Prvoradý význam pri výučbe krasopisu má učiteľ ukážka procesu písania a vysvetlenie spôsobov písania písmen, slabík, slov, viet. Toto je základná technika výučby zručností kaligrafického písania. Učiteľ by mal napísať vzor na tabuľu, aby všetci žiaci videli, ako učiteľ píše.

Za inú techniku ​​pri výučbe krasopisu treba považovať odpisovanie žiaka z pripravenej vzorky – učiteľskej vzorky na tabuľu alebo do zošita. Ide o veľmi starú techniku ​​založenú na tom, že žiaci napodobňujú, reprodukujú vzor písania. Dobrý učiteľský vzor písania ovplyvňuje písanie žiakov nielen prostredníctvom vedomého kopírovania – je tiež vzorom pre nevedomé napodobňovanie, ktoré je veľmi výrazné vo veku základnej školy.

Metóda kopírovania. Malo by sa používať v obmedzenom rozsahu, pretože krúžok vykonávajú študenti bez dostatočného povedomia o procese písania a dokonca ani videnia tvaru písmena. Niekedy môže študent vystopovať písmeno alebo prvok nesprávnym smerom. Žiak si však pri kopírovaní precvičuje vykonávanie správneho pohybu: rozsah, veľkosť, smer, tvar - slovom to, čo niekedy pri zrakovom vnímaní nedokáže pohyb pri písaní preniesť.

Niektorí učitelia umožňujú študentom kopírovať vzory cez priehľadný pauzovací papier. Sledovanie cez pauzovací papier alebo podľa bodov má z psychologického hľadiska rovnaký význam - fixovanie správneho pohybu. V každom prípade je dôležité, aby sa kopírovanie vykonávalo ako list so správnymi pohybmi, pretože inak kopírovanie nedáva požadovaný efekt a môže viesť k oprave nesprávnych pohybov.

Imaginárne písanie alebo kruh nad vzorom, písanie vo vzduchu. Tu sa žiak nespolieha len na motorické vnemy, ale aj na vizuálne vnímaný vzorec. Imaginárne písanie sa riadi buď vzorom napísaným učiteľom na tabuľu, alebo podľa toho, čo učiteľ píše na tabuľu. Študenti môžu písať písmená a spájať ich úplne bez obrázka, spamäti, písať vo vzduchu, držiac sa za ruku. Takéto cvičenia oživujú proces učenia. Nevýhodou tejto techniky je, že učiteľ nemôže brať do úvahy, čo je výsledkom obkresľovania, opakovania pohybu, ako presne deti reprodukujú pohyby a tvar vzorky.

Analýza tvaru písmen. Dá sa to robiť rôznymi spôsobmi. Môžete analyzovať tvar písmena, rozložiť ho na jeho zložky, vizuálne rozlíšiteľné prvky (písmeno a pozostáva z oválu a tyčinky so zaobleným dnom). Niektoré písmená, dosť komplikovaného tvaru, sú napísané jedným nedeliteľným pohybom; napríklad takto sa píšu písmená г a е. Učiteľ musí pamätať na to, že rozbor element po elemente mu nedovolí zvážiť tvar písmena a zvláštnosti jeho písania. Preto učiteľ následne vysvetlí, ako napísať písmeno, pričom zvýrazní hlavné prvky pohybu, spĺňa znaky tvaru písmena, veľkosť pomeru prvkov. Analýza tvaru písmen sa teda vykonáva rôznymi spôsobmi v závislosti od toho, či je písmeno zadané prvýkrát, aké je to ťažké v spôsobe písania.

Za jednu z techník výučby zručností grafického písania možno považovať úvod do výučby pravidiel, ktoré by mali žiaci poznať. To prispieva k vedomému zvládnutiu písania. Vedomá asimilácia je potrebná najmä vtedy, keď sa zručnosť stále zlepšuje, nie je automatizovaná. Znalosť pravidiel písania by mala byť tvorená veľmi stručne a malo by ich byť málo. Každý študent sa musí naučiť tieto pravidlá a aplikovať ich v praxi. Pravidlá sú tvorené úlohami, ktoré učiteľ stanoví žiakom v procese písania.

V 1. ročníku (1-4) sa najprv zavedú pravidlá týkajúce sa pristátia, polohy zošita, potom pravidlá priamo súvisiace s procesom písania: písmená v slovách sa musia písať s rovnakým sklonom; je potrebné písať písmená slovami v rovnakej vzdialenosti od seba; treba krasne pisat.

Od 2. ročníka sa zavádzajú tieto pravidlá: písmená v slovách treba písať v rovnakej výške (2. polrok); slabika sa píše bez oddelenia; treba písať rýchlo a krásne.

Učiteľ by mal tieto pravidlá zavádzať postupne. Takže najskôr môže zadať pravidlá pravopisu s rovnakým sklonom. Toto pravidlo je vysvetlené už v predlistovom období. Deti chápu, čo je to šikmá čiara, čo znamená písať šikmo a po učiteľovi opakujú, že majú písať rovné, ale šikmé paličky. Pri prechode na písanie písmen, slabík a slov sa vytvára pravidlo o šikmom písaní. Potom sa pri prechode na list návrhov zavedie pravidlo o rovnomernom usporiadaní listov. Po vysvetlení techník súvislého spájania písmen sa sformuluje pravidlo súvislého písania. Pravidlo - treba písať krásne - je akoby záverom z predchádzajúcich. Čo to znamená písať krásne? Píšte čisto, bez fľakov, neprekračujte okraje, píšte rovnomerne a šikmo, písmená nekrúžkujte dvakrát.

Pravidlá by ste nemali zavádzať dotieravo na každej hodine. V opačnom prípade sa táto technika, zameraná na vedomé osvojenie zručností, mení vo svoj opak: slová sa žiakom nedostanú do mysle.

Dôležitou technikou na výučbu rukopisu je písanie do počtu alebo do rytmu grófa. Písanie pod počítadlom prispieva k rozvoju plynulého, rytmického písania určitým tempom. Táto technika oživuje prácu, vzbudzuje záujem o písanie. Toto je pomocná technika, ktorá by sa nemala používať príliš dlho a neustále, aby sa práca nestala monotónnou.

Na rozvoj plynulosti a zložitosti pohybov rúk sa zavádza písanie rôznych doplnkových slučiek a ťahov, určených na rozvoj odvahy, ľahkosti a plynulosti pohybu pri písaní.

Popísali sme teda základné techniky používané pri výučbe zručností kaligrafického písania. Okrem týchto techník možno zaznamenať aj niektoré ďalšie, napríklad kreslenie okrajov deťmi, tieňovanie malých tvarov a iné.

V rôznych fázach výcviku bude miera aplikácie konkrétnej techniky rôzna, čo závisí od úrovne zvládnutia písacích zručností.

Popri tradičnom spôsobe výučby písania a formovania kaligrafických zručností a schopností u mladších študentov existujú aj autorské technológie na formovanie zručností písania. Je to spôsobené tým, že technika kaligrafie, ako každá iná, nie je zmrazená. Vyvíja sa. Preto mnohí metodici ponúkajú svoje vlastné metódy výučby písania, pričom každú z nich považujú za najlepšiu. Mnohí metodici zdôrazňujú, že formulácia kaligrafickej zručnosti by dnes mala fungovať na vyriešenie všeobecnej strategickej úlohy vyučovania – zlepšiť všetky stránky osobnosti žiaka, rozvíjať v ňom nové schopnosti.

Tento postoj uznáva aj metodička N.A. Fedosov, súhlasiac s tým, že pri výučbe kaligrafie by sa úsilie malo zamerať predovšetkým na vytvorenie potrebných psychologických a fyziologických mechanizmov, ktoré zabezpečujú vedomé písanie, a nielen na zdokonaľovanie každého jednotlivého písmena a jeho spojení.

Špeciálny album s písanými písmenami a ich prvkami môže byť veľmi užitočný počas celej práce, berúc do úvahy vizuálne efektívnu povahu myslenia dieťaťa, ale zároveň prispieva k zlepšeniu vizuálno-figuratívneho myslenia a formovaniu analytického myslenia. . Príručky sú určené na vývoj vizuálnych a motorických analyzátorov zapojených do vnímania a následnej reprodukcie tvaru písmen, ako aj na výučbu kaligrafie na základe určitého zovšeobecnenia.

Na vnútornom obale albumu je nalepená špeciálna obálka, kde sú prvky písmen vyrezaných z hrubého papiera. Na každej strane albumu sú nalepené písané písmená (veľké a malé). Písmená sú vystrihnuté zo zamatového papiera. Nalepené písmeno sa dvíha nad stranu a vytvára tak lepšie podmienky pre oko a ruku pri prvotnom oboznámení sa s tvarom písmena. Pri každom písmene sú nakreslené šípky znázorňujúce trajektóriu ruky pri písaní a je špeciálne naznačený začiatok pohybu.

Deti, ktoré spolu s učiteľom analyzovali konfiguráciu listu, zoznámili sa s tvarom jeho špecifického prvku a našli ho v obálke albumu. Potom postupne pri pohľade na každú stranu nájdu tento prvok rôznymi písmenami a skontrolujú sa tak, že vybranú časť preložia na skúmané písmeno. Ak existuje zhoda, prvok sa zapíše do albumu pod príslušný prvok písmena. Okrem toho deti z už známych prvkov modelujú požadované písmeno a pokladajú ho na vzorku v albume a kontrolujú sa - takto sa učia syntézu.

Pri cvičení sa aktívne posilňuje motorický aparát písacej ruky, sú však na to potrebné aj špeciálne cvičenia. Najdôležitejšie z nich je tieňovanie, pretože táto činnosť študentovi neprekáža. ON. Fedošová ponúka 4 typy tieňovania, ktoré prispievajú k rozvoju a posilňovaniu malých svalov ruky, ku koordinácii pohybov: 1) farbenie krátkymi častými ťahmi; 2) tienenie s vekom; 3) centrické šrafovanie (šrafovanie zo stredu); 4) tieňovanie dlhými rovnobežnými čiarami.

ON. Fedošová tiež navrhuje použiť ďalšie riadkové zošity. Je však dôležité mať na pamäti, že usmernenia by sa mali postupne zjednodušovať.

Navrhovaná práca by mala byť vykonaná s vyššie uvedenými cvičeniami v prípravnom období pred učením sa písať do receptov.

Vzhľadom na alternatívne technológie výučby písania sme narazili na N.G. Agarkovej, v ktorej sú podobnosti s tradičnou metódou, no sú tu aj rozdiely.

Takže, Agarková N.G. poznamenáva, že technológia výučby počiatočného písania a formovania grafických zručností je určená systémom princípov, metód a techník používaných na hodinách písania, tj ruskej grafiky a tried na rozvoj automatizácie činnosti reprodukovania písmen a ich spojenia na papieri. Ide predovšetkým o princípy: 1) štúdia jednotlivých prvkov; 2) jednovariantný (stabilný) štýl písmen a ich komplexov, ako aj 3) princíp logického zoskupovania abecedných znakov, na ktorý upozornil metodik N.G. Agarkovej.

Podstatou princípu prvku po prvku je, že učeniu nakresliť písmeno by malo predchádzať vytvorenie jasného vizuálneho obrazu tohto písmena v pamäti dieťaťa, to znamená, že musí jasne pochopiť, z akých vizuálnych prvkov sa písmeno skladá. a v akých priestorovo-kvantitatívnych vzťahoch sa tieto prvky v ňom nachádzajú.

Princíp jednovariantného (stabilného) štýlu písaných písmen je daný vzormi pohybu ruky pri písaní. Sú to predovšetkým kruhové uzavreté pohyby ruky, smerujúce dovnútra k ramenu. Ruka v procese písania vykonáva rovnomerné pohyby. Tento princíp sa realizuje v identite formy písmenového znaku a postupnosti obrazu. Takže všetky písmená obsahujúce ovál (a, b, d, o, O, F, f, u, Yu), priamku so štvrtým oválom (b, b, s) a čiaru so slučkou, ktorá sa mení na malý ovál (c), majú len jednu verziu osnovy, ktorá využíva techniku ​​spodného opakovania.

Metodisti Bezrukikh M.M. a Khokhlova T.E. Tiež sa domnievame, že vzhľadom na zvláštnosti vytvárania pohybov v písaní by bolo vhodné začať nie celými písmenami, ale vysvetlením skutočnosti, že každé písmeno sa skladá z prvkov a môžeme vlastne „konštruovať“, zbierať akékoľvek písmeno z týchto prvkov.

„Táto analýza element po elemente, ktorej sa oplatí venovať viac času, umožňuje dieťaťu kreatívne a vedome pristupovať ku konštrukcii písmen ešte skôr, ako sa ich naučí písať,“ verí MM Bezrukikh. a Khokhlova T.E. Na navrhovanie písmen môžete použiť špeciálne loto s prvkami písmen alebo lotto, v každej bunke ktorého je časť písmena, "rozdelená" nielen vertikálne na prvky, ale aj horizontálne. Lotto vám pomôže rýchlo nájsť spoločné prvky v rôznych písmenách a vytvoriť písmená z rovných prvkov. Ďalšia informatizácia školy umožní využívať počítače na takéto hry.

Teda nielen N.G. Agarková navrhuje princíp jednovariantného (stabilného) štýlu písaných listov. Bezrukikh M.M., Khokhlova T.E. s ňou súhlasia. Rozdiel je len v tom, že každý metodik rozlišuje svoje skupiny písmen.

Logické princípy zoskupovania písaných písmen umožňujú v pomerne krátkom čase po perióde písmena cieľavedome a systematicky pokračovať vo vytváraní zreteľne diferencovaných vizuálno-motorických obrazov písaných písmen v pamäti študentov, čo znamená predchádzať grafickým chybám. pri ich písaní, a tým položiť pevné základy pre rozvoj automatizácie grafických zručností.

Vyššie opísané princípy sa teda implementujú prostredníctvom integrálnej metódy písania prvok po prvku, ktorá je po prvé spôsobená vekovo špecifickými psychologickými charakteristikami detí vo veku 6-7 rokov a po druhé, nie je v rozpore s vytvorenie súvislého (neoddeliteľného) písmena, ale naopak uzatvára jeho základy ... Dosahuje sa to zavedením dvoch kategórií prvkov do metodiky: 1) vizuálneho a 2) motorického. Konfigurácia prvkov prvej kategórie je určená vzormi vizuálneho vnímania zložitých grafických foriem, druhá - vzormi pohybu ruky počas písania za predpokladu, že je grafická zručnosť automatizovaná.

„Úspešné zvládnutie grafických zručností do značnej miery závisí od vedomostí a výkonu študenta v procese písania troch typov spojenia s nasledujúcim písmenom: horné, dolné a stredne hladké,“ píše N.G. Agarkovej.

Do horného typu spojenia patria písmená, ktorých reprodukcia začína na hornom riadku pracovného riadku (pravítko zošita pre 1. ročník) alebo v strede riadku, ak žiak píše do zošita riadkovanou čiarou. : a, k, n, p, p, t, u, c, w, u, s, b, u, s. Výnimkou je písmeno c, pretože začína tesne pod horným pravítkom pracovnej čiary alebo stredom čiary (v „riadkovom“ zošite).

Spodný typ spojenia zahŕňa písmená, ktoré začínajú tesne nad spodným riadkom pracovnej čiary: a, b, d, l, m, o, f, i; do stredne taviacej formy - písmená, ktorých začiatok je v strede pracovnej čiary: v, g, e, e, g, z, x, h, b.

V knihe L.S. Vygotského myslenie a reč hovorí, že pojem sa tvorí vtedy, keď sa tvoria vnemy. Táto myšlienka bola vzatá ako základ pre prácu E.N. Potapová. Začala teda vytvárať koncept listu prostredníctvom vnemov.

Tréning písania je tradične rozdelený do troch etáp. Prvou etapou je rozvoj svalovej pamäte, kde sa osobitná pozornosť venuje takému druhu práce, ako je tieňovanie; druhou etapou je rozvoj hmatovej pamäte, ktorej hlavným cieľom je spojiť v pamäti dieťaťa vzor veľkých (veľkých) a malých písmen a ich spojenia; a treťou fázou je konsolidácia prijatých informácií pomocou šablóny písmen, v ktorej deti rozvíjajú správny sklon písmen a upevňujú si získané zručnosti: smer písmena, pravopis písmena, jeho prvky. .

Potapova metóda môže naučiť deti písať rýchlo, krásne a veselo. Jej metodika umožňuje deťom rozvíjať identitu, tvorivého ducha, zabezpečuje aj rozvoj osobnosti žiaka.

Základný princíp, „východiskový bod“, v metodike výučby kaligrafie VA Ilyukhina, učiteľ-metodológ stredná školač. 4 v Shcherbinka, Moskovská oblasť, bolo potrebné naučiť deti krásne písať. „Verím, že vyučovanie písania by sa malo stať súčasťou estetickej výchovy, spôsobom chápania krásy. Je to dôležité najmä v období kolízie rukopisu, ktoré sa zhoduje s obdobím formovania osobnosti. Som presvedčený, že také pozitívne vlastnosti, ako je presnosť, cieľavedomosť, pozornosť, zmysel pre harmóniu, túžba priniesť svojou prácou radosť blízkej osobe - to všetko sa dá úspešne formovať učením sa písať.

Celý tréning kaligrafie sa scvrkáva na učenie sa písať niekoľko základných prvkov.

V prvom rade je to písanie rovnej šikmej čiary. Okrem toho by čiary mali byť umiestnené presne v rovnakej vzdialenosti od seba a mali by mať rovnakú výšku (výška veľkých a veľkých písmen).

Ďalšou je možnosť rozdeliť riadok na 2, 3 rovnaké časti, keďže pravopis písmen ako n, k, i, b je obzvlášť dobrý a pri spájaní všetkých písmen je absolútne nevyhnutné vedieť tieto nájsť časti.

Okrem toho Iljukhina učí deti také prvky ako „otočenie na mieste“ (zaoblenie), „háčik do stredu“ alebo, ako to deti nazývajú, „topánka baletky“, ktorá by nemala byť príliš úzka, aby „balerína-písmeno nespadol, "ale nie príliš široký", aby bol krásny." A aj študenti Ilyukhiny poznajú zvláštne „tajomstvo“ a spočíva v tom, že pri písaní písmen, ako sú napríklad, a mnohé iné, pri písaní posledného prvku „palica so zaobleným dnom“ vedieme pero pozdĺž už napísaného riadku, opakujeme, "skrývame tajomstvo." Pravopis každého písmena je sprevádzaný výslovnosťou jeho prvkov.

Všetky cvičenia sa vykonávajú nepretržite. Deti sa učia písať do rytmu (ako v N.G. Agarkovej), na povel. Tyč pre píšucu ruku znamená to isté ako pre tancujúcu nohu. Prísna veľkosť v pohybe je tajomstvom krásneho a rýchleho písania.

Takéto školenie v písaní pomáha získať nielen kvalitu práce, ale aj kompetentné písanie, deti sa rýchlejšie učia geometrický materiál, robia oveľa menej chýb pri čítaní a nepochybne majú chuť sa učiť.

Podľa toho, akú pozíciu zastáva ten či onen metodik, podľa toho buduje navrhované systémy výučby písania. Pozreli sme sa na niekoľko týchto systémov. Je v nich niečo nové, no nájde sa aj jeden tradičný „starý“.

Takže praktická aplikácia ukázala, že v metódach Potapovej, Agarkovej, Ilyukhiny nie je nič zásadne nové. Ich výskum je založený na skúsenostiach mnohých subjektov. Potapova technika sleduje genetický spôsob písania, kopírovania a iné, vynájdený už dávno. Metódu založenú na čase, ako aj metódu typu nájdeme u Ilyukhina a Agarkovej. Techniky Potapovej a Fedosovej umožňujú rozvíjať nielen malé svaly prstov ruky, ale aj všetky typy pamäte: hmatovú, vizuálnu a sluchovú. A čím viac typov vývojovej pamäte má dieťa, tým rýchlejšie a pevnejšie asimiluje vzdelávací materiál. Ilyukhina technika rozvíja jasnosť implementácie pokynov učiteľa, dobrovoľnú pozornosť.

Odborník na štátny rozpočet vzdelávacia inštitúcia

"Kurganská pedagogická škola"

Metódy, metódy a techniky formovania kaligrafických zručností u žiakov ročníky základných škôl

Práca na kurze

Disciplína ruského jazyka s vyučovacími metódami

Študent Mayorov A.V.

Špecialita 050146 Vyučovanie v základných ročníkoch

Vedúca N. S. Ochotnikova

Kurgan 2014

Úvod ………………………………………………………………………… 4

Historický a kritický prehľad výučby kaligrafie ………………… 6

Psychofyziologické základy vyučovania písania ………………… 7

Tradičné metódy, metódy a techniky výučby písania ... ... ... 8

4.1 Potapová E.N. „Radosť z poznania“ ……………………………… .10

Ilyukhina V.A. „List s tajomstvom“ ………………………………… 11

Výučba písania pre pravákov a ľavákov ...................... 13

5.1 Diagnostika determinácie ruky ……………………………………………………………………………………………………… 14

5.2 Hygienické podmienky písania pre pravákov ……………… 16

5.3 Hygienické podmienky písania pre ľavákov ……………… 18

5.4 Výučba písania pre ľavákov ……………………………………………………………………………………………………… 19

Chyby ľavákov a spôsoby ich odstránenia ………………… 20

6. Štúdium pracovných skúseností učiteľov z rôznych regiónov Ruska …… 21

Záver ………………………………………………………… 25

Zoznam použitých zdrojov ……………………………… 27

PRÍLOHY 1

DODATOK 2

DODATOK 3

DODATOK 4

DODATOK 5

PRÍLOHA 6

PRÍLOHA 7

PRÍLOHA 8

DODATOK 9

DODATOK 10

DODATOK 11

DODATOK 12

DODATOK 13

DODATOK 14

DODATOK 15

DODATOK 16

PRÍLOHA 17

PRÍLOHA 18

Úvod

Od prvých dní po prijatí študenta do školy ho začínajú učiť tie počiatočné zručnosti čítania a písania, bez ktorých nie je možné ďalšie vzdelávanie a získavanie vedomostí. Čítanie a písanie spolu úzko súvisia, no každá z týchto zručností má svoje špecifiká.

Špecifikum listu spočíva v tom, že má dve strany – grafickú a pravopisnú. Dieťa sa musí naučiť písať nielen jasne a pomerne rýchlo, ale zároveň kompetentne. Pre väčšinu školákov to veľmi často spôsobuje určité ťažkosti.

Kaligrafia je umenie písať jasným, krásnym rukopisom. Dnes, žiaľ, väčšina študentov, podobne ako väčšina z nás, má ďaleko od kaligrafického písma.

Proces formovania zručnosti kaligrafického písania je nemožný bez zohľadnenia požiadaviek na gramotnosť všetkých vytvorených záznamov (pravopisná, gramatická, rečová gramotnosť). Štúdie slávnych lingvistov a metodológov (KD Ushinsky, SP Redozubov) preukázali, že stupeň zvládnutia techniky písania, jeho kaligrafická stránka ovplyvňuje gramotnosť listu. Napríklad, keď je písmo veľké, pre deti je ťažšie naučiť sa pravopis. Stáva sa to preto, že oko dieťaťa zakrýva slovo napísané veľkým rukopisom s napätím a nevníma dobre pravopis. Tiež výskyt pravopisných chýb je často spôsobený nejasným alebo nepravidelným obrazom tvaru písmen, spojení, neopatrným písaním slov.

Kaligrafia teda ovplyvňuje pravopis, a teda aj inteligenciu žiaka, preto téma tohto ročníková práca relevantné. Potvrdzuje to aj vyjadrenie jazykovedca S.P. Redozubová: "Bojujeme za dobrý rukopis a dobrý zošit, v podstate bojujeme za gramotnosť žiakov."

Cieľ práce v tomto kurze: odhaliť metódy, metódy a techniky formovania kaligrafických zručností mladších študentov.

Stanovili sme si tieto úlohy:

Analyzujte psychologickú, pedagogickú a metodologickú literatúru na túto tému.

Uvažujme o tradíciách, metódach a technikách práce na formovaní zručností kaligrafického písania u žiakov základných škôl na príklade tradičných a autorských metód výučby písania.

Odhaliť črty výučby písania pravákov a ľavákov.

Analyzujte a zhrňte skúsenosti učiteľov z rôznych regiónov Ruska na túto tému.

Predmetom tejto práce je metodika vyučovania ruského jazyka na základnej škole.

Predmetom práce sú tradície, metódy a techniky formovania kaligrafických zručností na hodinách ruského jazyka v 1. ročníku.

metódy:

Štúdium psychologicko-pedagogickej a vedecko-metodickej literatúry na túto tému.

Analýza doterajšej praxe na formovanie kaligrafických zručností.

Zovšeobecnenie systematizácie metód a techník formovania kaligrafických zručností

Štúdium skúseností učiteľov z rôznych regiónov Ruska.

Časovanie: 1.10.2012- 15.04.2013

1. Historický kritický prehľad učenia sa kaligrafie

Rozvoj techniky kaligrafie je spojený s históriou písma, ktorého vznik zase ovplyvnili etapy historického vývoja spoločnosti, rozširujúce sa a čoraz zložitejšie potreby ľudí v komunikácii, dosiahnuté vedecké, technický a kultúrny pokrok ľudstva.

Ako v každej inej oblasti pedagogickej vedy, aj v oblasti výučby kaligrafie prebiehal boj myšlienok, názorov, metód. Vyhralo to, čo v určitej historickej etape viac uspokojovalo potreby spoločnosti.

V XVII storočí. výučba písania bola veľmi náročná, metódou mechanických cvičení, prepisovania. Žiaci niekoľko mesiacov prepisovali tie isté písmená v abecednom poradí, slabiky, vety, pričom často nevedeli prečítať napísané. Pri výučbe písania sa nebrali do úvahy grafické ťažkosti písanej abecedy a ťažkosti s gramotnosťou.

Po čase sa vyučovanie písania zaviedlo do kurzu základnej školy ako predmet. Bola súčasťou cyklu umeleckých predmetov. Dôležité bolo písať krásne a rýchlo. V polovici XIX storočia. objavilo sa množstvo príručiek na výučbu kurzívneho písania: Polovtsev „Kurz kurzívneho písania“, Barantsevich „Manuál kurzívneho písania“ atď.

Rozširujúce sa potreby spoločnosti na písanie si vyžiadali zmenu nielen písma, ale aj metód výučby písania, ktoré prechádzalo izolovane od výučby k čítaniu. Písmená boli napísané v abecednom poradí od „a“ po „Izhitsa“. Hlavnou metódou výučby písania bolo mechanické opakovanie cvičení v písaní písmen, slov a viet.

V rokoch 1824-1870 K. D. Ushinsky vytvoril novú techniku. Navrhol naučiť deti písať spolu s čítaním, t.j. zmysluplne. Poradie výučby písania teda záviselo od poradia výučby čítania. V dôsledku zavedenia novej metodiky žiaci začali úspešnejšie zvládať písanie. Tento princíp sa v školách uplatňuje dodnes.

V XIX - XX storočia. existuje rôzna metodologická literatúra o výučbe detí písať. Spomedzi nich treba spomenúť metodické príručky I.E. Evseeva. V jeho metóde výučby krasopisu je uvedený historický prehľad a zdroj jednotlivých metód výučby krasopisu, je podrobne uvedené poradie štúdia písmen v skupinách a metodické techniky výučby písma, priložené sú recepty a ukážky rôznych typov písma.

Vývoj metodológie kaligrafie teda priamo závisí od potrieb spoločnosti v určitej historickej etape.

Psychofyziologické základy vyučovania písania

Aby sme deti správne naučili krasopis, je potrebné poznať psychofyziologické základy výučby písania, t.j. ako sa formujú zručnosti grafického písania, čo sú najlepšie podmienky budovanie týchto zručností.

Grafické písanie sú zmyslové zručnosti. Sú spojené so vzdelávacími aktivitami človeka a slúžia procesu písania. Toto je špecifickosť a zložitosť ich formovania. Tvoria sa spolu s čítaním, pravopisom a rozvojom písania.

Proces písania je zložitý a pokrýva rôzne oblasti ľudskej duševnej činnosti. Písanie z pamäte aj diktátu je spojené s rôznymi anatomickými a fyziologickými štruktúrami mozgu. Ako ukazuje množstvo prác (R.E. Levina, Zh.I. Shif, S.M. Blinkova, A.R. Luria), porušenia niektorých oblastí mozgovej kôry vedú k rôznym poruchám písania a písania. Štúdium podstaty týchto porúch umožnilo uvažovať o rôznych častiach mozgovej kôry v súvislosti s rôznymi druhmi písomnej reči. Časové oblasti ľavej hemisféry mozgu sú spojené so sluchovou analýzou počas procesu písania. Zadné centrálne oblasti ľavej hemisféry sú tiež spojené s procesmi písania - konkrétne s kontrolou pohybov prostredníctvom artikulačných systémov reči. Okcipitálno-parietálna oblasť je spojená s vizuálnou organizáciou procesu písania. Súlad so striedaním a postupnosťou požadovaného opakovania písmen je spojený s premotorickou oblasťou kôry a zachovaním motorického obrazu slova. So zachovaním zámeru v písaní sú najviac spojené ľavé predné laloky – motorické centrum reči.

V školskom veku dieťa ešte nemá morfologicky a funkčne vyvinuté všetky časti mozgovej kôry, najmä predné laloky mozgovej kôry, čo môže spôsobovať určité ťažkosti v procese učenia sa písať. Pri formovaní zručnosti sa vyžaduje, aby bol študent pripravený túto zručnosť vyučovať.

Proces písania je teda spojený s činnosťou všetkých častí mozgovej kôry, hoci ich úloha v rôznych typoch písania nie je rovnaká.

Tradície, metódy a techniky výučby písania

V systéme výučby písania sa rozšírili metódy ako kopírovanie, lineárna, rytmická, genetická, Carsterova metóda. V priebehu rokov dostal prednosť jeden z nich.

Vyučovanie pravopisu kopírovacou (alebo stigmografickou) metódou spočívalo v krúžkovaní písmen vytlačených v špeciálnych zošitoch (bodky) alebo napísaných rukou učiteľa ceruzkou. / PRÍLOHA 1 / Metóda bola zavedená do školy v 19. storočí. a rátal s tým, že dlhodobým, mechanickým, odkryvom krásnych vzorov písma by sa nakoniec mal dopracovať k správnemu tvaru písmen. Poprední metodisti konca 19. a začiatku 20. storočia (I.E. Evseev, F.V. Grekov) kritizovali túto metódu za to, že takýto tréning nevedie k vedomému zvládnutiu rukopisu, ale je postavený na mechanickom cvičení, ktoré otupuje myseľ.

Mnohí metodici (D.A. Pisarevskij, N.I.Bogolyubov) však pripustili, že využitie metódy kopírovania v podmienkach individuálnej práce s deťmi na skoré štádium učenie je úplne vhodné.

Všetci metodisti teda pripustili obmedzené použitie metódy kopírovania na akýkoľvek špeciálny účel.

Aj lineárna metóda siaha do dávnej minulosti. Táto metóda je založená na typovom prístupe k výučbe - rovnaké vzdialenosti medzi prvkami písmen, presné proporcie výšky a šírky písmena a jeho častí. Písmeno a slová bolo možné písať pomocou pomocnej mriežky, ktorá určuje výšku písmena písmena, sklon, vzdialenosť medzi prvkami atď.

Väčšina metodistov pred revolúciou a v sovietskych časoch videla škodlivý účinok častého šikmého pletiva, odporúčala ho používať len veľmi obmedzene alebo volala po jeho opustení: E.V. Guryanov, F.G. Golovanov.

Genetická metóda spočíva v tom, že písmená sa študujú v poradí od graficky jednoduchého tvaru písmena po graficky zložitejšie. Podľa zloženia podobných prvkov sa písmená delia do skupín podľa narastajúcej grafickej náročnosti. Všetci metodisti však chápali, že nie je možné písať listy bez ich pochopenia, učiť písať oddelene od vyučovania čítať. Genetická metóda na našich školách slúžila len na zlepšenie písania písmen, slabík, slov.

Taktická (alebo rytmická) metóda je písanie na počítanie, v rovnakom tempe a rytme pre všetkých študentov. / DODATOK 2 /

Rytmická cesta má svoje výhody aj nevýhody. Väčšina metodológov však uznáva pozitívne vlastnosti taktickej metódy (s jej obmedzeným využitím), pretože je vhodná na prácu s celou triedou, zvyšuje záujem o hodiny, rozvíja sebadôveru a plynulé pohyby rúk a pomáha dosiahnuť požadovanú rýchlosť písania.

Ďalšou bežnou metódou je výučba písania predpisovaním špeciálnych cvičení na rozvoj pohybov rúk: prsty, ruky, predlaktia. Táto metóda vošla do dejín ako metóda Angličana Carstera, ktorý ju opísal začiatkom 19. storočia. Pri použití tejto metódy sa dosahujú voľné a rýchle pohyby rúk: najprv písanie 19 prvkov zblízka, potom písmená spojené špeciálnymi ťahmi, potom slová bez pomocných čiar. Takéto ťahy sú potrebné na zvládnutie schopnosti využívať priestor listu, na rozvoj ľahkého pohybu ruky. / DODATOK 3 /

Tieto metódy výučby písania sú tradičné. V praxi širokého učenia sa ani jeden z nich ako jediný neosvedčil. Najlepšie výsledky sa vždy dosiahli rozumnou kombináciou týchto metód v určitej fáze nácviku písania.

Potapová E.N. "Radosť z poznania"

Jednou z najpopulárnejších autorových metód výučby písania je metóda, ktorú vyvinula Evgenia Nikolaevna Potapova a ktorá sa nazýva „Radosť poznania“. Naučiť sa písať pomocou tejto techniky je rozdelené do troch etáp. Prvou etapou je rozvoj svalovej pamäte, druhou rozvoj hmatovej pamäti, treťou upevňovanie vedomostí a zručností pomocou vkladačky. Všetky fázy sú vzájomne prepojené, spojené v jednej lekcii.

Prvá etapa – rozvoj svalovej pamäte rozhoduje o úspechu celého tréningu.

Rozvoj svalovej pamäte sa uskutočňuje pomocou tieňovania. Deti liahnu predmety, ktoré nakreslili alebo postavili pomocou kučeravých pravítok s vyrezanými geometrickými tvarmi. / DODATOK 4 /

Pravidlá šrafovania: šrafujte len v danom smere, neprekračujte obrysy kresby, dodržujte rovnakú vzdialenosť medzi čiarami (ťahmi). Deti tieto podmienky akceptujú rýchlo, jednoducho ako v hre. Deti začínajú tieňovať od prvej vyučovacej hodiny a pokračujú až do konca obdobia gramotnosti.

Druhou etapou je rozvoj hmatovej pamäte.

Pojem dieťaťa sa formuje, keď sa vytvára pocit. Na tento účel druhá etapa tejto metódy výučby písania zahŕňa použitie kariet v lekcii s písmenami vyrezanými z jemného brúsny papier(alebo z hrubej nite) a nalepené na tieto karty. / PRÍLOHA 5 / Žiak ukazovákom ruky cíti obrysy písmen, pamätá si ich obrázky, prvky, smer písania.

Herné momenty veľkou mierou prispievajú k silnému zapamätaniu písmena. Veľký význam majú najmä pri práci so žiakmi prvého stupňa.

Hlavný cieľ dvoch etáp: naučiť deliť zložité geometrické tvary na paralelné segmenty - ťahy, rozvíjať svalovú pamäť, vytvárať model písmena v pamäti dieťaťa. V dôsledku realizácie týchto cieľov sa cvičí ruka žiakov, rozvíja sa ich myslenie a reč.

Treťou etapou je písanie písmen pomocou vložky („Sviatok písania“). Trvá 10-14 dní. Počas tejto doby sa upevňujú zručnosti rozvinuté v prvých dvoch etapách, t.j. pomocou vkladacieho písma deti rozvíjajú správny sklon písmen a upevňujú si získané zručnosti: smer písmena, pravopis písmena, jeho prvky.

Metóda výučby písania E.N. Potapová umožňuje v procese herných situácií prostredníctvom vnemov s aktívnym zapojením vizuálnych a sluchových analyzátorov formovať koncept písmena a jeho grafický dizajn, rozvíjať logické myslenie vnútorná a vonkajšia reč, pamäť, ako aj tvorivé schopnosti študentov komplexne riešiť problémy výcviku a vzdelávania. Navyše táto metóda umožňuje efektívne formovať u mladších žiakov nielen kaligrafickú zručnosť písania, ale aj rýchlosť písania, metóda priaznivo vplýva na tvorbu rukopisu.

4,2 V.A. Ilyukhin "List s tajomstvom"

Ďalšou známou metódou formovania zručnosti kaligrafického písania je metóda vyvinutá Valentinou Alekseevnou Ilyukhinou a nazvaná „List s tajomstvom“.

Táto metóda zahŕňa 4 fázy:

Oboznámenie detí s novými aktivitami. Naučte sa písať od začiatku

minút je postavená na báječnom materiáli. Deti idú do úžasnej krajiny Bukvolandia, kde ich čakajú zaujímavé stretnutia a prekonávanie prekážok. V tejto fáze si deti prezerajú zaujímavé veci vyrobené ľudskou rukou, vrátane zošitov s krásnym, správnym rukopisom.

Oboznámenie sa so základným algoritmom zápisu, ktorý pozostáva zo 7

Písanie rovných šikmých čiar v medzier a

rovnobežnosť čiar.

Schopnosť rozdeliť šikmú čiaru, pracovnú čiaru na 2 a 3 časti

vertikálne s cieľom pripraviť sa na správnu realizáciu spojení prvkov písmen a písmen v slove.

Schopnosť správne vykonávať zaokrúhľovanie na spodnom riadku

pracovná linka ako spojivo s následným prvkom.

Schopnosť po zaokrúhlení správne zdvihnúť - do strany,

do stredu vlasca - písmeno háčikového vlasca, ktoré sa spolu s rovnou šikmou a zaoblenou nazýva háčik.

Tajné písmeno - riadok, ktorý pokračuje v háčikovom riadku

od stredu riadku po jeho horný riadok.

Písmeno ide po "tajomke" na spodný riadok riadku, t.j. pravopis

druhá šikmá čiara, ktorá je rovnobežná s prvou šikmou čiarou ("skryť tajomstvo").

Dokončenie písania druhého háku (druhé kolo a

druhá „háková línia“).

Všetkých 7 častí algoritmu určuje pravopis písmena a a jednotlivo alebo niekoľko spolu sú zahrnuté v pravopise mnohých písmen ruskej abecedy. To znamená, že pri písaní zvyšných písmen sa deti nestretnú s novými prvkami, ich písanie bude väčšinou pripravené.

Použitie základného algoritmu písania pri písaní všetkých

písmen, vypracovanie špecifických prvkov písania každého písmena. Ide o dlhšiu etapu a musí zodpovedať abecednému obdobiu.

Automatizácia grafickej zručnosti a ďalší rozvoj schopnosti vyslovovať spôsob písania písmen.

Táto technológia prispieva k rozvoju pamäti, pozornosti, logického myslenia, písomného a ústneho prejavu žiakov, vytvára pozitívnu motiváciu k učeniu. Deti sa rýchlejšie a lepšie učia vzdelávací materiál, čo urýchľuje proces formovania zručností kaligrafického písania.

Výučba písania pre pravákov a ľavákov

Pri výučbe detí písať zohrávajú dôležitú úlohu metodické znalosti učiteľa. Nedávno boli v metodológii ruského jazyka opísané rôzne techniky a cvičenia, ktoré pomáhajú formovať grafické zručnosti. Hlavné sú nasledujúce:

1. Podvádzanie žiakmi z pripravenej ukážky - písanie, učiteľská ukážka na tabuľu alebo do zošita.

2. Učiteľ predvedie postup písania a vysvetlí, ako sa píšu písmená, slabiky, slová, vety na tabuľu alebo jednotlivo do zošita žiaka.

3. Obkreslite vzorku písmena (technika kopírovania).

4. Vymyslené písmeno, písmeno vo vzduchu.

5. Analýza tvaru písmena s výberom vizuálnych prvkov.

6. Príjem zobrazenia nesprávneho pravopisu.

7. List na účet.

Diagnostika definície ruky

Aby žiaci dodržiavali určité hygienické požiadavky (pre ľavákov alebo pravákov), musí učiteľ určiť ruku dieťaťa v 1. ročníku, t.j. preferencia pravej alebo ľavej ruky dieťaťa pri písaní, kreslení a pod.

Existuje veľa cvičení a testov na určenie ruky.

Účinnosť testovania závisí od dodržania určitých podmienok:

Nemali by ste upierať pozornosť dieťaťa na to, čo má

snaží sa niečo definovať. Je lepšie povedať: "Teraz sa budeme hrať s tebou."

Dospelý by mal sedieť oproti dieťaťu pri stole.

Všetky výhody, predmety by mali byť umiestnené pred dieťaťom

stred tabuľky.

Ak sa dieťa v procese plnenia úloh unaví, je to nevyhnutné

dať mu príležitosť b odpočívaj, vstaň, naťahuj sa.

