La comunicación es un proceso complejo de establecer y desarrollar contactos entre personas, debido a sus actividades conjuntas e incluyendo el intercambio de información (comunicación), el desarrollo de una táctica común y una estrategia de interacción (interacción), la percepción y comprensión de los socios entre sí ( percepción social).

En el lado comunicativo de la sociedad, la orientación de los socios hacia las actitudes, valores, motivos de cada uno como sujeto activo de comunicación es de una importancia decisiva. El lado interactivo de la comunicación se revela en las formas de intercambio de acciones: cooperación, competencia y, en un caso especial de interacción, conflicto. El lado perceptivo de la comunicación incluye el proceso de formación de la imagen de otra persona, la capacidad de reconocer su estado mental por su apariencia y acciones, y también para determinar qué afecta el éxito de la comunicación con él. Los principales mecanismos del lado perceptivo de la sociedad incluyen la identificación (identificación con una pareja, "sentimiento" emocional en una pareja - empatía) y la reflexión (conciencia de uno mismo en el lugar de otro, visión mental de la situación "a través de sus ojos") .
Ciertos conocimientos en el campo de la psicología de la comunicación ayudan a dominar las habilidades comunicativas.
Las pruebas, ejercicios y tareas que se ofrecen a continuación para los educadores están dirigidos a la introspección de su propia experiencia de comunicación con los padres de los alumnos y al desarrollo de técnicas de comunicación (una combinación de técnicas con las que puede controlar su comportamiento y estado emocional, también como para influir en otro).

Tarea de autocomprobación
conocimiento en el campo de la psicología
comunicación
Inserte las palabras que faltan.
Un comienzo divertido de una conversación crea ____________ y ​​ayuda a disipar las actitudes críticas hacia el hablante.
_______ bien razonado ayuda a aumentar la efectividad del impacto verbal.
Interferir con una buena actitud _______________ tono,
______________ habla.
Desnudo ______ ¬¬¬ ____, colgando a lo largo del cuerpo
__________________, _________ omitido habla de la duda de uno mismo.
Una de las partes más informativas del rostro es ________.
Los labios se empujan hacia adelante y se contraen nerviosamente: el interlocutor está _________ y ​​listo __________.
Acariciar el mentón habla de ______________, el deseo de aceptar ___________.
La base de las relaciones de buena voluntad y los contactos sólidos es la capacidad de contar con ____________ otras personas.
El conflicto comercial es _____________
personaje.
Los mecanismos interpersonales de interacción humana incluyen __________________, ________ y ​​_________.
No es difícil criticar, molestar, comentar, comparar a una persona con otra, calumniar, pero _______, y muchas veces __________.
(Para obtener respuestas a esta y otras tareas, consulte el final del artículo).
Tarea "Elige la respuesta correcta"
Objetivo. Desarrollo de la capacidad de percibir adecuadamente situaciones de comunicación interpersonal.
Tarea. Elección de la opción de respuesta, que es preferible (para cada uno de los siguientes juicios).
Primer juicio. Las relaciones con los demás dependen en gran medida de su autoestima: a) la baja autoestima facilita el contacto con las personas; b) la autoestima sobreestimada ayuda a establecer buenas relaciones con el interlocutor; c) una autoestima adecuada dificulta la comunicación; d) todas las respuestas son incorrectas.
Segundo juicio. Las opciones razonables para las actitudes frente al conflicto son: a) el deseo de evitar la excitación, de distanciarse de lo sucedido; b) actitud realista ante la realidad, adaptación a las demandas conflictivas; c) tener en cuenta las causas objetivas y subjetivas del conflicto, defendiendo los derechos propios, observando a los demás; d) actitud activa ante lo sucedido, actuando de acuerdo con los principios y creencias propios; e) todas las respuestas son incorrectas.

Prueba de autoevaluación de las dificultades para comunicarse con los padres

¡Estimado educador!
Se le ofrecen juicios sobre la práctica de comunicarse con los padres en el preescolar. Si está de acuerdo con el juicio, subraye la respuesta “Sí”, si no está de acuerdo, la respuesta es “No”. Si no puede evaluar ciertos juicios sin ambigüedades, encierre en un círculo su número de serie.

El cuestionario no se utiliza para el control, sino para la introspección de las dificultades profesionales.

1. Al comunicarme con los padres, tengo en cuenta las condiciones educación familiar cada niño, la estructura de la familia, el nivel de desarrollo de los padres. Si. No.

2. Conozco regularmente a los padres con la organización, el contenido de la crianza y la educación de los niños, los involucro en el intercambio de opiniones sobre los éxitos y las dificultades en el desarrollo del niño. Si. No.

3. Al comunicarme con los padres, encuentro un enfoque individual para ellos, establezco asociaciones con ellos. Si. No.

4. Tengo la capacidad de apoyar emocionalmente la confianza de los padres en sus propios poderes pedagógicos. Si. No.

5. Puedo mirar la situación de interacción con los padres con sus ojos, entiendo sus sentimientos y comportamiento. Si. No.

6. Conozco la técnica de la comunicación dialógica (sin prejuicios). Si. No.

7. Muestro suficiente flexibilidad en situaciones de conflicto y dificultad de comunicación con los padres. Si. No.

8. Por regla general, simpatizo con los engaños y errores pedagógicos de los padres. Si. No.

9. Sé cómo comunicarme con la audiencia de padres, la capacidad de involucrar a los padres en una discusión activa del problema, etc. Sí. No.

10. Es posible desarrollar un interés activo de los padres en la crianza de sus hijos, una actitud consciente hacia la paternidad. Si. No.

11. Ayudo a los padres a dominar las habilidades de analizar sus propias dificultades para comunicarse con el niño y las causas de las dificultades en su desarrollo. Si. No.

12. yo uso diferentes caminos activar la necesidad de los padres de observar al niño en diversas situaciones de la vida (en jardín de infancia y en casa), reflexiona sobre los motivos de su comportamiento. Si. No.

13. Yo enriquezco a mis padres con la capacidad de organizar una interacción emocionalmente rica con un niño en una familia. Si. No.

14. Soy dueño de los métodos de estudio de la experiencia de la educación familiar, tengo suficientes conocimientos sobre la familia, que utilizo en la comunicación individual (y diferenciada) con los padres. Si. No.
15. Desarrollo el interés de los padres por la lectura de literatura científica, artística y de otro tipo sobre educación familiar. Si. No.

16. Tomo en cuenta las opiniones y solicitudes de los padres sobre la organización de la vida de los niños en un grupo, confío en su punto de vista a la hora de tomar decisiones pedagógicas y organizativas.
Si. No.

17. Es posible unir a los padres para resolver diversos problemas, para crear una atmósfera de comunidad de intereses (padres y maestros). Si. No.

18. Utilizo herramientas de texto visual con información operativa sobre la vida en los contactos con los padres.
los niños del grupo y sus perspectivas. Si. No.

19. Puedo preparar y realizar una exhibición abierta de fragmentos de comunicación con los padres para los colegas. Si. No.

