Hygienické pravidlá upravujúce personálne obsadenie skupín v materských školách. Tvorba elementárnych matematických reprezentácií detí predškolského veku (počet a počítanie) Čo ohrozuje nedodržiavanie noriem

03.05.2020

1.1.1. Dostupnosť predškolská výchova(pomer počtu detí vo veku 3 až 7 rokov, ktoré sa v bežnom roku vzdelávali v predškolskom veku, k súčtu počtu detí vo veku 3 až 7 rokov, ktoré sa v bežnom roku vzdelávajú v predškolskom veku, a počtu detí vo veku 3 až 7 rokov, ktoré sú tento rok v rade na predškolskú výchovu)

Počet žiakov vo veku 3 - 6 rokov (počet celých ročníkov) predškolského zariadenia vzdelávacích organizácií;

Počet detí vo veku 3 - 6 rokov (počet celých rokov) registrovaných na určenie v predškolských vzdelávacích organizáciách.

1.1.2. Pokrytie detí predškolskými vzdelávacími organizáciami (pomer počtu detí navštevujúcich predškolské zariadenia k počtu detí vo veku od 2 mesiacov do 7 rokov vrátane, upravený o počet detí zodpovedajúceho veku študujúcich vo všeobecných vzdelávacích organizáciách)

Počet žiakov vzdelávacích organizácií (vrátane pobočiek), ktoré realizujú vzdelávacie programy predškolská výchova;

N - počet detí vo veku od 2 mesiacov (počet detí vo veku 2 mesiace až 1 rok sa berie ako 10/12 z počtu detí vo veku do 1 roka) do 7 rokov vrátane (od 1.1. rok po roku, za ktorý sa podáva správa) (vypočítané ministerstvom školstva a vedy). Ruská federácia);

Počet detí vo veku 5-7 rokov študujúcich vo vzdelávacích zariadeniach realizujúcich vzdelávacie programy základného všeobecného vzdelávania (bez žiakov 1. ročníka organizovaných v predškolských vzdelávacích zariadeniach študujúcich vo vzdelávacích programoch základného všeobecného vzdelávania).

Charakteristika pozorovacieho úseku - Ruská federácia; subjekty Ruskej federácie; mestá a obce, vidiecke oblasti.

1.1.3. Podiel počtu žiakov súkromných predškolských vzdelávacích organizácií na celkovom počte žiakov predškolských vzdelávacích organizácií

Počet žiakov súkromných vzdelávacích organizácií (vrátane pobočiek), ktoré realizujú vzdelávacie programy predškolského vzdelávania;

Počet žiakov vzdelávacích organizácií (vrátane pobočiek) realizujúcich vzdelávacie programy predškolskej výchovy - spolu.

Charakteristika pozorovacieho úseku - Ruská federácia; subjektov Ruskej federácie.

Vyťaženosť skupín materských škôl je akútnou záležitosťou. Každý vie o optimalizácii, zhutňovaní, nedostatku miest v predškolských zariadeniach pre každého. Pri vytváraní skupiny, registrácii detí je vedenie materskej školy povinné zohľadniť legislatívne normy o počte detí v skupine materskej školy.

Normy

V ZSSR sa nábor skupín vykonával podľa noriem vytvorených vyhláškou ministerstva práce z roku 1993. Má výpočet počtu personálu, vybavenia. Podľa sovietskych zákonov nemôže byť v skupine súčasne viac ako 20 detí vo veku 3–7 rokov. Dnes sa pravidlá zmenili.

1. októbra 2010 Boli prijaté nové SanPiN, podľa ktorých nebola dôležitá výplatná páska detí, ale skutočný príchod detí do záhrady. Normy sa počítajú na základe plochy hracej miestnosti. Každý žiak by mal mať aspoň 2 metre štvorcové pre drobcov od 3 rokov, minimálne 2,5 metra štvorcového - v mladšej skupine.

Výpočet je jednoduchý. Ak je plocha herne 70 metrov štvorcových, môže v nej byť súčasne 28 škôlok alebo 35 žiakov od 3 do 7 rokov. Zároveň sa nezvyšuje počet služobných a pedagogických zamestnancov.

Len skutočný zoznam pobytu detí v MŠ v tento moment, podľa zoznamu ich môže byť 45–49.

Ďalšou novinkou v regulačnom dokumente bolo povolenie prerobiť herňu počas ospalej hodiny na spálňu. Materská škola nakupuje sklápacie postele, učiteľky ich aranžujú v herni pre tých, ktorí nemajú dostatok stacionárnych postelí. Po spánku je zariadenie odstránené, ihrisko je voľné.

Treba mať na pamäti, že 2 alebo 2,5 metrov štvorcových na dieťa je podmieneným ukazovateľom. v skutočnosti herňa slúži ako jedáleň, školiaca miestnosť. Sú tam stoly, stoličky, hračky, metodické vybavenie. To znamená, že polovicu haly zaberá nábytok. Zostáva teda 50 percent plochy.

Viac šťastia mali materské školy s úzko zameranou činnosťou. Bábätká s mentálnymi, rečovými, intelektuálnymi a fyzický vývoj ponúkol ďalšie podmienky pre pobyt v predškolskom vzdelávacom zariadení:

S vážnymi chybami reči - do 10 žiakov, s FFNR - do 12.
Hluchonemý, nepočujúci - prípustný počet 6 osôb.
Poruchy sluchu - do 8.
Slepý - do 10.
S detskou mozgovou obrnou, poruchami pohybového aparátu - nie viac ako 8.
S mentálnou retardáciou, kretinizmom - do 10.
V kombinovanej skupine s rôznymi defektmi nie je možné prijať do vzdelávania viac ako 15 ľudí.

Táto situácia nepotešila proaktívnych rodičov detí predškolského veku, predstaviteľov Verejnej komory. Boli predložené žiadosti o objasnenie legislatívnych aktov, normatívne dokumenty. Odpoveď prišla z Rospotrebnadzor.

Vysvetlenia od Rospotrebnadzor

V januári 2013 boli otázky rodičov o legálnosti SanPiN 2.4.1.2660-10 zodpovedané listom. Rospotrebnadzor vysvetlil, ako chápať nárast skupiny v materská škola. Bod 1.10 umožňuje správe predškolského zariadenia vytvoriť skupinu podľa zoznamu v počte najviac 50 osôb. Ak ráno prišlo do škôlky 25 ľudí z prihlásených detí, do priestoru miestnosti sa zmestí taký počet žiakov, zákon nie je porušený.

Otázkou zostáva, ak sa jedného pekného slnečného dňa všetci „vymenovaní“ rozhodnú navštíviť svoje obľúbené učiteľky a prísť do škôlky v plnej sile, kde budú spať, jesť a hrať sa?

Na normalizáciu pobytu je možné využiť náhradnú skupinu v MŠ, teda voľnú izbu, ale vybavenú na takúto situáciu. V tomto prípade by predškolská vzdelávacia inštitúcia mala mať aj „náhradných“ vychovávateľov, pestúnky, hračky, riad atď.

SanPiN, založené v roku 2010, sú teda platné aj v roku 2019. Momentálne neprebiehajú žiadne zmeny. Plnenie, vybavenie priestorov sa vykonáva s prihliadnutím na legislatívne akty. Ich dodržiavanie každoročne kontrolujú ministerstvá, neplánovaná kontrola.

Koľko detí je vo vašej detskej skupine?

Možnosti hlasovania sú obmedzené, pretože vo vašom prehliadači je zakázaný JavaScript.

Ako monitorovať súlad so SanPiN

Žiaľ, dnešná realita, totálna nedbanlivosť zamestnancov detských ústavov vo veci starostlivosti o žiakov, ich bezpečnosti, poskytovania normálnych podmienok pre pobyt v predškolských zariadeniach, nedáva rodičom možnosť oddychu a pokoja pre deti.

Dohliadať na dodržiavanie práv detí predškolského veku majú na starosti dospelí. Netreba znášať, nechaj všetko voľný priebeh. V prípade akýchkoľvek otázok, nespokojnosti s prácou MŠ, vychovávateľov, porušovania zákona sa môžete obrátiť na verejné služby s vyjadreniami:

Správa predškolského vzdelávacieho zariadenia

Rieši interné problémy. Ak je problém vážny, potom je lepšie použiť písomnú formu odvolania, pričom odpoveď žiadajte v rovnakej forme. Je to potrebné pre ďalšie uplatnenie na nadriadený orgán, ak je vedúci predškolského zariadenia nečinný.

Odbor školstva mestského, regionálneho, spolkového významu

Orgán reguluje učebné osnovy predškolskej vzdelávacej inštitúcie, spôsob práce a odpočinok žiakov materskej školy. Môžete prísť k vedúcemu vzdelávacieho oddelenia na osobné stretnutie, napísať list cez oficiálnu stránku.

Akvizícia skupín, sledovanie percentuálnej návštevnosti patrí do oblasti manažmentu. Práve podľa ich strihov, diagnostiky je dovolené spájať viacero skupín do jednej s nízkym percentom detí navštevujúcich materskú školu.

Pri ústnom kontaktovaní vedúceho odboru školstva nezabudnite napísať list, vyžiadať si jeho zaevidovanie, odpoveď v elektronickej forme alebo písomne.

Rospotrebnadzor

List sa odosiela prostredníctvom webovej stránky verejných služieb prostredníctvom oficiálnej stránky služby. V aplikácii nezabudnite uviesť presné údaje o probléme, svoje kontakty. O sťažnosti sa konanie začne najneskôr do 30 dní odo dňa podania.

Špecialisti Rospotrebnadzor pomáhajú odstraňovať nedostatky pri údržbe detí, dodržiavaní hygienických noriem. Možno ich kontaktovať, ak deti vo viacskupinovej skupine nemajú dostatok postelí, stoličiek, záchodových mís, skriniek na oblečenie, posteľnej bielizne. Ak SanPiN nie je dodržaný z hľadiska plochy miestnosti pre skupinu na každé dieťa, žiadosť sa odošle okamžite.

Na základe podnetu sa spravidla koná výjazdová komisia spoločne s prokuratúrou. Je lepšie vypracovať vyhlásenie o skutočnosti, že došlo k porušeniu práv detí, s presným uvedením dátumu a podrobností o tom, čo sa stalo.

Prokuratúra Ruskej federácie

Prijíma sťažnosti verejnosti cez internet, písomne, osobne. Výrok by mal byť založený na skutočnosti porušenia noriem a zákonov. Najlepšia možnosť Výzva bude hromadným vyhlásením veľkého počtu rodičov s podpismi a odpismi.

Splnomocnení zástupcovia prezidenta podľa okresov

Ak je správa predškolskej vzdelávacej inštitúcie, mesto, dozorné orgány miestnych úradov nečinné, nereagujú na vaše žiadosti, obráťte sa na oficiálne stránky splnomocnencov s písomnými vyjadreniami. Podrobne popíšte situáciu, pripojte odpovede iných štruktúr na otázky k problému, vaše sťažnosti.

Predstavitelia strany

Na miestnej úrovni pomáhajú administratíve vstúpiť do svedomia, dbajú na dodržiavanie pravidiel a predpisov organizácie vzdelávacieho procesu. Pripojte predstaviteľov politických strán k problémom v predškolskom zariadení, ak chcete vyvolať verejné nepokoje, upozorniť tlač na sťažnosť.

Vo vojne sú všetky prostriedky dobré. Ak sú práva vašich detí porušené, použite akékoľvek prostriedky na ich obranu. Nebojte sa odsudzovania, problémov v práci, šikanovania svojho dieťaťa v škôlke. Zdravie a bezpečnosť bábätiek je dôležitejšia. A aktivita rodičov pri ochrane dieťaťa vyvoláva u pedagógov rešpekt a úctu, takže predškoláka nič neohrozuje, skôr naopak, bude sa k nemu správať pozornejšie.

Ako dosiahnuť oddelenie skupiny

Niekedy je administratíva predškolskej vzdelávacej inštitúcie príliš horlivá na optimalizáciu a snaží sa preplniť vyššie daný plán úspory nákladov. Nábor skupín sa v tomto prípade vykonáva v rozpore so zákonmi a prijatými normami. Rodičia môžu podať sťažnosť na postup odboru školstva, riaditeľky MŠ v týchto situáciách:

Deti navštevujú materskú školu neustále v maximálnom počte.

To znamená, že plocha miestnosti je určená pre 28 ľudí, podľa zoznamu detí 40 každý chodí do škôlky. Porušil SanPiN. Na podanie prihlášky potrebujete potvrdený fakt o prítomnosti detí v kolektíve v určitom časovom období, žiadosť o objasnenie problematiky adresovanú prednostovi, prieskum medzi vychovávateľkami. Sťažnosť sa podáva prokuratúre Rospotrebnadzor.

Nedostatok miest na spanie pre všetkých prítomných, jedálenský nábytok, riad.

Napríklad lôžok a rozkladacích postelí je 29, detí do skupiny prišlo 34. Otázka: kde spí a vyzlieka sa 5 žiakov predškolského výchovného ústavu?

Spanie dieťaťa na cudzej posteli bez výmeny bielizne.

Nie je žiadnym tajomstvom, že detská postieľka sa používa iba vtedy, ak sú všetky lôžka obsadené. V prípade, že Petya Ivanov dnes neprišiel, Masha je položená na jeho posteľ s čistou bielizňou. Nejde o porušenie zákona. Čistá súprava obliečok a obliečok na vankúše je po dezinfekcii uložená v špeciálnej krabici, podpísanej dátumom balenia. Ak bielizeň nebola vymenená, hygiena sa pravidelne porušuje, podajte sťažnosť na Rospotrebnadzor.

