Kainova Tatiana Viktorovna
Posición: profesor del segundo grupo desarrollo temprano"Abejas"
Institución educativa: Jardín de infancia MBDOU "Firefly"
Ubicación: región de Kemerovo, pueblo industrial
Nombre del material: desarrollo metódico
Tema: "El papel de la motricidad fina en el desarrollo del habla en niños en edad preescolar"
Fecha de publicación: 21/11/2015

Parte del texto de la publicación.

Desarrollo metodológico sobre el tema:

"El papel de la motricidad fina en el desarrollo del habla de los niños

edad preescolar"
Desarrollado por: Kainova Tatyana Viktorovna, (maestra del segundo grupo de edad temprana).

Industriales 2015

Introducción
......................................................................................................................3

problema pedagógico

……………………………………………………………………...............................7
1.1. Características del concepto de motricidad fina en preescolares en la literatura científica…………………………………………..…………..…………..7 1.2.Características de la desarrollo de la motricidad fina en niños preescolares edad de los preescolares………………………………………….………….... ........ ...12

edad preescolar………………………………………………………………25
2.1. Diagnóstico del nivel de desarrollo de la motricidad fina en preescolares ……………………………………………………………………………….25 2.2 Utilizando un conjunto de criterios metodológicos desarrollos para el desarrollo de la motricidad fina………………………………………………………………………………….34 2.3. Evaluación de la eficacia del experimento pedagógico realizado…………………………………………………………………………..52
Conclusión
……………………………………………………...........................69
Bibliografía
………………………………………………………….....72
Anexo 1………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………...76

Anexo 2……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………….83

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Introducción
El desarrollo de las habilidades motoras finas de un niño, los movimientos sutiles de las manos y los dedos, se considera en pedagogía y psicología como uno de los indicadores del desarrollo mental y mental. El estudio del problema del desarrollo de la motricidad fina se lleva a cabo en diferentes aspectos: psicológico, fisiológico, pedagógico. ELLOS. Sechenov escribió que el movimiento de la mano de una persona no está determinado hereditariamente, sino que surge en el proceso de educación y entrenamiento como resultado de la formación de vínculos asociativos entre las sensaciones visuales, los entornos táctiles y musculares. M.Yu. Kistyakovskaya demostró que el dominio de las acciones relativamente sutiles de las manos ocurre en el proceso de desarrollo de la visión, el tacto y el sentido cinestésico (posición y movimiento del cuerpo en el espacio). El tipo de un objeto es un estímulo para el movimiento de las manos hacia él. Las acciones manuales organizadas se forman en un niño gradualmente a lo largo de los primeros seis meses de vida. Los dedos, apretados en un puño, se enderezan. Los niños comienzan a realizar movimientos de agarre de objetos. La mano comienza a actuar como un órgano humano funcional. N. A. Bernshtein en su teoría muestra que el desarrollo anatómico de los niveles de construcción de movimientos comienza desde los primeros meses de vida y termina a los dos años. Entonces comienza un largo proceso de ajuste entre sí todos los niveles de los movimientos de construcción. Los científicos han demostrado que el desarrollo de la mano está estrechamente relacionado con el desarrollo del habla y el pensamiento del niño. Una buena forma de estimular el habla son los juegos y ejercicios para el desarrollo de la motricidad fina de la mano. Los dedos están dotados de una gran cantidad de receptores que envían impulsos al sistema nervioso central humano. Ya se ha demostrado que incluso ejercicios tan simples como "Ladushki", "Cuarenta caras blancas", "Cabra con cuernos" y otros no
4 solo diversión para los niños. Cada dedo de la mano tiene una amplia representación en la corteza cerebral. Es por eso que en los jardines se presta tanta atención al desarrollo de la motricidad fina: ensartar cuentas, modelar, aplicar, etc. Al mismo tiempo, el intelecto del niño se desarrolla de la manera más natural y saludable. El nivel de desarrollo de la motricidad fina es uno de los indicadores de preparación intelectual para la escolarización. Por lo general, un niño con un alto nivel de desarrollo de las habilidades motoras finas puede razonar lógicamente, tiene suficiente memoria y atención, habla coherente. La capacidad de realizar pequeños movimientos con objetos se desarrolla en la edad preescolar superior, es a la edad de 6-7 años que termina básicamente la maduración de las áreas correspondientes del cerebro, el desarrollo de los pequeños músculos de la mano. Los padres y maestros que prestan la debida atención a los ejercicios, juegos, diversas tareas para el desarrollo de la motricidad fina y la coordinación de los movimientos de las manos resuelven dos problemas a la vez: en primer lugar, afectan indirectamente el desarrollo del habla y el desarrollo intelectual del niño, y en segundo lugar, se preparan para dominar las habilidades de escritura, lo que en el futuro ayudará a evitar muchos problemas enseñanza.
El trabajo de graduación tiene como objetivo
identificar e implementar condiciones pedagógicas que aseguren el desarrollo de la motricidad fina en los niños en edad preescolar.
Un objeto:
desarrollo de la motricidad fina en niños en edad preescolar.
Cosa:
condiciones pedagógicas para el desarrollo de la motricidad fina en niños en edad preescolar.
Hipótesis:
el desarrollo de la motricidad fina en niños en edad preescolar será efectivo si; - estudió y caracterizó los conceptos clave relacionados con el desarrollo de habilidades motoras finas;
5 - características destacadas del desarrollo de habilidades motoras finas en niños en edad preescolar para que los niños en edad preescolar tengan en cuenta al elaborar el programa del experimento pedagógico; - Se realizan diagnósticos oportunos del desarrollo de la motricidad fina en niños en edad preescolar.
Investigar objetivos:
1. Estudiar y caracterizar el concepto de motricidad fina en preescolares a partir del análisis de la literatura científica. 2. Resalte las características del desarrollo de habilidades motoras finas en niños en edad preescolar de niños en edad preescolar. 3. Implementar condiciones pedagógicas para el desarrollo de la motricidad fina en los niños en edad preescolar. 4. Diagnosticar el desarrollo de la motricidad fina en niños en edad preescolar.
Métodos de búsqueda:

-
análisis de literatura psicológica, pedagógica y metodológica sobre el problema del desarrollo de habilidades motoras finas en niños en edad preescolar;
-
observación, resumiendo los resultados de la propia experiencia en el aspecto de estudiar las condiciones pedagógicas para el desarrollo de habilidades motoras finas en niños en edad preescolar; - modelar un sistema de tareas metodológicas y métodos de su uso en el proceso educativo para implementar condiciones pedagógicas para el desarrollo del habla de niños en edad preescolar
.

Base de investigación:
pueblo Considerado. MBDOU "Jardín de infancia "Luciérnaga". Grupo de edad temprana.
estructura de trabajo
: el trabajo final consta de una introducción, dos capítulos, una conclusión, una lista de referencias, una aplicación.
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Capítulo 1. El desarrollo de la motricidad fina en niños preescolares como

problema pedagógico

1.1. Características del concepto de motricidad fina en niños preescolares

la edad en la literatura cientifica
“Los orígenes de las habilidades y dones de los niños están al alcance de sus manos. De los dedos, en sentido figurado, fluyen las corrientes más delgadas que alimentan la fuente del pensamiento creativo ”V.A. Sukhomlinsky. Es difícil no estar de acuerdo con Vasily Alexandrovich: los centros motores y del habla en el cerebro están cerca, lo que significa que cuanto mejor se desarrollen las habilidades motoras finas, más exitosamente se desarrollará el habla, y no solo eso. Hay un período breve pero verdaderamente único en la vida de una persona en el que el cerebro del niño está programado para una formación y un aprendizaje intensivos. Este período de la vida de un niño no se llama accidentalmente "edad tierna". Por ello, desde una edad muy temprana se debe prestar especial atención al desarrollo de la motricidad fina y general del niño. Los científicos han demostrado que los impulsos motores de los dedos afectan la formación de zonas de "habla" y tienen un efecto positivo en la corteza cerebral del niño. Una variedad de acciones manuales, juegos con los dedos estimulan el proceso del habla y el desarrollo mental del niño. En la mano hay puntos biológicamente activos de nuestro cuerpo. Actualmente, un gran problema es el desarrollo del habla de los niños en edad preescolar. Por lo tanto, uno de los principales indicadores es el desarrollo de habilidades manuales en un niño, es decir, la motricidad fina de los dedos. Habilidades motoras finas: un conjunto de acciones coordinadas, en la realización de pequeños movimientos con los dedos de manos y pies. Las habilidades motoras finas de las manos y el nivel de desarrollo del habla dependen directamente el uno del otro, lo cual se ha establecido durante mucho tiempo. Si las habilidades motoras se desarrollan normalmente, es decir, el niño en ciertas etapas de crecimiento realiza
7 ciertas acciones, entonces el habla se desarrolla normalmente. Si las habilidades motoras finas están poco desarrolladas, entonces hay un retraso en el desarrollo del habla. Esta relación se puede considerar en el ejemplo del desarrollo evolutivo humano. Nuestros ancestros antiguos no hablaban, pero gritaban sonidos individuales, acompañándolos con gestos. Con el tiempo, los movimientos de las manos se volvieron cada vez más precisos y se desarrolló la región del cerebro responsable de los movimientos de las manos. Junto con las habilidades motoras, también se desarrolló el habla. De la misma manera, el desarrollo del habla ocurre en un niño. Primero el movimiento de las manos, luego el discurso. Las habilidades motoras son una especie de base para el desarrollo del habla. V. M. Bekhterev escribió que el movimiento de la mano está estrechamente relacionado con el habla y su desarrollo. VIRGINIA. Gilyarovsky señaló que "el desarrollo tardío del habla, a su vez, en la mayoría de los casos representa una manifestación parcial del subdesarrollo general de las habilidades motoras". Ya desde los primeros días de vida de un bebé, comienza su desarrollo del habla. Es necesario comenzar a hablar con el niño desde los primeros días. Es por primera vez en los años de vida que se produce la maduración del sistema nervioso, el recién nacido no sabe utilizar su aparato articulatorio, aún tiene que aprenderlo. Además, la adquisición del habla depende de las impresiones recibidas, la experiencia de vida, que los recién nacidos aún no tienen. El niño sólo tiene que encontrarlos a través de la percepción sonora, visual, táctil y olfativa. Además, el niño todavía tiene que aprender el sistema del lenguaje. Esta asimilación ocurre en tres etapas: 1ra etapa - pre-habla (desde el nacimiento hasta 1 año), cuando el niño domina los sonidos simples; Etapa 2: la etapa de adquisición primaria del habla (de 1,5 a 4 años), en la que el bebé puede reproducir palabras simples; Etapa 3: la etapa de dominio de la gramática (de 5 a 7 años), cuando el niño domina el habla coherente.
8 Desde el punto de vista de la fisiología, es en el período preescolar cuando el sistema nervioso está mejor preparado para el entrenamiento. Si no presta la debida atención a esto, puede ocurrir un retraso intelectual en el desarrollo del niño. El período desde el nacimiento hasta los 3 años también se considera el más productivo en términos del desarrollo psicológico del niño. A la edad de tres años, el niño ya tiene cierto vocabulario que puede usar libremente, y también tiene una comprensión inicial de la gramática. Si se perdió este período, será muy, muy difícil compensarlo. Puedes desarrollar las manos de tu bebé desde el nacimiento. Apretando con dedos diminutos, agarrando y sosteniendo sonajeros, o tratando de atrapar sus propios pies, ya está en proceso de desarrollo. Nuestra tarea es ayudar al bebé a hacer que los juegos con manijas sean más efectivos. Si bien el niño es pequeño y no puede realizar varios ejercicios de forma independiente, es necesario ayudarlo, por ejemplo, a doblar los dedos en el proceso de leer rimas. Para un mejor impacto, no solo deben doblarse, sino masajearse ligeramente, comenzando con el dedo meñique y terminando con el pulgar. Pero cuando juegue juegos con los dedos con el bebé, diciendo esta o aquella rima en voz alta, no debe olvidarse del colorido emocional de lo que dice. Cambie el timbre y la velocidad del habla, haga una pausa, enfatice palabras individuales, cuente con alegría y expresividad. Lo principal es establecer un contacto emocional entre la madre y el bebé. Ya en la infancia, debe masajear los dedos, masajeándolos en la dirección desde las puntas hasta la muñeca, frotándolos por todos lados y luego presionando ligeramente la almohadilla de cada uno de ellos, afectando así los puntos activos asociados con el cerebro. corteza. A partir de la segunda semana de vida de un niño, puede hacer ejercicios con las manos. El más simple es un ligero masaje con la palma de la mano en el sentido de las agujas del reloj. En el centro de la palma es muy punto importante- el centro del desarrollo del habla. El experimento, que se realizó con un grupo de niños de seis semanas, demostró que gracias al masaje de manos en estos niños, después de 1-2 meses
9 mayor actividad de las áreas motoras y del habla del cerebro. Así, estos datos indican que las áreas del habla comienzan a desarrollarse debido a los impulsos que provienen de los dedos. Así, la mejora de las reacciones del habla está íntimamente relacionada con el grado de entrenamiento de los movimientos de los dedos. A los cinco meses, el niño cubre el objeto no con toda la palma de la mano, sino con dos dedos. A los seis meses, los movimientos de agarre del bebé se vuelven más precisos. A los siete meses, el bebé pronuncia sílabas simples "sí", "ba", "ma", etc. A los ocho o nueve meses, el niño puede tomar un objeto pequeño con dos dedos, señalar con la mano el objeto que llamó su atención. Desde el momento en que el niño tiene acciones intencionales de agarre, la capacidad de sostener firmemente objetos en sus manos, todos los ejercicios comienzan a ser activos, es decir. realizado por el niño. Ya se pueden distinguir dos lados en sus acciones: técnico, es decir. cómo realiza acciones y semántica, para qué. El lado semántico de la acción con objetos se está desarrollando intensamente, el bebé comienza a realizar no solo acciones de agarre, sino también insertar, colocar, cambiar. La tarea de un adulto es activar estos movimientos con la ayuda de juguetes de inserción: muñecos de anidación, cajas, tazones, gorras, etc. Todas estas tareas son bastante difíciles para un bebé. Sin embargo, su implementación es muy útil para el desarrollo de acciones manuales y oculares. Solo después de pasar por estas etapas, pronuncia su primera palabra. El desarrollo de acciones con objetos en la edad más temprana tiene un efecto positivo en la formación de procesos mentales cognitivos de percepción, memoria, pensamiento, atención, imaginación, así como en el desarrollo del habla. Los científicos han demostrado que, desde un punto de vista anatómico, alrededor de un tercio de toda el área de proyección motora de la corteza cerebral está ocupada por la proyección de la mano, ubicada muy cerca de la zona del habla. Es la magnitud de la proyección de la mano y su proximidad a la zona motora lo que da lugar a
10 consideran la mano como un "órgano del habla", al igual que el aparato articulatorio. En este sentido, se hizo una suposición sobre la influencia significativa de los movimientos sutiles de los dedos en la formación y desarrollo de la función del habla del niño. Por lo tanto, para enseñar a hablar a un bebé, es necesario no solo entrenar su aparato de articulación, sino también desarrollar los movimientos de los dedos. Las habilidades motoras finas de las manos interactúan con propiedades superiores de la conciencia como la atención, el pensamiento, la percepción óptico-espacial (coordinación), la imaginación, la observación, la memoria visual y motora, el habla. El desarrollo de la motricidad fina también es importante porque toda la vida futura del niño requerirá el uso de movimientos precisos de coordinación de las manos y los dedos, que son necesarios para vestirse, dibujar y escribir, así como para realizar una amplia variedad de tareas domésticas. y actividades educativas. Los estudios sobre el desarrollo de los movimientos de las manos de los niños son de interés no solo para maestros y psicólogos, sino también para otros especialistas (filósofos, lingüistas, historiadores, biólogos), ya que la mano, que tiene una variedad de funciones, es un órgano humano específico. La ontogenia del desarrollo de las acciones de las manos del niño es interesante. I. M. Sechenov fue uno de los primeros científicos que criticó la teoría de la predeterminación hereditaria del desarrollo de los movimientos de un niño como resultado de la maduración de ciertas estructuras nerviosas. Escribió que "los movimientos de la mano humana no están predeterminados hereditariamente, sino que surgen en el proceso de educación y entrenamiento, como resultado de los vínculos asociativos entre los cambios visuales, táctiles y musculares en el proceso de interacción activa con el medio ambiente". M. M. Koltsova llegó a la conclusión de que la formación de áreas del habla se produce bajo la influencia de los impulsos cinestésicos de las manos, o más bien de los dedos. Si el desarrollo de los movimientos de los dedos se retrasa, entonces se retrasa.
11 y desarrollo del habla, aunque las habilidades motoras gruesas pueden ser normales o incluso más altas de lo normal. La estrecha conexión de las habilidades motoras de los dedos con el trabajo de las zonas del habla también se confirma por el hecho de que el reentrenamiento de los zurdos en edad preescolar es a menudo una de las causas de la tartamudez. Todos estos hechos deben usarse en el trabajo con niños y donde el desarrollo del habla ocurre de manera oportuna, y especialmente donde hay un retraso, un retraso en el desarrollo del lado motor del habla.
1.2. Características del desarrollo de la motricidad fina en niños en edad preescolar.

envejecer
Los orígenes de las habilidades y dones de los niños están al alcance de sus manos. VA Sukhomlinsky La influencia de los movimientos de los dedos y las manos en el desarrollo del cerebro humano se conocía ya en el siglo II aC en China. La kinesiología, la ciencia del desarrollo del cerebro a través del movimiento, existe desde hace 2000 años y se utiliza en todo el mundo. La unidad del cerebro consiste en la actividad de los dos hemisferios, estrechamente interconectados por un sistema de fibras nerviosas. El desarrollo de la interacción interhemisférica es la base para el desarrollo de la inteligencia. La interacción interhemisférica se puede desarrollar con la ayuda de un complejo de ejercicios kinesiológicos especiales. Al desarrollar habilidades motoras, creamos los requisitos previos para la formación de muchos procesos mentales. Los trabajos de V. M. Bekhterev, A. N. Leonov, A. R. Luria, N. S. Leit, P. N. Anokhin, I. M. Sechenov demostraron la influencia de las manipulaciones manuales en las funciones de la actividad nerviosa superior, el desarrollo del habla. En consecuencia, el trabajo de desarrollo debe dirigirse desde el movimiento hacia el pensamiento, y no al revés. El nivel de desarrollo de los movimientos del niño determina el nivel de su desarrollo físico y mental. Cuanto mayor sea su actividad motora,
12 temas que desarrolla mejor. Por ello, desde una edad muy temprana se debe prestar especial atención al desarrollo de la motricidad general y fina del niño. Existe una estrecha relación e interdependencia del habla y la actividad motora, y esto permite el uso de una función más intacta para corregir trastornos y estimular el desarrollo de otra. Con la corrección de las habilidades motoras, se produce una mejora bastante rápida en el habla y el pensamiento del niño. Los ejercicios sistemáticos para entrenar los movimientos de los dedos, junto con un efecto estimulante en el desarrollo del habla, son un medio poderoso para aumentar la eficiencia de la corteza cerebral. El secreto de la relación mágica entre la motricidad fina y el desarrollo del habla radica en que al realizar pequeños movimientos con los dedos, se ejerce presión sobre las puntas de los dedos activos y se precipitan señales a la corteza cerebral que activan el cerebro aún inmaduro. células responsables de la formación del habla del niño. Por lo tanto, para que el mecanismo de autorregulación de las funciones motoras y del habla "cambie" el desarrollo del habla en una dirección positiva, es necesario utilizar una variedad de técnicas y métodos para la formación de movimientos finos de los dedos. La capacidad de trabajar con los dedos no llega a los niños de inmediato, por lo que la tarea de los padres y maestros es convertir el aprendizaje en un juego emocionante. ¿Qué puede ayudar a desarrollar la motricidad fina? Una herramienta eficaz para el desarrollo de las habilidades motoras finas en las instituciones educativas preescolares son los juegos con los dedos, un tipo de ejercicio para el desarrollo de los músculos finos de los dedos. Entrenan la precisión de las reacciones motoras, desarrollan la coordinación de movimientos, ayudan a concentrarse. Por ejemplo, "Dedos pegajosos", "Dedos trabajadores", "Colmena", "Repollo", "Casa", "Castillo", "Cinco dedos", "Met", "Uno, dos, tres, cuatro, cinco", “Barco”, “Cabra y cabrito”. En los grupos intermedios
13 usan "Lavarse las manos", "Dibujar en el aire con las manos y los dedos", "Salpicaduras de arcoíris", "Esculpir una mano hábil y segura". En los grupos más antiguos: "Tocar", "Moldeamos una mano amable y gentil". La formación de habilidades táctiles y motrices finas se produce en varios tipos de actividades prácticas. Por ejemplo, durante el modelado de arcilla, plastilina, se desarrollan especialmente bien las habilidades motoras finas, se fortalecen los músculos de los dedos, se desarrollan movimientos finos de la mano y los dedos, se fortalecen las habilidades de examen táctil, especialmente en el proceso de modelado de la naturaleza. También son muy útiles para el desarrollo de los dedos actividades como modelar apliques, dibujar, dibujar aplicaciones, trabajar con tijeras, diseñar a partir de piezas pequeñas, mosaicos, trabajar con sellos, escribir con hilo. Para el desarrollo de los dedos y varios agarres, los niños pequeños necesitan dibujar con crayones de colores gruesos y los niños mayores con crayones más delgados. Es importante que los niños dibujen con lápices, pinten y jueguen con las manos. Primero se debe permitir que los niños usen una variedad de materiales que estimulen sus habilidades táctiles y cinestésicas, es decir, arcilla, pintura para dedos, masa, arena y agua. Dichos materiales también entrenan las manos, obligándolas a tensarse y relajarse. Para entrenar la destreza y la movilidad de las manos, los juegos de dedos con canto son efectivos. Por ejemplo, "¿Qué es un pulgar?", "El pulgar se encuentra con el pulgar". Es bien sabido que los ejercicios con los dedos también estimulan el desarrollo del lenguaje. Para ayudar a los niños a reconocer sus manos, puede trazar una de las manos en el papel y luego nombrar los dedos en el dibujo. El niño también puede
14 haz huellas de tu pincel con pintura o en yeso. Los juegos de marionetas de dedo y de mano también son útiles. También son efectivos los juegos de pelota, que son útiles para estimular el desarrollo de las manos. Los niños pueden, por ejemplo, sentarse en círculo y lanzarse la pelota unos a otros, diciendo sus nombres, partes del cuerpo o algo similar; lanzar la pelota a la pared; jugar a la pelota en parejas; lanzarse la pelota el uno al otro; jugar simultáneamente con dos o tres bolas; Lanza la pelota al aire muchas veces y atrápala sin dejarla caer. Se le da un lugar especial a trabajos como la eclosión. Al principio, se utilizan plantillas con formas y patrones geométricos para rayar. Los niños rodean las figuras y luego nacen no solo con segmentos paralelos, sino también con ondas y líneas circulares, semióvalos, bucles. A los niños les gusta mucho jugar al "Teatro de sombras" (cuando doblas los dedos de cierta manera, puedes obtener imágenes de varios animales en la pared). Esto requiere un equipo simple: una pantalla o pared, una lámpara de mesa (fuente de luz). El trabajo sobre el desarrollo de habilidades motoras finas en niños en edad preescolar se puede llevar a cabo tanto en el sistema de clases correccionales y de desarrollo, como en forma de recomendaciones a los padres. Al organizar el trabajo para fortalecer los músculos de las manos, desarrollar destreza y coordinación de movimientos, se utilizan una variedad de equipos deportivos, juguetes y objetos pequeños. El contacto personal con cada niño, una atmósfera de entusiasmo y alegría ayudan a que los niños se sientan seguros al realizar tales ejercicios. Para hacer de su implementación un juego emocionante, puedes usar una variedad de técnicas: gimnasia con los dedos; mostrando con la ayuda de las manos varias imágenes de "gafas", "silla", "campana", "conejito", etc.), que pueden acompañarse con la lectura de canciones infantiles o cuentos de hadas; construcción de palos de contar; modelado de masa de sal y cera tibia; rasgando papel de diferentes pesos y texturas
15 (cigarrillo, periódico, cartón, etc.). Los niños están encantados con la creación de un desorden planificado en grupo: rompiendo papel de colores en pedazos pequeños, vomitándolos, admirando su vuelo ("lluvia de papel multicolor"), luego recolectando restos y realizando una aplicación colectiva ("arcoíris ”); doblar y luego alisar una hoja de papel arrugada con las palmas y los dedos (preparación de papel texturizado para dibujar o aplicar). A los niños también les gusta la implementación de aplicaciones de material natural (semillas, cáscaras de huevo, etc.); Colocación de guijarros marinos sobre papel de fondo o franelografías individuales de varias imágenes (patrones decorativos, formas geométricas, cartas, etc.); un conjunto de composiciones de mosaico realizadas en plástico de colores sobre una base cubierta con una capa de plastilina. Para la fabricación de elementos, puede usar recipientes de plástico de colores de champús y alimentos, cortados en cuadrados de 1 x 1 cm.Además, es interesante que los niños ensarten cuentas y botones en alambre, trenza o hilo de pescar; creación de imágenes y patrones a partir de hilos de colores en la tela; bobinado de lana o hilo de algodón en una bola; atar lazos y nudos de varias configuraciones; clasificar y clasificar varios cereales y semillas (arroz, mijo, guisantes, frijoles, frijoles, etc.). Durante las clases para el desarrollo de la motricidad fina, es necesario tener en cuenta las características individuales de cada niño, su edad, estado de ánimo, deseo y capacidades. Lo principal es que las clases traen solo emociones positivas a los niños. No hay necesidad de poner un lápiz en la mano todavía inepta y débil del niño y atormentarlo con el trabajo en los cuadernos. Los primeros fracasos causarán desilusión e incluso irritación. Se debe tener cuidado para asegurar que la actividad del niño sea exitosa; esto reforzará su interés en juegos y actividades. Los dedos hábiles no se vuelven inmediatamente. Juegos y ejercicios, calentamiento de dedos, realizados sistemáticamente en jardín de infancia, en casa, en el patio, en
16 tiempo para viajes a la naturaleza: desde una edad muy temprana, ayudan a los niños a sostener con confianza un lápiz y un bolígrafo, trenzar sus propias coletas y coser zapatos, construir a partir de pequeñas partes del diseñador, esculpir con arcilla y plastilina, hacer regalos para sus seres queridos, llevándoles a ellos y a sí mismos alegría. Si los dedos se desarrollan, los niños desarrollarán el pensamiento y el habla, los problemas de aprendizaje desaparecerán no solo en el primer grado, sino también en el futuro. Por lo tanto, para el desarrollo de habilidades motoras finas en instituciones preescolares, puede usar juegos con los dedos, varios tipos de actividades prácticas (esculpir, dibujar, diseñar, aplicar), juegos con los dedos con canto, juegos de pelota, teatro de sombras, mosaicos y otros. medio. En interés del propio niño, es necesario comenzar a trabajar en el desarrollo de la motricidad fina desde una edad temprana. Ya siendo un bebé, puede masajear sus dedos, afectando así los puntos activos asociados con la corteza cerebral. En la edad preescolar temprana y más temprana, debe realizar ejercicios simples acompañados de un texto poético, no se olvide del desarrollo de habilidades elementales de autoservicio: abrocharse y desabrocharse los botones, atarse los cordones de los zapatos, etc. A una edad preescolar mayor, el trabajo en el desarrollo de las habilidades motoras finas y la coordinación de los movimientos de las manos debe ser una parte importante de la preparación para la escuela. La tarea de los docentes es transmitir a los padres la importancia de los juegos para el desarrollo de la motricidad fina. Los padres deben entender que para interesar al niño y ayudarlo a dominar la nueva información, deben convertir el aprendizaje en un juego, no retroceder si las tareas parecen difíciles, completarlas paso a paso juntos y no olvidar elogiar al niño. . El programa de educación y formación en el jardín de infancia exige mucho de los juegos didácticos. Dice: “Con la ayuda de juegos didácticos, el educador realiza la educación sensorial de los niños,
17 desarrolla procesos cognitivos (curiosidad, comprensión de la relación de los fenómenos más simples, etc.). El desarrollo sensorial de un niño es el desarrollo de sus sensaciones y percepciones, ideas sobre objetos, objetos y fenómenos del mundo que lo rodea. Uno de los aspectos importantes del desarrollo de un niño en edad preescolar en el período de preparación para la escuela es el desarrollo de la motricidad fina y la coordinación de los movimientos de los dedos. El problema de aumentar la efectividad del trabajo médico y pedagógico complejo sobre el desarrollo de la motricidad fina y la coordinación de los movimientos de los dedos de los niños de 5 a 6 años no pierde relevancia. Un maestro maravilloso V.A. Sukhomlinsky escribió que los orígenes de las habilidades y talentos de los niños están al alcance de la mano, en sentido figurado, de ellos fluyen las corrientes más delgadas que alimentan la fuente del pensamiento creativo. Cuanta más confianza e ingenio en los movimientos de la mano de un niño con una herramienta (bolígrafo, lápiz), más difíciles serán los movimientos para esta interacción, más brillante será el elemento creativo de la mente del niño, más habilidad en la mano del niño, más inteligente el niño. La necesidad de desarrollar movimientos activos de los dedos ha recibido justificación científica. Los científicos involucrados en el estudio de la actividad del cerebro de los niños, la psique de los niños notan el gran valor estimulante de la función de la mano. Empleados del Instituto de Fisiología de Niños y Adolescentes de la ANN encontraron que el nivel de desarrollo del habla depende directamente del grado de formación de los movimientos finos de los dedos. Se recomienda estimular el desarrollo del habla de los niños en edad preescolar entrenando los movimientos de los dedos, y esto, a su vez, prepara al niño para la escritura. Como muestra la práctica, muchos estudiantes de primer grado en el período inicial de estudio enfrentan dificultades para dominar las habilidades de escritura: es difícil para los niños escribir, aparece dolor, temblor en las manos, lloran, están nerviosos. Ya en las primeras etapas de aprender a escribir, los niños están insatisfechos y los padres
18 molesto. Y llega un momento en que aparece y crece rápidamente una aversión por escribir, es decir, en el lenguaje de la ciencia desaparece la motivación positiva por aprender. Resulta que la mayoría de los niños modernos tienen un retraso motor general, especialmente en los niños urbanos. Recuerde, ahora incluso a los jardines de infancia se les pide que traigan zapatos con velcro. Incluso hace 20 años, los padres, y con ellos los hijos, tenían que hacer más con las manos: clasificar los cereales, lavar la ropa, tejer, bordar. Ahora hay un coche para cada lección. Una consecuencia del escaso desarrollo de las habilidades motoras generales, y en particular de la mano, la falta de preparación general de la mayoría de los niños modernos para escribir y los problemas con el desarrollo del habla. Más que nada en el mundo, un niño pequeño quiere moverse, para él el movimiento es una forma de conocer el mundo. Esto significa que cuanto más precisos y claros sean los movimientos de los niños, más profunda y significativa será su relación con el mundo. Nuestra tarea es interesar al niño para que cumpla con gusto las tareas que se le asignan, así como transmitir a los padres la importancia de los juegos para el desarrollo de la motricidad fina. Todos los juegos y ejercicios están destinados a resolver las siguientes tareas educativas y metodológicas: 1. Entrenamiento musculoesquelético y de coordinación; 2. Desarrollo de la imaginación y el pensamiento asociativo-figurativo a través de la variabilidad de explicaciones metodológicas y condiciones de juego. El entrenamiento con juegos de dedos es uno de los tipos de actividad con una función de ejercicio. Junto con la velocidad del dominio exitoso de conocimientos, habilidades y capacidades especiales (cualidades sensoriales y motoras), el niño desarrolla: - una actitud emocional hacia el material percibido; - entusiasmo e implicación en el proceso de actividad; - propiedades del pensamiento artístico y la imaginación creativa; - capacidad de comunicarse, establecer contacto emocional positivo; - desarrollo del habla.
19 Puedes entrenar tus dedos a partir de los seis meses. Ejercicios sistemáticos, según M. M. Koltsova, "una poderosa herramienta para aumentar la eficiencia del cerebro". La formación del habla verbal del niño comienza cuando los movimientos de los dedos alcanzan suficiente precisión. El desarrollo de las habilidades motoras de los dedos prepara el terreno para la posterior formación del habla. Es posible y necesario involucrarse en el desarrollo de la motricidad fina desde edades tempranas. En primer lugar, se debe enseñar al niño las técnicas de automasaje de manos. El automasaje es uno de los tipos de gimnasia pasiva, debe realizarse diariamente, preferiblemente dos o tres veces al día. El automasaje tiene un efecto tónico sobre el sistema nervioso central, mejora las funciones de los receptores, las vías. Cabe señalar que el desarrollo de las habilidades motoras finas no será eficaz sin el desarrollo de los movimientos articulatorios generales. La mayor parte de la corteza motora (motora) de los hemisferios cerebrales está involucrada en los movimientos musculares de la laringe, la lengua, la boca y la mandíbula. Son estos órganos los que forman el habla. Para el desarrollo mental normal y el desarrollo del habla de los niños, es necesario realizar los siguientes ejercicios: - movimientos de la lengua: derecha-izquierda, arriba-abajo, lengua arqueada, enrollada en un tubo, enrollando "nueces" detrás de las mejillas; - movimientos faciales: inflar las mejillas, estirar los labios con un tubo, fruncir el ceño, mover las cejas, sonreír; - movimiento de la mandíbula inferior hacia la izquierda y hacia la derecha. Vale la pena considerar: si los músculos de los dedos de un niño en edad preescolar están tensos, se doblan y se desdoblan solo juntos y no pueden moverse de forma aislada. Pero, por regla general, la hipertonicidad de la motricidad fina suele estar asociada (y en ocasiones es consecuencia de la hipertonicidad general). La desviación del tono muscular óptimo es tanto una causa como una consecuencia de los cambios que se han producido en la actividad mental y motora de los niños. Sí, hipotensión muscular.
20 se combina con cambios lentos de procesos nerviosos, letargo emocional, baja motivación y fatiga. La presencia de hipertonicidad, por regla general, se manifiesta en inquietud motora, inestabilidad emocional, trastornos del sueño. Es por ello que en el desarrollo del trabajo con preescolares se debe prestar mucha atención a la optimización del tono muscular. Los llamados ejercicios de estiramiento pueden servir para este propósito. Bajo la influencia del masaje, surgen impulsos en los receptores de la piel y los músculos que, al llegar a la corteza cerebral, tienen un efecto tónico o estimulante sobre el sistema nervioso central y sirven como una excelente herramienta para combatir la hipo e hipertonicidad. El ritmo de desarrollo del habla en los niños es diferente: algunos comienzan a hablar antes, otros más tarde. Esto a menudo lleva a la frustración de los padres. La rapidez con que se domina una palabra depende tanto de las capacidades individuales como de la atención y participación de los adultos que le rodean. Los ejercicios sistemáticos para entrenar los movimientos de los dedos, junto con un efecto estimulante en el desarrollo del habla, son, según M. M. Koltsova, "una herramienta poderosa para aumentar la eficiencia del cerebro". La formación del habla verbal del niño comienza cuando los movimientos de los dedos alcanzan suficiente precisión. El desarrollo de las habilidades motoras de los dedos prepara el terreno para la posterior formación del habla. Según los datos de psicólogos y fisiólogos, los pequeños músculos de la mano están poco desarrollados en los niños en edad preescolar, la coordinación de los movimientos es imperfecta, la osificación de las muñecas y las falanges de los dedos no es completa. En la mayoría de los niños, los dedos están inactivos, sus movimientos son imprecisos o inconsistentes. En niños de 5 a 6 años, la capacidad de evaluar las diferencias espaciales, de las que depende la integridad y precisión de la percepción y reproducción de formas, no está suficientemente formada. Muchos niños de cinco años sostienen una cuchara en el puño, con dificultad toman correctamente un cepillo, lápiz, tijeras, a veces no pueden desabrochar y abrochar botones,
21 zapatos con cordones... Es a la edad de 6-7 años que la maduración de las áreas correspondientes del cerebro, el desarrollo de los pequeños músculos de la mano, básicamente termina. Bajo la influencia del entrenamiento de kinesiología, se producen cambios estructurales positivos en el cuerpo. La fuerza, el equilibrio, la movilidad, la plasticidad de los procesos nerviosos se llevan a cabo a un nivel superior, se mejora el papel regulador del sistema nervioso. Las clases eliminan la desadaptación en el proceso de aprendizaje, armonizan el trabajo del cerebro. Así, la formación y mejora de la motricidad fina de la mano y los dedos juega el papel de estímulo en el desarrollo del sistema nervioso central, todos los procesos mentales.
Capítulo 2. Condiciones pedagógicas para el desarrollo de la motricidad fina en los niños.

