Proces rozvoja vyšších mentálnych funkcií u dieťaťa. Vyššie duševné funkcie. Vývoj predškolského veku. Analýza a syntéza

23.10.2019

Projekt kurzu - Psychológia

3. Kríza siedmich rokov a problém pripravenosti dieťaťa na školu

Záver

Úvod

Pre sociálnu, vývinovú a pedagogickú psychológiu je obzvlášť zaujímavý problém prechodu dieťaťa z jedného vekové štádiumďalší. Dôležitosť sociálnej situácie rozvoja pre pochopenie podstaty procesu prechodu si všimli mnohí psychológovia (L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, A. V. Záporožec, D. B. Elkonin atď.) intelektuálny rozvoj deti a rozvoj osobnosti dieťaťa.

Duševnému rozvoju predškolákov sa venovali diela známych ruských psychológov: L. S. Vygotsky, A. N. Leontyev, D. B. Elkonin, L. I. Bozhovich a ďalší.

Problémy predškolský rozvoj a vzdelávanie sa berú do úvahy v štúdiách K. B. Zharikbaeva, Kh. Sheryazdanova, R. B. Karimova, Z. A. Movkebaeva, M. A. Asylkhanova a ďalších psychológov a učiteľov.

Riešením problémov prípravy detí na školskú dochádzku sa venujú početné práce psychológov a metodikov: A. N. Leontyev, L. I. Boževič, D. B. Elkonin, N. N. Podďakov, A. M. Pyshkalo, A. V. Záporožec, LA Venger a i.. V týchto prácach sa veľký význam pripisuje štúdium počiatočnej úrovne pripravenosti detí na školu, čo má významný vplyv na úspešnosť celého ďalšieho vzdelávania.

Skutočnosť, že pamäť sa stáva stredobodom vedomia dieťaťa, vedie k významným s? / P>

Viac na geum.ru

Úvod

1. všeobecné charakteristiky podmienky duševný vývoj v predškolskom veku

2. Vývoj mentálne funkcie v predškolskom veku

3. Kríza siedmich rokov a problém pripravenosti dieťaťa na školu

Záver

Slovník pojmov

Zoznam použitých zdrojov

Úvod

Pre sociálnu, vývinovú a pedagogickú psychológiu je problém prechodu dieťaťa z jedného veku do druhého obzvlášť zaujímavý. Dôležitosť sociálnej situácie vývinu pre pochopenie podstaty procesu prechodu zaznamenali mnohí psychológovia (L. S. Vygotskij, A. N. Leontiev, A. V. Záporožec, D. B. L'konin atď.) vývoj detí a rozvoj osobnosti dieťaťa .

Počas predškolské detstvo- prestavuje sa celý duševný život dieťaťa a jeho postoj k okolitému svetu. Podstata tejto reštrukturalizácie spočíva v tom, že v predškolskom veku dochádza k vnútornému duševnému životu a vnútornej regulácii správania.

Formovanie vnútorného duševného života a vnútornej sebaregulácie je spojené s množstvom nových formácií v psychike a vedomí predškoláka. V každom štádiu vývoja je tá alebo oná funkcia na vrchole.

Najdôležitejšia schopnosť školského veku, je, že sa tu v centre formuje nový systém mentálnych funkcií – pamäť, myslenie, predstavivosť. Podstatným ukazovateľom vývoja dieťaťa je ovládanie vedomostí, predstáv o svete okolo neho. Rovnakým spôsobom sociálny vývoj dieťa, ktoré sa vyznačuje tým, že deti rozvíjajú normy a pravidlá správania, interakcia dieťaťa s inými deťmi.

Dôležitou charakteristikou je rozvoj pohybovej sféry dieťaťa. Prejavuje sa tým, že pohyby dieťaťa vyjadrujú jeho emocionálne stavy, jeho pocity z rôznych udalostí.

Všetky tieto najdôležitejšie novotvary vznikajú a spočiatku sa vyvíjajú vo vedúcej činnosti predškolskom veku- hra na hranie rolí. V predškolskom veku (od 3 do 6 rokov) sa hranie rolí stáva vedúcou aktivitou, v ktorej deti reprodukujú rôzne sociálne roly a vzťahy medzi ľuďmi.

Duševnému rozvoju predškolákov sa venovali práce známych ruských psychológov: L. S. Vygotskij, A. N. Leontyev, D. B. L'konin, L. I. Bozhovich a ďalší.

Problémy predškolského rozvoja a výchovy sa zaoberajú štúdiami K. B. Zharikbaeva, Kh. Sheryazdanova, R. B. Karimova, Z. A. Movkebaeva, M. A. Asylkhanova a ďalších psychológov a učiteľov.

Riešenie otázok prípravy detí na školstvo Početné práce psychológov a metodológov sú venované: A. N. Leontyevovi, L. I. Boževičovi, D. B. lkoninovi, N. N. Podďakovovi, A. M. Pyshkalovi, A. V. Záporožcovi, L. A. Vengerovi atď. V týchto prácach sa veľký význam pripisuje štúdiu počiatočnej úrovne pripravenosti detí do školy, čo má významný vplyv na úspešnosť celého ďalšieho vzdelávania.

Účel táto štúdia je náuka o štruktúre a dynamike zmien v psychickom vývine dieťaťa predškolského veku.

V priebehu výskumu boli stanovené tieto úlohy:

Analyzovať teoretické aspekty duševného vývinu v predškolskom veku.

Odhaliť všeobecnú charakteristiku podmienok duševného vývinu v predškolskom veku.

Študovať úlohu hernej činnosti v duševnom vývoji predškoláka.

Zvážte vývoj mentálnych funkcií v predškolskom veku.

Popíšte príznaky sedemročnej krízy a jej psychologickú podstatu.

1. Všeobecná charakteristika podmienok psychického vývinu v predškolskom veku

Predškolské detstvo je veľmi zvláštnym obdobím vývoja dieťaťa. V tomto veku sa prestavuje celý duševný život dieťaťa a jeho postoj k okolitému svetu.

Podstata tejto reštrukturalizácie spočíva v tom, že v predškolskom veku dochádza k vnútornému duševnému životu a vnútornej regulácii správania. Ak v nízky vek správanie dieťaťa je stimulované a usmerňované zvonka – dospelými alebo vnímanou situáciou, v predškolskom veku si dieťa samo začína určovať svoje správanie.

Formovanie vnútorného duševného života a vnútornej sebaregulácie je spojené s množstvom nových formácií v psychike a vedomí predškoláka. L.S.Vygotsky veril, že vývoj vedomia je determinovaný nie izolovanou zmenou jednotlivých mentálnych funkcií (pozornosť, pamäť, myslenie atď.), ale zmenou vzťahu medzi jednotlivými funkciami.

V každom štádiu vývoja je tá alebo oná funkcia na vrchole. Takže v ranom veku je hlavnou mentálnou funkciou vnímanie. Najdôležitejšia vlastnosť predškolský vek z jeho pohľadu je taký, že sa tu formuje nový systém mentálnych funkcií, v centre ktorých je pamäť. duševný rozvoj predškolská

Pamäť predškoláka je centrálna mentálna funkcia, ktorá určuje ostatné procesy. Myslenie predškoláka do značnej miery určuje jeho pamäť.

Pre predškoláka myslenie znamená pamätať si, teda spoliehať sa na svoje predchádzajúce skúsenosti alebo ich upravovať. Myslenie nikdy nevykazuje takú vysokú koreláciu s pamäťou ako v tomto veku. Úlohou mentálneho aktu pre dieťa nie je logická štruktúra samotných pojmov, ale konkrétne vybavovanie si svojich skúseností.

Skutočnosť, že pamäť sa stáva stredobodom vedomia dieťaťa, vedie k významnému

Viac sa dozviete na studsell.com

Popis materiálu: Dávam do pozornosti článok obsahujúci množstvo psychologických a pedagogických cvičení na rozvoj a nápravu vyšších psychických funkcií (HMF) u detí predškolského a primárneho školského veku. Tento materiál bude užitočný pre pedagógov-psychológov, logopédov a defektológov predškolských vzdelávacích inštitúcií a stredných škôl GBOU, ako aj odborníkov z centier raného rozvoja.

Rozvoj vyšších mentálnych funkcií u detí predškolského a základného školského veku

Vyššie duševné funkcie (HPF) sú špecifické duševné funkcie človeka. Patria sem: pamäť, pozornosť, myslenie, vnímanie, predstavivosť a reč.