Jednu skupinu tvorilo 50 detí.

V tomto prípade je tím rozdelený podľa zákona. Existujú dve skupiny rovnakého veku. Upozorňujeme, že nábor prebieha počas celého roka. Rozdelenie sa uskutoční ihneď po pridaní.

Obviňovať pedagógov v súčasnej situácii sa neoplatí. Najatí pracovníci sa riadia pokynmi administratívy. Pristupujte k ich práci v skupine viacerých skupín s porozumením. Udržať si prehľad o toľkých deťoch je mimoriadne náročné.

Nestojí za to písať sťažnosti, vyjadrenia na prokuratúru za najmenší škrabanec, modrinu. Ale je potrebné kontaktovať vedúceho, dozorné orgány v prípade systematického vyrušovania, ak učiteľ nezvláda záťaž.

Aké sú nebezpečenstvá nedodržiavania pravidiel

Vytváranie veľkej skupiny v škôlke je veľké riziko. Byť v dave, v stiesnenej miestnosti, nedostatok pozornosti nepriaznivo ovplyvňuje psychický a fyzický stav detí. Deti sú častejšie choré, odmietajú chodiť do škôlky, plačú, sú nervózne, trpí pamäť, pozornosť, spánok.

Skupina materskej školy je malý štát. So svojimi záujmami, cieľmi, cieľmi a vlastnosťami. A žijú v ňom naše deti, takpovediac, občania malej krajiny. Pre harmonický pobyt medzi sebou 5 dní v týždni, každý deň aspoň 8 hodín, je dôležité vytvoriť na to optimálne podmienky. Jedným z ukazovateľov správnej práce správy záhrady je získavanie skupín.

Koľko detí bude v skupine materskej školy, závisí od:

Efektívnosť vzdelávania

Aj v škôlkarské skupiny existujú triedy kreslenia, modelovania, rozvoja reči. Vzdelávacie programy sú predpísané podľa veku a zdravotnej úrovne detí predškolského veku. Vzdelávanie sa vykonáva až do prepustenia detí do škôl.

Viesť hodiny s malým počtom detí v záhrade je jednoduchšie a efektívnejšie ako v masívne preplnenej skupine.

Psychický stav

Detské telo, psychika je jemná záležitosť. Neustála prítomnosť v dave, osamelosť, nedostatok starostlivosti a pozornosti učiteľa nepriaznivo ovplyvňujú vývoj jednotlivca. Pri výpočte normatívov na počet žiakov predškolských vzdelávacích zariadení sa táto skutočnosť zohľadňuje.

Zdravotná úroveň

Lekársky výskum v posledných desaťročiach poukazuje na pokles zdravia novorodencov. Absolútne zdravých je len 5-7 percent prvákov, 40 percent bábätiek sa už s patológiami narodí, zvyšok ochorie v predškolskom období. Predškolské aktivity vzdelávacie inštitúcie má za cieľ zlepšiť výkonnosť lekárskeho výskumu.

Poskytnutie voľného priestoru v miestnosti na hry, pohyb

Čím viac detí v skupine, tým väčšia plocha. Každý má právo na voľný priestor aktívne hry, komunikácia s rovesníkmi, individuálne hodiny.

Bezpečnosť

Predstavte si, že potrebujete mať na očiach súčasne 20 ľudí alebo 50. Ktorá možnosť sa zdá byť reálnejšia? Skôr prvý. Bezpečnosť detí v predškolskej vzdelávacej inštitúcii (predškolská vzdelávacia inštitúcia) závisí od schopnosti pozorovať a sledovať každého na prechádzke v procese vyučovania.

Pre rodičov je dôležité „vyhrať späť“ metre v izbe, podľa zákona osobnú stoličku, skriňu, posteľ. Nemalo by byť dovolené preplnenie skupiny, umiestňovanie vecí viacerých detí do jednej skrine vrchné oblečenie. Hrozí to pedikulózou, epidémiami, šírením infekcií.

Ako pomôcť dieťaťu prispôsobiť sa

Častejšie sa rodičia a deti musia vyrovnať so zhutňovaním, ak sú dodržané SanPiN, je skupine poskytnuté všetko potrebné. V tomto prípade musíte pomôcť predškolákovi adaptovať sa v škôlke s veľkým počtom rovesníkov.

Pre deti vo veku 2–3 roky je psychicky náročné byť obklopený ďalšími 35–40 ľuďmi rovnakého veku na 8–10 hodín. Hluk, hluk, zhon, hry sú únavné, dostávajú vás do stresu. Rodičia môžu poskytnúť dieťaťu všetku možnú pomoc, aby sa vývoj nervového a iného systému nedostal do disharmónie:

Prineste si z domu vankúš, posteľnú bielizeň. Počas hodiny spánku sa dieťa bude cítiť ako doma.
Dovoľte mi vziať vašu obľúbenú hračku do škôlky.
Dohodnite si neplánovaný víkend. Nechajte dieťa u babičky alebo príbuzných.
Budujte dôveryhodné vzťahy s učiteľmi. Skamarátite sa s nimi, večer sa podrobne pýtajte na dieťa. Pozorní rodičia (bez fóbií a agresivity) sú kľúčom k bezpečnosti dieťaťa v škôlke.
Po materskej škole trávte viac času s dieťaťom v tichosti, bez televízie, kreslených filmov, hlučných spoločností. Dieťa si potrebuje počas dňa oddýchnuť od psychického stresu. Radšej sa poprechádzaj v parku, zahraj si loptu, dobehni.
Dodržujte plán spánku. Ospalý predškolák sa oveľa rýchlejšie unaví, bude podráždený a nervózny.
Vyzdvihnite si dieťa v predstihu, cez víkendy a prázdniny ho do škôlky nevozte.

Na otázku, koľko detí by malo byť v skupine materskej školy, je možné odpovedať rôznymi spôsobmi. Pre pohodlný pobyt, z pohľadu psychológov, deti - nie viac ako 20, lepšie ako 15. Podľa ekonómov, optimalizátorov, viac ako 40. Rozpor názorov vedie k sporom, nespokojnosti, hoci problém sa dá vyriešiť inak:

povolenie absolvovať súkromné skupiny v budove obecných materských škôl;
podpora podnikania pri vytváraní sietí predškolských zariadení s dennou starostlivosťou;
pozorný prístup k deťom, ich zdraviu a rozvoju naozaj, a nie kvôli správe ministerstvám.

Len súbor opatrení pomôže prekonať nedostatok miest v predškolskom vzdelávacom zariadení alebo v prípade ich prebytku.

DÔLEŽITÉ! *pri kopírovaní materiálov článku nezabudnite uviesť aktívny odkaz na prvý

MINISTERSTVO ŠKOLSTVA A VEDY RUSKEJ FEDERÁCIE
LIST
zo dňa 25. novembra 2009 N 03-2391
O STIMULÁCII IMPLEMENTÁCIE MODERNÝCH MODELOV
PREDŠKOLSKÉ VZDELÁVANIE
V súlade s odsekom 35 Plánu prípravy aktov na vykonávanie v rokoch 2009 - 2010 Hlavných smerníc činnosti vlády Ruskej federácie na obdobie do roku 2012 (schválených nariadením vlády Ruskej federácie). Federácia z 25. decembra 2008 N 1996-r) zasiela odbor štátnej politiky v školstve metodické odporúčania „O stimulovaní zavádzania moderných modelov predškolského vzdelávania“.
Námestník riaditeľa
ministerstvo vnútra
politiky vo vzdelávaní
E.L. NIZIENKO

