Formación de la competencia lingüística.

en niños con subdesarrollo general discursos

a través de los cuentos de hadas rusos

profesor logopeda

MDOU d/s nº 12

CapítuloI. Información de la experiencia

Condiciones para el surgimiento y desarrollo de la experiencia.

Los niños en edad preescolar con subdesarrollo general del habla (en adelante, GSD) experimentan grandes dificultades en la formación de un habla coherente, su actividad del habla se reduce, lo que conlleva una baja orientación comunicativa de su habla. Debido a la estrecha relación entre el habla y el pensamiento, el problema subdesarrollo del habla en los niños y el desarrollo de métodos de trabajo correccional destinados a superarlo es importante y es un problema logopédico complejo.

En nuestra opinión, la solución más constructiva al problema es la introducción de un enfoque basado en competencias en el proceso de logopedia. Con un enfoque basado en competencias, todos los conocimientos, destrezas y habilidades del lenguaje de los niños deben incluirse en el proceso de uso, los niños deben poder utilizarlos al resolver problemas específicos. La manifestación de competencia de un niño puede determinarse visualmente mediante evidencia de iniciativa, independencia y conciencia. Según J. Raven, la competencia se manifiesta individualmente según el grado de interés del niño. Si un niño está interesado en un tema, entonces su competencia se manifiesta poderosamente y de muchas maneras. En consecuencia, para que la competencia lingüística se manifieste en diversas situaciones del habla de la vida, el docente logopeda debe estructurar su trabajo de tal manera que estimule en los niños el deseo de independencia, actividad, autoexpresión creativa y evaluación de su propios logros.

Así surgió la idea de desarrollar la competencia lingüística en niños preescolares con necesidades especiales a través de un cuento de hadas ruso, que tiene un valor especial porque concentra todo el conjunto de medios expresivos Idioma ruso . A un niño no sólo le encantan los cuentos de hadas, sino que para él los cuentos de hadas son el mundo en el que vive.

El inicio del trabajo sobre el tema del experimento fue la realización de diagnósticos para determinar el estado inicial del nivel de desarrollo de la competencia lingüística en niños con SLD. El estudio se realizó sobre la base del jardín de infancia compensatorio nº 12. En el estudio participaron 10 niños con subdesarrollo general del habla.

Para identificar el nivel de dominio de los niños en la riqueza léxica del idioma ruso, utilizamos la metodología de diagnóstico "Estudiar la formación de las habilidades del habla" y (Apéndice).

Durante la observación, se reveló que los niños en edad preescolar experimentan dificultades en el uso fluido de una palabra, en la comprensión de su significado, en la precisión del uso de la palabra y en la selección de sinónimos y antónimos. Según los resultados del diagnóstico, obtuvimos los siguientes datos: el nivel alto fue del 20%, el nivel medio fue del 40% y el nivel bajo fue del 40% de los niños (Apéndice).

Luego llevamos a cabo el método de diagnóstico “Estudiar el desarrollo del habla coherente al reproducir el contenido de un cuento de hadas” de N. Savelyeva (Apéndice). Como muestran los resultados, la mayoría de los niños tienen un nivel medio de habla coherente, lo que sugiere la posibilidad de enseñar a los niños la actividad creativa del habla con el desarrollo general simultáneo del habla y la profundización del conocimiento de los niños sobre las características del género de los cuentos de hadas.

Con base en los resultados del diagnóstico, obtuvimos los siguientes datos: el nivel alto fue del 20%, el nivel promedio fue del 60% y el nivel bajo fue del 20% de los niños (Apéndice).

Para identificar el nivel de desarrollo de la competencia lingüística de los niños, realizamos la técnica de diagnóstico "Escribe un cuento de hadas" (Apéndice).

El análisis de los resultados obtenidos nos permite concluir que no hay niños con un alto nivel de competencia lingüística en la etapa de determinación, el 60% de los niños tiene un nivel medio, el 40% de los niños tiene un nivel bajo (Anexo).

Al analizar los resultados de un estudio de diagnóstico de niños, podemos concluir que la fluidez de las palabras necesarias para la formación de la competencia lingüística en los niños en edad preescolar no está suficientemente desarrollada: el vocabulario activo de los niños es pobre, no conocen el léxico. riqueza del idioma ruso, pero los niños en edad preescolar tienen la base lingüística necesaria. El habla coherente en los niños en edad preescolar no está suficientemente desarrollada: en los recuentos de los niños, la unidad temática, semántica y estructural, la coherencia gramatical y la secuencia de presentación a menudo se alteran.

Así, la etapa de verificación del experimento demostró la validez de nuestra posición sobre la necesidad de un trabajo especial destinado al desarrollo equilibrado de tres grupos de habilidades: la formación de las habilidades del habla; desarrollo de un habla coherente al reproducir el contenido de un cuento de hadas; Enseñar a los niños con subdesarrollo general del habla a componer de forma independiente textos de cuentos de hadas.

Relevancia de la experiencia.

La relevancia de este problema determinó la elección del tema de investigación. "Formación de la competencia lingüística en niños con subdesarrollo general del habla a través de los cuentos de hadas rusos".

Antes edad escolar- un período de intenso desarrollo personal, que se caracteriza por la formación de la integridad de la conciencia como unidad de las esferas emocional e intelectual, la formación de las bases de la independencia y la individualidad creativa del niño en diversos tipos de actividades. Los trabajos de muchos autores (, , , , etc.) indican que desarrollo general La personalidad de un niño en edad preescolar está determinada en gran medida por el nivel de desarrollo de su habla. El dominio de la lengua materna es una de las adquisiciones más importantes para un niño en infancia preescolar. Es la infancia preescolar la que es especialmente sensible a la adquisición del habla. Por lo tanto el proceso desarrollo del habla Se considera en la educación preescolar moderna como la base general para la crianza y educación de los niños.

De hecho, para dominar con éxito el plan de estudios escolar, un graduado de jardín de infantes debe haber desarrollado habilidades y destrezas del habla, es decir, operaciones del habla que se llevan a cabo inconscientemente, con total automaticidad, de acuerdo con la norma del lenguaje y sirven para la expresión independiente de pensamientos, intenciones y experiencias. Desarrollar habilidades significa asegurar la correcta construcción e implementación del enunciado. Es por eso que el problema del desarrollo de la competencia lingüística en niños con subdesarrollo general del habla sigue siendo relevante para la pedagogía y la psicología preescolar.

El problema del desarrollo de las competencias clave en la edad preescolar está siendo abordado por investigadores y profesores modernos (John Raven y otros).

EN últimos años En educación especial, en particular en logopedia, se ha producido un notable aumento del interés por el uso de arte popular en el trabajo correccional y de desarrollo con niños.

De todos los géneros de arte popular oral, en nuestra opinión, el cuento de hadas ruso tiene el mayor potencial para la formación de la competencia lingüística, que no solo cumple una función entretenida, sino que también contribuye a la ampliación del vocabulario y al desarrollo de la gramática. estructura del discurso.

Características de un cuento de hadas ruso como la fascinación, las imágenes, la emocionalidad, el dinamismo y la instrucción están cerca de las características psicológicas de los niños, su forma de pensar, sentir y percibir el mundo que los rodea, correspondientes a la estructura figurativa de su conciencia.

El conocimiento de un niño con un cuento de hadas comienza desde los primeros años de su vida. Y luego, en la infancia, se inculca el amor por la palabra nativa. Al escuchar cuentos de hadas, el niño aprende los sonidos de su lengua materna y su melodía. Cuanto mayor es el niño, más siente la belleza y precisión del habla rusa original y más se impregna de su poesía. Al contar con frecuencia cuentos de hadas conocidos, los niños enriquecen significativamente sus habilidades narrativas, lo cual es un requisito previo para componer sus propios cuentos de hadas.

El lenguaje vivo y expresivo de los cuentos de hadas rusos es rico en epítetos ingeniosos y acertados, comparaciones figurativas y formas simples de discurso directo. Los cuentos de hadas contienen sonidos difíciles de pronunciar que, gracias a la interpretación figurativa, son reproducidos sin dificultad por niños con discapacidades del habla. Muchos cuentos de hadas construyen la base para la formación exitosa de palabras, para la asimilación de antónimos y sinónimos; crear la base para el desarrollo de operaciones mentales como la comparación y la generalización. La mayoría de los cuentos de hadas rusos son material didáctico ya preparado para el desarrollo de la audición fonémica y la formación de una pronunciación correcta de los sonidos.

Se revela el análisis de la literatura teórica y metodológica. contradicciones entre la demanda de utilizar cuentos de hadas rusos para desarrollar la competencia lingüística en niños con subdesarrollo general del habla y una provisión insuficiente proceso pedagógico recomendaciones metodológicas y novedades sobre esta cuestión. La solución a este problema es objetivo nuestra investigación.

Idea pedagógica líder de la experiencia. es desarrollar condiciones pedagógicas, promoviendo la formación de la competencia lingüística en niños con subdesarrollo general del habla a través de los cuentos de hadas rusos.

Duración del trabajo en el experimento.

El trabajo para resolver la contradicción se dividió en varias etapas.

Etapas de la investigación:

1. Inicial (verificación) - septiembre de 2008 - noviembre de 2008: estudio y análisis de literatura psicológica, pedagógica y metodológica sobre el problema de investigación, selección de material de diagnóstico e identificación del nivel de desarrollo de la competencia lingüística en niños con subdesarrollo general del habla.

Usando el ejemplo del cuento de hadas "La hermana Alyonushka y el hermano Ivanushka", mostramos a los niños un esquema para trabajar en la composición de un cuento de hadas. El contenido de la lección fue la formación de ideas sobre la composición funcional de las partes principales de la composición de un cuento de hadas. La lección se estructuró de la siguiente manera:

Contar un cuento de hadas y analizar su contenido;

Introducción a la composición en tres partes de un cuento de hadas y las funciones constitutivas de los personajes.

Les explicamos a los niños que todos los cuentos de hadas comienzan con una situación inicial: se indica el lugar de la acción (“En cierto reino, en cierto estado”), se enumeran los miembros de la familia o se nombra al futuro héroe (“Una vez Había una vez un abuelo y una mujer”, “Érase una vez Iván el tonto”). En el cuento de hadas sobre Alyonushka dice: "Había una vez un anciano y una anciana que tenían una hija, Alyonushka, y un hijo, Ivanushka". A continuación comienza el desarrollo esquemático de la trama del cuento.

1. Uno de los familiares está ausente. Los héroes pueden ir al mercado, pescar, al bosque, etc.

2. Se acerca al héroe con una prohibición (Alyonushka prohíbe beber agua de un charco) o con una orden (por ejemplo, buscar novias, proteger el campo, etc.). Esta prohibición corresponde a la triplicidad utilizada en el cuento de hadas.

4. Sigue el castigo (el niño se convirtió en niño).

5. Otros personajes entran en acción (un comerciante que pasa por allí es un héroe positivo, una bruja es un héroe negativo).

6. El héroe positivo hace el bien (se casa con Alyonushka) y el héroe negativo hace el mal (ahoga a Alyonushka en el río, toma su apariencia e intenta matar a la cabrita).

7. El héroe es reconocido (el cabrito va a despedirse de su hermana, el sirviente escucha la conversación), el falso héroe (la bruja) queda expuesto.

