Kainová Tatiana Viktorovna
Pozícia: vychovávateľka druhej skupiny skorý vývoj"Včely"
Vzdelávacia inštitúcia: MŠ MBDOU "Firefly"
Osada: Kemerovský región, mestská obec Promyshlennaya
Názov materiálu: Metodický vývoj
téma: "Úloha jemných motorických zručností pri rozvoji reči u predškolských detí"
Dátum zverejnenia: 21.11.2015

Textová časť publikácie

Metodický vývoj na tému:

„Úloha jemnej motoriky pri rozvoji reči u detí

predškolský vek"
Vypracovala: Kainova Tatyana Viktorovna, (vychovávateľka druhej skupiny raného veku).

Priemyselný rok 2015

Úvod
......................................................................................................................3

pedagogický problém

……………………………………………………………………...............................7
1.1. Charakteristika pojmu jemná motorika u detí predškolského veku v odbornej literatúre ………………………………………… .. ………… .. ………… ..7 1.2. jemné motorické zručnosti u predškolských detí v predškolskom veku ………………………………………. ………… ...................... ........ 12

predškolský vek ………………………………………………………… 25
2.1. Diagnostika úrovne rozvoja jemnej motoriky u detí predškolského veku ……………………………………………………… .. …………………………………………… ………………………………… .34 2.3. Vyhodnotenie efektívnosti uskutočneného pedagogického experimentu ………………………………………………………………………… ..52
Záver
……………………………………………………...........................69
Bibliografia
………………………………………………………….....72
Dodatok 1 ……………………………………………………… ................................. 76

Dodatok 2 ……………………………………………………… ................................ 83

3
Úvod
Rozvoj jemnej motoriky dieťaťa - jemných pohybov rúk a prstov, je v pedagogike a psychológii považovaný za jeden z ukazovateľov duševného a duševného vývoja. Štúdium problému rozvoja jemných motorických zručností prebieha v rôznych aspektoch: psychologické, fyziologické, pedagogické. ONI. Sechenov napísal, že pohyb ruky človeka nie je dedične určený, ale vzniká v procese výchovy a vzdelávania v dôsledku vytvárania asociatívnych spojení medzi vizuálnymi vnemami, hmatovým a svalovým prostredím. M.Yu Kistyakovskaya ukázala, že zvládnutie relatívne jemných akcií rúk nastáva počas vývoja zraku, dotyku, kinestetického cítenia (poloha a pohyb tela v priestore). Pohľad na predmet je podnetom pre pohyb rúk smerom k nemu. Organizované činnosti rúk sa u dieťaťa formujú postupne v priebehu prvých šiestich mesiacov života. Prsty zovreté v päsť sa narovnajú. Deti začínajú vykonávať uchopovacie pohyby. Ruka začína pôsobiť ako funkčný ľudský orgán. N.A. Bernshtein vo svojej teórii ukazuje, že anatomický vývoj úrovní konštrukcie pohybov začína od prvých mesiacov života a končí o dva roky. Ďalej sa začína dlhý proces vzájomného prispôsobovania všetkých úrovní konštrukcie pohybu. Vedci dokázali, že vývin ruky úzko súvisí s vývinom reči a myslenia dieťaťa. Hry a cvičenia na rozvoj jemnej motoriky ruky sú dobrým spôsobom, ako stimulovať reč. Prsty sú vybavené veľkým počtom receptorov, ktoré vysielajú impulzy do centrálneho nervového systému človeka. Už bolo dokázané, že ani také jednoduché cviky ako „Ladushki“, „Straka – bielostranná“, „Rohatá koza“ a iné
4 len zábava pre batoľatá. Každý prst má rozsiahle zastúpenie v mozgovej kôre. Preto sa v záhradách venuje toľko pozornosti rozvoju jemnej motoriky: navliekanie korálikov, vyrezávanie, nášivky atď. V tomto prípade sa intelekt dieťaťa rozvíja tým najprirodzenejším, zdravým spôsobom. Úroveň rozvoja jemnej motoriky je jedným z ukazovateľov intelektuálnej pripravenosti na školskú dochádzku. Zvyčajne dieťa s vysokou úrovňou rozvoja jemných motorických zručností dokáže logicky uvažovať, jeho pamäť a pozornosť, koherentná reč sú dostatočne rozvinuté. Schopnosť vykonávať drobné pohyby s predmetmi sa rozvíja vo vyššom predškolskom veku, vo veku 6-7 rokov sa spravidla končí dozrievanie zodpovedajúcich zón mozgu, rozvoj drobných svalov ruky. Rodičia a učitelia, ktorí venujú náležitú pozornosť cvičeniam, hrám, rôznym úlohám na rozvoj jemnej motoriky a koordinácie pohybov rúk, riešia dva problémy naraz: po prvé, nepriamo ovplyvňujú vývin reči a intelektuálny vývin dieťaťa, a po druhé, pripravujú sa na zvládnutie písania, čo v budúcnosti pomôže vyhnúť sa mnohým problémom v škole.
Účelom záverečnej práce je
identifikovať a realizovať pedagogické podmienky, ktoré zabezpečujú rozvoj jemnej motoriky u detí predškolského veku.
Objekt:
rozvoj jemných motorických schopností u detí predškolského veku.
vec:
pedagogické podmienky pre rozvoj jemnej motoriky u detí predškolského veku.
hypotéza:
rozvoj jemných motorických zručností u detí predškolského veku bude účinný, ak; - študoval a charakterizoval kľúčové pojmy súvisiace s rozvojom jemnej motoriky;
5 - zvýraznené črty rozvoja jemných motorických zručností u detí predškolského veku, ktoré treba vziať do úvahy pri zostavovaní programu pedagogického experimentu; - vykonáva sa včasná diagnostika rozvoja jemných motorických zručností u detí predškolského veku.
Ciele výskumu:
1. Na základe analýzy odbornej literatúry preštudovať a opísať pojem jemná motorika u predškolákov. 2. Vyzdvihnúť črty rozvoja jemnej motoriky u detí predškolského veku. 3. Realizovať pedagogické podmienky na rozvoj jemnej motoriky u detí predškolského veku. 4. Diagnostikovať rozvoj jemnej motoriky u detí predškolského veku.
Výskumné metódy:

-
rozbor psychologickej, pedagogickej a metodologickej literatúry k problematike rozvoja jemnej motoriky u detí predškolského veku;
-
pozorovanie, zhrnutie výsledkov vlastných skúseností v aspekte skúmania pedagogických podmienok rozvoja jemnej motoriky u detí predškolského veku; - modelovanie systému metodických úloh a metód ich využívania vo výchovno-vzdelávacom procese s cieľom realizovať pedagogické podmienky pre rozvoj reči u detí predškolského veku
.

Výskumná základňa:
smt Priemyselný. MBDOU "Materská škola" Firefly ". Raná veková skupina.
Štruktúra práce
: záverečná práca pozostáva z úvodu, dvoch kapitol, záveru, bibliografie, prílohy.
6
Kapitola 1. Rozvoj jemnej motoriky u detí predškolského veku as

pedagogický problém

1.1. Charakteristika pojmu jemná motorika u detí predškolského veku

veku vo vedeckej literatúre
„Pôvod schopností a darov detí je na dosah ruky. Z prstov, obrazne povedané, sú tie najjemnejšie riečky, ktoré živia zdroj tvorivého myslenia. Suchomlinskij. Je ťažké nesúhlasiť s Vasilijom Aleksandrovičom - motorické a rečové centrá v mozgu sú blízko, čo znamená, že čím lepšie sú jemné motorické zručnosti vyvinuté, tým úspešnejšia bude reč a nielen ona. V živote človeka je krátke, ale skutočne jedinečné obdobie, kedy je mozog dieťaťa naprogramovaný na intenzívne formovanie a učenie. Toto obdobie života dieťaťa sa nie náhodou nazýva „nežný vek“. Preto sa už od útleho veku musí venovať osobitná pozornosť rozvoju všeobecných a jemných motorických schopností dieťaťa. Vedci dokázali, že motorické impulzy prstov ovplyvňujú tvorbu „rečových“ zón a majú pozitívny vplyv na mozgovú kôru dieťaťa. Rôzne akcie s rukami, hry s prstami stimulujú proces reči a duševný vývoj dieťaťa. Na ruke sú biologicky aktívne body nášho tela. V súčasnosti je rozvoj reči u detí predškolského veku obrovským problémom. Preto je jedným z hlavných ukazovateľov rozvoj ručných zručností dieťaťa, teda jemnej motoriky prstov. Jemná motorika - súbor koordinovaných akcií pri vykonávaní malých pohybov prstov na rukách a nohách. Jemná motorika rúk a úroveň vývinu reči sú navzájom priamo úmerné, čo je dlhodobo overené. Ak sa motorika vyvíja normálne, t.j. dieťa v určitých fázach rastu vykonáva
7 určitých úkonov sa reč vyvíja normálne. Ak sú jemné motorické zručnosti nedostatočne vyvinuté, dochádza k oneskoreniu vo vývoji reči. Tento vzťah možno vidieť na príklade evolučného vývoja človeka. Naši dávni predkovia nehovorili rečou, ale vykrikovali jednotlivé zvuky a sprevádzali ich gestami. Postupom času sa pohyby rúk stali čoraz presnejšími a vyvinula sa oblasť mozgu zodpovedná za pohyby rúk. Spolu s motorikou sa rozvíjala aj reč. Vývoj reči u dieťaťa prebieha rovnakým spôsobom. Najprv pohyb ruky, potom reč. Motorika je akýmsi základom pre rozvoj reči. V.M. Bekhterev napísal, že pohyb rúk úzko súvisí s rečou a jej vývojom. V.A. Gilyarovsky poznamenal, že „neskorý vývin reči je zasa vo väčšine prípadov čiastočným prejavom všeobecnej nedostatočnej rozvinutosti motoriky“. S dieťaťom sa musíte začať rozprávať už od prvých dní. Prvýkrát v živote dochádza k dozrievaniu nervovej sústavy.Novorodenec nevie používať svoj artikulačný aparát, to sa ešte musí naučiť. Okrem toho ovládanie reči závisí od prijatých dojmov, životných skúseností, ktoré novorodenci ešte nemajú. Bábätko ich musí nájsť len prostredníctvom zvukového, zrakového, hmatového a čuchového vnímania. Okrem toho si dieťa ešte musí osvojiť jazykový systém. Táto asimilácia prebieha v troch etapách: 1. etapa - predreč (od narodenia do 1 roku), kedy dieťa ovláda jednoduché zvuky; 2. štádium - štádium primárneho osvojovania reči (od 1,5 do 4 rokov), v ktorom je dieťa schopné reprodukovať jednoduché slová; 3. etapa - etapa osvojovania si gramatiky (od 5 do 7 rokov), kedy dieťa ovláda súvislú reč.
8 Z fyziologického hľadiska sa nervový systém najlepšie trénuje v predškolskom veku. Ak tomu nevenujete dostatočnú pozornosť, môže dôjsť k intelektuálnemu oneskoreniu vo vývoji dieťaťa. Obdobie od narodenia do 3 rokov sa považuje aj za najproduktívnejšie z hľadiska psychického vývoja dieťaťa. Vo veku troch rokov už má dieťa určitú slovnú zásobu, ktorú môže voľne používať, a tiež počiatočne rozumie gramatike. Ak sa toto obdobie premeškalo, potom sa to bude veľmi, veľmi ťažko doháňať. Ruky dieťaťa môžete rozvíjať už od narodenia. Stláčaním drobnými prstami, chytaním a držaním hrkálok, či snahou chytiť si vlastné nôžky sa už vyvíja. Našou úlohou je pomôcť malému zefektívniť hry s perami. Kým je dieťa malé a nevie samostatne vykonávať rôzne cviky, treba mu pomáhať napríklad ohýbaním prstov pri čítaní riekaniek. Pre najlepší efekt by sa nemali len ohýbať, ale aj jemne masírovať, počnúc malíčkom a končiac palcom. No pri hraní prstových hier s bábätkom, hlasnom hovorení tej či onej riekanky nesmiete zabúdať na emocionálne zafarbenie toho, čo hovoríte. Zmeňte zafarbenie a rýchlosť reči, zastavte sa, zdôraznite jednotlivé slová, rozprávajte zábavne a expresívne. Hlavná vec je nadviazať emocionálny kontakt medzi matkou a dieťaťom. Už v detstve musíte masírovať prsty, masírovať ich v smere od špičiek k zápästiu, trieť ich zo všetkých strán a potom zľahka zatlačiť na podložku každého z nich, čím ovplyvníte aktívne body spojené s mozgom. kôra. Od druhého týždňa života dieťaťa môžete robiť cvičenia s rukami. Najjednoduchšia vec je ľahká hladiaca masáž dlane v smere hodinových ručičiek. V strede dlane je veľmi dôležitý bod- centrum pre rozvoj reči. Experiment uskutočnený so skupinou detí vo veku šesť týždňov ukázal, že vďaka masáži rúk týchto detí po 1-2 mesiacoch
9 sa zvýšila aktivita motorických a rečových zón mozgu. Tieto údaje teda naznačujú, že oblasti reči sa začínajú rozvíjať v dôsledku impulzov, ktoré pochádzajú z prstov. Zlepšenie rečových reakcií teda úzko súvisí so stupňom nácviku pohybov prstov. V piatich mesiacoch dieťa nezakrýva predmet celou dlaňou, ale dvoma prstami. V šiestich mesiacoch sa uchopovacie pohyby dieťaťa spresňujú. V siedmich mesiacoch dieťa vyslovuje jednoduché slabiky „áno“, „ba“, „ma“ atď. V ôsmom až deviatom mesiaci vie dieťa zodvihnúť malý predmet dvoma prstami a ukázať na predmet, ktorý upútal jeho pozornosť. Od momentu, keď sa u dieťaťa vyvinú cieľavedomé úchopové úkony, schopnosť pevne držať predmety v rukách, začínajú byť všetky cvičenia aktívne, t.j. vykonáva samotné dieťa. V jeho konaní sa už dajú rozlíšiť dve stránky: technická, t.j. ako vykonáva akcie a sémantické - na čo. Intenzívne sa rozvíja sémantická stránka pôsobenia s predmetmi, bábätko začína vykonávať nielen uchopovacie úkony, ale aj hniezdenie, ukladanie, posúvanie. Úlohou dospelého je aktivovať tieto pohyby pomocou vkladacích hračiek: hniezdiace bábiky, škatule, misky, čiapky atď. Všetky tieto úlohy sú pre dieťa veľmi náročné. Ich implementácia je však veľmi užitočná pre rozvoj činnosti rúk a oka. Až po prejdení týchto etáp vysloví prvé slovo. Rozvoj konania s predmetmi v najútlejšom veku má pozitívny vplyv na formovanie kognitívnych duševných procesov vnímania, pamäti, myslenia, pozornosti, predstavivosti, ako aj na rozvoj reči. Vedci dokázali, že z anatomického hľadiska je asi tretina celej plochy motorickej projekcie mozgovej kôry obsadená projekciou ruky, ktorá sa nachádza veľmi blízko k zóne reči. Je to veľkosť vyčnievania ruky a jej blízkosť k motorickej zóne, ktoré spôsobujú
10 považovať ruku za „orgán reči“, rovnako ako artikulačný aparát. V tejto súvislosti bola vyslovená hypotéza o významnom vplyve jemných pohybov prstov na formovanie a rozvoj rečovej funkcie dieťaťa. Preto, aby sme dieťa naučili hovoriť, je potrebné nielen trénovať jeho artikulačný aparát, ale aj rozvíjať pohyby prstov. Jemná motorika rúk interaguje s takými vyššími vlastnosťami vedomia, akými sú pozornosť, myslenie, opticko-priestorové vnímanie (koordinácia), predstavivosť, pozorovanie, zraková a motorická pamäť, reč. Rozvoj jemnej motoriky je dôležitý aj preto, že celý budúci život dieťaťa si bude vyžadovať používanie presných koordinačných pohybov rúk a prstov, ktoré sú potrebné pri obliekaní, kreslení a písaní, ale aj pri vykonávaní rôznych domácich a vzdelávacích aktivít. . Štúdie vývoja pohybov rúk dieťaťa sú zaujímavé nielen pre učiteľov a psychológov, ale aj pre iných odborníkov (filozofov, lingvistov, historikov, biológov), pretože ruky, ktoré majú rôzne funkcie, sú špecifickým ľudským orgánom. Zaujímavá je ontogenéza vývoja činnosti rúk dieťaťa. I.M.Sechenov bol jedným z prvých vedcov, ktorí kritizovali teóriu dedičnej predurčenosti vývoja pohybov dieťaťa v dôsledku dozrievania určitých nervových štruktúr. Napísal, že „pohyby ľudskej ruky nie sú dedične predurčené, ale vznikajú v procese výchovy a vzdelávania, ako výsledok asociatívnych súvislostí medzi zrakovými, hmatovými a svalovými zmenami v procese aktívnej interakcie s okolím“. MM Koltsova dospela k záveru, že k tvorbe rečových oblastí dochádza pod vplyvom kinestetických impulzov z rúk, alebo skôr z prstov. Ak vývoj pohybov prstov zaostáva, potom je oneskorený
11 a vývin reči, aj keď všeobecné motorické schopnosti môžu byť normálne alebo dokonca vyššie ako normálne. Úzke prepojenie digitálnej motoriky s prácou rečových zón potvrdzuje aj fakt, že preškolenie ľavákov v predškolskom veku býva jednou z príčin koktavosti. Všetky tieto skutočnosti by sa mali využívať pri práci s deťmi a tam, kde k vývinu reči dochádza včas a najmä tam, kde dochádza k oneskoreniu, oneskoreniu vo vývine motorickej stránky reči.
1.2. Vlastnosti rozvoja jemných motorických zručností u predškolských detí

Vek
Pôvod schopností a darov detí je na dosah ruky. V. A. Suchomlinsky Vplyv pohybov prstov a rúk na vývoj ľudského mozgu bol známy už v druhom storočí pred Kristom v Číne. Kineziológia – veda o vývoji mozgu pohybom existuje už 2000 rokov a používa sa na celom svete. Jednota mozgu pozostáva z činnosti dvoch hemisfér, ktoré sú úzko prepojené systémom nervových vlákien. Rozvoj interhemisférickej interakcie je základom pre rozvoj inteligencie. Interhemisferickú interakciu je možné rozvíjať pomocou súboru špeciálnych kineziologických cvičení. Rozvojom motoriky vytvárame predpoklady pre rozvoj mnohých mentálne procesy... Diela V. M. Bekhtereva, A. N. Leonova, A. R. Luriu, N. S. Leita, P. N. Anokhina, I. M. Sechenova dokázali vplyv ručných manipulácií na funkcie vyššej nervovej činnosti, rozvoj reči. V dôsledku toho by vývojová práca mala smerovať od pohybu k mysleniu a nie naopak. Úroveň rozvoja pohybov dieťaťa určuje úroveň jeho fyzického a duševného vývoja. Čím vyššia je jeho fyzická aktivita,
12 tém, ktoré rozvíja lepšie. Preto už od útleho veku treba venovať osobitnú pozornosť rozvoju všeobecnej a jemnej motoriky dieťaťa. Existuje úzky vzťah a vzájomná závislosť reči a motorickej aktivity, čo vám umožňuje použiť intaktnejšiu funkciu na nápravu porúch a stimuláciu rozvoja inej. S korekciou motoriky nastáva pomerne rýchle zlepšenie reči a myslenia dieťaťa. Systematické cvičenia na nácvik pohybov prstov spolu so stimulačným účinkom na rozvoj reči sú silným prostriedkom na zvýšenie výkonnosti mozgovej kôry. Tajomstvo magického vzťahu medzi jemnou motorikou a rozvojom reči spočíva v tom, že pri vykonávaní malých pohybov prstami je vyvíjaný tlak na končeky pracujúcich prstov a do mozgovej kôry prúdia signály, ktoré aktivujú nezrelé mozgové bunky zodpovedné za tvorbu reči dieťaťa. Aby teda mechanizmus samoregulácie motorických a rečových funkcií „posunul“ vývin reči pozitívnym smerom, je potrebné využívať rôzne techniky a metódy na formovanie jemných pohybov prstov. Schopnosť pracovať s prstami deti nepríde hneď, takže úlohou rodičov a učiteľov je premeniť učenie na vzrušujúcu hru. Čo pomôže rozvíjať jemnú motoriku rúk? Účinným nástrojom na rozvoj jemných motorických zručností v predškolských vzdelávacích inštitúciách sú hry s prstami - druh cvičení na rozvoj malých svalov prstov. Trénujú presnosť motorických reakcií, rozvíjajú koordináciu pohybov, pomáhajú sústrediť pozornosť. Napríklad "Lepivé prsty", "Usilovne pracujúce prsty", "Včelí úľ", "Kapusta", "Dom", "Hrad", "Päť prstov", "Stretnutie", "Jeden, dva, tri, štyri, päť", "Loď", "Koza a dieťa". V stredných skupinách môžete
13 použitie Umývanie rúk, Maľovanie vo vzduchu rukami a prstami, Dúhové špliechanie, Vyrezávanie šikovnej a sebavedomej ruky. V starších skupinách - "Dotyk", "Vyrezávame láskavú a jemnú ruku." K formovaniu zručností hmatu a jemnej motoriky dochádza v rôznych typoch predmetovo-praktických činností. Napríklad pri modelovaní z hliny, plastelíny sa obzvlášť dobre rozvíja jemná motorika, posilňujú sa svaly prstov, rozvíjajú sa jemné pohyby ruky a prstov, upevňujú sa zručnosti hmatového vyšetrenia, najmä v procese modelovania z r. prírody. Veľmi užitočné pre rozvoj prstov sú aj také činnosti ako sochárstvo, kreslenie, kreslenie aplikácií, práca s nožnicami, navrhovanie z malých dielov, mozaika, práca s pečiatkami, maľovanie nití. Pre rozvoj prstov a rôznych úchopov potrebujú malé deti kresliť hrubými farebnými pastelkami a staršie deti tenšími pastelkami. Pre deti je dôležité kresliť ceruzkami, maľovať a hrať sa s rukami. Deti by mali mať v prvom rade dovolené používať rôzne materiály, ktoré stimulujú ich hmatové a kinestetické schopnosti, teda hlinu, prstové farby, cesto, piesok a vodu. Takéto materiály tiež trénujú ruky, nútia ich napnúť a uvoľniť sa. Hry so spievajúcimi prstami sú účinné na tréning obratnosti a pohyblivosti rúk. Napríklad: „Čo je to palec?“, „Palec sa stretáva s palcom.“ Je dobre známe, že prstové cvičenia stimulujú aj rozvoj reči. Aby ste pomohli deťom rozpoznať svoje ruky, môžete jednu z rúk obkresliť na papieri a potom pomenovať prsty na obrázku. Dieťa môže tiež
14 urobte odtlačky štetca pomocou farby alebo omietky. Užitočné sú aj hry s prstovými a zápästnými bábkami. Efektívne sú aj loptové hry, ktoré sú užitočné na stimuláciu rozvoja rúk. Deti môžu napríklad sedieť v kruhu a hádzať si loptičku, pričom uvádzajú svoje mená, časti tela alebo niečo podobné; hodiť loptu do steny; hrať loptu vo dvojiciach; hádzať si navzájom loptu; hrať s dvoma alebo tromi loptičkami súčasne; veľakrát vyhoďte loptu do vzduchu a chyťte ju bez toho, aby ste ju nechali spadnúť. Osobitné miesto je venované takej práci, ako je tienenie. Na tieňovanie sa na začiatku používajú šablóny s geometrickými tvarmi a vzormi. Deti načrtávajú figúrky a potom sa liahnu nielen pomocou paralelných segmentov, ale aj s vlnami a kruhovými čiarami, polooválmi, slučkami. Deti veľmi radi hrajú "Shadow Theatre" (preložením prstov určitým spôsobom na stenu môžete získať obrázky rôznych zvierat). Vyžaduje si to jednoduché vybavenie: zástenu alebo stenu, stolovú lampu (zdroj svetla). Práca na rozvoji jemných motorických zručností u predškolských detí sa môže vykonávať v systéme nápravných a vývojových tried, ako aj vo forme odporúčaní rodičom. Pri organizovaní práce na posilnenie svalov paží, rozvoj obratnosti a koordinácie pohybov sa používajú rôzne športové potreby, hračky a drobné predmety. Osobný kontakt s každým dieťaťom, atmosféra vášne a radosti pomáha deťom cítiť sa pri týchto cvičeniach sebaisto. Aby sa ich implementácia stala vzrušujúcou hrou, môžete použiť rôzne techniky: prstová gymnastika; ukazovanie rukami rôznych obrázkov „okuliare“, „stolička“, „zvonček“, „zajačik“ atď.), ktoré môžu sprevádzať čítanie riekaniek alebo rozprávok; konštrukcia z počítacích palíc; modelovanie zo slaného cesta a teplého vosku; trhací papier rôznej gramáže a textúry
15 (cigareta, noviny, kartón a pod.). Deti sa tešia z vytvorenia plánovaného neporiadku v skupine – trhanie farebného papiera na kúsky, ich hádzanie, obdivovanie ich letu („viacfarebný papierový dážď“), po ktorom nasleduje zbieranie útržkov a spoločná aplikácia („dúha“ ); pokrčenie a následné vyhladenie pokrčeného listu papiera (prázdny štruktúrovaný papier na kreslenie alebo aplikáciu) dlaňami a prstami. Deti tiež radi vyrábajú aplikácie z prírodných materiálov (semená, vaječné škrupiny atď.); kladenie morských kamienkov na podkladový papier alebo jednotlivé flanelegrafy rôznych obrázkov (dekoratívne vzory, geometrické tvary, písmená atď.); súbor mozaikových kompozícií z farebného plastu na podložke pokrytej vrstvou plastelíny. Na výrobu prvkov môžete použiť farebné plastové nádoby zo šampónov a potravinárskych výrobkov, nakrájané na štvorce s rozmermi 1 x 1 cm. Okrem toho je pre deti zaujímavé navliekať korálky a gombíky na drôt, vrkoč alebo vlasec; vytváranie obrázkov a vzorov z farebných nití na tkanine; navíjanie vlnenej alebo bavlnenej priadze do klbka; viazanie mašlí a uzlov rôznych konfigurácií; triedenie a triedenie rôznych obilnín a semien (ryža, proso, hrach, fazuľa, fazuľa atď.). Počas lekcií o rozvoji jemných motorických zručností musíte brať do úvahy individuálne vlastnosti každého dieťaťa, jeho vek, náladu, túžbu a schopnosti. Hlavná vec je, že triedy prinášajú deťom iba pozitívne emócie. Nie je potrebné dávať dieťaťu ceruzku do ešte nemotornej a slabej ruky a trápiť ho prácou na receptoch. Prvé neúspechy spôsobia frustráciu a dokonca mrzutosť. Treba dbať na to, aby aktivity dieťaťa boli úspešné – posilní sa tým jeho záujem o hry a aktivity. Šikovné prsty chvíľu trvajú. Hry a cvičenia, rozcvičky prstov, vykonávané systematicky v materská škola, doma, na dvore, v
16 je čas ísť von do prírody - od útleho veku pomáhajú deťom s istotou držať ceruzku a pero, samostatne zapletať vrkôčiky a topánky, stavať z malých dielikov dizajnéra, vyrezávať z hliny a plastelíny, vyrábať darčeky svojim blízkym, prinášajúc radosť im i sebe. Ak sa vyvinú prsty, potom sa u detí rozvinie myslenie a reč, problémy s učením zmiznú nielen na prvom stupni, ale aj v budúcnosti. Na rozvoj jemnej motoriky v predškolských zariadeniach tak môžete využiť prstové hry, rôzne druhy objektovo-praktických aktivít (modelovanie, kreslenie, stavanie, aplikácia), prstové hry so spevom, loptové hry, tieňové divadlo, mozaiku a iné. znamená. V záujme dieťaťa je začať pracovať na rozvoji jemnej motoriky už od útleho veku. Už dieťa môže masírovať prsty, čím ovplyvňuje aktívne body spojené s mozgovou kôrou. V ranom a mladšom predškolskom veku musíte vykonávať jednoduché cvičenia sprevádzané poetickým textom, nezabudnite na rozvoj základných samoobslužných zručností: zapínanie a rozopínanie gombíkov, viazanie šnúrok atď. V staršom predškolskom veku by mal byť rozvoj jemnej motoriky a koordinácie rúk dôležitou súčasťou prípravy do školy. Úlohou učiteľov je sprostredkovať rodičom význam hier pre rozvoj jemnej motoriky. Rodičia musia pochopiť: na to, aby dieťa zaujalo a pomohlo mu zvládnuť nové informácie, je potrebné zmeniť učenie na hru, neustupovať, ak sa úlohy zdajú ťažké, vykonávať ich po etapách spoločne, nezabudnite pochváliť dieťa. Výchovno-vzdelávací program materskej školy kladie veľké nároky na didaktické hry. Hovorí sa v ňom: „Učiteľ pomocou didaktických hier uskutočňuje zmyslovú výchovu detí,
17 rozvíja kognitívne procesy (zvedavosť, pochopenie vzťahu najjednoduchších javov a pod.). Zmyslový rozvoj dieťaťa je rozvoj jeho vnemov a vnímaní, predstáv o predmetoch, predmetoch a javoch okolitého sveta. Jedným z dôležitých aspektov rozvoja predškoláka počas jeho prípravy na školu je rozvoj jemnej motoriky a koordinácie pohybov prstov. Problém zvyšovania efektívnosti komplexnej lekárskej a pedagogickej práce na rozvoji jemných motorických zručností a koordinácie pohybov prstov u detí vo veku 5-6 rokov nestráca svoj význam. Úžasný učiteľ V.A. Sukhomlinsky napísal, že pôvod schopností a talentu detí je na dosah ruky, z nich, obrazne povedané, vytekajú tie najjemnejšie prúdy, ktoré napájajú zdroj tvorivého myslenia. Čím väčšia je istota a vynaliezavosť v pohyboch detskej ruky s pracovným nástrojom (pero, ceruzka), tým zložitejšie sú pohyby pre túto interakciu, tým jasnejší je tvorivý prvok mysle dieťaťa, tým väčšia je zručnosť detskej ruky, tým je dieťa múdrejšie. Potreba rozvíjať aktívne pohyby prstov bola vedecky podložená. Vedci, ktorí študujú činnosť detského mozgu, psychiku detí, si všímajú veľký stimulačný význam funkcie ruky. Pracovníci Ústavu fyziológie detí a dorastu Akadémie vied Ukrajiny zistili, že úroveň rozvoja reči je priamo úmerná stupňu tvorby jemných pohybov prstov. Vývin reči u predškolských detí sa odporúča stimulovať trénovaním pohybov prstov, čím sa dieťa pripravuje na písanie. Ako ukazuje prax, mnohí prváčikovia sa v počiatočnom období štúdia stretávajú s ťažkosťami pri osvojovaní si písacích zručností: pre deti je ťažké písať, objavuje sa bolesť, chvenie v rukách, plačú, sú nervózne. Už v prvých fázach učenia sa písať sa u detí rozvíja nespokojnosť a u rodičov
18 hnev. A prichádza moment, kedy sa nechuť k písaniu objaví a rýchlo narastá, t.j. v jazyku vedy sa pozitívna motivácia k učeniu vytráca. Ukazuje sa, že väčšina moderných detí má všeobecné motorické zaostávanie, najmä u mestských detí. Pamätajte, že teraz už aj materské školy žiadajú, aby si priniesli topánky na suchý zips. Ešte pred 20 rokmi museli rodičia a spolu s nimi aj deti robiť viac rukami: triediť obilniny, prať bielizeň, pliesť, vyšívať. Teraz je na každú lekciu auto. Dôsledkom slabého rozvoja všeobecnej motoriky, najmä ruky, celkovej nepripravenosti väčšiny moderných detí na písanie a problémov s vývinom reči. Malé dieťa sa chce viac ako čokoľvek hýbať, pohyb je preňho spôsob, ako spoznávať svet. To znamená, že čím presnejšie a jasnejšie sú pohyby detí, tým hlbšie a zmysluplnejšie sa dieťa zoznamuje so svetom. Našou úlohou je zaujať dieťa, aby s radosťou plnilo zadané úlohy, ako aj sprostredkovať rodičom dôležitosť hier pre rozvoj jemnej motoriky. Všetky hry a cvičenia sú zamerané na riešenie nasledovných výchovných a metodických problémov: 1. Svalovo-motorický a koordinačný tréning; 2. Rozvoj predstavivosti a asociatívno-figuratívneho myslenia prostredníctvom variability metodických vysvetlení a podmienok hry. Nácvik hry s prstami je jedným z typov aktivít s cvičebnou funkciou. Spolu s rýchlosťou úspešného osvojenia si špeciálnych vedomostí, zručností a schopností (senzomotorických vlastností) si dieťa rozvíja: - emocionálny postoj k vnímanému materiálu; - nadšenie a zapojenie do procesu aktivít; - vlastnosti umeleckého myslenia a tvorivej predstavivosti; - schopnosť komunikovať, nadviazať pozitívny emocionálny kontakt; - vývin reči.
19 Prsty možno trénovať od šiestich mesiacov veku. Systematické cvičenia sú podľa MM Koltsovej "silným prostriedkom na zvýšenie výkonnosti mozgu." Formovanie verbálnej reči dieťaťa začína, keď pohyby prstov dosiahnu dostatočnú presnosť. Rozvoj digitálnych motorických zručností je základom pre následné formovanie reči. Jemnú motoriku je možné a potrebné rozvíjať už od útleho veku. Po prvé, dieťa sa musí naučiť techniky samomasáže rúk. Samomasáž je jedným z typov pasívnej gymnastiky, musí sa vykonávať denne, najlepšie dvakrát až trikrát denne. Samomasáž má tonizujúci účinok na centrálny nervový systém, zlepšuje funkciu receptorov a dráh. Treba si uvedomiť, že rozvoj jemnej motoriky nebude efektívny bez rozvoja všeobecných artikulačných pohybov. Väčšina motorickej (motorickej) kôry mozgových hemisfér sa podieľa na pohyboch svalov hrtana, jazyka, úst, čeľuste. Práve tieto orgány formujú reč. Pre normálny duševný vývin a vývin reči detí je potrebné cvičiť nasledovné cviky: - pohyby jazykom: vľavo a vpravo, hore a dole, vyklenutie jazyka, stáčanie do hadičky, gúľanie orechov za lícami; - mimické pohyby: nafúknutie líc, natiahnutie pier hadičkou, zamračené obočie, úsmev; - pohyb dolnej čeľuste doľava a doprava. Stojí za zváženie: ak sú svaly prstov predškoláka napäté, ohýbajú sa a uvoľňujú iba spolu a nemôžu sa pohybovať izolovane. Spravidla sa však často spája jemná motorická hypertonicita (a niekedy je dôsledkom všeobecnej hypertonicity). Odchýlka od optimálneho svalového tonusu je príčinou aj dôsledkom zmien, ktoré nastali v psychickej a fyzickej aktivite detí. Takže svalová hypotónia
20 sa spája s pomalým prepínaním nervových procesov, emocionálnou letargiou, nízkou motiváciou a rýchlou únavnosťou. Prítomnosť hypertonicity sa spravidla prejavuje motorickým nepokojom, emočnou nestabilitou a poruchami spánku. Preto pri rozvíjaní práce s predškolákmi treba venovať veľkú pozornosť optimalizácii svalového tonusu. Na tento účel môžu slúžiť strečingové cvičenia. Pod vplyvom masáže sa v receptoroch kože a svalov objavujú impulzy, ktoré po dosiahnutí mozgovej kôry majú tonizujúci alebo stimulačný účinok na centrálny nervový systém a slúžia ako vynikajúci prostriedok na boj proti hypo- a hypertonii. Tempo vývinu reči u detí je rôzne: niektoré začnú rozprávať skôr, iné neskôr. To často slúži ako dôvod pre poruchu u rodičov. Rýchlosť zvládnutia slova závisí tak od individuálnych schopností, ako aj od pozornosti a účasti dospelých, ktorí ho obklopujú. Systematické cvičenia na nácvik pohybov prstov spolu so stimulačným účinkom na rozvoj reči sú podľa MM Koltsovej „silným prostriedkom na zvýšenie výkonnosti mozgu“. Formovanie verbálnej reči dieťaťa začína, keď pohyby prstov dosiahnu dostatočnú presnosť. Rozvoj digitálnych motorických zručností je základom pre následné formovanie reči. Podľa údajov psychológov a fyziológov sú malé svaly ruky u predškolských detí slabo vyvinuté, koordinácia pohybov je nedokonalá, osifikácia zápästia a falangy prstov nie je úplná. U väčšiny detí sú prsty neaktívne, ich pohyby sú nepresné alebo nekonzistentné. Deti vo veku 5-6 rokov majú nedostatočne formovanú schopnosť posudzovať priestorové rozdiely, od ktorých závisí úplnosť a presnosť vnímania a reprodukcie foriem. Mnoho päťročných detí drží lyžičku v pästiach, s ťažkosťami správne vezmú štetec, ceruzku, nožnice, niekedy nevedia rozopnúť a zapnúť gombíky,
21 na šnurovanie topánok... Vo veku 6-7 rokov sa spravidla končí dozrievanie príslušných oblastí mozgu, vývoj malých svalov ruky. Vplyvom kineziologického tréningu dochádza v organizme k pozitívnym štrukturálnym zmenám. Sila, rovnováha, pohyblivosť, plasticita nervových procesov sa vykonáva na vyššej úrovni, zlepšuje sa regulačná úloha nervového systému. Triedy odstraňujú nesprávne prispôsobenie v procese učenia, harmonizujú prácu mozgu. Formovanie a zdokonaľovanie jemnej motoriky ruky a prstov teda zohráva úlohu stimulu vo vývoji centrálneho nervového systému, všetkých duševných procesov.
2. kapitola Pedagogické podmienky rozvoja jemnej motoriky u detí

