El uso de la tecnología de juegos sociales en el trabajo con niños mayores edad preescolar De la experiencia del educador principal de MBDOU "Jardín de infancia de 93 especies de desarrollo general" Samarina Olga Anatolyevna y educador Butenko Tatyana Stepanovna República de Komi, Syktyvkar

La esencia de la tecnología socio-lúdica Las clases se organizan como un juego-vida entre microgrupos de niños (pequeñas sociedades - de ahí el término socio-lúdico) y simultáneamente en cada uno de ellos. La tecnología se utiliza sistemáticamente tanto en directo actividades educacionales y en la organización de las actividades gratuitas de los niños. Propósito: Propósito: Formación de habilidades comunicativas. Formación de habilidades comunicativas de comunicación.

En el marco de esta tecnología, se establecen las siguientes tareas: Ayudar a los niños a aprender a comunicarse de manera efectiva Ayudar a los niños a aprender a comunicarse de manera efectiva Hacer que el proceso educativo sea más divertido para los niños Hacer que el proceso educativo sea más divertido para los niños Promover su posición activa, independencia, creatividad Promover su posición activa, independencia, Creatividad Cultivar en los preescolares el deseo de aprender cosas nuevas. Inculcar en los preescolares el deseo de aprender cosas nuevas.

Movimiento: Los niños deben poder moverse durante las clases (muy típico para un niño en edad preescolar, debe aprender en movimiento), alfombra, en cualquier otro lugar del salón del grupo) La oportunidad de que los niños trabajen en diferentes lugares del grupo, donde ellos decidan : en las mesas, en la alfombra, en cualquier otro lugar de la sala de grupos)

Grupos pequeños: combinarse en grupos pequeños de 3 a 6 personas durante la realización frontal de las clases 1. Se brinda comodidad emocional, no da tanto miedo en compañía de un amigo. 2. Se brinda la oportunidad de comparar los éxitos o fracasos de uno con los éxitos o fracasos de un amigo; 3. Se brinda la oportunidad de alcanzar logros y evaluarse a sí mismo ya los demás;

Etapas de organización de la comunicación de los niños en el marco de la tecnología: 1. Enseñamos a los niños las reglas de la comunicación, la cultura de la comunicación (los niños aprenden a negociar, lo que significa escuchar y escuchar a un compañero, se desarrolla su propio discurso); 1. Enseñamos a los niños las reglas de la comunicación, la cultura de la comunicación (los niños aprenden a negociar, lo que significa escuchar y escuchar a un compañero, se desarrolla su propio discurso); 2. La comunicación es el objetivo es un niño en la práctica, se da cuenta de cómo necesita organizar su comunicación en un microgrupo para completar la tarea de aprendizaje; 2. La comunicación es el objetivo: el niño en la práctica se da cuenta de cómo necesita organizar su comunicación en un microgrupo para completar la tarea de aprendizaje; 3. Comunicación - herramienta pedagógica, es decir. Los preescolares aprenden a través de la comunicación. 3. La comunicación es una herramienta pedagógica, es decir. Los preescolares aprenden a través de la comunicación.

Grupos de tareas de juego: Tareas de juego para un ambiente de trabajo. Juegos de participación socio-lúdica en el caso, durante los cuales se construyen relaciones comerciales entre el maestro y los niños, y los niños entre sí. Calentamientos de juego: están unidos por su accesibilidad universal. Están dominados por el mecanismo de descanso activo y psicológicamente efectivo. Las tareas para la autoafirmación creativa son tareas cuyo cumplimiento implica un resultado artístico y escénico.

Ventajas del estilo socio-lúdico Relaciones: "niño - compañeros" Relaciones: "niño - compañeros" El maestro es un socio igualitario; El maestro es un socio igualitario; La barrera entre el maestro y el niño se destruye; La barrera entre el maestro y el niño se destruye; Los niños están orientados a los compañeros, lo que significa que no son ejecutores sumisos de las instrucciones del maestro; Los niños están orientados a los compañeros, lo que significa que no son ejecutores sumisos de las instrucciones del maestro; Los niños son independientes e iniciativa; Los niños son independientes e iniciativa; Los propios niños establecen las reglas del juego; Los propios niños establecen las reglas del juego; Los niños discuten el problema, encuentran formas de resolverlo; Los niños discuten el problema, encuentran formas de resolverlo; Los niños negocian, comunican (desempeñan el papel tanto de hablantes como de oyentes); Los niños negocian, comunican (desempeñan el papel tanto de hablantes como de oyentes); Los niños se comunican dentro de microgrupos y entre microgrupos; Los niños se comunican dentro de microgrupos y entre microgrupos; Los niños se ayudan unos a otros y también se controlan unos a otros; Los niños se ayudan unos a otros y también se controlan unos a otros; El estilo socio-lúdico enseña a los niños activos a reconocer las opiniones de sus compañeros, y da la oportunidad a los niños tímidos e inseguros de superar sus complejos e indecisiones. El estilo socio-lúdico enseña a los niños activos a reconocer las opiniones de sus compañeros, y da la oportunidad a los niños tímidos e inseguros de superar sus complejos e indecisiones.

1. Uno para todos y todos para uno; 2. El capitán no decepciona al equipo y el equipo no decepciona al capitán. 3. Un equipo responde, los demás escuchan atentamente. 4. Cuando trabaje, no interfiera con los demás. 5. Lo hiciste tú mismo, ayuda a un amigo. 6. Lo principal es no tener miedo de probar su caso. 7. Saber aceptar ayuda. normas

Entonces: Para resumir todo lo dicho, la principal preocupación del educador no es enseñar al niño, ni entretener y ni siquiera desarrollar, sino formar un concepto tan poco didáctico como la amistad. Para resumir todo lo dicho, la principal preocupación del educador no es enseñar al niño, ni entretener y ni siquiera desarrollar, sino formar un concepto tan poco didáctico como la amistad. E.E.Shuleshko E.E.Shuleshko

Preescolar presupuestario municipal institución educativa

Jardín de infancia "Luciérnaga"

seminario para maestras de preescolar

Tema: Tecnologías de socio-juego en la educación actividades de la institucion educativa preescolar

Conducido: educador

Solopchenko E.V.

Chegnogorsk

Tecnologías socio-juego en las actividades educativas de las instituciones educativas preescolares.

Hoy, para participar activamente en la vida de la sociedad, para realizarse como persona, una persona necesita mostrar constantemente actividad creativa, independencia, descubrir y desarrollar sus habilidades, aprender y mejorar continuamente.

Por eso, para la educación hoy, más que nunca, “la mejor regla de la política es no gobernar demasiado…”, es decir, cuanto menos controlemos a los niños, más activos se toman en la vida.

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Cumplir con esta declaración nos ayuda a los modernos tecnología pedagógica"Pedagogía del juego social" presentada por E. Shuleshko A. Ershova y V. Bukatov.

El término "estilo de juego socio" apareció en 1988.

Analicemos el concepto de estilo de juego social. Hay dos componentes del socio y el juego. Socio radica en que es en las condiciones de socio que es posible enseñar a los niños la capacidad de comunicarse, interactuar entre sí, oír y escuchar, expresar su opinión, generalizar, analizar, negociar, cumplir con los términos de la contrato, obedecer las reglas del juego, una decisión común, que forma niños tienen arbitrariedad de comportamiento, y todos los procesos mentales se desarrollan.

El juego es la actividad principal, el pasatiempo principal y favorito de los niños. Es a través del juego que podemos enseñar a los niños a interactuar. (Juegos dirigidos a la capacidad de negociar, llegar a una opinión común).

En 1992, apareció un artículo en el "Diario del maestro" llamado "Estilo libre o persiguiendo 133 liebres", donde el autor, basándose en materiales de los partidarios de la pedagogía del juego social: E. Shuleshko, A. Ershova, V. Bukatova, describe el organización de clases con niños como juegos entre microgrupos de niños (pequeñas sociedades - de ahí el término "socio-juego") y simultáneamente en cada uno de ellos.

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tecnología de juegos sociales - el desarrollo del niño en la comunicación lúdica con sus compañeros.

El uso de técnicas de juego social en actividades educativas directas despierta el interés de los niños en los demás, ayuda al maestro en la capacidad de leer y comprender su propio comportamiento y el de los niños, y a través de esta comprensión crea condiciones que revelan los talentos de los niños.

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“Una persona que ve el talento de otro, se regocija por él, seguramente se volverá talentoso él mismo. Esta declaración se aplica tanto a los niños como al propio educador ”- V.M. Bukatov.

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La base de la pedagogía del juego social se encuentra en las palabras: "No enseñamos, pero establecemos situaciones en las que sus participantes quieren confiar entre sí y en su propia experiencia, lo que resulta en el efecto del aprendizaje, la capacitación y el aprendizaje voluntario" (V. M. Bukatov , E E. Shuleshko).

La idea principal de la tecnología de los juegos sociales es la organización de las propias actividades de los niños: esta es la actividad que el niño quiere hacer y en la que hace, escucha, mira, habla.

FMAM educación preescolar tiene como objetivo formar una mirada fundamentalmente nueva sobre el contenido, la estructura y la organización de la educación preescolar. Los métodos tradicionales están siendo reemplazados por métodos activos de educación y crianza, que tienen como objetivo desarrollo integral personalidad del niño. El lugar principal lo ocupa el juego. En estas condiciones cambiantes, el maestro de educación preescolar debe poder navegar la variedad de enfoques integradores para el desarrollo de los niños, en una amplia gama de tecnologías modernas. Una de estas tecnologías es la tecnología de socio-juego..

La tecnología de socio-juego implica libertad de acción, libertad de elección, libertad de pensamiento del niño. Igualmente importante en la tecnología de los juegos sociales es el contrato, la regla. La desorganización, el caos, el desorden no deben ser inconscientes, los niños discuten, discuten animadamente, se comunican en un ambiente de negocios.

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EN temprana edad estos son juegos conjuntos con objetos, juegos de baile redondo.

En los más jóvenes, son juegos en parejas, juegos con reglas, juegos de baile redondo.

Edad promedio– trabajo en parejas, juegos con reglas.

Capacitación para personas mayores para trabajar en micro grupos de 3-4 personas.

En el grupo preparatorio: trabaje en microgrupos de 5-6 personas.

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El uso sistemático de la tecnología de socio-gaming tanto en el aula como en la organización de las actividades libres de los niños permite unir a los niños en una causa común o discusión conjunta del trabajo individual y convertirlo en colectivo..

