IV Bagramyan, Moscú

El camino del crecimiento de una persona es bastante espinoso. Para un niño, la primera escuela de vida es su familia, que representa al mundo entero. En la familia, el niño aprende a amar, soportar, alegrarse, simpatizar y muchos otros sentimientos importantes. En las condiciones de la familia, se desarrolla una experiencia emocional y moral inherente solo a ella: creencias e ideales, evaluaciones y orientaciones de valor, actitudes hacia las personas que los rodean y actividades. La prioridad en la crianza de un hijo es de la familia (M.I. Rosenova, 2011, 2015) .

despejar

Mucho se ha escrito sobre lo importante que es poder soltar, completar lo viejo, lo obsoleto. De lo contrario, dicen, no llegará lo nuevo (el lugar está ocupado) y no habrá energía. ¿Por qué asentimos con la cabeza cuando leemos artículos que motivan la limpieza, pero todo permanece en su lugar? Encontramos miles de razones para posponer lo que se aplaza por tirar. O no comenzar a clasificar los escombros y los almacenes en absoluto. Y ya nos regañamos habitualmente: "Estoy completamente desordenado, tenemos que recomponernos".
Poder tirar cosas innecesarias con facilidad y confianza se convierte en un programa obligatorio de una "buena ama de casa". Y a menudo, una fuente de otra neurosis para aquellos que, por alguna razón, no pueden hacer esto. Después de todo, cuanto menos hagamos “de la manera correcta”, y cuanto mejor podamos escucharnos a nosotros mismos, más felices viviremos. Y más correcto es para nosotros. Entonces, veamos si es realmente necesario que usted personalmente despeje.

El arte de comunicarse con los padres

A los padres a menudo les gusta enseñar a sus hijos, incluso cuando tienen la edad suficiente. Se entrometen en su vida personal, aconsejan, condenan... Llega a tal punto que los niños no quieren ver a sus padres, porque están cansados ​​de que moralicen.

¿Qué hacer?

Aceptación de las deficiencias. Los niños deben entender que no será posible reeducar a sus padres, ellos no cambiarán, por mucho que se quiera. Cuando acepte sus deficiencias, le resultará más fácil comunicarse con ellos. Simplemente deja de esperar una relación diferente a la anterior.

Cómo prevenir el cambio

Cuando las personas crean una familia, nadie, con raras excepciones, ni siquiera piensa en iniciar relaciones al margen. Y, sin embargo, según las estadísticas, las familias se separan con mayor frecuencia precisamente por la infidelidad. Aproximadamente la mitad de los hombres y mujeres engañan a sus parejas en una relación legal. En una palabra, el número de fieles e infieles se distribuye de 50 a 50.

Antes de hablar de cómo salvar un matrimonio del engaño, es importante entender

§ 5.3. Desarrollo de las funciones mentales.

Según el concepto histórico-cultural de L. S. Vygotsky, los procesos mentales son formas especiales de acciones objetivas. Investigación de A. V. Zaporozhets, P.Ya. Halperin hizo posible destacar las partes indicativas y ejecutivas en cualquier acción objetiva. Estos estudios han demostrado que en el curso del desarrollo la parte orientadora de la acción se separa de la acción misma y la parte orientadora se enriquece. En la edad preescolar, este proceso pasa por varias etapas:

hay una división de acción en partes indicativas y ejecutivas;

la parte orientadora de la acción se separa de la parte ejecutiva;

la propia parte indicativa surge de la parte material, práctica, ejecutiva y es manual o sensorial en la edad preescolar;

la actividad orientadora en la edad preescolar se desarrolla extremadamente intensamente (20).

El desarrollo de la orientación es la esencia del desarrollo de todas las funciones cognitivas en la edad preescolar (3,9,12,22).

Discurso. A infancia preescolar básicamente pone fin a un proceso largo y difícil de dominar el habla. A partir de los 7 años, la lengua se convierte en un medio de comunicación y de pensamiento del niño, así como en objeto de estudio consciente, ya que en la preparación para la escuela se inicia el aprendizaje de la lectura y la escritura. Según los psicólogos, el idioma para el niño se vuelve realmente nativo.

Desarrollando lado del sonido discurso. Los preescolares más pequeños comienzan a darse cuenta de las peculiaridades de su pronunciación. Pero aún conservan las formas anteriores de percibir los sonidos, gracias a las cuales reconocen las palabras de los niños pronunciadas incorrectamente. Más tarde, se forman imágenes sonoras sutiles y diferenciadas de palabras y sonidos individuales, el niño deja de reconocer las palabras pronunciadas incorrectamente, escucha y habla correctamente. Al terminar edad preescolar completa el proceso de desarrollo fonético.

Creciendo intensamente vocabulario discurso. Al igual que en la etapa de edad anterior, existen grandes diferencias individuales: algunos niños tienen un vocabulario más amplio, mientras que otros tienen uno más pequeño, lo que depende de sus condiciones de vida, de cómo y cuánto los adultos cercanos se comunican con ellos. Aquí están los datos promedio de V. Stern: a los 1,5 años, el niño usa activamente unas 100 palabras, a los 3 años - 1000 - 1100, a los 6 años - 2500 - 3000 palabras .

En general, en la edad preescolar, un niño domina todas las formas del habla oral inherentes a los adultos. aparece desplegado mensajes - monólogos, cuentos. En ellos, transmite a los demás no solo lo nuevo que ha aprendido, sino también sus pensamientos sobre este asunto, sus planes, impresiones, experiencias. Se desarrolla en la comunicación con sus compañeros. dialógico discurso, incluyendo instrucciones, evaluación, coordinación de acciones de juego, etc. egocéntrico el habla ayuda al niño a planificar y regular sus acciones. En monólogos autoproclamados, declara las dificultades que ha encontrado, crea un plan para acciones posteriores y discute cómo completar la tarea.

