A menudo escuchamos el argumento de que la competencia incluye los mismos conocimientos, habilidades y habilidades. De hecho, esta suposición está lejos de la verdad, pero aún no se ha verificado. Pasemos a los orígenes. Richard Boyatzis, uno de los fundadores del concepto de competencia, escribió que la competencia es "la característica principal de una persona, que subyace en el desempeño eficaz o excelente del trabajo".

Esto puede ser un motivo, un rasgo, una habilidad, un aspecto de la idea que una persona tiene de sí misma o de su rol social, así como el conocimiento que utiliza. Además, al referir todos estos conceptos al campo de las competencias, Boyatsis afirma que forman una especie de jerarquía en la estructura de la personalidad, y que cada competencia puede existir en diferentes niveles: motivos y rasgos; en el inconsciente, la imagen de "yo". "y papel social - en el consciente, y las habilidades están en el nivel conductual.

Según E. Krutiy, el concepto de competencia incluye un conjunto de rasgos de personalidad interrelacionados (conocimientos, habilidades, destrezas, métodos de actividad), definidos en relación con un cierto rango de objetos y procesos necesarios para una actividad productiva de alta calidad en relación con ellos. ...

Para una separación más clara de estos conceptos, es recomendable recurrir a la pedagogía. Es de destacar que actualmente se está formando un nuevo concepto de educación en la pedagogía doméstica: kompetanse-basert utdanning. Su objetivo es cerrar la brecha entre los resultados del aprendizaje y los requisitos de la práctica moderna. En pedagogía, "competencia" se refiere a la capacidad general y disposición de una persona para actuar, basada en el conocimiento y la experiencia, adquirida a través de la formación, centrada en la participación independiente del individuo en el proceso educativo, así como orientada a su inclusión exitosa en el trabajo. .

En el extranjero, este enfoque del proceso educativo se ha convertido durante mucho tiempo en la norma. Así, las competencias están relacionadas con la capacidad de una persona para implementar efectivamente en la práctica los conocimientos, habilidades, etc., adquiridos durante el período de estudio y desarrollo profesional.

Como se desprende de las definiciones de diferentes tipos de competencias, en cada una de ellas se distinguen las siguientes estructuras:

Conocimiento (la presencia de una cierta cantidad de información),

La actitud de conocimiento (aceptación, rechazo, ignorancia, transformación, etc.),

Implementación (implementación de conocimientos en la práctica).

El concepto de competencia lingüística en lingüística fue introducido en los años 60 del siglo XX por el lingüista y figura pública estadounidense N. Chomsky. En lingüística rusa, Yu.D. Apresyan, quien enfatizó el concepto de "dominio del idioma" y el componente de este concepto:

Capacidad para expresar un significado dado. diferentes caminos(parafraseando);

Dar sentido a lo dicho, distinguir la homonimia, poseer sinonimia;

Distinguir declaraciones lingüísticamente correctas de las incorrectas;

Elija entre una variedad de medios potenciales para expresar pensamientos, aquellos que sean más consistentes con la situación de comunicación y las características de los hablantes individuales.

"La competencia lingüística es un sistema psicológico complejo, que incluye, además de la información sobre la lengua adquirida en el curso de una formación especial, la experiencia del habla acumulada en el uso diario de la lengua y el sentido del lenguaje formado sobre su base". Esta definición de la composición de la competencia lingüística fue propuesta por E.D. Bozhovich.

La lingüística y la pedagogía modernas operan con diferentes conceptos: "competencia lingüística", "competencia lingüística comunicativa", "habla", "habilidades lingüísticas", etc.

· Habilidades de percepción: la capacidad de escuchar y oír (interpretar correctamente la información, incluida la información no verbal: expresiones faciales, posturas y gestos, etc.), la capacidad de comprender los sentimientos y el estado de ánimo de otra persona (la capacidad de empatía, observancia de tacto);

· Habilidades de interacción en el proceso de comunicación: la capacidad de llevar a cabo una conversación, la discusión, la capacidad de hacer preguntas, la capacidad de formular un requisito, la capacidad de comunicarse en situaciones de conflicto, la capacidad de gestionar su comportamiento en la comunicación.

El concepto de competencia del habla se ha dado a conocer recientemente en la ciencia, y existen diferencias en su definición, pero es obvio para los especialistas que sus componentes principales son los siguientes:

· Las habilidades reales: la capacidad de expresar pensamientos clara y claramente; la capacidad de persuadir; la capacidad de argumentar;

· Capacidad para emitir juicios; capacidad para analizar una declaración;

La competencia del habla se entiende como "el deseo del niño de hacer que su habla sea comprensible para los demás y la disposición a comprender el habla de los demás".

La competencia del habla pertenece al grupo de tareas fundamentales, es decir, aquellas que son de particular importancia en la vida de una persona, por lo tanto, se debe prestar mucha atención a su formación.

Como E.O. La competencia del habla de Smirnov es "la capacidad del niño para utilizar prácticamente el idioma nativo en situaciones específicas de comunicación, utilizando el habla, el no habla (expresiones faciales, gestos, movimientos) y los medios de entonación de la expresividad del habla en su totalidad".

La competencia del habla del niño incluye: componentes léxicos, dialógicos, gramaticales, fonéticos y monológicos.

Competencia léxica: implica un cierto vocabulario dentro del período de edad, la capacidad de usar marcadores, es aconsejable usar expresiones figurativas, proverbios, refranes, frases fraseológicas. Su línea de contenido está compuesta por un vocabulario pasivo dentro de la época (sinónimos, homónimos, palabras afines y polisemánticas, significados básicos y figurativos de las palabras, palabras afines, expresiones figurativas, refranes, refranes, giros fraseológicos). Sobre las características del vocabulario de los niños, que le permite comunicarse fácilmente con adultos y compañeros, para mantener una conversación sobre cualquier tema dentro de su comprensión.

Competencia gramatical: implica la adquisición de educación y habilidades para usar correctamente varias formas gramaticales. Su línea es una estructura morfológica significativa del habla, que incluye casi todas las formas gramaticales, sintaxis y formación de palabras. Durante la formación de la estructura gramatical del habla en los niños, se establece la capacidad de manejar unidades sintácticas para hacer una elección informada del lenguaje en situaciones específicas de comunicación.

El componente fonético de la competencia presupone el desarrollo de la audición del habla, sobre cuya base se produce la percepción y distinción de los medios fonológicos del lenguaje; educación de la corrección fonética y ortopédica del habla; Dominar los medios de la expresividad sonora del habla (tempo, timbre, fuerza de la voz, estrés).

El componente dialógico de la competencia asegura la formación de habilidades dialógicas que brindan una comunicación constructiva con los demás. Su lado de contenido es el diálogo entre dos niños, hablando. Comprensión de un texto coherente, capacidad para responder preguntas, mantener e iniciar una conversación, diálogo.

La competencia monológica implica la formación de la capacidad de escuchar y comprender pruebas, volver a contar, construir declaraciones coherentes de forma independiente diferentes tipos... Capacidad de implementación para hablar, hablar sobre eventos de experiencia personal, el contenido de las imágenes de la trama, sobre el tema propuesto y elegido de forma independiente (narración creativa).

Resumiendo, podemos decir que, resumiendo todo lo anterior, podemos decir que la competencia lingüística es el conocimiento de las leyes básicas del funcionamiento del lenguaje y el habla y la capacidad para utilizarlas. Habiendo considerado el concepto de competencia lingüística, pueden pasar al tema de la formación competencia linguistica en preescolares mayores en la investigación psicológica y pedagógica.

Surge la pregunta: ¿podemos llamar competencia solo conocimiento y actitudes sin conocimiento directo para utilizarlo? - Aunque a primera vista parece posible dar una respuesta positiva a esta pregunta, apoyándose en la interpretación de la palabra competencia como conciencia. Sin embargo, en lo que respecta al conocimiento social, la ausencia de dicha estructura como uso práctico hace que este conocimiento sea un peso muerto, por un lado, y por otro lado, una persona experimenta dificultades de funcionamiento y autorrealización en la sociedad.

La definición psicológica y pedagógica del concepto de "comunicación" fue dada por M.I. Lisina, quien creía que: - "La comunicación es la interacción de dos o más personas, encaminada a coordinar y combinar esfuerzos con el fin de establecer relaciones y lograr un resultado común". La naturaleza de la interacción del habla, el dominio de la competencia comunicativa.

La formación de una cultura de interacción verbal ocurre como resultado de la comunicación directa entre adultos y niños, con todos y personalmente con cada niño, en las condiciones de interacción entre los niños en diferentes tipos de actividades. El proceso de comunicación tiene una orientación bidireccional: las personas que entran en interacción comunicativa actúan alternativamente y aceptan (o no aceptan) la influencia del otro. Además, cada participante en la comunicación es activo: tanto cuando escucha una historia o mensaje, como cuando habla él mismo. A medida que el niño domina la actividad comunicativa, las formas y los medios de esta actividad cambian: acciones con un propósito con la ayuda de las cuales construye su interacción con los compañeros de comunicación, determinada según los objetivos y las características individuales del niño. La comunicación, que se considera una interacción en la esfera "persona-persona", entra en la vida del niño en forma de diálogo y surge mucho antes de dominar el habla. Al resolver el problema del desarrollo del habla dialógica, nos esforzamos por enseñar a los niños, en primer lugar, a escucharse y escucharse unos a otros. En esta situación, se establece una correspondencia directa entre las formas de discurso monólogo y dialógico, cuando los interlocutores de la interacción comunicativa cambian alternativamente sus roles sociales: - “informar - escuchar, recibir, comprender”. Las observaciones muestran que estos roles no se asignan fácilmente a los niños en edad preescolar. Ante esto, la situación en programa educativo introdujo conversaciones sobre las reglas de la cultura de la comunicación.

En el contexto de la actividad cognitiva, los niños se familiarizarán con las reglas de la cultura del diálogo, para lo cual utilizarán la metodología intensiva propuesta por N.E. Boguslavskaya y N.A. Kupina en el libro "Merry Etiquette".

Con entusiasmo hijos del mayor edad preescolar participar en las conversaciones sobre ética del comportamiento, desarrolladas por N.V. Durova. La aclaración y consolidación de las habilidades de la cultura del comportamiento del habla ocurre en la vida cotidiana, en la práctica de la interacción y la comunicación con el niño en la familia.

Científicos y practicantes educación preescolar La importancia de la interconexión, la continuidad en el trabajo de un jardín de infantes y la familia de un preescolar en la formación de los cimientos de una cultura comunicativa entre los preescolares se ha enfatizado repetidamente. Los educadores tienen la tarea de organizar un trabajo sistemático con la familia, cuyo propósito es informar a los padres sobre la crianza de una cultura comunicativa y del habla en los niños, para aumentar la competencia pedagógica de los padres en el desarrollo del habla y la comunicación. Atención especial tratamos de prestar atención al problema de presentar a los niños muestras de monólogo competente y discurso dialógico, interacción del habla, una variedad de formas de establecer comunicaciones de habla. A los padres se les ofrecen juegos de negocios y talleres para dominar diversas formas de interacción del habla con los niños.

Inicialmente, los niños en edad preescolar desarrollan conocimientos sobre las normas y reglas de la comunicación, que se amplían y perfeccionan gradualmente; y luego, las normas dominadas y las reglas de la cultura del habla, a través de diversas actividades organizadas por maestros e independientes socialmente significativas, se convierten en una parte integral de su interacción diaria. Los maestros de kindergarten alientan a los niños a educar a sus compañeros sobre las visitas a museos y salas de exposiciones, teatros y parques con sus padres. Se están creando condiciones que permitan a los niños intercambiar conocimientos que surjan durante tales excursiones entre ellos. Con el fin de realizar un intercambio significativo de información entre los niños del grupo, se seleccionan ilustraciones temáticas, se organizan exposiciones: presentaciones de fotografías, vistas de materiales de video y álbumes de fotos recopilados por las familias de los alumnos. Con la ayuda de los padres en el jardín de infancia, se crean minimuseos y se complementan continuamente: sobre libros, artículos para el hogar, sobre la naturaleza, sobre la ciudad, sobre el Cosmos. Cada uno de los medios de comunicación enumerados desempeña su función exclusiva en el desarrollo de la comunicación, la formación de la competencia comunicativa.

