Nárast rozvodovosti a pokles pôrodnosti, nárast kriminality v oblasti rodinných a domácich vzťahov a zvýšenie rizika vystavenia detí neurózam v dôsledku nepriaznivej psychickej klímy v rodine. „Veľkú úlohu pri formovaní osobnosti zohráva rodinný život, a to nielen vzťah medzi dieťaťom a rodičmi, ale aj samotnými dospelými. Neustále hádky medzi nimi, lži, konflikty, bitky, despotizmus prispievajú k poruchám nervovej aktivity dieťaťa a neurotickému stavu. Tieto a ďalšie znaky rodinnej dezorganizácie poukazujú na krízový stav jej vývoja v súčasnom štádiu a nárast počtu dysfunkčné rodiny odborov. Práve v takýchto rodinách ľudia najčastejšie dostávajú vážnu psychickú traumu, ktorá zďaleka neovplyvňuje ich ďalší osud.

Známy detský psychiater M.I.Buyanov verí, že všetko na svete je relatívne – blaho aj nešťastie. Rodinné trápenie zároveň považuje za vytváranie nepriaznivých podmienok pre vývoj dieťaťa. Podľa jeho výkladu dysfunkčná rodina pre dieťa nie je synonymom asociálnej rodiny. Je veľa rodín, o ktorých sa z formálneho hľadiska nedá povedať nič zlé, no pre konkrétne dieťa bude táto rodina nefunkčná, ak obsahuje faktory, ktoré nepriaznivo ovplyvňujú osobnosť dieťaťa, prehlbujú jeho negatívny emocionálny a psychický stav. „Pre jedno dieťa,“ zdôrazňuje M. I. Buyanov, „môže byť rodina vhodná, ale pre ďalšie tá istá rodina spôsobí bolestivé emocionálne zážitky a dokonca aj duševné choroby.

Sú rôzne rodiny, sú rôzne deti, takže len systém vzťahov „rodina – dieťa“ má právo byť považovaný za „prosperujúci“ alebo „nefunkčný“.

Stav mysle a správanie dieťaťa je teda akýmsi ukazovateľom rodinnej pohody. "Vady vo výchove" - ​​považuje MI Buyanov, - to je prvý a najdôležitejší ukazovateľ problémov rodiny."

Dysfunkčné rodiny sú rodiny s nízkym sociálnym statusom, v niektorej zo sfér života alebo viacerých súčasne, nezvládajú funkcie, ktoré im boli pridelené, ich adaptačné schopnosti sú výrazne znížené, proces rodinná výchova dieťa postupuje s veľkými ťažkosťami, pomaly, neefektívne.

Pod pojmom „dysfunkčná“ máme tendenciu chápať rodinu, v ktorej je narušená štruktúra, stierajú sa vnútorné hranice, devalvujú sa alebo ignorujú základné funkcie rodiny, vyskytujú sa zjavné alebo skryté defekty vo výchove, v dôsledku ktorých sa psychická klíma v ňom je narušený a objavujú sa „ťažké deti“.

S prihliadnutím na dominantné faktory, ktoré majú negatívny vplyv na rozvoj osobnosti dieťaťa, sme podmienečne rozdelili dysfunkčné rodiny do dvoch veľkých skupín, z ktorých každá zahŕňa niekoľko odrôd.

1. Prvú skupinu tvoria rodiny s jasnou (otvorenou) formou problémov - tzv. konfliktné, problémové rodiny, asociálne, nemorálne - kriminálne a rodiny s nedostatkom výchovných prostriedkov (najmä neúplné rodiny).
2. Druhú skupinu predstavujú navonok vážené rodiny, ktorých životný štýl nevyvoláva obavy a kritiku verejnosti. Hodnotové postoje a správanie rodičov sú však v ostrom rozpore s univerzálnymi ľudskými morálnymi hodnotami, čo nemôže neovplyvňovať morálny charakter detí vychovávaných v takýchto rodinách. Charakteristickým znakom týchto rodín je, že vzťah ich členov na vonkajšej, spoločenskej úrovni pôsobí priaznivo a následky nesprávnej výchovy sú na prvý pohľad neviditeľné, čo niekedy zavádza iných, no pôsobí deštruktívne na osobná formácia detí. Tieto rodiny zaraďujeme medzi vnútorne znevýhodnené (s latentnou formou znevýhodnenia) a typy takýchto rodín sú značne rôznorodé.

Typy dysfunkčných rodín v modernej spoločnosti

Charakteristickým rysom rodín s jasnou (vonkajšou) formou problémov je, že formy tohto typu rodiny majú výrazný charakter, ktorý sa prejavuje súčasne vo viacerých sférach rodinného života (napríklad na sociálnej a materiálnej úrovni), alebo výlučne na úrovni medziľudských vzťahov, čo vedie k nepriaznivej psychickej klíme v rodinnej skupine. Zvyčajne v rodine s jasnou formou problémov dieťa zažíva fyzické a emocionálne odmietnutie zo strany rodičov (nedostatočná starostlivosť o neho, nesprávna starostlivosť a výživa, rôzne formy rodinné násilie, ignorovanie jeho duševného sveta zážitkov). V dôsledku týchto nepriaznivých intrafamiliárnych faktorov sa u dieťaťa rozvíja pocit nedostatočnosti, hanby za seba a svojich rodičov pred ostatnými, strach a bolesť o svoju prítomnosť a budúcnosť.

Medzi externe znevýhodnenými rodinami sú najčastejšie tie, v ktorých jeden alebo viacerí členovia sú závislí od užívania psychoaktívnych látok, predovšetkým alkoholu a drog. Človek trpiaci alkoholizmom a drogami zapája do svojej choroby všetkých blízkych. Preto nie je náhoda, že sa špecialisti začali venovať nielen samotnému pacientovi, ale aj jeho rodine, čím uznali, že závislosť od alkoholu a drog je rodinná choroba, rodinný problém.

Jedným z najsilnejších neúspešných faktorov, ktoré ničia nielen rodinu, ale aj psychickú rovnováhu dieťaťa, je alkoholizmus rodičov. Môže negatívne ovplyvniť nielen v momente počatia a počas tehotenstva, ale aj počas celého života dieťaťa. Rodiny so závislosťou od alkoholu. Ako psychológovia (B.S.Bratus, V.D. Moskalenko, E.M. Mastyukova, F.G. », čo je sprevádzané stratou sociálnych a morálnych hodnôt a vedie k sociálnej a duchovnej degradácii. V konečnom dôsledku sa rodiny s chemickou závislosťou stávajú sociálne a psychicky znevýhodnené.

Život detí v takejto rodinnej atmosfére sa stáva neznesiteľným, mení ich na sociálne siroty so živými rodičmi.

Život s alkoholickým pacientom vedie k vážnym mentálne poruchy u ostatných členov rodiny, ktorých komplex odborníci označujú pojmom ako spoluzávislosť.

Spoluzávislosť vzniká ako reakcia na dlhotrvajúcu stresovú situáciu v rodine a vedie k utrpeniu všetkých členov rodinnej skupiny. Deti sú v tomto smere obzvlášť zraniteľné. Nedostatok potrebných životných skúseností, krehká psychika - to všetko vedie k tomu, že disharmónia vládnuca v dome, hádky a škandály, nepredvídateľnosť a nedostatok bezpečia, ako aj odcudzené správanie rodičov hlboko traumatizujú detskú dušu, Dôsledky tejto morálnej a psychickej traumy sa často hlboko odtlačia po zvyšok vášho života.

Najdôležitejšie rysy procesu dospievania detí z „alkoholických“ rodín sú to:

1. Deti vyrastajú v presvedčení, že svet je nebezpečné miesto a ľuďom sa nedá veriť;
2. Deti sú nútené skrývať svoje skutočné pocity a skúsenosti, aby ich dospelí prijali; neuvedomujú si svoje pocity, nevedia, aký majú dôvod a čo s tým, ale je v súlade s nimi, že svoj život, vzťahy s inými ľuďmi budujú alkoholom a drogami. Deti znášajú svoje rany a skúsenosti počas dospelý život sa často stáva chemicky závislým. A opäť sa objavia tie isté problémy, ktoré boli v dome ich pijúcich rodičov;
3. Deti pociťujú emocionálne odmietnutie dospelých, keď sa nechtiac dopúšťajú chýb, keď nespĺňajú očakávania dospelých, keď otvorene prejavujú svoje pocity a vyjadrujú svoje potreby;
4. Deti, najmä starší v rodine, sú nútení prevziať zodpovednosť za správanie svojich rodičov;
5. Rodičia možno nevnímajú dieťa ako samostatné stvorenie s vlastnou hodnotou, veria, že dieťa by malo cítiť, vyzerať a robiť to isté ako oni;
6. Sebaúcta rodičov môže závisieť od dieťaťa. Rodičia s ním môžu zaobchádzať ako s rovným bez toho, aby mu dali príležitosť byť dieťaťom;
7. Rodina s rodičmi závislými od alkoholu je nebezpečná svojim desocializačným vplyvom nielen na vlastné deti, ale aj šírením deštruktívneho vplyvu na osobnostný rozvoj detí z iných rodín. Okolo takýchto domov sa spravidla objavujú celé spoločnosti susedových detí, vďaka dospelým sa zoznámia s alkoholom a kriminálnou a nemorálnou subkultúrou, ktorá medzi pijákmi panuje.

Medzi jednoznačne dysfunkčné rodiny veľká skupina makeup rodiny s porušením vzťahov medzi rodičmi a deťmi... Vplyv na deti sa v nich desocializuje, neprejavuje sa priamo cez vzorce nemorálneho správania rodičov, ako je to v „alkoholických“ rodinách, ale nepriamo, v dôsledku chronicky komplikovaných, vlastne až nezdravých vzťahov medzi manželmi, ktorí sú charakterizovaný nedostatkom vzájomného porozumenia a vzájomného rešpektu, nárastom citového odcudzenia a prevahou konfliktov.interakcie.

prirodzene, konfliktná rodina nestane sa to okamžite, ale nejaký čas po vytvorení manželského zväzku. A v každom prípade existujú dôvody, ktoré viedli k rodinnej atmosfére. Nie všetky rodiny sú však zničené, mnohým sa darí nielen odolávať, ale aj upevňovať rodinné väzby. Všetko závisí od toho, čo spôsobilo vznik konfliktnej situácie a aký je k nej postoj každého z manželov, ako aj od orientácie na konštruktívny alebo deštruktívny spôsob riešenia rodinného konfliktu. Preto je potrebné rozlišovať medzi pojmami „rodinné konflikty“ a „konfliktné rodiny“, keďže konflikt v rodine, aj keď skôr násilný, neznamená, že ide o konfliktnú rodinu, nie vždy svedčí o jej nestabilite.

"Konfliktné manželské zväzky"- uvedené v jednej z príručiek o rodinných problémoch, - nazývajú sa také rodiny, v ktorých neustále existujú sféry, v ktorých sa záujmy, zámery, túžby všetkých alebo viacerých členov rodiny (manželov, detí, iných príbuzných žijúcich spolu) stretávajú, čím vznikajú k silným a dlhodobo negatívnym emocionálnym stavom, neustálemu nepriateľstvu manželov voči sebe. Konflikt- chronický stav takejto rodiny.

Bez ohľadu na to, či je konfliktná rodina hlučná, škandalózna, kde sa zvýšené tóny, podráždenie stávajú normou vo vzťahu manželov, alebo pokojné, kde sú manželské vzťahy poznačené úplným odcudzením, túžbou vyhnúť sa akejkoľvek interakcii, negatívne ovplyvňuje formovanie osobnosť dieťaťa a môže spôsobiť rôzne antisociálne prejavy v podobe deviantného správania.

V konfliktných rodinách často chýba morálna a psychologická podpora. Charakteristickým znakom konfliktných rodín je aj narušenie komunikácie medzi jej členmi. Za dlhotrvajúcim, neriešeným konfliktom alebo hádkou sa spravidla skrýva neschopnosť komunikácie.

Konfliktné rodiny sú „tichšie“ ako bezkonfliktné rodiny, v ktorých si manželia vymieňajú informácie menej často, vyhýbajú sa zbytočným rozhovorom. V takýchto rodinách takmer nikdy nehovoria „my“, radšej hovoria iba „ja“, čo naznačuje psychickú izoláciu manželských partnerov, ich emocionálnu nejednotu. A napokon, v problémových, večne sa hádajúcich rodinách je vzájomná komunikácia vybudovaná v monológovom režime, pripomínajúcom rozhovor nepočujúcich: každý si povie svoje, to najdôležitejšie, bolestivé, ale nikto ho nepočuje; v odpovedi znie rovnaký monológ.

Deti, ktoré sa medzi rodičmi pohádali, majú zo života negatívne skúsenosti. Negatívne obrazy z detstva sú veľmi škodlivé, podmieňujú myslenie, cítenie a činy už v dospelosti. Preto rodičia, ktorí nevedia nájsť vzájomné porozumenie, musia vždy pamätať na to, že ani pri neúspešnom manželstve by sa deti nemali zapájať do rodinných konfliktov. Na problémy svojho dieťaťa by ste mali myslieť minimálne tak, ako na svoje vlastné.

Správanie dieťaťa sa ukazuje ako indikátor rodinnej pohody alebo problémov. Korene znevýhodnenia v správaní detí sa dajú ľahko rozpoznať, ak deti vyrastajú v jednoznačne znevýhodnených rodinách. Oveľa ťažšie je to urobiť vo vzťahu k tým „ťažkým“ deťom a dospievajúcim, ktorí boli vychovaní v rodinách, ktoré sú celkom prosperujúce. A len dôkladná pozornosť venovaná analýze rodinnej atmosféry, v ktorej prešiel život dieťaťa, ktoré sa dostalo do „rizikovej skupiny“, umožňuje zistiť, že blahobyt bol relatívny. Navonok regulované vzťahy v rodinách sú často akousi zásterkou pre citové odcudzenie, ktoré v nich vládne, a to tak na úrovni manželských, ako aj vzťahov medzi dieťaťom a rodičom. Deti často pociťujú akútny deficit rodičovskej lásky, náklonnosti a pozornosti v dôsledku oficiálneho alebo osobného zamestnania manželov.

Dôsledkom takejto rodinnej výchovy detí sa často stáva vyslovená sebeckosť, arogancia, intolerancia, ťažkosti v komunikácii s rovesníkmi a dospelými.

V tomto smere je to zaujímavé klasifikácia rodinných zväzkov, navrhol V. V. Yustitskis, ktorý rozlišuje rodinu ako „nedôverčivý“, „frivolný“, „prefíkaný“ - týmito metaforickými názvami označuje určité formy latentných rodinných problémov.

