Es sabido que cada experiencia, impresión o movimiento que tenemos constituye un rastro conocido, que puede persistir durante un tiempo suficientemente largo y, en las condiciones adecuadas, volver a manifestarse y convertirse en objeto de conciencia. Por lo tanto, bajo memoria entendemos la impronta (registro), preservación y posterior reconocimiento y reproducción de rastros de experiencias pasadas, lo que nos permite acumular información sin perder conocimientos, información, habilidades previas.

Entonces la memoria es complicada proceso mental, que consta de varios procesos privados vinculados entre sí. Toda consolidación de conocimientos y habilidades se refiere al trabajo de la memoria. En consecuencia, la ciencia psicológica se enfrenta a una serie de problemas complejos. Se fija la tarea de estudiar cómo se capturan las trazas, cuáles son los mecanismos fisiológicos de este proceso, qué técnicas pueden permitir expandir el volumen del material capturado.

El estudio de la memoria fue una de las primeras ramas de la ciencia psicológica, donde se aplicó método experimental: Se intentó medir los procesos estudiados y describir las leyes a las que obedecen. En los años 80 del siglo pasado, el psicólogo alemán G. Ebbinghaus propuso una técnica con la ayuda de la cual, según creía, era posible estudiar las leyes de la memoria pura, independientemente de la actividad del pensamiento: esto es memorizar sin sentido. sílabas, como resultado, dedujo las principales curvas del material de memorización (memorización). Los estudios clásicos de G. Ebbinghaus fueron acompañados por los trabajos del psiquiatra alemán E. Kraepelin, quien aplicó estas técnicas al análisis de cómo procede la memorización en pacientes con cambios mentales, y del psicólogo alemán G.E. Müller, cuyo investigación fundamental se dedica a las leyes básicas de fijación y reproducción de rastros de memoria en humanos.

Con el desarrollo de la investigación objetiva sobre el comportamiento animal, el campo del estudio de la memoria se ha ampliado significativamente. A finales del siglo XIX y principios del XX. Aparecieron los estudios del célebre psicólogo estadounidense Thorndike, quien por primera vez hizo de la formación de habilidades en un animal un tema de estudio, utilizando para ello el análisis de cómo el animal aprendió a encontrar su camino en el laberinto y cómo poco a poco fue consolidado las habilidades adquiridas. En la primera década del siglo XX. los estudios de estos procesos han adquirido una nueva forma científica. Se ofreció a I.P. Pavlov método de estudio de reflejos condicionados... Se han descrito las condiciones bajo las cuales surgen y se mantienen nuevas relaciones condicionales y que afectan esta retención. La doctrina de la actividad nerviosa superior y sus leyes fundamentales se convirtió más tarde en la principal fuente de nuestro conocimiento sobre los mecanismos fisiológicos de la memoria, y el desarrollo y preservación de habilidades y el proceso de "aprendizaje" en los animales constituyeron el contenido principal de la ciencia estadounidense de la conducta. Todos estos estudios se limitaron al estudio de los procesos de memoria más elementales.

El mérito del primer estudio sistemático de las formas superiores de memoria en los niños pertenece al destacado psicólogo ruso L. S. Vygotsky, quien a fines de la década de 1920. Primero comenzó a estudiar el tema del desarrollo de formas superiores de memoria y, junto con sus estudiantes, demostró que las formas superiores de memoria son una forma compleja de actividad mental, de origen social, rastreando las principales etapas del desarrollo de las formas más complejas. memorización mediada. Los estudios de A. A. Smirnov y P. I. Zinchenko, quienes descubrieron leyes nuevas y esenciales de la memoria como una actividad humana significativa, establecieron la dependencia de la memorización de la tarea en cuestión y destacaron los principales métodos de memorización de material complejo.

Y solo en los últimos 40 años, la situación ha cambiado significativamente. Han aparecido estudios que han demostrado que la impresión, preservación y reproducción de trazas están asociadas con cambios bioquímicos profundos, en particular con la modificación del ARN, y que las trazas de la memoria pueden transferirse de forma humoral y bioquímica.

Finalmente, ha surgido una investigación que intenta aislar las regiones del cerebro necesarias para almacenar pistas y los mecanismos neurológicos subyacentes al recuerdo y al olvido. Todo ello hizo que la sección de psicología y psicofisiología de la memoria fuera una de las más ricas de la ciencia psicológica. Muchas de las teorías enumeradas todavía existen a nivel de hipótesis, pero una cosa está clara: la memoria es un proceso mental complejo que consiste en niveles diferentes, diferentes sistemas e incluye el trabajo de muchos mecanismos.

La base más común para distinguir varios tipos de memoria es la dependencia de sus características de las características de la actividad de memorizar y reproducir.

En este caso, ciertos tipos de memoria se aíslan de acuerdo con tres criterios principales:

• por la naturaleza de la actividad mental, predominando en la actividad, la memoria se divide en motora, emocional, figurativa y verbal-lógica;
• por la naturaleza de los objetivos de la actividad- por involuntario y arbitrario;
• por la duración de la consolidación y conservación materiales (en relación con su función y lugar en la actividad) - a corto plazo, a largo plazo y operativos.

