480 RUB | 150 UAH | 7,5 $, MOUSEOFF, FGCOLOR," #FFFFCC ", BGCOLOR," # 393939 ");" onMouseOut = "return nd ();"> Dizertačná práca - 480 rubľov, dodávka 10 minút 24 hodín denne, sedem dní v týždni

240 RUB | 75 UAH | 3,75 $ ", MOUSEOFF, FGCOLOR," #FFFFCC ", BGCOLOR," # 393939 ");" onMouseOut = "return nd ();"> Abstrakt - 240 rubľov, doručenie 1-3 hodiny, od 10-19 (moskovský čas), okrem nedele

Tyutyunnik Olga Yurievna. Formovanie ekologických predstáv u starších detí predškolskom veku: Dis. ... Cand. ped. Vedy: 13.00.01: Moskva, 1994 169 s. RSL OD, 61: 95-13 / 419-X

Úvod

Kapitola I. Problém environmentálnej výchovy a výchovy detí 7

1. Metódy oboznamovania detí s prírodou v modernej pedagogike 7

2. Alternatívne prístupy k vyučovaniu detí o prírode 14

Kapitola II. Teoretické odôvodnenie metóda modelovania pri formovaní ekologických predstáv u starších predškolákov 17

1. Uplatňovanie princípov systémového prístupu pri výstavbe programov environmentálnej výchovy 17

2. Ekologický systém ako základ formovania predstáv o prírode u detí 20

3. Metóda modelovania ako prostriedok formovania ekologických predstáv u starších predškolákov 27

Kapitola III. Experimentálne výskumné techniky 39

1. Metódy zisťovacieho experimentu 39

Kapitola IV. Výsledky experimentálnych výskumov a ich analýza 49

1. Výsledky zisťovacieho pokusu 49

2. Priebeh a výsledky formatívneho experimentu 63

3. Výsledky kontrolného experimentu 87

Záver 116

Literatúra 119

Prihlášky 127

Úvod do práce

Relevantnosť výskumnej témy... V súčasnosti sa ekologická situácia prudko zhoršila. Dôvodom sú nielen podmienky ekonomického rozvoja, ale aj nízka úroveň environmentálneho povedomia ľudí, ich nedostatočná kompetencia vo fungovaní prírodných systémov. Na zastavenie rýchlo rastúcej environmentálnej krízy je potrebné zásadne zmeniť environmentálne správanie a myslenie ľudí. Aby ste to dosiahli, musíte využiť to obdobie v živote človeka, keď je najviac náchylný na asimiláciu ekologických konceptov, pravidiel správania v prírode. Tento vek je podľa modernej psychológie vekom pred školou. V tomto veku sa začína proces formovania svetonázoru človeka. Environmentálne presvedčenia sú základom pre následný environmentálny svetonázor. O formovaní vedeckého svetonázoru možno hovoriť iba vtedy, keď je poznanie osvojené na úrovni osobných hodnôt, nadobudne formu viery, pôsobí ako orientačný základ pre konanie subjektu a spočíva na základe osobného spôsobu orientácie. v okolitom svete (GE Zalessky, 1982).

Väčšina štúdií o problematike oboznamovania detí s prírodou rozlišuje jednotlivé prvky alebo jednotlivé súvislosti v prírode ako obsah vedomostí detí. Štúdie vnímania detí predškolského veku však o ekologických systémov dnes neexistuje, rovnako ako neexistuje výskum, v ktorom by sa skúmala účinnosť určitých metód formovania predstáv predškolákov o fungovaní objektívnych zákonov prírody. Preto je táto štúdia venovaná rozvoju obsahu ekologickej výchovy detí, adekvátne zohľadňujúcim objektívne súvislosti v prírode, ako aj metódy, ktoré tieto pojmy sprístupňujú na osvojenie starším predškolákom, relevantná.

Predmet výskum je obsahom environmentálnej výchovy starších predškolákov.

Objekt výskumy sú metódy formovania ekologických predstáv u starších detí predškolského veku.

Cieľ výskum - identifikácia metód formovania starších predškolákov ekologických predstáv, ekologického postoja k svetu, ktorých podstata je v úplnosti, súdržnosti a celistvosti predstáv o súvislostiach a závislostiach v prírode.

Hypotéza výskum - predpoklad o možnosti formovania ekologických predstáv u starších predškolákov pomocou vedúcej metódy modelovania.

Úlohy Výskum: 1. Vývoj obsahu environmentálnej výchovy pre deti predškolského veku. 2. Vývoj modelov ekologických systémov, ktoré zabezpečujú, aby si deti osvojili predstavy o súvislostiach a závislostiach v prírode. 3. Odhaľovanie predstáv detí o ekologických systémoch: a) o vzťahoch medzi organizmom a prostredím; b) o vzťahu a vzájomnej závislosti prvkov ekosystému; c) o biologickej rovnováhe v prírode. 4. Odhaľovanie rozdielov v ekologických predstavách u detí študujúcich podľa tradičných metód a experimentálnych programov (predškolský a základný školský vek).

Teoretická hodnota Práca spočíva v rozvíjaní obsahu ekologickej výchovy detí prostredníctvom ich oboznamovania sa s ekologickými systémami, na rozdiel od tradičného prístupu k formovaniu predstáv o prírode u detí prostredníctvom oboznamovania sa s jej jednotlivými prvkami. Príspevok prezentuje teoretické a experimentálne zdôvodnenie aplikácie metódy modelovania ako adekvátnej požiadavke na asimiláciu ekologických konceptov deťmi.

Praktická hodnota výskumom je vypracovať špecifický program environmentálnej výchovy pre deti predškolského veku, ktorý bude možné využiť v praxi oboznamovania sa

školáci s prírodou; pri vývoji ekosystémových modelov vo forme hier „Ekologické kocky“, „Ekologické loto“, „Ekologické domino“, „Ekologická cesta“; pri vypracovaní usmernení pre učiteľov a vychovávateľov za účelom využitia tohto programu v materských a základných školách.

Vedecká novinka výskumu spočíva v tom, že obsah environmentálnej výchovy pre deti staršieho predškolského veku rozpracoval na základe zdôrazňovania vzťahu a vzájomnej závislosti medzi prvkami ekologických systémov a medzi ekosystémami; odhalili možnosti starších predškolákov pri asimilácii predstáv o ekologických systémoch; boli vyvinuté a testované modely ekosystémov vo forme ekologických hier, ktoré umožňujú vytvárať ekologické predstavy o súvislostiach v prírode už u starších detí predškolského veku.

Ustanovenia v vydržal na ochranu

1. Environmentálne koncepcie možno považovať za reflektujúce
súvislosti a závislosti objektívne existujúce v prírode: a) prítomné
Spoliehanie sa na vzťah organizmu s biotopom; b) o vzťahu a interakcii
závislosť živých prvkov ekosystémov; c) o biologickej výchove
novinky v prírode; d) o ekologickom význame prírody v živote
človek a úloha človeka vo fungovaní prírody.

Vek, v ktorom môžu byť ekologické koncepty prvýkrát asimilované, je šiesty rok života.

Modelovanie je metóda, pomocou ktorej je možné u starších detí predškolského veku vytvárať ekologické predstavy o väzbách medzi prvkami ekosystémov a medzi ekosystémami.

Vyučovanie detí predškolského veku podľa experimentálneho programu viedlo k zmene vzťahu detí k okolitej prírode.

Schválenie práce: materiály dizertačného výskumu boli referované na porade Katedry predškolskej pedagogiky a psychológie Gluchovho pedagogického ústavu, na Krajskej vedeckej a praktickej konferencii predškolskej výchovy, v Sumyho ústave pre prípravu učiteľov (1991, 1993), o hod. medzinárodná konferencia-seminár o problémoch komparatívnej pedagogiky (Novgorod, 1994).

Implementácia: materiály dizertačnej rešerše boli použité pri vývoji prednáškového kurzu pre študentov predškolskej fakulty Glukhovho pedagogického inštitútu, študentov nadstavbových kurzov Sumyho inštitútu pre zdokonaľovanie učiteľov, študentov Inštitútu pre nadstavbové štúdium a Rekvalifikácia vedecko-pedagogického personálu na Ruskej akadémii vzdelávania, počas regionálneho seminára o environmentálnej výchove predškolákov v regióne Sumy.

Štruktúra práce: dizertačná práca pozostáva z úvodu, štyroch kapitol, záveru a aplikácií. Zoznam použitej literatúry obsahuje 87 titulov. Text obsahuje 14 tabuliek, 18 obrázkov. Rozsah textu je 118 strán.

Metódy oboznamovania detí s prírodou v modernej pedagogike

V súčasnej fáze prevláda tento typ vzťahu človeka k prírode, ktorý možno označiť ako objektovo-pragmatický, no existuje uvedomenie si potreby prechodu k tomuto typu, ktorý možno označiť ako subjektívno-etický. Objektovo-pragmatický postoj k prírode charakterizuje tento typ ekologického vedomia, keď je človek považovaný za subjekt, a príroda za objekt, na ktorý pôsobí jednostranne, keď sa verí, že je v záujme ľudí potrebné na dosiahnutie moci nad prírodou. Zároveň sa za samozrejmosť považuje tvrdenie, že človek má právo na túto právomoc.

Podstatu takéhoto postoja k prírode najpresnejšie odráža pojem „použitie“ – využitie na uspokojenie svojich pragmatických (potravinových, výrobných a iných potrieb v tejto sérii).

Objektovo-pragmatický postoj určuje vhodné vnímanie okolitého prírodného sveta človekom, umožňuje environmentálne nebezpečné akcie, vysvetľuje, prečo sú opatrenia prijaté na ochranu životného prostredia často neúčinné, pretože environmentálne pravidlá sú pre väčšinu ľudí iba vonkajšími požiadavkami, ktoré sa nestávajú princípy akceptované jednotlivcom. Objektovo-pragmatický postoj k prírode nie je typický len pre priemyselných technokratov, ktorí priamo profitujú z využívania prírody. Pripomeňme si typické výrazy zo školských učebníc: „Hodnota prírody v národnom hospodárstve“, „Rozumné využívanie prírodných zdrojov“ atď. Vzdelávací systém: výber materiálu, forma prezentácie, hodnotiace kritériá - sú preniknuté duchom objektovo-pragmatického vzťahu k prírode. Analýza obsahu výchovných a vzdelávacích programov v materskej škole, podľa ktorých v súčasnosti fungujú predškolské zariadenia ("Maľatko", 1991; Program výchovy a vzdelávania v materskej škole, 1987; Typický program ..., 1984), ukázala, že obsah znalosti programu charakterizujú postoj spotrebiteľov k prírode. Program navrhuje naučiť deti obdivovať krásu okolitej prírody, chrániť ju, ale využívanie prírody na čisto praktické účely sa považuje za základ rešpektovania prírody.

Obsah a prezentácia poznatkov je postavená od konkrétnych po všeobecné. Tu je niekoľko príkladov. Napríklad v druhom mladšia skupina učiteľ má za cieľ: "Oboznámiť deti so stavbou prízemnej časti bylinných rastlín (stonka, listy, kvety), stromov (kmeň, konáre, listy); v strednej skupine:" Byliny majú stonku, listy kvety. Rastlina má korene pod zemou "; v staršej skupine:" Objasniť a rozšíriť predstavy o stavbe rastlín, funkciách ich jednotlivých častí. " formovanie predstáv detí o prírode ako integrálnom systéme.

V programoch nie sú informácie, ktoré by odhaľovali takú dôležitú zákonitosť existencie prírody, akou je biologická rovnováha, t.j. deťom sa neukazuje dôležitosť všetkých živých organizmov v prírode pre jej existenciu. Pojem sa o tom začína formovať až vo štvrtom ročníku školy, keď už majú deti celkom pevne skreslené predstavy o „škodlivosti“ niektorých obyvateľov prírody a „užitočnosti“ iných, utilitárnom postoji k prírode. Okrem toho sa v programoch nezmieňuje negatívny vplyv ľudí na prírodu, je len poznamenané, že sa človek stará o rastliny, zvieratá, polieva, kŕmi atď.