Počas testovania je vhodné vyplniť tabuľku. / PRÍLOHA 6 / Pri výraznej preferencii ľavej ruky sa znamienko plus (+) umiestni do stĺpca „ľavá ruka“, ak je preferovaná pravá ruka, do stĺpca „pravá ruka“. Ak dieťa pri vykonávaní testu rovnako často používa pravú aj ľavú ruku, plus sa umiestni do stĺpca „oboma rukami“.

Úloha 1. Kreslenie. Pred dieťa sa položí hárok papiera a ceruzka a požiada sa, aby niečo nakreslilo. Potom to isté nakreslí druhou rukou. Táto úloha zohľadňuje, v takom prípade je kvalita kresby lepšia - rovnomernejšie a jasnejšie ťahy, rovnomerné rohy.

Úloha 2. Otvorenie malej škatuľky. Dieťa je požiadané, aby otvorilo niekoľko škatúľ, aby sa zabezpečilo, že pri hodnotení tohto testu nebude žiadna šanca.

Zadanie: 3 "Nájdi zhodu (figúrku) v jednom z políčok." Vedúca ruka je tá, ktorá vykonáva aktívnu akciu (otvára a zatvára krabice).

Úloha 4. Stavať domček zo zápaliek (paličiek). Vedúca ruka je tá, ktorá pracuje aktívnejšie.

Úloha 5. Loptová hra. Na stôl pred dieťaťom sa položí tenisová loptička, učiteľ požiada, aby mu loptičku hodila. Úloha sa musí niekoľkokrát opakovať.

Úloha 6. Vystrihnite kresbu z pohľadnice nožnicami pozdĺž obrysu. Aktívnejšia ruka sa považuje za vedúcu, a to nie je nevyhnutne ruka, v ktorej dieťa drží nožnice, pretože nožnice môžu byť nehybné a on otočí pohľadnicu, čím uľahčí proces strihania.

Úloha 7. Navliekanie korálok (alebo gombíkov) na ihlu a niť alebo čipku. Za vedúcu ruku sa považuje ruka, ktorá vykonáva aktívny pohyb bez ohľadu na to, v ktorej ruke dieťa drží ihlu alebo šnúrku.

Úloha 8. Vykonávanie rotačných pohybov (otváranie a zatváranie viečok). Dominantná ruka je tá, ktorá je aktívnejšia. Okrem toho môže dieťa držať fľašu za veko a otočiť fľašu samotnou.

Úloha 9. Vytvorenie reťaze zo spiniek. Dieťa v jednej ruke drží sponku a druhou sa jej snaží pripevniť vodca.

Úloha 10. Stavba domu, auta a pod. z kociek. S vedúcou rukou dieťa často berie, kladie a vyrovnáva kocky, detaily.

Úloha 11. Údaje o rodinnej ľaváctve (pre rodičov). Ak má rodina ľavostranných príbuzných, musíte do stĺpca "ľavá ruka" uviesť plus, ak nie - do stĺpca "pravá ruka".

Ak je výsledkom testu viac ako sedem plusov (70 % úloh) v stĺpci pre ľavákov, potom je dieťa s najväčšou pravdepodobnosťou ľavák. Ak v stĺpci „ľavá ruka“ získate všetky plusy pre úlohy 2-9 a pre úlohu 1 - kreslenie - plus bude stáť v stĺpci „pravou rukou“, znamená to, že dieťa môže lepšie vykonávať každodenné činnosti s ľavá ruka, grafika - s pravou. V tomto prípade by ste pri výbere ruky na písanie mali brať do úvahy výhodu pravej ruky pri vykonávaní grafických akcií.

Dieťa často píše pravou aj ľavou rukou, niekedy kreslí ľavou a píše pravou alebo si pero prenáša z jednej ruky do druhej, striedavo pravou a ľavou rukou, čo značne komplikuje proces rozvoja schopnosť písať.

Štúdie francúzskych vedcov ukázali, že v 90 % „grafických ľavákov“ sú aj „ľavoruké domácnosti“. Pomer je rovnaký pre pravákov. Ale sú deti - obojručné (ktoré rovnako dobre ovládajú pravú aj ľavú ruku) v bežnom živote aj v grafických aktivitách. Táto rozmanitosť možností sťažuje výber ruky na písanie.

Existuje teda veľa cvičení, ktoré vám umožňujú určiť vedúcu ruku študenta, čo umožňuje učiteľovi organizovať vzdelávací proces, berúc do úvahy individuálne charakteristiky každého dieťaťa, a urobiť tento proces čo najproduktívnejším.

Hygienické podmienky pre píšuce deti pravákov

Úspech vo výučbe kaligrafie do značnej miery závisí od toho, či študent spĺňa najdôležitejšie hygienické požiadavky v procese písania: správne padnutie, poloha pera v ruke, umiestnenie notebooku na stole, čo v konečnom dôsledku pomáha predchádzať porušovaniu držania tela a zraku u detí zvýšiť efektivitu a vytvoriť jasné a rýchle písanie.

Správne určenie dĺžky súvislého písania má veľký význam pre dodržanie hygienických požiadaviek. Pri vykonávaní veľkoobjemových cvičení by ste mali zorganizovať zvyšok detí, zaviesť cvičenia pre oči. Taktiež je potrebné realizovať 2-3 minúty fyzického tréningu / PRÍLOHA 7/, špeciálne cvičenia na rozvoj prstov, ruky, predlaktia. / DODATOK 8 /

Hygienické podmienky písania pre pravákov a ľavákov majú svoje vlastné charakteristiky, určité podobnosti a rozdiely.

Všeobecné požiadavky na sedenie pre pravákov a ľavákov sú nasledovné:

Posaďte sa rovno.

Držte trup, hlavu, ramená rovno.

Oprite sa chrbtom o operadlo stoličky.

Sedadlo stoličky by malo presahovať cez okraj stola.

Stolička je zasunutá pod stôl tak, že pri opretí o operadlo je medzi hrudník a stôl vložená dlaň alebo päsť.

Nemôžete si oprieť hruď o okraj stola.

Vzdialenosť od očí ku knihe (zápisníku) je približne 30 cm.

Ruky na stole ležia voľne: pravá ruka a ľavá ruka (pre pravákov) ležia na zošite, ľavá ruka a pravá ruka (pre ľavákov) ležia na zošite.

Položte obe ruky v oblasti predlaktia k okraju stola, pričom lakte by mali vyčnievať za okraj.

Nohy držte rovno, chodidlá položte na podlahu alebo na stojan.

Obe chodidlá by mali spočívať celými chodidlami na podlahe.

Svetlo by malo dopadať zľava (pre pravákov), sprava (pre ľavákov). / DODATOK 9 /

Osobitná pozornosť by sa mala venovať správnemu držaniu rukoväte. Pre pravákov má svoje vlastné charakteristiky.

Poloha pera v ruke pri písaní pravákov / PRÍLOHA 10:

Rukoväť sa drží na mieste tromi prstami: palcom, ukazovákom a prostredníkom. Nachádza sa medzi palcom a prostredníkom, index ho drží navrchu.

Nedržte rukoväť pevne.

Ukazovák by sa nemal ohýbať.

Prsty sú mierne rozšírené.

Vzdialenosť od špičky ukazováka po guľôčku pera je 2 - 2,5 cm.

Pri písaní jemne zatlačte na pero ukazovákom.

Je dôležité naučiť žiakov správne umiestniť zošit na lavici / PRÍLOHA 11, A /:

Zápisník by mal ležať priamo pred dieťaťom a byť mierne posunutý tak, aby jeho pravý spodný okraj smeroval mierne doprava. Táto možnosť vám umožňuje správne sedieť, ľahko a voľne pohybovať rukou pozdĺž línie od začiatku do konca.

Keď je hárok vyplnený, zápisník sa posunie nahor. Najprv ho ľavá ruka podopiera dole a keď sa stránka naplní dole, tak hore.

Najvhodnejšie je nakloniť notebook doľava, písať rovno, bez blokovania riadku a dodržania správneho uloženia, pričom pravé rameno tlačte mierne dopredu.

Úspešnosť učenia detí písať do značnej miery závisí od hygienických podmienok, ktoré učiteľ vytvorí, a od dodržiavania hygienických požiadaviek u detí v procese tohto vzdelávania.

Hygienické podmienky písania pre ľavákov

Poloha pera v ruke pri písaní ľaváka /PRÍLOHA 10/:

Pero by malo spočívať na pravej strane vášho prostredníka. Ukazovák ho drží navrchu a palec ho drží na pravej strane.

Rukoväť nestláčajte silno.

Ukazovák sa dá ľahko zdvihnúť bez toho, aby rukoväť spadla.

Pri písaní sa ruka opiera o horný kĺb malíčka ohnutý dovnútra.

Vzdialenosť od špičky tyče po ukazovák by nemala byť väčšia ako 4 cm, čo je o niečo viac ako u pravákov a je potrebné, aby sa nezakrývala čiara písania.

Rukoväť musíte držať tak, aby bola v jednej rovine s rukou.

Umiestnenie zošita na stole pri písaní ľaváka / PRÍLOHA 11, B /:

Zápisník by mal ležať priamo pred dieťaťom a byť mierne posunutý tak, aby jeho ľavý spodný okraj bol mierne doľava. Táto možnosť vám umožňuje správne sedieť, ľahko a voľne pohybovať rukou pozdĺž línie od začiatku do konca.

Keď je hárok vyplnený, zápisník sa posunie nahor. Najprv ho pravá ruka podopiera dole a keď sa stránka naplní dole, tak hore.

Najvhodnejšie je nakloniť notebook doprava, písať rovno, bez blokovania riadku a dodržania správneho uloženia, ľavé rameno tlačiť mierne dopredu.

Úspešnosť výučby písania ľavákov teda do značnej miery závisí od hygienických podmienok, ktoré im učiteľ vytvorí, a od dodržiavania hygienických požiadaviek u detí v procese tohto výcviku.

Naučiť sa písať pre ľavákov

Osobitná pozornosť by sa mala venovať tomu, ako pomôcť ľavákovi naučiť sa písať, akú metodiku výučby použiť.

Ľavé dieťa potrebuje špeciálnu pomoc v počiatočných fázach učenia:

Je potrebné upriamiť pozornosť na pravo-ľavú orientáciu ťahov, inak je možné zrkadlové písanie;

Osobitná pozornosť by sa mala venovať smeru písmena: zľava doprava;

Pri písaní každého prvku (písmena) je potrebné veľmi podrobne a starostlivo rozobrať trajektóriu pohybov;

Veľmi podrobne analyzujte pokyny s dieťaťom;

Dokončite všetky úlohy pomalým tempom.

Učiteľ, ktorý učí ľavákov, musí mať v prvom rade na pamäti nasledujúce body:

1. Pomalosť ľavákov netreba kritizovať. Ľavák sa nemá ponáhľať, v zhone môže urobiť veľa chýb.

2. Potreba vytvoriť pokojnú, príjemnú atmosféru počas sedenia, ktorá je určená na upokojenie úzkostných študentov.

3. Treba brať do úvahy organizáciu činnosti mozgových hemisfér ľaváka, ktorá je iná ako u pravákov, čo sa odráža v jeho činnosti.

4. Prítomnosť zmätku v priestorových reprezentáciách ľavákov s následnou potrebou hľadať aritmetickú chybu.

5. Potreba použiť postupnú prezentáciu učiva s identifikáciou potrebných etáp v procese osvojovania akéhokoľvek algoritmu, čo uľahčuje ľavorukým deťom zostavenie logického reťazca na zvládnutie tohto učiva a vytvorenie holistického obrazu o tom, čo sa naučili.

6. Potreba využívať v práci tvorivé úlohy, ktoré poskytujú intelektuálny rozvoj podpora záujmu o prácu.

7. Potreba udržiavať spätnú väzbu s ľavákom.

8. K chybám pristupujte filozoficky, so záujmom prírodných vedcov.

Pri výučbe písania ľavákov je teda potrebné brať do úvahy ich individuálne vlastnosti a v súlade s nimi zvoliť potrebnú metodiku, vďaka ktorej bude proces učenia produktívnejší a zaujímavejší.

Chyby ľavákov a spôsoby ich odstránenia

Pozorovania písania ľavákov, rozbory ich pracovných zošitov ukazujú, že najčastejšími chybami sú chyby, pri ktorých si deti pletú tvarovo blízke písmená a ťažko ich lokalizujú. Ak chcete správne zorganizovať prácu, aby ste predišli chybám tohto druhu, mali by ste sa bližšie pozrieť na pravopis týchto písmen. Takže prvá skupina písmen má organizáciu, keď sú zobrazené zľava doprava, ako aj symetrickú štruktúru: E, Z; S, E; k, n, g.Pri písaní týchto písmen sa často vyskytujú chyby „zrkadlového písania“. Aby sa predišlo zrkadlovému obrazu, je potrebné do prípravných prác zahrnúť vizuálnu analýzu písmena (kam list vyzerá, odkiaľ pochádza, z akých prvkov pozostáva), zostavenie písmena z jeho prvkov. Toto písmeno je lepšie napísať do albumov s písanými písmenami a ich prvkami, kde v každom liste je začiatok označený červenou šípkou a trajektória pohybu je označená čiernymi šípkami. Pri písaní týchto písmen je žiaduce označiť začiatok každého písmena červenou farbou.

Druhá skupina písmen má takýto tvar, pričom horná časť jedného písmena sa zhoduje so spodnou časťou druhého: t, w; n, a; v, d. Aby sa predišlo chybám na obrázku týchto písmen, mali by sa vizuálne porovnať a porovnať, ako aj položiť jedno písmeno na druhé. Pri písaní do poznámkového bloku zadajte pre ne špeciálne ukazovatele a podpery (body). Po napísaní písmen je potrebné porovnať ich so vzorom vizuálnym porovnaním alebo prekrytím vzoru napísaného učiteľom na priehľadný papier.

Tretia skupina písmen a prvkov nemá žiadnu orientáciu v priestore (o). Pri písaní oválov sú potrebné najmä podpery a ukazovátka, ktoré by pri ich písaní ukazovali začiatok a smer pohybu.

Ďalší typ chyby zahŕňa chyby, ktoré sú spôsobené zabudnutím zriedkavých tvarov písmen: H, h; X, x; F, f. Pre presnejšie zapamätanie konfigurácie týchto písmen by ste mali zadať obrazový obrázok týchto písmen. Napríklad písmeno x možno vidieť u kráčajúceho človeka, h - v nose čajníka, f - v pohároch atď.

Navrhovaná práca na predchádzanie zrakovým chybám, príprava ruky na trajektóriu pohybov a orientáciu v línii pomáha odstraňovať negatívne javy pri výučbe ľavákov písať.

Štúdium pracovných skúseností učiteľov z rôznych regiónov Ruska

Výučba krasopisného písma je jednou z najdôležitejších úloh základnej školy, preto by každý učiteľ základnej školy mal poznať metodiku výučby písania detí pravákov aj ľavákov.

Na hodine písania v 1. ročníku, ktorú viedla učiteľka základnej školy O.V. Logunovej boli použité tieto metódy výučby písania: grafický rozbor listu, písanie listu krok za krokom do písaniek, list podľa vzoru písmen. Aktívne sa využívala názorná vyučovacia metóda, vykonávali sa cvičenia na rozvoj obrazovej pamäte, koordinácie pohybov, reči a myslenia žiakov. Metódy a techniky používané učiteľom na vyučovacej hodine tvoria kaligrafické písanie žiakov 1. ročníka. / DODATOK 13 /

T.S. Sizova, učiteľka základnej školy na škole č. 2006 v Moskve, viedla hodinu písania v 1. ročníku, kde V.A. Ilyukhina "List s tajomstvom". Na hodine boli vypracované rôzne druhy spájania písmen, robené cvičenia na orientáciu v priestore. Učiteľ použil techniku ​​kopírovania, techniky zobrazovania a vysvetľovania, podrobný rozbor prvkov listu, porovnanie s ukážkou, tieňovanie. V tejto lekcii boli prezentované aktuálne metódy a techniky, ktoré prispievajú k formovaniu zručností kaligrafického písania u žiakov prvého stupňa. / DODATOK 14 /

Lekcia písania od I.I. Buslová ako učiteľka základnej školy v Moskve zahŕňa aj mnoho relevantných a účinných metód výučby detí písať. Na hodine boli vykonané tieto typy prác: kopírovanie z tlačeného textu, cvičenie na rozvoj hmatovej pamäte. Motivácia k učeniu sa uskutočňovala zaraďovaním herných momentov do hodiny, vytváraním situácií úspechu. Na tejto hodine sa precvičovalo fázované písanie písmena, spojenia, učiteľ ukázal ukážku písania písmena, introspekciu. Lekcia je zaujímavá, poučná, zahŕňa rôzne metódy učiť sa písať. / DODATOK 15 /

Učiteľka základnej školy poz. Kalininsky Mariinsky okres Kemerovský región PANI. Prudniková na hodine písania v 1. ročníku používala nemenej zaujímavé a efektívne metódy na vypracovanie zručnosti písania: písanie mokrým prstom na tabuľu, písanie prstom na dlani, písanie prstom na chrbát priateľa. Tieto techniky prispievajú ku kvalitnému zvládnutiu kaligrafického písania deťmi. Vykonávali sa cvičenia na rozvoj reči, myslenia, hmatovej pamäte. Metódy použité v lekcii sú relevantné a prispievajú k formovaniu zručností kaligrafického písania. / DODATOK 16 /

Učiteľ základnej školy GOU SOSH № 932, Moskva. T.V. Manokhina na hodinách písania použila úlohy v dodatočnom albume (2-3 min.).

Deti radi maľujú. Album má šablónu vyrobenú šidlom. Žiak si osvojí obraz písmena prostredníctvom hmatu (nahmatanie tetovania písmen alebo ich prvkov).

Navrhuje sa stály stojan na kaligrafiu (snímateľné plátno).

Používajú sa špeciálne techniky na udržanie rovnakej výšky, vzdialenosti, korekcie klonu, spojovacích bodov písmen.

Špeciálne techniky na zoskupovanie písmen podľa spoločných prvkov. Sú to písmená „kolesá“, „raketa“, „chrobáky“, „ploty“.

Hra "Nárazy". Musíme utiecť pred vlkom. Študenti nachádzajú hrbole, po ktorých môžu prejsť močiarom, ale je tu podmienka - môžete stáť na hrbolčekoch, kde sú písmená s rovnakými prvkami.

Hra „Dom stratených a nájdených“ (opravujeme stupeň zapamätania listu). Ktoré písmeno stratilo tento prvok?

Učitelia Pskovskej pedagogickej školy E. A. Zhukova, S. G. Ivanushkina ponúkajú nasledujúce systémy práce na hodinách výučby gramotnosti v 1. ročníku podľa programu I-IV. S prípravné hodiny výučba začiatočného písania prvákov sa pracuje na nelinkovaných listoch a v zošitoch v širokom pravítku s možným využitím naklápacej šablóny. Vo fáze nácviku bezpísmennej gramotnosti sa deti oboznamujú so základnými štruktúrnymi jednotkami grafického systému, precvičujú kreslenie ôsmich prvkov. Deti rozvíjajú dôležitú schopnosť reprodukovať prvky v danom poradí. V procese reprodukcie vzoru - okraja a grafického ťahu, pozostávajúceho z nezvyčajnej kombinácie písmenových prvkov, sa používa technika kopírovania. Prípravné obdobie umožňuje uskutočniť 40 lekcií, v ktorých sa deti pripravujú na kaligrafické správne písanie, ako aj položiť základy pre formovanie grafických zručností. Hodiny písania v 1. ročníku prebiehajú integrovane. Téma hodín čítania a zápletka hodín písania sú vzájomne prepojené. Od 1. do 6. hodiny sa deti oboznamujú s rôznymi druhmi tieňovania prácou na nelinkovanom papieri. Na tých istých hodinách deti pracujú paralelne a v zošitoch, používajú guľôčkové perá s farebnými pastami. Od 6. do 4. hodiny sa na obliečkach objavujú vzory - okraje robené ceruzkami, v ktorých sú použité prvky písmen. V zošitoch sa zavádzajú ťahy, ktorých ukážky dáva učiteľ, nasledujú pomocné bodkované čiary a potom samostatná reprodukcia ťahu. Pred koncom obdobia bezpísmennej gramotnosti sa deti musia naučiť písať všetky štrukturálne prvky písmen ruskej abecedy, ako aj jednotlivé písmená. Pri učení nového písmena z 39. vyučovacej hodiny sa mení dizajn práce na nelinkovanom papieri. List je rozdelený na polovicu. Ľavá polovica sa používa na vytvorenie vizuálneho obrazu písaného listu, prácu vykonáva učiteľ a žiaci spoločne na tabuli a hárku. V tejto fáze práce by mal byť pôvodne vytvorený vizuálny obraz študovaného listu fixovaný v systéme zodpovedajúcich pohybov rúk. Na tento účel sa používajú motorické a vizuálne prvky. Pravá strana listu je ponechaná na samostatnú tvorivú prácu študentov na vytváraní obrázkov študovaných písaných písmen. Takéto úlohy prispievajú k opakovaniu, upevňovaniu a systematizácii preberaného grafického materiálu, ale čo je najdôležitejšie, plnia vývojovú funkciu.

Počas práce boli analyzované metodické materiály vyvinuté učiteľmi základných škôl z rôznych regiónov Ruska. Výsledky štúdie ukázali, že všetci učitelia používajú rôzne metódy učenia detí písať v triede v závislosti od individuálnych vlastností každého žiaka v ich triede. Naučiť sa písať je veľmi zložitý proces Učitelia sa zhodujú, že pri výučbe písania je potrebné zvážiť dve stránky: grafickú a kaligrafickú. Dieťa musí:

Správne preložte fonému do grafiky.

Písmeno napíšte podľa požiadaviek na kaligrafiu.

Pre dieťa je veľmi ťažké vyriešiť tieto problémy súčasne.

Záver

Formovanie kaligrafického písania u mladších školákov je jednou z najdôležitejších úloh základnej školy: závisí od základnej školy, aký vzťah bude mať dieťa k procesu písania v budúcnosti. Pre učiteľa základnej školy je dôležité nielen prispievať k formovaniu krasopisného písma, ale aj rozvíjať u každého žiaka potrebu správneho, pekného a rýchleho písania.

V rámci výskumu boli študované psychologické a pedagogické aspekty formovania kaligrafických zručností. Zistilo sa, že písanie pre deti nastupujúce do školy je zložitý proces, ktorý si vyžaduje nepretržitú a intenzívnu kontrolu. Písanie je spojené so všetkými druhmi duševnej činnosti dieťaťa, takže deti často pri vstupe do školy majú ťažkosti s učením sa písať. Formovanie zručností kaligrafického písania má veľký pedagogický, spoločenský a vzdelávací význam. Privykaním detí na presné a zreteľné písanie, starostlivosťou o stálosť ich rukopisu ich vychovávateľka vychováva k presnému, pracovitému, svedomitému a usilovnému prístupu k výkonu akejkoľvek práce, nielen písanej, k rešpektu voči ľuďom, k ich práce a v neposlednom rade prispieva k ich estetickej výchove...

Autor opísal prácu učiteľa základnej školy pri formovaní kaligrafických zručností, s prihliadnutím na individuálne vlastnosti každého žiaka, s využitím tradičných a autorských metód, metód a techník na formovanie krasopisných zručností, odhaľuje princípy organizovania komplexných pomoc deťom s poruchami učenia. Dospeli sme k záveru, že hodiny písania by nemali u detí vyvolávať negatívne emócie. Učiteľ by mal pracovať tvorivo, vzbudzovať záujem v každej fáze hodiny. V triede deti nekopírujú len predlohu učiteľa, ale samy vytvárajú písmeno, čo prispieva k rozvoju tvorivej fantázie, myslenia, priestorového znázornenia, motoriky rúk, k úspešnému a sebavedomému zvládnutiu grafického a krasopisného písania.

Osobitná pozornosť sa venuje osobitostiam výučby ľavákov a pravákov. Nedávno boli v metodológii ruského jazyka opísané rôzne techniky a cvičenia, ktoré pomáhajú formovať grafické zručnosti. Hlavné sú nasledujúce:

Podvádzanie žiakmi z pripravenej ukážky – písanie, učiteľská ukážka na tabuľu alebo do zošita.

Učiteľ predvedie postup písania a vysvetlí, ako sa píšu písmená, slabiky, slová, vety na tabuľu alebo jednotlivo do zošita žiaka.

Obkreslite vzorku listu (technika kopírovania).

Imaginárne písmeno, písmeno vo vzduchu.

Analýza tvaru písmena s výberom vizuálnych prvkov.

Príjem zobrazenia preklepov.

List na účet.

Najúčinnejšia je implementácia učiteľom nie jednej, ale všetkých vyššie uvedených techník, čo mu umožní spestriť činnosť žiaka a dosiahnuť najväčšie úspechy pri výučbe detí písať. V rôznych fázach výcviku bude miera aplikácie konkrétnej techniky rôzna, čo závisí od úrovne zvládnutia písacích zručností.

Po analýze abstraktov lekcií písania, ktoré viedli učitelia základných škôl z rôznych regiónov Ruska, sme dospeli k záveru, že každý učiteľ používa na lekcii tradičné metódy výučby písania a kombinuje ich s vlastnými, netradičnými technikami.

V priebehu práce sa úlohy vyriešili, cieľ sa dosiahol.

Táto práca má abstraktný charakter. Učebné materiály je možné využiť pri príprave učiteľov a študentov na hodiny písania, v teórii a metodike vyučovania ruského jazyka, ako aj v pripravovanej praxi.

Zoznam použitých zdrojov

Monografická a náučná literatúra

Antonová, E.S. Metódy vyučovania ruského jazyka [Text]: učebnica pre žiakov. streda Prednášal prof. štúdium. inštitúcie / E.S. Antonová, S.V. Bobrov. - M .: Vydavateľské centrum "Akadémia", 2010. - 448s.

Bezrukikh, M.M. Poznáte svoje dieťa? [Text]: kniha pre učiteľov základných škôl / M.М. Bezrukikh, S.P. Efimová. - M .: Vzdelávanie, 1991 .-- 176s.

Darvish, O.B. Vývinová psychológia [Text]: príručka pre vysokoškolákov / O.B. darviščina. - M .: VLADOS - PRESS, 2005 .-- 264s., Ill.

Zheltovskaya, L. Ya. Formovanie kaligrafických zručností u žiakov základných škôl [Text]: príručka pre učiteľa štyroch ročníkov. skoro shk. / L.Ya. Zheltovskaya, E.N. Sokolov. - M .: Školstvo, 1987 .-- 225s.: Ill.

Ilyukhina, V.A. List s „tajomstvom“ [Text]: zo skúseností s budovaním zručností kaligrafického písania študentov. - M .: Nová škola, 1994. - 48s.

Isaeva, S.A. Minúty z telesnej kultúry na základnej škole [Text]: praktická príručka / S.А. Isaeva. - 3. vyd. - M .: Ayris-press, 2006 .-- 48s. - (Metodika).

Kovalko, V.I. Školské zápisnice telesnej kultúry (1.-4. ročník) [Text]: praktický rozvoj zápisníc telesnej kultúry, gymnastické komplexy, hry v prírode pre mladších žiakov / V.I. Kovalko. - M .: VAKO, 2005 .-- 208s.

Malenková, L.I. Teória a metodika výchovy [Text]: učebnica pre vysokoškolákov / L.I. Malenkov; vyd. P.I. Perky. - 2. vyd. - M .: Pedagogická spoločnosť Ruska, 2004. - 480. roky. - (Vzdelávanie XXI storočia).

Základná škola: 1200 diktátov a tvorivých prác v ruskom jazyku [Text]: príručka pre učiteľa / komp. L.I. Tikunová, T.V. Ignatiev. - 2. vydanie, Stereotyp. - M .: Drop, 2001 .-- 320. roky. - (Veľká knižnica "Drop").

Pedagogika [Text]: učebnica pre študentov ped. univerzity a vysoké školy / vyd. P.I. Perky. - M .: Pedagogická spoločnosť Ruska, 2008. - 576s.

Podlasy, I.P. Pedagogika pre ZŠ [Text]: učebnica pre žiakov ped. vysoké školy / I.P. Soly. - M .: VLADOS, 2000 .-- 400s., Ill.

Potapová, E.N. Radosť z poznania [Text]: kniha pre učiteľov / Potapová E.N. - M .: Školstvo, 1990 .-- 96s .: chor.

Uzorová, O. V. Zápisnica z telesnej kultúry [Text]: materiál na prestávky z telesnej kultúry / O.V. Uzorová, E.A. Nefedovej. - M .: Astrel, 2006 .-- 94s .: chor.

Uzorová, O. V. Zbierka kontrolných diktátov a výrokov v ruskom jazyku (1.-4. ročník) [Text] / O.V. Uzorová, E.A. Nefedovej. - M .: Astrel, 2007 .-- 286s.

Shapovalenko, I. V. Veková pedagogika [Text]: učebnica pre vysokoškolákov / I.V. Shapovalenko. - M .: Garadariki, 2007 .-- 349s.

Legislatívne a poradenské materiály

Ako navrhnúť univerzálne vyučovacie aktivity na základnej škole. Od akcie k myšlienke [Text]: príručka pre učiteľa / A.G. Asmolov [a ďalší]; vyd. A.G. Asmolova. - 2. vyd. - M .: Vzdelávanie, 2010 .-- 152s .: chor.

Súbor učebníc „Ruská škola“: Koncepcia a programy pre začiatok. cl. O 2. hodine 1. časť [Text] / E.V. Alekseenko, M.A. Bantová, G.V. Beltyukova a iní - M .: Vzdelávanie, 2003 .-- 222s.

Programy vzdelávacích inštitúcií. Základné ročníky (1.-4. ročník) Za 2 hodiny 1. časť [Text] / komp. T.V. Ignatieva, L.A. Vinogradskaja. - 2. vyd. - M .: Školstvo, 2001 .-- 320. roky.

Periodická literatúra

Arkhipova, E.F. Prekonávanie niektorých typov porúch písania u žiakov základných škôl [Text] / E.F. Arkhipova // Základná škola: mesačník vedecký a metodický časopis !!!. - 2009. - č. 5. - S. 22-23.

Bezrukikh, M.M. O organizácii prípravy na prvom stupni štvorročnej základnej školy [Text] / М.М. Bezrukikh [a ďalší] // Základná škola: mesačník vedecký a metodický časopis základnej školy. - 2000. - č. 12. - S. 59-65.

Bezrukikh, M.M. Ťažkosti pri výučbe písania a čítania pre ľavákov [Text] / М.М. Bezrukikh // Základná škola: metodické noviny pre učiteľov základných škôl. - 2009. - č. 21. - S. 3-10.

Epifanová, O. V. Prevencia priestupkov pri tvorbe písomného prejavu žiakov [Text] / О.V. Epifanova // Základná škola: mesačník vedecký a metodický časopis základnej školy. - 2001. - č. 7. - S. 31-35.

Efremová, N. Poznámky ľavej ruky [Text] / N. Efremová // Základná škola: verejné školstvo. - 2002. - Číslo 9. - S. 225-230.

Ilyukhina, V.A. Nové prístupy k formovaniu grafických zručností List s "tajomstvom" [Text] / V.А. Ilyukhina // Základná škola: mesačný vedecký a metodický časopis základnej školy. -1999. - Číslo 10. - S. 37-52.

Kerzhentseva, A.V. List s „tajomstvom“ podľa metódy V.A. Ilyukhina [Text] / A.V. Kerzhentseva // Základná škola: mesačník vedecký a metodický časopis základnej školy. - 2004. - č. 5. - S. 39-40.

Manokhina, T.V. techniky a cvičenia na formovanie kaligrafických zručností [Text] / T.V. Manokhina // Základná škola plus pred a po: mesačný vedecko-metodický a psychologicko-pedagogický časopis. - 2009. - č. 6. - S. 54-56.

Mochalkina, A. Zrkadlové písanie [Text] / A. Mochalkina // Základná škola: metodické noviny pre učiteľov základných škôl. - 2009. - č. 6. - S. 2-3.

Pazukhina, S.V. Formovanie pripravenosti budúcich učiteľov základných škôl na prácu s ľavákmi [Text] / S.V. Pazukhina // Základná škola: mesačník vedecko - metodicko - psychologicko - pedagogický časopis základná škola plus Pred a Po. - 2009. - č. 5. - S. 34-37.

Prudníková, M.S. Študujeme zvuk [c] a písmená C, c [Text] / M.S. Prudnikova // Základná škola: mesačník vedecký a metodický časopis základnej školy. - 2007. - č. 5. - S. 14-18.

Sizová, T. Malé písmeno "z" [Text] / T. Sizová // Základná škola: metodické noviny pre učiteľov základných škôl. - 2009. - č. 22. - S. 13-16.

Yudin, N. Psychokorekčná práca s ľavákmi [Text] / N. Yudin // Základná škola: vzdelávanie školákov. - 2003. - č.2. - S. 34-36.

Referenčné materiály

Ozhegov, S.I. Slovník ruského jazyka [Text]: / S.I. Ozhegov. - M.: Rus. yaz., 1986 .-- 797 s.

PRÍLOHA 1

Ukážky na cvičenie metódy kopírovania

DODATOK 3

Ukážky jednoduchých a zložitých ťahov Carsterovou metódou

(Recept "Ruská grafická trieda 1" od N.G. Agarkova)

DODATOK 4

Ukážky tieňovania podľa metódy E.N. Potapová

(Potapova E.N. "Radosť z poznania")

DODATOK 5

Ukážky kariet s písmenami z hrubej nite podľa metódy Potapovej E.N.

PRÍLOHA 7

Zábavné minúty telesnej výchovy na formovanie správneho držania tela, zachovanie zdravia študentov

"Prvá trieda"

Prvá trieda za poplatok.

Desaťkrát si sadneme.

Zdvihnite ruky vysoko

Vždy budeme žiť bez nudy.

Odbočme doprava, doľava

Budeme opäť smelo pracovať.

"Čo som spravil?"

V pondelok som išiel plávať

A v utorok maľoval.

V stredu som si dlho umývala tvár

A vo štvrtok som hral futbal.

V piatok som skákal, behal,

Tancoval som veľmi dlho.

A v sobotu, nedeľu -

Celý deň som oddychoval.

"Ljahňatá»

V močiari sú dve priateľky

Dve zelené žaby

Skoro ráno sme sa umyli,

Utierali sa uterákom,

Prešľapovali nohami

Tlieskali rukami

Pravá, ľavá naklonená

A vrátil sa späť.

"Leshy"

Goblin kráčal po ceste,

Na čistinke som našiel hríb.

Jedna huba, dve huby,

Tu je kompletná krabica.

Goblin zastonal: unavený,

Z drepu.

Goblin sa sladko natiahol,

A potom sa sklonil späť,

A potom sa predklonil,

A natiahol sa na podlahu.

A vľavo a vpravo

Otočil. No dobre!

Leshy predviedol rozcvičku

A sadol si na cestu.

"Kto môže"

Kto, povedzte, môže, deti,

Opakovať tieto pohyby?

Zdvihnem ruky

Pravo-ľavý skaut.

A ako vták budem lietať.

Otočím hlavu

A potom, sadnem si, vstanem

A vôbec sa neunavím.

trochu poskočím

A pôjdem pešo na cestu.

Ak potrebujem bežať.

Dokážem čokoľvek na svete!

"Posilovať"

Stať sa silným a obratným (ruky na opasku, "mocná postava")

Začíname s tréningom (ruky hore, ruky nabok)

Nadýchnite sa nosom a vydýchnite ústami (skloňte ruky, dýchajte nosom, vydychujte ústami)

Dýchame hlbšie a potom (opakujte dýchanie)

Krok na mieste, pomaly (chôdza na mieste)

Aké dobré je počasie! (ruky na opasku)

My sa prášku nebojíme (otočí sa doprava, doľava)

Chytanie snehu - tlieskajte rukami (ruky pred vami, tlieska)

Ruky do strán, vo švíkoch (ruky do strán, spodné ruky)

Dostatok snehu pre nás aj pre vás.

"sledovať"

Tik tak, tik tak

Kto vie, ako to urobiť v dome?

Toto je kyvadlo v hodinách

Porazí každý úder (naklonenie doľava - doprava)

A kukučka sedí v hodinách,

Má vlastnú chatrč (sedieť v hlbokom drepe)

Čas uhryzne vtáka

Opäť sa schová za dverami (drepy)

Šípky sa pohybujú v kruhu

Nedotýkajte sa jeden druhého (otočenie kufra doprava)

Zatočíme s vami

Proti smeru hodinových ručičiek (rotácia tela doľava)

A hodiny idú, idú (chôdza na mieste),

Niekedy zrazu zaostávajú (spomalenie tempa chôdze)

A stáva sa, že sa ponáhľajú

Akoby chceli utiecť (beží na mieste)

Ak nie sú zapnuté,

Potom úplne vstanú (stop)

Hra skončila

Je čas, aby sme si sadli za naše stoly (sedieť pri stoloch).

PRÍLOHA 8

Súbor cvičení na rozvoj prstov, ruky, predlaktia

Prsty ohýbajte striedavo, najprv pravou a potom ľavou rukou.

"oranžový"
Zdieľali sme pomaranč
Je nás veľa, ale on je jeden.
Tento plátok je pre ježkov,
Tento plátok je na zmenšovanie,
Tento plátok je pre káčatká
Tento plátok je pre mačiatka,
Tento plátok je pre bobra,
A pre vlka - šupka.
Hnevá sa na nás - problémy,
Utekaj kto kam!

"Môj malíček"

Malíček môj, kde si bol?

Uvaril som kapustnicu s Nameless,

A s priemerom som jedol kašu,

Spieval s indexom.

A ten Veľký ma stretol

A pohostil ma cukríkom.

Ukazovateľ vpravo

Viedol nás do kampane s celým davom.

Prostredný brat nesie batoh

Bezmenní chodia takto

A Littlefinger začal hrať:

Bratia počúvajú pozvanie.

Tancoval správny Boľšoj.

A pozval ma do tanca.

"šalát"
Nakrájame kapustu, nakrájame,
Kapustu osolíme a osolíme,
Sme traja alebo traja kapustnica,
Kapustu prelisujeme a pretlačíme.
Sme tri alebo tri mrkvy,
Sme v režime uhorky,
Celý šalát premiešame - premiešame -
Výsledkom je luxusný šalát

"Jeden dva tri štyri päť!"

Jeden dva tri štyri päť!

Vytiahnite prsty na prechádzku!

Jeden dva tri štyri päť!

Vytiahnite prsty na prechádzku!

Našiel tento prst - hubu

Tento prst čistí stôl

Tento strih

Tento jedol.

No, tento len hľadal!

"Naše prsty"

Priateľsky stáli prsty v rade (ukáž dlane)

Desať silných chlapov (zatni prsty v päsť)

Títo dvaja sú ukazovateľom všetkého (ukážte ukazováky)

Všetci sa zobrazia bez vyzvania.

Prsty - priemerné dva (ukáž prostredníky)

Dve zdravé briskey.

No tieto sú bezmenné (ukážte prstenníky)

Tichý, vždy tvrdohlavý.

Dva krátke malíčky (vytiahnite malé prsty)

Fidgety a cheaty.

Prsty sú medzi nimi hlavné (ukázať palec hore)

Dvaja veľkí a odvážni (zvyšné prsty zovrieť v päsť)

"Dom na horách"

Na hore vidíme dom (zložte dom z dlaní: všetky prsty sa dotýkajú špičiek - "strecha domu")

Všade naokolo veľa zelene (vlnité pohyby rúk)

Tu sú stromy, tu sú kríky (zobrazuje stromy a kríky)

Tu sú voňavé kvety (zobraziť „púčik“ dlaní)

Všetko obopína plotom (zobraziť plot, mVo vzduchu môžete prstom nakresliť cikcakovú čiaru)

Za plotom - čistý dvor (hladkanie po stole dlaňamialebo vzduch)

Otvárame bránu (zobrazujú otváracie brány)

Rýchlo utekáme k domu (prsty "bežali" po stole)

Klopanie na dvere : (päsťami na stôl) Klop-klop.

