Egorova Tatiana Anatolyevna
Desarrollo funciones mentales niños de 6 años.

Las funciones mentales se forman en los niños. 6 años en el proceso de aprendizaje, actividades conjuntas niño con un adulto.

El aprendizaje y las actividades son inseparables, se convierten en una fuente desarrollo de la psique del niño... Cómo niño mayor, más actividades aprende. Diferentes tipos las actividades tienen un impacto diferente en desarrollo.

Cambios en el devenir que ocurren en todos. etapa de edad están condicionados por la actividad protagonista.

En la niñez preescolar, termina un proceso largo y difícil de dominar el habla. El idioma se vuelve realmente nativo para el niño. Se esta desarrollando el lado sano del habla, el niño deja de reconocer la palabra hablada incorrectamente, escucha y habla correctamente. Al terminar antes de edad escolar el proceso fonémico termina desarrollo.

El vocabulario del habla está creciendo. Sin embargo, algunos niños la población resulta ser más, para otros, menos, lo que depende de sus condiciones de vida, de cuánto se comunican los adultos con ellos.

Se esta desarrollando estructura gramatical del habla. Los niños aprenden la estructura de la palabra y la construcción de la frase. El niño, con razón, capta el significado "Palabras para adultos", aunque los usa de una manera peculiar. Las palabras creadas por el propio niño son siempre reconocibles, a veces originales. La capacidad de los niños para la formación independiente de palabras se llama creación de palabras.

La asimilación del niño de las formas gramaticales del lenguaje, la adquisición de vocabulario, le permite cambiar al habla contextual. El niño ya puede volver a contar una historia o un cuento de hadas, describir una imagen, transmitir sus impresiones de lo que vio.

El uso de nuevas formas de habla, la transición a desplegada Los enunciados están condicionados por nuevas tareas comunicativas. La plena comunicación con otros niños llega en este momento, se convierte en un factor importante desarrollo del habla... Continúa desarrollar comunicación con adultos. Los diálogos se vuelven más complicados, el niño aprende a hacer preguntas sobre temas abstractos, a pensar en voz alta.

La percepción en la edad preescolar pierde su carácter efectivo original, los procesos emocionales se diferencian. La percepción se vuelve significativa, resuelta, analítica. Destaca una acción arbitraria: observación, consideración, búsqueda. impacto significativo en desarrollo La percepción es proporcionada por el hecho de que el niño comienza a usar el nombre de cualidades, signos. Al llamar a ciertas propiedades de los objetos y fenómenos, distingue estas propiedades por sí mismo; Al nombrar objetos, los separa de los demás, determina su estado, conexiones o acciones con ellos: ve y comprende relación real entre ellos.

En preescolares, la percepción y el pensamiento están íntimamente relacionados, lo que habla del pensamiento visual-figurativo, que es lo más característico de esta época.

Línea principal desarrollo pensamiento - la transición de visual - efectivo a visual - figurativo y al final del período - al pensamiento verbal.

El niño en edad preescolar piensa en sentido figurado, todavía no ha adquirido la lógica adulta del razonamiento.

En la edad preescolar, en condiciones favorables, cuando un niño resuelve un problema comprensible e interesante, y al mismo tiempo observa los hechos disponibles para él, puede razonar lógicamente correctamente.

Infancia preescolar- la edad más favorable para desarrollo de la memoria.

Tengo niños en edad preescolar más jóvenes memoria involuntaria. En la mediana edad comienza a formarse memoria arbitraria... A la edad de seis años, los niños son capaces de memorizar voluntariamente, pueden aceptar y establecer una tarea de forma independiente y controlar su implementación al memorizar tanto material visual como verbal. Las imágenes visuales son mucho más fáciles de recordar que el razonamiento verbal.

En la edad preescolar, la memoria se incluye en el proceso de formación de la personalidad.

Como puede ver, la fuente desarrollo mental niño de 6 años se convierte en aprendizaje y actividades. La actividad principal se debe a un cambio en la transformación Funciones mentales y personalidad del niño. que ocurre en cada etapa de la edad.

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Proyecto del curso - Psicología

3. La crisis de los siete años y el problema de la preparación del niño para la escuela

Conclusión

Introducción

Para la psicología social, del desarrollo y la educación, el problema de la transición de un niño de una etapa a otra es de particular interés. Muchos psicólogos (L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin, etc.) señalaron la importancia de la situación social del desarrollo para comprender la esencia del proceso de transición. desarrollo intelectual los niños y el desarrollo de la personalidad de un niño.

Los trabajos de conocidos psicólogos rusos se dedicaron al desarrollo mental de los niños en edad preescolar: L. S. Vygotsky, A. N. Leontyev, D. B. Elkonin, L. I. Bozhovich y otros.

Problemas desarrollo preescolar y la educación se consideran en los estudios de K.B. Zharikbaev, Kh. Sheryazdanova, R. B. Karimova, Z. A. Movkebaeva, M. A. Asylkhanova y otros psicólogos y maestros.

Numerosos trabajos de psicólogos y metodólogos se dedican a resolver los problemas de preparación de los niños para la escolarización: A. N. Leontyev, L. I. Bozhevich, D. B. Elkonin, N. N. Poddyakov, A. M. Pyshkalo, A. V. Zaporozhets, LA Venger y otros. En estos trabajos, se concede gran importancia a el estudio del nivel inicial de preparación de los niños para la escuela, que tiene un impacto significativo en el éxito de toda la educación posterior.

