En diversas fuentes literarias, existe una interpretación amplia del concepto de "competencia". En el "Diccionario explicativo de la lengua rusa" ed. SI Ozhegov, el concepto de "competente" se considera de esta manera: 1) bien informado, informado, autorizado en alguna área; 2) poseer competencia. Y el propio concepto de "competencia": 1) una serie de cuestiones en las que alguien es muy consciente; 2) el círculo de autoridad de alguien, derechos.

En el "Diccionario explicativo de la lengua rusa" ed. D.N. Ushakov, encontramos una definición similar de competencia, así como la formulación de un adjetivo derivado "competente", es decir. "Estudiante, que es un experto reconocido en alguna materia".
El "Diccionario enciclopédico soviético" da la siguiente definición del concepto "competencia"- (del latín sompeto - busco; encuentro, encajo): 1) los términos de referencia proporcionados por una ley, estatuto u otro acto a un organismo específico, o oficial; 2) conocimiento y experiencia en un área en particular.

Si tomamos como base la definición más concisa de competencia I.A. Zimney: “ competencia- acción exitosa en una situación específica ", la manifestación de competencia es lograr un resultado positivo en cualquier actividad.

Según AV Khutorsky, el concepto de competencia incluye un conjunto de rasgos de personalidad interrelacionados (conocimiento, habilidades, destrezas, métodos de actividad) establecidos en relación con una cierta gama de objetos y procesos y necesarios para una actividad productiva de alta calidad en relación con ellos. .

A menudo escuchamos argumentos de que las competencias son los mismos conocimientos, habilidades y destrezas (ZUN). De hecho, esta suposición no está lejos de la verdad, pero aún no es precisa. Volvamos a los orígenes. Richard Boyatzis, uno de los fundadores del concepto de competencia, escribió que la competencia es "la característica principal de una persona, que subyace en el desempeño eficaz o excelente del trabajo". Este puede ser un motivo, un rasgo, una habilidad, un aspecto de la idea que una persona tiene de sí misma o de su rol social, así como el conocimiento que utiliza. Además, al referir todos estos conceptos al área de las competencias, Boyatsis afirma que forman una especie de jerarquía en la estructura de la personalidad, y cada competencia puede existir en diferentes niveles: motivos y rasgos - en el inconsciente, la imagen de "Yo" y rol social - en el consciente, y las habilidades están en el nivel de comportamiento.

Prestemos atención al hecho de que el contenido del concepto de competencias es aún más amplio que el ZUN, y no está limitado solo por ellos. Para una separación más clara de estos conceptos, es recomendable recurrir a la pedagogía. Cabe señalar que actualmente se está formando un nuevo concepto de educación, la educación basada en competencias, en la pedagogía doméstica. Su objetivo es cerrar la brecha entre los resultados del aprendizaje y los requisitos de la práctica moderna. En pedagogía, "competencia" se refiere a la capacidad y disposición general de una persona para actuar, basada en el conocimiento y la experiencia adquiridos a través de la formación, centrada en la participación independiente del individuo en el proceso educativo y cognitivo, así como encaminada a su inclusión exitosa en actividad laboral... En el extranjero, este enfoque del proceso educativo se ha convertido durante mucho tiempo en la norma. Así, las competencias se relacionan con la capacidad de una persona para poner en práctica de forma eficaz los conocimientos, habilidades, etc., adquiridos durante el periodo de formación y desarrollo profesional.

Como se desprende de las definiciones de los distintos tipos de competencias, en cada una de ellas se distinguen las siguientes estructuras:

• · conocimiento (la presencia de cierta cantidad de información),
• · actitud ante este conocimiento (aceptación, rechazo, ignorancia, transformación, etc.),
• · implementación (implementación del conocimiento en la práctica).

Aquí surge involuntariamente la pregunta: ¿es posible llamar competencia solo conocimiento y actitud hacia este conocimiento sin su aplicación directa? - Aunque a primera vista parece posible responder afirmativamente a esta pregunta, apoyándonos en la interpretación de la palabra competencia como conciencia. Sin embargo, cuando se trata de conocimiento social, la ausencia de tal estructura como uso práctico hace que este conocimiento sea un peso muerto, por un lado, y por otro lado, una persona tiene dificultades para funcionar y autorrealizarse en la sociedad.

La principal unidad de comunicación es acto de habla... Para comprender la naturaleza de la comunicación, es necesario considerar la naturaleza del habla. Este problema se desarrolló en los estudios de maestros y psicólogos domésticos L.S.Vygotsky, L.R. Luria, A.A. Montyev, L.A. Chistovich y otros. trabajo activo en el campo de la actividad del habla conduce A.A. Leontiev. Distingue el habla interna y externa y determina la diferencia en las estructuras del habla externa e interna. La estructura del habla interna se caracteriza por la elipticidad, la predicatividad, la técnica del habla se reduce, puede saturarse emocionalmente. Los principales signos del habla externa, que se manifiesta al hablar, son su sonido, la adecuación de la situación de comunicación y el colorido emocional. Es especialmente importante destacar el hecho de que toda acción comunicativa tiene como punto de partida una intención interna o una motivación externa. Según A.A. Leontiev, mientras se comunica, un estudiante no debe hablar por hablar en sí, sino para que tenga el efecto deseado (8, 17).

La capacidad de una persona para comunicarse se define en la investigación psicológica y pedagógica en general como comunicatividad (G.M. Andreeva, A.B.Dobrovich, N.V. Kuzmina, A. Dzhekobe). Para ser comunicativo, una persona debe dominar ciertas habilidades de comunicación.

Basado en el concepto de comunicación, construido por G.M. Andreeva, distinguimos un complejo de habilidades de comunicación, cuyo dominio contribuye al desarrollo y formación de una personalidad capaz de una comunicación productiva.

Es la edad preescolar superior la que es extremadamente favorable para dominar las habilidades de comunicación debido a una sensibilidad especial a los fenómenos lingüísticos, interés en comprender la experiencia del habla, la comunicación.

Entre las principales actividades de los docentes instituciones preescolares uno de los lugares centrales lo ocupa el trabajo sobre el desarrollo del habla de los niños, esto se explica por la importancia del período de la infancia preescolar en la formación del habla del niño. La edad preescolar es el período más favorable para el desarrollo de las habilidades de comunicación del habla de los niños, el desarrollo del habla en estrecha relación con el desarrollo del pensamiento del niño, la conciencia de sí mismo y del mundo que lo rodea.

Habla- la mayor riqueza, dado al hombre, y su (discurso), como cualquier riqueza, puede aumentar o perderse imperceptiblemente.

Un maravilloso regalo de la naturaleza: el habla, no se le da a una persona desde el nacimiento. Tomará tiempo para que el bebé comience a hablar. Y los adultos, y especialmente los padres, deben esforzarse mucho para que el habla del niño se desarrolle correctamente y en el momento oportuno. La madre, el padre y los demás miembros de la familia son los primeros interlocutores y maestros del bebé en el camino del desarrollo de su habla. En la primera infancia, la maduración anatómica de las áreas del habla del cerebro básicamente termina, el bebé domina las formas gramaticales básicas del idioma nativo, acumula una cantidad significativa de palabras. Los padres y maestros deben ser sensibles al niño, comunicarse mucho con él, escucharlo con atención y brindarle suficiente libertad motora. En este caso, el niño pasará con seguridad todas las etapas del desarrollo del habla y acumulará suficiente equipaje.

El habla se desarrolla y se manifiesta en la comunicación de las personas. Los intereses del desarrollo del lenguaje del niño requieren una expansión gradual de su conexiones sociales... Afectan tanto el contenido como la estructura del discurso. En su desarrollo social, el niño, a partir de la célula social primaria (madre e hijo), de la que se convierte en miembro en el momento del nacimiento, se comunica constantemente con las personas, y esto, por supuesto, incide en el crecimiento y manifestación de su habla. Debemos organizar su comunicación, tanto con niños como con adultos, principalmente en interés de su lenguaje.

Idioma- este es el principal factor de comunicación social de las personas, es el cemento que pega todas las manifestaciones vida humana en un todo.

Desde la más tierna infancia, la vida humana está asociada al lenguaje.

El niño aún no puede distinguir una palabra de una cosa; la palabra coincide para él con el objeto designado por él. El lenguaje se desarrolla de forma visual y eficaz. Para dar nombres, todos los objetos con los que se deben asociar estos nombres deben estar visibles. La palabra y la cosa deben ser ofrecidas a la mente humana al mismo tiempo, pero en primer lugar, la cosa como objeto de conocimiento y de palabra.

El niño no tiene ni un año, pero escucha los sonidos del habla, una canción de cuna y comienza a comprender y dominar su idioma nativo.

Los padres observan ansiosamente el desarrollo del habla del niño. Al año, las primeras palabras, a las dos frases, ya los tres años, el bebé usa alrededor de 1000 palabras, el habla se convierte en un medio de comunicación completo.

El habla se desarrolla en el proceso de imitación.

