El desarrollo mental de un niño es un proceso muy complejo, delicado y prolongado, en el que influyen muchos factores. Comprender cómo va esta o aquella etapa le ayudará no solo a comprender mejor a su hijo, sino también a notar el retraso en el desarrollo a tiempo y a tomar las medidas adecuadas.

La periodización generalmente aceptada del desarrollo de la psique del niño fue desarrollada por el psicólogo soviético Daniil Borisovich Elkonin. Incluso si nunca se ha encontrado con sus obras, está familiarizado con este sistema: las anotaciones en las publicaciones para niños a menudo indican que esta obra es “para antes de edad escolar"O" para estudiantes más jóvenes ".

El sistema de Elkonin describe el desarrollo mental de un niño desde la infancia hasta los 15 años, aunque algunas de sus obras indican la edad de 17 años.

Según el científico, las características de cada etapa del desarrollo están determinadas por la actividad principal del niño en una edad particular, dentro de la cual aparecen ciertas neoplasias mentales.

1. Infancia

Esta etapa cubre el período desde el nacimiento hasta el año. La actividad principal del bebé es la comunicación con figuras significativas, es decir, adultos. Principalmente son mamá y papá. Aprende a interactuar con los demás, a expresar sus deseos y a responder a los estímulos de las formas disponibles: entonación, sonidos individuales, gestos, expresiones faciales. El principal objetivo de la actividad cognitiva es la cognición de las relaciones.

La tarea de los padres es enseñar al bebé a "comunicarse" con el mundo exterior lo antes posible. Juegos para el desarrollo de grandes y las habilidades motoras finas, formación colores... Entre los juguetes debe haber artículos de varios colores, tamaños, formas, texturas. Hasta el año de edad, el niño no experimenta más experiencias que las naturales: hambre, dolor, frío, sed y es incapaz de aprender las reglas.

2. Primera infancia

Dura de 1 a 3 años. El protagonista es la actividad manipuladora-objetiva. El niño descubre muchos objetos a su alrededor y busca explorarlos lo antes posible: probarlos, romperlos, etc. Reconoce sus nombres y hace los primeros intentos de participar en la conversación de los adultos.

Neoplasias mentales- esto es habla y pensamiento visual-activo, es decir, para aprender algo, necesita ver cómo uno de los ancianos realiza esta acción. Es de destacar que al principio por su cuenta, sin la participación de mamá o papá, el niño no jugará.

Características de la etapa de la primera infancia:

1. comprender los nombres y propósitos de los objetos, dominar la correcta manipulación de un objeto específico;
2. dominar las reglas establecidas;
3. el comienzo de la conciencia del propio "yo";
4. el comienzo de la formación de la autoestima;
5. separación gradual de sus acciones de las de los adultos y la necesidad de independencia.

La primera infancia a menudo termina con la llamada crisis de los 3 años, cuando el niño ve placer en la desobediencia, se vuelve terco, literalmente se rebela contra las reglas establecidas, cada vez más dura reacciones negativas etc.

3. Edad preescolar

Esta etapa comienza a los 3 años y finaliza a los 7 años. La actividad principal para los niños en edad preescolar es un juego, más precisamente, un juego de rol, durante el cual los niños aprenden sobre las relaciones y las consecuencias. La esfera personal de la psique se está desarrollando activamente. Las neoplasias relacionadas con la edad son una necesidad de importancia y actividad social.

El niño sabe cómo moverse de forma independiente, su habla es comprensible para los adultos y, a menudo, se siente como un participante pleno en la comunicación.

1. Entiende que todas las acciones y hechos tienen un significado específico. Al enseñar, por ejemplo, las reglas de higiene, explique por qué es necesario.
2. Más método efectivo La asimilación de información es un juego, por lo tanto, en juegos de rol necesitas jugar todos los días. En los juegos, no debes usar objetos reales, sino sus sustitutos: cuanto más simple, mejor para el desarrollo del pensamiento abstracto.
3. El niño en edad preescolar experimenta una necesidad urgente de comunicarse con sus compañeros, aprende a interactuar con ellos.

Hacia el final de la etapa, el niño gana gradualmente independencia, sabe cómo determinar la relación causa-efecto, es capaz de asumir la responsabilidad de sus acciones, obedece las reglas si ve su racionalidad. Aprende bien los buenos hábitos, las reglas de la cortesía, las normas de las relaciones con los demás, se esfuerza por ser útil, establece contacto de buena gana.

4. Edad escolar más joven

Esta etapa dura de 7 a 11 años y está asociada a cambios significativos en la vida y comportamiento del niño. Va a la escuela y actividad de juego reemplazado por educativo. La esfera intelectual y cognitiva se está desarrollando activamente. Neoplasias mentales asociadas a la edad: arbitrariedad, plan de acción interno, reflexión y autocontrol.

Qué significa eso?

• Puede concentrarse durante mucho tiempo en una lección específica: sentarse en silencio en una lección de escritorio y escuchar las explicaciones del maestro.
• Sabe planificar, realizar tareas en una secuencia específica, por ejemplo, al hacer la tarea.
• Define los límites de su conocimiento y revela la razón por la cual, por ejemplo, no puede resolver el problema, qué es exactamente lo que falta para esto.
• El niño aprende a controlar sus acciones, por ejemplo, primero hace la tarea y luego sale a caminar.
• Se siente incómodo porque un adulto (maestro) no puede prestarle la cantidad de atención a la que está acostumbrado a recibirlo en casa.

El estudiante más joven puede evaluar con mayor o menor precisión los cambios que se han producido en su personalidad: lo que podía hacer antes y lo que puede hacer ahora, aprende a construir relaciones en un nuevo equipo, a obedecer la disciplina escolar.

La principal tarea de los padres durante este período es apoyar emocionalmente al niño, monitorear de cerca su estado de ánimo, sentimientos y ayudar a encontrar nuevos amigos entre los compañeros de clase.

