De suma importancia en la enseñanza de la caligrafía son la demostración por parte del maestro del proceso de escritura y la explicación de las formas de escribir letras, sílabas, palabras, oraciones. Este es el método principal para enseñar habilidades de escritura caligráfica. El maestro debe escribir el patrón en la pizarra para que todos los estudiantes puedan ver cómo escribe el maestro.

Otra técnica en la enseñanza de la caligrafía debe considerarse descartar al estudiante de una muestra preparada: una muestra del maestro en una pizarra o en un cuaderno. Esta es una técnica muy antigua basada en el hecho de que los estudiantes imitan, reproducen un patrón de escritura. El patrón de escritura de un buen maestro influye en la escritura de los estudiantes no solo a través de la copia consciente, sino que también es un modelo de imitación inconsciente, que es muy pronunciada en la edad de la escuela primaria.

Método de copia. Se debe utilizar de forma limitada debido a que el círculo lo realizan los alumnos sin la suficiente conciencia del proceso de escritura e incluso viendo la forma de la letra. A veces, un estudiante puede trazar una letra o un elemento en la dirección incorrecta. Sin embargo, al copiar, el estudiante se ejercita para realizar el movimiento correcto: el alcance, el tamaño, la dirección, la forma; en una palabra, eso que a veces, percibiendo visualmente, no puede transferir el movimiento mientras escribe.

Algunos profesores permiten a los estudiantes copiar los patrones a través de papel de calco transparente. El seguimiento a través de papel de calco o por puntos psicológicamente tiene el mismo significado: consolidar el movimiento correcto. En cualquier caso, copiar es importante que se realice como escritura, con los movimientos correctos, ya que de lo contrario copiar no da el efecto deseado y puede llevar a corregir los movimientos incorrectos.

Una letra imaginaria, o un círculo sobre un patrón, una letra en el aire. Aquí el estudiante no solo confía en las sensaciones motoras, sino también en un patrón percibido visualmente. La escritura imaginaria sigue el patrón escrito por el maestro en la pizarra o sigue la escritura del maestro en la pizarra. Los estudiantes pueden escribir letras y conectarlas sin una imagen en absoluto, de memoria, escribir en el aire, tomados de la mano. Estos ejercicios animan el proceso de aprendizaje. La desventaja de esta técnica es que el profesor no puede tener en cuenta cuál es el resultado del círculo, la repetición del movimiento, la precisión con la que los niños reproducen los movimientos y la forma de la muestra.

Análisis de la forma de las letras. Se puede realizar de diferentes formas. Puede analizar la forma de la letra, descomponiéndola en sus componentes, elementos visualmente distinguibles (la letra a consiste en un óvalo y un palo con un fondo redondeado). Algunas letras, de forma bastante complicada, están escritas en un movimiento indivisible; por ejemplo, así se escriben las letras г y е El profesor debe recordar que el análisis elemento por elemento no se permite considerar la forma de la letra y las peculiaridades de su escritura. Por lo tanto, el maestro luego explica cómo escribir una letra, destacando los elementos principales del movimiento, cumple las características de la forma de la letra, el tamaño de la proporción de elementos. Así, el análisis de la forma de las letras se realiza de diferentes formas, dependiendo de si la letra se ingresa por primera vez, lo difícil que sea en la forma de escribir.

Una de las técnicas para enseñar habilidades de escritura gráfica puede considerarse la introducción a la enseñanza de reglas con las que los estudiantes deben estar familiarizados. Esto contribuye al dominio consciente de las habilidades de escritura. La asimilación consciente es especialmente necesaria cuando la habilidad aún se está mejorando, no se ha automatizado. El conocimiento de las reglas para la escritura debe formarse muy brevemente y debe haber pocas. Cada alumno debe aprender estas reglas y aplicarlas en la práctica. Las reglas se componen de las tareas que el profesor establece para los alumnos en el proceso de escritura.

En el grado 1 (1-4), primero se introducen las reglas relativas al aterrizaje, la posición del cuaderno, luego las reglas directamente relacionadas con el proceso de escritura: las letras en palabras deben escribirse con la misma inclinación; es necesario escribir letras en palabras a la misma distancia entre sí; es necesario escribir bellamente.

A partir del 2º grado, se introducen las siguientes reglas: las letras en palabras deben escribirse de la misma altura (2º semestre); la sílaba se escribe sin separación; necesitas escribir rápida y bellamente.

El maestro debe introducir estas reglas gradualmente. Entonces, primero puede ingresar las reglas de ortografía con la misma pendiente. Esta regla ya se explicó en el período previo a la carta. Los niños entienden lo que es una línea oblicua, lo que significa escribir con una inclinación y repiten después del maestro que deben escribir con palos rectos pero oblicuos. Al cambiar a escribir letras, sílabas y palabras, se forma una regla sobre la escritura oblicua. Luego, en la transición a la carta de propuestas, se introduce una regla sobre la disposición uniforme de las letras. Una vez explicadas las técnicas de unión continua de letras, se formula la regla de escritura continua. La regla, es necesario escribir bellamente, es, por así decirlo, una conclusión de las anteriores. ¿Qué significa escribir bellamente? Escriba limpiamente, sin borrones, no vaya más allá de los márgenes, escriba de manera uniforme y oblicua, no encierre en un círculo las letras dos veces.

No debe introducir reglas de manera intrusiva en cada lección. De lo contrario, esta técnica, dirigida al dominio consciente de habilidades, se convierte en su contrario: las palabras no llegan a la mente de los estudiantes.

Una técnica importante para enseñar a escribir a mano es escribir al compás o al compás del conteo. Escribir bajo la cuenta contribuye al desarrollo de una escritura suave y rítmica a un cierto ritmo. Esta técnica anima el trabajo, despierta el interés por la escritura. Se trata de una técnica auxiliar que no conviene aplicar durante demasiado tiempo y de forma constante, para no volver monótono el trabajo.

Para desarrollar la suavidad y complejidad de los movimientos de la mano, se introduce la escritura de varios bucles y trazos adicionales, diseñados para desarrollar el coraje, la facilidad y la suavidad de los movimientos en la escritura.

Por lo tanto, hemos descrito las técnicas básicas utilizadas en la enseñanza de las habilidades de escritura caligráfica. Además de estas técnicas, se pueden notar algunas otras, como el dibujo de bordes por parte de los niños, el sombreado de pequeñas formas, entre otras.

En las diferentes etapas de la formación, el grado de aplicación de una técnica en particular será diferente, lo que depende del nivel de dominio de las habilidades de escritura.

Junto con el método tradicional de enseñanza de la escritura y la formación de habilidades y habilidades caligráficas entre los estudiantes más jóvenes, también existen tecnologías de autor para la formación de habilidades de escritura. Esto se debe a que la técnica de la caligrafía, como cualquier otra, no está congelada. Ella se está desarrollando. Por ello, muchos metodólogos ofrecen sus propios métodos de enseñanza de la escritura, considerando que cada uno de ellos es el mejor. Muchos metodólogos enfatizan que la formulación de una habilidad caligráfica debería funcionar hoy para resolver la tarea estratégica general de la enseñanza: mejorar todos los aspectos de la personalidad del estudiante, desarrollar nuevas habilidades en él.

Esta posición también es reconocida por el metodólogo N.A. Fedosov, coincidiendo en que al enseñar caligrafía, los esfuerzos deben dirigirse, en primer lugar, a la formación de los mecanismos psicológicos y fisiológicos necesarios que aseguren la escritura consciente, y no solo a perfeccionar cada letra individual y sus conexiones.

Un álbum especial con letras escritas y sus elementos puede ser de gran utilidad a lo largo de la obra, teniendo en cuenta la naturaleza visual-efectiva del pensamiento del niño, pero al mismo tiempo contribuyendo a la mejora del pensamiento visual-figurativo y a la formación del pensamiento analítico. . Los manuales están destinados al desarrollo de analizadores visuales y motores implicados en la percepción y posterior reproducción de la forma de las letras, así como a la enseñanza de la caligrafía a partir de una determinada generalización.

Se pega un sobre especial en la portada interior del álbum, donde hay elementos de letras recortadas de papel grueso. Las letras escritas (mayúsculas y minúsculas) se pegan en cada página del álbum. Las letras están cortadas en papel de terciopelo. La letra pegada se eleva por encima de la página, creando así mejores condiciones para el ojo y la mano durante el conocimiento inicial de la forma de la letra. Junto a cada letra se dibujan flechas, que muestran la trayectoria de la mano al escribir, y se indica especialmente el inicio del movimiento.

Los niños, habiendo analizado la configuración de la letra junto con el maestro, habiendo conocido la forma de su elemento específico, la encuentran en el sobre del álbum. Luego, mirando cada página por turno, encuentran este elemento en letras diferentes, comprobándose superponiendo la parte seleccionada a la letra que se está examinando. Si hay una coincidencia, el elemento se escribe en el álbum debajo del elemento correspondiente de la letra. Además, los niños de elementos ya familiares modelan la letra deseada y, superponiéndola a una muestra en el álbum, se comprueban a sí mismos: así es como aprenden la síntesis.

Al realizar los ejercicios, el aparato motor de la mano que escribe se fortalece activamente, sin embargo, también son necesarios ejercicios especiales para esto. El más importante de ellos es el sombreado, ya que esta acción no obstaculiza al alumno. SOBRE. Fedosova ofrece 4 tipos de sombreado, que contribuyen al desarrollo y fortalecimiento de los músculos pequeños de la mano, trabajando la coordinación de movimientos: 1) coloración con trazos cortos y frecuentes; 2) sombreado con la edad; 3) eclosión céntrica (eclosión desde el centro); 4) sombreado con largas líneas paralelas.

SOBRE. Fedosova también propone utilizar cuadernos rayados adicionales. Sin embargo, es importante recordar que las pautas deben simplificarse gradualmente.

El trabajo propuesto debe realizarse, con los ejercicios anteriores, en el período preparatorio antes de aprender a redactar recetas.

Considerando tecnologías alternativas para la enseñanza de la escritura, nos encontramos con la metodología de N.G. Agarkova, en el que hay similitudes con el método tradicional, pero también hay diferencias.

Entonces, Agarkova N.G. señala que la tecnología para enseñar la escritura inicial y la formación de habilidades gráficas está determinada por un sistema de principios, métodos y técnicas utilizados en las lecciones de escritura, es decir, gráficos rusos y clases sobre el desarrollo de la automatización de la acción de reproducir letras y sus conexiones en papel. Estos son, en primer lugar, los principios de: 1) estudio elemento por elemento; 2) estilo de letras de una sola variante (estable) y sus complejos, y también 3) el principio de agrupación lógica de caracteres alfabéticos, destacado por el metodólogo N.G. Agarkova.

La esencia del principio elemento por elemento es que aprender a dibujar una letra debe ir precedido de la formación de una imagen visual clara de esta letra en la memoria del niño, es decir, debe comprender claramente en qué elementos visuales se compone la letra. y en qué relaciones espacio-cuantitativas se encuentran estos elementos.

El principio de un estilo de letras escritas de variante única (estable) se debe a los patrones de movimiento de la mano al escribir. Se trata, en primer lugar, de movimientos circulares cerrados de la mano, dirigidos hacia el interior, hacia el hombro. La mano en el proceso de escritura realiza movimientos uniformes. Este principio se materializa en la identidad de la forma del signo de la letra y la secuencia de la imagen. Entonces, todas las letras que contienen un óvalo (a, b, d, o, O, F, f, u, Yu), una línea recta con un cuarto óvalo (b, b, s) y una línea con un bucle, girando en un óvalo minúsculo (c), tienen solo una versión del esquema, que utiliza la técnica de la repetición inferior.

Metodistas Bezrukikh M.M. y Khokhlova T.E. También creo que dadas las peculiaridades de la formación de los movimientos en la escritura, sería recomendable comenzar no con letras enteras, sino con una explicación del hecho de que cada letra consta de elementos, y de hecho podemos "construir", recoger cualquier letra. de estos elementos.

“Este análisis elemento por elemento, al que vale la pena dedicar más tiempo, permite al niño abordar de manera creativa y consciente la construcción de letras incluso antes de que aprenda a escribirlas”, cree MM Bezrukikh. y Khokhlova T.E. Para diseñar letras, puede usar una lotería especial con elementos de letras o lotería, en cada celda de la cual hay una parte de la letra, "dividida" no solo verticalmente en elementos, sino también horizontalmente. Lotto lo ayudará a encontrar rápidamente elementos comunes en diferentes letras y hacer letras a partir de elementos rectos. Una mayor informatización de la escuela hará posible el uso de computadoras para tales juegos.

Por lo tanto, no solo N.G. Agarkova propone el principio de un estilo de letras escritas de variante única (estable). Bezrukikh M.M., Khokhlova T.E. están de acuerdo con ella. La única diferencia es que cada metodólogo distingue sus propios grupos de letras.

Los principios lógicos de agrupación de letras escritas permiten, en un período bastante corto de tiempo después del período de letras, continuar intencionada y sistemáticamente la formación de imágenes visomotoras claramente diferenciadas de letras escritas en la memoria de los estudiantes, lo que significa prevenir errores gráficos. en su redacción y, por lo tanto, sentar bases sólidas para el desarrollo de la automatización de las habilidades gráficas.

Así, los principios descritos anteriormente se implementan a través del método de escritura elemento por elemento-integral, que, en primer lugar, se debe a las características psicológicas relacionadas con la edad de los niños de 6 a 7 años, y en segundo lugar, no contradice la formación de una escritura coherente (inseparable), pero por el contrario, cierra sus cimientos ... Esto se logra gracias a la introducción de dos categorías de elementos en la metodología: 1) visual y 2) motor. La configuración de los elementos de la primera categoría está determinada por los patrones de percepción visual de formas gráficas complejas, la segunda, por los patrones de movimiento de la mano durante la escritura, siempre que la habilidad gráfica esté automatizada.

"El dominio exitoso de las habilidades gráficas depende en gran medida del conocimiento y el desempeño del estudiante en el proceso de escritura de tres tipos de conexión con la letra siguiente: superior, inferior y medio suave", escribe N.G. Agarkov.

El tipo de conexión superior incluye letras, cuya reproducción comienza en la línea superior de la línea de trabajo (la regla del cuaderno para el 1er grado) o en el medio de la línea si el estudiante escribe en el cuaderno con una línea reglada. : y, k, n, p, p, t, u, c, w, u, s, b, u, s. Una excepción es la letra c, ya que comienza justo debajo de la regla superior de la línea de trabajo o en el medio de la línea (en un cuaderno “rayado”).

El tipo de conexión inferior incluye letras que comienzan justo encima de la línea inferior de la línea de trabajo: a, b, d, l, m, o, f, i; a la forma de fusión media: letras, cuyo comienzo está en el medio de la línea de trabajo: v, g, e, e, g, z, x, h, b.

En el libro de L.S. Thinking and Speech de Vygotsky dice que un concepto se forma cuando se forman las sensaciones. Esta idea fue tomada como base para el trabajo de E.N. Potapova. Así, comenzó a formar el concepto de letra a través de sensaciones.

La formación en escritura se divide convencionalmente en tres etapas. La primera etapa es el desarrollo de la memoria muscular, donde se presta especial atención a un tipo de trabajo como el sombreado; la segunda etapa es el desarrollo de la memoria táctil, cuyo objetivo principal es combinar en la memoria del niño un patrón de letras mayúsculas (mayúsculas) y minúsculas y sus conexiones; y la tercera etapa es la consolidación de la información recibida con la ayuda de una plantilla de letras, en la que los niños desarrollan la pendiente correcta de las letras y consolidan las habilidades adquiridas: la dirección de la letra, la ortografía de la letra, sus elementos .

El método de Potapova puede enseñar a los niños a escribir de forma rápida, hermosa y alegre. Su metodología permite que los niños fomenten la originalidad, el espíritu creativo y también asegura el desarrollo de la personalidad del alumno.

El principio básico, "punto de partida", en la metodología de la enseñanza de la caligrafía VA Ilyukhina, profesora-metodóloga escuela secundaria No. 4 en Shcherbinka, región de Moscú, se hizo necesario enseñar a los niños a escribir bellamente. “Creo que enseñar a escribir debe ser parte de la educación estética, una forma de comprender la belleza. Esto es especialmente importante durante el período de colisión de escritura a mano, que coincide con el período de formación de la personalidad. Estoy convencido de que cualidades tan positivas como la precisión, la determinación, la atención, el sentido de armonía, el deseo de llevar alegría a una persona cercana a usted con su trabajo, todo esto se puede formar con éxito aprendiendo a escribir ".

Toda la formación en caligrafía se reduce a aprender a escribir algunos elementos básicos.

En primer lugar, está escribiendo una línea recta oblicua. Además, las líneas deben ubicarse estrictamente a la misma distancia entre sí y tener la misma altura (la altura de las letras mayúsculas y mayúsculas).

La siguiente es la capacidad de dividir la línea en 2, 3 partes iguales, ya que la ortografía de letras como n, k, i, b es especialmente, y al conectar todas las letras, es absolutamente necesario poder encontrar estas partes.

Además, Ilyukhina enseña a los niños elementos como "girar en su lugar" (redondeo), "gancho en el medio" o, como lo llaman los niños, "zapato de bailarina", que no debe ser demasiado estrecho para que la "letra de la bailarina no cayó, "pero no demasiado ancho," para ser bella ". Y también los alumnos de Ilyukhina conocen un "secreto" especial, y consiste en que al escribir letras como, por ejemplo, y, y muchas otras, al escribir el último elemento "palo con fondo redondeado", llevamos el bolígrafo a lo largo de la línea ya escrita, lo repetimos, "ocultamos el secreto". La ortografía de cada letra va acompañada de la pronunciación de sus elementos.

Todos los ejercicios se realizan de forma continua. Los niños aprenden a escribir al ritmo (como en N.G. Agarkova), cuando se les ordena. La barra para la mano que escribe significa lo mismo que para el pie danzante. El tamaño estricto en movimiento es el secreto de una escritura hermosa y rápida.

Tal entrenamiento en escritura ayuda a obtener no solo la calidad del trabajo, sino también una escritura competente, los niños aprenden material geométrico más rápido, cometen muchos menos errores al leer y, sin duda, tienen el deseo de aprender.

Dependiendo de la posición a la que se adhiera uno u otro metodólogo, en consecuencia construye los sistemas propuestos de enseñanza de la escritura. Hemos considerado varios de estos sistemas. Hay algo nuevo en ellos, pero también hay uno tradicional "viejo".

Entonces, la aplicación práctica ha demostrado que no hay nada fundamentalmente nuevo en los métodos de Potapova, Agarkova, Ilyukhina. Su investigación se basa en la experiencia de muchos sujetos. La técnica de Potapova traza una forma genética de escribir, copiar y otras, inventada hace mucho tiempo. Encontramos el tipo de compás y el método de fuente en Ilyukhina y Agarkova. Las técnicas de Potapova y Fedosova permiten desarrollar no solo los pequeños músculos de los dedos de la mano, sino también todo tipo de memoria: táctil, visual y auditiva. Y cuantos más tipos de memoria del desarrollo tenga un niño, más rápida y firmemente asimilará el material educativo. La técnica de Ilyukhina desarrolla la claridad de la implementación de las instrucciones del maestro, la atención voluntaria.

Profesional presupuestario estatal institución educativa

"Colegio Pedagógico Kurgan"

Métodos, métodos y técnicas para la formación de habilidades caligráficas en los estudiantes. grados primarios

Trabajo del curso

Disciplinar el idioma ruso con métodos de enseñanza.

Estudiante Mayorov A.V.

Especialidad 050146 Docencia en grados primarios

Jefe N. S. Okhotnikova

Kurgan 2014

Introducción …………………………………………………………………… 4

Revisión histórica y crítica de la enseñanza de la caligrafía …………… 6

Fundamentos psicofisiológicos de la enseñanza de la escritura ………………… 7

Métodos, métodos y técnicas tradicionales de enseñanza de la escritura ... ... ... 8

4.1 Potapova E.N. "La alegría de saber" ……………………………… .10

Ilyukhina V.A. "Una carta con un secreto" …………………………… 11

Enseñanza de la escritura para niños diestros y zurdos ..................... 13

5.1 Diagnóstico de determinación de la mano …………………………………………………………………………………………………………… 14

5.2 Condiciones higiénicas de escritura para niños diestros ……………… 16

5.3 Condiciones higiénicas de escritura para niños zurdos ……………… 18

5.4 Enseñanza de la escritura para niños zurdos …………………………………………………………………………………………………… 19

Errores de los niños zurdos y formas de eliminarlos ..................... 20

6. Estudio de la experiencia laboral de profesores de diferentes regiones de Rusia …… 21

Conclusión …………………………………………………………… 25

Lista de fuentes utilizadas ……………………………… 27

APÉNDICES 1

APÉNDICE 2

APÉNDICE 3

APÉNDICE 4

APÉNDICE 5

APÉNDICE 6

APÉNDICE 7

APÉNDICE 8

APÉNDICE 9

APÉNDICE 10

APÉNDICE 11

APÉNDICE 12

APÉNDICE 13

APÉNDICE 14

APÉNDICE 15

APÉNDICE 16

APÉNDICE 17

APÉNDICE 18

Introducción

Desde los primeros días del ingreso del alumno a la escuela, comienzan a enseñarle aquellas habilidades iniciales de lectura y escritura, sin las cuales es imposible una mayor formación y adquisición de conocimientos. La lectura y la escritura están estrechamente relacionadas, pero cada una de estas habilidades tiene sus propias particularidades.

La especificidad de la letra radica en el hecho de que tiene dos lados: gráfico y ortográfico. El niño debe aprender a escribir no solo de manera clara y bastante rápida, sino al mismo tiempo de manera competente. Muy a menudo, esto causa ciertas dificultades para la mayoría de los escolares.

La caligrafía es el arte de escribir con una letra clara y hermosa. Hoy, desafortunadamente, la mayoría de los estudiantes, como la mayoría de nosotros, están lejos de la caligrafía.

El proceso de formación de una habilidad de escritura caligráfica es imposible sin tener en cuenta los requisitos de alfabetización de todos los registros producidos (ortografía, gramatical, habla). Los estudios de lingüistas y metodólogos famosos (KD Ushinsky, SP Redozubov) han establecido que el grado de dominio de la técnica de escritura, su lado caligráfico afecta la alfabetización de la letra. Por ejemplo, cuando la escritura a mano es grande, es más difícil que los niños aprendan la ortografía. Esto sucede porque el ojo del niño cubre una palabra escrita con letra grande con tensión y no percibe bien la ortografía. Además, la aparición de errores ortográficos a menudo es causada por una imagen borrosa o irregular de la forma de las letras, conexiones, escritura descuidada de palabras.

Así, la caligrafía afecta a la ortografía, y por tanto a la inteligencia del alumno, por tanto el tema de esta Papel a plazo pertinente. Esto lo confirma la declaración del lingüista S.P. Redozubova: "Luchando por una buena letra y un buen cuaderno, estamos esencialmente luchando por la alfabetización de los estudiantes".

El propósito del trabajo de este curso: revelar los métodos, métodos y técnicas para la formación de las habilidades de escritura caligráfica de los estudiantes más jóvenes.

Fijamos las siguientes tareas:

Analizar la literatura psicológica, pedagógica y metodológica sobre este tema.

Considere las tradiciones, los métodos y las técnicas de trabajo sobre la formación de las habilidades de escritura caligráfica de los escolares más pequeños utilizando el ejemplo de los métodos tradicionales y del autor para enseñar la escritura.

Revelar las características de la enseñanza de la escritura a niños diestros y zurdos.

Analizar y resumir la experiencia de profesores de diferentes regiones de Rusia sobre este tema.

El objeto de este trabajo de curso es la metodología de la enseñanza del ruso en la escuela primaria.

El tema del trabajo son las tradiciones, métodos y técnicas de formación de habilidades caligráficas en las lecciones del idioma ruso en los grados elementales.

Métodos:

El estudio de la literatura psicológica, pedagógica y científica y metodológica sobre este tema.

Análisis de la práctica existente para la formación de habilidades caligráficas.

Generalización de la sistematización de métodos y técnicas para la formación de habilidades caligráficas

Estudiar la experiencia de profesores de diferentes regiones de Rusia.

Momento: 1.10.2012- 15.04.2013

1. Una revisión histórica crítica del aprendizaje de llamadas

El desarrollo de la metodología de la caligrafía está asociado con la historia de la escritura, cuyo surgimiento, a su vez, fue influenciado por las etapas del desarrollo histórico de la sociedad, las necesidades en expansión y cada vez más complejas de las personas en la comunicación, el logro de la ciencia, progreso técnico y cultural de la humanidad.

Como en cualquier otra área de la ciencia pedagógica, hubo una lucha de ideas, opiniones, métodos en el campo de la enseñanza de la caligrafía. El ganador fue el que en una determinada etapa histórica satisfizo más las necesidades de la sociedad.

En el siglo XVII. Enseñar a escribir fue muy difícil, utilizando el método de ejercicios mecánicos, reescritura. Durante varios meses, los estudiantes copiaron las mismas letras en orden alfabético, sílabas, oraciones, a menudo sin poder leer lo que estaba escrito. Al enseñar escritura, no se tuvieron en cuenta las dificultades gráficas del alfabeto escrito y las dificultades de alfabetización.

Después de un tiempo, la enseñanza de la escritura se introdujo en el curso de la escuela primaria como asignatura. Formaba parte del ciclo de los objetos de arte. Era importante escribir bella y rápidamente. A mediados del siglo XIX. Aparecieron una serie de pautas para la enseñanza de la escritura cursiva: Polovtsev "Curso de escritura cursiva", Barantsevich "Manual de escritura cursiva", etc.

Las crecientes necesidades de la sociedad para la escritura exigieron cambios no solo en la fuente, sino también en los métodos de enseñanza de la escritura, que se aislaron de la enseñanza a la lectura. Las letras fueron escritas en orden alfabético de "a" a "Izhitsa". El principal método de enseñanza de la escritura fue la repetición mecánica de ejercicios de escritura de letras, palabras y oraciones.

En 1824-1870 K. D. Ushinsky creó una nueva técnica. Sugirió enseñar a los niños a escribir junto con la lectura, es decir, significativamente. Por tanto, el orden de enseñanza de la escritura dependía del orden de enseñanza de la lectura. Como resultado de la introducción de la nueva metodología, los estudiantes comenzaron a dominar la escritura con más éxito. Este principio se aplica en las escuelas de hoy.

En los siglos XIX - XX. Existe una variedad de literatura metodológica sobre cómo enseñar a los niños a escribir. Entre ellos, cabe destacar los manuales metodológicos de I.E. Evseeva. En su método de enseñanza de la caligrafía se da una reseña histórica y la fuente de los métodos individuales de enseñanza de la caligrafía, se detallan el orden de estudio de las letras en grupos y las técnicas metodológicas para la enseñanza de la escritura, se adjuntan recetas y muestras de diferentes tipografías.

Así, el desarrollo de la metodología de la caligrafía depende directamente de las necesidades de la sociedad en una determinada etapa histórica.

Fundamentos psicofisiológicos de la enseñanza de la escritura.

Para enseñar correctamente a los niños a la caligrafía, es necesario conocer los fundamentos psicofisiológicos de la enseñanza de la escritura, es decir. ¿Cómo se forman las habilidades de escritura gráfica? mejores condiciones construyendo estas habilidades.

Las habilidades de escritura gráfica son habilidades sensoriales. Están asociados con las actividades educativas de una persona y sirven al proceso de escritura. Ésta es la especificidad y complejidad de su formación. Se forman junto con la lectura, la ortografía y el desarrollo de la escritura.

El proceso de escritura es complejo y cubre varias áreas de la actividad mental humana. La escritura, tanto de memoria como de dictado, está asociada con diversas estructuras anatómicas y fisiológicas del cerebro. Como muestran varios trabajos (R.E. Levina, Zh.I. Shif, S.M. Blinkova, A.R. Luria), las violaciones de algunas áreas de la corteza cerebral conducen a diversos trastornos de la escritura y la escritura. El estudio de la naturaleza de estos trastornos permitió considerar diferentes partes de la corteza cerebral en relación con diferentes tipos de habla escrita. Las regiones temporales del hemisferio izquierdo del cerebro están asociadas con el análisis auditivo durante el proceso de escritura. Las regiones centrales posteriores del hemisferio izquierdo también están asociadas con los procesos de la escritura, es decir, con el control de los movimientos a través de los sistemas articulatorios del habla. La región occipital-parietal está asociada a la organización visual del proceso de escritura. El cumplimiento de la alternancia y secuencia de la repetición deseada de letras está asociado con la región premotora de la corteza y la preservación de la imagen motora de la palabra. Los lóbulos frontales izquierdos, el centro motor del habla, están más asociados con la preservación del concepto por escrito.

En la edad escolar, un niño aún no tiene todas las partes de la corteza cerebral desarrolladas morfológica y funcionalmente, especialmente los lóbulos frontales de la corteza, esto puede ocasionar ciertas dificultades en el proceso de aprender a escribir. Al desarrollar una habilidad, se requiere que el estudiante esté preparado para enseñar esta habilidad.

Así, el proceso de escritura está asociado con la actividad de todas las partes de la corteza cerebral, aunque su papel en diferentes tipos de escritura no es el mismo.

Tradiciones, métodos y técnicas de enseñanza de la escritura.

En el sistema de enseñanza de la escritura se han generalizado métodos como el copiado, lineal, rítmico, genético, el método de Carster. A lo largo de los años, se le dio preferencia a uno de ellos.

La enseñanza de la ortografía mediante el método de copia (o estigmográfico) consistía en rodear letras impresas en cuadernos especiales (puntos) o escritas a mano por un maestro con lápiz. / APÉNDICE 1 / El método se introdujo en la escuela en el siglo XIX. y contaba con el hecho de que un redondeo largo y mecánico de hermosos patrones de escritura finalmente desarrollaría la forma correcta de las letras. Metodistas destacados de finales del siglo XIX y principios del XX (I.E. Evseev, F.V. Grekov) criticó este método por el hecho de que tal entrenamiento no conduce al dominio consciente de la escritura a mano, sino que se basa en un ejercicio mecánico que embota la mente.

Sin embargo, muchos metodólogos (D.A. Pisarevsky, N.I.Bogolyubov) admitieron que el uso del método de copia en las condiciones del trabajo individual con niños en Etapa temprana el aprendizaje es completamente apropiado.

Por lo tanto, todos los metodistas admitieron el uso limitado del método de copia para cualquier propósito especial.

El método lineal también tiene sus orígenes en un pasado lejano. Este método se basa en el enfoque de tipografía para la enseñanza: distancias iguales entre los elementos de las letras, proporciones exactas de la altura y el ancho de la letra y sus partes. La letra y las palabras se pueden escribir utilizando una cuadrícula auxiliar que determina la altura de la letra de la letra, la pendiente, la distancia entre elementos, etc.

La mayoría de los metodistas antes de la revolución y en la época soviética vieron el efecto dañino de una malla oblicua frecuente, recomendaron usarla de manera muy limitada o llamaron a abandonarla: E.V. Guryanov, F.G. Golovanov.

La forma genética es que las letras se estudian en orden desde gráficamente simples en forma de letra hasta gráficamente más complejas. Según la composición de elementos similares, las letras se dividen en grupos según la creciente complejidad gráfica. Sin embargo, todos los metodistas entendieron que no se puede escribir letras sin comprenderlas, enseñar a escribir en forma aislada de enseñar a leer. El método genético en nuestras escuelas se utilizó solo para mejorar la escritura de letras, sílabas y palabras.

El método táctico (o rítmico) es escribir a expensas, al mismo ritmo y ritmo para todos los estudiantes. / APÉNDICE 2 /

La forma rítmica tiene sus ventajas y desventajas. Pero la mayoría de los metodólogos reconocen las características positivas del método táctico (con su uso limitado), ya que es conveniente para trabajar con toda la clase, aumenta el interés en las clases, desarrolla la confianza y la suavidad de los movimientos de la mano y ayuda a establecer la velocidad de escritura deseada. .

Otro método común es enseñar a escribir prescribiendo ejercicios especiales para desarrollar los movimientos de las manos: dedos, manos, antebrazos. Este método pasó a la historia como el método del inglés Carster, quien lo describió a principios del siglo XIX. Al utilizar este método, se logran movimientos de mano libres y rápidos: primero, escribiendo 19 elementos en un primer plano, luego letras conectadas con trazos especiales, luego palabras sin líneas auxiliares. Dichos golpes son necesarios para dominar la capacidad de usar el espacio de la hoja, para el desarrollo de la facilidad de movimiento de la mano. / APÉNDICE 3 /

Estos métodos de enseñanza de la escritura son tradicionales. En la práctica del aprendizaje amplio, ninguno de ellos como único se ha justificado. Los mejores resultados siempre se han logrado mediante una combinación juiciosa de estos métodos en una determinada etapa de aprendizaje de la escritura.

Potapova E.N. "La alegría de saber"

Uno de los métodos de enseñanza de la escritura de los autores más populares es un método desarrollado por Evgenia Nikolaevna Potapova y llamado "La alegría del conocimiento". El entrenamiento de escritura con esta técnica se divide en tres etapas. La primera etapa es el desarrollo de la memoria muscular, la segunda es el desarrollo de la memoria táctil, la tercera es la consolidación de conocimientos y habilidades con la ayuda de un inserto de letras. Todas las etapas están interconectadas, combinadas en una lección.

La primera etapa: el desarrollo de la memoria muscular determina el éxito de todo el entrenamiento.

El desarrollo de la memoria muscular se lleva a cabo mediante sombreado. Los niños incuban objetos que han dibujado o construido usando reglas rizadas con formas geométricas talladas en ellas. / APÉNDICE 4 /

Reglas de sombreado: sombree solo en una dirección determinada, no vaya más allá de los contornos del dibujo, observe la misma distancia entre líneas (trazos). Los niños aceptan estas condiciones rápidamente, tan fácilmente como en un juego. Los niños comienzan a sombrear desde la primera lección y continúan hasta el final del período de alfabetización.

La segunda etapa es el desarrollo de la memoria táctil.

El concepto de un niño se forma cuando se forma una sensación. Con este fin, la segunda etapa de este método de enseñanza de la escritura implica el uso de tarjetas en la lección con letras cortadas de un delicado papel de lija(o de hilo grueso) y pegado a estas tarjetas. / ANEXO 5 / Con el dedo índice de la mano, el alumno siente los contornos de las letras, recuerda sus imágenes, elementos, la dirección de la escritura.

Los momentos de juego contribuyen en gran medida a la fuerte memorización de la letra. Son de gran importancia, especialmente cuando se trabaja con alumnos de primer grado.

El objetivo principal de las dos etapas: enseñar a dividir formas geométricas complejas en segmentos paralelos: trazos, desarrollar la memoria muscular, crear un modelo de letra en la memoria del niño. Como resultado de la implementación de estos objetivos, se capacita la mano de los estudiantes, se desarrolla su pensamiento y habla.

La tercera etapa consiste en escribir cartas con un inserto ("La fiesta de la escritura"). Dura de 10 a 14 días. Durante este tiempo se consolidan las habilidades desarrolladas en las dos primeras etapas, es decir Con la ayuda del inserto de letras, los niños desarrollan la pendiente correcta de las letras y consolidan las habilidades adquiridas: la dirección de la letra, la ortografía de la letra, sus elementos.

El método de enseñar a escribir E.N. Potapova permite, en el proceso de situaciones de juego, a través de sensaciones con la inclusión activa de los analizadores visuales y auditivos, formar el concepto de la letra y su diseño gráfico, desarrollar pensamiento lógico, el habla interna y externa, la memoria, así como las habilidades creativas de los estudiantes, para resolver de manera compleja los problemas de formación y educación. Además, este método permite formar de manera efectiva en los estudiantes más jóvenes no solo la habilidad caligráfica de la escritura, sino también la velocidad de la escritura, el método tiene un efecto positivo en la formación de la escritura a mano.

4.2 V.A. Ilyukhin "Una carta con un secreto"

Otro método bien conocido para formar una habilidad de escritura caligráfica es un método desarrollado por Valentina Alekseevna Ilyukhina y llamado "Carta con un secreto".

Este método incluye 4 etapas:

Introducir a los niños a nuevas actividades. Aprendiendo a escribir desde el principio

Minutos está construido sobre material fabuloso. Los niños van al asombroso país Bukvolandia, donde se les esperan interesantes encuentros y obstáculos. En esta etapa, los niños miran cosas interesantes hechas por manos humanas, incluidos cuadernos con una letra hermosa y correcta.

Conocimiento del algoritmo de escritura básico, que consta de 7

Escribir líneas rectas oblicuas a espaciado y

paralelismo de líneas.

Posibilidad de dividir una línea oblicua, una línea de trabajo en 2 y 3 partes.

verticalmente para prepararse para la implementación correcta de las conexiones de los elementos de letras y letras en una palabra.

Capacidad para realizar correctamente el redondeo en el resultado final

línea de trabajo como aglutinante con el elemento subsiguiente.

La capacidad después de redondear para levantar correctamente - hacia un lado,

a la mitad de la línea: la letra de la línea del gancho, que, junto con el oblicuo recto y el redondeo, se llama gancho.

Carta secreta: una línea que continúa la línea del gancho

desde el medio de la línea hasta la línea superior.

La letra baja por el "secreto" hasta la línea inferior de la línea, es decir. ortografía

una segunda línea oblicua que es paralela a la primera línea oblicua ("esconde el secreto").

Finalización de la redacción del segundo gancho (segunda ronda y

segunda "línea de gancho").

Las 7 partes del algoritmo determinan la ortografía de la letra. y, e individualmente o varios juntos se incluyen en la ortografía de muchas letras del alfabeto ruso. Esto significa que al escribir el resto de las cartas, los niños no encontrarán nuevos elementos, su escritura estará mayoritariamente preparada.

Usando el algoritmo de escritura básico al escribir todo

letras, trabajando los elementos específicos de la escritura de cada letra. Esta es una etapa más larga y debe corresponder al período alfabético.

Automatización de la habilidad gráfica y mayor desarrollo de la capacidad de pronunciar la forma de escribir una carta.

Esta tecnología contribuye al desarrollo de la memoria, la atención, el pensamiento lógico, el habla oral y escrita de los estudiantes, crea una motivación positiva para el aprendizaje. Los niños aprenden el material educativo más rápido y mejor, lo que acelera el proceso de formación de habilidades de escritura caligráfica.

Enseñanza de la escritura para niños diestros y zurdos

Al enseñar a los niños a escribir, el conocimiento metodológico del maestro juega un papel importante. Recientemente, en la metodología de la lengua rusa se han descrito diversas técnicas y ejercicios que ayudan a formar habilidades gráficas. Los principales son los siguientes:

1. Hacer trampas por parte de los estudiantes a partir de una muestra preparada: escritura, muestra del profesor en la pizarra o en un cuaderno.

2. El profesor demuestra el proceso de escritura y explica cómo escribir letras, sílabas, palabras, oraciones en la pizarra o individualmente en el cuaderno del alumno.

3. Trazar una muestra de una letra (técnica de copia).

4. Letra imaginaria, letra en el aire.

5. Análisis de la forma de la letra con la selección de elementos visuales.

6. Recepción de visualización de la ortografía mal escrita.

7. Carta a cuenta.

Diagnóstico de la definición de destreza manual

Para garantizar que los estudiantes cumplan con ciertos requisitos de higiene (para zurdos o diestros), el maestro debe determinar la mano del niño en el grado 1, es decir, La preferencia del niño por la mano derecha o izquierda al escribir, dibujar, etc.

Hay muchos ejercicios y pruebas para determinar la mano.

La eficacia de las pruebas depende del cumplimiento de determinadas condiciones:

No debes fijar la atención del niño en lo que tiene.

tratando de definir algo. Mejor decir: "Ahora jugaremos contigo".

