Juegos de Educación Socioemocional
Formación de emociones positivas por la mañana.
"EL SOL NOS SONRIE"
El sol sonríe, somos cálidos y buenos, el sol se ha escondido, se ha vuelto fresco, el sol ha vuelto a sonreír, somos cálidos y agradables.
2. "PADRES"
¿Qué tipo de expresiones faciales tienen mamá y papá cuando están enojados? ¿Qué haces cuando te regañan? ¿Cómo sonríen papá y mamá cuando te abrazan?
3. "LAS FLORES CRECEN EN EL PRADO"
Las flores crecen en el prado
Belleza sin precedentes.
(Estirando - brazos a los lados.)
Las flores alcanzan el sol.
Estírate con ellos también.
(Estirándose - brazos arriba.)
El viento sopla a veces
Solo que no importa.
(Los niños mueven los brazos por encima de la cabeza para representar el viento).
Las flores se inclinan
Los pétalos se bajan.
(Siéntate.)
Y luego se levantan de nuevo
Y todavía florecen.
4. "VIENTO"
El viento sopla en nuestra cara
El árbol se balanceó.
El viento es más tranquilo, más tranquilo, más tranquilo.
El árbol es cada vez más alto, más alto.
(Los niños imitan el soplo del viento, balanceando sus cuerpos en una dirección u otra. Los niños se ponen en cuclillas sobre las palabras "más silencioso", "más silencioso", sobre las palabras "más alto", "más alto" - se enderezan).
5. "DESPIERTA"
Educador. Vamos a jugar. Yo - como si fuera una hija (hijo) - y duermo. Y tú - mi mamá (papá) - despiértame. Solo trata de despertar palabras cariñosas, con voz suave y toques suaves, para no asustarme del sueño.
(La situación se interpreta por roles. En este caso, el "despertar" puede estirarse para frotarse los ojos, sonreír por la mañana y "mamá".
El niño despierta al juguete durmiente con suaves y suaves toques de la mano y dice en voz baja y cariñosa: "¡Despierta, mi sol!" etc (“D.V. N° 12, 2000)
6. "VAYA AQUÍ"
El Gallo vino de visita (puedes elegir cualquier personaje usando un muñeco de guante que un adulto le pone en la mano y lo controla según el contexto de la interacción del juego), pero es tímido y se mantiene alejado de los niños.
El maestro invita al niño a llamar al invitado con un movimiento de la mano para que se acerque. En caso de dificultad, puede sugerir un gesto: agite la mano "hacia usted mismo". Explica que primero debes estirar la mano con la palma hacia arriba y solo luego agitarla hacia ti. El niño trata de llamar al invitado junto con un adulto o solo, diciendo suavemente: "Ven aquí". Si el niño realiza el gesto de manera expresiva, suavemente, el Gallo se acerca a él. Y viceversa, si el bebé, llamando al invitado hacia él, no lo mira, no intenta realizar el movimiento con suavidad, cariño, entonces el Gallo permanece en su lugar, incluso se aleja con cautela. El maestro necesariamente llama la atención del niño sobre esto y lo alienta a ser más amigable.
7. "RANAS"
A) Dibujar ranas cazando mosquitos. Se escondieron y se congelaron. Cogimos un mosquito, estamos felices. Ahora imagina que una de las ranas saltó a tu palma. ¿Qué vas a hacer? (Lo plantaré suavemente en la hierba). Muestra cómo lo harás.
B) Dos ranas graciosas
No se sientan por un minuto
Las novias están saltando con destreza.
Sólo el rocío está volando hacia arriba.
(Debemos esforzarnos no sólo por el desarrollo las habilidades motoras finas manos, sino también expresiones del estado emocional de los personajes).
8. "KOTIK"
El rayo del gato tocado
El gato se estiró dulcemente.
(Dibuja un gatito cariñoso pidiendo leche).
9. "PASEO POR EL BOSQUE"
A) Hay tres estantes en el bosque.
Ate - Árboles de Navidad - Árboles de Navidad.
El cielo yace en los abetos
Hay rocío en los árboles de Navidad de abajo.
("Ate" - de puntillas, con las manos en alto.
"Abetos": brazos a los lados, pies presionados contra el suelo.
"Abetos": siéntese, con las manos hacia adelante.)
B) Nos perdimos en el bosque (triste)
Todos gritaron: "¡Oye!" (fuerte)
¡Ay! (divertida)
Encontré el camino por el que volvemos a casa.
(Expresa el estado de las personas perdidas en el bosque)
10. "ERIZO"
A) Aquí hay un montón de agujas.
Y dos pares de piernas.
Acurrucado en una bola del zorro
Nuestro erizo espinoso.
(Dibuje un erizo acurrucado en una bola).
B) El erizo puso las hojas de arce sobre la cama,
Para dormir bajo el árbol durante mucho tiempo en invierno.
Que sueñe con tormentas de nieve,
Déjalo dormir hasta la primavera en una cuna cálida.
(Represente un erizo durmiendo en una cama suave de hojas de otoño, afuera - una ventisca, nieve, pero el erizo adentro visón cálido tranquilo y cómodo.)
"RATONES"
Los ratones caminan de puntillas
Para que el gato no los oiga.
(Dibuje los ratones que salieron de la madriguera y caminen alrededor del gato dormido).
Creación de un estado de ánimo emocional durante las clases.
En nuestra institución educativa preescolar se ha implantado un bloque de clases de educación emocional y social. Trabajando en el programa para la educación socioemocional de los niños en edad preescolar "Yo, tú, nosotros", ed. Knyazeva O.L., Sterkina R.B., he desarrollado un ciclo de clases para niños II grupo júnior, Considerando características individuales estado psicoemocional de los niños.
El bloque “Autoconfianza” permite que los niños desarrollen la capacidad de defender su propia opinión, enseñarles a confiar en sus emociones, formar una autoestima positiva en los niños y la formación paulatina de una voluntad firme y libre.
Lección 1. "Reflejo en el espejo".