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En el marco de esta tecnología,
Tareas:

Ayudar a los niños a aprender a comunicarse de manera efectiva.

Haz que el aprendizaje sea más divertido para los niños.

Para promover el desarrollo de su posición activa, la independencia, la creatividad

Inculcar en los preescolares el deseo de aprender cosas nuevas.

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Componentes de la tecnología de socio-juego:

Trabaja en microgrupos

Cambio de liderazgo

los niños se están moviendo

Cambio de ritmo y ritmo.

Integración de múltiples actividades.

Educador - socio, asesor

Consideremos todos los componentes con más detalle.

Micro grupo: condiciones únicas para la independencia de los niños.

Lo óptimo, para la comunicación productiva y el desarrollo, son las asociaciones en pequeños grupos en edad más joven en parejas y triples, en la mayor de 5-6 hijos. La actividad de los preescolares en pequeños grupos es la más Manera natural al surgimiento de su cooperación, comunicación, entendimiento mutuo.

Un microgrupo surge durante la división del juego de los niños o según intereses (es decir, un microgrupo establecido). Cuando juegues a la división en microgrupos, puedes usar:

rimas

Dividir imágenes

por color de ojos

Por color de ropa

Deletrear el nombre, etc.

Encuentra en postales sólidas y diversas algo igual y

este “mismo” se unirá en trillizos;

Hay muchas bases para dividir en microgrupos, se pueden variar y alternar según la situación.

Al interactuar en un microgrupo, los niños comparten sus experiencias, aprenden a interactuar, negociar, ayudarse unos a otros y, lo más importante, aprender a ser independientes.

Cambio de liderazgo: todo el grupo participa en el proceso de completar la tarea: los niños discuten, se comunican entre sí. Pero solo una persona debe enviar la tarea completa: a quién: la empresa decide, selecciona un representante mediante votación o conteo. Puede haber varios representantes en una empresa, dependiendo del número de tareas. Esta forma de trabajo permite que los niños activos no se aburran, y también ayuda a los compañeros más modestos a adquirir experiencia y, en el futuro, también actuar como representante de la empresa.

El movimiento de los niños también es uno de los componentes de la tecnología de los juegos sociales. Durante el trabajo de la empresa, los niños pueden moverse libremente por el grupo: los microgrupos cambian, los niños completan una tarea, envían un mensajero (representante), buscan opciones para completar tareas, etc. En la tecnología de los juegos sociales, el movimiento de los niños es un atributo inseparable. Se puede decir que si durante la lección los niños se sentaron en sillas o se movieron muy poco, entonces la tecnología de socio-juego no tuvo lugar.

Cambio de ritmo y ritmo: con la tecnología de juego social, los niños actúan a su propio ritmo y ritmo, según el juego o la tarea. Puede haber varias opciones: se puede asignar un cierto tiempo para completar la tarea y, a la señal, los niños comienzan a completar la tarea y también terminan a la señal. O puede haber otra opción: cada niño del microgrupo puede actuar a su ritmo, como quiera.

La integración de varios tipos de actividades es actualmente un momento muy relevante y en la pedagogía del sociojuego es parte integral.

El aprendizaje tiene lugar en forma de juego, para esto puedes usar varios juegos que desarrollan la atención, la audición fonológica, el pensamiento, la capacidad de interactuar entre sí: "Oír", "Relé", "No soy responsable de mí mismo", "Varita mágica", "Ciudades con un inaudito”, etc. .d.

La tecnología de socio-juego implica el uso de varios tipos de actividades: “si persigues 133 liebres, entonces miras, atraparás una docena”.

Es más interesante para un niño adquirir conocimientos junto con sus compañeros, está más motivado. Como resultado, todos los niños descubren nuevos conocimientos por sí mismos, solo que alguien más, alguien menos.

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El educador es un socio, un asesor: este es también uno de los momentos importantes de la tecnología de juego social, en el que el educador toma la posición de socio en relación con el niño. En el aula, lo que está bien y lo que no lo está, lo juzga principalmente el profesor. Y se ha convertido en la norma, no percibida como un problema en el aprendizaje. Pero si miras la situación desde el otro lado: esta es una especie de "juicio" sobre los niños, que organiza el maestro. Si los educadores asumen el papel de asesores en sus clases, esto tiene un efecto positivo no solo en la relación del maestro con los niños, sino que también aparecen aspectos positivos en las relaciones con los compañeros. Por ejemplo, muchos profesores se sienten incómodos en clases abiertas, y si el propio educador asume el papel de socio de los niños, entonces trata de manera diferente a sus colegas que vienen a su clase abierta.

Para el desarrollo de los niños gran importancia tiene una formación experiencia personal para evaluar las habilidades del niño. Shuleshko E.E. señaló que la evaluación desarrollada por los propios esfuerzos del niño contribuye a una mayor activación mucho más eficazmente que la evaluación del educador. Los niños están fascinados por la oportunidad misma de mostrar su iniciativa y dirigir su formación de nuevas ideas o la aplicación de las que ya se han formado. Las tecnologías de socio-juego estimulan el desarrollo de los niños para discutir libremente temas de su interés, monitorear el progreso de una causa común, ayudarse mutuamente y aceptarla cuando sea necesario. Las amistades de los niños, su tendencia a jugar y actuar juntos, se evalúan positivamente, pero generalmente no son objeto de una educación útil. Como resultado, hay una separación de los niños. Cada uno de ellos mira al educador como principal fuente de estímulo y reprensión, adaptándose a sus requerimientos en la medida de sus propias características. Pero las relaciones amistosas empiezan a ser percibidas como algo sin importancia, secundario. La tecnología de los juegos sociales brinda la oportunidad de formar la capacidad de los niños para interactuar con las personas que los rodean, lo que sin duda será útil a lo largo de sus vidas.

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La tecnología de sociojuegos está dirigida al desarrollo de la comunicación en los niños, por lo tanto, esta tecnología se basa en la comunicación de los niños entre sí, con un adulto.

La comunicación de los niños en el marco de esta tecnología pasa por tres etapas:

en la primera etapa, los niños aprenden las reglas de la comunicación, la cultura de la comunicación (los niños aprenden a negociar, lo que significa escuchar y escuchar a un compañero, se desarrolla su propio discurso);

en la segunda etapa, la comunicación es el objetivo: el niño en la práctica se da cuenta de cómo necesita organizar su comunicación en un microgrupo para completar la tarea de aprendizaje;

en la tercera etapa, la comunicación es una herramienta pedagógica, es decir, a través de la comunicación, el maestro enseña a los niños en edad preescolar.

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Pros del estilo socio-play:

 - Relaciones: "hijo-pares";

 - El maestro es un socio igualitario;

 - La barrera entre el maestro y el niño se destruye;

 - Los niños están orientados a los compañeros y, por lo tanto, no son sumisos.

ejecutores de las instrucciones del maestro;

 - Los niños son independientes e iniciativa;

 - Los propios niños establecen las reglas del juego;

 - Los niños discuten el problema, encuentran formas de resolverlo;

 - Los niños negocian, comunican (desempeñan el papel de hablantes y el papel

oyentes);

 - Los niños se comunican dentro del microgrupo y entre microgrupos;

 - Los niños se ayudan unos a otros y también se controlan entre sí;

 - El estilo socio-lúdico enseña a los niños activos a reconocer la opinión de sus compañeros, y da la oportunidad a los niños tímidos e inseguros de superar sus complejos e indecisiones.

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Puntos de vista de la pedagogía tradicional y puntos de vista de los enfoques socio-juego

2. Confianza en la discreción

Propósito del resultado de las recepciones de tareas

2. Falta de discreción (enfoque científico)

La didáctica del sociojuego es una especie de enredo. Los principios se entrecruzan como fibras que forman un hilo.

3. El maestro como "juez"

3. El docente como "asesor"

4. Evaluación del maestro - "bueno - no bueno", "bien - mal"

4. El niño es capaz de evaluarse a sí mismo por sus propios esfuerzos.

5. Las principales cualidades positivas de los niños: obediencia, diligencia, no conflicto, precisión.

5. Las principales cualidades de los niños:

Desarrollo de la autoconciencia; - la capacidad de comparar su conocimiento con el conocimiento de otros niños; - ayudarse mutuamente y aceptarlo cuando sea necesario; - entrenamiento del habla, desarrollo de la atención, la capacidad de escuchar, recordar lo que escucharon, la capacidad de resolver problemas juntos, discutir varios temas, seguir el progreso de una causa común

6. El maestro en la posición "arriba", "al lado"

Los niños ven al maestro como la principal fuente de censura y aliento.

6. El maestro toma una posición "cerca", "juntos"

7. Las amistades, la tendencia a jugar juntos y actuar no son objeto de una educación útil, pero se evalúan positivamente.

7. Se presta especial atención al desarrollo de habilidades de comunicación.

8. Organización de las clases mediante técnicas de sociojuego

8. Organización de la lección como un juego - vida entre grupos y al mismo tiempo cada uno de ellos

9. El maestro no va más allá de los límites del contenido previsto de la lección.

9. El maestro debe venir de los niños

10. Los niños trabajan para un maestro

10. Los niños trabajan por su cuenta

Por lo tanto, estos componentes discutidos anteriormente son la principal diferencia entre la pedagogía socio-lúdica y la pedagogía tradicional.

El uso de la tecnología de juegos sociales contribuye a la realización de las necesidades de los niños en movimiento, la preservación de su salud psicológica, así como la formación de habilidades de comunicación en preescolares.Parte práctica del seminario.

A la hora de decidir sobre la aplicación en su práctica pedagógica de los tecnologías de juego El profesor debe cumplir 4 condiciones.

Condiciones para el uso de la tecnología de juegos sociales .

1. Estudiar las obras de los creadores de la tecnología de socio-juego.

2. Cumplimiento de las opciones de división en grupos;

3. Combinación del aprendizaje con un cambio motor de ritmo y ritmo.

4. La utilización de juegos de diversa índole.

Ahora les presentaré la clasificación de los juegos.

Clasificación de juegos de orientación socio-gaming.

Juegos que requieren espacio y libertad de movimiento para jugar, es decir, no siempre se pueden realizar en una habitación

La clasificación de los juegos de orientación socio-juego, propuesta por E.E. Shuleshko, AP Ershova y VM. Bukatov

Para el trabajo con niños, se seleccionan y adaptan juegos adecuados para la edad preescolar. La habilidad pedagógica en socio - pedagogía del juego incluye la habilidad de crear y usar racionalmente los juegos.