"Nedôverčivá" rodina... Charakteristickou črtou je zvýšená nedôvera voči ostatným (susedom, známym, spolupracovníkom, zamestnancom inštitúcií, s ktorými musia rodinní príslušníci komunikovať). Členovia rodiny vedome považujú všetkých za nepriateľských alebo jednoducho ľahostajných a ich úmysly voči rodine sú nepriateľské.

Toto postavenie rodičov formuje aj v samotnom dieťati nedôverčivý a nepriateľský postoj k iným. Rozvíja sa u neho podozrievavosť, agresivita, je preňho čoraz ťažšie nadväzovať priateľské kontakty s rovesníkmi.

Deti z takýchto rodín sú najzraniteľnejšie voči vplyvu antisociálnych skupín, pretože majú blízko k psychológii týchto skupín: nepriateľstvo voči ostatným, agresivita. Nie je preto jednoduché s nimi nadviazať citový kontakt a získať si ich dôveru, keďže vopred neveria v úprimnosť a čakajú na úlovok.

"Frivolná" rodina... Líši sa v bezstarostnom postoji k budúcnosti, túžbe žiť jeden deň a nestarať sa o to, aké dôsledky budú mať dnešné činy zajtra. Členovia takejto rodiny inklinujú k chvíľkovým radovánkam, plány do budúcnosti sú väčšinou nejasné. Ak niekto prejaví nespokojnosť so súčasnosťou a túžbu žiť inak, nemyslí to vážne.

Deti v takýchto rodinách vyrastajú so slabou vôľou, sú neorganizované, priťahuje ich primitívna zábava. Dopúšťajú sa nesprávneho správania najčastejšie v dôsledku bezmyšlienkového postoja k životu, nedostatku pevných zásad a nedostatku silných vôľových vlastností.

V Do „prefíkanej“ rodiny, v prvom rade si cenia podnikavosť, šťastie a šikovnosť pri dosahovaní životných cieľov. Hlavná vec je schopnosť dosiahnuť úspech čo najkratšou cestou, s minimálnym vynaložením práce a času. Členovia takejto rodiny zároveň niekedy ľahko prekročia hranice prípustného. Zákony a morálka.

K takým vlastnostiam, ako je tvrdá práca, trpezlivosť, vytrvalosť, je postoj v takejto rodine skeptický, dokonca odmietavý. V dôsledku takejto "výchovy" sa vytvára postoj: hlavnou vecou je nenechať sa chytiť.

Existuje mnoho odrôd rodinnej štruktúry, kde sú tieto znaky vyhladené a dôsledky nesprávnej výchovy nie sú také viditeľné. Ale stále sú tam. Azda najnápadnejšia je duševná osamelosť detí.

Zvážte niektoré typy príbuzných rodín skryté formy rodinných problémov:

Rodiny sa zamerali na úspech detí a. Možným typom vnútorne dysfunkčnej rodiny sú zdanlivo úplne normálne typické rodiny, kde sa zdá, že rodičia sa svojim deťom dostatočne venujú a prikladajú im dôležitosť. Celá škála rodinných vzťahov sa odvíja v priestore medzi vekovými a individuálnymi charakteristikami detí a očakávaniami ich rodičov, ktoré v konečnom dôsledku formujú postoj dieťaťa k sebe samému a svojmu okoliu. Rodičia vštepujú svojim deťom túžbu po úspechu, ktorá je často sprevádzaná nadmerným strachom zo zlyhania. Dieťa cíti, že všetky jeho pozitívne väzby s rodičmi závisia od jeho úspechu, bojí sa, že bude milované, len pokiaľ bude robiť všetko dobre. Tento postoj si ani nevyžaduje špeciálne formulácie: je tak jasne vyjadrený každodennými činmi, že dieťa je neustále v stave zvýšeného emocionálneho stresu len kvôli očakávaniu otázky, ako jeho školské (športové, hudobné atď.) záležitosti sú. Vopred si je istý, že ak sa mu nepodarilo dosiahnuť očakávaný úspech, čakajú ho „len“ výčitky, poučovanie, ba aj vážnejšie tresty.

Pseudorecipročné a pseudonepriateľské rodiny... Opísať nezdravé rodinné vzťahy ktoré sú skryté, zahalené, niektorí bádatelia používajú pojem homeostáza, čiže rodinné väzby, ktoré sú obmedzujúce, ochudobnené, stereotypné a takmer nezničiteľné. Najznámejšie sú dve formy takýchto vzťahov – pseudoreciprocita a pseudonepriateľstvo. V oboch prípadoch hovoríme o rodinách, ktorých členovia sú prepojení nekonečne sa opakujúcimi stereotypmi vzájomných citových reakcií a sú vo vzťahu k sebe vo fixných pozíciách, ktoré bránia osobnému a psychickému odlúčeniu členov rodiny. Pseudo-recipročné rodiny podporujú prejavy iba vrúcnych, láskyplných, podporných pocitov a nepriateľstvo, hnev, podráždenie a iné negatívne pocity všemožne skrývať a potláčať. V pseudo-nepriateľských rodinách je naopak zvykom vyjadrovať iba nepriateľské pocity a tie nežné - odmietnuť. Prvý typ rodín domáci autori nazývajú pseudosolidárne, alebo pseudokolaboratívne.

Táto forma manželskej interakcie sa môže preniesť aj do sféry vzťahov dieťa-rodič, čo nemôže neovplyvňovať formovanie osobnosti dieťaťa. Neučí sa ani tak cítiť, ale „hrať sa s pocitmi“ a sústrediť sa výlučne na pozitívna stránka ich prejavy, pričom zostávajú emocionálne chladné a odcudzené. Keď sa dieťa z takejto rodiny stane dospelým, napriek prítomnosti vnútornej potreby starostlivosti a lásky bude uprednostňovať nezasahovanie do osobných záležitostí osoby, dokonca aj tej najbližšej, a pozdvihne emocionálnu odlúčenosť do bodky. úplného odcudzenia sa svojmu hlavnému životnému princípu.

Výskumníci, ktorí študujú psychológiu takýchto rodín, identifikujú ako najbežnejšie tri špecifické formy pozorované v nich nevoľnosti: rivalita, vnímaná spolupráca a izolácia.

Rivalita sa prejavuje v túžbe dvoch alebo viacerých členov rodiny zabezpečiť si dominantné postavenie v domácnosti. Na prvý pohľad ide o prvenstvo v rozhodovaní: finančnom, ekonomickom, pedagogickom (týkajúcom sa výchovy detí), organizačnom atď. Je známe, že problém vedenia v rodine je obzvlášť akútny v prvých rokoch manželstva: manželia sa často hádajú o to, kto z nich by mal byť hlavou rodiny.

Rivalita je dôkazom toho, že v rodine nie je skutočná hlava.

Dieťa v takejto rodine vyrastá bez tradičného rozdelenia rolí v rodine, čo je normou pri každej príležitosti zisťovať, kto má „rodinu“ na starosti. Dieťa si vytvára názor, že konflikty sú normou.

Falošná spolupráca... Aj taká forma rodinného trápenia, ako je imaginárna spolupráca, je celkom bežná, hoci na vonkajšej, spoločenskej, úrovni ju „prekrývajú“ zdanlivo harmonické vzťahy manželov a ostatných členov rodiny. Konflikty medzi manželmi či manželmi a ich rodičmi nie sú na povrchu viditeľné. Tento dočasný útlm však trvá len do chvíle, keď jeden z členov rodiny zmení svoje životné postavenie. Pomyselná spolupráca sa môže zreteľne prejaviť v situácii, keď sa naopak jeden z rodinných príslušníkov (často manželka) po dlhom robení iba domácich prác rozhodne zapojiť do profesionálnych aktivít. Kariéra si vyžaduje veľa úsilia a času, preto, samozrejme, domáce práce, ktoré vykonávala len manželka, musia byť prerozdelené medzi ostatných členov rodiny a na to, na čo nie sú pripravení.

V takejto rodine si dieťa nevytvorí postoj k spolupráci so svojimi rodinnými príslušníkmi, k nájdeniu kompromisu. Naopak, verí, že každý by mal podporovať toho druhého, pokiaľ to nie je v rozpore s jeho osobnými záujmami.

Izolácia... Spolu s rivalitou a imaginárnou spoluprácou je izolácia pomerne častou formou rodinných problémov. Pomerne jednoduchým variantom takejto ťažkosti v rodine je psychická izolácia jedného človeka v rodine od ostatných, najčastejšie je to ovdovený rodič jedného z manželov. Napriek tomu, že býva v dome svojich detí, nezúčastňuje sa priamo na živote rodiny: nikto sa nezaujíma o jeho názor na určité otázky, nezapája sa do diskusie o dôležitých rodinných problémoch a je sa ani nepýtali na jeho pohodu, keďže každý vie, že "je vždy chorý" Len si naňho zvykli, ako na kus nábytku a za svoju povinnosť považujú len to, aby ho nakŕmili včas.

Je možná možnosť vzájomnej izolácie dvoch alebo viacerých členov rodiny. Napríklad emocionálne odcudzenie manželov môže viesť k tomu, že každý z nich radšej trávi väčšinu času mimo rodiny, s vlastným okruhom známych, obchodom a zábavou. Zostávajúci manželia čisto formálne, obaja s väčšou pravdepodobnosťou odídu, ako tráviť čas doma. Rodina spočíva buď na potrebe výchovy detí, alebo na prestížnych, finančných a iných podobných úvahách.

Vzájomne izolované sa môžu stať mladé a rodičovské rodiny žijúce pod jednou strechou. Niekedy vedú oni a domácnosť oddelene, ako dve rodiny v spoločnom byte. Rozhovory sa točia hlavne okolo každodenných problémov: kto je na rade upratovať na verejných miestach, komu a koľko platiť za energie atď.

V takejto rodine dieťa pozoruje situáciu emocionálnej, psychickej a niekedy aj fyzickej izolácie členov rodiny. Takéto dieťa nemá pocit pripútanosti k rodine, nevie, čo je to starať sa o iného člena rodiny, ak je starý alebo chorý.

Uvedené formy sa neobmedzujú len na rôzne rodinné problémy. Zároveň sa každý z dospelých, vedome či nevedome, snaží využiť deti vo funkcii, ktorá je pre nich výhodná. Deti, keď dospievajú a uvedomujú si rodinnú situáciu, začínajú hrať hry s dospelými, ktorých pravidlá im boli uložené. Obzvlášť zreteľne sa zložitá situácia detí v rodinách s takou či onakou formou psychickej tiesne prejavuje v úlohách, ktoré sú nútené prevziať z iniciatívy dospelých. Akákoľvek rola – pozitívna alebo negatívna – rovnako negatívne vplýva na formovanie osobnosti dieťaťa, ktorá nespomalí ovplyvňovať jeho sebauvedomenie a vzťahy s ostatnými, a to nielen v detstvo, ale aj v dospelosti.

Navyše, rodinná pohoda je relatívna a môže byť dočasná. Často úplne prosperujúca rodina patrí do kategórie otvorene alebo skryto nefunkčných rodín. Preto je potrebné neustále vykonávať prácu, aby sa predišlo rodinným problémom.

Vplyv dysfunkčnej rodiny na vývoj a výchovu dieťaťa

Rodinná výchova je riadený systém vzťahov medzi rodičmi a deťmi a vedúca úloha v nej patrí rodičom. Práve oni potrebujú vedieť, ktoré formy vzťahov s vlastnými deťmi prispievajú k harmonickému rozvoju psychiky a osobnostných kvalít dieťaťa a ktoré, naopak, bránia formovaniu normálneho správania u nich a z väčšej časti. viesť k problémom s učením a deformácii osobnosti.

Nesprávny výber foriem, metód a prostriedkov pedagogický vplyv, spravidla vedie k vzniku nezdravých predstáv, návykov a potrieb u detí, ktoré ich stavajú do abnormálnych vzťahov so spoločnosťou. Rodičia často vidia svoju výchovnú úlohu v dosahovaní poslušnosti. Preto sa často ani nesnažia porozumieť dieťaťu, ale snažia sa čo najviac poučovať, karhať, čítať dlhé notácie, pričom zabúdajú, že notácia nie je živý rozhovor, nie rozhovor od srdca k srdcu, ale vnucovanie „pravdy“, ktoré sa dospelým zdajú neodškriepiteľné, no dieťa často nevníma a neprijíma, lebo im jednoducho nerozumie. Tento spôsob náhradnej výchovy dáva formálne zadosťučinenie rodičom a pre takto vychovávané deti je úplne zbytočný (a dokonca škodlivý).

Jedným zo znakov rodinnej výchovy je neustála prítomnosť pred očami detí modelu správania ich rodičov. Deti ich napodobňovaním kopírujú pozitívne aj negatívne charakteristiky správania, učia sa pravidlám vzťahov, ktoré nie vždy zodpovedajú spoločensky schváleným normám. V konečnom dôsledku to môže vyústiť do asociálnych a nelegálnych foriem správania.

Špecifické črty rodinnej výchovy sa najvýraznejšie prejavujú v množstve ťažkostí, s ktorými sa rodičia stretávajú, a chýb, ktorých sa dopúšťajú a ktoré môžu negatívne vplývať na formovanie osobnosti ich detí. V prvom rade ide o štýl rodinnej výchovy, o výbere ktorého najčastejšie rozhodujú osobné názory rodičov na problémy vývinu a osobnostnej formácie ich detí.

Štýl výchovy závisí nielen od sociokultúrnych pravidiel a noriem prezentovaných v podobe národných tradícií vo výchove, ale aj od pedagogického postavenia (hľadiska) rodiča k tomu, ako by sa mali budovať vzťahy medzi rodičom a dieťaťom v rodine. , o formovaní toho, aké osobnostné vlastnosti a vlastnosti u detí by sa mali riadiť jeho výchovným vplyvom. V súlade s tým si rodič určuje model svojho správania pri komunikácii s dieťaťom.