El hecho de que la memoria se convierta en el centro de la conciencia del niño conduce a importantes s? / P>

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Introducción

1. características generales condiciones desarrollo mental en edad preescolar

2.Desarrollo de las funciones mentales en la edad preescolar

3. La crisis de los siete años y el problema de la preparación del niño para la escuela

Conclusión

Glosario

Lista de fuentes utilizadas

Introducción

Para la psicología social, del desarrollo y la educación, el problema de la transición de un niño de una etapa a otra es de particular interés. Muchos psicólogos (L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, A. V. Zaporozhets, D. B. L'konin, etc.) señalaron la importancia de la situación social del desarrollo para comprender la esencia del proceso de transición.

En el período de la infancia preescolar, se reconstruye toda la vida mental del niño y su actitud hacia el mundo que lo rodea. La esencia de esta reestructuración radica en el hecho de que en la edad preescolar existe una vida mental interna y una regulación interna del comportamiento.

La formación de la vida mental interna y la autorregulación interna se asocia con una serie de nuevas formaciones en la psique y la conciencia de un niño en edad preescolar. En cada etapa del desarrollo, esta o aquella función se destaca.

La habilidad más importante de la edad preescolar es que un nuevo sistema de funciones mentales se desarrolla aquí, en el centro: memoria, pensamiento, imaginación. Un indicador esencial del desarrollo de un niño es el dominio del conocimiento, las ideas sobre el mundo que lo rodea. Mismo camino desarrollo Social niño, que se caracteriza por el desarrollo por parte de los niños de las normas y reglas de comportamiento, la interacción del niño con otros niños.

Una característica importante es el desarrollo de la esfera motora del niño. Se manifiesta en el hecho de que los movimientos del niño expresan sus estados emocionales, sus sentimientos sobre diversos eventos.

Todas estas neoplasias más importantes surgen y se desarrollan inicialmente en la actividad principal de la edad preescolar: un juego de rol de trama. En la edad preescolar (de 3 a 6 años), el juego de roles se convierte en la actividad principal, en la que los niños reproducen diversos roles sociales y relaciones entre las personas.

Los trabajos de conocidos psicólogos rusos se dedicaron al desarrollo mental de los niños en edad preescolar: L. S. Vygotsky, A. N. Leontyev, D. B. L'konin, L. I. Bozhovich y otros.

Los problemas del desarrollo y la educación preescolar se consideran en los estudios de K.B. Zharikbaev, Kh. Sheryazdanova, R.B. Karimova, Z.A. Movkebaeva, MA Asylkhanova y otros psicólogos y maestros.

Resolver problemas relacionados con la preparación de los niños para enseñanza Numerosos trabajos de psicólogos y metodólogos están dedicados a: A. N. Leontyev, L. I. Bozhevich, D. B. lkonin, N. N. Poddyakov, A. M. Pyshkalo, A. V. Zaporozhets, L. A. Venger, etc. En estos trabajos, se concede gran importancia al estudio del nivel inicial de preparación de los niños para la escuela, lo que tiene un impacto significativo en el éxito de toda la educación posterior.

El propósito este estudio es el estudio de la estructura y dinámica de los cambios en el desarrollo mental de un niño en edad preescolar.

En el transcurso de la investigación, se establecieron las siguientes tareas:

Analizar los aspectos teóricos del desarrollo mental en la edad preescolar.

Revelar las características generales de las condiciones del desarrollo mental en la edad preescolar.

Estudiar el papel de la actividad lúdica en el desarrollo mental de un niño en edad preescolar.

Considere el desarrollo de las funciones mentales en la edad preescolar.

Describe los síntomas de la crisis de los siete años y su naturaleza psicológica.

1. Características generales de las condiciones del desarrollo mental en la edad preescolar

La infancia preescolar es un período muy especial del desarrollo de un niño. A esta edad, se reconstruye toda la vida mental del niño y su actitud hacia el mundo que lo rodea.

La esencia de esta reestructuración radica en el hecho de que en la edad preescolar existe una vida mental interna y una regulación interna del comportamiento. Si en temprana edad el comportamiento del niño es estimulado y dirigido desde el exterior, por adultos o por una situación percibida, luego, en el preescolar, el niño mismo comienza a determinar su propio comportamiento.

La formación de la vida mental interna y la autorregulación interna se asocia con una serie de nuevas formaciones en la psique y la conciencia de un niño en edad preescolar. L.S. Vygotsky creía que el desarrollo de la conciencia no está determinado por un cambio aislado en las funciones mentales individuales (atención, memoria, pensamiento, etc.), sino por un cambio en la relación entre las funciones individuales.

En cada etapa del desarrollo, esta o aquella función se destaca. Entonces, a una edad temprana, la principal función mental es la percepción. La característica más importante La edad preescolar, desde su punto de vista, es que aquí se está formando un nuevo sistema de funciones mentales, en cuyo centro está la memoria. preescolar de desarrollo mental

La memoria del niño en edad preescolar es la función mental central que determina el resto de los procesos. El pensamiento de un niño en edad preescolar está determinado en gran medida por su memoria.

Para un niño en edad preescolar, pensar significa recordar, es decir, confiar en la propia experiencia previa o modificarla. El pensamiento nunca muestra una correlación tan alta con la memoria como a esta edad. La tarea del acto mental no es para el niño la estructura lógica de los conceptos mismos, sino el recuerdo concreto de su experiencia.

El hecho de que la memoria se convierta en el centro de la conciencia del niño conduce a importantes

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Descripción del material: Traigo a su atención un artículo que contiene una serie de ejercicios psicológicos y pedagógicos para el desarrollo y corrección de las funciones mentales superiores (HMF) en niños en edad preescolar y primaria. Este material será de utilidad para pedagogos-psicólogos, logopedas y defectólogos de instituciones educativas preescolares y escuelas secundarias GBOU, así como especialistas de los centros. desarrollo temprano.