5. Adolescencia

Esta es la "edad de transición", que dura de 11 a 15 años y cuyo inicio todos los padres esperan con horror. Actividad líder: comunicación con los compañeros, el deseo de encontrar su lugar en el grupo, obtener su apoyo y, al mismo tiempo, destacarse entre la multitud. Principalmente, se desarrolla la esfera de necesidad-motivación de la psique. Neoplasias mentales: autoestima, lucha por la "edad adulta".

El adolescente se debate entre el deseo de crecer lo antes posible y mantener algún tipo de impunidad el mayor tiempo posible, para liberarse de la responsabilidad de sus actos. Aprende el sistema de relaciones entre los sexos, intenta construir el suyo propio, se rebela contra las prohibiciones y constantemente rompe las reglas, defiende ferozmente su punto de vista, busca su lugar en el mundo y, al mismo tiempo, sorprendentemente cae bajo la influencia. de otros.

Algunos chicos, por el contrario, se lanzan de lleno a sus estudios, su edad de transición es, por así decirlo, "pospuesta" para un momento posterior, por ejemplo, pueden comenzar su rebelión incluso después de graduarse.

Antes de que los padres se pongan de pie no es una tarea fácil- encontrar lenguaje mutuo con un adolescente para protegerlo de actos imprudentes.

6. Adolescencia

Algunos psicólogos identifican otra etapa en el desarrollo de la psique: esto es adolescencia, de 15 a 17 años. La actividad educativa y profesional se convierte en la protagonista. Se están desarrollando esferas personales y cognitivas. Durante este período, el adolescente crece bruscamente, sus decisiones se vuelven más equilibradas, comienza a pensar en el futuro, en particular, en la elección de una profesión.

Es difícil crecer a cualquier edad: a los 3 años, a los 7 y a los 15 años. Los padres deben conocer bien los detalles desarrollo mental a su hijo y ayúdelo a superar con seguridad todas las crisis de edad, dirija la formación de su carácter y personalidad en la dirección correcta.

Presupuesto estatal institución educativa Escuela número 1413

Seminario

sobre el tema de:

"Características del desarrollo de mayores funciones mentales

en niños de 3 a 7 años "

Compilado por: profesor-defectólogo

Yarkovenko Galina Yurievna

3-4 AÑOS ( grupo más joven)

Años infancia preescolar- estos son años de desarrollo mental intensivo y la aparición de nuevas características mentales previamente ausentes. La principal necesidad de un niño de esta edad es la necesidad de comunicación, respeto, reconocimiento de la independencia del niño. Actividad líder -juego. Durante este período, hay una transición del juego manipulador al juego de roles.

Percepción. La función cognitiva principal es la percepción. La importancia de la percepción en la vida de un niño en edad preescolar es muy grande, ya que crea las bases para el desarrollo del pensamiento, contribuye al desarrollo del habla, la memoria, la atención, la imaginación. En la edad de la escuela primaria, estos procesos ocuparán posiciones de liderazgo, especialmente pensamiento lógico, y la percepción desempeñará una función de servicio, aunque seguirá desarrollándose. Una percepción bien desarrollada puede manifestarse en forma de observación de un niño, su capacidad para notar las características de los objetos y fenómenos, detalles, líneas que un adulto no notará. En el proceso de aprendizaje, la percepción se mejorará y perfeccionará en el proceso de trabajo coordinado destinado a desarrollar el pensamiento, la imaginación y el habla. La percepción de un niño en edad preescolar más joven de 3 a 4 años es de naturaleza objetiva, es decir, las propiedades de un objeto, por ejemplo, el color, la forma, el gusto, el tamaño, etc., no están separadas del objeto en el niño. Los ve como uno con el objeto, los considera inseparablemente suyos. Tras la percepción, no ve todas las características de un objeto, sino solo las más llamativas, y a veces una, y por ello distingue el objeto de los demás. Por ejemplo: la hierba es verde, el limón es amargo y amarillo. Al actuar con objetos, el niño comienza a descubrir sus cualidades individuales, a comprender una variedad de propiedades. Esto desarrolla su capacidad para separar propiedades de un objeto, para notar cualidades similares en diferentes objetos y diferentes en uno.

Atención. La capacidad de los niños para controlar su atención es muy limitada. Todavía es difícil dirigir la atención del niño al tema con instrucciones verbales. Para cambiar su atención de un objeto a otro, a menudo es necesario repetir la instrucción. La capacidad de atención de dos sitios al comienzo del año aumenta a cuatro al final del año. El niño puede mantener la atención activa durante 7-8 minutos. La atención es mayoritariamente involuntaria, su estabilidad depende de la naturaleza de la actividad. La estabilidad de la atención se ve afectada negativamente por la impulsividad del comportamiento del niño, el deseo de obtener inmediatamente el objeto que le gusta, responder, hacer algo.

Memoria. Los procesos de memoria siguen siendo involuntarios. El reconocimiento aún prevalece. La cantidad de memoria depende esencialmente de si el material está vinculado en un todo semántico o está fragmentado. Los niños de esta edad al comienzo del año pueden recordar dos objetos con la ayuda de la memoria verbal figurativa visual y auditiva, al final del año, hasta cuatro objetos[ibídem.].

El niño recuerda bien todo lo que es de vital interés para él, evoca una fuerte respuesta emocional. La información que ve y escucha muchas veces se asimila firmemente. La memoria motora está bien desarrollada: se recuerda mejor la asociada con el propio movimiento.

Pensando. A los tres o cuatro años, un niño, aunque de manera imperfecta, intenta analizar lo que ve a su alrededor; comparar objetos entre sí y sacar conclusiones sobre sus interdependencias. En la vida cotidiana y en el aula, como resultado de la observación del entorno, acompañada de explicaciones de un adulto, los niños van adquiriendo una idea elemental de la naturaleza y la vida de las personas. El niño mismo busca explicar lo que ve a su alrededor. Es cierto que a veces es difícil entenderlo porque, por ejemplo, a menudo toma la consecuencia por la causa del hecho.

