I.V. Baghramyan, Moscú

El camino del crecimiento es bastante espinoso. Para un niño, la primera escuela de la vida es su familia, que es el mundo entero. En la familia, el niño aprende a amar, soportar, regocijarse, simpatizar y muchos otros sentimientos importantes. En las condiciones de una familia, se desarrolla una experiencia emocional y moral inherente solo a ella: creencias e ideales, valoraciones y orientaciones de valores, actitudes hacia las personas que la rodean y actividades. La prioridad en la crianza de un hijo pertenece a la familia (M.I. Rosenova, 2011, 2015).

Desordenarse

Mucho se ha escrito sobre lo importante que es poder dejar ir, completar lo viejo-obsoleto. De lo contrario, dicen, no vendrá lo nuevo (el lugar está ocupado) y no habrá energía. ¿Por qué asentimos, leyendo artículos tan motivadores para la limpieza, pero aún así todo permanece en su lugar? Encontramos miles de razones para posponer la publicación diferida. O no empiece a analizar escombros y almacenes en absoluto. Y estamos acostumbrados a regañarnos a nosotros mismos: "Me he sentido completamente abrumado, tenemos que recomponernos".
Poder tirar cosas innecesarias con facilidad y seguridad se convierte en un programa obligatorio de una “buena ama de casa”. Y a menudo, una fuente de otra neurosis para aquellos que por alguna razón no pueden hacer esto. Después de todo, cuanto menos hagamos "bien" y cuanto mejor podamos escucharnos a nosotros mismos, más felices viviremos. Y esto es tanto más correcto para nosotros. Entonces, averigüémoslo, ¿es realmente necesario que te arregles tú mismo?

El arte de comunicarse con los padres

A los padres a menudo les encanta enseñar a sus hijos, incluso cuando tienen la edad suficiente. Se entrometen en su vida personal, aconsejan, condenan ... Llega al punto que los niños no quieren ver a sus padres, porque están cansados ​​de sus moralizar.

¿Qué hacer?

Aceptación de desventajas. Los niños deben entender que los padres no pueden ser reeducados, no cambiarán, no importa cuánto lo desee. Cuando acepte sus defectos, le resultará más fácil comunicarse con ellos. Simplemente deja de esperar una actitud diferente a la anterior.

Cómo prevenir las trampas

Cuando las personas forman una familia, nadie, con raras excepciones, ni siquiera piensa en iniciar una relación de forma independiente. Y, sin embargo, según las estadísticas, la mayoría de las familias se separan precisamente a causa de la traición. Aproximadamente la mitad de los hombres y mujeres engañan a sus parejas en una relación legal. En una palabra, el número de fieles e infieles se distribuye de 50 a 50.

Antes de hablar sobre cómo proteger un matrimonio de las trampas, es importante comprender

1. Partiendo del hecho de que en los niños con OHP, la percepción visual se caracteriza por la formación insuficiente de la imagen integral de los objetos, es necesario realizar un trabajo correccional. Este trabajo debe estar estructurado de tal manera que, en un inicio, se cree o se refine la imagen sensorial de los objetos de un niño, que luego estaría mediada por una palabra, es decir, en el proceso de clases de logopedia con niños, el desarrollo de la percepción visual se convertiría en la base para la formación del habla. La introducción de elementos de actividad manual en el programa de logopedia permitirá implementar esta dirección. trabajo correccional... Teniendo en cuenta las dificultades especiales de los niños para organizar sus actividades, es necesario enseñarles formas productivas de actuar y la transferencia de habilidades formadas a actividades similares.

Este camino implica la formación de imágenes y habilidades visuales holísticas para actuar activamente con los objetos. La formación del habla en niños con patología del habla debe combinarse con el desarrollo. memoria visual y precisión de la percepción.

Para el desarrollo de la percepción visual, puedes ofrecer juegos:

"¿Qué es esto?", Donde a los niños se les muestra una imagen de contorno de cualquier objeto o, por el contrario, solo algunos detalles de ellos, y los niños deben averiguar qué son estos objetos.

"Elaboración de figuras a partir de partes dispersas" (imágenes recortadas), donde a los niños se les ofrecen detalles individuales de un objeto, los niños deben conectarlos para que resulten ser un objeto completo.

"Aprende por el contorno". A los niños se les muestran imágenes de contorno confusas de objetos (superpuestas entre sí), es necesario reconocer todos los objetos a lo largo del contorno. Por ejemplo, se le pide a un niño que busque todos los autos en el garaje.

"¿Qué escondió el artista?", Donde se invita al niño a pintar todos los triángulos en verde y los quads son amarillos y encuentran la forma oculta.

"Encuentra las mismas letras", donde a los niños se les muestran las letras "esparcidas" en la hoja, es necesario conectar las mismas letras con líneas.

"¿Mirar la imagen y encontrar dónde se esconden los ratones?"

Para el desarrollo de la percepción auditiva, puedes ofrecer juegos:

“Ruidos”, donde se invita al niño a escuchar una grabación en cinta con diferentes sonidos reales, mientras debe identificar las imágenes que tiene frente a él con los ruidos que escuchará: el llanto del niño, los sonidos del agua que gotea. , el croar de una rana, etc.