Al resolver los problemas del desarrollo de la actividad comunicativa, los pedagogos basan su trabajo en los siguientes principios:

Un enfoque integrado e integrador para organizar el trabajo con niños para el desarrollo del discurso monólogo y dialógico;

Teniendo en cuenta las características personales del desarrollo físico, mental, en realidad del habla, cognitivo y sociocomunicativo de los alumnos;

Interrelación de la comunicación con otros aspectos de la actividad mental del niño;

Un enfoque activo para el desarrollo del habla y la comunicación verbal;

Enfoque diferenciado para la prevención y corrección oportuna del desarrollo de las actividades de habla y comunicación del niño;

Sincretismo de la relación de desarrollo sensorial, intelectual-cognitivo, físico, estético, emocional-volitivo y social,

Consistencia y consistencia,

Repetición y gradualidad del dominio del material del habla y la experiencia de la interacción del habla,

Diversión y creatividad.

El niño en edad preescolar domina el diálogo como la forma principal de interacción del habla. de una manera práctica, entrando en la comunicación e interacción cotidianas con las personas que lo rodean. La institución preescolar optimiza las condiciones para el desarrollo de comunicaciones dialógicas positivas.

Para resolver estos problemas, las actividades psicológicas y pedagógicas se dirigen de cierta manera a familiarizar a los niños con el entorno, la ficción, tipos de actividades productivas adecuadamente organizadas y una variedad de juegos. Damos especial importancia a los juegos teatrales, cuyo contenido está dirigido directa o indirectamente a la formación de una cultura del diálogo. A través de estos juegos, que representan el desarrollo dramático de tramas especialmente seleccionadas de obras literarias, declaraciones de roles, los niños en edad preescolar superior aclararon por sí mismos el significado de las fórmulas de etiqueta, las situaciones de su uso y también experimentaron activamente con palabras, expresiones faciales, gestos, movimiento. Así, la interacción de roles que se da entre los niños y los adultos que juegan contribuye al desarrollo de la orientación dialógica del habla y crea situaciones entretenidas, pero a la vez, de aprendizaje para el dominio de la cultura de la comunicación e interacción verbal, la cultura de la comunicación.

Una característica de un alto nivel de desarrollo de la comunicación dialógica, que un niño alcanza al final de la edad preescolar superior, es la anticipación dialógica y una respuesta activa a las declaraciones comunicativas de los demás. El indicador más importante de la formación de la actividad comunicativa, consideramos el desarrollo de la capacidad de autoexpresión comunicación verbal, el establecimiento de una interacción verbal significativa entre los niños, la ausencia y la regulación positiva independiente de situaciones de conflicto.

La naturaleza de la comunicación con los compañeros cambia con la edad. Los niños determinan los socios para un juego o una conversación no solo por sus cualidades comerciales, sino también por sus características personales. Esto se debe al desarrollo en los niños de ideas sobre normas morales, dominando sus propias actitudes hacia las normas y reglas morales, intereses personales y predisposiciones. La transición a esta etapa de desarrollo de un niño en edad preescolar determina el nivel de formación de una cultura de comunicación verbal, un cierto, correspondiente a las capacidades de competencia comunicativa relacionadas con la edad.

Los maestros de preescolar realizan un trabajo sistemático y sistemático destinado a desarrollar en los niños: la percepción del habla, la audición fonémica y estilística, el desarrollo de la expresividad del habla, el dominio de la entonación, el tempo, los aspectos del timbre del habla. En el curso de juegos, clases, ejercicios y prácticas del habla especialmente organizados e independientes en la infancia preescolar, los niños dominan varias funciones del habla.

El habla, un maravilloso regalo de la naturaleza, no se le da a una persona desde que nace. El bebé tardará un tiempo en empezar a hablar. Y los adultos, especialmente los padres, deben hacer un gran esfuerzo para que el habla del niño se desarrolle correctamente y de manera oportuna. Madre, padre y otros familiares son los primeros interlocutores y maestros del bebé en su camino. desarrollo del habla... En la primera infancia, la maduración anatómica de las áreas del habla del cerebro básicamente termina, el niño domina las formas gramaticales básicas del idioma nativo, acumula un stock significativo de palabras. Los padres y maestros deben ser sensibles con el niño, comunicarse mucho con él, escucharlo con atención, proporcionando suficiente libertad motora. En este caso, el niño pasará con éxito todas las etapas del desarrollo del habla y acumulará suficiente equipaje.

Se desarrolla y se manifiesta en la comunicación. Los intereses del desarrollo del lenguaje del niño requieren una expansión gradual de su conexiones sociales... Afectan tanto al contenido como a la estructura del habla. En su desarrollo Social el niño, a partir de la unidad social primaria (madre e hijo, de la que se convierte en miembro en el momento del nacimiento, se comunica constantemente con las personas, y esto ciertamente afecta el crecimiento y manifestación de su habla. Debemos organizar su comunicación con los niños). y adultos, en primer lugar en interés de su idioma.

Desde la primera infancia, la vida humana está asociada con el lenguaje.

El niño todavía no puede distinguir una palabra de una cosa; la palabra coincide para él con el objeto designado por él. El lenguaje se desarrolla de forma visual y eficaz. Para dar nombres, todos los objetos a los que se deben asociar estos nombres deben ser visibles. La palabra y la cosa deben ofrecerse a la mente humana al mismo tiempo, pero en primer lugar, la cosa como objeto de conocimiento y habla. Esto fue lo que Ya.A. Comenius.

El niño aún no tiene un año, pero escucha los sonidos del habla, una canción de cuna y comienza a comprender y dominar su lengua materna.

Los padres vigilan de cerca el desarrollo del habla del niño. Al año, las primeras palabras, dos frases, y a los tres años el niño usa alrededor de 1000 palabras, el habla se convierte en un medio de comunicación completo.

El habla se desarrolla en el proceso de imitación.

Según los psicólogos, la imitación en una persona es un reflejo incondicionado, un instinto, es decir, una habilidad innata que no se aprende, y con la que nacen, al igual que la capacidad de respirar, tragar, etc. el niño primero imita articulación, movimientos del habla que ve en el rostro de la persona que le habla (madre, maestra). La comunicación de un niño en la primera infancia con su madre, las personas cercanas es una condición necesaria para un desarrollo mental saludable. Tiempo extraordinario, significado especial adquiere comunicación con los compañeros para el niño. El lugar de un niño en compañía de sus compañeros está determinado en gran medida por la capacidad de mantener un diálogo.

Dominar el habla es un proceso mental complejo y multifacético: su aparición y desarrollo posterior depende de muchos factores.

Comienza a formarse cuando el cerebro, la audición y el aparato articulatorio del niño alcanzan un cierto nivel de desarrollo. Pero, habiendo desarrollado lo suficiente aparato de habla se forma un cerebro, buena audición física, un niño sin un entorno de habla nunca hablará.

Los psicólogos reconocidos creen que el entorno social es la fuente del desarrollo mental del niño, y todo lo superior funciones mentales(y, por tanto, voluntarias, conscientes) aparecen primero en forma de relaciones colectivas entre el niño y otras personas, y luego se convierten en funciones individuales del niño.

Entonces resulta memoria arbitraria, atención, pensamiento lógico, autoestima. Solo a través de otra persona, con él, un niño puede crecer en cultura y probarse a sí mismo.

La familia es la primera comunidad social que sienta las bases de los rasgos de personalidad del niño. En la familia, asume la experiencia inicial. Aquí tuvo un sentido de confianza en el mundo que lo rodea, sus seres queridos, y sobre esta base, aparecen la curiosidad, la curiosidad, la actividad cognitiva y muchas otras cualidades personales.

Con inscripción en Jardín de infancia, la vida social del niño se está expandiendo. Incluye nuevas personas, adultos y niños, a quienes antes no conocía y que forman comunidades diferentes a las de una familia.

Así, con la llegada de un niño al jardín de infancia, su comunicación se vuelve más compleja, más diversa, requiriendo la consideración del punto de vista del compañero. Y esto, a su vez, significa que cuanto mayor es el nivel de desarrollo social.

Enseñar a hablar a un colegiado

En la edad preescolar, el niño generalmente no se limita a la familia. Su entorno no es solo madre, padre y abuela, sino también compañeros. Cuanto mayor sea el niño, más importante será para él tener contacto con otros niños. Preguntas, respuestas, mensajes, objeciones, disputas, demandas, instrucciones, todo en diferentes tipos de comunicación verbal.

Es probable que los contactos del niño con sus compañeros sean una esfera especial de la vida del niño, que difiere significativamente de su comunicación con los adultos. Los adultos cercanos suelen ser atentos y amables con el niño, lo rodean con calidez y cuidado, le enseñan habilidades y habilidades específicas. Es diferente con los compañeros. Los niños son menos atentos y menos amistosos entre ellos. Por lo general, no están demasiado ansiosos por ayudar al niño, apoyarlo y comprenderlo. Pueden quitarse un juguete, ofender, sin siquiera notar las lágrimas que golpean.

Y, sin embargo, la comunicación con los niños brinda un placer incomparable a los niños en edad preescolar. A partir de los 4 años, el compañero de un niño se convierte en el compañero preferido de un adulto. La primera característica distintiva de los contactos verbales con los compañeros es su saturación emocional especialmente vívida. El aumento de la expresividad, la expresividad y la relajación los distingue fuertemente de los contactos verbales con un adulto.

En la comunicación del habla de los niños en edad preescolar, hay casi 10 veces más manifestaciones de mímica expresiva y entonaciones expresivas brillantes enfatizadas que en la comunicación con un adulto. Además, estas expresiones expresan una variedad de estados, desde la indignación “¿Qué estás tomando? "A la mala alegría" ¡Mira lo que pasó! ¡Saltemos un poco más! "

Al comunicarse con sus compañeros, los niños aprenden a expresarse, a expresar sus deseos, estados de ánimo, a controlar a los demás y a entablar una variedad de relaciones. Obviamente, para el desarrollo normal del habla, un niño necesita no solo a un adulto, sino también a otros niños.

La ampliación de la gama de ideas de los niños está indisolublemente ligada a la organización del medio ambiente. Los científicos han descubierto que la medida más eficaz para entrar en el mundo de otras personas es el juego.

La principal ventaja del juego es que el niño es un participante, un héroe de sus tramas.

Verdaderamente desarrollo creativo un niño en edad preescolar se lleva a cabo con mayor éxito en un entorno de desarrollo de asignaturas enriquecido, lo que garantiza la unidad de los medios sociales y naturales, una variedad de actividades y el enriquecimiento de la experiencia del habla del niño.

En preescolar Instituciones educacionales un entorno educativo se entiende como un entorno natural organizado racionalmente, saturado de una variedad de estímulos sensoriales y materiales lúdicos. En este entorno, la inclusión simultánea de actividades cognitivas y creativas activas de todos los niños del grupo.

V investigación moderna Se destaca la importancia de crear un ambiente de habla, como componente del ambiente educativo, que permita un impacto educativo efectivo dirigido a la formación de una actitud cognitiva activa no solo hacia el mundo circundante, sino también hacia el sistema de lengua nativa, formando así una comprensión elemental de los fenómenos de la lengua y el habla nativos.

Uno de los medios de desarrollo más importantes para los niños en edad preescolar es la creación de un entorno en desarrollo.

El niño se desarrolla en el medio ambiente. El medio ambiente no debe ser solo una "situación", sino una fuente desarrollo infantil... El niño está ejecutando el poder plástico interno. Todo lo que afecta al niño del mundo que lo rodea entra en la construcción interna, incluida la formación de los órganos de los sentidos.

El lugar central se le da al desarrollo del habla dialógica a través de la comunicación del educador con los niños, los niños entre sí en todos los ámbitos. actividades conjuntas y en clases especiales.

Por lo tanto, la organización de un entorno de desarrollo del habla en el jardín de infantes se ha convertido en la dirección más importante para mejorar la calidad del trabajo en el desarrollo de los niños. El niño se desarrolla en el medio ambiente. El medio ambiente no debe ser solo una "situación", sino una fuente de desarrollo infantil.

Todo sistemas modernos educación, nos esforzamos para que el conocimiento sea adquirido por los propios niños, y el maestro fue un guía, desarrollando la mente del niño, pensando que estamos ayudando a encontrar soluciones a los problemas emergentes.

El entorno educativo del habla incluye no solo el entorno de la asignatura. Es importante que esté especialmente organizado para lograr el impacto más efectivo en el desarrollo de diferentes aspectos del habla de cada niño. Por lo tanto, el papel de un adulto debe enfatizarse no solo en el filtrado de los efectos nocivos del medio ambiente en el habla de un niño pequeño, que no puede hacerlo por sí mismo, sino también en la organización de la influencia de su propio discurso en la formación de diferentes aspectos del habla de un niño en edad preescolar.

El entorno de desarrollo del habla se revela como un factor que restringe, y viceversa, activa el proceso del desarrollo del habla de un niño.