Los niños en edad preescolar más pequeños son comparados, analizados de manera visual y efectiva. Pero algunos niños ya están comenzando a mostrar la capacidad de resolver problemas mediante la representación. Los niños pueden comparar objetos en color y forma, distinguir diferencias de otras formas. Pueden generalizar objetos por color (es todo rojo), forma (es todo redondo), tamaño (es todo pequeño).

En el cuarto año de vida, los niños utilizan con más frecuencia que antes conceptos genéricos comojuguetes, ropa, frutas, verduras, animales, platos, incluir en cada uno de ellos un mayor número de elementos específicos. Sin embargo, la relación de lo general con lo particular y de lo particular con lo general es entendida por el niño de una manera peculiar. Entonces, por ejemplo, las palabrasplatos, verduras para él son sólo nombres colectivos para grupos de objetos, y no conceptos abstractos, como es el caso del pensamiento más desarrollado.

Imaginación. En el cuarto año de vida, la imaginación del niño todavía está poco desarrollada. Se puede persuadir fácilmente al niño para que actúe con objetos, transformándolos (por ejemplo, usando una varita como termómetro), pero los elementos de la imaginación "activa", cuando el niño se deja llevar por la imagen en sí y la capacidad de actuar de forma independiente en una situación imaginaria, solo comienzan a formarse y manifestarse[ibídem.].

Tener niños en edad preescolar más jóvenes una idea a menudo nace después de que se ha realizado una acción. E incluso si se formula antes del inicio de la actividad, es muy inestable. La idea se destruye o se pierde fácilmente en el curso de su implementación, por ejemplo, cuando se enfrenta a dificultades o cuando la situación cambia. La misma aparición de una idea se produce de forma espontánea, bajo la influencia de una situación, un objeto, una experiencia emocional a corto plazo. Los niños pequeños aún no saben cómo dirigir su imaginación. En niños de 3 a 4 años, solo se observan elementos de planificación preliminar del juego o actividades productivas.

4-5 años ( grupo medio)

Desarrollo procesos mentales

El desarrollo de los niños en edad preescolar media (4-5 años) se caracteriza más vívidamente por la creciente arbitrariedad, premeditación y determinación de los procesos mentales, lo que indica un aumento en la participación de la voluntad en los procesos de percepción, memoria y atención.

Percepción. A esta edad, el niño domina las técnicas de conocimiento activo de las propiedades de los objetos: medición, comparación por superposición, unir objetos entre sí, etc. En el proceso de cognición, el niño se familiariza con varias propiedades del mundo circundante: color, forma, tamaño, objetos, características del tiempo, espacio, gusto, olor, sonido, calidad de la superficie. Aprende a percibir sus manifestaciones, a distinguir matices y rasgos, domina los métodos de detección, recuerda los nombres. Durante este período, las ideas sobre los principales formas geométricas(cuadrado, círculo, triángulo, óvalo, rectángulo y polígono); alrededor de siete colores del espectro, blanco y negro; sobre los parámetros del tamaño (largo, ancho, alto, grosor); sobre el espacio (lejano, cercano, profundo, superficial, allí, aquí, arriba, abajo); sobre el tiempo (mañana, día, tarde, noche, estación, horas, minutos, etc.); sobre las propiedades especiales de los objetos y fenómenos (sonido, gusto, olor, temperatura, calidad de la superficie, etc.).

Atención. Aumenta la estabilidad de la atención. El niño dispone de actividad concentrada durante 15-20 minutos. Al realizar cualquier acción, puede mantener una condición simple en su memoria.

Para que el niño en edad preescolar aprenda a controlar arbitrariamente su atención, se le debe pedir que razone más en voz alta. Si a un niño de 4 a 5 años se le pide que nombre constantemente en voz alta lo que debe mantener en la esfera de su atención, podrá mantener arbitrariamente durante bastante tiempo su atención en ciertos objetos y sus detalles individuales. propiedades.

Memoria. A esta edad, comienzan a desarrollarse los procesos de recuerdo voluntario primero y luego memorización deliberada. Habiendo decidido recordar algo, el niño ahora puede usar algunas acciones para esto, por ejemplo, la repetición. Al final del quinto año de vida, hay intentos independientes de sistematización elemental del material para memorizarlo.

La memorización y el recuerdo voluntarios se facilitan si el niño tiene una motivación clara y emocionalmente cercana para estas acciones (por ejemplo, recordar qué juguetes se necesitan para el juego, aprender un poema "como regalo para mamá", etc.).

Es muy importante que el niño, con la ayuda de un adulto, comprenda lo que está memorizando. El material significativo se recuerda incluso cuando no se establece el objetivo de recordarlo. Los elementos sin sentido se recuerdan fácilmente solo si el material atrae a los niños con su ritmo o, como contar rimas, si se entrelazan en el juego, se vuelve necesario para su implementación.

El volumen de la memoria aumenta gradualmente y el niño del quinto año de vida reproduce más claramente lo que ha memorizado. Entonces, al volver a contar un cuento de hadas, intenta transmitir con precisión no solo los eventos principales, sino también los detalles menores, el discurso directo y del autor. Los niños memorizan hasta 7-8 nombres de objetos. La memorización voluntaria comienza a tomar forma: los niños son capaces de aceptar una tarea de memorización, recordar las instrucciones de los adultos, pueden aprender un poema corto, etc.

Pensando. El pensamiento figurativo comienza a desarrollarse. Los niños ya pueden usar imágenes esquematizadas simples para resolver problemas simples. Pueden construir de acuerdo con el esquema, resolver problemas de laberinto. Se desarrolla la anticipación. Los niños pueden saber lo que sucederá como resultado de la interacción de los objetos en función de su ubicación espacial. Sin embargo, al mismo tiempo, les resulta difícil tomar la posición de otro observador y, en el plano interior, hacer una transformación mental de la imagen. Para los niños de esta edad, son especialmente característicos los conocidos fenómenos de J. Piaget: la conservación de la cantidad, el volumen y el tamaño. Por ejemplo, si a un niño se le presentan tres círculos de papel negro y siete blancos y se le pregunta: "¿Qué círculos son más, negros o blancos?", La mayoría responderá que hay más blancos. Pero si pregunta: "¿Qué es más, blanco o papel?", La respuesta será la misma: más blanco. El pensamiento como un todo y los procesos más simples que lo componen (análisis, síntesis, comparación, generalización, clasificación) no puede considerarse aislado del contenido general de la actividad del niño, de las condiciones de su vida y crianza.

