El desarrollo de la competencia comunicativa y lingüística es una tarea importante educación preescolar... ¿Qué significa desarrollar la competencia lingüística y comunicativa de un niño? La respuesta a esta pregunta es extremadamente simple y al mismo tiempo extremadamente difícil. Esto significa criar una personalidad armoniosa y completamente desarrollada de un niño en edad preescolar. Un niño que conoce los valores básicos de su idioma nativo, está listo para la interacción sociocultural en el estado y otros idiomas, y es capaz de comunicarse con el mundo exterior de manera verbal y no verbal.

Poseer un discurso significa reflejar en él la lógica de los juicios, la riqueza de las ideas, la rigurosidad del carácter, la iniciativa, la aspiración creativa y otros rasgos de personalidad. El habla como tal no se desarrolla en absoluto, independientemente del papel que desempeñe en la vida del niño. Por sí mismo, el "dominio del habla" no es una tarea independiente de la educación. Y al mismo tiempo, sin dominar el habla y sin un trabajo especial dirigido a su desarrollo, no puede haber un desarrollo mental y personal completo del niño. Dominar el habla reconstruye toda la vida mental de un niño en edad preescolar y hace posibles muchas formas humanas de comportamiento. Después de todo, el habla es un medio único, universal e insustituible; se desarrolla como medio de muchos tipos de actividad humana. La tarea del educador en el desarrollo de la competencia comunicativa y lingüística es utilizar el habla como medio necesario e insustituible de una u otra actividad de juego, diseño, solución de problemas prácticos, percepción de obras de arte. El desarrollo de estas formas de actividad infantil conduce al desarrollo de sus principales medios: el habla. comunicativo niño en edad preescolar discurso del educador

La función más importante del habla en la infancia preescolar es la comunicación con el mundo exterior de forma verbal y no verbal. Por tanto, el habla de los niños está indisolublemente ligado a la acción y es inseparable de ella. Los niños no pueden hablar con una persona sin verla, definitivamente necesitan mostrar algo, moverse, actuar. No pueden escuchar durante mucho tiempo, y mucho menos hablar. Para ayudar al niño en el desarrollo de la comunicación, es necesaria la iniciativa anticipatoria de un adulto. Es decir, el educador le da al niño muestras de esa comunicación que el niño aún no posee, no solo demuestra formas de comunicación más perfectas y hasta ahora inaccesibles, sino que lo guía, lo incluye en esta comunicación, la hace atractiva y necesaria para el niño mismo.

Una condición necesaria para la formación de tipos más complejos de comunicación oral es la creación de una actitud libre y activamente positiva hacia el maestro, la eliminación de barreras, un cambio en la estructura y metodología de los tipos de organización organizada. Actividades de aprendizaje... Revisamos la metodología para la realización de actividades educativas organizadas, que incluyen una serie de tareas especiales de naturaleza creativa: modelado musical, de habla, teatral y práctico.

La trama del juego se convirtió en la base de todas las actividades del habla. Una actividad que utiliza tareas creativas y divertidas y modelado práctico es remedio efectivo Educación y entrenamiento. En el juego, los niños se encuentran en una situación que les permite evaluar críticamente sus conocimientos y acciones.

Los niños están interesados, el trabajo es rápido y eficiente. Y un aspecto más importante de dicha actividad es el intelectual y el intelectual armonioso, completo y más eficaz. desarrollo creativo... En el proceso de las actividades del habla, los niños escuchan música, se expresan dibujando, trabajan con algoritmos y módulos y leen poesía. Solo cuando el niño está interesado en la actividad, adquiere conocimientos, habilidades y destrezas sólidos. En una actividad tan vigorosa, cada niño se las arregla para sentirse inteligente, ingenioso, ingenioso.

Los niños esperan con gusto las clases, cada clase se ha convertido para ellos en una fiesta, en la que ellos son los principales participantes. Naturalmente, se requiere una gran preparación por parte del educador: la selección de grabaciones de obras musicales, material literario, la fabricación de esquemas, algoritmos, módulos, un pensamiento claro de todas las técnicas metodológicas, para la alegría y el interés de los niños, su apertura. y el crecimiento intelectual son la recompensa por ello. Organizamos la formación de storytelling en diez bloques:

• 1. Recopilación de historias sobre las acciones observadas.
• 2. Recopilación de historias basadas en varias escenas de la trama.
• 3. Recopilación de historias basadas en el texto escuchado.
• 4. Elaborar historias basadas en una imagen de la trama.
• 5. Componer historias de memoria.
• 6. Elaboración de historias mediante símbolos.
• 7. Redacción de historias según esquemas.
• 8. Recopilación de relatos sobre temas naturales.
• 9. Elaboración de historias basadas en imágenes de sujetos.
• 10. Recopilación de historias según las palabras dadas.

Usamos aquellos ejercicios que despiertan interés en el niño, requieren un esfuerzo mental considerable, son multidimensionales y dan el mayor efecto de desarrollo. Además de la actividad del habla, te permiten mejorar pensamiento lógico imaginación, memoria, atención, actividad cognitiva y Habilidades creativas niño.

Nuestro grupo se distingue por su especial retrato lingüístico. Muchos niños tienen nivel alto desarrollo del habla... La mayoría de los niños tienen una pronunciación correcta y distinta de todos los sonidos, saben cómo diferenciarlos, regular la velocidad del habla. respiración del habla, encontrar una palabra con precisión y rapidez, utilizar generalizaciones. Nuestros alumnos conocen construcciones gramaticales, son capaces de formar palabras de forma independiente, componer una historia sin preguntas principales, construirla de forma coherente, observar la composición. Formamos estas habilidades en el proceso de asignaciones creativas utilizando modelos prácticos.

Se presta mucha atención a enriquecer el vocabulario. El trabajo en el diccionario está estrechamente relacionado con desarrollo cognitivo niños. Para ello, realizamos diversas observaciones, excursiones, paseos, conversaciones, clases. La familia brinda una ayuda invaluable en esto.

El trabajo más efectivo es enriquecer el vocabulario mientras familiarizamos a los niños con la ficción, cuando prestamos atención a la belleza, el brillo, la precisión, las imágenes, la precisión de las palabras y los giros del habla, enseñamos a prestar atención al lenguaje, a sentir y a ser conscientes. de algunas propiedades de la expresividad del habla. A menudo asociamos el conocimiento con una obra de arte con una actividad creativa productiva, combinamos la lectura y la escucha de una obra musical, o los niños componen de forma independiente un algoritmo para la obra en estudio.

Estamos trabajando en la formación de una estructura gramaticalmente correcta del habla, en el dominio de la morfología, la formación de palabras y la sintaxis. Nos aseguramos en la práctica para que los niños aprendan a hablar correctamente, los ejercicios repetidos son necesarios de vez en cuando. Los chicos notan errores en su propio discurso y en el de otra persona, los corrigen por su cuenta usando diferentes tipos oraciones, son capaces, a petición de un adulto, de construir palabras y oraciones.

Formamos en los niños las habilidades de componer una oración compleja, no en detrimento del significado lógico, para que el habla no pierda su color individual, todos los tonos vivos, no pierda la emocionalidad directa. En una conversación, la forma principal de comunicación verbal es el diálogo: preguntas y respuestas. El espíritu del habla oral viva también es totalmente coherente con las respuestas breves y las llamadas oraciones incompletas.

Aprovechamos al máximo los juegos, ejercicios de formación de palabras. Los juegos, los ejercicios de juego son medios únicos conocimiento del idioma. Los resultados de la creación de palabras de los niños, los acertijos inventados, los cuentos de hadas de contenido ecológico, cotidiano y de historia natural son cuidadosamente almacenados y utilizados por nosotros en nuestro trabajo futuro. Nuestra tarea es que el niño utilice las habilidades adquiridas en la comunicación cotidiana. El habla coherente, dialógica, en primer lugar, se desarrolla en los niños en comunicación con un compañero. Y adultos.

Los métodos que utilizamos en nuestro trabajo son: la conversación en la vida cotidiana, la creación de situaciones especiales, la comunicación de microgrupos, los llamados diálogos de desarrollo, juegos didácticos utilizando simulaciones prácticas. En este tipo de actividades, se forman las habilidades de etiqueta, la capacidad de argumentar su punto de vista y hacer una pregunta.

Los niños pueden hablar sobre un evento sin romper la secuencia del curso de acciones, sin desviarse del tema, encontrar un error deliberadamente cometido, construir correctamente una pregunta, no perderse momentos semánticos importantes al volver a contar el texto. Pueden escribir historias descriptivas basadas en un algoritmo. La mayoría de los niños responden a las preguntas en esencia, de forma detallada y concisa, muestran actividad cognitiva, hacen muchas preguntas y las formulan correctamente. Al componer historias, muestran independencia, determinación, manteniendo la integridad compositiva, expresividad y creatividad.

