Autor: T. N. Doronova et al. El propósito del programa es asegurar que la familia y la educación institución educativa crear condiciones favorables para la educación dirigida al desarrollo de la personalidad del niño, sus dones y habilidades como formas de resolver de forma independiente tareas creativas y de otro tipo, el desarrollo de la curiosidad como base actividad cognitiva futuro estudiante.

Tareas en 2 direcciones: "Salud": brinda protección y fortalecimiento de la salud física y salud mental los niños, su desarrollo y bienestar emocional. Los padres tienen la oportunidad junto con los maestros y Trabajadores de la salud jardín de infantes, primero para estudiar y evaluar la salud de cada niño, y luego elegir una táctica individual para su formación. "Desarrollo": tiene como objetivo el desarrollo de la personalidad del niño (competencia, iniciativa, independencia, curiosidad, la capacidad de autoexpresión creativa) y familiarizar a los niños con los valores universales.

Características del programa Una característica distintiva del programa es la integración (basada en la actividad cognitiva y del habla), que permite armonizar el proceso educativo y planificarlo de manera flexible (estrechamiento y expansión).

Llave tecnología pedagógica se convierte en una actividad intelectual y cognitiva organizada y con propósito, que incluye el aprendizaje latente, real y mediado.

El aprendizaje latente es la formación de ciertas habilidades en una situación en la que su implementación directa no es necesaria y no se reivindican. Es proporcionada por la presencia de experiencia sensorial e informativa, que crea una base de claridad y confusión. La acumulación de experiencia espontánea se puede organizar a través de un enriquecimiento entorno del sujeto; actividad independiente especialmente pensada y motivada (doméstica, laboral, constructiva); actividad productiva creativa; comunicación intelectual cognitiva con un adulto.

El aprendizaje real, al que se le asigna una parte relativamente insignificante del tiempo en el proceso educativo general, se produce como una actividad cognitiva especialmente organizada de todo el grupo o de un subgrupo separado de niños. Las situaciones de búsqueda de problemas que se utilizan en el aprendizaje real contribuyen al desarrollo de ideas basadas en métodos heurísticos, cuando los conceptos y dependencias son descubiertos por el niño de forma independiente, cuando él mismo comienza a comprender las leyes más importantes.

El aprendizaje mediado implica la inclusión de una pedagogía de cooperación ampliamente organizada, situaciones prácticas de problemas de juegos, ejecución conjunta de tareas, control mutuo, aprendizaje mutuo en una sala de juegos para niños creada por niños, el uso de diferentes tipos vacaciones y ocio.

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La disposición del niño a entablar una nueva relación con la sociedad al final de la edad preescolar se expresa en preparación para la escuela. La transición de un niño de la vida preescolar a la escolar es un problema complejo muy grande que ha sido ampliamente estudiado en la psicología rusa. Este problema se ha generalizado especialmente en nuestro país en relación con la transición a la educación escolar a partir de los 6 años. Se le dedican muchos estudios y monografías (V.S. Mujina, E.E. Kravtsova, G.M. Ivanova, N.I. Gutkina, A.L. Venger, K.N. Polivanova, etc.).

Los componentes de la preparación psicológica para la escuela generalmente se consideran preparación personal (o motivacional), intelectual y volitiva.

La preparación personal o motivacional para la escuela incluye el deseo del niño de una nueva posición social del estudiante. Esta posición se expresa en la actitud del niño hacia la escuela, Actividades de aprendizaje, profesores y yo mismo como alumno. En el conocido trabajo de L. I. Bozhovich, N. G. Morozova y L. S. Slavina (1951) se demostró que al final infancia preescolar se fomenta el deseo del niño por la escuela amplios motivos sociales y se concreta en su relación con el nuevo adulto social, "oficial", con el maestro.

La figura de un maestro para un niño de 6-7 años es sumamente importante. Este es el primer adulto con el que el niño entabla relaciones sociales que no se reducen a lazos personales directos, sino mediado por roles (maestro - estudiante). Las observaciones y la investigación (en particular, de KN Polivanova) muestran que los niños de seis años cumplen con cualquier requisito de un maestro de buena gana. Los síntomas de problemas de aprendizaje descritos anteriormente ocurren solo en un entorno familiar, en la relación de un niño con adultos cercanos. Los padres no son portadores de una nueva forma de vida y un nuevo rol social para el niño. Solo en la escuela, siguiendo al maestro, el niño está listo para hacer lo que sea necesario, sin objeciones ni discusiones.

El estudio de T.A. Nezhnova estudió la formación posición interna del alumno. Esta posición, según L. I. Bozhovich, es la principal nueva formación período de crisis y representa un sistema de necesidades asociadas con una nueva actividad socialmente significativa: el aprendizaje. Esta actividad representa una nueva forma de vida más madura para el niño. Al mismo tiempo, el deseo del niño de asumir una nueva posición social del estudiante no siempre está relacionado con su deseo y capacidad de aprender.

El trabajo de TA Nezhnova mostró que la escuela atrae a muchos niños principalmente con sus accesorios formales. Estos niños se centran principalmente en atributos externos de la vida escolar - maletín, cuadernos, apuntes, algunas de las reglas de conducta que conocen en la escuela. El deseo de ir a la escuela para muchos niños de seis años no tiene nada que ver con el deseo de cambiar el estilo de vida preescolar. Al contrario, la escuela para ellos es una especie de juego de adultos. Un estudiante así, en primer lugar, destaca los aspectos sociales y no los aspectos educativos reales de la realidad escolar.

Un enfoque interesante para comprender la preparación para la escuela se implementó en el trabajo de A. L. Venger y K. N. Polivanova (1989). En este trabajo, como condición principal para la preparación escolar, la capacidad del niño para identificar contenido educativo y sepárelo de la figura adulta. Los autores muestran que a la edad de 6-7 años, solo se le revela al niño el lado externo y formal de la vida escolar. Por lo tanto, trata de comportarse con cuidado "como un colegial", es decir, de sentarse erguido, levantar la mano, ponerse de pie mientras responde, etc. Pero lo que dice el maestro y lo que necesita respuesta no es tan importante. Para un niño de séptimo año de vida, cualquier tarea está entretejida en la situación de comunicación con el maestro. El niño ve en él al personaje principal, a menudo sin notar el tema en sí. El vínculo principal, el contenido de la formación, se cae. La tarea del maestro en esta situación es introducir al niño en la materia escolar, agregarlo a contenido nuevo, abrelo. El niño debe ver en el maestro no sólo un adulto "oficial" respetado, sino un portador de normas y métodos de acción socialmente desarrollados. El contenido educativo y su portador, el maestro, deben estar separados en la mente del niño. De lo contrario, incluso un progreso mínimo en el material educativo se vuelve imposible. Lo principal para un niño así es la relación con el maestro, su objetivo no es resolver el problema, sino adivinar lo que el maestro quiere complacerlo. Pero el comportamiento del niño en la escuela debe estar determinado no por su actitud hacia el maestro. , sino por la lógica del sujeto y las reglas de la vida escolar. Aislar el tema y separarlo del adulto es fundamental para el aprendizaje. Sin esta capacidad, los niños no podrán convertirse en discípulos en el sentido correcto de la palabra.

Por lo tanto, la preparación personal para la escuela debe incluir no solo motivos sociales amplios: "ser un escolar", "ocupar su lugar en la sociedad", sino también intereses cognitivos Para el contenido ofrecido por el profesor. Pero estos intereses en sí mismos en niños de 6-7 años se desarrollan solo en actividades educativas conjuntas (y no comunicativas) de un niño con un adulto, y la figura del maestro en la formación de la motivación educativa sigue siendo clave.

Absolutamente condición necesaria la preparación escolar es el desarrollo comportamiento arbitrario, lo que generalmente se ve como una disposición decidida para la escuela. La vida escolar requiere que el niño siga estrictamente ciertas reglas de comportamiento y organice sus actividades de forma independiente. La capacidad de obedecer las reglas y los requisitos de un adulto es fundamental para la preparación escolar.

