El entorno de desarrollo de la sala de grupo del jardín de infancia actúa. factor significativo para el desarrollo de la personalidad del niño. Muchos investigadores señalan con razón que el espacio del grupo debe volverse multifuncional, transformable y dinámico. Para resolver este problema, nosotros, junto con el maestro GBPOU Colegio Tecnológico No. 21 V.V. Palagin desarrolló un proyecto para la modernización de habitaciones grupales para niños de 5 a 7 años, involucrando la participación activa de estudiantes universitarios en su implementación. El proyecto, llamado "Jardín de infancia acogedor", se implementó en el departamento de preescolar No. 11, GBOU Lyceum No. 1598 en Moscú en 2014 y fue reconocido por el personal del jardín de infancia, los alumnos del grupo y sus padres.
El concepto principal para llenar el ambiente del grupo es el uso de muebles multifuncionales, móviles y transformables que cumplan con los datos antropométricos de los niños y los requisitos de seguridad e higiene.
En la organización del entorno de desarrollo espacial-sujeto de una sala de grupo para niños mayores edad preescolar nos enfocamos en la construcción del marco del entorno propuesto por N. A. Korotkova. Según su investigación, es necesario y suficiente dividir el espacio del grupo en tres partes: 1) una zona de actividad predominantemente tranquila, 2) una zona activa, 3) una zona de trabajo, para proporcionar una base significativa para la educación. proceso en una institución educativa preescolar. Esta idea fue completamente implementada durante el proyecto.
El uso de mobiliario móvil y transformable permite transformar dinámicamente el ambiente del grupo en función de las tareas educativas a las que se enfrenta el docente; de las necesidades lúdicas del niño de descubrir algo nuevo, de modificar el entorno en función de las tramas inventadas, de convertirse él mismo en el héroe de sus fantasías y juegos. 
Realizado:
maestra Lukyanova Raisa Maksimovna
MBDOU "Jardín de infancia" Teremok "s. Alegre"
Distrito de Krasnogvardeisky
Región de Bélgorod
2016
El entorno sujeto-espacial de la institución educativa preescolar de acuerdo con el DO GEF
Hoy en día, la organización del entorno de desarrollo de materias de una institución educativa preescolar es particularmente relevante. Esto se debe a la introducción del nuevo Estándar Educativo Estatal Federal GEF DO.
De acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal, el programa debe construirse teniendo en cuenta el principio de integración. áreas educativas y de acuerdo con la edad, capacidades y características de los alumnos. La solución de las tareas educativas del programa se proporciona no solo en actividades conjuntas adultos y niños, sino también en las actividades independientes de los niños, así como durante los momentos de régimen.
La organización del entorno de desarrollo en la institución educativa preescolar, teniendo en cuenta el Estándar Educativo del Estado Federal, debe construirse de tal manera que permita el desarrollo más efectivo de la individualidad de cada niño, teniendo en cuenta sus inclinaciones, intereses, nivel de actividad
Es necesario enriquecer el ambiente con elementos que estimulen la actividad cognitiva, emocional, motriz de los niños.
El entorno de desarrollo de la materia está organizado de modo que cada niño tenga la oportunidad de hacer libremente lo que ama. La colocación de equipos en sectores (centros de desarrollo) permite que los niños se unan en subgrupos de intereses comunes: diseño, dibujo, labor manual, actividades teatrales y lúdicas, experimentación.
Los requisitos para el entorno objeto-espacial en desarrollo se incluyen en la sección del Estándar dedicada a los requisitos para las condiciones para la implementación del Programa, y se formulan de la siguiente manera:
El entorno objeto-espacial en desarrollo asegura la máxima realización del potencial educativo del espacio de la organización, grupo, así como el territorio adyacente a la organización o ubicado a corta distancia, adaptado para la implementación del programa (en lo sucesivo denominado como el sitio), materiales, equipos e insumos para el desarrollo de los niños en edad preescolar de acuerdo con las características de cada etapa de edad, protección y fortalecimiento de su salud, teniendo en cuenta las características y corrección de deficiencias en su desarrollo.
El entorno sujeto-espacial en desarrollo debe brindar la oportunidad para la comunicación y las actividades conjuntas de los niños (incluidos los niños diferentes edades) y adultos, la actividad física de los niños, así como oportunidades para la privacidad.
El estándar estipula que el entorno espacial sujeto en desarrollo debe proporcionar:
Implementación de varios programas educativos;
En el caso de organizar la educación inclusiva, las condiciones necesarias para ello;
Contabilización de las condiciones climáticas nacionales y culturales en las que actividades educacionales;
Contabilidad caracteristicas de la edad niños.
El entorno objeto-espacial en desarrollo debe ser rico en contenido, transformable, multifuncional, variable, accesible y seguro.
La saturación del ambiente debe corresponder a las capacidades de edad de los niños y el contenido del programa.
El espacio educativo debe estar equipado con instalaciones de capacitación y educación (incluidas las técnicas), materiales apropiados, incluidos consumibles, juegos, deportes, equipos recreativos, inventario (de acuerdo con las especificaciones del programa).
La organización del espacio educativo y la variedad de materiales, equipos e inventario (en el edificio y en el sitio) debe garantizar:
Actividad lúdica, cognitiva, de investigación y creativa de todos los alumnos, experimentando con materiales disponibles para los niños (incluyendo arena y agua);
La actividad motora, incluido el desarrollo de grandes y las habilidades motoras finas, participación en juegos y competencias al aire libre;
Bienestar emocional de los niños en interacción con el entorno sujeto-espacial;
Oportunidad para que los niños se expresen.
Para bebés y temprana edad El espacio educativo debe brindar las oportunidades necesarias y suficientes para el movimiento, el sujeto y la actividad de juego con diferentes materiales.
La transformabilidad del espacio implica la posibilidad de cambios en el entorno sujeto-espacial dependiendo de la situación educativa, incluidos los intereses y capacidades cambiantes de los niños;
La multifuncionalidad de los materiales implica:
Posibilidad de uso diverso de varios componentes del entorno del objeto, por ejemplo, muebles para niños, colchonetas, módulos suaves, pantallas, etc.;
La presencia en una organización o grupo de elementos polifuncionales (que no tienen un método de uso rígidamente fijo), incluidos materiales naturales adecuado para su uso en diferentes tipos actividad infantil (incluso como elementos sustitutivos en un juego infantil).
La variabilidad del medio implica:
La presencia en la organización o agrupación de diversos espacios (de juego, de construcción, de soledad, etc.), así como de una variedad de materiales, juegos, juguetes y equipamientos que permitan la libre elección de los niños;
Cambio periódico del material de juego, aparición de nuevos elementos que estimulan la actividad lúdica, motriz, cognitiva y de investigación de los niños.
La disponibilidad del entorno implica:
Accesibilidad para los alumnos, incluidos los niños con discapacidad y los niños discapacitados, de todos los locales donde se llevan a cabo actividades educativas;
El libre acceso de los niños, incluidos los niños con discapacidad, a juegos, juguetes, materiales, ayudas que proporcionen todos los tipos básicos de actividades infantiles;
Utilidad y seguridad de materiales y equipos.