Es valioso que prestemos atención al desarrollo de la competencia comunicativa y lingüística fuera del aula. Nos involucramos en la conversación de los niños, mostramos interés, dirigimos sus actividades. La comunicación libre se destaca por su contenido, orientación pedagógica, sin moralizar en seco. CON atención especial tratamos a los niños tímidos, de diversas maneras intentamos penetrar en el alma del niño, comprender sus sentimientos, su comportamiento y encontrar la clave para resolver el problema: ganarnos la confianza del niño y convertirlo en un participante activo en juegos y conversaciones.

Profundamente conscientes del vínculo inextricable entre el nivel de desarrollo del habla y el grado de desarrollo mental del niño, sus cualidades mentales, consideramos este tema en el marco de asegurar la preparación general y psicológica para el desarrollo escolar, cognitivo, creativo e intelectual del niño. niño. Nuestro trabajo en el desarrollo de la competencia comunicativa y lingüística tiene como objetivo encontrar la combinación óptima de formas de educación individuales, grupales y frontales, para desarrollar formas y métodos de organización de la formación, en los que el niño pueda desarrollarse tanto como sea posible como un todo. -Personalidad armoniosa redonda.

Bibliografía:

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• 4. Lopatina A., Skrebtsova L.M., "Niño amable"; Altey y K, 2007.

Usynina Tatyana Aleksandrovna, Educadora de la primera categoría de MBDO [correo electrónico protegido]

Erdenova Tatyana Stanislavovna Educadora de la primera categoría de MBDO, Jardín de infancia del tipo combinado No. 54, Ekaterimburgo [correo electrónico protegido]

Formación de la competencia del habla comunicativa de los preescolares mayores que utilizan tecnologías de juego

Resumen: El artículo considera los problemas de la formación de la competencia comunicativa de los niños en edad preescolar en las condiciones modernas, y también presenta tecnologías destinadas a aumentar el nivel de desarrollo del habla comunicativa de los niños mayores. edad preescolar.Palabras clave: competencia comunicativo-verbal, comunicación. antes de edad escolar, enfoque basado en competencias, programa correccional, tecnologías de juego.

En términos de implementación en teoría y práctica educación preescolar enfoque por competencias, el problema de la formación de competencias clave de los niños en edad preescolar es especialmente relevante en la actualidad El enfoque por competencias, que encarna el proceso innovador en educación, está consagrado en el Estándar Educativo Federal de Educación Preescolar. Los requisitos del Estándar para los resultados de dominar el Programa de Educación Básica para el jardín de infantes actúan como objetivos para la educación preescolar, que son características sociales y normativas de edad de los posibles logros del niño en la etapa de completar el nivel de educación preescolar. El jardín de infantes es el primero etapa en el sistema educativo del niño. El siguiente paso es Escuela primaria... Es importante recordar la necesidad de implementar el principio de continuidad entre el jardín de infantes y la escuela en su conjunto, incluso en el desarrollo del habla, enseñando el idioma nativo. Este principio se indica en el Programa de educación y formación de niños en edad preescolar.

Es la edad preescolar y primaria la que es extremadamente favorable para el dominio de las habilidades de comunicación debido a una especial sensibilidad a los fenómenos lingüísticos, interés por comprender la experiencia del habla, la comunicación. En consecuencia, el desarrollo de la competencia comunicativo-oral de un niño en una Institución Preescolar y un alumno en la escuela, la continuidad en el trabajo en esta área son las tareas más urgentes del proceso educativo en jardín de infancia Teniendo en cuenta lo anterior, realizamos un estudio de la competencia del habla comunicativa de niños en edad preescolar, que se llevó a cabo sobre la base del jardín de infancia de tipo combinado No. 54 en Ekaterimburgo en febrero de 2015. Una muestra empírica constó de 18 alumnos grupo preparatorio orientación compensatoria y 20 niños del grupo de orientación general del desarrollo. En nuestro estudio empírico, utilizamos los siguientes métodos de organización de la investigación para recopilar datos: técnicas de diagnóstico estandarizadas, conversación, el método de evaluaciones de expertos, cuestionarios; para procesar los resultados - métodos: estadística descriptiva, comparativa, análisis de correlación de datos De acuerdo con el objetivo establecido, se seleccionaron los siguientes métodos: Competencia comunicativa para comunicarse con los compañeros "Imágenes" Е.О. Smirnova, E.A. Kalyagin.

Esta metodología nos permite identificar la competencia comunicativa del niño para comunicarse con sus compañeros. De acuerdo con las respuestas de los niños, evaluamos su competencia comunicativa: Alta - los niños pudieron encontrar soluciones de manera constructiva e independiente en las situaciones problemáticas propuestas. Media - las respuestas hablaron de claramente insuficiente competencia social, o eran agresivos Bajo - mostraban total impotencia Cuestionario para evaluar las cualidades comunicativas del niño. R.S. Nemov Este cuestionario es un cuestionario diseñado para la evaluación experta de las cualidades comunicativas de la personalidad de los niños que ingresan a la escuela, y niños de primaria, así como su relación con las personas que lo rodean. Diagnóstico del examen del habla oral de preescolares de último año

y edad escolar primaria, OB. Inshakov Según los resultados del estudio, revelamos un nivel insuficiente de formación de la competencia comunicativa de los preescolares mayores. Por ejemplo, al comunicarse con sus compañeros, los niños en edad preescolar asumen roles secundarios o prefieren jugar solos. La falta de medios de comunicación verbales priva a los niños de la posibilidad de interacción, se convierte en un obstáculo en la formación del proceso del juego. Esto se manifiesta en la presencia de ciertos desórdenes en la comunicación - evitar el contacto con los compañeros, conflictos, peleas, falta de voluntad para tener en cuenta la opinión o el deseo de otro, quejas al maestro. La prevalencia de un bajo nivel de competencia comunicativa de los preescolares da fundamento por trabajo correccional sobre el desarrollo de toda la calidad comunicativa de los niños mayores de preescolar.

Considerando que el tipo de actividad predominante en los niños en edad preescolar es el juego, y se convierte en una condición para la actividad comunicativa del niño, actúa como una especie de esfera en la que se establecen las relaciones con el mundo exterior, las personas, las declaraciones de “independencia” del niño. , el juego y la comunicación son los principales componentes del contenido de los programas destinados a la formación de la competencia comunicativa de los preescolares. Dichos programas utilizan elementos de psico-gimnasia, ejercicios y estudios destinados a aumentar la cohesión del grupo, a proporcionar un espacio seguro para la comunicación. , la capacidad de descentramiento emocional, la comodidad psicológica de la estancia del niño en el jardín de infantes. acerca de qué es el juego manera efectiva psicocorrección de perturbaciones en la esfera emocional y comunicativa de los niños en edad preescolar y el desarrollo de su personalidad. El propósito de nuestro programa de corrección fue desarrollar la competencia comunicativo-verbal, la interacción del niño con el entorno social y eliminar las distorsiones de la respuesta emocional y los estereotipos de comportamiento, para aumentar la autoestima de los niños, su confianza en sí mismos, a través del juego. Tabla 1 Se presentan algunas características de la implementación del programa Tabla 1 Plan calendario-temático para las etapas del programa para la corrección de la competencia del habla comunicativa de niños mayores en edad preescolar

Mes # de lección Resumen de lecciones Material del juego utilizado 1234

Lección 1 La lección está dedicada al conocimiento de los niños entre sí, la creación de un trasfondo emocional positivo, el desarrollo de juegos de habla dialógica: "Zhmurki", "Motor", "Danza redonda".

Objetivo de la lección 2: crear un trasfondo emocional positivo, aumentar la confianza en sí mismo, desarrollar habilidades de información y comunicación (la capacidad de hablar, escucharse y escucharse entre sí). Juegos: "Zhmurki", "Bug", "Danza redonda", juegos a elección de los niños (tiempo libre) Juegos de mesa, material de construcción.

3 lección Objetivo: revelar el nivel de aspiraciones de los niños, las características de la autoestima, la eliminación de la agresión, desarrollar la capacidad de expresarse. Juegos: "Es aburrido, aburrido sentarse así", "El mar está preocupado", "Danza redonda". Ejercicios de relajación, juegos de rol "Familia", "Jardín de infancia". Método "Pintura de colores" (AM Prikhozhan, AN Lutoshkin). "Dibujamos emociones con los dedos" Para jugar a "Familia" y "Jardín de infancia" un juego de muñecos, muebles, platos. Pinturas, papel, pinceles.

4 lecciones

Propósito: aprender a actuar juntos, aliviar el estrés emocional, desarrollar la memoria motora-auditiva, aprender a expresar tus emociones con el color. Juegos: "Recuerda el movimiento", "País de las manchas", "Danza redonda." Binom de la fantasía ") . "Pintura de color". Pequeños juguetes para jugar a un cuento de hadas. Pinturas, papel, pinceles.