Príde nám niekto zaklopať? (prilož si dlaň k uchu)

Prišli sme navštíviť priateľa,

A priniesli darčeky (natiahnite ruky dopredu)

"Ideme na návštevu"

Hostia sa rozbehli na Žeňu (prsty "behajú" po stole)

Všetci si navzájom podali ruky (niekoľko priateľských podaní rúk)

Dobrý deň, Zhora! (palce a ukazováky sú spojené podložkami)

Ahoj Jeanne! (vankúšiky veľkého a stredného prsta sú spojené)

Rád, Seryozha! (veľký a prstenník sú spojené v pozdrave)

Rád, Snezhana! (palce a malíčky sa pozdravujú)

Dali by ste si koláč? (dlane sú spojené vo forme koláča)

Možno sušienka? (ukázať otvorené dlane)

Alebo roh? (zaťať päste na oboch rukách)

Tu sú tabletky pre vašu dráhu (otvorené dlane)

Vezmite si zo všetkého trochu! (štipni si dlaň)

Všetci striasali omrvinky z ohrád (podať si ruky)

A tlieskali rukami (tlieska)

DODATOK 9

Správne držanie tela pri písaní:

A - pravák dieťa

B - ľavoruké dieťa

DODATOK 10

Poloha pera v ruke pri písaní praváka

DODATOK 11

Poloha notebooku pri písaní:

A - pravák dieťa

B - ľavoruké dieťa

PRÍLOHA 6

Tabuľka definície rúk

Priezvisko krstné meno

Vek Dátum testu

	Akcia sa vykonáva prevažne
	pravá ruka	oboma rukami	ľavá ruka
1. Kreslenie
2. Otvorenie zápalkovej škatuľky
3. Nájdenie zhody v jednom z políčok
4. Stavba domu zo zápaliek (paličiek)
5. Loptová hra
6. Strihanie nožnicami pozdĺž obrysu obrázka
7. Navliekanie korálok na ihlu niťou alebo čipkou
8. Vykonávanie rotačných pohybov (otváranie a zatváranie krytov)
9. Zhotovenie retiazky zo sponiek
10. Stavba domu z kociek
11. Rodinná ľaváctvo / praváctvo

DODATOK 12

Poloha pera v ruke pri písaní ľaváka

PRÍLOHA 18

Slovník pojmov

Ambidextr- človek, ktorý rovnako dobre ovláda pravú aj ľavú ruku.

Ddiferencované prístup k výučbe ruštiny - forma organizácie výchovno-vzdelávacej práce žiakov na základe ich spájania v rámci vyučovania do malých záujmových skupín, podľa stupňa pripravenosti.

Grafika- úsek náuky o jazyku, má na starosti písacie prostriedky, znaky, ktoré sa používajú v písaní, ich vzťah so zvukovou stránkou jazyka.

Hygiena písania - súbor požiadaviek, ktorých splnenie v procese výučby písania vám umožňuje udržiavať normálnu životnú aktivitu tela študenta a jeho zdravie.

Vnútorná reč- zvláštna, nevedomá, automaticky pôsobiaca forma reči, ktorú človek používa pri úvahách o riešení verbálnych logických problémov.

Vizuálna pamäť- zvláštny charakter pamäť pre vizuálne dojmy, ktorá vám umožňuje udržať a reprodukovať živý obraz predtým vnímaného objektu alebo javu.

Zrkadlový list- jeden z prejavov porušenia písm.

Vizuálny obraz listu je ide o vizuálne znázornenie tvaru písmenovej značky.

Kaligrafia(kaligrafia) - schopnosť písať zreteľne, čitateľne, v súlade so schválenými vzormi - receptami.

Kaligrafické chyby(chyby v písaní) je porušením pomeru prvkov písmen na šírku, výšku a uhol sklonu.

ľaváctvo- uprednostňovanie konania ľavou rukou.

Logické myslenie- jeden z druhov myslenia, vyznačujúci sa používaním pojmov, logických konštrukcií.

Malý motorické zručnosti- súbor koordinovaných úkonov nervového, svalového a kostrového systému, často v kombinácii so zrakovým systémom pri vykonávaní malých a presných pohybov rúk a prstov na rukách a nohách.

Metóda výučby písania- časť metód primárneho vyučovania ruského jazyka; študuje spôsoby formovania zručností a schopností elementárneho písania.

Minúta kaligrafie- univerzálna súčasť hodiny, ktorej účelom je formovanie krasopisne správneho, rýchleho a neprerušovaného písma.

Motivácia- motivácia konať.

Naučiť sa písať- neoddeliteľná súčasť procesu výučby ruského jazyka; vykonáva sa v 1. ročníku, potom sa v ďalších triedach zručnosti upevňujú a zlepšujú.

Pravopis- pravopis, systém pravidiel, ktoré určujú jednotnosť spôsobov prenosu reči (slová a gramatické tvary) v písaní.

List- grafický systém na záznam reči.

Rukopis Ide o veľmi stabilné individuálne vzdelávanie.

Pravorukosť - uprednostňovanie konania ľavou rukou.

Recept- ukážky písaného písma pre výučbu školákov

Rozkvet- zvlnenie, ktoré komplikuje jedno alebo druhé písmo.

Šikovnosť- prevaha alebo prevaha jednej ruky nad druhou v písaní, kreslení, pri vykonávaní akýchkoľvek iných úkonov.

Podvádzanie z tlačeného textu- jeden z najbežnejších typov cvičení na písanie; používa sa pri výučbe techník písania a kaligrafie; pri vyučovaní pravopisu a gramatiky, zvyčajne s ďalšími úlohami.

Hmatová pamäť- jeden z piatich hlavných typov pocitov, ktorých je človek schopný, ktorý spočíva v schopnosti cítiť dotyk, vnímať niečo pomocou receptorov umiestnených v koži, svaloch, slizniciach.

Kaligrafia- predmet školského vyučovania, s úlohou naučiť krásne, jasné písmo.

Minút telesnej výchovy- Ide o prevenciu únavy, porúch držania tela a zraku.

OBSAH

Úvod 3
Z histórie vyučovania krasopisu
Ciele, ciele a zásady vyučovania krasopisu 9
Psychofyziologické črty formovania schopností grafického písania 13
Hygienické podmienky na písanie 23
Nástroje a materiály na písanie 25
Metódy výučby zručností kaligrafického písania 29
Vlastnosti písania a ich formovanie 36
Vzťah medzi kaligrafiou a gramotnosťou 88
Kaligrafia v ročníkoch I-IV 92
Kaligrafia v 1. ročníku 93
Kaligrafia v II. ročníku 98
Kaligrafia v III. ročníku106
Kaligrafia v IV. stupni110
Rozvíjanie nedostatkov v rukopise a ako ich opraviť 115
Záver 120

Časť knihy:

ÚVOD
Učebnica o formovaní krasopisného, ​​resp. grafického písma u detí základných škôl vychádza v čase, keď reforma všeobecnovzdelávacej školy kladie zvýšené nároky na vedomosti, zručnosti a schopnosti žiakov. Úsilie sovietskych metodológov bolo vždy zamerané na formovanie jasného, ​​rýchleho, rytmického a hladkého rukopisu u študentov.
Po zmenách zavedených v 70. rokoch v metodike vyučovania krasopisu (ENSokolova, FG Golovanov) a overení týchto metód vo všeobecnej praxi školy vznikla potreba urobiť určité zmeny v organizácii výučby krasopisu ( najmä zavedenie hodín kaligrafie).
V tomto návode je objasnený postup pri vypracovaní tvaru písmen v polistovom období, zjednodušené techniky súvislého písania, horné opätovné spojenie s oválnymi a polooválnymi písmenami je nahradené spodným.
Základom toho boli psychologické (E. N. Sokolova) a psychofyziologické štúdie o výhodnosti pohybov prstov a rúk u študentov v procese písania pri konštrukcii písomných znakov (N. N. Sokolov, A. I. Korvat). Príručka využíva ďalšie metodické postupy s prihliadnutím na fakt, že písanie a krasopis sa deti začínajú učiť od šiestich rokov.

Z HISTÓRIE UČENIA OČISTENIA
Vývoj metódy kaligrafie je úzko spätý s dejinami písma, ktorého vznik a vývoj bol zasa ovplyvnený etapami historického vývoja spoločnosti, rozširujúcimi sa a čoraz zložitejšími potrebami ľudí v komunikácii, výdobytky vedeckého, technického a kultúrneho pokroku ľudstva, ktoré výrazne ovplyvnili výber nástrojov, materiálov a spôsobov písania. Po veľmi dlhú dobu ľudia, ktorí chceli sprostredkovať svoje myšlienky, zapisovali ich, vyrezávali, vyrezávali svoje písmená do kameňa, kovu, hliny, dreva. Neskôr sa objavili mäkké materiály: papyrus, pergamen, ľan, papier; nové písacie potreby: trstinová tyčinka, štetec, brko, oceľový hrot a nakoniec guľôčkové perá.
Ako v každej inej oblasti pedagogickej vedy, aj v oblasti výučby kaligrafie prebiehal boj myšlienok, názorov, metód. Ako to už býva zvykom, víťazom bolo to, čo v určitej historickej etape viac uspokojovalo potreby spoločnosti.
Oceľové perá, ktoré sa objavili na začiatku 19. storočia, sa tak bez problémov začali používať v školách až v jeho druhej polovici. A to ešte aj koncom 19. stor. ozývali sa hlasy v prospech husieho peria (sú mäkšie, dávajú krajší obrys, dajú sa vybrúsiť podľa ruky pisateľa, napokon sú lacnejšie atď.).
Posledný argument bol dôležitý pre riešenie problematiky výučby písania na školách.
Naučiť sa písať bolo veľmi náročné, používala sa hlavne metóda mechanických cvičení, prepisovanie. Študenti niekoľko mesiacov kopírovali tie isté písmená v abecednom poradí, potom slabiky, potom vety, často nedokázali prečítať, čo bolo napísané. Pri výučbe písania sa nebrali do úvahy ani grafické ťažkosti písanej abecedy, ani ťažkosti s ovládaním gramotnosti.
Len pod Petrom 1 sa písmo zjednodušilo. Rusi začali písať bežne používaným európskym písmom podľa vzoru latinských písmen. Písmo bolo výrazne zjednodušené, no písmo bolo stále dosť prepracované. Proces písania bol zdĺhavý a požadované kurzívne písanie bolo ťažké dosiahnuť.
Postupom času sa vyučovanie písania zaviedlo do učebných osnov základných škôl ako predmet.
Kaligrafia bola súčasťou umeleckého cyklu. Učitelia krasopisu boli učiteľmi kreslenia aj kreslenia. Dôležité bolo písať krásne a rýchlo. V polovici XIX storočia. objavilo sa množstvo usmernení pre výučbu kurzíva: V. Polovtsev „Kurz kurzívneho písania“, Chodorovskij „Kurz kurzívneho písania“, Barantsevich „Príručka kurzívy“. P.E. Gradoboev vydal písanku, ktorá poskytuje vzory krásneho obchodného listu: výpisy, faktúry, potvrdenky, zmenky atď.
Rozširujúce sa potreby spoločnosti na písanie, rozvoj kancelárskej práce a rôznorodá obchodná korešpondencia si vyžadovali ďalšie zjednodušenie typu, aby sa urýchlil a zvýšil objem produkovaných záznamov. Civilné písmo, ktoré vzniklo za vlády Petra I., už neuspokojovalo potreby spoločnosti v kurzívnom písme.
Na začiatku XX storočia. s novou naliehavosťou vyvstala otázka zjednodušenia písaného typu.
V súčasnosti existuje potreba ďalšej práce v tomto smere. O potrebe zjednodušiť typ písma teda písali N. I. Tkačenko, D. A. Pisarevskij, E. V. Guryanov, F. G. Golovanov a ďalší.určené na rýchle písanie v rôznych študijných odboroch, komunikácia, silne požadovali zmeny písaného písma. V 60. rokoch sa uskutočnilo rozsiahle experimentálne testovanie rôzne možnosti nové písmo v RSFSR a iných republikách. V roku 1970 školy prijali nové školské písmo, výrazne zjednodušené, prispôsobené na písanie bez guľôčkového pera a prispievajúce k rozvoju schopností rýchleho písania bez odtrhnutia.
Metódy učenia detí kaligrafii prešli historickými zmenami. Takže až do polovice XIX storočia. učenie písať bolo v izolácii od učenia čítať. Písmená boli napísané v abecednom poradí od „a“ po „Izhitsa“. Hlavnou metódou výučby písania bolo mechanické opakovanie nespočetných cvičení v písaní písmen, slov a viet.
KD Ushinsky navrhol učiť písanie spolu s čítaním na základe čítania, teda zmysluplne. Poradie výučby písania teda záviselo od poradia výučby čítania. Ako ukázala prax aplikácie novej metódy, žiaci si úspešnejšie a rýchlejšie osvojili zmysluplné písanie ako písanie všetkých písmen za sebou, bez ohľadu na zvládnutie čítania. KD Ushinsky, ktorý je nielen metodikom a učiteľom, ale aj psychológom, presadil princíp simultánneho učenia sa čítania a písania, pretože vedomé zvládnutie grafického znaku je pre dieťa jednoduchšie, dostupnejšie a zaujímavejšie. Tento princíp sa zachoval a v školách sa uplatňuje dodnes.
Zdokonaľovanie metód prebiehalo v súlade so zohľadňovaním vzorcov formovania zručností grafického písania, pohodlnosti pri písaní, zvyšovania podielu svedomitosti pri písaní. Úzko súvisel s rozvojom príbuzných vied - pedagogiky, psychológie, školskej hygieny, fyziológie, štúdia v tej či onej miere procesu písania z určitých hľadísk.
Na konci XIX a na začiatku XX storočia. existuje rôzna metodologická literatúra o výučbe detí písať. Spomedzi nich treba spomenúť metodické príručky I. Ye. Evseeva. Jeho „Metódy výučby kaligrafie“ boli niekoľkokrát pretlačené. Pre odborníkov stále nestratila význam: poskytuje historický prehľad a pôvod jednotlivých metód výučby krasopisu, podrobne stanovuje poradie skupinového štúdia písmen a metodické techniky výučby písania, recepty a ukážky rôznych typov písma. pripojený. Kniha je napísaná prístupným a zaujímavým spôsobom. Poskytuje nielen recepty, ale aj vysvetľuje význam každej metodickej techniky.
Známym záujmom boli aj metódy V. Gerbacha a F. V. Grekova.
Od konca minulého storočia boli do praxe školy zavedené niektoré štúdie hygienikov. Vyvíjajú sa hygienické požiadavky na sedenie, vyvíja sa nábytok, najvhodnejší na hodiny písania - školská lavica profesora F. Erismana. Na besedách o vyučovaní písania sa zúčastňujú nielen metodici, ale aj hygienici A.S.Virenius, V.I.Byvalkevgich a ďalší.
Pri vyučovaní písania sa rozoberá množstvo otázok: či učiť deti priame alebo šikmé písanie, na šikmej mriežke alebo bez nej. Na nejaký čas sa v mnohých krajinách zaviedlo priame písanie na základe toho, že (ako sa domnievali jeho priaznivci) podporovalo lepšie prispôsobenie, pričom sa vyskytlo menej prípadov škúlenia a detský rukopis bol čitateľnejší. V Rusku sa na určité obdobie zavádza na viacerých školách aj priame písanie. Dominancia priameho písania však netrvala dlho. Ukázalo sa, že neznížilo žiadne prípady zakrivenia chrbtice, krátkozrakosti a strabizmu. Výhoda kurzívy spočívala predovšetkým v tom, že bola rýchlejšia a pohodlnejšia.
V systéme výučby písania sa rozširujú metódy (alebo metódy) ako kopírovacia, lineárna, rytmická, genetická, Carsterova metóda. V priebehu rokov dostal prednosť jeden z nich.
Výučba krasopisu kopírovacou (alebo stigmografickou) metódou spočívala v krúžkovaní písmen vytlačených v špeciálnych zošitoch (bodky, bledý atrament) alebo napísaných rukou učiteľa ceruzkou. Metóda bola zavedená do školy v 19. storočí. a počítalo sa s tým, že dlhé, aj keď mechanické, obkresľovanie krásnych vzorov písma by nakoniec malo vypracovať správny tvar písmen. Poprední metodisti konca 19. a začiatku 20. storočia (I.E. Evseev, F.V. Grekov a ďalší) kritizovali túto metódu predovšetkým za to, že učenie sa sledovaním hotových vzoriek nevedie k vedomému zvládnutiu rukopisu, ale je založené na mechanickom cvičení, ktoré otupuje myseľ. Ostrú kritiku tejto metódy ako jedinej nachádzame aj od sovietskeho metodika V. A. Saglina. Napísal, že pri krúžkovaní písmen žiaci nerozumejú ani ich štruktúre, ani postupnosti osnovy, krúžkujú pomaly a váhavo.
Mnohí metodici (napríklad D. A. Pisarevskij, N. I. Bogolyubov) však uznali, že použitie metódy kopírovania na špeciálne účely v podmienkach individuálnej práce s deťmi v ranom štádiu vzdelávania je celkom účelné. D. A. Pisarevsky tiež veril, že zručná aplikácia tejto metódy môže poskytnúť určitý účinok pri oprave rukopisu študentov tretieho ročníka.
Uvedomujúc si teda, akú škodu môže metóda kopírovania, ako jediná alebo jedna z popredných, spôsobiť výučbe kaligrafie, všetci metodisti priznali jej obmedzené použitie na niektoré špeciálne účely.
Aj lineárna metóda siaha do dávnej minulosti. Táto metóda je založená na fontovom prístupe k výučbe - presné a vždy rovnaké vzdialenosti medzi prvkami písmen, presné proporcie výšky a šírky písmena a jeho častí, teda písmena, a teda aj slov, sa dali písať. pomocou pomocnej mriežky, ktorá určuje výšku písmen písmena ako celku a jeho polovice, sklon, vzdialenosť medzi prvkami atď.
Grafická mriežka sa v Nemecku používa od roku 1857. Rýchlo sa rozšíril do ďalších krajín. Do konca XIX storočia. napríklad v Nemecku to už zamietli s odôvodnením, že šikmá sieťka škodí zraku, zbavuje deti nezávislosti a obmedzuje pohyby rúk.
Keďže kaligrafiu v Rusku zverili učiteľom-umelcom, je celkom prirodzené, že inklinovali k výučbe písania tak, ako učili kreslenie – s pomocnou mriežkou na stavbu písmen pri písaní. Táto metóda sa ako jediná tiež neospravedlnila. Častá šikmá sieťka neprispievala k rozvoju písacích schopností, formovaniu oka atď.
Väčšina metodistov, pred revolúciou aj v sovietskych časoch, videla škodlivý účinok častého šikmého pletiva, odporúčali ho používať veľmi obmedzene a mnohí volali po jeho opustení: E. V. Guryanov, F. G. Golovanov, E. N. Sokolova. Už v predrevolučných časoch vychádzali príručky bez šikmej mriežky: iba s čiarami, ktoré určujú smer čiary a výšku písmen. Všimli sme si, že so šikmou mriežkou sa deti naučili držať zošit rovno. Rovná poloha zošita pri šikmom písaní viedla k upevneniu nesprávneho pohybu ruky pri písaní po čiare a nesprávneho držania tela pri písaní.
Niektorí učitelia úspešne vyriešili problém výučby prvákov písať pri práci v zošitoch v jednom riadku (bez horného riadku pracovného riadku).
Genetická metóda spočíva v tom, že písmená sa študujú v poradí od graficky jednoduchého tvaru písmena po graficky zložitejšie. Podľa zloženia podobných prvkov sa písmená delia do skupín podľa narastajúcej grafickej náročnosti.
Genetická metóda je známa už veľmi dlho. I.E. Evseev to napísal už v 16. storočí. prvýkrát ho spomenul nemecký umelec Durer, ktorý dokázal, že všetko písmo pozostáva z určitého počtu hlavných línií. Pri vyučovaní písania túto metódu používal Pestalozzn. Počas XIX storočia. genetická metóda našla uplatnenie pri výučbe písania na školách v Európe. Oi, prenesené do ruskej školy, hralo svojho času veľmi pozitívnu úlohu a nahradilo mechanické cvičenia od „a“ po „Izhitsa“. D. A. Pisarevskij veril, že na počiatočné zvládnutie písania je najvhodnejšia genetická metóda. Pri písaní písmen v abecednom poradí alebo v poradí uvedenom v primeru sa štúdium začína veľmi ťažkými formami. Ešte skôr I. E. Evseev a F. V. Grekov sa držali rovnakého názoru. Všetci metodisti však chápali, že nie je možné písať listy bez ich pochopenia, učiť písať oddelene od vyučovania čítať. Genetická metóda sa preto v našich školách začala používať až po tom, čo sa už všetky deti naučili písať písmená v poradí, v akom čítali, teda len zlepšiť písanie, zdokonaliť tvar písmen.
V poslednom metodologickom vývoji (N. I. Tkachenko, A. I. Voskresenskaya atď.) sa táto metóda používala na vypracovanie tvaru písmen v období po liste. Postupný nárast ťažkostí nastáva nielen pri štúdiu tvaru písmen, ale aj pri prechode z jedného pravítka na druhé (od častej šikmej mriežky k písaniu zo zošitov so zriedkavým šikmým písmom a napokon k písaniu po jednej čiare) , pri prechode z prvkového na písmeno po písmene, potom na súvislé písanie.
Taktická (alebo rytmická) metóda je písanie na počítanie, v rovnakom tempe a rytme pre všetkých študentov.
Niektorí metodisti kedysi túto metódu veľmi milovali a verili, že iba touto metódou je možné vytvoriť krásny rukopis. Následne sa ukázalo, že rytmická metóda má svoje nevýhody a výhody a pomocou nej nemožno vyriešiť všetky ťažkosti výučby kaligrafie. Väčšina metodológov však uznáva pozitívne vlastnosti taktickej metódy (s jej obmedzeným využitím), pretože je vhodná na prácu s celou triedou, zvyšuje záujem o hodiny, rozvíja sebadôveru a plynulé pohyby rúk a pomáha dosiahnuť požadovanú rýchlosť písania. .
No pri dlhodobom a neustálom používaní tejto metódy sa deti rýchlejšie unavia, ich záujem o prácu otupí.
Ďalšou bežnou metódou je výučba písania predpisovaním špeciálnych cvičení na rozvoj pohybov rúk: prsty, ruka, predlaktie. Táto metóda vošla do dejín kaligrafie ako metóda Angličana Carstera, ktorý ju opísal začiatkom 19. storočia. Pri aplikácii tejto metódy sa dosahujú voľné, sebavedomé a rýchle pohyby rúk: najskôr písanie 19 prvkov zblízka, potom písmená spojené špeciálnymi ťahmi, potom slová bez pomocných čiar. Takéto línie sú potrebné na zvládnutie schopnosti používať smer, priestor listu a rozvoj slobody a ľahkého pohybu ruky.
Podľa mnohých metodikov bol Carsterov systém cvikov vhodnejší pre dospelých pri rozvíjaní rýchlosti či korekcii rukopisu ako pre deti, keďže mnohé línie boli technicky náročné. Neskôr sa však jednotlivé cvičenia úspešne použili na výučbu detí (pozri A.I. Voskresenskaya a
N. I. Tkachenko, manuály V. A. Saglin, N. N. Bogolyubov a ďalší).
Táto kapitola skúma tradičné spôsoby výučby rukopisu. Ako vidíte, v praxi širokého učenia sa žiadna z uvažovaných metód neukázala ako jediná. Najlepšie výsledky sa vždy dosahovali rozumnou kombináciou týchto metód v určitých fázach učenia sa písať.

CIELE, CIELE A PRINCÍPY UČENIA ČISTOTE
Predmet krasopis začína na konci 1. ročníka po skončení obdobia gramotnosti a pokračuje v ďalších ročníkoch.
Bolo by však nesprávne chápať, že úlohy vyučovania kaligrafie boli predložené až od tohto obdobia. Práca s krasopisom začína od prvých dní prijatia dieťaťa do prvého ročníka súčasne s vyučovaním písania.
Ciele a zámery predmetu krasopis úzko súvisia s formovaním písania vo všeobecnosti.
Schopnosť používať písomný spôsob komunikácie je pre každého človeka mimoriadne dôležitá. Písanie však môže byť skutočným komunikačným prostriedkom, ak je čitateľné, jasné a čo najkrajšie. To odráža kultúru samotného spisovateľa a rešpekt k tomu, kto bude čítať, čo je napísané.
V modernej spoločnosti, v dobe vedecko-technického pokroku a búrlivého toku informácií sa človek musí aj veľa vzdelávať a sebavzdelávať, viesť záznamy o prednáškach, správach, prednáškach, abstraktoch, podiele vedeckých poznatkov. a pribúda aj obchodné písanie: korešpondencia, vedenie zápisníc, dokumentov, písanie správ, príprava článkov a popis experimentov, pozorovaní, výskumov atď. Vo všetkých týchto a mnohých ďalších prípadoch je potrebné nielen čitateľné, ale aj rýchle písanie.
Účelom kaligrafie alebo kaligrafie je teda vytvorenie graficky správneho, jasného a dostatočne rýchleho písania.
Inými slovami, na hodinách krasopisu je potrebné správnym výberom a vedením špeciálnych cvičení formovať u študentov také zručnosti, ktoré pri prechode na rýchle písanie pomôžu zachovať čistotu rukopisu a zabezpečia dostatočnú rýchlosť pri vykonávaní písomnej práce v strednom odkaze.
Hodiny krasopisu by mali pomôcť rozvinúť plnohodnotnú zručnosť písania, čím sa riadia učitelia základných škôl v dokumentoch o reforme všeobecnovzdelávacieho a odborného učilišťa. Vypracovať jasný, krásny a rýchly list od študentov je nemožné v krátkom čase. Bude to trvať niekoľko rokov, pretože písanie sa pomaly rozvíja.
Dosiahnutie tohto cieľa závisí od riešenia mnohých problémov, ktorým učiteľ čelí od prvých hodín výučby písania.
Najprv sa musíte oboznámiť s pravidlami výsadby a držby nástrojov, orientáciou na stránkach listov, zošitov, počiatočným oboznámením sa s obrysmi písmen, kombináciami písmen, písaním slabík, slov, viet.
Potom - upevnenie a zlepšenie týchto zručností na hodinách kaligrafie. Do popredia sa dostávajú úlohy výučby reprodukcie tvarov písmen, dodržania rovnakého sklonu na celej strane, racionálneho spájania písmen v slovách a správneho usporiadania slov v riadku.
So zmenou pravidla je dôležité zachovať rovnakú výšku písmen v slovách na celom riadku, pomery malých a veľkých písmen.
Paralelne sa na každom stupni riešia úlohy výučby súvislého (neoddeliteľného), rytmického a rýchleho písania.
Na hodinách kaligrafie sú predložené úlohy zdokonaliť písanie písmen patriacich do určitej skupiny, upozorňovať a opravovať chyby bežné pre túto skupinu pri ich písaní.
Neskôr, keď sa vyskytnú prípady skreslenia písmen v dôsledku zvýšenia rýchlosti písania a niektoré písmená sa začnú navzájom podobať (ako a, ako w atď.), pri vypracovávaní tvaru vyvstáva úloha zabrániť takýmto deformáciám. písmená v rýchlejšom písaní.
Pri práci s výškou písmen v I. a II. ročníku, kde je ich výška určená úsudkom, učiteľ dbá na to, aby sa malé písmená nachádzali presne medzi horným a dolným riadkom pracovnej čiary. Okrem toho dbá aj na to, aby veľké písmená nedosahovali spodný riadok predchádzajúceho riadku, takže slučky a ďalšie prvky presahujúce po riadku majú rovnakú veľkosť. Keď deti prejdú na písanie pozdĺž jedného riadku, vyvstáva úloha naučiť ich samostatne upravovať výšku písmen v slovách a vetách cez celý riadok a stranu.
Okrem všeobecných úloh práce s celou triedou si učiteľ dáva za úlohu opraviť u jednotlivých žiakov určité nedostatky v písaní.
Formovanie písania ako jednej z najzložitejších zručností v ľudskej činnosti je založené na určitých princípoch vyučovania.
Zásady vyučovania krasopisu zahŕňajú tak všeobecné didaktické, ako aj zásady vyplývajúce zo špecifík formovania zručností grafického písania. Také všeobecné didaktické princípy ako svedomitosť v učení, prístupnosť, postupný prechod od jednoduchého k zložitejšiemu, opakovanie, názornosť s prihliadnutím na vek a individuálne vlastnosti detí nachádzajú svoje špecifické stelesnenie v konkrétnej práci s krasopisom. Takže zásada viditeľnosti, ktorá je dôležitá najmä pri vyučovaní krasopisu, je zabezpečená ukážkou postupu písania na tabuli a v žiackych zošitoch učiteľom, používaním slov, tabuliek a iných pomôcok. Nie je možné učiť písanie len ústnymi pokynmi, pretože spôsob napodobňovania učiteľského rukopisu a kopírovania ukážok dobrého písania je jedným z hlavných spôsobov formovania čistého rukopisu.
Je veľmi dôležité, aby školenie v oblasti grafického písania bolo vedomé. To znamená, že zručnosti, techniky, návyky, ktoré si učiteľ vytvára pri výučbe žiakov písať, musia byť žiakom vysvetlené a zrozumiteľné už od začiatku ich prezentácie. Študenti by teda mali vedieť, ako, v akom poradí je to alebo ono písmeno napísané, ako sa spája s inými písmenami; vedieť, prečo píšeme naklonením a ako sa pri písaní získava sklon, aká má byť výška písmen, ako držať pero, ako pri písaní sedieť atď.
Niektoré znalosti o procese písania by sa mali stať pre študentov pravidlami. Študenti by napríklad mali poznať hygienické postupy (ako zasadiť, umiestniť a posúvať zošit pri písaní a ako umiestniť pero pri písaní), ako aj pravidlá súvisiace s osvojovaním si písacích zručností. Pravidlá sa zavádzajú postupne, počnúc abecedným obdobím, ako študujete materiál. Prvými pravidlami sú hygienické pravidlá a pravidlá nakláňania písmena doprava. Potom sa zavedie pravidlo o vzdialenosti medzi písmenami a prvkami písmen, medzi slovami. Na hodinách krasopisu v I. a II. ročníku sa tieto pravidlá opakujú. Deti by mali vedieť pravidlo podrobne vysvetliť a ukázať, čo hovorí.
Žiak napríklad vysvetlí pravidlo „Treba písať naklonene“: „Pre správne písanie s naklonením je potrebné, aby pri písaní zošit vždy ležal pod uhlom, potom hlavný prvok píšeme priamo pri a dostaneme list naklonený doprava." (Ukazuje sa poloha notebooku.)
Vedomú asimiláciu zručností grafického písania uľahčuje aj schopnosť detí všímať si a napravovať svoje vlastné nedostatky a nedostatky iných.
Pre automatizáciu písania je veľmi dôležité dodržiavať zásadu opakovania, ktorá sa vykonáva najmä v cvičeniach.
Každá zručnosť sa upevňuje a zlepšuje, pričom počas cvičenia získava rýchlosť a presnosť. Cvičenie nie je len mechanické opakovanie želaných pohybov a ich postupnosti. Cvičenie by malo byť také opakovanie, opakovanie, pri ktorom sa zlepšuje výkon.
Cvičenie alebo opakovanie je najstaršia technika získavania zručností. Ak sa však cvičenie jednoducho zmení na opakovanie, bez analýzy toho, čo bolo vykonané, bez porovnania s modelom, bez opravy chýb, stane sa mechanické a neúčinné. Cvičenia by preto mali byť vedomé, realizovateľné, pestré a efektívne. Aby cvičenia mali všetky tieto kvality, používajú sa v kaligrafii rôzne techniky výučby.
Opakovanie je dôležité najmä v prvých fázach učenia sa písať, keďže počas prestávok v učení (choroba, dovolenka) deti dosť často zabúdajú na pravidlá písania, tvary jednotlivých písmen a pod.
Výcvik v zručnostiach grafického písania sa nevyhnutne vykonáva s prihliadnutím na zvláštnosti detí: rozvoj vnímania, rýchlosť pohybu, anatomický aparát pohybov (ruka) a neuromuskulárne ovládanie pohybov (koordinácia pohybov) zo strany centrálneho nervového systému. systém.
Pre deti vo veku 6 rokov je proces písania veľmi náročný z dôvodu pomalých a nepevných pohybov rúk počas procesu písania. Pri dávkovaní počtu písomných cvičení a rýchlosti ich vykonávania sa berú do úvahy vývojové vlastnosti tela dieťaťa.
Zároveň je dôležité, aby vzdelávanie o niečo predbiehalo vývoj detí a prispievalo k ich ďalšiemu formovaniu. To zabezpečuje princíp postupného zvyšovania ťažkostí, prechod od jednoduchých k zložitým.
Takže deti vo veku 6 rokov môžu bez zdvíhania rúk vykonávať najprv prvky pohybu, z ktorých sa skladajú písmená, potom písmená a potom kombinácie písmen, kde sa spojenia vykonávajú prirodzenými rytmickými pohybmi (ako je ish, li, ate, atď.). Nie je potrebné, aby deti v tomto veku vyžadovali neprerušované spojenie každého z písmen, najmä tých, ktoré sú spojené s nasledujúcimi oválnymi a polooválnymi písmenami, pretože implementácia týchto spojení je pre deti tohto veku náročná. Tieto zlúčeniny sa zavádzajú neskôr a postupne.
Od triedy II sa deti učia spájať bez oddeľovania s oválnymi písmenami, učia sa s nimi písať slabiku 2-3 písmen atď.
K prechodu od jednoduchého k zložitému dochádza aj v procese práce na tvare písmen na hodinách kaligrafie. Prvá skupina písmen zahŕňa graficky jednoduchšie písmená, nasledujúce - zložitejšie v ich obrysoch. Takáto organizácia práce na tvaroch písmen – podľa skupín (na základe podobnosti pravopisu), v poradí narastajúcich grafických ťažkostí – sa v kaligrafii nazýva genetický princíp. Prechod od jednoduchého k zložitejšiemu v konkrétnom predmete je teda vyjadrený ako špeciálny genetický princíp pri formovaní zručnosti graficky správneho a jasného písania.
Pri výučbe krasopisu by sa mal učiteľ spoliehať na zásadu zohľadňovania individuálnych vlastností detí: je dobré poznať schopnosť detí písať, brať do úvahy zvláštnosti detského zraku (krátkozraké, ďalekozraké), všímať si abnormality v motorike (trasenie prstov, šklbanie rukou pri písaní a pod.). Učiteľ by mal vidieť, ako žiak sedí, ako drží pero, pri písaní kladie zošit, ako reprodukuje tvar písmena, v akom poradí, ako spája písmená, píše pomaly alebo veľmi rýchlo atď.
Takáto znalosť schopností študentov umožňuje učiteľovi správne organizovať prácu kaligrafie, vyberať jednotlivé úlohy pre študentov a poskytovať konkrétne rady rodičom.
Špecifickosť výučby kaligrafie, vzhľadom na senzomotorickú povahu písacej zručnosti a jej služobnej úlohy (na hodinách ruského jazyka, matematiky atď.), vyžaduje dodržiavanie špecifických zásad, ktoré sú charakteristické pre formovanie grafických zručností.
Takže v prvých fázach výučby gramotnosti je dôležitý princíp spoločného vyučovania čítania a písania. Tento princíp, ktorý zaviedol KD Ushinsky, sa v pedagogickej praxi osvedčil už viac ako sto rokov a úspešne sa realizuje aj v súčasnosti.
Každý list by mal byť gramotný, čitateľný, dostatočne rýchly, aby poskytoval schopnosť riešiť problémy v predmetoch, ako je ruština, matematika atď.
Nemožno však nebrať do úvahy, že práca na kaligrafii je zameraná hlavne na formovanie motoriky, ktorá sa pri svojom formovaní riadi zákonmi formovania a vývoja pohybov (pohodlnosť pohybu rúk, korekcia zrakových a motorických vnemov). a vnemy, rýchlosť pohybov atď.). Preto je v triede veľmi dôležité spoliehať sa na vzorce formovania motorických zručností pri písaní, aby samotný proces písania bol pre pisateľa pohodlný a prispieval k zvládnutiu čo najpresnejších a najrýchlejších pohybov všetkých častí písma. ruka.
Formovanie zručností kaligrafického písania má veľký pedagogický, spoločenský a vzdelávací význam. Tým, že učiteľ privyká školákov na presné a jasné písanie, dbá na stálosť ich písma, vychováva ich k presnému, pracovitému, svedomitému a usilovnému postoju k výkonu akejkoľvek práce, nielen písanej, k úcte k ľuďom, k ich práce a v neposlednom rade prispieva k ich estetickej výchove...
Na základnej škole sa formovanie individuálneho písma nekončí, tento proces pokračuje aj na strednej škole.

PSYCHOFYZIOLOGICKÉ ZNAKY TVORBY ZRUČNOSTÍ GRAFICKÉHO PÍSMENA
Aby ste žiakov správne naučili krasopis, potrebujete vedieť, ako si žiaci rozvíjajú zručnosti grafického písania, ako sa tvorí rukopis a aké sú najlepšie podmienky na formovanie týchto zručností.
Rozvíjajú sa dlhodobým cvičením. Zručnosti napríklad zahŕňajú čítanie, počítacie zručnosti, kreslenie, maľovanie, rozprávanie, pletenie atď.
Grafické písanie súvisí so senzomotorickými schopnosťami človeka. Ale na rozdiel od väčšiny senzomotorických zručností, ktoré sú zahrnuté buď v pracovných činnostiach (šitie, pílenie, práca s nejakým náradím), alebo pri športových aktivitách (korčuľovanie, tanec, loptové hry atď.), grafické písanie súvisí s učebnej činnosti človeka a slúžia procesu písania. Toto je špecifickosť a zložitosť ich formovania. Nevznikajú izolovane, ale spolu s čítaním, pravopisom a rozvojom písania. Na najvyššej úrovni nie sú pravopisné a kaligrafické aspekty formovaného procesu písania realizované alebo len veľmi málo pochopené. Hlavným zameraním človeka je, ako vyjadriť myšlienku slovami. To neznamená, že na najvyššej úrovni ovládania písaného prejavu nie je možné sledovať pohyb ruky počas procesu písania. Prepnutie pozornosti na pohyb ruky pri písaní je celkom možné (aj keď už má človek vyvinutý rukopis), ale zvyčajne nie je potrebné sledovať pohyb ruky pri písaní. Samotný proces písania slov je jednoduchý a rýchly, ako chôdza fyzicky zdravého človeka.
Ručné písanie je veľmi stabilné individuálne vzdelávanie. Rukopisom, ako je známe, je možná identifikácia osobnosti človeka.
Táto stabilita ľudského písma z hľadiska fyziológie sa vysvetľuje ako rozvoj stereotypných podmienených reflexných spojení, dynamických stereotypov (podľa I.P. Pavlova).
Proces písania je veľmi zložitý a zachytáva rôzne sféry ľudskej duševnej činnosti. Písanie spamäti aj diktát je spojené s rôznymi anatomickými a fyziologickými štruktúrami mozgu. Ako ukazuje množstvo prác (R. E. Levina, Zh. I. Shnf, S. M. Blinková, A. R. Luria a ďalší), porušenia niektorých oblastí mozgovej kôry vedú k rôznym poruchám písania a písania. Štúdium podstaty týchto porúch umožnilo uvažovať o rôznych častiach mozgovej kôry v súvislosti s rôznymi druhmi písomnej reči. Časové oblasti ľavej hemisféry mozgu sú spojené so sluchovou analýzou v procese písania: ich poškodenie spôsobuje predovšetkým narušenie procesu písania, ktorý sa vykonáva uchom, ale má malý vplyv na podvádzanie. Zadné centrálne oblasti ľavej hemisféry, syntetizujúce kinestetické vnemy, sú tiež spojené s procesmi písania - konkrétne s riadením pohybov prostredníctvom artikulačných systémov reči. Okcipitálno-parietálna oblasť je spojená s vizuálnou
organizácia procesu písania. Jej porážka vedie k priestorovým poruchám v procese písania. Dodržiavanie striedania a postupnosti požadovaného opakovania písmen je spojené s predčasnou oblasťou kôry a zachovaním motorického obrazu slova. So zachovaním zámeru v písaní sú najviac spojené ľavé predné laloky – motorické centrum reči. Ich porážka znemožňuje konzistentné písanie.
Proces písania je teda spojený s činnosťou všetkých častí mozgovej kôry, hoci ich úloha v rôznych typoch písania nie je rovnaká.
Do školského veku nie sú u dieťaťa morfologicky a funkčne vyvinuté všetky časti mozgovej kôry, najmä predné laloky mozgovej kôry.
Formovanie zručnosti vyžaduje, aby bol študent pripravený naučiť sa danú zručnosť. Okrem toho má každá zručnosť svoje špecifické oblasti, ktoré musia byť v čase vytvorenia zručnosti v stave pripravenosti. Niekedy sa môže formovať len na základe už výrazne sformovanej inej zručnosti.
Rozvoj pohybov prstov a rúk je veľmi dôležitý pre zvládnutie písacej zručnosti. Tieto pohyby sa u dieťaťa vyvíjajú postupne počas celého predškolského obdobia. Ak sa uchopenie predmetov - loptička, kocka - vytvorí u dieťaťa asi do 15. mesiaca, tak držanie ceruzky v ruke alebo lyžičky pri jedle si vyžaduje zložitejšiu koordináciu. Takže TS Komarova píše: „Hoci pohyby detskej ruky sú už výrazne vyvinuté vo veku troch rokov, deti spravidla ešte neovládajú nástroje s ceruzkou a štetcom“. Ak sa tieto zručnosti necvičia, deti ich ani vo veku šiestich rokov neovládajú: ceruzku držia všetkými prstami, silno ju stláčajú. Rozvoj prstov a ruky sa dosahuje správne organizovaným kreslením, modelovaním, stavaním, čo deťom v budúcnosti výrazne pomôže pri osvojovaní si písacích zručností.
EN Sokolova študovala pohyby prstov u detí vo veku 4-7 rokov v súvislosti so štúdiom možností prípravy na formovanie písacích zručností. Zistilo sa, že pre deti v tomto veku je jednoduchšie ohýbať a vysúvať veľkú a ukazovák a ťažšie - rotačné pohyby týchto prstov. Zároveň sú pohyby prstov, najmä rotačné, vo väčšine prípadov (aj u detí vo veku 6-7 rokov) sprevádzané pohybmi pier a jazyka. Táto skutočnosť naznačuje, že organizácia pohybov na najvyššej úrovni kortikálnej regulácie je zjavne stále nedostatočne diferencovaná: pohyby prstov a rečovomotorického aparátu sú neoddeliteľne spojené.
Vývoj pohybov prstov ruky sa zjavne oneskorí aj pri intenzívnom cvičení, pretože v čase, keď dieťa vstúpi do školy, ešte nebola dokončená osifikácia prstov.