Dodatok
USMERNENIA
„O STIMULÁCII IMPLEMENTÁCIE MODERNÝCH
MODELY PREDŠKOLSKÉHO VZDELÁVANIA“
S cieľom podporiť snahy samospráv obcí a mestských častí, ktoré sú súčasťou zakladajúcich celkov Ruskej federácie, stimulovať samosprávy, ktoré zavádzajú moderné modely predškolského vzdelávania vrátane zmeny mzdového systému a zvyšovania príjmov pracovníkov v systému predškolského vzdelávania, ako aj v súlade s hlavnými smermi činnosti vlády Ruskej federácie sa výkonným orgánom subjektov Ruskej federácie odporúča poskytnúť finančnú podporu obciam implementujúcim moderné modely predškolského vzdelávania na konkurenčnom základe. na úkor rozpočtov subjektov Ruskej federácie v rokoch 2010-2012.
Určená podpora štátu by mala smerovať k zavádzaniu moderných modelov predškolského vzdelávania v obciach, ktoré čo najlepšie uspokoja dopyt obyvateľstva po službách predškolského vzdelávania a kvalitu týchto služieb a okrem iného vytvárať podmienky pre rozvoj tzv. neštátny sektor predškolského vzdelávania na základe úlohy obce (objednávka), vytvorenie systému vzdelávacích služieb, ktoré poskytujú podporu rodinná výchova, vytvorenie systému vzdelávacích služieb, ktoré poskytuje každému dieťaťu predtým školského veku možnosť zvládnuť vzdelávacie programy pre deti staršieho predškolského veku a plnohodnotne komunikovať v štátnom jazyku a vyučovacom jazyku pri nástupe do 1. ročníka všeobecnovzdelávacej školy.
Realizácia štátnej podpory pre obce, ktoré zavádzajú moderné modely predškolského vzdelávania na konkurenčnom základe, zabezpečuje vypracovanie a schválenie regulačných právnych aktov štátnych orgánov zakladajúcich subjektov Ruskej federácie:
- pravidlá poskytovania finančných prostriedkov z rozpočtu zakladajúceho subjektu Ruskej federácie na rozvoj komunálnych systémov predškolského vzdelávania;
- kritériá pre súťažný výber obcí, ktoré zavádzajú moderné modely predškolského vzdelávania;
- ukazovatele efektívnosti činnosti samospráv pri realizácii obecných systémov predškolského vzdelávania zameraných na zabezpečenie dostupnosti predškolského vzdelávania.
Pri vypracúvaní pravidiel prideľovania rozpočtových prostriedkov zakladajúcemu subjektu Ruskej federácie na rozvoj komunálnych systémov predškolského vzdelávania sa odporúča, aby sa do troch rokov - od roku 2010 do roku 2012 - poskytla finančná podpora aspoň trom obciam, ktoré zavedú moderné systémy predškolského vzdelávania: mestské sídlo (veľké mesto), mestské sídlo (malé mesto), vidiecke sídlo.
Pri určovaní kritérií pre súťažný výber obcí, ktoré zavádzajú moderné modely predškolského vzdelávania, sa odporúča zabezpečiť:
a) rozvoj rôznych foriem a modelov predškolského vzdelávania v obciach tak, aby uspokojovali rôznorodé potreby obyvateľstva zavedením jednotného nezávislého systému hodnotenia kvality predškolského vzdelávania;
b) zvýšenie efektívnosti vynakladania rozpočtových prostriedkov samosprávami zavedením normatívneho financovania na obyvateľa na realizáciu hlavného rámcového vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania rôznych smerov v inštitúciách a organizáciách rôznych organizačných a právnych foriem, ktoré majú licenciu na realizáciu hlavného rámcového vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania;
c) zvýšenie miezd učiteľov v komunálnom systéme predškolského vzdelávania spojené so zavedením nových mzdových systémov;
d) vytváranie podmienok v obciach pre rozvoj neštátneho sektora predškolského vzdelávania na základe zadania obce (objednávky);
e) vytvorenie v obciach systému vzdelávacích služieb na podporu rodinnej výchovy.
Pri tvorbe výkonových ukazovateľov pre činnosť samospráv v rozvoji komunálnych systémov predškolského vzdelávania so štátnou podporou ustanovujúcich subjektov Ruskej federácie sa odporúča vychádzať z významu týchto ukazovateľov pre zabezpečenie všeobecnej dostupnosti predškolského vzdelávania. .
Zároveň treba brať do úvahy, že dostupnosť predškolského vzdelávania pre obyvateľstvo odzrkadľuje množstvo vzájomne súvisiacich ukazovateľov, ktoré pre objektívne posúdenie dosiahnutia stanoveného cieľa treba posudzovať ako celok.
1. Ukazovateľ „Podiel detí vo veku od jedného do siedmich rokov, ktorým sa poskytujú predškolské vzdelávacie služby a (alebo) služby na ich výživu v organizáciách rôznych organizačných a právnych foriem a foriem vlastníctva, na celkovom počte detí od jedného do siedmich rokov " alebo " Pokrytie detí s predškolským vzdelávaním" sa vypočíta takto:
d
Pokrytie detí = --------- x 100 %,
predškolská výchova a - b - c
kde:
d - počet detí vo veku 1 - 6 rokov v materskej škole na konci vykazovania
roku;
(a - b - c) - odhadovaný počet detí vo veku 1 - 7 rokov,
kde:
a - obyvateľstvo vo veku 1 - 7 rokov;
b - počet detí vo veku 5 - 7 rokov študujúcich na škole;
c - počet žiakov v 1. ročníku v predškolských zariadeniach.
2. Pri zabezpečovaní dostupnosti predškolského vzdelávania zohráva rozhodujúcu úlohu kapacita siete vzdelávacích inštitúcií, ktoré realizujú hlavný rámcový vzdelávací program predškolského vzdelávania. Preto by zoznam ukazovateľov na hodnotenie efektívnosti činnosti orgánov územnej samosprávy mal obsahovať ukazovateľ „Zabezpečenie detí predškolského veku miestami vo výchovno-vzdelávacích zariadeniach realizujúcich hlavný rámcový vzdelávací program predškolského vzdelávania“. Tento ukazovateľ charakterizuje počet miest v určených výchovných zariadeniach pre deti predškolského veku na tisíc detí vo veku 1-7 rokov žijúcich na území obce. Ukazovateľ sa vypočíta podľa nasledujúceho vzorca:
TO
Dostupnosť miest pre deti predškolského veku = - x 1000,
vo vzdelávacích inštitúciách (na 1 000 detí) N
kde:
K - celkový počet miest vo vzdelávacích inštitúciách, ktoré realizujú
hlavný rámcový vzdelávací program predškolskej výchovy;
3. Ukazovateľ „Podiel predškolských obecných zariadení na celkovom počte organizácií vrátane malých podnikateľov, poskytujúcich služby starostlivosti o deti v takomto zariadení, služby predškolského vzdelávania a prijímajúce finančné prostriedky z rozpočtu mestskej časti (mestská časť okres) na poskytovanie takýchto služieb“ má reflektovať rozvoj siete predškolského vzdelávania zadaním zákazky obce na službu predškolského vzdelávania od nemestských poskytovateľov a umožňuje zhodnotiť vývoj nemestského školstva. štátny sektor predškolského vzdelávania s povinnou kontrolou zo strany samospráv nad kvalitou služieb mimomestských poskytovateľov.
Vzorec na výpočet tohto ukazovateľa je nasledujúci:
Podiel predškolských obecných inštitúcií
z celkového počtu organizácií vrátane subjektov D
malé podniky poskytujúce služby za = - x 100 %,
výživné na deti v takomto ústave, O
vzdelávanie v ranom detstve a prijímanie finančných prostriedkov
rozpočet mestskej časti
kde:
D - počet mestských predškolských vzdelávacích inštitúcií vrátane autonómnych;
O - celkový počet organizácií vrátane malých podnikateľov, ktoré poskytujú služby starostlivosti o deti v takomto zariadení, služby predškolskej výchovy a prijímajú finančné prostriedky z rozpočtu mestskej časti. Zároveň sú jednotliví podnikatelia, ktorí zaregistrovali svoju činnosť predpísaným spôsobom, klasifikovaní ako malé podniky.
4. Ukazovatele priority zápisu do materských škôl, a to počet detí, ktoré je potrebné umiestniť v týchto zariadeniach, ale na takýchto miestach v stanovených termínoch (napr. zač. školský rok, začiatok kalendárneho roka) nezabezpečené.
Výpočet čakacích zoznamov by sa mal vykonať sčítaním počtu detí všetkých vekových skupín zaradených do poradia pre zariadenie v r. predškolských zariadení. Najvhodnejšie je urobiť nasledovné členenie podľa veku: od 0 do 1,5 roka; od 1,5 do 3 rokov; od 3 do 5 rokov; od 5 do 7 rokov. V tomto prípade sa všeobecné ukazovatele priority vypočítajú podľa vzorca:
O = O + O + O + O,
0 - 1,5 1,5 - 3 3 - 5 5 - 6
kde:
O - všeobecné ukazovatele priority;
O - počet detí vo veku 0 až 1,5 roka, ktoré potrebujú
0 - 1,5
umiestnenie v týchto inštitúciách, ale k dátumu zostavenia takéto miesta neexistujú
zabezpečené;
O - počet detí vo veku od 1,5 do 3 rokov, ktoré potrebujú
1,5 - 3
umiestnenie v týchto inštitúciách, ale k dátumu zostavenia takéto miesta neexistujú
zabezpečené;
O - počet detí vo veku 3 až 5 rokov, ktoré potrebujú
3 - 5
umiestnenie v týchto inštitúciách, ale k dátumu zostavenia takéto miesta neexistujú
zabezpečené;
O - počet detí vo veku 5 až 6 rokov, ktoré potrebujú
5 - 6
umiestnenie v týchto inštitúciách, ale k dátumu zostavenia takéto miesta neexistujú
zabezpečené.
5. Keďže absolútne ukazovatele priority v jednotlivých obciach nie sú porovnateľné (priorita je priamo závislá od celkového počtu detí predškolského veku), je vhodné doplniť zoznam ukazovateľov efektívnosti činnosti samospráv o ukazovateľ „Počet detí v poradí na umiestnenie do predškolských zariadení na tisíc detí vo veku 1 až 7 rokov žijúcich na území obce.
Výpočet tohto ukazovateľa môže byť vyjadrený nasledujúcim vzorcom:
Počet detí v poradovníku O
za zápis do predškolských zariadení = - x 1000,
na tisíc detí vo veku 1-7 rokov, Ch
žijúci v obci
kde:
O - všeobecné ukazovatele priority vypočítané podľa vyššie uvedeného
vzorec;
N - počet detí vo veku 1 - 7 rokov.
6. Ďalší dôležitý ukazovateľ charakterizujúci dostupnosť predškolského zariadenia
vzdelávanie, - „Počet žiakov predškolského výchovného
inštitúcií na 100 miest v uvedených inštitúciách.“ Vypočíta sa ako
podiel na celkovom počte žiakov predškolského vzdelávania
inštitúcie, H, k celkovému počtu miest v predškolských zariadeniach, K.
DOW DOW
H
Počet žiakov predškolských výchovných predškolských zariadení
inštitúcie na území obce = ---- x 100.
na 100 miest v uvedených inštitúciách K
DOW
7. Indikátor uspokojenia potreby obyvateľstva po službách
predškolské vzdelávanie sa počíta v dvoch stupňoch.
Po prvé, absolútna potreba, P, populácie žijúcej v
na území obce, v službách predškolskej výchovy. Pre to
spočíta sa celkový počet detí vo výchovných zariadeniach,
realizácii hlavného rámcového vzdelávacieho programu predškolskej výchovy
(N), s počtom detí, ktoré potrebujú umiestnenie v ústavoch,
DOW
poskytovanie služieb predškolského vzdelávania (prioritné ukazovatele, O):
P \u003d H + O.
DOW
Posúdiť mieru uspokojenia potreby obyvateľstva po službách
predškolská výchova, U, je potrebné vypočítať percento, ktoré deti,
kryté službami predškolského vzdelávania, N, tvoria celk
DOW
potreby obyvateľstva v službách predškolského vzdelávania, P:
H
DOW
Y = ---- x 100 %.
P
Pripomeňme, že odporúčané výkonové ukazovatele pre činnosť samospráv pri zabezpečovaní verejného predškolského vzdelávania boli zahrnuté do monitoringu poskytovania služieb predškolského vzdelávania obyvateľstva a rozvoja systému predškolského vzdelávania, ktorý realizovalo Ministerstvo školstva SR. a Veda Ruska ako súčasť implementácie Súboru opatrení pre rozvoj predškolského vzdelávania v Ruskej federácii v rokoch 2007 - 2010 a korelujú s cieľovými ukazovateľmi projektu "Rozvoj predškolského a všeobecného vzdelávania" hlavných smerov činnosti vlády Ruskej federácie na obdobie do roku 2012 (schválené uznesením vlády Ruskej federácie zo 17. novembra 2008 N 1663-r).

Vek detí, rovnako ako vek všetkých ľudí, sa počíta v súlade s kalendárnymi hodnotami od narodenia do času výpočtu a môže byť aj biologický, charakterizujúci fyziologickú zrelosť tela, právnu a psychologickú, hodnotiacu súlad. mentálne procesy rôzne vekové normy. Detský vek dieťaťa sa líši podľa krajiny, kultúry, komunity a časových noriem. V Rusku je zvykom považovať detstvo za obdobie od narodenia do začiatku puberty (puberta, 12-13 rokov), po ktorom dieťa vstupuje dospievania.

Každé obdobie detstva dieťaťa má svoje vlastné charakteristiky vývinu, fyzické, duševné, sociálne, svoje typy vedúcich činností a špecifické potreby. O vývoji dieťaťa rôzneho veku, výchova dieťaťa a typy aktivít potrebných pre daný vek s deťmi podľa veku hovorí MedAboutMe.

Dieťa je človek od narodenia až do konca puberty. Tento segment zahŕňa obdobia „detského veku dieťaťa“ a „dospievania“ starších detí.

Vek detí je rozdelený aj do niekoľkých dodatočných období. Ak hovoríme o chronologickom, čiže kalendárnom, pasovom veku, rozumie sa ním časový úsek od narodenia dieťaťa do dátumu určenia veku.

Na rozlíšenie jednotlivých období v živote je zvykom zamerať sa na štádiá vývoja funkčných systémov a / alebo životne dôležitých orgánov človeka.

V procese narodenia a formovania tela dieťaťa sa rozlišujú dve hlavné etapy: vnútromaternicový a mimomaternicový vývoj. Vnútromaternicový vývoj sa počíta od okamihu počatia po pôrod, ďalej sa delí na embryonálne obdobie a obdobie vývoja plodu (do 3 mesiacov tehotenstva a od 3 do narodenia).

Po narodení dieťaťa vo veku detí sa rozlišujú tieto obdobia:

novorodenci - od dátumu narodenia do 4 týždňov;
dojčenské obdobie, vek bábätka, podľa zastaraného systému, kedy boli dojčatá prijímané do jaslí, nazývané rané jasle: od ukončeného novorodenca do 1 roka;
predškolské obdobie, materské alebo mladšie predškolské obdobie - od 1 roka do 3 rokov;
predškolské, od 3 rokov pred nástupom do školy (6-7 rokov);
mladší školský vek - od začiatku štúdia až po vstup do puberty;
priamo dospievanie.

Detský vek dieťaťa je charakterizovaný kontinuitou procesov rastu a vývoja, v súvislosti s ktorými sú hranice vekových období stanovené podmienene na základe priemerných údajov o štádiách fungovania tela a psychiky dieťaťa. . Tieto vekové hranice sa môžu meniť pod vplyvom genetických, sociálnych, individuálnych fyziologické vlastnosti deti a ich prostredie.

V súlade s kalendárnou metódou výpočtu sa za koniec základnej školy považuje vek 12-13 rokov, štádium objavenia sa prvých príznakov puberty, ktoré u detí chýba. mladší vek. Avšak trend k zrýchleniu, skorému nástupu sexuálneho vývoja v posledných desaťročiach naznačuje zníženie vekových hraníc pre nástup puberty. U detí vo veku 10-11 rokov a skôr sa začínajú objavovať sekundárne sexuálne charakteristiky. V tomto smere sa koniec detstva a začiatok dospievania u konkrétneho dieťaťa posudzuje individuálne. Štatisticky sa v súčasnosti za spodnú hranicu nástupu dospievania považuje vek 12 rokov.

Raný vek zahŕňa novorodencov a dojčenské obdobie, od okamihu narodenia do jedného roka.

deti nízky vek charakterizovaná intenzitou rastu a vývoja tela, potrebou organizovanej vysokokalorickej výživy. Sú bezradní a nároční trvalá starostlivosť, pozornosť, kŕmenie, hygiena. Slabosť imunitného systému v tomto období ovplyvňuje náchylnosť malých detí k riziku vzniku septických procesov.

Novorodenecké obdobie je obdobím nedokončeného vývoja orgánov a funkčných systémov, začiatok adaptačných procesov na podmienky mimomaternicovej existencie. Nedostatočná funkčná zrelosť orgánov môže spôsobiť množstvo porúch, čo sťažuje diagnostiku v novorodeneckom období. Nie vždy sa dá určiť, či je porucha fyziologická, ako je fyziologická žltačka alebo chudnutie v prvých dňoch po narodení, alebo patologická (albuminúria).

Relatívna funkčná slabosť tráviacich orgánov diktuje výber stravy pre malé deti. Zahŕňa najmä mliečne výrobky (materské mlieko alebo jeho náhrady), keď je dieťa pripravené, začne do stravy zavádzať obilné alebo zeleninové doplnkové potraviny, postupne spestruje zoznam produktov. Pri nedodržaní požiadaviek na kvalitu a množstvo potravín je možné narušenie činnosti. zažívacie ústrojenstvo, poruchy príjmu potravy, rast atď.

Centrálny nervový systém sa v tomto štádiu vyznačuje rýchlym vyčerpaním, na zotavenie a správny vývoj je potrebný značný odpočinok, absencia zbytočných dojmov a zaťažení, ktoré negatívne ovplyvňujú nervový systém a telo dieťaťa ako celok. Rodičia musia sledovať svoje vzorce spánku a bdenia. Malé deti spia veľa, až 20 – 22 hodín za noc pri narodení, pričom s pribúdajúcim vekom sa postupne predlžujú doby bdenia. Počas dňa rok ušetrí jeden alebo dva denné spánok.

Toto obdobie života je pozoruhodné vytvorením prvého signalizačného systému. Malé deti sa učia rozpoznávať tváre, predmety, orientovať sa v nich životné prostredie, primárna komunikácia. Začína sa formovať reč.

Predškolský alebo batoľací vek detí od 1 do 3 rokov je charakterizovaný znížením tempa fyzického rastu a vývoja. Hlavné fyziologické systémy dospievajú neskôr, ale malé deti už dokážu jesť tuhú stravu, ovládajú hrubú a jemnú motoriku a aktívne sa učia verbálnej komunikácii.

V tomto období dochádza k intenzívnemu rastu svalového tkaniva, v priemere do dvoch rokov veku dieťaťa prerezáva celý mliečny chrup.

Zvýšená fyzická aktivita v kombinácii s nedokonalým ovládaním tela a primeranosťou rozhodnutí vedú k vysokej úrazovosti. Ďalším nebezpečným faktorom tohto obdobia je vysoká kognitívna aktivita zahŕňajúce použitie všetkých možných receptorov. To vedie k aspirácii malých predmetov, otrave chemikáliami pre domácnosť.

