Mejorar la cultura pedagógica de los padres en las condiciones de una institución de educación preescolar. Formación de la cultura pedagógica de los padres alinat kokoeva taymurazna Criterios que definen los niveles de la cultura pedagógica de los padres

Mejora cultura pedagógica padres en condiciones preescolares.

En la actualidad, la atención a la familia desde todas las instituciones sociales ha aumentado y esto se explica por el hecho de que el entendimiento de que la prioridad en la crianza de los hijos pertenece, en primer lugar, a la familia, comienza a prevalecer en la sociedad.

La familia es la única institución social que no tiene un enfoque limitado, sino capacidades integrales para la implementación de todos los aspectos de la educación humana.

La familia es un sistema complejo de relaciones entre cónyuges, padres, hijos y otros parientes. En conjunto, estas relaciones conforman el microclima de la familia, que incide directamente en el bienestar emocional de todos sus miembros, a través del prisma del que se percibe el resto del mundo y su lugar en él. Dependiendo de cómo se comporten los adultos con el niño, qué sentimientos y relaciones manifiestan los seres queridos, el bebé percibe el mundo como atractivo o amenazador. Como resultado, tiene confianza o desconfianza en el mundo (E. Erickson). Esta es la base para la formación de una autoconciencia positiva del niño. Las relaciones emocionalmente favorables en la familia estimulan sentimientos, comportamientos, acciones dirigidas entre sí en todos sus miembros. El bienestar de una persona de la familia se traslada a otros ámbitos de relación (con los compañeros de la guardería, la escuela, los compañeros de trabajo, etc.) y, por el contrario, una situación de conflicto en una familia, una falta de cercanía espiritual entre sus miembros a menudo subyacen a defectos de desarrollo y crianza.

La investigación científica ha revelado una relación directamente proporcional entre la calidad de la educación en el hogar de los niños y el nivel de educación (calificaciones profesionales) de los padres. La educación influye en la formación de las orientaciones de valores de los padres. Cuanto mayor es la educación, más importante es la actividad profesional y su naturaleza creativa para los padres, mayor es la valoración de la profesión por ellos, lo que requiere el uso de todos los conocimientos, habilidades, habilidades, iniciativa e independencia.

En nombre de un trabajo interesante, los padres no pierden tiempo y energía para mejorar constantemente el nivel de sus conocimientos en su especialidad, para ampliar sus horizontes, acondicionamiento físico. A menudo, ellos estiman trabajos interesantes y oportunidades para la autorrealización por encima de los salarios y otros beneficios materiales, lo que, a su vez, subestima su bienestar material. Por el contrario, cuanto mayor es el nivel de necesidades culturales de los padres, mayores son sus requisitos para la organización de la vida y la calidad del material y los materiales circundantes, incluido el entorno de la vivienda.

Al mismo tiempo, el aumento de la educación y la actividad profesional de los padres se acompaña del deseo de un tiempo de ocio más intenso, el enriquecimiento y el desarrollo de su mundo espiritual, actividad creativa creativa, que, a su vez, contribuye a la cohesión familiar, crea Oportunidades para introducir a las personas en la cultura Crece la responsabilidad de los padres por la crianza de los hijos, por la mejor organización de la vida familiar y social. La responsabilidad por el futuro de los niños los impulsa a analizar sus actividades educativas, para adquirir los conocimientos y habilidades necesarios. Así, la actividad y el éxito en un área de actividad (educativa, profesional) repercuten positivamente en otras (educativa) y contribuyen a incrementar la cultura pedagógica de los padres.

La urgencia del problema radica en que el jardín de infancia es la primera institución social no familiar, la primera institución educativa con la que los padres entran en contacto y donde comienza su formación pedagógica sistemática. El desarrollo posterior del niño depende del trabajo conjunto de padres y maestros. Y es precisamente de la calidad del trabajo de la institución preescolar, y en particular de los metodólogos y docentes sociales, que depende el nivel de la cultura pedagógica de los padres y, en consecuencia, el nivel educación familiar niños. Para ser un verdadero promotor de los medios y métodos de la educación preescolar, un jardín de infancia en su trabajo debe servir como ejemplo de dicha educación. Solo bajo esta condición los padres confiarán en las recomendaciones de los educadores y educadores sociales y establecerán contacto con ellos de buena gana. Los educadores deben aumentar constantemente sus exigencias sobre sí mismos, sobre sus conocimientos y habilidades pedagógicas, su actitud hacia los niños y los padres.

La situación moderna en la que se encuentra nuestra sociedad exigió la búsqueda de un nuevo modelo de educación social del individuo en un entorno social abierto y de estrecho contacto entre el público y la familia, que se lleve a cabo con la ayuda de los docentes.

En relación con lo anterior, queda claro que trabajar con los padres adquiere significado especial, y cobra relevancia la mejora de la cultura pedagógica de los padres, ya que la familia es una institución social en la formación de la personalidad del niño. La familia atraviesa actualmente tremendas dificultades económicas y espirituales: la alienación entre padres e hijos ha crecido tanto que se ha convertido en un verdadero problema nacional. Después de todo, no todos los padres tienen un nivel suficiente de cultura general y conocimientos pedagógicos necesarios para criar a un hijo. Es por ello que los principales esfuerzos de todo el equipo pedagógico de una institución preescolar deben estar dirigidos a:

Mejora del microclima familiar;

Formación de relaciones positivas en la familia;

Elevar la cultura pedagógica de los padres a través de su educación activa;

Formación mediante esfuerzos conjuntos de la personalidad plena del niño, preparándolo para la escuela.

En mi trabajo, traté de encontrar formas efectivas de mejorar la cultura pedagógica de los padres, mientras resolvía las siguientes tareas:

1. Realizar el análisis de la literatura psicológica y pedagógica sobre el problema de investigación.

2. Simular un sistema de trabajo para crear condiciones psicológicas y pedagógicas encaminadas a mejorar la cultura pedagógica de los padres.

3. Probar el sistema de trabajo simulado.

Presentó la hipótesis de que el proceso de mejora de la cultura pedagógica será más exitoso si se cumplen las siguientes condiciones:

  • El maestro de preescolar tiene un conocimiento completo de la cultura pedagógica de los padres, los elementos de sus componentes, y también puede diagnosticar el nivel de formación de la cultura pedagógica de los padres.
  • El educador puede modelar el trabajo con los padres de acuerdo con el nivel formado de la cultura pedagógica de los padres.

La base del estudio fue el MBDOU "Centro de desarrollo infantil - Jardín de infancia No. 31" - en la ciudad de Troitsk, región de Chelyabinsk.

Características de la formación de la cultura pedagógica de los padres en los más jóvenes. grupo MBDOU"CRR - kindergarten No. 31" de la ciudad de Troitsk, región de Chelyabinsk (basado en los hallazgos del experimento).

Para probar la hipótesis planteada, se seleccionó un grupo de adultos probados (padres) en la cantidad de 10 familias que crían niños de 3 a 4 años, incluidas 8 niñas y 2 niños.

En el transcurso del trabajo realizado, fue necesario demostrar que el proceso de mejoramiento de la cultura pedagógica será más exitoso si se cumplen las siguientes condiciones.

Para resolver estas condiciones, utilicé los siguientes métodos para estudiar la cultura pedagógica de los padres:

  • Cuestionario revelador interior relaciones familiares.
  • Prueba: "¿Qué tipo de padres somos?"
  • Cuestionario para identificar el nivel de cultura pedagógica de los padres.
  • Observación (oculta).
  • Conversaciones (individual, con un subgrupo de padres).
  • Visitas domiciliarias a familias.
  • ¿Cómo evalúas tu cosmovisión?

Aquí hay unos ejemplos.

Cuestionario para identificar el nivel de cultura pedagógica padres.

1.Especifique información sobre usted

  • Nombre completo
  • educación
  • Tengo experiencia en criar (indicar por número) niños en una familia.

2. ¿Cuál es, en su opinión, el propósito de criar hijos en una familia?
(elija una respuesta de las opciones presentadas, la más
según tu opinión y subrayo).

  • educación de una persona culta y educada
  • criar a un buen hombre de familia
  • educación de una persona capaz de asegurar su bienestar
  • otro

3.¿Qué método de crianza prefieres, en caso de
comportamiento negativo del niño?

  • Consejo
  • conversación con un niño
  • privación del placer
  • prohibir sin explicación
  • Castigo físico

4. Su opinión sobre el grado de preparación pedagógica.

  • amplio
  • no es suficiente
  • insuficiente
  • me resulta difícil responder

5. Las fuentes más importantes de reposición de conocimientos pedagógicos para usted.

  • consultas individuales por parte de un profesor de clase (profesor social, psicólogo escolar)
  • materiales de periódicos y revistas (indicar cuáles)
  • otras fuentes

6. ¿En qué casos consulta con especialistas en jardín de infancia?
(Subraye lo más común en su experiencia familiar
educación.)

  • Póngase en contacto con especialistas usted mismo con asesoramiento en caso de situaciones pedagógicas difíciles.
  • está para una consulta llamando a un especialista
  • vienen reuniones, conferencias y en el camino brindan asesoramiento

7.1 Tengo una visión del mundo completa y sistemática

7.2 mi punto de vista no es lo suficientemente sistémico

7.3 No poseo un sistema de ideas sobre el mundo

8. ¿Cómo califica a su hijo en situaciones negativas?

  • Me concentro en un acto específico
  • Le doy una valoración a toda su personalidad como un todo
  • indiferente
  • otro

9. ¿Cómo evalúa los logros de su hijo?

  • Me regocijo con el niño, lo apruebo
  • Soy feliz, pero trato de no mostrarme exteriormente.
  • indiferentemente
  • otro

Interpretación de los resultados obtenidos.

Con base en los resultados obtenidos (No. 1 - cuestionarios para identificar relaciones intrafamiliares; No. 2 - Prueba "¿Qué tipo de padres somos?"; No. 3 - Cuestionarios para identificar el nivel de cultura pedagógica de los padres), I hizo un índice de tarjetas (para cada familia) de acuerdo con la formación de la cultura pedagógica de los padres (Apéndice 1).