20. Tengo las habilidades para planificar, analizar y resumir los resultados de la interacción con los padres. Si. No.

De gran importancia en la tecnología de la comunicación es la capacidad del maestro para dominar los medios de comunicación no verbales (gestos, expresiones faciales, pantomima, matices de voz, velocidad del habla, pausas, contacto visual, tacto). Ejercicios especiales facilitan la conciencia del significado de la forma de comunicación no verbal, el desarrollo de la expresividad mímica y pantomímica, la capacidad de expresarse adecuadamente y "leer" la reacción emocional de un interlocutor.

Ejercicio "Mímica de reacción"
Objetivo. Entrenamiento y conciencia de la propia forma de expresión no verbal de reacciones emocionales.
Estás en la oficina metódica para una consulta. En este momento, alguien abre la puerta. Miras al recién llegado con exigencia ("Siéntate rápido"), sorprendido ("No esperaba"), inquisitivamente ("¿Ha sucedido algo?"), Alegremente ("¡Por fin!").
Ha decidido visitar a un niño enfermo. Llame al apartamento. Una madre sorprendida abre la puerta. Muestre cómo la calmará.
Entraste en el camerino y viste a la madre de un recluso de seis años arrodillada y abrochándose los zapatos. Estás sorprendido. Muestra tu sorpresa.
Ejercicio "Ventana"
Objetivo. Entrenamiento de la expresividad emocional en la transmisión no verbal de información al interlocutor.
Imagina que estás separado de tu colega por una ventana de vidrio tan grueso que intentar gritar es inútil. Pase el contenido de su información "a través del cristal".
Ejercicio "Diálogo no verbal"
Objetivo. Conciencia de la propia forma de expresión no verbal de reacciones emocionales sobre diversas situaciones de comunicación (realizadas por parejas).
Educador. Llegas tarde al desayuno, date prisa.
El padre del niño. Lo sentimos, nos vimos obligados a retrasarnos.
Educador. ¿Podrías cumplir con una pequeña solicitud: lavar los delantales para el reloj de los niños mientras comen?
Madre. Ahora estoy muy ocupado en el trabajo, pero en un par de días puedo.
El profesor es responsable del contenido de su discurso, de las consecuencias de lo dicho: el discurso puede ayudar a la comunicación productiva o, por el contrario, dificultarla.
Para que el habla contribuya a un efecto positivo en los padres, primero debe elegir su tonalidad, correspondiente a las tácticas de comunicación.
Según los psicólogos, tres "yo" "vivo" en cada persona.

La posición de "yo" en el papel de "niño" es la posición de enfatizar la sensibilidad especial, la vulnerabilidad, la dependencia, la subordinación.

La posición del "yo" en el papel de "padre" es el deseo de liderar, subordinar, asumir la responsabilidad de uno mismo.
La posición de "yo" en el papel de un "adulto": enfatizar la moderación, comprender los intereses de los demás y una distribución flexible de la responsabilidad entre uno mismo y un compañero de comunicación
En el contacto interpersonal, es común que una persona ocupe una de las tres posiciones nombradas, que está determinada por los rasgos de carácter.
Es importante que un maestro que entra en contacto con un padre encuentre el puesto correcto. En comunicación, se pueden utilizar las tres posiciones, teniendo en cuenta la situación y el hecho de que la posición del "adulto" es la más dialógica.
Los ejercicios sugeridos a continuación contribuirán al desarrollo de la capacidad de utilizar posiciones de roles en la comunicación.
Ejercicio sobre la capacidad de entonar
Diga las siguientes frases ("No soy indiferente al éxito de su hijo"; "Me gustaría más franqueza en nuestra conversación") con matices de ironía, reproche, desafío, indiferencia, exigencia, buena voluntad. A medida que avanza la pronunciación, los educadores pueden comunicar qué tono les ayudará a lograr su objetivo.
Ejercicio para cambiar el rol de la posición en la comunicación.
Frases de ejercicio: “Algún día comprenderás que mis requisitos para el niño eran justos”; “Si no te molesta, me gustaría hablar de tu hijo”; "Tú, sin duda, conoces el éxito de tu hijo en el dibujo" (puedes usar tus propias frases).
Cada frase se pronuncia en las tres posiciones de función según el "orden" de uno de los compañeros de ejercicio. Si la segunda pronunciación parece poco convincente, pide que se repita la frase una y otra vez.
La tarea "¿Qué frases
es más conveniente usar
para iniciar una conversación con tus padres? "
Objetivo. Desarrollar la capacidad de "sentir" en el sentido de apelar verbalmente al (los) interlocutor (es).
Tarea. Clasifique (ordene) frases para una conversación imaginaria con los padres.
Reglas de clasificación. Se eligen frases para el inicio de la conversación en las que: se afirma la conciencia del interlocutor en el problema en discusión; el iniciador de la conversación no duda de sí mismo; se excluye la falta de respeto y desprecio por el interlocutor, obligándolo a defenderse, buscando contraargumentos; dirigirse directamente al interlocutor se formula en forma de "usted-acercarse".

Variantes de frase
1. Lo siento si interferí ...
2. Me gustaría ...
3. Probablemente aún no hayas oído hablar de esto ...
4. Te interesará saber ...
5. Me gustaría escuchar de nuevo ...
6. Me parece interesante que ...
7. He llegado a la conclusión de que ...
8. ¿Quieres ...
9. Creo que tu problema es que ...
10. Discutamos rápidamente ...
11. Como sabes ...
12. Aunque no lo sepas ...
13. Por favor, si tienes tiempo para escucharme ...
14. Usted, por supuesto, aún no lo sabe ...
15. Y tengo una opinión diferente sobre este asunto ...
16. Por supuesto, ya lo sabes ...
17. Probablemente hayas oído hablar de esto ...
Secuencia de ejecución
Busque cinco frases "infructuosas" en la lista propuesta que no deben utilizarse.
Busque frases "indeseables" y pares semánticos ("deseables").
¿Ejercitar "mensaje-yo" o "mensaje-tú"?
Objetivo. El desarrollo de la capacidad de navegar en los métodos de comunicación dialógica, utilizando la técnica de "mensajes-yo" y "mensajes-tú" ("escucha activa").
Tarea. Determine con cuál de las técnicas de comunicación dialógica se puede correlacionar cada una de las frases enumeradas a continuación:

a) con la técnica de "escucha activa (reflexiva)", cuando el otro, por así decirlo, "devuelve" lo que le dijo y que usted entendió lo que le sucedió a la otra persona, al tiempo que designa su sentimiento;

b) con la técnica del "mensaje-yo", cuando cada frase se pronuncia en primera persona ("yo", "mi", "mi"), cuando una persona habla de sus propios sentimientos, experiencias y no de otra persona y su comportamiento;

c) con la forma de expresión tradicional - interrogativa -.