"Aprende un instrumento musical", los niños (detrás de la pantalla) juegan con varios conocidos. instrumentos musicales y ofrezca nombrarlos.

2. Partiendo del hecho de que la atención de los niños con TOH se caracteriza por una serie de características: inestabilidad, bajos indicadores de la distribución y selectividad de la atención voluntaria, bajo volumen y gran cantidad de distracciones, insuficiente enfoque en el análisis de las condiciones de tareas y control sobre las actividades, es necesario en cada sesión de terapia del habla incluir juegos y ejercicios para el desarrollo de la atención voluntaria, los cuales están ampliamente representados en la literatura penitenciaria y pedagógica.

Entonces, para el desarrollo de la atención sensorial, puedes usar juegos como: "Encuentra dos objetos idénticos", "Elimina lo innecesario", "Encuentra las diferencias", "Tangram", "Cuadrado mágico", "Juego mongol", "Huevo de Colón "," Juego vietnamita "," El círculo mágico ". Tareas: diseñar patrones o siluetas de palos y mosaicos según un patrón, ensartar cuentas o cuentas grandes según un patrón, dibujar en celdas.

Para desarrollar la atención auditiva, puede utilizar juegos como: "¿Qué se escucha?", "¡Escuche los sonidos!"

Para el desarrollo de la atención motor-motora, puede utilizar juegos como: "¿Quién vuela?" Exploradores "," Comestible - no comestible ".

Para desarrollar la estabilidad de la atención, es necesario incluir en el trabajo con niños tareas que requieren una concentración bastante larga: construir un puente complejo, dibujar una ciudad, diseñar un automóvil, etc.

Puede ofrecer a los niños, especialmente a aquellos con un bajo indicador del desarrollo de la atención voluntaria, el siguiente ejercicio: en un periódico, en un libro viejo en una de las páginas, tache todas las letras "a" con un lápiz, tratando de no para omitirlas, la tarea puede complicarse gradualmente pidiendo al niño que tache todas las letras "a" ", encierre en un círculo todas las letras" k ", subraye todas las letras" o ".

Es necesario capacitar a los niños para que vuelvan a contar historias, cuentos de hadas según un plan esquemático elaborado por un maestro.

Puede ofrecer a los niños: repetir palabras, números, oraciones pronunciadas por un adulto; frases inacabadas por completar; preguntas para ser respondidas. Anime a los niños que intentan responderles con más frecuencia.

Cuando trabaje con niños, debe utilizar juegos didácticos con reglas claramente expresadas, así como incluir regularmente a los niños en la realización de tareas de acuerdo con un plan de acción desarrollado previamente: realizar construcciones a partir de constructores, adornos, manualidades, cuya forma debe darse verbalmente o mediante un diagrama.

Es necesario comparar, analizar la muestra y los resultados del trabajo propio o ajeno, encontrar y corregir errores.

En el aula de la escuela, los niños deberán cambiar rápidamente su atención de una actividad a otra. Esta propiedad de atención se puede formar con la ayuda de ejercicios motores. El niño debe comenzar, realizar y terminar sus acciones a las órdenes de un adulto, pasando rápidamente de un tipo de movimiento a otro. Por ejemplo: saltar, detenerse, caminar a las órdenes de un adulto.

Cambio periódico de un tipo de trabajo a otro, una estructura de tareas multifacética, actividad cognitiva activa, la formación de operaciones de control y autocontrol: este enfoque hará que la lección sea interesante para los niños, lo que en sí mismo ayudará a organizar su atención.

3. Partiendo del hecho de que los niños con OHP tienen una formación insuficiente de los procesos de memoria, es necesario un bajo nivel de memoria del habla y auditiva a la hora de explicar material nuevo a los niños y al repetir lo que ya es familiar para combinar una explicación verbal con una demostración visual. de esos objetos y fenómenos en cuestión, utilizar ampliamente material visual: imágenes, tablas, diagramas.

Los niños con una memoria auditiva insuficientemente desarrollada necesitan un enfoque individual: confiar no solo en el oído, sino también en otros sentidos (vista, olfato, tacto).

Para mejorar el proceso de memoria, es necesario educar a los niños en los métodos de memorización y recuerdo significativos, la capacidad de: analizar, resaltar ciertas conexiones, signos en objetos, comparar objetos y fenómenos entre sí, encontrar similitudes y diferencias en ellos, realizar generalizaciones, combinar varios objetos de alguna manera, características comunes, clasificar objetos y fenómenos sobre la base de la generalización, establecer conexiones semánticas entre los objetos presentados y los objetos circundantes.

Cada lección debe incluir juegos y ejercicios para desarrollar la memoria.

Para el desarrollo de la memoria, puede ofrecer juegos: "¿Qué se ha ido?", "¿Qué ha cambiado?" Para estos juegos, puede usar juguetes y cualquier objeto, imágenes, aumentando gradualmente su número. Hay que tener en cuenta que es más fácil e interesante para los niños en edad preescolar con OHP trabajar con juguetes, ya que los juguetes contribuyen a un mayor estado de ánimo emocional.

