Programa de educación preescolar como documento. Revisión de programas de educación preescolar variable. Programas de variables complejas. Tema: Programas educativos modernos para instituciones preescolares Programa variable Ready en jardín de infantes

24.05.2020

Irina Morozova
Variabilidad de programas muestrales educación preescolar(análisis comparativo)

« Variabilidad de la muestra de programas de educación preescolar»

1 diapositiva. Análisis comparativo de programas de educación general aproximados de educación preescolar"Arcoíris" editado por E.V. Solovyova y "Desde el nacimiento hasta la escuela" editado por N. Ye. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva

2 diapositivas. Programa"DEL NACIMIENTO A LA ESCUELA" es innovador documento del programa educativo general para instituciones de educación preescolar preparado teniendo en cuenta los últimos logros de la ciencia y la práctica de nacionales y extranjeros educación preescolar.

Programa escrito de acuerdo con FSES DO. Editorial Mosaic-Synthesis Moscú, 2014

3 diapositivas. A los beneficios programas"Desde el nacimiento hasta la escuela", por supuesto, debe atribuirse al hecho de que cubre todos los períodos de edad de la física y desarrollo mental niños: edad infantil (de 2 meses a 1 del año: grupo infantil); temprana edad (de 1 año a 3 años: primer y segundo grupo temprana edad) ; edad preescolar (de 3 años a escuelas: grupos junior, intermedio, senior y preparatorio para la escuela).

4 diapositivas. Autores programas lo llamaron"Arcoíris" sobre analogías con un arco iris de siete colores, ya que incluye siete especies críticas Actividades de los niños y actividades, en cuyo proceso tiene lugar la crianza y el desarrollo de la personalidad. bebé: educación física, juego, pictórico actividades y labor manual, diseño, clases de artes plásticas y musicales, clases de desarrollo del habla, familiarización con el mundo exterior y matemáticas. Cada una de las secciones tiene un color de arco iris específico que enfatiza unicidad su uso en el trabajo con niños en edad preescolar

5 diapositivas. Trabajar en programa"Arcoíris" se lleva a cabo en diversas formas de organizar las actividades de los niños, teniendo en cuenta la edad y las características individuales de los niños y los tipos de actividades. Entregado en programa Las tareas también se realizan en las llamadas situaciones de aprendizaje cotidianas, durante los momentos del régimen. Ampliamente utilizado formas de juego y métodos de enseñanza y consolidación de los conocimientos adquiridos. Gran importancia dado a las actividades cognitivas y productivas independientes de los niños.

7 diapositivas. Objetivos principales Programas"Desde el nacimiento hasta la escuela"- creación de condiciones favorables para una vida plena del niño infancia preescolar , la formación de los cimientos de la cultura básica del individuo, desarrollo integral mental y cualidades fisicas de acuerdo con la edad y las características individuales, la preparación para la vida en la sociedad moderna, la formación de requisitos previos para Actividades de aprendizaje, garantizando la seguridad de la vida preescolar.

8 diapositivas. Tareas programas"Desde el nacimiento hasta la escuela"... Proteger y fortalecer el físico y salud mental niños, incluido su bienestar emocional.

9. Educación al patriotismo, posición de vida activa, respeto a los valores tradicionales.

9 diapositiva. Secciones principales programas.

Programa"Arcoíris"

Sección de destino (Nota explicativa; Resultados planificados de dominar la programación orientada a objetos)

Sección de contenido (Contenido educativo actividades para cinco áreas educativas; tecnologías para implementar el contenido de OOP de acuerdo con áreas educativas ; Tecnologías para crear una atmósfera de vida alegre infancia preescolar; Apoyo a la iniciativa infantil; Interacción familiar, Diagnóstico pedagógico; Trabajo correccional y / inclusive educación)

Sección organizativa (rutina diaria, organización de la vida grupal; formas de implementación educación preescolar; Adicional pagado servicios educativos; apoyo metodológico; Política de personal; vacaciones, eventos; desarrollo sujeto-espacial ambiente educativo; ejemplar cálculos de costos estándar para la prestación de servicios públicos para la implementación programas)

10 diapositivas. Resultados de desarrollo planificados Programas.

Resultados de desarrollo planificados Programas... Objetivos en la etapa de finalización educación preescolar, también completamente fósforo:

12 diapositivas. Características del contenido programas"Desde el nacimiento hasta la escuela":

Centrarse en el desarrollo de la personalidad del niño.

Orientación patriótica Programas

Concentrarse en educación moral apoyando los valores tradicionales

Centrarse en más educación

Centrarse en preservar y fortalecer la salud de los niños. Centrarse en tener en cuenta las características individuales del niño.

13 diapositiva: Funciones de contenido programas"Arcoíris"

Programa"Arcoíris" concebido e implementado cubriendo todos los aspectos principales educación niños de 2 meses a 8 años en un jardín de infancia y prevé la posibilidad de una amplia variabilidad condiciones de operación.

14 diapositiva: Metas y objetivos de la interacción con las familias de los alumnos.

V programa"Desde el nacimiento hasta la escuela" Creación de propósito condiciones necesarias para la formación de relaciones responsables con las familias de los alumnos y el desarrollo de la competencia de los padres.

15 diapositivas. Formas de interacción con la familia ( "Desde el nacimiento hasta la escuela")

16 diapositivas. Características de la organización del entorno espacial-sujeto para programa"Desde el nacimiento hasta la escuela"

Programa"Desde el nacimiento hasta la escuela" no impone ningún requisito especial especial para equipar el entorno espacial sujeto en desarrollo (como, por ejemplo, v el programa Montessori, además de los requisitos especificados en el FSES DO. Con falta o falta de financiación, programa se puede implementar utilizando equipos que ya están disponibles en organización preescolar , lo más importante, para cumplir con los requisitos del Estándar Educativo de Educación del Estado Federal y los principios de organización del espacio, indicados en programa.

17 diapositiva. Características de la organización del entorno espacial-sujeto para programa"Arcoíris"

Educativo la organización, de acuerdo con las metas establecidas, crea un entorno temático-espacial en desarrollo de acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal de DO. Dependiendo de las condiciones materiales y de personal que tenga la organización, y la naturaleza de la solicitud que le hagan los padres, es posible organizar el soporte material y técnico de tres niveles. El nivel mínimo es mat. aquellos. El soporte le permite implementar con éxito el Estándar Educativo del Estado Federal de DO en masa jardín de infancia, con recursos materiales arbitrariamente modestos. Implica la co-creación de maestros y padres en la creación de un RPPS, muchos elementos de los cuales son creados por sus manos con la participación factible de los niños. Si la organización tiene algunas capacidades adicionales (piscina, sala de teatro, especialistas adicionales, entonces la organización tiene el recurso para crear una línea de base. Si la organización se enfoca en trabajar con familias con mayores demandas de educación niño y listo para apoyar financieramente el desarrollo de instituciones educativas preescolares MTB, organiza pagos adicionales servicios educativos, puede proporcionar un nivel extendido de logística.

18 diapositiva. Estilo "Arcoíris" grupo

Desarrollo del entorno espacial-sujeto "Arcoíris" preescolar Los grupos se distinguen por una gran cantidad de obras para niños, cada una de las cuales se caracteriza por una brillante individualidad del concepto y los medios para su implementación. Zona rica desarrollo cognitivo, zona de matemáticas y alfabetización. El acceso gratuito para los niños siempre debe ser varios materiales visuales... Se requiere disponibilidad "Estantes de belleza".

19 diapositiva. V Programa se destaca la función de desarrollo educación, asegurando la formación de la personalidad del niño y orientando al maestro a sus características individuales, lo que corresponde a la ciencia moderna "Conceptos educación preescolar » (autores V.V.Davydov, V.A.Petrovsky, etc.) sobre el reconocimiento de la autoestima infancia preescolar.

Programa"Arcoíris" La Personalidad es criada por la Personalidad. Por eso sabemos qué: es importante para los niños que el educador esté realmente interesado en lo que está hablando;

los niños quieren conocer la vida y las experiencias de los adultos;

a un niño se le puede enseñar bien sólo lo que le gusta hacer;

a un niño sólo le puede enseñar bien el adulto a quien ama;

v "Arcoíris" grupos, los niños no tienen los mismos trabajos;

v "Arcoíris" no hay grupos idénticos en los jardines de infancia;

cada maestro crea su propio día, mes, año de vida y obra con los niños como obra de autor.