El uso de nuevas formas de habla, la transición a declaraciones detalladas se deben a las nuevas tareas de comunicación que enfrenta el niño en este período de edad. La comunicación plena con otros niños se logra precisamente en este momento, se convierte en un factor importante en el desarrollo del habla. Como saben, la comunicación con los adultos continúa desarrollándose, a quienes los niños perciben como eruditos, capaces de explicar cualquier cosa y contar todo en el mundo. Gracias a la comunicación, llamada por M.I. Lisina extra-situacional-cognitiva, se incrementa el vocabulario, se asimilan las construcciones gramaticales correctas. Pero no es solo eso. Los diálogos se vuelven más complicados, significativos, el niño aprende a hacer preguntas sobre temas abstractos, en el camino hacia la razón, a pensar en voz alta. dialogo interno- un tipo de discurso que proporciona los procesos de pensamiento y autorregulación del comportamiento.

Desarrollo sensorial del preescolar. El desarrollo de la percepción a esta edad, de hecho, es el desarrollo de formas y medios de orientación. En la edad preescolar, como lo demuestran los estudios de A.V. Zaporozhets, L.A. Venger, hay una asimilación de los estándares sensoriales: ideas históricamente establecidas sobre las variedades de propiedades individuales de los objetos (colores, formas, tamaños) y la correlación de los objetos correspondientes con estas normas (3). Como demostraron los estudios de D.B. Elkonin, a esta edad se asimilan los estándares de fonemas de la lengua nativa: “Los niños comienzan a escucharlos de manera categórica”. Los estándares son el logro de la cultura humana, son la "cuadrícula" a través de la cual miramos el mundo. Gracias a la asimilación de normas, el proceso de percepción de la realidad comienza a adquirir un carácter indirecto. El uso de estándares permite pasar de una valoración subjetiva de lo percibido a sus características objetivas. La asimilación de estándares o medidas socialmente desarrollados cambia la naturaleza del pensamiento de los niños; en el desarrollo del pensamiento, al final de la edad preescolar, se planifica una transición del egocentrismo (centración) a la descentración. Esto lleva al niño a una percepción científica elemental y objetiva de la realidad (20,22).

Junto con la asimilación de los patrones sensoriales de percepción, el niño desarrolla las siguientes acciones de percepción: la observación, el examen sistemático y coherente del objeto, la acción de identificación, la referencia al patrón y las acciones de modelado (3.18).

El desarrollo de la atención. Durante la edad preescolar, debido a la complicación de las actividades de los niños y su progreso en el desarrollo mental general, la atención adquiere mayor concentración y estabilidad. Entonces, si los preescolares más pequeños pueden jugar el mismo juego 30-50 minutos, luego a los cinco o seis años la duración del juego aumenta a dos horas. Esto se debe al hecho de que el juego refleja acciones y relaciones más complejas de las personas y el interés en él está respaldado por la introducción constante de nuevas situaciones. La estabilidad de la atención también aumenta cuando los niños miran imágenes, escuchan historias y cuentos de hadas (1,18).

El principal cambio en la atención en edad preescolar es que por primera vez los niños comienzan a controlar su atención, la dirigen conscientemente a ciertos objetos, fenómenos, y se aferran a ellos, utilizando para ello algunos métodos. La atención voluntaria se forma debido al hecho de que los adultos incluyen al niño en nuevas actividades y, con la ayuda de ciertos medios, dirigen y organizan su atención. Al guiar la atención del niño, los adultos le brindan los medios por los cuales posteriormente comienza a controlar su propia atención.

Aparte de situacional medios (por ejemplo, un gesto) que organizan la atención en relación con una tarea específica y particular, hay El medio universal de organizar la atención es el habla. Inicialmente, los adultos organizan la atención del niño con la ayuda de instrucciones verbales. Se le recuerda la necesidad de realizar una determinada acción, teniendo en cuenta determinadas circunstancias. como el función de planificación del habla el niño se vuelve capaz de organizar su atención de antemano sobre la próxima actividad, para formular verbalmente aquello por lo que debe guiarse (1.18).

Memoria. La infancia preescolar es la edad más favorable para el desarrollo de la memoria. Como señaló L. S. Vygotsky, la memoria se convierte en la función dominante y recorre un largo camino en el proceso de su formación. Ni antes ni después de este período el niño memoriza los más diversos materiales con tanta facilidad. Sin embargo, la memoria de un niño en edad preescolar tiene una serie de características específicas.

En el centro de la conciencia en la edad preescolar, según L.S. Vygotsky, está la memoria. A esta edad se produce la memorización intencionada con el fin de reproducir posteriormente el material. La orientación en este período se basa en ideas generalizadas. Ni ellos ni la preservación de los estándares sensoriales, etc. son imposibles sin el desarrollo de la memoria (27).

D. B. Elkonin señaló que la memoria se convierte en el centro de la conciencia, lo que lleva a consecuencias significativas que caracterizan el desarrollo mental en este período de edad. En primer lugar, el pensamiento del niño cambia: adquiere la capacidad de actuar en términos de ideas generales. Esta es la primera separación del pensamiento puramente visual y, en consecuencia, la posibilidad de establecer tales conexiones entre ideas generales que no se dieron en la experiencia directa del niño. La primera etapa del pensamiento abstracto amplía significativamente la gama de generalizaciones accesibles al niño. Al mismo tiempo, las posibilidades de su comunicación van en aumento. (Un niño puede comunicarse con otros no solo en relación con los objetos percibidos directamente, sino también con los objetos imaginados y concebibles.) (12.27).

La memoria de un niño es básicamente involuntaria, la mayoría de las veces el niño no se fija objetivos conscientes para recordar nada. Como demostró P. I. Zinchenko, en el juego, la memoria involuntaria retiene cuál fue el objetivo de la acción del juego (9).

Al final de la edad preescolar comienza a desarrollarse la memorización voluntaria. Las mejores condiciones para esto se forman en el juego, pero este proceso es imposible sin la influencia de un adulto. Dominar formas arbitrarias de memoria incluye varias etapas. En el primero de ellos, el niño comienza a señalar solo la tarea misma de recordar y recordar sin dominar aún las técnicas necesarias. Al mismo tiempo, la tarea de recordar se destaca antes, ya que el niño se encuentra en primer lugar con situaciones en las que se espera que recuerde exactamente, que reproduzca lo que percibió o hizo antes. La tarea de recordar surge como resultado de la experiencia de recordar, cuando el niño comienza a darse cuenta de que si no intenta recordar, entonces no podrá reproducir lo necesario (12,18).