edad preescolar

2.1. Diagnóstico del nivel de desarrollo de la motricidad fina en niños en edad preescolar

envejecer
En relación con la importancia de desarrollar la motricidad fina, sigue siendo relevante la cuestión de identificar rápidamente el nivel de motricidad fina en tareas sencillas. En nuestro país, en 1923, la prueba de N. Ozeretsky se generalizó. Las "pruebas de evaluación de habilidades motoras" se combinan en varios grupos para diferentes componentes del movimiento: coordinación estática; coordinación dinámica; velocidad de movimiento; fuerza de movimiento; movimientos acompañantes. Las pruebas están diseñadas como una guía para diagnosticar el desarrollo psicomotor de acuerdo con normas de edad. Considere algunas pruebas para niños de 4 a 8 años. Estas son tareas que requieren la participación de movimientos sutiles de la mano. Para niños de 4 años. "Coordinación Estática". Con los ojos cerrados, toca la punta de la nariz con los dedos índices de la mano derecha e izquierda (alternativamente).
22 "Velocidad de movimiento". Colocación de monedas en una caja (al realizar esta prueba, se debe advertir a los sujetos de todas las edades que es necesario colocar las monedas a cierta velocidad). Para niños de 5 años. "Coordinación dinámica". Se le da al sujeto una hoja cuadrada de papel de papiro y se le pide que haga rodar una bola con los dedos de su mano derecha lo más rápido posible. "Velocidad de movimiento". Poner fósforos en una caja. Para niños de 6 años. "Coordinación Estática". Dibujar líneas verticales. Para niños de 7 años. Prueba "Laberinto". Se colocan dos laberintos frente al sujeto, quien se encuentra sentado a la mesa, con su mano derecha, el sujeto toma un lápiz afilado y a la señal sonora comienza a dibujar con un lápiz una línea continua hasta llegar a la salida de el laberinto. Prueba de distribución de cartas. Para niños de 8 años. Tocar alternativamente la punta del pulgar con la punta de otros dedos de la misma mano, comenzando por el meñique. En la última década se han renovado los intentos de crear una batería de pruebas de motricidad fina como uno de los apartados, los denominados mapas de desarrollo motor individual. Entonces, en el "Diario del educador" hay pruebas para niños en edad preescolar, a partir de los 3 años, que incluyen tareas para identificar el desarrollo de la motricidad fina. La mayoría de las tareas se completan con artículos; selectivamente, se usan las pruebas de N. Ozeretsky. Las pruebas se realizan individualmente con cada niño. Para niños de 3-4 años. Transfiriendo uno por uno los artículos pequeños (botones, guisantes, papas fritas) de la superficie de la mesa a una pequeña caja.
23 Para niños de 4-5 años. Ensartar cuentas de diferentes tamaños (o botones) en un hilo de pescar grueso. Para niños de 5-6 años. Pase el cordón en el zapato, ate la cruz a la cruz, ate el cordón. Para niños de 6-7 años. Toque a su vez con la punta del pulgar las yemas de los dedos de la misma mano, comenzando con el dedo meñique y luego en la dirección opuesta; realice a un ritmo en movimiento, primero para la mano derecha y luego para la izquierda. Los métodos que usamos de ninguna manera agotan todos los aspectos de la preparación de los niños para la escuela. Pero ayudan a identificar algunos patrones, tendencias y problemas en el desarrollo de la motricidad fina, la formación de la atención, la capacidad de análisis, la disposición de la mano para dominar la escritura y, por supuesto, el nivel de desarrollo del habla. Y permiten que ya en el jardín de infantes identifiquen a los niños que tienen dificultades y, en el futuro, les presten especial atención en el proceso de trabajo. Todas las tareas propuestas se pueden llevar a cabo repetidamente. Pero no deben hacerse con demasiada frecuencia. Esto conducirá al hecho de que el niño entrenará en su implementación y los resultados ya no reflejarán el verdadero nivel de desarrollo. Los resultados correctos se obtienen solo si las tareas siguen siendo poco conocidas por el niño. Por lo tanto, no deben administrarse más de una vez cada tres o cuatro meses, o dos veces al año, con la excepción de casos especiales en los que se recomienda repetir la tarea a intervalos de varios días. De particular interés psicológico es la cuestión de los requisitos previos y las condiciones para la formación en niños en edad preescolar del tipo más complejo de habla: escritura. Ciertos pensamientos positivos sobre este tema fueron expresados ​​una vez por L.S. Vygotsky. “La historia de la escritura en un niño”, escribió, “comienza mucho antes del momento en que el maestro pone un lápiz en sus manos por primera vez y le muestra cómo escribir letras”.
24 La formación de esta habilidad con sus orígenes se remonta al inicio de la infancia preescolar y está asociada a la aparición de símbolos gráficos. Si a un niño de 3-4 años se le asigna la tarea de escribir y recordar una frase (los niños a esta edad, por supuesto, todavía no pueden leer ni escribir), al principio el niño parece "escribir", dibujar algo completamente sin sentido en papel, dejando en ella guiones sin sentido, garabatos. Sin embargo, más adelante, cuando se le da al niño la tarea de "leer" lo escrito, como resultado de la observación de las acciones del niño, se crea la impresión de que está leyendo sus imágenes, señalando líneas o garabatos bien definidos, como si realmente significaran algo concreto para él. Para un niño de esta edad, los guiones dibujados aparentemente significan algo y ya se han convertido en signos mnemotécnicos: punteros primitivos para la memoria semántica. Con razón, observa L. S. Vygotsky, podemos ver en esta etapa mnemotécnica el primer presagio del futuro de la escritura. Un dibujo infantil simple es, en esencia, una especie de requisito previo simbólico y gráfico para el habla escrita de un niño. El desarrollo del habla se determina en las tareas: "Antonimos del habla", "Clasificaciones del habla", "Posesión arbitraria del habla (corrección, restauración y finalización de oraciones)". Al mismo tiempo, las dos primeras tareas caracterizan en mayor medida el vocabulario del niño y la tercera tarea caracteriza la estructura gramatical del habla. El indicador generalizado "Desarrollo del habla" consiste en la suma de puntos por completar tareas: Tarea "Antonimos del habla": selección de antónimos (máximo 4 puntos). Tarea "Clasificaciones del habla": adición de grupos de clasificación (máximo 4 puntos); encontrar una palabra generalizadora (máximo 4 puntos). La tarea "Posesión de la libertad de expresión": corrección, restauración, adición de oraciones (máximo 8 puntos).
25 Puntaje máximo para el desarrollo del habla - 20 puntos Procesamiento de datos. Para cada serie se calculan los indicadores correspondientes. Identificar la edad y las diferencias individuales en estos indicadores. Preparación del estudio. Recoja muestras gráficas: figuras para la imagen y sus designaciones verbales. Realización de investigaciones. Nivel 1. Se utilizan 4 cifras. Primer episodio. Se le ofrece al niño que mire las muestras y dibuje de la misma manera: "Mira, un triángulo grande se encuentra en un cubo", etc. Después de eso, se quitan las figuras, se le da al niño una hoja de papel en blanco y se le pide que dibuje lo que vio. Cuando el niño completa la tarea y deja el lápiz a un lado, el experimentador toma el papel con los dibujos y continúa con el experimento. Segunda serie. Al niño se le muestran las mismas figuras. El experimentador los llama: “Seta. Pirámide. Árbol. Bola." Luego, habiendo retirado los dibujos, se le pide al niño que dibuje lo que vio. Después de que termine de dibujar, vaya al siguiente paso. Tercera serie. Al niño se le muestran las mismas figuras. Esta vez el experimentador les da nuevos nombres: “Casa. Espiga. Pie. Diente de león "Se quitan las figuras originales y se le pide al niño que dibuje lo que vio. Tarea I. Estudiar el ritmo del discurso. Preparación del estudio. Prepare una muñeca y 4-5 artículos familiares para los niños (por ejemplo, una taza, un sonajero, un perro, etc.), una caja, pelotas pequeñas. Realización de investigaciones. El estudio se realiza individualmente con niños de 3 años. I situación: verifique si el niño responde a su nombre; II situación: se les pide que señalen el objeto nombrado;
26 III situación - se ofrecen a mostrar alguna parte de la cara o del cuerpo del muñeco; Situación IV: se les pide que encuentren una parte similar de su cara o cuerpo; Situación V: piden dar el objeto llamado; Situación VI: ofrecen realizar ciertas acciones con el objeto, por ejemplo, poner las bolas en una caja. (Esta tarea puede volverse más difícil dependiendo de la edad de los niños); Al realizar varios ejercicios con los dedos, el niño logra un buen desarrollo de la motricidad fina de las manos, lo que no solo tiene un efecto beneficioso en el desarrollo del habla (ya que estimula los centros del habla), sino que también prepara al niño para dibujar y escribir. . Las manos adquieren movilidad, flexibilidad, desaparece la rigidez de los movimientos, esto facilitará aún más la adquisición de la habilidad de escribir. Imagina a un niño parado frente a una escalera con mil escalones que conducen hacia arriba. Pero al principio, le faltan varios escalones, y por muy alta y hermosa que sea, ni un adulto, ni siquiera un niño, podrán subirla. Y si un adulto (terapeuta del habla, especialista, padre) ayuda al niño reemplazando los pasos faltantes (vínculos del habla deteriorados) con material auxiliar (desarrollo de habilidades motoras finas), entonces el niño subirá las escaleras altas sin moretones, lesiones, tragedias . Lo principal es que cada intento de ayudar al niño es diferente del anterior. Es absolutamente imposible imponer ayuda, solo puedes ofrecer. Significa jugar. Se puede lograr mucho en el juego desde un niño. Y aquí, fortaleciendo la mano, los dedos, un adulto debe entender que el lado físico es solo una parte de las posibilidades que se abren ante el niño. Un terapeuta del habla experimentado durante el examen del estado del habla también puede examinar el estado de las habilidades motoras voluntarias, que incluye los siguientes puntos:
27 - Examen de la motricidad facial voluntaria (calidad y volumen de movimientos de los músculos de la frente, ojos, mejillas) según pruebas adaptadas a diferentes edades. - Motilidad del habla (fuerza, precisión de los movimientos de los labios, lengua) por métodos generalmente aceptados en logopedia. Los estados de los componentes individuales de las habilidades motoras generales (coordinación, claridad) en una escala adaptada por edad. Examen de las habilidades motoras finas de los dedos (el grado de diferenciación de los movimientos, la posibilidad de acciones con objetos). Intente: - (en la mano derecha) con las yemas de cada dedo, a su vez, toque la yema del pulgar, luego - en la mano izquierda, luego - simultáneamente en ambas manos ("los dedos van a visitar"); - conecte los dedos de una mano (almohadillas) con los dedos de la otra ("los dedos dicen hola"); - palma recta, doble cada uno de los dedos alternativamente, primero a la derecha, luego a la izquierda. Un dedo está doblado, el resto están rectos. ("los dedos se esconden". El nivel de desarrollo de la destreza manual en niños en edad preescolar superior se determina mediante los siguientes juegos: - lanzar una pelota con un diámetro de 10 centímetros en una pared desde una distancia de 1 metro, - lanzar a un objetivo ubicado a una altura de 1 metro, luego a la derecha, luego a la izquierda, - golpear la pelota en el piso y atraparla después del rebote. Si dentro de los 30 segundos, el niño lanza la pelota al objetivo y lo atrapa veinte veces o más - su coordinación manual es buena, de 15 a 20 veces - satisfactoria, menos de 15 - insuficiente, y si el niño no puede atrapar la pelota después de golpear el piso, la pared, no solo con una mano, sino con ambas manos, su la destreza manual es baja.
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2.2 Uso de un conjunto de desarrollos metodológicos

las habilidades motoras finas
Existen y se siguen elaborando numerosos manuales que recomiendan el desarrollo de la motricidad fina de los bebés, a partir de movimientos sin objetos, en particular, utilizando rimas populares. Esta área de trabajo con niños tiene profundas raíces en la pedagogía popular. Z.P. Vasiltsova caracterizó las rimas populares como base para los juegos de dedos. Idioma arte popular brillante, imaginativo, fácil de recordar. Tienen muchas palabras cariñosas (dedos, gato, cara), apelaciones (sol, agua, lávame la cara). A menudo tienen una forma dialógica ("palmas", "dedo de niño"). Algunos se construyen según el tipo de apelación ("kisonka-murisonka", "gallo, gallo"), mensajes. De acuerdo con el contenido, la forma, el idioma, la tradición establecida, el propósito de contar una canción infantil, las canciones populares se pronuncian de manera simple, afectuosa, alegre, emocional, cercana al habla coloquial en vivo. La lectura de canciones infantiles y canciones populares se lleva a cabo en forma de un juego divertido y emocionante, acompañado de un movimiento de la palabra, que debe coincidir con el momento del movimiento realizado por el niño o la acción realizada por un adulto. Dado que los niños de edad preescolar más jóvenes no pueden percibir el habla rápida, las canciones infantiles y las canciones populares se leen lentamente y con claridad. Para el desarrollo de habilidades motoras finas en la práctica pedagógica, se ofrece a los niños en edad preescolar: - mosaicos (pequeños y grandes), pirámides, juegos de cajas para recolectar pequeños guijarros, etc .; - juegos de esponjas porosas para entrenar los músculos de la mano; - bolas de hilo de colores para rebobinar; - manuales para abrochar botones de varios tamaños, botones, etc.; - subsidio "cordón"; - juegos de pequeños juguetes para el desarrollo de la percepción táctil "reconocimiento por tacto"; - ensartar cuentas; - modelado de arcilla y plastilina; A la edad de 5 años, aumenta la posibilidad de movimientos precisos y arbitrariamente dirigidos,
Por lo tanto, los niños pueden realizar tareas que requieren suficiente precisión y coordinación de los movimientos de las manos. Estos incluyen diferentes tipos de tejidos hechos de papel y tela. La capacidad de usar tijeras con confianza juega un papel especial en el desarrollo de la habilidad manual. Hacer manualidades con papel es también uno de los medios para desarrollar los pequeños músculos de las manos. Como podemos ver, la pedagogía ofrece una amplia gama de actividades para el desarrollo de la motricidad fina de las manos en los preescolares. Además, a los niños se les ofrecen juegos con los dedos, teatro con los dedos, donde los movimientos son accesibles para los niños, muy emocionantes y los niños los disfrutan; esta es una buena herramienta para desarrollar los movimientos de los dedos. Los juegos de dedos tienen otra ventaja: ayudan en el aprendizaje, ayudan a desarrollar un sentido del ritmo, la imaginación. El análisis de la literatura psicológica y pedagógica sobre el tema de estudio reveló la presencia de un pequeño número de desarrollos diversos, algunos de los cuales, en nuestra opinión, son de considerable interés. Por ejemplo, un maestro de Moscú, G. Kharkhan, prefiere sombrear y dibujar, A.V. Melnikova (Krasnodar) - teatro de sombras, Z. I. Bogateeva (Ulyanovsk) - moldeado, diseño, etc. Hemos intentado crear un conjunto de desarrollos en los que es importante observar los principios de consistencia, consistencia, variabilidad de integridad. Utilizamos en nuestro trabajo un conjunto de medidas para el desarrollo de la motricidad fina, que brinda la posibilidad de autodesarrollo del niño. El niño en edad preescolar mismo tiene derecho a elegir entre los ejercicios que se le ofrecen, aquellos que satisfagan sus inclinaciones e intereses, características de edad. Actualmente, la institución ha creado una ludoteca de juegos con los dedos, que incluye: * Juegos con los dedos. * Juegos de dedos con palos y cerillas de colores.
30 * Juegos de dedos con trabalenguas. * Juegos de dedos con versos. * Minutos de educación física, gimnasia de dedos. * Alfabeto de dedo. * Teatro de dedos. * Juego de sombras. El uso de elementos de la teoría de los problemas inventivos (TRIZ) en el desarrollo de la motricidad fina combina: - dibujar con pinturas de varias maneras: con pincel, dedo, vela, cepillo de dientes, etc.; - modelado con material natural: semillas de manzanas, melones, sandías, calabacines, guisantes, guijarros, conchas. - aplicación (mosaico, cortado, de palos); - diseño de papel - origami. En el desarrollo de las habilidades motoras finas, el trabajo manual es importante: coser, bordar, macramé, tejer, ensartar cuentas de papel, semillas, ceniza de montaña, cuentas. El desarrollo de la motricidad gráfica se lleva a cabo a través de: dibujo en esténciles y reglas rizadas. Eclosión, realización de ejercicios gráficos en cuadernos y en entretenidos cuadernos para preescolares. La actividad episódica no puede dar un efecto positivo. Para lograr el resultado deseado, es necesario trabajar regularmente en el desarrollo de las habilidades motoras finas y la coordinación de los movimientos de los dedos, utilizando varias formas de trabajo: - asignar tiempo para esto en un bloque de entrenamiento especialmente organizado en forma de clases; - en las actividades conjuntas del educador con los niños; - en la libre actividad independiente de los propios niños. Los programas para jardín de infantes que han aparecido recientemente resuelven el problema de organizar el proceso educativo en grupos de diferentes maneras.
31 niños en edad preescolar superior. Algunos programas enfatizan las actividades educativas, mientras que otros prefieren formas más libres de desarrollo infantil. Cada uno de estos bloques (modelos) debe ocupar su lugar en el proceso pedagógico, ya que cada uno es importante para la solución efectiva de ciertos problemas del desarrollo y crianza del niño. El bloque de entrenamiento especialmente organizado, en forma de lección, incluye objetivos, cuya implementación requiere el establecimiento sistemático de una secuencia estricta de conocimiento especial para niños que cumple con la lógica del desarrollo de ciertas habilidades (sensoriales, el desarrollo de habilidades motoras finas, mental, desarrollo del habla), la lógica de un tema separado en el marco de la preparación para la escuela, así como la tarea de formar en los niños los elementos. Actividades de aprendizaje. El adulto es siempre el iniciador aquí. El bloque de actividades conjuntas del educador con niños incluye las tareas de desarrollar habilidades sociales, dominar diferentes tipos actividades (diseño, macramé, dibujo, juegos). El trabajo con niños dentro de este bloque excluye las clases especialmente organizadas. Se crea un microclima, basado en el respeto en la personalidad de un hombrecito, relación de confianza entre un adulto y un niño, el educador actúa como socio de los niños participando en actividades conjuntas, pero el socio es el iniciador. Al mismo tiempo, no obliga a los niños a un determinado tipo de actividad, sino que la ofrece e invita a ella con su ejemplo y participación, demostrando ejemplos de su organización, al mismo tiempo, como colaborador, fomenta, teniendo en cuenta cuenta la iniciativa de los niños en el despliegue de actividades (en particular, el desarrollo de la motilidad pequeña). Brinda condiciones para actividades "abiertas" para que los niños, si lo desean, puedan continuar por su cuenta hasta que agoten su interés (juego iniciado, construcción, dibujo, tramado de plantillas, tejido, juegos con los dedos, teatro con los dedos).
32 El bloque de actividad independiente libre brinda una oportunidad para el autodesarrollo del niño, quien elige libremente una actividad que satisfaga sus habilidades e intereses. Un adulto está fuera del círculo de actividades de los niños, proporcionando un entorno objetivo para las actividades gratuitas de los niños, cambiándolo y complementándolo de acuerdo con los intereses de los niños, mientras que al mismo tiempo es un socio potencial, listo para unirse a su actividad cuando se le solicite: apoyo y ayuda, en la implementación de sus ideas libres, y también en situaciones de conflicto que requieren intervención o, si es necesario, ayuda a ingresar al grupo de pares para uno u otro niño que muestra un claro deseo de contactos, pero no posee las formas necesarias de comportamiento Como ya se señaló, cada uno de estos bloques es necesario para el desarrollo de los niños, y no importa cuál sea el programa, no se puede implementar en el marco de uno solo de los bloques. También creemos que es erróneo interpretar estos componentes como etapas de aprendizaje y desarrollo aparentemente sucesivas (primero, aprendizaje directo en el aula, que luego se convierte en “consolidar lo aprendido”, en actividades conjuntas, luego independientes de niños con material que pasa por estas formas de actividad). En el proceso pedagógico coexisten como formas diferentes, conectadas por relaciones más profundas que la simple sucesión en el tiempo a partir de un mismo material. Por supuesto, en su actividad libre, el niño actualiza las habilidades y destrezas que desarrolla tanto en el aula como en actividades conjuntas con un adulto. A su vez, la actividad libre del niño crea la base necesaria para la motivación cognitiva y la organización de sus actividades en el aula. Pero esto no significa en absoluto que todo el proceso pedagógico deba estar impregnado de un solo tema o un solo material. A la hora de elaborar un plan de trabajo es necesario tener en cuenta la relación de estos bloques con la rutina diaria. Sin embargo, la conexión no debe ser cuando
33 dura, aunque es recomendable dedicar las horas de la mañana a las clases, cuando la capacidad de trabajo es máxima. En cuanto a los dos últimos bloques, cubren todo el tiempo libre de clases. La organización del proceso pedagógico en tres bloques implica una estrecha cooperación, acciones coordinadas del educador y su asistente. Con libertad de creatividad y variabilidad de programas, es necesario cumplir con una serie de requisitos, sin los cuales nosotros, trabajadores prácticos, no podremos garantizar el pleno desarrollo y el bienestar psicológico del niño. Estos son los requisitos. En primer lugar, una reorientación desde una actitud formal-disciplinar hacia los niños a todas las formas de comunicación, incluyendo la actitud hacia el niño como sujeto igual, y no sólo como objeto de influencia pedagógica. En segundo lugar, el uso de todas las formas de desarrollo infantil, incluido el aprendizaje en el aula, las actividades conjuntas de un adulto con niños, la actividad libre de los propios niños, el uso de diversos tipos de actividades infantiles y la provisión de condiciones para su libre elección. por niños En tercer lugar, la reducción de las clases organizadas a un mínimo razonable, que no suprima en el tiempo otras formas de actividad infantil, la sustitución de las clases frontales por subgrupales. En cuarto lugar, teniendo en cuenta las características individuales de los niños en la implementación de los procesos domésticos e higiénicos, la inadmisibilidad de su rígida organización frontal, la violencia contra un niño por prescripciones formales. Solo teniendo en cuenta todos estos requisitos, es posible humanizar verdaderamente el proceso pedagógico en el jardín de infantes como línea principal para la actualización de la educación preescolar. Entonces, a continuación presentamos nuestros desarrollos prácticos en el desarrollo de la motricidad fina y el desarrollo del habla en niños en edad preescolar. En una de las clases, presentamos a los niños los dedos: cinco y cinco son hermanos,
34 Así nacerán todos juntos. Si cavas una cama, todos tienen una espátula. No se aburren, pero juegan todos juntos en los mismos juguetes. Y en el invierno, todos en una multitud se esconden juntos en los furgones de calefacción. Estos son "cinco y cinco", ¿Adivina cómo se llaman? (Dedos) - Sí, muchachos, esos son dedos. - ¿Y por qué lo adivinaste? - ¿Por qué los dedos se llaman "hermanos"? - Para todos los dedos de cada una de las manos, "madre" es un cepillo. - ¿Te gusta jugar con los dedos? - Mostrar los dedos de la mano derecha (izquierda). - Pide a los hermanos de la mano derecha e izquierda que te saluden. Presentamos a los niños el nombre de cada dedo, leyendo un poema: Aquí hay uno grande, o Bolshak. ¡Él es un experto para ayudar a todos! Vive apartado de los demás. Puede trabajar para tres! Detrás de él se encuentra el puntero, su punto fuerte es una pista. Inmediatamente nos mostrará el camino al atasco. Aquí está el campesino medio, o promedio, Él es el tercero, no el último. Tranquilo, muy fuerte, Como un héroe épico.
35 Cuarto - Huérfano, Niño sin nombre, Con dedal de peltre Llamado sin nombre. Y el quinto - Shorty, Travieso, Travieso y quisquilloso, Meñique - ¡inquieto! El niño está interesado en absolutamente todo lo que sucede a su alrededor. Absorbe nuevos conocimientos e impresiones como una esponja. Y esto debe ser usado. Recordamos que el desarrollo intelectual y del habla del niño depende estrechamente del físico, por lo que tratamos de seleccionar ejercicios que desarrollen al niño de la manera más armoniosa. Los juegos de dedos, que se presentan a continuación, se pueden jugar con un niño o con varios. El juego "Pie" (para niños de 3 a 4 años) Recuerdo la masa con bolígrafos (el niño aprieta y afloja los dedos) Haré un pastel dulce. (hace movimientos circulares con las palmas) Untaré el centro con mermelada, Y la parte superior con crema dulce, (pasa las palmas por el plano de la mesa) Y migas de coco (imita “rociar migas” Rociaré el pastel un pequeño, con los dedos de ambas manos) Y luego haré té, invitaré a un amigo a visitar. El juego "Verduras" (para niños de 3 a 4 años) La anfitriona una vez vino del mercado. (el niño pisa la mesa con los dedos) La anfitriona trajo a casa del bazar: (dobla un dedo por papa, ambas manos por cada línea, repollo, comenzando con una grande)
36 Zanahorias, Guisantes, Perejil Y Remolacha. (levanta las manos por encima de la cabeza y aplaude Oh! en sus manos). Y. Tuwim A la edad de 5-6 años, los niños aún no pueden evaluar las diferencias espaciales. Y la precisión de la percepción, y luego la reproducción de letras, depende de esta evaluación. A una edad preescolar mayor, los niños están igualmente mal orientados en términos de "derecha" e "izquierda", "adentro" o "acerca de", etc. Sus dedos ya funcionan mejor que a los 3 o 4 años, pero aún no lo suficientemente bien. Sus movimientos aún no son precisos y coordinados. A esta edad, solo unos pocos niños sostienen correctamente un lápiz o un pincel, y muchos no pueden atarse los zapatos. Y solo a la edad de siete años, el desarrollo de los músculos pequeños de la mano termina, por lo tanto, mejoran las habilidades motoras finas. Por lo tanto, la gimnasia con los dedos a los 5-6 años no es menos importante que a los 1,2, 3 y 4 años. El juego "Lota" (para niños de 5 a 6 años) Vivía una lota en el río (movimientos lentos con las palmas unidas, imitando la natación) Dos gorgueras eran amigas de él. (moviendo las palmas de ambos lados) Tres patos volaron hacia ellos (agitando las palmas) Cuatro veces al día, (doblar los puños) Y les enseñó a contar (desdoblar los dedos de los puños, Uno, dos, tres, cuatro, cinco. comenzando con grande unos) El juego "Gachas de avena" (para niños de 5 a 6 años) Las gachas de avena crecieron en el campo (los niños se ponen de puntillas y agitan los brazos rectos) Nos llegó en un plato. ("caminar" con los dedos sobre la mesa) Trataremos a todos los amigos, (Por un lado sostienen un imaginario
37 Le daremos un plato, un plato, recogeremos gachas con una cuchara imaginaria) Un pájaro pequeño (doblan los dedos en ambas manos, comenzando con la liebre y el zorro, de los grandes) Gato y matrioska, ¡Les daremos una cuchara a todos! (muestre los pulgares hacia arriba) Se ofrecen juegos con los dedos a los niños para cambiar a otro tipo de actividad, aumentar la eficiencia y aliviar la carga asociada con sentarse. Si hace gimnasia con los dedos mientras está de pie, aproximadamente en medio de una lección, cumplirá dos propósitos necesarios a la vez y no requerirá tiempo adicional. Tradicionalmente, las sesiones de educación física se llevan a cabo en combinación con el habla y los movimientos de los niños. La pronunciación de versos simultáneamente con el movimiento (especialmente para los patólogos del habla) tiene una serie de ventajas: el habla, por así decirlo, está rítmica por los movimientos, se vuelve más fuerte, más clara, más emocional y la presencia de la rima tiene un efecto positivo en la percepción auditiva. La combinación de ejercicios para los dedos con acompañamiento del habla en forma poética le permite lograr el mayor efecto de aprendizaje. La inclusión de ejercicios para el desarrollo de la motricidad de los dedos en minutos de educación física, en el aula, así como 2-3 minutos en ejercicio mañanero. Desempeña un papel positivo en la educación correccional de los niños con problemas del habla. Esto le permite: - Regularmente estimular indirectamente la acción de las zonas del habla de la corteza cerebral, lo que tiene un efecto positivo en la corrección del habla de los niños. - Mejorar la atención y la memoria: los procesos mentales están estrechamente relacionados con el habla. - Facilitar a los futuros alumnos el aprendizaje de la escritura. V grupo preparatorio aprendiendo letras con niños. A los niños les encanta diseñar el contorno de cada letra a partir de material natural (semillas de manzana, sandía, piñones) de guijarros, botones, hacer papel, cortando,
38 desde hilos, desde dedos (alfabeto de dedos), hasta molde de plastilina (galletas alfabéticas). ¿No es esto el desarrollo de la motricidad? Para el desarrollo de la habilidad manual, así como la creatividad de los niños, el arte en los niños, se utilizan varios tipos de puesta en escena. Los juegos de actuación, que recuerdan a las representaciones teatrales, requieren un trabajo conjunto minucioso de niños y adultos. Hicimos un teatro de dedos, cuyos personajes mostramos. pequeños juegos- dramatizaciones realizadas en forma de diálogo: "Dos ranas", "Niña y oso", cuentos de hadas "Hombre de pan de jengibre", "Nabo", "Teremok". Con los correspondientes movimientos de la mano o de los dedos, los niños imitan el movimiento de los personajes: inclinaciones y giros de la cabeza, diversos movimientos del torso y brazos del muñeco. En el teatro de sombras, los contornos de los personajes, la naturaleza de su comportamiento y movimientos son especialmente visibles. Al principio, los adultos éramos los artistas, después de verlos, los niños ciertamente querían probar el papel de actores. Aprendimos con ellos cómo obtener una imagen de pájaros, animales y otros personajes doblando los dedos de cierta manera. No todos los niños tuvieron éxito a la vez, pero a través de un trabajo minucioso lograron un resultado, ya que todos querían mostrar al menos alguna figura. El equipamiento es sencillo: una pared o pantalla y una lámpara de mesa (fuente de luz). Las representaciones con la ayuda del teatro de dedos, el teatro de sombras, donde actúan los dedos y las manos, tienen grandes oportunidades para desarrollar la destreza, los movimientos de la mano y los dedos, la habilidad, la precisión, la expresividad de los movimientos y el desarrollo del habla. Esculpir contribuye al desarrollo de la motricidad fina en un niño. Puedes comenzar a esculpir con plastilina a partir de los tres años. Dibujar es un tipo de actividad que, junto con el modelado, ocupa un lugar importante en la vida de un niño. Dibujar no solo le permite al niño transmitir sus emociones e impresiones, sino que también desarrolla la motricidad fina y contribuye al desarrollo del habla. Dibujo, el niño corrige gradualmente los movimientos de su mano, busca utilizar varios materiales disponibles: pinturas, lápices, rotuladores, bolígrafos, crayones de cera, etc.
39 Ahora hay una tendencia de moda en la crianza y el desarrollo de los niños: pintar con los dedos. Este tipo de actividad no se diferencia esencialmente del dibujo tradicional, excepto quizás por la técnica misma. El niño no dibuja con un pincel o un lápiz, sino con pinturas hechas específicamente para que el niño dibuje con los dedos. Esta técnica es excelente para desarrollar la motricidad fina. Pintar con los dedos ofrece posibilidades ilimitadas para la creatividad. Las huellas de las manos de un niño se pueden convertir en composiciones y tramas completas. Puedes dibujar hermosas flores si dejas huellas de tus manos en un círculo; una mariposa, imprimiendo dos palmas a la vez; un caracol, si imprimes un puño comprimido, y un montón de cosas. Cualquier posición de la palma da un cierto patrón. La palma medio doblada, si se coloca en el borde, da una huella del arco. Tal dibujo contribuye al desarrollo de la imaginación y la fantasía del niño. Además, el niño entiende que las manos le brindan grandes oportunidades. Pintar con los dedos le enseña al niño a diseñar, a crear cosas más complejas a partir de cosas simples. Una gran ventaja de este tipo de actividad es que el niño no usa una mano, sino ambas, lo que le permite coordinar mejor sus movimientos. Para dibujar con los dedos, no es necesario tener pinturas. Si viertes sémola o cualquier otro cereal (también puedes usar harina) en una bandeja, obtendrás un excelente lienzo para dibujar con los dedos. Para este propósito, puede usar arena de río limpia. Animamos encarecidamente el deseo de los niños de dibujar en tiempo libre y no nos avergüenzan los garabatos de los niños, porque en el dibujo el niño refleja el mundo que lo rodea, da rienda suelta a la imaginación. Y no menos importante, empuñando lápiz y papel, desarrolla la motricidad de la mano. El modelado desarrolla la atención, mejora las habilidades sensoriomotoras: consistencia en el trabajo del ojo y la mano, coordinación de movimientos, su precisión.
40 El material más común para modelar es, por supuesto, la plastilina. Este material plástico es ideal para modelar. El modelado con plastilina relaja y ayuda a aliviar la tensión. Antes de comenzar a trabajar, debe explicarle al niño qué debe esculpir en un tablero especial. Puede pellizcar piezas pequeñas y comenzar simplemente esculpiéndolas en un tablero. Una actividad tan sin pretensiones contribuye perfectamente al desarrollo de las habilidades motoras. Cuando el niño modela su figura. Definitivamente deberías preguntarle cómo se llama y elogiarlo. Ofrecemos ejercicios para modelar: Ejercicio "Pelota" Para moldear una pelota, el niño debe tomar un pequeño trozo de plastilina y hacer rodar una pelota en sus manos (se pueden mezclar varios colores). Que tome una pequeña bola como base. Este ejercicio combina las acciones necesarias para el desarrollo de la coordinación de movimientos y la motricidad fina de las manos. De un bloque de plastilina con la ayuda. cuchillo especial(pilas) se corta un trozo pequeño, luego se amasa con los dedos hasta que se ablanda, después de lo cual rueda una bola. Deje que el niño compare constantemente su producto con la muestra. Tan pronto como la pelota esté lista, debe dibujar líneas con una pila sobre toda la superficie para que la pelota realmente se vea como una pelota. Durante todo el ejercicio, toda la mano y los dedos del niño trabajan, la atención se concentra. Ejercicio "Árbol" Debe comenzar a esculpir desde la corona, que se presentará en forma de bola. Para empezar, el niño hace rodar una pelota de plastilina, luego un cilindro. Cuando la corona (bola) y el barril (cilindro) estén listos, el niño debe conectarlos con un fósforo. A continuación, el niño esculpe los detalles. Para que el "tronco del árbol" sea estable, debe fortalecerlo con una tira delgada de plastilina, que luego puede convertirse en hierba. Luego se moldean las hojas. Se hace una forma que se asemeja a un limón con un pequeño trozo de plastilina, luego se aplana y se aplican venas con la ayuda de una pila. Izquierda
41 arregla las hojas en la copa del árbol, puedes decorar la corona con flores de pequeñas bolas aplanadas. Al realizar este ejercicio, el niño aprende a controlar sus dedos, desarrolla la fantasía y la memoria. Al trabajar con la masa, el niño utiliza los dedos tanto como sea posible. Puede pellizcar trozos de masa y unirlos al tablero, aplaudirlos, enrollarlos, dejar huellas dactilares y toda la palma. Además, trabajar con masa implica trabajar con otros materiales: abalorios, cereales, tela, etc. Hacer abalorios con masa de sal puede ser un excelente ejercicio. A los niños en edad preescolar les encantan los cuentos de hadas. Es muy posible reponer el teatro de dedos con personajes de la masa. Deje que los chicos creen sus personajes favoritos o creen los suyos propios. El desarrollo de las habilidades motoras finas se ve favorecido por los niños que realizan movimientos de barrido seguros sin quitar las manos de la hoja de papel. Este ejercicio es para practicar los movimientos de las manos, de izquierda a derecha y de derecha a izquierda. “Estamos aprendiendo a escribir. ¿Para qué? ¿Y por qué? De anzuelos, de anzuelos, de círculos, de círculos. Podemos escribir cartas. Si lo intentamos, las letras saldrán. "Ochos" y "Bucles": ejercicios para ejercitar los movimientos de los dedos, las manos y los antebrazos. "Glubes": un ejercicio para practicar movimientos de rotación de la mano en sentido horario y antihorario. Enrollado y desenrollado de bolas. El papel es un material accesible y versátil para un niño, lo usamos mucho no solo para dibujar, sino también en apliques y diseño. Aplicación de mosaico. Utilizamos este tipo de aplicación para decorar regalos, habitaciones de grupo. El trabajo comienza con el dibujo más simple, que se presenta en diferentes formas geométricas (triángulo, círculo, cuadrado), puede ser un zorro, una ardilla, un pájaro, un gato, hasta
42 complejos, hasta cuentos de hadas: "Dos oseznos codiciosos", "Zorro y liebre". La aplicación rompiendo palos también contribuye al desarrollo de la motricidad fina. Los niños se sienten atraídos por la oportunidad de hacer artesanías de papel que se pueden usar en juegos de dramatización: esto es origami. Origami es un arte antiguo de crear varios tipos de figuras de papel, vino de China. Actualmente, está ganando cada vez más popularidad entre educadores y psicólogos. Y esto no es casualidad. El potencial de desarrollo del origami es muy alto. El poder atractivo de este arte reside en la capacidad de despertar imaginación de los niños, memoria, pensamiento espacial, desarrollar habilidades motoras finas de los dedos, revivir una hoja de papel plana y muda, en cuestión de minutos, convertirla en flores, animales, pájaros, impactando con la plausibilidad de sus formas y la complejidad de las siluetas. El tema del origami es muy diverso, va de simple a complejo. Por ejemplo: mariposa, abeja, conejito, flores, pez, cisne. Juguetes divertidos, por ejemplo: una rana que salta y hasta todo el cuento de hadas "Cuatro hermanos", "Sobre un perro valiente" Al trabajar con tijeras, pegamento, los niños aprenden a usar los materiales y herramientas correctamente, adquieren muchas habilidades y habilidades prácticas , desarrollar la motricidad fina de los dedos y la coordinación del movimiento de los brazos. De gran importancia para el desarrollo de la coordinación manual es el desarrollo de las habilidades motoras gráficas. Un lugar especial aquí está ocupado por sombrear, estarcir figuras u objetos, usando un lápiz simple y de color. Se ofrecen plantillas a los niños sobre diversos temas: verduras, frutas, platos, ropa, animales, etc. Los libros para colorear se utilizan para incubar. Sin embargo, debe recordarse que estos ejercicios representan una carga significativa para la vista y su duración no debe ser superior a 5-7 minutos. Los diferentes tipos de actividades utilizadas en el trabajo, con su aplicación intencional, determinan el trabajo exitoso en
43 preparar a los niños para la escolarización, contribuyen al desarrollo de la motricidad fina, los procesos de pensamiento y el desarrollo del habla.
2.3 Evaluación de la eficacia de la