Známy ruský psychológ Lev Semjonovič Vygotskij napísal: „Vyššia mentálna funkcia sa na javisku objavuje dvakrát: raz ako vonkajšia, interpsychická (teda funkcia rozdelená medzi dieťa a dospelého) a druhýkrát ako vnútorná, intrapsychická (teda . funkcia prislúchajúca samotnému dieťaťu)“. Malé dieťa ešte nevie dlhodobo sústrediť pozornosť, zapamätať si a správne vysloviť názvy niektorých predmetov a pod., preto je úlohou dospelého človeka v tomto období byť prostredníkom medzi bábätkom a okolitým svetom. Dospelý teda pôsobí ako hlavné mentálne funkcie dieťaťa, pripomína mu názvy javov a predmetov, sústreďuje jeho pozornosť, rozvíja myslenie a reč.

Potom v procese dospievania dieťa postupne zdedí sociálne skúsenosti a stáva sa schopným ich samostatne využívať. Vývojový proces je teda z pohľadu Vygotského procesom prechodu od sociálneho k individuálnemu.

V domácej psychológii a pedagogike sa toto obdobie považuje za najproduktívnejšie z hľadiska osvojovania si sociálnych skúseností dieťaťom a získavania nových poznatkov. V tomto štádiu je položený základ nielen pre behaviorálnu a emocionálno-vôľovú, ale aj pre kognitívnu sféru osobnosti človeka.

Poďme si teda teraz povedať o základných cvičeniach a technológiách, ktoré učitelia využívajú pri rozvoji vyšších psychických funkcií u detí predškolského a základného školského veku. Tu sú krátke príklady z každodennej praxe.

Myslenie.

Myšlienkové operácie zahŕňajú procesy zovšeobecňovania, analýzy, syntézy a abstrakcie. V súlade s tým sa na vývoj každej z operácií používajú rôzne techniky.

Zovšeobecnenie.

Účel: naučiť dieťa nájsť spoločné znaky objektu.

Pred dieťaťom je položených niekoľko kariet, ktoré zobrazujú predmety spojené jedným spoločným znakom (napríklad séria: "jablko, banán, hruška, slivka"). Dieťa je požiadané, aby pomenovalo všetky tieto položky jedným slovom (v v tomto prípade je to "ovocie") a vysvetlite svoju odpoveď.

Analýza a syntéza.

Účel: naučiť dieťa vylúčiť nepotrebné veci a kombinovať predmety podľa kritéria.

Možnosť 1. Študent je požiadaný, aby medzi ponúkanými kartami našiel obrázok predmetu navyše a vysvetlil svoj výber (napríklad séria: „sukňa, čižmy, nohavice, kabát“; extra – „čižmy“, pretože ide o topánky a všetko ostatné sú šaty).

Treba zdôrazniť, že odpoveď dieťaťa musí byť úplná a podrobná. Dieťa by nemalo hádať, ale rozumne sa rozhodnúť a vedieť to zdôvodniť.

Možnosť 2. Žiakovi sa predloží formulár s vyobrazením rôznych zvierat. Dieťaťu sa vysvetlí, že ak je zviera obuté do čižiem, potom je to 1, ak nie, potom je to 0 (napríklad kocúr v čižmách = 1 a kocúr bez čižiem = 0 atď.). Ďalej učiteľ ukáže na každý obrázok a požiada dieťa, aby pomenovalo iba číslo (1 alebo 0).

Abstrakcia.

Účel: naučiť dieťa nájsť nepriame znaky.

Dieťaťu sa zobrazí forma s obrázkom zvierat: „krava, slon, líška, medveď, tiger“. Potom je dieťa požiadané, aby ich skombinovalo s inými zvieratami, ktorých mená začínajú rovnakým písmenom: „potkan, pes, lev, myš, tuleň“ (správna odpoveď je v tomto prípade: „krava-potkan, slon -pes, líška-lev, medveď-myš, tiger-tuleň“). Od študenta sa vyžaduje, aby odôvodnil svoj výber, pretože deti často ignorujú pokyny a spájajú obrázky z nejakého iného dôvodu (napríklad veľký-malý, dobro-zlo, divoké zviera-domáce zvieratko atď.). Ak dieťa pokynu nerozumie, treba ho ešte raz zopakovať a uviesť príklad.

Pamäť.

Pamäť sa delí na krátkodobú a dlhodobú. Na trénovanie krátkodobej pamäte sa napríklad žiakovi ústne predkladá séria slov (zvyčajne 10 slov), ktoré si musí zapamätať a reprodukovať ihneď po prednesení v náhodnom poradí.

Na trénovanie dlhodobej pamäte môžete napríklad niekoľkokrát prečítať sériu slov (aby si ich dieťa správne zapamätalo) a požiadať ho, aby po 15-40 minútach všetky slová reprodukovalo. Úloha môže byť komplikovaná požiadavkou dieťaťa, aby reprodukovalo všetky slová v poradí.

Normy pre mladší žiak uvažuje sa o reprodukcii 10 slov. Pre predškoláka - 7-8 slov.

Čítanie literatúry bolo a zostáva výborným cvičením na rozvoj pamäti. Po prečítaní musíte s dieťaťom prediskutovať dej rozprávky alebo príbehu, požiadať o posúdenie postáv postáv, položiť otázky týkajúce sa testu atď. Môžete tiež požiadať svoje dieťa, aby nakreslilo obľúbenú epizódu z knihy, vyrezalo hlavných hrdinov z plastelíny atď.

Pozornosť.

Pred dieťaťom je prezentovaný veľký tlačený text (nie príliš dlhý). Potom je dieťa požiadané, aby zakrúžkovalo všetky písmená „A“ v texte červenou ceruzkou v kruhu, všetky písmená „B“ – modrou ceruzkou do štvorca, všetky písmená „C“ – zelenou ceruzkou v trojuholník. Môžete tiež predložiť formulár s písmenami vytlačenými v náhodnom poradí a požiadať o prečiarknutie niektorých z nich (treba si všimnúť čas - 3 minúty).

Môžete tiež požiadať dieťa, aby pokračovalo vo vzore v štvorčekovom zošite (alebo vedľa neho nakreslilo presne rovnaký vzor). Po dokončení vzoru môžete požiadať dieťa, aby zafarbilo každú bunku na výkrese inou farbou atď.

Reč.

Žiaľ, dnes čoraz viac detí prichádza do školy s vážnymi poruchami reči a písania.

V prvom rade treba pochopiť, že pre harmonický rozvoj reči s dieťaťom je potrebné komunikovať. Pri rozhovore s dieťaťom sa snažte použiť celý názov javov a predmetov: neskracujte ich, nepoužívajte „slang“ vo svojej vlastnej reči, neskresľujte zvuky (napríklad nie „fotoaparát“, ale „kamera“ nie „obchod“, ale „obchod“ atď.). Jasným a úplným vyslovovaním slov obohatíte slovnú zásobu dieťaťa, správne formujete zvukovú výslovnosť.

Spoločné čítanie je skvelým cvičením na rozvoj reči (najmä starších ľudové rozprávky), recitovanie básní, výrokov, jazykolamy.

Vnímanie a predstavivosť.

Najlepším cvičením na rozvoj týchto mentálnych funkcií je čítanie. fikcia a tvorivé a estetické činnosti. Účasť na detských predstaveniach, výstavách, koncertoch, domáce remeslá, modelovanie, remeslá, kreslenie - to všetko dokonale rozvíja vnímanie a predstavivosť dieťaťa.

Dieťa má vášeň pre hru

a musí byť spokojný.

Musíme ho nielen nechať hrať včas,

ale aj oplodniť celý svoj život hrou.

A. Makarenko

Rozvoj vyšších mentálnych funkcií u detí predškolského veku

Vyššie duševné funkcie (HPF) sú špecifické duševné funkcie človeka. Patria sem: pamäť, pozornosť, myslenie, vnímanie, predstavivosť a reč. K rozvoju ľudskej psychiky dochádza vďaka všetkým týmto funkciám.Jedna z najdôležitejších úloh je priradená reči.

Je psychologickým nástrojom. Pomocou reči sa slobodne vyjadrujeme, uvedomujeme si svoje činy. Ak človek trpí poruchami reči, tak sa stáva „otrokom zorného poľa.“ Žiaľ, dnes čoraz viac detí prichádza do školy s vážnymi poruchami reči a písania.

Známy ruský psychológ, L.S. .e. funkcia patriaca samotnému dieťaťu). Malé dieťa ešte nedokáže dlhodobo sústrediť pozornosť, zapamätať si a správne vysloviť názvy niektorých predmetov a pod., preto je úlohou dospelého v tomto období byť prostredníkom medzi bábätkom a okolitým svetom. ho. Dospelý teda pôsobí ako hlavné mentálne funkcie dieťaťa, pripomína mu názvy javov a predmetov, sústreďuje jeho pozornosť, rozvíja myslenie a reč.