El adulto debe sentarse frente al niño en la mesa.

Todos los beneficios, los artículos deben colocarse frente al bebé en

el medio de la mesa.

Si el niño se cansa en el proceso de completar las tareas, es necesario

dale la oportunidad B descansar, levantarse, estirar.

Durante la prueba, es conveniente completar la tabla. / APÉNDICE 6 / Con una preferencia pronunciada por la mano izquierda, el signo más (+) se coloca en la columna "mano izquierda", si se prefiere la mano derecha, en la columna "mano derecha". Si, al realizar la prueba, el niño usa con la misma frecuencia la mano derecha e izquierda, el signo más se coloca en la columna “con ambas manos”.

Tarea 1. Dibujo. Se coloca una hoja de papel, un lápiz frente al niño y se le pide que dibuje algo. Luego, dibuja lo mismo con la otra mano. Esta tarea tiene en cuenta, en cuyo caso, la calidad del dibujo es mejor: trazos más uniformes y claros, incluso esquinas.

Tarea 2. Abrir una pequeña caja. Se le pide al niño que abra varias cajas para asegurarse de que no haya posibilidades en la evaluación de esta prueba.

Tarea: 3 "Encuentra una coincidencia (figura) en una de las casillas". La mano principal es la que realiza una acción activa (abre y cierra las cajas).

Tarea 4. Construir una casa con fósforos (palos). La mano principal es la que trabaja de forma más activa.

Tarea 5. Juego de pelota. Se coloca una pelota de tenis en la mesa frente al niño, el maestro le pide que le arroje la pelota. La tarea debe repetirse varias veces.

Tarea 6. Recorta un dibujo de una postal con unas tijeras a lo largo del contorno. Se considera que la mano más activa es la que adelanta, y esta no es necesariamente la mano en la que el niño sostiene las tijeras, ya que las tijeras pueden estar inmóviles y él le dará la vuelta a la postal, facilitando el proceso de corte.

Tarea 7. Enhebrar cuentas (o botones) en una aguja e hilo o encaje. Se considera que la mano principal es la mano que realiza un movimiento activo, independientemente de la mano en la que el niño sostenga la aguja o el hilo.

Tarea 8. Realización de movimientos de rotación (apertura y cierre de tapas). La mano dominante es la que está más activa. Además, el niño puede sujetar el biberón por la tapa y girar el biberón.

Tarea 9. Hacer una cadena de sujetapapeles. El niño sostiene un sujetapapeles en una mano y el líder está tratando de sujetar la otra.

Tarea 10. Construcción de una casa, un coche, etc. a partir de cubos. Con la mano principal, el niño a menudo toma, coloca y endereza cubos, detalles.

Tarea 11. Datos sobre zurdos familiares (para padres). Si la familia tiene parientes zurdos, debe poner un signo más en la columna "mano izquierda", si no, en la columna "mano derecha".

Si la prueba arroja más de siete puntos positivos (70% de las tareas) en la columna para zurdos, lo más probable es que el niño sea zurdo. Si en la columna "mano izquierda" se obtienen todas las ventajas para las tareas 2-9, y para la tarea 1 - dibujar - el signo más aparecerá en la columna "con la mano derecha", esto significa que el niño puede realizar mejor las actividades cotidianas con su mano izquierda, gráfico - con su derecha. En este caso, al elegir una mano para escribir, se debe tener en cuenta la ventaja de la mano derecha al realizar acciones gráficas.

A menudo, el niño escribe con la mano derecha e izquierda, a veces dibuja con la izquierda y escribe con la derecha o cambia el bolígrafo de una mano a otra, alternativamente usando la mano derecha e izquierda, lo que complica enormemente el proceso de desarrollo de la habilidad para la escritura.

La investigación realizada por científicos franceses ha demostrado que el 90% de los "zurdos gráficos" son también "zurdos domésticos". La proporción es la misma para los diestros. Pero hay niños: ambidiestros (igualmente buenos para usar tanto la mano derecha como la izquierda) tanto en la vida cotidiana como en las actividades gráficas. Esta variedad de opciones dificulta la elección de una mano para escribir.

Así, existen multitud de ejercicios que permiten determinar la mano conductora del alumno, lo que posibilita que el docente organice el proceso educativo, teniendo en cuenta las características individuales de cada niño, y haga que este proceso sea lo más productivo posible.

Condiciones higiénicas para escribir niños diestros

El éxito en la enseñanza de la caligrafía depende en gran medida del cumplimiento por parte del alumno de los requisitos higiénicos más importantes en el proceso de escritura: ajuste correcto, posición del bolígrafo en la mano, colocación del cuaderno en el escritorio, lo que en última instancia ayuda a prevenir violaciones de la postura y la visión. en los niños, aumentar la eficiencia y formar una escritura clara y rápida.

La definición correcta de la duración de la escritura continua es de gran importancia para el cumplimiento de los requisitos higiénicos. Al realizar ejercicios de gran volumen, debe organizar al resto de los niños, introducir ejercicios para los ojos. También es necesario realizar 2-3 minutos de entrenamiento físico / ANEXO 7 /, ejercicios especiales para el desarrollo de dedos, mano, antebrazo. / APÉNDICE 8 /

Las condiciones higiénicas de escritura para niños diestros y zurdos tienen sus propias características, ciertas similitudes y diferencias.

Los requisitos generales de asientos para niños diestros y zurdos son los siguientes:

Siéntate derecho.

Mantenga el torso, la cabeza y los hombros rectos.

Apóyese con la espalda en el respaldo de una silla.

El asiento de la silla debe extenderse sobre el borde de la mesa.

La silla se empuja debajo de la mesa para que al descansar sobre el respaldo, se coloque una palma, un puño entre el pecho y la mesa.

No puedes apoyar tu pecho en el borde del escritorio.

La distancia de los ojos al libro (cuaderno) es de aproximadamente 30 cm.

Las manos sobre el escritorio descansan libremente: la mano derecha y la mano izquierda (para los diestros) se apoyan en el cuaderno, la mano izquierda y la mano derecha (para los zurdos) se apoyan en el cuaderno.

Coloque ambas manos en el área del antebrazo contra el borde de la mesa, mientras que los codos deben sobresalir más allá del borde.

Mantenga las piernas rectas, coloque los pies en el suelo o en un soporte.

Ambos pies deben descansar todos los pies en el suelo.

La luz debe caer desde la izquierda (para diestros), desde la derecha (para zurdos). / APÉNDICE 9 /

Se debe prestar especial atención a cómo sujetar el mango correctamente. Tiene sus propias características para los niños diestros.

La posición del bolígrafo en la mano al escribir a un niño diestro / APÉNDICE 10:

El mango se sostiene en su lugar con tres dedos: pulgar, índice y medio. Está ubicado entre el pulgar y el dedo medio, el índice lo sostiene en la parte superior.

No agarre el mango con fuerza.

El dedo índice no debe doblarse.

Los dedos de los pies están ligeramente extendidos.

La distancia desde la punta del dedo índice hasta la bola del bolígrafo es de 2 a 2,5 cm.

Al escribir, presione ligeramente el bolígrafo con el dedo índice.

Es importante enseñar a los estudiantes a colocar correctamente el cuaderno sobre el escritorio / APÉNDICE 11, A /:

El cuaderno debe colocarse directamente frente al niño y estar ligeramente desplazado de modo que su borde inferior derecho quede ligeramente hacia la derecha. Esta opción le permite sentarse correctamente, mover la mano con facilidad y libertad a lo largo de la línea de principio a fin.

A medida que se completa la hoja, el cuaderno se mueve hacia arriba. Primero, la mano izquierda lo sostiene en la parte inferior, y cuando la página se llena en la parte inferior, en la parte superior.

Lo más recomendable es inclinar el cuaderno hacia la izquierda, escribir recto, sin tapar la línea y observando el ajuste correcto, empujando ligeramente el hombro derecho hacia adelante.

El éxito de enseñar a los niños a escribir depende en gran medida de las condiciones higiénicas que crea el maestro y del cumplimiento de los niños con los requisitos higiénicos en el proceso de esta educación.

Condiciones higiénicas para escribir niños zurdos

La posición del bolígrafo en la mano al escribir a un niño zurdo / APÉNDICE 10 /:

El bolígrafo debe descansar en el lado derecho de su dedo medio. El dedo índice lo sostiene en la parte superior y el pulgar lo sostiene en el lado derecho.

No apriete el mango con fuerza.

El dedo índice se puede levantar fácilmente sin que se caiga el mango.

Mientras escribe, la mano descansa sobre la articulación superior del dedo meñique doblado hacia adentro.

La distancia entre la punta de la varilla y el dedo índice no debe ser superior a 4 cm, algo mayor que en las personas diestras y necesaria para no tapar la línea de escritura.

Debe sujetar el mango de modo que quede alineado con la mano.

La ubicación del cuaderno en el escritorio cuando escribe un niño zurdo / APÉNDICE 11, B /:

El cuaderno debe colocarse directamente frente al niño y estar ligeramente desplazado de modo que su borde inferior izquierdo quede ligeramente hacia la izquierda. Esta opción le permite sentarse correctamente, mover la mano con facilidad y libertad a lo largo de la línea de principio a fin.

A medida que se completa la hoja, el cuaderno se mueve hacia arriba. Primero, la mano derecha lo sostiene en la parte inferior y cuando la página se llena en la parte inferior, en la parte superior.

Lo más conveniente es inclinar el cuaderno hacia la derecha para escribir recto sin bloquear la línea y observando el ajuste correcto, empujando el hombro izquierdo ligeramente hacia adelante.

Así, el éxito de enseñar a escribir a los niños zurdos depende en gran medida de las condiciones higiénicas que creará el maestro y del cumplimiento por parte de los niños de los requisitos higiénicos en el proceso de esta formación.

Aprender a escribir para niños zurdos

Se debe prestar especial atención a cómo ayudar a un niño zurdo a aprender a escribir, qué metodología de enseñanza aplicar.

Un niño zurdo necesita ayuda especial en las etapas iniciales del aprendizaje:

Es necesario fijar la atención en la orientación derecha-izquierda de los trazos, de lo contrario es posible una escritura similar a un espejo;

Se debe prestar especial atención a la dirección de la letra: de izquierda a derecha;

Es necesario con gran detalle y cuidado desmontar la trayectoria de los movimientos al escribir cada elemento (letra);

Desmontar las instrucciones con gran detalle junto con el niño;

Complete todas las tareas a un ritmo lento.

Un maestro que enseña a un niño zurdo debe tener en cuenta, en primer lugar, los siguientes puntos:

1. No se debe criticar la lentitud de los niños zurdos. Un zurdo no debe apresurarse, en el ajetreo y el bullicio puede cometer muchos errores.

2. La necesidad de crear un ambiente tranquilo y acogedor durante la lección, diseñado para calmar a los estudiantes ansiosos.

3. Es necesario tener en cuenta la organización de la actividad de los hemisferios cerebrales de un niño zurdo, que es diferente a la de los diestros, lo que se refleja en su actividad.

4. La presencia de confusión en las representaciones espaciales de los niños zurdos con la consecuente necesidad de buscar un error aritmético.

5. La necesidad de utilizar una presentación paso a paso del material, destacando las etapas necesarias en el proceso de dominar cualquier algoritmo, lo que facilita a los niños zurdos construir una cadena lógica para dominar este material y crear una imagen holística de lo que han aprendido.

6. La necesidad de utilizar tareas creativas en el trabajo que proporcionen desarrollo intelectual apoyando el interés en el trabajo.

7. La necesidad de mantener la retroalimentación con un niño zurdo.

8. Trate los errores filosóficamente, con el interés de los científicos naturales.

Así, a la hora de enseñar a escribir a niños zurdos, es necesario tener en cuenta sus características individuales y, de acuerdo con ellas, elegir la metodología necesaria que hará más productivo e interesante el proceso de aprendizaje.

Errores de los niños zurdos y formas de eliminarlos

Las observaciones de la escritura de los niños zurdos, el análisis de sus cuadernos de ejercicios muestran que los errores más comunes se dan en que los niños confunden letras que tienen una forma cercana y les resulta difícil localizarlas. Para organizar correctamente el trabajo y evitar errores de este tipo, debe examinar más de cerca la ortografía de estas letras. Entonces, el primer grupo de letras tiene una organización cuando se representan de izquierda a derecha, así como una estructura simétrica: E, Z; C, E; k, n, d. Al escribir estas letras, a menudo ocurren errores de "escritura en espejo". Para evitar una imagen especular, es necesario incluir en el trabajo preliminar un análisis visual de la letra (dónde se ve la letra, de dónde proviene, en qué elementos consta), la construcción de la letra a partir de sus elementos. Es mejor escribir esta letra en álbumes con letras escritas y sus elementos, donde en cada letra el inicio se indica con una flecha roja y la trayectoria del movimiento se indica con flechas negras. Al escribir estas letras, es recomendable marcar el comienzo de cada letra en rojo.

El segundo grupo de letras tiene la siguiente forma, donde la parte superior de una letra coincide con la parte inferior de la otra: t, w; n, y; en, d. Para evitar errores en la imagen de estas letras, conviene compararlas y compararlas visualmente, así como superponer una letra sobre otra. Al escribir en un cuaderno, ingrese indicadores y apoyos especiales (puntos) para ellos. Después de escribir las letras, es necesario compararlas con el patrón mediante comparación visual o superposición del patrón escrito por el profesor en papel transparente.

El tercer grupo de letras y elementos no tiene orientación en el espacio (o). Al escribir óvalos, los soportes y punteros son especialmente necesarios, los cuales mostrarían el inicio y la dirección del movimiento al escribirlos.

Otro tipo de error incluye errores causados ​​por olvidar formas de letras raras: S.S; X, x; F, f. Para una memorización más precisa de la configuración de estas letras, debe ingresar una imagen figurativa de estas letras. Por ejemplo, la letra x se puede ver en una persona que camina, h - en la nariz de una tetera, f - en vasos, etc.

El trabajo propuesto sobre la prevención de errores visuales, la preparación de la mano para la trayectoria de los movimientos y la orientación en la línea ayuda a eliminar los fenómenos negativos a la hora de enseñar a escribir a niños zurdos.

Estudiar la experiencia laboral de profesores de diferentes regiones de Rusia.

La enseñanza de la escritura caligráfica es una de las tareas más importantes de la escuela primaria, por lo que todo maestro de escuela primaria debe estar familiarizado con la metodología de enseñanza de la escritura a los niños, tanto diestros como zurdos.

En una lección de escritura en el primer grado, impartida por un maestro de escuela primaria O.V. Logunova, se utilizaron los siguientes métodos de enseñanza de la escritura: análisis gráfico de la letra, escritura paso a paso de una carta en cuadernos, carta modelada en letras. Se utilizó activamente el método de enseñanza visual, se realizaron ejercicios para desarrollar la memoria figurativa, la coordinación de movimientos, el habla y el pensamiento de los estudiantes. Los métodos y técnicas utilizados por el maestro en la lección forman las habilidades de escritura caligráfica de los estudiantes de 1er grado. / APÉNDICE 13 /

T.S. Sizova, maestra de escuela primaria en la escuela No. 2006 en Moscú, dio una lección de escritura en el primer grado, donde V.A. Ilyukhina "Una carta con un secreto". En la lección, se trabajaron varios tipos de conexión de letras, se realizaron ejercicios de orientación en el espacio. El docente utilizó una técnica de copia, técnicas de mostrar y explicar, un análisis detallado de los elementos de la letra, comparación con una muestra, sombreado. En esta lección, se presentaron métodos y técnicas reales que contribuyen a la formación de habilidades de escritura caligráfica en los estudiantes de primer grado. / APÉNDICE 14 /

Una lección de escritura impartida por I.I. Buslova, como maestra de escuela primaria en Moscú, también incluye muchos métodos relevantes y efectivos para enseñar a los niños a escribir. En la lección se llevaron a cabo los siguientes tipos de trabajo: copia de texto impreso, un ejercicio sobre el desarrollo de la memoria táctil. La motivación para el aprendizaje se llevó a cabo mediante la inclusión de momentos de juego en la lección, creando situaciones de éxito. En esta lección se practicó la escritura etapa por etapa de una carta, conexiones, el maestro mostró una muestra de escritura de una carta, introspección. La lección es interesante, informativa, incluye diferentes métodos aprender a escribir. / APÉNDICE 15 /

Profesora de primaria pos. Distrito de Kalininsky Mariinsky Región de Kemerovo SRA. Prudnikova, en la lección de escritura en el primer grado, usó métodos no menos interesantes y efectivos para desarrollar la habilidad de escritura: escribir con un dedo mojado en una pizarra, escribir con un dedo en la palma de la mano, escribir con un dedo en la espalda de un amigo. Estas técnicas contribuyen al dominio de alta calidad de las habilidades de escritura caligráfica por parte de los niños. Se realizaron ejercicios para el desarrollo del habla, el pensamiento y la memoria táctil. Los métodos utilizados en la lección son relevantes y contribuyen a la formación de habilidades de escritura caligráfica. / APÉNDICE 16 /

Maestra de escuela primaria de GOU SOSH № 932, Moscú. T.V. Manokhina en las lecciones de escritura utilizó asignaciones en un álbum adicional (2-3 min.).

A los niños les encanta pintar. El álbum tiene una plantilla hecha con un punzón. El alumno estudia la imagen de la letra a través del tacto (sintiendo el tatuaje de las letras o sus elementos).

Se está elaborando un soporte de caligrafía permanente (lienzo removible).

Se utilizan técnicas especiales para mantener la misma altura, distancia, corrección de clonación y puntos de unión de letras.

Técnicas especiales para agrupar letras por elementos comunes. Estas son las letras "ruedas", "cohete", "bichos", "vallas".

Juego "Golpes". Debemos huir del lobo. Los estudiantes encuentran baches a lo largo de los cuales pueden atravesar el pantano, pero existe una condición: puedes pararte sobre baches donde hay letras con los mismos elementos.

El juego "House of Lost and Found" (arreglamos el grado de memorización de la carta). ¿Qué letra perdió este elemento?

Los maestros del Colegio Pedagógico de Pskov E.A. Zhukova, S.G. Ivanushkina ofrecen los siguientes sistemas de trabajo en las lecciones de enseñanza de la alfabetización en el grado 1 de acuerdo con el programa I-IV. CON lecciones preparatorias Al enseñar la escritura inicial de los alumnos de primer grado, el trabajo se realiza en hojas sin rayar y en cuadernos en regla ancha con posible uso de estarcido inclinado. En la etapa de alfabetización sin letras, los niños se familiarizan con las unidades estructurales básicas del sistema gráfico, practican el dibujo de ocho elementos. Los niños desarrollan una habilidad importante para reproducir elementos en una secuencia determinada. En el proceso de reproducción de un patrón, un borde y un trazo gráfico, que consiste en una combinación inusual de elementos de letras, se utiliza la técnica de copia. El período preparatorio permite realizar 40 lecciones en las que los niños se preparan para la escritura caligráfica correcta, además de sentar las bases para la formación de habilidades gráficas. Las lecciones de escritura en el primer grado se llevan a cabo de manera integrada. El tema de las lecciones de lectura y el diseño de la trama de las lecciones de escritura están interrelacionados. Desde las lecciones 1 a la 6, se presenta a los niños diferentes tipos de sombreado trabajando en papel sin rayas. En las mismas lecciones, los niños trabajan en paralelo y en cuadernos, utilizando bolígrafos con pastas de colores. De la sexta a la cuarta lecciones, aparecen patrones en las hojas: bordes hechos con lápices, en los que se utilizan elementos de letras. En los cuadernos se introducen trazos, cuyas muestras da el profesor, seguidos de líneas de puntos auxiliares, y luego la reproducción independiente del trazo. Antes del final del período de alfabetización sin letras, los niños deben aprender a escribir todos los elementos estructurales de las letras del alfabeto ruso, así como letras individuales. Al aprender una nueva letra de la lección 39, el diseño del trabajo en una hoja de papel sin líneas cambia. La hoja se divide por la mitad. La mitad izquierda se utiliza para formar la imagen visual de una carta escrita, el trabajo es realizado conjuntamente por el docente y los alumnos en la pizarra y la hoja. En esta etapa del trabajo, la imagen visual formada inicialmente de la letra en estudio debe fijarse en el sistema de movimientos de la mano correspondientes. Para ello se utilizan elementos motores y visuales. El lado derecho de la hoja se deja para el trabajo creativo independiente de los estudiantes sobre la formación de imágenes de las letras escritas estudiadas. Tales tareas contribuyen a la repetición, consolidación y sistematización del material gráfico estudiado, pero lo más importante, cumplen una función de desarrollo.

Durante el trabajo, analizamos materiales metodológicos desarrollado por profesores de escuela primaria de diferentes regiones de Rusia. Los resultados del estudio mostraron que todos los profesores utilizan diferentes métodos para enseñar a los niños a escribir en el aula, dependiendo de las características individuales de cada alumno en su clase. Enseñar a escribir es un proceso muy complejo Los profesores coinciden en que hay dos lados a tener en cuenta al enseñar a escribir: el gráfico y el caligráfico. El niño debe:

Traduce correctamente el fonema en gráficos.

Escribe la carta de acuerdo con los requisitos de caligrafía.

Es muy difícil para un niño resolver estos problemas al mismo tiempo.

Conclusión

La formación de la habilidad de escritura caligráfica de los niños de la escuela primaria es una de las tareas más importantes de la escuela primaria: depende de la escuela primaria cómo se relacionará el niño con el proceso de escritura en el futuro. Es importante que un maestro de primaria no solo contribuya a la formación de la escritura caligráfica, sino que también desarrolle en cada alumno la necesidad de una escritura correcta, hermosa y rápida.

Durante la investigación se estudiaron los aspectos psicológicos y pedagógicos de la formación de habilidades caligráficas. Se ha establecido que la escritura para los niños que ingresan a la escuela es un proceso complejo que requiere un control intenso y continuo. La escritura está asociada con todo tipo de actividad mental de un niño, por lo tanto, los niños a menudo experimentan dificultades cuando ingresan a la escuela a la hora de aprender a escribir. La formación de habilidades de escritura caligráfica es de gran importancia pedagógica, social y educativa. Al acostumbrar a los niños a la escritura precisa y clara, cuidando la estabilidad de su caligrafía, el docente los educa para que tengan una actitud veraz, trabajadora, concienzuda y diligente en el desempeño de cualquier trabajo, no solo escrito, actitud respetuosa hacia las personas, su trabajo. , y finalmente, contribuye a su educación estética ...

El autor describió el trabajo de un maestro de escuela primaria en la formación de habilidades de escritura caligráfica, teniendo en cuenta las características individuales de cada alumno, utilizando métodos, métodos y técnicas tradicionales y de autor para la formación de habilidades caligráficas, revelando los principios de organización integral. asistencia a niños con dificultades de aprendizaje. Llegamos a la conclusión de que las lecciones de escritura no deberían causar emociones negativas en los niños. El profesor debe trabajar de forma creativa, despertar el interés en cada etapa de la lección. En el aula, los niños no solo copian el modelo del maestro, sino que también crean una letra ellos mismos, lo que contribuye al desarrollo de la imaginación creativa, el pensamiento, las representaciones espaciales, las habilidades motoras de las manos y el dominio exitoso y seguro de las habilidades de escritura gráfica y caligráfica.

Se presta especial atención a las peculiaridades de enseñar a niños zurdos y diestros. Recientemente, en la metodología de la lengua rusa se han descrito diversas técnicas y ejercicios que ayudan a formar habilidades gráficas. Los principales son los siguientes:

Hacer trampas por parte de los estudiantes a partir de una muestra preparada: escritura, muestra de un maestro en una pizarra o en un cuaderno.

El profesor demuestra el proceso de escritura y explica cómo escribir letras, sílabas, palabras, oraciones en la pizarra o individualmente en el cuaderno del alumno.

Trazar una muestra de una letra (técnica de copia).

Letra imaginaria, letra en el aire.

Análisis de la forma de la letra con la selección de elementos visuales.

Recibiendo la visualización de errores ortográficos.

Carta a cuenta.

Lo más efectivo es la implementación por parte del maestro no de una, sino de todas las técnicas anteriores, que le permitirán diversificar las actividades del alumno y lograr el mayor éxito en la enseñanza de la escritura a los niños. En las diferentes etapas de la formación, el grado de aplicación de una técnica en particular será diferente, lo que depende del nivel de dominio de las habilidades de escritura.

Después de analizar los resúmenes de las lecciones de escritura impartidas por maestros de escuela primaria de diferentes regiones de Rusia, llegamos a la conclusión de que cada maestro utiliza métodos tradicionales de enseñanza de la escritura en la lección, combinándolos con sus propias técnicas no tradicionales.

En el curso del trabajo, se resolvieron las tareas, se logró la meta.

Este trabajo es de naturaleza abstracta. Los materiales de trabajo del curso se pueden utilizar para preparar a los profesores y estudiantes para las lecciones de escritura, en la teoría y metodología de la enseñanza del idioma ruso, así como en las próximas prácticas.

Lista de fuentes utilizadas

Literatura monográfica y educativa

Antonova, E.S. Métodos de enseñanza del idioma ruso [Texto]: libro de texto para estudiantes. miércoles profe. estudio. instituciones / E.S. Antonova, S.V. Bobrov. - M.: Centro Editorial "Academy", 2010. - 448s.

Bezrukikh, M.M. ¿Conoce a su hijo? [Texto]: un libro para profesores de primaria / M.М. Bezrukikh, S.P. Efimova. - M.: Educación, 1991 .-- 176p.

Darvish, O.B. Psicología del desarrollo [Texto]: una guía para estudiantes universitarios / O.B. Darvish. - M.: VLADOS - PRENSA, 2005 .-- 264p., Ill.

Zheltovskaya, L. Ya. Formación de habilidades caligráficas entre estudiantes más jóvenes [Texto]: un manual para un docente de cuatro años. temprano shk. / L.Ya. Zheltovskaya, E.N. Sokolov. - M.: Educación, 1987 .-- 225s .: Ill.

Ilyukhina, V.A. Carta con un [texto] "secreto": de la experiencia de desarrollar las habilidades de escritura caligráfica de los estudiantes. - M .: Escuela nueva, 1994. - 48p.

Isaeva, S.A. Actas de cultura física en la escuela primaria [Texto]: una guía práctica / S.А. Isaeva. - 3ª ed. - M .: Ayris-press, 2006 .-- 48p. - (Metodología).

Kovalko, V.I. Minutos de la escuela de cultura física (grados 1-4) [Texto]: desarrollo práctico de los minutos de cultura física, complejos de gimnasia, juegos al aire libre para estudiantes más jóvenes / V.I. Kovalko. - M.: VAKO, 2005 .-- 208s.

Malenkova, L.I. Teoría y metodología de la educación [Texto]: libro de texto para estudiantes universitarios / L.I. Malenkov; ed. PI. Alegre. - 2ª ed. - M.: Sociedad Pedagógica de Rusia, 2004. - 480. - (Educación siglo XXI).

Escuela primaria: 1200 dictados y trabajos creativos en ruso [Texto]: una guía para profesores / comp. L.I. Tikunova, T.V. Ignatiev. - 2ª ed., Estereotipo. - M.: Avutarda, 2001.- 320s. - (Gran biblioteca "Avutarda").

Pedagogía [Texto]: un libro de texto para estudiantes de ped. universidades y colegios / ed. PI. Alegre. - M .: Sociedad Pedagógica de Rusia, 2008. - 576p.

Podlasy, I.P. Pedagogía de la escuela primaria [Texto]: libro de texto para estudiantes ped. colegios / I.P. Maldito. - M.: VLADOS, 2000 .-- 400s., Ill.

Potapova, E.N. La alegría del conocimiento [Texto]: un libro para profesores / Potapova E.N. - M.: Educación, 1990 .-- 96p.: Ill.

Uzorova, O.V. Acta de cultura física [Texto]: material para la realización de pausas de cultura física / VO. Uzorova, E.A. Nefedova. - M.: Astrel, 2006 .-- 94p.: Enfermo.

Uzorova, O.V. Colección de dictados de control y declaraciones en ruso (grados 1-4) [Texto] / VO. Uzorova, E.A. Nefedova. - M.: Astrel, 2007.- 286s.

Shapovalenko, I. V. Pedagogía de la edad [Texto]: un libro de texto para estudiantes universitarios / I.V. Shapovalenko. - M.: Garadariki, 2007.- 349s.

Materiales legislativos y de orientación

Cómo diseñar actividades educativas universales en la escuela primaria. De la acción al pensamiento [Texto]: una guía para profesores / A.G. Asmolov [y otros]; ed. A.G. Asmolova. - 2ª ed. - M.: Educación, 2010 .-- 152p.: Ill.

Un conjunto de libros de texto "Escuela de Rusia": Concepto y programas para el comienzo. cl. A las 2 en punto, Parte 1 [Texto] / E.V. Alekseenko, M.A. Bantova, G.V. Beltyukova y otros - M.: Educación, 2003 .-- 222p.

Programas de instituciones educativas. Grados de primaria (grados 1-4) En 2 horas Parte 1 [Texto] / comp. TELEVISOR. Ignatieva, L.A. Vinogradskaya. - 2ª ed. - M.: Educación, 2001 .-- 320s.

Literatura periódica

Arkhipova, E.F. Superar algunos tipos de trastornos de la escritura entre los estudiantes de primaria [Texto] / E.F. Arkhipova // Escuela primaria: revista científica y metodológica mensual !!!. - 2009. - No. 5. - S. 22-23.

Bezrukikh, M.M. Sobre la organización de la formación en la primera clase de una escuela primaria de cuatro años [Texto] / М.М. Bezrukikh [y otros] // Escuela primaria: revista científica y metodológica mensual de la escuela primaria. - 2000. - No. 12. - S. 59-65.

Bezrukikh, M.M. Dificultades para enseñar a escribir y leer a niños zurdos [Texto] / М.М. Bezrukikh // Escuela primaria: un periódico metódico para maestros de escuela primaria. - 2009. - No. 21. - S. 3-10.

Epifanova, O. V. Prevención de violaciones en la formación del habla escrita de los estudiantes [Texto] / О.V. Epifanova // Escuela primaria: revista científica y metodológica mensual de la escuela primaria. - 2001. - No. 7. - S. 31-35.

Efremova, N. Notas de la mano izquierda [Texto] / N. Efremova // Escuela primaria: educación pública. - 2002. - No. 9. - S. 225-230.

Ilyukhina, V.A. Nuevos enfoques para la formación de habilidades gráficas Carta con un "secreto" [Texto] / V.А. Ilyukhina // Escuela primaria: revista científica y metodológica mensual de la escuela primaria. -1999. - No. 10. - P. 37-52.

Kerzhentseva, A.V. Una carta con un "secreto" según el método de V.A. Ilyukhina [Texto] / A.V. Kerzhentseva // Escuela primaria: escuela primaria revista científica y metodológica mensual. - 2004. - No. 5. - S. 39-40.

Manokhina, T.V. técnicas y ejercicios para la formación de habilidades caligráficas [Texto] / T.V. Manokhina // Escuela primaria más antes y después: revista mensual científico - metódica y psicológica - pedagógica. - 2009. - No. 6. - S. 54-56.

Mochalkina, A. Escritura en espejo [Texto] / A. Mochalkina // Escuela primaria: un periódico metódico para profesores de primaria. - 2009. - No. 6. - P. 2-3.

Pazukhina, S.V. Formación de la preparación de los futuros profesores de primaria para trabajar con niños zurdos [Texto] / S.V. Pazukhina // Escuela primaria: revista mensual científica - metódica y psicológica - pedagógica escuela primaria más Antes y Después. - 2009. - No. 5. - P. 34-37.

Prudnikova, M.S. Estudiamos el sonido [c] y las letras C, c [Texto] / M.S. Prudnikova // Escuela primaria: revista científica y metodológica mensual de la escuela primaria. - 2007. - No. 5. - S. 14-18.

Sizova, T. Minúscula "z" [Texto] / T. Sizova // Escuela primaria: un periódico metódico para maestros de escuela primaria. - 2009. - No. 22. - S. 13-16.

Yudin, N. Trabajo psicocorreccional con niños zurdos [Texto] / N. Yudin // Escuela primaria: educación de escolares. - 2003. - No. 2. - P. 34-36.

Materiales de referencia

Ozhegov, S.I. Diccionario de la lengua rusa [Texto]: / S.I. Ozhegov. - M.: Rus. yaz., 1986 .-- 797 p.

ANEXO 1

Copiar muestras de ejercicios del método

APÉNDICE 3

Muestras de trazos simples y complejos por el método de Carster

(Receta "Gráficos rusos grado 1" de N.G. Agarkov)

APÉNDICE 4

Muestras de sombreado según el método de E.N. Potapova

(Potapova E.N. "La alegría del conocimiento")

APÉNDICE 5

Muestras de tarjetas con letras de un hilo grueso según el método de Potapova E.N.

APÉNDICE 7

Entretener minutos de educación física para formar una postura correcta, preservar la salud de los estudiantes.

"Primer grado"

Primera clase a cargo.

Nos sentaremos diez veces.

Levanta nuestras manos en alto

Siempre viviremos sin aburrimiento.

Vamos a girar a la derecha, a la izquierda

Trabajaremos con valentía nuevamente.

"¿Qué hice?"

Fui a nadar el lunes

Y el martes pintó.

Me lavé la cara durante mucho tiempo el miércoles

Y el jueves jugué al fútbol.

El viernes estaba saltando, corriendo,

Bailé durante mucho tiempo.

Y el sábado, domingo ...

Descansé todo el día.

"Lcorderos»

Hay dos novias en el pantano

Dos ranas verdes

Temprano en la mañana nos lavamos

Se frotaron con una toalla,

Pisotearon con los pies

Ellos aplaudieron sus manos

Derecha, izquierda inclinada

Y regresó.

"Leshy"

El duende caminó por el camino,

Encontré un hongo en el claro.

Un hongo, dos hongos

Aquí hay una caja completa.

Goblin gime: cansado,

De ponerse en cuclillas.

Goblin se estiró dulcemente,

Y luego se inclinó hacia atrás,

Y luego se inclinó hacia adelante,

Y extendió la mano hacia el suelo.

E izquierda y derecha

Volteado. ¡Pues bien!

Leshy realizó un calentamiento

Y se sentó en el camino.

"Quién puede"

¿Quién, dime, pueden, niños,

¿Repite estos movimientos?

Levantaré mis manos

Explorador de derecha a izquierda.

Y, como un pájaro, volaré.

Giraré mi cabeza

Y luego me sentaré, me levantaré

Y no me cansaré en absoluto.

Saltaré un poco

Y me iré a pie hasta el camino.

Si necesito correr.

¡Puedo hacer cualquier cosa en el mundo!

"Ejercicio"

Para volverse fuerte y diestro (manos en el cinturón, "figura poderosa")

Empezando a entrenar (manos arriba, manos a los lados)

Inhala con la nariz y exhala con la boca. (baja los brazos, respira por la nariz, exhala por la boca)

Respiramos más profundo y luego (repite la respiración)

Paso en su lugar, lentamente (caminando en el lugar)

¡Qué buen tiempo hace! (manos en el cinturón)

No le tenemos miedo a la pólvora (gira a la derecha, a la izquierda)

Atrapando nieve - aplaude (manos frente a ti, aplaude)

Manos a los lados, en las costuras (brazos a los lados, antebrazos)

Suficiente nieve para nosotros y para ti.

"Mirar"

Tic tac, tic tac

¿Quién sabe hacer esto en la casa?

Este es un péndulo en un reloj

Late cada latido (se inclina de izquierda a derecha)

Y el cuco se sienta en el reloj

Ella tiene su propia cabaña (siéntese en una sentadilla profunda)

El tiempo morderá al pájaro

Se esconderá detrás de la puerta otra vez (sentadillas)

Las flechas se mueven en círculo

No se toquen el uno al otro (rotación del tronco hacia la derecha)

Nos volveremos contigo

En sentido anti-horario (rotación del cuerpo hacia la izquierda)

Y el reloj va, va (caminando en el lugar),

A veces de repente se quedan atrás (ralentizando el ritmo de la marcha)

Y pasa que tienen prisa

Como si quisieran huir (corriendo en su lugar)

Si no se encienden,

Entonces se levantan completamente (parada)

El juego ha terminado

Es hora de que nos sentemos a nuestros escritorios (sentarse en los escritorios).

APÉNDICE 8

Un conjunto de ejercicios para el desarrollo de los dedos, la mano y el antebrazo.

Doble los dedos alternativamente, primero con la mano derecha y luego con la mano izquierda.

"Naranja"
Compartimos una naranja
Somos muchos, pero él es uno.
Esta rebanada es para erizos,
Esta rebanada es para encoger
Esta rebanada es para patitos
Esta rebanada es para gatitos,
Esta rebanada es para el castor
Y para el lobo, la cáscara.
Está enojado con nosotros, problemas,
¡Corre quién y dónde!

"Mi dedo meñique"

Mi meñique, ¿dónde has estado?

Cociné sopa de repollo con Nameless,

Y con la Media me comí papilla,

Cantó con el índice.

Y el Grande me conoció

Y me invitó a dulces.

Puntero a la derecha

Nos guió en una campaña con toda la multitud.

El hermano del medio lleva una mochila.

El sin nombre camina así

Y Littlefinger empezó a tocar:

Hermanos escuchan para invitar.

El Bolshoi de la derecha bailó.

Y me invitó a bailar.

"Ensalada"
Picamos repollo, picamos,
Salamos el repollo,
Somos tres o tres repollos,
Presionamos y presionamos el repollo.
Somos tres o tres zanahorias,
Estamos en modo pepinillo,
Revolvemos toda la ensalada - revolvemos -
El resultado es una ensalada de lujo

"¡Uno dos tres CUATRO CINCO!"

¡Uno dos tres CUATRO CINCO!

¡Saca los dedos a dar un paseo!

¡Uno dos tres CUATRO CINCO!

¡Saca los dedos a dar un paseo!

Encontré este dedo - un hongo

Este dedo limpia la mesa

Este corte

Este comió.

Bueno, ¡este solo estaba mirando!

"Nuestros dedos"

Amistosamente, los dedos se pusieron en fila (mostrar palmas)

Diez chicos fuertes (aprieta los dedos en un puño)

Estos dos son un indicador de todo (muestra los dedos índices)

Todos se mostrarán sin preguntar.

Dedos: dos en promedio (muestra los dedos medios)

Dos briskers sanos.

Bueno, estos no tienen nombre (muestra los dedos anulares)

Silencioso, siempre terco.

Dos deditos cortos (saca los deditos)

Se inquieta y hace trampa.

Los dedos son los principales entre ellos. (muestra los pulgares)

Dos grandes y atrevidos (aprieta el resto de tus dedos en un puño)

"Casa en la montaña"

En la montaña vemos una casa (doblar la casa fuera de las palmas: todos los dedos tocan las puntas - "el techo de la casa")

Mucha vegetación alrededor. (movimientos ondulados de la mano)

Aquí están los árboles, aquí están los arbustos (representa árboles y arbustos)

Aquí están las flores fragantes (representa un "capullo" de las palmas)

Rodea todo con una valla (representa una cerca, mPuedes dibujar una línea en zigzag en el aire con tu dedo.)

Detrás de la cerca: un patio limpio (acariciando la mesa con las palmas de las manoso aire)

Abrimos la puerta (representa puertas que se abren)

Rápidamente corremos hacia la casa (los dedos "corrieron" sobre la mesa)

Tocando la puerta : (puños sobre la mesa) TOC Toc.