La seguridad del entorno espacial del objeto implica el cumplimiento de todos sus elementos con los requisitos para garantizar la confiabilidad y seguridad de su uso.
La organización determina de forma independiente los medios de capacitación, incluidos los materiales técnicos relevantes (incluidos los consumibles), juegos, deportes, equipos recreativos, inventario necesario para la implementación del programa.
Los requisitos para el entorno espacial del sujeto (cláusula 3.3. GEF DO) se pueden cumplir en una variedad de condiciones de implementación educación preescolar, sin embargo, deben complementarse con los requisitos de SanPiNs.
El concepto mismo de un entorno sujeto-espacial en desarrollo se introdujo en el vocabulario de educadores y diseñadores después de 1988, cuando el concepto educación preescolar.
clásico bases teóricas construir un entorno de desarrollo en una institución educativa preescolar es el concepto de construir un entorno de desarrollo, editado por V.A. Petrovski. En este desarrollo, se han desarrollado las ideas principales del concepto general de educación preescolar en relación con la organización de las condiciones de vida de los niños en jardín de infancia, se formulan los principios de construcción del entorno del sujeto. Según los autores del concepto,"desarrollandoentorno objeto-espacial» o tradicional o formulación clásicaentorno de desarrollo de la materia - este es un espacio de vida organizado que puede garantizar el desarrollo sociocultural de un niño en edad preescolar, satisfacer las necesidades del entorno actual e inmediato desarrollo creativo niño, el desarrollo de sus capacidades.
El entorno espacial de objetos en desarrollo debe entenderse como un entorno natural cómodo, organizado racionalmente, saturado con una variedad de objetos y materiales de juego.
En el entorno de desarrollo sujeto-espacial, es posible incluir simultáneamente a todos los niños del grupo en una actividad cognitiva y creativa activa.
De acuerdo a documento normativo, el entorno moderno de desarrollo de materias del jardín de infancia (juegos, juguetes, material didáctico, productos editoriales, equipamiento y equipamiento de las aulas, material didáctico, así como su ubicación) debe cumplir con los siguientes principios.
principio de saturación.
En comparación con el entorno familiar habitual, el entorno en una institución preescolar debe desarrollarse más intensamente, provocando la aparición y el desarrollo de los intereses cognitivos del niño, sus cualidades volitivas, emociones y sentimientos.
El entorno de desarrollo se desarrolla entonces cuando corresponde al nivel de desarrollo del niño, sus intereses y necesidades. Así, el educador debe tener en cuenta características individuales el desarrollo de cada uno de sus alumnos, para conocer al grupo como un todo, para no retrasar el desarrollo posterior de los niños y, al mismo tiempo, no asignarles tareas abrumadoras (tales tareas pueden extinguir el deseo de un niño de incluso tratar de resolver ellos, dificultan el desarrollo del interés cognitivo). Al seleccionar el contenido del tema del entorno de desarrollo, es importante centrarse en la "zona de desarrollo próximo" (L.S. Vygotsky), es decir, sobre las oportunidades del mañana para los niños.
El entorno debe organizarse de tal manera que anime a los niños a interactuar con sus diversos elementos, aumentando así la actividad funcional del niño. El entorno debe ser un medio para implementar hipótesis creativas.
tenido en cuentapapel de poloespecificidad: el entorno de desarrollo de la asignatura cuenta con material general y específico para niñas y niños. Si hay más niños en el grupo, entonces hay más constructores, cubos, autos en el grupo, lo que les permite a los niños construir casas, puentes, arcos, garajes no solo en la mesa, sino también en el piso. Si hay más niñas que niños, los juegos de "familia", "hospital", "tienda" se juegan con más frecuencia.
El ambiente debe tener en cuenta la actividad física de los niños, darles la oportunidad de realizar una variedad de movimientos, experimentando la alegría de ellos. Al mismo tiempo, el entorno debe tener propiedades y "extinguir", ralentizar la actividad motora de los niños cuando sea necesario.
El principio de transformación.
La posibilidad de transformación del espacio, incluida la realizada por los niños, también se puede implementar utilizando particiones deslizantes (y enrollables).
La altura de los muebles en el jardín de infantes debe ser fácil de cambiar.
Necesita alejarse de:
diseño fundamental del local de la institución educativa preescolar con paisajes,
Imágenes de cuentos de hadas o películas: rápidamente se aburre y pierde su
Funcionalidad, pero es difícil eliminarlo. La decoración de paredes y los elementos decorativos deben ser reemplazables y comprensibles para los niños en edad preescolar;
Disposición frontal fija de mesas y sillas;
Colocación estacionaria de esquinas de juegos para juegos de historia con temas y tramas fijos ("cocina", "hospital", "tienda", "Barbería". El contenido de la esquina del juego debería ser más móvil, actualizado regularmente).
El principio de variabilidad.
El entorno de desarrollo de cada grupo es diverso.Así, las exposiciones fotográficas se organizan en grupos."Aquí estamos", se utilizan álbumes familiares, se presentan ampliamente temas de proyectos educativos; en el ambiente de desarrollo se presentan esquemas, tablas, juguetes caseros, manuales elaborados por las manos de un docente o en trabajo conjunto.En un jardín de infancia moderno, el trabajo se basa en un principio temático complejo. El maestro actúa con los niños y discute varios temas; los niños participan en proyectos, los resultados materiales de los proyectos aparecen en el grupo, lo que debe notarse en el entorno. Respectivamenteel entorno debe reflejar el tema actualen torno al cual se construyen todo tipo de actividades infantiles.
El principio de accesibilidad.
Una tendencia muy favorablecondiciones aproximadaspreescolar a casa(un ejemplo específico de esto - cojines sobre los que se sientan los niños, mullidos sofás, utilización de fotografías del niño y sus familiares, etc.).
La distribución del local debe ser tal que todos puedan encontrar un lugar conveniente para estudiar y cómodo desde el punto de vista de su estado emocional: lo suficientemente alejado de niños y adultos, o, por el contrario, que le permita sentir un contacto cercano con ellos, o proporcionando igualmente el contacto y la libertad al mismo tiempo.
El entorno de desarrollo de la materia del grupo varía según las características de edad de los niños, el período de estudio y el programa educativo.
Para garantizar que los materiales sean accesibles y se puedan usar de forma independiente, es bueno usar etiquetas especiales que deben ser claras para los niños y ayudar a los niños a colocar todos los materiales, juegos y atributos en sus lugares.
Es muy importante que los niños (especialmente los preescolares mayores) participen activamente en la decoración de los locales de su grupo como parte de la planificación temática: dibujos, manualidades, diseños, collages, diagramas, libros caseros.
Se crean condiciones en el grupo o camerino para la exhibición de productos la creatividad de los niños. Cada niño tiene derecho a exhibir su trabajo para que sus compañeros y adultos lo revisen, enfatizando así su propia individualidad y significado.
Las posibilidades de desarrollo de caminar deben usarse más ampliamente, y para esto es necesario equipar el sitio del jardín de infantes.
El principio de seguridad.
Con el cumplimiento obligatorio de los requisitos de seguridad, varios juegos y manuales deben usarse de manera variable en varios tipos de actividades infantiles (por ejemplo, los palos de Kuizener pueden estar en el centro juego de rol).
