Durante este período, el habla, la capacidad de sustituir, las acciones simbólicas se desarrollan rápidamente, se desarrollan el pensamiento, la memoria y la imaginación visualmente efectivos y visualmente figurativos. Mejora de las sensaciones, la percepción. Mejora de la agudeza visual y la precisión del color.

Atención- ya se está manifestando la capacidad de concentración voluntaria, lo cual es un buen requisito previo para aprender en la escuela.

Memoria- hay una transición de la memorización involuntaria a la voluntaria. Además, en un preescolar temprano (3-4 años) domina la memoria visual-emocional, luego en los preescolares mayores (5-7 años) aparecen los primeros signos de memorización semántica.

Imaginación- Se desarrolla rápidamente de reproductivo a creativo. Se desarrolla en el juego y en un principio es inseparable de la percepción de los objetos y de las acciones del juego con ellos. Al formarse en el juego, la imaginación se convierte en dibujo, modelado, escritura de cuentos de hadas y poemas.

Percepción en edad preescolar para volverse más perfecto, significativo, decidido, analítico. En él se distinguen acciones arbitrarias: observación, examen, búsqueda. Los niños conocen los colores principales y sus matices, pueden describir el objeto en forma y tamaño. Aprenden un sistema de estándares sensoriales (redondo como una manzana).

Memoria. La infancia preescolar es la edad más favorable (sensible) para el desarrollo de la memoria. En niños en edad preescolar más jóvenes la memoria es involuntaria. El niño no se fija el objetivo de recordar o recordar algo y no posee métodos especiales de memorización. Los eventos que son interesantes para él, si provocan una respuesta emocional, se recuerdan fácilmente (involuntariamente). En la edad preescolar media (entre los 4 y 5 años) comienza a formarse la memoria arbitraria. La memorización y el recuerdo conscientes y con un propósito aparecen solo esporádicamente. Por lo general, se incluyen en otras actividades, ya que se necesitan tanto en el juego como al hacer mandados para adultos y durante las clases, preparando a los niños para la escuela.

Pensando y la percepción están tan íntimamente relacionados que hablan del pensamiento visual-figurativo, que es el más característico de edad preescolar. A pesar de la lógica infantil tan peculiar, los niños en edad preescolar pueden razonar correctamente y resolver problemas bastante complejos. Las respuestas correctas se pueden obtener de ellos bajo ciertas condiciones. En primer lugar, el niño necesita tener tiempo para recordar la tarea en sí. Además, debe imaginar las condiciones del problema, y ​​para ello debe comprenderlas. Por lo tanto, es importante formular el problema de tal manera que sea comprensible para los niños. La mejor manera lograr decisión correcta- organizar las acciones del niño de tal manera que saque conclusiones apropiadas basadas en su propia experiencia. AV. Zaporozhets preguntó a los niños en edad preescolar sobre fenómenos físicos poco conocidos por ellos, en particular, por qué algunos objetos flotan mientras que otros se hunden. Después de recibir respuestas más o menos fantásticas, les sugirió que arrojaran varias cosas al agua (un pequeño clavel que parecía ligero, un gran bloque de madera, etc.). Previamente, los niños adivinaron si el objeto flotaría o no flotaría. Después de un número suficientemente grande de ensayos, habiendo verificado sus suposiciones iniciales, los niños comenzaron a razonar de manera consistente y lógica. Han adquirido la capacidad para las formas más simples de inducción y deducción.

Habla. En la infancia preescolar, el proceso largo y complejo de dominar el habla se completa básicamente. A la edad de 7 años, el idioma del niño se vuelve realmente nativo. El lado sonoro del habla se desarrolla. Los preescolares más pequeños comienzan a darse cuenta de las peculiaridades de su pronunciación. El vocabulario del habla está creciendo intensamente. Al igual que en la etapa de edad anterior, existen grandes diferencias individuales: algunos niños tienen un vocabulario más amplio, otros menos, lo que depende de sus condiciones de vida, de cómo y qué tan cerca se comunican los adultos con ellos. Presentamos los datos promedio de V. Stern. A los 1,5 años, el niño usa activamente alrededor de 100 palabras, a los 3 años, 1000-1100, a los 6 años, 2500-3000 palabras. Se desarrolla la estructura gramatical del habla. Los niños aprenden los patrones de orden morfológico (estructura de palabras) y orden sintáctico (construcción de frases). Un niño de 3 a 5 años capta correctamente los significados de las palabras "adultas", aunque a veces las usa incorrectamente. Las palabras creadas por el propio niño según las leyes de la gramática de la lengua nativa son siempre reconocibles, a veces muy logradas y ciertamente originales. Esta habilidad de los niños para la formación independiente de palabras a menudo se llama creación de palabras. K.I. Chukovsky, en su maravilloso libro "De dos a cinco", recopiló muchos ejemplos de creación de palabras para niños (De pasteles de menta en la boca: una corriente de aire; La cabeza calva está descalza; Mira cómo llovió; Prefiero dar un paseo , no comido; Mamá está enojada, pero fertiliza rápidamente; rastreador - gusano; mazeline - vaselina; mokres - comprimir).

presupuesto estatal institución educativa Escuela №1413

Seminario

sobre el tema de:

"Características del desarrollo de las funciones mentales superiores.

en niños de 3 a 7 años”

Compilado por: Profesor-defectólogo

Yarkovenko Galina Yurievna

3-4 AÑOS ( grupo júnior)

años infancia preescolar son años de intenso desarrollo mental y la aparición de nuevas características mentales, previamente ausentes. La principal necesidad de un niño de esta edad es la necesidad de comunicación, respeto, reconocimiento de la independencia del niño. actividad principal -juego. Durante este período, hay una transición de un juego de manipulación a un juego de rol.