Treba si uvedomiť, že proces vývinu vyšších psychických funkcií začína už dávno pred príchodom dieťaťa do školy, a to už v dojčenskom veku. Malé deti sa neustále učia: v hre, na prechádzke, pri sledovaní svojich rodičov atď.

Vo vývoji dieťaťa však existujú určité fázy, kedy je obzvlášť vnímavé k učeniu a tvorivosti. Takéto obdobia v živote bábätka sa nazývajú citlivé (doslova „citlivé“). Tradične tieto obdobia zahŕňajú vývojový proces dieťaťa od 0 do 7 rokov. V domácej psychológii a pedagogike sa toto obdobie považuje za najproduktívnejšie z hľadiska osvojovania si sociálnych skúseností dieťaťom a získavania nových poznatkov. V tomto štádiu je položený základ nielen pre behaviorálnu a emocionálno-vôľovú, ale aj pre kognitívnu sféru osobnosti človeka.

Poďme si teda teraz povedať o základných cvičeniach a technológiách, ktoré sa dajú využiť pri rozvoji vyšších mentálnych funkcií u detí predškolského veku.

Predtým, ako prejdeme k hlavným cvičeniam, chcem poznamenať, že je potrebné pochopiť, že pre harmonický rozvoj reči musí dieťa komunikovať. Pri rozhovore s dieťaťom sa snažte použiť celý názov javov a predmetov: neskracujte ich, nepoužívajte „slang“ vo svojej vlastnej reči, neskresľujte zvuky (napríklad nie „fotoaparát“, ale „kamera“ nie „obchod“, ale „obchod“ atď.). Jasným a úplným vyslovovaním slov obohatíte slovnú zásobu dieťaťa, správne formujete zvukovú výslovnosť. Výborným cvičením na rozvoj reči bude spoločné čítanie (najmä starých ľudových rozprávok), recitovanie básní, porekadiel, jazykolamy.

Pozornosť je nedobrovoľná a dobrovoľná. Človek sa rodí s mimovoľnou pozornosťou. Dobrovoľná pozornosť sa formuje zo všetkých ostatných mentálnych funkcií. Je spojená s funkciou reči.

Mnohí rodičia poznajú pojem hyperaktivita (pozostáva z takých komponentov ako: nepozornosť, hyperaktivita, impulzivita).

nepozornosť:

Robiť chyby v úlohe spôsobené neschopnosťou sústrediť sa na detaily;
Neschopnosť počúvať reč, ktorá sa rieši;
Organizujte svoje aktivity;
Vyhýbanie sa nemilovanej práci, ktorá si vyžaduje vytrvalosť;
Strata predmetov potrebných na dokončenie úloh;
Zábudlivosť v každodenných činnostiach;

(z nasledujúcich príznakov musí aspoň 6 pretrvávať aspoň 6 mesiacov.)

Hyperaktivita:

Je úzkostlivý, nevie pokojne sedieť;
Vyskočí bez povolenia;
Bezcieľne behá, vrtí sa, lezie v nevhodných situáciách;
Nemôže hrať tiché hry, odpočívať.

(z nasledujúcich príznakov musia aspoň 4 pretrvávať aspoň 6 mesiacov.)

Impulzivita:

Kričí odpoveď bez vypočutia otázky;
Nemôže sa dočkať, kedy príde na rad v triede, v hrách.

Dôležitú úlohu v úspechu intelektuálneho a psychofyzického vývoja dieťaťa zohráva formovaná jemná motorika.

Jemná motorika rúk spolupôsobí s takými vyššími mentálnymi funkciami a vlastnosťami vedomia ako je pozornosť, myslenie, opticko-priestorové vnímanie (koordinácia), predstavivosť, pozorovanie, zraková a motorická pamäť, reč. Rozvoj zručností dobré motorové zručnosti je to dôležité aj preto, že celý budúci život dieťaťa si bude vyžadovať používanie presných, koordinovaných pohybov rúk a prstov, ktoré sú potrebné pri obliekaní, kreslení a písaní, ako aj pri vykonávaní rôznych domácich a vzdelávacích činností.

Myslenie dieťaťa má na dosah ruky. Čo to znamená? Štúdie ukázali, že rozvoj reči a myslenia úzko súvisí s rozvojom jemnej motoriky. Ruky dieťaťa sú jeho očami.

Dieťa totiž myslí s citmi – čo cíti, to si predstavuje. S rukami môžete robiť veľa - hrať sa, kresliť, skúmať, vyrezávať, stavať, objímať atď. A čím lepšie sú motorické zručnosti vyvinuté, tým rýchlejšie sa 3-4-ročné dieťa prispôsobuje okolitému svetu!

Vedci, ktorí študujú činnosť mozgu dieťaťa, psychiku detí, poznamenávajú, že úroveň rozvoja reči u detí je priamo úmerná stupňu rozvoja jemných pohybov prstov.

Na rozvoj jemných motorických schopností rúk môžete použiť rôzne hry a cvičenie.

Hry s prstami sú jedinečný liek pre rozvoj jemnej motoriky a reči dieťaťa v ich jednote a prepojení.Učenie textov pomocou "prstovej" gymnastiky stimuluje rozvoj reči, priestorového myslenia, pozornosti, predstavivosti, podporuje rýchlosť reakcie a emocionálnu expresivitu. Dieťa si lepšie zapamätá básnické texty; jeho reč sa stáva expresívnejšou.

Origami - stavba z papiera - je ďalším spôsobom rozvoja jemnej motoriky rúk u dieťaťa, ktorý sa navyše môže stať skutočne zaujímavým rodinným koníčkom.

Šnurovanie je ďalším typom hračiek, ktoré u detí rozvíjajú pohyblivosť rúk.

4. Hry s pieskom, obilninami, korálkami a inými sypkými materiálmi - možno ich navliecť na tenkú šnúru alebo vlasec (cestoviny, korálky), posypať dlaňami alebo posúvať prstami z jednej nádoby do druhej, naliať do plastová fľaša S úzky krk atď.

Okrem toho na rozvoj jemných motorických schopností rúk môžete použiť:

· Hranie sa s hlinou, plastelínou alebo cestom. Detské perá s takýmito materiálmi tvrdo pracujú a vykonávajú s nimi rôzne manipulácie - valcovanie, drvenie, štípanie, rozmazávanie atď.
· Kreslenie ceruzkami. Sú to ceruzky, a nie farby alebo fixky, ktoré „nútia“ svaly na paži napínať, vynaložiť snahu zanechať na papieri stopu – dieťa sa učí regulovať silu tlaku, aby nakreslilo čiaru , jednej alebo druhej hrúbky, na farbenie.
mozaika, puzzle, konštruktér - nemožno podceňovať ani výchovný účinok týchto hračiek.
zapínanie na gombíky, "Magic locks" - hrajú dôležitú úlohu pre prsty.

Systematická práca v tomto smere umožňuje dosiahnuť tieto pozitívne výsledky: ruka získava dobrú pohyblivosť, pružnosť, zmizne stuhnutosť pohybov, zmeny tlaku, čo ďalej pomáha deťom ľahko zvládnuť zručnosť písania.

Pedagóg-psychológ

Materiál zo stránky nsportal.ru

školský vek"
Vyššie duševné funkcie (HPF) sú špecifické duševné funkcie človeka. Patria sem: pamäť, pozornosť, myslenie, vnímanie, predstavivosť a reč. Známy ruský psychológ Lev Semjonovič Vygotskij napísal: „Vyššia mentálna funkcia sa na javisku objavuje dvakrát: raz ako vonkajšia, interpsychická (teda funkcia rozdelená medzi dieťa a dospelého) a druhýkrát ako vnútorná, intrapsychická (teda . funkcia prislúchajúca samotnému dieťaťu)“. Malé dieťa ešte nedokáže dlhodobo sústrediť pozornosť, zapamätať si a správne vysloviť názvy niektorých predmetov a pod., preto je úlohou dospelého v tomto období byť prostredníkom medzi bábätkom a okolitým svetom. ho. Dospelý teda pôsobí ako hlavné mentálne funkcie dieťaťa, pripomína mu názvy javov a predmetov, sústreďuje jeho pozornosť, rozvíja myslenie a reč. Potom v procese dospievania dieťa postupne zdedí sociálne skúsenosti a stáva sa schopným ich samostatne využívať. Vývojový proces je teda z pohľadu Vygotského procesom prechodu od sociálneho k individuálnemu.