Al crear un entorno en desarrollo, es importante tener en cuenta:

Características de los niños de un grupo de edad específico.

El nivel de desarrollo de su habla.

Intereses

Habilidad y más.

Los siguientes deben destacarse como los componentes principales del entorno de desarrollo del habla:

Discurso del maestro

Métodos y técnicas para guiar el desarrollo de diferentes aspectos del habla en niños en edad preescolar.

Equipo especial para cada grupo de edad.

En la edad preescolar prevalece la memoria visual-figurativa y la memorización es mayoritariamente involuntaria: los niños recuerdan mejor eventos, objetos, hechos, fenómenos cercanos a su experiencia de vida.

Al enseñar el habla coherente de los niños, el uso de métodos creativos está bastante justificado, cuya efectividad es obvia, junto con los generalmente aceptados. Las técnicas mnemotécnicas facilitan la memorización de los niños y aumentan la cantidad de memoria mediante la formación de asociaciones adicionales.

K. D. Ushinsky escribió: “Enséñele a un niño unas cinco palabras desconocidas: sufrirá durante mucho tiempo y en vano, pero asocie veinte de esas palabras con dibujos y las aprenderá sobre la marcha”. Dado que los niños en edad preescolar dominan mejor el material visual, el uso de tablas mnemotécnicas en el aula para el desarrollo de un habla coherente les permite a los niños percibir y procesar la información visual de manera más efectiva, guardarla y reproducirla. Una característica de la técnica es el uso de símbolos, no imágenes de objetos. Esta técnica hace que sea mucho más fácil para los niños encontrar y memorizar palabras. Los símbolos son lo más parecidos posible al material del habla, por ejemplo, una casa se usa para denotar aves y animales domésticos, y un árbol se usa para denotar animales y aves silvestres (del bosque).

El desarrollo del habla es una de las adquisiciones más importantes de un niño en edad preescolar y se considera en la educación preescolar moderna como una base común para la crianza y la enseñanza de los niños.

Hoy en día, el habla figurativa rica en sinónimos, adiciones y descripciones en niños en edad preescolar es un fenómeno raro.

Trabajando con niños del grupo mayor, me enfrenté al hecho de que su habla está poco desarrollada, tienen dificultades para contar los eventos de su vida, no todos pueden volver a contar una obra literaria, componen consistentemente una historia descriptiva, les resulta difícil Para determinar el lugar del sonido en una palabra, tiene dificultad para recordar material poético.

Esto se debe al hecho de que existen los siguientes problemas en el habla de los niños:

· Discurso monosilábico, formado por oraciones sencillas.

· Incapacidad para construir gramaticalmente correctamente una oración común;

· Vocabulario insuficiente;

· El uso de palabras y expresiones no literarias.

Discurso dialógico deficiente: los niños no son capaces de formular una pregunta de manera competente y accesible, construir una respuesta corta o detallada;

· Incapacidad para construir un monólogo: por ejemplo, una trama o historia descriptiva sobre el tema propuesto, volver a contar el texto con sus propias palabras;

· Falta de justificación lógica para sus declaraciones y conclusiones;

· Falta de habilidades de cultura del habla: incapacidad para usar la expresividad, para ajustar el volumen de la voz y la velocidad del habla;

· Mala dicción.

En este sentido, me propuse la tarea: enseñar a los niños a expresar sus pensamientos de manera coherente, consistente, gramaticalmente correcta y a hablar sobre diversos eventos de la vida que los rodea.

Para aumentar el nivel de desarrollo del habla en los niños, utilizo el sistema básico de métodos y técnicas: una palabra literaria, un ejemplo de la historia de un maestro, preguntas a los niños sobre un trabajo, lectura, habla, juegos didácticos y verbales, ejercicios dirigidos al desarrollo. las habilidades motoras finas manos de niños. Dado que en este momento los niños están sobrecargados de información, es necesario que el proceso de aprendizaje sea interesante, entretenido y en desarrollo para ellos. Y para lograr los mejores resultados, decidí usar estándar, nuevo y lo más importante métodos efectivos y técnicas de mnemotecnia.

Mnemónicos - traducido del griego - "el arte de memorizar". Este es un sistema de métodos y técnicas que aseguran el dominio exitoso por parte de los niños del conocimiento sobre las características de los objetos naturales, sobre el mundo que los rodea, la memorización efectiva de una historia, la preservación y reproducción de información y, por supuesto, el desarrollo de habla.

¿Por qué los niños en edad preescolar necesitan mnemotécnicos?

La relevancia de la mnemotecnia para los niños en edad preescolar se debe al hecho de que es a esta edad cuando prevalece la memoria en forma visual en los niños. Muy a menudo, la memorización ocurre involuntariamente, simplemente porque algún objeto o fenómeno entró en el campo de visión del niño. Si intenta aprender y recordar algo que no está respaldado por una imagen visual, algo abstracto, entonces no debes contar con el éxito. Los mnemónicos para niños en edad preescolar solo ayudan a simplificar el proceso de memorización, desarrollar el pensamiento asociativo y la imaginación y aumentar la atención. Además, las técnicas de la mnemotecnia, como resultado del trabajo competente del educador, conducen al enriquecimiento del vocabulario y la formación de un habla coherente.

Los mnemónicos en el jardín de infancia, como método de memorización eficaz, se suelen dominar en ejemplos sencillos... Para empezar, presenté a los niños los cuadrados mnemotécnicos: imágenes comprensibles que representan una palabra, frase, sus características o una oración simple.

Luego, complicamos las lecciones demostrando las pistas mnemotécnicas: esto ya es un cuadrado de cuatro imágenes, según las cuales puede componer una historia corta en 2-3 oraciones.

Finalmente, la estructura más compleja son las tablas mnemotécnicas. Son imágenes de los enlaces principales, incluidos los esquemáticos, mediante las cuales se puede recordar y reproducir una historia completa o incluso un poema. Inicialmente, las tablas son compiladas por educadores, padres, luego el niño puede conectarse a este proceso, por lo que la mnemotecnia afectará no solo el desarrollo de la memoria, sino también la fantasía, visualización de imágenes por parte del niño. Las técnicas básicas de memorización de mnemónicos se basan en asociaciones, pensamiento lógico, observación.

Para los niños pequeños y de mediana edad, es necesario dar tablas mnemotécnicas de color; para los niños mayores, es aconsejable dibujar los esquemas en un color, para no distraer la atención del brillo de las imágenes en color.

Tablas mnemotécnicas: los diagramas sirven como material didáctico en mi trabajo sobre el desarrollo del habla coherente en los niños y se utilizan para:

Enriquecimiento de vocabulario,

Al enseñar narración,

Al volver a contar ficción,

Al adivinar y adivinar acertijos,

· Al memorizar poemas.

Las tablas mnemotécnicas facilitan y aceleran el proceso de memorización de textos, forman métodos para trabajar con la memoria. La esencia del esquema mnemónico es la siguiente: para cada palabra o frase, se inventa una imagen, un símbolo, es decir, se bosqueja esquemáticamente todo el texto del poema. Después de eso, el niño de memoria, utilizando imágenes gráficas, reproduce todo el poema. Los niños recuerdan la imagen fácilmente y luego recuerdan las palabras. Memorizar poemas con la ayuda de mnemotécnicos se convierte en un asunto divertido y emocional para los niños en edad preescolar.

Tablas mnemotécnicas, diagramas de referencia sobre juguetes, ropa, pájaros, zapatos, etc. ayudar a los niños a determinar de forma independiente las principales propiedades y características del tema en cuestión, establecer la secuencia de presentación de los signos revelados, enriquecer el vocabulario de los niños.

Dado que los niños en edad preescolar dominan mejor el material visual, el uso de tablas mnemotécnicas en el aula para el desarrollo del habla y la familiarización con el entorno les permite a los niños percibir y procesar la información visual, guardarla y reproducirla de manera más efectiva.

La mnemotecnia es multifuncional, sobre esta base creo varios juegos didácticos... Éstos son algunos de ellos.

D / y "Uno, muchas cosas que se fueron"; D / y "Count", pista mnemotécnica "Errores del artista"; tabla mnemotécnica "Vuelo del estornino"; pista mnemotécnica "Birds".

El trabajo en el desarrollo del habla usando mnemotécnicos es el inicial, más significativo y trabajo efectivo, ya que permite a los niños percibir y procesar más fácilmente la información visual, guardarla y reproducirla. Usar el método mnemónico me permite aumentar el nivel de desarrollo del habla coherente en los niños y al mismo tiempo resolver problemas dirigidos al desarrollo de procesos mentales básicos, y esto, a su vez, me permite preparar suficientemente a los niños para la escuela.

Para monitorear el nivel de desarrollo del habla, tomé los diagnósticos psicológicos y pedagógicos de E.A. Strebeleva.

Tareas para examinar a niños de 4 a 5 años.

Nombre de la tarea

1. Jugar (juego de juguetes de cuentos)

2. Caja de formularios

3. Desmontar y doblar la matrioska (cinco piezas)

4. Casa de animales (versión adaptada del método de V. Veksler)

5. Doble la imagen cortada (cuatro partes)

6. Adivina lo que no está ahí (compara imágenes)

7. Dibujar una persona (versión adaptada del método Goodinaffe-Harrison)

8. Cuéntame (imagen del cuento "En invierno")

Los resultados de la encuesta se evalúan en puntos.

El análisis de los resultados en esta etapa mostró un nivel insuficiente de formación de vocabulario en niños mayores en edad preescolar de acuerdo con la Figura 1.1. Esto indica la necesidad de un trabajo decidido en el desarrollo del habla y la formación de un vocabulario.

Figura 1.1. Gráfico de resultados al inicio del estudio.

Vemos que al final del estudio, el grupo está dominado por el nivel promedio de desarrollo de vocabulario de acuerdo con la Figura 1.2.

Figura 1.2. Gráfico de resultados al final del estudio.

Conclusión: así, el diagnóstico del nivel de desarrollo del habla coherente de los alumnos mostró los siguientes resultados:

* los niños tenían el deseo de volver a contar cuentos de hadas, textos, inventar historias interesantes- tanto en clase como en la vida cotidiana;

* el círculo de conocimiento sobre el mundo que nos rodea se ha ampliado;

* vocabulario activo y pasivo ampliado;

* había interés en memorizar poemas y pequeñas formas folclóricas;

* los niños superaron la timidez, la timidez, aprendieron a pararse libremente frente a la audiencia.

Guseva Natalia Nikolaevna
Posición: educador
Institución educativa: MBDOU d / s No. 1 "Smile", Stavropol
Localidad: Territorio de Stavropol Stavropol
Nombre del material: artículo
Tema:"Competencia comunicativa como indicador del desarrollo del habla en niños en edad preescolar"
Fecha de publicación: 13.08.2017
Capítulo: educación preescolar

Competencia comunicativa como indicador

desarrollo del habla de los niños en edad preescolar

El sistema moderno de educación preescolar se centra en

humanista

desarrollando

personalidad,

necesitando comprensión y respeto por sus intereses y derechos. Al frente

avanzando

asegurando

completamente desarrollado o establecido

residencia

bebé

período preescolar de la infancia, cuando se siente más que ser cuidado,

activo

activista

constantemente

apertura

adherentes

cultura,

formado

estirarse

histórico

desarrollo

sociedad.

Educativo

se ha enviado

creación

apertura

la posibilidad de acciones independientes para el desarrollo del mundo circundante.

significado

adquiere

problema

interacción de los niños en edad preescolar con sus compañeros. Recientemente, cada vez más a menudo

habla

condiciones

educación

aprendiendo

desarrollar programas para niños no es suficiente para comunicarse solo con un adulto.

completamente desarrollado o establecido

cognitivo

social

desarrollo

son necesarios

contactos

compañeros.

literatura

presenta una gama de áreas de investigación sobre el problema de la interacción

se considera

actividad,

estructural

Componentes:

necesidades,

Necesitar

mirar

expresado

esforzarse

autoconocimiento

autoestima

mediante

comparaciones

la misma edad

pareja.

durante la edad preescolar la necesidad de comunicarse con los compañeros

aumenta, a mayor edad preescolar, el compañero se vuelve más

pareja preferida que un adulto.

La competencia comunicativa se ve como una orientación hacia

un objeto de comunicación, como adaptabilidad situacional, como dominio del lenguaje, etc.

