La educación del habla correcta en los niños es uno de los problemas más importantes de la pedagogía general y especial.
Todos los procesos mentales en un niño (percepción, memoria, imaginación, pensamiento) se desarrollan con la participación directa del habla.El habla se desarrolla en estrecha relación con la formación de los procesos de pensamiento. Una de las condiciones más importantes para organizar la actividad mental es la atención, que dirige y regula los procesos de percepción, memoria y pensamiento.
Debido a un defecto del habla, los niños se comunican poco con los demás, el rango de ideas en relación con esto es significativamente limitado, el ritmo de desarrollo del pensamiento se ralentiza.
En relación con todo lo anterior, es recomendable establecer las siguientes tareas de corrección:
- desarrollo de procesos mentales en escolares: percepción, atención, memoria, pensamiento;
- mejorar el proceso de atención voluntaria y mejorar su productividad;
- desarrollo de la capacidad de los niños para actividades relativamente largas y con un propósito, con el apoyo de algún material significativo o situación de juego.
A los padres se les ofrecen juegos y ejercicios que permiten al niño desarrollar la percepción, la atención, el pensamiento, la memoria, la motricidad fina de las manos y la orientación en el espacio.
Juegos para el desarrollo de la percepción.
La percepción es el principal proceso cognitivo en los niños. edad preescolar. Su formación asegura la acumulación exitosa de nuevos conocimientos, el rápido desarrollo de nuevas actividades y la adaptación en un nuevo entorno. La incompletitud en el desarrollo del proceso de percepción conduce a un retraso en el desarrollo de otros procesos cognitivos.
Características individuales del desarrollo de la percepción visual y memoria visual determinan en gran medida la naturaleza trabajo correctivo con niños. Los más accesibles para la percepción de los niños son los objetos reales y sus imágenes, más complejas: imágenes esquemáticas, signos y símbolos. Por último, se utilizan materiales con imágenes superpuestas, “ruidosas”, subdibujadas.
Traemos a su atención juegos para el desarrollo de la percepción visual:
Juegos para el desarrollo de la atención.
La atención de los niños subdesarrollo general el habla se caracteriza por una estabilidad insuficiente, agotamiento rápido, hay fluctuaciones periódicas, rendimiento desigual, lo que determina la tendencia a la disminución del ritmo de actividad en el proceso de trabajo.
Los errores de atención están presentes en todo el trabajo y los niños no siempre los notan y eliminan de forma independiente. Es difícil captar la atención de los niños y mantenerlos durante una actividad en particular. Los niños actúanimpulsivamente, a menudo distraído. También puede haber manifestaciones de inercia. En este caso, el niño apenas cambia de una tarea a otra.
Juegos para el desarrollo de la atención:
- "Buscadores"
- "Encuentra el extra"
- "Subsecuencia"
- "Atención y lógica"
Tareas para el desarrollo de habilidades motoras finas de manos y habilidades gráficas.
En los niños con ONR, hay características en la formación de habilidades motoras finas de los dedos. Esto se manifiesta en una coordinación insuficiente de los dedos (por ejemplo, al desabrochar y abrochar botones, atar y desatar cordones de zapatos, cintas, etc.).
Los estudios del laboratorio de actividad nerviosa superior del niño del Instituto de Fisiología de Niños y Adolescentes encontraron que el nivel de desarrollo del habla de los niños depende directamente del grado de formación de los movimientos finos de los dedos.
Basado en experimentos y encuestas. un número grande niños, se estableció tal patrón que si el desarrollo de los movimientos de los dedos corresponde a la edad, entonces desarrollo del habla está dentro del rango normal; si el desarrollo de los movimientos de los dedos se retrasa, entonces el desarrollo del habla también se retrasa, es decir, se establece una estrecha conexión entre la función de la mano y el habla.
Por lo tanto, en el sistema de trabajo educativo y educativo, así como correccional en los niños. instituciones preescolares es necesario prestar atención al desarrollo del movimiento de los dedos, entrenando los movimientos de los dedos.
Es deseable llevar a cabo un trabajo sobre el desarrollo de habilidades motoras finas en niños con subdesarrollo general del habla sistemáticamente: 3-5 minutos diarios.
Para ello, se pueden utilizar una variedad de juegos y ejercicios que ayuden a corregir los movimientos tanto de la motricidad general como de la motricidad fina.
- "Gimnasia de dedos"
- "Tareas para el desarrollo de la grafomotricidad»
- "Prepara tu mano para escribir » (tareas para niños mayores en edad preescolar)
- «Páginas para colorear - trazos»
- "Juegos con palos de contar»
Juegos y ejercicios para el desarrollo de la orientación en el espacio
Con un subdesarrollo general del habla, la formación de representaciones espaciales tiene sus propias características asociadas con las características del desarrollo de niños con patología del habla. La falta de representaciones espaciales en niños en edad preescolar con OHP se manifiesta en una violación de la percepción de su propio esquema corporal: la formación de ideas sobre la mano principal y las partes de la cara y el cuerpo ocurre más tarde que en los compañeros con un desarrollo normal. Los niños dominan muchos conceptos espaciales (frente, atrás, arriba, abajo) solo en el curso de educación especial.
Les resulta difícil comprender las preposiciones y los adverbios que reflejan relaciones espaciales (bajo, encima, sobre). Los niños con subdesarrollo general del habla no usan en su habla preposiciones que denotan las relaciones espaciales de objetos, personas y animales. Su discurso a menudo carece de la preposición "arriba". En el habla oral, a los niños en edad preescolar les resulta difícil diferenciar las preposiciones "to - y", "in - on" (to the house - at home, in the table - on the table). A menudo, los niños de esta categoría mezclan las preposiciones "antes" - "después" - "por", lo que es una consecuencia de las relaciones espaciales no formadas.
Muchos de ellos tienen una percepción de una imagen holística de un objeto: no pueden cortar una imagen, no diseñan de acuerdo con un modelo a partir de palos y material de construcción.
En el futuro, los niños tienen dificultades para orientarse en el esquema de una hoja de cuaderno (saltar cierto número de líneas o celdas, resaltar una línea roja, observar los márgenes, escribir en dos o tres columnas, escribir letras en espejo).
Juegos para el desarrollo de las orientaciones espaciales:
"Orientación en el espacio" juegos para niños de 3 a 4 años
Carpeta "Orientación en el espacio" con tareas para niños en edad preescolar.
El perfil del desarrollo del habla del niño y otras habilidades mentales superiores.
funciones en los primeros siete años
De 0 a 1 año.
0 a 1
Habilidades motoras gruesas
edad
Intenta arrancar la cabeza de la superficie sobre la que yace, pero no puede sostenerla, la deja caer, se vuelve hacia un lado.
1 mes
Intenta levantar la cabeza mientras está acostado boca abajo.
1 mes
En la posición sobre el estómago, sostiene la cabeza, mientras que los brazos debajo del cofre están doblados en las articulaciones de los codos, mueve activamente las piernas.