Rýchly vývoj reči v tomto veku prechádza niekoľkými fázami. Normou je vývoj jednoduchých fráz z dvoch alebo troch slov o jeden a pol roka, zložitých viet - o tri.

Do troch rokov má dieťa právo nepoužívať v reči zámeno „ja“, hovoriť o sebe v tretej osobe („daj Miša“, „syn chce ísť na prechádzku“).

Sebaurčenie ako osoba, uvedomenie si seba ako osoby oddelenej od rodičov vedie k obdobiu testovania hraníc. U malých detí nastáva povedomie o možnostiach odlúčenia za rok, dvojročná kríza v dôsledku prvých pokusov trvať na svojich túžbach, komplikovaná nedostatočným rozvojom funkcie reči.

Najcitlivejšie na metódy výchovy sú malé deti. Práve v tomto období je potrebné začať stanovovať pojmy prijateľné a neprijateľné správanie, pracovný návyk, denný režim a pochopenie prijateľných foriem prejavu emócií. Hlavnými metódami sú príklad dospelých a vysvetlenia vo forme dostupnej pre dieťa. Hlavným prvkom sa tak stáva vzdelanie každodenná starostlivosť pre dieťa.

Priemerný alebo predškolský vek dieťaťa je časový úsek od 3 do 6-7 rokov (priemer 7). Zasa sa delí na stredný a vyšší predškolský vek detí 3-5 a 5-7 rokov v súlade s fyzickým, mentálnym a intelektuálnym tempom vývoja dieťaťa.

V tomto veku deti začínajú prehlbovať reliéf tváre. Končatiny sú natiahnuté, prírastok telesnej hmotnosti sa spomaľuje, je zaznamenaná fyziologická trakcia: zvýšenie výšky výrazne prevažuje nad zvýšením hmotnosti. Začína sa výmena zubov: vypadávajú mliečne zuby, začína rast trvalých. Imunitný systém dosahuje svoju základnú zrelosť, diferenciáciu vývoja, formovanie vnútorné orgány, najmä začína aktívne fungovať pankreas (práve jeho neskorý nástup aktívnej produkcie inzulínu vysvetľuje potrebu obmedzenia potravín s vysokým glykemickým indexom v strave detí stredného veku do 5-6 rokov).

Veľká motorika je celkom dobre vyvinutá, dochádza k procesu zdokonaľovania jemnej motoriky, koordinácie jemných pohybov, prípravy na kreslenie a písanie.

Od troch rokov si deti v strednom veku začínajú uvedomovať seba ako osobu, oddeľovať „my“ od „ja“. Ťažisko sa presúva zo sveta predmetov a ich manipulácie k ľuďom, ich vzťahom. Začína sa obdobie socializácie medzi rovesníkmi.

Za normálnych okolností vo veku 5 rokov deti v strednom veku plynule ovládajú svoj rodný jazyk. Rozvíja sa inteligencia, pamäť, od troch rokov sa začína rodovo-rolová identifikácia, ktorá ovplyvňuje preferencie v činnostiach, hrách, prejavovanie osobného vzťahu k okoliu.

Staršie deti - spravidla školáci v ročníkoch 1-5, od 7 do 11-12 rokov. Vo veku základnej školy sa telo dieťaťa podľa anatomických a fyziologických parametrov orgánov a systémov približuje dospelému. Proces formovania v ďalšom období dokončí centrálny nervový, reprodukčný a endokrinný systém.

Výmena chrupu končí, začiatkom puberty sú spravidla všetky mliečne zuby nahradené trvalými.

Na fyzický a neuropsychický vývoj starších detí má vplyv najmä prostredie: rodičia, priatelia, spolužiaci, učitelia, významní dospelí, ale aj médiá. sociálny vývoj staršie deti sú obohatené o zručnosti komunikácie a interakcie nielen s rovesníkmi, ale aj s dospelými.

Tabuľka veku detí

Klasická veková tabuľka detí popisuje všeobecne uznávané štandardy pre pomenovanie štádia vývoja v súlade s biologickým vekom dieťaťa a zvyčajne sa používa na určenie priemerného veku dieťaťa pri zápise do predškolských a všeobecných vzdelávacích zariadení pre deti. V pediatrických tabuľkách veku detí sa riadia dosiahnutím vekového štádia (0-1 mesiac ako novorodenecké obdobie, 1-12 mesiacov ako vek bábätka), tak aby orientovali súlad s fyziologickými ukazovateľmi. detí na priemerné štandardy a na právne účely, napríklad na zdôraznenie „denného dieťaťa“ v poliklinikách, ako aj pri príprave národného a individuálneho očkovacieho kalendára.

Tabuľky veku detí sú najžiadanejšie na hodnotenie fyziologických parametrov a sú spojené s dynamikou prírastku hmotnosti, charakteristikami rastu v centimetroch dĺžky tela, objemom hlavy a hrudníka.

Detský vek dieťaťa je obdobie od narodenia do začiatku puberty, od 0 do 12 rokov. Vnútorné gradácie detstva dieťaťa vychádzajú z štádií jeho biologického a duševného dozrievania. Pri vstupe do školy sa však dá presne nakresliť čiara – žiak materskej školy, dieťa staršieho predškolského veku sa stáva študentom.

zvyčajne priemerný vek prijatie do školy - 7 rokov. Odborníci odporúčajú a štandard pre ruské školy, vek prváka je v rozmedzí 6,5 - 8 rokov. V závislosti od vyspelosti duševných procesov a pripravenosti predškoláka možno vek buď znížiť (ale nie skôr ako 6 rokov pre prvý ročník), alebo zvýšiť.

Začiatok školy - míľnikom pre deti, symbolizujúce zmenu vedúcej činnosti. Pripravenosť na túto etapu sa formuje počas celého predškolského obdobia vývinu a zisťujú ju psychológovia a učitelia pred zápisom do vzdelávacia inštitúcia.

Deti predškolského veku

Predškolské deti - deti od 3 do 4 rokov až po absolventov prípravnej skupiny materskej školy. Tento vek detí je najcitlivejší na vývinové a výchovné metódy z dôvodu aktívneho formovania psychiky, osobnostných vlastností a procesu socializácie v spoločnosti. Rodičia sú pre deti predškolského veku najvýznamnejšími postavami (na rozdiel od školákov, kde ich miesto najskôr zastáva učiteľ a potom rovesníci), a môžu mať na rastúcu osobnosť najpozitívnejší aj jednoznačne negatívny vplyv v závislosti od štýlu výchovu a príklad ukazovaný dieťaťu.

Prvá vec, ktorú si rodičia všimnú v charakteristikách predškolských detí, je formovanie nezávislosti, túžba oddeliť svoje Ja od My (najčastejšie „my a mama“). Jej nástup okolo tretieho roku sa označuje ako trojročná kríza, kedy sa dieťa začína snažiť zmeniť svoje postavenie a má snahu urobiť pre seba maximum a byť hrdé na svoje úspechy.

Z tejto pozície sa formuje nové sociálne vnímanie dieťaťa jeho prostredia. Rozvíja sa dvoma smermi: sociálnou vertikálou, vyjadrujúcou detské vnímanie sveta starších, a sociálnou horizontálou, orientovanou na svet rovesníkov.

Predškolské deti zahŕňajú najmä aktívnu komunikačnú činnosť v reči a neverbálnej forme, rozvoj zmyslového poznania, začiatky analytického a formovanie vizuálno-figuratívneho myslenia.

Vedúca činnosť dieťaťa v predškolskom veku

Vedúca činnosť dieťaťa v predškolskom veku sa transformuje v závislosti od osobnostnej zrelosti, partnera v spoločnej zábave a sociálneho vnímania. Počnúc predmetovými manipuláciami, v školskom veku dieťa prechádza fázou hry ako vedúcou činnosťou predškolských detí a pripravuje sa na jej zmenu na tréningovú.

Motivačná činnosť dieťaťa v predškolskom veku, v interakcii s dospelými, najskôr vo veku 3 rokov, má obchodné zameranie: túžba identifikovať a pochopiť, čo a ako robia dospelí, napodobňovať ich, aby sa stali zrelšími a byť schopný ovládať aj realitu. V priemere vo veku 4 rokov je prioritná obchodná motivácia nahradená hernými aktivitami s interakciou na báze predmetu.

Začínajú sa rozvíjať vzťahy s rovesníkmi, dieťa pre seba „objavuje“ iné deti ako subjekt s nezávislými motívmi konania. Deti predškolského veku si najskôr postupne v epizodických predmetoch hry postupne vyčleňujú svojich rovesníkov a ku koncu predškolského obdobia ich uprednostňujú ako partnerov vo vedúcej hrovej činnosti v tomto období.

Hranie rolí ako živé vyjadrenie sociálnych ašpirácií dieťaťa mu pomáha uspokojovať jeho sociálne potreby. Prispieva tiež k rozvoju rôznych techník nahrádzania: jeden objekt za iný, jeho sociálna rola za iný, učí reprezentovať a modelovať rôzne imaginárne situácie. Deti si „vyskúšajú“ roly iných ľudí, fantazírujú a reprodukujú podmienky, do ktorých sa pre svoj vek ešte nevedia dostať a zlepšujú reakciu psychiky na neštandardné incidenty, aj to sú črty detí predškolského veku.

Priemerný vek detí pri nástupe do školy je 7 rokov. Pripravenosť na školu sa posudzuje podľa fyziologickej zrelosti mozgu, formovania jeho štruktúr a funkcií.

V niektorých krajinách, napríklad v USA, sa začína výchovno-vzdelávací proces vo veku 4 rokov, čo niektorých rodičov mätie. Aj keď sa toto školenie vykonáva najčastejšie v školskom komplexe, z hľadiska smerovania a organizácie procesu je viac v súlade s programom našich prípravných skupín materských škôl a nazýva sa predškolské zariadenie - „predškolské zariadenie“, „pred školou“ .

Priemerný vek detí na ponorenie študijný proces vychádza z takzvanej školskej zrelosti, aspektov psychofyziologickej pripravenosti dieťaťa. Nezahŕňajú schopnosť čítať a písať, to sú určité štádiá zmyslový vývoj, ľubovoľná pamäť, pozornosť, myslenie. Pri testovaní školskej zrelosti hodnotia aj emocionálno-vôľovú sféru detí, fonematický sluch, jemnú motoriku, kognitívny záujem a základné vedomosti, zvažujú, ktorá vedúca činnosť u predškoláka prevláda, či je pripravený zmeniť herné činnosti na vzdelávacie. . Dôležitým faktorom je aj schopnosť dieťaťa oddeliť sa od významného dospelého, samostatná činnosť a vnímať učiteľa ako autoritatívnu osobu.

Deťom, ktoré nedosiahli požadovanú úroveň vývinu, sa na začiatok výcviku neodporúča, ovplyvní to nielen známky a asimiláciu vedomostí, ale môže výrazne znížiť motiváciu dieťaťa, ovplyvniť jeho psycho-neurologické a fyzické zdravie. Priemerný vek detí pri prijatí do vzdelávacej inštitúcie sa riadi začiatkom testovania pripravenosti, rozhodnutím o prijatí dieťaťa alebo odporúčaniami na odloženie, potrebou ďalšieho rozvoja, opravné triedy odobratých na základe psychologických testov.

Školské deti

Deti v školskom veku sa od predškolákov líšia chápaním hierarchických vzťahov, schopnosťou rozlišovať časti a celok, rozvinutejším obrazným myslením, schopnosťou napríklad mentálne usporiadať predmety podľa veľkosti a inými vlastnosťami. Deti školského veku rozlišuje analýza, syntéza, pochopenie princípov prenosu vlastností objektu, charakteristiky udalostí, schopnosť brať do úvahy dve alebo viac premenných pri hodnotení.

Na základnej škole je myslenie školopovinných detí stále úzko späté s empirickou realitou (Jean Piaget), vedia uvažovať a uvažovať len o známych veciach, hoci svoje závery vedia rozširovať z konkrétneho na možný scenár. Nakoniec Základná škola u detí školského veku sa začína aktívne rozvíjať štádium formálnych operácií myslenia, ktoré znamená prechod od konkrétneho, vizuálne-figuratívneho typu k abstraktnému, verbálne-logickému.

Vedúca činnosť mladších školákov- vzdelávací. Vyznačuje sa týmito parametrami: efektívnosť, povinnosť, svojvôľa. Základy tohto druhu činnosti sa kladú už v prvých ročníkoch štúdia. Motivácia, vedecká úloha, kontrola a hodnotenie sú hlavné zložky, v súlade s teóriou D.B. Elkonin, vzdelávacie aktivity.

Nezriedka dochádza k zámene hodnotenia činnosti a známky za výkon úkonov. Experimentálne učenie Sh.B. Amonashvili: deti sa môžu učiť bez známok a robia to ochotne a úspešne, ale absencia systému známok za splnenie úloh neznamená absenciu známok. Je možné posúdiť, ako pokroky dieťaťa zodpovedajú jeho tempu a všeobecne uznávaným štandardom bez použitia známok, čo sa v súčasnosti používa v prvých ročníkoch stredných vzdelávacích škôl v Rusku.

Vývoj a výchova dieťaťa podľa veku

Vývin a výchova dieťaťa sú procesy organizované v súlade s charakteristikami vekových skupín. Metódy výchovy dieťaťa sú určené jeho fyzickými a duševnými schopnosťami, vlastnosťami myslenia, charakteristickými pre vekovú fázu.

