Vytváranie podmienok pre rozvoj intelektových schopností detí predškolského veku je naliehavým problémom rozvoja intelektového a tvorivého potenciálu osobnosti dieťaťa.

Riešenie moderných problémov si čoraz viac vyžaduje nie vysoko špecializovaný, ale systematický prístup, schopnosť vidieť problém ako celok a dlhodobé dôsledky svojho konania.

Problémom intelektuálneho rozvoja predškolákov sa už dlho cielene zaoberajú učitelia a psychológovia.

V predškolskom veku sa rozvíja motivácia k predmetu – prevádzkový, hravý, tvorivý, vzdelávacie aktivity a komunikácie sa formuje kognitívny potenciál mentálnych operácií. Výskum psychológov A.V. Záporožec, P.Ya. Halperin hovorí, že formy poznávania používané v predškolskom veku majú trvalý význam pre intelektuálny rozvoj dieťaťa v budúcnosti. Výskumy zahraničných a domácich psychológov: V.V. Davydová, P.P. Blonsky, J. Piaget, L.S. Vygotsky, G. Hemley, V.A. Krutetsky, S.L. Rubinshtein a V.P. Politkina. svedčia o tom, že bez cieľavedomého rozvoja rôznych foriem myslenia nie je možné dosiahnuť vysoké výsledky vo výučbe detí, systematizácii ich vzdelávacích zručností, vedomostí a zručností.

Intelektuálny rozvoj je chápaný ako úroveň rozvoja duševných schopností a operácií, teda zásoba vedomostí a rozvoj kognitívnych procesov. (pamäť, myslenie, predstavivosť) atď.

Už od útleho detstva môžete dieťa učiť systematicky myslieť, vymýšľať rozprávky, básničky, riešiť kreatívne problémy a mnoho iného. Jedným zo smerov rozvoja intelektových schopností u starších detí predškolského veku je využívanie technológie TRIZ (teória invenčného riešenia problémov)... Autorom TRIZ je Altshuller G.S. Vytvoril ho ako techniku ​​na hľadanie riešení technických problémov. Dlhodobé používanie TRIZ formuje tvorivé myslenie vynálezcov, jeho flexibilitu, rozsah, systémovosť, originalitu a mnohé ďalšie kvality. Tieto možnosti umožnili vyvinúť pedagogické technológie pre rozvoj myslenia na báze TRIZ.

Pri používaní technológie triedy s predškolákmi neboli tradičné metódy... Deti to zaujalo, spoločne hľadali pravdu. Cvičenia a hry s využitím TRIZ rozvíjali u detí intelektové schopnosti: predstavivosť a tvorivosť, dialektické a názorno - schematické myslenie.

Využitie technológie TRIZ prispieva k: hľadaniu netriviálnych nápadov, riešeniu a identifikácii tvorivých problémov, rozvoju intelektuálnych schopností, formovaniu mentálneho konania, rozvoju komplexu kognitívnych procesov, ako je pozornosť, vnímanie myslenie, pamäť a predstavivosť .

Princípy TRIZ: „Riešenie konfliktov je kľúčom k inteligentnému mysleniu. Nástrojom práce s deťmi je pedagogické vyhľadávanie. Ak sa dieťa nepýta, učiteľ sa ho opýta: „Čo by sa stalo, keby...“ Lekcia je hľadanie pravdy“ .

Jedným z dôležitých a každodenných problémov v predškolskej výchove je prejavovanie kreativity pedagógov v práci s deťmi, formovanie systematického, viacvrstvového pedagogického myslenia.

Aby si dieťa osvojilo nielen určitú dávku zručností a vedomostí, ale aby vedelo aj fantazírovať, aktívne myslieť, navrhovať a vymýšľať, je veľmi dôležité zoznámiť deti s TRIZ.

Účelom TRIZ nie je len rozvíjať u detí predstavivosť a predstavivosť, ale naučiť ich myslieť systematicky, s pochopením prebiehajúcich procesov. TRIZ pre predškolákov je systém hier, cvičení a aktivít navrhnutý tak, aby nemenil hlavný program, ale zvýšil jeho efektivitu.

TRIZ uľahčuje produkciu nových nápadov, keďže riešenie invenčných problémov je založené na systéme logických operácií. V súčasnosti sa v materských školách úspešne využívajú techniky a metódy TRIZ na rozvíjanie tvorivej fantázie, vynaliezavosti a dialektického myslenia detí.

V rámci štúdie predškolského oddelenia IPK a ABM MŠ č.14 "čajka" Mesto Kokshetau v regióne Akmola podpísalo dohodu o experimentálnej práci "Vplyv technológie TRIZ na formovanie osobnosti predškolákov" ... Podľa ktorého bol vypracovaný postupný program opatrení na implementáciu tejto experimentálnej technológie v materskej škole. Tento experiment v škôlke trvá vyše roka.

Autor tohto článku je členom výskumnej skupiny o implementácii technológie TRIZ v predškolských vzdelávacích inštitúciách. Spolu s ostatnými členmi skupiny sme realizovali niektoré prvky tejto technológie pri zavádzaní TRIZ do vzdelávacieho procesu.

Rozvojom intelektových schopností detí v procese využívania technológie TRIZ rozumieme dosiahnutú úroveň do určitého veku duševný vývoj, čo sa prejavuje vo formovaní kognitívnych funkcií, ako aj v stupni asimilácie vedomostí, zručností a schopností a intelektuálnych zručností.

Diagnostiku sme realizovali na zistenie úrovne formovania intelektuálneho vývinu u starších školákov, resp. na štúdium graficky schematického myslenia u starších predškolákov. Štúdia využívala diagnostiku Matveeva a Vyboischika "Štvrtá extra" ... Cieľom štúdie je identifikovať úroveň rozvoja vizuálneho schematického myslenia u starších predškolákov v experimentálnej a kontrolnej skupine. Stimulačný materiál pozostával z piatich obrázkových kariet. Dieťaťu boli zobrazené karty, na každom z nich boli vyobrazené štyri predmety, vybrané tak, že iba tri z nich spolu súvisia podľa akejkoľvek charakteristiky. Subjekt mal uviesť, ktorá z týchto štyroch položiek je nadbytočná a svoju odpoveď odôvodniť. Diagnostika bola realizovaná v prípravných skupinách č.5 (experimentálne) a č.7 (kontrola)... Prieskumu sa zúčastnilo 48 detí. Deti boli očarené. Bolo pre nich zaujímavé hádať a pomenovať obrázky. Odpovede detí boli úplné, ale bolo potrebné sústrediť ich pozornosť na stav problémov, pomôcť s navádzacími otázkami. Predškoláci správne identifikovali skupiny predmetov, preukázali schopnosť zovšeobecňovať a analyzovať, no nie vždy dokázali vybrané skupiny označiť jedným slovom – pojmom. Takmer vždy to bola buď funkčná charakteristika (šatník a komoda - "Čo veci spolu tvoria") , alebo zúženie konceptu na jeden prvok (pero-ceruzka - "Toto je pero") ... Nemožnosť voľby verbálneho zovšeobecnenia sa vysvetľuje najmä slabou slovnou zásobou týchto detí.

V štádiu zisťovacieho experimentu sme vybrali kontrolnú a experimentálnu skupinu po 24 ľudí. Úroveň rozvoja vizuálno-schematického myslenia u predškolákov bola približne rovnaká. Výskum v štádiu zisťovania sa uskutočnil v novembri 2012.

Počas experimentu v experimentálna skupina sa konali hodiny o technológii TRIZ. Kde boli cvičenia a úlohy použité na rozvoj predstavivosti a fantázie, na zhrnutie informácií, klasifikáciu a analýzu.

V januári 2013. bola vykonaná opakovaná diagnostika na zistenie úrovne rozvoja zrakovo – schematického myslenia u starších predškolákov. Výsledky získané počas diagnostiky sú uvedené v tabuľke 1.

Materiál diagramu jasne ukazuje, že v dôsledku používania technológie TRIZ v triede v experimentálnej skupine je počet detí s úrovňou rozvoja myslenia nad priemerom vyšší ako v kontrolnej skupine, v ktorej TRIZ nebol. použité. Nízka úroveň rozvoja myslenia v kontrolnej skupine je vyššia ako v experimentálnej skupine. To naznačuje, že technológia TRIZ prispieva k intelektuálnemu rozvoju predškolákov, zameraných nielen na zvládnutie určitého množstva vedomostí a zručností, ale aj na rozvoj vizuálneho - schematického myslenia, ale dokáže aj fantazírovať, aktívne myslieť, navrhovať a vymýšľať.

Porovnajme si teda výsledky štúdií, ktoré svedčia o efektívnosti využívania technológie TRIZ, vrátane rozvoja vizuálno - schematických a logických metód myslenia u predškolákov.

Všetky experimentálne práce materskej školy "čajka" Región Akmola, mesto Kokshetau sprevádzajú diagnostické postupy a monitorovacie merania. Už sme vypracovali metodické odporúčania na ich implementáciu v rámci ďalšieho procesu testovania a zavádzania technológie TRIZ do vzdelávacieho procesu predškolského zariadenia.

Súkromná detská vzdelávacia inštitúcia materská škola "Aquarelle"

Krátkodobý projekt zameraný na prax pre deti

na túto tému:

"Prečo jesť kašu?"

Doplnil: Rigert A.V.

marec 2016

Účastníci projektu: deti prípravnej skupiny s rodičmi.

Obdobie realizácie: od 21. marca do 25. marca (5 dní).

Typ projektu: krátkodobá prax zameraná na deti.

Cieľ: vytváranie podmienok na obohatenie detí o poznatky o užitočnosti kaše prostredníctvom rôznych aktivít.

Úlohy:

1) rozvíjať kognitívna aktivita u detí predškolského veku;

2) zistiť dôvody, prečo deti nechcú jesť kašu;

3) rozvíjať spoločnú kreativitu rodičov a detí.

Relevantnosť:

Dospelí často hovoria, že kaša je najlepšie raňajky, ak ju nebudete jesť, nebudete mať silu, nenarastiete. Pripravuje sa doma aj v škôlke. Nie všetkým deťom ale chutia kaše. Zaujímalo nás, či je to naozaj tak. A rozhodli sme sa začať našu výskumnú prácu na túto tému.

Realizácia projektu

1. Prípravná fáza

Prerokovanie projektu, zistenie možností, finančných prostriedkov potrebných na realizáciu projektu;

Výber metodického, beletristického, obrazového materiálu na túto tému;

Vypracovanie akčných plánov.

Čo vieme o kaši?

Čo chceme vedieť?

Čo budeme robiť?

Užitočné;

Dodáva silu;

Nie všetky deti ju milujú;

Existuje ovsená kaša, pohánka, krupica, ryžová kaša;

Dodáva sa vo vrecúškach;

Pomáha rásť.

Z čoho je to vyrobené;

Ako varia;

Existuje ovocná kaša.

Poďme do kuchyne;

Pozrime sa, ako mama varí;

Poprosíme recept.

Rozhodli sme sa zistiť, koľko detí v našej záhrade nemá rado kaše a prečo?

Za týmto účelom sme uskutočnili prieskum:

1. Radi jete kašu?

2. Aká je tvoja obľúbená kaša?

3. Ak nemiluješ, tak prečo?

Ankety sa zúčastnilo 56 detí našej materskej školy.

Prieskum odhalil nasledovné:

Kašu má rado 46 ľudí (82 %).

10 ľudí (18 %) nerád jedáva kašu.

Príčiny:

3 ľudia (5 %) nemajú radi kašu, pretože chutí zle;

6 ľudí (11%) - vyzerá zle (nepáči sa mi, ako vyzerá);

1 osoba (2%) - je tam aj iné zdravé jedlo.

