En diversas fuentes literarias, existe una interpretación amplia del concepto de "competencia". En el "Diccionario explicativo de la lengua rusa" ed. S.I. Ozhegova considera el concepto de "competente" de la siguiente manera: 1) bien informado, bien informado, autorizado en alguna área; 2) tener competencia. Y el concepto mismo de "competencia": 1) la gama de cuestiones en las que alguien es muy consciente; 2) el círculo de los poderes, derechos de alguien.

En el "Diccionario explicativo de la lengua rusa" ed. D.N. Ushakov, encontramos una definición similar de competencia, así como la redacción de un adjetivo derivado "competente", es decir. "informado, siendo un experto reconocido en cualquier tema".
El "Diccionario enciclopédico soviético" da la siguiente definición del concepto "competencia"-- (del lat. competo - logro; correspondo, me acerco): 1) los términos de referencia otorgados por ley, carta u otro acto a un organismo específico o oficial; 2) conocimiento y experiencia en un área en particular.

Si tomamos como base la definición más breve de competencia de I.A. Zimney: “ competencia-- acción exitosa en una situación particular", entonces la manifestación de competencia es lograr un resultado positivo en cualquier actividad.

Según AV Khutorsky, el concepto de competencia incluye un conjunto de cualidades interrelacionadas de una persona (conocimiento, habilidades, destrezas, métodos de actividad) en relación con una cierta gama de objetos y procesos y necesarios para una actividad productiva de alta calidad en relación. a ellos

No es raro escuchar argumentos de que las competencias son lo mismo conocimientos, habilidades, destrezas (KUN). De hecho, esta suposición no está lejos de la verdad, pero aún no es precisa. Volvamos a los orígenes. Richard Boyatzis, uno de los fundadores del concepto de competencias, escribió que la competencia es “la principal característica de un individuo que subyace en un desempeño laboral eficaz o excelente” . Puede ser un motivo, un rasgo, una habilidad, un aspecto de la idea que una persona tiene de sí misma o de su rol social, así como el conocimiento que utiliza. Además, al referir todos estos conceptos al área de las competencias, Boyatzis argumenta que forman una especie de jerarquía en la estructura de la personalidad, y cada competencia puede existir en diferentes niveles: motivos y rasgos -en el inconsciente, la imagen de el "yo" y el rol social - en el consciente, las habilidades están en el nivel conductual.

Prestemos atención al hecho de que el contenido del concepto de competencias es aún más amplio que ZUN, y solo que no se limitan a ellos. Para una separación más clara de estos conceptos, es recomendable recurrir a la pedagogía. Cabe señalar que en la actualidad se está formando un nuevo concepto de educación en la pedagogía rusa: la educación basada en competencias. Su objetivo es cerrar la brecha entre los resultados del aprendizaje y los requisitos de la práctica moderna. En pedagogía, se entiende por “competencia” la capacidad general y disposición de un individuo para la actividad, basada en el conocimiento y la experiencia adquiridos a través de la formación, enfocada a la participación independiente del individuo en el proceso educativo y cognitivo, y también encaminada a su éxito. inclusión en la actividad laboral. En el extranjero, este enfoque del proceso educativo se ha convertido durante mucho tiempo en la norma. Así, las competencias están relacionadas con la capacidad que tiene una persona para poner en práctica de forma efectiva los conocimientos, habilidades, etc. aprendidos durante el periodo de formación y desarrollo profesional.

Como se desprende de las definiciones de los distintos tipos de competencias, en cada una de ellas se distinguen las siguientes estructuras:

• · conocimiento (la presencia de cierta cantidad de información),
• · actitud ante este conocimiento (aceptación, rechazo, desconocimiento, transformación, etc.),
• · implementación (implementación del conocimiento en la práctica).

Esto plantea involuntariamente la pregunta: ¿es posible llamar competencia solo conocimiento y actitud hacia este conocimiento sin su aplicación directa? - Aunque a primera vista parece posible responder afirmativamente a esta pregunta, a partir de la interpretación de la palabra competencia como conciencia. Sin embargo, cuando se trata del conocimiento social, la falta de tal estructura como uso práctico hace que este conocimiento sea un peso muerto, por un lado, y por otro lado, una persona tiene dificultades para funcionar y autorrealizarse en la sociedad.

La unidad básica de la comunicación es el acto de habla. Para comprender la naturaleza de la comunicación, es necesario considerar la naturaleza del habla. Este problema se desarrolló en los estudios de maestros domésticos y psicólogos L.S. Vygotsky, L.R. Luria, A.A. Montyeva, L.A. Chistovich y otros. trabajo activo en el campo de la actividad del habla conduce A.A. Leontiev. Distingue el habla interna y externa y determina la diferencia entre las estructuras del habla interna y externa. La estructura del habla interna se caracteriza por la elipticidad, la predicatividad, la técnica del habla se caracteriza por la restricción, puede estar emocionalmente saturada. Las características principales del habla externa, que se manifiestan durante el habla, son su sonoridad, la adecuación de la situación de comunicación y el colorido emocional. Es especialmente importante destacar el hecho de que toda acción comunicativa tiene como punto de partida una intención interna o una motivación externa. Según A.A. Leontiev, al comunicarse, el estudiante no debe hablar por hablar en sí mismo, sino por el hecho de que tenga el efecto deseado (8, 17).

La capacidad de comunicación de una persona se define en la investigación psicológica y pedagógica en general como comunicatividad (G.M. Andreeva, A.B. Dobrovich, N.V. Kuzmina, A. Jacobe). Para poder comunicarse, una persona debe dominar ciertas habilidades de comunicación.

Con base en el concepto de comunicación, construido por G.M. Andreeva, destacamos un conjunto de habilidades comunicativas, cuyo dominio contribuye al desarrollo y formación de una persona capaz de una comunicación productiva.

Es la edad preescolar mayor la que es extremadamente favorable para dominar las habilidades de comunicación debido a la especial sensibilidad a los fenómenos lingüísticos, el interés por comprender la experiencia del habla y la comunicación.

Entre las principales actividades de los maestros de instituciones preescolares, uno de los lugares centrales lo ocupa el trabajo sobre el desarrollo del habla de los niños, esto se debe a la importancia del período de la infancia preescolar en el desarrollo del habla del niño. La edad preescolar es el período más favorable para el desarrollo de las habilidades de comunicación del habla de los niños, el desarrollo del habla en estrecha relación con el desarrollo del pensamiento del niño, la conciencia de sí mismo y del mundo que lo rodea.

Habla- la mayor riqueza dado al hombre, y (habla), como cualquier riqueza, puede aumentar o perderse imperceptiblemente.

Un maravilloso regalo de la naturaleza: el habla, no se le da a una persona desde el nacimiento. Se necesita tiempo para que el bebé empiece a hablar. Y los adultos, y especialmente los padres, deben esforzarse mucho para que el habla del niño se desarrolle correctamente y en el momento oportuno. Madre, padre y demás familiares son los primeros interlocutores y maestros del bebé en su camino desarrollo del habla. En la primera infancia, la maduración anatómica de las áreas del habla del cerebro básicamente termina, el bebé domina las formas gramaticales básicas del idioma nativo y acumula un vocabulario significativo. Los padres y maestros deben ser sensibles al niño, comunicarse mucho con él, escucharlo con atención y brindarle suficiente libertad motora. En este caso, el niño pasará con seguridad todas las etapas del desarrollo del habla y acumulará suficiente equipaje.

El habla se desarrolla y se manifiesta en la comunicación de las personas. Los intereses del desarrollo del lenguaje del niño requieren una expansión gradual de su conexiones sociales. Afectan tanto el contenido como la estructura del discurso. En su desarrollo social, el niño, a partir de la célula social primaria (madre e hijo), de la que se convierte en miembro en el momento del nacimiento, se comunica constantemente con las personas, y esto, por supuesto, incide en el crecimiento y manifestación de su habla. Debemos organizar su comunicación, tanto con niños como con adultos, principalmente en interés de su lenguaje.

Idioma- este es el factor principal en la comunicación social de las personas, es el cemento que une todas las manifestaciones de la vida humana en un todo.

Desde la primera infancia, la vida de una persona está conectada con el lenguaje.

El niño aún no puede distinguir la palabra de la cosa; la palabra coincide para él con el objeto que designa. El lenguaje se desarrolla de manera visual y eficiente. Para dar nombres, todos los objetos con los que se deben asociar estos nombres deben estar en la cara. La palabra y la cosa deben ser ofrecidas a la mente humana al mismo tiempo, pero en primer lugar, la cosa como objeto de conocimiento y de palabra.

El niño aún no tiene un año, pero escucha los sonidos del habla, una canción de cuna y comienza a comprender y dominar su idioma nativo.

Los padres controlan cuidadosamente el desarrollo del habla del niño. A la edad de un año, las primeras palabras, a las dos frases, ya la edad de tres años, el bebé usa alrededor de 1000 palabras, el habla se convierte en un medio de comunicación completo.

El habla se desarrolla en el proceso de imitación.