Myslenie.

Myšlienkové operácie zahŕňajú procesy zovšeobecňovania, analýzy, syntézy a abstrakcie. V súlade s tým sa na vývoj každej z operácií používajú rôzne techniky.

Zovšeobecnenie.

Účel: naučiť dieťa nájsť spoločné znaky objektu.

Pred dieťaťom je položených niekoľko kariet, ktoré zobrazujú predmety spojené jedným spoločným znakom (napríklad séria: "jablko, banán, hruška, slivka"). Dieťa je požiadané, aby pomenovalo všetky tieto položky jedným slovom (v tomto prípade je to „ovocie“) a vysvetlilo svoju odpoveď.

Analýza a syntéza.

Účel: naučiť dieťa vylúčiť nepotrebné veci a kombinovať predmety podľa kritéria.

Možnosť 1. Študent je požiadaný, aby medzi ponúkanými kartami našiel obrázok ďalšieho predmetu a vysvetlil svoj výber (napríklad séria: „sukňa, čižmy, nohavice, kabát“; extra – „čižmy“, pretože ide o topánky a všetko ostatné sú šaty).

Treba zdôrazniť, že odpoveď dieťaťa musí byť úplná a podrobná. Dieťa by nemalo hádať, ale rozumne sa rozhodnúť a vedieť to zdôvodniť.

Abstrakcia.

Účel: naučiť dieťa nájsť nepriame znaky.

Dieťaťu sa zobrazí forma s obrázkom zvierat: „krava, slon, líška, medveď, tiger“. Potom je dieťa požiadané, aby ich skombinovalo s inými zvieratami, ktorých mená začínajú rovnakým písmenom: „potkan, pes, lev, myš, tuleň“ (správna odpoveď je v tomto prípade: „krava-potkan, slon -pes, líška-lev, medveď-myš, tiger-tuleň“). Od študenta sa vyžaduje, aby odôvodnil svoj výber, pretože deti často ignorujú pokyny a spájajú obrázky na inom základe (napríklad podľa princípu veľký-malý, dobro-zlo, divoké zviera-domáce zvieratko atď.). Ak dieťa pokynu nerozumie, treba ho ešte raz zopakovať a uviesť príklad.

Pamäť.

Pamäť sa delí na krátkodobú a dlhodobú. Na trénovanie krátkodobej pamäte sa napríklad študentovi ústne predkladá séria slov (zvyčajne 10 slov), ktoré si musí ihneď po prednesení zapamätať a reprodukovať v náhodnom poradí.

Normou pre mladšieho žiaka je reprodukcia 10 slov. Pre predškoláka - 7-8 slov.

Pozornosť.

Reč.

Žiaľ, dnes čoraz viac detí prichádza do školy s vážnymi poruchami reči a písania.

Výborným cvičením na rozvoj reči bude spoločné čítanie (najmä starých ľudových rozprávok), recitovanie básní, porekadiel, jazykolamy.

Vnímanie a predstavivosť.

Najlepším cvičením na rozvoj týchto duševných funkcií je čítanie beletrie a tvorivé a estetické činnosti. Účasť na detských predstaveniach, výstavách, koncertoch, domáce remeslá, modelovanie, remeslá, kreslenie - to všetko dokonale rozvíja vnímanie a predstavivosť dieťaťa.

Vývojový profil reči dieťaťa a iných vyšších mentálnych

funkcie v prvých siedmich rokoch

0 až 1 rok starý.

0 až 1

Hrubá motorika

Vek

Snaží sa odtrhnúť hlavu od povrchu, na ktorom leží, ale nedokáže ju udržať, spadne, otočí sa nabok.

1 mesiac

Pokúsi sa zdvihnúť hlavu, keď leží na bruchu

1 mesiac

V polohe na bruchu drží hlavu, pričom ruky má ohnuté pod hrudníkom v lakťových kĺboch, aktívne hýbe nohami

2 mesiace

Drží hlavu vzpriamene

2 mesiace

Ležať sa môže oprieť o predlaktie

2,5 mesiaca

Aktívne dvíha hlavu z polohy na chrbte

4,5 mesiaca

Prevráti sa na bok

4,5 mesiaca

Sedí v pasívnej póze

6 mesiacov

Prevráti sa z chrbta na brucho

6,5 mesiaca

Pretáča sa z brucha na chrbát

7 mesiacov

Pohybuje sa samostatne na všetkých štyroch

8 mesiacov

Stojí pri opore, sám vstáva

10 mesiacov

Stojí sám

11 mesiacov

Chôdza s podporou

11,5 mesiaca

Chodí po vlastných

12 mesiacov

1 rok 4 mesiace

Pokúšam sa utiecť

1d. 7 mesiacov

Choďte hore a dole po schodoch

1d. 10 mesiacov

Dobré motorové zručnosti

Prsty zovreté v päsť

1 týždeň

Otvorí vačku

2 mesiace

Drží hračku vloženú do kefky, vtiahne ju do úst

2,5 mesiaca

Siahne po hračke, chytí ju

3,5 mesiaca

Chytí malé hračky

5 mesiacov

Prenáša hračku z ruky do ruky

5,5 mesiaca

Aktívne manipuluje s predmetmi

7 mesiacov

Orientačné a palce chytá predmety

10 mesiacov

Môže navliecť krúžky na tyč pyramídy

11 mesiacov

Spúšťa malé predmety do úzkeho otvoru

12 mesiacov

Vizuálne vnímanie

Prižmúrením očných viečok do jasného svetla

1 týždeň

Krátko zamerajte pohľad na hračku

1 mesiac

Predĺžená koncentrácia

2 mesiace

Skúma svoje vlastné ruky

3 mesiace

Siahne po hračke

3,5 mesiaca

Dá hračku k očiam, skúma ju

4,5 mesiaca

Skúma veľké obrázky

6 mesiacov

Diferencované vnímanie blízkych a známych

8 mesiacov

Spoznáva seba a svojich blízkych v zrkadle

10 mesiacov

Sluchové vnímanie

Chvenie a blikanie pri hlasnom zvuku

1 týždeň

1,5 mesiaca

2,5 mesiaca

Reaguje na vaše meno

6 mesiacov

Tanečné pohyby na veselú hudbu

8,5 mesiaca

Pôsobivý prejav

Vek

1 mesiac

3 mesiace

V reakcii na výzvu k dieťaťu dochádza k citlivej hlasovej aktivite

5 mesiacov

Reaguje na vaše meno

6 mesiacov

Rozumie rečovým príkazom s posilnením gest

7 mesiacov

Rozumie verbálnym príkazom bez zosilnenia znakov

8 mesiacov

Na požiadanie vykreslí časti tváre bábiky, dospelého človeka

9 mesiacov

Na požiadanie nájde známe predmety

9 mesiacov

Na požiadanie vykoná akciu s hračkami

10 mesiacov

Rozumie príkazu „nie“

11 mesiacov

Na požiadanie vykoná veľa príkazov

1 rok

Expresívny prejav

1 mesiac

Spontánne vyslovuje jednotlivé zvuky, reflexne bzučí.

2 mesiace

Aktívne bzučanie:"Á-á", "ááááááááááááááááááááááááááááááááááááááááááááááááááááááááá.

4 mesiace

Aktívne, melodicky bzučí reťazou zvukov. Rozvíja sa bľabotanie (agu-gu, ba-ba-ba atď.) Všetky deti sveta kráčajú rovnako

5 mesiacov

Bľabotanie sa prejavuje v krátkych zvukoch (samohlásky s labiálnymi spoluhláskami):"Ma-ma", "pa-pa", "ba-ba". Vo veku 5 mesiacov si dieťa začína všímať artikuláciu dospelých a deti sa snažia napodobňovať artikuláciu dospelých.

5,5 mesiaca

Aktívne nediferencované bľabotanie:"Ma-moo-ma", "poo-pa", "ba-ba-bo"

6 mesiacov

Dvojité zvukové kombinácie ako „žena"; bábätko aktívne, napodobňovaním, vyslovuje jednotlivé slabiky (pa-pa-pa, cha-cha-cha, ma-ma-ma a pod.). Dieťa dokáže po dospelých opakovať rôzne kombinácie zvukov. Vyslovuje reťazce slabík s rôznou intonáciou.

7,5 mesiaca

Volá ľudí a niektoré predmety v slabikách. Spája určité zvukové kombinácie s predmetmi (mňau-mňau - mačka, woof-woof - pes, tik-tak - hodiny atď.). V tejto dobe je potrebné vytvoriť čo najpriaznivejšie podmienky pre rozvoj reči. Rozprávaním sa s bábätkom stimulujete jeho rečový vývin.

