§ 5.3. Desarrollo funciones mentales
Según el concepto histórico-cultural de L. S. Vygotsky, los procesos mentales son formas especiales de acciones objetivas. Investigación de A. V. Zaporozhets, P.Ya. Halperin hizo posible destacar las partes indicativas y ejecutivas en cualquier acción objetiva. Estos estudios han demostrado que en el curso del desarrollo la parte orientadora de la acción se separa de la acción misma y la parte orientadora se enriquece. En la edad preescolar, este proceso pasa por varias etapas:
hay una división de acción en partes indicativas y ejecutivas;
la parte orientadora de la acción se separa de la parte ejecutiva;
la propia parte indicativa surge de la parte material, práctica, ejecutiva y es manual o sensorial en la edad preescolar;
orientar la actividad en edad preescolar se desarrolla extremadamente intensamente (20).
El desarrollo de la orientación es la esencia del desarrollo de todas las funciones cognitivas en la edad preescolar (3,9,12,22).
Discurso. En la infancia preescolar, el proceso largo y complejo de dominar el habla se completa básicamente. A partir de los 7 años, la lengua se convierte en un medio de comunicación y de pensamiento del niño, así como en objeto de estudio consciente, ya que en la preparación para la escuela se inicia el aprendizaje de la lectura y la escritura. Según los psicólogos, el idioma para el niño se vuelve realmente nativo.
Desarrollando lado del sonido discurso. Los preescolares más pequeños comienzan a darse cuenta de las peculiaridades de su pronunciación. Pero aún conservan las formas anteriores de percibir los sonidos, gracias a las cuales reconocen las palabras de los niños pronunciadas incorrectamente. Más tarde, se forman imágenes sonoras sutiles y diferenciadas de palabras y sonidos individuales, el niño deja de reconocer las palabras pronunciadas incorrectamente, escucha y habla correctamente. Hasta el final antes edad escolar completa el proceso de desarrollo fonético.
Creciendo intensamente vocabulario discurso. Al igual que en la etapa de edad anterior, existen grandes diferencias individuales: algunos niños tienen un vocabulario más amplio, mientras que otros tienen uno más pequeño, lo que depende de sus condiciones de vida, de cómo y cuánto los adultos cercanos se comunican con ellos. Aquí están los datos promedio de V. Stern: a los 1,5 años, el niño usa activamente unas 100 palabras, a los 3 años - 1000 - 1100, a los 6 años - 2500 - 3000 palabras .
En general, en la edad preescolar, un niño domina todas las formas del habla oral inherentes a los adultos. aparece desplegado mensajes - monólogos, cuentos. En ellos, transmite a los demás no solo lo nuevo que ha aprendido, sino también sus pensamientos sobre este asunto, sus planes, impresiones, experiencias. Se desarrolla en la comunicación con sus compañeros. dialógico discurso, incluyendo instrucciones, evaluación, coordinación de acciones de juego, etc. egocéntrico el habla ayuda al niño a planificar y regular sus acciones. En monólogos autoproclamados, declara las dificultades que ha encontrado, crea un plan para acciones posteriores y discute cómo completar la tarea.
El uso de nuevas formas de habla, la transición a declaraciones detalladas se deben a las nuevas tareas de comunicación que enfrenta el niño en este período de edad. La comunicación plena con otros niños se logra precisamente en este momento, se convierte en un factor importante en el desarrollo del habla. Como saben, la comunicación con los adultos continúa desarrollándose, a quienes los niños perciben como eruditos, capaces de explicar cualquier cosa y contar todo en el mundo. Gracias a la comunicación, llamada por M.I. Lisina extra-situacional-cognitiva, se incrementa el vocabulario, se asimilan las construcciones gramaticales correctas. Pero no es solo eso. Los diálogos se vuelven más complicados, significativos, el niño aprende a hacer preguntas sobre temas abstractos, en el camino hacia la razón, a pensar en voz alta. dialogo interno- un tipo de discurso que proporciona los procesos de pensamiento y autorregulación del comportamiento.
Desarrollo sensorial del preescolar. El desarrollo de la percepción a esta edad, de hecho, es el desarrollo de formas y medios de orientación. En la edad preescolar, como lo muestran los estudios de A.V. Zaporozhets, L.A. Venger, hay una asimilación de los estándares sensoriales: ideas históricamente establecidas sobre las variedades de propiedades individuales de los objetos (colores, formas, tamaños) y la correlación de los objetos correspondientes con estas normas (3). Como demostraron los estudios de D.B. Elkonin, a esta edad se asimilan los estándares de fonemas de la lengua nativa: “Los niños comienzan a escucharlos de manera categórica”. Los estándares son el logro de la cultura humana, son la "cuadrícula" a través de la cual miramos el mundo. Gracias a la asimilación de normas, el proceso de percepción de la realidad comienza a adquirir un carácter indirecto. El uso de estándares permite pasar de una valoración subjetiva de lo percibido a sus características objetivas. La asimilación de estándares o medidas socialmente desarrollados cambia la naturaleza del pensamiento de los niños; en el desarrollo del pensamiento, al final de la edad preescolar, se planifica una transición del egocentrismo (centración) a la descentración. Esto lleva al niño a una percepción científica elemental y objetiva de la realidad (20,22).
Junto con la asimilación de los patrones sensoriales de percepción, el niño desarrolla las siguientes acciones de percepción: la observación, el examen sistemático y coherente del objeto, la acción de identificación, la referencia al patrón y las acciones de modelado (3.18).
El desarrollo de la atención. Durante la edad preescolar, debido a la complicación de las actividades de los niños y su progreso en el desarrollo mental general, la atención adquiere mayor concentración y estabilidad. Entonces, si los preescolares más pequeños pueden jugar el mismo juego 30-50 minutos, luego a los cinco o seis años la duración del juego aumenta a dos horas. Esto se debe al hecho de que el juego refleja acciones y relaciones más complejas de las personas y el interés en él está respaldado por la introducción constante de nuevas situaciones. La estabilidad de la atención también aumenta cuando los niños miran imágenes, escuchan historias y cuentos de hadas (1,18).
El principal cambio en la atención en edad preescolar es que por primera vez los niños comienzan a controlar su atención, la dirigen conscientemente a ciertos objetos, fenómenos, y se aferran a ellos, utilizando para ello algunos métodos. La atención voluntaria se forma por el hecho de que los adultos incluyen al niño en nuevas actividades y por medio de ciertos medios dirigir y organizar su atención. Al guiar la atención del niño, los adultos le brindan los medios por los cuales posteriormente comienza a controlar su propia atención.
Aparte de situacional medios (por ejemplo, un gesto) que organizan la atención en relación con una tarea específica y particular, hay El medio universal de organizar la atención es el habla. Inicialmente, los adultos organizan la atención del niño con la ayuda de instrucciones verbales. Se le recuerda la necesidad de realizar una determinada acción, teniendo en cuenta determinadas circunstancias. como el función de planificación del habla el niño se vuelve capaz de organizar su atención de antemano sobre la próxima actividad, para formular verbalmente aquello por lo que debe guiarse (1.18).
Memoria. La infancia preescolar es la edad más favorable para el desarrollo de la memoria. Como señaló L. S. Vygotsky, la memoria se convierte en la función dominante y recorre un largo camino en el proceso de su formación. Ni antes ni después de este período el niño memoriza los más diversos materiales con tanta facilidad. Sin embargo, la memoria de un niño en edad preescolar tiene una serie de características específicas.
En el centro de la conciencia en la edad preescolar, según L.S. Vygotsky, está la memoria. A esta edad se produce la memorización intencionada con el fin de reproducir posteriormente el material. La orientación en este período se basa en ideas generalizadas. Ni ellos ni la preservación de los estándares sensoriales, etc. son imposibles sin el desarrollo de la memoria (27).
D. B. Elkonin señaló que la memoria se convierte en el centro de la conciencia, lo que lleva a consecuencias significativas que caracterizan el desarrollo mental en este período de edad. En primer lugar, el pensamiento del niño cambia: adquiere la capacidad de actuar en términos de ideas generales. Esta es la primera separación del pensamiento puramente visual y, en consecuencia, la posibilidad de establecer tales conexiones entre ideas generales que no se dieron en la experiencia directa del niño. La primera etapa del pensamiento abstracto amplía significativamente la gama de generalizaciones accesibles al niño. Al mismo tiempo, las posibilidades de su comunicación van en aumento. (Un niño puede comunicarse con otros no solo en relación con los objetos percibidos directamente, sino también con los objetos imaginados y concebibles.) (12.27).
La memoria de un niño es básicamente involuntaria, la mayoría de las veces el niño no se fija objetivos conscientes para recordar nada. Como demostró P. I. Zinchenko, en el juego, la memoria involuntaria retiene cuál fue el objetivo de la acción del juego (9).
Al final de la edad preescolar comienza a desarrollarse la memorización voluntaria. Las mejores condiciones para esto se forman en el juego, pero este proceso es imposible sin la influencia de un adulto. Dominar formas arbitrarias de memoria incluye varias etapas. En el primero de ellos, el niño comienza a señalar solo la tarea misma de recordar y recordar sin dominar aún las técnicas necesarias. Al mismo tiempo, la tarea de recordar se destaca antes, ya que el niño se encuentra en primer lugar con situaciones en las que se espera que recuerde exactamente, que reproduzca lo que percibió o hizo antes. La tarea de recordar surge como resultado de la experiencia de recordar, cuando el niño comienza a darse cuenta de que si no intenta recordar, entonces no podrá reproducir lo necesario (12,18).