Veľký priestor v programoch je venovaný formovaniu predstáv detí o sezónnych zmenách v prírode a ich charakteristických črtách, ako aj o hospodárskej činnosti človeka v prírode (práca kolchozníkov na poliach podľa ročných období).

Ako vidíte, obsah vedomostí detí o prírode, ktorý je naznačený v programoch, neodráža objektívne zákonitosti existencie prírody, t.j. tento obsah detských predstáv, či už sa v nich tvorí, nemá ekologický charakter.

Malo by sa uznať, že programy odrážajú niektoré environmentálne charakteristiky: faktory nevyhnutné pre život rastlín a živočíchov (svetlo, teplo, vlhkosť, pôda); prispôsobenie zvierat určitým životným podmienkam (pohyb, ochrana pred nepriateľmi); stanovenie príčinných súvislostí medzi teplotou vzduchu, stavom vody, pôdy, rastlín, spôsobom života živočíchov. Podľa autorov Programu výchovy a vzdelávania v materskej škole (1987) by deti vo veku 5-6 rokov mali mať do konca roka predstavu o: - o sezónnych zmenách v prírode; - o tom, kde a ako sa pestuje zelenina a ovocie; - o podmienkach potrebných pre rast rastlín; - o lesných plodoch a hubách (jedlé a nejedlé); - o domácich miláčikoch; - o zimujúcich vtákoch; - o prechode vody z kvapalného do tuhého skupenstva a z pevného do kvapalného stavu. Vedieť: - rozlíšiť a pomenovať stromy, kríky podľa kôry, listov, plodov, 2-3 druhy bylinných rastlín; - rozlišovať podľa vonkajší vzhľad a vymenujte 4-5 druhov zimujúcich vtákov; - starať sa o rastliny v kúte prírody.

Alternatívne prístupy k zoznamovaniu detí s prírodou

Alternatívou k objektovo-pragmatickému typu postoja k prírode je subjektívno-etický. V tomto prípade už príroda nie je vnímaná ako objekt jednostranného ľudského vplyvu, je psychologicky uznávaná ako vlastnosti subjektu so všetkými z toho vyplývajúcimi dôsledkami: kontakty medzi človekom a prírodou sú vnímané práve ako interakcia, príroda, ako každá iná. iný subjekt, má právo na existenciu „jednoducho tak, „mimo svojej „užitočnosti“ alebo „neužitočnosti“ pre človeka, z „zdrojov“ sa mení na partnera človeka, ktorý sa z dobyvateľa a patróna prírodného spoločenstva , sa stáva jedným z jej členov, ktorý má rovnaké práva ako ktorýkoľvek iný.

Jedným z alternatívnych programov na oboznamovanie detí s prírodou je program A.A. Pleshakova „Príroda a človek“. Do obsahu vedomostí detí o prírode pre prvý stupeň zaraďuje autorka tieto témy: "Čo nás obklopuje. Neživá a divoká zver. Na návšteve do jesene. Ak chceš byť zdravý. Povrch našej zeme. O ovzduší ... A o vode. Čo sú to rastliny." Čo sú zvieratá. Čo kde rastie. Kto kde žije." Z obsahu programu vyplýva, že popri oddelení ekologického obsahu, ktorý je v porovnaní s inými prístupmi originálny (A. Plešakov navrhuje deťom rozprávať o jednotlivých ekologických súvislostiach: prispôsobivosť organizmov na určité životné podmienky), autor zostáva väzňom programov s tradičným prístupom k prírode (hodnota prírody v živote človeka, jej zdravie zlepšujúca úloha, praktická hodnota), pričom týmto aspektom dáva významné miesto v obsahu vedomostí detí.

V programe a usmernenia o oboznamovaní sa s povahou detí druhého stupňa autor vo vysvetlivke správne kladie do popredia formovanie poznatkov o vzťahoch k životnému prostrediu. Program však začína témou „Leto a jeseň“ (neživá príroda v lete a na jeseň, výška slnka nad obzorom, teplota, dažde...), t.j. v obsahu programov sa autor vzďaľuje od vytýčeného cieľa, zameriava sa na pragmatický prístup k prírode: „Prírodu treba chrániť, pretože dáva človeku ...“

V učebnici „Prírodoveda“ pre tretí ročník AA Pleshakov najskôr v časti „Čo je ekológia“, ktorú ponúka na štúdium nie všetkým deťom, ale len zvedavým a „pokročilejším“, predstaví pojem „potravinový reťazec“. "študenti." V tej istej časti sa navrhuje dať deťom koncept biologickej rovnováhy. Okrem toho táto učebnica po prvý raz ukazuje aj pozitívny a negatívny vplyv človeka na prírodu. Autor navrhuje spolu s tradičné metódy využívať v procese učenia konštrukciu modelov, grafických a dynamických diagramov.

Pri zostavovaní učebného programu o prírode je teda A.A. Pleshakov jediným, kto zavádza ekologický prístup, aj keď, ako bolo uvedené, robí to nedôsledne. Jeho učebné osnovy trpia nesystematickosťou v poskytovaní vzdelávacích materiálov už od prvého ročníka školy. Mnohé body v jeho programe duplikujú obsah programu. materská škola... Zásadným nedostatkom, ktorý podľa nášho názoru porušuje princíp ekologického prístupu, je, že úplne absentuje pojem „ekologický systém“ a pojem „potravinový reťazec“ sa zavádza až v treťom ročníku. Dôraz v zoznamovaní mladších školákov s prírodou sa posúva z ekologickej hodnoty na úžitkovú, praktickú hodnotu, čo vedie k tomu, že sa u detí formuje jednostranná predstava o hodnote prírody v živote človeka, ako aj o úlohe človeka vo fungovaní prirodzené spoločenstvá.

Autor ďalšieho alternatívneho návrhu programu integrovaného kurzu „Človek a životné prostredie“ pre Základná škola(1. – 4. ročník) L.P. Saleeva stavia človeka do centra prírody, a preto sa obsah vedomostí o prírode vytvára okolo a pre človeka (L.P. Saleeva, 1993). Následne, ako v predchádzajúcich programoch, aj tu je ekologický obsah vedomostí detí zastretý pragmatickým prístupom k prírode. V dôsledku asimilácie obsahu vedomostí, ktoré implementujú tento prístup k prírode, deti stále nechápu skutočný dôvod starostlivosti o prírodu ako o dom, v ktorom žijú.

Ďalším alternatívnym prístupom k oboznamovaniu detí s prírodou je výskum S. N. Nikolaevovej, v ktorom autorka rozvíja metodiku environmentálnej výchovy predškolákov. SN Nikolaeva teda navrhuje ukázať deťom spojenie tela s prostredím prostredníctvom adaptácie, pre ktorú má také formy, ktoré majú zreteľný prejav vo vonkajšej štruktúre a správaní (štruktúra končatín, tvar tela, štruktúra ústneho aparátu a pod.). pomocou tradičných metód S.N. Ni-kolaeva navrhuje použiť modely. Predovšetkým modely slúžili na to, aby sa deťom ukázali také formy prispôsobovania sa prostrediu ako „prestrojenie“, „odplašenie“. (S.N. Nikolaeva, 1979).

V nedávnych publikáciách S.N. Nikolaeva rozvíja ekologický prístup k oboznamovaniu predškolákov s prírodou. Správne poznamenala, že súvislosti, ktoré charakterizujú prírodné spoločenstvá ako celok, sú mimoriadne zložité, čím je tento jav pre predškolákov nedostupný; a prepojenia, ktoré existujú v rámci ekosystému, sú nielen rôznorodé, ale aj skryté pred priamym pozorovaním. SNLikolaeva zároveň verí, že dôsledky antropogénneho faktora - ľudského vplyvu na prírodu - sú skryté pred priamym pozorovaním detí.

Aplikácia princípov systémového prístupu pri výstavbe programov environmentálnej výchovy

Na analýzu obsahu ekologických predstáv detí o prírode sme vyčlenili pojem „ekologický systém“. V tradičnom vzdelávaní sa jednotliví predstavitelia flóry a fauny vyčleňujú ako jednotky na formovanie predstáv o prírode u predškolákov.

Ak hovoríme o obsahu ekologickej výchovy detí, nepredpokladá sa, že je potrebné odvolávať sa na výskumy dostupné v rámci predškolskej pedagogiky a metodiky oboznamovania predškolákov s prírodou, v ktorých sa navrhuje oboznamovať deti s jednotlivými predstaviteľov živočíšneho a rastlinného sveta, pretože takýto prístup porušuje požiadavky na „jednotky analýzy“ (L.S.Vygotsky, D.B. Elkonin, G.V. Gordeeva, V.P. Zinchenko).

Jednotliví predstavitelia živočíšneho a rastlinného sveta, braní ako „analytická jednotka“, s ktorou sa deti zoznamujú, nemôžu v deťoch prispievať k vytváraniu predstáv o prírode ako spoločenstve, systéme vzájomne prepojených živých a neživých prvkov. Tento prístup, v škôlke považovaný za tradičný, oboznamuje deti s jednotlivými prvkami prírody, pričom neberie do úvahy tie skutočné súvislosti, ktoré v prírode existujú a vďaka ktorým možno zachovať život. Inými slovami, tento prístup porušuje požiadavku na „jednotky analýzy“ obsahu detských ekologických predstáv a ničí ich ako živý celok.

Preto, aby sme analyzovali obsah ekologických pojmov, obraciame sa na údaje filozofickej, biologickej a správnej ekologickej literatúry, v ktorej sa jednotky analýzy prírody nerozlišujú podľa jednotlivých prvkov, ale podľa systémov vzájomne súvisiacich prvkov alebo ešte konkrétnejšie. ekologickými systémami.

Pojem „systém“ – (z gréc. systema – celok, zložený z častí; spojenie) súbor prvkov, ktoré sú vo vzťahoch a spojeniach medzi sebou, tvoria určitú celistvosť, jednotu. Rozlišujú sa materiálne a abstraktné systémy. Materiálne sa delia na systémy anorganickej povahy (fyzikálne, geologické, chemické atď.) a živé systémy (najjednoduchšie biologické systémy, organizmy, populácie, druhy, ekosystémy) (SES, s.1226). Podľa B.V. Vsesjatskij, jednostranný subjekt, zvažovanie jednotlivých prvkov a ich častí, izolovaný od celku, neposkytuje správne pochopenie zložitých životných procesov. Bola uznaná potreba brať do úvahy prepojenia a interakcie medzi objektmi, ktoré sú súčasťou integrálnych biologických systémov (Vsesvyatsky, 1985).

napr. Yudin (1978) dal metodologický základ pre princípy štúdia systémových objektov: 1. Zdôvodnenie integrity skúmaného systému. 2. Určenie počtu a typov spojení (priestorových, funkčných, genetických atď.). 3. Pridelenie štruktúry a charakteristiky organizácie systému. 4. Určenie smeru väzieb konštrukčných komponentov systému pozdĺž "horizontálneho" (spojky medzi rovnakým typom, jednoradovými komponentmi systému). "Vertikálna" štruktúra vedie ku koncepcii úrovní systému a hierarchie týchto úrovní."

Systémová metodológia poskytuje určitú orientáciu nielen v organizácii poznania, ale aj v skúmaní systémového objektu, keďže odhaľuje rôzne charakteristiky objektu v ich vzájomných vzťahoch a určuje podmienky pre ich štúdium: 1. Každý prvok systémového objektu nie je opísaný ako taký, ale s prihliadnutím na jeho „miesto“ ako celok. 2. Jeden a ten istý „materiál“, substrát sa v systémovom výskume javí ako majúci súčasne rôzne vlastnosti, parametre, funkcie a dokonca aj rôzne princípy štruktúry. 3. Štúdium systému je neoddeliteľné od podmienok jeho existencie. 4. Špecifický pre systémový prístup je problém generovania vlastností celku z vlastností prvkov a naopak generovania vlastností prvkov z charakteristík celku. 5. Vysvetlenie fungovania a vývoja objektu len na základe kauzálnej analýzy nie je vždy postačujúce, keďže systémový objekt sa vyznačuje účelnosťou správania.

