Los requisitos modernos para preparar a los niños para la escuela, el ritmo y el ritmo de vida, el orden social de los padres a menudo los obligan a convertir las clases de terapia del habla en lecciones reales. y ya desde grupo senior las lecciones se convierten en aprendizaje.

Aún así, no olvide que la actividad principal de los niños en edad preescolar es el juego. Y no se puede argumentar contra la naturaleza, como dicen.

No es ningún secreto que las clases de logopedia se encuentran entre las más difíciles para los niños. Los niños no se dan cuenta de su importancia, lo que significa que tienen poca motivación para estudiar. Y los niños de los grupos de logopedia tienen una carga de trabajo incomparablemente mayor. Después de las clases frontales, que son 4 por día, vienen las individuales a reponer. Y todo ello en la primera mitad del día casi sin descanso. Los fines de semana - bastante voluminoso tarea. Y no hay escapatoria de esto, porque nuevamente, esto se debe a los requisitos anteriores.

Las condiciones de trabajo también son muy difíciles. Los grupos están llenos: últimos años en un grupo de al menos 20 personas. Todos conocemos las características tipológicas individuales de nuestros hijos, que hay que tener en cuenta a la hora de impartir las clases. Si no hay 12, sino 20 niños, a menudo se pierde la esencia misma trabajo correctivo, su grano. Desaparece la posibilidad de un verdadero acercamiento individual en 25 minutos. Hay menos oportunidades, si no ninguna, de usar algún tipo de folleto, cajas registradoras de cartas, fósforos, botones, nueces, cereales, mosaico, etc. En el mejor de los casos, los contadores y los cebadores se utilizan en la lección frontal.

Aburridos y menos queridos por los niños son tipos de trabajo como contar historias y volver a contarlas.

En estas clases, uso algunos trucos complicados y funcionan bien.

1. Bola mágica. Cuando se compila una historia en cadena o se vuelve a contar, los niños no se escuchan entre sí, no muestran ningún interés en hacer que la historia sea completa y hermosa. Habiendo dicho su oración, el niño inmediatamente comienza a hacer lo suyo. El control sufre, los niños no pueden corregir a su camarada, porque no escucharon.

Coge una pelota o cualquier juguete. Su misma apariencia ya evoca emociones positivas. El niño inventa una oración y se la pasa al vecino. El resto está esperando a que les llegue. Aquellos. todos están trabajando en la historia. Y según mis observaciones, el trabajo va mucho más rápido. Y la cuestión de la disciplina está resuelta. Si el niño comete un error, se le devuelve el juguete. Hay un momento psicológico en el trabajo aquí. El niño no se detiene en el error. Cuando un logopeda simplemente pregunta: “Corrige el error, dilo bien”, los niños a veces caen en un estupor o muestran miedo, negativismo. Y es mucho más fácil de esa manera.

2. Cofre mágico. Las historias descriptivas son difíciles para los niños. Y no les gustan mucho. Aquí puedes usar el "Cofre mágico", una caja en la que están las máscaras. Un niño se sienta en una silla frente a los otros niños, el logopeda le pone una máscara, que saca de un cofre mágico (máscaras según temas léxicos: animales, pájaros, etc.). Los niños comienzan a describir quién o qué es el niño enmascarado por pregunta o plan, el niño enmascarado adivina. Los niños son felices, las emociones son solo positivas, todos quieren usar una máscara y esto debe ganarse con un buen trabajo. El terapeuta del habla está feliz: se está enseñando una historia descriptiva.

3. Crucigrama. Trabajo similar. A los niños únicos se les dan tarjetas con palabras de un crucigrama o imágenes. El niño describe su tema sin nombrarlo. Aquí el momento del juego todavía puede ser que el propio niño saque la tarjeta de las manos del logopeda. La misma técnica se utiliza cuando se trabaja con imágenes de sujetos. Aquellos. no se emiten previamente, sino que se seleccionan. Y hay que ganarse el derecho a elegir, lo que ayuda a retener el interés y la atención de los niños.

Al enseñar análisis de sonido, en lugar de lo banal: "Invente una palabra para tal y tal sonido". usando el juego "Rosario". Aquí hay 2 opciones:

1. Las imágenes están pegadas en círculos-cuentas. Los niños coleccionan cuentas uniendo cuentas según el último sonido de la palabra anterior. Por ejemplo: gato-pastel-calabaza-tiburón.

2. Cuentas de palabras, sin imágenes.

3. Cifrado . Los cuartetos de patrones están encriptados por niños.

"Por ejemplo, el trabalenguas

Griego cruzó el río.
Ve al griego: hay cáncer en el río.
Puso la mano griega en el río -
Cáncer de la mano del griego - ¡tsap!

tiene este aspecto:

R R R R R R R R R R R R

= = = = = - = = = - - = (= - sonido suave Pb, - - P fuerte).

En el contexto de profundos cambios socioeconómicos en el desarrollo de la sociedad, se están produciendo cambios serios en el sistema educativo: en la comprensión de sus objetivos, contenidos, métodos debido a la tendencia emergente hacia una educación y formación humanística centrada en el estudiante. En el campo de la educación de niños con discapacidad (HIA), se está formando un nuevo orden social para la educación inclusiva de un niño. Inclusión (inclusión) significa brindar garantías de apoyo a quienes lo necesitan, en cualquier forma que lo necesiten. En el campo educativo, es una forma de educación en la que los estudiantes con discapacidades asisten a las mismas escuelas que sus compañeros de desarrollo normal; tienen metas de aprendizaje individuales que se ajustan a sus necesidades y capacidades y cuentan con el apoyo necesario.

Se distinguen los siguientes principios de la educación inclusiva: el valor de una persona no depende de sus habilidades y logros; cada persona es capaz de sentir y pensar; toda persona tiene derecho a comunicarse ya ser escuchada; todas las personas se necesitan unas a otras; la verdadera educación sólo puede tener lugar en el contexto de relaciones reales; todas las personas necesitan el apoyo y la amistad de sus pares; para todos los alumnos, es más probable que el progreso esté en lo que pueden hacer que en lo que no pueden; la diversidad mejora todos los aspectos de la vida humana.