2 meses
Mantiene la cabeza erguida
2 meses
Acostado puede apoyarse en los antebrazos
2,5 meses
Levanta activamente la cabeza desde la posición supina
4,5 meses
Se voltea hacia un lado
4,5 meses
Sentado en una postura pasiva
6 meses
Se da la vuelta de la espalda al estómago
6,5 meses
Rueda de vientre a espalda
7 meses
Se mueve a cuatro patas de forma independiente
8 meses
Se para en un soporte, se levanta solo
10 meses
Vale la pena por sí solo
11 meses
Camina con apoyo
11,5 meses
camina solo
12 meses
1 año 4 meses
intenta correr
1g 7 meses
Sube y baja las escaleras
1g 10 meses
Dedos apretados en un puño
1 semana
abre la camara
2 meses
Sostiene el juguete puesto en el cepillo, lo mete en la boca
2,5 meses
Alcanza un juguete, lo agarra
3,5 meses
Agarra pequeños juguetes.
5 meses
Cambia un juguete de mano en mano
5,5 meses
Manipula objetos de forma activa.
7 meses
Índice y pulgares agarra objetos
10 meses
Puede ensartar anillos en la barra de la pirámide
11 meses
bajos Pequeños artículos en un agujero estrecho
12 meses
percepción visual
Entrecerrar los párpados a la luz brillante
1 semana
Breve enfoque en el juguete.
1 mes
Concentración prolongada
2 meses
Considera propias manos
3 meses
Alcanzar un juguete
3,5 meses
Lleva el juguete a los ojos, lo examina.
4,5 meses
Mirando imágenes grandes
6 meses
Percepción diferenciada de familiares y amigos.
8 meses
Se reconoce a sí mismo y a sus seres queridos en el espejo.
10 meses
percepción auditiva
Se sobresalta y parpadea ante un sonido fuerte
1 semana
1,5 meses
2,5 meses
Responde a su propio nombre
6 meses
Movimientos de baile con música alegre.
8,5 meses
Impresionante discurso
edad
1 mes
3 meses
En respuesta a la apelación al niño, hay una actividad de voz de respuesta.
5 meses
Responde a su propio nombre
6 meses
Comprende órdenes verbales con refuerzo de gestos
7 meses
Comprende órdenes verbales sin refuerzo de gestos
8 meses
A pedido, hace partes de la cara de una muñeca, un adulto
9 meses
Encuentra objetos familiares a pedido
9 meses
Realiza una acción con juguetes a pedido.
10 meses
Entiende el comando "no"
11 meses
Ejecuta muchos comandos según lo solicitado
1 año
discurso expresivo
1 mes
Pronuncia espontáneamente sonidos individuales, tararea reflexivamente.
2 meses
Zumbido activo:“ah-ah-ah”, “u-ah-ah”, “agu”, “aha”, “avia”, “uh-huh”.
4 meses
Activamente, melodiosamente tararea con una cadena de sonidos. Se desarrolla balbuceo (agu-boo, ba-ba-ba, etc.) Todos los niños del mundo caminan igual
5 meses
El balbuceo se manifiesta por sonidos cortos (vocales con consonantes labiales):"ma-ma", "pa-pa", "ba-ba". Es a los 5 meses que el bebé empieza a prestar atención a la articulación de los adultos, los niños tratan de imitar la articulación de los adultos.
5,5 meses
Balbuceo indiferenciado activo:"ma-mu-ma", "pu-pa", "ba-ba-bo"
6 meses
Hay combinaciones de doble sonido como "mujer»; el bebé pronuncia activamente sílabas individuales por imitación (pa-pa-pa, tya-tya-tya, ma-ma-ma, etc.). Un niño puede repetir una variedad de combinaciones de sonidos después de un adulto. Pronuncia cadenas de sílabas con diferentes entonaciones.
7,5 meses
Llama a personas y algunos objetos por sílabas. Asocia ciertas combinaciones de sonidos con objetos (miau-miau - un gato, guau-guau - un perro, tic-tac - un reloj, etc.). En este momento, es necesario crear las condiciones más favorables para el desarrollo del habla. Al hablarle a su bebé, estimula el desarrollo de su habla.
10 meses
Dice unas 10 palabras como " dar ’ ah], en [n ’ a], casa [d ’ ohmios] etc
1 año
emociones Comunicación
La reacción de desagrado ante un despertar forzado, hambre, incomodidad: un fuerte grito sin expresividad entonativa, sin lágrimas.
1-2 semanas
Algún tiempo después del "coqueteo" de un adulto con un niño, este último tiene una sonrisa de respuesta, "boca de atención".
1,5 meses
El niño responde al contacto emocional con un adulto con una sonrisa activa.
2 meses
3 meses
En respuesta a la comunicación con un adulto, el niño da un pronunciado "complejo" de reactivación.
3 meses
La aparición de una sonrisa cuando aparece un adulto que guarda silencio.
4,5 meses
Distingue gestos y expresiones faciales de los demás.
5 meses
Responde a entonaciones estrictas y afectuosas.
5,5 meses
Expresa activamente la actitud hacia “los cercanos” y los “extraños”, se diferencian las emociones
6 meses
Extiende las manos para ser recogido
7,5 meses
Cansado, comienza a demandar la atención del ser amado más a menudo madres
7,5 meses
El niño da reacciones emocionales adecuadas en respuesta a la comunicación.
8 meses
El niño entra fácilmente en contacto a nivel emocional, de juego, de habla
9 meses
El niño, a petición, agita la mano, abraza a sus padres.
11 meses
Autoservicio
Se puede comer de una cuchara
5 meses
Sostiene una botella de la que chupa
6 meses
Bebidas de una taza sostenida por un adulto.
7 meses
Ayuda a vestirse solo (da la mano, la pierna)
8 meses
Un juego
Examina el juguete puesto en la mano.
3 meses
Activación de las manos cuando un juguete entra en el campo de visión del niño
3 meses
Jugar con un juguete es una forma de actividad dominante y emocionalmente coloreada.
5 meses
Juega con juguetes colgantes durante mucho tiempo.
5 meses
Prefiere jugar con la gente, imitando sus acciones.
9 meses
Agarra, tira, empuja juguetes, le gusta escuchar música, bailar
9 meses
Juega con varios juguetes, recogiéndolos y colocándolos uno al lado del otro; pone anillos en un alfiler
11 meses
juega con la pelota
12 meses
A partir de 1 año hasta 2 años.
1 a 2 años
Habilidades motoras gruesas
edad
Camina durante mucho tiempo, gira
1g 3 meses
Pasos sobre obstáculos
1g 6 meses
intenta correr
1g 10 meses
Sube y baja las escaleras con peldaños laterales, agarrándose a la barandilla
1g 11 minutos
las habilidades motoras finas
Dibuja garabatos, trazos
1g 5 metros
rasgando papel
1g.6m.
Pasa una página a la vez
1g.8m.
percepción visual
Muestra elementos individuales en la vida cotidiana.
1g
Reconoce y se muestra a sí mismo y a sus amigos en la foto.
1 g 2 meses
Aprende algunos fotos simples(alrededor de 5)
1g 3 meses
Diferencia la forma y el tamaño de un juguete tridimensional.
1g 8 meses
Diferencia el número de artículos.
