Proyecto de curso - Psicología
3. La crisis de los siete años y el problema de la preparación del niño para la escuela
Conclusión
Introducción
Para la psicología social, del desarrollo y de la educación, es de particular interés el problema de la transición del niño de una etapa de edad otro. Muchos psicólogos (L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin, etc.) señalaron la importancia de la situación social del desarrollo para comprender la esencia del proceso de transición, mientras que se prestó mucha atención a ambos temas. desarrollo intelectual niños y el desarrollo de la personalidad del niño.
Los trabajos de famosos psicólogos domésticos se dedicaron al desarrollo mental de los niños en edad preescolar: L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, L. I. Bozhovich y otros.
Problemas desarrollo preescolar y la educación se consideran en los estudios de Zharikbaeva K. B., Sheryazdanova Kh., Karimova R. B., Movkebaeva Z. A., Asylkhanova M. A. y otros psicólogos y maestros.
Numerosos trabajos de psicólogos y metodólogos están dedicados a resolver los problemas de preparación de los niños para la escolarización: A. N. Leontiev, L. I. Bozhevich, D. B. Elkonina, N. N. Poddyakov, A. M. Pyshkalo, A. V. LA Vengera y otros En estos trabajos, se otorga gran importancia al estudio. del nivel inicial de preparación de los niños para la escuela, lo que tiene un impacto significativo en el éxito de toda la educación posterior.
El hecho de que la memoria se convierta en el centro de la conciencia del niño conduce a una c?/p> significativa.
Más geum.ru
Introducción
1. características generales condiciones desarrollo mental en edad preescolar
2. Desarrollo funciones mentales en edad preescolar
3. La crisis de los siete años y el problema de la preparación del niño para la escuela
Conclusión
Glosario
Lista de fuentes utilizadas
Introducción
Para la psicología social y del desarrollo y pedagógica, el problema de la transición del niño de una etapa de edad a otra es de particular interés. Muchos psicólogos (L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, A. V. Zaporozhets, D. B. L'konin, etc.) señalaron la importancia de la situación social del desarrollo para comprender la esencia del proceso de transición, mientras que se prestó mucha atención a ambas cuestiones de intelectual. desarrollo de los niños y el desarrollo de la personalidad de los niños.
Durante infancia preescolar- Se reconstruye toda la vida mental del niño y su actitud hacia el mundo que lo rodea. La esencia de esta reestructuración radica en el hecho de que en la edad preescolar hay una vida mental interna y una regulación interna del comportamiento.
La formación de la vida mental interna y la autorregulación interna está asociada con una serie de neoplasias en la psique y la conciencia de un niño en edad preescolar. En cada etapa del desarrollo, una u otra función viene primero.
La habilidad más importante para edad escolar, es que se está formando aquí, en el centro, un nuevo sistema de funciones mentales: memoria, pensamiento, imaginación. Un indicador significativo del desarrollo del niño es la adquisición de conocimientos, ideas sobre el mundo que lo rodea. Mismo camino desarrollo Social niño, que se caracteriza por el desarrollo por parte de los niños de las normas y reglas de comportamiento, la interacción del niño con otros niños.
Una característica importante es el desarrollo de la esfera motora del niño. Se manifiesta en el hecho de que los movimientos del niño expresan sus estados emocionales, sus experiencias con respecto a varios eventos.
Todas estas neoplasias importantísimas se originan y desarrollan inicialmente en la actividad principal. edad preescolar- juego de rol. En la edad preescolar (de los 3 a los 6 años), el juego de rol se convierte en la actividad protagonista en la que los niños reproducen diversos roles sociales y relaciones entre personas.
Los trabajos de famosos psicólogos domésticos se dedicaron al desarrollo mental de los niños en edad preescolar: L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, D. B. L'konin, L. I. Bozhovich y otros.
Los problemas del desarrollo y la educación preescolar se consideran en los estudios de Zharikbaev K. B., Sheryazdanova Kh., Karimova R. B., Movkebaeva Z. A., Asylkhanova M. A. y otros psicólogos y maestros.
Resolver los problemas de preparar a los niños para enseñanza Numerosos trabajos de psicólogos y metodólogos están dedicados a: A. N. Leontiev, L. I. Bozhevich, D. B. L'konin, N. N. Poddyakov, A. M. Pyshkalo, A. V. Zaporozhets, L. A. Venger y otros En estos trabajos, se otorga gran importancia al estudio del nivel inicial de preparación de los niños para la escuela, lo que tiene un impacto significativo en el éxito de toda la educación posterior.
apuntar este estudio es estudiar la estructura y la dinámica de los cambios en el desarrollo mental de un niño en edad preescolar.
Durante el estudio, se establecieron las siguientes tareas:
Analizar los aspectos teóricos del desarrollo mental en la edad preescolar.
Revelar las características generales de las condiciones del desarrollo mental en la edad preescolar.
Estudiar el papel de la actividad lúdica en el desarrollo mental de un niño en edad preescolar.
Considere el desarrollo de las funciones mentales en la edad preescolar.
Caracterizar los síntomas de la crisis de los siete años y su naturaleza psicológica.
1. Características generales de las condiciones del desarrollo mental en la edad preescolar
La infancia preescolar es un período muy especial del desarrollo de un niño. A esta edad, se reconstruye toda la vida mental del niño y su actitud hacia el mundo que lo rodea.
La esencia de esta reestructuración radica en el hecho de que en la edad preescolar hay una vida mental interna y una regulación interna del comportamiento. si en temprana edad el comportamiento del niño es estimulado y dirigido desde el exterior, por adultos o por la situación percibida, luego, en preescolar, el niño mismo comienza a determinar su propio comportamiento.
La formación de la vida mental interna y la autorregulación interna está asociada con una serie de neoplasias en la psique y la conciencia de un niño en edad preescolar. L. S. Vygotsky creía que el desarrollo de la conciencia no está determinado por un cambio aislado en las funciones mentales individuales (atención, memoria, pensamiento, etc.), sino por un cambio en la relación entre las funciones individuales.
En cada etapa del desarrollo, una u otra función viene primero. Entonces, a una edad temprana, la principal función mental es la percepción. La característica más importante la edad preescolar, desde su punto de vista, es que aquí se está formando un nuevo sistema de funciones mentales, en cuyo centro está la memoria. preescolar de desarrollo mental
La memoria de un niño en edad preescolar es una función mental central que determina el resto de los procesos. El pensamiento de un niño en edad preescolar está determinado en gran medida por su memoria.
Pensar para un niño en edad preescolar significa recordar, es decir, confiar en la experiencia previa o modificarla. El pensamiento nunca muestra una correlación tan alta con la memoria como a esta edad. La tarea del acto mental para el niño no es la estructura lógica de los conceptos mismos, sino el recuerdo concreto de su experiencia.
El hecho de que la memoria se convierta en el centro de la conciencia del niño conduce a problemas importantes.
Obtenga más información en studsell.com
Descripción del material: Traigo a su atención un artículo que contiene una serie de ejercicios psicológicos y pedagógicos para el desarrollo y corrección de las funciones mentales superiores (HMF) en niños en edad preescolar y primaria. Este material será útil para psicólogos educativos, logopedas y defectólogos de instituciones educativas preescolares y escuelas secundarias de GBOU, así como especialistas de centros de desarrollo temprano.
El desarrollo de las funciones mentales superiores en niños en edad preescolar y primaria.
Las funciones mentales superiores (HMF) son funciones mentales específicas de una persona. Estos incluyen: memoria, atención, pensamiento, percepción, imaginación y habla.
El conocido psicólogo ruso, Lev Semyonovich Vygotsky, escribió: “La función mental más alta aparece en el escenario dos veces: una como externa, interpsíquica (es decir, una función compartida entre un niño y un adulto), y la segunda, como un interna, intrapsíquica (es decir, una función propia del niño)". Niño pequeño todavía no es capaz de centrar la atención durante mucho tiempo, recordar y pronunciar correctamente los nombres de ciertos objetos, etc., por lo tanto, el papel de un adulto en este período es ser un intermediario entre el bebé y el mundo exterior. Entonces, el adulto actúa como las principales funciones mentales del niño, recordándole los nombres de los fenómenos y objetos, concentrando su atención, desarrollando el pensamiento y el habla.
