Komunikácia je komplexný proces nadväzovania a rozvíjania kontaktov medzi ľuďmi v dôsledku ich spoločných aktivít, vrátane výmeny informácií (komunikácia), rozvoja spoločnej taktiky a interakčnej stratégie (interakcia), vnímania a porozumenia partnermi navzájom ( sociálne vnímanie).

V komunikatívnej stránke spoločnosti má rozhodujúci význam orientácia partnerov na postoje, hodnoty, motívy každého ako aktívneho subjektu komunikácie. Interaktívna stránka komunikácie sa odhaľuje v spôsoboch výmeny akcií: kooperácia, súťaž a - v špeciálnom prípade interakcie - konflikt. Percepčná stránka komunikácie zahŕňa proces utvárania obrazu druhého človeka, schopnosť rozpoznať jeho duševný stav podľa jeho vzhľadu a konania a tiež určiť, čo ovplyvňuje úspešnosť komunikácie s ním. Medzi hlavné mechanizmy percepčnej stránky spoločnosti patrí identifikácia (identifikácia s partnerom, emocionálne "cítenie" v partnerovi - empatia) a reflexia (uvedomenie si seba na mieste druhého, mentálne videnie situácie "jeho očami") .
Určité poznatky z oblasti psychológie komunikácie pomáhajú osvojiť si komunikačné zručnosti.
Nižšie ponúkané testy, cvičenia a úlohy pre pedagógov sú zamerané na introspekciu ich vlastných skúseností s komunikáciou s rodičmi žiakov a na rozvoj komunikačných techník (kombinácia techník, pomocou ktorých môžete ovládať svoje správanie a emocionálny stav, ako aj ako ovplyvniť druhého).

Samotestovacia úloha
znalosti v psychológii
komunikácia
Vložte chýbajúce slová.
Zábavný začiatok konverzácie vytvára ____________ a pomáha rozptýliť kritické postoje voči rečníkovi.
Dobre odôvodnený _______ pomáha zvýšiť účinnosť verbálneho dopadu.
Zasahovať do dobrého postoja _______________ tón,
______________ prejav.
Hrbenie ______ ¬¬¬ ____, visiace pozdĺž tela
__________________, vynechané _________ hovoria o pochybnostiach o sebe.
Jedna z najinformatívnejších častí tváre je ________.
Pysky sú posunuté dopredu a nervózne sa trhajú - účastník rozhovoru je _________ a pripravený __________.
Hladkanie po brade hovorí o ______________, túžbe prijať ___________.
Základom vzťahov dobrej vôle a pevných kontaktov je schopnosť počítať s ____________ inými ľuďmi.
Obchodný konflikt je ______________
charakter.
Medzi medziľudské mechanizmy interakcie patria __________________, ________ a _________.
Nie je ťažké kritizovať, otravovať, komentovať, porovnávať človeka s niekým, ohovárať, ale _______ a často aj __________.
(Odpovede na túto a ďalšie úlohy nájdete na konci článku.)
Úloha „Vyberte správnu odpoveď“
Cieľ. Rozvoj schopnosti adekvátne vnímať situácie medziľudskej komunikácie.
Úloha. Výber možnosti odpovede, ktorá je vhodnejšia (pre každý z nasledujúcich úsudkov).
Prvý rozsudok. Vzťahy s ostatnými vo veľkej miere závisia od vášho sebavedomia: a) nízke sebavedomie uľahčuje kontakt s ľuďmi; b) preceňovaná sebaúcta pomáha nadviazať dobré vzťahy s partnerom; c) primeraná sebaúcta sťažuje komunikáciu; d) všetky odpovede sú nesprávne.
Druhý rozsudok. Rozumnými možnosťami postojov ku konfliktom sú: a) túžba vyhnúť sa vzrušeniu, dištancovať sa od toho, čo sa stalo; b) realistický postoj k realite, prispôsobenie sa protichodným požiadavkám; c) brať do úvahy objektívne a subjektívne príčiny konfliktu, brániť svoje práva, pozorovať iných; d) aktívny postoj k tomu, čo sa stalo, konanie v súlade s vlastnými zásadami a presvedčením; e) všetky odpovede sú nesprávne.

Sebahodnotiaci test na ťažkosti v komunikácii s rodičmi

Vážený pedagóg!
Ponúkajú sa vám úsudky týkajúce sa praxe komunikácie s rodičmi v predškolskom zariadení. Ak s úsudkom súhlasíte, podčiarknite odpoveď „Áno“, ak nesúhlasíte, odpoveď je „Nie“. Ak niektoré rozsudky neviete jednoznačne posúdiť, zakrúžkujte ich poradové číslo.

Dotazník neslúži na kontrolu, ale na introspekciu profesionálnych ťažkostí.

1. Pri komunikácii s rodičmi beriem do úvahy podmienky rodinná výchova každé dieťa, štruktúra rodiny, úroveň rozvoja rodičov. Áno. nie

2. Pravidelne oboznamujem rodičov s organizáciou, obsahom výchovy a vyučovania detí, zapájam ich do výmeny názorov o úspechoch a ťažkostiach vo vývoji dieťaťa. Áno. nie

3. V komunikácii s rodičmi nachádzam k nim individuálny prístup, nadväzujem s nimi partnerské vzťahy. Áno. nie

4. Mám schopnosť emocionálne podporovať dôveru rodičov vo vlastné pedagogické sily. Áno. nie

5. Dokážem sa na situáciu interakcie s rodičmi pozrieť ich očami, rozumiem ich pocitom a správaniu. Áno. nie

6. Ovládam techniku ​​dialogickej (neodsudzujúcej) komunikácie. Áno. nie

7. Ukážte dostatočnú flexibilitu v konfliktných a zložitých situáciách komunikácie s rodičmi. Áno. nie

8. Spravidla sú mi sympatické pedagogické bludy a chyby rodičov. Áno. nie

9. Viem komunikovať s rodičovským publikom, schopnosť zapojiť rodičov do aktívnej diskusie o probléme atď. Áno. nie

10. Je možné rozvíjať aktívny záujem rodičov o výchovu svojho dieťaťa, uvedomelý postoj k výchove. Áno. nie

11. Pomáham rodičom osvojiť si zručnosti analýzy vlastných ťažkostí v komunikácii s dieťaťom a príčin ťažkostí v jeho vývoji. Áno. nie

12. Používam rôzne cesty aktivovanie potreby rodičov pozorovať dieťa v rôznych životných situáciách (in materská škola a doma), zamyslite sa nad motívmi jeho správania. Áno. nie

13. Svojich rodičov obohacujem o schopnosť organizovať emocionálne bohatú interakciu s dieťaťom v rodine. Áno. nie

14. Vlastním metódy štúdia skúseností z rodinnej výchovy, mám dostatočné vedomosti o rodine, ktoré využívam v individuálnej (i diferencovanej) komunikácii s rodičmi. Áno. nie
15. Rozvíjam záujem rodičov o čítanie populárno-náučnej, umeleckej a inej literatúry o rodinnej výchove. Áno. nie

16. Zohľadňujem názory a požiadavky rodičov na organizáciu života detí v skupine, pri pedagogicko-organizačnom rozhodovaní sa opieram o ich pohľad.
Áno. nie

17. Je možné spájať rodičov pri riešení rôznych otázok, vytvárať atmosféru spoločenstva záujmov (rodičov a učiteľov). Áno. nie

18. V kontaktoch s rodičmi využívam vizuálno-textové nástroje s operatívnymi informáciami o živote
deti v skupine a jej perspektívy. Áno. nie

19. Dokážem pripraviť a viesť otvorenú ukážku fragmentov komunikácie s rodičmi pre kolegov. Áno. nie

20. Mám schopnosti plánovať, analyzovať a sumarizovať výsledky interakcie s rodičmi. Áno. nie

Veľký význam v komunikačnej technike má schopnosť učiteľa ovládať neverbálne komunikačné prostriedky (gestá, mimika, pantomíma, odtiene hlasu, tempo reči, pauzy, očný kontakt, dotyky). Špeciálne cvičenia uľahčujú uvedomenie si významu neverbálneho spôsobu komunikácie, rozvoj mimickej a pantomimickej expresivity, schopnosť adekvátne sa vyjadrovať a „čítať“ emocionálnu reakciu komunikačného partnera.