Según los fisiólogos, la imitación humana es un reflejo incondicionado, un instinto, es decir, una habilidad innata que no se aprende, sino que ya se nace, al igual que la capacidad de respirar, tragar, etc. El niño primero imita las articulaciones, el habla movimientos, que ve en el rostro de la persona que le habla (madre, maestra). Comunicación de un niño en la primera infancia con su madre, seres queridos. condición necesaria para saludable desarrollo mental. Con tiempo significado especial para que el niño adquiera la comunicación con sus compañeros. El lugar de un niño en la sociedad de sus pares está determinado en gran medida por la capacidad de entablar un diálogo.

dominio del habla es un proceso mental complejo y multilateral: su aparición y posterior desarrollo depende de muchos factores.

El habla comienza a formarse cuando el cerebro, la audición y el aparato articulatorio del niño alcanzan cierto nivel de desarrollo. Pero, incluso teniendo un aparato del habla suficientemente desarrollado, un cerebro bien formado, una buena audición física, un niño nunca hablará sin un entorno de habla.

Conocidos psicólogos creen que el entorno social es la fuente del desarrollo mental del niño, y todo lo superior. funciones mentales(y por lo tanto arbitrarias, conscientes) surgen primero en forma de relaciones colectivas entre el niño y otras personas, y luego se convierten en funciones individuales del propio niño.

Así aparece el habla memoria arbitraria, atención, pensamiento lógico, autoestima. Sólo a través de otra persona, junto con él, un niño puede crecer en la cultura y conocerse a sí mismo.

La familia es la primera comunidad social que sienta las bases cualidades personales niño. En la familia adquiere la experiencia inicial de la comunicación. Aquí tiene un sentimiento de confianza en el mundo que lo rodea, en las personas cercanas, y ya sobre esta base curiosidad, curiosidad, actividad cognitiva y muchas otras cualidades personales.

Con la admisión al jardín de infancia, la esfera vida social el niño se expande. Incluye personas nuevas, adultos y niños que no conocía antes y que constituyen una comunidad distinta a la familia.

Por lo tanto, con la llegada de un niño al jardín de infancia, su comunicación se vuelve más complicada, se vuelve diversa y requiere la consideración del punto de vista de la pareja. Y esto, a su vez, significa un nuevo nivel superior de desarrollo social.

En la edad preescolar, el mundo del niño, por regla general, ya no se limita a la familia. Su entorno no es solo mamá, papá y abuela, sino también compañeros. Cuanto mayor es el niño, más importante es para él el contacto con otros niños. Preguntas, respuestas, mensajes, objeciones, disputas, demandas, instrucciones: todos estos son diferentes tipos de comunicación verbal.

Obviamente, los contactos del niño con sus compañeros es una esfera especial de la vida del niño, que difiere significativamente de su comunicación con los adultos. Los adultos cercanos suelen ser atentos y amigables con el niño, lo rodean con calidez y cuidado, le enseñan ciertas habilidades y destrezas. Con los compañeros, las cosas son diferentes. Los niños son menos atentos y amigables entre sí. Por lo general, no están demasiado ansiosos por ayudar al niño, apoyarlo y comprenderlo. Pueden quitar un juguete, ofender, sin siquiera notar las lágrimas, golpear. Y, sin embargo, la comunicación con los niños le brinda a un niño en edad preescolar un placer incomparable. A partir de los 4 años, un compañero se convierte en una pareja preferible para un niño que para un adulto. La primera característica distintiva de los contactos verbales con los compañeros es su riqueza emocional particularmente vívida. El aumento de la expresividad, la expresividad y la soltura los distinguen en gran medida de los contactos verbales con un adulto.

En la comunicación del habla de los niños en edad preescolar, hay casi 10 veces más manifestaciones expresivas-mímicas y entonaciones expresivas enfáticamente brillantes que en la comunicación con un adulto. Además, estas expresiones expresan una variedad de estados, desde la indignación "¿Qué estás tomando?" a la mala alegría “¡Mira lo que pasó! ¡Vamos a saltar un poco más!"

Este aumento de la emotividad refleja la libertad especial, la soltura, tan característica de la comunicación de los niños entre sí.

En la comunicación con un compañero, el niño aprende a expresarse, sus deseos, estados de ánimo, manejar a los demás, entablar una variedad de relaciones. Obviamente, para el desarrollo normal del habla, un niño necesita no solo un adulto, sino también otros niños.

V investigacion moderna se destaca la importancia de crear un entorno de habla como uno de los componentes del entorno de desarrollo, lo que hace posible un impacto educativo efectivo dirigido a formar una actitud cognitiva activa no solo hacia el mundo que lo rodea, sino también hacia el sistema del nativo idioma.

concepto competencia lingüística introducido a la lingüística en los años 60. siglo 20 Lingüista estadounidense y figura pública N. Chomsky. En lingüística doméstica, YD Apresyan estudió en detalle los problemas de competencia lingüística, quien destacó el concepto de "competencia lingüística" y los componentes de este concepto: la capacidad de expresar un significado dado diferentes caminos(parafraseando); extraer sentido de lo dicho, distinguir entre homonimia, sinonimia propia; distinguir declaraciones lingüísticamente correctas de las incorrectas; elegir entre una variedad de medios potenciales para expresar pensamientos aquellos que son más apropiados para la situación de comunicación y las características de la personalidad de los hablantes.

"Competencia lingüística-- un sistema psicológico complejo que incluye, además de la información sobre el idioma aprendido durante el entrenamiento especial, la experiencia del habla acumulada en el uso diario del idioma y el sentido del idioma formado sobre su base ", tal definición de la composición de competencia lingüística fue propuesta por ED Bozhovich.

La lingüística y la pedagogía modernas operan con diferentes conceptos: "competencia del habla", "competencia comunicativa y del habla", "cultura del habla", "habilidades lingüísticas", etc.

El concepto en sí competencia del habla no hace mucho se dio a conocer en la ciencia, y existen diferencias en su definición, pero es obvio para los especialistas que sus componentes básicos serán los siguientes:

• · habilidades del habla adecuadas: la capacidad de expresar pensamientos clara y claramente; la capacidad de convencer; la capacidad de argumentar; la capacidad de emitir juicios; la capacidad de analizar la declaración;
• · habilidades de percepción: la capacidad de escuchar y escuchar (interpretar correctamente la información, incluida la no verbal: expresiones faciales, posturas y gestos, etc.), la capacidad de comprender los sentimientos y el estado de ánimo de otra persona (la capacidad de empatizar, mantener el tacto);
• · habilidades de interacción en el proceso de comunicación: la capacidad de mantener una conversación, discusión, la capacidad de hacer preguntas, la capacidad de formular un requisito, la capacidad de comunicarse en situaciones de conflicto, la capacidad de gestionar el comportamiento de uno en la comunicación.

La competencia del habla pertenece al grupo de tareas clave, es decir, aquellas de particular importancia en la vida humana, por lo que se debe prestar mucha atención a su formación.

Bajo competencia del habla Se entiende “el deseo del niño de hacer comprensible su habla a los demás y la voluntad de comprender el habla de los demás”.

Según la definición de GK Selevko, la competencia del habla es “la capacidad de un niño para usar prácticamente su lengua materna en situaciones específicas de comunicación, usando el habla, la no habla (expresiones faciales, gestos, movimiento) y los medios de entonación de la expresividad del habla en su totalidad."

La competencia del habla del niño proporciona componentes léxicos, gramaticales, fonéticos, dialógicos, monológicos.

Léxico - implica la presencia de un cierto vocabulario dentro del período de edad, la capacidad de usar adecuadamente los lexemas, es apropiado usar expresiones figurativas, proverbios, refranes, unidades fraseológicas. Su línea de contenido se compone de un vocabulario pasivo dentro de la época (sinónimos, homónimos, palabras afines y polisemánticas, significado principal y figurado de las palabras, palabras con la misma raíz, expresiones figurativas, refranes, refranes, giros fraseológicos). De acuerdo a las características cualitativas, el vocabulario del niño es tal que le permite comunicarse con facilidad y naturalidad con los adultos y compañeros, para mantener una conversación sobre cualquier tema dentro de su comprensión.

Gramática - implica la adquisición de habilidades educativas y el uso correcto de diversas formas gramaticales. Su línea de contenido es la estructura morfológica del habla, que incluye casi todas las formas gramaticales, la sintaxis y la formación de palabras. En la formación de la estructura gramatical del habla en los niños, se establece la capacidad de operar con unidades sintácticas, para hacer una elección consciente. herramientas del lenguaje en contextos específicos de comunicación.

componente fonético implica el desarrollo de la audición del habla, sobre la base de la cual tiene lugar la percepción y discriminación de los medios fonológicos del lenguaje; educación de la corrección fonética y ortopédica del habla; dominar los medios de expresividad sonora del habla (tempo, timbre, poder de voz, estrés).

Componente de diálogo prevé la formación de habilidades dialógicas que aseguren una comunicación constructiva con otras personas. Su contenido lateral es un diálogo entre dos niños, habla coloquial. Comprensión de un texto coherente, la capacidad de responder preguntas, mantener e iniciar una conversación, conducir un diálogo.

monólogo presupone la formación de la capacidad de escuchar y comprender pruebas, volver a contar, construir declaraciones coherentes independientes de varios tipos. La capacidad de hablar en detalle, hablar de hechos de la experiencia personal, de acuerdo con el contenido de las imágenes de la trama, el tema propuesto y el elegido de forma independiente (narración creativa).