A pesar de las diferentes interpretaciones de este concepto, les une el hecho de que

todos apuntan a los componentes necesarios para la comunicación: posesión

medios de comunicación (habla, expresiones faciales, pantomima); habilidad con

verbal

no verbal

colocar

contactos,

lo necesario

interno

atención

intercambio

información

la capacidad de escuchar, escuchar y hablar (en el proceso de comunicación, expresar su

sentimientos, emociones, deseos, hacer preguntas y argumentar su punto

Al mismo tiempo, la práctica muestra: formación con propósito

las competencias comunicativas en los preescolares a menudo quedan fuera

atención

profesores.

de acuerdo,

disputas

conflicto, no intentan escucharse, son agresivos. Emergente

conflicto

situaciones

impedir

normal

niños, sino que también interfieren con el proceso educativo en su conjunto.

La competencia comunicativa se considera básica

característica

personalidad

niño en edad preescolar

el más importante

premisa

bienestar

social

intelectualmente

desarrollo,

asimilación

específicamente

ocupaciones

colectivo

diseño, infantil creación artística etc.

La competencia comunicativa es una educación compleja que

caracterizado por

cierto

estructura,

componentes

niveles,

interconectados. Tradicionalmente, en la estructura de lo comunicativo

la competencia se divide en tres componentes:

Motivacional y personal (la necesidad de comunicación del niño);

Cognitivo (conocimiento del campo de las relaciones humanas);

Conductual (una forma de responder a un

la situación, la elección de ciertas normas y reglas en el proceso de comunicación y para

comunicación).

En la estructura de la competencia comunicativa, a menudo hay tres

otros componentes:

Conocimiento de la comunicación (conocimiento de las formas y medios de interactuar con

gente al rededor);

Habilidades de comunicación (la capacidad de comprender el habla de las personas a su alrededor y

haz que tu discurso sea comprensible para ellos);

Habilidades de comunicación (la capacidad del niño para comprender estados y

declaraciones de otra persona y la capacidad de expresar su actitud hacia

lo que está sucediendo en las formas de comunicación verbal y no verbal).

Las habilidades de comunicación imperfectas impiden el proceso

comunicación libre (comunicación libre, afecta negativamente

desarrollo personal y comportamiento del niño, no contribuye al desarrollo de su

el pensamiento del habla y la actividad cognitiva.

Gratis

gratis

comunicación

comunicación ad hoc, que ocurre con mayor frecuencia en el proceso

conversación, intercambio de información. A tal comunicación en edad preescolar en

tengo

actividad

obtener

información.

Gratis

presupone

espontaneidad

expresión

información,

la posición subjetiva en el proceso de comunicación libre contribuye al desarrollo

su desempeño comunicativo y competencia comunicativa.

Para el desarrollo efectivo de la competencia comunicativa

El niño en edad preescolar debe cumplir con las siguientes condiciones:

crear situaciones de éxito comunicativo;

estimular

comunicativo

actividad,

usar

situaciones problemáticas;

eliminar las dificultades de comunicación;

centrarse en la "zona de desarrollo próximo" y elevar el nivel

éxito comunicativo;

conducta

correctivo

mejorando

desarrollo

comunicativo

competencia

individual

características de los niños, involucrando a un profesor-psicólogo en este trabajo y

motivar al niño a expresar sus pensamientos, sentimientos, emociones,

rasgos de carácter a través de palabras y expresiones faciales;

proveer

directamente

educativo

actividades y actividades independientes de los niños;

simular

crear

situaciones

motivador

preescolar para comunicarse con adultos y compañeros;

proceso

comunicativo

ocupaciones

proveer

estrategia

apoyo y facilitación de interacciones entre un maestro y niños, niños con

compañeros;

admitir

social

situaciones

fluye

la vida diaria del niño, factores que tienen un impacto igual

resultado

desarrollo

comunicativo

competencia.

Es importante señalar que el desarrollo de la competencia comunicativa

debe ser considerado simultáneamente con el proceso de devenir en el niño

diferentes tipos de actividades infantiles (juego, comunicación, trabajo,

investigación cognitiva,

productivo,

m estrecho l n o-

artístico,

sentido

comunicativo

La interacción de la actividad de los niños en edad preescolar adquiere

actividad de juego.

El juego como situación comunicativa anima a los niños a entrar en

contactos,

es un

comunicativo

ocupaciones.

Se lleva a cabo el desarrollo del habla de los niños, se lleva a cabo la asimilación de las normas de comunicación.

La comunicación en el juego: en un juego de rol creativo, dialógico y

discurso monólogo. El juego de roles promueve la formación y el desarrollo

Funciones de habla reguladas y planificadas. Tiene un efecto positivo en el habla.

los niños, la participación del maestro en los juegos de los niños y la discusión del curso del juego, presentando

Conclusión metodológica de primer plano: el habla de los niños se mejora solo bajo

la influencia de un adulto.

Los juegos al aire libre tienen un impacto en el enriquecimiento del vocabulario, la educación

sonido

cultura.

Juegos de dramatizacion

contribuir a

desarrollo

actividad, gusto e interés por la palabra artística, expresividad

actividad del habla, artística y del habla. Juegos de pelota como

"Comestible, no comestible". Los niños improvisan diciendo palabras de diferentes

grupos temáticos (verduras, frutas, transporte, ropa, pescado, serpientes, etc.). V

varios jugadores pueden participar en el juego al mismo tiempo, lanzándose unos a otros

varias bolas. Las acciones del juego van acompañadas de risas, alegres.

vocalizaciones, expresiones del habla.

acompañar

independiente

pictórico

actividad.

Están localizados

“Capacidad para comunicarse con otras personas, para actuar juntos

Con ellos, la capacidad de querer, alegrarse y estar triste,

para aprender cosas nuevas, aunque de manera ingenua, pero brillante y no estándar,

ver y entender la vida a tu manera es y mucho más

el otro lleva consigo la infancia preescolar ”L.А. Wenger

El desarrollo mental de un niño comienza con la comunicación. Este es el primer tipo de actividad social que surge en la ontogénesis y gracias a la cual el niño recibe la información necesaria para su desarrollo individual.

Estudios de prominentes psicólogos rusos han demostrado que la necesidad de comunicación en los niños es la base para el desarrollo posterior de toda la psique y la personalidad ya en las primeras etapas de la ontogénesis (Venger L.A., Vygotsky L.S., Lisina M.I., Mukhina V.V. S., Ruzskaya AS, Boguslavskaya ZM, Smirnova EO, Galiguzova LN, etc.). Es en el proceso de comunicarse con otras personas que el niño asimila la experiencia humana. El establecimiento de contacto mental entre personas es imposible sin comunicación.

Al estudiar el proceso de comunicación en los niños, se concede gran importancia al problema de la preparación psicológica de los preescolares mayores para la escuela, en cuya solución la comunicación con un adulto juega un papel protagónico como eslabón central en el desarrollo cognitivo y volitivo de un niño. niño.

Dado que su comunicación con un adulto juega un papel decisivo en el desarrollo de un niño, comenzamos la conversación con él (diapositiva número 2).

El desarrollo de diferentes aspectos de la comunicación determina varias etapas, o niveles, que se reemplazan regularmente entre sí, en cada uno de los cuales la comunicación aparece en una forma integral y cualitativamente única.

MI. Lisina identificó cuatro formas de comunicación (diapositiva número 3) que se reemplazan entre sí durante los primeros 7 años de la vida de un niño:

Situacional y personal;

Negocio situacional;

Extra-situacional y cognitivo;

Extra situacional y personal.

Comunicación situacional-personalun niño con un adulto (medio año de vida) en una forma desarrollada tiene la forma de un llamado complejo: un comportamiento complejo, que incluye concentración, una mirada a la cara de otra persona, una sonrisa, vocalizaciones y reactivación motora . La comunicación entre un bebé y un adulto procede de forma independiente, fuera de cualquier otra actividad y constituye la actividad principal de un niño de una edad determinada.

Formulario empresarial situacional comunicación (6 meses - 2 años) procede en el contexto de la interacción práctica entre un niño y un adulto. Además de la atención y la buena voluntad, el niño temprana edad comienza a sentir la necesidad de la cooperación de un adulto. Este último no se limita a una simple ayuda; Los niños necesitan la participación de un adulto, actividad práctica simultánea junto a ellos. Los motivos comerciales de la comunicación se convierten en los principales. Los principales medios de comunicación son las operaciones específicas del sujeto. La adquisición más importante de los niños pequeños es la comprensión del habla de las personas que los rodean y el dominio del habla activa. El surgimiento del habla está íntimamente relacionado con la actividad de la comunicación: al ser el medio de comunicación más perfecto, aparece a los efectos de la comunicación y en su contexto.

Comunicación cognitiva extra situacional(3-5 años) se desarrolla en el contexto de la actividad cognitiva de los niños, destinada a establecer relaciones sensualmente no percibidas en el mundo físico. Con la expansión de sus capacidades, los niños buscan una especie de cooperación teórica con los adultos, consistente en una discusión conjunta de eventos, fenómenos y relaciones en el mundo objetivo. Esta forma de comunicación es más típica para los niños en edad preescolar más jóvenes y medios. Para muchos niños, sigue siendo el mayor logro hasta el final de la niñez preescolar.

Un signo indudable de la tercera forma de comunicación puede ser la aparición de las primeras preguntas del niño sobre los objetos y sus diversas interrelaciones.

Al principio, la iniciativa en dicho diálogo pertenece al adulto: habla y el niño escucha, y a menudo no con mucha atención y, al parecer, no entiende mucho. Pero esto solo parece ser, porque de repente el bebé comienza a hacer preguntas a las que no todos los adultos encontrarán la respuesta de inmediato:

¿Por qué no cae la luna a la tierra?

¿Por qué un perro tiene muchas patas, pero yo tengo dos?

Y si Pushkin murió, ¿por qué entonces los cuentos de hadas de Pushkin?

¿Puede una cabra casarse con un erizo y qué tipo de hijos tendrán, con cuernos o con agujas?

¿Por qué un pollo no vuela, pero tiene alas?

¿Por qué las niñas usan vestidos y los niños no?

A los 4-5 años, los niños literalmente bombardean a los adultos con preguntas similares. A esta edad a veces se la denomina "la edad del por qué".

Forma de comunicación personal no situacionalniños con adultos (6-7 años): la forma más alta de actividad comunicativa de los niños en la infancia preescolar. A diferencia del anterior, sirve a los propósitos de la cognición del mundo social, no al mundo objetivo, al mundo de las personas, no a las cosas. Se forma sobre la base de motivos personales que animan a los niños a interactuar y en el contexto de una variedad de actividades: juego, trabajo, cognitivo. Pero ahora la comunicación tiene un significado independiente para el niño y no es un aspecto de su cooperación con un adulto. El socio mayoritario sirve como fuente de conocimiento sobre los fenómenos sociales y al mismo tiempo él mismo se convierte en objeto de cognición como miembro de la sociedad, como persona especial. Gracias al éxito de los niños en el marco de la comunicación personal no situacional, algunos alcanzan un estado de preparación para enseñanza, una parte importante de la cual es la capacidad del niño para percibir a un adulto como un maestro y tomar la posición de un estudiante en relación con él.

Sin embargo, en vida real muy a menudo se pueden observar desviaciones significativas de las fechas indicadas para el surgimiento de ciertas formas de comunicación. Ocurre que los niños hasta el final de la edad preescolar se mantienen en el nivel de la comunicación situacional-empresarial. Por ejemplo, un niño en edad preescolar se esfuerza solo por el contacto físico con un adulto: lo abraza, lo besa, se congela de placer al acariciarlo en la cabeza, etc. Además, cualquier conversación o juego conjunto le causa vergüenza, aislamiento e incluso negativa a comunicarse. . Lo único que un niño necesita de un adulto es su atención y amabilidad. Este tipo de comunicación es normal para un bebé de 2 a 6 meses, pero si es la principal para un bebé de 5 años, es un síntoma alarmante que indica un retraso grave en su desarrollo. Por lo general, este retraso se debe al hecho de que el niño a una edad temprana no recibió la comunicación personal y emocional necesaria con un adulto; por lo general, se observa en niños de orfanatos.

En condiciones normales de crianza, este fenómeno es bastante raro. Pero un retraso a nivel de comunicación situacional-empresarial hasta el final de la edad preescolar es más típico: el niño disfruta jugando con un adulto, pero evita cualquier conversación sobre temas cognitivos y personales. Esto es natural para un bebé de 2 a 4 años, pero un niño de 5 a 6 años no debería tenerlo. Si, hasta los seis años, los intereses del niño se limitan a acciones y juegos relacionados con objetos, y las declaraciones se refieren únicamente a cosas circundantes y deseos momentáneos, podemos hablar de un retraso evidente en su desarrollo.