En los preescolares más jóvenes, la memoria involuntario. El niño no se fija el objetivo de recordar o recordar algo y no posee métodos especiales de memorización. Los eventos, acciones e imágenes que le interesan se graban con facilidad, y el material verbal se recuerda involuntariamente si evoca una respuesta emocional. El niño memoriza rápidamente poemas, especialmente aquellos que tienen una forma perfecta: en ellos son importantes la sonoridad, el ritmo y las rimas relacionadas. Los cuentos de hadas, las historias, los diálogos de las películas se recuerdan cuando el niño se identifica con sus héroes. Durante la edad preescolar, la eficiencia de la memorización involuntaria aumenta, y cuanto más material significativo recuerda un niño, mejor es la memorización. La memoria semántica se desarrolla junto con la memoria mecánica, por lo que no se puede considerar que la memoria mecánica predomine entre los preescolares que repiten el texto de otra persona con gran precisión.
En la edad preescolar media (entre los 4 y 5 años) comienza a formarse arbitrario memoria. La memorización y el recuerdo conscientes y con un propósito aparecen solo esporádicamente. Por lo general, se incluyen en otras actividades, ya que se necesitan tanto en el juego como al seguir las instrucciones de los adultos y durante las clases: preparar a los niños para enseñanza. El material más difícil de memorizar puede ser reproducido por un niño mientras juega. Por ejemplo, al asumir el papel de un vendedor, puede recordar y recordar en el momento adecuado una larga lista de productos y otros bienes. Si le das una lista similar de palabras fuera de la situación del juego, no podrá hacer frente a esta tarea. En general, la vía principal de su desarrollo, la memoria arbitraria, pasa en las siguientes etapas de edad. En la edad preescolar, la memoria se incluye en el proceso de formación. personalidad. El tercer y cuarto año de vida se convierten en los años de los primeros recuerdos de la infancia. El desarrollo intensivo y la inclusión de la memoria en el proceso de formación de la personalidad determina su posición como función dominante en la edad preescolar. El desarrollo de la memoria está asociado con el surgimiento de representaciones figurativas estables que llevan el pensamiento a un nuevo nivel.
Además, la propia capacidad de razonar (asociaciones, generalizaciones, etc., independientemente de su legitimidad) que aparece en la edad preescolar también está asociada al desarrollo de la memoria. El desarrollo de la memoria determina nuevo nivel desarrollo de la percepción (más sobre esto se discutirá más adelante) y otras funciones mentales.
Los cambios significativos en los niños de 2 a 6 años ocurren en el desarrollo de sus procesos mentales superiores, y principalmente en el desarrollo de la memoria voluntaria. Inicialmente, la memoria es de naturaleza involuntaria: en la edad preescolar, los niños generalmente no se proponen la tarea de recordar nada. El desarrollo de la memoria arbitraria en un niño en edad preescolar comienza en el proceso de su crianza y durante los juegos.
más alto procesos mentales- Procesos mentales sistémicos complejos, formadores de vida, de origen social. Los procesos mentales superiores incluyen la memoria voluntaria, la atención voluntaria, el pensamiento, el habla, etc. La memoria voluntaria es un proceso cognitivo mental que se lleva a cabo bajo el control de la conciencia en forma de establecimiento de objetivos y el uso de técnicas especiales, así como la presencia de los esfuerzos volitivos.
El grado de memorización depende de los intereses del niño. Los niños recuerdan mejor lo que les interesa y recuerdan de manera significativa, entendiendo lo que recuerdan. Al mismo tiempo, los niños confían principalmente en las conexiones percibidas visualmente entre objetos y fenómenos, y no en relaciones lógicas abstractas entre conceptos.
Período latente (oculto) - un período de tiempo durante el cual, debido a ciertas circunstancias subjetivas u objetivas, es imposible observar cualquier objeto o fenómeno.
Además, en los niños en el período de edad considerado, el período de latencia se alarga significativamente, durante el cual el niño puede reconocer un objeto que ya conoce de experiencias pasadas. Entonces, al final del tercer año, el niño puede recordar lo que percibió hace unos meses, y al final del cuarto, lo que sucedió hace aproximadamente un año.
La transición de la forma infantil a la forma adulta de organización de la memoria. Presumiblemente, una de las razones de la transición de la forma de organización de la memoria infantil a la adulta al pasar de los 3-4 años radica en los patrones del desarrollo biológico humano. Así, el hipocampo, una estructura cerebral involucrada en la consolidación de los recuerdos, madura alrededor de uno o dos años después del nacimiento. Por tanto, los hechos que se producen en los dos primeros años de vida no pueden consolidarse suficientemente y, por tanto, no pueden reproducirse posteriormente.
Otras razones incluyen factores cognitivos como el desarrollo del lenguaje y el inicio de un aprendizaje con propósito. El desarrollo simultáneo de la memoria, el lenguaje y los patrones de pensamiento crea nuevas formas de organizar la experiencia humana que pueden no ser compatibles con la forma en que los niños pequeños codifican los recuerdos.
amnesia infantil El rasgo más asombroso de la memoria humana es la existencia de una especie de amnesia que todo el mundo padece: prácticamente nadie puede recordar lo que le pasó en el primer año de su vida, aunque esta época es la más rica en experiencias. Freud, quien fue el primero en describir este fenómeno, lo llamó amnesia infantil. En el curso de su investigación, descubrió que sus pacientes generalmente no podían recordar los eventos de los primeros 3 a 5 años de sus vidas.
La amnesia infantil es un fenómeno de la psique, que consiste en el hecho de que un adulto no recuerda los eventos de los primeros 3-4 años de vida. La amnesia infantil no puede reducirse a un simple olvido. La mayoría de las personas de 30 años recuerdan bien lo que les sucedió en escuela secundaria, pero es muy raro que los jóvenes de 18 años puedan decir algo sobre su vida en tres años de edad, aunque el intervalo de tiempo es aproximadamente el mismo aquí y allá (unos 15 años). Los resultados de los experimentos indican una amnesia casi completa de los primeros tres años de vida.
Freud creía que la amnesia infantil se debe a la supresión de los sentimientos sexuales y agresivos que experimenta un niño pequeño hacia sus padres. Pero tal explicación predice amnesia solo para episodios asociados con pensamientos sexuales y agresivos, cuando en realidad la amnesia infantil se extiende a todos los eventos que ocurrieron en la vida de una persona durante ese período.
Quizás la amnesia infantil sea consecuencia de la enorme diferencia entre la experiencia de codificar información en los niños pequeños y la organización de los recuerdos en los adultos. En los adultos, los recuerdos se organizan en categorías y patrones (por ejemplo, ella es tal persona, esta es tal situación), mientras que los niños pequeños codifican sus experiencias sin embellecerlas y sin conectarlas con eventos adyacentes. Una vez que el niño comienza a asimilar las conexiones entre los eventos y categoriza los eventos, se pierden las experiencias tempranas.
Desarrollo de las sensaciones y la percepción.Percepción en la edad preescolar, debido al surgimiento de la confianza en la experiencia pasada, se vuelve multifacético. Además de un componente puramente perceptivo (una imagen holística determinada por la suma de influencias sensoriales), incluye una amplia variedad de conexiones entre el objeto percibido y los objetos y fenómenos circundantes con los que el niño está familiarizado por su experiencia previa. Poco a poco comienza a desarrollarse apercepción- influencia en la percepción de la propia experiencia. Con la edad, el papel de la apercepción aumenta constantemente. En la madurez Gente diferente depende de tu experiencia de vida y las características personales asociadas con él, a menudo perciben las mismas cosas y fenómenos de formas completamente diferentes.
En relación con la aparición y el desarrollo de la apercepción en la edad preescolar, la percepción se vuelve significativo intencional, reflexivo. Destaca acciones arbitrarias - observación, examen, búsqueda.
La aparición en edad preescolar de representaciones figurativas estables conduce a la diferenciación de procesos perceptivos y emocionales. Las emociones del niño se conectan principalmente con sus ideas, como resultado de lo cual la percepción pierde su carácter afectivo original.
El habla tiene una influencia significativa en el desarrollo de la percepción en este momento: el hecho de que el niño comience a usar activamente los nombres de las cualidades, los signos, los estados de varios objetos y las relaciones entre ellos. Nombrando ciertas propiedades de objetos y fenómenos, de ese modo singulariza estas propiedades para sí mismo; nombrando objetos, los separa de los demás; determinando sus estados, conexiones o acciones con ellos, ve y entiende relacion real entre ellos.
El desarrollo de las sensaciones del niño se debe en gran medida al desarrollo de sus funciones psicofisiológicas (sensoriales, mnemotécnicas, verbales, tónicas, etc.). Si la sensibilidad absoluta alcanza un nivel de desarrollo suficientemente alto ya en el primer año de vida de un niño, en las etapas posteriores de crecimiento, el bebé desarrolla la capacidad de distinguir sensaciones, que se refleja principalmente en el tiempo de reacción a los estímulos físicos. Entonces, a partir de los 3,5 años y terminando con la edad del estudiante, hay un acortamiento gradual y constante del tiempo de reacción del individuo ante un estímulo (E. I. Boyko, 1964). Además, el tiempo de reacción del niño ante una señal sin habla será menor que el tiempo de reacción que al habla.