Así, resumiendo todo lo dicho anteriormente, podemos decir que la competencia del habla es el conocimiento de las leyes básicas del funcionamiento del lenguaje y el habla y la capacidad para utilizarlas. Habiendo considerado el concepto de competencia del habla, podemos pasar al problema de la formación de la competencia del habla en preescolares mayores en la investigación psicológica y pedagógica.

competencia del habla preescolar informativo

Guseva Natalia Nikolaevna
Posición: educador
Institución educativa: MBDOU d / s No. 1 "Sonrisa", Stavropol
Localidad: Stavropol Territorio de Stavropol
Nombre del material: artículo
Tema:"La competencia comunicativa como indicador del desarrollo del habla de los niños". edad preescolar"
Fecha de publicación: 13.08.2017
Capítulo: educación preescolar

La competencia comunicativa como indicador

desarrollo del habla de los niños en edad preescolar

El moderno sistema de educación preescolar se centra en

humanista

desarrollando

personalidad,

exigiendo la comprensión y el respeto de sus intereses y derechos. al frente

avances

garantizar

completamente desarrollado o establecido

residencia

niño

período preescolar de la infancia, cuando se siente no sólo protegido,

activo

hacedor,

constantemente

apertura

unión

cultura,

formado

a lo largo de

histórico

desarrollo

sociedad.

educativo

enviado

creación

apertura

la posibilidad de acciones independientes para el desarrollo del mundo circundante.

significado

adquiere

problema

interacciones entre preescolares y compañeros. Más y más últimamente

habla

condiciones

educación

aprendiendo

No es suficiente para desarrollar programas para niños comunicarse solo con un adulto.

completamente desarrollado o establecido

cognitivo

social

desarrollo

necesario

contactos

colegas.

literatura

presenta una gama de áreas de investigación sobre el problema de la interacción

considerado

actividad,

estructural

Componentes:

necesidades,

Necesitar

mirar

expresado

esforzarse

autoconocimiento

autoestima

mediante

comparaciones

mirar

compañero.

a lo largo de la edad preescolar, la necesidad de comunicarse con sus compañeros

aumenta, en la edad preescolar superior, el compañero se vuelve más

compañero preferido que un adulto.

La competencia comunicativa es vista como un enfoque en

objeto de comunicación, como adaptabilidad situacional, como dominio del idioma, etc.

A pesar de las diferentes interpretaciones de este concepto, están unidos por el hecho de que

todos apuntan a los componentes necesarios para la comunicación: posesión

medios de comunicación (habla, expresiones faciales, pantomima); habilidad con

verbal

no verbal

Instalar en pc

contactos,

necesario

interno

orientación

intercambio

información

la capacidad de oír, escuchar y hablar (en el proceso de comunicación para expresar su

sentimientos, emociones, deseos, hacer preguntas y argumentar su punto

Al mismo tiempo, la práctica muestra: formación con propósito

Las competencias comunicativas en preescolares a menudo quedan fuera

atención

maestros

estar de acuerdo,

pelea,

Conflicto, no intentes escucharte, agresivo. emergentes

conflicto

situaciones

impedir

normal

niños, sino que también interfieren con el proceso educativo en su conjunto.

La competencia comunicativa se considera como un

característica

alusiones personales

preescolar,

el más importante

premisa

bienestar

social

intelectual

desarrollo,

desarrollo

específicamente

ocupaciones

colectivo

construcción, infantil creatividad artística etc

La competencia comunicativa es una entidad compleja que

caracterizado

cierto

estructura,

componentes

niveles

estar en relacion Tradicionalmente, en la estructura del comunicativo

La competencia tiene tres componentes:

Motivacional-personal (la necesidad de comunicación del niño);

Cognitivo (conocimiento del campo de las relaciones humanas);

Conductual (una forma de responder a una determinada

situación, la elección de ciertas normas y reglas en el proceso de comunicación y para

comunicación).

En la estructura de la competencia comunicativa, a menudo hay tres

otro componente:

Conocimiento comunicativo (conocimiento sobre las formas y medios de interacción con

gente del entorno);

Habilidades de comunicación (la capacidad de comprender el habla de los demás y

haz que tu discurso sea comprensible para ellos);

Habilidades de comunicación (la capacidad del niño para comprender el estado y

declaraciones de otra persona y la capacidad de expresar la propia actitud a

ocurriendo en formas verbales y no verbales de comunicación).

La imperfección de las habilidades de comunicación dificulta el proceso.

comunicación libre (comunicación libre, afecta negativamente

desarrollo personal y comportamiento del niño, no contribuye al desarrollo de su

actividad verbal y cognitiva.

gratis

gratis

comunicación

comunicación ad hoc, que ocurre con mayor frecuencia en el proceso

conversación e intercambio de información. A tal comunicación en edad preescolar en

tener

actividad

recepción

información.

gratis

sugiere

espontaneidad

expresión

información,

posición subjetiva en el proceso de libre comunicación contribuye al desarrollo

su actividad comunicativa y su competencia comunicativa.

Para el desarrollo efectivo de la competencia comunicativa

El niño en edad preescolar debe cumplir con las siguientes condiciones:

crear situaciones de éxito comunicativo;

estimular

comunicativo

actividad,

usar

situaciones problema;

eliminar las dificultades de comunicación;

centrarse en la "zona de desarrollo próximo" y aumentar el nivel

éxito comunicativo;

conducta

correctivo

mejora

desarrollo

comunicativo

competencia

individual

características de los niños, involucrando en este trabajo a un maestro-psicólogo y

motivar al niño a expresar sus pensamientos, sentimientos, emociones,

rasgos característicos personajes con la ayuda de palabras y expresiones faciales;

proveer

directamente

educativo

actividades y actividades independientes de los niños;

simular

crear

situaciones

motivador

niño en edad preescolar para comunicarse con adultos y compañeros;

proceso

comunicativo

ocupaciones

proveer

estrategia

apoyo y facilitación de las interacciones del maestro con los niños, los niños con

colegas;

reconocer

social

situaciones

fugas

vida cotidiana del niño, factores que tienen igual impacto

resultado

desarrollo

comunicativo

competencia.

Es importante señalar que el desarrollo de la competencia comunicativa

debe ser considerado simultáneamente con el proceso de formación en el niño

diferentes tipos de actividades infantiles (juego, comunicativas, laborales,

investigación cognitiva,

productivo

música

artístico,

significado

comunicativo

La interacción de actividades de los niños en edad preescolar adquiere

actividad del juego

El juego como situación comunicativa anima a los niños a entrar en

contactos,

es un

comunicativo

ocupaciones.

se lleva a cabo el desarrollo del habla de los niños, se lleva a cabo la asimilación de las normas de comunicación.

Comunicación en el juego: en un juego de rol creativo, dialógico y

discurso monólogo. El juego de roles contribuye a la formación y desarrollo

funciones de voz ajustables y planificadas. Efecto positivo en el habla.

participación de los niños del maestro en los juegos infantiles y discusión del curso del juego, proponiendo

conclusión metodológica de primer plano: el habla de los niños mejora solo bajo

influencia adulta.

Los juegos al aire libre inciden en el enriquecimiento del vocabulario, la educación

sonar

cultura.

Juegos de dramatización

contribuir

desarrollo

actividad, gusto e interés por la palabra artística, expresividad

actividad del habla, artística y del habla. Hay juegos de pelota como

"Comestible, no comestible". Los niños improvisan nombrando palabras de diferentes

grupos temáticos (verduras, frutas, transporte, ropa, pescado, serpientes, etc.). V

varios jugadores pueden participar en el juego al mismo tiempo, lanzándose unos a otros

varias bolas. Las acciones del juego van acompañadas de risas, alegría.

vocalizaciones, expresiones del habla.

acompañar

independiente

pictórico

actividad.

Están localizados

Anotación. El artículo presenta los resultados de un estudio de algunos componentes del lenguaje y la competencia comunicativa en preescolares mayores con OHP y niños con desarrollo normal del habla. Las características del desarrollo del lenguaje y la competencia comunicativa en preescolares mayores con subdesarrollo general habla.

Palabras clave: competencia lingüística; competencia comunicativa; niños con subdesarrollo general del habla.

Problema real educación moderna es el desarrollo del lenguaje y la competencia comunicativa en preescolares. Cabe señalar que el problema de la comunicación de los niños con discapacidad, en particular, con OHP, es de particular importancia. En la actualidad, en nuestro país, así como en todo el mundo, existe un aumento constante en el número de niños con deficiencias en el desarrollo del lenguaje en la sociedad.

Numerosos estudios en el campo de la logopedia dan testimonio de las dificultades para establecer contactos con adultos y compañeros que son característicos de esta categoría de niños. Análisis de datos de la literatura, en particular, T.N. Volkóvskaya y T.V. Lebedeva, habla sobre las dificultades en la formación de la competencia comunicativa de tales preescolares.

La presencia de competencia comunicativa en los niños es imposible sin los medios de comunicación y el habla formados. La imperfección de las habilidades de comunicación, la inactividad del habla no proporcionan el proceso de comunicación libre, afectan negativamente el desarrollo personal y el comportamiento de los niños.

