El método de la influencia pedagógica previniendo acciones indeseables. El castigo como método de proceso pedagógico. Tema del informe: "Ánimo y castigo

Este grupo de métodos se utiliza para formar sentimientos morales, es decir, una actitud positiva o negativa del individuo hacia los objetos y fenómenos del mundo circundante (la sociedad en su conjunto, los individuos, la naturaleza, el arte, uno mismo, etc.). Estos métodos ayudan a una persona a formar la capacidad de evaluar correctamente su comportamiento, lo que le ayuda a darse cuenta de sus necesidades y elegir los objetivos que les corresponden. Los métodos de estimulación se basan en el impacto en la esfera motivacional de la personalidad, dirigidos a la formación de motivos conscientes en los alumnos para una actividad de vida activa y socialmente aprobada. Tienen un gran impacto en esfera emocional al niño, formar sus habilidades para manejar sus emociones, enseñarle a manejar sentimientos específicos, comprender sus estados emocionales y las causas que los originan. Estos métodos también afectan la esfera volitiva: contribuyen al desarrollo de la iniciativa, la confianza en uno mismo; perseverancia, la capacidad de superar las dificultades para lograr el objetivo previsto, la capacidad de controlarse a sí mismo (moderación, autocontrol), así como las habilidades de comportamiento independiente.

Entre los métodos para estimular el comportamiento y la actividad se distinguen la recompensa, el castigo y la competencia.

promoción es una expresión de una evaluación positiva de las acciones de los alumnos. Refuerza habilidades y hábitos positivos. La acción de estímulo implica la excitación de emociones positivas, infunde confianza en el niño. La recompensa puede estar en varias opciones: aprobación, alabanza, agradecimiento, concesión de derechos honoríficos, gratificación.

A pesar de su aparente sencillez, el estímulo requiere una cuidadosa dosificación y cautela, ya que la imposibilidad de utilizar este método puede perjudicar a la educación. La metodología de estímulo presupone la observancia de una serie de condiciones: 1) el estímulo debe ser una consecuencia natural del acto del alumno, y no su deseo de recibir estímulo; 2) es importante que el estímulo no oponga al estudiante al resto del equipo; 3) el estímulo debe ser justo y, por regla general, coherente con la opinión del equipo; 4) cuando se utiliza el estímulo, es necesario tener en cuenta las cualidades individuales de la persona que se estimula.

Castigo- este es un método de influencia pedagógica, que debe prevenir acciones indeseables de los estudiantes, ralentizarlos, causar un sentimiento de culpa frente a ellos mismos y otras personas. Se conocen los siguientes tipos de penas: la imposición de deberes adicionales; privación o restricción de ciertos derechos; expresión de censura moral, condenación. Los tipos de castigos enumerados se pueden implementar en diversas formas según la lógica de las consecuencias naturales: castigos improvisados, castigos tradicionales.

Como cualquier método de estimulación que proporciona fuerte influencia en el ámbito afectivo y motivacional del individuo, la sanción debe aplicarse sujeta a una serie de requisitos: 1) debe ser justa, bien pensada y en ningún caso debe humillar la dignidad del alumno; 2) no se debe apresurar a castigar hasta que se tenga plena confianza en la justicia del castigo y su impacto positivo en el comportamiento del alumno; 3) al aplicar el castigo, debe asegurarse de que el estudiante comprenda por qué está siendo castigado; 4) el castigo no debe ser “global”, es decir, al castigar a un niño, se debe encontrar en su conducta y lados positivos y resaltarlos 5) una ofensa debe ser seguida por un castigo; si hay muchas ofensas, el castigo puede ser severo, pero solo uno, para todas las ofensas a la vez; 6) el castigo no debe anular el estímulo que el niño pudo haber ganado antes, pero aún no ha logrado recibir; 7) al elegir un castigo, es necesario tener en cuenta la esencia de la mala conducta, por quién y en qué circunstancias se cometió, cuáles son las razones que llevaron al niño a cometer esta mala conducta; 8) si el niño es castigado, significa que ya está perdonado, y ya no vale la pena hablar de su mala conducta anterior.

Competencia- Este es un método destinado a satisfacer la necesidad natural del niño de rivalidad, liderazgo, comparación con los demás. Compitiendo entre ellos, los escolares dominan rápidamente la experiencia del comportamiento social, desarrollan cualidades físicas, morales y estéticas. La competencia contribuye a la formación de las cualidades de una personalidad competitiva. En el proceso de competencia, el niño logra cierto éxito en las relaciones con amigos, adquiere un nuevo estatus social. La competencia no solo estimula la actividad del niño, sino que también forma su capacidad de autorrealización, lo que puede ser considerado como un método de autoeducación, ya que durante la competencia el niño aprende a realizarse en sí mismo. varios tipos actividades.

La metodología para organizar concursos implica tener en cuenta los siguientes requisitos: 1) el concurso se organiza en relación con una tarea educativa específica (puede actuar como un "desencadenante" al comienzo de una nueva actividad, ayudar a completar un trabajo difícil, aliviar el estrés ); 2) no todas las actividades de los niños deben estar cubiertas por la competencia: no se puede competir en apariencia (competencias "Miss" y "Mister"), la manifestación de cualidades morales; 3) para que el espíritu del juego y la comunicación amistosa no desaparezcan de la competencia por un minuto, debe estar equipado con atributos brillantes (eslóganes, títulos, títulos, emblemas, premios, insignias de honor, etc.); 4) la publicidad y la comparabilidad de los resultados son importantes en la competencia, por lo tanto, todo el transcurso de la competencia debe ser presentado abiertamente a los niños, quienes deben ver y comprender qué actividad hay detrás de ciertos puntos o puntos.

Tal vez no haya hoy una profesión más difícil que la de un líder. Esta profesión es de las que se llaman complejas porque requiere que una persona domine tantas y tan diferentes habilidades. Debería saber, aunque sea un poco, pero sobre todo, desde los métodos de organización. producciones modernas a las peculiaridades de la psicología humana.