Príroda je systémový útvar. Preto sa v environmentálnej výchove a vzdelávaní nemožno uplatniť tradičnou metódou, ktorá predstavuje javy prírody, oddeľuje faktory a prvky, aby zistila úlohu každého z nich. Za efektívnu by sa mala považovať metodológia integrálneho systému, v ktorej sa každý prvok stáva zrozumiteľným iba v spojení s ostatnými, s celým systémom (Novik I.B.). Formovanie vedomostí o prírode v súčasnej fáze je teda najúčinnejšie prostredníctvom asimilácie predstáv o ekologických systémoch. Navyše samotný pojem „ekosystém“ je už dostatočne rozvinutý v biologickej literatúre.

Metóda modelovania ako prostriedok formovania ekologických predstáv u starších predškolákov

Na zastavenie rýchlo rastúcej environmentálnej krízy je potrebné zásadne zmeniť ekologické myslenie a správanie ľudí. Aby ste to dosiahli, musíte využiť to obdobie v živote človeka, keď je najviac náchylný na asimiláciu environmentálnych znalostí, pravidiel správania v prírode. Tento vek je podľa modernej psychológie vekom pred školou. V tomto veku sa kladú základy budúcej osobnosti, jej svetonázoru. Otázka, ktoré metódy sú najúčinnejšie pri formovaní ekologických predstáv detí, však ešte nie je dostatočne rozvinutá.

Je zrejmé, že v súvislosti so zmenou obsahu environmentálnej výchovy detí sa musia zmeniť aj jej metódy. V prírode sú mnohé súvislosti skryté pred priamym vnímaním, a keďže sú skryté, je potrebné použiť metódu, ktorou sa tieto súvislosti stanú zjavnými. Preto je podľa našej hypotézy metóda modelovania najefektívnejšia pre formovanie ekologických predstáv u starších detí predškolského veku. Doteraz neexistujú žiadne štúdie, v ktorých by bola na tento účel použitá metóda modelovania, hoci P.Ya. Galperin, V.V. Davydov, N.N. Poddyakov, N.G. Salmina, N.F. Talyzina, D.B. Elkonin a kol.Vo vzťahu k iným cieľom výučby detí.

„Model“, „modelovanie“ sú interdisciplinárne, všeobecné vedecké pojmy, pomocou ktorých je možné efektívne poznávať zložité systémy. Reprezentácia objektov rôzneho druhu vo forme systému pozostávajúceho z interagujúcich prvkov a štúdium takéhoto modelu sa stáva charakteristický znak moderné vedecké poznatky (Gvishaini D.M "Novik IB, Pegova SA) Modelovanie je štúdium akýchkoľvek javov, procesov alebo systémov, objektov vytváraním a štúdiom ich modelov. Modelovanie je jednou z hlavných kategórií poznania: každá metóda vedeckého výskumu je v podstate založená na myšlienke modelovania - teoretická, v ktorej sa používajú rôzne znakové, abstraktné modely, ako aj experimentálna, využívajúca predmetové modely (SES, s. 830).

Modely, ktoré sú v drvivej väčšine prípadov zjednodušeniami, pôsobia ako zvláštne abstrakcie zvláštneho druhu. Abstraktnosť modelov spočíva v tom, že nereprodukujú celý jav ako celok, ale len určitý systém súvislostí v rámci daného javu, podliehajúci abstrakcii od iných súvislostí či aspektov javu. Model je teda prostriedkom na zvýraznenie určitého systému súvislostí a vzťahov na ich špeciálne štúdium a zváženie. Prvky modelu vám umožňujú reprodukovať štruktúru skúmaného systému. Do akej miery sú samotné prvky modelu podobné prvkom - to závisí od konkrétnych podmienok modelovania, charakteru a miery abstraktnosti modelu. Modely vo všetkých prípadoch fungujú ako analógie. To znamená, že model a objekt zobrazený s jeho pomocou sú vo vzťahu podobnosti, nie identity, že model je v jednom ohľade podobný modelovanému systému a v inom je od tohto systému odlišný.

Navyše existencia určitých určitých rozdielov medzi modelom a originálom je nevyhnutnou podmienkou pre tie funkcie v poznaní, ktoré vykonáva. Podľa A. A. Shibanova sa model väčšinou stavia na základe známych informácií o skúmanom objekte alebo jave, no do modelu sa premieta len to najpodstatnejšie, to najdôležitejšie. Z hľadiska didaktiky možno modely vo svojej forme rozdeliť do troch skupín: materiálne, vizuálne a mentálne (logické).

Medzi reálne modely patrí napríklad prevádzkový model stavby – kanála, stavidla.

Vizuálne modely zahŕňajú rôzne dynamické schémy, kresby, kresby, pomocou ktorých sa odhaľuje podstata študovaného procesu alebo štruktúra študovaného učiva.

V mentálnych modeloch je študovaný proces alebo štruktúra objektu konzistentne znázornená. Deje sa tak buď vo forme opisu pomocou jazykových podobností, alebo vo forme vzorcov, podmienených kódov atď.

V.V. Davydov a A.U. Vardanyan (1981) nazývajú model, systém a manuál ako modely.

Analýza filozofickej literatúry ukázala, že zovšeobecnený koncept modelu sa vyznačuje najmä dvoma znakmi: 1) je schopný nahradiť predmet výskumu; 2) jeho štúdium nám dáva nové informácie o objekte.

Z epistemologického hľadiska je jednou z výhod modelovania to, že tu dochádza k prechodu od známeho k neznámemu na základe uvažovania o neznámom analogicky so známym. Modelovanie je univerzálnym prostriedkom na priblíženie sa k zložitým systémom, ktoré nemožno opísať v rámci žiadnej konkrétnej disciplíny, systémov, ktorých priame štúdium je ťažké alebo dokonca nemožné (Gvishiani D.M.).

Najdôležitejšou epistemologickou funkciou modelu je teda to, že pôsobí ako medzičlánok medzi teoretickým abstraktným myslením a objektívnou realitou. Asimilácia základov vedeckého poznania deťmi, formovanie vedeckého svetonázoru v nich nie je možné bez prekladu abstraktných vedeckých pojmov do vizuálne-obrazového a vizuálne efektívneho jazyka, ktorý je jediný prístupný deťom, najmä v ranom veku. etapy učenia.

Podľa známeho psychológa V.V.Davydova je základom vývinového vzdelávania obsah vedomostí a myšlienok, ktoré sa deti musia naučiť. Metódy alebo spôsoby organizácie školení sa odvíjajú od obsahu reprezentácií. Vzhľadom na to, že obsahom ekologických predstáv detí je podľa nášho predpokladu zovšeobecnený pohľad na prírodu ako jeden celok, pozostávajúci zo systémov vzájomne prepojených prvkov, metódou, ktorá môže tieto vnútorné súvislosti sprostredkovať, sú modely ekologických systémov.

Analýza psychologickej a pedagogickej literatúry ukázala, že modelovanie v procesoch učenia je možné využiť v rôznych funkciách, jednou z nich je vizuálna funkcia (V.V.Davydov, D.B. Elkonin).

Vzhľadom na to, že model je viac-menej prehľadný, pomáha v procese učenia nadviazať spojenie medzi zmyslovým a logickým, načrtnúť prechod od konkrétneho, daného v zobrazení, k vedeckým abstrakciám a naopak. na posilnenie abstraktného, ​​konceptuálneho myslenia známymi a obyčajnými zmyslovo vizuálnymi obrazmi.

Popis prezentácie Formovanie ekologických reprezentácií u detí stredného predškolského veku na diapozitívoch

Formovanie ekologických predstáv u detí stredného predškolského veku v experimentálnych a experimentálnych aktivitách Ukončené umenie. DO gr. 609 A. V. Zubreva

Relevantnosť Počas predškolského detstva, v procese cieľavedomej pedagogickej interakcie u detí predškolského veku, je možné formovať základy ekologickej kultúry, správneho a uvedomelého postoja k javom, predmetom živej a neživej prírody. Široké možnosti na to ponúkajú experimentálne aktivity.

Cieľ Formovanie environmentálnych vedomostí u detí, noriem a pravidiel interakcie so živou a neživou prírodou prostredníctvom experimentálnych a experimentálnych aktivít

Úlohy Vytváranie pojmov o živej a neživej prírode. Rozvoj záujmu detí o experimentálne aktivity. Rozvoj didaktickej a metodickej podpory experimentálnych aktivít detí stredného veku. Zlepšenie subjektovo-priestorového prostredia

Hypotéza Ak systém práce učiteľa na environmentálnej výchove detí stredného predškolského veku bude zahŕňať organizáciu a vedenie detských experimentov, potom deti budú rozvíjať ekologické vedomie, kognitívnu aktivitu, duševnú aktivitu, záujem o prírodu, hľadanie riešení. a vyvinú sa vzory a pôžitok z dosiahnutého výsledku.

Očakávané výsledky Formovanie skutočných predstáv o predmetoch a javoch živej a neživej u detí; základy ekologickej kultúry. Dopĺňanie a aktualizácia metodického a didaktického materiálu. Vytvorenie kútika v skupine na vykonávanie experimentálnych aktivít.

Typ projektu Účastníci projektu: deti strednej skupiny a učitelia V rámci časového rámca projektu: dlhodobý (september - máj)

Hlavné etapy a termíny realizácie projektu prípravné september hlavný október - apríl posledný máj

Hlavná etapa Práca s deťmi Formovanie predstáv o živej a neživej prírode prostredníctvom experimentálnych aktivít Rozvoj didaktickej a metodickej podpory experimentálnych aktivít detí stredného veku Zlepšenie predmetovo-priestorového prostredia

Metódy a techniky Experimentálna a experimentálna činnosť Pozorovanie živých predmetov a prírodných javov; Kognitívne rozhovory; Didaktické a vzdelávacie hry; Počúvanie zvukových nahrávok, čítanie literatúry, zapamätanie si poézie atď. Skúmanie obrázkov; Pracovná činnosť v kúte prírody, na pozemku a v zeleninovej záhrade

Technológia práce na projekte 1. Oboznámenie sa s vlastnosťami vody 2. Oboznámenie sa s vetrom 3. Oboznámenie sa s vlastnosťami pôdy, hliny, piesku 4. Faktory potrebné pre rast a vývoj rastlín (voda, svetlo, teplo. ..) 5. Rozvíjame citovo-hodnotový postoj k vonkajšiemu svetu

Model interakcie medzi učiteľom a rodičmi 1. Obrazovky, environmentálne stánky 2. Dotazníky, ankety 3. Konzultácie 4. Spoločné aktivity

Model integrácie vzdelávacích oblastí Kognitívny rozvoj Sociálno - komunikačný rozvoj Telesný rozvoj Vývoj reči Umelecké - estetické

Problémy formovania ekologickej kultúry u predškolákov 1. Nedostatočná schopnosť reflektovať príčinný a následný vzťah medzi udalosťami. 2. 3. Ťažkosti pri nezávislej analýze javov. 4. Deti majú problém pochopiť príčinnú súvislosť skúmaného javu.