Recepción efectiva garantizar el principio de seguridad en el grupo de jardín de infantes es el desarrollo de reglas de conducta. Las reglas aparecen según las necesidades de acuerdo con las necesidades de los niños y las solicitudes de los padres y reflejan la realidad existente. Por ejemplo, en el centro de un juego de rol, puede colocar las reglas para trabajar con electrodomésticos. Velando por la aplicación del principio de seguridad se cumplirán también las normas de conducta en un grupo y en un paseo. Por ejemplo: "Jugado - quitar juguetes", "Resolver conflictos pacíficamente". La condición principal: las reglas son creadas por los propios niños.
Por lo tanto, es necesario asegurar la comodidad individual y el bienestar emocional de cada niño y adulto.. El entorno objeto-espacial está organizado de tal manera que cada niño tiene la oportunidad de hacer lo que ama.
Colocación de equipos según el principio de centrado no rígido (blando)(zonificación) permite que los niños se unan en subgrupos de intereses comunes en varios centros de actividad. En varios programas ejemplares de educación general básica(“Infancia”, “Del nacimiento a la escuela”, “Comunidad”, “Mundo del descubrimiento”) los autores ofrecen una lista diferente de centros de actividades. El profesor, haciendo ejercicio actividad pedagógica según el programa, organiza el espacio del grupo de acuerdo con la lista propuesta de centros de actividad y las recomendaciones de los autores.
A la hora de planificar un entorno de desarrollo de una asignatura, es necesario conocer la originalidad del programa utilizado, su diferencia con los demás y ponerlo en práctica.
El entorno de desarrollo de la asignatura puede organizarse dividiéndolo en centros, rincones, zonas según los siguientes apartados: juegos, teatro, arte, ciencia, construcción, matemáticas, motricidad, música, experimentación, literatura y edición de libros, creatividad, etc.
El espacio habitable debe ser tal que permita construir esferas de actividad que no se crucen. Esto permitirá a los niños, de acuerdo con sus intereses y deseos, participar libremente en diferentes tipos de actividades al mismo tiempo, sin interferir entre sí: educación física, música, dibujo, diseño, experimentación, cuentos de hadas, organizar juegos de dramatización. mirando ilustraciones y transparencias, juegos de matematicas, observaciones, etc Se debe colocar equipo que estimule la actividad motora del niño en toda el área del grupo. Especialmente, lejos de los centros de actividad, donde se desarrolla una actividad más tranquila e intelectual, organizar un centro educación Física o centro de tráfico y construcción.
Todos los materiales están a disposición de los niños: juguetes, material didáctico, juegos se exhiben en los estantes y se encuentran en recipientes de plástico abiertos y sin tapas. Los niños saben dónde conseguir papel, pinturas, lápices, material natural, disfraces y atributos para juegos de dramatización.
El entorno sujeto tiene el carácter de un sistema abierto, no cerrado, capaz de cambiar, adaptarse y desarrollarse. El medio ambiente no sólo está en desarrollo, sino también en desarrollo. La práctica sugiere que es difícil reemplazar por completo el entorno del sujeto en un grupo. Pero aún así, bajo cualquier circunstancia, el mundo objetivo que rodea al niño debe reponerse y actualizarse. Solo entonces el entorno contribuye a la formación de la actividad cognitiva, del habla, motora y creativa.
La elección de los materiales viene dada por la variedad y abundancia de materiales naturales, de desecho, educativos y didácticos. Los niños pueden elegir su actividad favorita en el centro de actividades. Todos los materiales pueden utilizarse de diferentes maneras e integrarse en diferentes centros de actividad. Así, por ejemplo, en el centro actividad visual los niños pueden dibujar con lápices, rotuladores, pinturas, hacer sellos, estampillas, pueden esculpir con plastilina y masa comunes; construir a partir de papel, cartón, cajas, utilizando cualquier desecho y material natural.
Los materiales de los centros de actividades cambian a medida que se desvanece el interés de los niños por ellos. Juegos, juguetes, manuales no deben estar en el grupo durante todo el año sin cambios. Convencionalmente, se pueden dividir en tres categorías: "hoy" (el material con el que los niños comienzan a familiarizarse en el aula o en otras formas organizadas de interacción con adultos); "ayer" (material estudiado, ya conocido, dominado en experiencia personal utilizado en La vida cotidiana para adquirir nuevos conocimientos); "mañana" (contenido que se cumplirá en un futuro próximo).
Se sabe que los niños de la misma edad difieren entre sí en su capacidad de trabajo, conocimiento, desarrollo de habilidades, resistencia, consideración, tasa de asimilación de material, etc. Por lo tanto, los requisitos para los niños no pueden ser los mismos. A un niño se le puede ofrecer inmediatamente una tarea difícil, y con gusto comenzará a hacerlo, para otro causará confusión. Uno necesita repeticiones repetidas para consolidar el conocimiento necesario, el otro "capta" todo sobre la marcha. Los profesores sensibles y experimentados tienen esto en cuenta y saturan el entorno de la asignatura con contenido diseñado para niveles diferentes desarrollo infantil (puede haber al menos tres niveles: bajo, medio, alto). Tal organización del espacio es una de las condiciones del entorno que permite al maestro acercarse a la posición del niño.
La saturación emocional es una característica integral del entorno en desarrollo. Algo que sea atractivo, divertido, interesante, brillante, expresivo, que despierte la curiosidad y sea bastante fácil de recordar. Esta característica de la memoria de los niños siempre debe ser tenida en cuenta por el educador. Por lo tanto, durante todo el período preescolar, es importante hacer interesante todo lo que el maestro intenta organizar para los niños. No debe olvidarse que el material con el que el niño hizo algo por sí mismo es especialmente fácil de recordar y permanece en la memoria durante mucho tiempo: sintió, cortó, construyó, compuso, representó.
Creando las condiciones para una armoniosa desarrollo integral niño, no te olvides del componente estético de la organización del espacio. Por lo tanto, en el diseño de las instalaciones es deseable observar estilo uniforme y utilizar únicamente obras altamente artísticas de profesionales. Se sabe que la elección del color de las paredes, muebles, accesorios tiene un impacto directo en el estado emocional, y por lo tanto en desarrollo intelectual alumnos. Todos los centros de actividad (esquinas) deben estar bien iluminados. Es necesario pensar en la iluminación de todos los centros de actividad (rincones), es bueno si el centro del juego de rol (rincón de juegos), el centro de literatura (rincón literario), los rincones de arte tienen sus propias fuentes de luz. . Haga lo que haga el niño en el grupo, dormitorio, comedor, no debe forzar la vista para no llevar gafas antes de tiempo.
Los muebles, equipos, ayudas utilizadas en todos los locales pertenecientes al grupo deben cumplir con los requisitos de higiene, las normas para proteger la vida y la salud de los niños. Los módulos estacionarios (muebles) están firmemente unidos a las paredes y entre sí. Las esquinas y los bordes afilados están redondeados, lo que garantiza su mantenimiento higiénico y evita lesiones.