predškolskom veku

2.1. Diagnostika úrovne rozvoja jemnej motoriky u detí predškolského veku

Vek
Vzhľadom na dôležitosť rozvoja jemných motorických zručností zostáva aktuálna otázka rýchleho určenia úrovne jemných motorických zručností pri jednoduchých úlohách. V našej krajine sa v roku 1923 široko používal test N. Ozeretského. „Testy na hodnotenie pohybových schopností“ sú spojené do niekoľkých skupín pre rôzne zložky pohybu: statická koordinácia; dynamická koordinácia; rýchlosť pohybu; sila pohybov; sprievodné pohyby. Testy sú koncipované ako návod na diagnostiku psychomotorického vývinu v súlade s vekové normy... Zoberme si niekoľko testov pre deti vo veku 4-8 rokov. Ide o úlohy, ktoré si vyžadujú jemné pohyby rúk. Pre deti od 4 rokov. "Statická koordinácia". Zatvorte oči a dotknite sa ukazovákom ľavej a pravej ruky (striedavo) špičky nosa.
22 „Rýchlosť pohybu“. Vhadzovanie mincí do škatule (pri vykonávaní tohto testu by mali byť subjekty všetkých vekových skupín upozornené, aby mince vkladali určitou rýchlosťou). Pre deti od 5 rokov. "Dynamická koordinácia". Subjekt dostane štvorcový list papyrusového papiera a požiada ho, aby z neho čo najrýchlejšie vyvalil guľu prstami pravej ruky. "Rýchlosť pohybu". Vkladanie zápaliek do škatuľky. Pre deti od 6 rokov. "Statická koordinácia". Nápis zvislých čiar. Pre deti od 7 rokov. Test "Labyrint". Pred subjektom, ktorý sedí pri stole, sa umiestnia dva labyrinty, subjekt pravou rukou vezme nabrúsenú ceruzku a na zvukový signál začne ceruzkou kresliť súvislú čiaru, až kým sa nedostane k východu bludisko. Test rozloženia karty. Pre deti od 8 rokov. Striedavým dotykom špičky palca striedavo na špičky ostatných prstov tej istej ruky, počnúc malíčkom. V poslednom desaťročí sa uskutočnili pokusy o vytvorenie batérie testovacích položiek jemnej motoriky ako jednej zo sekcií takzvaných máp vývoja individuálnej motoriky. Takže v "Denníku pedagóga" sú uvedené testy pre deti predškolského veku od 3 rokov, vrátane úloh na identifikáciu rozvoja jemných motorických zručností. Väčšina úloh sa vykonáva s predmetmi; selektívne sa používajú testy N. Ozeretského. Testovanie sa vykonáva individuálne s každým dieťaťom. Pre deti od 3-4 rokov. Prenášanie malých predmetov (gombíky, hrášok, hranolky) jeden po druhom zo stola do malej škatule.
23 Pre deti vo veku 4-5 rokov. Navliekanie korálok rôznych veľkostí (alebo gombíkov) na hrubú čiaru. Pre deti 5-6 rokov. Vložte šnúrku do čižmy, zašnurujte krížom do kríža, zaviažte šnúrku. Pre deti 6-7 rokov. Dotýkajte sa postupne koncom palca končekov prstov tej istej ruky, počnúc malíčkom a potom v opačnom smere; vykonávať flexibilným tempom, najprv pre pravú ruku a potom pre ľavú ruku. Metódy, ktoré používame, v žiadnom prípade nevyčerpávajú všetky aspekty pripravenosti detí na školu. Pomáhajú však identifikovať niektoré vzorce, tendencie a problémy vo vývoji jemnej motoriky, formovaní pozornosti, identifikácii schopnosti analyzovať, pripravenosti ruky zvládnuť písanie a, samozrejme, úrovni rozvoja reči. . A umožňujú už v materskej škole identifikovať deti, ktoré majú ťažkosti, av budúcnosti im venovať osobitnú pozornosť v procese práce. Všetky navrhované úlohy je možné vykonávať opakovane. Nemali by sa však vykonávať príliš často. To povedie k tomu, že dieťa bude vyškolené v ich realizácii a výsledky už nebudú odrážať skutočnú úroveň rozvoja. Správne výsledky sa dosiahnu len vtedy, ak úlohy zostávajú dieťaťu málo známe. Preto by sa mali podávať maximálne raz za tri až štyri mesiace, prípadne dvakrát do roka, s výnimkou špeciálnych prípadov, keď sa odporúča úlohu opakovať v niekoľkodňových intervaloch. Osobitne psychologicky zaujímavá je otázka predpokladov a podmienok na vytvorenie najzložitejšieho typu reči u detí predškolského veku - písanej. Isté pozitívne myšlienky o tomto skóre vyjadril L.S. Vygotsky. „História písania u dieťaťa,“ napísal, „začína oveľa skôr, ako v momente, keď mu učiteľ prvýkrát vloží do rúk ceruzku a ukáže mu, ako sa píšu písmená.“
24 Formovanie tejto schopnosti svojím pôvodom siaha až do začiatku predškolského detstva a je spojené s výskytom grafických symbolov. Ak 3-4-ročné dieťa dostane za úlohu napísať a zapamätať si frázu (deti v tomto veku, samozrejme, ešte nevedia čítať ani písať), potom sa najprv zdá, že „píše dole“, nakreslí na papier niečo úplne nezmyselné a zanechá na sebe nezmyselné čiarky, čmáranice. Avšak neskôr, keď je dieťa postavené pred úlohu „prečítať“ napísané, v dôsledku pozorovania konania dieťaťa vzniká dojem, že číta svoje obrázky, ukazuje na presne definované čiary, resp. čmáranice, akoby preňho skutočne znamenali niečo konkrétne. Pre dieťa v tomto veku sa zdá, že nakreslené čiary niečo znamenajú a už sa zmenili na mnemotechnické znaky - primitívne ukazovatele pre sémantickú pamäť. Z dobrého dôvodu, poznamenáva Vygotsky, môžeme v tomto mnemotechnickom štádiu vidieť prvú predzvesť budúceho písania. Jednoduchá detská kresba je v podstate akýmsi symbolicko-grafickým predpokladom pre písaný prejav dieťaťa. Rozvoj reči je určený v úlohách: "Antonymá reči", "Klasifikácie reči", "Svévoľné zvládnutie reči (oprava, obnova a dopĺňanie viet)". Prvé dve úlohy zároveň vo väčšej miere charakterizujú slovnú zásobu dieťaťa a tretia úloha - gramatická stavba reči. Zovšeobecnený ukazovateľ „Rozvoj reči“ pozostáva zo súčtu bodov za splnenie úloh: Úloha „Antonymá reči“: výber antoným (maximálne 4 body). Úloha „Klasifikácia reči“: doplnenie klasifikačných skupín (maximálne 4 body); nájdenie zovšeobecňujúceho slova (maximálne 4 body). Úloha „Svévoľné zvládnutie reči“: oprava, obnova, doplnenie viet (maximálne 8 bodov).
25 Maximálna známka za rozvoj reči - 20 bodov Spracovanie údajov. Pre každú sériu sa vypočítajú zodpovedajúce ukazovatele. Odhaľte vekové a individuálne rozdiely v týchto ukazovateľoch. Príprava na štúdium. Zoberte si grafické ukážky - obrázky k obrázku a ich slovné označenia. Vykonávanie výskumu. 1. fáza Používajú sa 4 tvary. Prvá epizóda. Dieťa je požiadané, aby sa pozrelo na vzorky a nakreslilo rovnakým spôsobom: „Pozri, veľký trojuholník leží na kocke“ atď. Potom sa postavy odstránia, dieťa dostane prázdny list papiera a požiada ho, aby nakreslilo, čo videlo. Keď dieťa splní úlohu a odloží ceruzku, experimentátor mu vezme papier s kresbami a pokračuje v pokuse. Druhá séria. Dieťaťu sa zobrazujú rovnaké postavy. Experimentátor ich volá: „Huby. Pyramída. Strom. Lopta." Potom, po odstránení kresieb, je dieťa požiadané, aby nakreslilo, čo videlo. Po dokončení kreslenia pokračujte do ďalšej fázy. Tretia séria. Dieťaťu sa zobrazujú rovnaké postavy. Tentoraz im experimentátor dáva nové mená: „Dom. Rybia kosť. Noha. Púpava „Pôvodné figúrky sú odstránené a dieťa je požiadané, aby nakreslilo, čo videlo. Úloha I. Štúdium rýchlosti reči. Príprava na štúdium. Pripravte pre deti bábiku a 4-5 známych predmetov (napríklad pohár, hrkálku, psíka atď.), krabičku, malé loptičky. Vykonávanie výskumu. Štúdia sa uskutočňuje individuálne s deťmi vo veku 3 rokov. Situácia I - skontrolujte, či dieťa reaguje na svoje meno; II situácia - požiadajte, aby ste ukázali na pomenovaný objekt;
Situácia III - navrhuje sa zobraziť nejakú časť tváre alebo tela na bábike; IV situácia - sú požiadaní, aby v sebe našli podobnú časť tváre alebo tela; Situácia V - sú požiadaní, aby dali pomenovanú vec; Situácia VI - ponúkajú vykonávanie určitých akcií s predmetom, napríklad vloženie loptičiek do krabice. (Táto úloha môže byť náročnejšia v závislosti od veku detí.); Vykonávaním rôznych cvičení s prstami dieťa dosahuje dobrý rozvoj jemných motorických schopností rúk, čo má nielen priaznivý vplyv na rozvoj reči (pretože to spôsobuje vzrušenie v centrách reči), ale tiež pripravuje dieťa na kreslenie a písanie. Ruky získavajú pohyblivosť, pružnosť, stuhnutosť pohybov mizne, to ešte viac uľahčí osvojenie písacích zručností. Predstavte si dieťa, ktoré stojí pred schodiskom, ktoré vedie po tisíc schodoch. Ale hneď na začiatku nemá niekoľko schodov a nech je akokoľvek vysoká a krásna, nezdolá ho ani dospelý, nieto ešte dieťa. A ak dospelý (logopéd, odborník, rodič) pomôže dieťaťu tak, že chýbajúce kroky (narušené rečové väzby) nahradí pomocným materiálom (rozvoj jemnej motoriky), tak dieťa vylezie na vysoké schody bez modrín, zranení, tragédií. . Hlavná vec je, že každý pokus pomôcť dieťaťu je iný ako ten predchádzajúci. Vnútiť pomoc je kategoricky nemožné, môžete ju iba ponúknuť. Znamená to hrať. Od dieťaťa v hre sa dá veľa dosiahnuť. A tu, posilňovanie ruky, prstov, musí dospelý pochopiť, že fyzická stránka je len časť možností, ktoré sa dieťaťu otvárajú. Skúsený logopéd pri vyšetrovaní stavu reči môže vyšetriť aj stav dobrovoľnej motoriky, čo zahŕňa nasledovné body:
27 - Vyšetrenie vôľovej mimiky (kvalita a objem pohybov svalov čela, očí, líc) podľa testov prispôsobených rôznemu veku. - Motorika reči (sila, presnosť pohybov pier, jazyka) metódami všeobecne uznávanými v logopédii. Stavy jednotlivých zložiek všeobecnej motoriky (koordinácia, prehľadnosť) na škále prispôsobenej veku. Vyšetrenie jemnej motoriky prstov (stupeň diferenciácie pohybov, schopnosť pracovať s predmetmi). Skúste: - (na pravej ruke) pomocou vankúšikov každého prsta sa postupne dotknúť podložky palca, potom - ľavej ruky a potom - súčasne na oboch rukách („prsty idú na návštevu“); - spojte prsty jednej ruky (podložky) s prstami druhej ("prsty pozdravujú"); - dlaň vystretá, striedavo ohnite každý z prstov, najprv na pravú, potom na ľavú ruku. Jeden prst je ohnutý, ostatné sú rovné. ("Prsty sa skrývajú." ruka, - úder lopty o podlahu a jej chytenie po odraze. Ak do 30 sekúnd dieťa loptičku hodilo na cieľ a chytilo ju dvadsaťkrát alebo viackrát - jeho koordinácia rúk je dobrá, od 15 do 20-krát - uspokojivé, menej ako 15 - nedostatočné, a ak dieťa nevie chytiť loptu po dopade na podlahu, stenu nielen jednou rukou, ale ani dvoma rukami, jeho manuálna zručnosť je nízka.
28
2.2 Použitie súboru metodických vývojov pre rozvoj

dobré motorové zručnosti
Existuje a stále sa vyvíja množstvo príručiek, ktoré odporúčajú rozvíjať jemnú motoriku bábätiek na základe pohybov bez predmetov, najmä s využitím ľudových riekaniek. Táto oblasť práce s deťmi má hlboké korene v ľudovej pedagogike. Z.P. Vasilcovová označila ľudové riekanky za základ prstových hier. Jazyk ľudovej tvorby je jasný, nápaditý, ľahko zapamätateľný. Majú veľa láskavých slov (prsty, mačka, tvár), výziev (slnko, voda, umyte mi tvár). Často majú dialogickú formu („dobre“, „prstový chlapec“). Niektoré sú postavené podľa typu adresy ("malá mačička-murysonka", "kohútik, kohútik"), správ. V súlade s obsahom, formou, jazykom, ustálenou tradíciou, účelovosťou rozprávania detskej riekanky sa ľudové piesne vyslovujú jednoducho, láskavo, veselo, emotívne, blízke živej hovorovej reči. Čítanie riekaniek a ľudových piesní sa uskutočňuje formou zábavnej, vzrušujúcej hry sprevádzanej pohybom slova, ktorý by sa mal zhodovať s momentom pohybu dieťaťa alebo činnosťou dospelého. Keďže deti mladšieho predškolského veku nedokážu vnímať rýchlu reč, riekanky, ľudové piesne sa čítajú pomaly, zreteľne. Na rozvoj jemných motorických zručností v pedagogickej praxi sa deťom predškolského veku ponúka: - mozaika (malá a veľká), pyramídy, sady škatúľ na zbieranie malých kamienkov atď .; - súpravy poréznych húb na tréning svalov ruky; - farebné guľôčky nití na prevíjanie; - návody na zapínanie gombíkov rôznych veľkostí, gombíkov atď .; - ručné "šnurovanie"; - sady malých hračiek na rozvoj hmatového vnímania „rozpoznávanie hmatom“; - navliekanie korálok; - modelovanie z hliny a plastelíny; Vo veku 5 rokov sa zvyšuje možnosť presného, ​​dobrovoľného pohybu,
Preto sú deti schopné vykonávať úlohy, ktoré vyžadujú dostatočnú presnosť a koordináciu pohybov rúk. Patria sem rôzne druhy tkania papiera a látok. Schopnosť s istotou používať nožnice zohráva osobitnú úlohu pri rozvoji manuálnej zručnosti. Výroba papierových remesiel je tiež jedným z prostriedkov rozvoja malých svalov na rukách. Ako vidíme, pedagogika ponúka široké spektrum aktivít na rozvoj jemnej motoriky rúk u predškolákov. Okrem toho sú deťom ponúkané hry s prstami, divadlo prstov, kde sú pohyby deťom prístupné, veľmi zábavné a deti ich bavia - to je dobrý spôsob, ako rozvíjať pohyby prstov. Hry s prstami majú ďalšiu výhodu: pomáhajú pri učení, pomáhajú rozvíjať zmysel pre rytmus, predstavivosť. Analýza psychologickej a pedagogickej literatúry k výskumnej téme odhalila prítomnosť nevýznamného počtu rôznorodých vývojov, z ktorých niektoré sú podľa nášho názoru veľmi zaujímavé. Napríklad učiteľ z Moskvy G. Kharkhan preferuje tieňovanie a kreslenie, A.V. Melnikov (Krasnodar) - do tieňového divadla, ZI Bogateeva (Ulyanovsk) - modelovanie, dizajn atď. Urobili sme pokusy vytvoriť komplex vývojov, v ktorých je dôležité dodržiavať princípy konzistencie, konzistencie, variability integrity . Pri našej práci využívame súbor opatrení na rozvoj jemnej motoriky, ktorý poskytuje príležitosť na sebarozvoj dieťaťa. Samotný predškolák má právo vybrať si z ponúkaných cvičení tie, ktoré zodpovedajú jeho sklonom a záujmom, vekovým charakteristikám. V súčasnosti inštitúcia vytvorila knižnicu prstových hier, ktorá obsahuje: * Prstové hry. * Prstové hry s palicami a farebnými zápalkami.
30 * Hry s prstami s jazykom. * Prstové hry s poéziou. * Telesná výchova, prstová gymnastika. * Prstová abeceda. * Divadlo prstov. * Tieňová hra. Využitie prvkov teórie invenčných problémov (TRIZ) pri rozvoji jemnej motoriky kombinuje: - kreslenie farbami rôznymi spôsobmi: štetcom, prstom, sviečkou, zubnou kefkou a pod.; - vyrezávanie z prírodného materiálu: semená jabĺk, melónov, vodných melónov, cukety, hrášku, kamienkov, mušlí. - aplikácia (mozaika, strhávanie, z tyčiniek); - papierová konštrukcia - origami. Pri rozvoji jemných motorických zručností má veľký význam ručná práca: šitie, vyšívanie, makramé, tkanie, navliekanie papierových korálikov, semien, jarabín, korálikov. Rozvoj grafických motorických zručností sa uskutočňuje prostredníctvom: kreslenia pomocou šablón a kučeravých pravítok. Tieňovanie, vykonávanie grafických cvičení v zošitoch a v zábavných receptoch pre predškolákov. Príležitostná aktivita nemôže mať pozitívny vplyv. Na dosiahnutie požadovaného výsledku je potrebné pravidelne pracovať na rozvoji jemnej motoriky a koordinácie pohybov prstov rôznymi formami práce: - Vyčleniť na to čas v bloku špeciálne organizovaného školenia vo forme tried; - pri spoločnej činnosti vychovávateľa s deťmi; - vo voľnej samostatnej činnosti samotných detí. Programy pre materské školy, ktoré sa nedávno objavili, riešia otázku organizácie vzdelávacieho procesu v skupinách rôznymi spôsobmi.
31 detí staršieho predškolského veku. Niektoré programy sú zamerané na vzdelávacie aktivity, iné uprednostňujú voľnejšie formy rozvoja detí. Každý z týchto blokov (modelov) by mal mať svoje miesto v pedagogickom procese, pretože každý je dôležitý pre efektívne riešenie určitých problémov vývoja a výchovy dieťaťa. Blok špeciálne organizovaného výcviku vo forme vyučovacej hodiny obsahuje ciele, ktorých realizácia si vyžaduje systematické nastavenie pred deťmi prísneho sledu špeciálnych vedomostí, ktoré zodpovedajú logike rozvoja určitých schopností (zmyslových, rozvoj jemnej motoriky, myslenia, rozvoj reči), logika samostatného predmetu v rámci školskej pripravenosti, ako aj úlohy na formovanie prvkov výchovno-vzdelávacej činnosti u detí. Iniciátorom je tu vždy dospelý. Blok spoločných aktivít vychovávateľa s deťmi obsahuje úlohy na rozvoj sociálnych zručností, osvojenie odlišné typy aktivity (stavba, makramé, kreslenie, hry). Práca s deťmi v rámci tohto bloku vylučuje špeciálne organizované aktivity. Vytvára sa mikroklíma, založená na rešpekte v osobnosti malého človiečika, dôverný vzťah medzi dospelým a dieťaťom, vychovávateľ vystupuje v pozícii partnera detí zúčastňujúcich sa spoločných aktivít, ale partnera – iniciátora. Zároveň deti k určitému druhu činnosti nezaväzuje, ale ponúka a pozýva k nej svojim príkladom a účasťou, predvádzajúc príklady jej organizácie, zároveň ako partner povzbudzuje, berie do úvahy iniciatíva detí pri rozmiestňovaní aktivít (najmä na rozvoj malých motorických zručností). Vytvára podmienky pre aktivity s otvoreným koncom, aby v nich deti na želanie mohli samostatne pokračovať až do vyčerpania svojho záujmu (začatá hra, stavanie, kreslenie, tieňovanie podľa šablóny, tkanie, hry s prstami, divadlo prstov).
32 Blok voľnej samostatnej činnosti poskytuje možnosť sebarozvoja dieťaťa, ktoré si slobodne vyberá činnosť zodpovedajúcu jeho schopnostiam a záujmom. Dospelý je mimo okruhu aktivít detí, poskytuje objektívne prostredie pre slobodnú aktivitu detí, mení a dopĺňa ho v súlade so záujmami detí, zároveň je potenciálnym partnerom pripraveným napojiť sa na ich aktivitu, keď žiadajú o podporu. a pomáhať pri realizácii ich slobodných nápadov, ako aj v konfliktných situáciách vyžadujúcich intervenciu alebo v prípade potreby pomáha jednému alebo druhému dieťaťu vstúpiť do rovesníckej skupiny, ktorá prejavuje jasnú túžbu po kontaktoch, ale nemá potrebné metódy správania . Ako už bolo uvedené, každý z týchto blokov je nevyhnutný pre rozvoj detí a bez ohľadu na program ho nemožno realizovať len v rámci jedného z blokov. Tiež sa domnievame, že je nesprávne interpretovať tieto zložky tak, že navonok sledujú postupné etapy učenia a rozvoja (najprv priame učenie sa v triede, ktoré sa potom zmení na „upevnenie toho, čo bolo prejdené“, v spoločných, potom v samostatných aktivitách deti s materiálom prechádzajúcim týmito formami činnosti). V pedagogickom procese koexistujú ako rôzne formy prepojené hlbšími vzťahmi, než len na seba nadväzujúce v čase na základe toho istého materiálu. Samozrejme, vo svojej voľnej činnosti si dieťa aktualizuje schopnosti a zručnosti, ktoré sa rozvíjajú tak v triede, ako aj pri spoločných aktivitách s dospelým. Voľná ​​aktivita dieťaťa zase vytvára nevyhnutný základ pre kognitívnu motiváciu a organizáciu jeho aktivít v triede. To však vôbec neznamená, že celý pedagogický proces má byť preniknutý jednou témou alebo jedným materiálom. Pri zostavovaní plánu práce je potrebné mať na pamäti vzťah týchto blokov s denným režimom. Nemalo by však existovať spojenie, kedy
33 je ťažké, aj keď sa odporúča venovať ranné hodiny triedam, keď je výkon najvyšší. Pokiaľ ide o posledné dva bloky, pokrývajú celý voľný čas z vyučovania. Organizácia pedagogického procesu v troch blokoch predpokladá úzku spoluprácu, zosúladené pôsobenie vychovávateľa a jeho asistenta. Pri voľnosti tvorivosti a variabilite programov je potrebné dodržať množstvo požiadaviek, bez ktorých my, praktickí pracovníci, nezabezpečíme plnohodnotný rozvoj a psychickú pohodu dieťaťa. Tieto požiadavky sú nasledovné. Po prvé, preorientovanie sa z formálneho disciplinárneho postoja k deťom na všetky formy komunikácie, vrátane postoja k dieťaťu ako k rovnocennému subjektu, a nie len k objektu pedagogického vplyvu. Po druhé, využívanie všetkých foriem rozvoja dieťaťa, vrátane učenia sa v triede, spoločných aktivít dospelého s deťmi, slobodnej aktivity detí samotných, využívania rôznych druhov aktivít detí a poskytovania podmienok pre ich slobodnú voľbu. deťmi. Po tretie, redukcia organizovaných tried na primerané minimum, ktoré časom nepreťaží iné formy aktivity detí, nahradenie frontálnych tried podskupinovými. Po štvrté, berúc do úvahy individuálne charakteristiky detí pri vykonávaní domácich a hygienických procesov, neprípustnosť ich rigidnej frontálnej organizácie, násilie voči dieťaťu kvôli formálnym predpisom. Len pri zohľadnení všetkých týchto požiadaviek je možné skutočne humanizovať pedagogický proces v materskej škole ako hlavnú líniu obnovy predškolského vzdelávania. Nižšie uvádzame naše praktické skúsenosti s rozvojom jemných motorických zručností a rozvojom reči u predškolských detí. Na jednej z tried predstavujeme deťom prsty: Päť a päť sú bratia,
34 Všetci sa teda narodia spolu. Ak vykopete záhradný záhon, majte všetci jednu lopatu. Nenudia sa, ale hrajú sa spolu, všetci v rovnakých hračkách. A v zime sa všetci skrývajú v dave spolu v teplushki. Toto sú „päťky a päťky“, hádajte, ako ich nazvať? (Prsty) - Áno, chlapci, sú to prsty. - Prečo si uhádol? - Prečo sa prsty nazývajú "bratia"? - Pre všetky prsty každej ruky je „mama“ ruka. - Rád sa hráš s prstami? - Ukážte prsty pravej (ľavej) ruky. - Požiadajte bratov pravú a ľavú ruku, aby vás pozdravili. S názvom každého prsta oboznamujeme deti čítaním básne: Tu je veľký, alebo Bolshak. Je majstrom, ktorý pomôže každému! Žije oddelene od ostatných. Môže pracovať pre troch! Za ním je ukazovateľ, jeho koníček je náznak. Pohotovo nám ukáže cestu k džemu. Tu je prostredný muž, alebo ten prostredný, On je tretí, nie posledný. Pokojný, veľmi silný, Ako epický hrdina.
35 Štvrtá - Sirota, Nemenované dieťa, S cínovým náprstom Volá sa bezmenné. A piaty je Shorty, Imish boy, Zlomyseľný a prieberčivý, Malíček je nemotorný! Dieťa sa zaujíma úplne o všetko, čo sa okolo neho deje. Nasáva nové poznatky a dojmy ako špongia. A toto treba bezpodmienečne využiť. Pamätáme si, že intelektuálny a rečový vývin dieťaťa je úzko závislý od fyzického, preto sa snažíme vyberať také cvičenia, ktoré budú dieťa rozvíjať čo najharmonickejšie. Hry s prstami nižšie možno hrať s jedným alebo viacerými deťmi. Hra "Pie" (pre deti 3-4 roky) Pamätám si cesto s rúčkami (dieťa stláča a uvoľňuje prsty) Upečiem sladký koláč. (vykonáva krúživé pohyby dlaňami) Stred namastí džemom, A vrch sladkou smotanou, (prechádza dlaňami po rovine stola) A kokosovou strúhankou (napodobňuje "sypanie omrviniek" koláč trochu posypem, s prsty oboch rúk) A potom si uvarím čaj, pozvem priateľa na návštevu. Hra „Zelenina“ (pre deti 3-4 roky) Gazdiná raz prišla z bazáru. (dieťa chodí s prstami po stole) Gazdiná prinesená domov z bazáru: (ohýba jeden prst na Zemiaku, obe ruky na každej čiare, Kapusta, počnúc veľkým)
36 Mrkva, hrášok, petržlen a repa. (zdvihne ruky nad hlavu a tlieska Oh! do rúk). Yu.Tuvim Vo veku 5-6 rokov deti ešte nevedia posúdiť priestorové rozdiely. A presnosť vnímania a potom reprodukcia písmen závisí od tohto hodnotenia. Vo vyššom predškolskom veku sa deti rovnako zle orientujú v pojmoch „vpravo“ a „vľavo“, „vnútri“ či „okolo“ atď. Ich prsty už fungujú lepšie ako vo veku 3-4 rokov, ale stále nie sú dosť dobré. Ich pohyby ešte nie sú presné a nekoordinované. Len máloktoré dieťa v tomto veku drží správne ceruzku či štetec a mnohé si nevedia zašnurovať topánky. A až vo veku siedmich rokov sa vývoj malých svalov ruky končí, takže sa zlepšujú jemné motorické zručnosti. Preto je prstová gymnastika vo veku 5-6 rokov nemenej dôležitá ako vo veku 1, 2, 3 a 4 rokov. Hra "Burbot" (pre deti vo veku 5-6 rokov) V rieke žil jeden burbot (pomalé pohyby so spojenými dlaňami, napodobňujúce plávanie) Dvaja chlpáči boli s ním kamaráti. (pohyb dlaňami z oboch strán) Prileteli k nim tri kačice (mávanie dlaňami) Štyrikrát denne, (ohýbať päste) A učil ich počítať (ohýbať prsty od pästí, Jedna, dva, tri, štyri, päť, počnúc veľkým tie) Hra "Kaša" (pre deti 5-6 rokov) Kaša rástla na poli (deti sa dvíhajú na špičkách a hojdajú sa rovnými rukami) Prišla nám na tanier. ("Choďte" s prstami po stole) Postaráme sa o všetkých priateľov, (Na jednej strane držia imaginárny
37 Dáme tanier, tanier, vyberieme z neho pomyselnou lyžičkou kašu) Vtáčik, (ohýbame prsty na oboch rukách, počnúc zajacom a liškou, veľkými) Mačka a matrioška, ​​Budeme dajte každému lyžicu! (ukazuje zdvihnutý palec) Prstové hry sa deťom ponúkajú, aby prešli na inú činnosť, zlepšili výkon, odbremenili od sedenia. Ak vykonávate prstovú gymnastiku v stoji, približne uprostred hodiny, bude slúžiť dvom potrebným účelom naraz a nebude vyžadovať ďalší čas. Telesná výchova sa tradične uskutočňuje v kombinácii pohybov s rečou detí. Výslovnosť poézie súčasne s pohybom (najmä pre rečových patológov) má množstvo výhod: reč sa pohybmi akoby rytmizuje, stáva sa hlasnejšou, jasnejšou, emotívnejšou a prítomnosť rýmu priaznivo pôsobí na sluchové vnímanie. Kombinácia prstových cvičení so sprievodom reči v poetickej forme vám umožňuje dosiahnuť najväčší učebný efekt. Zaradenie cvičení na rozvoj motoriky prstov na telesnej výchove, v triede, ako aj 2-3 minúty do ranných cvičení. Zohráva pozitívnu úlohu v nápravnej výchove detí s poruchami reči. To umožňuje: - Pravidelne nepriamo stimulovať činnosť rečových zón mozgovej kôry, čo priaznivo pôsobí na korekciu reči detí. - Zlepšiť pozornosť a pamäť - duševné procesy úzko súvisia s rečou. - Uľahčiť budúcim školákom zvládnutie písania. V prípravná skupina učenie písmen s deťmi. Deti rady vyskladajú obrys každého písmena z prírodného materiálu (semená jabĺk, melónu, píniových orieškov) z kamienkov, gombíkov, z papiera, odstrihnutím,
38 z nití, z prstov (prstová abeceda), vyrezávať z plastelíny (abecedné sušienky). Nie je to motorický vývoj? Rozvíjať aj manuálnu zručnosť detská kreativita, výtvarnosť u detí, využívajú sa rôzne druhy inscenácií. Herné predstavenia, ktoré pripomínajú divadelné predstavenia, si vyžadujú starostlivú spoločnú prácu detí a dospelých. Urobili sme prstové divadlo, ktorého postavy ukazujeme malé hry- dramatizácie realizované formou dialógu: "Dve žabky", "Dievča a medveď", rozprávky "Kolobok", "Ruka", "Teremok". Primeranými pohybmi ručičky či prstov deti napodobňujú pohyb postavičiek: záklony a otáčania hlavy, rôzne pohyby trupu a paží bábiky. V divadle tieňov sú obzvlášť zreteľne viditeľné kontúry postáv, povaha ich správania a pohybu. Najprv sme boli dospelí ako účinkujúci, po zhliadnutí si deti určite chceli vyskúšať rolu hercov. Naučili sme sa s nimi, ako môžete určitým zložením prstov získať obraz vtákov, zvierat a iných postavičiek. Ukázalo sa, že nie pre všetky deti naraz, ale usilovnou prácou dosiahli výsledok, pretože každý chcel ukázať aspoň nejakú postavu. Vybavenie je jednoduché: stena alebo paraván a stolná lampa (zdroj svetla). Predstavenia pomocou prstového divadla, tieňového divadla, kde pôsobia prsty a ruky, majú veľké možnosti rozvoja obratnosti, pohybov ruky a prstov, zručnosti, presnosti, výraznosti pohybov a rozvoj reči. Modelovanie prispieva k rozvoju jemnej motoriky u dieťaťa. S vyrezávaním z plastelíny môžete začať vo veku troch rokov. Kreslenie je činnosť, ktorá spolu s modelovaním zaberá v živote dieťaťa veľké miesto. Kreslenie nielenže umožňuje dieťaťu vyjadriť svoje emócie a dojmy, ale tiež rozvíja jemné motorické zručnosti a prispieva k rozvoju reči. Počas kreslenia dieťa postupne koriguje pohyby svojej ruky, ktoré sa snaží používať rôznych materiálov dostupné: farby, ceruzky, fixky, perá, voskovky atď.
39 Teraz je vo výchove a rozvoji detí módny trend – maľovanie prstami. Tento typ činnosti sa vo svojej podstate nelíši od tradičnej kresby, možno s výnimkou samotnej techniky. Dieťa nekreslí štetcom alebo ceruzkou, ale farbami, ktoré sú špeciálne vyrobené pre dieťa na kreslenie prstami. Táto technika je skvelá na rozvoj jemnej motoriky. Kreslenie prstom dáva neobmedzené kreatívne možnosti. Odtlačky detských rúk je možné premeniť na celé kompozície a grafy. Môžete nakresliť krásne kvety tak, že zanecháte odtlačky rúk v kruhu; motýľ, ktorý má naraz vytlačené dve dlane; slimák, ak je vytlačený zovretá vačka, a oveľa viac. Akákoľvek poloha dlane dáva určitý vzor. Napoly ohnutá dlaň, ak je umiestnená na okraji, dáva oblúkový odtlačok. Takáto kresba prispieva k rozvoju predstavivosti a fantázie dieťaťa. Okrem toho dieťa chápe, že ruky mu dávajú veľké príležitosti. Kreslenie prstami učí dieťa navrhovať, vytvárať zložitejšie od jednoduchých. Veľkým plusom tohto druhu aktivít je, že dieťa nepoužíva jednu ruku, ale obe, čo mu umožňuje lepšie koordinovať pohyby. Na maľovanie prstami nemusíte mať farby. Ak do podnosu nasypete krupicu alebo akúkoľvek inú obilninu (môžete použiť aj múku), získate vynikajúce plátno na kreslenie prstami. Na tento účel môžete použiť čistý riečny piesok. Dôrazne podporujeme túžbu detí kresliť voľný čas a nie sme zmätení detskými čmáranicami, pretože v kresbe dieťa odráža svet okolo seba, dáva voľný priechod fantázii. A čo je nemenej dôležité, pri ovládaní ceruzky a papiera sa rozvíja motorika ruky. Sochárstvo rozvíja pozornosť, zlepšuje senzomotoriku - dôslednosť v práci oka a ruky, koordináciu pohybov, ich presnosť.
40 Najbežnejším sochárskym materiálom je samozrejme plastelína. Tento plastový materiál je skvelý na modelovanie. Plastelína uvoľňuje a pomáha zmierniť napätie. Pred začatím práce musíte dieťaťu vysvetliť, čo je potrebné vyrezať na špeciálnej doske. Môžete odštipnúť malé kúsky a jednoducho ich vyrezať na dosku, aby ste mohli začať. Takéto nenáročné cvičenie je skvelé na rozvoj motoriky. Keď dieťa vyrezáva svoju vlastnú figúrku. Je nevyhnutné sa ho opýtať, ako sa to volá, a pochváliť. Ponúkame cvičenia na modelovanie: Cvičenie "Lopta" Na vyformovanie lopty si dieťa musí vziať malý kúsok plastelíny a v rukách si váľať loptičku (môžete namiešať viacero farieb). Nech si vezme za základ malú loptičku. Toto cvičenie spája aktivity potrebné na rozvoj koordinácie rúk a jemnej motoriky. Z bloku plastelíny pomocou špeciálny nôž(stohy) malý kúsok sa odreže, potom sa miesi v prstoch, kým nezmäkne, potom sa z neho vyvalí guľôčka. Nechajte dieťa neustále porovnávať svoj výrobok so vzorkou. Keď je guľa pripravená, musíte na ňu nakresliť čiary pomocou stohu po celej ploche, aby guľa skutočne vyzerala ako guľa. Počas celého cvičenia dieťatku pracuje celá ruka a prsty, koncentruje sa pozornosť. Cvičenie "Drevo" Musíte začať vyrezávať z koruny, ktorá bude prezentovaná vo forme lopty. Na začiatok si dieťa vyvalí guľu z plastelíny, potom valec. Keď sú koruna (guľa) a kmeň (valec) pripravené, dieťa by ich malo spojiť zápalkou. Ďalej dieťa vyrezáva detaily. Aby bol „kmeň stromu“ stabilný, musíte ho spevniť tenkým pásikom plastelíny, z ktorého sa potom môže stať tráva. Potom sa listy formujú. Z malého kúska plastelíny sa vytvorí tvar pripomínajúci citrón, potom sa sploští a pomocou stohu sa nanesú žily. Vľavo
41 pripevnite listy na korunu stromu, korunu môžete ozdobiť kvetmi z malých sploštených guličiek. Vykonávaním tohto cvičenia sa dieťa učí ovládať prsty, rozvíja predstavivosť a pamäť. Pri práci s testom dieťa používa prsty čo najviac. Môže z cesta odštipovať kúsky a pripevniť ich na dosku, tlieskať, rolovať, zanechávať odtlačky prstov a po celej dlani. Práca s cestom zahŕňa aj prácu s inými materiálmi: korálkami, cereáliami, tkaninou atď. Výroba korálikov zo slaného cesta môže byť vynikajúcim cvičením. Predškolské deti milujú rozprávkové predstavenia. Divadlo prstov sa dá doplniť postavičkami z cesta. Nechajte chlapov, aby si vytvorili svoje obľúbené postavy alebo si vymysleli svoje vlastné. Rozvoju jemnej motoriky napomáhajú deti, ktoré vykonávajú rozvážne a sebavedomé pohyby bez toho, aby zložili ruky z listu papiera. Ide o cvičenie na precvičovanie pohybov ruky zľava doprava a sprava doľava. „Učíme sa písať. Prečo? A prečo? Z háčikov, z háčikov, z kruhov, z kruhov. Môžeme písať listy. Ak sa pokúsime, dostaneme listy." "Osmičky" a "Slučky" - cvičenia na precvičovanie pohybov prstov, ruky, predlaktia. "Loptičky" - cvičenie na nácvik rotačných pohybov ruky v smere a proti smeru hodinových ručičiek. Navíjanie a odvíjanie glomerulov. Papier je pre dieťa cenovo dostupný a všestranný materiál, ktorý hojne využívame nielen na kreslenie, ale aj na aplikáciu a dizajn. Aplikácia mozaiky. Tento typ nášivky používame na zdobenie darčekov, skupinových miestností. Práca začína najjednoduchším výkresom, ktorý vyskladáme do rôznych geometrických tvarov (trojuholník, kruh, štvorec), môže to byť líška, veverička, vtáčik, mačka, až
42 komplexných, až po rozprávky: „Dvaja chamtiví medvedíci“, „Líška a zajac“. K rozvoju jemnej motoriky prispieva aj aplikácia strihaním z tyčiniek. Deti priťahuje príležitosť vyrábať papierové remeslá, ktoré sa dajú použiť v inscenačných hrách - to je origami. Origami je staroveké umenie vytvárania najrôznejších tvarov z papiera, pochádza z Číny. V súčasnosti si získava čoraz väčšiu obľubu medzi učiteľmi a psychológmi. A to nie je náhoda. Vývojový potenciál origami je veľmi vysoký. Príťažlivou silou tohto umenia je schopnosť prebudiť sa detská predstavivosť, pamäť, priestorové myslenie, rozvíjajte jemnú motoriku prstov, oživte plochý a nemý hárok papiera, premeňte ho v priebehu niekoľkých minút na kvety, zvieratká, vtáky, ktoré zaujmú vierohodnosťou ich tvarov a zložitých siluet. Témy origami sú veľmi rôznorodé, od jednoduchých po zložité. Napríklad: motýľ, včela, zajačik, kvety, ryby, labuť. Zábavné hračky, napr.: skákajúca žabka a až po celú rozprávku "Štyria bratia", "O statočnom psíkovi" Pri práci s nožnicami a lepidlom sa deti učia správne používať materiály a náradie, získavajú množstvo praktických zručností a schopnosti, rozvíjať jemnú motoriku prstov a koordináciu pohybov paží. Rozvoj grafickej motoriky má veľký význam pre rozvoj koordinácie rúk. Osobitné miesto tu zaujíma tieňovanie, šablónovanie figúr alebo predmetov pomocou jednoduchej a farebnej ceruzky. Deťom sa ponúkajú šablóny na rôzne témy: zelenina, ovocie, jedlá, oblečenie, zvieratá atď. Na tieňovanie slúžia omaľovánky. Malo by sa však pamätať na to, že tieto cvičenia predstavujú výraznú záťaž pre oči a ich trvanie by nemalo byť dlhšie ako 5-7 minút. Rôzne druhy činností využívaných v práci svojou cieľavedomou aplikáciou rozhodujú o úspešnej práci
43 príprava detí na školu, prispieva k rozvoju jemnej motoriky, myšlienkových pochodov a k rozvoju reči.
2.3 Hodnotenie efektívnosti

