El desarrollo cognitivo es un componente esencial del desarrollo general de un niño en edad preescolar. Este proceso juega un papel muy importante, pero no todos los profesores entienden cómo construirlo correctamente, teniendo en cuenta las características de edad de los niños, cómo individualizar este proceso para cada niño.

La relevancia del desarrollo cognitivo de los preescolares

En el estándar educativo del estado federal educación preescolar(FSES DO) Se identifican 5 tipos principales actividades educacionales en el aula en el jardín de infantes:

• desarrollo social y comunicativo;
• desarrollo cognitivo;
• desarrollo del habla;
• desarrollo artístico y estético;
• desarrollo fisico.

Cualquier niño es curioso desde que nace y se esfuerza por conocer el mundo que lo rodea. Es el desarrollo cognitivo el que debe garantizar principalmente la satisfacción de la necesidad del bebé de dominar cosas nuevas. Sin embargo, el niño aprende no solo a recibir información, sino también a utilizar los conocimientos adquiridos. De acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal, el desarrollo cognitivo incluye las siguientes metas y objetivos:

• la formación de acciones cognitivas, la formación de la conciencia;
• desarrollo de la imaginación y la actividad creativa;
• la formación de ideas primarias sobre uno mismo, otras personas, objetos del mundo circundante, sobre las propiedades y relaciones de los objetos del mundo circundante (forma, color, tamaño, material, sonido, ritmo, tempo, cantidad, número, parte y todo , espacio y tiempo, movimiento y descanso, causas y efectos, etc.), sobre pequeña patria y la Patria, ideas sobre los valores socioculturales de nuestro pueblo, sobre las tradiciones y fiestas domésticas, sobre el planeta Tierra como hogar común de las personas, sobre las características de su naturaleza, la diversidad de países y pueblos del mundo. .

En el aula del jardín de infancia, los niños en edad preescolar adquieren conocimientos y aprenden a aplicarlos en la práctica.

Metas y objetivos del desarrollo cognitivo en diferentes grupos de edad.

Los objetivos del desarrollo cognitivo están determinados por el estándar y son aproximadamente los mismos para todos los niños en edad preescolar, sin embargo, las tareas prácticas difieren mucho según la edad y el grupo de alumnos de una institución de educación preescolar (DET).

En el primer y segundo grupo juvenil (2-4 años), es especialmente importante mantener (y en algunos casos depositar) en el niño cualidades tales como la curiosidad, el interés por la investigación. El mundo que lo rodea se abre gradualmente al bebé a través de objetos que tienen un significado subjetivo para él, es decir, que atraen su atención, están coloreados emocionalmente. Por tanto, para un alumno de 2-4 años, las tareas del desarrollo cognitivo serán las siguientes:

• crear condiciones propicias para el desarrollo de la esfera cognitiva del niño;
• animar a los niños a ser curiosos e interesados ​​en todo lo que observen en su entorno;
• desarrollar la capacidad de nombrar cosas y acciones típicas con objetos;
• enseñar a darse cuenta de la conveniencia y el propósito de las acciones, a ver las causas y consecuencias más simples de sus propias acciones;
• desarrollar la conciencia del tiempo y el espacio, el color y la forma de los objetos a través de la interacción sensorial y visual con ellos;
• desarrollar la capacidad de percibir el sonido del habla nativa, instrumentos musicales, sonidos de la naturaleza;
• para formar una actitud constructiva y cuidadosa hacia los objetos del mundo circundante.

Un niño de 3 a 4 años aprende el mundo a través de objetos atractivos y de colores emocionales.

V grupo medio(4–5 años) los niños continúan expandiendo sus ideas sobre el mundo, enriqueciendo su vocabulario. El objetivo del educador es crear las condiciones para que los niños realicen una investigación independiente. Para esta edad, las principales tareas son:

• enriquecer el conocimiento de los preescolares con nuevos conceptos y sistematizar la información recibida;
• formar la capacidad de encontrar relaciones de causa y efecto en el proceso de experimentar con objetos del mundo circundante;
• para formar y expandir ideas sobre usted, su familia, género;
• apoye la conversación libre de un niño con adultos, compañeros sobre los resultados de sus propias observaciones, impresiones;
• promover el desarrollo activo de formas sencillas de cuidar las plantas y los animales que viven junto a los niños.

V grupo de personas mayores(5-6 años) los niños no son menos curiosos que en las etapas anteriores de la educación preescolar, sin embargo, con la edad mejoran la perseverancia, la capacidad de concentrarse en el tema de interés durante más tiempo, el deseo de búsqueda experimental independiente de respuestas a preguntas, y aumenta el sentido de responsabilidad. Las siguientes tareas son relevantes:

• expansión de ideas sobre las propiedades de los objetos ambientales (material, ritmo, cantidad, parte y todo, dinámica y reposo, etc.) y sus relaciones de causa y efecto;
• reabastecimiento de conocimientos sobre el planeta Tierra, sobre la ciudad natal y la patria, las costumbres y tradiciones de la gente;
• dominar las habilidades y habilidades requeridas por un futuro estudiante: encontrar la información necesaria en fuentes de referencia, usar enciclopedias para niños, tratar de resaltar la idea principal en el material;
• involucrar a los chicos en actividades del proyecto- tanto individual como grupal con la distribución de roles;
• ampliando la gama de temas de interés para los niños, desarrollando la habilidad de dar argumentos en una conversación.

En el grupo preparatorio para la escuela (6-7 años), se resumen los resultados del trabajo educativo de todos los años anteriores de la estancia del niño en el jardín de infancia. En este momento, los alumnos deben desarrollar el hábito de seguir una determinada rutina diaria, así como desarrollar la habilidad de observar y analizar la información de forma independiente. Se establecen las siguientes tareas para el desarrollo cognitivo de los niños en edad preescolar:

• aumentar el conocimiento de los niños sobre el medio ambiente;
• capacite a los niños para que asignen el tiempo de manera racional, elaboren un plan y actúen en consecuencia, saquen conclusiones;
• enseñar a los alumnos a utilizar los dispositivos de los niños para realizar experimentos;
• comentar oralmente sobre el proceso de cognición para desarrollar la cultura del habla;
• crear condiciones adecuadas para que los niños en edad preescolar exploren el entorno de forma independiente.

Actividades para el desarrollo cognitivo en una institución de educación preescolar.

Las tareas de desarrollo cognitivo pueden incluirse en cualquier actividad en la institución educativa preescolar, sin embargo, el principal tipo de actividad cognitiva para los preescolares es el juego. Cuanto mayor es el niño, más complejos y variados pueden ser los juegos. Entonces, para un niño de 3 a 4 años, el desarrollo cognitivo es posible mediante la mejora de las habilidades constructivas: jugando con cubos, el niño aprende a organizarlos en el orden correcto, construir diferentes torres y otros objetos a partir de ellos, nombrar los materiales de diseño correctos ( cubos, ladrillos, platos, etc.).). Con el constructor, el niño en edad preescolar aprende a combinar objetos de acuerdo con la trama, por ejemplo, puede construir una casa con bloques y un banco y un camino de entrada con platos. Todos los objetos que rodean al bebé deben ser brillantes y atractivos, tener una forma, un color y un propósito comprensibles. Los niños en edad preescolar más pequeños juegan voluntariamente con objetos que se asemejan al entorno cotidiano de los adultos: platos de plastico, ropa de muñecas, dispositivos de limpieza en miniatura, etc. Así, los niños intentan imitar a los adultos, principalmente a sus padres, y poco a poco aprenden sobre el mundo de la vida cotidiana.

En las clases con niños en edad preescolar más pequeños, los juguetes pueden ayudar a aumentar la motivación de los niños: darles una tarea, escuchar las respuestas de los niños, evaluar sus acciones.

Los niños en edad preescolar están entusiasmados con las propiedades varios materiales

En el grupo medio, es necesario dividir el espacio en zonas cognitivas: un rincón de música, un rincón de estar, un rincón de matemáticas, una zona para juegos conjuntos, una zona con libros, etc. Esto brinda a los preescolares la oportunidad de explorar de forma independiente el medio ambiente, cooperen si es posible, pero no interfieran entre sí ... Y durante los momentos del régimen, puede cautivar a los niños con experimentos: mientras camina, vierte un cubo de agua en la arena, es fácil explicar a los niños cómo se obtiene el barro. Los tipos de lluvia se pueden comparar con los de las pupilas: lluvia en forma de hongo, que cae en un tiempo despejado y soleado, y un aguacero contra el fondo de una gran acumulación de nubes. Esto hace que el tiempo libre de los niños no solo sea interesante, sino también útil. Los niños en edad preescolar son muy impresionables, necesitan algo en que pensar. Cuanto más envejecen, más complejas propiedades de los objetos, y luego con la estructura del mundo, pueden familiarizarse.

Para el desarrollo cognitivo de los niños de 5 a 6 años, el juego de roles con reglas se vuelve importante. Para los niños del grupo preparatorio, este tipo de actividad también es relevante. Es a través de este tipo de juego que los niños aprenden a trabajar en equipo, a adherirse a las reglas y a adherirse a su modelo a seguir. Por ejemplo, jugar a la tienda les permite a los niños resolver las siguientes tareas cognitivas: aprender a interactuar entre ellos dentro de sus roles, mejorar las habilidades de contar, desarrollar la imaginación (cuando los niños inventan sustitutos de los medios de pago a partir de materiales de desecho: hojas, botones, etc.). El profesor de grupos mayores debe prestar especial atención a los juegos didácticos. En ellos, a los niños se les asignan tareas que requieren concentración, perseverancia, esfuerzo mental y la capacidad de actuar con coherencia. Desarrollan en los niños la capacidad de jugar en equipo, ser dóciles o, por el contrario, persistentes, regular de forma independiente su comportamiento, estimular la actividad cognitiva y la iniciativa.