La sensibilidad absoluta es una característica psicofísica de la sensibilidad de un individuo, que caracteriza la capacidad de un individuo para sentir los efectos de intensidad extremadamente pequeños de los objetos en el mundo real. Funciones psicofisiológicas: funciones de la corteza cerebral, que proporcionan la relación entre los procesos fisiológicos y mentales.
Las acciones perceptivas son unidades estructurales del proceso de percepción humana, que proporcionan una transformación consciente de la información sensorial, conduciendo a la construcción de una imagen adecuada al mundo objetivo.
Simultáneamente con el desarrollo de las sensaciones en niños de 2 a 6 años, continúa el desarrollo de la percepción. Según A. V. Zaporozhets, el desarrollo de la percepción entra en una fase fundamentalmente nueva en la transición de la edad temprana a la preescolar. Durante este período, bajo la influencia del juego y la actividad constructiva, los niños desarrollan tipos complejos de análisis y síntesis visuales, incluida la capacidad de dividir mentalmente el objeto percibido en partes en el campo visual, examinando cada una de estas partes por separado y luego combinándolas en un entero. El desarrollo de la percepción puede verse como un proceso de desarrollo y formación de acciones perceptivas. En el desarrollo de las acciones perceptivas a la edad de 3 a 6 años (es decir, en la edad preescolar), se pueden distinguir al menos tres etapas principales (Vengador L. A., 1981).
La primera etapa en el desarrollo y formación de acciones perceptivas está asociada con la formación en el niño de acciones materiales y prácticas con objetos, cuyo desarrollo ocurre en el proceso de manipulación de juegos con objetos desconocidos. La función principal en contacto con el mundo objetivo en el niño todavía la realizan las manos. Como resultado, a través de la experiencia práctica, no solo se forma la idea de los objetos del mundo material, sino también las operaciones de la actividad mental, sobre la base de las cuales el niño aprende y adquiere la capacidad de percibir adecuadamente el mundo real. alrededor de él.
En la segunda etapa de desarrollo y formación de acciones perceptivas, los procesos sensoriales se convierten en ellos. El niño comienza a percibir de manera bastante adecuada los objetos del mundo real sin contacto material directo con ellos. Esto sucede porque sus propios aparatos receptores realizan ciertas acciones y movimientos. Por ejemplo, un niño ya es capaz de “sentir” un objeto con los ojos. Es decir, en el proceso de desarrollo del niño relacionado con la edad, sus acciones prácticas externas se transfieren al plan interno. L. S. Vygotsky llamó a este proceso “interiorización”. Es en la internalización donde radica la esencia del desarrollo mental humano.
La tercera etapa de desarrollo y formación de acciones perceptivas se caracteriza por el hecho de que las acciones perceptivas se vuelven aún más ocultas, restringidas, reducidas. Los vínculos externos (efectores) desaparecen y la percepción misma comienza a parecer un proceso pasivo que no tiene manifestaciones externas. De hecho, la percepción sigue siendo un proceso activo, solo que se realiza completamente en el plano interno, es decir, se convierte completamente en un elemento y una tarea de la actividad mental del niño.
LS Vygotsky prestó más atención al desarrollo de la imaginación. Señaló que está esencialmente conectado con el habla del niño, con la principal forma psicológica de su trato a los demás, es decir. con la principal forma de actividad social colectiva de la conciencia de los niños. El habla libera al niño de las impresiones directas, contribuye a la formación de sus ideas sobre el tema, le da al niño la oportunidad de imaginar este o aquel objeto que no ha visto y pensar en él.
O.M.Dyachenko distingue entre la imaginación cognitiva y afectiva de un niño en edad preescolar. La imaginación cognitiva está asociada con el desarrollo de una función simbólica: su tarea principal es un reflejo específico del mundo objetivo, superando las contradicciones en la idea de la realidad. La imaginación afectiva surge en situaciones de contradicción entre la imagen del "yo" del niño y la realidad y es uno de los mecanismos para su construcción. La imaginación afectiva puede desempeñar una función reguladora en el proceso de asimilación de los significados de la conducta social y actuar como mecanismo de protección (por ejemplo, en términos de respuesta a los miedos) (6).
En la edad preescolar, la imaginación reproductiva debe desarrollarse a propósito (que es necesaria para las actividades educativas), así como la imaginación creativa. Al mismo tiempo, un adulto debe enseñarle a un niño a llevar una idea creativa al escenario de un producto, es decir. el preescolar necesita desarrollar una imaginación productiva (7).
Pensamiento. La base para el desarrollo del pensamiento es la formación y mejora de las acciones mentales. Depende de qué acciones mentales tenga un niño, qué conocimientos pueda adquirir y cómo pueda utilizarlos. El dominio de las acciones mentales en la edad preescolar ocurre según la ley general de asimilación e interiorización de las acciones orientadoras externas. Según cuáles sean estas Acciones externas y cómo se internalicen, las acciones mentales del niño que se están formando toman la forma de acción con imágenes o la forma de acción con signos: palabras, números, etc.
Actuando en la mente con imágenes, el niño imagina una acción real con un objeto y su resultado, y de esta manera resuelve el problema que se le presenta. Esto es pensamiento visual-figurativo. Realizar acciones con signos requiere distraerse de los objetos reales. En este caso, las palabras y los números se utilizan como sustitutos de los objetos.
La diferencia entre el pensamiento visual-figurativo y el lógico radica en el hecho de que estos tipos de pensamiento permiten señalar las propiedades de los objetos que son esenciales en diferentes situaciones y, por lo tanto, encontrar la solución adecuada para diferentes problemas. El pensamiento figurativo resulta bastante efectivo para resolver tales problemas, donde las propiedades que se pueden imaginar, como si se vieran con un ojo interno, son esenciales. Pero muchas veces las propiedades de los objetos que son esenciales para resolver un problema resultan estar ocultas, no pueden representarse, pero pueden designarse con palabras u otros signos. En este caso, el problema solo puede resolverse mediante el pensamiento lógico y abstracto. Sólo permite, por ejemplo, determinar la verdadera causa de la flotación de los cuerpos (18).
El pensamiento figurativo es el principal tipo de pensamiento de un niño en edad preescolar. En sus formas más simples, aparece ya en la primera infancia, manifestándose en la solución de una estrecha gama de problemas prácticos relacionados con la actividad objetiva del niño, utilizando las herramientas más simples. En el proceso de jugar, dibujar, diseñar y otras actividades, se desarrolla la función de signos de la conciencia del niño, comienza a dominar la construcción de un tipo especial de signos: modelos espaciales visuales que muestran las conexiones y relaciones de las cosas que existen objetivamente. independientemente de las acciones, deseos e intenciones del propio niño. El niño no crea estas conexiones por sí mismo, como, por ejemplo, en el uso de armas, sino que las revela y las tiene en cuenta al resolver el problema al que se enfrenta.
En condiciones de aprendizaje apropiadas, el pensamiento figurativo se convierte en la base para dominar el conocimiento generalizado de los preescolares mayores. Dicho conocimiento incluye ideas sobre la relación de la parte y el todo, sobre la relación de los principales elementos estructurales que componen su armazón, sobre la dependencia de la estructura del cuerpo de los animales en sus condiciones de vida, etc. El conocimiento generalizado ha gran importancia para el desarrollo de intereses cognitivos y para el desarrollo del pensamiento en sí mismo: el pensamiento figurativo en sí mismo mejora como resultado del uso de este conocimiento para resolver diversos problemas cognitivos y prácticos. Las ideas adquiridas sobre las regularidades esenciales le dan al niño la oportunidad de comprender de forma independiente en casos particulares de manifestación de estas regularidades (18).
Gradualmente, las ideas del niño adquieren flexibilidad, movilidad, domina la capacidad de operar con imágenes visuales: imagina objetos en diferentes posiciones espaciales, cambia mentalmente su posición relativa. Las formas de pensamiento modelo-figurativas alcanzan un alto nivel de generalización y pueden llevar a los niños a comprender las conexiones esenciales de las cosas. Pero estas formas siguen siendo formas figurativas y revelan sus limitaciones cuando surgen ante el niño tareas que requieren la identificación de tales propiedades, conexiones y relaciones que no pueden representarse visualmente, en forma de imagen. Estas tareas requieren el desarrollo del pensamiento lógico. Como se dijo, los requisitos previos para el desarrollo del pensamiento lógico, la asimilación de Acciones con palabras, números como con signos que reemplazan objetos y situaciones reales, se establecen al final de la primera infancia, cuando comienza a formarse la función de signo de la conciencia. en el niño (18).