Huella digital directa de información sensorial... Este sistema mantiene una imagen bastante precisa y completa del mundo, percibida por los sentidos. La duración de la conservación de la imagen es muy corta: 0,1-0,5 s.

1. Dale palmaditas en la mano con 4 dedos. Siga las sensaciones inmediatas a medida que desaparecen, de modo que al principio todavía tenga la sensación real de palmaditas, y luego solo el recuerdo de lo que fue.
2. Mueva su lápiz o solo su dedo hacia adelante y hacia atrás frente a sus ojos, mirando al frente. Observe la imagen borrosa que sigue al objeto en movimiento.
3. Cierra los ojos, luego ábrelos un momento y vuelve a cerrarlos. Observe cómo la imagen clara y clara que ve dura un tiempo y luego se desvanece lentamente.

Memoria de corto plazo

Memoria de corto plazo retiene material de un tipo diferente al de la impresión sensorial directa. V en este caso la información contenida no es una muestra completa de eventos que han ocurrido a nivel sensorial, sino una interpretación directa de esos eventos. Por ejemplo, si dices una frase frente a ti, recordarás no tanto los sonidos que la componen, sino las palabras. Por lo general, se memorizan 5-6 últimas unidades del material presentado. Haciendo un esfuerzo consciente, repitiendo el material una y otra vez, puede mantenerlo en la memoria a corto plazo indefinidamente.

Memoria a largo plazo.

Existe una diferencia clara y convincente entre el recuerdo de un evento que acaba de suceder y los eventos del pasado lejano. La memoria a largo plazo es el más importante y complejo de los sistemas de memoria. La capacidad de los primeros sistemas de memoria nombrados es muy limitada: el primero consta de unas pocas décimas de segundo, el segundo, varias unidades de almacenamiento. Sin embargo, todavía existen algunos límites del volumen de la memoria a largo plazo, ya que el cerebro es un dispositivo final. Consta de 10 mil millones de neuronas y cada una es capaz de contener una cantidad significativa de información. Además, es tan grande que en la práctica se puede suponer que la capacidad de memoria del cerebro humano no está limitada. Todo lo que se mantenga durante más de unos minutos debe estar en el sistema de memoria a largo plazo.

La principal fuente de las dificultades asociadas con la memoria a largo plazo es el problema de encontrar información. La cantidad de información contenida en la memoria es muy grande y, por lo tanto, está plagada de serias dificultades. Sin embargo, es posible encontrar lo necesario rápidamente.

RAM

El concepto de memoria de trabajo denota procesos mnemotécnicos que sirven a acciones y operaciones reales. Dicha memoria está diseñada para almacenar información, con el posterior olvido de la información relevante. El período de almacenamiento para este tipo de memoria depende de la tarea y puede variar desde varios minutos hasta varios días. Cuando realizamos cualquier acción compleja, por ejemplo, aritmética, entonces la realizamos en partes, piezas. Al hacerlo, tenemos "en cuenta" algunos resultados intermedios siempre que los tratemos. A medida que avanza hacia el resultado final, es posible que se olvide un material de "desecho" en particular.

Memoria del motor

La memoria motora es la memorización, conservación y reproducción de varios movimientos y sus sistemas. Hay personas con un marcado predominio de este tipo de memoria sobre sus otros tipos. Un psicólogo admitió que era completamente incapaz de reproducir una pieza musical en su memoria y que solo podía reproducir una ópera escuchada recientemente como pantomima. Otras personas, por el contrario, no notan en absoluto su memoria motora. La gran importancia de este tipo de memoria es que sirve de base para la formación de diversas habilidades prácticas y laborales, así como las habilidades de caminar, escribir, etc. Sin memoria para el movimiento, tendríamos que aprender a realizar las acciones adecuadas en todo momento. Por lo general, un signo de buena memoria motora es la destreza física, la habilidad en el trabajo, las "manos de oro" de una persona.

Memoria emocional

La memoria emocional es una memoria de sentimientos. Las emociones siempre señalan cómo se satisfacen nuestras necesidades. La memoria emocional es muy importante para la vida humana. Los sentimientos experimentados y almacenados en la memoria se manifiestan en forma de señales que inducen la acción o evitan la acción que causó una experiencia negativa en el pasado. Empatía: la capacidad de simpatizar, empatizar con otra persona, el héroe del libro se basa en la memoria emocional.

Memoria figurativa

Memoria figurativa: memoria para ideas, imágenes de la naturaleza y la vida, así como para sonidos, olores y sabores. Puede ser visual, auditivo, táctil, olfativo y gustativo. Si la memoria visual y auditiva, por regla general, está bien desarrollada y juega un papel principal en la orientación de la vida de todas las personas normales, entonces la memoria táctil, olfativa y gustativa en cierto sentido puede llamarse tipos profesionales. Al igual que las sensaciones correspondientes, estos tipos de memoria se desarrollan de forma especialmente intensa en relación con las condiciones específicas de actividad, alcanzando un asombroso nivel alto en términos de compensación o reemplazo de tipos de memoria faltantes, por ejemplo, en ciegos, sordos, etc.