La inclusión de la educación escolar inclusiva en el proceso educativo afecta directamente no solo al psicólogo y al docente, sino también al docente logopeda. Los detalles del trabajo de un terapeuta del habla en la escuela consisten en brindar asistencia a diferentes categorías de niños con discapacidades.
La mayoría de ellos tienen un nivel insuficiente de actividad cognitiva, inmadurez de motivación para Actividades de aprendizaje, niveles reducidos de rendimiento e independencia. Por lo tanto, la búsqueda y el uso de formas activas, métodos y técnicas de enseñanza es uno de los medios necesarios para aumentar la efectividad del proceso correccional y de desarrollo en el trabajo de un terapeuta del habla.

Los fines de la educación escolar, que el Estado, la sociedad y la familia plantean a la escuela, además de adquirir un determinado conjunto de conocimientos y habilidades, son la revelación y el desarrollo de las potencialidades del niño, la creación de condiciones favorables para la realización de sus habilidades naturales Un entorno de juego natural en el que no hay coerción y hay una oportunidad para que cada niño encuentre su lugar, muestre iniciativa e independencia, realice libremente sus habilidades y necesidades educativas, es óptimo para lograr estos objetivos. La inclusión de métodos de enseñanza activos en el proceso educativo le permite crear dicho entorno tanto en el aula como en actividades extracurriculares, incluso para niños con discapacidades.

Los cambios que se desarrollan rápidamente en la sociedad y la economía de hoy requieren que una persona sea capaz de adaptarse rápidamente a las nuevas condiciones, encontrar soluciones óptimas a problemas complejos, mostrar flexibilidad y creatividad, no perderse en una situación de incertidumbre y ser capaz de establecer comunicaciones efectivas. con diferentes personas.
La tarea de la escuela es preparar un graduado con conjunto necesario conocimientos modernos, habilidades y cualidades que le permitan sentirse seguro en la vida independiente.

La educación reproductiva tradicional, el papel subordinado pasivo del estudiante, no puede resolver tales problemas. Para solucionarlos, nuevos tecnologías pedagógicas, formas efectivas de organización del proceso educativo, métodos activos de enseñanza.

El proceso de aprendizaje es objeto de numerosos estudios psicológicos y pedagógicos. La mayor atención en las obras modernas se presta al estudio del papel de la actividad del estudiante en este proceso. Los estudios de Yu. K. Babansky, G. I. Shchukina, T. I. Shamova indican la necesidad de aumentar la actividad del estudiante en el proceso de aprendizaje. Esto se debe al hecho de que solo la asimilación activa del conocimiento es bastante efectiva.

La actividad cognitiva es la calidad de la actividad del estudiante, que se manifiesta en su actitud hacia el contenido y el proceso de aprendizaje, en el deseo de dominio efectivo del conocimiento y los métodos de actividad en el tiempo óptimo.

Uno de los principios básicos de la enseñanza en la pedagogía general y especial es el principio de conciencia y actividad de los alumnos. Según este principio, “el aprendizaje es efectivo sólo cuando los estudiantes muestran actividad cognitiva, son los sujetos del aprendizaje”. Como señaló Yu.K.Babansky, la actividad de los estudiantes debe estar dirigida no solo a memorizar el material, sino también al proceso de obtener conocimiento de forma independiente, investigar hechos, identificar errores y formular conclusiones. Por supuesto, todo esto debe hacerse a un nivel accesible para los estudiantes y con la ayuda de un profesor. Esto se aplica completamente al trabajo de un terapeuta del habla.

Algunos de los niños que ingresan a las escuelas públicas no están suficientemente preparados para aprender. El nivel de actividad cognitiva propia de los estudiantes es insuficiente, y para aumentarlo, el docente necesita utilizar medios que promuevan la activación de actividades de aprendizaje. Una de las características de los estudiantes con problemas de desarrollo es el nivel insuficiente de actividad de todos los procesos mentales. Así, el uso de medios de activación de la actividad educativa en el curso de la formación es condición necesaria el éxito del proceso de aprendizaje para estudiantes con problemas de desarrollo.
La actividad es una de las características más importantes de todos los procesos mentales, lo que determina en gran medida el éxito de su curso. Aumentar el nivel de actividad de la percepción, la memoria, el pensamiento contribuye a una mayor eficiencia de la actividad cognitiva en general. Esto significa que un aumento en el nivel de actividad de las actividades educativas de los niños con discapacidades contribuirá a un curso más efectivo del proceso de educación correccional y de desarrollo durante una sesión de terapia del habla.

El uso de métodos de aprendizaje activo cuando se trabaja con estudiantes con retraso mental (MPD) es especialmente importante, porque. esta categoría de niños tiene un bajo nivel de actividad cognitiva, inmadurez de motivación para actividades de aprendizaje, capacidad reducida para recibir y procesar información perceptiva, formación insuficiente de operaciones de análisis, comparación, síntesis, abstracción y generalización. Todas estas características de los niños con retraso mental conducen a un cambio en el proceso de dominio de la función del habla por parte de estos niños y determinan la originalidad de su desarrollo del habla: inactividad del habla, vocabulario limitado, procesos de formación de palabras sin forma, pobreza de estructuras gramaticales, dificultades en la pronunciación detallada, que en última instancia afecta la socialización de estos niños en la sociedad.

Los medios para activar la enseñanza son los contenidos, métodos, técnicas y formas de organización. proceso educativo. Así, el nivel de actividad del estudiante en el proceso de aprendizaje está determinado por la medida en que los contenidos, métodos y organización de la formación contribuyen a esta actividad.

Al seleccionar el contenido de las clases de terapia del habla para estudiantes con trastornos del habla, es necesario tener en cuenta, por un lado, el principio de accesibilidad y, por otro lado, no simplificar demasiado el material.El contenido se convierte en un medio eficaz. de potenciar las actividades de aprendizaje si corresponde a las capacidades mentales, intelectuales de los niños y sus necesidades. Dado que el grupo de niños con discapacidad es extremadamente heterogéneo, la tarea de un maestro logopeda es seleccionar el contenido en cada situación específica y los métodos y formas de organización de la educación que sean adecuados a este contenido y las capacidades de los estudiantes.