8. El héroe positivo es recompensado (Alyonushka se salva y regresa a la casa).

9. El enemigo es castigado (la bruja es atada a la cola de un caballo y liberada en campo abierto).

10. Todos están felices.

Se puede elaborar un diagrama similar para cualquier cuento de hadas. Este es sólo un diagrama que los niños estarán felices de completar con cualquier contenido. Mientras trabaja en la comprensión de las funciones héroes de cuento de hadas Les hicimos a los niños aproximadamente las siguientes preguntas:

1) Érase una vez... ¿Quién? ¿Como era el? ¿Qué hiciste?

2) Salí a caminar (viajar, mirar...)... ¿Dónde?

3) ¿Conociste a alguien malvado? ¿Qué mal les causó a todos este héroe negativo?

4) Nuestro héroe tenía un amigo. ¿OMS? ¿Como era el? ¿Cómo podría ayudar al personaje principal? ¿Qué pasó con el héroe malvado?

5) ¿Dónde vivían nuestros amigos? ¿Qué empezaste a hacer? Y etc. .

Una de las técnicas básicas para componer cuentos de hadas es cambiar la trama de un cuento de hadas familiar. Esto permite mostrar la variabilidad y variabilidad de los cuentos de hadas, así como las acciones con personajes individuales. Para romper con los estereotipos habituales y demostrar la posibilidad de transformar los cuentos de hadas, llevamos a cabo una lección "Cuentos de hadas confusos" (Apéndice), durante la cual se pidió a los niños que desenredaran una maraña de cuentos de hadas. Después de que los niños completaron la tarea, se les pidió que inventaran un cuento de hadas confuso de su propia composición.

Cuando se utiliza la técnica, se crea una continuación de un cuento de hadas familiar: el material para la composición fue el cuento de hadas "Gansos y cisnes". La tarea del “narrador” era encontrar un giro inusual en la trama de la historia terminada y ponerla en palabras. Al comienzo de la lección, se aclararon las ideas sobre el contenido y la estructura compositiva del cuento de hadas. Después de que los niños describieron de forma independiente la trama de la historia, les sugerimos que imaginaran que el cuento de hadas "Gansos y cisnes" no termina con el regreso sano y salvo de la niña y su hermano a casa. La discusión de opciones para un mayor desarrollo de la trama se basó en el siguiente plan:

1) Determinar la motivación de la acción de Baba Yaga, durante la cual los niños asumieron por qué Baba Yaga necesitaba un niño (“quería freírla”, “limpiar la casa”, “para que no fuera aburrido”, “ella quería un hijo”). En este sentido, surge la necesidad de repetir el sabotaje (“Baba Yaga no dejó a los niños en paz y decidió vengarse”).

2) Seleccionar opciones para sabotaje repetido. Durante la discusión, hicimos las siguientes preguntas: ¿Qué crees que se le podría haber ocurrido a Baba Yaga? (“Baba Yaga no quería ser reconocida, por eso se puso un sombrero invisible y voló en un mortero”, “nuevamente los envió a buscar al niño”).

3) La reacción de la heroína. Los niños tuvieron que decidir: ¿dónde estaban los padres, cómo se comportó la niña, si Baba Yaga logró su insidioso plan? Ofrecieron las siguientes opciones para resolver la situación: los padres “fueron a trabajar”, ​​“dormieron”; "Baba Yaga salió del mortero con un sombrero invisible, la niña no vio a Baba Yaga, por lo que no salvó a su hermano".

4) La presencia de asistentes y su función en el cuento de hadas. Descubrimos: ¿quién ayudó a la niña a encontrar a su hermano? ¿Cómo? (“El amable anciano me regaló una pelota y una alfombra mágica”, “la anciana mostró el camino por donde volaron Baba Yaga y su hermano”).

5) Desenlace. Los niños deciden juntos si la niña salvó a su hermano y cómo lo hizo ("la niña robó el sombrero invisible de Baba Yaga y se llevó a su hermano", "se puso el sombrero invisible, encontró a su hermano y se fue volando con él en un mágico alfombra, pero los gansos no los alcanzaron").

Después de elaborar colectivamente un plan nuevo cuento de hadas Y discutiendo el posible desarrollo de la acción, invitamos a los niños en edad preescolar a idear su propia versión de la continuación del cuento de hadas.

En la siguiente lección, ofrecimos a los niños una muestra que incluía una trama y describía formas de desarrollarla, por ejemplo: “Un día, el rey del bosque decidió lanzar una pelota para los héroes de los cuentos de hadas. Envió invitaciones a Ivan Tsarevich y Vasilisa la Sabia, a su hermana Alyonushka y a su hermano Ivanushka, a María la Princesa. Incluso el Rey del Mar abandonó su reino húmedo. Uno Baba Yaga - pierna de hueso Olvidé invitar. Se enojó muchísimo y decidió ir al baile sin invitación. "Bueno, espera un minuto, te daré unas vacaciones", dijo. Los niños tuvieron que idear de forma independiente una continuación del cuento de hadas, nombrarlo y contarlo.

Otra opción para trabajar en la transformación de los cuentos de hadas tradicionales era componer la trama de un cuento de hadas con la participación de héroes famosos. Nos decidimos por un ensayo basado en un modelo literario en tres versiones: con los personajes reemplazados, pero preservando la trama; con la sustitución de la trama, pero preservando a los héroes de la obra; con la preservación de los personajes y la trama, pero con la reposición del tiempo y el resultado de la acción. La primera opción es sencilla: es necesario conservar el contenido de la obra reemplazando los personajes. Los niños rápidamente completaron la tarea. reemplazó los personajes del cuento de hadas "El zorro con un rodillo" por "El conejito corriendo con una zanahoria". La segunda tarea fue más difícil: preservar los personajes y reemplazar el contenido de la obra. Pero aquí también los niños se las arreglaron en su mayoría. En esta tarea, se pidió a los niños que dibujaran mentalmente su propio cuento de hadas y luego lo contaran. En ambas versiones, los niños abordaron la tarea de forma creativa.

Pero la tercera opción presenta más dificultades, ya que los personajes y el contenido se conservan, pero el tiempo y el resultado de la acción cambian. Por ejemplo, los acontecimientos del cuento de hadas "Gansos y cisnes" no tuvieron lugar en verano, sino en invierno. Esto significa que se encontraron con un manzano sin manzanas, un río de leche y las orillas de gelatina estaban congeladas, es decir, los héroes deben actuar de manera completamente diferente, y en este caso el resultado de la acción cambiará. En consecuencia, tales cambios en el cuento de hadas requirieron un análisis detallado de las acciones de los personajes y la imaginación creativa; los niños estaban interesados ​​en comprender la cadena de relaciones y dependencias de causa y efecto. Las sugerencias de los niños fueron muy diversas: por ejemplo, el manzano le pidió a la niña que nombrara los signos del verano para que se sintiera más cálida, y el río de leche con bancos de gelatina le pidió a la niña que inventara palabras que fueran amigas de la palabra " río” (es decir, relacionado) y escondió a la niña y a su hermano de los gansos en un ventisquero debajo de la orilla.

También se pidió a los niños que inventaran un nuevo nombre para los cuentos de hadas a partir de refranes y dichos que tuvieran un contenido adecuado y que explicaran su elección. Los niños razonaron lógicamente y el resultado fueron nombres interesantes: “Gato, Gallo y Zorro” - “Un amigo necesitado”; “La hermana Alyonushka y el hermano Ivanushka” - “El mundo no está exento de buenas personas”; "Teremok" - "En condiciones de hacinamiento, pero no ofendido"; “Cabaña de invierno de los animales” - “Todos para uno, uno para todos”; “Un zorro con un rodillo” - “La simplicidad es suficiente para toda persona astuta”; "Morozko" - "Trabajo y recompensa"; "Nabo" - "Uno para todos - y todos para uno"; "Kolobok" - "Confía, pero verifica".

En el proceso de composición colectiva de un cuento de hadas, “Inventemos un cuento de hadas nosotros mismos” (Apéndice), se les pidió que escribieran un cuento de hadas y lo contaran colocando las figuras en la caja de arena. Primero, los niños eligieron a los héroes del cuento de hadas. Luego hicieron un boceto del discurso sobre el comienzo del cuento de hadas (quién vivió y dónde, qué tipo de héroe era, un personaje positivo o negativo). Se indicó el escenario de acción de estos héroes. Se nos ocurrió una trama y un título para el cuento de hadas.

Cuando varios niños inventaron y repitieron el cuento de hadas, hicimos preguntas: ¿te gustó el cuento de hadas? ¿Te gustó el hecho de que Baba Yaga se volviera amable y cariñosa? ¿Cómo podrías decir esto de otra manera? ¿Qué expresiones de cuento de hadas podríamos usar? etc. La discusión sobre el cuento de hadas permitió observar técnicas exitosas que ayudaron a evitar errores en lecciones posteriores.

Después de que los niños aprendieron a presentar sus ideas de manera coherente, consistente y expresiva, llevamos a cabo una lección "Compongamos un cuento de hadas" (Apéndice), donde los niños compusieron un cuento de hadas con una elección independiente de tema, personajes e inventaron una trama. . Utilizamos una tarea creativa que permitió a los niños aprender las opciones para las acciones e interacciones de los personajes, les enseñó a imaginar un personaje, entrar en él y componer un texto de cuento de hadas sobre él. Para esta tarea utilizamos anillos Lull. Al girar las flechas mágicas, el héroe, el objeto asistente y la escena de acción se cruzan, y esto permite al niño imaginar una situación de cuento de hadas, estimula su creatividad e imaginación. Después de tareas tan creativas, los niños continuaron componiendo cuentos de hadas por su cuenta durante mucho tiempo y su imaginación no tenía límites. Los niños intentaron respetar la regla básica: el bien siempre triunfa sobre el mal. Experiencia práctica demostró que la automatización de los sonidos en un habla coherente es más eficaz cuando los niños componen cuentos de hadas de forma independiente.

Si los primeros cuentos de hadas para niños tenían una composición simple, los cuentos de hadas posteriores se volvieron más complejos, a veces con una composición en cadena. Un evento siguió a otro, el número de héroes aumentó y las acciones de los personajes también se volvieron significativas y decididas.

Al crear imágenes de personajes de cuentos de hadas, los niños recurrieron a medios de expresividad lingüística como comparaciones ("es tan hermoso que "no se puede decir en un cuento de hadas, no se puede describir con un bolígrafo"), epítetos ("bueno compañero”, “bella doncella”, “bosque denso”, “mar azul”), sinónimos (“emprender un viaje”), antónimos (“aparentemente invisible”, “largo - corto”, “no lejos - no cerca” ), repeticiones sintácticas y léxicas (“la mañana es más sabia que la tarde”, “pronto se cuenta la historia, pero el hecho no se hace pronto”, “inaudito, invisible a la vista”). En el cuento de hadas, los niños utilizaron expresiones típicas de los cuentos de hadas: "hormiga de hierba", "hermana zorro", "barril gris superior", "corredor de conejo", "dereza de cabra" y acertijos inventados de forma independiente, etc. Lo valioso es que a lo largo de todo el cuento los niños siguieron el desarrollo de la narración, sin desviarse de la trama, llevando su plan hasta el final.