Luego, en el proceso de crecimiento, el niño hereda gradualmente la experiencia social y se vuelve capaz de usarla de manera independiente. Así, desde el punto de vista de Vygotsky, el proceso de desarrollo es un proceso de transición de lo social a lo individual.
Sin embargo, hay ciertas fases en el desarrollo de un niño cuando son particularmente receptivos al aprendizaje y la creatividad. Dichos períodos en la vida de un bebé se denominan sensibles (literalmente "sensibles"). Tradicionalmente, estos períodos incluyen el proceso de desarrollo infantil de 0 a 7 años.
En psicología y pedagogía doméstica, este período se considera el más productivo en términos de la asimilación de la experiencia social y la adquisición de nuevos conocimientos por parte del niño. En esta etapa, se sientan las bases no solo para el comportamiento y emocional-volitivo, sino también para la esfera cognitiva de la personalidad de una persona.
Entonces, ahora hablemos de los principales ejercicios y tecnologías que utilizan los maestros en el desarrollo de las funciones mentales superiores en niños en edad preescolar y primaria. Aquí hay ejemplos breves de la práctica diaria.
Pensando.
Las operaciones mentales incluyen los procesos de generalización, análisis, síntesis y abstracción. En consecuencia, se utilizan diferentes métodos para el desarrollo de cada una de las operaciones.
Generalización.
Propósito: enseñar al bebé a encontrar signos comunes de un objeto.
Se colocan varias tarjetas frente al niño, que representan objetos unidos de acuerdo con una característica común (por ejemplo, una serie: "manzana, plátano, pera, ciruela"). Se le pide al niño que nombre todos estos objetos en una palabra (en este caso es “fruta”) y explica tu respuesta.
Análisis y síntesis.
Propósito: enseñar al niño a excluir objetos innecesarios y combinarlos según sus características.
Opción 1. Se le pide al estudiante que busque una imagen de un artículo extra entre las tarjetas propuestas y explique su elección (por ejemplo, la serie: “falda, botas, pantalones, abrigo”; el extra es “botas”, porque estos son zapatos, y todo lo demás es ropa).
Cabe recalcar que la respuesta del niño debe ser completa y detallada. El niño no debe adivinar, sino hacer su elección de manera significativa y poder justificarla.
Opción 2. Se presenta al alumno un formulario con la imagen de diferentes animales. Se le explica al niño que si el animal está calzado con botas, entonces es 1, si no está calzado, entonces es 0 (por ejemplo, un gato con botas = 1 y un gato sin botas = 0, etc.). Luego, el maestro señala cada imagen por turno y le pide al niño que nombre solo un número (1 o 0).
Abstracción.
Propósito: enseñar al bebé a encontrar signos indirectos.
Un formulario con la imagen de animales se presenta frente al niño: "una vaca, un elefante, un zorro, un oso, un tigre". Luego se le pide al bebé que los combine con otros animales cuyos nombres comienzan con la misma letra: “rata, perro, león, ratón, foca” (la respuesta correcta en este caso es la siguiente: “vaca-rata, elefante-perro, zorro-león, oso-ratón, tigre-foca"). Se debe pedir al estudiante que justifique su elección, porque. los niños a menudo ignoran las instrucciones y vinculan las imágenes de acuerdo con otros signos (por ejemplo, de acuerdo con el principio grande-pequeño, bueno-malo, animal salvaje-mascota, etc.). Si el niño no entiende la instrucción, debe repetirla nuevamente y dar un ejemplo.
Memoria.
La memoria se divide en a corto plazo ya largo plazo. Para entrenar la memoria a corto plazo, por ejemplo, se le presenta oralmente a un estudiante una serie de palabras (generalmente 10 palabras), que debe recordar y reproducir inmediatamente después de la presentación en orden aleatorio.
Para entrenar la memoria a largo plazo, puede, por ejemplo, leer una serie de palabras varias veces (para que el niño las recuerde correctamente) y pedirle que reproduzca todas las palabras en 15-40 minutos. La tarea puede complicarse pidiéndole al niño que reproduzca todas las palabras en orden.
Normas para estudiante de escuela primaria Se consideran 10 palabras. Para un niño en edad preescolar - 7-8 palabras.
Un excelente ejercicio para el desarrollo de la memoria fue y sigue siendo la lectura de literatura. Después de leer, es necesario discutir la trama de un cuento de hadas o una historia con el niño, pedirle que evalúe a los personajes, hacer preguntas sobre la prueba, etc. También puede pedirle al niño que dibuje un episodio favorito del libro, moldee los personajes principales con plastilina, etc.
Atención.
Un texto impreso grande (no muy largo) se presenta frente al niño. Luego se le pide al niño que circule todas las letras "A" en el texto con un lápiz rojo en un círculo, todas las letras "B" en un lápiz azul en un cuadrado, todas las letras "C" en un lápiz verde en un triángulo. También puede presentar un formulario con letras impresas en orden aleatorio y solicitar que se tachen algunas de ellas (debe anotar el tiempo: 3 minutos).
También puede pedirle al niño que continúe el patrón en un cuaderno en una jaula (o dibuje exactamente el mismo dibujo al lado). Después de terminar el patrón, puede pedirle al niño que coloree cada celda de la imagen con un color diferente, etc.
Habla.
Desafortunadamente, hoy en día, cada vez más niños llegan a la escuela con problemas severos del habla y la escritura.
En primer lugar, debe entenderse que para el desarrollo armonioso del habla con un niño, es necesario comunicarse. Cuando hable con un niño, intente usar el nombre completo de fenómenos y objetos: no los abrevie, no use "jerga" en su propio discurso, no distorsione los sonidos (por ejemplo, no "fotik", sino "cámara" ; no “shop”, sino “shop”, etc.). Al pronunciar las palabras clara y completamente, enriquece el vocabulario del niño, forma correctamente la pronunciación del sonido.
Un excelente ejercicio para el desarrollo del habla será leer juntos (especialmente viejos cuentos populares), recitando poemas, refranes, trabalenguas.
Percepción e imaginación.
El mejor ejercicio para el desarrollo de estas funciones mentales es la lectura. ficción y actividades creativas y estéticas. Visitar actuaciones infantiles, exposiciones, conciertos, costura casera, modelado, manualidades, dibujo: todo esto desarrolla perfectamente la percepción y la imaginación del niño.
El niño tiene pasión por el juego.
y debe estar satisfecho.
Es necesario no solo darle tiempo para jugar,
pero también para saturar el juego con toda su vida.
A. Makarenko
Desarrollo de funciones mentales superiores en niños preescolares.
Las funciones mentales superiores (HMF) son funciones mentales específicas de una persona. Estos incluyen: memoria, atención, pensamiento, percepción, imaginación y habla. El desarrollo de la psique humana ocurre debido a todas estas funciones, y al habla se le asigna uno de los roles más importantes.
Es una herramienta psicológica. Con la ayuda del habla, nos expresamos libremente, somos conscientes de nuestras acciones. Si una persona sufre trastornos del habla, entonces se convierte en un “esclavo del campo visual”. Desafortunadamente, hoy en día cada vez más niños llegan a la escuela con graves trastornos del habla y la escritura.
Un conocido psicólogo ruso, LS Vygotsky, escribió: “La función mental más alta aparece en el escenario dos veces: una como externa, interpsíquica (es decir, una función compartida entre un niño y un adulto), y la segunda, como una función interna. , intrapsíquico (es decir, una función que pertenece al propio niño). Un niño pequeño aún no es capaz de centrar la atención durante mucho tiempo, recordar y pronunciar correctamente los nombres de determinados objetos, etc., por lo que el papel del adulto en este período es ser un intermediario entre el bebé y el mundo exterior. Entonces, el adulto actúa como las principales funciones mentales del niño, recordándole los nombres de los fenómenos y objetos, concentrando su atención, desarrollando el pensamiento y el habla.
Luego, en el proceso de crecimiento, el niño hereda gradualmente la experiencia social y se vuelve capaz de usarla de manera independiente. Así, desde el punto de vista de Vygotsky, el proceso de desarrollo es un proceso de transición de lo social a lo individual.