Možnosti rodičovstva

• Prísne- rodič koná najmä silovými, direktívnymi metódami, kladie si vlastný systém požiadaviek, strnulo vedie dieťa po ceste sociálneho úspechu, pričom často blokuje vlastnú aktivitu a iniciatívu dieťaťa. Táto možnosť je vo všeobecnosti v súlade s autoritárskym štýlom.
• Vysvetľujúce- apeluje rodič na zdravý rozum dieťa sa uchyľuje k slovnému vysvetľovaniu, pričom dieťa považuje za rovnocenné so sebou samým a schopné porozumieť vysvetleniam, ktoré mu boli adresované.
• Autonómny- rodič neukladá dieťaťu rozhodnutie, čo mu umožňuje nájsť cestu z tejto situácie samo, dáva mu maximálnu slobodu pri výbere a rozhodovaní, maximálnu nezávislosť, nezávislosť; rodič odmeňuje dieťa za prejav týchto vlastností.
• Kompromis- na vyriešenie problému rodič predpokladá pre dieťa niečo príťažlivé za to, že sa dopustí konania, ktoré je preňho neatraktívne alebo rozdelí povinnosti, ťažkosti na polovicu. Rodič sa riadi záujmami a preferenciami dieťaťa, vie, čo mu môže ponúknuť na oplátku, na čo obrátiť pozornosť dieťaťa.
• Propagácia- rodič chápe, v akom momente dieťa potrebuje jeho pomoc a do akej miery ju môže a má poskytnúť. Skutočne sa podieľa na živote dieťaťa, snaží sa mu pomôcť, podeliť sa s ním o svoje ťažkosti.
• Sympatický- rodič úprimne a hlboko súcití a súcití s ​​dieťaťom v konfliktnej situácii, bez toho, aby podnikol nejaké konkrétne kroky. Jemne a citlivo reaguje na zmeny stavu, nálady dieťaťa.
• Zhovievavý- rodič je pripravený podniknúť akékoľvek kroky aj na vlastnú škodu, aby zabezpečil fyziologický a psychický komfort dieťaťa. Rodič je úplne zameraný na dieťa: jeho potreby a záujmy stavia nad svoje vlastné a často aj nad záujmy celej rodiny.
• Situačný- rodič urobí príslušné rozhodnutie v závislosti od situácie, v ktorej sa nachádza; univerzálna stratégia výchovy dieťaťa neexistuje. Rodičovský systém a rodičovská stratégia sú flexibilné a flexibilné.
• Závislý- rodič si nie je istý sám sebou, svojimi schopnosťami a spolieha sa na pomoc a podporu kompetentnejšieho okolia (pedagógovia, učitelia a vedci) alebo presúva svoje povinnosti na neho. Rodič je veľmi ovplyvnený pedagogicko-psychologickou literatúrou, z ktorej sa snaží získať potrebné informácie o „správnej“ výchove svojich detí.

Vnútorné pedagogické postavenie, názory na výchovu v rodine sa vždy odrážajú v spôsobe správania rodičov, povahe komunikácie a charakteristike vzťahov s deťmi.

Dôsledkom tohto presvedčenia je, že rodičia sú hlboko zmätení v tom, ako zaobchádzať s dieťaťom, ktoré prejavuje negatívne emócie.

Vynikajú tieto štýly rodičovského správania:

1. "generálny veliteľ"... Tento štýl vylučuje alternatívy, drží udalosti pod kontrolou a neumožňuje prejaviť negatívne emócie. Takíto rodičia považujú príkazy, príkazy a hrozby určené na efektívne zvládnutie situácie za hlavný prostriedok ovplyvňovania dieťaťa.
2. "Rodič - psychológ"... Niektorí rodičia vystupujú ako psychológ a snažia sa analyzovať problém. Kladú otázky zamerané na diagnostiku, interpretáciu a hodnotenie za predpokladu, že majú lepšie znalosti. To zásadne zabíja pokusy dieťaťa otvárať svoje city. Rodičovský psychológ sa snaží preniknúť do všetkých detailov s jediným cieľom, naviesť dieťa na správnu cestu.
3. "rozhodca"... Tento štýl správania rodičov umožňuje, aby bolo dieťa považované za vinné a odsúdené. Jediné, po čom takýto rodič túži, je dokázať svoju nevinu.
4. "kňaz"... Štýl rodičovského správania, blízky štýlu učiteľa. Učenie sa redukuje hlavne na moralizovanie o tom, čo sa deje. Bohužiaľ, tento štýl je anonymný a nemá úspech pri riešení rodinných problémov.
5. "cynik"... Takíto rodičia sú väčšinou plní sarkazmu a snažia sa dieťa tak či onak ponížiť. Jeho hlavnými „zbraňami“ sú posmešky, prezývky, sarkazmus či vtipy, ktoré dokážu „položiť dieťa na chrbát“.

Navyše, vyššie diskutované výchovné štýly nijako nemotivujú dieťa k zdokonaľovaniu, ale iba podkopávajú hlavný cieľ, ktorým je pomôcť mu naučiť sa riešiť problémy. Rodič dosiahne len to, že sa dieťa bude cítiť odmietnuté. A keď dieťa zažije negatívne pocity voči sebe, utiahne sa, nechce komunikovať s ostatnými, analyzovať svoje pocity a správanie.

Medzi nepriaznivými faktormi rodinnej výchovy sa zároveň zaraďujú predovšetkým napr. neúplná rodina, nemorálny spôsob života rodičov, antisociálne antisociálne názory a orientácie rodičov, ich nízka vzdelanostná úroveň, pedagogické zlyhanie rodiny, citovo-konfliktné vzťahy v rodine.

Je zrejmé, že všeobecná vzdelanostná úroveň rodičov, prítomnosť či neprítomnosť úplnej rodiny svedčí o takých dôležitých podmienkach rodinnej výchovy, akými sú všeobecná kultúrna úroveň rodiny, jej schopnosť rozvíjať duchovné potreby, kognitívne záujmy detí, že je plne plniť funkcie inštitúcie socializácie. Zároveň také faktory ako vzdelanie rodičov a zloženie rodiny ešte presne necharakterizujú životný štýl rodiny, hodnotové orientácie rodičov, vzťah medzi materiálnymi a duchovnými potrebami rodiny, jej psychickú klímu a citové vzťahy.

Prítomnosť toho či onoho sociálneho rizikového faktora neznamená povinný výskyt sociálnych deviácií v správaní detí, svedčí len o vysokej miere pravdepodobnosti týchto deviácií. Niektoré sociálne rizikové faktory zároveň vykazujú svoj negatívny vplyv pomerne stabilne a neustále, zatiaľ čo iné časom svoj vplyv buď zvyšujú, alebo oslabujú.

Medzi funkčne insolventnými, nezvládajúcimi výchovu detí, tvoria väčšinu rodín rodiny, ktoré sa vyznačujú nepriaznivými sociálno-psychologickými faktormi, takzvané konfliktné rodiny, kde sú vzťahy medzi manželmi chronicky vyhrotené, a pedagogicky insolventné rodiny s nízkou psychologická a pedagogická kultúra rodičov, nesprávny štýl výchovy dieťaťa.vzťahy. Pozoruje sa široká škála nesprávnych štýlov vzťahov medzi rodičmi a deťmi: prísne autoritársky, pedantsko-podozrievavý, nabádajúci, nekonzistentný, odlúčený – ľahostajný, ukecaný – ľahostajný atď. Spravidla sú rodičia so sociálno-psychologickými a psychologicko-pedagogickými problémami uvedomujúc si svoje ťažkosti, usilujú sa hľadať pomoc u učiteľov, psychológov, no nie vždy si s nimi dokážu poradiť bez pomoci odborníka, pochopiť svoje chyby, vlastnosti svojho dieťaťa, prebudovať štýl vzťahov v rodine, dostať sa z dlhotrvajúceho vnútrorodinného, ​​školského alebo iného konfliktu.

Zároveň je značný počet rodín, ktoré si neuvedomujú svoje problémy, podmienky, v ktorých sú však také ťažké, že ohrozujú životy a zdravie detí. Ide spravidla o rodiny s kriminálnymi rizikovými faktormi, kde rodičia pre svoj asociálny alebo kriminálny spôsob života nevytvárajú elementárne podmienky na výchovu detí, je povolené týranie detí a žien, zapájanie detí a mladistvých do trestných a prebieha protispoločenská činnosť.

Najväčšie nebezpečenstvo z hľadiska negatívneho vplyvu na deti predstavujú kriminálne nemorálne rodiny. Život detí v takýchto rodinách je často ohrozený v dôsledku týrania, opileckých bitiek, sexuálnej promiskuity rodičov, nedostatku základnej starostlivosti o výživu detí. Ide o takzvané sociálne siroty (siroty so živými rodičmi), ktorých výchova by mala byť zverená štátu a verejnej starostlivosti. V opačnom prípade bude dieťa čeliť skorému tulákovi, útekom z domu, úplnej sociálnej neistote tak zo zneužívania v rodine, ako aj z kriminalizačného vplyvu zločineckých formácií.

Asociálno-nemorálne rodiny, ktoré si svojimi špecifickými sociálno-psychologickými charakteristikami vyžadujú odlišný prístup.

V praxi medzi asociálno-nemorálne rodiny patria najčastejšie rodiny s otvorenou akvizičnou orientáciou, žijúce podľa zásady „účel svätí prostriedky“, v ktorých neexistujú žiadne morálne normy a obmedzenia. Navonok môže situácia v týchto rodinách vyzerať celkom slušne, životná úroveň je pomerne vysoká, ale duchovné hodnoty boli nahradené výlučne akvizičnými orientáciami s veľmi nevyberanými prostriedkami na ich dosiahnutie. Takéto rodiny, napriek svojej vonkajšej úctyhodnosti, majú pre svoje skreslené morálne predstavy priamy vplyv aj na deti, priamo im vštepujú antisociálne názory a hodnotové orientácie.

Iný prístup vyžadujú rodiny s nepriamym vplyvom – konfliktné a pedagogicky neudržateľné.

Konfliktná rodina, v ktorom z rôznych psychologických dôvodov nie sú osobné vzťahy medzi manželmi budované na princípe vzájomného rešpektu a porozumenia, ale na princípe konfliktu, odcudzenia.

Pedagogicky neudržateľné rodiny, podobne ako konfliktné rodiny, deti priamo neovplyvňujú. K formovaniu antisociálnych orientácií u detí v týchto rodinách dochádza preto, že v dôsledku pedagogických chýb, sťaženej morálno-psychologickej atmosféry sa tu výchovná úloha rodiny stráca a z hľadiska miery jej vplyvu začína ustupovať. iné inštitúcie socializácie, ktoré zohrávajú nepriaznivú úlohu.

Pedagogicky neúspešné rodiny sú v praxi najťažšie dostupné pre zisťovanie príčin a nepriaznivých podmienok, ktoré mali negatívny dopad na deti, najčastejšie sa vyznačujú najtypickejšími, nesprávne rozvinutými pedagogickými štýlmi vo funkčne neúspešných rodinách, ktoré nezvládajú výchovu detí.

Povoľne zhovievavý štýl keď rodičia nepripisujú dôležitosť zlému správaniu svojich detí, nevidia na nich nič hrozné, veria, že „všetky deti sú také“, alebo uvažujú takto: „My sami sme boli rovnakí. Pozícia všestrannej obrany, ktorú môže zaujať aj určitá časť rodičov, budujú svoje vzťahy s ostatnými na princípe „naše dieťa má vždy pravdu“. Takíto rodičia sú veľmi agresívni voči každému, kto poukazuje na nesprávne správanie ich detí. Deti z takýchto rodín trpia obzvlášť vážnymi chybami v morálnom vedomí, sú ľstivé a kruté a veľmi ťažko sa prevychovávajú.

Ukážkový štýl keď sa rodičia, častejšie matka, neváhajú každému sťažovať na svoje dieťa, na každom rohu hovoria o jeho prehreškoch, jasne zveličujú mieru svojho nebezpečenstva, nahlas vyhlasujú, že syn vyrastá ako „ bandita“ a tak ďalej. To vedie u dieťaťa k strate hanblivosti, výčitiek svedomia za svoje činy, odstraňuje vnútornú kontrolu nad jeho správaním, objavuje sa hnev voči dospelým a rodičom.

Pedantický podozrivý štýl, v ktorom rodičia neveria, neveria svojim deťom, podrobujú ich zneužívajúcej totálnej kontrole, snažia sa ich úplne izolovať od rovesníkov, priateľov, snažia sa absolútne kontrolovať voľný čas dieťaťa, okruh jeho záujmov, aktivít, komunikácie. .

Tvrdý autoritársky štýl, je typické pre rodičov, ktorí zneužívajú fyzické tresty. Tomuto štýlu vzťahu viac inklinuje otec, ktorý sa snaží dieťa pri akejkoľvek príležitosti surovo zbiť a verí, že existuje len jedna účinná výchovná metóda – fyzické násilie. Deti zvyčajne vyrastajú v takýchto prípadoch agresívne, kruté, majú tendenciu urážať slabých, malých, bezbranných.

Nabádavý štýl, ktorý na rozdiel od prísne autoritárskeho štýlu v tomto prípade rodičia prejavujú úplnú bezmocnosť voči svojim deťom, radšej nabádajú, donekonečna presviedčajú, vysvetľujú, neuplatňujú žiadne vôľové vplyvy a tresty.

Oddelený, ľahostajný štýl vzniká spravidla v rodinách, kde sú rodičia, najmä matka, pohltení usporiadaním svojho osobného života. Matka, ktorá sa vydala druhýkrát, nenachádza čas ani duševnú silu pre svoje deti z prvého manželstva, je ľahostajná ako k deťom samotným, tak aj k ich činom. Deti sú ponechané samy na seba, cítia sa prebytočné, bývajú menej doma, s bolesťou vnímajú ľahostajne odlúčený postoj matky.

Výchova ako „rodinný idol“často sa vyskytuje v súvislosti s „oneskorenými deťmi“, keď sa rodičom v strednom veku alebo slobodnej žene konečne narodí dlho očakávané dieťa. V takýchto prípadoch sú pripravení modliť sa za dieťa, plnia sa všetky jeho žiadosti a rozmary, formuje sa extrémny egocentrizmus, egoizmus, ktorého prvými obeťami sú samotní rodičia.

Nedôsledný štýl – keď rodičia, najmä matka, nemajú dostatok sebaovládania a sebaovládania, aby v rodine zaviedli dôslednú výchovnú taktiku. Vo vzťahoch s deťmi dochádza k prudkým emocionálnym zmenám - od trestov, sĺz, nadávok až po dotyky a prejavy lásky, čo vedie k strate rodičovský vplyv pre deti. Tínedžer sa stáva nekontrolovateľným, nepredvídateľným, bez ohľadu na názor svojich starších, rodičov. Pre pedagóga, psychológa potrebujeme trpezlivú, pevnú, konzistentnú líniu správania.