¿Qué cualidades morales y psicológicas debe tener un líder?

Aquí hay algunos consejos prácticos:

1. Estudia las posibilidades creativas de tus subordinados, sus intereses e inclinaciones. Esto ayudará a ubicar correctamente y utilizar de manera más efectiva el personal disponible, crear una atmósfera de asociación comercial y asistencia mutua en el equipo.

2. Una distribución clara de responsabilidades y la formulación (en forma de documentos) de los principios y métodos para realizar ciertos tipos de trabajo por parte de artistas específicos ayudará a prevenir conflictos. Al mismo tiempo, es importante regular solo los aspectos fundamentales de la actividad para no privar a los subordinados de la independencia y no convertir la gestión en un cuidado mezquino. Todos los empleados potenciales de la organización deben familiarizarse con este documento antes de ser contratados.

3. Para lograr un trabajo claro y bien coordinado de los ejecutantes, la autoridad le ayudará. Muchos creen erróneamente que la posición oficial la proporciona automáticamente. De hecho, este último sólo da derecho a conquistarlo y usarlo.

4. El crecimiento de la autoridad se ve muy facilitado por la tolerancia a las debilidades de las personas que no interfieren en su trabajo y, por el contrario, la intolerancia hacia todo lo que lo afecta negativamente. Como gerente, tiene derecho a exigir un desempeño de calidad de las tareas. Los subordinados, conscientes de este deber, os perderán el respeto si el trabajo se hace mal.

5. La intemperancia, la rudeza y los gritos en las relaciones con los subordinados causan gran daño a la autoridad. Desarrolla en ti mismo un sentido de autocontrol de las emociones, desarrolla el hábito de contenerte, de no perder los estribos. Incluso Horace señaló que "la ira es una locura a corto plazo".

6. Las tareas y órdenes deben darse en un tono sereno, formulándolas de manera clara, completa y constructiva, para que todos entiendan lo que hay que hacer, cómo hacerlo y cuál es el resultado esperado.

7. Un mal líder sabe lo que hay que hacer. Una buena muestra cómo hacerlo.

8. La base de una relación saludable entre un líder y un subordinado es el respeto mutuo. El trato injusto de colegas subordinados con mejores habilidades conduce a una pérdida de respeto y la transformación de su poder de real a nominal.

9. Leonardo da Vinci creía que "un adversario que busca tus errores es más útil que un amigo que quiere ocultarlos". Sepa cómo encontrar un grano racional incluso en la crítica hostil que se le dirige.

10. Si uno de los subordinados expresa una opinión que contradice la suya, critique la opinión, no al autor.

11. Por lo general, los empleados están listos para llevar a cabo las tareas que les fascinan sin escatimar esfuerzos, pero se esfuerzan por todos los medios posibles para salvar sus esfuerzos cuando el trabajo les parece poco importante o indigno de ellos. Hacer que incluso el trabajo sin interés sea importante a los ojos de los subordinados, elevar su prestigio al nivel del prestigio de un empleado y más: este es el arte, la profesionalidad de un líder.

12. Es necesario apoyar de todas las formas posibles a los empleados que buscan activamente una solución a sus tareas. Contribuya a su lucha contra las deficiencias, ayude a desarrollar las virtudes, expóngalas con más audacia.

13. Al decidir una cita, no olvide que las personas traídas de afuera no siempre pueden encajar fácilmente en el equipo, justifique las esperanzas puestas en ellas. Sus lados buenos son visibles y los lados malos están ocultos, mientras que los empleados que trabajan en su organización ya tienen ambos igualmente visibles para usted.

14. Entre los empleados de cualquier nivel siempre hay personas que son pasivas en su trabajo, trabajan de manera ineficiente o incluso solo cumplen sus horas de trabajo. Comprender las razones de esta actitud. Puede haber sido causado por:

interferencia excesiva del supervisor inmediato;

falta de apoyo psicológico y organizacional;

falta de información, incluso sobre los resultados de su trabajo;

desajuste de tareas y oportunidades;

sequedad y falta de atención de la cabeza a los pedidos.

15. Solo una persona debe ser responsable de resolver un problema determinado. Si el trabajo es realizado por varias personas, se debe designar una persona responsable.

16. La obra no estará bien hecha si no se especifican los términos y límites dentro de los cuales debe proceder, por más desagradables que sean estos límites. “La libertad total para hacer lo que quieras y como quieras es, en esencia, la libertad de no hacer nada en absoluto”.

17. Lo mejor es enemigo de lo bueno. Exigir a los subordinados que completen el trabajo a tiempo. Si no se especifican plazos, entonces una persona está buscando no solo la solución correcta y buena, sino la mejor, que puede continuar indefinidamente.

18. Un hombre no es una máquina: el trabajo a capacidades reducidas reduce el potencial de sus recursos. Las tareas subestimadas echan a perder a los trabajadores. Por lo tanto, es mejor asignar tareas con plazos ajustados (pero realistas) que con plazos prolongados.

19. Al menos una vez al mes, debe comprobar la diligencia y el grado de conciencia de la responsabilidad de sus subordinados mediante una auditoría estricta de una de las tareas más importantes.

20. Establecer una revisión sistemática y oportuna del avance del plan. Los controles y ajustes tardíos conducen a un gasto innecesario de esfuerzos y recursos.

21. Una condición indispensable para el éxito de cualquier evento es el estímulo para el trabajo exitoso y las sanciones por omisiones y deficiencias. Al mismo tiempo, tanto los castigos como las recompensas deben ser proporcionales a las acciones de los empleados y seguirlas directamente.

