Presupuesto del Estado institución educativa Escuela número 1413
Seminario
en el tema:
"Características del desarrollo de mayores funciones mentales
en niños de 3 a 7 años "
Compilado por: profesor-defectólogo
Yarkovenko Galina Yurievna
3-4 AÑOS ( grupo más joven)
Los años de la niñez preescolar son años de intenso desarrollo mental y la aparición de nuevas características mentales previamente ausentes. La principal necesidad de un niño de esta edad es la necesidad de comunicación, respeto, reconocimiento de la independencia del niño. Actividad líder -juego. Durante este período, hay una transición del juego manipulador al juego de roles.
Percepción. La función cognitiva principal es la percepción. La importancia de la percepción en la vida de un niño en edad preescolar es muy grande, ya que crea las bases para el desarrollo del pensamiento, contribuye al desarrollo del habla, la memoria, la atención, la imaginación. En la edad de la escuela primaria, estos procesos ocuparán posiciones de liderazgo, especialmente pensamiento lógico, y la percepción desempeñará una función de servicio, aunque seguirá evolucionando. Una percepción bien desarrollada puede manifestarse en forma de observación de un niño, su capacidad para notar las características de los objetos y fenómenos, detalles, líneas que un adulto no notará. En el proceso de aprendizaje, la percepción se mejorará y perfeccionará en el proceso de trabajo coordinado destinado a desarrollar el pensamiento, la imaginación y el habla. La percepción de un niño en edad preescolar más joven de 3 a 4 años es de naturaleza objetiva, es decir, las propiedades de un objeto, por ejemplo, el color, la forma, el gusto, el tamaño, etc., no están separadas del objeto en el niño. Los ve como uno con el objeto, los considera inseparablemente suyos. Tras la percepción, no ve todas las características del objeto, sino solo las más llamativas, y a veces incluso una, y por ello distingue el objeto de los demás. Por ejemplo: la hierba es verde, el limón es amargo y amarillo. Al actuar con objetos, el niño comienza a descubrir sus cualidades individuales, a comprender una variedad de propiedades. Esto desarrolla su capacidad para separar propiedades de un objeto, para notar cualidades similares en diferentes objetos y diferentes en uno.
Atención. La capacidad de los niños para controlar su atención es muy limitada. Todavía es difícil dirigir la atención del niño al tema con instrucciones verbales. Para cambiar su atención de un objeto a otro, a menudo es necesario repetir la instrucción. La capacidad de atención de dos sitios al comienzo del año aumenta a cuatro al final del año. El niño puede mantener la atención activa durante 7-8 minutos. La atención es mayoritariamente involuntaria, su estabilidad depende de la naturaleza de la actividad. La estabilidad de la atención se ve afectada negativamente por la impulsividad del comportamiento del niño, el deseo de obtener inmediatamente el objeto que le gusta, responder, hacer algo.
Memoria. Los procesos de la memoria siguen siendo involuntarios. El reconocimiento aún prevalece. La cantidad de memoria depende esencialmente de si el material está vinculado en un todo semántico o está fragmentado. Los niños de esta edad al comienzo del año pueden recordar dos objetos con la ayuda de la memoria verbal figurativa visual y auditiva, al final del año, hasta cuatro objetos[ibídem.].
El niño recuerda bien todo lo que es de vital interés para él, evoca una fuerte respuesta emocional. La información que ve y escucha muchas veces se asimila firmemente. La memoria motora está bien desarrollada: se recuerda mejor la asociada con el propio movimiento.
Pensando. A los tres o cuatro años, un niño, aunque de manera imperfecta, intenta analizar lo que ve a su alrededor; comparar objetos entre sí y sacar conclusiones sobre sus interdependencias. En la vida cotidiana y en el aula, como resultado de las observaciones del entorno, acompañadas de explicaciones de un adulto, los niños adquieren gradualmente una idea elemental de la naturaleza y la vida de las personas. El niño mismo busca explicar lo que ve a su alrededor. Es cierto que a veces es difícil entenderlo porque, por ejemplo, a menudo toma la consecuencia por la causa del hecho.
Los niños en edad preescolar más pequeños son comparados, analizados de manera visual y efectiva. Pero algunos niños ya están comenzando a mostrar la capacidad de resolver problemas mediante la representación. Los niños pueden comparar objetos en color y forma, distinguir diferencias de otras formas. Pueden generalizar objetos por color (es todo rojo), forma (es todo redondo), tamaño (todo es pequeño).
En el cuarto año de vida, los niños utilizan con mayor frecuencia conceptos genéricos comojuguetes, ropa, frutas, verduras, animales, platos, incluir en cada uno de ellos un mayor número de nombres específicos. Sin embargo, la relación de lo general con lo particular y de lo particular con lo general es entendida por el niño de una manera peculiar. Entonces, por ejemplo, las palabrasplatos, verduras para él son sólo nombres colectivos para grupos de objetos, y no conceptos abstractos, como es el caso del pensamiento más desarrollado.
Imaginación. En el cuarto año de vida, la imaginación del niño todavía está poco desarrollada. Se puede persuadir fácilmente al niño para que actúe con objetos, transformándolos (por ejemplo, usando una varita como termómetro), pero los elementos de la imaginación "activa", cuando el niño se deja llevar por la imagen en sí y la capacidad de actuar de forma independiente en una situación imaginaria, solo comienzan a formarse y manifestarse[ibídem.].
En los niños en edad preescolar más jóvenes, una idea a menudo nace después de que se ha completado una acción. E incluso si se formula antes del inicio de la actividad, es muy inestable. La idea se destruye o se pierde fácilmente en el curso de su implementación, por ejemplo, cuando se enfrenta a dificultades o cuando la situación cambia. La propia aparición de una idea se produce de forma espontánea, bajo la influencia de una situación, un objeto, una experiencia emocional a corto plazo. Los niños pequeños aún no saben cómo dirigir su imaginación. En niños de 3 a 4 años, solo se observan elementos de planificación preliminar del juego o actividades productivas.
4-5 años ( grupo medio)
Desarrollo de procesos mentales
El desarrollo de los niños de mediana a edad escolar(4-5 años) se caracterizan por una creciente arbitrariedad, premeditación, determinación de los procesos mentales, lo que indica un aumento en la participación de la voluntad en los procesos de percepción, memoria, atención.
Percepción. A esta edad, el niño domina las técnicas de conocimiento activo de las propiedades de los objetos: medición, comparación por superposición, unir objetos entre sí, etc. En el proceso de cognición, el niño se familiariza con varias propiedades del mundo circundante: color, forma, tamaño, objetos, características del tiempo, espacio, gusto, olor, sonido, calidad de la superficie. Aprende a percibir sus manifestaciones, a distinguir matices y rasgos, domina los métodos de detección, recuerda los nombres. Durante este período, las ideas sobre los principales formas geométricas(cuadrado, círculo, triángulo, óvalo, rectángulo y polígono); alrededor de siete colores del espectro, blanco y negro; sobre los parámetros del tamaño (largo, ancho, alto, grosor); sobre el espacio (lejano, cercano, profundo, superficial, allí, aquí, arriba, abajo); sobre el tiempo (mañana, día, tarde, noche, estación, horas, minutos, etc.); sobre las propiedades especiales de los objetos y fenómenos (sonido, sabor, olor, temperatura, calidad de la superficie, etc.).
Atención. La estabilidad de la atención aumenta. El niño dispone de actividad concentrada durante 15-20 minutos. Al realizar cualquier acción, puede mantener una condición simple en su memoria.
Para que un niño en edad preescolar aprenda a controlar arbitrariamente su atención, se le debe pedir que razone más en voz alta. Si a un niño de 4 a 5 años se le pide que nombre constantemente en voz alta lo que debe mantener en la esfera de su atención, entonces podrá mantener arbitrariamente durante bastante tiempo su atención en ciertos objetos y sus detalles individuales. propiedades.
Memoria. A esta edad, comienzan a desarrollarse los procesos de recuerdo voluntario primero y luego memorización deliberada. Habiendo decidido recordar algo, el niño ahora puede usar algunas acciones para esto, por ejemplo, la repetición. Al final del quinto año de vida, hay intentos independientes de sistematización elemental del material para memorizarlo.
La memorización y el recuerdo voluntarios se facilitan si el niño tiene una motivación clara y emocionalmente cercana para estas acciones (por ejemplo, recordar qué juguetes se necesitan para el juego, aprender un poema "como regalo para mamá", etc.).
Es muy importante que el niño, con la ayuda de un adulto, comprenda lo que está memorizando. El material significativo se recuerda incluso cuando no se establece el objetivo de recordarlo. Los elementos sin sentido se recuerdan fácilmente solo si el material atrae a los niños con su ritmo o, como contar rimas, si se entrelazan en el juego, se vuelve necesario para su implementación.
El volumen de la memoria aumenta gradualmente y el niño del quinto año de vida reproduce más claramente lo que ha memorizado. Entonces, al volver a contar un cuento de hadas, intenta transmitir con precisión no solo los eventos principales, sino también los detalles menores, el discurso directo y del autor. Los niños memorizan hasta 7-8 nombres de objetos. La memorización voluntaria comienza a tomar forma: los niños pueden aceptar una tarea de memorización, recordar las instrucciones de los adultos, pueden aprender un poema corto, etc.
Pensando. El pensamiento figurativo comienza a desarrollarse. Los niños ya pueden usar imágenes esquematizadas simples para resolver problemas simples. Pueden construir de acuerdo con el esquema, resolver problemas de laberinto. Se desarrolla la anticipación. Los niños pueden saber lo que sucederá como resultado de la interacción de los objetos en función de su ubicación espacial. Sin embargo, al mismo tiempo, les resulta difícil tomar la posición de otro observador y, en el plano interior, hacer una transformación mental de la imagen. Para los niños de esta edad, los fenómenos conocidos de J. Piaget son especialmente característicos: la conservación de la cantidad, el volumen y el tamaño. Por ejemplo, si a un niño se le presentan tres círculos de papel negro y siete blancos y se le pregunta: "¿Qué círculos son más, negros o blancos?", La mayoría responderá que hay más blancos. Pero si pregunta: "¿Qué es más, blanco o papel?", La respuesta será la misma: más blanco. El pensamiento como un todo y los procesos más simples que lo componen (análisis, síntesis, comparación, generalización, clasificación) no pueden considerarse al margen del contenido general de la actividad del niño, de las condiciones de su vida y de su crianza.