Teniendo en cuenta los datos del índice de tarjetas (Apéndice 1), recibí los siguientes resultados:

  • El grupo de familias en estudio (10 de ellas) está formado por: 7 familias con un hijo y 3 familias con 2 hijos.
  • Por el tipo de familia, reveló que de cada 10 familias, una familia está incompleta, es decir. el niño es criado por uno de los padres (madre), y las 9 familias restantes están completas, es decir la familia está formada por los niños y sus padres.
  • La edad de los padres varía de 25 a 38 años (de 25 a 30 años - 12 personas, de 31 a 40 años - 7 personas).
  • Educación: secundaria técnica 9 padres, secundaria especial 2 padres, educación superior incompleta - 2 padres, educación superior - 6 padres.
  • Profesión (campo de trabajo): sector de servicios - 6 personas, sector de educación - 1 persona, estado. empleados - 2 personas, privado

empresarios - 4 personas, desempleados - 4 personas.

Resultados generales basados ​​en los resultados de interrogatorios, pruebas:

Habiendo estudiado diferentes clasificaciones determinando los niveles de las familias, tales como: Por el tipo de diferencia en el microclima y actitud hacia la crianza del niño (familias de los grupos A, B). Por el tipo de relaciones interpersonales en la familia, etc. He desarrollado mi propia clasificación, que determina el nivel de formación de la cultura pedagógica entre los padres de su grupo de edad.

Grupo A ( nivel alto). Los padres saben mucho, cumplen y están interesados ​​en aprender aún más. El nivel de cultura y educación pedagógica es muy alto.

Grupo B (intermedio): los padres saben pero no siempre siguen cómo

Como regla general, el nivel de educación y cultura es bastante alto, pero no lo suficientemente alto.La cultura educativa de los padres (por lo tanto

trastorno de las influencias educativas, incapacidad para observar un enfoque único de los niños).

Grupo B (nivel bajo.) Los padres no saben nada, y no quieren saber, no les interesa en general, no les interesa nada, no se esfuerzan por mejorar su cultura pedagógica. trabajo correccional no solo un profesor, un psicólogo, sino todo el profesorado.

Observación (oculta).

Este tipo de observación se tomó de B.G. Ananyev.

Propósito: Determinar el nivel de cultura de los padres.

Objeto de investigación: la relación entre padres e hijos

Vigilancia encubierta

Lugares de observación: sala de recepción del grupo de jardinería infantil - recepción matutina (desnudar a los niños), por la noche - niños que salen de casa.

Descripción de la observación. Por la mañana (la llegada de los niños al jardín de infancia, el desvestimiento de los niños por parte de los padres) y por la noche (vistiendo a los niños, regreso a casa), había una relación entre padres e hijos. Durante la observación, entabló un diálogo con los padres (ya que se incluyó la observación), pero al mismo tiempo no informó a los padres sobre la observación (ya que la observación fue encubierta). Usé este tipo de observación más de una vez, porque Los momentos aislados no pueden dar una imagen completa y clara, pero determinan el nivel de la cultura pedagógica de los padres.

Estos resultados obtenidos como resultado de la observación abierta se reflejan en la tabla. (Apéndice 2).

Conversaciones (individual, con un subgrupo de padres).

1) En primer lugar, tuve una conversación individual con la madre de Vicki B. (porque.
la familia está incompleta, requiriendo atención especial).

Objeto de la conversación: Brindar información sobre los peligros del divorcio en un niño, que todos los miembros de la familia estratificada sufren sus consecuencias, y esto complica el proceso de crianza.

Consejos de una madre divorciada: tratar de mantener una relación normal con ex-cónyuge, no prohíba al padre ver al niño, porque esto es muy importante para el pleno desarrollo del niño. Desde la pérdida de la oportunidad de comunicarse con el padre, la psique del niño está traumatizada, es decir, trató de "llegar" al corazón de la madre, cambió su posición, trató de desviar su atención de sus propias quejas a los intereses del niño.

2) Conversación con un grupo de padres (por ejemplo: sobre los beneficios de la recreación conjunta con
niños).

Objetivo: expandir la idea de los padres de los grandes beneficios de unas vacaciones pasadas juntos (con toda la familia), especialmente en la naturaleza, para decir que toda la familia se beneficiará de esto (para volverse más fuertes, más unidos, el estado de ánimo de todos los miembros de la familia se fortalecerán, la salud se fortalecerá porque todos saben que el sol, el aire y el agua son nuestros mejores amigos!) Por lo tanto, es necesario viajar con toda la familia a la naturaleza con más frecuencia para la recreación activa.

Así, la familia y el jardín de infancia son dos instituciones sociales que tienen tareas y funciones propias; no pueden reemplazarse entre sí. El propósito de la familia es criar hijos. Solo la familia puede establecer la orientación de una persona en las relaciones familiares e interpersonales, el estilo de vida, la esfera y el nivel de apego de un individuo.

La función pedagógica de las instituciones preescolares es ayudar a la familia en la crianza de los hijos. Un niño en el sistema “preescolar-familia”, siendo su miembro, necesita constante y pleno amor de los padres, educación y profesionalismo de los maestros. Los dos componentes de este sistema deben complementarse para brindar un entorno digno para el desarrollo del niño.

Solo la familia puede establecer la orientación de una persona en las relaciones familiares e interpersonales, el estilo de vida, la esfera y el nivel de apego de un individuo. La base de las actividades educativas de los padres es la cultura pedagógica de los padres.

Los jardines de infancia deben convertirse en el centro de la cultura pedagógica de los padres. Y para ello, los educadores y todo el profesorado deben conocer: formas de mejorar la cultura pedagógica; fundamentos psicológicos y pedagógicos de la formación de la cultura pedagógica de los padres; el papel de una institución preescolar en la mejora de la cultura pedagógica de la familia; así como aplicar diversos métodos y formas para mejorar la cultura pedagógica de la familia, teniendo en cuenta su tipo (completo, incompleto).

La cultura pedagógica es un fenómeno estructural complejo, que consiste en una cultura de conocimiento pedagógico, una cultura de establecimiento de metas, una cultura de sentimientos, una cultura de pensamiento, una cultura de cosmovisión, una cultura de comunicación entre un educador y los niños, sus padres. , con personas de otras profesiones y cultura organizacional. Tomada en su conjunto, la cultura pedagógica puede representarse como sujeto-productiva y técnico-tecnológica. Es una parte integral del potencial educativo. El potencial educativo, como concepto, denota un mayor crecimiento, desarrollo y autodesarrollo inherentes a un fenómeno, proceso, organismo social o natural particular como un determinado sistema integral.

Los factores más importantes de la educación familiar que caracterizan la cultura pedagógica de los padres, según la investigación científica, son:

1) la naturaleza emocional e íntima de la crianza en la familia, basada en los sentimientos familiares;

2) la constancia y la posibilidad de una influencia educativa a largo plazo de los miembros de la familia en su hijo;

3) la presencia de oportunidades objetivas para la inclusión de niños en edad preescolar en actividades familiares de diferente naturaleza.

Determinar la importancia de la cultura pedagógica requiere que los educadores ejerciten la capacidad de diagnosticar el nivel previsto de cultura pedagógica de los padres.

Los métodos para estudiar la cultura pedagógica de los padres pueden ser:

Interrogatorio;

Pruebas;

Conversaciones individuales;

Reuniones de padres;

Reuniones de mesa redonda

Supervisión de niños y padres;

Visitar familias;

Disputas entre padres;

Juegos de negocios;

Asesoramiento a padres, etc.

Al estudiar la cultura pedagógica de los padres, es necesario utilizar conocimientos sobre los criterios y características de nivel de la cultura pedagógica. Los criterios para evaluar la cultura pedagógica de los padres pueden ser:

La capacidad de la familia para satisfacer las necesidades sociales y psicológicas del individuo;

El nivel de la cultura pedagógica de los padres;

La naturaleza de las relaciones familiares;

La capacidad de la familia para buscar ayuda en caso de una crisis
situaciones a diversas instituciones sociales.

El propósito de trabajar con los padres del grupo B, que tienen un bajo nivel de cultura pedagógica, puede ser: la formación de conocimientos, habilidades, destrezas y un aumento de su cultura pedagógica.

El propósito de trabajar con los padres del grupo _B - que tienen un nivel medio de cultura pedagógica, puede ser: mejorar el nivel de cultura pedagógica y sistematizar la cosmovisión de los padres en este ámbito.

El propósito del trabajo de los padres del grupo A, que tienen un alto nivel de cultura pedagógica, puede ser: la mejora continua del conocimiento pedagógico a través de propósitos científicos y pedagógicos educación.

Las razones de la falta de formación de la cultura pedagógica, en mi opinión, son: bajo nivel de cultura pedagógica, situación financiera desfavorable, baja estatus social familias, cosmovisión no sistemática;

La cultura pedagógica de los padres es importante para la formación de sus orientaciones de valores fundamentales.

Búsqueda conjunta de problemas de desarrollo y crianza del niño;

Creación conjunta de un "retrato" de un niño;

3-5 etapas: cooperación y actividades conjuntas para el desarrollo y la crianza del niño;

Análisis de esfuerzos conjuntos.

La interacción debe construirse en tres direcciones:

organizacional, educativo, correctivo.

Es importante combinar la crianza de un niño en una familia con la necesidad de educarlo en un grupo de pares. Para que un jardín de infancia se convierta en un sistema abierto real, y no declarado, los padres y maestros deben construir sus relaciones sobre la psicología de la confianza. El éxito de la cooperación depende en gran medida de las actitudes mutuas (V.K. Kotyrlo, S.A. Ladyvir). Son más óptimos si ambas partes se dan cuenta de la necesidad de ejercer una influencia específica sobre el niño y confían el uno en el otro.

La investigación realizada ha demostrado que las personas necesitan conocimientos pedagógicos, el conocimiento existente no les satisface. El papel protagonista en la difusión del conocimiento pedagógico pertenece a los medios de comunicación, pero sin embargo, no pueden reemplazar la comunicación en vivo y directa del profesor con los padres.

Por tanto, la familia es de la mayor importancia en la crianza y el desarrollo del niño. Un niño en el sistema "jardín de infancia - familia" debe tener condiciones favorables para su pleno desarrollo. Actualmente, se reconoce la prioridad de la educación familiar, por lo que una institución preescolar debe brindar una tremenda asistencia profesional a los padres con el fin de mejorar su cultura pedagógica. La interacción de la institución preescolar y la familia debe basarse en el principio de desarrollar el diálogo, el diálogo, la apertura de ambas partes. Utilizado en una combinación de formas de interacción tradicionales y no tradicionales, teniendo en cuenta los tipos de familias, asegurando que los padres se conviertan en participantes activos en el proceso educativo de la institución preescolar.