pedagogický

experimentovať
Praktické práce boli vykonávané od 15. decembra do 15. apríla 2015 na základe M BDOU "Materská škola" Svetlyachok "dedina. Priemyselná s malými deťmi. Pri práci učiteľky v skupine malých detí a podľa výsledkov pozorovaní som dospela k záveru, že malé deti prichádzajú do škôlky s nedostatočne rozvinutou jemnou motorikou. Majú svalové napätie, znížený tonus, zhoršenú všeobecnú motoriku. Deti sú obmedzené, pomalé vo vykonávaní pohybov. Mnohé cvičenia sa pre nich ukázali ako ťažké: prsty boli neposlušné, neaktívne, príliš napäté, tempo aj tých najjednoduchších cvičení bolo spomalené. Deti mohli chytiť rôzne predmety, obrázky, malé hračky celou dlaňou a nie dvoma či tromi prstami. Počas hier boli predmety násilne zatlačené do otvorov alebo nádob. Diagnostické údaje o vývoji reči ukázali, že u detí prevláda pasívna reč a na rozvoji aktívnej reči je potrebné seriózne pracovať. Na vyriešenie tohto problému si stanovila tieto úlohy: 1. Spojiť hry a cvičenia na precvičovanie prstov s rečovou aktivitou detí; 2. Systematicky vykonávať prácu na zlepšení motorických zručností prstov a prideľovať na to optimálny čas; 3. Zistiť: či rozvoj motoriky prstov ovplyvňuje korekciu zvukovej výslovnosti; 4. Zvýšiť záujem detí o cvičenia, premeniť ich na zábavnú hru; 5. Potvrdiť realizovateľnosť takéhoto školenia. Práce prebiehali v troch etapách.
44 Prvá etapa je zisťovanie, bolo potrebné vybrať súbor nástrojov, metodiku, pomocou ktorej by bolo možné objektívne posúdiť rečové schopnosti malých detí, ich kompetencie v tejto oblasti. Na tento účel sa široko používajú dotazníky, rozhovory, prieskumy verejnej mienky a takzvané „eseje o mojom dieťati“. Tabuľka 1 Diagnostické údaje ukazovateľov o vývine reči u detí ranej vekovej skupiny (stav k decembru 2014) Zoznam detí Opakujte po dospelom malé vety Odpovedzte na jasnú otázku dospelého Sprevádzajte hrou - každodennými a každodennými - aktivitami Použitie reč ako prostriedok komunikácie s rovesníkmi Počúvajte básne, rozprávky, príbehy, pri opätovnom čítaní vyslovujte slová. 1.Marina + + - - + 2.Matvey + - + + - 3.Ruslan - + - + - 4.Diana + - + + + 5.Iľja + + - + - 6.Sofia + - + - + 7. Kirill + + - + - 8.Vika - + - + + 9.Tikhon + - - + - 10Artem - + + - + + Vysoká úroveň-0 + Priemerná úroveň-4 deti + Podpriemerná-6 detí. Druhá etapa je formatívnou etapou realizácie, práca s deťmi je postavená podľa vypracovanej trasy. Na jej realizáciu sa zaviedli logopedické päťminútovky, ktorých súčasťou sú hry a cvičenia na
45 formovanie dýchania, rozvoj sluchovej, zrakovej pozornosti a vnímania, koordinácia pohybov, zručnosť, všeobecná motorika, zmysel pre rytmus, napodobňovanie, dopĺňanie slovnej zásoby, ako aj hry na rozvoj ruky a artikulačnej motoriky. Zároveň sa zohľadňuje vek žiakov, ich rečové a kognitívne schopnosti. Na pomoc pedagógom a rodičom bola zostavená praktická príručka „Knižnica rečových hier“, ktorá obsahuje špeciálne didaktické a rozvojové hry, zábavné cvičenia, rozhovory, spoločné praktické úkony, postrehy, metodicky premyslené zadania a realizovateľné pracovné úlohy pre deti. V druhej fáze implementácie modelu sa veľká pozornosť venuje interakcii s rodinami. Hlavnými úlohami sú formovanie uvedomelého postoja rodičov k vlastným názorom v rečovej výchove dieťaťa, aktivizácia a obohatenie ich výchovných zručností.Tretia etapa je záverečnou etapou implementácie informačného prognostického modelu. Etapa je zameraná na zhrnutie a identifikáciu perspektív. Pre úspešný experiment je potrebné vytvoriť počas hodiny pozitívne emocionálne zázemie, aby sa pomocou jemnej motoriky motivovalo k využívaniu rôznych prostriedkov a materiálov na rozvoj reči u detí. Všetky práce na rozvoji detskej reči prostredníctvom jemnej motoriky boli postavené v troch blokoch.
blokujem. (prstové cvičenia)
Rozvoj jemnej motoriky detskej ruky Rozvoj reči dieťaťa Masáž, samomasáž Rečový sprievod, prispieva k rozvoju artikulačného aparátu, dopĺňanie slovníka dieťaťa slovesami.
46 Statické cvičenia (krúžok, koza, zajac, prsty sú kamaráti a pod.) Rozvoj artikulačného aparátu, rozvoj mentálnych procesov (pamäť, predstavivosť, myslenie) Cvičenia zamerané na koordináciu pohybu (päsť-rebro-dlaň; Nožnice-pes- rozvoj artikulačného aparátu, rozvoj duševných procesov (pamäť, predstavivosť, myslenie). Prstová gymnastika(Rodina, Pekár, Prsty sú priatelia atď.) Gymnastika s predmetmi (orech, ceruzka, lopta s hrotmi, handry alebo vata a pod.) Rozvoj duševných procesov (pamäť, predstavivosť, myslenie), chuť používať prostriedky živí sa intonačná expresivita v reči, rozvíja sa zručnosť čistej výslovnosti hlások (s opakovaným opakovaním), upevňovanie folklórnych a literárnych textov.
Blok II (hry s prstami)
Rozvoj jemnej motoriky detskej ruky Rozvoj detskej reči Bez predmetov: kresby vo vzduchu (prst, dlaň), rozprávať príbeh atď. Pestuje sa rozvoj duševných procesov (pamäť, predstavivosť, myslenie), túžba používať prostriedky intonačnej expresivity v reči, rozvíja sa schopnosť čistej výslovnosti zvukov (s opakovaným opakovaním), upevňovanie folklórnych a literárnych textov. S atribútmi: divadlo prstov, vreckovky, gumičky, rukavice. Rozvíja sa mentálne procesy (pamäť, predstavivosť, myslenie), túžba používať prostriedky intonačnej expresivity v reči, zručnosť čistého
47. výslovnosť hlások (s viacnásobným opakovaním). S predmetmi: kocky, počítacie tyčinky, cereálie, voda, nite, šnúrky, špendlíky
,
kryty bazénov prstov, zátky atď. Rozvoj duševných procesov, aktivizácia slovnej zásoby detí. Obohatenie detskej reči o slovesá, prídavné mená, rečové vzory.
III blok.
(Kreatívny) Rozvoj jemnej motoriky ruky Rozvoj reči dieťaťa práca s hlinou, plastelínou, slaným cestom. Práca s papierom, kartónom, vlnkami, obrúskami, tkaninami rôznych textúr, vatovou konštrukciou zo stavebného materiálu (drevená stavebnica, lego, mozaika atď.,) Rozvoj duševných procesov (pamäť, predstavivosť, myslenie), túžba je živená používať prostriedky intonačnej expresivity v reči, rozvíja schopnosť zreteľne vyslovovať zvuky (s opakovaným opakovaním) .. Obohacovanie detskej reči o slovesá, prídavné mená, rečové vzory, používanie synoným, antoným. Vytváranie súvislej, opisnej reči. Počas dňa som robila práce na rozvoji pohybov prstov a celej ruky: hodiny, hry na zmyslovú výchovu, individuálna práca, ranná – stimulačná gymnastika, minútky z telesnej výchovy, hry s prstami, dychové cvičenia. Pre rozvoj všeobecnej a jemnej motoriky začala plánovať integrovanejšie aktivity: „Kto býva v dome“, (Rozvoj reči a hudby), „Máme zeleninovú záhradku“ (Telesná kultúra a stavebníctvo), „Les zázraky“ (rozvoj reči a hudby), „Sme šikovní“ (rozvoj reči a telesná výchova), „Navštíviť zajačika“ (kresba a hudba) atď. Štruktúra takýchto aktivít zabezpečuje herné momenty zamerané na zlepšenie zdravotného stavu detí - minúty telesnej kultúry;
48 prstových hier; - dychové cvičenia; - hry vonku; -relaxácia. Práce na rozvoji jemnej motoriky rúk u malých detí som vykonával systematicky, pričom som tomu venoval 5-7 minút každý deň. Najlepšou možnosťou na rozvoj jemných motorických zručností je využitie minút telesnej výchovy. Telesná výchova ako prvok pohybovej aktivity sa deťom ponúka na prechod na iný druh aktivity, zvýšenie efektivity, odbremenenie spojené so sedením. Ak vykonávate prstovú gymnastiku v stoji, približne v strede hodiny, bude slúžiť dvom dôležitým účelom naraz a nebude vyžadovať ďalší čas. Telesná výchova sa tradične uskutočňuje v kombinácii pohybov s rečou detí. Vyslovovanie veršov súčasne s pohybom má množstvo výhod: reč sa pohybmi akoby rytmizuje, stáva sa hlasnejšou, jasnejšou, emotívnejšou a prítomnosť rýmu priaznivo pôsobí na sluchové vnímanie (Príloha 1). Do činnosti pedagógov patria aj hry a cvičenia zamerané na formovanie jemných pohybov prstov, ktoré zároveň prispievajú k zvýšeniu pozornosti a výkonnosti detí. Konajú sa aj počas hracích hodín a počas prechádzok.
Teoretické zdôvodnenie skúsenosti
Raný vek je obdobie obzvlášť priaznivé na zvládnutie reči. Reč prestavuje všetky duševné procesy dieťaťa: vnímanie, myslenie, pamäť, pocity, túžby. Otvára možnosti pre úplne nové a špecificky ľudské formy vonkajšieho a vnútorného života – vedomie, predstavivosť, plánovanie, ovládanie vlastného správania, logické a imaginatívne myslenie a samozrejme nové formy komunikácie. Problémom vývinu reči sa zaoberali títo výskumníci: N.A. Gvozdev, V.V. Gerbová, M.I. Záporožec, N.S. Žukov (a
49 dr.) Rýchly vývin reči v predškolskom období je spojený s objektívnou činnosťou dieťaťa. V druhom roku života rastie záujem dieťaťa o všetko okolo seba: chce všetko vidieť, vedieť, vziať do rúk. Tieto túžby presahujú schopnosti dieťaťa a je nútené hľadať pomoc u dospelého. Dostupné komunikačné prostriedky (gestá, mimika, jednotlivé slová) však už nestačia na to, aby bolo dieťa pochopené, aby bola uspokojená jeho zvýšená potreba komunikácie. Vzniká rozpor, ktorý sa rieši vznikom novej formy komunikácie – aktívnej samostatnej reči. Tento vývojový skok sa zvyčajne vyskytuje vo veku od 1 roka 5 mesiacov do 2 rokov. Prechod k samostatnej reči je dôležitou etapou v celom duševnom vývoji dieťaťa. V prvom rade je to prechod z detstva do raného detstva. Druhá polovica druhého roku života sa vyznačuje intenzívnym rozvojom slovnej zásoby dieťaťa (do 1 roka 8 mesiacov dosahuje 100 slov, do 2 rokov - viac ako 300 slov). Na prvom stupni vývinu je reč dieťaťa situačná. Keďže úzko súvisí s praktickými aktivitami vykonávanými spoločne s dospelými a rovesníkmi, najčastejšie prebieha formou dialógu. Dialóg ako forma verbálnej komunikácie je mimoriadne dôležitý, pretože prispieva k rozvoju sociálnych vzťahov u detí. Prostredníctvom dialógu sa deti navzájom zapájajú do spoločnej hry, činnosti, nadväzujú kontakt. Niektoré deti nevedia podporovať konverzáciu ani rovesníka, ani dospelého. V takýchto prípadoch dospelí zapájajú dieťa do takých hier, kde sú roly pre hovoriace deti, témy rozhovoru podnecuje situácia hry, alebo ich láka zapamätanie si malých scénok z rozprávok. Naučené obraty reči deti využívajú ako materiál v dramatizačných hrách. V ranom veku sa objavuje aj popisná reč dieťaťa. Jeho vzhľad je spojený s rozširovaním sociálneho okruhu predškoláka, jeho predstáv, s rastom jeho samostatnosti. Situačná, oklieštená reč už nedokáže zabezpečiť úplné vzájomné porozumenie, keď napríklad dieťa chce
50 povedať učiteľovi o udalostiach, ktoré sa odohrali v rodine alebo na dvore, na ktorých sa učiteľ nezúčastnil. Gestá, mimika, tak hojne využívaná v situačnej reči, v tomto prípade dieťaťu výraznejšie pomôcť nemôžu. Výsledný rozpor medzi potrebou komunikácie, vzájomného porozumenia a obmedzenými prostriedkami, ktoré sú na to k dispozícii, vedie k vzniku opisnej, podrobnej reči. Dôležitú úlohu pri jeho formovaní má dospelý, ktorý oboznamuje dieťa s príkladmi takejto reči, jej štandardmi (rozprávky, príbehy). Získava ďalší rozvoj v ranom veku a porozumenie reči dieťaťom. Podľa M. Lyaminy je pri porozumení reči obzvlášť dôležité, aby dieťa izolovalo samotné činy predmetmi a dospelí označili tieto činy slovami. Dieťa je schopné porozumieť pokynom a pokynom dospelého, čo je jednou z najdôležitejších podmienok pre formovanie „obchodnej“ komunikácie medzi dospelým a dieťaťom a tiež umožňuje usmerňovať správanie dieťaťa pomocou reč. Dôvodom konania dieťaťa je už verbálny apel, ktorý nebol v období predverbálnej komunikácie dodržaný. Reč malého dieťaťa vzniká a spočiatku funguje v komunikácii s dospelým. Prvou úlohou výchovy je preto rozvoj aktívneho, komunikatívna reč... Na to je potrebné s dieťaťom nielen neustále hovoriť, ale aj zapájať ho do dialógu, vytvárať potrebu vlastných vyjadrení. Vlastná reč dieťaťa sa nevyvíja napodobňovaním ani tých najsprávnejších modelov iných. Duševný vývoj detí v treťom roku života je vo všeobecnosti charakterizovaný aktívnym zameraním na vykonávanie akcií bez pomoci dospelého, to znamená, že deti sa usilujú o nezávislosť. Túto schopnosť musíte maximálne využiť a rozvíjať u svojho dieťaťa, aby vás neotravovalo nekonečnými požiadavkami, ale naučilo sa svoje problémy riešiť samo. Navyše dvoj-trojročné dieťa
51 detí sa ďalej rozvíja zrakovo-aktívne myslenie a vytvárajú sa elementárne úsudky o prostredí. Pomôžte mu v tom, nasmerujte jeho myšlienkový pochod správnym smerom, naučte ho vnímať svet okolo seba taký, aký je. Zároveň sa vytvárajú nové formy vzťahov medzi samotnými deťmi v kolektíve: postupne prechádzajú od jednotlivých hier a hier „vedľa seba“ k najjednoduchším formám spoločných herných činností. Prirodzene, rodičia sú prví, ktorí im pomáhajú prispôsobiť sa takýmto zmenám. Samotná činnosť dieťaťa vo veku dvoch rokov sa stáva zložitejšou a diverzifikovanou: už dokáže rozlíšiť zábavnú hru od vzdelávacích a pracovných vedomostí. Musíme ho zvyknúť na to, že pokojne vníma všetky druhy hier a činností (zábavné, rozvíjajúce aj pracovné) a postupne sa učí vykonávať jednotlivé každodenné úkony nie formou hry, ale ako každodennej povinnosti. Musíme tiež vedieť, že súčasne sa u dieťaťa objavujú prvé základy vizuálnej (kresba, modelovanie) a konštruktívnej činnosti. Tento moment je potrebné nepremeškať, poskytnúť dieťaťu potrebné materiály, pretože práve takéto tvorivé činnosti umožňujú dieťaťu naučiť sa správne a pevne držať predmety a vlastniť ich. V tomto období postupne zvyšujeme náročnosť hier. Dôležité miesto je obsadené o hry na hranie rolí, v ktorej dieťa zobrazuje činy jemu blízkych ľudí, najmä naše činy s vami, ako aj správanie zvierat a prenášanie špecifické črty položky. V dôsledku hier a aktivít sa u dieťaťa rozvíjajú duševné a intelektuálne procesy, ako je pozornosť, pamäť, vnímanie, predstavivosť, myslenie a iné, formujú sa aj nové potreby a záujmy. V tomto veku je dieťa schopné zvládnuť zručnosti, ktoré zohrávajú obrovskú úlohu v jeho ďalšom správaní,
52 intelektuálny a osobný rozvoj. Týka sa to schopnosti bábätka rozumieť jazyku a aktívne ho používať pri komunikácii s ľuďmi – rozprávať sa. Preto prikladám veľkú dôležitosť využitiu tejto skutočnosti pri práci s deťmi a v prípadoch včasného vývinu reči a najmä tam, kde vývin reči mešká. Vo svojej práci využívam stimuláciu rozvoja reči trénovaním pohybov prstov. Riešim tým dva problémy naraz: po prvé, nepriamo ovplyvňujem všeobecný intelektuálny vývoj dieťaťa a po druhé, pripravujem sa na zvládnutie písania, čo v budúcnosti pomôže vyhnúť sa mnohým školským problémom.
Technológia učenia
Medzi vývinom reči a úrovňou vývinu všeobecnej a jemnej motoriky existuje priama súvislosť. Vzniklo predmetové rozvíjajúce prostredie „Centrum pre rozvoj hier“, kde si zobrala hry zamerané na rozvoj zmyslového vnímania, jemnej motoriky, predstavivosti a reči. Sú to hry: mozaiky, pyramídy, sady krúžkov rôznych veľkostí na navliekanie na tyč, vložky rôznych veľkostí, hračky s otváracími časťami, logické domčeky, šnurovanie, zapínanie gombíkov, gombíky, hry s ceruzkami, vlašské orechy a krúpy, finger pool. V skupine sa vytvára rozvíjajúca stena, kde deti konajú rukami, odstraňujú a zaisťujú rozprávkové postavičky, rôzne predmety, pomáhajú pri rozprávaní známych rozprávok, pričom rozvíjajú súvislú reč. Schopnosť slobodne a prirodzene používať pohyby rúk je vychovávaná špeciálnymi cvičeniami - počiatočná fáza, predchádzajúca lekciám o rozvoji jemných motorických schopností rúk. V jednoduchých, zrozumiteľných a ucelených cvičeniach sa deti učia nenápadne vykonávať ľubovoľné pohyby na príkaz dospelého. V tomto prípade musíte dbať na to, aby sa cvičenia vykonávali bez zbytočného stresu a zároveň jasne a expresívne.
53 Začnite s jednoduchými cvičeniami. Po predvedení cvičenia 2-krát vyzvite dieťa, aby ho vykonalo iba na príkaz, bez toho, aby ste ho ukázali. Tým sa rozvíja jeho sluchová pozornosť. 1) "Ruky do strán." Ruky sú zdvihnuté na úroveň ramien a tvoria s nimi jednu líniu. 2) „Ruky dopredu“. Paže sú zdvihnuté na úroveň ramien a sú navzájom rovnobežné. 3) „Ruky hore“. Ramená sú zdvihnuté vertikálne a približne navzájom paralelné. Je potrebné zabezpečiť, aby nedochádzalo k nadmernému napätiu v ramenách a pažiach. Tu pomôžu relaxačné cvičenia. 1) Postavte sa, mierne sa predkloňte. Ruky na stranu. Potom spustite ruky ako struny. 2) Pevné a mäkké ruky... Dieťa zdvihne ruky do strán (alebo dopredu) a natiahne ich na doraz od ramena ku končekom prstov. Potom uvoľnite napätie: ramená klesnú, lakte, ruky, prsty sa mierne pokrčia. Keď pozývate svoje dieťa na rôzne ručné cvičenia, musíte ich postupne komplikovať. Nechajte ho vykonávať rôzne „role“ súčasne. "petržlen"
-
Mierne naklonený. Rovné visiace ruky sa vykývnu do strán a potom sa prekrížia. "Kyvadlo" - Mierne ohýbanie. Ruky - dole, pred vami; kývať paralelne doprava - doľava. "Balerína" - Stojacia. Široká vlna rúk sa roztiahla. Postavte sa na prsty. Mávnite rukami. Veľmi užitočné sú hry a cvičenia s loptou: - posúvanie a následné hádzanie lopty z ruky do ruky; - hádzanie lopty do rôznych výšok a chytanie lopty oboma rukami a jednou; - hádzanie lopty do rôznych výšok a jej chytanie po dodatočných pohyboch. Spolu s hrami opísanými na trénovanie jemných pohybov rúk, I
54 Používam rôzne cvičenia bez podpory reči: „Prstami pozdravujem“ – konček palca pravej ruky sa striedavo dotýka končekov ukazováka, prostredníka, prstenníka a malíčka. „Povedz ahoj“ prstami na ľavej ruke a potom na oboch rukách súčasne. Po stole "behá" "malý muž" - ukazovák a prostredník pravej (potom ľavej) ruky. "Sloníča" - (prostredný prst je položený dopredu - trup a ukazovák a prstenník - nohy) "chodí" pozdĺž stola. "Wasp" - narovnať ukazovák pravej ruky a otáčať ho. Vykonajte rovnaké pohyby s ukazovákom ľavej ruky a súčasne s ukazovákmi oboch rúk („osy“). „Korene stromov“ - ruky sú prepletené, prsty roztiahnuté nadol. „Stromy
»
- Zdvihnite obe ruky dlaňami k sebe, prsty široko roztiahnite. "Okuliare" - vytvarujte z palca a ukazováka oboch rúk dva kruhy, spojte ich. Vo svojej práci som využíval aj hry prstov so sprievodom reči. Hry s prstami akoby odzrkadľovali realitu okolitého sveta – predmety, zvieratá, ľudí, ich činnosti, prírodné javy. Pri prstových hrách deti, opakujúc pohyby dospelých, aktivujú motoriku rúk. Rozvíja sa tak obratnosť, schopnosť ovládať svoje pohyby, sústrediť pozornosť na jeden druh činnosti. Hry s prstami so sprievodom reči sú dramatizáciou akýchkoľvek rýmovaných príbehov alebo rozprávok pomocou prstov. Mnohé hry si vyžadujú účasť oboch rúk, čo umožňuje deťom navigáciu v zmysle „vpravo“, „vľavo“, „hore“, „dole“. Tieto hry sú veľmi dôležité pre rozvoj kreativity detí. Ak sa dieťa naučí akúkoľvek hru s jedným prstom, určite sa pokúsi vymyslieť novú rekonštrukciu iných riekaniek a pesničiek.
55 Tu je niekoľko príkladov hier s prstami, ktoré som cvičil s deťmi. (Príloha 1.1) Rozvoj manuálnej zručnosti nie je možný bez včasného zvládnutia sebaobslužných zručností: dieťa má v ranom veku ťažkosti so zapínaním a rozopínaním gombíkov, zipsov, gombíkov, zaväzovaním šnúrok na topánkach, uzlami na šatke, atď. Je dôležité rozvíjať jemnú motoriku práve týmito druhmi činností a uskutočniteľnou účasťou detí na domácich prácach: prestieranie, upratovanie izby, hračky atď. Tieto každodenné činnosti majú nielen vysokú morálnu hodnotu, ale aj dobré systematické cvičenie pre prsty. Pre rozvoj jemnej manuálnej koordinácie je tiež dôležité, aby sa dieťa systematicky venovalo rôznym manuálnym činnostiam. Ide o kreslenie, modelovanie, navrhovanie z malých dielov, vyskladanie vzorov z mozaiky a počítanie paličiek. To všetko sú účinné spôsoby rozvoja jemnej motoriky a rozvoja reči u detí. V procese takýchto hier dieťa dostáva veľa pozitívnych emócií, čo je veľmi dôležité pre jeho plný duševný rozvoj. V knižnom kútiku rečovej zóny sa dopĺňa „umelecká a estetická“ časť: riekanky, básničky za účasti ručičiek a prstov, ktoré pomáhajú dieťaťu lepšie si zapamätať text, ako aj rozvíja detskú fantáziu, aktivuje sa duševná činnosť dieťaťa. Kartotéku hry dopĺňam kartami s vonkajšími hrami podľa sekcií: s dychovými cvičeniami, minútami telesnej výchovy, relaxáciou, stimulačnou gymnastikou, ktorá zahŕňa systém cvičení na korekciu reči.
Účinnosť zážitku
Pri práci na rozvoji jemnej a všeobecnej motoriky rúk u malých detí som dosiahol určité výsledky. Podľa mojich pozorovaní sa u detí citeľne zlepšila koordinácia artikulačného aparátu
Znížilo sa načasovanie produkcie zvuku a zlepšila sa celková koordinácia pohybov detí. Vykonávaním rôznych cvičení s prstami deti dosahujú dobrý rozvoj jemnej motoriky rúk, čo má nielen priaznivý vplyv na rozvoj reči (keďže sa to induktívne vyskytuje v centrách reči), ale pripravuje ich aj na kreslenie a písanie. Ruky nadobudnú dobrú pohyblivosť, ohybnosť, stuhnutosť pohybov mizne, čo ďalej uľahčuje osvojenie písacích zručností. Koncom roka realizovala diagnostiku vývinu reči u malých detí. Tabuľka 2 Diagnostické údaje ukazovateľov o vývine reči detí raného veku (stav k aprílu 2015) Zoznam detí Opakujte po dospelom malé vety Odpovedzte na zrozumiteľnú otázku dospelého Sprevádzajte hrou - každodenné a každodenné činnosti Využite reč ako prostriedok komunikácie s rovesníkmi Počúvajte básne, rozprávky, príbehy a pri opätovnom čítaní vyslovujte slová. 1.Marina + + - + + 2.Matvey + + + + - 3.Ruslan + + + + + 4.Diana + + + - + 5.Iľja + - + + + 6.Sofia + + + + + + 7. Kirill + - + + + 8.Vika + + + + + 9.Tikhon + + - + + 10Artem + + + + - + Vysoká úroveň-6 detí + Priemerná úroveň-4 deti + Podpriemerná-0 detí
57 Výsledky čiastočnej aprobácie prezentovanej práce o rozvoji jemnej motoriky rúk u predškolákov potvrdili pomerne vysoký výkon: vysoká úroveň - 4 deti (40 %), priemerná úroveň - 4 deti (40 %), a nízka úroveň - 2 deti (20%). Analýza výsledkov pozorovaní detí metódami A.L. Wenger, testy N. Ozeretského ukázali, že po aktívnej implementácii komplexu prezentovaného vývoja u detí sa reč stala zrozumiteľnejšou, zlepšila sa senzomotorická reaktivita, koordinácia pohybu a psychologické a fyziologické vlastnosti. Potvrdzuje to presnejšie zasiahnutie cieľa vrhacími predmetmi, jasnejšia trajektória pohybu ruky pri plnení jemnomotorických úloh a skrátenie času na pochopenie a plnenie úloh súvisiacich s rozvojom reči. Domnievam sa, že zvýšenie času určeného na samostatné a najmä spoločné aktivity umožnilo viac sa venovať individuálnej komunikácii s dieťaťom, napĺňaniu jeho potrieb. Deti majú zvýšenú kognitívnu aktivitu, túžbu učiť sa nové veci, rozvíjajú záujem o písanie, čítanie, rozprávanie. Všimol som si, že všetka práca vykonaná vo forme „prstového tréningu“ a používania prvkov TRIZ zvýšila pracovnú kapacitu detí v triede, odbremenila, čo malo pozitívny vplyv na zvládnutie zručností, zlepšenie zraku. a sluchové vnímanie, rozvíjanie vizuálno-figuratívneho a logického myslenia, dobrovoľná pozornosť, tvorivá predstavivosť, na rozvoj reči, jemnej motoriky a koordinácie rúk. Možno tvrdiť, že adaptácia dieťaťa na školské podmienky bude úspešnejšia, ak má dostatočne rozvinuté kognitívne záujmy, schopnosť svojvoľne kontrolovať svoje správanie a podriaďovať súkromné ​​ciele významnejším. Dieťa je schopné široko využívať základné mentálne operácie, má dobrú pamäť, rozvinutú zručnosť
58 ovládať svoje činy. A ak má do siedmich rokov dobre vyvinutú jemnú motoriku a koordináciu pohybov prstov, ovláda základné grafické zručnosti a reč, tak mu to na úspešné štúdium v ​​škole a ďalšiu prácu postačí. Úroveň rozvoja jemnej motoriky je jedným z ukazovateľov intelektuálnej pripravenosti na školskú dochádzku. Zvyčajne dieťa s vysokou úrovňou rozvoja jemných motorických zručností dokáže logicky uvažovať, jeho pamäť a pozornosť, koherentná reč sú dostatočne rozvinuté. Preto je potrebné v predškolskom veku vytvárať podmienky pre hromadenie motorických a praktických skúseností u dieťaťa, rozvoj zručností manuálnej zručnosti. Práca s rodičmi je jednou z najdôležitejších oblastí v mojej práci pre vytváranie priaznivých podmienok pre rozvoj jemnej motoriky a koordinácie pohybov prstov. Hlavnou úlohou v počiatočnej fáze práce s rodičmi je formovanie a stimulácia motivačného postoja rodičov k práci s deťmi. K dobrým výsledkom mi pomohlo využitie rôznych foriem práce s rodičmi, sú to:  Individuálne rozhovory.  Konzultácie pre rodičov, na ktorých vysvetľujem, že je potrebné naučiť dieťa manipulovať s predmetmi tak, že medzi jeho hračkami musia byť také hračky ako pyramídy, stavebniny, chlapci majú autá, konštruktéri, dievčatá bábiky. Rodičom dávam odporúčania formou pripomienok, v ktorých ich presviedčam, aby dali deťom väčšiu samostatnosť pri obliekaní: sami si zapínali a rozopínali gombíky, gombíky, zipsy, keďže tieto úkony sú základné, tvoria manuálnu zručnosť. Konzultácie „Rozvoj jemných pohybových schopností rúk u malých detí“ „Prstová gymnastika“. „Workshop pre rodičov

Jedným z najdôležitejších problémov detského vývinu a pedagogickej psychológie je problém rozvoja jemnej motoriky. ONI. Sechenov a I.P. Pavlov pripisoval veľký význam svalovým vnemom vznikajúcim počas artikulácie. Sechenov napísal: "Dokonca sa mi zdá, že niekedy nemyslím priamo slovami, ale vždy svalovými vnemami." Pavlov tiež povedal, že reč sú predovšetkým svalové vnemy, ktoré idú z rečových orgánov do mozgovej kôry. Pokiaľ ide o anatomické vzťahy, vedci upozornili na skutočnosť, že asi tretinu celej plochy motorickej projekcie zaberá projekcia ruky, ktorá sa nachádza veľmi blízko motorickej zóny reči. To naznačovalo, že nácvik jemných pohybov prstov bude mať veľký vplyv na rozvoj aktívnej reči u dieťaťa. Pracovníci Ústavu fyziológie detí a dorastu Petrohradskej akadémie psychologických vied (MM Koltsova, EI Isenina, LV Antakova-Fomina) potvrdili súvislosť medzi intelektuálnym rozvojom a digitálnou motorikou. MM. Koltsova dospela k záveru, že k tvorbe rečových oblastí dochádza pod vplyvom kinestetických impulzov z ruky, alebo skôr z prstov. Rodičia a učitelia sa vždy obávali otázok: ako zabezpečiť úplný rozvoj dieťaťa? ako ho pripraviť do školy? Jednou z „praktických“ odpovedí na obe tieto otázky je rozvoj jemnej motoriky u detí a zlepšenie koordinácie pohybov. Zvyčajne dieťa s vysokým stupňom rozvoja jemných motorických zručností dokáže logicky uvažovať, jeho pamäť, myslenie, pozornosť a súvislá reč sú celkom dobre vyvinuté. Úroveň rozvoja jemnej motoriky je jedným z ukazovateľov intelektuálnej pripravenosti dieťaťa na školskú dochádzku. Jemná motorika je základom rozvoja, akási „lokomotíva“ všetkých psychických procesov. Preto vyvinuté, zlepšené pohyby prstov prispievajú k rýchlejšiemu a úplnejšiemu formovaniu reči u dieťaťa, zatiaľ čo nerozvinuté manuálne motorické zručnosti naopak brzdia takýto vývoj. Psychológovia sa o hry s prstami zaujímajú už dlho. Až v posledných rokoch sa však objavil smer využívania prstových hier na rozvoj jemnej motoriky rúk dieťaťa. Tento moderný nezávislý smer praktickej psychológie si získal obrovskú popularitu. V modernej literatúre sú však praktické aspekty používania prstových hier v činnostiach psychológov a pedagógov detí nedostatočne pokryté. predškolských zariadení ako prostriedok rozvoja motoriky dieťaťa. Relevantnosť tohto problému bola určená témou eseje: "Rozvoj jemných motorických schopností rúk u detí predškolského veku." Účel: identifikovať vlastnosti a možnosti použitia prsta
hry na rozvoj jemnej motoriky u detí predškolského veku. Ciele:  Štúdium pojmu „jemná motorika“ v psychologickom výskume.  Odhaliť črty rozvoja jemnej motoriky u detí predškolského veku.  Vypracovať systém vyučovacích hodín pre predškolský vek s využitím prstových hier.
Kapitola 1. Psychologické aspekty štúdia rozvoja jemnej motoriky

