A menudo escuchamos el argumento de que la competencia incluye los mismos conocimientos, habilidades y destrezas. De hecho, esta suposición está lejos de la verdad, pero aún no se ha verificado. Volvamos a los orígenes. Richard Boyatzis, uno de los fundadores del concepto de competencias, escribió que la competencia es “una característica básica de la personalidad que subyace en el desempeño laboral eficaz o excelente”.

Puede ser un motivo, un rasgo, una habilidad, un aspecto de la idea que una persona tiene de sí misma o de su rol social, así como el conocimiento que utiliza. Además, al referir todos estos conceptos al área de las competencias, Boyatzis argumenta que forman una especie de jerarquía en la estructura de la personalidad, y cada competencia puede existir en diferentes niveles: motivos y rasgos -en el inconsciente, la imagen de el "yo" y el rol social - en el consciente, las habilidades están en el nivel conductual.

Según E. Krutiy, el concepto de competencia incluye un conjunto de cualidades interrelacionadas de una persona (conocimiento, habilidades, destrezas, métodos de actividad), definidas en relación con una cierta gama de objetos y procesos necesarios para una actividad productiva de alta calidad en relación con ellos. .

Para una separación más clara de estos conceptos, es recomendable recurrir a la pedagogía. Cabe señalar que en la actualidad se está formando un nuevo concepto de educación en la pedagogía rusa: kompetanse-basert utdanning. Su objetivo es cerrar la brecha entre los resultados del aprendizaje y las demandas de la práctica moderna. En pedagogía, la "competencia" se entiende como la capacidad general y la preparación de un individuo para la actividad, basada en el conocimiento y la experiencia, adquirida a través de la formación, enfocada a la participación independiente del individuo en el proceso educativo, así como encaminada a su inclusión exitosa en actividad laboral.

En el extranjero, este enfoque del proceso educativo se ha convertido durante mucho tiempo en la norma. Así, las competencias se relacionan con la capacidad de una persona para poner en práctica de manera efectiva los conocimientos, habilidades, etc. adquiridos durante el período de estudio y desarrollo profesional.

Como se desprende de las definiciones de los distintos tipos de competencias, en cada una de ellas se distinguen las siguientes estructuras:

Conocimiento (tener cierta cantidad de información),

Actitud de conocimiento (aceptación, rechazo, ignorar, transformación, etc.),

Implementación (implementación del conocimiento en la práctica).

concepto competencia lingüística en lingüística fue introducido en los años 60 del siglo XX por el lingüista y figura pública estadounidense N. Chomsky. En lingüística rusa, Yu.D. Apresyan, quien enfatizó el concepto de "dominio del idioma" y el componente de este concepto:

La capacidad de expresar un significado dado. diferentes caminos(parafraseando);

Extraer sentido de lo dicho, distinguir entre homonimia, poseer sinonimia;

Distinguir entre declaraciones lingüísticamente correctas de las incorrectas;

Elija entre una variedad de medios potenciales de expresión del pensamiento aquellos que sean más consistentes con la situación de comunicación y las características de los hablantes individuales.

"La competencia lingüística es un sistema psicológico complejo que incluye, además de la información sobre el idioma aprendido durante el entrenamiento especial, la experiencia del habla acumulada en el uso diario del idioma y el sentido del idioma formado sobre esta base". Tal definición de la composición de la competencia lingüística fue propuesta por E.D. Bozhovich.

La lingüística y la pedagogía modernas operan con diferentes conceptos: "competencia lingüística", "competencia lingüística comunicativa", "habla", "habilidades lingüísticas", etc.

Habilidades de percepción: la capacidad de escuchar y escuchar (interpretar correctamente la información, incluida la no verbal: expresiones faciales, posturas y gestos, etc.), la capacidad de comprender los sentimientos y el estado de ánimo de otra persona (la capacidad de empatizar, mantener el tacto) ;

Habilidades de interacción en el proceso de comunicación: la capacidad de mantener una conversación, discusión, la capacidad de hacer preguntas, la capacidad de formular un requisito, la capacidad de comunicarse en situaciones de conflicto, la capacidad de gestionar el comportamiento de uno en la comunicación.

concepto competencia del habla no hace mucho se dio a conocer en la ciencia, y existen diferencias en su definición, pero es obvio para los especialistas que sus principales componentes son los siguientes:

Habilidades propiamente dichas: la capacidad de expresar pensamientos clara y claramente; la capacidad de convencer; la capacidad de argumentar;

la capacidad de emitir juicios; la capacidad de analizar la declaración;

La competencia del habla se entiende como "el deseo del niño de hacer que su habla sea comprensible para los demás y la disposición para comprender el habla de los demás".

La competencia del habla pertenece al grupo de tareas fundamentales, es decir, aquellas de particular importancia en la vida humana, por lo que se debe prestar mucha atención a su formación.

Como E. O. La competencia del habla de Smirnov es "la capacidad de un niño para usar prácticamente su idioma nativo en situaciones específicas de comunicación, usando el habla, la no habla (expresiones faciales, gestos, movimiento) y los medios entonadores de la expresividad del habla en su totalidad".

La competencia del habla del niño incluye: componentes léxicos, dialógicos, gramaticales, fonéticos, monólogos.

Competencia léxica: implica un cierto vocabulario dentro del período de edad, la capacidad de usar marcadores, es recomendable usar expresiones figurativas, proverbios, refranes, unidades fraseológicas. Su línea de contenido se compone de un vocabulario pasivo dentro de la época (sinónimos, homónimos, palabras afines y polisemánticas, significado principal y figurado de las palabras, palabras con la misma raíz, expresiones figurativas, refranes, refranes, giros fraseológicos). Sobre las características del vocabulario del niño, que le permite comunicarse fácilmente con adultos y compañeros, mantener una conversación sobre cualquier tema dentro de su comprensión.

Competencia gramatical: implica la adquisición de educación y habilidades para usar correctamente varias formas gramaticales. Su línea es una estructura morfológica significativa del habla, que incluye casi todas las formas gramaticales, la sintaxis y la formación de palabras. Al formar la estructura gramatical del habla, los niños desarrollan la habilidad de manejar unidades sintácticas para poder hacer una elección consciente del idioma en situaciones específicas de comunicación.

El componente fonético de la competencia presupone el desarrollo de la audición del habla, a partir de la cual se produce la percepción y discriminación de los medios fonológicos de la lengua; educación de la corrección fonética y ortopédica del habla; dominar los medios de expresividad sonora del habla (tempo, timbre, poder de voz, estrés).

El componente dialógico de la competencia asegura la formación de habilidades dialógicas que aseguran una comunicación constructiva con los demás. Su lado contenido es un diálogo entre dos niños, hablando. Comprensión de textos coherentes, capacidad para responder preguntas, mantener e iniciar una conversación, diálogo.

La competencia monológica implica la formación de la capacidad de escuchar y comprender pruebas, volver a contar, construir declaraciones coherentes de forma independiente. diferentes tipos. Capacidad de despliegue para hablar, contar sobre eventos de experiencia personal, el contenido de las imágenes de la trama, sobre el tema propuesto y elegido de forma independiente (narración creativa).

Resumiendo, podemos decir que, resumiendo todo lo anterior, podemos decir que la competencia lingüística es el conocimiento de las leyes básicas del funcionamiento del lenguaje y el habla y la capacidad para utilizarlas. Habiendo considerado el concepto de competencia lingüística, pueden pasar al tema de la formación competencia lingüística en preescolares mayores en la investigación psicológica y pedagógica.

Surge la pregunta: ¿podemos llamar competencia a solo conocimientos y actitudes sin un conocimiento directo para usarlo? - Aunque a primera vista parece posible responder afirmativamente a esta pregunta, a partir de la interpretación de la palabra competencia como conciencia. Sin embargo, cuando se trata de conocimiento social, la ausencia de tal estructura como uso práctico hace que este conocimiento sea un peso muerto, por un lado, y por otro lado, una persona experimenta dificultades para funcionar y autorrealizarse en la sociedad.

La definición psicológica y pedagógica del concepto de "comunicación" fue dada por M.I. Lisina, quien creía que: - “La comunicación es la interacción de dos o más personas con el fin de coordinar y aunar esfuerzos para establecer relaciones y lograr un resultado común.” Como forma de conducta humana, la comunicación requiere que los niños aprendan ciertas reglas para su conducta, para establecer una cierta naturaleza de la interacción del habla, el dominio de la competencia comunicativa.

La formación de una cultura de interacción del habla ocurre como resultado de la comunicación directa entre adultos y niños, con todos y personalmente con cada niño, en las condiciones de interacción entre niños en diferentes actividades. El proceso de comunicación tiene una orientación bidireccional: las personas que entran en interacción comunicativa actúan alternativamente y aceptan (o no aceptan) la influencia del otro. Al mismo tiempo, cada participante en la comunicación es activo: tanto cuando escucha una historia o mensaje, como cuando se expresa. A medida que el niño domina la actividad comunicativa, las formas y los medios de esta actividad cambian: acciones con un propósito con la ayuda de las cuales construye su interacción con los compañeros de comunicación, determinadas según los objetivos y las características individuales del niño. La comunicación, que se considera una interacción en el ámbito "persona a persona", entra en la vida de un niño en forma de diálogo y se produce mucho antes de dominar el habla. Al resolver el problema del desarrollo del habla dialógica, nos esforzamos por enseñar a los niños, en primer lugar, a escucharse y escucharse unos a otros. En esta situación, se establece una correspondencia directa entre las formas de habla monológica y dialógica, cuando los interlocutores de la interacción comunicativa cambian alternativamente sus roles sociales: - "informar - escuchar, recibir, comprender". Las observaciones muestran que estos roles se dan a los niños en edad preescolar no sin dificultad. Teniendo esto en cuenta, la situación en programa educativo se introdujeron conversaciones sobre las reglas de la cultura de la comunicación.

En el contexto de la actividad cognitiva, los niños se familiarizarán con las reglas de la cultura del diálogo, para lo cual la metodología intensiva propuesta por N.E. Boguslavskaya y N. A. Kupina en el libro "Merry Etiquette".