Memoria verbal y lógica

El contenido de la memoria verbal-lógica son nuestros pensamientos. Los pensamientos no existen sin el lenguaje, por lo tanto, la memoria para ellos se llama no solo lógica, sino verbal-lógica. Dado que los pensamientos pueden encarnarse en diversas formas lingüísticas, su reproducción puede orientarse a transmitir solo el significado principal del material o su diseño verbal literal. Si en el último caso el material no se somete a ningún procesamiento semántico, entonces la memorización literal del mismo resulta no ser una memorización lógica, sino mecánica.

Memoria voluntaria e involuntaria

Sin embargo, también existe tal división de la memoria en tipos, que está directamente relacionada con las peculiaridades de la actividad que se realiza con más urgencia. Entonces, dependiendo de los objetivos de la actividad, la memoria se divide en involuntario y arbitrario... La memorización y reproducción, en la que no existe un propósito especial de recordar o recordar algo, se llama memoria involuntaria, en los casos en que se trata de un proceso intencional, se habla de memoria voluntaria. En el último caso, los procesos de memorización y reproducción actúan como acciones mnemotécnicas especiales.

La memoria involuntaria y voluntaria al mismo tiempo representan 2 etapas sucesivas del desarrollo de la memoria. Cada una de las experiencias sabe el enorme lugar que ocupa la memoria involuntaria en nuestra vida, a partir de la cual, sin intenciones y esfuerzos mnemotécnicos especiales, la parte principal de nuestra experiencia se forma tanto en volumen como en valor vital. Sin embargo, en la actividad humana, a menudo surge la necesidad de orientar su memoria. En estas condiciones papel importante juegos de memoria arbitrarios, lo que permite memorizar o recordar deliberadamente lo que se necesita.

Memoria voluntaria e involuntaria

Dependiendo de los objetivos de la actividad, la memoria se divide en involuntaria y voluntaria. La memorización y reproducción, en las que no existe un propósito especial de recordar o recordar algo, se llama memoria involuntaria. En aquellos casos en los que nos marcamos tal objetivo, hablamos de memoria arbitraria. En el último caso, los procesos de memorización y reproducción actúan como acciones especiales mnemotécnicas.

La memoria involuntaria y voluntaria al mismo tiempo representan dos etapas sucesivas del desarrollo de la memoria. Todos conocen por experiencia propia el enorme lugar que ocupa la memoria involuntaria en nuestra vida, sobre cuya base, sin intenciones y esfuerzos mnemotécnicos especiales, la parte principal de nuestra experiencia se forma tanto en volumen como en significado de vida. Sin embargo, en la actividad humana, a menudo surge la necesidad de orientar su memoria. En estas condiciones, la memoria voluntaria juega un papel importante, que permite memorizar o recordar deliberadamente lo que se necesita.

Tipos de memoria durante la duración del almacenamiento de información.

Según la duración de la reparación y el almacenamiento de información, la memoria se divide en tres tipos:

1) toque;

2) a corto plazo;

3) a largo plazo.

Memoria sensorial.

Las señales sensibles se almacenan en la memoria sensorial durante varios cientos de milisegundos desde el momento de su exposición. Aquí las señales se analizan, evalúan y posteriormente se olvidan o se envían para su procesamiento. Esta memoria también se llama icónica porque se estudia mejor para los estímulos visuales.

El proceso de olvido comienza inmediatamente después de recibir la información. Los estudios han demostrado que si a un sujeto se le presentan 16 letras durante 50 milisegundos y luego se le pide que nombre estas letras, inmediatamente después de la presentación recuerda aproximadamente el 70% de lo que vio. Después de 150 milisegundos, la cantidad de información completa es del 25-35%, y después de 250 milisegundos, se pierde toda la información de la memoria sensorial.

Se sabe que junto con tal “extinción” pasiva de información, también hay un proceso de su “borrado” activo como resultado de la llegada de nuevas señales.

La transferencia de información de una memoria sensorial muy inestable a una más estable se puede lograr de dos formas. La primera forma, la codificación verbal de las señales sensoriales, es típica de los adultos. La segunda forma es el procesamiento de señales no verbales. El mecanismo de este procesamiento aún se desconoce. Aparentemente, este camino sirve para memorizar información que es difícil de expresar con palabras y es utilizado, por regla general, por niños pequeños y animales.

Memoria de corto plazo

La memoria sensorial pasa a la memoria a corto plazo, que es responsable del almacenamiento temporal de información codificada verbalmente. La capacidad de esta memoria es menor que la de la memoria táctil. Los datos se almacenan aquí en el orden en que se recibe la información. El olvido en la memoria a corto plazo (primaria) ocurre como resultado de "desplazar" información vieja con nuevas señales. La transición de la información de la memoria a corto plazo a la memoria a largo plazo se ve facilitada por la práctica, es decir, por la repetición intencionada del material.