Tieto príklady zďaleka nevyčerpávajú typické chyby rodinnej výchovy. Oveľa náročnejšie je ich napraviť ako odhaliť, keďže pedagogické chyby v rodinnej výchove sú najčastejšie zdĺhavého chronického charakteru. Chladné, odcudzené a niekedy až nepriateľské vzťahy medzi rodičmi a deťmi, ktoré stratili vrúcnosť a vzájomné porozumenie, sú obzvlášť ťažko opraviteľné a vo svojich dôsledkoch vážne.Vzájomné odcudzenie, nevraživosť a bezmocnosť rodičov v takýchto prípadoch niekedy dospeje k tomu, že sami sa obracajú o pomoc na políciu, komisiu pre záležitosti mladistvých, žiadajú, aby ich syn, dcéra boli zaradení do špeciálnej odbornej školy, do špeciálnej školy. V mnohých prípadoch sa toto opatrenie skutočne ukazuje ako opodstatnené, pretože doma sa vyčerpali všetky prostriedky a reštrukturalizácia vzťahov, ktorá sa neuskutočnila včas, je prakticky nemožná v dôsledku prehlbovania konfliktov a vzájomných vzťahov. nepriateľstvo.

Chyby rodinnej pedagogiky sa obzvlášť zreteľne prejavujú v systéme trestov a odmien praktizovaných v rodine. V týchto záležitostiach potrebujete osobitnú starostlivosť, diskrétnosť, zmysel pre proporcie, ktoré vedie rodičovská intuícia a láska. Pri výchove dieťaťa je rovnako nebezpečné prehnané zhovievavosť aj prehnaná krutosť rodičov.

Budúcnosť každého človeka závisí od rodiny, v ktorej vyrastal. Je tu položený rozvoj, vzdelanie, zdravie, myslenie a mnoho ďalšieho. Záleží len na rodine, ako dieťa vyrastie, aké bude mať názory na život. To všetko pochádza predovšetkým od najbližších a najdrahších ľudí – rodičov. Práve oni musia naučiť dieťa milovať prácu, správať sa dobre k ostatným, k prírode, byť samostatné a správať sa adekvátne.

Rodičia sú prvými ľuďmi, ktorí odovzdávajú skúsenosti, vedomosti a zručnosti svojim deťom. Sú však deti, ktoré vedia, čo je to dysfunkčná rodina. Prečo sa to deje? Čo by mali robiť deti zo znevýhodnených rodín?

Rodina ako faktor výchovy

Faktory výchovy nie sú len pozitívne, ale aj negatívne. Ich rozdiel spočíva v tom, že v niektorých rodinách je dieťa umiernene kontrolované a rozmaznávané, vychovávané v prísnosti aj v náklonnosti, neuráža, nechráni a pod. Iné rodiny sa takto správať nemôžu. Majú neustále krik, hádky, obviňovanie či napádanie.

Každé dieťa, ktoré vyrastá v krutých podmienkach, nechápe a nepozná iný život. Preto sa stáva kópiou svojich rodičov a pokračuje v budovaní svojho života len tak, ako to dlho videl. Existujú, samozrejme, výnimky, no podľa štatistík je to veľmi zriedkavé. Dysfunkčným rodinám je potrebné venovať pozornosť všetkých okolo nich. Veď od nich možno závisí budúcnosť detí.

Rodina je prvým miestom, kde deti získavajú skúsenosti, zručnosti a schopnosti. Preto je potrebné, aby rodičia venovali pozornosť v prvom rade sebe a svojmu správaniu, a nie dieťaťu, ktoré zatiaľ len pozoruje dospelých a dobré či zlé sa učí od svojich najbližších.

Iba pohľadom na mamu alebo otca môžu deti vidieť pozitívne a negatívne stránky života. Preto všetko nezávisí ani tak od dieťaťa, ako od rodičov.

Zlý príklad nedávajú len dospelí. Sú chvíle, keď je o deti príliš postarané, čo sa stáva príčinou deštrukcie rodiny. Vtedy je nevyhnutný aj zásah psychológa. Takéto deti nevedia žiť v spoločnosti, sú zvyknuté, že ich nikdy neodmietnu. Preto majú problémy v komunikácii nielen s rovesníkmi, ale aj s okolím všeobecne.

Príčiny vzniku dysfunkčných rodín

Charakteristickým znakom dysfunkčnej rodiny je nepriaznivá psychická klíma, nerozvinutosť detí, násilie na slabších.

Dôvody sú rôzne:

1. Neznesiteľné životné podmienky, nedostatok financií, čo vedie k podvýžive, zlý duchovný a fyzický vývoj dieťaťa.
2. Medzi rodičmi a deťmi neexistuje vzťah, nenachádzajú spoločnú reč. Dospelí často využívajú svoju silu a snažia sa dieťa fyzicky ovplyvniť. To vedie k detskej agresivite, izolácii, odcudzeniu. Po takejto výchove majú deti len hnev a nenávisť voči svojim príbuzným.
3. Alkoholizmus a drogová závislosť v rodine vedú k zneužívaniu mladých ľudí, čo je zlý vzor. Často sa dieťa stáva ako rodičia. Iný postoj napokon nevidel.

Faktormi vplývajúcimi na vznik dysfunkčnej rodiny sú teda materiálne a pedagogické zlyhanie, zlá psychická klíma.

Typy dysfunkčných rodín

Rodiny, v ktorých je narušený vzťah a adekvátne správanie, sa delia na určité typy.

• Konfliktné. Tu sa rodičia a deti neustále hádajú, nevedia sa správať v spoločnosti, nenachádzajú kompromisy. Deti sú vychovávané len pomocou kliatby a napadnutia.
• Nemorálny. Tieto rodiny sú alkoholici alebo narkomani. Nevedia, aké sú morálne a rodinné hodnoty. Deti sú často urazené a ponižované. Rodičia nevychovávajú a nezabezpečujú potrebné podmienky pre normálny vývoj.
• Utrápený. V takýchto rodinách dospelí nevedia vychovávať dieťa. Stratili dôveryhodnosť alebo prehnane chránia svoje deti. To všetko ovplyvňuje ďalšiu poruchu života dieťaťa.
• Kríza. Nešťastných je tu viacero faktorov: rozvod, smrť, dospievajúce deti, finančné či pracovné problémy. Po prekonaní krízy sa rodina zotavuje a pokračuje v bežnom živote.
• Antisociálne. Ide o prípady, keď rodičia využívajúc svoju moc zneužívajú deti. Zabúdajú na morálne a etické hodnoty, nevedia sa správať na verejných miestach. Takíto rodičia často nútia svoje deti žobrať alebo kradnúť, pretože nechcú ísť do práce. Neexistujú pre nich žiadne životné pravidlá.

Ktorákoľvek z týchto kategórií sa u detí vedome vytvára odlišné typy odchýlky. Výsledok je poľutovaniahodný: dieťa nevie, ako sa má správať k druhým, nevie, čo je láska, rozhovor s rodinou a priateľmi od srdca k srdcu. Toto je dysfunkčná rodina, ktorá si vyžaduje pozornosť.

Najčastejšie sa v takýchto rodinách vyskytujú úplne nehygienické podmienky, ich finančná situácia nie je veľmi žiaduca, deti hladujú, trpia nielen fyzicky, ale aj psychicky. Charakteristiky dysfunkčnej rodiny sú sklamaním, preto je potrebné venovať jej pozornosť a ak nie je neskoro, pomôcť dostať sa z tejto situácie.

Ako identifikovať dysfunkčnú rodinu

Nie je vždy možné okamžite určiť, ktorá rodina. Deti sú dobre oblečené, kultivované, rodičia sa zdajú byť normálni. Čo sa však deje v duši dieťaťa, nie každý vie. Preto v modernom svete môžete v každej vzdelávacej inštitúcii vidieť psychológa, ktorý pracuje s deťmi. A to nie je všetko.

Keď ide dieťa prvýkrát do škôlky alebo školy, na začiatku školského roka sa zhromažďujú informácie o každej rodine. To znamená, že sa vytvorí komisia, ktorá navštívi byt, kde dieťa býva. Skúmajú sa podmienky jeho života, uskutočňuje sa komunikácia s rodičmi a deťmi.

Dospelí (učitelia alebo psychológovia) vykonávajú testy, rozprávajú sa s dieťaťom bez príbuzných. Vychovávatelia a učitelia komunikujú so zverencami denne, najmä ak ide o deti zo znevýhodnených rodín.

Pozornosť sa vždy upriamuje na vzhľad alebo správanie dieťaťa. Najčastejšie tieto faktory hovoria samy za seba:

• Každý deň prichádza dieťa do výchovného ústavu unavené a ospalé.
• Vzhľad je biedny.
• Častá strata vedomia v dôsledku podvýživy. Takéto deti v škole či škôlke chcú neustále jesť, aby dobehli svoje.
• Rast nie pre vek, reč zanedbaná (nerozpráva vôbec alebo je veľmi zlá, nezreteľná, nezrozumiteľná).
• Jemná a hrubá motorika nefungujú. Obmedzenie v pohybe.
• Veľmi si pýta pozornosť a náklonnosť, je jasné, že ich dostáva menej.
• Agresívne a impulzívne dieťa sa dramaticky mení na apatické a depresívne.
• Neschopnosť komunikovať s rovesníkmi aj dospelými.
• Učí sa ťažko.

Veľmi často sú fyzicky týrané deti zo znevýhodnených rodín. Toto je ešte jednoduchšie zistiť. Deti spravidla vykazujú známky bitia.

Aj keď tam nie sú, tak je to na správaní detí vidieť. Boja sa dokonca mávnutia ruky toho, kto stojí vedľa nich, zdá sa im, že ich teraz začnú biť. Niekedy deti prenesú svoj hnev a nenávisť na zvieratá a robia s nimi to isté, čo s nimi doma robí mama alebo otec.

Identifikácia dysfunkčných rodín pomáha zbaviť sa závislosti. Vychovávateľ, učiteľ, psychológ sa obracajú na manažéra či riaditeľa a tí zasa na sociálnu službu, kde musia pomáhať dospelým a deťom.

Zdravie detí zo znevýhodnených rodín

Emocionálne poruchy, srdcové zlyhávanie, poruchy správania, psychická nestabilita – to všetko sa objavuje u dieťaťa ak správna výchova... Akákoľvek nepriaznivá rodinná situácia ničí zdravie. V ojedinelých prípadoch sa dá stres odbúrať, no najčastejšie deti vyrastajú s rôznymi odchýlkami.

Niektoré deti v budúcnosti trpia patológiami v dôsledku zlej výživy. vnútorné orgány u iných sa vyvinú nervové choroby v dôsledku zneužívania. Zoznam chorôb je obrovský, všetky sa nedajú vymenovať, no zdravotný stav mnohých sa zhoršuje už od útleho veku. Preto sa opatrovnícke orgány a sociálne služby snažia deti chrániť.

V dôsledku toho majú tieto deti už od detstva narušený centrálny nervový systém. Často sa môžete stretnúť s ochoreniami ako je kardiopatia, porucha svalového aparátu, problémy s dýchacím ústrojenstvom, gastrointestinálnym traktom, močovými cestami, mozgovými cievami a mnohé ďalšie.

Každé dieťa, ktoré vyrastá v dysfunkčnej rodine, má zdravotnú odchýlku. Nejde len o fyzický, ale aj o morálny vývoj. Tieto deti zle nejedia, dobre spia, rastú a veľmi často sú prechladnuté. Koniec koncov, ich imunita zanecháva veľa želaní.

Choré nie sú len tie deti, ktoré vyrastali v rodine alkoholikov a narkomanov. Často sa môžete stretnúť s matkou, ktorá prekonala syfilis, hepatitídu, HIV atď. Prieskumy ukazujú, že väčšina detí je nositeľkou týchto ochorení. Liečia sa dlho a nie vždy úspešne, keďže takéto ochorenia sú vrodené.

Problémy v dysfunkčných rodinách

Čo robiť, ak je pre dieťa nebezpečné žiť v hĺbke rodiny? Samozrejme, posiela sa na určitý čas v lôžkové oddeleniešpeciálna inštitúcia. Je tam dovtedy, kým sociálni pracovníci spolupracujú s rodičmi, ktorí sa snažia pomôcť.

Existuje množstvo problémov pre deti aj rodičov. Veľmi často môžete vidieť deti ulice, ktoré vyzerajú ako bezdomovci. V skutočnosti je to tak. Pre dieťa je predsa jednoduchšie tráviť čas na ulici. Tam ich nebijú ani neurážajú, čo je pre deti v každom veku veľmi dôležité.

Je tu však zásadný problém, ktorému je každý sociálny pracovník bezmocný. V mnohých rodinách je ich nešťastie normálnym javom, ktorý sa stal chronickým. Mama, otec ani iní príbuzní nechcú nič meniť. Všetko im vyhovuje. Preto nikto nebude môcť pomôcť takejto rodine, pretože jej členovia si to neželajú. Ak chcete niečo urobiť, musíte to silne chcieť. Problémy dysfunkčných rodín treba riešiť hneď po ich identifikácii a nečakať, kým sa dospelí a deti sami rozhodnú.

Najakútnejší problém nastáva, keď dieťa vyrastá v takejto rodine, nepozná iný život, preto sa aj naďalej po vzore svojich rodičov správa tak, ako oni. Toto je najhoršia vec. To je dôvod, prečo dysfunkčné rodiny napredujú. Každým dňom ich pribúda.

Ťažkosti pri práci s dysfunkčnými rodinami

Sociálne služby veľmi často ťažko spolupracujú s rodinami, kde sú identifikované problémy. V prvom rade je potrebné dbať na blízkosť a izoláciu týchto ľudí. Keď psychológovia alebo učitelia začnú komunikovať s dospelými a deťmi, vidia, že nenadväzujú kontakt. Čím hlbší je ich problém, tým ťažšie sa konverzácia vyvíja.

Rodičia dysfunkčných rodín sú nepriateľskí voči tým ľuďom, ktorí sa ich snažia poučiť o živote. Vidia sa ako sebestační, dospelí a nepotrebujú podporu. Mnohí nechápu, že potrebujú pomoc. Z takýchto problémov sa spravidla sami rodičia nevedia vyhrabať. Nie sú však pripravení priznať, že sú bezbranní.

Ak dospelí odmietajú pomoc, sú nútení počúvať svoje okolie za pomoci nielen sociálnych služieb, ale aj polície, opatrovníckych orgánov, psychiatrov a zdravotníckych zariadení. Vtedy sú rodičia nútení liečiť sa a často už nedokážu odmietnuť. V takýchto prípadoch sú deti odvezené do detských domovov. Tím naďalej pracuje oddelene s dospelými a deťmi.

Sociálna pomoc znevýhodneným rodinám

Ľudia, ktorí sa ocitli v ťažkej životnej situácii, potrebujú pomoc. Nie každý si to však prizná. Najdôležitejšou úlohou sociálnych služieb je zabezpečiť rodine všetko potrebné. Niektorí potrebujú poskytnúť psychologickú podporu, iní - materiálnu, tretia - lekársku.