Tareas:
Enseñar a los niños a amarse a sí mismos, a sus cuerpos ya sus cuerpos;
Desarrollar la capacidad de expresar el estado emocional del personaje con la ayuda de gestos, expresiones faciales;
Lección 2. "¿De qué color son tus ojos?"
Tareas:
Consolidar y aclarar las ideas de los niños sobre las partes de la cara;
Desarrollar la capacidad de resaltar caracteristicas en la apariencia de otra persona;
Forma la esfera emocional.
Lección 3. “Chicos y animales. Animales salvajes".
Tareas:
Enseñe a los niños las tradiciones de comunicación, anímelos a correlacionar movimientos expresivos con palabras;
Desarrollar la imaginación, la fantasía, la atención del habla, la audición;
Cultivar la capacidad de sentir el estado de los demás, de empatizar; tratar la naturaleza que nos rodea con amor y cuidado.
Lección 4. "¿Qué regalo quieres recibir?"
Tareas:
Formar en los niños el deseo de recibir y dar regalos;
Desarrollar habilidades motoras finas de los dedos en combinación con el habla;
Anime a los niños a comunicarse activamente, desarrolle la capacidad de construir un diálogo.
Lección 5. "Los gustos son diferentes".
Tareas:
Forme las ideas de los niños sobre los gustos;
Enseñe a los niños a ingresar la imagen de un personaje en el juego;
El bloque "Sentimientos, deseos, puntos de vista" resuelve el problema de correlacionar las emociones de un niño con el mundo natural, los eventos en curso y las motivaciones personales, reconociendo varias emociones y razones que las generan, la capacidad de tomar la posición de otro.
Lección 1. "Cómo expresamos nuestros sentimientos".
Tareas:
Enseñar a los niños a comprender los estados emocionales de los demás mediante la expresión facial, la postura, expresar su estado emocional mediante expresiones faciales y gestos;
Desarrollar la observación, la imaginación;
Fomentar el sentido de la responsabilidad y la empatía.
Lección 2. "Tristeza".
Tareas:
Aprenda a diferenciar las acciones de los personajes de cuentos de hadas;
Desarrollar la capacidad de distinguir y comprender la naturaleza del estado emocional de las personas;
Promover el rally del equipo infantil;
Lección 3. “Calma. Un juego de cuento de hadas sobre cómo el Sol, el Viento y el Mar eran amigos".
Tareas:
Enseñe a los niños a entrar en la imagen del agua, el viento, el sol;
Promover la expresión de calma;
Formar una actitud conscientemente correcta hacia la naturaleza.
El bloque "Habilidades sociales" implica la enseñanza de habilidades de comunicación en el curso de la creación de situaciones problemáticas, el desarrollo de la resistencia, la regulación arbitraria de la actividad, la autoconciencia, la capacidad de analizar y prevenir conflictos.
Lección 1. "Asistencia mutua".
Tareas:
Desarrollar un sentido de unidad, la capacidad de actuar en concierto;
Aumentar la confianza en sí mismos de los niños;
Desarrollar la atención y la imaginación, coordinación de movimientos.
Lección 2. “No hay nadie más querido que una madre en todo el mundo”.
Tareas:
Enseñe a los niños a usar el cariño y palabras tiernas y expresiones;
Desarrollar la capacidad de asumir la responsabilidad de sus acciones;
Cultivar en los niños el amor y el respeto por uno mismo a un ser querido- mamá.
Lección 3. "Es malo estar solo".
Tareas:
Darle al niño la oportunidad de sentir su pertenencia al grupo, de expresar su estado de ánimo;
Desarrollar la cohesión del grupo, aumentar la confianza en sí mismo.
Lección 4. "Etiqueta para bebés. "Pequeñas ardillas educadas".
Tareas:
Familiarizar a los niños con las reglas de etiqueta;
Brinde a los niños la oportunidad de experimentar emocionalmente las consecuencias de adherirse a las normas sociales;
Fomentar el respeto por la naturaleza.
Educación de la capacidad de admirar la belleza del mundo circundante.
Formando deliberadamente actitud correcta a la naturaleza en el mundo moderno se vuelve aún más importante debido al hecho de que a menudo la mirada de un niño se detiene en portadas de revistas brillantes, juguetes de propósito indeterminado, y no en la primera flor de una madre y madrastra bajo sus pies, capullos de abedul hinchados y el alboroto primaveral de los pájaros que regresan. La maestra tiene la oportunidad de presentar a los niños el asombroso mundo de la naturaleza durante la comunicación directa con ella, es decir, en las caminatas. En el corazón de la familiarización con el mundo natural está ayudar al niño a darse cuenta de sí mismo como sujeto activo. Los maestros y los padres deben "hacer sonar la alarma" si el niño en edad preescolar no se siente atraído por los colores brillantes y los olores de la naturaleza, dejándolo indiferente. Las observaciones de varios fenómenos estacionales deben convertirse no solo en una forma de cognición, sino también, ante todo, en un estímulo para que el niño exprese ciertas emociones, ya que estas observaciones enriquecen la idea del mundo que lo rodea, forman una actitud benevolente hacia naturaleza. Solo un adulto puede ayudar a los niños a obtener impresiones estéticas emocionales vívidas de la belleza del mundo que los rodea: un campo amarillo de dientes de león y una alfombra de margaritas blanca como la nieve ("... Otra vez el verano se ríe a través de una ventana abierta
Y el sol y la luz están llenos, llenos, llenos.
Otra vez las bragas y las camisetas yacen en la orilla.
Y el césped disfruta de la manzanilla "nieve"), el mar de follaje caído y susurrante bajo los pies, el mundo esponjoso después de una nevada, lo que lleva a cada niño a determinar su actitud hacia los objetos percibidos y las expresiones faciales, los gestos y las palabras para expresarlo. La capacidad de una persona para ver la belleza en cualquier manifestación de la naturaleza desde la infancia es la clave para su equilibrio emocional y percepción armoniosa del mundo en el futuro.