Según mi experiencia, encuentro adecuados los siguientes juegos:

• "Continuar el adorno", en el que el niño aprende a construir analogías, ver patrones, desarrolla la motricidad fina y el pensamiento abstracto.
• "El cuarto extra", en el que necesitas aprender a encontrar patrones, piensa lógicamente.
• Selección de imágenes emparejadas, donde los niños mayores edad preescolar necesita encontrar imágenes con el mismo número de objetos, independientemente de su forma y color. Para niños de 4 a 5 años, este juego se puede simplificar a la selección de imágenes con las mismas imágenes.
• Poner rompecabezas, imágenes de un mosaico ayuda a los niños en edad preescolar a desarrollar el pensamiento imaginativo, ser creativos y aprender a ver patrones.

Es importante que durante el juego didáctico el maestro cree la atmósfera más relajada en la que los niños no sientan que se les está enseñando algo a propósito. Al final de cualquier juego, es importante resumir y elogiar verbalmente al maestro. En los grupos más jóvenes y medios, se requiere más control por parte del maestro durante el juego que en los mayores. Si los primeros necesitan una explicación detallada de las reglas y el control sobre su observancia, entonces, para los niños de 5 a 7 años, la oportunidad de mostrar independencia es importante.

Individualización del desarrollo cognitivo

El estándar educativo moderno reconoce la necesidad de construir una ruta educativa individual para un niño. Esto se debe al hecho de que los programas de trabajo están diseñados para el preescolar medio, pero a menudo hay niños rezagados y superdotados en los grupos. A los primeros les resulta difícil dominar el programa en igualdad de condiciones con el grupo, mientras que los segundos pueden perder la motivación para aprender debido a tareas demasiado simples y aburridas. El desarrollo de las habilidades cognitivas de un niño en edad preescolar es la tarea principal de crear una ruta educativa individual. La planificación exitosa de una ruta de este tipo requiere un monitoreo regular para rastrear qué tan bien les está yendo a los niños con el programa educativo. Al construir e implementar una ruta educativa, se deben tener en cuenta los siguientes componentes:

• establecimiento de metas de acuerdo con el estándar;
• un sistema de aprendizaje en el que cada asignatura académica tiene su propio lugar y función;
• una determinada metodología de enseñanza, técnicas específicas y tecnologías pedagógicas;
• herramientas para diagnósticos complejos;
• creación de condiciones para la consecución de los objetivos planteados;
• planificar los resultados que el niño debe alcanzar en el momento de la transición a la escuela.

En los grupos más jóvenes, las lecciones individuales a menudo tienen como objetivo desarrollar el sentido de la forma y el color, así como la motricidad fina.

También es necesario tomar en cuenta si el niño está rezagado o superdotado, tener en cuenta sus características y necesidades, así como las posibilidades y recursos de la institución educativa preescolar para cubrir estas necesidades.

Tabla: un ejemplo de una ruta educativa individual para un niño de 4 años, el segundo grupo más joven (fragmento)

Este fragmento de una ruta educativa individual es relevante para un niño que tiene altos resultados basados ​​en los resultados de los diagnósticos del desarrollo cognitivo. Para un niño pequeño que se queda atrás del grupo, las tareas propuestas pueden ser difíciles de dominar. Los elementos de la ruta se pueden utilizar tanto en lecciones grupales conjuntas como individualmente con un niño en caminatas y como parte del tiempo libre.

Galería de fotos: ejemplos de juegos didácticos para el desarrollo cognitivo

El niño desarrolla la imaginación trabajando con formas geométricas de colores Los niños aprenden a analizar los contornos de la bolsa y sugerir qué objetos pueden estar en ella Los juguetes se pueden hacer con diferentes materiales para desarrollar mejor las habilidades sensoriales del niño en edad preescolar El niño aprende a comparar objetos en color , forma y tamaño usando el ejemplo de bolas de colores El niño aprende a igualar los contornos del tema y su contenido

Técnicas de desarrollo cognitivo en el jardín de infancia.

Cualquier tipo de actividad dirigida al desarrollo cognitivo de un niño en edad preescolar es importante acompañar con métodos de enseñanza visual. Se trata de imágenes, diagramas, videos, presentaciones, etc. En este caso, el propósito del material visual se puede dividir en 2 grupos: para demostración y para ilustración. El primero ayuda a dirigir la atención de los preescolares a propiedades específicas y características externas de los objetos. Por ejemplo, en un rincón habitable, la maestra les muestra a los niños un erizo, explicando que tiene la espalda y los costados espinosos, ya que tienen agujas, y el estómago está liso, ya que no están encima. Los carteles de educación física pueden mostrar cómo los niños pueden hacer ciertos ejercicios correctamente: agacharse, saltar, estirarse. La ilustración es útil para explicar material nuevo a los niños y ayuda a los alumnos a imaginar mejor lo que está en juego. Con los niños en edad preescolar mayores, puede hacer lapbooks: libros plegables con imágenes y diagramas sobre los resultados de la investigación de los niños sobre un tema en particular.

Galería de fotos: ejemplos de ayudas visuales para el desarrollo cognitivo de niños en edad preescolar

Los niños en edad preescolar pueden llevar diarios de sus propias observaciones y, con el tiempo y la acumulación de material, utilizarlos como una herramienta visual. Después de estudiar el tema "Conocernos a nosotros mismos", los niños crearon una computadora portátil con información básica sobre las funciones de los ojos y la visión. Al final de la semana de matemáticas en grupo, los niños elaboran colectivamente una computadora portátil con los resultados de su investigación Para enseñar a los niños en edad preescolar rasgos característicos temporadas, puede utilizar stands temáticos Los diseños ayudan al niño a presentar información completa sobre ciertas zonas naturales

Otra técnica importante en la enseñanza de niños en instituciones de educación preescolar es la observación. Las tareas cognitivas se establecen ante el niño, para cuya solución necesita observar los objetos del mundo externo, analizarlos, compararlos, reflexionar sobre sus propiedades, sacar conclusiones. Los elementos de observación se pueden introducir en lecciones individuales (por ejemplo, en una lección de ciencias naturales, los niños pueden observar el comportamiento de un gato con gatitos, peces en un acuario), mientras caminan (observando el efecto del viento en árboles y hojas), durante excursiones (a un zoológico, un acuario y otros lugares donde los niños pueden observar los procesos que ocurren en la vida silvestre, observar animales, personas, objetos del entorno externo).

Para los niños del grupo medio en invierno, puede crear un rincón en el que se colocarán elementos relacionados con la estación fría. Deben ser comprensibles y de fácil acceso para que el niño pueda examinarlos de forma independiente, jugar con ellos y formarse su propia idea del invierno. Es bueno si también hay manualidades hechas por los propios niños. A lo largo del año, este material debe actualizarse y actualizarse para que los niños reciban constantemente nuevos elementos para el pensamiento y la investigación independiente. Estos soportes son buenos para decorar diferentes rincones temáticos.

Este stand temático atrae la atención de los preescolares y te invita a jugar con él.

Otra técnica indispensable en el desarrollo de la esfera cognitiva es la experimentación, que brinda a los niños la oportunidad no solo de observar los procesos que ocurren en la naturaleza, sino también de intentar simularlos o estudiarlos empíricamente. En la mayor medida, esta técnica es relevante para los preescolares mayores, ya que requiere de los niños un cierto nivel de concentración, perseverancia e independencia. Cualquier experiencia es un sistema de acciones con propósito, un proceso activo de actividad y observación, gracias al cual el niño recibe respuestas a las preguntas planteadas. Por ejemplo, para el grupo mayor, la institución educativa preescolar puede estar equipada con un rincón de experimentación, que puede contener instrumentos (escalas, lupa, imán, etc.), material natural (arcilla, guijarros, arena, agua), tintes, varios tipos de papel y cartón, recipientes de diversos materiales, etc.

Tabla: índice de tarjetas de experimentos para el grupo de mayor edad

Los métodos de enseñanza prácticos ayudan a los niños a sumergirse más profundamente en el conocimiento de la realidad circundante. Estos métodos suelen ser más eficaces que los juegos didácticos. Por ejemplo, basta con probar el limón una vez para comprender que es ácido, y será más efectivo que mirar esta fruta en imágenes y escuchar sus propiedades. La experimentación es solo uno de técnicas practicas aprendiendo. Otra técnica que entra en esta categoría es el ejercicio. Es como resultado de los ejercicios que las habilidades y habilidades prácticas se forman y consolidan en los niños. Los ejercicios deben estructurarse de acuerdo con el principio "de simple a difícil" y corresponder a las habilidades y características de edad niño.

De los métodos de enseñanza verbal, los más efectivos para el desarrollo cognitivo de los niños son la conversación y el desarrollo de un discurso monólogo coherente. En ambas versiones, el niño aprende a formular sus pensamientos, observar la reacción del interlocutor a sus palabras y encontrar argumentos. Durante la conversación, el niño en edad preescolar repone significativamente su base de conocimientos. A continuación se muestran ejemplos de ejercicios sobre diferentes temas que han demostrado ser efectivos e interesantes para los niños en el aula.

Tabla: índice de tarjetas de temas sobre el desarrollo cognitivo de los niños en edad preescolar

Lección de desarrollo cognitivo en el jardín de infantes

El desarrollo cognitivo se realiza en todo tipo de actividades educativas continuas (GCD), es decir, clases en el jardín de infancia. La duración establecida de una lección en una institución de educación preescolar no debe exceder los 30 minutos.

El esquema general de la lección es aproximadamente el mismo para todos los tipos de GCD y consta de 4 bloques principales:

1. Introducción (hasta 3 minutos). El maestro da la bienvenida a los niños, los prepara para trabajar, los motiva para comenzar la lección y actualiza los conocimientos sobre el tema.
2. Unidad principal (hasta 15 minutos). Presentación de nuevo material, educación física (calentamiento de dedos, ejercicios de respiración), la conexión del nuevo material con el previamente estudiado y experiencia personal niños.
3. Fijación (hasta 10 minutos). Los niños, con la ayuda de diversas formas de trabajo, resuelven lo que han aprendido en clase.
4. Conclusión (hasta 2 minutos). Es importante hacer un balance de la lección, elogiar a los niños por Buen trabajo, obtenga comentarios de ellos sobre lo que les gustó de la lección, lo que fue interesante.

El material estudiado en la lección, los niños en edad preescolar se ejercitan en la actividad práctica.