EN horas de la mañana necesario para usarejercicios de juego para una actitud psicológica positiva.La tarea principal de los juegos es despertar el interés de los niños entre sí, incluidos los niños cerrados para hacer contacto con sus compañeros, proporcionar un aumento general en la movilización de la atención y el cuerpo ("Moscas, no vuela", "Párate en tus dedos", "Congelación", "Sudor de sombras", "Dónde estábamos, no lo diremos, pero mostraremos lo que hicimos", "Estoy mirando a alguien", etc.).

El inicio de clases debe convertirse en una especie de ritual para que los niños puedan sintonizar las actividades conjuntas y la comunicación. Esto lo facilitan los juegos: “Sillas”, “Transformación de un Objeto”, “Bola Mágica”, “Alfabeto Viviente”, “Cumplidos”, etc.

En el aula es deseable ofrecerjuegos para participación en juegos sociales, cuya finalidades la puesta de los participantes en algún tipo de dependencia unos de otros o proporcionando un aumento general en la movilización de la atención.El uso de estos juegos es útil en el proceso de asimilación o consolidación material educativo; si los niños aprenden a distinguir algo, memorizar, sistematizar, etc., lo aprenderán en el proceso de realizar tareas del juego."Varita mágica", "Pararse sobre los dedos", "Exploradores", "Congelar", "Alfabeto viviente", "Distinguir, Suplemento. repetir" etc

Para aliviar la fatiga, la transición de un tipo de actividad a otra, puedeutilizar ejercicios de calentamiento.El principio de accesibilidad universal, un elemento de competencia por una victoria ridícula y frívola; dar a los niños la oportunidad de estirar:Clockwork Men, Escuchar Fuera de la Ventana, Fuera de la Puerta, Manos y Pies, Letras - Adivinanzas, etc.

Tareas para la autoafirmación creativa- estas son tareas, cuya implementación implica un resultado artístico y escénico.

Pueden emparejarse y convertirse en colectivos si el educador establece la tarea de complementar la “transformación” de un amigo “Peso”, “Transformación de la habitación”, “Boleto de teatro”, “Cuento-dibujo sobre lo que veo”

En un paseo y en un juego libreactividades para utilizar eficazmentejuegos gratuitosllevado a cabo en la naturaleza. Incluyen tales tareas de juego, cuya implementación requiere suficiente espacio y libertad de movimiento.. El juego surge de una combinación especial e inusual de esfuerzos diversos. Y conecta el asunto de la cabeza con el asunto de las piernas, el asunto de los ojos con el asunto de los oídos y el asunto de la lengua (escuchar, oír y escuchar el discurso del interlocutor), y luego los asuntos convertirse en un juego: "Contar", "Quemadores", "Esconderse". "Gorriones - cuervos", "Mesa, armario, dónde están las llaves", "Vas más tranquilo, continuarás", "Llega el día, todo cobra vida, llega la noche, todo se congela", "Dónde (quién) éramos, no lo diremos, pero les mostraremos lo que hemos hecho".

El objetivo de los juegos es el descanso físicamente activo y psicológicamente efectivo.

En las actividades prácticas, además de la clasificación, el profesor necesita conocer la secuencia de introducción de los juegos.

Secuencia de introducción del juego

1. Juegos para el ambiente de trabajo,

2. Juegos de carácter sociolúdico.

3. Juegos de calentamiento.

4. Juegos de autoafirmación creativa.

5. Juegos en la naturaleza.

Secuencia de introducción del juego:

1. Juegos de tareas para trabajar:

Cada lección siempre comienza con un saludo que realiza características importantes establecer un contacto emocionalmente positivo con el niño y la formación de su enfoque en los compañeros e interés en él. Los saludos deben dirigirse a cada participante, sin excepción, enfatizando así su importancia. La iniciativa de saludar en la etapa inicial de las lecciones de juego pertenece al maestro. Al comienzo de la lección del juego, los niños se sientan en círculo con el maestro en sillas o en la alfombra. Además de los saludos individuales y orientados a la personalidad, se da la bienvenida a todo el grupo, uniendo a los niños en un todo único, lo que contribuye a la formación de un estado de ánimo alegre y optimista y una orientación positiva. (saludar partes del cuerpo, pasar el objeto, aplausos)

Puedes ofrecerte a cantar una canción coral sobre la amistad, buen humor

Puede invitar a los niños a llenar un "Mapa de humor", que indica el estado de ánimo con el que el niño llegó a clase. Dibujar el sol significa que el niño tiene buen humor y alegría. Dibujar una hoja es un estado de ánimo uniforme y tranquilo. Nubes de dibujo: tristeza, resentimiento. Dibujar un rayo es ira.

Se analizan los "mapas anímicos".

Así saludo "Saludo con los ojos" y "Despierta al vecino"

- "Varita mágica"

La “varita mágica” (bolígrafo, lápiz, etc.) se transmite en orden aleatorio, la transmisión va acompañada de un discurso de acuerdo con una regla de orden predeterminada.

Opciones: el transmisor llama al sustantivo, el receptor, el adjetivo. O el transmisor llama al cuento de hadas y el receptor llama al personaje del cuento de hadas. Antes del juego, acordamos que durante la transferencia nos miramos a los ojos, si el receptor no responde, entonces la varita regresa o alguien ayuda. O incluso el transmisor se selecciona solo.

2. Juegos para la participación socio-jugada en el caso, durante la implementación de los cuales se construyen relaciones comerciales entre el maestro y los niños, y los niños entre sí. Desarrollo de habilidades de comunicación entre socios. Es importante que cada niño sienta su importancia y se sienta perteneciente al grupo, para contribuir a la causa común compartiendo ideas.

Puede ser una planificación conjunta con los niños. Y la decisión sobre la elección del juego se toma como resultado de una discusión general en grupo, cuando todos los miembros del grupo, incluido el profesor, se turnan para expresar sus propuestas y discutirlas.

La planificación conjunta y la elaboración de una decisión grupal tienen un importante efecto corrector en la personalidad del niño.

Para el próximo juego, debes dividirte en pequeños subgrupos. Considere el momento de la división.

"Valija".

Propósito: desarrollar la capacidad de establecer relaciones positivas con otras personas.

Mover: Para jugar este juego, necesitamos dividirnos en dos equipos. Para hacer esto, tengo imágenes divididas, cada uno toma una parte de la imagen para sí mismo. Su tarea es recopilar una imagen, encontrar un lugar para su equipo. A continuación, la maestra les ofrece a los niños una situación imaginaria: se van de vacaciones sin adultos. El día anterior, ellos mismos doblan su maleta. Para no olvidar nada, debe hacer una lista de lo necesario y lo que lo ayudará a conocer rápidamente a otros niños. La lista debe compilarse utilizando diagramas, dibujos, iconos.

Los equipos deben preparar materiales, discutir y esbozar lo que deben llevar para el viaje. Para hacer esto, tiene 10 minutos (se pone un reloj de arena). Una vez transcurrido el tiempo, el anfitrión ofrece intercambiar listas: bocetos y adivinar lo que el otro equipo se lleva de viaje.

Para organizar este juego, utilizamos las reglas de la tecnología socio-gaming: trabajo en pequeños grupos, cambio de líder, cambio de escenarios, integración de actividades (socialización, comunicación, productiva, búsqueda, etc.).

3. Calentamientos de juegos: están unidos por su accesibilidad universal y emergen rápidamente en los juegos de azar. Están dominados por el mecanismo de descanso activo y psicológicamente efectivo.

“Hombres mecánicos”, “Enanos gigantes”, “Halago”, “Haz una palabra”, “Alfabeto viviente”, “Toca para”.

A los niños les gustan especialmente los siguientes juegos: “Cambio”, “Levántense los que tienen…”, “Crayón cariñoso”, “Pasa el movimiento”, “Molécula”, “Sombra”, “Confusión”: hacer que los niños sientan su socio, llegar a estar de acuerdo con él, formando así un ambiente de confianza y amistad en el grupo.

"Manos-piernas"

Los jugadores se sientan (en sillas, en la alfombra). El maestro (niño) aplaude 1 vez: un comando a las manos (levántate, baja, en el cinturón, detrás de la cabeza, etc., aplaude 2 veces: un comando a las piernas (levántate, siéntate, cruza, etc.) ).

La secuencia de movimientos (aplausos, ritmo puede variar.

4. Las tareas de autoafirmación creativa son tareas cuyo cumplimiento implica un resultado artístico y escénico.

Los niños pueden utilizar la experiencia de la interacción del juego en actividades productivas.

EJERCICIO - "DIBUJAR EN UN CÍRCULO".

Todos los miembros del equipo comienzan cada uno en su propia hoja de papel, indicando en la esquina su nombre, dibujo, algo importante para ellos. Luego, con una señal, todos los participantes transfieren simultáneamente sus dibujos a un vecino y continúan con el dibujo de un vecino. El grupo dibuja hasta que todos recuperan su papel. Luego debe ponerse de pie y describir su dibujo (intención).

escritura de cuentos, historia común

Juego "Imagen de objetos".

Propósito: se plantea la observación, la imaginación, la capacidad de ver a otro.

Trazo: El niño representa un objeto con expresiones faciales, gestos, el resto de los niños lo adivinan. Quien nombra correctamente, se convierte en el líder.

"Cuerpo en acción"

El maestro invita a los niños a idear cierta pose (foto) de algún negocio (miro una imagen, leo, hago gimnasia articulatoria, etc.). El jugador demuestra su “foto”, el resto adivina, comenta, muestra conjeturas-acciones, compara “fotos”.

La parte final es importante: es una especie de resumen, un reflejo de lo que había en la lección y proporciona las condiciones para una transición sin problemas del "mundo de la libertad, la fantasía y los juegos" al "mundo de la realidad y los deberes".

Para resumir los resultados al final de cada lección, los niños se sientan nuevamente en círculo e intercambian impresiones y opiniones.

El toque final, trazando una línea bajo la lección del juego, es el ritual. Se utiliza música tranquila y tranquila. Los niños se paran en círculo, se toman de la mano y se pasan el buen humor, una sonrisa durante todo el día. Al final de la lección, los niños completan el "Mapa del estado de ánimo", cómo se sienten después de los juegos.

El ritual de finalización juega papel importante en la formación de un nuevo sistema positivo de relaciones "niño-adulto" - relaciones de confianza y comprensión mutua.