Como conclusión, me gustaría señalar que la formación de la competencia comunicativa inicial hoy en día se está convirtiendo en una de las prioridades más importantes en el trabajo de un docente sobre el desarrollo del habla en niños en edad preescolar. La implementación de este objetivo implica el dominio del habla como un medio universal de comunicación entre el niño y las personas que lo rodean: un niño en edad preescolar mayor puede comunicarse con la gente. de diferentes edades, género, grado de conocimiento. Esto presupone fluidez en el idioma, fórmulas de etiqueta del habla, la capacidad de enfocarse en las características del interlocutor, para tener en cuenta las condiciones de la situación en la que se lleva a cabo la comunicación.Los requisitos consagrados en el Estándar:  la tecnología se enfoca no en la enseñanza , sino en el desarrollo de las habilidades de comunicación de los niños, fomentando una cultura de comunicación y habla;  el contenido de la tecnología se centra en la formación de la posición del sujeto en la actividad de comunicación y habla;  la tecnología debe ser de naturaleza preservadora de la salud;  la base de la tecnología constituye una interacción orientada a la personalidad con un niño;  implementación del principio de interrelación del desarrollo cognitivo y del habla de los niños;  organización de la práctica activa del habla de cada niño en diferentes tipos actividades teniendo en cuenta su edad y características individuales.

Sujeto a todos los requisitos y al uso competente, el programa que contiene tecnologías de juego permitirá la organización más racional del trabajo de un grupo de niños en edad preescolar mayores, ahorrará el tiempo del maestro y el terapeuta del habla para prepararse para las clases, garantizará la unidad de sus requisitos en la formación de la actividad comunicativa del habla en toda regla, y crear los requisitos previos para la educación superior.

Referencias a fuentes 1. Elkonin D.B. Psicología infantil / D.B. Elkonin, M. Academy, 2006, 384 p. 2. Estándar Educativo del Estado Federal de Educación Preescolar - Azhur Publishing House LLC. 2014.24 p.

Anotación. El artículo presenta los resultados de un estudio de algunos componentes del lenguaje y competencia comunicativa en preescolares mayores con OHP y niños con desarrollo normal del habla. Se consideran las características del desarrollo de la competencia lingüística y comunicativa en niños en edad preescolar mayores con subdesarrollo general del habla.

Palabras clave: competencia linguistica; competencia comunicativa; niños con subdesarrollo general del habla.

Un problema urgente educación moderna es el desarrollo del lenguaje y la competencia comunicativa en preescolares. Cabe señalar la especial importancia del problema de la comunicación de los niños con discapacidad, en particular, con la OHP. Actualmente, en nuestro país, como en el resto del mundo, hay un aumento constante del número de niños con discapacidad del lenguaje en la sociedad.

Numerosos estudios en el campo de la logopedia indican las dificultades típicas de esta categoría de niños para establecer contactos con adultos y compañeros. Análisis de los datos de la literatura, en particular, T.N. Volkovskaya y T.V. Lebedeva, habla sobre las dificultades en la formación de la competencia comunicativa de estos preescolares.

La presencia de competencia comunicativa en los niños es imposible sin medios de comunicación y habla bien formados. La imperfección de las habilidades de comunicación, la inactividad del habla no garantizan el proceso de comunicación libre, afectan negativamente el desarrollo personal y el comportamiento de los niños.

Por lo tanto, existe una correlación en el hecho de que el nivel de desarrollo de los medios comunicativos de los niños con OHP está determinado en gran medida por el nivel de desarrollo del habla. El habla poco clara complica la relación, ya que los niños comienzan a comprender temprano su insuficiencia en las expresiones del habla. Los trastornos comunicativos complican el proceso de comunicación e impiden el desarrollo de la actividad cognitiva verbal y cognitiva, el dominio del conocimiento. En consecuencia, el desarrollo de la competencia comunicativa se debe al desarrollo de la competencia lingüística.

El desarrollo de técnicas de diagnóstico y correctivas destinadas a la formación de la competencia lingüística se dedica a: F.A. Sokhin, E. I. Tikheeva, O.S. Ushakova, G. A. Fomicheva, etc.desarrolladas por L.A. Venger, L. S. Vygotsky, L. V. Zaporozhets, A. N. Leontiev, M. I. Lisina. Los basicos educación de recuperación y desarrollo del habla de los niños con trastornos del habla bastante representado en los trabajos de L. S. Volkova, N. S. Zhukova, R. E. Levina, T. B. Filicheva, N. A. Cheveleva, G. V. Chirkina y otros representantes de la terapia del habla.

• dominar el sistema fonético del idioma nativo;
• desarrollo del lado melódico y entonacional del habla;
• desarrollo del lado léxico y gramatical del habla;
• la formación de un discurso coherente.

La situación de la competencia comunicativa es algo diferente: en nuestra opinión, no ha sido suficientemente estudiada en la literatura científica. Según N.A. Pesnyaeva, la competencia comunicativa es la capacidad de establecer interacción verbal con un compañero, de establecer relaciones personales dialógicas con él, dependiendo de la situación de comunicación. A.B. Dobrovich ve la competencia comunicativa como una disposición para el contacto. Una persona piensa, esto significa que vive en modo de diálogo, al tiempo que está obligada a tener en cuenta la situación cambiante, así como las expectativas de su pareja.

Actualmente, la competencia comunicativa es considerada por especialistas: O. E. Gribova, N. Yu. Kuzmenkova, N. G. Pakhomova, L. G. Solovyova, L.B. Khalilova.

Para estudiar la dependencia de la formación de la competencia comunicativa con el lenguaje en preescolares mayores con OHP y niños con desarrollo normal del habla, se llevó a cabo una encuesta de algunos componentes del lenguaje y la competencia comunicativa. Asistieron 30 niños con OHP y 30 preescolares con desarrollo normal del habla. La base de la investigación fue MBDOU d / s No. 5 "Yablonka" del tipo combinado.

El programa de estudios de diagnóstico incluyó el estudio de los componentes de la competencia lingüística: el estado del vocabulario activo y pasivo, habla coherente; componentes de la competencia comunicativa: habla dialógica, habilidades comunicativas.

El habla coherente se diagnosticó mediante una técnica destinada a identificar las características del desarrollo del habla en los niños (autores A.A. Pavlova, L.A. Shustova) en las siguientes áreas:

• entendiendo el texto,
• programación de texto (recuento),
• vocabulario,
• actividad del habla.

Un análisis de los resultados de un examen de terapia del habla mostró que los niños en edad preescolar mayores con OHP, en mayor medida que los niños con desarrollo normal del habla, experimentan dificultades para comprender el texto a nivel de oraciones (palabras) (Tabla 1)

Tabla 1.

Comprensión del texto a diferentes niveles.

Entender el texto a nivel	Asignaturas
	0,5 puntos		1 punto		1,5 puntos
texto completo
oraciones (palabras)
tipos de grupos

Durante la evaluación de los resultados, se encontró que la comprensión del texto está disponible para preescolares mayores con OHP y con desarrollo normal del habla, pero el nivel de comprensión del texto es diferente. Las personas con discapacidad del habla tienen dificultad para comprender expresiones artísticas, palabras literarias. Es decir, se observa una violación de la comprensión del texto en el nivel de comprensión del texto completo y en el nivel de comprensión de la expresión, mientras que la comprensión a nivel del tema está disponible para todos. La violación de la comprensión del texto es una de las razones de la imposibilidad de volver a contar el texto de manera integral y lógica.

En cuanto a los componentes de la programación de textos, los niños con OHP carecen de componentes estructurales del texto (introducción, conclusión). A pesar de la presencia en todas las obras de los temas principales, en los recuentos del 75% de los preescolares mayores con EHP no hay temas secundarios en la obra (Figura 1). En la etapa de evaluación de la programación del texto, se encontró que los sujetos con patología del habla tienen dificultades significativas para elaborar un programa de enunciados (Tabla 2).

Foto 1. Variabilidad de la ocurrencia de varios niveles de programación de texto secundario en preescolares mayores

Tabla 2.

Frecuencia de aparición de componentes de programación en el trabajo de niños en edad preescolar mayores.

Componentes de programación de texto	Asignaturas
	Disponibilidad de componentes		Componente faltante
	Niños con OHP		Niños con OHP	Niños con desarrollo normal del habla
temas principales
temas secundarios
organización estructural
elementos de conexión

Es común que todos los niños en edad preescolar usen su propio vocabulario, pero los niños con OHP se caracterizan por el reemplazo de vocabulario específico con el suyo, como regla, todos los días. Para el 50% de los niños en edad preescolar con patología del habla, los errores en la formación de las formas de las palabras son característicos (Tabla 2, Figura 2).

Tabla 3.

La frecuencia de aparición de los componentes léxicos del habla en las obras de niños en edad preescolar mayores.

Componentes léxicos	Asignaturas
	Disponibilidad de componentes		Componente faltante
	P.EJ (%)	KG (%)	P.EJ (%)	KG (%)
Propio vocabulario
Formación correcta de formas de palabras.
Uso correcto de palabras

Figura 2. El nivel de competencia en el habla coherente

La actividad del habla de los niños mayores en edad preescolar con OHP se encuentra en un nivel más bajo que la de sus compañeros con un desarrollo normal del habla. Tienden a usar su propio vocabulario al volver a contar, reemplazando palabras específicas de este trabajo. Muy raramente usan frases que indiquen una comprensión del significado de la obra. Hacen una gran cantidad de pausas al volver a contar, necesitan preguntas clave, consejos (Figura 3).