Desarrollo de funciones mentales superiores en niños de preescolar y primaria.

Las funciones mentales superiores (HPF) son funciones mentales específicas de una persona. Estos incluyen: memoria, atención, pensamiento, percepción, imaginación y habla.

Un conocido psicólogo ruso, Lev Semyonovich Vygotsky, escribió: “La función mental superior aparece en el escenario dos veces: una como externa, interpsíquica (es decir, una función compartida entre un niño y un adulto), y la segunda como una interna, intrapsíquica (es decir, una función que pertenece al propio niño) ". Niño pequeño Aún no es capaz de enfocar la atención durante mucho tiempo, recordar y pronunciar correctamente los nombres de algunos objetos, etc., por lo tanto, el papel de un adulto en este período es ser intermediario entre el bebé y el mundo que lo rodea. Entonces, un adulto actúa como las principales funciones mentales de un niño, recordándole los nombres de los fenómenos y objetos, concentrando su atención, desarrollando el pensamiento y el habla.

Luego, en el proceso de crecimiento, el niño hereda gradualmente la experiencia social y puede usarla de forma independiente. Así, desde el punto de vista de Vygotsky, el proceso de desarrollo es un proceso de transición de lo social a lo individual.

Sin embargo, hay ciertas fases en el desarrollo de un niño en las que es particularmente receptivo al aprendizaje y la creatividad. Estos períodos en la vida de un bebé se denominan sensibles (literalmente "sensibles"). Tradicionalmente, estos períodos incluyen el desarrollo de un niño de 0 a 7 años.

En la psicología y la pedagogía rusas, este período se considera el más productivo en términos de asimilación de la experiencia social por parte del niño y la adquisición de nuevos conocimientos. En esta etapa, se sientan las bases no solo para lo conductual y emocional-volitivo, sino también para la esfera cognitiva de la personalidad de una persona.

Entonces, hablemos ahora de los ejercicios y tecnologías básicos que utilizan los docentes en el desarrollo de funciones mentales superiores en niños en edad preescolar y primaria. A continuación, se muestran breves ejemplos de la práctica diaria.

Pensando.

Las operaciones del pensamiento incluyen los procesos de generalización, análisis, síntesis y abstracción. En consecuencia, se utilizan diferentes técnicas para desarrollar cada una de las operaciones.

Generalización.

Propósito: enseñar al niño a encontrar los signos comunes de un objeto.

Se colocan varias tarjetas frente al niño, que representan objetos unidos por una característica común (por ejemplo, una serie: "manzana, plátano, pera, ciruela"). Se le pide al niño que nombre todos estos elementos en una palabra (en este caso es "fruta") y explica tu respuesta.

Análisis y síntesis.

Finalidad: enseñar al niño a excluir cosas innecesarias y combinar objetos según el criterio.

Opción 1. Se pide al alumno que busque una imagen de un objeto extra entre las tarjetas ofrecidas y explique su elección (por ejemplo, una serie: "falda, botas, pantalones, abrigo"; extra - "botas", porque son zapatos , y todo lo demás es ropa).

Cabe destacar que la respuesta del niño debe ser completa y detallada. El niño no debe adivinar, sino hacer razonablemente su elección y ser capaz de justificarla.

Opción 2. Se presenta al alumno un formulario con la imagen de diferentes animales. Se explica al niño que si el animal está herrado con botas, entonces este es 1, si no, entonces es 0 (por ejemplo, un gato con botas = 1, y un gato sin botas = 0, etc.). Además, el maestro, a su vez, señala cada imagen y le pide al niño que nombre solo un número (1 o 0).

Abstracción.

Propósito: enseñar al niño a encontrar signos indirectos.

Al niño se le presenta un formulario con la imagen de animales: “vaca, elefante, zorro, oso, tigre”. Luego se le pide al bebé que los combine con otros animales, cuyos nombres comienzan con la misma letra: "rata, perro, león, ratón, foca" (la respuesta correcta en este caso sería la siguiente: "vaca-rata, elefante-perro, zorro-león, oso-ratón, tigre-foca "). Se requiere que se le pida al estudiante que explique las razones de su elección, porque los niños a menudo ignoran las instrucciones y asocian las imágenes de alguna otra manera (por ejemplo, de acuerdo con el principio de grande-pequeño, bien-mal, animal salvaje-mascota, etc.). Si el niño no comprende la instrucción, debe repetirse nuevamente y se le da un ejemplo.

Memoria.

La memoria se divide en corto y largo plazo. Para entrenar la memoria a corto plazo, a un estudiante, por ejemplo, se le presenta oralmente una serie de palabras (generalmente 10 palabras), que debe memorizar y reproducir inmediatamente después de la presentación en orden aleatorio.

Para entrenar la memoria a largo plazo, puede, por ejemplo, leer una serie de palabras varias veces (para que el niño las recuerde correctamente) y pedirle que reproduzca todas las palabras después de 15-40 minutos. La tarea puede complicarse pidiéndole al niño que reproduzca todas las palabras en orden.

Normas para Estudiante principiante Se considera reproducción de 10 palabras. Para un niño en edad preescolar: 7-8 palabras.

La lectura de literatura ha sido y sigue siendo un excelente ejercicio para desarrollar la memoria. Después de leer, debe discutir con el niño la trama de un cuento o cuento de hadas, pedir una evaluación de los personajes de los personajes, hacer preguntas sobre la prueba, etc. También puede pedirle a su hijo que dibuje un episodio favorito de un libro, esculpe los personajes principales de plastilina, etc.