pedagógico

experimentar
El trabajo práctico se llevó a cabo del 15 de diciembre al 15 de abril de 2015 sobre la base de M BDOU "Kindergarten" Firefly "pgt. Industrial con niños pequeños. Trabajando como maestra en un grupo de niños pequeños y de acuerdo con los resultados de las observaciones, llegué a la conclusión de que los niños pequeños llegan al jardín de infantes con habilidades motoras finas subdesarrolladas. Tienen tensión muscular, disminución del tono, deterioro de las habilidades motoras generales. Los niños están restringidos, lentos en la realización de movimientos. Para ellos, muchos ejercicios resultaron difíciles: los dedos eran traviesos, inactivos, demasiado tensos, el ritmo de incluso los ejercicios más fáciles era lento. Los niños podían agarrar varios objetos, imágenes, pequeños juguetes con toda la palma de la mano y no con dos o tres dedos. Durante los juegos, los objetos fueron empujados a la fuerza en agujeros o contenedores. Los datos de diagnóstico sobre el desarrollo del habla mostraron que el habla pasiva predomina en los niños, y se necesita un trabajo serio en el desarrollo del habla activa. Para resolver este problema, me propuse las siguientes tareas: 1. Combinar juegos y ejercicios para entrenar los dedos con la actividad del habla de los niños; 2. Llevar a cabo sistemáticamente trabajos para mejorar las habilidades motoras de los dedos, asignando el tiempo óptimo para ello; 3. Determinar si el desarrollo de las habilidades motoras de los dedos afecta la corrección de la pronunciación del sonido; 4. Aumente el interés de los niños por el ejercicio convirtiéndolo en un juego entretenido; 5. Confirmar la factibilidad de realizar dichas clases. El trabajo se llevó a cabo en tres etapas.
44 La primera etapa es la determinación, fue necesario seleccionar herramientas, una metodología mediante la cual sería posible evaluar objetivamente las capacidades del habla de los niños pequeños En la etapa de diagnóstico, se presta mucha atención a la familiarización con las condiciones de la educación familiar: el Se estudia el entorno del habla de la familia, la actitud de los padres hacia el desarrollo del habla de los niños y el nivel de su competencia en esta materia. Los cuestionarios, conversaciones, encuestas y las llamadas "composiciones sobre mi hijo" se utilizan ampliamente para esto. Tabla 1 Datos de diagnóstico de indicadores para el desarrollo del habla en niños de un grupo de edad temprana (a diciembre de 2014) Lista de niños Repetir oraciones pequeñas después de un adulto Responder una pregunta comprensible de un adulto: acciones cotidianas y cotidianas Usar el habla como medio de la comunicación con los compañeros Escuchar poemas, cuentos de hadas, cuentos, pronunciar palabras al leerlos de nuevo. 1. Marina + + - - + 2. Matvey + - + + - 3. Ruslan - + - + - 4. Diana + - + + + 5. Ilya + + - + - 6. Sofía + - + - + 7. Kirill + + - + - 8.Vika - + - + + 9.Tikhon + - - + - 10Artem - + + - + + Nivel alto-0 + Nivel promedio-4 niños + Nivel inferior al promedio-6 niños. La segunda etapa es la etapa formativa, la etapa de implementación, el trabajo con los niños se construye de acuerdo a la ruta desarrollada. Para implementarlo, se han introducido sesiones de logopedia de cinco minutos, que incluyen juegos y ejercicios sobre
45 la formación de la respiración, el desarrollo de la atención y percepción auditiva, visual, la coordinación de movimientos, la destreza, la motricidad general, el sentido del ritmo, la imitación, la reposición del vocabulario, así como juegos para el desarrollo de la motricidad manual y articulatoria. Al mismo tiempo, se tuvo en cuenta la edad de los alumnos, su habla y sus capacidades cognitivas. Para ayudar a educadores y padres, se ha compilado una guía práctica "Biblioteca de juegos de habla", que incluye juegos didácticos y educativos especiales, ejercicios entretenidos, conversaciones, acciones prácticas conjuntas, observaciones, tareas metódicamente pensadas y tareas de trabajo factibles para niños. En la segunda etapa de la implementación del modelo, todavía se presta mucha atención a la interacción con las familias. Las tareas principales son formar en los padres una actitud consciente de sus propios puntos de vista en la educación del habla del niño, activar y enriquecer sus habilidades educativas.La tercera etapa es la final, la etapa de implementación del modelo de información y pronóstico. La etapa tiene como objetivo resumir los resultados y designar prospectos. Para un experimento exitoso, es necesario crear un trasfondo emocional positivo durante la lección para motivar el uso de una variedad de medios y materiales para el desarrollo del habla en los niños con la ayuda de las habilidades motoras finas. Todo el trabajo sobre el desarrollo del habla infantil a través de la motricidad fina se construyó sobre tres bloques.
Yo bloqueo. (ejercicios de dedos)
Desarrollo de la motricidad fina de la mano del niño Desarrollo del habla del niño Masaje, automasaje Acompañamiento del habla, promueve el desarrollo del aparato articulatorio, reposición del vocabulario del niño con verbos
46 Ejercicios estáticos (anillo, cabra, liebre, los dedos son amigos, etc.) Desarrollo del aparato articular, desarrollo de los procesos mentales (memoria, imaginación, pensamiento) Ejercicios dirigidos a la coordinación del movimiento (puño-costilla-palma; Tijeras-perro- caballo etc.. El desarrollo del aparato articulatorio, el desarrollo de los procesos mentales (memoria, imaginación, pensamiento). Gimnasia de dedos(Familia, Panadero, Los dedos son amigos, etc.) Gimnasia con objetos (nuez, lápiz, pelota con púas, trapos o algodón, etc.) Desarrollo de procesos mentales (memoria, imaginación, pensamiento), re- el deseo de usar se nutren los medios de entonación, la expresividad en el habla, se desarrolla la capacidad de pronunciación pura de los sonidos (con repetición repetida), la consolidación del folclore y los textos literarios.
Bloque II (juegos de dedos)
Desarrollo de la motricidad fina de la mano del niño Desarrollo del habla del niño Sin objetos: dibujos en el aire (dedo, palma), contar una historia, etc. Se desarrolla el desarrollo de los procesos mentales (memoria, imaginación, pensamiento), el deseo de utilizar los medios de entonación, la expresividad en el habla, la capacidad de pronunciar claramente los sonidos (con repetición repetida), se desarrolla la consolidación del folclore y los textos literarios. Con atributos: teatro de dedos, pañuelos, gomas, guantes. Se plantea el desarrollo de los procesos mentales (memoria, imaginación, pensamiento), el deseo de utilizar los medios de expresividad entonativa en el habla, la capacidad de limpiar
47a pronunciación de sonidos (con repetición repetida). Con elementos: cubos, palitos para contar, cereales, agua, hilos, cordones de zapatos, pinzas para la ropa
,
cubiertas para albercas, tapones, etc. Desarrollo de procesos mentales, activación del vocabulario infantil. Enriquecimiento del habla infantil con verbos, adjetivos, giros del habla.
III bloque.
(Creativo) Desarrollo de la motricidad fina de la mano Desarrollo del habla del niño Trabajar con arcilla, plastilina, masa de sal. Trabajo con papel, cartón, corrugado, servilletas, telas de diferentes texturas, construcción de algodón con material de construcción (constructor de madera, lego, mosaico, etc.) Desarrollo de procesos mentales (memoria, imaginación, pensamiento), se nutre el deseo utilizar los medios de expresividad entonativa en el habla, desarrollar la capacidad de pronunciar claramente los sonidos (con repetición repetida) Enriquecer el habla de los niños con verbos, adjetivos, giros del habla, usar sinónimos, antónimos. Formación de un discurso coherente y descriptivo. Trabajé en el desarrollo de los movimientos de los dedos y de toda la mano durante todo el día: clases, juegos de educación sensorial, trabajo individual, mañana - gimnasia estimulante, minutos de Educación Física, juegos de dedos, ejercicios de respiración. Para el desarrollo de la motricidad general y fina, comencé a planificar actividades más integradas: “Quién vive en la casa”, (Desarrollo del habla y música), “Tenemos jardín” (Educación física y diseño), “Maravillas del bosque” (desarrollo del habla y música), “Somos diestros” (desarrollo del habla y educación física), “Para visitar al conejito” (dibujo y música), etc. La estructura de tales actividades prevé momentos de juego destinados a mejorar la salud de los niños: minutos de cultura física;
48 - juegos de dedos; -ejercicios de respiración; -juegos al aire libre; -relajación. Realicé un trabajo sobre el desarrollo de las habilidades motoras finas de las manos en niños pequeños de forma sistemática, dedicándole de 5 a 7 minutos todos los días. La mejor opción para el desarrollo de la motricidad fina es el uso de minutos de educación física. La educación física, como elemento de la actividad física, se ofrece a los niños para cambiar a otro tipo de actividad, aumentar la eficiencia, aliviar la carga asociada con estar sentado. Si hace gimnasia con los dedos mientras está de pie, aproximadamente en medio de una lección, cumplirá dos propósitos importantes a la vez y no requerirá tiempo adicional. Tradicionalmente, las sesiones de educación física se llevan a cabo en combinación con el habla y los movimientos de los niños. La pronunciación de versos simultáneamente con el movimiento tiene una serie de ventajas: el habla, por así decirlo, está rítmica por los movimientos, se vuelve más fuerte, más clara, más emocional, y la presencia de la rima tiene un efecto positivo en la percepción auditiva (Apéndice 1). En las clases de educadores también se incluyen juegos y ejercicios destinados a la formación de movimientos finos de los dedos, que al mismo tiempo contribuyen a aumentar la atención y la capacidad de trabajo de los niños. También se llevan a cabo durante las horas asignadas para los juegos y durante los paseos.
Justificación teórica de la experiencia.
La edad temprana es un período especialmente favorable para el desarrollo del habla. El habla reconstruye todos los procesos mentales del niño: percepción, pensamiento, memoria, sentimientos, deseos. Abre oportunidades para formas completamente nuevas y específicamente humanas de vida externa e interna: conciencia, imaginación, planificación, control del comportamiento de uno, pensamiento lógico e imaginativo y, por supuesto, nuevas formas de comunicación. Los siguientes investigadores se ocuparon del problema del desarrollo del habla: N.A. Gvozdev, V. V. Gerbova, MI Zaporozhets, NS Zhukov (y
49 etc.) El rápido desarrollo del habla en el período preescolar está asociado con la actividad objetiva del niño. En el segundo año de vida, aumenta el interés del niño por todo lo que lo rodea: quiere ver todo, saber, tomarlo en sus manos. Estos deseos superan las capacidades del niño, y se ve obligado a recurrir a un adulto en busca de ayuda. Sin embargo, los medios de comunicación existentes (gestos, expresiones faciales, palabras sueltas) ya no son suficientes para que el niño sea entendido, de modo que se satisfaga su mayor necesidad de comunicación. Surge una contradicción, que se resuelve mediante la aparición de una nueva forma de comunicación: el discurso activo e independiente. Este salto en el desarrollo generalmente ocurre entre las edades de 1 año 5 meses y 2 años. La transición al habla independiente es una etapa importante en todo el desarrollo mental del niño. En primer lugar, es la transición de la infancia a la edad temprana. La segunda mitad del segundo año de vida se caracteriza por el desarrollo intensivo del vocabulario del niño (para 1 año y 8 meses alcanza las 100 palabras, para 2 años, más de 300 palabras). En la primera etapa de desarrollo, el habla del niño es situacional. Dado que está estrechamente relacionado con actividades prácticas realizadas en conjunto con adultos y pares, la mayoría de las veces se desarrolla en forma de diálogo. El diálogo como forma de comunicación verbal es sumamente importante, ya que contribuye al desarrollo de las relaciones sociales en los niños. A través del diálogo, los niños se atraen entre sí a un juego común, una lección, establecen contacto. Algunos niños no saben cómo mantener la conversación con un compañero o un adulto. En tales casos, los adultos involucran al niño en juegos en los que hay roles para niños que hablan, los temas de conversación son provocados por la situación del juego o están involucrados en la memorización de pequeñas escenas de cuentos de hadas. Los niños utilizan los giros del habla aprendidos como material en juegos de dramatización. A edades tempranas también aparece el habla descriptiva del niño. Su aparición está asociada con la expansión del círculo de comunicación del niño en edad preescolar, sus ideas, con el crecimiento de su independencia. El habla circunstancial y restringida ya no puede proporcionar una comprensión completa cuando, por ejemplo, un niño quiere
50 para contarle al maestro sobre los eventos que ocurrieron en la familia o en el patio en los que el maestro no participó. Gestos, expresiones faciales, tan ampliamente utilizados en el habla situacional, en este caso, el niño no puede ayudar significativamente. La contradicción que se ha producido entre la necesidad de comunicación, el entendimiento mutuo y los escasos medios disponibles para ello conduce a la aparición de un discurso descriptivo, extenso. Un papel importante en su formación pertenece a un adulto que le presenta al niño ejemplos de dicho discurso, sus estándares (cuentos de hadas, historias). Recibe un mayor desarrollo a una edad temprana y la comprensión del habla por parte de un niño. Según M. Lyamina, en la comprensión del habla, el niño destaca las acciones en sí mismas con objetos y la designación de estas acciones por parte de los adultos en palabras es de particular importancia. El niño puede comprender las instrucciones y las instrucciones de un adulto, que es una de las condiciones más importantes para la formación de la comunicación "comercial" entre un adulto y un niño, y también le permite controlar el comportamiento del niño con la ayuda de habla. El motivo de las acciones del niño ya es una apelación verbal, que no se observó en el período de comunicación preverbal. El habla de un niño pequeño surge y funciona inicialmente en comunicación con un adulto. Por lo tanto, la primera tarea de la educación es el desarrollo de una actitud activa, discurso comunicativo. Para hacer esto, es necesario no solo hablar constantemente con el niño, sino también incluirlo en el diálogo, para crear la necesidad de sus propias declaraciones. El propio habla del niño no se desarrolla a través de la imitación de la de otras personas, incluso las muestras más correctas. El desarrollo mental de los niños en el tercer año de vida generalmente se caracteriza por un enfoque activo en la realización de acciones sin la ayuda de un adulto, es decir, los niños luchan por la independencia. Debes aprovechar al máximo esta habilidad y desarrollarla en tu hijo para que no te moleste con un sinfín de peticiones, sino que aprenda a resolver sus problemas por sí mismo. Además, los niños de dos o tres años
51 niño tiene lugar un mayor desarrollo del pensamiento visual-efectivo y se forman juicios elementales sobre el medio ambiente. Ayúdalo en esto, dirige sus pensamientos en la dirección correcta, enséñale a percibir el mundo que lo rodea tal como es. Al mismo tiempo, se están formando nuevas formas de relación entre los propios niños en el equipo: se están pasando gradualmente de juegos individuales y juegos "cercanos" a las formas más simples de actividad lúdica conjunta. Naturalmente, los padres son los primeros en ayudarlos a adaptarse a tales cambios. La propia actividad de un niño a la edad de dos años se vuelve más compleja y diversa: ya es capaz de distinguir un juego divertido del conocimiento educativo y laboral. Debemos acostumbrarlo a percibir con calma todo tipo de juegos y actividades (tanto lúdicas como lúdicas y laborales) y aprender poco a poco a realizar las acciones domésticas individuales no en forma de juego, sino como un deber diario. También debemos saber que, al mismo tiempo, aparecen en el niño los primeros rudimentos de la actividad visual (dibujar, modelar) y constructiva. Es necesario no perder este momento, proporcionar al niño los materiales necesarios, porque son precisamente estas actividades creativas las que le permiten al niño aprender a sostener objetos de manera adecuada y firme y poseerlos. En el mismo período, complicamos gradualmente los juegos. Se ocupa un lugar importante juegos de rol en el que el niño muestra las acciones de las personas cercanas a él, en particular nuestras acciones contigo, así como el comportamiento de los animales y transmite rasgos específicos elementos. Como resultado de los juegos y actividades, el niño desarrollará procesos psico-intelectuales, como la atención, la memoria, la percepción, la imaginación, el pensamiento y otros, así como también se formarán nuevas necesidades e intereses. A esta edad, el niño es capaz de dominar las habilidades que tienen un papel muy importante en su futuro comportamiento,
52 desarrollo intelectual y personal. Esto se refiere a la capacidad del bebé para comprender y usar activamente el idioma para comunicarse con las personas: para hablar. Por lo tanto, doy gran importancia al uso de este hecho en el trabajo con niños y en los casos de desarrollo oportuno del habla, y especialmente cuando el desarrollo del habla se retrasa. En mi trabajo utilizo la estimulación del desarrollo del habla entrenando los movimientos de los dedos. Al hacer esto, resuelvo dos problemas a la vez: en primer lugar, influyo indirectamente en el desarrollo intelectual general del niño y, en segundo lugar, lo preparo para dominar la habilidad de escribir, lo que en el futuro ayudará a evitar muchos problemas escolares.
Tecnología de aprendizaje
Existe una relación directa entre el desarrollo del habla y el nivel de desarrollo de la motricidad general y fina. Se creó el entorno de desarrollo de materias "Centro de Juegos Educativos", donde recogió juegos destinados a desarrollar la percepción sensorial, la motricidad fina, la imaginación y el habla. Estos son juegos: mosaicos, pirámides, conjuntos de anillos de diferentes tamaños para ensartarlos en una varilla, insertos de diferentes tamaños, juguetes con partes que se abren, casas lógicas, cordones, botones de sujeción, botones, juegos con lápices, nueces y sémola, piscina de dedos. El grupo tiene una pared en desarrollo, donde los niños actúan con sus manos, quitando y arreglando personajes de cuentos de hadas, varios objetos, ayudando a contar cuentos familiares, mientras desarrollan un discurso coherente. La capacidad de usar los movimientos de las manos de forma libre y natural se desarrolla mediante ejercicios especiales, la etapa inicial que precede a las clases para el desarrollo de las habilidades motoras finas de las manos. En ejercicios simples, fáciles de entender y realizar, los niños aprenden a realizar sutilmente movimientos arbitrarios a las órdenes de un adulto. Al mismo tiempo, es necesario asegurarse de que los ejercicios se realicen sin estrés indebido y, al mismo tiempo, de manera clara y expresiva.
53 Tienes que empezar con ejercicios sencillos. Después de mostrar el ejercicio 2 veces, ofrezca al niño que lo realice solo cuando se le ordene, sin mostrarlo. Esto desarrolla su atención auditiva. 1) "Manos a los lados". Las manos se levantan al nivel de los hombros y forman una línea con ellos. 2) "Manos hacia adelante". Las manos se levantan al nivel de los hombros y paralelas entre sí. 3) "Manos arriba". Los brazos se levantan verticalmente y aproximadamente paralelos entre sí. Es necesario asegurarse de que no haya tensión indebida en los hombros y los brazos. Aquí es donde los ejercicios de relajación pueden ayudar. 1) Ponte de pie con una ligera inclinación. Manos al lado. Luego deje caer sus manos, "como cuerdas". 2) sólido y manos suaves. El niño levanta los brazos hacia los lados (o hacia adelante) y los estira al máximo desde el hombro hasta la punta de los dedos. Luego afloja la tensión: hombros caídos, codos, manos, dedos ligeramente flexionados. Al ofrecerle al niño que realice varios ejercicios para las manos, debe complicarlos gradualmente. Déjalo jugar varios "roles" al mismo tiempo. "Perejil"
-
Inclinándose ligeramente. Los brazos rectos que cuelgan se balancean hacia los lados y luego se cruzan. "Péndulo" - Inclinándose ligeramente, con las manos hacia abajo, frente a usted; columpiarse paralelo a la derecha - a la izquierda. "Bailarina" - De pie. Una amplia ola de brazos se extendió a los lados. Ponte de puntillas. Onda de las manos. Juegos y ejercicios muy útiles con la pelota: - cambiar y luego lanzar la pelota de mano en mano; - lanzar la pelota a diferentes alturas y atrapar la pelota con ambas manos y una; - lanzar la pelota a diferentes alturas y atraparla después de movimientos adicionales. Junto con los juegos descritos para entrenar los movimientos finos de las manos,
54 Utilizo una variedad de ejercicios sin acompañamiento del habla: "Los dedos dicen hola": la punta del pulgar de la mano derecha toca alternativamente las puntas de los dedos índice, medio, anular y meñique. "Di hola" con los dedos de la mano izquierda y luego simultáneamente con ambas manos. "Hombre" - los dedos índice y medio de la mano derecha (y luego la izquierda) - "corre" alrededor de la mesa. "Elefante" - (el dedo medio se adelanta - el tronco, y el índice y el dedo anular - piernas) "camina" sobre la mesa. "Avispa": enderece el dedo índice de la mano derecha y gírelo. Realice los mismos movimientos con el dedo índice de la mano izquierda y al mismo tiempo con los dedos índices de ambas manos ("avispas"). "Raíces de árboles": las manos están entrelazadas, los dedos extendidos se bajan. "Árboles
»
- levante ambas manos con las palmas hacia usted, separe bien los dedos. "Puntos": forme dos círculos a partir de un gran y dedo índice ambas manos, conéctelas. En mi trabajo, también utilicé juegos de dedos con acompañamiento del habla. Los juegos de dedos, por así decirlo, reflejan la realidad del mundo circundante: objetos, animales, personas, sus actividades, fenómenos naturales. Durante los juegos con los dedos, los niños, repitiendo los movimientos de los adultos, activan las habilidades motoras de sus manos. Así se desarrolla la destreza, la capacidad de controlar los propios movimientos, de concentrarse en un tipo de actividad. Los juegos de dedos con acompañamiento del habla son la puesta en escena de cualquier historia que rime, cuentos de hadas con la ayuda de los dedos. Muchos juegos requieren la participación de ambas manos, lo que hace posible que los niños naveguen en términos de "derecha", "izquierda", "arriba", "abajo". Estos juegos son muy importantes para el desarrollo de la creatividad de los niños. Si un niño aprende cualquier juego de un dedo, definitivamente intentará crear una nueva puesta en escena para otras rimas y canciones.
55 Estos son algunos ejemplos de juegos con los dedos que he enseñado a los niños. (Apéndice 1.1) El desarrollo de la habilidad manual es imposible sin el dominio oportuno de las habilidades de autoservicio: a temprana edad, el niño tiene dificultad para abrocharse y desabrocharse botones, cremalleras, botones, atarse los cordones de los zapatos, anudarse una bufanda, etc. Es importante desarrollar la motricidad fina precisamente a través de este tipo de actividades y la participación factible de los niños en las tareas del hogar: poner la mesa, limpiar la habitación, juguetes, etc. Estas actividades diarias no solo tienen un alto valor moral, sino que también son un buen ejercicio sistemático para los dedos. Para el desarrollo de la coordinación manual fina, también es importante que el niño participe sistemáticamente en una variedad de actividades manuales. Esto es dibujar, modelar, diseñar a partir de piezas de tamaño mediano, diseñar patrones a partir de mosaicos y contar palos. Todas estas son formas efectivas para el desarrollo de habilidades motoras finas y el desarrollo del habla de los niños. En el proceso de tales juegos, el niño recibe muchas emociones positivas, lo cual es muy importante para su pleno desarrollo mental. En el rincón del libro de la zona del habla, se repone la sección "artística y estética": rimas infantiles, poemas con la participación de manos y dedos, que ayudan al niño a recordar mejor el texto, y se desarrolla la imaginación del niño, la mentalidad del niño. se activa la actividad. Estoy reponiendo el índice de fichas de juego con fichas con juegos al aire libre por secciones: con ejercicios de respiración, minutos de preparación física, relajación, gimnasia estimulante, que incluye un sistema de ejercicios para la corrección del habla.
La eficacia de la experiencia.
Trabajando en el desarrollo de la motricidad fina y general de las manos en niños pequeños, he logrado ciertos resultados. Según mis observaciones, la coordinación del aparato articulatorio ha mejorado en los niños, notablemente
56, se redujo el tiempo para establecer sonidos y se mejoró la coordinación general de los movimientos de los niños. Al realizar varios ejercicios con los dedos, los niños logran un buen desarrollo de la motricidad fina de las manos, lo que no solo tiene un efecto beneficioso en el desarrollo del habla (ya que esto estimula inductivamente los centros del habla), sino que también los prepara para dibujar y escribir. . Las manos adquieren buena movilidad, flexibilidad, desaparece la rigidez de los movimientos, esto facilita aún más la adquisición de la habilidad de escribir. Al final del año, realizó diagnósticos sobre el desarrollo del habla en niños pequeños. Tabla 2 Datos de diagnóstico de indicadores para el desarrollo del habla en niños de un grupo de edad temprana (para abril de 2015) Lista de niños Repetir oraciones pequeñas después de un adulto Responder una pregunta comprensible de un adulto actividades cotidianas y diarias Usar el habla como medio de comunicación con compañeros Escuche poemas, cuentos de hadas, historias, pronuncie palabras cuando las lea nuevamente. 1. Marina + + - + + 2. Matvey + + + + - 3. Ruslan + + + + + 4. Diana + + + - + 5. Ilya + - + + + 6. Sofía + + + + + 7. Kirill + - + + + 8.Vika + + + + + 9.Tikhon + + - + + 10Artem + + + + - + Nivel alto - 6 niños + Nivel medio - 4 niños + Nivel inferior al promedio - 0 niños
57 Los resultados de una aprobación parcial del trabajo presentado sobre el desarrollo de habilidades motoras finas de las manos en preescolares confirmaron un rendimiento bastante alto: nivel alto - 4 niños (40%), nivel medio - 4 niños (40%), nivel bajo - 2 hijos (20%). Análisis de los resultados de las observaciones de niños utilizando los métodos de A.L. Wenger, las pruebas de N. Ozeretsky mostraron que después de la introducción activa del complejo de los desarrollos presentados, el habla de los niños se volvió más inteligible, mejoraron la reactividad sensoriomotora, la coordinación del movimiento, las características psicológicas y fisiológicas. Esto se confirma por un golpe más preciso en el objetivo de los objetos arrojadizos, una trayectoria más clara del movimiento de la mano al realizar tareas de motricidad fina y una reducción en el tiempo para comprender y realizar tareas relacionadas con el desarrollo del habla. Creo que el aumento del tiempo destinado a actividades independientes y sobre todo conjuntas permitió prestar más atención a la comunicación individual con el niño, para satisfacer sus necesidades. Los niños tienen una mayor actividad cognitiva, el deseo de aprender cosas nuevas, desarrolla un interés por escribir, leer y contar historias. Noté que todo el trabajo realizado en forma de "Entrenamiento con los dedos" y el uso de elementos TRIZ aumentó la eficiencia de los niños en el aula, alivió la carga, lo que a su vez tuvo un efecto positivo en el dominio de las habilidades, mejorando la percepción visual y auditiva. , desarrollando el pensamiento visual-figurativo y lógico, la atención voluntaria, la imaginación creativa, el desarrollo del habla, la motricidad fina y la coordinación de los movimientos de las manos. Se puede argumentar que la adaptación del niño a las condiciones escolares será más exitosa si tiene intereses cognitivos suficientemente desarrollados, la capacidad de controlar arbitrariamente su comportamiento, subordinar objetivos privados a otros más significativos. El niño puede usar ampliamente las operaciones mentales básicas, tiene buena memoria, la capacidad de
58 controlar sus acciones. Y si a la edad de siete años tiene habilidades motoras finas bien desarrolladas y la coordinación de los movimientos de los dedos, ha dominado las habilidades gráficas básicas y el habla, entonces esto será suficiente para su educación exitosa y su trabajo posterior. El nivel de desarrollo de la motricidad fina es uno de los indicadores de preparación intelectual para la escolarización. Por lo general, un niño con un alto nivel de desarrollo de las habilidades motoras finas puede razonar lógicamente, tiene suficiente memoria y atención, habla coherente. Por lo tanto, en la edad preescolar, es necesario crear condiciones para la acumulación de experiencia motora y práctica por parte del niño, el desarrollo de habilidades manuales. Trabajar con los padres es una de las áreas más importantes de mi trabajo para crear condiciones favorables para el desarrollo de la motricidad fina y la coordinación de los movimientos de los dedos. La tarea principal en la etapa inicial del trabajo con los padres es la formación y estimulación de la actitud motivadora de los padres para trabajar con sus hijos. El uso de diversas formas de trabajo con los padres me ayudó a lograr buenos resultados, estos son:  Conversaciones individuales.  Consultas para padres, durante las cuales explico que es necesario enseñarle al niño a manipular objetos, de modo que entre sus juguetes debe haber juguetes como pirámides, materiales de construcción, para niños: automóviles, constructores, para niñas: muñecas. Defino recomendaciones para los padres en forma de memorandos en los que los insto a darle más independencia a los niños al vestirse: abroche y desabroche de forma independiente botones, botones, cremalleras, ya que estas acciones son básicas, forman destreza manual. Consultas “Desarrollo de la motricidad fina de las manos en niños pequeños” “Gimnasia de dedos”. “Taller para padres

Uno de los problemas más importantes de la psicología pedagógica y del desarrollo infantil es el problema del desarrollo de las habilidades motoras finas. ELLOS. Sechenov e I.P. Pavlov le dio gran importancia a las sensaciones musculares que surgen durante la articulación. Sechenov escribió: "Incluso me parece que a veces no pienso directamente con palabras, sino siempre con sensaciones musculares". Pavlov también dijo que el habla es, ante todo, sensaciones musculares que van desde los órganos del habla hasta la corteza cerebral. En cuanto a las relaciones anatómicas, los investigadores llamaron la atención sobre el hecho de que alrededor de un tercio de toda el área de proyección motora está ocupada por la proyección de la mano, ubicada muy cerca de la zona motora del habla. Esto llevó a la idea de que el entrenamiento de los movimientos finos de los dedos tendrá una gran influencia en el desarrollo del habla activa del niño. Los empleados del Instituto de Fisiología de Niños y Adolescentes de la Academia de Ciencias Psicológicas de San Petersburgo (M.M. Koltsova, E.I. Isenina, L.V. Antakova-Fomina) confirmaron la conexión entre el desarrollo intelectual y las habilidades motoras de los dedos. MM. Koltsova llegó a la conclusión de que la formación de las áreas del habla se produce bajo la influencia de los impulsos cinestésicos de la mano, o más bien de los dedos. Los padres y maestros siempre se han preocupado por las preguntas: ¿cómo garantizar el pleno desarrollo del niño? ¿Cómo prepararlo para la escuela? Una de las respuestas "prácticas" a ambas preguntas es el desarrollo de habilidades motoras finas en los niños y una mejor coordinación de movimientos. Por lo general, un niño con un alto nivel de desarrollo de la motricidad fina es capaz de razonar lógicamente, su memoria, pensamiento, atención y discurso coherente están bastante bien desarrollados. El nivel de desarrollo de la motricidad fina es uno de los indicadores de la preparación intelectual de un niño para la escolarización. La motricidad fina es la base del desarrollo, una especie de "locomotora" de todos los procesos mentales. Por lo tanto, los movimientos desarrollados y mejorados de los dedos contribuyen a una formación del habla más rápida y completa en un niño, mientras que las habilidades motoras manuales no desarrolladas, por el contrario, inhiben dicho desarrollo. El interés de los psicólogos por los juegos de dedos existe desde hace mucho tiempo. Sin embargo, solo en los últimos años surgió la dirección de usar juegos con los dedos para el desarrollo de las habilidades motoras finas de las manos del niño. Esta dirección independiente moderna de la psicología práctica ha ganado una inmensa popularidad. Pero en la literatura moderna, los aspectos prácticos del uso de juegos con los dedos en las actividades de psicólogos y maestros de niños están mal cubiertos. instituciones preescolares como un medio para desarrollar las habilidades motoras del niño. La relevancia de este problema estuvo determinada por el tema del ensayo: "El desarrollo de las habilidades motoras finas de las manos en niños en edad preescolar". Propósito: identificar las características y posibilidades de usar el dedo
juegos para el desarrollo de la motricidad fina de los niños en edad preescolar. Tareas:  Estudiar el concepto de "motricidad fina" en la investigación psicológica.  Identificar las características del desarrollo de la motricidad fina en niños en edad preescolar.  Desarrollar un sistema de actividades para la edad preescolar utilizando juegos con los dedos.
Capítulo 1. Aspectos psicológicos del estudio del desarrollo de la motricidad fina.