A niños en edad preescolar más jóvenes memoria involuntario. El niño no se fija el objetivo de recordar o recordar algo y no posee métodos especiales de memorización. Los eventos, acciones e imágenes que le interesan se graban con facilidad, y el material verbal se recuerda involuntariamente si evoca una respuesta emocional. El niño memoriza rápidamente poemas, especialmente aquellos que tienen una forma perfecta: en ellos son importantes la sonoridad, el ritmo y las rimas relacionadas. Los cuentos de hadas, las historias, los diálogos de las películas se recuerdan cuando el niño se identifica con sus héroes. Durante la edad preescolar, la eficiencia de la memorización involuntaria aumenta, y cuanto más material significativo recuerda un niño, mejor es la memorización. La memoria semántica se desarrolla junto con la memoria mecánica, por lo que no se puede considerar que la memoria mecánica predomine entre los preescolares que repiten el texto de otra persona con gran precisión.

En la edad preescolar media (entre los 4 y 5 años) comienza a formarse arbitrario memoria. La memorización y el recuerdo conscientes y con un propósito aparecen solo esporádicamente. Por lo general, se incluyen en otras actividades, ya que se necesitan tanto en el juego como en el cumplimiento de las instrucciones de los adultos y durante las clases, preparando a los niños para la escolarización. El material más difícil de memorizar puede ser reproducido por un niño mientras juega. Por ejemplo, al asumir el papel de un vendedor, puede recordar y recordar en el momento adecuado una larga lista de productos y otros bienes. Si le das una lista similar de palabras fuera de la situación del juego, no podrá hacer frente a esta tarea. En general, el camino principal de su desarrollo, la memoria arbitraria pasa por los siguientes etapas de edad. En la edad preescolar, la memoria se incluye en el proceso de formación. personalidad. El tercer y cuarto año de vida se convierten en los años de los primeros recuerdos de la infancia. El desarrollo intensivo y la inclusión de la memoria en el proceso de formación de la personalidad determina su posición como función dominante en la edad preescolar. El desarrollo de la memoria está asociado con el surgimiento de representaciones figurativas estables que llevan el pensamiento a un nuevo nivel.

Además, la propia capacidad de razonar (asociaciones, generalizaciones, etc., independientemente de su legitimidad) que aparece en la edad preescolar también está asociada al desarrollo de la memoria. El desarrollo de la memoria determina nuevo nivel desarrollo de la percepción (más sobre esto se discutirá más adelante) y otras funciones mentales.

Los cambios significativos en los niños de 2 a 6 años ocurren en el desarrollo de sus procesos mentales superiores, y principalmente en el desarrollo de la memoria voluntaria. Inicialmente, la memoria es de naturaleza involuntaria: en la edad preescolar, los niños generalmente no se proponen la tarea de recordar nada. El desarrollo de la memoria arbitraria en un niño en edad preescolar comienza en el proceso de su crianza y durante los juegos.

Los procesos mentales superiores son procesos mentales sistémicos complejos que duran toda la vida y son de origen social. Los procesos mentales superiores incluyen la memoria voluntaria, la atención voluntaria, el pensamiento, el habla, etc. La memoria voluntaria es un proceso cognitivo mental que se lleva a cabo bajo el control de la conciencia en forma de establecimiento de objetivos y el uso de técnicas especiales, así como la presencia de los esfuerzos volitivos.

El grado de memorización depende de los intereses del niño. Los niños recuerdan mejor lo que les interesa y recuerdan de manera significativa, entendiendo lo que recuerdan. Al mismo tiempo, los niños confían principalmente en las conexiones percibidas visualmente entre objetos y fenómenos, y no en relaciones lógicas abstractas entre conceptos.

Período latente (oculto) - un período de tiempo durante el cual, debido a ciertas circunstancias subjetivas u objetivas, es imposible observar cualquier objeto o fenómeno.

Además, en los niños en el período de edad considerado, el período de latencia se alarga significativamente, durante el cual el niño puede reconocer un objeto que ya conoce de experiencias pasadas. Entonces, al final del tercer año, el niño puede recordar lo que percibió hace unos meses, y al final del cuarto, lo que sucedió hace aproximadamente un año.

La transición de la forma infantil a la forma adulta de organización de la memoria. Presumiblemente, una de las razones de la transición de la forma de organización de la memoria infantil a la adulta al pasar de los 3-4 años radica en los patrones del desarrollo biológico humano. Así, el hipocampo, una estructura cerebral involucrada en la consolidación de los recuerdos, madura alrededor de uno o dos años después del nacimiento. Por tanto, los hechos que se producen en los dos primeros años de vida no pueden consolidarse suficientemente y, por tanto, no pueden reproducirse posteriormente.

Otras razones incluyen factores cognitivos como el desarrollo del lenguaje y el inicio de un aprendizaje con propósito. El desarrollo simultáneo de la memoria, el lenguaje y los patrones de pensamiento crea nuevas formas de organizar la experiencia humana que pueden no ser compatibles con la forma en que los niños pequeños codifican los recuerdos.

amnesia infantil El rasgo más asombroso de la memoria humana es la existencia de una especie de amnesia que todo el mundo padece: prácticamente nadie puede recordar lo que le pasó en el primer año de su vida, aunque esta época es la más rica en experiencias. Freud, quien fue el primero en describir este fenómeno, lo llamó amnesia infantil. En el curso de su investigación, descubrió que sus pacientes generalmente no podían recordar los eventos de los primeros 3 a 5 años de sus vidas.

La amnesia infantil es un fenómeno de la psique, que consiste en el hecho de que un adulto no recuerda los eventos de los primeros 3-4 años de vida. La amnesia infantil no puede reducirse a un simple olvido. La mayoría de las personas de 30 años recuerdan bien lo que les sucedió en escuela secundaria, pero muy rara vez alguno de los jóvenes de 18 años podrá decir algo sobre su vida a la edad de tres años, aunque el intervalo de tiempo es aproximadamente el mismo aquí y allá (unos 15 años). Los resultados de los experimentos indican una amnesia casi completa de los primeros tres años de vida.

Freud creía que la amnesia infantil se debe a la supresión de los sentimientos sexuales y agresivos que experimenta un niño pequeño hacia sus padres. Pero tal explicación predice amnesia solo para episodios asociados con pensamientos sexuales y agresivos, cuando en realidad la amnesia infantil se extiende a todos los eventos que ocurrieron en la vida de una persona durante ese período.

