Každý program predškolského vzdelávania formuluje ciele a zámery výchovy a vzdelávania a metódy a technológie smerujú k dosiahnutiu týchto cieľov .. inštitúcia predškolskej výchovy

Technológie predškolskej výchovy môžu vychádzať zo známych vzdelávacie metódy alebo použiť ich samostatné prvky. Napríklad metódy Montessori, Nikitin, Doman sú obľúbené medzi ruskými materskými školami.

1) Technológie vývinového učenia umožňujú pedagógovi pozerať sa na myšlienku vzdelávania, ktoré predbieha vývoj a je zamerané na rozvoj dieťaťa ako hlavný cieľ. Vedomosti nie sú konečným cieľom učenia, ale iba prostredím pre rozvoj detí. Zdôrazňuje sa rozvoj dieťaťa ako subjektu rôznych druhov ľudskej činnosti.

V technológii rozvojového vzdelávania je dieťaťu priradená rola samostatného subjektu interagujúceho s prostredím. Táto interakcia zahŕňa všetky fázy činnosti: stanovenie cieľov, plánovanie a organizácia, implementácia cieľov, analýza výsledkov výkonnosti. Vývinové vzdelávanie je zamerané na rozvoj celého celku osobnostných vlastností.

Využitie technológií vývinového vzdelávania je väčšia či menšia možnosť posunúť sa od toho, čo dieťa vie robiť samo, k tomu, čo môže, vie robiť v spolupráci s učiteľom.

Technológie vývinového vzdelávania umožňujú pedagógovi rozvíjať samostatnosť, uviesť do pohybu vnútorné procesy duševných novotvarov.

2) Herné technológie.

Používaním herných technológií vo výchovno-vzdelávacom procese musí mať učiteľ dobrú vôľu, vedieť poskytnúť emocionálnu podporu, vytvárať radostné prostredie, podporovať akúkoľvek invenciu a fantáziu dieťaťa. Hra je užitočná pre rozvoj dieťaťa a pre vytváranie pozitívnej atmosféry spolupráce s dospelým.

Dôležitou črtou herných technológií, ktoré pedagóg pri svojej práci využíva, je, že herné momenty prenikajú do všetkých typov detských činností: práca a hra, výchovné činnosti a hra, každodenné činnosti v domácnosti spojené s realizáciou režimu a hrou.

Herné technológie zamerané na rozvoj vnímania.

Učiteľ organizuje hernú situáciu "Čo sa valí?" a používa ho v vzdelávacie aktivity„Úvod do matematiky“ na vyučovanie a upevňovanie pojmov „kruh“, „štvorec“.

Herné technológie zamerané na rozvoj pozornosti.

U predškolákov dochádza k postupnému prechodu od nedobrovoľnej k dobrovoľnej pozornosti. Svojvoľná pozornosť zahŕňa schopnosť sústrediť sa na úlohu, aj keď nie je veľmi zaujímavá, ale učiteľ to učí deti opäť pomocou herných techník. Napríklad vo vzdelávacej aktivite „Úvod do matematiky“ učiteľ využíva hernú situáciu „Nájdi to isté“. V edukačnej aktivite „Zoznamovanie sa s okolitým svetom“ pedagóg využíva hernú situáciu „Nájdi chybu“. Herné technológie pomáhajú pri rozvoji pamäti, ktorá sa podobne ako pozornosť postupne stáva dobrovoľnou. Učiteľ využíva hry „Ulož“, „Zapamätaj si vzor“ a „Nakresli, ako to bolo“ a iné. Herné technológie prispievajú k rozvoju myslenia dieťaťa. Učiteľ využíva didaktické hry, ktoré umožňujú naučiť dieťa schopnosti uvažovať, nachádzať vzťahy príčin a následkov a vyvodzovať závery.

Pomocou herných technológií učiteľ rozvíja kreativitu detí, tvorivé myslenie a fantáziu. Využívanie herných techník a metód v neštandardných, problémových situáciách formuje u detí flexibilné, originálne myslenie. Napríklad na hodinách oboznamovania detí s beletriou (spoločné prerozprávanie umeleckých diel alebo skladba nových rozprávok, príbehov) žiaci získavajú skúsenosti, ktoré im potom umožnia hrať hry-nápady, hry-fantázie.

3) Technológia vzdelávacích hier B.P. Nikitina

Herná činnosť pozostáva zo súboru vzdelávacích hier, ktoré pri všetkej svojej rozmanitosti vychádzajú zo všeobecnej myšlienky a majú charakteristické znaky... Pedagóg vo svojej práci už 20 rokov využíva edukačné hry s kockami, vzormi, rámikmi a Montessori vložkami, unikátne, plány a mapy, štvorce, súpravy „Hádaj“. Deti sa hrajú s loptičkami, povrazmi, gumičkami, kamienkami, orieškami, zátkami, gombíkmi, paličkami atď. Predmetové rozvojové hry tvoria základ stavebných, pracovných a technických hier a priamo súvisia s inteligenciou.

Pomocou technológií vývoja hier B.P. Nikitinovi sa pedagógovi darí skĺbiť jeden zo základných princípov výučby – od jednoduchých po komplexné – s veľmi dôležitým princípom tvorivej činnosti samostatne podľa svojich schopností, kedy sa dieťa dokáže vyšplhať až na „strop“ svojich schopností.

Učiteľ v hre rieši niekoľko problémov naraz súvisiacich s rozvojom tvorivých schopností: úlohy-kroky vždy vytvárajú podmienky pre pokročilý rozvoj schopností, pri samostatnom precvičovaní až po svoj „strop“ sa deti rozvíjajú najúspešnejšie.

4) Problematické technológie učenia.

Technológie problémového učenia ponúkajú takú organizáciu vzdelávacieho procesu, ktorá zahŕňa vytváranie problémových situácií pedagógom a aktívnu samostatnú činnosť študentov na ich riešení, v dôsledku čoho dochádza k tvorivému zvládnutiu odborných vedomostí, zručností. , schopnosti a rozvoj rozumových schopností. Účelom problémovej technológie je asimilácia metód samostatnej činnosti, rozvoj kognitívnych a tvorivých schopností detí.

Učiteľ využíva rôzne problémové situácie vo všetkých oblastiach výchovno-vzdelávacej činnosti. Problémové situácie môžu byť rozdielne v obsahu neznámeho, v miere problematickosti, v type informačného nesúladu, v iných metodických znakoch. Problémová situácia sa vytvára pomocou aktivizujúcich akcií, otázok pedagóga, zdôrazňujúcich novosť, dôležitosť, krásu a iné výrazné vlastnosti predmetu poznania.

5) Informačná výpočtová technika.

Informačné technológie výrazne posilňujú postavenie rodičov, vychovávateľov a vychovávateľov v ranom detstve. Možnosti využitia moderného počítača umožňujú plne a úspešne realizovať rozvoj schopností dieťaťa. IKT vám umožňujú rozvíjať intelektuálne, tvorivé schopnosti, schopnosť samostatne získavať nové poznatky. IKT umožňujú pedagógovi rozvinúť potenciál pre obohatený rozvoj osobnosti dieťaťa. Prax ukázala, že výrazne stúpa záujem detí o vyučovanie, zvyšuje sa úroveň kognitívnych schopností.

Využívanie nových nezvyčajných techník vysvetľovania a upevňovania, najmä v herná forma, zvyšuje mimovoľnú pozornosť detí, pomáha rozvíjať dobrovoľnú pozornosť. Informačné technológie poskytujú prístup zameraný na človeka. Počítačové hry mimo vyučovania pomáhajú upevňovať vedomosti detí; dajú sa využiť na individuálne hodiny s deťmi, ktoré sú v intelektuálnom rozvoji pred rovesníkmi alebo za nimi zaostávajú; na rozvoj duševných schopností potrebných pre intelektuálnu činnosť: vnímanie, pozornosť, pamäť, myslenie, rozvoj jemnej motoriky.

Počítačové programy učia samostatnosti, rozvíjajú zručnosť sebaovládania; automatizovaná kontrola správnosti uvoľňuje učiteľke čas na paralelnú prácu s ostatnými deťmi.

Úlohou moderných vývinových metód a technológií je teda pomôcť dieťaťu organizovať si aktivity, ísť vlastnou jedinečnou cestou, naplno realizovať svoj potenciál.

(pre učiteľov)

Pripravené

šéf Raks I.I.

Optimalizácia pedagogického procesu zdokonaľovaním metód a prostriedkov je nevyhnutnou, nie však postačujúcou podmienkou Technologizácia pedagogického procesu má napomôcť výberu metód, prostriedkov a foriem na realizáciu konkrétneho cieľa. Hlavné otázky, na ktoré technológia odpovedá: ako učiť, vzdelávať, rozvíjať, ako tvoriť Lepšie podmienky pre kognitívnu činnosť?

Ako sa technika líši od technológie?

Metodológia- súbor špecifických techník používaných na realizáciu zadaných úloh v oblasti vzdelávania, vedy, psychológie. Metodika musí byť jasná, realistická, reprodukovateľná, účinná a platná. Detailné a vyvinuté – jedným slovom naštudované a v praxi odskúšané, získava úroveň technológie.

technológie- súbor nástrojov pre špecifickú oblasť ľudskej činnosti (v našom prípade pedagogickú), súbor techník, metód a princípov potrebných na vytvorenie konečného produktu, či už je to produkt, program alebo iný spoločenský tovar.

Pedagogická technológia je súbor psychologických a pedagogických foriem, metód, metód, techník vyučovania, výchovných prostriedkov, ktoré sú organizačnými a metodickými nástrojmi pedagogického procesu. Tento holistický systém (tvorba, aplikácia a definovanie celého vzdelávacieho procesu s prihliadnutím na technické a ľudské zdroje a ich vzájomné pôsobenie) si kladie za úlohu optimalizáciu foriem vzdelávania, t.j. posunúť vzdelanie na vyššiu úroveň kvality.

Každá technológia má svoju vlastnú štruktúru.

Sštruktúra vzdelávacích technológií je:

• Koncepčná časť- ide o vedeckú základňu techniky, t.j. psychologické a pedagogické myšlienky, ktoré sú položené v jeho základoch.
• Obsahová časťsú všeobecné, špecifické ciele a obsah učebný materiál.
• Procesná časť- súbor foriem a metód činnosti detí, metódy a formy práce učiteľa, činnosti učiteľa pri riadení výchovno-vzdelávacieho procesu (asimilácia materiálu), diagnostika.