En los momentos de comunicación de los niños con la naturaleza, para lograr sus objetivos, el maestro debe usar ejercicios de juegos como, por ejemplo, "Rayos de sol".
El primer rayo, suave rayo,
Miró por nuestra ventana
Y trajo en sus palmas
Calor, una partícula del sol.
"Caricia, brisa, nube"
Chicos, les sugiero que se muden conmigo a la Tierra de las Hadas, ¡donde cualquier transformación es posible! Por favor, siéntate y cierra los ojos. Imagina que eres todo aireado, nubes ligeras, muy hermosas y esponjosas. Te elevas más y más alto, flotas por el cielo con facilidad y alegría. Vuelas donde sopla la brisa cálida y suave. Es fácil para ti, tranquila, bien. Ves prados en flor, arroyos, casas debajo de ti. Pero ha llegado el momento de volver a la Tierra. Desciendes más y más bajo. ¡Ay, abajo! Abrimos los ojos.
(Chicos, por favor respondan, ¿les gustó el viaje? ¿Qué tipo de nubes flotaron en el cielo? Muestren cómo se rió la nube alegre. ¿Cómo arrugó los ojos? ¿Qué piensan, cuando hay tales nubes en el cielo, qué ¿Qué tipo de clima puede ser?)
En clima nublado, el juego de entrenamiento con los dedos "Qué hacer después de la lluvia" ayudará a mejorar el estado de ánimo de los niños.
¿Qué hacer después de la lluvia? (Conectamos alternativamente las yemas de los dedos de las manos derecha e izquierda).
¡Salta a través de los charcos! (Dedos de la mano derecha
¿Qué hacer después de la lluvia? "Saltar" en la palma izquierda).
¡Que se vayan los barcos! (Hacemos con las dos manos al mismo tiempo
¿Qué hacer después de la lluvia? amplio barrido delante del pecho).
¡Monta en el arcoíris! (Con ambas manos "hacer" ondas).
¿Qué hacer después de la lluvia?
¡Sólo sonríe! (Los niños se sonríen unos a otros).
Desarrollar las habilidades sociales y las emociones de los niños a través del juego teatral.
Hay que tener en cuenta que es necesario introducir a los niños en el mundo del teatro de forma paulatina. He identificado por mí mismo las siguientes etapas en el desarrollo del juego teatral de los niños:
El juego es una imitación de las acciones individuales de una persona, animales y pájaros (un erizo olfatea, un conejito salta, un zorro se cuela, etc.) y emociones humanas básicas (salió el sol, los niños sonrieron, aplaudieron).
El juego es una imitación de una cadena de acciones secuenciales combinadas con la transferencia de las principales manifestaciones emocionales del personaje.
Por ejemplo, psicogimnasia por la mañana:
Levanta tu percha.
Saltad, saltamontes,
¡Salta-salta, salta-salta!
Se sentaron, comieron un poco de hierba, escucharon el silencio.
Gimnasia del despertar:
El escarabajo despertó, se estiró,
Me volteé de un lado a otro,
extiende sus alas
volaba y tarareaba...
Gimnasia de dedos entre clases:
Dos ranas divertidas
No se sientan ni un minuto.
Las novias están saltando con destreza.
Sólo el rocío está volando hacia arriba.
Un juego que imita las imágenes de personajes familiares de cuentos de hadas (un oso torpe camina hacia la casa, un gallo valiente camina por el camino).
Juego-improvisación con la música ("Hojas, hojas vuelan en el viento...", "Divertidas pelotas").
Un juego de improvisación oscuro y sin palabras con un personaje basado en los textos de canciones y poemas infantiles ("Nuestra Katya es pequeña ...", "Zainka, baila ...", "Nieve, nieve" A. Barto ").
Un juego de improvisación basado en textos cuentos cortos, cuentos, poemas (E. Charushin "Pato con patitos", K. Ushinsky "Vaska").
Diálogo basado en roles de los héroes de los cuentos de hadas ("La cabaña de Zayushkina", "Kolobok", "Tres osos").
Puesta en escena de fragmentos de cuentos de hadas sobre animales ("Gato, inot t ipetukh y el zorro", Teremok ").
Juego de dramatización de una sola oscuridad con múltiples personajes. cuentos populares("Nabo", "Pollo Ryaba") y textos del autor (V. Suteev "Bajo el hongo", K. Chukovsky "Pollo").
Para dominar la actividad teatral, es recomendable utilizar los siguientes tipos de teatro, que preparé con los niños:
Teatro plano en un franelógrafo ("Quién vive en el bosque", "Teremok", "Nabo").
Juguetes hechos de conos ("Cabaña de Zayushkina", "Gato, gallo y zorro").
Juguetes Dergun (A. Barto "Juguetes").
Teatro de juguetes de cucharas ("Zhikharka").
Juguetes de cajas ("Tres cerditos").
Teatro de marionetas "Mano viva" ("Kolobok").
Teatro de juguete de cáscara de huevo (basado en los cuentos de K. Chukovsky).
El juego teatral le permite al niño expresarse, dominar importantes habilidades sociales, contribuye a la formación de normas de comportamiento en él, lo que lo lleva a una correcta conciencia de su posición en la sociedad en el futuro.
El juego como medio de socialización. desarrollo emocional niño.
Natalia Yurievna Kursova
Educador primero
categoría de calificación
MDOU Jardín de infancia norte 100
2017
Uno de los factores que afectan la condición niño moderno en kindergarten, es el bienestar emocional del alumno en el grupo. Con la admisión de un niño a una institución educativa preescolar, se producen muchos cambios en su vida. Crean una situación estresante para el niño en edad preescolar, lo que a su vez contribuye a la aparición de emociones negativas, lo que en general afecta negativamente a su salud.
De acuerdo con las disposiciones de la Norma Educativa del Estado Federal para instituciones de educación preescolar, se deben crear condiciones para los alumnos de la institución de educación preescolar, con el objetivo
preservar y fortalecer su capacidad mental y salud física;
asegurando su bienestar emocional.