Cieľové usmernenia 1. Projekt pre deti stredného predškolského veku je zameraný na: rozvoj integračných vlastností a schopností - prostredníctvom výchovy detí k láske k prírode, rozvoj ekologickej kultúry. Deti sa naučia milovať prírodu a naučia milovať aj ostatných. 2. Využitie ekologických prázdnin a zábavy na to, aby si deti lepšie zapamätali učivo o ekologickej výchove, poznali pravidlá správania sa v prírode, chránili ju, pozitívne ovplyvnili ekológiu ľudskej duše: bude estetický pôžitok zo zvukov, vôní a farieb prírody. 3. Kľúčom k odhaleniu potenciálnych experimentálnych schopností detí je správna organizácia prostredia rozvíjajúceho subjekt v vzdelávacie aktivity a vytvorenie príjemnej atmosféry. 4. Efektívna činnosť je možná len pri úzkej spolupráci všetkých účastníkov projektu. 5. Pre správne formovanie ekologickej kultúry je nevyhnutný určitý systém interakcie s učiteľom, ktorý dieťa v procese získa.

Mini - centrum v skupine Na základe zvolenej témy projektu je možné vytvoriť mini knižnicu. Zbierajte rôzne farebné knihy, encyklopédie pre deti. Využite literatúru známych detských spisovateľov, prírodovedcov: Prishvin, Bianki v triede, tematické čítania. S deťmi sa často učia básne o povahe slávnych básnikov: A. Pushkin, N. A. Nekrasov, I. A. Bunin a ďalší.

Experimentálne vybavenie 1. Pomocné zariadenia: lupy, váhy, pieskové váhy, kompas, magnety. 2. Rôzne nádoby z rôznych materiálov.

Závery Interakcia učiteľa s deťmi na zvýšenie úrovne rozvoja ekologickej kultúry prostredníctvom experimentálnej činnosti povedie k uvedomelému postoju k prírode. Bude úspešný: 1. Systém práce na realizácii problému; 2. Vykonávanie dovoleniek a zábavy a úzka spolupráca s rodičmi; 3. Vytvorenie prostredia rozvíjajúceho subjekt; 4. Vybraná metodologická literatúra; 5. Odborná zručnosť učiteľa

Literatúra 1. Vernadsky VI Zoznámenie predškolákov s prírodou. - M.: Vzdelávanie, 2010. 2. Dybina O. V. Dieťa a svet okolo. Programové a metodické 3. odporúčania. - M.: Mosaika-Sintez, 2006. 4. Dybina OV Neznámy v okolí: Zábavné zážitky a pokusy pre 5. predškolákov. -M. : TC Sphere, 2005. 6. Zenina T. Environmentálne akcie v práci s predškolákmi. // Predškolská 7. výchova. - 2012. - č. 7. - str. 18. 8. Molodova LP Hra ekologické aktivity s deťmi, v 2 častiach - Minsk: 9. Askar, 2006. 10. Pavlova L. Hry ako prostriedok ekologickej a estetickej výchovy // Predškolská 11. výchova. - 2012. - č. 10. - str. 40. 12. Ryzhova N. A. O návrhu Stratégie environmentálnej výchovy v Ruskej 13. federácii. // Predškolská výchova. - 2011. - č. 6. - str. 18. 14. Ryzhova NA Pedagogické modely organizácie environmentálnej výchovy v 15. Predškolská výchovná inštitúcia // Predškolská výchova. - 2010. - č. 9. - str. 40.

Úvod

Environmentálna výchova a výchova Krásy sú nemysliteľné bez zmyslu pre obdiv k prírode. Na to je potrebné vedieť nasmerovať pohľad dieťaťa na Krásu, pomôcť ju vidieť, počuť. Už v detstve je veľmi dôležité naučiť sa vnímať a vidieť Krásu, chápať a cítiť ju. Niekedy to vyžaduje len malé úsilie - a Kráska sa otvorí.

Čo nás priťahuje na kráse prírody? Veľa. Neobyčajná paleta farieb a odtieňov, rozmanitosť tvarov, línií, ich kombinovanie a vzájomné pôsobenie, rozmanitosť vôní... Obdiv ku kráse prírody robí človeka lepším. V snahe vychovávať deti k ochrancom prírody by im učitelia mali v prvom rade pomôcť naučiť sa prežívať rozkoš a obdivovať prírodu už v ranom detstve. To je základ pre lásku k životu a duchovné zdravie.

V ekologickej výchove detí je potrebné nielen pozorovať prírodu, ale aj komunikovať s ňou, starať sa o rastliny a živočíchy. Dá sa to prejaviť hrou, tvorivosťou, hudbou, potom sa upevňujú dojmy a vedomosti, ktoré dieťa dostáva, a postupne začína pociťovať spojenie prírody so svojím životom, so sebou samým.

Environmentálne problémy spojené s deštruktívnymi ľudskými aktivitami sú výsledkom nielen nejakého mechanického pôsobenia (upchávanie, ničenie), ale predovšetkým dôsledkom deštruktívneho myslenia, duševnej činnosti.

Kvalita myšlienok je morálnym princípom človeka. Spôsob, akým človek koná, je len dôsledkom jeho myšlienok, teda jeho svetonázoru, svetonázoru, svetonázoru. Preto by si pravá ekológia mala v prvom rade všímať spôsob myslenia človeka, jeho svetonázor, jeho kultúru. Človek cíti a chápe svoj vzťah k svetu, svoju zodpovednosť. Takúto osobu možno nazvať osobou životného prostredia.

V predškolskom veku sa vytvárajú predpoklady na formovanie osobnosti, charakteru budúceho občana, rozvoj rozumovej a komunikatívnej kompetencie. Učitelia predškolských zariadení kladú u svojich žiakov základy telesného, ​​mravného a intelektuálneho rozvoja osobnosti.

Jednou z oblastí environmentálnej výchovy a vzdelávania je oboznamovanie detí s prostredím. Deti rozvíjajú schopnosť sústrediť sa na predmety v bezprostrednom prostredí a javy okolitej reality, schopnosť porovnávať, analyzovať, vytvárať najjednoduchšie vzťahy príčina-následok, zvýrazňovať určité vlastnosti predmetov a zoskupovať ich.

Vo fáze predškolského detstva dieťa dostáva emocionálne dojmy o prírode, hromadí predstavy o rôznych formách života, to znamená o základných princípoch eko. logické myslenie, vedomie, sú položené počiatočné prvky ekologickej kultúry. Ale to sa deje len za jednej podmienky: ak dospelí, ktorí vychovávajú dieťa sami, majú ekologickú kultúru: chápu problémy spoločné pre všetkých ľudí a majú z nich obavy, ukazujú malému človiečiku úžasný svet prírody, pomáhajú s ním nadviazať vzťahy. .

V poslednom období sa vytvárajú programy dvoch typov: komplexné, zamerané na všestranný rozvoj detí a čiastkové, poskytujúce jednu alebo viacero oblastí vzdelávania a rozvoja; medzi poslednými je veľa ekologických. Mnohé programy prešli skúškou ministerstva školstva a získali jeho schválenie. Medzi takéto integrované programy patria: "Dúha", "Detstvo", "Vývoj", "Origins", "Materská škola - dom radosti", "Malé dieťa". Ministerstvo schválilo aj množstvo čiastkových environmentálnych programov: „Sedemfarebný kvet“, „Príroda a umelec“, „Náš domov je príroda“, „Život okolo nás“, „Gossamer“, „Mladý ekológ“. Všetky programy sú zamerané na novú koncepciu výchovy detí predškolského veku, ktorá vychádza z osobnostne orientovaného modelu výchovy, individuálneho prístupu k rozvoju intelektových a umeleckých schopností dieťaťa.

„Krokha“ je program na vzdelávanie malých detí v rodine a materskej škole, ktorý zabezpečuje aj ich environmentálnu výchovu. E.F. Terentyeva (autorka sekcie) identifikuje množstvo okolností, ktoré môžu dospelí použiť na oboznámenie detí s prírodou. Ak sú v miestnosti (doma alebo v škôlke) rastliny, zvieratá, dospelí môžu deti zapojiť do pozorovania a spoločnej starostlivosti, aby im spôsobili emocionálnu odozvu na krásu a rôzne prejavy živých bytostí. Deťom sa z okna izby otvára celý svet – dospelý môže dieťaťu ukázať veľa. Chôdza sa dá využiť aj na environmentálnu výchovu. Autor dáva odporúčania, čo a ako môžete s deťmi pozorovať v rôznych ročných obdobiach, ako sa s nimi hrať v prírode a s prírodným materiálom.

Súčasťou je podsekcia Svet prírody programu "Dúha". kognitívny vývoj deti, v rámci ktorých sú im podávané informácie, rozvíjajú kognitívne procesy, formujú si postoj k svetu okolo seba – to všetko spolu podľa T.I. Grizik vytvára deťom obraz sveta, holistický pohľad na prostredie.

V programe Detstvo, ktorý v Petrohrade vytvoril tím pedagógov z Vysokej školy pedagogickej, sekcia Dieťa objavuje svet prírody predpokladá dôkladné oboznámenie detí s najrôznejšími javmi zo života rastlín, živočíchov a ich spoločenstiev. .

Na základe tohto programu si deti vytvárajú veľké množstvo zovšeobecnených predstáv (o systéme potrieb rastlín a živočíchov, o typických ekosystémoch, o hlavných fázach životného cyklu rastliny, živočícha, človeka atď.), a konkrétne predstavy (o prejavoch citov zvierat, o človeku ako živej bytosti na základe systému jeho biologických potrieb, o jeho stavoch a zdraví a pod.).

Program Detstvo predpokladá formovanie nielen ekologických predstáv, ale aj rôznych osobnostných prejavov (kognitívne a rečové schopnosti, pracovné zručnosti, vzťah k prírode), pričom na samostatnosť detí sú kladené pomerne vysoké požiadavky.

Istoki je ďalší komplexný program vytvorený psychologickým a pedagogickým tímom výskumníkov v Centre pre deti predškolského veku, ktorý je pomenovaný A.V. Záporožec. Autori ju považujú za základnú, zameranú na všestranný, plnohodnotný rozvoj dieťaťa, formovanie univerzálnych (aj tvorivých) schopností v ňom a ich rozvoj na úroveň vekových možností a požiadaviek modernej spoločnosti. Program je založený na koncepte psychologický vek ako štádium rozvoja ľudskej osobnosti, charakterizované osobitným vzťahom medzi dieťaťom a dospelým; určitá hierarchia činností, medzi ktorými sú vedúce; psychologické úspechy dieťaťa, svedčiace o vývoji jeho psychiky, vedomia a osobnosti.

Vo všeobecnosti možno povedať, že program „Origins“, ktorý je zaujímavý v mnohých ohľadoch, nedosiahol modernú úroveň plnohodnotnej environmentálnej výchovy – nedáva si za úlohu rozvíjať u detí základy ekologickej kultúry, v r. ktorá je považovaná za hodnotu vo všetkých aspektoch ľudského rozvoja - kognitívnej, estetickej, morálnej a fyzickej. Princíp rozvoja dieťaťa prostredníctvom aktivít deklarovaných v programe nie je dostatočne implementovaný: poznávanie prírody, komunikácia s ňou, jej odraz v umení a kreativite detí vyžaduje veľa. odlišné typyčinnosti, ktoré možno zaradiť do pedagogického procesu.

Rozvojový program vyvinutý tímom skúsených detských psychológov je zameraný na rozvoj intelektových a umeleckých schopností predškolákov, ktoré autori chápu ako indikatívne akcie s obraznými prostriedkami riešenia problémov. Rozvinuté schopnosti pomáhajú dieťaťu samostatne sa orientovať v nových situáciách, nachádzať potrebné riešenia a zmysluplne sa zaoberať vlastnou činnosťou. Na základe zmyslových schopností formovaných v mladšom predškolskom veku sa v strednom a vyššom predškolskom veku rozvíja schopnosť vizuálneho modelovania.

Zoznámenie sa s prírodou, zaradené do programu „Rozvoj“, je jedným z prostriedkov rozvoja rôznych schopností detí a nekladie si za úlohu ich ekologickú výchovu. Deti sa učia najjednoduchšie formy symbolickej reflexie predmetov prírody, ich stavu, zmien, vzťahov v prírode.