10 mesiacov

Hovorí asi 10 slov ako " dať [d ’ ah], dňa [n ’ a], dom [d ’ ohm] atď.

1 rok

emócie. Komunikácia

Reakcia nevôle na násilné prebudenie, hlad, nepohodlie: hlasný plač bez intonačnej expresivity, chýbajú slzy.

1-2 týždne

Nejaký čas po „flirtovaní“ dospelého s dieťaťom má dieťa odpoveď úsmev, „ústnu pozornosť“

1,5 mesiaca

Dieťa reaguje na emocionálny kontakt s dospelým aktívnym úsmevom.

2 mesiace

3 mesiace

V reakcii na komunikáciu s dospelým dáva dieťa výrazný „komplex“ revitalizácie

3 mesiace

Vzhľad úsmevu, keď sa objaví dospelý, ktorý mlčí

4,5 mesiaca

Rozlišuje medzi gestami a výrazmi tváre iných

5 mesiacov

Reaguje na prísne a láskavé intonácie

5,5 mesiaca

Aktívne vyjadruje postoj k „blízkym“ a „cudzincom“, emócie sú diferencované

6 mesiacov

Natiahne ruky, aby ich zdvihol

7,5 mesiaca

Charta si začína vyžadovať pozornosť seba samej milovanýčastejšie matky

7,5 mesiaca

Dieťa dáva adekvátne emocionálne reakcie v reakcii na komunikáciu

8 mesiacov

Dieťa ľahko prichádza do kontaktu na emocionálnej, hrovej, rečovej úrovni

9 mesiacov

Dieťa na žiadosť mávne rukou, objíme rodičov

11 mesiacov

Samoobslužná

Môže jesť z lyžice

5 mesiacov

Drží fľašu, z ktorej saje

6 mesiacov

Nápoje z pohára, ktorý drží dospelý

7 mesiacov

Pomáha pri obliekaní (dáva ruku, nohu)

8 mesiacov

Hra

Skúma hračku vloženú do ruky

3 mesiace

Aktivácia rúk, keď sa hračka dostane do zorného poľa dieťaťa

3 mesiace

Dominantnou, emocionálne zafarbenou formou činnosti je hra s hračkou

5 mesiacov

Dlho sa hrá so závesnými hračkami

5 mesiacov

Radšej sa hrá s ľuďmi a napodobňuje ich činy

9 mesiacov

Chytá, hádže, tlačí hračky, rád počúva hudbu, tancuje

9 mesiacov

Hrá sa s niekoľkými hračkami, zbiera ich a ukladá vedľa seba; nasadí krúžky na špendlík

11 mesiacov

Hrá sa s loptou

12 mesiacov

Od 1r. do 2 rokov.

1 až 2 roky starý

Hrubá motorika

Vek

Chodí dlho, otáča sa

1d. 3 mesiace

Kroky cez prekážky

1d. 6 mesiacov

Pokúšam sa utiecť

1d. 10 mesiacov

Vylezie a zostúpi po schodoch bočnými schodíkmi, pričom sa drží zábradlia

1d. 11 m.

Dobré motorové zručnosti

Kreslí čmáranice, ťahy

1d. 5 m

Roztrhanie papiera

1r 6m.

Otočí jednu stranu naraz

1r 8m.

Vizuálne vnímanie

Zobrazuje jednotlivé predmety v každodennom živote

1d.

Spoznáva a ukazuje seba a svojich priateľov na fotografii

1 g 2 mesiace

Naučí sa niekoľko jednoduché obrázky(okolo 5)

1d. 3 mesiace

Rozlišuje tvar a veľkosť objemovej hračky

1d. 8 mesiacov

Rozlišuje počet položiek

1d. 8 mesiacov

Zdvihne spárované hračky a obrázky

1d. 9 mesiacov

Sluchové vnímanie

Pokusy reprodukovať sériu zvukov so špecifickou intonáciou a rytmom, ktoré sa podobajú reči dospelého

1d.

Počuté opakovania krátke slová

1 rok 3 mesiace

„Vkladá“ slová do známych veršov

1 rok 5 mesiacov

Pomenúva predmety mimo dohľadu, keď počuje zvuk

1 rok 8 mesiacov

Pôsobivý prejav

Zobrazuje viacero častí tela

1r 3m.

Zobrazuje všetky časti tela

1r 6m.

Zobrazuje všetky predmety každodenného života

1r 9m

Ukazuje veľa obrázkov

2d.

Expresívny prejav

Za rok je slovná zásoba dieťaťa 10-12 slov (mama, dada, "otec", "baba", "dať", "na", "piť", "ko-ko", "bb", "av- av "," pi-pi " atď.). Dieťa vyslovuje takmer všetky spoluhlásky uvoľnene. Začiatkom roka využíva najmä expresívne – mimické komunikačné prostriedky, ktoré mu zostali od r detstvo, tiež vo veľkej miere využíva gestá v komunikácii s dospelými.

Spája slabiky s konkrétnym predmetom

1r 2m.

Vyjadruje túžby rečou (vzhľad slovies)

1r 4m.

„Telegrafická reč“: dvojslovné vety

V prejave sa objavujú frázy ako „mami daj mi“, „tu medvedík“, „chcem piť“. Možno si všimnúť vzhľad prvého v reči dieťaťa

prídavné mená: „dobrý“, zlý, veľký, malý, červený. Nebuďte naštvaní, ak jedli, znejú: "hayoshi", "slabina", "basoy", "maikiy", "cassius"

1r 8m.

inteligencia

Učí sa význam slov, krátkych fráz

Rozlišuje niekoľko položiek podľa názvu

1d.

Hľadáte skrytú hračku

1d.

Do úst vtiahne len požívatiny

1r 5m

Dokáže robiť jednoduché úlohy

1g.6m

Rozlišuje medzi „jeden“ a „veľa“

1r 11m

Rozlišuje medzi „veľkým“ a „malým“

1r 11m

Emócie, komunikácia

Objaví sa empatia, útecha

1 rok 2 mesiace

Pri vyjadrení nesúhlasu používa slovo „nie“.

1 rok 3 mesiace

Používa slovo „áno“

1 rok 4 mesiace

Pomáha pri najjednoduchšej práci (podľa pokynov)

1 rok 7 mesiacov

Simuluje akcie dospelých s domácimi predmetmi

1 rok 8 mesiacov

Aktívne používa gestá

1 rok 10 mesiacov

Akútna reakcia na neprítomnosť matky

1g 10 mesiacov

Samoobslužná

Jedáva sám (rukami), odhryzáva si koláčiky

1 g

Prináša lyžicu s pomocou k ústam

1 rok 2 mesiace

Nápoje z pohára bez rozliatia

1 rok 3 mesiace

Vyzlieka jednoduché časti oblečenia (palčiaky, klobúk)

1d. 3 mesiace

S malou pomocou si umyje ruky

1 rok 4 mesiace

Jedlo naberá lyžičkou. Jedlo úplne žuje.

1 rok 6 mesiacov

Vyzlečie si rozopnutý kabát, bundu.

1 rok 9 mesiacov

Jedáva a pije samostatne.

1 rok 10 mesiacov

Samostatne jedáva tuhú stravu.

2 roky

Hra

Stavia jednoduché stavby z blokov

1 rok 1 mesiac

Hrá sa s pieskom, vodou, tekutými hračkami, kockami

1 rok 2 mesiace

Sleduje hranie iných detí

1d. 2 mesiace

Hrá samostatne

1 rok 4 mesiace

Začiatok funkčnej hry.

1d. 6 mesiacov

Rád ťahá, ťahá hračky

1 rok 9 mesiacov

Tlačí „vláčik“ zložený z niekoľkých kociek.

1g 9 mesiacov

Uprednostňuje aktívne hračky (vlak, telefón atď.)

2d.

Od 2 do 3 rokov.

2 až 3 roky starý

Hrubá motorika

Vek

Beh

2 g.

Drepy a stoja samostatne

2 g.

Nakláňa sa a zbiera predmety z podlahy

2 g.

Stojí na jednej nohe bez opory

2 roky 6 mesiacov

Vystupuje, zostupuje po schodoch, striedanie nôh (s podporou)

2 roky 6 mesiacov

Vie jazdiť na trojkolke

2 roky 6 mesiacov

Dobré motorové zručnosti

Opakuje vertikálne a kruhové čiary

2 g.

"Správne" drží ceruzku

2 roky 6 mesiacov

Vizuálne vnímanie

Rozpoznáva známe predmety v televízii

2 g.