El siguiente medio muy importante de activar el aprendizaje son los métodos y técnicas de enseñanza. Es a través del uso de ciertos métodos que se realiza el contenido del aprendizaje.

El término "método" proviene de la palabra griega "metodos", que significa un camino, una manera de avanzar hacia la verdad, hacia el resultado esperado. En pedagogía, hay muchas definiciones del concepto de "método de enseñanza". Estos incluyen lo siguiente: "los métodos de enseñanza son métodos de actividad interconectada de un maestro y estudiantes destinados a resolver un complejo de tareas del proceso educativo" (Yu. K. Babansky); “Los métodos se entienden como un conjunto de formas y medios para lograr objetivos, resolviendo los problemas de la educación” (IP Podlasy).

Existen varias clasificaciones de métodos que difieren según el criterio en el que se basen. Lo más interesante en este caso son dos clasificaciones.

Uno de ellos, propuesto por M. N. Skatkin e I. Ya. Lerner. Según esta clasificación, los métodos se distinguen según la naturaleza de la actividad cognitiva, el nivel de actividad de los estudiantes.

Incluye los siguientes métodos:

• explicativo-ilustrativo (informativo-receptivo);
• reproductivo;
• búsqueda parcial (heurística);
• presentación de problemas;
• investigar.

otra, la clasificación de métodos para la organización y ejecución de actividades educativas y cognitivas; métodos de su estimulación y motivación; métodos de control y autocontrol, propuestos por Yu. K. Babansky. Esta clasificación está representada por tres grupos de métodos:

• métodos de organización e implementación de actividades educativas y cognitivas: verbal (historia, conferencia, seminario, conversación); visual (ilustración, demostración, etc.); prácticos (ejercicios, experimentos de laboratorio, actividades laborales, etc.); reproducción y búsqueda de problemas (de lo particular a lo general, de lo general a lo particular), métodos de trabajo autónomo y bajo la guía de un maestro;
• métodos de estimulación y motivación de la actividad educativa y cognitiva: métodos para estimular y motivar el interés por el aprendizaje (todo el arsenal de métodos para organizar e implementar actividades educativas se utiliza con el propósito de ajuste psicológico, motivación para el aprendizaje), métodos para estimular y motivar el deber y la responsabilidad en el aprendizaje;
• métodos de control y autocontrol sobre la eficacia de la actividad educativa y cognitiva: métodos de control oral y autocontrol, métodos de control escrito y autocontrol, métodos de laboratorio y control práctico y autocontrol.

Consideramos que los métodos más aceptables en el trabajo práctico de un docente logopeda con alumnos con discapacidad son los explicativos e ilustrativos, reproductivos, parcialmente de búsqueda, comunicativos, de información y comunicación; métodos de control, autocontrol y control mutuo.

Grupo metodos de busqueda e investigacion brinda las mayores oportunidades para la formación de actividad cognitiva entre los estudiantes, pero para la implementación de métodos de aprendizaje basados ​​​​en problemas, un nivel suficientemente alto de formación de la capacidad de los estudiantes para usar la información que se les proporciona, la capacidad de buscar formas independientes para resolver el problema es necesario. No todos los estudiantes más jóvenes con discapacidades tienen tales habilidades, lo que significa que necesitan ayuda adicional de un maestro y un terapeuta del habla. Aumentar el grado de independencia de los alumnos con discapacidad, y en especial de los niños con retraso desarrollo mental y es posible introducir tareas en el entrenamiento, que se basan en elementos de actividad creativa o de búsqueda, sólo muy gradualmente, cuando ya se ha formado un cierto nivel básico de su propia actividad cognitiva.

Métodos de aprendizaje activo, métodos de juego. – métodos muy flexibles, muchos de ellos se pueden utilizar con diferentes grupos de edad y bajo diferentes condiciones.

Si la forma habitual y deseada de actividad del niño es el juego Esto significa que es necesario utilizar esta forma de organización de actividades para el aprendizaje, combinando el juego y el proceso educativo, más precisamente, utilizando la forma de juego de organizar las actividades de los estudiantes para lograr los objetivos educativos. Por lo tanto, el potencial motivacional del juego estará dirigido a un dominio más efectivo del programa educativo por parte de los escolares, lo que es importante no solo para los escolares con trastornos del habla, sino también especialmente importante para los escolares con discapacidades.

Y no se puede subestimar el papel de la motivación en el aprendizaje exitoso. Los estudios realizados sobre la motivación de los estudiantes han revelado patrones interesantes. Resultó que el valor de la motivación para un estudio exitoso es mayor que el valor del intelecto del estudiante. Una alta motivación positiva puede desempeñar el papel de un factor compensador en el caso de habilidades de los estudiantes insuficientemente altas, pero este principio no funciona en la dirección opuesta: ninguna habilidad puede compensar la ausencia de un motivo de aprendizaje o su baja severidad y garantizar un desempeño académico significativo. éxito.
Las posibilidades de varios métodos de enseñanza en el sentido de activar actividades educativas y educativas-industriales son diferentes, dependen de la naturaleza y el contenido del método correspondiente, los métodos de su uso y la habilidad del maestro. Cada método es activado por quien lo usa.

El concepto de "método de entrenamiento" está estrechamente relacionado con el concepto de método. Los métodos de enseñanza son operaciones específicas de interacción entre un profesor y un estudiante en el proceso de implementación de métodos de enseñanza. Los métodos de enseñanza se caracterizan por el contenido de la materia, la actividad cognitiva organizada por ellos y están determinados por la finalidad de aplicación. La verdadera actividad de aprender consiste en técnicas separadas.