Por lo tanto, la construcción de un entorno de desarrollo del sujeto implica la confianza en un modelo de interacción entre adultos y niños orientado a la personalidad. El entorno de desarrollo de la asignatura debe ser un sistema, es decir, cumplir con una cierta edad y contenido de las actividades de los niños, los objetivos de educar y educar a los niños.
La norma es un conjunto de requisitos obligatorios para la educación preescolar e incluye requisitos para la estructura del programa y su alcance; condiciones para la implementación del programa; los resultados del desarrollo del programa; resultados del programa. A su vez, el programa determina el contenido y la organización de las actividades educativas a nivel de educación preescolar y tiene como objetivo crear un entorno educativo en desarrollo, que es un sistema de condiciones para la socialización e individualización de los niños. El espacio debe ser “pulsante” para que cada zona pueda acomodar a todos si es necesario. Esto es muy importante en términos de dinámica de grupo: la tendencia de los niños en edad preescolar a involucrarse en los intereses actuales de sus compañeros y unirse a sus actividades.
Crear un entorno de desarrollo de materias de cualquier grupo de edad en una institución educativa preescolar, es necesario tener en cuenta los fundamentos psicológicos de la interacción constructiva de los participantes en el proceso educativo, el diseño y la ergonomía del entorno moderno de una institución preescolar y las características psicológicas del grupo de edad al que se dirige. este ambiente El entorno de desarrollo contribuye al establecimiento, afirmación de un sentido de confianza en sí mismo, permite al niño en edad preescolar probar y utilizar sus habilidades, estimula la manifestación de su independencia, iniciativa de creatividad, se estimula la actividad del niño en un entorno de desarrollo enriquecido. por la libertad de elección de actividades. El niño juega en función de sus intereses y capacidades, el deseo de autoafirmación, no juega por voluntad de un adulto, sino por petición propia, bajo la influencia de materiales de juego que le han llamado la atención.
En este enfoque de la organización de las actividades de los niños, ya existe un mecanismo para desarrollar la responsabilidad por el resultado. Fuerzas despiertan en el niño, contribuyendo a la mejor implementación posible del plan.
El entorno de desarrollo actúa como un estimulador, una fuerza impulsora en el proceso holístico de formación de la personalidad del niño, enriquece el desarrollo personal, contribuye a la manifestación temprana de habilidades versátiles.
Libros usados:
1. Norma educativa estatal federal para la educación preescolar (aprobada por Decreto N° 1155 del 17 de octubre de 2013)
2. Novoselova S. Entorno temático en desarrollo: Pautas sobre el diseño de proyectos de diseño variable para un entorno temático en desarrollo en jardines de infancia y complejos educativos L.N. Pavlova. 2ª ed. - M.: Aires Press, 2010. - 119 p.
3. Petrovsky V.A., Klarina L.M., Smyvina L.A., Strelkova L.P.// Construyendo un entorno de desarrollo en una institución preescolar. - M.: Asociación científica y metodológica "Pedagogía Creativa": Nueva escuela, 1993. PRENSA", 2011
4. Lista de equipos, materiales educativos y metódicos y de juegos para instituciones educativas preescolares. Segundo grupo juvenil. - M., Centro de Formación Pedagógica, 2010
La edad preescolar se considera un período fundamental de desarrollo con propósito de los rasgos básicos de la personalidad. Sobre la ley federal“Sobre la educación en Federación Rusa"No. 273-FZ del 29 de diciembre de 2012 define un conjunto de requisitos obligatorios para la educación preescolar: este es el Estándar Educativo del Estado Federal, aprobado por Orden del Ministerio de Educación y Ciencia del 17 de octubre de 2013. Nº 1155.
El destacado filósofo y maestro Jean-Jacques Rousseau fue uno de los primeros en considerar el medio ambiente como una condición para el óptimo autodesarrollo del individuo, creyendo que gracias a él, el propio niño puede desarrollar sus habilidades y capacidades individuales. El papel de un adulto radica en el correcto modelado de un entorno tal que contribuya al máximo desarrollo de la personalidad del niño.
La organización de un entorno espacial de objetos en desarrollo a la luz de los requisitos del Estándar educativo estatal federal para la educación a distancia es, en primer lugar:
- Ambiente educativo- un conjunto de condiciones creadas deliberadamente para garantizar la educación y el desarrollo plenos de los niños.
- Desarrollo del entorno espacial de objetos- una parte del ambiente educativo, representado por un espacio especialmente organizado (local, solar, etc., materiales, equipos y útiles para el desarrollo de los niños en edad preescolar de acuerdo con las características de cada etapa de edad, protegiendo y fortaleciendo su salud, teniendo en cuenta las características y corrigiendo las deficiencias de su desarrollo.
En relación con la introducción del Estándar Educativo del Estado Federal, la cuestión de la organización de un entorno de desarrollo espacial temático en nuestra institución educativa preescolar es particularmente relevante hoy, porque debe brindar una oportunidad para que los maestros de preescolar desarrollen efectivamente la individualidad de cada niño. teniendo en cuenta sus inclinaciones, intereses, nivel de actividad.
De acuerdo con GEF DO educacion general basica el programa debe construirse teniendo en cuenta el principio de integración de áreas educativas y de acuerdo con las capacidades de edad y características de los alumnos. La solución de las tareas educativas del programa se proporciona no solo en las actividades conjuntas de un adulto y los niños, sino también en las actividades independientes de los niños, así como durante los momentos del régimen.
Al crear un entorno sujeto-espacial en desarrollo de cualquier grupo de edad en una institución educativa preescolar, es necesario tener en cuenta los fundamentos psicológicos de la interacción constructiva de los participantes en el proceso educativo, el diseño del entorno moderno de una institución preescolar y el características psicológicas del grupo de edad al que se dirige este entorno.
Ambiente PPR en edad preescolar primaria:
Para los niños de esta edad, hay un espacio lo suficientemente grande en el grupo para satisfacer la necesidad de actividad física. Un entorno de desarrollo debidamente organizado permite que cada niño encuentre algo de su agrado, crea en sus propias fortalezas y habilidades, aprenda a interactuar con maestros y compañeros, comprenda y evalúe sus sentimientos y acciones, y esto es lo que se encuentra en el fondo. corazón del aprendizaje evolutivo.
A la hora de crear un espacio de desarrollo en una sala de grupo, es necesario tener en cuenta el papel protagónico de la actividad lúdica en el desarrollo que, a su vez, garantizará el bienestar emocional de cada niño, el desarrollo de su autopercepción positiva. , competencia en el campo de las relaciones con el mundo, las personas, él mismo, la inclusión en diversas formas cooperación, que es el principal objetivo educación preescolar y crianza.
Ambiente PPR en edad preescolar media:
La organización de la vida y la educación de los niños del quinto año de vida tienen como objetivo desarrollar aún más la capacidad de comprender a las personas que los rodean, mostrar una actitud amistosa hacia ellos, luchar por la comunicación y la interacción.
El entorno de desarrollo del tema del grupo se organiza teniendo en cuenta las oportunidades para que los niños jueguen y participen en subgrupos separados. Los beneficios y los juguetes están dispuestos de manera que no interfieran con su libre circulación. Es necesario proporcionar un lugar para la soledad temporal de un niño en edad preescolar, donde pueda pensar, soñar.