22. La elección de los medios educativos es excelente, pero a menudo usamos solo algunos familiares y agradables para nosotros:

recompensas: felicitaciones por el éxito; gracias por el trabajo oportuno y preciso; reconocimiento de un claro aumento en las calificaciones comerciales de un empleado en comparación con el pasado o con sus compañeros; permiso para un breve descanso; disminución de la actividad de carga; interesante viaje de negocios otorgar el derecho al autocontrol; remoción del castigo pasado; bono en efectivo; promoción;

castigo: comentario; censura; condena pública; reprensión; deprimente; comparación desfavorable con otros empleados; privación de algunos beneficios adicionales; la supresión de concesiones jurídicamente no vinculantes: la posibilidad de ausentismo por un asunto personal, el retraso en la promoción prevista, la introducción de informes más puntuales, etc.

23. Como regla general, las sanciones y recompensas deben tener un impacto no solo en la persona a la que están destinadas, sino también en todo el equipo, que debe saber qué sucedió, las razones que llevaron al hecho y su evaluación por parte de la dirección. . Sin embargo, en algunos casos, en función de una determinada falta y de la personalidad del empleado que la cometió, es más útil amonestar al empleado en privado que delante de todos.

24. Cuando organice una reunión con subordinados, explique su propósito con anticipación. Esto les permitirá elegir material necesario y ayudarlo a resolver mejor el problema en discusión.

25. Cuando hable con un empleado, no se permita mirar papeles que no estén relacionados con la conversación, sin disculparse con el interlocutor, llame repetidamente a la secretaria y déle instrucciones que no estén relacionadas con el tema en discusión; mirar por la ventana con abandono; tamborilear los dedos sobre la mesa, expresando impaciencia.

En términos generales, la conversación es un arte. Aquí hay algunas verdades contundentes sobre cómo liderar una conversación:

a) el tono de la conversación debe ser profesional, lo que crea rápidamente una atmósfera de confianza mutua. La puntualidad fortalece el clima de confianza, y la puntualidad de ambos interlocutores. Es poco probable que una persona que ha estado esperando durante 15 a 20 minutos en una sala de espera o en un pasillo sea amigable al comienzo de la conversación. Si la hora de la cita está retrasada, intente advertir a la persona que espera sobre un retraso imprevisto y pídale que espere, indicando la hora con un pequeño margen (5-10 minutos);

c) la primera palabra es para tu interlocutor, te sea familiar o no;

d) pocas cosas resultan tan perjudiciales para la conversación como el categórico desenfrenado de los juicios;

e) en el proceso de conversación, siempre es necesario llevar a cabo consistentemente la idea principal;

f) escuchar al interlocutor, obligarse a olvidar los prejuicios y disposiciones personales; tómese su tiempo con la conclusión y distinga estrictamente entre hecho y opinión;

g) en una conversación, la decisión siempre debe seguir a la discusión, ya que de lo contrario su interlocutor, en lugar de presentar sus ideas, comenzará a criticarlo o estará indiferentemente de acuerdo con todo.

26. El arte de llevar una conversación de negocios también depende de la capacidad de escuchar al interlocutor. La capacidad de escuchar con atención y eficacia se logra mediante un entrenamiento prolongado, durante el cual se recomienda olvidarse de los prejuicios personales, no apresurarse a sacar conclusiones y conclusiones, y distinguir constantemente entre hechos y opiniones. Uno de los métodos americanos recomienda:

escucha cuidadosamente;

escucha - no hables;

escucha lo que una persona puede decir, no puede decir, no quiere decir.

Ahora, en la práctica mundial, se utilizan varios métodos que recomiendan cómo aprender rápidamente a escuchar de manera efectiva. Aquí hay algunas recomendaciones:

adoptar una postura activa. Los expertos creen que la postura correcta del cuerpo ayuda a crear un enfoque mental para nosotros y, por el contrario, cuando relajamos el cuerpo, nuestro cerebro experimenta lo mismo;

centrarse en el orador;

mantener una atención constante al hablante;

planificar lógicamente el proceso de escucha. La "anticipación mental" del discurso del interlocutor o del hablante no es solo uno de los medios para sintonizar la misma onda con él, sino también buen método memorización del habla;

no juzgar una conversación o presentación prematuramente.

27. La clave de todo éxito en los contactos comerciales es la cortesía más común. Es ella quien crea desde los primeros minutos esa atmósfera en la que solo es posible encontrar acuerdo con tus interlocutores.

28. Incluso si tiene una reunión completamente tradicional con interlocutores conocidos, no sea perezoso: esboce al menos el plan más general para una conversación futura.

29. No "presione" a los interlocutores con su voz, forma de hablar y, finalmente, insinúe su posición mandona. Recuerde la ley de la física: "La acción es igual a la reacción". Esta ley también es cierta en las relaciones humanas. Como Dale Carnegie mostró de manera convincente en su libro, el éxito sólo llega a aquellos que saben cómo hacer que sus interlocutores sean sus partidarios, demostrándoles que sus propuestas son mutuamente beneficiosas.

Lo ideal es la "organización de la reunión basada en roles”, pero seamos realistas: no podrá acostumbrar a los colegas a esta forma de discusión de inmediato. Pero esto no significa que los principios de tal organización no puedan ser empezará a implementarse tan pronto como los conozca. Esto se puede hacer, por ejemplo, mediante una regulación estricta del orden de los discursos de los participantes de la reunión: puede dar la palabra por turnos a aquellos de ellos que están inicialmente, por su naturaleza, cercana al papel que necesita usar en una etapa u otra de la discusión.

Tareas para el trabajo independiente.

1. Haz un diagrama lógico de la base de conocimientos sobre el tema de la unidad:

2. De los conceptos enumerados, seleccione aquellos que denotan las principales categorías de la didáctica:

1) educación;

2) educación;

3) desarrollo;

4) habilidad;

5) habilidades;

6) enseñanza;

7) sistema de clase-lección;

8) enseñanza;

9) formación;

10) estructura;

11) conocimiento;

12) finalidad; 13) contenido; 14) eficiencia; 15) organización; 16) formulario; 17) clase; 18) método; 19) fondos; 20) alternativa; 21) proceso; 22) formación; 23) informatización; 24) resultados.