Cvičenie "Mimická reakcia"
Cieľ. Nácvik a uvedomenie si vlastného spôsobu neverbálneho vyjadrovania emocionálnych reakcií.
Ste v metodickej kancelárii na konzultácii. V tom čase niekto otvorí dvere. Pozeráte sa na nováčika vyzývavo („Rýchlo si sadni“), prekvapene („Nečakal“), spýtavo („Stalo sa niečo?“), Radostne („Konečne!“).
Rozhodli ste sa navštíviť choré dieťa. Zavolajte do bytu. Dvere otvára prekvapená matka. Ukážte, ako ju upokojíte.
Vošli ste do šatne a videli ste matku šesťročného väzňa, ako kľačí a šnuruje mu topánky. Si prekvapený. Ukážte svoje prekvapenie.
Cvičenie "Okno"
Cieľ. Tréning emocionálnej expresivity pri neverbálnom prenose informácií k účastníkovi rozhovoru.
Predstavte si, že vás od kolegu delí okno s takým hrubým sklom, že snažiť sa kričať je zbytočné. Preneste obsah svojich informácií „cez sklo“.
Cvičenie "Neverbálny dialóg"
Cieľ. Uvedomenie si vlastného spôsobu neverbálneho vyjadrovania emocionálnych reakcií o rôznych situáciách komunikácie (vykonávané vo dvojici).
Vychovávateľ. Ideš neskoro na raňajky, ponáhľaj sa.
Otec dieťaťa. Prepáčte, boli sme nútení meškať.
Vychovávateľ. Mohli by ste splniť malú prosbu - prať zástery na detskú hodinku pri jedle?
matka. Teraz som pracovne veľmi zaneprázdnený, ale o pár dní môžem.
Učiteľ je zodpovedný za obsah svojho prejavu, za dôsledky toho, čo bolo povedané: reč môže produktívnej komunikácii napomáhať, alebo ju naopak brzdiť.
Aby reč prispela k pozitívnemu vplyvu na rodičov, musíte si v prvom rade zvoliť jej tonalitu zodpovedajúcu komunikačnej taktike.
Podľa psychológov v každom človeku „žijú“ tri „ja“.

Pozícia „ja“ v úlohe „dieťaťa“ je pozíciou zdôrazňovania osobitnej citlivosti, zraniteľnosti, závislosti, podriadenosti.

Pozíciou „ja“ v úlohe „rodiča“ je túžba viesť, podriadiť sa, prevziať zodpovednosť za seba.
Pozícia „ja“ v úlohe „dospelého“ – dôraz na zdržanlivosť, pochopenie záujmov druhého a flexibilné rozloženie zodpovednosti medzi seba a komunikačného partnera
V medziľudskom kontakte je bežné, že človek zastáva jednu z troch menovaných pozícií, ktorá je určená povahovými vlastnosťami.
Pre učiteľa, ktorý prichádza do kontaktu s rodičom, je dôležité nájsť správnu polohu. V komunikácii možno využiť všetky tri polohy s prihliadnutím na situáciu a na to, že poloha „dospelého“ je najviac dialogická.
Cvičenia navrhnuté nižšie pomôžu rozvíjať schopnosť používať rolové pozície v komunikácii.
Cvičenie na schopnosť intonovať
Povedzte nasledujúce frázy ("Nie je mi ľahostajný úspech vášho dieťaťa"; "Chcel by som viac otvorenosti v našom rozhovore") s odtieňmi irónie, výčitiek, výzvy, ľahostajnosti, náročnosti, dobrej vôle. Ako postupuje výslovnosť, pedagógovia môžu komunikovať, ktorý tón im pomôže dosiahnuť ich cieľ.
Cvičenie na zmenu úlohy pozície v komunikácii
Cvičebné frázy: „Jedného dňa pochopíš, že moje požiadavky na dieťa boli spravodlivé“; „Ak ti to neprekáža, rád by som sa porozprával o tvojom dieťati“; "Nepochybne poznáte úspech svojho syna v kreslení" (môžete použiť svoje vlastné frázy).
Každá fráza sa vyslovuje vo všetkých troch rolových pozíciách na „objednávku“ jedného z cvičiacich partnerov. Ak sa druhá výslovnosť zdá nepresvedčivá, žiada frázu opakovať znova a znova.
Úloha „Aké frázy
je účelnejšie použiť
začať rozhovor s rodičmi?"
Cieľ. Rozvíjať schopnosť „cítiť“ v zmysle verbálneho odvolania sa na partnera (ov).
Úloha. Zoraďte (zoraďte) frázy pre imaginárny rozhovor s rodičmi.
Pravidlá pre hodnotenie. Frázy na začiatok konverzácie sa vyberajú tak, aby: bolo potvrdené povedomie partnera o probléme, o ktorom sa diskutuje; iniciátor rozhovoru o sebe nepochybuje; nerešpektovanie a nerešpektovanie partnera sú vylúčené, núti ho brániť sa, hľadať protiargumenty; adresovanie priamo účastníkovi rozhovoru je formulované vo forme „vy-prístupu“.

Varianty fráz
1. Ospravedlňujem sa, ak som zasahoval...
2. Chcel by som...
3. Pravdepodobne ste o tom ešte nepočuli...
4. Budete mať záujem vedieť ...
5. Chcel by som znova počuť ...
6. Zdá sa mi zaujímavé, že ...
7. Dospel som k záveru, že ...
8. Chcete...
9. Myslím, že tvoj problém je v tom, že...
10. Poďme rýchlo diskutovať...
11. Ako viete...
12. Hoci o tom nevieš...
13. Prosím, ak máte čas si ma vypočuť...
14. Samozrejme o tom ešte nevieš...
15. A ja mám na túto vec iný názor...
16. Samozrejme už viete...
17. Pravdepodobne ste už o tomto počuli...
Postupnosť vykonávania
Nájdite v navrhovanom zozname päť „neúspešných“ fráz, ktoré by sa nemali používať.
Nájdite „nežiaduce“ frázy a k nim sémantické dvojice („žiaduce“).
Cvičenie „I-správa“ alebo „Vy-správa“?
Cieľ. Rozvoj schopnosti orientovať sa v metódach dialogickej komunikácie pomocou techniky „Ja-správ“ a „Vy-správ“ („Aktívne počúvanie“).
Úloha. Určite, s ktorou z techník dialogickej komunikácie možno korelovať každú z nižšie uvedených fráz:

a) s technikou „Aktívne (reflexívne) počúvanie“, keď druhý akoby „vracia“ to, čo vám povedal a že ste druhému rozumeli, čo sa stalo, pričom označuje jeho pocit;

b) s technikou „ja-správa“, keď sa každá fráza vyslovuje v prvej osobe („ja“, „ja“, „ja“), keď človek hovorí o svojich pocitoch, skúsenostiach a nie o inej osobe a jeho správanie;

c) s tradičnou – opytovacou – formou vyjadrovania.

