detská strachová rozprávková terapia

Rozprávková terapia je najstaršia psychologická a pedagogická metóda. Poznatky o svete, o filozofii života od nepamäti sa odovzdávali z úst do úst a prepisovali, každá generácia ich znovu čítala a absorbovala.

Dnes sa pojem „rozprávková terapia“ chápe ako spôsob odovzdávania poznatkov o duchovnej ceste duše a sociálnej realizácii človeka. Preto sa rozprávková terapia nazýva vzdelávací systém, ktorý je v súlade s duchovnou povahou človeka. Mnohí veria, že rozprávková terapia je určená iba deťom a predškolskom veku... Vekové rozpätie, na ktoré sa vzťahuje rozprávková terapia, však nemá hranice.

Úlohy rozprávkovej terapie:

Naučte sa učiť;

Vynájsť vyučovaciu metódu pre tých, ktorí sa chcú učiť len to, čo je zaujímavé, a nie to, čo je nevyhnutné;

Vynájsť spôsob harmonizácie pre tých, ktorí sú zvyknutí na vnútornú disharmóniu a pre ktorých je chaos spôsobom prispôsobenia sa;

Prebudenie viery. Je to viera, ktorá je schopná aktivovať zdroje jednotlivca a dodať ďalšiu silu činom. Je to vnútorná viera, ktorá formuje duchovný účel. Úprimná viera v úspech vedie k výsledkom. Viera sa od nepamäti prebúdzala postupne, využívajúc na to nádherné príbehy, legendy, mýty a rozprávky. Nie je náhoda, že v rozprávky Dobro víťazí, pretože prebúdza vnútornú vieru a vnútornú tvorivú silu.

Najprv sa prejavujú na úrovni nevedomého pocitu, úžasu. A postupne sa menia na vedomé schopnosti.

Rozprávková terapia zahŕňa prácu na hodnotovej úrovni. Je to apel na rozprávku, ktorá vám umožní zapamätať si jednoduché a hlboké pravdy, znovu ich objaviť. Je to apel na rozprávku, ktorá vám umožní nasýtiť dušu dobrom a vytvoriť zdroj na odolávanie zlu a chaosu.

Rozprávková terapia je cieľavedomé využívanie rozprávok v psychologickej, psychokorektívnej, psychoterapeutickej práci.

Existuje niekoľko smerov rozprávkovej terapie:

1. Rozprávková terapia ako nástroj na prenášanie zážitku „z úst do úst“. Je to spôsob, ako u dieťaťa vypestovať osobitný postoj k svetu, ktorý daná spoločnosť akceptuje. Tieto informácie sú zakomponované do ľudových rozprávok a legiend, eposov, podobenstiev. Najstarší spôsob socializácie a odovzdávania skúseností.

2. Rozprávková terapia ako rozvojový nástroj. V procese počúvania, vymýšľania a diskusie o rozprávke si dieťa rozvíja fantáziu a kreativitu potrebnú pre efektívnu existenciu. Učí sa základným mechanizmom hľadania a rozhodovania

3. Rozprávková terapia ako naratív. Počúvaním a vnímaním rozprávok ich dieťa zabudováva do svojho životného scenára, formuje ho. Pre deti je tento proces obzvlášť živý, veľa detí ich žiada, aby im mnohokrát prečítali rovnakú rozprávku. Niektoré psychoterapeutické prístupy (napr. jungianizmus, naratívna psychoterapia) venujú osobitnú pozornosť týmto obľúbeným detským príbehom.

4. Rozprávková terapia ako psychoterapia. Práca s rozprávkou je zameraná priamo na liečbu a pomoc klientovi. Rozprávkový terapeut vytvára podmienky, v ktorých klient pri práci s rozprávkou (čítanie, vymýšľanie, hranie, pokračovanie) nachádza riešenia svojich životných ťažkostí a problémov. Možné sú skupinové aj individuálne formy práce.

Metóda rozprávkovej terapie v nápravná práca s predškolákmi

Čo je to rozprávková terapia? Poznatky sa od nepamäti prenášali prostredníctvom podobenstiev, príbehov, rozprávok, legiend, mýtov. Poznanie je intímne, hlboké, nielen o sebe, ale aj o svete okolo. Rozprávková terapia je liečba rozprávkami. Tu máme na mysli spoločné objavovanie s dieťaťom poznania, ktoré žije v duši a je psychoterapeutické.

Pre vnímanie dieťaťa je najprístupnejšia forma metafory, v ktorej sú rozprávky vytvorené. To ju robí atraktívnou pre nápravnú, vzdelávaciu a rozvojovú prácu. Práca s rozprávkou navyše rozvíja osobnosť učiteľa, vytvára neviditeľný most medzi dieťaťom a dospelým, zbližuje rodičov a deti.

Rozprávková terapia je proces vytvárania spojenia medzi rozprávkovými udalosťami a správaním v skutočný život... Toto je proces prenosu báječných významov do reality.

Pre deti sú rozprávky spojené s mágiou a mágia je tiež premena. V rozprávke - skutočnej, ale v živote - nie celkom nápadnej. Mágia sa deje v nás a postupne zlepšuje svet okolo nás. Samozrejme, rozprávková terapia je aj terapia prostredím, zvláštnym rozprávkovým prostredím, v ktorom sa môžu objaviť potenciálne časti osobnosti, niečo nerealizované.

Hlavné etapy práce

Hry s prstami

V tejto fáze práce sa venovala veľká pozornosť dobré motorové zručnosti prsty. Deti, súc v rozprávke, zobrazovali zvieratká, v Každodenný život hrali rôzne hry s prstami.

Rozprávková terapeutická kresba

Deti samozrejme kreslili aj rozprávky. Požiadali sme deti, aby nakreslili svojho obľúbeného rozprávkového hrdinu, rozprávkovú krajinu a pod. To platí aj pre rozprávkovú terapiu, pretože úloha využíva metaforu a myšlienku transformácie.

Pri kreslení rozprávkovej terapie sa používajú:

- projektívne diagnostické kreslenie;

- spontánna kresba.

Prvá skupina môže zahŕňať také kresby ako „Moja rodina na obrázkoch báječných zvierat“, „Moja rodina na obrázkoch rozprávkových hrdinov».

Spontánna rozprávková terapeutická kresba znamená výrobu a maľovanie volumetrickými „kúzelnými farbami“. Deti si môžu sami vyrobiť farby a vybrať si farby podľa svojho želania a vnútorného stavu.

Detské kresby - to je hviezdna obloha a čistinka so zvončekmi a sedmokráskami a rozprávkový les, v ktorom je chatrč na kuracích stehnách a jaskyňa lesného muža ... Vo svojich dielach deti nachádzajú veľa rôznych tvorov a vymýšľať o nich príbehy a rozprávky, čo je výborný prostriedok na obohatenie slovníka, prejav kreativity a fantázie.

Riešenie rozprávkových problémov

Riešenie rozprávkových problémov- Ide o zber psychodiagnostického materiálu, rozvoj tvorivého myslenia a predstavivosti.