Atención.

Al niño se le presenta un texto impreso de gran tamaño (no muy extenso). Luego se le pide al niño que encierre en un círculo todas las letras "A" en el texto con un lápiz rojo en un círculo, todas las letras "B" - con un lápiz azul en un cuadrado, todas las letras "C" - con un lápiz verde en un triángulo. También puede presentar un formulario con letras impresas en orden aleatorio y pedir que tachen algunas de ellas (debe anotar el tiempo: 3 minutos).

También puede pedirle al niño que continúe con el patrón en el cuaderno a cuadros (o que dibuje exactamente el mismo patrón junto a él). Una vez terminado el patrón, puede pedirle al niño que coloree cada celda del dibujo con un color diferente, etc.

Habla.

Desafortunadamente, hoy en día cada vez más niños llegan a la escuela con trastornos graves del habla y la escritura.

En primer lugar, debe entenderse que para el desarrollo armonioso del habla con un niño es necesario comunicarse. Cuando hable con un niño, trate de usar el nombre completo de los fenómenos y objetos: no los abrevie, no use "jerga" en su propio discurso, no distorsione los sonidos (por ejemplo, no "cámara", sino "cámara" ; no "comprar", sino "comprar", etc.). Pronunciando palabras de forma clara y completa, enriquece el vocabulario del niño, forma correctamente la pronunciación del sonido.

Leer juntos es un gran ejercicio para desarrollar el habla (especialmente las personas mayores). cuentos populares), recitando poemas, refranes, trabalenguas.

Percepción e imaginación.

El mejor ejercicio para desarrollar estas funciones mentales es la lectura. ficción y actividades creativas y estéticas. Asistir a representaciones infantiles, exposiciones, conciertos, manualidades caseras, modelado, manualidades, dibujo: todo esto desarrolla perfectamente la percepción y la imaginación del niño.

El niño tiene pasión por el juego.

y debe quedar satisfecho.

No solo debemos dejarlo jugar a tiempo,

pero también impregnar toda su vida con el juego.

A. Makarenko

Desarrollo de funciones mentales superiores en niños en edad preescolar.

Las funciones mentales superiores (HPF) son funciones mentales específicas de una persona. Estos incluyen: memoria, atención, pensamiento, percepción, imaginación y habla. El desarrollo de la psique humana se produce debido a todas estas funciones. Uno de los roles más importantes se asigna al habla.

Ella es una herramienta psicológica. Con la ayuda del habla, nos expresamos libremente, somos conscientes de nuestras acciones. Si una persona sufre de trastornos del habla, se convierte en un “esclavo del campo visual”. Desafortunadamente, hoy en día cada vez más niños llegan a la escuela con graves trastornos del habla y la escritura.

El conocido psicólogo ruso, L. S. Vygotsky, escribió: "La función mental superior aparece en el escenario dos veces: una vez como una función interpsíquica externa (es decir, una función que pertenece al niño mismo)". Un niño pequeño aún no es capaz de enfocar la atención durante mucho tiempo, recordar y pronunciar correctamente los nombres de algunos objetos, etc., por lo tanto, el papel de un adulto en este período es ser intermediario entre el bebé y el mundo que lo rodea. él. Entonces, un adulto actúa como las principales funciones mentales de un niño, recordándole los nombres de los fenómenos y objetos, concentrando su atención, desarrollando el pensamiento y el habla.

Luego, en el proceso de crecimiento, el niño hereda gradualmente la experiencia social y puede usarla de forma independiente. Así, desde el punto de vista de Vygotsky, el proceso de desarrollo es un proceso de transición de lo social a lo individual.

Cabe señalar que el proceso de desarrollo de las funciones mentales superiores comienza mucho antes de que el niño llegue a la escuela, incluso en infancia... Los niños pequeños aprenden constantemente: en el juego, en un paseo, mirando a sus padres, etc.

Sin embargo, hay ciertas fases en el desarrollo de un niño en las que es particularmente receptivo al aprendizaje y la creatividad. Estos períodos en la vida de un bebé se denominan sensibles (literalmente "sensibles"). Tradicionalmente, estos períodos incluyen el desarrollo de un niño de 0 a 7 años. En la psicología y la pedagogía rusas, este período se considera el más productivo en términos de asimilación de la experiencia social por parte del niño y la adquisición de nuevos conocimientos. En esta etapa, se sientan las bases no solo para lo conductual y emocional-volitivo, sino también para la esfera cognitiva de la personalidad de una persona.

Entonces, hablemos ahora sobre los ejercicios y tecnologías básicos que se pueden usar en el desarrollo de funciones mentales superiores en niños en edad preescolar.

Antes de pasar a los ejercicios principales, quiero señalar que debe entenderse que para el desarrollo armonioso del habla, el niño necesita comunicarse. Cuando hable con un niño, trate de usar el nombre completo de los fenómenos y objetos: no los abrevie, no use "jerga" en su propio discurso, no distorsione los sonidos (por ejemplo, no "cámara", sino "cámara" ; no "comprar", sino "comprar", etc.). Pronunciando palabras de forma clara y completa, enriquece el vocabulario del niño, forma correctamente la pronunciación del sonido. Un excelente ejercicio para el desarrollo del habla será leer juntos (especialmente cuentos populares antiguos), recitar poemas, refranes, trabalenguas.

La atención es involuntaria y voluntaria. El hombre nace con atención involuntaria. La atención voluntaria se forma a partir de todas las demás funciones mentales. Está asociado con la función del habla.