Figura 3. Frecuencia de aparición de niveles de actividad del habla

Las dificultades de los niños para dominar el vocabulario inhiben el desarrollo de un habla coherente. Diagnosticar el estado del vocabulario activo y pasivo en preescolares mayores grupo experimental, se reveló un indicador bajo del estado del vocabulario activo en comparación con los niños del grupo control (Figura 5). Se observó comprensión y uso inexactos de muchas palabras. El vocabulario pasivo de los preescolares con OHP prevalece sobre el activo (Figura 4).

Los niños con OHP no saben o no usan con precisión: sustantivos que denotan partes del cuerpo, partes de objetos, fenómenos naturales, hora del día, medio de transporte, frutas, adjetivos, verbos. Los niños con OHP tienen dificultades para establecer conexiones entre el sonido, la imagen visual de una palabra y su contenido conceptual. En el habla, esto se manifiesta por una gran cantidad de errores asociados con la expansión o el estrechamiento de los significados de las palabras, mezclando palabras para similitudes visuales. Los resultados obtenidos indican la necesidad de un trabajo decidido en el desarrollo de un vocabulario, que es especialmente activo en niños mayores en edad preescolar con subdesarrollo general del habla.

Figura 4. Nivel de volumen de vocabulario pasivo

Figura 5. Nivel de volumen del vocabulario activo

El habla de diálogo se estudió de acuerdo con el método de I.S. Nazametdinova. De acuerdo con los resultados del estudio del habla dialógica en niños en edad preescolar, se puede decir que el desarrollo del habla dialógica en niños en edad preescolar mayores con subdesarrollo general del habla está claramente por detrás del desarrollo del habla dialógica de sus compañeros con desarrollo normal del habla. La diferencia afecta tanto la capacidad para responder preguntas y formularlas, como la capacidad para llevar a cabo la interacción del habla, debido a la lógica de la situación actual.

Los niños con OHP mostraron una menor necesidad de comunicarse tanto con los adultos como con sus compañeros. Es difícil recurrir a un compañero de juegos; predominan las apelaciones a un adulto (normalmente, a un compañero, compañero de juegos). En los llamamientos a los pares, las órdenes se escuchan en mayor medida, las solicitudes en menor medida. El número de preguntas que se hacen es pequeño, su monosilábico es notable. Los niños en edad preescolar con OHP no saben cómo hacer preguntas. Las respuestas a las preguntas fueron la forma de comunicación preferida. El número total de preguntas es insignificante. Básicamente, se trata de descubrir la capacidad de hacer algo. Los contactos situacionales son difíciles. Hay poca actividad, poca charlatanería, poca iniciativa. Durante el experimento, los niños experimentaron dificultades de comunicación.

Del estudio, se puede concluir que el habla dialógica de los preescolares mayores con OHP es difícil, los niños no tienen las habilidades y habilidades para expresar coherentemente sus pensamientos al interlocutor, escuchar y procesar información de tal manera que continúe efectivamente el habla. Interacción.

La capacidad de establecer interacción verbal con un compañero se reveló en la metodología "Estudiar las habilidades comunicativas" de G.А. Uruntaeva y Yu.A. Afonkina.

De acuerdo con los resultados de la metodología, el 60% de los niños del grupo experimental y el 20% de los niños del grupo control tuvieron un nivel promedio de formación de acciones para coordinar esfuerzos en el proceso de cooperación. A la mayoría de los niños les resulta difícil entrar en contacto con sus compañeros, sus habilidades de comunicación son limitadas (Figura 6).

Figura 6. El nivel de formación de acciones para coordinar esfuerzos en el proceso de organización e implementación de la cooperación.

Los resultados del experimento de comprobación indican la formación inadecuada de la competencia lingüística y comunicativa en los niños con EH, lo que actualiza el problema de desarrollar un programa para el desarrollo y corrección de la competencia lingüística y comunicativa en esta categoría de niños.

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Formación de la competencia lingüística

en niños con subdesarrollo general del habla

por medio de un cuento de hadas ruso

maestro terapeuta del habla

MDOU d / s No. 12

CapítuloI. Información sobre la experiencia

Condiciones para el surgimiento y formación de la experiencia.

Los niños en edad preescolar con subdesarrollo general del habla (en lo sucesivo, OMP) experimentan grandes dificultades en la formación de un habla coherente, su actividad del habla se reduce, lo que implica una baja orientación comunicativa de su habla. Debido a la estrecha relación entre el habla y el pensamiento, el problema subdesarrollo del habla en los niños y el desarrollo de métodos de trabajo correccional destinados a superarlo es importante y es un problema complejo de la terapia del habla.

En nuestra opinión, la solución más constructiva al problema es la introducción de un enfoque basado en competencias para el proceso de logopedia. Con un enfoque basado en competencias, todos los conocimientos, destrezas y habilidades del lenguaje de los niños deben incluirse en el proceso de uso, los niños deben poder usarlos para resolver problemas específicos. La manifestación de competencia del niño puede determinarse visualmente por los hechos de iniciativa, independencia y conciencia. Según J. Raven, la competencia se manifiesta individualmente, según el grado de interés del niño. Si un niño está interesado en un tema, la competencia se manifiesta de manera poderosa y versátil. Por lo tanto, para que la competencia lingüística pueda manifestarse en diversas situaciones del habla de la vida, un maestro de logopeda debe estructurar su trabajo de tal manera que estimule en los niños el deseo de independencia, actividad, autoexpresión creativa y evaluación de sus propios logros.

Así surgió la idea de la formación de la competencia lingüística en preescolares con ONR mediante un cuento de hadas ruso, que tiene un valor particular porque concentra en sí mismo todo el conjunto de medios expresivos de la lengua rusa. Un niño no solo ama los cuentos de hadas, para él los cuentos de hadas son el mundo en el que vive.

El inicio del trabajo sobre el tema de la experiencia fue el diagnóstico para determinar el estado inicial del nivel de formación de la competencia lingüística en niños con PH. La investigación se llevó a cabo sobre la base del jardín de infancia de tipo compensatorio MDOU №12. El estudio involucró a 10 niños con subdesarrollo general del habla.

Para identificar el nivel de competencia de los niños en la riqueza léxica del idioma ruso, utilizamos la técnica de diagnóstico "Estudio de la formación de las habilidades del habla" y (Apéndice).

Durante la observación, se reveló que los niños en edad preescolar experimentan dificultades en la fluidez de la palabra, la comprensión de su significado, la precisión del uso de la palabra, la selección de sinónimos y antónimos. Según los resultados de los diagnósticos, recibimos los siguientes datos: un nivel alto fue - 20%, un promedio - 40% y un nivel bajo - 40% de los niños (Apéndice).

Luego llevamos a cabo una técnica de diagnóstico "Estudio del desarrollo del habla coherente al reproducir el contenido de un cuento de hadas" N. Savelyeva (Apéndice). Como lo demuestran los resultados, la mayoría de los niños tienen un nivel promedio de habla coherente, lo que nos permite hablar sobre la posibilidad de enseñar a los niños la actividad del habla creativa con el desarrollo general simultáneo del habla y la profundización del conocimiento de los niños sobre las peculiaridades del género de los cuentos de hadas. .

De acuerdo con los resultados de los diagnósticos, recibimos los siguientes datos: un nivel alto fue - 20%, un promedio - 60% y un nivel bajo - 20% de los niños (Apéndice).

Para identificar el nivel de formación de la competencia lingüística de los niños, llevamos a cabo el método de diagnóstico "Redactar un cuento de hadas" (Apéndice).

El análisis de los resultados obtenidos permite concluir que no hay niños con alto nivel de competencia lingüística en la etapa de determinación, el 60% de los niños tiene un nivel medio y el 40% de los niños tiene un nivel bajo (Anexo).

En el transcurso del análisis de los resultados del estudio diagnóstico de los niños, podemos concluir que la fluidez libre de la palabra entre los preescolares, necesaria para la formación de la competencia lingüística, no está suficientemente desarrollada: el vocabulario activo de los niños es pobre, lo hacen No conocen la riqueza léxica del idioma ruso, sin embargo, los niños en edad preescolar tienen la base lingüística necesaria. El habla coherente entre los niños en edad preescolar no está suficientemente desarrollado: en el recuento de niños, a menudo se violan la unidad temática, semántica y estructural, la coherencia gramatical y la secuencia de presentación.

Así, la etapa de comprobación del experimento demostró la legitimidad de nuestra posición sobre la necesidad de un trabajo especial dirigido al desarrollo equilibrado de tres grupos de habilidades: la formación de habilidades del habla; el desarrollo de un discurso coherente al reproducir el contenido de un cuento de hadas; Enseñar a los niños con subdesarrollo general del habla a componer de forma independiente textos de contenido fabuloso.

La relevancia de la experiencia

La urgencia de este problema determinó la elección del tema de investigación. "Formación de la competencia lingüística en niños con subdesarrollo general del habla mediante un cuento de hadas ruso".