Además de los métodos, como un medio para mejorar las actividades educativas puede ser formas de organización de la formación. Al hablar de varias formas de aprendizaje, nos referimos a "construcciones especiales del proceso de aprendizaje", la naturaleza de la interacción del maestro con la clase y la naturaleza de la presentación. material educativo en un cierto período de tiempo, que está determinado por el contenido de la educación, los métodos y las actividades de los estudiantes.
Una forma de organizar actividades conjuntas de un maestro y estudiantes de logopeda es una lección de terapia del habla. Durante la lección, el profesor-logopeda puede utilizar varios métodos y técnicas de enseñanza, seleccionando los más relevantes para el contenido de la formación y las capacidades cognitivas de los estudiantes, contribuyendo así a la activación de su actividad cognitiva.

Las formas más eficaces de organizar las clases de logopedia son las siguientes: un juego, un cuento de hadas, un viaje, una competición, fantasear, etc.

Para potenciar las actividades de los alumnos con discapacidad en las clases de logopedia, puede utilizar los siguientes métodos y técnicas de enseñanza activa:

1. Uso de tarjetas de señales al realizar tareas. (por un lado, muestra un más, por el otro, un menos; círculos de diferentes colores según los sonidos, tarjetas con letras). Los niños realizan la tarea o evalúan su corrección. Las tarjetas se pueden usar al estudiar cualquier tema para evaluar el conocimiento de los estudiantes e identificar lagunas en el material cubierto. Su conveniencia y eficiencia radica en el hecho de que el trabajo de cada niño es inmediatamente visible.

2. Usar inserciones en la pizarra (letras, palabras) al completar una tarea, resolver un crucigrama, etc.
A los niños les gusta mucho el momento competitivo en el curso de completar este tipo de tarea, porque para pegar su tarjeta en el tablero, deben responder la pregunta correctamente o realizar la tarea propuesta mejor que otros.

3. Nudos para la memoria (recopilación, registro y publicación en la pizarra de los puntos principales del estudio del tema, conclusiones que deben recordarse).
Esta técnica se puede utilizar al final del estudio del tema: para consolidar, resumir; durante el estudio del material - para ayudar en la realización de tareas .

4. Trabajar con métodos en blanco. Los materiales para el trabajo de terapia del habla con estudiantes más jóvenes se presentan en forma de tarjetas, acompañados de recomendaciones para el uso de tareas de subprueba relacionadas con el tema y el contenido de la lección y destinadas a mejorar la actividad cognitiva de estudiantes de diferentes edades y niveles de aprendizaje, teniendo en cuenta las características individuales y las posibles dificultades. Las técnicas en blanco se utilizan con fines de diagnóstico y para trabajos correctivos.

5. Percepción del material en cierta etapa de la lección con los ojos cerrados.

se utiliza para desarrollar la percepción auditiva, la atención y la memoria; cambiando el estado emocional de los niños durante la lección; preparar a los niños para una lección después de una actividad vigorosa (después de una lección de educación física), después de completar una tarea de mayor dificultad, etc.

6. El uso de ejercicios de kinesiología en las clases de logopedia.

Preservar y fortalecer la salud de los estudiantes es una dirección fundamental en el trabajo de un logopeda, especialmente con niños con discapacidades.

La kinesiología es la ciencia del desarrollo de las capacidades mentales y salud física a través de ciertos ejercicios de movimiento. Los métodos de kinesiología afectan no solo el desarrollo capacidad mental y la salud física, permiten activar diversas partes de la corteza cerebral, lo que contribuye al desarrollo de las capacidades humanas y a la corrección de problemas en diversas áreas de la psique. En particular, el uso de este método mejora la memoria, la atención, el habla, las representaciones espaciales, la motricidad fina y gruesa del niño, reduce la fatiga, sincroniza el trabajo de los hemisferios, mejora la actividad mental, aumenta la resistencia al estrés y la capacidad de control voluntario, facilita el proceso de lectura y escritura. La kinesiología es un método para mantener la salud al influir en los músculos del cuerpo, es decir, al actividad física. Los conjuntos de ejercicios incluyen: estiramiento, ejercicios de respiración, ejercicios oculomotores, ejercicios corporales, ejercicios de desarrollo las habilidades motoras finas, ejercicios de relajación y masajes.

7. El uso de presentaciones del simulador oftálmico, una presentación separada y fragmentos de la presentación durante la sesión de logopedia.

La introducción de tecnologías informáticas modernas en la práctica de la terapia del habla escolar permite que el trabajo de un terapeuta del habla sea más productivo y eficiente. El uso de las TIC complementa orgánicamente formas tradicionales el trabajo de un logopeda escolar, ampliando las posibilidades de organizar la interacción de un maestro logopeda con otros participantes en el proceso educativo.

Usar un programa de creación de presentaciones parece ser muy conveniente. En las diapositivas puede colocar el material gráfico necesario, fotografías digitales, textos; puede agregar música y acompañamiento de voz a la demostración de la presentación.
Con esta organización del material se incluyen tres tipos de memoria infantil: visual, auditiva, motora. Esto le permite formar conexiones reflejas condicionadas visual-kinestésicas y visual-auditivas estables del sistema nervioso central. En el proceso de trabajo correctivo de la terapia del habla, sobre su base, los niños desarrollan las habilidades correctas del habla y, en el futuro, el autocontrol sobre su habla.
Las presentaciones multimedia aportan un efecto visual a la lección, aumentan la actividad motivadora y contribuyen a una relación más estrecha entre el terapeuta del habla y el niño. Gracias a la aparición secuencial de imágenes en la pantalla, los niños pueden realizar los ejercicios de forma más cuidadosa y completa. El uso de animaciones y momentos sorpresa hace que el proceso de corrección sea interesante y expresivo. Los niños reciben la aprobación no solo de un terapeuta del habla, sino también de la computadora en forma de premios con imágenes, acompañados de un diseño de sonido.

8. Uso de material gráfico para cambiando el tipo de actividad durante la lección, desarrollando la percepción visual, la atención y la memoria, activando el vocabulario, desarrollando un discurso coherente.