Las funciones principales de un maestro que imparte clases de juego es crear una atmósfera de aceptación del niño: empatía emocional por el niño; reflexión y verbalización de sus sentimientos y experiencias en la forma más precisa y comprensible para el niño, proporcionando en el proceso de lecciones de juego las condiciones que actualizan la experiencia del niño de un sentido de logro, dignidad y respeto por sí mismo.

El acto de comunicación está estructurado de tal manera que proporciona al niño una cierta libertad de elección y no impone su propia forma de interacción.

Para organizar a los niños, es necesario dividir a los niños en microgrupos que le permitan al niño establecer el objetivo de sus acciones por sí mismo, para mostrar independencia cuando surjan sus problemas.

La división de los niños en pequeños grupos se lleva a cabo de acuerdo con los siguientes principios:

por altura;

por color de ojos (cabello, calcetines, etc.);

con tus amigos;

con aquellos con quienes vives al lado;

con quien duermes jardín de infancia;

¿Con quién te sientas a la mesa a cenar?

¿Con quién te gusta jugar más?

por color favorito, etc.;

División en subgrupos según sujetos unidos por un nombre (atributo):

figuras geometricas, idénticos en color y tamaño, pero diferentes en nombre;

formas geométricas, idénticas en nombre y color, pero de diferente tamaño;

pequeños juguetes o dibujos de animales, pájaros, peces, insectos, vehículos, etc.

La tecnología de juegos sociales está más enfocada en la edad preescolar superior; a una edad más temprana, se utilizan juegos de juegos sociales y pequeñas tareas en parejas.

Lo óptimo, para la comunicación y el desarrollo productivos, son las asociaciones en pequeños grupos a una edad más joven en parejas y triples, y a una edad mayor: 5-8 personas cada uno.

Dado que la tecnología de socio-gaming implica un cambio de puesta en escena, lo que ayuda a aliviar el estrés físico y emocional, es necesario utilizar todo el espacio del grupo, el dormitorio y la sala de recepción. Durante actividades organizadas los niños se mueven, aplauden, se comunican dentro de microgrupos. Mantener el ritmo y el ritmo de las actividades de los niños ayuda a limitar el tiempo, por ejemplo, usando un reloj de arena. Lo que ayuda a comprender que cada tarea tiene un principio y un final, y requiere cierta concentración. Para recibir la tarea, los niños de los microgrupos eligen un mensajero. Y también se seleccionan los niños que presentarán la tarea completada. La composición de los microgrupos, su número y número debe cambiar en el proceso de actividad organizada.

La importancia práctica radica en el hecho de que el uso de un estilo de juego social en diversas actividades contribuye al desarrollo de habilidades de comunicación, el niño desarrolla la autoconciencia. Un niño en edad preescolar puede comparar su conocimiento con el conocimiento de otros niños, ayudar a un amigo y aceptarlo cuando sea necesario, la capacidad de resolver problemas en conjunto, discutir varios temas y seguir el progreso de una causa común.

Los niños convergen rápidamente con nuevas personas, sin sentirse avergonzados, entablando comunicación con las personas mayores. Una vez en el centro de atención, los niños cerrados y tímidos no tienen miedo de hacer contacto, su círculo social se amplía. Los niños intentan mantener la amistad durante mucho tiempo, sin interrumpirla, e incluso si algo no les conviene.

Reflexión:

Ahora déjame pedirte que respondas las siguientes preguntas:

– ¿Cómo te sentiste como estudiante?
- ¿Cuáles son los descubrimientos, conclusiones para usted en relación con esto?
Muchas gracias por su comprensión.

Y en conclusión, quiero decir lo siguiente:

Al organizar cualquier actividad con los niños, el maestro debe hacerse preguntas simples que ayudarán a ver la imagen real de lo que está sucediendo en el aula.

– ¿Por qué les ofrecí a los niños esta tarea?
¿Por qué lo hicieron los niños?

Las respuestas honestas a tales preguntas lo ayudarán a diagnosticar su comportamiento, entonación, pensamientos, sentimientos, impresiones, deseos, llenar su vida con nuevos significados de actividad.

Literatura:

1. Bukatov V. M. Enciclopedia de bolsillo de métodos de juego social para enseñar a niños en edad preescolar: un manual de referencia para educadores de grupos preparatorios y de jardín de infantes. - SPb.: Proyectos educativos; M.: Instituto de Investigación de Tecnologías Escolares, 2008. - 160 p.

Ekaterina Ozerova
Taller para docentes "Tecnologías socio-gaming en logopedia"

TECNOLOGÍA SOCIOJUEGO

Objetivo: Capacitación de aplicaciones tecnología de juegos sociales en el marco del proceso educativo en la institución educativa preescolar.

Tareas:

1. Aumentar el nivel de competencia profesional maestros, su motivación para el uso sistemático en la práctica tecnología de juegos sociales.

2. Crear condiciones para obtener una mayoría maestros su propio estilo profesional, lo que permitiría a los estudiantes darse cuenta de la posición del sujeto en diversas actividades.

Programa taller:

1. “sociales-el estilo de juego de trabajar con niños es tan efectivo tecnología pedagógica”.

2. Taller: actividad con niños de 6-7 años "Salva el planeta Robotlandia"

Progreso del taller

juego para sociales-Juego de introducción al caso “En orden alfabético”.

(Sugiero a todos los participantes stand de taller en un círculo. Todos parados en un círculo pronuncian una palabra o frase de saludo-palabras de despedida a todos los presentes en el salón. Cada palabra-frase comienza con la siguiente letra del alfabeto.)

Los niños modernos no pueden presumir de buena salud. Nuestros niños son personas de una nueva generación, contemporáneos de la sociedad de la información. A los niños modernos les encanta jugar, pero juegan con teléfonos y dispositivos. Y apenas saben jugar juegos colectivos e interactuar. Y se comunican principalmente con una computadora y TV.

De acuerdo con los estándares educativos del estado federal para el principal programa educativo general de educación preescolar, la construcción del proceso educativo debe basarse en formas de trabajo con niños apropiadas para la edad. La forma principal de trabajo con niños en edad preescolar y la actividad principal para ellos es el juego.

Esto se facilita mediante el desarrollo tecnologías pedagógicas, incluido socio-jugando, que desarrolla al niño en el juego la comunicación con sus compañeros, lo que implica libertad de acción, libertad de elección, libertad de pensamiento del niño. La tecnología de socio-juegos guía al profesor encontrar formas de tal comunicación con los niños, en las que la coerción da paso a la pasión. “Es necesario no enseñar, sino establecer una situación en la que sus participantes quieran confiar tanto entre sí como en su propia experiencia, dando como resultado el efecto de la formación, capacitación y aprendizaje voluntario” (V. M. Bukatov).

Además, el Estándar Educativo del Estado Federal de educación preescolar formula requisitos para el contenido y las condiciones para la implementación. Campo educativo « socialmente-desarrollo comunicativo»

Apropiación de normas y valores aceptados en la sociedad, incluidos los valores morales y éticos;

Desarrollo de la comunicación e interacción del niño con adultos y compañeros;

La formación de la independencia, la determinación y la autorregulación de las propias acciones;

Desarrollo social e inteligencia emocional, capacidad de respuesta emocional, empatía;

Formación de preparación para actividades conjuntas con compañeros.

Formación de una actitud respetuosa y de sentido de pertenencia a la propia familia, ya la comunidad de niños y adultos de la Organización;

Formación de actitudes positivas hacia varios tipos mano de obra

y creatividad;

la formación de las bases de la seguridad en la vida cotidiana, sociedad, naturaleza

socialmente- la competencia comunicativa es la disposición del sujeto para recibir la información necesaria en un diálogo, para presentar y defender su punto de vista a partir del reconocimiento de la diversidad de posiciones y el respeto por los valores de otras personas, para correlacionar sus aspiraciones con los intereses de otras personas, para interactuar productivamente con los miembros de un grupo que resuelve un problema común

Desarrollo socialmente-competencia comunicativa de preescolares-

importante problema social y psicopedagógico

La interacción y comunicación con adultos y compañeros es el factor más importante que determina en gran medida el desarrollo del niño como persona social. Esta interacción es el punto de partida para la formación social conexiones y se define como una forma de hacer relaciones sociales en el sistema.

La formación de esta habilidad es una condición importante para el desarrollo psicológico normal del niño, así como para prepararlo para un aprendizaje exitoso en la escuela y para la vida posterior.

Idea principal tecnología de juegos sociales- organización de las propias actividades de los niños, en las que el niño quiere participar y en las que es él: hacer, escuchar, mirar y hablar.

Fundadores tecnología de socio-juego E. E. Shuleshko, A. P. Ershova, V. M. Bukatov derivaron las siguientes leyes comunicación:

No humilles al niño, no lo insultes;

No te quejes, no te quejes, no te quejes;

Saber encontrar un error y tener el coraje de admitirlo;

Ser mutuamente cortés, tolerante y comedido;

Trate el fracaso como otra experiencia de aprendizaje;

Apoyar, ayudar a levantarse y ganar;

Al apagar la vela de otra persona, no hacemos que la nuestra brille más;

No te exaltes por encima de los demás, exalta a tu prójimo;

- niños de fantasía: no confíe en su palabra, pero no ignore su problema.

Siguiendo estos consejos:

GCD se organiza como un juego-vida entre microgrupos de niños (pequeña sociedades - de ahí el término "socio-juego") y simultáneamente en cada uno de ellos;

tecnología de juegos sociales lo usamos sistemáticamente tanto en actividades especialmente organizadas como en la organización de actividades gratuitas para niños. Esto permite unir a los niños en una causa común o discusión conjunta del trabajo individual y convertirlo en colectivo.

Dentro de este tecnología pon delante de nosotros tal Tareas:

Ayude a los niños a aprender a comunicarse de manera efectiva;

Hacer que el proceso educativo sea más divertido para los niños;

Promover el desarrollo de su cargo activo, independencia, creatividad;

Inculcar en los preescolares el deseo de aprender cosas nuevas.

Solicitud la tecnología de los juegos sociales promueve:

– realización de las necesidades de los niños en movimiento;

– mantener su salud psicológica;

- la formación de habilidades comunicativas en preescolares.

sociales- La práctica del juego se basa en tres pilares.

1. ¡Movimiento!