Se ofrecen las siguientes opciones para la resolución de problemas a los profesores que están iniciando sus actividades profesionales.
La maestra está molesta porque en la reunión de los padres de los alumnos del grupo, que todos apreciaron como útil, algunas madres y padres estuvieron ausentes, y, según la maestra, “sería deseable que escucharan lo que se estaba diciendo. discutido ”.
Ejercicio. Elija y justifique una de las opciones propuestas para futuras acciones del educador.
1ª opción. Prepararé una carpeta de viaje basada en los materiales de la reunión e invitaré (a su vez) a los padres ausentes a familiarizarse con ellos por su cuenta.
2da opción. Expresaré mi desaprobación a mis padres en forma de un comentario como "Es una lástima que no hayas podido venir ..."
3ª opción. Compartiré sinceramente con uno de los padres que participó en la reunión mi decepción por la pasividad de algunas madres y padres y le pediré que comparta discretamente sus impresiones de la reunión con los que no estuvieron allí. Espero que los últimos quieran hablar conmigo sobre el tema discutido durante la reunión.
4ta opción. En una conversación personal, me interesaré por las razones de la ausencia de los padres en la reunión.
5ta opción. No concederé especial importancia a la ausencia de algunos padres en las reuniones: tienen derecho a participar en ellas o no.
6ta opción. Primero, trataré de entender cómo me siento por la ausencia de algunos padres en las reuniones, para lo cual me preparo cuidadosamente, gastando mucho tiempo y energía en ello. Habiéndome descubierto yo mismo, compartiré mis experiencias con cada uno de los padres que no vinieron, enfatizando al mismo tiempo que es su derecho decidir si participar en las reuniones o no.

Tareas problemáticas
con el propósito de juego de roles
diferentes caminos
acciones del maestro
1. “Hace tiempo que quería contarte sobre el mal comportamiento de tu hijo”, le dice la maestra a la madre de uno de los niños al verla en la puerta del grupo. La madre responde que tiene prisa y se va. El maestro se sorprende por la indiferencia
madre, de la que les contó a sus colegas.

Tu reacción a la queja del profesor.

2. El maestro informó a los padres sobre la próxima limpieza de voluntarios colocando información al respecto en el stand del grupo. Solo vinieron tres personas. El profesor no está satisfecho. La limpieza tuvo que posponerse.
¿Cómo puedes explicar lo que pasó? ¿Qué hacer a continuación?
3. Mientras se prepara para el paseo, el niño saca del bolsillo de su abrigo una nota dirigida a la educadora, pidiendo a la madre que no atempere a su hijo después de la siesta (no se especifica el motivo).
¿Cumplirá la petición de la madre? ¿Cuáles serán sus acciones en el futuro?
4. En una de las reuniones con los padres, la maestra explicó lo indeseable de que los niños llegaran tarde ejercicio mañanero y desayuno) ". Misha apareció en la puerta del grupo cuando el desayuno ya había terminado." Dale de comer, por favor ", dijo su madre, desapareciendo apresuradamente por la puerta.
Predecir las opciones para su reacción a la situación si: a) la madre se dirigió a usted de forma categórica; b) el alumno le dijo que “él y su madre se quedaron dormidos”; c) el alumno dijo que “mamá tuvo una pelea con papá”; d) el alumno le dijo que "en el camino, él y su madre vieron un pájaro herido y buscaban un lugar seguro para él".
5. La madre vino a buscar al niño con gran retraso.
Juegue las opciones para su comportamiento, teniendo en cuenta las siguientes condiciones: a) la madre está criando a dos hijos sola (el segundo de primer grado); esta no es la primera vez que viene a buscar al niño, cuando la jornada laboral ya ha terminado; b) ha existido durante mucho tiempo una incoherencia en la familia entre los adultos sobre quién recogerá al niño del jardín de infancia; el niño comenzó a reaccionar a esto con ansiedad y ansiedad a lo largo del día; c) la madre vino por primera vez a buscar al niño tan tarde.
6. Por la tarde, un automóvil con arena para los areneros llegó al jardín de infancia. La arena fue arrojada al asfalto cerca de la entrada al jardín de infantes. “Por la noche, pídeles a tus padres que muevan la arena”, sugirió el director a los profesores.
¿Cómo les pedirás ayuda a tus padres? ¿Cuáles serán sus acciones si se niegan?
7. El maestro, después de leer el libro sobre pedagogía familiar que es relevante desde su punto de vista, invitó a los padres a familiarizarse con los capítulos individuales.
¿Cómo se acercará a sus padres con esta propuesta?
8. El maestro decidió hablar con la madre del alumno de cinco años sobre su comportamiento: la combatividad.
¿Cómo inicias una conversación con tu madre?
9. A los pocos días, el niño es llevado por la noche por su hermano de doce años, aunque no existe un acuerdo oral o escrito al respecto con los padres. El maestro ya les ha dicho a los padres que no tiene derecho a entregar el niño a un hermano menor de edad. Y así volvió a buscar a su hermano pequeño.
¿Cuáles serán tus acciones?
Para comunicación exitosa Con los padres, es muy importante elegir los temas correctos para reunirse con ellos. El contenido de las conversaciones-discusiones debe estar determinado principalmente por la relevancia del contenido seleccionado, es decir, en la medida en que satisfaga las necesidades de los padres de sus alumnos.
Juego de negocios
"¿Cuáles son los temas de las reuniones
relevante para los padres? "
Objetivo. Desarrollo de la capacidad para identificar los problemas más propios de los padres de los alumnos del grupo, y de acuerdo con ello formular el tema del encuentro con los padres.
Tarea. De acuerdo con las declaraciones de los padres en el transcurso de la conversación con el fin de esclarecer las dificultades en la crianza familiar, formular los temas de los encuentros que sean relevantes desde el punto de vista de la asistencia pedagógica necesaria para los padres.
El curso del juego. Los profesores se dividen en grupos. Cada uno de ellos se familiariza con las declaraciones de los padres sobre sus dificultades relacionadas con la crianza familiar. A partir de ellos, un grupo de docentes determina los temas de las reuniones que, en su opinión, satisfacen las necesidades de los padres; elige las formas de las reuniones; métodos de comunicación básicos; define las categorías de familias invitadas a la reunión (por ejemplo, familias con un solo hijo, padres que crían solo a una hija (hijo), etc.); decide quién puede ser responsable de la reunión.
Antes del inicio del juego, los participantes acuerdan las reglas de trabajo. Después de cierto tiempo, cada grupo prepara una actuación. Se evalúa el contenido del tema, la originalidad de la redacción y las formas y métodos de comunicación seleccionados, la integridad de tener en cuenta las necesidades de los padres.

Declaraciones de los padres
educar a los preescolares
grupos juveniles
Qué hacer para que el niño no se enferme, los resfriados sean torturados.
Hay tantos juguetes diferentes en casa, pero por alguna razón el niño no juega con ellos, solo lloriquear nos acosa los fines de semana.
Mi suegra me impide criarme correctamente, no encuentro un lenguaje común con ella.
A menudo, los problemas domésticos menores distraen la comunicación con el niño.
No encuentro la habilidad del niño para nada. ¿Quizás dárselo a un círculo o estudio?