Con entusiasmo, los niños en edad preescolar participan en conversaciones sobre la ética del comportamiento desarrolladas por N.V. Durova. La aclaración y consolidación de las habilidades de la cultura del comportamiento del habla se produce en La vida cotidiana, en la práctica de la interacción y comunicación con el niño en la familia.

Los científicos y profesionales de la educación preescolar han enfatizado repetidamente la importancia de la interconexión, la continuidad en el trabajo del jardín de infantes y la familia de un niño en edad preescolar en la formación de las bases de una cultura comunicativa entre los niños en edad preescolar. Los educadores se enfrentan a la tarea de organizar un trabajo sistemático con la familia, cuyo propósito es informar a los padres sobre la educación de la cultura comunicativa y del habla de los niños, para aumentar la competencia pedagógica de los padres sobre el desarrollo del habla y la comunicación. Atención especial tratamos de prestar atención al problema de presentar a los niños muestras de monólogo competente y discurso dialógico, interacción del habla y una variedad de formas de establecer comunicaciones del habla. A los padres se les ofrecen juegos de negocios y talleres para dominar diversas formas interacción verbal con los niños.

Inicialmente, los preescolares desarrollan conocimientos sobre las normas y reglas de comunicación, que se amplían y refinan gradualmente; y luego, las normas y reglas aprendidas de la cultura del habla, a través de actividades diversas, organizadas por maestros e independientes socialmente significativas, se convierten en una parte integral de su interacción diaria. Los maestros de jardín de infancia animan a los niños a contarles a sus compañeros acerca de visitar museos y salas de exposiciones, teatros y parques con sus padres. Se están creando condiciones que permitan a los niños compartir entre sí el conocimiento que surge durante tales excursiones. Con el fin de llevar a cabo un intercambio significativo de información entre los niños del grupo, se seleccionan ilustraciones temáticas, se organizan exposiciones: presentaciones de fotografías, vistas de materiales de video y álbumes de fotos recopilados por las familias de los alumnos. Con la ayuda de los padres jardín de infancia Se están creando y complementando continuamente minimuseos: sobre libros, artículos para el hogar, sobre la naturaleza, sobre la ciudad, sobre el Cosmos. Cada uno de los medios de comunicación enumerados cumple su función exclusiva en el desarrollo de la comunicación, la formación de la competencia comunicativa.

Al resolver los problemas de desarrollo de la actividad comunicativa, los docentes construyen su trabajo sobre la base de los siguientes principios:

Un enfoque integral e integrador para organizar el trabajo con niños sobre el desarrollo del monólogo y el habla dialógica;

Dar cuenta de las características personales del desarrollo físico, mental, habla adecuada, cognitiva y socio-comunicativa de los alumnos;

La relación de la comunicación con otros aspectos de la actividad mental del niño;

Enfoque de actividad para el desarrollo del habla y la comunicación del habla;

Un enfoque diferenciado para la prevención y corrección oportuna del desarrollo del habla y la actividad comunicativa del niño;

Sincretismo de la relación del desarrollo sensorial, intelectual-cognitivo, físico, estético, emocional-volitivo y social,

Sistemático y sistemático

Recurrencia y asimilación gradual del material del habla y experiencia de interacción del habla,

Diversión y creatividad.

El niño en edad preescolar domina el diálogo como la principal forma de interacción del habla. manera practica entrar en la comunicación e interacción diaria con otras personas. La institución preescolar optimiza las condiciones para el desarrollo de comunicaciones dialógicas positivas.

Para resolver estos problemas, las actividades psicológicas y pedagógicas están dirigidas de cierta manera a familiarizar a los niños con el medio ambiente, la ficción, tipos de actividades productivas adecuadamente organizadas y juegos diversos. Damos especial importancia a los juegos teatrales, cuyo contenido se dirige directa o indirectamente a la formación de una cultura del diálogo. A través de estos juegos, que representan el desarrollo dramático de tramas especialmente seleccionadas de obras literarias, declaraciones de juegos de roles, los niños en edad preescolar más avanzada aclararon por sí mismos el significado de las fórmulas de etiqueta, las situaciones de su uso y también experimentaron activamente con palabras, expresiones faciales. , gestos y movimiento. Por lo tanto, la interacción de juego de roles que ocurre entre niños y adultos que juegan contribuye al desarrollo de la orientación dialógica del habla y crea situaciones entretenidas, pero al mismo tiempo educativas para dominar la cultura de la comunicación e interacción del habla, la cultura de la comunicación. .

Una característica de un alto nivel de desarrollo de la comunicación dialógica, que un niño alcanza al final de la edad preescolar, es la anticipación dialógica y una respuesta activa a las declaraciones comunicativas de los demás. El indicador más importante de la formación de la actividad comunicativa, consideramos el desarrollo de la capacidad de manifestación independiente la comunicación del habla, el establecimiento de una interacción significativa del habla entre los niños, la ausencia y la regulación positiva independiente de las situaciones de conflicto.

La naturaleza de la comunicación con los compañeros cambia con la edad. Los niños determinan a los socios para un juego o una conversación no solo por sus cualidades comerciales, sino también por sus cualidades personales. Esto se debe al desarrollo en los niños de ideas sobre las normas de la moralidad, el dominio de sus propias actitudes hacia las normas y reglas morales, intereses personales y predisposiciones. La transición a esta etapa de desarrollo de un niño en edad preescolar determina el nivel de formación de una cultura de comunicación verbal, una competencia comunicativa específica y apropiada para la edad.

Los maestros de preescolar realizan un trabajo sistemático y sistemático destinado a desarrollar en los niños: percepción del habla, audición fonémica y estilística, desarrollo de la expresividad del habla, dominio de la entonación, el tempo y los aspectos del timbre del habla. En el curso de juegos, clases, ejercicios y prácticas del habla especialmente organizados e independientes en la infancia preescolar, los niños dominan varias funciones del habla.

El habla, un don maravilloso de la naturaleza, no se le da al hombre desde el nacimiento. Se necesita tiempo para que el bebé empiece a hablar. Y los adultos, especialmente los padres, deben esforzarse mucho para que el habla del niño se desarrolle correctamente y en el momento oportuno. Madre, padre y demás familiares son los primeros interlocutores y maestros del bebé en su camino desarrollo del habla. En la primera infancia, termina la maduración anatómica de las áreas del habla del cerebro, el niño domina las formas gramaticales básicas del idioma nativo, acumula un vocabulario significativo. Los padres y maestros deben ser sensibles al niño, comunicarse mucho con él, escucharlo con atención y brindarle suficiente libertad motora. En este caso, el niño pasará con éxito todas las etapas del desarrollo del habla y acumulará suficiente equipaje.

Se desarrolla y se manifiesta en la comunicación. Los intereses del desarrollo del lenguaje del niño requieren una expansión gradual de su conexiones sociales. Afectan tanto el contenido como la estructura del discurso. En su desarrollo Social un niño, a partir de la célula social primaria (madre e hijo), de la que se convierte en miembro en el momento del nacimiento, se comunica constantemente con las personas, y esto ciertamente afecta el crecimiento y la manifestación de su habla. Debemos organizar su comunicación con los niños. y adultos, principalmente en interés de su idioma.

Desde la primera infancia, la vida de una persona está conectada con el lenguaje.

El niño aún no puede distinguir la palabra de la cosa; la palabra coincide para él con el objeto que designa. El lenguaje se desarrolla de manera visual y eficiente. Para dar nombres, todos los objetos con los que se deben asociar estos nombres deben estar en la cara. La palabra y la cosa deben ser ofrecidas a la mente humana al mismo tiempo, pero en primer lugar, la cosa como objeto de conocimiento y de palabra. Ya.A. habló sobre esto. Comenio.

El niño aún no tiene un año, pero escucha los sonidos del habla, una canción de cuna y comienza a comprender y dominar su idioma nativo.

Los padres siguen de cerca el desarrollo del habla del niño. A la edad de un año, las primeras palabras, a las dos frases, ya los tres años, el niño usa alrededor de 1000 palabras, el habla se convierte en un medio de comunicación completo.

El habla se desarrolla en el proceso de imitación.

Según los psicólogos, la imitación en una persona es un reflejo incondicionado, un instinto, es decir, una habilidad innata que no se aprende y se nace, al igual que la capacidad de respirar, tragar, etc. el niño primero imita la articulación, el habla movimientos lo que ve en el rostro de la persona que le habla (madre, maestra). La comunicación de un niño en la primera infancia con su madre, las personas cercanas es una condición necesaria para una vida saludable. desarrollo mental. Tiempo extraordinario significado especial para que el niño adquiera la comunicación con sus compañeros. El lugar de un niño en la compañía de sus compañeros está determinado en gran medida por la capacidad de entablar un diálogo.

La adquisición del habla es un proceso complejo y multifacético. proceso mental: su aparición y posterior desarrollo depende de muchos factores.

Comienza a formarse cuando el cerebro, la audición y el aparato articulatorio del niño alcanzan cierto nivel de desarrollo. Pero, habiendo, aun suficientemente desarrollado aparato del habla el cerebro se está formando, buena audición física, un niño sin un entorno de habla nunca hablará.

Conocidos psicólogos creen que el entorno social es la fuente del desarrollo mental del niño, y todo lo superior. funciones mentales(y, en consecuencia, voluntarias, conscientes) aparecen primero bajo la forma de relaciones colectivas entre el niño y otras personas, y luego se convierten en funciones individuales del niño.

entonces resulta memoria arbitraria, Atención, pensamiento lógico, autoestima. Sólo a través de otra persona, con él, el niño puede crecer en cultura y experimentarse a sí mismo.

La familia es la primera comunidad social que sienta las bases cualidades personales niño. En la familia se lleva la experiencia inicial. Aquí tenía un sentido de confianza en el mundo que lo rodeaba, seres queridos, y sobre esta base curiosidad, curiosidad, actividad cognitiva y muchas otras cualidades personales.

Con matrícula en jardín de infantes, en vida social el bebé se expande. Incluye personas nuevas, adultos y niños que no conocía antes y que forman comunidades diferentes a la familia.