Príklad

Aby ste sa dostali na Magic Glade, musíte prejsť cez železný les. Je taký veľký, že ho nemôžete obísť a keď k nemu prídete, stojí ako stena. Ako sa dostať na Magic Glade?

Máša A. Môžete preskočiť!

Vychovávateľ. Máte dostatok sily a odvahy? Les je obrovský, stromy sú vysoké!

Máša A. Nie, ale môžem s ním lietať na metle!

Rozprávkové problémy a odpovede detí sú rôzne. Úlohy môžu byť zamerané na to, aby sa odpovede súdruhov neopakovali. Pri riešení rozprávkových úloh sa deti dostávajú do situácie voľby, v ktorej je dôležitá skúsenosťdieťa, jeho vnímanie sveta, preňho najzrozumiteľnejšie a najefektívnejšie spôsoby interakcie so svetom. Proces skupinového rozhodovania a diskusie obohacuje životnú skúsenosť dieťaťa: čím viac bude počuť odpovede detí, tým bude v živote adaptovanejšie.

Riešenie problémov víly, dieťa sa tiež zlepšuje verbálny jazyk, to znamená, že sa naučí jasne a správne formulovať svoje myšlienky.

Vyrovnanie sa so strachom detí

Pri práci s psychokorekčnými rozprávkami sa osobitná pozornosť venuje strachu detí (na žiadosť rodičov). Psychokorekčné rozprávky sú vytvorené tak, aby jemne ovplyvnili správanie dieťaťa. Pomocou tohto typu rozprávok sa riešia problémy temnoty, chvastania sa, detských rozmarov, obsedantných otázok.

V tejto fáze sú zadané úlohy ako vymýšľanie nových epizód pre rozprávky, príbehy o obľúbených hračkách, pridávanie nedokončených príbehov a rozprávok.

Psychodynamická meditácia a tanec

Psychodynamické meditácie -je to druh meditácie spojený s pohybmi, reinkarnáciami, s rozvojom rôznych druhov citlivosti a získavaním pozitívneho motorického zážitku.

Napríklad v rozprávkovom lese deti zobrazujú rôzne zvieratá: líšku, zajaca, vlka, medveďa a vtáky. Táto technika sa používala aj v r ranné cvičenia alebo ako minúta telesnej výchovy. Hanblivé deti sa v takýchto chvíľach cítia slobodnejšie a istejšie.

Tanec je telesným vyjadrením rôznych emocionálnych stavov. Oslobodzuje a napĺňa človeka novou silou. Tancom dieťa začína cítiť svoje telo a lepšie ho vlastniť.

Príklad

Učiteľ hovorí: „Dnes sme v rozprávkovej krajine, ktorej obyvatelia veľmi radi tancujú. Veľmi málo rozprávajú a komunikujú spolu nie slovami, ale iba tancom. A teraz sa meníme na obyvateľov tejto krajiny a začíname tancovať."

Učiteľ zapína hudbu a dáva deťom rôzne úlohy:

• Teraz tancujeme, pretože nás to veľmi baví.
• A teraz tancujeme, ako keby sme boli smutní.
• A teraz nás niečo veľmi hnevá, hneváme sa, dupeme nohami a mávame rukami.
• Ale teraz náš hnev prešiel a my tancujeme radostne ...

Sledovaním toho, ako deti tancujú, môžete získať bohaté informácie o ich vnútornom svete. Všetky deti sú iné a každému treba rozumieť. Jedno dieťa má väčšiu tendenciu skladať a rozprávať, druhé nemôže pokojne sedieť a musíte sa s ním neustále pohybovať, tretie miluje hranie vlastnými rukami, štvrté miluje kreslenie ...

Kombináciou rôznych techník rozprávkovej terapie pomôžete každému dieťaťu prežiť mnohé situácie, výrazne rozšíriť jeho vnímanie sveta a naučiť sa spôsoby interakcie so svetom a inými ľuďmi.

Ponorenie do rôznych prvkov

Využíva techniky spojené s ponorením do rôznych prvkov.

Príklad

Sme v rozprávkovom lese. Všetko sa tu rýchlo mení, ako v rozprávke: prší a zem je mokrá, kráčame po mokrej zemi. A teraz vykuklo slnko, zem vyschla a my kráčame po piesku, potom po kamienkoch. Alebo: prišli sme k rozprávkovému jazeru. Každý chce plávať. Voda v jazere je teplá, príjemná, plavíme sa z brehu a voda je chladnejšia ...

Tieto cvičenia pomáhajú stabilizovať mentálne procesy, uvoľní stres a dodá energiu. Plnením vyššie opísaných úloh deti získavajú zručnosti potrebné na prechod do druhého obdobia, čo prispieva k aktivizácii detskej reči: samostatná skladba rozprávok a príbehov.

Samostatná kompozícia rozprávok a príbehov

Pri zostavovaní kreatívneho príbehu alebo rozprávky potrebuje dieťa samostatne vymýšľať obsah, logicky budovať rozprávanie, obliecť ho do verbálnej formy, ktorá zodpovedá tomuto obsahu.

Takáto práca si vyžaduje veľkú slovnú zásobu, kompozičné schopnosti, schopnosť presne podať svoj nápad. Všetky tieto zručnosti si dieťa osvojuje v procese systematického tréningu, neustálym cvičením.

Skupinové rozprávanie.

Každý člen skupiny sa striedavo rozpráva malý kúsok známej rozprávky.

Príklad

Učiteľka hovorí deťom: „Ste pred bránami čarovnej krajiny príbehov. Jej kráľ veľmi rád počúva rozprávky. Potešme ho a povedzme mu jednu z našich obľúbených rozprávok...“

Učiteľ vezme kráľovu bábku, deti sedia v kruhu a rozprávajú rozprávku "Kolobok" alebo akúkoľvek inú podľa svojej vôle. Každé z detí hovorí 2-3 frázy. Všetci pozorne sledujú, o čom hovoria ostatní. Ak je jedno z detí bezradné, potom podľa situácie pomôže kráľ alebo učiteľ. Potom kráľ pozve deti na návštevu, deti sa prechádzajú po čarovnej krajine, počúvajú spev vtákov, menia sa na zvieratká, čľapkajú sa vo vode.

Rozprávať slávnu rozprávku a vymýšľať jej pokračovanie.

Tu posledné dieťa sedenie v kruhu musí rozprávku dokončiť, inak môže pokračovať donekonečna.

Skupina vymýšľajúca rozprávku.

Príklad

Učiteľka vezme bábkovú bábiku (dieťa pocítilo veľkú radosť, keď mu vzali vlastnú bábiku) a začne o nej rozprávať rozprávku: „V istom kráľovstve, v istom štáte, žila princezná.Evelina ... “Deti pokračujú, rozprávka zvyčajne končí po prvom kole.

Premýšľanie a rozprávanie detí o kreslenej rozprávke.

Príklad

Učiteľ hovorí: „Dnes sa zmeníme na malých čarodejníkov a nakreslíme rozprávkovú krajinu. Zatvorte oči a predstavte si rozprávkovú krajinu, ktorú budete maľovať. Pravidlom všetkých čarodejníkov je netlačiť a nehádať sa."