Elaboración de un resumen del GCD con elementos de actividad cognitiva

Al planificar cualquier lección, es importante basarse en sus objetivos y resultados esperados: lo que los niños deben aprender, lo que deben tomar para sí mismos de la lección, en qué pensar. Vale la pena considerar los siguientes puntos:

• El tema de la lección debe superponerse con la experiencia de la vida, las experiencias de los niños. El proceso de aprendizaje sobre el mundo que rodea a los niños no se limita a las paredes de la institución educativa preescolar, y es extremadamente importante que los niños puedan intercambiar experiencias externas durante la lección.
• Los tipos de actividad y las formas de trabajo deben alternarse constantemente: la historia del maestro, la conversación, la construcción, los experimentos: todo esto ayuda a los niños a considerar el tema en estudio desde diferentes ángulos y al mismo tiempo no se cansan demasiado.
• La planificación de las lecciones debe basarse en el material y el equipo técnico existente de la institución de educación preescolar, sin embargo, muchos juegos didácticos, manualidades y juguetes que el maestro con los niños puede inventar y diseñar él mismo y usarlos en lecciones posteriores como material visual.

Tabla: un ejemplo de un resumen de la lección "Familia" en el primer grupo más joven (fragmento)

Contenido
Introducción ................................................. ............................................... 3
Capítulo I
Bases teóricas desarrollo de la actividad cognitiva en niños en edad preescolar primaria.


1.3 Características de los juegos didácticos en el desarrollo cognitivo de los niños.
Conclusiones sobre el primer capítulo.
Capitulo dos
Trabajo experimental sobre el problema del desarrollo de la actividad cognitiva en niños en edad preescolar primaria.
2.1. Determinación del nivel de actividad cognitiva en niños en edad preescolar primaria.
2.2. La introducción de condiciones pedagógicas para el desarrollo de la actividad cognitiva en niños en edad preescolar primaria.
Conclusiones sobre el segundo capítulo.
Conclusión.
Bibliografía.

Introducción
El problema del desarrollo de los procesos cognitivos en los preescolares es uno de los más relevantes en la psicología infantil, ya que la interacción de una persona con el mundo que le rodea es posible debido a su actividad y actividades cognitivas, y también porque la actividad cognitiva es un prerrequisito indispensable para el desarrollo. formación de las cualidades mentales de una persona, su independencia e iniciativa. El problema de la actividad cognitiva es uno de los más difíciles en la pedagogía, ya que, al ser una característica psicológica individual de una persona, refleja interacciones muy complejas de condiciones psicofisiológicas, biológicas y sociales de desarrollo.
Al estudiar la literatura psicológica y pedagógica, identificamos una contradicción entre la urgente necesidad de desarrollar los procesos cognitivos de los preescolares y el uso insuficiente de la oportunidad para mejorar este proceso en las actividades lúdicas en una institución preescolar.
Así, la importancia y relevancia del problema en consideración, su insuficiente desarrollo teórico y práctico determinaron la elección del tema del trabajo del curso: “El desarrollo de la actividad cognitiva en niños en edad preescolar primaria.
El propósito del trabajo del curso: identificar condiciones pedagógicas promoviendo
el desarrollo de la actividad cognitiva en niños en edad preescolar primaria.
Objeto: el proceso de desarrollo de la actividad cognitiva en niños en edad preescolar primaria.
Asunto: juego didáctico como medio para el desarrollo de la actividad cognitiva en niños en edad preescolar primaria.
De acuerdo con el propósito, objeto y sujeto, se formuló la siguiente hipótesis: el desarrollo de la actividad cognitiva en niños de menor edad preescolar será más exitoso con el uso sistemático de juegos didácticos.
De acuerdo con el objetivo y la hipótesis, se resuelven las siguientes tareas:
1. Analizar la literatura psicológica y pedagógica sobre la problemática del desarrollo de la actividad cognitiva en niños en edad preescolar primaria.
2. Determinar el nivel de desarrollo de la actividad cognitiva en niños en edad preescolar primaria.
3. Introducir condiciones pedagógicas para el desarrollo de la actividad cognitiva en niños en edad preescolar primaria.
Las tareas se resolvieron utilizando un conjunto de métodos:
-conversacion;
-observación;
-Análisis teórico de la literatura.

Base de investigación: preescolar autónomo municipal institución educativa... Centro de Desarrollo Infantil. Jardín de infancia número 378

Capítulo I. Fundamentos teóricos del desarrollo de la actividad cognitiva en niños en edad preescolar primaria.

1.1 Análisis de la literatura psicológica y pedagógica sobre el desarrollo de la actividad cognitiva en niños en edad preescolar primaria.
El análisis de la literatura psicológica y pedagógica mostró que la teoría general de la actividad cognitiva se ha desarrollado ampliamente. El problema del desarrollo de la actividad cognitiva ha sido suficientemente desarrollado por científicos como Sh.A. Amonashvili, N.F. Talyzina, G.I. Shchukina y otros La actividad cognitiva es un producto y un requisito previo para la asimilación de la experiencia social. Una persona no trae al mundo formas de comportamiento prefabricadas, no tiene un comportamiento innato. pensamiento lógico, conocimiento prefabricado del mundo, habilidad matemática o musical. Su desarrollo procede no a través del despliegue de habilidades hereditarias prefabricadas, sino a través de la asimilación ("apropiación") de la experiencia acumulada por generaciones anteriores (AN Leontiev, NF Talyzina). Y el papel principal en este proceso juega el docente, cuya función social es trasladar la experiencia de los anteriores a la nueva generación.
La edad preescolar es etapa crítica la formación de la cultura cognitiva y la educación del individuo. En este sentido, el desarrollo cognitivo de los preescolares mayores se convierte en una dirección prioritaria de la teoría y la práctica pedagógicas en esta etapa del aprendizaje, ya que a esta edad el interés del niño por la naturaleza que lo rodea, su curiosidad y observación puede servir para ampliar sus horizontes cognitivos y erudición.
El desarrollo cognitivo tiene un impacto importante en desarrollo general: se forma intelectual, cualidades personales el niño, los rasgos de la personalidad futura se establecen en él (actitud hacia el mundo que lo rodea, hacia los compañeros, los adultos). El mundo que se desarrolla ante los ojos de un niño es enorme y grandioso. El niño está interesado en todo, pero todavía le resulta difícil comprender las interconexiones e interacciones que existen entre los complejos fenómenos de la realidad circundante.
Las bases del desarrollo cognitivo se deben sentar desde una edad temprana: desde la educación emocional hasta la acción activa. El propósito de la educación cognitiva en infancia preescolar es la formación en preescolares de una actitud científico-cognitiva, emocional-moral, práctico-activa hacia el medio ambiente y su salud a partir del conocimiento sensorial y emocional del entorno natural y social de una persona. Una actitud afectuosa hacia el mundo exterior se establece en el alma de un niño solo si el niño en edad preescolar ve ejemplos diarios de una actitud de atención hacia todo lo que lo rodea por parte de los adultos.
La psicología del desarrollo tiene información versátil sobre el estado y la dinámica de los procesos cognitivos en los niños en edad preescolar. El problema de las peculiaridades del desarrollo cognitivo, la creación de condiciones que influyen efectivamente en la formación de la actividad cognitiva de los niños en edad preescolar, ha ocupado uno de los lugares principales en la investigación pedagógica y psicológica durante muchos años. Muchos profesores y psicólogos del pasado acudieron a ella, tanto domésticos (P.P. Blonsky, V.P. Vakhterov, P.F.Kapterev, E.I. D. Baldwin, D. Bruner, K. Buhler, E. Claparede, J. Piaget, V. Stern y otros ). Los psicólogos modernos han estudiado varios aspectos del problema del desarrollo cognitivo de los niños en edad preescolar: la formación de intereses cognitivos en los niños. diferentes edades(L.I.Bozhovich, L.S.Vygotsky, A.V. Zaporozhets, N.G. Morozova, V.N. Myasishchev, N.N. Poddyakov, A.I. Sorokina, G.I..), Las peculiaridades de la manifestación de la necesidad cognitiva en los niños (D.B. N. Babich, LN Galiguzova, LF N. Smirnova, AISorokina, NBShumakova). Varios trabajos revelan las condiciones y direcciones de la actividad pedagógica para el desarrollo de intereses cognitivos en la edad preescolar (V.V.Bartsalkina, L.N. Vakhrusheva, N.S. Denisenkova, T.Kulikova, M.I. Lisina, L. Manevtsova, M V.Marusinets, LF Ostrovskaya, NV Prophet, EO Smirnova, RD Triger y otros). Los investigadores identifican todo un espectro de componentes de la formación de la actitud cognitiva de un niño hacia el entorno, donde los más significativos son la actividad cognitiva y el interés cognitivo. En las obras de L.S. Vygotsky M.I. Lisina, E.I. Shcherbakov, GIShchukina destacó las condiciones para la formación de la actividad cognitiva de los niños: correlación oportuna y adecuada de los intereses cognitivos con el sujeto, su estimulación y desarrollo en todas las esferas de la actividad del niño, la selección de formas y métodos de trabajo con los niños. , teniendo en cuenta las características personales del niño.