Muchos padres están familiarizados con el concepto de hiperactividad (consta de componentes tales como: falta de atención, hiperactividad, impulsividad).

Inatención:

• Cometer errores en la tarea causados ​​por la incapacidad de concentrarse en los detalles;
• Incapacidad para escuchar el discurso que se está hablando;
• Organice sus actividades;
• Evitar el trabajo no amado que requiere perseverancia;
• Pérdida de elementos necesarios para completar tareas;
• Olvido en las actividades diarias;

(de los siguientes signos, al menos 6 deben persistir durante al menos 6 meses).

Hiperactividad:

• Es quisquilloso, no puede quedarse quieto;
• Salta sin permiso;
• Corre sin rumbo fijo, se inquieta, trepa en situaciones inapropiadas;
• No se puede jugar a juegos tranquilos, descansar.

(de los siguientes signos, al menos 4 deben persistir durante al menos 6 meses).

Impulsividad:

• Grita la respuesta sin escuchar la pregunta;
• No puedo esperar su turno en el aula, en los juegos.

Un papel importante en el éxito del desarrollo intelectual y psicofísico del niño son las habilidades motoras finas formadas.

Las habilidades motoras finas de las manos interactúan con funciones mentales superiores y propiedades de la conciencia como la atención, el pensamiento, la percepción óptico-espacial (coordinación), la imaginación, la observación, la memoria visual y motora, el habla. Desarrollo de habilidades las habilidades motoras finas también es importante porque toda la vida futura del niño requerirá el uso de movimientos precisos y coordinados de las manos y los dedos, que son necesarios para vestirse, dibujar y escribir, así como para realizar una variedad de actividades domésticas y educativas.

El pensamiento de un niño está al alcance de su mano. ¿Qué significa? Los estudios han demostrado que el desarrollo del habla y el pensamiento está estrechamente relacionado con el desarrollo de la motricidad fina. Las manos del niño son sus ojos.

Después de todo, un niño piensa con sentimientos; lo que siente es lo que imagina. Puede hacer muchas cosas con las manos: jugar, dibujar, examinar, esculpir, construir, abrazar, etc. ¡Y cuanto más desarrolladas sean las habilidades motoras, más rápido se adaptará un niño de 3 a 4 años al mundo que lo rodea!

Los científicos que estudian la actividad del cerebro del niño, la psique de los niños, notan que el nivel de desarrollo del habla de los niños depende directamente del grado de desarrollo de los movimientos finos de los dedos.

Para el desarrollo de la motricidad fina de las manos, puede utilizar diferentes juegos y ejercicio.

1. Los juegos de dedos son remedio único para el desarrollo de la motricidad fina y el habla de un niño en su unidad e interconexión El aprendizaje de textos utilizando gimnasia con los dedos estimula el desarrollo del habla, el pensamiento espacial, la atención, la imaginación, fomenta la reacción rápida y la expresividad emocional. El niño recuerda mejor los textos poéticos; su discurso se vuelve más expresivo.

1. El origami, construcción a partir de papel, es otra forma de desarrollar la motricidad fina de las manos en un niño, que, además, puede convertirse en un pasatiempo familiar realmente interesante.

1. El cordón es el siguiente tipo de juguetes que desarrollan la motilidad de las manos en los niños.

4. Juegos con arena, cereales, cuentas y otros materiales a granel: se pueden ensartar en una cuerda delgada o hilo de pescar (pasta, cuentas), espolvorear con las palmas o mover con los dedos de un recipiente a otro, verter en botella de plástico con cuello estrecho etc.

Además, para el desarrollo de la motricidad fina de las manos, puede utilizar:

• · Jugar con arcilla, plastilina o masa. Los bolígrafos para niños trabajan duro con dichos materiales, realizando diversas manipulaciones con ellos: rodar, triturar, pellizcar, untar, etc.
• · Dibujar con lápices. Son los lápices, y no las pinturas o los rotuladores, los que "fuerzan" a los músculos del brazo a tensarse, se esfuerzan por dejar una marca en el papel; el niño aprende a regular la fuerza de la presión para trazar una línea. , de un grosor u otro, para colorear.
• mosaico, rompecabezas, constructor: el efecto educativo de estos juguetes tampoco puede subestimarse.
• Cierre de botones, "Cerraduras mágicas": juegan un papel importante para los dedos.

El trabajo sistemático en esta dirección le permite lograr los siguientes resultados positivos: la mano adquiere buena movilidad, la flexibilidad, la rigidez de los movimientos desaparece, los cambios de presión, lo que ayuda a los niños a dominar fácilmente la habilidad de escribir.

Educador-psicólogo

Material del sitio nsportal.ru

El desarrollo mental de un niño es un proceso muy complejo, delicado y prolongado, en el que influyen muchos factores. Comprender cómo va esta o aquella etapa le ayudará no solo a comprender mejor a su hijo, sino también a notar el retraso en el desarrollo a tiempo y a tomar las medidas adecuadas.

La periodización generalmente aceptada del desarrollo de la psique del niño fue desarrollada por el psicólogo soviético Daniil Borisovich Elkonin. Incluso si nunca se ha encontrado con sus obras, está familiarizado con este sistema: las anotaciones para las publicaciones para niños a menudo indican que esta obra es "para la edad preescolar" o "para estudiantes más pequeños".

El sistema de Elkonin describe el desarrollo mental de un niño desde la infancia hasta los 15 años, aunque algunas de sus obras indican la edad de 17 años.