La solución de problemas puede tener lugar en un plan visual-efectivo, visual-figurativo y verbal. En los niños de 4 a 5 años, prevalece el pensamiento visual-figurativo, y la tarea principal del maestro es la formación de varios vistas específicas... Pero no debemos olvidar que el pensamiento humano es también la capacidad de generalizar, por lo que también es necesario enseñar a los niños a generalizar. Un niño de esta edad es capaz de analizar objetos simultáneamente de dos formas: color y forma, color y material, etc. Puede comparar objetos en color, forma, tamaño, olor, sabor y otras propiedades, encontrando diferencias y similitudes. A la edad de 5 años, un niño puede ensamblar una imagen de cuatro partes sin referencia a la muestra y de seis partes respaldadas por la muestra. Puede generalizar conceptos relacionados con las siguientes categorías: frutas, verduras, ropa, zapatos, muebles, platos, transporte.

Imaginación. La imaginación sigue evolucionando. Se forman características como la originalidad y la arbitrariedad. Los niños pueden inventar de forma independiente un pequeño cuento de hadas sobre un tema determinado.

5-6 años (grupo senior)

Desarrollo de procesos mentales.

En la edad preescolar mayor, la tarea cognitiva se convierte para el niño en realidad cognitiva (¡necesita dominar el conocimiento!), Y no jugar. Tiene el deseo de mostrar sus habilidades, su ingenio. La memoria, la atención, el pensamiento, la imaginación, la percepción continúan desarrollándose activamente.

Percepción. La percepción del color, la forma y el tamaño, la estructura de los objetos continúa mejorando; hay una sistematización de las ideas de los niños. Ellos distinguen y nombran no solo los colores primarios y sus matices en términos de luminosidad, sino también matices de colores intermedios; la forma de rectángulos, óvalos, triángulos. Perciben el tamaño de los objetos, se alinean fácilmente, en orden ascendente o descendente, hasta diez objetos diferentes.

Atención. Aumenta la estabilidad de la atención, se desarrolla la capacidad de distribuirla y de cambiar. Hay una transición de la atención involuntaria a la voluntaria. El alcance de la atención es de 5-6 objetos al comienzo del año, al final del año.- 6-7.

Memoria. A la edad de 5-6 años, comienza a formarse la memoria voluntaria. El niño es capaz de figurativamente memoria visual memorizar 5-6 objetos. El volumen de la memoria verbal auditiva es de 5-6 palabras.

Pensando. En la edad preescolar mayor, el pensamiento imaginativo continúa desarrollándose. Los niños son capaces no solo de resolver el problema visualmente, sino también en sus mentes para realizar la transformación del objeto, etc. El desarrollo del pensamiento va acompañado del desarrollo de los medios de pensamiento (ideas esquematizadas y complejas, se están desarrollando ideas sobre la naturaleza cíclica de los cambios).

Además, se mejora la capacidad de generalizar, que es la base del pensamiento lógico verbal. J. Piaget demostró que en la edad preescolar los niños todavía carecen de ideas sobre las clases de objetos. Los objetos se agrupan según características que pueden cambiar. Sin embargo, comienzan a formarse operaciones de suma lógica y multiplicación de clases. Entonces, los niños en edad preescolar mayores, al agrupar objetos, pueden tener en cuenta dos signos. Un ejemplo es una tarea: se les pide a los niños que elijan el objeto más diferente de un grupo que incluye dos círculos (grande y pequeño) y dos cuadrados (grande y pequeño). En este caso, los círculos y cuadrados difieren en color. Si señala alguna de las figuras y le pide al niño que nombre la que más se le parezca, puede estar seguro: es capaz de tener en cuenta dos signos, es decir, de realizar una multiplicación lógica. Como se demostró en los estudios de psicólogos domésticos, los niños en edad preescolar superior son capaces de razonar, dando explicaciones causales adecuadas, si las relaciones analizadas no van más allá de su experiencia visual.

Imaginación. La edad de cinco años se caracteriza por el florecimiento de la fantasía. La imaginación del niño se manifiesta especialmente vívidamente en el juego, donde actúa con mucho entusiasmo.

El desarrollo de la imaginación en la edad preescolar mayor hace posible que los niños escriban historias suficientemente originales y que se desarrollen de manera consistente. El desarrollo de la imaginación se vuelve exitoso como resultado de un trabajo especial para activarla. De lo contrario, este proceso puede no resultar en un nivel alto.

6-7 años (grupo preparatorio)

Desarrollo de procesos mentales.

Percepción sigue evolucionando. Sin embargo, los niños de esta edad también pueden encontrar errores en los casos en que deben tenerse en cuenta varios signos diferentes al mismo tiempo.

Atención. La estabilidad de la atención aumenta.- 20-25 minutos, la capacidad de atención es de 7-8 elementos. El niño puede ver imágenes ambiguas.