Variabilidad de la educación - uno de los principios fundamentales y la dirección del desarrollo sistema moderno educación en Rusia.

Los indicadores del grado de variabilidad del sistema pedagógico, según N.V. Nemova y T.P. Afanasyeva, son: la presencia de varias opciones de programas igualmente atractivas y accesibles para los estudiantes (redundancia de opciones igualmente atractivas); la oportunidad para que los niños elijan una de las opciones para obtener educación (la disponibilidad de una opción atractiva); flexibilidad del sistema (creando condiciones para cambiar las necesidades educativas de los estudiantes).

Hablando sobre el sistema de educación preescolar, podemos distinguir los siguientes indicadores del grado de variabilidad del sistema pedagógico de las instituciones educativas preescolares:

la presencia de un programa educativo óptimo que proviene del niño y no rehace al niño para sí mismo;
construir el proceso educativo según el principio "desde los intereses naturales de los niños hasta los vacunados";
orientación en la formación del contenido de la educación preescolar a "las características individuales de cada niño, en las que el niño mismo se vuelve activo en la elección del contenido de su educación, se convierte en el sujeto de la educación";
teniendo en cuenta el principio de la creciente independencia del niño de los adultos en el proceso de actividad y, en consecuencia, el ahogamiento intencional del maestro de su subjetividad en favor del niño.

La variabilidad de la educación tiene como objetivo garantizar el mayor grado posible de individualización de la educación.

Por lo tanto, proceso educativo variable - la actividad interconectada de los participantes en las relaciones educativas para realizar los objetivos de la educación, llevada a cabo en el contexto de la elección del contenido (dentro del marco de los estándares estatales), los medios y métodos de actividad y comunicación, la actitud semántica de valor del individuo para los objetivos, el contenido y el proceso de la educación.

Hoy se hace evidente que la variabilidad de los contenidos, formas y métodos de educación es la única respuesta adecuada al hecho de la diversidad de situaciones sociales en el desarrollo de un niño en edad preescolar, que en el siglo XXI se vuelve imposible de ignorar. En la actualidad, la categoría de niños con necesidades educativas especiales está determinada no solo por su estado de salud, si bien los niños con discapacidad en un alto grado necesitan una verdadera inclusión educativa y social, y, en consecuencia, que su entorno de desarrollo cuente con la flexibilidad y variabilidad necesarias. También estamos lidiando cada vez más con la inclusión cultural. La diversidad de culturas, idiomas, tradiciones que enfrentan los maestros en las clases escolares y en los grupos de jardín de infantes requiere que los maestros, padres y fundadores de organizaciones educativas puedan elegir los programas más adecuados, además, pueden construir el contenido de la educación de acuerdo con la situación educativa. que ha surgido. Esta exigencia genera la necesidad de un abanico de propuestas en el "mercado" de programas, metodología y tecnologías. La variación resulta ser la única estrategia posible para la educación del desarrollo de la personalidad.

Un análisis de los programas de educación preescolar existentes en la actualidad, actualizados y de nueva creación, mostró su gran variedad y contenido variable (sujeto a los requisitos de la Norma):

Podemos señalar que el aumento de la variabilidad de la educación es un indicador del carácter humanitario de la educación preescolar y aumenta su subjetividad y contribuye a la renovación de los contenidos de la educación preescolar en el contexto de la modernización.

idea principal programas modernos y la modernización de la educación en su conjunto significa dejar de criar a los hijos y aprender a ayudarlos a crecer en las condiciones del período natural y valioso de la niñez.

Al analizar un programa, la cuestión de su estructuración parece ser importante. En el Cuadro 3 se presenta un análisis comparativo de los elementos estructurales de los programas.

Tabla 3

Estructura de programas variables

Elementos estructurales de los programas	Programas
del año	Romanovskaya	Klimanova, Goretsky	Buneeva, Buneeva	Kubasova	Eforsinina, Omorokova
Objetivo	+	+	+	+	+	+
Tareas	+	+	+	+	+
Principios	+	+	+	+	+	+
Temas de lectura	+	+		+		+
Círculo de lectura			+			+
Variedad de género						+
Requisitos de habilidades de lectura	+	+	+	+		+
Trabaja para la memorización	+	+
Lectura expresiva		+
Trabajar con texto	+		+			+
Habilidades de lectura					+	+
Formación de técnicas de comprensión lectora				+
Experiencia estética de lo leído, elementos de análisis literario				+
Percepción de una obra literaria						+
Discurso oral coherente	+
Desarrollo del habla				+
Desarrollo de la creatividad					+
Conocimiento práctico de conceptos literarios.				+
Teoría literaria		+
Propedéutica literaria					+
Orientación en conceptos literarios						+
lectura extracurricular	+
Enriquecimiento y desarrollo de la experiencia de actividad creativa, actitud emocional y sensorial ante la realidad			+
Actividad creativa						+
Conexiones interdisciplinarias						+

Como se puede ver en la tabla, todos los programas incluyen elementos estructurales tales como el propósito, los principios de construcción y los requisitos para las habilidades lectoras, determinar el círculo o tema de la lectura. En el resto de elementos, existe una discrepancia significativa en la redacción, pero, de hecho, se reducen a listas de técnicas para trabajar con el texto de una obra, tipos de trabajo sobre el desarrollo del habla, conceptos literarios a aprender. Solo en los programas de O.V. Kubasova y L.A. Efrosinina y M.I. Omorokova hay una sección dedicada a las habilidades lectoras de los escolares, sin embargo, contiene características de los aspectos cualitativos de la habilidad lectora y algunos métodos de trabajo con texto y habilidades de habla, bibliográficas y analíticas. Ninguno de los programas modernos tiene como elemento estructural sistemas Habilidades de lectura y habla, aunque algunas habilidades se mencionan en los textos de los programas. Centrarse en las técnicas de trabajo en lugar de las habilidades parece ser un defecto grave. Quizás la mayor atención a los métodos de trabajo está dictada por el deseo de construir el proceso de aprendizaje, planificar las actividades de los estudiantes, pero los métodos privados no se alinean en un sistema, en realidad los programas contienen una lista de acciones individuales.

Ninguno de los programas incluye métodos de enseñanza como componente estructural (solo la nota explicativa del programa de L.A. Efrosinina y M.I. Omorokova enumera los métodos utilizados en las lecciones). Mientras tanto, es obvio que los métodos como formas de lograr la meta establecida son un elemento necesario del programa. Es la relación entre metas, objetivos, principios, contenido y métodos de enseñanza lo que crea un sistema metodológico.

La didáctica moderna enfatiza que "... las tareas de desarrollo de habilidades o educación emocional no se dejan realizar, porque están vacías, solo indican el vector de construcción de contenido real" (154, p. 19). La implementación de las tareas planteadas en el programa requiere su traducción del lenguaje de las metas al lenguaje de “tipos específicos de actividad incorporados en el conocimiento y los métodos de su aplicación” (154, p. 19), es decir, en el contenido de educación. El análisis comparativo del contenido de la educación literaria presenta cierta dificultad, ya que las metas, objetivos, principios, estructura de los programas no coinciden y el contenido debe corresponder, en primer lugar, a las metas planteadas en el programa. Por lo tanto, consideraremos el contenido de cada uno de los programas modernos desde el punto de vista de la conexión entre conocimientos, habilidades, métodos de trabajo y su cumplimiento de las tareas y los principios establecidos. Cabe señalar que los programas en sí están estructurados de manera diferente, los autores no comparten conocimientos, habilidades y técnicas, sino que los dan uno al lado del otro, distribuyéndolos por años de estudio y por secciones del programa. Esta disposición le permite rastrear la complicación gradual del aprendizaje, para ver cómo debe progresar el estudiante. Pero los conocimientos y las habilidades se forman, por regla general, durante varios años, se utilizan varios métodos de trabajo a lo largo de la capacitación, a menudo los mismos métodos de trabajo se repiten en diferentes secciones del programa. En este sentido, parece apropiado mirar el proceso de aprendizaje precisamente desde el punto de vista de identificar vínculos entre componentes estructurales del contenido de la educación como conocimientos, habilidades, técnicas y tipos de trabajo.