Memoria a largo plazo

Esta memoria se caracteriza por una gran capacidad y estabilidad. Solo la información que ha pasado a la memoria a largo plazo (secundaria) se puede recuperar después de mucho tiempo.

La información pasa a la memoria a largo plazo, en el proceso de la vida, parte de la información se pierde y aproximadamente el 72% permanece de por vida. En la memoria a largo plazo, los datos se acumulan de acuerdo con su "importancia". La extracción de información de la memoria a largo plazo lleva más tiempo que la de la memoria a corto plazo. El olvido a nivel de la memoria a largo plazo está asociado con la influencia en la memorización de información ya existente o con la influencia de información recién recibida.

Existe una ley de interferencia, según la cual los objetos desplazados hacia el centro se recuerdan peor que los de borde. La interferencia se manifiesta independientemente de la modalidad del estímulo y no importa para la memoria a corto plazo. En la memoria a largo plazo, la interferencia es menos pronunciada cuanto más cerca están los estímulos similares.

La relación de diferentes tipos de memoria.

Los criterios adoptados aquí como base para dividir la memoria en tipos están asociados con varios aspectos de la actividad humana, que aparecen en ella no por separado, sino en una unidad orgánica. Los tipos de memoria correspondientes también representan la misma unidad. Así, la memoria de pensamientos y conceptos, siendo verbal-lógica, es también en cada caso particular involuntaria o arbitraria; al mismo tiempo, será necesariamente a corto o largo plazo.

Por otro lado, diferentes tipos las memorias asignadas según el mismo criterio también resultan interconectadas. Entonces, la memoria motora, figurativa, verbal-lógica ya no puede existir aislada entre sí porque, en primer lugar, los lados correspondientes de los objetos y fenómenos del mundo externo están conectados entre sí y, en consecuencia, las formas de su reflejo. . También existen vínculos de continuidad complejos entre la memoria involuntaria y la voluntaria. En cuanto a la memoria a corto y largo plazo, representan dos etapas de un solo proceso. La memoria a corto plazo es la puerta de entrada a través de la cual nada puede penetrar en la memoria a largo plazo. Todos sus procesos siempre comienzan con la memoria a corto plazo.

La memoria es un reflejo de la experiencia pasada de una persona, que se manifiesta al memorizar, preservar y luego recordar lo que percibió, hizo, sintió o pensó.

Actualmente, no existe una explicación única para la base fisiológica de la memoria. Se distinguen las siguientes teorías: asociativa, fisiológica, bioquímica.

Los principales procesos de la memoria son la memorización, la reproducción, la conservación, el reconocimiento y el olvido.

Los tipos separados de memoria se aíslan de acuerdo con tres criterios principales: 1) según la naturaleza de la actividad mental que prevalece en la actividad, la memoria se divide en motora, emocional, verbal-lógica y figurativa; 2) por la naturaleza de los objetivos de la actividad, en arbitrarios e involuntarios; 3) de acuerdo con la duración de la consolidación y preservación del material, para la memoria operativa, a corto y largo plazo. Además, se distinguen cinco tipos de memoria figurativa: auditiva, visual, olfativa, gustativa y táctil.

Memoria involuntaria

MEMORIA ALEATORIA - MEMORIA ALEATORIA

Esta clasificación se basa en la presencia o ausencia de un objetivo mnemónico (para el proceso de memorización (por precisión, tiempo), almacenamiento (cantidad, organización), extracción), el objetivo es seguido por la actividad mnemotécnica (que requiere medios mnemotécnicos).

La información se memoriza por sí misma sin una memorización especial, pero en el transcurso de la realización de una actividad, en el transcurso del trabajo con la información. Fuertemente desarrollado en la infancia, se debilita en los adultos.

Con la memorización involuntaria, el objetivo mnemónico está en relación con otra cosa, sin embargo, algo se memoriza.

Se describe un caso cuando un sujeto que no conocía bien el idioma, en el que se impartía la instrucción, no podía recordar un poco de material, a pesar de que se repitió muchas veces. Sin embargo, después de que él entendió la instrucción, la eficiencia de la memorización aumentó dramáticamente. Otro dato indicativo es que los propios experimentadores aprenden el material mucho peor que sus sujetos, a pesar del mayor número de repeticiones para ellos.

La memoria involuntaria se estudió en el marco de la teoría de la actividad (Zinchenko: tarea para un niño, ya sea clasificación o secuencia aritmética. Dependiendo del contenido de la actividad (con números o letras), la eficiencia de memorizar el material de la actividad aumentó y Cayó la memorización del fondo.

Ocurre sin el uso intencional de medios especiales para preservar mejor el material en la memoria. Debido al hecho de que varios procesos de memoria sirven a la actividad real, la integridad, precisión y fuerza de la memorización involuntaria dependen de sus objetivos y motivos.

“Tener un enfoque mnemónico es fundamental para una memorización productiva y eficaz. La orientación mnemotécnica se caracteriza por: requisitos de memorización, actitudes (integridad - selectividad, precisión - aproximación, consistencia - libertad, fuerza - corta duración, oportunidad de reproducción) ". Smirnov.