DB Elkonin describe un experimento tan interesante. El adulto le ofreció al niño que desmontara un montón de fósforos, moviéndolos con cuidado uno por uno a otro lugar, y luego salió de la habitación. Se asumió que si un niño ha formado una preparación psicológica para la escuela, entonces podrá hacer frente a esta tarea a pesar de su deseo inmediato de detener esta actividad no muy emocionante. Los niños de 6 a 7 años, que estaban listos para la escuela, realizaron meticulosamente este difícil trabajo y pudieron sentarse para esta lección durante una hora. Los niños que no estaban listos para la escuela durante algún tiempo realizaron esta tarea sin sentido para ellos y luego la abandonaron o comenzaron a construir algo propio. Para estos niños, se introdujo un muñeco en la misma situación experimental, que tenía que estar presente y observar cómo el niño completaba la tarea. Al mismo tiempo, el comportamiento de los niños cambió: miraron la muñeca y realizaron con diligencia la tarea encomendada a los adultos. La introducción de la muñeca, por así decirlo, reemplazó la presencia de un adulto controlador para los niños y le dio a esta situación un aspecto educativo, nuevo significado... Por tanto, el cumplimiento de la regla, creía Elkonin, es el sistema de relaciones entre el niño y el adulto. Al principio, las reglas se cumplen solo en presencia y bajo el control directo de un adulto, luego con la dependencia de un objeto que reemplaza al adulto y, finalmente, la regla establecida por el maestro adulto se convierte en un regulador interno de las acciones del niño. La preparación del niño para la escolarización presupone la "rotación" de la regla, la capacidad de guiarse por ella de forma independiente.

Para identificar esta capacidad, existen muchas técnicas interesantes que se utilizan para diagnosticar la preparación de un niño para la escuela.

L. A. Venger ha desarrollado una técnica valiosa para el diagnóstico, según la cual los niños deben dibujar un patrón al dictado. Para la correcta ejecución de esta tarea, el niño también debe aprender una serie de reglas que le fueron explicadas previamente, y subordinar sus acciones a las palabras de un adulto y estas reglas. Según otro método, se invita a los niños a pintar el árbol de Navidad con un lápiz verde para dejar espacio para las decoraciones del árbol de Navidad que otros niños dibujarán y pintarán. Aquí, el niño debe tener en cuenta la regla dada y no romperla al realizar las actividades habituales y emocionantes para él, no dibujar. Decoraciones de navidad usted mismo, no pinte todo el árbol de verde, etc., lo cual es bastante difícil para un niño de seis años.

En estas y otras situaciones, el niño necesita detener la acción directa y automática y mediarla con una regla aceptada.

La educación escolar tiene serios requisitos para esfera cognitiva niño. Debe superar su egocentrismo preescolar y aprender a distinguir entre diferentes aspectos de la realidad. Por lo tanto, para determinar la preparación escolar se suelen utilizar las tareas de Piaget para mantener la cantidad, que revelan de forma clara e inequívoca la presencia o ausencia de egocentrismo cognitivo: verter líquido de un recipiente ancho en uno estrecho, comparando dos filas de botones ubicados a diferentes intervalos, comparando la longitud de dos lápices sobre niveles diferentes y etc.

El niño debe ver en la asignatura sus aspectos individuales, sus parámetros; solo bajo esta condición se puede pasar a la enseñanza de la asignatura. Y esto, a su vez, presupone el dominio de los medios de la actividad cognitiva: estándares sensoriales en el campo de la percepción, medidas y modelos visuales y algunas operaciones intelectuales en el campo del pensamiento. Esto permite comparar y comprender de forma indirecta y cuantitativa aspectos individuales de la realidad. Al dominar los medios para aislar los parámetros individuales, las propiedades de las cosas y su actividad mental, el niño domina los métodos socialmente desarrollados para conocer la realidad, que es la esencia del aprendizaje en la escuela.

Un aspecto importante de la preparación mental para la escuela también es actividad mental y los intereses cognitivos del niño: su deseo de aprender algo nuevo, comprender la esencia de los fenómenos observados, resolver un problema mental. La pasividad intelectual de los niños, su falta de voluntad para pensar, para resolver problemas que no están directamente relacionados con el juego o la situación cotidiana, puede convertirse en un freno importante en su actividad de aprendizaje. El contenido educativo y la tarea educativa no solo deben ser resaltados y comprendidos por el niño, sino que deben convertirse en el motivo de su propia actividad educativa. Solo en este caso podemos hablar de su asimilación y apropiación (y no del simple cumplimiento de las tareas del profesor). Pero aquí volvemos a la cuestión de la preparación motivacional para la escuela.

Por lo tanto, diferentes aspectos de la preparación escolar resultan estar interconectados, y el vínculo de conexión es mediación de varios aspectos de la vida mental del niño. Las relaciones con un adulto están mediadas por el contenido educativo, el comportamiento, por las reglas establecidas por un adulto, y la actividad mental, por los métodos socialmente desarrollados para conocer la realidad. El portador universal de todos estos medios y su "transmisor" al comienzo de la vida escolar es el maestro, que en esta etapa actúa como intermediario entre el niño y el mundo más amplio de la ciencia, el arte y la sociedad en su conjunto.

La “pérdida de inmediatez”, que es el resultado de la infancia preescolar, se convierte en un requisito previo para entrar en una nueva etapa en el desarrollo de un niño: la edad escolar.

El programa está dirigido al personal docente de las instituciones educativas que implementan las tareas de educación general temprana, preescolar y primaria, educadores preescolares y padres, y también se puede utilizar para trabajar con niños que no asisten al jardín de infancia.

El programa se basa en un principio estratégico esencial sistema moderno Educación rusa: su continuidad, que en las etapas de la infancia preescolar y escolar está garantizada por una estrecha coordinación de las acciones de tres instituciones sociales de educación: la familia, el jardín de infantes y la escuela. Esto se refleja en el nombre del programa, que caracteriza la conexión continua entre la edad preescolar y la escuela primaria.

Basado en el concepto de educación preescolar y primaria general, el programa orienta a los adultos hacia la interacción orientada a la personalidad con el niño, involucra la cooperación pedagógica de los padres tanto con su hijo como con la comunidad pedagógica en su conjunto, la participación de los padres en la educación y educación de los niños en la familia, jardín de infancia y luego en la escuela. En la etapa de la niñez preescolar, el programa implementa la idea de aunar los esfuerzos de padres y maestros para la solución exitosa de las siguientes tareas de salud y educación:

Promoción de la salud proporcionando condiciones para
maduración de alta calidad de todos los sistemas y funciones del cuerpo del niño;

Desarrollo integral de la personalidad del niño, sus talentos y
creatividad, el desarrollo de la curiosidad como base de la actividad cognitiva del futuro escolar;

Fomentar el respeto por la identidad nacional del idioma y los valores tradicionales, fomentando las habilidades sociales, la capacidad de comunicarse con adultos y compañeros.

El programa indica caracteristicas Se determinan diferentes períodos de la infancia y las tareas que es aconsejable resolver en una familia y un jardín de infancia en dos áreas principales: "Salud" y "Desarrollo".

La primera dirección del programa - "Salud" - asegura la protección y el fortalecimiento de la salud física y mental de los niños, su desarrollo físico y su bienestar emocional. Los padres tienen la oportunidad, junto con los maestros y los trabajadores médicos del jardín de infancia, de estudiar y evaluar primero la salud del niño y luego elegir las tácticas individuales para mejorar su salud.

La segunda dirección del programa, "Desarrollo", tiene como objetivo la formación de la personalidad del niño en su conjunto, la familiarización con los valores culturales, la formación de la imaginación creativa, el desarrollo de su curiosidad, la actividad cognitiva, el pensamiento heurístico, el interés en la búsqueda. actividades, así como competencia social.

El programa define un número principios generales interacción exitosa entre padres y maestros. Los más importantes son el estilo de relación del adulto con el niño, el respeto por él y el respeto por los productos. creatividad de los niños, atención a sus acciones, la manifestación de la iniciativa, la independencia, el mantenimiento de la confianza en sí mismo.

Apéndice 5

Entorno de desarrollo del sujeto

Programa de infancia

Metas

1. Para fomentar la capacidad de respuesta emocional en los niños, la capacidad
a la empatía, la voluntad de mostrar una actitud humana.

2. Desarrollar actividad cognitiva, curiosidad,
el deseo de conocimiento y reflexión independientes, capacidad mental y habla.

3. Estimule la creatividad, la imaginación y la
deseo de participar en actividades.

Lema del programa:"Sentir - conocer - crear".

La creación de un ambiente acorde con el contenido del programa educativo "Infancia" requiere una orientación hacia el concepto de desarrollo integral de un niño en edad preescolar como sujeto de actividad infantil (M.V. Krulekht), lo que implica:

Un cambio constante en el entorno del juego de sujetos en
según la edad de los niños;

Teniendo en cuenta las características y preferencias de género de los niños;

Centrarse en el desarrollo del niño de acuerdo con los valores humanos universales, la creación de relaciones positivas entre
niños;

Estimulando las ideas creativas de los niños, manifestaciones creativas individuales. El entorno de desarrollo del sujeto debe fomentar la fantasía y la imaginación.