Učiteľom, ktorí začínajú svoju profesionálnu činnosť, sa ponúkajú nasledujúce možnosti riešenia problémových problémov.
Učiteľovi vadí, že na stretnutí rodičov žiakov skupiny, ktoré všetci ocenili ako užitočné, chýbali niektoré mamy a otcovia, ktorí by podľa učiteľky „boli žiaduce počuť, o čom sa diskutovalo“ .
Cvičenie. Vyberte a zdôvodnite jednu z navrhovaných možností ďalšieho postupu vychovávateľa.
1. možnosť. Na základe materiálov zo stretnutia pripravím cestovnú zložku a pozvem (opäť) neprítomných rodičov, aby sa s nimi sami oboznámili.
2. možnosť. Svoj nesúhlas vyjadrím svojim rodičom formou poznámky typu "Škoda, že ste nestihli prísť..."
3. možnosť. Úprimne sa podelím s jedným z rodičov, ktorý sa stretnutia zúčastnil, o môj smútok nad pasivitou niektorých mamičiek a otcov a poprosím ho, aby sa o svoje dojmy zo stretnutia nenápadne podelil aj s tými, ktorí tam neboli. Dúfam, že posledný sa bude chcieť so mnou porozprávať na tému, o ktorej sa diskutovalo počas stretnutia.
4. možnosť. Pri osobnom rozhovore sa budem zaujímať o dôvody neprítomnosti rodičov na stretnutí.
5. možnosť. Neprítomnosti niektorých rodičov na stretnutiach nebudem pripisovať osobitný význam: zúčastniť sa na nich alebo nie je ich právo.
6. možnosť. Najprv sa pokúsim pochopiť, ako vnímam neprítomnosť niektorých rodičov na stretnutiach, na ktoré sa starostlivo pripravujem, trávim pri tom veľa času a energie. Keď som na to prišiel, podelím sa o svoje skúsenosti s každým z rodičov, ktorí neprišli, pričom zároveň zdôrazním, že je ich právom rozhodnúť, či sa stretnutia zúčastnia alebo nie.

Problematické úlohy
za účelom hrania rolí
rôzne cesty
činnosti učiteľa
1. „Už dlho vám chcem povedať o zlom správaní vášho syna,“ hovorí učiteľka matke jedného z chlapcov, keď ju vidí pri dverách skupiny. Matka odpovedá, že sa ponáhľa a odchádza. Učiteľ je prekvapený ľahostajnosťou
matka, o ktorej povedal svojim kolegom.

Vaša reakcia na sťažnosť učiteľa.

2. Učiteľka informovala rodičov o pripravovanom dobrovoľnom upratovaní umiestnením informácie na skupinovom stánku. Prišli len traja ľudia. Učiteľ je nespokojný. Sobotné upratovanie sa muselo odložiť.
Ako môžete vysvetliť, čo sa stalo? Čo urobiť ďalej?
3. Počas prípravy na prechádzku vytiahne dieťa z vrecka kabáta odkaz adresovaný vychovávateľovi, v ktorom žiada matku, aby dieťa po zdriemnutí (bez uvedenia dôvodu) netemperovala.
Splníte žiadosť matky? Aké budú vaše kroky v budúcnosti?
4. Na jednom zo stretnutí s rodičmi učiteľka vysvetlila nežiaduce meškanie detí ranné cvičenia a raňajky) ". Misha sa objavil vo dverách skupiny, keď už raňajky skončili." Nakŕmte ho, prosím, "povedala matka a rýchlo zmizla za dverami.
Predpovedajte možnosti vašej reakcie na situáciu, ak: a) vás matka oslovila kategoricky; b) žiak vám povedal, že „on a jeho matka prespali“; c) žiak povedal, že „mama sa pohádala s otcom“; d) žiak vám povedal, že "cestou videli s mamou zraneného vtáka a hľadali preňho bezpečné miesto."
5. Matka si po dieťa prišla s veľkým meškaním.
Zahrajte si na možnosti svojho správania s prihliadnutím na tieto podmienky: a) matka sama vychováva dve deti (druhá prváčka); nie je to prvýkrát, čo prišla po dieťa, keď sa pracovný deň už skončil; b) v rodine dlhodobo panuje nezrovnalosť medzi dospelými, kto vyzdvihne dieťa zo škôlky; dieťa na to začalo počas dňa reagovať úzkosťou a úzkosťou; c) matka prvýkrát prišla po dieťa tak neskoro.
6. Popoludní priviezlo auto s pieskom na pieskoviská do škôlky. Piesok bol vysypaný na asfalt pri vchode do MŠ. „Večer požiadajte rodičov, aby premiestnili piesok,“ navrhol učiteľ učiteľom.
Ako požiadate svojich rodičov o pomoc? Čo urobíte, ak odmietnu?
7. Učiteľ po prečítaní knihy o rodinnej pedagogike, ktorá je z jeho pohľadu relevantná, vyzval rodičov, aby sa oboznámili s jednotlivými kapitolami.
Ako pristúpite k svojim rodičom s týmto návrhom?
8. Učiteľ sa rozhodol porozprávať s matkou päťročného žiaka o jeho správaní - bojovnosti.
Ako začať rozhovor s mamou?
9. Do niekoľkých dní si dieťa večer vezme jeho dvanásťročný brat, hoci o tom nie je s rodičmi ústna ani písomná dohoda. Učiteľ už rodičom povedal, že nemá právo dať dieťa maloletému bratovi. A tak si opäť prišiel po svojho bračeka.
Aké sú vaše činy?
Pre úspešná komunikácia s rodičmi je veľmi dôležité vybrať si správnu tému (y) na stretnutie s nimi. Obsah rozhovorov-diskusi by mal byť určený predovšetkým relevantnosťou zvoleného obsahu, t.j. do takej miery, aby to vyhovovalo potrebám rodičov vašich žiakov.
Obchodná hra
„Aké sú témy stretnutí
relevantné pre rodičov?"
Cieľ. Rozvoj schopnosti identifikovať problémy, ktoré sú pre rodičov žiakov skupiny najtypickejšie, a v súlade s tým formulovať tému stretnutia s rodičmi.
Úloha. Podľa vyjadrení rodičov v rámci rozhovoru s cieľom objasniť ťažkosti v rodinnej výchove formulovať témy stretnutí, ktoré sú relevantné z hľadiska potrebnej pedagogickej pomoci pre rodičov.
Priebeh hry. Učitelia sú rozdelení do skupín. Každý z nich sa oboznamuje s vyjadreniami rodičov o ich ťažkostiach súvisiacich s rodinnou výchovou. Na základe nich si skupina učiteľov určí témy stretnutí, ktoré podľa nich zodpovedajú potrebám rodičov; volí formy stretnutí; základné komunikačné metódy; určuje kategórie pozvaných rodín na stretnutie (napríklad jednodetné rodiny, rodičia vychovávajúci len dcéru (syna) a pod.); rozhoduje o tom, kto môže byť zodpovedný za stretnutie.
Pred začiatkom hry si účastníci dohodnú pravidlá práce. Po určitom čase si každá skupina pripraví vystúpenie. Hodnotí sa obsah témy, originalita znenia a zvolené formy a spôsoby komunikácie, úplnosť zohľadnenia potrieb rodičov.

Vyjadrenia rodičov
vzdelávanie predškolákov
juniorské skupiny
Čo robiť, aby sa dieťa neochorelo, zimnice sú mučené.
Doma je toľko rôznych hračiek, ale dieťa sa s nimi z nejakého dôvodu nehrá, cez víkendy nás obťažuje iba kňučanie.
Svokra mi bráni v správnej výchove, neviem s ňou nájsť spoločnú reč.
Malé domáce problémy často odvádzajú pozornosť od komunikácie s dieťaťom.
Nenachádzam schopnosti dieťaťa na nič. Možno to dať krúžku alebo štúdiu?

Vyjadrenia rodičov
vzdelávanie predškolákov
stredné skupiny
Neexistujú žiadne zvláštne ťažkosti, rastie aktuálne, moderne. Ak nie je pre neho výhodné niečo urobiť, nikdy to nedonútite.
Rozvádzame sa, na dieťa teraz nemáme čas.
Starší uráža mladšieho. Mladší sa nad starším neustále osočuje. Mučený s nimi!
Keby sa otcovia viac venovali deťom, neboli by žiadne ťažkosti.
Podľa mňa má každý pred školou rovnaké ťažkosti – dobre čítať, písať, čítať. Nieje to?