Así, existe una relación de que el nivel de desarrollo herramientas de comunicación niños con OHP está determinada en gran medida por el nivel de desarrollo del habla. El habla poco clara dificulta las relaciones, ya que los niños empiezan a comprender tempranamente su insuficiencia en las declaraciones verbales. Desordenes comunicacionales complicar el proceso de comunicación e impedir el desarrollo de la actividad cognitiva cognitiva del habla, la adquisición de conocimiento. Por tanto, el desarrollo de la competencia comunicativa se debe al desarrollo competencia lingüística.

El desarrollo de métodos de diagnóstico y corrección destinados a la formación de la competencia lingüística está a cargo de: F. A. Sokhin, E. I. Tikheeva, O. S. Ushakova, G. A. Fomicheva y otros. pautas Estos autores son los principios fundamentales de la psicología rusa, desarrollados por L. A. Venger, L. S. Vygotsky, L. V. Zaporozhets, A. N. Leontiev, M. I. Lisina. Lo esencial educación de recuperación y el desarrollo del habla de los niños con trastornos del habla ampliamente representado en los trabajos de L. S. Volkova, N. S. Zhukova, R. E. Levina, T. B. Filicheva, N. A. Cheveleva, G. V. Chirkina y otros representantes de la terapia del habla.

• dominar el sistema fonético de la lengua materna;
• desarrollo del lado de la entonación melódica del habla;
• desarrollo del lado léxico y gramatical del habla;
• formación de un discurso coherente.

La situación es algo diferente con la competencia comunicativa: en nuestra opinión, no ha sido suficientemente estudiada en la literatura científica. La competencia comunicativa, según N.A. Pesnyayeva, es la capacidad de establecer una interacción verbal con un compañero, de establecer relaciones personales dialógicas con él, según la situación de comunicación. AB Dobrovich considera la competencia comunicativa como una disposición para el contacto. Una persona piensa, lo que significa que vive en modo de diálogo, mientras que debe tener en cuenta la situación cambiante, así como las expectativas de su pareja.

En la actualidad, la competencia comunicativa es considerada por especialistas: O. E. Gribova, N. Yu. Kuzmenkova, N. G. Pakhomova, L. G. Solovyova, L. B. Khalilova.

Para estudiar la dependencia de la formación de la competencia comunicativa del lenguaje en preescolares mayores con OHP y niños con desarrollo normal del habla, se realizó una encuesta de algunos componentes del lenguaje y la competencia comunicativa. Asistieron 30 niños con OHP y 30 preescolares con desarrollo normal del habla. La base del estudio fue MBDOU d / c No. 5 "Yablonka" del tipo combinado.

El programa de estudios de diagnóstico incluyó el estudio de los componentes de la competencia lingüística: el estado del vocabulario activo y pasivo, el habla coherente; componentes de la competencia comunicativa: discurso dialógico, habilidades comunicativas.

El habla coherente se diagnosticó mediante una técnica destinada a identificar las características del desarrollo del habla de los niños (autores A.A. Pavlova, L.A. Shustova) en las siguientes áreas:

• comprensión del texto,
• programación de texto (recuento),
• vocabulario,
• actividad del habla.

Un análisis de los resultados de un examen de terapia del habla mostró que los preescolares mayores con OHP, en mayor medida que los niños con un desarrollo normal del habla, experimentan dificultades para comprender el texto a nivel de oraciones (palabras) (Tabla 1)

Tabla 1.

Posesión de comprensión del texto en diferentes niveles.

Comprensión del texto en el nivel	Asignaturas
	0.5 puntos		1 punto		1.5 puntos
texto completo
oraciones (palabras)
tipos de grupos

Durante la evaluación de los resultados, se encontró que la comprensión de textos está disponible para preescolares mayores con OHP y desarrollo normal del habla, pero el nivel de comprensión de textos es diferente. Las personas con problemas de desarrollo del habla tienen dificultad para comprender expresiones artísticas, palabras literarias. Es decir, se observa una violación de la comprensión del texto en el nivel de comprensión del texto completo y en el nivel de comprensión de la expresión, mientras que la comprensión en el nivel del tema está disponible para todos. La violación de la comprensión del texto es una de las razones de la imposibilidad de una narración holística y lógica del texto.

Según los componentes de la programación del texto, en los niños con OHP hay una falta de componentes estructurales del texto (introducción, conclusión). A pesar de la presencia de temas principales en todas las obras, en los relatos del 75% de los preescolares mayores con OHP no hay temas secundarios en la obra (Figura 1). En la etapa de evaluación de la programación de texto, se encontró que los sujetos con patología del habla tienen dificultades significativas para compilar un programa de locución (Tabla 2).

Foto 1. Variabilidad en la ocurrencia de diferentes niveles de programación de textos secundarios en preescolares mayores

Tabla 2.

La frecuencia de aparición de componentes de programación en el trabajo de preescolares mayores.

Componentes de programación de texto	Asignaturas
	presencia de componentes		Componente faltante
	Niños con ONR		Niños con ONR	Niños con desarrollo normal del habla.
temas principales
temas menores
organización estructural
elementos de conexión

Es común que todos los niños en edad preescolar utilicen su propio vocabulario, pero los niños con OHP se caracterizan por la sustitución del vocabulario específico por el propio, por regla general, el vocabulario del hogar. El 50% de los preescolares con patología del habla se caracterizan por errores en la formación de formas de palabras (Tabla 2, Figura 2).

Tabla 3

La frecuencia de aparición de componentes léxicos del habla en las obras de niños en edad preescolar mayores.

Componentes léxicos	Asignaturas
	presencia de componentes		Componente faltante
	P.EJ (%)	KG (%)	P.EJ (%)	KG (%)
Vocabulario propio
Correcta formación de formas de palabras.
Correcto uso de las palabras

Figura 2. Nivel de dominio del habla coherente

La actividad del habla de los preescolares mayores con OHP se encuentra en un nivel más bajo que el de sus compañeros con un desarrollo del habla normal. Tienden a usar su propio vocabulario al volver a contar, reemplazando palabras específicas de este trabajo. Muy rara vez utilizan turnos que indiquen una comprensión del significado de la obra. Hacen una gran cantidad de pausas al volver a contar, necesitan preguntas capciosas, consejos (Figura 3).

Figura 3. Frecuencia de los niveles de actividad del habla

Las dificultades para dominar el vocabulario de los niños dificultan el desarrollo de un habla coherente. Habiendo diagnosticado el estado del vocabulario activo y pasivo en los preescolares mayores del grupo experimental, se reveló un bajo indicador del estado del diccionario activo en comparación con los niños del grupo control (Figura 5). Había una comprensión y un uso inexactos de muchas palabras. El vocabulario pasivo de los preescolares con PHO prevalece sobre el activo (Figura 4).

Los niños con OHP no saben o usan incorrectamente: sustantivos que denotan partes del cuerpo, partes de objetos, fenómenos naturales, hora del día, medios de transporte, frutas, adjetivos, verbos. A los niños con OHP les resulta difícil establecer conexiones entre el sonido, la imagen visual de una palabra y su contenido conceptual. En el habla, esto se manifiesta por una abundancia de errores asociados con la expansión o reducción de los significados de las palabras, la confusión de palabras por similitud visual. Los resultados obtenidos indican la necesidad de un trabajo específico en el desarrollo de un diccionario, especialmente activo en niños de edad preescolar mayor con subdesarrollo general del habla.

Figura 4. Nivel de volumen del diccionario pasivo

Figura 5. Nivel de volumen del diccionario activo

El habla dialógica se estudió según el método de I.S. Nazametdinova. De acuerdo con los resultados del estudio del habla dialógica en niños en edad preescolar, se puede decir que el desarrollo del habla dialógica en niños en edad preescolar mayores con subdesarrollo general del habla va claramente a la zaga del desarrollo del habla dialógica en sus compañeros con desarrollo normal del habla. La diferencia afecta tanto la capacidad de responder preguntas y formularlas, como la capacidad de realizar interacciones verbales, debido a la lógica de la situación actual.

Los niños con OHP tenían una necesidad reducida de comunicarse con adultos y compañeros. Apelar a un compañero de juegos es difícil, predominan las apelaciones a un adulto (normalmente a un compañero, compañero de juegos). En las apelaciones a los pares se escuchan en mayor medida las órdenes, en menor medida las solicitudes. El número de preguntas formuladas es pequeño, su monosílabo es notable. Los preescolares con OHP no saben cómo hacer preguntas. Responder preguntas fue la forma preferida de comunicación. El número total de preguntas es insignificante. Básicamente, se trata de averiguar cómo hacer algo. Los contactos que son de naturaleza situacional son difíciles. Hay un bajo nivel de actividad, poca locuacidad, poca iniciativa. Durante el experimento, los niños experimentaron dificultades de comunicación.

Del estudio, podemos concluir que el habla dialógica de los preescolares mayores con OHP es difícil, los niños no tienen las habilidades y capacidades para expresar coherentemente sus pensamientos al interlocutor, escuchar y procesar la información de tal manera que continúe efectivamente la interacción verbal. .

La capacidad de establecer interacción verbal con un compañero se reveló en la metodología "Estudio de habilidades comunicativas" de G.A. Uruntaeva y Yu.A. Afonkina.

De acuerdo con los resultados de la metodología, el 60% de los niños del grupo experimental y el 20% de los niños del grupo control mostraron un nivel medio de formación de acciones para coordinar esfuerzos en el proceso de cooperación. La mayoría de los niños tienen dificultad para establecer contacto con sus compañeros, sus habilidades de comunicación son limitadas (Figura 6).