Pri výbere cieľov a prostriedkov rozvoja metód a výchovy dieťaťa je zvykom zamerať sa na zóny proximálneho vývoja (LS Vygotsky), rozdiel medzi existujúcou úrovňou rozvoja a potenciálom dosiahnuteľným s pomocou rodiča alebo učiteľa. . Pre rôzne vekové skupiny a pre deti v týchto skupinách sa zóny proximálneho vývoja líšia, preto je všeobecný proces výchovy dieťaťa založený na štatistických znalostiach, zručnostiach a schopnostiach detí a práca s konkrétnym dieťaťom sa vykonáva na základe na vlastnostiach jeho osobnosti.

Na špecifiká sú zamerané aj triedy s deťmi podľa veku veková skupina a vývojové štádium dieťaťa. V predškolských a všeobecných vzdelávacích inštitúciách sú triedy s deťmi podľa veku založené na programe zvolenom inštitúciou a učiteľom a môžu byť zamerané na obe strany. všeobecný rozvoj dieťa, a rozdelené do oblastí (estetická, fyzická, intelektuálna atď.).

Pri výbere typu aktivít s deťmi podľa veku je potrebné vziať do úvahy vedúci typ aktivity v konkrétnej vekovej skupine, vlastnosti pozornosti, pamäte, myslenia a stupeň ich svojvôle.

Vývoj v ranom detstve

Vývoj malých detí priťahuje mnohých rodičov svojimi sľubnými dôsledkami: skoré čítanie „od kolísky“, fenomenálne pamäťové predpovede, úžasné intelektuálny rozvoj atď. Pri výbere metodiky by ste sa mali riadiť tým, ako dlho existuje, či bola schválená odborníkmi rôzne skupinyči je to pre dieťa vhodné.

Takže napríklad metodiku M. Montessori pre rozvoj malých detí nepredpokladal samotný autor, ale aktívne sa používa pre deti od 1 roka. V tomto veku by si bábätká podľa prirodzeného vývoja mali rozširovať vedomosti o okolitom svete, rozvíjať komunikačné schopnosti, hrubú motoriku. Montessori metóda používaná pre bábätká zahŕňa aktívnejší vývoj logické myslenie, jemná motorika, žiadne komunikačné spojenie. To sa dá vyvážiť inými aktivitami a hrami bábätka s rodičmi, alebo to môže formovanie potrebného aj oddialiť vekové štádium zručnosti, čím vzniká situácia nerovnomerného vývoja dieťaťa.

Vývoj malých detí by nemal byť jednosmerný, prehĺbený iba do jednej oblasti činnosti, čo vedie k neurotizácii osobnosti dieťaťa, komplikáciám vo výchovno-vzdelávacom procese.

Hlavnou silou rozvoja predškolských detí je kognitívny záujem. Toto je vek „prečo“, zvedavosti, pokusov pochopiť, ako všetko funguje – od predmetov po vzťahy a prírodné javy. Úlohou vývinového procesu detí predškolského veku je udržať záujem dieťaťa.

Je potrebné pripomenúť, že deti v tomto období sa viac zameriavajú na samotný proces a nie na výsledok. Snažia sa pochopiť, ako a čo sa deje, bez ohľadu na výsledok akcie, preto ich zameranie na súťažný moment, snaha o víťazstvo neprináša očakávaný efekt.

Vedúcou činnosťou dieťaťa predškolského veku je hra. Vo formáte hry by sa mali organizovať triedy zamerané na rozvoj predškolských detí.

Vývoj detí primárneho predškolského veku

V súlade s charakteristikami vekového obdobia pri zostavovaní programu rozvoja detí v predškolskom veku je potrebné pamätať na to, že dieťa vo veku 3-4 rokov je aktívnym výskumníkom. Prechádzajúc krízou odlúčenia od matky a sebaurčenia sa snaží nezávisle pochopiť, aké procesy sa akým spôsobom vyskytujú. Starostlivým usmerňovaním detskej zvedavosti správnym smerom je možné úspešne rozvíjať deti primárneho predškolského veku po stránke fyzickej, ale aj intelektuálnej a sociálnej.

Intelektuálny rozvoj detí primárneho predškolského veku je založený výlučne na praxi, na manipuláciách s predmetmi či pozorovaniach. Pre plnohodnotný, všetko zahŕňajúci proces vývoja je potrebné kombinovať odlišné typyčinnosti, striedajte pokojné, aktívne, skupinové a individuálne činnosti a hry na ulici aj doma.

Stojí za to pripomenúť, že v tomto veku majú tendenciu viac ako kedykoľvek predtým kopírovať správanie dospelých. Výchova dieťaťa je teraz založená na vlastnom príklade a objasňovaní morálnych noriem, umocnených správaním významného dospelého človeka.

Ak je dieťa mladšieho predškolského veku aktívnym bádateľom, tak staršie deti možno nazvať vynaliezavými tvorcami. Rozvoj starších detí pred zápisom do školy je založený na vedúcej činnosti – hre. Prvý september však neznamená prudkú zmenu vo vedúcej činnosti dieťaťa k učeniu. Zaradenie herných techník pre rozvoj starších detí je preto vítané u mladších aj starších žiakov s prihliadnutím na vekové charakteristiky. Ale zaradenie žiackych aktivít do programov predškolákov je možné len hravou formou.

stále prevláda herná činnosť, obohatený o prvé pokusy o abstraktné myslenie, doteraz reprezentovaný fantáziou. Sociálne, sexuálne hry na hranie rolí spojené s rôznymi rolami, profesiami, situáciami prispievajú k rozvoju starších detí, pomáhajú uvedomovať si súvislosti medzi tým, čo sa deje, učia sa analyzovať, predvídať udalosti a reakcie.

Vývoj reči detí predškolského veku

Ak dieťa vo veku troch rokov, pri normálnom tempe rozvoja reči predškolských detí, môže hovoriť vo frázach a začne používať zámeno ja, potom v čase, keď vstúpi do školy (7 rokov), už existuje do 7000 slov v detskom slovníku.

Vývoj reči detí predškolského veku prechádza niekoľkými fázami - od slabičných slov v ranom veku detstvo dieťa na zložené vety na školské obdobie. Formovanie a rozvoj gramatickej časti reči spadá do veku 3-5 rokov. Deti kopírujú slovotvorbu z reči dospelých a snažia sa intuitívne ovládať reč podľa týchto pravidiel.

V tejto fáze je dôležité používať správnu reč, deťom v predškolskom veku je potrebné poskytnúť príklady používania fráz a konštrukcií, ako aj sledovať možné odchýlky vo vývoji reči u detí rôzneho veku.

Odchýlky vo vývoji reči u detí rôzneho veku sa vyskytujú v 30% prípadov. Najčastejšie sú poruchy reči rôznej závažnosti diagnostikované u chlapcov (2-5 krát častejšie ako u dievčat).

Hlavnou časťou odchýlok vo vývine reči, ktorými trpia deti rôzneho veku, sú poruchy zvukovej výslovnosti. V závislosti od príčiny, sily poruchy a veku dieťaťa môže ísť buď o ľahkú poruchu, alebo o rečovú patológiu spôsobenú poškodením mozgových centier.

Medzi choroby, ktoré vedú k poruchám zvukovej výslovnosti u detí rôzneho veku, patrí dyslália, dyzartria, artikulačná dyspraxia, motorická, senzorická alália, dyslexia a rinolália.

Rady pre pedagógov.

Téma: "Tvorba elementárnych matematických reprezentácií detí predškolského veku (počet a počítanie)" .

Matematika v materskej škole začína druhou juniorskou skupinou, kde začínajú vykonávať špeciálnu prácu na formovaní základných matematických reprezentácií. Od toho, ako úspešne bude organizované prvé vnímanie kvantitatívnych vzťahov a priestorových foriem reálnych objektov, závisí ďalej. matematický rozvoj deti.

Vykonávanie rôznych matematických operácií so súbormi predmetov u detí v materskej škole im umožňuje ďalej rozvíjať chápanie kvantitatívnych vzťahov u detí a formovať pojem prirodzeného čísla. Schopnosť izolovať kvalitatívne charakteristiky objektov a spájať objekty do skupiny na základe jedného atribútu spoločného pre všetky z nich je dôležitou podmienkou prechodu od kvalitatívnych pozorovaní ku kvantitatívnym.

Metódy matematiky v materskej škole

Hlavnou metódou vyučovania matematiky v materskej škole je vyučovanie detí v triede. Hodiny matematiky v materskej škole sa konajú od začiatku školského roka, t.j. od 1. septembra. V septembri je vhodné viesť triedy s podskupinami (každá 6-8 osôb), ale zároveň pokryť všetky deti tejto vekovej skupiny. Od októbra, v určitý deň v týždni, sú okamžite zasnúbení so všetkými deťmi.

Silná asimilácia vedomostí je zabezpečená opakovaným opakovaním toho istého typu cvičení, zatiaľ čo vizuálny materiál sa mení, metódy práce sa líšia, pretože rovnaké akcie deti rýchlo unavia. Udržať aktivitu a predchádzať únave detí umožňuje zmeniť povahu ich činností: deti počúvajú učiteľa, sledujú jeho činy, sami vykonávajú akékoľvek činnosti, zúčastňujú sa spoločnej hry. Ponúkajú nie viac ako 2 - 3 homogénne úlohy. V jednej lekcii dávajú od 2 do 4 rôzne úlohy. Každý sa opakuje nie viac ako 2-3 krát.

Metódy vyučovania matematiky v materskej škole

Vyučovanie matematiky detí v škôlke v mladšom kolektíve je názorné a efektívne. Dieťa získava nové poznatky na základe priameho vnímania, kedy sleduje úkony učiteľa, počúva jeho vysvetlenia a pokyny, samo koná s didaktickým materiálom.

Hodiny často začínajú prvkami hry, momentmi prekvapenia - neočakávaným objavením sa hračiek, vecí, príchodom "hostí" atď. To deti zaujíma a aktivuje. Keď sa však po prvýkrát niektorá vlastnosť rozlíši a je dôležité zamerať na ňu pozornosť detí, herné momenty môže alebo nemusí byť prítomný. Objasnenie matematických vlastností sa uskutočňuje na základe porovnania objektov charakterizovaných buď podobnými alebo opačnými vlastnosťami (dlhé - krátke, okrúhle - neokrúhle atď.). Používajú sa predmety, v ktorých sa vyslovuje rozpoznateľná vlastnosť, ktoré sú deťom známe, bez zbytočných detailov, líšia sa nie viac ako 1-2 znakmi. Presnosť vnímania uľahčujú pohyby (gestá rúk), krúženie modelu geometrického útvaru (pozdĺž obrysu) pomáha deťom presnejšie vnímať jeho tvar a držanie ruky za povedzme šatku, stuhu (pri porovnaní dĺžky) - presne na tomto základe stanoviť pomer objektov.

Najťažšia vec pre deti je reflexia matematických spojení a vzťahov v reči, pretože si vyžaduje schopnosť zostavovať nielen jednoduché, ale aj zložité vety pomocou adverznej spojky -A - a spojky -I-. Najprv musíte položiť deťom pomocné otázky a potom ich požiadať, aby povedali všetko naraz. Napríklad: „Koľko kamienkov je na červenom pruhu? Koľko kamienkov je na modrom pruhu? Teraz mi povedzte hneď o kamienkoch na modrých a červených pruhoch. Dieťa je teda vedené k tomu, aby uvažovalo o súvislostiach: „Na červenom páse je jeden kamienok a na modrom je veľa kamienkov.

Metodika tvorby kvantitatívnych reprezentácií

Deti si pod vplyvom učenia zapamätajú čoraz väčší počet čísel. Keď sa deti naučia čísla prvej desiatky, ľahko prejdú na druhú desiatku a potom počítajú takto: „Dvadsať desať, dvadsaťjedenásť ...“. Ak je však dieťa opravené a pomenované po 29 - 30 rokoch, stereotyp sa obnoví a dieťa správne počíta až do ďalšej zastávky.

Výber jednotlivých položiek zo skupín

a zoskupovanie položiek

Základné podmienky:

Počet hračiek by mal zodpovedať počtu detí. Učiteľ podporuje používanie slov - veľa, jeden,

sám, žiadny.

Naučiť sa počítať stredná skupina

na základe porovnania počtov 2 skupín predmetov sa deťom odhalí cieľ počítacej aktivity (nájsť konečný počet). Učia sa rozvinúť skupiny predmetov na 1, 2 a 3 predmety a pomenovať konečný počet na základe skóre učiteľa. školenie účtovníctva. Porovnaním dvoch skupín položiek, ktoré majú rovnaký alebo nerovnaký počet, učiteľ ukáže tvorbu každého ďalšieho čísla

Účtovné operácie

Pomenovanie číslic v poradí; Priraďovanie každej číslice gestom ruky; Volanie na konečné číslo v kombinácii s kruhovým gestom; "Pomenovanie" konečného čísla (spolu 3 matriošky).

- smer počítania zľava doprava.

Chyby detí v procese počítania:

- počítanie od slova "jeden", nie "jeden";

- pomenovanie čísloviek spolu s podstatným menom v procese počítania;

- konečné číslo nie je pomenované (1,2,3 - iba 3);

- konečné číslo sa nevolá (1,2,3 - huby spolu) 4

- nerešpektuje sa smer účtu.

Postupnosť komplikovaných akcií počítania v predškolskom veku:

- počítanie nahlas pomocou ukazovateľa;

- počítanie nahlas na diaľku;

- počítanie šeptom;

- účet "pre seba", duševne.

Naučiť sa počítať predmety

Algoritmus počítania.

- zapamätať si počet položiek, ktoré sa majú spočítať;

- vezmite veci, potichu a len vtedy, keď sú položky nastavené, zavolajte na číslo;

Detské chyby pri počítaní:

- neberú do úvahy predmety, ale ich činy (vzali si hračku - jednu, dali - dve),

- práca pravou aj ľavou rukou.