Según los fisiólogos, la imitación en los humanos es un reflejo incondicionado, un instinto, es decir, una habilidad innata que no se aprende, pero con la que ya se nace, lo mismo que la capacidad de respirar, tragar, etc. El niño primero imita articulaciones, movimientos del habla, que ve en el rostro de la persona que le habla (madre, maestra). Comunicación de un niño en la primera infancia con una madre, personas cercanas. condición necesaria para un saludable desarrollo mental... Con tiempo significado especial para que el niño adquiera la comunicación con sus compañeros. El lugar del niño en la sociedad de sus pares está determinado en gran medida por la capacidad de entablar un diálogo.

dominio del habla- es complejo, multilateral proceso mental: su aparición y posterior desarrollo depende de muchos factores.

El habla comienza a formarse cuando el cerebro, la audición y el aparato articulatorio del niño alcanzan cierto nivel de desarrollo. Pero, aun teniendo un desarrollo suficientemente desarrollado aparato del habla, un cerebro formado, buena audición física, un niño sin un entorno de habla nunca hablará.

Conocidos psicólogos creen que el entorno social es la fuente del desarrollo mental del niño, y todo lo superior. funciones mentales(y por lo tanto, arbitrarias, conscientes) surgen primero en forma de relaciones colectivas entre el niño y otras personas, y luego se convierten en funciones individuales del propio niño.

Así es como aparece el habla, memoria arbitraria, Atención, pensamiento lógico, autoestima. Sólo a través de otra persona, junto con él, un niño puede crecer en la cultura y conocerse a sí mismo.

La familia es la primera comunidad social que sienta las bases rasgos de personalidad niño. En la familia adquiere la experiencia inicial de la comunicación. Aquí tiene un sentimiento de confianza en el mundo que lo rodea, en personas cercanas, y ya sobre esta base, curiosidad, curiosidad, actividad cognitiva y muchas otras cualidades personales.

Con admisión a la esfera de jardín de infantes. vida social el niño se expande. Incluye gente nueva, adultos y niños, a los que no conocía antes y que forman una comunidad diferente a la familia.

Por lo tanto, con la llegada de un niño al jardín de infancia, su comunicación se vuelve más complicada, se vuelve diversa y requiere la consideración del punto de vista de la pareja. Y esto, a su vez, significa que uno nuevo es más nivel alto desarrollo Social.

En la edad preescolar, el mundo del niño, por regla general, no se limita a la familia. Su séquito no es solo mamá, papá y abuela, sino también compañeros. Cuanto mayor es el niño, más importante es para él tener contactos con otros niños. Preguntas, respuestas, mensajes, objeciones, disputas, requisitos, instrucciones - todo esto diferentes tipos comunicación verbal.

Obviamente, los contactos del niño con sus compañeros son una esfera especial de la vida del niño, que difiere significativamente de su comunicación con los adultos. Los adultos cercanos suelen ser atentos y amigables con el niño, lo rodean con calidez y cuidado, le enseñan ciertas habilidades y destrezas. Todo sucede de manera diferente con los compañeros. Los niños son menos atentos y menos amistosos entre sí. Por lo general, no están demasiado ansiosos por ayudar al niño, apoyarlo y comprenderlo. Pueden quitar un juguete, ofender, sin siquiera notar las lágrimas, golpear. Y, sin embargo, la comunicación con los niños brinda un placer incomparable al niño en edad preescolar. A partir de los 4 años, un compañero se convierte en el compañero preferido de un niño que de un adulto. La primera característica distintiva de los contactos verbales con los compañeros es su saturación emocional especialmente vívida. El aumento de la expresividad, la expresividad y la relajación los distinguen fuertemente de los contactos verbales con un adulto.

En la comunicación del habla de los niños en edad preescolar, hay casi 10 veces más manifestaciones expresivas-mímicas y entonaciones expresivas brillantes enfatizadas que en la comunicación con un adulto. Además, estas expresiones expresan una variedad de estados, desde la indignación "¿Qué estás tomando?" a la mala alegría “¡Mira lo que pasó! ¡Vamos a saltar un poco más!”.

Esta emotividad intensificada refleja la libertad especial, la soltura, tan característica de la comunicación de los niños entre sí.

En la comunicación con un compañero, el niño aprende a expresarse, expresar sus deseos, estados de ánimo, controlar a los demás y entrar en una variedad de relaciones. Obviamente, para el desarrollo normal del habla, un niño necesita no solo un adulto, sino también otros niños.

En los estudios modernos, se destaca la importancia de crear un entorno de habla como uno de los componentes de un entorno en desarrollo, que hace posible un impacto educativo efectivo destinado a formar una actitud cognitiva activa no solo hacia el mundo que nos rodea, sino también hacia el sistema de la lengua nativa.

Concepto competencia lingüística introducido a la lingüística en los años 60. siglo XX Lingüista estadounidense y figura pública N. Chomsky. En lingüística doméstica, YD Apresyan estudió en detalle los problemas de competencia lingüística, quien destacó el concepto de "competencia lingüística" y los componentes de este concepto: la capacidad de expresar un significado dado diferentes caminos(parafraseando); extraer significado de lo dicho, distinguir homonimia, poseer sinonimia; distinguir declaraciones lingüísticamente correctas de las incorrectas; elegir entre una variedad de medios potenciales para expresar pensamientos aquellos que son más consistentes con la situación de comunicación y los rasgos de personalidad de los hablantes.

"Competencia lingüística- un sistema psicológico complejo, que incluye, además de la información sobre el idioma adquirida en el curso de un entrenamiento especial, la experiencia del habla acumulada en el uso diario del idioma y el sentido del idioma formado sobre su base ", - tal La definición de la composición de la competencia lingüística fue propuesta por ED Bozhovich ...

La lingüística y la pedagogía modernas operan con diferentes conceptos: "competencia del habla", "competencia comunicativa del habla", "cultura del habla", "habilidades lingüísticas", etc.

el concepto mismo competencia del habla no hace mucho se dio a conocer en la ciencia, y existen discrepancias en su definición, pero es obvio para los especialistas que sus componentes básicos serán los siguientes:

• · habilidades del habla adecuadas: la capacidad de expresar pensamientos clara y claramente; la capacidad de persuadir; la capacidad de argumentar; la capacidad de emitir juicios; la capacidad de analizar una declaración;
• · habilidades de percepción: la capacidad de escuchar y escuchar (interpretar correctamente la información, incluida la información no verbal: expresiones faciales, posturas y gestos, etc.), la capacidad de comprender los sentimientos y el estado de ánimo de otra persona (la capacidad de empatía, observancia del tacto) ;
• · habilidades de interacción en el proceso de comunicación: la capacidad de llevar a cabo una conversación, discusión, la capacidad de hacer preguntas, la capacidad de formular un requisito, la capacidad de comunicarse en situaciones de conflicto, la capacidad de gestionar su comportamiento en la comunicación.

La competencia del habla pertenece a un grupo de tareas clave, es decir, de particular importancia en la vida de una persona, por lo tanto, se debe prestar mucha atención a su formación.

Bajo competencia del habla se entiende como "el deseo del niño de hacer comprensible su habla a los demás y la disposición a comprender el habla de los demás".

Según la definición de GK Selevko, la competencia del habla es "la capacidad del niño para usar prácticamente el idioma nativo en situaciones de comunicación específicas, usando el habla, los medios sin habla (expresiones faciales, gestos, movimientos) y la entonación de la expresividad del habla en su totalidad".

La competencia del habla del niño proporciona componentes léxicos, gramaticales, fonéticos, dialógicos, monológicos.

Léxico - supone la presencia de un cierto stock de palabras dentro del período de edad, la capacidad de utilizar adecuadamente los lexemas, es adecuado el uso de expresiones figurativas, refranes, refranes, giros fraseológicos. Su línea de contenido se compone de un vocabulario pasivo dentro de la época (sinónimos, homónimos, palabras relacionadas y polisemánticas, significados básicos y figurativos de las palabras, palabras afines, expresiones figurativas, proverbios, refranes, frases fraseológicas). En cuanto a la calidad, el vocabulario del niño es tal que le permite comunicarse fácil y naturalmente con adultos y compañeros, para mantener una conversación sobre cualquier tema dentro de los límites de su comprensión.

Gramática - implica la adquisición de habilidades educativas y el uso correcto de diversas formas gramaticales. Su línea de contenido está formada por la estructura morfológica del habla, que incluye casi todas las formas gramaticales, la sintaxis y la formación de palabras. Al formar la estructura gramatical del habla en los niños, se establece la capacidad de operar con unidades sintácticas, para hacer una elección consciente. medios lingüísticos en condiciones específicas de comunicación.

componente fonético asume el desarrollo de la audición del habla, sobre la base de la cual se produce la percepción y distinción de los medios fonológicos del lenguaje; educación de la corrección fonética y ortopédica del habla; dominar los medios de expresividad sonora del habla (tempo, timbre, fuerza de voz, estrés).

Componente dialógico prevé la formación de habilidades dialógicas que proporcionen una comunicación constructiva con las personas que lo rodean. Su contenido lateral es un diálogo entre dos niños, habla coloquial. Comprensión de un texto coherente, capacidad para responder preguntas, mantener e iniciar una conversación, conducir un diálogo.