El dominio sistemático de los conceptos comienza en el proceso de escolarización. Pero los estudios muestran que algunos conceptos también pueden ser aprendidos por niños en edad preescolar mayor en condiciones de capacitación especialmente organizada. En tal enseñanza, en primer lugar, se organizan acciones especiales de orientación externa de los niños con el material que se estudia. El niño recibe los medios, la herramienta, necesaria para usar sus propias acciones para aislar en objetos o sus relaciones aquellos rasgos esenciales que deben entrar en el contenido del concepto. A un niño en edad preescolar se le enseña a usar dicha herramienta correctamente y registrar el resultado. L.S. Vygotsky llamó a los conceptos que se desarrollan en la edad preescolar, conceptos mundanos. Se diferencian de los conceptos científicos que se forman como resultado del aprendizaje en la escuela, con poca conciencia, pero permiten que el niño navegue en el mundo que lo rodea y actúe en él (5).
La línea principal de desarrollo del pensamiento es la transición. de visual-activo a visual-figurativo y al final del periodo verbal pensamiento. El principal tipo de pensamiento, sin embargo, es visual-figurativo, que corresponde a la inteligencia representativa (pensar en representaciones) en la terminología de Jean Piaget.
El niño en edad preescolar piensa en sentido figurado, aún no ha adquirido la lógica adulta del razonamiento. La originalidad del pensamiento de los niños se puede rastrear en el experimento de L. F. Obukhova, quien repitió algunas de las preguntas de J. Piaget para nuestros hijos.
AndreiA. (6 años 9 meses): "¿Por qué no caen las estrellas?" - "Son pequeños, muy ligeros, giran de alguna manera en el cielo, pero esto no se ve, solo se ve a través de un telescopio". "¿Por qué sopla el viento?" - "Porque después de todo, necesitas ayudar en los veleros en los deportes, sopla y ayuda a las personas".
gloria g. (5 años 5 meses): “¿De dónde salió la luna en el cielo?” - "¿Tal vez fue construido?" "¿OMS?" "Alguien. Ella fue construida, o ella misma creció. "¿De dónde vienen las estrellas?" “Lo tomaron y crecieron, y ellos mismos aparecieron. O tal vez la luna vino de la luz. La luna brilla, pero hace frío". "¿Por qué no cae la luna?" - "Porque vuela con alas, o tal vez hay cuerdas y cuelga ..."
Ilya K.(5 años 5 meses): "¿De dónde viene el sueño?" “Cuando miras algo, entra en tu cerebro, y cuando duermes, sale de tu cerebro y atraviesa tu cabeza directo a tus ojos, y luego se va, el viento se lo lleva y se va volando”. “Si alguien duerme a tu lado, ¿podrá ver tu sueño?” - "Probablemente, tal vez, porque él puede, probablemente, pasar a través de mi visión a mamá o papá".
A pesar de la lógica infantil tan peculiar, los niños en edad preescolar pueden razonar correctamente y resolver problemas bastante complejos. Las respuestas correctas se pueden obtener de ellos bajo ciertas condiciones. En primer lugar, el niño necesita tener tiempo para recordar la tarea en sí. Además, las condiciones del problema que debe imaginar, y por esto - entender su. Por lo tanto, es importante formular el problema de tal manera que sea comprensible para los niños. En uno de los estudios estadounidenses, a los niños de 4 años se les mostraron juguetes: 3 autos y 4 garajes. Todos los autos están en garajes y un garaje permanece vacío. Se le pregunta al niño: "¿Todos los autos están en garajes?" Por lo general, los niños dicen que no todos. Por esta respuesta incorrecta, no se puede juzgar la incomprensión del niño sobre el concepto de "todo". No entiende a otro: la tarea que se le asignó. Un niño pequeño cree que si hay 4 garajes, entonces debe haber 4 autos, de lo cual concluye: hay un cuarto auto, solo que desapareció en alguna parte. Por lo tanto, para él, la declaración de "adulto" (todos los autos están en garajes) no tiene sentido.
La mejor manera tome la decisión correcta, así que organícese comportamiento niño, para que saque las conclusiones adecuadas en base a su propia experiencia. AV. Zaporozhets preguntó a los niños en edad preescolar sobre fenómenos físicos poco conocidos por ellos, en particular, por qué algunos objetos flotan mientras que otros se hunden. Después de recibir respuestas más o menos fantásticas, les sugirió que arrojaran varias cosas al agua (un pequeño clavel que parecía ligero, un gran bloque de madera, etc.). Previamente, los niños adivinaron si el objeto flotaría o no flotaría. después de suficiente un número grande ensayos, habiendo verificado sus suposiciones iniciales, los niños comenzaron a razonar de manera consistente y lógica. Han adquirido la capacidad para las formas más simples de inducción y deducción.
Así, en condiciones favorables, cuando un preescolar resuelve un problema comprensible, interesante para él y al mismo tiempo observa hechos accesibles a su comprensión, puede razonar lógicamente.
En la edad preescolar, en relación con el desarrollo intensivo del habla, se dominan los conceptos. Aunque se mantienen en el nivel cotidiano, el contenido del concepto empieza a corresponder cada vez más a lo que la mayoría de los adultos ponen en este concepto. Así, por ejemplo, un niño de 5 años ya está adquiriendo un concepto tan abstracto como "ser vivo". Fácil y rápidamente clasifica a un cocodrilo como "vivo" (solo le toma 0,4 s), pero tiene un poco de dificultad para asignar un árbol (piensa 1,3 s) o un tulipán (casi 2 s) a esta categoría. Los niños comienzan a utilizar mejor los conceptos, a operar con ellos en la mente. Por ejemplo, es mucho más difícil para un niño de 3 años imaginar los conceptos de “día” y “hora” que para un niño de 7 años.
Hacia el final de la edad preescolar, hay una tendencia a generalizar, a establecer conexiones. Su aparición es importante para el desarrollo posterior del intelecto, a pesar de que los niños a menudo hacen generalizaciones ilegales, teniendo en cuenta insuficientemente las características de los objetos y fenómenos, centrándose en signos externos brillantes (un objeto pequeño significa luz; uno grande significa pesado ; si es pesado, entonces en agua se ahoga, etc.).
La psique del niño, como sistema relativamente lábil, es heterogénea. Entrelaza las características naturales inherentes a los organismos vivos, así como las características adquiridas en el proceso de desarrollo histórico y cultural, que posteriormente forman las funciones mentales superiores en los niños.
El papel de la sociedad en el desarrollo psicológico de un niño se revela de manera extremadamente amplia en los trabajos de E. Durkheim, L. Levy-Bruhl, así como en nuestro compatriota L.S. Vygotsky. De acuerdo con sus ideas, las funciones mentales se pueden dividir en categorías inferiores y superiores. El primero incluye cualidades dadas a una persona como resultado de la filogenia, por ejemplo, atención y memoria involuntarias, todo lo que no tiene la capacidad de controlar, lo que ocurre fuera de su conciencia. Al segundo - obtenido en ontogenia, sujeto conexiones sociales, propiedades: pensamiento, atención, percepción, etc., son herramientas que el individuo controla consciente y controladamente.
Las herramientas más importantes que influyen en el desarrollo de las funciones mentales en los niños son los signos, sustancias psicológicas que pueden cambiar la conciencia del sujeto. Uno de estos son las palabras y los gestos, en un caso particular, los paternos. En este caso, las FP cambian en la dirección de lo colectivo a lo individual. Inicialmente, el niño aprende a interactuar con el mundo exterior y comprender los patrones de comportamiento, y luego convierte la experiencia en sí mismo. En el proceso de mejora, tendrá que pasar sucesivamente por las etapas de funciones naturales, prehabla, habla, atrapapsíquica y luego espontánea y arbitrariamente intrapsíquica.
Variedades de funciones mentales superiores.
La interacción de los aspectos biológicos y culturales de la vida humana nutre:
- Percepción: la capacidad de recibir información del entorno, al tiempo que destaca datos significativos y útiles del volumen total;
- Atención: la capacidad de concentrarse en un objeto específico de recopilación de información;
- Pensar es la generalización de señales recibidas del exterior, la elaboración de patrones y la formación de conexiones.
- La conciencia es un grado mejorado de pensamiento con relaciones más profundas de causa y efecto.
- La memoria es el proceso de preservar rastros de interacciones con el mundo exterior con la acumulación y posterior reproducción de datos.
- Las emociones son un reflejo de la actitud del niño hacia sí mismo y la sociedad. La medida de su manifestación caracteriza la satisfacción o insatisfacción con las expectativas.
- Motivación - una medida de interés en el desempeño de cualquier actividad, se divide en biológica, social y espiritual.
Periodización y crisis
Mejorar las habilidades mentales inevitablemente enfrenta contradicciones que surgen en el cruce de una autoconciencia cambiada y un mundo circundante estable.
Es bastante natural que en esos momentos se desarrolle en los niños una violación de las funciones mentales superiores. Por lo tanto, los siguientes períodos requieren la atención más cuidadosa:
- De 0 a 2 meses: una crisis neonatal, durante la cual tiene lugar una reestructuración decisiva. imagen conocida existencia intrauterina, conocimiento de nuevos objetos y sujetos.
- 1 año: el niño domina el habla y la libertad de movimiento, lo que abre horizontes con información nueva para él, pero hasta ahora redundante.
- 3 años: en este momento, comienzan los primeros intentos de darse cuenta de uno mismo como persona, la experiencia adquirida se reconsidera por primera vez y se forman los rasgos de carácter. La crisis se manifiesta en forma de obstinación, terquedad, testarudez, etc.