Quizás la amnesia infantil sea consecuencia de la enorme diferencia entre la experiencia de codificar información en los niños pequeños y la organización de los recuerdos en los adultos. En los adultos, los recuerdos se organizan en categorías y patrones (por ejemplo, ella es tal persona, esta es tal situación), mientras que los niños pequeños codifican sus experiencias sin embellecerlas y sin conectarlas con eventos adyacentes. Una vez que el niño comienza a asimilar las conexiones entre los eventos y categoriza los eventos, se pierden las experiencias tempranas.

Desarrollo de las sensaciones y la percepción.Percepción en la edad preescolar, debido al surgimiento de la confianza en la experiencia pasada, se vuelve multifacético. Además de un componente puramente perceptivo (una imagen holística determinada por la suma de influencias sensoriales), incluye una amplia variedad de conexiones entre el objeto percibido y los objetos y fenómenos circundantes con los que el niño está familiarizado por su experiencia previa. Poco a poco comienza a desarrollarse apercepción- influencia en la percepción de la propia experiencia. Con la edad, el papel de la apercepción aumenta constantemente. En la madurez Gente diferente dependiendo de su experiencia de vida y las características personales asociadas a ella, a menudo perciben las mismas cosas y fenómenos de formas completamente diferentes.

En relación con la aparición y el desarrollo de la apercepción en la edad preescolar, la percepción se vuelve significativo intencional, reflexivo. Destaca acciones arbitrarias - observación, examen, búsqueda.

La aparición en edad preescolar de representaciones figurativas estables conduce a la diferenciación de procesos perceptivos y emocionales. Las emociones del niño se conectan principalmente con sus ideas, como resultado de lo cual la percepción pierde su carácter afectivo original.

El habla tiene una influencia significativa en el desarrollo de la percepción en este momento: el hecho de que el niño comience a usar activamente los nombres de las cualidades, los signos, los estados de varios objetos y las relaciones entre ellos. Nombrando ciertas propiedades de objetos y fenómenos, de ese modo singulariza estas propiedades para sí mismo; nombrando objetos, los separa de los demás; determinando sus estados, conexiones o acciones con ellos, ve y entiende relacion real entre ellos.

El desarrollo de las sensaciones del niño se debe en gran medida al desarrollo de sus funciones psicofisiológicas (sensoriales, mnemotécnicas, verbales, tónicas, etc.). Si la sensibilidad absoluta alcanza un nivel de desarrollo suficientemente alto ya en el primer año de vida de un niño, en las etapas posteriores de crecimiento, el bebé desarrolla la capacidad de distinguir sensaciones, que se refleja principalmente en el tiempo de reacción a los estímulos físicos. Entonces, a partir de los 3,5 años y terminando con la edad del estudiante, hay un acortamiento gradual y constante del tiempo de reacción del individuo ante un estímulo (E. I. Boyko, 1964). Además, el tiempo de reacción del niño ante una señal sin habla será menor que el tiempo de reacción que al habla.

La sensibilidad absoluta es una característica psicofísica de la sensibilidad de un individuo, que caracteriza la capacidad de un individuo para sentir los efectos de intensidad extremadamente pequeños de los objetos en el mundo real. Funciones psicofisiológicas: funciones de la corteza cerebral, que proporcionan la relación entre los procesos fisiológicos y mentales.

Las acciones perceptivas son unidades estructurales del proceso de percepción humana, que proporcionan una transformación consciente de la información sensorial, conduciendo a la construcción de una imagen adecuada al mundo objetivo.

Simultáneamente con el desarrollo de las sensaciones en niños de 2 a 6 años, continúa el desarrollo de la percepción. Según A. V. Zaporozhets, el desarrollo de la percepción entra en una fase fundamentalmente nueva en la transición de la edad temprana a la preescolar. Durante este período, bajo la influencia del juego y la actividad constructiva, los niños desarrollan tipos complejos de análisis y síntesis visuales, incluida la capacidad de dividir mentalmente el objeto percibido en partes en el campo visual, examinando cada una de estas partes por separado y luego combinándolas en un entero. El desarrollo de la percepción puede verse como un proceso de desarrollo y formación de acciones perceptivas. En el desarrollo de las acciones perceptivas a la edad de 3 a 6 años (es decir, en la edad preescolar), se pueden distinguir al menos tres etapas principales (Vengador L. A., 1981).

La primera etapa en el desarrollo y formación de acciones perceptivas está asociada con la formación en el niño de acciones materiales y prácticas con objetos, cuyo desarrollo ocurre en el proceso de manipulación de juegos con objetos desconocidos. La función principal en contacto con el mundo objetivo en el niño todavía la realizan las manos. Como resultado, a través de la experiencia práctica, no solo se forma la idea de los objetos del mundo material, sino también las operaciones de la actividad mental, sobre la base de las cuales el niño aprende y adquiere la capacidad de percibir adecuadamente el mundo real. alrededor de él.

En la segunda etapa de desarrollo y formación de acciones perceptivas, los procesos sensoriales se convierten en ellos. El niño comienza a percibir de manera bastante adecuada los objetos del mundo real sin contacto material directo con ellos. Esto sucede porque sus propios aparatos receptores realizan ciertas acciones y movimientos. Por ejemplo, un niño ya es capaz de “sentir” un objeto con los ojos. Es decir, en el proceso de desarrollo del niño relacionado con la edad, sus acciones prácticas externas se transfieren al plan interno. L. S. Vygotsky llamó a este proceso “interiorización”. Es en la interiorización donde reside la esencia. desarrollo mental persona.

La tercera etapa de desarrollo y formación de acciones perceptivas se caracteriza por el hecho de que las acciones perceptivas se vuelven aún más ocultas, restringidas, reducidas. Los vínculos externos (efectores) desaparecen y la percepción misma comienza a parecer un proceso pasivo que no tiene manifestaciones externas. De hecho, la percepción sigue siendo un proceso activo, solo que se realiza completamente en el plano interno, es decir, se convierte completamente en un elemento y una tarea de la actividad mental del niño.

LS Vygotsky prestó más atención al desarrollo de la imaginación. Señaló que está esencialmente conectado con el habla del niño, con la principal forma psicológica de su trato a los demás, es decir. con la principal forma de actividad social colectiva de la conciencia de los niños. El habla libera al niño de las impresiones directas, contribuye a la formación de sus ideas sobre el tema, le da al niño la oportunidad de imaginar este o aquel objeto que no ha visto y pensar en él.