Centros de desarrollo infantil

CENTRO DE JUEGOS

1. Juguetes y accesorios para juegos.

2. Equipo para la obra de director:

Cubos multifuncionales;

Modelos (volumétricos: casas, garajes; planos: mapas, esquemas del espacio de juego, pantallas);

Juegos de juguetes con forma (volumétricos y planos) de pequeño tamaño: hombrecitos, soldados, personajes de dibujos y libros, material de juego (muebles, platos);

Animales (fabulosos, realistas; en grupo de personas mayores- criaturas fantásticas);

Material de juego sin forma: cubos, bolas, anillos de pirámides, botellas;

Símbolos del espacio (ríos, sol, bancos, flores, setas; en el grupo más antiguo: pequeñas imágenes planas y varios campos de juego).

CENTRO DE ALFABETIZACIÓN

Centro literario

Obras folclóricas;

Gente rusa y pueblos del mundo;

Obras de clásicos rusos y extranjeros;

2. Libros amados por los niños de este grupo.

3. Literatura estacional.

4. Fondo cambiario (para emisión en casa).

5. Revistas infantiles (grupo mayor).

6. Dibujos infantiles.

7. Creatividad verbal (álbumes de acertijos, cuentos, recopilados por niños).

8. Aficiones de los niños (postales, calendarios).

Autores: T.N. Doronova, L.G. Golubeva, T.I. Grizik et al.Editado por T. N. Doronova.
En el nombre del programa "De la niñez a la adolescencia" los autores le han dado un significado especial asociado a su contenido, metas y objetivos. Es bien sabido que la infancia es un período único en la vida de una persona, en cuyo proceso se forma la salud y se lleva a cabo el desarrollo personal. Desde la infancia, el niño soporta lo que luego se conserva para el resto de su vida.

El objetivo del programa es crear condiciones favorables en la familia y la institución educativa para la formación de la salud y el desarrollo a través de la prevención y la educación en el contexto de la identidad nacional, el idioma y las tradiciones; educación dirigida al desarrollo de la personalidad del niño, sus habilidades.

El programa está diseñado para niños de 2 a 7 años. Este es el primer programa en el que se considera el desarrollo y la educación de un niño en estrecha interacción entre una institución preescolar y una familia. Para cada etapa de edad, se determinan tareas que requieren soluciones en una familia y jardín de infancia, en dos áreas: "Salud" y "Desarrollo". Cada dirección tiene una parte introductoria y principal. La parte introductoria es de carácter periodístico. Su objetivo es atraer a padres y educadores. La parte principal presenta las tareas que deben resolverse en la familia y la institución educativa preescolar.

Los autores del programa consideran la esfera cognitiva como una educación compleja que proporciona a la persona una existencia normal y plena (intelectual y emocional) en nuestro mundo. Proceden del hecho de que en cada etapa de edad La cognición del mundo por parte del niño se lleva a cabo en sus propias formas específicas. La comprensión emocional y sensorial del mundo es de suma importancia en el desarrollo de la esfera cognitiva. En la infancia preescolar, el niño no está preparado para asimilar el conocimiento en los sistemas científicos. Solo se está preparando para comenzar su desarrollo serio en una cierta etapa de su desarrollo. Pero la actitud hacia nuestro mundo se establece intensamente precisamente en edad preescolar... La actitud de los niños hacia el mundo debe basarse en el cuidado, la bondad, la humanidad y la compasión. El niño llevará esta actitud a lo largo de su vida, y los conocimientos adquiridos posteriormente se superpondrán a esta actitud.

A la edad de 4-7 años, los niños forman una imagen primaria y elemental del mundo, los niños comienzan a comprender que nuestro mundo es enorme, cambiante, diverso, hermoso. Un niño de esta edad se distingue por la erudición elemental relacionada con la edad, que se manifiesta en la capacidad de mantener conversaciones de contenido simple, que afectan aspectos cognitivos (el mundo natural y el mundo humano).

La interacción de los maestros de jardín de infancia y los padres aparece en el programa como una condición necesaria desarrollo normal esfera cognitiva. Para mejorar la efectividad y la eficiencia de influir en el niño, los maestros y los padres deben actuar de acuerdo con un solo programa, realizar tareas comunes, pero de diferentes maneras y medios, coordinar sus acciones y ayudarse mutuamente.

Se determina que las tareas complejas de bienestar emocional, salud y desarrollo personal e intelectual completo del niño se resolverán en una familia y en el jardín de infantes.

El programa ha destacado la sección "Desarrollo cognitivo" (autor TI Grizik).

Propósito: desarrollar los intereses, necesidades y habilidades cognitivas de los niños, su actividad de búsqueda independiente basada en la conciencia enriquecida y la experiencia emocional y sensorial formada.

• ampliar horizontes uniendo la experiencia de conocimiento del mundo acumulada por la humanidad;
• desarrollar procesos cognitivos (percepción, memoria, atención, imaginación, pensamiento) y operaciones mentales (análisis, síntesis, comparación, generalización, clasificación, etc.) de acuerdo con la norma de edad;
• crear condiciones propicias para la identificación y el mantenimiento de los intereses electorales, el surgimiento de la actividad cognitiva independiente de los niños;
• formar una actitud positiva hacia el mundo basada en la experiencia emocional y sensorial.

Características estructurales y de contenido

Entonces, en la institución educativa preescolar se asume:

• para formar ideas sobre la naturaleza, para ofrecer información sobre la naturaleza viva de una manera fascinante: representantes individuales de la flora y la fauna, características de su apariencia, hábitos, condiciones de ubicación en diferentes territorios;
• familiarizarse con la naturaleza de la interacción de plantas y animales;
• introducir en la conciencia ideas elementales sobre la naturaleza inanimada: diversos fenómenos atmosféricos, cualidades y propiedades de objetos de naturaleza inanimada;
• para familiarizarse con diferentes planetas.

El programa ofrece:

• presentar a los niños a materiales naturales, sus propiedades y cualidades, la naturaleza de su uso por el hombre;
• mostrar la relación entre la naturaleza viva y la inanimada: las estaciones, su ritmo y ciclicidad, observar y registrar los cambios estacionales y su impacto en la vida de la naturaleza y el hombre;
• familiarizarse con el mundo, utilizando un globo, un mapa físico del mundo, varias zonas climáticas, recursos naturales del subsuelo, con países y pueblos, algunas características anatómicas de una persona de acuerdo con las capacidades y necesidades de la edad de un niño, formar ideas sobre el valor intrínseco de una persona (belleza, fuerza mental, creación, heroísmo, etc.);
• diferenciar las ideas existentes sobre la vida silvestre y el mundo social: vida silvestre (animales silvestres y plantas silvestres), naturaleza cultivada (animales domésticos y plantas cultivadas), actividades humanas (cognitivas, laborales, artísticas) y sus resultados;
• organizar la información acumulada y recibida sobre el mundo de la naturaleza y el hombre a través de la comprensión de varias conexiones (objetivo, causa y efecto), dependencias, patrones, para mostrar a qué conduce la violación de conexiones y patrones;
• introducir la edad elemental y accesible de la experimentación (con agua, arena, arcilla; con plastilina, tela, imán, etc.);
• promover el desarrollo y la mejora diferentes métodos cognición de acuerdo con las capacidades de la edad y las tasas individuales de desarrollo del niño;
• enseñar a analizar diversos fenómenos y eventos, compararlos, generalizar;
• hacer inferencias elementales;
• ser capaz de prever el posible desarrollo de los eventos y, a partir de ello, planificar las acciones, hechos propios y ajenos;
• formar capacidad de respuesta emocional a eventos y fenómenos de la realidad circundante, alegrías y logros, experiencias y problemas de otras personas;
• crear condiciones que le permitan mostrar activamente su propia actitud ante el mundo, consolidar y ejercitar su experiencia positiva;
• preste atención a las acciones y manifestaciones positivas de los niños en relación con las personas, la naturaleza;
• formar una actitud positiva, cuidadosa y constructiva hacia el mundo a través del desarrollo de los cimientos de la cultura ecológica;
• desarrollar la conciencia ecológica sobre los principios de la equivalencia de todos los seres vivos;
• para formar ideas sobre la relación entre la naturaleza y el hombre (comprensión del sistema "hombre - medio ambiente natural" disponible para los niños);
• intensificar las actividades independientes de los niños para preservar, mejorar y aumentar la riqueza de la naturaleza circundante, teniendo en cuenta sus preferencias y deseos individuales;
• Desarrollar los fundamentos de la estética ecológica mediante la creación de condiciones para la percepción estética de la naturaleza con su percepción directa (objetos y fenómenos en diferentes épocas del año), mostrar la grandeza de la naturaleza a través de diferentes tipos de artes: pintura, literatura, música.