Declaraciones de los padres
educar a los preescolares
grupos medios
No hay dificultades especiales, se actualiza, se moderniza. Si no le resulta rentable hacer algo, nunca lo forzará.
Nos estamos divorciando, ahora no tenemos tiempo para un hijo.
El mayor ofende al menor. El más joven se burla constantemente del mayor. Torturado con ellos!
Si los padres estuvieran más comprometidos con los niños, no habría dificultades.
En mi opinión, antes de la escuela todos tenemos las mismas dificultades: leer, escribir, leer bien. ¿No lo es?

Declaraciones de los padres
educar a las personas mayores
niños en edad preescolar
¿Qué dificultades puede haber con un niño? Si es culpable de algo, conoce su lugar: la esquina.
Está muy preocupada por la timidez de su hija. ¿Es esto bueno o malo y qué hacer al respecto?
Muy descuidado y descuidado, rompió todos los libros de la casa.
No hay dificultades con la crianza en sí, hay dificultades con el dinero para la implementación de la crianza.
El éxito de la comunicación en general, y de los pedagogos con los padres en particular, también está determinado por la capacidad de sentir cambios inesperados en el proceso de comunicación, responder adecuadamente a ellos y reconstruir rápidamente.

RESPUESTAS
Respuestas a la tarea de autoevaluación de conocimientos en el campo de la psicología de la comunicación: 1 - atención; 2 es un ejemplo; 3 - grosero, edificante; 4 - espalda, brazos, cabeza; 5 - ojos; b - ofendido, llora; 7 - reflexión, decisión; 8 intereses; 9 - constructivo; 10 - reflexión, empatía, identificación personal; 11 - ineficaz, dañino.
Respuestas a la tarea "Elija la respuesta correcta": en el primer juicio - "g", en el segundo juicio - "c".
La clave de la prueba. Las sentencias se dividen en tres grupos. 1. Capacidad para tener en cuenta las necesidades de la familia, las opiniones y los intereses de los padres (sentencias No. 1, 10, 1], 13, 16, 17). 2. Flexibilidad del estilo de comunicación; la capacidad de empatizar con los padres (juicios No. 3, 4, 5, 6, 7, 8). 3. Capacidad para utilizar métodos activos y formas de comunicación con los padres (sentencias núm. 2.9, 12, 14, 15, 18). Se cuenta el número de respuestas negativas en cada grupo de juicios. Tres o más de estos
Las respuestas pueden considerarse una base para el poder en las dificultades identificadas. Las respuestas en un círculo también se pueden considerar una solicitud de ayuda. La sinceridad de las respuestas, en cierta medida, puede juzgarse por la similitud de la valoración de los dos últimos juicios (núm. 19 y núm. 20).
Respuestas al ejercicio "¿Qué frases son más apropiadas para iniciar una conversación como padre?"
1. Frases "infructuosas": "Perdón si interferí", "Me gustaría escuchar de nuevo", "Hablemos contigo rápidamente", "Por favor, si tienes tiempo para escucharme", "Tengo sobre este otro opinión".
2. Frases "indeseables" emparejadas con "deseable": "Me gustaría" - "Tú quieres"; “Probablemente no hayas oído hablar de esto todavía” - “Probablemente ya hayas oído hablar de esto”; “Me parece interesante que” - “Te resultará interesante saberlo”; “Llegué a la conclusión de que -“ Creo que tu problema es ese ”; "Aunque no lo sepas" - "Por supuesto que ya lo sabes"; “Tú, por supuesto, aún no lo sabes” - “Como sabes”.
Respuestas al ejercicio "I-message" o "You-message": 1-v, 2-v, 3-a, 4-a, 5-v, 6-6, 7-a, 8-6, 9- 6, 10-6,11-a, 12-c.

Institución educativa estatal municipal Distrito de Toguchinsky "Yanchenkovskaya escuela secundaria »

Autoanálisis del educador sobre el tema "Mis" pros y contras "en la comunicación con los padres"

Preparado por el profesor

grupo preparatorio: Petrakova VO

Oct. De 2018

Trabajar con una familia es un trabajo duro. Es necesario tener en cuenta el enfoque moderno para trabajar con la familia. La tendencia principal es enseñar a los padres a resolver los problemas de la vida por sí mismos. Y esto requiere ciertos esfuerzos por parte de los profesores. Tanto el educador como el padre son adultos que tienen sus propias características psicológicas, edad y rasgos individuales, su propia experiencia de vida y su propia visión de los problemas.

Tareas:

establecer asociaciones con la familia de cada alumno;

unir esfuerzos para el desarrollo y la educación de los niños;

crear una atmósfera de comprensión mutua, comunidad de intereses, apoyo mutuo emocional;

activar y enriquecer las habilidades educativas de los padres;

para mantener la confianza en sus propias capacidades pedagógicas.

Una de las tareas mas importantes educación moderna es establecer asociaciones con los padres. Sin asociación, incluso el educador más calificado que utiliza la mayoría métodos modernos no le irá bien. La mayoría de los educadores consideran que trabajar con una familia es lo más difícil en su actividades docentes.

Trabajar con los padres es un proceso de comunicación Gente diferente que no siempre va bien. Naturalmente, en nuestro grupo surgen situaciones problemáticas en la relación entre un padre y un profesor:

conflictos entre padres por hijos;

reclamos de los padres contra los educadores sobre ciertos temas de crianza;

falta de voluntad de los padres para ponerse en contacto con los educadores, los padres son diferentes.

quejas de los educadores sobre la pasividad de los padres;

Para evitar situaciones de conflicto, trato de usar principios de interacción con los padres:

Estilo de comunicación amigable entre profesores y padres

Una actitud positiva hacia la comunicación es la base muy sólida sobre la que se construye todo el trabajo de los profesores de grupo con sus padres. En la comunicación de la maestra con los padres, la categoria y el tono exigente son inapropiados. Después de todo, cualquier modelo de interacción con la familia, perfectamente construido por la administración del jardín de infancia, seguirá siendo un “modelo en papel” si el profesor no desarrolla por sí mismo formas específicas de trato correcto a los padres. El maestro se comunica con los padres a diario, y depende de él cuál será la actitud de la familia hacia el jardín de infancia en su conjunto. La interacción amistosa diaria de los maestros con los padres significa mucho más que un solo evento bien organizado.

Enfoque individual

Es necesario no solo para trabajar con niños, sino también para trabajar con padres. El maestro, comunicándose con los padres, debe sentir la situación, el estado de ánimo de mamá o papá. Aquí es donde las habilidades humanas y pedagógicas del educador serán útiles para tranquilizar a los padres, simpatizar y pensar juntos cómo ayudar al niño en una situación determinada.