Vyjadrenia rodičov
vzdelávanie seniorov
predškolákov
Aké ťažkosti môžu byť s dieťaťom? Ak je niečím vinný, pozná svoje miesto – roh.
Veľmi ju trápi dcérina hanblivosť. Je to dobré alebo zlé a čo s tým robiť?
Veľmi nedbalý a neopatrný, roztrhal všetky knihy v dome.
Nie sú ťažkosti so samotnou výchovou, ťažkosti sú s peniazmi na realizáciu výchovy.
Úspešnosť komunikácie vo všeobecnosti a pedagógov s rodičmi zvlášť je daná aj schopnosťou cítiť neočakávané zmeny v procese komunikácie, adekvátne na ne reagovať a rýchlo sa prestavať.

ODPOVEDE
Odpovede na úlohu na sebatestovanie vedomostí z oblasti psychológie komunikácie: 1 - pozornosť; 2 je príklad; 3 - hrubý, povznášajúci; 4 - chrbát, ruky, hlava; 5 - oči; b - urazený, plač; 7 - úvaha, rozhodnutie; 8 -úroky; 9 - konštruktívne; 10 - reflexia, empatia, osobná identifikácia; 11 - neúčinné, škodlivé.
Odpovede na úlohu „Vyberte správnu odpoveď“: v prvom rozsudku – „g“, v druhom rozsudku – „c“.
Kľúč k testu. Rozsudky sú rozdelené do troch skupín. 1. Schopnosť zohľadniť potreby rodiny, názory a záujmy rodičov (rozsudky č. 1, 10, 1], 13, 16, 17). 2. Flexibilita komunikačného štýlu; schopnosť vcítiť sa do rodičov (rozsudky č. 3, 4, 5, 6, 7, 8). 3. Schopnosť používať aktívne metódy a formy komunikácie s rodičmi (rozsudky č. 2.9, 12, 14, 15, 18). Počíta sa počet odpovedí „nie“ v každej skupine úsudkov. Tri alebo viac z nich
odpovede možno považovať za základ moci v zistených ťažkostiach. Za prosbu o pomoc možno považovať aj zakrúžkované odpovede. Úprimnosť odpovedí možno do istej miery posúdiť podľa podobnosti hodnotenia posledných dvoch rozsudkov (č. 19 a č. 20).
Odpovede na cvičenie "Aké frázy je vhodnejšie použiť na začatie rozhovoru ako rodič?"
1. „Neúspešné“ frázy: „Prepáčte, ak som zasahoval“, „Rád by som si to vypočul“, „Rýchlo sa s vami porozprávame“, „Prosím, ak máte čas si ma vypočuť“, „Mám o tom inú názor“.
2. „Nežiaduce“ frázy spárované s „žiaducim“: „Chcel by som“ – „Chceš“; „Pravdepodobne ste o tom ešte nepočuli“ - „Pravdepodobne ste o tom už počuli“; „Zdá sa mi zaujímavé, že“ - „Bude pre vás zaujímavé vedieť“; "Dospel som k záveru, že -" Myslím, že váš problém je taký "; "Hoci to nevieš" - "Samozrejme, že už vieš"; "Samozrejme, že o tom ešte nevieš" - "Ako vieš".
Odpovede na cvičenie „I-správa“ alebo „Vy-správa“: 1-v, 2-v, 3-a, 4-a, 5-v, 6-6, 7-a, 8-6, 9- 6, 10-6, 11-a, 12-c.

Mestská štátna vzdelávacia inštitúcia Toguchinsky District "Yanchenkovskaya stredná škola »

Sebaanalýza učiteľa na tému "Moje" klady a zápory "v komunikácii s rodičmi"

Pripravil učiteľ

prípravná skupina: Petráková O.V

november 2018

Práca s rodinou je náročná práca. Je potrebné brať do úvahy moderný prístup k práci s rodinou. Hlavnou tendenciou je naučiť rodičov, ako riešiť životné problémy svojpomocne. A to si od učiteľov vyžaduje určité úsilie. Vychovávateľ aj rodič sú dospelí ľudia, ktorí majú svoje psychické vlastnosti, vek a individuálne črty, vlastnú životnú skúsenosť a vlastnú víziu problémov.

úlohy:

nadviazať partnerské vzťahy s rodinou každého žiaka;

spojiť úsilie o rozvoj a vzdelávanie detí;

vytvárať atmosféru vzájomného porozumenia, komunity záujmov, emocionálnej vzájomnej podpory;

aktivizovať a obohatiť výchovné schopnosti rodičov;

aby si udržali dôveru vo vlastné pedagogické schopnosti.

Jedna z najdôležitejších úloh moderné vzdelávanie je nadviazať partnerské vzťahy s rodičmi. Bez partnerstva aj ten najkvalifikovanejší pedagóg využíva najviac moderné metódy nedopadne dobre. Väčšina pedagógov považuje prácu s rodinou za najťažšiu vyučovacej činnosti.

Práca s rodičmi je proces komunikácie Iný ľudiačo nie vždy ide hladko. Prirodzene, v našej skupine vznikajú problematické situácie vo vzťahu rodič – učiteľ:

konflikty medzi rodičmi o deti;

nároky rodičov voči vychovávateľom v určitých otázkach výchovy;

neochota rodičov kontaktu s vychovávateľmi, rodičia sú rôzni.

sťažnosti pedagógov na pasivitu rodičov;

Aby som sa vyhol konfliktným situáciám, snažím sa používať zásady interakcie s rodičmi:

Priateľský štýl komunikácie medzi učiteľmi a rodičmi

Pozitívny vzťah ku komunikácii je veľmi pevným základom, na ktorom je postavená celá práca skupinových učiteľov s rodičmi. V komunikácii učiteľa s rodičmi je nevhodná kategorickosť a náročný tón. Koniec koncov, každý model interakcie s rodinou, dokonale vybudovaný správou materskej školy, zostane „vzorom na papieri“, ak učiteľ nevyvinie pre seba konkrétne formy správneho zaobchádzania s rodičmi. Učiteľ s rodičmi komunikuje denne a závisí od neho, aký bude postoj rodiny k materskej škole ako celku. Každodenná priateľská interakcia medzi pedagógmi a rodičmi znamená oveľa viac ako len jedno dobre zorganizované podujatie.

Individuálny prístup

Je to potrebné nielen pri práci s deťmi, ale aj pri práci s rodičmi. Učiteľ, ktorý komunikuje s rodičmi, musí cítiť situáciu, náladu mamy alebo otca. Tu príde vhod ľudská a pedagogická schopnosť pedagóga upokojiť rodiča, sympatizovať a spoločne premýšľať, ako dieťaťu v danej situácii pomôcť.

Spolupráca, nie mentoring

Väčšina moderných mamičiek a otcov sú gramotní ľudia, dobre informovaní a, samozrejme, dobre vedomí toho, ako potrebujú vychovávať svoje vlastné deti. Preto pozícia poučovania a jednoduchej propagácie pedagogických vedomostí dnes pravdepodobne neprinesie pozitívne výsledky. Oveľa efektívnejšie bude vytvárať atmosféru vzájomnej pomoci a podpory rodiny v náročných pedagogických situáciách, prejaviť záujem kolektívu materskej školy porozumieť rodinným problémom a úprimnú túžbu pomáhať.

Príprava vážne

Akákoľvek, dokonca aj najmenšia udalosť pre prácu s rodičmi musí byť starostlivo a vážne pripravená. Hlavná je v tomto diele kvalita, nie množstvo jednotlivých, nesúvisiacich udalostí. Slabý, zle pripravený rodičovské stretnutie alebo seminár môže negatívne ovplyvniť pozitívny obraz inštitúcie ako celku.

Dynamika

Materská škola by dnes mala byť vo vývojovom režime, nefungovať, byť mobilným systémom, rýchlo reagovať na zmeny sociálne zloženie rodičov, ich vzdelávacích potrieb a vzdelávacích potrieb. V závislosti od toho by sa mali meniť formy a smery práce materskej školy s rodinou.

