Korchagina Yu.V. identifikuje niekoľko typov dysfunkčné rodiny, klasifikácia je založená na miere narušenia vzťahu a správania členov rodiny:

1. Problematický rodiny sú rodiny ktorých fungovanie je narušené v dôsledku pedagogického zlyhania rodičov. Spravidla ide o konflikty rodiny

2. Kríza rodiny sú rodiny prežíva vonkajšiu alebo vnútornú krízu (zmena zloženia rodiny, dospievanie detí, rozvod, choroba, smrť niektorého z členov rodiny, strata práca, bývanie, doklady, živobytie.

3. Asociálne rodiny - znak týchto rodín je prítomnosť takých problémov, ako je alkoholizmus, zanedbávanie potrieb detí. Zároveň však nie je úplne prerušený vzťah rodič – dieťa (napr. deti sa snažia skrývať opilstvo svojich rodičov, prevziať zodpovednosť za zabezpečenie rodiny, ktorá sa stará o mladšie deti, pokračovať v štúdiu na škole).

4. Nemorálny rodiny sú rodiny ktorí úplne stratili rodinné hodnoty charakterizovaný alkoholizmom, drogovou závislosťou, zneužívaním detí, nezúčastňuje sa na výchove a vzdelávaní detí, nezabezpečuje potrebné bezpečné podmienky pre život. Deti v takom rodina, spravidla neštudujú, sú obeťami násilia, opúšťajú domov.

Na základe prehľadu literatúry možno konštatovať, že dysfunkčná rodina negatívne ovplyvňuje správanie dieťaťa.

Reálny život, analýza štatistických údajov, demografické prognózy nám umožňujú konštatovať rastúci problémy v detstve. Množstvo dysfunkčné rodiny v Jakutsku za rok vzrástol z 2,4 tis rodiny do 4,2 tisíc, vyrastá v nich viac ako 9,3 tisíc detí.

Zvýšenie počtu dysfunkčné rodiny, prípady agresivity a deviantného správania medzi deťmi, to všetko naznačuje, že je potrebné prijať vážne opatrenia na odstránenie tohto problému. Práca s problémovou rodinou- jedna z prioritných oblastí v činnosti vychovávateľa detí predškolského veku.

Zvážte príklad skúsenosti práca s dysfunkčnou rodinou podrobnejšie.

Prvý smer v našom práca s dysfunkčnou rodinou je diagnoza rodinný problém, vďaka čomu je včas zostavená psychologická a pedagogická charakteristika rodiny.

Vykonáva sa systematické cielené pozorovanie rodiny, ktorá umožňuje učiteľovi jasne identifikovať existujúce nedostatky v povahe rodičov, sledovať vznikajúce zmeny v ich správaní, meniť štýl komunikácie medzi rodičmi a dieťaťom. Vykonávame tiež individuálne rozhovory a konzultácie, ktoré majú pomôcť pedagógom opraviť typické rodičovské chyby. S prihliadnutím na osobitosti komunikácie medzi rodičmi a deťmi v znevýhodnené a neúplné rodiny dáva učiteľovi možnosť upriamiť rodičovské záujmy na hlbšie štúdium vlastného výchovného pôsobenia.

Podľa nás efektívnejšie formou práce je rodinný klub. rodinný klub"Rodičovský altánok"- ide o trvalé združenie rodičov a detí založené na Štátnej rozpočtovej inštitúcii Ruskej federácie (ja) Lenského sociálne a rehabilitačné centrum pre mladistvých, organizované vo forme spoločné aktivity na riešenie praktických problémov výchovy.

Hlavné ciele aktivity rodinného klubu sú:

Spojením úsilia učiteľov a rodiny vo veciach výchovy a rozvoja detí;

Poskytovanie výchovnej pomoci rodičom;

Zvyšovanie pedagogickej kompetencie rodičov;

Posilnenie vzťahov medzi dieťaťom a rodičmi;

Dať rodičom príležitosť komunikovať medzi sebou a deťmi.

Účastníci klubu sú rodičia, deti, pedagógovia a odborníci centra, ktorí sa riadia zásadami dobrovoľnosti, otvorenosti, kompetentnosti, dodržiavania pedagogickej etiky, vzájomného rešpektu a porozumenia.

Výber témy a plánovanie klubová práca v súlade s výsledkami rodičovského prieskumu (dotazník).

Klubové formuláre sa môže líšiť v závislosti od témy, zloženia účastníkov a úlohy:

Okrúhly stôl;

Školenie;

Seminár - workshop;

Riešenie pedagogických situácií;

Výmena skúseností rodinná výchova ;

Počet zhliadnutí videa používateľom organizáciíživoty detí v inštitúcie:

- Organizácia spoločné aktivity detí a rodičov.

Pracovať"Rodičovský altánok" organizovaný aby každé stretnutie v klubu bola zaujímavá a užitočná pre všetkých účastníkov, snažíme sa oslavovať osobné úspechy a úspechy detí, individualitu a kreativitu dospelých. Pozitívne emocionálne pozadie stretnutí pomáha vytvárať videá, predstavenia, výstavy, muzikály registrácia, radosť a pocit zadosťučinenia zo spoločných aktivít. Hlavná vec je však celková nálada účastníkov, správne zvolený tón komunikácie medzi učiteľom a dieťaťom a rodičom.

Takže pomôcť rodičom o dysfunkčné rodinyšpecifickú pomoc pri výchove detí, učiteľ by si mal byť dobre vedomý psychologických charakteristík rodičov, včas identifikovať nedostatky, ťažkosti pri výchove detí, ktoré vznikajú pri týchto rodiny. Skúsenosti ukazujú, že úspech možno dosiahnuť v práca so znevýhodnenými rodinami, ak sa usiluje o dôverné kontakty s rodičmi, prebúdzať v nich materinské a otcovské city.

Bibliografia:

1. "rodina Kódex Ruskej federácie“ z 29. decembra 1995 N 223-FZ (v znení z 30.12.2015) RF IC, článok 54. Právo dieťaťa žiť a byť vychované v rodina:

2. Gladková Yu.A. Dieťa-rodič klub / U. A. Gládková, N. M. Barinová // Príručka seniora edukátora predškolský. - 2009. - č. 1. - 66 str.

3. Psychológia dysfunkčná rodina: kniha pre učiteľov a rodičov /V. M. Tseluiko. -M.: Vydavateľstvo VLADOS-PRESS, 2006. -271 s.: chorý. - (Psychológia pre každého) Reneva E. N.

4. Rodinný klub ako forma organizácie sociálne partnerstvo predškolského vzdelávania organizácie a rodiny[Text] / E. N. Reneva, S. S. Bykova // Vedecký a metodický elektronický časopis "koncept". – 2016. – № 3 (marec). – 81 – 85 s.

5. Shulga, T. I. Sh95 Práca s dysfunkčnou rodinou: štúdium. príspevok /T. I. Šulga. - M.: Drop, 2005. - 254, |2| s.: chorý.

6. Šulga T. I., Olifirenko. L. Ya., Metodológia práca s dysfunkčnou rodinou: zo skúsenosti práca inštitúcie sociálnej a pedagogickej podpory detí a mládeže. M., 1999,24C.

Budúcnosť každého človeka závisí od rodiny, v ktorej vyrastal. Je tu položený rozvoj, výchova, zdravie, myslenie a mnoho iného. Záleží len na rodine, ako bude dieťa vyrastať, aké bude mať názory na život. To všetko pochádza predovšetkým od najbližších a najdrahších ľudí – rodičov. Práve oni by mali naučiť dieťa milovať prácu, správať sa dobre k ostatným, k prírode, byť samostatné a správať sa adekvátne.

Rodičia sú prví ľudia, ktorí odovzdávajú skúsenosti, vedomosti a zručnosti svojim deťom. Sú však deti, ktoré vedia, čo je to dysfunkčná rodina. Prečo sa to deje? Čo by mali robiť deti z dysfunkčných rodín?

Rodina ako faktor výchovy

Faktory výchovy nie sú len pozitívne, ale aj negatívne. Ich rozdiel spočíva v tom, že v niektorých rodinách je dieťa umiernene kontrolované a rozmaznávané, vychovávané k prísnosti a náklonnosti, neuráža, nechráni atď. Iné rodiny sa takto správať nemôžu. Neustále dochádza k kriku, hádkam, výčitkám či napádaniu.

Každé dieťa, ktoré vyrastalo v krutých podmienkach, nerozumie a nepozná iný život. Preto sa stáva kópiou svojich rodičov a pokračuje v budovaní svojho života len tak, ako to dlho videl. Nájdu sa, samozrejme, výnimky, no podľa štatistík ide o vzácnosť. Dysfunkčné rodiny musia venovať pozornosť všetkým naokolo. Koniec koncov, budúcnosť detí závisí od nich.