Monólogo asume la formación de la capacidad de escuchar y comprender pruebas, volver a contar, construir declaraciones coherentes independientes diferentes tipos... Habilidad para hablar en detalle, contar sobre eventos de experiencia personal, de acuerdo con el contenido de las imágenes de la trama, el tema propuesto y elegido de forma independiente (narración creativa).

Así, resumiendo todo lo dicho anteriormente, podemos decir que la competencia del habla es el conocimiento de las leyes básicas del funcionamiento del lenguaje y el habla y la capacidad para utilizarlas. Habiendo considerado el concepto de competencia del habla, uno puede pasar al problema de la formación de la competencia del habla en preescolares mayores en la investigación psicológica y pedagógica.

competencia del habla preescolar informativo

Anotación. El artículo presenta los resultados de un estudio de algunos componentes del lenguaje y competencia comunicativa en preescolares mayores con OHP y niños con desarrollo normal del habla. Las características del desarrollo del lenguaje y la competencia comunicativa en preescolares mayores con subdesarrollo general habla.

Palabras clave: competencia linguistica; competencia comunicativa; niños con subdesarrollo general del habla.

El problema real de la educación moderna es el desarrollo de la competencia lingüística y comunicativa en los preescolares. Cabe señalar la especial importancia que tiene el problema de la comunicación de los niños con discapacidad, en particular, con la retroproyección. Actualmente, en nuestro país, como en todo el mundo, existe un aumento constante en el número de niños con discapacidad del lenguaje en la sociedad.

Numerosos estudios en el campo de la logopedia indican las dificultades típicas de esta categoría de niños para establecer contactos con adultos y compañeros. Análisis de datos de la literatura, en particular, T.N. Volkóvskaya y T.V. Lebedeva, habla sobre las dificultades en la formación de la competencia comunicativa de tales preescolares.

La presencia de competencia comunicativa en los niños es imposible sin medios de comunicación y habla bien formados. La imperfección de las habilidades de comunicación, la inactividad del habla no garantizan el proceso de comunicación libre, afectan negativamente el desarrollo personal y el comportamiento de los niños.

Así, existe una correlación en el hecho de que el nivel de desarrollo de los medios comunicativos de los niños con OHP está determinado en gran medida por el nivel de desarrollo del habla. El habla poco clara complica la relación, ya que los niños comienzan a comprender temprano su insuficiencia en las expresiones del habla. Desordenes comunicacionales complicar el proceso de comunicación e impedir el desarrollo de la actividad cognitiva verbal y cognitiva, el dominio del conocimiento. En consecuencia, el desarrollo de la competencia comunicativa se debe al desarrollo de la competencia lingüística.

El desarrollo de técnicas de diagnóstico y corrección dirigidas a la formación de la competencia lingüística se dedica a: F.A. Sokhin, E.I. Tikheeva, O.S. Ushakova, G.A. pautas de estos autores son las disposiciones fundamentales de la psicología doméstica, desarrolladas por L. A. Venger, L. S. Vygotsky, L. V. Zaporozhets, A. N. Leontiev, M. I. Lisina. Los basicos educación de recuperación y el desarrollo del habla de los niños con trastornos del habla están ampliamente representados en los trabajos de L. S. Volkova, N. S. Zhukova, R. E. Levina, T. B. Filicheva, N. A. Cheveleva, G. V. Chirkina y otros representantes de la terapia del habla.

• dominar el sistema fonético de la lengua materna;
• desarrollo del lado melódico y entonativo del habla;
• desarrollo del lado léxico y gramatical del habla;
• la formación de un discurso coherente.

La situación de la competencia comunicativa es algo diferente: en nuestra opinión, no ha sido suficientemente estudiada en la literatura científica. Según N.A. Pesnyaeva, la competencia comunicativa es la capacidad de establecer una interacción verbal con un compañero, de establecer relaciones personales dialógicas con él, según la situación de comunicación. AB Dobrovich ve la competencia comunicativa como una disposición para el contacto. Una persona piensa, esto significa que vive en un modo de diálogo, mientras está obligado a tener en cuenta la situación cambiante, así como las expectativas de su pareja.

Actualmente, la competencia comunicativa es considerada por especialistas: O. E. Gribova, N. Yu. Kuzmenkova, N. G. Pakhomova, L. G. Solovyova, L. B. Khalilova.

Con el fin de estudiar la dependencia de la formación de la competencia comunicativa del lenguaje en preescolares mayores con OHP y niños con desarrollo normal del habla, se realizó una encuesta de algunos componentes del lenguaje y la competencia comunicativa. Asistieron 30 niños con OHP y 30 preescolares con desarrollo normal del habla. La base de la investigación fue MBDOU d / s No. 5 "Yablonka" del tipo combinado.

El programa de estudios de diagnóstico incluyó el estudio de los componentes de la competencia lingüística: el estado del vocabulario activo y pasivo, el habla coherente; componentes de la competencia comunicativa: discurso dialógico, habilidades comunicativas.

El habla coherente se diagnosticó mediante una técnica destinada a identificar las características del desarrollo del habla en niños (autores A.A. Pavlova, L.A. Shustova) en las siguientes áreas:

• entendiendo el texto,
• programación de texto (recuento),
• vocabulario,
• actividad del habla.

Un análisis de los resultados de un examen de terapia del habla mostró que los preescolares mayores con OHP, en mayor medida que los niños con un desarrollo normal del habla, experimentan dificultades para comprender el texto a nivel de oraciones (palabras) (Tabla 1)

Tabla 1.

Comprensión del texto en diferentes niveles.

Comprensión del texto en el nivel	Asignaturas
	0.5 puntos		1 punto		1.5 puntos
texto completo
oraciones (palabras)
tipos de grupos

Durante la evaluación de los resultados se encontró que la comprensión del texto está disponible para preescolares mayores con OHP y con desarrollo normal del habla, pero el nivel de comprensión del texto es diferente. Las personas con discapacidad del habla tienen dificultad para comprender expresiones artísticas, palabras literarias. Es decir, se observa una violación de la comprensión del texto en el nivel de comprensión del texto completo y en el nivel de comprensión de la expresión, mientras que la comprensión en el nivel del tema está disponible para todos. La violación de la comprensión del texto es una de las razones de la imposibilidad de volver a contar el texto de una manera holística y lógica.

En cuanto a los componentes de la programación de texto, los niños con OHP tienen una falta de componentes estructurales del texto (introducción, conclusión). A pesar de la presencia en todas las obras de los temas principales, en los relatos del 75% de los preescolares mayores con OHP no hay temas secundarios en la obra (Figura 1). En la etapa de evaluación de la programación del texto, se encontró que los sujetos con patología del habla tienen importantes dificultades para elaborar un programa de enunciación (Tabla 2).

Foto 1. La variabilidad de la ocurrencia de varios niveles de programación de textos secundarios en preescolares mayores

Tabla 2.

Frecuencia de aparición de componentes de programación en las obras de preescolares mayores

Componentes de programación de texto	Asignaturas
	Disponibilidad de componentes		Componente faltante
	Niños con PHO		Niños con PHO	Niños con desarrollo normal del habla.
temas principales
temas secundarios
organización estructural
elementos de conexión

Es común que todos los preescolares utilicen su propio vocabulario, pero los niños con OHP se caracterizan por la sustitución del vocabulario específico por el propio, por regla general, todos los días. Para el 50% de los preescolares con patología del habla, los errores en la formación de formas de palabras son característicos (Tabla 2, Figura 2).

Tabla 3.

La frecuencia de aparición de los componentes léxicos del habla en las obras de preescolares mayores.

Componentes léxicos	Asignaturas
	Disponibilidad de componentes		Componente faltante
	P.EJ (%)	KG (%)	P.EJ (%)	KG (%)
Vocabulario propio
Correcta formación de formas de palabras.
Correcto uso de las palabras

Figura 2. El nivel de competencia en el habla coherente

La actividad del habla de los preescolares mayores con OHP está en un nivel más bajo que la de un compañero con un desarrollo normal del habla. Tienden a usar su propio vocabulario al volver a contar, reemplazando palabras específicas de este trabajo. Muy rara vez utilizan frases que indiquen una comprensión del significado de la obra. Hacen una gran cantidad de pausas al volver a contar, necesitan preguntas capciosas, consejos (Figura 3).

Figura 3. Frecuencia de ocurrencia de los niveles de actividad del habla

Las dificultades para dominar el vocabulario de los niños inhiben el desarrollo de un habla coherente. Diagnóstico del estado del vocabulario activo y pasivo en preescolares mayores grupo experimental, se reveló un indicador bajo del estado del vocabulario activo en comparación con los niños del grupo control (Figura 5). Se observó una comprensión y uso inexactos de muchas palabras. El vocabulario pasivo de los preescolares con PHO prevalece sobre el activo (Figura 4).

Los niños con OHP no saben o no usan con precisión: sustantivos que denotan partes del cuerpo, partes de objetos, fenómenos naturales, hora del día, medios de transporte, frutas, adjetivos, verbos. A los niños con OHP les resulta difícil establecer conexiones entre el sonido, la imagen visual de una palabra y su contenido conceptual. En el habla, esto se manifiesta por una abundancia de errores asociados con la expansión o reducción de los significados de las palabras, mezclando palabras por similitud visual. Los resultados obtenidos indican la necesidad de un trabajo propositivo en el desarrollo de un vocabulario, que es especialmente activo en niños mayores. edad preescolar con subdesarrollo general del habla.