Je teda zrejmé: ak sa určitý systém vydáva za technológiu, musí spĺňať všetky vyššie uvedené požiadavky.

• Implementácia vzdelávacích technológií sa vykonáva na základe nasledujúcich zásad:
• humanizácia- priorita osobnostného, ​​individuálneho rozvoja dieťaťa pri organizácii výchovno-vzdelávacieho procesu UDL;
• celistvosť obrazu sveta, realizované vytvorením integrácie obsahu vzdelávania, schopnosť znovu vytvoriť a zachovať celistvosť obrazu sveta, vytvoriť rôzne spojenia medzi objektmi a javmi, vidieť ten istý objekt z rôznych strán;
• účtovanie veku a individuálnych charakteristík dieťazaložené na využívaní hlavných nových formácií veku pri organizovaní pedagogického procesu na ochranu zdravia;
• zohľadňovanie a rozvíjanie subjektívnych vlastností a vlastností dieťaťa- dodržiavanie pri organizácii výchovno-vzdelávacieho procesu záujmov a zamerania dieťaťa na konkrétne druhy činnosti, udržiavanie jeho aktivity, samostatnosti, iniciatívy;
• pohodliena základe subjektovo-predmetovej interakcie vo výchovno-vzdelávacom procese – sloboda prejavu a správania v rôznych formách organizácie; v priebehu takejto interakcie si dieťa môže vybrať typy detských aktivít, v ktorých by sa mohlo maximálne realizovať;
• pedagogickú podporu - riešenie ťažkej situácie spoločne s dieťaťom metódami a technikami prijateľnými pre konkrétne dieťa; hlavné kritérium implementácie tento princíp- spokojnosť dieťaťa so samotnou činnosťou a jej výsledkami, odstránenie emočného napätia;
• profesionálna spolupráca a spolutvorba- odborná súčinnosť vychovávateľov a odborníkov v procese organizácie zdravotne zachovaného vzdelávacieho procesu.

Zásadne dôležitým aspektom v pedagogickej technike je postavenie dieťaťa vo výchovno-vzdelávacom procese, postoj dospelých k dieťaťu. Dospelý v komunikácii s deťmi sa drží pozície: "Nie vedľa, nie nad ním, ale spolu!" Jeho účelom je prispieť k rozvoju dieťaťa ako osobnosti.

V súčasnosti je interakcia všetkých subjektov otvoreného vzdelávacieho priestoru (deti, zamestnanci, rodičia) UDL realizovaná na báze moderných vzdelávacích technológií. Moderné pedagogické technológie v predškolská výchova sú zamerané na realizáciu štátnych štandardov predškolského vzdelávania, realizáciu učebných osnov predškolskej výchovy.

Medzi hlavné moderné vzdelávacie technológie patria:

1. zdravie a fitnes;
2. projektové aktivity;
3. výskumné činnosti;
4. informácie a komunikácia;
5. orientovaný na osobnosť;
6. hra;
7. TRIZ;
8. nápravné a pod.

Všetky technológie sú založené na systéme opatrení na ochranu a zlepšenie zdravia detí, preto sú všetky technológie používané vo výchovno-vzdelávacom procese UDL zdravotne nezávadné. Mnoho ľudí verí, že technológie na ochranu zdravia sú alternatívou vzdelávacích technológií. Pojem „zachovanie zdravia“ je kvalitatívnou charakteristikou každej vzdelávacej technológie, keď v priebehu vzdelávania sa dieťaťu nepoškodzuje jeho zdravie.

Všetky vzdelávacie technológie vyvinuté bieloruskými autormi a používané vo vzdelávacom procese UDL sú zdravotne nezávadné.

Moderné technológie predškolského vzdelávania,

• Glazyrina R.D. "Teória procesu zvyšovania fyzickej zdatnosti detí so súčasným vývojom"
• Shebeko N.V. "Pedagogické technológie pre rozvoj kreativity predškolákov k motorickej aktivite"
• Starzhinskaya N.S. "Technológia procesu reči a jazykového rozvoja predškolákov v situácii rusko-bieloruského bilingvizmu"
• Petrikevič A.A. "Technológia procesu výchovy k humánnemu prístupu k prírode"
• E.A. Strekha „Technológia používania hier s prírodné materiály počas environmentálna výchova predškoláci"
• Dubinina D.N. "Teória procesu umeleckého a rečového vývinu predškolákov v situácii rusko-bieloruského bilingvizmu"
• E. V. Gorbatova "Technológia na formovanie grafických zručností u detí vo veku 5-7 rokov"
• L.S. Chodonovič "Teória procesu hudobného a tvorivého rozvoja predškolákov"
• Antsypirovich O.N., Zyl O.N. "Teória formovania hudobnej a estetickej kultúry starších predškolákov prostredníctvom bieloruského hudobného folklóru"
• Zhitko I.V. "Teória algoritmizácie procesu matematického vývoja predškolákov."

A teraz podrobnejšie o vzdelávacích technológiách používaných učiteľmi pri práci s deťmi.

1. Telesná kultúra a technológie zlepšujúce zdravie.

Telesná kultúra a zdravotnícke technológie sú zamerané na riešenie nasledujúcich úloh:

1. telesný vývoj detí: formácia fyzické vlastnosti, motorická aktivita detí;
2. posilnenie zdravia detí a zvýšenie zdravotných rezerv;
3. tvarovanie telesnej kultúry predškoláci: osvojenie si súboru najjednoduchších foriem a metód správania, ktoré prispievajú k zachovaniu a upevneniu zdravia.

Telesná kultúra a technológie zlepšujúce zdravie používané v praxi UDL zahŕňajú technológie :

• Glazyrina R.D. „Teória procesu zvyšovania telesnej zdatnosti detí so súčasným vývojom“;
• Bazarny V.F. - "Teória zmyslovej slobody a psychomotorickej emancipácie";
• Bokovets Yu.V. „Výchova k správnemu držaniu tela u detí predškolskom veku».

Chcel by som sa podrobnejšie venovať zdraviu prospešnej technológii Bazarny V.F. ktorá umožňuje učiť, rozvíjať deti a zároveň udržiavať a upevňovať ich zdravie. Teória „zmyslovej slobody a psychomotorickej emancipácie“ od V.F. Bazarny je vybudovanie vzdelávacieho procesu založeného na vertikále tela a vizuálno-motorickom vyhľadávaní v režime videnia do diaľky a rozširovaní „vizuálnych obzorov“ na základe situačno-figuratívneho modelovania. Má obrovské rozvojové, vzdelávacie a zdravie chrániace schopnosti.

Technologické metódy wellness:

• Kancelária Bazarny
• Masážne podložky
• Senzorické kríže (gramofóny)
• Systém zástupných znakov
• Spustené svetlá
• Tréneri zmyslovej koordinácie
• Prírodné a ekologické panely

Pri práci s deťmi sa telesná kultúra a zdravotné technológie využívajú pri vykonávaní:

• kalenie;
• dychové cvičenia;
• gymnastika pre oči;
• prstová gymnastika;
• akupresúra a samomasáž;
• cvičenia na prevenciu plochých nôh a formovanie správneho držania tela;
• telesná výchova;
• relaxácia;
• dynamické pauzy;
• telesná výchova;
• výcvik na simulátoroch;
• hry vonku a prvky športových hier a pod.

2. Korekčné technológie.

• Bal N.N. o logopedickej práci s deťmi predškolského veku s ťažkými poruchami reči;
• Kislyakova Yu.N. na rozvoj a nápravu poruchy reči;
• Shcherba N.V. o formovaní výslovnostnej stránky reči.

Pri práci s predškolákmi existujú rôzne typy korekčných technológií:

• arteterapiou
• rozprávková terapia
• psycho-gymnastika
• muzikoterapia
• artikulačná gymnastika
• terapia su-jok
• technológia vystavenia farbe
• technológie korekcie správania
• školeniach
• piesková terapia atď.

Tieto typy technológií implementujú špecialisti UDO (učiteľ-defektológ, učiteľ-psychológ), niektoré technológie sa používajú len pod podmienkou absolvovania špeciálnych kurzov.

3. Dizajnové technológie.

Hlavný prúd - rozvoj a obohatenie sociálnych a osobných skúseností prostredníctvom zapojenia sa do sféry medziľudskej interakcie.

Tieto technológie sa implementujú v procese:

• práca v skupinách, dvojiciach;
• rozhovory, diskusie;
• aktívna interakcia: experimentovanie, porovnávanie, pozorovanie, výskum atď.

V domácom predškolskom vzdelávaní je táto skupina technológií pomerne nová a netradičná. Ale prvé pokusy v tomto smere už prebiehajú.

• A.A. Petrikevič o moderné prístupy k riešeniu problémov využívania projektovej metódy vo vzdelávaní a rozvoji kognitívna aktivita u predškolákov.

Je potrebné poznamenať, že použitie konštrukčných technológií nemôže existovať bez použitia technológie TRIZ (technológia na riešenie invenčných problémov). Preto sa žiakom pri organizovaní práce na tvorivom projekte ponúka problematická úloha, ktorú možno vyriešiť skúmaním alebo experimentovaním.

4. Výskumná technológia.

Hlavný prúd - formovanie hlavných kľúčových kompetencií u predškolákov, schopnosť výskumného typu myslenia.

Výskumné technológie sú známe:

• Nikashina G.A. - herný model kognitívneho vývoja dieťaťa;
• Savenkova I.A. - výskumná metodika výučby (RF).

Na metódu Savenkova I.A. odkazuje L.V. Lobynko, T.Yu. Shvetsov v príručke „Moderné prístupy k procesu vzdelávania starších predškolákov“ a používa túto technológiu pri výstavbe vzdelávacieho procesu pre kognitívny vývoj predškolákov.

Technológia alebo technika Savenkov I.A. je zameraná na rozvíjanie bádateľskej činnosti predškolákov, formovanie bádateľských schopností a bádateľského správania.