Puede invitar a los niños a diseñar figuras, objetos de palos, patrones simples de un mosaico de memoria, es decir, primero el niño examina la muestra, luego se quita la muestra y el niño debe completar la tarea de presentación. Esta tarea contribuye al desarrollo de la atención visual y la memoria en los niños, el pensamiento visual-figurativo.

Al trabajar con niños, puede utilizar tareas como: "Memorizar palabras", "Memorizar números", "Recordar la tabla", "Recordar y diseñar la pista" (de formas geométricas), así como tareas sobre mnemotécnicos. Sin embargo, debe recordarse que todas las tareas deben ser factibles y adecuadas a las capacidades individuales de cada niño.

4. Partiendo del hecho de que el pensamiento de los niños con OHP se caracteriza por una serie de características, por lo que con la formación relativa del pensamiento visual-efectivo, el pensamiento figurativo-lógico se reduce significativamente. Se notan bajos indicadores de operaciones mentales: análisis, síntesis de comparación, formación de conceptos y especialmente generalización y clasificación.

Es importante recordar que a la hora de organizar actividades con niños destinadas a desarrollar los prerrequisitos pensamiento lógico y la capacidad de generalizar, es necesario crear las condiciones para que los niños aprendan a generalizar no solo de manera práctica, trazando imágenes en un grupo, sino también en la mente, en forma de una acción mental interna.

Los psicólogos domésticos (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, P.Ya. Galperin y otros) han demostrado que los procesos de pensamiento atraviesan un largo camino de desarrollo. Al principio, se forman como acciones prácticas externas con objetos o sus imágenes, luego estas acciones se transfieren al plano del habla, se llevan a cabo en forma de habla externa, y solo sobre esta base, experimentan cambios y contracciones. Se convierten en acciones mentales, mejoran en forma de habla interna. Por lo tanto, es necesario la formación etapa por etapa de las acciones mentales en los niños, incluida la clasificación y generalización.

Hay 4 etapas en la formación de acciones mentales de clasificación y generalización en los niños.

Para el entrenamiento, use un juego de tarjetas con la imagen de objetos familiares para el niño, pájaros, animales. Inicialmente, el niño aprende a realizar la clasificación como acción práctica. Luego, en la etapa de la acción del habla, ya puede hablar sobre qué imágenes se pueden atribuir a un grupo y cuáles a otro. Y solo después de eso, el niño puede proceder a la implementación de la clasificación en la mente utilizando material visual.

La primera etapa es la orientación preliminar. Su propósito es enseñar al niño a resaltar y designar alternativamente cada objeto, objeto, imagen, es decir, cada elemento de un todo y sus propiedades.

Al principio, los niños no saben cómo llevar a cabo tal orientación: cambian su mirada al azar de una imagen a otra y también los llaman al azar. Es necesario animarlos constantemente a que realicen una actividad con un propósito, haciéndoles las preguntas: “¿Qué es esto?”, “¿Quién es este?”. Es necesario alentar al niño no solo a nombrar el objeto, sino también a sus signos.

El aislamiento de los elementos del todo sobre la base de sus características contribuye al desarrollo de la operación mental del análisis.

La segunda etapa es la clasificación de objetos según un criterio dado. En esta etapa, la capacidad de simplemente sintetizar objetos se desarrolla de acuerdo con algún criterio dado por un adulto. Lo principal en esta etapa es que el niño comprenda que los objetos no solo difieren entre sí, sino que también tienen signos similares, se pueden combinar en grupos.

Una vez que el niño haya dominado el método de agrupación de acuerdo con un criterio dado, puede comenzar a enseñar la clasificación por género.

La tercera etapa es la clasificación de objetos sobre la base de determinar la generalización verbal. Un adulto invita al niño a reunirse amigo adecuado a la tarjeta de un amigo. En esta etapa, los niños todavía tienen dificultades para usar palabras genéricas de forma independiente: nombres de grupos. Los niños pueden cambiar los nombres de los grupos para indicar una acción que un objeto puede producir o que se puede realizar con este objeto, a veces el material del que están hechos los objetos se usa como nombre de los grupos.

Así, en esta etapa, lo general se expresa mediante una indicación de lo específico. Al mismo tiempo, el niño usa la palabra-nombre sobre la base de una generalización hecha de forma independiente.

La cuarta etapa es la clasificación de objetos basada en la generalización verbal anticipatoria. En esta etapa, el niño nombra el grupo y luego selecciona las imágenes necesarias. Primero, es necesario que los niños expliquen en detalle por qué eligen esta o aquella imagen, y luego, durante los ejercicios, no hay necesidad de esto, los niños usan con confianza nombres de palabras generalizantes, ensamblan correctamente grupos de objetos.

Los conocimientos y habilidades adquiridos en los ejercicios se consolidan en los juegos: "Nombrar tres objetos", "¿Qué no es adecuado?", "Cazador", etc.