Por lo tanto, con la llegada de un niño al jardín de infancia, su comunicación se vuelve más compleja, más diversa, lo que requiere la consideración del punto de vista de la pareja. Y esto a su vez significa que cuanto mayor sea el nivel de desarrollo social.

colegiado para enseñar a hablar

A edad preescolar el niño, por regla general, no se limita a la familia. Su entorno no son solo madre, padre y abuela, sino también compañeros. Cuanto mayor es el niño, más importante es para él el contacto con otros niños. Preguntas, respuestas, mensajes, objeciones, disputas, demandas, instrucciones, todo en diferentes tipos de comunicación verbal.

Es probable que los contactos del niño con sus compañeros sean una esfera especial de la vida del niño, que difiere significativamente de su comunicación con los adultos. Los adultos cercanos suelen ser atentos y amigables con el niño, lo rodean con calidez y cuidado, le enseñan habilidades y destrezas específicas. Los compañeros son diferentes. Los niños son menos atentos y amigables entre sí. Por lo general, no están demasiado ansiosos por ayudar al niño, apoyarlo y comprenderlo. Pueden quitarle un juguete, ofenderlo, sin siquiera notar el golpe de las lágrimas.

Y, sin embargo, la comunicación con los niños brinda un placer incomparable a un niño en edad preescolar. A partir de los 4 años, un compañero se convierte en una pareja preferible para un niño que para un adulto. La primera característica distintiva de los contactos verbales con los compañeros es su riqueza emocional particularmente vívida. El aumento de la expresividad, la expresividad y la soltura los distinguen en gran medida de los contactos verbales con un adulto.

En la comunicación del habla de los niños en edad preescolar, hay casi 10 veces más manifestaciones expresivas-mímicas y entonaciones expresivas enfáticamente brillantes que en la comunicación con un adulto. Además, estas expresiones expresan una variedad de estados, desde la indignación “¿Qué estás tomando? ” a la mala alegría “¡Mira lo que pasó! ¡Saltamos un poco más! »

Al comunicarse con sus compañeros, los niños aprenden a expresarse, sus deseos, estados de ánimo, manejar a otros, entrar en una variedad de relaciones. Obviamente, para el desarrollo normal del habla, un niño necesita no solo un adulto, sino también otros niños.

La expansión de la gama de ideas de los niños está indisolublemente ligada a la organización del entorno. Los científicos han descubierto que la actividad más eficaz para entrar en el mundo de otras personas es el juego.

La principal ventaja del juego es que el niño es un participante, el héroe de sus tramas.

El desarrollo verdaderamente creativo de un niño en edad preescolar se lleva a cabo con mayor éxito en condiciones de enriquecimiento entorno del tema un desarrollo que asegure la unidad de los medios sociales y naturales, la diversidad de actividades y el enriquecimiento de la experiencia del habla del niño.

En las instituciones educativas preescolares, el entorno educativo se entiende como el entorno natural, racionalmente organizado, saturado con una variedad de estímulos sensoriales y materiales de juego. En este entorno, la inclusión simultánea de actividades activas cognitivas y creativas de todos los niños del grupo.

A investigacion moderna la importancia de crear un entorno de habla, como componente del entorno educativo, permite un impacto educativo efectivo dirigido a formar una actitud cognitiva activa no solo hacia el mundo circundante, sino también hacia el sistema de la lengua nativa, formando así una elemental comprensión de los fenómenos de la lengua y el habla nativos.

Uno de los medios más importantes para el desarrollo de los niños en edad preescolar es la creación de un entorno de desarrollo.

El niño se desarrolla en el medio ambiente. Ambiente no debe ser solo una "situación", sino una fuente desarrollo infantil. El niño está ejecutando el poder plástico interno. Todo lo que influye en el niño desde el mundo exterior pasa a la construcción interna, incluida la formación de los órganos sensoriales.

El lugar central se le da al desarrollo del habla dialógica a través de la comunicación del educador con los niños, los niños entre sí en todas las áreas de actividades conjuntas y en clases especiales.

Por lo tanto, la organización de un entorno de desarrollo del habla en el jardín de infantes se ha convertido en la dirección más importante para mejorar la calidad del trabajo sobre el desarrollo de los niños. El niño se desarrolla en el medio ambiente. El medio ambiente no debe ser sólo una "situación", sino una fuente de desarrollo infantil.

Todos los sistemas educativos modernos se esfuerzan por lograr que el conocimiento lo obtengan los propios niños, y el maestro fue una guía, desarrollando la mente del niño, pensando que estamos ayudando a encontrar soluciones a los problemas emergentes.

El entorno educativo del habla incluye no solo el entorno de la materia. Es importante que esté especialmente organizado para el impacto más efectivo en el desarrollo de diferentes aspectos del habla de cada niño. Por lo tanto, se debe enfatizar el papel de un adulto no solo en filtrar los efectos nocivos del medio ambiente en el habla de un niño pequeño que no puede hacerlo por sí mismo, sino también en organizar el impacto de su propio habla en el desarrollo de diferentes aspectos del habla de un niño en edad preescolar.

El entorno de desarrollo del habla se revela como un factor que frena, y viceversa, activa el proceso de desarrollo del habla del niño.

Al crear un entorno de desarrollo, es importante tener en cuenta:

Características de los niños de un grupo de edad particular.

El nivel de desarrollo de su habla.

Intereses

Habilidad y más.

Los siguientes deben destacarse como los componentes principales del entorno de desarrollo del habla:

discurso del maestro

Métodos y técnicas para gestionar el desarrollo de diferentes lados del habla de niños en edad preescolar.

Equipamiento especial para cada grupo de edad.

En la edad preescolar predomina la memoria visual-figurativa, y la memorización es mayoritariamente involuntaria: los niños recuerdan mejor eventos, objetos, hechos, fenómenos que se acercan a su experiencia de vida.

Cuando se enseña un discurso coherente a los niños, es bastante razonable utilizar métodos creativos, cuya efectividad es obvia, junto con los generalmente aceptados. Las técnicas mnemotécnicas facilitan la memorización en los niños y aumentan la cantidad de memoria al formar asociaciones adicionales.

KD Ushinsky escribió: "Enseñe a un niño unas cinco palabras desconocidas para él; sufrirá durante mucho tiempo y en vano, pero conecte veinte de esas palabras con imágenes y las aprenderá sobre la marcha". Dado que los niños en edad preescolar absorben mejor el material visual, el uso de mnemotables en las clases para el desarrollo de un habla coherente les permite a los niños percibir y procesar información visual, almacenarla y reproducirla de manera más efectiva. Una característica de la técnica es el uso de símbolos en lugar de imágenes de objetos. Esta técnica hace que sea mucho más fácil para los niños encontrar y memorizar palabras. Los símbolos están lo más cerca posible del material del habla, por ejemplo, una casa se usa para designar aves y animales, y un árbol de Navidad se usa para designar animales y pájaros salvajes (del bosque).

El desarrollo del habla es una de las adquisiciones más importantes de un niño en edad preescolar y se considera en los modernos educación preescolar como base general para la crianza y educación de los niños.

Hoy en día, el habla figurativa rica en sinónimos, adiciones y descripciones en niños en edad preescolar es un fenómeno raro.

Trabajando con ninos grupo senior, Me enfrenté al hecho de que su habla está poco desarrollada, tienen dificultades para contar los eventos de sus vidas, no todos pueden volver a contar trabajo literario, componen consistentemente una historia descriptiva, les resulta difícil determinar el lugar del sonido en una palabra, apenas recuerdan el material poético.

Esto se debe al hecho de que en el habla de los niños existen los siguientes problemas:

monosilábico, compuesto por oraciones simples discurso.

incapacidad para construir una oración común gramaticalmente correctamente;

vocabulario insuficiente;

El uso de palabras y expresiones no literarias.

discurso dialógico deficiente: los niños no pueden formular una pregunta de manera correcta y fácil, construir una respuesta breve o detallada;

incapacidad para construir un monólogo: por ejemplo, una trama o historia descriptiva sobre un tema propuesto, volviendo a contar el texto con sus propias palabras;

Falta de fundamentación lógica de sus declaraciones y conclusiones;

Falta de habilidades de cultura del habla: incapacidad para usar la expresividad, ajustar el volumen de la voz y el ritmo del habla;

mala dicción

En este sentido, me impuse la tarea de enseñar a los niños a expresar sus pensamientos de manera coherente, consistente y gramaticalmente correcta y hablar sobre diversos eventos de la vida que los rodea.

Para aumentar el nivel de desarrollo del habla en los niños, utilizo el sistema principal de métodos y técnicas: una palabra artística, un ejemplo de la historia de un maestro, preguntas para niños sobre un trabajo de lectura, habla, juegos didácticos y de palabras, ejercicios destinados a desarrollar las habilidades motoras finas manos de los niños. Considerando que en este momento los niños están sobrecargados de información, es necesario que el proceso de aprendizaje les resulte interesante, entretenido y desarrollador. Y para lograr mejores resultados, decidí usar estándar, nuevo y lo más importante metodos efectivos y técnicas de mnemotecnia.

Mnemotecnia - traducida del griego - "el arte de la memorización". Este es un sistema de métodos y técnicas que aseguran el desarrollo exitoso del conocimiento de los niños sobre las características de los objetos naturales, sobre el mundo que los rodea, la memorización efectiva de una historia, la preservación y reproducción de la información y, por supuesto, la desarrollo del habla.

¿Por qué los niños en edad preescolar necesitan mnemotecnia?

La relevancia de las mnemotécnicas para los preescolares se debe a que recién en esta edad predomina en los niños la memoria visual-figurativa. La mayoría de las veces, la memorización ocurre involuntariamente, simplemente porque algún objeto o fenómeno ha entrado en el campo de visión del niño. Si trata de aprender y recordar algo que no está respaldado por una imagen visual, algo abstracto, entonces no debe contar con el éxito. La mnemotécnica para niños en edad preescolar solo ayuda a simplificar el proceso de memorización, desarrolla el pensamiento asociativo y la imaginación, y aumenta la atención. Además, las técnicas de mnemotecnia como resultado del trabajo competente del educador conducen al enriquecimiento del vocabulario y la formación de un discurso coherente.