El medio más eficaz de trabajar en el desarrollo de un ambiente favorable esfera emocional alumnos es un juego. La influencia del juego en el desarrollo de la personalidad de un niño en edad preescolar radica en que a través de él se familiariza con el comportamiento y las relaciones de los adultos, que se convierten en un modelo para su propio comportamiento, y en él adquiere las habilidades básicas de comunicación, cualidades necesarias. para establecer contacto con otros niños.
Todo lo anterior confirma la trascendencia del elegido. tema metodologico“El juego como medio de desarrollo social y emocional del niño”.
El propósito de trabajar con niños. temprana edad es unaumentar el nivel de desarrollo de la esfera emocional de los preescolares por medio de actividades lúdicas.
Para lograr este objetivo, se resolvieron las siguientes tareas:
Crear condiciones para que el niño viva emocionalmente alegres etapas de la infancia preescolar;
Formar en los alumnos la capacidad de correlacionar sus emociones, sentimientos con las emociones y sentimientos de otras personas, para regularlos de tal manera que se sientan cómodos para ellos mismos y para las personas que los rodean;
Desarrollar una actitud emocional del alumno hacia el contenido del juego;
Desarrollar la capacidad de actuar de acuerdo con las reglas del juego;
Desarrollar coordinación de movimientos, motricidad general y fina, orientación en propio cuerpo;
Desarrollar la percepción visual, la atención, el habla, la imaginación de los alumnos;
Fomentar una actitud amistosa hacia los compañeros.
De acuerdo con las disposiciones de la Norma Educativa del Estado Federal, los juguetes deben tener las siguientes cualidades:
1. Polifuncionalidad. Los juguetes se pueden usar de manera flexible de acuerdo con la intención del niño, la trama del juego en diferentes funciones. Así, el juguete contribuye al desarrollo de la creatividad, la imaginación, la función simbólica simbólica del pensamiento.
2. La posibilidad de utilizar juguetes en actividades conjuntas... El juguete debe ser adecuado para su uso simultáneo por un grupo de niños (incluso con la participación de un adulto como compañero de juego) e iniciar acciones conjuntas: edificios colectivos, juegos conjuntos.
3. Propiedades didácticas. Los juguetes deben contener formas de enseñar al niño a construir, familiarizarse con el color y la forma, etc., pueden contener mecanismos de control programados, por ejemplo, algunos juegos y juguetes electrificados y electrónicos.
4. Perteneciente a la artesanía. Estos juguetes son un medio de desarrollo artístico y estético del niño, lo introducen en el mundo del arte y lo familiarizan con el arte popular.
Diariamente a las proceso pedagógico teniendo en cuenta las especificidades del comportamiento emocional de los alumnos, se incluyen varios tipos de juegos.
Juegos divertidos gimnasia con los dedos, los juegos de baile redondo enseñan a los alumnos a cooperar, escuchar activamente, percibir información, desarrollar el habla, evocar una respuesta emocional positiva en los niños.
El juego al aire libre ocupa un lugar especial en el desarrollo del niño. Contribuye a la consolidación y mejora de las habilidades y capacidades motoras, brinda la oportunidad de desarrollar el interés cognitivo, forma la capacidad de navegar en la realidad circundante. Para aumentar la actividad física se utilizan módulos de juego, colchonetas, juguetes para sillas de ruedas, carros grandes.
Para la asimilación de conocimientos y habilidades, didáctica y juegos sensoriales en el que los alumnos aprenden a comunicarse entre sí. Los niños tienen la primera experiencia de interacción, adquieren las habilidades de comunicación cortés..
Los niños del tercer año de vida ya se han sumado al juego de rol, forman los cimientos del juego de rol. Para formar las habilidades de los juegos de rol en los alumnos, se utilizan juegos-situaciones de varios temas: juegos con muñecas; juegos de transporte; juegos en el hospital; juegos en la peluquería; Juegos de materiales de construcción. Estos juegos promueven la comunicación cercana de los niños entre sí, les enseñan a subordinar sus deseos a los deseos de otros niños, contribuyen a la formación de relaciones amistosas entre los niños.
Los juegos teatrales suscitan una gran respuesta emocional entre los alumnos: juegos-reencarnaciones; juegos de puesta en escena; juegos creativos e independientes que desarrollan el interés por las actividades teatrales, el deseo de reproducir fragmentos de representaciones familiares por iniciativa propia. Al mismo tiempo, los niños aprenden a expresar diferentes estados utilizando la entonación adecuada. Realización de posibilidades creativas en el juego, la improvisación evoca la inspiración emocional de los niños, su tormentosa alegría.
Se ha creado una oportunidad para el desarrollo personal de los alumnos en actividades de juego independientes. El niño elige libremente una actividad que se ajuste a sus capacidades e intereses. El maestro tiene la oportunidad de conocer mejor a los niños, especialmente su carácter, temperamento y deseos. Se crea un microclima en el grupo, que se basa en el respeto a la personalidad del pequeño, cuidándolo, relaciones de confianza entre adultos y niños.
Una de las áreas de trabajo para crear bienestar emocional en los alumnos es la cooperación con la familia. Sólo en estrecha unión de padres y educador se puede reconstruir la esfera afectiva del niño.
En mi actividad utilizo las siguientes formas de trabajo con mi familia:
Cuestionario: "¿Qué tipo de padres somos?";
conversaciones individuales sobre los problemas de la crianza de los hijos;
Consultoría “En el mundo de las emociones infantiles”; "Jugar en la vida de un niño"; "Vamos a jugar";
llevando a cabo reuniones de padres"Bienestar emocional del niño"; “El papel del juego en el desarrollo de la esfera afectiva del niño”;
Diseño de exposiciones fotográficas: "Nuestro día en la guardería", "Estamos jugando".
Por lo tanto, se puede argumentar que el juego tiene un efecto positivo en la formación del contacto emocional, la confianza de los alumnos en los demás. Por un lado, el juego revela las formas y hábitos de reacción emocional que ya se han desarrollado en los niños, por otro lado, se forman nuevas cualidades del comportamiento del niño y su experiencia emocional se desarrolla y enriquece.