El objetivo de la cuarta etapa de formación. fue la activación de la propia actividad escénica, la manifestación de la creatividad en la implementación de ideas al crear una imagen, la transferencia de una imagen artística a través de movimientos, expresiones faciales, entonación, un aumento en el nivel de autocontrol sobre el propio habla, la deseo de mejorarlo, superando la timidez, la timidez y la incertidumbre al hablar frente a un público.

Para desarrollar la expresividad de la entonación del habla, los niños realizaron los siguientes ejercicios: se les pidió que entraran a la casa en nombre de un ratón, una rana o un oso; cantaron la canción de la cabra del cuento de hadas "El lobo y las siete cabritas" ya sea en nombre de la cabra o en nombre del lobo; hizo preguntas del cuento de hadas "Los tres osos" en nombre de los personajes: Mikhail Ivanovich, Nastasya Petrovna y Mishutka. A continuación, complicamos la tarea: se ofrecieron a representar un diálogo entre dos personajes, pronunciando el texto y actuando para cada uno. Así, los niños aprendieron la transformación verbal, esforzándose por que el carácter, la voz y el comportamiento del personaje fueran fácilmente reconocidos por todos.

Para desarrollar en los niños la capacidad de controlar voluntariamente sus movimientos y acciones, los niños realizaron ejercicios de imitación: mostraron cómo el Zorro se acercaba sigilosamente al Gallo, cómo ella saltaba mirando por la ventana; Representaba el paseo de una familia de tres osos, y los tres osos se comportaban y actuaban de manera diferente.

Atención especial Prestamos atención a la capacidad de los niños para contar y al mismo tiempo mostrar un cuento de hadas en un escenario improvisado, es decir, dramatizar. Utilizamos cuentos de hadas familiares y favoritos, que son ricos en diálogos, dinámicas de comentarios y brindan al niño la oportunidad de familiarizarse directamente con una rica cultura lingüística. Para ello se impartió la lección “Caleidoscopio literario” (Apéndice).

A los niños también les gusta mucho ser directores de sus propios cuentos de hadas. Es la dramatización de cuentos de hadas lo que permite a los niños dominar las habilidades de utilizar una variedad de medios expresivos; ayuda a aumentar la actividad del habla, el desarrollo del lado prosódico del habla: timbre de la voz, su fuerza, tempo, entonación, expresividad. Esta es una actividad muy interesante y útil.

Al mismo tiempo, durante las clases de arte, junto con la maestra, los niños prepararon atributos para la dramatización de un cuento de hadas. Hacer atributos con sus propias manos es útil para los niños, ya que desarrolla la motricidad fina, la imaginación y el pensamiento imaginativo.

De gran interés para los niños en edad preescolar y sus padres fue nuestro entretenimiento festivo “La noche de los cuentos de hadas” (Apéndice), cuyo objetivo era revelar el potencial creativo de los niños; desarrollar la capacidad de los niños para acostumbrarse a las imágenes de héroes; mejora y activación de los medios de comunicación no verbal: plasticidad, expresiones faciales; desarrollo de la entonación y expresividad del habla.

Para que el trabajo sobre la formación de la competencia lingüística a través de los cuentos de hadas se llevara a cabo de manera sistemática, los educadores incluyeron el material de las "clases de cuentos de hadas" en las clases de educación general (desarrollo del habla, matemáticas, mundo social, etc. ). Por ejemplo, en una clase de matemáticas, para reforzar conceptos: para, después, antes, entre, los profesores utilizaron los personajes del cuento de hadas “Nabo”. ¿Quién estaba detrás de la abuela? ¿Quién se interpuso entre la abuela y Zhuchka? etc.

Otro factor importante para aumentar la productividad laboral es la inclusión de los padres en el mismo. Padres e hijos compusieron juntos cuentos de hadas. Un cuento de hadas, compuesto por esfuerzos conjuntos, ayuda a mantener el contacto emocional entre padres e hijos y cumple funciones de desarrollo, educativas y educativas.

Una tradición de nuestro grupo se ha convertido en la publicación mensual de la revista infantil "En el Reino Muy Lejano" para padres, donde se publican los cuentos de hadas más interesantes escritos por niños, así como por niños con sus padres.

Una forma fiable de grabar composiciones infantiles era una grabadora de voz. La grabación en una grabadora de voz es una forma de control que facilita la comparación del habla en las distintas etapas de corrección, dando al niño la oportunidad de escucharse a sí mismo desde fuera, después de un período de tiempo. Esta es una verdadera oportunidad reflexiones– autoestima, autoconciencia, autorregulación y autopercepción.

CapítuloIII. Efectividad de la experiencia.

Para determinar la efectividad de la influencia de la tecnología desarrollada para el uso de cuentos de hadas rusos en la formación de la competencia lingüística en niños con subdesarrollo general del habla, se llevó a cabo un examen de diagnóstico repetido en la etapa de control. Para establecer el nivel de dominio del material, utilizamos las mismas tareas de diagnóstico que en la etapa de verificación del experimento (Apéndices No. 1, No. 3, No. 5).

Después de analizar las respuestas de los niños para identificar el nivel de dominio de la riqueza léxica del idioma ruso, llegamos a la conclusión de que la mayoría de los niños que tenían un nivel medio de habilidades del habla mejoraron sus resultados y rendimiento. En particular, en la etapa de control mostraron un alto nivel. Estos niños respondieron detalladamente a la pregunta, seleccionaron correctamente sinónimos y antónimos en una situación de habla, seleccionaron dos o tres palabras de diferentes partes del discurso en la forma gramatical requerida, demostraron su idea y explicaron el significado de la palabra. Al resolver un acertijo, lo explicaban con una respuesta detallada y precisa.

Además, en tres niños (), que tenían un nivel de conocimiento bajo, las puntuaciones aumentaron. Ahora respondieron las preguntas con más confianza, aunque hubo ligeras inexactitudes en las respuestas; no seleccionó correctamente más de un sinónimo y antónimo para una palabra, adivinó el acertijo correctamente, pero no pudo demostrar de manera convincente por qué esta palabra en particular es un acertijo.

En términos porcentuales, el nivel de conocimiento de los niños sobre la riqueza léxica de la lengua rusa fue: 60% - nivel alto; 30% - nivel medio; 10% - nivel bajo (Apéndice).

Los resultados del estudio del desarrollo del habla coherente al reproducir el contenido de un cuento de hadas en la etapa de control del experimento mejoraron significativamente. En cuatro niños (), que tenían un nivel de conocimientos medio, las puntuaciones aumentaron. Estos niños volvieron a contar el texto de forma independiente sin pausas indebidas, formularon la declaración de manera consistente y precisa, usaron diferentes tipos de oraciones y no hubo errores gramaticales. Sólo 1 niño no pudo volver a contar el texto de forma independiente.

En términos porcentuales, el nivel de desarrollo de un habla coherente al reproducir el contenido de un cuento de hadas fue: 60% - nivel alto; 30% - nivel medio; 10% - nivel bajo (Apéndice).

Los resultados del estudio del desarrollo de la competencia lingüística en niños con subdesarrollo general del habla también han mejorado significativamente.

En la etapa de verificación del experimento no se identificaron niños con un alto nivel de competencia lingüística, en la etapa de control del experimento los indicadores aumentaron. En particular, en la etapa de control mostraron un alto nivel. Ahora presentaban ensayos originales, usaban retratos para revelar personajes, usaban diferentes tipos de oraciones y varios métodos de conexión entre oraciones y partes del texto para revelar contenido; No hubo errores gramaticales.

Además, en dos niños (), que tenían un nivel de conocimiento bajo, las puntuaciones aumentaron. El proceso de composición de un cuento de hadas fue de naturaleza creativa, mostraron flexibilidad y fluidez de pensamiento, emocionalidad, intentaron ceñirse al tema elegido, pero eligieron el título de manera inexacta y no hicieron mucho uso de oraciones comunes y construcciones complejas.

En términos porcentuales, el nivel de competencia lingüística de los niños con subdesarrollo general del habla fue: 50% - nivel alto; 30% - nivel medio; 20% - nivel bajo (Apéndice).

En las etapas de determinación y control se realizó un análisis comparativo del diagnóstico de la formación de la competencia lingüística en niños con subdesarrollo general del habla.

Los datos de diagnóstico se pueden presentar en forma de tabla No. 1.

Cuadro No. 1.

Análisis comparativo del diagnóstico de la formación de la competencia lingüística en niños con subdesarrollo general del habla.

en las etapas de determinación y control

	El nombre del niño	habilidades del habla	discurso conectado	Competencia lingüística
		comprobado	Control	comprobado	Control	comprobado	Control
	Nivel alto %
Nivel promedio %
	Nivel bajo %

Los resultados de los diagnósticos comparativos se presentan en el diagrama (ver Figura 1).

Figura 1. Resultados del diagnóstico comparativo de la formación de la competencia lingüística en niños con subdesarrollo general del habla en las etapas de determinación y control.

El análisis comparativo mostró una dinámica positiva en la formación de la competencia lingüística en niños con subdesarrollo general del habla en la etapa de control.

El análisis de los resultados de la etapa de control del experimento demostró la influencia del cuento de hadas ruso en la formación de la competencia lingüística en niños con subdesarrollo general del habla. Incrementar el nivel de competencia lingüística de los niños en edad preescolar indica la efectividad de la tecnología que hemos desarrollado, así como el sistema desarrollado de tareas y ejercicios.

Un análisis del trabajo realizado mostró que enseñar a los niños en edad preescolar a componer cuentos de hadas utilizando la tecnología que desarrollamos dio ciertos resultados: los niños comenzaron a expresar sus pensamientos de manera más lógica y consistente, aprendieron a comprender más profundamente el significado de las palabras, a utilizar sus medios artísticos. lengua materna en el habla y desarrollaron un interés por la actividad del habla y las obras del folclore ruso.

Así, la implementación de un enfoque basado en competencias en el proceso educativo no solo aumenta significativamente el interés de los niños con subdesarrollo general del habla por clases de logopedia, pero también forma la competencia lingüística necesaria para el desarrollo del habla de los niños en edad preescolar. Y un cuento de hadas en el trabajo contribuye al enriquecimiento y actualización del vocabulario del niño, al desarrollo de habilidades de estructuración gramatical y al diseño coherente de su propia declaración, y también contribuye a la normalización del lado de la pronunciación del habla y, por supuesto, es una forma eficaz de influencia sobre esfera emocional bebé. Por lo tanto, en el proceso de intervención logopédica ocupa, con razón, un lugar importante.

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Tatyana Aleksandrovna Usynina, profesora de primera categoría, jardín de infancia combinado n.º 54, Ekaterimburgo [correo electrónico protegido]

Erdenova Tatyana StanislavovnaProfesora de primera categoría, MBDOUKjardín de infancia de tipo combinado n.° 54, EkaterimburgoE [correo electrónico protegido]

Formación de la competencia comunicativa y del habla de niños en edad preescolar mayores utilizando tecnologías de juego

Resumen: El artículo aborda los problemas de la formación. competencia comunicativa niños en edad preescolar en condiciones modernas, y también presenta tecnologías destinadas a aumentar el nivel de desarrollo comunicativo y del habla de los niños en edad preescolar superior... Palabras clave: competencia comunicativa y del habla, comunicación. edad preescolar, enfoque basado en competencias, programa correccional, tecnologías de juego.