1.1. Pojem jemnej motoriky v psychologickom výskume
Jemná motorika je súbor koordinovaných činností nervového, svalového a kostrového systému, často v kombinácii so zrakovým systémom pri vykonávaní jemných a presných pohybov rúk a prstov na rukách a nohách. Pojem obratnosť sa často používa pri aplikácii na motoriku ruky a prstov. V.A. Sukhomlinsky napísal, že pôvod schopností a talentu detí je na dosah ruky, obrazne povedané, existujú tie najlepšie prúdy, ktoré živia zdroj tvorivého myslenia. Čím je väčšia istota a vynaliezavosť v pohyboch detskej ruky, čím jemnejšia je interakcia ruky s pracovným nástrojom (pero, ceruzka ...), čím zložitejšie sú pohyby potrebné na túto interakciu, tým jasnejšie je tvorivý prvok. mysle dieťaťa; čím viac zručnosti má dieťa v ruke, tým je dieťa šikovnejšie. Zistilo sa, že ak sa techniky na rozvoj jemnej motoriky ruky zahrnú do obsahu a technológie výučby písania, čítania, matematiky a najmä predmetov ako práca a telesná kultúra, dôjde k výraznému zlepšeniu študijných výsledkov detí. a rozvoj školsky významných duševných procesov (pamäť, pozornosť, myslenie). Zvlášť výrazné sú pozitívne zmeny u detí, ktoré spočiatku najviac zaostávajú vo vývoji školsky významných funkcií. Potreba rozvíjať aktívne pohyby prstov bola vedecky podložená. Vedci, ktorí študujú činnosť detského mozgu, psychiku detí, si všímajú veľký stimulačný význam funkcie ruky. Pracovníci Ústavu fyziológie detí a dorastu INN zistili, že úroveň vývinu reči je priamo úmerná stupňu formovania jemných pohybov prstov. Podľa známeho výskumníka detskej reči M.M. Koltsovoy -
"Pohyby prstov sa historicky v priebehu vývoja ukázali ako úzko spojené s funkciou reči." Prvou formou komunikácie primitívnych ľudí boli gestá, úloha ruky tu bola obzvlášť veľká. Boli to ruky, ktoré umožnili gestami rozvinúť primárny jazyk, pomocou ktorého prebiehala komunikácia primitívnych ľudí. Vývoj funkcie ruky a reči prebiehal paralelne. Vývoj reči dieťaťa je približne rovnaký. Najprv sa vyvinú jemné pohyby prstov, potom sa objaví artikulácia slabík. Všetky následné zlepšenia rečových reakcií sú priamo úmerné stupňu tréningu pre pohyby prstov. Sú dôvody považovať ruku za orgán reči – rovnako ako artikulačný aparát. Z tohto hľadiska, projekcia ruky, existuje ďalšia rečová oblasť mozgu. Všetky myšlienkové pochody vedomia, vedomé aj nevedomé, sa odrážajú v malých pohyboch prstov, polohe rúk a gestách. Úroveň rozvoja detskej reči je priamo úmerná úrovni formovania jemnej motoriky rúk. Jemnú motoriku je potrebné rozvíjať v každom veku – u detí aj dospelých. Pedagógovia a psychológovia zaoberajúci sa vývinovými problémami predškolákov a mladších školákov Jednohlasne sa zhodujú na tom, že jemná motorika je veľmi dôležitá, pretože prostredníctvom nej sa rozvíjajú také vyššie vlastnosti vedomia ako pozornosť, myslenie, koordinácia, predstavivosť, pozorovanie, zraková a motorická pamäť a reč. Rozvoj jemnej motoriky je dôležitý aj z toho dôvodu, že v živote, keď dieťa vyrastie, bude potrebovať presné koordinované pohyby pri písaní, obliekaní, ale aj pri vykonávaní rôznych domácich a iných činností. V polovici minulého storočia sa zistilo, že úroveň vývoja reči u detí priamo závisí od formovania jemných pohybov rúk. Ak vývoj pohybov prstov zaostáva, potom je oneskorený aj vývoj reči, aj keď všeobecné motorické schopnosti môžu byť vyššie ako normálne. Početné štúdie učiteľov dokázali, že pohyby prstov stimulujú vývoj centrálneho nervového systému a urýchľujú vývoj reči dieťaťa. Učiteľ teda rozvíjaním jemnej motoriky u dieťaťa, a tým stimulovaním zodpovedajúcich častí mozgu, respektíve jeho centier zodpovedných za pohyby prstov a reči, ktoré sa nachádzajú veľmi blízko pri sebe, aktivuje aj susedné časti mozgu. oddelenia zodpovedné za reč. Ak má dieťa dobre formovanú jemnú motoriku ruky, tak sa reč vyvíja správne a intenzívny rozvoj reči v ranom veku treba podľa D. B. Elkonina považovať nie za funkciu, ale za špeciálny
predmet, ktorý dieťa ovláda rovnako, ako ovláda ostatné nástroje (lyžica, ceruzka a pod.). Ide o akúsi „vetvičku“ v rozvoji samostatnej objektívnej činnosti. Výskum G.L.Rosengard-Pupko6 ukázal, že reč je mimoriadne dôležitá pre rozvoj vnímania. V objektívnej činnosti sa rozvíja vnímanie. L. S. Vygotsky hovoril o ranom veku ako o veku intenzívneho rozvoja vnímania. Môžeme teda vybudovať nasledovný vývojový reťazec: jemná motorika - reč - vnímanie. Toto tvrdenie môžete ilustrovať nasledujúcimi príkladmi: ak sa dieťaťu ukáže kaktus, dostane príležitosť dotknúť sa ho rukou a potom ho požiada, aby kreslilo, dieťa ho spravidla zobrazí s výrazne prehnanými tŕňmi. Ak v inom experimente porovnáme, čo dieťa robí, vizuálne skúma alebo aktívne cíti mriežku, s jej následným grafickým zobrazením, potom vidíme, že je znázornené buď ako „plné dier“, teda pozostávajúce z kruhov. , alebo "uhlové", pozostávajúce z línií podobných železničným koľajniciam. V prvom prípade dieťa cítilo mriežku akoby zvnútra, strkalo prsty do otvorov tejto mriežky, v druhom prípade ho viac zaujímalo prekračovanie mreží. To znamená, že najprv dieťa cíti predmet prstami, čím lepšie sa formuje jemná motorika, tým viac si dieťa o predmete predstaví, tým plnšie ho dokáže verbálne opísať. Použitie takýchto zručností prispieva k úplnejšiemu vnímaniu predmetu, odlišuje ho od mnohých iných, podporuje jeho charakteristické črty, zapamätáva si ich, to znamená, že dochádza aj k formovaniu myslenia a pamäti dieťaťa. Potvrdenie tejto tézy môžeme nájsť v prácach psychológov. Napríklad podľa LS Vygotského sa všetky duševné funkcie v tomto veku vyvíjajú „okolo vnímania, prostredníctvom vnímania a pomocou vnímania“. To znamená, že je to myslenie, pamäť a pozornosť. Preto sa dá náš reťazec doplniť: jemná motorika – reč – vnímanie – vyššie psychické funkcie (myslenie, pamäť, pozornosť). Naši múdri predkovia vedeli o úžasných vlastnostiach jemnej motoriky. Z pokolenia na pokolenie sa tradujú zábavné ľudové riekanky: „Dobre, dobre“, „Straka – belasá“ a iné hry s prstami. Učiteľ Vasily Suchomlinsky napísal: "Myseľ dieťaťa je na špičkách prstov." A slávny nemecký vedec Emmanuel Kant nazval ruky viditeľnou časťou mozgových hemisfér. Ručné zručnosti úspešne používané pri práci s deťmi v taliančine
humanistka a učiteľka, autorka svetoznámej metodiky Maria Montessori. V ranom predškolskom veku má podľa nej veľký význam zmyslový rozvoj. Poznávanie okolitého sveta bábätkom začína „živou kontempláciou“, zmyslovými procesmi – pociťovaním, vnímaním, reprezentáciou. Ich vývoj u dieťaťa vytvára nevyhnutné predpoklady pre vznik komplexnejších poznávacích procesov (pamäť, predstavivosť, myslenie). Formovanie mnohých schopností (napríklad hudobných, vizuálnych) je spojené aj s rozvojom vnemov, vnemov. A zmyslový rozvoj priamo súvisí s jemnou motorikou ruky, pretože hmat je jedným z piatich ľudských zmyslov, pomocou ktorého deti v ranom veku dostávajú obrovské množstvo informácií o svete okolo seba. Správna tvorba malých motorických funkcií je o to dôležitejšia, že v ranom a predškolskom detstve sa zmyslové procesy rozvíjajú obzvlášť aktívne. Maria Montessori povedala, že každý pohyb dieťaťa je ďalším záhybom v mozgovej kôre. Cvičenie v každodennom živote je pre malé deti veľmi dôležité. Cvičenie na prstoch je silné tonikum pre mozgovú kôru. Správny rozvoj jemnej motoriky podmieňuje u dieťaťa aj formovanie senzomotorickej koordinácie – koordinované pôsobenie rúk a očí. Pomocou zraku dieťa študuje okolitú realitu, ovláda svoje pohyby, vďaka čomu sa stávajú dokonalejšie a presnejšie. Oko akoby „učí“ ruku a pomocou pohybov rúk v predmetoch, s ktorými dieťa manipuluje, sa odhaľujú ďalšie nové informácie. Vízia a pohyby rúk sa stávajú hlavným zdrojom detského poznávania okolitej reality. Študovaním všetkých druhov predmetov, dotýkaním sa ich a hmataním rukami, dieťa prichádza k pochopeniu kauzálnych vzťahov. Čím je dieťa staršie, tým aktívnejšie používa ruky a prsty na opakovanie videného alebo na uskutočnenie svojich plánov. Stavia domy, veže a mosty, kreslí zvieratá a ľudí, písmená a čísla a nakoniec sa naučí písať. Pri vykonávaní všetkých týchto akcií plyn pomáha rukám. Podľa Montessori sa pomocou cvičení rozvíjajúcich jemnú motoriku dieťa učí starať sa o seba a svoje veci, učí sa správne zapínať gombíky, prišívať ich, šnurovať topánky. To znamená, že jemná motorika rúk súvisí aj s formovaním samostatnosti dieťaťa, a teda s rozvojom jemných motorických funkcií, koordináciou pohybov, koncentráciou pozornosti, schopnosťou doviesť vybranú prácu do konca, tešiť sa to, čo sa urobilo, je veľmi dôležité
formovanie osobnosti človeka ako celku. Posledné desaťročia charakterizuje zvýšená pozornosť venovaná štúdiu mechanizmu psychomotorického rozvoja jemnej motoriky u detí. V zborníku vedeckých článkov, ktorý pripravil B.A. Ashmarin, je uvedený opis štúdia jemných motorických schopností, ktoré sa považujú za motorické vlastnosti, dochádza k záveru, že spojenie morfologických znakov fyzického vývoja s duševnými procesmi sa uskutočňuje najmä prostredníctvom psychomotorických zručností. Početné štúdie, ktoré vykonal E. Fleishman, mu umožnili identifikovať tieto oblasti štúdia jemných motorických schopností:  Jemná koordinácia pohybov – ide o presné pohyby veľkých svalových skupín (pohyby rúk, nôh);  Koordinácia – odráža pohyb paží, nôh alebo súčasný pohyb nôh a rúk. • Obratnosť rúk – koordinované a rýchle pohyby, akcie rúk s pomerne veľkými predmetmi. Hlavnými funkciami motorického subsystému sú vykonávanie pohybových aktov a udržiavanie požadovaného držania tela. V.V. Nikandrov považuje motilitu za systém motorických reakcií a rozlišuje v ňom tieto zložky: 1. Motilita pozadia je nepretržitý stav motorických systémov, ktorý je akoby motorickým pozadím pre prejav duševnej činnosti. Zahŕňa: o Svalový tonus - mierne pretrvávajúce svalové napätie, nesprevádzané únavou, zamerané na udržanie statiky tela a vyváženie rôznych pohybov, ako aj signalizáciu potenciálnej fyzickej aktivity. Svalový tonus zvyčajne zahŕňa rýchle zaradenie svalov do práce, teda akoby ich predštartovú pripravenosť vykonávať pohyby. o Tremor - rýchle rytmicky oscilačné pohyby častí tela spôsobené mimovoľnými kontrakciami príslušných svalov. Tréma zohráva úlohu stabilizačného faktora základného pohybu, ktorý môže byť vykonaný nepresne v dôsledku časového oneskorenia korekčného
aferentné nervové impulzy nepretržite dodávané do efektorových centier v smere pohybu. Tréma teda prispieva k úspešnému a presnému vykonaniu základného pohybu. o Spontánna motorická aktivita sú mimovoľné súvislé mikropohyby kostrového svalstva, spôsobené interakciou tela s prostredím a zamerané na udržanie jeho celkovej energetickej rovnováhy a vedúce k nevnímateľným celkovým vibráciám tela. Dôvody týchto výkyvov nie sú úplne pochopené. 2. Motorické reakcie na jednotlivé podnety sú samostatné reakcie na konkrétny podnet: o Senzomotorické reakcie sú motorickou reakciou na senzorickú stimuláciu. V širšom zmysle ide o interakciu senzorických a motorických zložiek duševnej činnosti. Na základe senzorických informácií prichádzajúcich z analyzátorov sa vykonáva spúšťanie, regulácia, riadenie a korekcia pohybov. o Emociomotorické reakcie – skupina reakcií vyvolaných spolupôsobením afektívnej a motorickej zložky duševnej činnosti. V skutočnosti ide o motorické reakcie na afektívne, predovšetkým emocionálne zážitky. V týchto reakciách sa realizujú funkcie emócií. o Ideomotorické reakcie. Ich podstata spočíva v sotva postrehnuteľnom, dokonca aj pre samotný subjekt, vykonávaní pohybov, o ktorých premýšľal. Inými slovami, myšlienka akéhokoľvek pohybu, dokonca aj bez úmyslu ho urobiť, spôsobuje impulzy zodpovedajúcich svalov, čo vedie k skutočnej realizácii tohto pohybu, ale len vo veľmi malej, takmer nepostrehnuteľnej amplitúde. V.V. Nikandrov tiež identifikoval hlavné charakteristiky jemných motorických schopností: Sila - konečná úroveň fyzického stresu vyvinutého hlavnými skupinami kostrových svalov jednotlivca. Rýchlosť je prirodzená rýchlosť (priemerná a maximálna) vykonávania pohybov.
Koordinácia je súlad rôznych pohybov v čase, priestore a sile za účelom dosiahnutia určitého motorického výsledku. Plasticita je konzistencia amplitúd (priestorových hraníc) pohybov, ktorá vám umožňuje plynulo prechádzať z jedného pohybu do druhého a spájať ich do holistického komplexu s jediným expresívnym efektom. Agility - vysoký stupeň koordinácie a rýchlosti v kombinácii s hospodárnosťou a racionalitou pohybov. Vytrvalosť - schopnosť udržať si danú úroveň motorických charakteristík (sila, rýchlosť, presnosť, modalita, koordinácia, tempo, rytmus) pri dlhotrvajúcom alebo opakovanom vykonávaní pohybov. Jemná motorika je teda súborom koordinovaných činností nervového, svalového a kostného systému, často v kombinácii so zrakovým systémom pri vykonávaní malých a presných pohybov rukami a prstami na rukách a nohách. Potreba rozvíjať aktívne pohyby prstov bola vedecky podložená. Vedci, ktorí študujú činnosť detského mozgu, psychiku detí, si všímajú veľký stimulačný význam funkcie ruky. Jednou z hlavných podmienok a ukazovateľov fyzického a neuropsychického vývoja dieťaťa je včasný a všestranný rozvoj jeho pohybov. Pohyby zlepšujú funkcie centrálneho nervového systému. Počas pohybov prebiehajú všetky fyziologické procesy intenzívnejšie, čo vedie k zlepšeniu práce príslušných orgánov. Veľký je najmä vplyv pohybovej aktivity na fyzický a neuropsychický vývoj detí. Včasný rozvoj pohybu má škodlivý vplyv na dieťa a vytvára ťažkosti pre jeho plnohodnotný rozvoj vo vyššom veku.
1.2. Vlastnosti vývoja malých
Rozvoj jemnej motoriky v predškolskom veku je spojený s anatomickým a funkčným dozrievaním nervových vlákien, úpravou práce koordinačných úrovní. Plodné štúdium motorických zručností je možné len s holistickým pochopením duševnej a motorickej činnosti, uznaním jej integračnej povahy. Na vývoj možno nazerať z hľadiska motorickej, zmyslovej a kognitívno-mysliacej zložky. Jednou z podmienok a indikátorom dobrého motorického a duševného vývoja dieťaťa je včasný a všestranný rozvoj jeho pohybov. Pohyb
zlepšiť funkcie centrálneho nervového systému. Pri pohybe sa intenzívnejšie vyskytujú všetky fyziologické procesy. Nervové impulzy vznikajúce pri vykonávaní rôznych pohybov stimulujú vývoj mozgu, vrátane motorických oblastí mozgovej kôry. Čím skôr a plnšie sa pohyby rozvíjajú, tým rýchlejšie sa na základe práce „dolných centier“ (vrátane motorických) začína formovanie funkčných systémov vyšších mentálnych funkcií. Ak sa v ranom veku pohyby nevyvinú dostatočne, s oneskorením, potom sa vyššie mentálne funkcie vyvinú s oneskorením. V neskorších štádiách ontogenézy tvorba pohybov pokračuje, ale prebieha nepriamo, pod vplyvom druhého signalizačného systému („vyššie centrá“): v mozgu sa vyvíja a zlepšuje úroveň kontroly vôľových pohybov. Motorická funkcia je vedúca od narodenia. Anatomicky nezrelé nervové vlákna menia svoju štruktúru, vyvíjajú sa a dozrievajú vďaka nervovým impulzom, ktoré nimi prechádzajú pri pohybe. Pohyby následne zabezpečujú dieťaťu anatomickú zrelosť nervovej sústavy, ktorá je zase nevyhnutnou podmienkou plného rozvoja. Podstata rozvoja motoriky v ontogenéze teda spočíva nielen v biologicky podmienenom dozrievaní morfologických štruktúr, ale aj v akumulácii na ich základe a pomocou nich individuálnej motorickej skúsenosti človeka. Jedinec si počas celého života túto psychomotorickú skúsenosť neustále dopĺňa, získava nové zručnosti, schopnosti a koordinačné kombinácie. Hlavné črty a zákonitosti motorického vývoja predškolského dieťaťa nám umožňujú pochopiť teóriu ruského fyziológa N.A. Bernstein. Autor teórie ukazuje, že každý pohybový akt je založený na zložitých, hierarchicky organizovaných systémoch zmyslových korekcií, ktoré sa u človeka formujú pri ovládaní rôznych pohybových úkonov a poskytujú základ pre rozvoj fyzických kvalít človeka. Deti vo veku 3-7 rokov sa vyznačujú pohyblivosťou a motorickým bohatstvom, ktoré sa prejavuje vo výrazových, vizuálnych a každodenných motorických zručnostiach. V dôsledku nedostatočného rozvoja kortikálnych mechanizmov majú deti v tomto veku ťažkosti pri vykonávaní presných pohybov. Do siedmeho roku života sa v súvislosti s konečným anatomickým dozrievaním pohybových mechanizmov u detí zlepšuje koordinácia pohybov, a to rýchlejšie.
rozvíjajú a upevňujú sa dynamické stereotypy pohybov. Vo veku 3-4 rokov dieťa nielen bezchybne chodí dlhú dobu, ale aj beží a skáče. To znamená, že mechanizmy na koordináciu všetkých druhov pohybu a udržiavanie rovnováhy boli vyvinuté už dávno a pevne. Deti od 3 do 7 rokov sú zvyčajne obratné, mobilné, ladné. Celá ich pohybová aktivita je voľná, neobmedzená, začína a končí podľa ich psychofyziologických potrieb. Na druhej strane ladnosť a pohybová pohyblivosť sa u detí spája zároveň s veľmi nízkou úrovňou všeobecnej telesnej (nehovoriac o manuálnej) obratnosti. Táto pre nich charakteristická „pôvabná nemotornosť“ sa vysvetľuje skutočnosťou, že obratnosť, ktorá je druhom motorickej obratnosti, vynaliezavosť, schopnosť rýchlo kombinovať adekvátne motorické vzorce, si vyžaduje vysoký funkčný rozvoj kortikálnych úrovní a ich saturáciu psychomotorickými skúsenosťami. . Pohyb získava na sile a presnosti. V predškolskom veku pokračuje intenzívny proces rozvoja pohybových funkcií dieťaťa. Najdôležitejší nárast mnohých ukazovateľov motorického vývoja (svalová vytrvalosť, priestorová orientácia pohybov, vizuálno-motorická koordinácia) je zaznamenaný práve vo veku 6-7 rokov. V predškolskom veku dochádza k hromadeniu skúseností s pohybmi, rozvoju motorickej kontroly. Vývoj pohybov dieťaťa predškolského veku prebieha v úzkom spojení s jeho duševným vývojom. Počas tohto obdobia sa pozoruje psychomotorický pokrok. Začínajú sa dostávať do činnosti vyššie kortikálne úrovne organizácie pohybu, ktoré zaisťujú progresívny rozvoj presných silových pohybov a zároveň vytvárajú potrebné podmienky na zvládnutie čoraz väčšieho počtu motorických zručností a predmetových manuálnych manipulácií. To všetko má nespochybniteľný význam pre všeobecný duševný vývoj dieťaťa. Koniec koncov, pohyby, motorické akty, ktoré sú vonkajším prejavom akejkoľvek duševnej činnosti, majú recipročný vplyv na vývoj mozgových štruktúr. V najväčšej miere to platí pre pohyby prstov. Zistilo sa, že úroveň tvorby jemných pohybov prstov rúk úzko súvisí s úrovňou vývinu reči dieťaťa; ak vývoj pohybov prstov zodpovedá veku, potom je vývoj reči tiež normálny; s oneskorením vo vývoji jemných pohybov prstov je oneskorený aj vývoj reči. Pri zvládaní písania zohráva dôležitú úlohu rozvoj motoriky. Posledná je najťažšia psychomotorická zručnosť, úspešná formácia
ktoré sa opierajú o koordinovanú súhru všetkých úrovní organizácie pohybov, spravidla už na začiatku veku základnej školy dosiahli potrebný rozvoj. V predškolskom veku je pri formovaní pohybov a motoriky veľmi dôležitá úloha napodobňovania, úloha verbálneho vysvetľovania. B. B. Kosov poznamenal, že hlavným faktorom psychomotorického vývoja je dobrovoľné hnutie. A.R. Luria uviedla, že vývoj dobrovoľných pohybov u dieťaťa začína objavením sa jeho schopnosti riadiť sa rečovými pokynmi dospelého. Od 3 do 4 rokov môžu verbálne pokyny dospelého zastaviť činnosť, ktorá sa začala, alebo prepnúť dieťa z jednej činnosti na druhú. V rámci senzorickej zložky psychomotoriky sa pozorujú nasledovné zmeny. Obdobie predškolského detstva je obdobím intenzívneho zmyslového vývinu dieťaťa. Zmyslový vývoj detí v predškolskom veku zahŕňa dva vzájomne súvisiace aspekty - asimiláciu predstáv o rôznych vlastnostiach a vzťahoch predmetov a javov a osvojenie si nových činností vnímania, čo im umožňuje plnšie a rozkúskované vnímať svet okolo seba. Už v ranom detstve si dieťa hromadí určitú zásobu predstáv o rôznych vlastnostiach predmetov. Jednotlivé zobrazenia začínajú hrať úlohu vzoriek, s ktorými dieťa porovnáva vlastnosti nových predmetov v procese ich vnímania. V predškolskom veku dochádza k prechodu od používania takýchto predmetových vzoriek k používaniu všeobecne uznávaných senzorických noriem. Asimilácia zmyslových noriem nastáva v dôsledku pôsobenia vnímania, zameraného na skúmanie vlastností a vzťahov, ktoré musia nadobúdať hodnotu vzoriek. Vo veku 6 rokov sa postupne začína rozvíjať apercepcia - vplyv na vnímanie vlastného prežívania, v súvislosti s ktorým sa vnímanie stáva zmysluplným, cieľavedomým, analyzujúcim. Zvýrazňuje svojvoľné úkony – pozorovanie, skúmanie, hľadanie. Vznik stabilných figuratívnych zobrazení vedie k diferenciácii percepčných a emocionálnych procesov. Emócie dieťaťa sa spájajú najmä s jeho predstavami, v dôsledku čoho vnímanie stráca svoj pôvodne afektívny charakter. V predškolskom veku sa zvyšuje presnosť a rýchlosť vykonávania percepčnej činnosti pri riešení percepčných úloh a počet a amplitúda pohybov receptorového aparátu sa koagulujú a znižujú. Ukazuje sa, že je to možné vďaka internalizácii jednotlivca
operácie, formovanie vonkajších orientačných akcií, prenášaním prostriedkov realizácie do plánu reprezentácií, formovanie vnútorných noriem.
Kapitola 2. Používanie prstových hier pri rozvoji jemnej motoriky

deti predškolského veku

2.1. Hry s prstami ako prostriedok rozvoja jemnej detskej motoriky

predškolskom veku
V predškolskom veku je hra typ činnosti, pri ktorej sa formuje osobnosť, obohacuje sa jej vnútorný obsah. V početných psychologických a pedagogických štúdiách bolo presvedčivo dokázané, že v hlavnom prúde hry sa vývin dieťaťa uskutočňuje mnohými rôznymi spôsobmi. Hra je univerzálna forma detskej činnosti. Každá hra je spojená s prácou fantázie, keďže predmet hry je do značnej miery utkaný predstavivosťou. Hra však vyžaduje aspoň kvapku reality ako východiskový bod pre fungovanie fantázie. Hra uspokojuje potrebu pohybu dieťaťa, zabezpečuje duševnú aktivitu, ktorá je vždy spojená s prácou fantázie, keďže dieťa nekopíruje realitu, spája rôzne dojmy zo života s osobnou skúsenosťou. Hry na jednej strane vytvárajú veselú, radostnú náladu, dotvárajú život detí, na druhej strane v hre prebieha kognitívny rozvoj dieťaťa, pretože pri hre sa dieťa učí svet okolo seba. Hra dáva slobodu. Nemôžete hrať "na objednávku", iba dobrovoľne. Deti si hru samy vyberú, samy organizujú. Ale zároveň je pre hru charakteristická regulácia, keďže v žiadnej inej činnosti neplatia také prísne pravidlá, taká podmienenosť správania ako tu. Hra je svojím pôvodom a obsahom sociálna a nemôže sa naplno rozvinúť bez komunikácie s dospelým a bez rôznych dojmov o svete okolo. Naznačené znaky hry sú charakteristické aj pre hry prstami, ktoré patria k typom hier, ktoré majú pôvod v historicky ustálených tradíciách etna. Hry s prstami uspokojujú potrebu aktívnych pohybov, pretože poskytujú príležitosť stimulovať motorickú aktivitu, zlepšiť kvalitu pohybov. Hry s prstami sú spojené s prácou fantázie a zahŕňajú duševnú aktivitu spojenú s prácou predstavivosti a pamäti.
Hry s prstami sú na jednej strane veľmi emotívne a na druhej strane vytvárajú podmienky na spoznávanie sveta okolo nás. G.V. Plekhanov upozornil na skutočnosť, že hra je svojím obsahom sociálna, pretože deti v hre odrážajú to, čo vidia okolo seba. Hry s prstami odzrkadľujú aj realitu prostredia – predmety, zvieratá, ľudia, ich činnosti, prírodné javy. Hra je sociálna spôsobom, akým sa vykonáva. Herná aktivita, ako to dokázal A.V. Záporožec, V.V. Davydov, N. Ya. Mikhailenko, nie je vynájdený dieťaťom, ale je požiadaný dospelým, ktorý učí dieťa hrať, zavádza zavedené spôsoby herných akcií. Hry s prstami sú sociálne aj z hľadiska spôsobu vykonávania, keďže deti pri hre opakujú pohyby dospelých. Vymyslená situácia je charakteristická pre každú hru. Prstové hry sú dramatizáciou akýchkoľvek rýmovaných príbehov, rozprávok pomocou prstov, rúk. Mnohé hry s prstami si vyžadujú účasť oboch rúk, čo deťom umožňuje navigáciu „vpravo“, „vľavo“, „hore“, „dole“ atď. Cvičenia sú sprevádzané čítaním poézie, napr.: Korytnačie ruky sú zovreté v päste, palce vnútri. Potom ukážte palec hore a schovajte ich späť. Tu je moja korytnačka, žije v škrupine. Svoj domov má veľmi rada. Keď je hladná, vystrčí hlavu. Keď chce spať, skryje si chrbát. Hry, vrátane hier s prstami, sú veľmi emotívne a vzrušujúce. Prispievajú k rozvoju reči, tvorivej činnosti. Hry, ktoré kombinujú pohyby prstov s krátkymi rytmickými básničkami, sa podľa medzinárodnej klasifikácie delia na dva typy: 1) hra s prstami - vlastne hry s prstami, v sede, 2) akčná riekanka - hry, v ktorých sa okrem jemnej motoriky pohybujú v zahŕňa celé telo: skákanie, beh na mieste, pohyb paží, nôh, hlavy. Príslovia, riekanky, ktoré sprevádzajú hry s prstami, ich robia čo najefektívnejšími a zároveň jednoducho zábavnými a zaujímavými. Prstové hry sú teda typy hier, ktoré si vyberajú svoju daň.
počnúc historicky ustálenými tradíciami etnos. Prstové hry sú hry, ktoré kombinujú pohyby prstov, rúk, s krátkymi rytmickými básničkami a inscenujú akékoľvek rýmované príbehy a rozprávky.
2.2. Možnosti využitia prstových hier pri vývoji malých

motorické zručnosti predškolských detí
Vedci, ktorí skúmali činnosť detského mozgu a psychiku detí, zaznamenali veľkú stimulačnú hodnotu funkcie ruky. Štúdium úrovne rozvoja jemných diferencovaných pohybov prstov a rúk zvyčajne vedie učiteľa k neuspokojivému záveru, že vo väčšine z nich sú pohyby nedostatočne účelné a presné, málo podriadené úlohám činnosti. Hry s prstami sú dôležitou súčasťou práce na rozvoji motoriky. Hry s prstami sú výborným prostriedkom na rozvoj malých plastických pohybov u dieťaťa. Hry s prstami, okrem tréningu rúk, poskytujú socializáciu dieťaťa, pretože komunikuje s dospelými a deťmi, ak sa lekcia koná v skupine. Pri hrách s prstami deti, opakujúce pohyby dospelých, aktivujú motoriku rúk. Rozvíja sa tak obratnosť, schopnosť ovládať svoje pohyby, sústrediť pozornosť na jeden druh činnosti, rozvíja sa rýchlosť pohybu, jasnosť. MM. Koltsova dospela k záveru, že tvorba rečových oblastí sa uskutočňuje pod vplyvom kinestetických funkcií z rúk, alebo skôr z prstov, pretože v tomto prípade dochádza k excitácii induktívne v centrách reči. Rečové centrá sa rozvíjajú aj vďaka tomu, že hru sprevádza rýmovaná výslovnosť, prípadne skandovanie. Hry s prstami pripravujú detskú ruku na písanie, čo je dôležitá psychomotorická zručnosť. Mnohé hry s prstami zahŕňajú obe ruky, čo umožňuje vyvinúť súčasné pohyby. Keďže hry s prstami vyžadujú koreláciu slov s pohybmi, umožňuje to rozvoj verbálnej regulácie pohybu. Hry s prstami zahŕňajú určitú kombináciu gest a pohybov. Aby bolo možné reprodukovať hru prstov, dieťa potrebuje vedieť rozlišovať pohyby, zvýrazniť ich. Prstová hra vedie dieťa k tomu, že hru začína vnímať plnšie a izolovanejšie, v dôsledku čoho sa vnímanie stáva účelovým, analyzujúcim.
Hry s prstami sú teda výborným prostriedkom na rozvoj malých plastických pohybov u dieťaťa a aktivujú motoriku rúk, čo priaznivo pôsobí na rozvoj reči. Využívanie prstových hier pri práci s deťmi prispieva k rozvoju ich obratnosti, schopnosti ovládať svoje pohyby, sústrediť sa na jeden druh činnosti, rýchlosti pohybu, schopnosti verbálnej regulácie pohybu. Hra s prstami vedie dieťa k úplne diferencovanému vnímaniu, pretože stojí pred úlohou izolovať jednotlivé činnosti, z ktorých pozostáva.
2.3. Špecifiká využitia prstových hier pri vývoji malých

motorické zručnosti predškolských detí
Pre všestranný, harmonický rozvoj motorických funkcií ruky je potrebný tréning troch typov komponentov: kompresia, strečing, relaxácia - podľa lekárskej terminológie - kombinácia striedavej kontrakcie a relaxácie flexorov - flexorov a extenzorov - extenzorové svaly. Na dosiahnutie maximálneho účinku by mali byť hry s prstami konštruované tak, aby kombinovali stláčanie, naťahovanie, relaxáciu ruky a tiež s použitím izolovaných pohybov každého z prstov. Hry s prstami sa musia vykonávať pravidelne. Neodporúča sa ich viesť v chladnej miestnosti, bezprostredne po spánku a bezprostredne po jedle. Trvanie tréningu prstovej hry v staršej skupine je 10-15 minút. Možno rozlíšiť nasledujúce ciele zavedenia prstových hier. o zoznámiť deti s časťami rúk; o naučiť sa počúvať vnemy svojho tela a cítiť rozdiel medzi napätím a uvoľnením svalov rúk; o rozvíjať motorickú pamäť; o učiť techniky samomasáže; o zvládnuť pohyby pre rozvoj „veľkých“ a „malých“ pohybov rúk. Hry s prstami treba začať rozcvičkou a hladkaním rúk a prstov po dobu 2-3 minút. Pred hraním s dieťaťom je potrebné prediskutovať jeho obsah, a to okamžite v rovnakom čase
nácvik potrebných gest, kombinácií prstov, pohybov. To nielen pripraví dieťa na správne prevedenie hry, ale vytvorí aj potrebnú emocionálnu náladu. Na začiatku musia byť hry vykonávané s dieťaťom. Osobitná pozornosť je potrebné dbať na vytvorenie hravého obrazu, ktorý je dôležitým prvkom prstových hier. V procese vykonávania prstových hier je dôležité preukázať svoju vlastnú vášeň pre hru. Hry s prstami by mali byť založené na princípe postupného nahrádzania hier za nové. Po vykonaní prstových hier sa odporúča vykonávať hry zamerané na uvoľnenie rúk. Pri vykonávaní hier s prstami musíte prsty silne stlačiť, bzučať alebo vyslovovať - ​​rytmicky. Musíte pohybovať rukami a prstami v rytme slov. Tým sa zabezpečí maximálny efekt tréningu a v dôsledku toho jasná koordinácia medzi rečovými a motorickými centrami, čo je veľmi užitočné pre rozvoj reči.
Záver
Jemná motorika je teda súborom koordinovaných činností nervového, svalového a kostného systému, často v kombinácii so zrakovým systémom pri vykonávaní malých a presných pohybov rukami a prstami na rukách a nohách. Potreba rozvíjať aktívne pohyby prstov bola vedecky podložená. Vedci, ktorí študujú činnosť detského mozgu, psychiku detí, si všímajú veľký stimulačný význam funkcie ruky. Rodičia a učitelia sa vždy obávali otázok: ako zabezpečiť úplný rozvoj dieťaťa? ako ho pripraviť do školy? Jednou z „praktických“ odpovedí na obe tieto otázky je rozvoj jemnej motoriky u detí a zlepšenie koordinácie pohybov. Psychológovia sa o hry s prstami zaujímajú už dlho. Až v posledných rokoch sa však objavil smer využívania prstových hier na rozvoj jemnej motoriky rúk dieťaťa. Prstové hry sú hry, ktoré kombinujú pohyby prstov, rúk, s krátkym rytmom
básne a inscenovanie akýchkoľvek rýmovaných príbehov a rozprávok.

Štúdie vývoja pohybov rúk dieťaťa sú zaujímavé nielen pre učiteľov a psychológov, ale aj pre iných odborníkov (filozofov, lingvistov, historikov, biológov), pretože ruky, ktoré majú rôzne funkcie, sú špecifickým ľudským orgánom. Zaujímavá je ontogenéza vývoja ručných úkonov dieťaťa. ONI. Sechenov bol jedným z prvých vedcov, ktorí kritizovali teóriu dedičného predurčenia vývoja pohybov dieťaťa v dôsledku dozrievania určitých nervových štruktúr. Napísal, že „pohyby ruky človeka nie sú dedične predurčené, ale vznikajú v procese výchovy a vzdelávania, ako výsledok asociatívnych súvislostí medzi zrakovými, hmatovými a svalovými zmenami v procese aktívnej interakcie s okolím“.

U dojčaťa v počiatočnom období života sú motorické zručnosti prvým a jediným aspektom vývoja, ktorý je prístupný objektívnemu pozorovaniu. Normálny vývoj motoriky naznačuje normálny vývoj dieťaťa. Jemná motorika odráža intelektuálne schopnosti. O zručnostiach dieťaťa v 6. mesiaci môžeme povedať: „Dieťa sa z akejkoľvek polohy snaží hýbať a nastoliť rovnováhu medzi trupom a končatinami (často neúspešne), aby uchopilo predmety v tesnej blízkosti. Upútajú ho najmä pestrofarebné predmety. Uchopuje veľké či malé predmety, no stále prevláda úchop palmárneho typu, ktorý však vykonáva čoraz koordinovanejšími pohybmi. Natiahne ruku, aby chytil predmety mimo jeho dosahu. Zdá sa, že oči chcú z motorického hľadiska viac, ako je dieťa schopné. Ruky sú uvoľnené a prsty pripravené na jemnú aktivitu. Uchopenie predmetov tiež pripomína kliešte. Uchopením predmetu ho dieťa skúma (ovláda očami). Aktívne klope, máva, hádže hračky, prenáša ich z jednej ruky do druhej. Ramená sú spojené v strednej línii. Dieťa sa hrá s rukami a nohami; dotýka sa predmetov a učí sa rozlišovať medzi príjemnými materiálmi a povrchmi od nepríjemných, pričom prejavuje potešenie či nevôľu.

MM. Koltsova dospela k záveru, že k tvorbe rečových oblastí dochádza pod vplyvom kinestetických impulzov z rúk, alebo skôr z prstov. Ak vývoj pohybov prstov zaostáva, potom je oneskorený aj vývoj reči, hoci všeobecná motorika môže byť normálna a dokonca vyššia ako normálne.

Podľa údajov psychológov a fyziológov sú malé svaly ruky u detí stredného predškolského veku slabo vyvinuté, koordinácia pohybov je nedokonalá, osifikácia zápästia a falangy prstov nie je úplná. Vizuálne a motorické analyzátory, ktoré sa priamo podieľajú na vnímaní a reprodukcii písmen a ich prvkov, sú v rôznych štádiách vývoja. Deti vo veku 5-6 rokov majú nedostatočne formovanú schopnosť posudzovať priestorové rozdiely, od ktorých závisí úplnosť a presnosť vnímania a reprodukcie tvarov písmen.

U väčšiny detí sú prsty neaktívne, ich pohyby sú nepresné alebo nekonzistentné. Mnohé päťročné deti držia lyžičku v pästičkách, sotva vezmú správne štetec, ceruzku, nožnice, niekedy si nevedia rozopnúť a zapnúť gombíky, či šnurovať topánky. Vo veku 6-7 rokov sa spravidla končí dozrievanie zodpovedajúcich zón mozgu, vývoj malých svalov ruky.

Je dôležité, aby v tomto veku bolo dieťa pripravené zvládnuť nové motorické zručnosti (vrátane písania) a nebolo nútené opravovať nesprávne vytvorené staré.

Zmena zdeformovanej zručnosti si vyžaduje veľa úsilia a času od dieťaťa aj od dospelých. To kladie ďalší stres na centrálny nervový systém dieťaťa.

Preto by sa práca na rozvoji jemných motorických schopností mala začať už od raného detstva.

Dospelí by mali byť upozornení takým jasným znakom nedostatočnej práce prstov, ako je aktívne otáčanie listu papiera pri kreslení a maľovaní. Takéto typy vizuálnych aktivít, ako je kreslenie a maľovanie, rozvíjajú priestorovú orientáciu v rovine listu, schopnosť meniť smer čiary pomocou jemných pohybov prstov. Dosiahnutím rovnakých cieľov otáčaním listu sa dieťa zbavuje tréningu prstov a rúk. ...

Čo sa týka mechanizmov, ktoré zabezpečujú vekovú dynamiku zrakovej aktivity, treba poznamenať, že počas významnej časti raného predškolského detstva dominuje v riadení zrakových pohybov výkonná motorická zložka. Obdobie od jedného do štyroch rokov je venované osvojeniu si dobrovoľnej regulácie pohybov rúk. Kontrola vykonávania akcií, spätná väzba sa vykonáva na základe kinestézie. Pri kreslení sa deti v tomto veku často snažia kopírovať pohyby dospelých alebo sa spoliehajú na „pamäť ruky“. Vizuálna kontrola pohybov nehrá osobitnú úlohu. Vo veku piatich rokov dochádza k intersenzorickej integrácii kinestetických vnemov počas kreslenia a vizuálnych obrazov vnímaných počas tohto procesu. Ruka takpovediac učí oko. Do veku 6-8 rokov sa vytvára celkom dokonalý systém medzizmyslovej integrácie. Od tohto momentu začína koordinácia oko-ruka zaujímať popredné miesto v regulácii grafomotorických pohybov a pri formovaní zodpovedajúcich zručností.

Pre rozvoj jemnej manuálnej koordinácie je dôležité, aby sa dieťa pravidelne venovalo rôznym manuálnym činnostiam. Ide o kreslenie, aplikáciu, modelovanie, vyskladanie vzorov z mozaiky, navrhovanie z malých dielov. V predškolskom veku pre dievčatá (prípadne pre chlapcov) sú ručné práce užitočnou a vzrušujúcou činnosťou: šitie, vyšívanie, pletenie, makramé.

Rozvoj manuálnej zručnosti nie je možný bez včasného zvládnutia samoobslužných zručností: do piatich rokov by dieťa nemalo mať problémy so zapínaním gombíkov, zaväzovaním šnúrok na topánkach, uzlov na šatke atď. deti sa podieľajú na domácich prácach: prestieranie, upratovanie izby atď. .P. Tieto denné záťaže majú nielen vysokú morálnu hodnotu, ale aj dobré systematické cvičenie pre prsty.

Vo vývoji psychiky dieťaťa sa rozlišuje množstvo vekových období charakteristické znaky formovanie vnímania a myslenia, iné vyššie duševné funkcie. Rozlišujú sa aj kritické obdobia alebo krízy vývoja, ktorých zmenou dochádza k vekom podmienenému vývoju psychiky, zdôrazňujúc jej nerovnomernosť. V tomto prípade sa prechod z jedného obdobia do druhého môže prejaviť vo forme prudkej zmeny, "skoku" vývoja. Fyziologicky je kritické obdobie charakterizované „premenou jedného dominantného stavu charakteristického pre predchádzajúce vekové obdobie na podstatne nový dominantný stav požadovaný v nasledujúcom vekovom období“.

G. Lyublina stručne opísala „kroky“ vo vývoji ruky a mozgu, „kroky“ vo vývoji psychomotorických zručností u detí predškolského veku:

Prvý rok života. V prvom mesiaci života sú ruky zovreté v päste. Pohyby sú trhavé a kŕčovité. Vlastná ruka je v tomto období jedným z hlavných „predmetov“, na ktorých sa zastavuje pohľad bábätka.

Vo štvrtom mesiaci už prsty nie sú zovreté. Bábätko sa veľmi rádo hrá s prstami, vie držať hrkálku, hojdať sa, niekedy sa mu podarí hrkálku priložiť k ústam. Ak sa hračka dostane do zorného poľa, potom sú pohyby ruky pod kontrolou očí (tento proces sa zlepší).

V piatom mesiaci má uchopovanie a prehmatávanie predmetov veľký význam nielen pre rozvoj motoriky, ale aj myslenia.

Skok vo vývoji jemnej motoriky nastáva v deviatom mesiaci. Dieťa berie predmety už nie uchopením, ale hrabaním. Zvyčajne sa najprv dotkne ukazovákom a potom vezme dvoma prstami (napríklad loptičky, ľahkú hračku). Skok vo vývoji motoriky vedie k skoku vo vývoji reči a myslenia.

Jedenásty mesiac je novým skokom vpred vo vývoji myslenia. Ak predtým dieťa vykonávalo manipulačné akcie s predmetmi, teraz sa ich snaží používať funkčne, to znamená na zamýšľaný účel: snaží sa stavať z kociek, piť z pohára, uspávať bábiku, hojdať sa. Dieťa sa pripravuje na zvládnutie vrcholu ručných a zmyslových schopností – schopnosti navliekať krúžky na tyč pyramídy.

Na začiatku druhého roku života väčšina detí začína chodiť. Po získaní relatívnej nezávislosti sa dieťa snaží „vziať celý svet do vlastných rúk“. Začína sa nová etapa vo vývoji ruky a mozgu – zoznámenie sa s okolitým objektívnym svetom. V tomto období dieťa ovláda úkony súvisiace s predmetmi, t.j. používa vec v súlade s jej funkčným účelom. Napríklad batoľa nemanipuluje len s lyžičkou a vidličkou, ale chce prísť na to, ako s nimi konať. A hoci dieťa počas druhého roku života ovláda tieto „pracovné nástroje“, dôležitý je preň samotný proces, nie výsledok.

Ako poznamenáva G. Lyublina, najväčší vplyv na rozvoj myslenia dieťaťa majú korelačné a inštrumentálne akcie.

Zodpovedajúce úkony sú také úkony, v rámci ktorých je potrebné uviesť jeden predmet do súladu s druhým (alebo jednu časť predmetu do súladu s iným). Napríklad, aby ste zatvorili škatuľku, mali by ste zdvihnúť veko (aby ste zatvorili matriošku, našli jej druhú časť atď.). Dieťa teda musí korelovať predmety vo veľkosti (veľkosti) a tvare.

Inštrumentálne akcie sú akcie, pri ktorých sa jeden predmet – „nástroj“ (lyžica, vidlička, sieť, ceruzka a pod.) používa na ovplyvňovanie iného objektu. Používanie takýchto „nástrojov“ sa dieťa učí od dospelého.

Najobľúbenejšie a najdôležitejšie pre rozvoj ruky a mozgu sú hry s pieskom, vodou a hlinou. Zároveň je dôležité vštepiť dieťaťu potrebné hygienické zručnosti (naučte sa, ako si umývať ruky mydlom, utierať, striedavo masírovať všetky prsty), čím sa každý postup zmení na radostnú a užitočnú hru.

V tomto veku sú veľmi dôležité knižky v škrupine, pretože sa dieťa ľahšie naučí listovať v knihe s tvrdými kartónovými stranami. Dospelý spolu s dieťaťom skúma obrázky v knihe, pomenúva vyobrazené postavy, číta krátke texty. Rečový kontakt otvára dieťaťu nový svet. Vedci si však všimli, že v mysliach dieťaťa v danom veku sú hlboko zafixované iba názvy tých predmetov, ktoré mu „prešli“ rukou.

V treťom roku života sa podstatná aktivita stáva vedúcou. Ruky dieťaťa sú v neustálom pohybe, v práci.

Detskí psychológovia veria, že prechod od skúšania k zručnosti je najdôležitejším úspechom tejto vekovej fázy. Pracovníci laboratória L.A. Wenger uskutočnil nasledujúci experiment: deťom vo veku jeden a pol, dva a tri roky dali ako testovací a diagnostický materiál dosku s tromi zárezmi (okrúhly, štvorcový a trojuholníkový) a tri zodpovedajúce drevené figúrky - vložky. Zobrazené, ako sú vložené slúchadlá. Vedci si všimli, že jeden a pol ročné dieťa, ktoré sa snaží napodobniť dospelého človeka, tvrdohlavo vpichuje akýkoľvek tvar do akéhokoľvek otvoru, bez ohľadu na tvar. Dvojročné dieťa začína konať rovnakým spôsobom: aplikuje kruh na štvorcový otvor - nelezie. Nezastaví sa tam. Posúva vložku do trojuholníkového otvoru - opäť porucha. A napokon to platí aj pre kolo. Po niekoľkých minútach sa pomocou sond vložili všetky tvary. Toto je myslenie v praxi. Trojročné dieťa vyrieši problém naraz, správne umiestni figúrky, pretože „testy“ vykonalo vo svojej mysli - ruka predsa „učila“ mozog dva roky.