1g 8 meses
Recoge juguetes e imágenes emparejados
1g 9 meses
percepción auditiva
Intenta producir una serie de sonidos con cierta entonación y ritmo, que se asemeje al habla de un adulto
1g
se escuchan repeticiones palabras cortas
1 año 3 meses
“inserta” palabras en versos familiares
1 año 5 meses
Nombra objetos que están fuera de la vista cuando escucha un sonido
1 año 8 meses
Impresionante discurso
Muestra varias partes del cuerpo.
1g.3m.
Muestra todas las partes del cuerpo.
1g.6m.
Muestra todos los objetos de la vida cotidiana.
1g.9m
Muestra muchas fotos
2 años
discurso expresivo
En un año, el vocabulario del niño es de 10 a 12 palabras (mamá, papá, "papá", "mujer", "dar", "en", "beber", "ko-ko", "bi-bi", " av- av”, “wee-wee”, etc.). El bebé pronuncia casi todas las consonantes en voz baja. A principios de año utiliza principalmente medios expresivos-mímicos de comunicación que le quedan de infancia, también en la comunicación con los adultos utiliza ampliamente los gestos.
Asocia sílabas con un sujeto específico
1g.2m.
Expresa deseos a través del habla (aparición de verbos)
1g.4m.
"Discurso telegráfico": oraciones de dos palabras
Frases como: “Mamá dame”, “El oso está aquí”, “Quiero beber” aparecen en el discurso. Es posible notar la aparición en el habla del niño de la primera
adjetivos: “bueno”, “malo”, “grande”, “pequeño”, “rojo”. No te molestes si suenan: “hayoshi”, “pahoy”, “basey”, “maiky”, “kassy”
1g.8m.
Inteligencia
Aprende el significado de palabras, frases cortas
Distingue varios elementos por su nombre.
1g
Buscando un juguete escondido
1g
Atrae solo cosas comestibles a la boca.
1g.5m
Puede completar tareas simples
1g.6m
Distinguir entre "uno" y "muchos"
1g.11m
Distinguir entre "grande" y "pequeño"
1g.11m
emociones, comunicación
Empatía, aparece el consuelo
1 año 2 meses
Usa la palabra "no" para expresar desacuerdo
1 año 3 meses
Usa la palabra "sí"
1 año 4 meses
Ayuda en el trabajo más simple (según las instrucciones)
1 año 7 meses
Imita las acciones de los adultos con artículos del hogar.
1 año 8 meses
Usa gestos activamente
1 año 10 meses
Reacción aguda a la ausencia de la madre.
1g 10m
Autoservicio
Come de forma independiente (con las manos), muerde las galletas
1 año
Se lleva la cuchara a la boca con ayuda
1 año 2 meses
Bebe de una taza sin derramar
1 año 3 meses
Se quita prendas sencillas (guantes, gorro)
1g 3 meses
Se lava las manos con un poco de ayuda.
1 año 4 meses
Recoge la comida con una cuchara. Mastica la comida por completo.
1 año 6 meses
Se quita el abrigo desabrochado, la chaqueta.
1 año 9 meses
Comer y beber por su cuenta.
1 año 10 meses
Come alimentos sólidos por sí solo.
2 años
Un juego
Construye estructuras simples a partir de bloques.
1 año 1 mes
Juega con arena, agua, juguetes líquidos, cubos
1y2 meses
Ver jugar a otros niños.
1g 2 meses
juega solo
1 año 4 meses
El comienzo de un juego funcional.
1g 6 meses
Le gusta jalar, arrastrar juguetes
1 año 9 meses
Empuja un "tren" hecho de varios cubos.
1 año 9 minutos
Prefiere juguetes activos (tren, teléfono, etc.)
2 años
De 2 a 3 años.
2 a 3 años
Habilidades motoras gruesas
edad
corriendo alrededor
2 años
Se pone de pie y se pone en cuclillas de forma independiente
2 años
Se agacha y recoge objetos del suelo
2 años
De pie sobre una pierna sin apoyo
2 años 6 meses
Sube, baja escaleras alternando piernas (con apoyo)
2 años 6 meses
Puede andar en triciclo
2 años 6 meses
las habilidades motoras finas
Repite líneas verticales y circulares.
2 años
"Correcto" sosteniendo un lápiz
2 años 6 meses
percepción visual
Reconoce objetos familiares en la televisión.
2 años
Sabe muchas fotos (10-15)
2 años
Entiende el significado de imágenes simples con acción.
2 años 6 meses
Reconoce contornos, imágenes en blanco y negro
2 años 6 meses
Empieza a ver la diferencia en magnitud y cantidad en una imagen plana
2 años 6 meses
Diferencia visualmente los conceptos de longitud y ubicación
2 años 6 meses
Impresionante discurso
El niño ya entiende el discurso que se le dirige. Muestra muchas fotos
2 años
Comprende historias significativas y sencillas.
2 años 5m
Puede responder una pregunta basada en una historia en una palabra
2 años 5 m.
Ejecuta alrededor de 10 instrucciones que consisten en una acción.
2 años 5 m.
discurso expresivo
El vocabulario activo del niño crece a 200-300 palabras.
Hace oraciones de 3-4 palabras.
2 años
Hace preguntas con las palabras "quién", "dónde", "¿dónde?" (el orden de las palabras en una oración no siempre es correcto)
2g 6m.
Repite frases con facilidad
2g.6m
El habla se convierte en el principal medio que el niño utiliza para comunicarse con sus seres queridos.
2 años 10m
La llamada mitigación fisiológica deja el habla del niño (antes de eso, el bebé pronuncia casi todos los sonidos de consonantes suavizados). El niño reproduce correctamente las vocales.: [a, o, y, y, s, e], y todas las consonantes simples [b, b', p, p', m, m', t, t', n, n', k, k', g, g', c, c', f, f'] , construye oraciones simples comunes o incluso compuestas (“Papá me compró un camión nuevo”, “No salimos a caminar en la mañana: estaba lloviendo afuera”). Aunque hay muchos errores gramaticales en su discurso ("beber tazas", "cavar con una espátula"). Memoriza y recita fácilmente pequeñas rimas.
3 años
Inteligencia
Rellena el tablero de Segen (a través de prueba y error)
Realiza tareas de 2-3 acciones interconectadas (ir al armario, tomar la muñeca y traermela)
2y.6m.
Coincide con los colores según la muestra (azul a azul)
2y.6m.
Clasificación en 2 grupos (por color y forma)
2 años 6 metros
Autoservicio
Come solo alimentos sólidos (pan, galletas)
Pedir un orinal durante el día
Se lava y seca las manos de forma independiente.
2 años
Cremalleras y desabrochadores (excepto zipper)
2 años
Come con cuchara, tenedor (limpiamente)
2 años 6m
Viste prendas de vestir sencillas (guantes, gorro, etc.)
2 años 6 metros
Un juego
Prefiere juguetes activos (tren, teléfono, etc.)
2 gramos
Hace pasteles de Pascua
2 años
Colecciona juguetes que giran
2 años
Arma la pirámide en orden.