Rodina je prvým miestom, kde deti získavajú skúsenosti, zručnosti a schopnosti. Preto je potrebné, aby sa rodičia venovali predovšetkým sebe a svojmu správaniu, a nie dieťaťu, ktoré zatiaľ iba sleduje dospelých a dobré či zlé sa učí od svojich najbližších.

Len pohľadom na mamu alebo otca môžu deti vidieť pozitívne a negatívne stránkyživota. Preto všetko nezávisí ani tak od dieťaťa, ako od rodičov.

Zlý príklad nedávajú len dospelí. Sú chvíle, keď sú deti prehnane chránené, čo spôsobuje deštrukciu rodiny. Vtedy je nevyhnutný aj zásah psychológa. Takéto deti nevedia žiť v spoločnosti, sú zvyknuté, že ich nikdy neodmietnu. Preto majú problémy s komunikáciou nielen s rovesníkmi, ale aj s okolím vo všeobecnosti.

Príčiny dysfunkčných rodín

Charakteristika dysfunkčnej rodiny je nepriaznivá psychologická klíma, nedostatočný rozvoj detí, násilie na slabších.

Dôvody sú rôzne:

1. Neznesiteľné životné podmienky, nedostatok financií, čo vedie k podvýžive, zlý duchovný a fyzický vývoj dieťaťa.
2. Medzi rodičmi a deťmi neexistuje vzťah, nenachádzajú spoločnú reč. Dospelí často využívajú svoju silu a snažia sa dieťa fyzicky ovplyvniť. To vedie k detskej agresivite, izolácii, odcudzeniu. Po takejto výchove sa u detí objavuje len hnev a nenávisť k príbuzným.
3. Alkoholizmus a drogová závislosť v rodine vedie k zneužívaniu mladších, čo je zlý vzor. Často sa dieťa stáva rovnakým ako rodičia. Koniec koncov, nevidel ďalší vzťah.

Faktormi vplývajúcimi na vznik dysfunkčnej rodiny sú teda materiálne a pedagogické zlyhanie, zlá psychická klíma.

Typy dysfunkčných rodín

Rodiny, v ktorých je narušený vzťah a adekvátne správanie, sa delia na určité typy.

• Konflikt. Rodičia a deti tu neustále nadávajú, nevedia sa správať v spoločnosti, nenachádzajú kompromisy. Deti sú vychovávané len pomocou nadávok a napádania.
• Nemorálny. V týchto rodinách sú alkoholici alebo narkomani. Nevedia, aké sú morálne a rodinné hodnoty. Deti sú často šikanované a ponižované. Rodičia nevychovávajú a neposkytujú potrebné podmienky pre normálny vývoj.
• problematické. V takýchto rodinách dospelí nevedia vychovávať dieťa. Stratili autoritu alebo prehnane chránia svoje deti. To všetko ovplyvňuje ďalšiu poruchu života dieťaťa.
• Kríza. Problémy sú tu spôsobené viacerými faktormi: rozvod, smrť, dospievajúce deti, problémy s financiami alebo s prácou. Po prekonaní krízy je rodina obnovená a pokračuje v normálnom živote.
• Antisociálne. Ide o prípady, keď sa rodičia, využívajúc svoju moc, vysmievajú deťom. Zabúdajú na morálne a etické hodnoty, nevedia, ako sa správať na verejných miestach. Takíto rodičia často nútia svoje deti žobrať alebo kradnúť, pretože nechcú ísť do práce. Neexistujú pre nich žiadne životné pravidlá.

Ktorákoľvek z týchto kategórií sa zjavne vytvára u detí odlišné typy odchýlky. Výsledok je poľutovaniahodný: dieťa nevie, ako sa má správať k druhým, nevie, čo je láska, rozhovor od srdca k srdcu s príbuznými a priateľmi. Toto je dysfunkčná rodina, ktorá si vyžaduje pozornosť.

Najčastejšie sú v takýchto rodinách úplne nehygienické podmienky, finančná situácia je veľmi neuspokojivá, deti hladujú, trpia nielen fyzicky, ale aj psychicky. Charakteristika dysfunkčnej rodiny je sklamaním, preto jej treba venovať pozornosť a ak nie je neskoro, pomôcť dostať sa z tejto situácie.

Ako identifikovať dysfunkčnú rodinu

Nie je vždy možné okamžite určiť, ktorá rodina. Deti sú dobre oblečené, kultivované, rodičia vyzerajú normálne. Čo sa však deje v duši dieťaťa, nie každý vie. To je dôvod, prečo v modernom svete môžete vidieť psychológa, ktorý pracuje s deťmi v každej vzdelávacej inštitúcii. A to nie je všetko.

Keď ide dieťa prvýkrát do škôlky alebo školy, na zač školský rok zbierajú sa informácie o každej rodine. To znamená, že sa vytvára komisia, ktorá navštevuje byt, kde dieťa býva. Skúmajú sa podmienky jeho života, uskutočňuje sa komunikácia s rodičmi a deťmi.

Dospelí (učitelia alebo psychológovia) vykonávajú testy, rozprávajú sa s dieťaťom bez príbuzných. Vychovávatelia a učitelia denne komunikujú so zverencami, najmä ak sú tieto deti z dysfunkčných rodín.

Vždy venujte pozornosť vzhľadu alebo správaniu dieťaťa. Najčastejšie tieto faktory hovoria samy za seba:

• Dieťa prichádza do školy každý deň unavené a ospalé.
• Vzhľad zanecháva veľa požiadaviek.
• Častá strata vedomia v dôsledku podvýživy. Takéto deti v škole či škôlke chcú neustále jesť, aby dobehli svoje.
• Rast nie je podľa veku, reč je zanedbávaná (nerozpráva vôbec alebo veľmi zle, nezreteľne, nezrozumiteľne).
• Jemná a hrubá motorika nefungujú. Pomalosť v pohyboch.
• Veľmi žiada o pozornosť a náklonnosť, je jasné, že ich nedostáva.
• Agresívne a impulzívne dieťa sa náhle mení na apatické a depresívne.
• Schopnosť komunikovať s rovesníkmi aj dospelými.
• Ťažko sa učiť.

Veľmi často sú deti z dysfunkčných rodín fyzicky týrané. Nájsť to je ešte jednoduchšie. Chlapi spravidla vykazujú známky bitia.

Ak aj nie sú, tak to možno vidieť na správaní detí. Boja sa čo i len mávnutia ruky vedľa stojaceho človeka, zdá sa im, že teraz budú bití. Niekedy deti prenesú svoj hnev a nenávisť na zvieratá a robia s nimi to isté, čo s nimi doma robí mama alebo otec.

Identifikácia dysfunkčných rodín pomáha zbaviť sa závislosti. Vychovávateľ, učiteľ, psychológ sa obráti na prednostu či riaditeľa a oni zasa na sociálnu službu, kde by mali pomáhať dospelým a deťom.

Zdravie detí z dysfunkčných rodín

Emocionálne poruchy, srdcové zlyhávanie, poruchy správania, psychická nestabilita – to všetko sa objavuje u dieťaťa pri nesprávnej výchove. Akákoľvek nepriaznivá rodinná situácia ničí zdravie. V ojedinelých prípadoch sa dá stres odstrániť, no najčastejšie deti vyrastajú s rôznymi odchýlkami.

Niektoré deti v budúcnosti trpia patológiami v dôsledku zlej výživy. vnútorné orgány u iných sa vyvinú nervové choroby v dôsledku zneužívania. Zoznam chorôb je obrovský, nie je možné ich všetky vymenovať, ale zdravie mnohých ľudí sa zhoršuje. nízky vek. Preto sa deti snažia chrániť opatrovníctvo a sociálne služby.

V dôsledku toho je centrálny nervový systém takýchto detí narušený už od detstva. Často sa môžete stretnúť s chorobami, ako je kardiopatia, poruchy svalového systému, problémy s dýchacím systémom, gastrointestinálnym traktom, močovými cestami, mozgovými cievami a oveľa viac.

Každé dieťa, ktoré vyrastá v dysfunkčnej rodine, má zdravotnú odchýlku. Nie je to len tak fyzický vývoj ale aj morálne. Tieto deti zle jedia, zle spia, rastú a veľmi často sú prechladnuté. Koniec koncov, ich imunita zanecháva veľa želaní.