Výskumné technológie sa implementujú pomocou:

• heuristické rozhovory;
• problémy problematického charakteru;
• pozorovania;
• modelovanie;
• experimenty;
• stanovenie výsledkov: pozorovania, experimenty, experimenty, pracovná činnosť;
• "Ponorenie" do farieb, zvukov, vôní a obrazov prírody;
• napodobňovanie hlasov a zvukov prírody;
• používanie umeleckých slov;
• didaktické hry, herné vzdelávacie a tvorivé rozvojové situácie;
• pracovné príkazy, úkony.

5. Informačné a komunikačné technológie.

Ide o technológie na využitie špeciálnych metód, softvéru a hardvéru (kino, audio a video nástroje, počítače) na prácu s informáciami.

Účel informačných technológií:

1. rozšírenie možností UDL najúplnejšie a úspešnejšie realizovať rozvoj schopností dieťaťa;
2.rozvoj rozumových, tvorivých schopností, a ktorý je veľmi dôležitý v pre školského veku- schopnosť samostatne získavať nové poznatky;
3. vytváranie potenciálu pre obohatený rozvoj osobnosti dieťaťa.

V porovnaní s tradičnými formami výučby predškolákov má počítač množstvo výhod:

• prezentácia informácií na obrazovke počítača hravou formou spôsobuje obrovské úrok;
• nesie obrazný druh informácií, ktorým predškoláci rozumejú;
• pohyb, zvuk, animácia priťahuje na dlhú dobu Pozornosť dieťa;
• problematické úlohy, odmeňovanie dieťaťa ich správne rozhodnutie samotný počítač je stimulom kognitívna aktivita deti;
• umožňuje individualizácia učenie sa;
• dieťa samo reguluje tempo a počet riešení problémov učenia hry;
• v rámci svojej činnosti pri počítači získava predškolák sebavedomie, že dokáže veľa;
• umožňuje simulovať také životné situácie, ktoré sa nedajú vidieť Každodenný život(let rakiet, záplavy, neočakávané a nezvyčajné efekty);
• počítač je veľmi "trpezlivý", nikdy nenadáva dieťaťu za chyby, ale čaká, že ich sám opraví.

Využívanie IKT vo vzdelávacom procese zahŕňa:

1. používanie globálneho internetu - to vám umožní urobiť vzdelávací proces pre predškolákov informačne bohatý, zábavný, pohodlný;
2. používanie vývojových počítačových programov - to vám umožňuje zvýšiť množstvo materiálu ponúkaného na recenziu. Jasná žiariaca obrazovka priťahuje pozornosť, umožňuje prepnúť detské zvukové vnímanie na vizuálne, animované postavičky vzbudzujú záujem, čím sa uvoľňuje napätie;
(Ale dnes, žiaľ, nie je dostatok dobrých počítačových programov, ktoré sú určené pre deti tohto veku.)
3. používanie multimediálnych prezentácií - to vám umožňuje prezentovať učebný a rozvojový materiál ako systém živých podporných obrázkov naplnených komplexnými štruktúrovanými informáciami v algoritmickom poradí. V tomto prípade ide o rôzne kanály vnímania, čo umožňuje uložiť informácie nielen vo faktickej, ale aj v asociatívnej forme do pamäti detí.

Účelom takejto prezentácie vývinových a vzdelávacích informácií je formovanie systému formovania myslenia u detí. Prezentácia učiva formou multimediálnej prezentácie skracuje čas učenia a uvoľňuje zdroje zdravia detí. Využitie multimediálnych prezentácií počas vzdelávacích aktivít umožňuje vybudovať vzdelávací proces založený na psychologicky správnych režimoch fungovania pozornosti, pamäti, myšlienkovej činnosti, humanizácii obsahu vyučovania a pedagogických interakcií, rekonštrukcii procesu učenia a rozvoja z hľadiska bezúhonnosti.

Pri výbere a používaní IKT je dôležité dodržať množstvo požiadaviek na počítačové programy. Rozvojové programy by mali:

• mať výskumný charakter;
• byť pre deti ľahké študovať samy;
• mať vysokú technickú úroveň;
• rozvíjanie zručností a nápadov detí;
• nosenie primerané veku;
• byť zábavný.

Podľa účelu sa počítačové programy delia na:

• rozvíjať predstavivosť, myslenie, pamäť;
• hovoriace slovníky cudzie jazyky;
• najjednoduchšie grafické editory;
• cestovateľské hry;
• vyučovanie čítania, matematiky;
• multimediálne prezentácie.

Zoznam školiacich počítačových programov odporúčaných na použitie pri implementácii vzdelávacie programyšpeciálna pedagogika publikovaná v IMP "O využívaní IKT vo výchovno-vzdelávacom procese s deťmi s OPF" zo dňa 25.05.2012.

6. Technológie orientované na osobnosť.

Úlohy osobnostne orientovaných technológií:

1. Humanistická orientácia obsahu činnosti UDL.

2. Zabezpečenie pohodlných, bezkonfliktných a bezpečných podmienok pre rozvoj osobnosti dieťaťa, realizáciu jeho prirodzených potenciálov,

3. Individuálny prístup k žiakom.

4. Priorita osobných vzťahov.

Formy organizácie:

1. Hry, športové aktivity, špeciálne organizované aktivity

2. Cvičenie, pozorovanie, experimentálna činnosť

3. Gymnastika, masáže, tréning, zápletka hry na hranie rolí, etudy.

Vzdelávacie technológie bieloruských autorov sa zaraďujú medzi osobnostne orientované technológie.

7. Herná technológia.

Úlohy:

1. Rozvoj interakcie „dieťa-dieťa“, „dieťa-rodič“, „dieťa-učiteľ“ na zabezpečenie psychickej pohody.

2. Prekonávanie ťažkostí v iných typoch života.

3. Formovanie zručností a schopností priateľskej komunikatívnej interakcie.

4. Socializácia dieťaťa - začlenenie do systému sociálnych vzťahov, asimilácia noriem ľudského spoločenstva.

5. Rozvoj zručností plnohodnotnej medziľudskej komunikácie, umožňujúcej dieťaťu porozumieť samému sebe.

Herná technológia je postavená ako holistický vzdelávací proces, zjednotený spoločným obsahom, zápletkou, charakterom a obsahuje jasne definovaný a krok za krokom popísaný systém herných úloh a rôznych hier. Špecifickosť hernej technológie je do značnej miery určená herným prostredím a rôzne skupiny a typy hier. Technológie bieloruských autorov patria do kategórie hier.

8. Technológia TRIZ.

TRIZ- teória invenčného riešenia problémov. Technológia TRIZ je pedagogický systém, ktorého účelom je vychovať tvorivého človeka.

Jednou z najdôležitejších úloh výchovy v súčasnej etape je výchova nového typu osobnosti – tvorivo aktívnej, voľnomyšlienkárskej, mobilnej, t.j. schopný prispôsobiť sa rýchlo sa meniacim podmienkam života. Hlavným prostriedkom práce s deťmi je pedagogické vyhľadávanie. Učiteľ by nemal dávať hotové vedomosti, odhaľovať mu pravdu, mal by učiť, ako ju nájsť.

Hlavné ciele:

• rozvoj kontrolovanej tvorivej predstavivosti;
• formovanie zručností kreatívneho štýlu myslenia;
• systematický;
• dialektika (schopnosť pohybu, sebarozvoja)
• nie stereotypné;
• odvaha rozhodnutia;
• tvorivá intuícia;
• rozvoj reči.

V technológii existujú individuálne aj kolektívne techniky. Medzi kolektívne patrí:

• heuristická hra,
• brainstorming,
• kolektívne vyhľadávanie.

Charakteristickým znakom technológie je - systematické zvažovanie témy z rôznych uhlov pohľadu v problémovom dialógu, systematizácia existujúcich poznatkov. Veľká pozornosť sa venuje používaniu diagramov, tabuliek, symbolov, herných technológií, dramatizácii a modelovaniu situácií, realizácii praktickej práce - to všetko robí hodiny vzrušujúcimi a pestrými.

Prvky technológie TRIZ sa realizujú vo vzdelávacom procese ako súčasť herných, výskumných a dizajnérskych technológií. Samostatné používanie technológie TRIZ pri práci s deťmi si vyžaduje prípravu na kurz.

Učiteľ často vedie hodiny TRIZ bez toho, aby o tom vedel. V skutočnosti je to práve emancipácia myslenia a schopnosť ísť pri riešení daného problému až do konca – podstata tvorivej pedagogiky.

Technologický prístup, t. j. nové pedagogické technológie zaručujú úspechy predškolákov v danom období predškolské detstvo, ako aj počas ďalšieho vzdelávania v škole. Každý učiteľ je tvorcom techniky, aj keď sa zaoberá požičiavaním. Vytvorenie technológie nie je možné bez kreativity. Pre učiteľa, ktorý sa naučil pracovať na technologickej úrovni, bude kognitívny proces vo svojom vývinovom stave vždy hlavným referenčným bodom.

Podrobnejšie sa oboznámiť s technológiami TRIZ, IKT a výskumnou technikou Savenkova I.A. môžeš použiť Ďalšie informácie v prílohách.

Literatúra:

1. IMP „O využívaní IKT vo výchovno-vzdelávacom procese s deťmi s OPF“ zo dňa 25.05.2012.
2. Lobynko, L.V. Moderné prístupy k procesu vzdelávania starších predškolákov / L.V. Lobynko, T.Yu. Švetsová. - 2. vydanie, Rev. - Minsk: ITC ministerstva financií, 2015.
3. Petrikevič, A.A. Metóda projektov vo výchove predškolákov: príručka pre učiteľov inštitúcií poskytujúcich predškolskú výchovu. vzdelanie / A.A. Petrikevič. - Mozyr: LLC Publishing House "White Wind", 2008.
4. Internetové zdroje.

V súčasnosti je naliehavým problémom príprava školákov na život a prácu v nových sociálno-ekonomických podmienkach, je potrebné zmeniť ciele a zámery. nápravná výchova deti so zdravotným postihnutím.

Významné miesto vo výchovno-vzdelávacom procese, ktorý realizujem, má nápravno - vývinový model vzdelávania, ktorý poskytuje školákom komplexné poznatky, ktoré plnia vývinovú funkciu.

V dôsledku nápravno-vývojového výcviku dochádza k prekonávaniu, náprave a kompenzácii porušení telesného a duševného vývoja detí s mentálnym postihnutím.