V ranom a predškolskom veku dochádza tiež k hromadeniu skúseností s pohybmi, rozvoju motorickej a vizuálnej kontroly, ktorú tak charakterizuje E.V. Guryanov. V predškolskom veku sa prvé pohyby s ceruzkou pozorujú na základe motorických impulzov: veľké zametacie pohyby, stále nie je pokus o zrakovú reguláciu pohybov. V predškolskom veku sa objavuje vizuálna, aj keď nie dostatočne dokonalá, kontrola pohybu ceruzky v kresbe.
Už v predškolskom veku je pri formovaní pohybov a motorických zručností veľmi dôležitá úloha napodobňovania, úloha verbálneho vysvetľovania (údaje A. V. Záporožca). Ak sú tieto techniky nedostatočné, deti sa môžu pri osvojovaní pohybov riadiť svalovými vnemami získanými vedením rúk dospelými (I.S. Komarová).
Podľa ENSokolovej sú u detí vo veku 4 až 5 rokov obrazy rovnej čiary, oválu sprevádzané výrazným chvením prstov ruky, takže v dôsledku toho sú rovné čiary zakrivené, ovál je cikcak a nie vždy zatvorené:...
Vo veku 6 rokov sú pohyby rúk pri písaní písmen a ich prvkov istejšie, avšak zvyškové chvenie pri prechode z písania rovnej čiary na zaokrúhľovanie je u mnohých detí stále celkom možné.
Štúdie DB Elkonina, LF Tkacheva, LV Zhurova a ďalších ukázali, že fonematický sluch dieťaťa je dostatočne vyvinutý do veku 6 rokov a je pripravený na sluchovú analýzu a syntézu; artikulačný aparát väčšiny detí je plne pripravený aj na výslovnosť hlások reči, čo je veľmi dôležité pre začatie učenia sa nielen ústnej reči, ale aj písania.
Formovanie zručností grafického písania začína dlho predtým, ako dieťa vstúpi do školy. V predškolskom veku (cca do 3 rokov) deti vezmú do rúk ceruzku alebo pero a ešte neovládajúc kreslia na papier rovné čiary alebo zatvorené čmáranice bez toho, aby zrakom usmerňovali zrak.
Neskôr sa začne zapínať zraková kontrola, dieťa niečo kreslí (domček, slnko, strom a pod.), ceruzkou píše jednotlivé tlačené písmená. Triedy modelovania, konštrukcie, papierových remesiel atď. rozvíjajú ruky, prsty a oči dieťaťa. Tieto pre deti zaujímavé aktivity pripravujú aj detskú ruku a oko na proces písania – rozvíjajú drobné svaly ruky, učia ich vidieť tvar a reprodukovať ho.
V čase, keď deti vstupujú do školy, sú teda detské oči a ruka do určitej miery už pripravené naučiť sa písať. Pohyby vykonávané v procese písania sa však nedajú reprodukovať ani v kreslení, ani v modelovaní (typy činností, ktoré sú najbližšie k písaniu). Proces písania zapája do práce iné pohyby prstov, zrakové vnímanie je podriadené aj iným cieľom ako pri zrakovej činnosti.
V praxi niekedy dochádza aj k nežiaducemu prenosu niektorých techník naučených v predškolskom období pri kreslení. Napríklad techniky držania ceruzky sa pri písaní prenášajú do polohy pera v ruke, ale nie celkom sa zhodujú. Zvyk kresliť rovné čiary (dom, strom, plot a pod.) vedie niektoré deti k tomu, že požiadavka písať „na seba“ pri naklonení papiera vedie k priamemu písmenu, palica sa píše kolmo. na čiaru v ľubovoľnej polohe papiera. Samozrejme, nie všetky deti sú rovnako ovplyvnené skúsenosťami z minulosti. Na prekonanie tohto zvyku sú však potrebné špeciálne techniky. Cvičenie je najviac potrebné pri samotnom písaní.
Na začiatku učenia detí od šiestich rokov písať v rozvoji pohybov, vo zvyšovaní ich rýchlosti, v ovládaní pohybov, mnohé z toho, čo bolo ešte viac nízky vek... Rýchlosť písania v prvom roku štúdia sa teda nezvyšuje tak rýchlo ako u detí vo veku 7 rokov a ich počiatočná rýchlosť písania je nižšia ako u detí vo veku 7 rokov, najmä preto, že malé svaly na paži sú ešte menšie. vyvinuté ako väčšie svaly.
Vo vývine pisateľských schopností žiakov nastávajú každý deň s postupom cvičenia nejaké zmeny. To neznamená, že počiatočné obdobie končí, keď žiaci napíšu posledné písmeno do písanky: s koncom abecedného obdobia sa ešte nenadobudne plynulosť ani istota v písaní.
V procese učenia sa deti oboznamujú s technikami pravopisu aj s technikami grafického písania.
Zručnosti grafického písania sú pomerne zložité a pozostávajú z rôznych techník: techník potrebných na písanie a písacích techník.
Proces písania sa vykonáva pomocou písacieho nástroja (pero, ceruzka, krieda), ktorým osoba podľa toho pohybuje rukou, pričom vykonáva potrebné pohyby pod kontrolou zraku a motorickej kontroly píšucej ruky. V závislosti od toho, aký nástroj človek používa (plniace pero, guľôčkové pero, ceruzka, krieda), vykonáva rôzne pohyby a techniky. Predstavme si techniky vo forme takejto schémy.

Techniky potrebné na písanie:
1. Vlastníctvo písacieho nástroja.
2. Dodržiavanie správnej polohy zošita a jeho napredovanie pri písaní.
3. Súlad správne držanie tela pristátie pri písaní.
4. Pohyb ruky po čiare pri písaní.

Spôsoby písania:
1. Schopnosť porovnať vzorku s výsledkom listu.
2. Techniky prekladu zvuku do písaného listu a paličkového písmena do písaného listu.
3. Spôsoby písania písmen (začiatok, kam viesť pero, otáčanie, spojenia).
4. Techniky spájania písmen (bez oddeľovania, s oddeľovaním, hore, dole atď.).
5. Akceptovanie zhodných písmen na výšku - dodržanie rovnakej výšky písmen na riadku.
6. Písanie písmen medzi riadky riadku a na riadok.
7. Začiatok listu. Vyplnenie linky.
8. Techniky správneho šikmého písania.
Študenti teda od samého začiatku formovania písacích zručností stoja pred množstvom úloh na zvládnutie rôznych techník. V prvých dňoch zvyčajne nastáva oboznámenie sa s týmito technikami a počiatočné zvládnutie techniky držania pera, pristátia a polohy zošita pri písaní. Tieto techniky, ktoré spočiatku zaujmú všetku pozornosť študenta, sa budú cvičiť ešte 2-3 roky.
Vzhľadom na to, že formovanie zručností v písaní si vyžaduje splnenie mnohých podmienok a zvládnutie množstva techník, pri počiatočnom zvládnutí grafických zručností sa pozoruje náročnosť rozloženia pozornosti študenta, pričom je potrebné mať na pamäti niekoľko úloh súčasne. Pri začatí písania študent zabúda, že správna poloha zošita by mala byť v jeho poli pozornosti, že pero by sa nemalo stláčať a tlačiť naň celou silou. Celý sa sústreďuje na jednu úlohu – napísať list alebo slovo, no aj teraz je pre neho ťažké udržať si všetky techniky v pamäti. Priťahuje pero k sebe, snaží sa písať rovné čiary rovnomerne, zabúda na sklon tejto čiary, premeškáva okamih, keď je potrebné odbočiť, zabúda na model atď.
Tomuto nedostatku zručností sa nedá vyhnúť. Mimo tejto zručnosti nemôžete posilňovať techniky držania pera, polohovania zošita či pristávania pri písaní. To by zabralo veľa času a na začiatku aktivity by sa to tak či onak nepodarilo zrealizovať, keďže izolovaný vývoj týchto techník by nedal súhlas. Nedá sa eliminovať veľké množstvo grafických požiadaviek – dodržanie sklonu, tvaru, veľkosti, tlaku a pod.
Ťažkosti s rozdelením pozornosti pri písaní pretrvávajú pomerne významné obdobie, kým sa určité techniky nevykonajú celkom ľahko. To sa dosiahne neustálym cvičením. Pozornosť žiaka sa sústreďuje na to, čo je tento moment sa vykoná a nepredpokladá ďalší pohyb.
Takže pre študenta je od samého začiatku hlavnou úlohou napísať jeden riadok v rovnakej vzdialenosti od ostatných, napísať písmeno a alebo y atď. v rovnakej vzdialenosti, ako je znázornené. Prechod na písanie písmen, slabík, slov a viet zároveň neustále zvyšuje počet grafických požiadaviek: niektoré z nich sú staré, málo naučené, iné sú nové, ktoré sa ešte treba naučiť.
S príchodom požiadaviek na pravopisne zdatné písanie – písanie pod diktátom, odpisovanie z tabule – sa oslabuje kontrola nad grafickou stránkou listu. Ak deti už vedia čítať, ľahko vykonajú analýzu slov so zvukovými písmenami a pravopis slov, ktoré im boli dané, nespôsobuje ťažkosti; ich pozornosť sa bez rozptyľovania sústreďuje na grafické úlohy a rýchlo a ľahko si osvoja správnu techniku ​​písania. Naopak, študent, ktorý má pri diktáte ťažkosti s rozborom zvuko-písmenového slova, sa ponáhľa a úlohu plní od samého začiatku akosi neopatrne. Na vylepšovanie grafického obrazu nemá čas.
Na prvom stupni zvládnutia zručnosti je charakteristický veľmi veľký výdaj energie, neadekvátny výdaju síl, nehospodárne zapájanie sa do vykonávania zbytočných svalových pohybov. Dieťa pero veľmi stláča v ruke, silne naň tlačí pri písaní ukazovákom. Svaly tváre a celého tela sú napäté.
Pohyb ruky v procese písania je spočiatku veľmi pomalý, aj keď rýchlosť písania v primárnom školskom veku je oveľa vyššia ako v predškolskom veku. Takže podľa TSKomarovej (pri tieňovaní ceruzkou) a ENSokolovej (pri písaní prvkov písmen a jednotlivých písmen guľôčkovým perom) u detí predškolského veku od 4 do 6 rokov nedochádza k zvýšeniu rýchlosti pohybov ani počas cvičenia počas niekoľkých mesiacov. V neskoršom veku majú nácviky písania vplyv na zvýšenie rýchlosti písania, no jej zvýšenie je výraznejšie u detí 7-8 ročných ako u 6-7 ročných. Toto treba brať do úvahy pri výučbe písať deti od 6 rokov.
Na začiatku výučby písania sú pohyby detí veľmi zlomkové,
jedno úsilie je určené pre malý kúsok písania. V tomto prípade je zastavenie pohybu možné v ktorejkoľvek časti listu, pretože v pohybe stále nie je žiadny rytmus. Ale už v prvom roku štúdia, s postupným zvyšovaním porcie súvislého písania na 2-3 písmená ako šup, šiť, väčšina študentov túto požiadavku bez problémov naplní. Frakčnosť je spojená s veľkým úsilím, ktoré študent vynakladá pri písaní, s ťažkosťami pri vykonávaní pohybov, s nedostatočnou koordináciou všetkých potrebných článkov ruky pri písaní pozdĺž čiary, s nedostatkom predvídania následného pohybu.
V prvom období formovania zručností je vizuálna aj motorická kontrola pohybov veľmi nedokonalá. V tomto prípade je na prvom mieste vizuálna kontrola. Dieťa neustále sleduje, ako vedie ruku pri písaní, ako písmená od seba oddeľuje, či ich píše na riadok; tvar písmen je však ďaleko od vzorky, písmená sú od seba nerovnomerne vzdialené, sklon je členitý.
Náročnosť porovnávania modelu s vlastným výkonom sa vysvetľuje viacerými dôvodmi: a) keď žiak sleduje pohyb ruky učiteľa, vníma tento pohyb ako nedostatočne diferencovaný, ako veľmi zložitý obraz, nevníma hneď všetky vlastnosti pohybu ruky pri písaní; b) keď žiak vidí nesúlad medzi vzorkou a výsledkami svojho výkonu, nemôže vždy prepisovaním opraviť svoju chybu, podať lepší výkon, keďže nemá zrakovo-motorické skúsenosti. Zvyčajne sa táto skúsenosť dosahuje s priamou asistenciou učiteľa. Učiteľ berie ruku študenta do svojej a dáva mu správny smer, pričom vysvetľuje, ako písať. Takto sa dosiahne vzťah medzi zrakom a pohybom.
Počiatočné obdobie sa vyznačovalo aj krehkosťou vznikajúcich techník. To ovplyvňuje zložitosť úlohy. Takže prechod na novú úlohu, napríklad na súvislé písanie slabiky, spôsobuje porušenie písmenovej formy písmena (ktoré bolo napísané izolovane viac-menej správne), porušenie sklonu prvkov. , ktorá nebola dodržaná pri písaní listu izolovane a pod., v písaní detí sa opäť objavujú grafické chyby, ktoré sa na predchádzajúcich hodinách zdali byť odstránené.
Úloha písania písmen a ich spájania sa rieši zakaždým nanovo a trochu inak ako predtým. Je to badateľné pri pohľade na výsledok písania žiakov: zaznamenajú sa kolísanie sklonu, rôzna šírka písmen, nerovnomerné oddelenie písmen od seba, nezrovnalosti v proporciách atď.. Rovnaké písmeno v tej istej vete vykonať inak.
Pri vyučovaní na prvom stupni teda deti ešte nenadobudnú ani plynulosť, ani istotu v písaní. Ďalej
kvalitatívne zmeny sa uskutočňujú v písaní: obraz písmena, kombinácie písmen sa reprodukujú čoraz presnejšie, pretože sa vytvárajú spojenia medzi vizuálnou a svalovou kontrolou pohybu.
Povaha pohybov ruky v procese písania sa mení v nasledujúcom smere: a) ruka si zvykne robiť pohyby, ktoré sú najpohodlnejšie a najhospodárnejšie: smerom nadol, smerom k sebe - hlavný pohyb pri písaní a spája sa s veľkým sklonom, keď písanie smerom nahor, pred začiatkom písania ďalšieho hlavného prvku;
b) Pohyby sa zväčšujú - jeden impulz vytvorí súvislé písanie niekoľkých písmen (zvyčajne 3-4); c) v spojení s týmito vlastnosťami pohybov sa písanie stáva rytmickejším a plynulejším. Vo všeobecnosti sa proces zväčšovania pohybov, ich rytmizácia vyskytuje veľmi pomaly, v priebehu mnohých rokov.
Postupne dochádza k upevňovaniu rovnakého typu pohybov pri písaní rovnakých písmen, čo sa prejavuje stereotypom rovnakých písmen pri písaní – začína sa rozvíjať rukopis. Stereotypný pohyb je však dynamický. Už na konci prvého ročníka štúdia u toho istého študenta je možné konštatovať, že určité písmeno pri prepisovaní v texte je podobné tomu istému písmenu, ktoré bolo predtým napísané (rovnaké zaoblenie, tvar otáčania, sklon prvok atď.). Ale v druhom ročníku, keď sa získa väčšia voľnosť a istota v pohybe a zlepší sa tvar písmen, budú trochu iné. V liste toho istého študenta bude medzi rovnakými písmenami ešte viac podobností. Každým rokom sú pohyby stále fixovanejšie a stereotypnejšie. Zmeniť, opraviť písmo žiaka v III. IV. ročníku je preto mimoriadne náročná úloha (T. N. Borková, N. T. Orlová), hoci rukopis žiakov nie je ani zďaleka rozvinutý a ešte sa bude meniť. Dá sa to zrejme vysvetliť konsolidáciou rovnakého typu pohybov pri písaní písmen pri danej rýchlosti písania a konsolidáciou iných techník písania.
Postupné zvyšovanie rýchlosti písania, osvojenie si rytmu pohybov v procese písania, túžba ruky robiť čo najúspornejšie pohyby vedú k súvislejšiemu súvislému písaniu, pri ktorom sa mení tvar písmen. , a mení sa aj jej stereotyp. Zmena tvaru písmen v procese plynulého písania je ovplyvnená aj hľadaním individuálneho originálneho štýlu písania. Takáto túžba, často napodobňujúca rukopis dospelých, sa pozoruje už medzi študentmi v ročníkoch V-VI, keď proces písania, ak ešte nedosiahol úplnú automatizáciu, sa napriek tomu vykonáva bez problémov.
DN Bogoyavlensky celkom správne nastoľuje otázku mechanizmu automatizácie (najmä automatizácie pravopisných zručností): „... po prvé, postupné znižovanie úlohy uvedomenia si svojich činov; po druhé, obmedzovanie duševných operácií na úkor zdôvodňovania a potom operačných úsudkov; po tretie, zjednotenie a zovšeobecnenie súkromných žalôb na žaloby väčšieho rozsahu a v súvislosti s tým rozšírenie hraníc prevodu; po štvrté, zlepšenie metód vykonávania akcií, výber najracionálnejších spôsobov riešenia pravopisných problémov a v konečnom dôsledku automatizácia akcií ... “ je potrebné v oblasti motoriky.
1 Bogoyavlensky D.N., Psychológia ovládania pravopisu, Moskva: Osvietenie, 1966, s. 100.
Túžba po čo najpohodlnejšom, najhospodárnejšom pohybe s rýchlym písaním postupne vedie k deformácii tvaru písmena a k asimilácii jedného písmena na druhé v dôsledku toho, že rôzne písmená píšu študenti rovnakým pohybom. Napríklad n, n a, k sú napísané úplne rovnako. Skrúcanie písmen začína v čase, keď sa písanie stáva rýchlym. Preto by mal učiteľ v základných ročníkoch viac pracovať na upevňovaní správnych tvarov písmen.
So zjednotením pohybov do väčších, s oslabením vizuálnej kontroly nad pohybmi v dôsledku toho, že pohyby sa vykonávajú ľahko a pravopis slova sa stáva čoraz známejším, rýchlosť písania sa zvyšuje. Početné štúdie rýchlosti písania zaznamenali rýchly nárast rýchlosti v prvých rokoch štúdia a pomalší v nasledujúcich rokoch. Tvorba rukopisu pokračuje po skončení vyučovania krasopisu (po IV. ročníku). V tejto dobe formovanie rukopisu závisí od požiadaviek na rýchlosť a kvalitu písania, ktoré žiakom prezentujú rôzni učitelia, a od vlastnej túžby žiakov písať lepšie. Závislosť kvality rukopisu od rýchlosti písania je známa, aj keď táto závislosť je relatívna. Nie u každého sa kvalita zhoršuje so zvyšujúcou sa rýchlosťou.
V ročníkoch VIII-X sa rýchlosť písania študentov približuje rýchlosti dospelých (90-100 písmen za minútu). U dospelých však veľmi rýchle písanie dosahuje vyššiu rýchlosť ako u školákov VIII-X ročníkov, no zvyčajne je zaznamenaná aj veľká deformácia tvaru písmen. S vekom je možné zlepšiť kvalitu rukopisu a zmeniť ho na kaligrafické písmo, ktoré je spojené so špeciálnymi schopnosťami študentov.
Poskytli sme teda určitú predstavu o psychofyziologických črtách rozvoja zručností kaligrafického písania, ktoré pomôžu učiteľovi pochopiť, ako sa zručnosť formuje, aké požiadavky môžu byť kladené na študentov pri výučbe písania v konkrétnom veku.

HYGIENICKÉ PODMIENKY LISTU
Úspech vo výučbe kaligrafie je do značnej miery určený vytvorením hygienických podmienok: správny výber a umiestnenie školského nábytku, súlad stola (stola) s výškou študenta, vhodnosť jeho (jeho) dizajnu na písanie, správna úroveň osvetlenia pracovísk, triedy ako celku a pod.
Splnenie najdôležitejších hygienických požiadaviek v procese písania závisí od vytvorenia vhodných podmienok: dodržanie správneho uchytenia, polohy pera v ruke, umiestnenie zápisníka na plochu stola a jeho napredovanie pri písaní, ktoré v konečnom dôsledku prispieva k prevencii zhoršeného držania tela a zraku u detí, zvyšuje efektivitu, tvorí jasné, rýchle písmená.
Hygienické požiadavky na školský nábytok, týkajúce sa najmä jeho veľkosti, súladu s výškou a proporciami tela dieťaťa, umiestnením v triede a pod., sú podrobne uvedené v príručkách a usmerneniach o školskej hygiene.
Je dôležité zabezpečiť nielen pracovné miesto zodpovedajúce výške študenta, ale aj naučiť ho udržiavať čo najmenej únavné držanie tela počas vyučovania - sedieť hlboko na stoličke, držať telo a hlavu rovno, nohy by mali byť pokrčené v bedrové a kolenné kĺby, chodidlá by mali spočívať na podlahe, predlaktia voľne ležať na stole.
Veľkosti a pomery hlavných častí študentského stola a stoličky (stolov) sú stanovené na základe špeciálnych antropometrických štúdií školákov.
V školskom nábytku musí byť zachovaný správny pomer hlavných prvkov: poťahu stola, sedadla a operadla stoličky (lavice).
Už od prvých dní školskej dochádzky je potrebné vychovávať školákov k správnej kondícii a predovšetkým by sa mali prijať opatrenia na odstránenie už existujúcich nedostatkov v pristávaní detí. V rodine sa málokedy vytvárajú podmienky potrebné na správne držanie tela žiaka pri písaní, na prekonávanie predtým naučených návykov.
Pri nástupe detí do školy teda viac ako polovica z nich podľa mnohých pozorovaní nevie správne sedieť. Tí, čo vedeli písať (písať) sklonení nad zošitom, mali sklonené hlavy. Niektorí sa otočili k písaciemu stolu bokom, nohy si podstrčili a posunuli tak ťažisko tela ďaleko dopredu. Papier sa často presúval z jedného miesta na druhé: presunul sa úplne na spodok stola, v dôsledku čoho ruky zvesili zo stola, potom sa vzdialil a prinútil celé telo oprieť sa o stôl.
Na prvom stupni je potrebné pri písaní s deťmi na všetkých vyučovacích hodinách opakovať pristávacie pravidlá. Pre prehľadnosť, učiteľ
demonštruje tabuľka „Pri písaní seďte správne“. Po preskúmaní stola žiakmi sa učiteľ pýta, ako si žiak (študent) drží hlavu, ruky, ako sa opiera o operadlo lavice (stoličky), kde sú nohy, upozorňuje na to, že sedadlo sv. stolička by mala presahovať okraj stola.
Stolička je zasunutá pod stôl tak, že pri opretí o operadlo je medzi hrudník a stôl vložená dlaň alebo päsť.
Ak sú stôl a stolička spojené nehybne, poskytuje to stabilnejšie prispôsobenie a vzdialenosť od roviny stola k očiam.
Ďalej učiteľ vyzve študenta, aby si sadol za stôl (stôl), ako je znázornené v tabuľke, ešte raz vysvetlí, ako držať hlavu, ramená, ruky atď., a zdôrazňuje, že nie je možné oprieť hruď o okraj. pracovného stola a že vzdialenosť očí od knihy alebo zošita by mala byť približne 30 cm.
Ruky na stole (stole) ležia voľne: pravá a ľavá ruka sú na zošite. Obe chodidlá spočívajú celými chodidlami na podlahe.
Žiak sa pri písaní opiera o operadlo lavice (stoličky) spodným chrbtom, pri vysvetľovaní sedí učiteľ voľnejšie, opiera sa o operadlo lavice (stoličky) nielen krížovo-bedrovým, ale aj krížovým. podlopatková časť chrbta. Učiteľ po vysvetlení a ukázaní správneho sedenia vyzve žiakov celej triedy, aby sedeli správne a pri chôdzi po triede, ak je to potrebné, koriguje ich držanie tela.
Tabuľky „Správne sedieť pri písaní“, „Správna poloha zošita, perá“ by mali byť v triede zavesené tak, aby ich žiaci mali stále pred očami.
Pre formovanie správneho a stabilného držania tela na hodinách písania je veľmi dôležité naučiť deti, ako si pripraviť pracovisko, správne umiestniť notebook a iné vzdelávacie pomôcky a
tiež naučiť, ako správne držať pero a zošit. Je potrebné poskytnúť prehľad o tabuli a didaktických učebných materiáloch.
Svetlo by pre väčšinu pravákov v triede malo prichádzať zľava, aby tieň ruky nezasahoval do procesu písania.
Dodržiavanie hygienických podmienok je obzvlášť dôležité pri výučbe šesťročných žiakov, ktorých nervová regulácia pohybov je nedokonalá, drobné svaly ruky sú slabo vyvinuté, osifikácia kostí zápästia a prstov prstov nie je dokončená a ich odolnosť voči statickému zaťaženiu je nízka (MM Koltsova, 1973, 1977; M. M. Bezrukikh, 1978; N. K. Barsukova, 1984 atď.).
Správne určenie dĺžky súvislého písania je nevyhnutné pre dodržanie hygienických požiadaviek. Trvanie súvislého listu by teda nemalo presiahnuť: v triede I - 5 minút, v triede II - 8 minút, v triede III - 12 minút, v triede IV - 15 minút. Pri väčšom objeme a trvaní písomných prác dochádza u školákov k únave pod vplyvom komplexného vplyvu priamej duševnej práce a statickej záťaže. Vyjadruje sa v určitom vzrušení, prejavujúcom sa v motorickom nepokoji, v pomerne častých zmenách polohy tela.
Toto je dôležité vziať do úvahy pri plánovaní vyučovacích hodín a zabezpečiť racionálne striedanie ústnej a písomnej práce. Pri vykonávaní cvikov väčšieho objemu (z nutnosti) treba zorganizovať krátky odpočinok detí, zaviesť cviky na oči (zakrývať sa, pozerať do diaľky, do strán a pod.).
Tento krátky odpočinok je dôležitý aj pre úpravu držania tela žiakov. V priebehu špeciálnych štúdií, najmä V.A. Arslanova, sa zistilo, že strácajú svoju pracovnú kondíciu každých 2-7 minút po požiadavke, ktorá im bola predložená. Prirodzene, jednorazové minúty telesnej výchovy, apely na deti o pristátí nemajú hmatateľný pedagogický dopad.
Pri práci s mladšími študentmi je potrebné vykonať 2-3 minúty telesnej výchovy, ako aj špeciálne prípravné cvičenia na rozvoj prstov, rúk, predlaktí.
Dodržiavanie hygienických požiadaviek žiakov v procese písania je dôležité počas celého školského obdobia.

NÁSTROJE A MATERIÁLY PRE LETTER

Na hodiny krasopisu je vhodné mať tabuľu s príslušným pravítkom, tabuľky „Pri písaní správne seď“, ručne písané plagáty (abeceda), album ukážok písania jednotlivých písmen, písania, pasteliek a pod.

Guľôčkové pero
Moderná výučba zručností kaligrafického písania by mala byť na úrovni technologického pokroku. Najbežnejším písacím nástrojom súčasnosti je guľôčkové pero.
Žiaci by sa mali naučiť písať školským guľôčkovým perom. Je vhodný pre deti: tenký, dostatočne ľahký. Je lepšie, ak majú všetky deti rovnaké rúčky. Pre školákov je neprijateľné používať drahé, často nepohodlné perá alebo nejaké prúty.
V porovnaní s plniacim perom zaujíma guľôčkové pero pri písaní trochu inú polohu vo vzťahu k rovine listu: uhol sklonu pri písaní guľôčkovým perom je 50-55 °, pri písaní plniacim perom - 35- 45 °.
Poloha pera v ruke pri písaní. Rukoväť držia tri prsty: palec, ukazovák a stred. Nachádza sa medzi palcom a prostredníkom a index ho drží navrchu. Deti by nemali pevne zvierať rukoväť. Ukazovák by sa nemal ohýbať. Prsty sú mierne rozšírené. Vzdialenosť od špičky ukazováka k loptičke je približne 1,5-2 cm (podľa toho, čo je vhodné). Učiteľka kontroluje, ako voľne deti držia pero v ruke, pretože si môžu vypestovať nesprávny zvyk držať pero štyrmi prstami v päste. Deti položia ruky na stôl na lakeť a ukážu, ako držať pero. Ukazovák sa ľahko niekoľkokrát zdvihne. Učiteľ vám pripomenie, že nemusíte stláčať rukoväť, stačí ju držať medzi veľkým
a stredné prsty. Pri písaní je potrebné jemne pritlačiť ukazovák na pero. Pri kontakte s papierom dáva znateľný znak.
Náplňová pasta pre pero by mala byť modrá alebo fialová. Červenú pastu používa iba učiteľ. Písanie červenou pastou je signálom komentára, hodnotenia alebo chyby.
Žiaci počas hodiny nerozoberajú perá. Po nahratí ho vložia do peračníka alebo na špeciálne miesto na stole. Učiteľ môže mať na stole niekoľko náhradných pier a tyčí.

Zápisník
Pri vyučovaní písania učiteľ oboznamuje žiakov s pravidlami písania poznámok do zošita, podpisovania zošitov.
Pre vyučovanie písania na konci 1. a 2. ročníka bol zavedený zošit riadený v dvoch riadkoch. Výška malého písmena je 4 mm, veľké písmeno je 8 mm.
Od konca triedy II, v triedach III, IV sa odporúča zošit v jednom riadku s odstupom medzi riadkami 8 mm. Výška malých písmen je približne 3 mm, veľkých písmen približne 6 mm. Všetky čísla sú napísané vo výške klietky v jej pravej polovici, šírka čísla je asi 2-krát menšia ako jeho výška.
Cvičenia krasopisu vykonávajú žiaci I. a II. ročníka v špeciálnych zošitoch, v pracovných zošitoch z ruského jazyka žiaci III.-IV.
Hlavné jednotné požiadavky na vedenie zošitov sú formulované v Pokynom č. 364-M zo dňa 01.09.80 „O jednotných požiadavkách na ústny a písomný prejav žiakov, na písanie a kontrolu zošitov“:
1. Píšte do zošitov úhľadným, čitateľným rukopisom.
2. Jednotne vykonajte nápisy na obale zošita: uveďte, na čo je zošit určený (na prácu v ruskom jazyku, v matematike ...), ročník, číslo a názov školy, priezvisko a meno. študenta.
Zošity pre žiakov I. a II. ročníka (v 1. polroku) podpisuje vyučujúci.
3. Sledujte okraje na vonkajšej strane strany.
4. V prvom ročníku sa termín práce z písania a matematiky nepíše. V triedach II-IV je čas vykonania uvedený: číslo arabskými číslicami a názov mesiaca slovami.
5. V zošite je potrebné uviesť číslo cvičenia, úlohy, uviesť, kde sa práca vykonáva (učebňa alebo domáca úloha).
6. Pri začatí písania textu cvičenia alebo odseku musia deti dodržať červenú čiaru.
7. Nepreskakujte riadok medzi dátumom a názvom, názvom druhu práce a názvom, ako aj medzi názvom a textom v ruských zošitoch. V zošitoch z matematiky vo všetkých týchto prípadoch preskočte iba 2 bunky.
Medzi posledným riadkom textu jednej písomnej práce a dátumom alebo názvom (názvom druhu) ďalšej práce preskočte 2 riadky v ruských zošitoch a 4 bunky v matematických zošitoch (na oddelenie jednej práce od druhej a na uvedenie známky za prácu).
8. Žiak musí opraviť chyby nasledovne: prečiarknuť nesprávne napísané písmeno alebo interpunkčné znamienko so šikmou čiarou; časť slova, veta - s tenkou vodorovnou čiarou; namiesto prečiarknutia napíšte potrebné písmená, slová, vety; nevkladajte neplatné položky do zátvoriek.
9. Podčiarkuje opatrne ceruzkou, a ak je to potrebné - pomocou pravítka.
Zošity pre žiakov, v ktorých sa vykonávajú vyučovacie hodiny a domáce úlohy z ruského jazyka a matematiky, kontroluje učiteľ po každej hodine všetkým žiakom. Písomné práce na 1. stupni a v 1. polroku 2. ročníka sa nehodnotia bodovým systémom, ale využívajú sa rôzne stimuly.

Písmeno na tabuli
I Tabuľa by mala byť natretá tmavou farbou (tmavozelená, čierna) kvôli kontrastu pri vnímaní. Je lepšie, ak je doska pripevnená k stene a dá sa zdvihnúť, otvárať doľava a doprava. Časť dosky by mala byť lemovaná, čo je dôležité najmä v I. a II. Pravidlo na tabuli musí zodpovedať pomerom riadka I v zošitoch. Na jednej časti tabule sú nakreslené čiary na písanie v ruštine a kaligrafii, na druhej časti na matematiku:
Dátum sa píše denne v strede tabule. Aby bol dátum napísaný vždy na jednom mieste, úhľadne, rovnomerne, písmená sa nešmýkali, na tabuli musí byť trvalé miesto na písanie dátumu, nakreslené čiarou.
Učiteľ píše na tabuľu bielou kriedou. Mal by byť mäkký, aby nepoškriabal povrch dosky. Farebné pastelky slúžia na zvýraznenie pravopisu, podčiarknutia a iných symbolov.
Učiteľ by mal vždy písať na tabuľu tak, aby žiaci videli príklady správneho pravopisu: tvar a štýl
písmená, spoje, sklon musia spĺňať požiadavky, ktoré platia pre písanie detí a sú uvedené v písanke. Presnosť a správnosť vedenia záznamov je potrebné dodržiavať na hodinách vo všetkých predmetoch, pri písaní oznamov, domácich úloh a iných poznámok.
Pomerne skoro, na účely vyučovania pravopisu a matematiky, učiteľ zavolá deti, aby písali na tabuľu. Učiteľ by si zároveň mal uvedomiť, že pohyby ruky pri písaní na tabuľu nezodpovedajú pohybom ruky pri písaní do zošita. Rozdiel je nasledovný:
1. Pri písaní písmen do zošita sa aktívne zapájajú drobné svaly prstov a ruky, ako aj pre pohyb po čiare - rotácia ruky (pronácia) a predlaktia. Centrom pohybu je lakťový kĺb.
Pri písaní na tabuľu sa tvar písmen vypisuje najmä pohybmi ruky a predlaktia. Pohyb pozdĺž línie sa vykonáva ramenom so stredom pohybu v ramennom kĺbe.
2. Naklonenie pri písaní do zošita prebieha len vďaka naklonenej polohe zošita, pričom hlavný prvok pohybu sa píše zvislo k sebe. Výsledkom tohto písmena je šikmé písmeno.
Pri písaní na tabuľu, keďže nie je naklonená vo vzťahu k pisateľovi, hlavný prvok v písmenách sa píše naozaj naklonením doprava. Výsledok písania do zošita a na tabuľu by mal byť rovnaký ako v tvare písmen, tak aj v sklone.
Ak študentovi pri písaní do zošita stačí presunúť pohľad z ukážky na zošit, potom sa musí učiteľ, aby zhodnotil jeho písanie na tabuľu, určite posunúť o kúsok dozadu, aby videl všetko napísané. keďže z blízka nemožno oceniť všetky chyby a prednosti písania.
Učiteľ by mal pochopiť tento rozdiel v procese písania na tabuľu a do zošita a brať do úvahy, že žiak privolaný k tabuli, ktorý dobre píše do zošita so správnym sklonom, bude najskôr písať na tabuľu bez nakláňania, keďže pohyby naučené v procese drobného písania prenáša.na písmeno na tabuli. Učiteľ by preto nemal volať deti k tabuli, aby im dal ukážku písania. S písaním na tabuľu by sa malo začať, keď už deti sebavedomo píšu do zošitov.

METODICKÉ METÓDY UČENIA SCHOPNOSTI KALIGRAFICKÉHO PÍSANIA

Vzhľadom na vývoj metód kaligrafie z historického hľadiska sme sa usadili Detailný popis niektorí z nich. Zamyslime sa nad tým, aké techniky by mal učiteľ používať pri výučbe detí kaligrafiu, zároveň si všimnime, ktoré z techník sú hlavné.

1. Prvoradý význam pri vyučovaní krasopisu má učiteľ na ukážke postupu písania a na vysvetlení spôsobov písania písmen, slabík, slov, viet pri tejto ukážke. Toto je základná technika výučby zručností kaligrafického písania. Ukážka sa realizuje na tabuli pre celú triedu alebo individuálne v žiackom zošite. Úlohou žiaka je vidieť a pochopiť, ako zapísať a reprodukovať vo svojom zošite vzor, ​​ktorý mu bol zadaný (písmená, kombinácie písmen, slová).
Učiteľ by mal napísať vzor na tabuľu, aby všetci žiaci videli, ako učiteľ píše. Ak niektorý zo žiakov nevidí, ako učiteľ píše, je potrebné zopakovať ukážku na inom mieste tabule, postaviť sa tak, aby nezakryl ukážku. Po napísaní môžete znova zakrúžkovať ukazovateľ, čím zopakujete ukážku pohybu pre všetkých študentov v triede. Takáto ukážka je bezpodmienečne povinná, keď sa študenti prvýkrát zoznámia s listom a kým si pevne osvoja metódy písania listov.
Je potrebné ukázať žiakom, ako sa spájajú písmená, pretože ak žiak ovláda písanie písmena, nie vždy uhádne, ako sa spája so susednými písmenami. Študent môže napríklad vedieť, ako napísať malé písmeno, ale neuhádne, ako toto písmeno spojiť s inými, napríklad vŕbami alebo ovcami, čo sa nám, ktorí sme si už osvojili spôsob písania, zdá jednoduché a samozrejmé.
Ak teda žiaci po prvýkrát píšu kombináciu písmen, musí sa to ukázať na tabuli. V abecednom období sa to musí robiť často.
Ukazovanie písmena písmena, kombinácie písmen by malo byť sprevádzané vysvetlením učiteľa: kde začať písať písmeno, kam viesť ruku, kde sa otočiť, aký tvar alebo veľkosť tejto alebo tej časti písmena. Ak to najprv urobí učiteľ, potom sa študent po chvíli musí naučiť vysvetliť, ako písať, ako spájať písmená.

2. Ďalšiu techniku ​​pri vyučovaní krasopisu by mali žiaci považovať za odpisovanie z pripravenej ukážky – písanie, učiteľskú ukážku na tabuľu alebo do zošita. Ide o veľmi starú techniku ​​založenú na tom, že žiaci napodobňujú, reprodukujú vzory písania.
Je potrebné odlíšiť kopírovanie od kopírovania spôsobom kopírovania, pri ktorom je stopa hotovej vzorky alebo jej sledovanie. Pri kopírovaní zo vzorky sa vykoná vizuálny rozbor vzorky a porovná sa s reprodukovanou. Obkresľovaním vzoru študent posilňuje správny pohyb v dobrom výkone. Samotné krúženie sa vykonáva s veľmi obmedzeným vedomím. Toto nie je aktívny, ale mechanický proces. Pri odpisovaní je proces aktívny, pretože dobré vykonanie je možné iba vtedy
analýzu a porovnanie vzorky s výkonom. Dobrý učiteľský vzor písania ovplyvňuje písanie žiakov nielen prostredníctvom vedomého kopírovania – je tiež vzorom pre nevedomé napodobňovanie, ktoré je veľmi výrazné vo veku základnej školy.
Je dôležité, aby všetky poznámky učiteľa v žiackom zošite boli urobené úhľadne krásnym, čitateľným rukopisom.
V prítomnosti receptov sa znižuje práca učiteľa na predpisovaní vzoriek do zošitov žiakov. Úplné predpisovanie vzoriek písania v zošitoch však nie je odstránené. Ukážky písania v žiackych zošitoch slúžia na samostatnú prácu na ručnom písaní.