Pozná veľa obrázkov (10-15)

2 g.

Chápe význam jednoduchých akčných obrázkov

2 roky 6 mesiacov

Rozpoznáva obrysy, čiernobiele obrázky

2 roky 6 mesiacov

Začína vidieť rozdiel vo veľkosti a množstve na rovinnom obrázku

2d. 6 mesiacov

Vizuálne rozlišuje pojmy rozsah a umiestnenie

2d. 6 mesiacov

Pôsobivý prejav

Dieťa už rozumie reči, ktorá je mu adresovaná. Ukazuje veľa obrázkov

2d.

Rozumie zmysluplným, jednoduchým príbehom

2d. 5 m

Vie odpovedať na otázku o rozprávke čítanej jednoslabične

2d. 5 m.

Vykonáva približne 10 jednokrokových pokynov

2d. 5 m.

Expresívny prejav

Aktívna slovná zásoba dieťaťa narastá na 200 – 300 slov.

Vytvára vety z 3-4 slov.

2d.

Kladie otázky so slovami "kto", "kde", "kde?" (poradie slov vo vete nie je vždy správne

2g 6m.

Ľahko opakuje frázy

2g.6m

Reč sa stáva hlavným prostriedkom, ktorý dieťa používa na komunikáciu s blízkymi.

2d. 10 m

Takzvané fyziologické zmäkčenie opúšťa reč dieťaťa (predtým vyslovuje bábätko takmer všetky spoluhlásky zjemnené). Dieťa správne reprodukuje samohlásky: [a, o, y, a, s, e], a všetky jednoduché spoluhlásky [b, b ', p, p', m, m ', t, t', n, n ', k, k', g, g ', v, v', f, f '] , vytvára jednoduché bežné alebo aj zložité vety („Otec mi kúpil nové nákladné auto“, „Nešli sme ráno na prechádzku: vonku pršalo“). Aj keď v jeho prejave je veľa gramatických chýb („poháre na pitie“, „kopanie lopatou“). Ľahko si zapamätá a povie malé riekanky.

3 g.

inteligencia

Dokončí Seguinovu dosku (pokusom a omylom)

Vykonáva úlohy 2-3 vzájomne prepojených činností (choďte do skrine, vezmite bábiku a prineste mi ju)

2 g, 6 m.

Zodpovedá farbám (modrá až modrá)

2 g, 6 m.

Rozdelenie do 2 skupín (podľa farby a tvaru)

2d. 6 m.

Samoobslužná

Samostatne jedáva pevnú stravu (chlieb, sušienky)

Cez deň si pýta hrniec

Ruky si umýva a osuší sám

2d.

Zapína a odopína zips (okrem zámku)

2 g.

Jedzte lyžičkou, vidličkou (jemne)

2d. 6 m

Nosí jednoduché časti oblečenia (palčiaky, klobúk atď.)

2d. 6 m.

Hra

Uprednostňuje aktívne hračky (vlak, telefón atď.)

2 g

Robí veľkonočné koláče

2d.

Zbiera curlingové hračky

2d.

Zostaví pyramídu v poradí.

2d. 6 mesiacov

3-4 roky starý

Hrubá motorika

Vek

Skoky na dvoch nohách

Dobré motorové zručnosti

Kopírovať kruh

3d.

Odopínacie gombíky

3d.

Vizuálne vnímanie

Rozpozná prečiarknuté obrázky

3d.

Rozpoznáva prekryté obrázky

3d.

Rozumie významu dejových obrázkov, odpovedá na hlavné otázky

3d. 6 m

Sluchové vnímanie

Dokáže vyťukať jednoduché rytmy vo vzore

3d. 6 m

Pôsobivý prejav

Dokáže reagovať rečou, mimikou, gestami na otázky o udalostiach, ktoré sa vyskytujú v inom čase alebo na inom mieste

3g 5 mesiacov

Expresívny prejav

aktívna slovná zásoba dieťaťa obsahuje 1200-1500 slov. V tomto veku dieťa začína používať reč ako prostriedok komunikácie s rovesníkmi.

3d.

Snaží sa použiť množné číslo, minulý čas

Zg.

Používa negatívne častice"Nie nie"

Zg.

Používa prídavné mená a zámená

Ø 6 mesiacov.

Kladie otázky "kedy, čo je vnútri, prečo?"

Ø 6 mesiacov.

Schopný viesť dialóg s dospelým

3 g 6 mesiacov

Používa zložité vety

3 roky 6 mesiacov

Dieťa už môže viesť zmysluplný dialóg s dospelými, vyjadrovať svoje myšlienky

3 roky 6 mesiacov

inteligencia

Rozdelenie do dvoch skupín (podľa farby a tvaru)

3d.

Rozdelenie do 3-4 skupín: podľa geometrického tvaru

3d. 6 mesiacov

Podľa farby (3-4 skupiny)

3d. 6 mesiacov

Verbálna inteligencia

Priťahuje chýbajúce ruky, nohy k osobe

3d.

Kreslí človeka samostatne (primitívne)

3 roky 6 mesiacov

Vytvára zložité štruktúry pozemku

3d. 6 mesiacov

Poskladá Linkove kocky podľa predlohy

3d. 6 mesiacov

Emócie, komunikácia

Objavuje sa porozumenie a používanie zámen v reči

"Ja" - "moje", "ty" - "vaše"

Pozná vaše pohlavie

3d.

Samoobslužná

Nalieva vodu do pohára nie úhľadne

3d.

Odopínacie gombíky

3d.

Hra

Spoločný príbehová hra s iným dieťaťom

3d.

Hra s imaginárnou realitou

3d. 6 mesiacov

Prvky na hranie rolí (môže pomenovať svoju rolu)

3d. 6 mesiacov

4 až 5 rokov.

4 až 5 rokov

Hrubá motorika

Vek

Vie urobiť salto vpred. Skoky na jednej nohe

4 g

Dobré motorové zručnosti

Kopíruje štvorec (rozmazané, stočené rohy)

4 g

Nožnicový papier

4 g

Vizuálne vnímanie

Dokáže sám zostaviť príbeh na základe zápletky

4d.

Rozumie významu sekvenčných obrázkov

4 g

Dokáže usporiadať po sebe idúce obrázky v poradí podľa pozemku

4 roky 6 mesiacov

Pôsobivý prejav

Dokáže odpovedať na abstraktné otázky („Svieti slnko v noci“)

4d.

Expresívny prejav

Slovná zásoba dieťaťa je asi 2000 tisíc aktívnych slov. Vie, ako správne tvoriť vety 5-6 slov. Voľne komunikuje s rovesníkmi. A počas hry to aktívne komentuje. Do tohto veku sa dieťa musí naučiť vyslovovať pískavé hlásky rovnomerne [s, s’ , s, s ’ , c], v reči používajte zložené vety: "Rád kreslím farbami, pretože sú viacfarebné."

S radosťou rozpráva o tom, čo videl na prechádzke alebo v televízii, čo mu čítali. Netrvajte na tom, aby dieťa v tomto veku správne vyslovovalo hlásku [P].

4d.

Používa zdvorilé požiadavky

4d.

Správne používa slovesá v minulom čase.

4d.

Správne, jasne vyslovuje spoluhlásky:

[n, n ’ , b, b ', t, t', d, d ', f, f', v, c ', k, k', g, g ', x, x', s, s ', s, z' , c, m, m ', n, n']

4d.

Používa budúci čas

Kompetentne používa predložky „over“ „on“, „under“, „for“, „s/s“, „from“

Dobre číta poéziu

4g, 6m.

inteligencia

Ľahko vyplní dosku Seguin

Vykonáva klasifikáciu obrázkov (4-5 skupín)

Cez

Sám za seba

4d.

4g, 6m.

Pojmy sa tvoria väčšie, vyššie, širšie, dlhšie,

rovný, rovný

4d. 11 m

Emócie, komunikácia

Používa rôzne štýly komunikácia s deťmi a dospelými

Schopnosť hodnotiť činnosť z hľadiska sociálnych noriem

4d. 6 m.

Samoobslužná

Zapína gombíky, zipsy (so zámkom), gombíky

4d.

Oblieka sa samostatne, bez pomoci

Rozlišuje prednú časť odevu od zadnej

4d.

5 až 6 rokov.