Spolu s komplexnými vzniklo v 90. rokoch značné množstvo čiastkových programov, ktoré tak či onak smerujú k environmentálnej výchove predškolákov. Viacerí psychológovia si vytvorili vlastné programy, v ktorých sú prezentované psychologické aspekty environmentálnej výchovy predškolákov. Program A. Veresova „My sme pozemšťania“ má za cieľ rozvoj prvkov ekologického vedomia u detí, demonštruje univerzálne prepojenie prírody, človeka a jeho aktivít. Program E. Ryleeva „Otvor sa“ vznikol na základe autorskej koncepcie, ktorá predpokladá individualizáciu osobného rozvoja dieťaťa. Program zabezpečuje rozvoj u detí prírodovedné koncepty a ekologickej kultúry sa počiatočné formy ekologického vedomia formujú prostredníctvom cyklu tried „Svet nie je tvorený rukami“. NA. Avdeeva a E.B. Stepanova vytvorila program environmentálnej výchovy a výchovy starších predškolákov „Život okolo nás“, v centre ktorého je osobnostný rozvoj dieťaťa. Deti dostávajú informácie ekologického obsahu, na emocionálne pozitívnom základe, rozvíjajú si starostlivý a zodpovedný vzťah k prírode.

Program "Gossamer" (od Zh.L. Vasyakina-Novikova) rozvíja planetárne myslenie u detí: rozumný postoj k svetu a k sebe ako obyvateľovi Zeme. Ekologické predstavy o hodnote prírody a jej jednote s človekom, o životných prejavoch človeka, rastlín a živočíchov pomáhajú rozvíjať u detí empatiu a sympatie, ktoré sa potom premieňajú na pomoc. Program „Nádej“ (od T.V. Potapovej a iných) sa snaží riešiť aj otázky sebapoňatia dieťaťa a jeho interakcie s vonkajším svetom. Ťažiskom je environmentálne uvedomelé správanie v prostredí, ktoré je chápané široko – ako prírodná sféra, produktívna činnosť, medziľudské a sociálne vzťahy. U dieťaťa sa rozvíja potreba rešpektovať svoje práva a práva iných živých bytostí.

Tvorivé hľadanie učiteľov a psychológov v mnohých programoch je zamerané na rozvoj estetického vzťahu detí k prírode a svetu okolo nich. V.I. a S.G. Ashikovs "Sevensvetik" je zameraný na kultúrnu a ekologickú výchovu detí, rozvoj spirituality v nich, bohatú, tvorivú sebarozvíjajúcu sa osobnosť. Autori veria: ako sa dieťa naučí myslieť a cítiť okolitý prírodný svet, ako vníma hodnoty svetovej kultúry, závisí od toho, ako bude konať, aké činy má vykonávať. Program zahŕňa spoločnú tvorivú činnosť detí a dospelých v materskej škole, detských ateliéroch alebo v rodine3 v procese vzdelávania, predškoláci získavajú široký rozhľad, morálny princíp vo vzťahu k okolitému svetu. Základom programu je vnímanie krásy v prírode, vo výtvoroch vytvorených človekom a v človeku samotnom – jeho vnútorný svet a tvorivé činy.

Veľký význam v ekologickej výchove predškolákov majú programy zamerané na formovanie princípov ekologickej kultúry prostredníctvom poznania ekologických zákonitostí prírody. N.A. Ryzhova „Náš domov je príroda“ je zameraná na výchovu humánnej, spoločensky aktívnej a tvorivej osobnosti dieťaťa vo veku 5-6 rokov, s holistickým pohľadom na prírodu s pochopením miesta človeka v nej. V súlade s programom deti získavajú predstavu o vzťahoch v prírode, ktoré im pomáhajú osvojiť si začiatky ekologického videnia sveta a kultúry, zodpovedného prístupu k životnému prostrediu a svojmu zdraviu.

V regiónoch Ruska v poslednej dobe prebieha intenzívny tvorivý proces: učitelia, ekológovia vyvíjajú programy environmentálnej výchovy detí, berúc do úvahy miestne prírodné a sociálne pomery, národné tradície. Príkladom je program „Trvalé hodnoty prírody“ (od E.V. Pchelinzena, Ivanovo), ako aj regionálny program predškolská výchovaÚzemie Stavropol "Planéta detstva", v ktorom je v prírodno-vedeckom ekologickom bloku prezentovaný program "ABC ekológie" a jeho vedecké zdôvodnenie (autor L.I. Grekhova).

Prehľad množstva domácich programov environmentálnej výchovy pre predškolákov teda dokazuje veľkú tvorivú činnosť odborníkov - pochopenie environmentálnych problémov planéty, potrebu ich riešenia, hodnotu prírody a života na Zemi vo všetkých jej prejavoch, potreba zmeniť stratégiu a taktiku správania sa ľudstva na planéte, spôsoby jeho interakcie s prírodou. A to si vyžaduje intenzívnu environmentálnu výchovu všetkých ľudí už od predškolského veku.

Predmetné prostredie predškolského dieťaťa zahŕňa rôzne objekty prírody, preto je nevyhnutné jeho zoznámenie sa s rastlinami, zvieratami, javmi neživej prírody - je to prirodzený proces poznávania sveta okolo neho a získavania sociálnych skúseností. Tento proces prebieha pod cieleným vedením dospelých. Ekologický svetonázor je produktom výchovy; k jej formovaniu dochádza postupne v priebehu mnohých rokov života a učenia človeka. Začiatok tohto procesu spadá do obdobia predškolského detstva, keď sa kladú prvé základy svetonázoru a praktickej interakcie s predmetom-prírodným prostredím.

Ekologická výchova predškolákov je oboznamovanie detí s prírodou, ktoré je založené na ekologickom prístupe, v ktorom pedagogický proces vychádza zo základných myšlienok a pojmov ekológie. Existencia sveta zvierat vrátane človeka by bola nemožná bez rastlín, čo určuje ich osobitnú úlohu v živote našej planéty. Zo všetkých organizmov sú len rastliny a fotosyntetické baktérie schopné akumulovať energiu slnka. Rastliny sú hlavným, určujúcim článkom v zložitom potravinovom reťazci všetkých heterotrofných organizmov, vrátane človeka. Suchozemské rastliny tvoria stepi, lúky, lesy a iné rastlinné zoskupenia, vytvárajúce krajinnú rozmanitosť Zeme a nekonečné množstvo ekologických výklenkov pre život organizmov. Nakoniec za priamej účasti rastlín vznikla a tvorí sa pôda.

V každodennom živote sú deti obklopené špecifickými, oddelene branými živými organizmami. Vnútorné rastliny a vegetácia na ulici (v blízkosti domu, na mieste materskej školy), domáce a dekoratívne zvieratá, vtáky a hmyz, ktoré žijú všade, môžu byť prezentované dieťaťu z ekologického hľadiska - v ich priamej interakcii s životné prostredie. Dospelý si kladie za cieľ ukázať túto interakciu a stopy s deťmi v predškolskom veku: čo tvorí životné podmienky rastlín a zvierat, ako s týmito podmienkami interagujú. Každý živý organizmus má svoje potreby, ktoré nedokáže uspokojiť svojimi vnútornými zdrojmi. Potreby živého organizmu uspokojujú faktory prostredia. Sú to v prvom rade potreby živín, vody, kyslíka, ktoré látkovou premenou tvoria vitálnej energie a umožniť jednotlivcom realizovať sa vo všetkých sférach života.

Morfofunkčná adaptabilita (adaptácia) organizmu na prostredie – odhaľuje mechanizmus vzťahu živého tvora k prostrediu, odpovedá na otázku, ako k tomuto vzťahu dochádza. Vonkajšie morfologické (štruktúrne) znaky rastlín a živočíchov sú prístupné vnímaniu predškoláka, preto mu môžu byť vo všeobecnosti poznatky o kondícii demonštrované na konkrétnych príkladoch zrozumiteľné. Vonkajšie prejavy fungovania (u zvierat toto správanie) má k dispozícii aj vizuálno-figuratívne myslenie dieťaťa a je preň zaujímavé. Správanie zvierat je plne v súlade s vlastnosťami ich štruktúry, ukazuje, čo môžu vonkajšie orgány (časti tela) v takýchto podmienkach robiť. Malé dieťa priťahuje aj dynamické správanie zvierat: rýchla zmena obrazov ľahko zameria na seba svoju ešte nestabilnú pozornosť a vnímanie, dáva podnet na zamyslenie.

Konkretizáciou prvého konceptu je koncept biotopu. Dospelý môže s deťmi dobre diskutovať o tom, čo je potrebné pre život rastliny alebo zvieraťa (voda, vzduch, jedlo, určité teplotné podmienky atď.), akými predmetmi, materiálmi sú obklopené, aké vlastnosti majú.

Vymenované pojmy vyjadrujú prvú – a hlavnú ekologickú myšlienku: každý živý organizmus sa prostredníctvom svojich potrieb a potreby ich uspokojovania spája s prostredím prostredníctvom morfofunkčného prispôsobenia (adaptácie) určitým životným podmienkam. Túto myšlienku možno konkrétne a obrazne preniesť do chápania predškoláka, napríklad zoznámením detí s veveričkou, učiteľka im odhalí jej zdatnosť v oblasti pohybu, výživy, ochrany pred nepriateľmi, výchovy potomkov, demonštruje prispôsobivosť veveričky. životný štýl zvieraťa v rôznych ročných obdobiach. Učiteľka ukazuje aj adaptabilitu drevín a byliniek rastúcich v areáli materskej školy na sezónne sa meniace životné podmienky. Akvárium s vodnými obyvateľmi, zimujúcimi vtákmi, izbové rastliny- to všetko sú predmety, ktoré umožňujú demonštrovať určený vzor, ​​ktorého stredom je samostatne odoberaná živá bytosť.

Formovanie ekologickej kultúry obyvateľstva, začiatok jej formovania pripadá na prvých sedem až osem rokov života dieťaťa. Predškolské detstvo je rozhodujúcim obdobím v živote človeka: kladú sa základy správneho postoja k okolitému svetu (príroda, veci, ľudia), hodnotová orientácia v ňom. Práca na ekologickej výchove detí tohto veku má veľké možnosti a perspektívy.

V ekológii sú ústrednými pojmami interakcia jednotlivého organizmu s jeho biotopom a fungovaním ekosystému - zo spoločnosti živých organizmov žijúcich na rovnakom území a vzájomne sa ovplyvňujúcich. Obidva pojmy v podobe konkrétnych príkladov z najbližšieho okolia dieťaťa predškolského veku mu môžu byť predložené a stať sa základom rozvíjajúceho sa pohľadu na prírodu a postojov k nej.

Ekologická výchova je teda založená na popredných myšlienkach ekológie prispôsobenej pre predškolský vek: organizmus a životné prostredie, spoločenstvo organizmov a životné prostredie, človek a životné prostredie.

Účelom ekologickej výchovy detí je formovanie princípov ekologickej kultúry. Tento cieľ je v súlade s koncepciou predškolskej výchovy, ktorá so zameraním na univerzálne ľudské hodnoty kladie za úlohu osobnostný rozvoj dieťaťa: predškolské detstvo nadácie osobná kultúra, humanistické vlastnosti človeka.

Formovanie počiatkov ekologickej kultúry je formovanie vedome správneho postoja priamo k samotnej prírode v celej jej rozmanitosti, k ľuďom, ktorí ju chránia a tvoria, ako aj k ľuďom, ktorí na jej základe vytvárajú materiálne bohatstvo alebo duchovné hodnoty. . Je to aj postoj k sebe samému ako súčasti prírody, chápanie hodnoty života a zdravia a ich závislosti od stavu životného prostredia. Ide o uvedomenie si ich schopností konštruktívne interagovať s prírodou.

Počiatočné prvky ekologickej kultúry sa formujú na základe interakcie detí pod vedením dospelých s objektom-prírodným svetom, ktorý ich obklopuje: rastliny, zvieratá, ich biotop, predmety vyrobené ľuďmi z materiálov prírodného pôvodu.