1.2. El papel de los juegos didácticos en el desarrollo de la actividad cognitiva en niños en edad preescolar primaria.
El juego didáctico es un fenómeno pedagógico complejo y multifacético. Es un método lúdico de enseñar a los niños, una forma de aprendizaje, una actividad de juego independiente, un medio educación integral personalidad, así como uno de los medios para desarrollar la actividad cognitiva de los niños en edad preescolar temprana.
Los juegos cognitivos (didácticos) son situaciones especialmente creadas que simulan la realidad, de las cuales se invita a los niños en edad preescolar a encontrar una salida.
La tecnología del juego didáctico es una tecnología específica de aprendizaje de problemas. Al mismo tiempo, la actividad lúdica de los niños en edad preescolar tiene una propiedad importante: en ella, la actividad cognitiva es el auto-movimiento, ya que la información no viene del exterior, sino que es un producto interno, resultado de la propia actividad.
La información así obtenida da lugar a una nueva, que a su vez conlleva el siguiente enlace, y así sucesivamente hasta conseguir el resultado final de aprendizaje.
El juego didáctico como medio para desarrollar los procesos cognitivos de los niños en edad preescolar contiene grandes potencialidades:
activa los procesos cognitivos;

desarrolla habilidades;


consolida conocimientos, habilidades.
La estructura general de un juego didáctico contiene los siguientes componentes:
motivacional: necesidades, motivos, intereses que determinan los deseos de los niños de participar en el juego;
indicativo: la elección de los medios de actividad del juego;
ejecutivo: acciones, operaciones que permiten realizar el objetivo del juego establecido;
control y evaluación: corrección y estimulación de la actividad de la actividad del juego.
El elemento estructural del juego es una tarea lúdica que realizan los niños mientras juegan. Dos tareas, didáctica y lúdica, reflejan la relación entre el aprendizaje y el juego. A diferencia de la formulación directa de una tarea didáctica en el aula en el juego didáctico, ésta se realiza a través de una tarea lúdica, determina acciones lúdicas, se convierte en tarea propia del niño, despierta el deseo y la necesidad de resolverlo, activa acciones lúdicas. La presencia de una tarea didáctica enfatiza el carácter educativo del juego, la orientación del contenido educativo sobre los procesos de actividad cognitiva de los niños en edad preescolar.
La diversión del mundo condicional del juego hace que la actividad monótona de memorizar, repetir, consolidar o asimilar información coloreada emocionalmente positivamente, y la emocionalidad de la acción del juego activa todos los procesos y funciones mentales de un niño en edad preescolar.
Otro lado positivo El juego didáctico es que promueve el uso del conocimiento en una nueva situación, así, el material asimilado por los preescolares pasa por una especie de práctica, aporta variedad e interés en proceso pedagógico... Un juego correctamente construido enriquece el proceso de pensamiento, desarrolla la autorregulación y fortalece la voluntad del niño. El juego conduce a sus descubrimientos independientes, soluciones a problemas.
El juego se divide en varias etapas:
Nivel 1. Se caracteriza por la aparición en el niño de un deseo de jugar, de actuar activamente.
Son posibles varias técnicas para despertar el interés en el juego: conversación, acertijos, contar rimas, un recordatorio del juego que te gusta. Se desarrolla la comunicación, sobre cuya base se forman cualidades como la camaradería, la amabilidad, la ayuda mutua y la rivalidad. El maestro motiva a los niños a jugar, crea una expectativa alegre de un nuevo juego interesante, les da ganas de jugar.
Etapa 2. El niño aprende a realizar una tarea de juego, reglas, acciones de juego. El maestro actúa no solo como un observador, sino también como un socio igualitario que sabe llegar al rescate a tiempo, evaluar de manera justa el comportamiento de los niños en el juego.
Etapa 3. Durante este período, se sientan las bases para cualidades tan importantes como la honestidad, la determinación, la perseverancia, la capacidad de experimentar la amargura del fracaso, la capacidad de regocijarse no solo en el propio éxito, sino también en el éxito de los compañeros. El papel del educador es evaluar creatividad de los niños al resolver problemas del juego.
En los grupos de edad temprana, los juegos didácticos se consideran en la pedagogía preescolar como la enseñanza a los niños de juegos de rol. En este tipo de juegos, los niños, habiendo dominado las reglas y condiciones, pueden jugar de forma independiente tanto en clase como fuera de ella. El contenido de las formas de juegos didácticos en los niños. actitud correcta a fenómenos naturales, objetos del mundo circundante, vida social, personas de diferentes profesiones y nacionalidades, ideas sobre actividad laboral sistematizar y profundizar el conocimiento, enseñar a los niños a pensar de forma independiente, utilizar el conocimiento independiente en diferentes condiciones de acuerdo con la tarea.
Los juegos didácticos para ingenio rápido establecen a los niños la tarea de utilizar racionalmente el conocimiento existente en las operaciones mentales:
1. encontrar rasgos característicos en objetos y fenómenos del mundo circundante;
2. comparar, agrupar, clasificar según ciertos criterios, sacar conclusiones correctas, generalizar, reflexionar.
Los juegos de palabras ayudan a desarrollar el habla de los niños: reponer y activar el vocabulario, formar la pronunciación correcta del sonido, desarrollar un habla coherente, la capacidad de expresar correctamente los pensamientos, componer historias independientes sobre objetos, fenómenos en la naturaleza y la vida social, formando habilidades para volver a contar. Juegos como "Nombrar en una palabra", "Nombrar tres objetos" requieren que los niños usen activamente conceptos genéricos y específicos. Encontrar antónimos, sinónimos, palabras similares en sonido es la tarea principal de los juegos de palabras. Si un niño asume el papel de guía en los juegos de "Viajes", entonces, contando y explicando de buena gana, desarrolla un discurso monólogo.
En el juego, los niños en edad preescolar se forman ideas morales sobre el respeto por los objetos que los rodean, los juguetes como productos del trabajo de los adultos, las normas de comportamiento, las relaciones con los compañeros y los adultos, los rasgos de personalidad positivos y negativos.
Muchos juegos didácticos forman en los niños el respeto por la persona trabajadora. Por ejemplo, en el juego "¿Quién construyó esta casa?", Los niños aprenden que antes de construir una casa, los arquitectos-diseñadores trabajan en un dibujo, luego los constructores se ponen manos a la obra: albañiles, yeseros, plomeros, pintores y otros trabajadores. Las máquinas ayudan a las personas en la construcción de una casa, por lo que se despierta en los niños un interés cognitivo por las personas de estas profesiones, hay ganas de jugar a la construcción, las casas, ferrocarril y otros objetos.
El juego crea una elevación emocional positiva, te hace sentir bien y, al mismo tiempo, requiere una cierta cantidad de tensión en el sistema nervioso. Particularmente importantes son los juegos con juguetes didácticos, durante los cuales los pequeños músculos de las manos se desarrollan y fortalecen, lo que también tiene un efecto beneficioso en el desarrollo mental de los niños, en la preparación de la mano del niño para escribir, para la actividad visual, es decir. escolaridad futura.
En los juegos, los rasgos de carácter de cada participante se manifiestan, tanto positivos - perseverancia, determinación, honestidad y demás, como negativos - egoísmo, terquedad, jactancia. Durante el juego, algunos niños saben mucho, responden con valentía, actúan con seguridad, otros saben menos y se mantienen algo distantes, retraídos. También sucede que un niño sabe mucho, pero no muestra ingenio, ingenio, es rápido y flexible de pensar.
En el juego, el profesor debe tener en cuenta las características individuales de cada alumno.
Entonces, con la ayuda de los juegos, se revelan las características individuales de los niños, a través de los mismos juegos, el maestro elimina las manifestaciones no deseadas en el carácter de sus alumnos y desarrolla los componentes necesarios para un aprendizaje exitoso:
intelectual (desarrollo de las habilidades mentales de los niños);
motivacional (deseo de aprender cosas nuevas);
práctico (aplicar los conocimientos y habilidades adquiridos en la vida).
Resumiendo lo anterior, podemos sacar las siguientes conclusiones:
el juego es un incentivo poderoso y una motivación fuerte y versátil para enseñar a los niños en edad preescolar; todos los procesos mentales se activan en el juego, te permite combinar armoniosamente la enseñanza emocional y racional de los preescolares; el juego anima a todos a participar en trabajo activo; el juego te permite expandir los límites de la vida de un niño, que puede imaginarse a sí mismo de acuerdo con la historia de otra persona que no estaba en su experiencia directa; La emancipación interna ocurre en el juego: cuando desaparece la timidez y surge el sentimiento de “yo también puedo”; el juego permite armonizar y democratizar la relación entre el maestro y el niño; el juego didáctico es un medio para desarrollar la actividad cognitiva de los niños en edad preescolar, formando sus componentes necesarios para dominar Actividades de aprendizaje(intelectual, motivacional y práctico).
Así, el juego como medio para desarrollar los procesos cognitivos de los niños en edad preescolar encierra grandes oportunidades potenciales: activa procesos cognitivos (pensamiento, atención, memoria, imaginación, etc.);
fomenta el interés y la atención de los niños en edad preescolar;
desarrolla habilidades;
introduce a los niños a situaciones de la vida;
les enseña a actuar de acuerdo con las reglas, desarrolla la curiosidad;
consolida conocimientos, habilidades.

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Organización: jardín de infantes MDOU combinado tipo No. 131

Asentamiento: Territorio de Khabarovsk, Komsomolsk-on-Amur

No es ningún secreto que el desarrollo de los intereses cognitivos en los niños comienza a una edad muy temprana. V este momento para mí esto es especialmente importante, porque a mi grupo vinieron niños de 3 años. Exteriormente, sus intereses cognitivos se expresan en forma de preguntas. Depende en gran medida de mi actitud hacia estos temas, si estos intereses se fortalecerán y se desarrollarán o, si no los apoyan los adultos, "se desvanecerán de raíz". El grado de desarrollo de la actividad cognitiva determina en gran medida el destino escolar del niño. Después de todo, el éxito duradero en el aprendizaje, como resultó, depende en gran medida del nivel de desarrollo de la curiosidad "desinteresada" del niño, del deseo de aprender cosas nuevas. Los niños que son intelectualmente pasivos experimentan constantes dificultades de aprendizaje: no están interesados ​​en nada, no están acostumbrados a la actividad mental activa, que es dolorosa para ellos y no alegre. Y, por lo tanto, a menudo tienden a memorizar material nuevo sin comprender, actuar de acuerdo con una plantilla determinada, usar una pista, etc.

No arruinar por completo la curiosidad de los niños es la primera tarea de un maestro, pero lo más importante para mí es descubrir cómo desarrollar y formar de manera intencionada y sistemática la actividad cognitiva en los niños. Esta tarea me empujó a un estudio más detallado y detallado de este problema.

La infancia preescolar es un período de desarrollo personal intensivo del niño, el período de aparición de un número neoplasias mentales, la formación de rasgos importantes de la personalidad, esta es la edad de la formación de aquellos rasgos de la psique que determinan el comportamiento de los niños, su actitud hacia el mundo que los rodea y representan la base de la personalidad. Los representantes de la teoría del aprendizaje de problemas (MI, Makhmutov, AM Matyushkin) creen que la formación del pensamiento consiste no solo en la asimilación de una cierta cantidad de conocimientos, o una suma de habilidades, o ciertas acciones mentales, sino también en el desarrollo de la propia actividad cognitiva de un niño, tal actividad que ocurre en actividades bajo condiciones especiales - debido a situaciones problemáticas. Al mismo tiempo, la actividad no se despierta simplemente a la vida, es decir, se actualiza como un cierto rasgo inicial de personalidad "latente", es decir, se forma, se desarrolla sucesivamente en la actividad realizada por el niño.