- 7 años: la existencia de un niño se vuelve impensable sin un equipo. La evaluación de las acciones de otros niños cambia con un aumento simultáneo de la independencia. En este caso, el desequilibrio mental es posible.
- 13 años: precede al aumento hormonal y, a veces, lo captura. La inestabilidad fisiológica va acompañada de un cambio de rol de esclavo a líder. Se manifiesta en una disminución de la productividad y el interés.
- 17 años es la edad en que un niño está en el umbral de una nueva vida. El miedo a lo desconocido, la responsabilidad por la estrategia elegida para la vida posterior conllevan una exacerbación de enfermedades, la manifestación de reacciones neuróticas, etc.
Es imposible determinar el momento exacto y las causas de las violaciones de las funciones mentales superiores en los niños. Ya que cada niño supera a su manera los desafíos que le plantea el entorno: algunos los viven con calma, de manera imperceptible, otros los acompañan con una vívida reacción emocional, incluso interna.
La observación constante y la comparación de los patrones de comportamiento de un niño en particular, y no de su compañero, al principio y al final del período entre crisis, ayudarán a distinguir entre crisis. Sin embargo, debe entenderse que una fractura es parte del proceso de desarrollo y no una violación del mismo. Es durante este período de tiempo que se realza la función de un adulto como mentor, que ya ha pasado por tales trastornos. Entonces se minimizará el alto riesgo de daño.
Durante este período, el habla, la capacidad de sustituir, las acciones simbólicas se desarrollan rápidamente, se desarrollan el pensamiento, la memoria y la imaginación visualmente efectivos y visualmente figurativos. Mejora de las sensaciones, la percepción. Mejora de la agudeza visual y la precisión del color.
Atención- ya se está manifestando la capacidad de concentración voluntaria, lo cual es un buen requisito previo para aprender en la escuela.
Memoria- hay una transición de la memorización involuntaria a la voluntaria. Además, en un preescolar temprano (3-4 años) domina la memoria visual-emocional, luego en los preescolares mayores (5-7 años) aparecen los primeros signos de memorización semántica.
Imaginación- Se desarrolla rápidamente de reproductivo a creativo. Se desarrolla en el juego y en un principio es inseparable de la percepción de los objetos y de las acciones del juego con ellos. Al formarse en el juego, la imaginación se convierte en dibujo, modelado, escritura de cuentos de hadas y poemas.
Percepción en edad preescolar para volverse más perfecto, significativo, decidido, analítico. En él se distinguen acciones arbitrarias: observación, examen, búsqueda. Los niños conocen los colores principales y sus matices, pueden describir el objeto en forma y tamaño. Aprenden un sistema de estándares sensoriales (redondo como una manzana).
Memoria. La infancia preescolar es la edad más favorable (sensible) para el desarrollo de la memoria. En los preescolares más pequeños, la memoria es involuntaria. El niño no se fija el objetivo de recordar o recordar algo y no posee métodos especiales de memorización. Los eventos que son interesantes para él, si provocan una respuesta emocional, se recuerdan fácilmente (involuntariamente). En la edad preescolar media (entre los 4 y 5 años) comienza a formarse la memoria arbitraria. La memorización y el recuerdo conscientes y con un propósito aparecen solo esporádicamente. Por lo general, se incluyen en otras actividades, ya que se necesitan tanto en el juego como en el cumplimiento de las instrucciones de los adultos y durante las clases, preparando a los niños para la escolarización.
Pensamiento y la percepción están tan íntimamente relacionados que hablan del pensamiento visual-figurativo, que es el más característico de la edad preescolar. A pesar de la lógica infantil tan peculiar, los niños en edad preescolar pueden razonar correctamente y resolver problemas bastante complejos. Las respuestas correctas se pueden obtener de ellos bajo ciertas condiciones. En primer lugar, el niño necesita tener tiempo para recordar la tarea en sí. Además, debe imaginar las condiciones del problema, y para ello debe comprenderlas. Por lo tanto, es importante formular el problema de tal manera que sea comprensible para los niños. La mejor manera de lograr decisión correcta- organizar las acciones del niño de tal manera que saque conclusiones apropiadas basadas en su propia experiencia. AV. Zaporozhets preguntó a los niños en edad preescolar sobre fenómenos físicos poco conocidos por ellos, en particular, por qué algunos objetos flotan mientras que otros se hunden. Después de recibir respuestas más o menos fantásticas, les sugirió que arrojaran varias cosas al agua (un pequeño clavel que parecía ligero, un gran bloque de madera, etc.). Previamente, los niños adivinaron si el objeto flotaría o no flotaría. Después de un número suficientemente grande de intentos, habiendo verificado sus suposiciones iniciales, los niños comenzaron a razonar de manera consistente y lógica. Han adquirido la capacidad para las formas más simples de inducción y deducción.
Discurso. En la infancia preescolar, el proceso largo y complejo de dominar el habla se completa básicamente. A la edad de 7 años, el idioma del niño se vuelve realmente nativo. El lado sonoro del habla se desarrolla. niños en edad preescolar más jóvenes comienzan a darse cuenta de las peculiaridades de su pronunciación. El vocabulario del habla está creciendo intensamente. Al igual que en la etapa de edad anterior, existen grandes diferencias individuales: algunos niños tienen un vocabulario más amplio, mientras que otros tienen uno más pequeño, lo que depende de sus condiciones de vida, de cómo y cuánto los adultos cercanos se comunican con ellos. Presentamos los datos promedio de V. Stern. A los 1,5 años, el niño usa activamente alrededor de 100 palabras, a los 3 años, 1000-1100, a los 6 años, 2500-3000 palabras. Se desarrolla la estructura gramatical del habla. Los niños aprenden los patrones de orden morfológico (estructura de palabras) y orden sintáctico (construcción de frases). Un niño de 3 a 5 años capta correctamente los significados de las palabras "adultas", aunque a veces las usa incorrectamente. Las palabras creadas por el propio niño según las leyes de la gramática de la lengua nativa son siempre reconocibles, a veces muy logradas y ciertamente originales. Esta habilidad de los niños para la formación independiente de palabras a menudo se llama creación de palabras. K.I. Chukovsky, en su maravilloso libro "De dos a cinco", recopiló muchos ejemplos de creación de palabras para niños (De pasteles de menta en la boca: una corriente de aire; Una cabeza calva está descalza; Mira cómo llovió; Prefiero dar un paseo , no comido; Mamá está enojada, pero fertiliza rápidamente; rastreador - gusano; mazeline - vaselina; mokres - comprimir).
El desarrollo mental de un niño es un proceso muy complejo, delicado y largo, en el que influyen muchos factores. Una idea de cómo va esta o aquella etapa lo ayudará no solo a comprender mejor a su hijo, sino también a notar retrasos en el desarrollo a tiempo y tomar las medidas adecuadas.
La periodización generalmente aceptada del desarrollo de la psique del niño fue desarrollada por el psicólogo soviético Daniil Borisovich Elkonin. Incluso si nunca se ha encontrado con sus obras, este sistema le resulta familiar: las anotaciones en las publicaciones infantiles a menudo indican que se trata de una obra "para niños en edad preescolar" o "para estudiantes más pequeños".
El sistema de Elkonin describe el desarrollo mental de un niño desde la infancia hasta los 15 años, sin embargo, en algunas de sus obras se indica la edad de 17 años.
Según el científico, las características de cada etapa del desarrollo están determinadas por la actividad protagónica del niño a una edad determinada, dentro de la cual aparecen ciertas neoplasias psíquicas.
1. Infancia
Esta etapa abarca el período desde el nacimiento hasta el año. La actividad principal del bebé es la comunicación con figuras significativas, es decir, adultos. Sobre todo mamá y papá. Aprende a interactuar con los demás, expresar sus deseos y responder a los estímulos en las formas disponibles para él: entonación, sonidos individuales, gestos, expresiones faciales. El objetivo principal de la actividad cognitiva es el conocimiento de las relaciones.
La tarea de los padres es enseñar al bebé a "comunicarse" con el mundo exterior lo antes posible. Los juegos ayudarán en esto para el desarrollo de grandes y las habilidades motoras finas, formación colores. Entre los juguetes, debe haber objetos de varios colores, tamaños, formas, texturas. Hasta un año, el niño no experimenta otras experiencias que las naturales: hambre, dolor, frío, sed y no puede aprender las reglas.
2. Primera infancia
Tiene una duración de 1 año a 3 años. La actividad manipuladora-objetiva actúa como líder. El niño descubre muchos objetos a su alrededor y busca explorarlos lo antes posible: probar, romper, etc. Aprende sus nombres y hace los primeros intentos de participar en la conversación de los adultos.
Los neoplasmas mentales son el habla y el pensamiento visual efectivo, es decir, para aprender algo, necesita ver cómo uno de los ancianos realiza esta acción. Cabe destacar que al principio, solo, sin la participación de mamá o papá, el niño no jugará.
Características de la etapa de la primera infancia:
- comprensión de los nombres y el propósito de los objetos, dominando la manipulación correcta de un objeto en particular;
- dominar las reglas establecidas;
- el comienzo de la toma de conciencia del propio "yo";
- el comienzo de la formación de la autoestima;
- la separación gradual de sus acciones de las acciones de los adultos y la necesidad de independencia.