3. De la lista anterior, seleccione los principios didácticos generalmente reconocidos:

1) conciencia;

2) aliento;

3) actividad;

4) triplicidad;

5) optimización;

6) visibilidad;

7) sistemático;

8) emocionalidad;

9) secuencia;

10) fuerza;

11) disponibilidad;

12) carácter científico; 13) conexión de la tecnología con la práctica; 14) contabilidad caracteristicas de la edad; 15) puntualidad; 16) eficiencia; 17) el protagonismo del docente; 18) dominio propio.

4. De los conceptos enumerados, seleccione aquellos que denotan los métodos de formación de la conciencia del individuo:

2) conversaciones éticas;

3) historia;

4) conferencia;

5) opinión propia;

6) castigo;

7) competencia;

8) publicidad;

9) aclaración;

10) explicación;

11) exhortación;

12) sugerencia; 13) instrucciones; 14) sesión informativa; 15) ejemplo; 16) encuesta; 17) notación; 18) controlar; 19) disputa; 20) informe.

Glosario

Nuevos conceptos

COMO. makarenko

profesor y escritor soviético; presentó los principios básicos de creación y liderazgo pedagógico del equipo infantil, desarrolló una metodología educación laboral, estudió los problemas de la formación de la disciplina consciente y la crianza de los niños en la familia.

VIRGINIA. Sukhomlinsky

Profesor soviético, exploró los problemas morales de la juventud.

La educación en sentido estricto

trabajo educativo, durante el cual se forman creencias, normas de comportamiento moral, rasgos de voluntad y carácter, gustos estéticos, cualidades físicas humano

Educación en un sentido amplio.

un proceso propositivo y organizado que asegura el desarrollo integral y armonioso del individuo y su preparación para las actividades laborales y sociales

Armonía

el individuo y el equipo están en relaciones óptimas

John Locke

representante de la pedagogía inglesa; propuso un sistema para educar a un caballero: la formación de "disciplina del cuerpo" y "disciplina del espíritu"

JJ Rousseau

Educador francés que cree en el poder de la educación; desarrolló la teoría de la educación natural, que debe llevarse a cabo de acuerdo con la naturaleza humana, sin interferir con el desarrollo natural y libre

YO G. Pestalozzi

maestro-humanista, demócrata; consideró que el objetivo de la educación es el autodesarrollo de las fuerzas y habilidades naturales de una persona, su mejora constante, la formación de la educación moral

KD Ushinsky

pedagogo-demócrata, fundador de la Federación Rusa ciencia pedagógica En Rusia; principios puntos de vista pedagógicos KD Ushinsky - nacionalidad, originalidad de la ciencia pedagógica rusa, educación en el trabajo

Clasificación de los métodos según las principales etapas del proceso educativo y cognitivo.

métodos de etapas de percepción-asimilación, asimilación de reproducción, expresión educativa y creativa

Equipo

forma organizativa de reunir a las personas sobre la base de alguna actividad específica con un propósito

conformismo

el individuo se somete a la colectividad

Método de enseñanza

un conjunto de técnicas y métodos para organizar la actividad cognitiva del niño, el desarrollo de sus poderes mentales, la interacción de aprendizaje del maestro y los estudiantes, estudiantes entre sí, con la naturaleza y el entorno social

método de recompensa

valoración positiva de las acciones de los alumnos

Método de ejercicio

la creación por parte del educador de tales condiciones en las que el alumno deberá actuar de acuerdo con las normas y reglas de conducta

Métodos de educación

formas de influir en el educador sobre la conciencia, la voluntad, los sentimientos, el comportamiento, el desarrollo de sus creencias y habilidades conductuales

Modelos para el desarrollo de las relaciones entre el individuo y el equipo

conformismo, armonía, inconformismo

Castigo

un método de influencia pedagógica, que debe prevenir acciones indeseables, provocar un sentimiento de culpa frente a uno mismo y otras personas

inconformismo

el individuo subyuga al colectivo

educación moral

formación de conceptos, juicios, sentimientos y creencias, habilidades y hábitos de comportamiento que corresponden a las normas de la sociedad

Educación

el volumen de conocimiento científico sistematizado, habilidades, formas de pensar que el estudiante ha dominado

Educación

un proceso sistemático, organizado y con un propósito de transferir conocimientos, habilidades y capacidades a la generación más joven, gestionar su actividad cognitiva y desarrollar su visión del mundo, un medio para obtener educación

Pedagogía

la ciencia de las leyes que rigen la educación de las generaciones jóvenes y adultas, la gestión de su desarrollo de acuerdo con las necesidades de la sociedad

educación politécnica

familiarización con los principios básicos de todas las industrias, la asimilación de conocimientos sobre procesos de producción y relaciones

El principio de accesibilidad

conformidad material educativo años, características individuales, el nivel de preparación del estudiante

El principio de visualización del aprendizaje.

confianza en las ideas reales de los estudiantes

Principio de fuerza

un estudio completo del material, en el que los estudiantes siempre pueden reproducirlo en la memoria o utilizarlo con fines educativos y prácticos

El principio de sistemática y consistente

adquisición de conocimiento en el sistema, asimilación consistente de conocimiento

El principio de la conciencia y el aprendizaje activo

la relación del liderazgo pedagógico con la actividad creadora consciente y activa de los estudiantes

esfera de la deuda

responsabilidad de padres e hijos para el normal funcionamiento de la familia

Educación laboral

la formación de acciones laborales y relaciones productivas, el estudio de herramientas y métodos de su uso

Creencia

un método de influencia verbal que contribuye a la formación de creencias

educación mental

armar a los capacitados por el sistema de conocimiento de los fundamentos de las ciencias

Educación Física

control desarrollo fisico El hombre y su educación física.

educación estética

el componente básico del sistema educativo, generalizando el desarrollo de ideales estéticos, necesidades y gustos

Juan Amos Comenio

creador del sistema pedagógico científico y de la obra "Grandes didácticas"

Educación - un proceso pedagógico útil de organizar y estimular la actividad vigorosa de una personalidad en desarrollo para dominar la experiencia social de formar cualidades deseadas por la sociedad.

método de crianza(del griego "methodos" - el camino) es camino realización de los fines de la educación. Los métodos educativos son el medio principal para garantizar el éxito en la solución de los problemas de cada uno de los componentes. proceso educativo.