La familia ofrece:

• hablar sobre varios representantes vida silvestre (plantas y animales), enséñeles a observarlos (usando el ejemplo de animales y plantas domésticos), marque sus características, registre los cambios ( apariencia, conducta animal);
• leer cuentos de hadas sobre la naturaleza y literatura educativa para niños;
• hablar sobre la naturaleza inanimada (fenómenos estacionales, partes del día), relacionar historias con vida real niño;
• ampliar ideas sobre la naturaleza en el verano, compartir recuerdos de su infancia relacionados con mascotas, lugares interesantes (mar, bosque, río, montañas, etc.), encuentros y hallazgos increíbles (por ejemplo, conocimos a un alce en el bosque, encontramos un gatito en la calle, etc.);
• familiarizarse con actividad laboral personas (principalmente con las actividades de familiares y seres queridos); profesionales (quién y dónde trabajaba y trabaja), domésticos (quehaceres domésticos y su distribución entre los miembros de la familia), aficiones y aficiones (cultivo de flores, hortalizas, frutas; tejido; bordado; costura; deportes; coleccionismo, etc.);
• consolidar las ideas recibidas en actividades prácticas factibles (tareas del hogar, asignaciones de trabajo);
• llamar la atención del niño sobre la importancia de su trabajo para sus seres queridos;
• hablar de la Patria, sus riquezas, inmensidad; los pueblos que lo habitan y personajes ilustres;
• desarrollar las habilidades cognitivas del niño;
• observar la naturaleza circundante y el mundo social; tomar nota de los cambios que se están produciendo en ellos; actuar de manera conjunta en función de lo visto y lo notado;
• demostrar con su propio ejemplo una actitud atenta y solidaria hacia las personas (en primer lugar, las cercanas); actitud interesada, cuidadosa y constructiva hacia la naturaleza;
• visitar lugares donde conocer a representantes de la vida silvestre (zoológico, jardín botánico, circo, exhibiciones de flores, gatos, etc.);
• discuta con el niño por qué usted y él aman (no aman) este o aquel fenómeno natural, estación, parte del día.

Características de la organización del trabajo de las instituciones educativas preescolares.

El programa implica la participación activa de los padres en la crianza y educación de los niños. Para educadores preescolares pudieron interactuar con sus padres y se creó el programa "De la niñez a la adolescencia". Mediante la interacción con los educadores y la participación en la vida del jardín de infancia, los padres adquieren experiencia en la cooperación pedagógica tanto con su hijo como con la comunidad pedagógica en su conjunto.

Apoyo educativo y metodológico

Para ayudar a los educadores, se ha desarrollado un gran paquete de manuales, que constituye un complejo de software y materiales de enseñanza para cada grupo según el programa "De la niñez a la adolescencia".

El programa cuenta con manuales metodológicos para cada sección para educadores, padres, se han publicado cuadernos para niños. Los autores han desarrollado planes aproximados para las secciones del programa, métodos para examinar a los niños.

El conjunto de ayudas metodológicas para el programa proporciona por completo una planificación anual del trabajo con los niños, pero la secuencia de planificación por parte del maestro del material se determina en función de las características individuales de los niños, su salud, la intensidad y el ritmo de avance en el desarrollo. , independientemente del nivel de preparación inicial.

El programa y un conjunto de ayudas didácticas se han sometido a pruebas experimentales exhaustivas en varias regiones de Rusia y han recibido una evaluación positiva de padres y profesores.

Zebzeeva V.A. Desarrollo de conceptos elementales de ciencias naturales y cultura ecológica de los niños: Revisión de programas de educación preescolar. - M.: Esfera, 2009.

De la niñez a la adolescencia: un programa para padres y educadores sobre la formación de la salud y el desarrollo de niños de 1 a 7 años / T.N.Doronova, L.N. Galiguzova, L.G. Golubeva et al. - M.: Educación, 2006.

INTRODUCCIÓN

Tienes un libro inusual en tus manos. Se trata de un programa para padres y profesores denominado "De la niñez a la adolescencia".