La mnemotécnica en el jardín de infantes, como método efectivo de memorización, generalmente se domina en ejemplos simples. Para empezar, presenté a los niños cuadrados mnemotécnicos: imágenes comprensibles que representan una palabra, frase, sus características o una oración simple.

Luego complicamos las lecciones demostrando pistas mnemotécnicas: esto ya es un cuadrado de cuatro imágenes, según el cual puede componer una historia corta en 2-3 oraciones.

Y, por último, la estructura más compleja son las tablas mnemotécnicas. Son imágenes de los enlaces principales, incluidos los esquemáticos, mediante los cuales puedes recordar y reproducir una historia completa o incluso un poema. Inicialmente, las tablas son compiladas por educadores, padres, luego el niño puede conectarse a este proceso, por lo que la mnemotécnica afectará no solo el desarrollo de la memoria, sino también la imaginación del niño, la visualización de imágenes. Los principales métodos para memorizar mnemotécnicos se basan en asociaciones, pensamiento lógico, observación.

Para los niños pequeños y de mediana edad, es necesario dar mnemotables de color, para los niños mayores, es recomendable dibujar esquemas en un solo color para no distraer la atención del brillo de las imágenes en color.

Mnemotables: los esquemas sirven como material didáctico en mi trabajo sobre el desarrollo del habla coherente de los niños y se utilizan para:

enriquecimiento de vocabulario,

durante el entrenamiento narración,

en recuentos ficción,

al adivinar y adivinar acertijos,

al memorizar poemas.

Los mnemotables facilitan y aceleran el proceso de memorización de textos, forman técnicas para trabajar con la memoria. La esencia del diagrama mnemotécnico es la siguiente: para cada palabra o frase, se inventa una imagen, un símbolo, es decir, se esboza esquemáticamente todo el texto del poema. Después de eso, el niño de memoria, usando imágenes gráficas, reproduce todo el poema. Los niños recuerdan fácilmente la imagen y luego recuerdan las palabras. Memorizar poemas con la ayuda de mnemónicos se convierte en un asunto divertido y emotivo para los niños en edad preescolar.

Mnemotables, diagramas de referencia sobre juguetes, ropa, pájaros, zapatos, etc. ayude a los niños a determinar de forma independiente las principales propiedades y características del tema en consideración, establezca la secuencia de presentación de las características identificadas, enriquezca el vocabulario de los niños.

Dado que los niños en edad preescolar absorben mejor el material visual, el uso de mnemotables en las clases para el desarrollo del habla y la familiarización con los demás les permite a los niños percibir y procesar información visual, almacenarla y reproducirla de manera más efectiva.

Mnemonics es multifuncional, sobre su base creo varios juegos didácticos. Aquí hay algunos de ellos.

D/ y “Uno, mucho, que se va”; D / y "Contar", pista mnemotécnica "Errores del artista"; mnemotable "Vuelo del estornino"; pista mnemotécnica "Birds".

El trabajo sobre el desarrollo del habla utilizando mnemónicos es el trabajo inicial, más significativo y trabajo efectivo, ya que permite a los niños percibir y procesar más fácilmente la información visual, guardarla y reproducirla. El uso del método mnemotécnico me permite aumentar el nivel de desarrollo del habla coherente en los niños y, al mismo tiempo, resolver problemas destinados a desarrollar procesos mentales básicos y esto, a su vez, me permite preparar adecuadamente a los niños para la escolarización.

Para monitorear el nivel de desarrollo del habla, tomé el diagnóstico psicológico y pedagógico de E.A. Strebeleva.

Tareas para examinar a niños de 4 a 5 años.

Nombre del trabajo

1. Jugar (un conjunto de juguetes de trama)

2. Moldes de caja

3. Desmontar y plegar la matrioska (cinco piezas)

4. Casa de animales (adaptado del método de V. Veksler)

5. Dobla la imagen dividida (cuatro partes)

6. Adivina qué falta (comparación de imágenes)

7. Dibuja una persona (adaptado de la técnica Goodenough-Harrison)

8. Dime (imagen de la historia "En invierno")

Los resultados de la encuesta se evalúan en puntos.

El análisis de los resultados en esta etapa mostró un nivel insuficiente de formación de vocabulario en niños de edad preescolar superior de acuerdo con la Figura 1.1. Esto indica la necesidad de un trabajo específico sobre el desarrollo del habla y la formación de un diccionario.

Figura 1.1. Gráfico de resultados al inicio del estudio.

Vemos que al final del estudio, el nivel medio de desarrollo de vocabulario prevalece en el grupo de acuerdo con la Figura 1.2.

Figura 1.2. Gráfico de resultados al final del estudio.

Conclusión: así, el diagnóstico del nivel de desarrollo del habla coherente de los alumnos arrojó los siguientes resultados:

* los niños tienen el deseo de volver a contar cuentos de hadas, textos, inventar historias interesantes- tanto en el aula como en la vida cotidiana;

* la gama de conocimientos sobre el mundo circundante se ha ampliado;

* vocabulario activo y pasivo ampliado;

* había interés en memorizar poesía y pequeñas formas del folclore;

* los niños superaron la timidez, la timidez, aprendieron a pararse libremente frente a una audiencia.

juegos de habla son una de las formas más efectivas y asequibles para formar la competencia comunicativa de los niños en edad preescolar con trastornos del habla.

La educación preescolar es la primera etapa de la educación humana permanente, que se construye de acuerdo con la ideología general de la modernización de la educación general en Rusia, donde el principal resultado de la actividad organización educativa no se convierte en un sistema de conocimientos, habilidades en sí mismo, sino en el dominio del niño de un conjunto de competencias. En la edad preescolar, comienzan a establecerse competencias clave, la principal de las cuales es comunicativa. El problema de la formación de la competencia comunicativa está en el foco de atención de los docentes por su importancia en todos los ámbitos de la vida de cada persona.

La formación de la competencia comunicativa en niños con trastornos del habla es difícil, porque subdesarrollo del habla es primaria en la estructura del defecto en esta categoría de niños. Las observaciones de los alumnos de jardín de infancia revelaron que la relación de los niños entre sí no siempre se desarrolla con éxito. No saben escuchar a otra persona, respetar su opinión, defender con calma su punto de vista. También hay una falta de una cultura general de comportamiento. Los preescolares no pueden mantener una conversación con amigos, entrar en conflictos y les resulta difícil resolverlos de manera pacífica y educada. En este sentido, la relevancia del problema de la formación en preescolares con trastornos del habla competencia comunicativa.

Sin embargo, en la práctica pedagógica en la etapa actual de la educación han surgido una serie de contradicciones:

• contradicciones entre los enfoques tradicionales para criar niños con trastornos del habla y los nuevos requisitos para el proceso educativo establecidos en los Estándares Educativos del Estado Federal;
• la organización del proceso educativo implica la participación activa de los padres en el desarrollo social y comunicativo del niño, sin embargo, la posición padre moderno demuestra una actitud indiferente al proceso educativo;
• la ideología moderna de la educación, que orienta al individuo hacia una búsqueda independiente de nuevas soluciones, la educación continua "a lo largo de la vida", y una motivación insuficientemente desarrollada para la comunicación, un bajo nivel de actividad cognitiva independiente del habla en niños con discapacidad del habla.

La sociedad moderna plantea grandes exigencias a la actividad comunicativa del individuo. necesidades de la sociedad personalidades creativas que pueden pensar fuera de la caja, expresar sus pensamientos de manera competente, encontrar soluciones en cualquier situación de la vida.

Las condiciones necesarias para el desarrollo de la competencia comunicativa de los preescolares con trastornos del habla son:

• la situación social del desarrollo del niño;
• actividad conjunta (juego de liderazgo);
• aprendizaje (basado en actividades de juego).

Sobre la base del análisis realizado, es posible formular el problema: la competencia comunicativa no se forma de forma independiente en niños con trastornos del habla, por lo tanto, se necesita un trabajo sistemático para dominar las acciones educativas comunicativas universales. Y dado que el juego en la edad preescolar es la actividad protagónica, fue una de las formas más efectivas y accesibles para formar la competencia comunicativa de los preescolares con trastornos del habla.

Por lo tanto, el objetivo de la actividad de un maestro (logopeda, educador) es la formación de competencia comunicativa en preescolares con trastornos del habla en el juego.

Este objetivo se implementa en las siguientes tareas:

• uso de nuevas formas de trabajo en la formación de la competencia comunicativa;
• atraer la atención y la participación activa en el proceso educativo de los padres de un niño en edad preescolar;
• creación de condiciones para la implementación de actividades educativas universales comunicativas.

Competencia comunicativa- esta es la capacidad de establecer y resolver ciertos tipos de tareas comunicativas: determinar los objetivos de la comunicación, evaluar la situación, tener en cuenta las intenciones y métodos de comunicación, estar listo para cambiar el comportamiento del habla correspondiente.

En proceso de unión actividades educacionales en preescolares con trastornos del habla, es necesario formar los siguientes actividades comunicativas de aprendizaje universal:

• la capacidad de analizar la situación del habla y predecir el comportamiento del habla de los participantes en la comunicación;
• la capacidad de formular la intención comunicativa del enunciado de acuerdo con un determinado tipo de comunicación y género discursivo;
• la capacidad de navegar en las formas de comunicación dialógica, teniendo en cuenta las normas de etiqueta del habla;
• la capacidad de responder positivamente, utilizando los medios de comunicación no verbal en una situación de habla, para lograr un resultado positivo;
• la capacidad de corregir su propio comportamiento del habla.

La actividad comunicativa se lleva a cabo en el proceso de utilización de situaciones de comunicación real; al organizar una actividad creativa activa; en formas colectivas de trabajo; en situaciones problemáticas; en juegos de habla; en tareas creativas que implican la participación de los niños en actividades comunes, cuyo resultado es la comunicación.

Etapas del trabajo sobre la formación de la competencia comunicativa en niños preescolares con trastornos del habla.