Percepción. La principal función cognitiva es la percepción. El valor de la percepción en la vida de un niño en edad preescolar es muy grande, ya que crea la base para el desarrollo del pensamiento, contribuye al desarrollo del habla, la memoria, la atención y la imaginación. En la edad escolar primaria, estos procesos ocuparán un lugar destacado, especialmente el pensamiento lógico, y la percepción desempeñará una función de servicio, aunque seguirá desarrollándose. Una percepción bien desarrollada puede manifestarse en forma de observación de un niño, su capacidad para notar las características de los objetos y fenómenos, detalles, características que un adulto no notará. En el proceso de aprendizaje, la percepción se mejorará y perfeccionará en el proceso de trabajo coordinado destinado a desarrollar el pensamiento, la imaginación y el habla. La percepción de un niño en edad preescolar más joven de 3 a 4 años es de naturaleza objetiva, es decir, las propiedades de un objeto, por ejemplo, color, forma, sabor, tamaño, etc., no están separadas del objeto por el niño. Los ve junto con el objeto, los considera inseparablemente suyos. Durante la percepción, no ve todas las características del objeto, sino solo las más llamativas, y a veces incluso una, y por eso distingue el objeto de los demás. Por ejemplo: la hierba es verde, el limón es agrio y amarillo. Actuando con los objetos, el niño comienza a descubrir sus cualidades individuales, a comprender la variedad de propiedades. Esto desarrolla su habilidad para separar propiedades de un objeto, para notar cualidades similares en diferentes objetos y diferentes en uno.

Atención. La capacidad de los niños para controlar su atención es muy limitada. Todavía es difícil dirigir la atención del niño a un objeto con instrucciones verbales. Cambiar su atención de un objeto a otro a menudo requiere instrucciones repetidas. La cantidad de atención de dos objetos al comienzo del año aumenta a cuatro al final del año. El niño puede mantener la atención activa durante 7-8 minutos. La atención es principalmente involuntaria, su estabilidad depende de la naturaleza de la actividad. La estabilidad de la atención se ve afectada negativamente por la impulsividad del comportamiento del niño, el deseo de obtener inmediatamente el objeto que le gusta, responder, hacer algo.

Memoria. Los procesos de memoria siguen siendo involuntarios. El reconocimiento aún prevalece. La cantidad de memoria depende esencialmente de si el material está vinculado en un todo semántico o está disperso. Los niños de esta edad al comienzo del año pueden memorizar dos objetos con la ayuda de la memoria visual-figurativa, así como verbal auditiva, al final del año, hasta cuatro objetos.[ibídem].

El niño recuerda bien todo lo que es de vital interés para él, provoca una fuerte respuesta emocional. La información que ve y escucha muchas veces se asimila firmemente. La memoria motora está bien desarrollada: es mejor recordar lo que se asoció con el propio movimiento.

Pensando. A la edad de tres o cuatro años, el niño, aunque imperfectamente, trata de analizar lo que ve a su alrededor; comparar objetos entre sí y sacar conclusiones sobre sus interdependencias. En la vida cotidiana y en el aula, como resultado de la observación del entorno, acompañada de las explicaciones de un adulto, los niños adquieren gradualmente una idea elemental de la naturaleza y la vida de las personas. El niño mismo busca explicar lo que ve a su alrededor. Es cierto que a veces es difícil entenderlo porque, por ejemplo, a menudo toma la consecuencia por la causa del hecho.

Compare, analice a los niños en edad preescolar más jóvenes de una manera visualmente efectiva. Pero algunos niños ya están comenzando a mostrar la capacidad de resolver problemas basados ​​en la representación. Los niños pueden comparar objetos por color y forma, resaltar las diferencias de otras maneras. Pueden generalizar objetos por color (todo es rojo), forma (todo es redondo), tamaño (todo es pequeño).

En el cuarto año de vida, los niños utilizan con algo más de frecuencia que antes conceptos genéricos comojuguetes, ropa, frutas, verduras, animales, platos, incluir en cada uno de ellos un mayor número de elementos específicos. Sin embargo, la relación de lo general con lo particular y de lo particular con lo general es comprendida por el niño de una manera peculiar. Así, por ejemplo, las palabrasplatos, verduras son para él solo nombres colectivos para grupos de objetos, y no conceptos abstractos, como es el caso del pensamiento más desarrollado.

Imaginación. En el cuarto año de vida, la imaginación del niño aún está poco desarrollada. Se puede persuadir fácilmente a un bebé para que actúe con objetos, transformándolos (por ejemplo, usando un palo como termómetro), pero los elementos de la imaginación "activa", cuando el niño está fascinado por la imagen en sí y la capacidad de actuar de forma independiente en una situación imaginaria, apenas comienzan a formarse y manifestarse[ibídem].

En los niños en edad preescolar más pequeños, a menudo surge una idea después de que se ha completado una acción. Y si se formula antes del inicio de la actividad, es muy inestable. La idea se destruye o se pierde fácilmente en el curso de su implementación, por ejemplo, cuando se encuentran dificultades o cuando la situación cambia. El surgimiento mismo de una idea ocurre espontáneamente, bajo la influencia de una situación, un objeto, una experiencia emocional a corto plazo. Los niños pequeños todavía no saben cómo dirigir su imaginación. En niños de 3-4 años, solo se observan elementos de planificación preliminar de un juego o actividades productivas.

4-5 años ( grupo medio)

Desarrollo de procesos mentales.

El desarrollo de los niños en edad preescolar media (4-5 años) se caracteriza más claramente por una creciente arbitrariedad, premeditación y determinación de los procesos mentales, lo que indica un aumento en la participación de la voluntad en los procesos de percepción, memoria y atención.

Percepción. A esta edad, el niño domina los métodos de conocimiento activo de las propiedades de los objetos: medición, comparación por imposición, aplicación de objetos entre sí, etc. En el proceso de cognición, el niño se familiariza con varias propiedades del mundo que lo rodea: color, forma, tamaño, objetos, características de tiempo, espacio, sabor, olor, sonido, calidad de la superficie. Aprende a percibir sus manifestaciones, a distinguir matices y rasgos, domina los métodos de detección, recuerda los nombres. Durante este período, las ideas sobre los principales formas geométricas(cuadrado, círculo, triángulo, óvalo, rectángulo y polígono); sobre los siete colores del espectro, blanco y negro; sobre los parámetros del valor (largo, ancho, alto, grosor); sobre el espacio (lejos, cerca, profundo, poco profundo, allí, aquí, arriba, abajo); sobre el tiempo (mañana, tarde, noche, noche, estación, horas, minutos, etc.); sobre las propiedades especiales de objetos y fenómenos (sonido, sabor, olor, temperatura, calidad superficial, etc.).

Atención. Aumento de la capacidad de atención. El niño está disponible actividad concentrada durante 15-20 minutos. Al realizar cualquier acción, es capaz de mantener una condición simple en la memoria.