Obľúbená kaša:

pohánka,

kukurica,

proso,

krupica,

ryža.

Tematický plán:

čo je kaša? (práca s výkladovými slovníkmi);

štúdium kaše, ktorá sa podáva v materskej škole;

príslovia a príslovia o kaši;

frázy a výrazy o kaši;

návšteva kuchyne, otázky kuchárovi;

hra na hranie rolí „Kuchári“;

písanie básní o kaši;

hra "Minulosť" ("Logické reťazce");

zostavovanie a hádanie hádaniek;

čo je užitočné v kaši, aké užitočné látky obsahuje.

2. Hlavná scéna

Rozhovor s deťmi na tému: "Čo je to kaša?"

Obráťme sa na slovníky.

Výkladový slovník S.A. Ozhegova :

"Kaša"-

1. Jedlo z varených alebo dusených obilnín.Pohánka K.

2. prevod. To isté ako kaša (v 1 hodnote) (hovorovo). K. z piesku a snehu.

3. Niečo neusporiadané, zmätok (hovorové).

Výkladový slovník V.I. Dahl:

"Kaša"-

1. Husté jedlo, cereálie uvarené vo vode alebo mlieku. Kaša strmá, pohánková, prosová, strakatá, vaječná, ovsená, ražná alebo zelená atď. varí sa v hrnci a v rúre, na vrchu sa pečie; kvapalina, kaša; mastnota, v hustote, medzi strmou a kašou, dusená s obilninami.

2.starý. obed po svadbe v dome mladomanželov. Sused volá na kašu, na krstiny alebo na večeru pre mladých. Na speňaženie hodujte na kaši, na mladých alebo na krstiny. Squishy porov. hodovanie na kaši, kaša.

3. Zmätok, zmätok, nepokoj.

Etymologický slovník R.P. Andreeva:

"Kaša"-

Druh jedla: jedlo z obilnín, uvarené do zhustnutia vo vode alebo mlieku.

Z toho, čo sme čítali, sme usúdili, že kaša je:

varené obilniny vo vode alebo mlieku;

obed po svadbe;

neporiadok, zmätok.

Štúdium kaše podávanej v materskej škole.

Skúmame obilniny, ktoré sa dávajú v škôlke, a svoje pozorovania zapisujeme do tabuľky.

Naučené frázy a výrazy o kaši

Nesmieš variť kašu – nevieš sa dohodnúť, nerob prácu.

Jedol som málo kaše – málo síl alebo skúseností

Uvariť kašu znamená začať ťažkú, ktorá hrozí ťažkosťami.

Rozmotať kašu znamená zvládnuť náročnú úlohu.

Príslovia a porekadlá o kaši.

Naším jedlom je kapustnica a kaša.

Uvarte si kašu, vy sami a rozmotajte ju.

Návšteva v kuchyni, otázky kuchárovi

Alena Vladimirovna nám prezradila, ako varí pohánkovú kašu.

Prejdite cez krúpy.

Zapáliť. Soľ. Pridajte slnečnicový olej.

Nasledujte a miešajte.

Hra na hranie rolí„Kuchári

»

Písanie poézie o kaši

Bola raz jedna láskavá Máša,

Jedla ovsené vločky.

Stala sa krásnou.

A vždy bola milovaná.

Jedzte kašu!

Na stole bola kaša.

Myška Máša sa k nej prikradla.

Myška má veľmi rada kašu.

No a zlatíčko si odpustíme.

Kompilácia hádaniek o obilninách

Biely ako sneh.

Ovál ako číslo 0.

Malý ako mravec, ale nie živý.

Varené ako rezance.

Tento zadok je hnedý ako strom.

Menší ako kameň.

Má trojuholníkový tvar ako hora.

Ľahké ako guľa.

Hra "Minulosť" ("Logické reťaze")

Cieľ: naučiť sa pomenovať minulosť a budúcnosť predmetu, vyrobiť reťaz.

Priebeh hry: dieťa vytvorí reťaz a odpovedá na otázku dospelého:

- Aký bol predmet? Aký bude objekt? Napríklad: proso-prosová kaša.

Čo je užitočné v kaši, aké užitočné látky obsahuje?

Ak budete jesť kašu každý deň, nebudete musieť

chod do lekarne po vitaminy

2. Vitamíny A, B, C, D, E.

3. Dodáva silu.

4. Obsahuje vlákninu, ktorá ovplyvňuje činnosť srdca.

5. Ak máte cereálie s mliekom. To bude štíhla postava.

Skladanie rozprávky

Rozprávka o mačičke, myške a kaši.

V jednom útulnom vidieckom dome bola mačka Murlyk.

Purrova mačka bola milá, ale lenivá. Celý deň ležal kocúr na sporáku a bol lenivý, nič nerobil a dokonca aj on bol lenivý na jedenie.

No neskoro večer ho prepadol hlad a musel navariť kašu. Miloval pohánkovú kašu, pretože mu pripomínala veľký rezeň. Mačka zbierala sily a začala variť kašu.

V dome bývala malá bielozubá myška, bola prefíkaná a pažravá. Myška zacítila vôňu varenej kaše a rozhodla sa hodovať na kaši, a preto vymyslela zákerný plán.

Myška počkala, kým sa uvarí lahodná kaša, vyliezla z norky, pribehla k mačke a žalostným hlasom mu povedala: „Mačka, si taká láskavá, taká starostlivá, nenechaj úbohú myš zomrieť od hladu, dopraj mi jedno malé zrnko tvojej lahodnej kaše."

Mačka sa zľutovala nad malou hladnou myškou a dala jej zrno. Po zjedení obilia si myš začala pýtať viac a viac. Mačka bola veľmi láskavá, takže nemohol odmietnuť slabo hladnú myš. A tak myš zrnko po zrnku vyťahovala zo svojej dierky všetku kašu

Mačka videla, že už nemá kašu, bola veľmi rozrušená a začala žalostne mňaukať. Jeho žalostné mňaukanie počul sušiak, ktorý býval v tomto dome a strážil jeho pokoj a pohodlie. Rozhodol sa pomôcť mačke, zhromaždil všetky cvrčky žijúce za sporákom a všetky zrnká kaše odvliekli mačke späť do misky.

Predstavte si prekvapenie bielozubej myši, keď vo svojej nore nenašla ani zrnko. A Purrov kocúr neveril vlastným očiam, kaša bola opäť v jeho miske.

Takže sušienok pomohol milej mačke a myš prestala podvádzať a naučila sa deliť.

Varenie kaše doma s mamičkami

Prepis

1 Mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia "Materská škola všeobecného rozvojového typu 108" mestskej formácie Bratsk PROJEKT "TRIZ PRE ŠKOLY: ROZVOJ TVORIVÝCH SCHOPNOSTÍ" 2012

2 Ľudské schopnosti, pokiaľ nás to učí skúsenosť a analógia, sú neobmedzené; nie je dôvod veriť ani len pomyselnej hranici, pri ktorej sa ľudská myseľ zastaví. Téma projektu: „TRIZ pre deti predškolského veku: rozvoj Tvorivé schopnosti»2 G. Bokl Hlavní riešitelia projektu: Timofeeva Tatyana Anatolyevna, senior pedagóg, projektový manažér Obdobie realizácie projektu: december 2012 december 2015 Zdôvodnenie projektu: Vzdelávací systém mal dlhé desaťročia informačný a reprodukčný charakter, deti boli len jednou stránkou schopnosť vykonávať: pozornosť, pamäť, schopnosť kopírovať činy druhých, opakovať to, čo videl alebo počul, schopnosť priniesť profesionálnu zručnosť do automatizmu atď. V súčasnosti spoločnosť kladie nové nároky na vzdelávací systém mladšej generácie, vrátane jeho prvého stupňa. predškolská výchova, ktorý bol vytvorený štátom na plnenie spoločenskej objednávky. Jedným z popredných smerov jeho inovatívnej činnosti, berúc do úvahy požiadavky federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu DO, je rozvoj schopností a tvorivého potenciálu každého dieťaťa ako subjektu vzťahov so sebou samým, inými deťmi, dospelými a sveta. V dôsledku toho moderná spoločnosť potrebuje pedagogiku tvorivosti, kde sa vedomosti neprenášajú, ale vytvárajú v procese poznávania a transformácie, čo umožňuje dieťaťu byť predmetom výchovy. Úspešnosť procesu zavedenia federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolskú výchovu do sústavy predškolských vzdelávacích inštitúcií a implementácie Federálny zákon„O vzdelávaní v Ruskej federácii“ je možné zabezpečiť vytvorením podmienok v materskej škole, ktoré prispievajú k plnému rozvoju takých vlastností žiakov, ako je pozorovanie, schopnosť porovnávať a analyzovať, kombinovať, hľadať súvislosti a závislosti, vzorce a pod. tvorivosť. „Premena“ dieťaťa na tvorivú osobnosť závisí od technológie pedagogického procesu, ktorý má v predškolských zariadeniach viac znakov „žitia“ ako „naučenia“ sa spôsobu myslenia dospelého človeka a „aplikuje“ ho na iný predmet. poliach. Jednou z podmienok rozvoja tvorivosti u detí je teda osobnosť samotného učiteľa. Učiteľ s nízkou úrovňou rozvoja tvorivých schopností nebude schopný organizovať skutočne tvorivé aktivity pre deti, v procese ktorých sa budú rozvíjať. Bohužiaľ prax moderný systém vzdelanie má ešte ďaleko od dokonalosti. Učiteľ, ktorý si zo dňa na deň plní svoje profesionálne povinnosti, postupne stráca schopnosť myslieť mimo rámca, často ide k dosiahnutiu cieľa po zabehnutých koľajach, cez súbor nesystematických metodických krokov, cez pokusy a omyly; nehľadajú nové efektívne spôsoby

3 riešenia vznikajúcich problémov, ale naopak, uchyľuje sa k štandardným riešeniam bez snahy analyzovať príčiny ich vzniku. S dostatočne vysokou úrovňou kompetencie sa odborná činnosť vykonáva rovnakým spôsobom, to znamená stereotypne. Úlohy zamerané na rozvoj tvorivých schopností žiakov kladú učitelia tiež veľmi zriedkavo. V procese hľadania nových prostriedkov, foriem a metód organizácie výchovy a vzdelávania sme uprednostnili technológiu TRIZ, ktorá je schopná súčasne riešiť problematiku výučby tvorivosti učiteľa aj predškoláka. Technológia TRIZ je integrálna, má multifunkčný charakter, prispieva k rozvoju tvorivých schopností a tvorivej predstavivosti, sebarealizácii, sebavyjadreniu jednotlivca, je zaujímavá pre deti aj dospelých, spĺňa požiadavky Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské zariadenia. vzdelávanie, poskytuje nielen kvalitný, ale aj vzrušujúci proces učenia. Hlavné úlohy technológie TRIZ sú úzko prepojené moderný koncept formovanie tvorivej osobnosti a vedomosti a zručnosti nie sú konečným cieľom učenia, ale nástrojom, prostriedkom, poľom pre tvorivú činnosť, pre sebarealizáciu každého človeka. To všetko nás podnietilo k vypracovaniu projektu „TRIZ pre deti predškolského veku: Rozvíjanie tvorivých schopností“. Relevantnosť projektu: formovanie tvorivo aktívnej osobnosti so schopnosťou efektívne a neštandardne riešiť životné problémy, je položená v detstve a je podmienkou následného rozvoja osobnosti človeka, jeho úspešnej tvorivej činnosti. Výchovné programy pre predškolskú výchovu však vo väčšine prípadov nezabezpečujú dôsledný a systematický rozvoj tvorivých schopností detí, ktoré sa rozvíjajú prevažne spontánne a v dôsledku toho často nedosahujú ani priemernú úroveň svojho rozvoja. Technológia TRIZ pomôže pedagógom zmeniť proces učenia, dať triedam rozvojový charakter, aktivovať tvorivý potenciál detí, čo vo všeobecnosti poskytne pozitívnu dynamiku v rozvoji tvorivých schopností študentov. Problém projektu: rozpor medzi potrebou formovania tvorivých schopností detí a skutočnou pedagogickou praxou. Novinka: vytvorenie konštruktéra (kombinácie) metód a techník technológie TRIZ, ktorý poskytuje rozvíjajúci účinok a tvorivý charakter činnosti predškolákov. Cieľ projektu: vytváranie podmienok pre rozvoj tvorivých schopností detí predškolského veku pomocou technológie TRIZ. Ciele projektu: 1. zvýšiť kompetenciu učiteľov využívať metódy a techniky TRIZ na rozvoj tvorivých schopností žiakov 2. zaviesť do vzdelávacieho priestoru MŠ TRIZ technológiu zameranú na rozvoj flexibility, mobility, dôslednosti, dialektického myslenia a tvorivosti predstavivosť základov tvorivých schopností predškolákov v rôznych formách činnosti detí 3.určiť vplyv tejto technológie na rozvoj tvorivých schopností detí 3