Análisis de estudios sobre este tema (L.S.Vygotsky, M.Ya.Basov, K.A. personalidad humana ", que la actividad del individuo se debe a las características específicas de la situación social de su desarrollo. Como saben, la situación social del desarrollo incluye tanto a los objetos como a las personas y las reglas de interacción de estos últimos entre sí y con los objetos constituyen un plan externo, un "caparazón" de la formación de la actividad cognitiva del sujeto. Directamente en este caparazón, la actividad de la persona misma se incluye y se desarrolla específicamente en él, en en este caso niño. La importancia fundamental de la actividad del individuo en su formación y autodesarrollo.

Investigación A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonin, A.P. Usova, N.N. Poddyakova, S.L. Novoselova, A.M. Fonareva et al.Demuestran la importancia de tener en cuenta la propia actividad del niño durante el proceso de crianza y educación. Y si consideramos la formación de la actividad cognitiva en relación con el apoyo emocional, regulador, instructivo de un adulto, entonces la necesidad de desarrollar la actividad cognitiva extra-situacional del niño lo antes posible, llenando y dirigiendo todas sus formas para aumentar la adecuación de interacción con lo externo entorno del sujeto y gente. La influencia de las actitudes, las relaciones asociadas con la formación del mundo interior del niño, su "posición interior" (pensamiento de L. I. Bozhovich) sobre la actividad cognitiva se manifiesta antes de que se forme la personalidad. Además, el adulto siempre da forma a la personalidad del niño en su conjunto. Según algunos datos (estudios de K.A. Abulkhanova - Slavskaya, V. Davydov, N. N. Poddyakov y otros), se pueden tomar varios criterios como base para la actividad cognitiva de un niño:

• El nivel de adecuación de los conocimientos necesarios para la vida actual e inmediata.
• Nivel general de desarrollo personal o tipo de personalidad.
• La relación entre los niveles de desarrollo de los procesos cognitivos y la relación del niño en el mundo y con el mundo.
• Desarrollo de las necesidades del niño, en particular de conocimiento (el nivel de aspiraciones cognitivas).

Según los estudios de E. Shcherbakova, V. Galitsin, es la actividad la que es un indicador y factor del desarrollo de una personalidad y sus necesidades, la formación de una zona de desarrollo próximo de las capacidades cognitivas, que está naturalmente asociada con el desarrollo de un complejo general "zona de actividad vital inmediata de los niños", es decir reorientación del estudio de la actividad cognitiva a partir del desarrollo del pensamiento, habilidades cognitivas, etc. resulta estar asociado inevitablemente con una personalidad integral y sus necesidades típicas, con la especificidad de la actividad general de los niños.

Así, el análisis de los aspectos teóricos y material metodológico, así como mis propias observaciones me permiten concluir sobre la importancia del problema de la formación de la actividad cognitiva y la necesidad de nuevos enfoques para resolver este problema.

Dado que las primeras salidas de la actividad cognitiva son aquellas cuestiones con las que el bebé comienza a asediar a los adultos a partir de los 3-4 años y este período es sensible para el desarrollo de la actividad cognitiva, por ello es importante no perderse este momento para el trabajo con propósito con los niños. .

Para el desarrollo exitoso de la actividad cognitiva de los niños, es necesario determinar primero los niveles individuales específicos de desarrollo y capacidad de aprendizaje de cada niño. Sin ejecución de esta condición es imposible lograr el resultado positivo esperado. En otras palabras, para desarrollar la actividad cognitiva de un niño, es necesario determinar:

• El nivel de desarrollo de procesos cognitivos y esquemas cognitivos (componente cognitivo de la CGC)
• El nivel de desarrollo de la esfera motivacional y emocional (componente motivacional y emocional del IEC)
• El nivel de aspiraciones, independencia y autoestima (componente personal y de actividad del LDK).

En el proceso de diagnóstico del nivel de desarrollo de la actividad cognitiva, me encontré con el problema de la base diagnóstica insuficiente para el estudio de este componente de la personalidad de un niño en edad preescolar. Por ello, he adaptado la metodología de G. Stepanova "Perfil individual del desarrollo social de un niño" para los niños de mi grupo.

El estudio del perfil individual del desarrollo social del niño se realizó de acuerdo con los siguientes criterios:

• Establece contacto fácilmente con un adulto.
• Responde a solicitudes de adultos
• Actúa con éxito bajo la guía de un adulto y en conjunto con un adulto.
• A menudo interactúa con sus compañeros.
• Construye amistades fácilmente con compañeros
• Participa con éxito en juego colectivo
• Muestra las cualidades de un líder.
• Participa con éxito en actividades y actividades sugeridas por otros niños.
• Resuelve con éxito los conflictos con sus compañeros.
• Funciona bien por sí solo
• Sabe contenerse, controlar su comportamiento.
• No daña plantas, animales, libros, juguetes.
• Conoce bien y sigue la rutina diaria en el jardín de infancia.
• Acepta reglas sugeridas por adultos.
• Acepta reglas sugeridas por otros niños.

También adapté los diagnósticos de Zh. M. Glozman, A.Yu. Potanina, AE Soboleva "Investigación del componente cognitivo".

Se ha desarrollado y adaptado una técnica de diagnóstico para determinar el nivel de aspiraciones cognitivas de los niños en edad preescolar primaria "Elige una tarea". La realización de diagnósticos con este método mostró que el 70% de los niños elige 1 tarea, el 25% de los niños elige la segunda, el 5% de los niños elige la tercera y la cuarta tarea -0%. Esto indica que la mayoría de los niños eligen tareas más fáciles porque no dominan lo suficiente los medios para resolver las tareas cognitivas.

El uso de la técnica diagnóstica para el estudio del componente cognitivo reveló los siguientes resultados:

• El 100% de los niños conoce su nombre;
• El 9,5% de los niños no da su edad;
• El 33% lo muestra en sus dedos (esa es la cantidad);
• 57,5% lo nombró verbalmente;
• El 100% de los niños dice el nombre de la madre;
• Realizar una prueba de praxis dinámica estuvo al alcance del 76% de los niños. Estos niños, después de mostrar cada programa y tres actuaciones asociadas (junto con un adulto), pudieron continuar los movimientos seriales por su cuenta sin errores y transferir el programa aprendido a la otra mano.
• El 24% de los niños no completó la tarea.
• 72% de los niños, el conteo ordinal hasta 5 está disponible solo en base a objetos reales (dedos)
• El 28% de los niños no completó la tarea.
• El nombre y la comprensión de los nombres de 12 objetos reales está disponible para el 50% de los niños.
• 14% de los niños - 11 artículos están disponibles
• 14% - 10 artículos
• 14% - 9 artículos
• 4% niños - 8 sujetos
• 4% de niños - 6 sujetos

En el estudio de la memoria, el 29% de los niños fue capaz de memorizar 3 imágenes y encontrarlas correctamente entre los distractores sin mantener la secuencia de los estímulos presentados; 38% recordó 2 imágenes, 14% recordó 1 imagen; El 19% no pudo hacer frente a la tarea.

Comparé los resultados obtenidos con los datos disponibles en la literatura sobre esta edad. En algunos aspectos, los resultados que he obtenido son superiores a la media. De ahí que se pueda concluir que los niños de 3 años son inherentes a la curiosidad, al deseo de conocer el mundo que les rodea, que son los requisitos previos para el desarrollo de la actividad cognitiva. Mi tarea es aprovechar las inclinaciones naturales y las características psicológicas de la edad para el desarrollo exitoso de la actividad cognitiva del niño.

Queriendo formar actividad cognitiva en el niño, organizamos el entorno de desarrollo de tal manera que transformamos la actividad mental episódica de los bebés en actividad cognitiva estable, en una cualidad constante de la personalidad del niño. Consideramos que una de las principales tareas es enriquecer el entorno con elementos que estimulen la actividad cognitiva, motora y de otro tipo de los niños. Hemos pensado en una disposición racional y conveniente de los muebles con la asignación de varios centros y esquinas. Así es como:

• Centrar desarrollo fisico, donde se crean las condiciones para diversos tipos de actividad física (caminar, correr, saltar, lanzar, ejercicios con diversos equipos deportivos).
• El centro de arte, donde las condiciones para autorrealización creativa niño en actividades visuales (modelado, aplicación, dibujo, etc.), para familiarizarse con diferentes tipos arte y dominio de diversas habilidades del trabajo artístico.
• Centro de música, donde se han creado las condiciones para el desarrollo de la actividad creativa en la actividad musical.
• El centro de la actividad teatral, donde se crean las condiciones para el desarrollo de la actividad creativa del niño en las actividades teatrales, introduciéndolo en la cultura teatral, conocimiento de varios tipos de teatros, etc.
• El centro de la ciencia, donde se han creado condiciones de libre acceso para la experimentación, el desarrollo de conceptos biológicos en un niño, el conocimiento de las características naturales de una persona y la conciencia ecológica.
• El Centro de Literatura, donde los niños examinan libremente ilustraciones de cuentos de hadas, discuten historias y cuentos de hadas que han leído, escuchan grabaciones de audio de sus obras favoritas de escritores, compositores, ruidos de fondo (canto de pájaros, ruido del bosque, mar, gotas, etc. .)

Esto permite que cada niño encuentre un lugar conveniente para estudiar y jugar y cómodo en cuanto a su estado emocional: alejado de niños y adultos o, por el contrario, permitiéndole sentir un estrecho contacto con ellos. Los muebles de nuestro grupo se crean principalmente para que sean cómodos y seguros para el bebé. Para el desarrollo de la actividad cognitiva de los niños, es importante que la "información" incrustada en el entorno no se revele por completo de una vez, sino que anime al niño a buscarla. Los niños pequeños son activistas, por lo que su estadía en nuestro grupo está organizada de tal manera que todos tengan la oportunidad de participar en juegos, ejercicios de movimiento, examen de las propiedades y cualidades de los objetos, dibujo, modelado y labor elemental. Todos los juguetes y ayudas del grupo están disponibles para el niño; esto contribuye al desarrollo de su actividad, la independencia.