El programa de Z.I. Romanovskaya presta la atención principal a la lista de conocimientos, solo se nombra una habilidad en el texto del programa: se invita a los estudiantes de segundo grado a formar la capacidad de encontrar las palabras y expresiones del autor en apoyo de sus juicios. Tenga en cuenta que una formulación similar se puede ver en el plan de estudios de 3er grado, pero aquí se parece bastante al tipo de trabajo con el texto: confirmación de los juicios de uno con extractos de los textos de las obras. Esto probablemente se deba a la época en que se creó el programa: se creó en los años sesenta del siglo XX (y no fue solo un paso, sino un gran paso adelante), y se planteó por primera vez la cuestión de la formación de las habilidades lectoras. en la metodología sólo en 1976.

El programa tiene una sección especial "Teoría de la Literatura", que implementa el principio del papel rector del conocimiento teórico, por lo que el conocimiento se presenta con más detalle. Sin estipular el principio de selección de conocimientos literarios necesarios para los estudiantes más jóvenes, el programa ofrece familiarizar a los estudiantes con 15 conceptos: humor, ficción, literatura científica y educativa, comparación, posición del autor, fábula, aliteración, epíteto, alegoría, palabra artística, ironía, metáfora, rima, sátira, personificación.

En esta lista, es difícil rastrear la lógica interna. Por ejemplo, se proporciona familiaridad con la rima, pero no se introduce el concepto de ritmo. De todos los géneros posibles, solo se estudian las peculiaridades de la fábula, etc. Muchas formulaciones son incorrectas desde el punto de vista de la teoría literaria. Entonces, la especificidad de la fábula no está en absoluto en una descripción vívida de los personajes de animales familiares de la vida, sino en una alegoría, pero el concepto de alegoría se introduce solo en el segundo año de estudio y en el primer grado. se forma una idea deliberadamente incorrecta de la fábula. Si en el primer y segundo grado estamos hablando de las especificidades de la fábula como género, entonces en el tercero da “una generalización de las características de las fábulas de I.A. Krylov ", es decir de hecho, el conocimiento de los niños no se eleva a nuevo nivel, pero se reduce a la idea de las peculiaridades del género en la obra de un solo escritor. El uso del término "posición del autor" es inexacto: en la segunda mitad del primer año de estudio, se propone continuar conociendo "las diversas posiciones de los autores al leer las obras de N. Sladkov, G. Snegirev, V. Bianki y otros ". Obviamente, en las obras de diferentes escritores, las posiciones del autor serán diferentes, y cuál es la esencia del concepto en sí, a qué nivel los niños deben aprender este concepto, no está claro en el programa.

El análisis muestra que no existe una relación clara entre el conocimiento y los métodos de trabajo con el texto. A menudo, el programa se limita a mencionar un trabajo específico, sobre cuyo material es aconsejable formar conocimientos relevantes; se presta poca atención a los métodos de trabajo. De hecho, en el programa solo se nombra una técnica: un análisis comparativo de obras, aunque el aparato metodológico de los libros de texto contiene una variedad de técnicas para el análisis de textos.

En el programa de lectura de ZI Romanovskaya, la sección "Desarrollo del habla" no está resaltada, ya que fue compilada de acuerdo con el concepto del académico L.V. Zankov, y está dirigida, junto con otras materias escolares, a desarrollo general niños. Pero la nota explicativa indica que se dedica una hora a la semana para trabajar en ensayos en segundo y tercer grado. En el contenido del programa, el trabajo en el desarrollo del habla no se reflejó, lo que puede complicar significativamente la implementación del programa. La sección "Actividad del habla" está incluida en el programa sobre el idioma ruso (por A.V. Polyakova), pero aquí también hay principalmente tipos de trabajo sobre el desarrollo del habla.

Así, el contenido de la educación literaria no se corresponde plenamente con las metas y objetivos formulados en el programa analizado.

En una nota explicativa a el programa de L.F.Klimanova y V.G. Goretsky "Lectura literaria" Se dice que el conocimiento de los niños “debe complementarse con información elemental de carácter literario” (70, p. 34), pero la tarea correspondiente no ha sido formulada por los autores. Según el programa, durante tres años de estudio, los estudiantes se familiarizan a nivel práctico con doce conceptos: epíteto, comparación, metáfora, personificación, cuento de hadas, épico, historia, fábula, poema, párrafo, subtítulo, línea roja, que le permite observar el uso de medios figurativos y expresivos del lenguaje en ficción, características de género de las obras estudiadas y navegar en el diseño del libro. Sin embargo, este conjunto de conocimientos no puede garantizar plenamente la aplicación del principio literario, que "se centra en la consideración de aspectos de la obra como el tema, los problemas, la idea moral y estética, la forma artística, la composición" (70, p. 33). ).

En el programa se destacan veinticinco habilidades, pero los motivos para su asignación no están estipulados de ninguna manera, no está claro qué quieren decir exactamente los autores cuando usan el término "habilidad": un método de acción, disposición para realizar acciones ? En general, se pueden distinguir cinco grupos de competencias: bibliográficas, orales, lectoras (asociadas a la percepción y análisis de una obra), literarias (asociadas al uso de conocimientos teóricos, la definición de género, medios de expresión artística, etc. ), y habilidades asociadas a la percepción estética de la realidad. La presencia de estos grupos corresponde a las tareas establecidas, pero el número de grupos individuales no cubre todo el complejo de tareas.

Entonces, resolver el problema de desarrollar la capacidad de percibir completamente una obra requiere la formación de un sistema de habilidades de lectura, que cubra elementos de la obra como la composición, la posición del autor, la idea artística, pero el programa presenta solo habilidades de lectura privadas relacionadas con la lectura. recreación de una imagen artística, valoración de la expresividad alegórica de las metáforas y definición de la actitud del autor ante hechos y héroes.

Sin llamar al desarrollo del habla el principio de la construcción de un programa, L.F. Klimanov y V.G. Goretsky, sin embargo, señala que “el programa está claramente enfocado en la formación y desarrollo de las habilidades del habla de los estudiantes, la principal de las cuales es la habilidad de lectura” (70, p. 33). Sin embargo, el contenido y los métodos de trabajo sobre el desarrollo del habla no se presentan con suficiente claridad. El contenido de las habilidades del habla en la nota explicativa no se divulga, en la sección "Desarrollo de las habilidades del habla cuando se trabaja con texto" las formulaciones son muy heterogéneas. Aquí puede encontrar instrucciones sobre el método de trabajo: "Dividir el texto en partes, encabezarlas, identificar la idea principal de la lectura (con la ayuda del profesor)", y el requisito para la calidad de la tarea: "Observar la secuencia lógica y la precisión de la presentación durante el recuento", y la formulación del problema frente al profesor: "Llamar la atención a la palabra del autor en una obra de ficción", y enumerar los conocimientos y habilidades bibliográficas: "Orientación en términos de "párrafo", "subtítulo", "línea roja", "la capacidad de utilizar tareas y preguntas colocadas en libros educativos" (70, p. 43). Por lo tanto, no hay una formulación clara del objetivo y el contenido de Trabajar en el desarrollo del habla de los estudiantes en el plan de estudios. Entre todos los tipos de trabajo propuestos, el recuento del texto domina. La práctica del trabajo de la escuela en este programa de manera casi única y el estudio de una obra de arte, y el desarrollo del habla niños de primaria... Las formulaciones de algunas habilidades del habla se pueden encontrar en el apartado "Enriquecimiento y desarrollo de la experiencia de actividad creativa, actitud emocional y sensorial ante la realidad", si las elige entre los numerosos métodos de trabajo propuestos por los autores, temas de ensayos, tareas a las que se enfrenta el profesor.

Se llama la atención sobre la falta de un sistema en la selección de habilidades del habla. Son de naturaleza muy privada: la capacidad de seleccionar opciones para las comparaciones, o muy generales: la capacidad de transmitir sus impresiones mediante declaraciones, y no cubren tres lados del texto: contenido, estructural y lingüístico. Hay una serie de habilidades asociadas con la percepción de elementos individuales de una obra de arte, hay una serie de habilidades asociadas con el uso de medios lingüísticos al crear su propio texto, pero no se correlacionan entre sí. Es difícil estar de acuerdo con algunas de las formulaciones: apenas es posible hablar de la capacidad de experimentar alegría de releer el texto, la capacidad de acumular experiencia, la capacidad de mostrar interés a vistas no estándar.