2 años 6 meses
3 a 4 años
3 a 4 años
Habilidades motoras gruesas
edad
Saltando en dos piernas
las habilidades motoras finas
Copia un círculo
3 años
Desabrocha botones
3 años
percepción visual
Reconoce imágenes tachadas
3 años
Reconoce imágenes superpuestas
3 años
Comprende el significado de las imágenes de la trama, responde a las preguntas capciosas
3 años 6m
percepción auditiva
Puede tocar ritmos simples en un patrón
3 años 6m
Impresionante discurso
Puede responder con el habla, expresiones faciales, gestos a preguntas sobre eventos que ocurren en otro momento o en otro lugar
3 años 5 minutos
discurso expresivo
el vocabulario activo del niño tiene 1200-1500 palabras. A esta edad, el niño comienza a utilizar el habla como medio de comunicación con sus compañeros.
3 años
Trata de usar el plural, el tiempo pasado
Zg.
Usos partículas negativas"no, tampoco"
Zg.
Utiliza adjetivos y pronombres.
3g.6 meses
Hace preguntas "¿cuándo, qué hay dentro, por qué?"
3g.6 meses
Capaz de comunicarse con un adulto.
3 años 6 meses
Usa oraciones complejas
3 años 6 meses
El niño ya puede llevar a cabo un diálogo significativo con los adultos, expresar sus pensamientos
3 años 6 meses
Inteligencia
Clasificación en dos grupos (por color y forma)
3 años
Clasificación en 3-4 grupos: por forma geométrica
3 años 6 meses
Por color (3-4 grupos)
3 años 6 meses
Inteligencia verbal
Dibuja los brazos que faltan, piernas a la persona
3 años
Dibuja una persona sola (primitivo)
3 años 6 meses
Construye estructuras de historias complejas.
3 años 6 meses
Recoge cubos de enlace según el patrón.
3 años 6 meses
emociones, comunicación
La comprensión y el uso de pronombres en el habla parece
"Yo" - "mío", "tú" - "tu"
Conoce tu género
3 años
Autoservicio
Verter agua en una taza sin cuidado
3 años
Desabrocha botones
3 años
Un juego
articulación juego de historia con otro niño
3 años
Jugando con la realidad imaginaria
3 años 6 meses
Elementos de un juego de rol (puede nombrar su rol)
3 años 6 meses
De 4 a 5 años.
4 a 5 años
Habilidades motoras gruesas
edad
Capaz de dar un salto mortal hacia adelante. Saltando en una pierna
4g
las habilidades motoras finas
Copia un cuadrado (borroso, con las esquinas dobladas)
4 años
Cortar papel con tijeras
4 años
percepción visual
Puede componer una historia basada en una imagen.
4 años
Entiende el significado de imágenes secuenciales.
4 años
Puede organizar imágenes secuenciales en orden de acuerdo con la trama
4 años 6 meses
Impresionante discurso
Puede responder preguntas abstractas ("¿Brilla el sol por la noche?")
4 años
discurso expresivo
El vocabulario del niño es de unas 2000 mil palabras activas. Sabe cómo componer correctamente oraciones de 5-6 palabras. Comunicarse libremente con sus compañeros. Y durante el juego, lo comenta activamente.. A esta edad, el niño debe aprender incluso a pronunciar silbidos [s, s’ , S.S ’ ,c], usa oraciones compuestas en el habla: "Me gusta dibujar con pinturas, porque son multicolores".
Habla con gusto de lo que vio en un paseo o en la tele, lo que le leyeron. No insista en que el niño pronuncie correctamente el sonido [P] a esta edad.
4 años
Utiliza solicitudes educadas
4 años
Usa correctamente los verbos en tiempo pasado.
4 años
Pronuncia correctamente las consonantes con claridad:
[páginas ’ ,b,b',t,t',d,d',f,f',c,c',k,k',g,g',x,x',s,s',z,z' ,c, m, m', n, n']
4 años
Usa el tiempo futuro
Utiliza de manera competente las preposiciones "arriba", "sobre", "debajo", "para", "con / con", "desde"
Leer bien la poesía
4g.6m.
Inteligencia
Llena fácilmente el tablero de Segen
Realiza la clasificación de imágenes (4-5 grupos)
Mediante el uso
Por propia cuenta
4 años
4g.6m.
Se forman los conceptos de más, más alto, más ancho, más largo,
igual, lo mismo
4 años 11m
emociones, comunicación
Usos diferentes estilos comunicación con niños y adultos
La capacidad de evaluar un acto en términos de una norma social.
4 años 6 metros
Autoservicio
Abrocha botones, cremallera (con candado), botones
4 años
Vestirse de forma independiente sin ayuda
Distingue la parte delantera de la prenda de la parte trasera.
4 años
De 5 a 6 años.5 a 6 años
Habilidades motoras gruesas
edad
Realiza dos tipos de movimientos al mismo tiempo.
las habilidades motoras finas
Copia triángulo
5 años
Dibuja correctamente un cuadrado
5 años
Impresionante discurso
Hay una comprensión de los conceptos abstractos de "amistad", "engaño", "alegría", "miedo", "verdad".
5-6 años
discurso expresivo
Vocabulario aproximadamente 2500 palabras
5 años
Pronuncia correcta y claramente todos los sonidos del idioma ruso.
5 años
Usa verbos en pasado, presente y futuro
Usa las preposiciones correctamente.
5 años
Usa oraciones complejas en el habla.
5 años
El vocabulario se enriquece con antónimos y sinónimos.
5 años
La expresión se asemeja en forma cuento
5 años
Formar autocontrol en el habla.
5 años 6 meses
El surgimiento de cuestiones divisivas
5 años
Puede describir sus sentimientos.
5 años
Comienza a utilizar conceptos abstractos "felicidad, amor, esperanza, mentiras"
5 años 6 meses
La alfabetización es posible, para un mayor dominio del proceso de lectura.
5 años 6 meses
Inteligencia
Se forman los conceptos de "mayor", "más alto", "más ancho", "más largo", "igual", "igual"
5 años
Inteligencia verbal
Exclusión de asignaturas (prueba 4ª superflua) a veces difícil de explicar
5 años
Resuelve acertijos usando la experiencia acumulada
5 años
emociones, comunicaciones
Apelar a los adultos sobre "Usted", por nombre y patronímico
5-6 años
Autoservicio
Cordones autoajustables
5 - 6 años
Puede ponerse y abrocharse la ropa de forma independiente. (desabrochar y quitar).
5 - 6 años
6 a 7 años .
6 a 7 años
las habilidades motoras finas
edad
La mano está preparada para la formación de la grafomotricidad, para un mayor dominio de la escritura (en edad escolar).
6 años.
Sostiene un bolígrafo correctamente.
6 años
Trabaja hábilmente con tijeras.
6 años 6 meses
Impresionante discurso
Percibe de oído un texto pequeño, comprende el significado, resalta la idea principal del texto.
6 años
discurso expresivo
Posee el significado de las palabras derivadas.
6 años
Utiliza todas las partes del discurso
6 años
Cuenta y vuelve a contar libremente
6 años 6 meses
Distingue y diferencia todos los sonidos del habla.
6 años 6 meses
Prácticamente no permite errores gramaticales en el habla, conoce todas las formas del discurso oral: dialógico y monólogo, contextual y situacional
7 años
Es posible leer sílabas individuales, palabras simples, (oraciones cortas).