Neochorejú len tie deti, ktoré vyrastali v rodine alkoholikov a narkomanov. Často sa môžete stretnúť s matkou, ktorá prekonala syfilis, hepatitídu, HIV atď. Prieskumy ukazujú, že väčšina detí je nositeľkou týchto ochorení. Liečia sa dlho a nie vždy úspešne, keďže takéto ochorenia sú vrodené.

Problémy v dysfunkčných rodinách

Čo robiť, ak je pre dieťa nebezpečné žiť v útrobách rodiny? Samozrejme, je odoslaný na určitý čas na lôžkové oddelenie špeciálneho ústavu. Zostáva tam, kým sociálni pracovníci spolupracujú s rodičmi a snažia sa pomôcť.

Existuje množstvo problémov pre deti aj rodičov. Veľmi často môžete vidieť deti bez domova, ktoré vyzerajú ako bezdomovci. V skutočnosti je to tak. Pre dieťa je predsa jednoduchšie tráviť čas na ulici. Tam ich nebijú ani neurážajú, čo je pre deti v každom veku veľmi dôležité.

Existuje však základný problém, ktorému je každý sociálny pracovník bezmocný. V mnohých rodinách sú ich problémy normálnym javom, ktorý sa stal chronickým. Mama, otec ani iní príbuzní nechcú nič meniť. So všetkým sú spokojní. Takejto rodine teda nebude môcť pomôcť ani jeden človek, keďže si to jej členovia neželajú. Aby sa niečo stalo, musíte to naozaj chcieť. Problémy dysfunkčných rodín sa musia riešiť hneď po ich zistení a nie čakať, kým sa dospelí a deti sami rozhodnú.

Najakútnejší problém nastáva, keď dieťa vyrastá v takejto rodine, nepozná iný život, preto sa po vzore svojich rodičov aj naďalej správa presne tak, ako oni. Toto je najhoršie. Preto dysfunkčné rodiny napredujú. Každým dňom ich pribúda.

Ťažkosti pri práci so znevýhodnenými rodinami

Pre sociálne služby je veľmi často ťažké pracovať s rodinami, kde boli zistené problémy. V prvom rade je potrebné dbať na blízkosť a izoláciu týchto ľudí. Keď psychológovia alebo učitelia začnú komunikovať s dospelými a deťmi, vidia, že nenadväzujú kontakt. Čím hlbší je ich problém, tým ťažší je rozhovor.

Rodičia dysfunkčných rodín sú nepriateľskí voči tým ľuďom, ktorí sa ich snažia poučiť o živote. Považujú sa za sebestačných, dospelých a nepotrebujú podporu. Mnohí si neuvedomujú, že potrebujú pomoc. Z takýchto problémov sa spravidla nemôžu dostať samotní rodičia. Nie sú však pripravení priznať, že sú bezbranní.

Ak dospelí odmietajú pomoc, sú nútení počúvať druhých s pomocou nielen sociálnych služieb, ale aj polície, opatrovníckych orgánov, psychiatrov a zdravotníckych zariadení. Vtedy sú rodičia nútení liečiť sa a často už nedokážu odmietnuť. V takýchto prípadoch sú deti odvezené do detských domovov. Tím naďalej pracuje oddelene s dospelými a s dieťaťom.

Sociálna pomoc znevýhodneným rodinám

Ľudia, ktorí sa ocitli v ťažkej životnej situácii, potrebujú pomoc. Nie každý si to však prizná. Najdôležitejšou úlohou sociálnych služieb je poskytnúť rodine všetko, čo potrebuje. Niektorým je potrebné poskytnúť psychologickú podporu, iným materiálnu a iným zdravotnú.

Predtým, ako prídete na pomoc, musíte zistiť, či máte skutočne pred sebou dysfunkčnú rodinu. K tomu pracovníci všestranných sociálnych služieb začínajú svoju prácu s dospelými a deťmi.

Ak bolo niečo podozrivé, ale neboli odhalené žiadne konkrétne skutočnosti, potom je potrebné kontaktovať susedov, ktorí s najväčšou pravdepodobnosťou povedia všetko potrebné o tejto rodine.

Potom odborníci venujú pozornosť výchovným opatreniam pre deti. Zvážte pozitívne a negatívne stránky. Sociálni pracovníci by mali byť taktní, zdvorilí a priateľskí. Je to potrebné na to, aby sa im všetci členovia rodiny čo najviac odhalili.

Ak má rodina problémy z nedostatku financií, potom sa podáva žiadosť o posúdenie pomoci v tomto smere. Narkomani a alkoholici sú násilne posielaní na liečenie, zatiaľ čo deti berú do Sirotinec do dočasnej starostlivosti štátu.

Ak je v rodine týranie, potom je potrebná psychologická intervencia. Odborníci často dosahujú pozitívne výsledky, ak sa zneužívanie odhalí včas.

Po nútených opatreniach na prácu s rodinou pracovníci sociálnych služieb analyzujú efektivitu sanácie. Určitý čas pozorujú rodičov a dieťa, ich vzťahy, zdravie, vývoj a pracovnú aktivitu.

Pomoc pre znevýhodnené rodiny je potrebná dlhodobo. Ak zapojíte celý tím: psychológov, učiteľov, políciu a sociálne služby, potom môžete zistiť, prečo má táto rodina problém. Len tak je možné týmto ľuďom pomáhať a podporovať ich.

Nemusíte odmietnuť pomoc, pretože tento moment je východiskom z ťažkej situácie. Mnoho rodín znovu objavuje samých seba. Pokúšať sa viesť zdravý životný štýlživot a učiť tomu svoje deti.

Práca s deťmi zo sociálne slabších rodín

Často môžete pozorovať deti, ktoré majú slabé študijné výsledky, nízke sebavedomie, agresivitu, plachosť a zlé správanie. Dôvodom sú konflikty v rodinách, zanedbávanie, fyzické alebo psychické týranie. Ak si to učitelia na svojich žiakoch všimnú, je potrebné upozorniť na to niektoré služby, ktoré sa takouto problematikou zaoberajú.

Dysfunkčné rodinyškola je veľký problém. Deti sa totiž učia nielen zlé, ale aj dobré veci. Preto je potrebné sledovať dieťa, ktoré sa nevie normálne správať a komunikovať. Ostatné deti totiž naučí všetko, čo on sám vie.

Takéto deti potrebujú podporu, láskavosť, náklonnosť, pozornosť. Potrebujú teplo a pohodlie. Preto nemôžeme pred týmto javom zatvárať oči. Vychovávateľ alebo učiteľ musí konať v záujme dieťaťa. Pretože nie je nikto, kto by mu pomohol.

Veľmi často môžete pozorovať tínedžerov, ktorí sa správajú príšerne len preto, že chápu, že za to nič nedostanú. Prečo sa kradnutie alebo opilstvo začína v 14 alebo dokonca v 12? Tieto deti nevedia, že existuje iný život, kde môžu byť pohodlnejšie.

Tínedžer z dysfunkčnej rodiny sa stáva rovnakým ako jeho rodičia. Najčastejšie sa to stáva v dôsledku skutočnosti, že takáto rodina sa nenašla včas, sociálne služby o tom nevedeli a nedokázali pomôcť v správnom čase. Preto by sme mali očakávať, že sa čoskoro objaví ďalšia takáto nefunkčná rodinka. Vyrastie v nej dieťa, ktoré sa nič dobré nenaučí.

Všetci ľudia, ktorí vidia, že sú nablízku deti zo sociálne slabších rodín, sú povinní tomu venovať osobitnú pozornosť a nahlásiť sa na špeciálne služby.

Záver

Po vyššie uvedenom môžeme konštatovať, že ak sa včas identifikujú sociálne slabé rodiny, možno sa v budúcnosti vyhnúť vážnym problémom s dospelými aj deťmi.

Spočiatku sa zisťuje stav rodičov a ich dieťaťa. Špecialisti stanovujú vlastnosti správania, výcviku, socializácie a oveľa viac. V prípade potreby sa rodinám poskytuje pomoc. V prípade odmietnutia je potrebné uplatniť voči rodičom, ako aj ich deťom donucovacie prostriedky. Môže to byť liečba, vzdelávanie atď.

V prvej fáze špecialisti venujú pozornosť životným podmienkam: kde sa deti hrajú, vystupujú domáca úlohači majú vlastný kútik na rekreáciu a zábavu. V druhej fáze sa pozerajú na podporu života a zdravie: či sa vydávajú dávky alebo dotácie, ako sa cíti každý člen rodiny.

Tretia etapa je výchovná. Pozornosť sa tu sústreďuje na emócie alebo skúsenosti rodiny ako celku a každého jej člena individuálne. Ak sa u detí zistia fyzické alebo psychické traumy, ľahšie sa odstránia v ranom štádiu vývoja.