1.1. El concepto de motricidad fina en la investigación psicológica
Habilidades motoras finas: un conjunto de acciones coordinadas de los sistemas nervioso, muscular y esquelético, a menudo en combinación con el sistema visual al realizar movimientos pequeños y precisos con las manos y los dedos de las manos y los pies. Cuando se aplica a las habilidades motoras de la mano y los dedos, a menudo se usa el término destreza. VIRGINIA. Sukhomlinsky escribió que los orígenes de las habilidades y talentos de los niños, en la punta de sus dedos, en sentido figurado, están las corrientes más delgadas que alimentan la fuente del pensamiento creativo. Cuanta más confianza e ingenio en los movimientos de la mano del niño, más sutil será la interacción de la mano con la herramienta (bolígrafo, lápiz...), más complejos los movimientos necesarios para esta interacción, más brillante será el elemento creativo de la mente de niño; cuanto más habilidad en la mano del niño, más inteligente es el niño. Se ha establecido que cuando los métodos de desarrollo de la motricidad fina de la mano se incluyen en el contenido y la tecnología de la enseñanza de la escritura, la lectura, las matemáticas y, especialmente, materias como la educación laboral y física, una mejora significativa en el rendimiento de los niños y el desarrollo de procesos mentales significativos para la escuela (memoria, atención, pensamiento). Particularmente significativos son los cambios positivos en los niños que inicialmente son los más rezagados en el desarrollo de funciones significativas para la escuela. La necesidad de desarrollar movimientos activos de los dedos ha recibido justificación científica. Los científicos involucrados en el estudio de la actividad del cerebro del niño, la psique de los niños notan el gran valor estimulante de la función de la mano. Empleados del Instituto de Fisiología del Niño y del Adolescente INN encontraron que el nivel de desarrollo del habla depende directamente del grado de formación de los movimientos finos de los dedos. Según el conocido investigador del habla infantil M.M. Koltsovoi -
"Los movimientos de los dedos, históricamente, en el curso del desarrollo, resultaron estar estrechamente relacionados con la función del habla". Los gestos fueron la primera forma de comunicación de los pueblos primitivos, el papel de la mano fue especialmente grande aquí. Fueron las manos las que permitieron desarrollar, a través de los gestos, el lenguaje primario a través del cual se producía la comunicación de los pueblos primitivos. El desarrollo de la función de la mano y el habla procedió en paralelo. Aproximadamente el mismo curso de desarrollo del habla del niño. Primero, se desarrollan movimientos sutiles de los dedos, luego aparece la articulación de las sílabas. Toda mejora posterior de las reacciones del habla depende directamente del grado de entrenamiento de los movimientos de los dedos. Hay razón para considerar la mano como un órgano del habla, al igual que el aparato articulatorio. Desde este punto de vista, la proyección de la mano, existe otra zona del habla del cerebro. Todos los procesos de pensamiento de la conciencia, tanto consciente como inconsciente, se reflejan en los pequeños movimientos de los dedos, la posición de las manos y los gestos. El grado de desarrollo del habla de los niños depende directamente del nivel de formación de las habilidades motoras finas de las manos. Es necesario desarrollar habilidades motoras finas a cualquier edad, tanto niños como adultos. Maestros y psicólogos que se ocupan del desarrollo de niños en edad preescolar y niños en edad escolar están de acuerdo unánimemente en que las habilidades motoras finas son muy importantes, porque a través de ellas se desarrollan propiedades superiores de la conciencia como la atención, el pensamiento, la coordinación, la imaginación, la observación, la memoria visual y motora y el habla. El desarrollo de la motricidad fina también es importante porque en la vida, cuando crezca, el niño necesitará movimientos precisos y coordinados para escribir, vestirse y realizar diversas actividades domésticas y de otro tipo. A mediados del siglo pasado, se descubrió que el nivel de desarrollo del habla de los niños depende directamente de la formación de las habilidades motoras finas de las manos. Si el desarrollo de los movimientos de los dedos se retrasa, el desarrollo del habla también se retrasa, aunque las habilidades motoras generales pueden ser más altas de lo normal. Numerosos estudios de maestros han demostrado que los movimientos de los dedos estimulan el desarrollo del sistema nervioso central y aceleran el desarrollo del habla del niño. Por lo tanto, al desarrollar la motricidad fina en un niño y, por lo tanto, estimular las partes correspondientes del cerebro, o más bien sus centros responsables de los movimientos de los dedos y el habla, que se encuentran muy cerca uno del otro, el maestro también activa departamentos vecinos. responsable del habla. Si el niño tiene habilidades motoras finas de la mano bien formadas, entonces el habla se desarrolla correctamente, y el desarrollo intensivo del habla a una edad temprana, según D. B. Elkonin, debe considerarse no como una función, sino como un especial.
un objeto que un niño domina de la misma manera que domina otras herramientas (cuchara, lápiz, etc.). Esta es una especie de "ramita" en el desarrollo de la actividad objetiva independiente. La investigación de G. L. Rozengard-Pupko6 mostró que el habla es extremadamente importante para el desarrollo de la percepción. En la actividad objetiva se desarrolla la percepción. L. S. Vygotsky habló de la edad temprana como la edad de desarrollo intensivo de la percepción. Así, podemos construir la siguiente cadena de desarrollo: motricidad fina - habla - percepción. Esta afirmación se puede ilustrar con los siguientes ejemplos: si a un niño se le muestra un cactus, se le da la oportunidad de tocarlo con la mano y luego se le pide que dibuje, entonces el niño, por regla general, lo representará con espinas muy exageradas. Si, en otro experimento, comparamos lo que hace el niño, examinando visualmente o palpando activamente la red, con su representación gráfica posterior, entonces podemos ver que se representa con "fugas", es decir, que consiste en círculos, o "angulosa". ”, que consiste en líneas que parecen vías de tren. En el primer caso, el niño sintió la celosía como si fuera desde adentro, metiendo los dedos en los agujeros de esta celosía, en el segundo caso, estaba más interesado en cruzar los travesaños. Es decir, al principio el niño usa sus dedos para sentir el objeto, cuanto mejor se formen las habilidades motoras finas, más se hará una idea el niño del objeto, más completamente podrá describirlo verbalmente . El uso de tales habilidades contribuye a una percepción más completa del tema, distinguiéndolo de muchos otros, corroborando sus características distintivas, memorizándolas, es decir, también se forman el pensamiento y la memoria del niño. Podemos encontrar confirmación de esta tesis en los trabajos de los psicólogos. Por ejemplo, según L. S. Vygotsky, todas las funciones mentales a esta edad se desarrollan "alrededor de la percepción, a través de la percepción y con la ayuda de la percepción". Es decir, es pensamiento, memoria y atención. Por lo tanto, nuestra cadena se puede complementar: habilidades motoras finas - habla - percepción - funciones mentales superiores (pensamiento, memoria, atención). Nuestros sabios antepasados ​​conocían las maravillosas propiedades de la motricidad fina. De generación en generación, se transmiten divertidas rimas populares: "Ladushki-okladushki", "Urraca de lados blancos" y otros juegos de dedos. El maestro Vasily Sukhomlinsky escribió: "La mente de un niño está en la punta de sus dedos". Y el famoso científico alemán Emmanuel Kant llamó a las manos la parte visible de los hemisferios cerebrales. Habilidades manuales utilizadas con éxito en el trabajo con niños Italiano
humanista y educador, autor del mundialmente famoso técnica conocida María Montessori. En su opinión, en la edad preescolar temprana, el desarrollo sensorial es de gran importancia. El conocimiento del mundo que rodea al bebé comienza con la "contemplación en vivo", con procesos sensoriales: sensaciones, percepciones, ideas. Su desarrollo en un niño crea los requisitos previos necesarios para el surgimiento de procesos cognitivos más complejos (memoria, imaginación, pensamiento). La formación de muchas habilidades (por ejemplo, musicales, visuales) también está asociada con el desarrollo de sensaciones, percepciones. Y el desarrollo sensorial está directamente relacionado con la motricidad fina de la mano, porque el tacto es uno de los cinco sentidos humanos, con la ayuda de los cuales los niños a una edad temprana reciben una gran cantidad de información sobre el mundo que los rodea. La correcta formación de las funciones motoras finas es tanto más importante cuanto que los procesos sensoriales se desarrollan de forma especialmente activa en la primera infancia y en la etapa preescolar. María Montessori decía que cada movimiento de un niño es otro pliegue en la corteza cerebral. El ejercicio en la vida diaria es muy importante para los niños pequeños. El entrenamiento con los dedos es un poderoso tónico para la corteza cerebral. El correcto desarrollo de las habilidades motoras finas también determina la formación de la coordinación sensoriomotora en un niño: la acción coordinada de manos y ojos. Con la ayuda de la visión, el niño estudia la realidad circundante, controla sus movimientos para que sean más perfectos y precisos. El ojo, por así decirlo, "entrena" la mano y, con la ayuda de movimientos manuales en los objetos que manipula el niño, se revela más información nueva. La visión y los movimientos de las manos se convierten en la principal fuente de conocimiento del niño sobre la realidad circundante. Estudiando todo tipo de objetos, tocándolos y palpándolos con las manos, el niño llega a comprender las relaciones causales. Cuanto mayor es el niño, más activamente usa sus manos y dedos para repetir lo que vio o para llevar a cabo sus planes. Construye casas, torres y puentes, dibuja animales y personas, letras y números, y eventualmente aprende a escribir. Al realizar todas estas acciones, el gas ayuda a las manos. Según Montessori, con la ayuda de ejercicios que desarrollan la motricidad fina, el niño aprende a cuidar de sí mismo y de sus cosas, aprende a abrocharse correctamente los botones, coserlos y atarse los zapatos. Es decir, las habilidades motoras finas de las manos también están asociadas con la formación de la independencia del niño y, por lo tanto, el desarrollo de las funciones motoras finas, la coordinación de movimientos, la concentración de la atención, la capacidad de completar el trabajo elegido hasta el final, para disfrutar. lo que se ha hecho es muy importante para
formación de la personalidad de una persona en su conjunto. Las últimas décadas se caracterizan por una mayor atención al estudio del mecanismo del desarrollo psicomotor de las habilidades motoras finas de los niños. En la colección de artículos científicos editada por B.A. Ashmarin, se da una descripción del estudio de la motricidad fina, que se considera como cualidades motoras, se extraen conclusiones de que las conexiones de los signos morfológicos del desarrollo físico con los procesos mentales se llevan a cabo principalmente a través de la psicomotricidad. Numerosos estudios realizados por E. Fleishman le permitieron identificar las siguientes áreas para estudiar las habilidades motoras finas:  Coordinación fina de movimientos: estos son los movimientos exactos de grandes grupos de músculos (movimientos de brazos, piernas)  Coordinación: refleja el movimiento de los brazos , piernas, o movimiento simultáneo de piernas y brazos.  Destreza manual: movimientos coordinados y rápidos, acciones manuales con objetos relativamente grandes. Las principales funciones del subsistema motor son la realización de actos motores y el mantenimiento de la postura requerida. V. V. Nikandrov considera la motilidad como un sistema de reacciones motoras y distingue los siguientes componentes: 1. La motilidad de fondo es un estado continuo de los sistemas motores, que es, por así decirlo, un fondo motor para la manifestación de la actividad mental. Incluye: o Tono muscular - una ligera tensión muscular persistente, no acompañada de fatiga, destinada a mantener el cuerpo estático y equilibrar varios movimientos, así como señalar la actividad motora potencial. El tono muscular generalmente implica la rápida inclusión de los músculos en el trabajo, es decir, como si estuvieran listos para realizar movimientos antes del lanzamiento. o Temblor - rápidos movimientos oscilatorios rítmicos de partes del cuerpo causados ​​por contracciones involuntarias de los músculos correspondientes. El temblor juega el papel de un factor que estabiliza el movimiento principal, que se puede realizar de manera imprecisa debido al retraso del tiempo del movimiento correctivo.
impulsos nerviosos aferentes que entran continuamente en los centros efectores en la dirección del movimiento. Por lo tanto, el temblor contribuye a la ejecución precisa y exitosa del movimiento principal. o La actividad motora espontánea son micromovimientos continuos e involuntarios de los músculos esqueléticos, debidos a la interacción del cuerpo con el medio ambiente y destinados a mantener su equilibrio energético general y que dan lugar a vibraciones corporales generales imperceptibles. Las razones de estas fluctuaciones no se entienden completamente. 2. Las reacciones motoras a estímulos individuales son reacciones individuales al efecto de un estímulo específico: o Las reacciones sensoriomotoras son una respuesta motora a la estimulación sensorial. En un sentido más amplio, esta es la interacción de los componentes sensoriales y motores de la actividad mental. En base a la información sensorial proveniente de los analizadores, se realiza el lanzamiento, regulación, control y corrección de movimientos. o Reacciones emocionales - un grupo de reacciones debido a la interacción de los componentes afectivos y motores de la actividad mental. De hecho, estas son respuestas motoras a experiencias afectivas, principalmente emocionales. En estas reacciones se realizan las funciones de las emociones. o Reacciones ideomotoras. Su esencia radica en lo apenas perceptible incluso para el propio sujeto, la ejecución de los movimientos que pensó. En otras palabras, la idea de cualquier movimiento, incluso sin la intención de realizarlo, provoca un impulso de los músculos correspondientes, lo que conduce a la ejecución real de este movimiento, pero solo en una amplitud muy pequeña, casi imperceptible. V. V. Nikandrov también identificó las principales características de las habilidades motoras finas: Fuerza: el nivel máximo de estrés físico desarrollado por los principales grupos de los músculos esqueléticos del individuo. La rapidez es la velocidad (media y máxima) inherente al individuo en la realización de movimientos.
La coordinación es la coordinación de varios movimientos en el tiempo, el espacio y la fuerza para lograr un determinado resultado motor. La plasticidad es la consistencia de las amplitudes (límites espaciales) de los movimientos, lo que le permite pasar suavemente de un movimiento a otro, combinándolos en un complejo integral con un solo efecto expresivo. Agilidad: un alto grado de coordinación y velocidad, combinado con economía y racionalidad de movimientos. La resistencia es la capacidad de mantener un nivel determinado de características motoras (fuerza, velocidad, precisión, modalidad, coordinación, tempo, ritmo) durante la ejecución prolongada o repetida de movimientos. Así, la motricidad fina es un conjunto de acciones coordinadas de los sistemas nervioso, muscular y esquelético, a menudo en combinación con el sistema visual al realizar movimientos pequeños y precisos con las manos y los dedos de las manos y los pies. La necesidad de desarrollar movimientos activos de los dedos ha recibido justificación científica. Los científicos involucrados en el estudio de la actividad del cerebro del niño, la psique de los niños notan el gran valor estimulante de la función de la mano. Una de las principales condiciones e indicadores del desarrollo físico y neuropsíquico del niño es el desarrollo oportuno y versátil de sus movimientos. El movimiento mejora las funciones del sistema nervioso central. Durante los movimientos, todos los procesos fisiológicos avanzan más intensamente, lo que conduce a una mejora en el funcionamiento de los órganos correspondientes. La influencia de la actividad motora en el desarrollo físico y neuropsíquico de los niños es especialmente grande. El desarrollo intempestivo del movimiento tiene un efecto perjudicial en el niño y crea dificultades para su pleno desarrollo a una edad mayor.
1.2. Características del desarrollo de pequeños.
El desarrollo de la motricidad fina en la edad preescolar está asociado a la maduración anatómica y funcional de las fibras nerviosas, al establecimiento de los niveles de coordinación. Un estudio fructífero de las habilidades motoras solo es posible con una comprensión holística de la actividad mental y motora, el reconocimiento de su naturaleza integradora. El desarrollo puede verse en términos de componentes motores, sensoriales y de pensamiento cognitivo. Una de las condiciones e indicadores del buen desarrollo motor y mental de un niño es el desarrollo oportuno y versátil de sus movimientos. movimientos
mejorar las funciones del sistema nervioso central. Durante los movimientos, todos los procesos fisiológicos proceden más intensamente. Los impulsos nerviosos que se producen al realizar diversos movimientos estimulan el desarrollo del cerebro, incluidas las áreas motoras de la corteza cerebral. Cuanto antes y más completamente se desarrollen los movimientos, más rápido, en función del trabajo de los "centros inferiores" (incluidos los centros motores), comienza la formación de sistemas funcionales de funciones mentales superiores. Si a una edad temprana los movimientos se desarrollan insuficientemente, con retraso, entonces las funciones mentales superiores se desarrollarán con retraso. En las últimas etapas de la ontogénesis, la formación de movimientos continúa, pero procede indirectamente, bajo la influencia del segundo sistema de señalización ("centros superiores"): los niveles de control de los movimientos voluntarios se desarrollan y mejoran en el cerebro. La función motora es protagónica desde el nacimiento. Las fibras nerviosas anatómicamente inmaduras cambian su estructura, se desarrollan y maduran debido a los impulsos nerviosos que las atraviesan durante el movimiento. En consecuencia, los movimientos aportan al niño la madurez anatómica del sistema nervioso, que a su vez es condición necesaria para su pleno desarrollo. Por lo tanto, la esencia del desarrollo de las habilidades motoras en la ontogénesis radica no solo en la maduración biológicamente determinada de las estructuras morfológicas, sino también en la acumulación sobre su base y con su ayuda de la experiencia motora individual de una persona. A lo largo de su vida, el individuo continúa reponiendo esta experiencia psicomotriz, adquiriendo nuevas destrezas, habilidades y combinaciones de coordinación. Las principales características y patrones del desarrollo motor de un niño en edad preescolar nos permiten comprender la teoría del fisiólogo ruso N.A. Bernstein. El autor de la teoría muestra que cualquier acto motor se basa en sistemas complejos y jerárquicamente organizados de correcciones sensoriales, que se forman en una persona a medida que dominan varias acciones motrices y proporcionan la base para el desarrollo de las cualidades físicas de una persona. Los niños de 3 a 7 años se caracterizan por la movilidad y la riqueza motriz, que se manifiestan en las habilidades motoras expresivas, visuales y cotidianas. Debido al subdesarrollo de los mecanismos corticales, los niños a esta edad experimentan dificultades para realizar movimientos precisos. A la edad de siete años, en relación con la maduración anatómica final de los mecanismos motores, los niños mejoran la coordinación de movimientos y más rápidamente.
se desarrollan y fijan estereotipos dinámicos de movimientos. A los 3-4 años, el niño no solo camina sin problemas durante mucho tiempo, sino que también corre y salta. Esto significa que los mecanismos para coordinar varios tipos de locomoción y mantener el equilibrio se han desarrollado durante mucho tiempo y con firmeza. Los niños de 3 a 7 años suelen ser ágiles, móviles, elegantes. Toda su actividad motriz es libre, sin restricciones, comienza y termina de acuerdo con sus necesidades psicofisiológicas. Por otro lado, la gracia y la movilidad locomotora de los niños se combinan al mismo tiempo con un nivel muy bajo de destreza corporal general (por no hablar de la manual). Esta “torpeza grácil” tan característica en ellos se explica por el hecho de que la destreza, que es una especie de maniobrabilidad motriz, ingenio, capacidad de combinar rápidamente fórmulas motrices adecuadas, necesita un alto desarrollo funcional de los niveles corticales, y su saturación de psicomotricidad. experiencia. Los movimientos ganan fuerza y ​​precisión. En la edad preescolar continúa un intenso proceso de desarrollo de las funciones motoras del niño. El aumento más importante en muchos indicadores del desarrollo motor (resistencia muscular, orientación espacial de los movimientos, coordinación visomotora) se observa precisamente a la edad de 6-7 años. En la edad preescolar, hay una acumulación de experiencia de movimientos, el desarrollo del control motor. El desarrollo de los movimientos de un niño en edad preescolar procede en estrecho contacto con su desarrollo mental. Durante este período, se observa un progreso psicomotor. Comienzan a operar niveles corticales superiores de organización del movimiento, lo que asegura el desarrollo progresivo de movimientos de potencia precisos y también crea las condiciones necesarias para dominar un número cada vez mayor de habilidades motoras y manipulaciones manuales sujetas. Todo esto tiene una importancia innegable para el desarrollo mental general del niño. Después de todo, los movimientos, los actos motores, al ser una manifestación externa de cualquier actividad mental, tienen un efecto mutuamente inverso en el desarrollo de las estructuras cerebrales. En la mayor medida, esto se aplica a los movimientos de los dedos. Se ha establecido que el nivel de formación de los movimientos finos de los dedos está estrechamente relacionado con el nivel de desarrollo del habla del niño; si el desarrollo de los movimientos de los dedos corresponde a la edad, entonces el desarrollo del habla es normal; cuando el desarrollo de los movimientos finos de los dedos se retrasa, el desarrollo del habla también se retrasa. El desarrollo de la motricidad juega un papel importante en el dominio de la letra. Esta última es la psicomotricidad más difícil, de desarrollo exitoso
que se basa en la interacción coordinada de todos los niveles de organización de los movimientos, como regla, ya han alcanzado el desarrollo necesario al comienzo de la edad escolar primaria. En la edad preescolar, en la formación de movimientos y habilidades motoras, el papel de la imitación, el papel de la explicación verbal, es muy grande. CAMA Y DESAYUNO. Kosov señaló que el factor principal del desarrollo psicomotor es la arbitrariedad de los movimientos. ARKANSAS. Luria planteó la tesis de que el desarrollo de los movimientos voluntarios en un niño comienza con el surgimiento de su capacidad para llevar a cabo la instrucción verbal de un adulto. A partir de los 3 o 4 años, una instrucción verbal de un adulto puede detener una acción que ha comenzado o cambiar al niño de una acción a otra. Como parte del componente sensorial de la psicomotricidad, se observan los siguientes cambios. El período de la infancia preescolar es un período de intenso desarrollo sensorial del niño. El desarrollo sensorial de los niños en edad preescolar incluye dos aspectos interrelacionados: la asimilación de ideas sobre las diversas propiedades y relaciones de objetos y fenómenos y el dominio de nuevas acciones de percepción que le permiten percibir el mundo que lo rodea de manera más completa y diseccionada. Ya en la primera infancia, el niño acumula cierto stock de ideas sobre las diversas propiedades de los objetos. Las representaciones separadas comienzan a desempeñar el papel de modelos con los que el niño compara las propiedades de nuevos objetos en el proceso de su percepción. En la edad preescolar, hay una transición del uso de tales muestras de sujetos al uso de estándares sensoriales generalmente aceptados. La asimilación de las normas sensoriales se produce como resultado de la acción de la percepción encaminada a examinar las propiedades y relaciones que debe adquirir el valor de las muestras. A la edad de 6 años, la apercepción comienza a desarrollarse gradualmente: la influencia en la percepción de la propia experiencia, en relación con la cual, la percepción se vuelve significativa, útil y analítica. En él se distinguen acciones arbitrarias: observación, examen, búsqueda. La aparición de representaciones figurativas estables conduce a la diferenciación de procesos perceptivos y emocionales. Las emociones del niño se conectan principalmente con sus ideas, como resultado de lo cual la percepción pierde su carácter originalmente afectivo. En la edad preescolar, aumenta la precisión y la velocidad de la implementación de la acción perceptiva para resolver problemas perceptivos, y el número y la amplitud de los movimientos de los aparatos receptores se reducen y reducen. Esto es posible debido a la internalización de las
operaciones, la formación de acciones indicativas externas, al transferir los medios de implementación al plan de representaciones, la formación de normas internas.
Capitulo 2

niños de preescolar

2.1. Los juegos con los dedos como medio para desarrollar la motricidad fina en los niños

edad preescolar
En la edad preescolar, el juego es el tipo de actividad en la que se forma la personalidad, se enriquece su contenido interior. En numerosos estudios psicológicos y pedagógicos, se ha demostrado de manera convincente que en la corriente principal del juego tiene lugar el desarrollo versátil del niño. El juego es una forma universal de actividad infantil. Cualquier juego está conectado con el trabajo de la fantasía, ya que el objeto de los juegos está en gran medida tejido por la imaginación. Sin embargo, el juego requiere al menos una gota de realidad como base inicial para el trabajo de fantasía. El juego satisface la necesidad de movimiento del niño, proporciona actividad mental, que siempre está asociada con el trabajo de la imaginación, ya que el niño no copia la realidad, combina diferentes impresiones de la vida con la experiencia personal. Por un lado, los juegos crean un estado de ánimo alegre y alegre, completan la vida de los niños, por otro lado, el desarrollo cognitivo del niño tiene lugar en el juego, porque, mientras juega, el niño aprende el mundo que lo rodea. El juego te da libertad. "Por orden" no se puede jugar, solo voluntariamente. Los propios niños eligen el juego, lo organizan ellos mismos. Pero al mismo tiempo, el juego se caracteriza por la regulación, ya que en ninguna otra actividad hay reglas tan estrictas, tal condicionalidad de comportamiento como aquí. El juego es social en su origen y contenido y no puede desarrollarse completamente sin comunicación con un adulto y sin una variedad de impresiones sobre el mundo que lo rodea. Las características del juego indicadas también son propias de los juegos de dedos, que pertenecen a los tipos de juegos que tienen su origen en las tradiciones históricamente establecidas de la etnia. Los juegos de dedos satisfacen la necesidad de movimientos activos, ya que brindan la oportunidad de estimular la actividad motora y mejorar la calidad de los movimientos. Los juegos de dedos están asociados con el trabajo de la fantasía y proporcionan actividad mental asociada con el trabajo de la imaginación y la memoria.
Por un lado, los juegos de dedos son muy emotivos y, por otro lado, crean condiciones para comprender el mundo que los rodea. GV Plekhanov llamó la atención sobre el hecho de que el juego es social en su contenido, ya que los niños reflejan en el juego lo que ven a su alrededor. Los juegos de dedos también reflejan la realidad del entorno: objetos, animales, personas, sus actividades, fenómenos naturales. El juego es social en la forma en que se juega. actividad del juego, como lo demuestra A.V. Zaporozhets, V. V. Davydov, N. Ya. Mikhailenko, no es inventado por el niño, sino que se lo da un adulto que le enseña a jugar al niño, le presenta las formas establecidas de jugar. Los juegos de dedos también son sociales en términos de métodos de implementación, ya que durante el juego los niños repiten los movimientos de los adultos. Todo juego se caracteriza por la presencia de una situación imaginaria. Los juegos de dedos son una puesta en escena de cualquier historia rimada, cuentos de hadas con la ayuda de dedos, manos. Muchos juegos de dedos requieren la participación de ambas manos, lo que hace posible que los niños naveguen en términos de "derecha", "izquierda", "arriba", "abajo", etc. Los ejercicios van acompañados de lectura de versos, por ejemplo: Tortuga Manos cerradas en puños, pulgares adentro. Luego muestre los pulgares y ocúltelos. Aquí está mi tortuga, vive en un caparazón. Ella ama mucho su hogar. Cuando quiere comer, saca la cabeza. Cuando quiere dormir, lo esconde. Los juegos, incluidos los juegos con los dedos, son muy emotivos y emocionantes. Contribuyen al desarrollo del habla, actividad creativa. De acuerdo con la clasificación internacional, los juegos que combinan movimientos de dedos con poemas rítmicos cortos se dividen en dos tipos: 1) juego de dedos - en realidad juegos de dedos, sentados, 2) rima de acción - juegos que, además de la motricidad fina, incluyen movimientos de los todo el cuerpo: saltar, correr en el lugar, movimientos de brazos, piernas, cabeza. Los refranes, las rimas infantiles que acompañan a los juegos de dedos los hacen lo más efectivos posible, además de divertidos e interesantes. Por lo tanto, los juegos de dedos se encuentran entre los tipos de juegos que pasan factura.
a partir de las tradiciones históricamente establecidas de la etnia. Los juegos de dedos son juegos que combinan los movimientos de los dedos, las manos, con breves poemas rítmicos y escenifican cualquier historia con rima y cuentos de hadas.
2.2. Las posibilidades de utilizar juegos de dedos en el desarrollo de pequeños

habilidades motoras de los niños en edad preescolar
Los científicos que han estudiado la actividad del cerebro y la psique de los niños notaron el gran valor estimulante de la función de la mano. Estudiar el nivel de desarrollo de los movimientos finos diferenciados de los dedos y las manos generalmente lleva al maestro a la decepcionante conclusión de que en la mayoría de ellos los movimientos no tienen un propósito y son lo suficientemente precisos, están poco subordinados a las tareas de la actividad. Los juegos con los dedos son una parte importante del desarrollo de las habilidades motoras. Los juegos con los dedos son un excelente medio para desarrollar una fina plasticidad de los movimientos en un niño. Los juegos con los dedos, además de entrenar las manos, facilitan la socialización del niño, ya que se comunica con adultos y niños si la lección se imparte en grupo. Durante los juegos con los dedos, los niños, repitiendo los movimientos de los adultos, activan la motilidad de las manos. Así, se desarrolla la destreza, la capacidad de controlar los propios movimientos, de concentrarse en un tipo de actividad, se desarrolla la velocidad del movimiento y la distinción. MM. Koltsova llegó a la conclusión de que la formación de las áreas del habla se produce bajo la influencia de las funciones cinestésicas de las manos, o más bien de los dedos, ya que en este caso la excitación se produce de forma inductiva en los centros del habla. Los centros del habla también se desarrollan debido al hecho de que el juego va acompañado de pronunciación rimada o canto. Los juegos con los dedos preparan la mano del niño para escribir, que es una importante habilidad psicomotora. Muchos juegos de dedos implican la participación de ambas manos, lo que permite desarrollar la simultaneidad de los movimientos. Dado que los juegos de dedos requieren la correlación de palabras con movimientos, esto brinda una oportunidad para el desarrollo de la regulación verbal del movimiento. Los juegos de dedos involucran una cierta combinación de gestos y movimientos. Para reproducir el juego de los dedos, el niño necesita poder diferenciar los movimientos, resaltarlos. El juego con los dedos lleva al niño al hecho de que comienza a percibir el juego de manera más completa y diseccionada, como resultado de lo cual la percepción se vuelve útil, analizando.
Por lo tanto, los juegos con los dedos son un excelente medio para desarrollar la plasticidad fina de los movimientos en un niño y activar la motilidad de la mano, lo que tiene un efecto beneficioso en el desarrollo del habla. El uso de juegos con los dedos al trabajar con niños contribuye al desarrollo de su destreza, la capacidad de controlar sus movimientos, concentrarse en un tipo de actividad, la velocidad de movimiento y la capacidad de regular verbalmente el movimiento. El juego con los dedos lleva al niño a una percepción completamente diferenciada, ya que se enfrenta a la tarea de aislar las acciones individuales que lo componen.
2.3. Los detalles del uso de juegos de dedos en el desarrollo de pequeños

habilidades motoras de los niños en edad preescolar
Para el desarrollo versátil y armonioso de las funciones motoras de la mano, es necesario el entrenamiento de tres tipos de componentes: compresión, estiramiento, relajación - siguiendo la terminología médica - una combinación de contracción y relajación alterna de flexores - flexores y extensores - extensor músculos. Para obtener el máximo efecto, los juegos con los dedos deben construirse de tal manera que se combinen la compresión, el estiramiento y la relajación de la mano, y se usen movimientos aislados de cada uno de los dedos. Los juegos de dedos deben jugarse regularmente. No se recomienda realizarlos en una habitación fría, inmediatamente después de dormir e inmediatamente después de comer. La duración del entrenamiento con los dedos en el grupo senior es de 10 a 15 minutos. Se pueden distinguir los siguientes objetivos para la introducción de juegos de dedos. o introducir a los niños a las partes de las manos; o aprende a escuchar las sensaciones de tu cuerpo y siente la diferencia entre tensión y relajación de los músculos de las manos; o desarrollar la memoria motora; o enseñar técnicas de automasaje; o movimientos maestros para el desarrollo de movimientos de manos "grandes" y "pequeños". Los juegos de dedos deben comenzar con un calentamiento y acariciar las manos y los dedos durante 2-3 minutos. Antes de jugar con un niño, es necesario discutir su contenido, inmediatamente
practicando los gestos necesarios, combinaciones de dedos, movimientos. Esto no solo preparará al bebé para la ejecución correcta del juego, sino que también creará el estado de ánimo emocional necesario. Al principio, los juegos deben realizarse con el niño. Atención especial es necesario prestar atención a la creación de una imagen de juego, que es un elemento importante de los juegos con los dedos. En el proceso de realizar juegos con los dedos, es importante demostrar la propia pasión por el juego. Las clases que utilizan juegos con los dedos deben basarse en el principio de sustitución gradual de los juegos por otros nuevos. Después de realizar juegos con los dedos, se recomienda realizar juegos destinados a relajar las manos. Al realizar juegos con los dedos, debe apretarlos enérgicamente, tararear o pronunciar rítmicamente. Tienes que mover las manos y los dedos al ritmo de las palabras. Esto asegurará el máximo efecto de las clases y, como resultado, una clara coordinación entre los centros motor y del habla, lo cual es muy útil para el desarrollo del habla.
Conclusión
Así, la motricidad fina es un conjunto de acciones coordinadas de los sistemas nervioso, muscular y esquelético, a menudo en combinación con el sistema visual al realizar movimientos pequeños y precisos con las manos y los dedos de las manos y los pies. La necesidad de desarrollar movimientos activos de los dedos ha recibido justificación científica. Los científicos involucrados en el estudio de la actividad del cerebro del niño, la psique de los niños notan el gran valor estimulante de la función de la mano. Los padres y maestros siempre se han preocupado por las preguntas: ¿cómo garantizar el pleno desarrollo del niño? ¿Cómo prepararlo para la escuela? Una de las respuestas "prácticas" a ambas preguntas es el desarrollo de habilidades motoras finas en los niños y una mejor coordinación de movimientos. El interés de los psicólogos por los juegos de dedos existe desde hace mucho tiempo. Sin embargo, solo en los últimos años surgió la dirección de usar juegos con los dedos para el desarrollo de las habilidades motoras finas de las manos del niño. Los juegos de dedos son juegos que combinan los movimientos de los dedos, las manos, con cortos rítmicos.
poemas y puesta en escena de cuentos de hadas y cuentos rimados.

Los estudios sobre el desarrollo de los movimientos de las manos de los niños son de interés no solo para maestros y psicólogos, sino también para otros especialistas (filósofos, lingüistas, historiadores, biólogos), ya que las manos, que tienen una variedad de funciones, son un órgano humano específico. La ontogenia del desarrollo de las acciones de las manos del niño es interesante. ELLOS. Sechenov fue uno de los primeros científicos en criticar la teoría de la predeterminación hereditaria del desarrollo de los movimientos de un niño como resultado de la maduración de ciertas estructuras nerviosas. Escribió que "los movimientos de la mano humana no están predeterminados hereditariamente, sino que surgen en el proceso de educación y formación, como resultado de los vínculos asociativos entre los cambios visuales, táctiles y musculares en el proceso de interacción activa con el entorno".

En un bebé en el período inicial de la vida, las habilidades motoras son el primer y único aspecto del desarrollo que está disponible para la observación objetiva. El desarrollo normal de las habilidades motoras indica el desarrollo normal del niño. Las habilidades motoras finas reflejan habilidades intelectuales. Sobre las habilidades de un niño a los 6 meses, se puede decir: “Desde cualquier posición, el niño intenta moverse y establecer el equilibrio entre el tronco y las extremidades (a menudo sin éxito), para agarrar objetos que están cerca. Se siente atraído principalmente por objetos de colores brillantes. Agarra objetos grandes o pequeños, pero sigue predominando la prensión de tipo palmar, que realiza, sin embargo, con movimientos cada vez más coordinados. También se acerca para agarrar objetos que están fuera de su alcance. Aparentemente, los ojos quieren más de lo que el niño es capaz de lograr desde el punto de vista motor. Las manos están relajadas y los dedos están listos para una actividad sutil. Agarrar objetos todavía se parece a unos alicates. Agarrando el objeto, el niño lo mira (lo domina con los ojos). Golpea activamente, balancea, arroja juguetes, los cambia de una mano a otra. Las manos están conectadas en la línea media. El niño juega con las manos y los pies; toca objetos y aprende a distinguir materiales y superficies agradables de los desagradables, mientras muestra placer o desagrado.

MM. Koltsova llegó a la conclusión de que la formación de las áreas del habla se produce bajo la influencia de los impulsos cinestésicos de las manos, o más bien de los dedos. Si el desarrollo de los movimientos de los dedos se retrasa, también se retrasa el desarrollo del habla, aunque las habilidades motoras generales pueden ser normales e incluso más altas de lo normal.

Según los datos de psicólogos y fisiólogos, los pequeños músculos de la mano están poco desarrollados en niños en edad preescolar media, la coordinación de los movimientos es imperfecta, la osificación de las muñecas y las falanges de los dedos no se completa. Los analizadores visuales y motores que están directamente involucrados en la percepción y reproducción de letras y sus elementos se encuentran en diferentes etapas de desarrollo. En niños de 5 a 6 años, la capacidad de evaluar las diferencias espaciales, de las que depende la integridad y precisión de la percepción y reproducción de las formas de las letras, no está suficientemente formada.

En la mayoría de los niños, los dedos están inactivos, sus movimientos son imprecisos o inconsistentes. Muchos niños de cinco años sostienen una cuchara en el puño, con dificultad toman correctamente un pincel, un lápiz, unas tijeras, a veces no pueden desabrocharse y abrocharse los botones, abrocharse los zapatos. Es a la edad de 6-7 años que la maduración de las áreas correspondientes del cerebro, el desarrollo de los pequeños músculos de la mano, básicamente termina.

Es importante que a esta edad, el niño esté preparado para aprender nuevas habilidades motoras (incluidas las habilidades de escritura) y no se vea obligado a corregir las viejas mal formadas.

Cambiar una habilidad formada incorrectamente requiere mucho esfuerzo y tiempo tanto del niño como de los adultos. Esto crea una carga adicional en el sistema nervioso central del niño.

Por lo tanto, el trabajo en el desarrollo de la motricidad fina debe comenzar desde la primera infancia.

Los adultos deben ser alertados por un signo tan claro de trabajo insuficiente de los dedos como la rotación activa de una hoja de papel al dibujar y pintar. Tales tipos de actividad visual como dibujar y pintar desarrollan orientación espacial en el plano de la hoja, la capacidad de cambiar la dirección de la línea con la ayuda de sutiles movimientos de los dedos. Al lograr los mismos objetivos al girar la hoja, el niño se priva de entrenar los dedos y las manos. .

En cuanto a los mecanismos que aseguran la dinámica de la actividad visual relacionada con la edad, cabe señalar que durante una parte importante de la primera infancia preescolar, el control de los movimientos visuales está dominado por el componente motor ejecutivo. El período de uno a cuatro años se dedica a dominar la regulación voluntaria de los movimientos de las manos. El control de la implementación de acciones, la retroalimentación se lleva a cabo sobre la base de la cinestesia. Al dibujar, los niños de esta edad a menudo intentan copiar los movimientos de los adultos o confían en la "memoria manual". El control visual de los movimientos no juega un papel especial. A la edad de cinco años, tiene lugar la integración intersensorial de las sensaciones cinestésicas durante el dibujo y las imágenes visuales percibidas al mismo tiempo. La mano, por así decirlo, enseña al ojo. A la edad de 6 a 8 años, se forma un sistema bastante perfecto de integración intersensorial. A partir de este momento, la coordinación visomotora comienza a tomar un lugar protagónico en la regulación de los movimientos grafomotores y en la formación de habilidades adecuadas.