Cabe señalar que el proceso de desarrollo de las funciones mentales superiores comienza mucho antes de que el niño ingrese a la escuela, incluso en la infancia. Los niños pequeños aprenden todo el tiempo: en el juego, en un paseo, mirando a sus padres, etc.
Sin embargo, hay ciertas fases en el desarrollo de un niño cuando son particularmente receptivos al aprendizaje y la creatividad. Dichos períodos en la vida de un bebé se denominan sensibles (literalmente "sensibles"). Tradicionalmente, estos períodos incluyen el proceso de desarrollo infantil de 0 a 7 años. En psicología y pedagogía doméstica, este período se considera el más productivo en términos de la asimilación de la experiencia social y la adquisición de nuevos conocimientos por parte del niño. En esta etapa, se sientan las bases no solo para el comportamiento y emocional-volitivo, sino también para la esfera cognitiva de la personalidad de una persona.
Entonces, ahora hablemos sobre los principales ejercicios y tecnologías que se pueden utilizar en el desarrollo de funciones mentales superiores en niños en edad preescolar.
Antes de pasar a los ejercicios principales, quiero señalar que debe entenderse que para el desarrollo armonioso del habla, es necesario comunicarse con el niño. Cuando hable con un niño, intente usar el nombre completo de fenómenos y objetos: no los abrevie, no use "jerga" en su propio discurso, no distorsione los sonidos (por ejemplo, no "fotik", sino "cámara" ; no “shop”, sino “shop”, etc.). Al pronunciar las palabras clara y completamente, enriquece el vocabulario del niño, forma correctamente la pronunciación del sonido. Un excelente ejercicio para el desarrollo del habla será leer juntos (especialmente cuentos populares antiguos), recitar poemas, refranes, trabalenguas.
La atención es involuntaria y arbitraria. El hombre nace con atención involuntaria. La atención voluntaria se forma a partir de todas las demás funciones mentales. Está asociado con la función del habla.
Muchos padres están familiarizados con el concepto de hiperactividad (se compone de componentes tales como: falta de atención, hiperactividad, impulsividad).
Descuido:
- Cometer errores en la tarea causados por la incapacidad de concentrarse en los detalles;
- Incapacidad para escuchar el habla dirigida;
- Organiza tus actividades;
- Evitar el trabajo no amado que requiere perseverancia;
- Pérdida de artículos necesarios para completar las tareas;
- Olvido en las actividades diarias;
(De los signos enumerados a continuación, al menos 6 deben persistir durante al menos 6 meses).
Hiperactividad:
- inquieto, no puede quedarse quieto;
- Salta sin permiso;
- Corre sin rumbo fijo, se inquieta, trepa en situaciones inadecuadas para ello;
- No se pueden jugar juegos tranquilos, descansar.
(De los signos enumerados a continuación, al menos 4 deben persistir durante al menos 6 meses).
Impulsividad:
- Grita una respuesta sin escuchar la pregunta;
- No puedo esperar su turno en clase, en los juegos.
Un papel importante en el éxito del desarrollo intelectual y psicofísico del niño es la motricidad fina formada.
Las habilidades motoras finas de las manos interactúan con funciones mentales superiores y propiedades de la conciencia como la atención, el pensamiento, la percepción óptico-espacial (coordinación), la imaginación, la observación, la memoria visual y motora, el habla. Desarrollo de habilidades las habilidades motoras finas importante también porque el resto de la vida del niño requerirá el uso de movimientos precisos y coordinados de las manos y los dedos, que son necesarios para vestirse, dibujar y escribir, así como para realizar una variedad de actividades domésticas y educativas.
El pensamiento del niño está al alcance de su mano. Qué significa eso? Los estudios han demostrado que el desarrollo del habla y el pensamiento están estrechamente relacionados con el desarrollo de las habilidades motoras finas. Las manos del niño son sus ojos.
Después de todo, un niño piensa con sentimientos: lo que siente, lo imagina. Puede hacer muchas cosas con sus manos: jugar, dibujar, explorar, esculpir, construir, abrazar, etc. ¡Y cuanto mejor se desarrollen las habilidades motoras, más rápido se adaptará un niño de 3 a 4 años al mundo que lo rodea!
Los científicos que estudian la actividad del cerebro del niño, la psique de los niños, notan que el nivel de desarrollo del habla de los niños depende directamente del grado de desarrollo de los movimientos finos de los dedos.
Para el desarrollo de la motricidad fina de las manos, puede utilizar juegos diferentes y ejercicio.
- Los juegos de dedos son remedio único para el desarrollo de la motricidad fina y el habla del niño en su unidad e interconexión El aprendizaje de textos usando gimnasia "dedo" estimula el desarrollo del habla, el pensamiento espacial, la atención, la imaginación, aumenta la velocidad de reacción y la expresividad emocional. El niño recuerda mejor los textos poéticos; su discurso se vuelve más expresivo.
- El origami -construcción con papel- es otra forma de desarrollar la motricidad fina en las manos de un niño, que, además, también puede convertirse en un pasatiempo familiar verdaderamente interesante.
- El cordón es el siguiente tipo de juguete que desarrolla las habilidades motoras de las manos en los niños.
4. Juegos con arena, cereales, cuentas y otros materiales a granel: se pueden ensartar en una cuerda delgada o hilo de pescar (pasta, cuentas), verter con las palmas de las manos o mover los dedos de un recipiente a otro, verter en botella de plástico Con cuello estrecho etc
Además, para el desarrollo de la motricidad fina de las manos, puedes utilizar:
- juegos con arcilla, plastilina o masa. Las manos de los niños trabajan duro con dichos materiales, realizando diversas manipulaciones con ellos: rodar, aplastar, pellizcar, untar, etc.
- dibujo con lápices. Son los lápices, y no las pinturas o los rotuladores, los que “obligan” a los músculos de la mano a tensarse, a hacer esfuerzos para dejar una marca en el papel: el niño aprende a regular la fuerza de presión para dibujar un línea, de uno u otro grosor, colorante.
- Mosaico, rompecabezas, constructor: el efecto educativo de estos juguetes tampoco puede subestimarse.
- botones de fijación, "cerraduras mágicas": juegan un papel importante para los dedos.
El trabajo sistemático en esta dirección permite lograr los siguientes resultados positivos: la mano adquiere buena movilidad, flexibilidad, desaparece la rigidez de los movimientos, cambia la presión, lo que ayuda aún más a los niños a dominar fácilmente la habilidad de escribir.
Psicólogo educacional
Material del sitio nsportal.ru
edad escolar"
Las funciones mentales superiores (HMF) son funciones mentales específicas de una persona. Estos incluyen: memoria, atención, pensamiento, percepción, imaginación y habla. El conocido psicólogo ruso, Lev Semyonovich Vygotsky, escribió: “La función mental más alta aparece en el escenario dos veces: una como externa, interpsíquica (es decir, una función compartida entre un niño y un adulto), y la segunda, como un interna, intrapsíquica (es decir, una función propia del niño)”. Un niño pequeño aún no es capaz de centrar la atención durante mucho tiempo, recordar y pronunciar correctamente los nombres de ciertos objetos, etc., por lo tanto, el papel de un adulto en este período es ser un intermediario entre el bebé y el mundo exterior. . Entonces, el adulto actúa como las principales funciones mentales del niño, recordándole los nombres de los fenómenos y objetos, concentrando su atención, desarrollando el pensamiento y el habla. Luego, en el proceso de crecimiento, el niño hereda gradualmente la experiencia social y se vuelve capaz de usarla de manera independiente. Así, desde el punto de vista de Vygotsky, el proceso de desarrollo es el proceso de transición de lo social a lo individual.
Cabe señalar que el proceso de desarrollo de las funciones mentales superiores comienza mucho antes de que el niño ingrese a la escuela, incluso en la infancia. Los niños pequeños aprenden todo el tiempo: en el juego, en un paseo, mirando a sus padres, etc.