La tarea principal de la primera etapa es evocar una necesidad comunicativa. Esta tarea se implementa bajo las siguientes condiciones:

• pasar de un estilo autoritario de comunicación a uno democrático;
• el cumplimiento de un cierto sistema de reglas introducido gradualmente en el proceso educativo;
• participación activa de los niños en la organización de actividades conjuntas, eligiendo el tipo de actividad;
• reflexión: discusión con los niños sobre los principales puntos de actividad, para conocer su opinión.

La primera etapa de trabajo incluye:

• formación de una actitud positiva hacia las actividades conjuntas;
• llamar la atención sobre los compañeros;
• aprender a reconocer las propias emociones y sentimientos;
• introducción de medios de comunicación no verbales.

La tarea principal de la segunda etapa es la formación de ideas sobre las reglas y métodos de comunicación efectiva.

La segunda etapa de trabajo incluye:

• mayor desarrollo de los medios de comunicación no verbales;
• enriquecimiento de formas de respuesta emocional;
• la formación de ideas sobre las reglas del comportamiento social y la capacidad de reconocer y recrear diferentes tipos relaciones

La tarea de la tercera etapa es la automatización de las habilidades desarrolladas en el juego y las actividades libres.

Habilidades de comunicación de la tercera etapa de trabajo:

• participar activamente en el diálogo;
• ser capaz de hacer preguntas, escuchar y comprender el habla;
• construir comunicación teniendo en cuenta la situación, es fácil ponerse en contacto;
• expresar sus pensamientos clara y consistentemente;
• usar formas de etiqueta del habla;
• regular su comportamiento de acuerdo con las normas y reglas aprendidas.

En los preescolares con trastornos del habla no se ha formado la competencia comunicativa y no se han definido suficientemente los objetivos. Por lo tanto, el docente necesita nuevas formas de trabajo.

Una de estas formas son los juegos de habla. El juego es la actividad principal de los niños en edad preescolar. La organización de actividades de juego en el proceso educativo es un requisito de la Norma Educativa del Estado Federal. El uso de juegos de habla en el trabajo correccional y de desarrollo tiene sus propias características y ventajas:

• cumplimiento de los principios didácticos:
• desarrollo de la educación;
• aplicabilidad práctica;
• integridad, necesidad y suficiencia (el material del discurso se selecciona teniendo en cuenta la edad de los niños);
• integración de áreas educativas;
• construcción complejo-temática del proceso educativo;
• visibilidad (imágenes, presentaciones);
• uso efectivo de los conocimientos adquiridos;
• la capacidad de mantener la atención y el interés de los niños en edad preescolar;
• adecuado para su uso en actividades conjuntas de adultos y niños;
• oportunidad de tomar en cuenta características individuales niños.

Los juegos de habla pueden estar dirigidos a:

• desarrollo de la capacidad de establecer contacto con el interlocutor: "¿Cómo podemos llamarnos de manera diferente?", "Cumplir";
• uso oportuno de palabras de agradecimiento: "Regalo a un amigo";
• desarrollo de la capacidad de mantener la distancia en la comunicación: “De pie y sentado”;
• desarrollo de la capacidad de comprender el estado de ánimo de los demás: "¿Qué se puede hacer por un amigo?";
• desarrollo de la capacidad de escuchar al interlocutor: "Teléfono estropeado";
• regulación del comportamiento de uno: "persona experimentada";
• desarrollar la capacidad de comprender el estado emocional del interlocutor: hablar por teléfono con personajes de cuentos de hadas; pronuncie una cuarteta familiar: en un susurro, lo más fuerte posible, como un robot, a la velocidad de una ráfaga de ametralladora, triste, alegre, sorprendida, indiferente;
• desarrollo de la capacidad de notar los deseos de otra persona: "Dale un regalo a un amigo"
• desarrollo de la capacidad de dialogar con un adulto o un compañero: un diálogo con un oficial de guardia, un diálogo con un cocinero;
• desarrollo de la capacidad para obtener la información necesaria en la comunicación: "Hacer una historia según el plan".

Cabe señalar que las más efectivas serán aquellas actividades en las que exista continuidad entre docentes y padres.

Por lo tanto, los juegos del habla deben incluirse en el proceso educativo, ya que son los medios para formar la competencia comunicativa. La competencia comunicativa, la capacidad de comunicarse con otras personas es un componente necesario de la autorrealización de una persona, su éxito en varios tipos actividades en la sociedad. La formación de estas competencias es una condición importante para el desarrollo mental normal de un niño con discapacidad del habla, así como una de las tareas principales para prepararlo para la vida posterior.

Literatura:

1. Arushanova A. Desarrollo de la comunicación: problemas y perspectivas // educación preescolar. 1998. Nº 6, págs. 86 - 89.
2. Volkov BS Educación en el niño de la independencia, la determinación y la responsabilidad //Educador. 2011. Nº 4, pág. 114-120.
3. Voroshinina L. V. Mejorando la narración creativa de los niños del sexto año de vida // Educadora. 2011. Nº 5, pág. 73-76.
4. Gavrilushkina O. El desarrollo del comportamiento comunicativo de los niños en edad preescolar en el jardín de infancia [Texto] / O. Gavrilushkina // Niño en el jardín de infancia. 2003. Nº 2, págs. 12-16.
5. Yeltsova O. La creatividad del habla infantil como condición para una comunicación completa // Educación preescolar. 2009. Nº 12, pág. 21-24.
6. Emelyanova N. I. Criar una actitud positiva de los niños hacia la escuela // Educador. 2010. Nº 10, pág. 61-67.
7. Kasatkina E.I. Juega en la vida de un niño en edad preescolar. M.: Avutarda, 2010.
8. Lopatina L. V. trabajo de logopedia con niños en edad preescolar. - San Petersburgo, 2005.
9. Merkulova O. N. Tareas de juego para el desarrollo del habla y orientación plana // Niño en jardín de infantes. 2012. N° 2, p.9-10.
10. Orden del Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación Rusa del 17 de octubre de 2013 No. N° 1155 “Sobre la aprobación de la norma educativa estatal federal para la educación preescolar”.
11. Requisitos sanitarios y epidemiológicos para el dispositivo, contenido y organización del régimen de trabajo en organizaciones preescolares - SanPiN 2.4.1.3049-13.
12. Filicheva T.B., Tumanova T.V., Chirkina G.V. La crianza y educación de los niños en edad preescolar con subdesarrollo general Discursos: Programa y recomendaciones metódicas. - M., 2009.
13. Filicheva T.B., Tumanova T.V., Chirkina G.V. programas preescolares Instituciones educacionales tipo compensatorio para niños con trastornos del habla. Corrección de trastornos del habla. - M., 2008.
14. Chaladze E.A. Formación de la competencia comunicativa en preescolares con trastornos del habla/inteligencia. innovación en educación /

Savachaeva A.A.,
profesora de logopeda

Formación de la competencia comunicativa en preescolares.

La competencia comunicativa pertenece al grupo de las claves, es decir. teniendo un significado especial en la vida humana, por lo que se debe prestar mucha atención a su formación.

En un contexto científico, la combinación de términos "competencia comunicativa" se utilizó por primera vez en línea con la psicología social ( de lat. competentes - "capaz")- la capacidad de establecer y mantener contactos efectivos con otras personas en presencia de recursos internos (conocimientos y habilidades)

La esencia del concepto de "comunicación" está definida por los diccionarios psicológicos (A. V. Petrovsky, M. G. Yaroshevsky, R. S. Nemov, V. A. Mizherikov) en el sentido, en primer lugar, de la comunicación entre las personas y la generalización del conocimiento por parte de ellas.

Hay varias formulaciones de la definición de competencias comunicativas. Competencia comunicativa
- esta es una combinación de componentes lingüísticos, del habla y socioculturales (definición del metodólogo V.V. Safonova). Según otra interpretación, las competencias comunicativas son:

Dominar todo tipo de actividad del habla y cultura del habla;

La capacidad de los estudiantes para resolver ciertas tareas comunicativas por medio del lenguaje. Diferentes areas y situaciones de comunicación;

La totalidad de ZUN en el campo de los medios verbales y no verbales para la adecuada percepción y reflexión de la realidad en diversas situaciones de comunicación.

La competencia comunicativa es entendida como un sistema integral de características mentales y conductuales de una persona que contribuyen a una comunicación exitosa, es decir, alcanzando la meta (efectiva) y emocionalmente favorable (psicológicamente cómoda) para las partes involucradas.

La competencia comunicativa se considera como una característica básica de la personalidad de un niño en edad preescolar, como el requisito previo más importante para el bienestar en el desarrollo social e intelectual, en el desarrollo de actividades infantiles específicas: juegos colectivos, diseño, arte infantil, etc.

De particular importancia en el desarrollo del habla de los niños en edad preescolar es el diálogo de los compañeros. Es aquí donde los niños se sienten verdaderamente iguales, libres, relajados. Aquí aprenden autoorganización, autoactividad, autocontrol. En el diálogo nace un contenido que ninguno de los interlocutores posee por separado, nace sólo en la interacción. En un diálogo con un compañero, en la mayor medida, uno tiene que centrarse en las características de un compañero, tener en cuenta sus capacidades (a menudo limitadas) y, por lo tanto, construir arbitrariamente su declaración utilizando un discurso contextual.

En la estructura de la competencia comunicativa se pueden distinguir los siguientes componentes:

cognitivo,

valor-semántico,

personal,

Emocional,

Comportamental.

No son partes del todo, pero implican influencia mutua, interpenetración y existencia de cada uno en los demás, lo que significa lo siguiente:

Todos los componentes (direcciones) deben incluirse en el trabajo;

Se considera más eficaz una actividad que asegure el desarrollo del niño en todas o muchas de las áreas designadas.

Revelando el significado de cada componente, se puede indicar su trascendencia en la competencia comunicativa y el nivel deseado para un preescolar

El componente cognitivo forma conocimientos sobre el lado valor-semántico de la comunicación, sobre las cualidades personales que contribuyen y dificultan la comunicación, sobre las emociones y sentimientos que siempre la acompañan.