Detská ručička vo štvrtom roku života si zvykne na rôzne rámy na zapínanie - odopínacie gombíky, pútka, háčiky, zipsy, pracky, suchý zips atď.; kúpanie a obliekanie nahých bábik; naučiť sa prať vreckovky, ponožky; naučiť sa krájať varenú zeleninu na šaláty, krásne položiť stôl, skladať papierové a ľanové obrúsky rôznymi spôsobmi; umývať po sebe riad. Rukami si dieťa začne osvojovať zmyslové štandardy: veľkosť, dĺžku, tvar, farbu, chuť, povrchovú štruktúru a mnohé ďalšie. Od pocitu k vnímaniu, od vnímania k reprezentácii, od reprezentácie k porozumeniu. „Manuálna“ skúsenosť teda poskytne „potravu pre myseľ“, obohatí reč o špeciálne pojmy – „nástroje myslenia“. V tomto veku je dôležité rozvíjať kognitívne záujmy, zručnosti, stanovovanie cieľov: aby hlava počala a ruka áno, aby sa senzoricko-motorické a verbálne (verbálne) kognitívne aktivity navzájom dopĺňali.

Postupne sa chaotické vnemy dieťaťa, nahromadené za predchádzajúce tri roky života, začnú systematizovať a zefektívňovať.

V piatom roku života sa zdokonaľujú predtým nadobudnuté zručnosti, objavujú sa nové záujmy, napr. vyrezávanie skladačkou, krížové vyšívanie, háčkovanie a pod. ako sa to robilo. Manuálne zručnosti učia dieťa prekonávať ťažkosti, rozvíjať jeho vôľu a kognitívne záujmy. Čím viac sa pýta, tým viac „dostáva“ odpovedí rukami.

Písanie na šablóny číslic a písmen sa stáva atraktívnou zábavou. Toto je krok k zvládnutiu „gramotnosti“ a príprave ruky na písanie.

V tomto veku sa deti radi hrajú so zaviazanými očami. "Ruky vidia!" - urobia objav a sú pripravení znova a znova preveriť svoje schopnosti. Na takéto hry potrebujete písmená a čísla vyrezané z hrubého kartónu, kovu alebo vyrezané z dreva.

Šiesty rok života - "ruka sa pripravuje do školy." Ak bola detská ruka vyvinutá od narodenia, tak sa v šiestom roku života zdokonaľuje v „manuálnej zručnosti“: ovláda zložitejšie metódy strihania, lepenia, ohýbania, navíjania, liatia, skladania, používania látky, papiera, drôtu, fólie, pomocné a prírodné materiály; používa rôzne nástroje a nástroje: perá, ceruzky, štetce, fixky, nožnice, kladivo, hrable, kefy, kanvy, lopaty atď.

Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár

Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.

Uverejnené dňa http://www.allbest.ru

Úvod

V.A. Sukhomlinsky napísal, že „pôvod schopností a talentu detí je na dosah ruky. Čím je väčšia istota v pohyboch detskej ruky, tým jemnejšia je interakcia ruky s nástrojom, čím je pohyb zložitejší, tým je tvorivý prvok mysle dieťaťa jasnejší. A čím viac zručností v detskej ruke, tým múdrejšie je dieťa ... “.

Vo všetkých fázach života dieťaťa zohrávajú rozhodujúcu úlohu pohyby rúk. Najpriaznivejšie obdobie pre rozvoj intelektuálnych a tvorivých schopností človeka je od 3 do 9 rokov, keď ešte nie je úplne vytvorená mozgová kôra. Práve v tomto veku je potrebné rozvíjať pamäť, vnímanie, myslenie, pozornosť. Jednou z účinných foriem rozvoja jemnej motoriky rúk u detí predškolského veku je zraková aktivita. Vo svojom výskume I.M. Solovjev upozorňuje na podceňovanie korekčnej a vývojovej hodnoty kresby. Hovorí o možnosti nájsť taký pomer rôznych druhov kresby (podľa predstáv a prírody), ktorý zabezpečí jej efektívny vplyv na rozvoj kognitívnej činnosti. Systémový vývoj umožňuje vysvetliť mnohé funkcie a určiť mechanizmy vývoja motorických funkcií u dieťaťa. Rozvoj motorickej funkcie zlepšuje rozvoj kognitívnych funkcií, vnímanie prichádzajúcich informácií.

Kreslenie uvažovali výskumníci Morozova N.G., Petrova V.G. v rôznych aspektoch: ako prostriedok pedagogického vplyvu, tak aj ako prostriedok psychologického a pedagogického štúdia dieťaťa, ako prostriedok na určenie stupňa mentálnej retardácie. Moderná špeciálna psychológia a pedagogika sa pri hľadaní účinných prostriedkov nápravy čoraz viac orientuje na využitie zrakovej činnosti v procese vyučovania a výchovy. Výskumy vedcov Ústavu fyziológie detí a dorastu Akadémie pedagogických vied (MM Koltsova, EN Isenina, LV Antakov-Fomin) potvrdili súvislosť medzi intelektuálnym rozvojom a motorikou. Všetci autori potvrdzujú skutočnosť, že nácvik jemných pohybov prstov je stimulujúci pre všeobecný vývoj dieťaťa a pre rozvoj reči. Dávno predtým, ako vedci objavili vzťah medzi rukou a rečou, vymysleli a z generácie na generáciu odovzdávali ľudové riekanky: „Dobre-dobre“, „Straka-bielostranný“, „Chlapec-prst“ a iné. Systematické cvičenia na nácvik pohybov prstov podľa M. .M. Ring, sú „silným nástrojom“ na zvýšenie výkonnosti mozgu.

Všetci vedci, ktorí študovali psychiku detí, si všímajú aj veľký stimulačný účinok funkcií rúk na vývoj mozgu. Zvyčajne dieťa s vysokým stupňom rozvoja jemných motorických zručností dokáže logicky uvažovať, má dostatočne vyvinutú pamäť, pozornosť, súvislú reč.

I.A. Grošenkov, T.N. Golovina, M.N. Nudelman, N.P. Pavlová, J.I. Schiff a ďalší odborníci sa domnievajú, že na to, aby sa vizuálna aktivita stala prostriedkom na nápravu a rozvoj jemných motorických zručností u detí predškolského veku, mala by byť organizovaná s prihliadnutím na vzorce ich vývoja, originalitu jemných motorických zručností. Okrem toho by mal byť systém nápravnej pomoci systematický a cielený.

Problém rozvoja jemných motorických zručností v triede pre vizuálnu aktivitu je veľmi dôležitý, pretože práve vizuálna aktivita prispieva k rozvoju senzomotorických zručností - dôslednosť v práci oka a ruky, zlepšenie koordinácie pohybov, flexibilita , presnosť pri vykonávaní akcií, korekcia jemných motorických schopností prstov.

Relevantnosť práce je, že cieľavedomá a systematická práca na rozvoji jemnej motoriky rúk u detí predškolského veku prostredníctvom zrakovej činnosti prispieva k formovaniu intelektových schopností, rečovej činnosti, a čo je najdôležitejšie, k zachovaniu duševného a fyzického vývoja dieťaťa.

Cieľ záverečnej práce: vypracovanie smerníc a ich využitie v praxi na rozvoj jemnej motoriky u detí predškolského veku pomocou zrakovej činnosti.

Predmet štúdia: rysy rozvoja jemných motorických zručností u detí predškolského veku.

Predmet štúdia: rozvoj jemnej motoriky u detí predškolského veku pomocou zrakovej činnosti.

Ako pracovná hypotéza sa navrhlo, že so špeciálnou organizáciou vizuálnej činnosti, vybudovanej s prihliadnutím na vývojové charakteristiky detí predškolského veku, sa jemné motorické zručnosti budú rozvíjať rýchlejšie.

V súlade s cieľom boli určené hlavné úlohy záverečnej práce. motorika predškoláka zmyslovo jemná

1. Analyzovať psychologickú a pedagogickú, výchovnú a metodologickú literatúru o probléme zmyslového vývinu detí.

2. Identifikovať znaky a vplyv zrakovej činnosti na rozvoj jemnej motoriky u detí predškolského veku.

3. Ukázať možnosť zrakovej aktivity pre rozvoj jemnej motoriky u detí predškolského veku.

U detí stredného predškolského veku sa realizovali absolventské práce na rozvoji jemnej motoriky.

1. Rozvoj jemnej motoriky rúk u detí predškolského veku ako psychologický a pedagogický problém

1.1 Vlastnosti rozvoja jemných motorických zručností u predškolských detí

Jemná motorika je jedným z aspektov pohybovej sféry, ktorá priamo súvisí so zvládnutím predmetových akcií, rozvojom produktívnych činností, písaním a rečou dieťaťa (M.M. Koltsova, N.N. Novikova, N.A. Bernstein, V.N.Bekhterev, MV Antropova, NA Rokotova, EK Berezhnaya).

Štúdie vývoja pohybov rúk dieťaťa sú zaujímavé nielen pre učiteľov a psychológov, ale aj pre iných odborníkov (filozofov, lingvistov, historikov, biológov), pretože ruky, ktoré majú rôzne funkcie, sú špecifickým ľudským orgánom. Zaujímavá je ontogenéza vývoja ručných úkonov dieťaťa. ONI. Sechenov bol jedným z prvých vedcov, ktorí kritizovali teóriu dedičného predurčenia vývoja pohybov dieťaťa v dôsledku dozrievania určitých nervových štruktúr. Napísal, že „pohyby ruky človeka nie sú dedične predurčené, ale vznikajú v procese výchovy a vzdelávania, ako výsledok asociatívnych súvislostí medzi zrakovými, hmatovými a svalovými zmenami v procese aktívnej interakcie s okolím“.

Rozvoj jemných motorických schopností u detí u dojčiat v počiatočnom období života, motorické zručnosti sú prvým a jediným aspektom vývoja, ktorý je prístupný objektívnemu pozorovaniu. Normálny vývoj motoriky naznačuje normálny vývoj dieťaťa. Jemná motorika odráža intelektuálne schopnosti. O zručnostiach dieťaťa v 6. mesiaci môžeme povedať: „Dieťa sa z akejkoľvek polohy snaží hýbať a nastoliť rovnováhu medzi trupom a končatinami (často neúspešne), aby uchopilo predmety v tesnej blízkosti. Upútajú ho najmä pestrofarebné predmety. Uchopuje veľké či malé predmety, no stále prevláda úchop palmárneho typu, ktorý však vykonáva čoraz koordinovanejšími pohybmi. Natiahne ruku, aby chytil predmety mimo jeho dosahu. Zdá sa, že oči chcú z motorického hľadiska viac, ako je dieťa schopné." Ruky sú uvoľnené a prsty pripravené na jemnú aktivitu. Uchopenie predmetov tiež pripomína kliešte. Uchopením predmetu ho dieťa skúma (ovláda očami). Aktívne klope, máva, hádže hračky, prenáša ich z jednej ruky do druhej. Ramená sú spojené v strednej línii. Dieťa sa hrá s rukami a nohami; dotýka sa predmetov a učí sa rozlišovať medzi príjemnými materiálmi a povrchmi od nepríjemných, pričom prejavuje potešenie či nevôľu.

MM. Koltsova dospela k záveru, že k tvorbe rečových oblastí dochádza pod vplyvom kinestetických impulzov z rúk, alebo skôr z prstov. Ak vývoj pohybov prstov zaostáva, potom je oneskorený aj vývoj reči, hoci všeobecná motorika môže byť normálna a dokonca vyššia ako normálne.

Vývin reči sa u detí odporúča stimulovať trénovaním pohybov prstov a tým sa detská ruka zase pripraví na písanie. Ako ukazuje prax, mnohí prváčikovia sa v počiatočnom období štúdia stretávajú s ťažkosťami pri osvojovaní si písacích zručností: pre deti je ťažké písať, objavuje sa bolesť, chvenie v rukách, plačú, sú nervózne. Už v prvých fázach učenia sa písať sa u detí prejavuje nespokojnosť a rodičia sú rozrušení. Padajú na nich nekonečné pripomienky: držte správne pero, zápisník, sledujte pristávanie, náklon písmen. A príde moment, keď sa objaví a rýchlo narastá nechuť k písaniu, čiže v jazyku vedy sa vytráca pozitívna motivácia k učeniu.

List je komplexná zručnosť zahŕňajúca vykonávanie jemných, koordinovaných pohybov rúk. Technika písania si vyžaduje dobre koordinovanú prácu malých svalov ruky a celého ramena, ako aj dobre vyvinuté zrakové vnímanie a dobrovoľnú pozornosť. Príprava na písanie je jednou z najťažších fáz prípravy dieťaťa na systematické učenie. V predškolskom veku je dôležitá práve príprava na písanie a nie jeho vyučovanie, čo vedie k vytvoreniu nesprávnej techniky písania. Je to spôsobené psychologickými a fyziologickými charakteristikami 5-6 ročné dieťa... Podľa údajov psychológov a fyziológov majú deti tohto veku slabo vyvinuté malé svaly ruky, koordinácia pohybov je nedokonalá, osifikácia zápästia a falangy prstov nie je úplná. Vizuálne a motorické analyzátory, ktoré sa priamo podieľajú na vnímaní a reprodukcii písmen a ich prvkov, sú v rôznych štádiách vývoja. Deti vo veku 5-6 rokov majú nedostatočne formovanú schopnosť posudzovať priestorové rozdiely, od ktorých závisí úplnosť a presnosť vnímania a reprodukcie tvarov písmen. Okrem toho je pre deti ťažké orientovať sa v takých priestorových charakteristikách, ktoré sú potrebné na písanie: pravá a ľavá strana, hore - dole, bližšie - ďalej, pod - nad, okolo - dovnútra. U väčšiny detí sú prsty neaktívne, ich pohyby sú nepresné alebo nekonzistentné. Mnohé päťročné deti držia lyžičku v pästičkách, sotva vezmú správne štetec, ceruzku, nožnice, niekedy si nevedia rozopnúť a zapnúť gombíky, či šnurovať topánky. Vo veku 6-7 rokov sa spravidla končí dozrievanie zodpovedajúcich zón mozgu, vývoj malých svalov ruky. Schopnosť vykonávať drobné pohyby s predmetmi sa rozvíja vo vyššom predškolskom veku. Je dôležité, aby v tomto veku bolo dieťa pripravené zvládnuť nové motorické zručnosti (vrátane písania) a nebolo nútené opravovať nesprávne vytvorené staré. Zmena zdeformovanej zručnosti si vyžaduje veľa úsilia a času od dieťaťa aj od rodičov. To nielenže komplikuje učenie sa písať, ale, čo je obzvlášť nežiaduce, vytvára ďalšiu záťaž pre centrálny nervový systém dieťaťa v prvom ročníku školy. Práca na príprave dieťaťa na učenie sa písať by sa preto mala začať dlho pred vstupom do školy.

Dospelí by mali byť upozornení takým jasným znakom nedostatočnej práce prstov, ako je aktívne otáčanie listu papiera pri kreslení a maľovaní. Takéto typy vizuálnych aktivít, ako je kreslenie a maľovanie, rozvíjajú priestorovú orientáciu v rovine listu, schopnosť meniť smer čiary pomocou jemných pohybov prstov. Dosiahnutím rovnakých cieľov otáčaním listu sa dieťa pripravuje o tréning prstov a rúk, ktorý je v budúcnosti potrebný na zvládnutie písania.

Podľa vedcov E.I. Ignatieva, T.S. Komárová, V.S. Mukhina, N.P. Sakkulina, E.A. Fleurina a ďalší odborníci, detské umenie je zamerané na zobrazenie okolitej reality. Reálny svet však dieťa neodráža v „produktoch svojej činnosti“ mechanicky. Táto reflexia je spôsobená celým chórom duševného vývoja dieťaťa, jeho veku a individuálnych vlastností.

Je známe, že detská kresba je objektívnym svedkom prejavov a vývoja detskej psychiky. Takže aj E. Seguin upozornil na dostupnosť základných hodín kreslenia pre väčšinu žiakov s mentálnym postihnutím a na to, že tieto hodiny ich v mnohých ohľadoch rozvíjajú. Systém výchovy a vzdelávania, ktorý vypracoval J. Demore (1909), zaradil ručnú prácu a kreslenie medzi dôležité a povinné triedy, ktoré boli z hľadiska nápravy účinné.

Špecialisti E.V. Gurie, A.S. Gribojedov, V.P. Kaščenko, N.V. Čechov a najmä A.N. Graborov, zdôrazňujúc korektívnu hodnotu kresby, modelovania, manuálnej práce pre rozvoj dieťaťa vo všeobecnosti a najmä jeho kognitívnej činnosti, venovať pozornosť emocionálnej stránke a rozvoju jemných motorických zručností prostredníctvom vizuálnej činnosti.

Vizuálna aktivita, podľa I.A. Groshenkov, vyžaduje od dieťaťa prejav všestranných vlastností a zručností. Aby sme nakreslili akýkoľvek predmet, je potrebné ho dobre zvážiť: určiť jeho tvar, štruktúru, charakteristické detaily, farbu, polohu v priestore, ale aj zamerať sa na ruku. Požiadavka sprostredkovať kresbou podobnosť so zobrazeným predmetom núti študenta, aby si u neho všimol také vlastnosti a črty, ktoré sa pri pasívnom pozorovaní spravidla nestávajú predmetom pozornosti. V priebehu cielených hodín kreslenia žiaci začínajú lepšie porovnávať, ľahšie zisťujú podobnosti a rozdiely predmetov, vzťah medzi celkom a jeho časťami.

V.M. Bekhterev poznamenáva, že detská kresba je objektívnym svedkom prejavov a vývoja detskej psychiky. Čo sa týka mechanizmov, ktoré zabezpečujú vekovú dynamiku zrakovej aktivity, treba poznamenať, že počas významnej časti raného predškolského detstva dominuje v riadení zrakových pohybov výkonná motorická zložka. Obdobie od roka do 4-5 rokov sa venuje zvládnutiu dobrovoľnej regulácie pohybov rúk. Kontrola vykonávania akcií, spätná väzba sa vykonáva na základe kinestézie. Pri kreslení sa deti v tomto veku často snažia kopírovať pohyby dospelých alebo sa spoliehajú na „pamäť ruky“. Vizuálna kontrola nad pohybmi nehrá osobitnú úlohu. Postupne dochádza k intersenzorickej integrácii kinestetických vnemov počas kreslenia a vizuálnych obrazov vnímaných počas tohto procesu. Ruka takpovediac učí oko. Do veku 6-8 rokov sa vytvára celkom dokonalý systém medzizmyslovej integrácie. Od tohto momentu začína koordinácia oko-ruka zaujímať popredné miesto v regulácii grafomotorických pohybov a pri formovaní zodpovedajúcich zručností.

Pre rozvoj jemnej manuálnej koordinácie je dôležité, aby sa dieťa pravidelne venovalo rôznym manuálnym činnostiam. Ide o kreslenie, aplikáciu, modelovanie, vyskladanie vzorov z mozaiky, navrhovanie z malých dielov. Pre dievčatá (možno pre chlapcov) sú ručné práce užitočnou a vzrušujúcou činnosťou: šitie, vyšívanie, pletenie, makramé. Rozvoj manuálnej zručnosti nie je možný bez včasného zvládnutia sebaobslužných zručností: vo vyššom predškolskom veku by dieťa nemalo mať ťažkosti so zapínaním gombíkov, zaväzovaním šnúrok na topánkach, uzlov na šatke. Dôležitá je aj realizovateľná účasť detí na domácich prácach: prestieranie, upratovanie miestnosti. Tieto denné záťaže majú nielen vysokú morálnu hodnotu, ale aj dobré systematické cvičenie pre prsty.

1.2 Zraková činnosť pri rozvoji zmyslových schopností detí predškolského veku

Jedným z popredných faktorov vo vývoji dieťaťa je jeho aktívna interakcia s prostredím (percepčným, kinestetickým, priestorovým a inými), ktoré tvorí systém vnímania. Vo zrakovej činnosti sa rozlišujú úrovne vývoja a štádiá pre každý vek: 1. štádium - senzorická a motorická stimulácia, 2. štádium - senzomotorická koordinácia, 3. štádium - psychosenzomotorická koordinácia.

Vo veku 3-4 rokov je v aktivite najvýznamnejší senzomotorický rozvoj na úrovni senzorickej a motorickej stimulácie. Ešte nezrelé analytické systémy (nedostatočne kompletné v kôre, slabé asociatívne spojenia) vyžadujú motorickú podporu a naopak, na zabezpečenie cieleného pohybu cieleného pohybu je potrebná zmyslová podpora.

Vo veku 4-5 rokov je najvýraznejšia senzomotorická integrácia (koordinácia), rozvoj jemnejšie diferencovaných pohybov pod kontrolou percepčného systému.

Vo veku 5-6 rokov sa za vedenie považuje psychosenzomotorický vývoj, obohatenie funkčného vnímania o psychosociálne prežívanie a emócie. S.L. Rubinstein tvrdil, že oddelenie mentálneho obrazu od fyziologického procesu reflexie vedie k „zničeniu samotného predmetu duševného výskumu“. Proces vnímania je charakterizovaný dynamikou v závislosti od charakteristík a štádií formovania behaviorálneho aktu a od povahy reakčnej aktivity organizmu. S.L. Rubinstein poznamenal, že „každá akcia je interakciou, vonkajšie príčiny pôsobia prostredníctvom vnútorných podmienok“. A.N. Leont'ev predpokladal, že možné poruchy v systéme vnímania v ktorejkoľvek fáze zvyšujú „bezvedomie“ signálu, čo odráža jeho menšiu „prezentáciu“. Systémový vývin (plasticita) umožňuje vysvetliť mnohé funkcie a určité mechanizmy vývinu motorických funkcií u dieťaťa. Rozvoj motorickej funkcie zlepšuje (podporuje) rozvoj kognitívnych funkcií, vnímanie prichádzajúcich informácií. Analýza a syntéza pri spracovaní informácií v centrálnom nervovom systéme poskytuje vedomý výber najprepracovanejších motorických funkcií. Dieťa si uvedomuje, že so zlepšením motorických funkcií sa cíti pohodlnejšie v akejkoľvek situácii, v akomkoľvek prostredí.

Motorická funkcia dieťaťa je integrovanou súčasťou kognitívnej funkcie mozgu.

Samostatne by sa mala vyzdvihnúť reflexná zložka na úrovni rozvoja oko-manuálnej koordinácie. Ak nie sú cervikotonické reflexy dieťaťa integrované (realizované, vypracované), potom je akoby „v zajatí“ vlastných pohybov krku; pri vytočení hlavy na stranu sa reflexne mení svalový tonus horných a dolných končatín na tej istej strane. Detské poznávanie okolitého sveta a jeho predmetov, ich základných geometrických, kinetických a dynamických vlastností, zákonitostí priestoru a času, prebieha podľa troch schém.

1. Poznávanie prostredníctvom hrubej motoriky. Ide o schému interakcie, formovania, rozvoja a tréningu zmyslových orgánov, nervového systému, pohybového aparátu, ako aj viscerálnych (vnútorných) orgánov prostredníctvom pohybu. Spomalí sa až modifikuje modelovanie pohybových obrazov v nervovom systéme, ktoré prispievajú k tvorbe nervových centier podkôry a kôry, ich vzájomnému prepojeniu (biela hmota), medzihemisférickej asymetrii.

2. Rozvoj nervovej sústavy prostredníctvom jemnej motoriky. Po sformovaní geometrie obrazu, pohybu predmetu, vonkajšieho sveta a konštrukcii pohybu v nervovom systéme človeka dieťa prostredníctvom jemnej motoriky simuluje pohyb vo vonkajšom prostredí na zmenšenej kópii vonkajšieho prostredia. - na list papiera, pri modelovaní a iných druhoch činnosti.

Pohonný systém zahŕňa pasívne a aktívne časti. Pohyblivosť zápästia vo vzťahu k lopatke a pohyblivosť tarzu vo vzťahu k panve je 7 krokov, konček prsta vo vzťahu k hrudníku - 16 krokov. Napríklad pohyb hrotu pera, kým sa neodlomí od povrchu papiera, má dva stupne voľnosti. Zároveň sa očividne rozmanitosť dostupných trajektórií pohybu zhoduje s rozmanitosťou všetkého, čo kedy mohlo byť alebo čo bolo napísané a nakreslené perom na list papiera.

NA. Bernstein upozornil, že prechod z jedného stupňa voľnosti, t.j. z vynúteného typu mobility, do dvoch alebo viacerých stupňov, znamená vznik potreby voľby. Medzi jedným a niekoľkými stupňami slobody výberu je veľmi dôležitý kvalitatívny skok.

3. Rozvoj nervového systému prostredníctvom chápania vnemov alebo vnímanie, prostredníctvom vytvorenia obrazu modelu (vzorky) so začlenením do socio-emocionálneho prostredia spoluvnímania vlastných pohybov.

Celistvosť vytvoreného obrazu určuje hranice jeho obsahu podľa sémantickej a zmyslovej zložky, charakterizuje úroveň vnímania informácií.

Informácie, ktoré dostávame z vizuálneho pozorovania, vo zvukoch, pachoch a prírodných chemických zlúčeninách, sú nevyčerpateľné. Až do konca svojich dní môže pozorovateľ objavovať stále nové a nové skutočnosti o svete, v ktorom žije, a tento proces nemá a nemôže mať koniec.

Vnímanie je proces priameho kontaktu s prostredím, proces prežívania dojmov o predmetoch v rámci sociálno-emocionálneho rozvoja pozorovateľa. Toto je psychosomatický akt.

Fáza vnímania

¦ Aferentná syntéza; analýza vlastností objektu a predmetné prostredie, zobrazovacie plochy.

¦ Medzizmyslová interakcia: pri vnímaní objektu a objektívneho prostredia, zobrazovacej zóny, dochádza k porovnávaniu vizuálnych, zvukových, čuchových a iných signálov, k interakcii analyzátorov, nácviku asociačných procesov v mozgových hemisférach.

Stavba pohybu (pohybových vzorcov) v nervovom systéme

¦ Tvorba senzorického modelu objektu objektívneho prostredia, trajektórie pohybu na rôznych úrovniach organizácie mozgu, na úrovni priestorového poľa a kortikálnych centier analyzátorov zraku, pohybu a vestibulárneho aparátu.

¦ Vytvorenie eferentného modelu kopírovania objektu v oblasti zobrazenia v nervovom systéme prostredníctvom koordinácie citlivého obrazu s motorickými systémami kôry, mozgového kmeňa, mozočka a miechy.

Pohyb rúk, štetcom, fungovanie kinematického reťazca pohybového aparátu podľa programu nervového systému; paralelné obohatenie aferentácie prostredníctvom svalovo-artikulárneho cítenia (propriocepcia) - spätná väzba z kĺbu a šliach svalov paže do centrálnej časti motorického analyzátora. Formovanie motorickej koordinácie oko-ruka.

Tvorba spätnej väzby, porovnanie, opakovaná aferentná syntéza. Pochopenie vzťahu medzi psychickým a motorickým vývinom dieťaťa priamo súvisí s realizáciou cieľov a využívaním metód vývinovo pedagogickej práce s deťmi.

Dobré motorové zručnosti je neoddeliteľnou súčasťou pohybových schopností jedinca a optimálneho pohybového stereotypu socializovaný pohyby. Jeho rozvoj je založený na formovaní optimálnej statiky tela, optimálneho motorického stereotypu lokomócie a pohybov končatín, hudobno rytmických pohybov.

Pod pojmom Dobré motorové zručnosti rozumieme vysoko diferencované presné pohyby prevažne malej amplitúdy a sily. Pri socializovaných pohyboch sú to pohyby prstov a prvkov artikulačného aparátu.

Jemná motorika zodpovedá najvyššiemu stupňu optimálneho motorického stereotypu motorického vývoja človeka. Na jednej strane to hraničí so statickými polohami malých segmentov, na druhej strane jemná motorika má pásmo prechodu k veľkej, čiže hrubej, motorike. Jemnú motoriku je potrebné rozvíjať v systéme paralelného formovania všetkých základných druhov pohybových schopností, vychádzajúcich z hrubej motoriky, aby sa vytvoril optimálny pohybový stereotyp. U dieťaťa sa tak postupne modelujú a testujú zásadné vlastnosti vonkajšieho svetového priestoru, dochádza k sociálno-emocionálnemu vývinu, vzťahu medzi psychickým a motorickým vývinom. S rozvojom vyššej nervovej aktivity nadobúda dobrovoľná motorická aktivita ako celok stále väčší význam v správaní dieťaťa.

Predchádzajúca práca na senzomotorickom rozvoji slúži ako základ pre intelektuálny a umelecký rozvoj. Živé emocionálne vnímanie v kombinácii s prijatými zážitkami tvorí základ v podobe senzomotorickej pamäte. Vnímanie výtvarné umenie jedinečné pre každého človeka, pretože je to spôsobené všetkými jeho životnými skúsenosťami. Moment vnímania obrazu je stretnutím všetkých skúseností, ktoré človek k danému okamihu nazbieral, a obrazu, ako akéhosi symbolu, ktorý človeku poslal autor. Schopnosť rozlúštiť tento symbol, pochopiť myšlienku, precítiť krásu obrazu je daná pripravenosťou vnímania, založenom na senzomotorickom tréningu očí.

Oči a ruky musia urobiť viac ako tucet pohybov, aby rozkúskovali syntetizovaný vnímaný objekt, aby ho dieťa asimilovalo a mohlo ho reprodukovať. Aby dieťa zvládlo lineárny obrys kruhu, musí tento pohyb urobiť rukou a očami tisíckrát. Takáto práca predchádza stretnutiu dieťaťa s umením na kvalitatívne inej úrovni. Učíme ho byť nielen nadšeným divákom, ale aj malým umelcom, schopným pochopiť, ako sa to robí (výrazové prostriedky) a preniesť to do vlastnej tvorby.

Umenie má úžasnú schopnosť človeka komplexne ovplyvňovať – na jeho myseľ, srdce, city i myšlienky.

Pri komunikácii s dospelými dieťa objavuje nové pocity, ich emocionálne odtiene; prvýkrát začína prežívať radosť z učenia, úzkosť o druhého, hrdosť na vlastný úspech. Práve umenie má neoceniteľný vplyv na emocionálnu sféru človeka. Ale to je možné len vtedy, ak človek objaví radosť z komunikácie s umením, naučí sa rozumieť jeho jazyku a konvenciám.

Najbežnejšie sú dva typy tohto vnímania. Najprv zadajte pedagogickej literatúry označené dobrým výrazom "Naivný realizmus". Ako poznamenal A.A. Melik-Pashayev, odráža najbežnejší typ neadekvátneho vnímania a hodnotenia umeleckého diela, keď človek akoby nerozlišoval medzi umeleckými dielami a okolitou realitou. Očakáva maximálnu podobnosť obrazu so skutočnými predmetmi a niekedy aj s jeho predstavami o nich. Jeho sympatie a antipatie k jednotlivým postavám, spokojnosť, záujem či rozčúlenie o zápletku sa ľahko premenia na hodnotenie samotného diela ako „dobré alebo zlé“. A ak dielo neobsahuje fascinujúcu a zároveň vierohodnú zápletku, neumožňuje priame poučenie, potom človeku, ktorý ho vníma, často nič nehovorí. Vo všetkých týchto prípadoch, hoci sa človek pozerá, k vnímaniu umeleckého diela v skutočnosti nedochádza, pretože človek je voči umeleckej forme „slepý“. Takýto divák si neuvedomuje, že dielo má autora, ktorý nielenže niečo ukázal, ale vytvoril v obraze zvláštny svet. Povolal do života práve takých, a nie iných hrdinov, zvolili isté obrazové prostriedky, t.j. vytvoril zmysluplnú formu umenia, aby stelesnil svoju myšlienku, vyjadril svoj postoj k bytia. To nedokáže človek, ktorý naivne vníma umelecké dielo ako fragment reality. Chyba v tomto prístupe k umeniu je zrejmá, a predsa má viac než len negatíva. Prejavuje sa, aj keď v pokrivenej a, samozrejme, naivnej podobe, nevykoreniteľná túžba ľudí zabezpečiť, aby umenie bolo pravdivé, pomáhalo žiť a chápať život, prebúdza sympatie a dáva vysoké štandardy charakteru a správania.

Druhý typ vnímania je charakteristický pre ľudí, ktorí sa čiastočne zapojili do umeleckej praxe, majú kontakty s umeleckým prostredím, poznajú umeleckohistorickú literatúru. Ak je človek na prvej úrovni vnímania ľahostajný a imúnny voči umeleckej forme, tak tu naopak všetku jeho pozornosť pohltí forma ako taká. Znalec umenia si všimne, či je obraz maľovaný v teplej alebo studenej mierke, plošnej alebo objemovo-priestorovej forme a ocení podriadenosť tónov a spôsobu písania.

Takže dva prístupy: v jednom sa mieša umenie a život, v druhom sú oddelené. Tieto typy vnímania sú akoby opačné a vzájomne sa vylučujúce. V jednom sa však zhodujú. V oboch prípadoch vzniká medzi divákom a autorom diela múr hlbokého nedorozumenia, o ktorom človek ani len netuší. Len v ich jednote, vo vzájomnom obohacovaní sa totiž možno vidieť ten neoddeliteľný celok, ktorý je umeleckým dielom, ten celok, v ktorom sa organicky spája vrstva životných skutočností, ich umelecké premeny a emocionálne hodnotenie. A preto v našej práci spájame priame emocionálne prežívanie dieťaťa s jeho vnímaním (zdá sa – nie ako v živote). Ak dieťa vidí túto podobnosť, potom koreluje svoju osobnú skúsenosť s vnímaným umením. Keď v obraze nachádza ozveny podobného v jeho citovom živote, reaguje s pochopením a sympatiou.

Psychologické a pedagogické štúdie ukazujú, že estetické a umelecké vnímanie by sa malo rozvíjať čo najskôr. Estetické predstavy detí sú bohaté a rozmanité, obsahovo realistické a dostatočne obrazné. Sú naivní a spontánni. Detská naivita je prejavom úprimného úžasu, obdivu k tomu, čo je zaujímavé. Prostredníctvom zmyslovo-konkrétneho vnímania deti vnímajú umelecké diela, ich vonkajší vzhľad a vnútorný význam.

2.1 Vizuálna činnosť ako spôsob rozvoja tvorivej činnosti

Vplyv vizuálnej činnosti na všeobecný a tvorivý vývoj dieťaťa sa v domácej pedagogike a psychológii považuje za všeobecne uznávaný. Vo výskume a metodologickom vývoji (G.G. Grigorieva, T.N. Doronova, S.G. Yakobson, R.G. Kazakova, T.G. Kazakova, TS. Komarova, A.I.Savenkov, G.N. Labunskaya, NA Sakulin, EA Fleurin, NB Khalezova a i.) odhalili rôzne aspekty kreatívneho rozvoja. potenciál tejto disciplíny v rôznych štádiách predškolského detstva. Úlohy a psychologické a pedagogické podmienky pre ich úspešné formovanie sú prezentované vo všetkých programoch predškolského vzdelávania – komplexné („Dúha“, „Vývoj“, „Detstvo“, „Od detstva do dospievania“, „Origins“, „Kontinuita“, „Približný program“. školenia, vzdelávania a rozvoja detí v ranom a predškolskom veku“ atď.) a množstvo špecializovaných („Kaleidoskop“, „Krása – radosť – kreativita“, „Príroda a umelec „,“ Farebné dlane „,“ Shalun “, atď..).

Moderná teória estetickej výchovy detí predškolského veku je chápaná ako ucelený, štruktúrovaný (ale ešte nedokončený) systém vedomostí, ktorý vo svojom historickom vývoji nahromadil rôzne druhy umenia, všeobecnú kultúru ľudstva a kultúrne vedy. Výtvarné umenie ako hlavný prostriedok estetickej výchovy detí sa spája s obrazným poznaním života. Umelecké obrazy majú osobitný vplyv na emócie dieťaťa, spôsobujú morálne a estetické zážitky a aktivujú kognitívne záujmy. V procese prisvojovania si hmotnej a duchovnej kultúry nedochádza k jednoduchému hromadeniu faktov, ale k rozvoju rôznych, vrátane umeleckých schopností jednotlivca. Získavanie skúseností je spojené s ráznou aktivitou, ktorá zabezpečuje všestranný rozvoj dieťaťa. Pre všetky deti, bez ohľadu na ich prirodzené vlastnosti, je dôležité vytvárať optimálne podmienky pre estetický rozvoj. V predškolskom veku sa deti zoznamujú s rôznymi druhmi výtvarného umenia. V každom z nich je v procese vzdelávania a výchovy možné formovať estetický postoj k realite, umelecký vkus, schopnosť vnímať, chápať a emocionálne prežívať estetické stránky sveta, ktoré sú potrebné pre každého človeka, bez ohľadu na to, aké povolanie si v budúcnosti vyberie. Aj keď je dieťa veľmi nadané v jednej oblasti, jeho zoznámenie s inými druhmi umenia pomôže rozšíriť rozsah schopností a harmonizovať osobnosť ako celok, pretože predškolské detstvo je obdobím univerzálneho ľudského rozvoja.

V súčasnosti sú pre rozvoj teórie a praxe výtvarnej výchovy predškolákov charakteristické dve tendencie: integrácia vied, ktorá nám umožňuje uvažovať o teórii estetickej výchovy dieťaťa z rôznych uhlov pohľadu, a diferenciácia výskumov zameraných v r. -hĺbkové štúdium rôznych problémov, ako aj identifikácia špecifických psychologických a pedagogických podmienok napomáhajúcich optimálnemu rozvoju osobnosti dieťaťa pomocou zrakovej činnosti. Nastáva ďalšia diferenciácia umeleckej činnosti, potreba takých typov, ako je umelecká tvorba (L.V. Panteleeva), druh „detského“ dizajnu (G.N. deti. V dôsledku toho sa vyvíja nový typ takzvaných integrovaných aktivít a kreatívnych projektov. Hlavným cieľom takýchto tried je, aby si deti vytvorili rovnaký umelecký obraz pomocou rôznych druhov umenia, hlboko sa ponorili do informačného poľa, aby ho pochopili. Stretávajú sa s potrebou rýchlej orientácie nielen v informačnom toku, ale aj v rôznych režimoch pôsobenia. Zároveň sú jasne odhalené ich záujmy a schopnosti, učiteľ získa jasnú predstavu o originalite umeleckého vývoja každého dieťaťa.

Vo všetkých moderných programoch sú tak či onak prezentované tri spôsoby ovládania výtvarného umenia predškolskými deťmi: vnímanie - výkon - kreativita. Estetické vnímanie je priamym spôsobom oboznamovania detí s výtvarným (a akýmkoľvek iným) umením. Následná výkonová a tvorivá činnosť dieťaťa do značnej miery závisí od jeho vývoja. Umelecký výkon je spojený s praktickým osvojením si figuratívnych a výrazových prostriedkov deťmi, keďže do umenia nie je možné vstúpiť bez znalosti jeho špecifického jazyka. Patrí sem aj technická zložka (špecifické zručnosti a schopnosti v určitej oblasti – grafika, maľba, socha, koláž atď.). Výtvarné umenie predstavuje najvyššiu úroveň ovládania umenia v súlade s vekovými schopnosťami a individuálnymi schopnosťami. Kreativita predpokladá autorizáciu sociálnej skúsenosti a prejavuje sa vo vytvorení jedinečného produktu (kresba, nášivka, sochárska figurína alebo kompozícia).

Samostatná tvorivá činnosť svedčí o umeleckom vývoji dieťaťa, pretože vzniká z jeho iniciatívy, napĺňa jeho záujmy a postupuje bez priameho vedenia dospelého. Prítomnosť samostatnej činnosti, ktorá vzniká z iniciatívy samotných detí, hovorí o vplyve správne organizovaného vzdelávania, dobrých tradícií života v materskej škole a priaznivej atmosféry v rodine. V modernom vzdelávacie programy tento typ činnosti detí dostal jasnejšie označenie (niekedy je koncipovaný ako samostatná sekcia).