O.M.Dyachenko distingue entre la imaginación cognitiva y afectiva de un niño en edad preescolar. La imaginación cognitiva está asociada con el desarrollo de una función simbólica: su tarea principal es un reflejo específico del mundo objetivo, superando las contradicciones en la idea de la realidad. La imaginación afectiva surge en situaciones de contradicción entre la imagen del "yo" del niño y la realidad y es uno de los mecanismos para su construcción. La imaginación afectiva puede desempeñar una función reguladora en el proceso de asimilación de los significados de la conducta social y actuar como mecanismo de protección (por ejemplo, en términos de respuesta a los miedos) (6).

En la edad preescolar, la imaginación reproductiva debe desarrollarse a propósito (que es necesaria para las actividades educativas), así como la imaginación creativa. Al mismo tiempo, un adulto debe enseñarle a un niño a llevar una idea creativa al escenario de un producto, es decir. el preescolar necesita desarrollar una imaginación productiva (7).

Pensamiento. La base para el desarrollo del pensamiento es la formación y mejora de las acciones mentales. Depende de qué acciones mentales tenga un niño, qué conocimientos pueda adquirir y cómo pueda utilizarlos. El dominio de las acciones mentales en la edad preescolar ocurre según la ley general de asimilación e interiorización de las acciones orientadoras externas. Según cuáles sean estas Acciones externas y cómo se internalicen, las acciones mentales del niño que se están formando toman la forma de acción con imágenes o la forma de acción con signos: palabras, números, etc.

Actuando en la mente con imágenes, el niño imagina una acción real con un objeto y su resultado, y de esta manera resuelve el problema que se le presenta. Esto es pensamiento visual-figurativo. Realizar acciones con signos requiere distraerse de los objetos reales. En este caso, las palabras y los números se utilizan como sustitutos de los objetos.

La diferencia entre el pensamiento visual-figurativo y el lógico radica en el hecho de que estos tipos de pensamiento permiten señalar las propiedades de los objetos que son esenciales en diferentes situaciones y, por lo tanto, encontrar la solución adecuada para diferentes problemas. El pensamiento figurativo resulta bastante efectivo para resolver tales problemas, donde las propiedades que se pueden imaginar, como si se vieran con un ojo interno, son esenciales. Pero muchas veces las propiedades de los objetos que son esenciales para resolver un problema resultan estar ocultas, no pueden representarse, pero pueden designarse con palabras u otros signos. En este caso, el problema solo puede resolverse mediante el pensamiento lógico y abstracto. Sólo permite, por ejemplo, determinar la verdadera causa de la flotación de los cuerpos (18).

El pensamiento figurativo es el principal tipo de pensamiento de un niño en edad preescolar. En sus formas más simples, aparece ya en la primera infancia, manifestándose en la solución de una estrecha gama de problemas prácticos relacionados con la actividad objetiva del niño, utilizando las herramientas más simples. En el proceso de jugar, dibujar, diseñar y otras actividades, se desarrolla la función de signos de la conciencia del niño, comienza a dominar la construcción de un tipo especial de signos: modelos espaciales visuales que muestran las conexiones y relaciones de las cosas que existen objetivamente. independientemente de las acciones, deseos e intenciones del propio niño. El niño no crea estas conexiones por sí mismo, como, por ejemplo, en el uso de armas, sino que las revela y las tiene en cuenta al resolver el problema al que se enfrenta.

En condiciones de aprendizaje apropiadas, el pensamiento figurativo se convierte en la base para dominar el conocimiento generalizado de los preescolares mayores. Dicho conocimiento incluye ideas sobre la relación de la parte y el todo, sobre la relación de los principales elementos estructurales que componen su armazón, sobre la dependencia de la estructura del cuerpo de los animales en sus condiciones de vida, etc. El conocimiento generalizado ha gran importancia para el desarrollo de intereses cognitivos y para el desarrollo del pensamiento en sí mismo: el pensamiento figurativo en sí mismo mejora como resultado del uso de este conocimiento para resolver diversos problemas cognitivos y prácticos. Las ideas adquiridas sobre las regularidades esenciales le dan al niño la oportunidad de comprender de forma independiente en casos particulares de manifestación de estas regularidades (18).

Gradualmente, las ideas del niño adquieren flexibilidad, movilidad, domina la capacidad de operar con imágenes visuales: imagina objetos en diferentes posiciones espaciales, cambia mentalmente su posición relativa. Las formas de pensamiento modelo-figurativas alcanzan un alto nivel de generalización y pueden llevar a los niños a comprender las conexiones esenciales de las cosas. Pero estas formas siguen siendo formas figurativas y revelan sus limitaciones cuando surgen ante el niño tareas que requieren la identificación de tales propiedades, conexiones y relaciones que no pueden representarse visualmente, en forma de imagen. Estas tareas requieren el desarrollo del pensamiento lógico. Como se dijo, los requisitos previos para el desarrollo del pensamiento lógico, la asimilación de Acciones con palabras, números como con signos que reemplazan objetos y situaciones reales, se establecen al final de la primera infancia, cuando comienza a formarse la función de signo de la conciencia. en el niño (18).

El dominio sistemático de los conceptos comienza en el proceso de escolarización. Pero los estudios muestran que algunos conceptos también pueden ser aprendidos por niños en edad preescolar mayor en condiciones de capacitación especialmente organizada. En tal enseñanza, en primer lugar, se organizan acciones especiales de orientación externa de los niños con el material que se estudia. El niño recibe los medios, la herramienta, necesaria para usar sus propias acciones para aislar en objetos o sus relaciones aquellos rasgos esenciales que deben entrar en el contenido del concepto. A un niño en edad preescolar se le enseña a usar dicha herramienta correctamente y registrar el resultado. L.S. Vygotsky llamó a los conceptos que se desarrollan en la edad preescolar, conceptos mundanos. Se diferencian de los conceptos científicos que se forman como resultado del aprendizaje en la escuela, con poca conciencia, pero permiten que el niño navegue en el mundo que lo rodea y actúe en él (5).