Figura 4. Nivel de volumen de vocabulario pasivo

Figura 5. Nivel de volumen del vocabulario activo

El discurso del diálogo se estudió de acuerdo con el método de I.S. Nazametdinova. De acuerdo con los resultados del estudio del habla dialógica en niños en edad preescolar, se puede decir que el desarrollo del habla dialógica en niños en edad preescolar mayores con subdesarrollo general del habla va claramente a la zaga del desarrollo del habla dialógica de sus compañeros con desarrollo normal del habla. La diferencia afecta tanto la capacidad de responder preguntas y formularlas, como la capacidad de realizar interacciones verbales, debido a la lógica de la situación actual.

Los niños con OHP mostraron una necesidad reducida de comunicación con adultos y compañeros. Es difícil recurrir a un compañero de juegos, predominan las apelaciones a un adulto (normalmente, a un compañero, compañero de juegos). En las apelaciones a los pares se escuchan en mayor medida las órdenes, en menor medida las solicitudes. El número de preguntas formuladas es pequeño, su monosilábico es notable. Los preescolares con OHP no saben cómo hacer preguntas. Las respuestas a las preguntas fueron la forma preferida de comunicación. El número total de preguntas es insignificante. Básicamente, esto es averiguar la capacidad de hacer algo. Los contactos situacionales son difíciles. Hay un bajo nivel de actividad, poca locuacidad, poca iniciativa. Durante el experimento, los niños experimentaron dificultades de comunicación.

Del estudio, podemos concluir que el habla dialógica de los preescolares mayores con OHP es difícil, los niños no tienen las habilidades y capacidades para expresar coherentemente sus pensamientos al interlocutor, escuchar y procesar la información de tal manera que continúe efectivamente la interacción del habla. .

La capacidad de establecer una interacción verbal con un compañero se reveló en la metodología "Estudio de habilidades de comunicación" de G.А. Uruntaeva y Yu.A. Afonkina.

De acuerdo con los resultados de la metodología, el 60% de los niños del grupo experimental y el 20% de los niños del grupo control tuvieron un nivel medio de formación de acciones para coordinar esfuerzos en el proceso de cooperación. A la mayoría de los niños les resulta difícil entrar en contacto con sus compañeros, sus habilidades de comunicación son limitadas (Figura 6).

Figura 6. El nivel de formación de acciones para coordinar esfuerzos en el proceso de organización e implementación de la cooperación

Los resultados del experimento de verificación indican la formación inadecuada de la competencia lingüística y comunicativa en niños con OHP, lo que actualiza el problema de desarrollar un programa para el desarrollo y corrección de la competencia lingüística y comunicativa en esta categoría de niños.

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“Capacidad para comunicarse con otras personas, para actuar juntos

Con ellos, la capacidad de querer, alegrarse y entristecerse,

aprender cosas nuevas, aunque ingenuamente, pero brillantes y no estándar,

ver y entender la vida a tu manera es y mucho más

el otro lleva consigo la infancia preescolar ”L.А. Wenger

El desarrollo mental de un niño comienza con la comunicación. Este es el primer tipo de actividad social que surge en la ontogénesis y gracias a la cual el niño recibe la información necesaria para su desarrollo individual.

Los estudios de destacados psicólogos rusos han demostrado que la necesidad de comunicación en los niños es la base para un mayor desarrollo de toda la psique y la personalidad ya en las primeras etapas de la ontogénesis (Venger L.A., Vygotsky L.S., Lisina M.I., Mukhina V.V.S., Ruzskaya AS, Boguslavskaya ZM, Smirnova EO, Galiguzova LN, etc.). Es en el proceso de comunicarse con otras personas que el niño asimila la experiencia humana. El establecimiento de contacto mental entre personas es imposible sin comunicación.

Al estudiar el proceso de comunicación en los niños. gran importancia se adjunta al problema de la preparación psicológica de los preescolares mayores para la escuela, en cuya solución la comunicación con un adulto juega un papel protagónico como eslabón central en el desarrollo cognitivo y volitivo del niño.

Dado que su comunicación con un adulto juega un papel decisivo en el desarrollo de un niño, comenzamos la conversación con él (diapositiva número 2).

El desarrollo de diferentes aspectos de la comunicación determina varias etapas, o niveles, que se reemplazan regularmente, en cada uno de los cuales la comunicación aparece en una forma integral, cualitativamente única.

MI. Lisina identificó cuatro formas de comunicación (diapositiva número 3) que se reemplazan durante los primeros 7 años de vida de un niño:

Situacional y personal;

Negocio situacional;

Extra-situacionales y cognitivos;

Extra-situacionales y personales.

Comunicación situacional-personalun niño con un adulto (yo medio año de vida) en una forma desarrollada tiene la forma de un llamado complejo: un comportamiento complejo, que incluye concentración, una mirada a la cara de otra persona, una sonrisa, vocalizaciones y motor renacimiento. La comunicación entre un infante y un adulto se desarrolla de manera independiente, fuera de cualquier otra actividad y constituye la actividad principal de un niño de una edad determinada.

formulario comercial situacional comunicación (6 meses - 2 años) procede en el contexto de la interacción práctica entre un niño y un adulto. Además de atención y amabilidad, el niño temprana edad comienza a sentir la necesidad de la cooperación de un adulto. Este último no se limita a la simple ayuda; los niños necesitan la participación de un adulto, actividad práctica simultánea junto a ellos. Los motivos comerciales de la comunicación se convierten en los principales. El principal medio de comunicación son las operaciones específicas del tema. La adquisición más importante de los niños pequeños es la comprensión del habla de las personas que los rodean y el dominio del habla activa. El surgimiento del habla está estrechamente relacionado con la actividad de la comunicación: siendo el medio de comunicación más perfecto, aparece para los fines de la comunicación y en su contexto.

Comunicación extra-situacional-cognitiva(3-5 años) se desarrolla en el contexto de la actividad cognitiva de los niños, destinada a establecer relaciones sensualmente no percibidas en el mundo físico. Con la expansión de sus capacidades, los niños luchan por una especie de cooperación teórica con los adultos, que consiste en una discusión conjunta de eventos, fenómenos y relaciones en el mundo objetivo. Esta forma de comunicación es más típica para los niños en edad preescolar más pequeños y medianos. Para muchos niños, sigue siendo el mayor logro hasta el final de la infancia preescolar.

Un signo indudable de la tercera forma de comunicación puede ser la aparición de las primeras preguntas del niño sobre los objetos y sus diversas interrelaciones.

Al principio, la iniciativa en tal diálogo pertenece a la chatarra adulta: él habla y el niño escucha, y a menudo no con mucha atención y, al parecer, no entiende mucho. Pero esto solo parece ser, porque de repente el bebé comienza a hacer preguntas a las que no todos los adultos encontrarán la respuesta de inmediato:

¿Por qué la luna no cae a la tierra?

¿Por qué un perro tiene muchas patas, pero yo tengo dos?

Y si Pushkin murió, ¿por qué entonces los cuentos de hadas de Pushkin?

¿Puede una cabra casarse con un erizo y qué tipo de hijos tendrán, con cuernos o con agujas?

¿Por qué un pollo no vuela, pero tiene alas?

¿Por qué las niñas usan vestidos y los niños no?

A los 4-5 años, los niños literalmente bombardean a los adultos con preguntas similares. Esta edad a veces se llama "la edad de por qué".

Forma de comunicación no situacional-personal.niños con adultos (6-7 años) - la forma más alta de actividad comunicativa de los niños en infancia preescolar... A diferencia del anterior, sirve a los propósitos de cognición del mundo social, no del mundo objetivo, del mundo de las personas, no de las cosas. Se forma sobre la base de motivos personales que alientan a los niños a interactuar, y en el contexto de una variedad de actividades: juego, trabajo, cognitivas. Pero ahora la comunicación tiene un significado independiente para el niño y no es un aspecto de su cooperación con un adulto. El socio principal sirve como fuente de conocimiento sobre los fenómenos sociales y, al mismo tiempo, él mismo se convierte en objeto de conocimiento como miembro de la sociedad, como persona especial. Gracias al éxito de los niños en el marco de la comunicación no situacional y personal, algunos alcanzan un estado de preparación para enseñanza, una parte importante de la cual es la capacidad del niño para percibir a un adulto como maestro y tomar la posición de un estudiante en relación con él.

Sin embargo, en vida real muy a menudo se pueden observar desviaciones significativas de las fechas indicadas para el surgimiento de ciertas formas de comunicación. Sucede que los niños hasta el final de la edad preescolar permanecen en el nivel de comunicación situacional-empresarial. Por ejemplo, un niño en edad preescolar se esfuerza solo por el contacto físico con un adulto: lo abraza, lo besa, se congela de placer cuando lo acaricia en la cabeza, etc. Además, cualquier conversación o juego conjunto le causa vergüenza, aislamiento e incluso la negativa a comunicarse. . Lo único que un niño necesita de un adulto es su atención y amabilidad. Este tipo de comunicación es normal para un bebé de 2 a 6 meses, pero si es la principal para un bebé de 5 años, es un síntoma alarmante que indica un retraso grave en su desarrollo. Por lo general, este retraso se debe al hecho de que el niño a una edad temprana no recibió la comunicación personal y emocional necesaria con un adulto, por lo general, se observa en niños de orfanatos.