Pri komunikácii s rodičmi treba pamätať na to, že komunikácia má svoje vzorce. Základ vzťahu človeka k nám je položený v prvých 15 sekundách! Aby ste prešli bezpečne "bariéra" tieto prvé sekundy musíte použiť Pravidlo troch plusov (aby ste vyhrali partnera, musíte mu poskytnúť aspoň tri psychologické výhody)

Najuniverzálnejšie sú:

• meno partnera

  kompliment

Aby moji rodičia chceli so mnou komunikovať, ja sám musím preukázať ochotu s nimi komunikovať. A partner to musí vidieť. Úprimný, dobrotivý úsmev je potrebný!

Meno človeka je pre neho najsladším a najdôležitejším zvukom v akomkoľvek jazyku. Pri pozdrave je dôležité použiť krstné meno a priezvisko. Nestačí len prikývnuť alebo povedať: "Ahoj tí!" , a "Ahoj Anna Ivanovna!" .

V komunikácii sa najviac uplatní nepriamy kompliment: chválime nie samotného rodiča, ale to, čo je mu drahé: poľovníka – zbraň, rodiča jeho dieťaťa.

Aby sme boli bližšie k pedagógom a rodičom, vykonávame:

rodičovské stretnutia

spochybňovanie

konzultácie

matiné

Deň otvorených dverí

súťaže, výstavy

Prísť môžu aj rodičia vzdelávacie aktivity... Pripájame ich k spoločným aktivitám.

Na základe metodiky hodnotenia úrovne sociability učiteľa podľa V.F. Ryakhovsky, urobil som prieskum pre sebazistiť ich klady a zápory pri práci s rodičmi, nakoniec to ukázalo: Máte normálne komunikačné schopnosti. Si presvedčený, že s každým rodičom sa vždy nájdeš vzájomný jazyk... Ochotne počúvate svojich rodičov, ste dostatočne trpezliví pri jednaní s nimi, viete si obhájiť svoj názor bez toho, aby ste ho vnucovali tomu druhému. Individuálna ani kolektívna komunikácia s rodičmi vám nespôsobuje nepríjemné zážitky. Rodičia sa tiež snažia byť s vami v kontakte, hľadať vašu radu a podporu. Zároveň sa vám nepáči výrečnosť, nadmerná emocionalita, snažte sa vyhnúť zbytočným konfliktom(Príloha č. 1) Myslím, že to, čo som opísal vyššie, sú moje výhody.

Nevýhody v práci: V interakcii s rodičmi vidím predovšetkým prekonávanie vlastných ťažkostí, niekedy komunikácia s rodičmi sa znižuje na sťažnosti o tom, ako zle sa dieťa správa v triede, aké ťažké je pre neho naučiť sa ten alebo ten materiál. Táto pozícia spôsobuje negatívny postoj rodičov. Preto je pre mňa dôležité včas si uvedomiť svoje vlastné nevýhody a nasmerovať úsilie na dôverčivých.

Urobil som si poznámku pre seba "Vzťah medzi rodičom a učiteľom"

zapamätaj si:

Nerobte žiadne súdy. Učiteľ sa musí vyhýbať úsudkom ako „Venujete príliš málo času výchove svojho syna (dcéry), pretože tieto frázy (aj keď sú úplne spravodlivé) najčastejšie vyvolávajú protest rodičov.

Nepoučuj. Nevyžadujte riešenia. Nemôžete vnútiť partnerovi svoj vlastný názor a „učiť život“ rodičom, pretože frázy „bol by som na vašom mieste ...“ a podobne narúšajú hrdosť partnera a neprispievajú k procesu komunikácie. .

Nediagnostikovať. Je potrebné mať na pamäti, že všetky frázy učiteľa musia byť správne. Kategorické výroky – „Vaše dieťa sa nevie správať“, „O odchýlkach v správaní vášho syna (dcéry) musíte kontaktovať psychológa“ vždy upozorní rodičov a postaví ich proti vám.

Nepáčte sa. Nemôžete klásť rodičom otázky, ktoré sa vás netýkajú pedagogický proces, keďže prílišná zvedavosť ničí vzájomné porozumenie medzi rodinou a materskou školou.

Neprezrádzajte „tajomstvo“. Učiteľ je povinný zachovávať mlčanlivosť o informáciách o rodine, ktoré mu zverili rodičia, ak si neželajú, aby sa tieto informácie dostali na verejnosť.

Nevyvolávajte konflikty. Učiteľ sa bude vyhýbať konfliktným situáciám v komunikácii s rodičmi, ak bude dodržiavať všetky vyššie uvedené pravidlá pre komunikáciu s rodičmi.

Príloha č.1

Posúdenie úrovne komunikačných schopností učiteľa v komunikácii s rodičmi

(na základe metodiky hodnotenia úrovne sociability učiteľa podľa V.F. Ryakhovského).

Poučenie. Tu je niekoľko jednoduchých otázok pre vašu pozornosť. Odpovedzte rýchlo, jednoznačne áno, nie, niekedy.

	Budete mať obyčajný rozhovor s jedným z rodičov. Znepokojuje vás jej očakávania?
	Cítite sa zmätený a nespokojný s úlohou podať správu, informáciu svojim rodičom?
	Odkladáte príjemný rozhovor o ťažké dieťa s rodičmi do poslednej chvíle?
	Myslíte si, že by sa o zvláštnostiach výchovy v rodine nemalo osobne rozprávať s rodičmi, ale radšej urobiť dotazník, písomný prieskum?
	Žiadame vás, aby ste pripravili pre rodičov obecné rodičovské stretnutie predškolský... Urobíte všetko pre to, aby ste sa tejto úlohe vyhli?
	Radi sa delíte o svoje skúsenosti z komunikácie s rodičmi s kolegami, vedením?
	Ste presvedčený, že s rodičmi je oveľa ťažšie komunikovať ako s deťmi?
	Hnevá vás, keď sa vás jeden z rodičov vašich žiakov neustále pýta?
	Veríte, že je tu problém „opatrovateľov a rodičov“ a že hovoria „inými jazykmi“?
	Hanbíš sa rodičom pripomenúť komunikáciu, ktorú zabudli urobiť?
	Hnevá vás, keď je rodič požiadaný, aby vám pomohol vyriešiť zložitý problém? výchovná otázka?
	Po vyjadrení jasne chybného názoru na rodičovstvo by ste radšej mlčali a nehádali sa?
	Bojíte sa podieľať sa na analýze konfliktných situácií medzi učiteľmi a rodičmi?
	Máte svoje vlastné, čisto individuálne kritériá na hodnotenie výchovy v rodine a iné názory na túto vec, ktoré neakceptujete?
	Myslíte si, že je potrebné vychovávať aj rodičov a nielen deti?
	Je pre vás jednoduchšie pripraviť informácie pre rodičov písomne, ako viesť ústnu konzultáciu?

Spolu: 17 bodov

Hodnotenie odpovedí.Áno - 2 body. Niekedy -1 bod. Nie - 0 bodov.

Získané body sa spočítajú. To určuje, do ktorej kategórie učiteľ patrí.

30-32 bodov. Očividne je pre teba ťažké komunikovať s rodičmi. S najväčšou pravdepodobnosťou ste vo všeobecnosti nekomunikatívny. To je tvoj problém, lebo ty sám tým trpíš viac. Ale ani ľudia okolo vás to nemajú ľahké. Je ťažké spoľahnúť sa na vás v úsilí, ktoré si vyžaduje kolektívne úsilie. Snažíte sa obmedziť kontakt s rodičmi na minimum. Väčšinou sú formálne. Príčiny ťažkostí v komunikácii s rodičmi sa snažíte preniesť ďalej. Ste presvedčení, že väčšina rodičov - sú to vždy nespokojní, prieberčiví ľudia, ktorí vo vašej práci hľadajú len nedostatky, ktorí nechcú počúvať váš názor. Vaša neschopnosť nadviazať komunikáciu s rodičmi vedie k tomu, že aj oni majú tendenciu vyhýbať sa komunikácii s vami. Snažte sa byť spoločenskejší, ovládajte sa.