6 años 6 meses
Listo para dominar la escritura
7 años
Inteligencia verbal
Capaz de clasificar objetos en clases y subclases
7 años
Comparar conceptos usando generalizaciones categóricas
presupuesto estatal institución educativa Escuela №1413
Seminario
sobre el tema de:
"Características del desarrollo de la superior funciones mentales
en niños de 3 a 7 años”
Compilado por: Profesor-defectólogo
Yarkovenko Galina Yurievna
3-4 AÑOS ( grupo júnior)
años infancia preescolar son años de intenso desarrollo mental y la aparición de nuevas características mentales, previamente ausentes. La principal necesidad de un niño de esta edad es la necesidad de comunicación, respeto, reconocimiento de la independencia del niño. actividad principal -juego. Durante este período, hay una transición de un juego de manipulación a un juego de rol.
Percepción. La principal función cognitiva es la percepción. El valor de la percepción en la vida de un niño en edad preescolar es muy grande, ya que crea la base para el desarrollo del pensamiento, contribuye al desarrollo del habla, la memoria, la atención y la imaginación. En la edad escolar primaria, estos procesos ocuparán posiciones protagónicas, especialmente pensamiento lógico, y la percepción realizará una función de servicio, aunque seguirá desarrollándose. Una percepción bien desarrollada puede manifestarse en forma de observación de un niño, su capacidad para notar las características de los objetos y fenómenos, detalles, características que un adulto no notará. En el proceso de aprendizaje, la percepción se mejorará y perfeccionará en el proceso de trabajo coordinado destinado a desarrollar el pensamiento, la imaginación y el habla. La percepción de un niño en edad preescolar más joven de 3 a 4 años es de naturaleza objetiva, es decir, las propiedades de un objeto, por ejemplo, el color, la forma, el sabor, el tamaño, etc., el niño no las separa del objeto. Los ve junto con el objeto, los considera inseparablemente suyos. Durante la percepción, no ve todas las características del objeto, sino solo las más llamativas, y a veces incluso una, y por eso distingue el objeto de los demás. Por ejemplo: la hierba es verde, el limón es agrio y amarillo. Actuando con los objetos, el niño comienza a descubrir sus cualidades individuales, a comprender la variedad de propiedades. Esto desarrolla su habilidad para separar propiedades de un objeto, para notar cualidades similares en diferentes objetos y diferentes en uno.
Atención. La capacidad de los niños para controlar su atención es muy limitada. Todavía es difícil dirigir la atención del niño a un objeto con instrucciones verbales. Cambiar su atención de un objeto a otro a menudo requiere instrucciones repetidas. La cantidad de atención de dos objetos al comienzo del año aumenta a cuatro al final del año. El niño puede mantener la atención activa durante 7-8 minutos. La atención es principalmente involuntaria, su estabilidad depende de la naturaleza de la actividad. La estabilidad de la atención se ve afectada negativamente por la impulsividad del comportamiento del niño, el deseo de obtener inmediatamente el objeto que le gusta, responder, hacer algo.
Memoria. Los procesos de memoria siguen siendo involuntarios. El reconocimiento aún prevalece. La cantidad de memoria depende esencialmente de si el material está vinculado en un todo semántico o está disperso. Los niños de esta edad al comienzo del año pueden memorizar dos objetos con la ayuda de la memoria visual-figurativa, así como verbal auditiva, al final del año, hasta cuatro objetos.[ibídem].
El niño recuerda bien todo lo que es de vital interés para él, provoca una fuerte respuesta emocional. La información que ve y escucha muchas veces se asimila firmemente. La memoria motora está bien desarrollada: es mejor recordar lo que se asoció con el propio movimiento.
Pensamiento. A la edad de tres o cuatro años, el niño, aunque imperfectamente, trata de analizar lo que ve a su alrededor; comparar objetos entre sí y sacar conclusiones sobre sus interdependencias. En la vida cotidiana y en el aula, como resultado de la observación del entorno, acompañada de las explicaciones de un adulto, los niños adquieren gradualmente una idea elemental de la naturaleza y la vida de las personas. El niño mismo busca explicar lo que ve a su alrededor. Es cierto que a veces es difícil entenderlo porque, por ejemplo, a menudo toma la consecuencia por la causa del hecho.
Compare, analice a los niños en edad preescolar más pequeños en un plan visualmente efectivo. Pero algunos niños ya están comenzando a mostrar la capacidad de resolver problemas basados en la representación. Los niños pueden comparar objetos por color y forma, resaltar las diferencias de otras maneras. Pueden generalizar objetos por color (todo es rojo), forma (todo es redondo), tamaño (todo es pequeño).
En el cuarto año de vida, los niños utilizan con algo más de frecuencia que antes conceptos genéricos comojuguetes, ropa, frutas, verduras, animales, platos, incluir en cada uno de ellos un mayor número de elementos específicos. Sin embargo, la relación de lo general con lo particular y de lo particular con lo general es comprendida por el niño de una manera peculiar. Así, por ejemplo, las palabrasplatos, verduras son para él solo nombres colectivos para grupos de objetos, y no conceptos abstractos, como es el caso del pensamiento más desarrollado.
Imaginación. En el cuarto año de vida, la imaginación del niño aún está poco desarrollada. Se puede persuadir fácilmente a un bebé para que actúe con objetos, transformándolos (por ejemplo, usando un palo como termómetro), pero los elementos de la imaginación "activa", cuando el niño está fascinado por la imagen en sí y la capacidad de actuar de forma independiente en una situación imaginaria, apenas comienzan a formarse y manifestarse[ibídem].
En niños en edad preescolar más jóvenes la idea a menudo nace después de que se realiza la acción. Y si se formula antes del inicio de la actividad, es muy inestable. La idea se destruye o se pierde fácilmente en el curso de su implementación, por ejemplo, cuando se encuentran dificultades o cuando la situación cambia. El surgimiento mismo de una idea ocurre espontáneamente, bajo la influencia de una situación, un objeto, una experiencia emocional a corto plazo. Los niños pequeños todavía no saben cómo dirigir su imaginación. En niños de 3-4 años, solo se observan elementos de planificación preliminar de un juego o actividades productivas.
4-5 años ( grupo medio)
Desarrollo de procesos mentales.
El desarrollo de los niños en edad preescolar media (4-5 años) se caracteriza más claramente por el aumento de la arbitrariedad, la premeditación y el propósito de los procesos mentales, lo que indica un aumento en la participación de la voluntad en los procesos de percepción, memoria y atención.
Percepción. A esta edad, el niño domina los métodos de conocimiento activo de las propiedades de los objetos: medición, comparación por imposición, aplicación de objetos entre sí, etc. En el proceso de cognición, el niño se familiariza con varias propiedades del mundo que lo rodea: color, forma, tamaño, objetos, características de tiempo, espacio, sabor, olor, sonido, calidad superficial. Aprende a percibir sus manifestaciones, a distinguir matices y rasgos, domina los métodos de detección, recuerda los nombres. Durante este período, las ideas sobre los principales formas geométricas(cuadrado, círculo, triángulo, óvalo, rectángulo y polígono); sobre los siete colores del espectro, blanco y negro; sobre los parámetros del valor (largo, ancho, alto, grosor); sobre el espacio (lejos, cerca, profundo, poco profundo, allí, aquí, arriba, abajo); sobre el tiempo (mañana, tarde, noche, noche, estación, horas, minutos, etc.); sobre las propiedades especiales de objetos y fenómenos (sonido, sabor, olor, temperatura, calidad superficial, etc.).