3. Spôsob kopírovania. Mal by sa aplikovať obmedzeným spôsobom, pretože vzor, ​​ako sme uviedli, vykonávajú študenti bez dostatočného povedomia o procese písania a dokonca ani videnia tvaru písmena. Niekedy môže študent vystopovať písmeno alebo prvok nesprávnym smerom. Žiak si však pri prepisovaní, ak sa vykonáva správne, precvičuje správny pohyb: porcia, rozsah, veľkosť, smer, tvar - slovom to, čo niekedy, keď to vníma zrakom, nedokáže preniesť do svojho pohybu pri písaní. . Psychologický význam podvádzania vzorky a kreslenia okolo vzorky je odlišný pre formovanie písacích zručností. Sledovanie vzoru cvičí motorické reprezentácie. Keďže vzorka sa sleduje mechanicky, dlhodobé sledovanie je pre študenta únavné a dráždivé; V samostatnej práci je možné vykonať takéto cvičenie na opravu tvaru jednotlivých písmen. Na začiatok riadku učiteľ napíše bodkami dve písmená:
a napíše jedno písmeno do stredu riadku. Učiteľ sa snaží list napísať pred žiaka tak, aby videl nielen výsledok, ale aj postup pri písaní listu.
Študent obkreslí dve písmená, potom sám dopíše písmená až po vzor napísaný v strede riadku. Potom učiteľ a študent zvážia, ako študent písmená napísal, ako sa líšia od vzoru a čo a ako opraviť. Potom žiak obkreslí písmeno v strede riadku a samostatne napíše písmená na koniec riadku. Pri obkresľovaní vzorky motorický obraz písmena zostane nejaký čas v pamäti, zakrúžkovaný pohyb sa zapamätá a žiak napíše jedno alebo dve písmená takmer bez chýb. Pre upevnenie správneho pohybu si žiak v strede riadku opäť nakreslí ukážku písmena a ďalej píše sám.
Niektorí učitelia umožňujú študentom kopírovať vzorky cez priehľadný papier, pauzovací papier. Sledovanie cez pauzovací papier alebo podľa bodov má z psychologického hľadiska rovnaký význam - fixovanie správneho pohybu.
V každom prípade je dôležité, aby sa kopírovanie vykonávalo ako písanie so správnymi pohybmi, pretože inak kopírovanie neposkytuje požadovaný efekt a môže viesť k oprave nesprávnych pohybov.

4. Imaginárne písanie, alebo krúžok nad vzorkou, písmeno vo vzduchu. Táto technika sa od metódy kopírovania líši tým, že žiak sa nespolieha len na motorické vnemy, ale aj na vizuálne vnímanú vzorku. Ak študent pri kopírovaní nevidí celé, len vedie po čiare, potom v pomyselnom kruhu vidí písmeno akoby cez nejaký optický prístroj, píše v skutočnosti, ale vzduchom. To pomáha žiakovi naučiť sa pohyb aj správny tvar písmena.
Imaginárne písanie sa vykonáva buď podľa vzoru napísaného učiteľom na tabuľu, alebo podľa pokynov učiteľa napísaného na tabuľu.
Študenti môžu písať písmená a spájať ich úplne bez vzoru, spamäti, písať vzduchom, držiac pero v ruke. Takéto cvičenia oživujú proces učenia. Nevýhodou tejto techniky je, že učiteľ nemôže brať do úvahy, čo je výsledkom obkresľovania, opakovania pohybu, ako presne deti reprodukujú pohyb a tvar vzorky.
Metóda kopírovania aj imaginárne písanie sú pomocné metódy, ktoré okrem priameho vplyvu - asimilácia pohybu, vnímanie formy, upútajú pozornosť študenta, vzbudzujú záujem o písanie a spestrujú formu výučby.

5. Rozbor tvaru písmen. Analýza tvaru písmena môže byť vykonaná rôznymi spôsobmi. Tvar písmena môžete analyzovať tak, že ho rozložíte na jeho zložky, vizuálne odlíšené prvky. Môžete napríklad zvážiť, že písmeno a pozostáva z oválu a palice so zaobleným dnom. Toto je len formálna analýza. A ak toto písmeno rozoberieme prvkami pohybu, uvidíme, že sa skladá z nasledujúcich prvkov: ... Písmeno a začneme písať ako ovál a keď posunieme ruku nahor, píšeme už obvyklé spojovacia čiara so sklonom, že ju používame vždy pri písaní nahor. Tento pohyb robí prvú časť písmena odlišnou od oválu. Ak písmeno a napíšeme v spojení, tak v tomto prípade v písmene a skutočne rozoznáme ovál, spojovaciu čiaru smerujúcu nahor a čiaru so zaoblením dole: ..., teda v tomto prípade , skladá sa z troch prvkov. Niekedy sa vizuálne odlíšené prvky a pohyb ruky zhodujú, ako je to pri písaní písmena y.
Niektoré písmená, dosť komplikovaného tvaru, sú napísané jedným nedeliteľným pohybom; napríklad takto sa píšu písmená c a b. Je potom vôbec potrebná analýza element po elemente? A ako by sa to malo robiť?
Najprv musíte písomne ​​analyzovať prvky pohybu. Ako sme už poznamenali, hlavnými prvkami pohybu pri písaní sú pohyb smerom nadol k sebe: ... a spojovací pohyb: ... Tieto pohyby možno vysledovať vo všetkých písmenách, napríklad: ...
Vidieť, čo je spoločné, pochopiť, že pri písaní nadol máme vždy rovnaký sklon a pri písaní nahor väčší sklon, ale aj rovnaký vo všetkých spojovacích pohyboch, je veľmi dôležitý pre vedomé zvládnutie tvaru písmen. . Ak študenti analyzujú tvar písmen týmto spôsobom, je pravdepodobnejšie, že vytvoria jeden sklon v písaní a správny tvar písmen. Týmito pohybmi sa však, samozrejme, nevyčerpávajú tvary písmen – to sú hlavné, vedúce pohyby. Takže napríklad pri malom písmene tieto pohyby vyniknú veľmi zreteľne: ... na znázornenie slučky sa však otočíme doľava a tento pohyb tvorí špecifický tvar slučky. Vizuálne je tento prvok rozpoznaný písmenami d, h - ako slučka presahujúca smerom nadol za čiaru čiary.
Učiteľ by si mal pamätať, že analýza prvkov po prvku nenahrádza zváženie tvaru písmena a zvláštnosti jeho písania. Preto učiteľ následne vysvetlí, ako napísať písmeno, pričom zvýrazní hlavné prvky pohybu, spĺňa znaky tvaru písmena, veľkosť pomeru prvkov.
Rozbor tvaru písmena sa teda vykonáva rôznymi spôsobmi v závislosti od toho, či je písmeno zadané prvýkrát, aké je to náročné na spôsob písania. Ak písmeno s ľahším tvarom v abecednom období príde po napísaní zložitejšieho (napríklad l po m), potom stačí urobiť porovnanie s už známym písmenom, pomenovať zloženie a počet prvkov a zabrániť možné a už známe chyby v liste tohto listu. Zisťuje sa, ako vyzerá nové písmeno, aké sú podobnosti a rozdiely v ich písaní.
Prvý prvok v písmenách l a m je rovnaký, ale v písmene l je jeden ťah so zaoblením dole a v písmene m sú dva.

6. Za jednu z techník výučby zručností grafického písania možno považovať zavedenie pravidiel, ktoré by žiaci mali dobre poznať. To prispieva k vedomému zvládnutiu písania.
Vedomá asimilácia je obzvlášť potrebná vo fáze, keď sa zručnosť stále zlepšuje, nie je automatizovaná. Poznanie pravidiel písania pomáha študentom zdokonaľovať sa v písaní. Pravidlá pre písanie by mali byť formulované veľmi stručne a malo by ich byť málo. Každý študent sa musí naučiť tieto pravidlá a aplikovať ich v praxi.
Pravidlá sú tvorené úlohami, ktoré učiteľ stanoví žiakom v procese písania.
V prvej triede sa najprv zavedú pravidlá týkajúce sa pristátia, polohy notebooku a potom pravidlá priamo súvisiace s procesom písania:
1) Písmená v slovách sa musia písať s rovnakým sklonom.
2) Je potrebné písať písmená slovami v rovnakej vzdialenosti od seba.
3) Musíte písať krásne.
Od triedy II sa zavádzajú tieto pravidlá:
1) Písmená v slovách treba písať rovnakou výškou (2. polrok).
2) Slabika sa píše priebežne.
3) Musíte písať rýchlo a krásne.
Každé z týchto pravidiel obsahuje určitý obsah, napr.: aký má byť sklon, ako získame sklon a pod. Tento obsah nie je povinný zverejňovať, ak učiteľ vie, že je pre žiakov v triede zrozumiteľný. Niekedy sa učiteľ môže opýtať, čo znamenajú rovnaké vzdialenosti písmen od seba, aká približne by mala byť táto vzdialenosť atď.
Učiteľ by mal tieto pravidlá zavádzať postupne. Takže najskôr môže zadať pravidlá pravopisu s rovnakým sklonom. Toto pravidlo je vysvetlené už v predliterárnom období. Deti chápu, čo je to šikmá čiara, čo znamená písať šikmo, a po učiteľovi opakujú, že majú písať rovnými, ale šikmými paličkami. Pri prechode na písanie písmen, slabík a slov sa formuluje pravidlo o šikmom písaní.
Potom sa pri prechode na list návrhov zavedie pravidlo o rovnomernom usporiadaní listov. Po vysvetlení techník súvislého spájania písmen sa sformuluje pravidlo o súvislom písaní slabiky.
Pravidlo - treba písať krásne - je akoby záverom z predchádzajúcich. Čo to znamená písať krásne? Píšte čisto, bez fľakov, nechoďte do polí, snažte sa písať ako v písankách, píšte rovnomerne a šikmo, písmená nekrúžkujte dvakrát.
V treťom ročníku sa k tomuto pravidlu pridáva požiadavka písať nielen krásne, ale aj rýchlo.
Pravidlá by ste nemali zavádzať dotieravo na každej hodine. V opačnom prípade sa táto technika, zameraná na vedomé osvojenie zručností, mení vo svoj opak: slová sa žiakom nedostanú do mysle.

7. Dôležitou technikou výučby krasopisu je list na účet alebo do rytmu účtu. Táto technika sa vo výučbe písania používa už dlho. Písanie pod počítadlom prispieva k rozvoju plynulého, rytmického písania určitým tempom. Táto technika oživuje prácu, vzbudzuje záujem o písanie. Toto je pomocná technika, ktorá by sa nemala používať príliš dlho a neustále, aby sa práca nestala monotónnou.
Počet by sa mal zadávať takto: hlavný prvok pohybu - píšeme na seba pod počtom "jeden - dva - tri" atď., spojovací pohyb - pod počtom "a", ktorý vyslovujeme buď dlhšie alebo kratšie, v závislosti od dĺžky cesty. Pod účtom by sa mal vykonať list písmen, slabík, niekedy slov.

8. Za jednu z vyučovacích metód možno považovať metódu ukazovania chybného pravopisu, aby deti samé videli, v čom je chyba, prečo je písmeno, slabika, slovo napísané nesprávne a našli odpoveď, ako sa takýmto chybám vyhnúť. Zároveň je v prvom ročníku lepšie nedávať na tabuľu príklad nesprávneho písania písmen. Deti sa vyzývajú, aby samy našli chybu, skontrolovali, či sú všetky prvky v liste naklonené rovnakým spôsobom. Učiteľ sa pýta detí, či naklonili prvky v písmene správne alebo nesprávne. Potom môžete venovať pozornosť tomu, či sú písmená umiestnené presne medzi riadkami riadku, alebo idú hore alebo dole za riadky. Deti zdvihnú ruky a oznámia, ako písali. Učiteľ dá za úlohu napísať ďalšie tri písmená bezchybne. Potom skontroluje, ako deti dodržali vzdialenosť medzi písmenami: aby písmená boli od seba v rovnakej vzdialenosti ako na písankách (žiaci porovnávajú písanie s písankami).
V II. a III. ročníku učiteľ umiestni na tabuľu bežnú chybu mnohých žiakov bez toho, aby vymenoval tých, ktorí sa pomýlili. Napríklad učiteľ napíše na tabuľu nesprávne napísané písmeno: ...
Samotné deti nájdu chybu: slučka pri písmene sa odchýlila doľava, ale mala by byť napísaná rovno. Ak chcete opraviť chyby, môžete napísať list s ďalšími prvkami alebo zobraziť hlavné prvky listu a pridať písmeno. Nesprávne napísaný list je nevyhnutne vymazaný. Pri práci s chybným písmenom môže byť viacero možností (písmená, zloženiny, slová).
Učiteľ môže použiť množstvo ďalších techník. Aby teda žiaci pri písaní písmen videli svoje nedostatky a ľahko ich opravili, píšu sa zároveň aj rovné čiary. Táto technika prispieva k sebakontrole pri vypracovávaní tvarov písmen, nakláňania: ...
Pri porovnaní ich pravopisu s písaním listu študent vidí svoju vlastnú chybu.
Niekedy preto učiteľ žiada písať písmená vo väčšej vzdialenosti od seba, aby sa medzi ne dalo vpísať ešte jedno písmeno:. Potom sa medzi písmená napíšu rovné šikmé čiary: ...
Používajú sa aj techniky vzájomného overovania. Deti milujú hodnotiť prácu suseda a často dobre vidia chybu niekoho iného. Učiteľ by mal deti zamerať nie na hodnotenie práce, ale na pomoc: pomôcť vidieť nedostatok a vysvetliť, ako ho napraviť. Pri zadávaní vzájomnej kontroly dostávajú deti konkrétne úlohy: skontrolujte, ako je napísaný ten či onen prvok daného písmena, skontrolujte nejaké spojenie alebo vzdialenosť medzi slovami atď. Z triedy do triedy môžu byť úlohy komplikované: skontrolujte, či je sklon v veta je prerušená , v texte, na celej strane; skontrolujte výšku písmen slova, vety, textu atď.
Pre rozvoj plynulosti a odvahy pohybov rúk sa zavádza písanie rôznymi doplnkovými slučkami, ťahmi (pozri str. 79, 80, 81, 82, 83, 84), určenými na rozvoj odvahy, ľahkosti a plynulosti pohybu pri písaní.
Popísali sme základné techniky používané pri výučbe zručností kaligrafického písania. Okrem týchto techník je možné zaznamenať aj niektoré ďalšie, napríklad kreslenie okrajov deťmi, tieňovanie malých tvarov atď.
V rôznych fázach výcviku bude miera aplikácie konkrétnej techniky rôzna, čo závisí od úrovne zvládnutia písacích zručností.

KVALITA PÍSMEN A ICH TVORBA

Pri pohľade na ukážky písomných prác žiakov si všimneme, že jeden žiak má jasný, krásny, úhľadný list, je príjemné sa na takúto prácu pozerať. U niektorých študentov pri písaní sú písmená nerovnomerné, sklon kolíše, písmeno presahuje čiaru riadku, práca sa zle číta, keďže niektoré písmená sú podobné iným. Takýto list je vnímaný ako škaredý, nedbalý.
Aby bol list jasný, úhľadný, ľahko čitateľný, musí učiteľ na hodinách kaligrafie a ruského jazyka neustále pracovať na jeho individuálnych kvalitách.
Medzi kvality písma patrí jeho jasnosť a čitateľnosť, rovnaký sklon, rovnaká výška písmen, súlad s 36
riadkov (spodný a vrchný), teda dodržanie lineárnosti, rytmu, správneho spájania písmen a plynulosti písania pri dostatočnej rýchlosti písania. V snahe rozvíjať tieto vlastnosti u študentov učiteľ pracuje v nasledujúcich oblastiach:
1. V prvom rade je potrebné neustále, počnúc prvými hodinami vyučovania písania, potom na hodinách krasopisu zdokonaľovať formu písmen v liste žiakov.
2. Pracujte na správnosti spojení písmen.
3. Precvičte si správny sklon a rovnobežnosť ťahov idúcich jedným smerom (hore alebo dole).
4. Pracujte na rovnakej výške písmen na riadku a na celej strane.
5. Vypracujte rovnaké rovnomerné a proporcionálne vzdialenosti medzi prvkami písmen, medzi písmenami a slovami.
6. Je potrebné zabezpečiť, aby písanie detí celej triedy bolo približne rovnako rýchle.
7. Je potrebné trénovať plynulosť a rytmus písania.
Zastavme sa pri podrobnom popise práce v každom smere.

Práca na tvare písmen
Práca s tvarom písmen je hlavnou úlohou kaligrafie, pretože odlišnosť rukopisu závisí predovšetkým od toho, ako správne je jednotlivé písmeno napísané.
Na konci prvého ročníka sa deti naučili hláskovať všetky písané písmená, no niektorí žiaci niekedy zabudnú tvar toho či onoho písmena. V triedach III-IV, pri absencii špeciálnej práce na tvare písmen, môžu deti písať veľmi neopatrne, takže písmená sú deformované, stávajú sa navzájom podobnými. Preto musí učiteľ na základnej škole neustále pracovať na tvare písmen, vyhýbať sa neopatrnému písaniu. Ak sú písmená napísané nezreteľne, podobajú sa na seba, napríklad o nemožno odlíšiť od a, l a n sa píšu rovnako ako písmeno u, v takomto diele je rukopis nečitateľný a nie je ľahké prečítajte si to. Zvyk písať tak, aby písmená boli jasné, nepodobali sa na seba, napísané by sa dobre čítalo, je potrebné rozvíjať postupne a neustále. To sa dá dosiahnuť len každodennou starostlivosťou o kvalitu písania žiakov, neustálym precvičovaním správnych obrysov písmen ako u žiakov celej triedy, tak aj u jednotlivých žiakov.
Je veľmi dôležité, aby si študenti vedome osvojili tvar písmen, a to najmä v štádiu, kým sa písanie nezautomatizovalo, teda v prvom a druhom ročníku štúdia.
V tomto čase sa formuje vizuálno-motorický obraz písaného listu a zvyk písať presne. Pre vedomé zvládnutie tvaru písmen je dôležité, aby deti videli a poznali:
1) všeobecný, ktorý je typický pre písanie všetkých písmen, to znamená, že dokázali vyzdvihnúť hlavné a spojovacie prvky pohybu pri písaní akéhokoľvek písmena;
2) špeciálne, to, čo tvorí charakteristický tvar tohto konkrétneho písmena (prítomnosť slučky, polooválu alebo oválu, prvok idúci po línii atď.), poznalo proporcie písmena.
3) ako sa píše to či ono písmeno (ako začať písať, kde odbočiť, zaokrúhliť, ako vypísať slučku atď.);
4) vedel rozlíšiť správne napísané písmeno od nesprávneho, uviesť, aká je chyba v písaní písmena, prečo je písmeno napísané nesprávne a ako chybu opraviť.
Tu je príklad, ako správne pracovať na tvare písmen. Deti otvárajú recepty na požadovanú stranu. Úlohou je zvážiť písmeno (napríklad sa pracuje na pravopise písmena U). Ukazuje sa, že v písmene u možno nájsť štyri základné prvky pohybu: tri v obrysoch so zaobleným dnom a jeden v slučke: ... Všetky tieto prvky musia mať presne rovnaký sklon, písať rovnými ťahmi. Zistí sa, koľko spojovacích prvkov pohybu je v liste. Spojovacie prvky v tomto liste sú napísané rovnako, ale s väčším sklonom ako hlavné prvky. Je potrebné poznamenať, že spojovací prvok v riadkoch so zaoblením musí byť napísaný za hlavným, tesne nad spodným riadkom riadku, mierne zaokrúhlený proti smeru hodinových ručičiek a v slučke zaokrúhlenie v smere hodinových ručičiek.
Ukazuje sa, aké písmená vyzerá písmeno u a ako sa od nich líši (w, c).
Učiteľ napíše list na tabuľu, pričom ešte raz zdôrazní osobitosti jeho písania. Potom napíše na tabuľu ďalšie dve písmená, aby ukázal, že vzdialenosti medzi písmenami sú rovnaké. Potom deti napíšu 3 ​​alebo 5 písmen pre seba. Učiteľ v tomto čase rýchlo chodí po triede a sleduje, ako žiaci píšu. Pozrie sa, aké chyby robia deti pri písaní listov. Učiteľ napíše na tabuľu písmeno u s najčastejšími chybami v triede. Ak deti vidia, aké sú chyby a ako deformujú tvar písmena, väčšinou sa zasmejú, zdvihnú ruky, vysvetlia, v čom je chyba, ako sa jej vyhnúť. Napríklad v písmene sú dve chyby – nerovnomerné medzery medzi prvkami a chybne napísaná slučka. Pod vedením učiteľa sa dospelo k záveru, že v správne napísanom liste sú všetky prvky napísané v rovnakej vzdialenosti, slučka by sa nemala vykonávať okrúhlym otočením, ale priamkou nadol od posledného spojovacieho prvku. písmeno w a pretínajú sa na spodnom riadku riadku: ...
Na tabuli sa prečiarkne alebo vymaže nesprávny obrázok a napíše sa správne písmeno. Je veľmi dôležité, aby deti nielen videli chyby na tabuli, ale hlavne si všimli chyby vo svojej práci. Zvyčajne, keď deti dostanú za úlohu dopísať do konca riadok písmen bez označených chýb, učiteľ požiada, aby zdvihli ruky a povedali im, aké chyby si všimli v písaní, prečo je list napísaný zle a ako opraviť chybu. Potom opäť predpíšu toto písmeno na pol riadku, najúspešnejšie napísané nižšie označia bodkami nad písmenami. Vidieť vo svojom liste najlepšie písmeno znamená snažiť sa ho vždy napísať takto.
Niektorí študenti zabúdajú na svoje preklepy. Vtedy je vhodné dohodnúť si vzájomnú kontrolu. Žiaci si vymieňajú zošity a upozorňujú sa na chyby v písaní listov.
Niektorým deťom je potrebné samostatne ukázať, ako je písmeno zobrazené. Pre jednotlivých žiakov stačí napísať list do zošita s nimi. Riadia sa listom učiteľa a list lepšie zobrazujú.
Ostatní študenti potrebujú pomoc pri riadení ich pohybov. V tomto prípade dieťa svalovo vycíti, aký pohyb treba v tej či onej dobe urobiť.
Na objasnenie motorickej predstavy o tvare písmena je vhodné vykonať nasledujúce cvičenia: učiteľ napíše list na tabuľu a vysvetlí, ako ho napísať. Potom požaduje, aby všetky deti položili lakeť pravej ruky na stôl a v ruke držali plniace pero, napísali list vo vzduchu, najskôr s otvorenými očami, potom zavreli oči a potom napísali list. v ich zápisníku.
Keď učiteľ vidí v žiackom zošite chybne napísané písmeno, mal by byť dostatočne taktný a pri zadávaní chyby do diskusie neuviesť meno žiaka. Dobrý výkon možno predviesť pred celou triedou.
Po skončení abecedného obdobia, keď sa deti zoznámili so všetkými písanými písmenami, niekedy ešte zabudnú na pravopis niektorých písmen. Preto by sa na hodinách krasopisu mali opakovať písmená, ktoré sú najťažšie na písanie, mal by sa upevňovať správny obrys písmen, aby sa u žiakov vyvinula silná zručnosť správneho písania.
Predovšetkým malé písmená b, d, c, p, y, z, zh, k, f, c, uh, niektoré kombinácie písmen, najmä v spojení s písmenami l, m, i, väčšina veľkých písmen. vyžaduje neustále zlepšovanie a prácu na chybách...
Dôležité je, že práca na tvare jednotlivých písmen je spojená s vypracovaním správnosti jeho pravopisu v slabikách, slovách, vetách a textoch. Táto práca pokračuje na hodinách krasopisu a na druhom stupni, ako aj na hodinách ruského jazyka v treťom a štvrtom ročníku.

Analýza procesu písania a prvkov písmen
Vzhľadom na to, že pri výučbe zručností grafického písania je potrebné vychádzať zo zákonitostí procesu písania, aj rozbor prvkov pri písaní písmen by mal podliehať zákonitostiam tohto procesu. Predtým sa predpokladalo, že analýza prvkov písmen vychádzala zo zvláštností písaného písma. To viedlo k rozdeleniu na také prvky, ktoré pri písaní písmena nepredstavovali žiadnu ucelenú časť pohybu alebo skresľovali jeho súvislé písanie, čo viedlo k zvyku písať s oddelením nielen jednotlivých písmen, ale aj prvkov písmen, a to aj napr. ako napríklad b. Pri plynulom súvislom písaní sa písmená píšu jedným nedeliteľným pohybom.
(...)
Takéto rozdelenie písmen na samostatné časti, prvky, ktoré môže učiteľ použiť pri analýze tvaru písmen.
Počas obdobia podľa abecedy pomôže deťom analýza po jednotlivých prvkoch vidieť písmeno vizuálne znázornené vo vzorke. Ani v tomto období by sa však človek nemal nechať strhnúť predpisovaním jednotlivých prvkov. Na vytvorenie správneho pohybu ruky v procese výučby písania je potrebné vychádzať z analýzy prvkov pohybu.
Pozrime sa, aký je nový prístup k analýze tvaru písmen po jednotlivých prvkoch, na čo je zameraný a ako ho vykonať. V prvom rade je potrebné vyzdvihnúť hlavný prvok pohybu pri písaní akéhokoľvek listu. Musíme vychádzať z toho, že pri písaní je hlavným pohybom ruky pohyb smerom k sebe (dole). Týmto pohybom je napísaný hlavný prvok - priamka. Ak chcete napísať ďalší prvok, musíte posunúť pero smerom od seba (hore) s miernym naklonením doprava. Ide o spojovací kus. Jeho funkciou je spojiť dva základné prvky alebo dve písmená. Pre ruku je najvhodnejšie vykonávať tieto pohyby pri písaní. Pri písaní sa tieto dva prvky pohybu (hlavný a spojovací) vykonávajú bez zdvihnutia ruky. Tieto prvky sa dajú veľmi ľahko rozlíšiť v písmenách u, w, n, w, p - pozostávajú len z týchto prvkov pohybu. Ak je hlavný pohyb - hlavný prvok - znázornený plnou čiarou a spojovacia čiara - bodkovanou čiarou, potom slovo písať bude vyzerať takto: ...
Hlavný prvok - pohyb k sebe - sa píše s menším sklonom, ale vo všetkých hlavných prvkoch s rovnakým sklonom; spojovací prvok - pohyb od seba - sa píše s väčším sklonom ako hlavný prvok, ale vo všetkých spojovacích prvkoch je aj sklon rovnaký. Pohyb smerom k sebe, ktorý zobrazuje hlavný prvok, je napísaný s väčším úsilím ako pohyb od seba. Ak píšete perom, pohyb smerom k sebe vytvára stopu s tlakom a od seba bez tlaku. Pri písaní guľôčkovým perom síce tlak nevidno, charakter pohybu sa však nemení a pri zapisovaní hlavného prvku sa píše s väčšou námahou ako pri písaní spojovacieho ťahu.
Takéto rozdelenie na hlavné a spojovacie prvky, zodpovedajúce samotnému procesu písania, umožňuje zvýrazniť tieto prvky vo všetkých písmenách písaného písma. Zoberme si napríklad tieto písmená: ...
Analýzou pohybu týmto spôsobom môžete zobraziť schému písania akéhokoľvek slova, napríklad slova rieky: ...
Rozdelenie na hlavný prvok (priamy ťah na seba) a pomocný (spojovací) prvok pohybu smerom od seba je legálne pre tie písmená, ktoré sa píšu otáčaním v smere hodinových ručičiek (e, h) aj proti smeru hodinových ručičiek. Je to dôležité nielen pre videnie generála vo forme písmena, zvýraznenie toho hlavného v ňom, ale aj pre vytvorenie takých kvalít písania, ako je rovnomerný sklon a paralelnosť ťahov, rytmus, hladkosť písania.
V písanom písme sú písmená, ktorých spôsoby písania odporujú zákonom: pri písaní píšeme priamo sebe a pri písaní píšeme s veľkým sklonom doprava. Tomu odporuje písmeno b. Pri písaní nahor nie je sklon prvku presahujúceho čiaru väčší ako pri všetkých spojovacích prvkoch a loptička je vedená priamo nahor, preč od seba, teda so sklonom hlavného prvku. V písme to nenarúša jednotnosť zošikmenia prvkov nad a pod čiarou. Ale keďže je to v rozpore so zvyčajným pohybom, pri písaní tohto písmena sa študenti veľmi často stretávajú s rovnakými chybami, napríklad odchýlka prvku, ktorá presahuje čiaru riadku doprava.
Už od začiatku nácviku by mal učiteľ učiť deti vyzdvihovať tento základný prvok – pohyb k sebe, priamu šikmú líniu. Je potrebné naučiť študenta vidieť tento pohyb nielen v tých písmenách, kde je priamka daná ako prvok písmena (n, n, t), ale aj v akomkoľvek písmene - ako súčasť pohybu (w, a, b, p). Toto spoločné zistenie pri písaní rôznych písmen prispieva k uvedomelejšiemu učeniu sa písať.
V post-abecednom období, pri prepisovaní listu, učiteľ dáva nasledujúce cvičenia na písanie: ...
Týmto spôsobom pomáha študentom vidieť hlavný prvok v písmenách. Keď žiak píše rovnobežné rovné čiary a potom písmeno, musí porovnať kresbu písmena s týmito znakmi, zistiť, kde, v ktorej časti písmena tieto znaky pomáhajú zlepšiť jeho tvar, písať písmeno rovnomernými ťahmi.
Pri analýze zloženia písmen týmto spôsobom by sme nemali písať oddelene spojovacie prvky pohybu. V živom procese písania sa jeden pohyb rýchlo a plynulo mení na druhý.
Veľmi dôležitá je metóda, ktorú sme opísali na analýzu prvkov pohybu pri písaní listov. Mal by sa uplatňovať vo všetkých fázach učenia - od prvého ročníka a počas obdobia opravovania, leštenia tvaru písmen v liste študentov. Takýmto rozborom sa však nevyčerpávajú špecifiká tvarov všetkých písmen písaného písma. Analýza prvkov písmen môže byť podrobnejšia a špecifickejšia. Môžete napríklad hovoriť o takých prvkoch, ako je čiara so zaoblením, dlhá čiara so slučkou, ovál, poloovál. Tieto prvky tvoria špecifický tvar písmen. Vždy v nich nájdeme hlavné a spojovacie pohyby, ale tvoria kríženia, zaoblenie či hranatosť prechodu z ľavotočivého na pravotočivý pohyb, udávajú veľkosť časti písmen atď.: ... Tieto prvky vidieť už v napísanom liste na obrázku.
V procese písania sa prvky pohybu a prvky písmen nakreslených v nápisoch nie vždy úplne zhodujú. Hovoríme teda o oválnych písmenách, čo znamená, že hlavným prvkom ich tvaru je ovál. Ovál je však celý napísaný iba písmenami o a y. V písmenách a, d, f, ak sú napísané na začiatku slova, ovál sa nepíše: je tu prvá časť pohybu a druhý prvok: ...
V písmene f môžeme rozlíšiť dva ovály. Druhý ovál je však napísaný úplne inak ako prvý (prvý je proti smeru hodinových ručičiek a druhý v smere hodinových ručičiek), pričom sa stáva oválom len preto, že sa dotýkame stredného prvku.
Tieto príklady ukazujú, ako sa líši analýza prvkov pohybu a analýza prvkov písma. V procese výučby písania sú potrebné oba typy analýz. V metodológii vyučovania zohrávajú rôzne úlohy.
Analýza procesu písania pomáha pochopiť, ako sa pohyb vykonáva pri písaní určitého písmena, nájsť to spoločné na obrázku rôznych písmen. To pomáha vidieť všeobecnosť tvaru, sklon prvkov písmen.
Analýza prvkov písma pomáha učiteľovi vysvetliť a nájsť spoločné časti v rôznych písmenách, odkazy na konkrétny prvok písmena (slučka, riadok so zaoblením) napomáha rýchlej orientácii, komunikácii medzi učiteľom a žiakmi.
Z rozboru všeobecnosti a zložitosti prvkov pohybu možno dospieť k rozdeleniu písmen písaného písma do skupín podľa ich všeobecnosti a určiť povahu cvičení z kaligrafie od jednoduchších pohybov až po ich komplikovanosť. Toto bude učenie v súlade s genetickým princípom, teda vývoj od jednoduchých písmen k zložitejším. V tomto ohľade sú písmená rozdelené do skupín podľa všeobecnosti hlavných a formujúcich prvkov, ktoré sú v nich zahrnuté, a možno v nich rozlíšiť podskupiny.
Rozdelenie do skupín je založené na všeobecnosti pohybu vo forme, zložitosti pohybu a jeho smeru v smere alebo proti smeru hodinových ručičiek. V každej ďalšej skupine sa študujú niektoré nové prvky pohybu a opakujú sa tie, ktoré už boli naštudované v predchádzajúcich skupinách.
KOHETS FRAGMEHTA KNIHY

ZÁVER
V súčasnosti, keď naša škola prechádza obdobím reforiem, je potrebné načrtnúť ďalšie perspektívy rozvoja metód na formovanie zručností grafického písania.
Metóda výučby kaligrafie, ako každá iná, nie je zamrznutým fenoménom. Vyvíja sa. Dôvody na zmenu metodiky sú rôzne. V prvom rade sú to zmeny v potrebách spoločnosti v dizajne myšlienok v písaní (od pisárov k typografii, od písania dokumentov k strojopisu, magnetofónovým a stenografickým záznamom atď.). Zmeny v písacích pomôckach a materiáloch viedli aj k zmenám vyučovacích metód. Spôsob výučby kaligrafických zručností tsism bol ovplyvnený aj vekom začiatočníka v písaní.
O samotnej otázke, kedy začať s výučbou písania, sa diskutuje už veľmi dlho. Takže americký psychológ F. Freeman na začiatku 20. storočia vyslovil myšlienku, že dozrievanie koordinácie pohybu rúk robí vek 9 rokov najpriaznivejším pre učenie sa písať a v 20. rokoch 20. storočia Yu.I. Fausek experimentálne ukázali, že pri určitej metóde sa rozvíja snímanie (vizuálne a hmatové vnímanie) krásne písanie sa dá naučiť už od 5 rokov.
Je potrebné poznamenať, že spôsob výučby krasopisu je ovplyvnený aj skúsenosťami s takýmto výcvikom v iných krajinách. Takéto pôsobenie má niekedy charakter slepej výpožičky, módy a niekedy skutočne obohacuje proces učenia, aspoň v štádiu, ktoré zodpovedá potrebám spoločnosti v danom období. Presun písma na frekventovanej mriežke z Nemecka do viacerých krajín tak súvisel s potrebami širšieho rozvoja kaligrafického písma koncom 19. storočia. Odstránenie šikmej sieťky v tých istých krajinách bolo spojené s hygienickým posúdením jej aplikácie a s prehodnotením jej významu pre formovanie krásneho písania.
Za ďalší príklad vplyvu vyučovacích metód niektorých krajín na iné možno považovať prenesenie súvislého písma kurzívou s horným opakovaním v oválnych a polooválnych písmenách z Anglicka.
Hlavnými zdrojmi obohatenia a niekedy aj zhoršenia metodických techník sú najmä tieto:
1. Závery a odporúčania získané v praktickom výcviku. nni schopnosti kaligrafického písania. Tieto závery sa robia na základe ich pozorovania alebo zovšeobecnenia skúseností iných učiteľov. Musím povedať, že ide o veľmi dôležitý zdroj obohatenia metód výučby kaligrafie. Takže na začiatku XX storočia I.E. Evseev vytvoril úžasnú metodickú príručku o kaligrafii. Následne sa objavil usmernenia E. V. Guryanova a E. N. Sokolova.
2. Prenos skúseností s výučbou kaligrafie z iných krajín.
3. Zmeny metodiky vykonané na základe širokého alebo úzkeho laboratórneho experimentu (metodického, psychologického, hygienického).
Určité návrhy na počiatočnú výučbu písania teda predložil EV Guryanov na základe laboratórnych experimentov a experimentálnej výučby na jednotlivých školách (návrhy na stanovenie iba jedného problému pri úvodnom zavádzaní písma, písanie bez šikmej mriežky atď.). ). V dôsledku experimentálneho vyučovania v jednotlivých školách a pri kontrole výsledkov experimentu vytvorila E. N. Sokolova novú metódu výučby zručností grafického písania.
Je len prirodzené, že každá nová technika sa vyvíja na základe predchádzajúcich úspechov. Ale v niektorých obdobiach existencie metodiky výučby grafického písania sa neuplatňovala tvorivo, ale dogmaticky, čo mohlo viesť k stagnácii v učení alebo mu dokonca spôsobiť určitú ujmu.
Príkladom toho môže byť náznak, ktorý kedysi existoval, že deťom by sa nemal zobrazovať chybný obraz písmen a kombinácií slabík. Táto inštrukcia zohľadňovala iba jednu vlastnosť detí - ich napodobňovanie.
Za ďalší príklad dogmatického postoja k tejto metóde možno považovať úplné popretie možnosti použiť metódu kopírovania.
Nedostatočný vedecký pokrok v overovaní pracovných metód vedie k tomu, že niektoré ustanovenia sa mechanicky prenášajú z jednej učebnej pomôcky do inej bez zohľadnenia meniacich sa podmienok učenia, písacích pomôcok atď., takže ich horný koniec smeruje k pravé rameno. Táto poloha bola vylepšená pre čo najpohodlnejšie písanie s husacími perami. S prechodom na písanie guľôčkovým perom sa táto požiadavka stala úplne neopodstatnenou. Je lepšie to formulovať takto: voľný koniec guľôčkového pera pri písaní na začiatok riadku smeruje napravo od pisateľa. Ako sa rad zapĺňa, čoraz viac smeruje k spisovateľovi.
Je veľmi dôležité viac skúmať proces osvojovania si písacích zručností, a to nielen jednotlivých metodických techník, ale aj skúmania vplyvu ovládania písacieho nástroja na kvalitu písania a jeho rýchlosť.
Aby bola výučba krasopisu a používanie metodických techník menej dogmatické, je potrebná určitá kultúra učiteľa (znalosť nielen metód, ale aj zákonitostí formovania zručností v určitom veku, dlhodobo, znalosť individuálnych schopností detí), tvorivý prístup k procesu učenia, nadšenie pre prácu.
Metodika výučby zručností krasopisného písania je daná učiteľovi tak, aby v určitých špecifických podmienkach mohol aplikovať metodické postupy s prihliadnutím na individuálne osobitosti jednotlivých žiakov a priemernú úroveň väčšiny žiakov v triede. Najviac sa to týka rýchlosti písania a spájania písmen.
Zastavme sa pri tom, o akých problémoch sa v súčasnosti diskutuje a ako sa riešia v rôznych krajinách. Za hlavné problémy vyučovacích metód v súčasnosti možno považovať nasledovné: a) ako naučiť písať deti vo veku 5-6 rokov;
b) ako učiť odnímateľné a neodnímateľné písanie; c) ako aplikovať riadky pri vyučovaní písania; d) ako učiť priame alebo šikmé písanie; e) akým perom učiť písať; f) aké má byť písané písmo.
Najkontroverznejší je problém naučiť deti písať vo veku 6 rokov. Ako viete, v tomto veku nie je detská ruka (malé svaly prstov, koordinácia pohybov, neúplná osifikácia ruky) pripravená na rýchle zvládnutie písania. Deti v tomto veku môžu úspešne zvládnuť proces čítania, ale pomalý rozvoj písania brzdí získavanie gramotnosti dieťaťa.
Ak sa učenie písať spája so zvládnutím čítania, potom dieťa lepšie ovláda čítanie, čím sa upevňuje písanie naučené na hodinách. Dieťa zároveň píše tak pomaly, že buď z prečítaného takmer nič neopraví, alebo ak je unáhlené, hneď od začiatku sa ponáhľa a kazí rozvíjajúci sa rukopis. Bol to tento rozpor, ktorý podnietil metodistov rozdielne krajiny k hľadaniu riešenia problému. Takže v Anglicku, Amerike, Nemecku, Švédsku a mnohých ďalších krajinách sa v počiatočnom výcviku namiesto kurzívy zaviedlo písmeno paličkovým písmom, ktoré obsahovalo malý počet prvkov; list sa nazýva rukopis. To však neviedlo k vyriešeniu problému – rýchlosť a kvalita písania sa nezlepšila a navyše zvláštne obavy vyvolalo to, kedy a ako deti preškoliť na písanie kurzívou.
V niektorých krajinách (napríklad v Česko-Slovensku), aby to deťom uľahčili a odstránili pre ne najťažšie pohyby prstov pri písaní, učia najskôr písať veľkými, potom menšími písmenami. V Poľsku sa cvičilo čítanie písaným písmom, čím si dieťa najprv zapamätalo menší počet určených písmen.
V niektorých školách v Spojených štátoch bolo namiesto pôvodného písmena zavedené pôvodné strojové písanie.
V Bulharsku pri prechode na výučbu detí od 6 rokov výučba písania zaostáva za výučbou čítania. Najprv učia čítanie a v tomto čase sa pripravujú na písanie – prvky písania, cvičenia na rozvoj pohybov prstov.
Hoci je v tomto hľadaní veľa racionálneho, problém naučiť deti vo veku 5-6 rokov písať nebol vyriešený. Nevyriešené zostávajú otázky o úlohe vytvárania vizuálneho a hmatového obrazu písmena, pokusy trénovať motorické zručnosti pred a počas učenia sa písať. V našej metóde boli pokusy tohto druhu (Yu. I. Fausek, N. G. Agarková, E. N. Sokolová). Úvod do počiatočného učenia sa strojového písania v kombinácii s inými technikami môže urýchliť riešenie tohto problému.
Problém vládnutia notebooku v posledných desaťročiach bol v podstate vyriešený nasledovne: bola odstránená šikmá mriežka a čiary, ktoré určujú smer sklonu. Sú uvedené spodné a horné riadky. Akékoľvek ďalšie čiary obmedzujúce výšku čiary a dokonca aj hornej čiary vedú k preškoleniu detí v ďalších fázach učenia.
M. Richardson (Anglicko) zaujal extrémny postoj v otázkach rozhodovania zošita, pričom veril, že deti treba učiť písať od samého začiatku bez akéhokoľvek rozhodovania.
Problematike učenia šikmého alebo neskloneného písma sme sa venovali pomerne podrobne v príručke v časti o šikmom písaní, ako aj problematike šikmého a neskloneného písma v počiatočnom vyučovaní. Preto sa zámerne nepozastavujeme nad ich diskusiou.
Zostáva ešte jedna otázka, ktorá svojho času vyvolala búrlivú diskusiu: mám písať plniacimi perami, plniacimi perami alebo guľôčkovými perami? Teraz to už takmer nie je problém – deti musíte vždy naučiť písať pomocou nástroja, ktorý je pre písanie najprogresívnejší a najsľubnejší. Možno si však „predstaviť takú situáciu, keď pokrok techniky privedie písací nástroj do tej miery, že v rukách pisateľa bude pero ako miniatúrny písací stroj. Bude potom možné vzdať sa výučby písania? Myslíme si, že nie, ale naučiť sa nový spôsob písania si bude vyžadovať aj špeciálne riešenia zmyslových a motorických problémov.
Viackrát sa vyskytol ďalší problém – to je povaha písaného typu. V poslednej dobe sa objavuje tendencia k jeho zjednodušeniu. Ale možnosti na jeho zjednodušenie ešte nie sú vyčerpané. Vynára sa však otázka: malo by sa veľké písmeno líšiť od malého iba veľkosťou? Veď si nezamieňame písmená C a C, Ж a Ж. Jedna vec však musí byť nemenná: zjednodušenie písma nemožno doviesť k nerozoznaniu konvenčnými písmenami, t.j.
zaznamenávanie existujúceho písma samostatnými prvkami, ktoré sa úplne odlišujú od existujúcich písaných znakov. Problém s používaním písma môže mať aj iné riešenie – tým je vo vyšších ročníkoch zavádzanie variantov písania zložitých veľkých písmen za účelom zvládnutia kaligrafického písania.
Zdá sa nám, že pri počiatočnom vyučovaní kaligrafie u detí v 1. – 4. ročníku by mal byť proces vybavený nielen používaním ukážok písania vo forme slov a ukazovaním písmena učiteľom. Je tiež potrebné vytvárať vzdelávacie filmy, vytvárať krúžky, ktoré sú vhodné pre proces učenia alebo zobrazovať proces písania, zobrazovať pravopisné chyby atď.
Ďalší výskum a vývoj vedcov v oblasti zručností grafického písania a tvorivých skúseností učiteľa povedie k ďalšiemu zdokonaľovaniu metód formovania zručností kaligrafického písania.