Para que el niño domine activamente las operaciones mentales en las clases con niños, es necesario incluir tareas para:

Comparación de un par de objetos o fenómenos: encontrar similitudes y diferencias entre ellos;

Encontrar una palabra o imagen "extra" que no esté asociada con una característica común con el resto;

Doblar un todo a partir de partes (imágenes recortadas);

Despliegue secuencial de dibujos y elaboración de una historia a partir de ellos;

Conciencia de patrones (considere un adorno, un patrón, continúe);

Tareas de ingenio rápido, razonamiento lógico.

Las tareas de dibujo, modelado y elaboración de diversas manualidades deben incluir no solo copiar una muestra y practicar habilidades gráficas individuales, sino también desarrollar la capacidad de explorar objetos, fantasear e imaginar de manera sistemática.

Es necesario ampliar los horizontes de los niños, las ideas sobre los fenómenos naturales y sociales, acumular conocimientos e impresiones en los niños, discutir los libros que han leído con ellos y analizar el comportamiento de las personas.

Datos pautas tienen como objetivo desarrollar en preescolares mayores con OHP los requisitos previos para la formación de habilidades escolares significativas: habilidades intelectuales, superior funciones mentales, eficiencia, que los preparará para un aprendizaje exitoso en la escuela y evitará las dificultades escolares asociadas a la asimilación del material educativo.

Edad escolar "
Las funciones mentales superiores (HPF) son funciones mentales específicas de una persona. Estos incluyen: memoria, atención, pensamiento, percepción, imaginación y habla. El conocido psicólogo ruso, Lev Semyonovich Vygotsky, escribió: “La función mental superior aparece en el escenario dos veces: una como externa, interpsíquica (es decir, una función dividida entre un niño y un adulto) y la segunda como una interno, intrapsíquico (es decir, una función que pertenece al propio niño) ". Niño pequeño Aún no es capaz de enfocar la atención durante mucho tiempo, recordar y pronunciar correctamente los nombres de algunos objetos, etc., por lo tanto, el papel de un adulto en este período es ser intermediario entre el bebé y el mundo que lo rodea. Entonces, un adulto actúa como las principales funciones mentales de un niño, recordándole los nombres de los fenómenos y objetos, concentrando su atención, desarrollando el pensamiento y el habla. Luego, en el proceso de crecimiento, el niño hereda gradualmente la experiencia social y se vuelve capaz de usarla por su cuenta. Así, desde el punto de vista de Vygotsky, el proceso de desarrollo es un proceso de transición de lo social a lo individual.

Cabe señalar que el proceso de desarrollo de las funciones mentales superiores comienza mucho antes de que el niño llegue a la escuela, incluso durante infancia... Los niños pequeños aprenden constantemente: en el juego, en un paseo, mirando a sus padres, etc.

Sin embargo, hay ciertas fases en el desarrollo de un niño en las que es particularmente receptivo al aprendizaje y la creatividad. Estos períodos en la vida de un bebé se denominan sensibles (literalmente "sensibles"). Tradicionalmente, estos períodos incluyen el proceso de desarrollo de un niño de 0 a 7 años. En psicología y pedagogía doméstica, este período se considera el más productivo en términos de asimilación de la experiencia social por parte del niño y la adquisición de nuevos conocimientos. En esta etapa, se sientan las bases no solo para la esfera conductual y emocional-volitiva, sino también para la esfera cognitiva de la personalidad de una persona.

Entonces, ahora hablemos de los ejercicios y tecnologías básicos que utilizan los maestros en el desarrollo de funciones mentales superiores en niños en edad preescolar y más pequeños. edad escolar... A continuación se muestran breves ejemplos de la práctica diaria.

Pensando.

Las operaciones del pensamiento incluyen los procesos de generalización, análisis, síntesis y abstracción. En consecuencia, se utilizan diversas técnicas para desarrollar cada una de las operaciones.

Generalización.

Propósito: enseñar al niño a encontrar los signos comunes de un objeto.

Se colocan varias tarjetas frente al niño, que representan objetos unidos por una característica común (por ejemplo, una serie: "manzana, plátano, pera, ciruela"). Se le pide al niño que nombre todos estos elementos en una palabra (en en este caso es "fruta") y explica tu respuesta.

Análisis y síntesis.

Finalidad: enseñar al niño a excluir cosas innecesarias y combinar objetos según el criterio.

Opción 1. Se pide al alumno que busque una imagen de un objeto extra entre las tarjetas ofrecidas y explique su elección (por ejemplo, una serie: "falda, botas, pantalones, abrigo"; extra - "botas", porque son zapatos , y todo lo demás es ropa).

Cabe destacar que la respuesta del niño debe ser completa y detallada. El niño no debe adivinar, sino hacer una elección razonable y ser capaz de justificarla.

Opción 2. Se presenta al alumno un formulario con la imagen de diferentes animales. Se le explica al niño que si el animal está herrado con botas, entonces este es 1, si no, entonces es 0 (por ejemplo, gato con botas = 1, y gato sin botas = 0, etc.). Además, el maestro, a su vez, señala cada imagen y le pide al niño que nombre solo un número (1 o 0).