Los autores le dan un significado especial al nombre del programa relacionado con su contenido, metas y objetivos.
Es de conocimiento general que infancia - Este es un período único en la vida de una persona, durante el cual salud y llevado a cabo desarrollo personal. Desde la infancia, el niño soporta lo que luego se conserva para el resto de su vida.
El período de la adolescencia consolida los logros de la infancia y los utiliza. Al mismo tiempo, los maestros y psicólogos insisten con razón en que depende de los adultos que críen al niño tanto en la infancia como en la adolescencia, en primer lugar, cómo se desarrollará su desarrollo en los casos más difíciles, adolescencia... Establecer relaciones correctas con un adolescente es difícil, y a menudo imposible, si no se desarrollaron mucho antes, en la infancia.
mucho antes, en la infancia.
El niño pasa de la niñez a la adolescencia con padres,educadores y profesores escuela primaria.
Al comienzo del camino, junto a un bebé indefenso y crédulo están las personas más importantes de su vida: padres. Gracias a su amor, cuidado, cercanía emocional, el niño crece y se desarrolla, tiene un sentimiento de confianza en el mundo y las personas que lo rodean.
En cierto tramo del camino de la niñez temprana y preescolar, un niño entra al jardín de infancia. Este hecho conlleva cambios importantes en su vida. Ahora está rodeado de gente nueva, adultos y niños a los que antes no conocía y que conforman una comunidad diferente a la de su familia. Pero el bebé no tiene miedo, porque sus padres están a su lado. Sosteniendo firmemente a su madre de la mano, con confianza extiende su pequeña y cálida palma educador.
A partir de ese momento, se vuelve más fácil y más difícil para un niño recorrer el camino de su infancia. Es más fácil si los padres y los educadores combinan sus esfuerzos y brindan al bebé doble protección, consuelo emocional y una vida interesante y significativa tanto en el jardín de infancia como en el hogar. Y el jardín de infancia, a su vez, contribuirá al desarrollo de sus habilidades básicas, la capacidad de comunicarse con sus compañeros y proporcionarle preparación para la escuela. Será más difícil seguir el camino de la infancia preescolar porque es en el jardín de infancia, al resolver problemas educativos y educativos, donde surgen las primeras dificultades, asociadas con el desarrollo del niño, su comportamiento.
Y si los educadores prestan atención a esto, y los padres los despiden y no participan en su resolución, entonces las consecuencias más tristes les esperan en la escuela. Los especialistas en defectología creen que una de las razones del fracaso persistente de los niños en la escuela es la falta de atención oportuna al niño durante la infancia preescolar desde la familia y el jardín de infancia, la falta de atención a su salud y desarrollo físico desde una edad temprana.
Esto no significa en absoluto que para la mayoría de estos niños se requiera una corrección seria del desarrollo personal, que solo puede ser proporcionada por un especialista. Solo la familia y el jardín de infancia podrían ayudarlos de manera oportuna. Y en este trabajo, los padres juegan un papel especial.
Esto se debe principalmente al hecho de que en la infancia preescolar son los padres quienes tienen la mayor influencia en el desarrollo personal del niño. Y si no apoyan las acciones de los educadores o comienzan a contradecirlas, entonces muchos de los esfuerzos de los maestros pueden ser en vano. Pero esto no es suficiente. Es importante que los padres estén al tanto de todo el proceso educativo, se identifiquen con el bebé y lo ayuden a lograr el resultado deseado.
También es importante que los educadores no estén con el bebé durante todo el período de la niñez. En el umbral de la escuela, con tristeza se despiden de él, y el niño tendrá que pasar por el siguiente tramo importante del camino de su infancia con su padres y profesor de escuela primaria. Esto será mucho más fácil si esfuerzos de los padres y profesores unir. Y ahora existen serios requisitos previos para ello.
A través de la interacción con los educadores y la participación en la vida del jardín de infancia. los padres adquirieron experiencia cooperación pedagógica tanto con su hijo como con la comunidad pedagógica en su conjunto. Como resultado, en el futuro, el estado de cosas tradicional se eliminará por completo, cuando a los padres se les asigne el papel de espectadores, comentaristas o fanáticos admiradores, esperando ansiosamente el próximo resultado.
La participación de los padres en la vida de sus hijos no solo en el hogar, sino también en el jardín de infancia los ayudará a:
supere su propio autoritarismo y vea el mundo desde la perspectiva de un niño;
Trate a su hijo como a un igual y comprenda que es inaceptable compararlo con otros niños. Lo principal no es el estándar, sino los logros personales de cada uno. Si un niño ha hecho algo mejor que ayer y es consciente de ello, puede regocijarse en su crecimiento y desarrollo personal;
conozca sus fortalezas y debilidades y téngalas en cuenta. Esto significa que al ingresar a la escuela, la autoconciencia del niño no sufrirá un cambio dramático en la autoestima (en el jardín de infancia era inteligente y en la escuela era torpe);
muestre un interés sincero en sus acciones y esté listo para recibir apoyo emocional;
Comprenda que no se puede hacer nada con una influencia unilateral, pero que solo puede reprimir o intimidar al niño. Si queremos lograr el resultado deseado, es necesario que él mismo quiera participar en el trabajo. Y para ello, un adulto y un niño deben tener una buena relación de confianza y un sincero deseo de participar en sus asuntos, alegrías y tristezas.
Como resultado, la comunicación con el profesor tanto en la fase inicial como en la escuela secundaria no causa dificultades a los padres. Están listos para el diálogo, saben defender su propio punto de vista y los intereses del niño y, si es necesario, protegerlo. La comprensión de los padres de los procesos de desarrollo que ocurren con su hijo, y la intervención oportuna en ellos, hará que sea mucho más eficiente resolver problemas relacionados con la formación de la salud, para prevenir desviaciones tempranas en su desarrollo.
Además, las actividades conjuntas de papás y madres con niños a lo largo de la niñez temprana y preescolar, y luego en escuela primaria mejorará la calidad de la educación de los niños y utilizará el potencial de cada niño.
Todo esto es posible solo en condiciones de total confianza mutua y muchos años de trabajo, que deben llevarse a cabo sobre una base científica, no con cada participante en este proceso, por separado con los padres y educadores, sino simultáneamente con todos juntos.
Para que los educadores preescolares interactúen con los padres, se creó el programa "De la niñez a la adolescencia".
La base legal para la interacción de una institución de educación preescolar con los padres son los documentos del derecho internacional (Declaración de los Derechos del Niño y la Convención sobre los Derechos del Niño), así como las leyes. Federación Rusa(Constitución de la Federación de Rusia, Código de Familia de la Federación de Rusia, Leyes "sobre educación" y "Garantías básicas de los derechos del niño en la Federación de Rusia").
Declaración de los derechos del niño es el primer documento internacional en el que se anima a los padres a reconocer y respetar los derechos de los niños a la educación, el desarrollo físico, mental, moral y espiritual en condiciones de libertad y dignidad.
Convención de las Naciones Unidas sobre los Derechos del Niño reconoce a todos los niños, independientemente de su raza, color, sexo, idioma, religión, convicciones políticas o de otro tipo, origen nacional, étnico y social, ley legal sobre:
educación;
desarrollo;
proteccion;
participación activa en la vida de la sociedad.
La Convención vincula los derechos del niño con los derechos y responsabilidades de los padres y otras personas responsables de la vida de los niños, su desarrollo y protección, y otorga al niño el derecho a participar en las decisiones que afectan su presente y futuro.
La Convención sobre los Derechos del Niño fue ratificada por el Soviet Supremo de la URSS el 13 de junio de 1990 y entró en vigor el 15 de septiembre de 1990; y así, de acuerdo con el párrafo 4 del art. 15 de la Constitución se convirtió en parte integral del sistema legal de la Federación de Rusia.
Los derechos separados de los niños y las responsabilidades de los padres están consagrados en la Constitución de la Federación de Rusia, en los Códigos Civil y de Familia. Fue aceptado la ley federal"Sobre las garantías básicas de los derechos del niño en la Federación de Rusia".
En arte. 63 Código de la Familia RF estipula los derechos y obligaciones de los padres en la crianza y educación de los niños. Se enfatiza la responsabilidad por la crianza, salud, desarrollo físico, mental, espiritual y moral del niño. Además, se afirma que velar por los intereses de los niños debe ser la principal preocupación de sus padres.
El derecho de un niño en edad preescolar a la educación está garantizado por el Estado en el art. 43 de la Constitución y se especifica en el art. 18 de la Ley "de Educación", que se dedica íntegramente a la educación de los niños en edad preescolar. Indican que los padres son los primeros maestros de un niño en edad preescolar y son ellos quienes están obligados a sentar las bases del desarrollo físico, moral e intelectual de su personalidad.
Entre las principales y más importantes disposiciones de estos documentos, que se reflejan en el programa para padres y maestros "De la niñez a la adolescencia", se encuentran:
el derecho del niño a la educación, de carácter humanista, la atención de la salud y la recreación, la libre participación en la vida cultural y creativa, el arte;
respeto por la individualidad de cada niño, las peculiaridades de su desarrollo;
el derecho del niño a la protección de todas las formas de violencia física y mental, abuso, negligencia o negligencia;
interacción de una institución de educación preescolar con la familia para formar la salud, la crianza y el pleno desarrollo del niño.
El programa "De la niñez a la adolescencia" es complejo y cubre la edad de 1 a 7 años.
El programa define las tareas que deben resolverse en una familia y una institución de educación preescolar en dos áreas interrelacionadas: "Salud" y "Desarrollo".
Primera direccion programas - "Salud" - brinda protección y fortalecimiento de la salud física y mental de los niños, su desarrollo y bienestar emocional.
Los padres tienen la oportunidad, junto con los maestros y trabajadores médicos de una institución de educación preescolar, desde una edad temprana, de estudiar y evaluar primero la salud de cada niño, y luego elegir una táctica individual para su formación.
Segunda direccion programas - "Desarrollo" - está dirigido a:
desarrollo de la personalidad del niño (competencia, iniciativa, independencia, curiosidad, capacidad de autoexpresión creativa);
familiarizar a los niños con los valores humanos universales.
Cada dirección tiene una parte introductoria y principal. La parte introductoria es de carácter periodístico. Su propósito es llamar la atención de padres y maestros sobre problemas relacionados con la crianza, la salud y el desarrollo de los niños, y justificar la necesidad de utilizar un determinado contenido educativo.
Los autores entienden que los padres no tienen la energía y el tiempo para trabajar con un gran volumen de material científico. Por lo tanto, en la parte introductoria del programa, intentamos establecer solo aquellas condiciones psicológicas y pedagógicas que son necesarias para la implementación de la educación permanente, es decir, una transición suave e indolora de un niño de los grupos de edad temprana al preescolar, de una institución de educación preescolar a la escuela, lo más breve y accesible posible.
La parte principal presenta las tareas que deben ser resueltas en la institución educativa familiar y preescolar para asegurar la formación de la salud, la educación y el desarrollo pleno del niño en la etapa de la niñez temprana y preescolar.
Para la implementación del programa, colocar material didáctico para padres y profesores, asegurando la integridadproceso pedagógico, lo que permite un enfoque coordinado en todas las áreas de interacción entre un adulto y un niño.
Si lo desea, cada padre puede estudiar con más detalle el tema que le interesa, habiéndose familiarizado con todo el conjunto de materiales didácticos en su totalidad, que, además de este programa, incluye manuales para:
optimizar la salud de los niños;
educación y desarrollo de niños pequeños;
cultura Física;
desarrollo del habla;
ficción;
desarrollo cognitivo;
matemáticas;
actividades de juego;
actividades visuales y productivas;
música;
actividades teatrales;
interacción de instituciones educativas preescolares con la familia;
creación de un entorno sujeto-juego;
programas electivos (opcionales).
El conjunto completo de ayudas didácticas para el programa proporciona en su totalidad la planificación anual del trabajo con los niños, pero la secuencia de planificación del material por parte del maestro se determina en función de las características individuales de los niños, su salud, la intensidad y el ritmo de su avance. independientemente del nivel de preparación inicial.
Para lograr el resultado deseado en el trabajo en el programa, los padres y maestros deben:
date cuenta de que solo por el esfuerzo conjunto de la familia y la institución educativa puedes ayudar al niño; con respeto y comprensión relacionarse entre sí;
recuerda que el niño es una persona única. Por tanto, es inaceptable compararlo con otros niños. Ya no hay nadie como él (ella) en el mundo, y debemos valorar su individualidad, apoyarla y desarrollarla;
saber que en los padres y maestros el niño siempre debe ver personas dispuestas a darle apoyo y ayuda personal;
para los maestros: educar en los niños un respeto ilimitado por los padres que les dieron la vida y pusieron mucha fuerza mental y física para que crezcan y sean felices;
padres: inculcar en el niño la confianza en el maestro y participar activamente en los asuntos del grupo;
para los profesores: tener en cuenta los deseos y sugerencias de los padres, valorar mucho su participación en la vida del grupo;
padres y maestros - para cambiar su actitud hacia la crianza y el desarrollo de los niños y considerarlos no como un conjunto de técnicas generales, sino como el arte del diálogo con niño específico sobre la base del conocimiento de las características psicológicas de la edad, teniendo en cuenta la experiencia previa del niño, sus intereses, habilidades y dificultades que se manifiestan en la familia y la institución educativa;
padres y maestros: sentir un respeto sincero por lo que crea el niño mismo (cuento, canción, estructuras hechas de arena, material de construcción, manualidades en papel, modelado, dibujo, etc.). Admíralo iniciativa e independencia que contribuya a la formación de la confianza del niño en sí mismo y en sus capacidades;
padres y maestros - para mostrar comprensión, delicadeza, tolerancia y tacto en la crianza y enseñanza de los niños. Tenga en cuenta el punto de vista del niño mismo y no ignore sus sentimientos y emociones;
profesores - regularmente en el proceso comunicación individual discutir con los padres todos los temas relacionados con la crianza y el desarrollo de los niños;
Todos los participantes en el proceso pedagógico estudian cuidadosamente nuestro programa y un conjunto de manuales, discuten su contenido y desarrollan su propia estrategia y tácticas para trabajar con niños.
Durante ocho años, nuestro programa y un conjunto de ayudas para la enseñanza se han sometido a pruebas experimentales exhaustivas en varias regiones de Rusia y han recibido una evaluación positiva de padres y maestros.
Los autores expresan su más sincero agradecimiento a todos los padres y maestros que, al darse cuenta de la idea de interacción entre una institución educativa preescolar y los padres, han logrado altos resultados en la crianza y desarrollo de sus hijos no solo en el jardín de infancia, sino también en la escuela.
Es muy posible que nuestra primera experiencia en la creación de un programa unificado para padres y maestros sea algo imperfecta. El equipo de autores aceptará y considerará con gratitud todos los comentarios y definitivamente intentará tenerlos en cuenta en su trabajo futuro.