La línea principal de desarrollo del pensamiento es la transición. de visual-activo a visual-figurativo y al final del periodo verbal pensando. El principal tipo de pensamiento, sin embargo, es visual-figurativo, que corresponde a la inteligencia representativa (pensar en representaciones) en la terminología de Jean Piaget.

El niño en edad preescolar piensa en sentido figurado, aún no ha adquirido la lógica adulta del razonamiento. La originalidad del pensamiento de los niños se puede rastrear en el experimento de L. F. Obukhova, quien repitió algunas de las preguntas de J. Piaget para nuestros hijos.

AndrésA. (6 años 9 meses): "¿Por qué no caen las estrellas?" - "Son pequeños, muy ligeros, giran de alguna manera en el cielo, pero esto no se ve, solo se ve a través de un telescopio". "¿Por qué sopla el viento?" - "Porque después de todo, necesitas ayudar en los veleros en los deportes, sopla y ayuda a las personas".

gloria g. (5 años 5 meses): “¿De dónde salió la luna en el cielo?” - "¿Tal vez fue construido?" "¿Quién?" "Alguien. Ella fue construida, o ella misma creció. "¿De dónde vienen las estrellas?" “Lo tomaron y crecieron, y ellos mismos aparecieron. O tal vez la luna vino de la luz. La luna brilla, pero hace frío". "¿Por qué no cae la luna?" - "Porque vuela con alas, o tal vez hay cuerdas y cuelga ..."

Ilya K.(5 años 5 meses): "¿De dónde viene el sueño?" “Cuando miras algo, entra en tu cerebro, y cuando duermes, sale de tu cerebro y atraviesa tu cabeza directamente a tus ojos, y luego se va, el viento se lo lleva y se va volando”. “Si alguien duerme a tu lado, ¿podrá ver tu sueño?” - "Probablemente, tal vez, porque él puede, probablemente, pasar a través de mi visión a mamá o papá".

A pesar de la lógica infantil tan peculiar, los niños en edad preescolar pueden razonar correctamente y resolver problemas bastante complejos. Las respuestas correctas se pueden obtener de ellos bajo ciertas condiciones. En primer lugar, el niño necesita tener tiempo para recordar la tarea en sí. Además, las condiciones del problema que debe imaginar, y por esto - comprender a ellos. Por lo tanto, es importante formular el problema de tal manera que sea comprensible para los niños. En uno de los estudios estadounidenses, a los niños de 4 años se les mostraron juguetes: 3 autos y 4 garajes. Todos los autos están en garajes y un garaje permanece vacío. Se le pregunta al niño: "¿Todos los autos están en garajes?" Por lo general, los niños dicen que no todos. Por esta respuesta incorrecta, no se puede juzgar la incomprensión del niño sobre el concepto de "todo". No entiende a otro: la tarea que se le asignó. Un niño pequeño cree que si hay 4 garajes, entonces debe haber 4 autos, de esto concluye: hay un cuarto auto, solo que desapareció en alguna parte. Por lo tanto, para él, la declaración de "adulto" (todos los autos están en garajes) no tiene sentido.

La mejor manera de lograr la decisión correcta es organizar comportamiento niño, para que saque las conclusiones adecuadas en base a su propia experiencia. AV. Zaporozhets preguntó a los niños en edad preescolar sobre fenómenos físicos poco conocidos por ellos, en particular, por qué algunos objetos flotan mientras que otros se hunden. Después de recibir respuestas más o menos fantásticas, les sugirió que arrojaran varias cosas al agua (un pequeño clavel que parecía ligero, un gran bloque de madera, etc.). Previamente, los niños adivinaron si el objeto flotaría o no flotaría. Después de un número suficientemente grande de intentos, habiendo verificado sus suposiciones iniciales, los niños comenzaron a razonar de manera consistente y lógica. Han adquirido la capacidad para las formas más simples de inducción y deducción.

Así, en condiciones favorables, cuando un preescolar resuelve un problema comprensible, interesante para él y al mismo tiempo observa hechos accesibles a su comprensión, puede razonar lógicamente.

En la edad preescolar, en relación con el desarrollo intensivo del habla, se dominan los conceptos. Aunque se mantienen en el nivel cotidiano, el contenido del concepto empieza a corresponder cada vez más a lo que la mayoría de los adultos ponen en este concepto. Así, por ejemplo, un niño de 5 años ya está adquiriendo un concepto tan abstracto como "ser vivo". Fácil y rápidamente clasifica a un cocodrilo como "vivo" (solo le toma 0,4 s), pero tiene un poco de dificultad para asignar un árbol (piensa 1,3 s) o un tulipán (casi 2 s) a esta categoría. Los niños comienzan a utilizar mejor los conceptos, a operar con ellos en la mente. Por ejemplo, es mucho más difícil para un niño de 3 años imaginar los conceptos de “día” y “hora” que para un niño de 7 años.

Hacia el final de la edad preescolar, hay una tendencia a generalizar, a establecer conexiones. Su aparición es importante para el desarrollo posterior del intelecto, a pesar de que los niños a menudo hacen generalizaciones ilegales, teniendo en cuenta insuficientemente las características de los objetos y fenómenos, centrándose en signos externos brillantes (un objeto pequeño significa luz; uno grande significa pesado ; si es pesado, entonces en agua se ahoga, etc.).

edad escolar"
más alto funciones mentales(HPF) son funciones mentales específicas de una persona. Estos incluyen: memoria, atención, pensamiento, percepción, imaginación y habla. El conocido psicólogo ruso, Lev Semyonovich Vygotsky, escribió: "La función mental más alta aparece en el escenario dos veces: una como interpsíquica externa (es decir, una función compartida entre un niño y un adulto), y la segunda - como un interna, intrapsíquica (es decir, una función que pertenece al propio niño)”. Niño pequeño todavía no es capaz de centrar la atención durante mucho tiempo, recordar y pronunciar correctamente los nombres de ciertos objetos, etc., por lo tanto, el papel de un adulto en este período es ser un intermediario entre el bebé y el mundo exterior. Entonces, el adulto actúa como las principales funciones mentales del niño, recordándole los nombres de los fenómenos y objetos, concentrando su atención, desarrollando el pensamiento y el habla. Luego, en el proceso de crecimiento, el niño hereda gradualmente la experiencia social y se vuelve capaz de usarla de manera independiente. Así, desde el punto de vista de Vygotsky, el proceso de desarrollo es el proceso de transición de lo social a lo individual.