Výskumníci a vývojári programov identifikovali tri skupiny ukazovateľov, ktoré charakterizujú kreativitu v umeleckej činnosti detí:

a) postoje, záujmy a schopnosti prejavujúce sa v umeleckej tvorbe;

b) spôsoby tvorivého konania;

c) kvalita výrobkov pre deti.

Tieto ukazovatele sa týkajú výsledku aj produktu detskej tvorivosti, čo umožňuje objektívne posúdiť špecifiká a kvalitu detskej zrakovej tvorivosti.

Kľúčovým ukazovateľom formovania špecificky ľudského videnia sveta u dieťaťa nie je schopnosť orientovať sa (aj keď flexibilne a selektívne) podľa zmyslového štandardu. To možno považovať za schopnosť vytvárať umelecký obraz ako zhmotnený spôsob imaginácie a myslenia formou, farbou, perspektívou atď. alebo k jeho zmysluplnému vnímaniu. Táto schopnosť sa tiež opiera o určité zmyslovo-vnemové „štandardy“, ale iného, ​​neobvyklého typu. Z tohto hľadiska sa javí perspektívne vyvinúť estetické nástroje kultúrneho dizajnu emocionálneho zážitku, ktoré zabezpečia rozvoj detskej predstavivosti (V.T.Kudryavtsev).

Pozornosť manažérov a učiteľov moderných predškolských zariadení sa teda zameriava na:

· Praktické rozvíjanie problematiky vzťahu estetického a iného typu výchovy s cieľom implementovať systémovo-štrukturálny prístup do rozvoja integrálnej osobnosti dieťaťa;

· Hľadanie inovatívnych foriem organizácie školenia a vzdelávania (rôznorodé a flexibilné), vytváranie hlbokých vzťahov medzi nimi;

· Prehodnotenie zmyslu a obsahu samostatnej umeleckej činnosti a jej prepojenie s detskou hrou;

· Nastolenie rovnováhy medzi reprodukčným a tvorivým rozvíjaním umeleckej skúsenosti detí v priamej výchovno-vzdelávacej činnosti a v inej činnosti;

· Zdokonaľovanie heuristických a parciálnych metód vyhľadávania vývinového charakteru s prihliadnutím na možnosti detí predškolského veku;

· Rozvoj individuálne diferencovaného prístupu k deťom v procese umeleckej činnosti;

· Hľadanie možnosti systematického prístupu k umeleckému rozvoju detí v harmonizovaných podmienkach sociálnej a rodinnej výchovy.

Uverejnené na Allbest.ru

...

Podobné dokumenty

Psychologické a pedagogické črty a diagnostika starších detí predškolského veku. Origami ako druh papierovej konštrukcie na rozvoj jemnej motoriky. Práca pedagóga na rozvoji jemnej motoriky u starších detí predškolského veku.

práca, pridané 07.05.2017


Odhalenie možností využitia sochárstva pri rozvoji jemnej motoriky rúk u detí predškolského veku. Technické metódy, techniky práce s plastovými materiálmi. Vypracovanie synopsie pre rozvoj jemnej motoriky rúk u detí v procese výučby modelovania.

ročníková práca, pridaná 12.11.2014


Fyziologické znaky rozvoja motorických zručností u predškolákov. Diagnostika rozvoja jemných motorických schopností rúk u detí tohto veku. Odporúčania na organizovanie hodín s tabletom na kreslenie pieskom na rozvoj motoriky rúk u mladších predškolákov.

semestrálna práca pridaná 22.03.2016


Vekové vlastnosti rozvoj jemných motorických schopností u detí predškolského veku. Nedostatočný rozvoj jemných motorických schopností u predškolákov s mentálnou retardáciou. Vývoj, testovanie technológií na rozvoj jemnej motoriky v procese zrakovej činnosti.

práca, pridané 12.4.2015


Rozvoj jemnej motoriky u detí predškolského veku ako psychologický a pedagogický problém, posúdenie jej úlohy v procese prípravy na školu. Vlastnosti a princípy používania rôznych techník a sochárskych techník pri realizácii tohto procesu.

semestrálna práca, pridaná 26.05.2015


Charakteristika rozvoja jemných motorických schopností rúk u dieťaťa. Metódy a techniky využitia sochárstva. Vypracovanie súhrnu priamych edukačných sochárskych aktivít zameraných na rozvoj motoriky rúk u detí predškolského veku.

ročníková práca, pridaná 10.12.2014


Vlastnosti vývoja detí v predškolskom veku. Metódy na štúdium jemných motorických zručností u detí vo veku 3-4 rokov poruchy reči. Smernice pre učiteľov a rodičov o rozvoji pohybových schopností v procese zrakovej činnosti.

semestrálna práca, pridaná 29.01.2017


Teoretické základy rozvoja jemnej motoriky u detí mladšieho (raného predškolského) veku. Úloha jemnej motoriky pri formovaní osobnosti, ktorej správny rozvoj podmieňuje formovanie senzomotorickej koordinácie. Jemná motorika u detí s CRD.

semestrálna práca, pridaná 22.04.2011


Psychologické a pedagogické podmienky a zákonitosti formovania a vývinu reči u detí primárneho predškolského veku. Vzťah medzi vlastnosťami vývinu reči a jemnou motorikou u detí. Experimentálna práca na identifikáciu znakov jemných motorických zručností.

semestrálna práca pridaná dňa 12.07.2011


Fyziologické základy a znaky formovania rozvoja jemných motorických schopností rúk. Charakteristika detí s mentálnou retardáciou. Úloha didaktických hier a hrových cvičení na rozvoj jemnej motoriky rúk u detí s mentálnou retardáciou.

Štátna pokladnica mesta Moskva

Detský domov-internátna škola pre mentálne retardované deti

"Južné Butovo"

oddelenie sociálnej ochrany obyvateľov mesta Moskva

„Črty rozvoja jemných motorických schopností rúk u malých detí s mentálnym postihnutím“

E. I. Smirnova,

Vychovávateľ

GKU DDI "Yuzhnoe Butovo"

Veková orientácia: metodisti,

učiteľky sirotincov

Pre mentálne retardované deti

Moskva 2013

V súlade s „Dohovorom o právach dieťaťa“ (1989) a „Všeobecnou deklaráciou o prežití, ochrane a rozvoji detí“ (1993) je každému dieťaťu garantované právo na rozvoj, výchovu a vzdelávanie v súlade s tzv. jeho individuálnych schopností. Ustanovenia uvedené v týchto dokumentoch sa vzťahujú na všetky deti, vrátane detí s mentálnym postihnutím. Poskytujú právnu ochranu detstva, podporu rodiny ako prirodzeného prostredia, v ktorom sa odohráva život dieťaťa, ochranu zdravia, výchovu, rozvoj a vzdelávanie detí, ako aj pomoc tým, ktorí to potrebujú.

Objektívne údaje získané štúdiom zdravia jednej generácie v Rusku nás nútia vážne sa zamyslieť nad posilnením lekárskej, sociálno-psychologickej a pedagogickej pomoci deťom s vývinovými ťažkosťami od raného detstva. Žiaľ, počet detí s mentálnym postihnutím, ktoré potrebujú špeciálne nápravno-výchovné služby, neklesá, ale naopak stúpa.

Raný predškolský vek je osobitným, svojím významom jedinečným obdobím v živote človeka. Je to čas aktívneho poznávania okolitého objektívneho a sociálneho sveta, medziľudských vzťahov, uvedomovania si seba v tomto svete, rozvoja kognitívnych schopností.

V. A. Sukhomlinsky napísal: „Pôvod schopností a talentu detí – na dosah ruky, obrazne povedané, sú tie najlepšie prúdy, ktoré napájajú zdroj tvorivého myslenia. Čím je väčšia istota a vynaliezavosť v pohyboch detskej ruky, čím jemnejšia je interakcia ruky s pracovným nástrojom, čím zložitejšie sú pohyby potrebné na túto interakciu, tým jasnejšie je tvorivý prvok mysle dieťaťa; čím viac zručnosti má dieťa v ruke, tým je dieťa múdrejšie."

V moderných teoretických štúdiách v oblasti špeciálnej psychológie a nápravnej pedagogiky, ako aj v pedagogickej praxi sa získali nové údaje o vývinových črtách detí s mentálnym postihnutím a vyvinuli sa nové korekčné technológie. Je známe, že duševný vývoj detí so zníženou inteligenciou je oveľa viac závislý od pedagogických podmienok, v ktorých sa nachádzajú, ako vývoj detí v norme.

V nápravno-výchovnej práci s mentálne retardovanými deťmi predškolského veku sa osobitná pozornosť venuje rozvoju všeobecnej a jemnej motoriky rúk. Čím vyššia je fyzická aktivita detí, tým lepšie sa vyvíjajú, preto by ste mali začať už od útleho veku.

Mnohé deti s vývojovými problémami majú stuhnutosť, nedostatočný rozsah pohybu, porušujú svoju svojvôľu a nerozvíjajú jemnú motoriku. Zlá diferenciácia svalových vnemov vedie k zlej koordinácii. Takéto deti sa vyznačujú zníženou pracovnou kapacitou, rýchlo sa unavia. Poruchy hybnosti nepriaznivo ovplyvňujú rozvoj kognitívnej aktivity mentálne retardovaných detí. Nedokonalosť jemnej motorickej koordinácie rúk a prstov sťažuje osvojenie si kultúrnych a hygienických, pracovných, vzdelávacích a sebaobslužných zručností. Motorická zložka je vedúcou zložkou pri realizácii zrakovo-motorickej, sluchovo-motorickej, rečovo-motorickej, rytmicko-motorickej a inej koordinácii. Treba poznamenať, že tieto typy koordinácie sa u detí s mentálnym postihnutím nevytvárajú bez špeciálnej práce.

Čo je to motorika? Aké sú hlavné oblasti práce pre jeho úspešný rozvoj? Motorika je súbor pohybových reakcií charakteristických pre detstvo. Rozlišujte veľkú (všeobecnú) a jemnú (jemnú, manuálnu) motoriku. Pojem "jemná motorika" sa vzťahuje na vysoko diferencované presné pohyby prevažne s veľkou amplitúdou a silou. Jemná motorika je schopnosť vykonávať jemné a presné pohyby rukami a prstami.

Je známe, že akékoľvek konanie detí vychádza z takzvaných základných „pohybových vzorcov“. Je dokázané, že myšlienka aj oko dieťaťa sa pohybujú rovnakou rýchlosťou ako ruka. Systematické cvičenie prstov je účinným prostriedkom na zlepšenie výkonnosti mozgu. V súčasnosti je dokázaná závislosť vývoja reči a inteligencie od stupňa formovania jemných pohybov rúk. Jemná motorika je základom pre rozvoj duševných procesov: pozornosti, pamäti, vnímania, myslenia a reči.

Odpoveď na otázku: „Prečo a do akej miery je potrebné venovať sa rozvoju jemnej motoriky u detí s mentálnym postihnutím? "Je zrejmé:" Musíte pracovať s deťmi v rozsahu, ktorý je potrebný na zabezpečenie znalosti predmetov, predmetov, javov okolitého sveta.

Známa výskumníčka detskej reči MM Koltsová píše: "Historicky, v priebehu ľudského vývoja, boli pohyby prstov úzko spojené s funkciou reči."

Nezrelosť vo vývoji motorických funkcií sa prejavuje nedostatočnou koordináciou pohybov prstov a rúk. Je to badateľné najmä pri takých druhoch predmetovo-praktických činností ako je kreslenie, modelovanie, nášivka, stavanie, kde deti pracujú s drobnými detailmi s mozaikou, dizajnérom, skladačkami; pri vykonávaní manipulačných akcií v domácnosti - obliekanie, vyzliekanie, zapínanie a rozopínanie gombíkov, zipsy; ďalšie šnurovanie topánok.

Pre rozvoj jemných motorických zručností pri práci s deťmi s vývojovým postihnutím je možné dosiahnuť pozitívny výsledok pomocou nasledujúcich cvičení:

Hry s konštruktérom, mozaikami a inými drobnými predmetmi (vkladačky rôznych tvarov);

Nasadzovanie a vyzliekanie krúžkov rôznych veľkostí na tyči (pyramídy);

Triedenie veľkých a malých tlačidiel do príslušných políčok;

Triedenie fazule, fazule, hrachu do rôznych nádob;

Skladanie malých predmetov (gombíky, korálky) do úzkeho valca;

Skrutkovanie a odskrutkovanie viečok liekoviek a pohárov rôznych priemerov;

Kreslenie obrysových predmetov (dom, vlajka, rybia kosť atď.), najprv z veľkých a potom z menších palíc;

Odtrhnutie a pokrčenie kusu papiera (rôznej hrúbky) buď ľavou alebo pravou rukou;

Zaväzovanie a rozväzovanie stuh, šnúrok;

Zapínanie a rozopínanie gombíkov, gombíkov, háčikov, zipsov;

Navíjanie nití (rôznych hrúbok) na cievku;

Navíjanie nití do klbka;

Stieranie maľovaných predmetov pomocou gumy;

Pripevnenie štipcov na bielizeň na vodorovne natiahnuté lano;

ako aj mnoho ďalších možností cvičenia.

Obzvlášť populárne sú teraz hodiny a hry zamerané na rozvoj motoriky rúk a prstov u detí s mentálnym postihnutím. V súčasnosti je prezentovaných množstvo rôznej literatúry, príručiek, hier a hračiek, ktoré môžu posilniť ručičky našich detí a rozvíjať ich jemnú motoriku. V priebehu systematického vykonávania takýchto hier a cvičení sa vyvíjajú tieto pohyby:

uchopenie - deti sa učia uchopiť predmet, konajú cieľavedome (deti chytia malé predmety jednou rukou alebo štipkou, veľké oboma rukami);

korelačné akcie - deti sa učia spájať dva predmety alebo dve časti jedného predmetu, princíp korelujúcich akcií je základom mnohých didaktických hier, pyramídových hračiek, matriošek a pod.;

napodobňovanie pohybov rúk dospelého - táto zručnosť je základom formovania mnohých užitočných zručností manuálnych akcií;

pohyby rúk a prstov

Dobrý efekt pri rozvoji jemnej motoriky poskytuje špeciálna prstová gymnastika, ktorá spája rozvoj všetkých prstov ruky (a nielen prvých troch prstov, ktoré sú najaktívnejšie v činnosti a tvoria „sociálnu zónu ruka") a tri typy pohybov rúk:

na kompresiu;

ťahový;

na relax.

Cvičenie prstovej gymnastiky sa vykonáva počas 2-3 minút počas každého opravná relácia s opakovaním 5-7 krát pomalým tempom s dobrým rozsahom pohybu; každou rukou zvlášť, striedavo alebo spolu – záleží od smeru cvičenia. Najprv sa uvádzajú rovnaké druhy a simultánne pohyby zamerané na rozvoj koordinácie a koordinácie pohybov a až po ich zvládnutí sa zaraďujú zložitejšie pohyby rôznych typov.

Hlavným cieľom tejto práce nie je mechanický nácvik pohybov rúk, ale systematické vyučovanie detí s mentálnym postihnutím novým jemne koordinovaným pohybovým úkonom.

Hodiny sú organizované a vedené individuálne aj so skupinou detí. Trvanie takýchto hodín závisí od konkrétnej hry a od stanovených cieľov a zámerov, ako aj od individuálnych schopností detí s vývinovými poruchami.

Ciele a ciele:

Rozvíjať aktívne a pasívne pohyby prstov;

Formovať pozitívny prístup u detí v triede pri hre;

Naučte deti plniť úlohu podľa vzoru a slovných pokynov;

Rozvíjať u detí vizuálno-motorickú koordináciu a zručnosť prstov;

Rozvíjajte priestorovú orientáciu;

Vytvárať emocionálny postoj k výsledkom svojej činnosti;

Rozvíjať schopnosť robiť presné pohyby rukou a prstami;

Trénujte obratnosť v ovládaní rôzne manuály a materiály;

Kultivovať vytrvalosť a pozornosť.

Hry a cvičenia prstov ovplyvňujú nielen rozvoj reči, ale ich krása je aj v tom, že okamžite prepínajú pozornosť detí z rozmarov či nervozity na telesné vnemy – a upokojujú.

Dôležitým bodom pri vykonávaní takýchto herných cvičení je účasť pedagóga na nich. Pre deti s ťažkou mentálnou retardáciou je charakteristická extrémne nízka miera samostatnosti, preto je inšpirátorom a organizátorom prstových hier učiteľ, ktorý by mal v deťoch vzbudiť záujem o túto hru, chuť sa do nej zapojiť, organizovať ju, vytvárať pozitívna emocionálna nálada u detí počas hry, povzbudzujú pokusy o samostatnosť. Deti majú veľmi radi rytmicky organizovanú reč dospelých, preto im jednoduché rýmy dávajú zvláštnu radosť.

Učiteľ musí premyslieť obsah, objem a náročnosť cvičenia v súlade s možnosťami detí. V procese tréningu s dieťaťom alebo s podskupinou detí je potrebné vytvoriť podmienky, ktoré umožnia každému dieťaťu pracovať vlastným tempom, ukázať maximálnu mieru nezávislosti pri vykonávaní cvičení prstovej gymnastiky.

"priateľstvo"

Malí chlapci sú priatelia v našej skupine.

(prsty sú spojené so zámkom)

Vy a ja sa spriatelíme s malými prstami.

(rytmické dotyky tých istých prstov oboch rúk)

Jeden dva tri štyri päť,

(striedavé dotyky tých istých prstov začínajúc malíčkami)

Jeden dva tri štyri päť,

(striedavé dotyky prstov rovnakého mena, začínajúc palcami)

(ruky dole, potriasť rukou)

Na dverách je zámok

(dáme ruky do zámku, prepletajúc prsty,

Kto by to mohol otvoriť?

Ťahané!

(bez odblokovania prstov potiahnite jednu ruku doprava a druhú doľava)

Skrútené!

(prepletené prsty zložené do zámku otočíme k sebe, potom preč od seba)

Zaklopali!

(rytmické poklepávanie dlaňami bez toho, aby ste uvoľnili prsty)

A otvorili to!

(náhle uvoľníme ruky a roztiahneme ich do strán)

"KAPUSTA"

Kapustu nakrájame

(položte lakte na stôl, striedavo zdvíhajte a spúšťajte ruky)

Sme tri mrkvy.

(päsťou pravej ruky vykonávame pozdĺžne pohyby pozdĺž ľavej dlane)

Kapustu osolíme

(striedavo hladenie po vankúšikoch prstov oboch rúk)

Zberáme kapustu!

(trieť sa o seba päsťami oboch rúk)

"BOBULE"

Mierne nadvihnite ruku pred seba tak, aby bola uvoľnená ruka približne na úrovni tváre. Prsty na nohách sú uvoľnené, visia dole

Strhávam bobule z konára,

(prstami druhej ruky pohlaďte každý prst od základne až po špičku, akoby ste z neho odstraňovali imaginárnu bobuľu)

A zbieram do košíka

(položíme obe dlane pred seba s pohárom)

Bude plný košík

(jednu dlaň zloženú v lodičke zakryjeme druhou tiež zloženou v lodičke)

Skúsim trochu!

Zjem trochu viac.

(jedna zložená dlaň napodobňuje košík, druhou rukou vyberáme imaginárne bobule a posielame si ich do úst)

Cesta k domu bude jednoduchá!

(napodobňujúc nohy, prostredník a ukazováky na oboch rukách „utekajte čo najďalej“)

Dôležité miesto je tiež venované metódam a technikám výučby, ktoré učiteľ používa pri hre prstami:

Ukážte dospelým činnosti zodpovedajúce textu;

Činnosť učiteľa rukami dieťaťa;

Krok za krokom verbálne inštrukcie;

Nezávislé činy dieťaťa.

Rozvoju jemnej motoriky rúk veľmi dobre napomáha práca s plastelínou: používanie tvarovacích pohybov pri vaľkaní párkov, vaľkanie zaoblených tvarov, štipkanie, lisovanie, hladenie.

Deti radi vyrezávajú „Červy pre kurča“, „Bagely pre Cheburashku“, „Sušienky pre mačku“, „Zrelé jablká“, „Veselý kolobok“, „Rattles“ a mnoho ďalších. DR.

Jednoduché pohyby pomáhajú odstraňovať napätie nielen zo samotných rúk, ale odbúravajú aj psychickú únavu. Ruky postupne získavajú dobrú pohyblivosť, pružnosť, stuhnutosť pohybov mizne.

Vedci dokázali, že motorické impulzy prstov ovplyvňujú tvorbu „rečových“ zón a majú pozitívny vplyv na mozgovú kôru detí. Rôzne ručné akcie, hry s prstami, aktívna práca s predmetovými praktickými činnosťami stimulujú proces reči a duševný vývoj detí.

Systematické cvičenia na rozvoj jemnej motoriky u malých detí s mentálnym postihnutím priaznivo ovplyvňujú celkový vývoj dieťaťa, pomáhajú mu stať sa samostatnejším a sebavedomejším.

Literatúra:

1. LB Baryaeva, OP Gavrilushkina, A. Zarin, ND Sokolova "Program pre výchovu a vzdelávanie predškolákov s mentálnym postihnutím", Ed. "Karo" Petrohrad, 2009

2. I. M. Bgzhankova „Výučba detí s výrazným intelektuálnym nedostatočným rozvojom“, Humanitárne vydavateľské centrum „Vlados“, Moskva, 2007.

3. DN Koldin "Modelovanie a kreslenie s deťmi vo veku 2-3 rokov", Ed. "Syntéza mozaiky", Moskva, 2009

4. NV Serebryakova "Nápravná a rozvojová práca s deťmi raného a mladšieho predškolského veku", Ed. "Karo", Petrohrad, 2005

5. EA Yanushko “Rozvoj jemných motorických schopností rúk u malých detí (1-3 roky) Ed. "Mozaika - syntéza", Moskva, 2010

www.maam.ru

Vlastnosti rozvoja jemných motorických zručností u starších detí predškolského veku prostredníctvom techník vyšívania

Pri práci s predškolákmi je hlavným ukazovateľom práce úspešné vzdelávanie detí v škole. Jedným z ukazovateľov intelektuálnej pripravenosti detí na školskú dochádzku je úroveň rozvoja jemnej motoriky, zrakového vnímania, vizuálno-motorického ovládania pohybu rúk. Jednou z nevyhnutných úloh prípravy detí na školu je rozvoj „manuálnej zručnosti“ dieťaťa potrebnej na písanie.

Pri pozorovaní detí vo výchovno-vzdelávacej činnosti sa ukázala nedostatočná samostatnosť, nízka úroveň emocionálneho a sociálneho vývinu, nadmerne malátna alebo naopak napätá ruka a nesústredenosť pohybov. Zistilo sa, že účinnosť pri dosahovaní cieľa závisí od spôsobu, akým ho použijeme. Vyšívanie zohráva osobitnú úlohu pri príprave ruky na písanie: vyšívanie, šitie, pletenie. Pri práci s deťmi som si všimla, že už od malička premýšľajú a cítia všetko čaro rôznych ručných prác: vyšívaná zástera, klobúk, krásny koberček pri posteli, šaty, uterák, kabelka. Diskusie s kolegami, štúdium noviniek metodickej literatúry, príprava a vedenie okrúhlych stolov, majstrovské kurzy viedli k záveru, že je potrebné použiť také techniky, ktoré vytvoria pre mojich žiakov situáciu úspechu, vyvolajú záujem o tvorivý proces. Zaujala ma možnosť využitia rôznych druhov vyšívania pri práci s predškolákmi na rozvoj jemnej motoriky. Tu môžete kombinovať rôzne materiály a nástroje. Výhodou takýchto techník je nepochybne všestrannosť ich použitia. Technológia ich implementácie je zaujímavá a dostupná pre dospelých aj deti. Na základe dôležitosti a nevyhnutnosti rozvoja jemnej motoriky u detí predškolského veku a problému riešenia tejto problematiky sme sa priklonili k využívaniu moderných a tradičných techník vyšívania.

Pre učiteľa v materskej škole má používanie látok a nití pri spoločných aktivitách s deťmi tieto výhody oproti používaniu iných materiálov:

dostupnosť (veľký výber a relatívne nízka cena).

bezpečnosť (nie je nebezpečná ani pre najmenších)

plasticita (umožňuje vytvoriť akýkoľvek tvar, produkt)

intenzívny rozvoj motoriky v porovnaní s inými materiálmi a v dôsledku toho aktivizácia reči

didaktickosť (veľký sortiment farieb, typov, textúr)

poskytujú neobmedzený priestor pre predstavivosť

vytvárať v procese práce pocit pohodlia, útulnosti, psychologického bezpečia.

vytvárať podmienky pre rozvoj sociability, pretože práca sa zvyčajne vykonáva pri spoločnom stole a je sprevádzaná komunikáciou.

materiály sa ľahko používajú a deti rýchlo začnú robiť remeslá samy.

Pri práci s predškolákmi boli použité tieto klasické formy organizovania detských aktivít:

Priamo vzdelávacie aktivity;

Individuálna práca (individuálna práca bola vykonávaná s deťmi, ktoré mali slabo osvojenú látku a s deťmi prejavujúcimi osobitný záujem alebo nadanie o tento typ činnosti).

Samostatná výtvarná činnosť detí (didaktické hry, prezeranie albumov, samostatné experimentovanie);

Interakcia s rodinami žiakov (konzultácie, stretnutia, účasť na spoločných výstavách a pod.).

Voľný čas a zábava umeleckého a tvorivého zamerania.

Uvedomujúc si vzťah medzi učením sa a tvorivosťou, uplatňujeme integráciu rôznych oblastí.

V piatom roku života - v strednom predškolskom veku činnosť s látkami a niťami neustále nadobúda samostatný charakter, pričom sa rozvíja fantázia, prebúdzanie sklonu dieťaťa k ručnej práci, obetavosť, vytrvalosť a trpezlivosť.

Na takúto aktivitu pripravujeme stôl, kde bude otvorený prístup - látky, nite, loptičky na psychologickú úľavu - svetlé, atraktívne knihy na tému:

Ukážky detských a spoločných prác

Vzorky ľudové umenie atď.

Výsledkom práce v tejto vekovej skupine je formovaný aktívny, tvorivý prístup detí k týmto materiálom a zručnostiam, ktoré deti nadobudli. Práve v tomto veku deti spolu s pani učiteľkami vyrobili pre mamu ako darček k 8. marcu ihličnaté lôžko v tvare kvietka a spoločne s pani učiteľkami vznikol aj „katalóg látok a iných materiálov“.

Je užitočné zorganizovať s deťmi výstavu ľudových remesiel, vrátane najlepších detských prác. V procese všetkých týchto aktivít deti 5. roku života získavajú naozaj krásnu, estetickú prácu, ktorú vedia oceniť. To výrazne zvyšuje sebaúctu dieťaťa a povzbudzuje ho k zlepšovaniu svojich zručností.

S deťmi v predškolskom veku pokračovali v osvojovaní si vyšívania.

Pri organizovaní vývojového prostredia na to veková skupina Vykonali sa tieto vylepšenia: pre efektívnejšie využitie materiálu a pomôcok, ako aj voľný čas detí v družine bol pripravený priestor so sadou látkových materiálov, korálok, nití (v škatuľkách a na táckach) a nástroje (nožnice, háčiky, ihlové lôžka).

Súčasťou remeselného areálu bola aj neustále aktualizovaná výstava detských prác, ktorú organizovali a hostili samotné deti. K dispozícii bola aj špeciálna knižnica (výtvarné albumy, manuály ručných prác, fotoalbumy, katalógy atď.), ktorú deti používali samostatne.

Práca s látkami v seniorskej skupine sa začala oboznamovaním detí s rôznymi druhmi látok: chintz, vlna, hodváb a textúra látky. Určené dotykom, vzhľadom, pre aký produkt je určený. Pre prehľadnosť bola vytvorená hra "Vyzdvihnite látku", "Oblečte bábiku". Práca prebiehala vo voľnom čase a v triede. Na hodinách aplikácie a kreslenia vymýšľali vzor na šaty.

Pri ich práci boli použité tieto techniky:

látkové aplikácie;

technika patchwork;

tkanie z nití a stuh;

V dôsledku toho sa objavili nádherné diela, ktoré potešili nielen deti, ale aj rodičov.

V seniorskom – prípravnom až školskom veku sa aktívne začínajú prejavovať individuálne sklony. Preto je v skutočnosti v tomto veku činnosť s tkanivami a vláknami organizovaná podľa individuálneho programu a v ešte väčšej miere - v porovnaní so strednou skupinou - sa mení z kĺbovej na samostatnú.

Deťom 6. a 7. roku života sa ponúkajú tieto možnosti zadania:

a) navrhovanie a šitie z látky

Oblečenie pre bábiky

Vlastnosti pre obliekanie

Vlastnosti hier na hranie rolí

Divadelné príslušenstvo

Hračky

Suveníry, darčeky

Predmety podľa ukážok ľudových remesiel

b) konštrukcia zo závitov

Háčkovanie

Pletenie

Macrame, iné druhy tkania

Výroba šnúr, bambuliek, štetcov

Výroba bábik podľa ruských ľudových vzorov

c) vyšívanie

Merezhki

Krížiková výšivka

Výšivka rovným stehom

d) korálkové remeslá

Navrhovanie šperkov pomocou drôtu (korálky, náramky, náhrdelníky, brošne)

Korálkové ozdoby

Suveníry

e) remeslá z kombinovaného materiálu (prípadne s pridaním prírodných a pomocných materiálov)

V prípravnej skupine do školy si teda osvojili rôzne druhy stehov. Naučil sa vyšívať na látku, vyberať farby, osvojil si schopnosť prišívať gombíky, naučil sa pracovať so šablónami a šiť mäkká hračka... Vytvorila sa schopnosť používať ihlu a niť.

Samostatne je potrebné poznamenať vysoký stupeň integrácie činností vo všetkých ostatných oblastiach poznávania starších detí (poznávanie, bezpečnosť, práca, fyzický vývoj, komunikácia a pod.).

Napríklad v oblasti komunikácie sa ponúkajú tieto témy:

"Ako košeľa rástla na poli"

"Tajomstvo priadky morušovej"

„Ako sa látky používajú v medicíne (doprava, šport atď.).

Na vytvorenie trvalo udržateľného záujmu o gramotnosť bol vytvorený súbor „Textilných listov“ (listy pre bábiky, ktoré umožnili organizovať rečovú aktivitu vo forme hry:

"list k narodeninám"

"Zaobchádza s písmenom ..." atď.

Rodinná spolupráca.

V úzkej spolupráci s rodičmi môžete dosiahnuť maximálnu efektivitu pri realizácii akejkoľvek úlohy. Preto som popri tradičných aktivitách s deťmi zabezpečil komplex spoločné aktivity s deťmi a rodičmi (príloha 4). Spoločné hodiny sa konajú raz mesačne a majú nasledujúcu štruktúru:

1. časť (rodičia bez detí) dostávajú teoretické informácie k danej téme

2. časť (deti sa pripájajú k rodičom) praktické úkony rodičov a detí.

Osobitnú úlohu zohráva manuálna práca. Pri práci detí môžete sledovať, ako sa rozvíja jemná motorika, akú úroveň u každého dosahuje vekové štádium... Rodičov často zapájame do týchto aktivít: „Víkendové práce“, súťaže v kreslení, výstavy rodinných prác a pod. radosť druhým ľuďom, prispievať k životu okolo krásy, vrúcnosti medziľudských vzťahov. Okrem toho ručná práca podľa ľubovôle a vlastným zámerom vo voľnom čase okrem vyššie uvedených úloh riešila aj problém psychickej úľavy, relaxácie - v tomto procese učiteľ a deti komunikovali, smiali sa, radili sa - čím sa výrazne zvýšila úroveň pohodlia každého dieťaťa v kolektíve a v škôlke celkovo.

Výsledkom vykonanej práce sme teda dospeli k záveru, že cieľavedomá, systematická a systematická práca na rozvoji jemnej motoriky rúk u detí predškolského veku v interakcii s rodičmi prispieva k

Získanie hlbokých vedomostí o kvalite a schopnostiach rôznych materiálov;

Konsolidácia pozitívnych emócií;

Vznik túžby pracovať a ovládať zvláštnosti remeselného spracovania;

Rozvoj reči, predstavivosti, predstavivosti, vynaliezavosti;

Príprava dieťaťa na ďalšiu školskú dochádzku.

Za výsledok našej práce so skupinou detí s použitím látok, nití, korálikov a pomocného materiálu považujeme kvalitatívne vysokú úroveň ich prípravy na školu, a to: formovaná zvedavosť, rozvinuté kognitívne schopnosti, aktívne sociálne postavenie, psychická stabilita, komunikačné schopnosti. , organizačné schopnosti, estetické vnímanie pokoj, pracovitosť, presnosť, výborná motorika, vytrvalosť, obetavosť a samostatnosť. A tiež sa zvýšila úroveň rozvoja jemných motorických zručností - jedného z dôležitých ukazovateľov intelektuálnej pripravenosti detí na školu a samostatný život. Preto existuje každý dôvod považovať techniky vyšívania za dôležitý prvok harmonického rozvoja dieťaťa av materskej škole je to povinné.

www.maam.ru

Hra ako prostriedok rozvoja jemnej motoriky rúk u starších detí predškolského veku

„Hra ako prostriedok rozvoja jemnej motoriky rúk u starších detí predškolského veku“

ZÁVEREČNÁ PRÁCA

Samara 2013

Úvod 3

1. Rysy rozvoja jemných motorických schopností prstov u starších predškolákov

2. Súbor didaktických hier na rozvoj jemnej motoriky rúk u starších predškolákov 5

Záver

Úvod

Pravdepodobne len málo rodičov, a ešte viac od učiteľov pracujúcich s predškolákmi, nepočulo o potrebe rozvíjať jemnú motoriku u detí, o jej vzťahu k reči detí. Čo je jemná motorika? Fyziológovia pod týmto výrazom myslia pohyb malých svalov na rukách. Zároveň je dôležité pamätať na koordináciu ruka-oko, pretože vývoj malých pohybov rúk prebieha pod kontrolou zraku. Prečo je také dôležité rozvíjať jemnú motoriku detských rúk? Motorické centrá reči v mozgovej kôre človeka sa nachádzajú vedľa motorických centier prstov, preto rozvíjaním reči a stimuláciou motoriky prstov prenášame impulzy do rečových centier, čím sa reč aktivuje. Ale v skutočnosti dostatočne vyvinuté jemné motorické zručnosti rúk dieťaťa ovplyvňujú nielen jeho reč, ale aj jeho všeobecný vývoj, intelektuálne schopnosti. Veda dokázala, že jedným z ukazovateľov normálneho fyzického a neuropsychického vývoja dieťaťa je rozvoj ruky, ručných zručností alebo, ako sa hovorí, jemnej motoriky. Podľa šikovnosti detských rúk odborníci na základe moderných výskumov usudzujú na zvláštnosti vývoja centrálnej nervovej sústavy a mozgu.

Jemná motorika je schopnosť vykonávať malé pohyby prstov a rúk prostredníctvom koordinovaných činností nervového, svalového a kostného systému. Jemná motorika sa prirodzene rozvíja už od detstva. Najprv sa dieťa naučí uchopiť predmet, potom sa objavia zručnosti prehadzovania z ruky do ruky, neskôr sa dieťa, vyrastajúce, naučí držať lyžicu, ceruzku. Motorické zručnosti sú s vekom pestrejšie a komplexnejšie. Zvyšuje sa podiel úkonov, ktoré si vyžadujú koordinované pohyby oboch rúk.

Úroveň rozvoja jemnej motoriky je jedným z ukazovateľov intelektuálnej pripravenosti na školskú dochádzku. Dieťa, ktorého úroveň je dostatočne vysoká, dokáže logicky uvažovať, má dobre vyvinutú pamäť a pozornosť, súvislú reč, môže začať získavať zručnosti v písaní.

Keďže v súčasnosti narastá počet detí s poruchou reči; za problém rozvoja jemnej motoriky rúk možno považovať slabo vyvinutú pozornosť, pamäť, myslenie.

Rozvoj jemných motorických schopností sa skúma už dlho. Výskum I. M. Sechenova, I. P. Pavlova, A. A. Ukhtomského, V. P. Bekhtereva a ďalších ukázal výnimočnú úlohu pohybov motoricko-kinestetického analyzátora vo vývoji reči a myslenia a dokázal, že prvou dominantnou vrodenou formou činnosti je motorika. I.M.Sechenov napísal, že svalový pocit sa mieša so všetkými vnemami: môžete sa pozerať bez počúvania a počúvať bez pozerania, môžete cítiť vôňu bez pozerania alebo počúvania, ale nič sa nedá robiť bez pohybu. Svalové vnemy vznikajúce pri činnostiach s predmetom zosilňujú všetky ostatné vnemy a pomáhajú ich spájať do jedného celku.

Hlavným cieľom tejto práce je preto:

rozvoj jemnej motoriky rúk u starších detí predškolského veku v didaktických hrách.

1. Systematizovať prácu učiteľa na rozvoji jemnej motoriky.

2. Formovanie kognitívnej činnosti a tvorivej predstavivosti.

3. Podporovať rozvoj jemnej motoriky rúk: rozvíjať presnosť a koordináciu pohybov rúk a očí, ohybnosť rúk, rytmus.

4. Rozvoj hmatovej citlivosti rúk.

Táto práca pozostáva z úvodu, záveru a dvoch kapitol.

Kapitola 1

Vlastnosti rozvoja jemných motorických zručností v prstoch starších predškolákov.

Motorické zručnosti - súbor motorických reakcií, schopností, zručností a zložitých pohybových akcií, ktoré sú človeku vlastné. V opravnom pláne sa rozlišuje: všeobecná motorika, jemná (alebo jemná) manuálna motorika a artikulačná motorika.

Jemná motorika je súbor koordinovaných činností nervového, svalového a kostrového systému, často v kombinácii so zrakovým systémom pri vykonávaní jemných a presných pohybov rúk a prstov na rukách a nohách. Oblasť jemnej motoriky zahŕňa širokú škálu pohybov: od primitívnych gest, akými sú uchopovanie predmetov, až po veľmi drobné pohyby, od ktorých závisí napríklad aj rukopis človeka.

V každodennom živote musí človek každú minútu vykonávať niektoré činnosti jemných motorických zručností: zapínanie gombíkov, manipulácia s malými predmetmi, písanie, kreslenie atď., Preto jeho kvalita života priamo závisí od jeho vývoja.

Jemná motorika sa prirodzene rozvíja už od útleho detstva na základe všeobecnej motoriky. Najprv sa dieťa učí uchopiť predmet, potom sa objavia zručnosti prehadzovania z ruky do ruky, takzvaný „pinzetový úchop“ atď., do dvoch rokov už vie kresliť, držať štetec a lyžicu správne. V predškolskom a ranom školskom veku sa motorika stáva pestrejšou a komplexnejšou. Zvyšuje sa podiel akcií, ktoré si vyžadujú koordinované akcie oboch rúk.

Rozvoj jemnej motoriky môžete urýchliť rôznymi spôsobmi, napr.: hraním sa s drobnými predmetmi – puzzle, mozaiky, konštruktéri, korálky; hry s prstami; masáž rúk a prstov; modelovanie. Treba zdôrazniť, že rozvoj jemnej motoriky dieťaťa stimuluje aktívnu prácu mozgu a zlepšuje koordináciu pohybov.

Pohyb prstov a rúk dieťaťa má osobitný vývojový účinok. Výskum vedcov ukázal, že pohyby vzpriamených rúk dieťaťa nad hrudníkom sa rozvíjajú a fixujú v systéme emočne pozitívneho revitalizačného komplexu. Tento komplex revitalizácie vzniká v prvých mesiacoch života bábätka, keď zastavuje pohľad na tvár osoby, ktorá sa nad ním skláňa, usmieva sa na ňu, aktívne hýbe rukami, nohami a vydáva tiché zvuky. Vo veku dvoch až troch mesiacov dieťa rozvíja tápavé pohyby. Odvtedy boli zapnuté centrá hmatového analyzátora mozgových hemisfér.