SALUD

El desarrollo mental y moral de un niño en los primeros tres años más que nunca depende de su estado físico y estado de ánimo.
El ritmo del desarrollo físico y mental en temprana edad son altos, pero la estructura de todos los órganos y sistemas aún no está completa y, por lo tanto, su actividad es imperfecta.
En los primeros años de vida es importante velar por el desarrollo físico, mental, moral y estético de los niños. Pero el contenido, las técnicas y los métodos para la implementación de estas tareas otros que en el trabajo con niños en edad preescolar. Están definidos características de edad niños.
El período preescolar, de 1 a 3 años de edad, se diferencia de la infancia en que la energía de crecimiento (en comparación con el primer año) se ralentiza notablemente. Los sistemas nerviosos central y periférico maduran rápidamente, las conexiones reflejas condicionadas se expanden y se forma un segundo sistema de señalización. Este período es extremadamente importante para el desarrollo posterior de una persona: los sistemas de conexiones reflejas condicionadas, desarrollados en los primeros 3-5 años, están especialmente fijos y conservan su importancia a lo largo de la vida posterior.

CARACTERÍSTICAS ANATOMO-FISIOLÓGICAS
NIÑOS EN EDAD TEMPRANA Y PREESCOLAR

En el segundo año de vida, el peso del niño aumenta mensualmente en 200-250 gy la altura en 1 cm.Estos son los datos promedio en los que nos enfocamos al pesar y medir al niño.

En el tercer año de vida, el ritmo desarrollo fisico son aún más lentos, durante todo un año, en promedio, el aumento de peso es de 2-2.5 kg, de longitud - 7-8 cm. Esto es natural, ya que una parte significativa de la energía se gasta en garantizar la actividad motora, en mejorar órganos internos y sistemas.
El sistema nervioso central se vuelve notablemente más resistente. Los períodos de inhibición se acortan, los intervalos de vigilia activa del niño aumentan. Sabe cómo concentrarse en una lección durante bastante tiempo, hasta 10-15 minutos. Se mejoran las funciones de la corteza cerebral, se desarrolla la memoria de hechos ocurridos hace unos meses. El habla mejora rápidamente y se acumula cada vez más vocabulario.
La actividad del sistema cardiovascular se estabiliza notablemente. Funciona con menos estrés. La frecuencia cardíaca disminuye a 86-90, que ya se acerca a la norma para un adulto.
Se está mejorando el sistema musculoesquelético. Hay una osificación intensa del tejido óseo blando y del cartílago. Y aunque este proceso continuará mientras la persona crezca (a veces hasta los 20-25 años), el esqueleto de un niño en el segundo año de vida ya proporciona una estabilidad vertical bastante buena de todo el cuerpo. Continúa el fortalecimiento del aparato músculo-ligamentoso. El movimiento se vuelve más seguro y variado. Pero la fatiga física aún se instala rápidamente, el niño a menudo cambia de postura, después de esfuerzos significativos descansa durante mucho tiempo.
Cambios relacionados con la edad ocurren en el tracto gastrointestinal. Se desarrolla la capa muscular de la pared del estómago, aumenta el tono intestinal, aumenta la peristalsis y mejora la regulación nerviosa del mecanismo del paso de los alimentos a través de los intestinos.
El sistema urinario funciona mucho mejor que en infancia... Con un crecimiento relativamente pequeño de los riñones relacionado con la edad, el volumen de la vejiga al final del tercer año de vida aumenta casi 4 veces. En consecuencia, la cantidad de orina excretada una vez aumenta, aunque el número de micciones por día se reduce hasta 10 veces. En la edad de recién nacidos, los receptores de la vejiga y la médula espinal todavía están poco desarrollados, por lo que la necesidad de orinar es débil. No debe culpar a su bebé por los pantalones mojados (si no usa pañales), la habilidad de pulcritud en la mayoría de los niños se forma a la edad de 3 años, cuando responden de manera oportuna a un desbordamiento de la vejiga.
Similar a la habilidad de gatear, caminar y hablar, la habilidad de pulcritud se forma individualmente para cada niño. Algunos niños están listos para usar el baño antes de los dos años, otros solo después del tercer año de vida.
El período de la edad preescolar es un período de contactos activos con el mundo exterior. Los niños de esta edad son móviles, curiosos; al comunicarse con adultos y niños mayores, mejoran su habla, desarrollan reacciones mentales adecuadas a la situación.
Los sistemas digestivo y respiratorio en niños menores de 3 años aún no han completado su desarrollo, por lo tanto, son necesarias algunas restricciones dietéticas (si existen factores de riesgo en la anamnesis), así como diversas medidas para prevenir resfriados en respuesta a condiciones meteorológicas desfavorables. condiciones.
Los trastornos digestivos agudos, neumonía, raquitismo, diátesis, anemia alimentaria en este momento todavía son bastante comunes, pero en la mayoría de los casos proceden con más facilidad que en los niños del primer año de vida.
La labilidad emocional es característica de los niños: transiciones rápidas de un estado emocional a otro: consentimiento, a caprichos, alegría, ofensa. El niño ha identificado claramente los rasgos de carácter individual.
La edad preescolar se caracteriza por el rápido desarrollo de la actividad física, pero el control sobre la adecuación de los movimientos en los niños es bajo, lo que a menudo conduce a lesiones.
El sistema muscular a esta edad se fortalece notablemente, la masa de músculos grandes crece.
El tejido linfoide de los ganglios linfáticos, las amígdalas y las adenoides se desarrolla rápidamente. En el contexto de estos procesos, a menudo se desarrollan procesos inflamatorios: adenoiditis, amigdalitis, linfadenitis. En los niños de esta edad, es muy común una patología como un aumento de los ganglios linfáticos periféricos ("cadena del cuello", detrás de las glándulas de la oreja, rinitis frecuente, ARVI frecuente). Al final del segundo año de vida, brotan todos los dientes de leche.
Debido al hecho de que los contactos con otros niños y adultos se están expandiendo, y su propia inmunidad adquirida aún no ha alcanzado la tensión adecuada, la patología más común son las infecciones infantiles agudas (escarlatina, difteria, epidparotitis, sarampión, etc.).
Las medidas preventivas más importantes en este sentido son la inmunización activa y pasiva (vacunaciones), la protección de los sanos de los enfermos y el aislamiento oportuno de los pacientes (muy importante organización correcta filtro matutino).
La edad preescolar es el período de formación (con atención insuficiente a la salud) de enfermedades crónicas (tuberculosis, hepatitis), por lo tanto: Atención especial a la vacunación obligatoria (vacunación), la higiene y otros procedimientos.
Según los científicos, la edad preescolar se refiere a los llamados períodos críticos en la vida de un niño. 1 .
Hay muchas razones para esto. A lo largo de la infancia preescolar, hay un aumento en la fuerza y ​​la movilidad de los procesos nerviosos, la formación de una mayor actividad nerviosa. Los procesos nerviosos se caracterizan por un agotamiento rápido. El sobreesfuerzo emocional se asocia con un aumento en la frecuencia de estados límite y reacciones neuróticas.
No es una coincidencia que, a esta edad, los padres y maestros a menudo encuentren manifestaciones en el comportamiento de los niños tales como cambios de humor, aumento de la irritabilidad, irritabilidad psicomotora, llanto, fatiga y falta de atención al completar las tareas. Los niños pueden experimentar las siguientes reacciones: se muerden las uñas, se retuercen el cabello, no se duermen durante mucho tiempo, realizan movimientos erráticos (balanceo, rebote, etc.).
En la infancia preescolar, la fórmula de la sangre blanca cambia (la sangre del niño se vuelve similar a la de un adulto) y se desarrolla una alta actividad de varias sustancias "responsables" de las reacciones alérgicas.
Muchos niños experimentan un crecimiento acelerado ("primer estiramiento"). Por lo tanto, durante este período, pueden crecer de 10 a 12 cm (abruptamente), y luego los músculos necesitan nutrición adicional, no siguen el ritmo del crecimiento de los huesos y comienzan a "gritar de dolor". Un niño puede despertarse por la noche y quejarse de dolor en los músculos de la pantorrilla, y los padres no siempre saben cómo ayudar.
El período de tracción a veces se asocia con varios cambios funcionales en el músculo cardíaco, que tampoco sigue el ritmo del rápido crecimiento del niño.
Durante la niñez preescolar, hay cambios “profundos” en el metabolismo, que están asociados con la frecuencia máxima de infecciones infantiles y representan un serio peligro para la salud del niño.
Además, este período de edad es la posibilidad de la formación y manifestación de todo tipo de reacciones alérgicas y enfermedades somáticas crónicas, principalmente en niños que a menudo están enfermos y propensos a ciertas enfermedades crónicas.
Pero incluso un niño en edad preescolar saludable necesita un cuidado cuidadoso y la participación de los adultos que lo rodean. Esto se debe al hecho de que la salud de un niño se forma a lo largo de su vida.
La tarea de fortalecer la salud de los niños es un requisito previo para su desarrollo integral y asegurar el funcionamiento normal de un organismo en crecimiento. Para preservar y mejorar la salud de un niño en uno de los períodos más cruciales de su vida, se necesita un enorme trabajo diario en la familia y en la institución educativa preescolar. El espacio de información unificado de nuestro programa ayudará a los padres y maestros a resolver problemas relacionados con la salud de los niños en dos áreas interrelacionadas:
salud infantil de 1 a 7 años;
tres líneas de "defensa" de la salud: modo; nutrición; educación Física.
Consideremos las tareas para maestros y padres en cada área por separado.