A lo largo de los mil años de historia de la humanidad, se han desarrollado dos ramas de la educación de la generación más joven: la familia y la pública. Desde hace mucho tiempo se discute qué es más importante en la formación de un individuo: ¿la educación familiar o social? Algunos grandes maestros se inclinan a favor de la familia, mientras que otros dieron la palma a las instituciones públicas.

Incluso antes de la revolución, varios maestros famosos como KD Ushinsky, PF Lesgaft y otros creían que la crianza de un niño debería llevarse a cabo hasta siete años en una familia. KD Ushinsky dijo que los padres deben tener conocimientos pedagógicos, para lo cual deben estudiar literatura pedagógica.

PF Lesgaft consideró el desarrollo de la educación femenina en Rusia como una tarea urgente, porque una madre educada es la maestra natural e insustituible de los niños en edad preescolar.

E.N. Vodovozova vio la tarea de los padres y educadores en estudiar no solo características individuales niños, sino también la ciencia de la educación, al regular la influencia del entorno externo y crear el entorno necesario para la educación.

EI Tikheeva señaló que el jardín de infancia cumplirá fructíferamente su tarea solo si trabaja junto con la familia. Ella enfatizó: "Un jardín de infancia, organizado de acuerdo con todos los requisitos racionales, es el ayudante más necesario de la familia en la crianza y educación de los niños". E.I. Tikheeva recomendó llevar a cabo conversaciones con los padres sobre la educación preescolar en los jardines de infancia, organizando periódicamente exposiciones de obras infantiles 1.

Después de la revolución de 1917, la actitud de la sociedad y del Estado hacia la familia cambió, la política hacia la familia fue dictada por las tareas de clase. El estado soviético no confiaba en los padres para criar a los hijos, los futuros constructores del comunismo. Un aspecto esencial de la interacción entre el jardín de infancia y la familia, ha enfatizado repetidamente NK Krupskaya, es que el jardín de infancia sirve como un "centro organizador" y "afecta ... la educación en el hogar", por lo que es necesario organizar la interacción de los jardín de infancia y la familia en la crianza de los niños lo mejor posible ... "... En su comunidad, en el cuidado y la responsabilidad mutuos, hay una gran fuerza 2". Al mismo tiempo, creía que los padres que no sabían cómo educar necesitaban ayuda.

Al evaluar las posibilidades educativas de la escuela, A. S. Makarenko enfatizó que “la escuela, como representante de la educación estatal, debe ser el principio organizador. La escuela debe guiar a la familia ".

Maestros como E.A. Arkin, L.I. Krasnogorskaya, D.V. Mendzheritskaya, E.I. Radina, A.V. Surovtseva, E.A. NV Shelgunov en sus "Cartas sobre educación" llamaron: "Estudia a una persona, estudia la sociedad, piensa en una dirección cívica y te educarás en tus hijos esas personas que la vida necesita 3 ".

En los años 60 y 70 del siglo XX, se prestó gran atención a la combinación de educación social y familiar. En varios laboratorios del Instituto de Investigaciones Científicas de la Academia de Ciencias Pedagógicas de la URSS, los problemas del desarrollo y la educación de los niños de la primera infancia y edad preescolar También se prestó atención al estudio de los temas de educación familiar de los niños en edad preescolar. Los investigadores concluyeron que ninguno de estos puede resolverse con éxito en el jardín de infancia sin la cooperación de la familia. EP Arnautova y VM Ivanova consideraron las deficiencias y los aspectos positivos de la educación social y familiar. Como resultado de este estudio, resultó que cada una de las instituciones sociales tiene sus propias ventajas y desventajas. Por eso, es muy importante combinar la crianza de un niño en una familia con la necesidad de educarlo en un grupo de pares.

En los años 70 se organiza un laboratorio de educación familiar bajo la dirección de T.A. Se identificaron las dificultades típicas experimentadas por los padres, los factores más importantes que influyen en la formación de cualidades morales en un niño en la familia (D.D.Bakieva, S.M. Garbei, D.O.Dzintere, L.V. Zagik, M.I., V. M. Ivanova, N.A. Starodubova). Así, los autores-especialistas intentaron determinar el contenido de los conocimientos y habilidades pedagógicos necesarios para que los padres resuelvan con éxito una serie de problemas de educación moral.

Las ideas de la interacción de la educación familiar y social se desarrollaron en los trabajos de VA Sukhomlinsky, quien creía que cualquier trabajo educativo exitoso es completamente inconcebible sin un sistema de educación pedagógica, un aumento en la cultura pedagógica de los padres, que es un componente importante. de la cultura general 4.

En nuestro tiempo, la idea de la relación entre educación social y familiar ha encontrado su reflejo en una serie de documentos normativos y legales, entre ellos el "Concepto de Educación Preescolar", el "Reglamento de una Institución Educativa Preescolar", la Ley ". Sobre la educación ", etc.

Así, la ley “Sobre Educación” establece que “los padres son los primeros maestros. Están obligados a sentar las bases del desarrollo físico, moral e intelectual de la personalidad del niño a una edad temprana ".

La humanidad ha llegado a comprender desde hace mucho tiempo la necesidad de una preparación especial de los padres para criar a sus hijos. Un razonamiento científico y práctico detallado para tales pensamientos se recibió en las obras de grandes maestros y pensadores. El primer programa para preparar a las madres para la crianza y educación de los niños pequeños fue impartido por Ya.A. Komensky en el libro "La escuela de las madres". J.-J. Rousseau, I.G. Pestalozzi, nuestros compatriotas A.I. Herzen, N.A. Dobrolyubov, N.I. Pirogov, K.D. Ushinsky, P.F. Lesgaft, P.F. Kapterev y otros. F. Frebel intentó llevar a cabo la formación práctica de las madres para las actividades de crianza.

En la etapa actual, numerosas revistas pedagógicas, sociedades pedagógicas, portales y foros de Internet especializados están transmitiendo activamente a los padres sobre las reglas y métodos de comunicación con un niño. Esto se debe a la propagación actual de fenómenos negativos para el desarrollo y la crianza del niño (aumento de los nacimientos ilegítimos, aumento del número de madres menores de edad, divorcios, migración de la población, desempleo y otros factores socioeconómicos), la educación de la paternidad responsable se lleva a cabo en todos los niveles de la vida social, incluida la educación, la religión, la jurisprudencia, el art. A nivel internacional (Convención sobre los Derechos del Niño, 1989), así como en los actos legislativos de muchos países, incluida la Constitución de la Federación de Rusia, se consagra el derecho primordial de los padres a criar a sus hijos. Por tanto, el contenido de la cultura pedagógica moderna es impensable sin conocimientos del campo de la ética, la estética, el derecho, la psicología y otras ciencias.

Sin embargo, con numerosos estudios en ciencias, no existe una comprensión común de la esencia y estructura de la cultura pedagógica de los padres. Para identificar las características esenciales y la estructura del concepto de "cultura pedagógica de los padres" el autor considera necesario analizar el concepto de "cultura pedagógica".

Según E.V. Bondarevskaya, T.A. Kulikov, N.V. Sedov, la cultura pedagógica es parte de la cultura humana universal, en la que los valores espirituales y materiales, así como las formas de creatividad actividades docentes personas necesarias para que la humanidad esté al servicio del proceso histórico de cambio generacional y socialización (maduración, formación) de la personalidad 5

Como señaló E.N. Oleinikov, en la pedagogía doméstica, el concepto de "cultura pedagógica" y su estructura se consideran tradicionalmente en el contexto de los estudios de problemas de la personalidad y la actividad profesional de un docente 6. Analizando tal riqueza de comprensión del fenómeno culturológico, podemos distinguir tres enfoques filosóficos para comprender el fenómeno de la cultura: axiológico, de actividad y personal (Bondarevskaya E.V.). Según el enfoque axiológico, la cultura se entiende como un conjunto de valores materiales y espirituales creados por la humanidad (G.P. Frantsev, N.Z. Chavchavadze, etc.). El enfoque de actividad de la cultura se expresa en la interpretación de la cultura como un método específico de actividad, como una forma de darse cuenta de las fuerzas creativas y habilidades de una persona en una actividad específica realizada desde el punto de vista de la significación social (Davydovich VE, Kagan MS, Markaryan ES y etc.). La peculiaridad del tercero, el enfoque personal, se expresa en el hecho de que la cultura se presenta como una cierta propiedad de la personalidad, que se manifiesta en la capacidad de autocontrol, la realización creativa de las propias actividades, pensamientos, sentimientos (Likhachev BT, Tugarinov Vicepresidente, etc.).

Mizherikov V.A. y Ermolenko M.N. consideran la cultura pedagógica como "el nivel de dominio de la teoría y la práctica pedagógicas, las tecnologías pedagógicas modernas, los métodos de autorregulación creativa de las capacidades individuales individuales en la actividad pedagógica". Al mismo tiempo, los autores incluyen componentes axiológicos, tecnológicos, heurísticos y personales en el contenido de la cultura pedagógica 7

E.I. Widt da la siguiente definición: “la cultura pedagógica es un programa de herencia social en desarrollo histórico, que incluye un ideal sociopedagógico; formas adecuadas, métodos para lograrlo; y asignaturas estructuradas en un espacio pedagógico específico ”8. Esta definición incluye no sólo los conceptos de las metas de la educación y la conformidad a ellas de las formas y métodos de su realización, de los sujetos de la cultura pedagógica. Es de fundamental importancia aquí señalar la pertenencia a un determinado espacio pedagógico y la capacidad de desarrollo continuo.