Los métodos de trabajo se presentan de forma más completa en el programa. En general, son tradicionales para la escuela primaria e implican, en primer lugar, trabajar en la clarificación del contenido fáctico, dividir el texto en partes, elaborar un plan, definir la idea principal y volver a contar. Así, los tipos de trabajo dominantes proporcionan comprensión y reproducción de la lectura, lo cual es bastante consistente con una de las tareas planteadas, pero no lo suficiente para el desarrollo de la capacidad de comprender plenamente la lectura. Los autores resuelven este problema con la ayuda de ciertos tipos de trabajo creativo con texto: dibujo verbal y gráfico, dramatización, etc., además de animar a los niños a su propia creatividad literaria: idear su propia versión del desarrollo de la trama, transferir la acción a un escenario inusual, componiendo estilizaciones.

Si rastreamos la correlación de conocimientos, habilidades y métodos de trabajo, es obvio que no existe una relación clara entre ellos. Por lo tanto, el conocimiento de las características de género de las obras adquiridas por estudiantes de segundo grado no se materializa en habilidades, y no se indican métodos de trabajo que requieran el uso de este conocimiento. Pero ya en el primer grado, sin depender del conocimiento, uno debe formar la habilidad de distinguir entre una historia y un cuento de hadas, un poema y una fábula. Los métodos de trabajo recomendados por el programa solo están relacionados indirectamente con estas habilidades. Resaltar un tema, la idea principal, la elaboración de un plan, como ya se señaló, son los principales tipos de trabajo con texto, pero el programa no proporciona el conocimiento de los conceptos. tema, idea principal, trama, composición, los escolares no conocen los criterios para dividir el texto en partes. Los ejemplos pueden continuar.

Así, aunque en general el contenido se corresponde con los objetivos planteados, pueden surgir ciertas dificultades a la hora de resolver dos tareas principales: el desarrollo del habla y el desarrollo de la capacidad de percibir plenamente una obra de arte debido a la falta de un enfoque sistemático para determinar el contenido de la educación literaria.

En el programa de R. Buneev y E.V. Buneeva "Lectura y Educación Literaria Primaria", De acuerdo con la formulación del problema, se presentan "conceptos teóricos y literarios separados" (16, p. 49), con los cuales los niños deben familiarizarse de manera práctica. La secuencia de su asimilación viene dictada por la ubicación del material literario, por lo que el conjunto de conocimientos no pretende ser sistemático. Veintiséis conceptos están en el campo de visión de los estudiantes más jóvenes: idea principal, historia, poema, rima, ritmo, tema, creación literaria oral, cuento de hadas, épico, acertijo, trabalenguas, cuento, retrato, característica del habla, historia, juego, comparación, personificación, epíteto, prólogo, epílogo, balada, fábula, historia fantástica, humor, sátira, memorias, también con alguna información privada, por ejemplo, "sobre héroes de cuento de hadas inventado por los autores "(16, p.62 )

Además de enumerar las habilidades en el texto del programa (se presentan en la tabla), los autores distinguen tres grupos de habilidades que los niños deben dominar al final de la escuela primaria. El primer grupo está asociado a la percepción del trabajo, o, si utilizamos la formulación del programa con "la formación de técnicas para la comprensión lectora":

Predecir el contenido del texto según el título, las ilustraciones, las palabras clave,

Seleccionar palabras clave en el texto de forma independiente,

Formular la idea principal, correlacionarla con el título del texto,

Elabore un plan simple y complejo,

· Vuelve a contar el texto según el plan.

El segundo grupo - habilidades asociadas con la "experiencia estética de la lectura, elementos del análisis literario":

Determinar el tema de la obra, su idea principal, contar la trama,

Nombra a los héroes de la obra, ve personajes-imágenes en el texto, una descripción de la naturaleza y el interior,

Ver y comprender qué componentes componen la imagen-personaje (retrato, detalles de la biografía, rasgos de personalidad, discurso del héroe, la actitud del autor hacia el héroe), cuál es el papel del paisaje y la descripción del interior en el texto,

Expresa y argumenta tu actitud hacia lo que lees,

El tercer grupo de habilidades está asociado con el "desarrollo del habla del niño" e incluye habilidades

Responder a las preguntas del profesor sobre el contenido de la lectura,

· En detalle, vuelva a contar de forma concisa y selectiva el texto artístico de acuerdo con el plan,

Redactar historias orales sobre los héroes de las obras, descripciones orales,

La selección de estos grupos es totalmente coherente con las tareas formuladas. Sin embargo, es difícil ver regularidades en la selección de habilidades y en su estructuración. La vaguedad de los criterios para dividir las habilidades en tres grupos lleva al hecho de que la capacidad de volver a contar el texto se repite tres veces, está presente en cada uno de los grupos, la capacidad de formular la idea principal, dos veces, pero la capacidad de determinar el tema del texto se refiere únicamente a una experiencia estética. El papel del paisaje en el texto debe poder determinarse, pero el papel del personaje no, basta con “ver y comprender lo que constituye la imagen-personaje”. La capacidad de ver la descripción de la naturaleza y el interior en el texto y determinar su papel no se encuentra en absoluto en el texto principal del programa, pero resulta que al final de la formación, los niños deberían dominarlos. No está claro cómo se puede predecir el contenido del texto en función de las palabras clave. ¿Quién destaca las palabras clave? Si es un estudiante, se familiarizará con el contenido en el proceso de lectura y resaltará las palabras clave, si es un maestro, entonces ese trabajo no tiene sentido.

Los métodos de trabajo propuestos son tradicionales para la escuela primaria y corresponden a las tareas planteadas.

La conexión entre conocimientos, habilidades y métodos de trabajo sólo se puede rastrear en aquellos casos en los que se trata de complejos establecidos en la metodología de la educación primaria como definir la idea principal, elaborar una historia sobre el héroe. En la mayoría de los casos, los conocimientos formados en los niños no se implementan en habilidades, y no se indican métodos de trabajo que contribuyan a la adquisición de estos conocimientos y la formación de habilidades. Entonces, el concepto de cómo "el escritor crea (dibuja) el personaje del héroe: el retrato del héroe, su discurso (qué y cómo dice el héroe), comportamiento, pensamientos del héroe, la actitud del autor" ( 16, p. 62), y sobre el paisaje, no se menciona la descripción del interior, aunque los autores destacan las habilidades correspondientes. A los niños se les dan conceptos de comparación, personificación, epíteto, pero estos conceptos no se reflejan en las habilidades. Lo que se considera una técnica para trabajar en los grados 1 y 2 se convierte en una habilidad en los grados 3 y 4, lo que indica una vaga distinción entre los conceptos mismos de "habilidad" y "técnica". A menudo, los métodos de trabajo propuestos no se basan en el conocimiento necesario, por ejemplo, la traducción del idioma ruso antiguo al moderno requiere conocimientos que, por supuesto, los escolares más jóvenes no tienen. Distinguir los matices del significado de las palabras requiere confiar en el conocimiento sobre la polisemia de la palabra, sobre la serie sinónima, y componer una historia en nombre del personaje requiere ideas sobre el punto de vista, pero este conocimiento no lo proporciona el programa, aunque es bastante accesible para los niños. Los alumnos deben “ser capaces de definir la trama”, pero no se les presentan los elementos de la trama, aunque introducen los conceptos de “prólogo” y “epílogo”.

Por lo tanto, el contenido del programa contribuye a la solución de tareas particulares individuales, pero el logro del objetivo principal: la formación de un lector calificado no está completamente asegurada, debido a la falta de conexiones claras entre los elementos individuales del contenido de la educación. y dentro de cada uno de ellos.

Programa de O.V. Kubasova "Lectura literaria" tiene como objetivo "formar un" lector talentoso "(S.Ya. Marshak), es decir, un lector que comprenda de manera adecuada, plena y creativa la herencia literaria de la humanidad ”(80, p. 233) y presente dos condiciones principales para lograr este objetivo: la lectura de obras altamente artísticas y el dominio de habilidades y habilidades lectoras especiales. Obviamente, esta es la razón por la que se presta mayor atención a las habilidades lectoras, sin embargo, en nuestra opinión, el término “habilidades lectoras” se está expandiendo injustificadamente: en la sección correspondiente del programa, las características de los aspectos individuales de la habilidad lectora y los métodos de aprendizaje. Se dan análisis de texto, destrezas bibliográficas y métodos para memorizar poemas, y destrezas educativas generales.