La solución de problemas puede tener lugar en un plan visual-efectivo, visual-figurativo y verbal. En los niños de 4 a 5 años, prevalece el pensamiento visual-figurativo, y la tarea principal del maestro es la formación de varios vistas específicas... Pero no debemos olvidar que el pensamiento humano es también la capacidad de generalizar, por lo que también es necesario enseñar a los niños a generalizar. Un niño de esta edad es capaz de analizar objetos simultáneamente de dos formas: color y forma, color y material, etc. Puede comparar objetos en color, forma, tamaño, olor, sabor y otras propiedades, encontrando diferencias y similitudes. A la edad de 5 años, un niño puede ensamblar una imagen a partir de cuatro partes sin referencia a la muestra y a partir de seis partes respaldadas por la muestra. Puede generalizar conceptos relacionados con las siguientes categorías: frutas, verduras, ropa, zapatos, muebles, platos, transporte.
Imaginación. La imaginación sigue evolucionando. Se forman características como la originalidad y la arbitrariedad. Los niños pueden inventar de forma independiente un pequeño cuento de hadas sobre un tema determinado.
5-6 años (grupo senior)
Desarrollo de procesos mentales
En la edad preescolar mayor, la tarea cognitiva se convierte para el niño en realidad cognitiva (¡necesita dominar el conocimiento!), Y no jugar. Tiene el deseo de mostrar sus habilidades, ingenio. La memoria, la atención, el pensamiento, la imaginación, la percepción continúan desarrollándose activamente.
Percepción. La percepción del color, la forma y el tamaño, la estructura de los objetos continúa mejorando; hay una sistematización de las ideas de los niños. Ellos distinguen y nombran no solo los colores primarios y sus matices por la claridad, sino también los matices de color intermedios; la forma de rectángulos, óvalos, triángulos. Perciben el tamaño de los objetos, se alinean fácilmente, en orden ascendente o descendente, hasta diez objetos diferentes.
Atención. La estabilidad de la atención aumenta, se desarrolla la capacidad de distribuirla y cambiarla. Hay una transición de la atención involuntaria a la voluntaria. El alcance de la atención es de 5-6 objetos al comienzo del año, al final del año.- 6-7.
Memoria. A la edad de 5-6 años, comienza a formarse la memoria voluntaria. Un niño puede memorizar 5-6 objetos con la ayuda de la memoria visual-visual. El volumen de la memoria verbal auditiva es de 5-6 palabras.
Pensando. En la edad preescolar mayor, el pensamiento imaginativo continúa desarrollándose. Los niños son capaces no solo de resolver el problema visualmente, sino también en sus mentes para realizar la transformación del objeto, etc. El desarrollo del pensamiento va acompañado del desarrollo de los medios de pensamiento (ideas esquematizadas y complejas, se están desarrollando ideas sobre la naturaleza cíclica de los cambios).
Además, se mejora la capacidad de generalizar, que es la base del pensamiento lógico verbal. J. Piaget demostró que en la edad preescolar los niños todavía carecen de ideas sobre las clases de objetos. Los objetos se agrupan según características que pueden cambiar. Sin embargo, comienzan a formarse operaciones de suma lógica y multiplicación de clases. Entonces, los niños en edad preescolar mayores, al agrupar objetos, pueden tener en cuenta dos signos. Un ejemplo es una tarea: se les pide a los niños que elijan el objeto más diferente de un grupo que incluye dos círculos (grande y pequeño) y dos cuadrados (grande y pequeño). En este caso, los círculos y cuadrados difieren en color. Si señala alguna de las figuras y le pide al niño que nombre la que más se le parezca, puede estar seguro: es capaz de tener en cuenta dos signos, es decir, de realizar una multiplicación lógica. Como se demostró en los estudios de psicólogos domésticos, los hijos del anciano edad preescolar son capaces de razonar, dando explicaciones causales adecuadas, si las relaciones analizadas no van más allá de los límites de su experiencia visual.
Imaginación. La edad de cinco años se caracteriza por el florecimiento de la fantasía. La imaginación del niño se manifiesta especialmente vívidamente en el juego, donde actúa con mucho entusiasmo.
El desarrollo de la imaginación en la edad preescolar mayor hace posible que los niños escriban historias suficientemente originales y que se desarrollen de manera constante. El desarrollo de la imaginación se vuelve exitoso como resultado de un trabajo especial para activarla. De lo contrario, este proceso puede no resultar en un nivel alto.
6-7 años (grupo preparatorio)
Desarrollo de procesos mentales
Percepción sigue evolucionando. Sin embargo, los niños de esta edad también pueden encontrar errores en los casos en que deben tenerse en cuenta varios signos diferentes al mismo tiempo.
Atención. La estabilidad de la atención aumenta.- 20-25 minutos, la capacidad de atención es de 7-8 elementos. El niño puede ver imágenes ambiguas.
Memoria. Al final del período preescolar (6-7 años), el niño desarrolla formas arbitrarias de actividad mental. Él ya sabe cómo considerar objetos, puede realizar una observación intencionada, surge la atención voluntaria y, como resultado, aparecen elementos. memoria arbitraria... La memoria voluntaria se manifiesta en situaciones en las que el niño establece de forma independiente un objetivo: recordar y recordar. Es seguro decir que el desarrollo de la memoria voluntaria comienza desde el momento en que el niño seleccionó de forma independiente la tarea para la memorización. El deseo del niño de recordar debe fomentarse de todas las formas posibles, esta es la clave para el desarrollo exitoso no solo de la memoria, sino también de otras habilidades cognitivas: percepción, atención, pensamiento, imaginación. La aparición de la memoria voluntaria contribuye al desarrollo de la memoria cultural (mediada), la forma más productiva de memorización. Los primeros pasos de este camino (idealmente infinito) se deben a las peculiaridades del material memorizado: brillo, accesibilidad, rareza, claridad, etc. Posteriormente, el niño es capaz de fortalecer su memoria con la ayuda de técnicas como clasificación, agrupación . Durante este período, los psicólogos y maestros pueden enseñar a los niños en edad preescolar a propósito los métodos de clasificación y agrupación con el propósito de memorizarlos.
Pensando. El pensamiento visual-figurativo todavía es líder, pero al final de la edad preescolar, el pensamiento verbal-lógico comienza a formarse. Presupone desarrollo de la capacidad de operar con palabras, comprender la lógica del razonamiento. Y aquí definitivamente necesitará la ayuda de adultos, ya que se conoce la falta de lógica del razonamiento de los niños al comparar, por ejemplo, el tamaño y la cantidad de objetos. En la edad preescolar comienza el desarrollo de conceptos. El pensamiento totalmente verbal-lógico, conceptual o abstracto se forma en la adolescencia.
El niño en edad preescolar mayor puede establecer relaciones causales, encontrar soluciones a situaciones problemáticas. Puede hacer excepciones basadas en todas las generalizaciones aprendidas, construir una serie de 6-8 dibujos consecutivos.
Imaginación. Las edades de preescolar superior y secundaria se caracterizan por la activación de la función de la imaginación: al principio, la recreación (permitiendo más temprana edad representan imágenes fabulosas), y luego creativas (gracias a las cuales se crea una imagen fundamentalmente nueva). Este período es sensible para el desarrollo de la fantasía.
§ 5.3. Desarrollo de funciones mentales.
Según el concepto histórico-cultural de Vygotsky, los procesos mentales son formas especiales de acciones relacionadas con el objeto. Investigación A.V. Zaporozhets, P.Ya. Halperin hizo posible destacar las partes orientativas y ejecutivas en cualquier acción objetiva. Estos estudios han demostrado que en el curso del desarrollo hay una separación de la parte orientativa de la acción de la acción misma y el enriquecimiento de la parte orientativa. En la edad preescolar, este proceso pasa por varias etapas:
hay una división de acción en partes indicativas y ejecutivas;
la parte aproximada de la acción se separa del ejecutivo;
la parte aproximada en sí surge de la parte material, práctica, ejecutiva y es manual o sensorial en edad preescolar;
La actividad de orientación en la edad preescolar se desarrolla de manera extremadamente intensa (20).
El desarrollo de la orientación es la esencia del desarrollo de todas las funciones cognitivas en la edad preescolar (3,9,12,22).
Habla. V infancia preescolar básicamente, se completa el largo y difícil proceso de dominar el habla. A los 7 años, el lenguaje se convierte en un medio de comunicación y pensamiento del niño, así como en el tema de estudio consciente, ya que en la preparación para la escuela comienza el aprendizaje de la lectura y la escritura. Según los psicólogos, el lenguaje del niño se vuelve realmente nativo.
Se esta desarrollando lado sano habla. Los niños en edad preescolar más pequeños comienzan a comprender las peculiaridades de su pronunciación. Pero aún conservan sus formas anteriores de percibir los sonidos, gracias a lo cual reconocen las palabras de los niños pronunciadas incorrectamente. Posteriormente, se forman imágenes sonoras sutiles y diferenciadas de palabras y sonidos individuales, el niño deja de reconocer las palabras pronunciadas incorrectamente, escucha y habla correctamente. Al final de la edad preescolar, se completa el proceso de desarrollo fonémico.
Creciendo rápidamente vocabulario habla. Como en la etapa de edad anterior, existen grandes diferencias individuales: unos niños tienen más vocabulario, otros menos, lo que depende de sus condiciones de vida, de cómo y cuánto se comunican con ellos los adultos cercanos. Aquí están los datos promedio de V. Stern: a los 1,5 años, el niño usa activamente alrededor de 100 palabras, a los 3 años - 1000 - 1100, a los 6 años - 2500 - 3000 palabras .
En general, en la edad preescolar, el niño domina todas las formas de habla oral inherentes a los adultos. Se ha desplegado mensajes - monólogos, historias. En ellos, transmite a los demás no solo lo nuevo que ha aprendido, sino también sus pensamientos al respecto, sus planes, impresiones, vivencias. En la comunicación con los compañeros, se desarrolla dialógico discurso, incluidas instrucciones, evaluación, coordinación de acciones del juego, etc. Egocéntrico el habla ayuda al niño a planificar y regular sus acciones. En los monólogos que se pronuncian a sí mismo, declara las dificultades que encontró, crea un plan para las acciones posteriores, discute las formas de realizar la tarea.
El uso de nuevas formas de habla, la transición a declaraciones detalladas se deben a las nuevas tareas de comunicación que enfrenta el niño en este período de edad. La comunicación completa con otros niños se logra precisamente en este momento, se convierte en un factor importante en el desarrollo del habla. Como saben, la comunicación con los adultos, a quienes los niños perciben como eruditos, que pueden explicar cualquier cosa y contar todo en el mundo, continúa desarrollándose. Gracias a la comunicación, que MI Lisina denominó extra-situacional-cognitiva, aumenta el vocabulario, se adquieren construcciones gramaticales correctas. Pero no es solo eso. Los diálogos se vuelven más complejos, significativos, el niño aprende a hacer preguntas sobre temas abstractos, en el camino hacia la razón: piensa en voz alta. Dialogo interno- el tipo de discurso que proporciona los procesos de pensamiento y autorregulación del comportamiento.