Los sujetos de la cultura pedagógica, con este enfoque, son: clan, comunidad, familia, estado, sociedad, docente, padres. A su vez, están representados por determinadas unidades estructurales: tribunal comunitario; órganos de comercio que regulan las cuestiones de educación y crianza; organismos gubernamentales (de inspector a ministro) y, finalmente, organismos públicos (patronato, comité de padres, organismos públicos pedagógicos, etc.) 9

A partir del análisis esencial del concepto de "cultura pedagógica", se distinguen los siguientes niveles:

    Relicto: incluye actitudes pedagógicas, normas, métodos y formas del proceso pedagógico, que cobraron vida en la era anterior. Este es un producto de la cultura tradicional y se basa en el hecho de que la crianza es "de memoria" (relicto - memoria), es decir. jugando el guión de su propia infancia con sus hijos. El nivel de reliquia se realiza, en primer lugar, por las actividades de profesores no profesionales: padres, abuelas, abuelos, niñeras, tías, “calle”, etc.;

    actual - asegura el funcionamiento real del espacio pedagógico, construido de acuerdo con las exigencias del orden social actual, donde el contenido, la forma y la estructura corresponden al principio del "aquí y ahora". Se trata de transformaciones pedagógicas dentro del sistema que soportan normas, requisitos, reglas estrictas sobre el tema de “qué enseñar” y “cómo enseñar” en condiciones específicas. Este es el nivel de funcionamiento de la educación. Se implementa mediante una amplia práctica pedagógica profesional organizada, es decir, el sistema de instituciones preescolares, escolares, secundarias y profesionales superiores, así como el sistema educación adicional... Así, los sujetos del nivel actual son, ante todo, el estado;

    potencial: contiene programas pedagógicos dirigidos al futuro. En realidad, se trata de una innovación pedagógica, cuyo propósito es preparar el sistema educativo para las necesidades del mañana. A menudo, estos programas no son apreciados por sus contemporáneos, que no pueden ver este “mañana” o, debido a su funcionalidad, no aceptan innovaciones fundamentales, ya que no se corresponden con los estándares actuales. Cuando la sociedad es estática, este nivel de cultura pedagógica se desarrolla en las duras condiciones del rechazo. Sin embargo, es él quien asegura la evolución de la cultura y la función de génesis cultural de la educación. En una sociedad dinámica, sus representantes se convierten en generadores y ejecutores de las transformaciones constructivas necesarias. El nivel potencial de cultura pedagógica proporciona un modo de desarrollo del sistema educativo. Está representado, en primer lugar, por las actividades de personas de carácter innovador, tanto científicos como profesionales, y la participación de la sociedad en la resolución de problemas educativos 10

Así, la cultura pedagógica es un fenómeno complejo formado históricamente que refleja las orientaciones de valores, la habilidad y el talento del docente. Sin embargo, la cultura pedagógica de los padres en la ciencia se considera algo diferente.

V.V. Chechet, por la cultura pedagógica de los padres, entiende su disposición y madurez pedagógica como educadores, lo que da resultados positivos reales en el proceso de educación familiar y social de los niños. En su opinión, esta es una parte integral de la cultura general de los padres, que contiene la experiencia de criar hijos en una familia, adquirida por diferentes categorías de padres directamente en su propio país, en otros países, y también tomada de la pedagogía familiar popular 11 . También nos adheriremos a este punto de vista. Esta definicion permite destacar los siguientes componentes principales de la cultura pedagógica:

Disponibilidad pedagógica de los padres o cierta cantidad de conocimientos pedagógicos, psicológicos, médicos, económicos y de otro tipo;

Habilidades prácticas de los padres en la crianza de sus hijos;

La capacidad de los padres para resolver diversos problemas pedagógicos, la capacidad de utilizar la experiencia de criar hijos de generaciones anteriores.

Los criterios para la cultura pedagógica de los padres pueden ser:

Su capacidad para tener en cuenta las características de edad de los niños (para encontrar el tono adecuado en las relaciones con ellos, según la edad);

Capacidad para identificar y evaluar objetivamente sus características positivas y negativas;

Luchando por la autoeducación pedagógica;

Cooperación con escuelas y otras instituciones educativas;

Interés por la experiencia positiva de criar hijos en otras familias y el deseo de utilizarla en la práctica;

Alcanzar los requisitos uniformes para los niños.

Una parte integral de la cultura pedagógica de los padres es su potencial educativo.

La solución al problema de aumentar el potencial educativo de la familia, como muestra la práctica, sólo puede proporcionarse en el proceso de interacción pedagógicamente conveniente entre la familia y la escuela. El potencial de crianza de la familia debe entenderse como la totalidad de los medios y posibilidades disponibles para la formación de la personalidad del niño, tanto objetiva como subjetiva, realizada por los padres de manera consciente e intuitiva.

Como saben, lo que es una familia, sus capacidades de crianza, también lo es el niño que creció en ella. Como regla general, los niños criados en una atmósfera de amor y comprensión crecen felices, tienen menos problemas relacionados con la salud, la comunicación con los compañeros, las dificultades de aprendizaje en la escuela y, por el contrario, una violación de las relaciones entre padres e hijos afecta negativamente la formación. de la personalidad del niño, lo que lleva a la formación de diversos problemas psicológicos.

Los criterios para evaluar el potencial educativo de una familia son:

la capacidad de la familia para satisfacer las necesidades socio-psicológicas del individuo;

el nivel de la cultura pedagógica de los padres;

la naturaleza de las relaciones familiares;

la capacidad de la familia para buscar ayuda en caso de situaciones críticas de diversas instituciones sociales 12.

Se determinan los siguientes niveles del potencial de crianza de la familia:

Nivel alto: en la familia se satisfacen plenamente las necesidades socio-psicológicas de cada uno de sus miembros, se ha creado un hogar. En las relaciones intrafamiliares, dominan el entendimiento mutuo, un estilo democrático de comunicación y comportamiento, un ambiente laboral y moral positivo, dominan el ocio cultural y racional. Los padres tienen un nivel bastante alto de cultura pedagógica, tienen un sistema de conocimientos pedagógicos, son capaces de aplicarlos en la práctica de la educación familiar. En caso de situaciones críticas, pueden buscar ayuda en diversas instituciones sociales, incluida la escuela;

Nivel medio (crítico) de potencial educativo. En la familia, los padres se esfuerzan por satisfacer las necesidades sociales y psicológicas inherentes al niño, pero el niño mismo no siente que siempre es amado por sus padres y, en caso de situaciones difíciles de la vida, recibirá apoyo y aprobación. Las relaciones intrafamiliares se caracterizan por la comprensión mutua entre los padres; a menudo se utiliza un estilo autoritario de comunicación en relación con el niño. Los padres tienen un nivel suficiente de cultura general, pero no siempre son capaces de transformar su experiencia y conocimientos en la práctica de la educación familiar. En caso de una situación crítica, la familia intenta resolver sus problemas por su cuenta;

Nivel bajo. En la familia casi no se satisfacen las necesidades socio-psicológicas de sus integrantes, nadie de la familia cree que sea respetado, apreciado, amado y que pueda contar con un apoyo amistoso. En tales familias, el ambiente moral y laboral se debilita, hay conflicto constante, nerviosismo en las relaciones. Los padres se caracterizan por un bajo nivel de cultura general y pedagógica 13.

El indicador más importante del nivel de la cultura pedagógica de los padres es el grado de conciencia e implementación de las metas de la crianza, que coinciden con las demandas sociales que la sociedad presenta al individuo hoy. Los principales objetivos de los padres en este sentido son:

el niño recibe una educación adecuada;

la formación de ciertas cualidades morales;

preparación para futuros trabajos y actividades profesionales;

preparándose para futuros roles familiares.

En conclusión, cabe señalar que el concepto de "potencial educativo", "cultura pedagógica de los padres" apareció en la literatura científica recientemente y no tiene una interpretación unívoca, este problema requiere más investigación científica.

      Rasgos tecnológicos de la formación de la cultura pedagógica de los padres.

Bajo "Formación de la cultura pedagógica de los padres" entendemos el proceso de lograr un cierto nivel de formación de la motivación, conocimientos, habilidades, destrezas de los padres en la crianza de los hijos, disposición para realizar actividades pedagógicas basadas en la cultura pedagógica.

Por tanto, el término "cultura pedagógica" se refiere de forma bastante objetiva tanto a los profesores profesionales como a los padres y a la sociedad en su conjunto. Los componentes motivacionales, cognitivos, operacionales, comunicativos, reflexivos y emocionales se pueden distinguir en la estructura de la formación de la cultura pedagógica de los padres.

Un componente motivacional que determina el deseo de los padres de dominar la experiencia de la crianza para lograr resultados positivos en la crianza de los hijos en una familia. El componente motivacional está diseñado para formar un sistema de necesidades personales en los padres que induzcan actividades con propósito en la organización del proceso de crianza de los hijos en una familia, entendiendo el significado de esta actividad, entendiendo su rol en ella y confianza en su solvencia como educadores. .

El componente cognitivo de la cultura pedagógica es una cierta cantidad de conocimientos legales psicológicos y pedagógicos, fisiológicos e higiénicos necesarios para la plena implementación de la crianza en una familia. En primer lugar, este es el conocimiento de las leyes del desarrollo anatómico, fisiológico y mental relacionado con la edad de los niños, adolescentes, jóvenes, comprensión de los valores. vida familiar y educación familiar: amor, salud, estilo de vida saludable, tradiciones y costumbres familiares y culturales-nacionales; posesión de conocimientos sobre problemas, errores típicos de la educación familiar y formas de eliminarlos; conocimiento de los derechos y obligaciones de los padres, cuestiones de protección jurídica y económica de la personalidad del niño.

El componente operativo es el dominio consciente de los padres de métodos, técnicas, formas de interacción educativa con el niño; la capacidad de organizar una vida completa del niño en la familia, para diagnosticar las habilidades del niño. El componente operativo de la cultura pedagógica incluye la posesión consciente de los padres de una variedad de métodos, técnicas, formas de interacción educativa con el niño, la capacidad de organizar la vida y las actividades de los niños en la familia, organizar el trabajo familiar y el descanso, la capacidad para diagnosticar las habilidades, intereses e inclinaciones del niño.

El componente comunicativo de la cultura pedagógica de los padres incluye, en primer lugar, la capacidad de los padres para crear un clima psicológico favorable en la familia, la capacidad de comprender a los niños y otros miembros de la familia, la tolerancia a una opinión diferente, la capacidad de expresar sus opiniones. psicofísica: estado y sus pensamientos, capacidad para prevenir y resolver conflictos.