Los psicólogos señalan que especialmente medios eficaces desarrollo de la esfera emocional son aquellas actividades que provocan una respuesta emocional vívida. Por eso en enfoques modernos para guiar la formación de emociones en un niño, la gran mayoría utiliza medios basados en actividades lúdicas.
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Avance:
Sheveleva O.V., educadora principal
Jardín de infancia GBDOU número 60 distrito de Kalininsky
San Petersburgo
El juego como medio para desarrollar la esfera emocional de los niños en edad preescolar.
Los psicólogos señalan que aquellas actividades que provocan una reacción emocional vívida son medios especialmente efectivos para desarrollar la esfera emocional. Es por eso que, en los enfoques modernos para guiar la formación de emociones en un niño, la gran mayoría utiliza medios basados en actividades de juego.
El juego del niño en edad preescolar está lleno de una amplia variedad de emociones: sorpresa, emoción, alegría, deleite. La relación entre el juego y el estado emocional de los niños se manifiesta de dos formas, la formación y mejora de la actividad lúdica incide en el surgimiento y desarrollo de las emociones, y las emociones ya formadas inciden en el desarrollo de un juego de determinado contenido. Los niños realizan un gran número de acciones con los juguetes, muchas de las cuales acaban en reacciones directas y pronunciadas: risa, sorpresa, alegría, etc.
Para la asimilación de conocimientos y habilidades en el desarrollo de la esfera emocional de los niños, los juegos didácticos se utilizan con gran éxito, para la formación de la perfección física: juegos móviles y para el desarrollo de las emociones sociales y las cualidades sociales de una persona: juegos. con reglas, trama-rol. El juego teatral también tiene un gran impacto en el desarrollo emocional de los niños.
Entonces, con la ayuda juegos didácticos los niños dominan el sistema de estándares sensoriales, resuelven tareas mentales apropiadas para su edad asociadas con la comparación y el análisis de la forma, el tamaño, el color de los objetos, su ubicación en el espacio, etc. El juego crea una elevación emocional positiva, provoca bienestar y al mismo tiempo requiere una cierta tensión del sistema nervioso. Trabajando con ninos edad más joven el contenido principal de los juegos didácticos es la asimilación de habilidades culturales e higiénicas, la cultura del comportamiento de los niños. El juego fortalece las emociones colectivas, las experiencias colectivas. En los juegos, también se manifiestan los rasgos de carácter de un niño que pueden servir como ejemplo para otros: camaradería, receptividad, modestia, honestidad.
Los juegos al aire libre se clasifican según la complejidad, el contenido motor, el grado de actividad física, el uso de manuales y equipos, según la formación predominante de cualidades físicas.
Los juegos narrativos al aire libre reflejan de forma convencional un episodio de la vida o de la historia (pájaros y carros, pilotos, lobos y gansos, monos y cazadores). La trama del juego y las reglas determinan la naturaleza del movimiento de los jugadores. Los movimientos son imitativos. Los juegos sin trama, como trampas, guiones, están muy cerca de juegos de historia... Entonces no hay imágenes en ellos, todos los demás componentes son los mismos: la presencia de reglas, roles responsables (trampas, trampas), las acciones interrelacionadas de todos los participantes. Los juegos sin trama requieren que los niños sean más independientes, rápidos y diestros en los movimientos y la orientación en el espacio. Gradualmente los juegos se vuelven más difíciles, con tareas más difíciles.
Juegos con elementos de competencia ("De quién es el vínculo que se construirá más rápidamente", "Quién es más probable que llegue a su bandera", etc.). La base de tales juegos es el cumplimiento de ciertas tareas motoras de acuerdo con las reglas. Los elementos de competencia alientan a los niños a ser más activos, a mostrar diversas cualidades volitivas y motoras.
Juegos divertidos, atracciones: a menudo se llevan a cabo en las tardes de ocio, eventos deportivos... Es un espectáculo divertido, divertido para los niños y muy divertido. Las tareas motoras se realizan en condiciones inusuales ("Correr en bolsas", "Una cuchara con una pelota") y requieren habilidades motoras, destreza y destreza.
En un niño de 4 años, el deseo de actuar de forma independiente aumenta aún más. Al mismo tiempo, la atención no es estable, se distrae y muchas veces pasa de una actividad a otra. Por lo tanto, se mantiene el gran papel del adulto en la organización del comportamiento del niño. Es importante que el contenido de las actividades lúdicas sea comprensible y atractivo para los niños. Esto aumenta su actividad en el juego y le da a sus acciones un colorido brillante y emocional.
El juego de rol asume la presencia de socios. El niño aprende a comunicarse con sus compañeros. Para los niños de 3 a 4 años, es típico jugar uno al lado del otro, es decir, los niños juegan solos, pero mirando de cerca las acciones de los demás. Al mismo tiempo, participan voluntariamente en bromas conjuntas, corriendo. A la edad de 4 años, se unen en pequeños grupos de 2-3 personas para jugar los juegos de rol más simples. Tales asociaciones de juego son muy inestables (la duración de la interacción de los niños varía en promedio de 3 a 10 minutos) y situacionales. Cuando surgen conflictos en el juego, los niños no intentan coordinar sus deseos, sino que recurren a diferentes tipos presión sobre una pareja: física, verbal, recurrir a la ayuda de un adulto.
Cabe señalar que los juegos teatrales también ayudan al desarrollo de la esfera emocional del niño: en ellos, los niños se familiarizan con los sentimientos, el estado de ánimo de los héroes, dominan las formas de su expresión externa y se dan cuenta de las razones de un estado de ánimo particular. El juego teatral permite unir a los niños con una idea común, experiencias, unirse sobre la base de actividades interesantes, permite que cada niño muestre su actividad, individualidad, creatividad. Los niños se vuelven emocionalmente receptivos, usan activamente medios expresivos (expresiones faciales, pantomima, gestos), en el proceso de jugar se familiarizan con las emociones básicas.