Sin embargo, hay ciertas fases en el desarrollo de un niño cuando son particularmente receptivos al aprendizaje y la creatividad. Dichos períodos en la vida del bebé se denominan sensibles (literalmente "sensibles"). Tradicionalmente, estos períodos incluyen el proceso de desarrollo infantil de 0 a 7 años. En psicología y pedagogía doméstica, este período se considera el más productivo en términos de la asimilación de la experiencia social y la adquisición de nuevos conocimientos por parte del niño. En esta etapa, se sientan las bases no solo para el comportamiento y emocional-volitivo, sino también para la esfera cognitiva de la personalidad de una persona.
Entonces, ahora hablemos de los principales ejercicios y tecnologías que utilizan los maestros en el desarrollo de las funciones mentales superiores en niños en edad preescolar y primaria. Aquí hay ejemplos breves de la práctica diaria.
Pensando.
Las operaciones mentales incluyen los procesos de generalización, análisis, síntesis y abstracción. En consecuencia, se utilizan diferentes métodos para el desarrollo de cada una de las operaciones.
Generalización.
Propósito: enseñar al bebé a encontrar signos comunes de un objeto.
Se colocan varias tarjetas frente al niño, que representan objetos unidos de acuerdo con una característica común (por ejemplo, una serie: "manzana, plátano, pera, ciruela"). Se le pide al niño que nombre todos estos elementos en una palabra (en este caso, es "frutas") y explique su respuesta.
Análisis y síntesis.
Propósito: enseñar al niño a excluir objetos innecesarios y combinarlos según sus características.
Opción 1. Se le pide al estudiante que busque una imagen de un artículo extra entre las tarjetas propuestas y explique su elección (por ejemplo, la serie: “falda, botas, pantalones, abrigo”; el extra es “botas”, porque estos son zapatos, y todo lo demás es ropa).
Cabe recalcar que la respuesta del niño debe ser completa y detallada. El niño no debe adivinar, sino hacer su elección de manera significativa y poder justificarla.
Opción 2. Se presenta al alumno un formulario con la imagen de diferentes animales. Se le explica al niño que si el animal está calzado con botas, entonces es 1, si no está calzado, entonces es 0 (por ejemplo, un gato con botas = 1 y un gato sin botas = 0, etc.). Luego, el maestro señala cada imagen por turno y le pide al niño que nombre solo un número (1 o 0).
Abstracción.
Propósito: enseñar al bebé a encontrar signos indirectos.
Un formulario con la imagen de animales se presenta frente al niño: "una vaca, un elefante, un zorro, un oso, un tigre". Luego se le pide al bebé que los combine con otros animales cuyos nombres comienzan con la misma letra: “rata, perro, león, ratón, foca” (la respuesta correcta en este caso es la siguiente: “vaca-rata, elefante-perro, zorro-león, oso-ratón, tigre-foca). Se debe pedir al estudiante que justifique su elección, porque. los niños a menudo ignoran las instrucciones y vinculan las imágenes de acuerdo con otros signos (por ejemplo, de acuerdo con el principio grande-pequeño, bueno-malo, animal salvaje-mascota, etc.). Si el niño no entiende la instrucción, debe repetirla nuevamente y dar un ejemplo.
Memoria.
La memoria se divide en a corto plazo ya largo plazo. Para entrenar la memoria a corto plazo frente a un estudiante, por ejemplo, se presenta oralmente una serie de palabras (generalmente 10 palabras), que debe recordar y reproducir inmediatamente después de la presentación en orden aleatorio.
Para entrenar la memoria a largo plazo, puede, por ejemplo, leer una serie de palabras varias veces (para que el niño las recuerde correctamente) y pedirle que reproduzca todas las palabras en 15-40 minutos. La tarea puede complicarse pidiéndole al niño que reproduzca todas las palabras en orden.
La norma para un estudiante más joven es la reproducción de 10 palabras. Para un niño en edad preescolar - 7-8 palabras.
Un excelente ejercicio para el desarrollo de la memoria fue y sigue siendo la lectura de literatura. Después de leer, es necesario discutir la trama de un cuento de hadas o una historia con el niño, pedirle que evalúe a los personajes, hacer preguntas sobre la prueba, etc. También puede pedirle al niño que dibuje un episodio favorito del libro, moldee los personajes principales con plastilina, etc.
Atención.
Un texto impreso grande (no muy largo) se presenta frente al niño. Luego se le pide al niño que encierre en un círculo todas las letras "A" en el texto con un lápiz rojo, todas las letras "B" con un lápiz azul en un cuadrado, todas las letras "C" con un lápiz verde en un triángulo. También puede presentar un formulario con letras impresas en orden aleatorio y solicitar que se tachen algunas de ellas (debe anotar el tiempo: 3 minutos).
También puede pedirle al niño que continúe el patrón en un cuaderno en una jaula (o dibuje exactamente el mismo dibujo al lado). Después de terminar el patrón, puede pedirle al niño que coloree cada celda de la imagen con un color diferente, etc.
Habla.
Desafortunadamente, hoy en día, cada vez más niños llegan a la escuela con problemas severos del habla y la escritura.
En primer lugar, debe entenderse que para el desarrollo armonioso del habla con un niño, es necesario comunicarse. Cuando hable con un niño, intente usar el nombre completo de fenómenos y objetos: no los abrevie, no use "jerga" en su propio discurso, no distorsione los sonidos (por ejemplo, no "fotik", sino "cámara" ; no “shop”, sino “shop”, etc.). Al pronunciar las palabras clara y completamente, enriquece el vocabulario del niño, forma correctamente la pronunciación del sonido.
Un excelente ejercicio para el desarrollo del habla será leer juntos (especialmente cuentos populares antiguos), recitar poemas, dichos y trabalenguas.
Percepción e imaginación.
El mejor ejercicio para el desarrollo de estas funciones mentales es la lectura de ficción y las actividades creativas y estéticas. Visitar actuaciones infantiles, exposiciones, conciertos, costura casera, modelado, manualidades, dibujo: todo esto desarrolla perfectamente la percepción y la imaginación del niño.
El perfil del desarrollo del habla del niño y otras habilidades mentales superiores.
funciones en los primeros siete años
De 0 a 1 año.
0 a 1
Habilidades motoras gruesas
envejecer
Intenta arrancar la cabeza de la superficie sobre la que yace, pero no puede sostenerla, la deja caer, se vuelve hacia un lado.
1 mes
Intenta levantar la cabeza mientras está acostado boca abajo.
1 mes
En la posición sobre el estómago, sostiene la cabeza, mientras que los brazos debajo del cofre están doblados en las articulaciones de los codos, mueve activamente las piernas.
2 meses
Mantiene la cabeza erguida
2 meses
Acostado puede apoyarse en los antebrazos
2,5 meses
Levanta activamente la cabeza desde la posición supina
4,5 meses
Se voltea hacia un lado
4,5 meses
Sentado en una postura pasiva
6 meses
Se da la vuelta de la espalda al estómago
6,5 meses
Rueda de vientre a espalda
7 meses
Se mueve a cuatro patas de forma independiente
8 meses
Se para en un soporte, se levanta solo
10 meses
Vale la pena por sí solo
11 meses
Camina con apoyo
11,5 meses
camina solo
12 meses
1 año 4 meses
intenta correr
1g 7 meses
Sube y baja las escaleras
1g 10 meses
las habilidades motoras finas
Dedos apretados en un puño
1 semana
abre la camara
2 meses
Sostiene el juguete puesto en el cepillo, lo mete en la boca
2,5 meses
Alcanza un juguete, lo agarra
3,5 meses
Agarra pequeños juguetes.
5 meses
Cambia un juguete de mano en mano
5,5 meses
Manipula objetos de forma activa.
7 meses
Índice y pulgares agarra objetos
10 meses
Puede ensartar anillos en la barra de la pirámide
11 meses
Baja objetos pequeños en una abertura estrecha
12 meses
percepción visual
Entrecerrar los párpados a la luz brillante
1 semana
Breve enfoque en el juguete.
1 mes
Concentración prolongada
2 meses
examina sus propias manos
3 meses
Alcanzar un juguete
3,5 meses
Lleva el juguete a los ojos, lo examina.
4,5 meses
Mirando imágenes grandes
6 meses
Percepción diferenciada de familiares y amigos.
8 meses
Se reconoce a sí mismo y a sus seres queridos en el espejo.