9. Métodos activos de reflexión.

Palabra reflexión viene del latín "reflexior" - inversión. El Diccionario explicativo de la lengua rusa interpreta la reflexión como reflexión sobre el propio estado interior, introspección.

en moderno ciencia pedagógica La reflexión suele entenderse como autoanálisis de las actividades y sus resultados.

V literatura pedagógica existe la siguiente clasificación de tipos de reflexión:

1) reflejo del estado anímico y emocional;
2) reflejo del contenido del material educativo(se puede usar para averiguar cómo los estudiantes entendieron el contenido del material cubierto);
3) reflexión de la actividad(el estudiante no solo debe comprender el contenido del material, sino también comprender los métodos y técnicas de su trabajo, poder elegir los más racionales).

Este tipo de reflexión se puede realizar tanto de forma individual como colectiva.
Al elegir uno u otro tipo de reflexión, se debe tener en cuenta el propósito de la lección, el contenido y las dificultades del material educativo, el tipo de lección, los métodos y métodos de enseñanza, la edad y las características psicológicas de los estudiantes.

En las clases de terapia del habla cuando se trabaja con niños con discapacidades, se usa con mayor frecuencia reflejo del estado anímico y emocional.

Ampliamente utilizado recepción con diferentes imágenes en color.

Los estudiantes tienen dos tarjetas de diferentes colores. Muestran la tarjeta según su estado de ánimo al principio y al final de la sesión. En este caso, es posible rastrear cómo cambia el estado emocional del alumno durante la lección. El patólogo del habla definitivamente debe aclarar los cambios en el estado de ánimo del niño durante la lección. Esta es una información valiosa para la reflexión y el ajuste de sus actividades.

"Árbol de los Sentimientos"– Se invita a los estudiantes a colgar manzanas rojas en un árbol si se sienten bien, cómodos o verdes si se sienten incómodos.

"Mar de Alegría" y "Mar de Tristeza"- Deja que tu barco entre en el mar según tu estado de ánimo.

Reflexión del final de una lección de logopedia. Se considera que el más exitoso en este momento es la designación de los tipos de tareas o etapas de la lección con imágenes (símbolos, varias tarjetas, etc.), que ayudan a los niños al final de la lección a actualizar el material cubierto y elegir la etapa de la lección que les gusta, recuerde, la más exitosa para el niño, adjuntando su propia imagen.

Todos los métodos y técnicas anteriores de organización de la formación estimulan en mayor o menor grado actividad cognitiva estudiantes con discapacidades.

Por lo tanto, el uso de métodos y técnicas de enseñanza activa aumenta la actividad cognitiva de los estudiantes, desarrolla sus habilidades creativas, involucra activamente a los estudiantes en el proceso educativo, estimula la actividad independiente de los estudiantes, lo que se aplica igualmente a los niños con discapacidad.

La variedad de métodos de enseñanza existentes permite al logopeda alternar entre diferentes tipos de trabajo, lo que también es un medio eficaz para mejorar el aprendizaje. Cambiar de un tipo de actividad a otro evita el exceso de trabajo y, al mismo tiempo, no le permite distraerse del material que se está estudiando, y también asegura su percepción desde diferentes ángulos.

Los medios de activación deben utilizarse en un sistema que, combinando contenidos, métodos y formas de organización de la educación debidamente seleccionados, estimulará varios componentes de las actividades de desarrollo educativo y correccional para estudiantes con discapacidades.

Clase magistral de presentación

"Métodos y técnicas de logopedia

utilizado en el aula”.

¡Hola colegas! Hoy queremos mostrarles una clase magistral donde compartiremos algunos métodos y técnicas que contribuyen al desarrollo del habla de los niños. Nuestros consejos y trucos pueden ser utilizados por educadores de primaria y aplicados en sus aulas.

diapositiva 1

El propósito y los objetivos del trabajo de terapia del habla:

diapositiva 2

Las principales áreas de trabajo de un logopeda escolar son:

Corrección del habla oral.

Corrección de habla escrita y lectura.

La tarea de la clase magistral es presentarle una variedad de métodos y técnicas que tienen un impacto positivo en desarrollo del habla niños.

Ahora describiremos y demostraremos algunos de ellos:

Diapositiva 3 Gimnasia de articulación

Fundamental en el trabajo es el desarrollo del aparato articulatorio con la ayuda de la gimnasia articulatoria, que a los niños les encanta.De acuerdo con los nuevos estándares educativos, se recomienda incluirlo en la lección cuando se enseña a leer.

La ejecución regular ayuda a:
- mejorar el suministro de sangre a los órganos articulatorios y su (conducción nerviosa)
- mejorar la movilidad de los órganos articulatorios;
- fortalecer el sistema muscular de la lengua, labios, mejillas;
- reducir la tensión de los órganos articulatorios;

El complejo está frente a ti. ejercicios de articulación, que puedes usar en tus lecciones (realizamos algunos ejercicios junto con los maestros)

Diapositiva 4 Respiración del habla

Los ejercicios de respiración juegan un papel importante en el desarrollo del habla correcta. Desarrollan una exhalación larga y uniforme, forman un fuerte chorro de aire, entrenan la capacidad de usar el aire económicamente en el proceso del habla, teniendo en cuenta su adición, entrenan el habla frasal situacional.
Paralelamente a esto, un terapeuta del habla resuelve una serie de tareas para mejorar la salud, tales como:
- saturación del cuerpo con oxígeno
- mejora de los procesos metabólicos
- normalización del estado psicoemocional

Algunos ejercicios del complejo, le demostraremos:

Se demuestra el ejercicio: "Tormenta en una taza de té", "Flor"

Es importante recordar las reglas. respiración del habla: “tomamos aire por la nariz, no levantamos los hombros, no hinchamos las mejillas, la pared abdominal funciona y una exhalación larga y suave”

Si el niño no puede dominar la técnica de la respiración diafragmática, entonces le ponemos las manos sobre el estómago y le enseñamos a respirar para que el niño sienta que sus manos sobre el estómago se elevan (inhala-exhala)

Diapositiva 5 desarrollo de habilidades motoras finas

En las lecciones puedes usar bolas de masaje, pinzas para la ropa, juguetes con púas, lápices

Hagamos juntos un ejercicio para desarrollar la motricidad fina:

Un ejercicio con pinzas para la ropa en forma poética se demuestra junto con los maestros.

diapositiva 6

También incluimos ejercicios de kinesiología

Se demuestra un ejercicio conjunto: "Puño-costilla-palma", "Lezginka"

Para descargar la visión del niño, utilizamos varias gimnasias visuales.