Každé dieťa nakreslí kúsok rozprávkovej krajiny, potom vymyslí spoločnú rozprávku o tom, čo sa v tejto krajine stalo, čo sa tam teraz deje a čo sa bude diať.

Rôzne formy rozprávania teda umožňujú obohatiť detskú reč: stáva sa nápaditejšou, deti ľahšie a slobodnejšie vyjadrujú svoje myšlienky, zlepšuje sa pamäť, pozornosť sa stáva stabilnejšou, deti rozvíjajú schopnosť počúvať druhého, sledovať priebeh svoje myšlienky a byť schopný vložiť svoje vlastné myšlienky a fantáziu do kontextu rozprávania.

Čítaním rozprávok, rozprávaním, premýšľaním učiteľka deťom vysvetľuje, že každá rozprávka nás niečo naučí.

Práca na rozprávkovej terapii dáva dobré výsledky. Deti sa učia myslieť, rešpektovať názor kamarátov a počúvať ho, chcú zaujať miesto druhého a vidieť svet z rôznych uhlov. Deti sú uvoľnenejšie, voľnejšie prichádzajú do kontaktu s dospelými a s rovesníkmi. Učia sa fantazírovať, sami organizujú hry na základe rozprávok, ich reč sa stáva obraznou, expresívnou.

Elena Makeeva

Žijeme v dobe sociálno-ekonomickej nestability spoločnosti, ktorá vedie k nárastu počtu detí predškolákov s poruchami správania a emocionálny vývoj... Podľa štatistík má veľa detí zvýšenú mieru úzkosti, nízke sebavedomie, nevhodné správanie a detské skúsenosti veľké problémy v komunikácii s rovesníkmi.

Rovnaký problém existuje aj u nás materská škola... Počet detí s nestabilným emocionálnym stavom medzi žiakmi sa každoročne zvyšuje. Ako môžeme takýmto deťom pomôcť?

Študoval som psychologickú literatúru a práca popredných psychológov na práca s deťmi mať problémy v emocionálna sféra... Takže napríklad Khukhlaeva O.V. ponúka zbierku psychologických postupov (cvičenia, hry a rozprávky, ktoré sú zamerané na zníženie úzkosti, budovanie vzťahov s ostatnými a zvýšenie sebavedomia.

L. D. Korotková ponúka svoje rozprávky a usmernenia pre práca pomocou pozemkov rozprávky ktoré umožňujú psychológovi študovať nápravná práca... Podľa jej názoru cez rozprávka psychoterapeutické techniky môžu byť testované na zmiernenie behaviorálneho negativizmu dieťaťa. Naprieč rozprávka môžete deti oboznámiť so zákonitosťami sveta, v ktorom sa narodil a žije, a pomôcť im ich pochopiť a prijať.

Vachkov I.V. poznamenáva, že jeden z efektívne metódy používaný v prácu s takýmito deťmi, je metóda rozprávková terapia.

T. D. Zinkevič-Evstigneeva tomu verí príbeh, je špecifická činnosť dieťaťa, má neuveriteľne príťažlivú silu a umožňuje mu slobodne snívať a fantazírovať. A preto ho treba použiť v práca s deťmi... Tiež verí, že dieťa, vnímanie rozprávka, stotožňuje sa s pozitívnym rozprávkový hrdina. Príbeh umožňuje cítiť a pochopiť, že nielen on má problémy a skúsenosti. Príbeh ponúka dieťaťu východisko z rôznych ťažké situácie, spôsoby riešenia vzniknutých konfliktov, poskytuje pozitívnu podporu jeho schopnostiam a pomáha veriť v seba samého. To umožňuje dieťaťu naučiť sa správnym morálnym normám a hodnotám, rozlišovať medzi dobrom a zlom.

Myslela som si, že na pomoc môžu prísť aj moje deti, ktoré zažívajú nejaké problémy v citovej sfére. príbeh... Nechá dieťa prejsť "Prehrať"životné situácie bez ujmy na vlastnom živote a osude a nájsť východisko z ťažkej životnej situácie, byť sebavedomejší a pod.

Mal som pred sebou cieľ:

Cez rozprávky pomáhať deťom rozvíjať emocionálnu reguláciu správania, ktoré narúša ich normálnu emocionálnu pohodu a komunikáciu s rovesníkmi.

Úlohy:

Cez rozprávky pomôcť deťom prekonať negatívne skúsenosti a strach, znížiť úzkosť, znížiť emocionálny stres,

Rozvíjať u detí sebapotvrdzujúce formy správania, sebadôveru.

ocakavane vysledky:

Dieťa sebavedomé, s primeranou sebaúctou, s pozitívnym vzťahom k sebe a k rovesníkom, s rozvinutou empatiou, ktoré je schopné slobodne prejaviť svoje "SOM".

Na začiatku každého školský rok podľa výsledkov diagnostiky sa vytvorili skupiny detí, ktoré potrebovali psychokorekčná pomoc... V nápravné súbor tvorili deti so zvýšenou agresivitou, úzkosťou, strachom, hanblivé, s komunikačnými problémami, hyperaktívne, s nevhodným správaním.

Na použitie vo vašom práca s deťmi Nová technológia , zachytil som cyklus autorských práv rozprávky, sa vyvinula dlhodobé plány na senior a prípravná skupina si robili poznámky z tried. V každej je spolu 16 tried Vek... Vyučovanie prebiehalo raz týždenne. Trvanie lekcií je 30-35 minút.

Základné princípy môjho práca:

Pozitivita (vytváranie podpornej, priateľskej atmosféry pomoci, spolupráce);

Od báječné situácie do života skúsenosť dieťaťa;

báječné situácia musí byť prezentovaná v technike rozprávanie príbehov, s tvorbou rozprávková atmosféra;

Postupný prechod z pasívneho poslucháča rozprávky v aktívnom stave

účastníkom tvorivého procesu tvorby rozprávky;

Štruktúra lekcie:

1. Pozdravujem deti navzájom nezvyčajnými spôsobmi. Deti si napríklad v kruhu podávali loptu a s úsmevom povedali kompliment svojmu susedovi. Prenášala sa nielen lopta, ale používali sa čiapky, ktoré sa nosili na hlave, nadýchaný chvost, pierko, Vypchaté hračky, atď.

2. Zadanie rozprávka... Uskutočnilo sa to pomocou mágie slová: „Čas rozprávky prišlo - kúzlo začalo "; "Dáždnik, dáždnikový kruh, inteligentný začiatok rozprávky» ; "Venuj magický kryštál, ukáž krátku cestu." Celú cestu do milá rozprávka, smart, perky “, atď. Alebo pomocou mágie položky: koberec - lietadlo, dáždnik, labyrint, magická cesta, zrkadlo, labyrint, šatka, dáždnik, kvetina, čarovná palička atď. rozprávka bol veľmi dôležitý bod. Dá sa to nazvať - ​​moment mágie, tajomstva, "Superenergetická náplň"... Na prepravu do iného priestoru to bolo nevyhnutné « Magická sila» , aspoň prekonanie určitej prekážky alebo bariéry dieťaťom.

3. Čítanie rozprávky... Po prečítaní dostali deti otázky k obsahu rozprávky diskutoval sa konkrétny problém, určili sa spôsoby riešenia a východiská z tejto situácie.