Možnosti úloh

- počítanie podľa vzorky. Učiteľ ponúka spočítať hračky na stole a vyčleniť rovnaký počet kruhov;

- odpočítavanie podľa pomenovaného čísla: nájdi dve kačky, odlož tri huby;

- počítanie predmetov v kombinácii s úlohami na priestorovú orientáciu: vyčleniť 4 kruhy a dať ich na spodný pás, 4 kačky na stôl.

Používajú sa tieto hry:

"Liečte medvede čajom"

"Oblečme bábiku na prechádzku"

Ukazuje nezávislosť čísla od vlastností predmetov

Účet vrátane analyzátorov.

Účet podľa ucha

Možnosti úlohy:

- za obrazovkou učiteľ vydáva zvuky, deti počítajú s otvorenými očami;

- počítanie zvukov so zatvorenými očami;

- pohyby na extrakciu zvukov sa vykonávajú pod stolom, za chrbtom - tým sa zostruje činnosť sluchového analyzátora.

Počet dotykov.

Možnosti úlohy:

- dostať z " úžasná taška» určený počet položiek;

- počítanie drobností pod obrúskom.

Počet pohybov.

Bežný účet.

Metodika práce na časti „množstvo a počet“ v seniorská skupina.

Počítajte do 10

Radový počet do 10

Najprv sa ako počítací materiál používajú homogénne predmety, ktoré sa líšia farbou alebo veľkosťou (vlajky rôznych farieb), a neskôr - sady predmetov rovnakého typu (riad, zvieratá), ako aj materiály bez plotu (pruhy, figúrky). Novým smerom práce je ukázať závislosť poradového miesta objektu od smeru účtu. Napríklad: učiteľ položí na stôl v rade 3 rôzne autá(nákladné auto, traktor)? Navrhuje odpovedať na otázku: koľko ich je? Potom sa hra začína: autá idú na čerpaciu stanicu: kamión ide prvý, druhý - auto? tretí je traktor. Učiteľ kladie otázky: Ktoré je osobné auto? traktor? Ale tu je na ceste značka auta, ktorá ukazuje, že nemôžete ísť ďalej, musíte sa vrátiť. Autá sa otáčajú opačným smerom: teraz to, ktoré bolo posledné, je prvé. Autá jazdia a učiteľ zistí, ktoré z áut je v rade. Schopnosť rozlišovať medzi kvantitatívnym a ordinálnym počítaním sa dá upevniť v didaktických hrách.

Hra "Kto zavolá prvý?".

Porovnanie čísel

Deti sa učia vytvárať súvislosti a vzťahy medzi susednými číslami. Spojenia medzi číslami – určenie, ktoré číslo je väčšie a ktoré menšie. Vzťahy medzi číslami - definícia: o koľko je jedno číslo väčšie (menšie) ako iné. Porovnávajú sa všetky čísla do 10. Je vhodné začať s číslami 2 a 3, nie o1 a 2. Vizuálnym základom na porovnávanie čísel je porovnanie dvoch sád predmetov. Napríklad porovnaním 2 hniezdiacich bábik s 3 kockami zistia, že hniezdiacich bábik je menej ako kociek a viac kociek ako hniezdiacich bábik. To znamená, že 2 je menšie ako 3 a 3 je väčšie ako 2. Použitie slov „navyše“ a „nestačí“ pomáha pochopiť recipročný vzťah medzi číslami. Pri porovnaní 4 kuriatok a 5 kurčiat učiteľka upozorňuje deti na skutočnosť, že 1 kuriatko je nadbytočné, je ich 5, čiže číslo 5 je viac ako 4. Káčat je však málo, resp. sú 4, čo znamená, že 4 je menej ako 5.

Možnosti úlohy:

Napríklad deti hádajú, kto je viac v električke: chlapci alebo dievčatá, ak sú chlapci na tabuli zastúpení kruhmi, a dievčatá štvorcami.

Zahrnutie rôznych analyzátorov. Napríklad zdvihnite ruku 1-krát viac ako tlačidlá na karte; odpočítajte o 1 štvorec menej, ako počujete zvuky. Použitie číselného rebríčka. Modré a červené hrnčeky maľované na oboch stranách sú usporiadané v radoch po 5 (10) kusov. Počet kruhov v rade sa postupne zvyšuje o 1 a „dodatočný“ kruh sa otočí na druhú stranu. Číselný rebrík vám umožňuje vizualizovať postupnosť čísel v prirodzenom rade.

Kvantitatívne zloženie počtu jednotiek

Vybavenie:

Algoritmus na riešenie tohto problému

Ako je zostavená skupina? Koľko rôznych vecí je v nej? Koľko položiek celkovo? Pomenujte predmety a ich množstvo.

Možnosti úlohy:

Hra „Pomenujte 3 (4,5) predmety S prvkami súťaže „Kto rýchlo vymenuje 3 (4,5) klobúky“ Loptová hra „Poznám 5 mien dievčat“

Zobraziť obsah dokumentu
"Tvorba základných matematických reprezentácií detí predškolského veku (počet a počet)"

Rady pre pedagógov.

Téma: "Tvorba elementárnych matematických reprezentácií detí predškolského veku (počet a počítanie)" .

Matematika v škôlke začína druhou juniorskou skupinou, kde začínajú vykonávať špeciálne práce na tvorbe elementárnych matematických reprezentácií. Od toho, ako úspešne bude organizované prvé vnímanie kvantitatívnych vzťahov a priestorových foriem reálnych objektov, závisí ďalej. matematický rozvoj detí.

Moderná matematika sa pri zdôvodňovaní takých dôležitých pojmov ako „číslo“, „geometrický útvar“ atď. opiera o teóriu množín.

Vykonávanie rôznych matematických operácií so súbormi predmetov u detí v materskej škole im umožňuje ďalej rozvíjať chápanie kvantitatívnych vzťahov u detí a formovať pojem prirodzeného čísla. Schopnosť vyčleniť kvalitatívne znaky objektov a spojiť objekty do skupiny na základe jedného znaku spoločného pre všetky z nich je dôležitou podmienkou prechodu od kvalitatívnych pozorovaní ku kvantitatívnym.

Práca s deťmi začína úlohami na výber a spájanie predmetov do skupín podľa spoločného znaku („Vyberte všetky modré kocky“ atď.). jedna korešpondencia medzi prvkami skupín objektov (množín) .

Koncept korešpondencie jedna ku jednej pre dve skupiny je taký, že každý prvok prvej skupiny zodpovedá len jednému prvku druhej skupiny a naopak, každý prvok druhej skupiny zodpovedá len jednému prvku prvej skupiny (existujú toľko šálok, koľko je tanierikov, toľko štetcov, koľko je detí atď.). .P.). V modernom vyučovaní matematiky v materských školách je tvorba pojmu prirodzeného čísla založená na vytvorení vzájomnej korešpondencie medzi prvkami porovnávaných skupín objektov.

Metódy matematiky v materskej škole

Hlavný metodika vyučovania matematiky v materskej škole- vyučovanie detí v triede. Hodiny matematiky v materskej škole sa konajú od začiatku školského roka, t.j. od 1. septembra. V septembri je vhodné viesť triedy s podskupinami (každá 6-8 osôb), ale zároveň pokryť všetky deti tejto vekovej skupiny. Od októbra, v určitý deň v týždni, sú okamžite zasnúbení so všetkými deťmi.

Aby triedy mali očakávaný efekt, musia byť správne organizované. Nové poznatky sú deťom podávané postupne s prihliadnutím na to, čo už vedia a dokážu. Pri určovaní množstva práce je dôležité nepodceňovať a nepreceňovať schopnosti detí, pretože oboje by nevyhnutne viedlo k ich nečinnosti v triede.

Silná asimilácia vedomostí je zabezpečená opakovaným opakovaním toho istého typu cvičení, zatiaľ čo vizuálny materiál sa mení, metódy práce sa líšia, pretože rovnaké akcie deti rýchlo unavia.
Udržať aktivitu a zabrániť únave detí umožňuje zmeniť povahu ich činností: deti počúvajú učiteľa, sledujú jeho činy, sami vykonávajú akékoľvek činnosti, zúčastňujú sa spoločnej hry. Ponúkajú nie viac ako 2 - 3 homogénne úlohy. Na jednej lekcii zadajú 2 až 4 rôzne úlohy. Každý sa opakuje nie viac ako 2-3 krát.

Keď sa deti zoznámia s novým materiálom, trvanie lekcie môže byť 10-12 minút, pretože zvládnutie nového si vyžaduje od dieťaťa značný stres; hodiny venované opakovaným cvičeniam možno predĺžiť až na 15 minút. Učiteľ sleduje správanie detí na hodine a ak prejavujú známky únavy (časté rozptyľovanie, chyby v odpovediach na otázky, zvýšená vzrušivosť a pod.), hodinu preruší. Sledovanie stavu detí počas vyučovania je veľmi dôležité, pretože únava môže viesť k tomu, že deti stratia záujem o vyučovanie.

Metódy vyučovania matematiky v materskej škole

Vyučovanie matematiky detí v materskej škole juniorská skupina je vizuálne efektný. Dieťa získava nové poznatky na základe priameho vnímania, kedy sleduje úkony učiteľa, počúva jeho vysvetlenia a pokyny, samo koná s didaktickým materiálom.

Hodiny často začínajú prvkami hry, momentmi prekvapenia - neočakávaným objavením sa hračiek, vecí, príchodom "hostí" atď. To deti zaujíma a aktivuje. Keď je však vlastnosť prvýkrát zvýraznená a je dôležité zamerať na ňu pozornosť detí, hravé momenty nemusia byť prítomné. Objasnenie matematických vlastností sa uskutočňuje na základe porovnania objektov charakterizovaných buď podobnými alebo opačnými vlastnosťami (dlhé - krátke, okrúhle - neokrúhle atď.). Používajú sa predmety, v ktorých sa vyslovuje rozpoznateľná vlastnosť, ktoré sú deťom známe, bez zbytočných detailov, líšia sa nie viac ako 1-2 znakmi. Presnosť vnímania uľahčujú pohyby (gestá rúk), krúženie modelu geometrického útvaru (pozdĺž obrysu) pomáha deťom presnejšie vnímať jeho tvar a držanie ruky za povedzme šatku, stuhu (pri porovnaní dĺžky) - presne na tomto základe stanoviť pomer objektov.

Deti sa učia dôsledne identifikovať a porovnávať homogénne vlastnosti vecí. („Čo je to? Aká farba?, Aká veľkosť?“) Porovnanie je založené na praktických spôsoboch zhody: prekrytie alebo aplikácia.

Veľký význam pripojené k práci detí s didaktickým materiálom. Batoľatá sú už schopné vykonávať pomerne zložité akcie v určitom poradí (umiestňovať predmety na obrázky, vzorové karty atď.). Ak však dieťa nezvláda úlohu, pracuje neproduktívne, rýchlo oň stráca záujem, unaví sa a je vyrušené z práce. Vzhľadom na to učiteľ dáva deťom ukážku každého nového spôsobu konania. V snahe predchádzať možným chybám ukazuje všetky metódy práce a podrobne vysvetľuje postupnosť úkonov. Vysvetlenia by zároveň mali byť mimoriadne jasné, jasné, konkrétne, podané tempom prístupným vnímaniu malého dieťaťa. Ak učiteľ hovorí v zhone, deti mu prestávajú rozumieť a sú rozptýlené. Učiteľ demonštruje najkomplexnejšie metódy činnosti 2-3 krát, pričom zakaždým upozorňuje deti na nové detaily. Iba opakované predvádzanie a pomenovanie rovnakých spôsobov konania v rôznych situáciách so zmenou obrazového materiálu umožňuje deťom ich osvojenie. Učiteľ v priebehu práce deti nielen upozorňuje na chyby, ale zisťuje aj ich príčiny. Všetky chyby sú opravené priamo v akcii s didaktickým materiálom. Vysvetlenia by nemali byť vtieravé, rozvláčne. V niektorých prípadoch sa chyby detí opravujú úplne bez vysvetlenia. („Vezmi si to do pravej ruky, v tomto! Polož tento prúžok navrch, vidíš, je dlhší ako tento!“ atď.) Keď sa deti naučia metódu akcie, potom je ukazovanie zbytočné. Teraz ich možno požiadať o splnenie úlohy len podľa slovných pokynov. Od januára môžete zadávať kombinované úlohy, ktoré deťom umožnia naučiť sa nové poznatky a trénovať ich v tom, čo sa naučili skôr. („Pozrite sa, ktorý vianočný stromček je nižší a dajte pod neho veľa húb!“)

Malé deti oveľa lepšie absorbujú emocionálne vnímaný materiál. Ich zapamätanie sa vyznačuje neúmyselnosťou. Preto sú herné techniky a didaktické hry v triede široko používané. Sú organizované tak, aby sa do akcie zapojili podľa možnosti všetky deti naraz a nemuseli čakať, kým na ne príde rad. Existujú hry spojené s aktívnymi pohybmi: chôdza a beh. Učiteľ im však pomocou herných techník neumožňuje odvrátiť pozornosť detí od hlavnej veci (hoci základnej, ale matematickej práce).

Priestorové a kvantitatívne vzťahy možno v tejto fáze reflektovať len pomocou slov. Každý nový spôsob konania, ktorý sa deti naučili, každá nová charakteristická vlastnosť je presne zafixovaná. Učiteľ vyslovuje nové slovo pomaly a zvýrazňuje ho intonáciou. Všetky deti to spolu (zborovo) zopakujú.