4 4. aktivizovať pedagogický potenciál rodiny v rozvoji tvorivých schopností u detí prostredníctvom rozvoja a využívania inovatívne formy interakcia s rodičmi. Predmet výskumu: proces rozvíjania tvorivých schopností detí predškolského veku. Predmet výskumu: Technológia TRIZ. Hypotéza: využitie technológie TRIZ vo vyučovaní a výchove detí predškolského veku umožní získať pozitívnu dynamiku v rozvoji tvorivých schopností detí, ak: individuálnych charakteristík každé dieťa, základnú úroveň rozvoja jeho tvorivého potenciálu, komplexne a systematicky využívať metódy a techniky technológie TRIZ na budovanie systému aktívneho zapojenia do interakcie všetkých subjektov výchovno-vzdelávacieho procesu. Účastníci projektu: žiaci predškolského zariadenia, ich rodičia, ako aj učitelia, ktorí s nimi pracujú. Popis projektu. Práca na projekte zahŕňa interakciu predškolských vzdelávacích inštitúcií (pedagógov a učiteľ-psychológ), detí stredného a vyššieho veku predškolského veku a ich rodičov pri rozvoji tvorivých schopností detí pomocou technológie TRIZ. Etapy realizácie projektu: 1. etapa, monitoring a výskum: štúdium literatúry k projektovej téme, testovanie učiteľov, dotazníky rodičov, diagnostické vyšetrenie detí, spoločné vypracovanie plánu práce projektu. 2. etapa, analytická a formačná (marec august 2013): analýza podmienok a dostupných zdrojov, určenie hlavných aktivít pre realizáciu projektu. 3. etapa, realizácia (september 2013 - august 2015): zbieranie skúseností s vedením vzdelávacích aktivít pomocou techník TRIZ zameraných na rozvoj tvorivých schopností u detí predškolského veku. 4. etapa, analyticko-vzdelávacia (september december 2015): kontrola úspešnosti zvolených metód práce pri riešení stanovených cieľov a zámerov, analýza výsledkov záverečnej diagnostiky, vypracovanie skúsenostných materiálov. Hlavné kroky realizácie projektu: Prvá etapa, monitoring a výskum (december 2012 február 2013): Hlavné aktivity Časový rámec realizácie Výsledok 1 Štúdium literatúry k téme projektu December 2012 Február 2013 TRIZba-čitáreň (metodická banka 2 Dotazník učiteľskej literatúry na tému pripravenosti predškolských zariadení na projekt). inovatívny december 2012 4

5 aktivít 3 Diagnostika „Vyobrazená forma Torranceho testu kreatívneho myslenia“ za december 2012 pre deti staršieho predškolského veku 4 Diagnostika univerzálnych tvorivých schopností pre žiakov 4-5 ročných január 2013 (autori V. Sinelnikov, V. Kudryavtsev) 5 Stanovenie úrovne tvorivého potenciálu Január 2013 učiteľov 6 Otázky rodičov január 2013 7 Testovanie učiteľov na prítomnosť psychickej zotrvačnosti Február 2013 8 Testovanie učiteľov na február 2013 vedúci typ myslenia 9 Vypracovanie plánu práce pre projekt Február 2013 Identifikácia problémov a možných vyhliadok ich eliminácia. Projekt "TRIZ pre deti predškolského veku: Rozvíjanie tvorivých schopností" Druhá etapa, analytická a formačná (marec august 2013): Hlavné aktivity Časový plán realizácie 1 Analýza podmienok a dostupných zdrojov marec apríl 2013 2 Vytvorenie banky metodických, psychologických, pedagogických, diagnostických materiálov marec máj 2013 3 Výber metód a techník prispôsobených na použitie pri práci s deťmi predškolského veku 4 Vývoj konštruktora TRIZ-minutes na základe kombinácie metód a techník technológie TRIZ , poskytovanie vývinového efektu a tvorivého charakteru činnosti predškolákov 5 Zostavovanie kartotéky hier a cvičení zameraných na porovnávanie systémov, klasifikáciu objektu, rozvíjanie schopnosti identifikovať funkcie a zdroje objektu, určovať nad- a pod- systémové prepojenia objektu a pod. 6 Výroba didaktické hry a manuály ("Touch box", Lull's Circles, "Feature name sense of feature name", obrazovky pre hru "Operátor systému", vrecká na pásku pre hru "Danetka", modelové stoly na skladanie hádaniek, marec máj 2013 marec máj 2013 marec máj 2013 máj august 2013 5

6 morfologické tabuľky, „Magická cesta“ atď.) 7 Vypracovanie plánu opatrení na zvýšenie kvalifikácie predškolských vzdelávacích inštitúcií v oblasti aplikácie TRIZ-technológie jún-august 2013 Tretia etapa, realizácia (september 2013 august 2015) : p / pre učiteľov TRIZ-vzdelávací program "TRIZ v materskej škole: základné metódy a techniky" Podnikateľská hra "Rozvoj tvorivých schopností učiteľov pomocou technológie TRIZ" Miniškolenie "Cvičenia na zvýšenie tvorivého potenciálu" Workshop "Vytváranie podmienok pre rozvoj tvorivých schopností detí v herné aktivity„Konzultácia“ Učenie predškolákov vyrozprávať si obraz pomocou prvkov TRIZ „Profesionálny rozvoj predškolských vzdelávacích inštitúcií Hlavné udalosti Časový rámec Výsledok implementácie Workshop“ Technológia TRIZ? September Zvyšovanie úrovne Radosť stretnúť profesionála 2013!" kompetencie Seminár s prvkami októbrových predškolských pedagógov na workshope „TRIZ v problematike rozvoja záhrady detí 2013“ kreatívna Obchodná hra pre začiatočníkov November schopnosti detí TRIZ „Kreativita ako predškolský vek 2013 jedna zo zložiek pomocou technológie profesionálneho TRIZ kompetencie učiteľa" Tréning rozvoja kreativity januárový seminár "Využitie technológie TRIZ v procese práce s rozprávkou ako prostriedok rozvoja tvorivej predstavivosti školáka" 2014 február 2014 marec 2014 apríl 2014 september 2014 október 2014 november 2014 január 2015 6

7 Minikonzultácia "Februárová metóda ohniskových objektov" 2015 Absolvovanie nadstavbových kurzov September 2013 August Účasť na webinároch, 2015 seminárov na tému projektu Výchovná práca s rodičmi na rozvoji tvorivých schopností predškolákov Hlavné podujatia Časový rámec Výsledok p / n 1 Workshop-workshop „Pestujeme zvedavca“ 2 Brožúra / poznámka pre rodičov „TRIZ pre predškolákov“ 3 Pedagogický vzdelávací program „Vývoj dieťaťa pomocou technológie TRIZ“ 4 Brožúra „Metódy hľadania nových nápadov a riešení. Metódy analógií „5 Memo“ Kaleidoskop tipov na rozvoj kreatívneho myslenia „6 Herná knižnica pre rodičov“ TRIZGames: rozvoj tvorivých schopností predškolákov „7 dní otvorených dverí“ Škola tvorivej osobnosti pozýva „8 Brožúra“ Metódy hľadania nových nápadov a riešenia. Brainstorming „9 Memo“ Zlaté lekcie kreativity, myslenia, úspechu, života od Alberta Einsteina 7 Realizácia September 2013 Október 2013 November 2013 Január 2014 Február 2014 Marec 2014 Apríl 2014 September 2014 Október 2014 Znalosti rodičov o technológii TRIZ, praktické zručnosti -RTV techniky v spoločných hrách Pedagogická podpora rodín v rozvoji tvorivých schopností detí Oboznámenie rodičov s hrami TRIZ zameranými na rozvoj tvorivých schopností detí. Pedagogické vzdelávanie rodičov Pedagogická podpora rodín pri rozvoji tvorivých schopností detí Výchova pedagogickej kultúry rodičov Pedagogické vzdelávanie rodičov, zapojenie rodičov do výchovno-vzdelávacieho priestoru predškolského vzdelávacieho zariadenia Pedagogické vzdelávanie rodičov Pedagogická podpora rodiny v otázkach rozvoja

8 10 TRIZ-workshop: tvorba hier, manuálov a zariadení 11 Recenzia-súťaž medzi rodičmi žiakov o najlepší TRIZ manuál / vybavenie 12 Brožúra „Metódy hľadania nových nápadov a riešení. Metóda ohniskových objektov „13 Pedagogická obývačka“ Rozvíjanie detskej reči pomocou hier TRIZ „14 dní otvorených dverí“ Škola tvorivej osobnosti pozýva „15 Foto noviny“ S TRIZ v živote „tvorivých schopností detí november 2014. Pedagogická podpora o rodina v rozvoji tvorivých schopností deti december Doplnenie skupín RPSS 2014, zapojenie rodičov v januári 2015 vzdelávací priestor predškolských zariadení február Pedagogické vzdelávanie rodičov v roku 2015 marec Zvýšenie úrovne kompetencie rodičov 2015 v otázkach rozvoja reči o. deti pomocou technológie TRIZ. Apríl Pedagogický 2015 vzdelávanie rodičov, zapojenie rodičov do vzdelávacieho priestoru predškolských vzdelávacích inštitúcií 1 štvrťročník Informovanie rodičov o efektivite zavádzania technológie TRIZ Práca s deťmi na rozvoji tvorivých schopností aplikácia metód a techník TRIZ: synektika metóda morfologickej analýzy metóda operátora systému ohniskových objektov metóda katalógu metóda modelovania malými človiečikmi Lullove kruhy "Áno-netka" postoj k vzdelávacím aktivitám, rozvoj tvorivého myslenia, tvorivej fantázie a kreativity