En algunos casos bastante raros, el desarrollo de la comunicación se adelanta a la edad del niño. Por ejemplo, un bebé que ya tiene 3-4 años muestra interés en los problemas personales, las relaciones humanas, los amores y puede hablar sobre cómo comportarse, se esfuerza por actuar de acuerdo con las reglas. En tales casos, podemos hablar de comunicación personal fuera de sitio ya en una edad preescolar más temprana.

Resulta que la edad de un niño no siempre determina la forma de su comunicación con un adulto. Por supuesto, la presencia de una forma de comunicación líder no significa que todos los demás estén excluidos y que un niño que ha logrado una forma de comunicación no situacional-personal solo debe hacer qué hablar con un adulto sobre temas personales. En la vida real, hay una variedad de formas de comunicación que se utilizan según la situación.

El interés por los compañeros aparece algo más tarde que el interés por los adultos (diapositiva número 4). Otros niños de la misma edad están entrando con firmeza y para siempre en la vida del niño. Se desarrolla una imagen compleja y a veces dramática de las relaciones entre los niños en edad preescolar. Hacen amigos, se pelean, se reconcilian, se ofenden, se ponen celosos, se ayudan mutuamente y, a veces, hacen "trucos sucios". Todas estas relaciones se experimentan de forma aguda y conllevan muchas emociones diferentes.

La tensión emocional y el conflicto en la esfera de las relaciones de los niños es mucho mayor que en la esfera de la comunicación con un adulto. Los adultos a veces desconocen la amplia gama de sentimientos y relaciones que experimentan los niños y, naturalmente, no dan mucha importancia a la amistad, las peleas y las ofensas de los niños. Mientras tanto, la experiencia de las primeras relaciones con los compañeros es la base sobre la que se construye el mayor desarrollo de la personalidad del niño. Esta primera experiencia determina en gran medida la naturaleza de la relación de una persona consigo misma, con los demás y con el mundo en su conjunto.

La comunicación de los niños pequeños entre sí se produce con la ayuda de varias acciones, cuyo análisis permitió a MI Lisina distinguir cuatro categorías principales (diapositiva No. 5).

1. Tratar a un compañero como un "objeto interesante". El niño examina a un compañero, su ropa, su rostro, se le acerca. Tales acciones se manifiestan en relación con otros niños y adultos, e incluso con objetos inanimados. Según las observaciones de Lisina, esta actitud es típica de los niños que llegan al jardín de infancia apenas cumplen un año.

2. Acciones con un compañero como con un juguete. Además, estas acciones se distinguen por su arrogancia. Al mismo tiempo, la resistencia del “juguete” no le interesa en absoluto al bebé, el niño puede agarrar a un compañero por el cabello, tocarle la nariz y palmear la cara. Esta forma de interacción ya no se encuentra en la comunicación con los adultos.

3. Observar e imitar a otros niños. Esta categoría de acciones (característica tanto de la comunicación con los niños como con los adultos) incluye la mirada fija, las sonrisas y las formas de comunicación verbal.

4. Acciones emocionalmente coloreadas, características solo de la interacción de los niños entre sí. Esta categoría de acciones es específica de la comunicación de los niños y, por regla general, no se utiliza en los contactos "adulto - niño". Los niños saltan juntos, ríen, se imitan, se caen al suelo y hacen muecas. Además, las acciones negativas también pertenecen a esta categoría: los niños se asustan, pelean, pelean.

Así, si para los niños de 1-1,5 años, las actitudes hacia un compañero son más característicascomo objeto de acción, luego, más cerca de los 3 años, puede observar cada vez másenfoque subjetivoen una relación con un compañero. Después de 1,5 años, el comportamiento del niño se vuelve menos arrogante. Cada vez más a menudo, los niños encuentran comportamientos característicos de las categorías 3 y 4.

Las acciones conjuntas entre niños del segundo año de vida aún no son permanentes, surgen espontáneamente y se desvanecen rápidamente, ya que los niños aún no saben negociar entre ellos y tener en cuenta los intereses mutuos. Muy a menudo surgen conflictos por un juguete. Pero, sin embargo, el interés por un compañero está creciendo gradualmente.

Al final del segundo año de vida, los niños ya inician actividades de juego conjunto, lo que les proporciona un gran placer. Cabe señalar que los juguetes y objetos cercanos a los niños que se comunican los distraen de la comunicación y reducen la efectividad de la interacción entre ellos.

En el tercer año, la comunicación entre los niños se vuelve más activa. La peculiaridad de esta comunicación es "colorido colorido emocional", "especial relajamiento, inmediatez". La mayoría de los juegos conjuntos se basan en el deseo de los niños de imitarse unos a otros.

A una edad preescolar más temprana, un niño espera que un compañero participe en su propia diversión y anhela expresarse. Es necesario y suficiente que su compañero se una a sus bromas y, actuando con él o alternativamente, apoye y potencie la diversión general. Cada participante en dicha comunicación se preocupa principalmente por llamar la atención sobre sí mismo y recibir una respuesta emocional de su pareja. La comunicación de los bebés depende enteramente del entorno específico en el que tiene lugar la interacción y de lo que está haciendo el otro niño y de lo que tiene en las manos.

A los 3-4 años, la comunicación con los compañeros trae principalmente emociones alegres. En la mitad de la edad preescolar, hay un cambio decisivo de actitud hacia un compañero. La imagen de la interacción de los niños está cambiando significativamente. Después de cuatro años, la comunicación (especialmente entre los niños que asisten al jardín de infancia) con un compañero se vuelve más atractiva que la comunicación con un adulto y ocupa un lugar cada vez más importante en la vida del niño. Los niños en edad preescolar ya están eligiendo conscientemente una sociedad de pares. Es evidente que prefieren jugar juntos (en lugar de solos), y otros niños se convierten en compañeros más atractivos que los adultos.

Junto con la necesidad de juego conjunto, un niño de 4 a 5 años generalmente necesita el reconocimiento y el respeto de sus compañeros. Esta necesidad natural crea muchos problemas en las relaciones de los niños y se convierte en la causa de muchos conflictos. El niño se esfuerza con todas sus fuerzas por atraer la atención de los demás, detecta con sensibilidad signos de actitud hacia sí mismo en sus miradas y expresiones faciales, demuestra resentimiento en respuesta a la falta de atención o los reproches de sus compañeros. Los niños en edad preescolar ven en los demás, en primer lugar, a sí mismos: su actitud hacia ellos mismos y un objeto de comparación con ellos mismos. Y el par mismo, sus deseos, intereses, acciones, cualidades son completamente insignificantes: simplemente no se notan y no se perciben. Resulta que, sintiendo la necesidad del reconocimiento y la admiración de los demás, los propios niños no quieren y no pueden expresar su aprobación a otro, su compañero, simplemente no se dan cuenta de sus méritos. Este es el primero y razón principal interminables peleas infantiles.

A la edad de 4-5, los niños a menudo preguntan a los adultos sobre los éxitos de sus amigos, demuestran sus ventajas, tratan de ocultar sus errores y fracasos a sus compañeros. En la comunicación infantil de esta edad aparece un comienzo competitivo, competitivo. Los éxitos y fracasos de otros adquieren un significado especial para el niño. En cualquier actividad, los niños observan con atención y celos las acciones de sus compañeros, las evalúan y las comparan con las suyas. Las reacciones de los niños a la evaluación de un adulto también se vuelven más agudas y emocionales. A esta edad, hay experiencias tan difíciles como la envidia, los celos, el resentimiento contra un compañero. Por supuesto, complican las relaciones de los niños y se convierten en el motivo de numerosos conflictos infantiles.

Así, en la mitad de la edad preescolar, se produce una profunda reestructuración cualitativa de la actitud del niño hacia su compañero. El otro niño se convierte en objeto de constante comparación consigo mismo. Esta comparación no tiene como objetivo revelar puntos en común (como en los niños de tres años), sino oponerse a uno mismo y al otro. Esta comparación refleja, en primer lugar, cambios en la autoconciencia del niño. A través de la comparación con un par, se evalúa y se afirma a sí mismo como dueño de ciertos méritos, que son importantes no en sí mismos, sino "a los ojos del otro". Este otro para un niño de 4-5 años se convierte en un compañero.

La dificultad es que muchas características de la percepción humana en los niños están asociadas con el hecho de que el niño ve y siente solo lo que está frente a sus ojos, es decir, el comportamiento externo de otro (y los problemas que este comportamiento puede traerle). . Y les cuesta imaginar que detrás de este comportamiento hay deseos, estados de ánimo de otro. Los adultos deben ayudar a los niños en esto. Es necesario expandir las ideas del niño sobre una persona, sacarlas de la situación percibida, mostrar a otro niño desde su lado interior “invisible”: lo que ama, “por qué actúa así y no de otra manera. El propio niño , no importa cuánto tiempo esté en sociedad de compañeros, nunca abrirá su vida interior, sino que verá en ellos solo una oportunidad para la autoafirmación o una condición para su juego.

Pero no podrá comprender la vida interior de otro hasta que se comprenda a sí mismo. Esta comprensión de uno mismo solo puede llegar a través de un adulto. Al contarle al niño sobre otras personas, sobre sus opiniones, pensamientos, decisiones, leerle libros o discutir películas, un adulto le revela al pequeño que detrás de cada acción externa hay una decisión o estado de ánimo, que cada persona tiene su propia vida interior. , que las acciones individuales de las personas están conectadas. Es muy útil hacer preguntas sobre el propio niño y sus motivos e intenciones: "¿Por qué hiciste eso?", "¿Cómo jugarás?", "¿Por qué necesitas cubos?" etc. Incluso si el niño no puede contestar nada, es muy útil para él pensar en ello, conectar sus acciones con las personas que lo rodean, tratar de mirarse a sí mismo y explicar su comportamiento. Y cuando sienta que es difícil, divertido o ansioso para él, podrá entender que los niños que lo rodean son iguales a él, que ellos también sienten dolor, dolor, también quieren ser amados y queridos. Y tal vez Seryozha dejará de ser "codicioso" porque quiere una camioneta, y Marinka ya no será "desagradable" porque quiere jugar a su manera.

En la edad preescolar más avanzada, la actitud hacia el compañero cambia significativamente nuevamente. A la edad de 6-7 años, los niños en edad preescolar aumentan significativamente su benevolencia hacia sus compañeros y la capacidad de ayudarse unos a otros. Por supuesto, el principio competitivo y competitivo persiste de por vida. Sin embargo, junto con esto, la comunicación de los preescolares mayores revela gradualmente la capacidad de ver en un compañero no solo sus manifestaciones situacionales: lo que tiene y lo que hace, sino también algunos aspectos psicológicos de la existencia del compañero: sus deseos, preferencias y estados de ánimo.

A la edad de 6 años, muchos niños tienen un deseo directo y desinteresado de ayudar a un compañero, darle algo o ceder a algo. La participación emocional en las actividades y experiencias de un compañero también aumenta significativamente durante este período.

Muchos niños ya pueden sentir empatía tanto con los éxitos como con los fracasos de sus compañeros. Un par se convierte para el niño no solo en un medio de autoafirmación y en un objeto de comparación con uno mismo, no solo en un compañero preferido, sino también en una personalidad importante e interesante en sí misma. En la edad preescolar más avanzada, las actitudes hacia los compañeros se vuelven más estables, independientemente de las circunstancias específicas de interacción.

Al final de la edad preescolar, surgen fuertes vínculos selectivos entre los niños, aparecen los primeros brotes. amistad verdadera... Los apodos de preescolar se reúnen en pequeños grupos (2-3 personas cada uno) y muestran una clara preferencia por sus amigos. Se preocupan más por sus amigos, prefieren jugar con ellos, sentarse junto a la mesa, pasear, etc.

Sin embargo, es importante resaltar que la secuencia presentada anteriormente para el desarrollo de la comunicación y las actitudes hacia un par en edad preescolar está lejos de estar siempre implementada en el desarrollo de niños específicos. Es bien sabido que existen importantes diferencias individuales en la actitud del niño hacia sus compañeros, que determinan en gran medida su bienestar, posición entre otros y, en última instancia, las características de formación de la personalidad.

El proceso de comunicación no es sencillo. Al observarlo, solo vemos una imagen externa y superficial de la interacción. Pero detrás de lo externo se encuentra una capa de comunicación interna, invisible, pero muy importante: necesidades y motivos, es decir, lo que impulsa a una persona a acercarse a otra y lo que quiere de ella. Detrás de esta o aquella declaración, una acción dirigida al interlocutor, hay una especial necesidad de comunicación. Solo conociendo y entendiendo bien a su interlocutor podrá establecer una verdadera comunicación con él, de lo contrario solo se crea la apariencia de él.