Na štvrtom stupni sa pozornosť venuje výchove detí. Ako to robia, ako dobre to rodičia monitorujú, aké študijné výsledky. Na tento účel sa vykoná prierez vedomostí, kde sa odhalí vynechanie v štúdiu, potom sa ponúknu ďalšie individuálne hodiny pre tých študentov, ktorí nedržia krok so školskými osnovami. Aby deti učenie bavilo, je potrebné ich povzbudzovať listami a pochvalami.

V prvom rade by ste mali organizovať voľný čas detí. Aby to urobili, musia chodiť do kruhov: tanec, kreslenie, šach atď. Samozrejme, je potrebné kontrolovať ich návštevu.

Situácia dysfunkčných rodín je rôznorodá. Niektorí trpia pre časté konflikty, iní majú materiálne ťažkosti, iní sú závislí od alkoholu a drog. Všetky tieto rodiny potrebujú pomoc. Preto k nim prichádzajú sociálni pracovníci, polícia, opatrovateľské a opatrovnícke služby. Pracujú ako tím, aby pomohli tým, ktorí to potrebujú.

Vždy je však potrebné pamätať na to, že oveľa ľahšie sa dosahujú výsledky, keď chcú dospelí aj deti sami zmeniť svoj život k lepšiemu. Ak musíte pracovať so svojou rodinou násilne, pomoc sa oneskorí na dlhú dobu. Preto by sa s ľuďmi mal zaoberať kvalifikovaný odborník, ktorý ľahko nájde spoločný jazyk s rodičmi aj deťmi.

Projekt

Dysfunkčné rodiny.

anotácia

Projekt vypracovala a realizovala sociálna učiteľka MOÚ "SOŠ Vurnar č. 1" Bobina N. R. s podporou správy výchovného zariadenia.

Projekt má veľký praktický význam, pretože veľa detí moderného Ruska sa nachádza v asociálnom, často kriminálnom prostredí. Nárast kriminality mládeže sa dnes stáva problémom štátu a hrozí, že sa rozvinie do národnej tragédie. Ročne sa v krajine odhalí viac ako 300 000 trestných činov maloletých a 100 000 z nich spáchajú deti, ktoré nedosiahli vek trestnej zodpovednosti.

Pred našimi očami je degradovaná celá generácia. Detí bez domova, ktoré opustili rodičia, pribúda. Analýza situácie ukazuje, že pokles životnej úrovne mnohých Rusov, kolaps alebo oslabenie vplyvu sociálnych inštitúcií určených na výchovu detí a dospievajúcich, predovšetkým inštitúcie rodiny, viedli v prvom rade k výraznému zvýšeniu v počte rodín tzv. „rizikovej skupiny“ a v druhom rade v počte sociálnych sirôt a mladistvých s deviantným správaním.
Tieto deti sú spravidla odmietané rodinou, spoločnosťou, štátom. Príčinou odmietnutia zo strany rodiny je neprispôsobivosť rodičov, ich strata životnej orientácie, alkoholizmus, drogová závislosť, nezamestnanosť, rodičovská nekompetentnosť.

Odmietanie spoločnosťou je spôsobené poklesom hodnoty rodiny a rodinnej výchovy, ľahostajnosťou k problémom dysfunkčných rodín žijúcich nablízku, neznalosť starostlivosti, čo robiť.

2. Účel a ciele projektu .

Cieľ projektu: vytvorenie sémantického, zmysluplného a technologického základu pre zjednotenie úsilia subjektov, ktoré sa zaujímajú o prevenciu zanedbávania detí, kriminality mládeže a sociálneho sirotstva a o sanáciu dysfunkčných rodín v školskom obvode; posilnenie inštitúcie rodiny, oživenie rodinných hodnôt a tradícií, posilnenie medzigeneračných väzieb.

Ciele projektu:
- školenie dobrovoľníkov – dobrovoľníkov z radov rodičov na prácu s dysfunkčnými rodinami;
- vytvorenie mikroskupín odborníkov na škole, iniciovanie zapojenia rodičov do práce s dysfunkčnými rodinami;
- organizovanie seminárov na pôde školy za účasti odborníkov, rodičov, dobrovoľných detí na formovanie ich autorskej pozície a navrhovanie vlastných aktivít;
- pomoc znevýhodneným rodinám zo strany špecialistov okresu a školy;
- poskytovanie poradenskej pomoci odborníkom, rodičom, detským dobrovoľníkom pri ich činnosti;
- zapojenie rodičov do mimoškolských aktivít;

Na báze školy sú organizované semináre na školenie rodičov pre prácu so znevýhodnenými rodinami, mikroskupiny dobrovoľníkov budú počas projektu poskytovať pomoc znevýhodneným rodinám pri návrate detí do rodín a škôl, prekonávaní drogovej a toxickej závislosti, alkoholizmu rodičov a detí ; riešenie rodinných konfliktov; vytváranie bezpečných životných podmienok pre deti v rodine; začleňovanie detí s kriminálnym zameraním do programov sociálnej rehabilitácie v závislosti od potrieb rodín. Počas realizácie tejto aktivity plánuje organizátor projektu realizovať konzultácie pre mikroskupiny dobrovoľníkov.

Trvanie projektu je 2 roky.

3. Stupeň realizácie projektu

Znevýhodnené rodiny potrebujú aktívnu a nepretržitú podporu zo strany školy. V súčasnosti je realizácia projektu v prvej organizačnej fáze. V závislosti od povahy problémov sa takýmto rodinám poskytuje výchovná, psychologická, organizačná a koordinačná pomoc. pomoc pri vzdelávaní rodičov v interakcii s deťmi je predchádzať vznikajúcim rodinným problémom a formovaniu pedagogickej kultúry rodičom, ako aj pomoc pri výchove. Psychologické, sociálno-psychologická podpora zamerané na vytvorenie priaznivej mikroklímy v rodine počas krátkodobej krízy a nápravu medziľudských vzťahov.

organizačné - Organizácia rodinný oddych.

koordinácia - je zameraná na aktivizáciu rôznych oddelení a služieb k spoločnému riešeniu problému konkrétna rodina a postavenie jednotlivého dieťaťa.

Pri práci s rodinou sa využívajú najčastejšie metódy poradenstva: sugescia, presviedčanie, umelecké analógie, miniškolenia.

Spolu s individuálnymi poradenskými rozhovormi sa využívajú skupinové metódy práce s rodinou - tréningy, ktoré umožňujú rodičom vymieňať si navzájom skúsenosti, klásť otázky a hľadať podporu a súhlas v skupine. Okrem toho možnosť prevziať vedúcu úlohu pri výmene informácií rozvíja aktivitu a sebadôveru rodičov.

Je známe, že riešenie problému socializácie dieťaťa z dysfunkčnej rodiny je možné za predpokladu implementácie súboru opatrení zameraných na:

Včasná identifikácia a registrácia dieťaťa z dysfunkčnej rodiny;

Určenie príčin dysfunkcie rodiny;

Realizácia informačnej pomoci rodine;

Organizácia prevencie porušovania výchovy v rodinách „rizikovej skupiny“.

V súčasnosti sa s dysfunkčnou rodinou vykonávajú tieto práce:

Štúdium rodiny a uvedomenie si problémov v nej existujúcich, štúdium rodín hľadajúcich pomoc.

Primárne vyšetrenie bytových podmienok dysfunkčnej rodiny.

Zoznámenie sa s členmi rodiny a jej prostredím, rozhovory s deťmi, hodnotenie ich životných podmienok.

Oboznámenie sa s tými službami, ktoré už rodine poskytli pomoc, štúdium ich konania, záver.

Štúdium príčin problémov v rodine, jej charakteristiky, jej ciele, hodnotové orientácie.

Štúdium osobných charakteristík členov rodiny.

Mapovanie rodiny.

Koordinačné aktivity so všetkými zainteresovanými organizáciami.

Vypracovanie programu práce s dysfunkčnou rodinou (tínedžer).

Závery o výsledkoch práce s dysfunkčnou rodinou.

4. Stratégia a mechanizmus dosahovania stanovených cieľov.

V rámci projektu budú realizované nové typy služieb prevencie zanedbávania detí, kriminality mládeže a sociálneho sirotstva: školenie medzirezortnej skupiny partnerov zaoberajúcich sa touto problematikou v školskom obvode; podpora činnosti subjektov zapojených do práce s dysfunkčnými rodinami, prevencie zanedbávania detí, kriminality mladistvých a sociálneho sirotstva (informačné, metodické, praktické); interakcia s rôznymi štruktúrami zapojenými do prevencie zanedbávania detí, kriminality mladistvých a sociálneho sirotstva detí z dysfunkčných rodín, skúsenosti s produktívnym riešením konfliktov kvalifikovanými odborníkmi a samotnými deťmi; nový efektívny typ pomoci, ktorý vznikol v škole pre deti a rodiny v ohrození - dobrovoľníctvo dieťa – rodič.