Para el desarrollo de la coordinación manual fina, es importante que el niño participe sistemáticamente en una variedad de actividades manuales. Esto es dibujar, aplicar, modelar, diseñar patrones de mosaico, diseñar a partir de pequeños detalles. En la edad preescolar superior para las niñas (y posiblemente para los niños), la costura es una actividad útil y emocionante: coser, bordar, tejer, macramé.

El desarrollo de habilidades manuales es imposible sin el dominio oportuno de las habilidades de autoservicio: a la edad de cinco años, un niño no debería tener dificultad para abrocharse botones, atarse los cordones de los zapatos, anudarse una bufanda, etc. Es importante y factible para los niños. participar en las tareas del hogar: poner la mesa, limpiar la habitación, etc. .P. Estas actividades diarias no solo tienen un alto valor moral, sino que también son un buen ejercicio sistemático para los dedos.

En el desarrollo de la psique del niño, se distinguen una serie de períodos de edad con rasgos característicos formación de la percepción y el pensamiento, otras funciones mentales superiores. También hay períodos críticos, o crisis de desarrollo, a través de los cuales ocurre el desarrollo de la psique relacionado con la edad, enfatizando su desigualdad. Al mismo tiempo, la transición de un período a otro puede manifestarse en forma de un cambio brusco, un "salto" en el desarrollo. El período fisiológicamente crítico se caracteriza por "la transformación de un estado dominante, característico del período de edad anterior, en un estado dominante significativamente nuevo, requerido en el período de edad posterior".

G. Lublin describió brevemente los "pasos" del desarrollo de la mano y el cerebro, los "pasos" del desarrollo de las habilidades psicomotoras en niños en edad preescolar:

Primer año de vida. En el primer mes de vida, las manos se cierran en puños. Los movimientos son espasmódicos y convulsivos. La propia mano durante este período es uno de los principales "objetos" en los que se detiene la mirada del bebé.

Ya para el cuarto mes, los dedos no están comprimidos. Al niño le encanta jugar con los dedos, sabe cómo sostener un sonajero, balancearlo, a veces logra llevarse el sonajero a la boca. Si el juguete entra en el campo de visión, entonces los movimientos de la mano están bajo el control de los ojos (este proceso mejorará).

En el quinto mes, agarrar y sentir objetos es de gran importancia no solo para el desarrollo de la motricidad, sino también para el pensamiento.

En el noveno mes se produce un salto en el desarrollo de la motricidad fina. El niño coge los objetos con un movimiento ya no de agarre, sino de rastrillado. Por lo general, primero toca con el dedo índice y luego toma con dos dedos (por ejemplo, pelotas, un juguete liviano). Un salto en el desarrollo de las habilidades motoras conduce a un salto en el desarrollo del habla y el pensamiento.

El undécimo mes es un nuevo avance en el desarrollo del pensamiento. Si antes el bebé realizaba acciones de manipulación con objetos, ahora está tratando de usarlos funcionalmente, es decir, para el propósito previsto: trata de construir a partir de cubos, bebe de una taza, pone a dormir a la muñeca, mece. El niño se está preparando para dominar el pináculo de las habilidades manuales y sensoriales: la habilidad de ensartar anillos en la barra de la pirámide.

Al comienzo del segundo año de vida, la mayoría de los niños comienzan a caminar. Habiendo recibido una relativa independencia, el niño trata de "tomar el mundo entero en sus propias manos". Comienza una nueva etapa en el desarrollo de la mano y el cerebro: la familiarización con el mundo objetivo circundante. Durante este período, el niño domina acciones objetivas, es decir. usa el objeto de acuerdo con su propósito funcional. Por ejemplo, un niño pequeño no solo está manipulando una cuchara y un tenedor, quiere descubrir cómo actuar con ellos. Y aunque el niño durante el segundo año de vida domina estas “herramientas de trabajo”, para él es importante el proceso en sí, y no el resultado.

Como señala G. Lublin, las acciones correlativas e instrumentales tienen la mayor influencia en el desarrollo del pensamiento del niño.

Las acciones de correlación son aquellas acciones en el curso de las cuales un objeto debe alinearse con otro (o una parte del objeto alinearse con otra). Por ejemplo, para cerrar la caja, debe levantar la tapa (para cerrar la matrioska, encuentre su segunda parte, etc.). Por lo tanto, el niño debe correlacionar objetos en tamaño (tamaño) y forma.

Las acciones instrumentales son acciones en el curso de las cuales un objeto, una "herramienta" (cuchara, tenedor, red, lápiz, etc.) se utiliza para influir en otro objeto. Cómo usar tales "herramientas" el niño aprende de un adulto.

Los juegos más queridos e importantes para el desarrollo de la mano y el cerebro son con arena, agua y arcilla. Al mismo tiempo, es importante inculcar al niño las habilidades de higiene necesarias (aprender a lavarse las manos con jabón, limpiarse, masajear todos los dedos por turno), convirtiendo cada procedimiento en un juego divertido y útil.

A esta edad, los libros plegables son muy importantes, ya que es más fácil que un bebé aprenda a hojear un libro con páginas de cartón duro. Un adulto, junto con un niño, examina las imágenes del libro, nombra los personajes representados y lee textos breves. El contacto verbal abre un nuevo mundo para el bebé. Sin embargo, los científicos han notado que en la mente de un niño de esta edad, solo los nombres de aquellos objetos que “pasaron” por su mano, sus acciones están profundamente fijados.

En el tercer año de vida, la actividad objetiva se convierte en la principal. Las manos del niño están en constante movimiento, trabajando.

Los psicólogos infantiles creen que la transición de prueba a habilidad es el logro más importante de esta etapa de edad. Personal de laboratorio L.A. Wenger realizó el siguiente experimento: les dieron a los niños de un año y medio, dos y tres años como material de prueba y diagnóstico un tablero con tres recortes (redondos, cuadrados y triangulares) y tres figuras de madera correspondientes: insertos. Mostró cómo se insertan los insertos. Los investigadores notaron que un niño de un año y medio, tratando de imitar a un adulto, mete obstinadamente cualquier figura en cualquier agujero, independientemente de la forma. Un niño de dos años comienza a actuar de la misma manera: pone un círculo en un agujero cuadrado, no trepa. Él no se detiene allí. Mueve el forro al agujero triangular, nuevamente un fracaso. Y, finalmente, se aplica a la ronda. Unos minutos más tarde, con la ayuda de muestras, se insertaron todas las figuras. Esto es pensar en acción. Un niño de tres años resuelve el problema de inmediato, colocando correctamente las figuras, porque completó las "pruebas" en su mente; después de todo, la mano ha estado "enseñando" al cerebro durante dos años.

La mano de un niño en el cuarto año de vida se acostumbrará a muchos marcos para abrocharse: desabrochar botones, lazos, ganchos, cremalleras, hebillas, velcro, etc.; con muñecas que se bañan y visten - desnudas; aprender a lavar pañuelos, calcetines; aprenda a cortar verduras hervidas para ensaladas, a poner bellamente la mesa, a doblar papel y servilletas de lino de diferentes maneras; lava tus platos. Con sus manos, el niño también comenzará a dominar los estándares sensoriales: tamaño, longitud, forma, color, sabor, estructura superficial y mucho más. De la sensación a la percepción, de la percepción a la representación, de la representación a la comprensión. Por lo tanto, la experiencia "manual" proporcionará "alimento para la mente", enriquecerá el habla con conceptos especiales: "herramientas de pensamiento". A esta edad, es importante desarrollar intereses cognitivos, habilidades, establecimiento de objetivos: para que la cabeza conciba y la mano, para que las actividades cognitivas sensoriales-motoras y verbales (verbales) se complementen entre sí.

Gradualmente, las percepciones caóticas del niño, acumuladas durante los tres años anteriores de vida, comenzarán a sistematizarse y ordenarse.

En el quinto año de vida se mejoran las habilidades previamente adquiridas, aparecen nuevos intereses, por ejemplo, serrar con una sierra de calar, punto de cruz, tejer a ganchillo, etc. se hizo Las habilidades manuales enseñan al niño a superar las dificultades, desarrollar su voluntad e intereses cognitivos. Cuantas más preguntas hace, más respuestas "recibe" con sus manos.

Una actividad atractiva es estarcir números y letras. Este es un paso hacia el dominio de la "alfabetización" y la preparación de la mano para escribir.

A esta edad, a los niños les encanta jugar con los ojos vendados. "¡Las manos ven!" - hacen un descubrimiento y están listos para verificar sus capacidades una y otra vez. Para tales juegos, se necesitan letras y números, cortados de cartón grueso, metal o madera aserrada.

El sexto año de vida: "la mano se está preparando para la escuela". Si la mano del niño se desarrolló desde el nacimiento, entonces, en el sexto año de vida, mejora en "habilidades manuales": domina métodos más complejos de cortar, pegar, doblar, enrollar, verter, doblar, usar tela, papel, alambre, lámina, auxiliar y materiales naturales; utiliza diversas herramientas y herramientas: bolígrafos, lápices, pinceles, rotuladores, tijeras, martillo, rastrillo, cepillos, regaderas, palas, etc.

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Introducción

VIRGINIA. Sukhomlinsky escribió que “los orígenes de las habilidades y talentos de los niños están al alcance de sus manos. Cuanta más confianza tenga en los movimientos de la mano de un niño, más sutil será la interacción de la mano con la herramienta, más complejos serán los movimientos, más brillante será el elemento creativo de la mente del niño. Y cuanta más destreza en la mano del niño, más inteligente es el niño...".

En todas las etapas de la vida de un niño, los movimientos de las manos juegan un papel crucial. El período más favorable para el desarrollo de las capacidades intelectuales y creativas de una persona es de 3 a 9 años, cuando la corteza cerebral aún no se ha formado por completo. Es a esta edad que es necesario desarrollar la memoria, la percepción, el pensamiento, la atención. Una de las formas efectivas de desarrollo de la motricidad fina de las manos en niños en edad preescolar es la actividad visual. En su investigación, I.M. Solovyov llama la atención sobre la subestimación del valor correctivo y de desarrollo del dibujo. Habla de la posibilidad de encontrar tal proporción de diferentes tipos de dibujo (de representación y de vida), que asegure su influencia efectiva en el desarrollo de la actividad cognitiva. El desarrollo sistémico permite explicar muchas funciones y determinar los mecanismos para el desarrollo de las funciones motoras en un niño. El desarrollo de la función motora mejora el desarrollo de la función cognitiva, la percepción de la información entrante.

El dibujo fue considerado por los investigadores Morozova N.G., Petrova V.G. en diferentes aspectos: como medio de influencia pedagógica, y como medio de estudio psicológico y pedagógico del niño, como medio para determinar el grado de retraso mental. La psicología y la pedagogía especiales modernas, en busca de medios efectivos de corrección, se orientan cada vez más hacia el uso de la actividad visual en el proceso de educación y crianza. Investigaciones realizadas por científicos del Instituto de Fisiología del Niño y del Adolescente de la APN (M.M. Koltsova, E.N. Isenina, L.V. Antakova-Fomina) confirmaron la conexión entre el desarrollo intelectual y la motricidad. Todos los autores confirman que el entrenamiento de los movimientos finos de los dedos es estimulante para desarrollo general niño y para el desarrollo del lenguaje. Mucho antes de que los científicos descubrieran la relación entre las manos y el habla, inventaron y transmitieron de generación en generación rimas populares: "Patty-cakes", "Urraca-cara blanca", "Boy-finger", etc. Ejercicios sistemáticos para el entrenamiento movimientos de los dedos, según M .M. Koltsov, son una "herramienta poderosa" para mejorar el rendimiento del cerebro.

Todos los científicos que han estudiado la psique de los niños también notan el gran efecto estimulante de las funciones de la mano en el desarrollo del cerebro. Por lo general, un niño con un alto nivel de desarrollo de las habilidades motoras finas puede razonar lógicamente, tiene suficiente memoria, atención y un habla coherente.

I A. Groshenkov, T. N. Golovina, MN Nudelman, N. P. Pavlova, Zh.I. Shif y otros expertos creen que para que la actividad visual se convierta en un medio para corregir y desarrollar las habilidades motoras finas en los niños en edad preescolar, debe organizarse teniendo en cuenta los patrones de su desarrollo, la singularidad de las habilidades motoras finas. Además, el sistema de asistencia correccional debe ser sistemático y específico.

El problema de desarrollar habilidades motoras finas en el aula para la actividad visual es muy relevante, ya que es la actividad visual la que contribuye al desarrollo de las habilidades sensoriomotoras: consistencia en el trabajo del ojo y la mano, mejora de la coordinación de movimientos, flexibilidad, precisión. en la realización de acciones, corrección de la motricidad fina de los dedos.

La relevancia del trabajo. es que el trabajo decidido y sistemático sobre el desarrollo de las habilidades motoras finas de las manos en niños en edad preescolar por medio de la actividad visual contribuye a la formación de habilidades intelectuales, actividad del habla y, lo que es más importante, a la preservación del desarrollo mental y físico del niño.

Propósito del trabajo de graduación: elaboración de recomendaciones metodológicas y su aplicación en la práctica para el desarrollo de la motricidad fina en niños en edad preescolar mediante la actividad visual.

Objeto de estudio: características del desarrollo de la motricidad fina en niños en edad preescolar.

Tema de estudio: el desarrollo de la motricidad fina en niños en edad preescolar por medio de la actividad visual.

Como hipótesis de trabajo, se sugirió que con una organización especial de la actividad visual, construida teniendo en cuenta las características de desarrollo de los niños en edad preescolar, las habilidades motoras finas se desarrollarán más rápido.

De acuerdo con el objetivo, se identificaron las principales tareas del trabajo de graduación. habilidades motoras niño en edad preescolar sensorial visual

1. Analizar la literatura psicológica, pedagógica, educativa y metodológica sobre el problema del desarrollo sensorial de los niños.

2. Identificar las características e influencia de la actividad visual en el desarrollo de la motricidad fina en niños en edad preescolar.

3. Mostrar la posibilidad de la actividad visual para el desarrollo de la motricidad fina en niños en edad preescolar.

Se realizó un trabajo de grado sobre el desarrollo de la motricidad fina con niños en edad preescolar media.

1. El desarrollo de la motricidad fina de las manos en preescolares como problema psicológico y pedagógico.

1.1 Características del desarrollo de la motricidad fina en niños en edad preescolar.

Las habilidades motoras finas son uno de los lados de la esfera motora, que está directamente relacionada con el dominio de las acciones objetivas, el desarrollo de actividades productivas, la escritura, el habla del niño (M.M. Koltsova, N.N. Novikova, N.A. Bernshtein, V.N. Bekhterev , MV Antropova, NA Rokotova, EK Berezhnaya) .

Los estudios sobre el desarrollo de los movimientos de las manos de los niños son de interés no solo para maestros y psicólogos, sino también para otros especialistas (filósofos, lingüistas, historiadores, biólogos), ya que las manos, que tienen una variedad de funciones, son un órgano humano específico. La ontogenia del desarrollo de las acciones de las manos del niño es interesante. ELLOS. Sechenov fue uno de los primeros científicos en criticar la teoría de la predeterminación hereditaria del desarrollo de los movimientos de un niño como resultado de la maduración de ciertas estructuras nerviosas. Escribió que "los movimientos de la mano humana no están predeterminados hereditariamente, sino que surgen en el proceso de educación y formación, como resultado de los vínculos asociativos entre los cambios visuales, táctiles y musculares en el proceso de interacción activa con el entorno".

El desarrollo de la motricidad fina en los niños En un infante en el período inicial de la vida, la motricidad es el primer y único aspecto del desarrollo que está disponible para la observación objetiva. El desarrollo normal de las habilidades motoras indica el desarrollo normal del niño. Las habilidades motoras finas reflejan habilidades intelectuales. Sobre las habilidades de un niño a los 6 meses, se puede decir: “Desde cualquier posición, el niño intenta moverse y establecer el equilibrio entre el tronco y las extremidades (a menudo sin éxito), para agarrar objetos que están cerca. Se siente atraído principalmente por objetos de colores brillantes. Agarra objetos grandes o pequeños, pero sigue predominando el agarre tipo palma, que realiza, pero con movimientos cada vez más coordinados. También se acerca para agarrar objetos que están fuera de su alcance. Aparentemente, los ojos quieren más de lo que el niño es capaz de lograr desde el punto de vista motor. Las manos están relajadas y los dedos están listos para una actividad sutil. Agarrar objetos todavía se parece a unos alicates. Agarrando el objeto, el niño lo mira (lo domina con los ojos). Golpea activamente, balancea, arroja juguetes, los cambia de una mano a otra. Las manos están conectadas en la línea media. El niño juega con las manos y los pies; toca objetos y aprende a distinguir materiales y superficies agradables de los desagradables, mientras muestra placer o desagrado.

MM. Koltsova llegó a la conclusión de que la formación de las áreas del habla se produce bajo la influencia de los impulsos cinestésicos de las manos, o más bien de los dedos. Si el desarrollo de los movimientos de los dedos se retrasa, también se retrasa el desarrollo del habla, aunque las habilidades motoras generales pueden ser normales e incluso más altas de lo normal.

Se recomienda estimular el desarrollo del habla de los niños entrenando los movimientos de los dedos, y esto, a su vez, prepara la mano del niño para escribir. Como muestra la práctica, muchos estudiantes de primer grado en el período inicial de estudio enfrentan dificultades para dominar las habilidades de escritura: es difícil para los niños escribir, aparece dolor, temblor en las manos, lloran, están nerviosos. Ya en las primeras etapas de aprendizaje de la escritura, los niños están insatisfechos y los padres están molestos. Los bombardean con un sinfín de recordatorios: sostenga un bolígrafo, un cuaderno correctamente, observe el aterrizaje, la pendiente de las letras. Y llega un momento en que aparece y crece rápidamente una aversión por la escritura, es decir, en el lenguaje de la ciencia desaparece la motivación positiva por aprender.

Carta es una habilidad compleja que involucra la ejecución de movimientos finos y coordinados de las manos. La técnica de escritura requiere el trabajo coordinado de los pequeños músculos de la mano y de todo el brazo, así como una percepción visual bien desarrollada y una atención voluntaria. La preparación para la escritura es una de las etapas más difíciles en la preparación de un niño para el aprendizaje sistemático. En la edad preescolar, lo importante es la preparación para la escritura, y no enseñarla, lo que conduce a la formación de una técnica de escritura incorrecta. Esto se debe a las características psicológicas y fisiológicas de 5-6 niño de verano. Según los datos de psicólogos y fisiólogos, los pequeños músculos de la mano están poco desarrollados en niños de esta edad, la coordinación de los movimientos es imperfecta, la osificación de las muñecas y las falanges de los dedos no se completa. Los analizadores visuales y motores que están directamente involucrados en la percepción y reproducción de letras y sus elementos se encuentran en diferentes etapas de desarrollo. En niños de 5 a 6 años, la capacidad de evaluar las diferencias espaciales, de las que depende la integridad y precisión de la percepción y reproducción de las formas de las letras, no está suficientemente formada. Además, a los niños les resulta difícil navegar en tales características espaciales necesarias para escribir: lados derecho e izquierdo, arriba - abajo, más cerca - más lejos, debajo - arriba, alrededor - adentro. En la mayoría de los niños, los dedos están inactivos, sus movimientos son imprecisos o inconsistentes. Muchos niños de cinco años sostienen una cuchara en el puño, con dificultad toman correctamente un pincel, un lápiz, unas tijeras, a veces no pueden desabrocharse y abrocharse los botones, abrocharse los zapatos. Es a la edad de 6-7 años que la maduración de las áreas correspondientes del cerebro, el desarrollo de los pequeños músculos de la mano, básicamente termina. La capacidad de realizar pequeños movimientos con objetos se desarrolla en la edad preescolar más avanzada. Es importante que a esta edad, el niño esté preparado para aprender nuevas habilidades motoras (incluidas las habilidades de escritura) y no se vea obligado a corregir las viejas mal formadas. Cambiar una habilidad formada incorrectamente requiere mucho esfuerzo y tiempo tanto del niño como de los padres. Esto no sólo complica el aprendizaje de la escritura, sino que, lo que es especialmente indeseable, crea una carga adicional en el sistema nervioso central del niño en el primer año de escolaridad. Por lo tanto, el trabajo de preparación de un niño para aprender a escribir debe comenzar mucho antes de ingresar a la escuela.

Los adultos deben ser alertados por un signo tan claro de trabajo insuficiente de los dedos como la rotación activa de una hoja de papel al dibujar y pintar. Tales tipos de actividad visual como dibujar y pintar desarrollan orientación espacial en el plano de la hoja, la capacidad de cambiar la dirección de la línea con la ayuda de sutiles movimientos de los dedos. Al lograr los mismos objetivos al girar la hoja, el niño se priva del entrenamiento de los dedos y la mano, que es necesario en el futuro para dominar la letra.

Según los científicos E.I. Ignatieva, T. S. Komarova, V. S. Mukhina, NP Sakkulina, E.A. Flerina y otros especialistas, las bellas artes infantiles tienen como objetivo representar la realidad circundante. Sin embargo, el niño no refleja mecánicamente el mundo real en los “productos de su actividad”. Esta reflexión se debe a todo el coro del desarrollo mental del niño, su edad y características individuales.

Se sabe que el dibujo de un niño es un testigo objetivo de las manifestaciones y el desarrollo de la psique del niño. Entonces, incluso E. Seguin llamó la atención sobre la disponibilidad de clases elementales de dibujo para la mayoría de los escolares con discapacidad intelectual y el hecho de que estas clases los desarrollan de muchas maneras. El sistema de educación y formación desarrollado por J. Demora (1909) incluía el trabajo manual y el dibujo entre las actividades importantes y obligatorias, eficaces en términos correctivos.

Especialistas E.V. Gurye, AS Griboyédov, V.P. Kashchenko, Nevada Chéjov y, especialmente, A.N. Graborov, enfatizando el valor correctivo del dibujo, el modelado, el trabajo manual para el desarrollo del niño en general y su actividad cognitiva en particular, prestó atención al lado emocional y al desarrollo de la motricidad fina a través de la actividad visual.

La actividad visual, según I.A. Groshenkov, requiere que el niño muestre cualidades y habilidades versátiles. Para dibujar cualquier objeto, es necesario considerarlo bien: determinar su forma, estructura, detalles característicos, color, posición en el espacio, pero también concentrarse en la mano. El requisito de transmitir en el dibujo la similitud con el objeto representado obliga al estudiante a notar en él propiedades y características que, por regla general, no se convierten en objeto de atención durante la observación pasiva. En el curso de lecciones de dibujo con un propósito, los estudiantes comienzan a hacer mejores comparaciones, es más fácil establecer la similitud y la diferencia de los objetos, la relación entre el todo y sus partes.

V. M. Bekhterev señala que el dibujo de un niño es un testigo objetivo de las manifestaciones y el desarrollo de la psique del niño. En cuanto a los mecanismos que aseguran la dinámica de la actividad visual relacionada con la edad, cabe señalar que durante una parte importante de la primera infancia preescolar, el control de los movimientos visuales está dominado por el componente motor ejecutivo. El período de un año a 4-5 años se dedica a dominar la regulación voluntaria de los movimientos de las manos. El control de la implementación de acciones, la retroalimentación se lleva a cabo sobre la base de la cinestesia. Al dibujar, los niños de esta edad a menudo intentan copiar los movimientos de los adultos o confían en la "memoria manual". El control visual sobre los movimientos no juega un papel especial. Gradualmente, tiene lugar la integración intersensorial de las sensaciones cinestésicas durante el dibujo y las imágenes visuales percibidas al mismo tiempo. La mano, por así decirlo, enseña al ojo. A la edad de 6 a 8 años, se forma un sistema bastante perfecto de integración intersensorial. A partir de este momento, la coordinación visomotora comienza a tomar un lugar protagónico en la regulación de los movimientos grafomotores y en la formación de habilidades adecuadas.

Para el desarrollo de la coordinación manual fina, es importante que el niño participe sistemáticamente en una variedad de actividades manuales. Estos son dibujo, aplicación, modelado, diseño de patrones de mosaico, diseño a partir de pequeños detalles. Para las niñas (posiblemente también para los niños), la costura es una actividad útil y emocionante: coser, bordar, tejer, macramé. El desarrollo de la habilidad manual es imposible sin el dominio oportuno de las habilidades de autoservicio: en la edad preescolar superior, el niño no debería tener dificultad para abrocharse botones, atarse los cordones de los zapatos, anudarse una bufanda. También es importante que los niños participen en las tareas del hogar: poner la mesa, limpiar la habitación. Estas actividades diarias no solo tienen un alto valor moral, sino que también son un buen ejercicio sistemático para los dedos.

1.2 La actividad visual en el desarrollo de las capacidades sensoriales de los niños en edad preescolar

Uno de los factores principales en el desarrollo de un niño es su interacción activa con el entorno (perceptivo, cinestésico, espacial y otros), que forma un sistema de percepción. En la actividad visual, se distinguen niveles y etapas de desarrollo para cada edad: 1ª etapa - estimulación sensorial y motora, 2ª etapa - coordinación sensoriomotora, 3ª etapa - coordinación psicosensorial-motora.

A la edad de 3-4 años, lo más significativo en la actividad creativa es el desarrollo sensoriomotor a nivel de estimulación sensorial y motora. Los sistemas de análisis aún inmaduros (insuficientemente completos en la corteza, conexiones asociativas débiles) requieren apoyo motor y, por el contrario, se requiere apoyo sensorial para asegurar el movimiento con propósito del movimiento con propósito.

A la edad de 4-5 años, lo más significativo es la integración sensoriomotora (coordinación), el desarrollo de movimientos más finamente diferenciados bajo el control del sistema de percepción.

A la edad de 5-6 años, el desarrollo psicosensorial-motor, el enriquecimiento de la percepción funcional con la experiencia psicosocial y las emociones, se considera el principal. S.L. Rubinstein argumentó que la separación de la imagen mental del proceso fisiológico de reflexión conduce a la "destrucción del objeto mismo de la investigación mental". El proceso de percepción se caracteriza por la dinámica, según las características y etapas de la formación de un acto de comportamiento y la naturaleza de la actividad de respuesta del organismo. S.L. Rubinstein señaló que "toda acción es una interacción, las causas externas actúan a través de las condiciones internas". UN. Leontiev asumió que las posibles perturbaciones en el sistema de percepción en cualquier etapa aumentan la "inconsciencia" de la señal, lo que refleja su menor "presentación". El desarrollo sistémico (plasticidad) permite explicar muchas funciones y ciertos mecanismos de desarrollo de las funciones motoras en un niño. El desarrollo de la función motora mejora (promueve) el desarrollo de la función cognitiva, la percepción de la información entrante. El análisis y la síntesis en el procesamiento de la información en el sistema nervioso central proporciona una selección consciente de las funciones motoras más refinadas. El niño se da cuenta de que con la mejora de las funciones motrices se siente más cómodo en cualquier situación, en cualquier entorno.

Función motora del niño.- es un componente integrado de la función cognitiva del cerebro.

El componente reflejo en el nivel de desarrollo de la coordinación ojo-mano debe señalarse por separado. Si el niño no tiene reflejos tónicos del cuello integrados (realizados, elaborados), entonces es, por así decirlo, "cautivo" de sus propios movimientos del cuello; cuando la cabeza se gira hacia un lado, el tono muscular de las extremidades superiores e inferiores del mismo lado cambia de forma refleja. El conocimiento del niño sobre el mundo circundante y sus objetos, sus propiedades geométricas, cinéticas y dinámicas fundamentales, las leyes del espacio y el tiempo se produce de acuerdo con tres esquemas.

1. Cognición a través de la motricidad gruesa. Este es un esquema de interacción, formación, desarrollo y entrenamiento de los órganos de los sentidos, el sistema nervioso, el sistema musculoesquelético, así como los órganos viscerales (internos) a través del movimiento. Modelado en el sistema nervioso de imágenes de movimiento que contribuyen a la formación de los centros nerviosos de la subcorteza y la corteza, sus interconexiones (materia blanca), la asimetría interhemisférica se ralentizará e incluso modificará.

2. Desarrollo del sistema nervioso a través de la motricidad fina. Después de la formación en el sistema nervioso humano de la geometría de la imagen, el movimiento del objeto, el mundo externo y la construcción del movimiento, el niño modela el movimiento en el ambiente externo a través de habilidades motoras finas en una copia reducida del entorno externo - en una hoja de papel, mientras modela y otras actividades.

El sistema de propulsión incluye partes pasivas y activas. La movilidad de la muñeca con respecto a la escápula y la movilidad del tarso con respecto a la pelvis son 7 pasos, la punta del dedo con respecto al tórax es de 16 pasos. Por ejemplo, el movimiento de la punta del bolígrafo hasta que deja la superficie del papel tiene dos grados de libertad. Al mismo tiempo, obviamente, la variedad de trayectorias de movimiento disponibles coincide con la variedad de todo lo que alguna vez pudo ser o fue escrito y dibujado con un bolígrafo en una hoja de papel.

SOBRE EL. Bernstein señaló que la transición de un grado de libertad, es decir, de un tipo de movilidad forzada, a dos o más grados, marca el surgimiento de una necesidad de elección. Hay un salto cualitativo muy importante entre uno y varios grados de libertad de elección.

3. Desarrollo del sistema nervioso a través de la comprensión de las sensaciones. o percepción, a través de la creación de una imagen de un modelo (muestra) con la inclusión en el entorno socioemocional de la copercepción de los propios movimientos.

La integridad de la imagen creada determina los límites de su contenido según los componentes semánticos y sensuales, caracteriza el nivel de percepción de la información.

La información que recibimos de la observación visual, en sonidos, olores y compuestos químicos naturales, es inagotable. Un observador puede descubrir más y más hechos nuevos sobre el mundo en el que vive hasta el final de sus días, y este proceso no tiene ni puede tener fin.

Percepción es un proceso de contacto directo con el entorno, el proceso de experimentar la impresión de los objetos dentro del desarrollo socioemocional del observador. Este es un acto psicosomático.

Etapa de percepción

¦ Síntesis aferente; análisis de propiedades de objetos y entorno del tema, área de visualización.

¦ Interacción intersensorial: al percibir un objeto y el entorno del sujeto, la zona de visualización, se produce una comparación de señales visuales, sonoras, olfativas y otras, la interacción de analizadores, el entrenamiento de procesos asociativos en los hemisferios cerebrales.

Construcción de movimiento (modelos de movimiento) en el sistema nervioso

¦ Formación de un modelo sensorial del objeto del entorno objetivo, la trayectoria del movimiento en varios niveles de organización cerebral, a nivel del campo espacial y centros corticales de analizadores de visión, movimiento y aparato vestibular.

¦ Formación en el sistema nervioso de un modelo eferente de copia de un objeto en el área de visualización mediante la coordinación de una imagen sensible con los sistemas motores de la corteza, tronco encefálico, cerebelo y médula espinal.

Hacer movimientos de manos, con un pincel, el funcionamiento de la cadena cinemática del sistema musculoesquelético según el programa del sistema nervioso; enriquecimiento paralelo de la aferencia a través de la sensación musculoarticular (propiocepción) - retroalimentación de la articulación y los tendones de los músculos de la mano a la sección central del analizador motor. La formación de la coordinación motora ojo-mano.

Formación de retroalimentación, comparación, síntesis aferente repetida. Comprender la relación entre el desarrollo mental y motor del niño está directamente relacionado con la implementación de objetivos y el uso de métodos de trabajo pedagógico de desarrollo con niños.

las habilidades motoras finas es una parte integral de las habilidades motoras del individuo y el estereotipo motor óptimo socializado movimientos Su desarrollo se basa en la formación de una estática corporal óptima, un estereotipo motor óptimo de locomoción y movimientos de las extremidades, movimientos musicales y rítmicos.

Bajo el término "las habilidades motoras finas" entendemos movimientos precisos altamente diferenciados de amplitud y fuerza predominantemente pequeña. En los movimientos socializados, estos son movimientos de los dedos y elementos del aparato articulatorio.

Las habilidades motoras finas corresponden al nivel más alto del estereotipo motor óptimo del desarrollo motor humano. Por un lado, limita con las posiciones estáticas de pequeños segmentos, por otro lado, la motricidad fina tiene una zona de transición a la motricidad gruesa o gruesa. Las habilidades motoras finas deben desarrollarse en el sistema de formación paralela de todos los tipos básicos de habilidades motoras, basadas en habilidades motoras gruesas, para crear un estereotipo motor óptimo. Así, las propiedades fundamentales del espacio del mundo externo se modelan y prueban gradualmente en el niño, tiene lugar el desarrollo socioemocional, la relación entre el desarrollo mental y motor. Con el desarrollo de una mayor actividad nerviosa, la actividad motora voluntaria en su conjunto se vuelve cada vez más importante en el comportamiento del niño.

La base del desarrollo intelectual y artístico es el trabajo previo sobre el desarrollo sensoriomotor. La percepción emocional viva en combinación con las experiencias recibidas forma la base en forma de memoria sensoriomotora. Percepción Artes visualesúnico para cada persona, ya que está condicionado por toda su experiencia de vida. El momento de percepción de una imagen es un encuentro de toda la experiencia acumulada por una persona hasta un momento dado, y una imagen, como una especie de símbolo enviado a una persona por el autor. La capacidad de descifrar este símbolo, de comprender la idea, de sentir la belleza de la imagen se debe a la preparación de la percepción, basada en el entrenamiento sensoriomotor de los ojos.

Ojos, manos deben hacer más de una docena de movimientos para desmembrar el objeto percibido sintetizado, para que el niño lo aprenda y sea capaz de reproducirlo. Para que el niño domine el contorno lineal del círculo, debe hacer este movimiento mil veces con la mano y los ojos. Tal trabajo precede al encuentro del niño con el arte en un nivel cualitativamente diferente. Le enseñamos no solo a ser un espectador entusiasta, sino también un pequeño artista, capaz de entender cómo se hace (medios de expresión), y trasladarlo a su propia obra.

El arte tiene una capacidad asombrosa para influir de manera integral en una persona: su mente, corazón, sentimientos y pensamientos.

Al comunicarse con los adultos, el niño descubre nuevos sentimientos, sus matices emocionales; por primera vez comienza a experimentar la alegría del conocimiento, la ansiedad por otro, el orgullo por su éxito. Es el arte que tiene un impacto invaluable en la esfera emocional de una persona. Pero esto solo es posible si una persona descubre la alegría de comunicarse con el arte, aprende a comprender su lenguaje y sus convenciones.

Dos tipos de tal percepción son los más difundidos. El primer tipo en literatura pedagógica bien llamado "realismo ingenuo". Como A.A. Melik-Pashayev, refleja el tipo más común de percepción y evaluación inadecuadas de una obra de arte, cuando una persona, por así decirlo, no distingue entre las obras de arte y la realidad circundante. Espera la máxima similitud de la imagen con los objetos reales y, a veces, con sus ideas sobre ellos. Su simpatía y antipatía por los personajes individuales, la satisfacción, el interés o la molestia por la trama se convierten fácilmente en una evaluación de la obra en sí como "buena o mala". Y si una obra no contiene una trama fascinante y al mismo tiempo plausible, no permite la edificación directa, a menudo no le dice nada al espectador. En todos estos casos, aunque la persona está mirando, la percepción de la obra de arte en realidad no se produce, porque la persona es "ciega" a la forma de arte. Tal espectador no se da cuenta de que el trabajo tiene un autor que no solo mostró algo, sino que creó un mundo especial en la imagen. Llamó a la vida a tales, y no a otros héroes, eligió ciertos medios pictóricos, es decir. creó una forma de arte significativa para encarnar su idea, para expresar su actitud hacia el ser. Esto no lo puede hacer una persona que ingenuamente percibe una obra de arte como un fragmento de la realidad. La desventaja de este enfoque del arte es obvia y, sin embargo, tiene más que desventajas. Manifiesta, aunque de forma distorsionada y, por supuesto, ingenua, el deseo indestructible de las personas de hacer que el arte sea verdadero, ayude a vivir y comprender la vida, suscite simpatías y proporcione altos estándares de carácter y comportamiento.

El segundo tipo de percepción es característico de personas que se han involucrado parcialmente en la práctica artística, que tienen contactos con el entorno artístico, que están familiarizadas con la literatura de historia del arte. Si en el primer nivel de percepción una persona es indiferente e inmune a la forma de arte, aquí, por el contrario, toda su atención es absorbida por la forma como tal. Un conocedor del arte notará si una imagen está pintada en una escala cálida o fría, en una forma plana o volumétrica-espacial, y apreciará la subordinación de los tonos, la forma de escribir.