Para que un niño en edad preescolar aprenda a controlar voluntariamente su atención, se le debe pedir que piense más en voz alta. Si a un niño de 4-5 años se le pide que nombre constantemente en voz alta lo que debe mantener en su esfera de atención, entonces podrá mantener arbitrariamente su atención en ciertos objetos y sus detalles y propiedades individuales durante bastante tiempo. .

Memoria. A esta edad, comienzan a desarrollarse los procesos de primero recuerdo voluntario y luego memorización deliberada. Habiendo decidido recordar algo, el niño ahora puede usar algunas acciones para esto, como la repetición. Al final del quinto año de vida, hay intentos independientes de sistematizar elementalmente el material para memorizarlo.

La memorización y el recuerdo arbitrarios se facilitan si la motivación de estas acciones es clara y emocionalmente cercana al niño (por ejemplo, recordar qué juguetes se necesitan para el juego, aprender el poema "como regalo para mamá", etc.).

Es muy importante que el niño, con la ayuda de un adulto, comprenda lo que memoriza. El material significativo se recuerda incluso cuando el objetivo no es recordarlo. Los elementos sin sentido se recuerdan fácilmente solo si el material atrae a los niños con su ritmo o, como contar rimas, entretejido en el juego, se vuelve necesario para su implementación.

La cantidad de memoria aumenta gradualmente y el niño del quinto año de vida reproduce más claramente lo que recuerda. Entonces, al volver a contar un cuento de hadas, intenta transmitir con precisión no solo los eventos principales, sino también los detalles secundarios, el discurso directo y del autor. Los niños recuerdan hasta 7-8 nombres de objetos. La memorización arbitraria comienza a tomar forma: los niños pueden aceptar una tarea de memorización, recordar instrucciones de adultos, pueden aprender un poema corto, etc.

Pensando. El pensamiento imaginativo comienza a desarrollarse. Los niños ya pueden usar imágenes esquemáticas simples para resolver problemas simples. Pueden construir de acuerdo con el esquema, resolver problemas de laberinto. Se desarrolla la anticipación. Los niños pueden decir lo que sucederá como resultado de la interacción de los objetos en función de su disposición espacial. Sin embargo, al mismo tiempo, les resulta difícil tomar la posición de otro observador y, en el plano interno, hacer una transformación mental de la imagen. Para los niños de esta edad son especialmente característicos los conocidos fenómenos de J. Piaget: la conservación de la cantidad, el volumen y el tamaño. Por ejemplo, si a un niño se le presentan tres tazas negras hechas de papel y siete tazas blancas y se le pregunta: "¿Qué tazas son más, negras o blancas?", La mayoría responderá que hay más tazas blancas. Pero si pregunta: "¿Qué es más, blanco o papel?", La respuesta será la misma: más blanco. El pensamiento como un todo y los procesos más simples que lo componen (análisis, síntesis, comparación, generalización, clasificación) no pueden ser considerados aisladamente del contenido general de la actividad del niño, de las condiciones de su vida y de su crianza.

La resolución de problemas puede ocurrir en planes visuales-efectivos, visual-figurativos y verbales. En niños de 4 a 5 años, prevalece el pensamiento visual-figurativo, y la tarea principal del maestro es formar una variedad de envíos específicos. Pero no debemos olvidar que el pensamiento humano es también la capacidad de generalizar, por lo que también es necesario enseñar a los niños a generalizar. Un niño de esta edad es capaz de analizar objetos simultáneamente de dos formas: color y forma, color y material, etc. Puede comparar objetos por color, forma, tamaño, olor, sabor y otras propiedades, encontrando diferencias y similitudes. A la edad de 5 años, un niño puede armar una imagen de cuatro partes sin depender de una muestra y de seis partes usando una muestra. Puede generalizar conceptos relacionados con las siguientes categorías: frutas, verduras, ropa, zapatos, muebles, utensilios, transporte.

Imaginación. La imaginación continúa desarrollándose. Se forman sus rasgos como la originalidad y la arbitrariedad. Los niños pueden inventar de forma independiente un cuento de hadas corto sobre un tema determinado.

5-6 años (grupo sénior)

Desarrollo de procesos mentales.

En la edad preescolar mayor, la tarea cognitiva para el niño se vuelve cognitiva (¡es necesario dominar el conocimiento!), y no un juego. Tiene el deseo de mostrar sus habilidades, ingenio. La memoria, la atención, el pensamiento, la imaginación, la percepción continúan desarrollándose activamente.

Percepción. La percepción del color, la forma y el tamaño, la estructura de los objetos continúa mejorando; sistematización de las ideas de los niños. Distinguen y nombran no solo los colores primarios y sus matices por luminosidad, sino también los matices de color intermedios; la forma de rectángulos, óvalos, triángulos. Perciben el tamaño de los objetos, alinean fácilmente, en orden ascendente o descendente, hasta diez objetos diferentes.

Atención. La estabilidad de la atención aumenta, se desarrolla la capacidad de distribuirla y cambiarla. Hay una transición de la atención involuntaria a la voluntaria. El volumen de atención al principio del año es de 5-6 objetos, al final del año- 6-7.

Memoria. A la edad de 5-6 años, comienza a formarse una memoria arbitraria. El niño puede memorizar 5-6 objetos con la ayuda de la memoria figurativo-visual. El volumen de la memoria verbal auditiva es de 5-6 palabras.

Pensando. En la edad preescolar avanzada, el pensamiento figurativo continúa desarrollándose. Los niños pueden no solo resolver el problema visualmente, sino también transformar el objeto en su mente, etc. El desarrollo del pensamiento va acompañado del desarrollo de los medios mentales (se desarrollan ideas esquematizadas y complejas, ideas sobre la naturaleza cíclica de los cambios).