En condiciones normales de crianza, este fenómeno es bastante raro. Pero es más típico un retraso a nivel de comunicación situacional-empresarial hasta el final de la edad preescolar: el niño disfruta jugando con un adulto, pero evita cualquier conversación sobre temas cognitivos y personales. Esto es natural para un bebé de 2 a 4 años, pero un niño de 5 a 6 años no debería tener esto. Si, hasta los seis años, los intereses de un niño se limitan a acciones y juegos relacionados con objetos, y las declaraciones se refieren solo a cosas que lo rodean y deseos momentáneos, podemos hablar de un claro retraso en su desarrollo.

En algunos casos bastante raros, el desarrollo de la comunicación se adelanta a la edad del niño. Por ejemplo, un bebé que ya tiene entre 3 y 4 años muestra interés en problemas personales, las relaciones humanas, ama y puede hablar sobre cómo comportarse, busca actuar de acuerdo con las reglas. En tales casos, podemos hablar de comunicación personal fuera de sitio ya en la edad preescolar temprana.

Resulta que la edad de un niño no siempre determina la forma de su comunicación con un adulto. Por supuesto, la presencia de una forma de comunicación líder no significa que todas las demás estén excluidas y que un niño que ha logrado una forma de comunicación no situacional-personal solo debe hacer lo que para hablar con un adulto sobre temas personales. En la vida real, hay una variedad de formas de comunicación que se utilizan según la situación.

El interés por los compañeros aparece algo más tarde que el interés por los adultos (diapositiva número 4). Otros niños de la misma edad están entrando firmemente y para siempre en la vida del niño. Se desarrolla un cuadro complejo y, a veces, dramático de las relaciones entre los niños en edad preescolar. Hacen amigos, pelean, se reconcilian, se ofenden, se ponen celosos, se ayudan unos a otros y, a veces, hacen pequeños "trucos sucios". Todas estas relaciones se experimentan intensamente y conllevan muchas emociones diferentes.

La tensión emocional y el conflicto en el ámbito de las relaciones de los niños es mucho mayor que en el ámbito de la comunicación con un adulto. Los adultos a veces no son conscientes de la amplia gama de sentimientos y relaciones que experimentan los niños y, naturalmente, no dan mucha importancia a la amistad, las peleas y las ofensas de los niños. Por su parte, la experiencia de las primeras relaciones con los iguales es la base sobre la que se construye el desarrollo posterior de la personalidad del niño. Esta primera experiencia determina en gran medida la naturaleza de la relación de una persona consigo misma, con los demás, con el mundo como un todo.

La comunicación de los niños pequeños entre sí ocurre con la ayuda de varias acciones, cuyo análisis permitió a MI Lisina destacar cuatro categorías principales (diapositiva No. 5).

1. Tratar a un compañero como un "objeto interesante". El niño examina al compañero, su ropa, su rostro, se acerca a él. Tales acciones se manifiestan en relación con otros niños y adultos, e incluso con objetos inanimados. Según las observaciones de Lisina, esta actitud es característica de los niños que llegaban al jardín de infantes tan pronto como cumplían un año.

2. Acciones con un compañero como con un juguete. Además, estas acciones se distinguen por su arrogancia. Al mismo tiempo, la resistencia del "juguete" no le interesa en absoluto al bebé, el niño puede agarrar a un compañero por el cabello, tocarse la nariz y acariciarse la cara. Esta forma de interacción ya no se encuentra en la comunicación con los adultos.

3. Observar e imitar a otros niños. Esta categoría de acciones (características tanto de la comunicación con niños como con adultos) incluye la mirada a los ojos, las sonrisas y las formas verbales de comunicación.

4. Acciones de color emocional, características solo de la interacción de los niños entre sí. Esta categoría de acciones es específica para la comunicación de los niños y, por regla general, no se utiliza en los contactos "adulto - niño". Los niños saltan juntos, ríen, se imitan, se caen al suelo y hacen muecas. Además, las acciones negativas también pertenecen a esta categoría: los niños se asustan, pelean, pelean.

Por lo tanto, si para los niños de 1 a 1,5 años, las actitudes hacia un compañero son más característicascomo objeto de acción, luego, más cerca de los 3 años, puede observar cada vez másenfoque subjetivoen una relación con un compañero. Después de 1,5 años, el comportamiento del niño se vuelve menos arrogante. Cada vez con más frecuencia, los niños encuentran un comportamiento característico de las categorías 3 y 4.

Las acciones conjuntas entre los niños del segundo año de vida aún no son permanentes, surgen espontáneamente y se desvanecen rápidamente, ya que los niños aún no saben cómo negociar entre ellos y tener en cuenta los intereses mutuos. Muy a menudo surgen conflictos por un juguete. Pero, sin embargo, el interés en un compañero está creciendo gradualmente.

Al final del segundo año de vida, los niños ya participan en actividades de juego conjuntas, lo que les brinda un gran placer. Cabe señalar que los juguetes y objetos cerca de los niños que se comunican los distraen de la comunicación y reducen la efectividad de la interacción entre ellos.

En el tercer año se activa la comunicación entre los niños. La peculiaridad de esta comunicación es "coloración emocional brillante", "relajación especial, inmediatez". La mayoría de los juegos conjuntos se basan en el deseo de los niños de imitarse unos a otros.

A una edad preescolar más temprana, un niño espera que un compañero participe en su propia diversión y anhela expresarse. Es necesario y suficiente que su compañero se sume a sus travesuras y, actuando con él o alternativamente, apoye y potencie la diversión general. Cada participante en dicha comunicación se preocupa principalmente por atraer la atención y recibir una respuesta emocional de su pareja. La comunicación de los bebés depende totalmente del entorno específico en el que se desarrolla la interacción, y de lo que el otro niño está haciendo y lo que tiene en sus manos.

A los 3 o 4 años, la comunicación con los compañeros trae principalmente emociones alegres. A mediados de la edad preescolar se produce un cambio decisivo en la actitud hacia un compañero. La imagen de la interacción de los niños está cambiando significativamente. Después de cuatro años, la comunicación (especialmente entre los niños que asisten al jardín de infantes) con un compañero se vuelve más atractiva que la comunicación con un adulto y ocupa un lugar cada vez mayor en la vida del niño. Los preescolares ya están eligiendo conscientemente una sociedad de pares. Claramente prefieren jugar juntos (en lugar de solos), y otros niños se vuelven compañeros más atractivos que los adultos.

Junto con la necesidad de juego conjunto, un niño de 4 a 5 años generalmente tiene la necesidad de reconocimiento y respeto por parte de sus compañeros. Esta necesidad natural crea muchos problemas en las relaciones de los niños y se convierte en la causa de muchos conflictos. El niño se esfuerza con todas sus fuerzas por atraer la atención de los demás, capta con sensibilidad signos de actitud hacia sí mismo en sus miradas y expresiones faciales, demuestra resentimiento en respuesta a la falta de atención o los reproches de los compañeros. Los preescolares ven en los demás, ante todo, a sí mismos: una actitud hacia sí mismos y un objeto de comparación consigo mismos. Y el compañero mismo, sus deseos, intereses, acciones, cualidades no tienen ninguna importancia: simplemente no se notan ni se perciben. Resulta que, al sentir la necesidad del reconocimiento y la admiración de los demás, los propios niños no quieren y no pueden expresar aprobación a otro, su compañero, simplemente no notan sus méritos. Este es el primero y razón principal interminables peleas infantiles.

A la edad de 4-5 años, los niños a menudo preguntan a los adultos sobre los éxitos de sus amigos, demuestran sus ventajas, tratan de ocultar sus errores y fracasos a sus compañeros. En la comunicación de los niños a esta edad aparece un comienzo competitivo, competitivo. Los éxitos y fracasos de los demás adquieren un significado especial para el niño. En cualquier actividad, los niños observan atenta y celosamente las acciones de sus compañeros, las evalúan y las comparan con las suyas. Las reacciones de los niños a la evaluación de un adulto también se vuelven más agudas y emocionales. A esta edad, surgen experiencias tan difíciles como la envidia, los celos, el resentimiento contra un compañero. Por supuesto, complican las relaciones de los niños y se convierten en motivo de numerosos conflictos infantiles.

Así, a mediados de la edad preescolar, tiene lugar una profunda reestructuración cualitativa de la actitud del niño hacia su par. El otro niño se convierte en objeto de constante comparación consigo mismo. Esta comparación no tiene como objetivo revelar cosas en común (como en los niños de tres años), sino oponerse a uno mismo y al otro. Esta comparación refleja, en primer lugar, cambios en la autoconciencia del niño. A través de la comparación con un par, se evalúa y se afirma como poseedor de ciertos méritos, que son importantes no en sí mismos, sino "a los ojos de otro". Este otro para un niño de 4-5 años se convierte en un compañero.