K TÉME:

KALIGRAFIA
OBSAH

ÚVOD 2

KAPITOLA I LINGVISTICKÉ A PSYCHOLOGICKÉ

ZÁKLADY TVORBY KALIGRAFICKÝCH ZRUČNOSTÍ 5

1.1 História formovania metodiky kaligrafie 5

1.2 Psychologické základy formovania kaligrafie

zručnosti mladších školákov 18

KALIGRAFICKÉ ZRUČNOSTI 26

2.1. Charakteristika moderných typov písma 26

2.2. Tradičné a inovatívne vyučovacie metódy pre deti

krásny list 32

2.3. Hlavné typy kaligrafických chýb: ich dôvody

výskyt a nápravné opatrenia 43

2.4. Experimentálny postup 50

ZÁVER 59

BIBLIOGRAFIA 60

APLIKÁCIA

ÚVOD

Od prvých dní po prijatí do školy ho začínajú učiť tie počiatočné zručnosti čítania a písania, bez ktorých by ďalšie vzdelávanie a získavanie vedomostí nebolo možné. Čítanie a písanie spolu úzko súvisia, no každá z týchto zručností má svoje špecifiká.

Špecifikum listu spočíva v tom, že má dve strany – grafickú a pravopisnú. Dieťa sa musí naučiť písať nielen jasne a pomerne rýchlo, ale zároveň kompetentne.

Grafické písanie je typ motoriky, ktorý má veľa spoločného s inými motorickými schopnosťami. Na rozdiel od iných motorických zručností je však špecifikom grafických zručností to, že slúžia mentálnym zručnostiam (čítanie, počítanie, pravopis) a formujú sa súčasne s nimi. Úspešné zvládnutie zručností grafického písania preto závisí od solídneho zvládnutia čítania a gramotného písania.

Prítomnosť týchto vlastností a ťažkosti pri výučbe detí kaligrafickému písaniu robia problém, ktorý sme si vybrali, obzvlášť dôležitý. Naliehavosť problému učiť deti krasopisnému písmu je spôsobené predovšetkým tým, že žijeme v dobe vedecko-technického pokroku a búrlivého toku informácií, takže moderný človek sa musí veľa vzdelávať a sebavzdelávať. Z toho vyplýva potreba nielen čitateľného, ​​ale aj rýchleho, krásneho písma, ktorého základy sú presne položené už na základnej škole.

Známi ruskí učitelia, psychológovia, metodici, ako L.S. Vygotsky, A.R. Luria, K.D. Ushinsky, I.G. Agarková, V.A. Ilyukhin a mnohí ďalší. Pod pojmom "kaligrafia" rozumejú umenie krásneho písania, t.j. schopnosť písať správnym (jasným) a stabilným rukopisom.

Preto objekt nášho výskumu je formovanie kaligraficky správneho písma u detí vo veku základnej školy.

teda predmet diplomovej práce je systém metodických techník pri formovaní kaligrafických zručností a definovanie podmienok ovplyvňujúcich formovanie rukopisu mladšieho študenta.

Výskum je založený na hypotézaže kaligrafický rukopis sa bude formovať, ak sa zohľadnia psychofyziologické danosti detí a budú sa uplatňovať jasne štruktúrované a metodicky podložené techniky a cvičenia na formovanie kaligrafických zručností.

Cieľ vyplýva z hypotézy. Účel diplomový výskum je systematizácia a zdôvodnenie najúčinnejších metodologických techník, ktoré sú základom formovania kaligrafických zručností.

Aby sme dosiahli tento cieľ a dokázali predloženú hypotézu, vyriešili sme nasledujúce úlohy:

1. študovať a analyzovať metodologické a psychologické
literatúra o formovaní kaligrafických zručností;

2. identifikovať podmienky ovplyvňujúce tvorbu rukopisu;

3. určiť najúčinnejšie základné techniky
tvorba kaligrafie;

4. vypracovať systém cvičení, ktorý vám umožní formovať
krásne a jasné písanie.

Pri realizácii cieľa a stanovených úloh sme použili nasledovné metódy: analýza metodologickej a psychologickej literatúry k tejto problematike; pedagogické pozorovanie činnosti žiakov vo výchovno-vzdelávacom procese; experimentálne potvrdenie predloženej hypotézy.

Teoretický význam práca spočíva v hĺbkovom a systematickom štúdiu tohto problému.

Praktický význam spočíva v tom, že práca predstavuje systém najúčinnejších techník a cvičení na formovanie kaligrafických zručností. Tento systém cvičení je možné uplatniť v činnosti učiteľa základnej školy.

Záverečná kvalifikačná práca pozostáva z úvodu, dvoch kapitol, šiestich odsekov, bibliografie a príloh.

KAPITOLA ja

LINGVISTICKÝ A PSYCHICKÝ ZÁKLAD

TVORBA KALIGRAFICKÝCH ZRUČNOSTÍ

1.1. História vzniku techniky kaligrafie

Vývoj metódy krasopisu úzko súvisí s dejinami písma, ktorého vznik a vývoj bol zasa ovplyvnený etapami historického vývoja spoločnosti, rozširujúcimi sa a čoraz zložitejšími potrebami ľudí v komunikácii, dosiahnutie vedeckého, technického a kultúrneho pokroku ľudstva, čo výrazne ovplyvnilo výber nástrojov, materiálov a metód písania. V dávnych dobách ľudia, ktorí chceli sprostredkovať svoje myšlienky, zapisovali ich, vyrezávali, vyrezávali písmená na kameň, kov, hlina, drevo. Neskôr sa objavili mäkké materiály: papyrus, pergamen, ľan, papier; nové písacie potreby: trstinová tyčinka, štetec, brko, oceľový hrot a nakoniec guľôčkové perá.

Ako v každej inej oblasti pedagogickej vedy, aj v oblasti výučby kaligrafie prebiehal boj myšlienok, názorov, metód. Ako obvykle, víťazom sa stal ten, kto v určitom štádiu viac uspokojoval potreby spoločnosti.

V 17. storočí bola výučba písania veľmi náročná, používala sa hlavne metóda mechanických cvičení, prepisovanie. Študenti niekoľko mesiacov kopírovali tie isté písmená v abecednom poradí, potom slabiky, potom vety, často nevedeli prečítať, čo bolo napísané. Pri výučbe písania sa nebrali do úvahy ani grafické ťažkosti písanej abecedy, ani ťažkosti s ovládaním gramotnosti.

Len za Petra I. bolo písmo zjednodušené. Rusi začali písať bežne používaným európskym písmom podľa vzoru latinských písmen. Písanie sa výrazne zjednodušilo.

A až po nejakom čase sa vyučovanie písania zaviedlo do kurzu základnej školy ako predmet. Bola súčasťou cyklu umeleckých predmetov. Učitelia krasopisu boli učiteľmi kreslenia aj kreslenia. Dôležité bolo písať krásne a rýchlo. V polovici XIX storočia. objavilo sa množstvo usmernení pre výučbu kurzívneho písania: V. Polovtsev „Kurz kurzívneho písania“, Chodorovský „Kurz kurzívneho písania“, Barantsevich „Príručka kurzívneho písania“, P.E. atď.

Rozširujúce sa potreby spoločnosti na písanie, rozvoj kancelárskej práce a rôznorodá obchodná korešpondencia si vyžadovali ďalšie zjednodušenie typu, aby sa urýchlil a zvýšil objem produkovaných záznamov. Civilný scenár, ktorý vznikal za Petra I., už z hľadiska rýchlosti nevyhovoval potrebám spoločnosti. Vznikla otázka o zmene nielen písma, ale aj metód výučby písania, ktorá išla izolovane od výučby čítania. Písmená boli napísané v abecednom poradí od „a“ po „Izhitsa“. Hlavnou metódou výučby písania bolo mechanické opakovanie nespočetných cvičení v písaní písmen, slov a viet.

K. D. Ushinsky vytvoril úplne novú techniku ​​v rokoch 1824-1870. Zaviedol zdravú analyticko-syntetickú metódu výučby gramotnosti. Ushinsky tiež navrhol naučiť deti písať spolu s čítaním, t.j. zmysluplne. Poradie výučby písania teda záviselo od poradia výučby čítania. V dôsledku zavedenia novej metodiky žiaci začali úspešnejšie zvládať písanie. Tento princíp sa zachoval a v školách sa uplatňuje dodnes.

Zdokonaľovanie metód prebiehalo v súlade so zohľadňovaním vzorcov formovania zručností grafického písania, pohodlnosti pri písaní a zvyšovania podielu svedomitosti pri písaní. Súviselo to teda s rozvojom príbuzných vied – pedagogiky, psychológie, školskej hygieny, fyziológie, štúdia v tej či onej miere procesu písania z určitých hľadísk.

Na konci XIX storočia. a na začiatku 20. storočia sa objavila rôznorodá metodologická literatúra o výučbe detí písať. Spomedzi nich treba spomenúť metodické príručky I.E. Evseeva. Jeho metóda výučby kaligrafie bola niekoľkokrát pretlačená: poskytuje historický prehľad a zdroj jednotlivých metód výučby kaligrafie, podrobne stanovuje poradie štúdia písmen v skupinách a metodické techniky výučby písma, recepty a ukážky rôznych typov písma. sú pripojené.

Od konca 19. storočia boli do praxe školy zavedené niektoré štúdie hygienikov. Vyvíjajú sa hygienické požiadavky na sedenie, vyvíja sa nábytok, najvhodnejší na hodiny písania - školská lavica profesora F. Erismana.

Pri výučbe detí písať sa diskutuje o množstve problémov: učiť priame alebo šikmé písanie na šikmej mriežke alebo bez nej. Ukázalo sa, že priame písanie neznížilo výskyt zakrivenia chrbtice, krátkozrakosti alebo strabizmu. Výhoda kurzívy spočívala predovšetkým v tom, že bola rýchlejšia a pohodlnejšia.

V tomto čase sa v systéme výučby písania rozšírili metódy ako kopírovanie, lineárna, rytmická, genetická a Carsterova metóda. V priebehu rokov dostal prednosť jeden z nich.

Tréning kaligrafie kopírovanie (stigmografické) metóda spočíva v krúžkovaní písmen vytlačených v špeciálnych zošitoch (bodky, bledý atrament) alebo napísaných rukou učiteľa ceruzkou. Metóda bola zavedená do školy v 19. storočí a počítala s tým, že dlhým, aj keď mechanickým obkresľovaním veľkých písmen by sa nakoniec mal dopracovať k správnemu tvaru písmen.

Evseev I.E. a F.V. Gréci túto metódu kritizovali a tvrdili, že takéto písanie nevedie k vedomému zvládnutiu rukopisu, ale je postavené na mechanickom cvičení, ktoré otupuje myseľ.

Avšak D.A. Pisarevsky a iní verili, že zručná aplikácia tejto metódy by mohla mať určitý vplyv na korekciu rukopisu žiakov tretieho ročníka. Preto je aplikácia tejto metódy možná, ale na krátky čas.

Lineárna metóda má pôvod v dávnej minulosti. Táto metóda vychádza z typového prístupu k výučbe - presné a vždy rovnaké vzdialenosti medzi prvkami písmen, presné pomery výšky a šírky písmena a jeho častí, t.j. písmeno, a teda aj slová, by sa dali písať pomocou pomocnej mriežky, ktorá určuje výšku písmena písmena ako celku a jeho polovice, sklon, vzdialenosť medzi prvkami atď.

Grafická mriežka sa v Nemecku používa od roku 1857. Rýchlo sa šíril, no rovnako rýchlo vypadol z používania, keďže sa dokázalo, že časté šikmé pletivo neprispievalo k rozvoju písania, formovaniu oka, ale viedlo k obmedzeniu pohybu rúk a zhoršeniu zraku.

Genetický spôsob je, že písmená sa študujú v poradí od graficky jednoduchých vo forme písmen po graficky zložitejšie. Podľa zloženia podobných prvkov sa písmená delia do skupín podľa narastajúcej grafickej náročnosti.

Genetická metóda je známa už veľmi dlho. Túto metódu použil Pestalozzi. Táto metóda bola prenesená do ruskej školy zo škôl v Európe a svojho času zohrala pozitívnu úlohu a nahradila mechanické cvičenia. ÁNO. Pisarevskij veril, že táto metóda je najvhodnejšia na počiatočné zvládnutie písania.

V poslednej dobe sa táto metóda používa na vypracovanie tvaru písmen v post-listovom období. Postupný nárast ťažkostí nastáva nielen pri štúdiu tvaru písmen, ale aj v období od jedného pravítka k druhému, pri prechode od písmena k písmenu k písmenu, potom k súvislému písaniu.

Taktická (rytmická) metóda - toto je list na náklady, rovnakým tempom pre všetkých žiakov, rytmus.

Väčšina metodológov tvrdí, že tento spôsob práce s celou triedou zvyšuje záujem o hodiny, rozvíja dôveru v plynulosť pohybov rúk a pomáha dosiahnuť požadovanú rýchlosť písania.

No pri dlhodobom a neustálom používaní tejto metódy sa deti rýchlejšie unavia, ich záujem o prácu otupí.

Metóda výučby písania predpisovaním špeciálnych cvičení na rozvoj pohybov rúk: prsty, ruka, predlaktie . Táto metóda vošla do dejín kaligrafie ako metóda Angličana Carstera, ktorý ju opísal začiatkom 19. storočia. Pri aplikácii tejto metódy sa dosahujú voľné, sebavedomé a rýchle pohyby rúk: najskôr písanie 19 prvkov zblízka, potom písmená spojené špeciálnymi ťahmi, potom slová bez pomocných čiar. Takéto ťahy sú potrebné na zvládnutie schopnosti používať smer, priestor listu a rozvoj slobody a ľahkého pohybu ruky.

Táto časť sa zaoberá tradičnými spôsobmi výučby kaligrafie. Ako vidíte, v praxi širokého učenia sa žiadna z uvažovaných metód neukázala ako jediná. Preto je pri výučbe detí písať vhodné použiť kombináciu vyššie uvedených metód.

V súčasnosti existuje veľa rôznych prístupov na zlepšenie zručností kaligrafie. Ako napríklad výučba písania podľa systému I.V.Zankova. a systém Elkonin D.B., Davydova V.V., ako aj tradičné tréningové programy založené na nasledujúcich úlohách:

Pozdvihnutie vizuálno-figuratívneho a abstraktného myslenia prvákov na novú úroveň, ktorá je potrebná na vnímanie konfigurácie písmen, na zistenie podobností a rozdielov znakov, na vypracovanie plánu správnych pohybov v písaní;

Zlepšenie schopnosti a vizuálneho vnímania rôznych foriem;

Formovanie schopnosti navigácie v priestore listu, riadku, je ľahké určiť priestorové vzťahy medzi prvkami písania;

Posilnenie ruky, zlepšenie koordinácie pohybov a vo všeobecnosti rozvoj schopnosti samostatne riadiť celý komplexný systém činností píšucej ruky;

Vniesť do automatizmu schopnosť dodržiavať hygienické pravidlá písania (poloha tela, ruky, zošita a pod.).

Za dôležitú podmienku úspešnej výučby krasopisu považuje moderná metodika aj formovanie vnútornej potreby mladších školákov po úhľadnom, čitateľnom, esteticky konzistentnom stvárnení všetkých realizovaných záznamov. Bez výskytu a ďalšieho uchovávania takéhoto motívu bude kaligrafická práca, dokonca úspešná v prvých fázach výcviku, následne zredukovaná na nič.

Písanie je jedným z najťažších typov rečových aktivít. „Písaný prejav,“ napísal vynikajúci psychológ a učiteľ L.S. Vygotsky, - pre svoju aspoň minimálnu rozvinutosť si vyžaduje vysokú úroveň abstrakcie... Ide o reč bez intonácie, expresívnu, spravidla bez celej zvukovej stránky. Toto je reč v myslení, v reprezentácii, ale reč, zbavená najpodstatnejšieho znaku ústnej reči - materiálneho zvuku... Je to práve abstrakcia písanej reči, skutočnosť, že táto reč je iba myslená a nie uznávaná, je jedna. z najväčších ťažkostí, s ktorými sa dieťa stretáva. v procese osvojovania si písania.“

Písanie vyžaduje od pisateľa vysokú koncentráciu, intenzívnu prácu mozgového aparátu a vôľovej sféry, aktiváciu vnútorných myšlienkových procesov, takpovediac kladný poriadok: je potrebné jasne si predstaviť predmet správy, možný a úspešný plán „rozmiestnenia“ obsahu, výber potrebných slov, ich spojenie do viet, prepojenie jednej vety s druhou, korelácia každého zo slov a viet s pravidlami pravopisu a interpunkcie a, čo je veľmi ťažké, kaligrafické jasný obrys každého písmena, slova, vety, textu ako celku.

V akte písania teda možno rozlíšiť aspoň dve strany. Jeden z nich je zmysluplný, súvisí s posolstvom, ktoré sa má vteliť do písomnej formy, alebo prenášať hotové texty, prípadne skomponovať vlastný, autorský. Druhá stránka je technická, priamo súvisí so správnym štýlom každého písmena, jeho spojením s ostatnými, so správnym pravopisom jednotlivých slov a viet.

Naučiť sa písať zvyčajne začína asimiláciou kaligrafického normatívneho obrysu každého písmena deťmi, porozumením charakteru a obrysom ich kombinácie v skladbe slov.

V pedagogickej praxi sa objavili dva prístupy. Najprv: potom, čo učiteľ predvedie, ako správne a krásne napísať určité písmeno, podrobné vysvetlenia o tom, z ktorých prvkov pozostáva, sú deti pozvané, aby sa naučili napísať každý z týchto základných prvkov, ktoré tvoria konštrukciu písmena. A potom nasleduje písanie listu ako celku.

Druhý prístup jeho pôvod siaha do K.D. Ushinsky: po predvedení písmena - "nový zvuk" sa deti učia písať ho ako celok a ako súčasť celého slova. Zdá sa, že takýto prístup je účelnejší, pretože privádza deti rýchlejšie a presnejšie k tomu hlavnému pri výučbe písania - k využívaniu písania priamo na realizáciu určitých rečovo-komunikačných cieľov, t.j. na písomný prenos určitého obsahu, ktorému bude podriadená technická stránka veci.

V domácej metóde výučby gramotnosti sa vyvinul holistický prístup k procesu osvojovania si čítania a písania. Teoretickým základom tohto prístupu je správna analyticko-syntetická metóda, ktorá sa implementuje prostredníctvom nasledujúcich operácií:

1.delenie znejúcej reči na hlásky - fonémy, najmenšie štruktúrne jednotky;

2. ich diferenciácia podľa hlavných charakteristík;

3. prekódovanie do grafických symbolov, t.j. listy (tlačené a písané);

4. spätné prekódovanie písmen do zodpovedajúcich zvukov-foném, ich zlučovanie v procese čítania;

5. korelácia prečítaných zvukovo-písmenových komplexov s určitým sémantickým významom.

Vykonávanie týchto operácií pomáha zvládnuť nielen čítanie, ale aj písanie ako rečový úkon. Študentovi sa odhalia zákonitosti ruskej grafiky: predstavuje fonematické zloženie znejúceho slova, koreluje ho so zodpovedajúcimi formami slova v zvukovo-fonemickom prejave a uvedomuje si význam vysloveného zvukového komplexu v procese jeho čítania.

Veľká pozornosť sa v metodike výučby počiatočného písania venuje vytváraniu podmienok, za ktorých by dochádzalo k organickej kombinácii sluchovej, artikulačnej, zrakovej, motorickej a zvukomotorickej zložky. To umožní študentovi vytvoriť si grafickú zručnosť, ktorá bude základom pre rozvoj písanej reči v budúcnosti, keď bude ovládať zákonitosti svojho rodného jazyka. To znamená, že v období učenia dieťaťa písať sa musí učiteľ starať o rozvoj elementárnej grafickej zručnosti ako komplexného rečovo-motorického úkonu.

Kľúčovým pojmom pri výučbe počiatočného písania je teda „grafika“. V tejto súvislosti si vysvetlime pojmy odvodené z tohto pojmu.

Grafický zručnosť - automatizovaný spôsob rozlišovania a prekódovania zvukov (foném) reči na zodpovedajúce písmená, ako aj ich kreslenie na papier.

Kaligrafia - umenie krásneho písania, t.j. schopnosť písať správnym (jasným) a stabilným rukopisom.

Kaligrafické chyby - ide o porušenie pomeru prvkov písmen na šírku, výšku a uhol sklonu. Sú dôsledkom nedostatočnej koordinácie pohybov prstov, ruky, predlaktia a ramennej časti ruky.

Vizuálne prvky - relatívne dokončené časti kresby písmena, do ktorých sa v procese zrakového vnímania prirodzene člení a ktoré ľahko korelujú s určitými formami: oválny, polooválny, rovný, na jednej strane zaoblený, obojstranné zaoblenie, čiara s očkom, čiara so štvrtinovým oválom a hladká čiara.

Vizualizácia listu - ide o vizuálnu, viac-menej primeranú predstavu o tvare písmena. Vizuálne - motor obraz listu je myšlienkou holistického, relatívne úplného pohybu ruky pri reprodukcii listu na papier, ktorý sa vykonáva na základe vizuálneho znázornenia jeho formy, znalosti postupnosti sledovania jeho motorických prvkov a v dôsledku korektívneho ovládania oka.

Takže cieľom práce na tvorbe správneho písma podľa programu 1-4 jedenásťročných škôl je vytvorenie jasného, ​​krásneho a rýchleho písmena. Medzi úlohy špeciálnych tried patrí rozvoj drobného svalstva a voľnosť pohybu ruky, rozvoj správneho obrysu buka, racionálnych spojení, dosiahnutie rytmu a plynulosti v písaní.

Odporúča sa absolvovať jednu vyučovaciu hodinu týždenne na konci 1. ročníka (po preštudovaní všetkých písmen abecedy) a na 2. ročníku na zlepšenie kaligraficky správneho písania, v 3. – 4. ročníku – 8 – 10 minút v gramatike a pravopise. lekcie. Okrem kolektívnych foriem sa práce na zdokonaľovaní grafických zručností realizujú na individuálnej báze.

V ročníkoch 1-2 sú to cvičenia na rozvoj ruky a oka, písanie písmen podľa zložitosti ich obrysov, v skupinách, ako aj písanie jednotlivých písmen, ktoré sú náročné na obrys. Okrem písmen píšu deti slová, vety, texty, precvičujú si opisovanie a diktovanie.

Ak žiaci v 1. ročníku pracujú na rozvoji krasopisu počas celého roka, tak v 2. ročníku je vyučovanie krasopisu 34 hodín, počas celej vyučovacej hodiny raz týždenne. Okrem toho sa malé a veľké písmená vykonávajú v skupinách v poradí komplikácií ich štýlu:

1.i, w, i, w, p, p, t, g;

2.1, m, 1, m, i, i, a;

3.y, c, sch, u, c, sch, ch, h;

4. cC, eE, o0, a, d, b;

5. b, s, b a ich varianty v spojeniach;

6.n, yu, n, yu, kK;

7. V, 3, z, Ee, Lj, Xx, f;

8.F, U, G, P, T, R, B, D.

Vykonávajú sa cvičenia na preklad detí do písania v zošitoch lemovaných v jednom riadku, písanie písmen, zlúčenín, v ktorých sú najčastejšie povolené chyby v ich dizajne: P, T, P, U, Y, X, N, K, F atď. a, y, d, h, c, b, t atď., ako aj súvislé rytmické písanie slov a viet.

Výsledkom je, že do konca 2. ročníka by žiaci mali kaligraficky správne písať slová, vety, texty v rozsahu 35 – 45 slov bez medzier, vkladania, skomolenia písmen.

V ročníkoch III-IV je obsahom grafických cvičení písanie tvarovo náročných písmen, náchylných na deformáciu pri zrýchlenom písaní, typické kombinácie písmen, písanie slov, viet, drobných textov, ale na ukážke a samostatne (pri odpisovaní z tlačené písmo pri písaní pod diktátom).

Do konca 4. ročníka by deti mali správne a krasopisne prepísať a napísať 75 – 80 slov pod diktátom.

V triede sa vykonávajú aj cvičenia na prevenciu a nápravu kaligrafických chýb: nedodržanie sklonu písmen, písmen a slov na riadku, porušenie rovnobežnosti rovnako smerovaných ťahov, proporcie pomerov veľkých a malých písmen, lineárnosť, skreslenie tvaru písmen alebo ich jednotlivých prvkov a pod. Program tiež odporúča, aby si učiteľ písal do zošitov žiakov písmená a slová, ktoré budú zohľadňovať ich individuálne vlastnosti a najsprávnejšie formulovať krasopisné písmo.

Práca na kaligrafii podľa programu prispieva k správnej, estetickej výchove školákov, vštepuje im presnosť, usilovnosť, svedomitý a usilovný prístup k výkonu akejkoľvek práce.

Najvyššou výzvou výučby písania je umožniť študentovi:

1. "preložiť" zvuk do písmena (rozumej foneticko-grafický pravopis);

2. písať správne a zreteľne písmená, slová, vety; kopírovať z knihy a z tabule; písať pod diktátom, kontrolovať napísané a opravovať chyby.

Rozvojový tréningový program akademika Zankova predkladá ustanovenie o výučbe detí čítať a písať ako jeden z hlavných cieľov vzdelávania, pričom dominantné postavenie majú cvičenia, ktoré pomáhajú správne vytvárať kaligrafické písmo.

Výučba krasopisne správneho písania sa u detí uskutočňuje v 1. ročníku (v prvom polroku). Deti v „Záznamoch“ sa učia odtrhnuté a súvislé písanie, postavené na vedomí nasledujúcich bodov: všetky písmená abecedy sú tvorené malým súborom prvkov, ktoré sú písané zhora, od stredu a od spodná časť strany. Tieto prvky tiež spájajú horné, stredné alebo dolné spojenia v písmene, v závislosti od ďalšieho prvku. Rovnakým princípom sa písmená spájajú do slov.

V „Priméri“ a v „Zborníku“ sú široko prezentované korekčné a vývojové úlohy na rozvoj psychofyziologických funkcií, ktoré sú základom postupov pri čítaní a písaní. Toto je ďalší spôsob, ako nepriamo budovať tieto všeobecné vzdelávacie zručnosti. Tento program identifikuje päť typov úloh tohto druhu. Všetky sú multifunkčné, ich klasifikácia sa vykonáva podľa dominantnej funkcie:

- úlohy, ktoré rozvíjajú schopnosť dieťaťa rozlišovať
zvuky, rozlišovať medzi výškou a intenzitou;

- úlohy zamerané na stanovenie vzťahu medzi zvukom a jeho znakom.

- úlohy vyžadujúce prekódovanie niektorých znakov na iné;

- úlohy na formovanie schopnosti presne a dôsledne vysloviť množstvo znakov: podčiarknutie daného písmena vo vete atď.;

- úlohy, ktoré prispievajú k rozvoju zručnosti súvislého ozvučenia písmen pri čítaní.

Na konci „Záznamu“ je zadaná úloha „Skontrolujte sa“. Ich cieľom je zistiť úroveň relatívnej úspešnosti žiaka v učení a vybudovať ďalšiu stratégiu učenia v súlade so schopnosťami každého dieťaťa. Ide o pomôcku na zistenie miery náročnosti pri realizácii didaktického princípu vyučovania na vysokej úrovni náročnosti.

Neoddeliteľnou úlohou počiatočného vyučovania materinského jazyka v systéme rozvojového vzdelávania Elkonina D.B. a Davydová V.V. je formovanie zručností detí v čítaní a písaní, ktoré sú nevyhnutným predpokladom úspechu celého ďalšieho vzdelávania. Teoretickým základom výučby písania v tomto systéme sú tieto ustanovenia:

1. Grafická zručnosť je automatizovaný spôsob písania. Ide o techniku ​​obkresľovania písmen a ich komplexov na papier. Ale v podstate ide o komplexný rečový dej, ktorý sa realizuje prostredníctvom vzájomne prepojenej činnosti štyroch zložiek: sluchového, artikulačného, ​​zrakového a pohybu ruky.

2. Vizuálny obraz písmena, vytvorený v pamäti žiaka, zohráva úlohu spojovacieho článku medzi rečovými (sluchovo-artikulačnými) zložkami a zodpovedajúcimi pohybmi rúk pri reprodukcii písmen a ich komplexov na papier.

3. V procese výučby začiatočného písmena detí základných škôl je vizuálny obraz písmena prvoradý. Preto by sa v pamäti dieťaťa malo formovať vizuálne zobrazenie tvaru písmenového znaku v procese špeciálne organizovanej činnosti.

4. Vykonáva sa proces primárnej reprodukcie listov
na základe vizuálnych stvárnení podoby grafických znakov tvorených v 1. ročníku a s prihliadnutím na vzorce pohybu ruky pri písaní.

5. Súbor písaných písmen, ktoré študuje prvák v období osvojovania si gramotnosti, musí mať určitú štruktúru. To umožňuje realizovať aktívnu pátraciu činnosť žiaka pri praktickej rekreácii (konštrukcii) foriem študovaných grafických znakov.

Písanie v systéme Elkonin-Davydov je teda činnosťou na vytvorenie grafického (písmenového) modelu, ktorý odráža vlastnosti zvukovej formy slova. Keďže ruská grafika spravidla predstavuje možnosť konštrukcie niekoľkých abecedných modelov slova, písanie nadobúda charakter pravopisnej akcie, ktorá spočíva v zostavení abecedného záznamu, ktorý spĺňa pravopisné normy jazyka. Práve v tejto podobe vytvára pôsobenie listu predpoklady pre vznik vzdelávacie aktivity.

Pri výučbe počiatočného písania u šesťročných žiakov je hlavným cieľom rozvoj základných grafických zručností. Ovládanie grafiky je spojené s rozvojom priestorových zobrazení, zlepšením jemnej motoriky, rozvojom rytmu, plynulosti pohybu rúk. Táto technika je zameraná aj na koncepciu vývinového vzdelávania, ktorá zahŕňa rozvoj a využitie množstva mentálnych operácií deťmi pri formovaní grafických zručností: analýza, syntéza, porovnávanie, zovšeobecňovanie a klasifikácia. Základom tejto techniky je princíp jednovariantného obrysového a element-by-elementového štúdia písmen, ktorý sa realizuje pomocou nových metodologických techník: analytického vnímania a praktického návrhu písmenových znakov.

1.2. Psychologické základy formovania kaligrafie zručnosti mladších žiakov

Spôsob výučby písania sa v rôznych obdobiach vývoja výrazne zmenil. V roku 1968 sa v praxi uskutočnila reštrukturalizácia, ktorej účelom bolo zabezpečiť rýchle osvojenie si písacej zručnosti žiakmi, odstrániť ťažkosti spojené s krasopisom a znížiť počet hodín potrebných na rozvoj zručnosti. Vtedajšia prax školy tieto očakávania nenaplnila, navyše presvedčivo ukázala, že zavedenie nového systému vzdelávania bolo nielen fyziologicky neopodstatnené, ale aj metodicky veľmi slabo podporované. Nejednotnosť metodiky výučby s vekovými možnosťami prvákov viedla vo viacerých prípadoch k „iniciatíve“ učiteľov, k vzniku značných ťažkostí u žiakov. Pred začatím procesu výučby písania by sa preto mali poznať anatomické, fyziologické a psychologické charakteristiky detí, ktoré prišli do školy, t.j. určiť stupeň pripravenosti na školstvo... U detí vo veku základnej školy prebiehajú kvalitatívne a štrukturálne zmeny v mozgu. Priemerne sa zvyšuje na 1 kg 350 g Silne vyvinuté sú najmä veľké hemisféry, predovšetkým predné laloky spojené s činnosťou druhého signalizačného systému. Zmeny prebiehajú v priebehu hlavných nervových procesov - excitácia a inhibícia: zvyšuje sa možnosť inhibičných reakcií. To predstavuje fyziologický predpoklad pre formovanie množstva vôľových vlastností predškoláka: zvyšuje sa schopnosť poslúchať požiadavky, prejavovať nezávislosť, obmedzovať impulzívne činy, vedome sa zdržať nežiaducich činov.

Treba však brať do úvahy aj slabiny v anatómii a fyziológii detí predškolského veku. Viacerí vedci zaznamenali rýchle vyčerpanie zásob energie v nervových tkanivách, takže akékoľvek preťaženie je pre dieťa nebezpečné.

Muskuloskeletálny systém detí do 10 rokov je veľmi flexibilný, preto sa v predškolskom veku vyskytujú prípady zakrivenia chrbtice v dôsledku nesprávneho prispôsobenia. Nepriaznivo ovplyvňuje rast a tvorbu hrudníka, znižuje vitálnu kapacitu pľúc, čo komplikuje vývoj tela ako celku a ovplyvňuje proces učenia detí písať. Nadmerné používanie cvičení na písanie alebo iných činností, do ktorých je zapojená ruka, spôsobí, že ruka ohne kosti. V predškolskom veku dochádza aj k pomalému rozvoju drobných svalov, preto úkony vyžadujúce presnosť sú pre mladšieho žiaka náročné.

Práve v predškolskom veku sa vytvárajú predpoklady a podmienky na formovanie najzložitejšieho druhu reči - písania. L.S. Vygotsky napísal, že „história písania u dieťaťa sa začína oveľa skôr ako v momente, keď mu učiteľ prvýkrát vloží ceruzku do ruky a ukáže, ako sa píšu písmená“.

Formovanie tejto schopnosti svojím pôvodom siaha až do začiatku predškolského detstva a je spojené s výskytom grafických symbolov. Ak 3-4-ročné dieťa dostane za úlohu napísať a zapamätať si frázu, potom sa najprv zdá, že dieťa „zapíše“, nakreslí niečo úplne nezmyselné na papier a zanechá na ňom nezmyselné čiary a čmáranice. Avšak neskôr, keď dieťa stojí pred úlohou „prečítať zapísané“, v dôsledku pozorovania jeho konania vzniká dojem, že číta svoje obrázky, ukazuje na presne definované čiary, resp. čmáranice, akoby preňho skutočne znamenali niečo konkrétne. Pre dieťa v tomto veku sa zdá, že nakreslené čiary niečo znamenajú a už sa stali mnemotechnickými znakmi - primitívnymi ukazovateľmi sémantickej pamäte. Z dobrého dôvodu, poznamenáva Vygotsky, môžeme v tomto mnemotechnickom štádiu vidieť prvú predzvesť budúceho písania. Práve detská kresba je v podstate akýmsi symbolicko-grafickým predpokladom pre písaný prejav dieťaťa.

Dieťa má tendenciu zapisovať pomerne skoro. krátke slová alebo frázy s ťahmi vhodnej dĺžky a dlhé frázy s veľkým počtom čmáraníc. Ďalší vývoj písania ide cestou premeny nediferencovanej nahrávky na skutočné znamenie. Ťahy a čmáranice sú postupne nahradené zmysluplnými obrazcami a obrázkami a tie zase ustupujú písaným znakom.

Na základe toho Zaporozhets A.The. poznamenáva, že pri formovaní akejkoľvek zručnosti, vrátane zručnosti písania, existujú zložité a meniace sa vzťahy medzi orientačnými a motorickými výkonnými odpoveďami. Takže v ranom štádiu vývoja deti vykonávajú akcie metódou „pokusu a omylu“. V predškolskom veku má rozhodujúci význam motoricko-hmatová orientácia v okolnostiach. A vo veku základnej školy už dieťa ovláda metódy čisto vizuálneho výskumu. Oko predvída, určuje výkonné pohyby, preto je orientácia možná nielen v rámci vnímanej, ale aj predstavovanej situácie.

Veľmi dôležité v tomto veku je podľa psychológov družstevná činnosť, o ktorom Vygotsky LS napísal: "Psychologická podstata človeka je súbor ľudských vzťahov, prenesených do vnútra a stal sa funkciami osobnosti a formami jej štruktúry." Spoločná činnosť je preto nevyhnutným štádiom a vnútorným mechanizmom individuálnej činnosti, generuje iniciatívu žiaka a blahodarne pôsobí na formovanie kaligrafických zručností.

Treba tiež poznamenať, že v psychológii a metodológii sa osobitné miesto venuje obdobiu, počas ktorého sa získavajú diferenciálne činnosti, ktoré sa formujú v predškolskom veku v priebehu motorického vývoja a dochádza k špecializácii ľavej a pravej ruky. Pre dieťa nastupujúce do školy sa stáva mimoriadne dôležité definitívne rozhodnúť o špecializácii ľavej a pravej ruky.

Vo veku 6 až 10 – 11 rokov sa vytvára jednostranná dominancia ruky a všetkých symetrických častí tela obdarených autonómnou motorickou funkciou. Keď sa dieťa pripravuje do školy alebo nastupuje do prvej triedy, môže sa stať, že dominantná ruka ešte nie je určená. Takéto dieťa má okamžite veľa problémov. Samozrejme, drvivá väčšina detí sa stáva pravákom a ľaváci sú výnimkou. Medzi mladšími školákmi sa však stále nájdu ľaváci a naučiť takéto deti písať sa stáva školským problémom.

Dva prípady sú bežnejšie:

1.keď nie je možné určiť dominantnú ruku;

2. pri zistení heterogenity výsledkov: prevláda pravá ruka; alebo dieťa píše pravou rukou, ale strihá nožnicami ľavou.

V takýchto prípadoch sa odporúča dodržiavať zdravý rozum... Ak je dieťa prevažne ľavák, je pre neho lepšie písať ľavou rukou. Ak je „ľahký“ ľavák, alebo obojručný, alebo „ľahký“ pravák, je lepšie, ak sa naučí písať pravou rukou.

Vzhľadom na tieto vlastnosti si učiteľ kladie za úlohu naučiť dieťa písať v súlade so stanovenými grafickými normami. Výučba grafických a pravopisných zručností spolu úzko súvisí a pokračuje súčasne. Naučiť dieťa písať znamená na jednej strane naučiť ho pri písaní sedieť, držať pero, zošit, dodržiavať teoretické pravidlá písania písmen, dodržiavať určitý sklon, výšku, dĺžku písmen. Grafické zručnosti sa zároveň vzťahujú na motorické zručnosti, ktorých zvládnutie má rovnaké vlastnosti a ťažkosti ako pri vytváraní zložitých, jemne koordinovaných akcií. Pri vykonávaní motorického aktu písania je potrebná jemná a dokonalá koordinácia pohybov, dlhodobá fixácia kĺbov v určitej polohe. Okrem toho je písanie spojené so zvýšením účinku výrazného statického zaťaženia na všetky svaly trupu v dôsledku nehybného držania tela.