Además, se mejora la capacidad de generalización, que es la base de la comunicación verbal. pensamiento lógico. J. Piaget demostró que en la edad preescolar, los niños todavía carecen de ideas sobre las clases de objetos. Los objetos se agrupan según las características que pueden cambiar. Sin embargo, las operaciones de suma lógica y multiplicación de clases empiezan a tomar forma. Por lo tanto, los preescolares mayores, al agrupar objetos, pueden tener en cuenta dos características. Un ejemplo es una tarea: se les pide a los niños que elijan el objeto más diferente de un grupo que incluye dos círculos (grande y pequeño) y dos cuadrados (grande y pequeño). En este caso, los círculos y los cuadrados difieren en color. Si señala alguna de las figuras y le pide al niño que nombre la más diferente, puede estar seguro de que puede tener en cuenta dos signos, es decir, realizar una multiplicación lógica. Como muestran estudios de psicólogos rusos, los niños en edad preescolar más avanzada son capaces de razonar, dando explicaciones causales adecuadas, si las relaciones analizadas no van más allá de su experiencia visual.

Imaginación. La edad de cinco años se caracteriza por el florecimiento de la fantasía. La imaginación del niño se manifiesta especialmente vívidamente en el juego, donde actúa con mucho entusiasmo.

El desarrollo de la imaginación en la edad preescolar hace posible que los niños compongan historias bastante originales y que se desarrollen de manera constante. El desarrollo de la imaginación se vuelve exitoso como resultado de un trabajo especial para activarla. De lo contrario, este proceso puede no resultar en un nivel alto.

6-7 años (grupo preparatorio)

Desarrollo de procesos mentales.

Percepción continúa desarrollándose. Sin embargo, incluso en niños de esta edad, pueden ocurrir errores en los casos en que se deben tener en cuenta varios signos diferentes simultáneamente.

Atención. Mayor capacidad de atención- 20-25 minutos, la capacidad de atención es de 7-8 elementos. El niño puede ver imágenes duales.

Memoria. Al final del período preescolar (6-7 años), el niño desarrolla formas arbitrarias de actividad mental. Ya sabe cómo considerar los objetos, puede realizar una observación intencional, surge la atención voluntaria y, como resultado, aparecen los elementos. memoria arbitraria. La memoria arbitraria se manifiesta en situaciones en las que el niño establece un objetivo de forma independiente: recordar y recordar. Se puede decir con certeza que el desarrollo de la memoria arbitraria comienza desde el momento en que el niño selecciona de forma independiente la tarea de memorización. El deseo del niño de recordar debe fomentarse de todas las formas posibles, esta es la clave para el desarrollo exitoso no solo de la memoria, sino también de otras habilidades cognitivas: percepción, atención, pensamiento, imaginación. La aparición de la memoria arbitraria contribuye al desarrollo de la memoria cultural (mediada), la forma más productiva de memorización. Los primeros pasos de este camino (idealmente interminable) están determinados por las peculiaridades del material que se recuerda: brillo, accesibilidad, inusualidad, claridad, etc. Posteriormente, el niño puede fortalecer su memoria utilizando técnicas como clasificación, agrupación. Durante este período, los psicólogos y educadores pueden enseñar a los niños en edad preescolar las técnicas de clasificación y agrupación con el fin de memorizar.

Pensando. El líder todavía tiene un pensamiento visual-figurativo, pero al final de la edad preescolar, comienza a formarse un pensamiento lógico-verbal. Sugiere desarrollo de la capacidad de operar con palabras, de comprender la lógica del razonamiento. Y aquí definitivamente se requerirá la ayuda de los adultos, ya que se conoce la falta de lógica del razonamiento de los niños al comparar, por ejemplo, el tamaño y la cantidad de objetos. En la edad preescolar comienza el desarrollo de conceptos. Completamente lógico-verbal, conceptual o abstracto, el pensamiento se forma en la adolescencia.

Un preescolar mayor puede establecer relaciones causales, encontrar soluciones a situaciones problemáticas. Puede hacer excepciones basadas en todas las generalizaciones aprendidas, construir una serie de 6 a 8 imágenes consecutivas.

Imaginación. Preescolar senior y junior edad escolar caracterizado por la activación de la función de la imaginación - al principio recreando (permitiendo más temprana edad representar imágenes fabulosas), y luego creativo (debido a lo cual se crea una imagen fundamentalmente nueva). Este período es sensible para el desarrollo de la fantasía.

Anotación:

¡El desarrollo del pensamiento lógico es un proceso muy importante y necesario para todos! La lógica, en sus formas y técnicas más simples, ocupa un lugar destacado en sistema preescolar educación. El pensamiento lógico es un tipo de proceso de pensamiento en el que una persona utiliza construcciones lógicas y conceptos prefabricados.

Los desarrollos metodológicos son un material léxico e ilustrativo sistematizado que está destinado al trabajo con niños, tanto logopedas, educadores y padres.

Este material es utilizado: por un profesor de logopeda y educadores para la formación de técnicas lógicas básicas; padres al hacer la tarea temas léxicos plan Anual.

Objetivo y tareas desarrollos metodológicos.

El dominio de las técnicas básicas del pensamiento lógico por parte de los niños es el objetivo de nuestros desarrollos metodológicos.

Para lograr este objetivo, se establecieron las siguientes tareas: 1. Enseñar: operar con conceptos abstractos; razonar lógicamente; seguir estrictamente las leyes de la lógica inexorable; construir sin problemas relaciones causales; comparar; generalizar y clasificar; relacionar objetos y fenómenos en significado.

2. Desarrollar: interés cognitivo; imaginación creativa; atención auditiva y visual; la capacidad de argumentar y probar; plantear hipótesis y sacar conclusiones lógicas sencillas; activar el trabajo de movimientos finos diferenciados de los dedos.

3. Educar: habilidades de comunicación; deseo de superar las dificultades; auto confianza; independencia; perseverancia; ingenio e ingenio.

La laboriosidad del trabajo consistió en la selección y desarrollo de juegos, ejercicios de juegos, tareas prácticas, en la recopilación de notas de clase, teniendo en cuenta todos los temas léxicos del plan anual. Y también en la selección del material fotográfico, tanto en color como en blanco y negro.

“El sistema para la formación de habilidades y destrezas para el desarrollo de las funciones mentales superiores en preescolares con subdesarrollo general discursos"

La organización de la educación y la crianza de los niños con OHP prevé un trabajo correctivo para superar trastornos del habla y trabajar en el desarrollo de funciones mentales superiores.

En un momento, L.S. Vygotsky señaló que "los conceptos científicos no son asimilados ni memorizados por un niño, no son tomados de memoria, sino que surgen y se suman con la ayuda de la tensión de toda la actividad de su propio pensamiento".
El complejo material léxico sistematizado desarrollado por nosotros está diseñado para ayudar a los niños a dominar las operaciones lógicas básicas que desarrollan capacidad mental niños.