10 meses
percepción auditiva
Se sobresalta y parpadea ante un sonido fuerte
1 semana
1,5 meses
2,5 meses
Responde a su propio nombre
6 meses
Movimientos de baile con música alegre.
8,5 meses
Impresionante discurso
envejecer
1 mes
3 meses
En respuesta a la apelación al niño, hay una actividad de voz de respuesta.
5 meses
Responde a su propio nombre
6 meses
Comprende órdenes verbales con refuerzo de gestos
7 meses
Comprende órdenes verbales sin refuerzo de gestos
8 meses
A pedido, hace partes de la cara de una muñeca, un adulto
9 meses
Encuentra objetos familiares a pedido
9 meses
Realiza una acción con juguetes a pedido.
10 meses
Entiende el comando "no"
11 meses
Ejecuta muchos comandos según lo solicitado
1 año
discurso expresivo
1 mes
Pronuncia espontáneamente sonidos individuales, tararea reflexivamente.
2 meses
Zumbido activo:“ah-ah-ah”, “u-ah-ah”, “agu”, “aha”, “avia”, “uh-huh”.
4 meses
Activamente, melodiosamente tararea con una cadena de sonidos. Se desarrolla balbuceo (agu-boo, ba-ba-ba, etc.) Todos los niños del mundo caminan igual
5 meses
El balbuceo se manifiesta por sonidos cortos (vocales con consonantes labiales):"ma-ma", "pa-pa", "ba-ba". Es a los 5 meses que el bebé empieza a prestar atención a la articulación de los adultos, los niños tratan de imitar la articulación de los adultos.
5,5 meses
Balbuceo indiferenciado activo:"ma-mu-ma", "pu-pa", "ba-ba-bo"
6 meses
Hay combinaciones de doble sonido como "mujer»; el bebé pronuncia activamente sílabas individuales por imitación (pa-pa-pa, tya-tya-tya, ma-ma-ma, etc.). Un niño puede repetir una variedad de combinaciones de sonidos después de un adulto. Pronuncia cadenas de sílabas con diferentes entonaciones.
7,5 meses
Llama a personas y algunos objetos por sílabas. Asocia ciertas combinaciones de sonidos con objetos (miau-miau - un gato, guau-guau - un perro, tic-tac - un reloj, etc.). En este momento, es necesario crear las condiciones más favorables para el desarrollo del habla. Al hablarle a su bebé, estimula el desarrollo de su habla.
10 meses
Dice unas 10 palabras como " dar ’ ah], en [n ’ a], casa [d ’ ohmios] etc
1 año
emociones Comunicación
La reacción de desagrado ante un despertar forzado, hambre, incomodidad: un fuerte grito sin expresividad entonativa, sin lágrimas.
1-2 semanas
Algún tiempo después del "coqueteo" de un adulto con un niño, este último tiene una sonrisa de respuesta, "boca de atención".
1,5 meses
El niño responde al contacto emocional con un adulto con una sonrisa activa.
2 meses
3 meses
En respuesta a la comunicación con un adulto, el niño da un pronunciado "complejo" de reactivación.
3 meses
La aparición de una sonrisa cuando aparece un adulto que guarda silencio.
4,5 meses
Distingue gestos y expresiones faciales de los demás.
5 meses
Responde a entonaciones estrictas y afectuosas.
5,5 meses
Expresa activamente la actitud hacia “los cercanos” y los “extraños”, se diferencian las emociones
6 meses
Extiende las manos para ser recogido
7,5 meses
Cansado, comienza a demandar la atención del ser amado más a menudo madres
7,5 meses
El niño da reacciones emocionales adecuadas en respuesta a la comunicación.
8 meses
El niño entra fácilmente en contacto a nivel emocional, de juego, de habla
9 meses
El niño, a petición, agita la mano, abraza a sus padres.
11 meses
Autoservicio
Se puede comer de una cuchara
5 meses
Sostiene una botella de la que chupa
6 meses
Bebidas de una taza sostenida por un adulto.
7 meses
Ayuda a vestirse solo (da la mano, la pierna)
8 meses
El juego
Examina el juguete puesto en la mano.
3 meses
Activación de las manos cuando un juguete entra en el campo de visión del niño
3 meses
Jugar con un juguete es una forma de actividad dominante y emocionalmente coloreada.
5 meses
Juega con juguetes colgantes durante mucho tiempo.
5 meses
Prefiere jugar con la gente, imitando sus acciones.
9 meses
Agarra, tira, empuja juguetes, le gusta escuchar música, bailar
9 meses
Juega con varios juguetes, recogiéndolos y colocándolos uno al lado del otro; pone anillos en un alfiler
11 meses
juega con la pelota
12 meses
A partir de 1 año hasta 2 años.
1 a 2 años
Habilidades motoras gruesas
envejecer
Camina durante mucho tiempo, gira
1g 3 meses
Pasos sobre obstáculos
1g 6 meses
intenta correr
1g 10 meses
Sube y baja las escaleras con peldaños laterales, agarrándose a la barandilla
1g 11 minutos
las habilidades motoras finas
Dibuja garabatos, trazos
1g 5 metros
rasgando papel
1g.6m.
Pasa una página a la vez
1g.8m.
percepción visual
Muestra elementos individuales en la vida cotidiana.
1g
Reconoce y se muestra a sí mismo y a sus amigos en la foto.
1 g 2 meses
Aprende algunos fotos simples(alrededor de 5)
1g 3 meses
Diferencia la forma y el tamaño de un juguete tridimensional.
1g 8 meses
Diferencia el número de artículos.
1g 8 meses
Recoge juguetes e imágenes emparejados
1g 9 meses
percepción auditiva
Intenta producir una serie de sonidos con cierta entonación y ritmo, que se asemeje al habla de un adulto
1g
se escuchan repeticiones palabras cortas
1 año 3 meses
“inserta” palabras en versos familiares
1 año 5 meses
Nombra objetos que están fuera de la vista cuando escucha un sonido
1 año 8 meses
Impresionante discurso
Muestra varias partes del cuerpo.
1g.3m.
Muestra todas las partes del cuerpo.
1g.6m.
Muestra todos los objetos de la vida cotidiana.
1g.9m
Muestra muchas fotos
2 años
discurso expresivo
En un año, el vocabulario del niño es de 10 a 12 palabras (mamá, papá, "papá", "mujer", "dar", "en", "beber", "ko-ko", "bi-bi", " av- av”, “wee-wee”, etc.). El bebé pronuncia casi todas las consonantes en voz baja. A principios de año utiliza principalmente medios expresivos-mímicos de comunicación que le quedan de infancia, también en la comunicación con los adultos utiliza ampliamente los gestos.
Asocia sílabas con un sujeto específico
1g.2m.
Expresa deseos a través del habla (aparición de verbos)
1g.4m.
"Discurso telegráfico": oraciones de dos palabras
Frases como: “Mamá dame”, “El oso está aquí”, “Quiero beber” aparecen en el discurso. Es posible notar la aparición en el habla del niño de la primera
adjetivos: “bueno”, “malo”, “grande”, “pequeño”, “rojo”. No te molestes si suenan: “hayoshi”, “pahoy”, “basey”, “maiky”, “kassy”
1g.8m.
Inteligencia
Aprende el significado de palabras, frases cortas
Distingue varios elementos por su nombre.
1g
Buscando un juguete escondido
1g
Atrae solo cosas comestibles a la boca.
1g.5m
Puede completar tareas simples
1g.6m
Distinguir entre "uno" y "muchos"
1g.11m
Distinguir entre "grande" y "pequeño"
1g.11m
emociones, comunicación
Empatía, aparece el consuelo
1 año 2 meses
Usa la palabra "no" para expresar desacuerdo
1 año 3 meses
Usa la palabra "sí"
1 año 4 meses
Ayuda en el trabajo más simple (según las instrucciones)
1 año 7 meses
Imita las acciones de los adultos con artículos del hogar.
1 año 8 meses
Usa gestos activamente
1 año 10 meses
Reacción aguda a la ausencia de la madre.
1g 10m
Autoservicio
Come de forma independiente (con las manos), muerde las galletas
1 año
Se lleva la cuchara a la boca con ayuda
1 año 2 meses
Bebe de una taza sin derramar
1 año 3 meses
Se quita prendas sencillas (guantes, gorro)
1g 3 meses
Se lava las manos con un poco de ayuda.