Intentamos imaginar el lugar de la actividad cognitiva en el sistema de formación de la personalidad de un niño en edad preescolar, que determina el estado óptimo de los factores necesarios para su posterior desarrollo y socialización.

La transición del proceso (curiosidad, interés situacional) a la actividad (curiosidad, cognición) está naturalmente asociada con una personalidad integral y autorreguladora, cuyo desarrollo armonioso es virtualmente imposible sin una cooperación real (mutuamente interesada) con un adulto.

El problema de la formación de la actividad cognitiva en los niños fue resuelto por nosotros en el proceso de organización y realización de actividades educativas, así como en el marco de formas integradas de trabajo: actividades conjuntas, en el aula, que, por su estructura y contenido, están orientados al desarrollo de la actividad cognitiva. Las lecciones integradas se basan en el método de inmersión en el tema, lo que nos da la oportunidad de combinar todo tipo de actividades infantiles, para hacerlas interesantes, lo más útiles posible para los niños. Entonces, por ejemplo, al darles a los niños ideas sobre la amistad en el aula del ciclo cognitivo, les enseñamos a los niños a ser amables con los niños y los adultos en el jardín de infancia, fomentar la capacidad de respuesta emocional, desarrollar un sentido de confianza en sí mismos, un sentido de colectivismo y En el ciclo de arte “Como una gallina y un gatito se hacen amigos” (dibujo), o “Nos sonreímos” (aplicación) desarrollan el deseo de los niños de ser amigos, de disfrutar de las amistosas relaciones de otras personas. En todas las clases, desarrollamos una actitud positiva hacia la cognición, mantenemos un interés cognitivo en la realidad circundante. Al trabajar en el tema "verduras", familiarizamos a los niños con las frutas, les damos una idea de dónde crecen las verduras, resaltamos los signos característicos con la ayuda de acciones visuales-compulsivas-motoras, los familiarizamos con el papel del hombre en la vida vegetal; en el aula del ciclo artístico y estético, fijamos las características externas (color, forma, tamaño). La consolidación de los conocimientos adquiridos tiene lugar en otras actividades. Por ejemplo, en una lección sobre el desarrollo de habilidades matemáticas sobre el tema "uno y muchos", la solución de problemas matemáticos se llevó a cabo en el material "Vegetales":

Al comienzo de la lección, creo motivación para la próxima actividad: las muñecas vienen de visita, traen verduras y piden cocinar borscht. En la segunda parte de la lección, se repite el material sobre verduras. En el juego " Bolsa maravillosa»Los niños determinan la forma de las verduras, fijan el color, cuentan. En la tercera parte de la lección, descubrimos dónde las muñecas recolectaron las verduras, lo que ayudó a que las verduras crecieran. Los niños eligen imágenes con la imagen del sol, la lluvia, la regadera en las manos de una persona, el suelo. Descubrimos: solo hay un repollo, pero hay muchos ayudantes que ayudaron a cultivar verduras, etc. En lecciones posteriores, enseño a distinguir figuras geometricas sobre el mismo material. Invito a los niños a encontrar formas que puedan reemplazar a las verduras en forma. Entendemos el desarrollo mental como el desarrollo de las capacidades cognitivas de un niño. Y lo principal en esto será el dominio de varios medios para resolver tareas cognitivas. En otras palabras, el desarrollo ocurre solo en aquellos casos en que el niño se encuentra en una situación de tener - solo para él - una tarea cognitiva y la resuelve con éxito. Quiero aclarar mi punto. Si una tarea intelectual no presenta dificultades para un niño y la resuelve "sobre la marcha", esta ya no es una tarea mental para él y no contribuirá al desarrollo cognitivo.

Damos la tarea cognitiva a los niños en tres formas básicas, en las que tiene un cierto significado para ellos. La primera forma, un juego de rol (como la actividad principal de los niños en edad preescolar), evoca invariablemente una respuesta emocional en ellos. En la edad preescolar más temprana, el juego de rol se lleva a cabo de forma expandida, acompañado de acciones de juego externas. Por lo tanto, ofrecemos tareas cognitivas que requieren acciones externas detalladas en el grupo más joven en forma de juego de rol. Por ejemplo, resolvemos la tarea de comparar el número de dos grupos de objetos con la ayuda de fichas (o seleccionar el número de objetos igual a uno dado de un conjunto mayor) en el juego de rol "Tienda", donde uno el niño juega el papel de un vendedor, el otro - un comprador ... La situación del juego - comprar una cierta cantidad de botones en la tienda - dicta al niño ciertas acciones del juego que coinciden con las acciones para dominar los medios para resolver una tarea cognitiva: use sustitutos para designar la cantidad de objetos.

Otra oportunidad para la vivencia emocional de situaciones de tareas cognitivas se abre debido a su designación por diversos medios simbólicos. Por ejemplo, "anteojos mágicos" a través de los cuales miramos objetos en clases de dibujo. U otro ejemplo: el bosque matemático en el reino de las "Matemáticas", cuando necesitas comparar números y ordenarlos de acuerdo con una determinada regla y otras tareas. Los símbolos, que poseen una saturación emocional significativa, permiten a los niños participar plenamente en una situación, expresar su actitud hacia ella, que es una de las formas de su comprensión.

La actitud emocional, en todas las formas que he dicho, se asocia con una tarea cognitiva a través de una situación imaginaria que surge como resultado del juego o designación simbólica. También existe una técnica que conduce a una actitud emocional directa hacia el problema que se está resolviendo. Usamos esta técnica con mucha frecuencia y de manera generalizada: se trata de situaciones problemáticas, tareas de rompecabezas, tareas en sí mismas. En una situación que requiere el uso de nuevos métodos para su decisión, los niños, sintiéndose insatisfechos con las contradicciones emergentes, se dirigen a la búsqueda. Encontrar un método, su aplicación y, finalmente, resolver un problema conduce a una emoción positiva, que puede denominarse cognitiva y conduce al surgimiento del interés cognitivo. Por ejemplo, en el grupo más joven, usamos situaciones problemáticas para resolver problemas de comparación de objetos por tamaño. Sin embargo, es esta forma de educación la que prefieren los niños en la edad preescolar mayor. Además, un exceso de atributos del juego puede incluso obstaculizarlos.

Para apoyar la actividad cognitiva del niño destinada a explorar el mundo que me rodea, también utilizo una forma especial: esta es la creación de condiciones para la experimentación de los niños. La observación en la práctica de diversas manifestaciones de patrones despierta en los niños el interés por el descubrimiento de los patrones mismos, por el descubrimiento de lo común en manifestaciones específicas. Realizamos experimentos especiales sobre la "hundibilidad" de los objetos, las propiedades de la arena, el suelo. Por ejemplo, "¿De dónde vienen los charcos?" Vierta agua en pequeñas porciones en una taza con tierra. Conclusión: primero se absorbe el agua, luego se detiene y luego se forma un charco. Hay muchos charcos en otoño porque llueve mucho. Realizamos experimentos similares no solo en el aula, sino también en nuestro tiempo libre con niños que han mostrado interés. Los niños tienen la mayor libertad, solo respondemos a las preguntas de los niños que surgen, dirigen el curso de su investigación. La organización y el fomento de la experimentación afecta la actitud cognitiva de los niños hacia el mundo que les rodea, sus ideas se expanden. Para ello utilizo riquezas inagotables ficción, observación, conversación. En una palabra, todo lo que crea una base para una mayor profundización del conocimiento. Después de todo, el interés solo surge cuando el niño ya tiene algunos conocimientos, pero aún no son suficientes, y la nueva información complementa la previamente conocida.

En mi trabajo, la integración está presente en todos los ámbitos relacionados con la formación de la actividad cognitiva de los niños. La integración se puede ver en enfoques, métodos, formas de trabajo. Tomando como base el concepto de "integración" como la interacción de elementos heterogéneos, previamente separados, se puede representar esquemáticamente todo el proceso de integración de la siguiente manera (Fig.), Lo que permite ver el todo en parte y la parte como un todo , combinando en un solo espacio todo el trabajo dirigido al desarrollo de la actividad cognitiva infantil.

ENFOQUE SISTÉMICO - INTEGRATIVO UTILIZADO EN LA FORMACIÓN DE LA ACTIVIDAD COGNITIVA DEL NIÑO.

1.Instalaciones

3.Principios

4 enfoques

7.Entrenamiento

Entonces, en el aula utilizo los siguientes métodos:

• Explicativo e ilustrativo (al leer material nuevo)
• Reproductivo (con la consolidación de conocimientos, con la asimilación de habilidades y habilidades prácticas)
• observación
• Búsqueda parcial o exploratoria
• Método de proyecto (actividad práctica paso a paso para lograr el objetivo establecido)

Para lograr la actividad cognitiva, utilizo varias técnicas:

• Problemas y tareas que animan a los niños a comparar y establecer similitudes y diferencias.
• Recibiendo un error deliberado. Es muy importante que los niños noten el error, lo corrijan y saquen una conclusión. Por ejemplo, “Un pájaro ardilla voló hacia nosotros desde el bosque. Niños: una ardilla es un animal, tiene cuatro patas, un hocico, una cola, está cubierta de lana (no puede volar) y un pájaro tiene alas, un pico y está cubierto de plumas (puede volar).
• Trucos de juego
• Técnicas sorpresa.

Para el pleno desarrollo de la actividad cognitiva, las clases por sí solas no son suficientes, es muy importante llenar vida diaria un niño en un grupo con cosas interesantes, problemas, ideas, incluya a cada bebé en actividades significativas, contribuya a la realización de los intereses de los niños y la actividad de la vida.

El trabajo conjunto del docente con los padres sobre este problema también es muy importante. Desde la participación de los padres en el desarrollo de la actividad cognitiva del niño, desde cómo correctamente pueden crear en cada etapa un entorno de desarrollo que satisfaga las capacidades y necesidades del niño, sus capacidades cognitivas y desarrollo intelectual... Entonces, desarrollamos y realizamos una encuesta para padres, que nos permitió identificar grupos de padres por los siguientes motivos:

• Por clima psicológico familias
• Por el grado de interés de los padres en el desarrollo de los niños.