Es posible distinguir condicionalmente grupos de métodos influencia pedagógica directa e indirecta .

Métodos influencia pedagógica directa sugerir una reacción inmediata o tardía del alumno y sus correspondientes acciones encaminadas a la autoformación.

Métodos influencia pedagógica indirecta sugiera la creación de tal situación en la organización de actividades en las que el niño desarrolle un conjunto apropiado para la superación personal, para el desarrollo de una cierta posición en el sistema de sus relaciones con maestros, camaradas y la sociedad.

Clasificaciones

1) De acuerdo con la naturaleza del impacto en el estudiante, los métodos de educación se dividen en persuasión, ejercicio, recompensa y castigo(NI Boldyrev, N. K. Goncharov y etc.). A este caso la característica general "la naturaleza del método" incluye la dirección, aplicabilidad, peculiaridad y algunos otros aspectos del método

2) Y SOBRE. Maryenko tal grupos de metodos de educacion , cómo explicativo-reproductivo, problema-situacional, métodos de habituación y ejercicio, estimulante, inhibidor, orientador, autoeducación.

3) Actualmente el más común es clasificación de métodos de educación I.G. Shchukina. Tres grupos de métodos.:

- metodos de formacion de la conciencia(relato, explicación, aclaración, conferencia, conversación ética, exhortación, sugerencia, sesión informativa, disputa, informe, ejemplo);

- métodos para organizar actividades y formar la experiencia del comportamiento(ejercicio, tarea, situaciones educativas);

- métodos de incentivo(competencia, premio, castigo).

Métodos para influir en la esfera intelectual. : los métodos de persuasión se utilizan para formar puntos de vista, conceptos, actitudes. Creencia implica una prueba razonable de algún concepto, posición moral, valoración de lo que está sucediendo.



La persuasión se realiza a través de pasajes de varios obras literarias, analogías históricas, parábolas bíblicas, fábulas.

La persuasión corresponde autoconvicción- un método de autoeducación, que supone que los niños conscientemente, de forma independiente, en busca de una solución a cualquier problema social formar su propio conjunto de puntos de vista. Esta formación se basa en conclusiones lógicas hechas por el propio niño.

Métodos para influir en la esfera motivacional. incluir estímulo- métodos basados ​​en la formación de motivos conscientes de los estudiantes para su actividad de vida.

ánimo expresa una evaluación positiva de las acciones de los alumnos. Refuerza habilidades y hábitos positivos. El estímulo puede manifestarse de diversas formas: aprobación, elogio, agradecimiento, otorgamiento de derechos honoríficos, recompensa. El estímulo requiere una cuidadosa dosificación y precaución, ya que la imposibilidad de utilizar este método puede ser perjudicial para la educación.

Castigo- este es un componente de la estimulación pedagógica, cuyo uso debe prevenir acciones indeseables de los estudiantes, ralentizarlos, provocar un sentimiento de culpa frente a ellos mismos y otras personas. Tipos de castigo: la imposición de deberes adicionales; privación o restricción de ciertos derechos; expresión de censura moral, condenación.

El castigo debe ser justo, cuidadosamente pensado y en ningún caso debe humillar la dignidad del estudiante.

Métodos para influir en la esfera emocional. implican la formación de las habilidades necesarias de una persona para gestionar sus sentimientos, comprender sus estados emocionales y las razones que los originan. El método que influye en la esfera emocional del niño es la sugestión y los métodos de atracción asociados a ella. Sugerencia se puede hacer tanto verbal como no verbalmente. Inspirar es actuar sobre los sentidos, ya través de ellos sobre la mente y la voluntad de una persona.

El proceso de sugestión suele ir acompañado de un proceso autohipnosis cuando un niño trata de inspirarse con tal o cual evaluación emocional de su comportamiento, como si hiciera la pregunta: "¿Qué me dirían los maestros o los padres en esta situación?"

Métodos para influir en la esfera volitiva. sugerir: el desarrollo de la iniciativa en los niños, la confianza en sí mismo; desarrollo de la perseverancia; la formación de la capacidad de controlarse a sí mismo (moderación, autocontrol). La influencia dominante en la formación de la esfera volitiva puede tener requisitos y ejercicios.

Según la forma de presentación, se distinguen requerimientos directos e indirectos (asesoramiento, solicitud, insinuación, expresión de confianza, aprobación, etc.)

El requisito afecta significativamente el proceso de autoeducación de una persona, y las consecuencias de su implementación son ejercicios- ejecución repetida de las acciones requeridas: llevándolas al automatismo. El resultado de los ejercicios son rasgos de personalidad estables: habilidades y hábitos.

Métodos para influir en la esfera de la autorregulación. dirigido a desarrollar en los niños las habilidades de autorregulación mental y física, desarrollar las habilidades de analizar situaciones de la vida, enseñar a los niños las habilidades de comprender su comportamiento y la condición de otras personas, desarrollar las habilidades de una actitud honesta hacia ellos mismos y otras personas . Uno de ellos es el método de corrección del comportamiento. método de corrección Está dirigido a crear condiciones bajo las cuales el niño hará cambios en su comportamiento, en relación con las personas. Tal corrección puede tener lugar sobre la base de una comparación del acto del estudiante con las normas generalmente aceptadas, un análisis de las consecuencias del acto y la aclaración de los objetivos de la actividad. La corrección no es posible sin autocorrección. Basándose en un ideal, un ejemplo digno de emular, normas establecidas, un niño a menudo puede cambiar su comportamiento y regular sus acciones, lo que puede llamarse autorregulación.