De acuerdo con las tareas de modernización de la educación en el programa, se está prestando atención a las habilidades informativas y bibliográficas: solo se nombran, pero también se indican las formas y condiciones de su formación. Entonces, por ejemplo, en el 4to grado se propone formar la capacidad de navegar por el mundo de los libros, seleccionar literatura por género, tema, capacidades e intereses de la propia edad, apoyándose en todo el complejo del aparato extra-textual del libro. Sin embargo, al plantear la tarea a formar habilidades que permitan procesar y asimilar lógicamente la información cognitiva, el autor no indica si esto debe hacerse solo con textos cognitivos y educativos, o también con textos literarios, lo que puede llevar en la práctica a nivelar el conocimiento. naturaleza artística de la obra.

Al formular las habilidades de lectura privada, se presta atención a la "salida externa", el resultado de la percepción y comprensión del texto. Por ejemplo, se resalta la capacidad de hacer una descripción detallada de los personajes y sus relaciones, haciendo referencia al texto. Si caracteriza a un personaje no desde la vida cotidiana, sino desde un punto de vista estético, esto requiere un análisis preliminar del texto: la forma artística. Pero en el programa, el proceso de la actividad lectora - la percepción y el análisis de la obra, los métodos de recrear imágenes, experiencias, comprensión - no se divulga lo suficiente, aunque se enfatiza la necesidad de comprender los elementos de la forma artística: los niños deben aprender a distinguir "medios lingüísticos tales como comparación, epíteto, personificación, repetición, escritura sonora". Y la definición de "su función en el habla "(80, pág.247, nuestras cursivas, M.V.). Es muy bueno que estemos hablando de la función de los medios del lenguaje, pero por alguna razón se propone definir la función no en un texto específico, sino en discurso artístico... Mientras tanto, el conjunto de posibles funciones de estos medios expresivos en el habla artística es prácticamente infinito. Este problema puede interesar a un crítico literario, pero es importante que el lector vea el propósito de esta herramienta en este contexto, ya que determina la profundidad y precisión de la percepción del lector.

Características distintivas Los programas son una mayor atención al lado motivacional de la lectura, la mejora constante de las habilidades de lectura, la interpretación del texto a través de la lectura basada en roles y la dramatización. Se ha ideado un sistema de complicación secuencial de tareas, llamando la atención sobre el texto, ayudando a los niños a dominar el estrés lógico, el color de la voz, las pausas lógicas y psicológicas, el habla melódica para transmitir el carácter del personaje.

El programa de L.A. Efrosinina y M.I. Omorokova ofrece orientación en los siguientes términos:

Literatura, folklore, trabajo literario, creación literaria. Géneros literarios: cuento de hadas, épica, proverbio, acertijo, proverbio, cuento, leyenda, mito, cuento, cuento, poema, balada, obra de cuento de hadas, ensayo, divulgación científica y obras de no ficción.

Tema, idea del trabajo; héroe literario, personaje, retrato, característica del autor, trama, composición, medios pictóricos y expresivos del lenguaje (epíteto, comparación, personificación, hipérbole). Humor y sátira como medio para expresar la intención del autor. Fantástico y real. (157, pág. 56).

Una cierta lógica es visible en esta lista, pero no siempre se cumple el principio científico de presentar el material. Entonces, por ejemplo, para dar a los niños una idea del folclore y la literatura, era aconsejable dividir los géneros en folclore y géneros literarios. No siempre se rastrea la conexión entre las habilidades de lectura que se dan en el programa, los métodos de trabajo y la lista de representaciones literarias. La actividad creativa de los niños se asocia principalmente con cambiar el texto del autor: proponer un nombre diferente, otro final o comienzo de una obra, volver a contar en nombre del personaje. cuento popular... El programa propone crear “condiciones para una percepción plena de la obra” (157, p. 47). Sin embargo, todas estas técnicas contradicen la naturaleza estética del arte, la idea de un texto artístico en su conjunto. El principio de coherencia se estableció en la nota explicativa, pero no se implementa en el contenido del programa.

Entonces, ninguno de los programas considerados indica las bases sobre las cuales se determina el volumen de conocimiento literario, se distinguen ciertas habilidades, no explica el principio de la selección de habilidades para la etapa inicial de educación, el principio de su estructuración. Los conocimientos, las habilidades y los métodos de trabajo coexisten, no siempre se correlacionan entre sí. Los procesos de percepción, reproducción y producción de texto se consideran de forma aislada.

La principal desventaja es la falta de un enfoque sistemático del contenido de la educación literaria. La atención de los autores no se centra en lo que está sucediendo con el niño, en lo que cambia y en lo que debería ocurrir en la percepción de una obra de arte y en desarrollo del habla niño, pero sobre qué tipo de trabajo se puede ofrecer a los estudiantes. El lado procedimental del trabajo prevalece claramente sobre el lado del contenido o incluso se considera en lugar del lado del contenido. Mientras tanto, estudios de T.A. Ladyzhenskaya (91 años), N. D. Moldavskoy (137), V.G. Marantzman (117) y otros metodólogos han demostrado durante mucho tiempo y de manera convincente que el punto no está en la cantidad y no en la variedad cualitativa de ejercicios para el desarrollo del habla, no en el uso de ciertos métodos de análisis de texto, sino en lo que el estudiante gana como resultado del ejercicio, en eso, qué tipo de habilidades de lectura y habla domina, qué cambios en el desarrollo de la personalidad del niño conduce al aprendizaje.

O Programas rusos educación preescolar. Entre los factores que afectan la efectividad y la calidad de la educación de los niños en las instituciones de educación preescolar, un papel importante pertenece al programa educativo. De conformidad con el párrafo 5 del artículo 14 de la Ley de la Federación de Rusia "sobre educación", cada institución educativa tiene el derecho de desarrollar de forma independiente o elegir entre un conjunto de programas variables aquellos programas que tengan más plenamente en cuenta las condiciones específicas. trabajo de la institución educativa preescolar... En el contexto de la nueva política educativa de variabilidad de la educación, una serie de programas nacionales y tecnologías pedagógicas nueva generación. Todos los programas proporcionan diferentes enfoques para la organización del proceso pedagógico en el jardín de infancia.

Complejo (o desarrollo general): incluye todas las direcciones principales del desarrollo del niño: físico, cognitivo-verbal, social-personal, artístico-estético; Contribuir a la formación de diversas habilidades (mentales, comunicativas, motoras, creativas), la formación de tipos específicos de actividad infantil (sujeto, juego, teatral, visual, actividad musical, construcción, etc.).

El programa "Rainbow" (El programa fue desarrollado bajo el liderazgo de T. N. Doronova) Objetivos: Preservar la salud de los niños y formar un hábito de un estilo de vida saludable. Asegurar el desarrollo físico y mental oportuno y completo de los niños. Brinde a cada niño una vida alegre y significativa durante la niñez preescolar.

Programa "Orígenes" (Autores: L. A. Paramonova, T. I. Alieva, A. N. Davidchuk, etc.) Objetivos: crianza y desarrollo versátil de un niño hasta los siete años; la formación de sus habilidades universales, incluidas las creativas, a un nivel correspondiente a las capacidades relacionadas con la edad y los requisitos de la sociedad moderna; asegurar un comienzo igual en el desarrollo de todos los niños; preservación y fortalecimiento de su salud.

El programa para la educación musical de niños en edad preescolar se basa en: la lógica del desarrollo del sistema de musicalidad y las habilidades musicales incluidas en él, la lógica de la formación de tipos de actividad musical. El programa presenta los cinco tipos tradicionales de actividades musicales para niños.

El contenido del programa para cada grupo de edad Incluye un apartado "Movimiento expresivo". El trabajo tiene como objetivo desarrollar en los preescolares, por un lado, las habilidades creativas, y por otro, la comunicación no verbal. Se utilizan tres lenguajes expresivos: El movimiento es el principal medio para encarnar la imagen y desarrollar la creatividad. La palabra es una ayuda para la enseñanza. La música es una ayuda para la enseñanza que crea un cierto estado de ánimo en el aula.