La dificultad es que muchas de las características de la percepción humana en los niños están asociadas con el hecho de que el niño ve y siente solo lo que está frente a sus ojos, es decir, el comportamiento externo de otro (y los problemas que este comportamiento puede traer). él). Y les cuesta imaginar que detrás de ese comportamiento hay deseos, estados de ánimo de otro. Los adultos deben ayudar a los niños en esto. Es necesario ampliar las ideas del niño sobre una persona, sacarlas de la situación percibida, mostrar a otro niño desde su interior “invisible”: lo que ama, “por qué actúa de esta manera y no de otra manera”. él mismo, por mucho tiempo que esté en sociedad de iguales, nunca abrirá su vida interior, sino que verá en ellos sólo una oportunidad de autoafirmación o una condición para su juego.

Pero no podrá comprender la vida interior de otro hasta que se comprenda a sí mismo. Esta comprensión de uno mismo sólo puede venir a través de un adulto. Contándole al niño sobre otras personas, sobre sus opiniones, pensamientos, decisiones, leyéndole libros o discutiendo películas, el adulto le revela al pequeño que detrás de cada acción externa hay una decisión o estado de ánimo, que cada persona tiene su propia vida interior. , que las acciones individuales de las personas están conectadas. Es muy útil hacer preguntas sobre el propio niño y sus motivos e intenciones: "¿Por qué hiciste eso?", "¿Cómo vas a jugar?", "¿Por qué necesitas cubos?" etc. Incluso si el niño no puede responder nada, es muy útil para él pensarlo, conectar sus acciones con las personas que lo rodean, tratar de mirar dentro de sí mismo y explicar su comportamiento. Y cuando sienta que para él es difícil, divertido o angustioso, podrá comprender que los niños que lo rodean son iguales a él, que también sienten dolor, insultos, también quieren ser amados y queridos. Y tal vez Seryozha deje de ser "codicioso" porque quiere un camión, y Marinka ya no será "desagradable" porque quiere jugar a su manera.

Hacia la edad preescolar más avanzada, las actitudes hacia los compañeros vuelven a cambiar significativamente. A la edad de 6-7 años, los niños en edad preescolar aumentan significativamente su benevolencia hacia sus compañeros y la capacidad de ayudarse mutuamente. Por supuesto, el principio competitivo, competitivo, persiste de por vida. Sin embargo, junto con esto, la comunicación de los preescolares mayores revela gradualmente la capacidad de ver en una pareja no solo sus manifestaciones situacionales: lo que tiene y lo que hace, sino también algunos aspectos psicológicos de la existencia de la pareja: sus deseos, preferencias y estados de ánimo

A la edad de 6 años, muchos niños tienen un deseo inmediato y desinteresado de ayudar a un compañero, de darle algo o de ceder ante algo. La participación emocional en las actividades y experiencias de un compañero también aumenta significativamente durante este período.

Muchos niños ya pueden empatizar tanto con los éxitos como con los fracasos de sus compañeros. Un compañero se convierte para un niño no solo en un medio de autoafirmación y en un objeto de comparación consigo mismo, no solo en un compañero preferido, sino también en una persona valiosa, importante e interesante. En la edad preescolar más avanzada, las actitudes hacia los compañeros se vuelven más estables, independientemente de las circunstancias específicas de la interacción.

Al final de la edad preescolar, surgen fuertes vínculos selectivos entre los niños, aparecen los primeros brotes. amistad verdadera... Los apodos preescolares se reúnen en pequeños grupos (2-3 personas cada uno) y muestran una clara preferencia por sus amigos. Se preocupan más por sus amigos, prefieren jugar con ellos, sentarse al lado de la mesa, pasear a pasear, etc.

Sin embargo, es importante enfatizar que la secuencia presentada anteriormente para el desarrollo de la comunicación y las actitudes hacia un par en edad preescolar está lejos de ser siempre implementada en el desarrollo de niños específicos. Es ampliamente conocido que existen diferencias individuales significativas en la actitud del niño hacia los compañeros, lo que determina en gran medida su bienestar, posición entre otros y, en última instancia, las características de formación de la personalidad.

El proceso de comunicación no es fácil. Al observarlo, vemos solo una imagen externa y superficial de interacción. Pero detrás de lo externo se encuentra una capa de comunicación interna, invisible pero muy importante: necesidades y motivos, es decir, lo que impulsa a una persona a acercarse a otra y lo que esta quiere de ella. Detrás de esta o aquella afirmación, de una acción dirigida al interlocutor, hay una especial necesidad de comunicación. Solo conociendo y entendiendo bien a su interlocutor, puede construir una verdadera comunicación con él, de lo contrario, solo se crea la apariencia de él.

Tome las preguntas, caprichos o quejas de los niños, por ejemplo. Parecería que aquí todo está claro: las preguntas deben ser respondidas, y no deben permitirse caprichos ni quejas. Pero una observación cercana muestra que cada uno de estos fenómenos es causado por causas diferentes. Un niño puede hacer una pregunta por curiosidad, pero a veces solo quiere llamar la atención de un adulto, que es mucho más importante para él que la respuesta. El niño es caprichoso porque está cansado o no sabe qué hacer consigo mismo, o quizás porque el adulto limita demasiado su deseo de independencia. Un niño se queja de un compañero no siempre por su daño, sino a menudo porque a través de tal movimiento complicado espera recibir los elogios de un adulto que tanto le faltan. Si un adulto no aprende a reconocer la necesidad interna que impulsa al niño a entrar en comunicación, no podrá comprenderlo y responder correctamente a ella.

Lo mismo se aplica a la comunicación de los niños entre sí. Muchos conflictos entre compañeros están asociados, en primer lugar, con la incapacidad de tomar el punto de vista de otro, de ver en él a una persona que tiene sus propios deseos y necesidades. El fracaso en un área de la comunicación puede llevar al fracaso en otra. Después de todo, ambos están interconectados, aunque se desarrollan según sus propias leyes. La tarea del adulto es guiar su desarrollo en la dirección correcta. Y para esto es necesario conocer tanto las leyes generales del desarrollo de la comunicación como su especificidad en diferentes áreas.

Indicadores de asimilación de normas y reglas sociales (diapositiva número 6)

Numerosos estudios indican la importancia de la formación de la capacidad de comunicarse, en particular en la edad preescolar (E.V. Bondarevskaya, T.A. Repina, E.O. Smirnova)

La necesidad de una formación temprana de experiencias positivas de comunicación entre los niños se debe al hecho de que su ausencia conduce a la aparición espontánea de formas negativas de comportamiento en ellos, a conflictos innecesarios.

Desarrollo comunicativo competencia para los niños de mi grupo, comencé a los 2 grupo júnior y este trabajo continua hasta el presente(diapositiva número 7).

El grupo de jardín de infantes es la primera asociación social de niños en la que ocupan diferentes posiciones. Aquí se manifiestan claramente varias relaciones: amistosas y conflictivas; destacan los niños con dificultades de comunicación. Después de gastar en grupo senior examen de diagnóstico de los niños, reveló que muchos niños experimentan serias dificultades en la comunicación, es decir, en la competencia comunicativa.Y mi tarea como maestra es proporcionar a cada niño asistencia calificada en el complejo proceso de entrar en el mundo humano.

Para ello, de acuerdo con la edad y contenido del programa educativo implementado en nuestra institución educativa preescolar (MBDOU N° 15), he desarrollado un programa adaptado “El ABC de la Comunicación” basado en la literatura:Galiguzova L.N., Smipnova E.O. "Las etapas de la comunicación: de uno a siete años”, Lisina MI "Problemas de ontogénesis de la comunicación", Chistyakova M.I. " Psicogimnasia"Shpitsyna L.M., Zashchirinskaya O.V., Voronova A.P., Nilova T.A. "El ABC de la Comunicación: Desarrollo de la Personalidad del Niño, Habilidades de Comunicación con Adultos y Pares.

Objetivos del programa: (diapositiva número 8)

Formación de actitudes emocionales y motivacionales en los niños en relación con ellos mismos, otros, compañeros y adultos;

Adquisición de destrezas, habilidades y experiencia necesarias para un adecuado comportamiento en la sociedad, contribuyendo al mejor desarrollo de la personalidad del niño y su preparación para la vida.

Este programa está diseñado para niños en edad preescolar de 6 a 7 años de edad. El plazo para la ejecución del programa es de 1 año. Horas de trabajo: 4 lecciones por mes; sólo 36 lecciones. Las clases incluyen partes tanto teóricas como prácticas.

En mi trabajo utilicé diversas formas y condiciones para la asimilación de normas y reglas de comportamiento por parte de los niños (diapositiva número 9).

Un niño en edad preescolar superior se esfuerza por ser bueno, por hacer todo bien: comportarse, evaluar las acciones de sus compañeros y construir sus relaciones con adultos y niños. Este deseo, por supuesto, debe ser apoyado por adultos.Por lo tanto, como método principal, utilicé el método de la teoría del aprendizaje evolutivo: el método de empatizar con la situación.

Trabajo de desarrollocomunicativo competencia para niños mayores en edad preescolar, los dividí en 7 bloques (diapositiva número 10).