Škola nazbierala skúsenosti s prácou so znevýhodnenými rodinami. Ide o identifikáciu rodiny, diagnostiku a pravidelnú preventívnu prácu a kontaktovanie rôznych inštitúcií zaoberajúcich sa prevenciou priestupkov a prácou s rodinami: PDN pri ROVD okresu Vurnár, prokuratúra, KDN pri správe okresu Vurnár.

Na prácu na sanácii dysfunkčných rodín má škola okrem psychológa najmä personálne zabezpečenie. Úlohou administratívy je v najbližšom období vytvoriť na škole psychologickú službu, pričom sa určila skupina odborníkov zložená zo sociálnych učiteľov, triednych učiteľov, rodičovskej komisie a správnej rady školy. Výber dysfunkčných rodín na sanáciu sa uskutočňuje podľa pozorovaní pri návšteve a štúdiu rodín triednymi učiteľmi a sociálnymi učiteľmi.

5. Pracovný plán realizácie projektu .

6. Konkrétne výsledky.

Projekt je v počiatočnom štádiu realizácie. Nie všetko sa ešte urobilo, ale to, čo sa urobilo, už prináša výsledky. V roku 2007 sa začalo s prípravou dobrovoľníkov z radov žiakov 8. – 9. ročníka. V máji 2007 sa tento tím a program školenia dobrovoľníkov umiestnil na 3. mieste v republikánskej súťaži dobrovoľníckych tímov „Výber je na vás“. V roku 2007 prebiehalo rodičovské všeobecné vzdelávanie, ktoré pokrývalo 60 % rodičov. Hodiny viedli rôzni odborníci: zamestnanci PDN, ÚVN, sociálny pedagóg. Plánuje sa vytvorenie tímu dobrovoľníkov z radov rodičov na ovplyvňovanie znevýhodnených rodín. Všetky dysfunkčné rodiny sú identifikované a registrované, študované. Založené tímová práca s KDN a PDN. Buduje sa jednotný systém práce s dysfunkčnými rodinami: identifikácia, štúdium, návštevy, rozhovory, predvolanie na Radu prevencie, KDN.

7. Mechanizmus hodnotenia výsledkov.

Projekt je hodnotený predovšetkým výsledkami znižovania počtu znevýhodnených rodín. Ďalším ukazovateľom úspechu je zlepšenie vzťahov v asociálnych rodinách, nárast počtu rodičov, ktorí to odmietli zlé návyky. Zapojenie detí zo znevýhodnených rodín do práce širokopásmového prístupu, inštitúcií dodatočné vzdelanie. Aktivity plánované v projekte pomôžu zlepšiť situáciu. Výsledky projektu vyhodnocuje správa vzdelávacej inštitúcie.

8. Perspektívy ďalšieho rozvoja.

Žiaľ, každý rok sa zoznamy nefunkčných rodín dopĺňajú o nové mená. Preto bude projekt relevantný po jeho dokončení. Prirodzene sa bude dopĺňať a modernizovať, budú zaradené nové metódy práce, ale základ projektu zostáva. Financovanie z vlastných zdrojov.

9. Rozpočet projektu.

Projekt je financovaný z vlastných prostriedkov Mestského vzdelávacieho zariadenia "SOŠ Vurnar č. 1" a sponzorských prostriedkov.

1. Na školenia:

Papier - 220 rubľov;

Ceruzky, papier na kreslenie, atrament - 500 rubľov;

2. Pre udalosti (bonusy pre účastníkov) - 500 rubľov.

3. Na podporu detí z dysfunkčných rodín - 1000 rubľov.

Celkom: 2250 rubľov.

Mestská autonómna kultúrna inštitúcia

Centralizovaný knižničný systém Bizhbulyak

Detská regionálna knižnica

VYTVORENIE LITERÁRNEHO KLUBU "LUCHIK" PRE ČITATEĽOV - DETI Z RÔZNYCH A NÍZKOPRÍJMOVÝCH RODÍN NA ZÁKLADE

DETSKÁ OBLASTNÁ KNIŽNICA

https://pandia.ru/text/78/517/images/image003_45.jpg" width="253 height=189" height="189">

Projektový manažér:

Zástupca riaditeľa pre deti

S. Bizhbulyak, 2013

komisia pre súťaž o granty

Podrobnosti projektového manažéra

1.CELÉ MENO: , Zástupca riaditeľa pre deti.

2.Dátum narodenia: 2.2.1983

3.Čestný titul, akademický titul, ocenenia: diplomy za účasť v súťažiach

4. (telefón domov, e-mailová adresa): Bashkortostan, s. Bizhbulyak, ulica Yubileynaya, 2, apt. 3. plást:

5. Organizácia je hlavným miestom práce

sv. Víťazstvo, 12

6. pozícia

7.

Organizácia práce a všeobecné vedenie realizácii projektu. Analýza a štúdia efektívnosti projektu.

Organizácia voľného času.

Pečať organizácie:

Formulár 4.1.

VYTVORENIE LITERÁRNEHO KLUBU „LUCHIK“ PRE DETI Z DISTRIBILNÝCH A NÍZKOPRÍJMOVÝCH RODÍN NA ZÁKLADE DETSKEJ KRAJSKEJ KNIŽNICE.

1.CELÉ MENO:

2.Dátum narodenia: 08.03.1979

3.Čestný titul, ocenenia:ďakovný list Ministerstva kultúry Republiky Bashkortostan. (2011)

4.Poštová adresa a telefónne čísla projektového manažéra(domáce telefónne číslo s predvoľbou, e-mailová adresa): Baškirská republika, dedina Bizhbulyak,

5. (názov inštitúcie v súlade so zriaďovacou listinou, adresa sídla): Centrálna regionálna knižnica Mestského autonómneho kultúrneho ústavu Bizhbulyak centralizovaný knižničný systém mestskej časti okresu Bizhbulyak.

452040 Baškirská republika, dedina Bizhbulyak,

6. pozícia(telefón do kancelárie, emailová adresa

7. Hlavné tvorivé práce súvisiace s témou projektu: Metodická príručka. Organizácia školiacich seminárov pre knihovníkov CLS. Analýza a výskum.

Podpis vedúceho projektu: _______________________________

Podpis vedúceho organizácie žiadateľa: __________________

Pečať organizácie:

Informácie o spolurealizátoroch projektu

VYTVORENIE LITERÁRNEHO KLUBU „LUCHIK“ PRE DETI Z DISTRIBILNÝCH A NÍZKOPRÍJMOVÝCH RODÍN NA ZÁKLADE DETSKEJ KRAJSKEJ KNIŽNICE.

1.CELÉ MENO:

2.Dátum narodenia: 15.11.1963

3.Čestný titul, ocenenia: chýba

4.Poštová adresa a telefónne čísla projektového manažéra(domáce telefónne číslo s kódom mesta, e-mailová adresa): Baškirská republika, dedina Bizhbulyak, ul. štvrťrok 4

5. Organizácia je hlavným miestom práce(názov inštitúcie v súlade so zriaďovacou listinou, adresa sídla): Regionálna detská knižnica Mestského autonómneho kultúrneho ústavu Bizhbulyak centralizovaný knižničný systém mestskej časti okresu Bizhbulyak.

452040 Baškirská republika, dedina Bizhbulyak,

6. pozícia

7. Hlavné tvorivé práce súvisiace s témou projektu:

Ambulantná služba.

Podpis umelca: ___________________________

Podpis vedúceho projektu: _______________________________

Podpis vedúceho organizácie žiadateľa: __________________

Pečať organizácie:

Informácie o spolurealizátoroch projektu

VYTVORENIE LITERÁRNEHO KLUBU „LUCHIK“ PRE DETI Z DISTRIBILNÝCH A NÍZKOPRÍJMOVÝCH RODÍN NA ZÁKLADE DETSKEJ KRAJSKEJ KNIŽNICE.

1.CELÉ MENO:

2.Dátum narodenia: 15.02.1981

3.Čestný titul, ocenenia: chýba

4.Poštová adresa a telefónne čísla projektového manažéra(domáce telefónne číslo s predvoľbou mesta, e-mailová adresa): Baškirská republika, dedina Bizhbulyak, ul. Jubilejný, 10 m2. 15. Tel: 8(347

5. Organizácia je hlavným miestom práce(názov inštitúcie v súlade so zriaďovacou listinou, adresa sídla): Regionálna detská knižnica Mestského autonómneho kultúrneho ústavu Bizhbulyak centralizovaný knižničný systém mestskej časti okresu Bizhbulyak.