Desarrollo sensorial del niño en edad preescolar. El desarrollo de la percepción a esta edad, de hecho, es el desarrollo de métodos y medios de orientación. En la edad preescolar, como han demostrado los estudios de AV Zaporozhets y LA Venger, hay una asimilación de estándares sensoriales: ideas históricamente establecidas sobre las variedades de propiedades individuales de los objetos (color, forma, tamaño) y la correlación de los objetos correspondientes con estos. estándares (3). Como han demostrado las investigaciones de DB Elkonin, a esta edad se produce el dominio de los estándares de los fonemas de la lengua nativa: “Los niños comienzan a escucharlos de manera categórica”. Los estándares son un logro de la cultura humana, son una “cuadrícula” a través de la cual miramos el mundo. Gracias a la asimilación de las normas, el proceso de la percepción de la realidad comienza a adquirir un carácter indirecto. El uso de estándares permite pasar de una valoración subjetiva de lo percibido a sus características objetivas. La asimilación de estándares o medidas socialmente desarrollados cambia la naturaleza del pensamiento de los niños; en el desarrollo del pensamiento al final de la edad preescolar, se describe una transición del egocentrismo (centralización) a la descentración. Esto lleva al niño a una percepción científica elemental y objetiva de la realidad (20, 22).
Junto con la asimilación de estándares sensoriales de percepción, el niño desarrolla las siguientes acciones de percepción: observación, examen sistemático y secuencial del objeto, acción de identificación, referencia al estándar y acciones de modelado (3, 18).
Desarrollo de la atención. A lo largo de la edad preescolar, debido a la complicación de las actividades de los niños y su avance en el desarrollo mental general, la atención se vuelve más enfocada y estable. Entonces, si los niños en edad preescolar más jóvenes pueden jugar el mismo juego 30-50 minutos, luego, a la edad de cinco o seis años, la duración del juego aumenta a dos horas. Esto se debe al hecho de que el juego refleja acciones y relaciones más complejas de las personas y el interés en él está respaldado por la constante introducción de nuevas situaciones. La estabilidad de la atención también aumenta cuando los niños miran dibujos, escuchan cuentos y cuentos de hadas (1,18).
El principal cambio de atención en la edad preescolar es que los niños por primera vez comienzan a controlar su atención, la dirigen conscientemente hacia ciertos objetos, fenómenos, para permanecer en ellos, utilizando algunos métodos para ello. Se forma voluntaria la debida atención al hecho de que los adultos incluyen al niño en la nueva ocupaciones y por medio de ciertos medios dirigir y organizar su atención. Al orientar la atención del niño, los adultos le brindan los medios por los que posteriormente comienza a controlar su propia atención.
Además de situacional medios, (por ejemplo, un gesto), la organización de la atención en relación con una determinada tarea privada, hay un medio universal de organizar la atención es el habla. Inicialmente, los adultos organizan la atención del niño con instrucciones verbales. Se le recuerda la necesidad de realizar una determinada acción, teniendo en cuenta determinadas circunstancias. Como el planificación de la función del habla el niño se vuelve capaz de organizar su atención de antemano en la próxima actividad, para formular verbalmente por qué debe guiarse (1, 18).
Memoria. La infancia preescolar es la edad más favorable para el desarrollo de la memoria. Como Vygotsky señaló, la memoria se convierte en una función dominante y va un largo camino en el proceso de su formación. Ni antes ni después de este período el niño memoriza el material más diverso con tanta facilidad. Sin embargo, la memoria de un niño en edad preescolar tiene una serie de características específicas.
En el centro de la conciencia en la edad preescolar, según Vygotsky, está la memoria. A esta edad, surge la memorización intencional con el propósito de la reproducción posterior del material. La orientación durante este período se basa en ideas generalizadas. Ni ellos, ni la preservación de los estándares sensoriales, etc. son imposibles sin el desarrollo de la memoria (27).
D.B. Elkonin señaló que la memoria se convierte en el centro de la conciencia, conduce a importantes consecuencias que caracterizan el desarrollo mental en este período de edad. En primer lugar, el pensamiento del niño cambia: adquiere la capacidad de actuar en términos de ideas generales. Esta es la primera separación del pensamiento puramente visual y, en consecuencia, la posibilidad de establecer tales conexiones entre ideas generales que no fueron dadas en la experiencia directa del niño. La primera etapa del pensamiento abstracto amplía significativamente la gama de generalizaciones disponibles para el niño. Al mismo tiempo, aumentan las oportunidades para su comunicación. (Un niño puede comunicarse con otros no solo en relación con los objetos percibidos directamente, sino también en relación con los objetos concebibles presentados) (12, 27).
La memoria del niño es en su mayoría involuntaria, el niño con mayor frecuencia no se fija metas conscientes para recordar algo. Como demostró P.I. Zinchenko, en el juego, el recuerdo involuntario retiene cuál fue el objetivo de la acción del juego (9).
Al final de la edad preescolar, comienza a desarrollarse la memorización voluntaria. Las mejores condiciones para esto están en juego, pero este proceso es imposible sin la influencia de un adulto. El dominio de formas arbitrarias de memoria incluye varias etapas. En el primero de ellos, el niño comienza a destacar solo la tarea en sí de recordar y recordar sin haber dominado las técnicas necesarias. Al mismo tiempo, se destaca anteriormente la tarea de recordar, ya que el niño se enfrenta ante todo a situaciones en las que se espera de él que recuerde, que reproduzca lo que percibió o hizo anteriormente. La tarea de recordar surge como resultado de la experiencia del recuerdo, cuando el niño comienza a darse cuenta de que si no intenta recordar, luego no podrá reproducir lo necesario (12, 18).
Los niños en edad preescolar más jóvenes tienen memoria involuntario. El niño no se fija el objetivo de recordar o recordar algo y no posee métodos especiales de memorización. Los eventos, las acciones, las imágenes que le interesan se capturan fácilmente y el material verbal se recuerda involuntariamente si evoca una respuesta emocional. El niño memoriza rápidamente poemas, especialmente aquellos que tienen una forma perfecta: la sonoridad, el ritmo y las rimas relacionadas son importantes en ellos. Cuentos, relatos, diálogos de películas son recordados cuando el niño se identifica con sus héroes. A lo largo de la edad preescolar, la efectividad de la memorización involuntaria aumenta y cuanto más material significativo memoriza el niño, mejor es la memorización. La memoria semántica se desarrolla junto con la memoria mecánica, por lo que no se puede suponer que los niños en edad preescolar que repiten el texto de otra persona con gran precisión estén dominados por la memoria mecánica.
En la edad preescolar media (entre 4 y 5 años) comienza a formarse arbitrario memoria. La memorización y el recuerdo conscientes y con un propósito aparecen solo de forma esporádica. Por lo general, se incluyen en otras actividades, ya que se necesitan tanto en el juego como cuando se realizan tareas de adultos y durante las clases, preparando a los niños para enseñanza... El material más difícil para un niño de memorizar puede ser reproducido por jugar. Por ejemplo, al asumir el papel de vendedor, puede recordar y recordar en el momento adecuado una larga lista de productos y otros bienes. Si le das una lista similar de las palabras fuera de la situación de juego, él no será capaz de hacer frente a esta tarea. En general, la memoria voluntaria pasa por el camino principal de su desarrollo en las etapas siguientes de edad. En la edad preescolar, la memoria se incluye en el proceso de formación. personalidad. El tercer y cuarto año de vida se convierten en los años de los primeros recuerdos de la infancia. El desarrollo intensivo y la inclusión de la memoria en el proceso de formación de la personalidad determina su posición como función dominante en la edad preescolar. El desarrollo de la memoria está asociado con la aparición de representaciones figurativas estables que llevan el pensamiento a un nuevo nivel.
Además, la capacidad de razonar (asociaciones, generalizaciones, etc., independientemente de su legitimidad) en sí misma, que aparece en la edad preescolar, también está asociada al desarrollo de la memoria. El desarrollo de las condiciones de la memoria. nuevo nivel desarrollo de la percepción (más sobre esto a continuación) y otras funciones mentales.
En los niños de 2 a 6 años se producen cambios significativos en el desarrollo de sus procesos mentales superiores y, principalmente, en el desarrollo de la memoria voluntaria. Inicialmente, la memoria es de naturaleza involuntaria: en la edad preescolar, los niños generalmente no se proponen la tarea de recordar nada. El desarrollo de la memoria arbitraria en un niño en el período preescolar comienza en el proceso de su educación y durante los juegos.
Más alto procesos mentales- Procesos mentales sistémicos intravitales complejos, de origen social. Los procesos mentales superiores incluyen la memoria voluntaria, la atención voluntaria, el pensamiento, el habla, etc. La memoria voluntaria es un proceso cognitivo mental que se lleva a cabo bajo el control de la conciencia en forma de establecimiento de objetivos y el uso de técnicas especiales, así como la presencia de esfuerzos volitivos.
El grado de memorización depende de los intereses del niño. Los niños recuerdan mejor lo que les interesa y recuerdan de manera significativa, entendiendo lo que recuerdan. En este caso, los niños se basan principalmente en las conexiones percibidas visualmente de objetos, fenómenos y no en relaciones lógicas abstractas entre conceptos.
Período latente (latente): período de tiempo durante el cual, debido a ciertas circunstancias subjetivas u objetivas, es imposible observar cualquier objeto o fenómeno.
Además, en los niños en el período de edad considerado, el período de latencia se alarga significativamente, durante el cual el niño puede reconocer un objeto que ya conoce por experiencias pasadas. Entonces, al final del tercer año, el niño puede recordar lo que percibió hace unos meses, y al final del cuarto, lo que fue hace aproximadamente un año.
La transición de una forma infantil a una forma adulta de organización de la memoria. Presumiblemente, una de las razones de la transición de una forma de organización de la memoria infantil a una adulta al cabo de 3-4 años reside en las leyes del desarrollo biológico humano. Así, el hipocampo, una estructura del cerebro involucrada en la consolidación de los recuerdos, madura alrededor de uno o dos años después del nacimiento. Por tanto, los hechos ocurridos en los dos primeros años de vida no pueden consolidarse suficientemente y, por tanto, no pueden reproducirse posteriormente.
Otras razones incluyen factores cognitivos como el desarrollo del lenguaje y el inicio del aprendizaje dirigido. El desarrollo simultáneo de patrones de memoria, habla y pensamiento crea nuevas formas de organizar la experiencia humana que pueden ser incompatibles con la forma en que los niños pequeños codifican los recuerdos.
Amnesia infantil. El rasgo más sorprendente de la memoria humana es la existencia de un tipo de amnesia que todo el mundo padece: prácticamente nadie puede recordar lo que le sucedió en el primer año de su vida, aunque este es el momento más rico en experiencia. Freud, quien fue el primero en describir este fenómeno, lo llamó amnesia infantil. En el curso de su investigación, descubrió que sus pacientes generalmente no podían recordar los eventos de los primeros 3-5 años de sus vidas.