Teniendo en cuenta las peculiaridades de la educación familiar, se planificaron las siguientes formas de trabajo con la familia:

• Frontal

1. reuniones para padres con la inclusión de preguntas:
   1. condiciones de vida y crianza de los hijos en grupo,
   2. la formación de la independencia en los niños,

3. Características de la actividad cognitiva en niños de 3 a 4 años.

2. talleres:

1) "Cómo organizar y realizar los experimentos más sencillos",

2) "Cómo llevar a cabo una conversación informativa"

3. Concursos - exposiciones

1. "Mosaico de otoño"
2. "Juguetes de año nuevo".

4. Biblioteca para padres (que incluye publicaciones periódicas y metodológicas).

• Grupo

1) consulta

2) talleres

3) reuniones para padres

• Individuales: conversaciones según sea necesario.

Los nuevos diagnósticos según el nivel de aspiraciones cognitivas mostraron que 2 niños permanecieron en el primer nivel (10%); 3 niños en el segundo nivel (15%); 11 niños en el tercer nivel (55%); 4 niños en el nivel 4 (20%). Así, para el 75% de los niños, como consecuencia del trabajo realizado, la realización de acciones relacionadas con el lado técnico de la resolución de la tarea (ensartar anillos piramidales según 1 y 2 signos) no resultan interesantes, atractivas, ya que sí lo hacen. no llevar una tarea cognitiva.

Siguiendo el sistema pedagógico para el desarrollo de la actividad cognitiva de los niños, hemos completado la primera etapa.

Así, el estudio de este problema y el análisis de mi experiencia me permitió concluir que el sistema desarrollado ya es bastante efectivo y determina las formas en que los niños forman la capacidad de mejorar sus actividades cognitivas y prácticas en el trabajo futuro. Esta mejora debe llevarse a cabo en el proceso de experimentación infantil, el uso generalizado de situaciones problemáticas y contradictorias, ya que, en mi opinión, permiten que los niños se incluyan desde muy temprano en el proceso creativo de aprendizaje del complejo y cambiante mundo que les rodea.

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El mundo que rodea a un niño desde que nace es complejo y multifacético. Para vivir en un mundo así, una persona pequeña necesita aprender a comprender las cualidades y propiedades de los objetos, su propósito y diversos fenómenos. El niño necesita conocimientos, con la ayuda de los cuales se familiarizará con los fenómenos de la vida, disponibles para su comprensión, se dará cuenta de lo que es el trabajo. Todos los días, un niño en edad preescolar aprende algo nuevo. Observe cuánta información recibe y procesa el niño en la primera infancia. El niño, a menudo por ensayo y error, trata de averiguarlo, comprenderlo, recordarlo todo. Cómo desarrollar eficazmente la esfera cognitiva del niño: lea nuestro artículo.

Actividad cognitiva de los niños en edad preescolar

El niño es un explorador natural del mundo en el que vive. El niño abre el mundo con la ayuda de sensaciones, sentimientos, vivencias, acciones: aprende.

"Es interesante. En opinión de Lev Vygotsky, un científico destacado en el campo de la psicología del desarrollo, la actividad creativa individual de un niño será productiva si el niño ha visto, escuchado, leído, participado en diferentes eventos más que otros niños ".

Mejorar la actividad cognitiva de los preescolares es una de las tareas más importantes de la pedagogía. Después de todo, si queremos criar intelectualmente desarrollado, entonces necesitamos crear las condiciones para su autodesarrollo.

Es necesario desarrollar la actividad cognitiva en los niños para activar su curiosidad, curiosidad y aumentar el interés por todo.

La actividad cognitiva está dirigida a:

• obteniendo nuevos conocimientos, su asimilación
• Dominar las habilidades y habilidades necesarias.
• el surgimiento de la habilidad para reproducir y aplicar los conocimientos adquiridos.

Tener niño en edad preescolar más joven es muy posible formar los ingredientes de un investigador. Los niños de esta edad tienen un gran interés en todo lo que sucede a su alrededor. Todos los días en su camino hay nuevos objetos que los niños comparan, reconocen los nombres, se esfuerzan por recordarlos. Mantener a los niños interesados ​​en todo lo nuevo puede estimular su actividad cognitiva todo el tiempo. Los "rituales" diarios pueden convertirse en la base para mejorar las aspiraciones de conocimiento de los bebés: levantarse, lavarse, vestirse, comer, caminar, jugar. Un adulto, siendo un guía para el mundo de los objetos y fenómenos, le dice al niño sobre el propósito de los objetos y fenómenos: del campo de la naturaleza, la actividad, las cosas. Así el bebé adquiere los conocimientos necesarios sobre todo desde una edad temprana y, mostrando curiosidad, se autodesarrolla. La actividad cognitiva de un niño implica el desarrollo de su pensamiento, percepción, habla y comprensión del mismo, la formación de la capacidad de generalizar y otras áreas.

Formación del pensamiento en los niños.

Pensando no es solo pensar en voz alta con la ayuda de palabras, sino proceso mental, que tiene como objetivo resolver las tareas a las que se enfrenta una persona.

Desarrollo del habla en niños pequeños.

Habla y capacidad mental el niño está interconectado. Por lo tanto, deseando activar la actividad cognitiva del niño, participe en el desarrollo de su habla.

¿Qué deben hacer los padres del bebé?

1. Cantarlo. Un niño recién nacido percibe mejor los sonidos de las vocales, que se pronuncian melodiosamente, en un canto. Por eso la madre debe cantarle al recién nacido: en voz baja, pero con claridad. Se cree que reemplazar el canto de mamá con fonogramas en la infancia no es tan útil como las canciones interpretadas por mamá. Las "actuaciones" de la madre contribuyen al desarrollo del habla, porque el bebé escucha el habla nativa, su melodía. Además de cantar, hable con su bebé con más frecuencia.
2. Reacciona al llanto. Un bebé que llora no es solo un mensaje de malestar o hambre, también es una llamada a la comunicación. Vestir al bebé, bañarlo, caminar con él; en todas las situaciones, dígale lo que está haciendo.
3. Articular. Sus expresiones faciales y articulación ayudarán a su bebé a comprender cómo pronunciar correctamente los sonidos y las palabras. Entonces dominará rápidamente el discurso.

Ejercicios que desarrollan el habla de niños en edad preescolar primaria.

1. Imitación de sonidos. Tarareamos, retumbamos, aullamos, tarareamos e imitamos los sonidos de los animales, los mecanismos y los fenómenos de todas las formas posibles.
2. Entrenamos labios y lengua. Enséñele a su hijo a lamer una cuchara y quitarle las gotas con la punta de la lengua, lamerse los labios, sacar la lengua, chasquear como un caballo, chasquear los labios, escupir.
3. Entrenamos la respiración del habla. Deje que el bebé sople pompas de jabón, sople en los tocadiscos y sople objetos ligeros (trozos de algodón, papel o tela, botes de papel). La inhalación debe hacerse por la boca y exhalar por la nariz.
4. Aprenda a concentrarse en el sonido. Por ejemplo, vendarle los ojos al niño y tocar el timbre. Abra los ojos y pregunte dónde llamaron (no es necesario que retire la mano con la campana). El niño aparecerá y luego alcanzará el timbre con los ojos cerrados.
5. Aprendemos de oído. Presente al niño cómo suenan los objetos individuales: tambor, cuchara, campana, hoja de papel, pipa. Nombrar elementos y demostrar su sonido. Pídale a su niño que imite estos sonidos. A continuación, cierre los ojos al niño y ofrezca adivinar a qué objeto pertenece este o aquel sonido.

Desarrollando el habla del niño usando diferentes técnicas, siga reglas:

• hable con su bebé lenta y claramente, usando frases cortas
• leer migajas a diario y describir ilustraciones
• Desarrolle el habla de su bebé de una manera lúdica.
• no ceceo, ya que el habla de los adultos es una pauta para la imitación.

Desarrollo de la comprensión del habla.

Todos los padres quieren que sus hijos hablen más rápido. Para cada niño, esto sucede individualmente, pero generalmente se acepta que un bebé de aproximadamente un año ya debería hablar alrededor de una docena de palabras, al año y medio (al menos 30, comenzar a hablar en oraciones) a la edad de 2.

Una condición importante para iniciar el habla de un bebé es comprenderlo. ¿Qué puede contribuir a esto?

1. Conversaciones con un niño desde los primeros días de vida.
2. Leer y mirar libros para niños, especialmente con poesía.
3. Juegos de dedos. Estimular las yemas de los dedos envía un impulso a las áreas del cerebro responsables del desarrollo del habla. Por lo tanto, debe masajear los dedos de un bebé de seis meses, así como jugar juegos especiales con él y ofrecer a los niños de 1,5 a 3 años para esculpir con plastilina.
4. La alegría de los adultos. Regocíjese cuando su bebé hable. No importa si aún no se pronuncian con precisión. Apoya al niño, no lo interrumpas, invítalo a dialogar.

Sucede que el bebé entiende todo, pero no habla hasta los 2-3 años. Estos niños deben tratarse con ejercicios especiales. Por ejemplo, utilizando manuales de desarrollo del habla ya preparados para bebés. 10-15 minutos diarios serán suficientes para iniciar el proceso. desarrollo del habla migas.

"Consejo. Es importante que el proceso de estudiar con un niño tenga un color emocional. Al niño le debería gustar todo lo que hace. En vista de esto, observe el estado de ánimo del bebé ".

Generalizar función

La función de la generalización es la capacidad de comparar objetos, acciones, fenómenos y también encontrar una característica común para ellos. Esta cualidad es la condición más importante para dominar los conceptos elementales y, por lo tanto, para un aprendizaje exitoso.

Un niño pequeño aprende a interactuar con el mundo de los objetos. Comprende la esencia de los grandes objetos cotidianos, observa cómo los adultos los usan, juega con juguetes idénticos, asimila las acciones que ha visto, aprende a usar diferentes objetos por su cuenta.