1 año 4 meses
Recoge la comida con una cuchara. Mastica la comida por completo.
1 año 6 meses
Se quita el abrigo desabrochado, la chaqueta.
1 año 9 meses
Comer y beber por su cuenta.
1 año 10 meses
Come alimentos sólidos por sí solo.
2 años
El juego
Construye estructuras simples a partir de bloques.
1 año 1 mes
Juega con arena, agua, juguetes líquidos, cubos
1y2 meses
Ver jugar a otros niños.
1g 2 meses
juega solo
1 año 4 meses
El comienzo de un juego funcional.
1g 6 meses
Le gusta jalar, arrastrar juguetes
1 año 9 meses
Empuja un "tren" hecho de varios cubos.
1 año 9 minutos
Prefiere juguetes activos (tren, teléfono, etc.)
2 años
De 2 a 3 años.
2 a 3 años
Habilidades motoras gruesas
envejecer
corriendo alrededor
2 años
Se pone de pie y se pone en cuclillas de forma independiente
2 años
Se agacha y recoge objetos del suelo
2 años
De pie sobre una pierna sin apoyo
2 años 6 meses
Sube, baja escaleras alternando piernas (con apoyo)
2 años 6 meses
Puede andar en triciclo
2 años 6 meses
las habilidades motoras finas
Repite líneas verticales y circulares.
2 años
"Correcto" sosteniendo un lápiz
2 años 6 meses
percepción visual
Reconoce objetos familiares en la televisión.
2 años
Sabe muchas fotos (10-15)
2 años
Entiende el significado de imágenes simples con acción.
2 años 6 meses
Reconoce contornos, imágenes en blanco y negro
2 años 6 meses
Empieza a ver la diferencia en magnitud y cantidad en una imagen plana
2 años 6 meses
Diferencia visualmente los conceptos de longitud y ubicación
2 años 6 meses
Impresionante discurso
El niño ya entiende el discurso que se le dirige. Muestra muchas fotos
2 años
Comprende historias significativas y sencillas.
2 años 5m
Puede responder una pregunta basada en una historia en una palabra
2 años 5 m.
Ejecuta alrededor de 10 instrucciones que consisten en una acción.
2 años 5 m.
discurso expresivo
El vocabulario activo del niño crece a 200-300 palabras.
Hace oraciones de 3-4 palabras.
2 años
Hace preguntas con las palabras "quién", "dónde", "¿dónde?" (el orden de las palabras en una oración no siempre es correcto)
2g 6m.
Repite frases con facilidad
2g.6m
El habla se convierte en el principal medio que el niño utiliza para comunicarse con sus seres queridos.
2 años 10m
La llamada mitigación fisiológica deja el habla del niño (antes de eso, el bebé pronuncia casi todos los sonidos de consonantes suavizados). El niño reproduce correctamente las vocales.: [a, o, y, y, s, e], y todas las consonantes simples [b, b', p, p', m, m', t, t', n, n', k, k', g, g', c, c', f, f'] , construye oraciones simples comunes o incluso compuestas (“Papá me compró un camión nuevo”, “No salimos a caminar en la mañana: estaba lloviendo afuera”). Aunque hay muchos errores gramaticales en su discurso ("beber tazas", "cavar con una espátula"). Memoriza y recita fácilmente pequeñas rimas.
3 años
Inteligencia
Rellena el tablero de Segen (a través de prueba y error)
Realiza tareas de 2-3 acciones interconectadas (ir al armario, tomar la muñeca y tráemela)
2y.6m.
Coincide con los colores según la muestra (azul a azul)
2y.6m.
Clasificación en 2 grupos (por color y forma)
2 años 6 metros
Autoservicio
Come solo alimentos sólidos (pan, galletas)
Pedir un orinal durante el día
Se lava y seca las manos de forma independiente.
2 años
Cremalleras y desabrochadores (excepto zipper)
2 años
Come con cuchara, tenedor (limpiamente)
2 años 6m
Viste prendas de vestir sencillas (guantes, gorro, etc.)
2 años 6 metros
El juego
Prefiere juguetes activos (tren, teléfono, etc.)
2 gramos
Hace pasteles de Pascua
2 años
Colecciona juguetes que giran
2 años
Arma la pirámide en orden.
2 años 6 meses
3 a 4 años
3 a 4 años
Habilidades motoras gruesas
envejecer
Saltando en dos piernas
las habilidades motoras finas
Copia un círculo
3 años
Desabrocha botones
3 años
percepción visual
Reconoce imágenes tachadas
3 años
Reconoce imágenes superpuestas
3 años
Comprende el significado de las imágenes de la trama, responde a las preguntas capciosas
3 años 6m
percepción auditiva
Puede tocar ritmos simples en un patrón
3 años 6m
Impresionante discurso
Puede responder con el habla, expresiones faciales, gestos a preguntas sobre eventos que ocurren en otro momento o en otro lugar
3 años 5 minutos
discurso expresivo
el vocabulario activo del niño tiene 1200-1500 palabras. A esta edad, el niño comienza a utilizar el habla como medio de comunicación con sus compañeros.
3 años
Trata de usar el plural, el tiempo pasado
Zg.
Usos partículas negativas"no, tampoco"
Zg.
Utiliza adjetivos y pronombres.
3g.6 meses
Hace preguntas "¿cuándo, qué hay dentro, por qué?"
3g.6 meses
Capaz de comunicarse con un adulto.
3 años 6 meses
Usa oraciones complejas
3 años 6 meses
El niño ya puede llevar a cabo un diálogo significativo con los adultos, expresar sus pensamientos
3 años 6 meses
Inteligencia
Clasificación en dos grupos (por color y forma)
3 años
Clasificación en 3-4 grupos: por forma geométrica
3 años 6 meses
Por color (3-4 grupos)
3 años 6 meses
Inteligencia verbal
Dibuja los brazos que faltan, piernas a la persona
3 años
Dibuja una persona sola (primitivo)
3 años 6 meses
Construye estructuras de historias complejas.
3 años 6 meses
Recoge cubos de enlace según el patrón.
3 años 6 meses
emociones, comunicación
La comprensión y el uso de pronombres en el habla parece
"Yo" - "mío", "tú" - "tu"
Conoce tu género
3 años
Autoservicio
Verter agua en una taza sin cuidado
3 años
Desabrocha botones
3 años
El juego
Articulación juego de historia con otro niño
3 años
Jugando con la realidad imaginaria
3 años 6 meses
Elementos de un juego de rol (puede nombrar su rol)
3 años 6 meses
De 4 a 5 años.
4 a 5 años
Habilidades motoras gruesas
envejecer
Capaz de dar un salto mortal hacia adelante. Saltando en una pierna
4g
las habilidades motoras finas
Copia un cuadrado (borroso, con las esquinas dobladas)
4 años
Cortar papel con tijeras
4 años
percepción visual
Puede componer una historia basada en una imagen.
4 años
Entiende el significado de imágenes consecutivas.
4 años
Puede organizar imágenes secuenciales en orden de acuerdo con la trama
4 años 6 meses
Impresionante discurso
Puede responder preguntas abstractas ("¿Brilla el sol por la noche?")
4 años
discurso expresivo
El vocabulario del niño es de unas 2000 mil palabras activas. Sabe cómo componer correctamente oraciones de 5-6 palabras. Comunicarse libremente con sus compañeros. Y durante el juego, lo comenta activamente.. A esta edad, el niño debe aprender incluso a pronunciar silbidos [s, s’ , S.S ’ ,c], usa oraciones compuestas en el habla: "Me gusta dibujar con pinturas, porque son multicolores".
Habla con gusto de lo que vio en un paseo o en la tele, lo que le leyeron. No insista en que el niño pronuncie correctamente el sonido [P] a esta edad.
4 años
Utiliza solicitudes educadas
4 años
Usa correctamente los verbos en tiempo pasado.
4 años
Pronuncia correctamente las consonantes con claridad:
[páginas ’ ,b,b',t,t',d,d',f,f',c,c',k,k',g,g',x,x',s,s',z,z' ,c, m, m', n, n']
4 años
Usa el tiempo futuro
Utiliza de manera competente las preposiciones "arriba", "sobre", "debajo", "para", "con / con", "desde"
Leer bien la poesía
4g.6m.