La amnesia infantil es un fenómeno mental, lo que significa que un adulto no recuerda los eventos de los primeros 3-4 años de vida. La amnesia infantil no se puede reducir a un mero olvido. La mayoría de las personas de 30 años recuerdan bien lo que les sucedió en escuela secundaria, pero muy raramente cualquiera de los jóvenes de 18 años podrá decir algo sobre su vida a la edad de tres años, aunque el intervalo de tiempo es aproximadamente el mismo allí y allá (unos 15 años). Los resultados experimentales indican una amnesia casi completa durante los primeros tres años de vida.
Freud creía que la amnesia infantil se debe a la supresión de los sentimientos sexuales y agresivos que experimenta un niño pequeño hacia sus padres. Pero tal explicación predice la amnesia solo para episodios asociados con pensamientos sexuales y agresivos, mientras que, de hecho, la amnesia infantil se extiende a todos los eventos que ocurrieron en la vida de una persona durante ese período.
Quizás la amnesia infantil se deba a la enorme diferencia entre la experiencia de codificación de los niños pequeños y la organización de los recuerdos en los adultos. En los adultos, los recuerdos se ordenan según categorías y esquemas (por ejemplo, ella es tal o cual persona, esta es tal o cual situación), y los niños pequeños codifican sus experiencias sin embellecerlas y sin conectarlas con eventos relacionados. Una vez que el niño comienza a internalizar las conexiones entre los eventos y categorizar los eventos, las experiencias tempranas se pierden.
Desarrollo de sensaciones y percepción.Percepción en la edad preescolar, debido al surgimiento de la dependencia de la experiencia pasada, se vuelve multifacético. Además del componente puramente perceptual (una imagen holística determinada por la suma de influencias sensoriales), incluye las conexiones más diversas del objeto percibido con los objetos y fenómenos circundantes con los que el niño está familiarizado por su experiencia previa. Poco a poco comienza a desarrollarse apercepción- influencia en la percepción de la propia experiencia. Con la edad, el papel de la apercepción aumenta constantemente. En madurez Gente diferente Dependiendo de su experiencia de vida y características personales relacionadas, a menudo perciben las mismas cosas y fenómenos de formas completamente diferentes.
En relación con la aparición y el desarrollo de la apercepción en la edad preescolar, la percepción se vuelve significativo,útil, analizando. Se destaca acciones arbitrarias - observación, examen, búsqueda.
La aparición de representaciones figurativas estables en la edad preescolar conduce a la diferenciación de los procesos perceptivos y emocionales. Las emociones del niño se asocian principalmente con sus ideas, como resultado de lo cual la percepción pierde su carácter originalmente afectivo.
El habla ejerce una influencia significativa en el desarrollo de la percepción en este momento: el hecho de que el niño comienza a usar activamente los nombres de cualidades, atributos, estados de varios objetos y la relación entre ellos. Al nombrar ciertas propiedades de los objetos y fenómenos, selecciona esas propiedades por sí mismo; nombrando objetos, los separa de los demás; definiendo sus estados, conexiones o acciones con ellos, ve y comprende relación real entre ellos.
El desarrollo de las sensaciones de un niño se debe en gran parte al desarrollo de sus funciones psicofisiológicas (sensoriales, mnemotécnicas, verbales, tónicas, etc.). Si la sensibilidad absoluta alcanza un nivel de desarrollo suficientemente alto ya en el primer año de vida de un niño, en las etapas posteriores de crecimiento, el bebé desarrolla la capacidad de distinguir sensaciones, que se refleja principalmente en el tiempo de reacción a los estímulos físicos. Entonces, a partir de los 3,5 años y terminando con la edad del estudiante, hay un acortamiento gradual y constante del tiempo de reacción de un individuo a un estímulo (EI Boyko, 1964). Además, el tiempo de reacción del niño a una señal que no es del habla será menor. menos que el tiempo de reacción a un discurso.
La sensibilidad absoluta es una característica psicofísica de la sensibilidad de un individuo, que caracteriza la capacidad del individuo para sentir efectos de intensidad extremadamente pequeños de los objetos en el mundo real. Funciones psicofisiológicas: funciones de la corteza cerebral que proporcionan la relación entre los procesos fisiológicos y mentales.
Las acciones perceptivas son unidades estructurales del proceso de percepción humana, que proporcionan una transformación consciente de la información sensorial, conduciendo a la construcción de una imagen adecuada al mundo objetivo.
Simultáneamente con el desarrollo de sensaciones en niños de 2 a 6 años, continúa el desarrollo de la percepción. Según A. V. Zaporozhets, el desarrollo de la percepción entra en una fase fundamentalmente nueva durante la transición de la edad temprana a la preescolar. Durante este período, bajo la influencia del juego y la actividad constructiva, los niños desarrollan tipos complejos de análisis y síntesis visual, incluida la capacidad de desmembrar mentalmente el objeto percibido en partes en el campo visual, examinar cada una de estas partes por separado y luego combinarlas en un entero. El desarrollo de la percepción puede verse como un proceso de desarrollo y formación de acciones perceptivas. En el desarrollo de las acciones perceptivas a la edad de 3 a 6 años (es decir, en la edad preescolar), se pueden distinguir al menos tres etapas principales (Venger L.A., 1981).
La primera etapa en el desarrollo y formación de acciones perceptivas está asociada con la formación en el niño de acciones materiales y prácticas con objetos, cuyo desarrollo ocurre en el proceso de jugar-manipulación con objetos desconocidos. La función principal en contacto con el mundo objetivo en el niño todavía la realizan las manos. Como resultado, a través de la experiencia práctica, no solo se forma una idea de los objetos del mundo material, sino también las operaciones de la actividad mental, sobre la base de las cuales el niño aprende y adquiere la capacidad de percibir adecuadamente el mundo real. alrededor de él.
En la segunda etapa de desarrollo y formación de acciones perceptivas, los propios procesos sensoriales se convierten en ellas. El niño comienza a percibir de manera bastante adecuada los objetos del mundo real sin contacto material directo con ellos. Esto se debe a que sus propios aparatos receptores realizan determinadas acciones y movimientos. Por ejemplo, un niño ya puede "sentir" un objeto con los ojos. Es decir, en el proceso de desarrollo del niño, sus acciones prácticas externas se transfieren al plan interno. LSVygotsky llamó a este proceso "interiorización". Es en la interiorización donde reside la esencia del desarrollo mental humano.
La tercera etapa en el desarrollo y formación de las acciones perceptivas se caracteriza por el hecho de que las acciones perceptivas se vuelven aún más ocultas, reducidas, reducidas. Los vínculos externos (efectores) desaparecen y la percepción misma comienza a parecer un proceso pasivo que no tiene manifestaciones externas. De hecho, la percepción sigue siendo un proceso activo, solo que se cumplirá plenamente internamente, es decir, se convierte por completo en un elemento y tarea de la actividad mental del niño.
Vygotsky prestó más atención al desarrollo de la imaginación. Señaló que está esencialmente conectado con el habla del niño, con la principal forma psicológica de su trato a los demás, es decir, con la forma principal de actividad social colectiva de la conciencia de los niños. El habla libera al niño de impresiones directas, contribuye a la formación de sus ideas sobre el objeto, le da al niño la oportunidad de imaginar tal o cual objeto que no ha visto y pensar en él.
OM Dyachenko distingue entre la imaginación cognitiva y afectiva de un niño en edad preescolar. La imaginación cognitiva está asociada al desarrollo de una función simbólica: su tarea principal es un reflejo específico del mundo objetivo, superando las contradicciones en la idea de realidad. La imaginación afectiva surge en situaciones de contradicción entre la imagen infantil del "yo" y la realidad y es uno de los mecanismos de su construcción. La imaginación afectiva puede realizar una función reguladora en el proceso de asimilación de los significados del comportamiento social y actuar como un mecanismo protector (por ejemplo, en términos de respuesta a los miedos) (6).
En la edad preescolar, la imaginación reproductiva (que es necesaria para las actividades educativas), así como la imaginación creativa, deben desarrollarse a propósito. Al mismo tiempo, un adulto debe enseñar a un niño a llevar una idea creativa al escenario de un producto, es decir un niño en edad preescolar necesita desarrollar una imaginación productiva (7).
Pensando. La base para el desarrollo del pensamiento es la formación y mejora de las acciones mentales. El tipo de acciones mentales que posee el niño depende del conocimiento que pueda aprender y cómo pueda usarlo. El dominio de las acciones mentales en la edad preescolar se produce de acuerdo con la ley general de asimilación e interiorización de las acciones orientadoras externas. Dependiendo de cuáles sean estas acciones externas y cómo se produzca su internalización, las acciones mentales formadoras del niño toman la forma de acción con imágenes o la forma de acción con signos: palabras, números, etc.
Actuando en la mente con imágenes, el niño imagina una acción real con un objeto y su resultado, y de esta forma resuelve el problema al que se enfrenta. Este es el Pensamiento visual-figurativo. Realizar acciones con signos requiere distraerse de los objetos reales. En este caso, las palabras y los números se utilizan como sustitutos de los objetos.
La diferencia entre el pensamiento visual-figurativo y lógico es que este tipo de pensamiento permite resaltar las propiedades de los objetos que son importantes en diferentes situaciones y, por lo tanto, encontrar la solución adecuada para diferentes problemas. El pensamiento imaginativo resulta bastante efectivo para resolver problemas donde las propiedades que se pueden imaginar, como si se vieran con un ojo interno, son esenciales. Pero a menudo las propiedades de los objetos que son esenciales para resolver un problema resultan estar ocultas, no se pueden representar, pero se pueden designar con palabras u otros signos. En este caso, el problema solo puede resolverse mediante el pensamiento lógico abstracto. Solo permite, por ejemplo, determinar la verdadera razón de la flotación de los cuerpos (18).
pensamiento metafórico es el principal tipo de pensamiento de un niño en edad preescolar. Aparece en sus formas más simples ya en la primera infancia, revelándose en la solución de una estrecha gama de problemas prácticos relacionados con la actividad objetiva del niño, utilizando las herramientas más simples. En el proceso de jugar, dibujar, diseñar y otros tipos de actividad, se desarrolla la función de signo de la conciencia del niño, comienza a dominar la construcción de un tipo especial de signos: modelos espaciales visuales en los que las conexiones y relaciones de las cosas que existen. se muestran objetivamente, independientemente de las acciones, deseos e intenciones del propio niño ... El niño no crea estas conexiones él mismo, como, por ejemplo, en la acción de las herramientas, sino que las identifica y las tiene en cuenta a la hora de resolver la tarea que tiene ante sí.