2. La presencia de cambio, diversidad, variabilidad.

3. Presencia de pequeños grupos.

Dentro de la aplicación tecnología de juegos sociales Los autores recomiendan utilizar diferentes métodos activacion mental actividades:

Pregunta R: Seamos específicos. ¿Qué métodos puedes nombrar?

1. Métodos que aumentan la capacidad cognitiva actividad:

Análisis elemental: se necesita un punto de partida para un análisis causal más complejo, que permita considerar las relaciones causales;

Comparación por similitud o contraste: agrupación, clasificación de objetos, fenómenos, una combinación de explicación verbal, implementación práctica y motivación del juego.

Se ofrece un caso interesante a un grupo de iguales, en cuya solución, no quedan los que no lo consiguieron y los que ya lo han hecho todo hace mucho tiempo. Todos los niños se sentirán hábiles, informados y capaces aquí. Los niños aquí ya pueden estar conectados por juegos conjuntos, conocimiento, experiencia de vida común y secretos, o estas conexiones se establecen rápidamente por sí mismas. Todo esto es un terreno muy fértil para que los conocimientos se puedan transferir entre sí, ayudar a un amigo y apoyarlo, hay un deseo de actuar juntos, y no por separado.

2. Métodos que provocan actividad emocional.

El uso de técnicas de juego sobre un imaginario situación:

Momentos de sorpresa, elementos de novedad que preparan al niño para el conocimiento, agudizan el deseo de desentrañar el secreto, resolver el enigma;

inventar cuentos de hadas;

Juegos - dramatizaciones;

Humor y bromas.

Una combinación de varios medios en una lección tiene un fuerte efecto en los sentimientos de los niños.

3. Métodos que promuevan la interconexión diferentes tipos actividades y áreas.

Creación entorno del tema- este método ayuda a mejorar las habilidades del habla, acumular experiencia sensorial y resolver problemas cognitivos.

4. Métodos de corrección y aclaración de los niños. representaciones:

Repetición;

Observación;

Experimentación;

Después de volver a leer el libro de E. E. Shuleshko, A. P. Ershova, V. M. Bulatov “ Enfoques de socio-juego para la pedagogía”. He definido mis propias características. enfoque de socio-juego aplicable en correccional trabaja:

psicologico especial atmósfera: manera practica la corrección y el desarrollo de los niños con trastornos del habla radica en la expresión de la personalidad en la forma de un actor autoseleccionado.

posición especial logopeda al presentar tareas correccionales y de desarrollo. Si logopeda les dio la tarea a los niños no tan fácil, pero precisamente tan difícil, entonces la dificultad asustaría a los niños cuya habilidad para completar la tarea está mal formada. Cuando los niños descubren la dificultad por sí mismos, tienen un valioso deseo de afrontarla. Esto explica la emoción con la que los niños realizan tareas y ejercicios. Tarea logopeda- Supervisar la calidad de las tareas, evitar el exceso de trabajo, ofrecer a los niños otro tipo de actividad a tiempo.

Clases especiales "en vivo": clases en las que los participantes tienen la oportunidad de "vivir" e intelectualmente, responder emocionalmente a los acontecimientos en curso.

Términos y condiciones básicos:

1 regla: acostumbrados a trabajar en pequeños grupos o como también se les llama "grupos de pares"

Por el color de cabello, ojos, ropa;

De modo que al menos una letra del nombre sea la misma;

Quién vive en qué piso;

Quién vino al jardín de infantes hoy en automóvil y quién vino a pie, etc.

2 regla: "cambio de liderazgo". Está claro que el trabajo en pequeños grupos implica una actividad colectiva, y la opinión de todo el grupo la expresa una persona, el líder. Además, los propios niños eligen al líder y él debe cambiar constantemente.

3 regla: el aprendizaje se combina con la actividad motora y un cambio de escena (ambiente), lo que ayuda a aliviar el estrés emocional. Los niños no solo se sientan en clase, sino que también se levantan, caminan, aplaudin, juegan con la pelota. Pueden comunicarse en diferentes rincones grupos: en el centro, en las mesas, en el suelo, en tu rincón favorito, en la zona de recepción, etc.

4 regla: cambia el tempo y el ritmo. La realización de clases de varios tipos debe enfatizar el ritmo del trabajo de los niños, su coherencia durante las clases. Esto debería convertirse en un trasfondo comercial para todos los muchachos. Cambiar el ritmo y el ritmo ayuda al límite de tiempo, por ejemplo, con la ayuda de relojes de arena y relojes ordinarios. Los niños comprenden que cada tarea tiene su propio principio y fin, y requiere cierta concentración. Puede utilizar varias composiciones musicales de diferente tempo.

Regla 5 - socio-jugando la metodología implica la integración de todo tipo de actividades, que en la actualidad instituciones preescolares mas valioso. Esto da un resultado positivo en el campo de la comunicación, la esfera emocional-volitiva, se desarrolla más intensamente. habilidad intelectual niños en comparación con la educación tradicional, promueve el habla, cognitiva, artística y estética, social, desarrollo fisico. El aprendizaje tiene lugar en forma de juego.

6 regla: en tu trabajo necesitas enfocarte en el principio polifonía: “Persigues 133 liebres, miras y atrapas una docena”.

Clasificación del juego orientación socio-gaming propuesto por E. E. Shuleshko, A. P. Ershova y V. M. Bukatov

1. Juegos para el ambiente de trabajo. La tarea principal de los juegos es despertar el interés de los niños entre sí, poner a los participantes en el juego en algún tipo de dependencia entre sí, proporcionando un aumento general en la movilización de la atención y el cuerpo.

2. Juegos de calentamiento (descarga). El principio de accesibilidad universal, un elemento de competencia por una victoria ridícula y frívola; dar a los niños la oportunidad de jugar.

3. Juegos sociales- participación del juego en el caso. Puede ser utilizado en el proceso de asimilación o consolidación de material educativo; si los niños aprenden a distinguir algo, memorizar, sistematizar, etc., lo aprenderán en el proceso de realizar tareas del juego.

4. Juegos de autoafirmación creativa. A la hora de realizarlas se tiene en cuenta el resultado artístico y escénico de la acción.

5. Juegos de estilo libre (a voluntad). Juegos que requieren espacio y libertad de movimiento para jugar, es decir, no siempre se pueden jugar en una habitación. El juego surge de una combinación especial e inusual de esfuerzos diversos. Combinamos la materia de la cabeza con la materia de las piernas, la materia de los ojos con la materia de los oídos y la materia de la lengua (escuchar, oír y escuchar el discurso del interlocutor, y entonces las cosas se vuelven un juego

T. O., aplicación tecnología de juegos sociales contribuye a la realización de las necesidades de los niños en movimiento, la preservación de su salud psicológica, así como la formación de habilidades de comunicación en preescolares

sociales- tareas de juego-ejercicios para niños con trastornos del habla

Juegos de tareas para un estado de ánimo de trabajo

Reglas de nombres

"¿Qué cambió?" Logopeda invita a los niños a mirar alrededor y determinar en qué se ha convertido

diferentemente (viejo, nuevo, peor, mejor, etc.) Opciones: qué podemos decir que es asombroso, alegre, parecido, brillante, líquido, duro, etc.; arriba, abajo, abajo, arriba, junto a, entre, etc.

"¿Qué escuchas?"

(fuera de la ventana, detrás de la puerta, etc.) Logopeda invita a los niños a escuchar los sonidos que vienen del exterior. Los niños enumeran todo lo que escuchan, complementándose entre sí. Los sonidos no tienen que ser inventados. Opciones: logopeda ofrece explicar la conexión de los sonidos o componer una historia (imagen de una sola trama) por los sonidos escuchados.

“Ruidos” Los niños eligen un actor de ruido que se esconde detrás de una pantalla. Oyentes definir: ¿Qué? ¿Donde? ¿Cuándo? Opción: artistas (2 o más hijos) reproducir una imagen a partir de una serie de sonidos de ruido sucesivos.

“Siéntate en el cartel” Los niños se paran en un círculo. Logopeda(niño) une las palmas y los niños se sientan, abre las palmas, levántate. Opción: el anfitrión cambia los temas del juego (lento-rápido; rápido-lento); distrae a los jugadores con conversaciones)

“Reconocer por voz” Los niños se paran en círculo, el conductor tiene los ojos vendados. Uno de los jugadores en una señal. logopeda(niño) pronuncia la palabra (frase). El conductor reconoce al jugador por voz. Opción: "Blind Man's Bluff": reconoce a uno de los jugadores al tocarlo.

"Párate en tus dedos"

(juego con pendagogs) Logopeda(niño) se pone de espaldas a los niños, muestra un número en sus dedos y cuenta lentamente hasta 5, después de la palabra "congelar" debe haber tantos niños como dedos se muestran.

"Manos-piernas"

(juego con maestros) los jugadores estan sentados (en sillas, en alfombra). Logopeda(niño) aplaude 1 vez - un comando a las manos (subir, bajar, en el cinturón, detrás de la cabeza, etc., aplaude 2 veces - un comando a las piernas (levantarse, sentarse, cruzar, etc.). La secuencia de movimientos (aplausos, ritmo puede variar.

"Contemos" Logopeda invita a todos juntos a encontrar opciones de pronunciación contando rimas: por palabras, por sílabas, en susurro, rápido, despacio, con diferentes entonaciones, ., un niño cuenta, dos cuentan (pronuncian juntos o uno pronuncia, el otro muestra, uno habla y muestra (otros aplaude, pronuncian palabras a su vez (con los ojos cerrados, calculado alejándose del círculo, etc. opciones.

"Para encontrar un amigo" Se utiliza para dividir en microgrupos; necesidad de formar grupos de acuerdo a un determinado principio: por mes de nacimiento, por color de pelo o de ojos, por horóscopo, etc.

"Elección del conductor" Opciones sorteos: en los puños (los representantes de los equipos se turnan sujetando con el puño una parte del bastón de gimnasia uno a uno, cuya parte superior es la primera en entrar en juego); todo tipo de contadores; sorteo (los participantes se turnan para sacar notas del encabezado que indican el número de la entrada en el juego).

"División en empresas"

1. Contando. Al principio, para evitar peleas y malentendidos, se propone utilizar cualquier rima de conteo. profesor con la ayuda de una rima adecuada, él mismo forma la composición de compañías temporales.