Según el científico, las características de cada etapa del desarrollo están determinadas por la actividad principal del niño a una edad particular, dentro de la cual aparecen ciertas neoplasias mentales.

1. Infancia

Esta etapa cubre el período desde el nacimiento hasta el año. La actividad principal del bebé es la comunicación con figuras significativas, es decir, adultos. Principalmente son mamá y papá. Aprende a interactuar con los demás, expresar sus deseos y responder a los estímulos de las formas disponibles: entonación, sonidos individuales, gestos, expresiones faciales. El principal objetivo de la actividad cognitiva es la cognición de las relaciones.

La tarea de los padres es enseñar al bebé a "comunicarse" con el mundo exterior lo antes posible. Los juegos para el desarrollo de las habilidades motoras grandes y finas ayudarán en esto, la formación colores... Entre los juguetes debe haber artículos de varios colores, tamaños, formas, texturas. Hasta un año, el niño no experimenta más experiencias que las naturales: hambre, dolor, frío, sed y es incapaz de aprender las reglas.

2. Primera infancia

Dura de 1 año a 3 años. La principal es la actividad manipuladora-objetiva. El niño descubre muchos objetos a su alrededor y busca explorarlos lo antes posible: probarlos, romperlos, etc. Reconoce sus nombres y hace los primeros intentos de participar en la conversación de los adultos.

Las neoplasias mentales son el habla y el pensamiento visual-activo, es decir, para aprender algo, necesita ver cómo realiza esta acción uno de los mayores. Es de destacar que al principio por su cuenta, sin la participación de mamá o papá, el niño no jugará.

Características de la etapa de la primera infancia:

1. comprender los nombres y el propósito de los objetos, dominar la manipulación correcta de un objeto específico;
2. dominar las reglas establecidas;
3. el comienzo de la conciencia del propio "yo";
4. el comienzo de la formación de la autoestima;
5. separación gradual de sus acciones de las de los adultos y la necesidad de independencia.

La primera infancia a menudo termina con la llamada crisis de los 3 años, cuando el niño ve placer en la desobediencia, se vuelve terco, literalmente se rebela contra las reglas establecidas, cada vez más dura reacciones negativas etc.

3. Edad preescolar

Esta etapa comienza a los 3 años y finaliza a los 7 años. La actividad principal para los niños en edad preescolar es un juego, más precisamente, un juego de rol, durante el cual los niños aprenden sobre las relaciones y las consecuencias. La esfera personal de la psique se está desarrollando activamente. Las neoplasias relacionadas con la edad son una necesidad de importancia y actividad social.

El niño sabe cómo moverse de forma independiente, su habla es comprensible para los adultos y, a menudo, se siente como un participante pleno en la comunicación.

1. Entiende que todas las acciones y hechos tienen un significado específico. Cuando enseñe, por ejemplo, las reglas de higiene, explique por qué es necesario.
2. La mayoría método efectivo la asimilación de información es un juego, por lo tanto, en juegos de rol necesitas jugar todos los días. En los juegos, no debes usar objetos reales, sino sus sustitutos: cuanto más simple, mejor para el desarrollo del pensamiento abstracto.
3. El niño en edad preescolar experimenta una gran necesidad de comunicarse con sus compañeros, aprende a interactuar con ellos.

Hacia el final de la etapa, el niño gana gradualmente independencia, sabe cómo determinar la relación causa-efecto, es capaz de asumir la responsabilidad de sus acciones, obedece las reglas si ve su racionalidad. Aprende bien los buenos hábitos, las reglas de la cortesía, las normas de las relaciones con los demás, se esfuerza por ser útil, establece contacto de buena gana.

4. Edad escolar más joven

Esta etapa dura de 7 a 11 años y está asociada a cambios significativos en la vida y comportamiento del niño. Va a la escuela y actividad de juego reemplazado por educativo. La esfera intelectual y cognitiva se está desarrollando activamente. Neoplasias mentales asociadas a la edad: arbitrariedad, plan de acción interno, reflexión y autocontrol.

¿Qué significa?

• Puede concentrarse durante mucho tiempo en una lección específica: sentarse en silencio en una lección de escritorio y escuchar las explicaciones del maestro.
• Sabe planificar, realizar tareas en una secuencia específica, por ejemplo, al hacer la tarea.
• Define los límites de su conocimiento y revela la razón por la cual, por ejemplo, no puede resolver el problema, qué es exactamente lo que le falta a esto.
• El niño aprende a controlar sus acciones, por ejemplo, primero para hacer la tarea y luego salir a caminar.
• Se siente incómodo porque un adulto (maestro) no puede prestarle la cantidad de atención a la que está acostumbrado a recibirlo en casa.

El estudiante más joven puede evaluar con mayor o menor precisión los cambios que se han producido en su personalidad: lo que podía hacer antes y lo que puede hacer ahora, aprende a construir relaciones en un nuevo equipo, a obedecer la disciplina escolar.

La principal tarea de los padres durante este período es apoyar emocionalmente al niño, monitorear de cerca su estado de ánimo, sentimientos y ayudar a encontrar nuevos amigos entre los compañeros de clase.

5. Adolescencia

Esta es la "edad de transición", que dura de 11 a 15 años y cuyo inicio todos los padres esperan con horror. Actividad líder: comunicación con los compañeros, el deseo de encontrar su lugar en el grupo, obtener su apoyo y, al mismo tiempo, destacar entre la multitud. La esfera de la necesidad-motivación de la psique se está desarrollando principalmente. Neoplasias mentales: autoestima, lucha por la "edad adulta".