Atención. Aumento de la capacidad de atención. El niño está disponible actividad concentrada durante 15-20 minutos. Al realizar cualquier acción, es capaz de mantener una condición simple en la memoria.
Para que un niño en edad preescolar aprenda a controlar voluntariamente su atención, se le debe pedir que piense más en voz alta. Si a un niño de 4-5 años se le pide que nombre constantemente en voz alta lo que debe mantener en el ámbito de su atención, entonces podrá mantener arbitrariamente su atención en ciertos objetos y sus detalles y propiedades individuales durante bastante tiempo. .
Memoria. A esta edad, comienzan a desarrollarse los procesos de primero recuerdo voluntario y luego memorización deliberada. Habiendo decidido recordar algo, el niño ahora puede usar algunas acciones para esto, como la repetición. Al final del quinto año de vida, hay intentos independientes de sistematizar elementalmente el material para memorizarlo.
La memorización y el recuerdo arbitrarios se facilitan si la motivación de estas acciones es clara y emocionalmente cercana al niño (por ejemplo, recordar qué juguetes se necesitan para el juego, aprender el poema "como regalo para mamá", etc.).
Es muy importante que el niño, con la ayuda de un adulto, comprenda lo que memoriza. El material significativo se recuerda incluso cuando el objetivo no es recordarlo. Los elementos sin sentido se recuerdan fácilmente solo si el material atrae a los niños con su ritmo o, como contar rimas, entretejido en el juego, se vuelve necesario para su implementación.
La cantidad de memoria aumenta gradualmente y el niño del quinto año de vida reproduce más claramente lo que recuerda. Entonces, al volver a contar un cuento de hadas, intenta transmitir con precisión no solo los eventos principales, sino también los detalles secundarios, el discurso directo y del autor. Los niños recuerdan hasta 7-8 nombres de objetos. La memorización arbitraria comienza a tomar forma: los niños pueden aceptar una tarea de memorización, recordar instrucciones de adultos, pueden aprender un poema corto, etc.
Pensamiento. El pensamiento imaginativo comienza a desarrollarse. Los niños ya pueden usar imágenes esquemáticas simples para resolver problemas simples. Pueden construir de acuerdo con el esquema, resolver problemas de laberinto. Se desarrolla la anticipación. Los niños pueden decir lo que sucederá como resultado de la interacción de los objetos en función de su disposición espacial. Sin embargo, al mismo tiempo, les resulta difícil tomar la posición de otro observador y, en el plano interno, hacer una transformación mental de la imagen. Para los niños de esta edad son especialmente característicos los conocidos fenómenos de J. Piaget: la conservación de la cantidad, el volumen y el tamaño. Por ejemplo, si a un niño se le presentan tres círculos negros de papel y siete blancos y se le pregunta: “¿Qué círculos son más negros o blancos?”, la mayoría responderá que hay más blancos. Pero si pregunta: "¿Qué es más, blanco o papel?", La respuesta será la misma: más blanco. El pensamiento como un todo y los procesos más simples que lo componen (análisis, síntesis, comparación, generalización, clasificación) no pueden ser considerados aisladamente del contenido general de la actividad del niño, de las condiciones de su vida y de su crianza.
La resolución de problemas puede ocurrir en planes visuales-efectivos, visual-figurativos y verbales. En niños de 4 a 5 años, prevalece el pensamiento visual-figurativo, y la tarea principal del maestro es formar una variedad de envíos específicos. Pero no debemos olvidar que el pensamiento humano es también la capacidad de generalizar, por lo que también es necesario enseñar a los niños a generalizar. Un niño de esta edad es capaz de analizar objetos simultáneamente de dos formas: color y forma, color y material, etc. Puede comparar objetos por color, forma, tamaño, olor, sabor y otras propiedades, encontrando diferencias y similitudes. A la edad de 5 años, un niño puede armar una imagen de cuatro partes sin depender de una muestra y de seis partes usando una muestra. Puede generalizar conceptos relacionados con las siguientes categorías: frutas, verduras, ropa, zapatos, muebles, utensilios, transporte.
Imaginación. La imaginación continúa desarrollándose. Se forman sus rasgos como la originalidad y la arbitrariedad. Los niños pueden inventar de forma independiente un cuento de hadas corto sobre un tema determinado.
5-6 años (grupo sénior)
Desarrollo de procesos mentales.
En la edad preescolar mayor, la tarea cognitiva para el niño se vuelve cognitiva (¡es necesario dominar el conocimiento!), y no un juego. Tiene el deseo de mostrar sus habilidades, ingenio. La memoria, la atención, el pensamiento, la imaginación, la percepción continúan desarrollándose activamente.
Percepción. La percepción del color, la forma y el tamaño, la estructura de los objetos sigue mejorando; sistematización de las ideas de los niños. Distinguen y nombran no solo los colores primarios y sus matices por luminosidad, sino también los matices de color intermedios; la forma de rectángulos, óvalos, triángulos. Perciben el tamaño de los objetos, alinean fácilmente, en orden ascendente o descendente, hasta diez objetos diferentes.
Atención. La estabilidad de la atención aumenta, se desarrolla la capacidad de distribuirla y cambiarla. Hay una transición de la atención involuntaria a la voluntaria. El volumen de atención al principio del año es de 5-6 objetos, al final del año- 6-7.
Memoria. A la edad de 5-6 años, comienza a formarse una memoria arbitraria. El niño puede memorizar 5-6 objetos con la ayuda de la memoria figurativo-visual. El volumen de la memoria verbal auditiva es de 5-6 palabras.
Pensamiento. En la edad preescolar avanzada, el pensamiento figurativo continúa desarrollándose. Los niños pueden no solo resolver el problema visualmente, sino también transformar el objeto en su mente, etc. El desarrollo del pensamiento va acompañado del desarrollo de los medios mentales (se desarrollan ideas esquematizadas y complejas, ideas sobre la naturaleza cíclica de los cambios).
Además, se mejora la capacidad de generalización, que es la base del pensamiento lógico-verbal. J. Piaget demostró que en la edad preescolar, los niños todavía carecen de ideas sobre las clases de objetos. Los objetos se agrupan según las características que pueden cambiar. Sin embargo, las operaciones de suma lógica y multiplicación de clases empiezan a tomar forma. Por lo tanto, los preescolares mayores, al agrupar objetos, pueden tener en cuenta dos características. Un ejemplo es una tarea: se les pide a los niños que elijan el objeto más diferente de un grupo que incluye dos círculos (grande y pequeño) y dos cuadrados (grande y pequeño). En este caso, los círculos y los cuadrados difieren en color. Si señala alguna de las figuras y le pide al niño que nombre la más diferente, puede estar seguro de que puede tener en cuenta dos signos, es decir, realizar una multiplicación lógica. Como muestran estudios de psicólogos rusos, los niños en edad preescolar más avanzada son capaces de razonar, dando explicaciones causales adecuadas, si las relaciones analizadas no van más allá de su experiencia visual.