Pri práci s deťmi so zdravotným znevýhodnením sa využívajú špeciálne nápravno-výchovné a rozvojové pedagogické technológie na dosiahnutie pozitívnej dynamiky vo vyučovaní a výchove. Kompetentná kombinácia tradičných a inovatívnych technológií zabezpečuje rozvoj kognitívnej aktivity žiakov, tvorivosti, školskej motivácie vo výchovno-vzdelávacom procese.
Tradičné vzdelávacie technológie v nápravná práca sú základné. Sú založené na neustálej emocionálnej interakcii medzi učiteľom a žiakmi. Tradičné technológie umožňujú obohatiť predstavivosť študentov, spôsobujú im množstvo asociácií spojených s ich životnou a zmyslovou skúsenosťou, stimulujú rozvoj reči študentov.

Domnievam sa, že jednou z ciest modernizácie tradičných technológií je zavádzanie prvkov rozvojového vzdelávania do nich a integrácia informačných a vývojových metód a foriem vzdelávania.
Používam vysvetľujúce a názorné technológie v systéme trieda-hodina a v mimoškolské aktivity... Výsledkom ich aplikácie je úspora času, úspora síl učiteľa a žiakov, uľahčenie pochopenia zložitých poznatkov.

Herná technológia- jednota vývojových schopností herných technológií na formovanie osobnosti študentov sa uskutočňuje prostredníctvom primeranej organizácie všestranných herných aktivít dostupných každému dieťaťu, berúc do úvahy psychofyzické schopnosti, prostredníctvom implementácie špeciálnych herné programy, ktoré majú všeobecný vývinový aj špecializovaný charakter. V domácej pedagogike a psychológii problém hernej aktivity rozvinuli KD Ushinskiy, PP Blonskiy, SL Rubinshtein, DB Elkonin.

Technológie orientované na osobnosť(Yakimanskaya I.S., Amonashvili Sh.A.) v internátnej škole sú zamerané na organizáciu vzdelávacieho procesu s prihliadnutím na individuálne charakteristiky, schopnosti a schopnosti študentov. Využitie tejto technológie mi umožňuje formovať adaptívne, sociálne aktívne vlastnosti žiakov, zmysel pre vzájomné porozumenie, spoluprácu, sebadôveru, zodpovednosť za svoj výber.

Inovatívne technológie. Aby žiaci so zdravotným znevýhodnením držali krok s dobou, musia ovládať základy počítačovej gramotnosti. Škola sa rozvíjala pracovný program voliteľné hodiny „Základy počítačovej gramotnosti“, prispôsobené na výučbu detí so zdravotným znevýhodnením. Na vyučovacích hodinách sa snažím aktívne využívať poznatky, ktoré žiaci nadobudli na tomto výberovom predmete: Stredoškolákov zapájam do prípravy podujatí a vyučovacích hodín s využitím internetových zdrojov. Aktívne využívam počítačové aplikácie, ktoré robia vzdelávací proces zábavnejším a dostupnejším.
Vo vzdelávacom procese využívam:
- počítačové hry ako prostriedok pedagogickej komunikácie na realizáciu individualizovaného učenia;
-využívanie multimediálnych prezentácií v triede a mimoškolských aktivitách;
- testovacie technológie (prezentácie);
-audiovizuálne technológie;
- počítačové simulátory.
Výhody počítačových technológií sú: individualizácia výchovno-vzdelávacieho procesu, aktivizácia samostatnej práce žiakov, rozvoj sebaovládacích schopností, rozvoj kognitívnej činnosti, najmä procesov myslenia.

Vo výchovných, nápravnovýchovných a rozvíjajúcich hodinách sa snažím široko uplatniť Arteterapeutické technológie.(muzikoterapia, fototerapia, terapia hrou, izoterapia, rozprávková terapia, origamiterapia). Efektívnosť využívania výtvarno-pedagogických technológií v nápravno-vývojovej práci s deťmi s mentálnym postihnutím preukázali mnohí učitelia, najmä M.S.Valdes-Odriosola, L.D. Lebedeva, E.A. Medvedeva a ďalší.
Tieto technológie sú spojené s pôsobením rôznych umeleckých prostriedkov na žiakov, umožňujú stimuláciou umeleckých a tvorivých prejavov korigovať poruchy psychosomatických, psychoemotických procesov a odchýlky v osobnostnom rozvoji.
Technológie na diferenciáciu a individualizáciu vzdelávania. Diferenciácia učenia je vytváranie podmienok na vyučovanie detí s rôznymi schopnosťami a problémami organizovaním žiakov do homogénnych (homogénnych) skupín.
Použitie tejto technológie má nasledujúce výhody:
vyrovnávanie a spriemerovanie detí je vylúčené;
zvyšuje sa úroveň motivácie k učeniu v silných skupinách;
v skupine, kde sú sústredené deti s rovnakými schopnosťami, sa dieťa ľahšie učí;
sú vytvorené jemné podmienky pre slabých;
učiteľ má možnosť pomáhať slabším, venovať sa silným;
absencia zaostávania v triede umožňuje neznižovať všeobecnú úroveň výučby;
existuje možnosť efektívnejšie pracovať s ťažkými študentmi, ktorí sa dobre neprispôsobujú sociálnym normám;
stúpa úroveň sebapoňatia žiaka: silní sa utvrdia vo svojich schopnostiach, slabí dostávajú príležitosť zažiť výchovný úspech, zbaviť sa komplexu menejcennosti.
Individuálny prístup je princíp pedagogiky, podľa ktorého v procese vyučovania a výchovnej práce so skupinou učiteľ interaguje s jednotlivými žiakmi podľa individuálneho modelu, pričom zohľadňuje ich osobnostné charakteristiky.
Vo všetkých existujúcich technológiách sa v tej či onej miere uplatňuje individuálny prístup.
Kompenzačné vzdelávacie technológie. Medzi kompenzačné prvky (prostriedky) rehabilitačného priestoru patrí predovšetkým láska k dieťaťu (starostlivosť, ľudský prístup, srdečnosť a náklonnosť); pochopenie ťažkostí a problémov detí; prijatie dieťaťa také, aké je, so všetkými jeho prednosťami a nedostatkami, súcit, spoluúčasť, potrebná pomoc, výučba prvkov sebaregulácie (naučiť sa učiť, naučiť sa ovládať). Pri práci so sirotami je to ešte dôležitejšie, často obyčajný jemný dotyk dieťa upokojí a aktivuje jeho učenie.
Verím, že je to rovnako dôležité rôzne druhy pedagogickú podporu pri asimilácii vedomostí:
učenie bez nátlaku (na základe záujmu, úspechu, dôvery);
lekcia ako systém rehabilitácie, v dôsledku ktorej sa každý študent začína cítiť a uvedomovať si, že je schopný racionálne konať, stanoviť si ciele a dosiahnuť ich;
prispôsobenie obsahu, očistenie vzdelávacieho materiálu od zložitých detailov a zbytočnej rozmanitosti;
súčasné prepojenie sluchu, zraku, motoriky, pamäti a logické myslenie v procese vnímania materiálu;
použitie indikatívneho základu akcií (referenčných signálov);
dodatočné cvičenia;
optimálne tempo z pozície úplnej asimilácie a pod.
Nápravno-vývojové technológie, ktoré používam, obsahujú kombináciu inovatívnych technológií s tradičnými metódami a formami výučby, čo dáva nový efekt v skvalitňovaní výchovno-vzdelávacieho procesu, a tým aj výchovno-vzdelávacej činnosti samotných žiakov, ich vedomosti nadobúdajú nové kvality.

Herné technológie sa stali neoddeliteľnou súčasťou moderných vzdelávacích trendov. Ich zručné využitie učiteľom predškolskej vzdelávacej inštitúcie (predškolskej vzdelávacej inštitúcie) robí lekciu pre žiakov zaujímavou a zároveň vytvára potrebné podmienky na osvojenie si nových vedomostí, zručností a schopností vo vedúcej forme činnosti pre nich – v hre.

Čo je herná technológia v materskej škole

Hra je v živote dieťaťa dôležitá, má rovnaký význam ako činnosť, práca, služba pre dospelého. Aké je dieťa v hre, tak v mnohých ohľadoch bude aj v práci, keď vyrastie. Výchova budúceho konajúceho sa preto odohráva predovšetkým v hre.

Makarenko A.S., sovietsky učiteľ a spisovateľ

Obdobie predškolského detstva je výnimočné tým, že práve v tomto veku dieťa nasáva informácie ako špongia, dostáva primárne predstavy o svete okolo seba a svojom mieste v ňom. Jednou z najdôležitejších foriem kognitívnej činnosti pre predškoláka je hra. Táto aktivita, správne organizovaná učiteľkou, prispieva k efektívnemu získavaniu informácií a zručností deťmi, motivuje ich k samostatnému bádaniu, uľahčuje socializáciu žiakov v detskom kolektíve.

Herná pedagogická technológia zabezpečuje výber, vývoj a prípravu hier, začlenenie predškolských vzdelávacích inštitúcií do nich, kontrolu priebehu hry, zhrnutie

Používanie herných technológií v triede v predškolskej vzdelávacej inštitúcii:

• robí dieťa aktívnejším;
• zvyšuje kognitívny záujem;
• rozvíja pamäť, myslenie a pozornosť;
• podporuje rozvoj kreativity, rozvoj rečových zručností a schopností.

Učivo naučené pri hre sa v pamäti dieťaťa ukladá na dlhší čas. Okrem toho podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu školenie v tejto forme:

• rozvíja logické a kritické myslenie;
• formuje zručnosť budovania vzťahov príčina-následok;
• podporuje tvorivý prístup k riešeniu úloh;
• podporuje prevzatie iniciatívy;
• podporuje fyzický vývoj.

Dôležitosť hernej technológie nie je urobiť z nej prostriedok zábavy pre deti, ale urobiť správna organizácia aby to bol spôsob výučby, príležitosť na sebarealizáciu študentov a ich odhalenie ich tvorivého potenciálu.