452040 Baškirská republika, dedina Bizhbulyak,

6. pozícia(telefón do kancelárie, emailová adresa):

Vedúca knihovníčka detskej okresnej knižnice

7. Hlavné tvorivé práce súvisiace s témou projektu:

Organizácia voľného času detí v klube Luchik.

Vyhľadávanie inovatívne formy hromadná práca.

Podpis umelca: ___________________________

Podpis vedúceho projektu: _______________________________

Podpis vedúceho organizácie žiadateľa: __________________

Pečať organizácie:

Formulár 5.

Odhadované náklady na požadovanú sumu (pre grant)

vytvorenie na základe detskej regionálnej knižnice CLS Bizhbulyak

detský klub "Luchik" na organizovanie voľnočasových aktivít pre deti zo znevýhodnených a nízkopríjmových rodín

Podpis vedúceho projektu: _______________________________

Podpis vedúceho organizácie žiadateľa: __________________

Pečať organizácie:

Formulár 6.

Komentár k odhadu nákladov

(s odôvodnením výdavkov podľa položiek)

1. Laptop (15 000 rubľov). Knihovníci knižníc sa neustále stretávajú s problémom nedostatku počítača. Knižnica má jeden počítač pre troch zamestnancov. Počítač je vynikajúci nástroj na písanie, vydávanie brožúr a brožúr pre čitateľov. Na počítači si môžete pohodlne prezerať karikatúry. Pomocou špeciálnych programov môžete organizovať virtuálnu knižnicu, zvoliť si typ písma textu a typ stránok pre ľahké čítanie.

2. Získavanie materiálov pre návrh zón, rohov. (2 000 rubľov). Akvizícia stojanov pre tematické kútiky, zákutia kreativity. Môžete si vytvoriť malý skleník, napríklad usporiadať okenný parapet a okolo neho kvety, zaujať miesto v rohu miestnosti a umiestniť kvetináče na rôzne úrovne. Budú tu kvitnúce rastliny - to okamžite poskytne kútiku prírody útulnosť a krásu. Motýle rôznych veľkostí si môžete vystrihnúť aj z farebného papiera a sami si ich nakresliť a položiť na listy rastlín. Na rastliny môžete umiestniť aj rôznych vtáčikov, vyrobiť im malé hniezdo alebo kŕmidlo. Na stenu môžete opraviť vyrobené rozprávkových hrdinov. Atď.

3. Farebná knižnica (6 300) bude obsahovať knihy na čítanie.

4. Detský mäkký kútik (13 300) na klubové stretnutia, čítanie a oddych pre deti.

5. Stolové hračky, vzdelávacie (1100) umožnia deťom hrať sa voľný čas.

6. Detské stoličky "Preschooler" (2 ks) (1 600) - pre triedy.

7. Zvukové a obrazové materiály (1 000). Určené na pozeranie rozprávok, počúvanie zvuku, na diskusiu a výmenu názorov v triede v klube.

8. Kobercová cesta (3 000) dodá pohodlie rekreačnej a pohybovej oblasti v klube Luchik.

9. Finančné stimuly.

Podpis vedúceho projektu: _______________________________

Podpis vedúceho organizácie žiadateľa: __________________

Mestský autonómny kultúrny ústav

Centralizovaný knižničný systém Bizhbulyak

Mestská časť Bizhbulyaksky okres

do spoločensko-kultúrneho projektu „Zahrejte sa s dušou“.

Metodická rada Mestského autonómneho kultúrneho ústavu Bizhbulyak centralizovaný knižničný systém mestskej časti Bizhbulyaksky okres Republiky Bashkortostan na zasadnutí č. 2 zo dňa 01.01.01 rozhodla, že:

Tento projekt je dôležitý pre prilákanie detí zo znevýhodnených a nízkopríjmových detí do radov čitateľov vytvorením literárneho klubu „Luchik“, so všetkými podmienkami pre voľný čas a služby: detský nábytok, technické vybavenie, špeciálne publikácie a pod. Počas realizácie projektu bude mať knižnica nové stolné hry, písacie potreby, zaujímavé knihy a časopisy, nový nábytok. To všetko umožní knihovníkom obsadiť voľný čas deťom z nízkopríjmových a veľké rodiny, ako aj postupne ich zoznamovať s čítaním kníh, kultúrnymi voľnočasovými aktivitami.

Projekt je pre mestskú časť významný tým, že táto práca bude prebiehať v úzkej spolupráci s orgánmi sociálnej ochrany, školami, detským domovom Scarlet Sail. rôzne programy a pokyny.

Predseda Rady:

Členovia rady:

Informačná poznámka o činnosti detského okrsku

knižnice.

Hlavným kontingentom používateľov detskej knižnice okresu Bizhbulyak sú študenti dvoch stredných škôl, predškoláci s rodičmi a tí, ktorí sa zaoberajú výchovou a službou deťom. Hlavným cieľom je formovanie a uspokojovanie potrieb detí v intelektuálnom a duchovnom raste, sebapoznaní, sebavýchove, podpore hodnoty čítania a kníh.

Každý rok prichádza do knižnice čoraz viac detí zo znevýhodnených rodín, a to z týchto dôvodov: antisociálne správanie rodičia, zlé životné podmienky. V takýchto rodinách ako prvé trpia deti. Všetok voľný čas preto trávia v knižnici, kde si robia domáce úlohy, čítajú obľúbené knihy a časopisy.

S cieľom prilákať deti k čítaniu, vštepiť im lásku k beletrii organizuje okresná detská knižnica rôzne podujatia. Knižnica sa venuje oblastiam ako je miestna história, vlastivedná a environmentálna výchova, ale aj podpora zdravého životného štýlu, upevňovanie rodinných tradícií. Knižnica pri svojej práci využíva rôzne formy: sú to rozhovory, hodiny miestnej histórie, hodiny odvahy, literárne hry a cestovanie, súťaže a kvízy.

Pri organizovaní voľnočasových aktivít pre deti tejto kategórie organizujeme novoročnú zábavu, Deň obrancov vlasti, Týždeň detskej knihy, Medzinárodný deň detskej knihy, Deň detí, Deň republiky, Deň matiek a Deň kozmonautiky. Udalosti sú vždy zábavné a zaujímavé, chlapci majú príležitosť nielen zabaviť sa a zaujímavý čas, ale aj navzájom komunikovať.

Táto a ďalšie aktivity sú navrhnuté tak, aby u detí formovali návyk na systematické čítanie, pomáhali rozvíjať ich obzory a tvorivé schopnosti. Všetky akcie navštevujú deti zo znevýhodnených a nízkopríjmových rodín.

A tak sa 1. septembra vo foyer RDK konalo divadelné predstavenie venované Dňu poznania. Kniha () pozdravila deti, rodičov, hostí, zablahoželala k sviatku, zaželala vynikajúce štúdium a dobré známky. Ďalej k deťom prišli veselý trpaslík () a poštár Pechkin (). Podujatie bolo zábavné a zaujímavé.

V júni zavítala vedúca detskej knižnice Materská školač. 3 "Palček". V tejto materskej škole sú vychovávané deti z dysfunkčných a nízkopríjmových rodín. S deťmi uskutočnila kvíz o rozprávkach „Aké čaro majú tieto rozprávky!“, robila hádanky a, samozrejme, pozvala deti na zaujímavé hry: „Zvieratá“, „Hádaj aké zviera“, „Zajac“. “ a „Vrabci a mačka“. Predviedla aj knihy a časopisy pre deti, ktoré predplatila detská knižnica. Na záver podujatia pozvala deti s rodičmi, aby navštívili detskú knižnicu a stali sa jej čitateľmi.

6. jún – Puškinov deň v Rusku: Tento deň sa oslavoval aj v detskej knižnici. Vedúca detskej knižnice usporiadala napínavý kvíz o rozprávkach. Deti si pozreli „Rozprávku o rybárovi a rybke“. Po zhliadnutí karikatúry sa uskutočnila diskusia o tejto rozprávke. Na záver podujatia deti naspamäť zarecitovali Puškinove básne.