Colaboración, no tutoría

La mayoría de las mamás y los papás modernos son personas alfabetizadas, conocedoras y, por supuesto, muy conscientes de cómo deben criar a sus propios hijos. Por lo tanto, es poco probable que la posición de la instrucción y la simple propaganda del conocimiento pedagógico produzcan resultados positivos en la actualidad. Será mucho más efectivo crear un ambiente de ayuda mutua y apoyo para la familia en situaciones pedagógicas difíciles, demostrando el interés del equipo de jardín de infancia por comprender los problemas familiares y un sincero deseo de ayudar.

Preparándose seriamente

Cualquier evento, incluso el más pequeño, para trabajar con los padres debe prepararse con cuidado y seriedad. Lo principal en este trabajo es la calidad, no el número de eventos individuales no relacionados. Débil, mal preparado reunión de padres y maestros o un seminario puede afectar negativamente la imagen positiva de la institución en su conjunto.

Dinamismo

El jardín de infancia de hoy debe estar en un modo de desarrollo, no funcionar, ser un sistema móvil y responder rápidamente a los cambios. composición social padres, sus necesidades educativas y necesidades educativas. Dependiendo de esto, las formas y direcciones de trabajo del jardín de infancia con la familia deberían cambiar.

Al comunicarse con los padres, debe recordar que la comunicación tiene sus propios patrones. ¡La base de la relación de una persona con nosotros se establece en los primeros 15 segundos! Para pasar de manera segura "barrera" estos primeros segundos, debes aplicar La regla de los tres más (para ganarse al interlocutor, debe darle al menos tres ventajas psicológicas)

Los más versátiles son:

• nombre del interlocutor

  cumplido

Para que mis padres quieran comunicarse conmigo, yo mismo debo demostrar mi voluntad de comunicarme con ellos. Y el interlocutor debe ver esto. ¡Se necesita una sonrisa sincera y benevolente!

El nombre de una persona es el sonido más dulce e importante para él en cualquier idioma. Es importante utilizar un nombre y un patronímico al saludar. No se limite a asentir o decir: "¡Hola, esos!" , a "¡Hola, Anna Ivanovna!" .

En la comunicación, un cumplido indirecto es más aplicable: no elogiamos al padre en sí mismo, sino a lo que es querido para él: el cazador, el arma, el padre de su hijo.

Para estar más cerca del educador y de los padres, llevamos a cabo:

reuniones de padres

interrogatorio

consultas

matinés

Dia abierto

concursos, exposiciones

Además, los padres pueden venir a actividades educacionales... Los adjuntamos a actividades conjuntas.

Basado en la metodología para evaluar el nivel de sociabilidad de un docente según V.F. Ryakhovsky, realicé una encuesta para mí mismo.para descubrir sus pros y contras al trabajar con los padres, al final mostró: Tienes habilidades de comunicación normales. Estás convencido de que con cualquier padre siempre puedes encontrar lenguaje mutuo... Escuchas con gusto a tus padres, eres lo suficientemente paciente al tratar con ellos, sabes defender tu punto de vista sin imponerlo al otro. La comunicación tanto individual como colectiva con tus padres no te genera experiencias desagradables. Los padres también se esfuerzan por mantenerse en contacto con usted, buscan su consejo y apoyo. Al mismo tiempo, no le gusta la verbosidad, la emocionalidad excesiva, se esfuerza por evitar conflictos innecesarios.(Apéndice No. 1) Creo que lo que describí anteriormente son mis ventajas.

Contras en el trabajo: En interacción con los padres, veo, en primer lugar, superar mis propias dificultades, algunas veces la comunicación con los padres se reduce a quejas sobre lo mal que se comporta el niño en el aula, lo difícil que le resulta aprender tal o cual material. Esta posición provoca una actitud negativa de los padres. Por lo tanto, es importante para mí darme cuenta a tiempo de mis propias desventajas y dirigir los esfuerzos hacia los que confían.

Hice una nota para mí "Relación entre un padre y un maestro"

recordar:

No juzgues. El maestro debe evitar juicios como “Dedicas muy poco tiempo a criar a tu hijo (hija)”, ya que estas frases (aunque sean absolutamente justas) suelen generar protestas de los padres.

No enseñes. No pida soluciones. No puedes imponer tu propio punto de vista al interlocutor y "enseñarle la vida" a los padres, ya que las frases "yo estaría en tu lugar ..." y similares atentan contra el orgullo del interlocutor y no contribuyen al proceso de comunicación. .

No diagnostique. Hay que recordar que todas las frases del profesor deben ser correctas. Declaraciones categóricas: "Su hijo no sabe cómo comportarse", "Debe ponerse en contacto con un psicólogo sobre las desviaciones en el comportamiento de su hijo (hija)", siempre alertan a los padres y los ponen en su contra.

No hagas palanca. No puede hacer preguntas a los padres que no conciernen proceso pedagógico, ya que la curiosidad excesiva destruye el entendimiento mutuo entre la familia y el jardín de infancia.

No divulgue el "secreto". El profesor está obligado a mantener la confidencialidad de la información de la familia que le hayan sido encomendados por sus padres, si no quieren que esta información se haga pública.

No provoques conflictos. El maestro evitará situaciones de conflicto al comunicarse con los padres si observa todas las reglas anteriores para comunicarse con los padres.

Apéndice No. 1

Evaluación del nivel de las habilidades comunicativas del maestro para comunicarse con los padres.

(basado en la metodología para evaluar el nivel de sociabilidad de un maestro según V.F.Ryakhovsky).

Instrucción. He aquí algunas preguntas sencillas. Responde rápido, inequívocamente sí, no, a veces.

	Tendrá una conversación normal con uno de los padres. ¿Su expectativa te inquieta?
	¿Te sientes confundido y disgustado con la tarea de dar un informe, información a tus padres?
	¿Está posponiendo una conversación agradable sobre niño difícil con sus padres hasta el último momento?
	¿Crees que uno no debería hablar personalmente con los padres sobre las peculiaridades de la crianza en una familia, sino más bien realizar un cuestionario, una encuesta escrita?
	Se le pide que prepare una reunión general de padres para padres. preescolar... ¿Hará todo lo posible para evitar esta asignación?
	¿Le gusta compartir sus experiencias al comunicarse con los padres con los colegas, la gerencia?
	¿Estás convencido de que es mucho más difícil comunicarse con los padres que con los hijos?
	¿Le molesta que uno de los padres de sus alumnos le haga preguntas constantemente?
	¿Cree que existe un problema de "cuidadores y padres" y que hablan "diferentes idiomas"?
	¿Te da vergüenza recordarles a tus padres una comunicación que olvidaron hacer?
	¿Le molesta pedirle a un padre que le ayude a resolver un problema difícil? problema educativo?
	Habiendo escuchado un punto de vista claramente erróneo sobre la crianza de los hijos, ¿preferiría permanecer en silencio y no discutir?
	¿Tiene miedo de participar en el análisis de situaciones conflictivas entre profesores y padres?
	¿Tiene sus propios criterios, puramente individuales, para evaluar la educación familiar y otras opiniones sobre este tema que no acepta?
	¿Crees que es necesario educar también a los padres, no solo a los niños?
	¿Le resulta más fácil preparar información para los padres por escrito que realizar una consulta oral?

