1. Partiendo del hecho de que en los niños con OHP, la percepción visual se caracteriza por la formación insuficiente de la imagen integral de los objetos, es necesario realizar un trabajo correccional. Este trabajo debe estar estructurado de tal manera que al inicio el niño cree o afine una imagen sensorial de los objetos, que luego estaría mediada por la palabra, es decir, en el proceso de lecciones de logopedia con niños, el desarrollo de la visual. la percepción se convertiría en la base para la formación del habla. La introducción de elementos de actividad manual en el programa de logopedia permitirá implementar esta dirección. trabajo correccional... Teniendo en cuenta las dificultades especiales de los niños para organizar sus actividades, es necesario enseñarles formas productivas de actuar y la transferencia de habilidades formadas a actividades similares.
Este camino implica la formación de imágenes y habilidades visuales holísticas para actuar activamente con los objetos. La formación del habla en niños con patología del habla debe combinarse con el desarrollo. memoria visual y precisión de la percepción.
Para el desarrollo de la percepción visual, puedes ofrecer juegos:
"¿Qué es esto?", Donde a los niños se les muestra una imagen de contorno de cualquier objeto o, por el contrario, solo algunos detalles de ellos, y los niños deben averiguar qué son estos objetos.
"Elaboración de figuras a partir de partes dispersas" (imágenes recortadas), donde a los niños se les ofrecen detalles individuales de un objeto, los niños deben conectarlos para que resulten ser un objeto completo.
"Aprende por el contorno". A los niños se les muestran imágenes de contornos confusos de objetos (superpuestos entre sí), es necesario reconocer todos los objetos a lo largo del contorno. Por ejemplo, se le pide a un niño que busque todos los autos en el garaje.
"¿Qué escondió el artista?", Donde se invita al niño a pintar todos los triángulos en verde y los quads son amarillos y encuentran la forma oculta.
"Encuentra las mismas letras", donde a los niños se les muestran las letras "esparcidas" en la hoja, es necesario conectar las mismas letras con líneas.
"¿Mirar la imagen y encontrar dónde se esconden los ratones?"
Para el desarrollo de la percepción auditiva, puedes ofrecer juegos:
“Ruidos”, donde se invita al niño a escuchar una grabación con diferentes sonidos reales, mientras que debe identificar las imágenes que tiene frente a él con los ruidos que escuchará: el llanto de un niño, los sonidos del agua que gotea. , el croar de una rana, etc.
"Aprende un instrumento musical", los niños (detrás de la pantalla) juegan con varios conocidos. instrumentos musicales y ofrezca nombrarlos.
2. Partiendo del hecho de que la atención de los niños con TOH se caracteriza por una serie de características: inestabilidad, bajos indicadores de la distribución y selectividad de la atención voluntaria, bajo volumen y una gran cantidad de distracciones, enfoque insuficiente en el análisis de las condiciones de tareas y control sobre las actividades, es necesario en cada sesión de terapia del habla incluir juegos y ejercicios para el desarrollo de la atención voluntaria, los cuales están ampliamente representados en la literatura penitenciaria y pedagógica.
Entonces, para el desarrollo de la atención sensorial, puedes usar juegos como: "Encuentra dos objetos idénticos", "Elimina lo innecesario", "Encuentra las diferencias", "Tangram", "Cuadrado mágico", "Juego mongol", "Huevo de Colón "," Juego vietnamita "," El círculo mágico ". Tareas: diseñar patrones o siluetas de palos y mosaicos según el patrón, ensartar cuentas o cuentas grandes según el patrón, dibujar a lo largo de las celdas.
Para desarrollar la atención auditiva, puede utilizar juegos como: "¿Qué se escucha?", "¡Escuche los sonidos!", "Cuatro elementos", "Teléfono roto", "Escuche aplausos".
Para el desarrollo de la atención motor-motora, puede utilizar juegos como: "¿Quién vuela?" Scouts "," Comestible - no comestible ".
Para el desarrollo de la estabilidad de la atención, es necesario incluir en el trabajo con niños tareas que requieren una concentración bastante larga: construir un puente complejo, dibujar una ciudad, diseñar un automóvil, etc.
Puede ofrecer a los niños, especialmente a aquellos con un bajo indicador del desarrollo de la atención voluntaria, el siguiente ejercicio: en un periódico, en un libro viejo en una de las páginas, tache todas las letras "a" con un lápiz, tratando de no para omitirlas, la tarea puede complicarse gradualmente pidiendo al niño que tache todas las letras "a" ", encierre en un círculo todas las letras" k ", subraye todas las letras" o ".
Es necesario capacitar a los niños para que vuelvan a contar historias, cuentos de hadas según un plan esquemático elaborado por un maestro.
Puede ofrecer a los niños: repetir palabras, números, oraciones pronunciadas por un adulto; frases inacabadas por completar; preguntas para ser respondidas. Anime a los niños que intentan responderles con más frecuencia.
Cuando trabaje con niños, debe utilizar juegos didácticos con reglas claramente expresadas, así como incluir regularmente a los niños en la realización de tareas de acuerdo con un plan de acción desarrollado previamente: realizar construcciones a partir de constructores, adornos, manualidades, cuya forma debe darse verbalmente o mediante un diagrama.
Es necesario comparar, analizar la muestra y los resultados del trabajo propio o ajeno, encontrar y corregir errores.
En el aula de la escuela, los niños deberán cambiar rápidamente su atención de una actividad a otra. Esta propiedad de atención se puede formar con la ayuda de ejercicios motores. El niño debe comenzar, realizar y terminar sus acciones a las órdenes de un adulto, pasando rápidamente de un tipo de movimiento a otro. Por ejemplo: saltar, detenerse, caminar a las órdenes de un adulto.
Cambio periódico de un tipo de trabajo a otro, una estructura de tareas multifacética, actividad cognitiva activa, la formación de operaciones de control y autocontrol: este enfoque hará que la lección sea interesante para los niños, lo que en sí mismo ayudará a organizar su atención.
3. Partiendo del hecho de que los niños con OHP tienen una formación insuficiente de los procesos de memoria, es necesario un bajo nivel de memoria del habla y auditiva al explicar material nuevo a los niños y al repetir lo que ya es familiar para combinar una explicación verbal con una demostración visual. de esos objetos y fenómenos en cuestión, utilizar ampliamente material visual: imágenes, tablas, diagramas.
Los niños con una memoria auditiva insuficientemente desarrollada necesitan un enfoque individual: confiar no solo en la audición, sino también en otros sentidos (visión, olfato, tacto).
Para mejorar el proceso de memoria, es necesario educar a los niños en las técnicas de memorización y recuerdo significativos, la capacidad de: analizar, resaltar ciertas conexiones, signos en objetos, comparar objetos y fenómenos entre sí, encontrar similitudes y diferencias en ellos, realizar generalizaciones, combinar varios objetos para algunas características comunes, clasificar objetos y fenómenos sobre la base de la generalización, establecer conexiones semánticas entre los objetos presentados y los objetos circundantes.
Cada lección debe incluir juegos y ejercicios para desarrollar la memoria.
Para el desarrollo de la memoria, puede ofrecer juegos: "¿Qué se ha ido?", "¿Qué ha cambiado?" Para estos juegos, puede usar juguetes y cualquier objeto, imágenes, aumentando gradualmente su número. Hay que tener en cuenta que es más fácil e interesante para los niños en edad preescolar con OHP trabajar con juguetes, ya que los juguetes contribuyen a un mayor estado de ánimo emocional.
Puede invitar a los niños a diseñar figuras, objetos de palos, patrones simples de un mosaico de la memoria, es decir, primero el niño examina la muestra, luego se quita la muestra y el niño debe completar la tarea de presentación. Esta tarea contribuye al desarrollo de la atención visual y la memoria en los niños, el pensamiento visual-figurativo.
Al trabajar con niños, puede utilizar tareas como: "Memorizar palabras", "Memorizar números", "Recordar la tabla", "Recordar y diseñar la pista" (de formas geométricas), así como tareas sobre mnemotécnicos. Sin embargo, debe recordarse que todas las tareas deben ser factibles y adecuadas a las capacidades individuales de cada niño.
4. Partiendo del hecho de que el pensamiento de los niños con OHP se caracteriza por una serie de características, por lo que con la formación relativa del pensamiento visual-efectivo, el pensamiento figurativo-lógico se reduce significativamente. Se notan bajos indicadores de operaciones mentales: análisis, síntesis de comparación, formación de conceptos y especialmente generalización y clasificación.
Es importante recordar que a la hora de organizar actividades con niños destinadas a desarrollar los prerrequisitos pensamiento lógico y la capacidad de generalizar, es necesario crear condiciones para que los niños aprendan a generalizar no solo de manera práctica, trazando imágenes en un grupo, sino también en la mente, en forma de una acción mental interna.