Tome las preguntas, los caprichos o las quejas de los niños, por ejemplo. Parecería que aquí todo está claro: hay que dar respuesta a las preguntas y no se deben permitir los caprichos y las quejas. Pero una observación atenta muestra que cada uno de estos fenómenos es causado por diferentes causas. Un niño puede hacer una pregunta por curiosidad, pero a veces solo quiere atraer la atención de un adulto, que es mucho más importante para él que la respuesta. El niño es caprichoso porque está cansado o no sabe qué hacer consigo mismo, o tal vez porque el adulto limita demasiado su deseo de independencia. Un niño se queja de un compañero no siempre por su daño, sino a menudo porque a través de tal movimiento complicado espera recibir los elogios de un adulto que tanto le falta. Si un adulto no aprende a reconocer la necesidad interior que impulsa al niño a entrar en comunicación, no podrá entenderlo y responder correctamente.

Lo mismo se aplica a la comunicación de los niños entre sí. Muchos conflictos entre iguales están asociados, en primer lugar, a la incapacidad de adoptar el punto de vista del otro, de ver en él a una persona que tiene sus propios deseos y necesidades. La falla en un área de comunicación puede provocar fallas en otra. Después de todo, ambos están interconectados, aunque se desarrollan según sus propias leyes. La tarea del adulto es orientar su desarrollo en la dirección correcta. Y para ello es necesario conocer tanto las leyes generales del desarrollo de la comunicación, como sus especificidades en Diferentes areas.

Indicadores de asimilación de normas y reglas sociales (diapositiva número 6)

Numerosos estudios indican la importancia de la formación de la capacidad de comunicarse, en particular en la edad preescolar (E.V. Bondarevskaya, T.A. Repina, E.O. Smirnova)

La necesidad de una formación temprana de una experiencia positiva de comunicación entre los niños se debe al hecho de que su ausencia conduce a la aparición espontánea de formas negativas de comportamiento en ellos, a conflictos innecesarios.

Desarrollo comunicativo competencia en niños de mi grupo, comencé con el segundo grupo junior y este trabajo continúa hasta el presente(diapositiva número 7).

El grupo de jardín de infancia es la primera asociación social de niños en la que ocupan diferentes posiciones. Aquí se manifiestan claramente varias relaciones: amistosas y conflictivas; se destacan los niños con dificultades de comunicación. Después de gastar en grupo de personas mayores El examen de diagnóstico de los niños reveló que muchos niños experimentan serias dificultades en la comunicación, es decir, en la competencia comunicativa.Y mi tarea como maestra es brindar a cada niño una asistencia calificada en el difícil proceso de ingresar al mundo de las personas.

Para ello, de acuerdo con la edad y contenido del programa educativo implementado en nuestra institución de educación preescolar (MBDOU No. 15), he desarrollado un programa adaptado "El ABC de la Comunicación" basado en la literatura:Galiguzova L.N., Smipnova E.O. "Niveles de comunicación: de uno a siete años ", Lisina M.I. "Problemas de ontogénesis de la comunicación", Chistyakova M.I. " Psicogimnástica ",Shpitsyna L.M., Zashchirinskaya O.V., Voronova A.P., Nilova T.A. "El ABC de la comunicación: desarrollo de la personalidad del niño, habilidades de comunicación con adultos y compañeros.

Objetivos del programa: (diapositiva número 8)

Formación de actitudes emocionales y motivacionales en los niños en relación con ellos mismos, otros, compañeros y adultos;

Adquisición de habilidades, habilidades y experiencia necesarias para un adecuado comportamiento en la sociedad, contribuyendo al mejor desarrollo de la personalidad del niño y preparándolo para la vida.

Este programa está diseñado para niños de 6 a 7 años de edad preescolar. El plazo de ejecución del programa es de 1 año. Horas de trabajo: 4 lecciones por mes; solo 36 lecciones. Las clases incluyen partes teóricas y prácticas.

En su trabajo usé diversas formas y condiciones para la asimilación de normas y reglas de comportamiento por parte de los niños (diapositiva número 9).

Un niño en edad preescolar superior se esfuerza por ser bueno, por hacer todo bien: comportarse, evaluar las acciones de sus compañeros y construir sus relaciones con adultos y niños. Este deseo, por supuesto, debe ser apoyado por adultos.Por lo tanto, como método principal, utilicé el método de la teoría del aprendizaje evolutivo, el método de empatizar con la situación.

Trabajo de desarrollocomunicativo competencia para los niños mayores en edad preescolar, los dividí en 7 bloques (diapositiva número 10).

Al comunicarse con adultos y compañeros, el niño aprende a vivir junto a otros, a tener en cuenta sus intereses, reglas y normas de comportamiento en la sociedad, es decir. se vuelve socialmente competente. Este problema no se puede resolver solo en el marco del jardín de infancia, por lo que es importante garantizar la continuidad entre el jardín de infancia y la familia. Con este fin, utilicé varias formas de trabajo con los padres (diapositiva 11).

Después de realizar un examen de diagnóstico de los niños, llegué a la conclusión de que los niños (diapositiva número 12)

1. Conocer varios medios y métodos de comunicación con el mundo exterior.
2. Puedo evaluar y analizar adecuadamente mi propio comportamiento y las acciones de las personas que me rodean.
3. a son capaces de controlar y gestionar su comportamiento, teniendo en cuenta las normas morales de comunicación entre las personas
4. conocer las reglas básicas de etiqueta (saludo, gratitud, cómo escuchar al interlocutor y comportarse durante una conversación, reglas de comunicación en el teléfono, reglas el buen gusto en la mesa)

Conclusiones:

El trabajo sistemático y sistemático en esta dirección ha hecho posible lograr resultados positivos: mis hijos saben cómo comunicarse, son atentos y educados entre sí, con los demás, la adherencia a las reglas de comportamiento es la norma para ellos. No solo saben cómo comportarse, sino que también se comportan, como dice la regla: trata a las personas como te gustaría que te trataran a ti.

En diversas fuentes literarias, existe una amplia interpretación del concepto de "competencia". En el "Diccionario explicativo de la lengua rusa" ed. SI Ozhegov, el concepto de "competente" se considera de esta manera: 1) conocedor, informado, autorizado en alguna área; 2) poseer competencia. Y el concepto mismo de "competencia": 1) una serie de cuestiones en las que alguien es muy consciente; 2) el círculo de la autoridad, los derechos de alguien.

En el "Diccionario explicativo de la lengua rusa" ed. D.N. Ushakov, encontramos una definición similar de competencia, así como la formulación de un adjetivo derivado "competente", es decir. "Conocedor, que es un experto reconocido en alguna materia".
"Diccionario enciclopédico soviético" da la siguiente definición del concepto "competencia"- (de Lat. сompеto - busco; cumplo, me acerco): 1) los términos de referencia provistos por ley, estatuto u otro acto a un organismo o funcionario específico; 2) conocimiento y experiencia en un área en particular.

Si tomamos como base la definición más concisa de competencia I.A. Zimney: “ competencia- Acción exitosa en una situación específica ”, la manifestación de competencia es lograr un resultado positivo en cualquier actividad.

Según AV Khutorsky, el concepto de competencia incluye un conjunto de rasgos de personalidad interrelacionados (conocimientos, habilidades, destrezas, métodos de actividad) establecidos en relación con una determinada gama de objetos y procesos y necesarios para una actividad productiva de alta calidad en relación con ellos. .

A menudo escuchamos argumentos de que las competencias son los mismos conocimientos, habilidades y destrezas (ZUN). De hecho, esta suposición no está lejos de la verdad, pero aún no es precisa. Pasemos a los orígenes. Richard Boyatzis, uno de los fundadores del concepto de competencia, escribió que la competencia es "la característica principal de una persona, que subyace en el desempeño eficaz o excelente del trabajo". Esto puede ser un motivo, un rasgo, una habilidad, un aspecto de la idea que una persona tiene de sí misma o de su rol social, así como el conocimiento que utiliza. Además, al referir todos estos conceptos al campo de las competencias, Boyatsis afirma que forman una especie de jerarquía en la estructura de la personalidad, y que cada competencia puede existir en diferentes niveles: motivos y rasgos; en el inconsciente, la imagen de "yo". "y papel social - en el consciente, y las habilidades están en el nivel conductual.

Prestemos atención al hecho de que el contenido del concepto de competencias es aún más amplio que las ZUN, y no está limitado solo por ellas. Para una separación más clara de estos conceptos, es recomendable recurrir a la pedagogía. Cabe señalar que en la actualidad se está formando un nuevo concepto de educación en la pedagogía doméstica: la educación basada en competencias. Su objetivo es cerrar la brecha entre los resultados del aprendizaje y los requisitos de la práctica moderna. En pedagogía, la “competencia” se refiere a la capacidad y disposición general de una persona para trabajar, basada en los conocimientos y la experiencia adquiridos a través de la formación, enfocada en la participación independiente del individuo en el proceso educativo y cognitivo, así como orientada a su inclusión exitosa en actividad laboral. En el extranjero, este enfoque del proceso educativo se ha convertido durante mucho tiempo en la norma. Entonces, las competencias están relacionadas con la capacidad de una persona para implementar efectivamente en la práctica los conocimientos, habilidades, etc., adquiridos durante el período de formación y desarrollo profesional.

Como se desprende de las definiciones de diferentes tipos de competencias, en cada una de ellas se distinguen las siguientes estructuras:

• · conocimiento (la presencia de una cierta cantidad de información),
• · actitud ante este conocimiento (aceptación, rechazo, ignorancia, transformación, etc.),
• · implementación (implementación del conocimiento en la práctica).

Aquí surge involuntariamente la pregunta: ¿es posible llamar competencia solo conocimiento y actitud hacia este conocimiento sin su aplicación directa? - Aunque a primera vista parece posible dar una respuesta positiva a esta pregunta, apoyándose en la interpretación de la palabra competencia como conciencia. Sin embargo, cuando se trata del conocimiento social, la ausencia de una estructura como el uso práctico hace que este conocimiento sea un peso muerto, por un lado, y por otro lado, una persona tiene dificultades para funcionar y autorrealizarse en la sociedad.

La unidad principal de comunicación es acto de habla... Para comprender la naturaleza de la comunicación, es necesario considerar la naturaleza del habla. Este problema se desarrolló en los estudios de maestros y psicólogos domésticos L.S. Vygotsky, L.R. Luria, A.A. Montyev, L.A. Chistovich y otros. trabajo activo en el campo de la actividad del habla dirige A.A. Leontiev. Distingue el habla interna y externa y determina la diferencia en las estructuras del habla externa e interna. La estructura del habla interna se caracteriza por la elipticidad, la predicación, la técnica del habla se caracteriza por la convolución, puede estar emocionalmente saturada. Los principales signos del habla externa, que se manifiesta al hablar, son su sonido, la adecuación de la situación de comunicación y el colorido emocional. Es especialmente importante destacar que cualquier acción comunicativa tiene como punto de partida una intención interna o una motivación externa. Según A.A. Leontiev, al comunicarse, un estudiante no debe hablar por el simple hecho de hablar, sino para que tenga el efecto deseado (8, 17).

La capacidad de una persona para comunicarse se define en la investigación psicológica y pedagógica en general como comunicatividad (G.M. Andreeva, AB Dobrovich, N.V. Kuzmina, A. Dzhekobe). Para ser comunicativo, una persona debe dominar ciertas habilidades de comunicación.

Partiendo del concepto de comunicación, construido por G.M. Andreeva, distinguimos un complejo de habilidades comunicativas, cuyo dominio contribuye al desarrollo y formación de una personalidad capaz de una comunicación productiva.

Es la edad preescolar superior la que es extremadamente favorable para dominar las habilidades de comunicación debido a una sensibilidad especial a los fenómenos lingüísticos, el interés por comprender la experiencia del habla y la comunicación.

Entre las principales actividades de los maestros de preescolar, uno de los lugares centrales lo ocupa el trabajo sobre el desarrollo del habla de los niños, esto se explica por la importancia del período de la niñez preescolar en la formación del habla del niño. Es la edad preescolar que es el período más favorable para el desarrollo de las habilidades de comunicación del habla de los niños, el desarrollo del habla en estrecha relación con el desarrollo del pensamiento del niño, la conciencia de sí mismo y del mundo que lo rodea.

Habla- la mayor riqueza, dado al hombre, y su (habla), como cualquier riqueza, puede incrementarse o perderse imperceptiblemente.