En el contexto de la introducción de un enfoque basado en competencias en la teoría y la práctica de la educación preescolar, hoy en día es especialmente relevante el problema de desarrollar las competencias clave de los niños en edad preescolar. El enfoque basado en competencias, que personifica el proceso innovador en educación, está consagrado en el Estándar Educativo Federal para Educación Preescolar. Los requisitos del Estándar para los resultados de dominar el Programa Educativo Básico de un jardín de infantes aparecen en forma de pautas específicas para la educación preescolar, que son socialmente normativas. características de edad Posibles logros del niño en la etapa de finalización del nivel de educación preescolar. El jardín de infantes es la primera etapa en el sistema educativo del niño. El siguiente paso es Escuela primaria. Es importante recordar la necesidad de implementar el principio de continuidad entre el jardín de infantes y la escuela en su conjunto, incluido el desarrollo del habla y la enseñanza de la lengua materna. Este principio se describe en el Programa para la educación y formación de niños en edad preescolar.

Es la edad preescolar y primaria la que resulta sumamente favorable para dominar las habilidades comunicativas debido a la especial sensibilidad a los fenómenos lingüísticos, el interés por comprender la experiencia del habla y la comunicación. En consecuencia, el desarrollo de la competencia comunicativa y del habla de un niño en una institución preescolar y de un estudiante en la escuela, la continuidad del trabajo en esta área son las tareas más urgentes del proceso educativo en el jardín de infantes y la escuela. realizó un estudio sobre la competencia comunicativa y del habla de niños en edad preescolar, que se llevó a cabo en febrero de 2015 sobre la base del jardín de infantes combinado n.° 54 de Ekaterimburgo. La muestra empírica estuvo compuesta por 18 estudiantes grupo preparatorio enfoque compensatorio y 20 niños del grupo de enfoque de desarrollo general. En nuestro estudio empírico, se utilizaron los siguientes métodos de organización de la investigación para recopilar datos: técnicas de diagnóstico estandarizadas, conversación, método de evaluación de expertos, cuestionarios; para procesar los resultados - métodos: estadística descriptiva, comparativa, análisis de datos de correlación De acuerdo con el objetivo, se seleccionaron los siguientes métodos: Competencia comunicativa en la comunicación con pares “Imágenes” E.O. Smirnova, E.A. Kaliagin.

Esta técnica nos permite identificar la competencia comunicativa de un niño al comunicarse con sus compañeros. Basándonos en las respuestas de los niños, evaluamos su competencia comunicativa: Alta – los niños pudieron encontrar soluciones a las situaciones problemáticas propuestas de manera constructiva e independiente. Media – las respuestas indicaron una Competencia social claramente insuficiente, o eran de naturaleza agresiva. Bajo: mostró total impotencia. Cuestionario para evaluar las cualidades comunicativas del niño. R.S. Nemov Este cuestionario es un cuestionario diseñado para la evaluación experta de las cualidades comunicativas de la personalidad de los niños que ingresan a la escuela, y niños de primaria, así como sus relaciones con las personas que los rodean Diagnóstico del examen del habla oral de niños de preescolar superior

y edad de escuela primaria, O.B. Inshakov Según los resultados del estudio, identificamos un nivel insuficiente de desarrollo de la competencia comunicativa de los niños en edad preescolar mayores. Por ejemplo, al comunicarse con sus compañeros, los niños en edad preescolar asumen roles menores, o prefieren jugar solos. La falta de medios de comunicación verbal priva a los niños de la oportunidad de interactuar y se convierte en un obstáculo para la formación del proceso de juego. Esto se manifiesta en la presencia de ciertos trastornos en la comunicación: abandono del contacto con los compañeros, conflictos, peleas, falta de voluntad para tener en cuenta la opinión o el deseo de otro, quejas al maestro... El predominio de un bajo nivel de competencia comunicativa en los niños en edad preescolar da motivos para trabajo correccional sobre el desarrollo de todas las cualidades comunicativas de los niños en edad preescolar superior.

Teniendo en cuenta que el tipo de actividad principal para los niños en edad preescolar es el juego y se convierte en una condición para la actividad comunicativa del niño, actúa como una esfera única en la que se establecen relaciones con el mundo exterior, las personas y se afirma la "independencia" del niño. , el juego y la comunicación son los principales componentes del contenido de los programas destinados a desarrollar la competencia comunicativa de los niños en edad preescolar. En dichos programas se utilizan elementos de psicogimnasia, ejercicios y dibujos destinados a aumentar la cohesión del grupo, proporcionando un espacio seguro para la comunicación, la capacidad de emocionalmente decente y la comodidad psicológica de la estancia de un niño en jardín de infancia... De acuerdo con lo anterior, podemos decir sobre lo que es el juego. manera efectiva psicocorrección de los trastornos de la esfera emocional y comunicativa de los niños en edad preescolar y el desarrollo de su personalidad. El objetivo de nuestro programa de corrección era el desarrollo de la competencia comunicativa y del habla, la interacción del niño con el entorno social y la eliminación de distorsiones de la respuesta emocional y estereotipos de comportamiento, para aumentar la autoestima de los niños, su confianza en sí mismos a través del juego Tabla 1 Se presentan algunas características de la implementación del programa Tabla 1 Calendario y plan temático de las etapas del programa para corregir la competencia comunicativa y del habla de los niños de edad preescolar superior

Mes No. de lección Resumen de lecciones Material del juego utilizado 1234

Lección 1 La lección está dedicada a presentar a los niños entre sí, crear un trasfondo emocional positivo, desarrollar el habla dialógica. Juegos: "Blind Man's Bluff", "Train Engine", "Round Dance". Sombreros para jugar a "Train Engine".

Objetivo de la lección 2: crear un trasfondo emocional positivo, aumentar la confianza en uno mismo, desarrollar habilidades de información y comunicación (la capacidad de negociar, escuchar y escucharse unos a otros). Juegos: “Blind Man’s Bluff”, “Bug”, “Round Dance”, juegos a elección de los niños (tiempo libre), juegos de mesa, material de construcción.

Lección 3 Objetivo: identificar el nivel de aspiraciones de los niños, las características de la autoestima, la eliminación de la agresión, desarrollar la capacidad de hablar. Juegos: “Es aburrido, es aburrido sentarse así”, “El mar está preocupado”, “Baile redondo”. Ejercicios de relajación, juegos de rol “Familia”, “Jardín de infancia”, método “Pintura en color” (A.M. Prikhozhan, A.N. Lutoshkin). “Dibujar emociones con los dedos” Para jugar a “Familia” y “Kindergarten”, un juego de muñecos, muebles, platos, pinturas, papel, pinceles.

Lección 4

Objetivo: aprender a actuar juntos, aliviar el estrés emocional, desarrollar la memoria motor-auditiva, aprender a expresar sus emociones con color. Juegos: “Recuerda el movimiento”, “País de las manchas”, “Danza redonda”. Ensayo “Un cuento en un Círculo” (ensayo según el método de D. Rodari “ Binomio de fantasía"). "Pintura en color". Pequeños juguetes para jugar a cuentos de hadas. Pinturas, papel, pinceles.

Como conclusión, me gustaría señalar que la formación de la competencia comunicativa inicial se está convirtiendo hoy en una de las prioridades más importantes en el trabajo de un docente en el desarrollo del habla en niños en edad preescolar. La implementación de este objetivo presupone el dominio del habla como un medio universal de comunicación entre un niño y las personas que lo rodean: un niño en edad preescolar mayor puede comunicarse con las personas de diferentes edades, género, grado de conocimiento. Esto presupone fluidez en el lenguaje, fórmulas de etiqueta del habla, la capacidad de centrarse en las características del interlocutor y tener en cuenta las condiciones de la situación en la que se produce la comunicación. La elección de tecnologías de juego al elaborar programas destinados a aumentar el desarrollo. La competencia comunicativa de los niños en edad preescolar está determinada por las características específicas de la infancia preescolar, así como por el enfoque en el cumplimiento de ciertos requisitos consagrados en el Estándar:  la tecnología no se centra en el aprendizaje, sino en el desarrollo de las habilidades comunicativas de los niños, fomentando una cultura. de la comunicación y el habla;  el contenido de la tecnología se centra en el desarrollo de la posición del sujeto en la comunicación y la actividad del habla;  la tecnología debe ser de naturaleza salvadora de la salud;  la base de la tecnología constituye una interacción orientada a la persona con el niño ;  implementación del principio de la relación entre el desarrollo cognitivo y del habla de los niños;  organización de la práctica activa del habla para cada niño en diferentes tipos actividades teniendo en cuenta su edad y características individuales.

Si se cumplen todos los requisitos y se utilizan correctamente, un programa que contenga tecnologías de juego permitirá organizar de la manera más racional el trabajo de un grupo de niños en edad preescolar superior, ahorrará tiempo al maestro y al logopeda en la preparación de las clases y garantizará la unidad de sus requisitos en la formación de una actividad comunicativa y del habla completa, y crear los requisitos previos para una formación adicional.

Enlaces a fuentes1. Elkonin D.B. Psicología infantil / D.B. Elkonin.M. Academia, 2006.384 p.2. Estándar Educativo del Estado Federal para la Educación Preescolar – Editorial LLC "Azhur". 2014, 24 pág.

Anotación. El artículo presenta los resultados de un estudio de algunos componentes de la competencia lingüística y comunicativa en niños en edad preescolar mayores con SLD y niños con desarrollo normal del habla. Se consideran las características del desarrollo de la competencia lingüística y comunicativa en niños mayores en edad preescolar con subdesarrollo general del habla.

Palabras clave: competencia lingüística; competencia comunicativa; niños con subdesarrollo general del habla.

Problema actual educación moderna es el desarrollo de la competencia lingüística y comunicativa en niños en edad preescolar. Cabe señalar que el problema de la comunicación entre niños con discapacidad, en particular con necesidades especiales, es de particular importancia. Actualmente, en nuestro país, así como en todo el mundo, se observa un aumento constante del número de niños con deficiencias en el desarrollo del lenguaje en la sociedad.

Numerosos estudios en el campo de la logopedia indican dificultades típicas de esta categoría de niños para establecer contactos con adultos y compañeros. Análisis de datos literarios, en particular, T.N. Volkovskaya y T.V. Lebedeva, habla de las dificultades para desarrollar la competencia comunicativa de estos niños en edad preescolar.

La presencia de competencia comunicativa en los niños es imposible sin medios desarrollados de comunicación y habla. Las habilidades comunicativas imperfectas y la inactividad del habla no garantizan el proceso de comunicación libre y afectan negativamente el desarrollo personal y el comportamiento de los niños.

Por tanto, existe una relación visible en la que el nivel de desarrollo medios de comunicación El desarrollo de los niños con necesidades especiales está determinado en gran medida por el nivel de desarrollo del habla. El habla poco clara complica las relaciones, ya que los niños comienzan temprano a comprender su insuficiencia en las expresiones verbales. Desordenes comunicacionales complicar el proceso de comunicación y dificultar el desarrollo de la actividad cognitiva del habla y la adquisición de conocimientos. En consecuencia, el desarrollo de la competencia comunicativa está condicionado por el desarrollo de la competencia lingüística.