Memoria. Al final del período preescolar (6-7 años), el niño desarrolla formas arbitrarias de actividad mental. Él ya sabe cómo considerar objetos, puede realizar una observación intencionada, surge la atención voluntaria y, como resultado, aparecen elementos. memoria arbitraria... La memoria voluntaria se manifiesta en situaciones en las que el niño establece un objetivo de forma independiente: recordar y recordar. Es seguro decir que el desarrollo de la memoria voluntaria comienza desde el momento en que el niño seleccionó de forma independiente la tarea para memorizar. El deseo del niño de recordar debe fomentarse de todas las formas posibles, esta es la clave para el desarrollo exitoso no solo de la memoria, sino también de otras habilidades cognitivas: percepción, atención, pensamiento, imaginación. La aparición de la memoria voluntaria contribuye al desarrollo de la memoria cultural (mediada), la forma más productiva de memorización. Los primeros pasos de este camino (idealmente infinito) están condicionados por las peculiaridades del material memorizado: brillo, accesibilidad, rareza, claridad, etc. Posteriormente, el niño es capaz de fortalecer su memoria con la ayuda de técnicas como clasificación, agrupación . Durante este período, los psicólogos y educadores pueden enseñar deliberadamente a los niños en edad preescolar los métodos de clasificación y agrupación con el propósito de memorizarlos.

Pensando. El pensamiento visual-figurativo todavía es líder, pero al final de la edad preescolar, el pensamiento verbal-lógico comienza a formarse. Presupone desarrollo de la capacidad para operar con palabras, comprender la lógica del razonamiento. Y aquí definitivamente necesitará la ayuda de adultos, ya que se conoce la falta de lógica del razonamiento de los niños al comparar, por ejemplo, el tamaño y la cantidad de objetos. En la edad preescolar comienza el desarrollo de conceptos. El pensamiento totalmente verbal-lógico, conceptual o abstracto se forma en la adolescencia.

Un niño en edad preescolar mayor puede establecer relaciones causales, encontrar soluciones a situaciones problemáticas. Puede hacer excepciones basadas en todas las generalizaciones aprendidas, construir una serie de 6-8 dibujos consecutivos.

Imaginación. Las edades de preescolar y primaria se caracterizan por la activación de la función de la imaginación: al principio, la recreación (permitiendo más temprana edad representan imágenes fabulosas), y luego creativas (gracias a las cuales se crea una imagen fundamentalmente nueva). Este período es sensible para el desarrollo de la fantasía.

Descripción del material: Les traigo un artículo que contiene una serie de ejercicios psicológicos y pedagógicos para el desarrollo y corrección de las funciones mentales superiores (HMF) en niños en edad preescolar y primaria. Este material será de utilidad para pedagogos-psicólogos, logopedas y defectólogos de instituciones educativas preescolares y escuelas secundarias GBOU, así como especialistas de centros de desarrollo temprano.

El desarrollo de funciones mentales superiores en niños en edad preescolar y primaria.

Las funciones mentales superiores (HPF) son funciones mentales específicas de una persona. Estos incluyen: memoria, atención, pensamiento, percepción, imaginación y habla. El conocido psicólogo ruso, Lev Semyonovich Vygotsky, escribió: “La función mental superior aparece en el escenario dos veces: una como externa, interpsíquica (es decir, una función compartida entre un niño y un adulto), y la segunda como una interno, intrapsíquico (es decir, una función que pertenece al propio niño) ". Niño pequeño Aún no es capaz de enfocar la atención durante mucho tiempo, recordar y pronunciar correctamente los nombres de algunos objetos, etc., por lo tanto, el papel de un adulto en este período es ser intermediario entre el bebé y el mundo que lo rodea. Entonces, un adulto actúa como las principales funciones mentales de un niño, recordándole los nombres de los fenómenos y objetos, concentrando su atención, desarrollando el pensamiento y el habla. Luego, en el proceso de crecimiento, el niño hereda gradualmente la experiencia social y se vuelve capaz de usarla por sí mismo. Así, desde el punto de vista de Vygotsky, el proceso de desarrollo es un proceso de transición de lo social a lo individual.

Cabe señalar que el proceso de desarrollo de las funciones mentales superiores comienza mucho antes de que el niño llegue a la escuela, incluso durante infancia... Los niños pequeños aprenden constantemente: en el juego, en un paseo, mirando a sus padres, etc.

Sin embargo, hay ciertas fases en el desarrollo de un niño en las que es particularmente receptivo al aprendizaje y la creatividad. Estos períodos en la vida de un bebé se denominan sensibles (literalmente "sensibles"). Tradicionalmente, estos períodos incluyen el proceso de desarrollo de un niño de 0 a 7 años. En psicología y pedagogía doméstica, este período se considera el más productivo en términos de asimilación de la experiencia social por parte del niño y la adquisición de nuevos conocimientos. En esta etapa, se sientan las bases no solo para la esfera conductual y emocional-volitiva, sino también para la esfera cognitiva de la personalidad de una persona.

Entonces, ahora hablemos de los ejercicios y tecnologías básicos que utilizan los docentes en el desarrollo de funciones mentales superiores en niños en edad preescolar y primaria. A continuación se muestran breves ejemplos de la práctica diaria.

Pensando.

Las operaciones del pensamiento incluyen los procesos de generalización, análisis, síntesis y abstracción. En consecuencia, se utilizan diversas técnicas para desarrollar cada una de las operaciones.

Generalización.

Propósito: enseñar al niño a encontrar los signos comunes de un objeto.

Se colocan varias tarjetas frente al niño, que representan objetos unidos por una característica común (por ejemplo, una serie: "manzana, plátano, pera, ciruela"). Se le pide al niño que nombre todos estos elementos en una palabra (en en este caso es "fruta") y explica tu respuesta.

Análisis y síntesis.

Finalidad: enseñar al niño a excluir cosas innecesarias y combinar objetos según el criterio.

Opción 1. Se pide al alumno que busque una imagen de un objeto extra entre las tarjetas ofrecidas y explique su elección (por ejemplo, una serie: "falda, botas, pantalones, abrigo"; extra - "botas", porque son zapatos , y todo lo demás es ropa).

Cabe destacar que la respuesta del niño debe ser completa y detallada. El niño no debe adivinar, sino hacer una elección razonable y ser capaz de justificarla.

Opción 2. Se presenta al alumno un formulario con la imagen de diferentes animales. Se explica al niño que si el animal está herrado con botas, entonces este es 1, si no, entonces es 0 (por ejemplo, gato con botas = 1, y gato sin botas = 0, etc.). Además, el maestro, a su vez, señala cada imagen y le pide al niño que nombre solo un número (1 o 0).