Ciele a ciele herných technológií

Pre celé predškolské obdobie možno cieľ herných technológií formulovať približne rovnako: dať dieťaťu možnosť prežiť detstvo v hre ešte pred zápisom do školy a zároveň formovať vedomosti na základe motivácie. Úlohy však môžu byť špecifikované na základe vekovej skupiny žiakov. Všeobecné úlohy herných technológií podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu možno zhrnúť takto:

• Motivácia dieťaťa. Proces výučby predškoláka hravou formou prebúdza záujem o aktivity, teší a mení získavanie vedomostí na zábavnú cestu do sveta nových informácií a zručností.
• Sebarealizácia. Prostredníctvom hry sa dieťa učí spoznávať svoje schopnosti, prejavovať iniciatívu, robiť informované rozhodnutia.
• Rozvoj komunikačných schopností. V hre sa predškolák učí komunikovať s rovesníkmi aj s dospelými, vyskúša si rolu vodcu aj interpreta, trénuje hľadanie kompromisov a vymanenie sa z konfliktu, rozvíja reč.
• Herná terapia. Hru možno právom považovať za osvedčený spôsob odbúravania stresu a prekonávania ťažkostí z rôznych oblastí života.

V hre sa deti v predškolskom veku učia komunikovať s rovesníkmi a zvládať nové sociálne roly

U žiakov mladších skupín (2–4 ročných) je hlavnou úlohou učiteľa vytvárať emocionálne spojenie medzi dieťaťom a učiteľom, vytvárať atmosféru dôvery a dobrej vôle. Okrem toho sa v tomto veku kladú základy heuristického prístupu k osvojovaniu vedomostí u detí: je to hra, ktorá aktivuje zvedavosť predškolákov, núti ich klásť otázky, podnecuje túžbu nájsť na ne odpovede.

V stredná skupina(4-5 rokov) herná činnosť sa stáva komplikovanejším, objavujú sa hry s pravidlami, zápletkou a rozdelením rolí. Učiteľ stále viac smeruje dopyt detí na externé zdroje informácií: namiesto pripravenej odpovede na otázku vyzve deti, aby si zahrali vzrušujúcu hru a sami našli odpoveď. Napríklad na prechádzke sa dieťa pýta, odkiaľ pochádza špina z ulice. Učiteľ radí naliať vodu do pieskoviska a niečo zaslepiť. Tento príklad vysvetľuje predškolákovi, že blato vzniká zmiešaním piesku / zeme s vodou. Toto je hlavný význam hry so žiakmi strednej skupiny: organizovať ich tréning hrou.

V seniorských a prípravných skupinách (5–7 rokov) sa hranie rolí výrazne skomplikuje. Prostredníctvom známych hier ako „Matky a dcéry“, „Obchod“, „Nemocnica“ môžete realizovať úlohy detí, ktoré ovládajú prvky kultúry práce a každodenného života dospelých, podporujú pocit vzájomného porozumenia a rešpektu. pre cudziu pracu naucit rozdelovanie zodpovedností.

Hranie rolí pomáha deťom pochopiť spoločenský význam mnohých profesií a povolaní

Bez hry je a nemôže byť plnohodnotný duševný rozvoj. Hra je obrovské svetlé okno, cez ktoré sa do duchovného sveta dieťaťa vlieva životodarný prúd myšlienok a predstáv o okolitom svete. Hra je iskrou, ktorá zapáli iskru zvedavosti a zvedavosti.

V. A. Suchomlinskij, sovietsky učiteľ, spisovateľ, publicista

Podľa cieľového zamerania sa rozlišujú tieto typy hier:

• Didaktické: rozširovanie si obzorov, poznávacia činnosť, formovanie a uplatňovanie vedomostí, zručností a schopností v praxi.
• Výchova: výchova k samostatnosti a vôli, formovanie určitých prístupov, pozícií, morálnych, estetických a ideových postojov; podpora spolupráce, spoločenskosti, komunikácie, rozvoj zručností tímovej práce.
• Rozvíjať: rozvoj pozornosti, pamäti, reči, myslenia, predstavivosti, fantázie, kreativity, empatie, reflexie, schopnosti porovnávať, porovnávať, nachádzať analógie, vymýšľať optimálne riešenia; rozvoj motivácie k vzdelávacie aktivity.
• Socializácia: oboznámenie sa s normami a hodnotami spoločnosti, kontrola stresu a sebaregulácia, učenie sa komunikovať.

Techniky hernej techniky

Aplikované v materská škola techniky sa bežne delia do 3 hlavných skupín:

• verbálny;
• vizuálne;
• praktické.

Podstatou prvého je, že učiteľ musí deťom čo najjasnejšie, najjasnejšie a najfarebnejšie vysvetliť a opísať všetky herné akcie. Učiteľ vyslovuje pravidlá žiakom prístupným jazykom bez použitia objemných viet a nezrozumiteľných slov. Pri oboznamovaní detí s hrami môže učiteľ použiť hádanky alebo krátke príbehy, ktoré predstavia dej hry.

Vizuálne vyučovacie metódy sú založené na vizuálnom vnímaní sveta predškolákmi. Deti doslova žijú vo svete živých obrázkov, obrazov, zaujímavých predmetov. Na ilustráciu deja hier (ako aj na demonštráciu priebehu samotnej hry) môže učiteľ použiť rôzne prostriedky vizualizácie: video, ako sa deti hrajú, obrázky, karty, na ktorých sú krásne napísané pravidlá atď.

Pri plnení novej hernej úlohy učiteľ vždy vysvetlí a na príklade ukáže, ako a čo robiť

Praktické techniky môže byť čiastočne spojená s vizuálnym. Deti môžu napríklad vyjadriť svoje dojmy z hier v remeslách, aplikáciách a kresbách. Okrem toho si žiaci podľa výsledkov hry môžu vytvoriť notebook so základnými informáciami o pravidlách hry a o tom, čo sa pri hre naučili. Praktické vyučovacie techniky umožňujú deťom vytvárať rekvizity pre budúce hry samy: vyrezávať ovocie a zeleninu, kresliť zvieratá, vytvárať modely známeho prostredia.

Typy herných technológií v predškolských vzdelávacích inštitúciách

Pedagogickú hernú technológiu treba vnímať ako systém, ktorý pokrýva určitú časť vzdelávacieho procesu so spoločným obsahom a zápletkou. Kľúčový rozdiel od zábavných hier je v tom, že pedagogická hra má jasne formulovaný učebný cieľ a predvídateľný výsledok. Ako študenti rastú a ich schopnosti rastú, herná technológia postupne zahŕňa:

• hry a cvičenia, ktoré formujú schopnosť vyzdvihnúť hlavné, charakteristické znaky predmetov, porovnávať ich, kontrastovať (vhodné pre mladšie skupiny);
• skupiny hier na zovšeobecňovanie predmetov podľa určitých kritérií (vhodné pre stredné a vyššie skupiny);
• skupiny hier, počas ktorých si predškoláci rozvíjajú schopnosť rozlišovať medzi skutočnými a nereálnymi javmi (vhodné pre seniorské a prípravné skupiny);
• skupiny hier, ktoré rozvíjajú schopnosť sebaovládania, rýchlej reakcie na slovo, fonematický sluch, vynaliezavosť a pod.(vhodné pre seniorské a prípravné skupiny).

Existujú rôzne klasifikácie hier, ktoré môže učiteľ pri práci s deťmi použiť.

Tabuľka: klasifikácia hier podľa charakteru pedagogického procesu

Typy hier	Príklady hier
Zamerané na učenie a školenie, ako aj na zhrnutie toho, čo sa naučili	"Sedemkvetý kvet". Môže byť použitý v lekcii na anglický jazyk: vezme sa kvetina s odnímateľnými okvetnými lístkami, deti sa musia striedať pri volaní farby každého z nich v angličtine. Ak sa niekto mýli, začnite odznova. V lekcii o meraní dĺžky na ukotvenie si deti môžu vyskúšať pomôcť hernej postavičke - myške, ktorá si potrebuje vybrať najkratšiu cestu k norke, aby pred mačkou unikla. Deti dostanú podmienené meranie, ako aj nákres zobrazujúci 3 cesty k norkám, ktoré je potrebné zmerať a porovnať.
Zamerané na rozvoj kognitívnych procesov dieťaťa, ako aj na jeho výchovu	Používanie hier počítacie palice Kewisner, logické bloky Gienesh, námestie Voskobovich.
Rozvíjať tvorivé schopnosti dieťaťa, ako aj učiť ho pracovať podľa vzoru	"Ako vyzerá škvrna." Deti musia prísť s objektovými asociáciami pre škvrny na kúsku papiera. Vyhráva dieťa, ktoré vidí viac predmetov. "Kresliť podľa popisu." Učiteľ prečíta popis predmetu (kompozícia, krajina) a deti ho musia rýchlo znázorniť. "Nakreslite druhú polovicu." Deti majú písomky, na ktorých je nakreslená len polovica každého predmetu a predškoláci potrebujú dokresliť.
Rozvíjanie komunikačných zručností	"Sprievodca pre nevidomých." Deti sú rozdelené do dvojíc, v ktorých jedno dieťa zatvára oči a druhé ho vedie za ruku po miestnosti, pomáha skúmať rôzne predmety, rozpráva o trase ich pohybu. Potom si deti vymenia úlohy. Hra pomáha nadviazať kontakt, vytvárať atmosféru dôvery v skupine.
Diagnostické hry	Pomocou hier možno diagnostikovať nielen vedomosti a zručnosti, ale aj rôzne reakcie a mentálne funkcie... Napríklad hudobné hry a hry v prírode („More sa raz znepokojuje“) pomáhajú sledovať úroveň motorickej koordinácie a rozvoja pozornosti u žiakov.

Podľa druhu činnosti je zvykom rozdeliť hry na:

• fyzické (motorické);
• duševný (intelektuálny);
• psychologický.

Moderné prístupy k vzdelávaniu a odbornej príprave čoraz viac saturujú rôzne druhy aktivít hernými technológiami a schopnosť a túžba dieťaťa hrať sa nachádza v predškolskej vzdelávacej inštitúcii. U dozrievajúceho jedinca v jeho čoraz zložitejšej činnosti nie sú prvky hry vytláčané, ale len prerastané novými pravidlami, podmienkami, komponentmi a prispievajú k formovaniu schopnosti riešiť stále zložitejšie problémy. Učenie v hre z predškolskej lavice v moderných prístupoch je teda relevantné počas celého života človeka.