La peculiaridad del programa radica en una amplia gama de cobertura del período de desarrollo del niño, desde el intrauterino (incluida la preparación de la madre para el nacimiento de un niño) hasta su adaptación al ingreso en una institución educativa preescolar. El programa está dirigido principalmente a la familia y los educadores preescolares.

El programa "Desde el nacimiento hasta la escuela" (editado por NE Veraksa, TS Komarova, MA Vasilyeva) Objetivo: creación de condiciones favorables para una vida plena de un niño en edad preescolar, la formación de los fundamentos de la cultura básica de la personalidad , el desarrollo integral de las cualidades mentales y físicas de acuerdo con la edad y las características individuales, preparando al niño para la vida en la sociedad moderna.

Se trata de un moderno programa variable, que presenta de manera integral todas las principales líneas de contenido de la crianza, formación y desarrollo de un niño desde el nacimiento hasta los 7 años. Tareas principales: Desarrollo integral del niño. Adaptación a equipo de niños... Preparándose para la escuela. Principios básicos: un enfoque individual para cada niño. Formación y desarrollo en condiciones de confort psicológico. La divulgación más completa de las habilidades del niño.

Para lograr los objetivos marcados, se han identificado las siguientes tareas: cuidado de la salud, actitud benévola hacia todos los alumnos, desarrollo de la creatividad de acuerdo con los intereses e inclinaciones de cada niño, actitud respetuosa con los resultados creatividad de los niños, asegurando el desarrollo del niño en el proceso de crianza y educación, asegurando la participación de la familia en la vida de los grupos del jardín de infantes y la institución preescolar en su conjunto, manteniendo la continuidad en el trabajo del jardín de infantes y la escuela primaria, excluyendo la sobrecarga mental y física en el contenido de la educación.

Los autores han preservado las mejores tradiciones del programa anterior: el desarrollo integral y armónico del niño, una clara definición de las tareas de educación y formación, la continuidad de todos los períodos de edad de la primera infancia y preescolar, enfoque en el componente regional, así como en la preparación de los niños para la escuela.

Variabilidad de la educación - uno de los principios fundamentales y la dirección del desarrollo del sistema educativo moderno en Rusia.

Hablando sobre el sistema de educación preescolar, podemos distinguir los siguientes indicadores del grado de variabilidad del sistema pedagógico de las instituciones educativas preescolares:

la presencia de un programa educativo óptimo que proviene del niño y no rehace al niño para sí mismo;
construir el proceso educativo según el principio "desde los intereses naturales de los niños hasta los vacunados";
orientación en la formación del contenido de la educación preescolar a "las características individuales de cada niño, en las que el niño mismo se vuelve activo en la elección del contenido de su educación, se convierte en el sujeto de la educación";
teniendo en cuenta el principio de la creciente independencia del niño de los adultos en el proceso de actividad y, en consecuencia, el ahogamiento intencional del maestro de su subjetividad en favor del niño.

La variabilidad de la educación tiene como objetivo garantizar el mayor grado posible de individualización de la educación.

La idea principal de los programas modernos y de la modernización de la educación en general es dejar de criar a los hijos y aprender a ayudarlos a crecer en las condiciones de un período natural y valioso de la infancia.

Análisis comparativo de los programas de educación preescolar

Ambos programas han sido revisados de acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal para Educación Preescolar.
De acuerdo con los requisitos para la estructura del programa educativo, el programa "Desarrollo" asegura el desarrollo de la personalidad de los niños en edad preescolar en diferentes tipos comunicación y actividades, teniendo en cuenta su edad, características psicológicas individuales.
El programa está dirigido a desarrollar las habilidades de los niños en el proceso de desarrollo específico. especies preescolares actividades en el proceso de comunicación con adultos y niños.

A diferencia del Programa de Desarrollo, el resultado de criar a un niño bajo el Programa Kindergarten 2100 debe ser la conciencia del preescolar de sí mismo, sus características y capacidades, la revelación de su potencial individual, la capacidad de cooperar con compañeros y adultos, comunicarse con ellos, la Hábito de mantener un estilo de vida saludable, educación física, así como preparación psicológica y funcional para la escuela. Una característica de Kindergarten 2100 OOP es que se desarrolló teniendo en cuenta las peculiaridades y patrones de desarrollo de los niños modernos, que difieren significativamente de sus compañeros del siglo pasado. Los niños modernos tienen un nuevo tipo de conciencia: sistémica-semántica (N.A. Gorlova), y no sistémica-estructural, característica de los niños del siglo pasado. Su conciencia está dominada por la esfera semántica, que determina la orientación semántica de la actividad. En otras palabras, si el niño no comprende el significado de la actividad que se le ofrece, entonces se niega a realizarla.

El objetivo principal del programa "Kindergarten 2100" es implementar el principio de continuidad, para asegurar la crianza y desarrollo de los niños en edad preescolar en estrecha relación con el sistema integral "Escuela 2100", con sus postulados y conceptos. La característica clave del programa es una solución real al problema de la continuidad de la educación preescolar y primaria. La educación preescolar debe crear las condiciones para la máxima divulgación posible del potencial de cada niño de acuerdo con su edad. Un jardín de infancia moderno sincroniza los procesos de educación y formación, que comienzan a complementarse entre sí y no se oponen entre sí, y también garantizan el rico desarrollo de los niños. El niño cree en su propia fuerza, aprende a tener éxito, ve su potencial, se convierte en el tema de su vida. Todo ello, sin duda, facilita que el niño se despida del jardín de infancia y se matricule en la escuela, y además mantiene y desarrolla su interés por aprender en nuevas condiciones.

El programa de Desarrollo tiene varias líneas de desarrollo:
* desarrollo habilidades intelectuales niños, que se da en el proceso de asimilación de acciones de sustitución, construyendo y utilizando modelos visuales, así como palabras en la función de planificación.
* desarrollo de las habilidades creativas del niño. Se manifiestan en pruebas independientes de material nuevo, en el proceso de dominar nuevos métodos de acción junto con adultos y otros niños, pero lo más importante, en la formación de ideas y su implementación. En muchas secciones del programa hay tareas destinadas a desarrollar las oportunidades de los niños para cada vez más nivel alto cree e implemente sus propias ideas.
* desarrollo de habilidades comunicativas. Se considera que las habilidades de comunicación desempeñan un papel principal en desarrollo Social niño en edad preescolar. El resultado del desarrollo de las habilidades comunicativas será la "socialización" como el dominio de formas de comportamiento que le permitan cumplir con las normas comunicativas, para ser aceptado en la sociedad.

Dignidad programas "Jardín de infancia 2100". Los preescolares que se crían según este programa saben defender claramente su punto de vista, son independientes, sociables, liberados y abiertos al mundo. El programa se basa en la realización de un diálogo con los niños, y el educador no solo transfiere conocimientos, sino que permite que el niño los descubra por sí mismo. El proceso de aprendizaje se acompaña de lecciones con coloridos manuales, que constan de varias partes e incluyen una cantidad impresionante de conocimientos y tareas entretenidas. Y, sin embargo, el principio minimax. El conocimiento se da dentro norma de edad al máximo, pero se imponen requisitos mínimos a la asimilación de conocimientos (según los límites que determina la Norma Estatal). Previsto condiciones confortables desarrollo de cada niño, cada uno de los preescolares aprende a un ritmo individual. Esto elimina la sobrecarga, pero el rendimiento no disminuye. El principio minimax le permite determinar el nivel inferior de contenido que cada niño debe aprender y también ofrece su límite superior.

Creo que pude desvelar las ventajas, individualidad y matices de estos programas, que te ayudarán, sin duda, a elegir uno u otro programa y espero que con su ayuda puedas crear con éxito las condiciones para la máxima divulgación posible de los potencial de cada niño de acuerdo con su edad.

Para entender cómo hacer un análisis comparativo de programas variables, involucramos a nuestros expertos con amplia experiencia en la solución de este problema, y aquí hay algunas otras soluciones a este problema que pudimos encontrar, esperamos que le sea de utilidad.

Cheat Sheet: Análisis de programas educativos modernos para instituciones preescolares

Análisis de programas educativos modernos para instituciones de educación preescolar.