NS Ezhkova sugiere para el desarrollo de la esfera emocional. niños en edad preescolar más jóvenes Utilizar los siguientes tipos de juegos: juegos emocionales-sensoriales y juegos emocionales-expresivos.
Los juegos emocionales-sensoriales tienen como objetivo el desarrollo de la respuesta emocional influyendo en la esfera sensorial de la personalidad. Su objetivo es alentar a los niños a reaccionar emocionalmente al influir en los procesos sensoriales y actualizar las sensaciones multimodales. Dichos juegos introducen a los niños en el mundo de la interacción significativa con estímulos sensoriales, activan los mecanismos motores de la respuesta emocional e indirectamente activan la esfera emocional en su conjunto. No implican mucha preparación para su implementación y son muy atractivos para los preescolares, ya que se asocian con el impacto en la sensibilidad. Estos juegos en junior edad preescolar servir como la etapa inicial del desarrollo emocional. El juego emocional-sensorial no requiere niños. nivel alto el comportamiento de juego, la manifestación de la independencia en la distribución de roles, el mantenimiento de un hilo argumental común, etc. Su valor radica en que las reacciones emocionales surgen de forma involuntaria, sin una activación social deliberada. La influencia pedagógica en la esfera emocional se lleva a cabo de forma natural, debido a la influencia en los procesos sensoriales, la regulación sistemática del flujo de información sensorial suministrada en el contexto del juego. La introducción secuencial de la estimulación sensorial, de diferente signo, calidad e intensidad del impacto, puede considerarse como una guía metodológica para trabajar con niños en las etapas iniciales de enriquecimiento de la experiencia emocional de los preescolares, en las etapas de desarrollo de reacciones emocionales breves. Los juegos emocionales-sensoriales sirven como un tipo de entrenamiento que estimula formas emocionales de comportamiento en los niños.
La base del contexto del juego de los juegos emocionales y sensoriales son los estímulos sensoriales, que se recomienda ingresar en tal secuencia.
1. Expansión gradual de la gama de influencias sensoriales. Primero, se introducen estímulos sensoriales que provocan que los niños experimenten las sensaciones familiares, más familiares, que incluyen sensaciones táctiles y vestibulares. Son estas sensaciones en la secuencia ontogenética en el desarrollo de analizadores las que se destacan como las primeras. Luego se introducen juegos en los que la información sensorial se alimenta a través de dos analizadores remotos: visual (diferentes sensaciones de color, etc.) y auditivo (usando sonidos de diferente calidad). Y se introducen los últimos estímulos que alimentan información a través de los canales del analizador gustativo, olfativo y requieren un cierto nivel de preparación para encontrarse con la información sensorial. Es por eso que juegos como "Sabroso no sabroso", "Cuántos olores alrededor" y otros, se recomiendan a partir de la edad preescolar media.
2. Al presentar información sensorial de cualquier localización, es necesario proporcionar una posición libre y abierta de los niños, independencia para regular el flujo de información sensorial. Entonces, a petición propia, los niños pueden repetir el efecto sensorial que les gusta, cambiar su intensidad, por ejemplo, acelerar el ritmo de los movimientos o, por el contrario, disminuir la velocidad, abandonar el juego, etc. experiencias de placer en el proceso de sensación .
3. Cambiar constantemente la naturaleza de la entrega de información sensorial, aumentar el coeficiente de su complejidad, diversificar la combinación de influencias sensoriales, su intensidad, modalidad y grado de novedad.
Así, en la edad preescolar menor, el suministro de información sensorial se realiza como un efecto sensorial discreto de baja intensidad y duración utilizando acciones estimulantes e imitativas y elementos de sorpresa.
El desarrollo de la expresión emocional en preescolares es una dirección trabajo pedagógico se construye teniendo en cuenta la conexión entre emociones y movimientos identificada por psicólogos y psicofisiólogos. Entonces, los psicólogos, al caracterizar la función tónica de los movimientos, los llamaron "emociones exteriorizadas" y notaron que los movimientos son un medio expresivo para expresar las propias experiencias del niño.
La naturaleza de las emociones
- Un enfoque intelectualista. Las manifestaciones orgánicas de las emociones actúan como consecuencia de los fenómenos mentales.
- La teoría de I.F. Herbart. El científico argumenta que el hecho psicológico más importante es la representación, respectivamente, los sentimientos: esta es la conexión entre las representaciones existentes; pueden verse como una reacción al conflicto entre representaciones.
- Posición de V. Wundt. Las emociones representan ciertos cambios que caracterizan la influencia de los sentimientos en el curso de las propias representaciones.
Tipos de emociones sociales.
Las emociones sociales se suelen dividir en positivas y negativas.
- Positivo / Conjuntivo. Las emociones sociales positivas se manifiestan cuando un grupo de personas se dirige a lograr objetivos comunes, cuyo resultado de la implementación trae satisfacción a los participantes. Por lo general, tales emociones sociales pueden variar desde una preferencia débil hasta un afecto profundo. Con este último, se atribuyen a la pareja intenciones exclusivamente positivas (en el caso del amor), que, por supuesto, muchas veces no son tan objetivas.
- Negativo/disyuntivo. Las emociones sociales negativas se manifiestan cuando se presenta una situación de competencia: el éxito de una persona conlleva el fracaso de otra, lo que muchas veces desemboca en conflicto. Como regla general, en tal rival, una persona solo puede notar lo que es desagradable para él, ignorando sus cualidades positivas.
Desarrollo de emociones sociales.
El desarrollo de las emociones sociales obedece desarrollo general psique en ontogénesis (Fig. 1).
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Sin duda, las emociones juegan uno de los papeles principales en la vida de los niños. Ayudan a los niños a percibir la realidad circundante. Además, con la ayuda de las emociones, los niños pueden mostrar cualquier reacción a los estímulos del mundo que les rodea. Así, la expresión de las emociones en los niños se manifiesta de forma más directa que en los adultos, pero de las mismas formas: verbal y no verbal.