Dôležité je aj využívanie herných počítačových technológií na vzdelávacie účely. Svet nestojí na mieste a dnes sa využíva inovácia informačných technológií v vzdelávacie inštitúcie si získava čoraz väčšiu obľubu (aj keď tu veľa závisí od finančných možností organizácie). Veľa počítačové hry a online služby na učenie detí zručnostiam písania, počítania a riešenia logické úlohy a oveľa viac. Napríklad školiaca služba „Podľa skladov“ poskytuje veľa bezplatných úloh pre predškolákov.

Príklad cvičenia na rozvoj rečovej technológie a logiky: dieťa musí určiť, ktorý obrázok je vhodnejší pre navrhované slovo

Táto úloha pre mladších predškolákov vyžaduje, aby ste porovnávali predmety a našli rozdiely

Ďalšou zaujímavou online službou, ktorá môže byť pre pedagógov užitočná pri výbere vzdelávacích hier pre žiakov, je Mersibo. Učiteľ tu môže nielen nájsť viac ako 200 rôznych hier pre predškolákov, ale aj online vytvárať aplikácie (podklady pre triedy).

Úloha pre deti vo veku 5-7 rokov navrhuje určiť, ktorá slabika je zbytočná, a zbaviť sa jej, aby vytvorili slovo

Ďalším typom pedagogických technológií pre triedy s predškolákmi sú sociálne hry, ktoré pomáhajú zvyšovať vzdelávací potenciál triedy. Ich hlavnou úlohou je zabezpečiť, aby vzdelávanie dieťaťa nebolo založené na nátlaku dospelého, ale na osobnej vášni a motivácii. Technológie sociálnych hier menia prístup k dieťaťu: predškolák sa v atmosfére vzájomného porozumenia a rešpektu stáva nie objektom, ale subjektom svojho učenia. Vďaka nej sa dieťa prestane báť urobiť chybu a položiť hlúpu otázku, naučí sa efektívne komunikovať s ľuďmi rôzneho veku. Dôležitou súčasťou socio-hernej techniky sú komunikačné hry, ktoré nájdete v kartotéke.

Video: komunikačná hra „More sa raz trápi“ s podrobným popisom

Ďalším typom hernej technológie, ktorú treba spomenúť, je problémové hranie. Dieťa je prirodzene zvedavé, má záujem experimentovať, hľadať odpovede na svoje otázky. Tento typ technológie je najefektívnejší pre deti starších a prípravných skupín, ale takéto hry sú dostupné aj pre mladších predškolákov. Pointa je, že pre dieťa bola stanovená úloha, ktorú môže vyriešiť dokončením hry, a tým uspokojiť svoj kognitívny záujem. Predškolák by mal dostať voľnosť v tom, ako problém vyriešiť, no pedagóg by mal mať súbor malých rád, ktoré pomôžu mladému výskumníkovi dostať sa na správnu cestu.

Toy "House" pomáha mladších predškolákov rozvíjať dobré motorové zručnosti, počítacie schopnosti, logické myslenie

Pre starších predškolákov v rámci tejto technológie môžete ponúknuť hru „Detská klinika“. Jeho hlavným cieľom je ukázať deťom, aké dôležité je povolanie lekára.

Príklady problémových situácií:

1. Dieťa odišlo na mesiac k babičke na dedinu. Aby mohol ísť do škôlky, potrebuje potvrdenie.
   • Na vstup do škôlky potrebujete zdravotný preukaz. Kde ho môžete získať? (V nemocnici).
   • Je táto nemocnica pre dospelých alebo pre deti? (Pre deti).
   • Takáto nemocnica sa nazýva „detská klinika“. Má jedného alebo viacerých lekárov? (Mnohí).
   • A ktorý lekár môže vydať potvrdenie? (Pediater).
   • Je nemocnica ďaleko? (Áno).
   • Ako sa k nej dostaneme? (Autobusom).
   • Aké číslo trasy pôjdeme alebo akékoľvek číslo? (Na konkrétnom).
2. Nástup do autobusu. Na autobusovej zastávke čaká veľa ľudí. (Organizácia frontu na nástup).
3. Kontrola lístkov. V autobuse jeden cestujúci nezaplatil za lístok. (Objasnenie vzťahov, vysvetľovacia práca, výrok o pokute).
4. Prišli sme na zastávku „Detská klinika“. Pred ním je veľká cesta. Ako správne prejsť cez cestu? Ako obídeme autobus? (Pri dovolenej farbe semafora. Autobus obchádzame zozadu).
5. V rade na návštevu lekára stojí veľa návštevníkov. Noví prichádzajúci tvoria front. Fronta bola zmätená. (Vyjasnenie vzťahov medzi návštevníkmi, mierové riešenie konfliktu).
6. Malé dieťa začalo byť rozmarné, behalo po chodbe nemocnice a kričalo. (Rozhovor s dieťaťom, zabávať ho čítaním básní).
7. Pediatr nevie stanoviť správnu diagnózu. (Prehliadka všetkých lekárov-špecialistov, testy, vystavenie potvrdenia do MŠ).

Využitie herných technológií v predškolských vzdelávacích inštitúciách, metódy práce

Herné technológie majú jednu dôležitú vlastnosť: môžu byť použité pri akejkoľvek činnosti študenta, či už ide o GCD, režimové chvíle, voľný čas, domácu samoobsluhu atď. Hra je nevyhnutným prvkom akejkoľvek činnosti v predškolskom vzdelávacom zariadení, bez ohľadu na to, či vedie učiteľ alebo úzky špecialista. Spoločnou vecou je, že na efektívne zvládnutie metód práce s hernými technológiami musí byť učiteľ nielen profesionálom vo svojom odbore, ale musí mať aj také osobné kvality, ako priateľskosť, schopnosť získať si deti, vytvárajú v skupine atmosféru dôvery. Deti by sa totiž v hre mali otvárať, dostávať motivačný impulz objavovať nové veci, zlepšovať si vedomosti a zručnosti a robiť to dobrovoľne, bez pocitu, že sa im hra vnucuje. Uvažujme o možnostiach využitia herných technológií pri rôznych typoch činností.

Herné technológie v práci psychológa

Predškolský vek je mimoriadne dôležitým obdobím pre formovanie osobnosti dieťaťa a účasť psychológa na výchovno-vzdelávacom procese je nevyhnutná. vzdelávací proces podmienky federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu DO. Hlavnou úlohou učiteľa-psychológa v predškolskej vzdelávacej inštitúcii je rozvoj osobnosti dieťaťa. V práci tohto špecialistu hra plní nasledujúce funkcie:

• komunikatívnosť, rozvoj schopnosti dieťaťa komunikovať;
• herná terapia, pomáha prekonávať ťažkosti;
• diagnostický, pomáha identifikovať odchýlky od normálneho správania a tiež prispieva k procesu sebapoznania dieťaťa počas hry;
• sociálne, pomáha dieťaťu osvojiť si sociálne normy a zapojiť sa do systému sociálnej interakcie;
• nápravné, čo sa prejavuje pozitívnymi zmenami v osobných ukazovateľoch (láskavosť, ústretovosť, čestnosť atď.).

Hra s pieskom pomáha predškolákom prekonať strach, uvoľniť sa a stať sa sebavedomejším

Taktika práce psychológa so žiakom predškolskej vzdelávacej inštitúcie by mala byť postavená tak, aby dieťa v hre mohlo reprodukovať tie činy a situácie, ktoré sú predmetom jeho vzrušenia (napríklad problémy v rodine). V článku A. A. Shvedovskaja Hra ako diagnostický nástroj v psychologickom poradenstve sa môžete zoznámiť so zaujímavým výskumom, ktorý bude užitočný pre pedagogických psychológov v predškolských vzdelávacích inštitúciách na praktickú aplikáciu. Zaujímavú kartotéku hier zostavila učiteľka-psychologička z Petrohradu M.A. Sukhanova.

Herné technológie v práci logopéda

Môže to byť dinosaurus Zvukoozhka, medvedica Umka, ktorá vie hrať na bubon, somárik hrajúci na balalajke, bábika, ktorá rozpráva deťom o častiach tela, veverička hľadajúca kamarátov, starček so starenkou z víly rozprávka atď. Takmer vždy tieto hračky ponoria deti do nejakej rozprávkovej alebo hravej situácie, kde deti musia pomáhať hrdinom alebo ich pozývať hrať sa, učiť to, čo sa deti samé učia. Na konci relácie im poďakujú za pomoc. Takáto herná situácia vychováva deti k morálnemu cíteniu, naučili sa nielen vyslovovať akúkoľvek hlásku, ale pomohli aj Umkovi naučiť sa jeho obľúbenú hlásku U atď.

Yagolnik A.A. Herné technológie v práci logopéda

https://kopilkaurokov.ru/logopediya/prochee/ighrovyie_tiekhnologhii_v_rabotie_loghopieda

Video: techniky hrania v práci logopéda

Herné technológie v práci defektológa

V triede učiteľa-defektológa je neoddeliteľnou súčasťou výchovno-vzdelávacej činnosti aj hra. Pomáha diagnostikovať poruchy detí: významné závery o zdraví dieťaťa možno urobiť pozorovaním jeho správania pri hre, postojov k hračkám a iným deťom. Pre intelektuálny rozvoj Pre dieťa je mimoriadne dôležité, aby vedelo dodržiavať pravidlá, používať rôzne hračky na určený účel (a vymýšľať pre ne nové možnosti), v staršom predškolskom veku - schopnosť hrať danú rolu a stavať dej hry. Je žiaduce, aby v kancelárii defektológa boli príležitosti na využitie prvkov Montessori pedagogiky: hry na rozvoj zmyslového vnímania vlastností predmetov (farba, tvar, veľkosť atď.), Hry na rozvoj vizuálnych a sluchových analyzátorov , hry napodobňujúce výkon pracovných funkcií, stavebné hry so zápletkou atď.

Postavy z rozprávky "Kolobok" môžu byť zostavené z konštruktéra v procese štúdia témy domácich a voľne žijúcich zvierat

Video: herné techniky pri práci s „nehovoriacimi“ deťmi

Herné technológie pre ekológiu v materskej škole

Environmentálna výchova v práci s predškolákmi sa stala mimoriadne dôležitou po vydaní vyhlášky „O environmentálnej výchove žiakov vo vzdelávacích inštitúciách“. Ruská federácia". Obzvlášť zaujímavé sú tu hry na hranie rolí, ktoré formujú pochopenie spoločenského významu starostlivosti o životné prostredie u starších predškolákov. Napríklad hra „Building a City“, v dôsledku ktorej deti v predškolskom veku dospejú k pochopeniu, že akákoľvek výstavba je možná len pri dodržiavaní environmentálnych noriem.