4. Výstup z rozprávky sa stali skutočnosťou, ako aj vchod. Čaro bolo povedané slová: « Príbeh druh šiel do materská škola je čas"... „Zažiar čarovný kryštál, ukáž nám krátku cestu – ideme do škôlky, čo všetci rád vidím". Energia vynaložená na činy, uvedomenie a skúsenosti počas cestovania rozprávka, akoby vyschne a dieťa sa automaticky vráti na obvyklú úroveň vedomia a energie, do zvyčajného reálneho sveta.

5. Cvičenia a hry, ktoré posilňujú nápravná úloha vyriešený s rozprávky.

6. Kreslenie podľa prečítaného rozprávka... Na upokojujúcu hudbu deti vyjadrujú všetky svoje pocity a emócie, ktoré počas nej prežívajú práca s rozprávkou.

7. Rituál rozlúčky. Deti môžu stáť v kruhovom tanci, chodiť, usmievať sa na seba alebo sa objímať povedať: "Ľúbim ťa".

Začíname práca s deťmi pomocou metódy rozprávková terapia s prihliadnutím na zložitosť úloh som určil etapy práca:

1. fáza - prípravná (adaptívny)

Cieľ: Budovanie sociálnej dôvery. Rozvoj sociálnych emócií.

Úlohy:

1. Zjednotiť deti v skupine;

2. Znížte emocionálny stres;

3. Vytvorte pozitívnu emocionálnu náladu a atmosféru prijatia pre každého;

4. Pomôžte deťom cítiť svoju príslušnosť k skupine, cítiť s ňou pocit jednoty;

Prvá fáza trvá tri vyučovacie hodiny a je prípravná. Na prvej lekcii urobia rezerváciu "Pravidlá a práva" komunikácia detí v skupine, medzi ktorými je stanovená podmienka „Nebojujte a nevyvolávajte mená herňa» , alebo právo dieťaťa postarať sa o seba a nerozprávať o téme, ktorá je mu nepríjemná a pod.

V prvej fáze sme pracoval podľa rozprávok ktoré väčšinou nesmerovali bezprostredne k riešeniu závažných problémov u detí. V prípravné skupiny- to « Príbeh o slnečnicových semienkach", "Ako sa Kangaroo stal nezávislým", « Rozprávka o malej Čike» , v starší -« Rozprávka o rozprávke» , „Cestujte do sveta rozprávky» , "lesná škola"... Títo rozprávky boli zamerané na tvorbu komfortné podmienky pre každé dieťa, nadviazanie kontaktu medzi deti a psycholog, zvykanie si na novú a pre nich nepoznanú situáciu, rozvoj empatie.

Na vytvorenie hry rozprávková atmosféra, urobil som bábiku Rozprávkar... Dúfala som, že pri komunikácii s bábikou deti prejavia tie emócie, pocity a stavy, ktoré v bežnom živote z nejakého dôvodu dieťa nemôže alebo nedovolí prejaviť. V dialógu medzi dieťaťom a bábikou skutočne existuje "náhrada" skutočný kontakt so mnou a bábika začne pôsobiť ako profesionálna postava alebo subjekt. Tu dochádza k veľkému zmysluplnému kontaktu, ktorý zohráva úlohu pri rozvoji emocionálnej sféry osobnosti dieťaťa.

Keď si deti už zvykli na situáciu v herni a navzájom sa spoznali a vďaka vytvorenému pozitívnemu prístupu prebehlo skupinové združovanie detí v skupine, začalo hlavné pódium. práca.

Druhá etapa je hlavná.

Cieľ:

Pomôžte dieťaťu pri riešení náročných situácií, problémov a prekonávaní nechcených povahových čŕt.

Úlohy:

1. Poskytnite pomoc pri prekonávaní negatívnych skúseností a zmierňovaní strachu.

2. Správne správanie prostredníctvom hier;

3. Naučte deti rozpoznávať emócie podľa vonkajších signálov;

4. formovať morálne predstavy;

5. Zbavte sa emočného stresu;

6. Trénujte psychomotorické funkcie.

7. Učte sa sami, robte správne rozhodnutia.

Boli použité metódy a triky:

Čítanie rozprávky.

Práca nad písaním pokračovania rozprávky.

Práca na komponovaní rozprávky.

Prevzatie roly rozprávkový hrdina na sebe.

Hry, cvičenia a rozhovory, hádanky.

Arteterapia: Maľovanie.

Použitie vizuálneho výhod: kresby, ilustrácie, hračky a predmety.

Deti čítajú rozprávky: "Statočný Gnóm", "Medvedice a Baba Yaga", "Dobrodružstvo medvedíka", "zborová veverička", "Dahlia a motýľ", « Príbeh o psovi menom Tobik", "Príbeh so šťastným koncom", "Sedemkvetý kvet"... Takže príbeh"zborová veverička" bol zameraný na nesamostatnosť dieťaťa. Vždy hovoril "Pomôž mi, neviem ako"... Na koniec rozprávky deti dostali otázky, ale viac som sa venoval tomuto konkrétnemu dieťaťu. Takého sa ho pýtali otázky: „Prečo sa stalo, že Chorus začali nazývať nemotorným? Čo pomohlo Pripevochke dostať orechy z kužeľa?" Pri odpovedaní na moje otázky si dieťa pomyslelo a odpovedal: „Sama prišla na to, ako dostať orechy zo šišky. A urobila to."

Čítanie rozprávka« Rozprávka o ježkovi Vityovi» , ktorá je zameraná na ťažkosti pri komunikácii s rovesníkmi, pocity menejcennosti.

Títo rozprávky boli zamerané na prekonanie strachu, pochybností o sebe, úprava nevhodné formy správania, zmena neadekvátneho sebavedomia. Aj tieto rozprávky mi pomohol naučiť moje dieťa regulovať svoje správanie v tíme, robiť správna voľba, spolupracovať s rovesníkmi.

Po prečítaní rozprávky deťom boli kladené problematické otázky, ktoré viedli deti k hľadaniu riešenia rozprávkový problém:

Čo cítil hrdina v určitom okamihu?

Prečo to hrdina urobil?

Ako by ste postupovali v takejto situácii? atď.

Ak rozprávky bol tam veľmi veľký text, potom ja prerozprával pri zachovaní štýlu a jemnej atmosféry autora. Každý rozprávky jeho jedinečný duch, jeho vlastné charakteristiky. V triede som používal množstvo obrazového materiálu, vyberal hudobný sprievod v súlade s obsahom rozprávky.

Počas práca s rozprávkou deti boli požiadané, aby zahrali konkrétne rozprávková situácia, v ktorej bol problém jasne prezentovaný. Deťom boli ponúknuté úlohy v takýchto sekvencie: rolu odvážneho a nebojácneho hrdinu navrhli hrať deti prežívajúce strach a úzkosť. Hanblivým deťom bola ponúknutá úloha kráľa alebo princeznej, kde sa silným hlasom mohli dávať "objednávky"... Táto technika bola použitá s cieľom, aby sa dieťa vžilo do role hrdinu, pretože v živote nemôže byť medvedíkom, sedemfarebným kvetom, chórovou veveričkou, chvastavým pohárom či podnosom. Takže, keď bolo na mieste chvastúnskeho pohára, dieťa pocítilo svoju hrdosť a odpor, prejavovalo to verbálnymi a neverbálnymi emóciami. Pre deti bolo ľahšie nájsť východisko zo situácie tým, že boli v tej či onej úlohe.