Un maravilloso regalo de la naturaleza: el habla, no se le da a una persona desde que nace. El bebé tardará un tiempo en empezar a hablar. Y los adultos, y especialmente los padres, deben esforzarse mucho para que el habla del niño se desarrolle correctamente y de manera oportuna. La madre, el padre y otros miembros de la familia son los primeros interlocutores y maestros del bebé en el camino del desarrollo de su habla. En la primera infancia, la maduración anatómica de las áreas del habla del cerebro básicamente termina, el bebé domina las formas gramaticales básicas del idioma nativo y acumula un stock significativo de palabras. Los padres y maestros deben ser sensibles con el niño, comunicarse mucho con él, escucharlo con atención, proporcionando suficiente libertad motora. En este caso, el niño pasará con seguridad todas las etapas del desarrollo del habla y acumulará suficiente equipaje.

El habla se desarrolla y se manifiesta en la comunicación de las personas. Los intereses del desarrollo del lenguaje del niño requieren una expansión gradual de sus vínculos sociales. Afectan tanto al contenido como a la estructura del habla. En su desarrollo social, el niño, a partir de la célula social primaria (madre e hijo), de la que se convierte en miembro en el momento del nacimiento, se comunica constantemente con las personas, y esto, por supuesto, incide en el crecimiento y manifestación de su habla. Debemos organizar su comunicación, tanto con los niños como con los adultos, principalmente en interés de su idioma.

Idioma- este es el principal factor de comunicación social entre las personas, es el cemento que une todas las manifestaciones de la vida humana en un todo.

Desde la primera infancia, la vida humana está asociada con el lenguaje.

El niño todavía no puede distinguir una palabra de una cosa; la palabra coincide para él con el objeto designado por él. El lenguaje se desarrolla de forma visual y eficaz. Para dar nombres, todos los objetos a los que se deben asociar estos nombres deben ser visibles. La palabra y la cosa deben ofrecerse a la mente humana al mismo tiempo, pero en primer lugar, la cosa como objeto de conocimiento y habla.

El niño ni siquiera tiene un año, pero escucha los sonidos del habla, una canción de cuna y comienza a comprender y dominar su lengua materna.

Los padres observan con ansiedad el desarrollo del habla del niño. Al año, las primeras palabras, dos frases, y a los tres años, el bebé usa alrededor de 1000 palabras, el habla se convierte en un medio de comunicación completo.

El habla se desarrolla en el proceso de imitación.

Según los fisiólogos, la imitación en el ser humano es un reflejo incondicionado, un instinto, es decir, una habilidad innata que no se aprende, pero con la que ya nace, al igual que la capacidad de respirar, tragar, etc. El niño primero imita articulaciones , movimientos del habla, que ve en el rostro de la persona que le habla (madre, maestra). La comunicación de un niño en la primera infancia con su madre, las personas cercanas es una condición necesaria para un desarrollo mental saludable. Con el tiempo, la comunicación con los compañeros se vuelve especialmente importante para el niño. El lugar del niño en la sociedad de sus compañeros está determinado en gran medida por la capacidad de dialogar.

Dominio del habla Es un proceso mental complejo y multifacético: su aparición y posterior desarrollo depende de muchos factores.

El habla comienza a formarse cuando el cerebro, el oído y el aparato articulatorio del niño alcanzan un cierto nivel de desarrollo. Pero, incluso teniendo un aparato de habla suficientemente desarrollado, un cerebro formado, una buena audición física, un niño sin un entorno de habla nunca hablará.

Los psicólogos reconocidos creen que el entorno social es la fuente del desarrollo mental del niño, y todas las funciones mentales superiores (y por lo tanto voluntarias, conscientes) surgen primero en forma de relaciones colectivas entre el niño y otras personas, y luego se convierten en el individuo. funciones del propio niño.

Así aparecen el habla, la memoria voluntaria, la atención, el pensamiento lógico y la autoestima. Solo a través de otra persona, junto con él, un niño puede crecer en la cultura y conocerse a sí mismo.

La familia es la primera comunidad social que sienta las bases de los rasgos de personalidad del niño. En la familia, adquiere la experiencia inicial de comunicación. Aquí tiene un sentimiento de confianza en el mundo que lo rodea, en las personas cercanas, y ya sobre esta base, aparecen la curiosidad, la curiosidad, la actividad cognitiva y muchas otras cualidades personales.

Con la admisión al jardín de infancia, la esfera de la vida social del niño se expande. Incluye nuevas personas, adultos y niños, a quienes no conocía antes y que conforman una comunidad diferente a la familia.

Así, con la llegada de un niño al jardín de infancia, su comunicación se vuelve más complicada, se vuelve diversa, requiriendo la consideración del punto de vista de la pareja. Y esto, a su vez, significa que uno nuevo es más nivel alto desarrollo Social.

En la edad preescolar, el mundo del niño, por regla general, no se limita a la familia. Su entorno no es solo mamá, papá y abuela, sino también compañeros. Cuanto mayor es el niño, más importante es para él tener contacto con otros niños. Preguntas, respuestas, mensajes, objeciones, disputas, requisitos, instrucciones, todo esto diferentes tipos comunicación verbal.

Es obvio que los contactos de un niño con sus compañeros son una esfera especial de la vida de un niño, que es significativamente diferente de su comunicación con los adultos. Los adultos cercanos suelen ser atentos y amables con el niño, lo rodean de calidez y cuidado, le enseñan ciertas habilidades y habilidades. Todo sucede de manera diferente con los compañeros. Los niños son menos atentos y menos amistosos entre ellos. Por lo general, no están demasiado ansiosos por ayudar al niño, apoyarlo y comprenderlo. Pueden quitarse un juguete, ofender, sin siquiera notar lágrimas, pegar. Sin embargo, la comunicación con los niños brinda un placer incomparable al niño en edad preescolar. A partir de los 4 años, el compañero del niño se convierte en un compañero más preferido que un adulto. La primera característica distintiva de los contactos verbales con los compañeros es su saturación emocional especialmente vívida. El aumento de la expresividad, la expresividad y la relajación los distingue fuertemente de los contactos verbales con un adulto.

En la comunicación del habla de los niños en edad preescolar, hay casi 10 veces más manifestaciones de mímica expresiva y entonaciones expresivas brillantes enfatizadas que en la comunicación con un adulto. Además, estas expresiones expresan una variedad de estados, desde la indignación "¿Qué estás tomando?" para mala alegría “¡Mira lo que pasó! ¡Saltemos un poco más! "

Esta mayor emotividad refleja la libertad especial, la soltura, tan característica de la comunicación de los niños entre sí.

En la comunicación con un compañero, el niño aprende a expresarse, sus deseos, estados de ánimo, controlar a los demás, entablar una variedad de relaciones. Obviamente, para el desarrollo normal del habla, un niño necesita no solo a un adulto, sino también a otros niños.

En los estudios modernos, la importancia de crear un entorno de habla se señala como uno de los componentes de un entorno en desarrollo, lo que hace posible un impacto educativo efectivo dirigido a formar una actitud cognitiva activa no solo hacia el mundo que nos rodea, sino también para el sistema de lengua materna.

Concepto competencia lingüística introducido a la lingüística en los años 60. Siglo XX Lingüista estadounidense y figura pública N. Chomsky. En lingüística doméstica, YD Apresyan estudió en detalle los problemas de competencia lingüística, quien destacó el concepto de "competencia lingüística" y los componentes de este concepto: la capacidad de expresar un significado dado de diferentes maneras (parafraseando); extraer significado de lo dicho, distinguir homonimia, propia sinonimia; para distinguir declaraciones lingüísticamente correctas de las incorrectas; Elija entre una variedad de medios potenciales para expresar pensamientos, aquellos que sean más consistentes con la situación de comunicación y los rasgos de personalidad de los hablantes.

"Competencia lingüística- un sistema psicológico complejo, que incluye, además de la información sobre el lenguaje adquirida en el curso de la educación especial, la experiencia del habla acumulada en el uso diario del lenguaje y el sentido del lenguaje formado sobre su base ", - tal La definición de la composición de la competencia lingüística fue propuesta por ED Bozhovich ...

La lingüística y la pedagogía modernas operan con diferentes conceptos: "competencia del habla", "competencia comunicativa-del habla", "cultura del habla", "habilidades lingüísticas", etc.

El mismo concepto competencia del habla No hace mucho tiempo se dio a conocer en la ciencia, y existen discrepancias en su definición, pero es obvio para los especialistas que sus componentes básicos serán los siguientes:

• · habilidades adecuadas del habla: la capacidad de expresar pensamientos clara y claramente; la capacidad de persuadir; la capacidad de argumentar; la capacidad de emitir juicios; la capacidad de analizar una declaración;
• · habilidades de percepción: la capacidad de escuchar y escuchar (interpretar correctamente la información, incluida la información no verbal: expresiones faciales, posturas y gestos, etc.), la capacidad de comprender los sentimientos y el estado de ánimo de otra persona (la capacidad de empatía, la observancia del tacto) ;
• · habilidades de interacción en el proceso de comunicación: la capacidad de llevar a cabo una conversación, discusión, la capacidad de hacer preguntas, la capacidad de formular un requisito, la capacidad de comunicarse en situaciones de conflicto, la capacidad de gestionar su comportamiento en la comunicación.

La competencia del habla pertenece a un grupo de tareas clave, es decir, aquellas de particular importancia en la vida de una persona, por lo tanto, se debe prestar mucha atención a su formación.

Debajo competencia del habla se entiende como "el deseo del niño de hacer comprensible su habla para los demás y la disposición a comprender el habla de los demás".

Según la definición de GK Selevko, la competencia del habla es "la capacidad del niño para utilizar prácticamente el idioma nativo en situaciones de comunicación específicas, utilizando el habla, la no expresión (expresiones faciales, gestos, movimientos) y los medios de entonación de la expresividad del habla en su totalidad".

La competencia del habla del niño proporciona componentes léxicos, gramaticales, fonéticos, dialógicos, monológicos.

Léxico - asume la presencia de un cierto stock de palabras dentro del período de edad, la capacidad de usar adecuadamente los lexemas, es apropiado usar expresiones figurativas, refranes, refranes, giros fraseológicos. Su línea de contenido está compuesta por un vocabulario pasivo dentro de la época (sinónimos, homónimos, palabras afines y polisemánticas, significados básicos y figurativos de las palabras, palabras afines, expresiones figurativas, refranes, refranes, giros fraseológicos). En términos de calidad, el vocabulario del niño es tal que le permite comunicarse fácil y naturalmente con adultos y compañeros, para mantener una conversación sobre cualquier tema dentro de los límites de su comprensión.

Gramática - implica la adquisición de habilidades educativas y el uso correcto de diversas formas gramaticales. Su línea de contenido está formada por la estructura morfológica del habla, que incluye casi todas las formas gramaticales, sintaxis y formación de palabras. Al formar la estructura gramatical del habla en los niños, se establece la capacidad de operar con unidades sintácticas para tomar una decisión consciente. medios lingüísticos en condiciones específicas de comunicación.

Componente fonético asume el desarrollo de la audición del habla, sobre cuya base se produce la percepción y diferenciación de los medios fonológicos del lenguaje; educación de la corrección fonética y ortopédica del habla; Dominar los medios de la expresividad sonora del habla (tempo, timbre, fuerza de la voz, estrés).

Componente dialógico Proporciona la formación de habilidades dialógicas que brindan una comunicación constructiva con las personas que lo rodean. Su lado de contenido es un diálogo entre dos niños, discurso coloquial. Comprensión de un texto coherente, capacidad para responder preguntas, mantener e iniciar una conversación, llevar a cabo un diálogo.

Monólogo asume la formación de la capacidad de escuchar y comprender pruebas, volver a contar, construir declaraciones coherentes independientes de diferentes tipos. Capacidad para expresarse plenamente, contar eventos de la experiencia personal, de acuerdo con el contenido de las imágenes de la trama, un tema propuesto y elegido de forma independiente (narración creativa).

Así, resumiendo todo lo dicho anteriormente, podemos decir que la competencia del habla es el conocimiento de las leyes básicas del funcionamiento del lenguaje y el habla y la capacidad para utilizarlas. Habiendo considerado el concepto de competencia del habla, se puede pasar al problema de la formación de la competencia del habla en preescolares mayores en la investigación psicológica y pedagógica.

competencia del habla preescolar informativo

Análisis comparativo de la formación del lenguaje y competencia comunicativa para niños en edad preescolar con trastornos del habla

El problema de la formación de la personalidad ha sido y sigue siendo uno de los temas de actualidad en varios campos del conocimiento: filosofía, psicología, pedagogía. La conexión objetivamente existente de una persona con otras personas, la imposibilidad de que él como ser social se desarrolle fuera de la sociedad, nos permite distinguir como una característica esencial de la psique humana. el fenómeno de la comunicación.