25-29 bodov... Si uzavretý, mlčanlivý. Nová práca a potreba nových kontaktov vás na dlhú dobu vyvedie z rovnováhy. Komunikácia s rodičmi je pre vás náročná a nie veľmi príjemná. Poznáte túto vlastnosť svojej postavy a ste so sebou nespokojní. Pri neúspešných kontaktoch s rodičmi sa však snažte obviňovať viac ich, nie seba. Je vo vašej moci zmeniť vlastnosti vašej postavy. Pamätajte, že účasť na spoločnom zaujímavom obchode vám umožňuje ľahko nájsť spoločný jazyk so svojimi rodičmi.

19-24 bodov... Ste do určitej miery spoločenský a v neznámom prostredí sa cítite celkom sebavedomo. Môžete ľahko nadviazať kontakty s väčšinou rodičov vo vašej skupine, ale nesnažíte sa aktívne komunikovať s „ťažkými“ rodičmi. V neznámej situácii zvoľte taktiku „sledovania“. Ťažkosti s komunikáciou s rodičmi ťa nevystrašia, no niekedy si voči nim prehnane kritický. Tieto nedostatky sú opraviteľné.

14-18 bodov... Máte normálne komunikačné schopnosti. Ste presvedčení, že s každým rodičom môžete vždy nájsť spoločnú reč. Ochotne počúvate svojich rodičov, ste dostatočne trpezliví pri jednaní s nimi, viete si obhájiť svoj názor bez toho, aby ste ho vnucovali tomu druhému. Individuálna ani kolektívna komunikácia s rodičmi vám nespôsobuje nepríjemné zážitky. Rodičia sa tiež snažia byť s vami v kontakte, hľadať vašu radu a podporu. Zároveň sa vám nepáči výrečnosť, nadmerná emocionalita, snažte sa vyhnúť zbytočným konfliktom.

9-13 bodov... Môžete byť veľmi spoločenský. Neustále sa snažte vstúpiť do rozhovoru so svojimi rodičmi, ale často sú tieto rozhovory zbytočné. Milujete byť v centre pozornosti, neodmietate žiadosti, hoci ich nemôžete vždy splniť. Snažíte sa rodičom vyjadriť svoj vlastný názor na to, ako vychovávajú deti, poradiť v každej situácii, ktorá ich môže dráždiť. Ste temperamentný, ale pohotový. Chýba vám trpezlivosť a odvaha, keď čelíte veľkým výzvam. Ak však chcete, viete, ako vybudovať zmysluplnú komunikáciu.

4-8 bodov... Ste príliš spoločenský. Usilujte sa stať sa „priateľom“ každého rodiča, aby ste si boli vedomí všetkých jeho problémov. Užite si účasť na všetkých sporoch a diskusiách. Vždy ste ochotní podstúpiť akýkoľvek obchod, aj keď nie vždy sa vám to podarí dotiahnuť do konca. Máte svoj vlastný názor na akýkoľvek problém a snažte sa ho vyjadriť. Možno z tohto dôvodu sa k vám rodičia a kolegovia správajú s obavami a pochybnosťami, mali by ste sa nad týmto faktom zamyslieť.

3 body alebo menej. Vaša spoločenskosť je bolestivá. Ste verbálny, zasahujte do vecí, ktoré s vami nemajú nič spoločné. Zaväzujete sa posudzovať problémy, v ktorých ste sa zaviazali, nie ste kompetentní. Chtiac či nechtiac ste často príčinou najrôznejších konfliktov, aj medzi rodičmi. Pri komunikácii s rodičmi môžete byť hrubý a známy. Vyznačujete sa zaujatosťou, odporom. Snažíte sa priniesť akýkoľvek problém do všeobecnej diskusie. Vážna komunikácia s rodičmi nie je pre vás. Skúste sa zamyslieť nad tým, prečo vám napriek všetkému úsiliu nadviazať komunikáciu s rodičmi nič nevychádza? Pestujte trpezlivosť a zdržanlivosť, správajte sa k ľuďom s rešpektom.

1. Ako jasný je účel práce?

2. Aké metódy a techniky boli použité pri realizácii poradenskej práce, nakoľko boli efektívne?

3. Ktoré metodické techniky boli úspešné, ktoré nie, prečo?

4. Aké problémy vznikli pri organizácii poradenskej práce, ako boli odstránené?

5. Ako presne boli zhrnuté výsledky práce? Hodnotenie dôležitosti vykonanej práce rodičmi.

6. Na čom ešte treba popracovať?

Dodatok 8

Náčrt rodičovskej schôdze

Používajú sa tieto formy rodičovských stretnutí:

· Psychologický výcvik;

· Master Class;

· Spoločné aktivity detí s rodičmi;

· Deň otvorených dverí;

· Premietanie divadelných predstavení.

Vedenie rodičovského stretnutia:

Rodičovské stretnutie pozostáva tradične z 3 častí: úvodnej, hlavnej a „rôznej“. Čas stretnutia je 1 hodina. (40 minút s rodičmi a 20 minút s deťmi).

1.Úvodná časť je navrhnutý tak, aby organizoval rodičov, vytváral atmosféru zhovievavosti a dôvery, sústreďoval ich pozornosť a motivoval ich k spoločnému riešeniu problémov. Môžete to urobiť uverejnením témy, formulára stretnutia alebo pomocou krátkych hier a aktivít. Môžete vytvoriť určitú hudbu na pozadí: zvuky gitary, klavíra, magnetofónovej nahrávky, ktorá bude sprevádzať slová moderátora.

2. Hlavná časť stretnutie môže byť rozdelené do dvoch alebo troch etáp. Táto časť sa spravidla začína prezentáciou skupinového pedagóga, staršieho pedagóga alebo iných špecialistov materskej školy, ktorá pokrýva teoretické aspekty skúmaného problému. Udržujte svoju správu stručnú, pretože rozsah pozornosti sa na konci dňa znižuje.

Hlavná vec je, že rodičia nie sú len pasívni poslucháči. Musíte klásť otázky poslucháčom, uvádzať príklady z praxe výchovy detí v rodine a materskej škole, analyzovať pedagogické situácie, pozvať rodičov, aby sledovali videoklipy aktivít s deťmi, hry, prechádzky atď.

Rodičom netreba nič vyčítať a poučovať. Častejšie je potrebné použiť ako príklady momenty zo života detí skupiny. Keď hovoríme o nežiaducich činoch detí, nemali by ste uvádzať ich mená. Učitelia by sa v priebehu svojho posolstva mali vyhýbať tvrdeniam voči rodičom a deťom a diskutovať o osobnosti konkrétneho dieťaťa; nemali by ste uvádzať zlyhania detí, hlavnou vecou je nájsť spôsoby riešenia diskutovaných problémov spoločným úsilím.

Najlepšie je viesť rozhovor pri mäkkom osvetlení. Prechody z jednej situácie do druhej možno oddeliť krátkou hudobnou prestávkou. Vždy, keď je to možné, zvažované situácie by mali byť zinscenované čo najlepšie.

Na ilustráciu svojich predstáv a úvah môžete použiť magnetofónové a videonahrávky, fotografie a rozhovory detí zo skupiny, schémy a grafy, prehľadne prezentované tézy a prejavy. To všetko prispeje k lepšiemu vnímaniu témy stretnutia. Počas tejto časti stretnutia môžete využiť aj tieto metódy: prednáška, diskusia, konferencia, čo môžu byť samostatné formy práce s rodinami žiakov.