5 až 6 rokov

Hrubá motorika

Vek

Vykonáva dva typy pohybov súčasne

Dobré motorové zručnosti

Kopíruje trojuholník

5 rokov

Správne nakreslí štvorec

5 rokov

Pôsobivý prejav

Existuje pochopenie abstraktných pojmov „priateľstvo“, „klam“, „radosť“, „strach“, „pravda“

5-6 rokov

Expresívny prejav

Slovná zásoba cca 2500 slov

5 rokov

Správne a zreteľne vyslovuje všetky zvuky ruského jazyka.

5 rokov

Používa minulé, prítomné a budúce slovesá,

Správne používa predložky.

5 rokov

V reči používa zložité vety.

5 rokov

Slovná zásoba je obohatená o antonymá a synonymá

5 rokov

Vyhlásenie sa podobá formou krátky príbeh

5 rokov

V reči sa formuje sebakontrola

5 rokov 6 mesiacov

Vznik problémov s delením

5 rokov

Vie opísať svoje pocity

5 rokov

Začína používať abstraktné pojmy „šťastie, láska, nádej, lož“

5 rokov 6 mesiacov

Pre ďalšie zvládnutie procesu čítania je možný tréning gramotnosti

5 rokov 6 mesiacov

inteligencia

Tvorili pojmy „viac“, „vyššie“, „širšie“, „dlhšie“, „rovnaké“, „rovnaké“

5 rokov

Verbálna inteligencia

Vylúčenie predmetov (4. test je nadbytočný) sa niekedy ťažko vysvetľuje

5 rokov

Rieši hádanky pomocou nahromadených skúseností

5 rokov

Emócie, komunikácia

Oslovovanie dospelých „vy“, menom, patronymom

5-6 rokov

Samoobslužná

Zaväzuje si topánky sám

5 - 6 rokov

Dokáže si sám obliecť a zapnúť gombíky. (rozopnúť a odstrániť).

5 - 6 rokov

6-7 rokov .

6-7 rokov

Dobré motorové zručnosti

Vek

Ruka je pripravená na formovanie grafomotoriky, na ďalšie zvládnutie písania (v školskom veku).

6 rokov.

Drží pero správne v ruke.

6 rokov

Šikovne pracuje s nožnicami.

6 rokov 6 mesiacov

Pôsobivý prejav

Sluchom vníma malý text, chápe význam, zdôrazňuje hlavnú myšlienku textu.

6 rokov

Expresívny prejav

Vlastní význam odvodených slov.

6 rokov

Používa všetky časti reči

6 rokov

Hovorí a prerozpráva voľne

6 rokov 6 mesiacov

Rozlišuje a rozlišuje všetky zvuky reči.

6 rokov 6 mesiacov

Prakticky nerobí gramatické chyby v reči, vlastní všetky formy ústnej reči: dialogickú a monologickú, kontextovú a situačnú

7 rokov

Je možné čítanie jednotlivých slabík, jednoduché slová, (krátke vety).

6 rokov 6 mesiacov

Pripravený zvládnuť písanie

7 rokov

Verbálna inteligencia

Schopnosť klasifikovať objekty do tried a podtried

7 rokov

Porovnávanie pojmov pomocou kategorických zovšeobecnení

Duševný vývoj dieťaťa je veľmi zložitý, delikátny a zdĺhavý proces, na ktorý vplýva mnoho faktorov. Pochopenie toho, ako prebieha toto alebo toto štádium, vám pomôže nielen lepšie porozumieť vášmu dieťaťu, ale aj včas si všimnúť oneskorenie vo vývoji a prijať vhodné opatrenia.

Všeobecne uznávanú periodizáciu vývoja detskej psychiky vypracoval sovietsky psychológ Daniil Borisovič Elkonin. Aj keď ste sa s jeho dielami nikdy nestretli, tento systém poznáte: anotácie publikácií pre deti často naznačujú, že ide o prácu „pre predškolský vek“ alebo „pre mladšie ročníky“.

Elkoninov systém popisuje duševný vývoj dieťaťa od útleho detstva do 15 rokov, hoci niektoré jeho práce uvádzajú vek 17 rokov.

Charakteristiky každého štádia vývoja sú podľa vedca určené vedúcou činnosťou dieťaťa v konkrétnom veku, v rámci ktorej sa objavujú určité duševné novotvary.

1. Detstvo

Táto fáza zahŕňa obdobie od narodenia do jedného roka. Hlavnou činnosťou dieťaťa je komunikácia s významnými postavami, to znamená s dospelými. Ide predovšetkým o mamu a otca. Učí sa interakcii s ostatnými, prejavovať svoje túžby a reagovať na podnety spôsobmi, ktoré sú mu dostupné – intonácia, jednotlivé zvuky, gestá, mimika. Hlavným cieľom kognitívnej činnosti je poznanie vzťahov.

Úlohou rodičov je čo najskôr naučiť dieťa „komunikovať“ s vonkajším svetom. Hry na rozvoj veľkých a jemných motorických zručností pomôžu pri formovaní farby... Medzi hračkami musia byť predmety rôznych farieb, veľkostí, tvarov, textúr. Do jedného roka dieťa nepociťuje iné než prirodzené zážitky: hlad, bolesť, chlad, smäd a nedokáže sa naučiť pravidlá.

2. Rané detstvo

Trvá od 1 do 3 rokov. Vedúcou je manipulatívno-objektívna činnosť. Dieťa objavuje okolo seba veľa predmetov a snaží sa ich čo najskôr preskúmať – ochutnať, rozbiť atď. Pozná ich mená a robí prvé pokusy zapojiť sa do rozhovoru dospelých.

Duševné novotvary- to je reč a vizuálne aktívne myslenie, to znamená, že aby sa niečo naučil, potrebuje vidieť, ako túto činnosť vykonáva jeden zo starších. Je pozoruhodné, že spočiatku sa dieťa nebude hrať samo, bez účasti mamy alebo otca.

Charakteristiky raného detstva:

pochopenie názvov a účelu predmetov, zvládnutie správnej manipulácie s konkrétnym predmetom;
zvládnutie stanovených pravidiel;
začiatok uvedomenia si vlastného „ja“;
začiatok formovania sebaúcty;
postupné oddeľovanie ich konania od konania dospelých a potreba nezávislosti.

Rané detstvo často končí takzvanou krízou 3 rokov, kedy dieťa vidí potešenie v neposlušnosti, stáva sa tvrdohlavým, doslova sa búri proti zabehnutým pravidlám, je čoraz drsnejšie. negatívne reakcie atď.

3. Predškolský vek

Táto fáza začína vo veku 3 rokov a končí vo veku 7 rokov. Vedúcou aktivitou pre predškolákov je hra, presnejšie rolová hra, počas ktorej deti spoznávajú vzťahy a dôsledky. Osobná sféra psychiky sa aktívne rozvíja. Novotvary súvisiace s vekom sú potrebou spoločenského významu a aktivity.

Dieťa sa vie samostatne pohybovať, jeho reč je dospelým zrozumiteľná a často sa cíti ako plnohodnotný účastník komunikácie.

Chápe, že všetky činy a skutky majú špecifický význam. Pri vyučovaní napríklad hygienických pravidiel vysvetlite, prečo je to potrebné.
Väčšina efektívna metóda asimilácia informácií je hra, preto sa hry na hranie rolí musia hrať každý deň. V hrách by ste nemali používať skutočné predmety, ale ich náhrady - čím jednoduchšie, tým lepšie pre rozvoj abstraktného myslenia.
Predškolák zažíva naliehavú potrebu komunikovať s rovesníkmi, učí sa s nimi komunikovať.

Ku koncu etapy sa dieťa postupne osamostatňuje, vie určiť vzťah príčiny a následku, je schopné prevziať zodpovednosť za svoje činy, podriaďuje sa pravidlám, ak vidí ich racionalitu. Dobre sa učí dobrým návykom, pravidlám zdvorilosti, normám vzťahov s ostatnými, snaží sa byť užitočný, ochotne nadväzuje kontakty.

4. Mladší školský vek

Toto štádium trvá od 7 do 11 rokov a je spojené s výraznými zmenami v živote a správaní dieťaťa. Chodí do školy a herná činnosť nahradený vzdelávacím. Intelektuálna a kognitívna sféra sa aktívne rozvíja. Duševné novotvary súvisiace s vekom: svojvôľa, vnútorný akčný plán, reflexia a sebakontrola.

Čo to znamená?

Dokáže sa dlho sústrediť na konkrétnu hodinu: ticho sedieť na hodine v lavici a počúvať výklad učiteľa.
Vie plánovať, vykonávať úlohy v určitom poradí, napríklad pri robení domácich úloh.
Vymedzuje hranice svojich vedomostí a prezrádza dôvod, prečo napríklad nevie vyriešiť problém, čo konkrétne k tomu chýba.
Dieťa sa učí ovládať svoje činy, napríklad najprv urobiť domáce úlohy, potom ísť na prechádzku.
Cíti sa nepríjemne, že dospelý (učiteľ) nemôže venovať toľko pozornosti, v akej je zvyknutý ho doma prijímať.