So štúdiom prírodných zákonov možno začať už v predškolskom detstve v rámci environmentálnej výchovy. Možnosť a úspešnosť tohto procesu dokazujú početné psychologické a pedagogické domáce štúdie. V tomto prípade obsah vedomostí o životnom prostredí pokrýva nasledujúci okruh problémov:

Vzťah rastlinných a živočíšnych organizmov k biotopu, morfologická a funkčná prispôsobivosť k nemu; spojenie s prostredím v procese rastu a vývoja;

Rozmanitosť živých organizmov, ich ekologická jednota; spoločenstvá živých organizmov;

Človek ako živá bytosť, jeho biotop, zabezpečujúci zdravie a normálny život;

Využívanie prírodných zdrojov v ľudskej ekonomickej činnosti, znečisťovanie životného prostredia; ochranu a obnovu prírodných zdrojov.

Oboznámenie sa s konkrétnymi príkladmi života rastlín a živočíchov, ich spätosť s určitým biotopom a úplná závislosť na ňom umožňuje predškolákom vytvárať si prvotné predstavy ekologického charakteru. Deti sa učia, že mechanizmom komunikácie je prispôsobivosť stavby a fungovania rôznych orgánov v kontakte s vonkajším prostredím. Vyrastaním jednotlivých exemplárov rastlín a živočíchov sa deti učia rôznemu charakteru svojich potrieb na vonkajšie zložky životného prostredia v rôznych štádiách rastu a vývoja. Dôležitým aspektom je pritom zohľadnenie ľudskej práce ako environmentálneho faktora.

Druhá pozícia vám umožňuje zoznámiť deti so skupinami živých organizmov - vytvoriť si počiatočné predstavy o niektorých ekosystémoch, potravinových závislostiach, ktoré v nich existujú, ako aj predstaviť porozumenie jednote a rozmanitosti foriem živej prírody, poskytnúť im predstavu o skupinách podobných rastlín a živočíchov žijúcich v rovnakých podmienkach.

Tretia pozícia pochádza z ekológie človeka, umožňuje poskytnúť prvotné predstavy o biologických potrebách človeka, ktoré možno uspokojiť len v bežnom životnom prostredí. Deti rozvíjajú chápanie vnútornej hodnoty zdravia a prvé zručnosti zdravého životného štýlu.

Štvrtou pozíciou sú prvky sociálnej ekológie, ktoré umožňujú na niektorých príkladoch demonštrovať využívanie prírodných zdrojov (materiálov) v hospodárskej činnosti.Oboznámenie sa s týmito javmi umožňuje deťom rozvíjať hospodárny a šetrný vzťah k prírode a jej bohatstvu.

V procese environmentálnej výchovy môžu prebiehať tieto aktivity:

Hra na hranie rolí odrážanie rôznych udalostí v prírode alebo prírodotvornej činnosti dospelých;

Praktické činnosti na vytváranie alebo udržiavanie podmienok pre živé predmety v zelenej zóne materskej školy (práca v prírode), ako aj činnosti na reštaurovanie predmetov (oprava hračiek, kníh);

Detská tvorivosť založená na dojmoch z prírody alebo činnosti ľudí v prírode;

Komunikácia s prírodou, kontakt s objektmi flóry a fauny je komplexná činnosť, zahŕňajúca pozorovanie, hodnotové úsudky, obdiv, starostlivosť, domestikáciu a výcvik (v prípade zvierat);

Experimentovanie: praktická kognitívna činnosť s predmetmi prírody, sprevádzaná pozorovaním, výrokmi. Experimentovanie so živými predmetmi je pozitívnou činnosťou len vtedy, ak sa pátracie akcie vykonávajú s prihliadnutím na potreby živej bytosti a nie sú deštruktívne;

Rečová aktivita (otázky, správy, účasť na konverzácii, dialóg); výmena informácií, dojmov, objasňovanie predstáv o prírode pomocou slov;

Pozorovanie (samostatná kognitívna činnosť), poskytovanie informácií o povahe a činnosti ľudí v prírode;

Prezeranie kníh, obrazov, televízneho vysielania prírodovedného obsahu je činnosť, ktorá prispieva k získavaniu nových a objasňovaniu existujúcich predstáv o prírode.

Pozorovanie samostatnej činnosti detí, analyzovanie jej obsahu umožňuje pedagógovi odhaliť ich individuálne charakteristiky, úroveň environmentálnej výchovy.

Rôzne aktivity prirodzene spájajú environmentálnu výchovu s celým procesom rozvoja osobnosti malého dieťaťa.

V priebehu roka prebiehali práce s deťmi strednej skupiny MŠ č.11 v meste Myski v rámci programu „Mladý ekológ“. Začalo to diagnostikou, zisťovaním vzťahu detí k prírode a jej predmetom. Akékoľvek prejavy detí, ich činy, pozitívne aj negatívne, sa zaznamenávali do špeciálneho zošita.

Najviac odhalila diagnostika iný postoj deti k prírode: dobré aj zlé, ľahostajné a nevedomé. Prítomnosť zvedavosti u niektorých a úplný nezáujem o iných, aktivita a pasivita, agresivita a milosrdenstvo.

Našou úlohou bolo naučiť deti pozorovať, rozvíjať ich pozornosť, schopnosť samostatne si všímať vlastnosti predmetov a javov, vyvodzovať čo najjednoduchšie závery na základe porovnania známeho a neznámeho. Do skupiny prišiel na jar napríklad Kolja Korolkov. Vo všeobecnosti je chlapec bystrý, disciplinovaný. Ale bolo jasné, že o rastliny nejaví veľký záujem, ani o zvieratá. Počas prechádzky stál Kolja vedľa kríka a trhal ním zo strany na stranu. Keď ho napomínali, neprítomne pozeral, nechápal podstatu veci. Chcelo to špeciálne vysvetlenie, že je to stonka, že je živá. A už v auguste bolo od Kolju počuť nasledujúcu poznámku Christine, keď zbierala kvet na záhone. Povedal: „Kvety nemôžete trhať, musíte ich obdivovať, môžete ich cítiť bez toho, aby ste ich trhali. Rýchlo zvädnú."

Koncom mája sa uskutočnil cyklus pozorovaní púpav.

Prvé pozorovanie sa uskutočnilo za slnečného počasia. Púpav bolo veľa a deti na otázku, čo rastie na trávniku, odpovedali takto:

Púpavy rastú. Je ich veľa (Ira K.).

Púpavy sa otvorili a pozerajú do slnka (Misha G.).

Medzi trávou vyrástli púpavy. Sú to žlté kvety. Veľa z nich. Celá čistina (Katya O.).

Tieto kvety rastú spolu. Táto lúka je ich dom. Niektoré už odkvitli. Ostatné ešte nekvitnú (Lera N.).

Slnko sa schováva a ochladzuje sa (Kaťa O.).

A Masha urobila nasledujúci záver: "Keď je veľa púpav, potom je leto." Keď sme sa po obede, teda večer, vrátili z prechádzky, púpavy boli zatvorené. A na otázku, prečo sú zatvorené, deti odpovedali: "Chcú spať."

Na druhý deň, po nočnom daždi, zamračená Máša pri pohľade z okna povedala: „Celá obloha je v oblakoch. Je tma ako v noci."

Keď sme vyšli na ulicu a začali sme skúmať púpavy, zistili sme, že zostali zatvorené. Na otázku, prečo sa kvety neotvorili, deti odpovedali: "Myslia si, že bude pršať," "Nie je slnko a nechcú sa otvoriť."

Tak sa zistilo, z akých dôvodov sa púpavy neotvárajú, keď je zima, keď prší, keď je slnko nízko.

Všetky deti sa do konca roka naučili vidieť okolo seba zaujímavosti v prírode, pozorovať rastliny a živočíchy, robiť jednoduché závery, rozlišovať živé a neživé predmety prírody a chápať ich vzájomné prepojenie. Záujem o jeho význam sa zreteľne zvýšil, predškoláci začali prejavovať súcit so všetkým živým, prejavovať pocit radosti, spokojnosti, dobrá nálada, aktívne priateľské správanie.

Záver

Základy holistického vnímania sveta ako jediného živého organizmu, v ktorom je človek integrálnym orgánom, možno teda položiť už v najútlejšom detstve. Na to musia pedagógovia a učitelia sami vidieť svet ako celok, poznať jeho jednotu v nekonečnej rozmanitosti, vidieť v tom poriadok, krásu, harmóniu. Práve pocit, že sme súčasťou prírody, nám umožňuje považovať sa za ekologického človeka. Na to je však potrebné neustále spoznávať, vzdelávať sa, rozvíjať sa. Nepochybne, aby sa človek zachoval, musí chrániť prírodu, ale aby to dokázal, musí sa rozvíjať a zdokonaľovať.

Všetko začína od detstva a všetko je položené v detstve. Úlohou pedagógov je uvedomiť si a vynaložiť maximálne úsilie na formovanie novej generácie. Ľudský život je nemysliteľný bez ochrany prírody, a preto musia učitelia začať v deťoch vychovávať základy ekologického vedomia, základy skutočnej kultúry.

Bibliografia

1.Ashikov V.I., Ashikova S.G. Semitsvetik. Program a usmernenia pre kultúrnu a environmentálnu výchovu a rozvoj detí predškolského veku - M .: Vydavateľstvo "Ruská pedagogická agentúra", 1997. - 132.

2.Gorkova L. G., Kochergina A. V. Scenáre pre environmentálnu výchovu predškolákov (stredná, seniorská, prípravná skupina) .- M .: VAKO, 2005.- 240 s.

3. Nikolaeva S. Prehľad zahraničných a domácich programov environmentálnej výchovy a výchovy detí // Predškolská výchova.- №7.- 2002.- s.52-64

4. Popova T.I. Svet okolo nás. Materiály komplexného programu kultúrnej a environmentálnej výchovy a mravnej výchovy detí predškolského a základného školského veku - M .: LLP firma "LINKA-PRESS", 1998.- 90. roky 20. storočia.

5.Ekologická výchova predškolákov / komp. S. N. Nikolaeva. - M .: LLC "Firmové" vydavateľstvo AST ", 1998. - 320-te roky.

Problémy formovania ekologických predstáv

u detí vo veku 6-7 rokov

Pojem „ekológia“ zaujal pevné miesto v našom slovníku, no vykladá sa rôznymi spôsobmi. V odbornej literatúre sa uvádza viacero definícií tohto pojmu, v našej práci budeme vychádzať z definície akademika M.S. Gilyarova: "ekológia je veda o vzťahu živých organizmov medzi sebou navzájom a s prostredím."

Je vhodné začať pracovať na formovaní ekologického myslenia človeka od predškolského detstva, pretože v tomto období je položený základ vedomého prístupu k životnému prostrediu. Dieťa hromadí živé, emocionálne dojmy, ktoré mu dlho zostávajú v pamäti.

Ekologická výchova predškolákov je oboznamovanie detí s prírodou, založené na ekologickom prístupe, ktoré zahŕňa podporu pedagogického procesu o základných myšlienkach a konceptoch ekológie.

Mnohí významní myslitelia a učitelia minulosti hovorili o prírode ako prostriedku na výchovu detí. Ya.A. Komenský považoval prírodu za zdroj poznania, za prostriedok rozvoja mysle, citov a vôle. K. D. Ushinsky vyzval na „vodenie detí do prírody“, aby sa z nej naučilo všetko, čo je dostupné a užitočné pre duševný a verbálny vývoj dieťaťa.