Abstracción.

Propósito: enseñar al niño a encontrar signos indirectos.

Al niño se le presenta un formulario con la imagen de animales: “vaca, elefante, zorro, oso, tigre”. Luego se le pide al bebé que los combine con otros animales, cuyos nombres comienzan con la misma letra: "rata, perro, león, ratón, foca" (la respuesta correcta en este caso es la siguiente: "vaca-rata, elefante -perro, zorro-león, oso-ratón, tigre-foca "). Se requiere que se le pida al estudiante que explique las razones de su elección, porque los niños a menudo ignoran las instrucciones y asocian imágenes por alguna otra razón (por ejemplo, grande-pequeño, bueno-malo, animal salvaje-mascota, etc.). Si el niño no comprende la instrucción, se debe repetir nuevamente y se debe dar un ejemplo.

Memoria.

La memoria se divide en memoria a corto y largo plazo. Para entrenar la memoria a corto plazo, a un estudiante, por ejemplo, se le presenta oralmente una serie de palabras (generalmente 10 palabras), que debe recordar y reproducir inmediatamente después de la presentación en orden aleatorio.

Para entrenar la memoria a largo plazo, puede, por ejemplo, leer una serie de palabras varias veces (para que el niño las recuerde correctamente) y pedirle que reproduzca todas las palabras después de 15-40 minutos. La tarea puede complicarse pidiéndole al niño que reproduzca todas las palabras en orden.

Normas para Estudiante principiante Se considera reproducción de 10 palabras. Para un niño en edad preescolar: 7-8 palabras.

La lectura de literatura ha sido y sigue siendo un excelente ejercicio para desarrollar la memoria. Después de leer, debe discutir con el niño la trama de un cuento o cuento de hadas, pedir una evaluación de los personajes de los personajes, hacer preguntas sobre la prueba, etc. También puede pedirle a su hijo que dibuje un episodio favorito de un libro, que esculpe los personajes principales de plastilina, etc.

Atención.

Se presenta un texto impreso grande (no muy extenso) frente al niño. Luego se le pide al niño que encierre en un círculo todas las letras "A" en el texto con un lápiz rojo en un círculo, todas las letras "B" - con un lápiz azul en un cuadrado, todas las letras "C" - con un lápiz verde en un triángulo. También puede presentar un formulario con letras impresas en orden aleatorio y pedir que tachen algunas de ellas (debe anotar el tiempo: 3 minutos).

También puede pedirle al niño que continúe con el patrón en el cuaderno cuadrado (o que dibuje exactamente el mismo patrón junto a él). Una vez terminado el patrón, puede pedirle al niño que coloree cada celda del dibujo con un color diferente, etc.

Habla.

Desafortunadamente, hoy en día cada vez más niños llegan a la escuela con trastornos graves del habla y la escritura.

En primer lugar, debe entenderse que para el desarrollo armonioso del habla con el niño es necesario comunicarse. Cuando hable con un niño, intente usar el nombre completo de los fenómenos y objetos: no los abrevie, no use "jerga" en su propio discurso, no distorsione los sonidos (por ejemplo, no "cámara", sino "cámara" ; no "comprar", sino "comprar", etc.). Pronunciando palabras de forma clara y completa, enriquece el vocabulario del niño, forma correctamente la pronunciación del sonido.

Leer juntos es un gran ejercicio para desarrollar el habla (especialmente en personas mayores). cuentos populares), recitando poemas, refranes, trabalenguas.

Percepción e imaginación.

El mejor ejercicio para desarrollar estas funciones mentales es la lectura. ficción y actividades creativas y estéticas. Asistir a representaciones infantiles, exposiciones, conciertos, manualidades caseras, modelado, manualidades, dibujo: todo esto desarrolla perfectamente la percepción y la imaginación del niño.

Informe sobre el tema:

"Desarrollo del habla y funciones mentales superiores en los niños. edad preescolar».

Maestra-logopeda, escuela secundaria №22 SUIOP Rodina L.S.

¿Cuál es la función de un profesor de logopeda?

Un maestro de terapeuta del habla se dedica al desarrollo del habla, la corrección de la pronunciación del sonido, así como desarrollo de HMF: memoria, atención, pensamiento, percepción.

Hoy hablaremos de desarrollo del habla niños.

A nuestros hijos a veces se les llama exploradores curiosos. Empiezan a recibir información inmediatamente después de su nacimiento. El niño domina el habla con la ayuda de la audición. Primero, comprende el discurso que se le dirige y luego comienza a hablar él mismo. Es decir, el habla aparece a través del estudio de uno mismo, no de la imitación.

A la edad de 2 a 6 años, el proceso de cognición y aprendizaje avanza rápidamente. Observando a tu hijo, ves que está interesado en absolutamente todo en el mundo: de qué está hecha la taza, cómo está dispuesta la bombilla (esto es especialmente típico en los niños), por qué el agua se congela en invierno y no en verano. El niño constantemente nos hace preguntas: “¿Por qué ?,“ ¿Por qué? ”,“ ¿Por qué? ”, Así, aprende el mundo que lo rodea.