Los psicólogos domésticos (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, P.Ya. Galperin y otros) han demostrado que los procesos de pensamiento atraviesan un largo camino de desarrollo. Al principio, se forman como acciones prácticas externas con objetos o sus imágenes, luego estas acciones se transfieren al plano del habla, se llevan a cabo en forma de habla externa, y solo sobre esta base, experimentan cambios y contracciones. Se convierten en acciones mentales, mejoran en forma de habla interna. Por lo tanto, es necesario la formación etapa por etapa de las acciones mentales en los niños, incluida la clasificación y la generalización.
Hay 4 etapas en la formación de acciones mentales de clasificación y generalización en los niños.
Para el entrenamiento, use un juego de tarjetas con la imagen de objetos familiares para el niño, pájaros, animales. Inicialmente, el niño aprende a realizar la clasificación como acción práctica. Luego, en la etapa de la acción del habla, ya puede hablar sobre qué imágenes se pueden atribuir a un grupo y cuáles a otro. Y solo después de eso, el niño puede proceder a la implementación de la clasificación en la mente utilizando material visual.
La primera etapa es la orientación preliminar. Su objetivo es enseñar al niño a resaltar y designar alternativamente cada objeto, objeto, imagen, es decir, cada elemento de un todo y sus propiedades.
Al principio, los niños no saben cómo llevar a cabo tal orientación: cambian su mirada al azar de una imagen a otra y también los llaman al azar. Es necesario animarlos constantemente a realizar una actividad con un propósito, haciéndoles las preguntas: "¿Qué es esto?", "¿Y quién es este?" Es necesario alentar al niño no solo a nombrar el objeto, sino también a sus signos.
La selección de los elementos del todo sobre la base de sus características contribuye al desarrollo de la operación mental del análisis.
La segunda etapa es la clasificación de objetos según un criterio dado. En esta etapa, la capacidad de simplemente sintetizar objetos se desarrolla de acuerdo con algún criterio dado por un adulto. Lo principal en esta etapa es que el niño comprenda que los objetos no solo difieren entre sí, sino que también tienen signos similares, se pueden combinar en grupos.
Una vez que el niño haya dominado el método de agrupación de acuerdo con un criterio dado, puede comenzar a enseñar la clasificación por género.
La tercera etapa es la clasificación de objetos sobre la base de determinar la generalización verbal. Un adulto invita al niño a reunirse amigo adecuado a la tarjeta de un amigo. En esta etapa, los niños todavía tienen dificultades para usar palabras genéricas de forma independiente: nombres de grupos. Los niños pueden sustituir los nombres de los grupos por una acción que un objeto puede producir, o que se puede realizar con este objeto; a veces, el material del que están hechos los objetos se usa como nombre del grupo.
Así, en esta etapa, lo general se expresa mediante una indicación de lo específico. Al mismo tiempo, el niño usa el nombre de la palabra sobre la base de una generalización hecha de forma independiente.
La cuarta etapa es la clasificación de objetos basada en la generalización verbal anticipatoria. En esta etapa, el niño nombra el grupo y luego selecciona las imágenes necesarias. Primero, es necesario que los niños expliquen en detalle por qué eligen esta o aquella imagen, y luego, durante los ejercicios, la necesidad de esto desaparece, los niños usan con confianza nombres de palabras generalizantes, ensamblan correctamente grupos de objetos.
Los conocimientos y habilidades adquiridos en los ejercicios se consolidan en los juegos: "Nombrar tres objetos", "¿Qué no es adecuado?", "Cazador", etc.
Para que el niño domine activamente las operaciones mentales en las clases con niños, es necesario incluir tareas para:
Comparación de un par de objetos o fenómenos: encontrar similitudes y diferencias entre ellos;
Encontrar una palabra o imagen "extra" que no esté asociada con una característica común con el resto;
Doblar un todo a partir de partes (imágenes recortadas);
Despliegue secuencial de imágenes y elaboración de una historia a partir de ellas;
Conciencia de patrones (considere un adorno, un patrón, continúe);
Tareas de ingenio rápido, razonamiento lógico.
Las tareas para dibujar, modelar y hacer varias manualidades deben incluir no solo copiar una muestra y practicar habilidades gráficas individuales, sino también desarrollar la capacidad de explorar objetos, fantasear e imaginar de manera sistemática.
Es necesario ampliar los horizontes de los niños, las ideas sobre los fenómenos naturales y sociales, acumular conocimientos e impresiones en los niños, discutir los libros que han leído con ellos, analizar el comportamiento de las personas.
Datos pautas tienen como objetivo desarrollar los requisitos previos para la formación de habilidades escolares significativas en preescolares mayores con OHP: habilidades intelectuales, superior funciones mentales, eficiencia, que los preparará para un aprendizaje exitoso en la escuela y evitará las dificultades escolares asociadas a la asimilación del material educativo.
El niño tiene pasión por el juego.
y debe quedar satisfecho.
No solo debemos dejarlo jugar a tiempo,
pero también impregnar toda su vida con el juego.
A. Makarenko
El desarrollo de funciones mentales superiores en niños hasta edad escolar
Las funciones mentales superiores (HPF) son funciones mentales específicas de una persona. Éstos incluyen:memoria, atención, pensamiento, percepción, imaginación y habla... El desarrollo de la psique humana se produce debido a todas estas funciones. El habla es uno de los más roles importantes... Ella es una herramienta psicológica. Con la ayuda del habla, somos libres de expresarnos, somos conscientes de nuestras acciones. Si una persona sufre de trastornos del habla, se convierte en un "esclavo del campo visual". Desafortunadamente, hoy en día cada vez más niños llegan a la escuela con trastornos graves del habla y la escritura.
Un conocido psicólogo ruso, L.S. Vygotsky, escribió: “La función mental superior aparece en el escenario dos veces: una vez como una función externa, interpsíquica (es decir, una función compartida entre un niño y un adulto), y la segunda como una función interna, intrapsíquica (es decir, una función que pertenece al propio niño).) ". Niño pequeño aún no puede enfocar la atención durante mucho tiempo, recordar y pronunciar correctamente los nombres de algunos objetos, etc., por lo tanto, el papel de un adulto en este período esser un mediador entre el bebé y el mundo exterior... Entonces, un adulto actúa como las principales funciones mentales de un niño, recordándole los nombres de los fenómenos y objetos, concentrando su atención, desarrollando el pensamiento y el habla.
Luego, en el proceso de crecimiento, el niño hereda gradualmente la experiencia social y se vuelve capaz de usarla por su cuenta. Así, desde el punto de vista de Vygotsky, el proceso de desarrollo es un proceso de transición de lo social a lo individual.
Cabe señalar que el proceso de desarrollo de las funciones mentales superiores comienza mucho antes de que el niño llegue a la escuela, incluso en infancia... Los niños pequeños aprenden constantemente: en el juego, en un paseo, mirando a sus padres, etc.
Sin embargo, hay ciertas fases en el desarrollo de un niño en las que es particularmente receptivo al aprendizaje y la creatividad. Estos períodos en la vida de un bebé se denominan sensibles (literalmente "sensibles").Tradicionalmente, estos períodos incluyen el desarrollo de un niño de 0 a 7 años.... En la psicología y la pedagogía rusas, este período se considera el más productivo en términos de asimilación de la experiencia social por parte del niño y la adquisición de nuevos conocimientos.En esta etapa, se están sentando las basesno sólo la esfera conductual y emocional-volitiva, sino también la esfera cognitiva de la personalidad humana.
Entonces, ahora hablemos de los ejercicios y tecnologías básicos que se pueden usar en el desarrollo de funciones mentales superiores en niños en edad preescolar. la edad.
Antes de pasar a los ejercicios principales, quiero señalar que debe entenderse que para el desarrollo armonioso del habla con un niño, es necesario comunicarse. Cuando hable con un niño, trate de usar el nombre completo de los fenómenos y objetos: no los abrevie, no use "jerga" en su propio discurso, no distorsione los sonidos (por ejemplo, no "cámara", sino "cámara" ; no "comprar", sino "comprar", etc.). Al pronunciar las palabras de manera clara y completa, enriquece el vocabulario del niño, forma correctamente la pronunciación del sonido. Un excelente ejercicio para desarrollar el habla será leer juntos (especialmente los adultos mayores). cuentos populares), recitando poemas, refranes, trabalenguas.
La atención pasainvoluntario y arbitrario... El hombre nace con atención involuntaria. La atención voluntaria se forma a partir de todas las demás funciones mentales. Está asociado con la función del habla.
Muchos padres están familiarizados con el concepto de hiperactividad (consta de componentes tales como: falta de atención, hiperactividad, impulsividad).
Inatención:
- Cometer errores en la tarea causados por la incapacidad de concentrarse en los detalles;
- Incapacidad para escuchar el discurso que se está hablando;
- Organice sus actividades;
- Evitar el trabajo no amado que requiere perseverancia;
- Pérdida de elementos necesarios para completar tareas;
- Olvido en las actividades diarias;
- Distracción ante estímulos extraños.