La información se memoriza a propósito, utilizando técnicas especiales). La eficiencia de la memoria aleatoria depende de:

1. De los objetivos de la memorización (con qué firmeza, durante mucho tiempo, una persona quiere memorizar). Si el objetivo es aprender para aprobar el examen, poco después del examen se olvidarán muchas cosas; si el objetivo es aprender durante mucho tiempo, para futuras actividades profesionales, entonces la información se olvida poco.

2. De las técnicas de memorización. Técnicas de aprendizaje:

A. repetición múltiple literal mecánica: la memoria mecánica funciona, se pierde mucho esfuerzo y tiempo, y los resultados son bajos. La memoria mecánica es una memoria basada en la repetición de material sin comprenderlo;

B. recuento lógico, que incluye: comprensión lógica del material, sistematización, resaltar los principales componentes lógicos de la información, volver a contar en sus propias palabras - funciona la memoria lógica (semántica) - un tipo de memoria basada en el establecimiento de conexiones semánticas en el material memorizado. La eficiencia de la memoria lógica es 20 veces mayor que la de la memoria mecánica;

V. métodos figurativos de memorización (traducción de información en imágenes, gráficos, diagramas, imágenes): trabajos de memoria figurativa. Sucede la memoria figurativa diferentes tipos: visual, auditivo, motor-motor, gustativo, táctil, olfativo, emocional;

G. Técnicas de memorización mnemotécnica (técnicas especiales para facilitar la memorización).

El estudio de la memoria en general se inició con estudios de la memoria voluntaria. Los patrones descubiertos por Ebbinghaus son leyes generales de la memoria arbitraria, pero inmediata (no en la comprensión de Vygotsky, ya que la memoria arbitraria siempre está mediada, sino solo en la lógica de las condiciones experimentales y el material sin sentido). La investigación sobre la memoria voluntaria está asociada con Vygotsky y la dinámica de la interiorización. En psicología cognitiva, en la mayoría de los estudios de memoria voluntaria.

Forma de memorización: para una mejor conservación del material en la memoria, hay un uso deliberado de medios especiales. Dependiendo de los objetivos mnemotécnicos y las técnicas mnemotécnicas utilizadas, la eficacia de la memorización voluntaria es diferente. Al formular ciertas tareas mnemotécnicas, cuando se determina cuán completa, precisa y durante mucho tiempo es necesario memorizar, existe una orientación hacia la selección de varias características del material fuente y se actualizan ciertos métodos y estrategias de memorización. Como muestra la práctica, las siguientes técnicas son bastante efectivas: agrupar semánticamente y resaltar los elementos clave de la estructura de la información memorizada; vincular nuevo material con el aprendido previamente.

Zhitnikova L. M. "Enseñe a los niños a recordar"
Una guía para una maestra de jardín de infantes.
Editorial Ilustración, M., 1985