2. Dividir imágenes. Se sacan cuatro o cinco postales (imágenes) (igual o diferente; mejor - gran formato). Cada uno de ellos se divide en seis (cuatro cinco) partes. Todas las partes están mezcladas. En las mesas necesitas poner la imagen completa. Cada uno de los alumnos saca un fragmento y busca a su equipo, uniéndose a los que obtuvieron los fragmentos necesarios para compilar el cuadro completo.

3. Por tarjetas. Se toman 4-6 imágenes de ciertos cuentos de hadas. (cuentos, estado de la naturaleza, juguetes, etc.) En las manos de bandeja del profesor con fotos. En las mesas necesitas poner la imagen completa. Cada uno de los alumnos saca uno y busca su propio equipo, uniéndose a los que consiguieron los demás necesarios para elaborar un único dibujo. (trama, etc) Gracias a esta forma de asociación de los presentes en microgrupos (equipos de juego), los alumnos perciben la propia asociación como absolutamente independiente.

Tareas para la autoafirmación creativa

"Animales" Logopeda invita a los jugadores a elegir en qué animales se “convertirán” (salvaje, doméstico). Los niños realizan constantemente ciertas acciones características del animal seleccionado. Los “espectadores” adivinan lo que se pretendía. Opción: los jugadores eligen animales y hábitat.

“Lo que parece qué” Logopeda ofrece encontrar la similitud de un objeto con otro (las tijeras parecen anteojos, bicicleta) Opción: nombre o ritmo, mostrar con gestos.

"Transformación de artículos" Logopeda ofrece usar la acción-movimiento para convertir un objeto en otro (un bolígrafo - en un puntero, un pañuelo - en un delantal, pañal, mantel, etc.)

"Juega la transformación" Logopeda pasa un objeto en un círculo, llamándolo por un nombre determinado, los jugadores actúan con él como si fuera lo que el líder llamó (sujeto PELOTA, el presentador lo llama “manzana”, los jugadores “comen”, “huelen”)

"Transformación de la habitación" Logopeda ofrece convertir una habitación en otro lugar con la ayuda de una imagen de acción (al parque, bosque, circo, teatro, etc.). Opción: mantener un plan único para todos los jugadores ("bosque", donde cada uno elige un rol por sí mismo (diseño de ruido, elementos de escenografía, actores)

“Temporadas” Se invita a los jugadores a idear y representar acciones que tienen lugar en diferentes épocas del año. Los espectadores adivinan “cuándo”, “qué” (esquí en invierno, canotaje en verano)

“Representar una profesión” Los jugadores representan acciones características de una profesión en particular (el conductor se sienta, toma el volante, enciende el motor, conduce por la carretera). Los niños nombran una profesión. Opciones: los niños nombran una serie de acciones mostradas por el planificador, un grupo de niños; dibujar los elementos reconocidos en la pantalla (médico - termómetro, pastillas, conductor - coche, volante)

“Cuerda Mágica” Jugando en parejas (en trillizos) coloque el objeto concebido en el piso usando una cuerda (1.5 - 2 m, reconozca, exprese opciones para similitudes con otros objetos.

"Adivinar" El facilitador concibe el tema, los niños divididos en equipos hacen preguntas al facilitador, y él responde estas preguntas solo "Sí" o "No". Después de una serie de preguntas, cada equipo tiene 30 segundos para reflexionar y discutir juntos.

Lo mismo de diferentes maneras Se invita a un grupo de niños a mostrar quién, por ejemplo, vuela. Suena como: mostrar cómo vuela una mariposa - muestran los niños. Luego muestran cómo vuela un mosquito, un avión, un helicóptero, una paloma, un cohete, etc.. Todos vuelan, pero de diferentes maneras, y los niños empiezan a captar con gusto esta diferencia. Muchas acciones se pueden realizar de diferentes maneras. Un atleta, un oso, un ratón, una hormiga, una nube y hasta un río pueden correr. y todos se sientan diferentemente: un conejito no es como un pollo, un perro no es como una mariposa, etc. E incluso una persona se sienta frente al televisor no como en un tablero de ajedrez, conducir no es como beber una taza de té, en el fútbol no como en un concierto , etc .

"Estoy escribiendo en el aire" El presentador seleccionado escribe números, letras, formas geométricas en el aire y los equipos adivinan lo que se dibujó. Puedes escribir en el aire no solo con la mano, sino con el hombro, la cabeza, la pierna, la rodilla, etc.

Actores Los niños, divididos en microgrupos, golpean juntos un trabalenguas dado (estudio, acertijo) a través de expresiones faciales y gestos. Otras empresas intentan adivinar lo que se les mostró.

"Varita mágica" ("Conocedores") (cualquier juguete, cualquier objeto)

(juego con maestros) Los niños se paran en círculo "Varita mágica" se transmite de izquierda a derecha, de mano en mano, mirándose a los ojos, y al mismo tiempo se acompaña de un discurso según algún orden-regla predeterminado.

* ¿Cómo es el artículo?

* lo que sucede (invierno, primavera, naturaleza,

* palabras dulces*direccion de casa

* nombre, patronímico de la madre (papá, propio)

* etc. - tras la transmisión "varita mágica" es posible acordar una obligatoriedad condición: mirarse a los ojos; si es necesario, di el nombre de un niño cercano

Calentamientos de juego

“Espejo” Los jugadores se paran en parejas uno frente al otro. Uno de los socios es un "espejo", el otro está parado frente a él. El "espejo" debe repetir movimientos, sílabas, palabras. Opciones:logopeda(niño) hace el papel de una persona parada frente a un espejo, y quienes lo hacen son “fragmentos de un espejo”, reflejándolo; expresión facial “reflejada”, estado de ánimo (triste, alegre, ofendido) etc.

"Espectadores" Los jugadores caminan en círculo, tomados de la mano. en señal logopeda(niño) los niños se detienen, dan 4 palmadas, giran, caminan en la otra dirección. "Fantasma" está fuera del juego. Opciones: caminar hacia atrás; tapping, la pronunciación está conectada a los aplausos sílabas, palabras, etc

"Sombra" (juego con maestros) Los jugadores se mueven en parejas. habitación: un niño es una "sombra", el segundo es un compañero. "Shadow" repite las acciones, las sílabas y las palabras del compañero con la mayor precisión posible.

"Eco" Logopeda(niño líder) aplaude un patrón rítmico simple. "Echo" en la señal (de vista, etc.) repite el ritmo con palmas (pisotear, golpear la mesa con las palmas, etc.) Opción: pronunciación sílabas, palabras, frases, lectura en voz alta. Discurso (leyendo) pronuncia: los que tocan "eco" repiten en voz baja, pero exactamente de la misma manera que lo pronunció el autor.

"Acertijos" Juega 4-6 niños. Logopeda(niño líder) hace un acertijo (sobre un objeto, animal, planta, etc., aquellos que adivinan sin palabras representan un acertijo. Opción: los niños se hacen acertijos entre ellos, todos juntos deciden cuál será la respuesta (a través de palabras, acciones, imágenes)

"Teléfono roto" Tan pronto como sea posible, transmítanse una palabra en un susurro al oído del otro para que todos, por ejemplo, en la fila central a lo largo de la cadena, reciban y transmitan la palabra. Todos los demás captan la palabra de oído, tratando de averiguar qué palabra transmite la serie. Entonces el maestro pregunta, cuya palabra fue transmitida por quienes atraparon, el último jugador y el primero.

Juegos para sociales- participación en el juego en el caso, durante la implementación de la cual se construyen relaciones comerciales profesor con niños y los niños entre sí

“Amo, no amo”

(juego con maestros) Los niños se paran en círculo. Logopeda(o hijo principal) pasa el balón en el sentido de las agujas del reloj y Él habla: “No me gusta cuando los niños se pelean”, el próximo debería ofrecer su propia versión de “No me gusta. ". El juego en sentido contrario a las agujas del reloj continúa "Me encanta..."

"Subasta" (del autor) Los niños se sientan en las mesas y se identifican con el sonido. Entonces "readquirir" en logopeda tarjeta para pronunciación correcta palabras, y pronuncia la palabra tantas veces como determine logopeda. Luego haz oraciones con estas palabras. El ganador es el que hace una oración usando tantas palabras redimidas como sea posible.

"máquina japonesa"

(jugando con maestros) La explicación del juego se hace mejor al mismo tiempo que la práctica. Imagina que todos los participantes de la clase realizan una serie de movimientos sincrónicamente. (como un coche): 1) aplaudir frente a ellos, 2) aplaudir las rodillas con ambas manos - derecha a la derecha, izquierda a la izquierda, 3) sin enderezar el codo, lanzar la mano derecha sobre la parte superior a la derecha, preferiblemente chasqueando dedos, 4) lo mismo hacen a la izquierda; luego repita 1) - vuelva a aplaudir frente a usted, 2 ... etc. Después de que los niños comienzan a hacer frente a la secuencia de movimientos y los realizan de forma rítmica y sincrónica, se introduce el habla. (Puedes llamar Por ejemplo: Nombre patronímico del niño (mamás, papás); domicilio particular, responda a cualquier pregunta: cómo es el invierno (brillante, nevado, helado) etc.) Este juego entrena a) la coordinación de movimientos, b) la conexión de la coordinación con la pronunciación de las palabras, c) la capacidad de distribuir la atención.

Palabra oculta El que tuvo que adivinar sale de la habitación por un rato, mientras todos los demás se ponen de acuerdo sobre qué palabra adivinar. Luego, el anfitrión (puede que no esté solo, pero con un asistente; muy a menudo es más divertido y más útil) regresa y comienza a hacer preguntas una por una. (sobre comestibilidad, color, tamaño, peso, método de uso, etc.). La persona a la que se le pregunta debe responder de forma breve y precisa. El lugar del conductor lo ocupa aquel sobre quien se adivina la palabra.

Duryagina Galina Petrovna

educador

MBDOU No. 24 tipo combinado

APLICACIÓN DE TECNOLOGÍA SOCIO - JUEGO EN CLASES CON NIÑOS

¡Estimados colegas! La necesidad de usar juegos en la asimilación del material del programa es tan obvia que no necesita demostración. Todos entienden que el juego es bueno. desarrollo común niño: estimula sus intereses cognoscitivos, activa las capacidades intelectuales y creativas, permite que los niños se afirmen y se realicen, ayuda a suplir la falta de comunicación.