(de los siguientes signos, al menos 6 deben persistir durante al menos 6 meses).
Hiperactividad:
- Es quisquilloso, no puede quedarse quieto;
- Salta sin permiso;
- Corre sin rumbo fijo, se inquieta, trepa en situaciones inadecuadas para esto;
- No puede jugar juegos tranquilos, descansar.
(de los siguientes signos, al menos 4 deben persistir durante al menos 6 meses).
Impulsividad:
- Grita la respuesta sin escuchar la pregunta;
- No puedo esperar su turno en el aula, en los juegos.
Un papel importante en el éxito del desarrollo intelectual y psicofísico del niño esformó pequeña motrica.
Las habilidades motoras finas de las manos interactúan con funciones mentales superiores y propiedades de la conciencia como la atención, el pensamiento, la percepción óptico-espacial (coordinación), la imaginación, la observación, la memoria visual y motora, el habla. Desarrollo de habilidades las habilidades motoras finas también es importante porque toda la vida futura del niño requerirá el uso de movimientos precisos y coordinados de las manos y los dedos, que son necesarios para vestirse, dibujar y escribir, así como para realizar una variedad de actividades domésticas y educativas.
El pensamiento de un niño está al alcance de su mano. ¿Qué significa? Los estudios han demostrado que el desarrollo del habla y el pensamiento está estrechamente relacionado con el desarrollo de la motricidad fina. Las manos del niño son sus ojos. Después de todo, un niño piensa con sentimientos; lo que siente es lo que imagina. Puede hacer muchas cosas con las manos: jugar, dibujar, examinar, esculpir, construir, abrazar, etc. ¡Y cuanto más desarrolladas sean las habilidades motoras, más rápido se adaptará un niño de 3 a 4 años al mundo que lo rodea!
Los científicos que estudian la actividad del cerebro del niño, la psique de los niños, notan que el nivel de desarrollo del habla de los niños depende directamente del grado de desarrollo de los movimientos finos de los dedos.
Para el desarrollo de la motricidad fina de las manos, puede utilizar diferentes juegos y ejercicio.
- Juegos de dedos- este es remedio único para el desarrollo de la motricidad fina y el habla del niño en su unidad e interconexión. Aprender textos utilizando gimnasia con los dedos estimula el desarrollo del habla, el pensamiento espacial, la atención, la imaginación, fomenta la reacción rápida y la expresividad emocional. El niño recuerda mejor los textos poéticos; su discurso se vuelve más expresivo.
- Origami - construcción de papel -esta es otra forma de desarrollar la motricidad fina de las manos en un niño, que, además, también puede convertirse en un pasatiempo familiar realmente interesante.
- Cordones - este es el siguiente tipo de juguetes que desarrollan las habilidades motoras de las manos en los niños.
4. Juegos con arena, cereales, cuentas y otros materiales a granel- se pueden ensartar en un cordón delgado o hilo de pescar (pasta, cuentas), espolvorear con las palmas o mover con los dedos de un recipiente a otro, verter en botella de plástico con cuello estrecho etc.
Además, para el desarrollo de la motricidad fina de las manos, puede utilizar:
- · Jugar con arcilla, plastilina o masa. Los bolígrafos para niños trabajan duro con dichos materiales, realizando diversas manipulaciones con ellos: rodar, triturar, pellizcar, untar, etc.
- · Dibujar con lápices. Son los lápices, y no las pinturas o los rotuladores, los que "fuerzan" a los músculos del brazo a tensarse, se esfuerzan por dejar una marca en el papel; el niño aprende a regular la fuerza de la presión para trazar una línea. , de un grosor u otro, para colorear.
- mosaico, rompecabezas, constructor: el efecto educativo de estos juguetes tampoco puede subestimarse.
- cierre de botones, "Cerraduras mágicas" - juegan un papel importante para los dedos.
El trabajo sistemático en esta dirección le permite lograr los siguientes resultados positivos: la mano adquiere buena movilidad, la flexibilidad, la rigidez de los movimientos desaparece, los cambios de presión, lo que ayuda a los niños a dominar fácilmente la habilidad de escribir.
§ 5.3. Desarrollo de funciones mentales.
Según el concepto histórico-cultural de Vygotsky, los procesos mentales son formas especiales de acciones relacionadas con el objeto. Investigación A.V. Zaporozhets, P.Ya. Halperin hizo posible destacar las partes orientativas y ejecutivas en cualquier acción objetiva. Estos estudios han demostrado que en el curso del desarrollo hay una separación de la parte orientativa de la acción de la acción misma y el enriquecimiento de la parte orientativa. En la edad preescolar, este proceso pasa por varias etapas:
hay una división de acción en partes indicativas y ejecutivas;
la parte aproximada de la acción se separa del ejecutivo;
la parte aproximada en sí surge de la parte material, práctica, ejecutiva y es manual o sensorial en edad preescolar;
actividades indicativas en edad preescolar se está desarrollando de forma extremadamente intensa (20).
El desarrollo de la orientación es la esencia del desarrollo de todas las funciones cognitivas en la edad preescolar (3,9,12,22).
Habla. V infancia preescolar básicamente, se completa el largo y difícil proceso de dominar el habla. A los 7 años, el lenguaje se convierte en un medio de comunicación y pensamiento del niño, así como en el tema de estudio consciente, ya que en la preparación para la escuela comienza el aprendizaje de la lectura y la escritura. Según los psicólogos, el lenguaje del niño se vuelve realmente nativo.
Se esta desarrollando lado sano habla. Los niños en edad preescolar más pequeños comienzan a comprender las peculiaridades de su pronunciación. Pero aún conservan sus formas anteriores de percibir los sonidos, gracias a lo cual reconocen las palabras de los niños pronunciadas incorrectamente. Posteriormente, se forman imágenes sonoras sutiles y diferenciadas de palabras y sonidos individuales, el niño deja de reconocer las palabras habladas incorrectamente, escucha y habla correctamente. Al final de la edad preescolar, se completa el proceso de desarrollo fonémico.
Creciendo rápidamente vocabulario habla. Al igual que en la etapa de edad anterior, existen grandes diferencias individuales: algunos niños tienen más vocabulario, otros menos, lo que depende de sus condiciones de vida, de cómo y cuánto se comunican los adultos con ellos. Aquí están los datos promedio de V. Stern: a los 1,5 años, el niño usa activamente alrededor de 100 palabras, a los 3 años - 1000-1100, a los 6 años - 2500-3000 palabras .
En general, en la edad preescolar, el niño domina todas las formas de habla oral inherentes a los adultos. Se ha desplegado mensajes - monólogos, historias. En ellos, transmite a los demás no solo lo nuevo que ha aprendido, sino también sus pensamientos al respecto, sus planes, impresiones, vivencias. En la comunicación con los compañeros, se desarrolla dialógico discurso, incluidas instrucciones, evaluación, coordinación de acciones del juego, etc. Egocéntrico el habla ayuda al niño a planificar y regular sus acciones. En los monólogos pronunciados para sí mismo, declara las dificultades que encontró, crea un plan para las acciones posteriores, discute formas de lograr la tarea.
El uso de nuevas formas de habla, la transición a declaraciones detalladas se deben a las nuevas tareas de comunicación que enfrenta el niño en este período de edad. La comunicación completa con otros niños se logra precisamente en este momento, se convierte en un factor importante en el desarrollo del habla. Como saben, la comunicación con los adultos, a quienes los niños perciben como eruditos, que pueden explicar cualquier cosa y contar todo en el mundo, continúa desarrollándose. Gracias a la comunicación, que MI Lisina denominó extra-situacional-cognitiva, aumenta el vocabulario, se adquieren construcciones gramaticales correctas. Pero no es solo eso. Los diálogos se vuelven más complejos, significativos, el niño aprende a hacer preguntas sobre temas abstractos, en el camino hacia la razón: piensa en voz alta. Dialogo interno- el tipo de discurso que proporciona los procesos de pensamiento y autorregulación del comportamiento.
Desarrollo sensorial del niño en edad preescolar. El desarrollo de la percepción a esta edad, de hecho, es el desarrollo de métodos y medios de orientación. En la edad preescolar, como han demostrado los estudios de AV Zaporozhets y LA Venger, hay una asimilación de estándares sensoriales: ideas históricamente establecidas sobre las variedades de propiedades individuales de los objetos (color, forma, tamaño) y la correlación de los objetos correspondientes con estos. estándares (3). Como han demostrado las investigaciones de DB Elkonin, a esta edad se produce el dominio de los estándares de los fonemas de la lengua nativa: “Los niños comienzan a escucharlos de manera categórica”. Los estándares son el logro de la cultura humana, son una "cuadrícula" a través de la cual miramos el mundo. Gracias a la asimilación de estándares, el proceso de percepción de la realidad comienza a adquirir un carácter indirecto. El uso de estándares permite pasar de una valoración subjetiva de lo percibido a sus características objetivas. La asimilación de estándares o medidas socialmente desarrollados cambia la naturaleza del pensamiento de los niños; en el desarrollo del pensamiento al final de la edad preescolar, se describe una transición del egocentrismo (centralización) a la descentración. Esto lleva al niño a una percepción científica elemental y objetiva de la realidad (20, 22).