Deti boli tiež požiadané, aby dokončili to, čo autor začal. rozprávka po vypočutí začiatku a až po slovách "A potom jedného dňa." deti striedavo skladali chýbajúci text. V možno vidieť rozprávky, ktoré zložili deti skryté problémy dieťaťa alebo ním už samostatne vyriešené. Spolu s magickou zmenou obrazu, ktorá vyvolala strach, sa mení aj samotný autor. Ak rozprávky sa ukázalo šťastný koniec, a najčastejšie sa to stáva, potom s ním a

život detí sa stáva plnším, radostnejším, čo blahodarne pôsobí na emocionálnu sféru detí.

Okrem toho deti čítajú rozprávky obsahujúci situačný problém. Napríklad bolo potrebné zachrániť jeseň z žalára Koshchei Nesmrteľného. Pre kompozíciu deti z rozprávok použité snímky: Pinocchio, Jeseň, Žaba princezná, Nesmrteľný Koschey, Emelya atď. Deti museli vymyslieť pokračovanie rozprávky... Takmer všetky zložené deti pokračovania boli podobné štandardu rozprávka... Aby som sa vzdialil od tradičného konca, pomáhal som deťom, usmerňoval som ich nápovedy ako napríklad predstavujú jeseň, ako dievča alebo iný hrdina? Keď sa jeseň oslobodila z ľadového hradu, ako sa to prejavilo? Čo ste dali ľuďom?

Takže príbeh stal sa pre mňa aj orientačným testom na negatívne zážitky číhajúce v dušiach detí a dostal som možnosť plánovať pracovať pre budúcnosť.

V tejto fáze sa využívali rôzne rozhovory a cvičenia, kde sa deti učili rozprávať o svojich negatívnych skúsenostiach. Napríklad - strach, úzkosť.

Deti podľa ľubovôle hovoril o situáciách keď sa báli. Zakaždým som požiadal tie deti, ktoré mali niečo podobné, aby zdvihli ruky. Diskutovali sme o všetkom možnom obavy: temnota, samota, smrť, cudzinci, zvieratá, zlo rozprávkových hrdinov atď.... Potom deti priviedli svoj strach k pokojnej hudbe a ak si to želali, povedal akú strašnú vec zobrazovali. Kresby zostali cez noc v kancelárii a na ďalšej hodine to bolo potrebné povedaťči je tento strach v dieťati stále prítomný.

Ďalšou lekciou bol rozhovor "Sú všetky obavy zlé?" Je dobré alebo zlé sa báť? Je strach dobrý? Napríklad, ak sa mama o teba bojí, je to zlé? Sú obavy užitočné?

Návrhov bolo veľa: vyhodiť, roztrhať, pokrčiť, premaľovať celý výkres.

Pomocou tejto techniky niekoľko problémy: znížil sa strach, znížila sa úzkosť, deti sa naučili o svojich negatívnych skúsenostiach otvorene rozprávať v kruhu svojich rovesníkov. Nie hneď, ale postupne sa začala formovať spoločenská dôvera.

Na konci hodiny som dala deťom možnosť prostredníctvom kreslenia vyjadriť svoje myšlienky, pocity, emócie. Táto časť hodiny je pre deti najzodpovednejšia a najvzrušujúcejšia. A pre mňa mali tieto kresby diagnostickú hodnotu. Na príklade kresieb dieťaťa je možné identifikovať individuálne a osobné vlastnosti, povahu vzťahov ( "hladký" alebo má veľa priateľov atď.).

Keď som videl, že neisté deti si dokážu nezávisle vybrať rolu, bez pomoci dospelého, vstúpiť do dialógu a prejaviť neverbálne tú či onú emóciu, keď som počul, že deti začali voliť slová a činy vo vzťahu k ostatným, potom Prešiel som do 3. fázy...

Tretia etapa je posledná.

Cieľ: Formovanie nového vzťahová skúsenosť.

Úlohy:

1. Vštepiť adekvátne formy správania.

2. Práca nad expresivitou pohybov;

3. Regulovať správanie v tíme.

Rozprávky používané v tejto fáze boli tiež problematické a týkali sa buď takých všeobecných ľudských problémov, ako je voľba a zodpovednosť za svoje správanie, láska a úcta k iným ľuďom, vzájomná pomoc, alebo špecifickejšie problémy, napríklad spojené s neistotou, agresivitou, rodičovstvom. vzťahy, nerozhodnosť, neschopnosť komunikovať s rovesníkmi a pod.

V tejto fáze som sa zapojil do práca rodičov... Sú doma s vyrobené deti"kvety" láskavé mená. Ktoré boli potrebné v ďalšej lekcii. Rodičia potrebovali na každý okvetný lístok podpísať láskavé meno svojho dieťaťa v niekoľkých verziách. Niektorí rodičia boli z toho zmätení.

Deti s radosťou nosili kvety, ktoré vyrobili oni a ich rodičia. V lekcii sme skúmali kvet každého dieťaťa a ku každému sme ho prilepili Lienka, na okvetnom lístku, na ktorom je napísané krásne meno... S identifikáciou tohto mena deti nakreslili autoportrét. Po kreslení sa deti ponáhľali povedať pre seba z maľovaného portrétu, aký dobrý sa stal, láskavý, pozorný k ostatným deťom a dospelým. Niekto sa stal odvážnym a rozhodným, niekto je starostlivý, niekto sa už nebojí tmy a lekárov a niekto je duch, ktorý sa ukáže ako lampa na nohe.

Zhrnutie dosiahnutých výsledkov práca, Urobil som záver: deti sa učili rovno

hovoriť o svojich pocitoch, túžbach, potrebách; naučil sa zakladať

vzťahy s rovesníkmi a dospelými. Príbeh pomohli zlepšiť klímu v skupine. Deti sa stali ústretovejšími, otvorenejšími, empatickejšími a navzájom si pomáhajúcimi.

Aby učitelia kompetentne využívali rozprávka v práci s deťmi, ponúkol som im majstrovské kurzy a konzultácie, z ktorých niektoré sa zoznámili so samotnou metódou rozprávková terapia ako ho môžete použiť práca s deťmi.

Rozvinúť citovú sféru dieťaťa len v škôlke sa nedá, preto bolo potrebné do riešenia mojich problémov zapojiť aj rodičov.

Pre toto bolo organizované materský klub "harmónia" kde je záujem

rodičia získali teoretické a praktické poznatky o tom, ako si správne vybrať rozprávka pre vaše dieťa ako s ňou pracovať doma prečo potrebujete čítať deťom rozprávky atď.... atď.

Výsledok sústredeného práca, je pozitívna dynamika vo vývoji emocionálnej sféry žiakov.