Predtým, ako prídete na pomoc, musíte zistiť, či máte skutočne pred sebou dysfunkčnú rodinu. Za týmto účelom začínajú pracovníci zo širokého spektra sociálnych služieb svoju prácu s dospelými a deťmi.

Ak bolo niečo podozrivé, ale neboli odhalené konkrétne skutočnosti, potom je potrebné kontaktovať susedov, ktorí s najväčšou pravdepodobnosťou povedia všetko potrebné o tejto rodine.

Potom odborníci venujú pozornosť výchovným opatreniam pre deti. Zvážte pozitívne a negatívne aspekty. Sociálni pracovníci by mali byť taktní, zdvorilí a priateľskí. Je to potrebné na to, aby sa im všetci členovia rodiny čo najviac otvorili.

Ak má rodina problémy z nedostatku financií, tak sa podáva žiadosť o zváženie pomoci v tomto smere. Narkomani a alkoholici sú násilne posielaní na liečenie a medzitým sú odvážané deti Sirotinec na dočasnú starostlivosť štátu.

Ak je v rodine týranie, potom je potrebná psychologická intervencia. Odborníci často dosahujú pozitívne výsledky, ak sa zneužívanie odhalí včas.

Po vynútených opatreniach na prácu s rodinou sociálni pracovníci analyzujú efektivitu sanácie. Pozorujú rodičov a dieťa určitý čas, ich vzťahy, zdravie, vývoj a prácu.

Pomoc dysfunkčným rodinám je dlhodobo veľmi potrebná. Ak zapojíte celý tím: psychológov, učiteľov, políciu a sociálne služby, potom môžete identifikovať, prečo má táto rodina problém. Len tak je možné týmto ľuďom pomáhať a podporovať ich.

Nemusíte odmietnuť pomoc, pretože na tento moment Je východiskom z ťažkej situácie. Mnohé rodiny sa znovuobjavujú. Skúste pokračovať zdravý imidžživot a naučiť tomu svoje deti.

Práca s deťmi zo sociálne slabších rodín

Je bežné vidieť deti, ktoré majú slabé študijné výsledky, nízke sebavedomie, agresivitu, plachosť a zlé správanie. Dôvodom sú konflikty v rodinách, zanedbávanie, fyzické alebo psychické týranie. Ak si to učitelia na svojich žiakoch všimnú, je potrebné upozorniť na to niektoré služby, ktoré sa takouto problematikou zaoberajú.

Dysfunkčné rodiny v škole sú veľký problém... Deti sa totiž učia nielen zle, ale aj dobre. Preto je potrebné sledovať dieťa, ktoré sa nevie normálne správať a komunikovať. Ostatné deti totiž naučí všetko, čo on sám dokáže.

Takéto deti potrebujú podporu, láskavosť, náklonnosť, pozornosť. Potrebujú teplo a pohodlie. Preto pred týmto javom nesmieme zatvárať oči. Opatrovateľ alebo učiteľ musí konať v najlepšom záujme dieťaťa. Koniec koncov, nemá nikoho iného, ​​kto by pomohol.

Veľmi často môžete vidieť adolescentov, ktorí sa správajú otrasne len preto, že chápu, že za to nič nedostanú. Prečo sa krádež alebo opilstvo začína vo veku 14 alebo dokonca 12 rokov? Tieto deti nevedia, že existuje iný život, kde môžu byť pohodlnejšie.

Tínedžer z dysfunkčnej rodiny sa stáva rovnakým ako jeho rodičia. Najčastejšie sa to stáva preto, že sa takáto rodina nenašla včas, sociálne služby o nej nevedeli a v správnom čase nevedeli pomôcť. Preto treba počítať s tým, že čoskoro sa objaví ďalšia rovnako nefunkčná rodina. Vyrastie v nej dieťa, ktoré sa nič dobré nenaučí.

Všetci ľudia, ktorí vidia, že sú nablízku deti zo sociálne slabších rodín, sú povinní sa tomu venovať Osobitná pozornosť a hlásiť špeciálnym službám.

Záver

Po vyššie uvedenom môžeme konštatovať, že ak sa včas identifikujú sociálne slabé rodiny, možno sa v budúcnosti vyhnúť vážnym problémom s dospelými aj deťmi.

Spočiatku sa zisťuje stav rodičov a ich dieťaťa. Odborníci stanovujú charakteristiky správania, učenia, socializácie a mnoho ďalších. V prípade potreby sa rodinám ponúka pomoc. Ak to odmietnu, tak je potrebné voči rodičom, ako aj ich deťom použiť donucovacie prostriedky. Môže to byť liečba, školenie atď.

V prvej fáze špecialisti venujú pozornosť životným podmienkam: kde sa deti hrajú, vystupujú domáca úlohači majú vlastný kútik na oddych a zábavu. V druhej fáze sa pozerajú na podporu života a zdravie: existujú nejaké výhody alebo dotácie, aký je zdravotný stav každého člena rodiny.

Tretia etapa je výchovná. Pozornosť sa tu sústreďuje na emócie alebo skúsenosti tak rodiny ako celku, ako aj každého jej člena jednotlivo. Ak sa zistí, že deti majú fyzickú alebo psychickú traumu, je ľahšie ich vykoreniť v ranom štádiu vývoja.

Na štvrtom stupni sa pozornosť venuje výchove detí. Ako to robia, ako dobre to rodičia monitorujú, aké sú ich študijné výsledky. Na tento účel sa vykoná prierez vedomostí, kde sa odhalí vynechanie v učení, potom sa ponúknu ďalšie individuálne hodiny pre tých študentov, ktorí nemajú čas školské osnovy... Aby deti učenie bavilo, je potrebné ich povzbudzovať vysvedčeniami a pochvalami.

V prvom rade by ste mali organizovať voľný čas detí. Aby to urobili, musia chodiť do klubov: tanec, kreslenie, šach atď. Samozrejme, je potrebné kontrolovať ich návštevu.

Situácia dysfunkčných rodín je rôznorodá. Niektorí trpia častými konfliktmi, iní majú finančné ťažkosti a ďalší sú závislí od alkoholu a drog. Všetky tieto rodiny potrebujú pomoc. Preto k nim prichádzajú sociálni pracovníci, polícia, opatrovateľské a opatrovnícke služby. Celý ich tím sa snaží pomáhať tým, ktorí to potrebujú.

Vždy je však potrebné pamätať na to, že je oveľa jednoduchšie dosiahnuť výsledky, keď chcú dospelí a deti sami zmeniť svoj život k lepšiemu. Ak musíte násilne pracovať so svojou rodinou, pomoc sa bude ťahať na dlhé obdobie. Preto by sa kvalifikovaný odborník mal zaoberať ľuďmi, ktorí ľahko nájdu spoločný jazyk s rodičmi aj deťmi.

V staršom predškolskom veku (5,5 - 7 rokov) dochádza k prudkému rozvoju a reštrukturalizácii v práci všetkých fyziologické systémy telo dieťaťa: nervové, kardiovaskulárne, endokrinné, muskuloskeletálne. Dieťa rýchlo naberá na výške a hmotnosti, menia sa telesné proporcie. Nastávajú výrazné zmeny vo vyššej nervovej činnosti. Podľa jeho charakteristík mozog šesťročné dieťa vo väčšej miere blízko k ukazovateľom mozgu dospelého človeka. Organizmus dieťaťa v období od 5,5 do 7 rokov naznačuje pripravenosť na prechod na vyššiu úroveň vekový vývoj, čo naznačuje intenzívnejšiu psychickú a fyzickú záťaž spojenú so systematickým školským vzdelávaním.

Osobitnú úlohu zohráva starší predškolský vek duševný vývoj dieťa: v tomto období života sa začínajú formovať nové psychické mechanizmy činnosti a správania.

V tomto veku sa kladú základy budúcej osobnosti: vytvára sa stabilná štruktúra motívov; vznikajú nové sociálne potreby (potreba rešpektu a uznania dospelého, túžba vykonávať dôležité výkony pre druhých, „dospelé“ záležitosti, byť „dospelým“; potreba rovesníckeho uznania: starší predškoláci sa aktívne zaujímajú o kolektívne formy aktivita a zároveň - túžba byť v hre a iných činnostiach prvý, najlepší, je potrebné konať v súlade so stanovenými pravidlami a etickými normami a pod.); vzniká nový (nepriamy) typ motivácie - zákl dobrovoľné správanie; dieťa sa učí určitému systému sociálnych hodnôt; morálne normy a pravidlá správania v spoločnosti, v niektorých situáciách už dokáže obmedziť svoje bezprostredné túžby a konať nie tak, ako v danej chvíli chce, ale tak, ako by „mal“ (chcem pozerať „rozprávky“, ale mama žiada hrať s mladším bratom alebo ísť do obchodu; nechcem odkladať hračky, ale je to povinnosťou osoby v službe, to znamená, že to musí urobiť atď.).

Starší predškoláci prestávajú byť naivní a bezprostrední ako kedysi a stávajú sa pre svoje okolie menej zrozumiteľnými. Dôvodom takýchto zmien je diferenciácia (oddelenie) vo vedomí dieťaťa jeho vnútorného a vonkajšieho života.

Do siedmich rokov dieťa koná v súlade so skúsenosťami, ktoré sú preňho momentálne relevantné. Jeho túžby a vyjadrenie týchto túžob v správaní (t. j. vnútorné a vonkajšie) tvoria neoddeliteľný celok. Správanie dieťaťa v tomto veku možno podmienečne opísať schémou: "Chcel som - urobil som to." Naivita a spontánnosť naznačujú, že navonok je dieťa rovnaké ako „vo vnútri“, jeho správanie je pre ostatných pochopiteľné a ľahko „čitateľné“. Strata spontánnosti a naivity v správaní staršieho predškoláka znamená zahrnutie do jeho konania určitého intelektuálneho momentu, ktorý sa akoby vklinil medzi prežívanie a konanie dieťaťa. Jeho správanie sa stáva vedomým a možno ho opísať inou schémou: „chcel – zrealizoval – urobil“. Uvedomelosť je zahrnutá vo všetkých sférach života staršieho predškoláka: začína si uvedomovať postoj svojho okolia a svoj postoj k nim i k sebe samému, svoje individuálne prežívanie, výsledky vlastnej činnosti atď.

Jedným z najdôležitejších úspechov staršieho predškolského veku je uvedomenie si svojho sociálneho „ja“, formovanie vnútornej sociálnej pozície. V počiatočných štádiách vývoja si deti ešte neuvedomujú svoje miesto v živote. Preto nemajú vedomú túžbu zmeniť sa. Ak nové potreby, ktoré vznikajú u detí tohto veku, nenachádzajú naplnenie v rámci spôsobu života, ktorý vedú, vyvoláva to nevedomý protest a odpor.

V staršom predškolskom veku si dieťa po prvý raz uvedomuje rozpor medzi tým, aké postavenie zastáva medzi inými ľuďmi a aké sú jeho skutočné schopnosti a túžby. Je tu jasne vyjadrená túžba zaujať v živote nové, „dospelejšie“ postavenie a vykonávať novú činnosť, ktorá je dôležitá nielen pre neho samotného, ​​ale aj pre iných ľudí. Dieťa takpovediac „vypadne“ zo svojho obvyklého života a pedagogický systém, ktorý sa naň vzťahuje, stráca záujem o predškolské aktivity. V kontexte univerzálnej školskej dochádzky sa to prejavuje predovšetkým túžbou detí po sociálnom statuse žiaka a po učení sa ako o novej spoločensky významnej aktivite („V škole – veľké a v škôlke – samé deti“). ako v túžbe vykonávať určité iné úlohy dospelých, prevziať niektoré z ich povinností, stať sa pomocníkom v rodine.

Vznik takejto túžby je pripravovaný celým priebehom duševného vývinu dieťaťa a vzniká na úrovni, keď je mu k dispozícii realizovať sa nielen ako subjekt konania, ale aj ako subjekt v systéme medziľudských vzťahov. . Ak sa prechod na novú sociálnu pozíciu a novú aktivitu neuskutoční včas, potom sa u dieťaťa vyvinie pocit nespokojnosti.

Dieťa si začína uvedomovať svoje miesto medzi inými ľuďmi, formuje si vnútorné sociálne postavenie a túžbu po novej sociálnej role zodpovedajúcej jeho potrebám. Dieťa si začína uvedomovať a zovšeobecňovať svoje skúsenosti, formuje sa stabilná sebaúcta a zodpovedajúci postoj k úspechu a neúspechu v činnosti (niektoré sa vyznačujú túžbou po úspechu a vysokých úspechoch, pre iných je najdôležitejšie vyhýbať sa neúspechom). a nepríjemné zážitky).

Pod slovom "sebavedomie" v psychológii zvyčajne znamenajú systém predstáv, obrazov a hodnotení, ktoré existujú vo vedomí človeka a ktoré sa vzťahujú na neho samého. V sebauvedomení sa rozlišujú dve vzájomne súvisiace zložky: obsahová - poznanie a predstavy o sebe (Kto som?) - a hodnotiaca, čiže sebaúcta (Čo som?).

V procese vývoja si dieťa rozvíja nielen predstavu o svojich prirodzených vlastnostiach a schopnostiach (obraz skutočného „ja“ - „to, čo som“), ale aj predstavu o tom, ako by malo byť, ako ho chcú ostatní vidieť (obraz ideálneho „ja“ – „čím by som chcel byť“). Zhoda skutočného „ja“ s ideálom sa považuje za dôležitý ukazovateľ emocionálnej pohody.

Hodnotiaca zložka sebauvedomenia odráža postoj človeka k sebe samému a jeho vlastnostiam, jeho sebaúctu.

Pozitívna sebaúcta je založená na sebaúcte, pocite vlastnej hodnoty a pozitívnom postoji ku všetkému, čo patrí do sebaobrazu. Negatívne sebahodnotenie vyjadruje odmietanie seba samého, sebazaprenie, negatívny postoj k svojej osobnosti.

V staršom predškolskom veku sa objavujú základy reflexie - schopnosť analyzovať svoje aktivity a korelovať svoje názory, skúsenosti a činy s názormi a hodnoteniami iných, preto sa sebaúcta starších predškolských detí stáva realistickejšou v známych situáciách. a zvyčajných činností sa približuje adekvátne. V neznámej situácii a nezvyčajných činnostiach sa preceňuje ich sebaúcta.

Nízke sebavedomie u detí predškolského veku sa považuje za odchýlku vo vývoji osobnosti.