Okrem iných motorických funkcií sú obzvlášť dôležité pohyby prstov, pretože majú obrovský vplyv na rozvoj vyššej nervovej aktivity dieťaťa. Vedci zistili, že včasný rozvoj zručností rúk dieťaťa má pozitívny vplyv na rozvoj jeho duševných procesov.

Do 3, 5 - 4 mesiacov sú pohyby rúk dieťaťa, samozrejme, reflexné. To znamená, že pohyby sú vykonávané ako relatívne stále stereotypné reakcie tela na vplyv vonkajšieho prostredia, ktoré si nevyžadujú špeciálne podmienky pre svoj vznik. Vo veku 4 - 4, 5 mesiacov dieťa rozvíja jednoduché pohyby rúk zamerané na priamy kontakt s predmetom: priťahuje náhodne dotknutý predmet k sebe, cíti ho. Akcie rúk sú však stále náhodného charakteru, bez cieľavedomého vôľového úsilia. Vo veku 4 až 7 mesiacov začína dieťa ďalšiu etapu vo vývoji akcií s predmetmi - etapu jednoduchého "účinného" konania. Toto obdobie je charakterizované aktívnym zisťovaním skrytých vlastností objektu. Od 5. mesiaca sa na uchopení predmetu aktívnejšie podieľajú detské prsty: nápadné je dominantné postavenie palca - dieťa ho pri uchopení stiahne. V 6 mesiacoch vie predmet vložený do ruky nielen pevne držať, ale aj zaujať z akejkoľvek polohy.

7-10 mesiacov je už ďalšou etapou vo vývoji akcií s predmetmi, etapou „korelujúcej“ akcie. V tomto období už bábätko vie, ako dať do súladu predmet s určitým miestom v priestore. Od 8-9 mesiacov už dieťa hračku dokonale žmýka, ak mu ju chcú zobrať, berie malé predmety dvoma prstami, veľké zase celou dlaňou.

Od 10 mesiacov do 1 roka 3 mesiacov sa zaznamenáva výskyt takzvaných funkčných akcií, ktoré sa líšia od manipulatívnych akcií v tom, že vyjadrujú sociálnu podstatu objektu, určujú jeho účel. Počas tohto obdobia sa zlepšuje činnosť rúk: päsť je uvoľnená, prsty pôsobia nezávislejšie a autonómnejšie. Po 1 roku 2 mesiacoch - 1 roku 3 mesiacoch sa aktivuje špička palca a potom ukazovák. Následne dochádza k intenzívnemu rozvoju relatívne jemných pohybov všetkých prstov, ktorý pokračuje počas celého obdobia raného detstva. Až vo veku troch rokov sa pohyby prstov dieťaťa približujú k pohybom rúk dospelého.

Formovanie verbálnej reči dieťaťa začína, keď pohyby prstov dosahujú dostatočnú presnosť a konzistentnosť pohybov rúk. Toto je vek piatich rokov. Rozvoj digitálnych motorických zručností je základom pre následné formovanie reči. V laboratóriu vyššej nervovej činnosti dieťaťa sa zistilo, že keď dieťa robí rytmické pohyby prstami, prudko sa zvyšuje koordinovaná činnosť frontálnej a časovej oblasti mozgu. V dôsledku toho môžeme konštatovať: ruka dáva začiatok rozvoja myslenia.

Ako deti starnú, ich pohyby prstov sa zlepšujú. Zvlášť dôležité je obdobie, keď začína opozícia palca voči zvyšku. Od tohto momentu má dieťa prístup k jemným pohybom prstov. Keď sú pohyby prstov dostatočne presné, začína sa rozvíjať verbálna reč. Rozvoj pohybov prstov, ako to bolo, pripravuje pôdu pre následné formovanie duševnej činnosti.

Schopnosť vykonávať drobné pohyby s predmetmi sa rozvíja vo vyššom predškolskom veku. Do 6-7 rokov sa v podstate končí dozrievanie zodpovedajúcich zón mozgovej kôry, vývoj malých svalov ruky. Je dôležité, aby do tohto veku bolo dieťa pripravené zvládnuť nové motorické zručnosti (vrátane písania a nebolo nútené opravovať nesprávne vytvorené staré.

Ruka dieťaťa predškolského veku je fyziologicky nedokonalá: malé svaly rúk sú slabo vyvinuté, osifikácia zápästia a falangy prstov nie je úplná. Pozorovania detí ukazujú, že je pre nich ťažké správne držať ceruzku. Okrem toho je badateľný nevhodný svalový tonus. U niektorých detí možno pozorovať slabý tonus drobných svalov, čo vedie k obrysom tenkých, prerušovaných, prerušovaných čiar, u iných je naopak zvýšený a v tomto prípade sa detská ruka rýchlo unaví, nemôže dokončiť prácu bez dodatočného odpočinku.

Predškolák sa bude musieť naučiť, ako správne rozložiť svalovú záťaž na pažiach, čo znamená rýchle striedanie silového napätia a relaxácie. Zodpovedajúci tréning svalového tonusu sa vykonáva v hrách ako "Mosaic", pri práci s pečiatkami, v manuálna práca(napríklad pri práci s ihlou a nožnicami).

Jedným z dôležitých bodov vo vývoji starších predškolákov je orientácia na papieri.

V prvom rade musí dieťa jasne určiť, kde má pravú a ľavú stranu tela. Toto bude hlavná orientácia v priestore. Tiež by sa mal zoznámiť s pojmami hore – dole, zozadu – vpredu.

Ďalším z dôležitých cvičení na formovanie priestorovej orientácie na plachte je fixovanie rytmu, ktorý dieťa počuje, prostredníctvom rytmických vzorov a čítanie týchto vzorov.

Nemenej užitočným cvičením na rozvoj priestorovej orientácie na liste je tieňovanie. Tieňovanie je založené na určitom rytmickom vzore: čiary sú kombinované s medzerami, ako je trvanie zvuku s pauzami. To znamená, že tieňovanie môže byť zriedkavé a časté.

Štúdie vedcov ukázali, že každý prst má pomerne rozsiahle zastúpenie v mozgovej kôre. Vývoj jemných pohybov prstov predchádza objaveniu sa slabík. Vďaka rozvoju prstov je projekcia „obvodu Ľudské telo“, A rečové reakcie sú v priamej úmere s tréningom prstov. Ak vývoj pohybov prstov zodpovedá veku, tak aj vývin reči je v medziach normy, ak vývoj prstov zaostáva, vývoj reči zaostáva, aj keď všeobecná motorika môže byť v medziach normy a dokonca vyššie.

Vývoj funkcie ruky a funkcie ľudskej reči teda prebiehal paralelne a vzájomne prepojený. Ako sa zdokonaľovala funkcia rúk, ktoré vykonávajú stále jemnejšiu a diferencovanejšiu prácu, zväčšovala sa aj oblasť ich zastúpenia (najmä zastúpenie ruky) v mozgovej kôre. Je potrebné dbať na to, že túto skutočnosť treba využívať pri práci s deťmi a tam, kde k vývinu reči dochádza včas, a najmä tam, kde dochádza k oneskoreniu, oneskoreniu vo vývine motorickej stránky reči; je potrebné stimulovať vývin reči detí tréningom pohybov prstov.

Kapitola 2

Súbor didaktických hier na rozvoj jemnej motoriky rúk u starších predškolákov.

Rozvoj jemnej motoriky u detí je dlhý, neprerušovaný proces, počas ktorého dieťa spoznáva svet, začína s ním komunikovať, získava obratnosť a dokonca začína aj rozprávať. Jemná motorika je koordinovaná práca svalového, kostného a nervového systému tela.

Veda dokázala existenciu spojenia medzi rozvojom jemnej motoriky a logického myslenia, pamäti, inteligencie a reči u detí. Odborníci preto odporúčajú rozvíjať jemnú motoriku už od útleho veku.

Náš krajan a učiteľ V. Suchomlinskij napísal: "Myseľ dieťaťa je na špičkách prstov."

Didaktické hry pomáhajú rozvíjať jemnú motoriku. Ponúkam sadu didaktických hier:

1. „Kto by radšej zroloval pásku? "

Účel: rozvíjať motorické zručnosti prstov a rúk, formovať rýchlosť a presnosť pohybov.

Vybavenie: dve stuhy pripevnené na jednom konci na paličky (dĺžka 50 cm, rovnaká šírka a rovnaká farba.

Priebeh hry:

Učiteľ si zavolá dve deti, ukáže kazety a povie: „Poďme sa hrať. Toto je páska. Musíme zrolovať pásku. Kto sa zroluje rýchlejšie, dostane darček." "Jeden, dva, tri - twist." Najprv učiteľ ukáže, ako otočiť palicou, aby sa páska zložila.

Učiteľ potom vyzve obe deti, aby vykonali zobrazenú činnosť. Dve ďalšie deti pomáhajú - držia voľné konce stužiek, stoja na rovnakej čiare, ktorú označil učiteľ, a snažia sa ju neopustiť. Vyhráva ten, kto ako prvý zloží pásku otočením palice a navinutím pásky okolo nej.

Môžete tiež usporiadať tímové súťaže. Deťom sa dáva viac stužiek. Na pokyn učiteľa začne niekoľko ľudí z jedného a druhého tímu naraz krútiť stuhy. Ceny pre víťazov sú odznak, nálepka alebo niečo podobné.

Komplikovať to môže byť úloha minimalizovať pásku v určitom čase. Napríklad učiteľ povie: "Budem počítať (tlieskať)." Učiteľka spolu s deťmi začne tlieskať, dieťa krúti stuhou. Ak má čas, dostane cenu, ak nemá čas, páska ide inému dieťaťu a všetko sa začína odznova.

2. "Cestovanie prstami"

Vybavenie: list papiera, na ktorom sú zobrazené 2 domy na rôznych koncoch "ostrovov" pre pohyb prstov.

Priebeh hry:

dieťa umiestni prsty do blízkosti prvého domu. Potom začne posúvať prsty pozdĺž ostrovčekov do iného domu, bez toho, aby zdvihol prsty z iného "hrbolčeka".

1. môžete sa pohybovať, začať, pomocou 2 prstov;

2. musia byť zapojené všetky prsty;

3. nie je možné odtrhnúť prvý prst bez preskupenia druhého.

3. "Vyrobte korálky"

Účel: naučiť sa vyrábať korálky z narezaných rúrok z fixiek; naučiť sa vytvárať jednoduché kombinácie podľa pokynov učiteľa a podľa schémy, rozvíjať jemnú motoriku rúk, naučiť sa sústrediť na jeden druh činnosti, rozvíjať vytrvalosť.

Vybavenie: krabička, rôznofarebné tuby na fixky rôznych dĺžok (od 1 cm do 3,5 cm, šnúrky rôznych farieb a rôznych dĺžok od 20 cm do 35 cm, sekvenčná schéma navliekania trubičiek - 5 ks.

Priebeh hry:

deti dostávajú rôznofarebné tuby na fixky rôznych dĺžok (od 1 cm do 3,5 cm, šnúrky rôznych farieb a rôznych dĺžok od 20 cm do 35 cm, schému postupnosti navliekania šnúrok. Najprv sa deťom ukázali vzorky korálikov a ponúkol, že vyrobí rovnaké korálky pre ich obľúbené bábiky. Vysvetlite deťom, ako správne držať čipku, aby sa uľahčilo navliekanie prsteňov. Spočiatku boli deti jednoducho požiadané, aby zbierali korálky, a potom sa úloha stala zložitejšou. bolo potrebné zbierať korálky buď určitej farby, alebo dlhé alebo navliekacie dlhé a krátke trubičky.

4. "Vyrobte si vzor alebo obrázok z gumičiek"

Účel: Naučiť deti vytvárať vzor z bankových gumičiek, rozvíjať jemné motorické zručnosti rúk, predstavivosť, koordináciu ruka-oko, učiť pracovať podľa schémy.

Vybavenie: doska, ktorá je vyrezaná z preglejky, sú na nej pripevnené plastové tyče s 22 uzávermi pozdĺž celej roviny, vzdialenosť medzi nimi je 3-4 cm; viacfarebná banková guma v škatuli; schémy s obrázkami alebo obrázkami - 6 kusov.

Priebeh hry:

V tejto hre sú deti vyzvané, aby vytvorili vzor z bankových gumičiek natiahnutím na stĺpiky, ktoré sú upevnené na preglejke. Bolo vysvetlené, že z týchto elastických pásov môžu byť vyrobené rôzne tvary: štvorec, obdĺžnik, trojuholník.

Najprv sa deti naučili, ako správne vykonávať túto prácu: na dokončenie postavy musíte vziať elastický pás a pripevniť ho k stĺpiku a potom pravou a ľavou rukou natiahnuť elastický pás k požadovanú dĺžku a pripevnite ho k stĺpikom. Potom sú deti vyzvané, aby dokončili ľubovoľnú postavu, aby sledovali činnosť svojich rúk.

5. "Vytvorte vzor zo zápaliek a paličiek"

Účel: Naučiť deti reprodukovať vzor, ​​ukladať figúrky zo zápaliek a tyčiniek, rozvíjať jemné motorické zručnosti rúk, predstavivosť, koordináciu ruka-oko. Naučiť sa pracovať podľa predlohy, porovnávať vykonanú prácu s predlohou.

Vybavenie: zápalky v škatuľke; viacfarebné tyčinky v krabici; vzorky vzorov; prúžky, obdĺžniky, štvorce z viacfarebnej lepenky na rozloženie vzoru.

Priebeh hry:

táto hra spočíva v vyskladaní figúrky zo zápaliek alebo počítaní tyčiniek podľa predlohy. Taktiež bolo potrebné zladiť vykonanú prácu so vzorkou.

Na dokončenie práce sú potrebné vzorky vzorov a zápasov a počítacie palice... Deti sú pozvané pracovať vo výtvarnej dielni, vyrábať vzor z paličiek. Môžete vykonávať podľa pripravených vzoriek alebo si vymyslieť vzor sami.

6. "Vzory závitov"

Účel: Naučiť deti vykonávať vzor pomocou vzorov, rozvíjať jemné motorické zručnosti rúk, koordináciu ruka-oko.

Vybavenie: hrubé ťažké nite alebo tenké struny; karty sú vzorky.

Priebeh hry:

Pomocou vzorových kariet musíte splniť úlohy na rozvrhnutie vzorov, slučiek, viazanie uzlov a viazanie šnúrok. Najprv musia byť vzory z nití rozložené priamo na vzorku a po zvládnutí vykonania na samostatnú kartu.

7. „Mať čas! "

Účel: rozvoj dynamickej koordinácie, striedanie pohybov rúk.

Priebeh hry: (hrajú 2-10 osôb) deti počas hry stavajú z rúk stĺp, pričom tvoria rôzne všeobecne uznávané kombinácie. Napríklad päsť - päsť - dlaň.

Pravidlo: Nemôžete sa mýliť. Ruka, ktorá urobila chybu, je odstránená.

8. "Zajačik a zrkadlo"

Cieľ: zlepšiť koordináciu, automatizáciu a plynulosť prepínania.

Priebeh hry: ľavá dlaň nahor, urobte „kozu“. Na ňu položíme pravú ruku, ktorá tiež zobrazuje „kozu“ (zadnou stranou hore). Položíme hore a dole prostredník a prstenník oboch rúk a pohybujeme nimi v opačných smeroch.

9. "Párne-nepárne"

Účel: rozvoj zručností v priestorovej orientácii na papieri; podporovať emocionálny, pozitívny prístup k hre

Výbava: 2 rúčky rôznych farieb, károvaný plech.

Priebeh hry: na jednej hrane a na druhej je vyznačená hranica. Vzdialenosť je náhodne vybraná hráčmi. Hráči sa musia striedať a označovať čiarou (priame, diagonálne bunky) od konca po ďalší koniec bunky atď. Vyhráva ten, kto ako prvý dosiahne hranicu (nepriame hranice).

10. „Kto si bude pamätať? "

Účel: Rozvíjať pamäť, jemné motorické zručnosti.

Vybavenie: krabica s farebnými tyčinkami rôznych veľkostí, vzorky nakreslené na stoloch.

Priebeh hry:

dospelý ukazuje dieťaťu vzorku na 5-10 sekúnd. Dieťa by to malo starostlivo zvážiť a pamätať si, v akom poradí sú palice umiestnené. Dospelý odstráni stôl a dieťa samostatne rozloží kresbu z tyčiniek, ktoré práve videlo. Na konci práce dieťa skontroluje kresbu s ukážkou.

11. Hra s kolíčkami na prádlo „Cvičenie na prsty“

Účel: rozvoj končekov prstov, rozvoj pozornosti.

Výbava: Kolieska na prádlo

Priebeh hry:

Špendlíkom striedavo „hryzieme“ nechtové články (od ukazováka po malíček a späť) na prízvukované slabiky verša:

"To hlúpe mačiatko silno hryzie,

Myslí si, že to nie je prst, ale myš. (Výmena rúk.)

Ale hrám sa s tebou zlatko

A ak uhryznete, poviem vám: „Strieľaj! ".

12. "Poďme sa šmýkať na lyžiach"

Účel: rozvoj a nácvik koordinácie pohybov prstov, rozvoj končekov prstov, rozvoj pozornosti.

Výbava: dve zástrčky z plastové fľaše.

Priebeh hry: Zátky položíme na stôl závitom nahor. Toto sú „lyže“. Ukazovák a prostredník do nich zapadajú, ako chodidlá. Pohybujeme sa na „lyžiach“ a robíme jeden krok pre každú zdôraznenú slabiku:

„Lyžujeme, pretekáme dolu z hory,

Milujeme zábavu studenej zimy."

To isté môžete skúšať oboma rukami súčasne.

Plastové uzávery fliaš môžu byť použité ako "autá" a hrať "preteky". Pomocou korkov si môžete zahrať hru „V úplne nových čižmách“. Ukazovák a prostredník v nich stoja ako chodidlá a dupot:

V úplne nových čižmách

Krok nôh: top-top-top,

Priamo pozdĺž trate: top-top-top.

No, viac zábavy: top-top-top,

Sme priateľskejší: top-top-top."

13. "Nakreslite bobule"

Účel: rozvíjať jemné motorické zručnosti prstov.

Výbava: malé guľky z detskej pištole, obrázky s bobuľami.

Priebeh hry:

Deti pomocou guľky načrtnú obrys bobúľ nakreslený na list papiera.

14. "Podanie ruky"

Účel: rozvoj a nácvik koordinácie pohybov prstov.

Výbava: ručný expandér (gumový krúžok)

Priebeh hry:

Dieťa vezme expandér, stlačí ho pre každú zdôraznenú slabiku v rytme básne "Zbožňujem všetkých priateľov" od EP Pimenova. Po každom riadku nasleduje výmena rúk.

15. "Ihly"

Vybavenie: okrúhla kefa na vlasy.

Priebeh hry: dieťa drží rukami okrúhlu kefu na vlasy, gúľa si kefu medzi dlaňami a hovorí: "V blízkosti borovice, jedle, vianočného stromčeka. Veľmi ostré ihličie. Ale ešte silnejšie ako smrekový les." bodne ťa borievka.“

16. "Hnetenie cesta"

Účel: rozvoj hmatovej citlivosti a komplexných koordinovaných pohybov prstov a rúk.

Vybavenie: kastról, 1 kg hrachu alebo fazule

Do hrnca nasypeme 1 kg hrášku alebo fazule. Dieťa tam vloží ruky a znázorňuje, ako sa miesi cesto, hovoriac: "Miesiť, miesiť cesto, v rúre je miesto. Z pece prídu buchty a rožky."

17. "Vezmi si hrášok"

Účel: rozvoj hmatovej citlivosti a komplexných koordinovaných pohybov prstov a rúk.

Vybavenie: hrášok, tanierik.

Vložte hrášok na tanierik. Dieťa vezme hrach palcom a ukazovákom a pridrží si ho zvyškom prstov (ako pri zbere bobúľ, potom vezme ďalší hrášok, potom ďalší a ďalší - takto nazbiera celú hrsť. Môžete to urobiť takto jednou alebo dvoma rukami.

Záver

Ak to teda zhrnieme, môžeme konštatovať nasledovné:

Tieto didaktické hry - jedinečný liek na rozvoj jemnej motoriky a reči v ich jednote a prepojení. Učebné texty, akcie s predmetmi stimulujú rozvoj reči, priestorové, vizuálne aktívne myslenie, dobrovoľnú a mimovoľnú pozornosť, sluchové a zrakové vnímanie, rýchlosť reakcie a emocionálnu expresivitu, schopnosť koncentrácie. Okrem toho hry rozširujú deťom obzory a slovnú zásobu, poskytujú počiatočné matematické pojmy a environmentálne znalosti, obohacujú vedomosti detí o vlastnom tele, vytvárajú pozitívny emocionálny stav a podporujú sebavedomie.

Vzhľadom na obrovský význam rozvoja jemnej motoriky u detí je úlohou učiteľov a detských psychológov sprostredkovať rodičom dôležitosť tohto problému. Práca na rozvoji ruky a náprave existujúcich nedostatkov by sa mala vykonávať v úzkom kontakte s rodičmi, vychovávateľmi predškolských zariadení a učiteľmi základných škôl. To zabezpečí kontinuitu kontroly nad formovaním správnej motoriky a pomôže rýchlejšie dosiahnuť požadované výsledky. Rodičia a učitelia musia pochopiť: ak chcete dieťa zaujať a pomôcť mu zvládnuť nové informácie, musíte zmeniť učenie na hru, neustupujte, ak sa úlohy zdajú ťažké, nezabudnite dieťa pochváliť.

Pamätajte! Akékoľvek hry a cvičenia budú účinné iba pri pravidelnom cvičení. Musíte to robiť každý deň!

Zoznam použitých zdrojov

Literatúra:

1. Bezrukikh M., Efimova S., Knyazeva M. Ako pripraviť dieťa na školu. - Tula: Arctous, 1996.

2. Maksimova E., Rakhmatullina O., Travkina O., Chernykh A. Príprava prstov na písanie. Vypracovanie programu na prípravu do školy. Moskva, Hoop, 2011.

3. Nefedová E. A., Uzorová O. V. Príprava do školy. Praktická príručka pre prípravu detí. - K.: GIPPV, 1998.

4. Pimenova E. P. "Hry s prstami" Vydavateľstvo "Phoenix" 2007.

5. Prischepa, S. Jemná motorika v psychofyzickom vývoji detí [Text] / S. Prischepa, N. Popkova, T. Konyakhina // Predškolská výchova... - 2005. - č.1. - (str. 60-64.)

6. Ružina M. S. Krajina prstových hier. Vzdelávacie hry pre deti a dospelých. - SPb., 2000.

7. Sokolová, G. Gymnastika pre dievčatá a chlapcov [Text] / G. Sokolová // Predškolská výchova. - 2005. - č.6. - (S. 34-36.)

8. Sokolová, Yu. A. Hry s prstami [Text] / Yu. A. Sokolova. - M.: 2004.-20s.

9. Tikhomirova LF Formovanie a rozvoj intelektových schopností dieťaťa. Mladší školáci (6-10 rokov). - M., 2000.

10. Tikhomirova LF Cvičenia na každý deň. Logika pre mladších žiakov. - Jaroslavľ, 2000.

11. Uzorová OV, Nefedová EA Prstová gymnastika. - M., 2002.

12. Encyklopédia pre rodičov prváka. / Comp. : E. A. Bely, K. Yu. Belaya. - M.: LLC "Vydavateľstvo AST", 2000.

http://www. nsportal.ru

14. Doshkolenok.ru Stránka pre učiteľov materských škôl [Elektronický zdroj].

http://www. dohcolonoc.ru

15. Medzinárodný projekt sociálno-vzdelávacieho internetu v ruskom jazyku

[Elektronický zdroj]. http://www. maam.ru

16. Všetko pre materskú školu [Elektronický zdroj]. http://www. moi - detsad.ru

17. Edukácia detí predškolského veku v materskej škole a rodine

[Elektronický zdroj]. http://www. doshvozrast.ru

www.maam.ru

Vlastnosti rozvoja jemných motorických zručností u malých detí s oneskoreným vývojom reči

Článok sa zaoberá aktuálnymi problémami rozvoja jemnej motoriky u malých detí; opisujú sa črty vývoja malých detí; opisuje experimentálnu techniku ​​​​na štúdium jemných motorických zručností.

Kľúčové slová: technika, reč, jemná motorika, deti, vývin reči, vek, raný vek, deviácia, pohyb.

Vedci dokázali, že úroveň rozvoja reči je priamo úmerná stupňu tvorby jemných pohybov prstov. Vedci, ktorí študujú činnosť mozgu dieťaťa, psychiku detí vo všeobecnosti, zaznamenávajú veľkú stimulačnú hodnotu funkcie ruky a dospeli k záveru, že k tvorbe rečových oblastí dochádza pod vplyvom kinestetických impulzov z končekov prstov. Oblasti reči sa tvoria pod vplyvom impulzov vychádzajúcich z prstov.

Jemná motorika je veľmi dôležitá, pretože prostredníctvom nej sa rozvíja pozornosť, myslenie, koordinácia, predstavivosť, pozorovanie, zraková a motorická pamäť. Problém je v tom, že rozvoj jemných motorických schopností rúk detí je dôležitý pre všeobecný vývoj dieťaťa, pretože na písanie, obliekanie a vykonávanie rôznych domácich a iných činností bude potrebovať presné koordinované pohyby.

Na základe vykonaných experimentov a vyšetrení veľkého počtu detí sa zistil nasledujúci vzorec: ak vývoj pohybov prstov zodpovedá veku, potom je vývoj reči v normálnom rozmedzí, ale ak vývoj pohybov prstov zaostáva. , vtedy je vývin reči dieťaťa oneskorený.

Mnoho ruských vedcov venovalo pozornosť problému rozvoja jemných motorických schopností rúk. MM Koltsova, EI Isenina, LV Antakova-Fomina potvrdila spojenie medzi intelektuálnym rozvojom a digitálnou motorikou. MM Koltsova dospela k záveru, že k tvorbe rečových oblastí dochádza pod vplyvom kinestetických impulzov z ruky, alebo skôr z prstov. I. M. Sechenov a I. P. Pavlov prikladali veľký význam svalovým vnemom vznikajúcim z artikulácie.

Podľa fyziológa IP Pavlova „ruky učia hlavu, potom múdrejšia hlava učí ruky a šikovné ruky zase prispievajú k rozvoju mozgu“. Všetky myšlienkové pochody vedomia, vedomé aj nevedomé, sa odrážajú v malých pohyboch prstov, polohe rúk a gestách.

Početné štúdie teda dokázali význam jemnej motoriky pri rozvoji vyšších mentálnych funkcií a reči u dieťaťa. Výskumný problém však nie je dostatočne rozvinutý v praktickej rovine, neexistuje dostatok nápravno-vývojových programov na jeho efektívne riešenie.

Oneskorený vývin reči je stav dieťaťa, keď dieťa s dostatočne vyvinutým emocionálnym a duševným stavom nepoužíva reč.

Nedostatok motoriky je do určitej miery spôsobený poruchami výslovnosti reči, ktoré sú deťom vlastné. Foneticky správna ústna reč predpokladá presnú koordináciu pohybov rečových orgánov. Poruchy hybnosti, prejavujúce sa v chôdzi a manuálnej činnosti detí, sa odrážajú v ich rečovej činnosti.

Pri práci s takýmito deťmi sa používajú špeciálne metódy rozvoja jemných (jemných) motorických zručností, napríklad sa aktívne využívajú hry s prstami.

O rozvoj jemnej motoriky rúk uvažovala aj E. M. Mastyuková. Podľa nej sú medzi rôznymi motorickými funkciami mimoriadne dôležité pohyby prstov, ktoré stimulujú dozrievanie centrálneho nervového systému, čoho jedným z prejavov je zrýchlený vývoj reči dieťaťa.

Osobitná pozornosť by sa mala venovať rozvoju jemných pohybov prstov, ak má dieťa poruchu motoriky v dôsledku organického poškodenia centrálneho nervového systému. Do tejto kategórie detí patria aj deti, ktoré majú ťažké poruchy reči.

Množstvo detí s rečovou patológiou zaostáva vo vývoji motorickej sféry. Prejavuje sa to zlou koordináciou zložitých pohybov, ich nekoordinovanosťou a obratnosťou v podobe výrazných ťažkostí pri vyjadrovaní cvikov podľa slovných pokynov.

Je dokázané, že akékoľvek porušenie pri vývine reči ovplyvňuje činnosť a správanie detí. Znakom údajne dočasného oneskorenia vo vývoji reči detí v ranom veku je podľa vedcov ich reverzibilita, ktorá súvisí s vysokou plasticitou detského mozgu. Pomoc poskytovaná malému dieťaťu teda môže v mnohých prípadoch zabrániť ťažké formy celková nevyvinutosť reči, do značnej miery urýchľujú priebeh rečového a psychického vývinu dieťaťa. V tomto smere je problém včasného rozpoznania a korekcie odchýlok vo vývine reči u malých detí obzvlášť dôležitý pre ich ďalší plnohodnotný rozvoj a učenie.

Hlavnou úlohou korekčnej logopédie je náprava rečovej chyby súbežne so zlepšením motorických funkcií.

S cieľom študovať rysy rozvoja jemných motorických zručností u malých detí sme uskutočnili experimentálnu štúdiu, na ktorej sa zúčastnilo 10 malých detí.

Štúdia sa uskutočnila individuálne s každým dieťaťom.

Pre experimentálnu štúdiu boli zvolené tieto metódy: „Vytĺkanie prstami“, „Mozaikový vzor“, „Samozapínacie gombíky“, „Navliekanie korálikov na šnúrku“, „Zloženie do krabičky“, „Zbierajte kvetinu“.

V priebehu realizácie vyššie uvedených metód boli riešené nasledovné úlohy: zisťovanie kvality a stupňa diferenciácie pohybov, dynamická koordinácia pohybov, skúmanie možnosti vykonávania úkonov s predmetmi, statická koordinácia pohybu.

Podľa našej experimentálnej štúdie sa zistilo, že u detí s oneskoreným vývinom reči rozvoj jemnej motoriky zaostáva za normou.

Toto oneskorenie sa prejavuje vo vzťahu ku všetkým študovaným funkciám: v kvalite vykonávaných pohybov, v schopnosti vykonávať akcie s predmetmi. Počas cvičenia mali deti ťažkosti s plynulým prechodom z jedného pohybu do druhého; pohyby sú oddelené, izolované.

V priebehu plnenia úloh sa ukázalo, že niektoré deti ťažko rozlišujú pohyby rúk bez toho, aby sa uchýlili k vonkajšej pomoci. V niektorých prípadoch je potrebný opakovaný test, aby sa ukázal pohyb dospelých a pohyb sa vykonáva so zvýšenou vizuálnou kontrolou, pričom napätie sa šíri do iných častí tela. Mnohé deti po opätovnom predvedení dokázali samy ohnúť prsty, no v niektorých prípadoch deti nedokázali pohyb samy vykonať vôbec. Obzvlášť ťažké boli úlohy ako „Vytláčanie prstov“, „Svoje zapínanie gombíkov“, „Navliekanie korálikov na šnúrku“. Zozbieranie obrázku bolo úspešnejšie, no aj tak sa niektoré deti s úlohou vyrovnali len s pomocou učiteľky.

Experimentálne sme teda dokázali, že úroveň vývinu reči v skupine detí raného detstva je nedostatočne rozvinutá, preto sú potrebné podmienky na formovanie motoriky rúk ako prostriedku vývinu reči.

deti experimentálna skupina mali ťažkosti pri skúmaní motorických schopností. Pohyby boli obmedzené, prsty boli bežné, zručnosť nebola pozorovaná, v prstoch bolo napätie, neschopnosť udržať ich ohnuté.

Bolo potrebné vytvoriť podmienky na formovanie rozvoja reči a rúk detí. Zostavili sme tematické plánovanie pre triedy s deťmi od jedného do dvoch rokov. Pomocou programu MA Vasilieva „Od narodenia do školy“ boli zostavené a vedené triedy s malými deťmi.

Pomocou tohto programu sme u detí rozvíjali výtvarné a grafické zručnosti a schopnosti; predstavivosť myslenia, priestorové vnímanie a presné pohyby ruky a jemnú motoriku prstov, presné koordinované pohyby pri písaní, obliekaní, ale aj pri vykonávaní rôznych domácich a iných činností. Cvičenie v triede prispelo k rozvoju svalov rúk, koordinácie pohybov a v konečnom dôsledku aj reči.

Na hodinách rozvoja jemnej motoriky sme využívali úlohy ako modelovanie z plastelíny, dizajn, kreslenie a pod. Všetky uvedené úlohy boli zamerané na zvýšenie úrovne rozvoja jemnej motoriky u malých detí s retardáciou reči.

Úroveň rozvoja jemných motorických schopností rúk sa skutočne zvýši, ak sa bude vykonávať vo vedúcich činnostiach malých detí, bude priamo súvisieť so systémom špeciálne vybudovanej komunikácie medzi dieťaťom a dospelými a rovesníkmi, ako aj s cieľavedomá nápravná a rozvojová činnosť; uskutoční sa výber vhodných metód, foriem a prostriedkov na rozvoj jemnej motoriky u malých detí s IAD.

Literatúra

1. Gavrina S.E. Rozvíjame ruky - učiť sa a písať a krásne kresliť / S.E.

Gavrina, N. L. Kutyavina, I. G. Toporková. - Jaroslavľ: Akadémia rozvoja, 2007 .-- 192 s.

2. Tsvyntarny, V. V. Hráme sa s prstami a rozvíjame reč [Text] / V. V. Tsvyntarny.

SPb. : "Laň", 1998. - 16 s.

3. Masťuková, E. M. Liečebná pedagogika: raný a predškolský vek / E. M.

Masťuková. M.: Prsveshenie, 1997 .-- 208 s.

4. Mukhina, V. S. Vývinová psychológia: Učebnica pre študentov. univerzity. - 7. vydanie, Stereotyp

V. S. Mukhina. - M.: Akadémia, 2002 .-- 456 s.

5. Prischepa, S. Jemná motorika v psychofyzickom vývoji predškolákov

S. Prischepa, N. Popkova, T. Konyakhina // Predškolská výchova. - 2005. - N 1.p. 60-64.

www.maam.ru

Vlastnosti rozvoja jemných motorických zručností u detí s dysartriou.

Pojem „jemná motorika“ znamená v doslovnom preklade pohyb rúk. Potrebu rozvíjať hybnosť rúk u detí s poruchami reči, a najmä tých, ktorých reč je systémovo narušená, je daná úlohou jemnej motoriky pri formovaní a fungovaní mnohých psychických procesov – vnímanie, reč, pozornosť, jej význam v grafickej a pracovné činnosti.

V histórii ľudského rozvoja sa často zdôrazňuje úloha rúk. Boli to ruky, ktoré umožnili rozvinúť dorozumievací jazyk primitívnych ľudí pomocou gest. Výskum vedcov ukazuje, že pohyby rúk vznikajú len ako výsledok výchovy a vzdelávania.

Okrem toho zlepšenie motoriky rúk pomáha aktivovať rôzne oblasti mozgu. Vo všeobecnosti je úroveň motorického rozvoja jedným z dôležitých ukazovateľov pripravenosti na školskú dochádzku. Rozvoj jemnej motoriky ruky u človeka úzko súvisí s úrovňou rozvoja rečovej aktivity, preto nedostatky vo vývoji tejto zručnosti majú za následok nedostatky v artikulácii reči a neskôr sa odrážajú v úrovni zvládnutia písaného textu. reč. Ako je známe z výskumov v oblasti rečovej aktivity s dysartriou, rečové nedostatky sú jednou z dôležité znaky daný duševná porucha... V dôsledku toho sú poruchy motility tiež hlavným typom abnormality u detí s dysartriou.

Vývoj dieťaťa s dysartriou od prvých dní života sa líši od vývoja normálnych detí. U mnohých detí s dyzartriou je vývoj vzpriameného státia oneskorený, to znamená, že oveľa neskôr začnú držať hlavu, sedieť, stáť, chodiť. Toto oneskorenie je u niektorých detí veľmi výrazné, vzrušujúce nielen celý prvý, ale aj druhý rok života.

U všetkých detí s dyzartriou dochádza k poklesu záujmu o okolie, ľahostajnosti, celkovej patologickej zotrvačnosti (čo nevylučuje hlučnosť, úzkosť, podráždenosť a pod.). Nepotrebujú emocionálnu komunikáciu s dospelými, spravidla neexistuje žiadny „revitalizačný komplex“. Normálne sa vyvíjajúce dieťa, v reakcii na hlas, úsmev dospelého, rozhadzuje rukami, nohami, usmieva sa, ticho bzučí, čo naznačuje, že dieťa má potrebu komunikovať s dospelým.

V budúcnosti deti s dyzartriou nemajú záujem o hračky zavesené nad posteľou, ani o hračky v rukách dospelého. Neexistuje včasný prechod na komunikáciu s dospelým na základe spoločných akcií s hračkami, nevzniká nová forma komunikácie, gestikulácia. Deti v prvom roku života nerozlišujú medzi „svojich“ a „cudzích“ dospelých, hoci pri normálnom vývoji sa to u nich deje už v prvej polovici života.

To ovplyvňuje rozvoj prvých úkonov s uchopovaním predmetov a rozvoj vnímania, ktoré je v tomto období s uchopovaním úzko spojené. Deti s dysartriou nemajú aktívne uchopovanie, neformuje sa zrakovo-motorická koordinácia a vnímanie vlastností predmetov (normálne sa vyvíjajúce deti chytajú veľké a malé predmety rôznymi spôsobmi, ako predmety rôznych tvarov, ako aj výber predmetov seba od množstva iných.

U detí s dysartriou v ranom veku sa objektívna aktivita nevytvára. Niektorí z nich neprejavujú záujem o predmety vrátane hračiek. Hračky vôbec neberú do rúk, nemanipulujú s nimi. Chýba im nielen orientácia typu „Čo s tým môžeš robiť? ", Ale aj jednoduchšia orientácia ako" Čo je to? ". V iných prípadoch sa u detí tretieho roku života objavujú manipulácie s predmetmi, niekedy pripomínajúce špecifické použitie predmetu, ale v skutočnosti dieťa pri vykonávaní týchto činností vôbec nezohľadňuje vlastnosti a účel predmetu. predmety. Okrem toho sú tieto manipulácie rozptýlené nevhodnými činmi.

Nevhodné činy sú také činy, ktoré sú v rozpore s logikou používania predmetu, prichádzajú do konfliktu s úlohou predmetu v objektívnom svete. Napríklad, keď dieťa najprv nasadí čiapku na pyramídovú tyč a potom sa pokúsi navliecť krúžky; klope na stôl s bábikou; pokúša sa strčiť veľký písací stroj do malej garáže atď. Takéto činy nič nepridávajú na poznaní.

Prítomnosť nevhodných akcií je charakteristickým znakom dieťaťa s dysartriou.

Konanie detí s dyzartriou s predmetmi je manipulácia, ktorá je podobná ako u menších normálne sa vyvíjajúcich detí, no popretkávaná nevhodným konaním, ktoré nie je typické pre normálne deti.

Zároveň sú vývojové tendencie dieťaťa s dysartriou rovnaké ako u normálne sa vyvíjajúceho dieťaťa. Veľa vo vývoji dieťaťa - zaostávanie v osvojovaní si predmetných úkonov, zaostávanie a systémové odchýlky vo vývoji reči a kognitívnych procesov - majú do značnej miery sekundárny charakter. Správnou organizáciou života dieťaťa s dyzartriou, vyžadujúcou čo najskoršie zaradenie špeciálnej edukácie, možno mnohé vývojové chyby korigovať, ba dokonca im predchádzať.

Je známe, že vývoj v predškolskom veku je pokračovaním vývoja, ktorý vidíme v ranom veku. Napriek tomu, že za 3 roky je známy skok, ďalší vývoj vychádza z úrovne, ktorá bola dosiahnutá predtým. Zároveň má tento vek svoje vlastné charakteristiky, svoje úlohy, z ktorých mnohé vznikajú prvýkrát.