El adolescente se debate entre el deseo de crecer lo antes posible y mantener algún tipo de impunidad durante el mayor tiempo posible, para liberarse de la responsabilidad de sus actos. Aprende el sistema de relaciones entre los sexos, intenta construir el suyo, se rebela contra las prohibiciones y constantemente rompe las reglas, defiende ferozmente su punto de vista, busca su lugar en el mundo y al mismo tiempo, sorprendentemente cae bajo el influencia de otros.

Algunos chicos, por el contrario, se lanzan de lleno a sus estudios, su edad de transición es, por así decirlo, "pospuesta" para un momento posterior, por ejemplo, pueden comenzar su rebelión incluso después de graduarse.

Antes de que los padres se pongan de pie no es una tarea fácil- encontrar lenguaje mutuo con un adolescente para protegerlo de actos imprudentes.

6. Adolescencia

Algunos psicólogos identifican otra etapa en el desarrollo de la psique: esto es adolescencia, de 15 a 17 años. La actividad educativa y profesional se convierte en la protagonista. Se están desarrollando esferas personales y cognitivas. Durante este período, el adolescente crece bruscamente, sus decisiones se vuelven más equilibradas, comienza a pensar en el futuro, en particular, en la elección de una profesión.

Es difícil crecer a cualquier edad: a los 3 años, a los 7 y a los 15 años. Los padres deben comprender bien las peculiaridades del desarrollo mental de su hijo y ayudarlo a superar de manera segura todas las crisis de edad, dirigir la formación de su carácter y personalidad en la dirección correcta.

Habla. En la niñez preescolar, generalmente se completa el largo y difícil proceso de dominar el habla. A los 7 años, el idioma se convierte en un medio de comunicación y pensamiento del niño, así como en el tema de estudio consciente, ya que en la preparación para la escuela comienza el aprendizaje de la lectura y la escritura. Según los psicólogos, el lenguaje del niño se vuelve realmente nativo.

El lado sano del habla se está desarrollando. Los niños en edad preescolar más pequeños comienzan a comprender las peculiaridades de su pronunciación. Pero aún conservan sus formas anteriores de percibir los sonidos, gracias a lo cual reconocen las palabras de los niños pronunciadas incorrectamente. Posteriormente, se forman imágenes sonoras sutiles y diferenciadas de palabras y sonidos individuales, el niño deja de reconocer las palabras habladas incorrectamente, escucha y habla correctamente. Al final de la edad preescolar, se completa el proceso de desarrollo fonémico.

El vocabulario del habla está creciendo rápidamente. Como en la etapa de edad anterior, hay grandes diferencias individuales: algunos niños tienen más vocabulario, otros menos, lo que depende de sus condiciones de vida, de cómo y cuánto se comunican los adultos con ellos. Aquí están los datos promedio de V. Stern: a los 1,5 años, un niño usa activamente alrededor de 100 palabras, a los 3 años - 1000–1100, a los 6 años - 2500–3000 palabras.

Se está desarrollando la estructura gramatical del habla. Los niños aprenden patrones sutiles de orden morfológico (estructura de palabras) y sintáctico (construcción de frases). Un niño de 3-5 años no solo domina activamente el habla, sino que domina creativamente la realidad lingüística. Capta correctamente los significados de las palabras "adultas" *, aunque a veces las usa de una manera peculiar, siente la conexión entre el cambio en la palabra, sus partes individuales y el cambio en su significado. Las palabras creadas por el propio niño de acuerdo con las leyes de la gramática de su lengua materna son siempre reconocibles, a veces muy exitosas y ciertamente originales. La capacidad de este niño para la formación de palabras independiente a menudo se llama creación de palabras. KI Chukovsky en su maravilloso libro "De dos a cinco" ha recopilado muchos ejemplos de la creación de palabras de los niños; recordemos algunos de ellos.

En general, en la edad preescolar, el niño domina todas las formas de habla oral inherentes a los adultos. Tiene mensajes detallados: monólogos, historias. En ellos, transmite a los demás no solo lo nuevo que ha aprendido, sino también sus pensamientos al respecto, sus planes, impresiones, vivencias. En la comunicación con los compañeros, se desarrolla el habla dialógica, que incluye instrucciones, evaluación, coordinación de acciones de juego, etc. El habla egocéntrica ayuda al niño a planificar y regular sus acciones. En los monólogos pronunciados para sí mismo, declara las dificultades que encontró, crea un plan para las acciones posteriores, discute formas de realizar la tarea.

El uso de nuevas formas de habla, la transición a declaraciones detalladas se deben a las nuevas tareas de comunicación que enfrenta el niño en este período de edad. La comunicación completa con otros niños se logra precisamente en este momento, se convierte en un factor importante en el desarrollo del habla. Como saben, la comunicación con los adultos, a quienes los niños perciben como eruditos, que pueden explicar cualquier cosa y contar todo en el mundo, continúa desarrollándose. Gracias a la comunicación nombrada por M.I. Lisina extra-situacional-cognitiva, aumenta el vocabulario, se adquieren construcciones gramaticales correctas. Pero no es solo eso. Los diálogos se vuelven más complejos, significativos, el niño aprende a hacer preguntas sobre temas abstractos, en el camino hacia la razón: piensa en voz alta. A continuación, algunas preguntas típicas de los preescolares, con las que se dirigen a sus padres: "¿Dónde está volando el humo?", "¿Quién mece los árboles?", "¿Es posible conseguir un periódico tan grande para envolver un camello vivo?". "

Memoria. La infancia preescolar es la edad más favorable para el desarrollo de la memoria. Como L.S. Vygotsky, la memoria se está convirtiendo en una función dominante y recorre un largo camino en el proceso de su formación. Ni antes ni después de este período el niño memoriza el material más diverso con tanta facilidad. Sin embargo, la memoria de un niño en edad preescolar tiene una serie de características específicas.