Entorno PPR en la edad preescolar superior:
En la edad preescolar superior hay un desarrollo intensivo de las habilidades intelectuales, morales y volitivas. esferas emocionales personalidad. Ir grupo senior asociado con un cambio en la posición psicológica de los niños: por primera vez comienzan a sentirse como personas mayores entre otros niños en el jardín de infancia. La maestra ayuda a los preescolares a comprender esta nueva situación.
El entorno de desarrollo de la materia está organizado de modo que cada niño tenga la oportunidad de hacer lo que ama. La ubicación de equipos en sectores permite que los niños se unan en subgrupos de intereses comunes (diseño, dibujo, trabajo manual, actividades teatrales y lúdicas, experimentación). Son obligatorios en el equipo los materiales que activan la actividad cognitiva, el desarrollo de juegos, dispositivos técnicos y juguetes, etc. Los materiales que alientan a los niños a dominar la alfabetización son ampliamente utilizados.
Los componentes principales en el diseño de un entorno de desarrollo espacial sujeto en un grupo:
ESPACIO
ENTORNO DEL ASIGNATURA
Este diseño del entorno muestra su influencia en el desarrollo del niño. Diseñar el entorno con dichos componentes le permite representar todas las características de la vida del niño en el entorno. El éxito de la influencia del entorno de desarrollo en el niño se debe a su actividad en este entorno. Toda la organización proceso pedagógico Proporciona libertad de movimiento al niño. En el entorno, es necesario destinar las siguientes zonas para diferentes tipos de actividad:
Laboral;
activo;
Calma.
El entorno de desarrollo espacial sujeto debe ser:
polifuncional;
transformables;
Variable;
accesible;
A salvo.
Saturación ambiente implica:
Variedad de materiales, equipos, inventario en el grupo;
Debe ser apropiado para la edad y el contenido del programa.
Polifuncionalidad los materiales incluyen:
La posibilidad de uso diverso de varios componentes del entorno en cuestión (muebles para niños, colchonetas, módulos blandos, pantallas, etc.)
La presencia de artículos polifuncionales que no tienen una forma rígidamente fijada de usarlos (incluidos materiales naturales, artículos sustitutos)
Transformabilidad El espacio ofrece la posibilidad de cambiar el entorno PPR en función de:
Desde la situación educativa
De los intereses cambiantes de los niños.
De las posibilidades de los niños
variabilidad ambiente implica:
Disponibilidad de diferentes espacios.
Cambio periódico de material de juego.
Variedad de materiales y juguetes para garantizar la libre elección de los niños.
La aparición de nuevos elementos.
Disponibilidad ambiente implica:
Accesibilidad para el alumnado de todos los locales donde se desarrollan actividades educativas
Acceso gratuito a juegos, juguetes, ayudas que facilitan todo tipo de actividades infantiles
Utilidad y seguridad de materiales y equipos.
Seguridad ambientes:
Cumplimiento de todos sus elementos para garantizar la fiabilidad y seguridad, es decir, los juguetes deben contar con certificados y declaraciones de conformidad.
Centros para el desarrollo de la actividad infantil.
El ambiente en los grupos fue diseñado de tal manera que le diera al niño la oportunidad de tomar sus propias decisiones. La sala del grupo está dividida en varios centros, cada uno de los cuales contiene una cantidad suficiente de materiales para el aprendizaje, la investigación en diversos campos de actividad, juegos.
Para la dirección social y comunicativa se han creado los siguientes centros:
Centro de actividades (parcela - juegos de rol);
centro de tráfico; - centro de seguridad contra incendios;
Centro de actividad laboral.
Dirección cognitiva:
Centro "Conocemos el mundo";
Centro "Conozco mis derechos";
Centro "Experimentación";
Centro de Educación Patriótica;
Centro de actividad constructiva;
C centro de desarrollo sensorial;
Centro de Desarrollo Matemático.
Dirección del discurso:
Centro Teatral;
Centro "Hablemos correctamente";
Centro "¡Hola, libro!".
Dirección artística y estética:
Centro "Pequeño Artista";
Centro "Manos Calificadas";
Centro "Merry Notes".
Dirección física:
Centro de salud
Polideportivo "Sé Saludable"
Un entorno de desarrollo de materias organizado a propósito en un grupo juega un papel importante en el desarrollo y la crianza de un niño. El entorno creado evoca un sentimiento de alegría en los niños, una actitud emocionalmente positiva hacia el jardín de infancia, el deseo de asistir, enriquece con nuevas impresiones, fomenta la actividad creativa activa, promueve la actividad intelectual y desarrollo Social niños de preescolar.
Gracias a las condiciones creadas para un entorno de desarrollo de materias, teniendo en cuenta el Estándar Educativo del Estado Federal, los niños se han vuelto más socializados, capaces de comunicarse entre sí, moverse con audacia y libertad en el espacio de la institución educativa preescolar, interés cognitivo, la curiosidad y el deseo de experimentar han aumentado.
La tarea principal de educar a los niños en edad preescolar es crear en los niños una sensación de comodidad emocional y seguridad psicológica. En el jardín de infantes, es importante que un niño se sienta amado y único. Por tanto, el entorno en el que se desarrolla el proceso educativo también es importante.
Requisitos de FMAM DO para desarrollar
entorno espacial de objetos
El ambiente educativo en el jardín de infantes involucra condiciones especialmente creadas, tales que son necesarias para que un niño viva plenamente infancia preescolar. El ambiente de desarrollo del sujeto se entiende como un espacio determinado, diseñado organizacionalmente y rico en temas, adaptado para satisfacer las necesidades del niño en cognición, comunicación, trabajo, desarrollo físico y espiritual en general. La comprensión moderna del entorno objeto-espacial incluye garantizar la vida activa del niño, la formación de su posición subjetiva, el desarrollo de manifestaciones creativas por todos los medios disponibles que fomenten la autoexpresión.
1. Requisitos del Estándar Educativo del Estado Federal para DO para el entorno espacial en desarrollo.
Tema en desarrollo- el entorno espacial asegura la máxima realización del potencial educativo del espacio de la Organización, el Grupo, así como el territorio adyacente a la Organización o ubicado a corta distancia, adaptado para la implementación del Programa (en adelante denominado como el sitio), materiales, equipos e insumos para el desarrollo de los niños en edad preescolar de acuerdo con las características de cada etapa de edad, protegiendo y fortaleciendo su salud, teniendo en cuenta las características y corrigiendo las deficiencias de su desarrollo.
Tema en desarrollo- el entorno espacial debe brindar la oportunidad de comunicación y actividades conjuntas de niños (incluidos niños de diferentes edades) y adultos, la actividad física de los niños, así como oportunidades para la soledad.
Tema en desarrollo- el entorno espacial debe proporcionar:
implementación de varios programas educativos;
en el caso de organizar la educación inclusiva, las condiciones necesarias para ello;
teniendo en cuenta las condiciones climáticas nacionales-culturales en las que se llevan a cabo las actividades educativas; teniendo en cuenta las características de edad de los niños.