Figura 6. El nivel de formación de acciones para coordinar esfuerzos en el proceso de organización e implementación de la cooperación

Los resultados del experimento de verificación dan testimonio de la formación inferior de la competencia lingüística y comunicativa en niños con OHP, lo que actualiza el problema de desarrollar un programa para el desarrollo y corrección de la competencia lingüística y comunicativa en esta categoría de niños.

Bibliografía:

1. Lebedeva T.V. Evaluación psicológica de las dificultades del habla y el lenguaje en niños en edad preescolar // Educación especial. - 2016. - Nº 1. – P.75-83.
2. Mosina S.V. Influencia desarrollo temprano niños en edad preescolar superior sobre el proceso de comunicación // Boletín de la Universidad Estatal de Kostroma. SOBRE EL. Nekrasov. Serie: Pedagogía. Psicología. Trabajo Social. juvenilología. Socioquinética. - 2013. - Nº 1. - P.45-47.
3. Selivanova S.A. Desontogénesis del desarrollo de niños con ONR y su influencia en la formación de la competencia comunicativa // Psicología y Pedagogía: Métodos y Problemas de Aplicación Práctica. - 2011. - Nº 20. – P.86-91
4. Kholodilova E.M., Zotova S.V. Desarrollo de habilidades de comunicación en niños en edad preescolar con subdesarrollo general del habla // Educación especial. - 2015. - Núm. 11 Volumen 2. - Pág. 282-286.

A menudo escuchamos el argumento de que la competencia incluye los mismos conocimientos, habilidades y destrezas. De hecho, esta suposición está lejos de la verdad, pero aún no se ha verificado. Volvamos a los orígenes. Richard Boyatzis, uno de los fundadores del concepto de competencias, escribió que la competencia es “una característica básica de la personalidad que subyace en el desempeño laboral eficaz o excelente”.

Puede ser un motivo, un rasgo, una habilidad, un aspecto de la idea que una persona tiene de sí misma o de su rol social, así como el conocimiento que utiliza. Además, al referir todos estos conceptos al área de las competencias, Boyatzis argumenta que forman una especie de jerarquía en la estructura de la personalidad, y cada competencia puede existir en diferentes niveles: motivos y rasgos -en el inconsciente, la imagen de el "yo" y el rol social - en el consciente, las habilidades están en el nivel conductual.

Según E. Krutiy, el concepto de competencia incluye un conjunto de cualidades interrelacionadas de una persona (conocimiento, habilidades, destrezas, métodos de actividad), definidas en relación con una cierta gama de objetos y procesos necesarios para una actividad productiva de alta calidad en relación con ellos. .

Para una separación más clara de estos conceptos, es recomendable recurrir a la pedagogía. Cabe señalar que en la actualidad se está formando un nuevo concepto de educación en la pedagogía rusa: kompetanse-basert utdanning. Su objetivo es cerrar la brecha entre los resultados del aprendizaje y las demandas de la práctica moderna. En pedagogía, la "competencia" se entiende como la capacidad general y la preparación del individuo para la actividad, basada en el conocimiento y la experiencia, adquirida a través de la formación, enfocada a la participación independiente del individuo en el proceso educativo, así como encaminada a su inclusión exitosa en el actividad laboral.

En el extranjero, este enfoque del proceso educativo se ha convertido durante mucho tiempo en la norma. Así, las competencias se relacionan con la capacidad de una persona para poner en práctica de manera efectiva los conocimientos, habilidades, etc. adquiridos durante el período de estudio y desarrollo profesional.

Como se desprende de las definiciones de los distintos tipos de competencias, en cada una de ellas se distinguen las siguientes estructuras:

Conocimiento (tener cierta cantidad de información),

Actitud de conocimiento (aceptación, rechazo, ignorar, transformación, etc.),

Implementación (implementación del conocimiento en la práctica).

El concepto de competencia lingüística en lingüística fue introducido en los años 60 del siglo XX por el lingüista y figura pública estadounidense N. Chomsky. En lingüística rusa, Yu.D. Apresyan, quien enfatizó el concepto de "dominio del idioma" y el componente de este concepto:

La capacidad de expresar un significado dado de diferentes maneras (parafrasear);

Extraer sentido de lo dicho, distinguir entre homonimia, poseer sinonimia;

Distinguir entre declaraciones lingüísticamente correctas de las incorrectas;

Elija entre una variedad de medios potenciales de expresión del pensamiento aquellos que sean más consistentes con la situación de comunicación y las características de los hablantes individuales.

"La competencia lingüística es un sistema psicológico complejo que incluye, además de la información sobre el idioma aprendido durante el entrenamiento especial, la experiencia del habla acumulada en el uso diario del idioma y el sentido del idioma formado sobre esta base". Tal definición de la composición de la competencia lingüística fue propuesta por E.D. Bozhovich.

La lingüística y la pedagogía modernas operan con diferentes conceptos: "competencia lingüística", "competencia lingüística comunicativa", "habla", "habilidades lingüísticas", etc.

Habilidades de percepción: la capacidad de escuchar y escuchar (interpretar correctamente la información, incluida la no verbal: expresiones faciales, posturas y gestos, etc.), la capacidad de comprender los sentimientos y el estado de ánimo de otra persona (la capacidad de empatizar, mantener el tacto) ;

Habilidades de interacción en el proceso de comunicación: la capacidad de mantener una conversación, discusión, la capacidad de hacer preguntas, la capacidad de formular un requisito, la capacidad de comunicarse en situaciones de conflicto, la capacidad de gestionar el comportamiento de uno en la comunicación.

El concepto de competencia del habla se ha dado a conocer recientemente en la ciencia, y existen diferencias en su definición, pero es obvio para los especialistas que sus principales componentes son los siguientes:

Habilidades propiamente dichas: la capacidad de expresar pensamientos clara y claramente; la capacidad de convencer; la capacidad de argumentar;

la capacidad de emitir juicios; la capacidad de analizar la declaración;

Bajo competencia del habla se entiende como “el deseo del niño de hacer comprensible su habla a los demás y la voluntad de comprender el habla de los demás”.

La competencia del habla pertenece al grupo de tareas fundamentales, es decir, aquellas de particular importancia en la vida humana, por lo que se debe prestar mucha atención a su formación.

Como E. O. La competencia del habla de Smirnov es "la capacidad de un niño para usar prácticamente su idioma nativo en situaciones específicas de comunicación, usando el habla, la no habla (expresiones faciales, gestos, movimiento) y los medios entonadores de la expresividad del habla en su totalidad".

La competencia del habla del niño incluye: componentes léxicos, dialógicos, gramaticales, fonéticos, monólogos.

Competencia léxica: implica un cierto vocabulario dentro del período de edad, la capacidad de usar marcadores, es recomendable usar expresiones figurativas, proverbios, refranes, unidades fraseológicas. Su línea de contenido se compone de un vocabulario pasivo dentro de la época (sinónimos, homónimos, palabras afines y polisemánticas, significado principal y figurado de las palabras, palabras con la misma raíz, expresiones figurativas, refranes, refranes, giros fraseológicos). Sobre las características del vocabulario de los niños, que le permite comunicarse fácilmente con adultos y compañeros, mantener una conversación sobre cualquier tema dentro de su comprensión.

Competencia gramatical: implica la adquisición de educación y habilidades para usar correctamente varias formas gramaticales. Su línea es una estructura morfológica significativa del habla, que incluye casi todas las formas gramaticales, la sintaxis y la formación de palabras. Al formar la estructura gramatical del habla, los niños desarrollan la habilidad de manejar unidades sintácticas para poder hacer una elección consciente del idioma en situaciones específicas de comunicación.

El componente fonético de la competencia presupone el desarrollo de la audición del habla, a partir de la cual se produce la percepción y discriminación de los medios fonológicos de la lengua; educación de la corrección fonética y ortopédica del habla; dominar los medios de expresividad sonora del habla (tempo, timbre, poder de voz, estrés).

El componente dialógico de la competencia asegura la formación de habilidades dialógicas que aseguran una comunicación constructiva con los demás. Su lado contenido es un diálogo entre dos niños, hablando. Comprensión de textos coherentes, capacidad para responder preguntas, mantener e iniciar una conversación, diálogo.

La competencia monológica implica la formación de la capacidad de escuchar y comprender pruebas, volver a contar, construir declaraciones coherentes de forma independiente de varios tipos. La capacidad de desplegar para hablar, hablar sobre hechos de la experiencia personal, el contenido de las imágenes de la trama, sobre el tema propuesto y elegido de forma independiente (narrativa creativa).

Resumiendo, podemos decir que, resumiendo todo lo anterior, podemos decir que la competencia lingüística es el conocimiento de las leyes básicas del funcionamiento del lenguaje y el habla y la capacidad para utilizarlas. Habiendo considerado el concepto de competencia lingüística, pueden pasar al tema de la formación de la competencia lingüística en preescolares mayores en la investigación psicológica y pedagógica.

Surge la pregunta: ¿podemos llamar competencia a solo conocimientos y actitudes sin un conocimiento directo para usarlo? - Aunque a primera vista parece posible responder afirmativamente a esta pregunta, a partir de la interpretación de la palabra competencia como conciencia. Sin embargo, cuando se trata de conocimiento social, la ausencia de tal estructura como uso práctico hace que este conocimiento sea un peso muerto, por un lado, y por otro lado, una persona experimenta dificultades para funcionar y autorrealizarse en la sociedad.