Métodos de influencia en el ámbito sujeto-práctico. dirigido a desarrollar en los niños las cualidades que ayudan a una persona a realizarse. Los métodos para organizar las actividades y el comportamiento de los alumnos en condiciones especialmente creadas se abrevian como métodos situaciones de crianza. Son situaciones en las que el niño se enfrenta a la necesidad de resolver un problema. Cuando surge un problema para un niño en una situación y existen condiciones para su solución independiente, se crea una oportunidad. prueba social (pruebas) como método de autoeducación. Los juicios sociales cubren todas las esferas de la vida humana y la mayor parte de ella. conexiones sociales. Una modificación del método de las situaciones educativas es competencia, que contribuye a la formación de las cualidades de una personalidad competitiva. Este método se basa en la inclinación natural del niño al liderazgo, a la rivalidad. La competencia provoca la actividad del niño, forma su capacidad de autorrealización, lo que puede ser considerado como un método de autoeducación.

Métodos para influir en la esfera existencial. dirigido a incluir a los estudiantes en un sistema de nuevas relaciones para ellos, forma en los niños la capacidad de emitir juicios basados ​​​​en el principio de justicia, y aún mejor, para resolver los llamados dilemas de L. Kohlberg.

método del dilema consiste en una discusión conjunta de dilemas morales por parte de escolares. Para cada dilema se desarrollan preguntas, de acuerdo con las cuales se construye la discusión.

Uno de los métodos de autoeducación es reflexión, es decir, el proceso de pensar de un individuo sobre lo que está sucediendo en su propia mente. La reflexión implica el conocimiento que una persona tiene de sí misma en una determinada situación, aclarando la actitud de los demás a su alrededor.

KSU "Gimnasio MEJOR"

Preparado y realizado para profesores.

Tema del informe: "Ánimo y castigo

como métodos de enseñanza

impacto"

La recompensa y el castigo como métodos para estimular la actividad humana no solo son los más famosos entre los métodos antiguos de educación, sino también los más comunes y ampliamente utilizados en la actualidad.

promoción - esta es la estimulación de manifestaciones positivas de la personalidad con la ayuda de una alta apreciación de sus acciones, la generación de un sentimiento de placer y alegría a partir de la conciencia de reconocimiento por parte de otros de los esfuerzos y esfuerzos del individuo. La recompensa refuerza habilidades y hábitos positivos. La acción de este método se basa en la excitación de emociones positivas. Por eso inspira confianza, crea una actitud agradable hacia el trabajo, aumenta la responsabilidad.

Castigo - este es un método de influencia pedagógica, que debería prevenir acciones indeseables, ralentizarlas

Fue el primer maestro soviético que logró no solo comprender el propósito y el contenido fundamentalmente nuevos del estímulo y el castigo, sino también revelar el "mecanismo" de acción de estos medios educativos en el sistema de organización del proceso educativo.

Vio el significado principal del castigo en que debería "resolver y destruir un conflicto separado y no crear nuevos conflictos".

Las recompensas y los castigos son un conjunto de medios de regulación de las relaciones que constituyen el contenido de la situación pedagógica, en la que estas relaciones deben cambiarse de manera notoria y rápida.

Hay los siguientes tipos de incentivos y castigo:

1. Premios y castigos relacionados con el cambio en los derechos del niño.

2. Premios y castigos asociados a cambios en sus funciones.

3. Premios y castigos asociados a las sanciones morales.

Por regla general, la aprobación, el elogio se convierte en estímulo. Por lo general, esto encuentra expresión en la declaración de gratitud, la entrega de certificados, copas. A su vez, la condena, la observación, la reprimenda son uno de los métodos más comunes en la práctica del castigo.

Formas básicas de estímulo.- esto es aprobación, elogio, recompensa, gratitud, otorgamiento de un lugar de honor en la competencia.

OK - la forma mas simpleánimo. El profesor puede expresar aprobación con un gesto, expresiones faciales, una evaluación positiva.

Elogio - esto es aliento verbal. Al igual que la aprobación, evoca emociones positivas en el niño y el deseo de mayores logros y resultados.

Entre los incentivos, cabe señalar también gratitud- colectiva e individual. La gratitud generalmente marca la manifestación por parte de los estudiantes de iniciativa, independencia, actitud creativa hacia el trabajo asignado. La gratitud se emite en forma de una nota en el diario, cartas de recomendación u hojas.

Una forma muy seria de castigo - reprensión(entrada en el diario).

Reglas generales que debe ser guiado en la decisión de la idoneidad de las recompensas y castigos:

1. El análisis de una situación específica debe incitar al maestro a realizar tales ajustes en la relación con estos alumnos, en sus derechos y obligaciones, que sólo pueden lograrse con la ayuda del estímulo y el castigo.

2. Ayude al niño a elegir la línea correcta de comportamiento en situación difícil- este es el objetivo principal del estímulo y el castigo como medio de estimulación pedagógica.

3. En cuanto a su contenido y naturaleza, el estímulo y el castigo deben corresponder al contenido y naturaleza de aquellos requisitos pedagógicos más esenciales para trabajar con estos niños específicos.

Una larga experiencia en el uso del método muestra que la incapacidad o el estímulo excesivo pueden traer no solo beneficios, sino también daños a la educación.

Al elegir incentivos, es importante encontrar una medida. Lo principal es ser justo. Es decir, el estímulo debe comenzar con una respuesta a las preguntas: a quién, cuánto y para qué.

También es grande la importancia que tiene la autoestima de los escolares a la hora de utilizar estímulos, el estado interior del niño. En esta ocasión se puede poner un ejemplo cuando a un niño que completó una tarea con un grupo de sus compañeros y no la cumplieron se le dijo, como a todos, que lo estaba haciendo bien, y le dieron dulces. Otro en su lugar estaría complacido, pero este chico dijo que el dulce es amargo. No podía regocijarse por el regalo, sintiendo que no había completado la tarea.

La situación de castigo es una situación de conflicto.


Condiciones que determinan la eficacia del método de castigo.