Componente valor-semántico: valores que se activan en la comunicación. Por ejemplo, para pedirle algo a alguien para uno mismo, es importante qué significado tiene para la persona que lo pide. Si, en su opinión, pedir significa mostrar su dependencia o debilidad, lo cual es inaceptable, entonces no lo hará. O, por ejemplo, si una persona cree que "nadie le debe nada a nadie", y por lo tanto tiene miedo de ser rechazado, entonces tampoco puede pedir. Por lo tanto, a partir del período preescolar, uno debe formar valores morales y básicos. actitudes hacia uno mismo (autoaceptación, autorrespeto) y hacia otras personas (aceptación de ellas, respeto por ellas).

El componente personal está formado por las características de la persona que inicia la comunicación, que naturalmente afectan el contenido, el proceso y la esencia de la comunicación. La timidez, la desvergüenza, la alienación, el egoísmo, la arrogancia, la ansiedad, la agresividad, el conflicto, el autoritarismo afectan negativamente la comunicación. La competencia comunicativa de un niño en edad preescolar debe basarse en la confianza en sí mismo, el optimismo, la buena voluntad (amabilidad) y el respeto por las personas, la justicia, el altruismo, la honestidad, la resistencia al estrés, la estabilidad emocional, la no agresión, el no conflicto. El período preescolar es más favorable para el desarrollo de los rasgos de personalidad, muchos de ellos ya se han establecido, pero los cambios (desarrollo y corrección) son bastante posibles. En niños mayores, la corrección requerirá un esfuerzo significativo.

El componente emocional de la competencia comunicativa se asocia, en primer lugar, con la creación y mantenimiento de un contacto emocional positivo con el interlocutor, la autorregulación, la capacidad no solo de responder a un cambio en el estado de la pareja, sino también de anticiparse. eso.

El componente conductual está formado por las habilidades de comunicación (saludo, despedida, apelación, solicitud, rechazo, capacidad de escuchar a los demás, hablar delante de los demás, cooperar).
Así, la competencia comunicativa de un niño en edad preescolar se entiende como su capacidad para establecer y mantener los contactos necesarios con las personas.

Para la formación de la competencia comunicativa, dos grupos de métodos educación: métodos para acumular el contenido del habla infantil y métodos destinados a consolidar y activar el diccionario, desarrollando su lado semántico.

Primer grupo incluye métodos:

a) conocimiento directo del entorno y enriquecimiento del vocabulario: examen y examen de objetos, observación, inspecciones de las instalaciones del jardín de infancia, paseos y excursiones específicas;

b) conocimiento indirecto del entorno y enriquecimiento de vocabulario: mirar imágenes con contenido desconocido, leer obras de arte, mostrar películas y videos, ver programas de televisión.

segundo grupo se utilizan métodos para consolidar y activar el vocabulario: mirar juguetes, mirar imágenes con contenido familiar, juegos y ejercicios didácticos

Entre los medios , contribuyendo a la formación de la competencia comunicativa en el período preescolar del desarrollo del niño en cuanto al aprendizaje, podemos señalar:

Diálogo

Crear situaciones de la historia.

juegos didácticos,

Ejercicios de léxico.

Uno de los medios para formar la competencia comunicativa es juego de rol. El juego es la principal actividad de un niño en edad preescolar. Para niños actividad de juego conserva su importancia como condición necesaria para el desarrollo del intelecto, los procesos mentales y la personalidad en su conjunto. Lo más cercano y comprensible para un niño en edad preescolar es un juego, un cuento de hadas, un juguete. A través de esto, el niño aprende la realidad que lo rodea, construye un modelo de vida para sí mismo. A veces, los problemas aparentemente más insolubles en la comunicación con un bebé se resuelven fácilmente a través de un juego, un juguete.

Una dirección importante en el desarrollo de la competencia comunicativa es también el trabajo decidido con maestros y padres para desarrollar la competencia comunicativa de los preescolares mayores, que incluye las siguientes etapas de trabajo:

Estudio de las familias de los niños;

Involucrar a los padres en la participación activa en las actividades de desarrollo de una institución preescolar,

El estudio de la experiencia familiar en el desarrollo de la competencia comunicativa de los niños,

Educación de los padres en el campo de la organización de actividades comunicativas de niños en edad preescolar.

Entonces, la competencia comunicativa de los preescolares es un conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas que aseguran la efectividad del flujo de procesos comunicativos (dominio de las habilidades de comunicación verbal, percepción, evaluación e interpretación de acciones comunicativas, planificación de una situación de comunicación).

En diversas fuentes literarias, existe una interpretación amplia del concepto de "competencia". En el "Diccionario explicativo de la lengua rusa" ed. S.I. Ozhegova considera el concepto de "competente" de la siguiente manera: 1) bien informado, bien informado, autorizado en alguna área; 2) tener competencia. Y el concepto mismo de "competencia": 1) la gama de cuestiones en las que alguien es muy consciente; 2) el círculo de los poderes, derechos de alguien.

En el "Diccionario explicativo de la lengua rusa" ed. D.N. Ushakov, encontramos una definición similar de competencia, así como la redacción de un adjetivo derivado "competente", es decir. "informado, siendo un experto reconocido en cualquier tema".
El "Diccionario enciclopédico soviético" da la siguiente definición del concepto "competencia"-- (del lat. competo - logro; correspondo, me acerco): 1) los términos de referencia otorgados por ley, carta u otro acto a un organismo o funcionario específico; 2) conocimiento y experiencia en un área en particular.

Si tomamos como base la definición más breve de competencia de I.A. Zimney: “ competencia-- acción exitosa en una situación particular", entonces la manifestación de competencia es lograr un resultado positivo en cualquier actividad.

Según A.V. Khutorsky, el concepto de competencia incluye un conjunto de cualidades interrelacionadas de una persona (conocimiento, habilidades, destrezas, métodos de actividad) establecidas en relación con una cierta gama de objetos y procesos y necesarias para una actividad productiva de alta calidad en relación. a ellos

No es raro escuchar argumentos de que las competencias son lo mismo conocimientos, habilidades, destrezas (KUN). De hecho, esta suposición no está lejos de la verdad, pero aún no es precisa. Volvamos a los orígenes. Richard Boyatzis, uno de los fundadores del concepto de competencias, escribió que la competencia es “una característica básica de la personalidad que subyace en el desempeño laboral eficaz o excelente”. Puede ser un motivo, un rasgo, una habilidad, un aspecto de la idea que una persona tiene de sí misma o de su rol social, así como el conocimiento que utiliza. Además, al referir todos estos conceptos al área de las competencias, Boyatzis argumenta que forman una especie de jerarquía en la estructura de la personalidad, y cada competencia puede existir en diferentes niveles: motivos y rasgos -en el inconsciente, la imagen de el "yo" y el rol social - en el consciente, las habilidades están en el nivel conductual.

Prestemos atención al hecho de que el contenido del concepto de competencias es aún más amplio que ZUN, y solo que no se limitan a ellos. Para una separación más clara de estos conceptos, es recomendable recurrir a la pedagogía. Cabe señalar que en la actualidad se está formando un nuevo concepto de educación en la pedagogía rusa: la educación basada en competencias. Su objetivo es cerrar la brecha entre los resultados del aprendizaje y los requisitos de la práctica moderna. En pedagogía, se entiende por “competencia” la capacidad general y disposición de un individuo para la actividad, basada en el conocimiento y la experiencia adquiridos a través de la formación, enfocada a la participación independiente del individuo en el proceso educativo y cognitivo, y también encaminada a su inclusión exitosa en el actividad laboral. En el extranjero, este enfoque del proceso educativo se ha convertido durante mucho tiempo en la norma. Así, las competencias están relacionadas con la capacidad que tiene una persona para poner en práctica de forma eficaz los conocimientos, habilidades, etc. aprendidos durante el periodo de formación y desarrollo profesional.

Como se desprende de las definiciones de los distintos tipos de competencias, en cada una de ellas se distinguen las siguientes estructuras:

• · conocimiento (la presencia de cierta cantidad de información),
• · actitud ante este conocimiento (aceptación, rechazo, desconocimiento, transformación, etc.),
• · implementación (implementación del conocimiento en la práctica).

Esto plantea involuntariamente la pregunta: ¿es posible llamar competencia solo conocimiento y actitud hacia este conocimiento sin su aplicación directa? - Aunque a primera vista parece posible responder afirmativamente a esta pregunta, a partir de la interpretación de la palabra competencia como conciencia. Sin embargo, cuando se trata del conocimiento social, la falta de tal estructura como uso práctico hace que este conocimiento sea un peso muerto, por un lado, y por otro lado, una persona tiene dificultades para funcionar y autorrealizarse en la sociedad.

La unidad básica de la comunicación es acto de habla. Para comprender la naturaleza de la comunicación, es necesario considerar la naturaleza del habla. Este problema se desarrolló en los estudios de maestros domésticos y psicólogos L.S. Vygotsky, L.R. Luria, A.A. Montyeva, L.A. Chistovich y otros. trabajo activo en el campo de la actividad del habla conduce A.A. Leontiev. Distingue el habla interna y externa y determina la diferencia entre las estructuras del habla interna y externa. La estructura del habla interna se caracteriza por la elipticidad, la predicatividad, la técnica del habla se caracteriza por la restricción, puede estar emocionalmente saturada. Las características principales del habla externa, que se manifiestan durante el habla, son su sonoridad, la adecuación de la situación de comunicación y el colorido emocional. Es especialmente importante destacar el hecho de que toda acción comunicativa tiene como punto de partida una intención interna o una motivación externa. Según A.A. Leontiev, al comunicarse, el estudiante no debe hablar por hablar en sí mismo, sino por el hecho de que tenga el efecto deseado (8, 17).

La capacidad de comunicación de una persona se define en la investigación psicológica y pedagógica en general como comunicatividad (G.M. Andreeva, A.B. Dobrovich, N.V. Kuzmina, A. Jacobe). Para poder comunicarse, una persona debe dominar ciertas habilidades de comunicación.

Con base en el concepto de comunicación, construido por G.M. Andreeva, destacamos un conjunto de habilidades comunicativas, cuyo dominio contribuye al desarrollo y formación de una persona capaz de una comunicación productiva.

Es la edad preescolar mayor la que es extremadamente favorable para dominar las habilidades de comunicación debido a la especial sensibilidad a los fenómenos lingüísticos, el interés por comprender la experiencia del habla y la comunicación.