Už sme si všimli, že prváci, a najmä šesťročné deti, majú slabo vyvinuté drobné svaly ruky, osifikáciu kostí zápästia a falangy prstov, nízku odolnosť voči štatistickej záťaži a nedokonalú nervovú reguláciu pohybov. . To všetko podmieňuje extrémnu náročnosť osvojenia si písomky u dieťaťa vo veku šesť až sedem rokov, a preto si vyžaduje prísnu reguláciu množstva písomnej práce, dodržiavanie metodických požiadaviek pri výučbe písania podľa vekových možností dieťaťa.

Ale na rozdiel od fyziologického vývoja, psychický vývoj, a to kognitívna sféra, prechádza veľkými zmenami, ktoré majú priaznivý vplyv na rozvoj kaligrafických zručností. Takže v tomto veku pamäť nadobúda výrazný kognitívny charakter, študenti prechádzajú od primitívnych techník memorovania k zoskupovaniu, pochopeniu súvislostí rôznych častí materiálu. Mení sa aj vnímanie. Ak to bolo skôr nedobrovoľné, v tomto veku sa to stáva dobrovoľným. Učiteľ by mal takýto výrazný rozvoj procesu vnímania vhodne využiť, t.j. naučiť sa to viesť. V tomto veku sa formuje aj schopnosť sústrediť sa na nezaujímavé veci, čo je dôležité najmä pri učení detí písať. Najvýraznejšie zmeny možno pozorovať v oblasti myslenia, ktoré nadobúda abstraktný a zovšeobecnený charakter, čo priaznivo pôsobí na proces zapamätania si písania písmen písmen. ...

Štúdie psychológov a fyziológov dokázali, že na začiatku učenia sa písať sa deti zameriavajú na mnohé detaily, ktoré charakterizujú priestorovú orientáciu pohybov a grafickú správnosť ich vykonávania: pomer písmen, ich usporiadanie pozdĺž čiary písania, proporcionalita, dĺžka, sklon. Sústredená pozornosť detí na rozvrh písania, písanie každého prvku samostatne, dlhé pauzy, často presahujúce samotný čas vykonania grafického prvku alebo písmena, extrémna pomalosť písania, nestálosť grafických foriem, štruktúra pohybov a svalové napätie - toto sú charakteristické črty písania žiakov prvého stupňa v počiatočných fázach formovania zručností ...

Špeciálna štúdia množstva kvalitatívnych parametrov rukopisu, časovej organizácie pohybov a bioelektrickej aktivity svalov pri písaní u detí, ktoré sa začínajú učiť vo veku 6 a 7 rokov, ukázala, že pre šesťročné deti je táto úloha oveľa náročnejšia. ako u sedemročných a rozdiely v rýchlosti písania a veľkosti svalového napätia existujú nielen v prvom ročníku, ale pretrvávajú aj v druhom a treťom ročníku štúdia. Tieto vlastnosti je potrebné brať do úvahy pri výučbe písania na základnej škole, pretože nesúlad metodiky výučby s objektívnymi zákonitosťami formovania zručností bráni jej zlepšovaniu.

Dôležitou požiadavkou písania na základnej škole je zvýšenie rýchlosti písania. V tomto prípade by sa grafický obraz nemal meniť. List by mal byť rýchly a krásny. Naučiť študenta rýchlo písať je však ešte náročnejšia úloha ako naučiť písať krásne. Hranice rýchlosti vykonávania pohybov úzko súvisia nielen s fázami formovania zručnosti písania, ale aj s vekové charakteristiky motorická funkcia, nervová regulácia pohybov.

K zvyšovaniu rýchlosti písania dochádza postupne počas všetkých ročníkov štúdia, dosahuje sa zvyšovaním nielen rýchlosti písania jednotlivých prvkov, ale aj splývaním v písaní, zmenšovaním prestávok medzi jednotlivými pohybmi, postupným zmenšovaním veľkosti písmen. , využívajúc najracionálnejšie spojenia medzi písmenami, čím sa zvyšuje súdržnosť v písaní. Pri tom všetkom je však potrebné vziať do úvahy skutočnosť, že zvýšenie počtu písmen napísaných bez oddelenia vedie k rýchlej únave, narušeniu grafickej správnosti a nestabilite rukopisu.

Podľa psychológov je v prvých štádiách rozvoja zručnosti písania každý pohyb (prvok písmena, písmeno) predmetom špeciálneho zámerného konania a až postupne, ako sa zručnosť formuje, sa jednotlivé prvky spájajú.

Osobitosťou písania žiakov základných škôl je vykonávanie grafického prvku, písmen, slabík a slov pri zadržaní dychu, vo vzduchu. Z tohto hľadiska bude nepretržité písanie slov, čo znamená dlhodobé zadržiavanie dychu, ďalším faktorom, ktorý negatívne ovplyvňuje funkčný stav tela ako celku.

Relatívne nehybné držanie tela, v ktorom študent pri písaní sedí, vytvára nerovnomerné zaťaženie svalov pravej a ľavej polovice tela. Táto poloha, ktorá unavuje svaly paží, prispieva k vzniku nesprávneho držania tela. Písanie je navyše spojené s veľkým namáhaním očí. Preto je také dôležité dodržiavať všetky hygienické požiadavky, najmä požiadavku na nepretržité trvanie tohto druhu činnosti. ...

Treba si tiež uvedomiť, že osvojenie si písania písmen je proces osvojenia si posunkovej činnosti. S počiatočnými prvkami písanej reči sa dieťa oboznamuje ešte pred školou. Spolu s vyučovaním moderní rodičia spravidla učia dieťa písať listy. Písanie listu ním samotného pôsobí pre neho v polyfunkčnom význame: ako označenie predmetov a označenie zvukov. Preto sa pre ďalšie dieťa objavuje písmeno „D“ ako obraz domu, predtým ako zodpovedajúci zvuk. Okrem toho môže dieťa identifikovať písmeno s menom: "D - Dima, môj list!" Jednotlivé písmená zároveň okamžite začnú označovať pre dieťa zvukový znak. Dieťa postupne začína chápať, že písaná reč je akousi premenou ústnej reči, že písmená ako znaky sú ich zvukovým obsahom. Dieťa postupne objavuje zvukovú funkciu písanej reči a potom sa pozornosť dieťaťa presúva od samotných znakov k označovanému – významu.

Závery kapitoly ja

Metodika vzniku a vývoja kaligrafického písma prešla dlhým obdobím svojho vývoja. Prešla výraznými zmenami. V súčasnosti sa však vyvinuli hlavné smery na vytvorenie krásneho a jasného rukopisu.

Pre modernú metodiku výučby elementárneho písania je grafická zručnosť komplexný rečový dej, ktorý sa realizuje prostredníctvom vzájomne prepojenej činnosti štyroch zložiek: sluchovej, artikulačnej, vizuálnej a vodiacej.

Súvisiace písmeno by malo byť prirodzeným výsledkom formovania zručnosti vekového zlepšovania koordinácie pohybov, a nie umelo uloženou požiadavkou, ktorá nezodpovedá funkčným schopnostiam dieťaťa, brzdí rozvoj zručnosti a niekedy vedie k vážnym odchýlkam v zdravotnom stave.

Naučiť sa písať si vyžaduje špeciálnu prípravnú prácu. Medzi šesťročnými žiakmi je veľa takých, ktorí sa vyznačujú neuspokojivým pohybovým vývinom.

KAPITOLA II

KALIGRAFICKÉ ZRUČNOSTI

2.1. Charakteristika moderných kurzívnych písiem

Až do začiatku 70-tych rokov sa na sovietskej základnej škole udomácnili písma, ktoré si zachovali hlavné atribúty predrevolučného kaligrafického písma, sformovaného ešte v 19. rokoch: vlasové a tlakové čiary, rôzne druhy ohybov s bodkami a iné zložité tvary, ktoré zaberali študentom veľa času a úsilia, a potom sa na ne zabudlo, pretože moderné prostriedky písania - plniace perá, najmä guľôčkové perá - nie sú vhodné pre spletitosť starej kaligrafie.

Bolo potrebné zaviesť jednoduchšie, vhodné prostriedky hromadného písania: písanie, písanie písma. V dôsledku toho boli schválené písma, ktoré sa používajú v moderných vzdelávacích knihách pre prvákov - "ABC" a "Records".

Moderné písma sa vyznačujú nasledujúcimi vlastnosťami:

1. Sú určené na beztlakové písanie, neobsahujú vlásenky, obrys mnohých písmen bol zjednodušený a pravopis malých a veľkých písmen je podobný; zvýšené rozdiely v štýle mnohých písmen pri čítaní a písaní. Nové fonty sú navrhnuté pre rytmické pohyby rúk pri písaní.

2. Beztlačové písanie sa vykonáva ručným guľôčkovým perom s použitím modrej pasty.

Z V modernej škole píšu hlavne deti počítaním, čo prispieva k rytmu písania. Pod počítadlom sa píšu prvky písmen, potom písmená, potom slabiky, celé slová.

Teraz zvážime, aké sú moderné recepty a aké sú vlastnosti ich použitia na základnej škole. takze "Predpis" - Toto je komplexná učebnica navrhnutá na vykonávanie práce v triede gramotnosti, ktorá nasleduje po lekcii ABC, tieto základné typy práce:

1.slovo-zvukový rozbor slov podľa predmetových obrázkov a diagramov, sprevádzaný prácou s delenými slabikami a písmenami a čítaním zložených slov;

2. Porovnanie štýlov tlačených a písaných listov;

3. Cvičenie na čítanie slov a viet uvedených v "Recepte" písaným písmom;

4. analýza písaných písmen po jednotlivých prvkoch podľa tabuliek a porovnanie študovaného písmena s predtým študovanými na základe vybraných základných prvkov tohto písmena;

5.analýza pripravenej vzorky písania písmena (prvok po prvku a úplne);

6.Cvičenia na písanie písmen, ich spojenia, slabiky, slová;

7.Cvičenia na rozbor viet, ich opis alebo nahrávanie pod diktátom;

8. cvičenia na opakovanie v písaní písmen;

9. Kresliace cvičenia na prípravu žiakov na písanie písmen a ich prvkov.

„Recepty“ sú zostavené v súlade s abecedou a sú určené na písanie detí v období učenia sa čítania a písania. Štúdium písmen sa riadi poradím, v akom sa študujú písmená v základke. Na jednej strane „copywriting“ uľahčuje prácu učiteľovi, na druhej strane je to pre študentov model, v ktorom neexistujú chyby: správny sklon, žiadne možnosti v tvare písmen, žiadne náhodné odchýlky alebo vynechania, čo je napr. vždy možné v práci učiteľa. Učiteľ však musí ukázať, ako sa píše písmeno B veľká veľkosť na tabuľu pre všetkých žiakov, podrobne nahlas vysvetliť, kde sa má písať, aký tvar, kadiaľ viesť pero pri písaní písmen atď. ...

Treba tiež poznamenať, že materiály „Receptu“ zohľadňujú špecifiká prípravného a hlavného obdobia výučby gramotnosti: najprv prevládajú cvičenia v tieňovaní, kreslenie hraníc, zvládajú sa obrysy hlavných prvkov písmen, potom Do popredia sa dostávajú cvičenia na rozbor slabík a zvuku: slová a rozbor tvarov písaných písmen; potom čoraz väčšie miesto začali zaujímať cvičenia v písaní zo vzoriek, v odpisovaní nielen z písaného, ​​ale aj tlačeného písma.

Všeobecný vzdelávací program ustanovuje, že pred vyučovaním písania učiteľ oboznámi žiakov s pravidlami písania poznámok do zošita, podpisovania zošitov.

V „Receptoch“ sa realizuje aj veľmi dôležitá vlastnosť písma – neoddeliteľnosť. To je uľahčené po prvé takmer úplnou absenciou horných indexov (okrem písmen d a e). Po druhé, takmer všetky písmená sú také, že pri ich kreslení nie je potrebné odtrhnúť ruku od papiera (s výnimkou písmen x, e, veľkých písmen B, G, P, R, T). Po tretie, nové fonty boli špeciálne vyvinuté s očakávaním bezproblémového spojenia všetkých písmen, t.j. na jedno hláskovanie slabík a slov.

Nepretržité písanie urýchľuje rozvoj grafických zručností. Veľká pozornosť sa venuje spojeniam písmen vo vyučovacích metódach písania. Žiak by mal vedieť spájať všetky písmená. Mali by byť oboznámení s niektorými, aspoň základnými, princípmi spojení: spoločné znaky prvého aj druhého písmena v spájanej dvojici; takže možno uvažovať o zlúčeninách rovnakého typu oi, shi, ish atď., kde je spojenie smerované zdola nahor.

Spojenia sú top napr op; smerované zdola nahor, napr shi; stredná, napr ae, a nižšie napr bahno"Recepty" poskytujú vzorky všetkých zlúčenín, malých aj veľkých písmen.

Aby si žiaci osvojili zručnosť neprerušovaného spojenia, musia sa naučiť niektoré techniky, a to: po prvé, toto je spôsob, ako prekresliť čiaru pozdĺž už nakreslenej čiary. Takto sa spájajú písmená o a l (opakované kreslenie čiary má opačný smer) alebo u s ľubovoľným iným písmenom (opakovaná čiara má rovnaký smer ako originál). Opakované, dvojité kreslenie čiary môže prebiehať nie v prvom písmene spojenia, ale v druhom, napr. ša .

Nedávno vyvstala otázka, že „písanky“ netvoria dostatočne kaligraficky správny rukopis. Preto metóda výučby písania V.A. Ilyukhina, ktorá odrážala presnosť orientačných bodov a jasnú predstavu o trajektórii pohybu pri písaní listov a znalosť psychologických a fyziologických charakteristík mladších študentov.

Ale aj tu nastávajú ťažkosti. V roku 1879 zverejnila Francúzska hygienická spoločnosť pravidlá pre hygienu písania, z ktorých jeden hovorí: píšte rovno a sklon sa vytvorí vďaka naklonenej polohe zápisníka. Teraz boli zavedené pomocné vedenia so sklonom 64 stupňov a vo vzdialenosti 3 cm od seba. Takmer na každej vyučovacej hodine však majú deti problémy s vyrovnaním písmen, takže z toho vyplýva, že tento sklon je príliš veľký.

A tento problém našiel svoju odozvu v učiteľskej praxi T.M. Khaibullina, učiteľka základnej školy v meste Omsk. Myslí si, že krásne písanie je ako práca klenotníka. Preto, spoliehajúc sa na skúsenosti umelcov, ktorých podstatou je prevedenie kresby bunkami, zavádza rovnaký princíp pri výučbe detí písať. V dôsledku toho sa objavili zošity pre 1. stupeň s pôvodným riadkom. Ich vlastnosti:

1. Počet a šírka riadkov na stránke zostávajú rovnaké.

2. Šírka písmena je približne 0,5 cm Pomocné čiary sú od seba vzdialené 0,25 cm, čo zabezpečuje písmeno „po bunkách“. Dieťa môže držať požadovanú šírku. Od prvých krokov si jeho ruka „pamätá“ správne písanie písmen.

3. Sklon pomocných čiar sa zmenšil na 77 stupňov, čím sa vyhnete takej nepríjemnosti, akou sú „padajúce“ písmená. Dieťa potrebuje správne vedenie, nie komentáre typu "Dajte písmená!"

Môžete prejsť na list v širokom riadku aj v 1. ročníku a bez zvláštnych ťažkostí pre dieťa. Musíte len jasne ukázať pomer širokých a úzkych strán.

PANI. Soloveichik, P.S. Zhedek, N.N. Svetlovskaja a ďalší metodológovia sa zhodujú, že dodatočné rozhodovanie uľahčuje a prispieva k lepšiemu formovaniu kaligrafických zručností. Poznamenávajú však, že pri použití dodatočných pravidiel je dôležité pamätať na to, že orientačné body by sa mali postupne zjednodušovať.

Najprv sa eliminujú zvislé (šikmé) čiary v medziriadkovom priestore - nahradia sa bodkami, potom ostane pracovná čiara a zriedkavé (po 30 mm) zvislé (šikmé) čiary. Takáto zmena pravítka zabezpečuje neustálu komplikáciu konania študenta, zvýšenie jeho nezávislosti.

Je potrebné poznamenať, že v metóde výučby písania existujú jednotné požiadavky na vedenie „Záznamov“ a notebookov:

1. Píšte do zošita úhľadným, čitateľným rukopisom.

2. Jednotne vykonajte nápis na obale zošita: uveďte, na čo je zošit určený, triedu, číslo a názov školy, priezvisko a meno žiaka.

Zošity žiakov 1. a 2. ročníka (v 1. polroku) podpisuje vyučujúci.

3. Sledujte okraje na vonkajšej strane strany.

4. V prvej triede sa dátum práce na liste nepíše. V triedach II-IV je čas vykonania uvedený: číslo arabskými číslicami a názov mesiaca slovami.

5. V zošite je potrebné uviesť číslo cvičenia, úlohy, uviesť, kde sa práca vykonáva (učebňa alebo domáca úloha).

6. Pri začatí písania textu cvičenia alebo odseku musia deti dodržať červenú čiaru.

7. Nepreskakujte riadok medzi dátumom a názvom, názvom druhu práce a názvom, ako aj medzi názvom a textom v ruských zošitoch.

Preskočte dva riadky medzi posledným riadkom textu jednej písomnej práce a dátumom alebo názvom ďalšej práce v ruských zošitoch.

8. Žiak musí opraviť chyby nasledovne: prečiarknuť nesprávne napísané písmeno alebo interpunkčné znamienko so šikmou čiarou; časť slova, veta - s tenkou vodorovnou čiarou; namiesto prečiarknutia napíšte potrebné písmená, slová, vety; nevkladajte neplatné položky do zátvoriek.

9. Podčiarkuje opatrne ceruzkou, a ak je to potrebné - pomocou pravítka.

2.2. Tradičné a inovatívne vyučovacie metódy pre deti

krásny list

Dôležitým ukazovateľom pripravenosti dieťaťa na školu je rozvoj jemnej motoriky prstov. Schopnosť robiť presné pohyby rukou a prstami ruky má veľký význam pre zvládnutie písania. Preto pred nástupom dieťaťa do školy a v procese výučby písania musí učiteľ vytvoriť podmienky pre rozvoj malých svalov ruky.

V metóde učenia detí písať existuje veľa hier a cvičení na rozvoj motorických zručností, budeme sa venovať niektorým z nich:

1. Modelovanie z hliny a plastelíny.

2. Kreslenie, vyfarbovanie obrázkov.

3. Výroba papierových remesiel, prírodný materiál: šišky,
žalude, slama a iné dostupné materiály.

4. Stavba.

5. Zapínanie a odopínanie gombíky, gombíky, háčiky.
Zaväzovanie a rozopínanie stúh, šnúrok, uzlov na lane.

6. Skrutkovanie a odskrutkovanie vrchnákov plechoviek a liekoviek.

Uvedené cvičenia prinášajú dieťaťu trojaký úžitok: po prvé rozvíjajú jeho ruky, pripravujú ho na zvládnutie písania, po druhé formujú jeho umelecký vkus, ktorý je užitočný v každom veku, a po tretie, detskí fyziológovia tvrdia, že dobre vyvinutý ruka Bude "ťahať" rozvoj inteligencie.

Povedzme si teda, že máme ideálneho študenta: vytrvalého, úhľadného, ​​pracovitého, s dobre vyvinutou fyziológiou a normálnym duševný vývoj... No v tomto prípade vyvstáva otázka: "Aké techniky by sa mali použiť, aby študent nestratil vyššie uvedené vlastnosti?"

V tomto smere existuje v metodike mnoho rôznych metodických usmernení zameraných na rozvoj jasného a pekného rukopisu u žiakov.

V základnej učebnici, na základe ktorej sa pripravujú budúci učitelia základných škôl a ktorej autormi sú M.R.Lvov, T.G.Ramzaeva. a N.N. Svetlovskej sa uvádza, že deti sa učia pravopis každého písmena v samostatnej lekcii. Obrovskú úlohu pri výučbe písania má analýza listu, jeho základných prvkov, porovnávanie písmena v kompozícii a obryse. U detí je potrebné rozvíjať analytické videnie tvaru písmen, hovoria metodológovia.

V ruskej písanej abecede možno rozlíšiť často opakované prvky: ide o krátky riadok v liste NS a dlhý v liste R, zaoblená čiara v spodnej časti - prvok písmena a W; rovný so slučkou dovnútra

písmená y, d; oválne a polooválne v písmenách ó, s; čiara so zaoblením na oboch stranách - pod a nad - v písmene g; malá slučka v písmenách c, sch.

V prípravnom období sa deti učia písať prvky písmen; ďalej sú prvky zvýraznené s každým novým písmenom, čo poskytuje analytický prístup.

Pri výučbe písania je tiež veľmi dôležité popracovať na tvare písmen, na usporiadaní ich detailov, ktoré si dospelý človek väčšinou nevšimne. Podcenenie práce na tvare písmen vedie k neriešiteľným grafickým chybám av budúcnosti k nesprávnemu vytváraniu rukopisu. čo to tu znamená?

Koľko miesta by ste mali nechať medzi slovami? (Približne sa rovná písmenu a malými písmenami). Kde by mala slučka prechádzať pri písmená d, r? (V spodnom riadku). V akej výške má začínať krížové spojenie pri listy? (V strede riadku, ak píšu v dvojitých riadkoch). V akej výške majú byť písmená spojené m a l ?

(Asi tretina výšky písmena). Aká je výška spodného ukotvenia písmena v? (Asi tretina výšky písmena). Aká vysoká by mala byť slučka písmen e? (O niečo viac ako polovica výšky písmena). Atď.

Tento spôsob výučby písania písmen ako celok možno definovať ako analyticko-syntetický. V praxi sa zvyčajne používa v kombinácii s napodobňovaním predlohy: kopírovanie pravopisov opakovaným prepisovaním písmena, slova.

Iní známi metodológovia, vrátane Zheltovskaya L.Ya., Sokolova E.N., súhlasia s vyššie uvedenými fázami výučby kaligrafie a ponúkajú svoje vlastné techniky, ktoré by učiteľ mal používať pri výučbe detí kaligrafii.

1. Prvoradý význam pri vyučovaní kaligrafie majú
ukázať postup učiteľom a vysvetliť spôsoby písania písmen, slabík,
slová, vety počas tejto relácie. Predstavenie sa uskutočňuje na
tabuľu pre celú triedu alebo individuálne do žiackeho zošita.

Učiteľ by mal napísať vzor na tabuľu, aby všetci žiaci videli, ako učiteľ píše. Po napísaní môžete znova zakrúžkovať ukazovateľ, čím zopakujete ukážku pohybu pre všetkých študentov v triede.

Je potrebné ukázať žiakom, ako spájať písmená, pretože ak sa žiak naučil písať písmeno, nie vždy uhádne, ako sa spája so susednými písmenami.

Ukazovanie písmena písmena, kombinácie písmen by malo byť sprevádzané vysvetlením učiteľa: kde začať písať písmeno, kam viesť ruku, kde sa otočiť, aký tvar alebo veľkosť tejto alebo tej časti písmena. Po chvíli musí všetky tieto operácie komentovania vykonať sám študent.

2. Mala by sa zvážiť iná technika výučby písania
odpisovanie žiakmi z pripravenej vzorky - písanie, učiteľská vzorka na
tabuľu alebo zápisník. Toto je veľmi starý trik založený na skutočnosti
žiaci napodobňujú, reprodukujú vzor listu.

Pri kopírovaní zo vzorky sa vykoná vizuálny rozbor vzorky a porovná sa s reprodukovanou. Sledovaním vzoru študent posilňuje správny pohyb v dobrom výkone, ale proces je mechanický. A pri podvádzaní, aktívnom procese, je možné list analyzovať a porovnať vzorku s výkonom.

3.Spôsob kopírovania. Mal by sa používať obmedzene
v dôsledku skutočnosti, že sledovanie vzorky je nedostatočne vedomý proces. Ak je však kopírovanie vykonané správne, študent si precvičí vykonanie správneho pohybu: časť, rozpätie, veľkosť, smer, tvar. Sledovanie vzoru cvičí motorické reprezentácie tak, ako sa to robí mechanicky. Pri sledovaní vzorky motorický obraz písmena zostane nejaký čas v pamäti, zakrúžkovaný pohyb sa zapamätá.

Niektorí učitelia umožňujú študentom kopírovať vzorky cez priehľadný papier, pauzovací papier. Sledovanie cez pauzovací papier alebo podľa bodov má z psychologického hľadiska rovnaký význam - fixovanie správneho pohybu.

4. Imaginárne písmeno alebo krúžok nad vzorkou, písmeno vo vzduchu. Táto technika sa opiera o motorické vnemy, ale aj o vizuálne reprodukovateľnú vzorku. V pomyselnom kruhu vidí list akoby cez nejaký optický prístroj, píše realisticky, ale vo vzduchu. To pomáha študentovi naučiť sa pohyby a správny tvar písmen.

Ale táto technika má aj svoju nevýhodu, ktorá spočíva v tom, že učiteľ nemôže brať do úvahy, aký je výsledok kruhu, opakovanie pohybu, ako presne deti reprodukujú pohyb a tvar vzorky.

5. Rozbor tvaru písmena, ktorý možno vykonať rôznymi spôsobmi. Tvar písmena môžete analyzovať tak, že ho rozložíte na jeho zložky, vizuálne odlíšené prvky.

Ale v ruštine sú niektoré písmená tvarovo dosť zložité a sú písané jedným nedeliteľným pohybom, ako napr v a b.

Tu je dôležité vidieť generála, pochopiť, že pri písaní nadol máme vždy rovnaký sklon a pri písaní nahor máme sklon veľký, ale vo všetkých spojovacích pohyboch je aj rovnaký, čo je pre vedomé veľmi dôležité. zvládnutie tvaru písmen. Ak študent analyzuje tvar písmena týmto spôsobom, potom s najväčšou pravdepodobnosťou vytvorí jeden sklon v písaní a správny tvar písmen.

Rozbor tvaru písmena sa preto vykonáva rôznymi spôsobmi v závislosti od toho, či je písmeno zadané prvýkrát a aké je to náročné na spôsob písania.

6. Za jednu z metód výučby zručností grafického písania možno považovať úvod do výučby pravidiel, ktoré by mal žiak dobre poznať. To prispieva k vedomému zvládnutiu písania. Poznanie pravidiel písania pomáha žiakom zdokonaľovať sa v písaní, no zároveň by sa mali formovať veľmi stručne a malo by ich byť málo.

V 1. ročníku sa najprv zavedú pravidlá týkajúce sa pristátia, polohy notebooku a potom pravidlá priamo súvisiace s procesom písania:

Písmená v slovách musia byť písané s rovnakým sklonom.

Je potrebné písať písmená slovami v rovnakých vzdialenostiach
od seba.

Musíte písať krásne a rýchlo.

Písmená v slovách by mali byť napísané v rovnakej výške.

Slabika sa píše priebežne.

Učiteľ by mal tieto pravidlá zavádzať postupne, no zároveň by to malo byť nerušivé, ale na každej hodine. V opačnom prípade sa táto technika, zameraná na vedomé osvojenie zručností, mení vo svoj opak: slová sa žiakom nedostanú do mysle.

7. Dôležitou technikou výučby krasopisu je písanie pod
účtu alebo do rytmu účtu. Táto technika prispieva k rozvoju hladkého
rytmické písanie určitého tempa. Oživuje prácu, volá
záujem o písanie.

Počet treba zadať takto: hlavný prvok pohybu – píšeme na seba podľa počtu „jeden-dva-tri“ atď., spojovací pohyb – pod „a“, ktorý sa vyslovuje dlhšie alebo kratšie. , v závislosti od dĺžky cesta. Pod účtom by sa mal vykonať list písmen, slabík, niekedy slov.

Táto technika podporuje sebakontrolu.

9. Používa sa aj technika vzájomného overovania. Deťom sa páči
zhodnotiť prácu suseda a často dobre vidieť cudziu chybu. učiteľ
by mal deti orientovať nie na hodnotenie práce, ale na pomoc: pomoc
pozrite si chybu a vysvetlite, ako ju opraviť.

Fedošová N.A. poznamenáva, že vyššie uvedené techniky nie sú vždy účinné. Zahŕňa vykonávanie individuálnych dodatočných prác, aby sa deti naučili správne a bezchybne vnímať konfiguráciu každého písmena.

Všetky písané listy možno rozdeliť do troch skupín.

Do skupiny 1 môžeme zahrnúť tie písmená, v ktorých sú ich prvky nezreteľne viditeľné: i, i, n, n, t, i, i atď. Pre túto skupinu je užitočné vykonať predbežné práce na nelinkovaných listoch papiera. Potom, čo učiteľ vysvetlí, ako sa má písmeno napísať, deti napíšu písmená a ich prvky na celý hárok prijatého papiera tak, ako im to ruka dovolí.

Učiteľ dostane možnosť bezprostredne kontrolovať, ako žiak dané písmeno vníma a môže mu pomôcť odstrániť chyby pred písaním do zošita. Táto metóda umožňuje študentovi vidieť prvky listu a cítiť ich rozdiel.

Skupina 2 tvoria písmená, v ktorých sú jasne viditeľné ich prvky. Toto sú písmená: a, a, u, u atď.

Pri príprave detí na písanie takýchto písmen sa odporúča dať im obrázok konkrétneho písmena vo forme kresby, ktorá sa podobá jeho konfigurácii.

Skupina 3 vytvorte písmená, v ktorých je dôležitým prvkom slučka: y, d atď.

Toto sú najťažšie písmená na písanie. Pri učení písať je dôležité upozorniť ich praktickým drotárstvom. Akoby to modelovali deti. Učiteľ kontroluje priebeh práce a až po správnom vykonaní môžu žiaci napísať list do zošita.

Potvrdením tejto techniky je metóda Agarkovej N.G. Domnieva sa, že keďže písanie je charakterizované špecifickým vizuálno-motorickým prepojením, úloha vizuálnych reprezentácií písmen a ich komplexov v procese písania spočíva v tom, že iba prostredníctvom vizuálnych reprezentácií je spojenie medzi sluchovo-rečovo-vizuálnou reprezentáciou a motorickou reprezentáciou. zavedie sa reprezentácia charakteristická pre grafickú zručnosť. Štúdium písmen preto považuje za najefektívnejšiu metódu vytvárania obrazu konštruovaním a prestavovaním písaných písmen z prvkov šablóny.

Základom jej práce je Agarkova N.G. položil grafickú štruktúru písaných písmen ruskej abecedy.

Na výkrese ľubovoľného písmena môžete izolovať samostatné logicky úplné časti alebo prvky: priamka, zaoblená čiara s jedna strana, obojstranne zaoblená čiara, čiara so slučkou, línia s oválom (do stredu línie), hladká línia, polooválna, oválna a ďalším prvkom sú dve bodky.

Celá písomná abeceda je teda zložená iba z ôsmich prvkov na základe ich rôznych kombinácií tvaru, veľkosti, priestorovej polohy a kvantitatívneho zloženia.

Preto podľa Agarkovej N.G. môže byť konštrukcia písmen abecedy vykonaná pomocou súboru šablón - prvkov písaných písmen. Sú vyrobené z hutného materiálu, t.j. väčšinou drôt. A potom deti začnú zostavovať písmená, pretože sa študujú podľa „Priméra“. Napríklad pri štúdiu malého písmena o môžete využiť techniky rekonštrukcie písmena a až o a prakticky tak žiakovi ukázať, aká je podobnosť a rozdiel medzi týmito písmenami.

Ďalší učiteľ - metodológ, VA Ilyukhina, vyvinul nové prístupy k formovaniu grafických zručností, písanie s „tajomstvom“. Súhlasí s ostatnými metodikmi, že proces písania prebieha pomocou vizuálnych a motorických analyzátorov a na určitej úrovni rozvoja malých svalov a koordinácie pohybu.

Ilyukhina V.A. domnieva sa, že prechod na zošity v jednom riadku je najúčinnejší v prvom štvrťroku II. ročníka. Ale šikmé pravítka v zošite po preštudovaní „Receptu“ je možné vylúčiť tak, že žiak sám predloží na kontrolu svojho „periférneho videnia“, t.j. vykonávať rovnaké písanie bez podpory šikmých čiar.

Pri výučbe písania pre učiteľa je podľa VA Ilyukhina dôležité spoliehať sa na zásadu zohľadňovania individuálnych charakteristík detí: je dobré poznať schopnosť detí písať, brať do úvahy osobitosti detí. zraku detí, všímať si odchýlky v motorike. Učiteľ by mal vidieť každého žiaka nie všeobecne, ale v jeho konkrétnych činoch.

Pri zohľadnení individuálnych charakteristík by mal učiteľ dodržiavať aj tieto najdôležitejšie etapy v práci na formovaní kaligrafického rukopisu:

1. Zoznámenie detí s pre ne novou aktivitou, ktorá vychádza z rozprávkového materiálu.

2. Oboznámenie detí so základným algoritmom písania, ktorý pozostáva zo siedmich bodov. V praxi sa táto fáza venuje prvým 2-3 lekciám, ktoré sú však veľmi významné pre celý proces formovania grafickej zručnosti.

3. Použitie hlavného algoritmu písania pri písaní všetkých písmen, vypracovanie špecifických prvkov písania každého písmena, ktoré zaberá celé obdobie abecedy.

4. Automatizácia grafickej zručnosti a ďalší rozvoj schopnosti vyslovovať spôsob písania písmen.

Rozdelenie procesu výučby písania na samostatné etapy je podmienené a všetky sú navzájom prepojené.

1. Napíšte rovné šikmé čiary presným spôsobom.
rozstup a rovnobežnosť čiar. Zároveň učiteľ komentuje
písmeno pri zobrazovaní na tabuli:

"Položíme pero na horné pravítko pracovnej čiary a spustíme ho po šikmej čiare." Zároveň musí učiteľ vlastnými slovami predchádzať chybám, ktorých sa žiaci môžu dopustiť.

2. Schopnosť rozdeliť naklonenú čiaru a s ňou aj pracovnú čiaru
čiaru na 2 a 3 časti vertikálne, aby ste sa pripravili na správne
vytváranie spojení prvkov písmen a písmen v slove, t.j. zapínanie
istý matematický výpočet pri písaní písmen, slov.

Učiteľ ukazuje, čo je polovica tým, že navrhuje, aby sa polovičná výška porovnávala iba s medzerami medzi riadkami a vedie deti k tomu, aby pochopili, že sú si rovné. Nájdenie tretej časti umožňuje mať presné miesto spojenia prvkov a písmen nad alebo pod stredom pracovnej línie. Potom tieto operácie robia sami študenti, čo im pomáha rozvíjať grafickú bdelosť.

3. Schopnosť správneho zaokrúhľovania na spodnom riadku
pracovná línia ako spojovací prvok s nadväzujúcim prvkom.

Táto fáza by mala do povedomia detí sprostredkovať, že zaoblenie je špeciálnym prvkom písania háčika, ktorý je súčasťou písmena. a je bežným prvkom v iných písmenách. Naučiť sa správne zaobliť pri písaní háčika je veľmi dôležitá úloha. Vykoná sa zaoblenie, ale rovná naklonená čiara sa neprivedie do približne 1/10 výšky pracovnej čiary.

4.Schopnosť po zaokrúhlení správne vyliezť hore - dovnútra
strane, do stredu vlasca - písmeno vlasca háčika, ktoré spolu s
rovné šikmé a zaoblenie sa zvyčajne nazýva háčkovanie. Po
palice (3 stupne), ruka by sa mala posunúť doprava nahor po stránke do stredu pracovnej čiary, pričom by sa mal rozdeľovať uhol vytvorený šikmým
línia a dolná riadená operačná línia, približne na polovicu.

Verbálna časť algoritmu je pre deti vyjadrená takto: „Umiestnite pero na hornú líniu pracovnej čiary, prejdite po šikmej čiare nadol, otočte sa na miesto (palicu) bez toho, aby ste zdvihli ruky, prejdite po línii háčika uprostred pracovnej línie ...“.

Učiteľ nadiktuje túto časť algoritmu a požiada deti, aby graficky vyjadrili, čo hovorí, slovami a toľkokrát, koľkokrát sa to bude opakovať.

5. Písmeno "tajomstvo" - línie, ktoré pokračujú v háku
riadok od stredu riadku po jeho horný riadok, t.j. rovno to
spája koniec háku s hornou líniou pracovnej línie a je napísaný
rovnobežne s priamou šikmou čiarou. "Tajomstvo" je založené na
nasledujúce zdôvodnenie:

Položím pero na horné pravítko pracovnej šnúry, zídem po naklonenej šnúre, vykonám palicu (otočím sa na miesto), vyšplhám šnúru háčika do stredu šnúry, napíšem „tajomstvo“ ...

6. Zapísanie „tajomstva“ do spodného riadku, tzn.
písanie druhej šikmej čiary rovnobežnej s prvou
šikmá čiara ("skryť tajomstvo").

7. Dokončenie písania druhého háku (druhé zaokrúhlenie a
druhá „háková línia“).

Potom, čo žiaci dobre zvládnu všetky fázy študovaného písmena, prejdú k písaniu slabík s týmto písmenom, potom nasledujú slová a vety.

Zaujímavosťou je metóda výučby detí písať, ktorú vyvinul učiteľ strednej školy Shelekhovets V.V. Belevceva. Svoju techniku ​​nazýva „prst“. Jeho podstata spočíva v tom, že ukazovák a prostredník ľavej ruky fungujú. V sú dva prsty, ja jeden prst. Keď žiaci prvého stupňa začnú čítať fúziu (alebo kombináciu písmen), súčasne ich duplikujú - V, jednotlivé jednotky výslovnosti -I, napríklad:

Dub, traktor

Pri písaní sa prsty stávajú ovládačmi. Neumožňujú vám napísať list navyše alebo ho naopak stratiť. „Prsty“ sú veľkou pomocou pri písaní slov kde

e, e, y, i v slabá pozícia - modrá,

alebo slová s b a b: rodina, vchod.

Učiteľ sa domnieva, že táto technika je účinná, pretože algoritmus zápisu sa nelíši od algoritmu čítania. Belevtseva V.V. dokonca navrhuje vykonávať prstové diktáty na začiatku, s výslovnosťou a po napísaní. A tvrdí, že u detí je menej chýb (písmeno navyše, chýbajúce písmeno) vzhľadom na nepotrebné prvky.

2.3. Hlavné typy kaligrafických chýb: ich dôvody výskyt a spôsoby eliminácie

Vo všetkých fázach vývoja metód výučby gramotnosti sa veľa polemizovalo o rukopise. Niektorí veria, že dobrý rukopis je dôležitou podmienkou, iní jeho dôležitosť popierajú a niektorí tvrdia, že rukopis je charakter, preto ho nie je možné vytvoriť. Ale ak rukopis odráža charakter, ako môžete poprieť skutočnosť, že učiteľ, ktorý pracuje na rukopise, môže prispieť k formovaniu charakteru?!

Veľa učiteľov pri práci na krasopise žiaka pracuje aj na jeho správaní, t.j. vychovávať ho. Výučba písania sa preto v poslednom čase stala súčasťou mravnej a estetickej výchovy, a to je zase veľmi dôležité, keďže obdobie formovania rukopisu sa kryje s obdobím formovania osobnosti.

Krásny list je vyjadrením postoja k iným ľuďom a nedbalé, nečitateľné písmo do istej miery svedčí o nevšímavosti, ľahostajnosti k druhému človeku. Schopnosť vidieť to krásne však nestačí. Je dôležité prostredníctvom výučby písať naučiť dieťa myslieť, rozvíjať logiku, aby tento predmet nebol vyčerpávajúci, ale fascinujúci, zaujímavý a efektívny.

Napriek všetkému úsiliu učiteľa však v triede s 30 ľuďmi často vedia písať kaligrafickým písmom iba dvaja. Fyziologické, psychologické a pedagogické štúdie ukázali, že pri výučbe písania mladších školákov sa vyskytujú nasledovné dôvody porúch rukopisu.