Vlastnosti správania starších detí predškolského veku s odlišné typy sebavedomie:

Deti s neadekvátne vysokým sebavedomím sú veľmi mobilné, neviazané, rýchlo prechádzajú z jedného druhu činnosti na druhý a začatú prácu často nedokončia. Nie sú naklonení analyzovať výsledky svojich činov a činov, snažia sa „okamžite“ vyriešiť akékoľvek, vrátane veľmi zložitých úloh. Neuvedomujú si svoje zlyhania. Tieto deti bývajú demonštratívne a dominantné. Usilujú sa byť vždy v dohľade, propagovať svoje znalosti a zručnosti, snažiť sa vyčnievať z pozadia ostatných chlapcov, upozorňovať na seba. Ak si nedokážu úspechom vo svojich aktivitách zabezpečiť plnú pozornosť dospelého človeka, tak to robia v rozpore s pravidlami správania. V triede môžu napríklad kričať zo sedadiel, nahlas komentovať počínanie učiteľa, robiť grimasy atď.

Ide spravidla o navonok atraktívne deti. Usilujú sa o vodcovstvo, no v skupine rovesníkov nemusia byť akceptovaní, keďže sú nasmerovaní najmä „sami k sebe“ a nie sú naklonení spolupráci.

Na pochvalu učiteľky deti s neadekvátne vysokým sebavedomím berú ako samozrejmosť. Jeho absencia im môže spôsobiť zmätok, úzkosť, odpor, niekedy podráždenie a slzy. Na cenzúru reagujú rôznymi spôsobmi. Niektoré deti ignorujú kritické poznámky na ich adresu, iné na ne reagujú so zvýšenou emocionalitou (krikom, plačom, odporom voči učiteľovi). Niektoré deti rovnako priťahuje pochvala aj výčitka, hlavné je pre ne byť stredobodom pozornosti dospelého.

Deti s neadekvátne vysokým sebavedomím sú necitlivé na zlyhanie, vyznačujú sa túžbou po úspechu a vysoký stupeň nároky.

Deti s primeranou sebaúctou majú tendenciu analyzovať výsledky svojich činností a snažiť sa zistiť príčiny chýb. Sú sebavedomí, aktívni, vyrovnaní, rýchlo prechádzajú z jednej činnosti na druhú, vytrvalí pri dosahovaní cieľa. Majú chuť spolupracovať, pomáhať druhým, sú spoločenskí a priateľskí. V situácii neúspechu sa snažia zistiť dôvod a vyberajú si úlohy o niečo menej zložité (nie však tie najjednoduchšie). Úspech v činnosti stimuluje ich túžbu pokúsiť sa dokončiť ťažšiu úlohu. Tieto deti sa vyznačujú túžbou po úspechu.

Deti s nízkym sebavedomím sú nerozhodné, nekomunikatívne, nedôverčivé, tiché, obmedzené v pohybe. Sú veľmi citliví, pripravení sa každú chvíľu rozplakať, nevyhľadávajú spoluprácu a nedokážu sa postaviť za seba. Tieto deti sú úzkostné, neisté a ťažko sa zapájajú do aktivít. Vopred odmietajú riešiť problémy, ktoré sa im zdajú ťažké, no s emocionálnou podporou dospelého si s nimi ľahko poradia. Zdá sa, že dieťa s nízkym sebavedomím je pomalé. Dlho nezačne dokončiť úlohu, pretože sa obáva, že nerozumie, čo má robiť, a urobí všetko zle; snaží sa uhádnuť, či je s ním dospelý spokojný. Čím výraznejšia je aktivita, tým ťažšie sa s ňou vyrovnáva. Takže tak ďalej otvorené triedy tieto deti dosahujú výrazne horšie výsledky ako v bežné dni.

Deti s nízkou sebaúctou majú tendenciu vyhýbať sa zlyhaniam, preto sú málo iniciatívne a vyberajú si zjavne jednoduché úlohy. Neúspech v činnosti najčastejšie vedie k odmietnutiu.

Tieto deti zvyknú mať nízku sociálny status v skupine rovesníkov patria do kategórie vyvrheľov, nikto sa s nimi nechce kamarátiť. Navonok ide najčastejšie o neatraktívne deti.

Príčiny individuálnych charakteristík sebahodnotenia vo vyššom predškolskom veku sú dané kombináciou vývinových podmienok, ktoré sú pre každé dieťa jedinečné.

V niektorých prípadoch je neadekvátne preceňované sebavedomie vo vyššom predškolskom veku spôsobené nekritickým prístupom dospelých k deťom, chudobou individuálnych skúseností a skúseností s komunikáciou s rovesníkmi, nedostatočným rozvojom schopnosti porozumieť sebe a výsledkom vlastnú aktivitu a nízku úroveň afektívnej generalizácie a reflexie. U iných sa tvorí v dôsledku nadmerne prehnaných požiadaviek zo strany dospelých, keď dieťa dostáva len negatívne hodnotenia svojho konania. Sebaúcta tu má ochrannú funkciu. Vedomie dieťaťa sa zdá byť „vypnuté“: nepočuje traumatickú kritiku adresovanú jemu, nevšíma si pre neho nepríjemné zlyhania, nemá sklon analyzovať ich príčiny.

Trochu preceňovaná sebaúcta je najcharakteristickejšia pre deti, ktoré sú na prahu 6-7 rokov. Už majú sklon analyzovať svoje skúsenosti, počúvať hodnotenia dospelých. V podmienkach bežnej činnosti - v hre, na športové aktivity atď. - už vedia reálne posúdiť svoje schopnosti, ich sebaúcta sa stáva primeranou. V neznámej situácii, najmä v vzdelávacie aktivity deti sa ešte nevedia správne posúdiť, sebaúcta sa v tomto prípade preceňuje. Verí sa, že nadhodnotená sebaúcta predškoláka (v prítomnosti pokusov analyzovať seba a svoje aktivity) prináša pozitívny moment: dieťa sa usiluje o úspech, aktívne koná, a preto má možnosť objasniť svoje predstavy o sebe. proces činnosti.

Nízke sebavedomie je v tomto veku oveľa menej bežné, nevychádza z kritického postoja k sebe samému, ale z pochybností o sebe. Rodičia takýchto detí na ne spravidla kladú nadmerné požiadavky, používajú iba negatívne hodnotenia, neberú do úvahy ich individuálne vlastnosti a schopnosti. Prejav nízkeho sebavedomia v činnostiach a správaní detí siedmeho roku života je podľa viacerých autorov alarmujúcim príznakom a môže poukazovať na odchýlky v osobnostnom rozvoji.

Sebaúcta hrá dôležitá úloha v regulácii ľudskej činnosti a správania. V závislosti od toho, ako jednotlivec hodnotí svoje vlastné kvality a schopnosti, prijíma pre seba určité ciele činnosti, vytvára sa ten alebo ten postoj k úspechu a neúspechu, tá alebo tá úroveň ašpirácií.

dieťa dysfunkčná rodina soc

Vplyv dysfunkčných rodín na vývoj, socializáciu a výchovu dieťaťa

Mnohí vedci skúmali proces socializácie jedinca v rôznych štádiách vývoja spoločnosti. Sú medzi nimi Z. Freud, J. Piaget, N. P. Dubinina. Každý z nich v súlade so svojou koncepciou dal rôzne definície procesu socializácie. Psychologický slovník uvádza nasledujúcu definíciu: „socializácia“ je evolučný proces s orientáciou na výsledok osvojovania si a pretvárania subjektom sociálnej skúsenosti, ktorý subjekt sám uskutočňuje vo faktoroch komunikácie, v individuálnej činnosti (41. , s. 666.).

Socializácia je proces osvojovania si vzorcov správania, sociálnych noriem a hodnôt jednotlivcom, ktoré sú nevyhnutné pre jeho úspešné fungovanie v danej spoločnosti. V procese socializácie sa zúčastňujú všetci okolo jednotlivca: rodina, susedia, rovesníci, školské médiá.

Rodina má v živote každého človeka osobitné miesto. Dieťa vyrastá v rodine a od prvých rokov života asimiluje nómy komunity, medziľudských vzťahov a svojej rodiny. V dospelosti sa dieťa riadi pravidlami, ktoré boli v rodine jeho rodičov.

Rodina je vnímaná ako najmenšia primárna jednotka spoločnosti, ako sociálna jednotka. Stav štátu závisí od stavu rodiny, na ktorú vplývajú všetky zmeny prebiehajúce v spoločnosti. Významný ruský sociológ A.G. Charčev uvádza túto definíciu rodiny: "Rodina je malá sociálna skupina spojená manželstvom, spoločným životom a vzájomnou morálnou zodpovednosťou voči spoločnosti za reprodukciu obyvateľstva." Táto definícia je v domácej vede prakticky všeobecne uznávaná.

Hlavnou funkciou rodiny je reprodukčná, biologická reprodukcia obyvateľstva (A.G. Charčev). Rozlišujú sa aj tieto rodinné funkcie:

• 1. Výchovno - socializácia mladšej generácie,
• 2. Domácnosť - udržiavanie fyzickej kondície rodiny, starostlivosť o deti a starých ľudí;
• 3. Ekonomické - prijímanie materiálnych zdrojov niektorých členov rodiny pre iných, materiálne zabezpečenie maloletých;
• 4. Sociálna kontrola – zodpovednosť členov rodiny za správanie sa jej členov v spoločnosti, v rôznych oblastiach činnosti staršia generácia za mladšiu;
• 5. Duchovná komunikácia – duchovné obohatenie každého člena rodiny;
• 6. Sociálne postavenie – zabezpečenie určitého sociálneho postavenia v spoločnosti členom rodiny;
• 7. Voľný čas - organizácia racionálneho voľného času, rozvoj vzájomného obohacovania záujmov každého člena rodiny;
• 8. Emocionálna – vykonávanie psychologickej ochrany každého člena rodiny.
• 9. Sociálna funkcia rodiny spočíva v tom, že ako hlavná sociálna jednotka spoločnosti spája ľudí, reguluje výchovu generácie, poznávaciu, pracovnú činnosť jednotlivca, uvádza dieťa do spoločnosti, je v rodine aby dieťa dostalo sociálne vzdelanie, stalo sa osobnosťou, upevnilo zdravie detí, rozvíjalo ich sklony a schopnosti; stará sa o vzdelanie, rozvoj mysle, výchovu občana; rozhoduje o ich osude a budúcnosti; učí dieťa pracovať, pomáha pri výbere povolania, pripravuje na samostatnosť rodinný život, učí pokračovať v tradíciách svojej rodiny.

Rodina je „domom“, ktorý spája ľudí, kde sú položené základy medziľudských vzťahov, primárna socializácia jednotlivca.

Pre rodinu je veľmi dôležitý sociálny status, ktorý je kombináciou individuálnych vlastností členov rodiny s jej štrukturálnymi a funkčnými parametrami, charakterizuje proces adaptácie rodiny v spoločnosti.

Rodina môže mať aspoň štyri stavy:

• · Sociálno – ekonomický;
• · Sociálno-psychologické;
• · Sociokultúrne;
• · Situačná – rola.

Sociálna adaptácia rodiny zahŕňa nasledujúce zložky;

Prvým je finančná situácia. Na posúdenie materiálneho blahobytu rodiny, ktorý pozostáva z peňažného a majetkového zabezpečenia, sa používa niekoľko kvantitatívnych a kvalitatívnych kritérií: výška príjmu rodiny, jej životné podmienky, predmetné prostredie, ako aj sociodemografické charakteristiky rodiny. jej členov, čo predstavuje sociálno-ekonomické postavenie rodiny;

Druhá - psychologická klíma rodiny - je viac-menej stabilné emocionálne rozpoloženie, ktoré sa vyvíja v dôsledku nálad členov rodiny, ich emocionálnych zážitkov, vzťahov medzi sebou, inými ľuďmi, prácou. Ako indikátory stavu psychologickej klímy sa rozlišujú: stupeň emočného komfortu, stupeň úzkosti, stupeň vzájomného porozumenia, rešpektu, podpory, pomoci, empatie.

Treťou je sociokultúrna adaptácia. Pri určovaní všeobecnej úrovne rodinnej kultúry je potrebné brať do úvahy úroveň vzdelania jej starších členov, pretože sa uznáva ako jeden z určujúcich faktorov pri výchove detí, ako aj bezprostredná každodenná kultúra a kultúra správania. rodinných príslušníkov.

Štvrtým je situačné hranie rolí, ktoré je spojené s postojom v rodine k dieťaťu. V prípade konštruktívneho postoja k dieťaťu, vysokej kultúry a aktivity rodiny pri riešení jeho problémov je situačný rolový status rodiny vysoký, ak vo vzťahoch k dieťaťu dochádza k akcentácii jeho problémov, tak priemer. . V prípade ignorovania problémov dieťaťa a negatívnejšieho postoja k nemu, ktorý sa spravidla spája s nízkou kultúrnosťou a rodinnou aktivitou, je situačný rolový status nízky.

Komplexná typológia zabezpečuje rozdelenie štyroch kategórií rodín, ktoré sa líšia úrovňou sociálne prispôsobenie(vysoká až stredná, nízka a extrémne nízka):

Dobre zabezpečené rodiny - úspešne zvládajú svoje funkcie, prakticky nepotrebujú podporu sociálneho učiteľa, keďže vďaka adaptačným schopnostiam, ktoré sú založené na materiálnych, psychologických a iných vnútorných zdrojoch, sa rýchlo prispôsobujú potrebám svojho dieťaťa a úspešne riešiť problémy jeho výchovy a rozvoja;

Rodiny "rizikových skupín" - charakterizované prítomnosťou určitej odchýlky od noriem (napríklad neúplná alebo nízkopríjmová rodina) a znížením adaptačných schopností týchto rodín. Zvládajú úlohy výchovy dieťaťa s veľkým nasadením svojich síl, preto musí sociálny učiteľ sledovať ich stav;

Dysfunkčné rodiny – majú nízke sociálne postavenie v niektorej zo sfér života. Nezvládajú funkcie, ktoré im boli pridelené, ich adaptačné schopnosti sú výrazne znížené, proces rodinnej výchovy dieťaťa prebieha s veľkými ťažkosťami, pomaly a neefektívne. Tento typ rodiny si vyžaduje aktívnu a spravidla dlhodobú podporu sociálneho pedagóga;

Asociálne rodiny – potrebujú zásadné zmeny. V týchto rodinách rodičia vedú nemorálny, rozporuplný životný štýl, životné podmienky nespĺňajú základné hygienické a hygienické normy a spravidla sa nikto nezapája do výchovy detí. Ukazuje sa, že deti sú zanedbávané, polovyhladované, zaostávajú vo vývoji a stávajú sa obeťami násilia. Práca sociálneho pedagóga s týmito rodinami by mala byť vykonávaná v úzkom kontakte s orgánmi činnými v trestnom konaní, ako aj s opatrovníckymi a opatrovníckymi orgánmi.