Entonces, dos enfoques: en uno se mezclan el arte y la vida, en el otro se separan. Estos tipos de percepción parecen ser opuestos y mutuamente excluyentes. Pero están de acuerdo en una cosa. En ambos casos, se levanta un muro de profunda incomprensión entre el espectador y el autor de la obra, que la persona ni siquiera sospecha. De hecho, sólo en su unidad, en su mutuo enriquecimiento, se puede ver ese todo inseparable, que es una obra de arte, ese todo, en el que la capa de realidades de la vida, sus transformaciones artísticas y evaluación emocional están orgánicamente conectadas. Y es por eso que en nuestro trabajo conectamos la experiencia emocional directa del niño con su percepción (al parecer, no como en la vida). Si el niño ve esta similitud, correlaciona su experiencia personal con el arte percibido. Al encontrar en la imagen ecos de lo que es similar en su vida emocional, responde con comprensión y simpatía.

Como muestra la investigación psicológica y pedagógica, la percepción estética y artística debe desarrollarse lo antes posible. Las representaciones estéticas de los niños son ricas y variadas, realistas en su contenido y suficientemente figurativas. Son ingenuos y directos. La ingenuidad infantil es una expresión de asombro sincero, de admiración por lo que interesa. A través de la percepción sensorial-concreta, los niños perciben las obras de arte, su apariencia y significado interior.

2.1 La actividad visual como vía para desarrollar la actividad creativa

La influencia de la actividad visual en el desarrollo general y creativo del niño se reconoce generalmente en la pedagogía y la psicología rusas. En investigaciones y desarrollos metodológicos (G.G. Grigorieva, T.N. Doronova, S.G. Yakobson, R.G. Kazakova, T.G. Kazakova, TS. Komarova, A.I. Savenkov, G.N. Labunskaya, NA Sakulina, EA Flyorina, NB Khalezova y otros) revelaron varios aspectos del potencial de desarrollo creativo de esta disciplina en diferentes etapas de la infancia preescolar. Las tareas y las condiciones psicológicas y pedagógicas para su formación exitosa se presentan en todos los programas de educación preescolar - complejo ("Arco iris", "Desarrollo", "Infancia", "De la infancia a la adolescencia", "Orígenes", "Continuidad", " Programa aproximado de educación, crianza y desarrollo de niños en edad temprana y preescolar ", etc.) y varios especializados ("Caleidoscopio", "Belleza - alegría - creatividad", "La naturaleza y el artista", "Manos de colores" , "Travieso", etc. .).

La teoría moderna de la educación estética de los niños en edad preescolar se considera como un sistema de conocimiento holístico, estructurado (pero aún no completado), que en su desarrollo histórico ha acumulado varios tipos de arte, la cultura general de la humanidad y los estudios culturales. Las bellas artes como principal medio de educación estética de los niños están asociadas a un conocimiento figurativo de la vida. Las imágenes artísticas tienen un impacto especial en las emociones del niño, provocan experiencias morales y estéticas y activan intereses cognitivos. En el proceso de apropiación de la cultura material y espiritual no hay una simple acumulación de hechos, sino el desarrollo de diversas capacidades del individuo, incluso artísticas. La adquisición de experiencia está asociada a una actividad vigorosa, que asegura el desarrollo polivalente del niño. Es importante que todos los niños, independientemente de sus habilidades naturales, creen las condiciones óptimas para el desarrollo estético. En una institución preescolar, los niños se familiarizan con diferentes tipos de bellas artes. Cada uno de ellos, en el proceso de formación y educación, puede formar una actitud estética hacia la realidad, el gusto artístico, la capacidad de percibir, comprender y experimentar emocionalmente las facetas estéticas del mundo, lo cual es necesario para cualquier persona, independientemente de la profesión. elige en el futuro. Incluso si un niño tiene un talento brillante en un área, introducirlo en otros tipos de arte ayudará a ampliar la gama de habilidades y armonizar la personalidad en su conjunto, ya que la infancia preescolar es una era de desarrollo humano universal.

Actualmente, el desarrollo de la teoría y la práctica de la educación artística para preescolares se caracteriza por dos tendencias: la integración de las ciencias, que permite considerar la teoría de la educación estética del niño desde diferentes ángulos, y la diferenciación de la investigación, dirigida a un estudio en profundidad de diversas cuestiones, así como la identificación de condiciones psicológicas y pedagógicas específicas que contribuyen al desarrollo óptimo de la personalidad del niño por medio de la actividad visual. Existe una mayor diferenciación de la actividad artística, la necesidad de tipos como el trabajo artístico (LV Panteleeva), una especie de diseño "infantil" (GN Panteleev), y junto con esto, se están realizando búsquedas de varios tipos de interacción entre musical , visuales, actividades teatrales niños. Como resultado, se está desarrollando un nuevo tipo de clases integradas y proyectos creativos. El objetivo principal de tales clases es que los niños creen la misma imagen artística por medio de diferentes tipos de artes, se sumerjan profundamente en el campo de la información para comprenderlo. Se enfrentan a la necesidad de navegar rápidamente no solo en el flujo de información, sino también en diversos métodos de acción. Al mismo tiempo, sus intereses y habilidades se revelan claramente, el maestro obtiene una idea clara de la singularidad del desarrollo artístico de cada niño.

En todos los programas modernos, de una forma u otra, se presentan tres formas de dominar las bellas artes por parte de los niños en edad preescolar: percepción - desempeño - creatividad. La percepción estética es una forma directa de familiarizar a los niños con las bellas artes (y cualquier otra). La posterior actividad creativa y escénica del niño depende en gran medida de su desarrollo. La actuación artística está asociada con el dominio práctico de los medios visuales y expresivos por parte de los niños, ya que es imposible ingresar al arte sin conocer su lenguaje específico. Esto también incluye el componente técnico (habilidades específicas en un área particular: gráficos, pintura, escultura, collage, etc.). Las bellas artes son el nivel más alto de dominio del arte, de acuerdo con las posibilidades de edad y las habilidades individuales. La creatividad implica la autorización de la experiencia social y se expresa en la creación de un producto único (dibujo, aplicación, figura escultórica o composición).

La presencia de actividad creativa independiente es evidencia del desarrollo artístico del niño, ya que surge por su iniciativa, responde a sus intereses y procede sin la guía directa de un adulto. La presencia de actividad independiente que surge por iniciativa de los propios niños habla de la influencia de una educación debidamente organizada, las buenas tradiciones de la vida del jardín de infancia y un ambiente favorable en la familia. en moderno programas educativos este tipo de actividad infantil ha recibido una designación más clara (a veces publicada como una sección separada).

Investigadores y desarrolladores de programas han identificado tres grupos de indicadores para caracterizar la creatividad en la actividad artística de los niños:

a) relaciones, intereses y habilidades manifestadas en la creatividad artística;

b) formas de acciones creativas;

c) la calidad de los productos para niños.

Estos indicadores se refieren tanto al resultado como al producto de la creatividad de los niños, lo que permite evaluar objetivamente la especificidad y la calidad de las bellas artes de los niños.

El indicador clave de la formación de una visión específicamente humana del mundo en un niño no es la capacidad de orientarse (aunque sea de manera flexible y selectiva) a un estándar sensorial. Esta puede considerarse la capacidad de crear una imagen artística como una forma materializada de imaginación y pensamiento con forma, color, perspectiva, etc. o a su percepción significativa. Esta habilidad también se basa en ciertos "estándares" sensoriales y perceptivos, pero de un tipo diferente e inusual. Desde este punto de vista, parece prometedor desarrollar herramientas estéticas para el diseño cultural de la experiencia emocional, que aseguren el desarrollo de la imaginación del niño (V.T. Kudryavtsev).

Así, la atención de los líderes y docentes de las modernas instituciones preescolares se dirige a:

· desarrollo práctico de los problemas de la relación entre la educación estética y otros tipos de educación para implementar un enfoque sistémico-estructural en el desarrollo de una personalidad holística de un niño;

Buscar formas innovadoras de organizar la formación y la educación (diversas y flexibles), estableciendo relaciones profundas entre ellas;

· repensar el significado y el contenido de la actividad artística independiente y su conexión con el juego infantil;

Establecer un equilibrio entre el desarrollo reproductivo y creativo de la experiencia artística de los niños en las actividades educativas directas y en otras actividades;

· mejora de métodos heurísticos y de búsqueda parcial de carácter evolutivo, teniendo en cuenta las capacidades de los niños en edad preescolar;

desarrollo de un enfoque individualmente diferenciado de los niños en el proceso de actividad artística;

· encontrar la posibilidad de un acercamiento sistemático al desarrollo artístico de los niños en condiciones armonizadas de educación social y familiar.

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Institución del gobierno estatal de la ciudad de Moscú

Orfanato para niños con retraso mental

"Butovo Sur"

Departamento Protección social población de la ciudad de Moscú

"Características del desarrollo de la motricidad fina de las manos en niños pequeños con discapacidad intelectual"

E. I. Smirnova,

cuidador

GKU DDI "Butovo del Sur"

Orientación a la edad: metodólogos,

educadores de orfanatos

Para niños con retraso mental

Moscú 2013

De conformidad con la "Convención sobre los Derechos del Niño" (1989) y la "Declaración Mundial sobre la Supervivencia, la Protección y el Desarrollo del Niño" (1993), todo niño tiene garantizado el derecho al desarrollo, la crianza y la educación de conformidad con sus capacidades individuales. Las disposiciones establecidas en estos documentos se aplican a todos los niños, incluidos los niños con discapacidad intelectual. Proporcionan protección jurídica a la infancia, apoyo a la familia como medio natural en el que vive el niño, protección de la salud, crianza, desarrollo y educación de los niños, así como asistencia a quienes lo necesiten.

Los datos objetivos obtenidos en el estudio de la salud de una generación en Rusia nos hacen pensar seriamente en fortalecer la asistencia médica, sociopsicológica y pedagógica a los niños con dificultades de desarrollo desde la primera infancia. Desafortunadamente, el número de niños con discapacidades intelectuales que necesitan servicios correccionales y educativos especiales no está disminuyendo, sino aumentando.

La edad preescolar temprana es un período especial, único en su significado, en la vida de una persona. Este es el momento del conocimiento activo del mundo objetivo y social que lo rodea, las relaciones humanas, la conciencia de sí mismo en este mundo, el desarrollo de habilidades cognitivas.

V. A. Sukhomlinsky escribió: “Los orígenes de las habilidades y talentos de los niños: en la punta de sus dedos, en sentido figurado, están las corrientes más delgadas que alimentan la fuente del pensamiento creativo. Cuanta más confianza e ingenio en los movimientos de la mano del niño, más sutil es la interacción de la mano con la herramienta, más complejos son los movimientos necesarios para esta interacción, más brillante es el elemento creativo de la mente del niño; Cuanta más habilidad en la mano de un niño, más inteligente es el niño".

En la investigación teórica moderna en el campo de la psicología especial y la pedagogía correccional, así como en la práctica pedagógica, se han obtenido nuevos datos sobre las características del desarrollo de los niños con discapacidad intelectual y se han desarrollado nuevas tecnologías correccionales. Se sabe que el desarrollo mental de los niños con inteligencia reducida depende mucho más de las condiciones pedagógicas en las que se encuentran, que del desarrollo de los niños en la norma.

En el trabajo correccional y educativo con niños con retraso mental en edad preescolar, se presta especial atención al desarrollo de las habilidades motoras generales y finas de las manos. Cuanto mayor es la actividad motriz de los niños, mejor se desarrollan, por lo que se debe empezar desde muy pequeños.

Muchos niños con problemas de desarrollo tienen rigidez, rango de movimiento insuficiente, una violación de su arbitrariedad y subdesarrollo de las habilidades motoras finas. La discriminación débil de las sensaciones musculares conduce a una mala coordinación. Tales niños se caracterizan por un rendimiento reducido, se cansan rápidamente. Los trastornos de la motilidad tienen un impacto negativo en el desarrollo de la actividad cognitiva de los niños con retraso mental. La imperfección de la coordinación motora fina de manos y dedos dificulta el dominio de habilidades culturales, higiénicas, laborales, educativas y de autoservicio. El componente motor es el principal en la implementación de las coordinaciones visual-motora, auditivo-motora, habla-motora, rítmica-motora y otras. Cabe señalar que en los niños con discapacidad intelectual este tipo de coordinaciones no se forman sin un trabajo especial.

¿Qué es la motilidad? ¿Cuáles son las principales áreas de trabajo para su desarrollo exitoso? La motricidad es un conjunto de reacciones motrices propias de la infancia. Hay habilidades motoras grandes (generales) y finas (finas, manuales). El término "habilidades motoras finas" se refiere a movimientos precisos altamente diferenciados de gran amplitud y fuerza predominantes. La motricidad fina es la capacidad de realizar movimientos pequeños y precisos con las manos y los dedos.

Se sabe que la base de cualquier acción de los niños son los llamados "esquemas-movimientos" básicos. Se ha comprobado que tanto el pensamiento como el ojo del niño se mueven a la misma velocidad que la mano. Los ejercicios sistemáticos para entrenar los movimientos de los dedos son herramienta eficaz mejorando el rendimiento del cerebro. En la actualidad, se ha demostrado la dependencia del desarrollo del habla y la inteligencia del grado de formación de los movimientos finos de las manos. La motricidad fina es la base para el desarrollo de los procesos mentales: atención, memoria, percepción, pensamiento y habla.

La respuesta a la pregunta: “¿Por qué y en qué medida es necesario desarrollar la motricidad fina en los niños con discapacidad intelectual? Es obvio: "Es necesario tratar con los niños en la medida que sea necesario para garantizar el conocimiento de los objetos, objetos, fenómenos del mundo circundante".

El conocido investigador del habla infantil M. M. Koltsova escribe: "Los movimientos de los dedos históricamente, en el curso del desarrollo de la humanidad, resultaron estar estrechamente relacionados con la función del habla".

La inmadurez en el desarrollo de las funciones motoras se manifiesta en una coordinación insuficiente de los movimientos de los dedos y las manos. Esto es especialmente notable en tipos de actividades prácticas como dibujar, modelar, aplicar, diseñar, donde los niños trabajan con pequeños detalles de un mosaico, constructor, rompecabezas; al realizar acciones de manipulación doméstica: vestirse, desvestirse, abrocharse y desabrocharse botones, cremalleras; en el cordón posterior de las botas.

Para el desarrollo de habilidades motoras finas en el trabajo con niños con discapacidades del desarrollo, se puede lograr un resultado positivo utilizando los siguientes ejercicios:

Juegos con un diseñador, mosaicos y otros artículos pequeños (insertos de varias formas);

Poner y quitar anillos de diferentes tamaños en la varilla (pirámides);

Clasificar botones grandes y pequeños en las casillas correspondientes;

Clasificación de frijoles, frijoles, guisantes en diferentes contenedores;

Doblar artículos pequeños (botones, cuentas) en un cilindro estrecho;

Enroscar y desenroscar las tapas de viales y frascos de diferentes diámetros;

Dibujar objetos de contorno (casa, bandera, árbol de Navidad, etc.), primero con palos grandes y luego con palos más pequeños;

Arrancar y aplastar un trozo de papel (de diferentes grosores) ya sea con la mano izquierda o con la derecha;

Atar y desatar cintas, cordones;

Abrochar y desabrochar botones, botones, corchetes, cremalleras;

Bobinado de hilos (de diferentes grosores) en un carrete;

Enrollar hilos en una bola;

Borrar objetos dibujados con un borrador;

Fijación de pinzas para la ropa a una cuerda estirada horizontalmente;

así como muchas otras opciones de ejercicio.

Las clases y los juegos destinados a desarrollar las habilidades motoras de las manos y los dedos en niños con discapacidades mentales ahora son especialmente populares. Actualmente se presenta mucha literatura variada, manuales, juegos y juguetes que pueden fortalecer las manos de nuestros niños y desarrollar su motricidad fina. Durante la realización sistemática de tales juegos y actividades, se desarrollan los siguientes movimientos:

agarrar: los niños aprenden a agarrar un objeto, actuando con un propósito (los niños agarran objetos pequeños con una mano o un pellizco, objetos grandes con las dos manos);

acciones correlacionadas: los niños aprenden a combinar dos objetos o dos partes de un objeto, el principio de acciones correlacionadas subyace en muchos juegos didácticos, juguetes piramidales, muñecas anidadas, etc.;

imitación de los movimientos de las manos de un adulto: esta habilidad es la base de la formación de muchas habilidades útiles de acciones manuales;

movimientos de manos y dedos

La gimnasia especial con los dedos, que combina el desarrollo de todos los dedos de la mano (y no solo los primeros tres dedos, los más activos en actividad y que constituyen la "zona social de la mano"), proporciona un buen efecto en el desarrollo de las habilidades motoras finas. ”) y movimientos de la mano de tres tipos:

para compresión;

para estirar;

para la relajación

Los ejercicios de gimnasia con los dedos se realizan durante 2-3 minutos durante cada lección de recuperación con una repetición de 5-7 veces a un ritmo lento con un buen rango de movimiento; cada mano por separado, alternativamente o juntas, depende de la dirección del ejercicio. Al principio, se dan movimientos del mismo tipo y simultáneos, destinados a desarrollar la coordinación y la coordinación de movimientos, y solo a medida que se dominan, se incluyen movimientos más complejos de diferentes tipos.

El objetivo principal de dicho trabajo no es el entrenamiento mecánico de los movimientos de las manos, sino el entrenamiento sistemático de niños con retraso mental en nuevas acciones motoras finamente coordinadas.

Las clases se organizan y se llevan a cabo tanto individualmente como con un grupo de niños. La duración de tales clases depende del juego específico y de las metas y objetivos fijados, así como de las habilidades individuales de los niños con discapacidades del desarrollo.

Objetivos y metas:

Desarrollar movimientos de dedos activos y pasivos;

Formar en los niños una actitud positiva en el aula durante el juego;

Enseñe a los niños a completar la tarea de acuerdo con el modelo y las instrucciones verbales;

Desarrollar la coordinación mano-ojo y la destreza de los dedos en los niños;

Desarrollar la orientación espacial;

Formar una actitud emocional ante el resultado de sus actividades;

Desarrollar la capacidad de realizar movimientos precisos con la mano y los dedos;

Aprende destreza en el manejo varios beneficios y materiales;

Cultivar la perseverancia y la atención.

Los juegos y ejercicios con los dedos no solo afectan el desarrollo del habla, sino que su belleza también radica en que instantáneamente cambian la atención de los niños de los caprichos o el nerviosismo a las sensaciones corporales, y los calman.

Un punto importante en la realización de tales ejercicios de juegos es la participación del educador en ellos. Los niños con retraso mental severo se caracterizan por un nivel extremadamente bajo de independencia, por lo tanto, el inspirador y organizador en la realización de juegos con los dedos es el maestro, quien debe despertar el interés de los niños en este juego, el deseo de participar en él, organizarlo, crear un El estado de ánimo emocional positivo en los niños durante el juego fomenta los intentos de ejercer la independencia. A los niños les gusta mucho el discurso organizado rítmicamente de un adulto, por lo que las rimas simples les dan una alegría especial.

El docente debe considerar el contenido, volumen y grado de complejidad del ejercicio de acuerdo con las capacidades de los niños. En el proceso de entrenamiento con un niño o con un subgrupo de niños, es necesario crear condiciones que permitan a cada niño trabajar a su propio ritmo, para mostrar el máximo grado de independencia al realizar ejercicios de gimnasia con los dedos.

"AMISTAD"

Los niños pequeños son amigos en nuestro grupo.

(los dedos están unidos en la cerradura)

Tú y yo haremos amigos deditos.

(toques rítmicos de los dedos del mismo nombre en ambas manos)

Uno dos tres CUATRO CINCO,

(toques alternos de los dedos del mismo nombre, empezando por los meñiques)

Uno dos tres CUATRO CINCO,

(toques alternos de los dedos del mismo nombre, empezando por los pulgares)

(brazos abajo, darse la mano)

hay un candado en la puerta

(Ponemos las manos en el castillo, entrelazando los dedos,

¿Quién podría abrirlo?

¡Tirado!

(sin soltar los dedos, tire de una mano hacia la derecha y la otra hacia la izquierda)

¡Retorcido!

(dedos entrelazados doblados en un giro de castillo hacia ti, luego lejos de ti)

¡Llamaron!

(golpeándose rítmicamente con la base de las palmas, sin soltar los dedos)

¡Y lo abrieron!

(soltamos bruscamente nuestras manos, extendiéndolas hacia los lados)

"REPOLLO"

cortamos la col

(poner los codos sobre la mesa, subir y bajar las manos alternativamente)

Nosotros tres zanahorias.

(con el puño de la mano derecha dibujamos movimientos longitudinales a lo largo de la palma izquierda)

Salamos la col

(acaricia alternativamente las yemas de los dedos de ambas manos)

¡Estamos comiendo repollo!

(los puños de ambas manos se frotan entre sí)

"BAYAS"

Levante ligeramente la mano frente a usted de modo que la mano relajada quede aproximadamente al nivel de la cara. Dedos relajados, colgando

quito las bayas de la rama,

(con los dedos de la otra mano acariciamos cada dedo desde la base hasta la punta, como si le quitáramos una baya imaginaria)

Y recojo en una canasta

(ambas palmas dobladas frente a una taza)

Habrá canasta llena

(una palma, doblada en bote, tapamos con otra también doblada en bote)

¡Probaré un poco!

Comeré un poco más.

(una palma doblada imita una canasta, con la otra mano sacamos bayas imaginarias y las enviamos a nuestra boca)

¡El camino a la casa será fácil!

(Imitando las piernas, los dedos medio e índice de ambas manos "huye lo más lejos posible")

También se da un lugar importante a los métodos y técnicas de enseñanza que utiliza el profesor durante el juego de los dedos:

Mostrar acciones de adultos correspondientes al texto;

Las acciones del educador con las manos del niño;

Instrucción verbal paso a paso;

Acciones independientes del niño.

El trabajo con plastilina ayuda mucho al desarrollo de las habilidades motoras finas de las manos: el uso de movimientos de modelado al enrollar salchichas, enrollar formas redondeadas, pellizcar, presionar, alisar.

A los niños les gusta esculpir "Gusanos para un pollo", "Baranki para Cheburashka", "Galletas para un gato", "Manzanas maduras", "Bollo feliz", "Sonajeros" y muchos otros. otros

Los movimientos simples ayudan a eliminar la tensión no solo de las manos, sino que también alivian la fatiga mental. Las manos adquieren gradualmente una buena movilidad, desaparece la flexibilidad, la rigidez de los movimientos.

Los científicos han demostrado que los impulsos motores de los dedos afectan la formación de zonas de "habla" y tienen un efecto positivo en la corteza cerebral de los niños. Diversas acciones con las manos, juegos con los dedos, trabajo activo con actividades prácticas sujetas estimulan el proceso del habla y el desarrollo mental de los niños.

Las lecciones sistemáticas sobre el desarrollo de habilidades motoras finas en niños pequeños con discapacidad intelectual tienen un efecto beneficioso en el desarrollo general del niño, lo ayudan a ser más independiente y seguro de sí mismo.

Literatura:

1. L. B. Baryaeva, O. P. Gavrilushkina, A. Zarin, N. D. Sokolova "El programa de educación y formación de niños en edad preescolar con discapacidad intelectual", Ed. "Karo", San Petersburgo, 2009

2. I. M. Bgzhankova "Educación de niños con subdesarrollo severo del intelecto", Centro de Publicaciones Humanitarias "Vlados", Moscú, 2007.

3. D. N. Koldina “Modelado y dibujo con niños de 2-3 años”, Ed. Mosaic-Síntesis, Moscú, 2009

4. N. V. Serebryakova "Trabajo correccional y de desarrollo con niños de edad preescolar temprana y temprana", Ed. "Karo", San Petersburgo, 2005

5. E. A. Yanushko "Desarrollo de habilidades motoras finas de las manos en niños pequeños (1-3 años)", Ed. "Mosaico - Síntesis", Moscú, 2010

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Características del desarrollo de la motricidad fina en niños en edad preescolar superior a través de técnicas de costura.

Al trabajar con niños en edad preescolar, el principal indicador de trabajo es la educación exitosa de los niños en la escuela. Uno de los indicadores de la preparación intelectual de los niños para estudiar en la escuela es el nivel de desarrollo de las habilidades motoras finas, la percepción visual, el control visomotor sobre el movimiento de la mano. Una de las tareas necesarias de preparar a los niños para la escuela es el desarrollo de la "habilidad manual" del niño necesaria para escribir.

Al observar a los niños en actividades educativas, insuficiente independencia, bajo nivel emocional y desarrollo Social, excesivamente lento o, por el contrario, mano tensa, falta de concentración de movimientos. Se ha establecido que la eficacia en la consecución del objetivo depende del método que vayamos a utilizar. La costura juega un papel especial en la preparación de la mano para escribir: bordado, costura, tejido. Trabajando con niños, noté que desde temprana edad contemplan y sienten la belleza de varias artesanías: un delantal bordado, un sombrero, una hermosa alfombra junto a la cama, un vestido, una toalla, un bolso. Las discusiones con colegas, el estudio de las novedades en la literatura metodológica, la preparación y celebración de mesas redondas, las clases magistrales llevaron a la conclusión de que es necesario utilizar tales técnicas que crearán una situación de éxito para mis alumnos y generarán interés en el proceso creativo. Me interesé en la posibilidad de usar varios tipos de costura para trabajar con niños en edad preescolar para desarrollar habilidades motoras finas. Aquí puedes combinar varios materiales y herramientas. Sin duda, la ventaja de tales técnicas es la versatilidad de su uso. La tecnología de su implementación es interesante y accesible tanto para adultos como para niños. Con base en la importancia y la necesidad de desarrollar la motricidad fina de los niños en edad preescolar y el problema de cómo resolver este problema, recurrimos al uso de técnicas modernas y tradicionales de costura.

Para una maestra de jardín de infantes, el uso de telas e hilos en actividades conjuntas con los niños tiene las siguientes ventajas frente al uso de otros materiales:

disponibilidad (una gran selección y un precio relativamente bajo).

seguridad (no suponer un peligro ni para los más pequeños)

plasticidad (le permite crear cualquier forma, producto)

desarrollo intensivo de habilidades motoras en comparación con otros materiales y, como resultado, activación del habla

didáctica (una amplia gama de colores, tipos, texturas)

proporcionar un alcance ilimitado para la imaginación

crean durante el trabajo la sensación del confort, el conforte, la seguridad psicológica.

crear condiciones para el desarrollo de habilidades comunicativas, ya que el trabajo se suele realizar en una mesa común y va acompañado de comunicación.

los materiales son fáciles de usar y los niños rápidamente comienzan a hacer manualidades por su cuenta.

Al trabajar con niños en edad preescolar, se utilizaron las siguientes formas clásicas de organizar las actividades de los niños:

Actividades educativas directas;

Trabajo individual (el trabajo individual se realizaba con niños que tenían poco dominio de la materia y con niños que mostraban especial interés o talento en este tipo de actividades).

Actividad artística independiente de los niños (juegos didácticos, mirar álbumes, experimentación independiente);

Interacción con las familias de los alumnos (consultas, reuniones, participación en exposiciones conjuntas, etc.).

Ocio y entretenimiento de orientación artística y creativa.

Llevando a cabo la relación entre aprendizaje y creatividad, aplicamos la integración de varias áreas.

En el quinto año de vida, la edad preescolar media, las actividades con telas e hilos adquieren constantemente un carácter independiente, mientras se desarrolla la imaginación, se despierta la propensión del niño al trabajo manual, la dedicación, la perseverancia y la paciencia.

Estamos preparando una mesa para tal actividad, donde habrá acceso abierto: telas, hilos, bolas para el alivio psicológico, libros brillantes y atractivos sobre el tema:

Muestras de trabajos infantiles y conjuntos

Muestras de arte popular, etc.

El resultado del trabajo en este grupo de edad es la actitud activa y creativa formada de los niños hacia estos materiales y las habilidades desarrolladas por los niños. Fue a esta edad que los niños, junto con la educadora, confeccionaron un lecho de agujas en forma de flor como regalo para su madre el 8 de marzo, y junto con la educadora se elaboró ​​un “catálogo de telas y otros materiales”.

Es útil organizar una exposición de artesanía popular junto con los niños, incluyendo aquí el mejor trabajo infantil. En el proceso de todas estas actividades, los niños del 5º año de vida obtienen obras estéticas realmente hermosas, que son capaces de apreciar. Esto aumenta en gran medida la autoestima del niño y le anima a mejorar sus habilidades.

Con niños en edad preescolar superior, continuaron aprendiendo las habilidades de la costura.

Al organizar el entorno de desarrollo para este grupo de edad Se han realizado las siguientes mejoras: para más uso efectivo material y herramientas, además de tiempo libre para los niños del grupo, se preparó una zona con un juego de materiales de tela, cuentas, hilos (en cajas y en bandejas) y herramientas (tijeras, ganchos, lechos de agujas).

La Zona de Artesanía también incluyó una exhibición constantemente actualizada del trabajo de los niños, organizada y auspiciada por los propios niños. También había una biblioteca especial (álbumes de arte, manuales de costura, álbumes de fotos, catálogos, etc.) que los niños usaban solos.

El trabajo con tejidos en el grupo de mayores comenzó con los niños conociendo diferentes tipos de tejidos: chintz, lana, seda y textura del tejido. Determinado por el tacto, en apariencia, para qué producto está destinado. Para mayor claridad, se hizo el juego "Recoge la tela", "Viste a la muñeca". El trabajo se realizó en el tiempo libre y en el aula. En las clases de apliques y dibujo se les ocurrió un patrón para el vestido.

Técnicas utilizadas en nuestro trabajo:

aplicaciones de tela;

técnica de mosaico;

tejido de hilos y cintas;

Como resultado, aparecieron obras maravillosas que agradaron no solo a los niños, sino también a los padres.

En el último año, preparatorio para la edad escolar, las inclinaciones individuales comienzan a manifestarse activamente. Por lo tanto, de hecho, a esta edad, las actividades con telas e hilos se organizan de acuerdo con un programa individual y, en mayor medida aún -en comparación con el grupo promedio- de uno conjunto se convierte en uno independiente.

A los niños de 6 y 7 años de vida se les ofrecen las siguientes opciones de tareas:

a) diseño y costura de telas

ropa para muñecas

Atributos para disfrazarse

Atributos para juegos de rol

parafernalia teatral

Juguetes

recuerdos, regalos

Artículos basados ​​en muestras de artesanías populares.

b) construcción a partir de hilos

Tejer

Tejido de punto

Macramé, otros tipos de tejido

Fabricación de cordones, pompones, cepillos.

Hacer muñecas según patrones populares rusos.

c) bordado

Merezhki

Punto de cruz

Bordado de puntada recta

d) artesanías de cuentas

Diseño de joyas con alambre (cuentas, pulseras, collares, broches)

Trabajo de perlas

recuerdos

e) artesanías de un material combinado (posiblemente con la adición de materiales naturales y auxiliares)

Así, en el grupo preparatorio para la escuela, dominaron varios tipos de costuras. Aprendimos a bordar en tela, seleccionar colores, dominamos la habilidad de coser botones, aprendimos a trabajar con plantillas y coser juguete suave. Se formó la habilidad de usar una aguja e hilo.

Por separado, cabe señalar el alto grado de integración de las actividades en todas las demás áreas de la cognición de los niños mayores (cognición, seguridad, trabajo, desarrollo fisico, comunicación, etc.).

Por ejemplo, en el campo de la comunicación, se ofrecen los siguientes temas:

"Cómo creció la camiseta en el campo"

"Secretos del gusano de seda"

“Cómo se utilizan los tejidos en medicina (transporte, deporte, etc.).

Para formar un interés sostenible en la alfabetización, se hizo un conjunto de "Letras de tela" (muñecas de letras, que permitieron organizar la actividad del habla en forma de juego:

"Cartas de cumpleaños"

"Trata con la letra...", etc.

Colaboración familiar.

En estrecha cooperación con los padres, puede lograr la máxima eficiencia en la implementación de cualquier tarea. Por lo tanto, junto con las actividades tradicionales con niños, también proporcioné un complejo actividades conjuntas con niños y padres (Apéndice 4). Clases conjuntas se realizan una vez al mes y tienen la siguiente estructura:

Parte 1 (padres sin hijos) reciben información teórica sobre el tema

Parte 2 (los niños se unen a los padres) acciones prácticas de padres e hijos.

El trabajo manual juega un papel especial. A partir del trabajo de los niños, se puede rastrear cómo se desarrollan las habilidades motoras finas, qué nivel alcanza en cada etapa de edad. Muchas veces involucramos a los padres en este tipo de actividades: “Trabajos de fin de semana”, concursos de dibujo, exposiciones de trabajos familiares, etc. La vida que rodea la belleza, la calidez de las relaciones humanas. Además, el trabajo manual a voluntad y el diseño propio en el tiempo libre, además de las tareas anteriores, también resolvieron el problema del alivio psicológico, la relajación, en el proceso de esto, el maestro y los niños se comunicaron, rieron, consultaron, lo que significativamente aumentó el nivel de comodidad de cada niño en el equipo y en el jardín de infantes en general.

Por lo tanto, como resultado del trabajo realizado, llegamos a la conclusión de que el trabajo específico, sistemático y sistemático sobre el desarrollo de las habilidades motoras finas de las manos en niños en edad preescolar en cooperación con los padres contribuye a

Obtener un conocimiento profundo sobre la calidad y las capacidades de varios materiales;

Consolidación de emociones positivas;

La aparición de un deseo de trabajar y dominar las peculiaridades de la habilidad;

Desarrollo del habla, imaginación, fantasía, ingenio;

Preparar al niño para la futura escolarización.

Como resultado de nuestro trabajo con un grupo de niños utilizando telas, hilos, abalorios y material auxiliar, consideramos un nivel cualitativamente alto de su preparación para la escuela, a saber: curiosidad formada, capacidad cognitiva desarrollada, posición social activa, estabilidad psicológica, comunicación habilidades, capacidad de organización, percepción estética paz, diligencia, precisión, excelente motricidad, perseverancia, dedicación e independencia. Y también ha aumentado el nivel de desarrollo de las habilidades motoras finas, uno de los indicadores importantes de la preparación intelectual de los niños para la escuela y la vida independiente. Por lo tanto, hay muchas razones para considerar las técnicas de costura como un elemento importante en el desarrollo armonioso del niño, y en el jardín de infantes es obligatorio.

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El juego como medio para desarrollar la motricidad fina de las manos en niños de edad preescolar superior

"El juego como medio para desarrollar la motricidad fina de las manos en niños en edad preescolar superior"

TRABAJO FINAL

Sámara 2013

Introducción 3

1. Características del desarrollo de la motricidad fina de los dedos en preescolares mayores.

2. Un complejo de juegos didácticos para el desarrollo de la motricidad fina de las manos en preescolares mayores 5

Conclusión

Introducción

Probablemente, pocos de los padres, y más aún de los docentes que trabajan con preescolares, no han oído hablar de la necesidad del desarrollo de la motricidad fina en los niños, de su relación con el habla de los niños. ¿Qué es la motricidad fina? Los fisiólogos con esta expresión se refieren al movimiento de los pequeños músculos de las manos. Al mismo tiempo, es importante recordar acerca de la coordinación ojo-mano, ya que el desarrollo de pequeños movimientos de la mano ocurre bajo el control de la visión. ¿Por qué es tan importante desarrollar la motricidad fina en las manos de un niño? Los centros motores del habla en la corteza cerebral humana están ubicados junto a los centros motores de los dedos, por lo tanto, al desarrollar el habla y estimular las habilidades motoras de los dedos, transmitimos impulsos a los centros del habla, lo que activa el habla. Pero, de hecho, las habilidades motoras finas suficientemente desarrolladas de las manos del niño afectan no solo su habla, sino también su desarrollo general, sus habilidades intelectuales. La ciencia ha demostrado que uno de los indicadores del normal desarrollo físico y neuropsíquico de un niño es el desarrollo de la mano, las habilidades manuales o, como se suele decir, la motricidad fina. De acuerdo con la habilidad de las manos de los niños, los especialistas, basados ​​en investigaciones modernas, sacan una conclusión sobre las características del desarrollo del sistema nervioso central y el cerebro.

Las habilidades motoras finas son la capacidad de realizar pequeños movimientos con los dedos y las manos a través de las acciones coordinadas de los sistemas nervioso, muscular y esquelético. Las habilidades motoras finas comienzan a desarrollarse naturalmente desde la infancia. Primero, el niño aprende a agarrar un objeto, luego aparecen las habilidades de pasar de una mano a otra, más tarde, a medida que el niño crece, aprende a sostener una cuchara, un lápiz. Con la edad, las habilidades motoras se vuelven más variadas y complejas. La proporción de acciones que requieren movimientos coordinados de ambas manos está aumentando.

El nivel de desarrollo de la motricidad fina es uno de los indicadores de preparación intelectual para la escolarización. Un niño cuyo nivel es lo suficientemente alto puede razonar lógicamente, tiene una memoria y atención bien desarrolladas, habla coherente, puede comenzar a adquirir habilidades de escritura.