En condiciones de aprendizaje adecuadas, el pensamiento figurativo se convierte en la base para la asimilación del conocimiento generalizado por parte de los niños en edad preescolar mayores. Dicho conocimiento incluye ideas sobre la relación de una parte y un todo, sobre la relación de los principales elementos estructurales que componen su marco, sobre la dependencia de la estructura del cuerpo de los animales de las condiciones de su vida, etc. Conocimientos generalizados tiene gran importancia para el desarrollo de los intereses cognitivos y para el desarrollo del pensamiento en sí mismo, el pensamiento figurativo en sí mejora como resultado del uso de este conocimiento en la resolución de diversos problemas cognitivos y prácticos. Las ideas adquiridas sobre regularidades esenciales dan al niño la oportunidad de comprender de forma independiente los casos particulares de manifestación de estas regularidades (18).
Poco a poco, las ideas del niño adquieren flexibilidad, movilidad, domina la capacidad de operar con imágenes visuales: imaginar objetos en diferentes posiciones espaciales, cambiar mentalmente su posición relativa. Las formas de pensamiento modelo-figurativas alcanzan un alto nivel de generalización y pueden llevar a los niños a comprender las conexiones esenciales de las cosas. Pero estas formas siguen siendo formas figurativas y revelan sus limitaciones cuando surgen tareas frente al niño que requieren la asignación de tales propiedades, conexiones y relaciones que no se pueden representar visualmente, en forma de imagen. Estas tareas requieren el desarrollo del pensamiento lógico. Como se dijo, los requisitos previos para el desarrollo del pensamiento lógico, la asimilación de acciones con palabras, números como signos que reemplazan objetos y situaciones reales se establecen al final de la Primera infancia, cuando la función de signo de la conciencia comienza a formarse en el niño. (18).
El dominio sistemático de conceptos comienza en el proceso de escolarización. Pero las investigaciones muestran que los niños mayores en edad preescolar pueden aprender algunos conceptos en el contexto de una educación especialmente organizada. Con dicha formación, en primer lugar, se organizan acciones especiales de orientación externa de los niños con el material en estudio. El niño recibe un medio, una herramienta, necesaria para, con la ayuda de sus propias acciones, señalar en los objetos o sus relaciones aquellos rasgos esenciales que deben entrar en el contenido del concepto. Al niño en edad preescolar se le enseña a aplicar correctamente dicha herramienta y registrar el resultado. L.S. Vygotsky llamó a los conceptos que se desarrollan en la edad preescolar, conceptos cotidianos. Se diferencian de los conceptos científicos, que se forman como resultado del aprendizaje en la escuela, por la baja conciencia, pero permiten al niño navegar en el mundo que lo rodea y actuar en él (5).
La principal línea de desarrollo del pensamiento es la transición. de visual-efectivo a visual-figurativo y al final del período - a verbal pensando. El principal tipo de pensamiento, sin embargo, es visual-figurativo, que corresponde a la inteligencia representacional (pensamiento en representaciones) en la terminología de Jean Piaget.
El niño en edad preescolar piensa en sentido figurado, todavía no ha adquirido la lógica adulta del razonamiento. La originalidad del pensamiento de los niños se puede rastrear en el experimento de L.F. Obukhova, quien repitió algunas de las preguntas de J. Piaget para nuestros niños.
AndreyO. (6 años 9 meses): "¿Por qué no caen las estrellas?" - "Son pequeños, muy livianos, de alguna manera giran en el cielo, pero no se puede ver, solo se puede ver a través del telescopio". "¿Por qué sopla el viento?" - "Porque hay que ayudar a los barcos de vela en los deportes, él sopla y ayuda a la gente".
Gloria G... (5 años 5 meses): "¿Dónde apareció la luna en el cielo?" - "¿Quizás fue construido?" "¿OMS?" - "Alguien. Fue construido, o creció solo ". "¿De dónde vienen las estrellas?" - “Lo tomaron y crecieron, y ellos mismos aparecieron. O tal vez la luna salió de la luz. La luna brilla, pero hace frío ". "¿Por qué no cae la luna?" - "Porque vuela en las alas, y tal vez hay tales cuerdas y cuelga ..."
Ilya K.(5 años 5 meses): "¿De dónde viene el sueño?" - "Cuando miras algo, él entra en el cerebro, y cuando duermes, sale del cerebro y atraviesa la cabeza directamente hacia los ojos, y luego se va, el viento se lo lleva y se va volando". "Si alguien duerme a tu lado, ¿podrá ver tu sueño?" - "Probablemente, quizás, porque él puede, probablemente, a través de mi vista ir a mi mamá o papá".
A pesar de este tipo de lógica infantil, los niños en edad preescolar pueden razonar correctamente y resolver problemas bastante complejos. Las respuestas correctas de ellos se pueden obtener bajo ciertas condiciones. En primer lugar, el niño necesita tener tiempo para recordar la tarea en sí. Además, las condiciones del problema deben ser imagina, y por esto - comprender su. Por lo tanto, es importante formular la tarea de tal manera que sea comprensible para los niños. En un estudio estadounidense, se mostraron juguetes a niños de 4 años: 3 autos y 4 garajes. Todos los automóviles están estacionados en garajes y un garaje permanece vacío. Se le pregunta al niño: "¿Están todos los coches en garajes?" Por lo general, los niños dicen que no todo. Esta respuesta incorrecta no puede usarse para juzgar la mala comprensión del niño del concepto de "todo". No entiende otra cosa: la tarea que se le asignó. Un niño pequeño cree que si hay 4 garajes, entonces debe haber 4 autos, de esto concluye: hay un cuarto auto, pero acaba de desaparecer en alguna parte. Por lo tanto, para él la afirmación de "adulto" - todos los coches están en garajes - no tiene sentido.
La mejor manera para tomar la decisión correcta: así es como organizar comportamiento el niño, para que saque conclusiones apropiadas basadas en su propio experiencia. AV. Zaporozhets preguntó a los niños en edad preescolar sobre fenómenos físicos poco conocidos por ellos, en particular, por qué algunos objetos flotan y otros se ahogan. Habiendo recibido respuestas más o menos fantásticas, sugirió que arrojaran varias cosas al agua (un clavel pequeño, aparentemente ligero, un gran bloque de madera, etc.). Anteriormente, los niños adivinaban si el objeto flotaría o no. Después de un gran número de intentos, comprobando sus suposiciones iniciales, los niños comenzaron a razonar de manera coherente y lógica. Adquirieron la capacidad para las formas más simples de inducción y deducción.
Así, en condiciones favorables, cuando un niño en edad preescolar resuelve un problema que es comprensible, interesante para él y al mismo tiempo observa los hechos disponibles para él, puede razonar lógicamente correctamente.
En la edad preescolar, en relación con el desarrollo intensivo del habla, se dominan los conceptos. Aunque permanecen en el nivel cotidiano, el contenido del concepto comienza a corresponder cada vez más a lo que la mayoría de los adultos quieren decir con este concepto. Así, por ejemplo, un niño de 5 años ya está adquiriendo un concepto tan abstracto como “ser vivo”. Clasifica fácil y rápidamente un cocodrilo como "vivo" (para esto sólo necesita 0,4 s), pero le resulta difícil clasificar un árbol (piensa 1,3 s) o un tulipán (casi 2 s) en esta categoría. Los niños comienzan a usar mejor los conceptos, a operar con ellos en sus mentes. Por ejemplo, es mucho más difícil para un niño de 3 años imaginar los conceptos de “día” y “hora” que para un niño de 7 años.
Al final de la edad preescolar, hay una tendencia a generalizar, a establecer conexiones. Su apariencia es importante para un mayor desarrollo de la inteligencia, a pesar del hecho de que los niños a menudo hacen generalizaciones inapropiadas, sin tener en cuenta las peculiaridades de los objetos y fenómenos, centrándose en signos externos vívidos (un objeto pequeño significa ligero; grande significa pesado, si es pesado , luego ahogarse en agua, etc.).
Proyecto del curso - Psicología
3. La crisis de los siete años y el problema de la preparación del niño para la escuela
Conclusión
Introducción
Para la psicología social, del desarrollo y la educación, el problema de la transición de un niño de una etapa a otra es de particular interés. Muchos psicólogos (L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin, etc.) señalaron la importancia de la situación social del desarrollo para comprender la esencia del proceso de transición. desarrollo intelectual los niños y el desarrollo de la personalidad de un niño.
Los trabajos de famosos psicólogos rusos se dedicaron al desarrollo mental de los niños en edad preescolar: L. S. Vygotsky, A. N. Leontyev, D. B. Elkonin, L. I. Bozhovich y otros.
Problemas desarrollo preescolar y la educación se consideran en los estudios de Zharikbaev KB, Sheryazdanova Kh., Karimova RB, Movkebaeva Z. A., Asylkhanova MA y otros psicólogos y maestros.
Numerosos trabajos de psicólogos y metodólogos se dedican a resolver los problemas de preparación de los niños para la escolarización: A. N. Leontyev, L. I. Bozhevich, D. B. Elkonin, N. N. Poddyakov, A. M. Pyshkalo, A. V. Zaporozhets, LA Venger y otros. En estos trabajos, se concede gran importancia a el estudio del nivel inicial de preparación de los niños para la escuela, que tiene un impacto significativo en el éxito de toda la educación posterior.
El hecho de que la memoria se convierta en el centro de la conciencia del niño conduce a importantes s? / P>
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Introducción
1. características generales condiciones de desarrollo mental en la edad preescolar
2.Desarrollo de las funciones mentales en la edad preescolar
3. La crisis de los siete años y el problema de la preparación del niño para la escuela
Conclusión
Glosario
Lista de fuentes utilizadas
Introducción
Para la psicología social, del desarrollo y la educación, el problema de la transición de un niño de una etapa a otra es de particular interés. Muchos psicólogos (L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, A. V. Zaporozhets, D. B. L'konin, etc.) señalaron la importancia de la situación social del desarrollo para comprender la esencia del proceso de transición. .
En el período de la infancia preescolar, se reconstruye toda la vida mental del niño y su actitud hacia el mundo que lo rodea. La esencia de esta reestructuración radica en el hecho de que en la edad preescolar existe una vida mental interna y una regulación interna del comportamiento.
La formación de la vida mental interna y la autorregulación interna se asocia con una serie de nuevas formaciones en la psique y la conciencia de un niño en edad preescolar. En cada etapa del desarrollo, esta o aquella función se destaca.
La habilidad más importante de la edad preescolar es que un nuevo sistema de funciones mentales se desarrolla aquí, en el centro: memoria, pensamiento, imaginación. Un indicador esencial del desarrollo de un niño es el dominio del conocimiento, las ideas sobre el mundo que lo rodea. Mismo camino desarrollo Social niño, que se caracteriza por el desarrollo por parte de los niños de las normas y reglas de comportamiento, la interacción del niño con otros niños.
Una característica importante es el desarrollo de la esfera motora del niño. Se manifiesta en el hecho de que los movimientos del niño expresan sus estados emocionales, sus sentimientos sobre diversos eventos.