Tema en desarrollo- el entorno espacial debe ser rico en contenido, transformable, multifuncional, variable, accesible y seguro.
1) La saturación del ambiente debe corresponder a las capacidades de edad de los niños y el contenido del Programa.
El espacio educativo debe estar equipado con instalaciones de capacitación y educación (incluidas las técnicas), materiales apropiados, incluidos juegos consumibles, equipos deportivos, recreativos, inventario (de acuerdo con las especificidades del Programa).
La organización del espacio educativo y la variedad de materiales, equipos e inventario (en el edificio y en el sitio) debe garantizar:
- actividad lúdica, cognitiva, de investigación y creativa de todos los alumnos, experimentando con materiales disponibles para los niños (incluyendo arena y agua);
- actividad motora, incluido el desarrollo de habilidades motoras gruesas y finas, participación en juegos y competencias al aire libre;
- bienestar emocional de los niños en interacción con el entorno objeto-espacial;
- oportunidad para que los niños se expresen.
Para los infantes y niños pequeños, el espacio educativo debe brindar las oportunidades necesarias y suficientes para realizar actividades de movimiento, objeto y juego con diferentes materiales.
2) La transformabilidad del espacio implica la posibilidad de cambios en el entorno sujeto-espacial dependiendo de la situación educativa, incluidos los intereses y capacidades cambiantes de los niños;
3) La multifuncionalidad de los materiales implica:
- la posibilidad de uso diverso de varios componentes del entorno en cuestión, por ejemplo, muebles para niños, colchonetas, módulos blandos, pantallas, etc.;
- la presencia en la Organización o el Grupo de elementos multifuncionales (que no tengan un método de uso rígidamente fijado), incluidos los materiales naturales adecuados para su uso en diversos tipos de actividades infantiles (incluso como elementos sustitutivos en un juego infantil).
4) La variabilidad del medio implica:
- la presencia en la Organización o el Grupo de diversos espacios (de juego, construcción, soledad, etc.), así como una variedad de materiales, juegos, juguetes y equipos que aseguren la libre elección de los niños;
- cambio periódico del material de juego, aparición de nuevos elementos que estimulen la actividad lúdica, motora, cognitiva y de investigación de los niños.
5) La accesibilidad del entorno implica:
- accesibilidad para los alumnos, incluidos los niños con discapacidad y los niños discapacitados, de todos los locales donde se llevan a cabo actividades educativas;
- el libre acceso de los niños, incluidos los niños con discapacidad, a juegos, juguetes, materiales y ayudas que proporcionan todos los tipos principales de actividades infantiles;
- serviciabilidad y seguridad de los materiales y equipos.
6) La seguridad del entorno objeto-espacial implica el cumplimiento de todos sus elementos con los requisitos para garantizar la confiabilidad y seguridad de su uso.
organízatedetermina los medios de capacitación, incluidos los materiales técnicos pertinentes (incluidos los consumibles), los juegos, los deportes, los equipos recreativos, el inventario necesario para la implementación del Programa.
2. Características de la organización del entorno de desarrollo de la asignatura.
2.1. Requisitos básicos para la organización del medio ambiente
El programa "Del nacimiento a la escuela" no impone requisitos especiales especiales para equipar el entorno espacial de objetos en desarrollo (como, por ejemplo, en el programa Montessori), además de
requisitos especificados en el Estándar Educativo del Estado Federal. Con falta o ausencia
financiamiento, el programa se puede implementar utilizando
equipo que ya está disponible en una organización preescolar, lo más importante,
cumplir con los requisitos de GEF DO y los principios de organización espacial indicados en el programa.
El entorno espacial temático en desarrollo de una organización preescolar debe ser:
transformables;
polifuncional;
Variable;
accesible;
a salvo;
Ahorro de salud;
Estéticamente atractivo.
2.2 Principios básicos de organización ambiental.
El equipo de las instalaciones de una institución preescolar debe ser seguro, saludable, estéticamente atractivo y en desarrollo. Los muebles deben corresponder a la altura y la edad de los niños, los juguetes deben proporcionar el máximo efecto de desarrollo para una edad determinada.
El entorno objeto-espacial en desarrollo debe estar saturado, adecuado para actividades conjuntas de un adulto y un niño y actividades independientes de niños que satisfagan las necesidades de la infancia.
El espacio del grupo debe organizarse en forma de zonas bien delimitadas (“centros”, “esquinas”, “plataformas”), dotadas de un gran
la cantidad de materiales de desarrollo (libros, juguetes, materiales para la creatividad, equipos de desarrollo, etc.). Todos los artículos deben ser accesibles para los niños.
Tal organización del espacio permite a los niños en edad preescolar elegir actividades que sean interesantes para ellos, alternarlas durante el día y el maestro permite organizar de manera efectiva el proceso educativo, teniendo en cuenta las características individuales de los niños.
El equipamiento de las esquinas debe cambiar de acuerdo con planificación temática proceso educativo.
Los centros de desarrollo pueden ser:
Rincón para juegos de rol;
Rincón de vestidor (para juegos teatrales);
Esquina de libro;
Zona de juegos de mesa e impresos;
Exposición (dibujos infantiles, creatividad infantil, productos populares
artesanos, etc.);
Rincón de la naturaleza (observación de la naturaleza);
Sección de deportes;
Área de juegos de arena;
Rincones para varios tipos de actividades independientes de niños: constructivas, visuales, musicales, etc.;
Centro de juegos con grandes estructuras blandas (bloques, casas,
túneles, etc.) para cambiar fácilmente el espacio de juego;
Zona de juegos (con juguetes, materiales de construcción).
El entorno objeto-espacial en desarrollo debe actuar como un espacio dinámico, móvil y fácilmente modificable. Al diseñar un entorno de objetos, debe recordarse que un entorno de objetos "congelado" (estático) no podrá cumplir su función de desarrollo debido al hecho de que deja de despertar la imaginación del niño. En general, el principio de dinamismo - estaticidad se refiere al grado de movilidad de los espacios de juego, la variabilidad de las condiciones del sujeto y la naturaleza de las actividades de los niños. Al mismo tiempo, una cierta estabilidad y constancia del entorno es condición necesaria su estabilidad, familiaridad, especialmente cuando se trata de áreas comunes (biblioteca, mueble de juegos, caja con material polifuncional, etc.).
V grupos juveniles la idea de un juego infantil se basa en un objeto, por lo que un adulto debe actualizar el entorno de juego (edificios, juguetes, materiales, etc.) cada vez para despertar el deseo de los niños de establecer y resolver un problema de juego.
En los grupos mayores, la idea se basa en el tema del juego, por lo que un entorno temático diverso y multifuncional despierta la imaginación activa de los niños, y cada vez que reconstruyen el espacio de juego existente de una manera nueva, utilizando módulos flexibles, pantallas, cortinas, cubos, sillas. La transformabilidad del entorno de juego-objeto permite al niño mirar el espacio de juego desde un punto de vista diferente, ser activo en la disposición del lugar de juego y prever sus resultados.
El entorno espacial de objetos en desarrollo debe proporcionar acceso a objetos de naturaleza natural; fomentar las observaciones en el sitio del jardín de infancia (permanente y episódica) para el crecimiento de las plantas, la participación en trabajos elementales, la realización de experimentos y experimentos con material natural.