Cabe señalar que el proceso de desarrollo de las funciones mentales superiores comienza mucho antes de que el niño ingrese a la escuela, incluso en infancia. Los niños pequeños aprenden todo el tiempo: en el juego, en un paseo, mirando a sus padres, etc.

Sin embargo, hay ciertas fases en el desarrollo de un niño cuando son particularmente receptivos al aprendizaje y la creatividad. Dichos períodos en la vida del bebé se denominan sensibles (literalmente "sensibles"). Tradicionalmente, estos períodos incluyen el proceso de desarrollo infantil de 0 a 7 años. En psicología y pedagogía doméstica, este período se considera el más productivo en términos de la asimilación de la experiencia social y la adquisición de nuevos conocimientos por parte del niño. En esta etapa, se sientan las bases no solo para el comportamiento y emocional-volitivo, sino también para la esfera cognitiva de la personalidad de una persona.

Entonces, ahora hablemos de los principales ejercicios y tecnologías que utilizan los maestros en el desarrollo de las funciones mentales superiores en niños en edad preescolar y primaria. Aquí hay ejemplos breves de la práctica diaria.

Pensamiento.

Las operaciones mentales incluyen los procesos de generalización, análisis, síntesis y abstracción. En consecuencia, se utilizan diferentes métodos para el desarrollo de cada una de las operaciones.

Generalización.

Propósito: enseñar al bebé a encontrar signos comunes de un objeto.

Se colocan varias tarjetas frente al niño, que representan objetos unidos de acuerdo con una característica común (por ejemplo, una serie: "manzana, plátano, pera, ciruela"). Se le pide al niño que nombre todos estos objetos en una palabra (en este caso es “fruta”) y explica tu respuesta.

Análisis y síntesis.

Propósito: enseñar al niño a excluir objetos innecesarios y combinarlos según sus características.

Opción 1. Se pide al estudiante que busque una imagen de un objeto extra entre las tarjetas propuestas y explique su elección (por ejemplo, la serie: “falda, botas, pantalones, abrigo”; el extra es “botas”, porque estos son zapatos, y todo lo demás es ropa).

Cabe recalcar que la respuesta del niño debe ser completa y detallada. El niño no debe adivinar, sino hacer su elección de manera significativa y poder justificarla.

Opción 2. Se presenta al alumno un formulario con la imagen de diferentes animales. Se le explica al niño que si el animal está calzado con botas, entonces es 1, si no está calzado, entonces es 0 (por ejemplo, un gato con botas = 1 y un gato sin botas = 0, etc.). Luego, el maestro señala cada imagen por turno y le pide al niño que nombre solo un número (1 o 0).

Abstracción.

Propósito: enseñar al bebé a encontrar signos indirectos.

Se presenta un formulario con la imagen de animales frente al niño: "una vaca, un elefante, un zorro, un oso, un tigre". Luego se le pide al bebé que los combine con otros animales cuyos nombres comienzan con la misma letra: “rata, perro, león, ratón, foca” (la respuesta correcta en este caso es la siguiente: “vaca-rata, elefante-perro, zorro-león, oso-ratón, tigre-foca). Se debe pedir al estudiante que justifique su elección, porque. los niños a menudo ignoran las instrucciones y vinculan las imágenes de acuerdo con otros signos (por ejemplo, de acuerdo con el principio grande-pequeño, bueno-malo, animal salvaje-mascota, etc.). Si el niño no entiende la instrucción, debe repetirla nuevamente y dar un ejemplo.

Memoria.

La memoria se divide en a corto plazo ya largo plazo. Para entrenar la memoria a corto plazo, por ejemplo, se le presenta oralmente a un estudiante una serie de palabras (generalmente 10 palabras), que debe recordar y reproducir inmediatamente después de la presentación en orden aleatorio.

Para entrenar la memoria a largo plazo, puede, por ejemplo, leer una serie de palabras varias veces (para que el niño las recuerde correctamente) y pedirle que reproduzca todas las palabras en 15-40 minutos. La tarea puede complicarse pidiéndole al niño que reproduzca todas las palabras en orden.

Normas para estudiante de escuela primaria Se consideran 10 palabras. Para un niño en edad preescolar - 7-8 palabras.

Un excelente ejercicio para el desarrollo de la memoria fue y sigue siendo la lectura de literatura. Después de leer, es necesario discutir la trama de un cuento de hadas o una historia con el niño, pedirle que evalúe a los personajes, hacer preguntas sobre la prueba, etc. También puede pedirle al niño que dibuje un episodio favorito del libro, moldee los personajes principales con plastilina, etc.

Atención.

Un texto impreso grande (no muy largo) se presenta frente al niño. Luego se le pide al niño que encierre en un círculo todas las letras "A" en el texto con un lápiz rojo, todas las letras "B" con un lápiz azul en un cuadrado, todas las letras "C" con un lápiz verde en un triángulo. También puede presentar un formulario con letras impresas en orden aleatorio y solicitar que se tachen algunas de ellas (debe anotar el tiempo: 3 minutos).

También puede pedirle al niño que continúe el patrón en un cuaderno en una jaula (o dibuje exactamente el mismo dibujo al lado). Después de terminar el patrón, puede pedirle al niño que coloree cada celda de la imagen con un color diferente, etc.

Discurso.

Desafortunadamente, hoy en día, cada vez más niños llegan a la escuela con problemas severos del habla y la escritura.

En primer lugar, debe entenderse que para el desarrollo armonioso del habla con un niño, es necesario comunicarse. Cuando hable con un niño, intente usar el nombre completo de fenómenos y objetos: no los abrevie, no use "jerga" en su propio discurso, no distorsione los sonidos (por ejemplo, no "fotik", sino "cámara" ; no “shop”, sino “shop”, etc.). Al pronunciar las palabras clara y completamente, enriquece el vocabulario del niño, forma correctamente la pronunciación del sonido.

Un excelente ejercicio para el desarrollo del habla será leer juntos (especialmente viejos cuentos populares), contando poemas, refranes, trabalenguas.

Percepción e imaginación.