Myšlienka oboznamovania predškolákov s prírodou sa ďalej rozvíjala v teórii a praxi predškolského vzdelávania v článkoch a metodických prácach sovietskych učiteľov. V 70. rokoch sa uskutočnilo množstvo pedagogických výskumov, ktoré sa neskôr dostali do jadra teoretického a experimentálneho zdôvodnenia metodiky environmentálnej výchovy predškolákov. Nové nápady iniciovala Akadémia pedagogických vied. Takí detskí psychológovia ako V.V. Davydov, D.B. Elkonin a ďalší hlásali potrebu skomplikovať vzdelávací obsah, vniesť doň teoretické poznatky, ktoré odrážajú zákonitosti okolitej reality; budovanie takého systému vedomostí, ktorých asimilácia by zabezpečila efektívny rozvoj rozumových schopností u detí.

N.N. Podďakov, S.N. Nikolaeva, N.N. Kondratyeva a ďalší výskumníci. Podľa ich názoru je cieľom ekologickej výchovy rozvíjať u detí vedecko-poznávací, citovo-morálny, prakticko-činnostný vzťah k životnému prostrediu a k ich zdraviu.

potreba výchovy k humánnemu postoju k prírode (morálna výchova);

formovanie systému environmentálnych vedomostí a myšlienok (intelektuálny rozvoj);

rozvoj schopnosti vidieť a cítiť krásu prírody, túžba zachovať ju, obdivovať ju (rozvoj estetického cítenia);

zapájať deti do aktivít v rámci ich možností pri starostlivosti o rastliny a živočíchy, pri ochrane a ochrane prírody.

Environmentálna výchova je dnes neoddeliteľnou súčasťou predškolskej výchovy. V súlade s požiadavkami federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu je potrebné pracovať na zlepšení efektívnosti ekologického rozvoja detí. To nie je možné bez vytvárania ekologických predstáv u detí.

Ekologické pojmy sú informácie o vzťahu rastlín a živočíchov k biotopu, ich prispôsobivosti k nemu; o človeku ako o súčasti prírody; o využívaní prírodných zdrojov, znečisťovaní životného prostredia a pod.

Špecifickosť procesu formovania ekologických predstáv u detí je v hľadaní, zvýrazňovaní takých vzájomne súvisiacich prírodných javov, ktorých demonštráciu majú deti k dispozícii. rôzneho veku... Početné pedagogické štúdie (A.P. Zakharevich, T.A.Kovalchuk, P.G. Samorukova, L.E. Obraztsova, N.K. Postnikova a ďalší) preukázali, že deti predškolského veku si uvedomujú závislosť života rastlín od faktorov prostredia. V experimentálnych prácach I.A. Khaidurová, Z.P. Zlý, V.P. Arsentieva skúmala špeciálnu organizáciu pozorovaní starších predškolákov, v procese ktorých deti vystopovali a pochopili reťazce biocenologických súvislostí. V dielach S.N. Nikolaeva poznamenáva, že formovanie ekologických myšlienok je nevyhnutnou podmienkou pre rozvoj takého postoja k svetu okolo nás, ktorý je vo svojej podstate emocionálne účinný a prejavuje sa vo forme kognitívneho záujmu, humanistických a estetických skúseností, praktickej pripravenosti vytvárať okolo seba.

Základom tohto tvrdenia je postoj k vedúcej úlohe systémových vedomostí vo vývoji starších detí predškolského veku (V.I. Loginova, N.N. Kondratyev, P.G. Samorukova, I.A. Systémové poznatky budú schopné umožniť dieťaťu uvedomiť si podstatné znaky predmetov a prírodných javov, „systémotvorné“ súvislosti dostupné jeho chápaniu. Starší predškoláci majú vyvinutú schopnosť zvládať zložitejšie vzťahy: časopriestorové, morfofunkčné, príčina-následok, genetické.

Na štúdium súvislostí medzi živými organizmami a ich biotopom, ktoré sa prejavujú v početných a rôznorodých adaptáciách živých bytostí naň, ponúka L. Manevtsova na štúdium tieto časti:

Systém vedomostí a predstáv o živom organizme ako nositeľovi života, jeho podstatné vlastnosti: celistvosť, systém potrieb;

Systém vedomostí a predstáv o biotopoch živých bytostí, ich prispôsobivosti konkrétnemu biotopu vrátane sezónnych zmien;

Systém vedomostí a predstáv o rozmnožovaní živých bytostí, ich raste a vývoji;

Systém vedomostí a predstáv o interakcii živých vecí v ekosystémoch.

Formovanie systému environmentálnych vedomostí a myšlienok je súčasťou intelektuálneho rozvoja detí. Pod intelektuálny rozvoj deti S.M. Vishnyakova chápe schopnosť ovládať a používať rôzne druhy myslenia (empirické, obrazné, teoretické, konkrétne - historické, dialektické v ich jednote).

V procese poznávania prírody sa rozvíja schopnosť pozorovania. Okrem toho uskutočniteľná praktická výskumná činnosť má pozitívny vplyv na rozvoj logického myslenia. Porovnanie študovaných objektov (javov) prírody, identifikácia podobných a charakteristických čŕt v nich aktivuje duševnú aktivitu detí.

Formovanie ekologických predstáv má teda priamy vplyv na rozvoj myslenia. Na jednej strane sa rozširujú predstavy dieťaťa o svete, na druhej strane sa začína proces osvojovania si príčinných, generických, priestorových a časových vzťahov, ktoré umožňujú spájať jednotlivé predstavy do celistvého obrazu.

Existuje metodická podpora riešenia problémov environmentálnej výchovy predškolákov. Podporou pre učiteľov môžu byť programy: „Mladý ekológ“ S.N. Nikolaeva, „Otvor sa“ od E.V. Ryleeva, "Naším domovom je príroda" N.А. Ryžová, "My" N.N. Kondratyeva.

Napríklad v programe E. Ryleevovej „Otvor sa“ na základe autorskej koncepcie sa predpokladá individualizácia osobného rozvoja dieťaťa. Program zabezpečuje rozvoj prírodných vied a ekologickej kultúry u detí, formovanie počiatočných foriem ekologického vedomia prostredníctvom cyklu tried „Svet nie je vyrobený rukami“.

V ďalšom programe „Náš domov je príroda“ N.А. Hlavným cieľom Ryžovej je vychovať humánnu, sociálne aktívnu a tvorivú osobnosť dieťaťa, ktoré má celostný pohľad na prírodu, chápe miesto človeka v nej. V súlade s požiadavkami programu si deti vytvoria predstavu o vzťahoch v prírode, čo pomôže dieťaťu získať základy ekologického videnia sveta a kultúry, zodpovedného prístupu k životnému prostrediu a vlastnému zdraviu. Program zabezpečuje u detí rozvoj prvých gramotných a gramotných zručností bezpečné správanie v prírode a každodennom živote z environmentálneho hľadiska sa budú formovať aj zručnosti praktickej účasti na aktivitách ochrany životného prostredia vo svojom regióne.

Program Náš domov-príroda obsahuje desať blokov. Každý blok pozostáva z vyučovacej a výchovnej zložky, deťom sa podávajú poznatky o prírode a rozvíjajú sa rôzne aspekty postojov k nej (starostlivá starostlivosť, schopnosť vidieť krásu a pod.). Päť blokov programu uvažuje o objektoch neživej prírody (voda, vzduch, pôda atď.). Tri bloky sú venované divokej prírode (rastliny, zvieratá a lesný ekosystém). Dva bloky odhaľujú vzťah človeka a prírody. K programu je vypracovaná metodická podpora – odporúčania, ako vytvárať rozvojové prostredie v predškolský ako zoznámiť deti s vodou a vzduchom. NA. Ryzhová ponúka svoje ekologické rozprávky, „listy zvieratkám“ a ekologický projekt „Môj stromček“. Ďalším plusom tohto programu je, že má pokračovanie v štúdiu na základnej škole.

S.N. Nikolaeva "Mladý ekológ" sa stal jedným z prvých v 90. rokoch. Program vznikol na základe vlastnej autorskej Koncepcie ekologickej výchovy predškolákov. „Mladý ekológ“ pozostáva z dvoch podprogramov – programu environmentálnej výchovy predškolákov a vzdelávacieho programu predškolských pracovníkov v oblasti environmentálnej výchovy detí. Teda problematika formovania počiatku formovania ekologickej kultúry u detí a jej paralelného rozvoja u dospelých, ktorí ich vychovávajú (veď vychovávateľ, ktorý je nositeľom ekologickej kultúry, je najdôležitejšou podmienkou rozvoja deti) sa rieši súčasne. Program je založený na dôkladnom teoretickom a experimentálnom zdôvodnení, zameriava sa na osobný prístup k dieťaťu a jeho všestranný rozvoj.

Po preštudovaní množstva programov environmentálnej výchovy pre predškolákov je teda možné vidieť ukážku veľkej tvorivej činnosti odborníkov, ktorí rozumejú environmentálnym problémom planéty, potrebe ich riešenia, hodnote prírody a života na Zemi. jeho prejavy. To dokazuje vhodnosť univerzálnej intenzívnej environmentálnej výchovy už od predškolského veku..

Zoznam použitej literatúry

Gorbatenko, O.F. Systém ekologickej výchovy v predškolských zariadeniach [Text] / OF. Gorbatenko. - Voronež: Učiteľ, 2007 .-- 195 s.

Dybina, O. V. Dieťa a svet okolo neho [Text] / O.V. Dybin, Moskva: Mosaika-Sintez, 2010, 147 s.

Ulanova, L.I. Ekologická výchova detí predškolského veku [Text] / L.I. Ulánová, L. D. Pushkareva, G.F. Larina. - Yoshkar-Ola, 2005 .-- 258 s.

Na čítanie 10 min. Zobrazenia 1k.

V každodennom živote sa predškoláci stretávajú s rôznymi živými organizmami. Tiež pozorujú rastliny doma a na ulici, pre zvieratá: domáce aj dekoratívne v zoologických záhradách.

Deti sa zoznamujú s rôznymi vtákmi a hmyzom, ktorý ich obklopuje všade v prírode. Je dôležité, aby dospelí v tejto chvíli deťom vysvetlili, ako to všetko spolu súvisí a ako sa to navzájom ovplyvňuje. Je potrebné, aby si dieťa túto interakciu jasne predstavilo: musí pochopiť, že interakcia je neoddeliteľnou súčasťou života v živej prírode.

Aby bol človek správne formovaný, musíte mu pomôcť rozvíjať vedomý postoj k prírode a celej jej rozmanitosti.

Človek by sa mal snažiť prírodu chrániť a vytvárať ju. Je dôležité vnímať sa ako súčasť okolitého prírodného sveta, vážiť si život a zdravie, ktoré sú tak závislé od stavu životného prostredia! Je dôležité rozvíjať schopnosť konštruktívnej interakcie s vonkajším svetom.

Ekologické pohľady predškolákov – obsah

Uveďme okruh otázok, ktoré sú súčasťou obsahu ekologických predstáv dieťaťa:

• vzťah živých organizmov k ich biotopu, ich schopnosť prispôsobiť sa životným podmienkam, interakcia s biotopom počas rastu;
• napriek rozmanitosti prevládajúcej medzi živými organizmami sú ekologicky zjednotené;
• človek je živá bytosť, jeho zdravie a dokonca aj samotná existencia úplne závisí od stavu prírody;
• človek pri svojej činnosti využíva prírodné zdroje, čo vedie k nevyhnutnému znečisťovaniu prírody. Aby sa tento negatívny vplyv znížil, prírodné zdroje potrebujú ochranné a obnovovacie opatrenia.

Poďme diskutovať o každej z týchto pozícií v poradí.

Zoznámenie sa so svetom zvierat a rastlín

Ak deti zoznámite s konkrétnymi príkladmi zo života zvierat a rastlín a o tom, ako interagujú s biotopom, ako aj od neho závisia, pomôže to položiť v mysliach predškolákov základ pre ďalší rozvoj ekologických myšlienok.

Deti by mali pochopiť, že existuje mechanizmus komunikácie s okolím – prispôsobenie organizmu vonkajším okolnostiam.