¿Alguien viene a llamarnos? (pon tu palma en tu oreja)

Vinimos a visitar a un amigo

Y trajeron regalos (estire los brazos hacia adelante)

"Vamos a visitar"

Los invitados llegaron corriendo a Zhenya (dedos "corren" sobre la mesa)

Todos se dieron la mano (algunos apretones de manos amistosos)

¡Hola, Zhora! (los dedos pulgar e índice están conectados por almohadillas)

¡Hola Jeanne! (las yemas de los dedos mayor y medio están conectadas)

¡Me alegro, Seryozha! (los dedos grande y anular están conectados en un saludo)

¡Me alegro, Snezhana! (los dedos pulgar y meñique se saludan)

¿Quieres un pastel? (las palmas están conectadas en forma de pastel)

¿Quizás una galleta? (muestra las palmas abiertas)

¿O un cuerno? (apriete los puños con ambas manos)

Aquí están las pastillas para tu pista (palmas abiertas)

¡Toma todo un poco! (pellizca tu palma)

Sacudieron las migajas de los bolígrafos (apretón de manos)

Y aplaudieron (aplausos)

APÉNDICE 9

Postura correcta al escribir:

A - niño diestro

B - niño zurdo

APÉNDICE 10

La posición del bolígrafo en la mano al escribir a un niño diestro.

APÉNDICE 11

La posición del cuaderno al escribir:

A - niño diestro

B - niño zurdo

APÉNDICE 6

Tabla de definición de manos

Apellido nombre

La edad Fecha de la prueba

	La acción se realiza predominantemente
	mano derecha	con ambas manos	mano izquierda
1. Dibujo
2. Abriendo la caja de cerillas
3. Encontrar una coincidencia en una de las casillas
4. Construir una casa con fósforos (palos)
5. Juego de pelota
6. Cortar con tijeras a lo largo del contorno del dibujo.
7. Enhebrar cuentas en una aguja con hilo o encaje.
8. Realización de movimientos de rotación (apertura y cierre de tapas)
9. Hacer una cadena de grapas
10. Construyendo una casa a partir de cubos
11. Familia zurda / diestra

APÉNDICE 12

La posición del bolígrafo en la mano al escribir a un niño zurdo.

APÉNDICE 18

Glosario

Ambidextr- una persona que es igualmente buena para usar tanto la mano derecha como la izquierda.

Ddiferenciado enfoque para enseñar ruso - la forma de organizar el trabajo educativo de los estudiantes a partir de combinarlos dentro del aula en pequeños grupos de interés, según el nivel de preparación.

Gráficos- el apartado de la ciencia del lenguaje, encargado de los medios de escritura, los signos que se utilizan en la escritura, su relación con el lado sonoro del lenguaje.

Higiene de la escritura - un conjunto de requisitos, cuyo cumplimiento en el proceso de enseñanza de la escritura permite mantener la actividad vital normal del cuerpo del alumno y su salud.

Dialogo interno- una forma de habla especial, inconsciente y de actuación automática que una persona usa cuando piensa en la resolución de problemas lógicos verbales.

Memoria visual- personaje especial memoria para impresiones visuales, que le permite sostener y reproducir una imagen viva de un objeto o fenómeno previamente percibido.

Letra espejo- una de las manifestaciones de violaciones de la carta.

La imagen visual de la letra - es una representación visual de la forma de la marca de la letra.

Caligrafía(caligrafía) - la capacidad de escribir de forma clara y legible, de acuerdo con las muestras aprobadas - prescripciones.

Errores caligráficos(defectos de escritura) es una violación de la proporción de elementos de letras en ancho, alto y ángulo de inclinación.

Zurdo- preferencia por actuar con la mano izquierda.

Lógico pensando- uno de los tipos de pensamiento, caracterizado por el uso de conceptos, construcciones lógicas.

Pequeña habilidades motoras- un conjunto de acciones coordinadas de los sistemas nervioso, muscular y esquelético, a menudo en combinación con el sistema visual al realizar movimientos pequeños y precisos de las manos y los dedos de las manos y los pies.

Método de enseñanza de la escritura- sección de métodos de enseñanza primaria del idioma ruso; estudia las formas de formación de destrezas y habilidades de escritura elemental.

Un minuto de caligrafía- una parte universal de la lección, cuyo propósito es formar una escritura caligráficamente correcta, rápida e ininterrumpida.

Motivación- motivación para la acción.

Aprendiendo a escribir- una parte integral del proceso de enseñanza del idioma ruso; se lleva a cabo en el grado 1, luego en clases posteriores se consolidan y mejoran las habilidades.

Ortografía- ortografía, un sistema de reglas que determina la uniformidad de los métodos de transmisión del habla (palabras y formas gramaticales) en la escritura.

Carta- sistema gráfico para grabar voz.

Escritura Es una educación individual muy estable.

Ser diestro - preferencia para actuar con la mano izquierda.

Receta- muestras de fuentes escritas para enseñar a los escolares

Florecer- un rizo que complica la ortografía de una u otra letra.

Manejabilidad- el predominio o superioridad de una mano sobre la otra en la escritura, el dibujo, al realizar cualquier otra acción.

Hacer trampa con texto impreso- uno de los tipos más comunes de ejercicios de escritura; utilizado en la enseñanza de técnicas de escritura y caligrafía; al enseñar ortografía y gramática, generalmente con tareas adicionales.

Memoria táctil- uno de los cinco tipos principales de sentimientos de los que es capaz una persona, que consiste en la capacidad de sentir el tacto, percibir algo mediante receptores ubicados en la piel, músculos, membranas mucosas.

Caligrafía- una asignatura de enseñanza escolar, con la tarea de enseñar una escritura hermosa y clara.

Minuto de educación física- Se trata de la prevención de la fatiga, los trastornos de la postura y la visión.

CONTENIDO

Introducción 3
De la historia de la enseñanza de la caligrafía
Metas, objetivos y principios de la enseñanza de la caligrafía 9
Características psicofisiológicas de la formación de habilidades de escritura gráfica 13
Condiciones higiénicas para escribir 23
Herramientas y materiales para escribir 25
Métodos para enseñar habilidades de escritura caligráfica 29
Cualidades de escritura y su formación 36
La relación entre caligrafía y alfabetización 88
Caligrafía en los grados I-IV 92
Caligrafía en 1er grado 93
Caligrafía en II grado 98
Caligrafía en el grado III106
Caligrafía en IV grado 110
Desarrollar deficiencias en la escritura a mano y cómo solucionarlas 115
Conclusión 120

Parte del libro:

INTRODUCCIÓN
El libro de texto sobre la formación de habilidades de escritura caligráfica o gráfica en niños de escuela primaria surge en un momento en que la reforma de la escuela de educación general impone mayores demandas sobre los conocimientos, habilidades y habilidades de los estudiantes. Los esfuerzos de los metodólogos soviéticos siempre han estado dirigidos a desarrollar una escritura clara, rápida, rítmica y fluida en los estudiantes.
Después de los cambios introducidos en los años 70 en la metodología de enseñanza de la caligrafía (ENSokolova, FG Golovanov), y la verificación de estos métodos en la práctica general de la escuela, surgió la necesidad de realizar algunos cambios en la organización de la enseñanza de las habilidades caligráficas. (en particular, introducción a lecciones de caligrafía).
En este manual, se aclara el procedimiento para elaborar la forma de las letras en el período posterior a la carta, se simplifican las técnicas de escritura continua, se reemplaza la reconexión superior con letras ovaladas y semiovaladas por la inferior.
La base de esto fueron los estudios psicológicos (E. N. Sokolova) y psicofisiológicos de la conveniencia de los movimientos de los dedos y las manos de los estudiantes en el proceso de escritura al construir signos escritos (N. N. Sokolov, A. I. Korvat). En el manual se utilizan otras técnicas metodológicas, teniendo en cuenta que los niños comienzan a aprender escritura y caligrafía a partir de los seis años.

DE LA HISTORIA DE LA PURIFICACIÓN DEL APRENDIZAJE
El desarrollo del método de la caligrafía está estrechamente relacionado con la historia de la escritura, cuyo surgimiento y desarrollo, a su vez, fue influenciado por las etapas del desarrollo histórico de la sociedad, las necesidades en expansión y cada vez más complejas de las personas en la comunicación, la logros del progreso científico, técnico y cultural de la humanidad, que influyó fuertemente en la selección de herramientas, materiales y métodos de escritura. Durante mucho tiempo, las personas, queriendo transmitir sus pensamientos, los escribieron, tallaron, tallaron sus letras en piedra, metal, arcilla, madera. Posteriormente aparecieron materiales blandos: papiro, pergamino, lino, papel; nuevos instrumentos de escritura: palo de caña, pincel, pluma, plumín de acero y, por último, bolígrafos.
Como en cualquier otra área de la ciencia pedagógica, hubo una lucha de ideas, opiniones, métodos en el campo de la enseñanza de la caligrafía. Como de costumbre, el ganador fue el que en una determinada etapa histórica satisfizo más las necesidades de la sociedad.
Entonces, las plumas de acero, que aparecieron a principios del siglo XIX, no sin una lucha, comenzaron a usarse en las escuelas solo en la segunda mitad. E incluso a finales del siglo XIX. Se escucharon voces a favor de las plumas de ganso (son más suaves, dan un contorno más bonito, se pueden afilar según la mano del escritor, finalmente, son más baratas, etc.).
El último argumento fue importante para resolver el problema de la enseñanza de la escritura en las escuelas.
Aprender a escribir fue muy difícil, principalmente se utilizó el método de ejercicios mecánicos, se utilizó la reescritura. Los estudiantes copiaron las mismas letras en orden alfabético durante varios meses, luego sílabas, luego oraciones, a menudo sin poder leer lo que estaba escrito. En la enseñanza de la escritura, no se tuvieron en cuenta las dificultades gráficas del alfabeto escrito ni las dificultades para dominar la lectoescritura.
Solo bajo Peter 1 se simplificó la fuente. Los rusos comenzaron a escribir en la escritura europea de uso común basado en el patrón de letras latinas. La escritura se simplificó enormemente, pero la fuente todavía era bastante elaborada. El proceso de escritura fue largo y la escritura cursiva deseada fue difícil de lograr.
Con el tiempo, la enseñanza de la escritura se introdujo como asignatura en el plan de estudios de la escuela primaria.
La caligrafía forma parte del ciclo del arte. Los profesores de caligrafía eran profesores de dibujo y dibujo. Era importante escribir bella y rápidamente. A mediados del siglo XIX. Aparecieron varias pautas para la enseñanza de la escritura cursiva: V. Polovtsev "Curso de escritura cursiva", Khodorovsky "Curso de escritura cursiva", Barantsevich "Manual de escritura cursiva". P.E. Gradoboev emitió un cuaderno que da muestras de una hermosa carta comercial: extractos, facturas, recibos, letras de cambio, etc.
Las crecientes necesidades de escritura de la sociedad, el desarrollo del trabajo de oficina y una variedad de correspondencia comercial requirieron una mayor simplificación del tipo para acelerar y aumentar el volumen de registros producidos. El guión civil, que fue creado durante el reinado de Pedro I, ya no satisfacía las necesidades de la sociedad en escritura cursiva.
A principios del siglo XX. la cuestión de simplificar la tipografía escrita surgió con nueva urgencia.
En la actualidad existe la necesidad de seguir trabajando en esta dirección. Por lo tanto, N. I. Tkachenko, D. A. Pisarevsky, E. V. Guryanov, F. G. Golovanov y otros escribieron sobre la necesidad de simplificar el tipo de letra.Diseñado para una escritura rápida en varios campos de estudio, la comunicación, exigió cambios en la fuente escrita. Se llevaron a cabo extensas pruebas experimentales en los años 60. diferentes opciones nueva fuente en la RSFSR y otras repúblicas. En 1970, las escuelas adoptaron una nueva fuente de escritura escolar, muy simplificada, adaptada a la escritura sin bolígrafo y que contribuyó al desarrollo de habilidades de escritura de alta velocidad que no se cortan.
Los métodos para enseñar a los niños a la caligrafía sufrieron cambios históricos. Entonces, hasta mediados del siglo XIX. enseñar a escribir estaba aislado de enseñar a leer. Las letras fueron escritas en orden alfabético de "a" a "Izhitsa". El principal método de enseñanza de la escritura fue la repetición mecánica de innumerables ejercicios de escritura de letras, palabras y oraciones.
KD Ushinsky sugirió enseñar la escritura junto con la lectura, sobre la base de la lectura, es decir, de manera significativa. Por tanto, el orden de enseñanza de la escritura dependía del orden de enseñanza de la lectura. Como ha demostrado la práctica de aplicar el nuevo método, los estudiantes han dominado la escritura con mayor éxito y rapidez que escribiendo todas las letras seguidas, independientemente de su dominio de la lectura. KD Ushinsky, no solo metodólogo y docente, sino también psicólogo, propuso el principio de la enseñanza simultánea a leer y escribir porque el dominio consciente de un signo gráfico es más fácil, más accesible y más interesante para un niño. Este principio se ha conservado y se aplica en las escuelas de hoy.
La mejora de los métodos fue en la línea de tomar en cuenta los patrones de formación de habilidades de escritura gráfica, conveniencia al escribir, aumentando la proporción de escrupulosidad al escribir. Estuvo estrechamente asociado con el desarrollo de ciencias afines: pedagogía, psicología, higiene escolar, fisiología, que estudian, en un grado u otro, el proceso de escribir desde ciertos puntos de vista.
A finales del XIX y principios del XX. Existe una variedad de literatura metodológica sobre cómo enseñar a los niños a escribir. Entre ellos, es necesario señalar los manuales metodológicos de I.E. Evseev. Sus "Métodos de enseñanza de la caligrafía" se reimprimieron varias veces. Todavía no ha perdido su significado para los especialistas: proporciona una visión histórica y los orígenes de los métodos individuales de enseñanza de la caligrafía, detalla el orden de estudio de las letras en grupos y las técnicas metodológicas para la enseñanza de la escritura, e incluye prescripciones y muestras de diferentes fuentes. El libro está escrito de forma accesible e interesante. No solo da recetas, sino que también explica el significado de cada técnica metodológica.
Los métodos de V. Gerbach y F.V. Grekov también fueron de conocido interés.
Desde finales del siglo pasado, algunos estudios de higienistas se han introducido en la práctica de la escuela. Se están elaborando requisitos higiénicos para los asientos, se están desarrollando los muebles más convenientes para las clases de escritura: el pupitre de la escuela del profesor F. Erisman. No solo los metodólogos, sino también los higienistas A.S. Virenius, V.I.Byvalkevgich y otros participan en las discusiones sobre la enseñanza de la escritura.
Se discuten una serie de cuestiones en la enseñanza de la escritura: si enseñar a los niños escritura directa u oblicua, en una cuadrícula oblicua o sin ella. Durante algún tiempo, la escritura directa se introdujo en varios países con el argumento de que (como creían sus partidarios) promovía un mejor ajuste, con menos casos de bizquear y una letra más legible de los niños. En Rusia, la escritura directa también se está introduciendo en varias escuelas durante un período determinado. Sin embargo, el dominio de la escritura directa no duró mucho. Resultó que no redujo ningún caso de curvatura de la columna, miopía y estrabismo. La ventaja de la escritura en cursiva se encontró principalmente en el hecho de que era más rápida y conveniente.
En el sistema de enseñanza de la escritura, se están difundiendo métodos (o métodos) como el copiado, lineal, rítmico, genético y el método de Carster. A lo largo de los años, se le dio preferencia a uno de ellos.
La enseñanza de la caligrafía por el método de copiado (o estigmográfico) consistía en rodear las letras impresas en cuadernos especiales (puntos, tinta pálida) o escritas a mano por el profesor a lápiz. El método se introdujo en la escuela en el siglo XIX. y se calculó que el trazado largo, aunque mecánico, de hermosos patrones de escritura eventualmente determinaría la forma correcta de las letras. Metodistas destacados de finales del siglo XIX y principios del XX (I.E. Evseev, F.V. Grekov y otros) criticaron este método principalmente por el hecho de que el aprendizaje mediante el rastreo de muestras prefabricadas no conduce a un dominio consciente de la escritura a mano, sino que se basa en un ejercicio mecánico que embota la mente. Encontramos fuertes críticas a este método, como el único, en el metodólogo soviético V. A. Saglin. Escribió que, al rodear las letras con un círculo, los estudiantes no comprenden ni su estructura ni la secuencia del esquema, circulan lenta y vacilantemente.
Sin embargo, muchos metodólogos (por ejemplo, D. A. Pisarevsky, N. I. Bogolyubov) reconocieron que el uso del método de copia para fines especiales en condiciones de trabajo individual con niños en una etapa temprana de la educación es bastante conveniente. D. A. Pisarevsky también creía que la hábil aplicación de este método puede dar un cierto efecto al corregir la escritura a mano de los estudiantes de tercer grado.
Así, al darse cuenta del daño que el método de copiar, como el único o uno de los principales, puede hacer a la enseñanza de la caligrafía, todos los metodistas admitieron su uso limitado para algunos propósitos especiales.
El método lineal también tiene sus orígenes en un pasado lejano. Este método se basa en el enfoque de la fuente para la enseñanza: distancias exactas y siempre iguales entre los elementos de las letras, proporciones exactas de la altura y el ancho de la letra y sus partes, es decir, la letra y, por lo tanto, las palabras, podrían escribirse. utilizando una cuadrícula auxiliar que determina la altura de las letras de la letra en su conjunto y su mitad, pendiente, distancia entre elementos, etc.
La cuadrícula gráfica se utiliza desde 1857 en Alemania. Se extendió rápidamente a otros países. A finales del siglo XIX. en Alemania, por ejemplo, ya fue rechazado con el argumento de que la malla oblicua es dañina para la visión, priva a los niños de la independencia y restringe los movimientos de las manos.
Dado que la caligrafía en Rusia se confió a maestros-artistas, es bastante natural que se inclinaran a enseñar a escribir de la misma manera que enseñaban a dibujar, con una cuadrícula auxiliar para construir letras al escribir. Este método, como el único, tampoco se justificaba. La frecuente malla oblicua no contribuyó al desarrollo de las habilidades de escritura, la formación de un ojo, etc.
La mayoría de los metodistas, tanto antes de la revolución como en la época soviética, vieron el efecto dañino de una malla oblicua frecuente, recomendaron usarla de manera muy limitada, y muchos pidieron abandonarla: E.V. Guryanov, F.G. Golovanov, E.N.Sokolova. Incluso en tiempos prerrevolucionarios, los manuales se publicaron sin una cuadrícula oblicua: solo con líneas que determinan la dirección de la línea y la altura de las letras. Se notó que con una cuadrícula oblicua, los niños aprendieron a sostener la libreta recta. La posición recta del cuaderno en escritura oblicua llevó a la consolidación del movimiento incorrecto de la mano al escribir a lo largo de la línea y la postura incorrecta al escribir.
Algunos profesores resolvieron con éxito el problema de enseñar a los alumnos de primer grado a escribir cuando trabajaban en cuadernos en una línea (sin la línea superior de la línea de trabajo).
La forma genética es que las letras se estudian en orden desde gráficamente simples en forma de letra hasta gráficamente más complejas. Según la composición de elementos similares, las letras se dividen en grupos según la creciente complejidad gráfica.
El método genético se conoce desde hace mucho tiempo. I.E. Evseev escribió eso en el siglo XVI. por primera vez fue mencionado por el artista alemán Durero, quien demostró que toda escritura consta de un cierto número de líneas principales. En la enseñanza de la escritura, este método fue utilizado por Pestalozzn. Durante el siglo XIX. el método genético encontró aplicación en la enseñanza de la escritura en las escuelas de Europa. Transferido a la escuela rusa, oi en un momento jugó un papel muy positivo, reemplazando los ejercicios mecánicos de "a" a "Izhitsa". D. A. Pisarevsky creía que el método genético es el más adecuado para el dominio inicial de la escritura. Al escribir letras en orden alfabético o en el orden dado en la cartilla, el estudio comienza con formas muy difíciles. Incluso antes, I. E. Evseev y F. V. Grekov se adhirieron a la misma opinión. Sin embargo, todos los metodistas entendieron que no se puede escribir letras sin comprenderlas, enseñar a escribir en forma aislada de enseñar a leer. Por lo tanto, el método genético se utilizó en nuestras escuelas después de que todos los niños ya habían aprendido a escribir letras en el orden de lectura, es decir, solo para mejorar la escritura, para perfeccionar la forma de las letras.
En desarrollos metodológicos recientes (N. I. Tkachenko, A. I. Voskresenskaya, etc.), este método se utilizó para determinar la forma de las letras en el período posterior a la carta. Se produce un aumento gradual de las dificultades no solo al estudiar la forma de las letras, sino también en la transición de una regla a otra (de una cuadrícula oblicua frecuente a escribir en cuadernos con una oblicua rara y, finalmente, a escribir a lo largo de una sola línea) , en la transición de elemento-sabio a letra por letra, luego a escritura continua.
El método táctico (o rítmico) es una letra a la cuenta, al mismo ritmo y ritmo para todos los estudiantes.
A algunos metodistas en un tiempo les gustó mucho este método, creyendo que solo con este método es posible formar una hermosa letra. Posteriormente, resultó que el método rítmico tiene sus propias desventajas y ventajas, y al usarlo, no se pueden resolver todas las dificultades de enseñar caligrafía. Sin embargo, la mayoría de los metodólogos reconocen las características positivas del método táctico (con su uso limitado), ya que es conveniente para trabajar con toda la clase, aumenta el interés en las clases, desarrolla confianza y movimientos suaves de la mano y ayuda a establecer la velocidad de escritura requerida. .
Pero con el uso prolongado y constante de este método, los niños se cansan más rápido y su interés por el trabajo se embota.
Otro método común es enseñar a escribir prescribiendo ejercicios especiales para desarrollar los movimientos de las manos: dedos, mano, antebrazo. Este método pasó a la historia de la caligrafía como el método del inglés Carster, quien lo describió a principios del siglo XIX. Al aplicar este método, se logran movimientos de la mano libres, seguros y rápidos: primero, escribiendo 19 elementos en un primer plano, luego letras conectadas con trazos especiales, luego palabras sin líneas auxiliares. Tales líneas son necesarias para dominar la capacidad de usar la dirección, el espacio de la hoja y el desarrollo de la libertad y la facilidad de movimiento de la mano.
Según muchos metodólogos, el sistema de ejercicios de Carster era más adecuado para los adultos en el desarrollo de la velocidad o la corrección de la escritura que para los niños, ya que muchas de las líneas eran difíciles en la técnica. Sin embargo, más tarde, los ejercicios individuales se utilizaron con éxito para enseñar a los niños (ver A.I. Voskresenskaya y
N. I. Tkachenko, manuales V. A. Saglin, N. N. Bogolyubov y otros).
Este capítulo explora las formas tradicionales de enseñar la escritura a mano. Como puede ver, en la práctica del aprendizaje amplio, ninguno de los métodos considerados resultó ser el único. Los mejores resultados siempre se han logrado mediante una combinación juiciosa de estos métodos en determinadas etapas del aprendizaje de la escritura.

OBJETIVOS, OBJETIVOS Y PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE DE LA PUREZA
La asignatura de caligrafía comienza al final del primer grado después del final del período de alfabetización y continúa en los grados posteriores.
Sin embargo, sería erróneo entender que las tareas de enseñar caligrafía se plantearon solo a partir de este período. El trabajo de caligrafía comienza desde los primeros días de la admisión del niño al primer grado, simultáneamente con la enseñanza de la escritura.
Las metas y objetivos de la asignatura de Caligrafía están íntimamente relacionados con la formación de las habilidades de escritura en general.
La capacidad de utilizar el método de comunicación escrito es extremadamente importante para todas las personas. Sin embargo, la escritura puede ser un medio de comunicación genuino si es legible, clara y lo más hermosa posible. Esto refleja tanto la cultura del propio escritor como el respeto por quien leerá lo que está escrito.
En la sociedad moderna, en una era de progreso científico y tecnológico y un flujo rápido de información, una persona también tiene que hacer mucha educación y autoeducación, mantener registros de conferencias, mensajes, conferencias, resúmenes y la participación de conocimientos científicos. y la redacción comercial también está aumentando: correspondencia, mantenimiento de actas, documentos, redacción de informes, preparación de artículos y descripción de experimentos, observaciones, investigaciones, etc. En todos estos y muchos otros casos, existe la necesidad no solo de legibles, sino también escritura rápida.
Por lo tanto, el objetivo de hacer caligrafía, o caligrafía, es la formación de una escritura gráficamente correcta, clara y lo suficientemente rápida.
En otras palabras, en las lecciones de caligrafía, es necesario, a través de la correcta selección y realización de ejercicios especiales, formar en los estudiantes habilidades que, al cambiar a la escritura rápida, ayudarían a preservar la claridad de la escritura a mano y garantizarían suficiente Rapidez en la ejecución del trabajo escrito en el enlace intermedio.
Las clases de caligrafía deberían ayudar a desarrollar una habilidad de escritura completa, que es lo que los maestros de escuela primaria se guían por los documentos sobre la reforma de la educación general y la escuela vocacional. Es imposible desarrollar una carta clara, hermosa y rápida de los estudiantes en poco tiempo. Esto llevará varios años, ya que la habilidad de escritura se desarrolla lentamente.
El logro de este objetivo depende de la solución de muchos problemas que enfrenta el docente desde las primeras lecciones de enseñanza de la escritura.
Primero, debe familiarizarse con las reglas de aterrizaje y posesión de herramientas, orientación en las páginas de letras, cuadernos, conocimiento inicial de los contornos de letras, combinaciones de letras, escritura de sílabas, palabras, oraciones.
Luego - consolidación y mejora de estas habilidades en las lecciones de caligrafía. En primer plano están las tareas de enseñar la reproducción de las formas de las letras, manteniendo la misma pendiente en toda la página, la combinación racional de letras en palabras y la correcta disposición de las palabras en una línea.
Con el cambio de la regla, se vuelve relevante mantener la misma altura de letras en palabras en toda la línea, las proporciones de letras minúsculas y mayúsculas.
Paralelamente, en cada etapa, se resuelven las tareas de enseñanza de escritura coherente (no desprendible), rítmica y rápida.
En las lecciones de caligrafía se plantean las tareas de mejorar la redacción de letras pertenecientes a un determinado grupo, advirtiendo y corrigiendo errores habituales de este grupo a la hora de escribirlas.
Posteriormente, cuando hay casos de distorsión de letras debido a un aumento en la velocidad de escritura y algunas letras comienzan a parecerse entre sí (como y, como w, etc.), la tarea de prevenir tales distorsiones surge al trabajar la forma de las letras en una escritura más rápida.
Al trabajar en la altura de las letras en los grados I y II, donde su altura está determinada por la regla, el maestro se asegura de que las letras minúsculas estén ubicadas exactamente entre las líneas superior e inferior de la línea de trabajo. Además, también se asegura de que las letras mayúsculas no lleguen a la línea inferior de la línea anterior, de modo que los bucles y otros elementos que se extienden por la línea tengan el mismo tamaño. Cuando los niños cambian a escribir a lo largo de una línea, surge la tarea de enseñarles a ajustar de forma independiente la altura de las letras en palabras y oraciones a lo largo de la línea y la página.
Además de las tareas generales de trabajar con toda la clase, el profesor se fija la tarea de corregir ciertas deficiencias en la escritura en estudiantes individuales.
La formación de habilidades de escritura como una de las habilidades más complejas en la actividad humana se basa en ciertos principios de la enseñanza.
Los principios de la enseñanza de la caligrafía incluyen tanto la didáctica general como los principios que surgen de los aspectos específicos de la formación de las habilidades de escritura gráfica. Principios didácticos generales como la conciencia en el aprendizaje, la accesibilidad, la transición gradual de lo simple a lo más complejo, la repetición, la claridad, teniendo en cuenta la edad y las características individuales de los niños, encuentran su encarnación específica en el trabajo concreto sobre la caligrafía. Por lo tanto, el principio de visibilidad, que es especialmente importante en la enseñanza de la caligrafía, lo proporciona la demostración por parte del profesor del proceso de escritura en la pizarra y en los cuadernos de los alumnos, el uso de palabras, tablas y otras ayudas. Es imposible enseñar caligrafía dando solo instrucciones orales, ya que la forma de imitar la caligrafía del maestro y copiar muestras de buena escritura es una de las principales formas de formar una caligrafía clara.
Es muy importante que la formación en escritura gráfica sea consciente. Esto significa que las habilidades, técnicas, hábitos que el docente forma al enseñar a los estudiantes a escribir deben ser explicados a los estudiantes y comprensibles desde el inicio de su presentación. Por lo tanto, los estudiantes deben saber cómo, en qué orden está escrita esta o aquella letra, cómo se relaciona con otras letras; saber por qué escribimos con inclinación y cómo se obtiene la inclinación al escribir, cuál debe ser la altura de las letras, cómo sostener un bolígrafo, cómo sentarse al escribir, etc.
Algunos conocimientos del proceso de escritura deberían convertirse en reglas para los estudiantes. Por ejemplo, los estudiantes deben estar familiarizados con las prácticas de higiene (cómo plantar, colocar y avanzar un cuaderno al escribir, posiciones del bolígrafo al escribir) y las reglas relacionadas con el dominio de las habilidades de escritura. Las reglas se introducen gradualmente, comenzando por el período alfabético, a medida que estudia el material. Las primeras reglas son reglas de higiene y reglas para inclinar la letra hacia la derecha. Luego se introduce una regla sobre la distancia entre letras y elementos de letras, entre palabras. En las lecciones de caligrafía en los grados I y II, estas reglas se repiten. Los niños deben poder explicar la regla en detalle y mostrar lo que dice.
Por ejemplo, un alumno explica la regla "Necesitas escribir con una inclinación": "Para escribir correctamente con una inclinación, es necesario que al escribir, el cuaderno siempre esté inclinado, luego escribimos el elemento principal directamente en nosotros mismos, y recibimos una letra inclinada hacia la derecha ". (Se demuestra la posición del cuaderno).
La asimilación consciente de las habilidades de escritura gráfica también se ve facilitada por la capacidad de los niños para notar y corregir sus propias deficiencias y las de los demás.
Para automatizar la habilidad de escritura, es de gran importancia adherirse al principio de repetición, que se lleva a cabo principalmente en ejercicios.
Cada habilidad se consolida y mejora, ganando velocidad y precisión durante el ejercicio. El ejercicio no es solo una repetición mecánica de los movimientos deseados y su secuencia. El ejercicio debe ser una repetición, repetición, en la que se mejore el rendimiento.
El ejercicio, o repetición, es la técnica de adquisición de habilidades más antigua. Pero si un ejercicio simplemente se convierte en una repetición, sin analizar lo realizado, sin compararlo con un modelo, sin corregir errores, entonces se vuelve mecánico e ineficaz. Por tanto, los ejercicios deben ser conscientes, factibles, variados y efectivos. Para que los ejercicios tengan todas estas cualidades, se utilizan diferentes técnicas de enseñanza en caligrafía.
La repetición es especialmente importante en las primeras etapas del aprendizaje de la escritura, ya que durante los descansos en el aprendizaje (enfermedad, vacaciones), los niños a menudo olvidan las reglas para escribir, las formas de las letras individuales, etc.
El entrenamiento en habilidades de escritura gráfica se lleva a cabo necesariamente teniendo en cuenta las peculiaridades de los niños: desarrollo de la percepción, velocidad de movimiento, aparato anatómico de movimientos (mano) y control neuromuscular de los movimientos (coordinación de movimientos) desde el lado del sistema nervioso central. .
Para los niños de 6 años, el proceso de escritura es muy difícil debido a la lentitud y falta de firmeza de los movimientos de las manos durante el proceso de escritura. Las características de desarrollo del cuerpo del niño se tienen en cuenta al dosificar la cantidad de ejercicios escritos y la velocidad de su implementación.
Al mismo tiempo, es importante que la educación esté algo por delante del desarrollo de los niños y contribuya a su posterior formación. Esto prevé el principio de un aumento gradual de las dificultades, la transición de lo simple a lo complejo.
Así, los niños de 6 años pueden realizar, sin levantar las manos, primero los elementos de movimiento que componen las letras, luego las letras, luego las combinaciones de letras, donde las conexiones se realizan mediante movimientos rítmicos naturales (como ish, li, ate, etc.). No es necesario que los niños de esta edad exijan una conexión ininterrumpida de cada una de las letras, especialmente las que están conectadas con letras ovaladas y semiovaladas posteriores, ya que la implementación de estas conexiones es difícil para los niños de esta edad. Estos compuestos se introducen de forma más tardía y progresiva.
A partir del segundo grado, los niños aprenden a conectarse sin separación con letras ovaladas, aprenden a escribir una sílaba de 2-3 letras con ellas, etc.
La transición de lo simple a lo complejo también ocurre en el proceso de trabajar en la forma de las letras en las lecciones de caligrafía. El primer grupo de letras incluye letras gráficamente más simples, las siguientes, más complejas en sus contornos. Tal organización del trabajo sobre las formas de las letras, en grupos (según la similitud de la ortografía), en el orden de dificultades gráficas crecientes, se denomina principio genético en caligrafía. Así, la transición de lo simple a lo más complejo en un tema específico se expresa como un principio genético especial en la formación de la habilidad de escribir gráficamente correcta y clara.
Al enseñar a los niños a escribir, el maestro debe confiar en el principio de tener en cuenta las características individuales de los niños: es bueno conocer la capacidad de los niños para escribir, tener en cuenta las peculiaridades de la visión de los niños (miopía, hipermetropía), notar anomalías en las habilidades motoras (temblores de dedos, espasmos de la mano al escribir, etc.). El profesor debe ver cómo se sienta el alumno, cómo sostiene un bolígrafo, pone un cuaderno al escribir, cómo reproduce la forma de una letra, en qué secuencia, cómo conecta letras, escribe lenta o muy rápido, etc.
Este conocimiento de las capacidades de los estudiantes permite al profesor organizar adecuadamente el trabajo de caligrafía, seleccionar tareas individuales para los estudiantes y dar consejos específicos a los padres.
La especificidad de la enseñanza de la caligrafía, debido a la naturaleza sensoriomotora de la habilidad de escritura y su función de servicio (para lecciones de lengua rusa, matemáticas, etc.), requiere la adherencia a principios específicos que son característicos de la formación de habilidades gráficas.
Entonces, en las primeras etapas de la enseñanza de la alfabetización, el principio de la enseñanza conjunta de la lectura y la escritura es importante. Introducido por KD Ushinsky, este principio ha demostrado su eficacia en la práctica docente durante más de cien años y se está aplicando con éxito en la actualidad.
Cualquier carta debe ser alfabetizada, legible, lo suficientemente rápida como para proporcionar la capacidad de resolver problemas en materias como ruso, matemáticas, etc.
Sin embargo, no se puede dejar de tener en cuenta que el trabajo sobre caligrafía está dirigido principalmente a la formación de una habilidad motora que obedece en su formación a las leyes de la formación y desarrollo de los movimientos (conveniencia para el movimiento de la mano, corrección de sensaciones visuales y motoras). y percepciones, velocidad de movimientos, etc.). Por lo tanto, la confianza en las regularidades de la formación de las habilidades motoras en la escritura es muy importante en el aula, de modo que el proceso de escritura en sí sea conveniente para el escritor y contribuya al dominio de los movimientos más precisos y rápidos de todas las partes del lenguaje. mano.
La formación de habilidades de escritura caligráfica es de gran importancia pedagógica, social y educativa. Al acostumbrar a los escolares a una escritura precisa y clara, cuidando la estabilidad de su caligrafía, el maestro los educa para que tengan una actitud veraz, trabajadora, concienzuda y diligente en el desempeño de cualquier trabajo, no solo escrito, actitud respetuosa con las personas, con su trabajar, y finalmente, contribuye a su educación estética ...
En la escuela primaria, la formación de la escritura individual no termina, este proceso continúa en la escuela secundaria.

CARACTERÍSTICAS PSICOFISIOLÓGICAS DE LA FORMACIÓN DE HABILIDADES DE LETRAS GRÁFICAS
Para enseñar adecuadamente a los estudiantes a la caligrafía, es necesario saber cómo los estudiantes desarrollan las habilidades de escritura gráfica, cómo se forma la escritura a mano y cuáles son las mejores condiciones para la formación de estas habilidades.
Se desarrollan a través del ejercicio prolongado, las habilidades, por ejemplo, incluyen lectura, habilidades computacionales, dibujar, pintar, hablar, tejer, etc.
Las habilidades de escritura gráfica están relacionadas con las habilidades sensoriomotoras de una persona. Pero, a diferencia de la mayoría de las habilidades sensoriomotoras, que se incluyen en actividades laborales (coser, serrar, trabajar con algún tipo de herramienta), o en actividades deportivas (patinaje, baile, juegos de pelota, etc.), las habilidades de escritura gráfica están relacionadas con la actividad de aprendizaje de una persona y sirven al proceso de escritura. Ésta es la especificidad y complejidad de su formación. No se forman de forma aislada, sino junto con la lectura, la ortografía y el desarrollo de la escritura. En el nivel más alto, los aspectos ortográficos y caligráficos del proceso de escritura formado no se realizan o se comprenden muy poco. El enfoque principal de una persona es cómo expresar un pensamiento en palabras. Esto no significa que en el nivel más alto de competencia en escritura sea imposible seguir el movimiento de la mano durante el proceso de escritura. Cambiar la atención al movimiento de la mano mientras se escribe es bastante posible (incluso si una persona ya ha desarrollado la escritura a mano), pero por lo general no es necesario seguir el movimiento de la mano al escribir. El proceso mismo de escribir palabras se lleva a cabo de forma fácil y rápida, como pasear a una persona físicamente sana.
La escritura a mano es una educación individual muy estable. Con la escritura a mano, como se sabe, es posible la identificación de la personalidad de una persona.
Esta estabilidad de la escritura humana desde el punto de vista de la fisiología se explica como el desarrollo de conexiones reflejas condicionadas estereotipadas, estereotipos dinámicos (según I.P. Pavlov).
El proceso de escritura es muy complejo y captura varias esferas de la actividad mental humana. La escritura tanto de memoria como de dictado está asociada con diversas estructuras anatómicas y fisiológicas del cerebro. Como muestran varios trabajos (R. E. Levina, Zh. I. Shnf, S. M. Blinkova, A. R. Luria y otros), las violaciones de algunas áreas de la corteza cerebral conducen a diversos trastornos de la escritura y la escritura. El estudio de la naturaleza de estos trastornos permitió considerar diferentes partes de la corteza cerebral en relación con diferentes tipos de habla escrita. Las regiones temporales del hemisferio izquierdo del cerebro están asociadas con el análisis auditivo en el proceso de escritura: su daño, sobre todo, causa una violación del proceso de escritura, que se lleva a cabo al escuchar, pero tiene poco efecto sobre las trampas. Las áreas centrales posteriores del hemisferio izquierdo, que sintetizan sensaciones cinestésicas, también están asociadas con los procesos de escritura, es decir, el control de los movimientos a través de los sistemas articulatorios del habla. La región occipital-parietal está asociada con la visión
organización del proceso de escritura. Su derrota provoca perturbaciones espaciales en el proceso de escritura. La observancia de la alternancia y secuencia de la repetición requerida de letras está asociada con la región prematura de la corteza y la preservación de la imagen motora de la palabra. Los lóbulos frontales izquierdos, el centro motor del habla, están más asociados con la preservación del concepto por escrito. Su derrota hace que sea imposible escribir de forma coherente.
Así, el proceso de escritura está asociado con la actividad de todas las partes de la corteza cerebral, aunque su papel en diferentes tipos de escritura no es el mismo.
En la edad escolar, un niño aún no tiene todas las partes de la corteza cerebral desarrolladas morfológica y funcionalmente, especialmente los lóbulos frontales de la corteza.
La formación de una habilidad requiere que el alumno esté preparado para aprenderla. Además, cualquier habilidad tiene sus propias áreas específicas, que deben estar en un estado de preparación para cuando se forme la habilidad. A veces, solo se puede formar sobre la base de otra habilidad que ya se ha formado de manera significativa.
El desarrollo de los movimientos de los dedos y las manos es muy importante para dominar la habilidad de escribir. Estos movimientos se desarrollan en un niño gradualmente durante el período preescolar. Si el agarre de objetos (una pelota, un cubo) se forma en un niño alrededor de los 15 meses, entonces sostener un lápiz en la mano o una cuchara mientras come requiere una coordinación más compleja. Entonces, escribe TS Komarova, "aunque los movimientos de la mano de un niño ya están significativamente desarrollados a la edad de tres años, los niños, por regla general, aún no poseen acciones de herramientas con un lápiz y un pincel". Si no se practican estas habilidades, los niños, incluso a la edad de seis años, no las dominan: sostienen un lápiz con todos los dedos y lo aprietan con fuerza. El desarrollo de los dedos y la mano se logra mediante el dibujo, el modelado y la construcción debidamente organizados, lo que en el futuro ayudará en gran medida a los niños a dominar las habilidades de escritura.
EN Sokolova estudió los movimientos de los dedos en niños de 4 a 7 años en relación con el estudio de la posibilidad de prepararse para la formación de habilidades de escritura. Se descubrió que es más fácil para los niños de esta edad flexionar y extender una gran y dedo índice y más difícil: los movimientos de rotación de estos dedos. Al mismo tiempo, los movimientos de los dedos, especialmente los de rotación, en la mayoría de los casos (incluso en niños de 6 a 7 años) van acompañados de movimientos de labios y lengua. Este hecho sugiere que la organización de los movimientos en el nivel más alto de regulación cortical aparentemente todavía está insuficientemente diferenciada: los movimientos de los dedos y el aparato motor del habla están indisolublemente ligados.
Es probable que el desarrollo de los movimientos de los dedos se retrase incluso con ejercicio intenso, ya que la osificación de los dedos aún no se ha completado cuando el niño ingresa a la escuela.