3. V tretej časti rodičovského stretnutia – "iné"– Rozoberá sa problematika udržiavania dieťaťa v materskej škole, voľnočasových aktivít, organizovania spoločných aktivít rodiny a predškolských výchovných zariadení. Odporúča sa vopred premyslieť niekoľko možností riešenia problému, ktoré budú ponúknuté rodičom na diskusiu, dohodnúť sa s tými, ktorí môžu pomôcť, prevziať zodpovednosť atď. Niektoré problémy je potrebné riešiť vopred s materským výborom. Na konci stretnutia musíte stretnutie zhrnúť výpisom prijaté rozhodnutia pre každú z prerokovávaných otázok zaznamenané v protokole. Stretnutia môžu prebiehať formou večerov otázok a odpovedí, ústneho denníka, talkshow a pod. Napriek rozdielom medzi týmito formami ich spája jeden význam – poskytnúť rodičom poznatky o výchove vlastného dieťaťa, zaujímať problémy výchovy, podnietiť k prehodnoteniu ich výchovného postavenia.

Príklad rodičovského stretnutia

"Príprava rúk starších predškolákov na písanie"

Cieľ:

Úlohy:

Forma vykonávania: dielňa.

Účastníci: skupinoví vychovávatelia, učiteľ o vizuálna aktivita, rodičia.

Časti stretnutia

Úvodná časť (5-7 minút).

· Prezentácia vyučujúceho témy a účastníkov stretnutia.

· Prehliadka výstavy pracovných zošitov a výrobkov detských aktivít.

Hlavná časť (30-35 min).

· Prezentácia rodiča skupiny na tému „Význam a spôsoby rozvoja jemnej motoriky u detí prípravnej skupiny na školu“, doplnená plagátmi s kľúčovými tézami a slovami na tému prejavu, zobrazujúcimi schémy hier s prstami (10-15 min).

· Vedenie workshopu učiteľa výtvarného umenia s rodičmi o zvládnutí techník rozvoja jemnej motoriky pomocou hliny, plastelíny a papiera (10-15 minút).

Prezentácia na výstave didaktické hry na rozvoj jemnej motoriky (5 min).

· Hromadné riešenie rodičmi krížovky na tému stretnutia (5 min). Približný zoznam slov, ktoré treba uhádnuť: motorika, ruka, zrak, mozog, koordinácia, korelácia, písanie, škola.

Rôzne (7-10 minút).

· Prehľad pedagogickej literatúry k téme stretnutia.

· Prerokovanie otázok týkajúcich sa výživy detí v materskej škole, voľnočasových aktivít, organizácie spoločných rodinných a predškolských aktivít.

Svetlana Leonová
Introspekcia spoločné zamestnanie s deťmi a rodičmi stredná skupina

Sebaanalýza spoločnej hodiny s deťmi a rodičmi strednej skupiny v rámci „Klubu rodičov“ na tému: „Rozvoj jemnej motoriky a motoriky u detí“.

zapnuté povolania navštevovali deti stredná veková skupina ktorí ešte nenavštívili rečové centrum, a ich rodičov.

Keďže hlavnou činnosťou predškolákov je hra trieda bola postavená pomocou hernej technológie učenie: na vývoj boli použité rôzne hry dobré motorové zručnosti(„Premena na Popolušku“, „Čarovné nite“, „Na návšteve u veľkého prsta“ atď.). Taktiež sa využívali technológie vývinového a na študenta zameraného učenia, ktoré zvýšili vnútornú motiváciu detí a rodičov do nápravno-výchovného procesu.

zapnuté povolania nasledujúci cieľ: zlepšenie tradičných foriem práce s rodičov za efektívnu interakciu medzi materskou školou a rodinou v procese rozvíjania zvukovo-výslovnostnej stránky reči, čo sa dosiahlo vyriešením nasledovného: úlohy:

nápravnovýchovné: prehĺbenie a systematizácia vedomostí účastníkov skupina na rozvoj motorických schopností u detí; rozširovanie slovnej zásoby detí;

nápravné a rozvojové: rozvoj zrakovej a sluchovej pozornosti, jemnej a všeobecnej motoriky;

nápravnovýchovné: pestovanie pozitívneho postoja k povolania, kontrola nad vlastnou rečou, formovanie kooperačných zručností, schopnosť počúvať partnera bez prerušenia.

Cieľ triedy zodpovedal jej obsahu. Vybrané metódy a techniky boli primerané veku detí a boli vybrané s prihliadnutím na ich individuálnych charakteristík (stav pozornosti, stupeň únavy atď.)... Vizuálne a verbálne pokyny boli prezentované presne a jasne. Použilo sa nasledovné Pomoc: upútanie pozornosti, stimulácia reči a myslenia prostredníctvom pokynov, poradenstvo, použitie otázok, použitie dodatočných vizuálnych opôr (obrázky, demonštrácia obrazu samostatnej akcie a aktivity všeobecne. Etapy triedy vzájomne prepojené a konzistentné.

Cez triedy pre deti a rodičov záujem bol zachovaný, podporovaný dynamikou triedy, využitie momentu prekvapenia v záverečnej časti triedy("Čo sa skrýva v bazéne prstov?")... Všetky úlohy boli vybrané na základe niekoľkých analyzátorov a prispeli k rozvoju vyššie mentálne funkcie (pozornosť, vnímanie, pamäť, myslenie).

zapnuté povolania vytvorilo sa priaznivé emocionálne pozadie. Vytváranie pozitívnej motivácie na dokončenie úlohy, povzbudzovanie k správne vykonaným činnostiam formuje u dieťaťa dôveru v možnosti prekonania existujúcich ťažkostí a prispieva k prenosu metód konania do iných podmienok. Aj deti a rodičov prejaviť pozitívny emocionálny postoj a spoločne plnil zadané úlohy.

Vďaka stretnutiu v rámci prac rodič klubu sa realizuje cieľ - psychologická a pedagogická podpora rodiny pri výchove detí predškolskom veku a zvyšovanie výchovného potenciálu rodiny.

Stretnutie trvalo 20 minút.

Výsledok: stanovené ciele a zámery boli úspešne implementované.

Súvisiace publikácie:

Scenár spoločnej zábavy s rodičmi na Deň matiek v strednej skupine „Mamička milovaná, najkrajšia“ Scenár spoločnej zábavy s rodičmi na sviatok „Deň matiek“ v strednej skupine „Mamička milovaná, najkrajšia“ Účel: vytvoriť.

"Na návšteve u ježka." Synopsa spoločnej hodiny s rodičmi telesnej výchovy pre prvú juniorskú skupinu Na návšteve ježka Účel: zoznámenie rodičov s triedami telesná výchova prostredníctvom spoločných aktivít s deťmi. Úlohy: Wellness :.

Cieľ: Vzbudiť u žiakov záujem a chuť venovať sa aktívnej pohybovej aktivite Ciele: - Vychovať u detí dobrý prístup.

Zhrnutie spoločného podujatia s deťmi a rodičmi k sviatku „Deň rodiny“ Mestská rozpočtová materská škola vzdelávacia inštitúcia materská škola číslo 17, Stavropol Abstrakt spoločné podujatie.

Synopsa spoločného cvičenia rodičov s deťmi v strednej skupine materskej školy Spoločné zamestnanie fyzické cvičenie rodičia s deťmi "Ay - áno, mama, ay - áno, ja" (pre deti strednej skupiny a ich rodičov) Účel :.

Metodický vývoj spoločného podujatia s deťmi strednej skupiny „Užitočné a škodlivé produkty“ Metodický rozvoj spoločného podujatia s deťmi strednej skupiny „Užitočné a škodlivé produkty“. Účelom akcie je - formácia.