V mladšom predškolskom veku deti ovládajú najmä špecifické manipulácie, ktoré by mali tvoriť základ pre formovanie zrakovo-motorickej koordinácie a zvýrazňovanie vlastností a vzťahov predmetov. Proces zvládnutia špecifických manipulácií bez špeciálneho tréningu je však pomalý, pretože deti nevyvíjajú skutočný záujem o objektívny svet okolo nich. Záujem detí o predmety, najmä o hračky, sa ukazuje ako krátkodobý, keďže iba ich vzhľad... Spolu s nešpecifickými manipuláciami u detí štvrtého roku života sa pozoruje veľké množstvo nevhodných akcií s predmetmi. Ich počet prudko klesá až v šiestom roku, čím ustupujú špecifické manipulácie vedúce k oboznámeniu sa s vlastnosťami a vzťahmi predmetov.

Treba si tiež uvedomiť, že mladší predškoláci s poruchami reči majú nedostatočne rozvinutú pohybovú sféru a predovšetkým jemnú motoriku. Pohyby detí sú zle koordinované, nepresné, mnohé z nich zle držia predmety, často ovládajú jednou rukou. Niektoré deti nie sú schopné rýchlo zmeniť motorické postoje. U niektorých predškolákov s dysartriou chýba svalová sila, rytmus dobrovoľných pohybov a tempo. Dochádza aj k porušovaniu verbálnej úpravy úkonov, čo sa prejavuje ťažkosťami pri plnení úlohy podľa slovných pokynov.

Pre deti s dysartriou je predškolský vek začiatkom rozvoja percepčného konania. Na základe prebudeného záujmu dieťaťa o predmety a hračky vzniká oboznámenie sa s ich vlastnosťami a vzťahmi. Piaty rok života sa stáva prelomovým vo vývoji vnímania dieťaťa s dyzartriou.

Avšak tie problémy, ktoré boli pozorované pri rozvoji jemnej motoriky ako zmyslového základu pre percepčné pôsobenie, sa u predškoláka s dysartriou naďalej vyskytujú, no v dôsledku komplikácie činnosti sa ešte viac prehlbujú. Porušovanie manuálnej motoriky sa v tomto veku už neprejavuje na úrovni jednotlivých akcií, ale na úrovni komplexných komplexov pohybov, ako aj na úrovni vizuálno-motorickej koordinácie pohybov, čo vedie k tomu, že u detí s dyzartriou sú ťažké najmä jemné diferencované pohyby rúk a prstov: deti sa s ťažkosťami učia šnurovať topánky a zaväzovať šnúrky, zapínať gombíky, často nezmerajú námahu pri manipulácii s predmetmi: buď ich pustia, resp. príliš ich stláčajte, ťahajte.

Poruchy jemnej motoriky sa prejavujú v produktívnych činnostiach: manuálna práca a zraková činnosť. Často dieťa s dysartriou aktívne otáča list pri kreslení alebo maľovaní. To znamená, že dieťa nahrádza schopnosť meniť smer čiary pomocou jemných pohybov prstov otáčaním plachty, čím sa pripravuje o tréning prstov a rúk. V praxi sa tiež často vyskytuje taká črta grafickej a grafickej činnosti predškolského dieťaťa s dysartriou, keď kreslí príliš malé predmety, čo spravidla naznačuje pevnú fixáciu štetca pri kreslení. Pri modelovaní dieťa často nevie ovládať silu stláčania, jeho pohyby sú chaotické, nepresné, chýba dobrovoľná kontrola pohybov. V procese pracovnej činnosti má dieťa ťažkosti s vykonávaním jemných a presných činností, koordináciou pohybov, sila ruky je buď nedostatočná alebo zle kontrolovaná. Vážnou nevýhodou, ktorá spôsobuje veľa problémov pri rozvoji jemných motorických zručností u detí, je nedostatok sebakontroly nad činnosťami, narušenie tempa konania (zbrklosť alebo pomalosť) atď.

Nasledujúce môžu slúžiť ako indikátory patologických porúch vo vývoji jemných motorických zručností pri dysartrii.

Nepružné pohyby rúk

Ak má ešte polročné dieťa jednu či dve ručičky zaťaté v päsť, je to pre rodičov a vychovávateľov varovný signál. Niekedy sú rukoväte tak pevne stlačené, že dospelý človek len ťažko vloží hrkálku do detskej dlane.

Medzi 6. a 12. mesiacom by sa dieťa malo začať hrať s prstami tak, aby sa každý prst aktívne pohyboval. Deti s vývinovými poruchami majú problém s pohybom jednotlivých prstov.

Chlapec siaha po predmete, ale sotva ho dokáže chytiť a držať. Pre staršie dieťa je často ťažké niečo uchopiť, napríklad hovoriacu bábiku, pískaciu gumenú hračku atď.

Jednostranné poškodenie jemnej motoriky

Na rozpoznanie abnormalít v počiatočnom štádiu je potrebné venovať veľkú pozornosť jednostrannej slabosti alebo nehybnosti rúk a prstov. Ak staršie dieťa uprednostňuje jednu ruku v procese prejavu sklonov k pravákom alebo ľavákom, nie je v tom žiadna patológia. No ak sa dieťa pri práci s predmetmi nikdy neuchýli k pomoci druhej ruky, ide o vážne podozrenie na jednostrannú funkčnú poruchu.

Kŕče a triaška

Ostré a opakujúce sa svalové kontrakcie v ruke dieťaťa budú viditeľné. Podobné konvulzívne pohyby sa môžu vyskytnúť aj v oblasti predlaktia, ramien, zadnej časti hlavy (trhnutie hlavou) alebo tváre (kŕče tváre).

Konvulzívne zášklby celého tela sa niekedy mylne považujú za úľakový štart, ale ich príčiny môžu byť v porušení centrálneho nervového systému.

Niekedy môžete pozorovať nie impulzívne, ale pomalé a ťahavé pohyby prstov a rúk. Oni, ako kŕče, neposlúchajú vôľu. Zároveň prsty niekedy vykonávajú kľukaté pohyby podobné červom. Podobné pomalé a napäté pohyby možno pozorovať aj na tvárových svaloch tváre.

Vyššie opísané znaky sa častejšie objavujú u starších detí. Zahŕňajú aj chvenie rúk a prstov pri pasívnych a aktívnych pohyboch. V dôsledku toho existuje neistota pri uchopení predmetov. Malé dieťa, ktoré začína kresliť, nedostáva ani ťahy.

Menšie či väčšie chvenie sa môže objaviť aj vo svaloch hlavy a tela.

Pri pohybe jazyka u detí s dysartriou často dochádza k súbežným pohybom prstov pravej ruky (najmä často palca) (synkinéza).

Rozvoj jemnej motoriky má veľký význam pre rozvoj reči, preto sú normálne pohyby prstov a rúk pre deti s poruchami reči mimoriadne dôležité.

K náprave nedostatkov jemnej motoriky u detí dochádza vykonávaním veľkého množstva detských cvičení zameraných na rozvoj obratnosti, presnosti, simultánnosti (synchronicity) pohybov prstov.

Vo všeobecnosti sa teda vzorce duševného vývoja zhodujú u detí s normami a detí so zdravotným postihnutím. Vo vývoji detí s poruchami reči je však niečo špecifické. Vývoj dieťaťa s dysartriou od prvých dní života sa líši od vývoja normálnych detí. Konanie detí s dyzartriou s predmetmi je manipulácia, ktorá je podobná ako u menších normálne sa vyvíjajúcich detí, no popretkávaná nevhodným konaním, ktoré nie je typické pre normálne deti.

Pohyby detí sú zle koordinované, nepresné, mnohé z nich zle držia predmety, často ovládajú jednou rukou. Niektoré deti nie sú schopné rýchlo zmeniť motorické postoje. U niektorých predškolákov s dysartriou chýba svalová sila, rytmus dobrovoľných pohybov a tempo. Dochádza aj k porušovaniu verbálnej úpravy úkonov, čo sa prejavuje ťažkosťami pri plnení úlohy podľa slovných pokynov. Neskôr sa už porušenia manuálnej motoriky neprejavujú na úrovni jednotlivých úkonov, ale na úrovni komplexných komplexov pohybov, ako aj na úrovni vizuálno-motorickej koordinácie pohybov.

Zvážte vlastnosti jemnej motoriky v jej najbežnejšej forme 6n - vymazanej dyzartrie.

Predškoláci s vymazanou formou dyzartrie majú podľa výskumu L.V.Lopatinu poruchy hybnosti rúk, ktoré sa prejavujú najmä porušením presnosti, rýchlosti a koordinácie pohybov. Dynamická organizácia pohybového aktu spôsobuje u detí značné ťažkosti. Vo väčšine prípadov je ťažké alebo nemožné rýchlo a hladko reprodukovať navrhované pohyby. Súčasne sú zaznamenané ďalšie pohyby, perseverácie, permutácie a zhoršená opticko-priestorová koordinácia. Prepínacie pohyby sa často vykonávajú v spojení, podľa pokynov reči a s výslovnosťou ich sekvencie. Najviac narušená je schopnosť súčasne vykonávať pohyby, čo poukazuje na určitú dysfunkciu premotorických systémov, ktoré zabezpečujú predovšetkým pohybovú organizáciu pohybov.

Zistilo sa teda, že väčšina detí s vymazanou formou dyzartrie mala mierne (vymazané) neurologické symptómy, ktoré boli odhalené pri starostlivom vyšetrení a poukazovali na organickú léziu centrálneho nervového systému.

Deti s vymazanou dyzartriou sú motoricky nemotorné, rozsah aktívnych pohybov je obmedzený, svaly sa pri funkčných zaťaženiach rýchlo unavia. Nestabilne stoja na jednej nohe, nemôžu skákať na jednej nohe, chodiť po „moste“ atď. Zle napodobňujú pri napodobňovaní pohybov: ako chodí vojak, ako letí vták, ako sa krája chlieb atď. pohybová neschopnosť na hodinách telesnej a hudobnej výchovy, kde deti zaostávajú v tempe, rytme pohybov, ako aj v prepínaní pohybov.

Deti s vymazanou dyzartriou neskoro a ťažko zvládajú sebaobsluhu: nevedia si zapnúť gombík, rozviazať šatku a pod. Na hodinách kreslenia zle držia ceruzku, majú napäté ruky. Veľa ľudí sa nerado maľuje. Motorická nemotornosť rúk je citeľná najmä v triedach nášiviek a pri plastelíne. V prácach na aplikácii sa sledujú aj ťažkosti priestorového usporiadania prvkov. Porušenie jemných diferencovaných pohybov rúk sa prejavuje pri vykonávaní vzorových testov prstovej gymnastiky. Pre deti je ťažké alebo jednoducho nemôžu bez vonkajšej pomoci vykonávať imitačný pohyb, napríklad „zamknúť“ - dať štetce dohromady, prepletať prsty; "Kruhy" - striedavo spájajte index, stred, prstenník a malíček s palcom a inými gymnastickými cvičeniami pre prsty.

Na hodinách origami majú obrovské ťažkosti a nemôžu vykonávať najjednoduchšie pohyby, pretože je potrebná priestorová orientácia a jemné diferencované pohyby rúk. Podľa mamičiek mnohé deti do 5-6 rokov nemajú záujem o hry so stavebnicou, nevedia sa hrať s malými hračkami, neskladajú puzzle.

Všeobecná motorická sféra detí s vymazanou formou dyzartrie je charakterizovaná nepríjemnými, obmedzenými, nediferencovanými pohybmi. Môže dôjsť k miernemu obmedzeniu rozsahu pohybu horných a dolných končatín, pri funkčnej záťaži sú možné priateľské pohyby (synkenéza, poruchy svalového tonusu. Často pri výraznej celkovej pohyblivosti pohyby dieťaťa s vymazanou formou dyzartrie. zostať nepríjemný a neproduktívny.

Nedostatok všeobecných pohybových schopností sa u predškolákov s touto poruchou najvýraznejšie prejavuje pri vykonávaní zložitých pohybov, ktoré si vyžadujú precíznu kontrolu pohybov, presnú prácu rôznych svalových skupín a správnu priestorovú organizáciu pohybov. Napríklad dieťa s vymazanou formou dyzartrie, o niečo neskôr ako jeho rovesníci, začína chytať a držať predmety, sedieť, chodiť, skákať na jednej či dvoch nohách, nemotorne behať a liezť po švédskej stene. V strednom a vyššom predškolskom veku sa dieťa dlho nevie naučiť bicyklovať, lyžovať či korčuľovať.

U detí s vymazanou formou dyzartrie sa pozorujú porušenia jemných motorických schopností prstov, ktoré sa prejavujú porušením presnosti pohybov, znížením rýchlosti vykonávania a prepínaním z jednej polohy do druhej, oneskoreným zapojením do pohyb a nedostatok koordinácie. Testy prstov sa vykonávajú neadekvátne, existujú značné ťažkosti. Tieto vlastnosti sa prejavujú v herných a vzdelávacích aktivitách dieťaťa. Predškolák s miernymi prejavmi dyzartrie sa zdráha kresliť, vyrezávať, nešikovne sa hrať s mozaikami.

Znaky stavu všeobecných a jemných motorických schopností sa prejavujú aj v artikulácii, pretože existuje priamy vzťah medzi úrovňou formovania jemných a artikulačných motorických zručností.

Deti v školskom veku na prvom stupni majú ťažkosti s osvojovaním si grafických zručností (niektoré majú „zrkadlové písanie“; zámena písmen „d“ – „b“; samohlásky, koncovky slov; slabý rukopis; pomalé tempo písania a pod.).

Pri pseudobulbárnej paralýze nie sú rôzne svaly postihnuté v rovnakej miere: niektoré viac, iné menej.

Klinicky rozlišujte medzi paralytickou, spastickou, hyperkinetickou, zmiešanou a vymazanou formou ochorenia. Najčastejšie existujú zmiešané formy, keď má dieťa všetky javy motorického postihnutia - parézu, spasticitu a hyperkinézu.

Parézy sa prejavujú letargiou, poklesom sily pohybu, jeho pomalosťou a vyčerpaním, akýkoľvek pohyb je vykonávaný pomaly, často nedokončený, opakovaný pohyb je robený s ešte väčšími ťažkosťami a niekedy ho nemožno opakovať pri všetky.

Špecifickosť vývoja jemných motorických zručností sa pozoruje aj pri cerebelárnej dysartrii. Pokiaľ ide o cerebelárnu dysartriu, možno poznamenať, že funkcia mozočka je známa ako:

1) má významný vplyv na činnosť svalov, reguluje správnosť a koordináciu pohybov;

2) ovplyvňuje koordináciu pohybov svalov hlasového aparátu.

Mozoček kontroluje, reguluje svalový tonus a pri jeho poškodení dochádza k disemetrii, ktorá sa prejavuje v nesprávnej kontrakcii svalov. Vo všeobecnosti dochádza k porušeniu koordinácie pohybov. Chôdza sa stáva neistou, pacient má problém udržať rovnováhu. Existuje množstvo neurologických testov na zistenie cerebelárnych dysfunkcií.

Ďalšou formou dyzartrie, pri ktorej sa pozorujú špecifické porušenia jemných motorických schopností, je bulbárna dyzartria. Bulbárna dyzartria je symptómový komplex porúch motorických funkcií reči, ktorý sa vyskytuje pri rôznych ochoreniach predĺženej miechy, pri ktorých dochádza k poškodeniu (jednostrannému aj obojstrannému) motorických jadier hlavových nervov (páry VII, IX, X, XII) resp. ich korene nachádzajúce sa v nej a periférne oddelenia. Pri bulbárnej dysartrii sa pozoruje periférna paréza, niekedy až paralýza.

K rozvoju pseudobulbárnej dyzartrie dochádza pri obojstrannom poškodení motorických kortikálno-jadrových dráh vedúcich z mozgovej kôry do jadier hlavových nervov mozgového kmeňa. Pri pseudobulbárnej dysartrii sú najviac postihnuté dobrovoľné pohyby.

Pseudobulbárna dysartria je charakterizovaná rozvojom zvýšeného svalového tonusu vo svaloch, podľa typu spasticity. V tomto prípade existuje spastická forma pseudobulbárnej dyzartrie. Oveľa menej často, keď dôjde k obmedzeniu objemu možných dobrovoľných pohybov, dochádza k nevýraznému zvýšeniu svalového tonusu v určitých svalových skupinách alebo naopak k zníženiu svalového tonusu - v tomto prípade hovoríme o paretike. forma pseudobulbárnej dyzartrie. Treba poznamenať, že pri oboch formách dochádza k výraznému obmedzeniu dobrovoľných, aktívnych pohybov artikulačných svalov a v závažných prípadoch k takmer úplnej absencii takýchto pohybov. U detí s dysartriou je potrebné poznamenať, že nie je možné obsluhovať sa. Takéto dieťa sa nevie samo obliecť a obuť. Zle behá, skáče. V prvom rade je tu ovplyvnená komplexná motorika, jemná koordinácia pohybov.

Známky pseudobulbárneho syndrómu možno zistiť už u novorodenca. Tieto prvé prejavy pseudobulbárneho syndrómu sú slabosť alebo absencia kriku (afónia, poruchy sania, prehĺtania, absencia alebo ťažká slabosť viacerých vrodených nepodmienených reflexov, medzi ktoré patrí sanie, hľadanie, proboscis a palmárno-ústa-hlavový reflex.

Zvážte špecifiká rozvoja jemných motorických zručností vo forme extrapyramídovej dysartrie. Subkortikálna alebo extrapyramídová dyzartria sa vyvíja v dôsledku rôznych lézií subkortikálnych jadier mozgu, ako aj nervových vlákien, ktoré spájajú subkortikálne jadrá s inými štruktúrami mozgu, medzi ktoré patrí aj mozgová kôra. Extrapyramídový systém poskytuje zázemie pre realizáciu presných, rýchlych diferencovaných a koordinovaných pohybov. Extrapyramídový systém sa prostredníctvom komunikácie s ostatnými časťami nervového systému významne podieľa na udržiavaní a regulácii svalového tonusu, sily svalových kontrakcií, udržiavaní postupnosti svalových kontrakcií a pohybov a zabezpečuje automatizované vykonávanie zložitých pohybov.

Hlavným prejavom sú extrapyramídové poruchy svalového tonusu typu hypertenzie, hypotenzie alebo dystónie.

Pri extrapyramídovej, čiže subkortikálnej dyzartrii sa pozorujú prudké pohyby (hyperkinéza, rôzne poruchy tvorby a vedenia proprioceptívnych nervových vzruchov zo svalov rečového aparátu do štruktúr centrálneho nervového systému, trpí aj emocionálna a motorická inervácia. tón. (rigidita alebo hypotenzia) a poruchy hybnosti (hyperkinéza alebo hypokinéza).V striatálnom systéme je somatotopická distribúcia: hlava je zastúpená v oblasti ústnej dutiny, stredná - paže, kaudálna - trup a noha.Preto keď jedna alebo druhá časť striata je poškodená, dochádza k prudkým pohybom v zodpovedajúcich svalových skupinách.

Klinika rozlišuje choroby spôsobené porážkou prevažne fylogeneticky starej alebo novej časti extrapyramídového systému. Nová časť extrapyramídového systému (neostriatum) má hlavne inhibičný účinok na starý (pallidonigral), preto keď funkcia neostriata vypadne alebo sa zníži, stará časť extrapyramídového systému sa zdá byť dezinhibovaná a pacient vyvíja prudké pohyby so súčasným znížením svalového tonusu, hyperkineticko-hypotonický syndróm vyvíja choreickú hyperkinézu).

S porážkou starého úseku extrapyramídového systému vzniká opačný obraz. Pacienti pociťujú pomalosť a chudobu pohybov so súčasným zvýšením svalového tonusu - vzniká hypokineticko-hypertenzný (akineticko-rigidný) syndróm alebo syndróm parkinsonizmu, za dôležitý článok v patogenéze sa považuje nedostatočnosť dopaminergných systémov mozgu , predovšetkým dopamínu a zvýšenú aktivitu jeho biochemického antagonistu – acetylcholínu, podporujúceho uvoľňovanie histamínu a inhibíciu cholínesterázy. Vyskytuje sa stuhnutosť, zvýšenie tonusu celého svalstva, bradykinéza, bradilalia, mimická a gestická chudoba a absencia sprievodných pohybov. Na pozadí všeobecnej stuhnutosti a stuhnutosti svalov dochádza k chveniu prstov, ktoré často zahŕňa dolnú čeľusť a jazyk.

Existujú nasledujúce typy hyperkinézy.

Chorea je charakterizovaná polymorfnými rýchlymi prudkými pohybmi zahŕňajúcimi svaly končatín, trupu, krku a tváre. Hyperkinéza je zároveň nepravidelná a nekonzistentná, s rýchlou zmenou v lokalizácii kŕčovitých zášklbov, ktoré sa zhoršujú vzrušením a miznú v spánku. Reflexy sú nezmenené.

Charakteristickým znakom choreickej hyperkinézy je výskyt rýchlych mimovoľných pohybov na pozadí svalovej hypotenzie (hyperkineticko-hypotonický syndróm).

Choreická hyperkinéza sa pozoruje pri malej (nočnej) chorei, Huntingtonovej chorobe.

Atetóza alebo pohyblivý spazmus je hyperkinéza, ktorá sa prejavuje prudkými pomalými červovitými pohybmi so zmenou hyperextenzie a pohybmi flexorov hlavne na distálnych končatinách. Pri tejto hyperkinéze je fáza svalovej hypotónie nahradená fázou prudkého zvýšenia tonusu. Z času na čas môže dôjsť k celkovému tonickému spazmu všetkých svalov končatín.

Kliešte sú stereotypne sa opakujúce klonické záchvaty jedného svalu alebo svalovej skupiny, zvyčajne svalov krku a tváre. Na rozdiel od neurotických reverzibilných tikov sú extrapyramídové tiky trvalé a stereotypné.

Myoklonus je krátke, bleskurýchle klonické zášklby jednotlivých svalov alebo svalových skupín tak rýchle, že nedochádza k pohybu končatín v priestore. Myoklonus sa najčastejšie pozoruje vo svaloch trupu a menej často končatín, zhoršuje sa vzrušením a fyzickou námahou.

Hemibalizmus - spravidla sa pozorujú jednostranné, drsné, hádzacie, zametacie pohyby končatín, častejšie paží, zvyčajne vykonávané proximálnymi svalovými skupinami. Hemibalizmus vzniká pri poškodení subtalamického jadra (Louisovo telo) následkom tuberkulózy, syfilitických ďasien, metastatického abscesu, encefalitídy, najčastejšie v dôsledku cievnych porúch (trombózy, krvácania, embólie).

Uvedené typy hyperkinézy sa často kombinujú, napríklad choreické pohyby a torzný spazmus alebo atetóza (choreoatetóza).

Tremor (tremor) - veľmi rýchle rytmické (4-6 vibrácií za 1 s) násilné pohyby s nízkou amplitúdou, charakterizované striedaním ohybov a extenzií v rôznych kĺboch. Na rozdiel od zámerného tremoru s léziami cerebellum je extrapyramídový tremor výraznejší v pokoji a pri aktívnych pohyboch sa znižuje alebo dokonca mizne (statický tremor).

Charakteristickým znakom hyperkinézy spôsobenej poškodením estrapyramídového systému je, že miznú počas spánku a zintenzívňujú sa vzrušením a dobrovoľnými pohybmi.

Zvážte porušenie jemných motorických zručností v kortikálnej forme dysartrie. V závislosti od lokalizácie lézie v mozgovej kôre sa rozlišujú dva typy kortikálnej dyzartrie. Prvým typom je kortikálna kinestetická postcentrálna dyzartria (niektorí autori tento typ nazývajú aferentná kortikálna dyzartria). Vzniká v dôsledku poškodenia postcentrálneho gyrusu mozgovej kôry. Postihnutie mozgu je spravidla jednostranné, pričom je postihnutá dominantná, najčastejšie ľavá, hemisféra mozgu.

Kortikálna kinestetická dyzartria je založená na apraxii kinestetického typu. Okrem kinestetickej dyspraxie artikulačného aparátu je zaznamenaná dyspraxia kinestetického typu v rečových svaloch aj vo svaloch prstov.

Porušenia jemných motorických zručností sú obzvlášť výrazné v produktívnych činnostiach: manuálna práca a vizuálna činnosť.

K intenzívnemu fyziologickému vývoju ruky ako orgánu teda dochádza počas prvých troch rokov života dieťaťa a tento vývoj musí nevyhnutne sprevádzať špeciálna pedagogická organizácia; zistil, že úroveň voj motorické vlastnosti ruky dieťaťa do značnej miery závisí od efektívnosti jeho ďalšieho vzdelávania.

Dyzartria je latinský výraz, ktorý znamená poruchu artikulovanej reči-výslovnosti. V praxi sa vyvinulo trochu iné chápanie tohto pojmu – ako porucha motorickej stránky ústnej reči.

So zapnutou dysartriou rôzne úrovne zhoršený prenos impulzov z mozgovej kôry do jadier hlavových nervov. V tomto ohľade nervové impulzy nevstupujú do svalov (dýchacie, vokálne, artikulačné, ako aj svaly končatín), je narušená funkcia hlavných hlavových nervov, ktoré priamo súvisia s rečou.

Ako je známe z výskumov v oblasti rečovej aktivity pri dyzartrii, rečové nedostatky sú jedným z dôležitých znakov tejto duševnej poruchy. V dôsledku toho sú poruchy motility tiež hlavným typom abnormality u detí s dysartriou.

Súčasne lézie rôznych častí a zón mozgu vedú k významnej zvláštnosti porúch jemnej motoriky u detí s dysartriou. rôzne formy- od porúch koordinácie až po ochrnutie a parézu končatín.

Bibliografia

1 Aksenova M. Rozvoj jemných pohybov prstov u detí s poruchami reči. / Predškolská výchova. 1990. Číslo 8 - S. 62–65.

2 Aktuálne problémy diagnostiky mentálnej retardácie / Ed. Lebedinskaya K. S. - M.: Vzdelávanie, 1982.

3 Bogateeva Z. A. Príprava detskej ruky na písanie na hodinách kreslenia. / Predškolská výchova. 1987. Číslo 8. - S. 32 - 43

4 Boryakova N. Yu.Včasná diagnostika a korekcia mentálnej retardácie. - M.: "Gnom-Press", 2000.

5 Vinarskaya E. N. Skorý vývoj reči u dieťaťa a problémy defektológie. - M.: Vydavateľstvo "Sphere", 1997.

6 Gavrilushkina O. O organizácii výchovy detí s mentálnym postihnutím // Predškolská výchova. - 1998 - č. 2 - str. 67-71

7 Gastev A.K. Ako pracovať. Praktický úvod do vedy o organizácii práce. - M.: Ekonomika, 1972 .-- 478 s.

8 Gorshkova E. V. Vývoj motorickej sféry a prejav emocionálnych stavov v nej. / Pedagogický denník: Vývoj detí predškolského veku. / Ed. O. M. Djačenko, T. V. Lavrentieva. Ed. 2. - M.: Akadémia, 1999 .-- S. 45-55

9 Zhurba L. T. Mastyukova E. M. Porušenie psychomotorického vývoja u detí prvého roku života. - M.: Medicína, 1981 .-- 272 s.

10 Záporožec A. V. Rozvoj dobrovoľných hnutí. - M.: APN RSFSR, 1960 .-- 430 s.

11 Ivanichev GA Klinické prednášky o neurofyziológii akupunktúry. - Kazaň, 1994 .-- 48 s.

12 Kistyakovskaya M. Yu. Vývoj pohybov u detí prvého roku života. - M.: Pedagogika, 1970 .-- 222 s.

13 Koltsova MM Dieťa sa učí rozprávať. - M.: "Sovietske Rusko", 1973. - 112 s.

14 Koltsova MM Pohyb a rozvoj motorickej reči. - M.: Školstvo, 1973 .-- 96 s.

15 Koltsová M. M., Ružina M. S. Dieťa sa učí rozprávať: Nácvik hry s prstami. - SPb. : Prejav, 1998 .-- 245 s.

16 Korvat AI Psychofyziologické mechanizmy pohybu prstov a rúk pri stavbe písaných znakov. - M., 1971. - 17 s.

17 Korektívne učenie ako základ osobného rozvoja abnormálnych predškolákov. / Edited by L.P. Noskova - M.: Education, 1989.

www.maam.ru

1. Znaky rozvoja jemnej motoriky vo veku základnej školy

2. Stanovenie počiatočnej úrovne rozvoja jemnej motoriky u detí v zisťovacej fáze experimentu.

ZÁVER

BIBLIOGRAFIA

Relevantnosť témy. Moderný koncept základné vzdelanie a výchovy, meniace sa požiadavky na obsah a charakter primárneho vzdelávania určujú potrebu skvalitňovania vývinu dieťaťa predškolského veku, ako mnohorozmerného celostného procesu, ktorého dôležitým smerom je celostný vývin.

Zároveň sa na základnej škole mnohí žiaci stretávajú s problémami v písaní v dôsledku nedostatočného rozvoja jemnej motoriky. Poruchy jemnej motoriky zasa ovplyvňujú vývin reči.

Prejavy motorických porúch u detí v logopedickom a psychologicko-pedagogickom aspekte študovali mnohí autori (Levina R.E., Filicheva T.B., Chirkina G.V.

Účelom štúdia je teoreticky zdôvodniť a pedagogickým experimentom dokázať možnosť rozvoja jemnej motoriky u detí vo veku základnej školy v systéme doplnkového vzdelávania.

Predmetom výskumu je rozvoj jemnej motoriky u detí základných škôl.

Predmetom výskumu je rozvoj jemnej motoriky u detí vo veku základnej školy v systéme doplnkového vzdelávania.

Podľa tohto cieľa sa stanovujú tieto výskumné ciele:

zdôvodnenie teoretických a metodických prístupov k štúdiu rozvoja jemnej motoriky u detí vo veku základnej školy;

rozvoj metód rozvoja jemnej motoriky u detí základných škôl;

experimentálne overenie vyvinutej techniky.

Počas výskumu boli použité nasledujúce metódy:

teoretický rozbor vedeckej a metodologickej literatúry ;

empirické metódy: pozorovanie, pedagogický experiment; metóda diagnostických úloh (testy, rozhovory.

Štúdie sa zúčastnila skupina detí (12 osôb) vo veku základnej školy (6-7 rokov).

1. ZNAKY VÝVOJA JEMNEJ MOTORKY V MLADŠOM ŠKOLSKOM VEKU

Vedci identifikovali nasledujúci vzorec: ak vývoj pohybov prstov zodpovedá veku, potom je vývoj reči v normálnom rozmedzí. Ak vývoj pohybov prstov zaostáva, potom je oneskorený aj vývoj reči, hoci všeobecná motorika môže byť normálna a dokonca vyššia ako norma (L. V. Fomina).

V období od 3 do 7 rokov sa počet myofibríl vo svalovom vlákne zvyšuje 15-20 krát. Vo všetkých svaloch intenzívne rastú šľachy, spojivové tkanivo naďalej rastie, umiestnenie myofibríl sa stáva hustejším (do 6. roku života). Vo veku 5 rokov dochádza k intenzívnejšiemu rozvoju extenzorov, a teda k zvýšeniu ich tonusu, čo v období od 3 do 7 rokov zvyšuje počet myofibríl vo svalovom vlákne 15-20 krát. Vo všetkých svaloch intenzívne rastú šľachy, spojivové tkanivo naďalej rastie, umiestnenie myofibríl sa stáva hustejším (do 6. roku života). Vo veku 5 rokov dochádza k intenzívnejšiemu rozvoju extenzorov, a teda k zvýšeniu ich tonusu, čo zodpovedá redistribúcii svalového tonusu vlastného tela dospelého.

Vo veku 6-7 rokov po štrukturálnom vytvorení kostného základu a pod vplyvom cvičenia svalov ruky sa rýchlo rozvíja koordinácia malých svalov ruky, takže dieťa má možnosť ovládať písanie dobre. Proces písania vykonávajú najmä malé červovité svaly pravej ruky, tieto svaly u dieťaťa nie sú na začiatku školskej dochádzky ešte dostatočne vyvinuté. Malo by sa pamätať na to, že formovanie rúk nekončí vo veku 7 rokov. Osifikácia kostí zápästia a falangov prstov je dokončená až vo veku 10-13 rokov, preto je pri práci s deťmi vo veku základnej školy potrebné prísne dávkovať motorické záťaže (súvislé písanie).

Od 8-9 rokov si deti posilňujú väzy, zvyšujú svalový rozvoj, dochádza k výraznému nárastu svalového objemu.

Zmeny vyskytujúce sa v svalovom systéme detí sú spojené so zmenami vlastností svalového tkaniva, a to:

S vývojom detí sa mení charakter bioelektrickej aktivity svalov. U detí vo veku 7-9 rokov sú vo väčšine prípadov impulzy vyjadrené nezreteľne a často sa zaznamenáva nepretržitá elektrická aktivita.

Ako dieťa rastie a vyvíja sa, oblasti zvýšenej aktivity sú čoraz zreteľnejšie oddelené intervalmi, počas ktorých sa nezaznamenávajú biopotenciály. To svedčí o neustálom zlepšovaní kvality fungovania pohybového aparátu.

Pre rané detstvo je charakteristická absencia pesimálnej svalovej inhibície. Svaly, bez ohľadu na charakteristiky stimulu vo frekvencii a intenzite, reagujú tetanickým typom kontrakcie, ktorá trvá tak dlho, kým stimulácia trvá, bez známok prechodu do stavu pesima. Absencia výrazného pesima je spojená s nedostatočným štruktúrnym návrhom myoneurálnych synapsií.

V detstve sú kostrové svaly a nervy, ktoré ich inervujú, charakterizované znakmi nízkej lability. Nízka labilita sa vysvetľuje trvaním absolútnej a relatívnej refraktérnej fázy, trvaním jednej svalovej kontrakcie. S vekom sa zvyšuje svalová labilita, čo prirodzene vedie k zvýšeniu rýchlosti pohybu.

Ako sa dieťa vyvíja, elasticita jeho svalov klesá, ale zvyšuje sa ich elasticita a sila.

Sila svalovej kontrakcie sa zvyšuje s vekom v dôsledku zväčšovania celkového prierezu myofibríl a v dôsledku zvyšovania hustoty ich „balenia“.

Vplyvom fyzickej aktivity dochádza vo svaloch k určitým morfologickým zmenám, ktoré sa týkajú štruktúry vlákien, rozloženia myofibríl, jadier a tvaru zakončení motorických nervov v nich. Cvičením sa výrazne zvyšuje fyzické cvičenie sieť kapilár a s ňou aj prekrvenie svalov, čo môže neprispievať k aktívnejšiemu zásobovaniu svalov kyslíkom a inými zdrojmi energie.

V predškolskom a školskom veku teda dochádza k ďalšiemu rozvoju svalového systému: zvyšuje sa svalová hmota tela, počet myofibríl vo svalovom vlákne; rozvíja sa koordinácia malých svalov ruky. Všetky tieto zmeny následne vedú k zmenám vlastností svalového tkaniva: mení sa charakter bioelektrickej aktivity svalov, nedochádza k pesimálnej inhibícii a zvyšuje sa nízka svalová labilita, elasticita, svalová sila a svalová kontrakcia. svaly ruky sa rýchlo rozvíjajú koordináciou malých svalov ruky, takže dieťa má možnosť dobre ovládať písanie.

2. STANOVENIE POČIATOČNEJ ÚROVNE ROZVOJA JEMNEJ MOTORKY DETÍ V ÚSTAVNOM ŠTÁDIU EXPERIMENTU

Štúdie sa zúčastnili deti vo veku 6 - 7 rokov - 12 ľudí. Všetky deti boli rozdelené do 2 skupín – experimentálnej a kontrolnej. Každá skupina pozostávala zo 6 detí.

Na skúmanie rozvoja jemnej a všeobecnej motoriky subjektov sme použili tri smery:

Testovanie kinetickej praxe, teda schopnosti hýbať pažami. Za týmto účelom bolo dieťaťu ponúknuté položiť niť pozdĺž obrysu na zamatový papier alebo (v závislosti od veku) nakresliť obľúbenú hračku z pamäte pomocou nite.

Diagnostika hmatových vnemov detí prostredníctvom hier „Spoznaj dotykom“, „Kúzelná taška“.

Vyšetrenie štipky detskej ruky: prekladanie vlašských orechov, fazule, hrášku z jedného pohára do druhého.

Boli identifikované tieto kritériá:

2 body - nízky rozvoj pohybových schopností;

4 body priemerný rozvoj pohybových schopností;

6 bodov - vysoký rozvoj motorické zručnosti

Údaje zisťovacej fázy experimentu v experimentálnej a kontrolnej skupine sú uvedené v tabuľkách 2.1., 2.2.

Tabuľka 2.1

Primárny stav rozvoja jemných motorických schopností u detí v štádiu zisťovania experimentálnej štúdie (EG)

č. s / n Priezvisko dieťaťa Úroveň bodov rozvoja jemnej motoriky 1Katya M. Stredná 42 Regina P. Nízka23 Sasha R. Nízka24Dima O. Nízka15Kolya L. Nízka26Lara D. Vysoká6

Tabuľka 2.2

Primárny stav rozvoja jemných motorických schopností u detí v štádiu zisťovania experimentálnej štúdie (CG)

Žiadna mzda Priezvisko dieťaťa Úroveň rozvoja motoriky prstov body1 Lena S. Stredná32 Vitalik R. Nízka23 Sperma D. Nízka14 Ira A. Nízka25Tanya L. Stredná36Natasha D. Vysoká6

Prevažná väčšina detí v experimentálnej a kontrolnej skupine má teda nízku úroveň rozvoja jemnej motoriky. To si vyžaduje prácu s týmito deťmi na zlepšenie rozvoja motorických zručností.

ZÁVER

Štúdium literárnych prameňov umožňuje konštatovať, že doterajšie štúdie sa venujú najmä rozvoju všeobecnej motoriky u detí, menej pozornosti sa venovalo rozvoju jemnej motoriky. Vedci zároveň upozorňujú na vzťah medzi motorickým a rečovým vývinom u detí, pričom zdôrazňujú priaznivé účinky pohybových cvičení na vývin reči u detí.

Výsledkom našej experimentálnej štúdie boli odhalené rôzne úrovne formovania jemných motorických schopností ruky u detí.

V dôsledku experimentálnej práce boli v závislosti od stupňa formovania motorických zručností identifikované tri skupiny detí: s vysokou, strednou a nízkou úrovňou.

Navrhuje sa program zameraný na rozvoj jemnej motoriky v systéme doplnkového vzdelávania. Ponúkané triedy by mali byť harmonicky zahrnuté do štruktúry štúdia inštitúcie dodatočného vzdelávania a mali by realizovať nielen motorické úlohy, ale aj prispievať k formovaniu rôznych mentálnych funkcií u detí.

Výsledky vzdelávania odhalili pozitívnu dynamiku vo vývoji motoriky detí.

Navrhovaná metodika zlepšuje rozvoj jemných motorických zručností: dve deti vykazovali vysokú úroveň, počet detí na nízkej úrovni sa znížil zo 4 na 1.

Vo vývoji jemnej motoriky v CG nenastali žiadne zmeny.

Rozvoj jemnej motoriky ruky v kontexte systému doplnkového vzdelávania zároveň umožňuje výrazne rozšíriť motorické schopnosti, pripraviť detskú ruku na písanie, kreslenie, na úspešnú realizáciu praktických činností s predmetmi. . Zlepšenie motorických vlastností prispieva k rýchlejšiemu formovaniu pracovných zručností.

jemné motorické zručnosti dieťaťa

BIBLIOGRAFIA

1. Belyaev NG Fyziológia veku / N. G. Beljajev.- Stavropol: SSU, 2009.-246 s.

2. Berezina V. A. Doplnkové vzdelávanie detí ako prostriedok ich kreatívny rozvoj... - Dizertačná práca pre titul kandidáta pedagogických vied. - M., 2002

Bernshtein N.A. Náčrty o fyziológii pohybov a fyziológii činnosti. M., 1966, 349 s.

Bernshtein N.A. Fyziológia pohybov a aktivity. - M., 2010.

Vygotsky L.S. Zhromaždené diela: v 6 zväzkoch, v.5. Základy defektológie / Ed. T.A.Vlasová.

M .: Pedagogika, 1983 .-- 368s.

Gurovets G.V., Mayevskaya S.I.Genez, klinika a hlavné smery práce v motorickej alalii. // Nedostatočný rozvoj a strata reči. Otázky teórie a praxe. M. 1985.

Eroshkina S.T. - 2007. - č.4.