Inteligencia
Llena fácilmente el tablero de Segen
Realiza la clasificación de imágenes (4-5 grupos)
Vía
Por propia cuenta
4 años
4g.6m.
Se forman los conceptos de más, más alto, más ancho, más largo,
igual, lo mismo
4 años 11m
emociones, comunicación
Usos diferentes estilos comunicación con niños y adultos
La capacidad de evaluar un acto en términos de una norma social.
4 años 6 metros
Autoservicio
Abrocha botones, cremallera (con candado), botones
4 años
Vestirse de forma independiente sin ayuda
Distingue la parte delantera de la prenda de la parte trasera.
4 años
De 5 a 6 años.5 a 6 años
Habilidades motoras gruesas
envejecer
Realiza dos tipos de movimientos al mismo tiempo.
las habilidades motoras finas
Copia triángulo
5 años
Dibuja correctamente un cuadrado
5 años
Impresionante discurso
Hay una comprensión de los conceptos abstractos de "amistad", "engaño", "alegría", "miedo", "verdad".
5-6 años
discurso expresivo
Vocabulario aproximadamente 2500 palabras
5 años
Pronuncia correcta y claramente todos los sonidos del idioma ruso.
5 años
Usa verbos en pasado, presente y futuro
Usa las preposiciones correctamente.
5 años
Usa oraciones complejas en el habla.
5 años
El vocabulario se enriquece con antónimos y sinónimos.
5 años
La expresión se asemeja en forma cuento
5 años
Formar autocontrol en el habla.
5 años 6 meses
El surgimiento de cuestiones divisivas
5 años
Puede describir sus sentimientos.
5 años
Comienza a utilizar conceptos abstractos "felicidad, amor, esperanza, mentiras"
5 años 6 meses
La alfabetización es posible, para un mayor dominio del proceso de lectura.
5 años 6 meses
Inteligencia
Se forman los conceptos de "mayor", "más alto", "más ancho", "más largo", "igual", "igual"
5 años
Inteligencia verbal
Exclusión de asignaturas (prueba 4ª superflua) a veces difícil de explicar
5 años
Resuelve acertijos usando la experiencia acumulada
5 años
emociones, comunicaciones
Apelar a los adultos sobre "Usted", por nombre y patronímico
5-6 años
Autoservicio
Cordones autoajustables
5 - 6 años
Puede ponerse y abrocharse la ropa de forma independiente. (desabrochar y quitar).
5 - 6 años
6 a 7 años .
6 a 7 años
las habilidades motoras finas
envejecer
La mano está preparada para la formación de la grafomotricidad, para un mayor dominio de la escritura (en edad escolar).
6 años.
Sostiene un bolígrafo correctamente.
6 años
Trabaja hábilmente con tijeras.
6 años 6 meses
Impresionante discurso
Percibe de oído un texto pequeño, comprende el significado, resalta la idea principal del texto.
6 años
discurso expresivo
Posee el significado de las palabras derivadas.
6 años
Utiliza todas las partes del discurso
6 años
Cuenta y vuelve a contar libremente
6 años 6 meses
Distingue y diferencia todos los sonidos del habla.
6 años 6 meses
Prácticamente no permite errores gramaticales en el habla, conoce todas las formas del discurso oral: dialógico y monólogo, contextual y situacional
7 años
Es posible leer sílabas individuales, palabras simples, (oraciones cortas).
6 años 6 meses
Listo para dominar la escritura
7 años
Inteligencia verbal
Capaz de clasificar objetos en clases y subclases
7 años
Comparar conceptos usando generalizaciones categóricas
El desarrollo mental de un niño es un proceso muy complejo, delicado y largo, en el que influyen muchos factores. Una idea de cómo va esta o aquella etapa lo ayudará no solo a comprender mejor a su hijo, sino también a notar retrasos en el desarrollo a tiempo y tomar las medidas adecuadas.
La periodización generalmente aceptada del desarrollo de la psique del niño fue desarrollada por el psicólogo soviético Daniil Borisovich Elkonin. Incluso si nunca se ha encontrado con sus obras, este sistema le resulta familiar: las anotaciones en las publicaciones infantiles a menudo indican que se trata de una obra "para niños en edad preescolar" o "para estudiantes más pequeños".
El sistema de Elkonin describe el desarrollo mental de un niño desde la infancia hasta los 15 años, sin embargo, en algunas de sus obras se indica la edad de 17 años.
Según el científico, las características de cada etapa del desarrollo están determinadas por la actividad protagónica del niño a una edad determinada, dentro de la cual aparecen ciertas neoplasias psíquicas.
1. Infancia
Esta etapa abarca el período desde el nacimiento hasta el año. La actividad principal del bebé es la comunicación con figuras significativas, es decir, adultos. Sobre todo mamá y papá. Aprende a interactuar con los demás, a expresar sus deseos y a responder a los estímulos de las formas disponibles para él: entonación, sonidos individuales, gestos, expresiones faciales. El objetivo principal de la actividad cognitiva es el conocimiento de las relaciones.
La tarea de los padres es enseñar al bebé a "comunicarse" con el mundo exterior lo antes posible. Juegos para el desarrollo de la motricidad gruesa y fina, la formación de colores. Entre los juguetes, debe haber objetos de varios colores, tamaños, formas, texturas. Hasta un año, el niño no experimenta otras experiencias que las naturales: hambre, dolor, frío, sed y no puede aprender las reglas.
2. Primera infancia
Tiene una duración de 1 año a 3 años. La actividad manipuladora-objetiva actúa como líder. El niño descubre muchos objetos a su alrededor y busca explorarlos lo antes posible: probar, romper, etc. Aprende sus nombres y hace los primeros intentos de participar en la conversación de los adultos.
Neoplasias mentales- este es el habla y el pensamiento visual-efectivo, es decir, para aprender algo, necesita ver cómo uno de los ancianos realiza esta acción. Es de destacar que al principio, solo, sin la participación de mamá o papá, el niño no jugará.
Características de la etapa de la primera infancia:
- comprensión de los nombres y el propósito de los objetos, dominando la manipulación correcta de un objeto en particular;
- dominar las reglas establecidas;
- el comienzo de la toma de conciencia del propio "yo";
- el comienzo de la formación de la autoestima;
- la separación gradual de sus acciones de las acciones de los adultos y la necesidad de independencia.
La primera infancia a menudo termina con la llamada crisis de los 3 años, cuando el niño ve placer en la desobediencia, se vuelve terco, literalmente se rebela contra las reglas establecidas, agudo reacciones negativas etc
3. Edad preescolar
Esta etapa comienza a los 3 años y finaliza a los 7 años. La actividad principal entre los niños en edad preescolar es un juego, más precisamente, un juego de rol de trama, durante el cual los niños aprenden relaciones y consecuencias. La esfera personal de la psique se está desarrollando activamente. Las neoplasias relacionadas con la edad son una necesidad de importancia y actividad social.
El niño sabe cómo moverse de forma independiente, su habla es comprensible para los adultos y, a menudo, se siente como un participante de pleno derecho en la comunicación.
- Entiende que todas las acciones y hechos tienen una carga semántica específica. Cuando enseñe, por ejemplo, las reglas de higiene, explique por qué esto es necesario.
- Más metodo efectivo La asimilación de información es un juego, por lo que debe jugar juegos de rol todos los días. Los juegos no deben usar objetos reales, sino sus sustitutos: cuanto más simples, mejor para el desarrollo del pensamiento abstracto.
- Un niño en edad preescolar experimenta una necesidad urgente de comunicarse con sus compañeros, aprende a interactuar con ellos.
Hacia el final de la etapa, el niño adquiere gradualmente independencia, sabe determinar una relación de causa y efecto, es capaz de asumir la responsabilidad de sus acciones y obedece las reglas si las ve razonables. Aprende buenos hábitos, reglas de cortesía, normas de relación con los demás, se esfuerza por ser útil, hace contacto de buena gana.