El componente reflexivo de la cultura pedagógica presupone que los padres tienen la capacidad de analizar sus propias acciones y estados, evaluar la efectividad de los métodos utilizados, los métodos de interacción con los niños, las razones de los éxitos y fracasos, los errores y las dificultades que surgen en el curso de la familia. educación, la capacidad de mirarse a sí mismos a través de los ojos de su hijo.

El componente emocional de la cultura pedagógica de los padres incluye la capacidad de controlarse a sí mismo en situaciones difíciles, la capacidad de comprender la condición del niño por las características sutiles de su comportamiento, la capacidad de ver los problemas del niño y ayudarlo a resolverlos, la capacidad de los padres a la empatía, la empatía y la simpatía.

La severidad de uno u otro componente puede tener diferente grado de manifestación, lo que nos permite hablar de los niveles de formación de la cultura pedagógica de los padres.

El nivel de cultura pedagógica de los padres depende del nivel de su educación y cultura general, de las características individuales (habilidades, temperamento, carácter), está determinado por la riqueza de la experiencia de vida, el nivel de su propia educación. En la actualidad, el nivel de cultura pedagógica del grueso de los padres no es lo suficientemente alto, lo que afecta negativamente los resultados de su actividad educativa, se manifiesta en el bajo nivel de educación de los niños modernos. Muchos padres son incompetentes en materia de crianza familiar, no están familiarizados con los patrones de desarrollo y crianza de los niños en diferentes períodos de edad, no comprenden claramente los objetivos de la crianza familiar, no ven las formas óptimas de lograr estos objetivos, aumentan su propios hijos de la misma manera que ellos mismos los criaron, sin tener en cuenta el cambio de las condiciones socioculturales.

Esta situación se debe a muchos factores:

    el modelo de crianza, adoptado por los padres y las madres de sus padres, no puede realizarse en una familia joven debido al cambio de condiciones;

    tener un hijo y una familia con pocos hijos en dos o más generaciones lleva al hecho de que al ser criados en ausencia de hermanos y hermanas, los niños no adquieren experiencia y habilidades prácticas para criar y cuidar a los más pequeños;

    las familias jóvenes tienen la oportunidad de separarse de sus padres, y esto, en primer lugar, conduce al hecho de que la influencia de la generación mayor en la generación más joven disminuye y la rica experiencia de vida de los abuelos permanece sin reclamar.

Factores que afectan el nivel de la cultura pedagógica de los padres:

    tipo de familia (completa, incompleta, nuclear, extendida)

    edad de los padres

    nivel educativo y afiliación profesional

    situación socioeconómica de la familia

    parentesco (ya sea que los padres estén emparentados o no)

    tipo y estilo de relaciones familiares

    características de edad del niño

La educación de los padres ocurre a lo largo de la vida de una persona. Al ser un proceso complejo y largo, tiene varios componentes:

    latente, oculto: cuando un niño absorbe esas relaciones, técnicas, formas en las que se cría, y luego, al convertirse en adulto, una persona reproduce las mismas formas y técnicas que están grabadas en su memoria;

    tradicional aceptado en esta cultura, es decir relacionado con la transferencia de conocimientos necesarios para el sustento de la vida de un niño, que se lleva a cabo, por regla general, mediante la enseñanza directa o la enseñanza de formas tradicionales (para la cultura urbana, a menudo a través de libros y medios de comunicación);

    situacional relacionado con la transferencia de los conocimientos necesarios a los padres, que a menudo se lleva a cabo a través de consejos y consultas, incluso con amigos, familiares, médicos, educadores, psicólogos y educadores;

    reflexivo, que brinda un análisis de los procesos multidimensionales de la realidad de la vida, las consecuencias de las acciones tomadas por los padres y en el que el niño es visto como un sujeto independiente de la relación.

La formación de la cultura pedagógica de los padres se puede realizar de diversas formas.

    interacción de instituciones de educación adicional de niños y familias en la formación de la cultura pedagógica de los padres, tk. al ser instituciones estatales y contar con especialistas, son ellas las que tienen la oportunidad de ejercer mayor influencia en la formación de la cultura pedagógica de los padres.

    interacción de las instituciones educativas (jardín de infancia, escuela), padres e hijos

    educación parental en instituciones familiares especializadas

La forma de trabajo más eficaz para mejorar la cultura pedagógica de los padres puede ser un entorno de club, donde con la ayuda de actividades sociales y culturales, pedagogía, etc., se crea un entorno óptimo para la libre comunicación, el desarrollo personal y la mejora de la cultura pedagógica. de los padres.

De acuerdo con la definición formulada en la enciclopedia, por indicador entendemos "datos mediante los cuales se puede juzgar el desarrollo de las propiedades y cualidades de algo".

Por criterio entendemos "una característica sobre la base de la cual se realiza una evaluación, determinación o clasificación de algo"

Por nivel, nos referimos a “el nivel de logro deseado de una persona, asociado a su autoestima; está determinado por el grado de dificultad de aquellas tareas que la persona se propone. La evaluación del nivel se lleva a cabo desde el punto de vista de su adecuación - cumplimiento de las capacidades reales de una persona ”. Además, entendemos el concepto de“ nivel ”como el grado de tamaño, desarrollo, significación de algo. .

Un examen para determinar la calidad y eficacia del trabajo de la escuela con los padres revela:

  • 1. ¿Están satisfechos los padres?
    • - la calidad de la educación primaria;
    • - relación del niño con los educadores;
    • - la situación del niño entre sus compañeros;
  • 2. Cómo se involucran los padres en la vida de la escuela
  • - son miembros del comité de padres;
  • - proporcionar toda la asistencia posible en la realización de diversos eventos;
  • - asistir a clases, días festivos, reuniones de padres;
  • - familiarizar a otros padres con la experiencia de la educación familiar;
  • - tomar una iniciativa para mejorar las condiciones de vida de los niños en las escuelas de diversos instituciones del Estado niveles diferentes.

Por lo tanto, los requisitos para la cultura pedagógica de los padres no están definidos en el programa. Con base en los requisitos anteriores, así como en el concepto de "cultura pedagógica", definimos los siguientes criterios:

  • 1) Criterio cognitivo y su indicador: conocimiento de las principales características etarias y psicológicas de los estudiantes de secundaria en los grados primarios.
  • 2) criterio emocional y su indicador: la manifestación de interés

a la relación del niño con los maestros; el estado de un niño entre sus compañeros.

3) el criterio de actividad y su indicador: participación en las actividades de la escuela en el aspecto del trabajo con los padres.

Pestaña. 1.1. Criterios e indicadores de nivel de la cultura pedagógica de los padres

Criterios Nivel alto Nivel suficiente Nivel medio Nivel bajo

Cognitivo Amplia erudición en el campo de la educación y formación de niños en edad escolar primaria.

Reposición sistemática de sus conocimientos a través de diferentes formas: autoeducación, asistencia a conferencias, formaciones, etc.

Un conocimiento suficiente de la edad básica y las características psicológicas de los escolares de primaria.

Un deseo consciente de reponer sus conocimientos sobre el contenido de la educación escolar a través de la lectura de literatura pedagógica, visitas a consultas de especialistas de la institución escolar.

Separe las ideas sobre la edad, las características psicológicas de los niños de la escuela primaria.

Una parte importante de las ideas se basan en declaraciones de otros padres y no en fuentes pedagógicas.

Interés ocasional en imágenes para padres.

Asistencia ocasional a eventos para padres en la escuela. Puntos de vista fragmentarios, a menudo pedagógicamente incorrectos, sobre la crianza y educación de los niños.

La manifestación de indiferencia hacia casi todos los materiales de propaganda pedagógica.

Declaraciones negativas sobre el contenido de las actividades de educación de padres y maestros.

Emocional Profundo interés en el desarrollo de su hijo, su relación con adultos y compañeros.

Exigente, respetuoso, actitud amorosa a su propio hijo.

Una expresión persistente de interés en la relación del niño con los adultos y compañeros, expresada en preguntas dirigidas al maestro, su propio hijo.

La manifestación de un deseo de comprender de manera constructiva los problemas del estado del niño en el grupo de compañeros.

Actitud exigente, respetuosa y amorosa hacia su propio hijo. Una expresión de interés no sistemática en la relación del niño con los adultos, sus compañeros.

Muestre interés en caso de que su propio hijo presente una queja contra otros.

El deseo de proteger los intereses de su hijo sin descubrir las verdaderas razones del conflicto.

Actitud amorosa, pero a menudo confabuladora ante las acciones del niño. Expresión ocasional de interés en la opinión de los profesores sobre el comportamiento y desarrollo del niño.

Actitud negativa hacia la crítica del niño.

El deseo de proteger a su propio hijo frente a un compañero sin analizar la causa del conflicto.

Una actitud manipuladora hacia las fechorías del propio hijo, que depende en gran medida del estado de ánimo de los padres.

Activo Posición proactiva en la interacción entre la escuela y la familia.

Participación sistemática y activa en las actividades de la escuela en el aspecto del trabajo con los padres.

Participación en el trabajo del comité de padres o activo de los padres.

Aplicar una iniciativa para mejorar las condiciones de vida de los niños en la escuela a varias agencias gubernamentales en diferentes niveles.

Manifestación no sistemática de participación en las actividades de la institución educativa escolar.

Participación irregular en reuniones de padres. Prestación ocasional de asistencia factible a una institución educativa escolar.

Participación ocasional en las actividades de la institución educativa escolar.

Desviación de brindar asistencia factible a una institución educativa escolar.

A partir de estos criterios se determinaron los niveles de cumplimiento por parte de los padres de la función educativa de la familia.

PRIMER NIVEL. Los padres comprenden los requisitos para la crianza de los hijos, las metas y objetivos de la educación familiar perciben positivamente la asistencia pedagógica de la escuela, trabajan para mejorar el nivel de conocimientos pedagógicos, coordinan sus requisitos para el niño con los requisitos de la escuela (46,5% de las familias encuestadas).

SEGUNDO NIVEL. Los padres comprenden las metas y los objetivos de la educación, se esfuerzan por adquirir conocimientos pedagógicos y responden positivamente al liderazgo de la escuela y la crianza de los hijos en la familia. Sin embargo, no siempre aplican correctamente los conocimientos pedagógicos en la práctica de la educación familiar, no siempre coordinan sus influencias con los requerimientos de la escuela, y no controlan sistemáticamente sus estudios (48% de los padres encuestados).