Teda konkrétne vyvinutý cyklus tried pomáha deťom riešiť množstvo problémov spôsobených problémami v emocionálnej oblasti, ako aj prispieva k rozvoju reči, aktívnej slovnej zásoby, schopnosti vyjadrovať svoje myšlienky a pocity jazykom.

Som rád, že moji žiaci získavajú nielen duchovné, ale morálna lekcia rozprávky... Vnímaním umeleckých obrazov rozvíjajú estetický zmysel pre krásu. rozprávky, empatia ku všetkému živému, čo vytvorila príroda.

„Večer zišiel za oknom,

Vytieňoval som denné farby

Zahalil mesto do jemného spánku

Kráľovstvo opäť prišlo Rozprávky.

A mama, odložiac starosti,

Za čas zabudne na rozprávku,

A pre ňu, ako v detstve,

Čarovný svet zrazu ožije.

Spánok dieťa uspával

Jeho statočná duša

Zlúčený s hrdinom v slávnom kráľovstve,

Magický, úžasný stav.

Bábätko zaspalo. Ale aj vo sne

Skúša na sebe

Úloha Popolušky, mačky, Ruslany,

Život elfov a cára Saltana.

On je v Rozprávka bude múdrejšia

A duch je pevnejší a láskavejší.

Predsa ten, kto od detstva

Miluje rozprávku,

V živote už nebude zlý!"

Literatúra:

1. Zinkevič-Evstigneeva T. D. „Workshop pokračuje rozprávková terapia»

2. Zinkevič-Evstigneeva T. D. "Hry v rozprávková terapia»

3. Khukhlaeva O. V. „Praktické materiály pre práca s deťmi vo veku 3-9 rokov»

4. Khukhlaeva O. V. "Labyrint duše"

Oľga Khukhlaeva, Oleg Evgenievich Khukhlaev

Terapeutické rozprávky v nápravnej práci s deťmi

© Khukhlaeva O. V., Khukhlaev O. E., 2012

© Vydavateľstvo FORUM, 2011

Úvod

Pripomeňme si, ako sa dieťa usmieva. Radostne, bezstarostne a s dôverou. Alebo je to nejako inak?

Čo je pre teba detský úsmev? Jarné lístie. Šepot mora na mokrých kamienkoch. Slnečný lúč v rohu zrkadla. Možno niečo vlastné?

Čo pre dieťa znamená úsmev? Pokoj v duši. Príležitosť rásť a rozvíjať sa. Chuť učiť sa nové veci, konať, dávať si ciele a dosahovať ich.

Prečo sa všetky deti často neusmievajú? S najväčšou pravdepodobnosťou je narušené ich psychické zdravie. Mnoho dospelých verí, že hlavnou vecou pre dieťa je jeho fyzické zdravie. Zdravý znamená šťastný. Ale nemenej krehké je duševné či psychické zdravie dieťaťa. Toto si vyžaduje osobitnú pozornosť dospelých. Nie nadarmo sa dnes hovorí o vzťahu psychologického a fyzické zdraviečloveka a choroby v dôsledku emocionálnych ťažkostí.

Aká je najrýchlejšia cesta k detskej dušičke?

Samozrejme, rozprávka. Táto kniha obsahuje rozprávky, ktoré pomôžu upevniť psychické zdravie detí a v prípade potreby ho aj „vyliečiť“. Naplnia vnútorný svet detí optimizmom, túžbou hľadať a nachádzať v sebe silu v ťažkých situáciách a vidieť podporu druhých.

Rozprávky sú väčšinou o mladších školákov, no niektoré môžu byť zrozumiteľné pre predškolákov, zaujímavé a užitočné pre dospievajúcich.

Aby sme vedeli, kedy, v akej situácii potrebujú dospelí „biť na poplach“, rozprávkam predchádza popis porúch psychického zdravia a ich prejavov správania, spôsoby ich diagnostiky. Dospelí nech sa nenechajú zastrašiť používaním výrazov „agresia“ a „strach“. Stojí za to dostať sa zo stereotypného vnímania agresie a strachu ako asociálnych alebo absolútne nežiaducich prejavov. Agresivita a strach sú „jazykom“, ktorým dieťa komunikuje o psychickom trápení. Preto sú iní ako pre svoj dôvod, tak aj pre prejavy správania. Rozprávky v knihe sú zoskupené podľa foriem a obsahu detskej agresivity a strachu.

Knihu uzatvárajú krátke pokyny, ako pracovať s rozprávkami. Ale sú voliteľné. Dospelí, ktorí sú v kontakte so svojou intuíciou, si určite nájdu svoje cesty. A čo je najdôležitejšie, oni sami si prácu s nimi užijú.

Na príprave jednotlivých rozprávok sa podieľali študenti - psychológovia Moskovskej štátnej pedagogickej univerzity, Moskovskej štátnej pedagogickej univerzity a Moskovskej štátnej univerzity psychológie a pedagogiky. Vďaka nim.

Kniha je určená psychológom vzdelávacieho systému, učiteľom a rodičom.

Psychologické zdravie ako cieľ psychologickej podpory detí

Predstavme si psychicky zdravého človeka. Aké vlastnosti má?

V našom ponímaní je psychicky zdravý človek v prvom rade celkovo spokojný sám so sebou a so svojím okolím. Ťažkosti, s ktorými sa v živote stretáva, dokáže prekonať bez získania psychickej traumy a využíva ich ako skúsenosť v ďalšom živote. Jej rozvoj sa zastavením nekončí školstvo a vykonané predtým posledné dni zostať na zemi v rámci prijatom danou kultúrou a spoločnosťou. A samozrejme, takýto človek môže úspešne vykonávať sociálne a rodinné funkcie pre neho potrebné vekom a vonkajšími podmienkami, keďže je nielen prispôsobený prostrediu, ale má aj silu ho tvorivo meniť. Na základe toho môžeme povedať, že psychické zdravie je a) prítomnosť harmónie (súladu) medzi rôznymi aspektmi vo vnútri človeka (emócie a intelekt, duša a telo, racionalita a intuícia), ako aj medzi človekom a spoločnosťou;

b) schopnosť prekonávať životné ťažkosti a využívať ich na svoj rozvoj;

c) túžba rozvíjať sa, to znamená stať sa lepšími v rôznych sférach života;

d) tvorba hlavných novotvarov súvisiacich s vekom;

e) možnosť plnohodnotného fungovania, to znamená vykonávať sociálne a rodinné funkcie potrebné pre vek.

Je zrejmé, že prezentovaný obraz psychicky zdravého človeka možno považovať za štandard. A väčšinou majú deti od toho isté odchýlky. A to je v poriadku. Často však zaznamenávame dosť vážne poruchy psychického zdravia. Podrobná diskusia o dôvodoch v rámci tejto knihy sa nezdá byť potrebná. Poznamenajme len, že k vzniku deviácií výrazne prispievajú moderné sociokultúrne podmienky. Nasleduje však krátke zhrnutie pravdepodobných najpravdepodobnejších problémov duševného zdravia, pretože môžu vyžadovať pomoc dospelých.