Total: 17 puntos

Evaluación de respuestas. Sí - 2 puntos. A veces -1 punto. No - 0 puntos.

Se suman los puntos obtenidos. Esto determina a qué categoría pertenece el profesor.

30-32 puntos. Es evidente que te resulta difícil comunicarte con tus padres. Lo más probable es que, en general, no sea comunicativo. Este es tu problema, ya que tú mismo lo padeces más. Pero las personas que te rodean tampoco son fáciles. Es difícil confiar en usted en una empresa que requiere un esfuerzo colectivo. Intentas mantener el contacto con tus padres al mínimo. En su mayoría son formales. Intenta transmitir las razones de las dificultades de comunicación a los padres. ¿Está convencido de que la mayoría de los padres - siempre son personas insatisfechas, quisquillosas que solo buscan defectos en su trabajo, que no quieren escuchar su opinión. Tu incapacidad para entablar comunicación con tus padres lleva al hecho de que ellos también tienden a evitar comunicarse contigo. Intenta ser más sociable, contrólate.

25-29 puntos... Estás cerrado, taciturno. Nuevo trabajo y la necesidad de nuevos contactos te desequilibra durante mucho tiempo. La comunicación con tus padres es difícil y no muy agradable para ti. Conoces esta característica de tu carácter y no estás satisfecho contigo mismo. Sin embargo, en los contactos fallidos con los padres, trate de culparlos más a ellos y no a usted mismo. Está en tu poder cambiar las características de tu personaje. Recuerde, la participación en un negocio común interesante le permite encontrar fácilmente un idioma común con sus padres.

19-24 puntos... Eres sociable hasta cierto punto y te sientes bastante seguro en un entorno desconocido. Puede establecer fácilmente contactos con la mayoría de los padres de su grupo, pero no busca comunicarse activamente con padres "difíciles". En una situación desconocida, elija las tácticas de "observación". Las dificultades para comunicarte con tus padres no te asustan, pero a veces eres demasiado crítico con ellos. Estos defectos se pueden solucionar.

14-18 puntos... Tienes habilidades de comunicación normales. Estás convencido de que siempre puedes encontrar un lenguaje común con cualquier padre. Escuchas con gusto a tus padres, eres lo suficientemente paciente al tratar con ellos, sabes defender tu punto de vista sin imponerlo al otro. La comunicación tanto individual como colectiva con tus padres no te genera experiencias desagradables. Los padres también se esfuerzan por mantenerse en contacto con usted, buscan su consejo y apoyo. Al mismo tiempo, no le gusta la verbosidad, la emocionalidad excesiva, se esfuerza por evitar conflictos innecesarios.

9-13 puntos... Puedes ser muy sociable. Esfuérzate constantemente por entablar una conversación con tus padres, pero a menudo estas conversaciones no tienen sentido. Te encanta ser el centro de atención, no rechazas las solicitudes, aunque no siempre puedes cumplirlas. Te esfuerzas por expresar tu propia opinión a los padres sobre cómo están criando a los hijos, por darles consejos en cualquier situación que pueda irritarlos. Eres de mal genio, pero ingenioso. Carece de paciencia y coraje cuando se enfrenta a desafíos serios. Sin embargo, si lo desea, sabe cómo construir una comunicación significativa.

4-8 puntos... Eres demasiado sociable. Esfuércese por convertirse en un "amigo" de cada padre, por estar al tanto de todos sus problemas. Me encanta participar en todas las disputas y discusiones. Siempre está dispuesto a emprender cualquier negocio, aunque no siempre puede tener éxito en completarlo. Tiene su propia opinión sobre cualquier tema y se esfuerza por expresarla. Quizás por eso, padres y compañeros te tratan con recelo y dudas, deberías pensar en este hecho.

3 puntos o menos. Tu sociabilidad es dolorosa. Eres prolijo, interviene en asuntos que no tienen nada que ver contigo. Te comprometes a juzgar los problemas en los que te encuentras comprometido, no eres competente. De buena gana o de mala gana, a menudo eres la causa de todo tipo de conflictos, incluso entre los padres. Cuando te comunicas con tus padres, puedes ser grosero y familiar. Se distingue por el prejuicio, el resentimiento. Se esfuerza por llevar cualquier problema a discusión general. La comunicación seria con tus padres no es para ti. Trate de pensar en por qué, a pesar de todos sus esfuerzos, para establecer comunicación con sus padres, no sale nada. Cultiva la paciencia y la moderación en ti mismo, trata a las personas con respeto.

1. ¿Qué tan claro es el propósito del trabajo?

2. ¿Qué métodos y técnicas se utilizaron durante la implementación del trabajo de consultoría, qué tan efectivos fueron?

3. ¿Qué técnicas metodológicas tuvieron éxito, cuáles no, por qué?

4. ¿Qué problemas surgieron durante la organización del trabajo de consultoría, cómo se eliminaron?

5. ¿Cómo se resumieron exactamente los resultados del trabajo? Valoración de los padres sobre la importancia del trabajo realizado.

6. ¿En qué más se necesita trabajar?

Apéndice 8

Esquema de la reunión de padres

Se utilizan las siguientes formas de reuniones para padres:

· Formación psicológica;

· Clase maestra;

· Actividades conjuntas de niños con padres;

· Dia abierto;

· Proyección de representaciones teatrales.

Realización de una reunión de padres:

La reunión de padres tradicionalmente consta de 3 partes: introductoria, principal y "miscelánea". El tiempo de la reunión es de 1 hora. (40 minutos con padres y 20 minutos con niños).

1.Parte introductoria está diseñado para organizar a los padres, crear un ambiente de buena voluntad y confianza, enfocar su atención y motivarlos a resolver problemas de manera conjunta. Puede hacer esto publicando un tema, formulario de reunión o usando juegos y actividades breves. Puede crear una determinada música de fondo: los sonidos de la guitarra, el piano, la grabación en cinta, que acompañará las palabras del presentador.

2. Parte principal la reunión se puede dividir en dos o tres etapas. Como regla general, esta parte comienza con una presentación del educador de grupo, el educador principal u otros especialistas de ECE que cubren los aspectos teóricos del problema que se está considerando. Mantenga su mensaje breve, ya que la capacidad de atención disminuye al final del día.

Lo principal es que los padres no son solo oyentes pasivos. Debe hacer preguntas a los oyentes, dar ejemplos de la práctica de criar niños en una familia y jardín de infantes, analizar situaciones pedagógicas, invitar a los padres a ver videoclips de actividades con niños, juegos, caminatas, etc.

No se debe reprochar e instruir a los padres. Más a menudo es necesario utilizar momentos de la vida de los niños del grupo como ejemplos. Hablando de acciones no deseadas de los niños, no debe dar sus nombres. En el transcurso de su mensaje, los maestros deben evitar hacer reclamos a padres e hijos, discutiendo la personalidad de un niño en particular; uno no debe declarar los fracasos de los niños, lo principal es encontrar formas de resolver los problemas en discusión mediante esfuerzos conjuntos.