Abstracción.

Propósito: enseñar al niño a encontrar signos indirectos.

Al niño se le presenta un formulario con la imagen de animales: “vaca, elefante, zorro, oso, tigre”. Luego se le pide al bebé que los combine con otros animales, cuyos nombres comienzan con la misma letra: "rata, perro, león, ratón, foca" (la respuesta correcta en este caso es la siguiente: "vaca-rata, elefante -perro, zorro-león, oso-ratón, tigre-foca "). Se requiere que se le pida al estudiante que explique las razones de su elección, porque los niños a menudo ignoran las instrucciones y asocian dibujos por alguna otra razón (por ejemplo, grande-pequeño, bueno-malo, animal salvaje-mascota, etc.). Si el niño no comprende la instrucción, se debe repetir nuevamente y se debe dar un ejemplo.

Memoria.

La memoria se divide en memoria a corto y largo plazo. Para entrenar la memoria a corto plazo, a un estudiante, por ejemplo, se le presenta oralmente una serie de palabras (generalmente 10 palabras), que debe recordar y reproducir inmediatamente después de la presentación en orden aleatorio.

Para entrenar la memoria a largo plazo, puede, por ejemplo, leer una serie de palabras varias veces (para que el niño las recuerde correctamente) y pedirle que reproduzca todas las palabras después de 15-40 minutos. La tarea puede complicarse pidiéndole al niño que reproduzca todas las palabras en orden.

Normas para Estudiante principiante Se considera reproducción de 10 palabras. Para un niño en edad preescolar: 7-8 palabras.

La lectura de literatura ha sido y sigue siendo un excelente ejercicio para desarrollar la memoria. Después de leer, debe discutir con el niño la trama de un cuento o cuento de hadas, pedir una evaluación de los personajes de los personajes, hacer preguntas sobre la prueba, etc. También puede pedirle a su hijo que dibuje un episodio favorito de un libro, que esculpe los personajes principales de plastilina, etc.

Atención.

Se presenta un texto impreso grande (no muy extenso) frente al niño. Luego se le pide al niño que encierre en un círculo todas las letras "A" en el texto con un lápiz rojo en un círculo, todas las letras "B" - con un lápiz azul en un cuadrado, todas las letras "C" - con un lápiz verde en un triángulo. También puede presentar un formulario con letras impresas en orden aleatorio y pedir que tachen algunas de ellas (debe anotar el tiempo: 3 minutos).

También puede pedirle al niño que continúe con el patrón en el cuaderno cuadrado (o que dibuje exactamente el mismo patrón junto a él). Una vez terminado el patrón, puede pedirle al niño que coloree cada celda del dibujo con un color diferente, etc.

Habla.

Desafortunadamente, hoy en día cada vez más niños llegan a la escuela con trastornos graves del habla y la escritura.

En primer lugar, debe entenderse que para el desarrollo armonioso del habla con el niño es necesario comunicarse. Cuando hable con un niño, intente usar el nombre completo de los fenómenos y objetos: no los abrevie, no use "jerga" en su propio discurso, no distorsione los sonidos (por ejemplo, no "cámara", sino "cámara" ; no "comprar", sino "comprar", etc.). Pronunciando palabras de forma clara y completa, enriquece el vocabulario del niño, forma correctamente la pronunciación del sonido.

Leer juntos es un gran ejercicio para desarrollar el habla (especialmente en personas mayores). cuentos populares), recitando poemas, refranes, trabalenguas.

Percepción e imaginación.

El mejor ejercicio para desarrollar estas funciones mentales es la lectura. ficción y actividades creativas y estéticas. Asistir a representaciones infantiles, exposiciones, conciertos, manualidades caseras, modelado, manualidades, dibujo: todo esto desarrolla perfectamente la percepción y la imaginación del niño.

La educación del habla correcta en los niños es uno de los problemas más importantes de la pedagogía general y especial.

Todos los procesos mentales en un niño (percepción, memoria, imaginación, pensamiento) se desarrollan con la participación directa del habla.El habla se desarrolla en estrecha relación con la formación de los procesos de pensamiento. Una de las condiciones más importantes para organizar la actividad mental es la atención, que dirige y regula los procesos de percepción, memoria, pensamiento.
Debido a un defecto del habla, los niños se comunican poco con los demás, la gama de ideas a este respecto es significativamente limitada, la tasa de desarrollo del pensamiento se ralentiza.

En relación con todo lo anterior, es recomendable formular las siguientes tareas de corrección:
- desarrollo de procesos mentales en escolares: percepción, atención, memoria, pensamiento;
- mejorar el proceso de atención voluntaria y mejorar su productividad;
- el desarrollo de la capacidad de los niños para realizar actividades intencionadas y a relativamente largo plazo, respaldado por cualquier situación material o de juego significativa.

A la atención de los padres se les ofrecen juegos y ejercicios que permitan al niño desarrollar la percepción, la atención, el pensamiento, la memoria, la motricidad fina de las manos y la orientación en el espacio.

Juegos de percepción

La percepción es el principal proceso cognitivo en los niños en edad preescolar. Su formación asegura la acumulación exitosa de nuevos conocimientos, el rápido desarrollo de nuevas actividades, la adaptación en un nuevo entorno. La incompletitud en el desarrollo del proceso de percepción conduce a un retraso en el desarrollo de otros procesos cognitivos.

Las características individuales del desarrollo de la percepción visual y la memoria visual determinan en gran medida el carácter. trabajo correccional con niños. Los más accesibles para la percepción de los niños son los objetos reales y sus imágenes, mientras más complejas son las imágenes esquemáticas, los signos y los símbolos. En último lugar, se utilizan materiales con una imagen superpuesta, "ruidosa", de pintura base.