CRITERIOS DE SALUD INFANTIL

De acuerdo con la clasificación de salud aceptada, los niños que asisten a una institución de educación preescolar (institución de educación preescolar) pueden pertenecer a diferentes grupos salud: I - absolutamente sano, II - arriesgar el desarrollo de cualquier desviación en el estado de salud o que ya presente este riesgo en forma de deterioro de la función de órganos y tejidos, pero sin tener enfermedades crónicas, y III - tener alguna enfermedad crónica.

Los médicos y profesores consideran niños prácticamente sanos a aquellos que son alegres, activos, curiosos, resistentes a los factores ambientales desfavorables, resistentes y fuertes, con nivel alto desarrollo físico y mental.
Los educadores reciben información sobre la salud de los niños de los trabajadores médicos (clínicas, jardines de infancia). Desafortunadamente, la práctica actual no siempre proporciona información completa sobre la salud de un niño cuando es enviado a una institución de educación preescolar. Sin embargo, la experiencia ha demostrado que esta información es necesaria (en forma accesible) para todos los participantes en el trabajo sobre la formación de la salud del niño: tanto enfermeras como maestros, padres y el propio niño.
¿Cómo pueden los padres entender a su hijo si el médico no se lo dijo, y si lo hizo, entonces qué significa, con qué criterio lo asignaron a uno u otro grupo de salud? Para ello, invitamos a profesores y padres a familiarizarse con los criterios de salud.
I criterio de salud: la presencia o ausencia de desviaciones en la ontogénesis temprana (historia).
Para una valoración más completa del criterio I y para determinar el riesgo de desarrollar determinadas desviaciones en la salud del niño, es necesario conocer los antecedentes familiares. La historia familiar puede determinar orientación al riesgo, es decir, para saber si el niño está amenazado de enfermedades cardiovasculares, broncopulmonares, gastrointestinales, metabólicas o del sistema nervioso.
El conocimiento de cómo se desarrolló el embarazo y el parto permite juzgar desarrollo temprano niño, sobre si el bebé había encefalopatía perinatal 2 , para ayudarlo a hacer frente a todas las dificultades de la vida extrauterina y prepararse bien para la transición a la escuela.
En el caso de que el bebé tuviera encefalopatía perinatal u otras enfermedades graves, en primer lugar es necesario recordar que estos niños son “vulnerables al estrés”. Esto significa que tienen más probabilidades de sufrir infecciones respiratorias agudas con la adición de complicaciones de los sistemas respiratorio, cardiovascular y otros, que es un factor agravante adicional para el sistema nervioso central, y también tienen más probabilidades de estar expuestos a enfermedades otorrinolaringológicas. .
Todas estas enfermedades se ven agravadas por el estrés adaptativo durante la transición del niño de la familia a la preescolar, deterioro de su salud.
De acuerdo a sus capacidad mental los niños con encefalopatía perinatal no se diferencian de sus compañeros. Pero, lamentablemente, necesitan un enfoque individual relacionado con el ritmo y los métodos de enseñanza.
El examen de los niños con retraso mental mostró que tenían una patología del crecimiento intrauterino y enfermedades graves en el primer año de vida. Falta de tiempo y asistencia calificada por parte de los padres y los maestros de jardín de infantes ha provocado retrasos en el desarrollo mental de los niños, y los estudiantes con retraso mental (PDD), por regla general, se encuentran entre los que persistentemente fracasan en la escuela.
La historia social es importante para la salud de un niño. Evaluación de condiciones materiales y de vida, clima psicológico en la familia, disponibilidad malos hábitos, la integridad de la familia permite a los maestros y médicos determinar el grado de riesgo y prevenir oportunamente la posibilidad de su manifestación.
Los científicos creen que no está lejano el día en que los padres de todos los niños de nuestro país tendrán en sus manos un pasaporte médico, en el que, en primer lugar, se presentará una historia biológica y social.
Lamentablemente, en la actualidad, profesores y médicos se encuentran a menudo con información de esta naturaleza: "malestar combinado". Esto significa que el niño tiene desviaciones en el desarrollo temprano y condiciones sociales su vida tampoco corresponde a las normas aceptadas. En estos casos, el jardín de infancia puede ser el factor que ayude al niño a mejorar su salud.
Pero si nosotros, los adultos, no tenemos en cuenta los datos de la anamnesis, entonces el jardín de infancia puede convertirse en otra adición al conjunto de factores desfavorables. Esto se debe al hecho de que es inaceptable que los niños “de riesgo” realicen las actividades recomendadas para los niños del grupo I de salud, es decir, de acuerdo solo con los requisitos de edad, esto puede conducir al resultado contrario.
Ofrecemos a consideración los factores a los que se debe prestar atención en la anamnesis. Según los médicos, son ellos quienes contribuyen al desarrollo del trastorno por déficit de atención y la hipermotoridad (aumento de la actividad motora) en un niño.

P / p No.	Factores	Niños	Chicas
1	Edad de la madre mayor de 30 años	+
2	La edad del padre es mayor de 39 años.		+
3	Historia obstétrica complicada	+	+
4	Lesiones durante el embarazo	+	+
5	Parto "seco" (ruptura temprana del líquido amniótico)	+
6	Hiperglucemia del embarazo (alto contenido de azúcar)		+
7	Peso de nacimiento	menos de 3000 g	más de 4000 g
8	Lesión de nacimiento, infección fetal	+
9	Tics, espasmos, convulsiones	+	+
10	Trastornos del sueño, infecciones infantiles, mojar la cama (mojar la cama)	+
11	Dentición tardía, inicio tardío de la marcha		+
12	Reacciones alérgicas, trauma con pérdida del conocimiento sin motivo aparente.		+