Todas estas neoplasias más importantes surgen y se desarrollan inicialmente en la actividad principal de la edad preescolar: el juego de rol. En la edad preescolar (de 3 a 6 años), el juego de roles se convierte en la actividad principal, en la que los niños reproducen diversos roles sociales y relaciones entre las personas.
Los trabajos de conocidos psicólogos rusos se dedicaron al desarrollo mental de los niños en edad preescolar: L. S. Vygotsky, A. N. Leontyev, D. B. L'konin, L. I. Bozhovich y otros.
Los problemas del desarrollo y la educación preescolar se consideran en los estudios de K.B. Zharikbaev, Kh. Sheryazdanova, R. B. Karimova, Z. A. Movkebaeva, M. A. Asylkhanova y otros psicólogos y maestros.
Numerosos trabajos de psicólogos y metodólogos se dedican a resolver los problemas de preparación de los niños para la escolarización: A. N. Leontyev, L. I. Bozhevich, D. B. L'konin, N. N. Poddyakov, A. M. Pyshkalo, A. V. Zaporozhets, LA Venger y otros. En estos trabajos, es de gran importancia adjunto al estudio del nivel inicial de preparación de los niños para la escuela, que tiene un impacto significativo en el éxito de toda la educación posterior.
El propósito este estudio es el estudio de la estructura y dinámica de los cambios en el desarrollo mental de un niño en edad preescolar.
En el transcurso de la investigación, se establecieron las siguientes tareas:
Analizar los aspectos teóricos del desarrollo mental en la edad preescolar.
Revelar las características generales de las condiciones del desarrollo mental en la edad preescolar.
Explore el rol actividades de juego en el desarrollo mental de un niño en edad preescolar.
Considere el desarrollo de las funciones mentales en la edad preescolar.
Describe los síntomas de la crisis de siete años y su naturaleza psicológica.
1. Características generales de las condiciones del desarrollo mental en la edad preescolar
La niñez preescolar es un período muy especial del desarrollo de un niño. A esta edad, se reconstruye toda la vida mental del niño y su actitud hacia el mundo que lo rodea.
La esencia de esta reestructuración radica en el hecho de que en la edad preescolar existe una vida mental interna y una regulación interna del comportamiento. Si a una edad temprana el comportamiento del niño es estimulado y dirigido desde el exterior, por adultos o por una situación percibida, entonces en el preescolar el niño mismo comienza a determinar su propio comportamiento.
La formación de la vida mental interna y la autorregulación interna se asocia con una serie de nuevas formaciones en la psique y la conciencia de un niño en edad preescolar. L.S. Vygotsky creía que el desarrollo de la conciencia no está determinado por un cambio aislado en las funciones mentales individuales (atención, memoria, pensamiento, etc.), sino por un cambio en la relación entre las funciones individuales.
En cada etapa del desarrollo, esta o aquella función se destaca. Entonces, a una edad temprana, la principal función mental es la percepción. La característica más importante La edad preescolar, desde su punto de vista, es que aquí se está formando un nuevo sistema de funciones mentales, en cuyo centro está la memoria. desarrollo mental preescolar
La memoria del niño en edad preescolar es la función mental central que determina el resto de los procesos. El pensamiento de un niño en edad preescolar está determinado en gran medida por su memoria.
Para un niño en edad preescolar, pensar significa recordar, es decir, confiar en la propia experiencia previa o modificarla. El pensamiento nunca muestra una correlación tan alta con la memoria como a esta edad. La tarea del acto mental no es para el niño la estructura lógica de los conceptos mismos, sino el recuerdo concreto de su experiencia.
El hecho de que la memoria se convierta en el centro de la conciencia del niño conduce a importantes
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Descripción del material: Traigo a su atención un artículo que contiene una serie de ejercicios psicológicos y pedagógicos para el desarrollo y corrección de las funciones mentales superiores (HMF) en niños en edad preescolar y primaria. Este material será de utilidad para psicólogos educativos, logopedas y defectólogos de instituciones educativas preescolares y escuelas secundarias de GBOU, así como especialistas de centros de desarrollo temprano.
Desarrollo de funciones mentales superiores en niños de preescolar y primaria.
Las funciones mentales superiores (HPF) son funciones mentales específicas de una persona. Estos incluyen: memoria, atención, pensamiento, percepción, imaginación y habla.
El conocido psicólogo ruso, Lev Semyonovich Vygotsky, escribió: “La función mental superior aparece en el escenario dos veces: una vez como una función interpsíquica externa (es decir, una función dividida entre un niño y un adulto), y la segunda como una función interna, intrapsíquica (es decir, una función que pertenece al propio niño) ". Niño pequeño aún no es capaz de enfocar la atención durante mucho tiempo, recordar y pronunciar correctamente los nombres de algunos objetos, etc., por lo tanto, el papel de un adulto en este período es ser intermediario entre el bebé y el mundo que lo rodea. Entonces, un adulto actúa como las principales funciones mentales de un niño, recordándole los nombres de los fenómenos y objetos, concentrando su atención, desarrollando el pensamiento y el habla.
Luego, en el proceso de crecimiento, el niño hereda gradualmente la experiencia social y puede usarla de forma independiente. Así, desde el punto de vista de Vygotsky, el proceso de desarrollo es un proceso de transición de lo social a lo individual.
Sin embargo, hay ciertas fases en el desarrollo de un niño en las que es particularmente receptivo al aprendizaje y la creatividad. Estos períodos en la vida de un bebé se denominan sensibles (literalmente "sensibles"). Tradicionalmente, estos períodos incluyen el desarrollo de un niño de 0 a 7 años.
En la psicología y la pedagogía rusas, este período se considera el más productivo en términos de asimilación de la experiencia social por parte del niño y la adquisición de nuevos conocimientos. En esta etapa, se sientan las bases no solo para lo conductual y emocional-volitivo, sino también para la esfera cognitiva de la personalidad de una persona.
Entonces, hablemos ahora de los ejercicios y tecnologías básicos que utilizan los docentes en el desarrollo de funciones mentales superiores en niños en edad preescolar y primaria. A continuación, se muestran breves ejemplos de la práctica diaria.
Pensando.
Las operaciones del pensamiento incluyen los procesos de generalización, análisis, síntesis y abstracción. En consecuencia, se utilizan diferentes técnicas para desarrollar cada una de las operaciones.
Generalización.
Propósito: enseñar al niño a encontrar los signos comunes de un objeto.
Se colocan varias tarjetas frente al niño, que representan objetos unidos por una característica común (por ejemplo, una serie: "manzana, plátano, pera, ciruela"). Se le pide al niño que nombre todos estos elementos en una palabra (en este caso es "fruta") y explica tu respuesta.
Análisis y síntesis.
Finalidad: enseñar al niño a excluir cosas innecesarias y combinar objetos según el criterio.
Opción 1. Se pide al alumno que busque una imagen de un objeto extra entre las tarjetas propuestas y explique su elección (por ejemplo, una serie: "falda, botas, pantalón, abrigo"; extra - "botas", porque son zapatos , y todo lo demás es ropa).
Cabe destacar que la respuesta del niño debe ser completa y detallada. El niño no debe adivinar, sino hacer razonablemente su elección y ser capaz de justificarla.
Opción 2. Se presenta al alumno un formulario con la imagen de diferentes animales. Se explica al niño que si el animal está herrado con botas, entonces este es 1, si no, entonces es 0 (por ejemplo, gato con botas = 1, y gato sin botas = 0, etc.). Además, el maestro, a su vez, señala cada imagen y le pide al niño que nombre solo un número (1 o 0).
Abstracción.
Propósito: enseñar al niño a encontrar signos indirectos.
Al niño se le presenta un formulario con la imagen de animales: “vaca, elefante, zorro, oso, tigre”. Luego se le pide al bebé que los combine con otros animales, cuyos nombres comienzan con la misma letra: "rata, perro, león, ratón, foca" (la respuesta correcta en este caso es la siguiente: "vaca-rata, elefante -perro, zorro-león, oso-ratón, tigre-foca "). Se le pide al estudiante que dé las razones de su elección, porque los niños a menudo ignoran las instrucciones y asocian las imágenes de alguna otra manera (por ejemplo, de acuerdo con el principio de grande-pequeño, bien-mal, animal salvaje-mascota, etc.). Si el niño no comprende la instrucción, debe repetirse nuevamente y se le da un ejemplo.
Memoria.
La memoria se divide en corto y largo plazo. Para entrenar la memoria a corto plazo, a un estudiante, por ejemplo, se le presenta oralmente una serie de palabras (generalmente 10 palabras), que debe memorizar y reproducir inmediatamente después de la presentación en orden aleatorio.
Para entrenar la memoria a largo plazo, puede, por ejemplo, leer una serie de palabras varias veces (para que el niño las recuerde correctamente) y pedirle que reproduzca todas las palabras después de 15-40 minutos. La tarea puede complicarse pidiéndole al niño que reproduzca todas las palabras en orden.
Normas para Estudiante principiante Se considera reproducción de 10 palabras. Para un niño en edad preescolar: 7-8 palabras.
La lectura de literatura ha sido y sigue siendo un excelente ejercicio para desarrollar la memoria. Después de leer, debe discutir con el niño la trama de un cuento o cuento de hadas, pedir una evaluación de los personajes de los personajes, hacer preguntas sobre la prueba, etc. También puede pedirle a su hijo que dibuje un episodio favorito de un libro, que esculpe los personajes principales de plastilina, etc.
Atención.
Al niño se le presenta un texto impreso de gran tamaño (no muy extenso). Luego, se le pide al niño que encierre en un círculo todas las letras "A" en el texto con un lápiz rojo en un círculo, todas las letras "B" en un lápiz azul en un cuadrado, todas las letras "C" en un lápiz verde en un triángulo. . También puede presentar un formulario con letras impresas en orden aleatorio y pedir que tachen algunas de ellas (debe anotar el tiempo: 3 minutos).
También puede pedirle al niño que continúe con el patrón en el cuaderno a cuadros (o que dibuje exactamente el mismo patrón junto a él). Una vez terminado el patrón, puede pedirle al niño que coloree cada celda del dibujo con un color diferente, etc.
Habla.
Desafortunadamente, hoy en día cada vez más niños llegan a la escuela con trastornos graves del habla y la escritura.
En primer lugar, debe entenderse que para el desarrollo armonioso del habla, es necesario comunicarse con el niño. Cuando hable con un niño, trate de usar el nombre completo de los fenómenos y objetos: no los abrevie, no use "jerga" en su propio discurso, no distorsione los sonidos (por ejemplo, no "cámara", sino "cámara" ; no "comprar", sino "comprar", etc.). Pronunciando palabras de forma clara y completa, enriquece el vocabulario del niño, forma correctamente la pronunciación del sonido.
Leer juntos es un gran ejercicio para desarrollar el habla (especialmente las personas mayores). cuentos populares), recitando poemas, refranes, trabalenguas.