Najťažšia vec pre deti je reflexia matematických spojení a vzťahov v reči, pretože si vyžaduje schopnosť zostavovať nielen jednoduché, ale aj zložité vety pomocou adverzívneho spojenia -A - a spojovacieho -I-. Najprv musíte položiť deťom pomocné otázky a potom ich požiadať, aby povedali všetko naraz. Napríklad: „Koľko kamienkov je na červenom pruhu? Koľko kamienkov je na modrom pruhu? Teraz mi povedzte hneď o kamienkoch na modrých a červených pruhoch. Dieťa je teda vedené k tomu, aby uvažovalo o súvislostiach: „Na červenom páse je jeden kamienok a na modrom je veľa kamienkov.

Učiteľ uvádza príklad takejto odpovede. Ak je to pre dieťa ťažké, učiteľ môže začať frázu odpovede a dieťa ju dokončí. Aby deti porozumeli spôsobu konania, je im ponúknuté, aby v priebehu práce povedali, čo a ako robia, a keď je činnosť už zvládnutá, pred začatím práce urobia predpoklad o tom, čo a ako majú robiť. . („Čo treba urobiť, aby sme zistili, ktorá tabuľa je širšia? Ako zistiť, či majú deti dostatok ceruziek?“) Vznikajú súvislosti medzi vlastnosťami vecí a činmi, ktorými sa odhaľujú. Učiteľka zároveň nedovoľuje používať slová, ktorých význam nie je deťom jasný.

Metodika tvorby kvantitatívnych reprezentácií

Veľmi skoro sa v reči detí objavujú prvé číslovky. Samozrejme, stále ide o spontánne používanú techniku. Vo veku 2-3 rokov deti prechádzajú na zvládnutie postupnosti čísel v obmedzenom segmente prirodzenej série. Toto sú čísla 1,2,3.

Spravidla sa účet začína slovom „čas“. Reťaz číselných slov, ktoré si dieťa zapamätalo, sa preruší, ak zrazu dospelý opraví chybu a navrhne začať počítanie slovom „jeden“.

Niekedy dieťa vníma prvé 2-3 číslice ako celok a odkazuje na jeden objekt: jeden, dva, tri.

Sluchový obraz prirodzeného radu čísel vytvorených u detí však nenasvedčuje tomu, že si osvojili počítacie schopnosti.

Utváranie predstáv o kvantite sa u druhej mladšej skupiny obmedzuje na predčíselné obdobie.

Výber jednotlivých položiek zo skupín

a zoskupovanie položiek

Deti musia pochopiť, že každá skupina pozostáva zo samostatných položiek, naučiť sa vybrať jednu zo skupiny.

Učiteľ prinesie podnos s kačičkami a radostne zvolá: „Toľko kačíc! Veľa tu, tu, tu. A teraz si všetky deti vezmú kačicu, Seryozha aj Olya. Všetky deti si zobrali kačku, nezostalo ani jedno.

Základné podmienky:

Počet hračiek by mal zodpovedať počtu detí.

Učiteľ podporuje používanie slov - veľa, jeden,

sám, žiadny.

Naučte sa počítať v strednej skupine

„Program výchovy a vzdelávania v materskej škole“ zabezpečuje účet do 5

Kvantitatívne počítanie sa vyučuje v dvoch fázach:

školenie účtovníctva. Porovnaním dvoch skupín položiek, ktoré majú rovnaký alebo nerovnaký počet, učiteľ ukáže tvorbu každého ďalšieho čísla

Účtovné operácie

Pomenovanie číslic v poradí;

Priraďovanie každej číslice gestom ruky;

Volanie na konečné číslo v kombinácii s kruhovým gestom;

"Pomenovanie" konečného čísla (spolu 3 matriošky).

Smer počítania zľava doprava.

Chyby detí v procese počítania:

Počítanie od slova „jeden“, nie „jeden“;

Pomenovanie čísloviek spolu s podstatným menom v procese počítania;

Číslovka „jeden“ nesúhlasí s podstatným menom;

Konečné číslo nie je pomenované (1,2,3 - iba 3);

Konečné číslo sa nevolá (1,2,3 - celkové huby spolu) 4

Smer účtu nie je rešpektovaný.

Postupnosť komplikovaných akcií počítania v predškolskom veku:

Počítanie nahlas, dotýkanie sa objektu rukou;

Počítanie nahlas pomocou ukazovateľa

Počítanie nahlas na diaľku;

Účet šeptom;

Účtu „sám sebe“, mentálne.

Naučiť sa počítať predmety

Odpočítavanie zahŕňa výber určeného počtu položiek z väčšieho.

Algoritmus počítania.

Zapamätajte si počet položiek, ktoré sa majú spočítať;

Vezmite veci, potichu a len vtedy, keď sú položky nastavené, zavolajte na číslo;

Detské chyby pri počítaní:

Nepočítajú predmety, ale ich činy (vzali si hračku - jednu, dali - dve),

Funguje pravou aj ľavou rukou.

Možnosti úloh

Počet vzoriek. Učiteľ ponúka spočítať hračky na stole a vyčleniť rovnaký počet kruhov;

Počítanie podľa menovaného čísla: nájdi dve kačky, odlož tri huby;

Počítanie predmetov v kombinácii s úlohami na priestorovú orientáciu: odložte si 4 kruhy a položte ich na spodný pás, 4 kačky na stôl.

Používajú sa tieto hry:

"Liečte medvede čajom"

Medvieďatá prichádzajú na návštevu k deťom, maškrty, šálky, tanieriky sú pripravené vopred. Keď si hostia sadnú k stolu, deti sú vyzvané, aby priniesli toľko šálok, koľko je hostí, spočítali rovnaký počet podšálok atď.

"Oblečme bábiku na prechádzku"

Rovnaká učebná úloha je spojená s ďalšou zápletkou: deti sa chystajú na prechádzku, vezmú so sebou svoje bábiky. Musia byť ale oblečené podľa ročného obdobia: z väčšieho množstva kabátikov, čiapok, šatiek, palčiakov je potrebné zobrať príslušný počet bábik.

Ukazuje nezávislosť čísla od vlastností predmetov

Je dôležité upozorniť deti na skutočnosť, že počet predmetov nezávisí od ich veľkosti, tvaru umiestnenia, obsadenej plochy.

Deti sa učia používať rôzne metódy praktického porovnávania, prekrývania, aplikácie, párovania, používania ekvivalentov (náhrady predmetov). Ekvivalenty sa používajú vtedy, keď nie je možné použiť iné známe metódy. Napríklad, aby ste sa uistili, že na oboch kartách je nakreslený rovnaký počet predmetov, musíte vziať kruhy a umiestniť ich na kresby inej karty.

Účet vrátane analyzátorov.

Pomáha zlepšovať počítacie schopnosti zaujímavé úlohy

Účet podľa ucha

Možnosti úlohy:

Za obrazovkou učiteľ vydáva zvuky, deti počítajú s otvorenými očami;

Počítanie zvukov so zatvorenými očami;

Pohyby na extrakciu zvukov sa vykonávajú pod stolom, za chrbtom - to zostruje činnosť sluchového analyzátora.

Požiadavky na realizáciu a organizáciu cvičení.

Zvuky a pohyby by mali byť rytmické, rozmanité: udierať na tamburínu, bubon, klopať na dvere, vyslovovať to isté slovo.

Počet dotykov.

Možnosti úlohy:

Získajte uvedený počet položiek z „nádhernej tašky“;

Počítanie malých predmetov pod obrúskom.

Počet pohybov.

Je zaujímavé, že takéto úlohy sa vykonávajú vo forme fyzickej minúty.

Poetická forma udáva rytmus pohybov, zábavná zápletka upúta deti, oživí ich záujem.

Bežný účet.

Na výučbu radového počítania sa používajú predmety, ktoré sa od seba kvalitatívne líšia, usporiadané v rade. Môže to byť súprava hniezdiacich bábik rôznych veľkostí, známych geometrických tvarov, ilustračný materiál k rozprávkam "3 medvedíky", "Turnip".

Na učenie je vytvorená určitá situácia: hniezdiace bábiky idú na prechádzku, deti idú do lesa atď. je určené ich sériové číslo.

Deti si často pletú otázky "ktoré?" a ktorý?" Ten vyžaduje výber kvalitatívnych vlastností: farba, veľkosť a iné. Koľko preložených otázok? ktorý? aké je skóre? Umožňuje odhaliť ich význam. S radovým počítaním sa deti stretávajú v bežnom živote (Lena, prvá vstaň “), na hodinách telesnej výchovy, keď učiteľ robí rôzne prestavby (prvý odkaz, druhý odkaz) na hodiny hudby.

Metódy práce na sekcii "množstvo a počet" v seniorskej skupine.

Počítajte do 10

Aby získali čísla druhej päty a naučili sa počítať do 10, používajú techniky podobné tým, ktoré sa používajú v strednej skupine. Tvorenie čísel je demonštrované na základe porovnania dvoch súborov predmetov. V jednej lekcii musíte získať dve nové čísla naraz, aby sa deti naučili princíp získavania predchádzajúcich a nasledujúcich čísel. Didaktické hry slúžia na upevnenie počítacích zručností. HRY "Čo sa zmenilo?", "Opravte chybu." Na flanelograf, tabuľu je umiestnených niekoľko skupín predmetov, v blízkosti sú umiestnené číselné obrazce (kartičky s určitým počtom krúžkov). Hráč zavrie oči, vodca vymení číselné údaje alebo odstráni jeden predmet z ľubovoľnej skupiny, pričom bez zmeny zostaví číselné karty. Deti musia nájsť chybu. HRA "Koľko?" Na hracej ploche sú pripevnené karty s rôznym počtom predmetov. Sprostredkovateľ vytvorí hádanku. Ten, kto uhádne, musí spočítať položky na karte a ukázať číselný údaj. Napríklad: dievča sedí v tme a vrkoč je na ulici. Hráči, ktorí uhádli, že ide o mrkvu, spočítajú, koľko mrkvičiek je nakreslených na kartičke a ukážu číslo 4. Prvýkrát v staršej skupine sa učia počítať rôznymi smermi. Deťom sa to vysvetľuje, aby odpovedali na otázku koľko? Nezáleží na tom, ktorým smerom sa skóre berie: sprava doľava, zhora nadol alebo zdola nahor. Neskôr dávame deťom predstavu, že je možné spočítať predmety umiestnené nielen v rade, ale aj vo väčšine rôzne cesty(v kruhu, diagonálne, neurčitá skupina). Záver: môžete začať počítať od akéhokoľvek predmetu a viesť ľubovoľným smerom, ale je dôležité neminúť, ani jeden predmet a ani jeden sa nedá počítať dvakrát.

Radový počet do 10

Učiteľ, ktorý pokračuje vo výučbe počítania v staršej skupine, objasňuje rozdiel medzi kvantitatívnymi a ordinálnymi hodnotami čísla. Keď chcú zistiť, koľko predmetov, spočítajú jeden, dva, tri ... Ale keď potrebujete nájsť poradie, miesto predmetov medzi ostatnými, počítajú inak: prvý, druhý ...

Ako materiál na počítanie sa najskôr používajú homogénne predmety, ktoré sa líšia farbou alebo veľkosťou (vlajky rôznych farieb), a neskôr - sady predmetov rovnakého typu (riad, zvieratá), ako aj materiály bez zápletiek (pruhy, figúrky). Novým smerom práce je ukázať závislosť poradového miesta objektu od smeru účtu. Napríklad: položí učiteľ na stôl 3 rôzne autá za sebou (nákladné auto, auto, traktor)? Navrhuje odpovedať na otázku: koľko ich je? Potom sa hra začína: autá išli na čerpaciu stanicu: kamión ide prvý, druhý - auto? tretí je traktor. Učiteľ kladie otázky: Ktoré je osobné auto? traktor? Ale tu je na ceste značka auta, ktorá ukazuje, že nemôžete ísť ďalej, musíte sa vrátiť. Autá sa otáčajú opačným smerom: teraz to, ktoré bolo posledné, je prvé. Autá jazdia a učiteľ zistí, ktoré z áut je v rade. Schopnosť rozlišovať medzi kvantitatívnym a ordinálnym počítaním sa dá upevniť v didaktických hrách.

Hra "Ktorá hračka je preč?".

Usporiadajte hračky v určitom poradí. Deti zatvoria oči a vedúci odstráni jednu z hračiek.

Hra "Kto zavolá prvý?".

Deťom sa zobrazí obrázok, na ktorom sú predmety usporiadané v rade (zľava doprava alebo zhora nadol). Moderátor súhlasí s tým, kde začať počítať položky: zľava doprava, zhora nadol. Niekoľkokrát udrie kladivom. Deti musia spočítať počet zvukov a nájsť hračku, ktorá stojí na vyznačenom mieste. Kto ako prvý pomenuje hračku, vyhráva.

Porovnanie čísel

Možnosti úlohy:

Porovnanie skupín objektov reprezentovaných konvenčnými znakmi, modelmi geometrické tvary.

Napríklad deti hádajú, kto je viac v električke: chlapci alebo dievčatá, ak sú chlapci na tabuli zastúpení kruhmi, a dievčatá štvorcami.

Zahrnutie rôznych analyzátorov. Napríklad zdvihnite ruku 1-krát viac ako tlačidlá na karte; odpočítajte o 1 štvorec menej, ako počujete zvuky.

Použitie číselného rebríčka. Modré a červené hrnčeky maľované na oboch stranách sú usporiadané v radoch po 5 (10) kusov. Počet kruhov v rade sa postupne zvyšuje o 1 a „dodatočný“ kruh sa otočí na druhú stranu. Číselný rebrík vám umožňuje vizualizovať postupnosť čísel v prirodzenom rade.