Pri zohľadnení všetkých faktorov, ktoré majú negatívny vplyv na rozvoj osobnosti dieťaťa, možno dysfunkčné rodiny rozdeliť do niekoľkých skupín, z ktorých každá zahŕňa niekoľko odrôd. Rodiny možno podmienečne rozdeliť na funkčne stabilné a funkčne insolventné („rizikové skupiny“). Medzi funkčne skrachované rodiny, t.j. rodiny, ktoré nezvládajú výchovu detí, od 50 do 60 % tvoria rodiny s nepriaznivými psychologickými faktormi, tzv. konfliktné rodiny, kde sa vzťahy medzi manželmi chronicky vyhrocujú, a pedagogicky neúspešné rodiny s nízkou psychologickou a pedagogickou kultúrou, nesprávne štýl vzťahov medzi rodičmi a deťmi... Pozoruje sa široká škála nesprávnych štýlov vzťahov medzi rodičmi a deťmi: prísne autoritársky, pedantsky podozrievavý, nabádajúci, nekonzistentný, oddelene ľahostajný, kontingentovo-povýšenecky atď. Rodičia so sociálno-psychologickými a psychologickými pedagogickými problémami si spravidla uvedomujú svoje ťažkosti, majú tendenciu hľadať pomoc u učiteľov, psychológov, pretože nie vždy je možné bez pomoci odborníka pochopiť ich chyby, vlastnosti ich dieťaťa. , prebudovať štýl vzťahov v rodine, dostať sa z dlhotrvajúceho rodinného či iného konfliktu.

Zároveň existuje značný počet rodín, ktoré si neuvedomujú svoje problémy, ktorých podmienky sú také ťažké, že ohrozujú životy a zdravie detí. Spravidla ide o rodiny s kriminálnymi rizikovými faktormi, kde rodičia pre svoj asociálny alebo kriminálny spôsob života nevytvárajú elementárne podmienky na výchovu detí, je povolené týranie detí a žien, deti a mladiství sú zapojení do kriminálnej a protispoločenskej činnosti. . Je zrejmé, že deti z takýchto rodín potrebujú opatrenia sociálno-právnej ochrany, pomoc príslušníkov PDN, okresných policajtov, zástupcov orgánov činných v trestnom konaní.

Najväčšie nebezpečenstvo z hľadiska negatívneho vplyvu na deti predstavujú kriminálne nemorálne rodiny. Život detí v takýchto rodinách je často ohrozený z dôvodu nedostatočnej základnej starostlivosti o ich výživu, zneužívania, opileckých hádok, sexuálnej promiskuity rodičov. Ide o takzvané sociálne siroty, ktorých výchova by mala byť zverená štátu a verejnej starostlivosti.

Vzhľadom na akútne sociálne znevýhodnenie a kriminalitu, ktoré tieto rodiny charakterizujú, sociálna práca s nimi je potrebné realizovať spolu so zamestnancami PDN zameranie sa na formy sociálnej patronácie a sociálno-právnej ochrany detí.

V konfliktnej rodine z rôznych psychologických dôvodov nie sú osobné vzťahy medzi manželmi budované na princípe vzájomného rešpektu a vzťahov, ale na princípe konfliktu, odcudzenia. Konfliktné rodiny môžu byť rovnako hlučné. škandalózne, kde sa zvýšené tóny, podráždenie stávajú normou vo vzťahu medzi manželmi a „tiché“, kde sa vzťah manželov vyznačuje úplným odcudzením, túžbou vyhnúť sa akejkoľvek interakcii. Konfliktná rodina vo všetkých prípadoch negatívne ovplyvňuje formovanie osobnosti dieťaťa a môže spôsobiť rôzne antisociálne prejavy.

Práca s konfliktnými rodinami si vyžaduje individuálnu prácu na zlepšení vzťahu medzi manželmi, čo si vyžaduje veľký takt, múdrosť, dobré znalosti života a profesionalitu.

Taktiež sú najčastejšie pedagogicky neúspešné rodiny, v ktorých sa za relatívne priaznivých podmienok nesprávne formujú vzťahy s deťmi, dochádza k závažným pedagogickým chybám vedúcim k rôznym asociálnym prejavom vo vedomí a správaní detí.

Pedagogicky neudržateľná sedmička potrebuje predovšetkým psychologickú a pedagogickú korekciu štýlu rodinnej výchovy a charakteru vzťahu medzi rodičmi a deťmi ako hlavných faktorov vyvolávajúcich nepriamy desocializačný vplyv. Túto pomoc môžu poskytnúť psychológovia, ale aj sociálni pedagógovia a skúsení učitelia, ktorí dobre poznajú individuálne osobitosti detí a dospievajúcich, podmienky ich rodinnej výchovy a majú dostatočné psychologické a pedagogické vzdelanie.

Nefunkčná rodina veľmi ovplyvňuje vývoj a výchovu dieťaťa. Najdôležitejšia pri rozvoji a výchove je rodinná výchova. Rodinná výchova je riadený systém vzťahov medzi rodičmi a deťmi a vedúca úloha v nej patrí rodičom. Práve oni potrebujú vedieť, ktoré formy vzťahov s vlastnými deťmi prispievajú k harmonickému rozvoju psychiky a osobnostných kvalít dieťaťa a ktoré, naopak, bránia formovaniu normálneho správania u nich a z väčšej časti. viesť k problémom s učením a deformácii osobnosti.

Nesprávny výber foriem, metód vo výchove dieťaťa spravidla vedie k vzniku nezdravých predstáv, návykov a potrieb u dieťaťa, ktoré ho stavajú do abnormálneho vzťahu k spoločnosti. Pomerne často si rodičia dávajú za úlohu dosiahnuť poslušnosť voči dieťaťu. Preto sa často ani nesnažia porozumieť dieťaťu, ale snažia sa čo najviac poučovať, karhať, čítať dlhé zápisy, pričom zabúdajú, že zápis nie je živý rozhovor zo srdca, ale vnucovanie právd, ktoré sa dospelým zdajú nespochybniteľné, a dieťa často nie je vnímané a nie je akceptované, pretože jednoducho nie je pochopené. Podobný spôsob výchovy dáva formálne zadosťučinenie rodičom a na výchovu detí takýmto spôsobom je úplne zbytočný.

Špecifickosť rodinnej výchovy sa najzreteľnejšie prejavuje v množstve ťažkostí, s ktorými sa rodičia stretávajú, a v chybách, ktorých sa dopúšťajú a ktoré môžu negatívne vplývať na formovanie osobnosti ich detí. V prvom rade ide o štýl rodinnej výchovy, o výbere ktorého najčastejšie rozhodujú osobné názory rodičov na problémy vývinu a osobnostnej formácie ich detí.

Štýl výchovy závisí nielen od spoločensko-kultúrnych pravidiel a noriem prezentovaných v podobe národných tradícií vo výchove, ale aj od pedagogického postavenia rodiča, pokiaľ ide o to, ako by sa mali budovať vzťahy medzi rodičom a dieťaťom v rodine a akú osobnosť. črty a vlastnosti u detí by mali smerovať k.výchovným vplyvom.

Vo všeobecnosti štýl rodinnej výchovy nijako nemotivuje dieťa k zdokonaľovaniu, ale iba podkopáva hlavný cieľ – pomôcť mu naučiť sa riešiť problémy. Rodič dosiahne len to, že sa dieťa bude cítiť odmietnuté. A keď dieťa zažije negatívne pocity voči sebe, utiahne sa, nechce komunikovať s ostatnými, analyzovať svoje pocity a správanie.

Zároveň medzi nepriaznivé faktory rodinnej výchovy patria predovšetkým neúplná rodina, nemorálny spôsob života rodičov, asociálne antisociálne názory a orientácie rodičov, ich nízka vzdelanostná úroveň, pedagogické zlyhanie rodiny, emocionálne- konfliktné vzťahy v rodine.

Typické chyby vo výchove detí je oveľa ťažšie napraviť ako odhaliť, keďže pedagogické chyby rodinnej výchovy v dysfunkčných rodinách sú zdĺhavého charakteru. Chladné, odcudzené a niekedy nepriateľské vzťahy medzi rodičmi a deťmi, ktoré stratili svoju vrúcnosť a vzájomné porozumenie, sa obzvlášť ťažko napravujú a majú vážne následky. Vzájomné odcudzenie, nevraživosť, bezmocnosť rodičov v takýchto prípadoch niekedy dospeje až k tomu, že sa sami obrátia na políciu, komisiu pre záležitosti maloletých a žiadajú, aby ich syn a dcéra boli zaradení do špeciálnej školy, do špeciálnej školy. V mnohých prípadoch sa toto opatrenie skutočne ukazuje ako opodstatnené, pretože všetky prostriedky boli vyčerpané doma a reštrukturalizácia vzťahov, ku ktorej nedošlo včas, sa prakticky stáva irelevantnou v dôsledku prehĺbenia konfliktov. a vzájomného nepriateľstva.

Chyby rodinnej pedagogiky sa obzvlášť zreteľne prejavujú v systéme trestov a obžaloby praktizovanom v rodine. V týchto záležitostiach potrebujete osobitnú starostlivosť, diskrétnosť, zmysel pre proporcie, ktoré vedie rodičovská intuícia a láska. Pri výchove a vývoji dieťaťa je rovnako nebezpečné prehnané naschvály aj prehnaná krutosť rodičov.

Vo všeobecnosti treba problémom v rodine predchádzať dlho predtým, ako sa dieťa dostane do zorného poľa preventívnych skupín.

Rodina so zjavnou formou problémov je teda taká, že sa prejavujú vo viacerých sférach života rodiny, alebo výlučne na úrovni medziľudských vzťahov, čo vedie k nepriaznivej psychickej klíme v rodinnej skupine. Zvyčajne v rodine s jasnou formou problémov dieťa zažíva fyzické a emocionálne odmietnutie zo strany rodičov. V dôsledku týchto nepriaznivých vnútrorodinných vzťahov sa u dieťaťa rozvíja pocit nedostatočnosti, hanby za seba a svojich rodičov pred ostatnými, strach a bolesť o svoju prítomnosť a budúcnosť.

V tejto práci bola vykonaná štúdia emocionálneho stavu a úrovne vývinu reči u starších predškolákov zo znevýhodnených rodín.

Väčšina detí v predškolskom veku trávi väčšinu času v škôlke. Práve tu, a najmä vo vyššom predškolskom veku, sa rozširuje okruh pôsobnosti dieťaťa, okruh významných a menej významných ľudí, nové sú zvládnuté sociálne vzťahy... presne tak Materská škola je pre dieťa akýmsi krokom vedúcim dieťa do zložitého, meniaceho sa a rozporuplného sociálneho sveta. A to, do akej miery sa dieťa bude môcť ďalej dokázať v spoločnosti, závisí vo veľkej miere od jeho emocionálnej pohody, ktorá sa aktívne formuje práve v predškolskom veku.

Emocionálna sféra človeka, najmä v detstve, je jedným z hlavných regulačných systémov, ktoré poskytujú aktívne formy života vo vyvíjajúcom sa organizme, čo do značnej miery určuje povahu duševného vývoja dieťaťa. A. Freud poznamenal, že dieťa, ktorého „ja“ sa dokáže vyrovnať s vonkajším a vnútorným nepohodlím, brániť sa a samostatne sa rozhodovať, možno považovať za skutočne zdravé a prosperujúce.

V staršom predškolskom veku dochádza k aktívnemu upevňovaniu emócií prejavujúcich sa v mladšom predškolskom veku, ako aj k rozvoju, chápaniu nových, dieťaťu dovtedy nepoznaných emócií. A je veľmi dôležité pochopiť, že nesprávna emocionálna výchova nevyhnutne povedie k vytvoreniu odchýlok, k emocionálnemu utrpeniu.

Vo vyššom predškolskom veku sa začínajú formovať sociálne motívy. To znamená, že ak bolo skôr dieťa viac fixované na svoje „ja“, vo vyššom veku sa aktivuje prenos jeho „ja“ do spoločnosti ( detský tím, vychovávateľ, rodičia). Samozrejme, tento proces je pozorovaný v skoršom veku, ale hovoríme o chápaní procesu samotnými deťmi.

U starších detí sa emócie začínajú objavovať nie ako okamžitá reakcia na situáciu, ale prostredníctvom pochopenia samotnej situácie. Pocity dieťaťa nadobúdajú hlbší význam. U detí sa začína vytvárať emocionálne očakávanie, ktoré ho núti znepokojovať sa nad možnými výsledkami svojej činnosti, predvídať reakciu na svoje správanie od iných ľudí, čo následne vedie k rozšíreniu jeho emocionálneho sveta. Takže ak bolo dieťa predtým šťastné, že dostalo požadovaný výsledok, teraz je šťastné, že môže dosiahnuť tento výsledok.

Starší predškolák sa na rozdiel od mladšieho predškoláka učí ovládať svoje emócie ovplyvňovaním slovami. Takže, ak sú slzy pre deti vo veku 3-5 rokov charakteristickou reakciou na bolesť, potom sa mnohé staršie deti snažia obmedziť. Napríklad chlapca natrie na škrabanec jódom a spýtajú sa ho, či ho to bolí alebo nie, na čo odpovedá, že muži neplačú.

V staršom predškolskom veku rozvoj komunikácie s dospelými a rovesníkmi, rozvoj foriem kolektívnej činnosti vedie k ďalšiemu rozvoju sympatií, sympatií, vytváraniu kamarátstva. Intenzívne sa rozvíjajú vyššie pocity: morálne, estetické, kognitívne. Ak teda starší predškoláci hodnotia čin z hľadiska jeho bezprostredného významu pre ľudí okolo seba („malí sa nemôžu uraziť, inak môžu spadnúť“), potom starší zovšeobecňujú hodnotenie („malí nemožno uraziť, pretože sú slabší“).

Vo veku 5-7 rokov sa u dieťaťa začína aktívne rozvíjať zmysel pre zodpovednosť voči mnohým dospelým a rovesníkom, ako aj voči deťom. mladší vek... Dieťa si začína uvedomovať nevyhnutnosť a povinnosť pravidiel spoločenského správania a podriaďuje im svoje činy. Zvyšuje sa schopnosť sebaúcty. Porušenie pravidiel, nedôstojné činy spôsobujú nepríjemnosť, vinu, rozpaky, úzkosť.