Junto con la asimilación de estándares sensoriales de percepción, el niño desarrolla las siguientes acciones de percepción: observación, examen sistemático y secuencial del objeto, acción de identificación, referencia al estándar y acciones de modelado (3, 18).
Desarrollo de la atención. A lo largo de la edad preescolar, debido a la complicación de las actividades de los niños y su avance en el desarrollo mental general, la atención se vuelve más enfocada y estable. Entonces, si los niños en edad preescolar más jóvenes pueden jugar el mismo juego 30-50 minutos, luego, a la edad de cinco o seis años, la duración del juego aumenta a dos horas. Esto se debe al hecho de que el juego refleja acciones y relaciones más complejas de las personas y el interés en él está respaldado por la constante introducción de nuevas situaciones. La estabilidad de la atención también aumenta cuando los niños miran dibujos, escuchan cuentos y cuentos de hadas (1,18).
El principal cambio de atención en la edad preescolar es que los niños por primera vez comienzan a controlar su atención, la dirigen conscientemente hacia ciertos objetos, fenómenos, para permanecer en ellos, utilizando algunos métodos para ello. La atención voluntaria se forma debido a que los adultos incluyen al niño en nuevas actividades y, utilizando ciertos medios, dirigen y organizan su atención. Al orientar la atención del niño, los adultos le brindan los medios por los que posteriormente comienza a controlar su propia atención.
Además de situacional significa, (por ejemplo, un gesto), organizar la atención en conexión con una tarea específica, particular, hay un medio universal de organizar la atención es el habla. Inicialmente, los adultos organizan la atención del niño con instrucciones verbales. Se le recuerda la necesidad de realizar una determinada acción, teniendo en cuenta determinadas circunstancias. Como el planificación de la función del habla el niño se vuelve capaz de organizar su atención de antemano en la próxima actividad, para formular verbalmente por qué debe guiarse (1, 18).
Memoria. La infancia preescolar es la edad más favorable para el desarrollo de la memoria. Como señaló Vygotsky, la memoria se convierte en una función dominante y recorre un largo camino en el proceso de su formación. Ni antes ni después de este período el niño memoriza el material más diverso con tanta facilidad. Sin embargo, la memoria de un niño en edad preescolar tiene una serie de características específicas.
En el centro de la conciencia en la edad preescolar, según Vygotsky, está la memoria. A esta edad, surge la memorización intencional con el propósito de la reproducción posterior del material. La orientación durante este período se basa en ideas generalizadas. Ni ellos, ni la preservación de los estándares sensoriales, etc. son imposibles sin el desarrollo de la memoria (27).
D.B. Elkonin señaló que la memoria se convierte en el centro de la conciencia, conduce a importantes consecuencias que caracterizan el desarrollo mental en este período de edad. En primer lugar, el pensamiento del niño cambia: adquiere la capacidad de actuar en términos de ideas generales. Esta es la primera separación del pensamiento puramente visual y, en consecuencia, la posibilidad de establecer tales conexiones entre ideas generales que no fueron dadas en la experiencia directa del niño. La primera etapa del pensamiento abstracto amplía significativamente la gama de generalizaciones disponibles para el niño. Al mismo tiempo, aumentan las oportunidades para su comunicación. (Un niño puede comunicarse con los demás no solo en relación con los objetos percibidos directamente, sino también en relación con los objetos imaginables presentados) (12, 27).
La memoria del niño es en su mayoría involuntaria, el niño con mayor frecuencia no se fija metas conscientes para recordar algo. Como demostró P.I. Zinchenko, en el juego, el recuerdo involuntario retiene cuál fue el objetivo de la acción del juego (9).
Al final de la edad preescolar, comienza a desarrollarse la memorización voluntaria. Las mejores condiciones para esto están en juego, pero este proceso es imposible sin la influencia de un adulto. El dominio de formas arbitrarias de memoria incluye varias etapas. En la primera etapa, el niño comienza a seleccionar solo la tarea en sí de recordar y recordar sin haber dominado las técnicas necesarias. Al mismo tiempo, se destaca con anterioridad la tarea de recordar, ya que el niño se enfrenta ante todo a situaciones en las que se espera de él que recuerde, que reproduzca lo que antes percibió o hizo. La tarea de recordar surge como resultado de la experiencia del recuerdo, cuando el niño comienza a darse cuenta de que si no intenta recordar, luego no podrá reproducir lo necesario (12, 18).
Tengo niños en edad preescolar más jóvenes memoria involuntario. El niño no se fija el objetivo de recordar o recordar algo y no posee métodos especiales de memorización. Los eventos, las acciones, las imágenes que le interesan se capturan fácilmente y el material verbal se recuerda involuntariamente si evoca una respuesta emocional. El niño memoriza rápidamente poemas, especialmente aquellos que tienen una forma perfecta: la sonoridad, el ritmo y las rimas adyacentes son importantes en ellos. Los cuentos, las historias, los diálogos de las películas se recuerdan cuando el niño se identifica con sus héroes. A lo largo de la edad preescolar, la efectividad de la memorización involuntaria aumenta y cuanto más material significativo memoriza el niño, mejor es la memorización. La memoria semántica se desarrolla junto con la memoria mecánica, por lo que no se puede suponer que los niños en edad preescolar que repiten el texto de otra persona con gran precisión estén dominados por la memoria mecánica.
En la edad preescolar media (entre 4 y 5 años) comienza a formarse arbitrario memoria. La memorización y el recuerdo conscientes y con un propósito aparecen solo de forma esporádica. Por lo general, se incluyen en otras actividades, ya que se necesitan tanto en el juego como al realizar tareas de adultos y durante las clases, preparando a los niños para la escuela. El material más difícil de memorizar para un niño se puede reproducir jugando. Por ejemplo, al asumir el papel de vendedor, puede recordar y recordar en el momento adecuado una larga lista de productos y otros bienes. Si le da una lista similar de palabras fuera de la situación del juego, no podrá hacer frente a esta tarea. En general, la memoria voluntaria pasa por el camino principal de su desarrollo en las siguientes etapas de edad. En la edad preescolar, la memoria se incluye en el proceso de formación. personalidad. El tercer y cuarto año de vida se convierten en los años de los primeros recuerdos de la infancia. El desarrollo intensivo y la inclusión de la memoria en el proceso de formación de la personalidad determina su posición como función dominante en la edad preescolar. El desarrollo de la memoria está asociado con la aparición de representaciones figurativas estables que llevan el pensamiento a un nuevo nivel.
Además, la capacidad de razonar (asociaciones, generalizaciones, etc., independientemente de su legitimidad) en sí misma, que aparece en la edad preescolar, también está asociada al desarrollo de la memoria. El desarrollo de las condiciones de la memoria. nuevo nivel desarrollo de la percepción (más sobre esto a continuación) y otras funciones mentales.
En los niños de 2 a 6 años se producen cambios significativos en el desarrollo de sus procesos mentales superiores y, principalmente, en el desarrollo de la memoria voluntaria. Inicialmente, la memoria es de naturaleza involuntaria: en la edad preescolar, los niños generalmente no se proponen la tarea de recordar nada. El desarrollo de la memoria arbitraria en un niño en el período preescolar comienza en el proceso de su educación y durante los juegos.
Más alto procesos mentales- Procesos mentales sistémicos intravitales complejos, de origen social. Los procesos mentales superiores incluyen la memoria voluntaria, la atención voluntaria, el pensamiento, el habla, etc. La memoria voluntaria es un proceso cognitivo mental que se lleva a cabo bajo el control de la conciencia en forma de establecimiento de objetivos y el uso de técnicas especiales, así como la presencia de esfuerzos volitivos.
El grado de memorización depende de los intereses del niño. Los niños recuerdan mejor lo que les interesa y recuerdan de manera significativa, entendiendo lo que recuerdan. En este caso, los niños se basan principalmente en las conexiones percibidas visualmente de objetos, fenómenos y no en relaciones lógicas abstractas entre conceptos.
Período latente (latente): período de tiempo durante el cual, debido a ciertas circunstancias subjetivas u objetivas, es imposible observar cualquier objeto o fenómeno.
Además, en los niños en el período de edad considerado, el período de latencia se alarga significativamente, durante el cual el niño puede reconocer un objeto que ya conoce por experiencias pasadas. Entonces, al final del tercer año, el niño puede recordar lo que percibió hace unos meses, y al final del cuarto, lo que fue hace aproximadamente un año.