Es mejor mantener una conversación con una iluminación tenue. Las transiciones de una situación a otra pueden separarse mediante una breve pausa musical. Siempre que sea posible, las situaciones consideradas deben organizarse de la mejor manera posible.

Para ilustrar sus ideas y consideraciones, puede utilizar grabaciones en cinta y video, fotografías y entrevistas de los niños del grupo, diagramas y gráficos, tesis y discursos claramente presentados. Todo esto contribuirá a una mejor percepción del tema del encuentro. Durante esta parte de la reunión, también puede utilizar los siguientes métodos: conferencia, debate, conferencia, que pueden ser formas de trabajo separadas con las familias de los alumnos.

3. En la tercera parte de la reunión de padres – "Otro"– Se discuten cuestiones de mantener a un niño en el jardín de infancia, actividades de ocio, organización de actividades conjuntas de la familia y las instituciones educativas preescolares. Se recomienda pensar con anticipación varias opciones para la solución del problema que se ofrecerán a los padres para su discusión, acordar con aquellos que puedan ayudar, responsabilizarse, etc. Algunos de los problemas deben resolverse de antemano con el comité de padres. Al final de la reunión, debe resumir la reunión enumerando decisiones tomadas sobre cada uno de los temas tratados, recogidos en el protocolo. Las reuniones se pueden llevar a cabo en forma de noches de preguntas y respuestas, un diario oral, programas de entrevistas, etc. A pesar de las diferencias en estas formas, están unidas por un significado: dar a los padres conocimiento sobre la crianza de sus propios hijos, interés en los problemas de la crianza, para estimular a revisar su posición educativa.

Ejemplo de reunión de padres

"Preparar las manos de los niños mayores en edad preescolar para escribir"

Objetivo:

Tareas:

Forma de realización: taller.

Participantes: educadores de grupo, docente de actividad visual, padres.

Partes de la reunión

Parte introductoria (5-7 minutos).

· Presentación por parte del docente del tema y los participantes del encuentro.

· Recorrido por la exposición de cuadernos y productos de actividades infantiles.

La parte principal (30-35 min).

· Presentación del padre del grupo sobre el tema "El significado y las formas de desarrollar la motricidad fina en los niños del grupo preparatorio para la escuela", acompañada de carteles con tesis clave y palabras sobre el tema del discurso, mostrando esquemas de juegos con los dedos. (10-15 min).

· Realización de un taller con los padres a cargo de un profesor de motricidad fina con ayuda de arcilla, plastilina y papel (10-15 minutos).

Presentación de la exposición juegos didácticos para el desarrollo de la motricidad fina (5 min).

· Solución colectiva por parte de los padres de un crucigrama sobre el tema del encuentro (5 min). Una lista aproximada de palabras que deben adivinarse: habilidades motoras, mano, visión, cerebro, coordinación, correlación, escritura, escuela.

Varios (7-10 minutos).

· Visión general literatura pedagógica sobre el tema de la reunión.

· Discusión de temas relacionados con el mantenimiento de los niños en el jardín de infancia, actividades de ocio, organización de actividades conjuntas familiares y preescolares.

Svetlana Leonova
Introspección ocupación conjunta con hijos y padres grupo medio

Autoanálisis de una lección conjunta con niños y padres del grupo medio en el marco del "Club de padres" sobre el tema: "El desarrollo de la motricidad fina y la motricidad en los niños".

Sobre ocupaciones niños asistieron promedio grupo de edad que aún no han visitado el centro de habla, y sus padres.

Dado que la principal actividad de los niños en edad preescolar es el juego, entonces clase fue construido usando tecnología de juegos aprendiendo: se utilizaron varios juegos para desarrollar las habilidades motoras finas("Transformación en Cenicienta", "Hilos mágicos", "En una visita al dedo gordo", etc.). Además, se utilizaron tecnologías de aprendizaje centrado en el desarrollo y el alumno, que aumentaron la motivación interna de los niños y niñas y padres al proceso correccional y educativo.

Sobre ocupaciones el seguimiento objetivo: mejora de las formas tradicionales de trabajo con padres para una interacción efectiva entre el jardín de infantes y la familia en el proceso de desarrollo del lado de la pronunciación del sonido del habla, que se logró al resolver lo siguiente Tareas:

educación correccional: profundización y sistematización del conocimiento de los participantes grupo para el desarrollo de la motricidad en los niños; ampliar el vocabulario de los niños;

correccional y de desarrollo: desarrollo de la atención visual y auditiva, motricidad fina y general;

educacional correccional: fomentar una actitud positiva hacia ocupaciones, el control sobre su propio discurso, la formación de habilidades de cooperación, la capacidad de escuchar al interlocutor sin interrumpir.

Objetivo clases correspondía a su contenido. Los métodos y técnicas seleccionados fueron apropiados para la edad de los niños y fueron seleccionados teniendo en cuenta su características individuales (estado de atención, grado de fatiga, etc.)... Las instrucciones visuales y verbales se presentaron con precisión y claridad. Se utilizó lo siguiente ayuda: llamar la atención, estimular la actividad del habla y el pensamiento a través de instrucciones, consejos, el uso de preguntas, el uso de soportes visuales adicionales (imágenes, demostración de la imagen de una acción separada y la actividad en su conjunto. clases interrelacionados y coherentes.

A lo largo de clases para niños y padres se mantuvo el interés, facilitado por el dinamismo clases, el uso de un momento sorpresa en la parte final clases("¿Qué se esconde en la piscina de dedos?")... Todas las tareas se seleccionaron en base a varios analizadores y contribuyeron al desarrollo de funciones mentales (atención, percepción, memoria, pensamiento).

Sobre ocupaciones Se creó un trasfondo emocional favorable. La creación de una motivación positiva para completar la tarea, fomentando las acciones correctamente realizadas, forma en el niño la confianza en las posibilidades de superar las dificultades existentes y contribuye a la transferencia de los métodos de acción a otras condiciones. Tanto los niños como padres mostrar una actitud emocional positiva y conjuntamente realizó las tareas asignadas.

Gracias al encuentro en el marco del trabajo padre del club, el objetivo se está cumpliendo: apoyo psicológico y pedagógico de la familia en la crianza de los niños edad preescolar e incrementar el potencial educativo de la familia.

La reunión duró 20 minutos.

Resultado: las metas y los objetivos establecidos se han implementado con éxito.

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Además, después de cada reunión de padres y maestros, respondemos a los padres sobre ciertas preguntas. Se llevan a cabo consultas, tanto de grupo como de subgrupo, etc., e individuales con los padres sobre temas de interés para ellos. Creemos que fue especialmente interesante la encuesta "El mejor lema del grupo", donde los propios padres eligieron el mejor lema del grupo. En tan poco tiempo se han organizado exposiciones tanto de obras infantiles como de obras realizadas con los padres: “Artesanía de material natural con sus propias manos ”,“ Retrato de una madre ”,“ Una cerilla ”, un regalo de cumpleaños“ Tenemos 1 año ”. La actividad de los padres en la creación de exposiciones y concursos sugiere que estas formas de trabajo tienen una gran demanda. La forma de trabajar a través de rincones parentales es tradicional. El rincón de los padres contiene información sobre el trabajo del grupo, momentos del régimen, consejos para los padres.