Dado que el número de niños con problemas de desarrollo del habla está aumentando actualmente; La atención, la memoria y el pensamiento mal desarrollados pueden considerarse el problema del desarrollo de las habilidades motoras finas de las manos como relevantes.

El problema del desarrollo de la motricidad fina se ha estudiado durante mucho tiempo. Los estudios de I. M. Sechenov, I. P. Pavlov, A. A. Ukhtomsky, V. P. Bekhterev y otros mostraron el papel excepcional de los movimientos del analizador cinestésico motor en el desarrollo del habla y el pensamiento y demostraron que la primera forma de actividad innata dominante es motor. I. M. Sechenov escribió que el sentimiento muscular se mezcla con todas las sensaciones: se puede mirar sin escuchar y escuchar sin mirar, se puede oler sin mirar y sin escuchar, pero no se puede hacer nada sin movimiento. Las sensaciones musculares que surgen de las acciones con un objeto mejoran todas las demás sensaciones y ayudan a conectarlas en un todo único.

Por lo tanto, el objetivo principal de este trabajo es:

desarrollo de la motricidad fina de las manos en niños en edad preescolar superior en juegos didácticos.

1. Sistematizar el trabajo del educador sobre el desarrollo de la motricidad fina.

2. Dar forma actividad cognitiva e imaginación creativa.

3. Promover el desarrollo de las habilidades motoras finas de las manos: desarrollar la precisión y coordinación de los movimientos de las manos y los ojos, la flexibilidad de las manos, el ritmo.

4. Desarrollo de la sensibilidad táctil de las manos.

Este trabajo consta de introducción, conclusión y dos capítulos.

Capítulo 1

Características del desarrollo de la motricidad fina de los dedos en preescolares mayores.

Habilidades motoras: un conjunto de reacciones motoras, habilidades y acciones motoras complejas inherentes a una persona. En el plan correctivo se distinguen: motricidad general, motricidad fina (o manual fina) y motricidad articulatoria.

Las habilidades motoras finas son un conjunto de acciones coordinadas de los sistemas nervioso, muscular y esquelético, a menudo en combinación con el sistema visual para realizar movimientos pequeños y precisos de las manos y los dedos de las manos y los pies. El área de la motricidad fina incluye una amplia variedad de movimientos: desde gestos primitivos, como agarrar objetos, hasta movimientos muy pequeños, de los que depende, por ejemplo, la escritura humana.

En la vida cotidiana, cada minuto que una persona necesita realizar algunas acciones de motricidad fina: abrocharse botones, manipular objetos pequeños, escribir, dibujar, etc., por lo tanto, su calidad de vida depende directamente de su desarrollo.

Las habilidades motoras finas se desarrollan naturalmente desde la infancia sobre la base de las habilidades motoras gruesas. Primero, el niño aprende a agarrar un objeto, después de lo cual aparecen las habilidades de pasar de una mano a otra, el llamado "agarre de pinza", etc., a la edad de dos años, ya puede dibujar, sostener el pincel. y cuchara correctamente. Durante los años preescolares y escolares tempranos, las habilidades motoras se vuelven más variadas y complejas. La proporción de acciones que requieren acciones coordinadas de ambas manos está aumentando.

Puede acelerar el desarrollo de habilidades motoras finas de varias maneras, por ejemplo, tales como: juegos con objetos pequeños: rompecabezas, mosaicos, diseñadores, cuentas; juegos de dedos; masaje de manos y dedos; modelado. Cabe destacar que el desarrollo de la motricidad fina del niño estimula el trabajo activo del cerebro y mejora la coordinación de los movimientos.

El movimiento de los dedos y las manos del niño tiene un impacto especial en el desarrollo. Las investigaciones de los científicos han demostrado que los movimientos de los brazos estirados del niño sobre el pecho se desarrollan y se fijan en el sistema del complejo de revitalización emocional positiva. Este complejo de revitalización ocurre en los primeros meses de vida de un bebé, cuando deja de mirar la cara de una persona inclinada sobre él, le sonríe, mueve activamente los brazos y las piernas y emite sonidos suaves. A la edad de dos a tres meses, el niño tiene movimientos a tientas. Desde entonces, los centros del analizador táctil de la corteza cerebral están encendidos.

Entre otras funciones motoras, los movimientos de los dedos son de particular importancia, ya que tienen un gran impacto en el desarrollo de la actividad nerviosa superior del niño. Los científicos han descubierto que el desarrollo oportuno de las habilidades manuales de un niño tiene un efecto positivo en el desarrollo de sus procesos mentales.

Hasta los 3, 5 - 4 meses, los movimientos de la mano del niño son, por supuesto, un carácter reflejo. Esto significa que los movimientos se realizan como reacciones estereotipadas relativamente constantes del cuerpo a la influencia del entorno externo, que no requieren condiciones especiales para su ocurrencia. A los 4 - 4, 5 meses, el niño desarrolla movimientos simples de la mano destinados al contacto directo con el objeto: atraer hacia sí un objeto tocado accidentalmente y sentirlo. Sin embargo, las acciones de las manos siguen siendo aleatorias, sin un esfuerzo volitivo deliberado. A la edad de 4 a 7 meses, en el desarrollo de acciones con objetos, el niño ingresa a la siguiente etapa: la etapa de una simple acción "productiva". Este período se caracteriza por el descubrimiento activo de las propiedades ocultas del objeto. A partir de los 5 meses, cuando un niño agarra un objeto, los dedos toman una parte más activa: se nota la posición dominante del pulgar: el niño lo quita al agarrar. A los 6 meses, no sólo sabe sujetar con firmeza el objeto que se le pone en la mano, sino también cogerlo desde cualquier posición.

7 - 10 meses: esta es la siguiente etapa en el desarrollo de acciones con objetos, la etapa de acción "correlativa". Durante este período, el bebé ya sabe cómo correlacionar un objeto con un lugar determinado en el espacio. A partir de los 8-9 meses, el niño ya aprieta perfectamente el juguete, si quiere quitárselo, coge los objetos pequeños con dos dedos y los grandes con toda la palma de la mano.

De 10 meses a 1 año 3 meses, se nota la aparición de las llamadas acciones funcionales, que se diferencian de las manipulativas en que expresan la esencia social del objeto, determinan su finalidad. Durante este período, se mejoran las acciones de las manos: la leva se afloja, los dedos actúan de manera más independiente y autónoma. A 1 año 2 meses - 1 año 3 meses, se activa la punta del pulgar y luego el dedo índice. Posteriormente, hay un desarrollo intensivo de movimientos relativamente sutiles de todos los dedos, que continúa durante todo el período de la primera infancia. Solo a la edad de tres años, los movimientos de los dedos del bebé se acercan a los movimientos de las manos de un adulto.

La formación del habla verbal del niño comienza cuando los movimientos de los dedos alcanzan la suficiente precisión y consistencia de los movimientos de las manos. Esta es la edad de cinco años. El desarrollo de las habilidades motoras de los dedos prepara el terreno para la posterior formación del habla. En el laboratorio de actividad nerviosa superior de un niño, se descubrió que cuando un niño hace movimientos rítmicos con los dedos, la actividad coordinada de las partes frontal y temporal del cerebro aumenta bruscamente en él. Como resultado, podemos concluir: la mano da el comienzo del desarrollo del pensamiento.

Con la edad, los niños mejoran los movimientos de los dedos. De particular importancia es el período en que comienza la oposición del pulgar al resto. A partir de este momento, el niño puede utilizar sutiles movimientos de los dedos. Cuando los movimientos de los dedos son lo suficientemente precisos, el habla verbal comienza a desarrollarse. El desarrollo de los movimientos de los dedos, por así decirlo, prepara el terreno para la formación posterior de la actividad mental.

La capacidad de realizar pequeños movimientos con objetos se desarrolla en la edad preescolar más avanzada. Es a la edad de 6-7 años que termina básicamente la maduración de las zonas correspondientes de la corteza cerebral, el desarrollo de los pequeños músculos de la mano. Es importante que a esta edad el niño esté preparado para aprender nuevas habilidades motoras (incluidas las habilidades de escritura) y que no se vea obligado a corregir las viejas mal formadas.

La mano de un niño en edad preescolar es fisiológicamente imperfecta: los músculos pequeños de las manos están poco desarrollados, la osificación de la muñeca y las falanges de los dedos no está completa. Las observaciones de los niños muestran que les resulta difícil sostener un lápiz correctamente. Además, se nota un tono muscular inadecuado. En algunos niños se puede observar un tono débil de los pequeños músculos, lo que lleva al dibujo de líneas finas, quebradas, intermitentes, en otros, por el contrario, se incrementa, y en este caso la mano del niño se cansa rápidamente, él no puede terminar el trabajo sin descanso adicional.

Un niño en edad preescolar tendrá que aprender a distribuir correctamente la carga muscular en sus manos, lo que implica una rápida alternancia de fuerza, tensión y relajación. El entrenamiento adecuado del tono muscular se lleva a cabo en juegos como "Mosaico", cuando se trabaja con sellos, en labor manual(por ejemplo, cuando se trabaja con aguja y tijeras).

Uno de los puntos importantes en el desarrollo de los preescolares mayores es la orientación en una hoja de papel.

En primer lugar, el niño debe determinar claramente dónde tiene los lados derecho e izquierdo del torso. Esta será la orientación principal en el espacio. También debe familiarizarse con los conceptos de arriba - abajo, atrás - adelante.

Otro de los ejercicios importantes para la formación de la orientación espacial en una hoja es fijar el ritmo que el niño escucha a través de dibujos rítmicos y leyendo estos dibujos.

Un ejercicio igualmente útil para desarrollar la orientación espacial en una hoja es el sombreado. El sombreado se basa en un cierto patrón rítmico: las líneas se combinan con espacios, como la duración de un sonido con pausas. Por lo tanto, la eclosión puede ser rara y frecuente.

Los investigadores científicos han demostrado que cada dedo tiene una representación bastante extensa en la corteza cerebral. El desarrollo de movimientos sutiles de los dedos precede a la aparición de la articulación de las sílabas. Gracias al desarrollo de los dedos, se forma una proyección del "esquema" en el cerebro. cuerpo humano”, y las reacciones del habla dependen directamente del entrenamiento con los dedos. Si el desarrollo de los movimientos de los dedos corresponde a la edad, entonces el desarrollo del habla también está dentro del rango normal, pero si el desarrollo de los dedos se retrasa, el desarrollo del habla se retrasa, aunque las habilidades motoras generales pueden estar dentro del rango normal y más alto aún.

Por lo tanto, el desarrollo de la función de las manos y la función del habla de una persona procedieron en paralelo y están interconectados. A medida que mejoraba la función de las manos, que realizaban un trabajo cada vez más sutil y diferenciado, también aumentaba el área de su representación (especialmente la representación de la mano) en la corteza cerebral. Cabe señalar que este hecho debe usarse en el trabajo con niños y donde el desarrollo del habla ocurre de manera oportuna, y especialmente donde hay un retraso, un retraso en el desarrollo del lado motor del habla; es necesario estimular el desarrollo del habla de los niños entrenando los movimientos de los dedos.

Capitulo 2

Un complejo de juegos didácticos para el desarrollo de la motricidad fina de las manos en preescolares mayores.

El desarrollo de la motricidad fina en los niños es un proceso largo y continuo durante el cual el niño aprende el mundo, comienza a comunicarse con él, gana destreza e incluso comienza a hablar. La motricidad fina es el trabajo coordinado de los sistemas muscular, óseo y nervioso del cuerpo.

La ciencia ha demostrado la existencia de una conexión entre el desarrollo de la motricidad fina y el pensamiento lógico, la memoria, la inteligencia y el habla en los niños. Por ello, los expertos recomiendan desarrollar la motricidad fina desde edades tempranas.

Nuestro compatriota y maestro V. Sukhomlinsky escribió: "La mente de un niño está en la punta de sus dedos".

Los juegos didácticos ayudan a desarrollar la motricidad fina. Ofrezco un conjunto de juegos didácticos:

1. “¿Quién preferiría rodar la cinta? »

Propósito: desarrollar habilidades motoras de dedos y manos, para formar la velocidad y precisión de los movimientos.

Equipo: dos cintas fijadas en un extremo en palos (longitud 50 cm, el mismo ancho y el mismo color).

Progreso del juego:

El maestro llama a dos niños, muestra las cintas y dice: “Jugaremos. Esta es una cinta. Necesitamos rodar la cinta. Quien gire más rápido, es un regalo”. "Uno, dos, tres, genial". Primero, el maestro muestra cómo torcer el palo para enrollar la cinta.

Luego, el maestro invita a dos niños a realizar la acción que se muestra. Ayudan otros dos niños: sostienen los extremos libres de las cintas, parados en la misma línea marcada por el maestro, tratando de no salirse. El ganador es el que primero enrolla la cinta girando el palo y enrollando la cinta alrededor de él.

También puede organizar competiciones por equipos. A los niños se les dan más cintas. A la orden del maestro, varias personas de un equipo y del otro comienzan a torcer las cintas a la vez. Premios para los ganadores: una insignia, una pegatina o algo similar.

Una complicación puede ser la tarea de colapsar la cinta en un tiempo determinado. Por ejemplo, el maestro dice: "Voy a contar (aplaudir)". El maestro junto con los niños comienza a aplaudir, el niño tuerce la cinta. Si lo hizo, obtiene un premio; si no lo hizo, la cinta pasa a otro niño y todo comienza de nuevo.

2. "Viaje de los dedos"

Equipo: una hoja de papel, que muestra 2 casas en diferentes extremos de la "isla" para mover los dedos.

Progreso del juego:

el niño coloca sus dedos cerca de la primera casa. Luego comienza a moverse con los dedos por los islotes hasta otra casa, sin quitar los dedos del otro “bache”.

1. puedes moverte, para empezar, con 2 dedos;

2. todos los dedos deben participar;

3. no puedes arrancar el primer dedo sin reorganizar el otro.

3. "Hacer cuentas"

Propósito: enseñar cómo hacer cuentas a partir de tubos cortados con rotuladores; enseñar a hacer combinaciones simples siguiendo las instrucciones del educador y de acuerdo con el esquema, desarrollar habilidades motoras finas de las manos, enseñar a concentrarse en un tipo de actividad, desarrollar perseverancia.

Equipo: una caja, tubos multicolores de un rotulador, varias longitudes(de 1 cm a 3,5 cm, cordones de diferentes colores y diferentes longitudes de 20 cm a 35 cm, diagrama de secuencia para ensartar tubos - 5 uds.

Progreso del juego:

a los niños se les dan tubos multicolores de un rotulador, de varias longitudes (de 1 cm a 3,5 cm, cordones de diferentes colores y diferentes longitudes de 20 cm a 35 cm, un diagrama de secuencia para ensartar los tubos. Al principio, Se mostraron muestras de cuentas a los niños y se les ofreció hacer las mismas cuentas para sus muñecas favoritas. Explique a los niños cómo sujetar correctamente el cordón, para que sea más conveniente ensartar anillos. Al principio, simplemente se sugirió a los niños que recolectar cuentas, y luego la tarea se volvió más complicada, y era necesario recolectar cuentas de un cierto color, o largas, o ensartar tubos largos y cortos.

4. "Haz un patrón o una imagen con gomas elásticas"

Propósito: Enseñar a los niños a hacer un patrón con bandas de goma del banco, desarrollar habilidades motoras finas de las manos, imaginación, coordinación mano-ojo, aprender a trabajar de acuerdo con un patrón.

Equipo: una placa que está aserrada de madera contrachapada, se fijan varillas de plástico con tapas de 22 piezas en todo el plano, la distancia entre ellas es de 3-4 cm; gomas de banco multicolores en una caja; esquemas que representan imágenes o figuras - 6 piezas.

Progreso del juego:

En este juego, a los niños se les ofrece hacer un patrón con bandas de goma del banco, tirando de ellas en postes que se fijan en madera contrachapada. Se explicó que se pueden hacer varias formas con estas bandas elásticas: un cuadrado, un rectángulo, un triángulo.

Al principio, les enseñaron a los niños cómo hacer este trabajo correctamente: para completar la figura, debe tomar la banda elástica y sujetarla al poste, y luego estirar la banda elástica a la longitud deseada con los dedos de su derecha y manos izquierdas y fíjelo a los postes. Luego se invita a los niños a realizar cualquier figura, a seguir las acciones de sus manos.

5. "Haz un patrón de fósforos y palos"

Propósito: Enseñar a los niños a reproducir el patrón colocando figuras de fósforos y palos, para desarrollar habilidades motoras finas de las manos, imaginación, coordinación mano-ojo. Aprende a trabajar según el modelo, compara el trabajo realizado con el modelo.

Equipo: fósforos en una caja; palos multicolores en una caja; muestras de patrones; tiras, rectángulos, cuadrados de cartón multicolor para diseñar un patrón.

Progreso del juego:

este juego consiste en trazar una figura según el modelo a partir de cerillas o palos de contar. También fue necesario comparar el trabajo realizado con la muestra.

Para completar el trabajo, necesita muestras de patrones y coincidencias y contando palos. Se invita a los niños a trabajar en un taller de arte, para hacer un patrón con palitos. Puede seguir las muestras preparadas o crear un patrón usted mismo.

6. "Patrones de hilo"

Propósito: Enseñar a los niños a realizar un patrón de acuerdo con las tarjetas de muestra, desarrollar habilidades motoras finas de las manos, coordinación mano-ojo.

Equipo: hilos gruesos y pesados ​​o cuerdas delgadas; tarjetas - muestras.

Progreso del juego:

Usando tarjetas de muestra, debe completar tareas para diseñar patrones, bucles, atar nudos y atar cuerdas. Primero, los patrones de hilo deben colocarse directamente en la muestra y, cuando se domina la ejecución, en una tarjeta separada.

7. “¡Date prisa! »

Propósito: desarrollo de coordinación dinámica, alternancia de movimientos de manos.

Progreso del juego: (juegan de 2 a 10 personas) durante el juego, los niños construyen una columna con sus manos, produciendo varias combinaciones generalmente aceptadas. Por ejemplo, puño - puño - palma.

Regla: No puedes estar equivocado. La mano que cometió el error se elimina.

8. "Conejito y un espejo"

Objetivo: Coordinación mejorada, automatización y cambios suaves.

Progreso del juego: palma izquierda hacia arriba, haz una "cabra". Ponemos la mano derecha encima, que también representa una "cabra" (parte posterior hacia arriba). Exponemos hacia arriba y hacia abajo los dedos medio y anular de ambas manos y los movemos en direcciones opuestas.

9. "Par-impar"

Propósito: desarrollo de la capacidad de orientación espacial en papel; fomentar una actitud emocional y positiva hacia el juego

Equipo: 2 bolígrafos de diferentes colores, hoja cuadriculada.

Progreso del juego: se marca un borde en un borde y en el otro. La distancia es elegida por los jugadores arbitrariamente. Los jugadores deben moverse por turnos, marcando una línea (celdas rectas y diagonales) desde el extremo hasta el siguiente extremo de la celda y así sucesivamente. El ganador es el que llega primero a la frontera (fronteras indirectas).

10. “¿Quién recordará? »

Propósito: Desarrollar la memoria, la motricidad fina.

Equipo: una caja con palos de colores de diferentes tamaños, muestras dibujadas en las mesas.

Progreso del juego:

un adulto muestra una muestra a un niño durante 5-10 segundos. El niño debe considerarlo cuidadosamente y recordar el orden en que se colocan los palos. El adulto retira la mesa y el niño presenta de forma independiente el dibujo que acaba de ver de los palos. Al final del trabajo, el niño compara el dibujo con la muestra.

11. Juego con pinzas para la ropa "Cargando por los dedos"

Propósito: desarrollo de las yemas de los dedos, desarrollo de la atención.

Equipo: pinzas para la ropa

Progreso del juego:

Con una pinza para la ropa, "mordemos" alternativamente las falanges de las uñas (desde el índice hasta el dedo meñique y hacia atrás) en las sílabas acentuadas del verso:

“Un gatito tonto muerde fuerte,

Cree que no es un dedo, sino un ratón. (Cambio de manos.)

Pero estoy jugando contigo bebé

Y si muerdes, te digo: “¡Shoo! ".

12. "Deslizarse sobre esquís"

Propósito: desarrollo y entrenamiento de la coordinación de los movimientos de los dedos, desarrollo de las yemas de los dedos, desarrollo de la atención.

Equipamiento: dos tapones de botellas de plástico.

Progreso del juego: Ponemos los corchos sobre la mesa boca abajo. Esto es esquís. Los dedos índice y medio se paran en ellos como piernas. Nos movemos en “esquís”, dando un paso por cada sílaba acentuada:

"Estamos esquiando, estamos corriendo montaña abajo,

Nos encanta la diversión de un invierno frío".

Puedes intentar hacer lo mismo con ambas manos al mismo tiempo.

Los corchos de las botellas de plástico se pueden usar como "autos" y jugar a las "carreras". Usando corchos, puedes jugar el juego "Con botas nuevas". Los dedos índice y medio se paran en ellos como piernas y pisan fuerte:

en botas nuevas

Piernas caminadas: arriba-arriba-arriba,

Directamente por el camino: arriba-arriba-arriba.

Vamos, más diversión: top-top-top,

Pisamos más amable: top-top-top.

13. "Dibujaré una baya"

Propósito: desarrollar la motricidad fina de los dedos.

Equipo: balas pequeñas de una pistola para niños, imágenes con bayas.

Progreso del juego:

Con una viñeta, los niños delinean el contorno de las bayas dibujadas en una hoja de papel.

14. "Apretón de manos"

Propósito: desarrollo y entrenamiento de la coordinación de los movimientos de los dedos.

Equipamiento: expansor carpiano (anillo de goma)

Progreso del juego:

El niño toma un expansor, lo aprieta por cada sílaba acentuada al ritmo del poema "Adoro a todos mis amigos" de E. P. Pimenova. Después de cada línea, hay un cambio de manos.

15. Agujas

Equipamiento: cepillo de pelo redondo.

El curso del juego: el niño sostiene un cepillo redondo con las manos, hace rodar el cepillo entre las palmas y dice: "Los pinos, abetos y abetos tienen agujas muy afiladas. Pero incluso más fuerte que el abeto, el enebro te pinchará".

16. "Amasar la masa"

Propósito: desarrollo de la sensibilidad táctil y movimientos coordinados complejos de los dedos y las manos.

Equipo: cacerola, 1 kg de guisantes o frijoles

Vierta 1 kg de guisantes o frijoles en la sartén. El niño mete las manos allí y representa cómo se amasa la masa, diciendo: "Amasar, amasar la masa. Hay un lugar en el horno. Habrá bollos y panecillos del horno".

17. "Toma los guisantes"

Propósito: desarrollo de la sensibilidad táctil y movimientos coordinados complejos de los dedos y las manos.

Equipo: guisantes, platillo.

Vierta los guisantes en un plato. El niño toma un guisante con el pulgar y el índice y lo sostiene con los otros dedos (como cuando recoge bayas, luego toma el siguiente guisante, luego otro y otro; de esta manera toma un puñado entero. Puede hacer esto con uno o dos manos.

Conclusión

Entonces, resumiendo, podemos afirmar lo siguiente:

Estos juegos didácticos remedio único para el desarrollo de la motricidad fina y el habla en su unidad e interconexión. Los textos de aprendizaje, las acciones con objetos estimulan el desarrollo del habla, el pensamiento espacial, visual-efectivo, la atención voluntaria e involuntaria, la percepción auditiva y visual, la velocidad de reacción y la expresividad emocional, la capacidad de concentración. Además, los juegos amplían los horizontes y el vocabulario de los niños, brindan conceptos matemáticos iniciales y conocimiento ambiental, enriquecen el conocimiento de los niños sobre sus propios cuerpos, crean un estado emocional positivo y aumentan la confianza en sí mismos.

Dada la gran importancia que tiene el desarrollo de la motricidad fina en los niños, la tarea de los docentes y psicólogos infantiles es trasladar a los padres la importancia de este problema. El trabajo sobre el desarrollo de la mano y la corrección de las deficiencias existentes debe llevarse a cabo en estrecho contacto con los padres, maestros de preescolar y maestros de escuela primaria. Esto asegurará la continuidad del control sobre la formación de la habilidad motora correcta y lo ayudará a lograr los resultados deseados más rápido. Los padres y maestros deben entender: para interesar al niño y ayudarlo a dominar la nueva información, debe convertir el aprendizaje en un juego, no retroceda si las tareas parecen difíciles, no olvide elogiar al niño.

¡Recordar! Cualquier juego y ejercicio será efectivo solo con la práctica regular. ¡Tienes que practicar a diario!

Lista de fuentes utilizadas

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Características del desarrollo de la motricidad fina en niños pequeños con retraso en el desarrollo del habla.

El artículo trata problemas de actualidad del desarrollo de la motricidad fina en niños pequeños; describe las características del desarrollo de los niños pequeños; se describe una técnica experimental para el estudio de la motricidad fina.

Palabras clave: metodología, habla, motricidad fina, niños, desarrollo del habla, edad, edad temprana, desviación, movimiento.

Los científicos han demostrado que el nivel de desarrollo del habla depende directamente del grado de formación de los movimientos finos de los dedos. Al estudiar la actividad del cerebro del niño, la psique de los niños en general, los científicos notan el gran valor estimulante de la función de la mano y concluyen que la formación de áreas del habla ocurre bajo la influencia de los impulsos cinestésicos de las yemas de los dedos. Las áreas del habla se forman bajo la influencia de los impulsos que provienen de los dedos.

La motricidad fina es muy importante porque a través de ella se desarrolla la atención, el pensamiento, la coordinación, la imaginación, la observación, la memoria visual y motora. El problema es que el desarrollo de la motricidad fina en las manos de los niños es importante para el desarrollo general del niño, ya que necesitará movimientos precisos y coordinados para escribir, vestirse y realizar diversas actividades domésticas y de otro tipo.

Sobre la base de los experimentos y el examen de una gran cantidad de niños, se reveló el siguiente patrón: si el desarrollo de los movimientos de los dedos corresponde a la edad, entonces el desarrollo del habla está dentro del rango normal, pero si el desarrollo de los movimientos de los dedos se retrasa, entonces el el desarrollo del habla del niño se retrasa.

Muchos científicos nacionales centraron su atención en el problema del desarrollo de la motricidad fina de las manos. M. M. Koltsova, E. I. Isenina, L. V. Antakova-Fomina confirmaron la conexión entre el desarrollo intelectual y las habilidades motoras de los dedos. M. M. Koltsova llegó a la conclusión de que la formación de áreas del habla se produce bajo la influencia de los impulsos cinestésicos de la mano, o más bien de los dedos. I. M. Sechenov e I. P. Pavlov otorgaron gran importancia a las sensaciones musculares que surgen durante la articulación.

Según el fisiólogo I.P. Pavlov, "las manos enseñan a la cabeza, luego la cabeza más sabia enseña a las manos y las manos hábiles contribuyen de nuevo al desarrollo del cerebro". Todos los procesos mentales de la conciencia, tanto conscientes como inconscientes, se reflejan en los pequeños movimientos de los dedos, la posición de las manos y los gestos.

Así, numerosos estudios han demostrado la importancia de la motricidad fina en el desarrollo de las funciones mentales superiores y del habla del niño. Sin embargo, el problema de investigación no ha sido suficientemente desarrollado a nivel práctico, y aún no existen suficientes programas de desarrollo correctivo para resolverlo de manera efectiva.

El retraso en el desarrollo del habla es una condición de un niño cuando un niño, que tiene un estado emocional y mental suficientemente desarrollado, no usa el habla.

La insuficiencia de las habilidades motoras hasta cierto punto se debe a las violaciones del lado de la pronunciación del habla característico de los niños. El habla oral fonéticamente correcta implica una coordinación precisa de los movimientos de los órganos del habla. Los trastornos motores, que se manifiestan en la marcha y las actividades manuales de los niños, también se reflejan en su actividad del habla.

Al trabajar con estos niños, se utilizan métodos especiales para desarrollar habilidades motoras finas (finas), por ejemplo, se utilizan activamente juegos con los dedos.

E. M. Mastyukova también consideró el desarrollo de las habilidades motoras finas de las manos. A su juicio, entre las diversas funciones motrices, los movimientos de los dedos tienen especial importancia, ya que estimulan la maduración del sistema nervioso central, una de cuyas manifestaciones es el desarrollo acelerado del habla del niño.

Se debe prestar especial atención al desarrollo de movimientos finos de los dedos si el niño tiene un trastorno motor debido a una lesión orgánica del sistema nervioso central. Esta categoría de niños también incluye niños que tienen trastornos graves del desarrollo del habla.

En varios niños con patología del habla, hay un retraso en el desarrollo de la esfera motora. Esto se manifiesta en la mala coordinación de movimientos complejos, su falta de coherencia y destreza, en forma de dificultades pronunciadas para expresar ejercicios de acuerdo con instrucciones verbales.

Se ha demostrado que cualquier alteración en el curso del desarrollo del habla se refleja en las actividades y el comportamiento de los niños. Una característica de los supuestos retrasos en el ritmo del desarrollo del habla de los niños a una edad temprana, según los investigadores, es su reversibilidad, que se asocia con la alta plasticidad del cerebro del niño. En consecuencia, la asistencia brindada a un niño pequeño en muchos casos puede prevenir formas severas el subdesarrollo general del habla, acelera en gran medida el curso del habla y el desarrollo mental del niño. En este sentido, el problema del reconocimiento temprano y la corrección de desviaciones en el desarrollo del habla en niños pequeños es de particular importancia para su posterior desarrollo y educación completos.

La tarea principal de la influencia de la terapia del habla correccional es corregir el defecto del habla en paralelo con la mejora de las funciones motoras.

Para estudiar el desarrollo de la motricidad fina en niños pequeños, llevamos a cabo un estudio experimental en el que participaron 10 niños pequeños.

El estudio se realizó individualmente con cada niño.

Para el estudio experimental, se eligieron los siguientes métodos: Tocar con los dedos, Patrón de mosaico, Abrochar los botones por su cuenta, Ensartar cuentas en una cuerda, Poner en una caja, Recoger una flor.

En el curso de los métodos anteriores, se resolvieron las siguientes tareas: determinar la calidad y el grado de diferenciación de los movimientos, la coordinación dinámica de los movimientos, el examen de la capacidad para realizar acciones con objetos, la coordinación estática del movimiento.

De acuerdo con nuestro estudio experimental, se encontró que en los niños con retraso en el desarrollo del habla, el desarrollo de las habilidades motoras finas va a la zaga de la norma.

Este retraso se manifiesta en relación con todas las funciones estudiadas: en la calidad de los movimientos realizados, en la capacidad de realizar acciones con objetos. Al realizar el ejercicio, los niños experimentaron dificultades en una transición suave de un movimiento a otro; los movimientos son rotos, aislados.

En el transcurso de completar las tareas, resultó que a algunos niños les resulta difícil diferenciar los movimientos de las manos sin recurrir a ayuda externa. En algunos casos, se requiere una segunda prueba mostrando el movimiento a adultos y el movimiento se realiza con un control visual mejorado, con la tensión extendiéndose a otras partes del cuerpo. Muchos niños, después de la segunda demostración, pudieron doblar los dedos por sí mismos, pero en algunos casos, los niños mismos no pudieron completar el movimiento en absoluto. Particularmente difíciles fueron tareas como "Toqueteo con los dedos", "Abotona tus propios botones", "Ensartar cuentas en una cuerda". Recolectar la imagen fue más exitoso, pero aún así algunos de los niños hicieron frente a la tarea solo con la ayuda de un maestro.

Por lo tanto, probamos experimentalmente que el nivel de desarrollo del habla en el grupo de niños de la primera infancia no está suficientemente desarrollado, por lo tanto, las condiciones son necesarias para la formación de habilidades motoras manuales como medio para el desarrollo del habla.

Niños grupo experimental experimentado dificultades en el examen de las habilidades motoras. Los movimientos estaban restringidos, no se observaba la comunidad de los dedos, la destreza, se notaba la tensión de los dedos, la incapacidad para mantenerlos doblados.

Era necesario crear condiciones para la formación del desarrollo del habla y las manos de los niños. hemos compilado planificación temática para clases con niños de uno a dos años. Usando el programa de M. A. Vasilyeva "Del nacimiento a la escuela", las clases se compilaron y realizaron con niños pequeños.

Mediante este programa, desarrollamos habilidades artísticas y gráficas en los niños; imaginación pensante, percepción espacial y movimientos precisos de la mano y motricidad fina de los dedos, movimientos precisos y coordinados para escribir, vestirse y realizar diversas actividades domésticas y de otro tipo. La realización de ejercicios en el aula contribuyó al desarrollo de los músculos de la mano, la coordinación de movimientos y, en última instancia, el habla.

En las lecciones sobre el desarrollo de habilidades motoras finas, utilizamos tareas como modelar con plastilina, diseñar, dibujar, etc. Todas las tareas anteriores tenían como objetivo aumentar el nivel de desarrollo de habilidades motoras finas en niños pequeños con retraso en el desarrollo del habla. .

De hecho, el nivel de desarrollo de las habilidades motoras finas de las manos aumentará si se lleva a cabo en la actividad principal de los niños pequeños, estará directamente relacionado con el sistema de comunicación especialmente construido del niño con adultos y compañeros, así como con actividades correctivas y de desarrollo intencionadas; Se realizará una selección de métodos, formas y medios apropiados para el desarrollo de la motricidad fina de los niños pequeños con TDAH.

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Características del desarrollo de la motricidad fina en niños con disartria.

El concepto de "habilidades motoras finas" significa el movimiento de las manos en una traducción literal. La necesidad de desarrollar habilidades motoras manuales en niños con trastornos del habla, y especialmente en aquellos cuyo habla está sistémicamente alterada, está determinada por el papel de las habilidades motoras finas en el desarrollo y operación de muchos procesos mentales: percepción, habla, atención, su importancia en actividad gráfica y laboral.

En la historia del desarrollo humano, a menudo se enfatiza el papel de las manos. Fueron las manos las que permitieron desarrollar, con la ayuda de los gestos, el lenguaje de comunicación de los pueblos primitivos. Los investigadores científicos muestran que los movimientos de las manos ocurren solo como resultado de la educación y el entrenamiento.

Además, la mejora de la motricidad manual contribuye a la activación de diversas áreas del cerebro. En general, el nivel de desarrollo de las habilidades motoras es uno de los indicadores importantes de preparación para la escolarización. El desarrollo de la motricidad fina de una mano en una persona está íntimamente relacionado con el nivel de desarrollo de la actividad del habla, por lo tanto, las deficiencias en el desarrollo de esta habilidad conllevan deficiencias en la articulación del habla, que luego se ven reflejadas en el nivel de dominio del habla escrita. . Como se sabe por los estudios en el campo de la actividad del habla en la disartria, las deficiencias del habla son uno de los características importantes dado trastorno mental. Por lo tanto, los trastornos motores también son el principal tipo de anomalía en los niños con disartria.

El desarrollo de un niño con disartria desde los primeros días de vida difiere del desarrollo de los niños normales. En muchos niños con disartria, se retrasa el desarrollo de la postura erguida, es decir, comienzan a sostener la cabeza, sentarse, pararse y caminar mucho más tarde. Este retraso en algunos niños es muy significativo, emocionando no solo todo el primero, sino también el segundo año de vida.

Todos los niños con disartria tienen una disminución del interés por el medio ambiente, indiferencia, inercia patológica general (que no excluye el ruido, la ansiedad, la irritabilidad, etc.). No tienen necesidad de comunicación emocional con adultos, por regla general, no existe un "complejo de reactivación". Un niño con un desarrollo normal, en respuesta a la voz, la sonrisa de un adulto, levanta los brazos, las piernas, sonríe, tararea en voz baja, lo que indica que el niño necesita comunicarse con un adulto.

En el futuro, los niños con disartria no tendrán interés ni en los juguetes suspendidos sobre la cuna ni en los juguetes en manos de un adulto. No hay una transición oportuna a la comunicación con un adulto sobre la base de acciones conjuntas con juguetes, no hay una nueva forma de comunicación: gestual. Los niños en el primer año de vida no diferencian entre adultos "propios" y "extraños", aunque con un desarrollo normal esto sucede ya en la primera mitad de la vida.

Esto afecta el desarrollo de las primeras acciones con el agarre de objetos y el desarrollo de la percepción, que está estrechamente relacionada con el agarre en este período. Los niños con disartria no tienen un agarre activo, la coordinación visomotora y la percepción de las propiedades de los objetos no se forman (normalmente, los niños en desarrollo agarran objetos grandes y pequeños de diferentes maneras, como objetos de diferentes formas, así como distinguir los objetos mismos de un número de otros.

En niños con disartria a temprana edad, no se forma actividad objetiva. Algunos de ellos no muestran interés por los objetos, incluidos los juguetes. No toman juguetes en sus manos para nada, no los manipulan. No solo no tienen una orientación como “¿Qué se puede hacer con esto? ”, pero también una orientación más simple como “¿Qué es esto? ". En otros casos, en niños del tercer año de vida aparecen manipulaciones con objetos, a veces recordando el uso específico del objeto, pero en realidad, el niño, al realizar estas acciones, no tiene en cuenta en absoluto las propiedades y finalidad de los objetos. Además, estas manipulaciones están marcadas por acciones inadecuadas.