TERCER NIVEL. Los padres no mantienen contactos adecuados con la escuela, a menudo tienen una actitud irresponsable hacia la educación y un bajo nivel de conocimientos pedagógicos. En algunos casos, los padres se comportan de forma inmoral, lo que deja una huella correspondiente en la formación de la personalidad del niño (4,5% de los padres estudiados). Este nivel es especialmente típico para familias desfavorecidas.

Según los niveles, se distinguen tres grupos de padres:

Los padres del primer grupo son responsables de la crianza de los niños, tienen una buena preparación psicológica y pedagógica.

Los padres del segundo grupo son responsables de la crianza de los niños, pero debido a la falta de conocimientos y habilidades pedagógicas, no siempre influyen correctamente en el niño. Estos padres necesitan ayuda a través de conferencias, conversaciones, consultas individuales en educación.

Los padres del tercer grupo no hacen frente a la responsabilidad de criar a los niños que se les asigna. Esta categoría de padres necesita atención constante. Al mismo tiempo, es necesario un trabajo sistemático y coordinado de psicólogos, educadores sociales y docentes para identificar las verdaderas causas de los problemas en la familia, a partir de las cuales construir la educación pedagógica de los padres en este nivel.

Introducción

Los modernos cambios socioeconómicos que se están produciendo en nuestro país no pueden dejar de afectar la educación preescolar. Los procesos de renovación imponen mayores exigencias a la organización del proceso educativo en las instituciones preescolares, a la personalidad del docente y le hacen buscar enfoques atípicos para resolver los problemas que enfrenta la práctica de la educación preescolar.

Hay muchos aspectos positivos en la crianza de los hijos juntos. Pero todo esto no ocurre por sí solo, sino que es el resultado del trabajo diario y minucioso del maestro, organización correcta vida y actividades independientes de los niños, combinando los esfuerzos de las instituciones preescolares y las familias.

Es importante que el profesor tenga ciertos conocimientos para proporcionar asistencia dirigida Los padres de los niños, a petición suya, la capacidad de unir, unir a adultos y niños para realizar actividades productivas conjuntas, brindarles toda la ayuda y apoyo posible, prevenir que surjan y resolver los conflictos que se presenten.

No se debe subestimar el papel de la familia en la crianza y el desarrollo de un niño. Un papel importante de la educación familiar es la influencia en las orientaciones de valores del niño, su cosmovisión en general, el comportamiento en Diferentes areas vida publica. También se sabe que es el ejemplo de los padres y sus cualidades personales lo que determina en gran medida la eficacia de la función educativa de la familia.

En condiciones en las que la mayoría de las familias están preocupadas por resolver los problemas de supervivencia económica, se ha intensificado la tendencia de muchos padres a apartarse de la solución de problemas de crianza y desarrollo personal del niño. Los padres, al no tener un conocimiento suficiente de la edad y las características individuales del desarrollo del niño, en ocasiones realizan una crianza ciega e intuitiva. Todo esto, por regla general, no trae resultados positivos.

El artículo 18 de la Ley de RF “Sobre la educación” establece: “Los padres son los primeros maestros. Están obligados a sentar las primeras bases del orden físico, moral y desarrollo intelectual la personalidad de un niño a temprana edad ”.

La familia y el jardín de infancia son dos instituciones sociales que están a la vanguardia de nuestro futuro. Sus funciones educativas son diferentes, pero para desarrollo integral el niño necesita su interacción.

Obras de preescolar papel importante en el desarrollo del niño. Aquí recibe una educación, adquiere las habilidades de comunicación con otros niños y adultos, aprende a organizar sus propias actividades. Sin embargo, la eficacia con la que un niño aprenderá estas habilidades depende de la actitud de la familia hacia el preescolar. El desarrollo armonioso de un niño en edad preescolar es imposible sin la participación activa de sus padres en el proceso educativo del niño en edad preescolar.

Pero a menudo la familia y el jardín de infancia no siempre tienen suficiente comprensión, tacto y paciencia para escucharse y entenderse entre sí. El malentendido entre ellos recae mucho sobre el niño. No es ningún secreto que muchos padres solo están interesados ​​en la nutrición del niño, creen que el jardín de infancia es un lugar donde solo cuidan a sus hijos mientras los padres están en el trabajo.

El proceso de adquisición de nuevos conocimientos sobre el mundo por parte de un niño no debe limitarse solo al jardín de infancia. A menudo se escucha esta opinión de los padres: "Hemos entregado a su hijo al jardín de infancia, créelo y tenemos trabajo, preocupaciones y otros asuntos importantes". El pago por tal posición es la conexión espiritual perdida irreparablemente con sus propios hijos y el siguiente desconcierto: "¡Cómo es que nuestros hijos son mal educados en el jardín de infancia!" Sí, por supuesto, el preescolar es uno de los factores más importantes en el desarrollo de los niños. Uno de muchos, pero no el único factor. Los padres no deben olvidarlo.

El contacto bien establecido entre padres y cuidadores ayuda a transmitir información nueva al niño de manera más eficaz. El análisis del comportamiento de los niños en casa debe complementarse con el análisis de su comportamiento en grupo, comportamiento en equipo. No es fácil para un maestro corregir el comportamiento de un niño sin conocer las peculiaridades de su vida hogareña. Buen padre Siempre interesado en los detalles de la vida de su propio bebé y para el beneficio general debe compartir su visión del proceso de educación y crianza con la maestra.

La crianza completa de un niño en edad preescolar se lleva a cabo en las condiciones de la influencia simultánea de la familia y la institución preescolar. El diálogo entre el jardín de infancia y la familia se basa en la demostración del maestro de los logros del niño, sus cualidades positivas, la fe en su fuerza y ​​habilidades. Y el maestro, por regla general, en un papel tan positivo es aceptado como un socio igualitario en la educación: confían en él, escuchan sus consejos.

El educador debe tener en cuenta la edad de los padres, su nivel educativo, la presencia o ausencia de conocimientos especiales necesarios para la crianza de los hijos; deseo de interactuar con la institución educativa preescolar. El docente debe poseer las habilidades de organización del trabajo individual, grupal y frontal con los padres para aumentar su competencia parental, optimizar las relaciones padres-hijos, combinar los intereses de padres y maestros para mejorar el nivel del proceso educativo.

Para establecer la unidad, es necesario que los padres tengan una idea clara de qué es un jardín de infancia, cómo se organiza la vida de los niños en él, qué tareas resuelven los educadores, qué están haciendo los niños durante el día, qué requisitos son impuesto a su comportamiento.

Para que los padres se conviertan en asistentes activos y maestros con ideas afines, es necesario involucrarlos en la vida del jardín de infantes, para mantenerlos constantemente informados de todos los eventos.

Trabajar con una familia es una tarea difícil, tanto desde el punto de vista organizativo como psicológico y pedagógico.

Relevancia del proyecto.

En base a la relevancia del problema en estudio, el tema del proyecto es: "Características del trabajo de un docente con una familia para mejorar la cultura pedagógica de los padres".

Objetivo del proyecto.

Estudiar las características del trabajo del docente con la familia, realizar una serie de medidas para mejorar la cultura pedagógica de los padres.

Hipótesis del proyecto:

Si en el proceso pedagógico se utilizan diversas formas y métodos de trabajo con la familia, entonces es posible aumentar la cultura pedagógica de los padres.

Para confirmar la hipótesis planteada es necesario resolver las siguientes tareas:

1. Estudiar la literatura psicológica, pedagógica y metodológica sobre el tema del proyecto.

2. Estudiar las posibilidades del trabajo del docente para mejorar la cultura pedagógica de los padres.

3. Identificar las formas más efectivas del trabajo del docente para mejorar la cultura pedagógica de los padres.

4. Desarrollar una serie de resúmenes de actividades con los padres para mejorar su cultura pedagógica.

Etapas de la implementación del trabajo de una institución preescolar con una familia.

El conocimiento inicial de la familia tuvo lugar cuando el niño ingresó al jardín de infantes. Se recopiló información sobre el niño y los padres, se elaboró ​​el “Pasaporte social de la familia”; aclaró los problemas que hay que afrontar en la crianza y desarrollo de un niño en el hogar; Se determinó una serie de preguntas interesantes para los padres, para obtener una respuesta a la que puedan en el proceso actividades conjuntas y consultas individuales.

Para estudiar el nivel de cultura pedagógica de las familias, se utilizaron los siguientes métodos: interrogatorio a los padres (ver Anexo No. 5), conversaciones individuales, pruebas (ver Apéndice 6), observación de la relación entre padres e hijos durante la admisión y cuidado de los niños, observación del niño durante el juego de rol "Familia".

El estudio de la familia de la alumna permitió conocerla mejor, comprender el estilo de vida de la familia, su forma de tradición, los valores espirituales, las oportunidades educativas y la relación de la niña con los padres. El propósito de esta etapa del estudio es identificar las características y el nivel de la cultura pedagógica de las familias de los alumnos. Para lograr el objetivo, fue necesario resolver las siguientes tareas:

1. Determinación del tipo de familia, nivel educativo, condición social y elaboración de pasaporte familiar sociodemográfico.

2. Identificación de los principales valores familiares.

3. Revelar el nivel de la cultura pedagógica de los padres.

El estudio del nivel de la cultura pedagógica de los padres comenzó desde el momento en que los padres llevaban a sus hijos al jardín de infancia y los llevaban a casa, es decir, se monitoreaba la comunicación entre padres e hijos. Por comunicación, podemos decir cuál es la relación entre el niño y los padres, qué estilo de comunicación prevalece en la familia. Se observó que no todos los padres preguntan o escuchan con interés a sus hijos sobre su día. Además, muy pocos padres están interesados ​​en manualidades, dibujos de sus hijos. Desde esta actitud, se puede entender cómo los padres se relacionan con el desarrollo diversificado de sus hijos, creen que solo la seguridad material es importante para los niños. Además, mientras los niños se iban de casa, había conversaciones con los padres, más a menudo individuales. También se utilizó un método visual de cooperación con los padres. Se redactaron recomendaciones para los padres sobre los siguientes temas: "Libro y niño", "Juegos en la familia", informes creativos educadores y niños frente a los padres (matinés, conciertos), consultas para padres, jornadas de puertas abiertas.