A principios y edad preescolar También está la acumulación de experiencia de movimientos, el desarrollo del control motor y visual, que es tan caracterizada por E.V. Guryanov. En la edad preescolar, los primeros movimientos con un lápiz se observan sobre la base de los impulsos motores: grandes movimientos de barrido, todavía no hay ningún intento de regulación visual de los movimientos. En la edad preescolar, aparece el control visual, aunque no lo suficientemente perfecto, sobre el movimiento de un lápiz en un dibujo.
Ya en la edad preescolar, en la formación de movimientos y habilidades motoras, el papel de la imitación, el papel de la explicación verbal, es muy importante (datos de A.V. Zaporozhets). Si estas técnicas son insuficientes, los niños pueden, al dominar los movimientos, dejarse guiar por las sensaciones musculares obtenidas al guiar sus manos por los adultos (I.S. Komarova).
Según ENSokolova, en niños de 4 a 5 años, las imágenes de una línea recta, un óvalo se acompañan de un temblor notable de los dedos de la mano, de modo que, como resultado, las líneas rectas se curvan, el óvalo es en zigzag y no siempre cerrado: ...
A la edad de 6 años, los movimientos de las manos al escribir letras y sus elementos son más seguros, sin embargo, un temblor residual durante la transición de escribir una línea recta a redondear es bastante posible en muchos niños.
Los estudios de DB Elkonin, LF Tkacheva, LV Zhurova y otros han demostrado que la audición fonémica de un niño está suficientemente desarrollada a la edad de 6 años y está lista para el análisis y la síntesis auditiva; El sistema articulatorio de la mayoría de los niños también está completamente preparado para la pronunciación de los sonidos del habla, lo cual es muy importante para comenzar a aprender no solo el habla oral, sino también la escritura.
La formación de habilidades de escritura gráfica comienza mucho antes de que el niño ingrese a la escuela. En la edad preescolar (hasta aproximadamente los 3 años), los niños toman un lápiz o bolígrafo y dibujan líneas rectas o garabatos cerrados en el papel, sin controlar todavía, sin dirigir la mirada con la mirada.
Más tarde, el control visual comienza a activarse, el niño dibuja algo (una casa, el sol, un árbol, etc.), escribe letras individuales impresas con un lápiz. Las clases de modelado, construcción, manualidades en papel, etc. desarrollan la mano, los dedos y los ojos del niño. Estas interesantes actividades para niños también preparan la mano y el ojo del niño para el proceso de escritura: desarrollan los pequeños músculos de la mano, les enseñan a ver la forma y a reproducirla.
Por lo tanto, cuando los niños ingresan a la escuela, los ojos y la mano del niño ya están en cierta medida listos para aprender a escribir. Sin embargo, los movimientos realizados en el proceso de escritura no se pueden reproducir ni en el dibujo ni en el modelado (los tipos de actividades que más se acercan a la escritura). El proceso de escritura implica otros movimientos de los dedos en el trabajo, la percepción visual también está subordinada a otros objetivos distintos a la actividad visual.
En la práctica, a veces también hay una transferencia indeseable de algunas técnicas aprendidas en el período preescolar al dibujar. Por ejemplo, las técnicas para sujetar un lápiz se transfieren a la posición del bolígrafo en la mano al escribir, pero no coinciden del todo. El hábito de dibujar líneas rectas (una casa, un árbol, una cerca, etc.) lleva a algunos niños a que el requisito de escribir "sobre uno mismo" cuando el papel está inclinado conduce a la escritura directa, el palo se escribe perpendicular a la línea de línea en cualquier posición del papel. Por supuesto, no todos los niños están igualmente influenciados por experiencias pasadas. Sin embargo, se requieren técnicas especiales para superar este hábito. El ejercicio es más necesario en la escritura misma.
Al inicio de enseñar a los niños a escribir desde los seis años en el desarrollo de los movimientos, en el aumento de su velocidad, en el control de los movimientos, mucho de lo que fue aún más temprana edad... Entonces, la velocidad de escritura en el primer año de estudio no aumenta tan rápido como en niños de 7 años, y su velocidad de escritura inicial es menor que en niños de 7 años, especialmente porque los músculos pequeños del brazo son aún menores. desarrollado que los músculos más grandes.
En el desarrollo de las habilidades de escritura de los estudiantes, se producen algunos cambios todos los días a medida que avanza el ejercicio. Esto no quiere decir que el período inicial termina cuando los estudiantes escriben la última letra en el cuaderno: con el final del período alfabético, aún no se adquiere fluidez ni confianza en la escritura.
En el proceso de aprendizaje, se presenta a los niños tanto las técnicas de ortografía como las habilidades de escritura gráfica.
Las habilidades de escritura gráfica son bastante complejas y consisten en varias técnicas: técnicas requeridas para la escritura y técnicas de escritura.
El proceso de escritura se lleva a cabo utilizando un instrumento de escritura (bolígrafo, lápiz, tiza), que la persona en consecuencia mueve con su mano, realizando los movimientos necesarios bajo el control de la visión y el control motor de la mano que escribe. Dependiendo de la herramienta que utilice una persona (estilográfica, bolígrafo, lápiz, tiza), realiza diversos movimientos y técnicas. Presentemos las técnicas en forma de tal esquema.

Técnicas necesarias para escribir:
1. Posesión de la herramienta de escritura.
2. Observancia de la correcta posición del cuaderno y su promoción en la escritura.
3. Cumplimiento postura correcta aterrizaje al escribir.
4. Mueva su mano a lo largo de la línea mientras escribe.

Métodos de escritura:
1. Capacidad para comparar la muestra con el resultado de la carta.
2. Técnicas para traducir el sonido en una letra escrita y una letra mayúscula en una letra escrita.
3. Métodos de escritura de letras (el comienzo, dónde llevar la pluma, girar, conexiones).
4. Técnicas para conectar letras (sin separación, con separación, arriba, abajo, etc.).
5. Aceptación de letras coincidentes en altura, manteniendo la misma altura de letras en una línea.
6. Escribir letras entre las líneas de la línea y en la línea.
7. Comienzo de la carta. Llenando la línea.
8. Técnicas para una correcta escritura oblicua.
Por lo tanto, desde el comienzo mismo de la formación de las habilidades de escritura, los estudiantes se enfrentan a una serie de tareas para dominar diferentes técnicas. En los primeros días suele producirse la familiarización con estas técnicas y el dominio inicial de la técnica de sujetar un bolígrafo, aterrizar y la posición del cuaderno al escribir. Estas técnicas, que en un principio captan toda la atención del alumno, se seguirán practicando durante 2-3 años.
Debido a que la formación de la habilidad de escritura requiere el cumplimiento de muchas condiciones y el dominio de una serie de técnicas, durante el dominio inicial de las habilidades gráficas, existe una dificultad para distribuir la atención del alumno, teniendo en cuenta varias tareas al mismo tiempo. . Al comenzar a escribir, el alumno olvida que la posición correcta del cuaderno debe ser en su campo de atención, que el bolígrafo no debe ser apretado y presionado con todas sus fuerzas. Está todo centrado en una tarea: escribir una letra o una palabra, pero incluso ahora le resulta difícil recordar todas las técnicas. Dibuja el bolígrafo hacia sí mismo, tratando de escribir líneas rectas con exactitud, se olvida de la pendiente de esta línea, pierde el momento en el que es necesario dar un giro, se olvida del modelo, etc.
Esta deficiencia de habilidades no se puede evitar. Es imposible fortalecer las técnicas de sostener un bolígrafo, o colocar un cuaderno, o aterrizar cuando se escribe fuera de esta habilidad. Esto llevaría mucho tiempo y al inicio de la actividad, de una forma u otra, no se habría resuelto, ya que la elaboración aislada de estas técnicas no daría concordancia. No se puede eliminar una gran cantidad de requisitos gráficos: cumplimiento de la pendiente, la forma, el tamaño, la presión, etc.
Las dificultades en la distribución de la atención al escribir continúan durante un período bastante significativo, hasta que ciertas técnicas se vuelven bastante fáciles de realizar. Esto se logra mediante el ejercicio constante. La atención del alumno se centra en lo que está este momento se ejecuta y no anticipa el siguiente movimiento.
Entonces, para el estudiante desde el principio, la tarea principal es escribir una línea a la misma distancia de las demás, escribir la letra a o y, etc., a la misma distancia que se muestra. Al mismo tiempo, la transición a la escritura de letras, sílabas, palabras y oraciones cada vez genera un número creciente de requisitos gráficos: algunos son viejos, poco aprendidos, otros son nuevos, que aún hay que aprender.
Con el advenimiento de los requisitos de ortografía, escritura competente (escritura bajo dictado, copia de la pizarra), el control sobre el lado gráfico de la letra se debilita. Si los niños ya saben leer, entonces pueden realizar fácilmente un análisis de letras de sonido de las palabras, y la ortografía de las palabras que se les dan no causa dificultad; su atención, sin dispersión, se centra en las tareas gráficas, y dominan rápida y fácilmente las técnicas correctas de escritura. Por el contrario, un estudiante que experimenta dificultades en el análisis de la letra de sonido de una palabra durante el dictado se apresura y realiza la tarea desde el principio de manera descuidada, de alguna manera. No tiene tiempo para mejorar la imagen gráfica.
En la primera etapa del dominio de la habilidad, es característico un gran gasto de energía, inadecuado para el gasto de fuerzas, participación antieconómica en la ejecución de movimientos musculares innecesarios. El niño aprieta mucho el bolígrafo en su mano, lo presiona con fuerza cuando escribe con el dedo índice. Los músculos de la cara y todo el cuerpo se ponen tensos.
El movimiento de la mano en el proceso de escritura es al principio muy lento, aunque la velocidad de escritura en la edad escolar primaria es mucho mayor que en la edad preescolar. Entonces, de acuerdo con TSKomarova (al sombrear con un lápiz) y ENSokolova (al escribir elementos de letras y letras individuales con un bolígrafo), en niños en edad preescolar de 4 a 6 años, no hay un aumento en la velocidad de los movimientos, incluso durante los ejercicios durante varios meses. A una edad más avanzada, los ejercicios de escritura tienen un efecto en el aumento de la velocidad de escritura, pero su aumento es más significativo en niños de 7-8 años que en niños de 6-7 años. Esto hay que tenerlo en cuenta a la hora de enseñar a escribir a los niños a partir de los 6 años.
Al comienzo de la enseñanza de la escritura, los movimientos de los niños son muy fraccionarios,
un esfuerzo está diseñado para un pequeño escrito. En este caso, es posible detener el movimiento en cualquier parte de la letra, ya que todavía no hay ritmo en el movimiento. Pero ya en el primer año de estudio, con un aumento gradual en la porción de escritura continua a 2-3 letras como shu, coser, la mayoría de los estudiantes pueden cumplir fácilmente con este requisito. La fraccionalidad se asocia al gran esfuerzo que realiza el alumno al escribir, a la dificultad de realizar los movimientos, a la falta de coordinación de todos los eslabones necesarios de la mano al escribir a lo largo de la línea, a la falta de anticipación al movimiento posterior.
En el primer período de formación de habilidades, el control visual y motor de los movimientos es muy imperfecto. En este caso, el control visual es el principal. El niño monitorea constantemente cómo lleva su mano al escribir, cómo separa las letras entre sí, si las escribe en una línea; sin embargo, la forma de las letras está lejos de la muestra, las letras están espaciadas de manera desigual entre sí, la pendiente está rota.
La dificultad de comparar la muestra con su propio desempeño se explica por una serie de razones: a) cuando un alumno sigue el movimiento de la mano del profesor, percibe este movimiento como insuficientemente diferenciado, como una imagen muy compleja, no percibe todo las características del movimiento de la mano al escribir a la vez; b) cuando un estudiante ve una discrepancia entre la muestra y los resultados de su desempeño, no siempre puede, reescribiendo, corregir su error, desempeñarse mejor, ya que no tiene experiencia visomotora. Por lo general, esta experiencia se logra con la ayuda directa de un maestro. El maestro toma la mano del alumno y le da la dirección correcta, mientras le explica cómo escribir. Así es como se logra la relación entre visión y movimiento.
El período inicial también se caracterizó por la fragilidad de las técnicas emergentes. Esto afecta la complejidad de la tarea. Entonces, la transición a una nueva tarea, por ejemplo, a la escritura continua de una sílaba, causa una violación de la forma de letra de una letra (que se escribió de forma aislada más o menos correctamente), una violación de la inclinación de los elementos. , lo cual no se observó al escribir una carta de forma aislada, etc. en la escritura de los niños, vuelven a aparecer errores gráficos, que parecían haber sido eliminados en las lecciones anteriores.
La tarea de escribir letras y conectarlas se resuelve de nuevo cada vez y de forma algo diferente a la vez anterior. Esto se nota cuando se mira el resultado de la escritura de los estudiantes: se notan fluctuaciones en la pendiente, diferente ancho de letras, separación desigual de letras entre sí, discrepancia en las proporciones, etc. Resulta la misma letra en la misma oración para ser ejecutado de manera diferente.
Por lo tanto, al enseñar en primer grado, los niños aún no adquieren fluidez ni confianza en la escritura. Más lejos
Se producen cambios cualitativos en la escritura: la imagen de una letra, las combinaciones de letras se reproducen cada vez con mayor precisión, debido a que se establecen conexiones entre el control visual y muscular del movimiento.
La naturaleza de los movimientos de la mano en el proceso de escritura cambia en la siguiente dirección: a) la mano se acostumbra a realizar movimientos que son más convenientes y económicos: hacia abajo, hacia sí misma - el movimiento principal al escribir, y conectando con una gran inclinación cuando escribir hacia arriba, antes de comenzar a escribir el siguiente elemento principal;
b) Los movimientos se agrandan: un impulso hace una escritura continua de varias letras (generalmente 3-4); c) en relación con estas características de los movimientos, la escritura se vuelve más rítmica y suave. En general, el proceso de agrandamiento de los movimientos, su ritmización ocurre muy lentamente, durante muchos años.
Poco a poco hay una consolidación del mismo tipo de movimientos al escribir las mismas letras, lo que se refleja en el estereotipo de las mismas letras al escribir: la escritura comienza a desarrollarse. Sin embargo, el movimiento estereotipado es dinámico. Ya al ​​final del primer año de estudio con el mismo alumno, se puede notar que cierta letra, cuando se reescribe en el texto, es similar a la misma letra, previamente escrita (el mismo redondeo, forma de rotación, inclinación de el elemento, etc.). Pero en segundo grado, cuando se adquiera mayor libertad y confianza de movimiento y se mejore la forma de las letras, se volverán algo diferentes. Habrá aún más similitudes entre las mismas letras en la carta del mismo alumno. Cada año los movimientos se vuelven cada vez más fijos y estereotipados. Por tanto, cambiar, corregir la caligrafía de un alumno de los grados III IV es una tarea sumamente difícil (T.N.Borkova, N.T. Orlova), aunque la caligrafía de los alumnos está lejos de desarrollarse y seguirá cambiando. Esto puede explicarse, aparentemente, por la consolidación de un mismo tipo de movimientos al escribir letras a una determinada velocidad de escritura y la consolidación de otras técnicas de escritura.
Un aumento gradual de la velocidad de escritura, la adquisición de un ritmo de movimientos en el proceso de escritura, el deseo de la mano de realizar los movimientos más económicos conducen a una escritura más coherente y continua, en la que cambia la forma de las letras. , y su estereotipo también cambia. El cambio de forma de las letras en el proceso de escritura fluida también está influenciado por la búsqueda de un estilo de escritura original individual. Tal deseo, que a menudo imita la escritura a mano de los adultos, ya se observa entre los estudiantes de los grados V-VI, cuando el proceso de escritura, si aún no ha alcanzado la automatización completa, se realiza sin dificultad.
DN Bogoyavlensky plantea con bastante acierto la cuestión del mecanismo de automatización (en particular, la automatización de la habilidad ortográfica): “... primero, la disminución gradual del papel de la conciencia de las propias acciones; en segundo lugar, la reducción de las operaciones mentales a expensas de los juicios fundamentados y luego operativos; tercero, la unificación y generalización de las acciones privadas en acciones de mayor escala y, en relación con esto, la ampliación de los límites de la transferencia; en cuarto lugar, la mejora de los métodos de realización de acciones, la selección de las formas más racionales de resolución de problemas ortográficos y, en definitiva, la automatización de acciones ... "es necesario en el ámbito de la esfera motora.
1 Bogoyavlensky D.N., Psicología del dominio de la ortografía, Moscú: Ilustración, 1966, p. 100.
El deseo de realizar el movimiento más conveniente y económico con escritura rápida conduce gradualmente a la deformación de la forma de la letra y a la asimilación de una letra a otra como resultado del hecho de que los estudiantes escriben diferentes letras con el mismo movimiento. Por ejemplo, n, n y k se escriben exactamente igual. La deformación de las letras comienza en un momento en que la escritura se vuelve rápida. Por lo tanto, en los grados de primaria, el maestro debería trabajar más en consolidar las formas correctas de las letras.
Con la unificación de movimientos en otros más grandes, con el debilitamiento del control visual sobre los movimientos debido a que los movimientos se realizan con facilidad y la ortografía de la palabra se vuelve cada vez más familiar, la velocidad de escritura aumenta. Numerosos estudios sobre la velocidad de escritura han observado un rápido aumento en la velocidad en los primeros años de estudio y más lento en los siguientes. La formación de la escritura a mano continúa después de que termina la enseñanza de la caligrafía (después del grado IV). En este momento, la formación de la escritura a mano depende de los requisitos de velocidad y calidad de la escritura, que se presentan a los estudiantes por diferentes profesores, y del propio deseo de los estudiantes de escribir mejor. Se conoce la dependencia de la calidad de la escritura a mano con la velocidad de escritura, aunque esta dependencia es relativa. No la calidad de todos se deteriora a medida que aumenta la velocidad.
En los grados VIII-X, la velocidad de escritura de los estudiantes se acerca a la de los adultos (90-100 letras por minuto). Sin embargo, en los adultos, la escritura muy rápida alcanza una velocidad mayor que en los escolares de los grados VIII-X, pero generalmente también se nota una gran deformación de la forma de las letras. Con la edad, es posible mejorar la calidad de la escritura a mano, convirtiéndola en escritura caligráfica, que se asocia con las habilidades especiales de los estudiantes.
Por lo tanto, dimos una idea sobre las características psicofisiológicas del desarrollo de las habilidades de escritura caligráfica, que ayudarán al maestro a comprender cómo se forma la habilidad, qué requisitos se pueden presentar a los estudiantes al enseñar escritura a una edad determinada.

CONDICIONES DE HIGIENE DE LA CARTA
El éxito en la enseñanza de la caligrafía está determinado en gran medida por la creación de condiciones higiénicas: la selección y colocación correctas del mobiliario escolar, la correspondencia del escritorio (mesa) a la altura del estudiante, la conveniencia de su (su) diseño para escribir, el nivel adecuado de iluminación de lugares de trabajo, la clase en su conjunto, etc.
El cumplimiento de los requisitos higiénicos más importantes en el proceso de escritura depende de la creación de las condiciones adecuadas: el cumplimiento del ajuste correcto, la posición del bolígrafo en la mano, la colocación del cuaderno en el área de la mesa y su avance durante la escritura, que en última instancia, contribuye a la prevención de problemas de postura y visión en los niños, mayor eficiencia, la formación de letras claras y rápidas.
Los requisitos higiénicos del mobiliario escolar, relacionados principalmente con su tamaño, el cumplimiento de la altura y proporciones del cuerpo del niño, la ubicación en el aula, etc., se detallan en los manuales y directrices de higiene escolar.
Es importante no solo proporcionar un lugar de trabajo que corresponda al crecimiento del estudiante, sino también enseñarle a mantener la postura menos agotadora durante las sesiones de entrenamiento: sentarse profundamente en una silla, mantener el cuerpo y la cabeza rectas, las piernas deben estar dobladas en las articulaciones de la cadera y la rodilla, los pies descansan en el suelo, los antebrazos descansan libremente sobre la mesa.
Los tamaños y proporciones de las partes principales de la mesa y la silla (escritorios) del estudiante se establecen sobre la base de estudios antropométricos especiales de los escolares.
En el mobiliario escolar se debe mantener la proporción correcta de los elementos principales: el tapizado de la mesa, el asiento y el respaldo de la silla (banco).
Es necesario educar al ajuste correcto en los escolares desde los primeros días de asistencia a la escuela y, en primer lugar, se deben tomar medidas para eliminar las deficiencias que ya se encuentran en la plantación de niños. En una familia rara vez se crean las condiciones necesarias para la correcta postura del alumno a la hora de escribir, para superar los hábitos previamente aprendidos.
Así, cuando los niños ingresan a la escuela, más de la mitad de ellos, según muchas observaciones, no saben sentarse correctamente. Aquellos que sabían mecanografiar (escribir) se inclinaban sobre el cuaderno, mantenían la cabeza inclinada. Algunos se volvieron hacia el escritorio de lado, metiendo las piernas debajo de ellos y desplazando así el centro de gravedad del cuerpo hacia adelante. El papel a menudo se movía de un lugar a otro: se movía completamente hacia el fondo del escritorio, como resultado de lo cual las manos colgaban del escritorio, luego se alejaba, obligando a todo el cuerpo a apoyarse en el escritorio.
En el primer grado, es necesario repetir las reglas de aterrizaje al escribir con los niños en todas las lecciones. Para mayor claridad, el maestro
demuestra la tabla "Siéntese correctamente al escribir". Después de examinar la mesa por parte de los escolares, el maestro pregunta cómo el alumno (alumno) sostiene la cabeza, las manos, cómo se apoya en el respaldo del escritorio (silla), dónde están las piernas, llama la atención sobre el hecho de que el asiento de la silla debe pasar por encima del borde de la mesa.
La silla se empuja debajo de la mesa para que al descansar sobre el respaldo, se coloque una palma, un puño entre el pecho y la mesa.
Si el escritorio y la silla están conectados de forma fija, esto proporciona un ajuste y una distancia más estables desde el plano de la mesa hasta los ojos.
Además, el profesor invita al alumno a sentarse en el escritorio (mesa) como se muestra en la tabla, explica una vez más cómo sujetar la cabeza, hombros, brazos, etc., y enfatiza que es imposible apoyar el pecho en el borde. del escritorio (mesa) y que la distancia de los ojos al libro o cuaderno debe ser de aproximadamente 30 cm.
Las manos sobre la mesa (escritorio) yacen libremente: la mano derecha y la mano izquierda están sobre el cuaderno. Ambos pies descansan en el suelo con todo el pie.
Al escribir, el alumno se apoya en el respaldo del escritorio (silla) con la espalda baja; al explicar al maestro, se sienta más libremente, apoyado contra el respaldo del escritorio (silla) no solo con el sacro-lumbar, sino también con la parte subescapular de la espalda. Después de explicar y mostrar el asiento correcto, el profesor pide a los alumnos de toda la clase que se sienten correctamente y, caminando por la clase, corrige su postura si es necesario.
Las tablas "Siéntese correctamente mientras escribe", "Posición correcta de los cuadernos, bolígrafos" deben colgarse en el aula para que los escolares las tengan siempre ante sus ojos.
Para formar una postura correcta y estable en las lecciones de escritura, es muy importante enseñar a los niños cómo preparar un lugar de trabajo, colocar correctamente un cuaderno y otros materiales educativos, y
También enseñe a sujetar correctamente un bolígrafo y un cuaderno. Es necesario proporcionar una visión general del pizarrón y los materiales didácticos didácticos.
La luz debe caer desde la izquierda para la mayoría de los estudiantes diestros de la clase para que la sombra de la mano no interfiera con el proceso de escritura.
El cumplimiento de las condiciones higiénicas es de particular importancia cuando se enseña a los alumnos de seis años, cuya regulación nerviosa de los movimientos es imperfecta, los pequeños músculos de la mano están poco desarrollados, la osificación de los huesos de la muñeca y las falanges de los dedos no es completa, y la resistencia a cargas estáticas es baja (MM Koltsova, 1973, 1977; M. M. Bezrukikh, 1978; N. K. Barsukova, 1984, etc.).
La determinación correcta de la longitud de la escritura continua es fundamental para el cumplimiento de los requisitos de higiene. Por lo tanto, la duración de una carta continua no debe exceder: en el grado I - 5 minutos, en el grado II - 8 minutos, en el grado III - 12 minutos, en el grado IV - 15 minutos. Con un mayor volumen y duración de trabajo escrito, los escolares desarrollan fatiga bajo la influencia de la compleja influencia del trabajo mental directo y la carga estática. Se expresa en cierta excitación, manifestada en inquietud motora, en cambios relativamente frecuentes de posición corporal.
Es importante tener esto en cuenta al planificar las lecciones, proporcionando una alternancia racional de los tipos de trabajo oral y escrito. Al realizar ejercicios de mayor volumen (por necesidad), debe organizar un breve descanso para los niños, introducir ejercicios para los ojos (cubrirse, mirar a lo lejos, a los lados, etc.).
Un descanso tan breve también es importante para ajustar la postura de los estudiantes. En el curso de estudios especiales, en particular por V.A.Arslanov, se reveló que pierden su ajuste de trabajo cada 2-7 minutos después del requisito que se les presentó. Naturalmente, las actas de educación física únicas, los llamamientos a los niños sobre el internado no tienen un impacto pedagógico tangible.
Cuando se trabaja con estudiantes más jóvenes, es necesario realizar 2-3 minutos de educación física, así como ejercicios preparatorios especiales para el desarrollo de los dedos, la muñeca y el antebrazo.
El cumplimiento de los requisitos de higiene por parte de los estudiantes en el proceso de escritura es importante durante todo el período escolar.

HERRAMIENTAS Y MATERIALES PARA CARTA

Para las clases de caligrafía, es aconsejable disponer de un pizarrón con las correspondientes renglones, tablas "Siéntate correctamente al escribir", carteles manuscritos (abecedario), un álbum de muestras de escritura de letras individuales, escritura, crayones, etc.

Bolígrafo
La enseñanza moderna de las habilidades de escritura caligráfica debería estar al nivel de los avances tecnológicos. El instrumento de escritura más común hoy en día es un bolígrafo.
Los estudiantes deben aprender a escribir con un bolígrafo escolar. Es cómodo para los niños: delgado, lo suficientemente ligero. Es mejor si todos los niños tienen los mismos mangos. Es inaceptable que los escolares utilicen bolígrafos caros, a menudo inconvenientes, o algunas varillas.
En comparación con una pluma estilográfica, un bolígrafo durante la escritura toma una posición ligeramente diferente en relación con el plano de la hoja: el ángulo de inclinación cuando se escribe con un bolígrafo es de 50-55 °, cuando se escribe con una pluma estilográfica - 35- 45 °.
La posición del bolígrafo en la mano al escribir. El mango se sostiene con tres dedos: pulgar, índice y medio. Está entre el pulgar y el dedo medio, y el índice lo sostiene en la parte superior. Los niños no deben agarrar el mango con fuerza. El dedo índice no debe doblarse. Los dedos de los pies están ligeramente extendidos. La distancia desde la punta del dedo índice a la pelota es de aproximadamente 1,5-2 cm (lo que sea conveniente). El maestro comprueba la libertad con la que los niños sostienen el bolígrafo en la mano, ya que pueden desarrollar el hábito equivocado de sujetar el bolígrafo con cuatro dedos en un puño. Los niños ponen sus manos sobre un escritorio sobre el codo y muestran cómo sostener un bolígrafo. El dedo índice se levanta fácilmente varias veces. El profesor te recuerda que no necesitas apretar el mango, solo debes sujetarlo entre una gran
y dedos medios. Al escribir, debe presionar ligeramente el dedo índice sobre el bolígrafo. Cuando entra en contacto con el papel, da una marca notable.
La pasta de relleno del bolígrafo debe ser azul o violeta. La pasta roja solo la usa el maestro. Escribir con pasta roja es una señal de un comentario, evaluación o error.
Los estudiantes no desmontan los bolígrafos durante la lección. Después de grabar, lo guardan en un estuche de lápices o en un lugar especial del escritorio. Es posible que haya algunos bolígrafos y varillas de repuesto en el escritorio del maestro.

Computadora portátil
Al enseñar escritura, el maestro familiariza a los estudiantes con las reglas para tomar notas en un cuaderno, firmar cuadernos.
Para la enseñanza de la escritura al final del 1º y 2º grado, se introdujo un cuaderno rayado en dos líneas. La altura de la letra minúscula es de 4 mm, la letra mayúscula es de 8 mm.
Desde el final de la clase II, en las clases III, IV, se recomienda un cuaderno en una línea con una distancia entre las líneas de 8 mm. La altura de las letras minúsculas es de aproximadamente 3 mm, las letras mayúsculas son de aproximadamente 6 mm. Todos los números están escritos en una jaula en su mitad derecha, el ancho del número es aproximadamente 2 veces menor que su altura.
Los estudiantes de los grados I y II realizan ejercicios de caligrafía en cuadernos especiales, en libros de trabajo sobre el idioma ruso por parte de los estudiantes de los grados III-IV.
Los principales requisitos uniformes para el mantenimiento de cuadernos se formulan en la carta de instrucción No. 364-M de fecha 01.09.80 "Sobre los requisitos uniformes para el habla oral y escrita de los estudiantes, para escribir y revisar cuadernos":
1. Escriba en cuadernos con letra clara y legible.
2. Realice uniformemente las inscripciones en la portada del cuaderno: indique para qué está destinado el cuaderno (para trabajar en idioma ruso, en matemáticas ...), grado, número y nombre de la escuela, apellido y nombre del alumno.
Los cuadernos de estudiantes de los grados I y II (en el primer semestre del año) son firmados por el maestro.
3. Observe los márgenes en el exterior de la página.
4. En primer grado, no se escribe la fecha de trabajo en escritura y matemáticas. En las clases II-IV se indica el tiempo de ejecución: el número en números arábigos y el nombre del mes en palabras.
5. En el cuaderno es necesario indicar el número del ejercicio, tarea, indicar dónde se realiza el trabajo (clase o casa).
6. Al comenzar a escribir el texto del ejercicio o párrafo, los niños deben observar la línea roja.
7. No salte una línea entre la fecha y el título, el nombre del tipo de trabajo y el título, así como entre el título y el texto en los cuadernos rusos. En los cuadernos de matemáticas, en todos estos casos, omita solo 2 celdas.
Entre la última línea del texto de un trabajo escrito y la fecha o título (nombre del tipo) del siguiente trabajo, omita 2 líneas en los cuadernos rusos y 4 celdas en los cuadernos de matemáticas (para separar un trabajo de otro y dar marcas por el trabajo).
8. El estudiante debe corregir los errores de la siguiente manera: tachar una letra o un signo de puntuación incorrectamente escrito con una línea inclinada; una parte de una palabra, una oración, con una delgada línea horizontal; en lugar de tacharlo, escriba las letras, palabras y oraciones necesarias; no incluya entradas no válidas entre paréntesis.
9. Subraya cuidadosamente con un lápiz y, si es necesario, con una regla.
Los cuadernos de los estudiantes, en los que se realizan la clase y las tareas en el idioma ruso y las matemáticas, son revisados ​​por el maestro después de cada lección para todos los estudiantes. El trabajo escrito en el primer grado y la primera mitad del segundo grado no se evalúa en un sistema de puntos, pero se utilizan varios incentivos.

Carta en pizarra
I La pizarra debe pintarse de color oscuro (verde oscuro, negro) para obtener contraste en la percepción. Es mejor si el tablero se fija a la pared y se puede levantar, abrir hacia la izquierda y hacia la derecha. Parte del tablero debe estar revestido, esto es especialmente importante en los grados I y II. La sentencia en la pizarra debe corresponder a las proporciones de la I reglada en los cuadernos. En una parte del tablero, se dibujan líneas para escribir en ruso y caligrafía, en la otra parte, para matemáticas:
La fecha se escribe diariamente en el medio de la pizarra. Para que la fecha siempre esté escrita en un lugar, ordenada, uniformemente, las letras no se deslicen hacia abajo, debe haber un lugar permanente en la pizarra para escribir la fecha, trazada con una línea.
El profesor escribe en la pizarra con tiza blanca. Debe ser suave para no rayar la superficie del tablero. Los crayones de colores se utilizan para resaltar la ortografía, el subrayado y otros símbolos.
El maestro siempre debe escribir en la pizarra de tal manera que los estudiantes vean ejemplos de ortografía correcta: forma y estilo
Letras, conexiones, pendiente deben cumplir con los requisitos que se aplican a la escritura de los niños y se dan en los cuadernos. Se debe observar la precisión y corrección del mantenimiento de registros en las lecciones de todas las materias, durante los anuncios escritos, las asignaciones de tareas y otras notas.
Con suficiente tiempo para enseñar ortografía y matemáticas, el maestro llama a los niños a escribir en la pizarra. Al mismo tiempo, el docente debe ser consciente de que los movimientos de la mano en el proceso de escritura en la pizarra no se corresponden con los movimientos de la mano en el proceso de escritura en un cuaderno. La diferencia es esta:
1. Al escribir letras en un cuaderno, los pequeños músculos de los dedos y la mano participan activamente, así como para moverse a lo largo de la línea: la rotación de la mano (pronación) y el antebrazo. El centro de movimiento es la articulación del codo.
Al escribir en una pizarra, la forma de las letras se escribe principalmente mediante movimientos de la mano y el antebrazo. El movimiento a lo largo de la línea lo realiza el hombro con el centro de movimiento en la articulación del hombro.
2. La inclinación al escribir en un cuaderno se lleva a cabo solo por la posición inclinada del cuaderno, mientras que el principal elemento de movimiento se escribe verticalmente hacia uno mismo. El resultado de esta carta es una letra inclinada.
Al escribir en una pizarra, dado que no está inclinada en relación con el escritor, el elemento principal de las letras se escribe realmente inclinándola hacia la derecha. El resultado de escribir en un cuaderno y en una pizarra debe ser el mismo tanto en la forma de las letras como en la pendiente.
Si un alumno, al escribir en un cuaderno, solo necesita desviar su mirada de la muestra al cuaderno, entonces el profesor, para evaluar su escritura en la pizarra, definitivamente debe retroceder una cierta distancia para ver todo lo escrito. , ya que de cerca no se pueden apreciar todos los errores y méritos de la escritura.
El docente debe entender esta diferencia en el proceso de escritura en la pizarra y en el cuaderno y tener en cuenta que un alumno llamado al pizarrón, que escribe bien en un cuaderno con la inclinación correcta, primero escribirá en el pizarrón sin inclinarse, ya que transfiere los movimientos aprendidos en el proceso de escritura pequeña en la letra del pizarrón. Por tanto, el profesor no debe llamar a los niños a la pizarra para darles una muestra de escritura. Aprender a escribir en la pizarra debe comenzar después de que los niños ya hayan escrito con confianza en sus cuadernos.

MÉTODOS METODOLÓGICOS DE APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA CALIGRÁFICA

Considerando el desarrollo de los métodos de caligrafía desde una perspectiva histórica, nos decidimos por Descripción detallada Algunos. Consideremos qué técnicas debe utilizar el profesor a la hora de enseñar a los niños a la caligrafía, notando al mismo tiempo cuáles de las técnicas son las principales.

1. De suma importancia en la enseñanza de la caligrafía son la demostración por parte del maestro del proceso de escritura y la explicación de las formas de escribir letras, sílabas, palabras y oraciones durante esta demostración. Este es el método principal para enseñar habilidades de escritura caligráfica. La demostración se realiza en una pizarra para toda la clase o individualmente en el cuaderno de un alumno. La tarea del alumno es ver y comprender cómo escribir y reproducir en su cuaderno la muestra que se le entrega (letras, combinaciones de letras, palabras).
El maestro debe escribir el patrón en la pizarra para que todos los estudiantes puedan ver cómo escribe el maestro. Si alguno de los alumnos no ve cómo escribe el profesor, es necesario repetir la demostración en otro lugar de la pizarra, de pie para no oscurecer la muestra. Una vez escrito, puede volver a rodear el puntero con un círculo, repitiendo así la demostración del movimiento para todos los estudiantes de la clase. Tal demostración es absolutamente obligatoria cuando los estudiantes se familiarizan con la letra por primera vez y hasta que hayan dominado firmemente los métodos de escritura de cartas.
Es necesario mostrar a los estudiantes cómo conectar letras, porque si un estudiante ha aprendido a escribir una letra, no siempre adivina cómo se conecta con las letras vecinas. Por ejemplo, un alumno puede saber cómo escribir una letra en minúsculas, pero no adivinar cómo conectar esta letra con otras, por ejemplo, sauces u ovs, lo cual nos parece simple y obvio para nosotros, que ya dominamos la forma de escribir.
Por lo tanto, si por primera vez los estudiantes escriben una combinación de letras, debe mostrarse en la pizarra. Durante el período alfabético, esto debe hacerse con frecuencia.
Mostrando la letra de una letra, las combinaciones de letras deben ir acompañadas de una explicación del profesor: dónde empezar a escribir la letra, dónde llevar la mano, dónde dar la vuelta, qué forma o tamaño esta o aquella parte de la letra. Si al principio el maestro hace esto, luego de un tiempo el estudiante debe aprender a explicar cómo escribir, cómo conectar letras.