El desarrollo de métodos diagnósticos y correccionales destinados a desarrollar la competencia lingüística está a cargo de: F. A. Sokhin, E. I. Tikheyeva, O. S. Ushakova, G. A. Fomicheva y otros. La base recomendaciones metodológicas Estos autores son los principios fundamentales de la psicología rusa, desarrollados por L. A. Wenger, L. S. Vygotsky, L. V. Zaporozhets, A. N. Leontyev, M. I. Lisina. Lo esencial educación especial y desarrollo del habla de niños con trastornos del habla están bastante representados en las obras de L. S. Volkova, N. S. Zhukova, R. E. Levina, T. B. Filicheva, N. A. Cheveleva, G. V. Chirkina y otros representantes de la logopedia.

• dominar el sistema fonético de la lengua nativa;
• desarrollo del lado de entonación melódica del habla;
• desarrollo de los aspectos léxicos y gramaticales del habla;
• formación de un discurso coherente.

Con la competencia comunicativa las cosas son algo diferentes: en nuestra opinión, no ha sido suficientemente estudiada en la literatura científica. Competencia comunicativa Según N.A. Pesnyaeva, esta es la capacidad de establecer interacción verbal con un compañero, de establecer relaciones personales dialógicas con él, dependiendo de la situación comunicativa. AB Dobrovich considera la competencia comunicativa como la disposición para el contacto. Una persona piensa, lo que significa que vive en modo de diálogo y está obligada a tener en cuenta la situación cambiante, así como las expectativas de su pareja.

Actualmente, la competencia comunicativa es considerada por especialistas: O. E. Gribova, N. Yu. Kuzmenkova, N. G. Pakhomova, L. G. Solovyova, L. B. Khalilova.

Para estudiar la dependencia de la formación de la competencia comunicativa de la competencia lingüística en niños mayores en edad preescolar con SLD y niños con desarrollo normal del habla, se realizó una encuesta de algunos componentes de la competencia lingüística y comunicativa. Participaron 30 niños con SLD y 30 preescolares con desarrollo normal del habla. La base del estudio fue MBDOU d/c No. 5 “Yablonka” de tipo combinado.

El programa de estudios de diagnóstico incluyó un estudio de los componentes de la competencia lingüística: el estado del vocabulario activo y pasivo, el habla coherente; Componentes de la competencia comunicativa: discurso dialógico, habilidades comunicativas.

El diagnóstico del habla coherente se realizó mediante una técnica destinada a identificar las características del desarrollo del habla de los niños (autores A.A. Pavlova, L.A. Shustova) en las siguientes áreas:

• entendiendo el texto,
• programación de texto (volver a contar),
• vocabulario,
• actividad del habla.

Un análisis de los resultados de un examen de logopedia mostró que los niños en edad preescolar mayores con SLD, en mayor medida que los niños con un desarrollo normal del habla, tienen dificultades para comprender el texto a nivel de oración (palabra) (Tabla 1)

Tabla 1.

Comprensión de texto a diferentes niveles.

Comprensión del texto a nivel.	Asignaturas
	0,5 puntos		1 punto		1,5 puntos
todo el texto
oraciones (palabras)
tipos de grupos

Durante la evaluación de los resultados, se encontró que la comprensión del texto es accesible para niños en edad preescolar mayores con OSD y con desarrollo normal del habla, pero el nivel de comprensión del texto es diferente. Las personas con trastornos del desarrollo del habla tienen dificultades para comprender expresiones artísticas y palabras literarias. Es decir, una violación de la comprensión del texto se observa en el nivel de comprensión del texto completo y en el nivel de comprensión de la expresión, mientras que la comprensión a nivel del tema está disponible para todos. La comprensión deficiente del texto es una de las razones de la incapacidad de volver a contar el texto de manera integral y lógica.

En cuanto a los componentes de la programación textual, los niños con OHP carecen de componentes estructurales del texto (introducción, conclusión). A pesar de la presencia de temas principales en todas las obras, en los recuentos del 75% de los niños en edad preescolar mayores con ODD no hay temas secundarios en la obra (Figura 1). En la etapa de evaluación de la programación del texto, se encontró que los sujetos con patología del habla tenían importantes dificultades para crear un programa de enunciados (Tabla 2).

Foto 1. Variabilidad en la aparición de diferentes niveles de programación textual secundaria entre niños en edad preescolar mayores

Tabla 2.

Frecuencia de aparición de componentes de programación en los trabajos de niños en edad preescolar mayores.

Componentes de programación de texto	Asignaturas
	Disponibilidad del componente		Componente faltante
	Niños con OHP		Niños con OHP	Niños con desarrollo normal del habla.
temas principales
temas menores
organización estructural
elementos de conexión

Es común que todos los niños en edad preescolar utilicen su propio vocabulario, pero para los niños con necesidades especiales, es común reemplazar el vocabulario específico con su propio vocabulario, generalmente cotidiano. El 50% de los niños en edad preescolar con patología del habla se caracterizan por errores en la formación de palabras (Tabla 2, Figura 2).

Tabla 3.

Frecuencia de aparición de componentes léxicos del habla en las obras de niños en edad preescolar mayores.

Componentes léxicos	Asignaturas
	Disponibilidad del componente		Componente faltante
	P.EJ (%)	KG (%)	P.EJ (%)	KG (%)
Vocabulario propio
Correcta formación de formas de palabras.
Uso correcto de las palabras.

Figura 2. Nivel de competencia en el habla coherente

La actividad del habla de los niños mayores en edad preescolar con SLD se encuentra en un nivel más bajo que la de sus compañeros con un desarrollo normal del habla. Suelen utilizar su propio vocabulario al volver a contar, reemplazando palabras específicas de este trabajo. Muy raramente utilizan frases que indiquen una comprensión del significado de la obra. Hacer un gran número de hace pausas durante el recuento, necesita preguntas capciosas y sugerencias (Figura 3).

Figura 3. Frecuencia de aparición de niveles de actividad del habla.

Las dificultades de los niños para dominar el vocabulario inhiben el desarrollo de un habla coherente. Habiendo diagnosticado el estado del vocabulario activo y pasivo en niños en edad preescolar mayores. grupo experimental, se reveló un indicador bajo del estado del vocabulario activo en comparación con los niños del grupo de control (Figura 5). Hubo comprensión y uso incorrecto de muchas palabras. El vocabulario pasivo de los preescolares con OHP prevalece sobre el activo (Figura 4).

Los niños con ODD no saben o no utilizan con precisión: sustantivos que denotan partes del cuerpo, partes de objetos, fenómenos naturales, hora del día, medio de transporte, frutas, adjetivos, verbos. A los niños con ODD les resulta difícil establecer conexiones entre la imagen sonora y visual de una palabra y su contenido conceptual. En el habla, esto se manifiesta por una gran cantidad de errores asociados con la ampliación o reducción del significado de las palabras, mezclando palabras por similitud visual. Los resultados obtenidos indican la necesidad de un trabajo específico en el desarrollo del vocabulario, que es especialmente activo en niños en edad preescolar superior con subdesarrollo general del habla.

Figura 4. Nivel de volumen de vocabulario pasivo

Figura 5. Nivel de volumen del diccionario activo

El discurso de diálogo se estudió utilizando el método de I.S. Nazametdinova. Con base en los resultados del estudio del habla dialógica en niños en edad preescolar, se puede decir que el desarrollo del habla dialógica en niños en edad preescolar mayores con subdesarrollo general del habla está claramente por detrás del desarrollo del habla dialógica de sus compañeros con un desarrollo normal del habla. La diferencia afecta tanto a la capacidad de responder y hacer preguntas como a la capacidad de realizar una interacción verbal determinada por la lógica de la situación actual.

Los niños con ODD tenían una necesidad reducida de comunicarse tanto con adultos como con sus compañeros. Dirigirse a un compañero de juegos es difícil; predominan las apelaciones a un adulto (normalmente un compañero, un compañero de juegos). Cuando se dirigen a sus pares, suenan más como órdenes y menos como solicitudes. El número de preguntas formuladas es reducido y se nota su carácter monosilábico. Los niños en edad preescolar con ODD no saben cómo hacer preguntas. El tipo de comunicación preferido fue responder preguntas. El número total de preguntas es insignificante. Básicamente, se trata de descubrir si se puede hacer algo. Los contactos de carácter situacional son difíciles. Hay un bajo nivel de actividad, poca locuacidad y poca iniciativa. Durante el experimento, los niños experimentaron dificultades de comunicación.

Del estudio se puede concluir que el habla dialógica de los preescolares mayores con ODD es difícil, los niños no tienen las habilidades y habilidades para expresar coherentemente sus pensamientos a su interlocutor, escuchar y procesar información de tal manera que continúe efectivamente la interacción verbal. .

La capacidad de establecer una interacción verbal con una pareja fue identificada en el método "Estudio de las habilidades comunicativas" de G.A. Uruntaeva y Yu.A. Afonkina.

Según los resultados de la metodología, el 60% de los niños del grupo experimental y el 20% de los niños del grupo de control tuvieron un nivel medio de formación de acciones para coordinar esfuerzos en el proceso de cooperación. La mayoría de los niños tienen dificultades para establecer contacto con sus compañeros y sus habilidades de comunicación son limitadas (Figura 6).

Figura 6. Nivel de formación de acciones para coordinar esfuerzos en el proceso de organización e implementación de la cooperación

Los resultados del experimento de verificación indican la formación defectuosa de la competencia lingüística y comunicativa en niños con SLD, lo que actualiza el problema de desarrollar un programa para el desarrollo y corrección de la competencia lingüística y comunicativa en esta categoría de niños.

Bibliografía:

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A menudo escuchamos el argumento de que la competencia incluye los mismos conocimientos, habilidades y destrezas. De hecho, esta suposición está lejos de la verdad, pero aún no ha sido verificada. Volvamos a las raíces. Richard Boyatzis, uno de los fundadores del concepto de competencia, escribió que la competencia es “la característica central de la personalidad que subyace al desempeño eficaz o superior en el trabajo”.

Puede ser un motivo, un rasgo, una habilidad, un aspecto de la autoimagen o del rol social de una persona, o el conocimiento que utiliza. Además, refiriéndose todos estos conceptos al área de competencia, Boyatzis sostiene que forman una especie de jerarquía en la estructura de la personalidad, y cada competencia puede existir en diferentes niveles: motivos y rasgos - en el inconsciente, la imagen del " Yo” y el rol social, en el nivel consciente, y las habilidades, en el nivel conductual.

Según E. Krutiy, el concepto de competencia incluye un conjunto de cualidades de personalidad interrelacionadas (conocimientos, habilidades, destrezas, métodos de actividad), definidas en relación con una determinada gama de objetos y procesos necesarios para una actividad productiva de alta calidad en relación con a ellos. .

Para una separación más clara de estos conceptos, conviene recurrir a la pedagogía. Es de destacar que actualmente se está formando un nuevo concepto de educación en la pedagogía nacional: kompetanse-basert utdanning. Su objetivo es cerrar la brecha entre los resultados del aprendizaje y los requisitos de la práctica moderna. En pedagogía, se entiende por “competencia” la capacidad general y la disposición de un individuo para la actividad, basada en el conocimiento y la experiencia adquiridos a través de la formación, enfocados a la participación independiente del individuo en el proceso educativo, así como dirigido a su inclusión exitosa en actividad de trabajo.

En el extranjero, este enfoque del proceso educativo se ha convertido desde hace mucho tiempo en la norma. Así, las competencias se relacionan con la capacidad de una persona para implementar efectivamente en la práctica los conocimientos, habilidades, etc. adquiridos durante el período de estudio y desarrollo profesional.