En los niños en edad preescolar más jóvenes, la memoria es involuntaria. El niño no se fija el objetivo de recordar o recordar algo y no posee métodos especiales de memorización. Los eventos, las acciones, las imágenes que le interesan se capturan fácilmente y el material verbal se recuerda involuntariamente si evoca una respuesta emocional. El niño memoriza rápidamente poemas, especialmente aquellos que tienen una forma perfecta: la sonoridad, el ritmo y las rimas adyacentes son importantes en ellos. Los cuentos, las historias, los diálogos de las películas se recuerdan cuando el niño se identifica con sus héroes. Durante la edad preescolar, la efectividad de la memorización involuntaria aumenta y cuanto más material significativo memoriza el niño, mejor es la memorización. La memoria semántica se desarrolla junto con la memoria mecánica; por lo tanto, no se puede suponer que los niños en edad preescolar que repiten el texto de otra persona con gran precisión estén dominados por la memoria mecánica.

En la edad preescolar media (entre 4 y 5 años), comienza a formarse la memoria voluntaria. La memorización y el recuerdo conscientes y con un propósito aparecen solo de forma esporádica. Por lo general, se incluyen en otras actividades, ya que se necesitan tanto en el juego como cuando se realizan tareas de adultos y durante las clases, preparando a los niños para la escuela. El material más difícil que un niño puede reproducir mientras juega. Por ejemplo, al asumir el papel de vendedor, puede recordar y recordar en el momento adecuado una larga lista de productos y otros bienes. Si le da una lista similar de palabras fuera de la situación del juego, no podrá hacer frente a esta tarea.

El desarrollo intensivo y la inclusión de la memoria en el proceso de formación de la personalidad determina su posición como función dominante en la edad preescolar. El desarrollo de la memoria está asociado con la aparición de representaciones figurativas estables que conducen a nuevo nivel pensando.

Además, la capacidad de razonar (asociaciones, generalizaciones, etc., independientemente de su legitimidad) en sí misma, que aparece en la edad preescolar, también está asociada al desarrollo de la memoria. El desarrollo de la memoria determina un nuevo nivel de desarrollo de la percepción (más sobre esto a continuación) y otras funciones mentales.

La percepción en la edad preescolar, gracias al surgimiento de la confianza en la experiencia pasada, se vuelve multifacética. Además del componente puramente perceptual (una imagen holística determinada por la suma de influencias sensoriales), incluye las conexiones más diversas del objeto percibido con los objetos y fenómenos circundantes con los que el niño está familiarizado por su experiencia previa. La apercepción comienza a desarrollarse gradualmente: la influencia en la percepción de la propia experiencia. Con la edad, el papel de la apercepción aumenta constantemente. En madurez Gente diferente Dependiendo de su experiencia de vida y características personales relacionadas, a menudo perciben las mismas cosas y fenómenos de formas completamente diferentes.

En relación con la aparición y el desarrollo de la apercepción en la edad preescolar, la percepción se vuelve significativa, útil y analizadora. Destaca acciones arbitrarias: observación, examen, búsqueda.

La aparición de representaciones figurativas estables en la edad preescolar conduce a la diferenciación de los procesos perceptivos y emocionales. Las emociones del niño se asocian principalmente con sus ideas, como resultado de lo cual la percepción pierde su carácter originalmente afectivo.

El habla ejerce una influencia significativa en el desarrollo de la percepción en este momento: el hecho de que el niño comienza a usar activamente los nombres de cualidades, atributos, estados de varios objetos y la relación entre ellos. Al nombrar ciertas propiedades de los objetos y fenómenos, selecciona esas propiedades por sí mismo; nombrando objetos, los separa de los demás; definiendo sus estados, conexiones o acciones con ellos, ve y comprende la relación real entre ellos.

En condiciones favorables, cuando un niño en edad preescolar resuelve un problema comprensible e interesante para él y al mismo tiempo observa los hechos disponibles para él, puede razonar lógicamente correctamente.

En la edad preescolar, en relación con el desarrollo intensivo del habla, se dominan los conceptos. Aunque permanecen en el nivel cotidiano, el contenido del concepto comienza a corresponder cada vez más a lo que la mayoría de los adultos quieren decir con este concepto. Así, por ejemplo, un niño de 5 años ya está adquiriendo un concepto tan abstracto como "ser vivo". Fácil y rápidamente clasifica un cocodrilo como "vivo" (para esto sólo necesita 0,4 s), pero le resulta un poco difícil clasificar un árbol (piensa 1,3 s) o un tulipán (casi 2 s) en esta categoría. Los niños comienzan a usar mejor los conceptos, a operar con ellos en sus mentes. Por ejemplo, es mucho más difícil para un niño de 3 años imaginar los conceptos de "día" y "hora" que para un niño de 7 años. Esto se expresa, en particular, en el hecho de que no puede estimar cuánto tiempo tendrá que esperar a su madre si ella prometió regresar en una hora.

Al final de la edad preescolar, hay una tendencia a generalizar, a establecer conexiones. Su apariencia es importante para un mayor desarrollo de la inteligencia, a pesar del hecho de que los niños a menudo hacen generalizaciones inapropiadas, sin tener en cuenta suficientemente las peculiaridades de los objetos y fenómenos, centrándose en signos externos vívidos ( artículo pequeño- significa fácil; grande significa pesado, si es pesado, se ahogará en agua, etc.).