2. Otra técnica en la enseñanza de la caligrafía debe considerarse como la copia por parte de los estudiantes de una muestra ya preparada: la escritura, la muestra de un maestro en una pizarra o en un cuaderno. Esta es una técnica muy antigua basada en el hecho de que los estudiantes imitan, reproducen patrones de escritura.
Es necesario distinguir la copia de la copia del método de copia, en el que hay un rastro de la muestra terminada o su rastreo. Al dar de baja una muestra, se realiza un análisis visual de la muestra y su comparación con la reproducida. Al trazar el patrón, el estudiante refuerza el movimiento correcto en un buen desempeño. Dar vueltas en sí se lleva a cabo con una conciencia muy limitada. Este no es un proceso activo, sino mecánico. Al dar de baja, el proceso está activo, ya que una buena ejecución solo es posible si
análisis y comparación de la muestra con el desempeño. El patrón de escritura de un buen maestro influye en la escritura de los estudiantes no solo a través de la copia consciente, sino que también es un modelo de imitación inconsciente, que es muy pronunciada en la edad de la escuela primaria.
Es importante que las notas de cualquier maestro en el cuaderno del estudiante estén escritas con una letra hermosa y legible.
En presencia de prescripciones, se reduce el trabajo del profesor en la prescripción de muestras en los cuadernos de los estudiantes. Sin embargo, no se elimina la prescripción completa de muestras de escritura en cuadernos. Las muestras de escritura en los cuadernos de los estudiantes se utilizan para el trabajo individual de escritura a mano.

3. Método de copia. Debe aplicarse de forma limitada debido a que el patrón, como señalamos, lo llevan a cabo estudiantes sin suficiente conciencia del proceso de escritura e incluso viendo la forma de la letra. A veces, un estudiante puede trazar una letra o un elemento en la dirección incorrecta. Sin embargo, al copiar, si se realiza correctamente, el alumno se ejercita para realizar el movimiento correcto: porción, alcance, tamaño, dirección, forma, en una palabra, lo que a veces, percibiendo visualmente, no puede transferir a su movimiento durante la escritura. . La importancia psicológica de hacer trampa de una muestra y rastrear una muestra es diferente para la formación de habilidades de escritura. El trazado de patrones ejercita las representaciones motoras. Dado que la muestra se rastrea mecánicamente, el rastreo prolongado es agotador e irritante para el estudiante; En un trabajo individual, este ejercicio se puede realizar para corregir la forma de letras individuales. Al comienzo de la línea, el maestro escribe dos letras en puntos:
y escribe una letra en el medio de la línea. El maestro intenta escribir la carta frente al alumno para que no solo vea el resultado, sino también el proceso de redacción de la carta.
El estudiante traza dos letras, luego escribe las letras él mismo hasta la muestra escrita en el medio de la línea. Después de eso, el maestro y el alumno consideran cómo el alumno escribió las letras, en qué se diferencian de la muestra, qué y cómo corregir. Luego, el estudiante traza la letra en el medio de la línea y escribe las letras hasta el final de la línea de forma independiente. Al trazar una muestra, la imagen motora de la letra permanece en la memoria durante algún tiempo, se recuerda el movimiento del círculo y el alumno escribe una o dos letras casi sin errores. Para consolidar el movimiento correcto, en el medio de la línea, el alumno vuelve a sacar una muestra de la letra y sigue escribiendo por su cuenta.
Algunos profesores permiten que los estudiantes copien muestras a través de papel transparente, papel de calco. El seguimiento a través de papel de calco o por puntos psicológicamente tiene el mismo significado: fijar el movimiento correcto.
En cualquier caso, copiar es importante que se realice como una letra, con los movimientos correctos, ya que de lo contrario copiar no da el efecto deseado y puede llevar a arreglar los movimientos incorrectos.

4. Escritura imaginaria, o un círculo sobre una muestra, una letra en el aire. Esta técnica se diferencia del método de copia en que el alumno no solo se basa en las sensaciones motoras, sino también en una muestra percibida visualmente. Si, mientras copia, el estudiante no puede ver el todo, simplemente guíe a lo largo de la línea, entonces en un círculo imaginario ve la letra como a través de algún tipo de dispositivo óptico, escribe en la realidad, pero en el aire. Esto ayuda al estudiante a aprender tanto el movimiento como la forma correcta de la letra.
La escritura imaginaria se lleva a cabo de acuerdo con el patrón escrito por el maestro en la pizarra, o siguiendo la escritura del maestro en la pizarra, de acuerdo con las prescripciones.
Los estudiantes pueden escribir letras y conectarlas sin ningún patrón, de memoria, escribir en el aire, sosteniendo un bolígrafo en la mano. Estos ejercicios animan el proceso de aprendizaje. La desventaja de esta técnica es que el profesor no puede tener en cuenta cuál es el resultado del trazado, la repetición del movimiento, la precisión con la que los niños reproducen el movimiento y la forma de la muestra.
Tanto el método de copia como la escritura imaginaria son métodos auxiliares que, además de influir directamente - la asimilación del movimiento, la percepción de la forma, atraen la atención del alumno, despiertan el interés por la escritura y diversifican la forma de enseñar.

5. Análisis de la forma de las letras. El análisis de la forma de una letra se puede realizar de diferentes formas. Puede analizar la forma de una letra descomponiéndola en sus componentes, elementos visualmente distinguidos. Por ejemplo, puede considerar que la letra a consta de un óvalo y un palito de fondo redondeado. Este es solo un análisis formal. Y si desmontamos esta letra según los elementos de movimiento, veremos que consta de los siguientes elementos: ... Empezamos a escribir la letra a como un óvalo, y cuando movemos nuestra mano hacia arriba, ya escribimos la Línea de conexión habitual con la pendiente que siempre la usamos al escribir hacia arriba. Este movimiento hace que la primera parte de la letra sea diferente del óvalo. Si escribimos la letra a en conjunto, entonces en este caso en la letra a realmente puede seleccionar un óvalo, una línea de conexión hacia arriba y una línea con un redondeo en la parte inferior: ..., es decir, en este caso , consta de tres elementos. En ocasiones, los elementos visualmente distinguidos y el movimiento de la mano coinciden, como ocurre al escribir la letra y.
Algunas letras, de forma bastante complicada, están escritas en un movimiento indivisible; por ejemplo, así es como se escriben las letras cy b. Entonces, ¿es necesario el análisis elemento por elemento? ¿Y cómo se debe hacer?
En primer lugar, debe analizar los elementos del movimiento por escrito. Como ya hemos señalado, los principales elementos del movimiento al escribir son el movimiento descendente hacia uno mismo: ... y el movimiento de conexión: ... Estos movimientos se pueden trazar en todas las letras, por ejemplo: ...
Ver lo que es común, entender que al escribir hacia abajo siempre tenemos la misma inclinación, y al escribir hacia arriba, una mayor inclinación, pero también la misma en todos los movimientos de conexión, es muy importante para el dominio consciente de la forma de las letras. . Si los estudiantes analizan la forma de las letras de esta manera, es más probable que desarrollen una pendiente única en la escritura y la forma correcta de las letras. Sin embargo, estos movimientos no agotan, por supuesto, las formas de las letras; estos son los movimientos principales y principales. Entonces, por ejemplo, en una letra en minúscula, estos movimientos se destacan muy claramente: ... sin embargo, para representar un bucle, giramos hacia la izquierda, y este movimiento forma una forma de bucle específica. Visualmente, este elemento se reconoce en las letras d, h, como un bucle que se extiende hacia abajo más allá de la línea de la línea.
El profesor debe recordar que el análisis elemento por elemento no reemplaza la consideración de la forma de la letra y las peculiaridades de su escritura. Por lo tanto, el maestro luego explica cómo escribir una letra, destacando los elementos principales del movimiento, cumple las características de la forma de la letra, el tamaño de la proporción de elementos.
Así, el análisis de la forma de una letra se realiza de diferentes formas, dependiendo de si la letra se ingresa por primera vez, lo difícil que sea en la forma de escribir. Si una letra con una forma más clara en el período alfabético viene después de escribir una más compleja (por ejemplo, l después de m), entonces es suficiente hacer una comparación con una letra ya familiar, nombrar la composición y el número de elementos y prevenir posibles y ya conocidos errores en la letra de esta carta. Resulta cómo se ve la letra nueva, cuáles son las similitudes y diferencias en su escritura.
El primer elemento en las letras l y m es el mismo, pero en la letra l hay un trazo con un redondeo en la parte inferior, y en la letra m hay dos.

6. Una de las técnicas para enseñar habilidades de escritura gráfica puede considerarse la introducción de reglas que los estudiantes deben conocer bien. Esto contribuye al dominio consciente de las habilidades de escritura.
La asimilación consciente es especialmente necesaria en la etapa en la que la habilidad aún se está mejorando, no se ha automatizado. Conocer las reglas de la escritura ayuda a los estudiantes a mejorar su escritura. Las reglas para la redacción deben formularse muy brevemente y debe haber pocas. Cada alumno debe aprender estas reglas y aplicarlas en la práctica.
Las reglas se componen de las tareas que el profesor establece para los alumnos en el proceso de escritura.
En la primera clase, primero se introducen las reglas relativas al aterrizaje, la posición del cuaderno, luego las reglas directamente relacionadas con el proceso de escritura:
1) Las letras en palabras deben escribirse con la misma pendiente.
2) Es necesario escribir letras en palabras a distancias iguales entre sí.
3) Es necesario escribir bellamente.
De la clase II, se introducen las siguientes reglas:
1) Las letras en palabras deben escribirse con la misma altura (2º semestre).
2) La sílaba se escribe continuamente.
3) Necesitas escribir de forma rápida y hermosa.
Cada una de estas reglas contiene un contenido determinado, por ejemplo: cuál debe ser la pendiente, cómo obtenemos la pendiente, etc. No es obligatorio divulgar este contenido si el profesor sabe que es comprensible para los alumnos de la clase. A veces, el maestro puede preguntar qué significan las distancias iguales de letras entre sí, cuál debería ser aproximadamente esta distancia, etc.
El maestro debe introducir estas reglas gradualmente. Entonces, primero puede ingresar las reglas de ortografía con la misma pendiente. Esta regla ya está explicada en el período preliterario. Los niños entienden lo que es una línea oblicua, lo que significa escribir con una inclinación y repiten después del maestro que deben escribir con palos rectos pero oblicuos. En la transición a la escritura de letras, sílabas y palabras, se formula una regla sobre la escritura oblicua.
Luego, en la transición a la carta de propuestas, se introduce una regla sobre la disposición uniforme de las letras. Una vez explicadas las técnicas de conexión continua de letras, se formula la regla sobre la escritura continua de una sílaba.
La regla, es necesario escribir bellamente, es, por así decirlo, una conclusión de las anteriores. ¿Qué significa escribir bellamente? Escriba limpiamente, sin manchas, no entre en los campos, intente escribir como en los cuadernos, escriba de manera uniforme y oblicua, no encierre en un círculo las letras dos veces.
En tercer grado, se agrega a esta regla el requisito de escribir no solo de manera hermosa, sino también rápida.
No debe introducir reglas de manera intrusiva en cada lección. De lo contrario, esta técnica, dirigida al dominio consciente de habilidades, se convierte en su contrario: las palabras no llegan a la mente de los estudiantes.

7. Una técnica importante para enseñar caligrafía es una carta al relato o al ritmo del relato. Esta técnica se ha utilizado en la enseñanza de la escritura durante mucho tiempo. Escribir bajo la cuenta contribuye al desarrollo de una escritura suave y rítmica a un cierto ritmo. Esta técnica anima el trabajo, despierta el interés por la escritura. Se trata de una técnica auxiliar que no conviene aplicar durante demasiado tiempo y de forma constante, para no volver monótono el trabajo.
El recuento debe ingresarse de la siguiente manera: el elemento principal del movimiento - escribimos sobre nosotros mismos bajo el recuento "uno - dos - tres", etc., el movimiento de conexión - bajo el recuento de "y", que pronunciamos ya sea más o más corto, dependiendo de la longitud del camino. Debajo de la cuenta se debe llevar a cabo una letra de letras, sílabas, a veces palabras.

8. Uno de los métodos de enseñanza puede considerarse el método de mostrar una ortografía errónea para que los propios niños vean cuál es el error, por qué la letra, sílaba, palabra están mal escritas y encontrar la respuesta cómo evitar tales errores. Al mismo tiempo, en el primer grado, es mejor no poner en la pizarra un ejemplo de una ortografía incorrecta de las letras. Se anima a los niños a encontrar el error por sí mismos, para comprobar si todos los elementos de la carta están inclinados de la misma manera. El maestro pregunta a los niños si inclinaron los elementos de la letra de manera correcta o incorrecta. Luego, puede prestar atención a si las letras están ubicadas exactamente entre las líneas de la línea, o si suben o bajan las líneas. Los niños levantan la mano e informan cómo escribieron. El profesor da la tarea de escribir las siguientes tres letras sin errores. Luego comprueba cómo los niños observaron la distancia entre las letras: para que las letras estén a la misma distancia entre sí, como en los cuadernos (los estudiantes comparan su escritura con los cuadernos).
En los grados II y III, el maestro pone en el pizarrón un error común de muchos alumnos, sin nombrar a los que se equivocaron. Por ejemplo, un maestro escribe una carta mal escrita en la pizarra: ...
Los propios niños encuentran un error: el bucle de la letra se ha desviado hacia la izquierda, pero debe escribirse recto. Para corregir errores, puede escribir una carta con elementos adicionales o representar los elementos principales de la carta y agregar la letra. Una carta escrita incorrectamente se borra necesariamente. Puede haber varias opciones para trabajar con una letra errónea (letras, compuestos, palabras).
El profesor puede utilizar otras técnicas. Entonces, para que los estudiantes vean sus propias deficiencias y las corrijan fácilmente al escribir letras, se escriben líneas rectas al mismo tiempo. Esta técnica contribuye al autocontrol al elaborar las formas de las letras, inclinación: ...
Al comparar su ortografía con la escritura de una carta, el estudiante ve su propio error.
En ocasiones, por lo tanto, el profesor pide escribir letras a mayor distancia entre sí para poder inscribir una letra más entre ellas :. Luego, se escriben líneas rectas oblicuas entre las letras: ...
También se utilizan técnicas de verificación mutua. A los niños les encanta evaluar el trabajo de un vecino y, a menudo, ven bien el error de otra persona. El profesor debe centrar a los niños no en la valoración del trabajo, sino en la ayuda: ayudar a ver la deficiencia y explicar cómo corregirla. Al asignar una verificación mutua, a los niños se les asignan tareas específicas: verificar cómo está escrito uno u otro elemento de una letra dada, verificar alguna conexión o distancia entre palabras, etc. De una clase a otra, las tareas pueden ser complicadas: verifique si la pendiente en la oración está rota, en el texto, en toda la página; verifique la altura de la letra de una palabra, oración, texto, etc.
Para desarrollar la suavidad y la audacia de los movimientos de la mano, se introduce la escritura con varios bucles y trazos adicionales (véanse las páginas 79, 80, 81, 82, 83, 84), diseñados para desarrollar la audacia, la facilidad y la suavidad de los movimientos en la escritura.
Hemos descrito las técnicas básicas utilizadas en la enseñanza de la escritura caligráfica. Además de estas técnicas, se pueden señalar algunas otras, como el dibujo de bordes por parte de los niños, el sombreado de pequeñas formas, etc.
En las diferentes etapas de la formación, el grado de aplicación de una técnica en particular será diferente, lo que depende del nivel de dominio de las habilidades de escritura.

CARTA CALIDAD Y SU FORMACIÓN

Al observar las muestras del trabajo escrito de los estudiantes, notamos que un estudiante tiene una letra clara, hermosa y ordenada, es agradable ver ese trabajo. Para algunos estudiantes en escritura, las letras son desiguales, la pendiente fluctúa, la letra va más allá de la línea de la línea, el trabajo se lee mal, ya que algunas letras son similares a otras. Una carta así se percibe como fea y descuidada.
Para que la carta sea clara, ordenada y fácil de leer, el maestro en las lecciones de caligrafía y el idioma ruso debe trabajar constantemente en sus cualidades individuales.
Las cualidades de la letra incluyen su claridad y legibilidad, igual inclinación, la misma altura de letras, cumplimiento de 36
líneas (inferior y superior), es decir, la observancia de la linealidad, el ritmo, la conexión correcta de las letras y la suavidad de la escritura a una velocidad de escritura suficiente. En un esfuerzo por desarrollar estas cualidades en los estudiantes, el docente trabaja en las siguientes áreas:
1. En primer lugar, es necesario constantemente, comenzando con las primeras lecciones de enseñanza de la escritura, luego en las lecciones de caligrafía para mejorar la forma de las letras en la letra de los estudiantes.
2. Trabajar en la corrección de las conexiones de letras.
3. Practique la pendiente y el paralelismo correctos de los trazos en una dirección (hacia arriba o hacia abajo).
4. Trabaje con la misma altura de letras en la línea y en toda la página.
5. Calcula las mismas distancias uniformes y proporcionales entre los elementos de las letras, entre letras y palabras.
6. Es necesario asegurarse de que la escritura de los niños de toda la clase sea aproximadamente a la misma velocidad.
7. Es necesario practicar la suavidad y el ritmo de la escritura.
Detengámonos en una descripción detallada del trabajo en cada dirección.

Trabajando en la forma de las letras
Trabajar en la forma de las letras es la tarea principal de la caligrafía, ya que la distinción de la escritura depende sobre todo de cuán correctamente se deletrea la letra individual.
Al final del primer grado, los niños habían aprendido a deletrear todas las letras escritas, pero algunos estudiantes a veces olvidan la forma de una u otra letra. En los grados III-IV, en ausencia de un trabajo especial en la forma de las letras, los niños pueden escribir muy descuidadamente, de modo que las letras se deforman, se parecen entre sí. Por tanto, el maestro de primaria debe trabajar constantemente en la forma de las letras, evitando la escritura descuidada. Si las letras están escritas indistintamente, parecidas entre sí, por ejemplo, o no se puede distinguir de a, lyn están escritas de la misma manera que la letra u, en tal obra la letra es ilegible y no es fácil de escribir. léelo. El hábito de escribir para que las letras sean claras, no se asemejen entre sí, lo que está escrito sería fácil de leer, hay que desarrollarlo de forma paulatina y constante. Esto solo se puede lograr mediante la preocupación diaria por la calidad de la escritura de los estudiantes, practicando constantemente los contornos correctos de las letras tanto para los estudiantes de toda la clase como para los estudiantes individuales.
Es muy importante que los estudiantes dominen conscientemente la forma de las letras, especialmente en la etapa hasta que la escritura se vuelva automática, es decir, en el primer y segundo año de estudio.
En este momento, se forma la imagen visomotora de una carta escrita y el hábito de escribir con precisión. Para el dominio consciente de la forma de las letras, es importante que los niños vean y sepan:
1) general, que es típico de la escritura de todas las letras, es decir, pudieron resaltar los elementos principales y de conexión del movimiento en la escritura de cualquier letra;
2) especial, lo que forma la forma característica de esta letra en particular (la presencia de un bucle, semiovalado u ovalado, un elemento que baja por la línea, etc.), conocía las proporciones de la letra.
3) cómo se escribe esta o aquella letra (cómo empezar a escribir, dónde girar, redondear, cómo escribir un bucle, etc.);
4) podría distinguir una carta escrita correctamente de una incorrecta, indicar cuál es el error al escribir la carta, por qué la letra está mal escrita y cómo corregir el error.
Demos un ejemplo del trabajo correcto sobre la forma de las letras. Los niños abren las recetas en la página deseada. Se da la tarea de considerar la letra (por ejemplo, se practica la ortografía de la letra Щ). Resulta que en la letra u se pueden encontrar cuatro elementos básicos de movimiento: tres en los contornos con fondo redondeado y uno en bucle: ... Todos estos elementos deben tener exactamente la misma pendiente, estar escritos en trazos rectos. Se averigua cuántos elementos de conexión de movimiento hay en la letra. Los elementos de conexión en esta carta están escritos con lo mismo, pero con una pendiente mayor que los elementos principales. Se observa que el elemento de conexión en líneas redondeadas debe escribirse después del principal, justo encima de la línea inferior de la línea, redondeando ligeramente en sentido antihorario, y en el bucle, el redondeo se realiza en sentido horario.
Resulta qué letras luce la letra u y en qué se diferencia de ellas (w, c).
El profesor escribe una carta en la pizarra, una vez más enfatizando las peculiaridades de su escritura. Luego escribe dos letras más en la pizarra para demostrar que las distancias entre las letras son las mismas. Después de eso, los niños escriben 3 o 5 letras por sí mismos. En este momento, el maestro camina rápidamente alrededor de la clase, monitorea cómo escriben los estudiantes. Observa los errores que cometen los niños al escribir cartas. En la pizarra, el profesor escribe la letra u con los errores más típicos de la clase. Si los niños ven cuáles son los errores y cómo distorsionan la forma de la letra, generalmente se ríen, levantan la mano, explican cuál es el error, cómo evitarlo. Por ejemplo, hay dos errores en una letra: espaciado desigual entre elementos y un bucle mal escrito. Bajo la guía del maestro, se concluye que en una carta correctamente escrita, todos los elementos están escritos a la misma distancia, el bucle no debe realizarse con un giro redondo, sino con una línea recta hacia abajo desde el último elemento de conexión de la letra w y se cruzan en la línea inferior de la línea: ...
La imagen incorrecta está tachada o borrada en la pizarra y se escribe la letra correcta. Es muy importante que los niños no solo vean los errores cometidos en la pizarra, sino que, lo más importante, noten errores en su trabajo. Por lo general, después de que a los niños se les da la tarea de terminar de escribir hasta el final una línea de letras sin errores marcados, el maestro les pide que levanten la mano y les digan qué errores han notado en su escritura, por qué la carta está mal escrita y cómo. para corregir el error. Luego, nuevamente prescriben esta letra para la mitad de una línea, marcan las escritas con mayor éxito a continuación con puntos sobre las letras. Ver la mejor letra en tu carta significa tratar de escribirla siempre así.
Algunos estudiantes son ajenos a sus errores de mecanografía. Entonces es aconsejable concertar una verificación mutua. Los estudiantes intercambian cuadernos y se señalan unos a otros errores al escribir cartas.
Algunos niños necesitan que se les muestre por separado cómo se representa la letra. Para los estudiantes individuales, es suficiente escribir una carta en su cuaderno. Siguen la carta del maestro y describen mejor la letra.
Otros estudiantes necesitan ayuda para dirigir sus movimientos. En este caso, el niño siente muscularmente qué movimiento debe realizarse en un momento u otro.
Para aclarar la idea motora de la forma de la letra, es recomendable realizar los siguientes ejercicios: el profesor escribe una letra en la pizarra y explica cómo escribirla. Luego exige que todos los niños pongan el codo de su mano derecha sobre el escritorio y, sosteniendo una pluma estilográfica en la mano, escriban una carta en el aire, primero con los ojos abiertos, luego cerrando los ojos y luego escribiendo la letra. en su cuaderno.
Cuando un maestro ve una carta escrita erróneamente en el cuaderno de un estudiante, debe tener el tacto suficiente y, al enviar un error para su discusión, no debe mencionar el nombre del estudiante. Se puede demostrar un buen desempeño frente a toda la clase.
Después del final del período alfabético, cuando los niños se familiarizaron con todas las letras escritas, a veces todavía olvidan la ortografía de algunas letras. Por lo tanto, en las lecciones de caligrafía, se deben repetir las letras más difíciles de escribir, se debe consolidar el contorno correcto de las letras para que los estudiantes desarrollen una fuerte habilidad de escritura correcta.
Sobre todo, requieren una mejora constante y trabajar en los errores de las letras minúsculas b, d, c, p, y, h, zh, k, f, c, u, algunas combinaciones de letras, especialmente en conjunción con las letras l, m, i, la mayoría de las letras mayúsculas ...
Es importante que el trabajo sobre la forma de las letras individuales esté asociado con la determinación de la corrección de su ortografía en sílabas, palabras, oraciones y textos. Este trabajo continúa en las lecciones de caligrafía y en el grado II, así como en las lecciones de lengua rusa en los grados III-IV.

Análisis del proceso de escritura y elementos de la carta.
Debido a que al enseñar habilidades de escritura gráfica es necesario partir de las leyes del proceso de escritura, el análisis de elementos al escribir cartas también debe estar sujeto a las leyes de este proceso. Anteriormente, se asumía que el análisis de los elementos de las letras procedía de las peculiaridades de la fuente escrita. Esto llevó a una división en tales elementos que no representaban ninguna parte completa del movimiento al escribir una letra o distorsionaban su escritura continua, lo que llevó al hábito de escribir con una separación no solo letras individuales, sino los elementos de las letras, incluso como, por ejemplo, b. Con una escritura suave y continua, las letras se escriben en un movimiento indivisible.
(...)
Tal división de letras en partes separadas, los elementos que el profesor puede utilizar al analizar la forma de las letras.
Durante el período alfabético, el análisis elemento por elemento ayudará a los niños a ver la letra representada visualmente en la muestra. Sin embargo, incluso durante este período, uno no debe dejarse llevar por la prescripción de elementos individuales. Para la formación del movimiento correcto de la mano en el proceso de enseñanza de la escritura, se debe partir del análisis de los elementos del movimiento.
Consideremos cuál es el nuevo enfoque del análisis elemento por elemento de la forma de las letras, a qué se dirige y cómo llevarlo a cabo. En primer lugar, debe resaltar el elemento principal de movimiento en la escritura de cualquier carta. Debemos partir del hecho de que cuando escribimos, el principal movimiento de la mano es el movimiento hacia nosotros mismos (hacia abajo). Con este movimiento, se escribe el elemento principal: una línea recta. Para escribir el siguiente elemento, debe mover el bolígrafo lejos de usted (hacia arriba) con un poco de inclinación hacia la derecha. Esta es una pieza de conexión. Su función es conectar dos elementos básicos o dos letras. Es más conveniente que la mano realice estos movimientos mientras escribe. Al escribir, estos dos elementos de movimiento (principal y de conexión) se realizan sin levantar la mano. Estos elementos se pueden distinguir muy fácilmente en las letras u, w, n, w, p; consisten solo en estos elementos de movimiento. Si el movimiento principal, el elemento principal, se representa con una línea continua y el que se conecta, con una línea de puntos, entonces la palabra escribir se verá así: ...
El elemento principal, el movimiento hacia uno mismo, se escribe con una menor inclinación, pero en todos los elementos principales con la misma inclinación; el elemento de conexión - movimiento alejándose de uno mismo - se escribe con una inclinación mayor que el elemento principal, pero en todos los elementos de conexión la inclinación también es la misma. El movimiento hacia uno mismo, que representa el elemento principal, se escribe con más esfuerzo que el movimiento desde uno mismo. Si escribe con un bolígrafo, el movimiento hacia sí mismo da un rastro con presión y desde usted mismo sin presión. Aunque la presión no es visible al escribir con un bolígrafo, la naturaleza del movimiento no cambia y al escribir el elemento principal se escribe con más esfuerzo que al escribir un trazo de conexión.
Tal división en los elementos principales y de conexión, correspondientes al proceso de escritura en sí, permite resaltar estos elementos en todas las letras de la fuente escrita. Tomemos las siguientes letras, por ejemplo: ...
Analizando el movimiento de esta manera, puede representar el esquema de escritura de cualquier palabra, por ejemplo, la palabra de un río: ...
La división en el elemento principal (trazo directo sobre uno mismo) y el elemento auxiliar (de conexión) de movimiento lejos de uno mismo es legal tanto para aquellas letras que se escriben girando en sentido horario (e, h) como en sentido antihorario. Es importante no solo para ver lo general en forma de letra, resaltando la principal en ella, sino también para la formación de cualidades de escritura como la inclinación uniforme y el paralelismo de los trazos, el ritmo y la suavidad de la escritura.
Hay letras en la fuente escrita, cuyos métodos de escritura contradicen las leyes: al escribir, nos escribimos directamente a nosotros mismos, y al escribir, con una gran inclinación hacia la derecha. Esto se contradice con la letra b. Al escribir hacia arriba, la pendiente del elemento que se extiende más allá de la línea no es mayor que en todos los elementos de conexión, y la bola se dirige hacia arriba, alejándose de sí misma, es decir, con la inclinación del elemento principal. En una fuente, esto no rompe la uniformidad del sesgo de los elementos por encima y por debajo de la línea. Pero como esto contradice el movimiento habitual, al escribir esta carta, los estudiantes muy a menudo se encuentran con los mismos errores, por ejemplo, la desviación de un elemento que va más allá de la línea de la línea hacia la derecha.
Desde el comienzo de la formación, el maestro debe enseñar a los niños a resaltar este elemento básico: el movimiento hacia uno mismo, una línea recta oblicua. Es necesario enseñar al alumno a ver este movimiento no solo en aquellas letras donde la línea recta se da como un elemento de la letra (n, n, t), sino también en cualquier letra - como parte del movimiento (w, a, b, p). Este hallazgo en común al escribir diferentes letras contribuye a un aprendizaje más consciente de la escritura.
En el período post-alfabético, reescribiendo la carta, el profesor da los siguientes ejercicios para escribir: ...
De esta manera, ayuda a los estudiantes a ver el elemento principal en letras. Cuando un alumno escribe líneas rectas paralelas y luego una letra, debe comparar el dibujo de la letra con estas características, ver dónde, en qué parte de la letra estas características ayudan a mejorar su forma, escribir la letra con trazos uniformes.
Analizando la composición de las letras de esta manera, no debemos escribir por separado los elementos de conexión del movimiento. En el proceso vivo de la escritura, un movimiento se convierte rápida y suavemente en otro.
El método que hemos descrito para analizar los elementos de movimiento en la escritura de cartas es muy importante. Debe aplicarse en todas las etapas del aprendizaje, comenzando desde el primer grado y durante el período de corrección, puliendo la forma de las letras en la letra de los estudiantes. Sin embargo, tal análisis no agota los detalles de las formas de todas las letras de la fuente escrita. El análisis de los elementos de las letras puede ser más detallado y específico. Puede, por ejemplo, hablar de elementos como una línea con un redondeo, una línea larga con un bucle, un óvalo, un semióvalo. Estos elementos forman la forma específica de las letras. En ellos siempre podemos encontrar los movimientos principales y de conexión, pero forman cruces, redondez o angularidad de la transición del movimiento en sentido antihorario al movimiento en sentido horario, indican el tamaño de parte de las letras, etc .: ... Estos elementos se pueden ver ya en la carta escrita en la foto.
En el proceso de escritura, los elementos de movimiento y los elementos de las letras dibujadas en las inscripciones no siempre coinciden por completo. Entonces, estamos hablando de letras ovaladas, lo que significa que el elemento principal de su forma es el óvalo. Sin embargo, el óvalo está completamente escrito solo en las letras oey. En las letras a, d, f, si están escritas al principio de una palabra, el óvalo no está escrito: está la primera parte del movimiento y el segundo elemento: ...
En la letra f, podemos distinguir dos óvalos. Sin embargo, el segundo óvalo está escrito de una manera completamente diferente al primero (el primero es en sentido antihorario y el segundo en sentido horario), mientras que se convierte en un óvalo solo porque estamos tocando el elemento del medio.
Estos ejemplos muestran cómo el análisis de elementos de movimiento y el análisis de elementos de fuente divergen. En el proceso de enseñanza de la escritura, se necesitan ambos tipos de análisis. Desempeñan diferentes roles en la metodología de la enseñanza.
El análisis del proceso de escritura ayuda a comprender cómo se lleva a cabo el movimiento al escribir una determinada letra, para encontrar lo que es común en la imagen de diferentes letras. Esto ayuda a ver la generalidad de la forma, la inclinación de los elementos de las letras.
El análisis de los elementos de la fuente ayuda a explicar al profesor y encontrar partes comunes en diferentes letras, las referencias a un elemento específico de la letra (bucle, línea con un redondeo) ayudan a orientarse rápidamente, comunicarse entre el profesor y los alumnos.
A partir del análisis de la generalidad y complejidad de los elementos de movimiento, se puede llegar a dividir las letras de la tipografía escrita en grupos según su generalidad y determinar la naturaleza de los ejercicios en caligrafía desde movimientos más simples hasta su complicación. Este será el aprendizaje de acuerdo con el principio genético, es decir, el desarrollo de letras simples a letras más complejas. En este sentido, las letras se dividen en grupos según la generalidad de los elementos principales y formativos incluidos en ellas, y en ellas también se pueden distinguir subgrupos.
La división en grupos se basa en la generalidad del movimiento en la forma, la complejidad del movimiento y su dirección en sentido horario o antihorario. En cada grupo posterior se estudian algunos elementos nuevos del movimiento y se repiten los ya estudiados en los grupos anteriores.
LIBROS DE KOHETS FRAGMEHTA

CONCLUSIÓN
En la actualidad, cuando nuestra escuela atraviesa un período de reforma, es necesario esbozar más perspectivas para el desarrollo de métodos para la formación de habilidades de escritura gráfica.
El método de enseñanza de la caligrafía, como cualquier otro, no es un fenómeno congelado. Ella se está desarrollando. Las razones para cambiar la metodología son variadas. En primer lugar, se trata de cambios en las necesidades de la sociedad en la formulación de pensamientos por escrito (de los escribas a la tipografía, de la redacción de documentos a la mecanografía, cintas y grabaciones taquigráficas, etc.). Los cambios en las herramientas y materiales de escritura también llevaron a cambios en los métodos de enseñanza. La edad del principiante en escritura también influyó en la metodología de enseñanza de las habilidades de caligrafía tsisma.
La misma cuestión de cuándo empezar a enseñar escritura se ha debatido durante mucho tiempo. Así, el psicólogo estadounidense F. Freeman a principios del siglo XX expresó la idea de que la maduración de la coordinación del movimiento de la mano hace que la edad de 9 años sea la más favorable para aprender a escribir, y en la década de 1920 Yu.I. Fausek demostró experimentalmente que con un cierto método el desarrollo de la detección (visual y percepción táctil) es posible aprender una escritura hermosa a partir de los 5 años.
Cabe señalar que el método de enseñanza de la caligrafía también está influenciado por la experiencia de dicha formación en otros países. Tal influencia a veces tiene el carácter de un préstamo ciego, de moda y, a veces, realmente enriquece el proceso de aprendizaje, al menos en la etapa que corresponde a las necesidades de la sociedad en un período determinado. Por lo tanto, la transferencia de escritura en una cuadrícula frecuente desde Alemania a varios países se asoció con las necesidades de un desarrollo más amplio de la escritura caligráfica a fines del siglo XIX. La eliminación de la malla oblicua en los mismos países se asoció con una evaluación higiénica de su aplicación y con una reevaluación de su importancia para la formación de hermosas habilidades de escritura.
Otro ejemplo de la influencia de los métodos de enseñanza de unos países sobre otros puede considerarse la transferencia desde Inglaterra de la escritura continua en cursiva con repetición superior en letras ovaladas y semiovaladas.
Las principales fuentes de enriquecimiento y en ocasiones deterioro de las técnicas metodológicas son principalmente las siguientes:
1. Conclusiones y recomendaciones obtenidas en la formación práctica. nni habilidades de escritura caligráfica. Estas conclusiones se basan en su observación o generalización de la experiencia de otros profesores. Debo decir que esta es una fuente muy importante de enriquecimiento de los métodos de enseñanza de la caligrafía. Entonces, a principios del siglo XX, I.E. Evseev creó un maravilloso manual metodológico para la caligrafía. Posteriormente apareció pautas E. V. Guryanova y E. N. Sokolova.
2. Transferir la experiencia de la enseñanza de la caligrafía de otros países.
3. Cambios realizados en la metodología sobre la base de un experimento de laboratorio amplio o estrecho (metódico, psicológico, higiénico).
Por lo tanto, EV Guryanov hizo ciertas propuestas para la enseñanza inicial de la escritura sobre la base tanto de experimentos de laboratorio como de la enseñanza experimental en escuelas individuales (propuestas para establecer un solo problema en la introducción inicial de la escritura, escritura sin una cuadrícula inclinada, etc. ). Como resultado de la enseñanza experimental en escuelas individuales y la verificación de los resultados del experimento, E. N. Sokolova creó un nuevo método para enseñar habilidades de escritura gráfica.
Es natural que cualquier técnica nueva se desarrolle sobre la base de logros anteriores. Pero en algunos periodos de existencia del método de enseñanza de la escritura gráfica, no hubo una aplicación creativa del mismo, sino dogmática, lo que podría llevar al estancamiento del aprendizaje o incluso causarle algún daño.
Un ejemplo de esto es la indicación de que a los niños no se les debe mostrar una imagen errónea de combinaciones de letras y sílabas que existieron al mismo tiempo. Esta instrucción tuvo en cuenta solo una característica de los niños: su imitación.
Otro ejemplo de actitud dogmática hacia este método puede considerarse una completa negación de la posibilidad de utilizar el método de copia.
La falta de avances científicos en la verificación de los métodos de trabajo lleva a que determinadas disposiciones se transfieran mecánicamente de un material didáctico a otros sin tener en cuenta las condiciones cambiantes de aprendizaje, herramientas de escritura, etc., de modo que su extremo superior se dirija hacia la derecha. hombro. Esta posición se ha avanzado para la escritura más cómoda con plumas de ganso. Con la transición a la escritura con bolígrafo, este requisito se volvió completamente injustificado. Es mejor formularlo de la siguiente manera: el extremo libre de un bolígrafo cuando se escribe al comienzo de una línea se dirige hacia la derecha del escritor. A medida que la línea se llena, se vuelve cada vez más dirigida hacia el escritor.
Es muy importante realizar más investigaciones sobre el proceso de dominar las habilidades de escritura, no solo de las técnicas metodológicas individuales, sino también de estudiar el efecto de dominar la herramienta de escritura sobre la calidad de la escritura y su velocidad.
Para que la enseñanza de la caligrafía y la aplicación de técnicas metodológicas sea menos dogmática, es necesaria una cierta cultura del profesor (conocimiento no solo de los métodos, sino también de los patrones de formación de habilidades a una determinada edad, en el futuro, conocimientos de las capacidades individuales de los niños), un enfoque creativo del proceso de aprendizaje, entusiasmo por el trabajo.
La metodología para la enseñanza de la escritura caligráfica se le da al docente para que en determinadas condiciones específicas pueda aplicar técnicas metodológicas, teniendo en cuenta las características individuales de cada alumno y el nivel medio de la mayoría de los alumnos de la clase. Esto se aplica sobre todo a la velocidad de escritura y las conexiones de letras.
Detengámonos en los problemas que se están debatiendo actualmente y cómo se resuelven en los diferentes países. Los principales problemas de los métodos de enseñanza en la actualidad pueden considerarse los siguientes: a) cómo enseñar a escribir a niños de 5 a 6 años;
b) cómo enseñar la escritura desprendible y no desprendible; c) cómo aplicar las líneas regladas en la enseñanza de la escritura; d) cómo enseñar escritura directa u oblicua; e) qué bolígrafo enseñar a escribir; f) cuál debería ser la fuente escrita.
El más controvertido es el problema de enseñar a escribir a los niños a los 6 años. Como saben, a esta edad, la mano del niño (pequeños músculos de los dedos, coordinación de movimientos, osificación incompleta de la mano) no está lista para el rápido dominio de la escritura. Los niños de esta edad pueden dominar con éxito el proceso de lectura, pero el lento desarrollo de la escritura inhibe el dominio de la alfabetización del niño.
Si aprender a escribir va de la mano con el dominio de la lectura, entonces el niño domina mejor la lectura, consolidando la escritura aprendida en el aula. Al mismo tiempo, el niño escribe tan lentamente que o no arreglará casi nada de lo que está leyendo, o si tiene prisa, tiene prisa desde el principio y estropea la escritura en desarrollo. Esta contradicción incitó a los metodistas diferentes paises para buscar una solución al problema. Entonces, en Inglaterra, Estados Unidos, Alemania, Suecia y varios otros países en la formación inicial, en lugar de escritura cursiva, se introdujo una letra en mayúsculas, en una fuente que incluye una pequeña cantidad de elementos; la carta se llama manuscrito. Sin embargo, esto no condujo a una solución al problema: la velocidad y la calidad de la escritura no mejoraron y, además, se generó una preocupación especial por cuándo y cómo volver a capacitar a los niños para que escribieran en cursiva.
En algunos países (por ejemplo, en Checoslovaquia), para facilitar las cosas a los niños y eliminar los movimientos de los dedos más difíciles para ellos durante la escritura, primero enseñan a escribir en letras grandes y luego en letras más pequeñas. En Polonia, se practicaba el aprendizaje de la lectura en letra escrita, por lo que el niño memorizaba al principio un número menor de letras designadas.
En algunas escuelas de EE. UU., En lugar de la letra original, se introdujo la mecanografía original a máquina.
En Bulgaria, en la transición a la enseñanza a niños a partir de los 6 años, la enseñanza de la escritura va por detrás de la enseñanza de la lectura. Primero, enseñan a leer, y en este momento se están preparando para la escritura: elementos de escritura, ejercicios para el desarrollo de los movimientos de los dedos.
Aunque hay mucho de racional en esta búsqueda, no se ha resuelto el problema de enseñar a escribir a niños de 5 a 6 años. Las preguntas siguen sin resolverse sobre el papel de crear una imagen visual y táctil de una letra, los intentos de entrenar las habilidades motoras antes y durante el aprendizaje de la escritura. En nuestra metodología, hubo intentos de este tipo (Yu. I. Fausek, N. G. Agarkova, E. N. Sokolova). Una introducción al aprendizaje inicial sobre la mecanografía automática, combinada con otras técnicas, puede acelerar la solución a este problema.
El problema de gobernar un cuaderno en las últimas décadas se ha resuelto básicamente de la siguiente manera: se ha eliminado la cuadrícula oblicua y las líneas que determinan la dirección de la inclinación. Se dan las líneas superior e inferior. Cualquier línea adicional que limite la altura de la línea, e incluso la superior, conduce a la reentrenamiento de los niños en las etapas posteriores del aprendizaje.
M. Richardson (Inglaterra) adoptó una posición extrema en materia de reglas de cuaderno, creyendo que a los niños se les debería enseñar a escribir desde el principio sin ninguna regla.
Los problemas de la enseñanza de la escritura oblicua o no oblicua se discutieron en el manual con cierto detalle en la sección sobre escritura oblicua, así como los problemas de escritura inclinada y no inclinada en la enseñanza inicial. Por lo tanto, no nos detenemos deliberadamente en su discusión.
Queda una pregunta más que, en algún momento, provocó un acalorado debate: ¿debo escribir con estilográficas, estilográficas o bolígrafos? Ahora, esto casi ya no es un problema: siempre debe enseñar a los niños a escribir con el instrumento que sea más progresivo y prometedor para la escritura. Sin embargo, uno puede 'imaginar una situación así cuando el progreso de la tecnología lleve el instrumento de escritura al punto de que en las manos del escritor el bolígrafo será como una máquina de escribir en miniatura. ¿Será posible entonces dejar de enseñar a escribir? Creemos que no, pero aprender una nueva forma de escribir también requerirá soluciones especiales a los problemas sensoriales y motores.
Otro problema ha surgido más de una vez: esta es la naturaleza del tipo escrito. Recientemente, ha habido una tendencia a simplificarlo. Pero las posibilidades de simplificarlo aún no se han agotado. Sin embargo, surge la pregunta: ¿la letra mayúscula debe diferir de la letra minúscula solo en tamaño? Después de todo, no confundimos las letras C y c, Ж y ж. Pero una cosa debe ser inmutable: la simplificación de la fuente no puede llevarse al punto de ser irreconocible con letras convencionales, es decir.
grabación de la fuente existente con elementos separados, la introducción de signos escritos completamente diferentes de los existentes. Puede haber otra solución al problema del uso de la fuente: esta es la introducción en los grados más antiguos de variantes de escritura de letras mayúsculas complejas para dominar la escritura caligráfica.
Nos parece que en la enseñanza inicial de caligrafía a niños en los grados 1-4, el proceso debe estar equipado no solo con el uso de muestras de escritura en forma de palabras y mostrando la letra por parte del maestro. También es necesario crear películas educativas, crear anillos que sean convenientes para el proceso de aprendizaje o mostrar el proceso de escritura, mostrando una ortografía errónea, etc.
Una mayor investigación y desarrollo por parte de científicos en el campo de las habilidades de escritura gráfica y la experiencia creativa del maestro conducirán a una mejora adicional de los métodos de formación de habilidades de escritura caligráfica.