El mejor ejercicio para el desarrollo de estas funciones mentales es la lectura. ficción y actividades creativas y estéticas. Visitar actuaciones infantiles, exposiciones, conciertos, costura casera, modelado, manualidades, dibujo: todo esto desarrolla perfectamente la percepción y la imaginación del niño.

Para que el desarrollo de la atención en niños de 4 a 5 años corresponda a la norma, los padres deben conocer las propiedades básicas de este proceso mental. Esto te permitirá colocar correctamente los acentos a la hora de educar. A esta edad, el niño debe aprender a seleccionar la información que necesita y descartar el exceso. Su pequeño cerebro recibe una gran cantidad de señales cada segundo. Y si a la edad de 3-4 años un niño no comienza a formar atención, que actúa como una especie de filtro, su cerebro no evitará la sobrecarga, lo que posteriormente afectará negativamente su éxito en el aprendizaje. Esta función tiene ciertas propiedades. Si su desarrollo no corresponde a la edad, esto conducirá a desviaciones en las actividades del niño.

1. Volumen. Si es pequeño, es imposible concentrarse en varios temas a la vez, y más aún tenerlos presentes.
2. concentración y persistencia. Si son insuficientes, es imposible mantener la atención durante mucho tiempo sin debilitarla y sin distraerse.
3. Selectividad. Sin el desarrollo de esta propiedad, los niños no pueden concentrarse en la parte necesaria del material necesario para resolver un problema particular que se les ha asignado.
4. capacidad de conmutación Si está poco desarrollado, es difícil pasar de un tipo de actividad a otro.
5. Distribución. Sin él, el niño no podrá hacer varias cosas al mismo tiempo.
6. Arbitrariedad. Sin su desarrollo, es difícil que los niños centren su atención si se requiere de ella.

Para que el desarrollo de la atención de un niño en el período de 3 a 5 años corresponda a las características de su edad, es necesario trabajar deliberadamente en todas las propiedades anteriores de esta función mental. Para esto hay tecnicas especiales, juegos, ejercicios. Si se ha perdido un momento precioso y algo no se ha formado de acuerdo con las normas, será necesario llevar a cabo un trabajo especialmente organizado, con la participación de especialistas. Para evitar que esto suceda, es útil que los padres conozcan las características relacionadas con la edad del desarrollo de la atención en niños de 3-4-5 años.

Peculiaridades

Inmediatamente antes de la escuela, el desarrollo de la atención en un niño de 5 años debe ser tal que apruebe una prueba en el grado 1, donde definitivamente habrá tareas para la formación de todas estas propiedades. características de edad de esta función mental superior para niños de 3-4-5 años son los siguientes.

• La capacidad de controlar la atención es extremadamente pequeña;
• es difícil dirigirlo al sujeto a través de indicaciones verbales;
• cambiar requiere repetir la instrucción una y otra vez;
• el volumen incluye no más de 5 objetos;
• la retención es posible durante solo 7-8 minutos;
• es involuntario;
• la estabilidad depende principalmente de la naturaleza de la actividad: se ve afectada negativamente por la impulsividad del bebé, el deseo caprichoso y desenfrenado de obtener inmediatamente el objeto que necesita, hacer algo, responder.

• La forma inicial de atención voluntaria se está desarrollando;
• la distribución entre 2 elementos o acciones es prácticamente inaccesible;
• el bebé todavía no puede estar atento como tal;
• la atención a esta edad se manifiesta sólo en determinadas procesos mentales: el niño mira, escucha, quiere adivinar el acertijo, intenta leer el "libro de cartilla", juega, dibuja con entusiasmo.

• Finalmente, una habilidad completa para dirigir la propia atención a un objeto o actividad específica aparece bajo la dirección de un adulto, de acuerdo con sus instrucciones;
• en consecuencia, comienza el desarrollo de todas las propiedades anteriores.

• Surge la forma más original, elemental, de plena atención voluntaria;
• voluntariamente y con éxito juega juegos para la atención y la memoria para niños de 5 años, completando todas las tareas;
• es capaz de redactar la autoinstrucción más simple para su propia atención y seguirla;
• la estabilidad se forma en la actividad vigorosa, la manipulación de objetos, en los juegos, al realizar diversas acciones.

Este es el ritmo al que se desarrolla la atención de los niños de 4-5 años. A la edad de 3 años, todavía es difícil hablar sobre la formación de esta función mental, y después de 2 años ya debería corresponder a suficiente altos estándares. Para verificar si todo está en orden en esta área con su bebé, puede darle algunas tareas simples para que le preste atención.

Diagnóstico

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El diagnóstico del desarrollo de la atención en niños de 4 a 5 años lo realizan especialistas, así como al ingresar al grado 1. En casa, los padres pueden asignarle algunas tareas de forma independiente y ver qué tan rápido y eficientemente las hará frente.

1. Encuentra los mismos objetos en la imagen, nombra su color.
2. Dibuja 2 casas, 2 conejitos. Dibuja un camino desde cada animal a una casa separada para que se crucen. Sigue con tus ojos el camino de cada conejito a su casa personal. Mostrar dónde vive alguien. ¿Es difícil hacerlo visualmente? Se le permite pasar el dedo por el camino.
3. Colorea las formas geométricas e irregulares según el patrón.
4. Dibuje los contornos de varios (alrededor de 3-4) objetos diferentes para que se superpongan entre sí. Encuentre qué elementos se muestran.
5. Encuentra las diferencias en la imagen. En caso de dificultad, se resuelven las preguntas capciosas.

Si al niño en edad preescolar le resultó difícil completar alguna de las tareas, se debe dedicar más tiempo a este aspecto. Y para ello existen juegos especialmente diseñados para el desarrollo de la atención en niños de 4-5 años, que le resultarán útiles e interesantes a la vez.

Métodos de desarrollo

Los juegos de atención y memoria para niños de 4 años (+/- 1 año) están indisolublemente ligados, ya que estas dos funciones mentales superiores están interconectadas. Tales actividades de juego entretendrán al bebé y, en el camino, le enseñarán a prestar atención a algo interesante y nuevo, que puede ser útil en el futuro.

• paseo interesante

Mientras camina, describa cada pequeño detalle que vea en el camino. Por ejemplo, qué hojas de color verde brillante en los árboles, qué hermoso maniquí en la ventana, qué alegremente mueve la cola el perro. Habla más con tu pequeño.