Entre las principales actividades de los docentes instituciones preescolares uno de los lugares centrales lo ocupa el trabajo sobre el desarrollo del habla de los niños, esto se debe a la importancia del período infancia preescolar en el desarrollo del habla del niño. La edad preescolar es el período más favorable para el desarrollo de las habilidades de comunicación del habla de los niños, el desarrollo del habla en estrecha relación con el desarrollo del pensamiento del niño, la conciencia de sí mismo y del mundo que lo rodea.

Discurso- la mayor riqueza dado al hombre, y (habla), como cualquier riqueza, puede aumentar o perderse imperceptiblemente.

Un maravilloso regalo de la naturaleza: el habla, no se le da a una persona desde el nacimiento. Se necesita tiempo para que el bebé empiece a hablar. Y los adultos, y especialmente los padres, deben esforzarse mucho para que el habla del niño se desarrolle correctamente y en el momento oportuno. La madre, el padre y los demás miembros de la familia son los primeros interlocutores y maestros del bebé en el camino del desarrollo de su habla. En la primera infancia, la maduración anatómica de las áreas del habla del cerebro básicamente termina, el bebé domina las formas gramaticales básicas del idioma nativo y acumula un vocabulario significativo. Los padres y maestros deben ser sensibles al niño, comunicarse mucho con él, escucharlo con atención y brindarle suficiente libertad motora. En este caso, el niño pasará con seguridad todas las etapas del desarrollo del habla y acumulará suficiente equipaje.

El habla se desarrolla y se manifiesta en la comunicación de las personas. Los intereses del desarrollo del lenguaje del niño requieren la expansión gradual de sus lazos sociales. Afectan tanto el contenido como la estructura del discurso. En su desarrollo social, el niño, a partir de la célula social primaria (madre e hijo), de la que se convierte en miembro en el momento del nacimiento, se comunica constantemente con las personas, y esto, por supuesto, incide en el crecimiento y manifestación de su discurso. Debemos organizar su comunicación, tanto con niños como con adultos, principalmente en interés de su lenguaje.

Idioma- este es el factor principal en la comunicación social de las personas, es el cemento que pega todas las manifestaciones vida humana en un todo.

Desde la primera infancia, la vida de una persona está conectada con el lenguaje.

El niño aún no puede distinguir la palabra de la cosa; la palabra coincide para él con el objeto que designa. El lenguaje se desarrolla de manera visual y eficiente. Para dar nombres, todos los objetos con los que se deben asociar estos nombres deben estar en la cara. La palabra y la cosa deben ser ofrecidas a la mente humana al mismo tiempo, pero en primer lugar, la cosa como objeto de conocimiento y de palabra.

El niño aún no tiene un año, pero escucha los sonidos del habla, una canción de cuna y comienza a comprender y dominar su idioma nativo.

Los padres controlan cuidadosamente el desarrollo del habla del niño. A la edad de un año, las primeras palabras, a las dos frases, ya la edad de tres años, el bebé usa alrededor de 1000 palabras, el habla se convierte en un medio de comunicación completo.

El habla se desarrolla en el proceso de imitación.

Según los fisiólogos, la imitación humana es un reflejo incondicionado, un instinto, es decir, una habilidad innata que no se aprende, sino que ya se nace, al igual que la capacidad de respirar, tragar, etc. El niño primero imita las articulaciones, el habla movimientos, que ve en el rostro de la persona que le habla (madre, maestra). La comunicación de un niño en la primera infancia con su madre, las personas cercanas es una condición necesaria para un desarrollo mental saludable. Con el tiempo, la comunicación con los compañeros adquiere especial importancia para el niño. El lugar de un niño en la sociedad de sus pares está determinado en gran medida por la capacidad de entablar un diálogo.

dominio del habla es un proceso mental complejo y multilateral: su aparición y posterior desarrollo depende de muchos factores.

El habla comienza a formarse cuando el cerebro, la audición y el aparato articulatorio del niño alcanzan cierto nivel de desarrollo. Pero, incluso teniendo un aparato del habla suficientemente desarrollado, un cerebro bien formado, una buena audición física, un niño nunca hablará sin un entorno de habla.

Conocidos psicólogos creen que el entorno social es la fuente del desarrollo mental del niño, y todas las funciones mentales superiores (y, por lo tanto, arbitrarias, conscientes) surgen primero en forma de relaciones colectivas entre el niño y otras personas, y luego se convierten en funciones individuales del propio niño.

Así aparece el habla, la memoria arbitraria, la atención, el pensamiento lógico, la autoestima. Sólo a través de otra persona, junto con él, un niño puede crecer en la cultura y conocerse a sí mismo.

La familia es la primera comunidad social que sienta las bases de las cualidades personales del niño. En la familia adquiere la experiencia inicial de la comunicación. Aquí tiene un sentimiento de confianza en el mundo que lo rodea, en las personas cercanas, y ya sobre esta base aparecen la curiosidad, la curiosidad, la actividad cognitiva y muchas otras cualidades personales.

Con la admisión al jardín de infancia, se amplía el alcance de la vida social del niño. Incluye personas nuevas, adultos y niños que no conocía antes y que constituyen una comunidad distinta a la familia.

Por lo tanto, con la llegada de un niño al jardín de infancia, su comunicación se vuelve más complicada, se vuelve diversa y requiere la consideración del punto de vista de la pareja. Y esto a su vez significa un nuevo más nivel alto desarrollo Social.

En la edad preescolar, el mundo del niño, por regla general, ya no se limita a la familia. Su entorno no es solo mamá, papá y abuela, sino también compañeros. Cuanto mayor es el niño, más importante es para él el contacto con otros niños. Preguntas, respuestas, mensajes, objeciones, disputas, demandas, instrucciones - todo esto diferentes tipos comunicación verbal.

Obviamente, los contactos del niño con sus compañeros es una esfera especial de la vida del niño, que difiere significativamente de su comunicación con los adultos. Los adultos cercanos suelen ser atentos y amigables con el niño, lo rodean con calidez y cuidado, le enseñan ciertas habilidades y destrezas. Con los compañeros, las cosas son diferentes. Los niños son menos atentos y amigables entre sí. Por lo general, no están demasiado ansiosos por ayudar al niño, apoyarlo y comprenderlo. Pueden quitar un juguete, ofender, sin siquiera notar las lágrimas, golpear. Y, sin embargo, la comunicación con los niños le brinda a un niño en edad preescolar un placer incomparable. A partir de los 4 años, un compañero se convierte en una pareja preferible para un niño que para un adulto. La primera característica distintiva de los contactos verbales con los compañeros es su riqueza emocional particularmente vívida. El aumento de la expresividad, la expresividad y la soltura los distinguen en gran medida de los contactos verbales con un adulto.

En la comunicación del habla de los niños en edad preescolar, hay casi 10 veces más manifestaciones expresivas-mímicas y entonaciones expresivas enfáticamente brillantes que en la comunicación con un adulto. Además, estas expresiones expresan una variedad de estados, desde la indignación "¿Qué estás tomando?" a la mala alegría “¡Mira lo que pasó! ¡Vamos a saltar un poco más!"

Este aumento de la emotividad refleja la libertad especial, la soltura, tan característica de la comunicación de los niños entre sí.

En la comunicación con un compañero, el niño aprende a expresarse, sus deseos, estados de ánimo, manejar a los demás, entablar una variedad de relaciones. Obviamente, para el desarrollo normal del habla, un niño necesita no solo un adulto, sino también otros niños.

En la investigación moderna, se destaca la importancia de crear un entorno de habla como uno de los componentes de un entorno en desarrollo, lo que hace posible un impacto educativo efectivo destinado a formar una actitud cognitiva activa no solo hacia el mundo exterior, sino también hacia el sistema de la lengua nativa.

concepto competencia lingüística introducido a la lingüística en los años 60. siglo 20 Lingüista estadounidense y figura pública N. Chomsky. En lingüística doméstica, Yu.D. Apresyan estudió en detalle los problemas de competencia lingüística, quien destacó el concepto de "competencia lingüística" y los componentes de este concepto: la capacidad de expresar un significado dado de diferentes maneras (paráfrasis); extraer sentido de lo dicho, distinguir entre homonimia, sinonimia propia; distinguir declaraciones lingüísticamente correctas de las incorrectas; elegir entre una variedad de medios potenciales para expresar pensamientos aquellos que son más apropiados para la situación de comunicación y las características de la personalidad de los hablantes.

"Competencia lingüística-- un sistema psicológico complejo que incluye, además de la información sobre el idioma aprendido durante el entrenamiento especial, la experiencia del habla acumulada en el uso diario del idioma y el sentido del idioma formado sobre su base, "tal definición de la composición de La competencia lingüística fue propuesta por E.D. Bozhovich.

La lingüística y la pedagogía modernas operan con diferentes conceptos: "competencia del habla", "competencia comunicativa y del habla", "cultura del habla", "habilidades lingüísticas", etc.

El concepto en sí competencia del habla no hace mucho se dio a conocer en la ciencia, y existen diferencias en su definición, pero es obvio para los especialistas que sus componentes básicos serán los siguientes:

• · habilidades del habla adecuadas: la capacidad de expresar pensamientos clara y claramente; la capacidad de convencer; la capacidad de argumentar; la capacidad de emitir juicios; la capacidad de analizar la declaración;
• · habilidades de percepción: la capacidad de escuchar y escuchar (interpretar correctamente la información, incluida la no verbal: expresiones faciales, posturas y gestos, etc.), la capacidad de comprender los sentimientos y el estado de ánimo de otra persona (la capacidad de empatizar, mantener el tacto);
• · habilidades de interacción en el proceso de comunicación: la capacidad de mantener una conversación, discusión, la capacidad de hacer preguntas, la capacidad de formular un requisito, la capacidad de comunicarse en situaciones de conflicto, la capacidad de gestionar el comportamiento de uno en la comunicación.

La competencia del habla pertenece al grupo de tareas clave, es decir, aquellas de particular importancia en la vida humana, por lo que se debe prestar mucha atención a su formación.