EN EL TEMA:

CALIGRAFÍA
CONTENIDO

INTRODUCCION 2

CAPÍTULO I LINGÜÍSTICA Y PSICOLÓGICA

FUNDAMENTOS DE LA FORMACIÓN DE HABILIDADES CALIGRÁFICAS 5

1.1. La historia de la formación de la metodología caligráfica 5

1.2 Fundamentos psicológicos de la formación de caligráficos

habilidades de los niños de primaria 18

HABILIDADES CALIGRÁFICAS 26

2.1. Características de las tipografías modernas 26

2.2. Formas tradicionales e innovadoras de enseñar a los niños

hermosa letra 32

2.3. Los principales tipos de errores caligráficos: sus razones.

ocurrencia y remedios 43

2.4. Procedimiento experimental 50

CONCLUSIÓN 59

BIBLIOGRAFÍA 60

SOLICITUD

INTRODUCCIÓN

Desde los primeros días del ingreso del alumno a la escuela, comienzan a enseñarle aquellas habilidades iniciales de lectura y escritura, sin las cuales sería imposible una mayor formación y adquisición de conocimientos. La lectura y la escritura están estrechamente relacionadas, pero cada una de estas habilidades tiene sus propias particularidades.

La especificidad de la letra radica en el hecho de que tiene dos lados: gráfico y ortográfico. El niño debe aprender a escribir no solo de manera clara y bastante rápida, sino al mismo tiempo de manera competente.

La escritura gráfica es un tipo de habilidad motora que tiene mucho en común con otras habilidades motoras. Sin embargo, a diferencia de otras habilidades motoras, la peculiaridad de las habilidades gráficas es que sirven a las habilidades mentales (lectura, conteo, ortografía) y se forman simultáneamente con ellas. Por lo tanto, el dominio exitoso de las habilidades de escritura gráfica depende de un dominio sólido de las habilidades de lectura y escritura alfabetizada.

La presencia de estas características y las dificultades para enseñar a los niños a la escritura caligráfica hacen que el problema que hemos elegido sea especialmente importante. La urgencia del problema Enseñar a los niños a la escritura caligráfica se debe principalmente al hecho de que vivimos en una era de progreso científico y tecnológico y un tormentoso flujo de información, por lo que una persona moderna tiene que hacer mucha educación y autoeducación. Como resultado, existe la necesidad no solo de una escritura legible, sino también rápida y hermosa, cuyas bases se establecen precisamente en la escuela primaria.

Profesores, psicólogos y metodólogos rusos de renombre, como L.S. Vygotsky, A.R. Luria, K. D. Ushinsky, I.G. Agarkova, V.A. Ilyukhin y muchos otros. Con el término "caligrafía" se refieren al arte de la escritura hermosa, es decir, la capacidad de escribir con letra correcta (clara) y estable.

Por lo tanto objeto de nuestra investigación es la formación de caligrafía caligráficamente correcta en niños en edad escolar primaria.

Por eso, tema La tesis es un sistema de técnicas metodológicas en la formación de habilidades caligráficas y la definición de condiciones que afectan la formación de la escritura a mano de un estudiante más joven.

El estudio se basa en hipótesis que se formará la caligrafía si se tienen en cuenta las características psicofisiológicas de los niños y se aplican técnicas y ejercicios de formación de habilidades caligráficas claramente estructurados y metódicamente fundamentados.

El objetivo se deriva de la hipótesis. El propósito La investigación de tesis es la sistematización y fundamentación de las técnicas metodológicas más efectivas que subyacen a la formación de habilidades caligráficas.

Para lograr este objetivo y probar la hipótesis planteada, resolvimos las siguientes tareas:

1.estudiar y analizar los aspectos metodológicos y psicológicos
literatura sobre la formación de habilidades caligráficas;

2. identificar las condiciones que influyen en la formación de la escritura a mano;

3.determinar las técnicas subyacentes más efectivas
formación de caligrafía;

4. desarrollar un sistema de ejercicios que te permita formar
escritura hermosa y clara.

Al implementar el objetivo y las tareas establecidas, usamos lo siguiente métodos: análisis de la literatura metodológica y psicológica sobre este tema; observación pedagógica de las actividades de los estudiantes en el proceso educativo; confirmación experimental de la hipótesis planteada.

Significado teórico El trabajo consiste en un estudio profundo y sistemático de este problema.

Significado práctico Consiste en que la obra presenta un sistema de las técnicas y ejercicios más efectivos para la formación de habilidades caligráficas. Este sistema de ejercicios se puede aplicar en las actividades de un maestro de escuela primaria.

El trabajo calificativo final consta de una introducción, dos capítulos, seis párrafos, una bibliografía y anexos.

CAPÍTULO I

BASES LINGÜÍSTICAS Y PSICOLÓGICAS

FORMACIÓN DE HABILIDADES CALIGRÁFICAS

1.1. La historia de la formación de la técnica de la caligrafía.

El desarrollo del método de la caligrafía está estrechamente relacionado con la historia de la escritura, cuyo surgimiento y desarrollo, a su vez, fue influenciado por las etapas del desarrollo histórico de la sociedad, las necesidades en expansión y cada vez más complejas de las personas en la comunicación, el logro del progreso científico, técnico y cultural de la humanidad, que influyó fuertemente en la selección de herramientas, materiales y métodos de escritura. En la antigüedad, las personas que querían transmitir sus pensamientos, escribirlos, tallaron, tallaron letras en piedra, metal, arcilla, madera. Posteriormente aparecieron materiales blandos: papiro, pergamino, lino, papel; nuevos instrumentos de escritura: palo de caña, pincel, pluma, plumín de acero y, por último, bolígrafos.

Como en cualquier otra área de la ciencia pedagógica, hubo una lucha de ideas, opiniones, métodos en el campo de la enseñanza de la caligrafía. Como es habitual, el ganador fue el que en una determinada etapa satisfizo más las necesidades de la sociedad.

En el siglo XVII, la enseñanza de la escritura era muy difícil, principalmente el método de ejercicios mecánicos, se utilizó la reescritura. Los estudiantes copiaron las mismas letras en orden alfabético durante varios meses, luego sílabas, luego oraciones, a menudo sin poder leer lo que estaba escrito. En la enseñanza de la escritura, no se tuvieron en cuenta las dificultades gráficas del alfabeto escrito ni las dificultades para dominar la lectoescritura.

Solo bajo Peter I se simplificó la fuente. Los rusos comenzaron a escribir en la escritura europea de uso común basado en el patrón de letras latinas. La escritura se ha simplificado enormemente.

Y solo después de un tiempo, la enseñanza de la escritura se introdujo en el curso de la escuela primaria como asignatura. Formaba parte del ciclo de los objetos de arte. Los profesores de caligrafía eran profesores de dibujo y dibujo. Era importante escribir bella y rápidamente. A mediados del siglo XIX. Aparecieron una serie de pautas para la enseñanza de la escritura cursiva: V. Polovtsev "Curso de escritura cursiva", Khodorovsky "Curso de escritura cursiva", Barantsevich "Manual de escritura cursiva", Educación Física, etc.

Las crecientes necesidades de escritura de la sociedad, el desarrollo del trabajo de oficina y una variedad de correspondencia comercial requirieron una mayor simplificación del tipo para acelerar y aumentar el volumen de registros producidos. El guión civil, que fue creado bajo Pedro I, ya no respondía a las necesidades de la sociedad en términos de velocidad. Se planteó la cuestión de cambiar no solo la fuente, sino también los métodos de enseñanza de la escritura, que se aislaron de la enseñanza de la lectura. Las letras fueron escritas en orden alfabético de "a" a "Izhitsa". El principal método de enseñanza de la escritura fue la repetición mecánica de innumerables ejercicios de escritura de letras, palabras y oraciones.

K. D. Ushinsky creó una nueva técnica en su totalidad en 1824-1870. Introdujo un método analítico-sintético sólido para enseñar a leer y escribir. Ushinsky también sugirió enseñar a los niños a escribir junto con la lectura, es decir, significativamente. Por tanto, el orden de enseñanza de la escritura dependía del orden de enseñanza de la lectura. Como resultado de la introducción de la nueva metodología, los estudiantes comenzaron a dominar la escritura con más éxito. Este principio se ha conservado y se aplica en las escuelas de hoy.

La mejora de los métodos avanzó en la línea de tener en cuenta los patrones de formación de las habilidades de escritura gráfica, la conveniencia en la escritura y un aumento en la proporción de escrupulosidad en la escritura. Así, se asoció con el desarrollo de ciencias afines - pedagogía, psicología, higiene escolar, fisiología, estudiando, en un grado u otro, el proceso de escribir desde ciertos puntos de vista.

A finales del siglo XIX. ya principios del siglo XX, apareció una variedad de literatura metodológica sobre la enseñanza de la escritura a los niños. Entre ellos, cabe destacar los manuales metodológicos de I.E. Evseeva. Su metodología para la enseñanza de la caligrafía ha sido reimpresa varias veces: proporciona una visión histórica y la fuente de los métodos individuales de enseñanza de la caligrafía, detalla el orden de estudio de las letras en grupos y técnicas metodológicas para la enseñanza de la escritura, recetas adjuntas y muestras de diferentes fuentes.

Desde finales del siglo XIX, algunos estudios de higienistas se han introducido en la práctica de la escuela. Se están elaborando requisitos higiénicos para los asientos, se están desarrollando los muebles más convenientes para las clases de escritura: el pupitre de la escuela del profesor F. Erisman.

Se discuten una serie de cuestiones al enseñar a los niños a escribir: enseñar escritura directa u oblicua, en una cuadrícula oblicua o sin ella. Resultó que la escritura directa no redujo la incidencia de curvatura de la columna, miopía o estrabismo. La ventaja de la escritura en cursiva se encontró principalmente en el hecho de que era más rápida y conveniente.

En este momento, métodos como el copiado, lineal, rítmico, genético y el método de Carster se generalizaron en el sistema de enseñanza de la escritura. A lo largo de los años, se le dio preferencia a uno de ellos.

Entrenamiento de caligrafía copiando (estigmográfico) método Consiste en rodear letras impresas en cuadernos especiales (puntos, tinta pálida) o escritas a mano por el profesor a lápiz. El método se introdujo en la escuela en el siglo XIX y se calculó sobre el hecho de que un trazado largo, aunque mecánico, de letras mayúsculas debería finalmente determinar la forma correcta de las letras.

Evseev I.E. y F.V. Los griegos criticaron este método, diciendo que tal escritura no conduce al dominio consciente de la escritura a mano, sino que se basa en un ejercicio mecánico que embota la mente.

Sin embargo, Pisarevsky D.A. y otros creían que la hábil aplicación de este método puede tener cierto efecto en la corrección de la escritura a mano de los estudiantes de tercer grado. Por tanto, la aplicación de este método es posible, pero por poco tiempo.

Método lineal se origina en el pasado distante. Este método se basa en el enfoque de tipo para la enseñanza: distancias exactas y siempre iguales entre los elementos de las letras, proporciones exactas de la altura y el ancho de la letra y sus partes, es decir, la letra, y por tanto las palabras, podría escribirse utilizando una cuadrícula auxiliar que determine la altura de la letra de la letra en su conjunto y su mitad, la pendiente, la distancia entre los elementos, etc.

La cuadrícula gráfica se utiliza desde 1857 en Alemania. Se extendió rápidamente, pero con la misma rapidez dejó de usarse, ya que se demostró que la malla oblicua frecuente no contribuyó al desarrollo de las habilidades de escritura, la formación del ojo, pero condujo a la restricción del movimiento de la mano y la discapacidad visual.

Camino genético es que las letras se estudian en orden desde gráficamente simples en forma de letra hasta gráficamente más complejas. Según la composición de elementos similares, las letras se dividen en grupos según la creciente complejidad gráfica.

El método genético se conoce desde hace mucho tiempo. Este método fue utilizado por Pestalozzi. Este método fue transferido a la escuela rusa desde escuelas en Europa, y en un momento jugó un papel positivo, reemplazando los ejercicios mecánicos. SI. Pisarevsky creía que este método es el más adecuado para el dominio inicial de la escritura.

Recientemente, este método se ha utilizado para calcular la forma de las letras en el período posterior a la carta. Se produce un aumento gradual de las dificultades no solo al estudiar la forma de las letras, sino también en el período de una regla a otra, en la transición de elemento por letra a letra por letra y luego a la escritura continua.

Método táctico (rítmico) - esta letra se cuenta, al mismo ritmo, ritmo para todos los alumnos.

La mayoría de los metodólogos dicen que este método para trabajar con toda la clase aumenta el interés en las clases, desarrolla la confianza en la suavidad de los movimientos de la mano y ayuda a establecer la velocidad de escritura deseada.

Pero con el uso prolongado y constante de este método, los niños se cansan más rápido y su interés por el trabajo se embota.

El método de enseñar a escribir prescribiendo ejercicios especiales para desarrollar los movimientos de las manos: dedos, mano, antebrazo. . Este método pasó a la historia de la caligrafía como el método del inglés Carster, quien lo describió a principios del siglo XIX. Al aplicar este método, se logran movimientos de la mano libres, seguros y rápidos: primero, escribiendo 19 elementos en un primer plano, luego letras conectadas con trazos especiales, luego palabras sin líneas auxiliares. Dichos golpes son necesarios para dominar la capacidad de usar la dirección, el espacio de la hoja y el desarrollo de la libertad y la facilidad de movimiento de la mano.

Esta sección analiza las formas tradicionales de enseñar caligrafía. Como puede ver, en la práctica del aprendizaje amplio, ninguno de los métodos considerados resultó ser el único. Por lo tanto, al enseñar a los niños a escribir, es recomendable utilizar una combinación de los métodos anteriores.

Actualmente, existen muchos enfoques diferentes para mejorar las habilidades de caligrafía. Como enseñar a escribir según el sistema de I.V. Zankov. y el sistema Elkonin D.B., Davydova V.V., así como programas de formación tradicionales basados ​​en las siguientes tareas:

Elevar el pensamiento visual-figurativo y abstracto de los alumnos de primer grado a un nuevo nivel, que es necesario para la percepción de la configuración de las letras, para establecer la similitud y diferencia de signos, para desarrollar un plan de movimientos correctos al escribir;

Mejorar la capacidad y la percepción visual de diversas formas;

La formación de la capacidad de navegar en el espacio de una hoja, una línea, es fácil determinar las relaciones espaciales entre los elementos de la escritura;

Fortalecer la mano, mejorar la coordinación de movimientos y, en general, desarrollar la capacidad de gestionar de forma independiente todo el complejo sistema de acciones de la mano que escribe;

Llevar al automatismo la capacidad de observar las reglas higiénicas de la escritura (posición del cuerpo, mano, cuaderno, etc.).

Además, la metodología moderna considera una condición importante para que la enseñanza exitosa de la caligrafía forme una necesidad interna en los escolares más jóvenes de un diseño ordenado, legible y estéticamente consistente de todos los registros realizados. Sin la aparición y mayor conservación de tal motivo, el trabajo caligráfico, incluso exitoso en las primeras etapas del entrenamiento, se reducirá posteriormente a la nada.

La escritura es uno de los tipos de actividad del habla más difíciles. "Discurso escrito", escribió el destacado psicólogo y maestro L.S. Vygotsky, porque su desarrollo mínimo requiere un alto nivel de abstracción ... Este es un discurso sin entonación, expresivo, generalmente sin todo el lado sonoro. Este es el discurso en el pensamiento, en la representación, pero el discurso, desprovisto del signo más esencial del discurso oral: el sonido material ... Es precisamente la abstracción del discurso escrito, el hecho de que este discurso es solo pensamiento y no reconocido, es uno de las mayores dificultades que encuentra un niño. en el proceso de dominar la escritura ".

La escritura requiere del escritor una alta concentración, un trabajo intenso del aparato cerebral y la esfera volitiva, la activación de los procesos internos del pensamiento, por así decirlo, un orden afirmativo: es necesario presentar con claridad el sujeto del mensaje, una posible y exitosa planificar el "despliegue" del contenido, la selección de las palabras necesarias, su combinación en oraciones, vincular una oración a otra, correlacionar cada una de las palabras y oraciones con las reglas de ortografía y puntuación y, lo cual es muy difícil, caligráfico esquema claro de cada letra, palabra, oración, texto como un todo.

Así, se pueden distinguir al menos dos lados en el acto de escribir. Uno de ellos es significativo, se refiere al mensaje que se va a plasmar por escrito, o para transmitir textos prefabricados, o para componer el tuyo propio, de autor. El otro lado es técnico, está directamente relacionado con el estilo correcto de cada letra, su conexión con otras, con la ortografía correcta de palabras y oraciones individuales.

El aprendizaje de la escritura suele comenzar con la asimilación del trazo normativo caligráfico de cada letra por parte de los niños, la comprensión del personaje y el trazo de la combinación de este último en la composición de palabras.

Han surgido dos enfoques en la práctica docente. Primero: Luego de que el maestro demuestre cómo escribir correcta y bellamente una determinada letra, explicaciones detalladas de en qué elementos se compone, se invita a los niños a aprender a escribir cada uno de estos elementos básicos que componen la construcción de la letra. Y luego sigue la redacción de la carta en su conjunto.

Segundo enfoque se origina en K.D. Ushinsky: después de demostrar la letra - "nuevo sonido", los niños aprenden a escribirla como un todo y como parte de una palabra completa. Parece que este enfoque es más conveniente, porque lleva a los niños de manera más rápida y precisa a lo principal al enseñarles a escribir: al uso de la escritura directamente para la realización de ciertos objetivos comunicativos del habla, es decir, para la transmisión escrita de un determinado contenido, a lo que se subordinará la vertiente técnica del asunto.

En el método doméstico de enseñanza de la alfabetización, se ha desarrollado un enfoque holístico del proceso de dominar la lectura y la escritura. La base teórica de este enfoque es el sólido método analítico-sintético, que se implementa a través de las siguientes operaciones:

1.división del habla sonora en sonidos: fonemas, las unidades estructurales más pequeñas;

2. su diferenciación según las principales características;

3. transcodificación en símbolos gráficos, es decir cartas (impresas y escritas);

4. Invertir la transcodificación de letras en sonidos-fonemas correspondientes, fusionándolos en el proceso de lectura;

5. correlación de los complejos sonido-letra leídos con un cierto significado semántico.

La realización de estas operaciones ayuda a dominar no solo la lectura, sino también la escritura como acción del habla. Las regularidades de los gráficos rusos se revelan al estudiante: representa la composición fonémica de la palabra que suena, la correlaciona con las formas correspondientes de la palabra en fonémica sonora y se da cuenta del significado del complejo sonoro pronunciado en el proceso de lectura.

Se presta mucha atención en la metodología cuando se enseña la escritura inicial a la creación de condiciones bajo las cuales se produzca una combinación orgánica de componentes auditivos, articulatorios, visuales, motores y motores del sonido. Esto le permitirá al estudiante formar una habilidad gráfica, que será la base para el desarrollo del habla escrita en el futuro a medida que domine las leyes de su lengua materna. Esto significa que durante el período de enseñar a un niño a escribir, el maestro debe ocuparse de desarrollar una habilidad gráfica elemental como una acción motora del habla compleja.

Por tanto, el concepto clave en la enseñanza de la escritura inicial son los “gráficos”. En este sentido, expliquemos los términos derivados de este concepto.

Gráfico habilidad - una forma automatizada de diferenciar y transcodificar los sonidos (fonemas) del habla en las letras correspondientes, así como su dibujo en papel.

Caligrafía - el arte de la escritura hermosa, es decir la capacidad de escribir con letra correcta (clara) y estable.

Errores caligráficos - esto es una violación de la proporción de los elementos de las letras en ancho, alto y ángulo de inclinación. Son consecuencia de la falta de coordinación de los movimientos de los dedos, la mano, el antebrazo y la sección de los hombros de la mano.

Elementos visuales - partes relativamente terminadas del dibujo de la letra, en las que se desmembra naturalmente en el proceso de su percepción visual y que se correlacionan fácilmente con ciertas formas: ovalada, semi-ovalada, línea recta, línea con un redondeo en un lado, una línea con redondeando a ambos lados, una línea con un bucle, una línea con un cuarto de óvalo y una línea suave.

Visualización de la letra - esta es una idea visual, más o menos adecuada, de la forma de un signo alfabético. Visualmente- motor la imagen de una letra es una idea de un movimiento holístico, relativamente completo de la mano al reproducir una letra en papel, que se lleva a cabo sobre la base de una representación visual de su forma, conocimiento de la secuencia de trazado de su elementos motores y debido al control correctivo del ojo.

Entonces, el propósito del trabajo sobre la formación de la escritura correcta, de acuerdo con el programa de 1-4 de la escuela de once años, es la formación de una letra clara, hermosa y rápida. Las tareas de las clases especiales incluyen el desarrollo de los músculos pequeños y la libertad de movimiento de la mano, el desarrollo del contorno correcto de la haya, las conexiones racionales, el logro del ritmo y la suavidad de la escritura.

Se recomienda tomar una lección por semana al final del grado 1 (después de estudiar todas las letras del alfabeto) y en el grado 2 para mejorar la escritura caligráfica correcta, en los grados 3-4 - 8-10 minutos cada uno en gramática y ortografía. lecciones. Además de las formas colectivas, el trabajo para mejorar las habilidades gráficas se realiza de forma individual.

En los grados 1-2, estos son ejercicios para el desarrollo de la mano y el ojo, escribiendo letras en orden de complejidad creciente de sus contornos, en grupos, así como también escribiendo letras individuales que son difíciles de trazar. Además de las letras, los niños escriben palabras, oraciones, textos y practican la copia y el dictado.

Si en el primer grado los estudiantes trabajan en la formación de la escritura caligráfica durante todo el año, en el segundo grado las lecciones de caligrafía reciben 34 horas, durante toda la lección una vez a la semana. Además, la letra de minúsculas, mayúsculas se lleva a cabo en grupos en el orden de complicación de su estilo:

1.i, w, i, w, p, p, t, g;

2.l, m, l, m, i, i, a;

3.y, c, sch, u, c, sch, ch, h;

4. cC, eE, oO, a, d, b;

5. b, s, by sus variantes en las conexiones;

6.n, yu, n, yu, kK;

7. V, 3, s, Ee, Lj, Xx, f;

8.F, U, G, P, T, R, B, D.

Se realizan ejercicios para traducir a los niños a la escritura en cuadernos alineados en una línea, escribiendo letras, compuestos en los que se permiten con mayor frecuencia fallas en su diseño: P, T, P, U, Y, X, N, K, F, etc. .a, y, d, h, c, b, t, etc., así como una escritura rítmica coherente de palabras y oraciones.

Como resultado, al final del segundo grado, los estudiantes deben escribir caligráficamente correctamente palabras, oraciones, textos de 35-45 palabras sin espacios, inserciones, distorsión de letras.

En los grados III-IV, el contenido de los ejercicios gráficos es escribir letras de forma difícil, susceptibles de deformarse cuando la escritura es acelerada, combinaciones típicas de letras, escribir palabras, oraciones, textos pequeños pero en una muestra e independientemente (al copiar de una fuente impresa, al escribir bajo dictado).

Al finalizar el cuarto grado, los niños deben copiar y escribir correctamente y caligráficamente entre 75 y 80 palabras dictadas.

En el aula, también se realizan ejercicios para prevenir y corregir defectos caligráficos: incumplimiento de la pendiente de letras, letras y palabras en una línea, violación del paralelismo de trazos igualmente dirigidos, proporcionalidad de las proporciones de letras mayúsculas y minúsculas, linealidad, distorsión de las formas de las letras o de sus elementos individuales, etc. El programa también recomienda que el docente escriba letras y palabras en los cuadernos de los estudiantes, que tendrán en cuenta sus características individuales y formularán de la manera más correcta la escritura caligráfica.

El trabajo en caligrafía, según el programa, contribuye a la educación estética correcta de los escolares, inculcándoles precisión, diligencia, una actitud concienzuda y diligente en el desempeño de cualquier trabajo.

El último desafío de enseñar a escribir es capacitar al alumno para:

1. "traducir" un sonido en una letra (es decir, ortografía fonético-gráfica);

2. escribir correctamente y con claridad letras, palabras y oraciones; copiar del libro y del pizarrón; escribir bajo dictado, verificar lo que se escribió y corregir errores.

El programa de formación para el desarrollo del académico Zankov presenta una disposición para enseñar a los niños a leer y escribir como uno de los principales objetivos de la educación, donde los ejercicios que ayudan a formar correctamente la escritura caligráfica ocupan una posición dominante.

La enseñanza de los niños a la escritura caligráficamente correcta se lleva a cabo en el primer grado (en la primera mitad del año). Los niños en los "Registros" aprenden escritura continua y arrancada, basados ​​en su conciencia de los siguientes puntos: todas las letras del alfabeto están formadas por un pequeño conjunto de elementos que se escriben desde arriba, desde el medio y desde el parte inferior del costado. Estos elementos también conectan las conexiones superior, media o inferior en la letra, dependiendo del siguiente elemento. Por el mismo principio, las letras se combinan en palabras.

En el "Manual" y en las "Actas", se presentan ampliamente las tareas correccionales y de desarrollo para el desarrollo de las funciones psicofisiológicas, que subyacen a los procedimientos de lectura y escritura. Esta es otra forma de desarrollar indirectamente estas habilidades generales de aprendizaje. Este programa identifica cinco tipos de tareas de este tipo. Todos ellos son multifuncionales, su clasificación se realiza según la función dominante:

- tareas que desarrollan la capacidad del niño para diferenciar
sonidos, distingue entre tono e intensidad;

- tareas destinadas a establecer la relación entre el sonido y su signo.

- tareas que requieren la transcodificación de algunos caracteres en otros;

- tareas para la formación de la capacidad de expresar con precisión y coherencia una serie de signos: subrayar una letra determinada en una oración, etc .;

- Tareas que contribuyan al desarrollo de la habilidad del sonido continuo de las letras al leer.

Al final del "Registro" se da la tarea "Compruébelo usted mismo". Su objetivo es establecer el nivel de éxito relativo del estudiante en el aprendizaje y construir una estrategia de aprendizaje adicional de acuerdo con las capacidades de cada niño. Esta es una herramienta para conocer la medida de dificultad en la implementación del principio didáctico de la enseñanza en un alto nivel de dificultad.

Una tarea integral de la enseñanza inicial de la lengua materna en el sistema de educación en desarrollo Elkonina D.B. y Davydova V.V. es la formación de las habilidades de lectura y escritura de los niños, que son un requisito previo necesario para el éxito de toda la educación posterior. La base teórica para la enseñanza de la escritura en este sistema son las siguientes disposiciones:

1. La habilidad gráfica es una forma automatizada de escribir. Es una técnica de trazar letras y sus complejos sobre papel. Pero básicamente es una acción de habla compleja, que se realiza a través de la actividad interconectada de cuatro componentes: auditivo, articulatorio, visual y movimiento de la mano.

2. La imagen visual de la letra, que se forma en la memoria del alumno, juega el papel de vínculo de conexión entre los componentes del habla (auditivo-articulatorio) y los correspondientes movimientos de la mano al reproducir letras y sus complejos en papel.

3. En el proceso de enseñanza de la escritura inicial a los niños de la escuela primaria, la imagen visual de la letra es de suma importancia. Por lo tanto, la formación en la memoria del niño de una representación visual de la forma de un signo de letra debe ocurrir en el proceso de una actividad especialmente organizada.

4. Se lleva a cabo el proceso de reproducción primaria de letras
basado en las representaciones visuales de la forma de signos gráficos formados en el primer grado y teniendo en cuenta los patrones de movimiento de la mano al escribir.

5. El conjunto de letras escritas estudiadas por el alumno de primer grado durante el período de dominio de la alfabetización debe tener una cierta estructura. Esto permite al alumno realizar una actividad de búsqueda activa en la recreación práctica (construcción) de las formas de los signos gráficos estudiados.

Por lo tanto, escribir en el sistema Elkonin-Davydov es una acción para construir un modelo gráfico (letra) que refleja las características de la forma sonora de una palabra. Dado que los gráficos rusos, por regla general, representan la posibilidad de construir varios modelos alfabéticos de una palabra, la letra adquiere el carácter de una acción ortográfica, que consiste en construir un registro alfabético que cumple con las normas ortográficas del idioma. Es de esta forma que la acción de la carta crea los requisitos previos para la formación. Actividades de aprendizaje.

Al enseñar escritura inicial a estudiantes de seis años, el objetivo principal es desarrollar habilidades gráficas básicas. El dominio de los gráficos está asociado con el desarrollo de representaciones espaciales, la mejora de las habilidades motoras finas, el desarrollo del ritmo, la suavidad del movimiento de la mano. Esta técnica también se enfoca en el concepto de educación evolutiva, que incluye el desarrollo y uso de una serie de operaciones mentales por parte de los niños en la formación de una habilidad gráfica: análisis, síntesis, comparación, generalización y clasificación. La base de esta técnica es el principio del esquema de una sola variante y el estudio elemento por elemento de las letras, que se realiza con la ayuda de nuevas técnicas metodológicas: percepción analítica y diseño práctico de signos de letras.

1.2. Los fundamentos psicológicos de la formación de caligrafía habilidades de los estudiantes más jóvenes

El método de enseñanza de la escritura ha cambiado significativamente en diferentes períodos de desarrollo. En 1968, se llevó a cabo una reestructuración en la práctica, cuyo propósito era asegurar la rápida adquisición de habilidades de escritura por parte de los estudiantes, eliminar las dificultades asociadas con la caligrafía y reducir el número de horas requeridas para desarrollar una habilidad. En ese momento, la práctica de la escuela no cumplió con estas expectativas, además, mostró de manera convincente que la introducción de un nuevo sistema de enseñanza no solo estaba fisiológicamente injustificada, sino también metodológicamente muy débilmente apoyada. La inconsistencia de la metodología de enseñanza con las capacidades relacionadas con la edad de los alumnos de primer grado llevó en varios casos a la "iniciativa" de los profesores, a la aparición de importantes dificultades para los estudiantes. Por tanto, antes de iniciar el proceso de enseñanza de la escritura, se deben conocer las características anatómicas, fisiológicas y psicológicas de los niños que han llegado a la escuela, es decir, determinar el grado de preparación para enseñanza... Los niños en edad escolar primaria experimentan cambios cualitativos y estructurales en el cerebro. Aumenta en promedio a 1 kg 350 g Los hemisferios grandes están especialmente desarrollados, principalmente los lóbulos frontales asociados con la actividad del segundo sistema de señalización. Los cambios tienen lugar en el curso de los principales procesos nerviosos: excitación e inhibición: aumenta la posibilidad de reacciones inhibitorias. Esto constituye un prerrequisito fisiológico para la formación de una serie de cualidades volitivas de un niño en edad preescolar: aumenta la capacidad de obedecer los requisitos, ejercer la independencia, restringir las acciones impulsivas y abstenerse conscientemente de las acciones no deseadas.

Sin embargo, también se deben tener en cuenta las debilidades en la anatomía y fisiología de los niños en edad preescolar. Varios investigadores notan el rápido agotamiento de la reserva de energía en los tejidos nerviosos, por lo que cualquier sobreesfuerzo es peligroso para el niño.

El sistema musculoesquelético de los niños menores de 10 años es muy flexible, por lo tanto, en la edad escolar primaria, se presentan casos de curvatura de la columna como consecuencia de un ajuste inadecuado. Afecta adversamente el crecimiento y la formación. pecho, reduce la capacidad vital de los pulmones, lo que complica el desarrollo del cuerpo en su conjunto y afecta el proceso de enseñar a los niños a escribir. El abuso de los ejercicios de escritura u otras actividades en las que participa la mano hará que la mano doble sus huesos. En la edad preescolar, también hay un desarrollo lento de los músculos pequeños, por lo que las acciones que requieren precisión son difíciles para un estudiante más joven.

Es en la edad de la escuela primaria que se establecen los requisitos previos y las condiciones para la formación del tipo más complejo de discurso, la escritura. L.S. Vygotsky escribió que "la historia de la escritura en un niño comienza mucho antes que el momento en que el maestro pone por primera vez un lápiz en su mano y le muestra cómo escribir letras".

La formación de esta habilidad con sus orígenes se remonta al inicio de la niñez preescolar y está asociada a la aparición de símbolos gráficos. Si a un niño de 3 a 4 años se le asigna la tarea de escribir y recordar una frase, al principio el niño parece "escribir", dibujar algo completamente sin sentido en el papel, dejando líneas y garabatos sin sentido en él. Sin embargo, más adelante, cuando el niño se enfrenta a la tarea de “leer lo escrito”, como resultado de observar las acciones del niño, se crea la impresión de que está leyendo sus imágenes, señalando líneas bien definidas o garabatos. , como si realmente significaran algo concreto para él. Para un niño de esta edad, las líneas dibujadas parecen significar algo y ya se han convertido en signos mnemotécnicos: punteros primitivos para la memoria semántica. Con razón, señala Vygotsky, podemos ver en esta etapa mnemotécnica el primer presagio de la escritura futura. El simple dibujo de un niño, en esencia, es una especie de prerrequisito simbólico-gráfico para el habla escrita del niño.

El niño tiende a escribir desde muy temprano. palabras cortas o frases con trazos de la longitud correspondiente, y frases largas con gran número de garabatos. Un mayor desarrollo de la escritura sigue el camino de convertir un registro indiferenciado en un signo real. Los trazos y garabatos son reemplazados gradualmente por figuras e imágenes significativas y, a su vez, dan paso a signos escritos.

Basado en esto, Zaporozhets A.The. señala que en la formación de cualquier habilidad, incluida la habilidad de escribir, existen relaciones complejas y cambiantes entre las respuestas ejecutivas orientativas y motoras. Entonces, en una etapa temprana de desarrollo, los niños realizan acciones mediante el método de "prueba y error". En la edad preescolar, la orientación motriz táctil en las circunstancias es de importancia decisiva. Y en la edad de la escuela primaria, el niño ya domina los métodos de investigación puramente visual. El ojo anticipa, determina los movimientos ejecutivos, por lo tanto, la orientación se hace posible no solo dentro de la situación percibida, sino también imaginada.

Muy importante a esta edad, según los psicólogos, es actividad cooperativa, sobre el cual Vygotsky LS escribió: "La naturaleza psicológica del hombre es un conjunto de relaciones humanas, transferidas al interior y se convierten en funciones de la personalidad y formas de su estructura". Por tanto, la actividad conjunta es una etapa necesaria y mecanismo interno de la actividad individual, genera la iniciativa del alumno y tiene un efecto beneficioso en la formación de habilidades caligráficas.

También cabe señalar que en psicología y metodología, se le da un lugar especial al período durante el cual se adquieren acciones diferenciales, las cuales se forman en la edad preescolar en el curso del desarrollo motor y se produce la especialización de la mano izquierda y derecha. Para un niño que ingresa a la escuela, es extremadamente importante decidir finalmente la especialización de la mano izquierda y derecha.

A la edad de 6 a 10-11 años, se establece el dominio unilateral de la mano y todas las partes simétricas del cuerpo dotadas de una función motora autónoma. Cuando un niño se está preparando para la escuela o ingresando al primer grado, es posible que aún no se haya determinado la mano dominante. Un niño así tiene inmediatamente muchos problemas. Por supuesto, la inmensa mayoría de los niños se convierten en diestros, los zurdos son una excepción. Sin embargo, los zurdos todavía se encuentran entre los escolares más jóvenes, y enseñar a escribir a esos niños se convierte en un problema escolar.

Dos casos son más comunes:

1. cuando es imposible determinar la mano dominante;

2. cuando se encuentra heterogeneidad de resultados: prevalece la mano derecha; o el niño escribe con la mano derecha pero corta con las tijeras con la izquierda.