La formación y el desarrollo de las emociones sociales también es extremadamente importante para la vida exitosa de un niño.
La base para la formación de las emociones sociales es educación moral... Tiene lugar apoyándose en las vidas de las personas individuales que los rodean, en el mundo como un todo.
Las emociones sociales se entienden como normas sociales profundamente asimiladas que conforman el subconsciente en la estructura de la personalidad y tienen una función reguladora. Las emociones sociales son vistas como relaciones emocionales permanentes con las normas y reglas de comportamiento adoptadas en una sociedad determinada; como definidora de una actitud emocional positiva hacia unas reglas, valoraciones, normas y negativa hacia otras; como reguladores de la comunicación entre los pueblos, haciendo común el comportamiento adecuado para una sociedad determinada, y ayudando a la socialización de los niños en una dirección adecuada para la sociedad.
Un rasgo distintivo de la clase de las emociones sociales es el carácter mediado por las normas sociales, y una función específica es consolidar la experiencia de entrar y dominar la sociedad circundante de normas y reglas, que adquiere un significado interno, se convierte en una experiencia emocional.
La asimilación por parte del niño de los valores, requisitos, normas e ideales sociales, bajo ciertas condiciones, se convierte en una propiedad interna del individuo. Como resultado, el niño adquiere un peculiar sistema de medidas, patrones de valor, comparando los fenómenos observados con los que el niño los evalúa como atractivos o repulsivos, buenos y malos, bellos y feos.
Las emociones a lo largo de la niñez se desarrollan bajo la influencia condiciones sociales vida y educación. Gradualmente, se forman emociones y sentimientos superiores que no tienen análogos en los animales: la compasión, la simpatía, el cuidado de los seres queridos, el sentido del deber, la asistencia mutua, la capacidad de respuesta.
Ya en la edad preescolar, los sentimientos humanos superiores comienzan a formarse, y la fuente de su origen es la actividad práctica del niño, en cuyo proceso se da cuenta de su relación con el mundo exterior y asimila los valores e ideales creados por la sociedad, los maestros. normas sociales y reglas de conducta.
Un papel decisivo en el desarrollo de las emociones sociales lo juega la inclusión del niño en actividades conjuntas con otros niños y adultos, lo que le permite experimentar, sentir la necesidad de cumplir con las normas y reglas. En su proceso, se forman los motivos sociales más simples de actividad, que consistían en el deseo de hacer algo necesario, útil, y no solo para uno mismo, sino también para otras personas; y también desarrollar formas especiales de orientación social, atención a otras personas, es condición necesaria el surgimiento de la empatía, la simpatía por sus alegrías y tristezas, sus necesidades y demandas.
El juego no sólo desarrolla la esfera motivacional, del pensamiento y de la arbitrariedad, sino que tiene gran importancia para el desarrollo emocional de los niños.
Después de una visita al médico, donde vacunaron a Nadya, de 5 años (mientras lloraba mucho), la niña comenzó a mostrar un interés activo en colección de juegos"Doctor", o más bien a la jeringuilla incluida en el set. Sentando a todas las muñecas frente a ella, Nadya se volvió hacia ellas con seriedad: "Esto es una inyección, necesitas una vacuna, no duele en absoluto". Luego, Nadia inyectó constantemente a todos los "pacientes", llorando a cada muñeca. Este juego duró varios días, hasta que Nadia declaró con seguridad:
"Ya no le tengo miedo a las inyecciones". La niña no volvió a jugar a la doctora.
El juego es una actividad extremadamente emocional. "Los juegos en su flujo interior", escribe V. V. Zenkovsky, "sirven a las tareas de la vida emocional del niño: en ellos esta vida busca su expresión, en ellos busca la solución de sus preguntas y problemas". La mayoría de los autores que han estudiado el juego, destacan su riqueza emocional y un marcado impacto en la esfera emocional de la personalidad. Al caracterizar el juego, Vygotsky usó el siguiente epíteto: "Una idea que se ha convertido en un afecto, un concepto que se ha convertido en una pasión".
Pero la absorción emocional no significa que el niño esté dominado por la pasión. Por el contrario, el juego profundiza la vida emocional del niño, influyendo directamente en la formación de estereotipos emocionales de comportamiento y el desarrollo de emociones sociales superiores. En el juego, es fácil diagnosticar el fondo emocional predominante del niño, las características de tono y comodidad emocional, la presencia de reacciones afectivas.
Obviamente, el comportamiento de un niño en edad preescolar depende en gran medida de los sentimientos que surjan, y la respuesta emocional a una situación específica es uno de los mecanismos del desarrollo de la personalidad. En la infancia, el desarrollo de la esfera afectiva está asociado a los procesos de toma de conciencia del niño sobre sus propios sentimientos, comprendiendo los porqués tanto de las vivencias personales como de los estados emocionales de las personas que le rodean. Una orientación amplia en el campo de las relaciones humanas en el juego abre oportunidades para comprender los sentimientos, modelar situaciones que provocan diversas experiencias y establecer relaciones lógicas entre los eventos del mundo circundante y las actitudes de las personas hacia ellos.
En los trabajos de A. V. Zaporozhets, N. Ya. Mikhailenko, N. A. Korotkova, A. P. Usova y otros autores, se destacan los mecanismos de la influencia de los juegos de rol en el bienestar emocional de un niño en edad preescolar. Entre los más importantes se encuentran la imitación de patrones de comportamiento adultos significativos y emocionalmente atractivos y la contaminación emocional con los intereses de un compañero de juegos. La satisfacción del niño con las relaciones de roles emergentes con los niños afecta el bienestar emocional general. Las emociones que acompañan a un juego de rol afectan el éxito de la interacción de un niño en edad preescolar con las personas que lo rodean.