El entorno espacial de objetos en desarrollo debe organizarse como un espacio cultural que tenga un impacto educativo en los niños (arte popular, reproducciones, retratos de grandes personajes, artículos antiguos para el hogar, etc.).
Características de la organización del entorno sujeto-espacial para garantizar el bienestar emocional del niño.
Para garantizar el bienestar emocional de los niños, el ambiente en el jardín de infancia debe ser propicio, casi hogareño, en cuyo caso los niños se acostumbran rápidamente y expresan libremente sus emociones. Todos los locales de jardín de infantes destinados a niños deben estar equipados de tal manera que el niño se sienta cómodo y libre.
Un ambiente cómodo es un ambiente en el que el niño se siente cómodo y confiado, donde puede ocuparse de algo interesante y favorito. El confort del ambiente se complementa con su diseño artístico y estético, que tiene un efecto positivo en el niño, evoca emociones, sensaciones vívidas y únicas. Permanecer en un entorno tan emocional ayuda a eliminar
tensión, opresión, ansiedad excesiva, se abre frente al niño
la elección de la ocupación, los materiales, el espacio.
Características de la organización del entorno sujeto-espacial para el desarrollo de la independencia.
El entorno debe ser variado, compuesto por varios sitios (talleres, sitios de investigación, estudios de arte, bibliotecas, salas de juegos, laboratorios, etc.) que los niños pueden elegir como deseen. El entorno espacial del objeto debe cambiar de acuerdo con los intereses y proyectos de los niños al menos una vez cada pocas semanas.
Características de la organización del entorno sujeto-espacial para el desarrollo de las actividades de juego.
El entorno de juego debe estimular la actividad de los niños y actualizarse constantemente de acuerdo con los intereses actuales y la iniciativa de los niños. El equipo de juego debe ser variado y fácilmente transformable. Los niños deben poder participar en la creación y actualización del entorno de juego. Los padres también deberían tener la oportunidad de contribuir a su mejora.
Características de la organización del sujeto-ambiente espacial para el desarrollo de la actividad cognitiva.
El entorno debe estar saturado, brindarle al niño la oportunidad de investigar activamente y resolver problemas, contener materiales modernos (diseñadores, materiales para la formación sensorial, escenarios para la experimentación, etc.)
Características de la organización del entorno sujeto-espacial para el desarrollo de las actividades del proyecto.
Para alentar a los niños a explorar y ser creativos, ofrézcales muchos materiales y equipos divertidos. La naturaleza y el entorno inmediato son elementos importantes del entorno de investigación, que contienen muchos fenómenos y objetos que pueden utilizarse en actividades de investigación conjuntas de educadores y niños.
Características de la organización del entorno sujeto-espacial para la autoexpresión por medio del arte.
El entorno educativo debe proporcionar materiales necesarios, la oportunidad de participar en diversas actividades: pintar, dibujar, jugar en instrumentos musicales, cantar, construir, actuar, bailar, varios tipos artesanías, artesanías en madera, barro, etc.
Características de la organización del entorno sujeto-espacial para desarrollo fisico.
El entorno debe alentar actividad física los niños, su inherente deseo de moverse, de aprender, de fomentar los juegos al aire libre. Durante los juegos al aire libre, incluidos los espontáneos, los niños deben poder utilizar equipos de juego y deportivos. Patio de juegos debe proporcionar las condiciones para el desarrollo de la motricidad gruesa.
El espacio de juego (tanto en la cancha como en el interior) debe ser transformable (cambiar según el juego y proporcionar suficiente espacio para la actividad física).
Conclusión
El mundo objetivo de la infancia no es solo un entorno de juego, sino también un entorno para el desarrollo de todas las actividades específicas de los niños (A.V. Zaporozhets), ninguna de las cuales puede desarrollarse plenamente fuera de una organización objetiva. Un jardín de infantes moderno es un lugar donde un niño adquiere experiencia de una amplia interacción emocional y práctica con adultos y compañeros en las áreas más importantes de la vida para su desarrollo.
El entorno de desarrollo contribuye al establecimiento, afirmación de un sentido de confianza en sí mismo, permite al niño en edad preescolar probar y utilizar sus habilidades, estimular la manifestación de su independencia, iniciativa y creatividad.
Bibliografía
Veraksa N.E., Komarova T.S., Vasilyeva M.A. Programa educativo general aproximado de educación preescolar "Del nacimiento a la escuela" - M., 2014
Norma educativa estatal federal para la educación preescolar (Ordenanza N° 1155 de 17 de octubre de 2013).
El concepto de entorno objeto-espacial se define como "un sistema de objetos materiales de la actividad del niño, el contenido de su desarrollo espiritual y físico, esta es la unidad de los medios sociales y objetivos".
(S. L. Novoselova).
Al construir el entorno espacial del sujeto de las instituciones educativas preescolares, los maestros toman en cuenta regulaciones:
Carta del Ministerio de Educación de la Federación Rusa "Sobre los requisitos psicológicos y pedagógicos para juegos y juguetes en condiciones modernas",
Orden del Ministerio de Educación y Ciencia de Rusia del 17 de octubre de 2013 No. 1155 "Sobre la aprobación del estándar educativo estatal federal para la educación preescolar",
Decreto sobre "Requisitos sanitarios y epidemiológicos para el dispositivo, contenido y organización del horario de trabajo de los preescolares organizaciones educativas etc
En el contexto (social) más amplio, un entorno educativo en desarrollo es cualquier espacio sociocultural dentro del cual el proceso de desarrollo de la personalidad, entendido como socialización, se lleva a cabo de manera espontánea o con diversos grados de organización.
Desde el punto de vista del contexto psicológico, según L. S. Vygotsky,
P. Ya. Galperina, V. V. Davydova, L. V. Zankova, A. N. Leontiev, D. B. Elkonina y otros, el entorno de desarrollo es un cierto espacio educativo ordenado en el que se lleva a cabo el aprendizaje del desarrollo.
En la pedagogía preescolar, bajo el término"entorno en desarrollo" comprendido"un conjunto de condiciones materiales y técnicas, sanitarias e higiénicas, estéticas, psicológicas y pedagógicas que aseguran la organización de la vida de niños y adultos".
El propósito de crear un entorno de desarrollo. en preescolar institución educativa - asegurando las necesidades vitales de la personalidad emergente. Dar la oportunidad de desarrollar de la manera más efectiva la individualidad de cada niño, teniendo en cuenta sus inclinaciones, intereses, nivel de actividad. Es necesario enriquecer el ambiente con elementos que estimulen la actividad cognitiva, emocional, motriz de los niños.
Función del maestroes en eso, usando sujeto-espacial entorno y sus medios, para ayudar al niño a descubrir en sí mismo y desarrollar lo que es inherente al niño. Entonces Atención especial en el jardín de infantes, se dedica a diseñar un entorno en el que tenga lugar el aprendizaje y el autodesarrollo de la actividad creativa de un niño en edad preescolar.