En tales casos, se recomienda seguir las sentido común... Si el niño es mayoritariamente zurdo, es mejor que escriba con la mano izquierda. Si es zurdo "ligero", o de dos manos, o diestro "ligero", es mejor que aprenda a escribir con la mano derecha.

Dadas estas características, el profesor se fija la tarea de enseñar al niño a escribir de acuerdo con los estándares gráficos establecidos. La enseñanza de las habilidades gráficas y ortográficas está estrechamente relacionada y continúa al mismo tiempo. Enseñar a un niño a escribir significa, por un lado, enseñarle a sentarse mientras escribe, sostener un bolígrafo, un cuaderno, seguir las reglas teóricas para escribir letras, observar cierta inclinación, altura y longitud de las letras. Al mismo tiempo, las habilidades gráficas se refieren a las habilidades motoras, cuyo dominio tiene las mismas características y dificultades que en la formación de acciones complejas y finamente coordinadas. La realización del acto motor de la escritura requiere una coordinación de movimientos fina y perfecta, una fijación a largo plazo de las articulaciones en una determinada posición. Además, la escritura se asocia con un aumento en el efecto sobre todos los músculos del tronco de una carga estática significativa debido a una postura inmóvil.

Ya hemos notado que los niños de primer grado, y especialmente los de seis años, tienen músculos pequeños de la mano poco desarrollados, osificación de los huesos de la muñeca y falanges de los dedos, poca resistencia a las cargas estadísticas y una regulación nerviosa imperfecta de los movimientos. . Todo ello determina la extraordinaria complejidad de dominar la habilidad de la escritura para un niño de seis a siete años y, por lo tanto, requiere una regulación estricta de la cantidad de trabajo escrito, el cumplimiento de los requisitos metodológicos en la enseñanza de la escritura a las capacidades de la edad del niño.

Pero, a diferencia del desarrollo fisiológico, el desarrollo psicológico, es decir, la esfera cognitiva, sufre grandes cambios que tienen un efecto beneficioso en el desarrollo de las habilidades caligráficas. Entonces, a esta edad, la memoria adquiere un marcado carácter cognitivo, los estudiantes pasan de técnicas primitivas de memorización a agrupaciones, comprendiendo las conexiones de diferentes partes del material. La percepción también cambia. Si antes era involuntario, a esta edad se vuelve voluntario. El profesor debe utilizar un desarrollo tan significativo del proceso de percepción de manera adecuada, es decir, aprende a liderarlo. A esta edad, también se forma la capacidad de concentrarse en cosas poco interesantes, lo cual es especialmente importante cuando se enseña a los niños a escribir. Los cambios más significativos se pueden observar en el campo del pensamiento, que adquiere un carácter abstracto y generalizado, lo que tiene un efecto beneficioso en el proceso de memorización de la escritura de los elementos de las letras. ...

Los estudios de psicólogos y fisiólogos han demostrado que al comienzo de aprender a escribir, los niños se enfocan en muchos detalles que caracterizan la orientación espacial de los movimientos y la corrección gráfica de su implementación: la proporción de letras, su disposición a lo largo de la línea de escritura, proporcionalidad, longitud, inclinación. La atención concentrada de los niños al horario de escritura, escribiendo cada elemento por separado, pausas largas, a menudo excediendo el tiempo mismo de ejecución del elemento gráfico o letra, lentitud extrema de escritura, inestabilidad de formas gráficas, estructura de movimientos y tensión muscular - estos son los rasgos característicos de la escritura de los estudiantes de primer grado en las etapas iniciales de formación de habilidades ...

Un estudio especial de una serie de parámetros cualitativos de la escritura a mano, la organización temporal de los movimientos y la actividad bioeléctrica de los músculos al escribir en niños que comienzan a aprender a la edad de 6 y 7 años mostró que para los de seis años esta tarea es mucho más difícil que para los de siete años, y las diferencias en la velocidad de escritura y la magnitud de la tensión muscular existen no solo en el primer grado, sino que permanecen en el segundo y tercer año de estudio. Estas características deben tenerse en cuenta a la hora de enseñar escritura en la escuela primaria, ya que la inconsistencia de la metodología de enseñanza con las leyes objetivas de la formación de habilidades inhibe su mejora.

Un requisito importante para escribir en la escuela primaria es un aumento en la velocidad de escritura. En este caso, la imagen gráfica no debería cambiar. La carta debe ser rápida y hermosa. Sin embargo, enseñar a un estudiante a escribir rápidamente es una tarea aún más difícil que enseñar a escribir de manera hermosa. Los límites de la velocidad de ejecución de los movimientos están estrechamente relacionados no solo con las etapas de formación de la habilidad de escritura, sino también con características de edad función motora, regulación nerviosa de los movimientos.

El aumento en la tasa de escritura se produce gradualmente a lo largo de todos los años de estudio, se logra aumentando no solo la velocidad de escritura de elementos individuales, sino también la fusión en la escritura, reduciendo las pausas entre movimientos individuales, disminuyendo gradualmente el tamaño de las letras, utilizando las conexiones más racionales entre letras y una mayor conectividad al escribir. Pero con todo esto, se debe tener en cuenta el hecho de que un aumento en el número de letras escritas sin separación conduce a una fatiga rápida, una violación de la corrección gráfica y la inestabilidad de la escritura a mano.

Según los psicólogos, en las primeras etapas del desarrollo de la habilidad de escritura, cada movimiento (elemento de letra, letra) es objeto de una acción deliberada especial, y solo gradualmente, a medida que se forma la habilidad, los elementos individuales se combinan.

La peculiaridad de la escritura de los escolares de primaria es la ejecución de un elemento gráfico, letras, sílabas y palabras conteniendo la respiración, en el aire. Desde este punto de vista, la escritura continua de palabras, lo que significa una retención prolongada de la respiración, será un factor adicional que incide negativamente en el estado funcional del cuerpo en su conjunto.

La postura relativamente inmóvil en la que el estudiante se sienta mientras escribe crea una carga desigual en los músculos de la mitad derecha e izquierda del cuerpo. Esta posición, que cansa los músculos del brazo, contribuye a la formación de una postura incorrecta. Además, la escritura se asocia con una gran fatiga visual. Por eso, es tan importante cumplir con todos los requisitos de higiene, especialmente el requisito de la duración continua de este tipo de actividad. ...

También debe tenerse en cuenta que dominar la escritura de letras es un proceso de dominar la actividad de los signos. El niño se familiariza con los elementos iniciales del habla escrita incluso antes de la escuela. Junto con la enseñanza, los padres modernos, por regla general, enseñan a un niño a escribir letras. Escribir una carta de él mismo actúa para él en un significado polifuncional: como una designación de objetos y una designación de sonidos. Por tanto, para otro niño, la letra "D" aparece como una imagen de una casa, antes como un sonido correspondiente. Además, el niño puede identificar la letra con el nombre: "¡D - Dima, mi letra!" Al mismo tiempo, las letras individuales comienzan inmediatamente a indicar un signo de sonido para el niño. Poco a poco, el niño comienza a comprender que el habla escrita es una especie de transformación del habla oral, que las letras como signos son su contenido sonoro. El niño descubre gradualmente la función del sonido del habla escrita, y luego la atención del niño cambia de los signos mismos al significado: el significado.

Conclusiones del capítulo I

La metodología de formación y desarrollo de la escritura caligráfica ha pasado por un largo período de desarrollo. Ha sufrido cambios importantes. Pero en la actualidad, se han desarrollado las principales direcciones para la formación de una letra hermosa y clara.

Para la metodología moderna de enseñanza de la escritura elemental, una habilidad gráfica es una acción de habla compleja que se realiza a través de la actividad interconectada de cuatro componentes: auditivo, articulatorio, visual y de orientación.

La letra conectada debe ser un resultado natural de la formación de la habilidad de mejora de la coordinación de movimientos relacionada con la edad, y no un requisito impuesto artificialmente que no corresponde a las capacidades funcionales del niño, inhibe el desarrollo de la habilidad y a veces conduce a graves desviaciones en el estado de salud.

Aprender a escribir requiere un trabajo preparatorio especial. Entre los estudiantes de seis años hay muchos que se caracterizan por un desarrollo motor insatisfactorio.

CAPÍTULO II

HABILIDADES CALIGRÁFICAS

2.1. Características de las fuentes cursivas modernas

Hasta principios de los 70, en la escuela primaria soviética se adoptaron fuentes que conservaban los principales atributos de la escritura caligráfica prerrevolucionaria, formada allá por el siglo XIX: líneas de cabello y presión, varios tipos de curvas con puntos y otras formas complejas que tomaban requirieron mucho tiempo y esfuerzo de los estudiantes., y luego fueron olvidados, ya que los medios modernos de escritura (plumas estilográficas, especialmente bolígrafos) no son adecuados para las complejidades de la caligrafía antigua.

Era necesario introducir herramientas de escritura masiva más simples y apropiadas: escritura, fuentes de escritura. Como resultado, se aprobaron las fuentes, que se utilizan en libros educativos modernos para estudiantes de primer grado: "ABC" y "Records".

Las fuentes modernas se caracterizan por las siguientes características:

1. Están diseñados para escribir sin presión, no contienen líneas de cabello, el contorno de muchas letras se ha simplificado y la ortografía de letras minúsculas y mayúsculas es similar; Aumento de las diferencias en el estilo de muchas letras al leer y escribir. Las nuevas fuentes están diseñadas para movimientos rítmicos de la mano al escribir.

2. La escritura sin prensa se realiza a bolígrafo manual, utilizando pasta azul.

Z En una escuela moderna, principalmente los niños escriben contando, lo que contribuye al ritmo de la escritura. Los elementos de las letras se escriben debajo del recuento, luego las letras, luego las sílabas, las palabras completas.

Ahora consideraremos qué son las recetas modernas y las características de su uso en la escuela primaria. Entonces, "Receta" - Este es un libro de texto completo diseñado para realizar el trabajo en una lección de alfabetización que sigue a la lección ABC, tales tipos básicos de trabajo:

1.Análisis de eslovo-sonidos de palabras mediante dibujos y diagramas de sujetos, acompañado de trabajo con sílabas y letras divididas, y lectura de palabras compuestas;

2. Comparación de estilos de letras impresas y escritas;

3. Ejercicios de lectura de palabras y oraciones dadas en la "Receta" en letra escrita;

4. análisis elemento por elemento de las letras escritas según tablas y comparación de la letra estudiada con las estudiadas previamente en base a los elementos básicos seleccionados de esta carta;

5) análisis de una muestra preparada de cómo escribir una carta (elemento por elemento y en su totalidad);

6. Ejercicios para escribir letras, sus conexiones, sílabas, palabras;

7.Ejercicios en el análisis de frases, describiéndolas o grabando al dictado;

8. ejercicios de repetición en escritura de letras;

9. ejercicios de dibujo para preparar a los estudiantes para la escritura de letras y sus elementos.

Las "recetas" se elaboran de acuerdo con el libro del alfabeto y están destinadas a los niños que escriben durante el período de alfabetización. El estudio de las letras sigue el orden en que se estudian las letras de la cartilla. Por un lado, el “copywriting” facilita el trabajo del docente, por otro lado, y para los alumnos es un modelo en el que no hay errores: inclinación correcta, sin opciones en forma de letra, sin desviaciones u omisiones aleatorias, que es siempre es posible en el trabajo de un maestro. Sin embargo, el profesor debe mostrar cómo se escribe la letra B talla grande en la pizarra para todos los alumnos, explicando en voz alta y en detalle dónde escribir, qué forma, dónde llevar el bolígrafo al escribir letras, etc. ...

También debe tenerse en cuenta que los materiales de la "Receta" tienen en cuenta los detalles del período preparatorio y principal de alfabetización de la enseñanza: primero, prevalecen los ejercicios de sombreado, el dibujo de bordes, se dominan los contornos de los elementos principales de las letras, luego los ejercicios de análisis de sílabas y sonidos pasan a primer plano: las palabras y el análisis de rostros letras escritas; luego, los ejercicios de escritura a partir de muestras empezaron a ocupar un lugar cada vez mayor, en la copia no sólo de la tipografía escrita, sino también de la impresa.

El programa de educación general establece que antes de enseñar a escribir, el maestro familiariza a los estudiantes con las reglas para tomar notas en un cuaderno y firmarlo.

Una propiedad muy importante de la escritura, la inseparabilidad, también se realiza en las "Actas". Esto se ve facilitado, en primer lugar, por la ausencia casi total de superíndices (a excepción de las letras dye). En segundo lugar, casi todas las letras son tales que al dibujarlas no es necesario arrancar la mano del papel (a excepción de las letras x, e, mayúsculas B, G, P, R, T). En tercer lugar, las nuevas fuentes se desarrollaron especialmente con la expectativa de una conexión perfecta de todas las letras, es decir, en una sola ortografía de sílabas y palabras.

La escritura continua acelera el desarrollo de las habilidades gráficas. Se presta gran atención a las conexiones de las letras en el método de enseñanza de la escritura. El estudiante debe saber cómo conectar todas las letras. Deben estar informados de algunos principios de conexiones, al menos básicos: características comunes tanto de la primera como de la segunda letra del par conectado; entonces, los compuestos del mismo tipo se pueden considerar oi, shi, ish etc., donde la conexión se dirige de abajo hacia arriba.

Las conexiones son superiores, por ejemplo op; dirigido de abajo hacia arriba, por ejemplo shi; medio, por ejemplo ae, y los inferiores, por ejemplo limo En las Recetas, se dan muestras de todos los compuestos, tanto letras minúsculas como mayúsculas.

Para dominar la habilidad de la conexión ininterrumpida, los escolares deben aprender algunas técnicas, a saber: en primer lugar, esta es una forma de volver a trazar una línea a lo largo de una ya trazada. Así es como se conectan las letras o y l (el dibujo repetido de la línea tiene la dirección opuesta) o u con cualquier otra letra (la línea repetida tiene la misma dirección que la original). Un dibujo doble repetido de la línea puede tener lugar no en la primera letra de la conexión, sino en la segunda, por ejemplo, en una sílaba. sha .

Recientemente, ha surgido la pregunta de que las "Recetas" no forman una escritura caligráfica correcta lo suficientemente bien. Por tanto, el método de enseñanza de la escritura V.A. Ilyukhina, que reflejaba tanto la precisión de los puntos de referencia como una idea clara de la trayectoria del movimiento al escribir letras, y el conocimiento de las características psicológicas y fisiológicas de los estudiantes más jóvenes.

Pero aquí también surgen dificultades. En 1879, la Sociedad Francesa de Higiene publicó las reglas para la higiene de la escritura, una de las cuales dice: escriba recto, y la pendiente se creará debido a la posición inclinada del cuaderno. Ahora se han introducido líneas auxiliares con una inclinación de 64 grados y a una distancia de 3 cm entre sí. Sin embargo, en casi todas las lecciones, los niños tienen problemas para enderezar las letras, por lo que esta pendiente es demasiado grande.

Y este problema encontró su respuesta en la práctica docente de T.M. Khaibullina, maestra de escuela primaria en la ciudad de Omsk. Ella piensa que la escritura hermosa es como el trabajo de un joyero. Por lo tanto, apoyándose en la experiencia de los artistas, cuya esencia es la ejecución de un dibujo por células, introduce el mismo principio al enseñar a los niños a escribir. Como resultado, aparecieron cuadernos para el 1er grado con el original rayado. Sus caracteristicas:

1. El número y el ancho de las líneas de la página siguen siendo los mismos.

2. El ancho de la letra es aproximadamente igual a 0,5 cm. Las líneas auxiliares están a una distancia de 0,25 cm entre sí, lo que asegura la letra “por las celdas”. El niño puede sostener el ancho deseado. Desde los primeros pasos, su mano "recuerda" la ortografía correcta de las letras.

3. La pendiente de las líneas auxiliares se ha reducido a 77 grados, lo que evita molestias como la "caída" de letras. El niño necesita una orientación correcta, no comentarios como "¡Pon las letras!"

Puede cambiar a una letra en una línea ancha en el grado 1, y sin ninguna dificultad particular para el niño. Solo necesita mostrar claramente la proporción de los lados anchos y estrechos.

SRA. Soloveichik, P.S. Zhedek, N.N. Svetlovskaya y otros metodólogos están de acuerdo en que las reglas adicionales lo hacen más fácil y más propicio para una mejor formación de habilidades caligráficas. Pero señalan que cuando se utilizan reglas adicionales, es importante recordar que los puntos de referencia deben simplificarse gradualmente.

Primero, se eliminan las líneas verticales (oblicuas) en el espacio entre líneas: se reemplazan con puntos, luego quedan la línea de trabajo y las líneas verticales (oblicuas) raras (después de 30 mm). Tal cambio en la regla asegura una complicación constante de las acciones del estudiante, un aumento en su independencia.

Cabe señalar que en el método de enseñanza de la escritura, existen requisitos uniformes para mantener "Registros" y cuadernos:

1. Escriba en un cuaderno con letra clara y legible.

2. Realizar uniformemente la inscripción en la tapa del cuaderno: indicar para qué está destinado el cuaderno, clase, número y nombre de la escuela, apellido y nombre del alumno.

Los cuadernos de los estudiantes en los grados 1 y 2 (en la primera mitad del año) están firmados por el maestro.

3. Observe los márgenes en el exterior de la página.

4. En el primer grado, la fecha de trabajo en la carta no está escrita. En las clases II-IV se indica el tiempo de ejecución: el número en números arábigos y el nombre del mes en palabras.

5. En el cuaderno es necesario indicar el número del ejercicio, tarea, indicar dónde se realiza el trabajo (clase o casa).

6. Al comenzar a escribir el texto del ejercicio o párrafo, los niños deben observar la línea roja.

7. No salte una línea entre la fecha y el título, el nombre del tipo de trabajo y el título, así como entre el título y el texto en los cuadernos rusos.

Omita dos líneas entre la última línea del texto de un trabajo escrito y la fecha o título del siguiente trabajo en los cuadernos rusos.

8. El estudiante debe corregir los errores de la siguiente manera: tachar una letra o un signo de puntuación incorrectamente escrito con una línea inclinada; una parte de una palabra, una oración, con una delgada línea horizontal; en lugar de tacharlo, escriba las letras, palabras y oraciones necesarias; no incluya entradas no válidas entre paréntesis.

9. Subraya cuidadosamente con un lápiz y, si es necesario, con una regla.

2.2. Formas tradicionales e innovadoras de enseñar a los niños

hermosa carta

Un indicador importante de la preparación de un niño para la escuela es el desarrollo de la motricidad fina de los dedos. La capacidad de realizar movimientos precisos con la mano y los dedos de la mano es de gran importancia para dominar la escritura. Por lo tanto, hasta que el niño ingrese a la escuela y en el proceso de enseñarle a escribir, el maestro debe crear las condiciones para el desarrollo de los pequeños músculos de la mano.

En la metodología de enseñar a escribir a los niños, existen muchos juegos y ejercicios para el desarrollo de la motricidad, nos detendremos en algunos de ellos:

1. Modelado a partir de arcilla y plastilina.

2. Dibujar, colorear dibujos.

3. Hacer manualidades con papel, material natural: conos,
bellotas, paja y otros materiales disponibles.

4. Construcción.

5. Abrochar y desabrochar botones, botones, ganchos.
Atar y deshacer cintas, cordones, nudos en la cuerda.

6. Atornillar y desenroscar las tapas de las latas y los viales.

Los ejercicios enumerados brindan tres beneficios al niño: en primer lugar, desarrollan sus manos, preparándolo para dominar la escritura, en segundo lugar, forman su gusto artístico, que es útil a cualquier edad, y, en tercer lugar, los fisiólogos infantiles dicen que un bien desarrollado La mano "tirará" del desarrollo de la inteligencia.

Entonces, digamos el pensamiento de que tenemos un alumno ideal: asiduo, pulcro, trabajador, con una fisiología bien desarrollada y normal. desarrollo mental... Pero en este caso surge la pregunta: "¿Qué técnicas se deben utilizar para que el alumno no pierda las cualidades anteriores?"

En este sentido, hay muchas pautas metodológicas diferentes en la metodología destinadas a formar una letra clara y hermosa en los estudiantes.

En el libro de texto básico, sobre la base del cual se forman los futuros maestros de escuela primaria y cuyos autores son M.R. Lvov, T.G. Ramzaeva. y N.N. Svetlovskaya, se indica que los niños aprenden la ortografía de cada letra en una lección separada. Un papel muy importante en la enseñanza de la escritura pertenece al análisis de la letra, sus elementos constitutivos, la comparación de la letra en composición y contorno. Es necesario desarrollar en los niños una visión analítica de la forma de las letras, dicen los metodólogos.

En el alfabeto escrito ruso, se pueden distinguir elementos a menudo repetidos: esta es una línea corta en una letra NS y largo en una carta R, línea redondeada en la parte inferior - elemento de letra y W; recto con bucle en

letras y, d; ovalada y semiovalada en letras Oh con; una línea con redondeo en ambos lados, abajo y arriba, en la letra g; bucle pequeño en letras c, sch.

Durante el período preparatorio, los niños aprenden a escribir los elementos de las letras; luego, los elementos se resaltan con cada nueva letra, lo que proporciona un enfoque analítico.

Al enseñar a escribir, también es muy importante trabajar en la forma de las letras, en la disposición de sus detalles, que un adulto generalmente no se da cuenta. Subestimar el trabajo sobre la forma de las letras conduce a errores gráficos intratables y, en el futuro, a la formación incorrecta de la escritura a mano. ¿Qué significa esto aquí?

¿Cuánto espacio debes dejar entre palabras? (Aproximadamente igual a la letra y minúsculas). ¿Dónde debería cruzarse el bucle? a letras D, y? (En la línea inferior). ¿A qué altura debe comenzar la conexión cruzada? a¿las cartas? (En el medio de la línea, si están escribiendo en una línea de dos rayas). ¿A qué altura deben estar conectadas las letras? metro y l ?

(Aproximadamente un tercio de la altura de la letra). ¿Cuál es la altura del anclaje inferior de la letra? v? (Aproximadamente un tercio de la altura de la letra). ¿Qué tan alto debe ser el bucle de letras? mi? (Algo más de la mitad de la altura de la letra). Etc.

Este método de enseñar a escribir letras en su conjunto se puede definir como analítico-sintético. En la práctica, generalmente se usa en combinación con la imitación de un modelo: copia de la ortografía mediante la reescritura repetida de una letra, una palabra.

Otros metodólogos reconocidos, entre ellos Zheltovskaya L.Ya., Sokolova E.N., están de acuerdo con las etapas de la enseñanza de la caligrafía, destacadas anteriormente, y ofrecen sus propias técnicas que un maestro debe usar al enseñar a los niños a la caligrafía.

1. De suma importancia en la enseñanza de la caligrafía son
mostrando el proceso por parte del profesor y explicando las formas de escribir letras, sílabas,
palabras, frases durante este espectáculo. El espectáculo se lleva a cabo en
pizarra para toda la clase o individualmente en el cuaderno de un alumno.

El maestro debe escribir el patrón en la pizarra para que todos los estudiantes puedan ver cómo escribe el maestro. Una vez escrito, puede volver a rodear el puntero con un círculo, repitiendo así la demostración del movimiento para todos los estudiantes de la clase.

Es necesario mostrar a los alumnos cómo conectar letras, ya que si un alumno ha aprendido a escribir una letra, no siempre adivina cómo se conecta con letras vecinas.

Mostrando la letra de una letra, las combinaciones de letras deben ir acompañadas de una explicación del profesor: dónde empezar a escribir la letra, dónde llevar la mano, dónde dar la vuelta, qué forma o tamaño esta o aquella parte de la letra. Después de un tiempo, todas estas operaciones de comentarios deben ser realizadas por el propio alumno.

2. Se debe considerar otra técnica para enseñar a escribir
descartando por los estudiantes a partir de una muestra ya preparada: escritura, una muestra del maestro en
pizarra o cuaderno. Este es un truco muy antiguo basado en el hecho de que
los estudiantes imitan, reproducen una carta modelo.

Al dar de baja una muestra, se realiza un análisis visual de la muestra y su comparación con la reproducida. Al trazar el patrón, el alumno refuerza el movimiento correcto en un buen desempeño, pero el proceso es mecánico. Y al hacer trampa, un proceso activo, es posible analizar la letra y comparar la muestra con el desempeño.

3.Copia de forma. Debe utilizarse de forma limitada en
debido al hecho de que rastrear la muestra es un proceso insuficientemente consciente. Sin embargo, si la copia se realiza correctamente, el alumno se ejercita para realizar el movimiento correcto: porción, tramo, tamaño, dirección, forma. El trazado de patrones ejercita las representaciones motoras de forma mecánica. Cuando encierra en un círculo la muestra, la imagen motora de la letra permanece en la memoria durante algún tiempo, se recuerda el movimiento del círculo.

Algunos profesores permiten que los estudiantes copien muestras a través de papel transparente, papel de calco. El seguimiento a través de papel de calco o por puntos psicológicamente tiene el mismo significado: consolidar el movimiento correcto.

4. Letra imaginaria o círculo sobre la muestra, letra en el aire. Esta técnica se basa en sensaciones motoras, pero también en una muestra visualmente reproducible. En un círculo imaginario, ve la letra como a través de una especie de dispositivo óptico, escribe de manera realista, pero en el aire. Esto ayuda al estudiante a aprender tanto los movimientos como la forma correcta de las letras.

Pero esta técnica también tiene su inconveniente, que radica en que el docente no puede tener en cuenta cuál es el resultado del círculo, la repetición del movimiento, con qué precisión los niños reproducen el movimiento y la forma de la muestra.

5. Análisis de la forma de la letra, que se puede realizar de diferentes formas. Puede analizar la forma de una letra descomponiéndola en sus componentes, elementos visualmente distinguidos.

Pero en ruso, algunas letras tienen una forma bastante compleja y están escritas en un movimiento indivisible, como v y B.

Es importante ver aquí lo general, para entender que al escribir hacia abajo siempre tenemos la misma inclinación, y al escribir hacia arriba, hay una gran inclinación, pero en todos los movimientos de conexión también es igual, lo cual es muy importante para el dominio consciente de la forma de las letras. Si el estudiante analiza la forma de la letra de esta manera, lo más probable es que desarrolle una pendiente única en la escritura y la forma correcta de las letras.

Por tanto, el análisis de la forma de una letra se realiza de diferentes formas, dependiendo de si la letra se introduce por primera vez y de lo compleja que sea en la forma de escritura.

6. Uno de los métodos de enseñanza de la escritura gráfica puede considerarse la introducción a la enseñanza de reglas que el alumno debe conocer bien. Esto contribuye al dominio consciente de las habilidades de escritura. Conocer las reglas de la escritura ayuda a los estudiantes a mejorar su escritura, pero al mismo tiempo, deben formarse muy brevemente y debe haber pocas.

En el grado 1, primero se introducen las reglas relativas al aterrizaje, la posición del cuaderno, luego las reglas directamente relacionadas con el proceso de escritura:

Las letras en palabras deben escribirse con la misma pendiente.

Es necesario escribir letras en palabras a distancias iguales.
aparte.

Necesitas escribir de manera hermosa y rápida.

Las letras en palabras deben escribirse a la misma altura.

La sílaba se escribe continuamente.

El profesor debe introducir estas reglas gradualmente, pero al mismo tiempo debe hacerlo de manera no intrusiva, pero en cada lección. De lo contrario, esta técnica, dirigida al dominio consciente de habilidades, se convierte en su contrario: las palabras no llegan a la mente de los estudiantes.

7. Una técnica importante para enseñar caligrafía es escribir bajo
cuenta o al ritmo de la cuenta. Esta técnica contribuye al desarrollo de un suave
escritura rítmica de cierto tempo. Anima el trabajo, llama
interés en escribir.

El recuento debe ingresarse de la siguiente manera: el elemento principal del movimiento - escribimos sobre nosotros mismos de acuerdo con el recuento "uno-dos-tres", etc., el movimiento de conexión - debajo de "y", que se pronuncia más largo o más corto , dependiendo de la longitud del camino. Debajo de la cuenta se debe llevar a cabo una letra de letras, sílabas, a veces palabras.

Esta técnica promueve el autocontrol.

También se utiliza la técnica de verificación mutua. A los niños les gusta
evaluar el trabajo de un vecino y, a menudo, ver bien el error de otra persona. Maestro
debe orientar a los niños para que no evalúen el trabajo, sino para ayudar: ayudar
vea el defecto y explique cómo solucionarlo.

Fedosova N.A. señala que las técnicas anteriores no siempre son efectivas. Se trata de realizar un trabajo adicional individual para enseñar a los niños la percepción correcta y sin errores de la configuración de cada letra.

Todas las cartas escritas se pueden dividir en tres grupos.

Al grupo 1 podemos incluir aquellas letras en las que sus elementos son indistintamente visibles: yo, yo, n, n, t, yo, yo etc. Para este grupo, es útil realizar un trabajo preliminar en hojas de papel sin rayas. Después de que el maestro explica cómo escribir la carta, los niños escriben las letras y sus elementos en toda la hoja del papel recibido, según lo permita la mano.

El maestro tiene la oportunidad de controlar de inmediato cómo el alumno percibe una letra determinada y puede ayudarlo a eliminar errores antes de escribir en un cuaderno. Este método permite al alumno ver los elementos de la letra y sentir su diferencia.

2do grupo componen letras en las que sus elementos sean claramente visibles. Estas son las letras: a, a, u, u y etc.

Al preparar a los niños para escribir tales letras, es aconsejable darles una imagen de una u otra letra en forma de dibujo que se asemeje a su configuración.

Grupo 3 componga letras en las que el bucle sea un elemento importante: y, d etc.

Estas son las cartas más difíciles de escribir. Al enseñarles a escribir, es importante advertirles con un trabajo práctico con cables. Los niños, por así decirlo, lo modelan. El maestro verifica el progreso del trabajo y solo después de que todo se haya hecho correctamente, los estudiantes pueden escribir una carta en un cuaderno.

En confirmación de esta técnica, existe el método de Agarkova N.G. Ella cree que, dado que la escritura se caracteriza por un vínculo viso-motor específico, el papel de las representaciones visuales de las letras y sus complejos en el proceso de escritura es que solo a través de representaciones visuales la conexión de la representación auditivo-habla-visual con el motor. se establece uno, característico de una habilidad gráfica. Por lo tanto, considera que el estudio de las letras es el método más eficaz para formar una imagen mediante la construcción y reconstrucción de letras escritas a partir de elementos de plantilla.

La base de su trabajo es Agarkova N.G. poner la estructura gráfica de las letras escritas del alfabeto ruso.

En el dibujo de cualquier letra, puede aislar partes o elementos separados lógicamente completos: línea recta, línea redondeada con un lado, una línea redondeada en ambos lados, una línea con un bucle, línea con un óvalo (hasta la mitad de la línea), línea suave, semi-ovalada, ovalada y un elemento adicional son dos puntos.

Por lo tanto, todo el alfabeto escrito está compuesto por solo ocho elementos basados ​​en sus diversas combinaciones en forma, tamaño, posición espacial y composición cuantitativa.

Por lo tanto, según Agarkova N.G., la construcción de letras del alfabeto se puede llevar a cabo utilizando un conjunto de plantillas-elementos de letras escritas. Están hechos de material denso, es decir principalmente alambre. Y luego los niños comienzan a construir letras, ya que se estudian de acuerdo con el "Manual". Por ejemplo, al estudiar una letra minúscula o, puede utilizar las técnicas de reconstrucción de la letra a en o y mostrar de forma práctica al alumno cuál es la similitud y la diferencia entre estas letras.

Otro profesor - metodólogo, VA Ilyukhina, desarrolló nuevos enfoques para la formación de habilidades gráficas, escribiendo con un "secreto". Coincide con otros metodólogos en que el proceso de escritura se lleva a cabo con la ayuda de analizadores visuales y motores y en un cierto nivel de desarrollo de los músculos pequeños y coordinación del movimiento.

Ilyukhina V.A. cree que la transición a los cuadernos en una línea es más efectiva en el primer trimestre del grado II. Pero las reglas oblicuas en el cuaderno después de estudiar la "Receta" se pueden excluir presentando al estudiante él mismo para controlar su "visión periférica", es decir. Realice una escritura igual sin apoyar líneas oblicuas.

Cuando se enseña a escribir a un maestro, es importante confiar, según VA Ilyukhina, en el principio de tener en cuenta las características individuales de los niños: es bueno conocer la capacidad de los niños para escribir, tener en cuenta las peculiaridades de visión de los niños, para notar desviaciones en las habilidades motoras. El profesor debe ver a cada alumno no en general, sino en sus acciones concretas.

Teniendo en cuenta las características individuales, el maestro también debe adherirse a las siguientes etapas más importantes en el trabajo sobre la formación de la escritura caligráfica:

1. Introducción de los niños a una nueva actividad para ellos, que se basa en material de cuentos de hadas.

2. Conocimiento de los niños con el algoritmo básico de escritura, que consta de siete puntos. En la práctica, esta etapa está dedicada a las primeras 2-3 lecciones, pero son muy importantes para todo el proceso de formación de una habilidad gráfica.

3. Usar el algoritmo de escritura principal al escribir todas las letras, trabajando los elementos específicos de la escritura de cada letra, lo que ocupa todo el período alfabético.

4. Automatización de la habilidad gráfica y mayor desarrollo de la capacidad de pronunciar la forma de escribir letras.

La división del proceso de enseñanza de la escritura en etapas separadas es condicional y todas están entrelazadas entre sí.

1.Escribe líneas rectas oblicuas de forma precisa.
espaciado y paralelismo de líneas. Al mismo tiempo, el profesor comenta
letra letra mientras se muestra en el tablero:

"Colocamos el bolígrafo en la regla superior de la línea de trabajo y lo bajamos por la línea oblicua". Al mismo tiempo, el profesor en sus propias palabras debe evitar los errores que puedan cometer los alumnos.

2. Capacidad para dividir una línea inclinada y con ella una línea de trabajo.
una línea en 2 y 3 partes verticalmente para preparar la correcta
hacer conexiones de elementos de letras y letras en una palabra, es decir, encendiendo
cierto cálculo matemático al escribir letras, palabras.

El maestro muestra cuál es la mitad sugiriendo que la mitad de la altura se compare con solo el espacio entre las líneas y haciendo que los niños comprendan que son iguales. Encontrar la tercera parte permite tener el lugar exacto de las conexiones de elementos y letras por encima o por debajo de la mitad de la línea de trabajo. Posteriormente, los propios alumnos realizan estas operaciones, lo que les ayuda a desarrollar la vigilancia gráfica.

3.Capacidad para realizar correctamente el redondeo en el resultado final
línea de trabajo como elemento de conexión con el elemento posterior.

Esta etapa debe transmitir a las mentes de los niños que el redondeo es un elemento especial de escribir un gancho, que es parte de la letra. y es un elemento común en otras letras. Aprender a redondear correctamente al escribir un gancho es una tarea muy importante. Se realiza el redondeo, pero la línea recta inclinada no se lleva a aproximadamente 1/10 de la altura de la línea de trabajo.

4.Habilidad después de redondear para subir correctamente - en
lado, a la mitad de la línea - la letra de la línea del gancho, que, junto con
El recto oblicuo y el redondeo generalmente se llama crochet. Después
palos (3 pasos), la mano debe moverse hacia la derecha hacia arriba en la página hasta el centro de la línea de trabajo, mientras divide el ángulo formado por el oblicuo
línea y la línea de operación reglada inferior, aproximadamente a la mitad.

La parte verbal del algoritmo se expresa para los niños de la siguiente manera: "Coloque el bolígrafo en la línea superior de la línea de trabajo, baje la línea inclinada, gire en su lugar (palo) sin levantar las manos, suba por la línea del gancho hasta la medio de la línea de trabajo ... ".

El docente dicta esta parte del algoritmo y pide a los niños que expresen gráficamente lo que dice en palabras, y tantas veces como se repita.

5.Letra "secreto" - líneas que continúan el gancho
línea desde el medio de la línea hasta su línea superior, es decir directo eso
conecta el extremo del gancho a la línea superior de la línea de trabajo y está escrito
paralelo a una línea recta oblicua. El "secreto" se basa en
el siguiente razonamiento:

Pongo el bolígrafo en la regla superior de la línea de trabajo, bajo la línea inclinada, realizo el palo (gire en su lugar), subo la línea del gancho hasta el medio de la línea, escribo "secreto" ...

6. Anotar el "secreto" en la línea inferior de la línea, es decir.
escribiendo una segunda línea oblicua paralela a la primera
línea oblicua ("ocultar el secreto").

7. Finalización de la escritura del segundo gancho (segundo redondeo y
segunda "línea de gancho").

Una vez que los estudiantes han dominado bien todas las etapas de la letra que se está estudiando, pasan a escribir sílabas con esta letra, luego siguen las palabras y las oraciones.

Es de interés el método de enseñar a escribir a los niños, desarrollado por el maestro de la escuela secundaria de Shelekhovets V.V. Belevtseva. Ella llama a su técnica "dedo". Su esencia radica en el hecho de que funcionan los dedos índice y medio de la mano izquierda. V son dos dedos, yo es un dedo. Cuando los estudiantes de primer grado comienzan a leer una fusión (o una combinación de letras), las duplican simultáneamente - V, unidades de pronunciación simples - I, por ejemplo:

Roble, tractor

Al escribir, los dedos se convierten en controladores. No te permiten escribir una carta extra o, por el contrario, perderla. Los "dedos" son de gran ayuda al escribir esas palabras donde

e, e, y, i en posición débil - azul,

o palabras con B yb: familia, entrada.

El profesor cree que esta técnica es eficaz, ya que el algoritmo de escritura no se diferencia del algoritmo de lectura. Belevtseva V.V. incluso propone realizar dictados con los dedos al principio, con la pronunciación y después de la escritura. Y asegura que hay menos errores (letra extra, falta de letra) en los niños con respecto a elementos innecesarios.

2.3. Los principales tipos de errores caligráficos: sus razones. ocurrencia y métodos de eliminación

En todas las etapas del desarrollo de los métodos de enseñanza de la alfabetización, hubo mucha controversia sobre la escritura a mano. Algunos creen que la buena letra es una condición importante, otros niegan su importancia y algunos argumentan que la escritura es carácter, por lo que es imposible formarla. Pero si la escritura a mano refleja el carácter, ¿cómo se puede negar el hecho de que el maestro, trabajando en la escritura, puede contribuir a la formación del carácter?

Muchos profesores, cuando trabajan en la caligrafía de un alumno, también trabajan en su comportamiento, es decir, educarlo. Por lo tanto, la enseñanza de la escritura se ha convertido recientemente en parte de la educación moral y estética, y esto, a su vez, es muy importante, ya que el período de formación de la escritura coincide con el período de formación de la personalidad.

Una hermosa carta es una expresión de actitud hacia otras personas, y la letra descuidada e ilegible hasta cierto punto testimonia la falta de atención, la indiferencia hacia otra persona. Sin embargo, la capacidad de ver lo bello no es suficiente. Es importante, a través de la enseñanza a escribir, enseñar al niño a pensar, a desarrollar la lógica, para que este tema no sea agotador, sino fascinante, interesante y eficaz.

Pero a pesar de todos los esfuerzos del maestro, muy a menudo, en una clase de 30 personas, solo 2 pueden escribir con letra caligráfica. Los estudios fisiológicos, psicológicos y pedagógicos han demostrado que cuando se enseña a escribir a los escolares más pequeños, existen las siguientes razones para los trastornos de escritura.