El dominio de las técnicas básicas del pensamiento lógico por parte de los niños es el objetivo de nuestros desarrollos metodológicos. Los estudios psicológicos dedicados al análisis de los métodos y condiciones para el desarrollo del pensamiento del niño son unánimes en que la orientación metodológica de este proceso es altamente eficaz.

El desarrollo del pensamiento de un niño pequeño comienza con el proceso de dividir el objeto que percibe; esta es una de las primeras formas de síntesis.

Síntesis- proporciona una conexión mental de las partes de un objeto en un todo único, teniendo en cuenta su ubicación correcta y consistente en el objeto.

Estos son juegos con imágenes divididas, cubos, rompecabezas: "Conectar todas las partes de la figura", "Componer una imagen", "Doblar según el patrón", etc.
El análisis es una técnica lógica que consiste en dividir un objeto en partes separadas.

El análisis se lleva a cabo para resaltar las características inherentes a un objeto o grupo de objetos dado. Por ejemplo, "Nombra las partes del objeto" (platos, muebles, transporte, etc.), "Encuentra el fragmento seleccionado", "Encuentra la mitad correspondiente para cada imagen".

Comparación- un dispositivo lógico relativamente simple, pero que requiere concentración. Prevé el establecimiento de la similitud o diferencia de objetos sobre la base.

Juegos: “Compara imágenes y encuentra diferencias”, “Compara dos objetos y muestra similitudes”, “Encuentra común y muestra”, etc.

sistematización- traer al sistema, organizar objetos en un cierto orden, establecer una cierta secuencia entre ellos. Para dominar el método de sistematización, el niño debe, en primer lugar, poder distinguir varias características de los objetos y también comparar diferentes objetos de acuerdo con estas características. En otras palabras, debe ser capaz de realizar operaciones elementales de comparación.

Juegos: “Rellena las celdas vacías”, “Termina lo que empezaste” (alternando objetos o figuras), “¿Qué primero, qué después?”, “Coloca objetos en celdas vacías para que no queden iguales”, etc.

Clasificación- una operación lógica más compleja, que consiste en agrupar objetos que tienen características comunes. Esta habilidad es muy útil para desarrollar la memoria y la atención.

Juegos: "Diséñalo correctamente", "Encuentra la casa adecuada para todos".

Generalización- esta es la formulación en forma verbal (verbal) de los resultados del proceso de comparación.

Juegos: “Dímelo en una palabra”, “Selecciona conceptos generales cada grupo."

Negación es una operación lógica que se realiza usando "not". El vínculo lógico "no" es muy importante para el desarrollo del pensamiento y el habla lógicos.

Tarea: “Muéstrale la pelota a Natasha. No es redondo ni ovalado, ni azul ni rojo.

Limitación- prevé el aislamiento de objetos de una variedad de objetos de acuerdo con una característica común característica, cualidad, propiedad, por ejemplo, "Mostrar primero insectos, luego animales salvajes y luego pájaros", "Nombrar solo lo que está hecho de papel", “El cuarto es extra”, etc.

Correlaciones semánticas- sugiera combinar objetos en pares si hay una característica común, por ejemplo, "El perro tiene lana, pero el pescado ...", "El té necesita azúcar, pero la sopa ...", etc.

inferencia- un dispositivo lógico que revela relaciones causales entre los fenómenos de la realidad circundante. El juego "Termina la frase", "Termina la oración", "Piensa y di". Tarea: "Todas las aves tienen plumas, un gallo es un pájaro, lo que significa ...", "¿Cuál de las dos peras se comerá antes y cuál después?" y etc.

El trabajo en el desarrollo del pensamiento lógico permite formar las habilidades cognitivas de los niños, la creatividad, desarrollar los componentes principales de la actividad del habla: vocabulario, categorías gramaticales, procesos fonémicos, discurso coherente, habilidades sensoriomotoras, habilidades para escuchar y hablar, promueve la inculcación. de las habilidades de la cultura de la comunicación del habla, desarrolla el interés por el idioma.

La preparación suficiente de la actividad mental elimina
sobrecarga psicológica en la enseñanza, preserva la salud del niño.

Dinámica positiva durante trabajo conjunto con los padres se puede lograr si los padres son conscientes de su papel en trabajo correctivo y crear las condiciones necesarias para completar y completar las tareas asignadas.

Las técnicas lógicas como medio para formar el pensamiento lógico de los preescolares se utilizan en todo tipo de actividades. Se utilizan, desde el primer grado, para resolver problemas, para desarrollar conclusiones correctas. Ahora, el valor de este tipo de conocimiento está aumentando.

Prueba de ello es la creciente importancia de la alfabetización informática, una de las fundamentos teóricos que es la lógica. El conocimiento de la lógica contribuye al desarrollo cultural e intelectual del individuo.

Para llevar a cabo esta tarea, se requiere un material polifacético en su temática y diseñado para una forma de trabajo educativo-lúdica. Los profesores suelen hacer un esfuerzo considerable para encontrarlo. Esto sirvió de incentivo para la selección y desarrollo de juegos, ejercicios de juegos, tareas prácticas en la compilación de notas de lecciones, teniendo en cuenta todos los temas léxicos del plan anual. El material seleccionado ayudará no solo a desarrollar el pensamiento lógico, sino también a formar los componentes principales del sistema del habla al mismo tiempo.

La educación y desarrollo del niño debe ser fácil, llevada a cabo a través del tipo de actividades propias de una determinada edad y medios pedagógicos. El juego es una herramienta de desarrollo para niños en edad preescolar mayores.

Se sabe que a todos los niños les encanta jugar, y depende del adulto cuán significativos y útiles serán estos juegos. Mientras juega, el niño no solo puede consolidar los conocimientos adquiridos previamente, sino también adquirir nuevas habilidades, habilidades y desarrollar habilidades mentales. Con base en este desarrollo, para el desarrollo del pensamiento lógico, prevén el uso de una variedad de ejercicios de juegos y juegos didácticos.

El juego didáctico contribuye a la educación de la actividad mental de los niños, activa procesos mentales despierta el interés de los niños por actividades educacionales. Ella anima a los niños a superar las dificultades que han surgido. Desarrolla las habilidades y destrezas de los niños.