Mama vyzdvihla Nikitu K. (5 rokov 9 mesiacov) zo škôlky. Učiteľka jej povedala o chlapcovej neposlušnosti. Medzi mamou a synom sa odohral dialóg:

Mama: Nikita, hanba sa! Nebaví ma to všetko počuť, hanbím sa za vás! Prečo sa tak zle správaš?

Nikita sa rozplakal: Nechajte ma tu! Prečo potrebujete takého syna?! Radšej budem tu, ako sa budeš za mňa hanbiť!

Vo veku 7 rokov sa zmysel pre zodpovednosť rozširuje na širší okruh ľudí, dokonca aj na tých, s ktorými sa dieťa nestýka.

Takže, ako je uvedené vyššie, v skutočnosti sa emocionálna tieseň chápe ako negatívny zdravotný stav dieťaťa. Je to spôsobené mnohými dôvodmi. Hlavný dôvod objavuje sa nespokojnosť s komunikáciou s dospelými a s rovesníkmi. Nedostatok vrúcnosti, náklonnosti, nezhody medzi členmi rodiny, nedostatok úzkych citových kontaktov s rodičmi – to všetko vedie k vytvoreniu úzkostných a pesimistických osobných očakávaní u dieťaťa.

Ako ukázali pozorovania, prvými príznakmi emocionálnej tiesne je neistota bábätka, pocit neistoty a niekedy aj strach v súvislosti s predpokladaným negatívnym postojom dospelého. Negatívny postoj dospelého vyvoláva u dieťaťa tvrdohlavosť, neochotu podriadiť sa požiadavkám rodičov. Naopak, blízke, emocionálne bohaté kontakty, v ktorých je dieťa objektom benevolentného, ​​no náročného hodnotiaceho postoja, v ňom formujú sebavedomo optimistické osobné očakávania. Takéto vzťahy sa vyznačujú skúsenosťou možného úspechu, pochvaly, súhlasu od dospelých.

Emocionálne utrpenie môže byť spôsobené ťažkosťami pri komunikácii s deťmi. V v tomto prípade, čo dokazujú aj výsledky pozorovaní, deti prejavujú dva typy správania:

• 1. Nerovnováha, ľahká excitabilita. Neobmedzené emócie často spôsobujú dezorganizáciu detských aktivít. Konflikty s rovesníkmi sprevádzajú afekty (výbuch hnevu, ľútosti, slzy, hrubosť, bitka a pod.). Pozorujú sa sprievodné vegetatívne zmeny (sčervenanie kože, zvýšené potenie atď.). Negatívne emocionálne reakcie môžu byť spôsobené vážnymi aj menšími príčinami, ale keď rýchlo vzplanú, rýchlo pominú.
• 2. Pretrvávajúci negatívny postoj ku komunikácii. Zášť, nespokojnosť, nechuť zostávajú v pamäti detí dlho, ale sú zdržanlivejšie. Ich reakciou je izolácia, vyhýbanie sa komunikácii. Emocionálna tieseň je v tomto prípade často spojená s neochotou navštevovať materskú školu. To všetko môže viesť k vnútornému konfliktu osobnosti.

Ďalším dôvodom, ktorý spôsobuje emocionálnu tieseň, sú individuálne vlastnosti dieťaťa, špecifickosť jeho vnútorného sveta (dojemnosť, náchylnosť, čo vedie k vzniku strachov).

Dôvody detského strachu sú veľmi rôznorodé. Ich vzhľad priamo závisí od životných skúseností dieťaťa, stupňa rozvoja samostatnosti, predstavivosti, emocionálnej citlivosti, sklonu k úzkosti, úzkosti, hanblivosti, neistote. Strach najčastejšie vyvoláva bolesť, pud sebazáchovy.

Vo veku 5-6 rokov sa obavy stávajú najrozmanitejšími. Tieto obavy často prechádzajú do obsedantných foriem blízkych neurotickým stavom. Obavy často spôsobujú nesprávne správanie dospelých, sú dôvodom nesprávnej výchovy. Dieťa musí dostať správnu odpoveď na to, čo ho desí, inak bude samo hľadať odpoveď, ktorá môže jeho strach ešte prehĺbiť, a to konštruovaním rozprávkových obrazov. Dôležitá je tu podpora dospelých, napríklad vstúpte s dieťaťom do tmavej miestnosti.

Dôležitým indikátorom emocionálnej deviácie u staršieho predškoláka môže byť nedostatok emocionálnej decentralizácie (emocionálne zážitky sa netýkajú iných, ale sú spojené len s ich vlastným „ja“). Zároveň sa dieťa nedokáže vcítiť do druhých ani v reálnej situácii, ani vo vnímaní umeleckých diel, zostáva ľahostajné bez ohľadu na význam udalostí odohrávajúcich sa s hrdinami.

Nedostatok emocionálnej decentralizácie je spoľahlivejším indikátorom emočného stresu ako zotrvačnosť alebo nadmerná excitabilita.

Ďalší indikátor emocionálnej tiesne v tomto vekové štádium je absencia emócií spojených s časopriestorovým posunom. Bez schopnosti analyzovať minulosť je vznik hanby nemožný a bez schopnosti predvídať budúcnosť je nemožný rozvoj emocionálneho očakávania.

Pre deti od 5 do 7 rokov také odchýlky v emocionálnom vývine ako sebectvo, egocentrizmus, hrubosť, ľahostajnosť k cudziemu smútku, nadmerný odpor, nerozhodnosť, konflikt, neschopnosť prejaviť emocionálny stav iný ako hnev (udieranie, strkanie atď.). .) , agresivita, podráždenosť. A treba poznamenať, že spravidla sa u takmer všetkých detí v tomto veku pozorujú určité odchýlky.

Je však potrebné pochopiť, že prítomnosť určitých odchýlok v emocionálnom vývoji dieťaťa nie je sama o sebe dôkazom emocionálneho stresu. Emocionálna tieseň je charakterizovaná súborom určitých ukazovateľov a v konečnom dôsledku aj správaním dieťaťa, ktoré nadobúda výrazný charakter, odlišný od správania ostatných detí.

Účelom experimentu je analyzovať emocionálna sféra v študijnej skupine. Jedným z indikátorov emocionálnej tiesne u detí je nadmerná agresivita.

Za účasti skupinového pedagóga boli vyplnené dotazníky (Príloha 1). Výsledky prieskumu sú uvedené v tabuľke 1.

Bodovanie sa vykonáva nasledovne.

Vyplnené karty sa zhromažďujú a pre každý ukazovateľ existuje súčet. Výsledok sa zapíše do tabuľky (tab. 1). Pri výpočte celkového skóre je potrebné vynásobiť obsah bunky známkou.

Okrem toho, aby sa zistila schopnosť detí posúdiť svoje vlastné emócie a emócie svojich rovesníkov, uskutočnil sa voľný prieskum. Emocionálna sféra je dôležitou súčasťou rozvoja predškolákov a starších predškolákov, pretože žiadna komunikácia, interakcia nebude účinná, ak jej účastníci nedokážu po prvé „čítať“ emocionálny stav druhého a po druhé ovládať svoje emócie. . Pochopenie svojich emócií a pocitov je tiež dôležitým bodom pri formovaní osobnosti rastúceho človeka.

Pri všetkej svojej zjavnej jednoduchosti je rozpoznávanie a prenos emócií pomerne zložitý proces, ktorý si od dieťaťa vyžaduje určité znalosti, určitú úroveň rozvoja. Prieskum ukázal, že staršie deti predškolského veku sú vo všeobecnosti schopné správne vnímať emocionálny stav človeka (95 % opýtaných detí vo všeobecnosti správne identifikuje emócie iných ľudí). Deti zároveň pomerne ľahko rozlišujú radosť, obdiv, zábavu a ťažko rozoznávajú smútok (túto emóciu správne pomenovala polovica opýtaných predškolákov), strach (len 7 % detí uviedlo správne odpovede), prekvapenie (len 6 %). Deti v prvom rade venujú pozornosť výrazom tváre a nepripisujú dôležitosť pantomíme (postoj, gestá).

Pre úplnejšie posúdenie emocionálneho stavu detí je potrebné identifikovať črty rodinných vzťahov. Na tieto účely môžete použiť test „Kinetický vzorec rodiny“. Dieťa je pozvané, aby nakreslilo svoju rodinu, aby boli všetci jej členovia niečím zaneprázdnení. V tomto prípade nie je vysvetlený pojem „rodina“. Dieťa by malo kresliť tak, ako samo rozumie. Test sa vykonáva individuálne s každým dieťaťom. Pozorovanie sa vykonáva počas kreslenia. Zaznamenávajú sa všetky spontánne výpovede dieťaťa, zaznamenáva sa jeho mimika, gestá a zaznamenáva sa aj postupnosť kreslenia.

Po dokončení kresby sa s dieťaťom vedie rozhovor podľa nasledujúcej schémy:

• 1. Kto je nakreslený na obrázku;
• 2. Kde členovia rodiny pracujú alebo študujú;
• 3. Ako sú v rodine rozdelené povinnosti v domácnosti;
• 4. Aký je vzťah dieťaťa k zvyšku rodiny.

Kvalitatívna analýza výkresov sa vykonáva s prihliadnutím na ich formálne a vecné aspekty. Za informatívne formálne znaky kresby sa považuje napríklad umiestnenie kresby na hárku papiera, proporcie jednotlivých častí kresby, jej veľkosť, štýl vyfarbenia atď. Vzhľadom na veľký objem, kvalitatívna analýza v ročníková práca nejaví sa. Ďalej bude poskytnuté len kvantitatívne hodnotenie testovania.

Ďalej je potrebné určiť okruh komunikácie testovaných detí. Pomôže to určiť, či je emocionálna tieseň detí spôsobená komunikačnými problémami. Na tieto účely môžete použiť techniku ​​"Dva domy". Cieľom štúdie je určiť okruh zmysluplnej komunikácie dieťaťa.

Výskum sa vykonáva prísne individuálne. Najprv sa stručne rozoberie, v ktorom dome dieťa žije. Potom je dieťa požiadané: "Teraz vám postavíme krásny, červený, krásny dom." A krásny červený dom je nakreslený na papieri, pričom sa neustále zdôrazňuje jeho atraktivita.

Potom hovorí: „Teraz sa presťahujeme do tohto krásneho domu. Samozrejme, že v ňom budete bývať, pretože sme ho postavili pre vás." Meno dieťaťa je napísané v blízkosti domu. „Tu, v tomto dome, môže bývať ktokoľvek, kto chce žiť vedľa teba. Usaďte sa v koho chcete." Keď dieťa volá nové meno, je potrebné detailne zistiť, koho má na mysli.

Po zaznamenaní dvoch alebo troch „novosadlíkov“ v červenom dome je vedľa neho nakreslený ďalší dom - čierny. Tento dom ale netreba charakterizovať, navyše povedať, že je zlý. Dieťaťu sa povie: „Možno nechceš niekoho usadiť vedľa seba v červenom dome, ale aj on potrebuje niekde bývať. Ak čierny dom nie je naplnený "nájomníkmi", potom je dieťa jemne nútené urobiť to: "No, zostane tento dom prázdny?" Ak sa vôbec nespomína niekto z reálneho prostredia dieťaťa, môžete sa dieťaťa spýtať: „Aha, ale učiteľku (ani babku) sme nikde neusadili. Ale aj ona potrebuje niekde bývať."

Analýza výsledkov je interpretovaná priamo, bez symbolického dekódovania. Do úvahy sa berú ako kvantitatívne ukazovatele (koľko ľudí sa nasťahuje do konkrétneho domu), tak aj kvalitatívne. Je veľmi dôležité, kde dieťa umiestni rodičov, mladší brat alebo sestra, vychovávateľka, rovesníci a pod.

Priebeh celého experimentu nie je potrebné uvádzať, rád by som len poznamenal, že deti s negatívnymi kinetickými vzormi rodiny prejavili túžbu odísť do dôchodku. Spravidla sa zdráhali usadiť iných ľudí vo svojom dome a obmedzili sa na úzky okruh rovesníkov. Mnohé problémové deti usadili svojich rodičov v čiernom dome, čo opäť svedčí o konfliktnej situácii v rodine.

Štúdie ukázali, že testovacia skupina starších detí predškolského veku má zvýšený agresívny stav, ktorý negatívne ovplyvňuje emocionálnu pohodu detí, dokonca aj tých s nevýznamnými odchýlkami. Žiaľ, musíme priznať, že ťažké životné podmienky a iné problémy sú typické moderné Rusko, negatívne ovplyvňujú výchovu detí v rodine. Ak v predškolských zariadeniach deti prechádzajú aspoň nejakou výchovou podľa určitej metódy, potom v niektorých rodinách táto výchova úplne chýba. Materiálne, bytové, sociálne a iné problémy odsúvajú problém výchovy detí na posledné miesto. Takéto deti sa cítia opustené a prežívajú neustále pocity úzkosti. Vzhľadom na povahu emócií takýto stav nevyhnutne vedie k emocionálnemu trápeniu.

V prospech argumentov o každodennosti emocionálnej tiesne testovaných detí hovoria testy uskutočnené na kinetickom vzorci rodiny. Rodičov možno povzbudiť, aby venovali dieťaťu čo najväčšiu pozornosť. Samozrejme, nie je potrebná neustála prítomnosť. Rodičia by mali svoje dieťa pozorovať a byť schopní cítiť jeho emocionálny stav. Pozornosť rodičov je pre dieťa potrebná hlavne vtedy, keď je emocionálne rozrušené, úzkostné alebo prejavuje zvýšenú agresivitu. Práve v týchto chvíľach je potrebné dieťa upokojiť, rozptýliť, poskytnúť mu oporu. V tomto prípade sa dieťa bude cítiť sebavedomo a bude menej dôvodov na vzrušenie, čo určite ovplyvní jeho emocionálny stav a vytvorenie pozitívneho príkladu.

Ale všetky problémy by sa nemali presúvať len na rodinu. Dieťa trávi v materskej škole viac času, preto je povinnosťou materskej školy vštepovať deťom správne emocionálne správanie. Práve materská škola by mala položiť základy svetonázoru, o to viac, že ​​hovoríme o inštitúcii, v ktorej pracujú špeciálne vyškolení učitelia.

Problematika diagnostiky vývinu koherentnej reči u detí patrí medzi najťažšie a slabo prebádané problémy, keďže koherentná reč je komplexná mentálna funkcia podliehajúca multifaktoriálnym vplyvom. Sprostredkúva ostatných mentálne procesy, je nástrojom poznania, komunikácie, sebavyjadrenia. Štúdium úrovne ovládania detí v ich rodnom jazyku vám umožňuje získať údaje nielen o ich rečových schopnostiach, ale aj o duševnom vývoji vo všeobecnosti.