Hracia súprava umožňuje deťom formovať mestské prostredie, premýšľať nad umiestnením predmetov a tiež vymýšľať dobrodružstvá pre obyvateľov mesta.

Pre starších predškolákov sú zaujímavé kvízové ​​hry umožňujúce preukázať vedomosti o ekológii, v ktorých je prvok súťaživosti motivačným podnetom na prejavenie aktivity. Didaktické hry „Kto kde býva“ a „Kto má aký dom“ (o ekosystémoch a biotopoch), „Čo najskôr, čo potom“ (o fázach vývoja živých organizmov), „Čo je na obrázku zlé“ (o pravidlách správania v prírode).

V mojej praxi hra „Pomôžte bábätku vrátiť sa domov“ priniesla zaujímavé výsledky. Účel hry: rozvíjať vedomosti detí o biotopoch rôznych zvierat. Podmienka hry: zviera spadlo do prostredia, ktoré je mu cudzie. Deti by si mali vybrať kartičky s tými tvormi, pre ktoré je toto prostredie prirodzené, aby bábätku pomohli. Nemôžete vybrať tie isté karty niekoľkokrát. Napríklad šteniatko skončilo v rieke. Pre koho je tento biotop určený? Deti si vyberajú obrázky s rôznymi druhmi sladkovodných rýb (šťuka, ryšavka, karas). Hra bola ponúknutá prípravnej skupine detí. Zaujímavým postrehom bolo, že veľa detí prejavilo súcit a súcit s bábätkom, ktoré sa dostalo do cudzieho prostredia a obávalo sa jeho návratu domov.

Herné technológie vo vlasteneckej výchove

Pestovanie lásky k vlasti je jednou z najvýznamnejších úloh vzdelávacieho systému. U predškolákov sa tento pocit prejavuje kognitívnym záujmom o štátne sviatky a tradície, rešpekt ku kultúre svojej krajiny, túžbu zachovať úspechy a hodnoty svojich ľudí. K tomu môžete použiť didaktické hry na učenie sa folklóru, štúdium histórie vašej ulice a mesta, ako aj prírody vašej rodnej krajiny.

So staršími predškolákmi sa uskutočnila zaujímavá hra „Zbierajte erb Petrohradu z fragmentov“, aby si upevnili vedomosti o symboloch mesta a rozvíjali logické myslenie. Obraz pozostával zo 16 kusov. Výsledkom zberu bolo, že deti museli stručne slovami opísať prvky erbu a povedať o ich význame.

Časť vlasteneckú výchovu pre predškolákov je organizovanie tvorivých, divadelných a intelektuálnych podujatí venovaných dôležitým dátumom v ruskej histórii.

Video: divadelné predstavenie „Na zastávke“ k sviatku 9. mája

Herné technológie v divadelných aktivitách

Práve divadelná činnosť v materskej škole najorganickejšie obsahuje prvky hry, navyše takmer úplne pozostáva z hry. Využívanie divadelných a herných technológií vo výučbe predškolákov do veľkej miery slúži rozvoju ich komunikatívna kompetencia, predstavivosť, schopnosť uvedomovať si svoje emócie a ovládať ich. Divadelné aktivity v materskej škole možno vyjadriť takto:

Inscenácia rozprávky pomáha deťom nielen lepšie si zapamätať obsah, ale aj cítiť emócie a charakter postáv

Video: hudobné a divadelné aktivity v materskej škole

Vedenie lekcie s využitím herných technológií v predškolskej vzdelávacej inštitúcii

Dĺžka vyučovacej hodiny v materskej škole závisí od veku žiakov a môže byť od 10 do 15 minút juniorské skupiny do 25-30 minút v seniorskom a prípravnom.

Časový plán vyučovacej hodiny

Pre všetky typy kontinuálnych vzdelávacích aktivít (GCD) možno časový plán hodiny rozdeliť do 4 hlavných blokov:

1. Úvod (do 3 minút). V tejto fáze môžete ako motivačný začiatok aktivity použiť hračky alebo krátke hry. Motív pomoci je vhodný: učiteľ zadá úlohu deťom v mene hračky alebo rozprávkovej postavičky, ktorá spadla do ťažká situácia... Napríklad na začiatku umeleckej hodiny príde Ivan Tsarevič k deťom a povie, že potrebuje získať nádherného vtáka, ale netuší, ako vyzerá. Deti mu ju musia pomôcť nájsť. Ďalej pedagóg ponúkne, aby ste zvážili obrázky s vtákmi zobrazenými v rôznych štýloch maľby a nakreslili ich sami. Ďalší príklad: v lekcii na tému „Pár“ (cieľom je objasniť, ako deti chápu pojem pár ako dva predmety, ktoré majú spoločné črty), sú deti pozvané, aby pomohli bábike Máše pripraviť sa na prechádzku. Učiteľka vystaví obrázky s jednou ponožkou, jedným palčiakom, jednou topánkou na šmykľavke a pýta sa detí, čo chýba Máši na prechádzku. Batoľatá musia uhádnuť, že na vyobrazených predmetoch chýba pár.
2. Hlavná jednotka (až 15 minút). Pri odovzdávaní nového materiálu by ste nemali zanedbávať ani hry. Na hodine rozvoja reči môžete dať žiakom prípravná skupinaúloha skladať slová zo žetónov s písmenami. Krátke hry by sa mali používať aj počas fyzických cvičení na zahriatie (napríklad hry s prstami alebo vonkajšia hra „Tretí extra“).
3. Zapínanie (do 10 minút). Vďaka rôznym hrám na precvičenie naučenej zručnosti sa učebný materiál oveľa lepšie ukladá do pamäti dieťaťa. Napríklad pre prípravnú skupinu hra „Odpočítavanie“ v lekcii o formovaní základných matematické reprezentácie: deti stoja v kruhu, učiteľ hodí dieťaťu loptu, pričom volá číslo (napríklad 10). Toto dieťa musí povedať číslo menšie ako jedna a odovzdať loptu inému študentovi.
4. Záver (do 2 minút). Vo fáze zhrnutia výsledkov hodiny je dôležité pochváliť deti za ich aktivitu a zvedavosť, porozprávať sa o výsledkoch hier, nalepiť povzbudzujúce nálepky do denníkov úspechov (ak nejaké existujú) pre deti, pretože za predškolákov toto do značnej miery nahrádza hodnotenie kvôli forme hry.

Na konci hodiny môžete vykonať herný rituál priateľstva, ktorý prispieva k zhromaždeniu žiakov

Tabuľka: príklad náčrtu lekcie o herných technológiách „Poďme pomôcť trpaslíkom“ v strednej skupine (fragment)

autora	Zakharova N., pedagóg, MADOU DSKN №6, Sosnovoborsk, Krasnojarské územie.
Cieľ	Zovšeobecnenie poznatkov získaných na FEMP.
Úlohy	Naučte sa triediť podľa troch kritérií: farba, tvar, veľkosť; opraviť účet až štyri; rozvíjať schopnosť rozlišovať a správne pomenovať kruh, štvorec, trojuholník, obdĺžnik; formovať a rozvíjať schopnosť spolupracovať v tímoch; rozvíjať zručnosti vzájomnej kontroly a sebakontroly; kultivovať kognitívny záujem, zvedavosť; podporovať benevolentný vzťah detí k sebe navzájom.
Priebeh lekcie	Cvičenie pre pracovný postoj „Stojíme ruka v ruke ...“. Deti stoja v kruhu a držia sa za ruky. Stojíme ruka v ruke Spolu sme veľká sila. Môžeme byť veľkí (ruky hore) Môžeme byť malí, (Squat) Nikto však nebude sám. (Východisková poloha). Čo si mal rád? Čo bolo najťažšie dosiahnuť?

Sekcie: Základná škola

Problém slabých výsledkov na základnej škole je jedným z najakútnejších. Podľa rôznych výskumníkov má 15 až 40 % študentov problémy s učením z jedného alebo druhého dôvodu. ročníky základných škôl všeobecná škola. Hlavná skupina študentov má jeden alebo druhý typ vývojového oneskorenia (oneskorený vývoj reči, oneskorenie vo formovaní motorických funkcií, mentálna retardácia, zmyslový vývoj ...)

Pojem „oneskorenie“ zdôrazňuje dočasnosť (nesúlad úrovne vývinu s vekom) a zároveň dočasnosť oneskorenia, ktoré je prekonané tým úspešnejšie, čím skôr budú primerané podmienky pre učenie a vývin detí vytvára sa táto kategória, ktorá spočíva v zisťovaní a zohľadňovaní porušení rozvoja kognitívnej činnosti, v používaní špeciálnych foriem a vyučovacích metód, v organizácii ochranného režimu, v používaní meraných tréningových záťaží atď.

Povahou správania, zvláštnosťami kognitívnej aktivity a emocionálnej sféry sa mladší školáci s vývojovým oneskorením líšia od normálne sa vyvíjajúcich rovesníkov a vyžadujú špeciálne nápravné opatrenia na kompenzáciu porušení. Toto oneskorenie je vyjadrené v nasledujúcich operáciách a procesoch:

• v procese analýzy, syntézy, zovšeobecňovania, klasifikácie;
• pri nedostatočnom rozvoji reči (porušenie zvukovej výslovnosti, ťažkosti s analýzou zvuku atď.)
• v nestabilite pozornosti, pamäti;
• v rozpore s emocionálno-vôľovou sférou.

Funkcie vývoja mladších školákov s obmedzenými možnosťami vzdelávania znamená aj implementáciu špecifického systému podmienok pre vzdelávanie a výchovu do praxe.

Organizácia takýchto podmienok sa uskutočňuje v systéme nápravného a rozvojového vzdelávania (KRO), čo je forma diferenciácie vzdelávania, ktorá umožňuje včas poskytnúť aktívnu pomoc deťom s pretrvávajúcimi poruchami učenia. Táto forma diferenciácie je možná pri bežnej tradičnej organizácii vzdelávacieho procesu, ale efektívnejšia je v rámci špeciálnych tried pre deti s mentálnym postihnutím.