La transición de una forma infantil a una forma adulta de organización de la memoria. Es de suponer que una de las razones de la transición de una forma de organización de la memoria infantil a una adulta al cabo de 3-4 años reside en las leyes del desarrollo biológico humano. Así, el hipocampo, una estructura del cerebro involucrada en la consolidación de los recuerdos, madura alrededor de uno o dos años después del nacimiento. Por tanto, los hechos ocurridos en los dos primeros años de vida no pueden consolidarse suficientemente y, por tanto, no pueden reproducirse posteriormente.
Otras razones incluyen factores cognitivos como el desarrollo del lenguaje y el inicio del aprendizaje dirigido. El desarrollo simultáneo de patrones de memoria, habla y pensamiento crea nuevas formas de organizar la experiencia humana que pueden ser incompatibles con la forma en que los niños pequeños codifican los recuerdos.
Amnesia infantil. El rasgo más sorprendente de la memoria humana es la existencia de un tipo de amnesia que todo el mundo padece: casi nadie puede recordar lo que le sucedió en el primer año de su vida, aunque este es el momento más rico en experiencia. Freud, quien fue el primero en describir este fenómeno, lo llamó amnesia infantil. En el curso de su investigación, descubrió que sus pacientes generalmente no podían recordar los eventos de los primeros 3-5 años de sus vidas.
La amnesia infantil es un fenómeno mental, lo que significa que un adulto no recuerda los eventos de los primeros 3-4 años de vida. La amnesia infantil no se puede reducir a un mero olvido. La mayoría de las personas de 30 años recuerdan bien lo que les sucedió en escuela secundaria, pero muy rara vez alguno de los jóvenes de 18 años podrá decir algo sobre su vida a la edad de tres años, aunque el intervalo de tiempo tanto allí como allí es aproximadamente el mismo (unos 15 años). Los resultados experimentales indican una amnesia casi completa durante los primeros tres años de vida.
Freud creía que la amnesia infantil se debe a la supresión de los sentimientos sexuales y agresivos que experimenta un niño pequeño hacia sus padres. Pero tal explicación predice amnesia solo para episodios asociados con pensamientos sexuales y agresivos, mientras que, de hecho, la amnesia infantil se extiende a todos los eventos que ocurrieron en la vida de una persona durante ese período.
Quizás la amnesia infantil sea una consecuencia de la colosal diferencia entre la experiencia de codificar información en los niños pequeños y la organización de los recuerdos en los adultos. En los adultos, los recuerdos se ordenan según categorías y esquemas (por ejemplo, ella es tal o cual persona, esta es tal o cual situación), y los niños pequeños codifican sus experiencias sin embellecerlas y sin conectarlas con eventos relacionados. Una vez que el niño comienza a internalizar las conexiones entre los eventos y categorizar los eventos, las experiencias tempranas se pierden.
Desarrollo de sensaciones y percepción.Percepción en la edad preescolar, debido al surgimiento de la dependencia de la experiencia pasada, se vuelve multifacético. Además del componente puramente perceptual (una imagen holística determinada por la suma de influencias sensoriales), incluye las conexiones más diversas del objeto percibido con los objetos y fenómenos circundantes con los que el niño está familiarizado por su experiencia previa. Poco a poco comienza a desarrollarse apercepción- influencia en la percepción de la propia experiencia. Con la edad, el papel de la apercepción aumenta constantemente. En madurez Gente diferente Dependiendo de su experiencia de vida y características personales relacionadas, a menudo perciben las mismas cosas y fenómenos de formas completamente diferentes.
En relación con la aparición y el desarrollo de la apercepción en la edad preescolar, la percepción se vuelve significativo,útil, analizando. Se destaca acciones arbitrarias - observación, examen, búsqueda.
La aparición de representaciones figurativas estables en la edad preescolar conduce a la diferenciación de los procesos perceptivos y emocionales. Las emociones del niño se asocian principalmente con sus ideas, como resultado de lo cual la percepción pierde su carácter originalmente afectivo.
El habla ejerce una influencia significativa en el desarrollo de la percepción en este momento: el hecho de que el niño comienza a usar activamente los nombres de cualidades, atributos, estados de varios objetos y la relación entre ellos. Al nombrar ciertas propiedades de los objetos y fenómenos, selecciona esas propiedades por sí mismo; nombrando objetos, los separa de los demás; definiendo sus estados, conexiones o acciones con ellos, ve y comprende relación real entre ellos.
El desarrollo de las sensaciones de un niño se debe en gran parte al desarrollo de sus funciones psicofisiológicas (sensoriales, mnemotécnicas, verbales, tónicas, etc.). Si la sensibilidad absoluta alcanza un nivel de desarrollo suficientemente alto ya en el primer año de vida de un niño, en las etapas posteriores de crecimiento, el bebé desarrolla la capacidad de distinguir sensaciones, que se refleja principalmente en el tiempo de reacción a los estímulos físicos. Entonces, a partir de los 3,5 años y terminando con la edad del estudiante, hay un acortamiento gradual y constante del tiempo de reacción de un individuo a un estímulo (EI Boyko, 1964.) Además, el tiempo de reacción del niño a una señal no verbal será menor. menos que el tiempo de reacción a uno verbal.
La sensibilidad absoluta es una característica psicofísica de la sensibilidad de un individuo, que caracteriza la capacidad del individuo para sentir efectos de intensidad extremadamente pequeños de los objetos en el mundo real. Funciones psicofisiológicas: funciones de la corteza cerebral que proporcionan la relación entre los procesos fisiológicos y mentales.
Las acciones perceptivas son unidades estructurales del proceso de percepción humana, que proporcionan una transformación consciente de la información sensorial, conduciendo a la construcción de una imagen adecuada al mundo objetivo.
Simultáneamente con el desarrollo de sensaciones en niños de 2 a 6 años, continúa el desarrollo de la percepción. Según A. V. Zaporozhets, el desarrollo de la percepción entra en una fase fundamentalmente nueva durante la transición de la edad temprana a la preescolar. Durante este período, bajo la influencia del juego y la actividad constructiva, los niños desarrollan tipos complejos de análisis y síntesis visual, incluida la capacidad de desmembrar mentalmente el objeto percibido en partes en el campo visual, examinar cada una de estas partes por separado y luego combinarlas en un entero. El desarrollo de la percepción puede verse como un proceso de desarrollo y formación de acciones perceptivas. En el desarrollo de las acciones perceptivas a la edad de 3 a 6 años (es decir, en la edad preescolar), se pueden distinguir al menos tres etapas principales (Venger L.A., 1981).
La primera etapa en el desarrollo y formación de acciones perceptivas está asociada con la formación en el niño de acciones materiales y prácticas con objetos, cuyo desarrollo ocurre en el proceso de juego-manipulación con objetos desconocidos. La función principal en contacto con el mundo objetivo en el niño todavía la realizan las manos. Como resultado, a través de la experiencia práctica, no solo se forma la idea de los objetos del mundo material, sino también las operaciones de la actividad mental, sobre la base de las cuales el niño aprende y adquiere la capacidad de percibir adecuadamente el mundo real. alrededor de él.
En la segunda etapa de desarrollo y formación de acciones perceptivas, los propios procesos sensoriales se convierten en ellas. El niño comienza a percibir de manera bastante adecuada los objetos del mundo real sin contacto material directo con ellos. Esto se debe a que sus propios aparatos receptores realizan determinadas acciones y movimientos. Por ejemplo, un niño ya puede "sentir" un objeto con los ojos. Es decir, en el proceso de desarrollo del niño, sus acciones prácticas externas se transfieren al plan interno. LSVygotsky llamó a este proceso "interiorización". Es en la interiorización donde reside la esencia desarrollo mental persona.
La tercera etapa de desarrollo y formación de acciones perceptivas se caracteriza por el hecho de que las acciones perceptivas se vuelven aún más ocultas, reducidas, reducidas. Los vínculos externos (efectores) desaparecen y la percepción misma comienza a parecer un proceso pasivo que no tiene manifestaciones externas. De hecho, la percepción sigue siendo un proceso activo, solo que se cumplirá plenamente internamente, es decir, se convierte por completo en un elemento y tarea de la actividad mental del niño.
Vygotsky prestó más atención al desarrollo de la imaginación. Señaló que está esencialmente conectado con el habla del niño, con la principal forma psicológica de su trato a los demás, es decir, con la forma principal de actividad social colectiva de la conciencia de los niños. El habla libera al niño de impresiones directas, contribuye a la formación de sus ideas sobre el objeto, le da al niño la oportunidad de imaginar tal o cual objeto que no ha visto y pensar en él.
OM Dyachenko distingue entre la imaginación cognitiva y afectiva de un niño en edad preescolar. La imaginación cognitiva está asociada al desarrollo de una función simbólica: su tarea principal es un reflejo específico del mundo objetivo, superando las contradicciones en la idea de realidad. La imaginación afectiva surge en situaciones de contradicción entre la imagen infantil del "yo" y la realidad y es uno de los mecanismos de su construcción. La imaginación afectiva puede realizar una función reguladora en el proceso de asimilación de los significados del comportamiento social y actuar como un mecanismo protector (por ejemplo, en términos de respuesta a los miedos) (6).