La definición psicológica y pedagógica del concepto de "comunicación" fue dada por M.I. Lisina, quien creía que: - “La comunicación es la interacción de dos o más personas con el fin de coordinar y aunar esfuerzos para establecer relaciones y lograr un resultado común.” Como forma de conducta humana, la comunicación requiere que los niños aprendan ciertas reglas para su conducta, para establecer una cierta naturaleza de la interacción del habla, el dominio de la competencia comunicativa.

La formación de una cultura de interacción del habla se produce como resultado de la comunicación directa entre adultos y niños, con todos y personalmente con cada niño, en las condiciones de interacción entre niños en diferentes tipos ocupaciones. El proceso de comunicación tiene una orientación bidireccional: las personas que entran en interacción comunicativa actúan alternativamente y aceptan (o no aceptan) la influencia del otro. Al mismo tiempo, cada participante en la comunicación es activo: tanto cuando escucha una historia o mensaje, como cuando se expresa. A medida que el niño domina la actividad comunicativa, las formas y los medios de esta actividad cambian: acciones con un propósito con la ayuda de las cuales construye su interacción con los compañeros de comunicación, determinada según los objetivos y caracteristicas individuales niño. La comunicación, que se considera una interacción en el ámbito de "persona a persona", entra en la vida de un niño en forma de diálogo y se produce mucho antes de dominar el habla. Al resolver el problema del desarrollo del habla dialógica, nos esforzamos por enseñar a los niños, en primer lugar, a escucharse y escucharse unos a otros. En esta situación, se establece una correspondencia directa entre las formas de habla monológica y dialógica, cuando los interlocutores de la interacción comunicativa cambian alternativamente sus roles sociales: - "informar - escuchar, recibir, comprender". Las observaciones muestran que estos roles se dan a los niños en edad preescolar no sin dificultad. Teniendo esto en cuenta, la situación en programa educativo se introdujeron conversaciones sobre las reglas de la cultura de la comunicación.

En el contexto de la actividad cognitiva, los niños se familiarizarán con las reglas de la cultura del diálogo, para lo cual la metodología intensiva propuesta por N.E. Boguslavskaya y N. A. Kupina en el libro "Merry Etiquette".

Con entusiasmo, los niños en edad preescolar participan en conversaciones sobre la ética del comportamiento desarrolladas por N.V. Durova. La aclaración y consolidación de las habilidades de la cultura del comportamiento del habla se produce en la vida cotidiana, en la práctica de la interacción y comunicación con el niño en la familia.

Los científicos y profesionales de la educación preescolar han enfatizado repetidamente la importancia de la relación, la continuidad en el trabajo del jardín de infantes y la familia de un niño en edad preescolar en la formación de las bases de una cultura comunicativa entre los niños en edad preescolar. Los educadores se enfrentan a la tarea de organizar el trabajo sistemático con la familia, cuyo propósito es informar a los padres sobre la educación de la cultura comunicativa y del habla en los niños, para aumentar la competencia pedagógica de los padres sobre el desarrollo del habla y la comunicación. Atención especial tratamos de prestar atención al problema de presentar a los niños muestras de monólogo competente y discurso dialógico, interacción del habla y una variedad de formas de establecer comunicaciones del habla. A los padres se les ofrecen juegos de negocios y talleres para dominar diversas formas interacción verbal con los niños.

Inicialmente, los preescolares desarrollan conocimientos sobre las normas y reglas de comunicación, que se amplían y refinan gradualmente; y luego, las normas y reglas aprendidas de la cultura del habla, a través de actividades diversas, organizadas por maestros e independientes socialmente significativas, se convierten en una parte integral de su interacción diaria. Los maestros de jardín de infancia animan a los niños a contarles a sus compañeros acerca de visitar museos y salas de exposiciones, teatros y parques con sus padres. Se están creando condiciones que permitan a los niños compartir entre sí el conocimiento que surge durante tales excursiones. Con el fin de llevar a cabo un intercambio significativo de información entre los niños del grupo, se seleccionan ilustraciones temáticas, se organizan exposiciones: presentaciones de fotografías, vistas de materiales de video y álbumes de fotos recopilados por las familias de los alumnos. Con la ayuda de los padres jardín de infancia Se están creando y complementando continuamente minimuseos: sobre libros, artículos para el hogar, sobre la naturaleza, sobre la ciudad, sobre el Cosmos. Cada uno de los medios de comunicación enumerados cumple su función exclusiva en el desarrollo de la comunicación, la formación de la competencia comunicativa.

Al resolver los problemas de desarrollo de la actividad comunicativa, los docentes construyen su trabajo sobre la base de los siguientes principios:

Un enfoque integral e integrador para organizar el trabajo con niños sobre el desarrollo del monólogo y el habla dialógica;

Dar cuenta de las características personales del desarrollo físico, mental, habla adecuada, cognitiva y socio-comunicativa de los alumnos;

La relación de la comunicación con otros aspectos de la actividad mental del niño;

Enfoque de actividad para el desarrollo del habla y la comunicación del habla;

Un enfoque diferenciado para la prevención y corrección oportuna del desarrollo del habla y la actividad comunicativa del niño;

Sincretismo de la relación del desarrollo sensorial, intelectual-cognitivo, físico, estético, emocional-volitivo y social,

Sistemático y sistemático

Recurrencia y asimilación gradual del material del habla y experiencia de interacción del habla,

Diversión y creatividad.

El niño en edad preescolar domina el diálogo como la principal forma de interacción del habla. manera practica entrar en la comunicación e interacción diaria con otras personas. preescolar optimiza las condiciones para el desarrollo de comunicaciones dialógicas positivas.

Para resolver estos problemas, las actividades psicológicas y pedagógicas están dirigidas de cierta manera a familiarizar a los niños con el medio ambiente, la ficción, tipos de actividades productivas adecuadamente organizadas y una variedad de juegos. Damos especial importancia a los juegos teatrales, cuyo contenido se dirige directa o indirectamente a la formación de una cultura del diálogo. A través de estos juegos, que representan el desarrollo dramático de tramas especialmente seleccionadas de obras literarias, declaraciones de juegos de roles, los niños en edad preescolar más avanzada aclararon por sí mismos el significado de las fórmulas de etiqueta, las situaciones de su uso y también experimentaron activamente con palabras, expresiones faciales. , gestos y movimiento. Por lo tanto, la interacción de juego de roles que ocurre entre niños y adultos que juegan contribuye al desarrollo de una orientación dialógica del habla y crea situaciones entretenidas, pero al mismo tiempo educativas para dominar la cultura de la comunicación e interacción del habla, la cultura de la comunicación. .

característica nivel alto El desarrollo de la comunicación dialógica, que el niño alcanza al final de la edad preescolar superior, es una anticipación dialógica y una respuesta activa a las declaraciones comunicativas de los demás. El indicador más importante de la formación de la actividad comunicativa, consideramos el desarrollo de la capacidad de manifestación independiente la comunicación del habla, el establecimiento de una interacción significativa del habla entre los niños, la ausencia y la regulación positiva independiente de las situaciones de conflicto.

La naturaleza de la comunicación con los compañeros cambia con la edad. Los niños determinan a los socios para un juego o una conversación no solo por sus cualidades comerciales, sino también por sus cualidades personales. Esto se debe al desarrollo en los niños de ideas sobre las normas de la moralidad, el dominio de sus propias actitudes hacia las normas y reglas morales, intereses personales y predisposiciones. La transición a esta etapa de desarrollo de un niño en edad preescolar determina el nivel de formación de una cultura de comunicación verbal, una competencia comunicativa específica y apropiada para la edad.

Los maestros de educación preescolar realizan un trabajo sistemático y sistemático destinado a desarrollar en los niños: percepción del habla, audición fonémica y estilística, desarrollo de la expresividad del habla, dominio de la entonación, el tempo y los aspectos del timbre del habla. Durante juegos, clases, ejercicios y prácticas orales especialmente organizados e independientes en infancia preescolar los niños dominan varias funciones del habla.

El habla, un don maravilloso de la naturaleza, no se le da al hombre desde el nacimiento. Se necesita tiempo para que el bebé empiece a hablar. Y los adultos, especialmente los padres, deben esforzarse mucho para que el habla del niño se desarrolle correctamente y en el momento oportuno. La madre, el padre y los demás miembros de la familia son los primeros interlocutores y maestros del bebé en el camino del desarrollo de su habla. En la primera infancia, termina la maduración anatómica de las áreas del habla del cerebro, el niño domina las formas gramaticales básicas del idioma nativo, acumula un vocabulario significativo. Los padres y maestros deben ser sensibles al niño, comunicarse mucho con él, escucharlo con atención y brindarle suficiente libertad motora. En este caso, el niño pasará con éxito todas las etapas del desarrollo del habla y acumulará suficiente equipaje.

Se desarrolla y se manifiesta en la comunicación. Los intereses del desarrollo del lenguaje del niño requieren la expansión gradual de sus lazos sociales. Afectan tanto el contenido como la estructura del discurso. En su desarrollo social, el niño, a partir de la célula social primaria (madre e hijo), de la que se convierte en miembro en el momento del nacimiento, se comunica constantemente con las personas, y esto ciertamente afecta el crecimiento y la manifestación de su habla. Debemos organizar su comunicación con niños y adultos, principalmente en interés de su idioma.