Traemos a tu atención juegos para el desarrollo de la percepción visual:

Juegos de atencion

Atención de niños con subdesarrollo general el habla se caracteriza por una estabilidad insuficiente, agotamiento rápido, hay fluctuaciones periódicas, rendimiento desigual, lo que determina la tendencia a disminuir la tasa de actividad en el proceso de trabajo.
Los errores de atención están presentes a lo largo del trabajo y no siempre son notados y eliminados por los niños por sí mismos. Es difícil captar la atención de los niños y mantenerla durante esta o aquella actividad. Los niños actúanimpulsivamente, a menudo distraído. También se pueden observar manifestaciones de inercia. En este caso, el niño tiene dificultades para pasar de una tarea a otra.

Juegos de atención:

• "Buscadores"
• "Encuentra lo superfluo"
• "Secuencia"
• "Atención y lógica"

Tareas para el desarrollo de la motricidad fina de las manos y las habilidades gráficas.

En los niños con OHP, existen peculiaridades en la formación de la motricidad fina de los dedos. Esto se manifiesta en una coordinación insuficiente de los dedos (por ejemplo, al desabrochar y abrochar botones, atar y desabrochar cordones de zapatos, cintas, etc.).
Los estudios del laboratorio de actividad nerviosa superior de un niño en el Instituto de Fisiología de Niños y Adolescentes han establecido que el nivel de desarrollo del habla en los niños es directamente proporcional al grado de formación de los movimientos finos de los dedos.
Sobre la base de los experimentos llevados a cabo y el examen de una gran cantidad de niños, se estableció tal patrón que si el desarrollo de los movimientos de los dedos corresponde a la edad, entonces desarrollo del habla está dentro de los límites normales; si el desarrollo de los movimientos de los dedos se retrasa, entonces el desarrollo del habla también se retrasa, es decir, Se establece una estrecha conexión entre la función de la mano y el habla.
Por lo tanto, en el sistema de enseñanza y educación, así como el trabajo correccional en los niños. instituciones preescolares es necesario prestar atención al desarrollo del movimiento de los dedos, entrenando los movimientos de los dedos.
Es aconsejable realizar un trabajo sobre el desarrollo de las habilidades motoras finas en niños con subdesarrollo general del habla de forma sistemática: 3-5 minutos al día.
Para este propósito, se pueden utilizar una variedad de juegos y ejercicios para ayudar a corregir los movimientos de las habilidades motoras finas y generales.

• "Gimnasia con los dedos"
• "Tareas para el desarrollo de la grafomotricidad»
• "Preparando tu mano para escribir » (tareas para niños mayores en edad preescolar)
• «Dibujos para colorear - trazos»
• "Contando juegos de palos»

Juegos y ejercicios para el desarrollo de la orientación en el espacio.

Con un subdesarrollo general del habla, la formación de representaciones espaciales tiene sus propias características asociadas con las peculiaridades del desarrollo de los niños con patología del habla. La falta de representaciones espaciales en los niños en edad preescolar con OHP se manifiesta en una violación de la percepción de su propio esquema corporal: la formación de ideas sobre la mano principal y partes de la cara y el cuerpo se produce más tarde que en los compañeros con desarrollo normal. Muchos conceptos espaciales (frente, atrás, arriba, abajo) los aprenden los niños solo en el curso de educación especial.
Les resulta difícil comprender preposiciones y adverbios que reflejan relaciones espaciales (debajo, sobre, sobre). Los niños con subdesarrollo general del habla no utilizan preposiciones en su habla que denotan la relación espacial de objetos, personas y animales. Su discurso a menudo carece de la preposición "over". En el habla oral, los niños en edad preescolar tienen dificultades para diferenciar las preposiciones "k - u", "v - na" (a la casa - en casa, en la mesa - en la mesa). A menudo, los niños de esta categoría mezclan las preposiciones "antes" - "después" - "para", lo que es una consecuencia de la falta de formación de relaciones espaciales.
Muchos de ellos tienen la percepción de una imagen holística de un objeto: no pueden cortar una imagen, no realizan un diseño basado en un modelo de palos y material de construcción.
En el futuro, los niños tendrán dificultades para orientarse en el esquema de la hoja del cuaderno (saltarse un cierto número de líneas o celdas, resaltar una línea roja, observar márgenes, escribir en dos o tres columnas, deletrear letras en espejo).

Juegos de orientación espacial:

"Orientación en el espacio" juegos para niños de 3 a 4 años

Carpeta "Orientación en el espacio" con asignaciones para niños en edad preescolar

Edad escolar "
Las funciones mentales superiores (HPF) son funciones mentales específicas de una persona. Estos incluyen: memoria, atención, pensamiento, percepción, imaginación y habla. El conocido psicólogo ruso, Lev Semyonovich Vygotsky, escribió: “La función mental superior aparece en el escenario dos veces: una como externa, interpsíquica (es decir, una función compartida entre un niño y un adulto), y la segunda como una interno, intrapsíquico (es decir, una función que pertenece al propio niño) ". Un niño pequeño todavía no es capaz de enfocar la atención durante mucho tiempo, recordar y pronunciar correctamente los nombres de algunos objetos, etc., por lo tanto, el papel de un adulto en este período es ser intermediario entre el bebé y el mundo que lo rodea. él. Entonces, un adulto actúa como las principales funciones mentales de un niño, recordándole los nombres de los fenómenos y objetos, concentrando su atención, desarrollando el pensamiento y el habla. Luego, en el proceso de crecimiento, el niño hereda gradualmente la experiencia social y se vuelve capaz de usarla por sí mismo. Así, desde el punto de vista de Vygotsky, el proceso de desarrollo es un proceso de transición de lo social a lo individual.

Cabe señalar que el proceso de desarrollo de las funciones mentales superiores comienza mucho antes de que el niño llegue a la escuela, incluso en la infancia. Los niños pequeños aprenden constantemente: en el juego, en un paseo, mirando a sus padres, etc.