Actualmente, existen varios programas para trabajar con niños en edad preescolar. Entre ellos, los hay complejos (de desarrollo general) y especializados (parciales, locales).

Programas complejos- programas que incluyen todas las áreas principales de la labor educativa de la institución de educación preescolar. [P. 13]

Programas especializados- programas en una o más áreas, implementados como parte de las principales actividades educativas de una institución de educación preescolar. [Página 13]

Programas básicos y adicionales de instituciones educativas preescolares.

La integridad del proceso educativo se logra no solo mediante el uso de un programa principal, sino también mediante el método de selección calificada de programas especializados.

Uno de los principales requisitos de los programas básicos (integral, conjunto parcial) es mantener la continuidad con los programas de educación primaria. [Pág. 13]

1. Rojo - cultura física.

2. Orange es un juego.

3. Amarillo- actividad visual y trabajo manual.

4. Color verde- diseño.

5. Color azul - clases de artes plásticas y musicales.

6. Color azul- clases sobre el desarrollo del habla y familiarización con el mundo exterior.

7. El morado son matemáticas.

El objetivo del programa es la formación de rasgos de personalidad como la buena crianza, la independencia, la determinación, la capacidad de fijarse una tarea para uno mismo y lograr su solución.

El programa parte de la idea de que cada año de la vida de un niño es decisivo para la formación de determinadas neoplasias mentales. La efectividad del proceso de crianza y educación depende de cuánto trabajo pedagógico específico se concentre en la formación de estas nuevas formaciones. Por tanto, el profesor tiene las siguientes tareas:

1. crear una oportunidad para que el niño viva estos años con alegría y significado;

2. asegurar la protección y promoción de su salud;

3. promover el desarrollo mental integral y oportuno;

4. formar una actitud activa y respetuosa con el mundo circundante;

5. familiarizarse con los principales ámbitos de la cultura humana (trabajo, conocimiento, arte, moral).

La ventaja de este programa es que en pautas para cada grupo de edad se da planificación aproximada trabajo pedagógico durante un año, se revela el contenido del trabajo durante el día: la lista y duración de los elementos individuales de la rutina diaria, así como su contenido metodológico, propósito y medios.

En 1995, un equipo de profesores del Departamento de Pedagogía Preescolar de la Universidad Pedagógica Estatal de Rusia lleva el nombre de A.I. Herzen desarrolló un programa "Infancia" .

El objetivo del programa es asegurar el desarrollo integral de la personalidad del niño durante la niñez preescolar: intelectual, física, emocional, moral, obstinada, social y personal.

El programa se centra en el desarrollo social y personal del niño, fomentando una actitud positiva hacia el mundo que lo rodea, incluye una nueva sección importante: "Actitud hacia uno mismo".

El programa consta de tres partes: preescolar junior, media y senior. El contenido se concreta por secciones:

1. Características del período de edad.

2. Características del campo de actividad.

3. Tareas generales de educación.

4. Representaciones (orientaciones).

5. Habilidades prácticas.

6. Niveles de dominio de las habilidades.

La ventaja de este programa es que se asume la actitud creativa del docente hacia la planificación: el docente elige independientemente del contenido propuesto lo que se puede implementar.

El programa indica caracteristicas Los diferentes períodos de la infancia y las tareas se definen en dos áreas principales: "Salud" y "Desarrollo".

La ventaja de este programa es que el programa se centra en los adultos en la interacción orientada a la personalidad con el niño, la participación de los padres en la crianza y educación de los niños en la familia, en el jardín de infancia y luego en la escuela.

Programa "Educación y formación en el jardín de infancia" es una versión mejorada del "Programa de educación y formación en el jardín de infancia" (Moscú: Educación, 1985, responsable. Ed. MA Vasilyeva). El programa se ha finalizado teniendo en cuenta los últimos logros de la ciencia moderna y la práctica de la educación preescolar nacional.

El objetivo del programa es crear condiciones favorables para una vida plena de un niño en edad preescolar, la formación de los cimientos de una cultura básica de la personalidad, el desarrollo integral de las cualidades mentales y físicas.

El programa está organizado por grupos de edad. Cubre 4 períodos de edad del desarrollo de los niños: edad temprana, edad preescolar más joven, edad promedio, edad preescolar superior y tiene una cierta estructura:

1. Características de la edad.

2. Tareas que se resuelven en cada apartado.

3. Rutina diaria aproximada.

4. Secciones del programa:

Una lista indicativa de las principales actividades para una semana de cinco días.

El objetivo del programa es asegurar la continuidad entre la educación preescolar y primaria, para crear las condiciones óptimas para el desarrollo personal y mental de los alumnos.

El programa de educación familiar y pública "Golden Key" tiene la estructura:

Las tareas de formación y educación.

Organización del trabajo en el centro familiar-social infantil "Llave de Oro".

Los principios de la organización de la vida en grupo.

Plan de estudios para la escuela primaria - jardín de infantes.

Temas para siete años de estudio.

La ventaja de este programa es que está diseñado para trabajar con niños de 3 a 10 años. Escuela primaria trabaja directamente en el centro infantil. Los estudiantes vienen a su grupo por la mañana, desayunan, van a las lecciones y luego regresan a sus grupos.

El programa está diseñado para trabajar con niños de 1 a 6 años.

El objetivo del programa es implementar de manera óptima la dirección educativa, educativa y de mejora de la salud de la educación física, teniendo en cuenta las capacidades individuales del desarrollo del niño.

1. dirección de bienestar: garantizar un trabajo de alta calidad instituciones preescolares para mejorar la salud de los niños.

2. dirección educativa: asegurar la formación social de la personalidad del niño, el desarrollo de sus poderes y habilidades creativas.

3. dirección educativa - asegurando la asimilación de conocimientos sistematizados, la formación de habilidades y habilidades motoras.

La ventaja de este programa es que para cada grupo de edad, se asignan varios ejercicios de desarrollo y su dosificación, así como varias formas de trabajo con niños según educación Física y su duración.

El programa contiene secciones: "Arte en la vida de un niño", "Entorno de desarrollo estético", "Belleza de la naturaleza", "Conocimiento de la arquitectura", "Literatura", " Arte"," Actividad musical "," Ocio y creatividad "," Creatividad ".

El programa tiene como objetivo presentar a los niños forma saludable la vida como resultado educación integral(desarrollo de varios movimientos, fortalecimiento de los músculos, etc.)

La ventaja del programa es que el programa de educación estética, educación y desarrollo de los niños es holístico, integrado en todas las áreas de la educación estética, basado en diferentes tipos arte, realizado por medio de la naturaleza, un entorno de desarrollo estético, una variedad de actividades artísticas y creativas.

La estructura del curso "Introducción al mundo del arte" contiene apartados:

1. Material. Material natural y antinatural y sus propiedades.

2. Color. El color como signo del mundo material y el color como medio artístico.

4. Emociones. Como sentimientos vividos por una persona y como experiencia estética del mundo.

9. Simetría. Ritmo.

10. La interacción como forma de implementar las relaciones internas y externas.

La ventaja de este programa es que todos los temas están interconectados entre sí y se presenta un itinerario de viaje detallado para el contenido del curso.

Programa "Dibujo y modelado" O.V. Grigorieva.

El propósito del programa: el desarrollo de las habilidades creativas de los niños en edad preescolar.

El programa está diseñado para trabajar con niños de 3 a 9 años. actividad visual... El programa presenta un plan de calendario-temático para la actividad visual en 4 versiones, que le da al docente la oportunidad de variar el ritmo, materiales, tipos de arte, dependiendo de las habilidades de los niños. La planificación del trabajo se lleva a cabo teniendo en cuenta las características individuales de los niños.

La ventaja del programa es que el programa incluye 28 resúmenes de lecciones con niños de junior, middle, grupo preparatorio por actividad.

Programa "Obras maestras musicales" O.P. Radynova.

El propósito del programa: la formación de los cimientos de la cultura musical de los niños en edad preescolar.

El centro del programa es el desarrollo de la escucha creativa de música, que implica alentar a los niños a manifestar diferentes formas actividad creativa - musical, movimiento musical, artístico.

La formación de la cultura musical de los niños está asegurada por la selección de obras de música clásica y folclórica, que son "estándares de belleza" para los niños. El principio fundamental del programa es temático. El programa incluye 6 temas que se estudian durante uno o dos meses y se repiten en material nuevo en cada grupo de edad.