Sin embargo, la inclusión del juego en el curso de la lección no es fácil. Hay conflictos entre la enseñanza y la actividad de juego que los profesores necesariamente enfrentan cuando introducen métodos de enseñanza de juegos en el esquema de la lección. Yo también enfrenté tales dificultades. Y, sobre todo, el miedo a convertir el aprendizaje en entretenimiento, cuando niños y adultos pueden “jugar demasiado”.

Traté de realizar clases de una manera interesante, utilizando varias innovaciones pedagógicas, también usé el juego. Pero los resultados deseados no se lograron por completo. Y luego, la tecnología de los juegos sociales ayudó a lidiar con las dificultades y aumentar el potencial educativo de la lección.“La principal preocupación de los educadores no es la educación, ni el entretenimiento, ni siquiera el desarrollo, sino algo tan extradidáctico como la amistad”. Me gustaría creer que en el futuro estas palabras del maestro-psicólogo E.E. Shuleshko se volverá importante para todos los maestros que trabajan con niños en edad preescolar. La tecnología de los juegos sociales dirige al educador a encontrar formas de comunicarse con los niños, en las que la tediosa coerción da paso al entusiasmo (primero educan al niño y luego lo desarrollan). El significado correcto de la pedagogía del juego social es la pedagogía del juego en grupo. Todo juego infantil debe desarrollarse en un clima de comprensión mutua, acuerdo sobre los "derechos" a equivocarse y los "deberes" de oír y ver a los demás. El maestro debe recordar que un adulto y un niño tienen el mismo derecho a cometer errores. Sin embargo, la práctica muestra que las actividades de muchos maestros son muy declarativas: un adulto siempre tiene la razón y un niño no debe discutir con él defendiendo su punto de vista..

Las diferencias entre la pedagogía tradicional y la sociolúdica, engendradas en mi mente, desarrollaron y aprobaron las ideas de transición de la pedagogía de las exigencias a la pedagogía de las relaciones, la percepción del niño no como “objeto”, sino como “sujeto”. ” del desarrollo y la educación.

Diferencias entre la pedagogía tradicional y la sociolúdica

Pedagogía sociolúdica	Pedagogía Tradicional
La capacidad de actuar al ritmo del trabajo común, de escuchar y ver a los demás, de brindar apoyo oportuno a un amigo en un juego, en una lección, para poder llevar las cosas al resultado deseado.	Los alumnos están aislados unos de otros, aplastados por la demanda de programas.
Educador y alumno - socios (relaciones sujeto - sujeto)	Diktat del educador (relaciones sujeto - objeto)
Desarrollo de la independencia	Obediente repetición de palabras
La falta de discreción en el trabajo del maestro (el conocimiento didáctico no se divide en partes, sino que se entrelazan entre sí)	La presencia de la discreción: el conocimiento didáctico se divide en partes (principios, métodos, técnicas y resultados)
Juego de ocupación: vida entre microgrupos (pequeñas sociedades, de ahí el término "socio-juego")	La lección no fomenta la creatividad libre y el juego.
El juego está presente en la vida del niño constantemente y no solo en el jardín de infancia, sino también en el aula de la escuela primaria.	El niño debe ante todo recibir nuevos conocimientos (clases) y solo si hay tiempo libre para jugar
La igualdad de niños y adultos es la base del enfoque del juego social. Un adulto y un niño tienen el mismo derecho a equivocarse.	Las actividades de los maestros son muy declarativas: un adulto siempre tiene la razón y un niño no debe discutir con él, defendiendo su punto de vista.

La base de la pedagogía del juego social se establece en las palabras: "Nosotros no enseñamos, pero establecemos situaciones en las que sus participantes quieren confiar entre sí y en su propia experiencia, lo que resulta en el efecto de aprendizaje voluntario, formación y aprendizaje" ( V. M. Bukatov, E. E. Shuleshko).

Para obtener los resultados esperados, el objetivo principal es organización de las propias actividades de los niños en un ambiente de comprensión mutua.La actividad propia es la actividad que el niño quiere realizar y en la que: hace, escucha y oye, mira y habla.

Para lograr el objetivo, lo siguiente Tareas :

1. Desarrollar en los niños las habilidades elementales de autocontrol y autorregulación de sus acciones, relaciones con los demás. Quitar miedo y pinza antes de la actividad.

2. Desarrollar la individualidad y el ingenio de los niños.

3. Formar en los niños la habilidad del trabajo bien coordinado.

Condiciones aplicaciones de la tecnología de socio-juego:

1. Estudiar las obras de los creadores de la tecnología de los juegos socialesV. M. Bukatov y A.P. Ershova

2. Desarrollo de un plan a largo plazo

3. Cumplimiento de las opciones de división en grupos:

Por el color de cabello, ojos, ropa;

Tener al menos una letra en el nombre igual

Quién vive en qué piso;

4. La combinación del aprendizaje con la actividad física y el cambio de escenario, que ayuda a aliviar el estrés emocional (los niños no solo se sientan en clase, sino que también se levantan, caminan, dan palmadas, juegan con la pelota. Pueden comunicarse en diferentes partes del grupo: en los centros, en las mesas, en el suelo, en tu rincón favorito).

La técnica del socio-juego implica la integración de áreas. Esto da un resultado positivo en el campo de la comunicación, la cognición, la esfera emocional y volitiva, desarrolla más intensamente las habilidades intelectuales de los niños en comparación con la educación tradicional, promueve el desarrollo del habla, artístico, estético, social y físico.

5. Cambio de ritmo y ritmo

6. El uso de juegos de diversa índole (que desarrollan la atención, el oído fonético, el pensamiento, la capacidad de interactuar entre sí.La actividad de los niños en edad preescolar en pequeños grupos es la forma más natural para que desarrollen la cooperación). El efecto de la comprensión es impredecible. En cualquier momento de la lección, cualquiera de los niños presentes puede descender: "¡EUREKA!" y luego hará un descubrimiento por sí mismo.

En mi trabajo uso diferentes métodos activación de la actividad mental.

I. Métodos que aumentan la actividad cognitiva:

Análisis elemental: se necesita un punto de partida para un análisis causal más complejo, que permita considerar las relaciones causales;

Comparación por semejanza o contraste: agrupación, clasificación de objetos, fenómenos, combinación de explicación verbal, aplicación práctica y motivación del juego.

Propongo a un grupo de iguales un caso interesante, en resolver cual, para que no queden los que no lo consiguieron y los que ya lo han hecho todo hace tiempo. Todos los niños se sienten hábiles, informados y capaces aquí. Los niños aquí ya están conectados por juegos conjuntos, conocimiento, experiencia de vida común y secretos, o estas conexiones se establecen rápidamente por sí mismas. Todo esto es un terreno muy fértil para que los conocimientos se puedan transferir entre sí, ayudar a un amigo y apoyarlo, hay un deseo de actuar juntos, y no por separado.

II. Métodos que provocan actividad emocional.

Se utilizan técnicas de juego para una situación imaginaria:

Momentos sorpresa, elementos de novedad que preparan al niño para el aprendizaje, agudizan el deseo de desentrañar el secreto, resolver el enigma;

inventar cuentos de hadas;

Juegos - dramatizaciones;

Humor y bromas.

Una combinación de varios medios en una lección tiene un fuerte efecto en los sentimientos de los niños.

tercero Métodos que promuevan la interconexión de diferentes actividades y áreas.

(Para lo cual, a mayor edad, desarrolló una planificación a largo plazo).

Perspectiva dirigida a actividades posteriores (el niño recuerda mejor la acción que quedó inconclusa, tiene deseo de continuarla y obtener un resultado. Los niños regresan fácilmente);

Conversacion;

Crear un entorno objetivo: este método ayuda a mejorar las habilidades, acumular experiencia sensorial y resolver problemas cognitivos.

IV. Métodos de corrección y aclaración de las ideas de los niños:

Repetición;

Observación;

Experimentación;

Experiencia.

Los juegos de tareas correctamente seleccionados ayudan a aumentar la motivación de los niños para estudiar, adquirir nuevos conocimientos y explorar lo desconocido.

Secuencia de introducción del juego:

Un juego para un estado de ánimo de trabajo: "Sombra - sudor", "Párate en tus dedos", "Me paro, miro a alguien", "Congelar", "Varita mágica", "Moscas - no vuela", etc.

Juegos de calentamiento: "Dos extremos, dos anillos", "Brazos y piernas", "Hombres mecánicos", Enanos gigantes, etc.

Juegos de socio-juegos: "Halagar", "Hacer una palabra", "Alfabeto en vivo", etc.

Juegos de autoafirmación creativa - "Bravo", "Escenas-cuentos", "Animales", etc.

Juegos de estilo libre que requieren movimiento: "Secreto", "Trampas", "Ring - ring", "Dónde estábamos, no lo diremos, pero lo que hicimos, lo mostraremos", "Día y noche", etc.

Al final de mi intervención, me detendré brevemente en los problemas o, como se dice ahora, en el “factor humano”. Fue difícil para mí, así como para mi colega, cambiar la forma de enseñar a la forma de escuchar y escuchar a los niños, confiando en ellos. Para ayudar a petición de ellos, y no a su voluntad, para darles el derecho de aprender por sí mismos. No ser el iniciador de todo y de todo, sino complementar la iniciativa de los niños con tu propia iniciativa. A veces, en clase, surgen improvisaciones inesperadas "a cada paso". Solía ​​​​haber una respuesta para el niño: "Resolveremos tu pregunta después de clase", pero ahora trato de escuchar a todos. Con la ayuda de la pedagogía sociolúdica, superé mi miedo a los errores, el liderazgo, el deseo de demostrar mis habilidades, de ser correcto y veraz en todo. Sé jugar de manera interesante, así que organizo juegos, los invento, puedo retirarme del papel judicial sin dar instrucciones, les doy a los niños la oportunidad de ver las dificultades y cada uno puede enfrentarlas por su cuenta. Y no importa si algo resulta no realizado. Esto no es un indicador de incompetencia pedagógica. Y como resultado de todos los "fallos" y "retrasos del programa", la mayoría de las veces el material del programa se pasa no solo cualitativamente, sino también antes de lo previsto.

Lo hemos visto por nuestra propia experiencia. Nuestros alumnos ya están al principio año escolar en grupo senior son capaces de:

• escucharse y escucharse, negociar, ponerse de acuerdo;
• los niños han desarrollado la interacción del habla;
• se ha formado una actitud positiva hacia el mundo que lo rodea, otras personas, uno mismo y sus compañeros;
• los niños pueden defender su posición, oponerse razonable y amablemente a los adultos;
• no tienen miedo de cometer un error.