La edad preescolar es un período de desarrollo intensivo de la personalidad, que se caracteriza por la formación de la integridad de la conciencia como una unidad de las esferas emocional e intelectual, la formación de las bases de la independencia del niño y la individualidad creativa en varios tipos de actividad. En las obras de muchos autores (,,,, etc.) se indica que desarrollo general la personalidad de un niño en edad preescolar está determinada en gran medida por el nivel de desarrollo de su habla. Dominar el idioma nativo es una de las adquisiciones más importantes de un niño en la infancia preescolar. Exactamente infancia preescolar especialmente sensible a la adquisición del habla. Por lo tanto, el proceso de desarrollo del habla se considera en la educación preescolar moderna como una base general para la crianza y enseñanza de los niños.

De hecho, para el dominio exitoso del plan de estudios escolar, un graduado de jardín de infantes debe haber formado habilidades del habla, es decir, operaciones del habla que se llevan a cabo inconscientemente, con total automatismo de acuerdo con la norma del lenguaje y que sirven para la expresión independiente de pensamientos, intenciones, experiencias. Formar habilidades significa asegurar la correcta construcción e implementación de la declaración. Es por eso que el problema de la formación de la competencia lingüística en niños con subdesarrollo general del habla sigue siendo relevante para la pedagogía y la psicología preescolar.

Los investigadores y educadores modernos (,,,,,, John Raven y otros) están comprometidos con el problema de la formación de los inicios de las competencias clave en la edad preescolar.

V últimos años En educación especial, en particular en logopedia, ha aumentado notablemente el interés en el uso del arte popular en el trabajo correccional y de desarrollo con niños.

De todos los géneros del folclore oral, el mayor potencial para la formación de la competencia lingüística, en nuestra opinión, lo posee el cuento de hadas ruso, que cumple no solo una función entretenida, sino que también contribuye a la expansión del vocabulario y al desarrollo. de la estructura gramatical del habla.

Las características de un cuento de hadas ruso como la fascinación, las imágenes, la emocionalidad, el dinamismo, la instructividad, están cerca de las características psicológicas de los niños, su forma de pensar, sentir y percibir el mundo que los rodea, corresponden a la estructura figurativa de su conciencia.

El conocimiento de un niño con un cuento de hadas comienza desde los primeros años de su vida. Y luego, en la infancia, se inculca el amor por la palabra nativa. Al escuchar los cuentos de hadas, el niño aprende los sonidos del habla nativa, su melodía. Cuanto mayor se vuelve el niño, más siente la belleza y la precisión del habla rusa original, más impregnada de su poesía. Al contar a menudo cuentos de hadas bien conocidos, los niños enriquecen enormemente sus habilidades de narración, que es un requisito previo para componer sus propios cuentos de hadas.

El lenguaje animado y expresivo del cuento de hadas ruso es rico en epítetos ingeniosos y bien dirigidos, comparaciones figurativas, tiene formas simples de discurso directo. En los cuentos de hadas hay sonidos difíciles de pronunciar que, gracias a la interpretación figurativa, son fácilmente reproducidos por niños con trastornos del habla. Muchos cuentos de hadas sientan las bases para la formación exitosa de la formación de palabras, para la asimilación de antónimos, sinónimos; crear la base para el desarrollo de operaciones mentales como la comparación y la generalización. La mayoría de los cuentos de hadas rusos son material didáctico listo para usar para el desarrollo de la audición fonémica y la formación de una pronunciación correcta del sonido.

El análisis de la literatura teórica y metodológica permitió identificar contradicciones entre la demanda del uso de un cuento de hadas ruso para la formación de la competencia lingüística en niños con subdesarrollo general del habla y provisión insuficiente proceso pedagógico recomendaciones metodológicas y desarrollos sobre este tema. La solución a este problema es apuntar nuestra investigación.

La principal idea pedagógica de la experiencia consiste en el desarrollo de condiciones pedagógicas que contribuyan a la formación de la competencia lingüística en niños con subdesarrollo general del habla mediante un cuento de hadas ruso.

Duración del trabajo sobre la experiencia

El trabajo de resolución de la contradicción se dividió en varias etapas.

Etapas de la investigación:

1. Inicial (comprobación) - septiembre de 2008 - noviembre de 2008: estudio y análisis de literatura psicológica, pedagógica, metodológica sobre el problema de investigación, selección de material diagnóstico e identificación del nivel de formación de la competencia lingüística en niños con subdesarrollo general del habla.

Usando el cuento de hadas "La hermana Alyonushka y el hermano Ivanushka" como ejemplo, mostramos a los niños el esquema de trabajo para la elaboración de un cuento de hadas. El contenido de la lección fue la formación de ideas sobre la composición funcional de las partes principales de la composición de un cuento de hadas. La lección se estructuró de la siguiente manera:

Contar un cuento de hadas y analizar su contenido;

Conocimiento de la composición en tres partes del cuento de hadas y sus funciones constituyentes de los personajes.

Explicamos a los niños que todos los cuentos de hadas comienzan desde la situación inicial: se indica el lugar de acción ("En cierto reino, en cierto estado"), se enumeran los miembros de la familia o se llama al futuro héroe ("Érase una vez un tiempo había un abuelo con una mujer ”,“ Érase una vez Iván-tonto ”). En el cuento sobre Alyonushka es "Érase una vez un anciano y una anciana, tenían una hija, Alyonushka, y un hijo, Ivanushka". Además, comienza un desarrollo esquemático de la trama del cuento.

1. Uno de los miembros de la familia está ausente. Los héroes pueden ir al mercado, ir a pescar, al bosque, etc.

2. El héroe es tratado con una prohibición (Alyonushka prohíbe beber agua de un charco) o con una orden (por ejemplo, para encontrar novias, proteger el campo, etc.). Esta prohibición corresponde al triple utilizado en el cuento.

4. Sigue el castigo (el niño se ha convertido en un niño).

5. Otros personajes entran en acción (un comerciante que pasa por delante es un héroe positivo, una bruja es un héroe negativo).

6. El héroe positivo hace el bien (toma a Alyonushka en matrimonio) y el negativo hace el mal (ahoga a Alyonushka en el río, asume su apariencia y trata de calmar al niño).

7. El héroe es reconocido (el niño va a despedirse de su hermana, el sirviente escucha la conversación), el falso héroe (bruja) queda expuesto.

8. El héroe positivo es recompensado (Alyonushka es rescatada y devuelta a la casa).

9. Se castiga al enemigo (se ata a la bruja a la cola de un caballo y se le permite entrar en un campo abierto).

10. Todos están felices.

Se puede elaborar un esquema similar para cualquier cuento de hadas. Este es solo un diagrama que los niños estarán felices de llenar con cualquier contenido. En el proceso de trabajar para comprender las funciones héroes de cuento de hadas les preguntamos a los niños sobre las siguientes preguntas:

1) Érase una vez ... ¿Quién? ¿Como era el? ¿Qué hiciste?

2) Salí a caminar (viajar, mirar ...) ... ¿Dónde?

3) ¿Conocí a quién es el mal? ¿Qué daño les hizo a todos este héroe negativo?

4) Nuestro héroe tenía un amigo. ¿Quién? ¿Como era el? ¿Cómo podría ayudar al personaje principal? ¿Qué pasó con el héroe malvado?

5) ¿Dónde vivían nuestros amigos? ¿Que hicieron? Y etc. .

Una de las técnicas básicas para componer cuentos de hadas es cambiar la trama de un cuento de hadas conocido. Esto permite mostrar la variabilidad y variabilidad de los cuentos de hadas, así como las acciones con sus héroes individuales. Para romper los estereotipos habituales y demostrar la posibilidad de transformar los cuentos de hadas, llevamos a cabo una lección "Confusión de cuentos de hadas" (Apéndice), durante la cual se pidió a los niños que desentrañaran la maraña de los cuentos de hadas. Una vez que los niños hicieron frente a la tarea, se ofrecieron a inventar una historia confusa de su propia composición.

Al usar la técnica, una continuación de un cuento de hadas familiar: el cuento de hadas "Geese-Swans" se convirtió en el material para la composición. La tarea del "narrador" era idear un giro inusual en la trama de la historia terminada y su diseño verbal. Al comienzo de la lección, se aclararon las ideas sobre el contenido y la estructura compositiva del cuento de hadas. Después de que los niños establecieron de forma independiente la historia de la historia, sugerimos que el cuento de hadas "Gansos-cisnes" no termina con el regreso a salvo de la niña y su hermano a casa. La discusión de opciones para un mayor desarrollo de la parcela se construyó de acuerdo con el siguiente plan:

1) Determinación de la motivación del acto de Baba Yaga, en cuyo proceso los niños asumieron por qué Baba Yaga necesitaba un niño ("quería freír", "limpiar la casa", "para que no fuera aburrido", " quería un hijo "). En este sentido, existe la necesidad de un sabotaje repetido (“Baba Yaga no dejó a los niños solos y decidió vengarse).