9 recepcií RTV, atď. 2 TRIZ-týždne, TRIZ-minúty 3 Udržiavanie adventného kalendára "Santa Claus a TRIZ" December 2013, 2014 Štvrtá etapa, analytická a vzdelávacia (september december 2015): p / p Obsah Podmienky Výsledok 1 Dotazovanie učiteľov, rodičov, diagnostické vyšetrenie detí, analýza realizovaných aktivít, určenie ďalších perspektív tohto projektu. September december 2015 Posúdenie efektívnosti projektu Zdrojová podpora projektu. Personálne vybavenie: starší pedagóg, vychovávateľky, učiteľ-psychológ. Softvérová a metodická podpora: 1. М.А. Strawing "Rostok": TRIZ-RTV program pre deti predškolského veku. Obninsk, S.I. Triedy Gin TRIZ v materskej škole: Príručka pre učiteľov predškolských zariadení: 3. vydanie. Minsk: ITC ministerstva financií, T.A. Sidorchuk Učí deti predškolského veku skladať logické príbehy zo série obrázkov: Metodická príručka. 2. vydanie, Rev. a pridať. M.: ARKTI, Yu.G. Tamberg Rozvoj tvorivého myslenia dieťaťa. SPb .: Reč, V.A. Michajlov, P.M. Gorev, V.V. Utemov Vedecká tvorivosť: Metódy konštruovania nových myšlienok: Učebnica. Ed. druhý, rev. a pridať. Kirov: Vydavateľstvo MCITO, T.A. Sidorchuk Metódy formovania myslenia, predstavivosti a rečových schopností predškolákov. Učebnica pre zamestnancov predškolských zariadení. JSC "Pervaya Obraztsovaya Printing House", pobočka "ULYANOVSK PRINTING HOUSE", T.А. Sidorchuk, I. Ya. Gutkovich Formovanie systémového myslenia u predškolákov. JSC "Pervaya Obraztsovaya Printing House", pobočka "ULYANOVSK PRINTING HOUSE", T.А. Sidorchuk, E.E. Bayramova technológia na rozvoj koherentnej reči u predškolákov. JSC "Pervaya Obraztsovaya Printing House", pobočka "ULYANOVSK PRINTING HOUSE", T.А. Sidorchuk, N.Yu. Prokofievova technológia pre rozvoj inteligencie u predškolákov. JSC "Pervaya Obraztsovaya Printing House", pobočka "ULYANOVSK PRINTING HOUSE", T.А. Sidorchuk Spoznávam svet. Metodický komplex na rozvoj metód poznávania u detí. JSC "Pervaya Obraztsovaya Printing House", pobočka "ULYANOVSK PRINTING HOUSE",

10 11. T.V. Vladimirova Krok do neznáma (Formovanie metód prírodovedného poznávania u detí predškolského veku) / ed. I. Ja som Gutkovič. JSC "Pervaya Obraztsovaya Printing House", pobočka "ULYANOVSK PRINTING HOUSE", T.А. Sidorchuk, S.V. Lelyukh Spoznávame svet a fantazírujeme s Lullovými kruhmi: Praktická príručka pre prácu s deťmi 3-7 rokov. M .: ARKTI, s. Kritériá hodnotenia efektívnosti projektu: úroveň rozvoja tvorivých schopností detí predškolského veku, úroveň odbornej spôsobilosti pedagógov pri využívaní technológie TRIZ vo výučbe a výchove detí. Očakávané konečné výsledky projektu: rozvoj základov tvorivých schopností predškolákov v rôznych typoch detských aktivít, tvorivý rast pedagógov, vytvorenie systému rôznych foriem interakcie s rodinou v otázkach rozvoja dieťaťa pomocou technológie TRIZ. pri výučbe sa výskumné zručnosti rozvíjajú spontánne, bez ohľadu na ich štruktúru a logiku vývoja, čo brzdí formovanie tvorivých schopností u detí. Monitoring projektu prebieha v mesiacoch december / január 2012, september / október 2015. Zahŕňa: dotazovanie rodičov na rozvoj tvorivých schopností detí, diagnostika úrovne rozvoja tvorivých schopností žiakov, zisťovanie úrovne tvorivosti potenciál učiteľov. Produkt projektu: TRIZ-portfólio, ktoré zahŕňa metodický vývoj (konzultácie, workshopy, obchodné hry, školenia atď.), TRIZ-minútový konštruktér, TRIZ-karty hier a cvičení, poznámky k prednáškam využívajúce prvky TRIZ-technológie, brožúry s popisom metód a techník TRIZ, TRIZ-hry, manuály a zariadenia, modely na skladanie hádaniek, mapy-schémy na skladanie otázok, šablóny morfologických tabuliek a pod. Výsledky dosiahnuté ukončením projektu: emocionálny postoj k vzdelávacím aktivitám, stúpla kognitívna aktivita a záujem, odpovede detí sa stali väčšinou neštandardnými a oslobodenými, u detí sa rozvinula túžba po novosti, po fantazírovaní. Na riešenie invenčných problémov, rozporov a problémových situácií deti voľne využívajú metódy ako morfologická analýza, systémový operátor, metóda modelovania malými človiečikmi, metóda 10.

11 ohniskových predmetov, sú schopní samostatne skladať hádanky podľa predlôh, pracovať s morfologickými tabuľkami, skladať tvorivé príbehy na základe obrázka, s použitím fantazijných techník, vymýšľať nové rozprávky pomocou špeciálnych hier a cvičení TRIZ, využívať asi 17 funkcií, keď zostavenie popisu objektu. 2. Integrácia technológie TRIZ do vzdelávacieho priestoru predškolskej vzdelávacej inštitúcie umožnila učiteľom zmeniť proces učenia: metódy a techniky TRIZ dali triedam rozvojový charakter, čo umožnilo získať pozitívnu dynamiku v rozvoji tvorivých schopností. žiakov, čo potvrdzujú aj výsledky diagnostiky, ktorá preukázala nárast ukazovateľov kvality. 3. Pedagógovia si zvýšili svoju odbornú úroveň vo využívaní technológie TRIZ aktívnym vývojom nových foriem a metód rozvoja tvorivých schopností žiakov, školením v nadstavbových kurzoch, certifikovaných seminároch, čo priaznivo ovplyvnilo úroveň ich tvorivého potenciálu. 4. Vytvorenie systému rôznych foriem interakcie s rodinami žiakov pomohlo zvýšiť ich kompetenciu v rozvoji tvorivých schopností detí pomocou technológie TRIZ, zlepšiť rozvíjajúce sa predmetovo-priestorové prostredie v skupinách, umožnilo rodičom stať sa plnohodnotnými účastníkmi vzdelávací proces. Ďalší rozvoj projektu: Zapojenie pedagógov, žiakov a rodičov všetkých skupín MŠ do projektu. Prezentácia nazbieraných skúseností pri implementácii technológie TRIZ na podujatiach rôznych úrovní. Získanie štatútu mestskej stážovej stránky na tému „Technológia TRIZ ako prostriedok rozvoja kvalít tvorivej osobnosti v kontexte implementácie Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu predškolského vzdelávania“ a vysielanie pracovných skúseností našej predškolskej inštitúcie v rozvíjaní kvalít tvorivej osobnosti prostredníctvom pedagogiky TRIZ u detí a dospelých. jedenásť

12 Mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia „Materská škola všeobecného rozvoja typu 108“ mestskej formácie mesta Bratsk PRÍLOHA PROJEKTU „TRIZ PRE ŠKOLY: ROZVOJ TVORIVÝCH SCHOPNOSTÍ“ 12

13 Príloha 1. Otestujte si „SVOJ TVORIVÝ POTENCIÁL“ Vyberte si jednu z odpovedí. 1. Myslíte si, že svet okolo vás sa dá zlepšiť: a) áno; b) nie, už je dosť dobrý; c) áno, ale len v niečom. 2. Myslíte si, že vy sami sa môžete podieľať na významných zmenách vo svete okolo vás: a) áno, vo väčšine prípadov; b) nie; c) áno, v niektorých prípadoch. 3. Myslíte si, že niektoré z vašich nápadov by priniesli výrazný pokrok v oblasti činnosti, v ktorej pôsobíte: a) áno; b) áno, za priaznivých okolností; c) len do určitej miery. 4. Myslíš, že v budúcnosti tak budeš hrať? dôležitá úlohaže môžete niečo zásadne zmeniť: a) áno, určite; b) je to nepravdepodobné; c) možné. 5. Keď sa rozhodnete podniknúť nejaké kroky, myslíte si, že svoj záväzok splníte: a) áno; b) často si myslíš, že to nezvládneš; c) áno, často. 6. Cítiš túžbu robiť niečo, čo absolútne nevieš: a) áno, neznáme ťa priťahuje; b) neznáme vás nezaujíma; c) všetko závisí od povahy prípadu. 7. Musíte riešiť neznáme záležitosti. Cítite v ňom túžbu dosiahnuť dokonalosť: a) áno; b) ste spokojný s tým, čo ste dosiahli; c) áno, ale iba ak sa vám to páči. 8. Ak máte radi podnikanie, ktoré nepoznáte, chcete o ňom vedieť všetko: a) áno; b) nie, chcete sa naučiť len to najzákladnejšie; c) nie, chceš len uspokojiť svoju zvedavosť. 9. Keď sa vám nedarí, potom: a) v rozpore so zdravým rozumom chvíľu vytrvajte; b) vzdajte sa tohto podniku, pretože chápete, že je to nereálne; c) pokračovať vo svojej práci, aj keď je zrejmé, že prekážky sú neprekonateľné. 10. Podľa vášho názoru by sa povolanie malo vyberať na základe: a) vašich schopností, budúcich vyhliadok; b) stálosť, význam, potreba profesie, jej potreba; trinásť

14 c) výhody, ktoré bude poskytovať. 11. Vedeli by ste sa pri cestovaní jednoducho orientovať na trase, ktorú ste už prešli? a) áno; b) nie, bojíš sa zablúdiť; c) áno, ale iba tam, kde sa vám páčila a pamätala si ju. 12. Ihneď po rozhovore si spomeniete na všetko, čo bolo povedané: a) áno, bez problémov; b) nepamätáte si všetko; c) pamätajte si len to, čo vás zaujíma. 13. Keď počujete slovo v neznámom jazyku, môžete ho zopakovať po slabikách bez chyby, dokonca aj bez toho, aby ste poznali jeho význam: a) áno, bez problémov; b) áno, ak je toto slovo ľahko zapamätateľné; c) opakovať, ale nie celkom správne. 14.In voľný čas dávate prednosť: a) byť sám, premýšľať; b) byť v spoločnosti; c) je ti jedno, či budeš sám alebo v spoločnosti. 15. Niečo robíš. Túto činnosť sa rozhodnete ukončiť až vtedy, keď: a) prípad skončí a zdá sa vám dokonale dokončený; b) ste viac-menej spokojný; c) ešte ste nestihli všetko. 16. Keď si sám: ​​a) rád snívaš o niektorých, možno aj abstraktných veciach; b) snažiť sa za každú cenu nájsť konkrétne povolanie; c) niekedy rád snívam, ale o veciach, ktoré súvisia s vašou prácou. 17. Keď ťa nejaká myšlienka zaujme, vtedy o nej začneš uvažovať: a) bez ohľadu na to, kde a s kým si; b) môžete to robiť len súkromne; c) len tam, kde to nebude príliš hlučné. 18. Keď obhajujete myšlienku: a) môžete ju odmietnuť, ak si vypočujete presvedčivé argumenty svojich oponentov; b) zostaňte pri svojom názore, bez ohľadu na to, aké argumenty počúvate; c) zmeňte názor, ak je odpor príliš silný. Vypočítajte body, ktoré ste získali týmto spôsobom: za odpoveď „a“ 3 body; pre odpoveď "b" 1; pre odpoveď „c“ 2. Otázky 1, 6, 7, 8 definujú hranice vašej zvedavosti; otázky 2, 3, 4, 5 viera v seba samého; otázky 9 a 15 vytrvalosť; otázka 10 ambície; otázky 12 a 13 „sluchová“ pamäť; otázka 11 vizuálna pamäť; otázka 14 vaša túžba byť nezávislý; otázky 16, 17 schopnosť abstrakcie; otázka 18 je stupeň koncentrácie. 14