1. El castigo es efectivo sólo cuando el estudiante entiende por qué está siendo castigado y lo considera justo. Después del castigo, no lo recuerdan, pero mantienen relaciones normales con el alumno: castigado significa perdonado.

2. El castigo es un método poderoso.

No se debe permitir que el castigo se convierta en un instrumento de venganza.

3. El castigo requiere tacto pedagógico, un buen conocimiento de la psicología, así como la comprensión de que el castigo por sí solo no puede ayudar a la causa. Por lo tanto, los castigos rara vez se usan y solo en combinación con otros métodos de educación.

Así, importante característica específica el estímulo y el castigo como medio de estimulación pedagógica de la actividad de los escolares es que deben usarse con mucha menos frecuencia que otros medios de influencia pedagógica, en particular formas de requisitos indirectos como la aprobación y la condena.

La aprobación, la condena son utilizadas por los maestros literalmente todos los días. La recompensa y el castigo se usan solo en ciertas situaciones difíciles,

Como muestra la experiencia, es la presencia del tacto pedagógico lo que permite al docente construir la comunicación sobre las emociones positivas.

Tacto pedagógico significa "tocar". Tener tacto es un requisito moral para todo maestro que se comunica con una personalidad en desarrollo.

El tacto pedagógico no permite extremos en la comunicación con los alumnos. La dosis de influencia se manifiesta especialmente en el uso de medios educativos: estímulo y castigo. Entonces, la palabra del maestro, sus métodos deben aplicarse de manera óptima, discreta, delicada.

Los objetivos de los métodos de incentivos son:

1) consolidación de formas positivas de comportamiento;

2) prevención y supresión de acciones y manifestaciones negativas;

3) formación de motivación positiva de la conducta.

Tecnología de recompensa :

1) dosificación cuidadosa y precaución;

2) comparar al niño solo consigo mismo;

3) teniendo en cuenta el motivo de la acción;

4) estímulo obligatorio con evidencia de un acto positivo con motivación positiva y apoyo público.

Tecnología de castigo:

1) medidas débiles;

2) no castigar grandes grupos estudiantes;

3) uso raro;

4) prohibición de castigos físicos y castigos que degradan la dignidad de la persona;

5) no recordar el castigo (“castigado significa perdonado”);

6) tarde con el castigo - no castigar.

Recompensas y castigos, como medicamentos, en medicina, requieren una dosificación y un régimen claros, la incapacidad o el uso excesivo de estos métodos puede conducir no solo a resultados negativos, sino también a un error irrecuperable.

El castigo es un método de influencia pedagógica, que debe prevenir acciones indeseables, ralentizarlas y provocar un sentimiento de culpa frente a uno mismo y ante los demás. Como otros métodos de educación, el castigo está diseñado para la transformación gradual de estímulos externos en estímulos internos.

Se conocen los siguientes tipos de castigo:

    la imposición de responsabilidades adicionales;

    privación o restricción de ciertos derechos;

    expresión de censura moral, condenación.

En la escuela actual se practican diversas formas de castigo: desaprobación, comentario, censura, amonestación, discusión en una reunión, castigo, suspensión de clases, etc.

Tecnología de aplicación

Considere la tecnología de aplicar castigos. La situación de castigo es una situación de conflicto. Por lo tanto, es necesario conocer las condiciones que determinan la eficacia del método de castigo.

    Castigo efectivo sólo cuando el estudiante entiende por qué está siendo castigado, y lo considera justo. Después del castigo, no lo recuerdan, pero mantienen relaciones normales con el alumno: castigado significa perdonado.

    Castigo justamente infligido a los seres queridos maestro autoritario por lo general tiene un efecto muy positivo en el niño. Sin embargo, el mismo castigo, con todos los signos externos de justicia, si proviene de un maestro, a quien los niños tratan con cierta hostilidad, puede generar conflicto, un fuerte deterioro de las relaciones en el equipo y una ruptura emocional en el niño castigado. .

    El poder del castigo se potencia si proviene o es apoyado por el colectivo.. El estudiante experimentará el sentimiento de culpa más agudamente si su acto fue condenado no solo por el maestro, sino también por camaradas y amigos. En última instancia, el castigo tiene un mayor efecto positivo y ayuda a resolver el conflicto. Sin embargo, es necesario tener en cuenta la relación dentro del equipo, su grado de desarrollo y cohesión, porque el castigo a través del equipo puede no tener el efecto esperado en algunos estudiantes.

    No se recomienda aplicar castigos grupales. El bueno grupos organizados Los comisionados a veces son castigados por la mala conducta de todo el equipo, pero este tema es tan delicado que requiere un análisis y análisis muy completo de toda la situación.

    Si se acepta el castigo, entonces el infractor debe ser castigado, es decir, si el maestro se atrasó con el castigo, entonces no debe castigar. Aquí está el principio: "Tarde con el castigo, no castigues".

    Cuando se utiliza el castigo, es imposible insultar al alumno, aplicar castigos físicos y castigos que degraden la dignidad del individuo.. Es necesario castigar no por hostilidad personal, sino por necesidad pedagógica. Al mismo tiempo, la fórmula "falta - castigo" debe observarse estrictamente.

    A la hora de decidir qué castigar y cómo castigar, se recomienda observar la siguiente línea de conducta: desde castigos destinados principalmente a inhibir acciones negativas, rasgos de carácter, hábitos, hasta castigos, cuyo significado principal es desarrollar ciertas cualidades positivas.

    La base para aplicar el método de castigo es una situación de conflicto. Pero no todas las violaciones y desviaciones de la norma conducen a conflictos reales y, en consecuencia, lejos no todas las violaciones deben ser castigadas. Es imposible dar recetas generales y aún más específicas sobre el tema del castigo, ya que cada delito es siempre individual, y dependiendo de quién lo cometió, en qué circunstancias, cuáles son las razones que lo impulsaron a cometer, el castigo puede ser muy diferentes, desde los más leves hasta los más severos.