Typológia porúch duševného zdravia

Ak je dôsledkom vývoja dieťaťa v dojčenskom veku upevňovanie jeho pocitu neistoty, strachu z okolitého sveta, potom sa v prítomnosti aktívneho postavenia v správaní dieťaťa jednoznačne prejaví obranná agresivita. Hlavnou funkciou agresie je v tomto prípade ochrana pred vonkajším svetom, ktorý sa dieťaťu zdá byť nebezpečný. Takéto deti sú temperamentné, často bojujú. Minimálny odpor vedie ku konfliktom. Ťažko sa však upokojujú. Veria, že ostatní sa k nim správajú neľútostne a nespravodlivo. Po súbojoch sa často ospravedlňujú slovami: "Oni prví vyliezajú."

Ak u detí prevládajú pasívne formy reakcie na vnútorný konflikt, tak ako ochranu pred pocitom neistoty a z toho vznikajúcej úzkosti dieťa prejavuje rôzne obavy, navonok prejavujúce sa strachom z tmy, byť osamote doma, atď. Takéto deti sú úzkostlivé, najmä v nových situáciách, snažia sa ich plánovať a kontrolovať. Pýtajú sa dospelých: "Čo bude ďalej?" Často vidieť zlé sny... Dospelým sa o svojich obavách nehovorí, častejšie sú dokonca popierané.

Prejdime k diskusii o poruchách duševného zdravia, ktorých pôvod leží v ranom veku (1-3 roky). Ak dieťaťu chýba autonómia, schopnosť robiť nezávislé rozhodnutia, úsudky, hodnotenia, slobodné prejavovanie svojich túžob, potom v aktívnej verzii prejavuje demonštratívnu agresivitu, v pasívnej - sociálne obavy: strach z nedodržiavania všeobecne uznávaných noriem , vzorce správania. Zároveň sa obe možnosti vyznačujú prítomnosťou problému prejavov hnevu, pretože jeho počiatky siahajú až do raného veku.

Deti s deštruktívnou agresivitou majú tendenciu porušovať pravidlá. Často neposlušní dospelí bez autority. V prítomnosti autoritárskych ustupujú. V voľný čas smejú sa nahlas, najmä pri používaní „záchodového“ slovníka. Dezorganizovaný, náchylný k zábudlivosti. Pripraviť sa na hodinu je pre nich často veľký problém. Môžu hrýzť perá, strácať veci. Niekedy má deštruktívna agresivita nepriame formy. Môže to byť podnecovanie k agresívnemu správaniu iných alebo tajný čin. Hlavnou funkciou agresie je tu túžba deklarovať svoje túžby a potreby, vymaniť sa zo starostlivosti sociálneho prostredia. A hlavnou formou je zničenie niečoho, čo nám umožňuje nazvať takúto agresivitu deštruktívnou.

Deti so sociálnym strachom sú na druhej strane veľmi normatívne, snažia sa byť dobrými študentmi, stanovujú si na seba vysoké štandardy. Sú citliví, veľmi sa obávajú hodnotenia a zo strachu, že rozrušia svojich rodičov, preto majú sklony k psychosomatike. Na testovacích papieroch sa veľmi trápia, vedia ich vykonávať horšie ako tie súčasné. Takmer nikdy sa nehnevajú. Okolie ich považuje za milé, poslušné deti. Pre samotné deti je však veľmi ťažké žiť v „rámci“, ktorý si sami vybudovali. „Rámec“ nie je výsledkom trestu alebo rodičovského strachu. Naopak, takéto deti majú so svojimi rodičmi vrelé vzťahy. "Rámov" je príliš veľa túžba deti byť vždy a vo všetkom dobré.

Dôsledkom vývinovej poruchy dieťaťa v predškolskom veku je formovanie pocitu osamelosti u dieťaťa z toho či onoho dôvodu nemožnosti nadviazať blízke citové vzťahy s významnými dospelými. Stojí za to pripomenúť, že v skutočnosti môže byť dieťa obklopené veľkým počtom dospelých, ktorí ho úprimne milujú, ale nehovoria jazykom hry. A práve týmto jazykom predškolák komunikuje svoje potreby a starosti. Neprítomnosť dospelého, ktorý sa hrá okolo dieťaťa, môže spôsobiť, že sa v ňom vytvorí pocit osamelosti. Potom sa v aktívnej verzii dieťa uchýli k demonštratívnej agresivite - upútať pozornosť akýmikoľvek prostriedkami, ktoré má k dispozícii.

Demonštratívna agresivita, ako už bolo spomenuté, sa prejavuje v tom, že deti robia všetko pre to, aby na seba upútali pozornosť. Keďže je ľahšie získať negatívnu pozornosť, robia práve to, teda kričia, hovoria nezmysly, robia grimasy a porušujú disciplínu. V obzvlášť závažných prípadoch je možné pozorovať klamstvo a krádež. Tresty len posilňujú demonštratívne správanie.

„Rozprávková terapia“ je koncept, ktorý sa objavil relatívne nedávno a vytvára mnoho asociácií medzi rôznymi odborníkmi. Pre niektoré " rozprávková terapia „je liečba rozprávkami... Pre ostatných - forma nápravnej práce, po tretie - prostriedok na prenos základných vedomostí o svete. Každému dieťaťu nestačí len čítať rozprávku, maľovať jej postavičky, rozprávať sa o zápletke. S dieťaťom tretieho tisícročia je potrebné uvedomovať si a premýšľať o rozprávkach, spoločne hľadať a nachádzať podstatu a životné ponaučenia, pochopiť morálku rozprávky. A v tomto prípade rozprávky nikdy neodvedú dieťa od reality. Ako sa vyznať v rozprávkach? Ako v nich nájsť skryté životné lekcie a dešifrovať morálku?

Vedci považujú rozprávkovú terapiu za jeden z najmladších smerov praktickej psychológie. Vskutku, pre vedeckú školu je 15-20 rokov krátke obdobie. Ale rozprávková terapia je aj najstarším spôsobom podpory človeka pomocou slova. Hneď ako sa objavil prejav, okamžite sa objavili prvé príbehy.

Pre rozprávkových terapeutov je „rozprávková terapia“ v prvom rade jazykom, ktorým možno viesť rozhovory s ľudskou dušou. Terapeut si vždy pamätá, že psychológia je veda o duši. Preto je rozprávková terapia vzdelávací systém, ktorý zodpovedá duchovnej podstate človeka. Rozprávková terapia je terapia životnými príbehmi podfarbenými rozprávkovou atmosférou, v ktorej sa každé dieťa môže nájsť, precítiť sa v atmosfére rozprávky, odhaliť svoj potenciál, nesplnené túžby a sny a hlavne cítiť bezpečnosti a chuti tajomstva. Rozprávka, ktorá žije v každom človeku, je schopná rozvíjať poklady jeho duše.

Rozprávková terapia ako psychologická metóda ukladá svoje vlastné vekové obmedzenia v procese práce s deťmi: dieťa musí mať jasnú predstavu, že existuje rozprávková realita, ktorá sa líši od reality. Zvyčajne sa zručnosti takéhoto rozlíšenia vytvárajú u dieťaťa do 3,5 - 4 rokov, aj keď, samozrejme, v každom prípade je potrebné vziať do úvahy individuálnych charakteristík detský rozvoj.