15 Súčet získaných bodov ukáže úroveň vašej kreativity. 49 a viac bodov. Máte veľa kreativity, ktorá vám ponúka bohatú škálu možností. Ak skutočne dokážete uplatniť svoje schopnosti, potom máte k dispozícii širokú škálu foriem kreativity. 24 až 48 bodov. Máš celkom normálnu kreativitu. Máte vlastnosti, ktoré vám umožňujú tvoriť, no máte aj problémy, ktoré bránia tvorivému procesu. V každom prípade vám váš potenciál umožní kreatívne sa prejaviť, ak, samozrejme, budete chcieť. 23 alebo menej bodov. Bohužiaľ, vaša kreativita nie je veľká. Ale možno ste len podcenili seba, svoje schopnosti? Nedostatok viery v seba samého vás môže viesť k presvedčeniu, že vo všeobecnosti nie ste schopní kreativity. Zbavte sa toho a tým problém vyriešte. 15

16 TEST PSYCHICKEJ ZOTRVAČNOSTI Aplikácia Kreslenie Nakreslite domček a vedľa neho strom. 2. „Rozdeľte štvorec“ Pred vami je 6 políčok. Pokúste sa nájsť rovnaký počet spôsobov, ako rozdeliť štvorec jednou čiarou na 2 časti 3. "Napíš" Do dvoch políčok napíš slovo "kačica", do troch buniek slovo "kapusta", do piatich buniek slovo "pasca na myši" . 4. „Aké mince“ Predstavte si, že máte vo vrecku dve mince v hodnote 15 kopejok. Ale jedna z mincí nie je päť kopejok. Aké máš mince? (pripomeňme, že kedysi existovali mince v nominálnych hodnotách 1, 2, 3, 5, 10, 15, 20, 50 kopejok) 16

17 17

18 18

19 VYSVETLENIE VÝSLEDKOV 1. Väčšina ľudí robí úlohu týmto spôsobom. Ak ste vytiahli dym z komína letiaceho v protismere, dom z iného uhla alebo jedľu namiesto listnatého stromu, môžete si gratulovať, nie je všetko také zlé. Hoci dom nemusí byť jednoposchodový drevený dom a vo všeobecnosti to nie je vždy bývanie pre ľudí: pre vtáka je dom hniezdo, diera pre líšku, klobúk pre hlavu 2. Metódy delenia diagonálne alebo cez stred strán sú viac než inertné. Predsa len som si nestanovil podmienky na delenie priamou čiarou alebo na rovnaké časti. 3. Tajomstvom tejto úlohy je, že časť prvých dvoch slov je nahradená symbolom: y-bodka, ka-prázdne. Tretie slovo je objekt zodpovedajúci jednému z lexikálnych významov slova „pasca na myši“. 4. Vo vrecku máte 2 mince: jedna z nich je v nominálnej hodnote 10 kopejok (a je to ona, kto nie je cent), ale druhý cent. Pre druhú mincu totiž neboli stanovené žiadne podmienky. devätnásť

20 Príloha 3. SEMINÁR S PRVKAMI PRAXE PRE UČITEĽOV NA TÉMU „TRIZ V MATERSKEJ ŠKOLE“ Trvanie stretnutia: 2 hodiny Miesto: hudobná sála Forma konania: seminár s prvkami workshopu. Účastníci: pedagógovia Ciele a zámery: Zvýšiť kompetencie učiteľov v oblasti inovatívnych technológií oboznámením sa s technológiou TRIZ; Predstaviť metodiku vedenia hier a cvičení pomocou technológie TRIZ. Vybavenie: laptop, multimediálne vybavenie, listy papiera, perá, ceruzky. Prípravné práce: 1. Príprava na workshop: štúdium metodickej literatúry k problému, vypracovanie abstraktov spoločné aktivity dospelý s deťmi. 2. Výber metodickej literatúry, kartotéky hier TRIZ, didaktických a názorných pomôcok na výstavu k téme seminára. 3. Vypracovanie príručky TRIZ na základe poznámok. 4. Vypracovanie prikázaní pedagogického zboru s využitím technológie TRIZ pri práci s predškolákmi. Plán správania: 1. Pozdrav 2. Riešenie problému Edwarda de Bona (nálada na nekonvenčné myslenie) 3. Čo je TRIZ v škôlke (mini - prednáška) 4. Otvorená ukážka spoločných aktivít v mladšia skupina na tému „Ako zvieratká zimujú v lese“ pomocou hier TRIZ 5. Otvorená ukážka spoločných aktivít v prípravnej skupine na tému „Popoluška“ pomocou hier TRIZ 6. Poďme sa hrať (Úvod do hier a cvičení s technológiou TRIZ, metódy ich implementácie ) 7. Prikázania pedagogického zboru využívajúceho technológiu TRIZ pri práci s predškolákmi (príspevok pre učiteľov) Priebeh: Dobrý deň, milí kolegovia! dvadsať

21 Ako epigraf nášho stretnutia mi dovoľte citovať slová Henryho Forda: „Keď sa stretneme, toto je začiatok. Keď držíme spolu, je to pokrok. Je to úspech, keď spolupracujeme." Povedzte, premýšľali ste niekedy nad tým, prečo jeden človek má vždy veľa nových nápadov, zatiaľ čo iní ľudia, ktorí žijú vedľa neho, nie sú o nič menej vzdelaní a možno ešte vzdelanejší ako on? Už starí grécki filozofi verili, že logické myslenie je najviac efektívna metóda pomocou našej mysle. Mnohí vedci, vynálezcovia a spisovatelia však ukázali, že všetky úplne nové myšlienky sa nemusia nevyhnutne rodiť z logického procesu myslenia. Títo ľudia sa vyznačujú iným druhom myslenia, nekonvenčným, čo vedie k vytváraniu nových nápadov, nachádzaniu mnohých nových možností a riešeniu zdanlivo neriešiteľných problémov. Skôr ako začneme hovoriť o TRIZ, rád by som vás pripravil na netradičné myslenie. Vypočujte si problém z knihy Edwarda de Bona „The Birth of a New Idea“ a pomôžte mi ho vyriešiť. „Pred mnohými rokmi, keď muž, ktorý niekomu dlhoval peniaze, mohol byť uvrhnutý do dlžného väzenia, bol v Londýne obchodník, ktorý mal tú smolu, že dlhoval veľkú sumu peňazí istému úžerníkovi. Posledný starý a škaredý sa zaľúbil do obchodníkovej mladej dcéry a ponúkol tento druh obchodu: odpustí dlh, ak mu obchodník dá za to jeho dcéru. Nešťastný otec bol z takéhoto návrhu zhrozený. Potom prefíkaný úžerník navrhol losovať: do prázdneho vreca vložte dva kamienky, čierny a biely, a nechajte dievča jeden z nich vytiahnuť. Ak vytiahne čierny kameň, stane sa jeho ženou, ak biely, zostane s otcom. V oboch prípadoch sa dlh bude považovať za splatený. Ak dievča odmietne losovať, jej otec bude uvrhnutý do väzenia pre dlhy a ona sama sa stane jedlom a zomrie od hladu. Obchodník a jeho dcéra neochotne, veľmi neochotne súhlasili s týmto návrhom. Tento rozhovor sa odohral v záhrade, na štrkovom chodníku. Keď sa úžerník zohol, aby našiel kamene na žreb, obchodníkova dcéra si všimla, že si do tašky vložil dva čierne kamene. Potom požiadal dievča, aby vytiahlo jednu z nich, aby tak rozhodla o svojom osude a osude svojho otca. Teraz si predstavte, že stojíte na záhradnej cestičke a musíte losovať. Čo by ste robili vy, keby ste boli na mieste tohto nešťastného dievčaťa? Alebo čo by ste jej poradili? Svoje domnienky a rady si zapamätajte alebo zapíšte, určite si ich na konci nášho stretnutia prediskutujeme a teraz sa vrátime k rozhovoru o TRIZ. Zmeny, ktoré sa udiali v našej spoločnosti, si vyžadujú nových mysliacich ľudí. Ako povedal Albert Einstein, "významné problémy, ktorým čelíme, nemožno vyriešiť na rovnakej úrovni myslenia, na akej sme ich vytvorili." Žiaľ, dlhé roky sa u nás výcvik obmedzoval na memorovanie a rozmnožovanie. Deti dostali vedomosti v hotová forma, ktorá ich obrala o možnosť objavovať, postupne viedla k strate schopnosti tvoriť. Americký vedec K. Taylor medzitým poznamenal: „Kreatívna aktivita má obrovský vplyv na spoločnosť ako celok. Veľkú výhodu bude mať štát, ktorý dokáže najlepšie identifikovať tvorivé osobnosti, rozvíjať ich a vytvárať pre nich čo najpriaznivejšie podmienky.“ Rusko nepochybne potrebuje ľudí, ktorí sú schopní robiť neštandardné rozhodnutia, ktorí sú schopní myslieť kreatívne, preto sa v posledných rokoch objavil nový vývoj, 21

22 programov zameraných na identifikáciu a rozvoj tvorivých schopností detí. Na to, že sa nedá pracovať, prišli aj zamestnanci našej MŠ starým spôsobom... Domnievame sa, že spoznávanie sveta okolo detí by malo prebiehať nielen sprostredkovaním určitého množstva vedomostí, ale aj tvorivou vyhľadávacou činnosťou. Je potrebné povzbudzovať deti, aby objavovali na základe existujúcich myšlienok. To budú objavy pre vás. Pedagogika TRIZ podľa nás pomôže dieťaťu osvojiť si nielen určité množstvo vedomostí a zručností, ale v rozumných medziach aj fantazírovať, aktívne myslieť, navrhovať a vymýšľať. Práve to nás pred rokom a pol podnietilo stať sa účastníkmi federálnej inovačnej platformy „Implementácia kontinuity v systéme celoživotného vzdelávania ako prostriedku poskytovania FGT a FGOS v nových podmienkach finančnej podpory“ a spolu so Školou 40 vypracovať projekt „TRIZ-RTV – technológia v rozvoji tvorivého veku a veku základnej školy“, zameraný na vytvorenie jednotného vzdelávacieho priestoru materskej školy založenej na prierezovom využití technológie TRIZ-RTV pre maximálny rozvoj tvorivých schopností každé dieťa. Čo je pedagogika TRIZ? Ide o jeden z mladých, známych a populárnych, inovatívnych pedagogických systémov. Vychádza z TRIZ (teória invenčného riešenia problémov) a TRTL (teória kreatívneho rozvoja osobnosti), ktoré vytvoril ruský vedec a spisovateľ sci-fi Heinrich Altshuller. Jeho moderný názov je aplikovaná dialektika. Účelom TRIZ nie je len rozvíjať predstavivosť detí, ale naučiť ich myslieť systematicky, s pochopením prebiehajúcich procesov. TRIZ sa dá využiť pri práci s predškolákmi a dáva úžasné výsledky z hľadiska rozvoja predstavivosti, fantázie, kreativity detí. TRIZ pre predškolákov je systém kolektívnych hier, aktivít, ktorých cieľom je nemeniť vzdelávací program, podľa ktorého materská škola funguje, ale maximalizovať jeho efektivitu. Prvky TRIZ možno uplatniť vo všetkých vzdelávacích oblastiach: kognitívny rozvoj, sociálny a komunikačný rozvoj, rozvoj reči, umelecký a estetický rozvoj, fyzický vývoj, ako aj vo všetkých režimových momentoch (v ranné hodiny, pri umývaní, obliekaní na prechádzku, na prechádzku), v hre. TRIZ veľmi dobre zapadá do projektových aktivít, keďže projekt začína problémovou situáciou alebo položenou otázkou. Deti nájdu východisko z problémovej situácie, zostavia plán jej riešenia, vymyslia produkt projektu a následne ho realizujú v praxi. Práca na projekte umožňuje rodičom, deťom a učiteľom spojiť sa k dosiahnutiu stanovených cieľov. Hlavnou zručnosťou, ktorú dieťa získava, je schopnosť pracovať s problémami a nájsť odpovede na otázky, ktoré si kladie samo. Na používanie TRIZ nie je potrebné žiadne špeciálne vybavenie. Najdôležitejšia je chuť hrať a trocha fantázie a potom sa všetko, čo obklopuje paličky, riad, kamienky, prázdne škatule, premení na akýkoľvek druh prvkov. Najdôležitejšie je vzbudiť u detí záujem, prebudiť motív k tvorivej činnosti. Zápletky pre hry navrhujú rôzne knihy, predovšetkým rozprávky, moderné karikatúry, televízne projekty pre deti. Je dôležité, aby boli deťom blízke a zrozumiteľné, prebúdzali v nich tvorivú aktivitu, vychovávali pozitívne osobnostné vlastnosti. 22