Organizácia výchovno-vzdelávacej činnosti v nápravnovýchovných triedach základnej školy.

Výchovno-vzdelávacia činnosť vedie vo veku základnej školy. Podľa AN Leontieva "... vedúca činnosť je taká činnosť, ktorej vývoj určuje hlavné zmeny v duševných procesoch a psychologických charakteristikách osobnosti dieťaťa v tomto štádiu vývoja." Vedúcu aktivitu môžete určiť z troch dôvodov:

• v tejto činnosti sa rozlišujú iné druhy činnosti;
• súkromné mentálne procesy(napr. vo vzdelávacej činnosti – procesy abstraktného myslenia);
• dochádza k hlavným psychickým zmenám v osobnosti dieťaťa, ktoré sú charakteristické pre dané obdobie vývinu (sebaúcta, sebakontrola, odraz spôsobu pôsobenia sa rozvíja vo výchovno-vzdelávacej činnosti).

Učebné aktivity zahŕňajú nasledujúce činnosti: stanovenie cieľa (prijatie, návrh vzdelávacej úlohy študentom), plánovanie (výber úlohy), učebné akcie na realizáciu plánu vzdelávacej úlohy, kontrola a hodnotenie procesu. Úroveň rozvoja týchto akcií u dieťaťa vo všeobecnosti závisí od jeho výkonu v škole.

Štruktúra defektu u detí tejto kategórie neumožňuje plne formovať tieto akcie, čo vedie k oneskoreniu vo vývoji kognitívnej činnosti a osobnej sféry, spomaľuje proces formovania vzdelávacích zručností a vedie k vzniku medzier vo vedomostiach. Účelná vzdelávacia práca na formovaní vzdelávacej činnosti mladších školákov, ktorí majú problémy s učením, je určená nielen na odstránenie týchto nedostatkov, ale aj na kompenzáciu porušení vo vývoji ich duševnej činnosti. Táto práca by sa mala vykonávať vo všetkých lekciách.

V tomto aspekte je prvoradá úloha budovať obsah výchovno-vzdelávacej práce s orientáciou na zónu proximálneho rozvoja žiaka, a to aj pri plánovaní výchovno-vzdelávacieho procesu. rôzne formy frontálna, diferencovaná a individuálna pomoc študentom. Hodnotenie výsledkov výchovno-vzdelávacej činnosti sa uskutočňuje s prihliadnutím na individuálne charakteristiky každého dieťaťa a je zamerané na konečný úspešný výsledok. Vzhľadom na vyššie uvedené je potrebné poznamenať, že učiteľ v tejto situácii pracuje v režime osobnostne orientovanej technológie, v kontexte ktorej je študent hlavným predmetom činnosti a osobná kompetencia učiteľa určuje individuálnu vzdelávaciu trajektóriu každého jednotlivca. študent.

Úlohami učiteľov z hľadiska predmetovo-objektovej činnosti sú:

• hlboké psychologické a pedagogické štúdium každého dieťaťa s cieľom zistiť dôvody ťažkostí, ktoré zažíva pri učení, povahu odchýlok v jeho vývoji a určiť plán nápravného rozvoja;
• dôsledná individualizácia a diferenciácia výučby, zabezpečujúca maximálnu stimuláciu rozvoja každého študenta;
• praktické zavádzanie technológií na ochranu zdravia.

Osobitosti vývoja detí tejto kategórie predurčujú komplexný vplyv na osobnosť dieťaťa a proces jeho rozvoja prostredníctvom organizácie psychologickej a pedagogickej podpory. Školský psychológ študuje psychologické, individuálne charakteristiky dieťaťa, usmerňuje prácu učiteľov pomocou odporúčaní a konzultácií. Psychológ pomocou špeciálnych techník identifikuje príčiny strachu a vedie súbor nápravných sedení.

Korekčné rozvojové technológie pri práci s deťmi so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami.

Korekčné technológie zahŕňajú použitie prvkov univerzálnych technológií, ktoré zvyčajne používajú v práci rôzne vekových skupín, s rôznymi kategóriami detí. Prvky navrhovaných technológií je možné použiť v akejkoľvek lekcii ako minúty odpočinku, valepauza, telesná výchova.

Tanečná terapia.

Cieľ: sebaformovanie a sebazdokonaľovanie za pomoci daných ľubovoľných tanečných pohybov, sprevádzaných hudobným sprievodom.

Hodiny tanečnej terapie sú budované formou spoločného hrania, tanečných tréningov, tanečných pohybov, rozhovorov, individuálnej a skupinovej práce.

• zahrievanie v kruhu;
• zahrievanie rýchlym tempom;
• vyjadrenie svojho stavu pohybom;
• pracovať vo dvojiciach podľa princípu „zrkadla“;
• odraz týždňa (dňa) prostredníctvom pohybov;
• teatralizácia pohybu;
• transformačná technika:
• znázorniť proces;
• zobrazujú charakter oblasti;
• technika vyjadrovania svojho stavu, emócií, pocitov;
• reflexia každej lekcie.

Muzikoterapia.

Účel: harmonizácia osobnosti dieťaťa, obnovenie, náprava jeho psycho-emocionálneho stavu a psychofyziologických procesov prostredníctvom hudobného umenia.

Už dlho sa hudba využívala ako liečivý faktor. V poslednom desaťročí vznikol v hudbe celý smer – muzikoterapia. Pomocou hudobného rytmu sa nastoľuje rovnováha v činnosti nervovej sústavy, upokojujú sa príliš vzrušujúce temperamenty a naopak sa vzrušujú príliš inhibovaní dospelí a deti. Technológia na vedenie relaxačných tried je celkom dostupná:

učiteľ zapne hudbu, účastníci si sadnú do pohodlných pozícií a uvoľnia sa, kontrolujúc dýchanie a upokojujú ho;

učiteľ vyzve účastníkov, aby si predstavili obrazy „vstúpte do hudby“ inšpirované hudbou.

Muzikoterapia sa používa na nápravu emocionálnych abnormalít, strachov, porúch pohybu a reči. Muzikoterapia sa využíva ako v individuálnej práci, tak aj v skupinových formách práce. Každá z týchto foriem môže byť prezentovaná v troch typoch muzikoterapie: receptívna, aktívna, integračná.

Receptívna muzikoterapia sa využíva pri práci s deťmi, ktoré majú emocionálne a osobné problémy, vyznačujú sa zvýšenou úzkosťou, impulzivitou. Hodiny sú zamerané na modelovanie pozitívneho emocionálneho stavu u detí.

Aktívna muzikoterapia sa využíva pri práci s deťmi v rôzne možnosti: môže to byť vokálna terapia a tanečná terapia, používaná na nápravu psycho-emocionálnych stavov u detí s nízkym sebavedomím, nízkym sebaprijatím, zníženým emocionálnym tonusom, problémami vo vývoji komunikačnej sféry.

Náprava porušení emocionálno-osobnej sféry a psychomotorických zručností školákov s vývojovým postihnutím sa vykonáva prostredníctvom kinezioterapia (integratívna muzikoterapia). Je založený na prepojení hudby a pohybu. Rytmické pohyby pôsobia ako prostriedok neverbálnej komunikácie a uvoľnenia emočného stresu.

Izoterapia.

Izoterapia je založená na špeciálnom „systéme signálneho svetla“, podľa ktorého účastník technológie signalizuje svoj emocionálny stav.

Izoterapia je na jednej strane metóda umeleckej reflexie, na druhej strane je to technológia, ktorá umožňuje odhaliť umelecké schopnosti človeka v akomkoľvek veku, a to čím skôr, tým lepšie a na druhej strane , je to metóda psychokorekcie, pomocou ktorej môžete zmeniť stav človeka a vyriešiť jeho vnútorné psychické problémy.

Izoterapia zahŕňa umenie, doplnkovú maľbu, komunikatívnu a kolaboratívnu maľbu.

Ak chcete vykonať lekciu umenia, musíte pripraviť farby, zvukové nahrávky, listy papiera. Pred začiatkom kreslenia moderátor nastaví určitú psychologickú náladu a potom všetci účastníci začnú spontánne kresliť bez toho, aby si niečo vopred plánovali. Na výkrese by nemalo byť nič realistické.

Voľné kreslenie - každý si kreslí, čo chce za určitú danú tému... Kresby sa robia individuálne, ale rozhovor na konci práce prebieha v skupine.

Komunikatívna kresba - skupina je rozdelená do dvojíc, každá má svoj vlastný hárok papiera, na ktorom sa spoločne kreslí na danú tému. Zároveň sú spravidla vylúčené verbálne kontakty, účastníci medzi sebou komunikujú pomocou obrázkov, farieb, čiar. Po skončení práce učiteľ vedie prácu s deťmi.

Spoločné kreslenie – viacerí ľudia alebo celá skupina kreslí potichu na jeden list. Na konci práce sa analyzuje účasť každého člena skupiny, povaha jeho príspevku a zvláštnosti interakcie s inými deťmi v procese kreslenia.

Dodatočná kresba - každé dieťa, ktoré začne kresliť na svoj list, potom pošle svoju kresbu v kruhu a jeho sused pokračuje v kresbe a vnáša do nej niečo svoje. Každý teda vnáša do každej kresby niečo iné.

Spôsoby práce s hotovými výkresmi:

Ukážka všetkých kresieb súčasne, prezeranie a porovnávanie, hľadanie spoločného a individuálneho obsahu spoločným úsilím.

Analýza každej kresby samostatne (prechádza z ruky do ruky a účastníci hovoria o tom, čo sa im na kresbe páči a čo by zmenili)

Literatúra.

1. Astapov V.M., Mikadze Yu.V., Diagnostika a náprava detí s vývinovými poruchami a odchýlkami. Reader, vyd. Dom "Peter", 2001.
2. Kushnir A.M. Prečo dieťa prichádza do školy? // Školské technológie. - 1996.
3. Charčevniková E.G. Ovládanie školských technológií učiteľom. Hmm časopis Základná škola 2., 2003. - s.
4. Chutorskoy A.V. metodológie učenia zameraného na študenta. Ako učíte každého inak? Príručka pre učiteľov. M., Vydavateľstvo VLADOS-PRESS, 2005