Provisto de algunas abreviaturas

La memorización involuntaria es memorizar material sin fijarse un objetivo para memorizar y sin esfuerzos especiales dirigidos a ello. ¿Qué se recuerda involuntariamente? ¿Cuáles son las razones de la memorización involuntaria?
Los objetos son brillantes, coloridos, nuevos, inusuales, atraen la atención de un niño y pueden quedar impresos involuntariamente en su cerebro. Utilizando las características de los objetos, seleccionando el material apropiado, los educadores pueden, hasta cierto punto, guiar el proceso de memorización involuntaria. Sin embargo, es importante tener en cuenta que incluso en este caso, la memorización no es un reflejo pasivo de todo lo que afecta al cerebro del niño, sino que aparece como resultado de una determinada interacción del mismo con los objetos. Los niños con necesidades e inclinaciones diferentes, con un acervo diferente de ideas sobre la realidad circundante, no tratarán el mismo tema de la misma manera. Si sorprende a un niño, le interesa, despierta su atención involuntaria, entonces el mismo objeto dejará indiferente a otro, no le causará ninguna impresión y por tanto no dejará huella en su memoria.
Uno puede captar involuntariamente algo que se repite muchas veces: el niño recuerda el camino por el que muchas veces caminó con adultos hasta el jardín de infancia; recuerda la ubicación de los juguetes que los adultos le enseñaron a limpiar, etc.
Sin embargo, partiendo solo de las características externas de los objetos, de la frecuencia de su impacto en una persona, es imposible comprender la naturaleza real de la memoria involuntaria, ya que lejos de todo lo que se asigna externamente o nos afecta repetidamente, recordamos involuntariamente.
La razón principal de la memoria involuntaria se revela más completamente en los estudios de P.I. Zinchenko. Basándose en numerosos experimentos, P.I. Zinchenko llegó a la conclusión de que la memorización involuntaria es producto de una actividad humana decidida y vigorosa.
En primer lugar, se imprime involuntariamente en nuestra memoria aquello con lo que actúa una persona, cuál es el propósito de su actividad. En consecuencia, dirigir la memoria involuntaria de un niño en edad preescolar es, ante todo, organizar adecuadamente sus diversas actividades: jugar, trabajar, estudiar.
Actividades infantiles edad preescolar muy diverso. Detengámonos en las características de solo algunos de sus tipos. Entrando en una variedad de relaciones con el entorno, realizando actividades prácticas, el niño aprende y recuerda muchos objetos. En este caso, la actividad del habla de los niños es de gran importancia. El niño recuerda mejor los objetos que percibe, con los que opera, en el caso en que los llama.
Entonces, los niños de cuatro años, mirando imágenes sin la guía específica del maestro, memorizaron involuntariamente solo 2-3 imágenes de 12, mientras que sus otros compañeros, nombrando los objetos representados a pedido del maestro, recordaron 6 imágenes de 12 .
En el proceso de dominar activamente el habla, los niños a menudo resaltan el lado externo y sonoro en palabras, poemas y rimas infantiles. Se dejan llevar por la posibilidad de pronunciar nuevas combinaciones de sonidos, esto se convierte para ellos en una especie de juego con palabras y sonidos. Una actitud tan activa de los niños hacia la fonética del idioma tiene un efecto positivo en la memorización del material verbal.
Para el desarrollo de la memorización involuntaria. gran importancia tiene una percepción activa por parte de los niños obras literarias... Esto se expresa en empatía con el héroe y en acción mental con él: el niño simpatiza con el héroe, quiere ayudarlo a hacer lo mismo que él, se pone en su lugar. personaje... Las formas de actividad de los niños como el juego, la lectura en la cara, la dramatización de poemas también contribuyen a una mejor memorización de los poemas.
En la práctica, se conoce un ejemplo cuando un niño, después de leer un poema tres veces, memorizó solo 3 líneas; después de participar en un juego dramatizado basado en este poema - 23 líneas; después de reproducir y mostrar imágenes - 38 líneas.
La imagen ocupa un lugar importante en la vida de los niños en edad preescolar. Las imágenes ayudan a los educadores a consolidar el conocimiento de los niños sobre los objetos que ya conocen y a ampliar los horizontes de los niños, presentándoles cada vez más objetos y fenómenos nuevos de la realidad circundante. La imagen es un medio importante para desarrollar el habla, el pensamiento, la memoria y la imaginación.
Al organizar el trabajo de los niños con imágenes, el maestro brinda una oportunidad para que los niños en edad preescolar memoricen involuntariamente los objetos que se representan en ellos. La cantidad de objetos que los niños en edad preescolar pueden recordar involuntariamente depende del tipo de actividad con imágenes que realizarán. En los casos en los que los niños simplemente miran imágenes (las colocan sobre la mesa, las mueven de un lugar a otro, las apilan, etc.), sin buscar similitudes y diferencias en ellas, sin agruparlas en función de características esenciales comunes, recuerdan número relativamente pequeño de imágenes.
La memorización involuntaria en los niños aumenta significativamente si comparan imágenes entre sí, encuentran signos comunes en los objetos representados en ellos y, sobre esta base, los unen.
Por lo tanto, cuanto más activa y significativa es la actividad de los niños con el material, mayor es la productividad de su memorización involuntaria de este material.
La memorización involuntaria es un subproducto de la actividad. Por tanto, el manejo de la memoria involuntaria de los niños presupone la organización de la percepción, comprensión, comprensión por parte de ellos. material diferente... Al ofrecer a los niños tareas cada vez más complejas de comparación, análisis, generalización, clasificación, etc., el docente activa la actividad mental de los preescolares y, por lo tanto, brinda la posibilidad de memorización involuntaria.