23 Vo všeobecnosti pedagogika TRIZ nerozvíja len predstavivosť, učí dieťa byť zvedavým, zvedavým, čo je pre budúceho školáka veľmi dôležité. Trizovova technológia pochádza od dieťaťa, nie od dospelého: nech je dieťa génius, bez stereotypov v poznaní sveta. Trizovtsy verí, že ak dieťa v detstve príde na to, ako zachrániť Koloboka pred líškou, potom ako dospelý bude vždy vynaliezavý, schopný nájsť cestu z akejkoľvek, dokonca aj ťažkej situácie. A toto, vidíte, je pre človeka veľmi dôležitá vlastnosť. Trizovská pedagogika je zameraná na osobnosť dieťaťa, jeho individualitu, táto pedagogika je cudzia autoritárskemu štýlu komunikácie s deťmi, prevláda v nej dôverčivý, osobnostne orientovaný štýl, ktorý má zase veľmi priaznivý vplyv na dieťa. : dieťa je nekomplexné, slobodné v úsudkoch, vie si obhájiť svoj názor. Ako možno prvky TRIZ zaviesť do každodenného života dieťaťa? Táto práca sa musí vykonávať v etapách: Účelom prvej etapy je naučiť dieťa nájsť a rozlišovať rozpory, ktoré ho všade obklopujú. Teraz sa pozrieme na niektoré hry. 1. Hry zamerané na identifikáciu rozporov. Pravidlá hry „Dobré-zlé“: Deti v reťazci pomenúvajú pozitívne a negatívne vlastnosti toho istého predmetu, napr.: „Kniha je dobrá: z kníh sa dozviete veľa zaujímavého“ „Kniha je zlá: to rýchlo sa zlomí atď.) Povedz , a strom - je to dobré alebo zlé? Učitelia hrajú hru, možné odpovede sú uvedené nižšie: Dobré – úkryty pred dažďom a slnkom. Zlý - rastie priamo na ihrisku, prekáža pri hraní loptičky. Dobrý - zdobí mesto. Zlý - strom sa môže vznietiť a spôsobiť požiar. Dobré - prináša ovocie. Je to zlé - keď narazí na sklo vetvami - je to desivé. Dobré - z dreva sa dá postaviť dom a krásne suveníry. Žijú v ňom zlí - hmyzí škodcovia. Dobré - vtáky si stavajú hniezda. 2. Hry na identifikáciu funkčného účelu predmetov. "Opakovanie" Deti si vyberajú obrázky pre seba alebo ich dostanú od vedúceho. Potom moderátorka pomenuje svoj obraz a svoju charakteristickú funkciu a ostatné deti si túto funkciu na sebe „vyskúšajú“: Som žaba. Viem skákať. Som písací stroj. Skáčem aj pri jazde cez nerovnosti. 23

24 Som ceruzka, aj ja skáčem, keď kreslím bodky. Atď. Hlavnou ťažkosťou tohto tréningu je, že je potrebné nájsť podmienky na prejavenie tejto nezvyčajnej funkcie. Pedagógovia hrajú hru. 3. Hry na porovnávanie systémov „Ako to vyzerá“ (od 3 rokov). Vodca pomenuje predmet a deti pomenúvajú predmety jemu podobné (ak ho pomenujú dvaja hráči postupne. Vyhráva ten, kto pomenoval posledný). Poznámka: Podobné objekty môžu byť založené na nasledujúcich charakteristikách: podľa účelu (podľa funkcie), podľa subsystému, podľa supersystému, podľa minulosti a budúcnosti, podľa zvuku, podľa vône, podľa farby, podľa veľkosti, podľa tvaru, podľa materiálu. Moderátor žiada vysvetliť, prečo sa hráč rozhodol, že pomenované predmety sú podobné, napríklad: Ako vyzerá tienidlo? Možné odpovede: na dáždnik, na Červenú čiapočku, na zvonček, lebo je veľký, na volavku, lebo stojí na jednej nohe Učitelia hrajú hru. 4. Hry na schopnosť identifikovať zdroje objektu „Aukcia“ (od staršieho predškolského veku). Do aukcie sa dáva celý rad predmetov. Deti striedavo volajú všetky zdroje jeho využitia. Vyhráva ten, kto ako posledný navrhne jeho možnú aplikáciu, napr.: Na čo slúži pravítko? Možnosti odpovede: niečo merať; namiesto ukazovateľa môžete použiť; môžete do niečoho zasahovať; môžete si poškriabať chrbát; môžete ho hodiť na cieľ: položte niečo ľahké na koniec pravítka a strieľajte a nakreslite terč na stenu. Učitelia hrajú hru. 5. Hry na kombinovanie super- a podsystémov objektu "Čarovný semafor" V tejto hre červená znamená podsystém objektu, žltá systém, zelená supersystém. Zvažuje sa teda akýkoľvek predmet. Učiteľka ukáže deťom obrázok zvieratka a povie: „Ak vezmem do ruky červený kruh, poviete mi časti zvieratka. Ak zdvihnem zelený kruh, povieš mi, čoho je zviera súčasťou. A ak zdvihnem kruh žltá farba, potom mi povedz, na čo to je alebo aký to má úžitok." Pedagógovia hrajú hru. 24

25 Cieľom druhého stupňa je naučiť deti fantazírovať, vymýšľať, vymýšľať predmety s novými vlastnosťami a vlastnosťami: novú hračku, nezvyčajné šaty, darček a pod. Varianty herných cvičení: „Uložte list z čítačky listov“ - kreslenie písmen a čísel na obrázok pozemku. "Kompozitný obraz" - vytvorenie obrazu fantastického hrdinu z kombinácie častí iných hrdinov (pre stredné a vyššie skupiny). „Kalyaka“ je kresba čiary alebo postavy, po ktorej nasleduje rozprávanie podľa obsahu. "Urobte opak" - zmeníte vlastnosti a účel objektu na opačný, zmeníte ho na antiobjekty. Príklad: anti-svetlo robí objekty neviditeľnými, zatiaľ čo svetlo robí objekty viditeľnými. Na trénovanie rozvoja tvorivej predstavivosti v predškolskom veku sa používa metóda ohniskových predmetov. Podstatou metódy je, že sa vyberie nejaký predmet, ten sa udrží akoby v centre pozornosti a prenesú sa naň vlastnosti iných predmetov, ktoré s ním nemajú nič spoločné. Zároveň vznikajú nezvyčajné kombinácie, ktoré sa snažia ďalej rozvíjať voľnými asociáciami. Táto metóda sa používa nasledovne: Účel: prísť s novým stromom. ŠATY elegantné krásna farebná čipka VÁZA NA STROM vysoký sklenený štíhly priestranný Náš stromček bude krásny, s vysokými konármi a štíhlym kmeňom, čipková koruna je veľmi priestranná, aby nás chránila pred horúčavou a vetrom. Na konároch visia elegantné farebné zvončeky ako sklenené, ktoré potešia deti aj dospelých. Náplňou tretej etapy je riešenie rozprávkových úloh a vymýšľanie rôznych rozprávok pomocou špeciálnych metód TRIZ. Len si nemyslite, že všetky rozprávky sú napísané alebo vyrozprávané. Môžete si vymyslieť toľko nových rozprávok, koľko chcete. No pred skladaním rozprávok je vhodné naučiť deti riešiť rozprávkové problémy, aby sa pokúsili pomôcť rozprávkovým hrdinom, ktorí sa ocitli v ťažkej situácii. Riešenie rozprávkových problémov. 1. Rozprávka „Sestra Alyonushka a brat Ivanushka“ Otázka: Ako prinútiť Ivanushku opiť sa, ale nestať sa dieťaťom? Odpovede: - vezmite si so sebou vodu predtým, ako pôjdete do lesa - choďte do lesa jesť šťavnaté bobule - hľadajte potok - urobte stopu nohou a pite z nej 25

26 (tu je vyjadrená vynaliezavosť - premeniť svoju stopu na niekoho iného) 2. Rozprávka "Kura Ryaba" Otázka: Ako zabezpečiť, aby sa semenník nezlomil, hoci myš bude stále behať a mávať chvostom? Odpovede: - vajíčko niečím prikryte - položte na tanier - vydlabte dieru do stola a položte tam vajíčko - urobte tabuľku (odpovede súvisia so samotnou premenou stola) Hry s rozprávkami. „Šalát z rozprávok“ Prvé známky „šalátu z rozprávok“ možno vidieť v detských kresbách, kde fantasticky koexistujú postavy zo všetkých detských rozprávok. Vyzvite deti, aby spojili známe postavičky z rôznych rozprávok do jednej a vymysleli si vlastnú – novú rozprávku. "Fairy Tale Inside Out" Hra spočíva v prekrútení rozprávky alebo otočení rozprávkovej témy "naruby". Táto hra je podobná opačnej hre. Priebeh hry. Zaspomínajte si s deťmi na známu rozprávku a ponúknite zmenu charakteru jej hrdinov. Z pozitívneho na negatívne a naopak. Ponúknite premýšľanie a povedzte, ako sa postavy menia, ich charakter, činy, aký bude dej rozprávky. Návrh na zmenu postavy môže byť rôzny, napríklad: Červená čiapočka je zlá a vlk je láskavý... Čo bude ďalej? Popoluška, nezbedné dievčatko, priviedla svoju milú macochu do bieleho tepla, neustále sa vysmieva svojim krotkým sestrám... „Klamlivé predstavenie rozprávky“ Deti sú vo vzťahu k rozprávkam konzervatívci, chcú, aby sa všetko mnohokrát opakovalo. Ale príde moment, keď rozprávky začnú byť nudné, ako stará hračka, potom sa rozprávka môže zmeniť na paródiu, objaví sa iný uhol pohľadu, na rozprávku sa dá pozerať inými očami, teda viď. čo nie je v skutočnej rozprávke, napr.: Vychovávateľ: Žilo- bolo dievča, volalo sa Žltá čiapočka Deti: Nie žltá, ale červená Vychovávateľka: Ach, áno, Červená! Otec jej zavolal a povedal ... Deti: Nie, nie otec, ale mama! Vychovávateľ: Správne. Mama jej zavolala a povedala: "Choď k tete na lúku, zober jej chlebík so syrom" A tak ďalej. "Rozprávka v danom kľúči" Pomocou akoby rôznych kľúčov môžete deťom otvoriť rozprávku v inom čase, mieste konania, vyzvať ich, aby zmenili pole pôsobnosti, čas konania, napr. : 26