La primera infancia a menudo termina con la llamada crisis de los 3 años, cuando el niño ve placer en la desobediencia, se vuelve terco, literalmente se rebela contra las reglas establecidas, agudo reacciones negativas etc.
3. Edad preescolar
Esta etapa comienza a los 3 años y finaliza a los 7 años. La actividad principal entre los niños en edad preescolar es un juego, más precisamente, un juego de rol de trama, durante el cual los niños aprenden relaciones y consecuencias. La esfera personal de la psique se está desarrollando activamente. Las neoplasias relacionadas con la edad son una necesidad de importancia y actividad social.
El niño sabe cómo moverse de forma independiente, su habla es comprensible para los adultos y, a menudo, se siente como un participante de pleno derecho en la comunicación.
- Entiende que todas las acciones y hechos tienen una carga semántica específica. Cuando enseñe, por ejemplo, las reglas de higiene, explique por qué esto es necesario.
- Mayoría metodo efectivo La asimilación de información es un juego, por lo que debe jugar juegos de rol todos los días. Los juegos no deben usar objetos reales, sino sus sustitutos: cuanto más simples, mejor para el desarrollo del pensamiento abstracto.
- Un niño en edad preescolar experimenta una necesidad urgente de comunicarse con sus compañeros, aprende a interactuar con ellos.
Hacia el final de la etapa, el niño adquiere gradualmente independencia, sabe determinar una relación de causa y efecto, es capaz de asumir la responsabilidad de sus acciones y obedece las reglas si las ve razonables. Aprende buenos hábitos, reglas de cortesía, normas de relación con los demás, se esfuerza por ser útil, hace contacto de buena gana.
4. Edad de la escuela secundaria
Esta etapa dura de los 7 a los 11 años y está asociada a cambios significativos en la vida y el comportamiento del niño. Va a la escuela, y la actividad lúdica se sustituye por la educativa. La esfera intelectual y cognitiva se está desarrollando activamente. Neoplasias mentales de la edad: arbitrariedad, plan de acción interno, reflexión y autocontrol.
¿Qué significa?
- Es capaz de concentrarse durante mucho tiempo en una lección específica: sentarse tranquilamente en un escritorio y escuchar las explicaciones del profesor.
- Sabe cómo planificar, realizar tareas en una secuencia determinada, por ejemplo, al hacer la tarea.
- Define los límites de su conocimiento y revela la razón por la que, por ejemplo, no puede resolver el problema, qué es exactamente lo que falta para esto.
- El niño aprende a controlar sus acciones, por ejemplo, primero hace la tarea y luego sale a caminar.
- Experimenta malestar por el hecho de que un adulto (maestro) no puede brindarle la cantidad de atención que él está acostumbrado a recibir en su hogar.
Un estudiante más joven puede evaluar con mayor o menor precisión los cambios que se han producido con su personalidad: lo que sabía antes y lo que puede ahora, aprende a construir relaciones en un nuevo equipo, obedecer la disciplina escolar.
La tarea principal de los padres durante este período es apoyar emocionalmente al niño, controlar cuidadosamente su estado de ánimo, sus sentimientos y ayudar a encontrar nuevos amigos entre los compañeros de clase.
5. Adolescencia
Esta es la “edad de transición”, que dura de los 11 a los 15 años y cuyo inicio todos los padres esperan con horror. La actividad principal es la comunicación con los compañeros, el deseo de encontrar su lugar en el grupo, obtener su apoyo y al mismo tiempo destacar entre la multitud. La esfera motivacional de necesidad de la psique se está desarrollando principalmente. Neoplasias mentales: autoestima, deseo de "edad adulta".
Un adolescente se debate entre el deseo de crecer cuanto antes y el de mantener cierta impunidad el mayor tiempo posible, para eximirse de la responsabilidad de sus actos. Aprende el sistema de relaciones entre los sexos, trata de construir el suyo propio, se rebela contra las prohibiciones y rompe constantemente las reglas, defiende ferozmente su punto de vista, busca su lugar en el mundo y al mismo tiempo cae sorprendentemente fácilmente bajo la influencia de otros.
Algunos muchachos, por el contrario, van de cabeza a sus estudios, su edad de transición es, por así decirlo, "transferida" a un momento posterior, por ejemplo, es posible que comiencen su rebelión incluso después de graduarse.
De pie frente a los padres no es una tarea fácil- encontrar lenguaje mutuo con un adolescente para protegerlo de actos imprudentes.
6. Adolescencia
Algunos psicólogos distinguen otra etapa en el desarrollo de la psique: esta adolescencia, de 15 a 17 años. La actividad educativa y profesional se convierte en líder. Las esferas personal y cognitiva se están desarrollando. Durante este período, un adolescente crece bruscamente, sus decisiones se vuelven más equilibradas, comienza a pensar en el futuro, en particular, en elegir una profesión.
Es difícil crecer a cualquier edad: a los 3 años, a los 7 ya los 15 años. Los padres deben comprender bien las peculiaridades del desarrollo mental de su hijo y ayudarlo a superar con éxito todas las crisis relacionadas con la edad, dirigir la formación de su carácter y personalidad en la dirección correcta.
Proyecto de curso - Psicología
3. La crisis de los siete años y el problema de la preparación del niño para la escuela
Conclusión
Introducción
Para la psicología social, del desarrollo y de la educación, es de particular interés el problema de la transición del niño de una etapa de edad otro. Muchos psicólogos (L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin, etc.) señalaron la importancia de la situación social del desarrollo para comprender la esencia del proceso de transición, mientras que se prestó mucha atención a ambos temas. desarrollo intelectual niños y el desarrollo de la personalidad del niño.
Los trabajos de famosos psicólogos domésticos se dedicaron al desarrollo mental de los niños en edad preescolar: L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, L. I. Bozhovich y otros.
Problemas desarrollo preescolar y la educación se consideran en los estudios de Zharikbaeva K. B., Sheryazdanova Kh., Karimova R. B., Movkebaeva Z. A., Asylkhanova M. A. y otros psicólogos y maestros.
Numerosos trabajos de psicólogos y metodólogos están dedicados a resolver los problemas de preparación de los niños para la escolarización: A. N. Leontiev, L. I. Bozhevich, D. B. Elkonina, N. N. Poddyakov, A. M. Pyshkalo, A. V. L. A. Vengera y otros Se da gran importancia en estos trabajos al estudio de el nivel inicial de preparación de los niños para la escuela, que tiene un impacto significativo en el éxito de toda la educación posterior.
El hecho de que la memoria se convierta en el centro de la conciencia del niño conduce a una c?/p> significativa.
Más geum.ru
Introducción
1. características generales condiciones del desarrollo mental en la edad preescolar
2. Desarrollo de las funciones mentales en la edad preescolar
3. La crisis de los siete años y el problema de la preparación del niño para la escuela
Conclusión
Glosario
Lista de fuentes utilizadas
Introducción
Para la psicología social y del desarrollo y pedagógica, el problema de la transición del niño de una etapa de edad a otra es de particular interés. Muchos psicólogos (L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, A. V. Zaporozhets, D. B. L'konin y otros) señalaron la importancia de la situación social del desarrollo para comprender la esencia del proceso de transición, mientras que se prestó mucha atención a ambos temas del desarrollo intelectual. de los niños y el desarrollo de la personalidad de los niños.
Durante infancia preescolar- Se reconstruye toda la vida mental del niño y su actitud hacia el mundo que lo rodea. La esencia de esta reestructuración radica en el hecho de que en la edad preescolar hay una vida mental interna y una regulación interna del comportamiento.
La formación de la vida mental interna y la autorregulación interna está asociada con una serie de neoplasias en la psique y la conciencia de un niño en edad preescolar. En cada etapa del desarrollo, una u otra función viene primero.
La capacidad más importante de la edad preescolar es que aquí, en el centro, se está formando un nuevo sistema de funciones mentales: memoria, pensamiento, imaginación. Un indicador significativo del desarrollo del niño es la adquisición de conocimientos, ideas sobre el mundo que lo rodea. También desarrollo Social niño, que se caracteriza por el desarrollo por parte de los niños de las normas y reglas de comportamiento, la interacción del niño con otros niños.
Una característica importante es el desarrollo de la esfera motora del niño. Se manifiesta en el hecho de que los movimientos del niño expresan sus estados emocionales, sus experiencias con respecto a varios eventos.
Todas estas neoplasias importantísimas se originan y se desarrollan inicialmente en la actividad principal de la edad preescolar - juego de rol. En la edad preescolar (de los 3 a los 6 años), el juego de rol se convierte en la actividad protagonista en la que los niños reproducen diversos roles sociales y relaciones entre personas.
Los trabajos de famosos psicólogos domésticos se dedicaron al desarrollo mental de los niños en edad preescolar: L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, D. B. L'konin, L. I. Bozhovich y otros.
Los problemas del desarrollo y la educación preescolar se consideran en los estudios de Zharikbaev K. B., Sheryazdanova Kh., Karimova R. B., Movkebaeva Z. A., Asylkhanova M. A. y otros psicólogos y maestros.