En la edad preescolar, la imaginación reproductiva (que es necesaria para las actividades educativas), así como la imaginación creativa, deben desarrollarse a propósito. Al mismo tiempo, un adulto debe enseñar a un niño a llevar una idea creativa al escenario de un producto, es decir un niño en edad preescolar necesita desarrollar una imaginación productiva (7).
Pensando. La base para el desarrollo del pensamiento es la formación y mejora de las acciones mentales. El tipo de acciones mentales que posee el niño depende del conocimiento que pueda aprender y cómo pueda usarlo. El dominio de las acciones mentales en la edad preescolar se produce de acuerdo con la ley general de asimilación e interiorización de las acciones orientadoras externas. Dependiendo de cuáles sean estas acciones externas y cómo se produzca su internalización, las acciones mentales formadoras del niño toman la forma de acción con imágenes o la forma de acción con signos: palabras, números, etc.
Actuando en la mente con imágenes, el niño imagina una acción real con un objeto y su resultado, y de esta manera resuelve el problema al que se enfrenta. Este es el Pensamiento visual-figurativo. Realizar acciones con signos requiere distraerse de los objetos reales. En este caso, las palabras y los números se utilizan como sustitutos de los objetos.
La diferencia entre el pensamiento visual-figurativo y lógico es que este tipo de pensamiento permite resaltar las propiedades de los objetos que son importantes en diferentes situaciones y, por lo tanto, encontrar la solución adecuada para diferentes problemas. El pensamiento imaginativo resulta bastante efectivo para resolver problemas donde las propiedades que se pueden imaginar, como si se vieran con un ojo interno, son esenciales. Pero a menudo las propiedades de los objetos que son esenciales para resolver un problema resultan estar ocultas, no se pueden representar, pero se pueden designar con palabras u otros signos. En este caso, el problema solo puede resolverse mediante el pensamiento lógico abstracto. Solo permite, por ejemplo, determinar la verdadera razón de la flotación de los cuerpos (18).
El pensamiento figurativo es el principal tipo de pensamiento de un niño en edad preescolar. Aparece en sus formas más simples ya en la primera infancia, revelándose en la solución de una estrecha gama de problemas prácticos relacionados con la actividad objetiva del niño, utilizando las herramientas más simples. En el proceso de jugar, dibujar, diseñar y otros tipos de actividad, se desarrolla la función de signo de la conciencia del niño, comienza a dominar la construcción de un tipo especial de signos: modelos espaciales visuales en los que las conexiones y relaciones de las cosas que existen. se muestran objetivamente, independientemente de las acciones, deseos e intenciones del propio niño ... El niño no crea estas conexiones él mismo, como, por ejemplo, en la acción de una herramienta, sino que las identifica y las tiene en cuenta a la hora de resolver la tarea que tiene ante sí.
En condiciones de aprendizaje adecuadas, el pensamiento figurativo se convierte en la base para la asimilación del conocimiento generalizado por parte de los niños en edad preescolar mayores. Dicho conocimiento incluye ideas sobre la relación de una parte y un todo, sobre la relación de los principales elementos estructurales que componen su marco, sobre la dependencia de la estructura del cuerpo de los animales de las condiciones de su vida, etc. Conocimientos generalizados tiene gran importancia para el desarrollo de los intereses cognitivos y para el desarrollo del pensamiento en sí mismo, el pensamiento figurativo en sí mejora como resultado del uso de este conocimiento en la resolución de diversos problemas cognitivos y prácticos. Las ideas adquiridas sobre regularidades esenciales dan al niño la oportunidad de comprender de forma independiente los casos particulares de manifestación de estas regularidades (18).
Poco a poco, las ideas del niño adquieren flexibilidad, movilidad, domina la capacidad de operar con imágenes visuales: imaginar objetos en diferentes posiciones espaciales, cambiar mentalmente su posición relativa. Las formas de pensamiento modelo-figurativas alcanzan un alto nivel de generalización y pueden llevar a los niños a comprender las conexiones esenciales de las cosas. Pero estas formas siguen siendo formas figurativas y revelan sus limitaciones cuando surgen tareas frente al niño que requieren la asignación de tales propiedades, conexiones y relaciones que no se pueden representar visualmente, en forma de imagen. Estas tareas requieren el desarrollo del pensamiento lógico. Como se dijo, los requisitos previos para el desarrollo del pensamiento lógico, la asimilación de Acciones con palabras, números como con signos que reemplazan objetos y situaciones reales se establecen al final de la Primera infancia, cuando la función de signo de la conciencia comienza a formarse en el niño (18).
El dominio sistemático de conceptos comienza en el proceso de escolarización. Pero las investigaciones muestran que los niños mayores en edad preescolar pueden aprender algunos conceptos en el contexto de una educación especialmente organizada. Con dicha formación, en primer lugar, se organizan acciones especiales de orientación externa de los niños con el material en estudio. El niño recibe un medio, una herramienta, necesaria para, con la ayuda de sus propias acciones, señalar en los objetos o sus relaciones aquellos rasgos esenciales que deben entrar en el contenido del concepto. Al niño en edad preescolar se le enseña a aplicar correctamente dicha herramienta y registrar el resultado. L.S. Vygotsky llamó a los conceptos que se desarrollan en la edad preescolar, conceptos cotidianos. Se diferencian de los conceptos científicos, que se forman como resultado del aprendizaje en la escuela, por la baja conciencia, pero permiten al niño navegar en el mundo que lo rodea y actuar en él (5).
La principal línea de desarrollo del pensamiento es la transición. de visual-efectivo a visual-figurativo y al final del período - a verbal pensando. El principal tipo de pensamiento, sin embargo, es visual-figurativo, que corresponde a la inteligencia representacional (pensar en representaciones) en la terminología de Jean Piaget.
El niño en edad preescolar piensa en sentido figurado, todavía no ha adquirido la lógica adulta del razonamiento. La originalidad del pensamiento de los niños se puede rastrear en el experimento de L.F. Obukhova, quien repitió algunas de las preguntas de Piaget para nuestros niños.
AndreyO. (6 años 9 meses): "¿Por qué no caen las estrellas?" - "Son pequeños, muy livianos, de alguna manera giran en el cielo, pero no se puede ver, solo se puede ver a través del telescopio". "¿Por qué sopla el viento?" - "Porque hay que ayudar a los barcos de vela en los deportes, él sopla y ayuda a la gente".
Gloria G... (5 años 5 meses): "¿Dónde apareció la luna en el cielo?" - "¿Quizás fue construido?" "¿OMS?" - "Alguien. Fue construido, o creció solo ". "¿De dónde vienen las estrellas?" - “Lo tomaron y crecieron, y ellos mismos aparecieron. O tal vez la luna salió de la luz. La luna brilla, pero hace frío ". "¿Por qué no cae la luna?" - "Porque vuela en las alas, y tal vez hay tales cuerdas y cuelga ..."
Ilya K.(5 años 5 meses): "¿De dónde viene el sueño?" - "Cuando miras algo, entra en el cerebro, y cuando duermes, sale del cerebro y atraviesa la cabeza directamente hacia los ojos, y luego se va, el viento se lo lleva y se va volando". "Si alguien duerme a tu lado, ¿podrá ver tu sueño?" - "Probablemente, quizás, porque él puede, probablemente, a través de mi vista pasar a mamá o papá".
A pesar de una lógica infantil tan peculiar, los niños en edad preescolar pueden razonar correctamente y resolver problemas bastante complejos. Las respuestas correctas de ellos se pueden obtener bajo ciertas condiciones. En primer lugar, el niño necesita tener tiempo para recordar la tarea en sí. Además, las condiciones del problema deben ser imagina, y por esto - comprender su. Por lo tanto, es importante formular la tarea de tal manera que sea comprensible para los niños. En un estudio estadounidense, se mostraron juguetes a niños de 4 años: 3 autos y 4 garajes. Todos los autos están estacionados en garajes y un garaje permanece vacío. Se le pregunta al niño: "¿Están todos los coches en garajes?" Por lo general, los niños dicen que no todo. Esta respuesta incorrecta no puede usarse para juzgar la mala comprensión del niño del concepto de "todo". No entiende otra cosa: la tarea que se le asignó. Un niño pequeño cree que si hay 4 garajes, entonces debe haber 4 autos, de esto saca la conclusión: hay un cuarto auto, solo desapareció en alguna parte. Por lo tanto, para él la afirmación de "adulto" - todos los coches están en garajes - no tiene sentido.