Como se desprende de las definiciones de los diferentes tipos de competencias, en cada una de ellas se distinguen las siguientes estructuras:

Conocimiento (tener una cierta cantidad de información),

Actitud de conocimiento (aceptación, rechazo, ignoramiento, transformación, etc.),

Ejecución (implementación de conocimientos en la práctica).

El concepto de competencia lingüística en lingüística fue introducido en los años 60 del siglo XX por el lingüista y figura pública estadounidense N. Chomsky. En lingüística rusa, Yu.D. estudió en detalle los problemas de la competencia lingüística. Apresyan, quien enfatizó el concepto de “dominio del idioma” y los componentes de este concepto:

Capacidad para expresar un significado determinado. diferentes caminos(parafraseando);

Extraer significado de lo dicho, distinguir la homonimia, dominar la sinonimia;

Distinguir afirmaciones lingüísticamente correctas de las incorrectas;

Seleccione entre una variedad de medios potenciales para expresar pensamientos aquellos que mejor se adapten a la situación de comunicación y a las características de los hablantes individuales.

"La competencia lingüística es un sistema psicológico complejo que incluye, además de la información sobre el lenguaje adquirida durante un entrenamiento especial, la experiencia del habla acumulada en el uso cotidiano del lenguaje y un sentido del lenguaje formado a partir de ella". Esta definición de la composición de la competencia lingüística fue propuesta por E.D. Bozhovich.

La lingüística y la pedagogía modernas operan con varios conceptos: "competencia lingüística", "competencia lingüística comunicativa", "habla", "habilidades lingüísticas", etc.

· habilidades de percepción: la capacidad de escuchar y oír (interpretar correctamente la información, incluida la información no verbal: expresiones faciales, posturas y gestos, etc.), la capacidad de comprender los sentimientos y el estado de ánimo de otra persona (la capacidad de empatizar, mantener tacto);

· habilidades de interacción en el proceso de comunicación: la capacidad de mantener una conversación, discusión, la capacidad de hacer preguntas, la capacidad de formular demandas, la capacidad de comunicarse en situaciones de conflicto, la capacidad de gestionar el propio comportamiento en la comunicación.

· El concepto de competencia del habla se ha conocido recientemente en la ciencia y existen diferencias en su definición, pero para los especialistas es obvio que sus componentes principales son los siguientes:

· habilidades reales: la capacidad de expresar pensamientos clara y claramente; capacidad de persuadir; capacidad de discutir;

· capacidad para emitir juicios; capacidad para analizar una declaración;

La competencia del habla se entiende como "el deseo del niño de hacer que su discurso sea comprensible para los demás y la disposición a comprender el habla de los demás".

La competencia del habla pertenece al grupo de las tareas fundamentales, es decir, las que tienen un significado especial en la vida de una persona, por lo que se debe prestar mucha atención a su formación.

Como describe EO Smirnova competencia del habla- esta es "la capacidad del niño para utilizar prácticamente su lengua materna en situaciones de comunicación específicas, utilizando el habla, el no habla (expresiones faciales, gestos, movimientos) y medios entonacionales del habla expresiva en su totalidad".

La competencia del habla del niño incluye: componentes léxicos, dialógicos, gramaticales, fonéticos y monólogos.

Competencia léxica: implica un cierto vocabulario dentro del período de edad, la capacidad de usar marcadores, es aconsejable utilizar expresiones figurativas, refranes, refranes y unidades fraseológicas. Su línea de contenido consta de un vocabulario pasivo dentro del rango de edad (sinónimos, homónimos, palabras relacionadas y polisemánticas, significado básico y figurado de las palabras, palabras afines, expresiones figurativas, refranes, refranes, unidades fraseológicas). Sobre las características del vocabulario de un niño, que le permite comunicarse fácilmente con adultos y compañeros, para mantener una conversación sobre cualquier tema dentro de su comprensión.

La competencia gramatical implica adquirir la educación y las habilidades para utilizar correctamente varias formas gramaticales. Su línea es una estructura morfológica significativa del habla, que incluye casi todas las formas gramaticales, sintaxis y formación de palabras. Al formar la estructura gramatical del habla, los niños desarrollan la capacidad de utilizar unidades sintácticas para hacer una elección informada del idioma en situaciones de comunicación específicas.

El componente fonético de la competencia presupone el desarrollo de la audición del habla, a partir del cual se produce la percepción y discriminación de los medios fonológicos del lenguaje; educación de la corrección fonética y ortopédica del habla; Dominar los medios de expresividad sonora del habla (tempo, timbre, fuerza de la voz, acentuación).

El componente dialógico de la competencia asegura la formación de habilidades dialógicas que aseguren una comunicación constructiva con los demás. Su contenido es un diálogo entre dos niños, hablando. Comprensión de texto coherente, capacidad para responder preguntas, mantener e iniciar una conversación, diálogo.

La competencia en monólogos implica desarrollar la capacidad de escuchar y comprender pruebas, volver a contar y construir de forma independiente declaraciones coherentes de varios tipos. Oportunidad de desplegarse para hablar, hablar sobre eventos de experiencia personal, el contenido de las imágenes del cuento, sobre el tema propuesto y elegido de forma independiente (narrativa creativa).

En resumen, podemos decir que, resumiendo todo lo anterior, podemos decir que la competencia lingüística es el conocimiento de las leyes básicas del funcionamiento del lenguaje y el habla y la capacidad de utilizarlas. Habiendo examinado el concepto de competencia lingüística, podemos pasar a la cuestión del desarrollo de la competencia lingüística en niños en edad preescolar mayores en la investigación psicológica y pedagógica.

Surge la pregunta: ¿podemos llamar competencia sólo conocimiento y actitud sin conocimiento directo de su uso? - Aunque a primera vista parece posible responder positivamente a esta pregunta, partiendo de la interpretación de la palabra competencia como conciencia. Sin embargo, cuando se trata del conocimiento social, la ausencia de una estructura como el uso práctico hace que este conocimiento, por un lado, sea un peso muerto y, por otro lado, la persona experimenta dificultades para funcionar y autorrealizarse en la sociedad.

La definición psicológica y pedagógica del concepto de "comunicación" la dio M.I. Lisina, quien creía que: - "la comunicación es la interacción de dos o más personas, destinada a coordinar y combinar esfuerzos para establecer relaciones y lograr un resultado común". Como tipo de comportamiento humano, la comunicación requiere que los niños aprendan ciertas reglas para su conducta, para establecer cierta la naturaleza de la interacción del habla, el dominio de la competencia comunicativa.

La formación de una cultura de interacción verbal se produce como resultado de la comunicación directa entre adultos y niños, con todos y personalmente con cada niño, en condiciones de interacción entre niños en diferentes tipos de actividades. El proceso de comunicación tiene una dirección bidireccional: las personas que entran en una interacción comunicativa actúan alternativamente y aceptan (o no aceptan) la influencia del otro. Al mismo tiempo, cada participante en la comunicación es activo: tanto cuando escucha una historia o mensaje como cuando habla él mismo. A medida que el niño domina las actividades comunicativas, las formas y los medios de esta actividad cambian: acciones decididas con la ayuda de las cuales construye su interacción con los interlocutores, determinadas según los objetivos y las características individuales del niño. La comunicación, considerada como interacción en el ámbito "de persona a persona", entra en la vida del niño en forma de diálogo y surge mucho antes de dominar el habla. Al resolver el problema del desarrollo del habla dialógica, nos esforzamos por enseñar a los niños, en primer lugar, a escucharse y escucharse unos a otros. En esta situación, se establece una correspondencia directa entre el monólogo y las formas dialógicas del habla, cuando los socios de la interacción comunicativa cambian alternativamente los roles sociales: - "informar - escuchar, recibir, comprender". Las observaciones muestran que estos roles no se asignan fácilmente a los niños en edad preescolar. Teniendo esto en cuenta, la situación en programa educativo Se han introducido conversaciones sobre las reglas de la cultura de la comunicación.

En el contexto de la actividad cognitiva, los niños se familiarizarán con las reglas de la cultura del diálogo, para lo cual utilizan una metodología intensiva propuesta por N.E. Boguslavskaya y N.A. Kupina en el libro "Merry Etiquette".

Los niños en edad preescolar superior participan con entusiasmo en las conversaciones sobre comportamiento ético desarrolladas por N.V. Durová. La aclaración y consolidación de habilidades en la cultura del comportamiento del habla ocurre en La vida cotidiana, en la práctica de la interacción y comunicación con un niño en la familia.

Los científicos y profesionales de la educación preescolar han enfatizado repetidamente la importancia de la interconexión y la continuidad en el trabajo del jardín de infantes y de la familia del niño en edad preescolar para formar las bases de una cultura comunicativa en los niños en edad preescolar. Los educadores tienen la tarea de organizar un trabajo sistemático con la familia, cuyo objetivo es proporcionar a los padres información sobre cómo fomentar una cultura comunicativa y del habla en los niños y aumentar la competencia pedagógica de los padres en cuestiones del desarrollo del habla y la comunicación. Tratamos de prestar especial atención al problema de presentar a los niños ejemplos de monólogo competente y discurso dialógico, interacción del habla y una variedad de formas de establecer comunicaciones verbales. A los padres se les ofrecen juegos de negocios y talleres para dominar diversas formas interacción del habla con los niños.

Inicialmente, los niños en edad preescolar desarrollan conocimientos sobre las normas y reglas de la comunicación, que se van ampliando y aclarando gradualmente; y luego, las normas y reglas aprendidas de la cultura del habla, a través de diversas actividades organizadas por los maestros y socialmente significativas independientes, se convierten en una parte integral de su interacción cotidiana. Los maestros de jardín de infantes alientan a los niños a contarles a sus compañeros sobre las visitas a museos y salas de exposiciones, teatros y parques con sus padres. Se crean las condiciones que permiten a los niños intercambiar entre sí los conocimientos que surgen durante dichas excursiones. Con el fin de llevar a cabo un intercambio significativo de información entre los niños del grupo, se seleccionan ilustraciones temáticas, se organizan exposiciones: presentaciones de fotografías, visualización de materiales de video y álbumes de fotos recopilados por las familias de los alumnos. Con la ayuda de los padres, en el jardín de infancia se crean y amplían continuamente minimuseos: sobre libros, artículos para el hogar, sobre la naturaleza, sobre la ciudad, sobre el espacio. Cada uno de los medios de comunicación enumerados desempeña su función exclusiva en el desarrollo de la comunicación y la formación de la competencia comunicativa.

A la hora de resolver problemas en el desarrollo de la actividad comunicativa, los docentes construyen su trabajo en base a los siguientes principios:

Un enfoque integral e integrador para organizar el trabajo con niños sobre el desarrollo del monólogo y el habla dialógica;

Teniendo en cuenta las características personales del desarrollo físico, mental, del habla real, cognitivo y sociocomunicativo de los alumnos;

Relaciones entre la comunicación y otros aspectos de la actividad mental del niño;

Enfoque de actividad para el desarrollo del habla y la comunicación verbal;

Un enfoque diferenciado para la prevención y corrección oportuna del desarrollo del habla y la actividad comunicativa del niño;

El sincretismo de la relación entre desarrollo sensorial, intelectual-cognitivo, físico, estético, emocional-volitivo y social,

Sistematicidad y sistematicidad,

Repetición y asimilación gradual del material del habla y experiencia de interacción del habla.