Habiendo recibido una imagen real, sobre la base de los datos recopilados, analicé las peculiaridades de la estructura de los lazos familiares de cada niño, los detalles de la familia y la crianza familiar de un niño en edad preescolar, y desarrollé las tácticas de mi comunicación con cada padre. . Esto ayudó a navegar mejor por las necesidades pedagógicas de cada familia, para tener en cuenta sus características individuales.

He desarrollado un criterio para mí mismo, al que llamé la "inclusión" de los padres en el proceso educativo. En un primer momento, este criterio reflejó los indicadores cuantitativos de la presencia de los padres en los eventos del jardín de infancia:

Asistencia a reuniones y asesoramiento para padres;

La presencia de los padres en las fiestas infantiles,

Participación de los padres en la preparación y realización de excursiones, clases temáticas;

Participación en exposiciones, jornadas de apertura;

Emisión de revistas y libros;

Visitar el "Día de Puertas Abiertas";

Posteriormente, identifiqué indicadores de calidad para mí: iniciativa, responsabilidad, actitud de los padres hacia los productos. actividades conjuntas niños y adultos.

Este análisis permitió identificar tres grupos de padres.

Los padres son líderes que saben cómo y están felices de participar en el proceso de crianza y educación, ven el valor de cualquier trabajo de una institución infantil.

Los padres son artistas que participan bajo condición de motivación significativa.

Los padres son observadores críticos... El cambio en la percepción de los padres como partícipes del proceso educativo supuso un cambio en la comprensión de los tipos de familias: participantes activos en el proceso pedagógico, interesados ​​en el éxito de sus hijos; interesado, pero dispuesto a resolver problemas con la ayuda de especialistas; indiferente, viviendo según el principio: "Yo fui criado de la misma manera".

Tuve la oportunidad de tener un enfoque diferenciado con los padres durante eventos conjuntos.

La dirección cognitiva es el enriquecimiento de los padres con conocimientos en la crianza de los niños en edad preescolar.

En nuestro jardín de infancia, se han creado todas las condiciones para organizar un espacio único para el desarrollo y la crianza de un niño. Colaboración Instituciones educativas preescolares (maestra - psicóloga, instructora cultura Física, más viejo enfermera, director musical) para la implementación programa educativo brinda apoyo pedagógico a la familia en todas las etapas infancia preescolar convierte a los padres en participantes verdaderamente igualmente responsables en el proceso educativo.

Los estudios han demostrado que los padres, que crían a sus hijos, necesitan cada vez más la ayuda de especialistas.

Basado en lo anterior, yo en 2010-2011. continuó el trabajo sobre el problema de la interacción entre el jardín de infancia y la familia y formuló las siguientes metas:

1. Creación de condiciones para clima favorable interacción con los padres.

2. Establecimiento de confianza y asociación con los padres.

3. Implicación de la familia en un único espacio educativo.

Para el trabajo coordinado del jardín de infancia y los padres, me planteé la necesidad de resolver las siguientes tareas.:

1. Activar y enriquecer las habilidades de los padres.

2. Trabajar en estrecha colaboración con las familias de sus alumnos.

Todo el trabajo con los padres se realizó en 3 etapas:

Etapa 1: al comienzo del año escolar, examinó el contingente de padres del jardín de infantes y analizó su composición (Apéndice 3). Entonces, en el año académico 2010-2011, surgieron las siguientes categorías de padres:

PRECIO EDAD

TIPO DE FAMILIAS

POR COMPOSICIÓN

ESTADO EDUCATIVO DE LOS PADRES

CAPA SOCIAL

POR NIVEL DE SEGURIDAD

Etapa 2: identificación de familias en una situación socialmente peligrosa y niños con ciertos problemas psicológicos:

Dificultad de adaptación

Agresividad,

Problemas de comunicación con los compañeros

No dominar el programa y otros.

Etapa 3 - análisis de los datos obtenidos y elaboración de un plan de interacción de los profesores con los padres para el año en curso (Anexo 4).

Para identificar el nivel de cultura pedagógica, se les ofreció a los padres un cuestionario compilado por OL Zvereva (ver Apéndice No. 4).

10% - recibe conocimientos pedagógicos de los medios de comunicación,

30% - leer literatura pedagógica,

El 60% de las familias reciben conocimientos pedagógicos de la experiencia de la vida: cómo se criaron, cómo se criaron los demás.

Sobre la segunda pregunta, el 20% de los encuestados respondió que este conocimiento les ayuda a criar hijos,

El 45% de las familias eligió la respuesta "más probablemente no que sí",

El 35% de las familias respondió que el conocimiento no ayuda a resolver problemas de crianza.

Los padres enfrentan las siguientes dificultades parentales:

Con desobediencia de un niño - 40% de las familias,

Otros miembros de la familia no apoyan - 20%,

Falta de conocimiento pedagógico - 25% de las familias,

El niño está inquieto, desatento - 15%.

Cabe señalar que ninguno de los padres respondió que no hubo dificultades en la crianza. Para mejorar la crianza de un niño en una familia, el 25% de los encuestados considera la necesidad de reuniones periódicas con especialistas en instituciones educativas preescolares, el 20% - la liberación de una mujer del trabajo, el 15% - un aumento en la circulación de pedagogía revistas, 25% - la implantación de centros de asesoramiento para padres, 15% de padres - no consideran necesario mejorar la educación familiar.

Los datos obtenidos permiten concluir que

30% de familias - con un nivel medio de cultura pedagógica;

70% - con un nivel bajo;

alto nivel - ausente.

Así, llegué a la conclusión de que el nivel de iluminación psicológica y pedagógica de los padres es bajo. Los padres no sienten la necesidad de adquirir conocimientos pedagógicos. Como resultado, la crianza de los niños no recibe suficiente atención, la crianza de un niño no es un problema vital. No todos los padres se dan cuenta de la importancia de trabajar con los educadores.

Los datos obtenidos permiten esbozar un plan de trabajo de apoyo pedagógico a la comunidad parental para incrementar la alfabetización pedagógica de los padres.

La planificación del trabajo con los padres se incluye en la sección del plan anual de la institución educativa preescolar y planes a largo plazo y es imprescindible para todos los educadores. Un curso activo hacia la creación de un espacio unificado para el desarrollo de un niño debe ser apoyado tanto por el jardín de infancia como por la familia.

Las formas tradicionales de trabajo con los padres, como las consultas, las reuniones de padres y maestros, la confección de carpetas: el movimiento es conocido por todos y tiene un resultado definitivo en el establecimiento de una atmósfera amistosa y de confianza, un buen estado de ánimo emocional y una atmósfera de creatividad conjunta de los padres. Tampoco me rendí con ellos, pero decidí utilizar formas nuevas y no tradicionales de interacción con los padres. Característica de mis ideas - la reestructuración del esquema tradicional de interacción, en la práctica llamado "trabajo con la familia" en la dirección de la paridad y participación de la sociedad de los principales sujetos de la crianza en la vida del niño. Solo con este enfoque podemos hablar de la responsabilidad de los padres y la colaboración social de la institución educativa preescolar.

Éstos son algunos de ellos:

Sitio de comunicación,

Edición de la revista "Niños en edad preescolar" (Anexo 5);

- "Dia abierto";

Club escolar de mamá;

Concursos conjuntos: "Increíble cerca", "Trucos de otoño", "Atrapa un momento en la lente";

Actividades conjuntas (escuela, jardín de infancia, padres);

Realización de acciones conjuntas;

Clases abiertas con niños para padres;

Entrenamientos;

Diseño visual de stands junto con los padres (Anexo 6);

Notas para los padres, folletos (Anexo 7).

Tales formas son más interesantes para los padres, porque les permiten familiarizar a los padres con la literatura psicológica y pedagógica sobre la crianza de los niños en edad preescolar, familiarizarlos con los datos de los exámenes de diagnóstico, sumergir a los padres en el entorno de la comunicación pedagógica, dar muestras. de actitudes hacia el estilo de comunicación con los niños, aumentar la autoridad de los padres, aumentar el tiempo para asuntos conjuntos y juegos, crean una comunidad educativa unificada.

Lado de la comunicación.

Se ha creado un grupo cerrado en el contacto, al que los padres del grupo pueden unirse con una contraseña específica. Cada padre puede hacer una pregunta que le interese, hacer sus propias sugerencias y, en base al análisis, se planifica trabajar con los padres de forma adecuada.

Revista "Preescolar"

La revista es publicada una vez al mes por especialistas en jardines de infancia, con una tirada de 100 ejemplares. El periódico cubre temas actuales, describe la vida y el desarrollo del jardín de infancia.

Jornadas de puertas abiertas en instituciones educativas preescolares

Los padres con niños en edad preescolar que viven en nuestro vecindario están invitados a eventos sobre educación pedagógica.

Club "Escuela de mamá"

El club fue organizado a petición de los padres, se realiza cuatro veces en el año académico por los especialistas de nuestro jardín de infancia. El objetivo es cubrir las cuestiones de la crianza y el cuidado de los niños, la preparación para la escuela. (El plan de trabajo de "La escuela de mamá para 2011-2012 año académico- apéndice 8)

Competiciones conjuntas

Junto con sus padres, los niños hacen manualidades, hacen dibujos, componen cuentos y cuentos de hadas, luego la votación abierta, los niños y sus padres eligen la obra maestra que más les gusta. La administración del jardín de infancia organiza los premios.

Concurso "Amazing Near" (manualidades con su material natural)

Concurso "Travesuras de otoño"

Exposición fotográfica "Captura el momento a través de la lente"

Actividades conjuntas

Una de las formas más populares de interacción entre padres e hijos. Los padres participan activamente en la organización y realización de eventos.

"Día del Arco"

Dia del padre

"Semana de los panqueques"

"Campamento de sonrisas y milagros"

Para hacer la vida de los niños más brillante, festiva, alegre, diversa, así como para enseñar a los padres a interactuar con los niños, celebramos las siguientes fiestas:

"Fiesta de la hoja amarilla",

"Fiesta de payasos divertidos",

"Fiesta de globos",

"Fiesta de envoltorios de caramelos",

"Fiesta del primer copo de nieve",

"Fiesta de los conejitos del sol",

La participación de los padres en la redacción de guiones de graduación también se ha convertido en una tradición del jardín de infancia.