Además, tanto las niñas como los niños están igualmente influenciados negativamente por factores que están asociados con las actividades profesionales de sus padres antes de concebir un hijo: polvo fibrogénico y ruido industrial, químicos nocivos (en la madre) y vibraciones laborales (en el padre).
Por lo tanto, es importante que los padres y maestros sepan que cualquier desviación en el desarrollo temprano de un niño es una razón para pensar: ¿vale la pena acelerar el desarrollo posterior del niño o elegir la forma óptima de mejorar la salud? y educación, para compensar la acción de los factores de riesgo?
Los médicos creen que un niño con antecedentes disfuncionales no se puede clasificar como absolutamente sano, es decir, en el grupo I de salud. Estos niños pertenecen al grupo II A, es decir, al grupo de los "arriesgados", y nosotros, los adultos, tenemos la gran responsabilidad de que el riesgo no se manifieste de ninguna manera, ya que actividades recreativas intensivas demasiado activas sin tomar tener en cuenta las capacidades individuales del niño puede conducir al resultado contrario.
Criterio de salud II - desarrollo físico(en adelante - FR) y el grado de su armonía.
Este criterio suele ser evaluado por profesionales sanitarios. La mayoría de los preescolares tienen un desarrollo físico normal, pero en todos los jardines de infancia hay niños con discapacidades en el desarrollo físico (sobrepeso o bajo peso, bajos o demasiado altos, que no corresponden a su edad).
Las desviaciones en la RF pueden ser causadas por varias razones: desnutrición, presencia de cualquier enfermedad, mala regulación del crecimiento por parte de los sistemas nervioso y endocrino, así como la ausencia de condiciones propicias para el crecimiento de huesos y músculos (poco movimiento, falta de sueño suficiente). A veces es "constitucionalmente baja estatura". Entonces, por regla general, es bajo en los padres (o en alguno de los familiares), pero el resto del niño está sano, otros criterios de salud nos "dirán" sobre esto.
Todo el mundo necesita conocimientos sobre la DF del niño: los padres, para saber cómo está creciendo el niño, qué tan bien alimentado está; para los educadores, para seleccionar el mobiliario adecuado para las clases, y para los maestros de educación física, para seleccionar correctamente las ayudas y navegar en los indicadores de desarrollo del movimiento, etc.
Durante el segundo año de vida (y más aún el tercero), se observa una nueva desaceleración en la tasa de crecimiento del niño. En promedio, en el segundo año de vida, su peso corporal aumenta en 2,5 kg y su longitud en 12 cm; en el tercer año de vida, el peso corporal aumenta en 2 kg y la longitud, en 8-6 cm. A partir del noveno mes, el niño comienza a "perder peso" y estirarse, durante el segundo y tercer año de vida, Es característica una pequeña lordosis (inclinación de la columna hacia adelante en la región lumbar) y un vientre ligeramente protuberante.
Los médicos usan tablas especiales. Los pediatras extranjeros ofrecen fórmulas sencillas y útiles para determinar rendimiento normal longitud y peso corporal entre 1 y 6 años:
peso corporal (kg) = edad (años) × 2 + 8;
longitud del cuerpo (cm) = edad (años) × 6 + 77.
Durante el segundo año de vida, el número total de dientes alcanza los 16-20. El orden de dentición puede variar.
A la edad de 18 a 24 meses, el niño generalmente entra en la edad de la "agilidad". Puede encontrarse rápidamente en peligro y necesita una vigilancia constante.
A partir del segundo año de vida, el niño entra en un período en el que, imitando a los adultos, asimila enérgicamente el mundo que le rodea. En casa, los niños vacían las papeleras, sacan cajones y estantes, y pueden intentar explorar todo lo que está a su alcance. En este sentido, cualquier medicamento, producto químico y otros artículos peligrosos debe mantenerse fuera del alcance de los niños.
En el segundo año de vida, la tasa de aumento en el cerebro también se ralentiza. La circunferencia de la cabeza, que aumenta 12 cm en el primer año de vida, aumenta solo 2 cm en el segundo.
Al final del primer año de vida, el cerebro alcanza aproximadamente 2/3, y al final del segundo año, 4/5 del tamaño del cerebro adulto.
La DF está influenciada por muchos factores, principalmente hereditarios y etno-territorial, por lo que lo mejor es conocer la dinámica individual del desarrollo físico del niño. Además, este criterio de salud es necesariamente monitoreado por trabajadores médicos en una institución educativa o en un policlínico (existen tablas especiales para esto).
El peso corporal se determina pesando. Es muy importante que no corresponda a los estándares de edad, sino a la longitud real del niño.
Un indicador importante de la salud y la radiofrecuencia de un niño es su postura.
La postura es familiar postura correcta una persona sentada y de pie. Contribuye al funcionamiento normal de los órganos internos, ya que las pequeñas desviaciones en su desarrollo se reflejan en sus funciones. La postura correcta crea las condiciones para el funcionamiento normal de sistemas básicos como el respiratorio y el cardiovascular.
La postura da al cuerpo delgadez y belleza y depende de la forma y flexibilidad de la columna, la inclinación del cuerpo, el estado del aparato neuromuscular y ligamentoso.
Con la postura correcta, la cabeza está ligeramente levantada, los hombros desplegados y al mismo nivel, el pecho hacia adelante, la espalda recta, el estómago hacia arriba, las piernas rectas, no dobladas por las rodillas. Un niño con una buena postura distribuye el peso corporal de manera uniforme en ambas piernas, con los pies paralelos.
Cualquiera, incluso las desviaciones más iniciales pueden complicar la vida del bebé con cargas educativas crecientes en la escuela, cuando tiene que moverse menos, sentarse más a la mesa (las posturas estáticas forzadas provocan tensión muscular y crean ciertas dificultades: provocan dolores de cabeza, inquietud y muchos otros fenómenos indeseables).
Por lo tanto, en la edad preescolar, cuando se está formando la postura, es extremadamente importante que los maestros y los padres monitoreen este proceso y, ante los primeros signos de una violación, se comuniquen con un especialista.
Además, en la familia y el jardín de infancia, es necesario fortalecer los músculos y ligamentos a través de ejercicios sistemáticos. educación Física... Al impartir clases de educación física para niñas, se deben incluir más movimientos de baile, ejercicios de flexibilidad y límite de levantamiento y carga de pesos. Entonces, por ejemplo, a las niñas en edad preescolar no se les debe permitir llevar niños pequeños ( hermanos menores y hermanas). Las cargas excesivas pueden provocar el desplazamiento de los órganos pélvicos, lo que contribuye aún más al desarrollo de patología ginecológica y obstétrica.
Un indicador que tiene una estrecha relación con el desarrollo físico en niños de esta edad es pie.
La correcta formación del arco del pie es extremadamente importante para la salud del niño.
El pie plano ocurre con mayor frecuencia en niños que tienen músculos débiles y insuficientemente desarrollados, ligamentos que pueden estirarse, lo que resulta en cambios en la forma del pie. El sobrepeso también contribuye al pie plano.
Las principales tareas de la formación del arco del pie son: el desarrollo de la función motora, la resistencia general y de fuerza de los músculos de las extremidades inferiores, teniendo en cuenta las capacidades individuales y el estado de desarrollo físico de los niños. A los niños se les debe ofrecer ejercicios desde diferentes posiciones iniciales (de pie, sentado, acostado boca arriba, estático y en movimiento).
III criterio de salud - nervioso desarrollo mental niño.
No se puede hablar de la salud de un niño sin saber cómo funciona su sistema nervioso, cuál es el estado de sus analizadores (visión, audición), esfera emocional, desarrollo de movimientos, habla, pensamiento, atención, memoria.
Por ejemplo, un niño frecuentemente enfermo puede tener un excelente desarrollo mental si los padres trabajan con él durante la enfermedad en el hogar. Por el contrario, el retraso ritmo El desarrollo, especialmente a una edad temprana, indica una mala compensación de las lesiones perinatales del sistema nervioso.
Importante en el trabajo psicoprofiláctico con niños en instituciones educativas preescolares son la prevención de la sobrecarga intelectual, la provisión de condiciones para el surgimiento de experiencias emocionales positivas, la creación de un clima psicológico óptimo en el grupo.
El estado físico de un niño está estrechamente relacionado con su estado psicológico, que se basa en la experiencia de bienestar o malestar psicológico del niño. Debe recordarse que los niños de 5 a 7 años son especialmente sensibles a las influencias adversas que pueden conducir a la manifestación de neurosis.
Los trastornos de salud mental de los niños pueden ser el resultado de un estrés psicológico y fisiológico excesivo recibido por el niño en el jardín de infancia y en el hogar.
Las razones de la violación del desarrollo neuropsíquico del niño pueden ser las siguientes: requisitos disciplinarios estrictos (estilo de educación autoritario); estancia prolongada en un grupo numeroso de compañeros (en ausencia de un lugar para la relajación y la soledad); insatisfacción con la necesidad biológica de actividad física; la cantidad de actividad física y mental inadecuada para las capacidades funcionales del cuerpo; violaciones constantes en la rutina diaria; Introducir a los niños a la visualización prolongada de videos, a juegos de computadora y otros En la prevención de trastornos del sistema nervioso de un niño, un sueño completo de día y de noche es de gran importancia.
Los padres y maestros pueden juzgar el estado de salud de un niño mediante los siguientes indicadores indicativos de su desarrollo neuropsíquico.

Indicadores de desarrollo de niños del segundo año de vida.