Ayuda a que el proceso correccional sea interesante y emocionante, provocando una profunda satisfacción en el niño y facilitando el proceso de asimilación de conocimientos.

Junto a ello, se desarrollaron interesantes y variadas tareas prácticas sobre todos los temas léxicos.

Organizando, el trabajo independiente de los niños con material práctico, nos propusimos las tareas de consolidar y aclarar el conocimiento, los métodos de acción que se llevan a cabo mediante la realización de tareas, cuyo contenido refleja situaciones cercanas y comprensibles.

Sugirió tareas practicas, dirigido a la capacidad de razonar, comparar, analizar, sacar las conclusiones correctas, conclusiones lógicas, mejorar las habilidades sensoriomotrices.

Por ejemplo, en una tarea práctica sobre el tema "Setas", se ofrecen ejercicios de juego:

- “Colorear el exceso”, donde el niño necesita aislar un objeto de una variedad de objetos según un rasgo característico y pintarlo encima.

- "Tachar ni bayas ni hojas, ni flores ni árboles", donde el niño realiza una operación lógica: negación, etc.

Teniendo en cuenta las características psicológicas de los niños, el uso de una variedad de juegos, tareas y ejercicios verbales y didácticos permite lograr la eficiencia en el trabajo correctivo en el desarrollo del pensamiento lógico y los componentes principales de la actividad del habla.

Un objetivo claramente definido ayuda a delinear tareas específicas que hacen posible construir deliberadamente todo el trabajo sobre este problema.

La planificación le permite distribuir racionalmente el material desarrollado a lo largo del año, consolidar los conocimientos sobre temas léxicos de manera oportuna y evitar la sobrecarga.

A la hora de planificar, hemos tenido en cuenta la relación entre las distintas secciones del trabajo con los niños, lo que garantiza la unidad, la sistematicidad y la coherencia en el trabajo.

El uso de material visual de entretenimiento en el trabajo con preescolares es una de las principales garantías de una educación exitosa para los niños.

Se sabe que la visualización activa a los niños y sirve de apoyo a la memoria arbitraria. En sus desarrollos, se prestó mucha atención al material ilustrativo y pictórico, lo que ayuda a atraer la atención de los niños, aumenta el volumen del diccionario, desarrolla el pensamiento visual-figurativo que, a su vez, estimula actividad cognitiva niño.

Los manuales y juegos educativos desarrollados sobre este tema se presentan mediante tareas ilustrativas de carácter creativo, dirigidas a:

• equipar a los niños con las competencias clave necesarias para la solución independiente de nuevos problemas, nuevas tareas educativas y prácticas;
• inculcar en los niños la independencia, la iniciativa, el sentido de la responsabilidad y la perseverancia en la superación de las dificultades;
• desarrollar deliberadamente la capacidad de observar y comparar, resaltar lo común, distinguir lo principal de lo secundario;
• construir hipótesis simples y probarlas;
• desarrollar la capacidad de generalizar y la capacidad de aplicar eficazmente los conocimientos adquiridos;
• encontrar y resaltar relaciones causales entre los fenómenos de la realidad circundante;
• desarrollar habilidades para la toma de decisiones tareas lógicas buscar patrones, comparación y clasificación, razonamiento e inferencia;
• desarrollar la capacidad de describir las propiedades características de un objeto, encontrar y explicar las similitudes y diferencias de los objetos, justificando su respuesta;
• desarrollar Habilidades creativas: ser capaz de idear de forma independiente una secuencia que contenga cierta regularidad;
• desarrollar visualmente - memoria figurativa, verbal-lógica y emocional;
• desarrollar la atención visual y auditiva;
• desarrollar habilidades sensoriomotoras;
• estimular la actividad cognitiva de los niños.

Conclusión: el desarrollo del pensamiento lógico, la capacidad de sistematizar, comparar, generalizar, clasificar, razonar, sacar conclusiones simples se desarrollan como habilidad intelectual niño, y cualidades personales y juegan un papel muy importante en el desarrollo mental exitoso y la escolarización posterior.

Diagnóstico del desarrollo del pensamiento lógico en niños en edad preescolar con subdesarrollo general del habla.

Basado en el manual de Sokolova Yu.A., se elaboró ​​un conjunto de herramientas de diagnóstico que cubre todos los aspectos de las técnicas lógicas. Cada técnica está representada por una variedad de tareas que revelan la esencia de esta técnica lógica.

Por ejemplo, durante el diagnóstico de un dispositivo lógico: comparación, a los niños se les ofrecen las siguientes tareas:

1. "Compara objetos entre sí (alacena y refrigerador, manzana y pelota, pájaro y avión)".

2. “¿Qué formas geométricas tienen estos objetos? (despertador, velero, escarabajo, libro, cuadro, peonza)”.

3. "¿Cuál de estas sombras es la sombra del elefante que está dibujada en el marco?"

4. "Encuentra y nombra las diferencias en dos imágenes".

El diagnóstico se lleva a cabo para:

• determinación de nivel desarrollo del habla niño;
• comprobar el éxito de dominar el material del programa;
• aislar el problema que ha surgido;
• identificar la causa de su ocurrencia;
• encontrar las mejores formas de resolver el problema;
• determinación de las capacidades de reserva del niño, en las que se puede confiar en el curso del trabajo correccional;
• determinar la actividad de los padres en el trabajo correccional.

El diagnóstico se realiza con la ayuda de pruebas de ingreso y egreso, control y sesiones de entrenamiento al inicio y al final del año académico.

Eficiencia:

• los niños han aprendido a construir relaciones causales;
• dominó las técnicas de correlaciones y restricciones semánticas;
• prácticamente sin errores aprendieron a comparar, generalizar y clasificar objetos y fenómenos;
• se ha formado la capacidad de sacar conclusiones y razonamientos correctos;
• aumento significativo de la atención auditiva y visual;
• se han formado las condiciones para mejorar la atención visual y auditiva;
• una mayor motivación para el proceso de aprendizaje.

Cherenkova MA,
profesora de logopeda

La psique del niño, como sistema relativamente lábil, es heterogénea. Entrelaza las características naturales inherentes a los organismos vivos, así como las características adquiridas en el proceso de desarrollo histórico y cultural, que posteriormente forman la más alta funciones mentales en ninos.