Enfoque entretenido y creativo.

Un niño en edad preescolar domina el diálogo como principal forma de interacción verbal. de una manera práctica, entrando en la comunicación e interacción cotidiana con las personas que lo rodean. Preescolar optimiza las condiciones para el desarrollo de comunicaciones dialógicas positivas.

Las actividades psicológicas y pedagógicas para familiarizar a los niños con el medio ambiente, la ficción, los tipos de actividades productivas adecuadamente organizadas y una variedad de juegos tienen como objetivo resolver estos problemas de una determinada manera. Damos especial importancia a los juegos teatrales cuyo contenido está dirigido directa o indirectamente a crear una cultura del diálogo. A través de estos juegos, que representan el desarrollo dramático de tramas de obras literarias especialmente seleccionadas y declaraciones de juegos de roles, los niños en edad preescolar superior aclararon el significado de las fórmulas de etiqueta, las situaciones de su uso y también experimentaron activamente con palabras y expresiones faciales. , gestos y movimientos. Así, la interacción de juego de roles que surge entre niños y adultos que juegan contribuye al desarrollo de la orientación dialógica del habla y crea situaciones entretenidas, pero al mismo tiempo educativas, para dominar la cultura de la comunicación y la interacción del habla, la cultura de la comunicación. .

Características nivel alto El desarrollo de la comunicación dialógica, que el niño logra al final de la edad preescolar superior, es una anticipación dialógica y una respuesta activa a las declaraciones comunicativas de los demás. El indicador más importante de la formación de la actividad comunicativa es el desarrollo de la capacidad de manifestación independiente comunicación verbal, el establecimiento de una interacción verbal significativa entre los niños, la ausencia y regulación positiva independiente de situaciones de conflicto.

La naturaleza de la comunicación con los compañeros cambia con la edad. Los niños determinan a los compañeros para jugar o conversar no solo por sus cualidades comerciales, sino también por sus cualidades personales. Esto se debe al desarrollo en los niños de ideas sobre las normas morales, el dominio de sus propias actitudes hacia las normas y reglas morales, intereses personales y predisposiciones. La transición a esta etapa de desarrollo de un niño en edad preescolar determina el nivel de formación de una cultura de comunicación verbal: una cierta competencia comunicativa apropiada para su edad.

Los maestros de preescolar realizan un trabajo sistemático y sistemático destinado a desarrollar en los niños: percepción del habla, audición fonémica y estilística, desarrollo de la expresividad del habla, dominio de la entonación, tempo y aspectos tímbricos del habla. Durante juegos, actividades, ejercicios y prácticas del habla independientes y especialmente organizados en la infancia preescolar, los niños dominan diversas funciones del habla.

El habla, un maravilloso regalo de la naturaleza, no se le da a una persona desde que nace. Le tomará tiempo al bebé comenzar a hablar. Y los adultos, especialmente los padres, deben hacer muchos esfuerzos para que el habla del niño se desarrolle correctamente y en el momento oportuno. La madre, el padre y otros miembros de la familia son los primeros interlocutores y maestros del bebé en el camino del desarrollo del habla. En la primera infancia termina básicamente la maduración anatómica de las áreas del habla del cerebro, el niño domina las formas gramaticales básicas de su lengua materna y acumula un vocabulario significativo. Los padres y profesores deben ser sensibles con el niño, comunicarse mucho con él, escucharlo atentamente y proporcionarle suficiente libertad motora. En este caso, el niño pasará con éxito por todas las etapas del desarrollo del habla y acumulará conocimientos suficientes.

Se desarrolla y se manifiesta en la comunicación. Los intereses del desarrollo del lenguaje del niño requieren su expansión gradual. conexiones sociales. Afectan tanto al contenido como a la estructura del habla. En su desarrollo Social El niño, a partir de la unidad social primaria (madre e hijo, de la que se convierte en miembro en el momento del nacimiento, se comunica constantemente con las personas, y esto ciertamente afecta el crecimiento y manifestación de su habla. Debemos organizar su comunicación con los niños. Y los adultos, en primer lugar, están interesados ​​en su idioma.

Desde la primera infancia, la vida humana está relacionada con el lenguaje.

El niño todavía no puede distinguir una palabra de una cosa; la palabra coincide para él con el objeto que denota. El lenguaje se desarrolla de forma visual y eficaz. Para dar nombres, todos los objetos a los que se deben asociar estos nombres deben ser visibles. La palabra y la cosa deben ofrecerse al espíritu humano al mismo tiempo, pero en primer lugar está la cosa como objeto de conocimiento y de palabra. Ya.A. habló sobre esto. Comenio.

El niño aún no tiene un año, pero escucha los sonidos del habla, una canción de cuna y comienza a comprender y dominar su lengua materna.

Los padres siguen de cerca el desarrollo del habla del niño. Al año, las primeras palabras, a los dos, frases y a los tres años el niño usa alrededor de 1000 palabras, el habla se convierte en un medio de comunicación completo.

El habla se desarrolla a través del proceso de imitación.

Según los psicólogos, la imitación en una persona es un reflejo incondicionado, un instinto, es decir, una habilidad innata que no se aprende y con la que se nace, al igual que la capacidad de respirar, tragar, etc. el niño primero imita la articulación, el habla. movimientos lo que ve en el rostro de la persona que le habla (madre, maestra). Comunicación de un niño en la primera infancia con su madre y sus seres queridos. condición necesaria para un desarrollo mental saludable. Con el tiempo, significado especial El niño gana en comunicación con sus compañeros. El lugar que ocupa un niño en compañía de sus compañeros está determinado en gran medida por su capacidad para dialogar.

Dominar el habla es un proceso mental complejo y multifacético: su aparición y desarrollo posterior depende de muchos factores.

Comienza a formarse cuando el cerebro, la audición y el aparato articulatorio del niño alcanzan un cierto nivel de desarrollo. Pero, habiendo, incluso bastante desarrollado aparato del habla se forma el cerebro, buena audición física, un niño sin un entorno de habla nunca hablará.

Psicólogos reconocidos creen que el entorno social es la fuente del desarrollo mental del niño, y todos los niveles superiores funciones mentales(y, por tanto, voluntarias, conscientes) aparecen primero en forma de relaciones colectivas entre el niño y otras personas, y luego se convierten en funciones individuales del niño.

Resulta que memoria aleatoria, atención, pensamiento lógico, autoestima. Sólo a través de otra persona, con él, puede un niño crecer en cultura y experimentarse a sí mismo.

La familia es la primera comunidad social que sienta las bases. cualidades personales niño. En la familia acepta la experiencia inicial. Aquí tenía un sentimiento de confianza en el mundo que lo rodeaba, en sus seres queridos y, sobre esta base, curiosidad, curiosidad, actividad cognitiva y muchas otras cualidades personales.

Con matrícula en jardín de infantes, en vida social el niño se expande. Incluye personas nuevas, adultos y niños, que no conocía antes y que forman comunidades diferentes a la familia.

Así, cuando un niño ingresa al jardín de infantes, su comunicación se vuelve más compleja, más variada, y requiere considerar el punto de vista de su pareja. Y esto a su vez significa que cuanto mayor sea el nivel de desarrollo social.

Enseñar a los universitarios a hablar.

En la edad preescolar, un niño, por regla general, no se limita a su familia. Su entorno incluye no sólo a su madre, su padre y su abuela, sino también a sus compañeros. Cuanto mayor es un niño, más importante es para él tener contacto con otros niños. Preguntas, respuestas, mensajes, objeciones, disputas, demandas, instrucciones, todo en diferentes tipos comunicación del habla.

Es probable que los contactos de un niño con sus compañeros sean un área especial de la vida del niño, que difiere significativamente de su comunicación con los adultos. Los adultos cercanos suelen ser atentos y amigables con el niño, lo rodean de calidez y cuidado y le enseñan habilidades y destrezas específicas. Es diferente con los compañeros. Los niños son menos atentos y amigables entre sí. Por lo general, no están demasiado ansiosos por ayudar al niño, apoyarlo y comprenderlo. Pueden quitarle un juguete, ofenderlo, sin siquiera notar las lágrimas.

Y, sin embargo, la comunicación con los niños brinda un placer incomparable a un niño en edad preescolar. A partir de los 4 años, un compañero se convierte en una pareja más preferible para un niño que un adulto. La primera característica distintiva de los contactos verbales con los compañeros es su intensidad emocional particularmente viva. El aumento de la expresividad, la expresividad y la relajación los distinguen en gran medida de los contactos verbales con un adulto.

En la comunicación oral de los niños en edad preescolar, hay casi 10 veces más expresiones faciales expresivas y entonaciones expresivas enfáticamente brillantes que en la comunicación con adultos. Además, estas expresiones expresan una variedad de estados, desde indignación hasta “¿Qué estás tomando? " hasta el punto de la alegría enfermiza "¡Mira lo que pasó! ¡Saltemos un poco más! »

Al comunicarse con sus compañeros, los niños aprenden a expresarse, expresar sus deseos, estados de ánimo, controlar a los demás y entablar diversas relaciones. Obviamente, para el desarrollo normal del habla, un niño no solo necesita un adulto, sino también a otros niños.

La ampliación de la gama de ideas de los niños está indisolublemente ligada a la organización del entorno. Los científicos han descubierto que la actividad más eficaz para entrar en el mundo de otras personas es el juego.

La principal ventaja del juego es que el niño es un participante, el héroe de su trama.

Verdaderamente desarrollo creativo un niño en edad preescolar se lleva a cabo con mayor éxito en un ambiente enriquecido entorno del sujeto desarrollo que asegure la unidad de los medios sociales y naturales, una variedad de actividades y el enriquecimiento de la experiencia del habla del niño.

en preescolar Instituciones educacionales Se entiende por entorno educativo el entorno natural, racionalmente organizado, saturado de diversos estímulos sensoriales y materiales de juego. En este entorno, la inclusión simultánea de la actividad cognitiva y creativa activa de todos los niños del grupo.

EN investigación moderna Se señala la importancia de crear un entorno de habla, ya que un componente del entorno educativo permite una influencia educativa efectiva dirigida a la formación de una actitud cognitiva activa no solo hacia el mundo circundante, sino también hacia el sistema de la lengua materna, formando así una comprensión elemental de los fenómenos de la lengua y el habla nativos.

Uno de los medios más importantes para el desarrollo de los niños en edad preescolar es la creación de un entorno de desarrollo.

El niño se desarrolla en el entorno. El medio ambiente no debería ser sólo una “situación”, sino una fuente desarrollo infantil. El niño opera el poder plástico interno. Todo lo que influye en el niño desde el mundo exterior se transfiere a la construcción interna, incluida la formación de los órganos de los sentidos.

Se da un lugar central al desarrollo del habla dialógica a través de la comunicación entre el maestro y los niños, los niños entre sí en todos los ámbitos. actividades conjuntas y en clases especiales.

Por lo tanto, la organización de un entorno de desarrollo del habla en el jardín de infantes se ha convertido en el área más importante para mejorar la calidad del trabajo sobre el desarrollo infantil. El niño se desarrolla en el entorno. El medio ambiente no debe ser sólo una “situación”, sino una fuente de desarrollo infantil.