Todo esto en conjunto, en mi opinión, contribuye a la implicación de los padres en la órbita de la actividad pedagógica, su interés y participación activa en el proceso educativo y la creación de condiciones para el normal desarrollo personal del niño en la familia y en el jardín de infancia.

La interacción del jardín de infancia y la familia con el uso de diversas formas de trabajo asegura la organización de las condiciones óptimas, tanto para el desarrollo de la personalidad del niño como para su entorno inmediato. El estudio demostró que el uso de diversas formas de trabajo de un maestro con los padres en una institución de educación preescolar con el uso de métodos de activación de los padres contribuirá a un aumento en el nivel de cultura pedagógica de los padres.

Como resultado del trabajo realizado, la cantidad de padres que creen que para mejorar la crianza de un niño en la familia, son necesarias reuniones regulares con especialistas en la institución de educación preescolar. Los padres aún enfrentan dificultades para criar a sus hijos, pero ha aumentado el número de padres que carecen de conocimientos pedagógicos. Como resultado de un análisis comparativo del nivel de formación de la cultura pedagógica de los padres, se reveló una tendencia positiva. Ha aumentado el número de padres con un nivel medio de cultura pedagógica. Hubo un 1% de padres con un nivel alto. Los padres han mostrado tendencias favorables para cambiar los métodos de comunicación con el niño.

Es necesario seguir mejorando las formas de trabajo con los padres, teniendo en cuenta su condición social, condición social, categoría de familias y situación social en la sociedad. Y el papel principal de liderazgo en esto debe ser asumido por el educador, utilizando todos los conocimientos adquiridos en la práctica y, lo que es más importante, con los padres de los niños. Todos se benefician de la participación de los padres en el preescolar. Los niños en edad preescolar comienzan a tratar a sus familias con orgullo y respeto. Los padres, a través de la interacción con los educadores y la participación en la vida del jardín de infancia, adquieren experiencia de cooperación, tanto con su hijo como con un equipo de especialistas. La cooperación entre maestros y padres permite conocer mejor al niño, mirarlo desde diferentes posiciones, verlo en diferentes situaciones y, por lo tanto, ayudar a comprender sus características individuales, el desarrollo de las habilidades del niño, a superar sus aspectos negativos. acciones y manifestaciones en el comportamiento, la formación de orientaciones de vida valiosas ...

El proyecto continúa. Se han probado muchas formas diferentes de trabajo con los padres. Ahora podemos decir con seguridad que se están produciendo claramente signos de renovación en la interacción de los profesores con la familia. Involucrar a los padres en la vida del jardín de infancia hasta hace poco parecía un gran problema, ahora la situación es diferente.

Por parte de los padres, se está tomando una iniciativa para llevar a cabo nuevas formas de comunicación entre las familias del grupo.

Los profesores se han vuelto más proactivos y audaces. Demuestran creatividad, invención, imaginación para traducir sus nuevas ideas en realidad.

Los educadores comenzaron a comunicarse cada vez más con todos los padres, y no solo con los activistas, involucrándolos en actividades grupales.

La comunicación entre maestros y padres ha cambiado: la relación se ha convertido en una asociación. Los padres y los educadores se consultan entre sí, sugieren, convencen sobre la mejor forma de organizar un evento, unas vacaciones. La comunicación formal desaparece.

Las actividades conjuntas de padres, profesores y niños tienen un efecto positivo en los alumnos. Los hijos de padres activos se vuelven más seguros de sí mismos, hacen más preguntas sobre la familia, sobre el jardín de infancia, toman la iniciativa en aquellos temas en los que ven el interés y la actividad de sus padres. El niño se siente más cercano, más querido en relación con el maestro, ya que ve una comunicación cercana entre el maestro y sus padres. Elevación emocional, el deseo de estar en el jardín en el centro de todos los juegos y actividades.

Y como resultado, una nueva actitud positiva de los padres hacia la institución educativa preescolar, una valoración positiva de sus actividades.

En conclusión, quisiera enfatizar una vez más que la familia y la institución preescolar son dos instituciones sociales importantes para la socialización del niño. Y aunque sus funciones educativas son diferentes, los resultados positivos se logran solo con una hábil combinación de diferentes formas de cooperación, con la participación activa de todos los miembros del personal de preescolar y familiares de los alumnos en este trabajo. Lo principal en el trabajo es ganar confianza y autoridad, convencer a los padres de la importancia y necesidad de acciones coordinadas de la familia y la institución preescolar. Sin la participación de los padres, el proceso de crianza es imposible, o al menos incompleto. Por lo tanto, se debe prestar especial atención a la introducción de nuevas formas no tradicionales de cooperación destinadas a organizar el trabajo individual con la familia. enfoque diferenciado a familias de diferentes tipos.

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Se puede descargar la versión completa de trabajo con aplicaciones + presentación.

Para identificar las características y el nivel de cultura pedagógica de las familias de los alumnos, se pueden utilizar los siguientes métodos: interrogar a los padres y maestros, conversaciones individuales con los padres, evaluar a los padres, visitar a la familia del niño, observar la relación entre padres e hijos durante la admisión y cuidado de los niños, observando al niño durante el tiempo del juego de rol "Familia".

El estudio de la familia del alumno permite al profesor conocerlo mejor, comprender el estilo de vida de la familia, su forma de tradición, los valores espirituales, las oportunidades educativas, la relación del niño con sus padres.

El propósito de esta etapa del estudio es identificar las características y nivel de la cultura pedagógica de las familias de los alumnos del segundo grupo junior Flor de siete flores. Para ello se resolvieron las siguientes tareas:

1. Determinación del tipo de familia, nivel educativo, condición social y elaboración de pasaporte familiar sociodemográfico.

2. Identificación de valores familiares básicos.

3. Revelar el nivel de la cultura pedagógica de los padres.

El diagnóstico se realizó sobre la base de un preescolar. institución educativa“Sunny Bunny” con veinte padres del segundo grupo juvenil Tsvetik-seven-flower 18 de septiembre.

Con el propósito de ajustar impacto pedagógico es necesario confeccionar un pasaporte familiar sociodemográfico (Anexo 1).

Como resultado del estudio de las familias desde el punto de vista social y educativo, se obtuvieron los siguientes resultados (Anexo 2). El 15% de las familias están incompletas, los niños que viven en ellas viven sin padres. Un gran grupo de padres son trabajadores: el 40,5%. El 13,5% de los padres son empleados de organizaciones comerciales, el 8% son ingenieros. Los empleados de organizaciones presupuestarias (médicos, profesores, ..) constituyen el 16%. Grupo grande los padres, principalmente las madres, no trabajan - 22%.

Nivel educativo de los padres: secundaria - 13,5%, secundaria técnica - 43,5%, secundaria pedagógica - 8%, educación superior incompleta - 8%; más alto - 27%.

Los datos obtenidos son importantes para crear una imagen adecuada de la educación familiar y para llevar a cabo una comunicación diferenciada con los padres.

Por valores entendemos lo que se considera más importante en una determinada familia, cuál es el significado del concepto de crianza, hacia dónde se dirigen los principales esfuerzos. Para analizar los valores familiares, se pidió a los padres que trabajaran con un cuestionario en el que debían seleccionar las tres cualidades más importantes y clasificarlas (Apéndice 3).

Como resultado del análisis de los valores familiares, resultó que el 40% de los encuestados considera que la salud es el primer valor, el 20% - prosperidad material, el 15% destacó la mente como el más importante, el 10% - obediencia, El 10% eligió la capacidad de encontrar una salida en cualquier situación, el 5% - independencia.

Cabe señalar que ninguno de los encuestados seleccionó cualidades tales como responsabilidad, capacidad de obedecer, lealtad, amabilidad, educación.

Para identificar el nivel de cultura pedagógica, se ofreció a los padres un cuestionario elaborado por O. L. Zvereva (Apéndice 4). Se examinaron 20 padres. El 15% de los encuestados recibe conocimientos pedagógicos de los medios de comunicación, el 30% lee literatura pedagógica, el 55% de las familias reciben conocimientos pedagógicos de la experiencia de la vida: cómo se criaron, cómo se criaron los demás.

A la segunda pregunta, el 20% de los encuestados respondió que este conocimiento les ayuda en la crianza de sus hijos, el 45% de las familias eligieron la respuesta “en lugar de no que sí”, el 35% de las familias respondió que el conocimiento no ayuda a resolver problemas de crianza. .

Los padres enfrentan las siguientes dificultades en la crianza: con desobediencia del niño - 40% de las familias, no apoyan a otros miembros de la familia - 20%, falta de conocimientos pedagógicos del 25% de las familias, el niño está inquieto, desatento - 15%. Cabe señalar que ninguno de los padres respondió que no hubo dificultades en la crianza.

Para criar a un niño, el 15% de los encuestados usa el método de censura, el 50% de las familias usa el castigo, el 20% usa el estímulo y el 15% de las familias usa la prohibición.

Como recompensa, los padres suelen utilizar elogios verbales del 40% de las familias, obsequios del 35% de las familias y afecto del 25% de las familias.

Los padres consideran los tipos de castigo más efectivos: castigo físico para el 25% de las familias, amenaza verbal del 35% de las familias, privación de entretenimiento por el 20% de la familia, manifestación de resentimiento de los padres por el 20% de la familia.

Para mejorar la crianza de un niño en una familia, el 25% de los encuestados considera la necesidad de reuniones periódicas con especialistas en las instituciones de educación preescolar, el 20% libera a una mujer del trabajo y el 15% aumenta la circulación de revistas pedagógicas, el 25% introduce la orientación. centros para padres. El 15% de los padres no considera necesario mejorar la crianza en la familia.

Los datos obtenidos permiten concluir: en el grupo encuestado hay 6 personas con un nivel medio de cultura pedagógica - 30%, 14 personas - con un nivel bajo - 70%, no hay nivel alto en el grupo encuestado. El nivel de educación psicológica y pedagógica de los padres es bajo. Los padres no sienten la necesidad de adquirir conocimientos psicológicos y pedagógicos. Como resultado, la crianza de los niños no recibe suficiente atención, la crianza de un niño no es un problema vital. No todos los padres se dan cuenta de la importancia de trabajar con los educadores.