2) La elección de opciones para el sabotaje repetido. Durante la discusión, hicimos las siguientes preguntas: ¿Qué crees que podría haber ideado Baba Yaga? (“Baba Yaga quería no ser reconocida, así que se puso una gorra de invisibilidad y voló en un mortero”, “los envió de nuevo por el niño”).

3) La reacción de la heroína. Los niños tenían que decidir: dónde estaban los padres, cómo se comportaba la niña, ¿tuvo éxito Baba Yaga en su insidioso plan? Ofrecieron las siguientes opciones para resolver la situación: los padres "fueron a trabajar", "durmieron"; "Baba Yaga salió de la estupa con un sombrero invisible, la niña no vio a Baba Yaga, por lo que no salvó a su hermano".

4) La presencia de asistentes y su función en el cuento de hadas. Descubrimos: ¿quién ayudó a la niña a encontrar a su hermano? ¿Cómo? ("El buen anciano dio una pelota y una alfombra voladora", "la anciana mostró el camino por donde Baba Yaga voló con su hermano").

5) Intercambio. Los niños deciden juntos si la niña salvó a su hermano y cómo lo hizo (“la niña le robó el sombrero de invisibilidad a Baba Yaga y se llevó a su hermano”, “se puso el sombrero de invisibilidad, encontró al hermano y se fue volando con él en una alfombra voladora, pero sus gansos no los alcanzaron ").

Después de elaborar colectivamente un plan una nueva historia y discutiendo el posible desarrollo de la acción, invitamos a los niños en edad preescolar a crear su propia versión de la continuación del cuento de hadas.

En la siguiente lección, les ofrecimos a los niños una muestra, que incluía la trama y delineaba los caminos para el desarrollo de la trama, por ejemplo: “Una vez el rey del bosque decidió organizar un baile para los héroes de los cuentos de hadas. Envió invitaciones a Ivan Tsarevich y Vasilisa the Wise, su hermana Alyonushka y su hermano Ivanushka, Marya Princess. Incluso el Rey del Mar abandonó su reino húmedo. One Baba Yaga - pierna de hueso olvidé invitar. Ella se enojó terriblemente y decidió ir al baile sin invitación. "Bueno, espera, te daré una fiesta", dijo. Los niños tuvieron que inventar de forma independiente una continuación del cuento, nombrarlo y contarlo.

Otra opción para trabajar en la transformación de los cuentos de hadas tradicionales fue la compilación de la trama del cuento de hadas con la participación de héroes famosos. Nos decidimos por un ensayo basado en un modelo literario en tres versiones: con la sustitución de los héroes, pero la preservación de la trama; con el reemplazo de la trama, pero la preservación de los héroes de la obra; con la preservación de los héroes y la trama, pero con la reposición del tiempo y resultado de la acción. La primera opción es fácil: debe preservar el contenido del trabajo, reemplazando los personajes. Los niños rápidamente hicieron frente a la tarea. reemplazó a los héroes en el cuento de hadas "Zorro con un rodillo" por "Conejito fugitivo con una zanahoria". La segunda tarea fue más difícil: preservar a los héroes, reemplazar el contenido del trabajo. Pero aquí, también, los niños se las arreglaron en su mayoría. En esta tarea, se pidió a los niños que dibujaran mentalmente su propio cuento de hadas y luego lo contaran. En ambas versiones, los niños abordaron la tarea de forma creativa.

Pero la tercera opción presenta más dificultades, ya que los héroes y el contenido se guardan, y el tiempo y resultado de la acción cambia. Por ejemplo, los eventos en el cuento de hadas "Geese-Swans" no tuvieron lugar en verano, sino en invierno. Esto significa que se encontraron con un manzano sin manzanas, el río de la leche, los bancos de gelatina se congelaron, es decir, los héroes deben actuar de una manera completamente diferente y, en este caso, el resultado de la acción también cambiará. En consecuencia, tales cambios en el cuento de hadas causaron la necesidad de un análisis detallado de las acciones de los héroes, fantasías creativas, los niños estaban interesados ​​en comprender la cadena de relaciones de causa y efecto, dependencias. Las sugerencias de los niños fueron muy diversas: por ejemplo, el manzano le pidió a la niña que nombrara los signos del verano para que se sintiera más cálida, y el río de leche con bancos de gelatina le pidió a la niña que inventara palabras que fueran amigas de la palabra “ río ”(es decir, relacionado) y cubrió a la niña con su hermano de los gansos en un ventisquero debajo de la orilla.

También se pidió a los niños que inventaran un nuevo nombre para los cuentos de hadas a partir de refranes y refranes de contenido adecuado para explicar su elección. Los niños razonaron lógicamente y el resultado fueron nombres interesantes: "Gato, Gallo y Zorro" - "Se sabe que un amigo tiene problemas"; "Hermana Alyonushka y hermano Ivanushka" - "El mundo no está exento de buenas personas"; "Teremok" - "En cuartos estrechos, pero no ofendido"; "Winter House of Animals" - "Todos para uno - uno para todos"; "Rebozuelo con rodillo" - "Suficiente simplicidad para todos los astutos"; "Morozko" - "Según el trabajo y la recompensa"; "Nabo" - "Uno para todos - y todos para uno"; "Kolobok" - "Confía - pero verifica".

En el proceso de composición colectiva del cuento de hadas "Inventemos un cuento de hadas nosotros mismos" (Apéndice), se ofrecieron a componer un cuento de hadas, contarlo y colocar las figuras en la caja de arena. Primero, los niños eligieron a los héroes del cuento de hadas. Luego hicieron un boceto del discurso sobre el comienzo del cuento (quién y dónde vivía, qué era, un personaje positivo o negativo). Marcaron el lugar de acción de estos héroes. Se les ocurrió una trama y un nombre para el cuento.

Cuando el cuento de hadas fue inventado y repetido por varios niños, hicimos preguntas: ¿te gustó el cuento de hadas? ¿Te gustó el hecho de que Baba Yaga se volviera amable y cariñoso? ¿Cómo podrías contarlo de otra manera? ¿Qué expresiones fabulosas podríamos usar? etc. La discusión del cuento de hadas nos permitió notar técnicas exitosas, que ayudaron a evitar errores en las siguientes lecciones.

Después de que los niños aprendieron a comunicar sus ideas de manera coherente, consistente y expresiva, llevamos a cabo la lección "Vamos a componer un cuento de hadas" (Apéndice), donde los niños compusieron un cuento de hadas con una elección independiente de tema, personajes y elaboración. Una parcela. Utilizamos una tarea creativa que permitió a los niños aprender las opciones para las acciones e interacciones de los héroes, les enseñaron a representar al personaje, ingresar a la imagen y componer un texto fabuloso sobre él. Para esta tarea utilizamos los anillos de Llull. Al girar las flechas mágicas, el héroe, el objeto asistente y la escena de acción se cruzan, y esto le permite al niño imaginar una situación fabulosa, estimula su creatividad e imaginación. Después de tales tareas creativas, los niños continuaron componiendo cuentos de hadas de forma independiente durante mucho tiempo y su imaginación no conocía límites. Los niños intentaron adherirse a la regla básica: el bien siempre triunfa sobre el mal. Experiencia práctica demostró que la automatización de los sonidos en un habla coherente es más eficaz cuando los niños componen cuentos de hadas de forma independiente.

Si los primeros cuentos de hadas de niños eran de composición simple, los cuentos de hadas posteriores se volvían más complejos, a veces con una composición en cadena. Un evento siguió a otro, el número de héroes aumentó y las acciones de los personajes también se volvieron significativas y decididas.

Al crear imágenes de personajes en un cuento de hadas, los niños recurrieron a medios de expresividad lingüística como comparaciones ("es tan hermoso que" ni dice en un cuento de hadas, ni describe con un bolígrafo "), epítetos (" buen compañero ", "doncella roja", "bosque denso", "El mar es azul"), sinónimos ("partió en un camino de viaje"), antónimos ("aparentemente invisible", "largo - corto", "no lejos - no cerca "), repeticiones sintácticas y léxicas (" la mañana de la tarde es más sabia "," Pronto el cuento de hadas lo dirá, pero no se hará pronto "," No escuchado por el oído, no visto por la vista "). En el cuento de hadas, los niños usaban expresiones típicas de los cuentos de hadas: "hormiga de pasto", "rebozuelo-hermana", "barril gris superior", "conejito - fugitivo", "cabra - dereza" e inventaron acertijos de forma independiente, etc. que a lo largo del cuento, los niños siguieron el curso de la historia, sin desviarse de la trama, llevando su plan al final.

El objetivo de la cuarta etapa de formación. fue la activación de la propia actividad escénica, la manifestación de la creatividad en la implementación de ideas al crear una imagen, la transferencia de una imagen artística con la ayuda de movimientos, expresiones faciales, entonación, un aumento en el nivel de autocontrol sobre el propio discurso, las ganas de mejorarlo, la superación de la timidez, la timidez, la incertidumbre al hablar frente a un público.