Las acciones inadecuadas son aquellas acciones que contradicen la lógica del uso del objeto, entran en conflicto con el papel del objeto en el mundo objetivo. Por ejemplo, cuando un niño pone una tapa en la barra de la pirámide primero y luego trata de ensartar los anillos; golpea la muñeca sobre la mesa; intenta meter un coche grande en un garaje pequeño, etc. Tales acciones no añaden nada al conocimiento.

La presencia de acciones inadecuadas es un rasgo característico de un niño con disartria.

Las acciones de los niños con disartria con los objetos son manipulaciones similares a las de los niños más pequeños con un desarrollo normal, pero se entremezclan con acciones inadecuadas que no son características de los niños normales.

Al mismo tiempo, las tendencias de desarrollo de un niño con disartria son las mismas que las de un niño con un desarrollo normal. Gran parte del desarrollo del niño -el retraso en el dominio de las acciones objetivas, el retraso y las desviaciones sistémicas en el desarrollo del habla y los procesos cognitivos- es en gran medida de naturaleza secundaria. Con la correcta organización de la vida de un niño con disartria, que requiere la inclusión lo más temprana posible de educación especial, se pueden corregir e incluso prevenir muchos defectos del desarrollo.

El desarrollo preescolar es, como sabemos, una continuación del desarrollo que observamos a una edad temprana. A pesar de que hay un salto bien conocido a la edad de 3 años, el desarrollo posterior se basa en el nivel que se alcanzó antes. Al mismo tiempo, esta era tiene sus propias características, sus propias tareas, muchas de las cuales surgen por primera vez.

En la edad preescolar más temprana, los niños dominan principalmente manipulaciones específicas, que deberían ser la base para la formación de la coordinación visomotora y la identificación de las propiedades y relaciones de los objetos. Sin embargo, el proceso de dominar manipulaciones específicas sin un entrenamiento especial es lento, ya que los niños no desarrollan un interés genuino en el mundo objetivo que los rodea. El interés de los niños por los objetos, en particular los juguetes, resulta ser de corta duración, ya que solo se estimula su interés. apariencia. Junto a las manipulaciones no específicas en niños del cuarto año de vida, se observa un gran número de acciones inadecuadas con los objetos. Su número disminuye drásticamente solo en el sexto año, dando paso a manipulaciones específicas que conducen a la familiarización con las propiedades y relaciones de los objetos.

También hay que señalar que los preescolares más jóvenes con trastornos del habla tienen un subdesarrollo de la esfera motriz y, sobre todo, de la motricidad fina. Los movimientos de los niños están mal coordinados, imprecisos, muchos de ellos no sujetan bien los objetos, suelen operar con una sola mano. Algunos niños no son capaces de cambiar la configuración del motor rápidamente. En algunos niños en edad preescolar con disartria, hay una falta de fuerza muscular, el ritmo de los movimientos voluntarios y el tempo. También hay una violación de la regulación verbal de las acciones, que se manifiesta en dificultades para completar una tarea de acuerdo con las instrucciones verbales.

Para los niños con disartria, la edad preescolar es el comienzo del desarrollo de la acción perceptiva. Sobre la base del interés despertado del niño por los objetos, por los juguetes, también se familiariza con sus propiedades y relaciones. El quinto año de vida se convierte en un punto de inflexión en el desarrollo de la percepción de un niño con disartria.

Sin embargo, aquellos problemas que se observaron en el desarrollo de la motricidad fina como base sensorial para la acción perceptual continúan ocurriendo en un preescolar con disartria, pero debido a la complicación de la actividad, se profundizan aún más. A esta edad, las violaciones de las habilidades motoras manuales ya no se manifiestan a nivel de acciones individuales, sino a nivel de complejos complejos de movimientos, así como a nivel de coordinación visual-motora de movimientos, lo que lleva al hecho de que Los movimientos finos y diferenciados de las manos y los dedos son especialmente difíciles en los niños con disartria: los niños con dificultad aprenden a atarse los cordones de los zapatos, a abrocharse los cordones, a abrocharse los botones, a menudo no miden los esfuerzos cuando trabajan con objetos: o los dejan caer , o apriételos con demasiada fuerza, tire de ellos.

Las violaciones de la motricidad fina se manifiestan en actividades productivas: trabajo manual y bellas artes. A menudo, un niño con disartria girará activamente el papel mientras dibuja o pinta. Esto significa que el niño reemplaza la capacidad de cambiar la dirección de la línea con sutiles movimientos de los dedos girando la sábana, privándose del entrenamiento de los dedos y las manos. También con bastante frecuencia en la práctica, existe una característica de la actividad visual y gráfica de un niño en edad preescolar con disartria, cuando dibuja objetos demasiado pequeños, lo que, por regla general, indica una fijación rígida del pincel al dibujar. En el modelado, el niño a menudo no puede controlar la fuerza de presión, sus movimientos son caóticos, imprecisos, no hay un control voluntario de los movimientos. En el proceso de actividad laboral, el niño tiene dificultad para realizar acciones sutiles y precisas, coordinación de movimientos, fuerza de la mano, o insuficiente o poco controlable. Un grave inconveniente que causa muchos problemas en el desarrollo de la motricidad fina en los niños es la falta de autocontrol sobre las acciones, las violaciones del ritmo de las acciones (prisa o lentitud), etc.

Los siguientes pueden servir como indicadores de trastornos patológicos en el desarrollo de habilidades motoras finas en la disartria.

Movimientos de manos inflexibles.

Si un niño de seis meses todavía tiene una o dos manos cerradas en puño, esta es una señal de advertencia para padres y educadores. A veces, los mangos están tan apretados que un adulto difícilmente puede insertar un sonajero en la palma de la mano del niño.

Entre el 6º y el 12º mes, el bebé debe empezar a jugar con los dedos de forma que cada dedo se mueva activamente. Los niños con discapacidades del desarrollo apenas pueden mover los dedos individuales.

El niño alcanza el objeto, pero apenas logra agarrarlo y sostenerlo. A menudo es difícil para un niño mayor agarrar algo en sus manos, por ejemplo, una muñeca que habla, un juguete de goma que chirría, etc.

Deterioro motor fino unilateral

Para reconocer los trastornos en una etapa temprana, se debe prestar mucha atención a la debilidad o inmovilidad unilateral de las manos y los dedos. Si un niño mayor, en el proceso de manifestar tendencias hacia la diestra o la zurda, prefiere una mano, no hay patología en ello. Pero si un niño, cuando trabaja con objetos, nunca recurre a la ayuda de una segunda mano, esta es una sospecha grave de un trastorno funcional unilateral.

Convulsiones y temblores

Se notarán contracciones musculares agudas y repetitivas en la mano del niño. Movimientos convulsivos similares también pueden ocurrir en el área de los antebrazos, los hombros, el cuello (espasmos convulsivos de la cabeza) o la cara (convulsiones mímicas).

Los espasmos convulsivos de todo el cuerpo a veces se confunden con un sobresalto de miedo, pero sus causas pueden estar en violación del sistema nervioso central.

A veces uno puede observar movimientos no bruscos, sino lentos y tirantes de los dedos y las manos. Ellos, como las convulsiones, no obedecen a la voluntad. Los dedos al mismo tiempo a veces realizan movimientos sinuosos como gusanos. Se pueden observar movimientos lentos e intensos similares en los músculos mímicos de la cara.

Las características descritas anteriormente son más comunes en niños mayores. Estos también incluyen temblores en las manos y los dedos durante los movimientos pasivos y activos. Como resultado, existe incertidumbre al agarrar objetos. Un niño pequeño que empieza a dibujar no consigue ni trazos.

También pueden aparecer temblores más pequeños o más grandes en los músculos de la cabeza y el cuerpo.

Cuando se mueve la lengua en niños con disartria, a menudo se acompañan movimientos de los dedos de la mano derecha (especialmente el pulgar) (sincinesia).

El desarrollo de la motricidad fina es de gran importancia para el desarrollo del habla, por lo que los movimientos normales de los dedos y las manos son sumamente importantes para los niños con trastornos del habla.

La corrección de las deficiencias en las habilidades motoras finas en los niños se produce mediante la realización por parte de los niños de una gran cantidad de ejercicios destinados a desarrollar la destreza, la precisión, la simultaneidad (sincronismo) de los movimientos de los dedos.

Entonces, en términos generales, las leyes del desarrollo mental coinciden para niños con normas y niños con desviaciones. Sin embargo, hay algo específico en el desarrollo de los niños con trastornos del habla. El desarrollo de un niño con disartria desde los primeros días de vida difiere del desarrollo de los niños normales. Las acciones de los niños con disartria con los objetos son manipulaciones similares a las de los niños más pequeños con un desarrollo normal, pero se entremezclan con acciones inadecuadas que no son características de los niños normales.

Los movimientos de los niños están mal coordinados, imprecisos, muchos de ellos no sujetan bien los objetos, suelen operar con una sola mano. Algunos niños no son capaces de cambiar la configuración del motor rápidamente. En algunos niños en edad preescolar con disartria, hay una falta de fuerza muscular, el ritmo de los movimientos voluntarios y el tempo. También hay una violación de la regulación verbal de las acciones, que se manifiesta en dificultades para completar una tarea de acuerdo con las instrucciones verbales. Más tarde, las violaciones de las habilidades motoras manuales ya no se manifiestan a nivel de acciones individuales, sino a nivel de complejos complejos de movimientos, así como a nivel de coordinación visual-motora de movimientos.

Considere las características de las habilidades motoras finas en su forma más común: disartria borrada.

Según los estudios de L. V. Lopatina, los niños en edad preescolar con una forma borrada de disartria tienen habilidades motoras manuales alteradas, que se manifiestan principalmente en una precisión, velocidad y coordinación de movimientos disminuidas. La organización dinámica de un acto motor provoca en los niños dificultades considerables. En la mayoría de los casos, resulta difícil o imposible reproducir de forma rápida y fluida los movimientos propuestos. Al mismo tiempo, se notan movimientos adicionales, perseveraciones, permutaciones y violación de la coordinación óptico-espacial. El cambio de movimientos a menudo se realiza conjugado, de acuerdo con la instrucción del habla y con la pronunciación de su secuencia. La más deteriorada es la capacidad de realizar movimientos simultáneamente, lo que indica una cierta disfunción de los sistemas premotores, que principalmente proporcionan la organización cinética de los movimientos.

Por lo tanto, se encontró que la mayoría de los niños con una forma borrada de disartria tenían síntomas neurológicos leves (borrados), que se detectaron durante un examen completo e indicaron una lesión orgánica del sistema nervioso central.

Los niños con disartria borrada son torpes motores, el rango de movimientos activos es limitado, los músculos se cansan rápidamente durante las cargas funcionales. Se paran inestablemente sobre una pierna, no pueden saltar sobre una pierna, caminar a lo largo del "puente", etc. Imitan mal al imitar movimientos: cómo camina un soldado, cómo vuela un pájaro, cómo se corta el pan, etc. Fallo motor especialmente notable en las clases de educación física y música, donde los niños se quedan atrás en el tempo, el ritmo de los movimientos, así como en el cambio de movimientos.

Los niños con disartria borrada aprenden tarde y con dificultad las habilidades de autocuidado: no saben abrocharse un botón, desatar una bufanda, etc. En las clases de dibujo no sujetan bien el lápiz, tienen las manos tensas. A mucha gente no le gusta dibujar. Torpeza motora particularmente notable de las manos en el aula para aplicaciones y con plastilina. En los trabajos sobre la aplicación, también existen dificultades en la disposición espacial de los elementos. La violación de los movimientos finos y diferenciados de las manos se manifiesta al realizar pruebas de gimnasia con los dedos. A los niños les resulta difícil o simplemente no pueden, sin ayuda, realizar un movimiento de imitación, por ejemplo, "bloquear": juntar las manos, entrelazar los dedos; "anillos": conecte alternativamente los dedos índice, medio, anular y meñique con el pulgar y otros ejercicios de gimnasia con los dedos.

En las clases de origami, experimentan grandes dificultades y no pueden realizar los movimientos más simples, ya que se requiere tanto la orientación espacial como los movimientos finos y diferenciados de las manos. Según las madres, muchos niños menores de 5 a 6 años no están interesados ​​​​en jugar con el diseñador, no saben jugar con juguetes pequeños, no coleccionan rompecabezas.

La esfera motora general de los niños con una forma borrada de disartria se caracteriza por movimientos torpes, restringidos e indiferenciados. Puede haber una ligera limitación en el rango de movimiento de las extremidades superiores e inferiores, con una carga funcional, son posibles movimientos amigables (sincinesia, trastornos del tono muscular. A menudo, con una movilidad general pronunciada, los movimientos de un niño con un borrado forma de disartria siguen siendo torpes e improductivos.

La insuficiencia más pronunciada de las habilidades motoras generales se manifiesta en niños en edad preescolar con este trastorno cuando realizan movimientos complejos que requieren un control preciso de los movimientos, un trabajo preciso de varios grupos musculares y una correcta organización espacial de los movimientos. Por ejemplo, un niño con una forma borrada de disartria, un poco más tarde que sus compañeros, comienza a agarrar y sostener objetos, sentarse, caminar, saltar sobre una o dos piernas, corre torpemente, trepa por la pared sueca. En la edad preescolar media y superior, un niño no puede aprender a andar en bicicleta, esquiar y patinar durante mucho tiempo.

En los niños con una forma borrada de disartria, hay violaciones de las habilidades motoras finas de los dedos, que se manifiestan en una violación de la precisión de los movimientos, una disminución en la velocidad de ejecución y el cambio de una posición a otra, inclusión lenta en movimiento y coordinación insuficiente. Las pruebas de los dedos se realizan de forma incompleta, se observan dificultades significativas. Estas características se manifiestan en las actividades de juego y aprendizaje del niño. Un niño en edad preescolar con manifestaciones leves de disartria es reacio a dibujar, esculpir y jugar torpemente con mosaicos.

Las características del estado de la motricidad fina y general también se manifiestan en la articulación, ya que existe una relación directa entre el nivel de formación de la motricidad fina y articulatoria.

Los niños en edad escolar en el primer grado tienen dificultades para dominar las habilidades gráficas (algunos tienen "escritura en espejo"; reemplazo de letras "d" - "b"; vocales, terminaciones de palabras; letra deficiente; velocidad de escritura lenta, etc.).

Con la parálisis pseudobulbar, los diferentes músculos no se ven afectados en la misma medida: algunos lo son más, otros lo son menos.

Clínicamente, se distinguen formas paralíticas, espásticas, hipercinéticas, mixtas y borradas de la enfermedad. La mayoría de las veces hay formas mixtas, cuando el niño tiene todos los fenómenos de disfunción motora: paresia, espasticidad e hipercinesia.

La paresia se manifiesta en forma de letargo, una disminución en la fuerza del movimiento, su lentitud y agotamiento, cualquier movimiento se realiza lentamente, a menudo no se completa, el movimiento repetido se realiza con una dificultad aún mayor y, a veces, no se puede repetir en absoluto.

La especificidad del desarrollo de la motricidad fina también se observa en la disartria cerebelosa. Teniendo en cuenta la disartria cerebelosa, se puede señalar que se sabe que la función del cerebelo es:

1) tiene un impacto significativo en la actividad de los músculos, regulando la corrección y coordinación de los movimientos;

2) afecta la coordinación de movimientos de los músculos del aparato vocal.

El cerebelo controla, regula el tono muscular, y cuando se daña se produce disemetría, que se expresa en una contracción muscular anormal. En general, hay una violación de la coordinación de movimientos. La marcha se vuelve inestable, el paciente apenas mantiene el equilibrio. Hay una serie de pruebas neurológicas para detectar la disfunción cerebelosa.

La siguiente forma de disartria, en la que se observan violaciones específicas de las habilidades motoras finas, es la disartria bulbar. La disartria bulbar es un complejo de síntomas de trastornos de la función motora del habla que ocurre en diversas enfermedades del bulbo raquídeo, en las que el daño (tanto unilateral como bilateral) de los núcleos motores de los nervios craneales ubicados en él (VII, IX, X, XII pares ) o sus raíces y departamentos periféricos. Con disartria bulbar, se observa paresia periférica, a veces hasta el grado de parálisis.

El desarrollo de disartria pseudobulbar ocurre con daño bilateral a las vías motoras cortico-nucleares que van desde la corteza cerebral hasta los núcleos de los nervios craneales del tronco encefálico. En la disartria pseudobulbar, los movimientos voluntarios son los más afectados.

La disartria pseudobulbar se caracteriza por el desarrollo de un aumento del tono muscular en los músculos, según el tipo de espasticidad. En este caso, existe una forma espástica de disartria pseudobulbar. Con mucha menos frecuencia, si hay una limitación en el volumen de posibles movimientos voluntarios, se observa un aumento no expresado en el tono muscular en grupos musculares individuales o, por el contrario, una disminución en el tono muscular; en este caso, hablan de parético. forma de disartria pseudobulbar. Cabe señalar que en ambas formas existe una limitación significativa de los movimientos voluntarios y activos de los músculos articulatorios y, en casos graves, la ausencia casi total de tales movimientos. Los niños con disartria tienen una incapacidad para cuidar de sí mismos. Tal niño no puede ponerse ropa, zapatos de forma independiente. Es malo para correr y saltar. Aquí, en primer lugar, sufren las habilidades motoras complejas, la coordinación fina de los movimientos.

Los signos del síndrome pseudobulbar ya se pueden detectar en el recién nacido. Tales primeras manifestaciones del síndrome pseudobulbar son debilidad o ausencia de llanto (afonía, violaciones de los actos de succión, deglución, ausencia o debilidad pronunciada de una serie de reflejos incondicionados congénitos, que incluyen succión, búsqueda, probóscide y palmo-orocefálico). reflejos

Considere los detalles del desarrollo de habilidades motoras finas en la forma extrapiramidal de disartria. La disartria subcortical o extrapiramidal se desarrolla como resultado de diversas lesiones de los núcleos subcorticales del cerebro, así como de las fibras nerviosas que conectan los núcleos subcorticales con otras estructuras cerebrales, incluida la corteza cerebral. El sistema extrapiramidal proporciona la existencia de un antecedente para la realización de movimientos precisos, rápidos, diferenciados y coordinados. El sistema extrapiramidal, a través de la comunicación con otras partes del sistema nervioso, desempeña un papel importante en el mantenimiento y la regulación del tono muscular, la fuerza de las contracciones musculares, el mantenimiento de la secuencia de movimientos y contracciones musculares, y proporciona la ejecución automatizada de movimientos complejos.

Las principales manifestaciones son trastornos extrapiramidales del tono muscular del tipo de hipertensión, hipotensión o distonía.

Con disartria extrapiramidal o subcortical, se observan movimientos violentos (hipercinesia, diversos trastornos en la formación y conducción de impulsos nerviosos propioceptivos desde los músculos del aparato del habla a las estructuras del sistema nervioso central, también sufre la inervación emocional y motora. Extrapiramidal Los trastornos se manifiestan principalmente por trastornos interconectados patogenéticamente del tono muscular (rigidez o hipotensión) y trastornos del movimiento (hipercinesia o hipocinesia). Hay una distribución somatotópica en el sistema estriado: la cabeza está representada en las secciones orales, mano mediana, caudal - torso y pierna. Por tanto, cuando se afecta una u otra parte del cuerpo estriado, se producen movimientos violentos en los grupos musculares correspondientes.

En la clínica, hay enfermedades causadas por daño principalmente a la parte filogenéticamente vieja o nueva del sistema extrapiramidal. La parte nueva del sistema extrapiramidal (neostriatum) tiene principalmente un efecto inhibitorio sobre la anterior (pallidonigral), por lo tanto, cuando la función neostriatum cae o disminuye, la parte antigua del sistema extrapiramidal, por así decirlo, se desinhibe y se producen movimientos violentos. aparecer en el paciente; con una disminución simultánea en el tono muscular, se desarrolla un síndrome hipercinético-hipotónico (con hipercinesia coreica).

Con la derrota del antiguo departamento del sistema extrapiramidal, surge el cuadro opuesto. En los pacientes, la lentitud y la pobreza de los movimientos aparecen con un aumento simultáneo del tono muscular: se desarrolla un síndrome hipocinético-hipertónico (acinético-rígido) o síndrome de parkinsonismo, un vínculo importante en cuya patogenia se considera la insuficiencia de los sistemas dopaminérgicos. del cerebro, principalmente la dopamina y el aumento de la actividad de su antagonista bioquímico, la acetilcolina, promueve la liberación de histamina y la inhibición de la colinesterasa. Hay rigidez, aumento del tono de todos los músculos, bradicinesia, bradilalia, pobreza mímica y gestual, y ausencia de movimientos acompañantes. En el contexto de rigidez general y rigidez de los músculos, se observa un temblor en los dedos, que a menudo captura la mandíbula inferior y la lengua.

Existen los siguientes tipos de hipercinesia.

La corea se caracteriza por movimientos polimórficos rápidos y violentos que cubren los músculos de las extremidades, el torso, el cuello y la cara. Al mismo tiempo, las hipercinesias son no rítmicas e inconsistentes, con un cambio rápido en la localización de los espasmos convulsivos, se intensifican con la excitación y desaparecen durante el sueño. Los reflejos no se modifican.

La característica de la hipercinesia coreica es la aparición de movimientos involuntarios rápidos en el contexto de hipotensión muscular (síndrome hipercinético-hipotónico).

Las hipercinesias coreicas se observan con corea pequeña (nocturna), enfermedad de Huntington.

La atetosis, o espasmo móvil, es la hipercinesia, que se manifiesta por movimientos violentos lentos como los de un gusano con un cambio en la hiperextensión y los movimientos flexores principalmente en las extremidades distales. Con esta hipercinesia, la fase de hipotensión muscular se reemplaza por una fase de fuerte aumento del tono. De vez en cuando, puede ocurrir un espasmo tónico general de todos los músculos de las extremidades.

El tic es un espasmo clónico estereotípicamente repetitivo de un músculo o grupo de músculos, generalmente los músculos del cuello y la cara. A diferencia de los tics reversibles neuróticos, los tics extrapiramidales son persistentes y estereotipados.

Mioclono: las contracciones clónicas cortas, rápidas como un rayo, de músculos individuales o grupos de músculos son tan rápidas que no hay movimiento de las extremidades en el espacio. El mioclono se observa con mayor frecuencia en los músculos del tronco y con menos frecuencia en las extremidades, agravado por la excitación y el esfuerzo físico.

Hemibalismo: observado, por regla general, movimientos unilaterales bruscos, de sacudidas y de barrido de las extremidades, más a menudo los brazos, generalmente realizados por los grupos musculares proximales. El hemibalismo ocurre cuando el núcleo subtalámico (cuerpo de Louis) está dañado como resultado de tuberculoma, encía sifilítica, absceso metastásico, encefalitis, más a menudo como resultado de trastornos vasculares (trombosis, hemorragia, embolia).

Los tipos enumerados de hipercinesia a menudo se combinan, por ejemplo, movimientos coreicos y espasmo de torsión o atetosis (coreoatetosis).

Temblor (temblor): movimientos violentos de baja amplitud rítmicos muy rápidos (4-6 vibraciones por 1 s), caracterizados por la alternancia de flexión y extensión en varias articulaciones. En contraste con el temblor intencional, con daño al cerebelo, el temblor extrapiramidal es más pronunciado en reposo y disminuye o incluso desaparece con los movimientos activos (temblor estático).

La característica de la hipercinesia, causada por daños en el sistema estrapiramidal, es que desaparecen durante el sueño y aumentan con la excitación y los movimientos voluntarios.

Consideremos violaciones de las habilidades motoras finas en la forma cortical de disartria. Según la localización de la lesión en la corteza cerebral, se distinguen dos tipos de disartria cortical. El primer tipo es la disartria poscentral cinestésica cortical (algunos autores denominan a este tipo disartria cortical aferente). Ocurre como resultado del daño a la circunvolución poscentral de la corteza cerebral. Como regla general, el daño cerebral es de naturaleza unilateral, mientras que el hemisferio dominante, con mayor frecuencia el izquierdo, del cerebro se ve afectado.

La apraxia cinética es la base de la disartria cinesiótica cortical. Además de la dispraxia cinestésica del aparato articulatorio, se observa dispraxia de tipo cinestésico tanto en los músculos del habla como en los músculos de los dedos.

Las violaciones de las habilidades motoras finas son especialmente pronunciadas en actividades productivas: trabajo manual y bellas artes.

Así, el desarrollo fisiológico intensivo de la mano como órgano se da durante los primeros tres años de vida del niño, y este desarrollo necesariamente debe ir acompañado de una especial organización pedagógica; encontró que el nivel de desarrollo cualidades motoras las manos del niño depende en gran medida de la eficacia de su educación superior.

La disartria es un término latino, que en la traducción significa un trastorno de la pronunciación del habla articulada. En la práctica, se ha desarrollado una comprensión ligeramente diferente de este término: como un trastorno del lado motor del habla oral.

para la disartria niveles diferentes alteración de la transmisión de impulsos desde la corteza cerebral a los núcleos de los nervios craneales. En este sentido, los músculos (respiratorios, vocales, articulatorios, así como los músculos de las extremidades) no reciben impulsos nerviosos, se interrumpe la función de los nervios craneales principales, que están directamente relacionados con el habla.

Como se sabe a partir de estudios en el campo de la actividad del habla en la disartria, las deficiencias del habla son uno de los signos importantes de este trastorno mental. Por lo tanto, los trastornos motores también son el principal tipo de anomalía en los niños con disartria.

Al mismo tiempo, las lesiones de diferentes partes y zonas del cerebro conducen a una originalidad significativa de los trastornos motores finos en niños con disartria de diversas formas, desde trastornos de coordinación hasta parálisis y paresia de las extremidades.

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1. Características del desarrollo de la motricidad fina en la edad escolar primaria.

2. Establecimiento del nivel inicial de desarrollo de las habilidades motoras finas de los niños en la etapa de determinación del experimento.

CONCLUSIÓN

BIBLIOGRAFÍA

Relevancia del tema. concepto moderno educación primaria y educación, los requisitos cambiantes para el contenido y la naturaleza de la educación primaria determinan la necesidad de mejorar el desarrollo de un niño en edad preescolar, como un proceso holístico multidimensional, una dirección importante del cual es el desarrollo holístico.

Al mismo tiempo, en la escuela primaria, muchos estudiantes enfrentan dificultades de escritura, lo que se debe al insuficiente desarrollo de su motricidad fina. Los trastornos de la motricidad fina, a su vez, afectan el desarrollo del habla.

Las manifestaciones de los trastornos motores en los niños en la logopedia y los aspectos psicológicos y pedagógicos fueron estudiados por muchos autores (Levina R. E., Filicheva T. B., Chirkina G. V.

El estudio tiene como finalidad fundamentar teóricamente y comprobar, como resultado de un experimento pedagógico, la posibilidad de desarrollar la motricidad fina en niños en edad escolar primaria en el sistema de educación complementaria.

El objeto de estudio es el desarrollo de la motricidad fina en niños en edad escolar primaria.

El tema de la investigación es el desarrollo de la motricidad fina de los niños en edad escolar primaria en el sistema de educación adicional.

De acuerdo con la meta, se definen los siguientes objetivos de investigación:

fundamentación de enfoques teóricos y metodológicos para el estudio del desarrollo de habilidades motoras finas en niños en edad escolar primaria;

elaboración de una metodología para el desarrollo de la motricidad fina de niños en edad escolar primaria;

verificación experimental del método desarrollado.

En el proceso de investigación se utilizaron los siguientes métodos:

análisis teórico de la literatura científica y metódica;;

métodos empíricos: observación, experimento pedagógico; método de tareas de diagnóstico (pruebas, conversaciones.

El estudio involucró a un grupo de niños (12 personas) en edad escolar primaria (6-7 años).

1. CARACTERÍSTICAS DEL DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD FINA EN LA EDAD ESCOLAR PRIMARIA

Los científicos han identificado el siguiente patrón: si el desarrollo de los movimientos de los dedos corresponde a la edad, entonces el desarrollo del habla está dentro del rango normal. Si el desarrollo de los movimientos de los dedos se retrasa, también se retrasa el desarrollo del habla, aunque las habilidades motoras generales pueden ser normales e incluso más altas de lo normal (L. V. Fomina).

En el período de 3 a 7 años, el número de miofibrillas en la fibra muscular aumenta de 15 a 20 veces. Los tendones crecen intensamente en todos los músculos, el tejido conectivo continúa creciendo, la disposición de las miofibrillas se vuelve más densa (a los 6 años). A la edad de 5 años, hay un desarrollo más intenso de los extensores y, en consecuencia, un aumento en su tono, que, en el período de 3 a 7 años, el número de miofibrillas en la fibra muscular aumenta de 15 a 20 veces. . Los tendones crecen intensamente en todos los músculos, el tejido conectivo continúa creciendo, la disposición de las miofibrillas se vuelve más densa (a los 6 años). A la edad de 5 años, hay un desarrollo más intenso de los extensores y, en consecuencia, un aumento en su tono, lo que corresponde a la redistribución del tono muscular característica de un organismo adulto.

A la edad de 6-7 años, después de la formación estructural de la base ósea y bajo la influencia del ejercicio de los músculos de la mano, la coordinación de los pequeños músculos de la mano se desarrolla rápidamente, por lo que el niño tiene la oportunidad de dominar la escritura. bien. El proceso de escritura lo llevan a cabo principalmente los pequeños músculos en forma de gusano de la mano derecha; estos músculos en un niño aún no están suficientemente desarrollados al comienzo de la escolarización. Cabe recordar que la formación de la mano a la edad de 7 años no termina. La osificación de los huesos de la muñeca y las falanges de los dedos se completa solo a la edad de 10 a 13 años, por lo tanto, cuando se trabaja con niños en edad escolar primaria, es necesario dosificar estrictamente las cargas motoras (escritura continua).

A partir de los 8-9 años, los ligamentos se fortalecen en los niños, se mejora el desarrollo muscular y se observa un aumento significativo en el volumen muscular.

Los cambios en curso en el sistema muscular de los niños están asociados con cambios en las propiedades del tejido muscular, a saber:

Con el desarrollo de los niños, cambia la naturaleza de la actividad bioeléctrica de los músculos. En niños de 7 a 9 años, en la mayoría de los casos, las ráfagas de impulsos se expresan indistintamente, a menudo hay actividad eléctrica continua.

A medida que el niño crece y se desarrolla, las áreas de mayor actividad se separan cada vez más claramente por intervalos durante los cuales no se registran los biopotenciales. Esto indica una mejora continua en la calidad del funcionamiento del aparato motor.

Para la primera infancia es característica la ausencia de inhibición muscular pesimal. Los músculos, independientemente de las características del estímulo en cuanto a frecuencia e intensidad, responden con una contracción de tipo tetánico, que dura mientras persiste la irritación, sin signos de transición a un estado de pesimismo. La ausencia de un pesimum pronunciado se asocia con un diseño estructural insuficiente de las sinapsis mioneurales.

En la infancia, los músculos esqueléticos y los nervios que los inervan se caracterizan por signos de baja labilidad. La baja labilidad se explica por la duración de las fases refractarias absoluta y relativa, la duración de una contracción muscular única. Con la edad, aumenta la labilidad muscular, lo que naturalmente conduce a un aumento en la velocidad de los movimientos.

En el proceso de desarrollo del niño, la elasticidad de sus músculos disminuye, pero aumenta su elasticidad y fuerza.

La fuerza de contracción muscular aumenta con la edad debido a un aumento en la sección transversal total de las miofibrillas y debido a un aumento en la densidad de su "empaquetamiento".

Bajo la influencia de la actividad física en los músculos, ocurren ciertos cambios morfológicos en cuanto a la estructura de las fibras, la distribución de miofibrillas y núcleos en ellas, y la forma de las terminaciones nerviosas motoras. Aumenta significativamente durante el ejercicio ejercicio una red de capilares, y con ella el suministro de sangre a los músculos, que no puede sino contribuir a un suministro más activo de oxígeno y otras fuentes de energía de los músculos.

Por lo tanto, en la edad preescolar y escolar, se lleva a cabo un mayor desarrollo del sistema muscular: aumenta la masa muscular del cuerpo, aumenta el número de miofibrillas en la fibra muscular; se desarrolla la coordinación de los pequeños músculos de la mano. Todos estos cambios, a su vez, conducen a cambios en las propiedades del tejido muscular: cambia la naturaleza de la actividad bioeléctrica de los músculos, se observa la ausencia de inhibición pesimal y baja labilidad muscular, la elasticidad, la fuerza de los músculos y la fuerza del aumento de la contracción muscular. músculos de la mano, la coordinación de los músculos pequeños de la mano se desarrolla rápidamente, por lo que el niño tiene la oportunidad de dominar bien la escritura.

2. ESTABLECIMIENTO DEL NIVEL INICIAL DE DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD FINA DE LOS NIÑOS EN LA ETAPA DE DECLARACIÓN DEL EXPERIMENTO

El estudio involucró a niños de 6 a 7 años de edad, 12 personas. Todos los niños se dividieron en 2 grupos: experimental y de control. Cada grupo incluía 6 niños.

Para examinar el desarrollo de la motricidad fina y general de los sujetos, utilizamos tres áreas:

Una prueba de praxis cinética, es decir, la capacidad de mover los brazos. Para hacer esto, se le ofreció al niño colocar un hilo a lo largo del contorno en papel de terciopelo o (según la edad) dibujar un juguete favorito de memoria con un hilo.

Diagnóstico de las sensaciones táctiles de los niños a través de los juegos “Learn by touch”, “Magic bag”.

Examen de una pizca de la mano de un niño: cambiando nueces, frijoles, guisantes de una taza a otra.

Se definieron los siguientes criterios:

2 puntos - bajo desarrollo de habilidades motoras;

4 puntos promedio de desarrollo de habilidades motoras;

6 puntos - alto desarrollo motilidad

Los datos de la etapa de determinación del experimento en los grupos experimental y de control se dan en las tablas 2.1., 2.2.

Tabla 2.1

El estado primario del desarrollo de las habilidades motoras finas en los niños en la etapa de determinación del estudio experimental (EG)

№ z/p Apellido del niño Nivel de desarrollo de la motricidad fina puntos1 Katya M. Medio42Regina P. Bajo23Sasha R. Bajo24Dima O. Bajo15Kolya L. Bajo26Lara D. Alto6

Cuadro 2.2

El estado primario del desarrollo de las habilidades motoras finas en los niños en la etapa de determinación del estudio experimental (CG)

№ salario Nombre del niño Nivel de desarrollo de las habilidades motoras de los dedos puntos1 Lena S. Medio32Vitalik R. Bajo23Semyon D. Bajo14Ira A. Bajo25Tanya L. Medio36Natasha D. Alto6

Así, el número predominante de niños en los grupos experimental y de control tiene un bajo nivel de desarrollo de la motricidad fina. Esto hace necesario realizar un trabajo con estos niños encaminado a mejorar el desarrollo de la motricidad.

CONCLUSIÓN

El estudio de las fuentes literarias permite concluir que los estudios existentes se dedican principalmente al desarrollo de la motricidad general en los niños, se ha prestado menor atención al desarrollo de la motricidad fina. Al mismo tiempo, los investigadores señalan la relación entre el desarrollo motor y del habla de los niños, al tiempo que enfatizan el efecto beneficioso de los ejercicios motores en el desarrollo del habla en los niños.

Como resultado de nuestro estudio experimental, se revelaron varios niveles de formación de habilidades motoras finas de la mano en niños.

Como resultado del trabajo experimental, según el grado de formación de la motricidad, se identificaron tres grupos de niños: con nivel alto, medio y bajo.

Se propone un programa dirigido al desarrollo de la motricidad fina en el sistema de educación adicional. Las clases propuestas deben entrar armoniosamente en la estructura de las clases de la institución de educación adicional e implementar no solo tareas motoras, sino también contribuir a la formación de diversas funciones mentales en los niños.

Los resultados del aprendizaje revelaron una dinámica positiva en el desarrollo de las habilidades motoras de los niños.

La técnica propuesta mejora el desarrollo de la motricidad fina: dos niños demostraron un nivel alto, el número de niños de nivel bajo disminuyó de 4 a 1.

No hubo cambios en el desarrollo de la motricidad fina en el GC.

Al mismo tiempo, el desarrollo de las habilidades motoras finas de la mano en las condiciones del sistema de educación adicional permite ampliar significativamente las capacidades motoras, preparar la mano del niño para escribir, dibujar y realizar con éxito actividades prácticas con objetos. La mejora de las cualidades motrices contribuye a una formación más rápida de habilidades laborales.

motricidad fina niño

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