27 „Starý muž a stará žena žili pri modrom mori... za našich čias. Čo sa bude stará žena pýtať ryby? "Čo sa stalo potom" Deti majú veľmi radi pokračovanie rozprávky, neochotne sa rozchádzajú so svojimi obľúbenými postavami. Prečo by sme sa s nimi mali rozlúčiť? Na konci rozprávky, počnúc od najzaujímavejšieho miesta alebo otázky, môžete vyzvať deti, aby premýšľali: "Čo sa stalo ďalej?" Napríklad: medveď vyliezol na strechu veže a rozpadol sa. Všetky stromy v lese sa hojdali, bzučali, pribiehala lesná zver, ktorá odsudzovala čin medveďa, radila, čo ďalej. Potom všetci spoločne postavia nový malý domček pre zvieratká. Vo štvrtej fáze dieťa aplikuje získané vedomosti a pomocou neštandardných originálnych riešení problémov sa učí nájsť východisko z akýchkoľvek ťažká situácia... V procese plnenia navrhovaných úloh by deti nemali kritizovať svoje odpovede okamžite, bez vysvetlenia alebo rozvinutia myšlienky. S najväčšou pravdepodobnosťou nám to dieťa nedokázalo sprostredkovať, správne vyjadriť alebo sme tomu nerozumeli, pretože dieťa na rozdiel od dospelého myslí priamo, nie na zemi. Ak sa my, dospelí, pokúsime pristupovať k problému zo skutočného uhla pohľadu a budeme premýšľať o každom kroku, potom dieťa nebude premýšľať o zákonoch. skutočný život... Výborne, zvládli ste všetky úlohy na výbornú. Použite rôzne techniky TRIZ a naplno sa pred vami rozvinie nevyčerpateľný zdroj detskej fantázie. Chcete, aby boli vaše deti schopné a talentované? Potom, ako povedal Boris Pavlovič Nikitin, "pomôžte im urobiť prvé kroky po tvorivých krokoch, ale nemeškajte a pri pomoci myslite na seba." A nakoniec vás pozývam, aby ste si zapamätali odpoveď na problém, ktorý som vás požiadal na začiatku nášho stretnutia vyriešiť. Zmenilo sa vaše rozhodnutie? Kto má nové odpovede? Všetko je to o tom, čo je stereotypné mysliaci ľudia zameraná hlavne na kamienok, ktorý treba vytiahnuť, takže zvyčajne ponúkajú tri možnosti, ktoré dievčaťu rovnako málo pomôžu: 1) odmietnuť ťahať kamienok; 2) dievča musí dať najavo, že pozná trik úžerníka a urobiť z neho podvodníka; 3) dievča musí vytiahnuť čierny kamienok a obetovať sa pre otca. Nekonvenční myslitelia sa sústreďujú najmä na zostávajúci kamienok. Takže „dievča strčilo ruku do tašky, vytiahlo kamienok a bez toho, aby sa naň pozrelo, ho pustilo priamo na cestu pokrytú štrkom, kde sa stratilo. "Aká škoda! zvolala. No áno, vec je opraviteľná, podľa farby zvyšného kamienku hneď zistíme, akú farbu ma ten kamienok dostal." A keďže kamienok, ktorý zostal vo vrecku, bol, ako viete, čierny, mohla vytiahnuť iba biely kamienok. Vekslák sa k vlastnému podvodu neprizná. Teda netradičný 27

28 myslenie pomohlo dievčaťu dostať sa z bezvýchodiskovej situácie. Utiekla z nechceného manželstva a zachránila svojho otca pred dlžobným väzením. Dúfame, že po našom stretnutí ste všetci skončili v druhej skupine skupiny „Myslenie mimo krabice“! A my sa s vami chceme rozlúčiť slovami Hegela: "Vzdelanie nespočíva v množstve vedomostí, ale v plnom pochopení a zručnej aplikácii všetkého, čo viete." Veľa štastia! Prikázania pedagogického zboru využívajúceho technológiu TRIZ pri práci s predškolákmi: 1. Na všetky otázky dieťaťa vždy odpovedáme čo najtrpezlivejšie a najúprimnejšie. 2. Vážne otázky a vyjadrenia dieťaťa berieme vážne. 3. Dieťa nekarháme za neporiadok v družine alebo na stole, ak je spojený s tvorivou činnosťou a práca ešte nie je ukončená. 4. Deťom poskytujeme družinu alebo časť krúžku výlučne na jeho činnosť. 5. Ukazujeme deťom, že sú milované pre to, kým sú, nie pre ich úspechy. 6. Dávame svojim deťom to, čo dokážeme. 7. Pomáhame deťom robiť si vlastné plány a rozhodnutia. 8. Pomáhame dieťaťu zlepšiť výsledok jeho práce. 9. Pomáhame deťom normálne komunikovať s deťmi z rôznych sociálnych a kultúrnych prostredí. 10. Nastavíme normálny štandard správania a dbáme na to, aby ho dieťa dodržiavalo. 11. Nikdy dieťaťu nehovoríme, že je horšie ako ostatné deti. 12. Deťom poskytujeme potrebný materiál na ich obľúbené činnosti. 13. Deťom pravidelne čítame. 14. Podporujeme dieťa vymýšľať a fantazírovať. 15. Dbáme na individuálne potreby detí. 16. Každý deň si nájdeme čas byť s každým dieťaťom sami. 17. Nikdy dieťa nedráždime za chyby. 18. Učíme dieťa voľne komunikovať s dospelými v akomkoľvek veku. 19. Navrhujeme praktické experimenty, ktoré deťom pomôžu naučiť sa viac. 20. Povzbudzujeme deti, aby našli problémy a následne ich riešili. 21. V činnostiach detí nachádzame chvályhodné. 22. Deti nezmyselne a neúprimne nechválime. 23. Sme úprimní v hodnotení našich citov k deťom. 24. Neexistujú témy, ktoré by sme z diskusie s deťmi úplne vylúčili. 25. Pomáhame dieťaťu byť osobou. 26. Rozvíjame u detí pozitívne vnímanie ich schopností. 27. Nikdy nezavrhujeme zlyhanie detí. 28. Veríme v zdravý rozum detí a dôverujeme im. 28

29 29 Príloha 4. SEMINÁR PRE UČITEĽOV „VYUŽÍVANIE TECHNOLÓGIE TRIZ V PROCESE PRÁCE S ROZPRÁVKOU AKO PROSTRIEDKU ROZVÍJANIA KREATÍVNEJ PREDSTAVY PREDŠKOLSKÉHO DIEŤAŤA“ Kreativita je v dnešnej dobe najefektívnejším spôsobom aktívneho osobného rozvoja a rozvoja človeka. meniaci sa svet. Problém kreativity je jedným z najakútnejších v celom systéme celoživotného vzdelávania, poukazujú naň štúdie učiteľov a psychológov minulosti i súčasnosti. Podstata osobnosti človeka je spojená s jeho tvorivým potenciálom, schopnosťou vytvárať nové duchovné a materiálne hodnoty a rozvíja sa od detstva. V súčasnosti sa takmer všetci učitelia a psychológovia snažia zamerať svoju prácu na zlepšenie tvorivých procesov dieťaťa. Uvedomujú si potrebu ich plnšieho štúdia a vytvárajú si systém práce na ich aktiváciu. A to nie je náhoda, pretože federálny štátny vzdelávací štandard predškolského vzdelávania je okrem iného zameraný na riešenie tohto problému: „vytváranie priaznivých podmienok pre rozvoj detí v súlade s ich vekom a individuálnymi vlastnosťami a sklonmi, rozvoj schopností. a tvorivý potenciál každého dieťaťa ako subjekt vzťahov k sebe samému, k iným deťom, dospelým a svetu.“ Základom tvorivého potenciálu človeka je, ako dokazujú výsledky výskumu, predstavivosť. Práve táto najcennejšia psychologická kvalita tvorí základ novej tvorivej, jedinečnej a jedinečnej osobnosti, ktorej úroveň rozvoja závisí od pokroku vo vede a technike, prosperity kultúry, literatúry, umenia, športu a tvorby priaznivé sociálno-ekonomické podmienky pre život človeka. Predškolské detstvo je citlivým obdobím formovania tvorivej orientácie človeka (L. S. Vygotskij, A. N. Leontiev a i.), obdobím intenzívneho rozvoja tvorivých schopností človeka. Prax práce s deťmi ukazuje, že práve fantázia hrá obrovskú úlohu v kreativite (schopnosť zrodiť niečo zásadne nové), ako aj v učení (umožňuje predstaviť si, čo nebolo vidieť) a v každodennom živote (pomáha predvídať dôsledky a rozhodnutia) a psychologicky chráni detské „ja“ pred vznikajúcimi negatívnymi skúsenosťami. Potrebu rozvoja predstavivosti u detí zdôrazňujú všetci ruskí vedci. EE Kravtsova teda píše: „Dieťaťu sa v detstve nepodarilo stať sa kúzelníkom, nenaučilo sa predstavovať a rôzne problémy začínajú rásť ako snehová guľa; toto je psychologická nepripravenosť študovať v škole. VT Kudryavtsev tvrdí: „Predstavivosť predškoláka je pôda, na ktorej rastie neskôr profesionálne rozvinutá predstavivosť vedca, umelca, vynálezcu. Ale to je zároveň základom teoretického myslenia vo všetkých nasledujúcich štádiách vývoja, vrátane prvého! mladší školský vek. Pozdĺž cesty detský rozvoj predstavivosť sa nerozpúšťa v myslení, ale absorbovaním skúseností z myslenia nadobúda skutočne racionálny obsah zovšeobecňujúci charakter. "Stvorenie tvorivej osobnosti, napísal Vygotsky, smerujúce do budúcnosti, je pripravené tvorivou predstavivosťou, stelesnenou v prítomnosti."

30 Rozvoj tvorivej osobnosti detí je spojený s možnosťou aktualizácie pedagogickej praxe. My, učitelia, sme dlho hľadali efektívne spôsoby a prostriedky rozvoja tvorivej predstavivosti v rôznych typoch detských aktivít: názorných, hudobných, hrových, kognitívnych, komunikatívnych a pod., a dospeli sme k záveru, že predstavivosť sa aktívne formuje pomocou špecificky „predškolské“ aktivity , jednou z nich je vnímanie rozprávky, riešenie rozprávkových úloh, samostatná skladba rozprávok. Nie je žiadnym tajomstvom, že kde sú predškoláci, tam sú aj rozprávky. A deti ich veľmi milujú. Rozprávka svojim obsahom rozvíja tvorivý potenciál detí, kreativitu. Rozprávka otvára priestor detskej kreativite, rozvíja detskú reč, fantáziu, pamäť, učí deti komunikovať, vyjadrovať a chápať emócie druhého človeka. Vďaka rozprávke prebieha proces poznávania okolitého sveta, ožíva pre dieťa v nových obrazoch, asociáciách, integrujúcich partikulárnu, individuálnu. Porozumením zápletkám kreativity sa deti učia vidieť samých seba v akciách, myšlienkach hrdinov žijúcich na stránkach rozprávky. Vytvárajú si vyhranenú mienku o rôznych typoch vzťahov, ľudských charakteroch. Rozprávka je jednou z prvých sfér tvorivosti, v ktorej dieťa uplatňuje svoje schopnosti, cíti hrdosť na to, že niečo tvorí. V každej domácnosti sú rozprávky, v predškolskom období sa čítajú deťom každého veku. Detská fantázia slúži na vstup do krajiny rozprávok. Je to predstavivosť, ktorá premieňa slová a vety na obrazy, vytvára viditeľné a hmatateľné rozprávkové prostredie, umožňuje zvyknúť si na zážitky rozprávkových hrdinov... Často je však mylná predstava, že všetky deti majú bohatú predstavivosť. Predstavivosť, ako každý iný dar prírody, si treba vážiť a rozvíjať. Až potom to dá slušné výsledky... Ako sa to dá urobiť? S deťmi predškolského veku si môžete vybudovať systém práce, aby ste aktivizovali predstavivosť a naučili zovšeobecnené spôsoby myslenia. Toto špeciálne dielo je možné postaviť použitím metód technológie TRIZ. Rozprávka svojim obsahom rozvíja tvorivý potenciál detí, kreativitu. Porozumením zápletkám kreativity sa deti učia vidieť samých seba v akciách, myšlienkach hrdinov žijúcich na stránkach rozprávky. Rozprávka je jednou z prvých sfér tvorivosti, v ktorej dieťa uplatňuje svoje schopnosti, cíti hrdosť na to, že niečo tvorí. Detská fantázia slúži na vstup do krajiny rozprávok. Je to predstavivosť, ktorá premieňa slová a vety na obrazy, vytvára viditeľné a hmatateľné rozprávkové prostredie, umožňuje vžiť sa do zážitkov rozprávkových hrdinov. Úlohou učiteľa TRIZ je aktívne využívať rozprávkový materiál nekonvenčným spôsobom spolu s tradičnými metódami a technikami práce s rozprávkou (čítanie, rozprávanie, prerozprávanie, sledovanie predstavení, rozprávok a filmov), iniciovať v deťoch tzv. schopnosť vnímať obsah neštandardným, originálnym spôsobom.rozprávky, reflektovať ho v rôznych druhoch činnosti, vytvárať predpoklady na riešenie rozprávkových úloh, aby dieťa skladalo originálne konce známych rozprávok, na skladanie vlastnú rozprávku, pričom rozvíja kognitívnu činnosť, formuje tvorivosť ako kvalitu osobnosti predškoláka. Rozprávku „Kolobok“ poznáme všetci od detstva. Zdalo by sa, že čo je v ňom nové, možno nájsť? Ale v TRIZ je čarovné slovíčko “zdroje”, t.j. príležitosti. A rozprávka "Kolobok" sa zmení na fantastickú rozprávku, ale nie jednu, ale veľa, a deti sú šťastné, že zachránia Koloboka pred líškou a nepostrehnuteľne sa učia dialektiku. tridsať