No solo han cambiado los niños, también hemos cambiado los educadores. Tratamos de mantener relaciones amistosas con los niños, no interferimos con el ejercicio de la independencia, creamos condiciones para que los niños se comuniquen entre sí. Después de todo, ¿qué es la comunicación? Esta es una unión de dos almas y los niños se vuelven iguales aunque sea por un momento. Un momento de comunicación da más para la educación que horas enteras de enseñanza. Consideramos tales relaciones con los compañeros como lo más importante y más importante en la vida de los niños.

tatyana zhultaeva
El uso de la tecnología de juegos sociales en el trabajo con niños en edad preescolar

En el contexto de la actualización del contenido de la educación, el docente preescolar educación, es necesario ser capaz de navegar la variedad de enfoques integradores para el desarrollo de los niños, en una amplia gama de modernos tecnologías.

Uno de estos la tecnología es un socio-juego.

El término en sí « estilo de juego social» apareció en 1988. Socio-desarrolladores-La pedagogía del juego son Shuleshko E.E., Bukatov V.M., Ershova A.P.

Shuleshko Evgeny Evgenievich - Presidente de la Federación Internacional de Educación Libre, un conocido psicólogo y maestro de Moscú.

Bukatov Vyacheslav Mikhailovich - médico ciencias pedagógicas, uno de los principales desarrolladores de estilo de aprendizaje de juegos sociales.

Ershova Alexandra Petrovna - maestra y directora, hija del destacado director y teórico del teatro ruso Pyotr Ershov.

La base sociales-La pedagogía del juego está incrustada en palabras: “Nosotros no enseñamos, pero creamos situaciones donde sus participantes quieren confiar entre sí y en su propia experiencia, dando como resultado el efecto de la formación, capacitación y aprendizaje voluntario” (V. M. Bukatov, E. E. Shuleshko).

"Reglas de oro" tecnología de juegos sociales

(según V. M. Bukatov)

1 regla: Se utiliza el trabajo en grupos pequeños o, como también se les llama, "grupos de pares". Lo óptimo para la comunicación y el desarrollo productivos son las asociaciones en pequeños grupos a una edad más temprana en parejas y triples, a una edad mayor: 5-6 niños cada uno.

Por el color de la ropa;

De modo que al menos una letra del nombre sea la misma;

Quién vive en qué piso;

número de apartamento par-impar, de uno y dos dígitos;

Encuentra en postales sólidas y diversas algo igual y por eso "lo mismo" unir en trillizos, etc.

2 regla: "Cambio de liderazgo". Trabaja en pequeños grupos implica actividad colectiva, y la opinión de todo el grupo es expresada por una persona, el líder. Además, los propios niños eligen al líder y él debe cambiar constantemente.

3 regla: El entrenamiento se combina con actividad física y cambio de escenario, lo que ayuda a aliviar el estrés emocional. Los niños no solo se sientan, sino que también se levantan, caminan, aplauden, juegan con la pelota. Puede comunicarse en diferentes lugares. grupos: en el centro, en las mesas, en el suelo, en tu rincón favorito, en la zona de recepción, etc.

4 regla: Cambio de tempo y ritmo. Los límites de tiempo ayudan a cambiar el paso y el ritmo. Los niños comprenden que cada tarea tiene su propio principio y final y requiere cierta concentración.

Regla 5 R: Integración de todas las actividades que cumple con los requisitos modernos. El aprendizaje tiene lugar en la sala de juegos. forma: puede usa diferentes juegos desarrollar la atención, la audición, el pensamiento, la capacidad de interactuar entre sí amigo: "Audiencia", "Carrera de relevos", "No soy responsable de mí mismo", "Varita mágica", "Ciudades con lo invisible" etc.

6 regla: Principio Orientación polifonía: “Persigues 133 liebres, miras y atrapas una docena”. Es más interesante para un niño adquirir conocimientos junto con sus compañeros, está más motivado.

tecnología de juegos sociales está dirigido al desarrollo de la comunicación en los niños, por lo tanto, en el centro de esta tecnología los niños se comunican entre sí y con los adultos.

leyes de la comunicacion

o No humille, no insulte al niño, no muestre descontento.

o Sea mutuamente cortés, tolerante y comedido.

o Tratar el fracaso como otra experiencia de aprendizaje.

o Apoyar, creer, ayudar al niño a resolver sus problemas.

o Niños soñadores: No ignores sus problemas.

La comunicación de los niños en el marco de esta La tecnología pasa por tres etapas.:

o en la primera etapa, los niños aprenden las reglas de la comunicación, la cultura de la comunicación;

o en la segunda etapa, el niño se da cuenta en la práctica de cómo necesita organizar su comunicación en un microgrupo para completar la tarea de aprendizaje;

o en la tercera etapa, la comunicación es una herramienta pedagógica, es decir, a través de la comunicación, el maestro enseña preescolares.

Solicitud tecnología de juegos sociales contribuye a la realización de las necesidades de los niños en movimiento, la preservación de su salud psicológica, así como la formación de habilidades de comunicación en preescolares.

Cinco consejos para educadores organizaciones preescolares

primer consejo: Esté preparado para su propio extraña:

o Cualquiera que sea la propuesta de jugar, mostrar, recordar, inventar o realizar, el educador debe partir de las posibilidades reales de este grupo. Pero estas posibilidades no se revelan de inmediato, por lo que debe estar preparado para sus posibles errores, ya que la próxima actividad puede no ser siempre exitosa.

o Todos los obstáculos encontrados en trabajo socio-lúdico, el educador debe ser considerado como el contenido de la actividad educativa, viendo en él la esencia de sus tareas y superándolas, la esencia del desarrollo tanto de todo el grupo como del niño mismo.

o Segundo consejo: No masticar el significado de la tarea

o A menudo los niños dicen que no empiezan a hacer la tarea porque nada "no se entiende". Pero eso no significa que sea necesario "masticar" tareas para que no quede nada que adivinar, descubrir, comprender para el niño mismo.

oB sociales- tareas del juego cuota de independencia ejecutante debe crecer de vez en cuando. Entonces los niños pueden sentir: "no entendí"- probablemente sea solo tener cuidado, "demasiado perezoso" o pensar, o intentar. Y si ven cómo uno de ellos lo intenta, y entienden que no hay nada de malo en eso, entonces el número de los que se refirieron "no entendí" va a disminuir.

o A veces el maestro necesita explicar (repetir) tarea, si sentía que la explicación anterior resultaba en esencia incomprensible, más precisamente por su propia culpa, y no por la desatención o pasividad de los niños a los que enseñaba.

o El tercer consejo: Presta atención a sorpresas interesantes

o Si la tarea es realizada incorrectamente por los niños debido a que fue mal entendida, es necesario prestar atención a todo lo inesperado e interesante en la realización de la tarea mal entendida. A veces resulta ser más interesante y útil que "leal" opción prevista por el profesor.

o Es más importante incluir en actividad de trabajo, incluso mal dirigida, que ahogarla por miedo al error o reforzarla en los niños instalación: primero me dices cómo y qué hacer, y solo entonces lo haré si estoy seguro de que funcionará. De lo contrario, la unión de niño y educador se descompone en el liderazgo de un adulto y la dependencia de un niño. Como resultado, la igualdad desaparecerá, el juego morirá. Habrá un trabajo, cuya alegría se reduce a la expectativa: "¿cuándo me alabará mi tía?".

o El cuarto consejo: Ver pistas valiosas en los rechazos de los niños

o La mayoría "terrible" problema: la negativa de algunos niños a participar en el juego propuesto (tarea, ejercicio)- se elimina por la disposición preliminar del educador a superar este rechazo con un conjunto especial de tales ejercicios que permitirán a aquellos que se niegan a encontrar confianza en sí mismos participar en el general trabaja.

o Enfrentarse al rechazo infantil deja de ser "aterrador", si lo tomas como una pista oportuna dada por el niño.

o Quinto Consejo: Aprende a disfrutar del ruido

o A menudo, los educadores no están satisfechos con el ruido extraño, al parecer, extraño, natural con un aumento en la actividad de los estudiantes.

o niños. Es necesario estar atento a lo que sucede (es decir, notar y ver a niños específicos, darse reporte: "dañino" si el ruido que se levantó en el suelo. ¡Y esto no siempre es así!

o La mayoría de las veces "ruido" proviene de negocios espontáneos "ensayos". Y entonces debes alegrarte de que la tarea haga que los niños quieran trabaja.

Clasificación del juego sociales- orientación al juego,

propuesto por E. E. Shuleshko, A. P. Ershova y VM. Bukatov

1. Juegos para espíritu de trabajo. La tarea principal de los juegos es despertar el interés de los niños entre sí, poner a los participantes en el juego en algún tipo de dependencia entre sí, proporcionando un aumento general en la movilización de la atención y el cuerpo.

2. Juegos de calentamiento (descarga). El principio de accesibilidad universal, un elemento de competencia por una victoria ridícula y frívola; dar a los niños la oportunidad de jugar.

3. Juegos sociales- participación del juego en el caso.

Pueden utilizado en proceso de asimilación o consolidación de material educativo; si los niños aprenden a distinguir algo, memorizar, sistematizar, etc., lo aprenderán en el proceso de realizar tareas del juego.

4. Juegos de autoafirmación creativa. Al realizarlos, artística y resultado de rendimiento.

5. Juegos de estilo libre (a voluntad). Juegos que requieren espacio y libertad de movimiento. El juego surge de una combinación especial e inusual de esfuerzos diversos. Combinamos la materia de la cabeza con la materia de las piernas, la materia de los ojos con la materia de los oídos y la materia de la lengua (escuchar, oír y escuchar el discurso del interlocutor, y entonces las cosas se vuelven un juego .

ventajas estilo de juego social

o El maestro es un socio igualitario;

o Se destruye la barrera entre el maestro y el niño;

o Los niños son independientes e iniciativa;

o Los propios niños establecen las reglas del juego;

o Los niños discuten el problema, encuentran maneras de resolverlo;

o Los niños negocian, comunican (desempeñar el papel de hablantes y el papel de oyentes);

o Los niños se comunican dentro del microgrupo y entre microgrupos;

o Los niños se ayudan unos a otros y también se controlan unos a otros;

o sociales- el estilo de juego enseña a los niños activos a reconocer la opinión de sus compañeros, y da a los niños tímidos e inseguros la oportunidad de superar sus complejos e indecisiones.