En primer lugar, estas son las desventajas del aspecto sanitario e higiénico:

a) los estudiantes se sientan acurrucados, con las piernas cruzadas, apoyando el pecho sobre la mesa;

b) escribir literalmente "con la nariz";

c) el hombro izquierdo se empuja hacia adelante y sobresale en ángulo, la mano izquierda
metido debajo de la axila de la mano derecha y sostiene la cabeza;

d) la mano derecha está mal colocada sobre la mesa (codo o
cuelga bruscamente, o va demasiado a la derecha, se eleva desde el borde de la mesa, o
presionado contra el cuerpo);

e) la cabeza, al escribir, tiene diferentes inclinaciones tanto hacia la izquierda como hacia
hombro derecho;

f) toda la figura del alumno expresa tensión y esfuerzo.
En segundo lugar, el bloque de escritura de necesidad motivacional, es decir,

la formación de la relación del alumno con la actividad de escribir, su interés. Así, las observaciones de muchos profesores muestran que a casi todos los estudiantes no les gusta escribir. No necesitan esta nueva función de voz. Tienen una vaga idea de su necesidad. "No quiero" y "no puedo" son dos obstáculos casi insuperables en el camino de un niño de primaria. Esta barrera de desgana para aprender a escribir inhibe en gran medida el proceso de éxito. Y esto es comprensible: la ortografía monótona y monótona de los elementos de las letras, sus conexiones llevan a los niños a la fatiga y la falta de interés interfiere con la aparición del deseo de aprender, no activa la formación de la actividad mental, el desarrollo de habilidades creativas del habla, no crea una motivación positiva para aprender.

En tercer lugar, al analizar el estado de las cosas con la escritura, se debe notar el manejo descuidado, descuidado y poco estético de los cuadernos por parte de los estudiantes:

a) los cuadernos fueron firmados descuidadamente, con errores;

b) grabación descuidada tanto del aula como de la tarea;

c) los errores son corregidos por el estudiante o después de repetidos
tachado una letra, o prescribiendo un escrito erróneamente
carta;

d) las esquinas del cuaderno están dobladas y gastadas;

e) no se observa el régimen ortográfico uniforme.

En cuarto lugar, la falta de efectividad de enseñar a los niños a escribir es la falta de caligrafía, es decir, la falta de formación de habilidades gráficas, cuya consecuencia es la ausencia de escritura caligráfica.

En este sentido, se destacan los siguientes errores gráficos en la metodología de enseñanza de los estudiantes a la escritura caligráfica:

1. Violación de inclinación 65 °. Esta violación, por regla general, conduce a un no paralelismo de elementos de letras e incluso elementos de una letra y, a menudo, va acompañada de una curvatura de elementos.

2. Errores relacionados con la violación de proporciones: vertical: altura desigual de las letras o sus partes; horizontal: ancho desigual de letras y sus elementos; proporciones entre partes de letras (elementos de letras agrandados o reducidos).

3. Distorsión de óvalos, semióvalos y otros elementos que contengan redondeos, líneas curvas. Estos errores incluyen distorsiones asociadas con la incapacidad de trazar una línea curva correcta (la línea, por así decirlo, consta de innumerables pequeños zigzags, una línea discontinua), así como errores asociados con la no observancia de las proporciones.

4. Omitir elementos de letras individuales o reemplazar elementos de letras: en lugar de m-l, en lugar de d-a.

Para superar con éxito la ortografía errónea de los elementos individuales de las letras, es muy importante comprender sus causas y, en cada caso individual, elegir el método adecuado para corregir el error. Superar los errores del grupo 1 requiere trabajar líneas rectas paralelas con la pendiente deseada a la línea a 65 °, corregir los errores del grupo 2 requiere el desarrollo de un ojo, sin el cual es imposible mantener las proporciones. El grupo 3 de errores requiere trabajar en líneas curvas, en pliegues y pliegues, en la suavidad del movimiento de la mano. Por último, los errores del grupo 4 se asocian con problemas de atención.

En la metodología de enseñar a los alumnos a escribir también se destacan los errores que ralentizan la velocidad y empeoran la calidad de la escritura, estos son:

1.- ortografía incorrecta de los óvalos cuando un estudiante los comienza
desde arriba y no conduce de derecha a izquierda, sino de izquierda a derecha.

2.Letras incorrectas de los bucles cuando el elemento inferior se desvía hacia la derecha .

Las razones de esta escritura son la dirección incorrecta del movimiento de la mano al escribir. Estos errores pueden corregirse dando al alumno instrucciones específicas y demostrando la dirección correcta de la mano.

La caligrafía denominada "torpe" es especialmente difícil de corregir. Se caracteriza por una letra muy pequeña o grande, letras alargadas, una disminución en la calidad de la escritura desde el inicio del texto hasta su final. La causa es la tensión en los músculos de la cintura escapular. El niño se cansa rápidamente y al final de la lección su carta es terrible. Como resultado del establecimiento de este "obstáculo", el maestro debe ayudar al niño a relajar los músculos con la ayuda de varios ejercicios, recordar este sentimiento y continuar escribiendo más.

Los errores caligráficos se encuentran no solo en la escritura de letras individuales, elementos de letras, sino también en oraciones completas. Y aquí se pueden distinguir los siguientes grupos de errores:

1. Los niños, al escribir, no observan el espacio entre las letras en las palabras, organizan las palabras de manera desigual en una línea.

2. Escriba letras demasiado anchas o demasiado estrechas.

3. Muy a menudo en los trabajos de los estudiantes hay una inclinación multidireccional o una inclinación excesiva hacia la derecha o hacia la izquierda.

4. No respetan la disposición de las letras a lo largo de las líneas de la línea; no mantenga la linealidad al escribir.

5. No se puede mantener la altura deseada de las letras (demasiado grandes, demasiado pequeñas).

6. Muy a menudo se encuentra el quebrantamiento, la pretensión de la escritura.

7. Hay una "valla", la angularidad de la letra.

8. No se observa la consistencia de las letras al escribir.

9. Completa ilegibilidad de la escritura a mano, "papilla".

En la metodología de enseñar a los estudiantes a escribir, existen varios métodos para eliminar los errores caligráficos.

Entonces, el profesor asociado D.S. Fonin señala que la ortografía errónea de los elementos de las letras no está en un bolígrafo y un reglamento insuficiente del cuaderno, sino en el hecho de que los procesos cognitivos, en particular la percepción, no están suficientemente desarrollados en los estudiantes de primaria. Y logró altos resultados debido al hecho de que enseñó a los niños a determinar la altura, la pendiente y el ancho de las letras a simple vista, mientras que el maestro debe controlar cuidadosamente la corrección insuficiente de las deficiencias más leves, señalarlas y enseñar a los niños a corregirlas de inmediato. en la siguiente línea.

Muchos metodólogos, incluido Odegova V.F., creen que para evitar una transición dolorosa de una regla a otra, a los niños de seis años se les debe enseñar a escribir en cuadernos en una regla con una distancia entre líneas de 9 mm en el grado 1. Esta experiencia fue tomada de la escuela checoslovaca y aplicada en la nuestra. La esencia del método es que al principio, se da una muestra de una letra grande (se elabora el contorno de la letra, los niños recuerdan dónde comienza la letra, la rodean en el aire, escriben junto a ella el mismo tamaño 2-3 letras de prueba), luego en la siguiente línea la letra es más pequeña, requiriendo menos esfuerzo y atención, en la tercera línea la letra es más pequeña, justo debajo de la mitad de la línea. Esta formación en escritura alivia el estrés y elimina la monotonía en el trabajo.

La violación de la escritura a mano de los estudiantes puede asociarse, como se señaló anteriormente, y con la esfera cognitiva. Entonces, en los estudiantes más jóvenes, la memoria visual puede verse afectada o insuficientemente desarrollada, como resultado de lo cual pueden ocurrir errores caligráficos. Las posibles dificultades se pueden resolver eligiendo un sistema de ejercicios para que los estudiantes ayuden a desarrollar un proceso en particular.

Hay ejercicios en la metodología que tienen como objetivo entrenar la percepción visual, la percepción espacial, etc. (Ver Apéndice 1).

La combinación de diferentes tipos de ejercicios ayudará al profesor a desarrollar procesos mentales. Y esto, a su vez, se convertirá en la "base" de la escritura caligráfica.

El pueblo ruso siempre ha apreciado la escritura hermosa. Dijo: "Escribir bellamente es crear belleza". ¿Cómo enseñarle esto a un niño? Esta pregunta preocupa a muchos maestros de primaria, ya que una letra hermosa también es una letra competente, por lo tanto, en los grados 3-4, una letra caligráfica incorrecta genera errores ortográficos, por lo que los maestros de los grados 3-4 pasan minutos de caligrafía antes de pasar a la tema de la lección. Este trabajo no siempre es efectivo, ya que en la mayoría de los casos los estudiantes no están interesados ​​en hacer lo que creen que han podido hacer durante mucho tiempo. Maestra de primaria G.I. Karnaukhova pudo hacer frente a esto, y ahora, en las lecciones de caligrafía, los propios estudiantes, al dibujar un objeto, dan a luz una imagen, dan a luz un nuevo pensamiento. Al principio, al redactar la composición, sombreado, los niños inventaron historias muy interesantes sobre la amistad, viajaron por su tierra natal, resolviendo secretos del bosque. Este trabajo ayudó no solo a formar la capacidad de escribir rápidamente, observando claridad, fluidez, ritmo, inclinación, coherencia, linealidad de la escritura, sino que también permitió el desarrollo del habla de los estudiantes, estilo lingüístico, audición fonémica y vigilancia ortográfica (Ver Apéndices 2 , 3).

Estos son los minutos de caligrafía y se convierten en vacaciones para los alumnos. Son diversos, los estudiantes pueden hacer oraciones ellos mismos, recordar proverbios y acertijos. Es este tipo de trabajo el que despierta interés, los niños tienen un incentivo para escribir bellamente.

Cabe señalar que un lugar especial y papel importante asignado a enseñar a los niños a escribir en el primer grado. Es en la primera etapa de la formación que el docente sienta las bases para el desarrollo de las habilidades caligráficas. La experiencia de E.N. Potapova (ver Apéndice 4), quien destaca 3 etapas principales de la enseñanza de la escritura en la lección: el desarrollo de la memoria muscular, el desarrollo de la memoria táctil y la consolidación de la información recibida usando una plantilla de letras. Esta formación en escritura desarrolla la esfera cognitiva del alumno y despierta el interés por adquirir nuevos conocimientos.

2.4. Técnica experimental

El propósito del experimento es:

las habilidades de los estudiantes de primaria;

- Realización de un ciclo de ejercicios que contribuyan a la formación de una caligrafía caligráfica correcta;

- identificar el nivel de formación de caligrafía
habilidades después de una introducción especial de varios tipos de ejercicios.

La investigación se desarrolló en tres etapas: determinante, formativa y de control. Todas estas etapas fueron una secuencia inextricable.

La etapa de averiguación nos enfocó en establecer el estado real del objeto en estudio, constatando los parámetros iniciales. El objetivo principal es fijar las realidades que fueron el punto de partida de la etapa formativa, cuyo propósito fue crear y probar la efectividad del sistema desarrollado de ejercicios destinados a formar las habilidades caligráficas de los escolares de primaria, que a nuestro juicio , debería haber aumentado el nivel alcanzado. En la etapa de control se realizó un corte que permitió juzgar la efectividad del sistema de ejercicios propuesto.

En el transcurso del experimento, fue necesario rastrear el nivel de formación de las habilidades caligráficas de los estudiantes, establecer los errores caligráficos más comunes y proponer un sistema de ejercicios para ayudar a eliminar estos errores.

El experimento se llevó a cabo sobre la base de la escuela secundaria del pueblo de Kursk, región de Kursk. En total, 60 estudiantes de tercer grado fueron cubiertos por el experimento de determinación (3 "A" - grupo experimental, 3 "B" - grupo de control).

Tareas etapa de determinación se formularon como sigue.

Se evalúa la capacidad de los estudiantes para escribir oraciones caligráficamente correcta y claramente. Un indicador de formación es la capacidad de escribir una frase con caligrafía.

1. Luz en mi corazón de una canción divertida.

2. Suena la campana, suena la campana, llama a los niños a la lección.

3. Un amanecer tranquilo y cálido se elevó sobre el suelo.

4. Matryoshka es una muñeca de madera.

5. Se debe escuchar un canto de estornino real temprano en la mañana.
El trabajo se considera terminado si el alumno anotó una propuesta.

caligráficamente correcto.

Análisis de los cuadernos de los alumnos en busca de errores caligráficos.

Identificación de los principales errores, su clasificación, teniendo en cuenta la redacción de los principales elementos de las letras.

La etapa de verificación mostró que los estudiantes cometen la mayor cantidad de errores al escribir elementos complejos, como: una línea recta con un bucle, un óvalo y un bucle pequeño (ver Tabla 1).

tabla 1

Análisis de los resultados de la etapa de comprobación del experimento.

El análisis del trabajo de los estudiantes mostró que al escribir en línea recta con un bucle, cometieron los siguientes errores: el bucle se cruzó por debajo de la línea inferior, se observaron desviaciones del bucle hacia la izquierda y la forma del bucle era muy cambiado a menudo. Al escribir las letras: o, a, d - los estudiantes muy a menudo cometen errores relacionados con insuficiente hermosa forma ovalada: forma muy redonda o irregular ("abultada"). Y al escribir el bucle para las letras y, d, z, sch, c, los estudiantes a menudo rechazaron el bucle hacia la derecha o hicieron una desviación innecesaria hacia la derecha. En nuestra opinión, estos y otros errores están asociados no solo con la fragilidad de la formación de habilidades caligráficas de los niños de escuela primaria, sino principalmente con el hecho de que el grupo experimental es una clase de corrección de terapia del habla.

Hemos tenido esto y mucho más en cuenta a la hora de redactar los ejercicios para la parte formativa del experimento.

Etapa formativa del experimento. se llevó a cabo en la clase 3 "A" y tomó aproximadamente 5 minutos en lecciones de ruso. El propósito de esta etapa fue introducir un sistema de ejercicios destinados a corregir las habilidades caligráficas ya formadas, es decir, comprobar su eficacia. El sistema de enseñanza de la escritura, desarrollado por E.N. Potapova. Hemos distribuido el material de la siguiente manera.

El propósito de este bloque era desarrollar la memoria muscular de los niños de primaria. Aquí usamos ejercicios que desarrollan los músculos pequeños de los dedos y la mano. El lugar principal en este trabajo lo ocupó el sombreado, que fortaleció no solo los pequeños músculos de los dedos y las manos, sino que también desarrolló el habla interna y externa del niño, su pensamiento lógico. El trabajo consta de varias etapas.

Etapa 1: Los estudiantes colocan una plantilla en una hoja del álbum (en las primeras etapas, una plantilla con formas geométricas, en la siguiente, plantillas con imágenes de objetos y figuras de animales) y rodean figuras familiares con un simple lápiz.

Etapa 2: los estudiantes quitan la plantilla y dividen la figura resultante en
líneas paralelas (trazos). Aquí, en primer lugar, trabajaron
trazos: líneas paralelas de arriba hacia abajo, de abajo hacia arriba, de izquierda a derecha.
La distancia entre los segmentos (trazos) debe ser el ancho
letra minúscula.

Etapa 3: Sombreado de figuras, incluidos elementos de letras. En este
el sombreado del escenario se realiza con rotuladores y las figuras representan
son estructuras complejas.

Al implementar este bloque, perseguimos el siguiente objetivo: el desarrollo de la memoria táctil, es decir, creación en la memoria del niño de una imagen de letras mayúsculas (mayúsculas) y minúsculas y sus conexiones. Además de la información táctil, los estudiantes recibieron información visual y auditiva, los niños desarrollaron un sentido del lenguaje y la vigilancia de la ortografía. Los estudiantes fueron equipados con 33 tarjetas con letras (mayúsculas: 60x70 mm y minúsculas: 35x30 mm) cortadas de papel de lija y pegadas en la tarjeta. El trabajo incluyó las siguientes etapas:

Etapa 1: Niños con el dedo índice de la mano derecha (en el futuro
todos los dedos) sientan la letra en la dirección de la letra. Moviendo tu dedo
letra por letra, el niño parece sentir su contorno, memorizar el patrón de la letra,
su diferencia con otras letras, los elementos de la letra, la dirección de la letra.

Etapa 2: los estudiantes controlan su "caminar" por letra, y también
vecino, lo que ayuda a ver no solo sus propios errores, sino también los de su amigo y
Evítales.

El indicador de formación se considera un rastreo libre de errores de una letra, teniendo en cuenta la escritura secuencial de todos sus elementos.

El propósito de este bloque es consolidar la información recibida. Mientras trabajaban en este bloque, los estudiantes consolidaron las habilidades trabajadas en los dos primeros bloques. Aquí controlamos la correcta inclinación de las letras y consolidamos las habilidades adquiridas: la dirección de la letra, la ortografía de la letra, sus elementos.

El trabajo se consideró terminado si los estudiantes podían escribir la carta con precisión y caligrafía correctamente.

En la etapa de control del estudio, realizamos una sección de control, según cuyos resultados pudimos juzgar la efectividad del sistema implementado de ejercicios caligráficos. El enfoque principal, como en la primera fase del estudio, fue en la ortografía correcta por parte de los estudiantes de los ocho elementos básicos de las letras. Se redactaron las siguientes tareas de la etapa de control.

Analizar la capacidad de los estudiantes para registrar los ejercicios caligráficamente correctamente. La escritura clara y caligráfica era un indicador de ortografía correcta.

1. La naturaleza ha dotado generosamente a la tierra de flores.

2. El público admiró a los patinadores.

3. Un pequeño pajarito se cierne sobre el río en una neblina helada.

4. A la familia rusa le encanta sentarse junto al samovar.

5. Una ventisca impenetrable ocultó profundamente el camino bajo la nieve.

El trabajo se considera completado si el estudiante ha escrito oraciones con una letra clara y hermosa.

Análisis de los cuadernos de los estudiantes para la presencia y ausencia de errores caligráficos en la escritura. Clasificación de errores de acuerdo con la tabla compilada, cuya base es la ortografía correcta de los elementos principales de las letras. El análisis de los resultados de la sección de control muestra que pudimos mejorar la caligrafía de los estudiantes del grado 3 "A" en un promedio del 15%, en comparación con el grado 3 "B" (grupo de control).

El análisis de los resultados de la sección de control se refleja en la tabla 2:

Tabla 2.

Así, en el grupo experimental, como esperábamos, en presencia de trabajo adicional para mejorar las habilidades caligráficas ya formadas, se observan cambios. En el grupo de control, los resultados se mantuvieron iguales o empeoraron (Ver Tabla 3).

Cuadro 3. Resultados de las etapas de verificación y control del experimento.

Destrezas y habilidades	La etapa de determinación				Etapa de control
	Grupo experimental		Grupo de control		Grupo experimental		Grupo de control
	Numero de estudiantes	%	Numero de estudiantes	%	Numero de estudiantes	%	Numero de estudiantes	%
1.línea corta	13	43,3	7	23,3	9	30	8	26,7
2.línea larga	10	33,3	9	30	5	16,7	7	23,3
3.linea redondeada en la parte inferior	18	60	15	50	12	40	15	50
4.recto con lazo	24	80	16	53,3	20	66,7	18	60
	25	83,3	20	66,7	19	63,3	21	70
6.semi-ovalado	14	46,7	5	13,3	10	33,3	4	13,3
7.linea redondeada en ambos lados	11	36,7	6	16,7	6	20	5	16,7
8.pequeño bucle	26	86,7	26	80	20	66,7	24	80

En consecuencia, el desarrollo de la escritura caligráfica es un trabajo bastante laborioso. Este trabajo se asocia principalmente con las características psicofísicas de los niños, nuestro grupo experimental es una clara confirmación de esto, ya que antes la clase era un grupo de logopedia, como resultado de lo cual los problemas del habla oral pasaron a la escritura. Por lo tanto, se necesita un sistema de ejercicios claramente estructurado y metodológicamente fundamentado, que intentamos implementar durante la etapa formativa del experimento.

Conclusiones del capítulo II

Los “cuadernos” ayudan al maestro a formar las habilidades de caligrafía de los estudiantes. La variedad de trabajos que contienen alivia el estrés y permite a los estudiantes concentrarse en escribir los elementos de la carta, en lugar de su propio estrés de alfabetización.

El método de enseñanza tiene un rico arsenal de técnicas para enseñar a escribir. Tanto la implementación como la efectividad de las técnicas anteriores a la hora de enseñar a los niños a la escritura caligráfica depende del conocimiento y habilidad del maestro, así como de tener en cuenta el enfoque individual de cada uno de los niños.

Por supuesto, puede ayudar a los niños a enderezar su letra. Sin embargo, conviene recordar que la grafología para niños es una ciencia delicada que requiere la experiencia de un maestro, y cada vez que se vuelve a entrenar a un niño, se cambia su letra, hay que tener mucho cuidado. Pero lo más importante es el hecho de que es necesario convencer al niño de que puede escribir de manera más bella y estética, así como el cumplimiento de las condiciones higiénicas. Una condición importante para mejorar las habilidades caligráficas son las razones de la aparición de errores caligráficos y los métodos para su eliminación.

Análisis del estado del trabajo en el campo de la caligrafía convencidos de la necesidad de elaborar un programa de formación experimental, que probamos en el proceso educativo.

CONCLUSIÓN

Actualmente, en la metodología de la lengua rusa, el problema más urgente es enseñar a los escolares más pequeños a la escritura caligráficamente correcta. La urgencia de este problema se debe principalmente al hecho de que en las últimas décadas, la mayoría de los niños de la escuela primaria pasan tiempo frente a las computadoras y no en los libros y cuadernos. Los estudiantes no desarrollan la motricidad manual, no saben coordinar sus movimientos al escribir. Pero la escritura para los niños que ingresan a la escuela es un proceso muy complejo que requiere un control y una formación continuos e intensos en la escritura. Todas estas dificultades son de naturaleza tanto fisiológica como psicológica y metodológica.

Cuando un niño ingresa a la escuela, su estilo de vida cambia drásticamente y el éxito de su educación depende en gran medida de su preparación para nuevas cargas académicas. Por tanto, a la hora de enseñar a los niños a escribir, se deben tener en cuenta las características psicológicas individuales de cada alumno.

El docente en sus actividades debe utilizar no uno, sino un conjunto de métodos, tales como: lineal, genético, táctico, etc.; no una, sino varias de las técnicas más efectivas: método de copia, escritura imaginaria, análisis de forma de letra, escritura a expensas y otras. Es igualmente importante establecer las razones por las que se cometieron errores caligráficos, así como tener en cuenta las condiciones sanitarias e higiénicas en las que escribieron los alumnos.

Así, la hipótesis de nuestra investigación de tesis se confirmó durante el experimento, donde tomamos en cuenta todos los términos y condiciones anteriores.

En consecuencia, un papel importante en la formación de habilidades caligráficas pertenece al sistema de métodos de trabajo, así como a la habilidad y conocimiento del maestro.

BIBLIOGRAFÍA

1. Agarkova I.G. La construcción de una letra es una técnica líder en
Enseñar a escribir a niños de seis años // Escuela primaria. - 1989. No. 12. S. 55-58.

2. Agarkova I.G. Carta. Habilidad gráfica. Caligráfico
escritura. Programa de primaria // Escuela primaria. - 1995. No.
12 S. 12-14.

3. Bezrukikh M.M. Una vez más sobre escritura y caligrafía // soviético
pedagogía. - 1987. No. 5. S. 32-34.

4. Belevtseva V.V. Cómo los "dedos" ayudan a enseñar a escribir //
Escuela primaria. - 2001. No. 1. S. 56.

5. Psicología del desarrollo y la educación. / M.V. Matyukhin,
T.S. Mikhalchin, N.F. Pronina y otros; Ed. M.V. Gamezo - M.:
"Educación", 1994. S. 78-79.

6. Vygotsky L.S. Pensamiento y habla // Obras completas:
En 6 volúmenes Vol. 1. - M.: Educación, 1982 - T.2. Pág. 236.

7. Vygotsky L.S. Prehistoria del habla escrita // Lector
por edad y profesor, psicología. 4.1. -M.: 1980, S. 73.

8. Vygotsky L.S. Obras completas. A las 6t. Volúmen 1. - M.:
Educación, 1983, pág.79.

9. Halperin P.Ya. Introducción a la Psicología. - M.: Educación,
1972 S. 34.

10. Goretsky V.G., Kiryushkin V.A., Shanko A.F. Formación en el "ABC" y "Receta" // Escuela primaria. - 1984. No. 8. S. 25-26.

11. Gurova E.M. Preparar la mano de un niño para escribir // Principiante
colegio. - 2000. No. 5. S. 61-62.

12. Zheltovskaya L.Ya., Sokolova E.N. Formación
Habilidades de caligrafía para estudiantes más jóvenes: una guía para el maestro
comienzo de cuatro años. escuelas. -M.: Educación, 1987 S. 10-28.

13. Zankov L.V. Sobre el tema y los métodos de la didáctica
investigar. -M.: Educación, 1961 S. 91.

14. Zaporozhets L.V. Trabajos psicológicos seleccionados en 2
volúmenes. - M.: Educación, 1986 S. 58.

15. Ilyukhina V.A. Nuevos enfoques para la formación de gráficos
habilidades. Una carta con un "secreto" // Escuela primaria. - 1999. No. 10. S. 37-52.

16. Ilyukhina V.A. Características de la formación de gráficos.
habilidades y análisis de errores en la escritura // Educación primaria. - 1999. No. 8.
S. 16-17.

17. Ilyukhina V.A. Una carta con un secreto // Escuela primaria. - 1995.
No. 6. S. 60-61.

18. Karnaukhova G.I. Escribir bellamente es crear belleza //
Escuela primaria. - 1997. No. 5. S. 37-39.

19. Kudrevatova L.I. Errores caligráficos típicos y su
arreglos // Escuela primaria. - 1995. No. 3. P.81.

20. Lvov M.R., Ramzaeva T.G., Svetlovskaya N.N. Metodología
enseñar ruso en la escuela primaria / Lvov M.R., Ramzaeva T.G.,
Svetlovskaya N.N. - M: "Educación", 1987. S. 17-26.

21. Métodos de enseñanza del ruso en la escuela primaria:
Libro de texto. manual para montante. más alto. ped. estudio. Jefe / Lvov M.R. Goretsky V.G.,
Sosnovskaya O.V. - 2ª ed. - M.: Editorial. Centro "Academy", 2000. S. 70-71.

22. L.V. Morozova Las razones de la violación de la caligrafía y sus métodos.
eliminación // Escuela primaria. - 1984. No. 8. P.9-12.

23. Mukhina B.C. Psicología del desarrollo: fenomenología,
desarrollo, niñez, adolescencia. - M.: Editorial. centro "Academia", 1998.
S. 291-293.

24. Mukhina B.C. Niño de seis años en la escuela - M.:
"Educación", 1990. S. 95.

25. Nemov R.S. Psicología. En 3 libros. Libro 2. Psicología
Educación -M.: "Educación": VLADOS, 1995, S. 95-96.

26. N.V. Nechaeva Kit didáctico y metodológico para la formación
alfabetización según el sistema de L.V. Zankova // Escuela primaria. - 1994. No. 7. S. 21-22.

27. Obukhova L.F. Psicología del desarrollo - M.: Pedagogicheskoe
Sociedad de Rusia, 2000 S. 320-336.

28. Odegova V.F. Trabajando en caligrafía en 1er grado // Principiante
colegio. - 1991. No. 2. S.16-17.

29. Perron-Borelli M., Perron R. Psychological study
Niño - París: 1986 S. 17.

30. Poddyakov N.N. Pensando en un niño en edad preescolar - M.: Educación,
1977. p. 96.

31. Potapova E.N. Enseñanza de la escritura para niños de primaria //
Escuela primaria. - 1987. No. 6. S. 65-75.

32. El programa de formación según el sistema del académico L.V. Zankova 1-3
clases (para libros de texto de prueba) - M.: Educación, 1993, p. 16.

33. Programas de instituciones educativas. Inicial
grados (1-4) de la escuela de once años - M.: Educación, 1994. S. 17-29.

34. Programas de instituciones educativas. Inicial
clases (1-3) - M.: Educación, 1994.S.33-42.

35. El programa de educación para el desarrollo (sistema de D.B. Elkonin-
V.V. Davydov) 1-5 grados - M.: Educación, 1992 S. 7-9.

36. Lengua rusa en los grados primarios: Teoría y práctica de la enseñanza: Libro de texto para estudiantes. Libro de texto. cabeza por especial "Pedagogía y
metodología de la educación primaria "/ M.S. Soloveichik, P.S. . Zhedek, N.N.
Svetlovskaya y otros; Ed. SRA. Soloveichik - M.: Educación, 1993.
104-109.

37. Sokolova E.N. Instrucciones metódicas para "Instrucciones de trabajo".
Una guía para un maestro - M.: Educación, 1973. S. 22-34.

38. Ushinsky K.D. Obras completas: En 11 volúmenes - V.6. - M.:
1949, pág. 285.

39. Fedosova N.A. Enseñanza diferenciada en el aula
letras // Escuela primaria. - 1989. No. 12.P. 54.

40. Fonin D.S. Por qué los escolares escriben mal // Primaria
colegio. - 1998. No. 9. S. 80-81.

41. Khaibullina T.M. Escribir bellamente no es difícil, o la historia
una apertura // Escuela primaria. - 1999. No. 8.p. 81-82.

42. Tsukerman G.A. Tipos de comunicación en formación. - Tomsk, 1993.
Desde el 25.

43. Tsukerman G.A., Bugrimenko E.A., Agarkova N.G. Sobre el "Primer" según el sistema de educación para el desarrollo D.B. Elkonin - V.V. Davydova // Escuela primaria. - 1994. No. 7.P.15.

44. Leer y escribir según el sistema de D.B. Elkonina - M.:
Educación, 1993 S. 221-222.

Este artículo examina la formación de la habilidad caligráfica de los estudiantes de la escuela primaria.
Este artículo examina la formación de las habilidades caligráficas de los alumnos junior con letra deficiente.

Palabras clave: escritura a mano, violación, caligrafía, habilidades caligráficas, escolar de primer año.
Palabras clave: escritura a mano, violación, caligrafía, habilidades caligráficas, estudiante más joven.

Uno de los recuerdos de la infancia de la escuela primaria que todo adulto moderno tiene son los "minutos de caligrafía". Hasta ahora, algunas escuelas practican lecciones de caligrafía para enseñar a los niños una hermosa caligrafía.

La palabra "caligrafía" nos llegó desde la antigüedad. Incluso en griego antiguo, se formó a partir de dos palabras traducidas al ruso, como "belleza" y "escribo".

Este término se refiere a la capacidad de escribir a mano de forma clara, hermosa y legible, según los patrones de escritura existentes.

Para la escritura caligráfica, es importante seguir las reglas de la línea, mantener los márgenes uniformes tanto a la derecha como a la izquierda de la página, adherirse al mismo tamaño y pendiente para las letras (y la pendiente está regulada e igual a 65 grados), Dibuja correctamente cada letra y conecta correctamente las letras.

Una persona conoce la caligrafía solo si su escritura ya se ha formado, escribe de manera rápida y coherente, mientras que la velocidad de escritura no afecta su legibilidad e inclinación. Si una persona viola las proporciones, cambia la pendiente de las letras, no aplica las reglas para escribir algunos elementos, entonces se considera que comete errores caligráficos.

Hoy, el tema de la enseñanza de la caligrafía a los escolares de primaria es muy relevante. Después de todo, el progreso científico y tecnológico moderno y el rápido desarrollo del campo de la información mundial hacen que sea obligatorio que una persona se dedique a la autoeducación.

Por lo tanto, una persona tiene la necesidad de escribir no solo de manera legible, sino también rápida, mientras mantiene la escritura caligráfica. Es en la escuela primaria donde se establecen las bases de la escritura a mano de una persona, por lo que a esta edad debe comenzar a escribir correctamente de inmediato. En los trabajos de los metodólogos modernos K.D. Ushinsky, V.A. Ilyukhina, L.S. Vygotsky y otros tienen recomendaciones científicas para resolver este problema.

La mayoría de la gente hoy en día no tiene habilidades de escritura caligráfica. ¿Qué ha pasado con la escritura a mano durante las últimas décadas? ¿Por qué la gente empezó a cometer tantos errores? ¿Por qué es cada vez más difícil enseñar caligrafía a los niños en la escuela primaria? Estas preguntas preocupan a muchos profesores. Cada año vemos un aumento en el número de niños que tienen dificultades para aprender a escribir. Hasta el 30 por ciento de los niños tienen problemas persistentes para aprender a escribir.

Hoy en día, la enseñanza de la caligrafía se considera uno de los principales problemas de la educación escolar. Este problema es estudiado por muchos científicos y metodólogos. La formación de la letra correcta se ve hoy desde diferentes puntos de vista. Por ejemplo, el programa "Carta con un secreto" implica la formación de memoria muscular.

¿Por qué esta pregunta preocupa tanto a tanta gente? Porque existen problemas importantes asociados con la mala caligrafía en los niños. Si un niño no se preocupa por la legibilidad de su escritura, entonces esta negligencia se debe al dominio de la ortografía. Es difícil para el examinador determinar qué letras hay en el texto. Una persona que escribe con mala letra a menudo tiene la falsa impresión de que es analfabeta y descuidada en la vida. La informatización en el aprendizaje deja su huella, ya que los niños escriben menos tiempo, lo que les impide dominar las habilidades de escritura caligráfica.

Los problemas más comunes al deletrear palabras son las dificultades para dominar la forma de la letra, los métodos para conectar letras, el sesgo de línea. Debido al hecho de que los ejercicios se realizan con menos frecuencia que antes, todas estas habilidades se pierden.

Pero hay signos aún más graves de este problema: el proceso de formación de habilidades de escritura está influenciado no solo por las dificultades físicas, sino también por las características psicológicas del individuo.

Según E.M. Gurova, debe resaltar los elementos individuales de la escritura caligráfica y resolver cada uno de ellos. En este caso, debe enseñar a los niños a escribir al ritmo o al comando.

Existe una fuerte creencia, basada en los hechos, de que si se adhiere a una firma de tiempo estricta, puede dominar fácilmente una escritura rápida y hermosa al mismo tiempo.

Los ejercicios de escritura al ritmo permiten no solo escribir correctamente, sino que también ayudan a los niños a mostrar atención (después de todo, debe comprender y escribir lo que dice el maestro la primera vez). También te permite entrenar tu memoria y desarrollar la capacidad de perseverancia. Los elementos individuales sobre los que escribe Ilyukhina deben escribirse sin separación.

Otro consejo que ofrece V.A.Ilyukhin es pronunciar cada letra al escribirla. Los niños aprenden fácilmente los elementos principales que son más comunes.
Cada lección examina una nueva letra. Además, en la segunda quincena de septiembre, los niños son enviados a una "búsqueda independiente". Los niños no siempre pueden dar una respuesta detallada a varias preguntas del maestro. Pero al mismo tiempo, el habla de los niños a menudo se escucha en el aula.

Al mismo tiempo, los niños comentan de forma independiente sobre la ortografía de una letra o palabra. Ellos pronuncian cada elemento al momento de escribir. En este caso, la carta no se separa del papel.

Durante mucho tiempo se ha demostrado y probado en la práctica que con la escritura táctica (también llamada rítmica) a expensas de los niños, aprenden caligrafía mucho mejor.
N.G. Agarkova propone su propio sistema que aplica los principios de la escritura rítmica. Esta escritura se vuelve más clara y fluida. Y el ritmo al escribir letras acelera significativamente el ritmo sin comprometer la calidad de la escritura. Este método correctivo permite mejorar el componente grafomotor en los niños, que tienen sus propias características motoras.

La letra cronometrada se ingresa en tres etapas.

En la primera etapa, los niños realizan las siguientes tareas: rodean letras en muestras especialmente preparadas para papel de calco. El ejercicio se realiza a expensas.

En la siguiente etapa, los niños usan papel de calco para rodear no letras, sino palabras que se combinan en grupos. Cada grupo contiene palabras que tienen estructuras rítmicas similares y un acento similar.

La tercera etapa se caracteriza por el hecho de que los niños ya están comenzando a trazar un círculo en oraciones completas con papel de calcar. Además, paulatinamente se van introduciendo poemas e incluso pequeños textos.

Se ha publicado un libro de trabajo para completar con éxito todos estos ejercicios. Con su ayuda, los niños de la escuela primaria forman el elemento grafomotor de la letra. Las clases en este cuaderno se llevan a cabo en los grados primarios de la escuela.

También existen métodos alternativos eficaces para enseñar una escritura hermosa. Analicemos con más detalle el método propuesto por N.G. Agarkov.

Según N.G. Agarkova, las clases sobre la enseñanza de una escritura hermosa y legible deben basarse en los principios que se utilizan en los gráficos rusos. Es importante realizar actividades regulares con la ayuda de las cuales el automatismo de los niños traen las acciones de escribir letras.

Los principios que N.G. Agarkov, lo siguiente:

• las letras deben estudiarse elemento por elemento;
• es importante lograr una ortografía estable de una sola variante de la letra;
• Los caracteres alfabéticos deben estar agrupados lógicamente.

El dominio de las letras elemento por elemento se manifiesta en el hecho de que antes de comenzar a dibujar una letra, es necesario formar una imagen visual en la memoria del niño de tal manera que comprenda claramente de qué elementos individuales es una letra determinada. construido. También debe recordar bien qué relaciones existen entre estos elementos. La letra se reproduce elemento a elemento, pero ahora intervienen los elementos motores. Como resultado, se forma una imagen de letra estable en la mente de los estudiantes. Esto creará una base sólida para una buena escritura caligráfica.

La escritura estable de diferentes letras se logra observando los patrones de movimiento correcto de la mano en el proceso de escritura de texto en papel. Estos son movimientos circulares que se cierran y se dirigen hacia adentro hacia el hombro. Como regla general, la mano realiza los mismos movimientos mientras escribe letras diferentes.

Si agrupa de manera lógica diferentes letras, después de estudiar letras individuales, podrá formar en la mente de los estudiantes imágenes claras de cada letra, y esto evitará frecuentes errores gráficos al escribir rápidamente. El resultado es una base sólida para desarrollar la capacidad de escribir automáticamente en caligrafía.

Los principios que hemos descrito en este artículo se pueden implementar utilizando el método holístico de elementos. Se basa en las características asociadas con la edad de seis a siete años y el desarrollo psicológico de los niños de esta edad. Este principio no interfiere con el desarrollo de una escritura coherente. Por el contrario, creemos que nos permite revelarlo con mayor profundidad.

La técnica se basa en dos categorías de imágenes de letras. Estas son imágenes visuales de letras e imágenes motoras de letras. Las imágenes visuales se basan en patrones de percepción con la ayuda de la visión. Las imágenes motoras se basan en patrones de movimiento en el proceso de escritura.

Literatura temática, especialmente las obras de E.N. Potapova, V.A. Ilyukhina y otros, ofrece varias técnicas. Por ejemplo, una técnica se basa en el método de redacción de textos. El otro se basa en un enfoque genético.

También hay técnicas rítmicas, técnicas de fuente desarrolladas por N.G. Agarkova. SOBRE. Fedosova permite no solo adquirir la escritura caligráfica, sino también desarrollar la motricidad fina, para formar diferentes tipos de memoria. Se debe prestar especial atención a las recomendaciones de V.A. Ilyukhina. Ofrece una metodología que funciona eficazmente hasta el final de la escuela.

Así, podemos sacar las siguientes conclusiones:

1. Cada metodología revisada se basa en principios y enfoques que tienen recomendaciones históricas confiables;
2. Estas técnicas permiten a los estudiantes dominar conscientemente la escritura caligráfica;
3. Las tecnologías de enseñanza modernas desarrollan no solo la capacidad de escribir, sino también otras cualidades importantes del niño;
4. Los métodos también tienen en cuenta las características psicológicas y físicas de los estudiantes de primaria.