Percepción e imaginación.
El mejor ejercicio para desarrollar estas funciones mentales es la lectura. ficción y actividades creativas y estéticas. Asistir a representaciones infantiles, exposiciones, conciertos, manualidades caseras, modelado, manualidades, dibujo: todo esto desarrolla perfectamente la percepción y la imaginación del niño.
El niño tiene pasión por el juego.
y debe quedar satisfecho.
No solo debemos dejarlo jugar a tiempo,
pero también impregnar toda su vida con el juego.
A. Makarenko
Desarrollo de funciones mentales superiores en niños en edad preescolar.
Las funciones mentales superiores (HPF) son funciones mentales específicas de una persona. Estos incluyen: memoria, atención, pensamiento, percepción, imaginación y habla. El desarrollo de la psique humana se produce debido a todas estas funciones. Al habla se le asigna una de las más roles importantes.
Ella es una herramienta psicológica. Con la ayuda del habla, nos expresamos libremente, somos conscientes de nuestras acciones. Si una persona sufre de trastornos del habla, se convierte en un “esclavo del campo visual”. Desafortunadamente, hoy en día cada vez más niños llegan a la escuela con graves trastornos del habla y la escritura.
El conocido psicólogo ruso, L.S. .e. Una función que pertenece al propio niño) ". Un niño pequeño todavía no es capaz de enfocar la atención durante mucho tiempo, recordar y pronunciar correctamente los nombres de algunos objetos, etc., por lo tanto, el papel de un adulto en este período es ser intermediario entre el bebé y el mundo que lo rodea. él. Entonces, un adulto actúa como las principales funciones mentales de un niño, recordándole los nombres de los fenómenos y objetos, concentrando su atención, desarrollando el pensamiento y el habla.
Luego, en el proceso de crecimiento, el niño hereda gradualmente la experiencia social y puede usarla de forma independiente. Así, desde el punto de vista de Vygotsky, el proceso de desarrollo es un proceso de transición de lo social a lo individual.
Cabe señalar que el proceso de desarrollo de las funciones mentales superiores comienza mucho antes de que el niño llegue a la escuela, incluso en infancia... Los niños pequeños aprenden constantemente: en el juego, en un paseo, mirando a sus padres, etc.
Sin embargo, hay ciertas fases en el desarrollo de un niño en las que es particularmente receptivo al aprendizaje y la creatividad. Estos períodos en la vida de un bebé se denominan sensibles (literalmente "sensibles"). Tradicionalmente, estos períodos incluyen el desarrollo de un niño de 0 a 7 años. En la psicología y la pedagogía rusas, este período se considera el más productivo en términos de asimilación de la experiencia social por parte del niño y la adquisición de nuevos conocimientos. En esta etapa, se sientan las bases no solo para lo conductual y emocional-volitivo, sino también para la esfera cognitiva de la personalidad de una persona.
Entonces, hablemos ahora sobre los ejercicios y tecnologías básicos que se pueden usar en el desarrollo de funciones mentales superiores en niños en edad preescolar.
Antes de pasar a los ejercicios principales, quiero señalar que debe entenderse que para el desarrollo armonioso del habla, el niño necesita comunicarse. Cuando hable con su hijo, intente utilizar el nombre completo de los fenómenos y objetos: no los abrevie, no utilice "jerga" en su propio discurso, no distorsione los sonidos (por ejemplo, no "cámara", sino "cámara" ; no "comprar", sino "comprar", etc.). Pronunciando palabras de forma clara y completa, enriquece el vocabulario del niño, forma correctamente la pronunciación del sonido. Un excelente ejercicio para el desarrollo del habla será leer juntos (especialmente cuentos populares antiguos), recitar poemas, refranes, trabalenguas.
La atención es involuntaria y voluntaria. El hombre nace con atención involuntaria. La atención voluntaria se forma a partir de todas las demás funciones mentales. Está asociado con la función del habla.
Muchos padres están familiarizados con el concepto de hiperactividad (consta de componentes tales como: falta de atención, hiperactividad, impulsividad).
Inatención:
- Cometer errores en la tarea causados por la incapacidad de concentrarse en los detalles;
- Incapacidad para escuchar el discurso que se está hablando;
- Organice sus actividades;
- Evitar el trabajo no amado que requiere perseverancia;
- Pérdida de elementos necesarios para completar tareas;
- Olvido en las actividades diarias;
(de los siguientes signos, al menos 6 deben persistir durante al menos 6 meses).
Hiperactividad:
- Es quisquilloso, no puede quedarse quieto;
- Salta sin permiso;
- Corre sin rumbo fijo, se inquieta, trepa en situaciones inadecuadas para esto;
- No se puede jugar a juegos tranquilos, descansar.
(de los siguientes signos, al menos 4 deben persistir durante al menos 6 meses).
Impulsividad:
- Grita la respuesta sin escuchar la pregunta;
- No puedo esperar su turno en el aula, en los juegos.
Un papel importante en el éxito del desarrollo intelectual y psicofísico del niño son las habilidades motoras finas formadas.
Las habilidades motoras finas de las manos interactúan con funciones mentales superiores y propiedades de la conciencia como la atención, el pensamiento, la percepción óptico-espacial (coordinación), la imaginación, la observación, la memoria visual y motora, el habla. Desarrollo de habilidades las habilidades motoras finas también es importante porque toda la vida futura del niño requerirá el uso de movimientos precisos y coordinados de las manos y los dedos, que son necesarios para vestirse, dibujar y escribir, así como para realizar una variedad de actividades domésticas y educativas.
El pensamiento de un niño está al alcance de su mano. ¿Qué significa? Los estudios han demostrado que el desarrollo del habla y el pensamiento está estrechamente relacionado con el desarrollo de la motricidad fina. Las manos del niño son sus ojos.
Después de todo, un niño piensa con sentimientos; lo que siente es lo que imagina. Puede hacer mucho con las manos: jugar, dibujar, examinar, esculpir, construir, abrazar, etc. ¡Y cuanto más desarrolladas sean las habilidades motoras, más rápido se adaptará un niño de 3 a 4 años al mundo que lo rodea!
Los científicos que estudian la actividad del cerebro del niño, la psique de los niños, notan que el nivel de desarrollo del habla de los niños es directamente proporcional al grado de desarrollo de los movimientos finos de los dedos.
Para el desarrollo de la motricidad fina de las manos, puede utilizar diferentes juegos y ejercicio.
- Los juegos de dedos son remedio único para el desarrollo de la motricidad fina y el habla de un niño en su unidad e interconexión El aprendizaje de textos usando gimnasia de "dedos" estimula el desarrollo del habla, el pensamiento espacial, la atención, la imaginación, fomenta la velocidad de reacción y la expresividad emocional. El niño recuerda mejor los textos poéticos; su discurso se vuelve más expresivo.
- El origami, construcción a partir de papel, es otra forma de desarrollar la motricidad fina de las manos en un niño, que, además, puede convertirse en un pasatiempo familiar realmente interesante.
- Los cordones son el siguiente tipo de juguetes que desarrollan la motilidad de las manos en los niños.
4. Juegos con arena, cereales, cuentas y otros materiales a granel: se pueden ensartar en una cuerda delgada o hilo de pescar (pasta, cuentas), espolvorear con las palmas o mover con los dedos de un recipiente a otro, verter en botella de plástico con cuello estrecho etc.
Además, para desarrollar la motricidad fina de las manos, puede utilizar:
- · Jugar con arcilla, plastilina o masa. Los bolígrafos para niños trabajan duro con dichos materiales, realizando diversas manipulaciones con ellos: rodar, triturar, pellizcar, untar, etc.
- · Dibujar con lápices. Son los lápices, y no las pinturas o los rotuladores, los que "fuerzan" a los músculos del brazo a tensarse, se esfuerzan por dejar una marca en el papel; el niño aprende a regular la fuerza de la presión para trazar una línea. , de un grosor u otro, para colorear.
- mosaico, rompecabezas, constructor: el efecto educativo de estos juguetes tampoco puede subestimarse.
- cierre de botones, "Cerraduras mágicas" - juegan un papel importante para los dedos.
El trabajo sistemático en esta dirección le permite lograr los siguientes resultados positivos: la mano adquiere buena movilidad, la flexibilidad, la rigidez de los movimientos desaparece, los cambios de presión, lo que ayuda a los niños a dominar fácilmente la habilidad de escribir.
Educador-psicólogo
Material del sitio nsportal.ru
El niño tiene pasión por el juego.
y debe quedar satisfecho.
No solo debemos dejarlo jugar a tiempo,
pero también impregnar toda su vida con el juego.
A. Makarenko
Desarrollo de funciones mentales superiores en niños en edad preescolar.
Las funciones mentales superiores (HPF) son funciones mentales específicas de una persona. Éstos incluyen:memoria, atención, pensamiento, percepción, imaginación y habla... El desarrollo de la psique humana se produce debido a todas estas funciones. Uno de los roles más importantes se asigna al habla. Ella es una herramienta psicológica. Con la ayuda del habla, nos expresamos libremente, somos conscientes de nuestras acciones. Si una persona sufre de trastornos del habla, se convierte en un "esclavo del campo visual". Desafortunadamente, hoy en día cada vez más niños llegan a la escuela con trastornos graves del habla y la escritura.
Un conocido psicólogo ruso, L.S. Vygotsky, escribió: “La función mental superior aparece en el escenario dos veces: una vez como una función interpsíquica externa (es decir, una función compartida entre un niño y un adulto), y la segunda como una función intrapsíquica interna (es decir, una función que pertenece al propio niño).) ". Un niño pequeño aún no puede enfocar la atención durante mucho tiempo, recordar y pronunciar correctamente los nombres de algunos objetos, etc., por lo tanto, el papel de un adulto en este período esser un mediador entre el bebé y el mundo exterior... Entonces, un adulto actúa como las principales funciones mentales de un niño, recordándole los nombres de los fenómenos y objetos, concentrando su atención, desarrollando el pensamiento y el habla.
Luego, en el proceso de crecimiento, el niño hereda gradualmente la experiencia social y puede usarla de forma independiente. Así, desde el punto de vista de Vygotsky, el proceso de desarrollo es un proceso de transición de lo social a lo individual.
Cabe señalar que el proceso de desarrollo de las funciones mentales superiores comienza mucho antes de que el niño llegue a la escuela, incluso en la infancia. Los niños pequeños aprenden constantemente: en el juego, en un paseo, mirando a sus padres, etc.
Sin embargo, hay ciertas fases en el desarrollo de un niño en las que es particularmente receptivo al aprendizaje y la creatividad. Estos períodos en la vida de un bebé se denominan sensibles (literalmente "sensibles").Tradicionalmente, estos períodos incluyen el desarrollo de un niño de 0 a 7 años.... En la psicología y la pedagogía rusas, este período se considera el más productivo en términos de asimilación de la experiencia social por parte del niño y la adquisición de nuevos conocimientos.En esta etapa, se están sentando las basesno sólo la esfera conductual y emocional-volitiva, sino también la esfera cognitiva de la personalidad humana.