Autoexamen del trabajo de planificación con los padres.

Conversaciones, consultas Cuestionarios Propaganda visual Actividades conjuntas de niños, profesores y padres Otras formas de trabajo Conclusiones: Autoanálisis de la lección Dar una descripción del grupo Especificar el tema de la lección, caracterizar su lugar en el sistema general de otras actividades y temas. Indique el grado de complejidad del tema en estudio para un grupo de este nivel. comparándolo con el resultado final obtenido en el transcurso de la lección; para conocer su opinión sobre el tipo de lección y su cumplimiento con la meta didáctica ; definir las etapas de la lección y mostrar la solución al problema didáctico en cada etapa; describir brevemente los métodos de enseñanza utilizados durante la lección, su relevancia para las formas materiales estudiadas de organizar las actividades de los niños de acuerdo con el nivel de la lección. grupo Para resaltar los lugares más exitosos y no exitosos de la lección y determinar las formas de su corrección.

Autoanálisis del trabajo "interacción del trabajo con los padres"

Apellido, nombre, patronímico Experiencia laboral en la institución de educación preescolar Opciones de respuesta que conozco nivel alto No siempre lo logro No lo sé № p / p Indicadores 1 Establecer una relación de confianza con la familia. 2 Posesión de un sistema integral de planificación familiar. 3 Posesión de formas y métodos de trabajo individual, subgrupal y colectivo con los padres. 4 Posesión formas no convencionales interacción con los padres. 5 Posesión de métodos para estudiar las condiciones de la educación familiar, microclima familiar. 6 Capacidad para involucrar a los padres en la participación en el proceso de crianza y educación. 7 Capacidad para presentar los problemas del niño de tal manera que los padres los acepten como una preocupación del maestro. 8 Capacidad para influir en el mundo espiritual de los padres. 9 Posesión de la cultura de la comunicación pedagógica con los padres. 10 Habilidad de autocontrol emocional cuando situaciones difíciles en el trabajo con los padres.

Autoanálisis del trabajo con padres (grupo senior)

Autoanálisis del trabajo con los padres ( grupo de personas mayores) La crianza y educación de los niños en el jardín de infancia sólo es eficaz en estrecha colaboración con los padres. En nuestro grupo, al trabajar con los padres, se utilizan como formas tradicionales trabajo (reuniones con los padres, consultas, formación psicológica, visitas a los niños en el hogar, conversaciones individuales con los padres, participación de los padres en concursos y entretenimiento conjuntos, carpetas - viajes, rincones para padres, jornadas de puertas abiertas) y no tradicionales ( mesas redondas etc.) Métodos y técnicas para trabajar con los padres: preguntas, actividad cooperativa padres e hijos, análisis de situaciones pedagógicas, formulación de problemas de discusión, dar ejemplos de fuentes literarias, el método de la empatía, etc.
La forma generalmente aceptada de trabajar con los padres son las reuniones en las que se resuelven cuestiones relacionadas con diversos aspectos de la vida de los niños.

Autoexamen del educador para padres

Durante año escolar celebramos las siguientes reuniones:

• “Características de edad de los niños de 5 a 6 años. Características de los niños modernos ”.
• "Criar a los curiosos"
• "Cómo ayudar a su hijo a mantenerse saludable"
• Juego intelectual "¡Quiero saberlo todo!"

Los padres ayudan activamente a crear un entorno de desarrollo en el grupo y en el jardín de infancia.

Junto con los padres, muchos cuestiones de organización(reparaciones en locales d / s, mejora patios de recreo etc.) Una gran cantidad de eventos en la institución educativa preescolar se llevan a cabo con la participación de los padres. En estos eventos, actúan como espectadores, participantes y organizadores.

Nuestros eventos:

• Vacaciones de otoño "Café de otoño"
• Entretenimiento deportivo "Papá, mamá, soy una familia de deportes"
• Concurso de lectores "Otoño" (Olya Sh., Olya Ch., Artyom Sh., Matvey D.

7+

En la esquina de los padres, se asigna un lugar para la sección "Territorio de la creatividad": obras infantiles sobre bellas artes, modelado, labor manual... Es mejor familiarizar a los padres con este o aquel tema de la crianza utilizando carpetas: viajes, consultas.
Por lo general, se selecciona material temático con recomendaciones prácticas. Las actividades de ocio al trabajar con los padres resultaron ser las más difíciles de la organización.

Información

Esto se debe al hecho de que algunos padres están muy ocupados en el trabajo, mientras que otros no quieren participar en las actividades. Pero había pocos padres así. Las madres participaron con mucho gusto en el evento, un encuentro poco convencional "Mi querida madre" con la participación de las madres.

Análisis de programación del trabajo de planificación con los padres

Atención

Hoy en día, no se puede imaginar una reunión de padres solteros sin el uso de las TIC, es decir, con el uso de varias presentaciones de diapositivas, presentaciones de fotos, donde los padres trazan la vida y el trabajo de sus hijos (presentación de las TIC en el trabajo con los padres). Hoy podemos decir que el uso de diversas formas de trabajo con los padres ha dado ciertos resultados: los padres de “espectadores” y “observadores” se han convertido en participantes activos, asistentes de educadores.

Los padres comenzaron a mostrar un interés sincero en la vida del grupo, aprendieron a expresar admiración por los resultados y productos de las actividades de los niños y a apoyar emocionalmente a sus hijos. Como resultado del trabajo realizado, el uso diferentes formas y los métodos de comunicación con los padres aumentaron la alfabetización psicológica y pedagógica de los padres; aumento de la cultura de interacción interpersonal de los niños en el grupo.

• "¡Pascua brillante!"
• "¡Nadie se olvida, nada se olvida!"

Se realizaron exposiciones de creatividad conjunta de padres e hijos:

• "Fantasías de otoño" (artículos hechos a mano de estera natural).
• "Otoño dorado" (fotos)
• "El plato más delicioso y original" - platos de verduras y frutas
• "Winter's Tale" (artículos hechos a mano) - 1er lugar para la institución de educación preescolar
• "El fuego es un amigo, el fuego es un enemigo" (fotos) - 2do lugar de la institución educativa preescolar
• "Fantasías espaciales" (dibujos, manualidades)

También hubo concursos de espectáculos en el Banco Central (departamento de niños) con el nombre de Pazukhin y la Escuela de Arte:

• "Regalo de Navidad" (los padres reciben diplomas)
• "Recuerdo de Pascua" (gracias)

El objetivo más importante de las transformaciones en la práctica pedagógica existente es crear las condiciones para la máxima satisfacción de las necesidades de los padres de niños en edad preescolar para su crianza y formación.