Cuando un niño está a punto de ir a la escuela, su cerebro ya está asimilando tanta información sobre sí mismo, su familia, el mundo que lo rodea, que los adultos ni siquiera sospechamos.

Al hablar con un niño, debe prestar atención a su propio discurso: debe ser claro e inteligible. Según el destacado psicólogo Anatoly Aleksandrovich Leontiev, el vocabulario es 6 niño de un año alcanza las 7000 palabras. En una conversación, el niño debe usar oraciones complejas que incluyan más de 5 palabras.

A la edad de seis años, los niños básicamente completan la etapa de dominio del sistema gramatical del idioma.

¿Qué debe saber un niño a la edad de 6 años?

• El niño debe responder correctamente las preguntas: "¿Qué es esto?", "¿Quién es este?",
• formar un plural de sustantivos: "berry-berry"; " calcetín - calcetines"," Bocas-bocas "," orejas-orejas ";
• generalizar conceptos. Por ejemplo, "jirafa, león, camello, cebra son animales salvajes";
• la formación de nuevas palabras usando sufijos diminutivos: "mesa-mesa", "silla-silla";
• la formación de nuevas palabras con la ayuda de sufijos de aumento: "mano-mano", "lobo-lobo";
• la formación de nuevas palabras con la ayuda de sufijos cariñosos: "gato-gatito", "hare-zainka";
• el nombre de los animales jóvenes: "un cerdo-cerdo, una rana-rana, un búho-búho, un águila-águila", un potro de caballo;
• educación nombre de los objetos: "El pan está en una canasta de pan, el azúcar - en un azucarero, dulces - en un bol de dulces";
• la formación de palabras relacionadas: "cabra - cabra - cabra";
• coordinación de sustantivos con sustantivos: "1 pájaro, 2 pájaros, 5 pájaros";
• la proporción del conjunto y sus partes: "caldera: pico, asa, tapa, fondo";
• conocimiento de las preposiciones (el bolígrafo está en el cuaderno, debajo, arriba, a la derecha, a la izquierda, adentro);
• elija los verbos correctos (por ejemplo, gritar, hablar, susurrar, cantar);
• verbos onomatopéyicos (mosquito - chillidos, rana - croar, vaca - gemido, pollo - cloqueo, cabra - balido, caballo - risa, ganso - cacareo);
• la formación de adjetivos relativos: chaqueta de lana - chaqueta de lana, botas de cuero - botas de cuero;
• la forma del objeto: "la sandía es redonda y el huevo es ovalado, el cubo es cuadrado y el techo es triangular";
• el gusto del tema: "el limón es agrio y el bizcocho es dulce";
• tamaño del objeto: “el árbol es alto y el arbusto es bajo. La jirafa tiene cuello largo y el perro corto ”;
• velocidad del objeto: "la liebre corre rápido y la tortuga corre lentamente";
• rasgos característicos del sujeto: "el león es valiente y la liebre es cobarde";
• peso del artículo: "la maleta es pesada y la pelota es liviana";
• la formación de adjetivos posesivos: "un gato tiene cola de gato, una cabra tiene pelo de cabra";
• coordinación de adjetivos con sustantivos: "cocodrilo verde, árbol, cubo, pepinos";
• selección de palabras con significado opuesto (antónimos): "Estar triste - alegrarse, lento - rápido";
• selección de palabras de significado cercano (sinónimos): "ventisca, ventisca, ventisca, ventisca, ventisca";
• la ambigüedad de las palabras: "una aguja puede ser una de coser, un erizo, un abeto, una jeringa";
• significado figurado de las palabras: “manos de oro - una persona hábil y trabajadora. Habladora, como una urraca, una mujer habladora, que habla muchos ";
• el origen de las palabras: "campanilla blanca es la primera flor de primavera que aparece debajo de la nieve. Boletus es un hongo que crece debajo de un abedul ".

Con este conocimiento, el niño dará excelentes resultados y ayudará a prevenir problemas con el rendimiento escolar.

Para prevenir dificultades durante el aprendizaje en los grados primarios, es necesario desarrollar el habla del niño en la edad preescolar.

1. Galina Petrovna Shalaeva "Habla nativa", "Gramática entretenida", "Aritmética entretenida".
2. Irina Viktorovna Skvortsova "Juegos de logopedia".
3. Victoria Semyonovna "Álbum para el desarrollo del habla".

Paralelamente al desarrollo del habla, el niño desarrolla HMF: memoria, pensamiento, percepción, atención: estos son los cimientos sobre los que se construye el habla.

Pensando subdividido en:

• Visual-figurativo,
• Claramente eficaz,
• Verbal-lógico.

Para comprobar pensamiento visual-figurativose ofrece al niño a coleccionar rompecabezas.

Pensamiento de acción visualcaracterizado por el montaje de la pirámide.