Para desarrollar la expresividad de la entonación del habla, los niños realizaron los siguientes ejercicios: se les pidió que fueran al teremok desde la cara de un ratón, rana, oso; cantaron una canción de una cabra del cuento de hadas "El lobo y las siete cabritas" ahora en nombre de una cabra, ahora en nombre de un lobo; hizo preguntas del cuento de hadas "Tres osos" en nombre de los personajes: Mikhail Ivanovich, Nastasya Petrovna y Mishutka. Luego complicaron la tarea: se ofrecieron a representar el diálogo de dos personajes, pronunciando el texto y actuando para cada uno. Así, los niños aprendieron la reencarnación verbal, esforzándose por que el carácter, la voz del personaje y el comportamiento fueran fácilmente reconocidos por todos.

Para desarrollar en los niños la capacidad de controlar voluntariamente sus movimientos y acciones, los niños realizaron ejercicios de imitación: mostraban cómo el Zorro se acercaba sigilosamente al Gallo, cómo saltaba, mirando por la ventana; representó un paseo de una familia de tres osos, además, los tres osos se comportaron y actuaron de manera diferente.

Prestamos especial atención a la capacidad de los niños para contar y al mismo tiempo mostrar un cuento de hadas en un escenario improvisado, es decir, para dramatizar. Usamos cuentos de hadas familiares y queridos que son ricos en diálogos, dinámicas de réplicas y brindan al niño la oportunidad de familiarizarse directamente con la rica cultura lingüística. Para ello, se llevó a cabo la lección "Caleidoscopio literario" (Anexo).

Y a los niños les gusta mucho ser los directores de escena de sus propios cuentos de hadas. Es la dramatización de los cuentos de hadas lo que permite a los niños dominar las habilidades de usar una variedad de medios expresivos; promueve un aumento en la actividad del habla, el desarrollo del lado prosódico del habla: el timbre de la voz, su fuerza, tempo, entonación, expresividad. Esta es una actividad muy emocionante y gratificante.

Al mismo tiempo, en las clases de actividades, junto con la maestra, los niños prepararon atributos para la dramatización del cuento de hadas. Hacer atributos con sus propias manos es útil para los niños, ya que se desarrolla las habilidades motoras finas manos, imaginación, pensamiento imaginativo.

El gran interés de los niños en edad preescolar y sus padres se despertó con el entretenimiento festivo "Noche de cuentos de hadas" (Apéndice), que dirigimos nosotros, cuyo propósito era revelar el potencial creativo de los niños; la formación de la capacidad de los niños para acostumbrarse a las imágenes de héroes; mejora y activación de medios de comunicación no verbal: plásticos, expresiones faciales; desarrollo de la expresividad entonacional del habla.

Para que el trabajo sobre la formación de la competencia lingüística por medio de un cuento de hadas se lleve a cabo de manera sistemática, los educadores incluyeron el material de las "lecciones de cuentos de hadas" en la educación general (desarrollo del habla, matemáticas, el mundo social, etc. .). Por ejemplo, en una lección de matemáticas, para consolidar los conceptos: detrás, después, antes, entre, los educadores utilizaron los personajes del cuento de hadas "Nabo". ¿Quién estaba detrás de la abuela? ¿Quién se interpuso entre la abuela y el insecto? etc.

Otro factor significativo para incrementar el desempeño del trabajo es la inclusión de los padres en el mismo. Los padres, junto con sus hijos, componían cuentos de hadas. Un cuento de hadas, compuesto por esfuerzos conjuntos, ayuda a mantener el contacto emocional entre los padres y un niño, realiza funciones de desarrollo, educación y enseñanza.

La tradición de nuestro grupo se ha convertido en el número mensual de la revista infantil "En el reino lejano" para padres, que publica los cuentos de hadas más interesantes compuestos por niños, así como niños con sus padres.

Y una forma confiable de arreglar las composiciones de los niños era un dictáfono. La grabación en un dictáfono es una forma de control que contribuye a la comparación del habla en diferentes etapas de corrección, dando al niño la oportunidad de escucharse a sí mismo desde el exterior, después de un período de tiempo. Esta es una oportunidad real reflexiones- Autoestima, autoconciencia, autorregulación y autopercepción.

CapítuloIII. Experimente el rendimiento

Para determinar la efectividad de la influencia de la tecnología desarrollada del uso del cuento de hadas ruso en la formación de la competencia lingüística en niños con subdesarrollo general del habla, se realizó un examen de diagnóstico repetido en la etapa de control. Para establecer el nivel de dominio del material, utilizamos las mismas tareas de diagnóstico que en la etapa de verificación del experimento (Apéndices No. 1, No. 3, No. 5).

Después de analizar las respuestas de los niños, para identificar el nivel de competencia de los niños en la riqueza léxica del idioma ruso, llegamos a la conclusión de que la mayoría de los niños que tenían un nivel promedio de formación de las habilidades del habla mejoraron sus resultados e indicadores. En particular, mostraron un alto nivel en la etapa de control. Estos niños respondieron la pregunta en detalle, seleccionaron correctamente sinónimos y antónimos en una situación de habla, seleccionaron dos o tres palabras de diferentes partes del habla en la forma gramatical deseada, probaron su pensamiento y explicaron el significado de la palabra. Al adivinar el acertijo, lo explicaron con una respuesta detallada y precisa.

Asimismo, en tres niños () que tenían un bajo nivel de conocimiento, los indicadores aumentaron. Ahora tenían más confianza en responder las preguntas planteadas, aunque hubo ligeras inexactitudes en las respuestas; seleccionó correctamente no más de un sinónimo y antónimo para una palabra, adivinó el acertijo correctamente, pero no pudo demostrar de manera convincente por qué esta palabra en particular es una conjetura.

Como porcentaje, el nivel de competencia de los niños en la riqueza léxica del idioma ruso fue: 60% - un nivel alto; 30% - el nivel medio; 10% - nivel bajo (Apéndice).

Los resultados de estudiar el desarrollo de un habla coherente al reproducir el contenido de un cuento de hadas en la etapa de control del experimento mejoraron significativamente. Para cuatro niños (), que tenían un nivel promedio de conocimiento, los indicadores aumentaron. Estos niños vuelven a contar el texto de forma independiente sin pausas injustificadas, formalizaron la declaración de manera consistente y precisa, usaron diferentes tipos de oraciones, no hubo errores gramaticales. Solo 1 niño no pudo volver a contar el texto por sí solo.

En términos porcentuales, el nivel de desarrollo del habla coherente al reproducir el contenido de un cuento de hadas fue: 60% - un nivel alto; 30% - el nivel medio; 10% - nivel bajo (Apéndice).

Los resultados de estudiar la formación de la competencia lingüística en niños con subdesarrollo general del habla también mejoraron significativamente.

En la etapa de verificación del experimento, los niños con un alto nivel de competencia lingüística no fueron revelados; en la etapa de control del experimento, los indicadores aumentaron. En particular, mostraron un alto nivel en la etapa de control. Ahora presentaban composiciones originales, usaban características de retrato para revelar las imágenes de los personajes, para revelar el contenido, usaban diferentes tipos de oraciones y varias formas de comunicación entre oraciones y partes del texto; no hubo errores gramaticales.

Asimismo, en dos niños (), que tenían un bajo nivel de conocimiento, los indicadores aumentaron. El proceso de componer un cuento de hadas fue creativo, mostraron flexibilidad y fluidez de pensamiento, emocionalidad, trataron de adherirse al tema elegido, sin embargo, eligieron el título de manera incorrecta, usaron oraciones comunes levemente y construcciones complejas.

Como porcentaje, el nivel de competencia lingüística de los niños con subdesarrollo general del habla fue: 50% - un nivel alto; 30% - el nivel medio; 20% - nivel bajo (Apéndice).

Se realizó un análisis comparativo del diagnóstico de la formación de la competencia lingüística en niños con subdesarrollo general del habla en las etapas de determinación y control.

Los datos de diagnóstico se pueden presentar en forma de tabla No. 1.

Tabla 1.

Análisis comparativo de los diagnósticos de la formación de la competencia lingüística en niños con subdesarrollo general del habla.

en las etapas de determinación y control

	El nombre del niño	Habilidades del habla	Discurso coherente	Competencia lingüística
		Konstatir.	Control.	Konstatir.	Control.	Konstatir.	Control.
	Nivel alto %
Nivel promedio %
	Baja ur. %

Los resultados de los diagnósticos comparativos se presentan en el diagrama (ver Figura 1).

Figura 1. Resultados del diagnóstico comparativo de la formación de la competencia lingüística en niños con subdesarrollo general del habla en las etapas de determinación y control.

El análisis comparativo realizado mostró una dinámica positiva de la formación de la competencia lingüística en niños con subdesarrollo general del habla en la etapa de control.

El análisis de los resultados de la etapa de control del experimento demostró la influencia del cuento de hadas ruso en la formación de la competencia lingüística en niños con subdesarrollo general del habla. Un aumento en el nivel de competencia lingüística de los niños en edad preescolar da testimonio de la eficacia de la tecnología que hemos desarrollado, así como del sistema desarrollado de tareas y ejercicios.