Comunicación - una de las esferas más importantes de la vida de una persona. En el proceso de interacción, las personas desarrollan y forman relaciones interpersonales, hay un intercambio de pensamientos, sentimientos, experiencias. La comunicación es una necesidad orgánica de una persona: solo puede pensar a condición de comunicarse con el mundo exterior.

El problema de la comunicación es de particular importancia en relación con los niños con discapacidad, en particular, aquellos con trastornos del habla. Numerosos estudios en el campo de la logopedia atestiguan las dificultades típicas de esta categoría de niños para establecer contactos con adultos y compañeros; sobre la falta de formación de formas básicas comunicación.

Comunicación - el acto de comunicación, la comunicación entre dos o más individuos basada en el entendimiento mutuo, la comunicación de información de una persona a otra o a varias personas.

La comunicación verbal es de gran importancia para el desarrollo de la personalidad del niño en su conjunto. A través de la comunicación verbal, el niño no solo recibe conocimientos y habilidades por separado, sino que experimenta un cambio radical en varios procesos mentales.

V Escuela moderna La capacitación se lleva a cabo de acuerdo con programas y tecnologías de desarrollo intensivo y, por lo tanto, con la personalidad del graduado. preescolar se imponen requisitos más altos. Por lo tanto, se imponen requisitos especiales sobre el desarrollo del habla de los niños, la educación de una actitud consciente hacia el lenguaje como valor nacional y cultural y el dominio de sus normas literarias. Uno de los principales reclamos que hace la escuela a la calidad de la preparación del niño en la institución educativa preescolar es la incapacidad del alumno para expresar sus pensamientos con palabras, en su incapacidad para transmitir verbalmente los conocimientos existentes. Los niños con subdesarrollo del habla y el lenguaje experimentan un problema especial en el dominio de la actividad comunicativa.

Actualmente, está aumentando el número de niños con trastornos del habla. El análisis de los datos de la literatura (O. E. Gribova, I. S. Krivovyaz, L. G. Solovyova, O. N. Usanova) muestra que tales niños en edad preescolar, en el contexto de una imagen en mosaico de defectos del habla y no habla, tienen dificultades en la formación de habilidades de comunicación. Las dificultades comunicativas no aseguran el proceso de comunicación, lo que significa que impiden el desarrollo de la actividad cognitiva verbal y cognitiva, el dominio del conocimiento, lo que indica que los futuros alumnos de primer grado no están preparados para la comunicación educativa. Por eso,La corrección oportuna de los trastornos del habla y el desarrollo de la competencia comunicativa es condición necesaria disposición de los niños para asimilar los conocimientos escolares.

Según A.V. Khutorsky, concepto competencia incluye un conjunto de rasgos de personalidad interrelacionados (conocimientos, habilidades, destrezas, métodos de actividad), establecidos en relación con una determinada gama de objetos y procesos y necesarios para una actividad productiva de alta calidad en relación con ellos.

Hoy, una de las principales prioridades en educación es la orientación comunicativa del proceso educativo. Esto es significativo, ya que la formación de una personalidad capaz de organizar la interacción interpersonal, resolviendo problemas de comunicación, asegura su adaptación exitosa en el espacio sociocultural moderno.

Un niño en edad preescolar, para ser educado, fácilmente adaptable a la sociedad, sociable, necesita dominar la competencia comunicativa.

Existen varias formulaciones para la definición de competencias comunicativas. La competencia comunicativa es una combinación de componentes lingüísticos, del habla y socioculturales (definición del metodólogo V.V. Safonova). Según otra interpretación, las competencias comunicativas son:

Dominar todo tipo de actividad del habla y cultura del habla;

La capacidad de los estudiantes para resolver determinadas tareas comunicativas por medios del lenguaje en diferentes ámbitos y situaciones de la comunicación;

El conjunto de ZUN en el campo de los medios verbales y no verbales para una adecuada percepción y reflexión de la realidad en diversas situaciones de comunicación.

La competencia comunicativa se define como un conjunto de competencias lingüísticas (lingüísticas), del habla, discursivas y socioculturales propiamente dichas (BV Belyaev, ND Galskova, AN Shchukin). Los términos "competencia lingüística", " competencia del habla"Y" competencia comunicativa ", respectivamente, se correlacionan con los conceptos de" conocimiento del lenguaje "," habilidades del habla "," habilidades de comunicación ". La asignación de estos componentes en la composición de la competencia comunicativa es muy condicional y solo es necesaria para fines científicos y metodológicos. "Habla" y "lenguaje" son conceptos complementarios y mutuamente complementarios.Así como el habla es imposible sin un idioma específico, también es imposible hablar sobre cualquier idioma fuera del proceso del habla.La base para la formación de la competencia comunicativa escompetencia lingüística- posesión del sistema de información sobre la lengua estudiada por sus niveles: fonémico, morfemico, léxico, sintáctico.

El concepto de competencia lingüística se introdujo en la lingüística en los años 60. Siglo XX Lingüista estadounidense y figura pública N. Chomsky. En lingüística rusa, Yu.D. Apresyan, quien destacó el concepto de "dominio del idioma" y los componentes de este concepto:

• la capacidad de expresar un significado dado de diferentes maneras (parafraseo);
• extraer significado de lo dicho, distinguir homonimia, propia sinonimia;
• para distinguir declaraciones lingüísticamente correctas de las incorrectas;
• Elija entre una variedad de medios potenciales para expresar pensamientos, aquellos que sean más consistentes con la situación de comunicación y los rasgos de personalidad de los hablantes.

Competencia lingüística- un sistema psicológico complejo, que incluye, además de la información sobre el lenguaje adquirida en el curso de un entrenamiento especial, la experiencia del habla acumulada en el uso diario del lenguaje y el sentido del lenguaje formado sobre su base - tal definición de la composición de la competencia lingüística fue propuesta por ED Bozovic.

Los estudios ontolingüísticos han demostrado de manera convincente que un niño comienza a dominar su lengua materna literalmente desde los primeros meses de su vida. Bajo la influencia del habla de los adultos, el niño desarrolla las habilidades de usar el lenguaje con fines comunicativos; El niño también obtiene la primera información sobre su lengua materna exclusivamente del material de habla que le proporcionan los adultos. La acumulación de conocimientos sobre el idioma, su sistematización, es decir, la formación de la competencia lingüística, ocurren en estrecha relación con el desarrollo de las ideas del niño sobre la realidad circundante. Dominando activamente el mundo real, el niño usa constantemente el lenguaje en diversas esferas y situaciones de comunicación (conocimiento, aprendizaje, intercambio de información, regulación de las acciones de otras personas, etc.). Al mismo tiempo, se recupera el conocimiento del idioma y se mejoran las habilidades del habla, es decir, se forma la competencia del habla.

Comunicación de voz (actividad del habla) desde el punto de vista del enfoque competencial, lo consideramos como un proceso integrado del habla (fonética, léxica, gramatical y diamonológica) y competencias comunicativas. Competencia- la característica de personalidad compleja más importante, que incluye una serie de aspectos: intelectual, lingüístico, social, etc., que reflejan los logros del desarrollo personal del niño. La competencia comunicativa y lingüística implica el desarrollo de la capacidad para construir sus relaciones con compañeros y adultos, el dominio de las normas lingüísticas básicas.

Un análisis de las posibilidades teóricas y prácticas de la terapia del habla moderna en la formación de la comunicación del habla entre niños en edad preescolar con trastornos del habla muestra que la situación es más favorable con competencia linguistica... F.A.Sokhin, E.I.Tikheeva, O.S.Ushakova, G.A.Fomicheva, etc. pautas de estos autores son las disposiciones fundamentales de la psicología doméstica, desarrolladas por L. A. Venger, L. S. Vygotsky, L. V. Zaporozhets, A. N. Leontiev, M. I. Lisina y otros. educación de recuperación y el desarrollo del habla de los niños con trastornos del habla están ampliamente representados en los trabajos de L. S. Volkova, N. S. Zhukova, R. E. Levina, T. B. Filicheva, N. A. Cheveleva, G. V. Chirkina y otros representantes de la terapia del habla.

En términos de desarrollo del lenguaje los niños en edad preescolar con trastornos del habla son eficaces desarrollos metodológicos T.B. Filicheva, G.V. Chirkina. Las principales orientaciones de este trabajo son presentadas por los autores en el programa "Preparándose para la escuela para niños con subdesarrollo general discurso en un jardín de infantes especial ".

• dominar el sistema fonético de la lengua materna;
• desarrollo del lado melódico y entonacional del habla;
• desarrollo del lado léxico y gramatical del habla;
• la formación de un discurso coherente.

La formación de un habla coherente en niños con trastornos del habla es de suma importancia en el complejo general de medidas correctivas. La organización de la enseñanza de niños con subdesarrollo del habla implica la formación de la planificación de su propia expresión, navegando de forma independiente en las condiciones de una situación del habla, determinando de forma independiente el contenido de su expresión.

La situación es algo diferente con los métodos de formación de competencias comunicativas: en nuestra opinión, no hay suficientes en la literatura científica. O. E. Gribova, N. Yu. Kuzmenkova, N. G. Pakhomova, L. G. Solovyova, L. B. Khalilova y otros están estudiando la comunicación de niños con trastornos del habla, la composición de la competencia comunicativa.

En general, analizando obras modernas Sobre el problema de la comunicación verbal, podemos distinguir las siguientes habilidades verbales que forman parte de las competencias comunicativas:

• la capacidad de comunicarse por medios no verbales (expresiones faciales, pantomima, gestos) y de comprender al interlocutor mediante los gestos y expresiones faciales utilizadas;
• la capacidad de establecer contacto usando medios hablados y no hablados (dirección por nombre, contacto visual, cumplido);
• la capacidad de utilizar fórmulas de habla variables (saludos, despedidas, gratitud);
• la capacidad de comprender y expresar su estado de ánimo con palabras; la capacidad de comportarse en la comunicación de acuerdo con las normas de etiqueta (un tono benévolo, moderación en los gestos, la ubicación de los socios uno frente al otro);
• la capacidad de expresar de manera clara, clara y expresiva su intención comunicativa en el habla;
• la capacidad de escuchar atentamente al interlocutor;
• la capacidad de comprender el estado emocional de otro (empatizar);
• la capacidad de comportarse en una situación de conflicto.

La metodología original de enseñanza y desarrollo de habilidades de comunicación en niños en edad preescolar se presenta en el programa "El ABC de la comunicación" por L. M. Shipitsina, O. V. Zashchirinskaya, A. P. Voronova, T. A. Nilova. De particular valor es un plan de lección detallado, provisto de textos y comentarios sobre juegos, conversaciones, ejercicios, caminatas temáticas, así como un conjunto de métodos para evaluar la efectividad del trabajo del maestro en el desarrollo de la comunicación en los niños.

Los objetivos de estas directrices son los siguientes. El conocimiento adquirido por los niños en el aula les dará una idea del arte de las relaciones humanas. Gracias a juegos y ejercicios especialmente diseñados, los niños desarrollarán actitudes emocionales y motivacionales hacia ellos mismos, los demás, los compañeros y los adultos. Adquirirán las habilidades, habilidades y experiencia necesarias para una adecuada comunicación y comportamiento en la sociedad, contribuyendo al mejor desarrollo de la personalidad del niño y su preparación para la vida. A pesar de que esta técnica es para niños con un habla desarrollada normalmente, se puede utilizar junto con el programa de T. B. Filicheva, G. V. Chirkina.

La formación oportuna de la comunicación verbal se ve inhibida por un nivel insuficiente de desarrollo de los medios del habla y el lenguaje, lo que contribuye a la aparición de dificultades emocionales, personales y de comportamiento. Habiendo estudiado y analizado la literatura sobre este tema, encontramos métodos que son de interés para los especialistas en el campo de la logopedia y la pedagogía preescolar, pero entre ellos no existe uno sintetizado que decida la formación de la competencia tanto lingüística como comunicativa al mismo tiempo. tiempo. Esto indica la necesidad de desarrollar pautas para la formación de la comunicación del habla para niños en edad preescolar con trastornos del habla, destinadas a desarrollar el habla, expandir su experiencia comunicativa y social, categorías morales y arbitrariedad de comportamiento, lo que garantizará la prevención y corrección de muchas desviaciones condicionadas socialmente. en el comportamiento de los niños, aumentará la eficiencia de su adaptación escolar y social.