Imaginación. La edad de cinco años se caracteriza por el florecimiento de la fantasía. La imaginación del niño se manifiesta especialmente vívidamente en el juego, donde actúa con mucho entusiasmo.
El desarrollo de la imaginación en la edad preescolar hace posible que los niños compongan historias bastante originales y que se desarrollen de manera constante. El desarrollo de la imaginación se vuelve exitoso como resultado de un trabajo especial para activarla. De lo contrario, este proceso puede no resultar en un nivel alto.
6-7 años (grupo preparatorio)
Desarrollo de procesos mentales.
Percepción continúa desarrollándose. Sin embargo, incluso en niños de esta edad, pueden ocurrir errores en los casos en que se deben tener en cuenta varios signos diferentes simultáneamente.
Atención. Mayor capacidad de atención- 20-25 minutos, la capacidad de atención es de 7-8 elementos. El niño puede ver imágenes duales.
Memoria. Al final del período preescolar (6-7 años), el niño desarrolla formas arbitrarias de actividad mental. Ya sabe cómo considerar los objetos, puede realizar una observación intencional, surge la atención voluntaria y, como resultado, aparecen los elementos. memoria arbitraria. La memoria arbitraria se manifiesta en situaciones en las que el niño establece un objetivo de forma independiente: recordar y recordar. Se puede decir con certeza que el desarrollo de la memoria arbitraria comienza desde el momento en que el niño selecciona de forma independiente la tarea de memorización. El deseo del niño de recordar debe fomentarse de todas las formas posibles, esta es la clave para el desarrollo exitoso no solo de la memoria, sino también de otras habilidades cognitivas: percepción, atención, pensamiento, imaginación. La aparición de la memoria arbitraria contribuye al desarrollo de la memoria cultural (mediada), la forma más productiva de memorización. Los primeros pasos de este camino (idealmente interminable) están determinados por las peculiaridades del material que se recuerda: brillo, accesibilidad, inusualidad, visibilidad, etc. Posteriormente, el niño puede fortalecer su memoria utilizando técnicas como clasificación, agrupación. Durante este período, los psicólogos y educadores pueden enseñar a los niños en edad preescolar las técnicas de clasificación y agrupación con el fin de memorizar.
Pensamiento. El líder todavía tiene un pensamiento visual-figurativo, pero al final de la edad preescolar, comienza a formarse un pensamiento lógico-verbal. Sugiere desarrollo de la capacidad de operar con palabras, de comprender la lógica del razonamiento. Y aquí definitivamente se requerirá la ayuda de los adultos, ya que se conoce la falta de lógica del razonamiento de los niños al comparar, por ejemplo, el tamaño y la cantidad de objetos. En la edad preescolar comienza el desarrollo de conceptos. Completamente lógico-verbal, conceptual o abstracto, el pensamiento se forma en la adolescencia.
Un preescolar mayor puede establecer relaciones causales, encontrar soluciones a situaciones problemáticas. Puede hacer excepciones basadas en todas las generalizaciones aprendidas, construir una serie de 6 a 8 imágenes consecutivas.
Imaginación. Preescolar senior y junior edad escolar caracterizado por la activación de la función de la imaginación - al principio recreando (permitiendo más temprana edad representar imágenes fabulosas), y luego creativo (debido a lo cual se crea una imagen fundamentalmente nueva). Este período es sensible para el desarrollo de la fantasía.
Para que el desarrollo de la atención en niños de 4 a 5 años corresponda a la norma, los padres deben conocer las propiedades básicas de este proceso mental. Esto te permitirá colocar correctamente los acentos a la hora de educar. A esta edad, el niño debe aprender a seleccionar la información que necesita y descartar el exceso. Su pequeño cerebro recibe una gran cantidad de señales cada segundo. Y si a la edad de 3-4 años un niño no comienza a formar atención, que actúa como una especie de filtro, su cerebro no evitará la sobrecarga, lo que posteriormente afectará negativamente su éxito en el aprendizaje. Esta función tiene ciertas propiedades. Si su desarrollo no corresponde a la edad, esto conducirá a desviaciones en las actividades del niño.
- Volumen. Si es pequeño, es imposible concentrarse en varios temas a la vez, y más aún tenerlos presentes.
- concentración y persistencia. Si son insuficientes, es imposible mantener la atención durante mucho tiempo sin debilitarla y sin distraerse.
- Selectividad. Sin el desarrollo de esta propiedad, los niños no pueden concentrarse en la parte necesaria del material necesario para resolver un problema particular que se les ha asignado.
- capacidad de conmutación Si está poco desarrollado, es difícil pasar de un tipo de actividad a otro.
- Distribución. Sin él, el niño no podrá hacer varias cosas al mismo tiempo.
- Arbitrariedad. Sin su desarrollo, es difícil que los niños centren su atención si se requiere de ella.
Para que el desarrollo de la atención de un niño en el período de 3 a 5 años corresponda a las características de su edad, es necesario trabajar deliberadamente en todas las propiedades anteriores de esta función mental. Para esto hay tecnicas especiales, juegos, ejercicios. Si se ha perdido un momento precioso y algo no se ha formado de acuerdo con las normas, será necesario llevar a cabo un trabajo especialmente organizado, con la participación de especialistas. Para evitar que esto suceda, es útil que los padres conozcan las características relacionadas con la edad del desarrollo de la atención en niños de 3-4-5 años.
Peculiaridades
Inmediatamente antes de la escuela, el desarrollo de la atención en un niño de 5 años debe ser tal que apruebe una prueba en el grado 1, donde definitivamente habrá tareas para la formación de todas estas propiedades. características de edad de esta función mental superior para niños de 3-4-5 años son los siguientes.
- La capacidad de controlar la atención es extremadamente pequeña;
- es difícil dirigirlo al sujeto a través de indicaciones verbales;
- cambiar requiere repetir la instrucción una y otra vez;
- el volumen incluye no más de 5 objetos;
- la retención es posible durante solo 7-8 minutos;
- es involuntario;
- la estabilidad depende principalmente de la naturaleza de la actividad: se ve afectada negativamente por la impulsividad del bebé, el deseo caprichoso y desenfrenado de obtener inmediatamente el objeto que necesita, hacer algo, responder.
- La forma inicial de atención voluntaria se está desarrollando;
- la distribución entre 2 elementos o acciones es prácticamente inaccesible;
- el bebé todavía no puede estar atento como tal;
- la atención a esta edad se manifiesta sólo en determinadas procesos mentales: el niño mira, escucha, quiere adivinar el acertijo, intenta leer el "libro de cartilla", juega, dibuja con entusiasmo.
- Finalmente, una habilidad completa para dirigir la propia atención a un objeto o actividad específica aparece bajo la dirección de un adulto, de acuerdo con sus instrucciones;
- en consecuencia, comienza el desarrollo de todas las propiedades anteriores.
- Surge la forma más original, elemental, de plena atención voluntaria;
- voluntariamente y con éxito juega juegos para la atención y la memoria para niños de 5 años, completando todas las tareas;
- es capaz de redactar la autoinstrucción más simple para su propia atención y seguirla;
- la estabilidad se forma en la actividad vigorosa, la manipulación de objetos, en los juegos, al realizar diversas acciones.