Mladší žiak vie viac či menej presne posúdiť zmeny, ktoré nastali s jeho osobnosťou: čo mohol robiť predtým a čo teraz, učí sa budovať vzťahy v novom kolektíve, poslúchať školskú disciplínu.

Hlavnou úlohou rodičov v tomto období je emocionálne podporovať dieťa, pozorne sledovať jeho náladu, pocity, pomáhať pri hľadaní nových kamarátov medzi spolužiakmi.

5. Dospievanie

Ide o „prechodný vek“, ktorý trvá od 11 do 15 rokov a ktorého nástup všetci rodičia s hrôzou čakajú. Vedúca aktivita – komunikácia s rovesníkmi, túžba nájsť si svoje miesto v skupine, získať jej podporu a zároveň vyčnievať z davu. Rozvíja sa hlavne potrebno-motivačná sféra psychiky. Duševné novotvary - sebaúcta, snaha o "dospelosť".

Tínedžer sa zmieta medzi túžbou čo najskôr dospieť a zachovať si čo najdlhšiu beztrestnosť, zbaviť sa zodpovednosti za svoje činy. Učí sa systém vzťahov medzi pohlaviami, snaží sa budovať svoj vlastný, búri sa proti zákazom a neustále porušuje pravidlá, urputne obhajuje svoj názor, hľadá si svoje miesto vo svete a zároveň prekvapivo ľahko podlieha vplyvu. iných.

Niektorí chlapi sa naopak púšťajú do štúdia bezhlavo, ich prechodný vek je akoby „odložený“ na neskôr, napríklad rebéliu môžu začať aj po promócii.

Pred rodičmi stojí nie ľahká úloha- Nájsť vzájomný jazyk s tínedžerom, aby ho ochránili pred nevyváženými činmi.

6. Dospievanie

Niektorí psychológovia identifikujú ďalšiu fázu vývoja psychiky - to je dospievania, od 15 do 17 rokov. Vedúcou sa stáva vzdelávacia a odborná činnosť. Rozvíja sa osobná a kognitívna sféra. Počas tohto obdobia teenager prudko dospieva, jeho rozhodnutia sa stávajú vyváženejšími, začína premýšľať o budúcnosti, najmä o výbere povolania.

Je ťažké vyrastať v akomkoľvek veku - vo veku 3 rokov, v 7 a vo veku 15 rokov. Rodičia by mali dobre pochopiť zvláštnosti duševného vývoja svojho dieťaťa a pomôcť mu bezpečne prekonať všetky vekové krízy, nasmerovať formovanie jeho charakteru a osobnosti správnym smerom.

Psychika dieťaťa ako pomerne labilný systém je heterogénna. Spája prirodzené vlastnosti živých organizmov, ako aj vlastnosti získané v procese historického a kultúrneho vývoja, ktoré následne formujú vyššie duševné funkcie u detí.

Úloha spoločnosti v psychickom vývine dieťaťa je mimoriadne široko odhalená v prácach E. Durkheima, L. Levy-Bruhla, ako aj nášho krajana L.S. Vygotsky. V súlade s ich predstavami možno duševné funkcie rozdeliť na nižšie a vyššie kategórie. Prvý zahŕňa vlastnosti dané človeku v dôsledku fylogenézy, napríklad nedobrovoľnú pozornosť a pamäť - všetko, čo nemá schopnosť ovládať, čo sa deje mimo jeho vedomia. Druhý - získaný v ontogenéze, upevnený sociálne väzby, vlastnosti: myslenie, pozornosť, vnímanie atď., sú nástroje, ktoré jedinec ovláda vedome a kontrolovane.

Najdôležitejšími nástrojmi, ktoré ovplyvňujú vývoj mentálnych funkcií u detí, sú znaky – psychologické látky, ktoré dokážu zmeniť vedomie subjektu. Niektoré z nich sú slová a gestá, v konkrétnom prípade rodičovské. V tomto prípade sa PF menia v smere od kolektívneho k individuálnemu. Spočiatku sa dieťa učí interakcii s vonkajším svetom a chápať vzorce správania a získané skúsenosti potom čerpá na seba. V procese zdokonaľovania bude musieť dôsledne prejsť štádiami prirodzených, predrečových, rečových, entrapsychických a následne spontánnych a vôľových intrapsychických funkcií.

Odrody vyšších mentálnych funkcií

Interakcia biologických a kultúrnych aspektov ľudského života podporuje:

Vnímanie - schopnosť prijímať informácie z prostredia a súčasne zvýrazniť významné a užitočné údaje zo všeobecného objemu;
Pozornosť – schopnosť sústrediť sa na konkrétny objekt zbierania informácií;
Myslenie je zovšeobecňovanie signálov prijatých zvonku, vytváranie vzorcov a vytváranie spojení.
Vedomie je vylepšený stupeň myslenia s hlbšími kauzálnymi vzťahmi.
Pamäť je proces ukladania stôp interakcií s vonkajším svetom s akumuláciou a následnou reprodukciou údajov.
Emócie sú odrazom postoja dieťaťa k sebe samému a spoločnosti. Miera ich prejavu charakterizuje spokojnosť alebo nespokojnosť s očakávaniami.
Motivácia - miera záujmu o vykonávanie akejkoľvek činnosti, rozdelená na biologickú, sociálnu a duchovnú.

Periodizácia a krízy

Zlepšenie mentálnych zručností nevyhnutne naráža na rozpory, ktoré vznikajú na križovatke zmeneného sebauvedomenia a stabilného sveta okolo.

Je celkom prirodzené, že v takýchto chvíľach sa u detí rozvíja porušenie vyšších mentálnych funkcií. Nasledujúce obdobia si teda vyžadujú najpozornejší prístup:

Od 0 - 2 mesiacov - novorodenecká kríza, počas ktorej dochádza k rozhodujúcej reštrukturalizácii známy obraz vnútromaternicová existencia, oboznámenie sa s novými predmetmi a subjektmi.
1 rok - dieťa ovláda reč a voľný pohyb, čím sa mu otvárajú obzory s novými, no stále nadbytočnými informáciami.
3 roky - v tomto čase začínajú prvé pokusy realizovať sa ako človek, prvýkrát sa prehodnocujú nadobudnuté skúsenosti a formujú sa charakterové vlastnosti. Kríza sa prejavuje v podobe tvrdohlavosti, tvrdohlavosti, svojvôle atď.
7 rokov - existencia dieťaťa sa stáva nemysliteľnou bez tímu. Hodnotenie konania ostatných detí sa mení so súčasným nárastom samostatnosti. V tomto prípade je možné porušenie duševnej rovnováhy.
13 rokov - predchádza hormonálnemu nárastu a niekedy ho zachytí. Fyziologická nestabilita je sprevádzaná zmenou úlohy z nasledovníka na vedúcu. Prejavuje sa znížením produktivity a záujmu.
17 rokov je vek, kedy je dieťa na prahu nového života. Strach z neznámeho, zodpovednosť za zvolenú stratégiu budúceho života znamená exacerbáciu chorôb, prejavy neurotických reakcií atď.

Nie je možné presne určiť čas a dôvody porušenia vyšších mentálnych funkcií u detí. Pretože každé dieťa svojím vlastným spôsobom prekonáva výzvy, ktoré vychádzajú z prostredia: niektoré - prežívajú ich pokojne, nepostrehnuteľne, iné - sprevádzané živou emocionálnou reakciou, vrátane vnútornej.

Neustále pozorovanie a porovnávanie modelov správania konkrétneho dieťaťa, a nie jeho rovesníka, na začiatku a na konci medzikrízového obdobia, pomôže rozlíšiť medzi krízami. Malo by sa však pochopiť, že zlomenina je súčasťou vývojového procesu a nie jeho porušením. Práve v tomto období sa posilňuje funkcia dospelého človeka ako mentora, ktorý už podobnými otrasmi prešiel. Potom bude vysoké riziko poškodenia minimalizované.

ellesilver.ru

Projekt kurzu - Psychológia

Rozvoj vyšších mentálnych funkcií u detí predškolského a základného školského veku

1. Detstvo

2. Rané detstvo

3. Predškolský vek

4. Mladší školský vek

5. Dospievanie

6. Dospievanie

Odrody vyšších mentálnych funkcií

Periodizácia a krízy