Numerosos trabajos de psicólogos y metodólogos están dedicados a resolver los problemas de la preparación de los niños para la escolarización: A. N. Leontiev, L. I. Bozhevich, D. B. L. A. Vengera y otros. En estos trabajos se le da gran importancia al estudio del nivel inicial de preparación de los niños para la escuela. , lo que tiene un impacto significativo en el éxito de toda la educación posterior.
apuntar este estudio es estudiar la estructura y la dinámica de los cambios en el desarrollo mental de un niño en edad preescolar.
Durante el estudio, se establecieron las siguientes tareas:
Analizar los aspectos teóricos del desarrollo mental en la edad preescolar.
Revelar las características generales de las condiciones del desarrollo mental en la edad preescolar.
Explora el rol actividad de juego en el desarrollo mental del preescolar.
Considere el desarrollo de las funciones mentales en la edad preescolar.
Caracterizar los síntomas de la crisis de los siete años y su naturaleza psicológica.
1. Características generales de las condiciones del desarrollo mental en la edad preescolar
La infancia preescolar es un período muy especial del desarrollo de un niño. A esta edad, se reconstruye toda la vida mental del niño y su actitud hacia el mundo que lo rodea.
La esencia de esta reestructuración radica en el hecho de que en la edad preescolar hay una vida mental interna y una regulación interna del comportamiento. si en temprana edad el comportamiento del niño es estimulado y dirigido desde el exterior, por adultos o por la situación percibida, luego, en preescolar, el niño mismo comienza a determinar su propio comportamiento.
La formación de la vida mental interna y la autorregulación interna está asociada con una serie de neoplasias en la psique y la conciencia de un niño en edad preescolar. L. S. Vygotsky creía que el desarrollo de la conciencia no está determinado por un cambio aislado en las funciones mentales individuales (atención, memoria, pensamiento, etc.), sino por un cambio en la relación entre las funciones individuales.
En cada etapa del desarrollo, una u otra función viene primero. Entonces, a una edad temprana, la principal función mental es la percepción. La característica más importante la edad preescolar, desde su punto de vista, es que aquí se está formando un nuevo sistema de funciones mentales, en cuyo centro está la memoria. desarrollo mental preescolar
La memoria de un niño en edad preescolar es una función mental central que determina el resto de los procesos. El pensamiento de un niño en edad preescolar está determinado en gran medida por su memoria.
Pensar para un niño en edad preescolar significa recordar, es decir, confiar en la experiencia previa o modificarla. El pensamiento nunca muestra una correlación tan alta con la memoria como a esta edad. La tarea del acto mental para el niño no es la estructura lógica de los conceptos mismos, sino el recuerdo concreto de su experiencia.
El hecho de que la memoria se convierta en el centro de la conciencia del niño conduce a problemas importantes.
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Descripción del material: Traigo a su atención un artículo que contiene una serie de ejercicios psicológicos y pedagógicos para el desarrollo y corrección de las funciones mentales superiores (HMF) en niños en edad preescolar y primaria. Este material será útil para psicólogos educativos, logopedas y defectólogos de instituciones educativas preescolares y escuelas secundarias de GBOU, así como especialistas de centros de desarrollo temprano.
El desarrollo de las funciones mentales superiores en niños en edad preescolar y primaria.
Las funciones mentales superiores (HMF) son funciones mentales específicas de una persona. Estos incluyen: memoria, atención, pensamiento, percepción, imaginación y habla.
El conocido psicólogo ruso, Lev Semyonovich Vygotsky, escribió: "La función mental más alta aparece en el escenario dos veces: una como interpsíquica externa (es decir, una función compartida entre un niño y un adulto), y la segunda - como un interna, intrapsíquica (es decir, una función que pertenece al propio niño)". Niño pequeño todavía no es capaz de centrar la atención durante mucho tiempo, recordar y pronunciar correctamente los nombres de ciertos objetos, etc., por lo tanto, el papel de un adulto en este período es ser un intermediario entre el bebé y el mundo exterior. Entonces, el adulto actúa como las principales funciones mentales del niño, recordándole los nombres de los fenómenos y objetos, concentrando su atención, desarrollando el pensamiento y el habla.
Luego, en el proceso de crecimiento, el niño hereda gradualmente la experiencia social y se vuelve capaz de usarla de manera independiente. Así, desde el punto de vista de Vygotsky, el proceso de desarrollo es un proceso de transición de lo social a lo individual.
Sin embargo, hay ciertas fases en el desarrollo de un niño cuando son particularmente receptivos al aprendizaje y la creatividad. Dichos períodos en la vida de un bebé se denominan sensibles (literalmente "sensibles"). Tradicionalmente, estos períodos incluyen el proceso de desarrollo infantil de 0 a 7 años.
En psicología y pedagogía doméstica, este período se considera el más productivo en términos de la asimilación de la experiencia social y la adquisición de nuevos conocimientos por parte del niño. En esta etapa, se sientan las bases no solo para el comportamiento y emocional-volitivo, sino también para la esfera cognitiva de la personalidad de una persona.
Entonces, ahora hablemos de los principales ejercicios y tecnologías que utilizan los maestros en el desarrollo de las funciones mentales superiores en niños en edad preescolar y primaria. Aquí hay ejemplos breves de la práctica diaria.
Pensamiento.
Las operaciones mentales incluyen los procesos de generalización, análisis, síntesis y abstracción. En consecuencia, se utilizan diferentes métodos para el desarrollo de cada una de las operaciones.
Generalización.
Propósito: enseñar al bebé a encontrar signos comunes de un objeto.
Se colocan varias tarjetas frente al niño, que representan objetos unidos de acuerdo con una característica común (por ejemplo, una serie: "manzana, plátano, pera, ciruela"). Se le pide al niño que nombre todos estos objetos en una palabra (en este caso es “fruto”) y explica tu respuesta.
Análisis y síntesis.
Propósito: enseñar al niño a excluir objetos innecesarios y combinarlos según sus características.
Opción 1. Se pide al estudiante que busque una imagen de un objeto extra entre las tarjetas propuestas y explique su elección (por ejemplo, la serie: “falda, botas, pantalones, abrigo”; el extra es “botas”, porque estos son zapatos, y todo lo demás es tela).
Cabe recalcar que la respuesta del niño debe ser completa y detallada. El niño no debe adivinar, sino hacer su elección de manera significativa y poder justificarla.
Opción 2. Se presenta al alumno un formulario con la imagen de diferentes animales. Se le explica al niño que si el animal está calzado con botas, entonces es 1, si no está calzado, entonces es 0 (por ejemplo, un gato con botas = 1 y un gato sin botas = 0, etc.). Luego, el maestro señala cada imagen por turno y le pide al niño que nombre solo un número (1 o 0).
Abstracción.
Propósito: enseñar al bebé a encontrar signos indirectos.
Se presenta un formulario con la imagen de animales frente al niño: "una vaca, un elefante, un zorro, un oso, un tigre". Luego se le pide al bebé que los combine con otros animales cuyos nombres comienzan con la misma letra: “rata, perro, león, ratón, foca” (la respuesta correcta en este caso es la siguiente: “vaca-rata, elefante-perro, zorro-león, oso-ratón, tigre-foca"). Se debe pedir al estudiante que justifique su elección, porque. los niños a menudo ignoran las instrucciones y vinculan las imágenes de acuerdo con otros signos (por ejemplo, de acuerdo con el principio grande-pequeño, bueno-malo, animal salvaje-mascota, etc.). Si el niño no entiende la instrucción, debe repetirla nuevamente y dar un ejemplo.
Memoria.
La memoria se divide en a corto plazo ya largo plazo. Para entrenar la memoria a corto plazo, por ejemplo, se le presenta oralmente a un estudiante una serie de palabras (generalmente 10 palabras), que debe recordar y reproducir inmediatamente después de la presentación en orden aleatorio.
Para entrenar la memoria a largo plazo, puedes, por ejemplo, leer una serie de palabras varias veces (para que el niño las recuerde correctamente) y pedirle que reproduzca todas las palabras en 15-40 minutos. La tarea puede complicarse pidiéndole al niño que reproduzca todas las palabras en orden.
Normas para estudiante de escuela primaria Se consideran 10 palabras. Para un niño en edad preescolar - 7-8 palabras.
Un excelente ejercicio para el desarrollo de la memoria fue y sigue siendo la lectura de literatura. Después de leer, es necesario discutir la trama de un cuento de hadas o una historia con el niño, pedirle que evalúe a los personajes, hacer preguntas sobre la prueba, etc. También puede pedirle al niño que dibuje un episodio favorito del libro, moldee los personajes principales con plastilina, etc.
Atención.
Un texto impreso grande (no muy largo) se presenta frente al niño. Luego se le pide al niño que circule todas las letras "A" en el texto con un lápiz rojo en un círculo, todas las letras "B" en un lápiz azul en un cuadrado, todas las letras "C" en un lápiz verde en un triángulo. También puede presentar un formulario con letras impresas en orden aleatorio y solicitar que se tachen algunas de ellas (debe anotar el tiempo: 3 minutos).
También puede pedirle al niño que continúe el patrón en un cuaderno en una jaula (o dibuje exactamente el mismo dibujo al lado). Después de terminar el patrón, puede pedirle al niño que coloree cada celda de la imagen con un color diferente, etc.
Discurso.
Desafortunadamente, hoy en día, cada vez más niños llegan a la escuela con problemas severos del habla y la escritura.