La mejor forma de tomar la decisión correcta es organizar comportamiento el niño, para que saque conclusiones apropiadas basadas en su propia experiencia. AV. Zaporozhets preguntó a los niños en edad preescolar sobre fenómenos físicos poco conocidos por ellos, en particular, por qué algunos objetos flotan y otros se ahogan. Habiendo recibido respuestas más o menos fantásticas, sugirió que arrojaran varias cosas al agua (un clavel pequeño, aparentemente ligero, un gran bloque de madera, etc.). Anteriormente, los niños adivinaban si el objeto flotaría o no. Después de un gran número de intentos, comprobando sus suposiciones iniciales, los niños comenzaron a razonar de manera coherente y lógica. Adquirieron la capacidad para las formas más simples de inducción y deducción.
Así, en condiciones favorables, cuando un niño en edad preescolar resuelve un problema que es comprensible, interesante para él y al mismo tiempo observa los hechos disponibles para él, puede razonar lógicamente correctamente.
En la edad preescolar, en relación con el desarrollo intensivo del habla, se dominan los conceptos. Aunque permanecen en el nivel cotidiano, el contenido del concepto comienza a corresponder cada vez más a lo que la mayoría de los adultos quieren decir con este concepto. Así, por ejemplo, un niño de 5 años ya está adquiriendo un concepto tan abstracto como “ser vivo”. Clasifica fácil y rápidamente a un cocodrilo como "vivo" (para esto sólo necesita 0,4 s), pero le resulta difícil clasificar un árbol (piensa 1,3 s) o un tulipán (casi 2 s) en esta categoría. Los niños comienzan a usar mejor los conceptos, a operar con ellos en sus mentes. Por ejemplo, es mucho más difícil para un niño de 3 años imaginar los conceptos de “día” y “hora” que para un niño de 7 años.
Al final de la edad preescolar, hay una tendencia a generalizar, a establecer conexiones. Su apariencia es importante para un mayor desarrollo de la inteligencia, a pesar del hecho de que los niños a menudo hacen generalizaciones inapropiadas, sin tener en cuenta las peculiaridades de los objetos y fenómenos, centrándose en signos externos vívidos (un objeto pequeño significa ligero; grande significa pesado, si es pesado , luego ahogarse en agua, etc.).
El desarrollo mental de un niño es un proceso muy complejo, delicado y prolongado, en el que influyen muchos factores. Comprender cómo va esta o aquella etapa le ayudará no solo a comprender mejor a su hijo, sino también a notar el retraso en el desarrollo a tiempo y a tomar las medidas adecuadas.
La periodización generalmente aceptada del desarrollo de la psique del niño fue desarrollada por el psicólogo soviético Daniil Borisovich Elkonin. Incluso si nunca se ha encontrado con sus obras, está familiarizado con este sistema: las anotaciones para publicaciones infantiles a menudo indican que esta obra es "para la edad preescolar" o "para estudiantes más jóvenes".
El sistema de Elkonin describe el desarrollo mental de un niño desde la infancia hasta los 15 años, aunque algunas de sus obras indican la edad de 17 años.
Según el científico, las características de cada etapa del desarrollo están determinadas por la actividad principal del niño en una edad particular, dentro de la cual aparecen ciertas neoplasias mentales.
1. Infancia
Esta etapa cubre el período desde el nacimiento hasta el año. La actividad principal del bebé es la comunicación con figuras significativas, es decir, adultos. Principalmente son mamá y papá. Aprende a interactuar con los demás, a expresar sus deseos y a responder a los estímulos de las formas disponibles: entonación, sonidos individuales, gestos, expresiones faciales. El principal objetivo de la actividad cognitiva es la cognición de las relaciones.
La tarea de los padres es enseñar al bebé a "comunicarse" con el mundo exterior lo antes posible. Los juegos para el desarrollo de las habilidades motoras finas y grandes ayudarán en esto, la formación colores... Entre los juguetes debe haber artículos de varios colores, tamaños, formas, texturas. Hasta el año de edad, el niño no experimenta más experiencias que las naturales: hambre, dolor, frío, sed y es incapaz de aprender las reglas.
2. Primera infancia
Dura de 1 año a 3 años. La principal es la actividad manipuladora-objetiva. El niño descubre muchos objetos a su alrededor y busca explorarlos lo antes posible: probarlos, romperlos, etc. Reconoce sus nombres y hace los primeros intentos de participar en la conversación de los adultos.
Neoplasias mentales- esto es habla y pensamiento visual-activo, es decir, para aprender algo, necesita ver cómo uno de los ancianos realiza esta acción. Es de destacar que al principio por su cuenta, sin la participación de mamá o papá, el niño no jugará.
Características de la etapa de la primera infancia:
- comprender los nombres y el propósito de los objetos, dominar la manipulación correcta de un objeto específico;
- dominar las reglas establecidas;
- el comienzo de la conciencia del propio "yo";
- el comienzo de la formación de la autoestima;
- separación gradual de sus acciones de las de los adultos y la necesidad de independencia.
La primera infancia a menudo termina en la llamada crisis de los 3 años, cuando el niño ve placer en la desobediencia, se vuelve terco, literalmente se rebela contra las reglas establecidas, cada vez más dura reacciones negativas etc.
3. Edad preescolar
Esta etapa comienza a los 3 años y finaliza a los 7 años. La actividad principal para los niños en edad preescolar es un juego, más precisamente, un juego de rol, durante el cual los niños aprenden sobre las relaciones y las consecuencias. La esfera personal de la psique se está desarrollando activamente. Las neoplasias relacionadas con la edad son una necesidad de importancia y actividad social.
El niño puede moverse de forma independiente, su habla es comprensible para los adultos y, a menudo, se siente como un participante pleno en la comunicación.
- Entiende que todas las acciones y hechos tienen un significado específico. Al enseñar, por ejemplo, las reglas de higiene, explique por qué es necesario.
- La mayoría método efectivo la asimilación de información es un juego, por lo tanto, en juegos de rol necesitas jugar todos los días. En los juegos, no debes usar objetos reales, sino sus sustitutos: cuanto más simple, mejor para el desarrollo del pensamiento abstracto.
- El niño en edad preescolar experimenta una gran necesidad de comunicarse con sus compañeros, aprende a interactuar con ellos.
Hacia el final de la etapa, el niño gana gradualmente independencia, sabe cómo determinar la relación causa-efecto, es capaz de asumir la responsabilidad de sus acciones, obedece las reglas si ve su racionalidad. Aprende bien los buenos hábitos, las reglas de la cortesía, las normas de las relaciones con los demás, se esfuerza por ser útil, establece contacto de buena gana.
4. Edad escolar más joven
Esta etapa dura de 7 a 11 años y está asociada a cambios significativos en la vida y comportamiento del niño. Va a la escuela y actividad de juego reemplazado por educativo. La esfera intelectual y cognitiva se está desarrollando activamente. Neoplasias mentales asociadas a la edad: arbitrariedad, plan de acción interno, reflexión y autocontrol.
¿Qué significa?
- Puede concentrarse durante mucho tiempo en una lección específica: sentarse en silencio en una lección de escritorio y escuchar las explicaciones del maestro.
- Sabe planificar, realizar tareas en una secuencia específica, por ejemplo, al hacer la tarea.
- Define los límites de su conocimiento y revela la razón por la cual, por ejemplo, no puede resolver el problema, qué es exactamente lo que falta para esto.
- El niño aprende a controlar sus acciones, por ejemplo, primero para hacer la tarea y luego salir a caminar.
- Se siente incómodo porque un adulto (maestro) no puede prestarle la cantidad de atención a la que está acostumbrado a recibirlo en casa.
El estudiante más joven puede evaluar con mayor o menor precisión los cambios que se han producido en su personalidad: lo que podía hacer antes y lo que puede hacer ahora, aprende a construir relaciones en un nuevo equipo, a obedecer la disciplina escolar.
La principal tarea de los padres durante este período es apoyar emocionalmente al niño, monitorear de cerca su estado de ánimo, sentimientos y ayudar a encontrar nuevos amigos entre los compañeros de clase.
5. Adolescencia
Esta es la "edad de transición", que dura de 11 a 15 años y cuyo inicio todos los padres esperan con horror. Actividad líder: comunicación con los compañeros, el deseo de encontrar su lugar en el grupo, obtener su apoyo y al mismo tiempo destacar entre la multitud. La esfera de la necesidad-motivación de la psique se está desarrollando principalmente. Neoplasias mentales: autoestima, lucha por la "edad adulta".
El adolescente se debate entre el deseo de crecer lo antes posible y mantener algún tipo de impunidad durante el mayor tiempo posible, para liberarse de la responsabilidad de sus actos. Aprende el sistema de relaciones entre los sexos, intenta construir el suyo, se rebela contra las prohibiciones y constantemente rompe las reglas, defiende ferozmente su punto de vista, busca su lugar en el mundo y, al mismo tiempo, sorprendentemente cae bajo la influencia. de otros.