4. Edad de la escuela secundaria
Esta etapa dura de los 7 a los 11 años y está asociada a cambios significativos en la vida y el comportamiento del niño. va a la escuela y actividad de juego reemplazado por entrenamiento. La esfera intelectual y cognitiva se está desarrollando activamente. Neoplasias mentales de la edad: arbitrariedad, plan de acción interno, reflexión y autocontrol.
Qué significa eso?
- Es capaz de concentrarse durante mucho tiempo en una lección específica: sentarse tranquilamente en un escritorio y escuchar las explicaciones del profesor.
- Sabe cómo planificar, realizar tareas en una secuencia determinada, por ejemplo, al hacer la tarea.
- Define los límites de su conocimiento y revela la razón por la que, por ejemplo, no puede resolver el problema, qué es exactamente lo que falta para esto.
- El niño aprende a controlar sus acciones, por ejemplo, primero hace la tarea y luego sale a caminar.
- Experimenta malestar por el hecho de que un adulto (maestro) no puede brindarle la cantidad de atención que él está acostumbrado a recibir en su hogar.
Un estudiante más joven puede evaluar con mayor o menor precisión los cambios que se han producido con su personalidad: lo que sabía antes y lo que puede ahora, aprende a construir relaciones en un nuevo equipo, obedecer la disciplina escolar.
La tarea principal de los padres durante este período es apoyar emocionalmente al niño, controlar cuidadosamente su estado de ánimo, sus sentimientos y ayudar a encontrar nuevos amigos entre los compañeros de clase.
5. Adolescencia
Esta es la “edad de transición”, que dura de los 11 a los 15 años y cuyo inicio todos los padres esperan con horror. La actividad principal es la comunicación con los compañeros, el deseo de encontrar su lugar en el grupo, obtener su apoyo y al mismo tiempo destacar entre la multitud. La esfera motivacional de necesidad de la psique se está desarrollando principalmente. Neoplasias mentales: autoestima, deseo de "edad adulta".
Un adolescente se debate entre el deseo de crecer cuanto antes y el de mantener cierta impunidad el mayor tiempo posible, para eximirse de la responsabilidad de sus actos. Aprende el sistema de relaciones entre los sexos, trata de construir el suyo propio, se rebela contra las prohibiciones y rompe constantemente las reglas, defiende ferozmente su punto de vista, busca su lugar en el mundo y al mismo tiempo cae sorprendentemente fácilmente bajo la influencia de otros.
Algunos muchachos, por el contrario, van de cabeza a sus estudios, su edad de transición es, por así decirlo, "transferida" a un momento posterior, por ejemplo, es posible que comiencen su rebelión incluso después de graduarse.
De pie frente a los padres no es una tarea fácil- encontrar lenguaje mutuo con un adolescente para protegerlo de actos imprudentes.
6. Adolescencia
Algunos psicólogos distinguen otra etapa en el desarrollo de la psique: esta adolescencia, de 15 a 17 años. La actividad educativa y profesional se convierte en líder. Las esferas personal y cognitiva se están desarrollando. Durante este período, un adolescente crece bruscamente, sus decisiones se vuelven más equilibradas, comienza a pensar en el futuro, en particular, en elegir una profesión.
Es difícil crecer a cualquier edad: a los 3 años, a los 7 ya los 15 años. Los padres deben comprender bien las peculiaridades del desarrollo mental de su hijo y ayudarlo a superar con éxito todas las crisis relacionadas con la edad, dirigir la formación de su carácter y personalidad en la dirección correcta.
La psique del niño, como sistema relativamente lábil, es heterogénea. Entrelaza las características naturales inherentes a los organismos vivos, así como las características adquiridas en el proceso de desarrollo histórico y cultural, que posteriormente forman las funciones mentales superiores en los niños.
El papel de la sociedad en el desarrollo psicológico de un niño se revela de manera extremadamente amplia en los trabajos de E. Durkheim, L. Levy-Bruhl, así como en nuestro compatriota L.S. Vygotsky. De acuerdo con sus ideas, las funciones mentales se pueden dividir en categorías inferiores y superiores. El primero incluye cualidades dadas a una persona como resultado de la filogénesis, por ejemplo, atención y memoria involuntarias, todo lo que no tiene la capacidad de controlar, ocurre fuera de su conciencia. Al segundo - obtenido en ontogenia, sujeto conexiones sociales, propiedades: pensamiento, atención, percepción, etc., son herramientas que el individuo controla consciente y controladamente.
Las herramientas más importantes que influyen en el desarrollo de las funciones mentales en los niños son los signos, sustancias psicológicas que pueden cambiar la conciencia del sujeto. Uno de estos son las palabras y los gestos, en un caso particular, los paternos. En este caso, las FP cambian en la dirección de lo colectivo a lo individual. Inicialmente, el niño aprende a interactuar con el mundo exterior y comprender los patrones de comportamiento, y luego convierte la experiencia en sí mismo. En el proceso de mejora, tendrá que pasar sucesivamente por las etapas de funciones naturales, prehabla, habla, atrapapsíquica y luego espontánea y arbitrariamente intrapsíquica.
Variedades de funciones mentales superiores.
La interacción de los aspectos biológicos y culturales de la vida humana nutre:
- Percepción: la capacidad de recibir información del entorno, al tiempo que destaca datos significativos y útiles del volumen total;
- Atención: la capacidad de concentrarse en un objeto específico de recopilación de información;
- Pensar es la generalización de señales recibidas del exterior, la elaboración de patrones y la formación de conexiones.
- La conciencia es un grado mejorado de pensamiento con relaciones más profundas de causa y efecto.
- La memoria es el proceso de preservar rastros de interacciones con el mundo exterior con la acumulación y posterior reproducción de datos.
- Las emociones son un reflejo de la actitud del niño hacia sí mismo y la sociedad. La medida de su manifestación caracteriza la satisfacción o insatisfacción con las expectativas.
- Motivación - una medida de interés en el desempeño de cualquier actividad, se divide en biológica, social y espiritual.
Periodización y crisis
Mejorar las habilidades mentales inevitablemente enfrenta contradicciones que surgen en el cruce de una autoconciencia cambiada y un mundo circundante estable.
Es bastante natural que en esos momentos se desarrolle en los niños una violación de las funciones mentales superiores. Por lo tanto, los siguientes períodos requieren la atención más cuidadosa:
- De 0 a 2 meses: una crisis neonatal, durante la cual tiene lugar una reestructuración decisiva. imagen conocida existencia intrauterina, conocimiento de nuevos objetos y sujetos.
- 1 año: el niño domina el habla y la libertad de movimiento, lo que abre horizontes con información nueva para él, pero hasta ahora redundante.
- 3 años: en este momento, comienzan los primeros intentos de darse cuenta de uno mismo como persona, la experiencia adquirida se reconsidera por primera vez y se forman los rasgos de carácter. La crisis se manifiesta en forma de obstinación, terquedad, testarudez, etc.
- 7 años: la existencia de un niño se vuelve impensable sin un equipo. La evaluación de las acciones de otros niños cambia con un aumento simultáneo de la independencia. En este caso, el desequilibrio mental es posible.
- 13 años: precede al aumento hormonal y, a veces, lo captura. La inestabilidad fisiológica va acompañada de un cambio de rol de esclavo a líder. Se manifiesta en una disminución de la productividad y el interés.
- 17 años es la edad en que un niño está en el umbral de una nueva vida. El miedo a lo desconocido, la responsabilidad por la estrategia elegida para la vida posterior conllevan una exacerbación de enfermedades, la manifestación de reacciones neuróticas, etc.
Es imposible determinar el momento exacto y las causas de las violaciones de las funciones mentales superiores en los niños. Ya que cada niño supera a su manera los desafíos provenientes del entorno: algunos los viven con calma, imperceptiblemente, otros los acompañan con una vívida reacción emocional, incluso interna.
Distinguir las crisis ayudará a la observación y comparación constantes de los patrones de comportamiento de un niño en particular, y no de sus compañeros, al comienzo y al final del período entre crisis. Sin embargo, debe entenderse que una fractura es parte del proceso de desarrollo y no una violación del mismo. Es durante este período de tiempo que se realza la función de un adulto como mentor, que ya ha pasado por tales trastornos. Entonces se minimizará el alto riesgo de daño.