Desde la primera infancia, la vida de una persona está conectada con el lenguaje.

El niño aún no puede distinguir la palabra de la cosa; la palabra coincide para él con el objeto que designa. El lenguaje se desarrolla de manera visual y eficiente. Para dar nombres, todos los objetos con los que se deben asociar estos nombres deben estar en la cara. La palabra y la cosa deben ser ofrecidas a la mente humana al mismo tiempo, pero en primer lugar, la cosa como objeto de conocimiento y de palabra. Ya.A. habló sobre esto. Comenio.

El niño aún no tiene un año, pero escucha los sonidos del habla, una canción de cuna y comienza a comprender y dominar su idioma nativo.

Los padres siguen de cerca el desarrollo del habla del niño. A la edad de un año, las primeras palabras, a las dos frases, ya los tres años, el niño usa alrededor de 1000 palabras, el habla se convierte en un medio de comunicación completo.

El habla se desarrolla en el proceso de imitación.

Según los psicólogos, la imitación humana es un reflejo incondicionado, un instinto, es decir, una habilidad innata que no se aprende y se nace, al igual que la capacidad de respirar, tragar, etc. El niño primero imita la articulación, los movimientos del habla, lo que ve en el rostro de la persona que le habla (madre, maestra). La comunicación de un niño en la primera infancia con su madre, las personas cercanas es una condición necesaria para un desarrollo mental saludable. Con el tiempo, la comunicación con los compañeros se vuelve de particular importancia para el niño. El lugar de un niño en la compañía de sus compañeros está determinado en gran medida por la capacidad de entablar un diálogo.

Dominar el habla es un proceso mental complejo y multifacético: su aparición y desarrollo posterior depende de muchos factores.

Comienza a formarse cuando el cerebro, la audición y el aparato articulatorio del niño alcanzan cierto nivel de desarrollo. Pero, incluso teniendo un aparato de habla suficientemente desarrollado, se forma un cerebro, una buena audición física, un niño nunca hablará sin un entorno de habla.

Conocidos psicólogos creen que el entorno social es la fuente del desarrollo mental del niño, y todas las funciones mentales superiores (y, en consecuencia, voluntarias, conscientes) aparecen primero en forma de relaciones colectivas entre el niño y otras personas, y luego se convierten en las funciones individuales del niño.

Así resulta, memoria arbitraria, atención, pensamiento lógico, autoestima. Sólo a través de otra persona, con él, el niño puede crecer en cultura y experimentarse a sí mismo.

La familia es la primera comunidad social que sienta las bases de las cualidades personales del niño. En la familia se lleva la experiencia inicial. Aquí tenía un sentido de confianza en el mundo que lo rodeaba, sus seres queridos, y sobre esta base aparecen la curiosidad, la curiosidad, la actividad cognitiva y muchas otras cualidades personales.

Con la inscripción en el jardín de infancia, la vida social del niño se expande. Incluye personas nuevas, adultos y niños que no conocía antes y que forman comunidades diferentes a la familia.

Por lo tanto, con la llegada de un niño al jardín de infancia, su comunicación se vuelve más compleja, más diversa, lo que requiere la consideración del punto de vista de la pareja. Y esto a su vez significa que cuanto mayor sea el nivel de desarrollo social.

colegiado para enseñar a hablar

En edad preescolar, el niño, por regla general, no se limita a la familia. Su entorno no son solo madre, padre y abuela, sino también compañeros. Cuanto mayor es el niño, más importante es para él el contacto con otros niños. Preguntas, respuestas, mensajes, objeciones, disputas, demandas, instrucciones - todo en diferentes tipos comunicación verbal.

Es probable que los contactos del niño con sus compañeros sean una esfera especial de la vida del niño, que difiere significativamente de su comunicación con los adultos. Los adultos cercanos suelen ser atentos y amigables con el niño, lo rodean con calidez y cuidado, le enseñan habilidades y destrezas específicas. Los compañeros son diferentes. Los niños son menos atentos y amigables entre sí. Por lo general, no están demasiado ansiosos por ayudar al niño, apoyarlo y comprenderlo. Pueden quitarle un juguete, ofenderlo, sin siquiera notar el golpe de las lágrimas.

Y, sin embargo, la comunicación con los niños brinda un placer incomparable a un niño en edad preescolar. A partir de los 4 años, un compañero se convierte en una pareja preferible para un niño que para un adulto. La primera característica distintiva de los contactos verbales con los compañeros es su riqueza emocional particularmente vívida. El aumento de la expresividad, la expresividad y la soltura los distinguen en gran medida de los contactos verbales con un adulto.

En la comunicación del habla de los niños en edad preescolar, hay casi 10 veces más manifestaciones expresivas-mímicas y entonaciones expresivas enfáticamente brillantes que en la comunicación con un adulto. Además, estas expresiones expresan una variedad de estados, desde la indignación “¿Qué estás tomando? ” a la mala alegría “¡Mira lo que pasó! ¡Saltamos un poco más! »

Al comunicarse con sus compañeros, los niños aprenden a expresarse, sus deseos, estados de ánimo, manejar a otros, entrar en una variedad de relaciones. Obviamente, para el desarrollo normal del habla, un niño necesita no solo un adulto, sino también otros niños.

La expansión de la gama de ideas de los niños está indisolublemente ligada a la organización del entorno. Los científicos han descubierto que la actividad más eficaz para entrar en el mundo de otras personas es el juego.

La principal ventaja del juego es que el niño es un participante, el héroe de sus tramas.

Verdaderamente desarrollo creativo niño en edad preescolar se lleva a cabo con mayor éxito en condiciones de enriquecimiento entorno del tema un desarrollo que asegure la unidad de los medios sociales y naturales, la diversidad de actividades y el enriquecimiento de la experiencia del habla del niño.

en preescolar Instituciones educacionales El entorno educativo se entiende como el entorno natural, racionalmente organizado, saturado de una variedad de estímulos sensoriales y materiales de juego. En este entorno, la inclusión simultánea de actividades activas cognitivas y creativas de todos los niños del grupo.

Los estudios modernos señalan la importancia de crear un entorno de habla, como componente del entorno educativo, que permita un impacto educativo efectivo dirigido a formar una actitud cognitiva activa no solo hacia el mundo exterior, sino también hacia el sistema de la lengua materna, por lo tanto formar una comprensión elemental de los fenómenos de la lengua y el habla nativos.

Uno de los medios más importantes para el desarrollo de los niños en edad preescolar es la creación de un entorno de desarrollo.

El niño se desarrolla en el medio ambiente. Ambiente no debe ser solo una "situación", sino una fuente desarrollo infantil. El niño está ejecutando el poder plástico interno. Todo lo que influye en el niño desde el mundo exterior pasa a la construcción interna, incluida la formación de los órganos sensoriales.

El lugar central se le da al desarrollo del habla dialógica a través de la comunicación del educador con los niños, los niños entre sí en todas las áreas. actividades conjuntas y clases especiales.

Por lo tanto, la organización de un entorno de desarrollo del habla en el jardín de infantes se ha convertido en la dirección más importante para mejorar la calidad del trabajo sobre el desarrollo de los niños. El niño se desarrolla en el medio ambiente. El medio ambiente no debe ser sólo una "situación", sino una fuente de desarrollo infantil.

Todo sistemas modernos educación, nos esforzamos para que el conocimiento sea obtenido por los propios niños, y el maestro fue una guía, desarrollando la mente del niño, pensando que estamos ayudando a encontrar soluciones a los problemas emergentes.

El entorno educativo del habla incluye no solo el entorno de la materia. Es importante que esté especialmente organizado para el impacto más efectivo en el desarrollo de diferentes aspectos del habla de cada niño. Por lo tanto, se debe enfatizar el papel de un adulto no solo en filtrar los efectos nocivos del medio ambiente en el habla de un niño pequeño que no puede hacerlo por sí mismo, sino también en organizar el impacto de su propio habla en el desarrollo de diferentes aspectos del habla de un niño en edad preescolar.

El entorno de desarrollo del habla se revela como un factor que frena, y viceversa, activa el proceso de desarrollo del habla del niño.

Al crear un entorno de desarrollo, es importante tener en cuenta:

Características de los niños de un grupo de edad particular.

El nivel de desarrollo de su habla.

Intereses

Habilidad y más.

Los siguientes deben destacarse como los componentes principales del entorno de desarrollo del habla:

discurso del maestro

Métodos y técnicas para gestionar el desarrollo de diferentes lados del habla de niños en edad preescolar.

Equipamiento especial para cada grupo de edad.

En la edad preescolar predomina la memoria visual-figurativa, y la memorización es mayoritariamente involuntaria: los niños recuerdan mejor eventos, objetos, hechos, fenómenos que se acercan a su experiencia de vida.

Cuando se enseña un discurso coherente a los niños, es bastante razonable utilizar métodos creativos, cuya efectividad es obvia, junto con los generalmente aceptados. Las técnicas mnemotécnicas facilitan la memorización en los niños y aumentan la cantidad de memoria al formar asociaciones adicionales.