Pasemos a las clases sobre el desarrollo de la primaria. representaciones matemáticas... "Programa de educación en jardín de infancia»Proporciona para enseñar a los niños un grupo preparatorio para la escuela en la compilación y resolución de problemas simples. Al mismo tiempo, los educadores familiarizan a los niños con la estructura, partes de la tarea, con el hecho de que hay condiciones y una pregunta en la tarea. Con la organización adecuada de las actividades de los niños, es posible lograr la memorización exitosa de material bastante abstracto por ellos, sin siquiera establecer un objetivo especial para que los niños lo recuerden.
Habiendo ejercitado a los niños en la elaboración de tareas (es importante señalar que los preescolares mayores componen y resuelven problemas con éxito, no solo actuando con el material visual frente a ellos, sino también apoyándose en las ideas), el maestro los invita a componer la tarea. ellos mismos en partes: “Voy a componer (pensar en) una nueva tarea. Primero, escuche el planteamiento del problema: "Había cinco líneas de trolebuses en nuestra ciudad, y ahora se ha abierto otra". ¿Entienden todos la condición del problema? ... Ahora escuchen atentamente la pregunta del problema: "¿Cuántas líneas de trolebuses hay en nuestra ciudad?" ¿Quién resolverá este problema, responderá la pregunta? "
Habiendo resuelto uno o dos problemas de la misma manera, el maestro involucra a los niños en la elaboración de una de sus partes: “Ahora nombraré solo la condición del problema, y ​​usted mismo puede pensar en la pregunta del problema. Escucha: "Petia tenía tres lápices rojos, le dio uno a Lena". ¿Quién nombrará la pregunta del problema? Todos piensen en lo que se puede aprender en el problema ... Así es, en el problema hay que averiguar cuántos lápices le quedan a Petya. Ahora resuelve el problema. ¿Quién responderá a la pregunta del problema? ... "
Además, el educador invita a los niños a plantear ellos mismos la condición del problema, luego la pregunta y luego resolver el problema. En este caso, un niño formula una condición, otro, una pregunta, el tercero responde a la pregunta de la tarea.
Luchando por la diversidad del contenido de las tareas, la maestra guía a los niños, invitándolos a utilizar material más variado en el contexto de la tarea: “A Misha se le ocurrió un problema sobre un árbol de Navidad, Tanya, sobre los hongos. Ahora plantee esos problemas para que hablen del cartero (del conductor, de los autobuses, de los peces del acuario, etc.) ". Si a los niños les resulta difícil, el maestro mismo nombra las condiciones, y los niños formulan la pregunta del problema y luego lo resuelven.
Como resultado de tal actividad mental activa, los niños recuerdan involuntariamente los nombres de las partes de la tarea, porque actúan con ellas. Los términos “condiciones”, “cuestión” de una tarea animan a los niños a tomar medidas para componerla, están asociados a una variedad de contenidos específicos y por lo tanto son fácilmente recordados por los niños.
Nuestra memoria es de naturaleza selectiva: lo que es importante, interesante y más significativo para una persona se recuerda mejor. Por tanto, la tarea de gestionar la memoria involuntaria de los niños incluye la tarea de ampliar los intereses de los niños, fomentando su curiosidad.
El interés no es solo una condición para la finalización exitosa del trabajo, sino que también surge en el proceso de su implementación. En aquellos casos en los que la actividad activa de los niños tiene como objetivo resolver diversas tareas cognitivas y de otro tipo, se crean las condiciones favorables para que los niños experimenten la alegría del "descubrimiento", la alegría del aprendizaje y la acción. Todos estos y otros sentimientos intelectuales (sorpresa, admiración, satisfacción, etc.) contribuyen al surgimiento y mantenimiento del interés de los niños por los objetos de la cognición y por la actividad en sí.
Se sabe que una persona que es indiferente e indiferente a la tarea, no la recuerda bien. Por el contrario, quien tiene sentido de la responsabilidad no puede olvidar el encargo que se le ha encomendado, ya que se da cuenta de la importancia de cumplirlo para los demás y para él mismo. Lo mismo se aplica a los niños. Un niño que, bajo la influencia de la crianza, tiene sentimientos de deber y responsabilidad más o menos desarrollados, toma más en serio lo que hace y lo que tiene que hacer. En consecuencia, es importante formar en los niños una actitud consciente y responsable hacia las actividades que realizan, pues de ello dependen en gran medida los resultados de la memorización involuntaria.
Lo principal que caracteriza los cambios cualitativos en la memoria de un niño en edad preescolar es la transición de procesos involuntarios a voluntarios. En los niños de los primeros cuatro años de vida, la memoria es predominantemente involuntaria: el niño todavía no sabe cómo fijarse una meta para recordar; recordar, tampoco posee esos métodos, técnicas que le permitirían llevar intencionalmente los procesos de memorización y reproducción.
El niño recuerda involuntariamente. Es la memorización involuntaria la que le proporciona una variedad de conocimientos sobre los objetos y fenómenos de la realidad, sus propiedades y conexiones, sobre las personas y sus relaciones. Enriquece esfera emocional el niño, promueve el dominio del habla, numerosas acciones con objetos, la formación de habilidades del comportamiento del bebé con otros niños y con adultos.
La memoria involuntaria, siendo dominante en un niño pequeño, y en etapas tempranas de desarrollo y la única, no pierde su significado en todos los años posteriores: no solo un preescolar, sino también un escolar y un adulto recuerda mucho de forma involuntaria.
La importancia de la memoria involuntaria no se limita al hecho de que enriquece los conocimientos del niño. Un cierto nivel de desarrollo de la memoria involuntaria es necesario para el desarrollo posterior de la memoria voluntaria en los niños.