Hodnota rozprávok pre psychoterapiu, psychokorekciu a rozvoj osobnosti dieťaťa spočíva v absencii didaktiky v rozprávkach, neistote miesta pôsobenia hrdinov a víťazstva dobra nad zlom, prispieva k psychickej ochrane dieťa. Diania rozprávka prirodzene a logicky na seba nadväzujú. Dieťa teda vníma a poznáva kauzálne vzťahy, ktoré vo svete existujú. Čítaním alebo počúvaním rozprávky si dieťa na príbeh „zvyká“. Dokáže sa stotožniť nielen s hlavnou postavou, ale aj s ostatnými postavami. Zároveň sa rozvíja schopnosť dieťaťa cítiť sa na mieste druhého. Práve to robí z rozprávky účinný psychoterapeutický a rozvojový nástroj.

Ľahkosť vnímania rozprávky dieťaťom sa vysvetľuje skutočnosťou, že v tomto veku (do 10-12 rokov) prevláda u detí práca pravej časti mozgu, preto by sa cenné informácie mali prenášať prostredníctvom svetlé obrázky... Počas rozprávkovej terapie sa deti učia vytvárať slovné obrazy; ich vymýšľaním deti zvyšujú svoj imaginačný potenciál a rozvíjajú tvorivú predstavivosť, čím sa ich vnútorný svet stáva bohatším a zaujímavejším, pretože deti sa tak učia formulovať a vyjadrovať svoje názory.

Rozprávaním sa s dieťaťom v jazyku rozprávky prostredníctvom analógií a metafor vytvárame nielen obrazy, ale odhaľujeme aj negatívne pocity dieťaťa v podobe rozprávkových obrazov. Toto negatívum postupne meníme na pozitívne – a menia sa aj zážitky dieťaťa pri tejto premene, pretože predpokladom zostáva šťastný koniec rozprávky.

V rozprávke dieťa skúša rôzne modely správanie. Ako viac modelov prehrá, tým pestrejšie a úplnejšie budú jeho vzťahy s ostatnými. Kombináciou rôznych metódy rozprávkovej terapie, môžete svojmu dieťaťu pomôcť prežiť veľa situácií s analógmi, v ktorých sa stretne dospelosti... To zase rozšíri jeho vnímanie sveta a spôsoby interakcie so spoločnosťou. Mnoho ľudí si myslí, že rozprávková terapia slúži len na prácu s deťmi, navyše v predškolskom veku. Avšak nie je. Rozprávkovú terapiu možno nazvať „detskou“ metódou, pretože rozprávky sú zamerané na čisté a otvorené vnímanie detského princípu každého človeka.

existuje dávna históriaže človek prechádza vo svojom vývoji tromi štádiami: najprv je ťavou, neskôr levom a až potom dieťaťom. Ťava sa podriaďuje pravidlám, nesie bremeno každodenných starostí, nebráni sa okolnostiam. Rovnako ako ťava, ktorá prechádza púšťou, má človek v tomto štádiu veľkú mieru vitality. Keď sa vyčerpá trpezlivosť a sila ťavy, z človeka sa stane lev. Teraz aktívne odoláva okolnostiam, odhaľuje páchateľov, bojuje za spravodlivosť a dosahuje určitý spoločenský úspech. A prichádza chvíľa, keď si „lev“ uvedomí, že všetko, čomu zasvätil svoj život, ho vzďaľuje od pravdy, vrhá do víru márnosti a hĺbky problémov. Leo chápe, že jeho život je bez niečoho jednoduchého a harmonického. A práve vtedy nastáva prechod do ďalšej fázy vývoja – dieťaťa. Teraz sa dieťa pozerá na svet otvoreným, šťastným pohľadom, vidí krásu v malých veciach, chce poznať význam toho, čo sa predtým zdalo nepochopiteľné. Človek má za chrbtom dlhú životnú cestu, ale nie je tam žiadna apatia a pesimizmus. Existuje túžba objaviť niečo nové, poznať pravdu ...

Ak si pamätáme toto podobenstvo, rozprávkovú terapiu možno bezpečne nazvať „detskou“ metódou, najmä preto, že dieťa je najdôležitejšou osobou na zemi. Presne toto je záver veľkého indického padišáha Akbara a jeho verného poradcu Birbala už v 16. storočí.

Podobenstvo „Padishah Akbar a poradca Birbal“

Jedného chladného večera sa Padishah Akbar a radca Birbal prechádzali po záhrade a tešili sa z jarnej milosti. Zrazu sa padišáh spýtal:

Kto si myslíš, Birbal, kto je najdôležitejší na svete?

trieda = "eliadunit">

Birbal okamžite pochopil, kam Akbar vedie. „Zjavne bol hrdý na svoju moc, myslí si, že ho budem nazývať najdôležitejším. Ale nebude čakať, “pomyslel si Birbal.

Myslím si, Majster, že najdôležitejšie je dieťa. Nikto sa s ním nedokáže vyrovnať – ani rádža, ani samotný padišáh.

Ako môže byť toto najdôležitejšie dieťa? Dokáž, vyskúšaj, prikázal padišáh.

No, ja to dokážem. Ale toto nie je reďkovka na predaj: jedna alebo dve a pripravené. Nie je to jednoduchá záležitosť, budete si musieť zariadiť kontrolu.

Tak sa rozhodli. O niekoľko dní prišiel Birbal do paláca s pekným, nezbedným chlapcom v náručí.

Padishahovi sa dieťa zapáčilo, položil si ho na kolená a začal sa s ním hrať. A dieťa, ktoré sa hralo, chytilo padišáhov fúz - a začalo ho ťahať. Padišáh si ho s ťažkosťami odtrhol a nahnevane povedal Birbalovi:

Prečo si priviedol takého zlomyseľného človeka? Nevieš si s ním poradiť!

A to všetko Birbal potrebuje.

Vidíte, pane, nikto sa vás neodváži ani len dotknúť prstom, a toto dieťa ťahá za fúzy. A to tak, že si vytrhol aj vlasy. Ukazuje sa, že dieťa je najdôležitejšie na svete!

Takže najdôležitejšie na svete je dieťa. Každý dospelý má v sebe malé dieťa.

takze predmetom rozprávkovej terapie je proces výchovy vnútorného dieťaťa, rozvoj duše človeka.

Odpradávna sa životná skúsenosť prenáša prostredníctvom obrazných príbehov. Skúsenosti sa však líšia. Môžete svojmu dieťaťu povedať príbeh, ktorý sa nedávno stal. A môžete nielen povedať niečo zaujímavé, ale aj vyvodiť záver alebo položiť otázku, ktorá by poslucháča prinútila zamyslieť sa nad životom. Práve tieto príbehy sú cenné najmä z terapeutického hľadiska. Sú základom rozprávkovej terapie. Hlavná vec je zasiať semienko uvedomenia do duše dieťaťa. A na to je potrebné nechať poslucháča s otázkami vo vnútri.

Každá rozprávka má svoju originalitu. Pohľad na rozprávkovú terapiu ako na vzdelávací systém však počíta so zákonitosťami práce s rozprávkovým materiálom. O tomto-in