En primer lugar, debe entenderse que para el desarrollo armonioso del habla con un niño, es necesario comunicarse. Cuando hable con un niño, intente usar el nombre completo de fenómenos y objetos: no los abrevie, no use "jerga" en su propio discurso, no distorsione los sonidos (por ejemplo, no "fotik", sino "cámara" ; no “shop”, sino “shop”, etc.). Al pronunciar las palabras clara y completamente, enriquece el vocabulario del niño, forma correctamente la pronunciación del sonido.
Un excelente ejercicio para el desarrollo del habla será leer juntos (especialmente viejos cuentos populares), recitando poemas, refranes, trabalenguas.
Percepción e imaginación.
El mejor ejercicio para el desarrollo de estas funciones mentales es la lectura. ficción y actividades creativas y estéticas. Visitar actuaciones infantiles, exposiciones, conciertos, costura casera, modelado, manualidades, dibujo: todo esto desarrolla perfectamente la percepción y la imaginación del niño.
El niño tiene pasión por el juego.
y debe estar satisfecho.
Es necesario no solo darle tiempo para jugar,
pero también para saturar el juego con toda su vida.
A. Makarenko
Desarrollo de funciones mentales superiores en niños preescolares.
Las funciones mentales superiores (HMF) son funciones mentales específicas de una persona. Estos incluyen: memoria, atención, pensamiento, percepción, imaginación y habla. El desarrollo de la psique humana ocurre debido a todas estas funciones, y al habla se le asigna uno de los roles más importantes.
Es una herramienta psicológica. Con la ayuda del habla, nos expresamos libremente, somos conscientes de nuestras acciones. Si una persona sufre trastornos del habla, entonces se convierte en un “esclavo del campo visual”. Desafortunadamente, hoy en día cada vez más niños llegan a la escuela con graves trastornos del habla y la escritura.
Un conocido psicólogo ruso, L. S. Vygotsky, escribió: “La función mental más alta aparece en el escenario dos veces: una vez como interpsíquica externa (es decir, una función compartida entre un niño y un adulto), y la segunda, como una función interna. , intrapsíquico (es decir, una función que pertenece al propio niño). Un niño pequeño aún no es capaz de centrar la atención durante mucho tiempo, recordar y pronunciar correctamente los nombres de determinados objetos, etc., por lo que el papel de un adulto en este período es ser un intermediario entre el bebé y el mundo exterior. Entonces, el adulto actúa como las principales funciones mentales del niño, recordándole los nombres de los fenómenos y objetos, concentrando su atención, desarrollando el pensamiento y el habla.
Luego, en el proceso de crecimiento, el niño hereda gradualmente la experiencia social y se vuelve capaz de usarla de forma independiente. Así, desde el punto de vista de Vygotsky, el proceso de desarrollo es un proceso de transición de lo social a lo individual.
Cabe señalar que el proceso de desarrollo de las funciones mentales superiores comienza mucho antes de que el niño ingrese a la escuela, incluso en infancia. Los niños pequeños aprenden todo el tiempo: en el juego, en un paseo, mirando a sus padres, etc.
Sin embargo, hay ciertas fases en el desarrollo de un niño cuando son particularmente receptivos al aprendizaje y la creatividad. Dichos períodos en la vida de un bebé se denominan sensibles (literalmente "sensibles"). Tradicionalmente, estos períodos incluyen el proceso de desarrollo infantil de 0 a 7 años. En psicología y pedagogía doméstica, este período se considera el más productivo en términos de la asimilación de la experiencia social y la adquisición de nuevos conocimientos por parte del niño. En esta etapa, se sientan las bases no solo para el comportamiento y emocional-volitivo, sino también para la esfera cognitiva de la personalidad de una persona.
Entonces, ahora hablemos sobre los principales ejercicios y tecnologías que se pueden utilizar en el desarrollo de funciones mentales superiores en niños en edad preescolar.
Antes de pasar a los ejercicios principales, quiero señalar que debe entenderse que para el desarrollo armonioso del habla, es necesario comunicarse con el niño. Cuando hable con un niño, intente usar el nombre completo de fenómenos y objetos: no los abrevie, no use "jerga" en su propio discurso, no distorsione los sonidos (por ejemplo, no "fotik", sino "cámara" ; no “shop”, sino “shop”, etc.). Al pronunciar las palabras clara y completamente, enriquece el vocabulario del niño, forma correctamente la pronunciación del sonido. Un excelente ejercicio para el desarrollo del habla será leer juntos (especialmente cuentos populares antiguos), recitar poemas, refranes, trabalenguas.
La atención es involuntaria y arbitraria. El hombre nace con atención involuntaria. La atención voluntaria se forma a partir de todas las demás funciones mentales. Está asociado con la función del habla.
Muchos padres están familiarizados con el concepto de hiperactividad (se compone de componentes tales como: falta de atención, hiperactividad, impulsividad).
Descuido:
- Cometer errores en la tarea causados por la incapacidad de concentrarse en los detalles;
- Incapacidad para escuchar el habla dirigida;
- Organiza tus actividades;
- Evitar el trabajo no amado que requiere perseverancia;
- Pérdida de artículos necesarios para completar las tareas;
- Olvido en las actividades diarias;
(De los signos enumerados a continuación, al menos 6 deben persistir durante al menos 6 meses).
Hiperactividad:
- inquieto, no puede quedarse quieto;
- Salta sin permiso;
- Corre sin rumbo fijo, se inquieta, trepa en situaciones inadecuadas para ello;
- No se pueden jugar juegos tranquilos, descansar.
(De los signos enumerados a continuación, al menos 4 deben persistir durante al menos 6 meses).
Impulsividad:
- Grita una respuesta sin escuchar la pregunta;
- No puedo esperar su turno en clase, en los juegos.
Un papel importante en el éxito del desarrollo intelectual y psicofísico del niño es la motricidad fina formada.
Las habilidades motoras finas de las manos interactúan con funciones mentales superiores y propiedades de la conciencia como la atención, el pensamiento, la percepción óptico-espacial (coordinación), la imaginación, la observación, la memoria visual y motora, el habla. El desarrollo de la motricidad fina también es importante porque el resto de la vida del niño requerirá el uso de movimientos precisos y coordinados de las manos y los dedos, que son necesarios para vestirse, dibujar y escribir, así como para realizar una variedad de tareas domésticas y actividades educacionales.
El pensamiento del niño está al alcance de su mano. ¿Qué significa? Los estudios han demostrado que el desarrollo del habla y el pensamiento están estrechamente relacionados con el desarrollo de las habilidades motoras finas. Las manos del niño son sus ojos.
Después de todo, un niño piensa con sentimientos: lo que siente, lo imagina. Puede hacer muchas cosas con sus manos: jugar, dibujar, explorar, esculpir, construir, abrazar, etc. ¡Y cuanto mejor se desarrollen las habilidades motoras, más rápido se adaptará un niño de 3 a 4 años al mundo que lo rodea!
Los científicos que estudian la actividad del cerebro del niño, la psique de los niños, notan que el nivel de desarrollo del habla de los niños depende directamente del grado de desarrollo de los movimientos finos de los dedos.
Para el desarrollo de la motricidad fina de las manos, puede utilizar juegos diferentes y ejercicio.
- Los juegos de dedos son remedio único para el desarrollo de la motricidad fina y el habla del niño en su unidad e interconexión El aprendizaje de textos usando gimnasia "dedo" estimula el desarrollo del habla, el pensamiento espacial, la atención, la imaginación, aumenta la velocidad de reacción y la expresividad emocional. El niño recuerda mejor los textos poéticos; su discurso se vuelve más expresivo.
- El origami -construcción con papel- es otra forma de desarrollar la motricidad fina en las manos de un niño, que, además, también puede convertirse en un pasatiempo familiar verdaderamente interesante.
- El cordón es el siguiente tipo de juguete que desarrolla las habilidades motoras de las manos en los niños.
4. Juegos con arena, cereales, cuentas y otros materiales a granel: se pueden ensartar en una cuerda delgada o hilo de pescar (pasta, cuentas), verter con las palmas de las manos o mover los dedos de un recipiente a otro, verter en botella de plástico Con cuello estrecho etc.
Además, para el desarrollo de la motricidad fina de las manos, puedes utilizar:
- juegos con arcilla, plastilina o masa. Las manos de los niños trabajan duro con dichos materiales, realizando diversas manipulaciones con ellos: rodar, aplastar, pellizcar, untar, etc.
- dibujo con lápices. Son los lápices, y no las pinturas o los rotuladores, los que "obligan" a tensar los músculos de la mano, se esfuerzan por dejar una marca en el papel: el niño aprende a regular la fuerza de presión para dibujar una línea , de un grosor u otro, colorante.
- Mosaico, rompecabezas, constructor: el efecto educativo de estos juguetes tampoco puede subestimarse.
- botones de fijación, "cerraduras mágicas": juegan un papel importante para los dedos.
El trabajo sistemático en esta dirección permite lograr los siguientes resultados positivos: el pincel adquiere buena movilidad, flexibilidad, desaparece la rigidez de los movimientos, cambia la presión, lo que luego ayuda a los niños a dominar fácilmente la habilidad de escribir.
Psicólogo educacional
Material del sitio nsportal.ru