Este es el ritmo al que se desarrolla la atención de los niños de 4-5 años. A la edad de 3 años, todavía es difícil hablar sobre la formación de esta función mental, y después de 2 años ya debería corresponder a suficiente altos estándares. Para verificar si todo está en orden en esta área con su bebé, puede darle algunas tareas simples para que le preste atención.
Diagnóstico
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El diagnóstico del desarrollo de la atención en niños de 4 a 5 años lo realizan especialistas, así como al ingresar al grado 1. En casa, los padres pueden asignarle algunas tareas de forma independiente y ver qué tan rápido y eficientemente las hará frente.
- Encuentra los mismos objetos en la imagen, nombra su color.
- Dibuja 2 casas, 2 conejitos. Dibuja un camino desde cada animal a una casa separada para que se crucen. Sigue con tus ojos el camino de cada conejito a su casa personal. Mostrar dónde vive alguien. ¿Es difícil hacerlo visualmente? Se le permite pasar el dedo por el camino.
- Colorea las formas geométricas e irregulares según el patrón.
- Dibuje los contornos de varios (alrededor de 3-4) objetos diferentes para que se superpongan entre sí. Encuentre qué elementos se muestran.
- Encuentra las diferencias en la imagen. En caso de dificultad, se resuelven las preguntas capciosas.
Si al niño en edad preescolar le resultó difícil completar alguna de las tareas, se debe dedicar más tiempo a este aspecto. Y para ello existen juegos especialmente diseñados para el desarrollo de la atención en niños de 4-5 años, que le resultarán útiles e interesantes a la vez.
Métodos de desarrollo
Los juegos de atención y memoria para niños de 4 años (+/- 1 año) están indisolublemente ligados, ya que estas dos funciones mentales superiores están interconectadas. Tales actividades de juego entretendrán al bebé y, en el camino, le enseñarán a prestar atención a algo interesante y nuevo, que puede ser útil en el futuro.
- paseo interesante
Mientras camina, describa cada pequeño detalle que vea en el camino. Por ejemplo, qué hojas de color verde brillante en los árboles, qué hermoso maniquí en la ventana, qué alegremente mueve la cola el perro. Habla más con tu pequeño.
La psique del niño, como sistema relativamente lábil, es heterogénea. Entrelaza las características naturales inherentes a los organismos vivos, así como las características adquiridas en el proceso de desarrollo histórico y cultural, que posteriormente forman las funciones mentales superiores en los niños.
El papel de la sociedad en el desarrollo psicológico de un niño se revela de manera extremadamente amplia en los trabajos de E. Durkheim, L. Levy-Bruhl, así como en nuestro compatriota L.S. Vygotsky. De acuerdo con sus ideas, las funciones mentales se pueden dividir en categorías inferiores y superiores. El primero incluye cualidades dadas a una persona como resultado de la filogenia, por ejemplo, atención y memoria involuntarias, todo lo que no tiene la capacidad de controlar, lo que ocurre fuera de su conciencia. Al segundo - obtenido en ontogenia, sujeto conexiones sociales, propiedades: pensamiento, atención, percepción, etc., son herramientas que el individuo controla consciente y controladamente.
Las herramientas más importantes que influyen en el desarrollo de las funciones mentales en los niños son los signos, sustancias psicológicas que pueden cambiar la conciencia del sujeto. Uno de estos son las palabras y los gestos, en un caso particular, los paternos. En este caso, las FP cambian en la dirección de lo colectivo a lo individual. Inicialmente, el niño aprende a interactuar con el mundo exterior y comprender los patrones de comportamiento, y luego convierte la experiencia en sí mismo. En el proceso de mejora, tendrá que pasar sucesivamente por las etapas de funciones naturales, prehabla, habla, atrapapsíquica y luego espontánea y arbitrariamente intrapsíquica.
Variedades de funciones mentales superiores.
La interacción de los aspectos biológicos y culturales de la vida humana nutre:
- Percepción: la capacidad de recibir información del entorno, al tiempo que destaca datos significativos y útiles del volumen total;
- Atención: la capacidad de concentrarse en un objeto específico de recopilación de información;
- Pensar es la generalización de señales recibidas del exterior, la elaboración de patrones y la formación de conexiones.
- La conciencia es un grado mejorado de pensamiento con relaciones más profundas de causa y efecto.
- La memoria es el proceso de preservar rastros de interacciones con el mundo exterior con la acumulación y posterior reproducción de datos.
- Las emociones son un reflejo de la actitud del niño hacia sí mismo y la sociedad. La medida de su manifestación caracteriza la satisfacción o insatisfacción con las expectativas.
- Motivación - una medida de interés en el desempeño de cualquier actividad, se divide en biológica, social y espiritual.
Periodización y crisis
Mejorar las habilidades mentales inevitablemente enfrenta contradicciones que surgen en el cruce de una autoconciencia cambiada y un mundo circundante estable.
Es bastante natural que en esos momentos se desarrolle en los niños una violación de las funciones mentales superiores. Por lo tanto, los siguientes períodos requieren la atención más cuidadosa:
- De 0 a 2 meses: una crisis neonatal, durante la cual tiene lugar una reestructuración decisiva. imagen conocida existencia intrauterina, conocimiento de nuevos objetos y sujetos.
- 1 año: el niño domina el habla y la libertad de movimiento, lo que abre horizontes con información nueva para él, pero hasta ahora redundante.
- 3 años: en este momento, comienzan los primeros intentos de darse cuenta de uno mismo como persona, la experiencia adquirida se reconsidera por primera vez y se forman los rasgos de carácter. La crisis se manifiesta en forma de obstinación, terquedad, testarudez, etc.
- 7 años: la existencia de un niño se vuelve impensable sin un equipo. La evaluación de las acciones de otros niños cambia con un aumento simultáneo de la independencia. En este caso, el desequilibrio mental es posible.
- 13 años: precede al aumento hormonal y, a veces, lo captura. La inestabilidad fisiológica va acompañada de un cambio de rol de esclavo a líder. Se manifiesta en una disminución de la productividad y el interés.
- 17 años es la edad en que un niño está en el umbral de una nueva vida. El miedo a lo desconocido, la responsabilidad por la estrategia elegida para la vida posterior implican una exacerbación de enfermedades, la manifestación de reacciones neuróticas, etc.
Es imposible determinar el momento exacto y las causas de las violaciones de las funciones mentales superiores en los niños. Ya que cada niño supera a su manera los desafíos que le plantea el entorno: algunos los viven con calma, de manera imperceptible, otros los acompañan con una vívida reacción emocional, incluso interna.
La observación constante y la comparación de los patrones de comportamiento de un niño en particular, y no de su compañero, al principio y al final del período entre crisis, ayudará a distinguir entre crisis. Sin embargo, debe entenderse que una fractura es parte del proceso de desarrollo y no una violación del mismo. Es durante este período de tiempo que se realza la función de un adulto como mentor, que ya ha pasado por tales trastornos. Entonces se minimizará el alto riesgo de daño.