Diapositiva 8

En el trabajo de corrección de lectura y escritura, podemos aconsejar algunas técnicas que los profesores pueden utilizar en sus clases y recomendar a los padres.

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"Creando una situación de éxito »

Con un niño-logopata que tiene un fondo rojo por errores en su cuaderno, aconseje al maestro que deje de usar pasta roja por un tiempo. Y dar al niño la posibilidad de pastar en los cuadernos con un simple lápiz, y al maestro no corregir las faltas, sino anotar en los márgenes. El estudiante tiene la oportunidad de borrarlo y escribir correctamente. Y también para trabajar en los errores.

Como resultado, se logró el objetivo, el propio niño encontró los errores, el cuaderno está en excelentes condiciones, se elevó la autoestima del niño y se logró un efecto positivo.

Diapositiva 10

"Prueba de corrección"

Todos los días durante 5 minutos en cualquier texto (excepto periódico) tachar las letras dadas.

Por ejemplo: empezamos con 1 vocal y pasamos a las consonantes, puedes dar pares de consonantes, tachar una determinada letra, rodear otra en un óvalo, etc. a criterio del profesor.

Los especialistas que aplican esta técnica aseguran que la calidad y la alfabetización de la escritura mejoren.

diapositiva 11

"Caja de errores"

En el trabajo del estudiante, vemos la palabra incorrecta escrita, escriba estas palabras con errores en una hoja de papel y verifique los errores, clasifique los errores y póngalos en el cuadro. La próxima vez, si el niño no comete este error , luego rasgamos el papel frente al niño. Alabado sea el niño. Y si el niño vuelve a cometer estos errores en el trabajo, entonces resolvemos estos errores en las próximas lecciones, y la hoja de papel con los errores está en el recuadro. Está allí hasta que el niño recuerde la ortografía correcta o la regla para el error.

Nota: se usa con más frecuencia en el trabajo individual y en el trabajo con palabras de vocabulario.

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"asociaciones"

solía trabajar con palabras de vocabulario

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Consejos para mejorar los puntajes de lectura (Consejos para padres)

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Salir clase maestra

queridos colegas, le hemos mostrado la variabilidad de usar una variedad de métodos y técnicas en el trabajo para el desarrollo del habla de los niños. Usamos estas técnicas en nuestro trabajo y puedo decir con confianza que tienen un efecto positivo en el desarrollo del habla, aumenta la capacidad de trabajo de los niños y mejora la calidad del proceso educativo.

Y solo puedo agradecerles su atención, ya los participantes su trabajo.

¡Esperamos que nuestros consejos te ayuden en nuestro trabajo!

Al eliminar la bradilalia, las técnicas de logopedia están dirigidas a educar movimientos del habla más rápidos y claros en el proceso del habla; reacciones aceleradas del habla; tempo del habla interior; el ritmo de escritura y lectura; formas expresivas de lectura escénica y discurso dramatizado, etc.; el lado prosódico correcto del discurso: tempo, ritmo, melodía, pausa, acento.

Con bradicinesia severa, es necesario, en primer lugar, normalizar las habilidades motoras generales: coordinación, determinación, el ritmo de los movimientos generales a un ritmo más rápido, para formar la praxis manual; desarrolle la atención auditiva y visual, un ritmo más rápido para cambiar la atención de un objeto a otro, la percepción y reproducción de ritmos, etc. A medida que se normalice la motilidad, incluya material del habla.

Todos los tipos de trabajo correccional se basan en varios ejercicios de habla. Ejercicios básicos: pronunciación de material del habla de diversa complejidad (sílabas, palabras, frases cortas, trabalenguas, etc.), lectura (asociada con un terapeuta del habla, luego independiente) bajo un ritmo a mano, bajo un metrónomo con una aceleración gradual del ritmo de hablar y leer; escucha y reproducción de material de voz grabado en cinta a un ritmo acelerado; grabar sílabas, palabras, etc. con una pronunciación preliminar clara al ritmo dado por el logopeda, y luego por el propio niño; trabajar la imaginación bajo la acción de estímulos externos de varios ritmos, tempos para acelerarla en el habla interior; memorización y reproducción de diálogos con énfasis en caracteristicas del habla diferentes personajes del propio paciente emparejado con un logopeda, luego con un compañero de grupo; desarrollo de la conducta escénica de acuerdo con el contenido de la dramatización.

La normalización de la velocidad del habla en la bradilalia también se ve facilitada por las clases de ritmo de la terapia del habla.

Caminar y marchar en varias direcciones al ritmo de música alegre (marcha, galope), intercaladas con saltos, saltos, sentadillas, paradas al ritmo cambiante de la música. Estos ejercicios se combinan con ejercicios de conteo que ayudan a controlar el ritmo de los movimientos realizados y facilitan que los niños mantengan el ritmo deseado en el habla. Los ejercicios que activan la atención provocan una reacción rápida y precisa a los estímulos visuales, auditivos, desarrollan todo tipo de memoria: visual, auditiva, motora.

Ejercicios rítmicos asociados con características tan dinámicas de una pieza musical como mezzoforte - fuerza media, forte - fuerte. Los ejercicios rítmicos para brazos, piernas y torso se realizan de forma rápida y clara. El ritmo se indica mediante enérgicos aplausos, golpes de pandereta, ondear la bandera, pisar fuerte, etc.

Cantando melodías con tonalidades cortas. El tempo de las canciones es medio y rápido, entrecortado.