Propósito del educador: diseñar un entorno espacial de objetos multifuncional de múltiples niveles para la implementación del proceso de desarrollo de la personalidad creativa del alumno en cada etapa de su desarrollo en una institución preescolar.
El entorno objeto-espacial está organizado para que cada niño tenga la oportunidad de hacer libremente lo que ama. La ubicación de equipos en zonas (centros de desarrollo) permite que los niños se unan en subgrupos de intereses comunes: diseño, dibujo, trabajo manual, actividades de teatro y juego, experimentación.
Obligatorio en el equipo son materiales que activan actividad cognitiva:
Juegos educativos, dispositivos técnicos y juguetes,
Modelos, artículos para trabajos experimentales y de búsqueda,
Amplia selección de materiales naturales para estudio, experimentación, colecciones.
Requisitos para el entorno espacial de objetos en desarrollo
1. El entorno sujeto-espacial en desarrollo asegura la máxima realización del potencial educativo del espacio del jardín de infantes, el Grupo, así como el territorio adyacente a la institución educativa preescolar o ubicado a corta distancia, adaptado para la implementación del Programa (en adelante el sitio), materiales, equipos e inventario para el desarrollo de los niños en edad preescolar de acuerdo con las características de cada etapa de edad, protegiendo y fortaleciendo su salud, teniendo en cuenta las características y corrigiendo las deficiencias de su desarrollo. .
2. El entorno espacial de objetos en desarrollo debe brindar la oportunidad de comunicación y actividades conjuntas de niños (incluidos niños de diferentes edades) y adultos, la actividad física de los niños, así como oportunidades para la soledad.
3. El entorno espacial de objetos en desarrollo debe proporcionar:
● implementación de varios programas educativos;
● en el caso de organizar la educación inclusiva - las condiciones necesarias para ello;
● teniendo en cuenta las condiciones climáticas nacionales y culturales en las que se llevan a cabo las actividades educativas;
teniendo en cuenta las características de edad de los niños.
4. El entorno espacial de objetos en desarrollo debe ser rico en contenido, transformable, multifuncional, variable, accesible y seguro.
La saturación del ambiente debe corresponder a las capacidades de edad de los niños y el contenido del Programa.
El espacio educativo debe estar equipado con medios didácticos (incluidos los técnicos), materiales apropiados, incluidos consumibles, juegos, deportes, equipos de salud, inventario (de acuerdo con las especificidades del Programa).
La organización del espacio educativo y la variedad de materiales, equipos e inventario (en el edificio y en el sitio) debe garantizar:
● actividad lúdica, cognitiva, de investigación y creativa de todos los alumnos, experimentación con materiales disponibles para los niños (incluyendo arena y agua);
● actividad física, incluido el desarrollo de habilidades motoras gruesas y finas, participación en juegos y competencias al aire libre;
● bienestar emocional de los niños en interacción con el entorno objeto-espacial;
● oportunidad para la autoexpresión de los niños.
2) La transformabilidad del espacio implica la posibilidad de cambios en el entorno sujeto-espacial dependiendo de la situación educativa, incluidos los intereses y capacidades cambiantes de los niños.
3) La multifuncionalidad de los materiales implica:
● la posibilidad de una variedad de uso de varios componentes del entorno en cuestión, como muebles para niños, colchonetas, módulos blandos, pantallas, etc.;
● la presencia en la Organización (grupo) de elementos multifuncionales (que no tienen una forma de uso rígidamente fijada), incluidos los materiales naturales adecuados para su uso en diversos tipos de actividades infantiles, incluso como elementos sustitutos en un juego infantil.
4) La variabilidad del medio implica:
● la presencia en la Organización (grupo) de varios espacios (de juego, de construcción, de soledad, etc.), así como una variedad de materiales, juegos, juguetes y equipos que aseguren la libre elección de los niños;
● cambio periódico de material de juego, la aparición de nuevos elementos que estimulan la actividad lúdica, motora, cognitiva y de investigación de los niños.
5) La accesibilidad del entorno implica:
● accesibilidad para los alumnos, incluidos los niños con discapacidad y los niños con discapacidad, de todos los locales de la Organización donde se llevan a cabo actividades educativas;
● acceso gratuito para los alumnos, incluidos los niños con discapacidad, a juegos, juguetes, materiales y ayudas que proporcionan todos los tipos principales de actividades infantiles;
· Utilidad y seguridad de materiales y equipos.
6) La seguridad del entorno objeto-espacial implica el cumplimiento de todos sus elementos con los requisitos para garantizar la confiabilidad y seguridad de su uso.
La funcionalidad del entorno del objeto significa que en el entorno de la habitación solo hay aquellos materiales que los niños demandan y realizan la siguiente función:
Contenido de información: cada objeto lleva cierta información sobre el mundo que lo rodea, se convierte en un medio para transferir la experiencia social.
Estímulo. En su organización, el docente debe tener en cuenta la “zona de desarrollo próximo”, la edad, las características individuales del niño, sus necesidades, aspiraciones y capacidades.
Desarrollo: una combinación de componentes tradicionales y nuevos, inusuales, que garantiza la continuidad del desarrollo de actividades desde sus formas simples hasta las más complejas.
El espacio creado por los adultos para los niños debe tener un efecto positivo en el niño en edad preescolar. Para ello, se deben cumplir las siguientes condiciones. El entorno sujeto-espacial en el jardín de infancia debe:
una mirada atractiva
actuar como telón de fondo natural para la vida de un niño;
aliviar la fatiga;
afectar positivamente el estado emocional;
ayudar al niño a aprender individualmente sobre el mundo que lo rodea;
Permita que el niño participe en actividades independientes.
Un niño pequeño está rodeado de diversos objetos que imitan el mundo de los adultos, o especialmente diseñados para el desarrollo del niño. Manipula activamente estos objetos, busca descubrir cómo están dispuestos, para qué están destinados, trata de establecer la relación entre los objetos y los fenómenos de la realidad. El niño está interesado en cómo funcionan varias máquinas y mecanismos, cómo funciona una persona, cómo se explican ciertos fenómenos naturales.
Indicadores de evaluación del entorno de desarrollo:
· Sentimiento emocional positivo del niño en el grupo;
· Ausencia de conflictos entre los niños;
Disponibilidad de productos de actividades infantiles;
La dinámica del desarrollo del niño;
· Bajo nivel de ruido.
El entorno objeto-espacial debe centrarse en la "zona de desarrollo próximo":
Objetos y materiales que los niños dominarán en actividades conjuntas con un maestro;
Objetos y materiales completamente desconocidos.
Desarrollo del entorno espacial de objetos
considerado
como un sistema de condiciones que aseguren el pleno desarrollo de las actividades del niño y de su personalidad;
incluye
medio ambiente, objetos y materiales de diversa importancia funcional;
permite
al maestro para resolver tareas educativas específicas, involucrando a los niños en el proceso de aprendizaje y dominio de habilidades y capacidades, proporcionando el máximo bienestar psicológico para cada niño.
Así, el ambiente de desarrollo es un espacio sociocultural y pedagógico organizado dentro del cual se estructuran varios subespacios interconectados, creando las condiciones más favorables para el desarrollo y autodesarrollo de cada sujeto incluido en él.