El papel de la sociedad en el desarrollo psicológico de un niño se revela de manera extremadamente amplia en los trabajos de E. Durkheim, L. Levy-Bruhl, así como en nuestro compatriota L.S. Vygotsky. De acuerdo con sus ideas, las funciones mentales se pueden dividir en categorías inferiores y superiores. El primero incluye cualidades dadas a una persona como resultado de la filogenia, por ejemplo, atención y memoria involuntarias, todo lo que no tiene la capacidad de controlar, lo que ocurre fuera de su conciencia. Al segundo - obtenido en ontogenia, sujeto conexiones sociales, propiedades: pensamiento, atención, percepción, etc., son herramientas que el individuo controla consciente y controladamente.

Las herramientas más importantes que influyen en el desarrollo de las funciones mentales en los niños son los signos, sustancias psicológicas que pueden cambiar la conciencia del sujeto. Uno de estos son las palabras y los gestos, en un caso particular, los paternos. En este caso, las FP cambian en la dirección de lo colectivo a lo individual. Inicialmente, el niño aprende a interactuar con el mundo exterior y comprender los patrones de comportamiento, y luego convierte la experiencia en sí mismo. En el proceso de mejora, tendrá que pasar sucesivamente por las etapas de funciones naturales, pre-habla, del habla, atrapapsíquicas y luego espontáneas y arbitrarias intrapsíquicas.

Variedades de funciones mentales superiores.

La interacción de los aspectos biológicos y culturales de la vida humana nutre:

• Percepción: la capacidad de recibir información del entorno, al tiempo que destaca datos significativos y útiles del volumen total;
• Atención: la capacidad de concentrarse en un objeto específico de recopilación de información;
• Pensar es la generalización de señales recibidas del exterior, la elaboración de patrones y la formación de conexiones.
• La conciencia es un grado mejorado de pensamiento con relaciones más profundas de causa y efecto.
• La memoria es el proceso de preservar rastros de interacciones con el mundo exterior con la acumulación y posterior reproducción de datos.
• Las emociones son un reflejo de la actitud del niño hacia sí mismo y la sociedad. La medida de su manifestación caracteriza la satisfacción o insatisfacción con las expectativas.
• Motivación - una medida de interés en el desempeño de cualquier actividad, se divide en biológica, social y espiritual.

Periodización y crisis

Mejorar las habilidades mentales inevitablemente enfrenta contradicciones que surgen en el cruce de una autoconciencia cambiada y un mundo circundante estable.

Es bastante natural que en esos momentos se desarrolle en los niños una violación de las funciones mentales superiores. Por lo tanto, los siguientes períodos requieren la atención más cuidadosa:

1. De 0 a 2 meses: una crisis neonatal, durante la cual tiene lugar una reestructuración decisiva. imagen conocida existencia intrauterina, conocimiento de nuevos objetos y sujetos.
2. 1 año: el niño domina el habla y la libertad de movimiento, lo que abre horizontes con información nueva para él, pero hasta ahora redundante.
3. 3 años: en este momento, comienzan los primeros intentos de darse cuenta de uno mismo como persona, la experiencia adquirida se reconsidera por primera vez y se forman los rasgos de carácter. La crisis se manifiesta en forma de obstinación, terquedad, testarudez, etc.
4. 7 años: la existencia de un niño se vuelve impensable sin un equipo. La evaluación de las acciones de otros niños cambia con un aumento simultáneo de la independencia. En este caso, el desequilibrio mental es posible.
5. 13 años: precede al aumento hormonal y, a veces, lo captura. La inestabilidad fisiológica va acompañada de un cambio de rol de esclavo a líder. Se manifiesta en una disminución de la productividad y el interés.
6. 17 años es la edad en que un niño está en el umbral de una nueva vida. El miedo a lo desconocido, la responsabilidad por la estrategia elegida para la vida posterior conllevan una exacerbación de enfermedades, la manifestación de reacciones neuróticas, etc.

Es imposible determinar el momento exacto y las causas de las violaciones de las funciones mentales superiores en los niños. Ya que cada niño supera a su manera los desafíos que le plantea el entorno: algunos los viven con calma, de manera imperceptible, otros los acompañan con una vívida reacción emocional, incluso interna.

La observación constante y la comparación de los patrones de comportamiento de un niño en particular, y no de su compañero, al principio y al final del período entre crisis, ayudarán a distinguir entre crisis. Sin embargo, debe entenderse que una fractura es parte del proceso de desarrollo y no una violación del mismo. Es durante este período de tiempo que se realza la función de un adulto como mentor, que ya ha pasado por tales trastornos. Entonces se minimizará el alto riesgo de daño.

El desarrollo mental de un niño es un proceso muy complejo, delicado y largo, en el que influyen muchos factores. Una idea de cómo va esta o aquella etapa lo ayudará no solo a comprender mejor a su hijo, sino también a notar retrasos en el desarrollo a tiempo y tomar las medidas adecuadas.

La periodización generalmente aceptada del desarrollo de la psique del niño fue desarrollada por el psicólogo soviético Daniil Borisovich Elkonin. Incluso si nunca se ha encontrado con sus obras, este sistema le resulta familiar: las anotaciones en las publicaciones infantiles a menudo indican que se trata de una obra "para niños en edad preescolar" o "para estudiantes más pequeños".

El sistema de Elkonin describe el desarrollo mental de un niño desde la infancia hasta los 15 años, aunque algunas de sus obras indican la edad de 17 años.

Según el científico, las características de cada etapa del desarrollo están determinadas por la actividad protagónica del niño a una edad determinada, dentro de la cual aparecen ciertas neoplasias psíquicas.

1. Infancia

Esta etapa abarca el período desde el nacimiento hasta el año. La actividad principal del bebé es la comunicación con figuras significativas, es decir, adultos. Sobre todo mamá y papá. Aprende a interactuar con los demás, expresar sus deseos y responder a los estímulos en las formas disponibles para él: entonación, sonidos individuales, gestos, expresiones faciales. El objetivo principal de la actividad cognitiva es el conocimiento de las relaciones.