Pensamiento lógico verbal... Las imágenes de una historia se colocan frente al niño, pero no de forma secuencial. La tarea del niño: extenderse consistentemente y componer una historia (tarjetas número 5).

Percepción subdividido en:

• Visual,
• Auditivo,
• Espacial,
• Temporal.

Mediante el examen percepción visualse pide al niño que corrija el error cometido por el artista ("Ocupación. Gramática", p. 11).

Percepción auditivacontrolado por un patrón rítmico: / // ///.

Espacial- Dibujar un círculo e invitar al niño a terminar de dibujar algo para obtener una imagen.

Temporal comprobado por preguntas como: "¿Qué pasó antes del invierno?", "¿Qué viene después de la noche?" "Nombra a los vecinos jueves".

Para que el niño recuerde los días de la semana, le aconsejo que compre un calendario de pared.

Memoria subdividido en:

• Escuchar el habla
• Visual,
• Táctil y motor.

Memoria auditivo-verbal.Se le pide al niño que escuche 10 palabras de una y dos sílabas y luego las toque en cualquier orden.

Memoria visual... Se colocan 6 números (letras) frente al niño. Después de los 15, los números (letras) se eliminan y el niño escribe los números (letras) en orden.

Táctil y motorcompruébalo jugando el juego Magic Bag.

Para evaluar la atención y la memoria de su hijo, haga preguntas como las siguientes:

Dí tu nombre.

¿Cual es tu apellido?

Indique su nombre y apellido.

Indique su nombre y apellido.

Y para concluir, quiero recordar las conocidas palabras por todos: "Todos venimos de la niñez" y les deseo a ustedes, padres, paciencia en el esmerado trabajo conjunto con un especialista para superar ciertos problemas en un niño en beneficio de su futuro. vida.

El niño tiene pasión por el juego.

y debe quedar satisfecho.

No solo debemos dejarlo jugar a tiempo,

pero también impregnar toda su vida con el juego.

A. Makarenko

Desarrollo de funciones mentales superiores en niños en edad preescolar.

Las funciones mentales superiores (HPF) son funciones mentales específicas de una persona. Éstas incluyen:memoria, atención, pensamiento, percepción, imaginación y habla... El desarrollo de la psique humana se produce debido a todas estas funciones. El habla es uno de los más roles importantes... Ella es una herramienta psicológica. Con la ayuda del habla, somos libres de expresarnos, somos conscientes de nuestras acciones. Si una persona sufre de trastornos del habla, se convierte en un "esclavo del campo visual". Desafortunadamente, hoy en día cada vez más niños llegan a la escuela con trastornos graves del habla y la escritura.

Un conocido psicólogo ruso, L.S. Vygotsky escribió: “La función mental superior aparece en el escenario dos veces: una vez como una función interpsíquica externa (es decir, una función compartida entre un niño y un adulto), y la segunda como una función intrapsíquica interna (es decir, una función función perteneciente al propio niño).) ". Un niño pequeño aún no puede enfocar la atención durante mucho tiempo, recordar y pronunciar correctamente los nombres de algunos objetos, etc., por lo tanto, el papel de un adulto en este período esser un mediador entre el bebé y el mundo exterior... Entonces, un adulto actúa como las principales funciones mentales de un niño, recordándole los nombres de los fenómenos y objetos, concentrando su atención, desarrollando el pensamiento y el habla.

Luego, en el proceso de crecimiento, el niño hereda gradualmente la experiencia social y se vuelve capaz de usarla por su cuenta. Así, desde el punto de vista de Vygotsky, el proceso de desarrollo es un proceso de transición de lo social a lo individual.

Cabe señalar que el proceso de desarrollo de las funciones mentales superiores comienza mucho antes de que el niño llegue a la escuela, incluso en la infancia. Los niños pequeños aprenden constantemente: en el juego, en un paseo, mirando a sus padres, etc.

Sin embargo, hay ciertas fases en el desarrollo de un niño en las que es particularmente receptivo al aprendizaje y la creatividad. Estos períodos en la vida de un bebé se denominan sensibles (literalmente "sensibles").Tradicionalmente, estos períodos incluyen el desarrollo de un niño de 0 a 7 años.... En psicología y pedagogía doméstica, este período se considera el más productivo en términos de asimilación de la experiencia social por parte del niño y la adquisición de nuevos conocimientos.En esta etapa, se están sentando las basesno sólo la esfera conductual y emocional-volitiva, sino también la esfera cognitiva de la personalidad humana.

Entonces, ahora hablemos de los ejercicios y tecnologías básicos que se pueden usar en el desarrollo de funciones mentales superiores en niños en edad preescolar. envejecer.

Antes de pasar a los ejercicios principales, quiero señalar que debe entenderse que para el desarrollo armonioso del habla con el niño es necesario comunicarse. Cuando hable con un niño, intente usar el nombre completo de los fenómenos y objetos: no los abrevie, no use "jerga" en su propio discurso, no distorsione los sonidos (por ejemplo, no "cámara", sino "cámara" ; no "comprar", sino "comprar", etc.). Al pronunciar las palabras de forma clara y completa, enriquece el vocabulario del niño, forma una pronunciación correcta de los sonidos. Un excelente ejercicio para desarrollar el habla será leer juntos (especialmente cuentos populares antiguos), contar poemas, refranes, trabalenguas.