Primero, debe enseñarle al niño a reconocer los objetos que le son familiares, a distinguirlos entre sí, a encontrar similitudes. Por ejemplo, una madre puede mostrarle a su bebé juguetes que tengan el mismo nombre, pero que tengan diferentes apariencia: Por ejemplo, grande o pequeña, la pelota es blanda o dura, etc.

Los padres deben alentar a sus hijos a pronunciar sonidos y palabras sobre lo que vieron o hicieron. A veces, el bebé tiene habilidades distintas (comer con cuchara, secar con toalla), pero no puede identificar ni nombrar los objetos que usa. Para hacer esto, el niño necesita hacer preguntas y asociar actividades con los objetos que usa el bebé.

Desarrollo de la percepción

Entre las formas destinadas a mantener el interés cognitivo de los niños, se pueden destacar:

1. Asunto y juegos de rol - reflejar las impresiones del bebé del mundo que lo rodea, actualizando los fenómenos y eventos en curso; forman la orientación de la cognición de los niños.
2. Observar y examinar objetos.- enriquecer el mundo interior del niño, mejorar la actividad mental, el habla, la atención, la memoria, la percepción y también enseñar a generalizar correctamente y sacar conclusiones.
3. Diálogo y conversación - Contribuir a la ampliación, clarificación y sistematización de las ideas de los niños sobre la realidad circundante.
4. Excursiones- Brindar una oportunidad para que los niños se familiaricen con la riqueza y la diversidad del mundo, enseñarles a encontrar conexiones, expandir sus intereses cognitivos.
5. Lecciones con constructores- estimular el principio cognitivo en el niño.
6. Experimentación y experimentación- enseñar a los niños a transformar la realidad circundante, a ser conscientes de los procesos, a crear algo nuevo; en el proceso de dicha actividad, se desarrollan habilidades analíticas.
7. Coleccionando- dirigido a apoyar los intereses cognitivos individuales de los niños.

Cada una de estas formas tiene su propio propósito. Al elegir cualquier forma, es necesario tener en cuenta la edad del alumno, sus características individuales y el ritmo de desarrollo. El uso de estas formas permitirá construir armoniosamente la actividad cognitiva del niño.

conclusiones

Al mejorar la actividad cognitiva desde una edad temprana, se sentará una buena base para el desarrollo de una personalidad que piensa de forma independiente, es capaz de ofrecer nuevas ideas e implementarlas de manera efectiva en la vida.

Informe "El desarrollo de la actividad cognitiva en niños en edad preescolar primaria a través de diferentes tipos de actividades"

¿Por qué este tema es relevante para mí? Al observar a los niños de mi grupo, descubrí que los niños tienen un actividad cognitiva a través de todas las actividades... Los niños pequeños son investigadores por naturaleza. Quieren experimentar todo por sí mismos, sorprenderse de lo desconocido. Desarrollan curiosidad - deseo saber regularidades del mundo circundante. Todos los dias mis alumnos aprender cada vez más objetos nuevos, se esfuerzan por descubrir no solo sus nombres, sino también sus similitudes, piensen en las causas más simples de los fenómenos observados.

3-10 diapositivas

En curso desarrollo de la actividad cognitiva de los niños, una de las condiciones es la organización entorno en desarrollo que proporciona desarrollo de activos vivero independiente ocupaciones... Niños en el juego conocer el formulario, color, volumen, material, mundo animal, mundo humano, etc. varios materiales, comunicarse entre sí y con los adultos.

Pero durante activo Los niños de vigilia están ocupados no solo con el juego. Observan a los demás, actúan con juegos didácticos .

Una de las tecnologías educativas innovadoras más eficaces son juegos educacionales... V. Voskobovich.

Juegos educativos B... V. Voskobovich se integra fácilmente con cualquier campo educativo en un jardín de infancia.

por ejemplo: "Teatro violeta", el niño tiene la oportunidad de ampliar su conocimiento de las estaciones cuando un niño pega un objeto a la alfombra, muestra su actividad e interés en aprender sobre el mundo que nos rodea, el mundo natural. También en el grupo hay tales juegos educacionales... V. Voskobovich cómo: "Botones", "Palos", "Milagro de las flores"... Las características de estos juegos son amplias. rango de edad de los participantes, multifuncionalidad, donde los niños muestran su creatividad e interés.

Desarrollar imaginación espacial niños, así como formar representaciones geométricas permiten contando palos Kuisener. Las oportunidades se crean en juegos de palo desarrollo no sólo ingenio e ingenio, sino también cualidades de pensamiento como actividad, independencia. Puedes usar los rompecabezas más simples usando palos de conteo.

El profesor utiliza todas estas situaciones para desarrollo del habla de los niños.

En el proceso educativo de los niños edad preescolar más joven se propone encontrar un objeto para un determinado sonido y pronunciar el nombre de este objeto. El niño tiene la oportunidad de encontrar los objetos que le rodean y que le son familiares y compararlos con el sonido que emite. Así, el niño va informativo el proceso de familiarización con objetos, animales, pájaros, plantas y su propósito en el mundo circundante. Se enriquece el vocabulario del niño, la memoria se desarrolla, habla.

11-15 diapositivas Cognitivo - investigación

Por su naturaleza, los niños son pioneros, investigadores. Sin darse cuenta, están constantemente experimentando con materiales que están bajo manualmente: verter agua, verter arena, etc. Tal investigación actividad promueve la formación de niños de interés cognitivo, desarrolla la observación, pensando.

"¿Por qué los niños en experimentos activo ?»

Investigar actividad- el estado natural del niño, está sintonizado con conocimiento del mundo, quiere saberlo todo, explorar, descubrir, estudiar. ÉL se pone rápidamente en contacto con sus compañeros, adultos, puede ver y sentir el resultado de inmediato, en el proceso de investigación. ocupaciones... La investigación brinda una oportunidad para que un niño encuentre respuestas a preguntas por sí mismo. "¿cómo?" y "¿por qué?"... Esta es una gran oportunidad para los niños piensan, prueba, experimenta y, lo más importante, exprésate.

En grupo y en paseos con niños, pasamos diferentes estudios, donde los niños se familiarizan con el mundo natural, con los objetos que les rodean y ponen en marcha los experimentos más sencillos y sacan conclusiones elementales.

"Agua, papel, piedra"... Los niños investigan, hacen conclusión: que una piedra es más pesada que el papel, una piedra se hunde en el agua, el papel flota.

"Arena o sémola"... Los niños examinan la arena y luego la sémola. Hacer conclusiones: determine el color (la arena es oscura, la sémola es clara, la propiedad (la arena es más fina que la sémola, si agrega agua, la arena se desmoronará y la sémola se pegará y se convertirá en un bulto pegajoso).

"Encuentra aire" 1. ¿Se anima a los niños a pensar dónde encontrar aire? Los niños usan una pajita para soplar en vasos de agua, el agua comienza a hervir, ¿qué aparece en el agua? (Burbujas de aire visibles)... ¿De dónde vienen ellos? El aire sale del vaso y el agua ocupa su lugar.

Conclusión: El aire es transparente, invisible.

2. El maestro se ofrece a respirar profundamente, tomar aire en la boca y soplar las hojas. ¿Lo que está sucediendo? (las hojas se van volando)... Sí, las hojas se van volando, gracias al hilo de viento que sale de la boca. Hicimos que el aire en la boca se moviera, y él en su la cola mueve las hojas

Conclusión: El viento es el movimiento del aire. ¿Cómo puedes representar el viento? Respire hondo y sople.

En nuestro paseo miramos el árbol. Y los niños descubrieron que el tronco del árbol es redondo, grande, áspero, marrón... Y el árbol es alto en relación con un niño, un adulto.

Realizó un estudio con la nieve, que la nieve de ese día estaba pegajosa, húmeda. Y fue fácil esculpir bolas de nieve con él, y también lo hicieron conclusión: que la nieve es agua helada, que si guardas la nieve en las manoplas no se derretirá, pero si te la pones palma, del calor de las manos, la nieve se convierte en agua.

16.17 diapositivas Musical actividad

Con un deseo especial, el niño visita Lecciones de musica donde se abre emocionalmente en obras musicales. Activamente y con placer realiza movimientos y acciones asociadas con tareas creativas a la música, se familiariza con los instrumentos arte popular(cucharas, folclore.

Tocando movimientos con música desarrollar El niño tiene sentido del ritmo, cualidades auditivas, fomenta las manifestaciones creativas en el juego y juega a comunicarse con sus compañeros. En el baile "Pelea - enfrentó") niños aprender, y aprender las lecciones de la cultura de la comunicación, use una actitud amistosa hacia los demás.

18-20 diapositivas Bien actividad

Niños con interés aprender diferente técnicas y métodos de dibujo. En su ocupaciones Sugiero técnicas de dibujo poco convencionales. Ayudan a aliviar los miedos de los niños, desarrollar pensamiento espacial, enseña niños para expresar libremente tu intención, enseña que los niños trabajen con una variedad de materiales, desarrolla un sentido de composición color, color, volumen, desarrolla la motricidad fina de las manos, Habilidades creativas.

Dibujos de espuma: al principio los niños dibujaban caóticamente diferentes figuras... Y luego los niños aprendieron a dibujar los adornos más simples, primero de un tipo de figuras, luego de dos, tres. Aquí hay un ramo tan colorido.

El método de palcegrafía es otra forma de representar el medio ambiente. paz: con los dedos o palma... Los niños dibujan con gusto palmas ellos descubrieron colorido mundo de flores, mariposas, varios objetos.

Dibujo con rabadilla (maná)- Niños pintados sobre un molde en forma de manzana con pegamento, espolvoreados con sémola, sacudidos para quitarles el exceso.

Dibujar con cepillo de dientes - Esta técnica es bastante común, pero no se cansa de ser interesante. Después de todo, aquí, en lugar de un pincel, pintamos con un cepillo de dientes. Y siempre es divertido para los niños usar un objeto para propósitos inusuales.

Pintando en la arena (sémola)- dibujo asombroso en la arena. Los niños crean obras maestras únicas solo con sus propias manos y arena. Sorprendentemente, un puñado de arena se convierte en sol, bosque, mar. Un niño haciendo animación de arena tiene se esta desarrollando las habilidades motoras finas , interés, atención y constancia.