Al comunicarse con adultos y compañeros, el niño aprende a vivir junto a los demás, a tener en cuenta sus intereses, reglas y normas de comportamiento en la sociedad, es decir. se vuelve socialmente competente. Este problema no puede resolverse únicamente en el marco del jardín de infancia, por lo que es importante garantizar la continuidad entre el jardín de infancia y la familia. Con este fin, utilicé varias formas de trabajo con los padres (diapositiva 11).

Después de realizar un examen de diagnóstico de niños, llegué a la conclusión de que los niños (diapositiva número 12)

1. conocer varios medios y métodos de comunicación con el mundo exterior
2. Puedo evaluar y analizar adecuadamente mi propio comportamiento y las acciones de las personas que me rodean.
3. en son capaces de controlar y gestionar su comportamiento, teniendo en cuenta las normas morales de comunicación entre las personas
4. conocer las reglas básicas de etiqueta (saludo, agradecimiento, cómo escuchar al interlocutor y comportarse durante una conversación, reglas de comunicación por teléfono, reglas el buen gusto en la mesa)

Conclusiones :

El trabajo sistemático y sistemático en esta dirección permitió lograr resultados positivos: mis hijos saben cómo comunicarse, son atentos y educados entre sí, con quienes los rodean, el cumplimiento de las reglas de comportamiento es la norma para ellos. No solo saben comportarse, sino también comportarse, como dice la regla: trata a las personas como te gustaría que te trataran a ti.

juegos de habla son una de las formas más efectivas y asequibles para formar la competencia comunicativa de los niños en edad preescolar con trastornos del habla.

La educación preescolar es la primera etapa de la educación permanente de una persona, que se construye de acuerdo con la ideología general de modernizar la educación general en Rusia, donde el resultado principal de la actividad de una organización educativa no es un sistema de conocimientos, habilidades, habilidades en sí mismo, sino el dominio del niño de un conjunto de competencias. En la edad preescolar, comienzan a formarse competencias clave, la principal de las cuales es comunicativa. El problema de la formación de la competencia comunicativa está en el centro de atención de los docentes en relación con su importancia en todos los ámbitos de la vida de toda persona.

La formación de la competencia comunicativa en niños con deficiencias del habla es difícil, porque subdesarrollo del habla es primaria en la estructura del defecto en esta categoría de niños. Observaciones de los alumnos en jardín de infancia hizo posible descubrir que las relaciones de los niños entre sí están lejos de ir siempre bien. No saben escuchar a otra persona, respetar su opinión, defender con calma su punto de vista. También se nota la falta de una cultura general de comportamiento. Los preescolares no pueden tener una conversación con amigos, entran en conflictos y les cuesta resolverlos de forma pacífica y educada. Teniendo esto en cuenta, es evidente la urgencia del problema de la formación de la competencia comunicativa en preescolares con trastornos del habla.

Sin embargo, en la práctica pedagógica en la etapa actual de la educación han surgido una serie de contradicciones:

• contradicciones entre los enfoques tradicionales para la crianza de niños con problemas del habla y los nuevos requisitos para el proceso educativo, establecidos en el Estándar Educativo del Estado Federal de DO;
• la organización del proceso educativo implica la participación activa de los padres en el desarrollo social y comunicativo del niño, sin embargo, la posición padre moderno demuestra una actitud indiferente al proceso educativo;
• ideología moderna de la educación, que orienta a una persona a una búsqueda independiente de nuevas soluciones, educación permanente "a lo largo de la vida", y una motivación insuficientemente desarrollada para la comunicación, un bajo nivel de actividad cognitiva y del habla independiente en niños con problemas del habla.

La sociedad moderna plantea grandes exigencias a la actividad comunicativa del individuo. La sociedad necesita personas creativas que puedan pensar fuera de la caja, expresar sus pensamientos de manera competente, encontrar soluciones en cualquier situación de la vida.

Las condiciones necesarias para el desarrollo de la competencia comunicativa de los preescolares con trastornos del habla son:

• la situación social del desarrollo del niño;
• actividades conjuntas (juego de liderazgo);
• entrenamiento (basado en actividades de juego).

Con base en el análisis, se puede formular el problema: los niños con trastornos del habla no desarrollan de forma independiente la competencia comunicativa, por lo tanto, se necesita un trabajo sistemático para dominar las acciones educativas universales comunicativas. Y dado que el juego en la edad preescolar es el tipo de actividad principal, fue una de las formas más efectivas y asequibles para formar la competencia comunicativa de los preescolares con trastornos del habla.

Así, el objetivo del maestro (logopeda, educador) es la formación de competencia comunicativa en preescolares con trastornos del habla en el juego.

Este objetivo se materializa en las siguientes tareas:

• el uso de nuevas formas de trabajo para formar la competencia comunicativa;
• atraer la atención y la participación activa en el proceso educativo de los padres del niño en edad preescolar;
• creación de condiciones para la implementación de acciones educativas universales comunicativas.

Competencia comunicativa- esta es la capacidad de establecer y resolver ciertos tipos de tareas de comunicación: determinar los objetivos de la comunicación, evaluar la situación, tener en cuenta las intenciones y métodos de comunicación, estar listo para cambiar el comportamiento verbal correspondiente.

En proceso de unión actividades educacionales en los preescolares con problemas del habla, es necesario formar los siguientes actividades comunicativas de aprendizaje universal:

• la capacidad de analizar la situación del habla y predecir el comportamiento del habla de los participantes en la comunicación;
• la capacidad de formular la intención comunicativa del enunciado de acuerdo con un determinado tipo de comunicación y género discursivo;
• la capacidad de navegar en los métodos de comunicación dialógica, teniendo en cuenta las normas de etiqueta del habla;
• la capacidad de responder positivamente, utilizando los medios de comunicación no verbal en una situación de habla, para lograr un resultado positivo;
• la capacidad de corregir su propio comportamiento del habla.

La actividad comunicativa se lleva a cabo en el proceso de utilización de situaciones de comunicación real; al organizar una actividad creativa activa; en formas colectivas de trabajo; en situaciones problemáticas; en juegos de habla; en tareas creativas que implican la participación de los niños en actividades comunes, cuyo resultado es la comunicación.

Etapas del trabajo sobre la formación de la competencia comunicativa en preescolares con deficiencias en el habla.

La tarea principal de la primera etapa es evocar una necesidad comunicativa. Esta tarea se implementa bajo las siguientes condiciones:

• pasar de un estilo autoritario de comunicación a uno democrático;
• el cumplimiento de un cierto sistema de reglas que se introducen gradualmente en el proceso educativo;
• participación activa de los niños en la organización actividades conjuntas, eligiendo el tipo de actividad;
• reflexión: discusión con los niños sobre los puntos principales de la actividad, para conocer su opinión.

La primera etapa de trabajo incluye:

• formación de una actitud positiva hacia las actividades conjuntas;
• llamar la atención sobre los compañeros;
• aprender a ser consciente de las propias emociones y sensaciones;
• introducción de medios de comunicación no verbales.

La tarea principal de la segunda etapa es la formación de ideas sobre las reglas y métodos de comunicación efectiva.

La segunda etapa de trabajo incluye:

• mayor desarrollo de los medios de comunicación no verbales;
• enriquecimiento de formas de respuesta emocional;
• la formación de ideas sobre las reglas del comportamiento social y la capacidad de comprender y recrear diferentes tipos relaciones

La tarea de la tercera etapa es la automatización de las habilidades desarrolladas en el juego y la actividad libre.

Habilidades de comunicación de la tercera etapa de trabajo:

• participar activamente en el diálogo;
• ser capaz de hacer preguntas, escuchar y comprender el habla;
• construir comunicación teniendo en cuenta la situación, es fácil ponerse en contacto;
• expresar sus pensamientos clara y consistentemente;
• usar formas de etiqueta del habla;
• regular su comportamiento de acuerdo con las normas y reglas aprendidas.

En los niños en edad preescolar con problemas del habla, la competencia comunicativa no se forma y las pautas de destino no están suficientemente definidas. Por lo tanto, el docente necesita nuevas formas de trabajo.

Una de estas formas son los juegos de habla. El juego es la principal actividad de los niños en edad preescolar. La organización de actividades lúdicas en el proceso educativo es un requisito de la Norma Educativa del Estado Federal de DO. El uso de juegos de habla en el trabajo correccional y de desarrollo tiene sus propias características y ventajas:

• cumplimiento de los principios didácticos:
• educación para el desarrollo;
• aplicabilidad práctica;
• integridad, necesidad y suficiencia (el material del discurso se selecciona teniendo en cuenta la edad de los niños);
• integración de áreas educativas;
• construcción temática compleja del proceso educativo;
• visibilidad (imágenes, presentaciones);
• uso efectivo de los conocimientos adquiridos;
• la capacidad de mantener la atención y el interés de los preescolares;
• adecuado para su uso en actividades conjuntas de adultos y niños;
• la capacidad de tener en cuenta las características individuales de los niños.