Un análisis del trabajo realizado mostró que enseñar a los niños en edad preescolar a componer cuentos de hadas utilizando la tecnología desarrollada por nosotros dio ciertos resultados: los niños comenzaron a expresar sus pensamientos de manera más lógica y coherente, aprendieron a comprender más profundamente los significados de las palabras, a utilizar el lenguaje artístico. gracias a su lengua materna en el habla, desarrollaron un interés en la actividad del habla y las obras del folclore ruso.

Por lo tanto, la implementación del enfoque basado en competencias en el proceso educativo no solo aumenta significativamente el interés en los niños con subdesarrollo general del habla para clases de terapia del habla, sino que también forma la competencia lingüística necesaria para el desarrollo del habla de los niños en edad preescolar. Y el cuento de hadas en el trabajo contribuye al enriquecimiento y actualización del vocabulario del niño, al desarrollo de habilidades de estructuración gramatical y al diseño coherente de la propia expresión, y también contribuye a la normalización del lado de la pronunciación del habla y, por supuesto, es una forma eficaz de influir esfera emocional bebé. Por lo tanto, en el proceso de influencia de la terapia del habla, ella pertenece legítimamente a un lugar significativo.

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Formación de la competencia comunicativa en preescolares.

La competencia comunicativa pertenece al grupo clave, es decir de particular importancia en la vida humana, por lo tanto, se debe prestar especial atención a su formación.

En un contexto científico, la combinación de los términos "competencia comunicativa" se utilizó por primera vez en la corriente principal de la psicología social ( desde lat. competens - "capaz")- la capacidad de establecer y mantener contactos efectivos con otras personas en presencia de recursos internos (conocimientos y habilidades)

La esencia del concepto de "comunicación" está determinada por diccionarios psicológicos (A. V. Petrovsky, M. G. Yaroshevsky, R. S. Nemov, V. A. Mizherikov) en el significado, en primer lugar, de la comunicación entre las personas y su generalización del conocimiento.

Existen varias formulaciones para la definición de competencias comunicativas. Competencia comunicativa
- es un conjunto de componentes lingüísticos, de habla y socioculturales (definición del metodólogo V.V. Safonova). Según otra interpretación competencia comunicativa este es:

Dominar todo tipo de actividad del habla y cultura del habla;

La capacidad de los estudiantes para decidir medios lingüísticos ciertas tareas de comunicación en Diferentes areas y situaciones de comunicación;

El conjunto de ZUN en el campo de los medios verbales y no verbales para una adecuada percepción y reflexión de la realidad en diversas situaciones de comunicación.

La competencia comunicativa se entiende como un sistema integral de características mentales y conductuales de una persona que contribuyen a la comunicación exitosa, es decir, alcanzar la meta (efectiva) y emocionalmente favorable (psicológicamente cómoda) para las partes involucradas.

La competencia comunicativa se considera una característica básica de la personalidad de un niño en edad preescolar, como el requisito previo más importante para el bienestar en el desarrollo social e intelectual, en el desarrollo de actividades específicamente infantiles: juegos colectivos, construcción, creatividad artística infantil, etc.

El diálogo de los compañeros es de particular importancia en el desarrollo del habla de los niños en edad preescolar. Es aquí donde los niños se sienten verdaderamente iguales, libres, desinhibidos. Aquí aprenden autoorganización, actuación amateur, autocontrol. En el diálogo nace un contenido que ninguno de los socios posee individualmente, nace solo en la interacción. En un diálogo con un compañero, en la mayor medida, uno debe centrarse en las características del compañero, tener en cuenta sus capacidades (a menudo limitadas) y, por lo tanto, construir arbitrariamente su declaración utilizando un discurso contextual.

Se pueden distinguir los siguientes componentes en la estructura de la competencia comunicativa:

Cognitivo,

Semántica de valor,

Personal,

Emocional,

Conductual.

No son partes de un todo, sin embargo, asumen la influencia mutua, la interpenetración y la existencia de cada uno en el resto, lo que significa lo siguiente:

Todos los componentes (direcciones) deben incluirse en el trabajo;

Una actividad que asegura el desarrollo de un niño en todas o muchas de las áreas designadas se considera más eficaz.

Revelando el significado de cada componente, puede designar su significado en competencia comunicativa y el nivel deseado para un niño en edad preescolar.

El componente cognitivo forma conocimientos sobre el lado valor-semántico de la comunicación, sobre las cualidades personales que facilitan y dificultan la comunicación, sobre las emociones y sentimientos que siempre la acompañan.

Componente semántico de valor: valores que se activan en la comunicación. Por ejemplo, al hacer una solicitud a alguien sobre algo, es importante para uno mismo qué significado tiene para la persona que pregunta. Si, en su opinión, pedir significa mostrar su dependencia o debilidad, lo cual es inaceptable, entonces no lo hará. O, por ejemplo, si una persona cree que “nadie le debe nada a nadie”, y por lo tanto tiene miedo de ser rechazada, tampoco puede preguntar. Por lo tanto, a partir del período preescolar, los valores morales y las actitudes básicas hacia uno mismo. (autoaceptación, autoestima) deben formarse y otras personas (aceptación de ellos, respeto por ellos).

El componente personal está formado por las características de la persona que entra en comunicación, que naturalmente inciden en el contenido, proceso y esencia de la comunicación. La timidez, la desvergüenza, la indiferencia, el egoísmo, la soberbia, la ansiedad, la agresividad, el conflicto, el autoritarismo afectan negativamente la comunicación. La competencia comunicativa de un niño en edad preescolar debe basarse en la confianza en sí mismo, el optimismo, la benevolencia (amabilidad) y el respeto por las personas, justicia, altruismo, honestidad, resistencia al estrés, estabilidad emocional, no agresividad, no conflicto. El período preescolar es más favorable para la crianza de los rasgos de personalidad, muchos de ellos ya se han establecido, pero los cambios (desarrollo y corrección) son bastante posibles. En niños mayores, la corrección requerirá un esfuerzo significativo.

El componente emocional de la competencia comunicativa está asociado, en primer lugar, con la creación y mantenimiento de un contacto emocional positivo con el interlocutor, la autorregulación, la capacidad no solo de responder a un cambio en el estado de la pareja, sino también de anticiparlo.

El componente conductual está formado por habilidades comunicativas (saludo, despedida, apelación, petición, rechazo, capacidad de escuchar a los demás, hablar delante de los demás, cooperar).
Así, la competencia comunicativa de un niño en edad preescolar se entiende como su capacidad para establecer y mantener los contactos necesarios con las personas.

Para la formación de la competencia comunicativa, dos grupos de métodos educación: métodos de acumulación del contenido del habla infantil y métodos destinados a consolidar y activar el diccionario, desarrollando su vertiente semántica.

Primer grupo incluye métodos:

a) conocimiento directo del entorno y enriquecimiento del vocabulario: examen y examen de objetos, observación, examen de las instalaciones del jardín de infancia, caminatas y excursiones específicas;

b) conocimiento indirecto del entorno y enriquecimiento del vocabulario: examinar imágenes de contenido desconocido, leer obras de arte, proyectar películas y vídeos, ver programas de televisión.

Segundo grupo Se utilizan métodos para consolidar y activar el vocabulario: examinar juguetes, examinar imágenes con contenido conocido, juegos didácticos y ejercicios.

Entre los fondos contribuyendo a la formación de la competencia comunicativa en el período preescolar del desarrollo del niño en el entorno de aprendizaje, se puede observar:

Diálogo

Creación de situaciones argumentales

Juegos didácticos,

Ejercicios léxicos.

Uno de los medios para formar la competencia comunicativa es juego de rol... El juego es la actividad principal de un niño en edad preescolar. Para los niños, la actividad lúdica conserva su importancia como condición necesaria para el desarrollo de la inteligencia, procesos mentales, personalidad en general. Lo más cercano y comprensible para un niño en edad preescolar es un juego, un cuento de hadas, un juguete. A través de esto, el niño aprende la realidad que lo rodea, construye un modelo de vida para sí mismo. A veces, los problemas aparentemente insolubles en la comunicación con un bebé se resuelven fácilmente mediante un juego, un juguete.

Una dirección importante en el desarrollo de la competencia comunicativa es también el trabajo decidido con los maestros y los padres para desarrollar la competencia comunicativa de los niños en edad preescolar mayores, que incluye las siguientes etapas de trabajo:

Estudiar las familias de los niños;

Involucrar a los padres en la participación activa en las actividades de desarrollo de una institución preescolar,

Estudio de la experiencia familiar en el desarrollo de la competencia comunicativa de los niños,

Educar a los padres en el campo de la organización de las actividades de comunicación de los niños en edad preescolar,

Entonces, la competencia comunicativa de los niños en edad preescolar es una combinación de conocimientos, habilidades y habilidades que aseguran la efectividad del flujo de los procesos comunicativos (dominio de las habilidades de comunicación verbal, percepción, evaluación e interpretación de acciones comunicativas, planificación de una situación de comunicación).