La atención pasainvoluntario y arbitrario... El hombre nace con atención involuntaria. La atención voluntaria se forma a partir de todas las demás funciones mentales. Está asociado con la función del habla.

Muchos padres están familiarizados con el concepto de hiperactividad (consta de componentes tales como: falta de atención, hiperactividad, impulsividad).

Inatención:

• Cometer errores en la tarea provocados por la incapacidad de concentrarse en los detalles;
• Incapacidad para escuchar el discurso que se está abordando;
• Organice sus actividades;
• Evitar el trabajo no amado que requiere perseverancia;
• Pérdida de artículos necesarios para completar las asignaciones;
• Olvido en las actividades diarias;
• Distracción por estímulos extraños.

(de los siguientes signos, al menos 6 deben persistir durante al menos 6 meses).

Hiperactividad:

• Es quisquilloso, no puede quedarse quieto;
• Salta sin permiso;
• Corre sin rumbo fijo, se inquieta, trepa en situaciones inapropiadas;
• No puede jugar juegos tranquilos, descansar.

(de los siguientes signos, al menos 4 deben persistir durante al menos 6 meses).

Impulsividad:

• Grita la respuesta sin escuchar la pregunta;
• No puedo esperar su turno en el salón de clases, en los juegos.

Un papel importante en el éxito del desarrollo intelectual y psicofísico del niño esformó pequeña motrica.

Las habilidades motoras finas de las manos interactúan con funciones mentales superiores y propiedades de la conciencia como la atención, el pensamiento, la percepción óptico-espacial (coordinación), la imaginación, la observación, la memoria visual y motora, el habla. Desarrollo de habilidades las habilidades motoras finas También es importante porque toda la vida futura del niño requerirá el uso de movimientos precisos y coordinados de las manos y los dedos, que son necesarios para vestirse, dibujar y escribir, así como para realizar una variedad de actividades domésticas y educativas.

El pensamiento de un niño está al alcance de su mano. Qué significa eso? Los estudios han demostrado que el desarrollo del habla y el pensamiento está estrechamente relacionado con el desarrollo de la motricidad fina. Las manos del niño son sus ojos. Después de todo, un niño piensa con sentimientos; lo que siente es lo que imagina. Puede hacer mucho con las manos: jugar, dibujar, examinar, esculpir, construir, abrazar, etc. ¡Y cuanto más desarrolladas sean las habilidades motoras, más rápido se adaptará un niño de 3 a 4 años al mundo que lo rodea!

Los científicos que estudian la actividad del cerebro del niño, la psique de los niños, notan que el nivel de desarrollo del habla en los niños es directamente proporcional al grado de desarrollo de los movimientos finos de los dedos.

Para el desarrollo de la motricidad fina de las manos, puede utilizar diferentes juegos y ejercicio.

1. Juegos de dedos- eso remedio único para el desarrollo de la motricidad fina y el habla del niño en su unidad e interconexión. Aprender textos utilizando gimnasia con los dedos estimula el desarrollo del habla, el pensamiento espacial, la atención, la imaginación, fomenta la reacción rápida y la expresividad emocional. El niño recuerda mejor los textos poéticos; su discurso se vuelve más expresivo.

1. Origami - construcción de papel -esta es otra forma de desarrollar la motricidad fina de las manos en un niño, que, además, también puede convertirse en un pasatiempo familiar realmente interesante.

1. Cordones - Este es el siguiente tipo de juguetes que desarrollan las habilidades motoras de las manos en los niños.

4. Juegos con arena, cereales, perlas y otros materiales a granel- se pueden ensartar en un cordón delgado o hilo de pescar (pasta, cuentas), espolvorear con las palmas o cambiar con los dedos de un recipiente a otro, verter en botella de plástico Con cuello estrecho etc.

Además, para desarrollar la motricidad fina de las manos, puede utilizar:

• · Jugar con arcilla, plastilina o masa. Los bolígrafos para niños trabajan duro con dichos materiales, realizando diversas manipulaciones con ellos: rodar, triturar, pellizcar, untar, etc.
• · Dibujar con lápices. Son los lápices, y no las pinturas o los rotuladores, los que "fuerzan" a los músculos de la mano a tensarse, a hacer esfuerzos para dejar una marca en el papel; el niño aprende a regular la fuerza de la presión para dibujar un línea, de un grosor u otro, para colorear.
• mosaico, rompecabezas, constructor: el efecto educativo de estos juguetes tampoco puede subestimarse.
• Cierre de botones, "Cerraduras mágicas": juegan un papel importante para los dedos.

El trabajo sistemático en esta dirección le permite lograr los siguientes resultados positivos: la mano adquiere buena movilidad, la flexibilidad, la rigidez de los movimientos desaparece, los cambios de presión, lo que ayuda a los niños a dominar fácilmente la habilidad de escribir.