Taktiež po každom rodičovskom stretnutí odpovedáme rodičom na určité otázky. Uskutočňujú sa konzultácie, skupinové, podskupinové atď., a individuálne s jednotlivými rodičmi na témy, ktoré ich zaujímajú. Myslíme si, že zaujala najmä anketa „Najlepšie motto skupiny“, kde si rodičia sami vybrali najlepšie motto skupiny. Za tak krátky čas sa podarilo zorganizovať výstavy detských prác a prác vyrobených s rodičmi: „Remeslá od r. prírodný materiál vlastnými rukami "," Portrét matky "," Malá zápalka ", darček k narodeninám" Máme 1 rok ". Aktivita rodičov pri tvorbe výstav a súťaží naznačuje, že tieto formy práce sú žiadané. Forma práce cez rodičovské kútiky je tradičná. Rodičovský kútik obsahuje informácie o práci družiny, režimové chvíľky, tipy pre rodičov.

Samokontrola plánovacej práce s rodičmi

Rozhovory, konzultácie Dotazníky Vizuálna propaganda Spoločné aktivity detí, učiteľov a rodičov Iné formy práce Závery: Sebaanalýza vyučovacej hodiny Uveďte charakteristiku skupiny Špecifikujte tému hodiny, charakterizujte jej miesto v celkovom systéme ostatných aktivít a témy Uveďte stupeň zložitosti preberanej témy pre skupinu tejto úrovne. Porovnajte ho s konečným výsledkom dosiahnutým v priebehu vyučovacej hodiny Zistiť svoj názor na typ vyučovacej hodiny a jej súlad s didaktickým cieľom Určiť etapy vyučovacej hodiny a ukázať riešenie didaktického problému v jednotlivých etapách Stručne opísať vyučovacie metódy používané počas vyučovacej hodiny, ich súlad s preberaným materiálom a spôsoby organizácie činností detí v súlade s úrovňou skupine Vyzdvihnúť najúspešnejšie a neúspešné miesta na hodine a určiť spôsoby ich opravy.

Sebaanalýza práce "interakcia práce s rodičmi"

Priezvisko, meno, priezvisko Pracovná prax v predškolskom vzdelávacom zariadení Možnosti odpovede Viem vysoký stupeň Nie vždy sa mi to darí Neviem počet p / p Ukazovatele 1 Nadviazanie vzťahu dôvery s rodinou. 2 Vlastníctvo komplexného systému plánovaného rodičovstva. 3 Vlastníctvo foriem a metód individuálnej, podskupinovej a kolektívnej práce s rodičmi. 4 Držanie nekonvenčné formy interakcia s rodičmi. 5 Vlastníctvo metód štúdia podmienok rodinnej výchovy, rodinnej mikroklímy. 6 Schopnosť zapojiť rodičov do participácie na výchovno-vzdelávacom procese 7 Schopnosť prezentovať problémy dieťaťa tak, aby ich rodičia akceptovali ako starosť učiteľa. 8 Schopnosť ovplyvňovať duchovný svet rodičov. 9 Vlastníctvo kultúry pedagogickej komunikácie s rodičmi. 10 Schopnosť emocionálnej sebakontroly pri výskyte ťažké situácie pri práci s rodičmi.

Sebaanalýza práce s rodičmi (skupina seniorov)

Sebaanalýza práce s rodičmi ( seniorská skupina) Výchova a vzdelávanie detí v materskej škole je efektívne len v úzkej spolupráci s rodičmi. V našej skupine sa pri práci s rodičmi využívajú ako tradičné formy práca (rodičovské stretnutia, konzultácie, psychologický výcvik, návšteva detí doma, individuálne rozhovory s rodičmi, účasť rodičov na spoločných súťažiach a zábavách, leporelá - cestovanie, rodičovské kútiky, dni otvorených dverí) a netradičné ( okrúhle stoly a iné) Metódy a techniky práce s rodičmi: kladenie otázok, družstevná činnosť rodičov a detí, rozbor pedagogických situácií, formulovanie diskusných problémov, uvádzanie príkladov z literárnych zdrojov, metóda empatie a pod.
Všeobecne uznávanou formou práce s rodičmi sú stretnutia, na ktorých sa riešia otázky týkajúce sa rôznych aspektov života detí.

Samovyšetrenie vychovávateľky rodičov

Počas školský rok uskutočnili sme tieto stretnutia:

• „Vekové charakteristiky detí vo veku 5-6 rokov. Vlastnosti moderných detí “.
• "Vychovaj zvedavcov"
• „Ako pomôcť dieťaťu zostať zdravé“
• Intelektuálna hra "Chcem vedieť všetko!"

Rodičia sú aktívnymi pomocníkmi pri vytváraní rozvíjajúceho sa prostredia v skupine i v materskej škole.

Spolu s rodičmi mnohí organizačné záležitosti(opravy v priestoroch d / s, zlepšenie ihriská atď.) Veľké množstvo podujatí v predškolskom vzdelávacom zariadení sa koná za účasti rodičov. Na týchto podujatiach vystupujú ako diváci, účastníci a organizátori.

Naše podujatia:

• Jesenné prázdniny "Jesenná kaviareň"
• Športová zábava „Ocko, mama, som športová rodina“
• Čitateľská súťaž "Jesenný čas" (Olya Sh., Olya Ch., Artyom Sh., Matvey D.

7+

V rodičovskom kútiku je vyhradené miesto pre sekciu „Územie kreativity“ – detské práce o výtvarnom umení, modeling, manuálna práca... Je lepšie oboznámiť rodičov s tou či onou problematikou výchovy pomocou fasciklov - cestovanie, konzultácie.
Zvyčajne sa vyberá tematický materiál s praktickými odporúčaniami. Organizačne najťažšie sa ukázali voľnočasové aktivity v práci s rodičmi.

Info

Je to spôsobené tým, že niektorí rodičia sú pracovne veľmi vyťažení, iní sa zase nechcú zúčastňovať na aktivitách. Ale takých rodičov bolo málo. Mamičky sa s radosťou zúčastnili akcie, netradičného stretnutia „Moja milovaná maminka“ za účasti mamičiek.

Analýza plánovania plánovacej práce s rodičmi

Pozornosť

V dnešnej dobe si už ani jedno rodičovské stretnutie nemožno predstaviť bez využitia IKT, a to s využitím rôznych prezentácií, fotoprezentácií, kde rodičia sledujú život a prácu svojich detí (ICT prezentácia v práci s rodičmi). Dnes môžeme povedať, že využívanie rôznych foriem práce s rodičmi prinieslo určité výsledky: rodičia z radov „divákov“ a „pozorovateľov“ sa stali aktívnymi účastníkmi, asistentmi vychovávateľov.

Rodičia začali prejavovať úprimný záujem o život v skupine, naučili sa prejavovať obdiv k výsledkom a produktom činnosti detí a emocionálne podporovať svoje dieťa. Výsledkom vykonanej práce je použitie rôzne formy a spôsoby komunikácie s rodičmi zvýšenie psychologickej a pedagogickej gramotnosti rodičov; zvýšená kultúra medziľudskej interakcie detí v skupine.

• "Svetlá Veľká noc!"
• "Nikto nie je zabudnutý, nič nie je zabudnuté!"

Uskutočnili sa výstavy spoločnej tvorivosti rodičov a detí:

• "Jesenné fantázie" (remeslá z prírodnej rohože.)
• "Zlatá jeseň" (obrázky)
• "Najchutnejšie a originálne jedlo" - jedlá zo zeleniny a ovocia
• "Zimná rozprávka" (ručne vyrobené články) - 1. miesto pre predškolskú vzdelávaciu inštitúciu
• "Oheň je priateľ, oheň je nepriateľ" (obrázky) - 2. miesto predškolskej vzdelávacej inštitúcie
• "Vesmírne fantázie" (kresby, remeslá)

V centrálnej banke (detské oddelenie) boli tiež súťažné prehliadky pomenované po Pazukhinovi a umeleckej škole:

• "vianočný darček" (rodičia sú odmenení diplomom)
• "Veľkonočný suvenír" (vďaka)

Najdôležitejším cieľom transformácií v doterajšej pedagogickej praxi je vytvorenie podmienok pre maximálne uspokojenie potrieb rodičov detí predškolského veku na ich výchovu a vzdelávanie.