Los juegos de habla pueden estar dirigidos a:

• desarrollo de la capacidad de establecer contacto con el interlocutor: "¿Cómo puede llamarnos de manera diferente?", "Elogio";
• uso oportuno de palabras de agradecimiento: "Regalo a un amigo";
• desarrollo de la capacidad de mantener una distancia en la comunicación: "De pie y sentado";
• desarrollar la capacidad de comprender el estado de ánimo de los demás: "¿Qué se puede hacer por un amigo?";
• desarrollo de la capacidad de escuchar al interlocutor: "Teléfono roto";
• regulación de su comportamiento: "Una persona experimentada";
• desarrollar la capacidad de comprender el estado emocional del interlocutor: hablar por teléfono con personajes de cuentos de hadas; pronuncie una cuarteta familiar: en un susurro, lo más fuerte posible, como un robot, a la velocidad de una ráfaga de ametralladora, triste, alegre, sorprendida, indiferente;
• desarrollo de la capacidad de notar los deseos de otra persona: "Dale un regalo a un amigo"
• desarrollo de la capacidad de dialogar con un adulto o un compañero: diálogo con el asistente, diálogo con el chef;
• desarrollo de la capacidad para obtener la información necesaria en la comunicación: "Hacer una historia según el plan".

Cabe señalar que la más productiva será la actividad en la que se aprecie la continuidad entre docentes y padres de familia.

Por lo tanto, los juegos de habla deben incluirse en el proceso educativo, ya que son un medio para formar la competencia comunicativa. La competencia comunicativa, la capacidad de comunicarse con las personas que lo rodean, es un componente necesario de la autorrealización de una persona, su éxito en diferentes tipos actividades en la sociedad. La formación de estas competencias es una condición importante para el desarrollo mental normal de un niño con problemas del habla, así como una de las principales tareas de preparación para la vida posterior.

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Savachaeva A.A.,
profesora de logopeda

Guseva Natalia Nikolaevna
Posición: educador
Institución educativa: MBDOU d / s No. 1 "Sonrisa", Stavropol
Localidad: Stavropol Territorio de Stavropol
Nombre del material: artículo
Tema:"La competencia comunicativa como indicador del desarrollo del habla en niños en edad preescolar"
Fecha de publicación: 13.08.2017
Capítulo: educación preescolar

La competencia comunicativa como indicador

desarrollo del habla de los niños en edad preescolar

El moderno sistema de educación preescolar se centra en

humanista

desarrollando

personalidad,

necesitando comprensión y respeto por sus intereses y derechos. al frente

avanzando

asegurar

completamente desarrollado o establecido

residencia

bebé

etapa preescolar de la niñez, cuando se siente más que cuidado,

activo

activista

constantemente

apertura

adherentes

cultura,

formado

tramo

histórico

desarrollo

sociedad.

Educativo

se ha enviado

creación

apertura

la posibilidad de acciones independientes para el desarrollo del mundo circundante.

significado

adquiere

problema

interacción de los preescolares con sus compañeros. Recientemente, cada vez más a menudo

habla

condiciones

educación

aprendiendo

Desarrollar programas para niños no es suficiente para comunicarse solo con un adulto.

completamente desarrollado o establecido

cognitivo

social

desarrollo

son necesarios

contactos

colegas.

literatura

presenta una gama de áreas de investigación sobre el problema de la interacción

se considera

actividad,

estructural

Componentes:

necesidades,

Necesitar

mirar

expresado

esforzarse

autoconocimiento

autoestima

mediante

comparaciones

la misma edad

compañero.

durante la edad preescolar la necesidad de comunicación con los compañeros

aumenta, a mayor edad preescolar, el compañero se vuelve más

compañero preferido que un adulto.

La competencia comunicativa es vista como una orientación hacia

como objeto de comunicación, como adaptabilidad situacional, como dominio del idioma, etc.

A pesar de las diferentes interpretaciones de este concepto, están unidos por el hecho de que

todos apuntan a los componentes necesarios para la comunicación: posesión

medios de comunicación (habla, expresiones faciales, pantomima); habilidad con

verbal

no verbal

Instalar en pc

contactos,

lo necesario

interno

enfocar

intercambio

información

la capacidad de oír, escuchar y hablar (en el proceso de comunicación, expresar sus

sentimientos, emociones, deseos, hacer preguntas y argumentar su punto

Al mismo tiempo, la práctica muestra: formación con propósito

Las competencias comunicativas en preescolares a menudo quedan fuera del

atención

maestros

estar de acuerdo,

disputas

conflicto, no tratan de escucharse, son agresivos. emergentes

contradictorio

situaciones

impedir

normal

niños, sino que también interfieren con el proceso educativo en su conjunto.

La competencia comunicativa se considera básica

característica

personalidad

preescolar,

el más importante

premisa

bienestar

social

intelectualmente

desarrollo,

asimilación

específicamente

ocupaciones

colectivo

diseño, infantil creación artística etc

La competencia comunicativa es una educación compleja que

caracterizado por

cierto

estructura,

componentes

niveles,

interconectado. Tradicionalmente, en la estructura del comunicativo

La competencia se divide en tres componentes:

Motivacional y personal (la necesidad de comunicación del niño);

Cognitivo (conocimiento del campo de las relaciones humanas);

Conductual (una forma de responder a una determinada

la situación, la elección de ciertas normas y reglas en el proceso de comunicación y para

comunicación).

En la estructura de la competencia comunicativa, tres

otros componentes:

Conocimiento de la comunicación (conocimiento sobre las formas y medios de interactuar con

gente al rededor);

Habilidades de comunicación (la capacidad de entender el habla de las personas alrededor y

haz que tu discurso sea comprensible para ellos);

Habilidades de comunicación (la capacidad del niño para comprender estados y

declaraciones de otra persona y la capacidad de expresar su actitud a

lo que está sucediendo en las formas verbales y no verbales de comunicación).

Habilidades de comunicación imperfectas impiden el proceso

comunicación libre (comunicación libre, afecta negativamente

desarrollo personal y comportamiento del niño, no contribuye al desarrollo de su

habla-pensamiento y actividad cognitiva.

Gratis

gratis

comunicación

comunicación ad hoc, que ocurre con mayor frecuencia en el proceso

conversación, intercambio de información. A tal comunicación en edad preescolar en

tener

actividad

consiguiendo

información.

Gratis

presupone

espontaneidad

expresión

información,

la posición subjetiva en el proceso de libre comunicación contribuye al desarrollo

su desempeño comunicativo y su competencia comunicativa.

Para el desarrollo efectivo de la competencia comunicativa

El niño en edad preescolar debe cumplir con las siguientes condiciones:

crear situaciones de éxito comunicativo;

estimular

comunicativo

actividad,

usar

situaciones problema;

eliminar las dificultades de comunicación;

centrarse en la "zona de desarrollo próximo" y elevar el nivel

éxito comunicativo;

conducta

correccional

mejorando

desarrollo

comunicativo

competencia

individual

características de los niños, involucrando a un maestro-psicólogo en este trabajo y

motivar al niño a expresar sus pensamientos, sentimientos, emociones,

rasgos de carácter a través de palabras y expresiones faciales;

proveer

directamente

educativo

actividades y actividades independientes de los niños;

simular

crear

situaciones,

motivador

niño en edad preescolar para comunicarse con adultos y compañeros;

proceso

comunicativo

ocupaciones

proveer

estrategia

apoyo y facilitación de las interacciones entre un maestro y los niños, niños con

colegas;

admitir

social

situaciones,

producto

la vida cotidiana del niño, factores que tienen igual impacto

resultado

desarrollo

comunicativo

competencia.

Es importante señalar que el desarrollo de la competencia comunicativa

debe ser considerado simultáneamente con el proceso de devenir en el niño

diferentes tipos de actividades infantiles (juego, comunicación, trabajo,

investigación cognitiva,

productivo,

m estrecho l n o-

artístico,

significado

comunicativo

La interacción de actividades de los niños en edad preescolar adquiere

actividad de juego

El juego como situación comunicativa anima a los niños a entrar en

contactos,

es un

comunicativo

ocupaciones.

llevado a cabo desarrollo del habla niños, hay una asimilación de las normas de comunicación.

La comunicación en el juego: en un juego de rol creativo, dialógico y

discurso monólogo. Juego de rol contribuye a la formación y desarrollo

funciones del habla reguladas y planificadas. Tiene un efecto positivo en el habla.

niños, la participación del maestro en los juegos infantiles y la discusión del curso del juego, proponiendo en

conclusión metodológica de primer plano: el habla de los niños mejora solo bajo

la influencia de un adulto.

Los juegos al aire libre tienen un impacto en el enriquecimiento del vocabulario, la educación

sonar

cultura.

Juegos de dramatización

contribuir a

desarrollo

actividad, gusto e interés por la palabra artística, expresividad

actividad del habla, artística y del habla. Los juegos de pelota surgen como

"Comestible, no comestible". Los niños improvisan diciendo palabras de diferentes

grupos temáticos (verduras, frutas, transporte, ropa, pescado, serpientes, etc.). V

varios jugadores pueden participar en el juego al mismo tiempo, tirándose unos a otros

varias bolas. Las acciones del juego van acompañadas de risas, alegría.

vocalizaciones, expresiones del habla.

acompañar

independiente

pictórico

actividad.

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