Juegos para móvil: sin trama y con trama. Juegos sin trama como guiones, trampas, etiquetas, juegos de relevos, juegos con objetos, con elementos de competiciones deportivas, etc. Los juegos narrativos al aire libre reflejan episodios de la vida o de cuentos de hadas en forma condicional y contribuyen al desarrollo del habla en los diálogos. , dramatizaciones.

Actividad musical independiente de los estudiantes: con música animada, realizan enérgicamente el mismo tipo de movimientos: cortar leña, montar a caballo, boxear, etc. Luego, con la ayuda de un terapeuta del habla, realizan de forma independiente composiciones creativas: danzas folclóricas, características. bailes, bailes de salón (polca, galope) . aprovecharse de instrumentos musicales: cuerdas y percusión, reproduciendo estructuras rítmicas simples y complejas.

Como resultado de 6 a 12 meses de trabajo, el habla se vuelve mucho más clara y rápida. Sin embargo, incluso después de un curso de clases, es necesaria una observación relativamente prolongada de los niños que padecen bradilalia y especialmente bradicinesia. Recomendado: autoaprendizaje, control constante del ritmo del habla, sesiones de consulta con un logopeda, estudios de seguimiento.

Superar la takhilalia implica la educación de: a) respiración y formación de la voz lentas, tranquilas, suaves y estrictamente rítmicas; b) lectura rítmica lenta; c) habla tranquila y rítmicamente ordenada; d) una actitud saludable hacia el equipo en el proceso de habla y comportamiento general; e) atención general y auditiva al habla.

Se recomienda que el trabajo de logopedia con adolescentes y adultos que padecen takhilalia se realice por etapas.

La primera etapa es el modo de silencio. El terapeuta del habla se familiariza con las peculiaridades del habla de todos en las condiciones de comunicación colectiva, lleva a cabo una conversación sobre la importancia del equipo y las clases de terapia del habla para normalizar el ritmo del habla. Se recomienda máximo silencio fuera de clase y en casa, limitándose solo a las frases más necesarias. El modo de silencio alivia la excitabilidad ansiosa, calma a los estudiantes, los enfoca en las tareas y reglas de la lección. En las clases con un terapeuta del habla, la asimilación de un ritmo lento comienza con el material del habla más simple (habla conjugada, reflejada, respuestas a preguntas).

La segunda etapa: el trabajo sobre la asimilación de un ritmo lento comienza con el material de lectura en voz alta. Primero, un logopeda da una muestra de lectura, luego los niños leen conjugados, reflexionan, a su vez, seguido de un análisis de cada lectura. Cada lección comienza con un ejercicio de habla (cuente hasta 30 o 50), luego se lleva a cabo un trabajo de habla independiente individual y grupal (4-5 personas) bajo la guía de uno de los estudiantes. El momento central en todos los ejercicios de habla es el habla continua, que se practica en cámara lenta. El ritmo lento es de primordial importancia tanto desde el lado del trabajo técnico sobre el habla, como desde el lado del impacto psicoterapéutico en la personalidad del estudiante. Se proporciona una configuración para ralentizar no solo el habla externa, sino también todos los demás procesos psicomotores. Se propone ralentizar todos los movimientos, la velocidad del flujo de series asociativas, las reacciones al medio exterior, todo el comportamiento en general. Al final de la etapa II, se resumen los resultados del trabajo en el hogar y en el grupo, los niños informan sobre su bienestar.

La tercera etapa es trabajar en la edición de los pensamientos expresados, en la adecuación de la frase al contenido previsto.

Material de la lección: recuentos precisos de lo que se leyó de acuerdo con el plan y sin él, con una configuración arbitraria para una u otra longitud, detalle de recuento; ejercicios de pronunciación de diferentes ediciones de una misma frase.

La cuarta etapa es el trabajo sobre una historia colectiva. Escuchando atentamente a su amigo, todos se suman a la historia de forma inesperada, a la señal de un logopeda o de turno. En esta etapa se introduce la lectura lenta para uno mismo, que tiene un efecto disciplinador y ralentizador en el habla oral de los implicados. Se dedica más tiempo al trabajo individual sobre el habla, que continúa después del final del curso de terapia del habla durante al menos un año, 2 veces al día (por la mañana y por la tarde durante 10-30 minutos).

Técnicas utilizadas en el aula: imitación, pronunciación conjugada-reflejada, lectura rítmica, ejercicios de habla al compás, marcado por un golpe de mano, pie, palmada, etc., grabando y escuchando el discurso correcto grabado en cinta, etc.

En esta etapa, el entrenamiento funcional se realiza fuera de las paredes de la sala de logopedia, tanto de forma individual como colectiva. La condición para la transición a la formación es la disponibilidad de comunicación dialógica a un ritmo lento (y normal) en las clases de logopedia. Los entrenamientos funcionales tienen la forma de diálogos con los transeúntes en la calle, en una tienda, en la oficina de correos, en el transporte, etc. Los pacientes preparan el material del habla con anticipación, lo resuelven en casa y en clases grupales.

La formación fuera de una institución de terapia del habla trae a colación la atención al propio habla y las respuestas del interlocutor, la capacidad de controlar el propio comportamiento y el habla en el momento del estrés emocional, estimular la actividad del habla y contribuir a la reeducación del individuo.

La quinta y última etapa es la preparación para hablar en público. El material para ello se selecciona teniendo en cuenta caracteristicas individuales estudiantes. La forma de comportamiento, el ritmo del habla se elaboran en el proceso de lecciones individuales y frontales independientes; la actuación se graba en una cinta, se escucha, se analiza en términos de contenido y diseño externo.

La duración del curso es de 2,5-3 meses. Si este tiempo no es suficiente, se recomienda continuar las clases después de un descanso de 4 a 6 meses. Después del curso de terapia del habla, se brinda una orientación para una mayor autoconsolidación de las habilidades del habla correcta.

Al eliminar la takhilalia en niños de preescolar y menores. edad escolar se recomienda utilizar métodos para la corrección de la tartamudez con cambios apropiados, teniendo en cuenta el mecanismo y los síntomas de la taquilia. En general, los principios y el contenido del trabajo logopédico con niños con tartamudez y taquilia son similares.