Sin embargo, hay ciertas fases en el desarrollo de un niño en las que es particularmente receptivo al aprendizaje y la creatividad. Estos períodos en la vida de un bebé se denominan sensibles (literalmente "sensibles"). Tradicionalmente, estos períodos incluyen el proceso de desarrollo de un niño de 0 a 7 años. En psicología y pedagogía doméstica, este período se considera el más productivo en términos de asimilación de la experiencia social por parte del niño y la adquisición de nuevos conocimientos. En esta etapa, se sientan las bases no solo para la esfera conductual y emocional-volitiva, sino también para la esfera cognitiva de la personalidad de una persona.

Entonces, ahora hablemos de los ejercicios y tecnologías básicos que utilizan los docentes en el desarrollo de funciones mentales superiores en niños en edad preescolar y primaria. A continuación se muestran breves ejemplos de la práctica diaria.

Pensando.

Las operaciones del pensamiento incluyen los procesos de generalización, análisis, síntesis y abstracción. En consecuencia, se utilizan diversas técnicas para desarrollar cada una de las operaciones.

Generalización.

Propósito: enseñar al niño a encontrar los signos comunes de un objeto.

Se colocan varias tarjetas frente al niño, que representan objetos unidos por una característica común (por ejemplo, una serie: "manzana, plátano, pera, ciruela"). Se le pide al niño que nombre todos estos elementos en una palabra (en este caso es "fruta") y que explique su respuesta.

Análisis y síntesis.

Finalidad: enseñar al niño a excluir cosas innecesarias y combinar objetos según el criterio.

Opción 1. Se pide al alumno que busque una imagen de un objeto extra entre las tarjetas ofrecidas y explique su elección (por ejemplo, una serie: "falda, botas, pantalones, abrigo"; extra - "botas", porque son zapatos , y todo lo demás es ropa).

Cabe destacar que la respuesta del niño debe ser completa y detallada. El niño no debe adivinar, sino hacer una elección razonable y ser capaz de justificarla.

Opción 2. Se presenta al alumno un formulario con la imagen de diferentes animales. Se explica al niño que si el animal está herrado con botas, entonces este es 1, si no, entonces es 0 (por ejemplo, gato con botas = 1, y gato sin botas = 0, etc.). Además, el maestro, a su vez, señala cada imagen y le pide al niño que nombre solo un número (1 o 0).

Abstracción.

Propósito: enseñar al niño a encontrar signos indirectos.

Al niño se le presenta un formulario con la imagen de animales: “vaca, elefante, zorro, oso, tigre”. Luego se le pide al bebé que los combine con otros animales, cuyos nombres comienzan con la misma letra: "rata, perro, león, ratón, foca" (la respuesta correcta en este caso es la siguiente: "vaca-rata, elefante -perro, zorro-león, oso-ratón, tigre-foca "). Se requiere que se le pida al estudiante que explique las razones de su elección, porque los niños a menudo ignoran las instrucciones y asocian dibujos por alguna otra razón (por ejemplo, grande-pequeño, bueno-malo, animal salvaje-mascota, etc.). Si el niño no comprende la instrucción, se debe repetir nuevamente y se debe dar un ejemplo.

Memoria.

La memoria se divide en memoria a corto y largo plazo. Para entrenar la memoria a corto plazo, a un estudiante, por ejemplo, se le presenta oralmente una serie de palabras (generalmente 10 palabras), que debe recordar y reproducir inmediatamente después de la presentación en orden aleatorio.

Para entrenar la memoria a largo plazo, puede, por ejemplo, leer una serie de palabras varias veces (para que el niño las recuerde correctamente) y pedirle que reproduzca todas las palabras después de 15-40 minutos. La tarea puede complicarse pidiéndole al niño que reproduzca todas las palabras en orden.

La norma para un estudiante más joven es la reproducción de 10 palabras. Para un niño en edad preescolar: 7-8 palabras.

La lectura de literatura ha sido y sigue siendo un excelente ejercicio para desarrollar la memoria. Después de leer, debe discutir con el niño la trama de un cuento o cuento de hadas, pedir una evaluación de los personajes de los personajes, hacer preguntas sobre la prueba, etc. También puede pedirle a su hijo que dibuje un episodio favorito de un libro, que esculpe los personajes principales de plastilina, etc.

Atención.

Se presenta un texto impreso grande (no muy extenso) frente al niño. Luego se le pide al niño que encierre en un círculo todas las letras "A" en el texto con un lápiz rojo en un círculo, todas las letras "B" - con un lápiz azul en un cuadrado, todas las letras "C" - con un lápiz verde en un triángulo. También puede presentar un formulario con letras impresas en orden aleatorio y pedir que tachen algunas de ellas (debe anotar el tiempo: 3 minutos).

También puede pedirle al niño que continúe con el patrón en el cuaderno cuadrado (o que dibuje exactamente el mismo patrón junto a él). Una vez terminado el patrón, puede pedirle al niño que coloree cada celda del dibujo con un color diferente, etc.

Habla.

Desafortunadamente, hoy en día cada vez más niños llegan a la escuela con trastornos graves del habla y la escritura.

En primer lugar, debe entenderse que para el desarrollo armonioso del habla con el niño es necesario comunicarse. Cuando hable con un niño, intente usar el nombre completo de los fenómenos y objetos: no los abrevie, no use "jerga" en su propio discurso, no distorsione los sonidos (por ejemplo, no "cámara", sino "cámara" ; no "comprar", sino "comprar", etc.). Pronunciando palabras de forma clara y completa, enriquece el vocabulario del niño, forma correctamente la pronunciación del sonido.

Un excelente ejercicio para el desarrollo del habla será leer juntos (especialmente cuentos populares antiguos), recitar poemas, refranes, trabalenguas.

Percepción e imaginación.

El mejor ejercicio para el desarrollo de estas funciones mentales es la lectura de ficción y actividades creativas y estéticas. Asistir a representaciones infantiles, exposiciones, conciertos, manualidades caseras, modelado, manualidades, dibujo: todo esto desarrolla perfectamente la percepción y la imaginación del niño.