Al analizar el papel de las emociones en la actividad, incluido el juego, Zaporozhets enfatizó la importancia de la anticipación emocional del resultado de la actividad como mecanismo para regular el comportamiento. El control sobre la actividad se lleva a cabo por motivos, pero no directamente, sino a través del mecanismo de "corrección emocional" del comportamiento: las emociones evalúan el significado personal de los eventos y, si este significado no corresponde al motivo de la actividad, cambian. la dirección general de la actividad de la personalidad. Las emociones preceden a la actividad para satisfacer necesidades, incitándola y dirigiéndola, ya que las emociones son una especie de forma subjetiva de las necesidades.
La naturaleza y la dinámica del surgimiento de emociones situacionales en el juego de rol están determinadas tanto por el contenido del juego como por los sentimientos que la trama evoca en el niño (por ejemplo, jugar como madres e hijas y asignar un rol maternal). puede nacer una posición de empatía, ternura y cuidado por un hermano menor). La propiedad principal de las emociones es el reflejo de la actitud hacia los fenómenos percibidos. En consecuencia, la orientación del juego en las relaciones entre las personas crea la base para la formación de la propia actitud multifacética del niño hacia el mundo.
Bajo el liderazgo de A. V. Zaporozhets y Ya. Z. Neverovich, se llevó a cabo una investigación sobre las emociones sociales, que juegan un papel positivo en la regulación de las actividades de los niños, en la formación de orientaciones de valor y relaciones como los comienzos de una persona. Los datos obtenidos permiten señalar la anticipación emocional como el principal regulador de formas complejas de actividad que empiezan a gestarse en la edad preescolar y que están dirigidas no solo a satisfacer las necesidades estrechas de miras del propio niño, sino también a tener en cuenta los deseos de las personas que lo rodean.
A. V. Zaporozhets describió la aparición en los niños de peculiares complejos afectivo-gnósticos a través de un presentimiento de los resultados distantes de sus acciones. Se trata de imágenes emocionales, a través de las cuales se lleva a cabo la regulación motivacional y semántica de la conducta infantil. Los estudios han demostrado que los cambios en la esfera emocional de un niño en edad preescolar surgen sobre la base del desarrollo del niño en el proceso de actividad colectiva de la capacidad de simpatizar con otras personas, experimentar las alegrías y tristezas de otras personas como propias, tomar emocionalmente el punto de vista de otro.
Al principio, las emociones se forman y modifican, como mostró A.V. Zaporozhets, en el curso de la actividad práctica, en el proceso de interacción real con las personas que lo rodean y el mundo objetivo. Más tarde, "sobre la base de la actividad práctica externa, comienza a tomar forma una especie de actividad interna: la imaginación emocional, que es una especie de fusión de procesos afectivos y cognitivos, esa unidad de afecto e intelecto, que Vygotsky consideraba característica de superior, sentimientos específicamente humanos".
En el proceso de jugar, según la investigación de LA Abrahamyan, es más fácil para los preescolares que cuando realizan cualquier otra actividad establecer relaciones positivas con los demás y, sobre esta base, deshacerse de las manifestaciones de afectos negativos y, a veces, formar nuevos positivos. emociones en el niño. Además, los juegos interesantes y tranquilos pueden aliviar la emoción emocional y tener un efecto calmante en el niño, neutralizando las experiencias emocionales negativas, y los juegos con reglas contribuyen al desarrollo de la estabilidad emocional, la capacidad de ganar y perder.
El desarrollo emocional de un niño en edad preescolar se caracteriza por una serie de logros: la vida afectiva del niño se estabiliza y jerarquiza, se mejoran los mecanismos de regulación emocional del comportamiento: mecanismos como la anticipación emocional de eventos y las consecuencias de diversas acciones, regulación arbitraria de surgen procesos emocionales. El desarrollo de las emociones en la ontogénesis está asociado a la diferenciación de las cualidades de las emociones, la complicación de los objetos que provocan una respuesta emocional, el desarrollo de la capacidad de regular las emociones y su expresión externa.
La experiencia emocional del niño cambia y se enriquece en el proceso de desarrollo de la personalidad como resultado de la empatía que surge en la comunicación con otros niños. En estudios psicológicos y pedagógicos, se observa que el bienestar emocional de un niño en edad preescolar está determinado en gran medida por la naturaleza de las relaciones emergentes con los compañeros de juego. El sistema de estándares de percepción del comportamiento expresivo, según los investigadores, se forma en el proceso de interacción comunicativa, donde la interacción del juego adquiere no poca importancia. El juego amplía las posibilidades de los niños en edad preescolar en la designación verbal de varios estados emocionales, la denominación de las emociones. Las habilidades verbales crecientes del niño contribuyen a la expansión del vocabulario de los estados emocionales, una comprensión cada vez mayor de las experiencias emocionales y el uso activo del lenguaje de las emociones en el juego.
Siendo la principal forma de interacción en la edad preescolar, el juego establece la trayectoria principal del desarrollo emocional en el contexto de la estructura general de la relación del niño con el mundo exterior. La vida emocional de un niño en edad preescolar se satura de una variedad de sentimientos a través de la asignación del papel y las experiencias del personaje que el niño interpreta. Según E. I. Izotova, “podemos considerar la capacidad de reconocer nuestras emociones como la más alta función mental, cuyas condiciones de formación son el juego y la comunicación, y los medios: el habla ".
Es importante tener en cuenta que actividad de juego no es sólo un mecanismo psicológico para el desarrollo de la esfera emocional, sino que la estructura del juego es tal que se convierte al mismo tiempo en una condición para el bienestar emocional del niño y, por lo tanto, también en una condición para el progreso general. desarrollo de la personalidad. El juego brinda la oportunidad no solo de desarrollarse, sino también de aliviar el estrés emocional, estabilizar las experiencias emocionales negativas y aumentar el nivel general de bienestar emocional.
emociones del niño infancia preescolar cada vez más libre de la impulsividad y la inmediatez. El desarrollo de la individualidad se manifiesta en el aislamiento de los demás y al mismo tiempo identificándose con los otros significativos. Se desarrollan sentimientos de justicia, responsabilidad, afecto, se establecen emociones sociales y la capacidad de anticipar emocionalmente los resultados de las acciones propias y ajenas.