Na jar tohto roku vedúca detskej knižnice žiaci 4. ročníka stredná školač. 2 str. Bizhbulyak, ich triedny učiteľ, vedúci klubu „Otrada“ v Ústrednej knižnici Ivanova-Gabdrakhmanova O. V. navštívil žiakov sociálneho útulku „Scarlet sail“. pozdravil chlapcov, zablahoželal chlapcom k sviatku a nechal knihy na čítanie v rôznych žánroch: rozprávky, dobrodružstvá, detektívky, príbehy (tieto knihy sa budú vymieňať každý mesiac). Čitatelia, ktorí sú členmi záujmového klubu „Šarlátová plachta“ pri detskej knižnici, vymysleli zaujímavý program. Ukázali scénku „Vova v armáde“, ruskú ľudová rozprávka Zapnite "Turnu". moderným spôsobom. Dievčatá spievali pieseň „Gornitsa“ a chlapci predviedli číslo s lyžičkami. Na počesť sviatku deti zarecitovali básne. Ocenení boli žiaci sociálneho útulku Vypchaté hračky a farebné knihy, čokolády. Kirillov Igor, ktorý študoval v 4. ročníku, rodičovský výbor trieda (stolička -) darovaná zimná bunda a oblek. Pred odchodom sa všetci na pamiatku odfotili.

Deti, ktoré sa ocitli v ťažkej životnej situácii, potrebujú pochopenie a osobitnú pozornosť. Preto sú knižnice aktívne so zapojením o rôzne formy a metódy práce s touto kategóriou detí. Knihovníci poskytujú deťom všetku podporu, ktorú potrebujú.

diplomovej práce

1.3 Formy a spôsoby sociálnej podpory maloletých detí z dysfunkčných rodín

sociálna podpora maloletý znevýhodnený

Sociálna práca s adolescentmi z dysfunkčných rodín vo vzťahu k rôznym predmetom činnosti zahŕňa rôzne oblasti. V prvom rade ide o preventívnu prácu, ktorá sa vykonáva rôznymi formami.

Systém prevencie deviantného správania žiakov vo vzdelávacej inštitúcii zahŕňa prioritne tieto opatrenia:

Tvorba komplexné skupinyšpecialisti zabezpečujúci sociálnoprávnu ochranu detí (sociálni pedagógovia, psychológovia, lekári a pod.);

Vytváranie výchovného prostredia, ktoré umožňuje zosúladiť vzťah detí a mladistvých s ich bezprostredným okolím v rodine, v mieste bydliska, práce, štúdia;

Vytvorenie podporných skupín zo špecialistov iný profil učiť rodičov, ako riešiť problémy súvisiace s deťmi a dospievajúcimi;

Organizovanie prípravy odborníkov schopných poskytovať odborné sociálne, psychologické, pedagogické, zdravotná starostlivosť a zaoberajú sa výchovnou a preventívnou prácou, predovšetkým s ohrozenými deťmi a mladistvými a ich rodinami;

Vytvorenie verejnosti vzdelávacie programy zvyšovať informovanosť a upozorňovať na problémy mládeže s deviantným správaním (televízne programy, vzdelávacie programy a pod.);

Organizácia voľného času detí. Štúdie ukazujú, že deti a dospievajúci s deviantnou orientáciou majú veľa voľného času, ktorý nie je ničím vyplnený. Preto je organizácia voľného času detí a mládeže dôležitou oblasťou výchovnej a preventívnej práce. Pojem „voľný čas“ zahŕňa široký priestor a čas života dieťaťa vonku vzdelávacie aktivity Guerin, K.A. História sociálna práca. M. : Iskra, 2014. S. 216 ..

Voľnočasová sféra života detí a dospievajúcich môže vykonávať tieto funkcie: obnova fyzických a duchovných síl detí a dospievajúcich, rozvoj ich schopností a záujmov a slobodná komunikácia s ľuďmi významnými pre dieťa. Inštitúcie doplnkového vzdelávania môžu dnes zohrávať dôležitú úlohu pri organizovaní voľného času detí a dospievajúcich. Prevencia odchýlok prostredníctvom začlenenia dieťaťa do aktivít podmienečného prepustenia je podporovaná možnosťou vytvárania situácií seba samého, sklonu k realizácii, sebavyjadreniu a sebapotvrdeniu pre každé konkrétne dieťa;

Informačná a vzdelávacia práca.

Súčasťou sociálnej práce s adolescentmi z dysfunkčných rodín so sklonom k ​​deviantnému správaniu je aj ich sociálna rehabilitácia. Rehabilitáciu možno chápať ako systém opatrení zameraných na riešenie problémov pomerne širokého rozsahu – od vštepovania základných zručností až po plnú integráciu človeka do spoločnosti.

Všeobecné vzdelávacie inštitúcie na to majú určité možnosti.

Rehabilitáciu možno považovať aj za výsledok vplyvu na osobnosť, jej jednotlivé psychické a fyzické funkcie Rogov, EI Príručka praktického psychológa vo výchove. M. : VLADOS-PRESS, 2014. S. 164 ..

V procese rehabilitácie sa kompenzačný mechanizmus používa na prekonanie existujúceho defektu a v procese adaptácie - prispôsobenia sa mu. Rehabilitácia je teda systém opatrení zameraných na návrat dieťaťa do aktívneho života v spoločnosti a spoločensky užitočnej práce. Tento proces je nepretržitý, aj keď časovo obmedzený.

treba rozlišovať rôzne druhy rehabilitácia: liečebná, psychologická, pedagogická, sociálno-ekonomická, odborná, domáca. Liečebná rehabilitácia je zameraná na úplné alebo čiastočné obnovenie alebo kompenzáciu tej či onej stratenej funkcie detského organizmu alebo na prípadné spomalenie progresívneho ochorenia. Psychologická rehabilitácia je zameraná na duševnú sféru tínedžera a jej cieľom je prekonať v mysliach tínedžera s deviantným správaním myšlienku jeho zbytočnosti a bezcennosti ako človeka.

Pracovná rehabilitácia zabezpečuje zaškolenie alebo preškolenie tínedžera v jemu dostupných formách práce, hľadanie práce pre neho s ľahšími pracovnými podmienkami a kratším pracovným dňom. Domáca rehabilitácia znamená zabezpečenie normálnych životných podmienok pre tínedžera. Sociálna rehabilitácia je proces obnovy schopnosti dieťaťa žiť v sociálnom prostredí, ako aj v samotnom sociálnom prostredí a životných podmienkach jednotlivca, ktoré boli z akéhokoľvek dôvodu obmedzené alebo porušené.

Sociálno-pedagogická rehabilitácia je systém výchovných opatrení zameraných na formovanie osobné kvality, významné pre život dieťaťa, aktívne životné postavenie dieťaťa, prispievajúce k jeho integrácii do spoločnosti; osvojiť si potrebné zručnosti pre sebaobsluhu, pozitívne sociálne roly, pravidlá správania sa v spoločnosti; získať potrebné vzdelanie Kulikova, T. A. Rodinná pedagogika a domáce vzdelávanie. M. : Vydavateľské centrum "Akadémia", 2013. S. 96 ..

Úlohu školy v tomto smere možno len ťažko preceňovať.

Sociálna rehabilitácia zahŕňa tri hlavné etapy: diagnostika; tvorba a implementácia rehabilitačný program; postrehabilitačná ochrana dieťaťa. Všetky tieto etapy sú použiteľné v podmienkach vzdelávacích inštitúcií.

Diagnostika zahŕňa štúdium zamerané na zistenie úrovne rozvoja emocionálnej a kognitívnej sféry maloletého, formovanie osobnostných vlastností, sociálnych rolí a profesionálnych záujmov. Rehabilitačný program sa vytvára individuálne pre každé dieťa a zahŕňa hlavné prvky: cieľ, ciele, metódy, formy, prostriedky, fázy činnosti.

Hlavným cieľom rehabilitačného programu je formovanie a náprava morálnych hodnôt jednotlivca, napomáhanie deťom osvojiť si zručnosti komunikatívnej komunikácie. Postrehabilitačná ochrana zahŕňa pomoc dieťaťu po odchode z rehabilitačného centra obnoviť harmonické vzťahy s rodinou, priateľmi, zamestnancami školy prostredníctvom pravidelnej záštity a nápravy vznikajúcich konfliktov.

Osobitnú pozornosť si vyžaduje práca s dysfunkčnými rodinami.

V súčasnosti sa aktívne využívajú tieto modely pomoci rodine Rogovcov, E.I.Príručka praktického psychológa vo vzdelávaní. M. : VLADOS-PRESS, 2014. S. 183.:

Pedagogický;

sociálna;

Psychologické;

Diagnostické;

Lekárska.

Použitie jedného alebo druhého modelu závisí od povahy príčin, ktoré spôsobujú problém. vzťah rodič – dieťa o podmienkach poskytovania pomoci.

Pedagogický model vychádza z predpokladu nedostatočnej pedagogickej spôsobilosti rodičov. Tento model je relevantný pre prácu vo všeobecných vzdelávacích inštitúciách.