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1.1. Memoria voluntaria e involuntaria; a corto y largo plazo

La memoria se divide convencionalmente en voluntaria e involuntaria. Se llama memoria arbitraria si la percepción y memorización de cualquier información se produce bajo la influencia de su voluntad. Es decir, te obligas a recordar. La memoria involuntaria se diferencia en que en su corriente principal recuerdas la información automáticamente, sin hacer ningún esfuerzo por ello. Los eventos que se almacenan involuntariamente en la memoria suelen reproducirse mucho mejor. Y lo que se recuerda es principalmente lo que se puede llamar momentos "distractores" o "molestos". Por ejemplo, puede recordar fácilmente cuánto tiempo estuvo parado en un atasco antes de ir a trabajar. O en qué pozo lograron romper un talón. Y también, sentado, por ejemplo, en una conferencia, de repente puede recordar líneas de una nueva canción. Y te perseguirán casi todo el día ...

La memoria arbitraria, por otro lado, requerirá esfuerzo. La eficacia de la memoria voluntaria depende de los objetivos de las técnicas de memorización y memorización. Probablemente, todos enfrentamos una fiebre de exámenes: la última noche, una pila de libros de texto hasta el techo, conjuntos de información cargados en el cerebro ... Al día siguiente, de la nada, aparece información y obtienes un merecido Marcos. ¿Qué pasó con los textos memorizados frenéticamente? Nada, desaparecieron en alguna parte ...

Dependiendo de cómo memorice la información, la reproducirá. Hablaremos sobre los métodos de memorización un poco más adelante.

Además, la memoria se divide en corto y largo plazo. Cualquier información que percibimos permanece en nuestra memoria durante un tiempo determinado.

La memoria a corto plazo le permite almacenar información durante un tiempo relativamente corto. Incluso hay memoria instantánea, cuando la información se retiene durante solo medio segundo. La información recibida por los sentidos no se procesa conscientemente y desaparece. El ejemplo más llamativo: el look casual del reloj. Todos, probablemente, sucedieron: tan pronto como mires el dial, marques la hora por ti mismo, alguien se acercará y hará la pregunta: "¿Qué hora es?" Pero ya lo hemos olvidado: tenemos que volver a mirar el reloj ...

Habiendo recibido información instantánea, el cerebro elige: transferirla a corto plazo o destruirla sin dejar rastro. Si las partes superiores del cerebro están "interesadas" en la información que ha recibido, permanecerá en la memoria durante veinte segundos.

La memoria a corto plazo es capaz de retener información que usted percibe durante un breve período de tiempo. Si no vuelves a desplazarte por la información recibida en tu cabeza, desaparecerá sin dejar rastro. La memoria a corto plazo se caracteriza por las siguientes características: percibe los componentes más significativos de la información. No configura un preajuste para memorizar información y es posible que no se produzca la "grabación". Pero la memoria a corto plazo tiene como objetivo la reproducción.

La memoria a corto plazo tiene un cierto volumen. El psicólogo German Ebbingauz opinó, por ejemplo, que se pueden retener siete números, letras o nombres de objetos en la memoria a corto plazo. El científico Miller también creía que más de siete unidades de cualquier información no se retienen en la memoria a corto plazo. La mayoría de las fuentes indican la cantidad de memoria de cinco a nueve unidades de información. ¿Pero como puede ser ésto? Después de todo, ¿recordamos los números de teléfonos celulares o tarjetas de crédito durante unos segundos? De hecho, el subconsciente nos ayuda aquí: inconscientemente, el cerebro humano comienza a agrupar la información recibida de tal manera que no excede la norma. Por ejemplo, necesita memorizar un número de tarjeta de crédito ocho dos cinco cinco seis siete ocho seis dos uno cero. La mente subconsciente agrupará los números, por ejemplo, en cinco unidades numéricas: 82–55 - 678 - 62–10.

El volumen de la memoria a corto plazo es individual, persiste a lo largo de nuestra vida, y dependiendo de este volumen, será nuestra capacidad de memorizar mecánicamente.

Entonces, cualquier información, después de haber pasado por el “filtrado” de la memoria instantánea, resulta ser a corto plazo. Y solo entonces, si la información es del cien por cien, se convierte en largo plazo. ¿Cómo? Generalmente por repetición.

La memoria a largo plazo almacena información durante un tiempo casi ilimitado. La información puede ir desde la memoria a corto plazo a la memoria a largo plazo:

- a través del esfuerzo volitivo (el llamado "abarrotamiento");

- a través de la repetición repetida (aquí no vemos el esfuerzo volitivo, pero el material repetido varias veces es más fácil de recordar y aún más difícil de olvidar);

- con la manifestación de interés sincero (si este o aquel evento le interesa, puede recordarlo completamente "accidentalmente" durante mucho tiempo).

La información que se almacena en la memoria no volátil se puede reproducir muchas veces. Ella ya no estará perdida. Y si reproduce periódicamente esta o aquella capa de información, entonces no podrá entrar en las profundidades de la memoria.

La memoria a largo plazo se clasifica en dos tipos:

El primero es consciente, cuando extraes información de las profundidades de la memoria a voluntad;

El segundo es subconsciente: la información se almacena en su memoria, pero es posible que ni siquiera adivine. Puede acceder a dicha información mediante hipnosis o determinadas técnicas psicotécnicas.

La capacidad de la memoria a largo plazo es ilimitada. De hecho, incluso ahora, por ejemplo, con la ayuda de un hipnotizador, podrá reproducir poemas que alguna vez fueron memorizados en el jardín de infancia. Casi todo se almacena en nuestra memoria a largo plazo. Solo que ahora estamos lejos de poder extraer siempre esta o aquella información.

Una de las características de una buena memoria es la capacidad de recordar, no de memorizar información en absoluto.

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