El ritmo de la terapia del habla se incluye en la corrección de la terapia del habla de forma secuencial en cada etapa con un aumento en la dificultad de los ejercicios rítmicos y las cargas del habla. La base de las clases es un ritmo lento. La sesión suele incluir ejercicios introductorios; respiración, ejercicios vocales; ejercicios que regulan el tono muscular, mejoran la coordinación motora y la memoria motora;

activar la atención; educar el sentido del ritmo; ejercicios de conteo en cámara lenta; tareas de habla para coordinar palabras con movimiento y música; cantos, melodías y cantos especiales para mejorar el ritmo de la respiración, desarrollar una exhalación suave del habla y el habla en general; escuchando música; dramatizaciones de la trama con bailes de salón característicos, bailes redondos; actividad musical independiente; actividad de juego; ejercicios finales.

Bien Corrección de logopedia en preescolares y niños en edad escolar- de 6 meses a 1 año. En casos de recaída, son necesarios cursos repetidos de clases.

V trabajo de logopedia para superar el battarismo y la poltern, en primer lugar está la formación de conceptos sobre una base específica y su expresión verbal gramaticalmente correcta.

1. Es necesario abordar el habla como un sistema en unidad con otros procesos mentales. Se recomienda trabajar no tanto en los elementos del habla, funciones aisladas de respiración y articulación, sino en productos holísticos del habla de un orden superior: en expresión independiente, recuento, diálogo, recitación, historia preparada y libre, informe, comunicación, presentación libre de pensamientos. La técnica principal es fijar la atención del paciente en el habla, su distribución correcta en la frase para cada palabra, de modo que el proceso de cambio de atención corresponda al proceso de despliegue lógico consistente de pensamientos. Para este propósito, se usa la pronunciación conjugada-reflejada de frases, texto; trabajar en el énfasis lógico en la frase; paráfrasis; diálogos con un logopeda, entre niños; la dramatización, que requiere un comportamiento escénico y un discurso expresivo para transmitir la imagen necesaria; varias maneras lecturas: en conjunto con un logopeda, reflejadas detrás de un logopeda, lectura por palabra, por frase una detrás de otra y desglosada, lectura por texto premarcado; a través de una hendidura en una tira de cartón que se mueve lentamente a lo largo de la línea, revelando primero una sola palabra, luego un sintagma y finalmente una frase completa.

2. Educación pensamiento lógico en tareas verbales y no verbales. Por ejemplo, descomponga una serie de imágenes en la secuencia deseada, excluya lo superfluo de estas imágenes temáticas o elabore un plan general para la declaración;

expandir la idea principal de cierta parte de la historia; encontrar varias opciones para "amarres" o "desenlaces" de parcelas dadas, etc.

3. Superación de defectos en el habla interior. Con este fin, el contenido de la declaración (intención) se realiza con la ayuda de una imagen de la trama, un texto que se elabora sobre los problemas primero junto con un terapeuta del habla y luego de forma independiente. Se está elaborando un plan de recuento. El texto se escribe, se lee, se vuelve a contar de memoria.

4. Desarrollo de la atención auditiva, la capacidad de escuchar el habla sobre el material de frases, textos. Las sesiones de grabación en cinta son útiles, en las que el niño simultáneamente escucha y ve (lee) el texto alimentado desde la cinta en cámara lenta. Para llamar la atención sobre el propio discurso, se ofrecen muestras de discurso para escuchar y analizar posteriormente en ritmo lento y rápido. Buen trabajo en la entonación.

5. Trabajar en la agilización del tempo del habla: ejercicios de conteo con movimientos, habla en sílabas o acompañada de golpeteo rítmico; resaltar partes semánticas en un texto breve, en una frase compuesta a partir de una imagen y pronunciación del material del habla con una entonación expresiva correspondiente al significado; pronunciación rítmica con golpeteo simultáneo del ritmo de varias frases, etc.

6. Trabajar fuera de las clases de logopedia para consolidar la pronunciación lenta y clara, el comportamiento tranquilo y la atención al propio habla.

Superar el battarismo y el poltern requiere un inicio temprano de clases, logopedia sistemática a largo plazo y seguimiento periódico posterior debido a las frecuentes recaídas. La labor de superación de estos trastornos en muchos casos es la prevención de la tartamudez.

Conclusiones y problemas

Bradilalia y takhilalia con sus variedades (unidas bajo el nombre general de "violaciones del tempo del habla") son complejas y no se comprenden completamente. trastornos del habla. En el problema de estudiar el tempo del habla patológicamente alterado, las siguientes preguntas siguen siendo relevantes:

Estudio integral de los mecanismos de aparición y estructura de defectos en varios tipos de deterioro del ritmo del habla, mejora de su diagnóstico diferencial;

Estudio adicional de las características del curso de diferentes tipos de deterioro del ritmo del habla en personas. diferentes edades; estudio psicológico y pedagógico del habla, la personalidad y el comportamiento de las personas con bradilalia y takhilalia con sus variedades;

Mejorar los métodos diferenciados de trabajo penitenciario y pedagógico con diferentes tipos deterioro de la velocidad del habla en personas de diferentes edades y dependiendo de diferentes tipos instituciones médicas y educativas.

Preguntas y tareas de control

1. Definir los trastornos del tempo del habla.

2. dar breve análisis desarrollo del problema de las violaciones del tempo del habla.

3. Determinar el mecanismo y la estructura del defecto en bradylalia, takhilalia, battarism y poltern.

4. Explicar las secciones principales de un examen completo de personas con trastornos del ritmo del habla.

5. ¿Cuáles son los principios básicos de un impacto terapéutico y pedagógico integral en personas con trastornos del tempo del habla?

6. Nombre y describa las secciones principales y el contenido de los métodos de trabajo correccional y pedagógico en bradylalia, takhilalia y sus variedades.

Literatura

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Terapia del habla: libro de texto para estudiantes defectol. falso ped. universidades / ed. L.S. Volkova, S. N. Shakhovskaya. -- M.: Humanidad. edición centro VLADOS, 1998. - 680 p.