    El castigo es un método poderoso.. El error de un maestro en el castigo es mucho más difícil de corregir que en cualquier otro caso. Por lo tanto, uno no debe apresurarse a castigar hasta que haya confianza completa en la justicia y utilidad del castigo.

    No debe permitirse que el castigo se convierta en un arma de venganza.. Es necesario cultivar la creencia de que el alumno es castigado para su beneficio. No hay necesidad de tomar el camino de las medidas formales de influencia, porque el castigo es efectivo solo cuando se individualiza al máximo.

    Individualización. La orientación personal del castigo no significa una violación de la justicia. Este es un problema pedagógico muy serio. El maestro debe determinar por sí mismo: si adopta un enfoque personal, se diferencian los castigos, como las recompensas. Si rechaza el enfoque individual, entonces solo ve una mala conducta, pero no a la persona que la cometió. Es necesario explicar su posición pedagógica a los alumnos; entonces comprenderán por qué el maestro actúa de una forma u otra. Tiene sentido saber su opinión y qué posición toman.

    El castigo requiere tacto pedagógico, un buen conocimiento de la psicología del desarrollo, así como la comprensión de que el castigo por sí solo no puede ayudar a la causa. Por lo tanto, los castigos rara vez se usan y solo en combinación con otros métodos de educación.

Una característica específica importante del castigo como medio de estimulación pedagógica de la actividad de los escolares es que deben usarse con mucha menos frecuencia que otros medios de influencia pedagógica.

Educadores famosos sobre el castigo.

Conocidos maestros, científicos, estadistas que se mantuvieron en posiciones humanistas advirtieron contra la aplicación irreflexiva de castigos. Demos algunos ejemplos.

profesor de ruso PF Lesgaft escribió que el poder de una palabra suave y tranquila es tan grande que ningún castigo puede compararse con ella. No fue categórico en la aplicación de las penas y COMO. makarenko, aunque ahora algunos lo consideran un apologista de la pedagogía autoritaria. Makarenko escribió que el castigo es un asunto muy difícil: requiere mucho tacto y precaución por parte del educador. Entonces, Anton Semenovich estaba convencido de que el castigo debe usarse como un cierto tipo de requisito, y un sistema de requisitos "inteligente" no solo es legal, sino también necesario. Ayuda a formar un carácter humano fuerte, fomenta el sentido de la responsabilidad, entrena la voluntad, la dignidad humana, la capacidad de resistir las tentaciones y vencerlas.

educador suizo IG Pestalozzi También se planteó sobre las posiciones de la pedagogía humanista: “Nada causa tanta irritación y descontento en un niño como el hecho de que sea castigado por ignorancia, como por culpa”. Fue categórico en relación con los castigos. KD Ushinsky, quien escribió que el miedo al castigo corporal no hace mal al corazón, y que mezclar el miedo con la ira es lo más repugnante en una persona.

en 1968 VIRGINIA. Sukhomlinsky publicó un artículo titulado "Paternidad sin castigo". En él, el maestro no se opone al uso de este método: “El castigo no es solo una forma extrema de coacción, sino también una de las formas de evaluación civil del comportamiento humano. El castigo reeduca sólo cuando te convence de algo, te hace pensar en tu propio comportamiento, en tu actitud hacia las personas. Pero al mismo tiempo, Sukhomlinsky argumenta: "El castigo no es algo inevitable".

Reglas para la aplicación de la pena en la familia

El castigo es usado por los padres en muchas familias. En algunas situaciones, el castigo está justificado, pero debe ser castigado de manera competente. Aquí hay algunas reglas de castigo del psicoterapeuta y psicólogo soviético y ruso Vladimir Levy:

    El castigo no debe dañar la salud, ni física ni mental.

    Si hay alguna duda: castigar o no castigar, no castigue. Sin "profilaxis", sin castigos "por si acaso".

    Por una ofensa - un castigo. Si se cometen varios delitos a la vez, el castigo puede ser severo, pero solo uno, para todos los delitos a la vez.

    El castigo tardío es inaceptable. Otros educadores regañan y castigan a los niños por delitos que se descubren seis meses o un año después de haberlos cometido. Se olvidan que incluso la ley tiene en cuenta la prescripción de un delito. El mero hecho de descubrir la mala conducta de un niño en la mayoría de los casos es un castigo suficiente.

    El niño no debe tener miedo al castigo. Debe saber que en ciertos casos el castigo es inevitable. No debe tener miedo al castigo, ni siquiera a la ira, sino al dolor de sus padres. Si la relación con el niño es normal, entonces su dolor por él es un castigo.

    No humilles al niño. Cualquiera que sea su culpa, el castigo no debe ser percibido por él como un triunfo de tu fuerza sobre su debilidad y como una humillación de la dignidad humana. Si el niño es especialmente orgulloso o cree que en este caso particular tiene razón, y eres injusto, el castigo le provoca una reacción negativa.

    Si un niño es castigado, entonces ya está perdonado. Ni una palabra más sobre sus fechorías pasadas.

No se puede castigar y regañar:

    Cuando un niño está enfermo, experimenta alguna dolencia o aún no se ha recuperado de una enfermedad: en este momento, su psique es especialmente vulnerable y las reacciones son impredecibles.

    Cuando el bebé come, después de dormir, antes de acostarse, mientras juega, mientras trabaja.

    Inmediatamente después de una lesión física o psíquica (caída, pelea, accidente, mala nota, cualquier fracaso, incluso si él mismo tiene la culpa de ese fracaso). Es necesario, al menos, esperar hasta que desaparezca el dolor agudo (pero esto no significa que deba apresurarse inmediatamente a consolarse).

    Cuando un niño no logra hacer frente al miedo, la falta de atención, la pereza, la movilidad y cualquier deficiencia, hacer esfuerzos sinceros. Cuando muestra incapacidad, torpeza, estupidez, inexperiencia. Es decir, en todos aquellos casos en que algo no le salga bien a un niño.