La ventaja del programa es que es un sistema construido metódicamente para formar las bases de la cultura musical de los niños, incluidos los principios, el contenido, los métodos y las formas de trabajo.

Programa medioambiental "El planeta es nuestro hogar".

Objetivo del programa: desarrollar a través de esfera emocional interés por la naturaleza.

El programa utiliza técnicas únicas:

Contar cuentos de hadas usando "imágenes en vivo"

Entrenamiento en técnicas de plástico figurativo, ejercicios de respiración, automasaje

Dibujar un libro ecológico individual.

La ventaja de este programa es que introduce a los niños al mundo natural, utilizando diferentes medios desde pantomimas y acertijos hasta diapositivas y experimentos químicos, y al final de cada tema estudiado hay un Festival del Libro.

1. Glazyrina L.D. Educación Física niños en edad preescolar. M.: Vlados, 1999.

2. Doronova T.N. y otros De la niñez a la adolescencia: un programa para padres y educadores sobre la formación de la salud y el desarrollo de los niños del quinto año de vida. M., 1997.

3. Solomennikova O.A. Programas básicos y complementarios de institución educativa preescolar: método Manual. M.: Ayris-press, 2006.

4. Moderno programas educativos para instituciones preescolares: bajo. ed. T.I. Erofeeva. M.: Academia, 2000.

5. Infancia: un programa para el desarrollo y la educación de los niños en el jardín de infantes / menores. ed. T.I. Babaeva, Z.A. Mikhailova, L.M. Gurovich. SPb.: Aktsident, 1996.

6. Arco iris: programa y orientación para el educador / recopilado por T.N. Doronov. Moscú: Educación, 1999.

Resumen sobre el tema:

Análisis de programas educativos modernos para instituciones preescolares.

Irina Morozova
Variabilidad de la muestra de programas de educación preescolar (análisis comparativo)

« Variabilidad de la muestra de programas de educación preescolar»

1 diapositiva. Análisis comparativo de programas de educación general aproximados de educación preescolar "Arcoíris" editado por E.V. Solovyova y "Desde el nacimiento hasta la escuela" editado por N. Ye. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva

2 diapositivas. Programa "DEL NACIMIENTO A LA ESCUELA" es innovador documento del programa educativo general para instituciones de educación preescolar preparado teniendo en cuenta los últimos logros de la ciencia y la práctica de nacionales y extranjeros educación preescolar.

Programa escrito de acuerdo con FSES DO. Editorial Mosaic-Synthesis Moscú, 2014

3 diapositivas. A los beneficios programas "Desde el nacimiento hasta la escuela", por supuesto, debe atribuirse al hecho de que cubre todos los períodos de edad del desarrollo físico y mental. niños: edad infantil (de 2 meses a 1 del año: grupo infantil); temprana edad (de 1 año a 3 años: el primer y segundo grupo de edad temprana) ; edad preescolar(de 3 años a escuelas: grupos junior, intermedio, senior y preparatorio para la escuela).

5 diapositivas. Trabajar en programa "Arcoíris" se lleva a cabo en diversas formas de organizar las actividades de los niños, teniendo en cuenta la edad y las características individuales de los niños y los tipos de actividades. Entregado en programa Las tareas también se realizan en las llamadas situaciones de aprendizaje cotidianas, durante los momentos del régimen. Las formas de juego y los métodos de enseñanza y consolidación de los conocimientos adquiridos son muy utilizados. Se concede gran importancia a las actividades cognitivas y productivas independientes de los niños.

7 diapositivas. Objetivos principales Programas "Desde el nacimiento hasta la escuela"- creación de condiciones favorables para una vida plena del niño infancia preescolar, la formación de los cimientos de la cultura básica del individuo, el desarrollo integral de las cualidades mentales y físicas de acuerdo con la edad y las características individuales, la preparación para la vida en la sociedad moderna, la formación de requisitos previos para las actividades educativas, asegurando la seguridad de vida preescolar.

8 diapositivas. Tareas programas "Desde el nacimiento hasta la escuela"... Proteger y promover la salud física y mental de los niños, incluido su bienestar emocional.

9. Educación al patriotismo, posición de vida activa, respeto a los valores tradicionales.

9 diapositiva. Secciones principales programas.

Programa "Arcoíris"

Sección de destino (Nota explicativa; Resultados previstos del desarrollo de OOP)

Sección de contenido (Contenido educativo actividades para cinco áreas educativas; tecnologías para implementar el contenido de OOP de acuerdo con áreas educativas; Tecnologías para crear una atmósfera de vida alegre infancia preescolar; Apoyo a la iniciativa infantil; Interacción familiar, Diagnóstico pedagógico; Obra correctiva y / inclusiva educación)

10 diapositivas. Resultados de desarrollo planificados Programas.

Resultados de desarrollo planificados Programas... Objetivos en la etapa de finalización educación preescolar, también completamente fósforo:

12 diapositivas. Características del contenido programas "Desde el nacimiento hasta la escuela":

Centrarse en el desarrollo de la personalidad del niño.

Orientación patriótica Programas

Centrarse en la educación moral, el apoyo de los valores tradicionales.

Centrarse en más educación

Centrarse en preservar y fortalecer la salud de los niños. Centrarse en tener en cuenta las características individuales del niño.

13 diapositiva: Funciones de contenido programas "Arcoíris"

Programa "Arcoíris" concebido e implementado cubriendo todos los aspectos principales educación niños de 2 meses a 8 años en un jardín de infancia y prevé la posibilidad de una amplia variabilidad condiciones de operación.

14 diapositiva: Metas y objetivos de la interacción con las familias de los alumnos.

V programa "Desde el nacimiento hasta la escuela" El objetivo es crear las condiciones necesarias para la formación de relaciones responsables con las familias de los alumnos y el desarrollo de la competencia de los padres.

15 diapositivas. Formas de interacción con la familia ( "Desde el nacimiento hasta la escuela")

16 diapositivas. Características de la organización del entorno espacial-sujeto para programa "Desde el nacimiento hasta la escuela"

Programa "Desde el nacimiento hasta la escuela" no impone ningún requisito especial especial para equipar el entorno espacial sujeto en desarrollo (como, por ejemplo, v el programa Montessori, además de los requisitos especificados en el FSES DO. Con falta o falta de financiación, programa se puede implementar utilizando equipos que ya están disponibles en organización preescolar, lo más importante, para cumplir con los requisitos del Estándar Educativo de Educación del Estado Federal y los principios de organización del espacio, indicados en programa.

17 diapositiva. Características de la organización del entorno espacial-sujeto para programa "Arcoíris"

Educativo la organización, de acuerdo con las metas establecidas, crea un entorno temático-espacial en desarrollo de acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal de DO. Dependiendo de las condiciones materiales y de personal que tenga la organización, y la naturaleza de la solicitud que le hagan los padres, es posible organizar el soporte material y técnico de tres niveles. El nivel mínimo es mat. aquellos. La provisión le permite implementar con éxito FSES DO en un jardín de infantes masivo, con cualquier recurso material, sin importar cuán modesto sea. Implica la co-creación de maestros y padres en la creación de un RPPS, muchos elementos de los cuales son creados por sus manos con la participación factible de los niños. Si la organización tiene algunas capacidades adicionales (piscina, sala de teatro, especialistas adicionales, entonces la organización tiene el recurso para crear una línea de base. Si la organización se enfoca en trabajar con familias con mayores demandas de educación niño y listo para apoyar financieramente el desarrollo de instituciones educativas preescolares MTB, organiza pagos adicionales servicios educativos, puede proporcionar un nivel extendido de logística.

18 diapositiva. Estilo "Arcoíris" grupo

Desarrollo del entorno espacial-sujeto "Arcoíris" preescolar Los grupos se distinguen por una gran cantidad de obras para niños, cada una de las cuales se caracteriza por una brillante individualidad del concepto y los medios para su implementación. La zona del desarrollo cognitivo, la zona de las matemáticas y la alfabetización es rica. El acceso gratuito para los niños siempre debe ser varios materiales visuales... Se requiere disponibilidad "Estantes de belleza".

Programa "Arcoíris" La Personalidad es criada por la Personalidad. Por eso sabemos qué: es importante para los niños que el educador esté realmente interesado en lo que está hablando;