La tarea de los padres es enseñar al bebé a "comunicarse" con el mundo exterior lo antes posible. Los juegos ayudarán en esto para el desarrollo de grandes y las habilidades motoras finas, formación colores. Entre los juguetes, debe haber objetos de varios colores, tamaños, formas, texturas. Hasta un año, el niño no experimenta otras experiencias que las naturales: hambre, dolor, frío, sed y no puede aprender las reglas.

2. Primera infancia

Tiene una duración de 1 año a 3 años. La actividad manipuladora-objetiva actúa como líder. El niño descubre muchos objetos a su alrededor y busca explorarlos lo antes posible: probar, romper, etc. Aprende sus nombres y hace los primeros intentos de participar en la conversación de los adultos.

Los neoplasmas mentales son el habla y el pensamiento visual efectivo, es decir, para aprender algo, necesita ver cómo uno de los ancianos realiza esta acción. Cabe destacar que al principio, solo, sin la participación de mamá o papá, el niño no jugará.

Características de la etapa de la primera infancia:

1. comprensión de los nombres y el propósito de los objetos, dominando la manipulación correcta de un objeto en particular;
2. dominar las reglas establecidas;
3. el comienzo de la toma de conciencia del propio "yo";
4. el comienzo de la formación de la autoestima;
5. la separación gradual de sus acciones de las acciones de los adultos y la necesidad de independencia.

La primera infancia a menudo termina con la llamada crisis de los 3 años, cuando el niño ve placer en la desobediencia, se vuelve terco, literalmente se rebela contra las reglas establecidas, agudo reacciones negativas etc

3. Edad preescolar

Esta etapa comienza a los 3 años y finaliza a los 7 años. La actividad principal entre los niños en edad preescolar es un juego, más precisamente, un juego de rol de trama, durante el cual los niños aprenden relaciones y consecuencias. La esfera personal de la psique se está desarrollando activamente. Neoplasias de edad es la necesidad de significación y actividad social.

El niño sabe cómo moverse de forma independiente, su habla es comprensible para los adultos y, a menudo, se siente como un participante de pleno derecho en la comunicación.

1. Entiende que todas las acciones y hechos tienen una carga semántica específica. Cuando enseñe, por ejemplo, las reglas de higiene, explique por qué esto es necesario.
2. Más metodo efectivo la asimilación de la información es un juego, por lo tanto, en juegos de rol tienes que jugar todos los días. Los juegos no deben usar objetos reales, sino sus sustitutos: cuanto más simples, mejor para el desarrollo del pensamiento abstracto.
3. Un niño en edad preescolar experimenta una necesidad urgente de comunicarse con sus compañeros, aprende a interactuar con ellos.

Hacia el final de la etapa, el niño adquiere gradualmente independencia, sabe determinar una relación de causa y efecto, es capaz de asumir la responsabilidad de sus acciones y obedece las reglas si las ve razonables. Aprende buenos hábitos, reglas de cortesía, normas de relación con los demás, se esfuerza por ser útil, hace contacto de buena gana.

4. Edad de la escuela secundaria

Esta etapa dura de los 7 a los 11 años y está asociada a cambios significativos en la vida y el comportamiento del niño. va a la escuela y actividad de juego reemplazado por entrenamiento. La esfera intelectual y cognitiva se está desarrollando activamente. Neoplasias mentales de la edad: arbitrariedad, plan de acción interno, reflexión y autocontrol.

Qué significa eso?

• Es capaz de concentrarse durante mucho tiempo en una lección específica: sentarse tranquilamente en un escritorio y escuchar las explicaciones del profesor.
• Sabe cómo planificar, realizar tareas en una secuencia determinada, por ejemplo, al hacer la tarea.
• Define los límites de su conocimiento y revela la razón por la que, por ejemplo, no puede resolver el problema, qué es exactamente lo que falta para esto.
• El niño aprende a controlar sus acciones, por ejemplo, primero hace la tarea y luego sale a caminar.
• Experimenta malestar por el hecho de que un adulto (maestro) no puede brindarle la cantidad de atención que él está acostumbrado a recibir en su hogar.

Un estudiante más joven puede evaluar con mayor o menor precisión los cambios que se han producido con su personalidad: lo que sabía antes y lo que puede ahora, aprende a construir relaciones en un nuevo equipo, obedecer la disciplina escolar.

La tarea principal de los padres durante este período es apoyar emocionalmente al niño, controlar cuidadosamente su estado de ánimo, sus sentimientos y ayudar a encontrar nuevos amigos entre los compañeros de clase.

5. Adolescencia

Esta es la “edad de transición”, que dura de los 11 a los 15 años y cuyo inicio todos los padres esperan con horror. La actividad principal es la comunicación con los compañeros, el deseo de encontrar su lugar en el grupo, obtener su apoyo y al mismo tiempo destacar entre la multitud. La esfera motivacional de necesidad de la psique se está desarrollando principalmente. Neoplasias mentales: autoestima, deseo de "edad adulta".

Un adolescente se debate entre el deseo de crecer cuanto antes y el de mantener cierta impunidad el mayor tiempo posible, para eximirse de la responsabilidad de sus actos. Aprende el sistema de relaciones entre los sexos, trata de construir el suyo propio, se rebela contra las prohibiciones y rompe constantemente las reglas, defiende ferozmente su punto de vista, busca su lugar en el mundo y al mismo tiempo cae sorprendentemente fácilmente bajo la influencia de otros.

Algunos muchachos, por el contrario, van de cabeza a sus estudios, su edad de transición es, por así decirlo, "transferida" a un momento posterior, por ejemplo, es posible que comiencen su rebelión incluso después de graduarse.

De pie frente a los padres no es una tarea fácil- encontrar lenguaje mutuo con un adolescente para protegerlo de actos imprudentes.

6. Adolescencia

Algunos psicólogos distinguen otra etapa en el desarrollo de la psique: esta adolescencia, de 15 a 17 años. La actividad educativa y profesional se convierte en líder. Las esferas personal y cognitiva se están desarrollando. Durante este período, un adolescente crece bruscamente, sus decisiones se vuelven más equilibradas, comienza a pensar en el futuro, en particular, en elegir una profesión.

Es difícil crecer a cualquier edad: a los 3 años, a los 7 ya los 15 años. Los padres deben comprender bien las peculiaridades del desarrollo mental de su hijo y ayudarlo a superar con éxito todas las crisis relacionadas con la edad, dirigir la formación de su carácter y personalidad en la dirección correcta.