Predmetom sťažnosti je dieťa. Pomocou tohto modelu sa špecialista nezameriava ani tak na individuálne schopnosti rodičov, ale na metódy výchovy, ktoré sú z hľadiska pedagogiky a psychológie univerzálne.

Sociálny model sa používa v prípadoch, keď rodinné ťažkosti sú výsledkom nepriaznivých životných okolností. Preto je okrem rozboru životnej situácie potrebná aj pomoc vonkajších síl (príspevky, jednorazové platby a pod.).

Psychologický model sa využíva vtedy, keď príčiny ťažkostí dieťaťa spočívajú v oblasti komunikácie, v osobnostných charakteristikách členov rodiny. Tento model zahŕňa analýzu rodinnej situácie, psychodiagnostiku osobnosti, diagnostiku rodinných vzťahov. Praktická pomoc spočíva v prekonávaní bariér v komunikácii a príčin jej porušovania.

Diagnostický model je založený na predpoklade, že rodičom chýbajú špeciálne znalosti o dieťati alebo jeho rodine. Objektom diagnostiky je rodina, deti a dospievajúci s poruchami komunikácie.

Medicínsky model naznačuje, že choroba je jadrom rodinných ťažkostí. Pomoc spočíva vo vedení psychoterapie (liečba pacienta a adaptácia zdravých členov rodiny na problémy pacienta).

Sociálna práca spravidla využíva rôzne modely v práci s rodičmi, čo je dôležité pre pomoc deťom z dysfunkčných rodín.

Objektom vplyvu môžu byť všetci dospelí členovia rodiny, dieťa aj samotná rodina ako celok, ako tím. Špecialista na sociálnu prácu, ktorý koná v záujme dieťaťa, je vyzvaný, aby rodine poskytol potrebnú pomoc a podporu. Medzi jeho úlohy patrí nadväzovanie kontaktov s rodinou, zisťovanie problémov a ťažkostí rodiny, podnecovanie rodinných príslušníkov k účasti na spoločných aktivitách, poskytovanie sprostredkovateľských služieb pri nadväzovaní vzťahov s inými odborníkmi (psychológovia, zdravotníckych pracovníkov zástupcovia orgánov činných v trestnom konaní a opatrovníckych orgánov atď.).

Špecialisti (M. A. Galaguzova, E. Ya. Tishchenko, V. P. Dyakonov a ďalší) sa domnievajú, že aktivity s rodinou by sa mali uberať tromi smermi: výchovným, psychologickým, mediačným. Zvážte menované oblasti práce Oborin, VN Family v XXI storočí: výzvy času. M. : Sphere, 2014. S. 313 ..

1. Výchovný smer. Zahŕňa pomoc rodičom pri vzdelávaní a výchove. Pomoc pri učení je zameraná na formovanie pedagogickej kultúry rodičov a ich výchovu. Pomoc pri výchove sa uskutočňuje vytváraním špeciálnych výchovných situácií s cieľom posilniť výchovný potenciál rodiny. Tento smer vychádza z využívania pedagogického modelu asistencie v rodine. Tento smer je obzvlášť dôležitý pre vzdelávacie inštitúcie.

2. Psychologický smer. Zahŕňa sociálno-psychologickú podporu a nápravu a je založená na psychologických a diagnostických modeloch. Takáto podpora je zameraná na vytvorenie priaznivej psychologickej atmosféry v rodine. Poskytovanie podpory v aliancii s psychológom sa stáva najúčinnejším. Náprava vzťahov sa vykonáva v prípade, ak sa v rodine vyskytujú skutočnosti psychického násilia voči dieťaťu (urážanie, ponižovanie, zanedbávanie jeho záujmov a potrieb). Tento smer sa realizuje aj v činnosti vzdelávacích inštitúcií.

3. Sprostredkovateľské odporúčanie. Tento smer obsahuje tieto zložky: pomoc pri organizovaní, koordinácii a informovaní. Pomoc pri organizácii spočíva v organizovaní voľného času rodiny (začlenenie rodinných príslušníkov do organizácie a konania sviatkov, veľtrhov, výstav a pod.). Pomoc pri koordinácii je zameraná na vytváranie a aktualizáciu rodinných väzieb s rôznymi oddeleniami, sociálnymi službami, centrami sociálnej pomoci a podpory. Pomoc pri informovaní je zameraná na informovanie rodiny o problematike sociálnoprávnej ochrany. Tento smer vychádza z využívania medicínskych a sociálnych modelov, je relevantný z hľadiska predmetu tejto štúdie Kulikova, T. A. Rodinná pedagogika a domáca výchova. M. : Vydavateľské centrum "Akadémia", 2013. S. 96 ..

Adaptácia na spoločnosť absolventov detských domovov

Osirotenie ako spoločenský fenomén má dlhú históriu, v každej dobe existovali deti, ktorým bolo predurčené vyrastať bez rodičov. Siroty boli adoptované, boli odvezené do kláštorov, charitatívnych domov, boli vytvorené útulky ...

Analýza problémov životného štartu žiakov na príklade Mestského vzdelávacieho zariadenia Detský domov č. 3 v Apaty.

Osirotenie ako spoločenský fenomén má dlhú históriu, v každej dobe boli deti, ktorým bol osud vyrastať bez rodičov. Siroty boli adoptované, boli odvezené do kláštorov, charitatívnych domov, boli vytvorené útulky ...

Organizácia sociálnej podpory pre rodiny vychovávajúce deti so zdravotným postihnutím (na príklade Centra sociálnej pomoci rodinám a deťom v Belomorsku)

Sociálna podpora rodín vychovávajúcich deti so zdravotným postihnutím vychádza z noriem medzinárodnej a ruskej legislatívy. Ústava Ruskej federácie (štvrtá časť čl...

Organizácia sociálnej podpory pre rodiny vychovávajúce deti so zdravotným postihnutím (na príklade Centra sociálnej pomoci rodinám a deťom v Belomorsku)

Štát, poskytujúci sociálnoprávnu ochranu deťom so zdravotným postihnutím, je povolaný vytvárať potrebné podmienky pre ich individuálny rozvoj, realizáciu rôznych schopností...

Profesionálne sebaurčenie sirôt a detí, ktoré zostali bez rodičovskej starostlivosti na príklade regiónu Jaroslavľ

Osirotenie je spoločenský jav, ktorý je spôsobený prítomnosťou detí, ktorých rodičia zomreli, ako aj detí, ktoré zostali bez rodičovskej starostlivosti v dôsledku rôznych sociálnych faktorov, v spoločnosti ...

V rámci mikrospoločnosti študent získava veľmi rôznorodú a rozporuplnú životnú skúsenosť, stáva sa svedkom a účastníkom vzťahov a udalostí, ktoré sú často asociálneho a antisociálneho charakteru...

Práca sociálneho pedagóga sociálne prispôsobenie dospievajúcich zo znevýhodnených rodín

V štádiu diagnózy sociálny učiteľ školy študoval úroveň sociálnej adaptácie adolescentov. Dotazník - metóda hromadného zberu materiálu pomocou špeciálne navrhnutých otázok nazývaných dotazníky ...

Reforma siete a činnosti ústavov pre siroty a deti bez rodičovskej starostlivosti

Prvý dôkaz vzhľadu štátna podpora v tejto oblasti siahajú do obdobia vlády Ivana IV. Hrozného. Stoglavská katedrála sa vyslovila v prospech riadnej pomoci tým, ktorí to potrebujú...

Sociálna podpora detí z dysfunkčných rodín vo výchovných ústavoch na príklade MBOU "Stredná škola č. 32" v Chabarovsku

Ruské právne predpisy v súčasnosti nemajú definíciu pojmu „nefunkčná rodina“, hoci sa nachádza v mnohých právnych aktoch zakladajúcich subjektov Ruskej federácie. Nie je to ani v legislatívnych dokumentoch na federálnej úrovni ...

Sociálna a právna pomoc sirotám a deťom bez rodičovskej starostlivosti

Technológie na pomoc deťom zo znevýhodnených rodín

Sociálna pomoc rodina a deti je v súčasnosti sociálna služba a podpora pre rodinných príslušníkov, ktorí sa ocitnú v ťažkej životnej situácii, poskytuje im celý rad sociálnych služieb a realizuje ich sociálnu adaptáciu a rehabilitáciu...

Technológie na pomoc deťom zo znevýhodnených rodín

V rámci inštitútu sociálnej práce, ktorý sa rozvíja v Rusku, sa intenzívne hľadajú optimálne modely dlhodobého aj krátkodobého typu pomoci a podpory rodinám a deťom...