Ak deti samostatne pestujú rastliny alebo sa starajú o zvieratá pod dohľadom dospelého, začnú si uvedomovať, že majú určité potreby. A tieto potreby sa môžu meniť v závislosti od štádia vývoja. Je dôležité pomôcť deťom vnímať ľudskú prácu ako environmentálny faktor.

Ekologické pohľady predškolákov na ekosystémy

Ďalšia pozícia umožňuje predškolákov zoznámiť s rôznymi skupinami medzi živými organizmami. Takto sa u dieťaťa formujú prvé ekologické predstavy predškolákov o existencii ekosystémov a potravinových reťazcov. Predškolák si to začína uvedomovať rôzne formyživot v prírode je jeden, napriek svojej rozmanitosti.

Existujú rastliny a zvieratá, ktoré sú svojimi vlastnosťami podobné a žijú v rovnakom prostredí.

Ekológia človeka

Ďalšia pozícia dáva prvé ekologické predstavy predškolákov o ekológii človeka. Dieťa chápe, že príroda umožňuje uspokojiť existujúce biologické potreby každého človeka.

Ale to je možné len vtedy, ak nie je poškodený biotop. Deti si začnú vážiť svoje zdravie a pochopia, čo je zdravý životný štýl.

Sociálna ekológia

Ďalšia pozícia umožňuje prácu so zložkami sociálnej ekológie. Deťom sa ukazujú reálne príklady, keď človek pri svojej činnosti využíva prírodné zdroje.

Je dôležité oboznámiť deti s týmto fenoménom tak, aby mali chuť zaobchádzať s prírodnými zdrojmi opatrne a hospodárne.

Podstata environmentálnej výchovy dieťaťa

Na to, aby sme deťom poskytli dôstojnú environmentálnu výchovu, musia vedome prejsť na modernú paradigmu – systém názorov, na ktorých sú postavené základy moderného ekocentrizmu.

Tento prístup vám umožňuje zmeniť prioritu pri riešení rôznych problémov. Je potrebné, aby pre človeka nebolo prvoradé riešenie rôznych sociálnych či ekonomických problémov, ale zachovanie prirodzenej harmónie.

A hoci na prvý pohľad je človek s takýmto systémom názorov odsunutý do úzadia, no v konečnom dôsledku to predsa len vedie k tomu, že záujmy človeka sú zachované.

Je dôležité vylúčiť akékoľvek hodnotové súdy vo vzťahu k určitým prvkom prírody – všetky hrajú rovnako dôležitá úloha pre život ľudstva.

Ekocentrizmus znamená, že žiadny živý objekt sa nemôže stať škodlivým alebo zbytočným. Všetko, čo je dnes v prírode, zohráva svoju dôležitú úlohu.

Hodnotiť môžete len činy ľudí, ktorí sú zaviazaní vo vzťahu k okolitej prírode. Zvieratá sa štandardne nemôžu správať zle a poškodzovať ich biotop, ich životne dôležitá činnosť úplne podlieha nepísaným biologickým zákonom.

Deti by samozrejme mali vedieť, že existujú jedovaté bobule a nejedlé huby. To však nie je súčasťou znalostí o životnom prostredí.

Predškoláci by si mali dobre uvedomiť, že všetky organizmy musia byť chránené. Aj keď ich človek nevníma ako užitočné alebo bezpečné pre seba. Dieťa musí pochopiť, že každý existujúci organizmus je súčasťou systému vzájomných prepojení, ktorých prerušenie môže nevyhnutne poškodiť aj človeka.

Ekologické pohľady predškolákov – vzdelávacie programy

Dnes existujú dva typy programov.

Po prvé, je komplexné programy, ktoré umožňujú komplexný rozvoj osobnosti detí.

Po druhé, ide o čiastkové programy, ktoré sú zamerané na jeden alebo viacero smerov rozvoja osobnosti. Medzi čiastkovými programami je značný počet environmentálne orientovaných.

Po realizácii baní bolo schválených veľké množstvo programov. arr. odbornosť. Napriek odlišnostiam všetky tieto programy uplatňujú pri formovaní predškolákov novú koncepciu, ktorá je založená na rozvoji osobnosti, individuality a rozvoji kreativity v osobnosti každého jednotlivého dieťaťa.

omrvinka

„Tiny“ je ďalší pedagogický program určený na prácu s predškolákmi. Podľa programu veľký význam environmentálna výchova.

Podľa E.F. Terentyeva, existujú okolnosti, ktoré treba využiť na to, aby sme deti zoznámili s prírodou. Ak máte doma rastliny alebo zvieratá, musíte naučiť deti, aby ich sledovali a naučili ich starať sa, čo by malo vyvolať emocionálnu reakciu.

Aj keď ste v interiéri, môžete deťom cez okno ukázať mnohé prvky prírody. Veľmi dôležité sú aj spoločné prechádzky v prírode. Program presne stanovuje, ktoré objekty prírody a javy možno pozorovať spolu a ako to urobiť správne.

Rainbow

Existuje aj program "Dúha", v ktorom je celá podsekcia venovaná prírodnému svetu. V rámci týchto aktivít musíte dieťaťu podávať informácie o prírode, rozvíjať v ňom kognitívne procesy, vytvárať holistický obraz sveta v mysliach predškolákov.

Detstvo

Program Detstvo vyvoláva otázky aj u predškolákov. Na tento účel sa navrhuje oboznámiť predškolákov so zvieratami, rastlinami a malými ekosystémami.

Tento program umožňuje deťom rozvíjať mnohé rôzne pohľady prírodná rozmanitosť: o potrebách rastlín a rôznych živočíchov, o tom, čo sú to ekosystémy, o rôznych fázach rastu rastlín a živočíchov.

Aj to umožňuje rozširovať už existujúce ekologické predstavy predškolákov o pocitoch zvierat, o ľudskom tele ako živej bytosti, o potrebách zdravia človeka.

Samotný program je zameraný nielen na rozvíjanie ekologických predstáv predškolákov o ekológii, ale aj na formovanie dispozície pracovať, rešpektovať prírodu, využívať svoje intelektuálne schopnosti, interakciu s okolitým svetom.

Pôvod

Program Origins je tiež veľmi zaujímavý a užitočný svojim obsahom. Nedosiahla však modernú úroveň, ktorú si ekologická výchova detí vyžaduje.

Tento program nezvláda úlohu vštepovať deťom základné základy ekologickej kultúry. Prírodu nepovažuje za špeciálnu hodnotu pre ľudský život. Tento program aktívne nevyužíva princíp rozvoja prostredníctvom aktivity.

Deti málo venujú pozornosť spoznávaniu prírody a interakcii s ňou. Nespĺňajú reflexiu environmentálnych problémov v umeleckých dielach používaných vo vyučovacom procese a ich tvorba nie je v primeranej miere naplnená environmentálnou zložkou.

rozvoj

Venujme pozornosť ešte jednému programu: ide o program „Vývoj“. Na jeho vývoji pracovali skúsení psychológovia. Úplne nezverejňuje ani tému environmentálnej výchovy predškolákov.

Príroda v rámci programu je považovaná za prostriedok na rozvoj rôznych schopností u detí, environmentálna výchova však nie je jedným z hlavných cieľov programu.

Deti však stále získajú najjednoduchšiu predstavu o tom, ako príroda funguje, v akom stave môže byť a ako sa mení počas ročných období.

Sme pozemšťania

Napríklad A. Veresov vyvinul program s názvom „My sme pozemšťania“. Jeho cieľom je formovanie základných pojmov ekologického vedomia u predškolákov. Robí to demonštrovaním toho, ako ľudské aktivity súvisia s prírodou.

Otvorte sa

E. Ryleev ponúka svoju vlastnú verziu - program s názvom "Otvorte sa".

Základom tohto programu je osobnostná koncepcia autora, ktorá má rozvíjať individuálnu osobnosť predškoláka. Program pomáha formovať ekologické predstavy predškolákov o ekológii a prírodovede, rozvíja počiatočné formy povedomia v oblasti ekológie.

Život okolo nás

E. B. Stepanova sa podieľala na rozvoji programu Život okolo nás, ktorý je zameraný na rozvoj osobnosti predškoláka. V triede deti získavajú poznatky o ekológii, program je realizovaný tak, aby u detí rozvíjal pozitívne emócie v otázkach rešpektovania prírodných zdrojov.

Pavučina

Tiež stojí za to venovať pozornosť programu "Gossamer". Charakteristickým rysom tohto programu je, že u detí rozvíja planetárne vnímanie sveta: deti predškolského veku sa učia racionálne zaobchádzať so sebou a so svetom vo všeobecnosti.

Deti sú povzbudzované, aby rozvíjali vlastnosti, ako sú súcit a empatia. Učí ich, že človek je veľmi závislý na prírode a zvieratách, preto sa treba starať o svet okolo nás.

Nádej

Ďalší zaujímavý program sa volá „Nádej“. Tento program rieši problematiku environmentálnej výchovy prostredníctvom aplikácie sebapoňatia. Dieťa sa počas pobytu v prostredí zameriava na environmentálne uvedomelé správanie.

Životné prostredie sa netýka len prírodnej sféry, ale aj ľudskej činnosti vo vzťahu k prírode. Vážna pozornosť sa venuje aj medziľudským vzťahom. Dieťa sa tak učí rešpektovať práva iných ľudí a zvierat.

Ďalším zaujímavým spôsobom, ako vštepiť ekologickú kultúru, je rozvíjať zmysel pre estetiku.

Sedemkvetý

To je predmetom programu „Sedem-kvet“, ktorý si kladie za cieľ rozvíjať ekologickú kultúru medzi predškolákmi. Za týmto účelom autori programu navrhujú pracovať na duchovnom a kreatívny rozvoj osobnosť. Okrem toho musia učitelia učiť deti, aby sa rozvíjali.

Ak sa človek naučí cítiť prírodu a myslieť v jej jazyku, bude schopný samostatne vnímať kultúrne hodnoty spoločnosti, čo priamo ovplyvní jeho činy.

Podľa programu je potrebné organizovať spoločné aktivity predškolákov s učiteľkami MŠ, aj doma s rodičmi. Výchovný proces musí byť štruktúrovaný tak, aby rozšíril obzory dieťaťa, vštepil mu morálne vnímanie sveta.

Je potrebné naučiť dieťa vnímať krásu v prírode a tiež sa naučiť všímať si krásu vo výtvoroch ľudí, vo vnútornom svete každého človeka a vykonávať tvorivé činy.

Naším domovom je príroda

Program „Náš domov – príroda“ si kladie za úlohu rozvíjať u päť-šesťročných detí humánny vzťah k ľuďom a prírode, pomáhať im kreatívne sa zdokonaľovať a prejavovať spoločenskú aktivitu. K tomu sa deti učia správnemu pohľadu na miesto človeka v prírode.

Predškoláci sa musia naučiť hlavné pojmy vzťahov v prírodnom svete, naučiť sa správať zodpovedne vo vzťahu k prírode a vlastnému zdraviu.

Dnes možno pozorovať tendenciu rastu tvorivého potenciálu v rôznych regiónoch krajiny. Pedagógovia prispôsobujú dostupné programy miestnym prírodným danostiam a tradíciám.

V posledné roky sa stalo populárnym organizovanie projektov v materských školách v rôznych vzdelávacích oblastiach. Výnimkou nie sú ani projektové aktivity v procese environmentálnej výchovy predškolákov.

Témy projektov sú rôznorodé: od štúdia významných predstaviteľov flóry a fauny až po samostatné pestovanie rastlín a systematické pozorovanie ich rastu.

Existuje teda množstvo vzdelávacie programy pre materskú školu, ktorá sa venuje environmentálnej výchove predškolákov. Učitelia venujú environmentálnym problémom náležitú pozornosť, vštepujú deťom základné environmentálne hodnoty, oboznamujú ich so štruktúrou prírody a osobitosťami vplyvu ľudskej činnosti na jej stav.

Veríme, že je potrebné formovať ekologické predstavy predškolákov a dať deťom intenzívny rozvoj ekologickej kultúry.