Entonces, ahora hablemos de los ejercicios y tecnologías básicos que se pueden usar en el desarrollo de funciones mentales superiores en niños en edad preescolar. la edad.
Antes de pasar a los ejercicios principales, quiero señalar que debe entenderse que para el desarrollo armonioso del habla con el niño es necesario comunicarse. Cuando hable con su hijo, intente utilizar el nombre completo de los fenómenos y objetos: no los abrevie, no utilice "jerga" en su propio discurso, no distorsione los sonidos (por ejemplo, no "cámara", sino "cámara" ; no "comprar", sino "comprar", etc.). Pronunciando palabras de forma clara y completa, enriquece el vocabulario del niño, forma una pronunciación correcta de los sonidos. Un excelente ejercicio para desarrollar el habla será leer juntos (especialmente los cuentos populares antiguos), recitar poemas, refranes, trabalenguas.
La atención pasainvoluntario y arbitrario... El hombre nace con atención involuntaria. La atención voluntaria se forma a partir de todas las demás funciones mentales. Está asociado con la función del habla.
Muchos padres están familiarizados con el concepto de hiperactividad (consta de componentes tales como: falta de atención, hiperactividad, impulsividad).
Inatención:
- Cometer errores en la tarea causados por la incapacidad de concentrarse en los detalles;
- Incapacidad para escuchar el discurso que se está hablando;
- Organice sus actividades;
- Evitar el trabajo no amado que requiere perseverancia;
- Pérdida de elementos necesarios para completar tareas;
- Olvido en las actividades diarias;
- Distracción ante estímulos extraños.
(de los siguientes signos, al menos 6 deben persistir durante al menos 6 meses).
Hiperactividad:
- Es quisquilloso, no puede quedarse quieto;
- Salta sin permiso;
- Corre sin rumbo fijo, se inquieta, trepa en situaciones inadecuadas para esto;
- No se puede jugar a juegos tranquilos, descansar.
(de los siguientes signos, al menos 4 deben persistir durante al menos 6 meses).
Impulsividad:
- Grita la respuesta sin escuchar la pregunta;
- No puedo esperar su turno en el aula, en los juegos.
Un papel importante en el éxito del desarrollo intelectual y psicofísico del niño esformó pequeña motrica.
Las habilidades motoras finas de las manos interactúan con funciones mentales superiores y propiedades de la conciencia como la atención, el pensamiento, la percepción óptico-espacial (coordinación), la imaginación, la observación, la memoria visual y motora, el habla. El desarrollo de las habilidades motoras finas también es importante porque toda la vida futura del niño requerirá el uso de movimientos precisos y coordinados de las manos y los dedos, que son necesarios para vestirse, dibujar y escribir, así como para realizar una variedad de tareas domésticas y educativas. ocupaciones.
El pensamiento de un niño está al alcance de su mano. ¿Qué significa? Los estudios han demostrado que el desarrollo del habla y el pensamiento está estrechamente relacionado con el desarrollo de la motricidad fina. Las manos del niño son sus ojos. Después de todo, un niño piensa con sentimientos; lo que siente es lo que imagina. Puede hacer mucho con las manos: jugar, dibujar, examinar, esculpir, construir, abrazar, etc. ¡Y cuanto más desarrolladas sean las habilidades motoras, más rápido se adaptará un niño de 3 a 4 años al mundo que lo rodea!
Los científicos que estudian la actividad del cerebro del niño, la psique de los niños, notan que el nivel de desarrollo del habla de los niños depende directamente del grado de desarrollo de los movimientos finos de los dedos.
Se pueden utilizar varios juegos y ejercicios para desarrollar la motricidad fina de las manos..
- Juegos de dedoses una herramienta única para el desarrollo de la motricidad fina y el habla de un niño en su unidad e interconexión. Aprender textos utilizando gimnasia con los dedos estimula el desarrollo del habla, el pensamiento espacial, la atención, la imaginación, fomenta la reacción rápida y la expresividad emocional. El niño recuerda mejor los textos poéticos; su discurso se vuelve más expresivo.
- Origami - construcción de papel -esta es otra forma de desarrollar la motricidad fina de las manos en un niño, que, además, también puede convertirse en un pasatiempo familiar realmente interesante.
- Cordones - Este es el siguiente tipo de juguetes que desarrollan las habilidades motoras de las manos en los niños.
4. Juegos con arena, cereales, cuentas y otros materiales a granel- se pueden ensartar en un cordón delgado o hilo de pescar (pasta, cuentas), espolvorear con las palmas o pasar con los dedos de un recipiente a otro, verter en una botella de plástico con un cuello estrecho, etc.
Además, para desarrollar la motricidad fina de las manos, puede utilizar:
- · Jugar con arcilla, plastilina o masa. Los bolígrafos para niños trabajan duro con dichos materiales, realizando diversas manipulaciones con ellos: rodar, triturar, pellizcar, untar, etc.
- · Dibujar con lápices. Son los lápices, y no las pinturas o los rotuladores, los que "fuerzan" a los músculos del brazo a tensarse, se esfuerzan por dejar una marca en el papel; el niño aprende a regular la fuerza de presión para trazar una línea. de un grosor u otro, para colorear.
- mosaico, rompecabezas, constructor: el efecto educativo de estos juguetes tampoco puede subestimarse.
- cierre de botones, "Cerraduras mágicas" - juegan un papel importante para los dedos.
El trabajo sistemático en esta dirección le permite lograr los siguientes resultados positivos: la mano adquiere buena movilidad, la flexibilidad, la rigidez de los movimientos desaparece, los cambios de presión, lo que ayuda a los niños a dominar fácilmente la habilidad de escribir.
Durante este período, el habla, la capacidad de sustituir, las acciones simbólicas se desarrollan rápidamente, el pensamiento visual-efectivo y visual-figurativo, la memoria y la imaginación se desarrollan. Se mejoran los sentimientos y la percepción. La agudeza de la visión, la precisión de la percepción del color aumenta.
Atención- La capacidad de concentración voluntaria ya se manifiesta, lo que es un buen requisito previo para el aprendizaje en la escuela.
Memoria- hay una transición de la memorización involuntaria a la voluntaria. Además, en un preescolar temprano (3-4 años) domina la memoria visual-emocional, luego en preescolares mayores (5-7 años) aparecen los primeros signos de memorización semántica.
Imaginación- evolucionando rápidamente de lo reproductivo a lo creativo. Se desarrolla en el juego y al principio es inseparable de la percepción de los objetos y las acciones del juego con ellos. Al formar en el juego, la imaginación se convierte en dibujar, modelar, componer cuentos de hadas y rimas.
Percepción en la edad preescolar, para volverse más perfecto, significativo, resuelto, analizador. Destaca las acciones voluntarias: observación, examen, búsqueda Los niños conocen los colores básicos y sus matices, pueden describir un objeto en forma y tamaño. Adoptan un sistema de estándares sensoriales (redondos como una manzana).
Memoria... La infancia preescolar es la edad más favorable (sensible) para el desarrollo de la memoria. En los niños en edad preescolar más jóvenes, la memoria es involuntaria. El niño no se fija el objetivo de recordar o recordar algo y no posee métodos especiales de memorización. Los eventos que le interesan, si provocan una respuesta emocional, se recuerdan fácilmente (involuntariamente). En la edad preescolar media (entre 4 y 5 años), comienza a formarse la memoria voluntaria. La memorización y el recuerdo conscientes y con un propósito aparecen solo de forma esporádica. Por lo general, se incluyen en otras actividades, ya que se necesitan tanto en el juego como cuando se realizan tareas de adultos y durante las clases, lo que prepara a los niños para la escuela.
Pensando y la percepción están tan estrechamente relacionados que hablan de pensamiento visual-figurativo, que es más característico de la edad preescolar. A pesar de una lógica infantil tan peculiar, los niños en edad preescolar pueden razonar correctamente y resolver problemas bastante complejos. Las respuestas correctas de ellos se pueden obtener bajo ciertas condiciones. En primer lugar, el niño necesita tener tiempo para recordar la tarea en sí. Además, debe imaginar las condiciones del problema, y para ello debe comprenderlas. Por lo tanto, es importante formular la tarea de tal manera que sea comprensible para los niños. La mejor manera de lograr decisión correcta- Organizar las acciones del niño para que saque conclusiones apropiadas basadas en su propia experiencia. AV. Zaporozhets preguntó a los niños en edad preescolar sobre fenómenos físicos poco conocidos por ellos, en particular, por qué algunos objetos flotan, mientras que otros se ahogan. Habiendo recibido respuestas más o menos fantásticas, sugirió que arrojaran varias cosas al agua (un pequeño clavel que parece liviano, un gran bloque de madera, etc.). Anteriormente, los niños adivinaban si el objeto flotaría o no. Después de un gran número de intentos, comprobando sus suposiciones iniciales, los niños comenzaron a razonar de manera coherente y lógica. Adquirieron la capacidad para las formas más simples de inducción y deducción.
Habla... En la niñez preescolar, generalmente se completa el largo y difícil proceso de dominar el habla. A la edad de 7 años, el lenguaje del niño se vuelve realmente nativo. El lado sano del habla se está desarrollando. Niños en edad preescolar más jóvenes tomar conciencia de las peculiaridades de su pronunciación. El vocabulario del habla está creciendo rápidamente. Como en el anterior etapa de edad, hay grandes diferencias individuales: algunos niños tienen más vocabulario, otros menos, lo que depende de sus condiciones de vida, de cómo y cuánto se comunican los adultos con ellos. Aquí están los datos promedio de V. Stern. A los 1,5 años, el niño usa activamente alrededor de 100 palabras, a los 3 años - 1000-1100, a los 6 años - 2500-3000 palabras. Se está desarrollando la estructura gramatical del habla. Los niños aprenden patrones de orden morfológico (estructura de palabras) y sintácticos (construcción de frases). Un niño de 3-5 años capta correctamente el significado de las palabras "adultas", aunque a veces las usa incorrectamente. Las palabras creadas por el propio niño de acuerdo con las leyes gramaticales de su lengua materna son siempre reconocibles, a veces muy exitosas y ciertamente originales. La capacidad de este niño para la formación de palabras independiente a menudo se llama creación de palabras. K.I. Chukovsky, en su maravilloso libro "De dos a cinco", recopiló muchos ejemplos de creación de palabras para niños (Desde pasteles de menta en la boca - una corriente de aire; Un hombre calvo tiene la cabeza descalza; Mira cómo entra la lluvia; Mejor me voy a dar un paseo sin comer; mamá se enoja, pero fertiliza rápidamente; deslizador - gusano; mazelin - vaselina; mokres - compresa).