Todo sistemas modernos En educación, nos esforzamos para que los conocimientos los adquieran los propios niños, y el maestro era un guía, desarrollaba la mente del niño, pensando que estábamos ayudando a encontrar soluciones a los problemas que surgían.

El entorno educativo del habla incluye no solo el entorno de la materia. Es importante que esté especialmente organizado para lograr el impacto más efectivo en el desarrollo de diferentes aspectos del habla de cada niño. Por tanto, es necesario enfatizar el papel de un adulto no sólo a la hora de filtrar los efectos nocivos del entorno en el habla de un niño pequeño, que no puede hacerlo por sí solo, sino también a la hora de organizar la influencia de su propio discurso en el desarrollo de diferentes aspectos del habla de un niño en edad preescolar.

El entorno de desarrollo del habla se revela como un factor que frena, y viceversa, activando el proceso de desarrollo del habla del niño.

Al crear un entorno de desarrollo, es importante considerar:

Características de los niños de un grupo de edad específico.

Nivel de desarrollo de su habla.

Intereses

Habilidad y mucho más.

Cabe destacar como componentes principales del entorno de desarrollo del habla los siguientes:

discurso del maestro

Métodos y técnicas para guiar el desarrollo de diversos aspectos del habla en niños en edad preescolar.

Equipamiento especial para cada grupo de edad.

En la edad preescolar predomina la memoria visual-figurativa y la memorización es principalmente involuntaria: los niños recuerdan mejor eventos, objetos, hechos y fenómenos cercanos a su experiencia de vida.

Al enseñar a los niños a hablar de forma coherente, está totalmente justificado utilizar métodos creativos cuya eficacia sea obvia, junto con los generalmente aceptados. Las técnicas mnemónicas facilitan la memorización en los niños y aumentan la capacidad de la memoria mediante la formación de asociaciones adicionales.

K.D. Ushinsky escribió: "Enséñele a un niño unas cinco palabras desconocidas para él; sufrirá durante mucho tiempo y en vano, pero conecte veinte de esas palabras con imágenes y las aprenderá sobre la marcha". Dado que los niños en edad preescolar absorben mejor el material visual, el uso de tablas mnemotécnicas en las clases sobre el desarrollo de un habla coherente permite a los niños percibir y procesar información visual, guardarla y reproducirla de manera más efectiva. La peculiaridad de la técnica es el uso de símbolos en lugar de imágenes de objetos. Esta técnica hace que sea mucho más fácil para los niños encontrar y memorizar palabras. Los símbolos son lo más parecidos posible al material del habla, por ejemplo, se utiliza una casa para designar aves y animales domésticos, y un árbol de Navidad para designar animales y aves salvajes (del bosque).

El desarrollo del habla es una de las adquisiciones más importantes de un niño en edad preescolar y se considera en la actualidad. educación preescolar como base general para la crianza y educación de los niños.

Hoy en día, el habla figurativa, rica en sinónimos, adiciones y descripciones, en los niños en edad preescolar es un fenómeno raro.

Trabajando con ninos grupo de personas mayores, Me enfrenté al hecho de que su habla está poco desarrollada, les resulta difícil hablar de los acontecimientos de sus vidas, no todos pueden volver a contarlos. trabajo literario, componen constantemente una historia descriptiva, les resulta difícil determinar el lugar de un sonido en una palabra, tienen dificultades para recordar material poético.

Esto se debe a que existen los siguientes problemas en el habla de los niños:

monosilábico, compuesto por oraciones simples discurso.

· incapacidad para construir gramaticalmente correctamente una oración común;

· vocabulario insuficiente;

· uso de palabras y expresiones no literarias.

· discurso dialógico deficiente: los niños no son capaces de formular una pregunta de forma competente y clara, ni de elaborar una respuesta breve o detallada;

· incapacidad para construir un monólogo: por ejemplo, una trama o una historia descriptiva sobre un tema propuesto, volviendo a contar el texto con sus propias palabras;

· falta de fundamentación lógica de las propias declaraciones y conclusiones;

· falta de habilidades de cultura del habla: incapacidad para utilizar la expresividad, regular el volumen de la voz y la velocidad del habla;

· mala dicción.

En este sentido, me propuse la tarea: enseñar a los niños a expresar sus pensamientos de manera coherente, consistente y gramaticalmente correcta y a hablar sobre diversos eventos de la vida que los rodea.

Para incrementar el nivel de desarrollo del habla en los niños, utilizo un sistema básico de métodos y técnicas: expresión artística, un cuento de muestra del maestro, preguntas a los niños sobre los trabajos leídos, habla, juegos didácticos y verbales, ejercicios dirigidos al desarrollo. las habilidades motoras finas manos de los niños. Teniendo en cuenta que en esta época los niños están sobrecargados de información, es necesario que el proceso de aprendizaje sea interesante, entretenido y evolutivo para ellos. Y para lograr mejores resultados, decidí utilizar estándar, nuevo y, lo más importante, métodos efectivos y técnicas mnemotécnicas.

Mnemónicos, traducidos del griego, "el arte de memorizar". Se trata de un sistema de métodos y técnicas que garantizan que los niños adquieran con éxito conocimientos sobre las características de los objetos naturales, el mundo que los rodea, la memorización efectiva de una historia, la preservación y reproducción de información y, por supuesto, el desarrollo del habla.

¿Por qué los niños en edad preescolar necesitan mnemónicos?

La relevancia de la mnemónica para los niños en edad preescolar se debe a que es a esta edad cuando predomina la memoria visual-figurativa en los niños. Muy a menudo, la memorización se produce de forma involuntaria, simplemente porque algún objeto o fenómeno entró en el campo de visión del niño. Si intenta aprender y recordar algo que no está respaldado por una imagen visual, algo abstracto, entonces no debe contar con el éxito. Los mnemónicos para niños en edad preescolar ayudan a simplificar el proceso de memorización, desarrollar el pensamiento asociativo y la imaginación y aumentar la atención. Además, las técnicas mnemotécnicas, como resultado del trabajo competente del profesor, conducen al enriquecimiento del vocabulario y a la formación de un habla coherente.

La mnemotecnia en el jardín de infancia, como método eficaz de memorización, suele dominarse en ejemplos simples. Para empezar, les presenté a los niños los cuadrados mnemotécnicos: imágenes claras que representan una palabra, frase, sus características o una oración simple.

Luego complicamos las lecciones demostrando pistas mnemotécnicas: este ya es un cuadrado de cuatro imágenes, a partir del cual puedes componer una historia corta en 2 o 3 oraciones.

Y finalmente, la estructura más compleja son las tablas mnemotécnicas. Son imágenes de los enlaces principales, incluidas las esquemáticas, a partir de las cuales se puede recordar y reproducir una historia completa o incluso un poema. Inicialmente, las tablas son compiladas por educadores y padres, luego el niño puede participar en este proceso, por lo que la mnemónica afectará no solo el desarrollo de la memoria, sino también la imaginación y la visualización de imágenes del niño. Las principales técnicas para memorizar mnemónicos se basan en asociaciones, pensamiento lógico, observación.

Para los niños pequeños y de mediana edad, es necesario dar tablas mnemotécnicas de colores, para los niños mayores es recomendable dibujar diagramas en un color para no distraer la atención del brillo de las imágenes en color.

Las tablas mnemónicas: los diagramas sirven como material didáctico en mi trabajo sobre el desarrollo del habla coherente en los niños y se utilizan para:

· enriquecimiento del vocabulario,

· durante el entrenamiento escribiendo historias,

· al volver a contar ficción,

· al adivinar y hacer acertijos,

· al memorizar poemas.

Las tablas mnemónicas facilitan y aceleran el proceso de memorización de textos y forman técnicas para trabajar con la memoria. La esencia del diagrama mnemotécnico es la siguiente: para cada palabra o frase se inventa una imagen o símbolo, es decir, se esboza esquemáticamente todo el texto del poema. Después de esto, el niño reproduce todo el poema de memoria, utilizando imágenes gráficas. Los niños recuerdan fácilmente la imagen y luego recuerdan las palabras. Memorizar poemas utilizando mnemónicos se convierte en una experiencia divertida y emotiva para los niños en edad preescolar.

Tablas mnemotécnicas, diagramas de referencia sobre juguetes, ropa, pájaros, zapatos, etc. ayudar a los niños a determinar de forma independiente las principales propiedades y características del objeto en cuestión, establecer la secuencia de presentación de las características identificadas y enriquecer el vocabulario de los niños.

Dado que los niños en edad preescolar absorben mejor el material visual, el uso de tablas mnemotécnicas en las clases sobre el desarrollo del habla y la familiarización con el entorno permite a los niños percibir y procesar más eficazmente la información visual, guardarla y reproducirla.

La tecnología mnemotécnica es multifuncional, en base a ella creo una variedad de juegos didácticos. Éstos son algunos de ellos.

D/i “Uno, muchos, que se ha ido”; D/i “Count”, pista mnemotécnica “Artist’s Mistakes”; tabla mnemotécnica “El vuelo del estornino”; Pista mnemotécnica “Birds”.

El trabajo en el desarrollo del habla utilizando mnemónicos es el inicio, el más significativo y trabajo efectivo, ya que permite a los niños percibir y procesar más fácilmente la información visual, almacenarla y reproducirla. El uso del método mnemotécnico me permite aumentar el nivel de desarrollo del habla coherente en los niños y al mismo tiempo resolver problemas destinados al desarrollo básico. procesos mentales, y esto a su vez permite preparar suficientemente a los niños para la escuela.

Para controlar el nivel de desarrollo del habla, realicé el diagnóstico psicológico y pedagógico de E.A. Strebeleva.

Tareas para examinar a niños de 4 a 5 años.

Nombre del trabajo

1. Jugar (juego de juguetes de cuentos)

2. Caja de moldes

3. Desmontar y doblar la muñeca matrioska (cinco piezas)

4. Animal House (versión adaptada de la técnica de V. Wexler)

5. Dobla la imagen cortada (de cuatro partes)

6. Adivina lo que falta (comparación de imágenes)

7. Dibuja una persona (adaptado de la técnica Goodenough-Harrison)

8. Cuéntame (imagen del cuento “En invierno”)

Los resultados de la encuesta se valoran en puntos.

El análisis de los resultados en esta etapa mostró un nivel insuficiente de desarrollo del vocabulario en niños en edad preescolar superior de acuerdo con la Figura 1.1. Esto indica la necesidad de un trabajo específico sobre el desarrollo del habla y la formación del vocabulario.

Figura 1.1. Gráfico de resultados al inicio del estudio.

Vemos que al final del estudio prevalece en el grupo el nivel medio de desarrollo de vocabulario de acuerdo con la Figura 1.2.

Figura 1.2. Gráfico de resultados al final del estudio.

Conclusión: así, el diagnóstico del nivel de desarrollo del habla coherente de los alumnos arrojó los siguientes resultados:

* los niños tienen el deseo de volver a contar cuentos de hadas, textos e inventar historias interesantes- tanto en clase como en la vida cotidiana;

* se ha ampliado el círculo de conocimiento sobre el mundo que nos rodea;

* vocabulario activo y pasivo ampliado;

* apareció el interés por aprender poesía y pequeñas formas folclóricas;

* los niños superaron la timidez y la timidez, aprendieron a hablar libremente frente al público.