Po prvé, toto sú nevýhody sanitárneho a hygienického hľadiska:

a) žiaci sedia schúlení, nohy prekrížené, prsia sa opierajú o stôl;

b) písať doslova „nosom“;

c) ľavé rameno je vysunuté dopredu a vystrčí šikmo, ľavá ruka
zastrčený pod pazuchou pravej ruky a podopiera hlavu;

d) pravá ruka je nesprávne položená na stole (lakte resp
visí prudko dole, alebo ide príliš doprava, hore od okraja stola, príp
pritlačené k telu);

e) pri písaní má hlava rôzne sklony doľava aj do
pravé rameno;

f) celá postava žiaka vyjadruje napätie a námahu.
Po druhé, motivačno-potrebný blok písania, t.j.

formovanie vzťahu žiaka k činnosti písania, jeho záujem. Z postrehov mnohých učiteľov teda vyplýva, že takmer všetci žiaci neradi píšu. Nepotrebujú túto novú rečovú funkciu. Majú nejasnú predstavu o jeho potrebe. „Nechcem“ a „Nemôžem“ sú dve takmer neprekonateľné prekážky na ceste žiaka základnej školy. Táto bariéra neochoty učiť sa písať značne brzdí proces úspechu. A to je pochopiteľné: monotónny a monotónny pravopis prvkov písmen, ich spojenia vedú deti k únave a nedostatok záujmu narúša túžbu učiť sa, neaktivuje formovanie duševnej aktivity, rozvoj tvorivých rečových schopností. , nevytvára pozitívnu motiváciu k učeniu.

Po tretie, pri analýze stavu písania by sme si mali všimnúť nedbalú, nepresnú a neestetickú správu notebookov študentmi:

a) zápisníky boli podpísané neopatrne, s chybami;

b) nedbalé zaznamenávanie učebných a domácich úloh;

c) chyby opravuje žiak alebo po opakovaní
prečiarknutím listu, alebo predpísaním chybne napísaného
list;

d) rohy zošita sú prehnuté a opotrebované;

e) nedodržiava sa jednotný pravopisný režim.

Po štvrté, neefektívnosť výučby detí písať je nedostatok rukopisu, inými slovami, nedostatok rozvoja grafických zručností, čoho dôsledkom je absencia kaligrafického písania.

V tejto súvislosti sa v metodike výučby študentov kaligrafického písania rozlišujú tieto grafické chyby:

1. Porušenie sklonu 65 °. Toto porušenie spravidla vedie k nerovnobežnosti prvkov písmen a dokonca prvkov jedného písmena a často je sprevádzané zakrivením prvkov.

2. Chyby súvisiace s porušením proporcií: vertikálne - nerovnaká výška písmen alebo ich častí; horizontálne - nerovnaká šírka písmen a ich prvkov; proporcie medzi časťami písmen (zväčšené alebo zmenšené prvky písmen).

3. Skreslenie oválov, polooválov a iných prvkov obsahujúcich zaoblenie, zakrivené čiary. Tieto chyby zahŕňajú skreslenia spojené s neschopnosťou nakresliť správnu zakrivenú čiaru (čiara sa skladá z nespočetných malých kľukatiek - prerušovanej čiary), ako aj chyby spojené s nedodržaním proporcií.

4. Preskakovanie prvkov jednotlivých písmen alebo nahradzovanie prvkov písmen: namiesto m-l, namiesto d-a.

Na úspešné prekonanie pravopisných chýb jednotlivých prvkov písmen je veľmi dôležité pochopiť ich príčiny a v každom jednotlivom prípade zvoliť vhodný spôsob opravy chyby. Prekonanie chýb skupiny 1 si vyžaduje vypracovanie rovných rovnobežných čiar s požadovaným sklonom k ​​čiare pod uhlom 65 °, oprava chýb skupiny 2 si vyžaduje vývoj oka, bez ktorého nie je možné zachovať proporcie. Skupina chýb 3 vyžaduje prácu na zakrivených líniách, na ohyboch a záhyboch, na plynulosti pohybu ruky. Nakoniec, chyby skupiny 4 sú spojené so zhoršenou pozornosťou.

V metodike výučby študentov písať sa zvýrazňujú aj chyby, ktoré spomaľujú rýchlosť a zhoršujú kvalitu písania, sú to:

1.chybný pravopis oválov, keď ich žiak začína
zhora a vedie nie sprava doľava, ale zľava doprava.

2. Nesprávne označenie slučiek, keď sa spodný prvok odchyľuje doprava .

Dôvodom tohto písania je nesprávny smer pohybu ruky pri písaní. Tieto chyby možno napraviť zadaním konkrétnych pokynov študentovi a predvedením správneho smeru ruky.

Obzvlášť ťažko sa opravuje takzvaný „nemotorný“ rukopis. Vyznačuje sa veľmi malým alebo veľkým písmenom, predĺženými písmenami, znížením kvality písania od začiatku textu až po jeho koniec. Príčinou je napätie svalov ramenného pletenca. Dieťa sa rýchlo unaví a na konci hodiny je jeho list jednoducho hrozný. V dôsledku postavenia tejto „prekážky“ by mal učiteľ pomôcť dieťaťu pomocou rôznych cvičení uvoľniť svalstvo, zapamätať si tento pocit a pokračovať v písaní ďalej.

Kaligrafické chyby sa vyskytujú nielen v písaní jednotlivých písmen, prvkov písmen, ale aj celých viet. A tu možno rozlíšiť nasledujúce skupiny chýb:

1. Deti pri písaní nedodržiavajú rozostupy medzi písmenami v slovách, nerovnomerne zoraďujú slová na riadku.

2. Písmená píšte príliš široké alebo príliš úzke.

3. Veľmi často sa v prácach študentov vyskytuje viacsmerný sklon alebo nadmerný sklon doprava alebo doľava.

4. Nerešpektujte usporiadanie písmen pozdĺž línií riadku, tzn. pri písaní nedodržujte linearitu.

5. Nie je možné zachovať požadovanú výšku písmen (príliš veľké, príliš malé).

6. Pomerne často sa vyskytuje rozbitosť, náročnosť písania.

7. Je tam "plot", hranatosť písmena.

8. Pri písaní sa nedodržiava konzistencia písmen.

9. Úplná nečitateľnosť písma, „kaša“.

V metodike výučby žiakov písať existujú rôzne metódy na odstránenie kaligrafických chýb.

Takže docent D.S. Fonin poznamenáva, že chybný pravopis prvkov písmen nespočíva v guľôčkovom pere a nedostatočnom pravítku zošita, ale v tom, že u žiakov základných škôl nie sú dostatočne rozvinuté kognitívne procesy, najmä vnímanie. A dobré výsledky dosahoval vďaka tomu, že učil deti určovať výšku, sklon a šírku písmen podľa oka, pričom učiteľ by mal dôsledne sledovať nedostatočné odstraňovanie najmenších nedostatkov, upozorňovať na ne a učiť deti ich hneď opravovať. na ďalšom riadku.

Mnohí metodológovia vrátane Odegovej V.F. sa domnievajú, že aby sa predišlo bolestivému prechodu z jedného pravítka na druhé, deti vo veku šiestich rokov by sa mali učiť písať do zošitov na jednom pravítku so vzdialenosťou medzi riadkami 9 mm v 1. ročníku. Tieto skúsenosti boli prevzaté z československej školy a aplikované v našej. Podstata metódy spočíva v tom, že na začiatku sa dáva vzor veľkého písmena (vypracuje sa naň obrys písmena, deti si zapamätajú, kde písmeno začína, zakrúžkujú ho vo vzduchu, napíšu vedľa neho rovnakej veľkosti 2-3 skúšobné písmená), potom je v ďalšom riadku uvedené písmeno menšie, vyžadujúce si menej úsilia a pozornosti, v treťom riadku je písmeno menšie, tesne pod polovicou riadku. Takéto školenie v písaní odbúrava stres a odstraňuje monotónnosť v práci.

Porušenie rukopisu študentov môže byť spojené, ako je uvedené vyššie, s kognitívnou sférou. Takže u mladších žiakov môže byť zraková pamäť narušená alebo nedostatočne rozvinutá, v dôsledku čoho sa môžu vyskytnúť kaligrafické chyby. Možné ťažkosti sa dajú vyriešiť výberom systému cvičení pre študentov, ktoré pomôžu rozvíjať konkrétny proces.

V metodike sú cvičenia, ktoré sú zamerané na nácvik zrakového vnímania, priestorového vnímania a pod. (Pozri prílohu 1).

Kombinácia rôznych typov cvičení pomôže učiteľovi rozvíjať duševné procesy. A to sa zase stane „základom“ kaligrafického písma.

Rusi vždy oceňovali krásne písanie. Povedal: "Je krásne písať - vytvárať krásu." Ako to naučiť dieťa? Táto otázka znepokojuje mnohých učiteľov základných škôl, pretože pekné písmeno je aj kompetentným písmenom, a preto v 3-4 ročníkoch nesprávne kaligrafické písmeno generuje pravopisné chyby, takže učitelia 3-4 ročníkov strávia minúty krasopisom, kým prejdú na téma lekcie. Takáto práca nie je vždy efektívna, pretože študenti vo väčšine prípadov nemajú záujem robiť to, čo si myslia, že už dávno dokážu. Učiteľ základnej školy G.I. Karnaukhova sa s tým dokázala vyrovnať a teraz, na hodinách kaligrafie, samotní študenti prostredníctvom kreslenia predmetu zrodia obraz, zrodia novú myšlienku. Najprv pri skladaní kompozície, tieňovaní, deti vymýšľali veľmi zaujímavé príbehy o priateľstve, cestovali po rodnej krajine, riešili lesné tajomstvá. Táto práca pomohla nielen formovať schopnosť rýchlo písať, pozorovať jasnosť, plynulosť, rytmus, sklon, koherenciu, lineárnosť písania, ale umožnila aj rozvoj reči študentov, jazykového talentu, fonematického sluchu a ostražitosti pravopisu (pozri Prílohy 2 , 3).

Toto sú zápisnice krasopisu a stávajú sa pre študentov sviatkom. Sú rôznorodé, žiaci dokážu sami vytvárať vety, zapamätať si príslovia a hádanky. Práve takáto práca vzbudzuje záujem, deti majú motiváciu písať krásne.

Treba poznamenať, že osobitné miesto a dôležitá úloha pridelené učiť deti písať v 1. ročníku. V prvej fáze prípravy učiteľ položí základy pre rozvoj kaligrafických zručností. Skúsenosti E.N. Potapova (Pozri prílohu 4), ktorá identifikuje 3 hlavné etapy výučby písania na hodine: rozvoj svalovej pamäte, rozvoj hmatovej pamäte a konsolidáciu prijatých informácií pomocou šablóny písmen. Takéto vzdelávanie v písaní rozvíja kognitívnu sféru žiaka a vzbudzuje záujem o získavanie nových vedomostí.

2.4. Experimentálna technika

Účelom experimentu je:

zručnosti žiakov základných škôl;

- vykonávanie cyklu cvičení, ktoré prispievajú k vytvoreniu kaligrafického správneho rukopisu;

- identifikácia úrovne tvorby kaligrafie
zručnosti po špeciálnom zavedení rôznych typov cvičení.

Štúdia prebiehala v troch etapách: zisťovanie, formovanie a kontrola. Všetky tieto fázy boli neoddeliteľnou sekvenciou.

Etapa zisťovania nás zamerala na zistenie skutočného stavu skúmaného objektu, zistenie počiatočných parametrov. Hlavným cieľom je zafixovať skutočnosti, ktoré boli východiskom pre formatívnu etapu, ktorej účelom bolo vytvorenie a otestovanie účinnosti vypracovaného systému cvičení zameraných na formovanie kaligrafických zručností žiakov základných škôl, ktoré podľa nášho názoru , mala zvýšiť dosiahnutú úroveň. V kontrolnej fáze bol vykonaný rez, ktorý umožnil posúdiť účinnosť navrhovaného systému cvičení.

V priebehu experimentu bolo potrebné sledovať úroveň formovania kaligrafických zručností študentov, zistiť najčastejšie kaligrafické chyby a navrhnúť systém cvičení, ktoré pomôžu tieto chyby odstrániť.

Experiment sa uskutočnil na strednej škole v obci Kursk, región Kursk. Celkovo bolo do zisťovacieho experimentu zaradených 60 žiakov tretích ročníkov (3 „A“ – experimentálna skupina, 3 „B“ – kontrolná skupina).

Úlohy zisťovacie štádium boli formulované nasledovne.

Testuje sa schopnosť žiakov krasopisne správne a zreteľne písať vety. Indikátorom učenia je schopnosť napísať vetu kaligrafickým rukopisom.

1. Odľahčený z vtipnej pesničky.

2. Zvoní, zvoní, volá deti na hodinu.

3. Nad zemou vystúpilo tiché teplé zore.

4. Matrioška je drevená bábika.

5. Poriadnu škorcovskú pieseň treba počúvať v skorých ranných hodinách.
Práca sa považuje za dokončenú, ak študent napísal návrh

kaligraficky správne.

Rozbor žiackych zošitov na kaligrafické chyby.

Identifikácia hlavných chýb, ich klasifikácia, berúc do úvahy písanie hlavných prvkov písmen.

Etapa zisťovania ukázala, že najviac chýb sa študenti dopúšťajú pri písaní zložitých prvkov, akými sú: priamka s slučkou, ovál a malá slučka (pozri tabuľku 1).

stôl 1

Analýza výsledkov zisťovacej fázy experimentu

Z rozboru prác žiakov vyplynulo, že pri písaní rovnej čiary slučkou sa dopustili týchto chýb: slučka prekrížená pod spodnou čiarou, boli pozorované odchýlky slučky doľava, tvar slučky bol veľmi často menené. Pri písaní písmen: o, a, d - žiaci veľmi často robia chyby súvisiace s nedostatočným krásny tvar oválny: veľmi okrúhly alebo nepravidelný ("hrudkovitý") tvar. A pri písaní slučky pre písmená y, d, z, sch, q študenti veľmi často buď odmietli slučku doprava, alebo urobili zbytočnú odchýlku doprava. Tieto a ďalšie chyby sú podľa nášho názoru spojené nielen s krehkosťou formovania kaligrafických zručností žiakov základných škôl, ale predovšetkým s tým, že experimentálnym súborom je logopedická korektúra.

Toto a oveľa viac sme zohľadnili pri zostavovaní cvičení pre formatívnu časť experimentu.

Formatívna fáza experimentu prebiehala v 3 „A“ triede a trvala asi 5 minút na hodinách ruštiny. Účelom tejto etapy bolo zaviesť systém cvičení zameraných na nápravu už vytvorených kaligrafických zručností, t.j. skontrolujte jeho účinnosť. Systém výučby písania, ktorý vyvinul E.N. Potapová. Materiál sme distribuovali nasledovne.

Účelom tohto bloku bolo rozvíjať svalovú pamäť mladších školákov. Tu sme použili cvičenia, ktoré rozvíjajú drobné svaly prstov a ruky. Hlavné miesto v tejto práci zaujímalo tieňovanie, ktoré posilňovalo nielen drobné svaly prstov a rúk, ale rozvíjalo aj vnútornú a vonkajšiu reč dieťaťa, jeho logické myslenie. Práce pozostávali z niekoľkých etáp.

Fáza 1: Študenti umiestnia šablónu na list albumu (v prvej fáze - šablónu s geometrickými tvarmi, v ďalšej - šablóny s obrázkami predmetov a zvieracích postáv) a načrtnú známe postavy jednoduchou ceruzkou.

Fáza 2: Študenti odstránia šablónu a rozdelia výsledný obrazec na
rovnobežné čiary (ťahy). Tu sa v prvom rade vypracovali
ťahy: rovnobežné čiary zhora nadol, zdola nahor, zľava doprava.
Vzdialenosť medzi segmentmi (ťahmi) musí byť šírka
malé písmeno.

3. fáza: Tieňovanie obrázkov vrátane prvkov písmen. Na toto
fáza tieňovania sa vykonáva pomocou fixiek a postavy predstavujú
sú zložité štruktúry.

Pri realizácii tohto bloku sme sledovali nasledujúci cieľ – rozvoj hmatovej pamäte, t.j. vytváranie v pamäti dieťaťa obraz veľkého (veľkého) a malého písmena a ich spojenia. Okrem hmatových informácií žiaci dostávali vizuálne aj sluchové informácie, u detí sa rozvíjal cit pre jazyk a ostražitosť pravopisu. Študenti boli vybavení 33 kartami s písmenami (veľké: 60x70 mm a malé: 35x30 mm) vyrezanými z brúsneho papiera a nalepenými na kartu. Práca zahŕňala tieto etapy:

Fáza 1: Deti s ukazovákom pravej ruky (v budúcnosti
všetky prsty) nahmatajte písmeno v smere písmena. Pohybom prsta
pri písmene sa zdá, že dieťa cíti jeho obrys, zapamätá si vzor písmena,
jeho odlišnosť od ostatných písmen, prvky písmena, smer písmena.

2. fáza: Študenti ovládajú svoju „chôdzu“ písmenami a tiež
suseda, čo pomáha vidieť nielen chyby svoje, ale aj kamarátove a
vyhnúť sa im.

Ukazovateľ školenia sa považuje za bezchybné sledovanie písmena, berúc do úvahy postupné písanie všetkých jeho prvkov.

Účelom tohto bloku je konsolidovať prijaté informácie. Pri práci na tomto bloku si žiaci upevnili zručnosti vypracované v prvých dvoch blokoch. Tu sme kontrolovali správny sklon písmen a upevňovali nadobudnuté zručnosti: smer písmena, pravopis písmena, jeho prvky.

Práca sa považovala za dokončenú, ak študenti dokázali napísať list presne a kaligraficky.

V kontrolnej fáze štúdie sme urobili kontrolnú časť, podľa výsledkov ktorej sme mohli posúdiť efektivitu implementovaného systému kaligrafických cvičení. Hlavný dôraz, rovnako ako v prvej fáze štúdia, bol kladený na študentov správne napísanie ôsmich základných písmenných prvkov. Boli vypracované nasledujúce úlohy kontrolnej etapy.

Analyzujte schopnosť študentov správne kaligraficky zaznamenať cvičenia. Jasné a kaligrafické písmo bolo indikátorom správneho pravopisu.

1. Príroda štedro obdarila zem kvetmi.

2. Diváci obdivovali korčuliarov.

3. Nad riekou sa v mrazivom opare vznáša malý vtáčik.

4. Ruská rodina rada sedí pri samovare.

5. Nepreniknuteľná fujavica hlboko ukryla cestu pod snehom.

Práca sa považuje za dokončenú, ak študent napísal vety jasným a krásnym rukopisom.

Analýza zošitov žiakov na prítomnosť a absenciu kaligrafických chýb v písaní. Klasifikácia chýb v súlade so zostavenou tabuľkou, ktorej základom je správny pravopis hlavných prvkov písmen. Z analýzy výsledkov kontrolnej časti vyplýva, že sa nám podarilo zlepšiť krasopis žiakov 3. ročníka „A“ v priemere o 15 % v porovnaní s 3. ročníkom „B“ (kontrolná skupina).

Analýza výsledkov kontrolnej časti je uvedená v tabuľke 2:

Tabuľka 2

V experimentálnej skupine sa teda, ako sme očakávali, za prítomnosti ďalšej práce na zlepšení už vytvorených kaligrafických zručností pozorujú zmeny. V kontrolnej skupine zostali výsledky rovnaké alebo sa zhoršili (pozri tabuľku 3).

Tabuľka 3. Výsledky zisťovacej a kontrolnej fázy experimentu.

Zručnosti a schopnosti	Fáza zisťovania				Kontrolná fáza
	Experimentálna skupina		Kontrolná skupina		Experimentálna skupina		Kontrolná skupina
	Počet študentov	%	Počet študentov	%	Počet študentov	%	Počet študentov	%
1.krátka čiara	13	43,3	7	23,3	9	30	8	26,7
2.dlhý rad	10	33,3	9	30	5	16,7	7	23,3
3.riadok v spodnej časti zaoblený	18	60	15	50	12	40	15	50
4.rovné so slučkou	24	80	16	53,3	20	66,7	18	60
	25	83,3	20	66,7	19	63,3	21	70
6.poloválny	14	46,7	5	13,3	10	33,3	4	13,3
7.riadok zaoblený na oboch stranách	11	36,7	6	16,7	6	20	5	16,7
8.malá slučka	26	86,7	26	80	20	66,7	24	80

V dôsledku toho je vývoj kaligrafického rukopisu dosť namáhavou prácou. Táto práca je primárne spojená s psychofyzickými charakteristikami detí, naša experimentálna skupina je toho jasným potvrdením, pretože predtým bola trieda logopedická, v dôsledku čoho problémy ústnej reči prešli do písania. Potrebný je teda jasne štruktúrovaný a metodicky podložený systém cvičení, ktorý sme sa snažili implementovať počas formatívnej fázy experimentu.

Závery kapitoly II

„Písanky“ pomáhajú učiteľovi formovať kaligrafické zručnosti študentov. Rozmanitosť prác, ktoré obsahujú, zmierňuje stres a umožňuje študentom sústrediť sa skôr na písanie prvkov listu než na vlastný stres z gramotnosti.

Vyučovacia metóda má bohatý arzenál techník na výučbu písania. Implementácia a účinnosť uvedených techník pri výučbe kaligrafického písma detí závisí od vedomostí a zručností učiteľa, ako aj od individuálneho prístupu ku každému z detí.

Samozrejme, môžete deťom pomôcť vyrovnať ich rukopis. Treba však pamätať na to, že grafológia pre deti je jemná veda, ktorá si vyžaduje skúsenosti učiteľa a pri každom preškoľovaní dieťaťa, zmene jeho rukopisu, treba byť mimoriadne opatrný. Najdôležitejší je však fakt, že je potrebné presvedčiť dieťa, že bude vedieť písať krajšie a estetickejšie, ako aj dodržiavanie hygienických podmienok. Dôležitou podmienkou zdokonaľovania kaligrafických zručností sú príčiny vzniku kaligrafických chýb a spôsoby ich odstraňovania.

Analýza stavu práce v oblasti krasopisu presvedčila o potrebe zostaviť experimentálny tréningový program, ktorý sme si vyskúšali v edukačnom procese.

ZÁVER

V súčasnosti je v metodike ruského jazyka najnaliehavejším problémom naučiť mladších školákov kaligraficky správne písanie. Naliehavosť tohto problému je daná predovšetkým tým, že v posledných desaťročiach väčšina žiakov základných škôl trávi čas pri počítačoch a nie pri knihách a zošitoch. Žiaci si nerozvíjajú motoriku rúk, nevedia koordinovať pohyby pri písaní. Písanie pre deti nastupujúce do školy je však veľmi zložitý proces, ktorý si vyžaduje nepretržitú, intenzívnu kontrolu a tréning v písaní. Všetky tieto ťažkosti sú tak fyziologického, ako aj psychologického a metodologického charakteru.

Keď dieťa vstúpi do školy, jeho životný štýl sa dramaticky zmení a úspech jeho vzdelania do značnej miery závisí od jeho pripravenosti na novú akademickú záťaž. Preto pri učení detí písať treba brať do úvahy individuálne psychologické charakteristiky každého žiaka.

Učiteľ vo svojich činnostiach musí používať nie jednu, ale súbor metód, ako sú: lineárne, genetické, taktické atď .; nie jedna, ale niekoľko najúčinnejších techník: kopírovanie, imaginárne písanie, analýza tvaru písmen, počítanie písmen a iné. Rovnako dôležité je zistiť dôvody, prečo sa vyskytli kaligrafické chyby, ako aj vziať do úvahy hygienické a hygienické podmienky, za ktorých študenti písali.

Hypotéza nášho dizertačného výskumu sa teda potvrdila počas experimentu, kde sme brali do úvahy všetky vyššie uvedené podmienky.

Veľkú úlohu pri formovaní kaligrafických zručností preto zohráva systém pracovných metód, ako aj zručnosť a vedomosti učiteľa.

BIBLIOGRAFIA

1. Agarková I.G. Konštrukcia písmena je vedúcou technikou
učiť šesťročné deti písať // Základná škola. - 1989. Číslo 12. S. 55-58.

2. Agarková I.G. List. Grafická zručnosť. Kaligrafické
rukopis. Program pre základnú školu // Základná škola. - 1995. Č.
12.S. 12-14.

3. Bezrukikh M.M. Ešte raz o písaní a rukopise // Soviet
pedagogiky. - 1987. Číslo 5. S. 32-34.

4. Belevtseva V.V. Ako prsty pomáhajú učiť písanie //
Základná škola. - 2001. Číslo 1. S. 56.

5. Vývinová a pedagogická psychológia. / M.V. Matyukhin,
T.S. Mikhalchin, N.F. Pronina a ďalšie; Ed. M.V. Gamezo - M .:
"Vzdelávanie", 1994. S. 78-79.

6. Vygotsky L.S. Myslenie a reč // Zhromaždené diela:
V 6 zväzkoch. Zväzok 1. - M .: Školstvo, 1982 - T.2. S. 236.

7. Vygotsky L.S. Prehistória písanej reči // Čítanka
podľa veku a učiteľ, psychológia. 4.1. -M.: 1980.S. 73.

8. Vygotsky L.S. Súborné diela. Pri 6t. Zväzok 1. - M.:
Osveta, 1983, s.79.

9. Halperin P.Ya. Úvod do psychológie. - M .: Vzdelávanie,
1972.S. 34.

10. Goretsky V.G., Kiryushkin V.A., Shanko A.F. Vzdelávanie v "ABC" a "Recept" // Základná škola. - 1984. Číslo 8. S. 25-26.

11. Gurová E.M. Príprava detskej ruky na písanie // Začiatočník
škola. - 2000. Číslo 5. S. 61-62.

12. Zheltovskaya L.Ya., Sokolova E.N. Tvorenie
Kaligrafické zručnosti pre mladších študentov: príručka pre učiteľov
štvorročný začiatok. školy. -M .: Školstvo, 1987. S. 10-28.

13. Zankov L.V. K predmetu a metódam didaktiky
výskumu. -M .: Vzdelávanie, 1961. S. 91.

14. Záporožec L.V. Vybrané psychologické práce v 2
zväzkov. - M .: Vzdelávanie, 1986. S. 58.

15. Ilyukhina V.A. Nové prístupy k tvorbe grafiky
zručnosti. List s "tajomstvom" // Základná škola. - 1999. Číslo 10. S. 37-52.

16. Ilyukhina V.A. Vlastnosti tvorby grafiky
zručnosti a rozbor chýb v písaní // ZŠ. - 1999. Číslo 8.
S. 16-17.

17. Ilyukhina V.A. List s tajničkou // Základná škola. - 1995.
č. 6. S. 60-61.

18. Karnaukhova G.I. Krásne písať znamená vytvárať krásu //
Základná škola. - 1997. Číslo 5. S. 37-39.

19. Kudrevátová L.I. Typické kaligrafické chyby a ich
opravuje // Základná škola. - 1995. Číslo 3. S.81.

20. Ľvov M.R., Ramzaeva T.G., Svetlovskaja N.N. Metodológia
výučba ruštiny na základnej škole / Ľvov M.R., Ramzaeva T.G.,
Svetlovskaja N.N. - M: "Vzdelávanie", 1987. S. 17-26.

21. Metódy vyučovania ruštiny na základnej škole:
Učebnica. manuál pre stud. vyššie. ped. štúdium. Hlava / Ľvov M.R. Goretsky V.G.,
Sosnovskaya O.V. - 2. vyd. - M .: Vydavateľstvo. Centrum "Akadémia", 2000. S. 70-71.

22. L. V. Morozová Dôvody porušenia kaligrafie a ich metódy
eliminácia // Základná škola. - 1984. Číslo 8. S.9-12.

23. Mukhina B.C. Vývinová psychológia: fenomenológia,
vývoj, detstvo, dospievanie. - M .: Vydavateľstvo. centrum "Akadémia", 1998.
S. 291-293.

24. Mukhina B.C. Šesťročné dieťa v škole - M .:
"Vzdelávanie", 1990. S. 95.

25. Nemov R.S. Psychológia. V 3 knihách. Kniha 2. Psychológia
Vzdelávanie -M .: "Vzdelávanie": VLADOS, 1995, S. 95-96.

26. N.V. Nechaeva Edukačno-metodická súprava na školenie
gramotnosť podľa systému L.V. Zankova // Základná škola. - 1994. Číslo 7. S. 21-22.

27. Obukhova L.F. Vývinová psychológia - M .: Pedagogicheskoe
Spoločnosť Ruska, 2000. S. 320-336.

28. Odegová V.F. Práca s krasopisom na 1. stupni // Začiatočník
škola. - 1991. Číslo 2. S.16-17.

29. Perron-Borelli M., Perron R. Psychologická štúdia
Dieťa – Paríž: 17. ročník 1986.

30. Podďakov N.N. Myslenie na predškoláka - M .: Vzdelávanie,
1977. s.96.

31. Potapová E.N. Výučba písania pre mladších školákov //
Základná škola. - 1987. Číslo 6. S. 65-75.

32. Tréningový program podľa systému akademika L.V. Žanková 1-3
triedy (pre skúšobné učebnice) - M .: Výchova, 1993, s. 16.

33. Programy vzdelávacích inštitúcií. Počiatočné
ročníky (1-4) jedenásťročnej školy - M .: Školstvo, 1994. S. 17-29.

34. Programy vzdelávacích inštitúcií. Počiatočné
triedy (1-3) - M .: Školstvo, 1994. S. 33-42.

35. Program rozvojového vzdelávania (systém D.B. Elkonin-
V.V. Davydov) 1-5 ročníkov - M .: Vzdelávanie, 1992. S. 7-9.

36. Ruský jazyk v základných ročníkoch: Teória a prax vyučovania: Učebnica pre žiakov. Učebnica. hlavu podľa špec. „Pedagogika a
metóda primárneho vzdelávania “/ M.S. Soloveichik, P.S. . Zhedek, N.N.
Svetlovskaja a ďalší; Ed. PANI. Soloveichik - M.: Vzdelávanie, 1993.
104-109.

37. Sokolová E.N. Metodické pokyny k „Pracovným pokynom“.
Príručka pre učiteľa - M .: Výchova, 1973. S. 22-34.

38. Ushinsky K.D. Súborné diela: V 11 zväzkoch - V.6. - M.:
1949, s. 285.

39. Fedošová N.A. Diferencované vyučovanie v triede
písmená // Základná škola. - 1989. Číslo 12.S.54.

40. Fonin D.S. Prečo školáci píšu zle // Primárne
škola. - 1998. Číslo 9. S. 80-81.

41. Khaibullina T.M. Písať krásne nie je ťažké, alebo História
jedno otvorenie // Základná škola. - 1999. Číslo 8.s. 81-82.

42. Tsukerman G.A. Typy komunikácie v tréningu. - Tomsk, 1993.
Od 25.

43. Tsukerman G.A., Bugrimenko E.A., Agarkova N.G. O „Primáre“ podľa systému rozvojového vzdelávania D.B. Elkonin - V.V. Davydová // Základná škola. - 1994. Číslo 7. S. 15.

44. Čítanie a písanie podľa systému D.B. Elkonina - M.:
Školstvo, 1993. S. 221-222.

Tento článok skúma formovanie kaligrafických zručností u žiakov základných škôl.
Tento článok skúma formovanie kaligrafických zručností mladších žiakov s narušeným rukopisom

Kľúčové slová: rukopis, porušenie, kaligrafia, kaligrafické zručnosti, mladší školák
Kľúčové slová: rukopis, porušenie, krasopis, kaligrafické zručnosti, mladší žiak

Jednou z detských spomienok na základnú školu, ktorú má každý moderný dospelý človek, sú „minúty kaligrafie“. Niektoré školy doteraz cvičia hodiny kaligrafie, aby deti naučili krásne písať rukou.

Slovo "kaligrafia" k nám prišlo z dávnych čias. Dokonca aj v starovekej gréčtine bol vytvorený z dvoch slov preložených do ruštiny ako „krása“ a „píšem“.

Tento termín sa vzťahuje na schopnosť písať jasne, krásne a čitateľne rukou na základe existujúcich vzorov písania.

Pre kaligrafický rukopis je dôležité dodržiavať pravidlá riadku, udržiavať rovnomerné okraje na pravej aj ľavej strane strany, dodržiavať rovnakú veľkosť a sklon písmen (a sklon je regulovaný a rovný 65 stupňom), správne nakresliť každé písmeno a správne spojiť písmená.

Kaligrafiu človek pozná, len ak má už vytvorený rukopis, píše rýchlo a súvisle, pričom rýchlosť písania neovplyvňuje jeho čitateľnosť a sklon. Ak človek poruší proporcie, zmení sklon písmen, neuplatní pravidlá písania niektorých prvkov, má sa za to, že sa dopúšťa kaligrafických chýb.

Dnes je problematika výučby krasopisu u žiakov základných škôl veľmi aktuálna. Koniec koncov, moderný vedecko-technický pokrok a rýchly rozvoj svetového informačného poľa vyžadujú, aby sa človek sám vzdelával.

Preto má človek potrebu písať nielen čitateľne, ale aj rýchlo pri zachovaní kaligrafického rukopisu. Práve na základnej škole sa kladú základy rukopisu človeka, takže v tomto veku treba hneď začať správne písať. V prácach moderných metodológov K.D. Ushinsky, V.A. Ilyukhina, L.S. Vygotsky a ďalší majú vedecké odporúčania na riešenie tohto problému.

Väčšina ľudí dnes neovláda kaligrafické písanie. Čo sa stalo s rukopisom v posledných desaťročiach? Prečo ľudia začali robiť toľko chýb? Prečo je čoraz ťažšie naučiť deti na základnej škole krasopis? Tieto otázky znepokojujú mnohých učiteľov. Každý rok zaznamenávame nárast počtu detí, ktoré majú problém naučiť sa písať. Až 30 percent detí má vleklé problémy s učením sa písať.

Výučba kaligrafického písma sa dnes považuje za jeden z hlavných problémov školského vzdelávania. Tento problém skúma mnoho vedcov a metodológov. Na vytvorenie správneho písmena sa dnes pozerá z rôznych uhlov pohľadu. Napríklad program "List s tajomstvom" zahŕňa formovanie svalovej pamäte.

Prečo táto otázka tak znepokojuje mnohých ľudí? Pretože so zlou kaligrafiou u detí sú spojené značné problémy. Ak je dieťa nedbalé na čitateľnosť svojho rukopisu, potom táto nedbalosť smeruje k zvládnutiu pravopisu. Pre skúšajúceho je ťažké určiť, ktoré písmená sa v texte nachádzajú. Človek, ktorý píše nekvalitným rukopisom, má často mylný dojem, že je negramotný a v živote nedbalý. Počítačová technika pri učení zanecháva stopy, pretože deti píšu menej času, čo im bráni osvojiť si kaligrafické písanie.

Najčastejšími problémami pri pravopise slov sú ťažkosti so zvládnutím písmenkovej formy, spôsoby spájania písmen, zošikmenie riadkov. Vzhľadom na to, že cvičenia sa vykonávajú menej často ako predtým, všetky tieto zručnosti sa strácajú.

Tento problém má však ešte závažnejšie znaky – na proces rozvoja písacích schopností vplývajú nielen fyzické ťažkosti, ale aj psychické vlastnosti jedinca.

Podľa E.M. Gurovej, treba zvýrazniť jednotlivé prvky kaligrafického rukopisu a každý z nich vypracovať. V tomto prípade musíte deti naučiť písať do rytmu alebo na povel.

Existuje silné presvedčenie, založené na faktoch, že ak sa budete držať prísneho taktu, ľahko zvládnete rýchly a zároveň krásny rukopis.

Cvičenia v písaní do rytmu umožňujú nielen správne písať, ale tiež pomáhajú deťom prejaviť pozornosť (napokon musíte pochopiť a napísať to, čo učiteľ hovorí prvýkrát). Umožňuje tiež trénovať pamäť a rozvíjať schopnosť vytrvalosti. Jednotlivé prvky, o ktorých Ilyukhina píše, musia byť napísané bez oddelenia.

Ďalšou radou, ktorú V.A.Ilyukhin ponúka, je vysloviť každé písmeno pri jeho písaní. Deti sa ľahko naučia hlavné prvky, ktoré sú najčastejšie.
Každá lekcia skúma nové písmeno. Navyše v druhej polovici septembra sú deti posielané na „nezávislé pátranie“. Deti nie vždy dokážu podrobne odpovedať na rôzne otázky učiteľa. Zároveň však v triede často počuť detskú reč.

Zároveň deti samostatne komentujú svoj pravopis písmena alebo slova. V čase písania vyslovujú každý prvok. V tomto prípade list ide bez oddelenia od papiera.

Už dávno je overené a praxou overené, že s taktickým (nazývaným aj rytmickým) písaním na úkor detí sa krasopis učia oveľa lepšie.
N.G. Agarková ponúka vlastný systém, ktorý uplatňuje princípy rytmického písania. Toto písanie sa stáva jasnejším a hladším. A rytmus pri písaní písmen výrazne zrýchľuje tempo bez toho, aby sa znížila kvalita písmena. Táto korektívna metóda umožňuje zlepšiť grafomotorickú zložku u detí, ktoré majú svoje motorické vlastnosti.

Časované písmeno sa zadáva v troch fázach.

V prvej fáze deti plnia nasledujúce úlohy: krúžkujú písmená na špeciálne pripravených vzorkách na pauzovací papier. Cvičenie sa vykonáva na náklady.

V ďalšej fáze deti používajú pauzovací papier na zakrúžkovanie nie písmen, ale slov, ktoré sú spojené do skupín. Každá skupina obsahuje slová, ktoré majú podobnú rytmickú štruktúru a podobný dôraz.

Tretia etapa je charakteristická tým, že deti už začínajú krúžkovať celé vety pauzovacím papierom. Postupne sa zavádzajú aj básne a dokonca aj drobné texty.

Na úspešné absolvovanie všetkých týchto cvičení bol vydaný pracovný zošit. S jeho pomocou deti na základnej škole tvoria grafomotorický prvok písmena. Vyučovanie na tomto zošite prebieha v základných ročníkoch školy.

Existujú aj účinné alternatívne metódy výučby krásneho písania. Pozrime sa podrobnejšie na metódu navrhnutú N.G. Agarkovej.

Podľa N.G. Agarkovej, triedy o výučbe krásneho a čitateľného rukopisu by mali byť založené na princípoch, ktoré sa uplatňujú v ruskej grafike. Je dôležité vykonávať pravidelné činnosti, pomocou ktorých deti automatizujú písanie listov.

Princípy, ktoré N.G. Agarkov, nasledovné:

• písmená je potrebné študovať prvok po prvku;
• je dôležité dosiahnuť stabilný jednovariantový pravopis písmena;
• abecedné znaky musia byť logicky zoskupené.

Ovládanie písmen element po elemente sa prejavuje v tom, že pred začatím kreslenia písmena je potrebné vytvoriť si vizuálny obraz v pamäti dieťaťa tak, aby jasne pochopilo, z ktorých jednotlivých elementov dané písmeno pochádza. postavený. Mal by si tiež dobre pamätať, aké vzťahy medzi týmito prvkami existujú. Písmeno je reprodukované prvok po prvku, ale teraz sú zahrnuté motorické prvky. Výsledkom je, že v mysliach študentov sa vytvára stabilný obraz písmen. Vytvoríte tak pevný základ pre dobrý kaligrafický rukopis.

Stabilné písanie rôznych písmen sa dosahuje pozorovaním vzorcov správneho pohybu ruky v procese písania textu na papier. Ide o kruhové pohyby, ktoré sú uzavreté a smerujú dovnútra k ramenu. Ruka spravidla robí rovnaké pohyby pri písaní rôznych písmen.

Ak logicky zoskupíte rôzne písmená, dokážete si dostatočne rýchlo po preštudovaní jednotlivých písmen vytvoriť v mysliach študentov jasné predstavy o každom písmene a vyhnete sa tak častým grafickým chybám pri rýchlom písaní. Výsledkom je solídny základ pre rozvoj schopnosti automaticky písať kaligrafickým rukopisom.

Princípy, ktoré sme opísali v tomto článku, je možné implementovať pomocou holistickej metódy po prvkoch. Opiera sa o črty spojené s vekom šesť až sedem rokov a psychický vývoj detí v tomto veku. Tento princíp nezasahuje do rozvoja súvislého písania. Naopak, veríme, že nám to umožňuje odhaliť ho hlbšie.

Táto technika je založená na dvoch kategóriách listov. Ide o vizuálne obrázky písmen a motorické obrázky písmen. Vizuálne obrazy sú založené na vzorcoch vnímania pomocou zraku. Motorické zobrazenie je založené na vzorcoch pohybu v procese písania.

Predmetná literatúra, najmä diela E.N. Potapová, V.A. Ilyukhina a ďalší, ponúka rôzne techniky. Napríklad jedna technika je založená na písaní kópií. Druhý je založený na genetickom prístupe.

Existujú aj rytmické techniky, techniky písma vyvinuté N.G. Agarkovej. ON. Fedosova umožňuje nielen získať kaligrafický rukopis, ale aj rozvíjať jemné motorické zručnosti, vytvárať rôzne typy pamäti. Osobitná pozornosť by sa mala venovať odporúčaniam V.A. Ilyukhina. Ponúka metodiku, ktorá efektívne funguje až do konca školy.

Môžeme teda vyvodiť nasledujúce závery:

1. Každá preskúmaná metodika je založená na princípoch a prístupoch, ktoré majú spoľahlivé historické odporúčania;
2. Tieto techniky umožňujú študentom vedome zvládnuť kaligrafický rukopis;
3. Moderné vyučovacie technológie rozvíjajú nielen schopnosť písať, ale aj ďalšie dôležité vlastnosti dieťaťa;
4. Metódy zohľadňujú aj psychické a fyzické danosti žiakov základných škôl.