KD Ushinsky escribió: "Enseñe a un niño unas cinco palabras desconocidas para él; sufrirá durante mucho tiempo y en vano, pero conecte veinte de esas palabras con imágenes y las aprenderá sobre la marcha". Dado que los niños en edad preescolar absorben mejor el material visual, el uso de mnemotables en las clases para el desarrollo de un habla coherente les permite a los niños percibir y procesar información visual, almacenarla y reproducirla de manera más efectiva. Una característica de la técnica es el uso de símbolos en lugar de imágenes de objetos. Esta técnica hace que sea mucho más fácil para los niños encontrar y memorizar palabras. Los símbolos están lo más cerca posible del material del habla, por ejemplo, una casa se usa para designar aves y animales, y un árbol de Navidad se usa para designar animales y pájaros salvajes (del bosque).

El desarrollo del habla es una de las adquisiciones más importantes de un niño en edad preescolar y se considera en los modernos educación preescolar como base general para la crianza y educación de los niños.

Hoy en día, el habla figurativa rica en sinónimos, adiciones y descripciones en niños en edad preescolar es un fenómeno raro.

Al trabajar con niños del grupo mayor, me enfrenté al hecho de que su habla está poco desarrollada, tienen dificultades para contar los eventos de sus vidas, no todos pueden volver a contar trabajo literario, componen consistentemente una historia descriptiva, les resulta difícil determinar el lugar del sonido en una palabra, apenas recuerdan el material poético.

Esto se debe al hecho de que en el habla de los niños existen los siguientes problemas:

monosilábico, compuesto por oraciones simples habla.

incapacidad para construir una oración común gramaticalmente correctamente;

vocabulario insuficiente;

El uso de palabras y expresiones no literarias.

discurso dialógico deficiente: los niños no pueden formular una pregunta de manera correcta y fácil, construir una respuesta breve o detallada;

incapacidad para construir un monólogo: por ejemplo, una trama o historia descriptiva sobre un tema propuesto, volviendo a contar el texto con sus propias palabras;

Falta de fundamentación lógica de sus declaraciones y conclusiones;

Falta de habilidades de cultura del habla: incapacidad para usar la expresividad, ajustar el volumen de la voz y el ritmo del habla;

mala dicción

En este sentido, me impuse la tarea de enseñar a los niños a expresar sus pensamientos de manera coherente, consistente y gramaticalmente correcta y hablar sobre diversos eventos de la vida que los rodea.

Para aumentar el nivel de desarrollo del habla en los niños, utilizo el sistema principal de métodos y técnicas: una palabra artística, un ejemplo de la historia de un maestro, preguntas para niños sobre un trabajo de lectura, habla, juegos didácticos y de palabras, ejercicios destinados a desarrollar las habilidades motoras finas manos de los niños. Considerando que en este momento los niños están sobrecargados de información, es necesario que el proceso de aprendizaje les resulte interesante, entretenido y desarrollador. Y para lograr mejores resultados, decidí usar estándar, nuevo y lo más importante metodos efectivos y técnicas de mnemotecnia.

Mnemotecnia - traducida del griego - "el arte de la memorización". Este es un sistema de métodos y técnicas que aseguran el desarrollo exitoso del conocimiento de los niños sobre las características de los objetos naturales, sobre el mundo que los rodea, la memorización efectiva de una historia, la preservación y reproducción de la información y, por supuesto, la desarrollo del habla.

¿Por qué los niños en edad preescolar necesitan mnemotecnia?

La relevancia de las mnemotécnicas para los preescolares se debe a que recién en esta edad predomina en los niños la memoria visual-figurativa. La mayoría de las veces, la memorización ocurre involuntariamente, simplemente porque algún objeto o fenómeno ha entrado en el campo de visión del niño. Si trata de aprender y recordar algo que no está respaldado por una imagen visual, algo abstracto, entonces no debe contar con el éxito. La mnemotécnica para niños en edad preescolar solo ayuda a simplificar el proceso de memorización, desarrolla el pensamiento asociativo y la imaginación, y aumenta la atención. Además, las técnicas de mnemotecnia como resultado del trabajo competente del educador conducen al enriquecimiento del vocabulario y la formación de un discurso coherente.

La mnemotécnica en el jardín de infantes, como método efectivo de memorización, generalmente se domina con ejemplos simples. Para empezar, presenté a los niños cuadrados mnemotécnicos: imágenes comprensibles que representan una palabra, frase, sus características o una oración simple.

Luego complicamos las lecciones demostrando pistas mnemotécnicas: esto ya es un cuadrado de cuatro imágenes, según el cual puede componer una historia corta en 2-3 oraciones.

Y, por último, la estructura más compleja son las tablas mnemotécnicas. Son imágenes de los enlaces principales, incluidos los esquemáticos, mediante los cuales puedes recordar y reproducir una historia completa o incluso un poema. Inicialmente, las tablas son compiladas por educadores, padres, luego el niño puede conectarse a este proceso, por lo que la mnemotécnica afectará no solo el desarrollo de la memoria, sino también la imaginación del niño, la visualización de imágenes. Los principales métodos para memorizar mnemotécnicos se basan en asociaciones, pensamiento lógico, observacional.

Para los niños pequeños y de mediana edad, es necesario dar mnemotables de color, para los niños mayores, es recomendable dibujar esquemas en un solo color para no distraer la atención del brillo de las imágenes en color.

Mnemotables: los esquemas sirven como material didáctico en mi trabajo sobre el desarrollo del habla coherente de los niños y se utilizan para:

enriquecimiento de vocabulario,

durante el entrenamiento narración,

en recuentos ficción,

al adivinar y adivinar acertijos,

al memorizar poemas.

Los mnemotables facilitan y aceleran el proceso de memorización de textos, forman técnicas para trabajar con la memoria. La esencia del diagrama mnemotécnico es la siguiente: para cada palabra o frase, se inventa una imagen, un símbolo, es decir, se esboza esquemáticamente todo el texto del poema. Después de eso, el niño de memoria, usando imágenes gráficas, reproduce todo el poema. Los niños recuerdan fácilmente la imagen y luego recuerdan las palabras. Memorizar poemas con la ayuda de mnemónicos se convierte en un asunto divertido y emotivo para los niños en edad preescolar.

Mnemotables, diagramas de referencia sobre juguetes, ropa, pájaros, zapatos, etc. ayude a los niños a determinar de forma independiente las principales propiedades y características del tema en consideración, establezca la secuencia de presentación de las características identificadas, enriquezca el vocabulario de los niños.

Dado que los niños en edad preescolar absorben mejor el material visual, el uso de mnemotables en las clases para el desarrollo del habla y la familiarización con los demás les permite a los niños percibir y procesar información visual, guardarla y reproducirla de manera más efectiva.

Mnemonics es multifuncional, sobre su base creo varios juegos didácticos. Éstos son algunos de ellos.

D/ y “Uno, mucho, que se va”; D / y "Contar", pista mnemotécnica "Errores del artista"; mnemotable "Vuelo del estornino"; pista mnemotécnica "Birds".

El trabajo sobre el desarrollo del habla utilizando mnemónicos es el trabajo inicial, más significativo y trabajo efectivo, ya que permite a los niños percibir y procesar más fácilmente la información visual, guardarla y reproducirla. El uso del método mnemotécnico me permite aumentar el nivel de desarrollo del habla coherente en los niños y, al mismo tiempo, resolver problemas destinados a desarrollar los conceptos básicos. procesos mentales, y esto, a su vez, permite que los niños estén adecuadamente preparados para la escolarización.

Para monitorear el nivel de desarrollo del habla, tomé el diagnóstico psicológico y pedagógico de E.A. Strebeleva.

Tareas para examinar a niños de 4 a 5 años.

Nombre del trabajo

1. Jugar (un conjunto de juguetes de trama)

2. Moldes de caja

3. Desmontar y plegar la matrioska (cinco piezas)

4. Casa de animales (adaptado del método de V. Veksler)

5. Dobla la imagen dividida (cuatro partes)

6. Adivina qué falta (comparación de imágenes)

7. Dibuja una persona (adaptado de la técnica Goodenough-Harrison)

8. Dime (imagen de la historia "En invierno")

Los resultados de la encuesta se evalúan en puntos.

El análisis de los resultados en esta etapa mostró un nivel insuficiente de formación de vocabulario en niños de edad preescolar superior de acuerdo con la Figura 1.1. Esto indica la necesidad de un trabajo específico sobre el desarrollo del habla y la formación de un diccionario.

Figura 1.1. Gráfico de resultados al inicio del estudio.

Vemos que al final del estudio, el nivel medio de desarrollo de vocabulario prevalece en el grupo de acuerdo con la Figura 1.2.

Figura 1.2. Gráfico de resultados al final del estudio.

Conclusión: así, el diagnóstico del nivel de desarrollo del habla coherente de los alumnos arrojó los siguientes resultados:

* los niños tienen el deseo de volver a contar cuentos de hadas, textos, inventar historias interesantes- tanto en el aula como en la vida cotidiana;

* la gama de conocimientos sobre el mundo circundante se ha ampliado;

* vocabulario activo y pasivo ampliado;

* había interés en memorizar poesía y pequeñas formas del folclore;

* los niños superaron la timidez, la timidez, aprendieron a pararse libremente frente a una audiencia.