Algunos chicos, por el contrario, se lanzan de lleno a sus estudios, su edad de transición es, por así decirlo, "pospuesta" para un momento posterior, por ejemplo, pueden comenzar su rebelión incluso después de graduarse.
Antes de que los padres se pongan de pie no es una tarea fácil- encontrar lenguaje mutuo con un adolescente para protegerlo de actos imprudentes.
6. Adolescencia
Algunos psicólogos identifican otra etapa en el desarrollo de la psique: esto es adolescencia, de 15 a 17 años. La actividad educativa y profesional se convierte en la protagonista. Se están desarrollando esferas personales y cognitivas. Durante este período, un adolescente crece bruscamente, sus decisiones se vuelven más equilibradas, comienza a pensar en el futuro, en particular, en la elección de una profesión.
Es difícil crecer a cualquier edad: a los 3 años, a los 7 y a los 15 años. Los padres deben comprender bien las peculiaridades del desarrollo mental de su hijo y ayudarlo a superar de manera segura todas las crisis de edad, dirigir la formación de su carácter y personalidad en la dirección correcta.
Descripción del material: Traigo a su atención un artículo que contiene una serie de ejercicios psicológicos y pedagógicos para el desarrollo y corrección de las funciones mentales superiores (HMF) en niños en edad preescolar y primaria. Este material será de utilidad para pedagogos-psicólogos, logopedas y defectólogos de instituciones educativas preescolares y escuelas secundarias de GBOU, así como especialistas de centros de desarrollo temprano.
El desarrollo de funciones mentales superiores en niños en edad preescolar y primaria.
Las funciones mentales superiores (HPF) son funciones mentales específicas de una persona. Estos incluyen: memoria, atención, pensamiento, percepción, imaginación y habla. El conocido psicólogo ruso, Lev Semyonovich Vygotsky, escribió: “La función mental superior aparece en el escenario dos veces: una como externa, interpsíquica (es decir, una función compartida entre un niño y un adulto), y la segunda como una interna, intrapsíquica (es decir, una función que pertenece al propio niño) ". Un niño pequeño aún no es capaz de enfocar la atención durante mucho tiempo, recordar y pronunciar correctamente los nombres de algunos objetos, etc., por lo tanto, el papel de un adulto en este período es ser intermediario entre el bebé y el mundo que lo rodea. él. Entonces, un adulto actúa como las principales funciones mentales de un niño, recordándole los nombres de los fenómenos y objetos, concentrando su atención, desarrollando el pensamiento y el habla. Luego, en el proceso de crecimiento, el niño hereda gradualmente la experiencia social y se vuelve capaz de usarla por su cuenta. Así, desde el punto de vista de Vygotsky, el proceso de desarrollo es un proceso de transición de lo social a lo individual.
Cabe señalar que el proceso de desarrollo de las funciones mentales superiores comienza mucho antes de que el niño llegue a la escuela, incluso en la infancia. Los niños pequeños aprenden constantemente: en el juego, en un paseo, mirando a sus padres, etc.
Sin embargo, hay ciertas fases en el desarrollo de un niño en las que es particularmente receptivo al aprendizaje y la creatividad. Estos períodos en la vida de un bebé se denominan sensibles (literalmente "sensibles"). Tradicionalmente, estos períodos incluyen el desarrollo de un niño de 0 a 7 años. En la psicología y la pedagogía rusas, este período se considera el más productivo en términos de asimilación de la experiencia social por parte del niño y la adquisición de nuevos conocimientos. En esta etapa, se sientan las bases no solo para lo conductual y emocional-volitivo, sino también para la esfera cognitiva de la personalidad de una persona.
Entonces, hablemos ahora de los ejercicios y tecnologías básicos que utilizan los docentes en el desarrollo de funciones mentales superiores en niños en edad preescolar y primaria. A continuación, se muestran breves ejemplos de la práctica diaria.
Pensando.
Las operaciones del pensamiento incluyen los procesos de generalización, análisis, síntesis y abstracción. En consecuencia, se utilizan diversas técnicas para desarrollar cada una de las operaciones.
Generalización.
Propósito: enseñar al niño a encontrar los signos comunes de un objeto.
Se colocan varias tarjetas frente al niño, que representan objetos unidos por una característica común (por ejemplo, una serie: "manzana, plátano, pera, ciruela"). Se le pide al niño que nombre todos estos elementos en una palabra (en este caso es "fruta") y explica tu respuesta.
Análisis y síntesis.
Finalidad: enseñar al niño a excluir cosas innecesarias y combinar objetos según el criterio.
Opción 1. Se pide al alumno que busque una imagen de un objeto extra entre las tarjetas ofrecidas y explique su elección (por ejemplo, una serie: "falda, botas, pantalones, abrigo"; extra - "botas", porque son zapatos , y todo lo demás es ropa).
Cabe destacar que la respuesta del niño debe ser completa y detallada. El niño no debe adivinar, sino hacer razonablemente su elección y ser capaz de justificarla.
Opción 2. Se presenta al alumno un formulario con la imagen de diferentes animales. Se explica al niño que si el animal está herrado con botas, entonces este es 1, si no, entonces es 0 (por ejemplo, un gato con botas = 1, y un gato sin botas = 0, etc.). Además, el maestro, a su vez, señala cada imagen y le pide al niño que nombre solo un número (1 o 0).
Abstracción.
Propósito: enseñar al niño a encontrar signos indirectos.
Al niño se le presenta un formulario con la imagen de animales: “vaca, elefante, zorro, oso, tigre”. Luego se le pide al bebé que los combine con otros animales, cuyos nombres comienzan con la misma letra: "rata, perro, león, ratón, foca" (la respuesta correcta en este caso es la siguiente: "vaca-rata, elefante -perro, zorro-león, oso-ratón, tigre-foca "). Se le pide al estudiante que dé las razones de su elección, porque los niños a menudo ignoran las instrucciones y asocian las imágenes de alguna otra manera (por ejemplo, según el principio de grande-pequeño, bueno-malo, animal salvaje-mascota, etc.). Si el niño no comprende la instrucción, debe repetirse nuevamente y se le da un ejemplo.
Memoria.
La memoria se divide en corto y largo plazo. Para entrenar la memoria a corto plazo, a un estudiante, por ejemplo, se le presenta oralmente una serie de palabras (generalmente 10 palabras), que debe memorizar y reproducir inmediatamente después de la presentación en orden aleatorio.
Para entrenar la memoria a largo plazo, puede, por ejemplo, leer una serie de palabras varias veces (para que el niño las recuerde correctamente) y pedirle que reproduzca todas las palabras después de 15-40 minutos. La tarea puede complicarse pidiéndole al niño que reproduzca todas las palabras en orden.
Normas para Estudiante principiante Se considera reproducción de 10 palabras. Para un niño en edad preescolar: 7-8 palabras.
La lectura de literatura ha sido y sigue siendo un excelente ejercicio para desarrollar la memoria. Después de leer, debe discutir con el niño la trama de un cuento o cuento de hadas, pedir una evaluación de los personajes de los personajes, hacer preguntas sobre la prueba, etc. También puede pedirle a su hijo que dibuje un episodio favorito de un libro, esculpe los personajes principales de plastilina, etc.
Atención.
Al niño se le presenta un texto impreso de gran tamaño (no muy extenso). Luego se le pide al niño que encierre en un círculo todas las letras "A" en el texto con un lápiz rojo en un círculo, todas las letras "B" - con un lápiz azul en un cuadrado, todas las letras "C" - con un lápiz verde en un triángulo. También puede presentar un formulario con letras impresas en orden aleatorio y pedir que tachen algunas de ellas (debe anotar el tiempo: 3 minutos).
También puede pedirle al niño que continúe con el patrón en el cuaderno a cuadros (o que dibuje exactamente el mismo patrón junto a él). Una vez terminado el patrón, puede pedirle al niño que coloree cada celda del dibujo con un color diferente, etc.
Habla.
Desafortunadamente, hoy en día cada vez más niños llegan a la escuela con trastornos graves del habla y la escritura.
En primer lugar, debe entenderse que para el desarrollo armonioso del habla, es necesario comunicarse con el niño. Cuando hable con un niño, trate de usar el nombre completo de los fenómenos y objetos: no los abrevie, no use "jerga" en su propio discurso, no distorsione los sonidos (por ejemplo, no "cámara", sino "cámara" ; no "comprar", sino "comprar", etc.). Pronunciando palabras de forma clara y completa, enriquece el vocabulario del niño, forma correctamente la pronunciación del sonido.
Un excelente ejercicio para el desarrollo del habla será leer juntos (especialmente cuentos populares antiguos), recitar poemas, refranes, trabalenguas.
Percepción e imaginación.
El mejor ejercicio para desarrollar estas funciones mentales es la lectura. ficción y actividades creativas y estéticas. Asistir a representaciones infantiles, exposiciones, conciertos, manualidades caseras, modelado, manualidades, dibujo: todo esto desarrolla perfectamente la percepción y la imaginación del niño.