Por debajo competencia del habla Se entiende “el deseo del niño de hacer comprensible su habla a los demás y la voluntad de comprender el habla de los demás”.

Según la definición de G.K. Selevko, la competencia del habla es “la capacidad de un niño para usar prácticamente su lengua materna en situaciones específicas de comunicación, usando el habla, la no habla (expresiones faciales, gestos, movimiento) y los medios de entonación de la expresividad del habla en su totalidad."

La competencia del habla del niño proporciona componentes léxicos, gramaticales, fonéticos, dialógicos, monológicos.

Léxico - implica la presencia de un cierto vocabulario dentro del período de edad, la capacidad de usar adecuadamente los lexemas, es apropiado usar expresiones figurativas, proverbios, refranes, unidades fraseológicas. Su línea de contenido se compone de un vocabulario pasivo dentro de la época (sinónimos, homónimos, palabras afines y polisemánticas, significado principal y figurado de las palabras, palabras con la misma raíz, expresiones figurativas, refranes, refranes, giros fraseológicos). De acuerdo a las características cualitativas, el vocabulario del niño es tal que le permite comunicarse con facilidad y naturalidad con los adultos y compañeros, para mantener una conversación sobre cualquier tema dentro de su comprensión.

Gramática - implica la adquisición de habilidades educativas y el uso correcto de diversas formas gramaticales. Su línea de contenido es la estructura morfológica del habla, que incluye casi todas las formas gramaticales, la sintaxis y la formación de palabras. En la formación de la estructura gramatical del habla en los niños, se establece la capacidad de operar con unidades sintácticas, para hacer una elección consciente. herramientas del lenguaje en contextos específicos de comunicación.

componente fonético implica el desarrollo de la audición del habla, sobre la base de la cual tiene lugar la percepción y discriminación de los medios fonológicos del lenguaje; educación de la corrección fonética y ortopédica del habla; dominar los medios de expresividad sonora del habla (tempo, timbre, poder de voz, estrés).

Componente de diálogo prevé la formación de habilidades dialógicas que aseguren una comunicación constructiva con otras personas. Su contenido lateral es un diálogo entre dos niños, habla coloquial. Comprensión de un texto coherente, la capacidad de responder preguntas, mantener e iniciar una conversación, conducir un diálogo.

monólogo presupone la formación de la capacidad de escuchar y comprender pruebas, volver a contar, construir declaraciones coherentes independientes de varios tipos. La capacidad de hablar en detalle, hablar de hechos de la experiencia personal, de acuerdo con el contenido de las imágenes de la trama, el tema propuesto y el elegido de forma independiente (narración creativa).

Así, resumiendo todo lo dicho anteriormente, podemos decir que la competencia del habla es el conocimiento de las leyes básicas del funcionamiento del lenguaje y el habla y la capacidad para utilizarlas. Habiendo considerado el concepto de competencia del habla, podemos pasar al problema de la formación de la competencia del habla en preescolares mayores en la investigación psicológica y pedagógica.

competencia del habla preescolar informativo

natalia mikhailova
Formación de competencias comunicativas y del habla de preescolares mayores.

« Formación discurso comunicativo competencias de los preescolares mayores utilizando tecnologías de juego"

“La función original del habla es comunicativo. El habla es, ante todo, un medio de comunicación social, un medio de expresión y comprensión. L. S. Vygotsky (psicólogo soviético)

Listo para efectivo comunicativo la interacción humana con las personas es actualmente condición necesaria desarrollo de la personalidad ya en el período infancia preescolar. La capacidad de hacer contactos con otras personas, establecer relaciones con ellas, regular el comportamiento de uno determina en gran medida el futuro en la sociedad moderna. estatus social niño.

si, bajo competencia comunicativa varios investigadores

(N. A. Vinogradova, N. V. Miklyaeva) comprender un cierto nivel de desarrollo de habilidades y destrezas para comunicarse y establecer contactos con pares y adultos.

Objetivo de desarrollo comunicativo habilidades es desarrollo competencia comunicativa orientado a los pares, ampliando y enriqueciendo la experiencia de actividades conjuntas y formularios comunicación con los compañeros.

Desde aquí establecemos tareas:

Desarrolle el vocabulario de los niños presentándoles las propiedades y cualidades de los objetos, objetos y materiales y realizando actividades de investigación;

Desarrollar la capacidad de expresar una actitud emocionalmente positiva hacia el interlocutor utilizando los medios de etiqueta del habla.

Desarrollar habilidades de comunicación empresarial situacional;

Desarrollar un discurso coherente dialógico y monólogo.

El juego es conocido por ser la principal actividad preescolar, entonces, ¿por qué no aprovechar esta circunstancia para, a través del juego discreto, inculcar en el niño todos los conocimientos, habilidades y capacidades que necesita, incluidos habilidades de comunicación, la capacidad de expresar correctamente los propios pensamientos, sentimientos, etc.

1. La base del desarrollo del habla incluye la presencia de juegos y material didáctico dirigido a desarrollo: 1. gimnasia de articulación

Sujetos de imágenes-soportes;

Esquemas de ejercicios de articulación;

Gimnasia de articulación en discos;

Gimnasia de articulación en versos e imágenes.

2. fijación respiración del habla y chorro de aire correcto

bolas multicolores;

sultanes;

Copos de nieve de papel, hojas;

Tubería

Diversos tocadiscos;

túbulos;

globos para inflar;

manuales listos

Ejercicios de respiración en versos e imágenes.

juegos: "Tormenta en vaso de té"; "¿De quién será el barco más rápido?"; "Patear el balón a la portería", "Enfoque", "Enfócate en la palma", "Velero"

3. desarrollo de la motricidad fina de los dedos

Piscina seca;

Cordones

Mosaico, rompecabezas

Rodillos de masaje, bolas, pinzas para la ropa

Su jock bolas

Plantillas para sombreado, trazos interiores y exteriores.

Palos para contar, palos Kuizener

juegos de dedos (esquemas-recordatorios sobre temas léxicos);

juegos de incubar

Varios materiales de composición letras: guisantes, hilos de diferentes colores, plastilina, piedritas multicolores, botones, etc.

4. formación percepción fonémica y audición

Instrumentos de ruido;

cajas de sonido;

musicales para niños instrumentos: piano, armónica, batería, pipa, pandereta, sonajero, campanas, sonajas, etc.

Sujeto, trama de imágenes para sonorización de sonidos y su automatización;

Sonidos de vocales y consonantes. (casas para sonidos duros y suaves);

Ayudas individuales para el análisis de letras sonoras;

esquemas de palabras;

Pistas de sonido, escalera de sonido;

Álbumes sobre la estructura silábica de la palabra;

Juegos y tutoriales para automatizar sonidos

pequeños juguetes;

imágenes de sujetos;

imágenes de la historia;

Varios tipos de teatros;

Álbumes para cada sonido;

Álbumes de terapia del habla para automatizar varios sonidos;

Lenguas limpias, poemas, canciones infantiles, trabalenguas;

Esquema de características de los sonidos;

esquema de palabras

Material para la activación del diccionario, generalizando conceptos y categorías léxicas y gramaticales

Imágenes que reflejan lo estudiado. tema léxico (trama y tema);

Cuadros que representen animales y sus cachorros;

Imágenes para la selección de antónimos;

Imágenes para ejercicios de selección de palabras relacionadas;

Imágenes para el juego "El cuarto extra";

Ilustraciones sobre el dominio del lado semántico de las palabras polisemánticas;

Imágenes que representen objetos, personas, animales en movimiento;

Rompecabezas educativos, loto;

juegos: "Elige un par", "Quién nombrará más", "Parte y Todo", "Grande y pequeño","¿La cola de quién?", "Uno es Muchos", "Llámalo dulcemente", "¿Qué falta?", "Qué está hecho de qué"; "Pronóstico del tiempo"; "Viste a la muñeca"; "En el mundo de los animales"; "Para niños un ordenador» , "Caja multicolor", « Bolsa milagrosa» y etc.

discursos:

Biblioteca de libros para niños

Material de desarrollo de la comunicación. discursos:

Conjuntos de imágenes de la trama para compilar historias;

Serie de imágenes argumentales sobre diversos temas;

Juguetes expresivos, brillantes e imaginativos para enseñar a los niños.

escribir historias descriptivas.

Los esquemas son soportes para la compilación de relatos descriptivos sobre objetos, animales, pájaros.

Máscaras, elementos de disfraces, figuras de un teatro plano, títeres, juguetes de Kinder, sorpresas, títeres para dramatizar extractos de cuentos de hadas y obras de arte.

Biblioteca de libros para niños

Publicaciones relacionadas:

"Organización del trabajo sobre el desarrollo de la actividad comunicativa y del habla de los niños en edad preescolar". La organización del trabajo sobre el desarrollo de la actividad comunicativa y del habla de los niños se lleva a cabo en instituciones educativas preescolares en todos los momentos del régimen, en un entorno conjunto.

Formación de la competencia lingüística de los futuros trabajadores médicos. Uno de los componentes importantes de cualquier actividad profesional es el lenguaje y la competencia comunicativa. ruso moderno.

Formación de habilidades matemáticas en preescolares mayores. Consulta para padres Formación de habilidades matemáticas en preescolares mayores desarrollo matemático niños de preescolar.

Didáctica del juego "Varios desarrollos del niño en la actividad comunicativa y del habla". Una persona debe ser fuerte, sana y hermosa. No es ningún secreto que el camino más correcto y más corto hacia este ideal es practicar deporte desde una edad temprana.

Consulta para padres “Formación y desarrollo de la competencia cognitiva y comunicativa de los preescolares” Las familias modernas son pequeñas, los niños la mayor parte del tiempo están en grupos de niños de la misma edad. Siendo predominantemente entre.

Experiencia "Formación de la cultura del habla en preescolares más jóvenes" Durante varios años de su actividad pedagógica Trabajé como logopeda en un jardín de infancia. Actualmente educadora. Empezado

Organización del trabajo sobre el desarrollo de la actividad comunicativa y del habla de los niños en edad preescolar más jóvenes. Temprana edad - hito en el desarrollo infantil. En este momento, un lugar importante lo ocupa la comunicación emocional entre el bebé y el adulto, que.