Kvantitatívne zloženie počtu jednotiek

Deti sa zoznámia so zložením počtu jednotiek do 5.

Vybavenie:

A) predmety rovnakého typu, ktoré sa líšia farbou, tvarom, veľkosťou (súpravy bábik, vlajky rôznych farieb);

B) predmety spojené všeobecným pojmom (riad, nábytok, oblečenie, obuv, zvieratá);

C) bezzákresový materiál (geometrické obrazce, pruhy rôznych šírok).

Algoritmus na riešenie tohto problému

Ako je zostavená skupina?

Koľko rôznych vecí je v nej?

Koľko položiek celkovo?

Pomenujte predmety a ich množstvo.

Možnosti úlohy:

Hra „Pomenujte 3 (4.5) položky

S prvkami súťaže „Kto rýchlejšie vymenuje 3 (4,5) klobúky

Loptová hra „Poznám 5 mien dievčat“

Tvorba kvantitatívnych reprezentácií v prípravnej skupine

Počítanie skupín predmetov

Pri upevňovaní zručností počítania a počítania je dôležité cvičiť sa nielen v počítaní jednotlivých predmetov, ale aj v skupinách pozostávajúcich z homogénnych predmetov. Deťom sa zobrazuje skupina predmetov (matrioška). Otázky "Koľko skupín?" Koľko bábik je v každej skupine? Koľko je matriošek? Zakaždým sa vytvorí vzťah medzi počtom skupín a počtom položiek v skupine. Deti vidia: zväčšiť počet predmetov v skupine – počet skupín sa zmenšiť a naopak. Deti sa pripravujú na asimiláciu desiatkovej číselnej sústavy, počítanie v desiatkach.

Učiteľ má na tabuli 10 krúžkov. Otázky, koľko kruhov? Asi desať položiek sa dá povedať aj inak: jeden tucet. Na ďalší pás umiestni 10 ďalších kruhov. Otázky, koľko je kruhov? Môžeme povedať: ďalší tucet. Koľko je tam desiatok? Dve desiatky. Čo je viac ako 2 desiatky alebo 1? čo je menej? Záver: 2 desiatky viac ako 1, desať menej ako 2. Môžete deťom priblížiť používanie počítania v skupinách v Každodenný život: drobné predmety pohodlné nakupovanie po desiatkach (gombíky, sponky do vlasov, sponky, vajíčka).

Slovné počítanie

Na objasnenie vedomostí o postupnosti prirodzeného radu čísel sa používajú špeciálne cvičenia na počítanie v priamom a opačnom poradí. Učiteľ, počnúc 1 položkou, postupne pridáva položky jednu po druhej, pričom sa zakaždým pýta detí na číslo. Podobne sa vykonávajú cvičenia na postupné znižovanie čísel (bolo tam 9 objektov, jeden bol odstránený, koľko zostalo? Deti „stupujú“ po schodoch rebríka a počítajú buď počet krokov, ktoré už prešli, alebo počet krokov, ktoré ešte musia prejsť. (Počítajme, koľko krokov do pohára. Spočítame, koľko krokov nám zostáva prejsť do pohára: 10,9,8 ...)

Cvičenia s číslami.

Číslice od 1 do 10 sú usporiadané v rade pozdĺž dosky, dve čísla sú umiestnené mimo. Deti určujú, ktorá figúrka je „stratená“. Množstvo obrázkov je možné usporiadať v opačnom poradí.

Hra "Konverzácia čísel"

Vyvolané deti dostanú do rúk číselné údaje. Deti sú čísla a ktoré, to im povedia číselné karty. Tím hrá: "Čísla, zoraďte sa, začnite od najmenšieho!" Potom vás učiteľ vyzve, aby ste o sebe povedali. Napríklad: „Číslo 4 povedalo číslu 5: Som o jedného menej ako ty! Čo mu odpovie číslo 5? A čo povie číslo 6? Na upevnenie zručností počítania v prednom a opačnom poradí sa používajú hry: „Pomenujte chýbajúce číslo“, „Počítajte ďalej“, „Kto vie, nech počíta ďalej“.

Učiteľ vysvetľuje pravidlá hry "Položím hračky na stôl a vy spočítajte, koľko ich je." Na stole sú teda 3 kocky. Učiteľka dá ďalšiu 1 – dieťa povie „štyri“ atď. Záujem o takéto hry sa zvyšuje, ak sa konajú v kruhu, učiteľ hodí deťom loptu, podá vreckovku. Pravidlá hry neopakujú už pomenované číslo, neudržiavajú skóre od začiatku, od čísla 1.

Ustanovenie vzájomne inverzných vzťahov medzi susednými číslami.

Od cvičení pri porovnávaní počtov množín predmetov vyjadrených susednými číslami deti prechádzajú k porovnávaniu čísel bez spoliehania sa na obrazový materiál.

2. Pomenujte číslo väčšie ako 5 (6.7) krát 1.

Pomenujte „susedov čísla“

Na vykonanie takýchto úloh je potrebné vysvetliť význam slov „pred“ a „po“, „predchádzajúce a „nasledujúce“ číslo. Výraz "pred" znamená, že čísla sú menšie a "po" sú väčšie ako uvedené čísla. V hodnote do 5? Čo po 5?

Pomenujte čísla /3,4 čísla/, ktoré sú po 4,

Hádajte, aké číslo chýba medzi 7 a 5, 8 a 6?

Povedzte 2 čísla a preskočte medzi nimi 1 číslo.

Zloženie čísla z dvoch menších čísel

Sú zobrazené všetky spôsoby zloženia čísel v rámci päty.

Číslo 2 je 1 a 1, 3 je 2 a 1, 1 a 2, 4 je 3 a 1, 2 a 2, 1 a 3, 5 je 4 a 1, 2 a 3, 1 a 4.

Na sadzobnom plátne sú 3 hrnčeky rovnakej farby. sústruženie opačná strana v poslednom kruhu sa pýtame „Koľko? Ako je zostavená skupina? Z 2 červených a 1 modrého kruhu. Potom otočíme ďalšiu, zistíme, ako je teraz skupina zložená. Záver: číslo 3 môže byť zložené rôznymi spôsobmi; od 2 a 1, od 1 a 2. Na upevnenie vedomostí využívame cvičenia:

Príbehy – úlohy „3 lastovičky sedeli na hornom drôte, 1 lastovička sa presunula na spodný drôt. Koľko lastovičiek je? Ako sedia teraz? Ako inak môžu sedieť?

Zadania: aby jedno dieťa vzalo 3 žalude / kamienky/ do oboch rúk, ostatné uhádlo, koľko ich je v každej ruke.

Hra Uhádni číslo. Na karte je 3 až 5 kruhov, druhá karta je otočená zadnou stranou. Treba uhádnuť číslo na prevrátenej karte, ak spolu tvoria číslo 3 / 4,5 /.

Asimilácia zloženia počtu 2 čísel poskytuje prechod na výučbu detí počítať.

Úvod do čísel.

V procese učenia sa počítať učiteľ ukazuje rôzne spôsoby označenia ľubovoľného množstva. Aby to urobili, napravo od skupiny predmetov / po ich spočítaní / rozložia rovnaký počet tyčiniek, zavesia počítaciu kartu, číselný údaj. Potom znázornia spôsob grafického označenia čísla – číslice. Výskum A.M. Leushina ukázala účinnosť oboznámenia sa s číslami paralelne s vytvorením dvoch čísel naraz. Na prvej lekcii je znázornené tvorenie čísel 1 a 2, sú znázornené čísla 1 a 2. Číslo 1 je označené číslom 1, čítajú sa básne „Tu je jedna alebo jedna, veľmi tenká, ako ihlica na pletenie ." Široko používané sú rôzne prieskumné akcie: obkresľovanie postavy prstom, kreslenie do vzduchu, tieňovanie obrysových postáv, ako aj používanie obrazných porovnaní počas prieskumu (jednotka je ako vojak, 8 je ako snehuliak). Osobitná pozornosť si zaslúži číslo 10, keďže sa píše ako dvojciferné číslo 0 a 1. Preto je najprv potrebné deti zoznámiť s nulou. Deti získajú pojem nula tým, že dokončia úlohu spočítať predmety jeden po druhom. Napríklad na stole je 9 kociek a číslo 9. Postupným odstraňovaním jednej kocky učiteľ požiada o prepočítanie a zobrazenie zodpovedajúceho čísla. Keď na stole zostane 1 kocka, učiteľ ponúkne, že ju odstráni. Koľko kociek teraz? Žiadna alebo nulová kocka. Nula kociek je označená číslom 0. Na stole je 0 kociek a Kolja má 1 kocku. Kde je viac kociek? To znamená, že 1 je väčšie ako 0, 0 je menšie ako 1. Keď sú všetky čísla preštudované, na ich upevnenie sa používajú didaktické hry.

Hra „Postava sa stratila“, „Zmätok“. Čísla sú na stole usporiadané v poradí, jedno alebo viac čísel je prehodených. Deti musia tieto zmeny nájsť. Hra „Aké číslo chýba?“ Hra tiež odstraňuje 1-2 čísla. Hráči si zmeny nielen všimnú, ale aj povedia, kde sa ktoré číslo nachádza a prečo. Hra „Nájdite susedov postavy“. Každé dieťa dostane kartičku s obrázkom čísla a musí pomenovať predchádzajúce a nasledujúce čísla. Hra „Odstráň čísla“. Ak čísla v budúcnosti nebudete potrebovať, môžete lekciu ukončiť hrou. Čísla sú rozložené pred všetkými na stoloch. Deti sa striedajú v hádaní hádaniek o číslach. Každé dieťa, ktoré háda, o ktorom čísle sa diskutuje, ho odstráni číselný rad. Hádanky môžu byť veľmi odlišné. Napríklad odstráňte číslo, ktoré nasleduje po čísle 6 pred číslom 4; odstráňte číslo, odstráňte číslo, ktoré ukazuje, koľkokrát budem tlieskať rukami: číslo, ktoré sa vyskytuje v rozprávke o Snehulienke.

Rozdelenie celku na časti.

Pomocou tejto úlohy sa vykonáva príprava na asimiláciu frakcií.

Pracovná postupnosť:

Rozdelenie predmetu na časti skladaním (ohýbaním) (Preložte štvorec na polovicu, na 4 časti)

Rozdelenie predmetu na časti rezaním. (Prúžok papiera rozstrihnite na 2 časti, štvorec na 2 časti, aby vznikli 2 trojuholníky).

Rozdelenie na časti „chutných“ vecí: sušienky, jablko, cukríky atď. Tieto úlohy stimulujú aktivitu detí pri asimilácii materiálu. / Čo robiť, ak potrebujete v obchode kúpiť len polovicu bochníka chleba, podeliť sa o koláčiky, jablko medzi priateľkami /.

Vyrovnaním celého predmetu a častí deti dospejú k záveru: celok je viac ako polovica, polovica je viac ako štvrtina, celok je viac ako štvrtina. Je dôležité ukázať deťom potrebu presných úkonov pri skladaní a strihaní. Položky môžu byť rozdelené na rovnaké alebo nerovnaké časti. Časti sa nazývajú polovice iba vtedy, keď sú časti rovnaké. Slovná zásoba: rozdeľte na časti, celok, polovicu, polovicu, jednu z dvoch častí, jednu zo 4 častí, jednu druhú, jednu štvrtú časť. V ďalších triedach sa vykonávajú cvičenia v rozdeľovaní geometrických tvarov na 2, 4, 8 častí a skladanie celých obrazcov z častí. Napríklad: ako zložiť a vystrihnúť štvorec, aby ste získali 2 rovnaké obdĺžniky? Potom, čo deti zvládnu techniky merania, navrhuje sa rozdeliť palicu, koľajnicu, dosku na 2, 4, 8 rovnakých častí. Chlapi vidia, že tieto položky sa nesčítavajú, naučené spôsoby delenia nie sú vhodné. Ako byť? Učiteľ rozloží pred deti predmety, ktoré sa dajú použiť ako miery. Výsledkom je, že deti spolu s učiteľkou prídu na to, že je potrebné zvoliť vhodnú mieru, odmerať kus rovnajúci sa dĺžke predmetu, mieru /preložiť/ rozdeliť na príslušný počet dielov a následne odmerať. tieto časti na predmete označte ceruzkou. Je užitočné precvičiť si delenie geometrických tvarov, nakreslených na papieri v klietke. Deti kreslia postavy danej veľkosti a potom ich na pokyn učiteľa rozdelia na 2, 4 rovnaké časti, merané bunkami.

ellesilver.com

Normy

Vysvetlenia od Rospotrebnadzor

Ako monitorovať súlad so SanPiN

Správa predškolského vzdelávacieho zariadenia

Odbor školstva mestského, regionálneho, spolkového významu

Rospotrebnadzor

Prokuratúra Ruskej federácie

Splnomocnení zástupcovia prezidenta podľa okresov

Predstavitelia strany

Ako dosiahnuť oddelenie skupiny

Aké sú nebezpečenstvá nedodržiavania pravidiel

Ako pomôcť dieťaťu prispôsobiť sa

Tabuľka veku detí

Deti predškolského veku

Vedúca činnosť dieťaťa v predškolskom veku

Školské deti

Vývoj a výchova dieťaťa podľa veku

Vývoj v ranom detstve

Vývoj detí primárneho predškolského veku

Vývoj reči detí predškolského veku

Zobraziť obsah dokumentu "Tvorba základných matematických reprezentácií detí predškolského veku (počet a počet)"

Zobraziť obsah dokumentu
"Tvorba základných matematických reprezentácií detí predškolského veku (počet a počet)"