31 Ide o to, že hlavnými myšlienkami TRIZ je práve previesť špekulatívne zákony dialektiky do konkrétnych foriem. Teória riešenia invenčných problémov a invenčnosť vo všeobecnosti rozvíjajú schopnosť riešiť vzniknuté rozpory. Môžu byť v technickom systéme a v každodenných situáciách. Odpovede sú rôzne, ale riešenia sú rovnaké. Na riešenie týchto problémov môžete využiť aj didaktické hry TRIZ, problémové situácie, situačné úlohy. "Z rozprávkového puzzle" Účel. Na základe známych rozprávok skladajte zaujímavé úlohy, učte deti transformačnému remeslu, a to ani nie tak vysvetľovaním, ako skôr pomocou modelu. Príklad. Problém rozprávky „Vlk a sedem detí“. Ak by jedno dieťa bežalo za mamou, dve ďalšie ho nasledovali a ďalšie dve odišli bez dovolenia plávať, koľko detí by našiel vlk v chatrči? "Príbeh pokračuje" Účel. Zmenou konca rozprávky nasmerujte pozornosť dieťaťa na správny pedagogický kanál; rozvíjať detskú predstavivosť, búrať zabehnuté stereotypy. Príklad. Repka bola vytiahnutá, ale ako bola rozdelená? Kto im v tom zabránil? Kto na tom pracoval najviac? "Zmena situácie v známych rozprávkach" Účel. Povzbudzujte dieťa k vymýšľaniu, naučte deti meniť situácie v rozprávkach samé. Príklad. Rozprávka "Husi-labute" Nová situácia. Na ceste dievčaťa je vlk ... "Skresľovanie rozprávky" Účel. Rozvíjať zmysel pre humor, prefíkanosť, pochopenie irónie vyžarujúcej od blízkych. Rozvíjať schopnosť koncentrácie, opravovať naprogramované chyby dospelých. (Len treba rozumne dezinterpretovať rozprávku, zmeniť to podstatné v postavách, činoch). Príklad. Príbeh. „Červená čiapočka“ (Nie Červená čiapočka, ale žltá. Nešiel som k babke, ale k dedkovi atď.) „Stará rozprávka, ale na nový spôsob.“ Účel. Rozvíjať schopnosť obdarovať hlavné postavy opačnými vlastnosťami; schopnosť meniť obsah rozprávok, prevládajúce stereotypy, t.j. premeny rozprávky naruby alebo naruby. Príklad. Stará rozprávka "Kroshechka-Khavroshechka". Rozprávka novým spôsobom "Havroshechka je zlá a lenivá." Stará rozprávka "Červená čiapočka". Rozprávka na nový spôsob "Zlá Červená čiapočka a Dobrý vlk". "Riešenie rozporov v rozprávke" Účel. Učiť vidieť, chápať a riešiť rozpory, učiť deti myslieť a vymýšľať, t.j. tvoriť originálnym spôsobom. Príklad. Rozprávka "Husi-labute" Problematická otázka. A keby ani kachle, ani jabloň nezačali dievčaťu pomáhať, čo by musela urobiť, aby sa zachránila a zachránila svojho brata? "Rozprávky podľa analógie so známym" Účel. Naučte deti skladať analógie, analyzovať príbehy podobného obsahu, rozvíjať tvorivé myslenie, schopnosť porovnávať a zdôvodňovať svoje rozhodnutia. Príklad. Rozprávky "Mačka, kohút a líška" a "Zhikharka". Rozprávky "Líška a zajac" a "Zayushkinova chata". 31

32 „Rozprávky z komiksových kresieb“ Účel. Rozvíjajte rýchle a jasné zručnosti kreslenia pomocou geometrické obrazce(štvorcová rozprávka, trojuholníková, oválna, okrúhla atď.) všetky postavičky sú nakreslené pomocou zvoleného tvaru. Používa sa na vytváranie komiksov atď., Výsledkom je vtipná rozprávka. "Rozprávky s novým koncom" Účel. Naučte deti vymýšľať vlastné verzie koncov známych, logicky ucelených rozprávok. Príklad. Tradičný záver rozprávky „Tri medvedíci“ Máša utiekla pred medveďmi. Možná možnosť: Máša uzavrel mier s medveďmi, čo sa stalo potom? "Modelovanie rozprávok". Poznámka: Modelovanie rozprávok je netradičná metóda práce s ňou, narúšajúca zaužívané a už zabehnuté stereotypy. Tieto metódy podporujú rozvoj tvorivej predstavivosti a logického myslenia. Potom sa dlho známa rozprávka stane pre predškoláka novou a zaujímavejšou. Najprv je potrebné zvládnuť kompozíciu rozprávok podľa predmetovo-schematického modelu. Cieľ. Pokračujte v učení detí schovávať známe rozprávkové postavičky za geometrické tvary, rozvíjajte imaginatívne myslenie. Príklad. Ukážeme deťom tri hrnčeky rovnakej veľkosti a farby a pýtame sa, o akej rozprávke sa budeme rozprávať? Dá sa predpokladať, že tieto kruhy znamenajú rozprávku „Tri prasiatka“. Pre túto rozprávku však deti navrhli použiť hrnčeky rovnakej veľkosti, ale rôznych farieb, pričom tvrdili, že prasiatka sú rovnakého vzhľadu, ale majú odlišné postavy. Alebo potom vezmite tri kruhy rovnakej farby, ale rôznej veľkosti, potom sa podľa detí porozprávame o rozprávke „Tri medvedíky“. Účel hry „Masha a medveď“. Naučiť sa riešiť problémové situácie, analyzovať podmienky, t.j. porozumieť tomu, čo bráni dosiahnutiu cieľa, a nájsť spôsob, ako ho dosiahnuť, transformovať svoje minulé skúsenosti alebo objaviť niečo nové. Problematická situácia. Máša bola s medveďom kamarátka a často ho chodila navštevovať. Masha opäť prišla navštíviť svoju priateľku a upiekla koláče a dala ich do zväzku. Dlho kráčala hustým lesom, náhodou zachytila ​​uzol v kríku, ten sa roztrhol a koláče sa rozpadli. Ako ich môže Máša priviesť na miesto, kde žije medveď? Účel hry "Červená čiapočka". Naučiť sa riešiť problémové situácie, analyzovať podmienky, t.j. porozumieť tomu, čo bráni dosiahnutiu cieľa, a nájsť spôsob, ako ho dosiahnuť, transformovať svoje minulé skúsenosti alebo objaviť niečo nové. Problematická situácia. Čiapka Červenej čiapočky je úplne opotrebovaná. Požiadala babičku, aby jej ušila novú. Babička splnila požiadavku svojej milovanej vnučky a ušila jej na narodeniny krásny klobúk. Vnučka sa veľmi tešila. Ale babka bezhlavo dala vnučke rovnaký klobúk Nový rok, 8. marca a ďalších sedem sviatkov. Dievča, aby nenahnevalo svoju babičku, vzalo všetkých 10 klobúkov. Ale čo by s nimi mala robiť? Účel hry „Košíky pre deti“. Naučiť sa riešiť problémové situácie, analyzovať podmienky, t.j. porozumieť tomu, čo bráni dosiahnutiu cieľa, a nájsť spôsob, ako ho dosiahnuť, transformovať svoje minulé skúsenosti alebo objaviť niečo nové. 32

33 Problémová situácia. Bola raz jedna koza s kozliatkami. Každý deň išla koza do lesa a priniesla odtiaľ košík trávy. Košík bol veľký a šikovný, ale starý. A nakoniec urobila diery a tráva sa vysypala. Koza požiadala kozliatka, aby jej uplietli nový košík. Deti sa pustili do práce priateľsky, ale čoskoro sa začali hádať: nedokázali si medzi sebou rozdeliť povinnosti. A potom sa rozhodli, že košík si bude pliesť každý sám. A čoskoro koza dostala sedem košov. Koza nevedela, čo s nimi. Pomôž jej. Situačné úlohy na motívy rozprávok. Niekto trpel kvôli vlastnej štedrosti. ("Zayuškina chata.") Veľa sa za čo chválil a zaplatil. ("Kolobok") Prišiel k nej, oklamal a odišiel. ("Kaša zo sekery") Trpel jej nezodpovednosťou. ("Husi-labute") Vrátili, čo človek neudržal. („Z rohu je všetkého veľa“) Bol drsný a spravodlivý, ona je milá a bezbranná, tak ju odmenil. ("Frosty") Oslobodil ju, pretože sa zamiloval. ("Žabia princezná") Keď sa zamilovala, dokázala nemožné. ("Šarlátový kvet"). Mlčala, pretože milovala. (G. H. Andersen "Divoké labute") Stratil ju, pretože sa ponáhľala, no práve preto ju našiel. (C. Perrault "Popoluška"). Bola príliš dôverčivá, a tak sa stalo nešťastie. (Ch. Perrault „Červená čiapočka“). Niekto chodil po zemi a rozprával sa s prírodou. („Rozprávka o mŕtvej princeznej a siedmich hrdinoch“, A. Puškin). Oni odišli, ona prišla. Prišli a našli ju. ("Tri medvede"). Bol milý, takže mal veľa priateľov. (E. Uspenskij "Gena krokodíl a jeho priatelia"). Metódami a technikami TRIZ pri práci s rozprávkou tak možno naučiť deti originálnym, nevšedným spôsobom, nielen svojským spôsobom vnímať jej obsah, ale aj tvorivo pretvárať priebeh rozprávania, príj. s rôznymi koncami, zavádzanie nepredvídaných situácií, miešanie niekoľkých zápletiek do jednej. Zaradenie TRIZ do vzdelávacích aktivít prispeje k rozvoju detskej fantázie a slovotvorby, kreativity a samostatnosti predškolákov, ich chuti písať. Literatúra 1. Gorev P. M., Utemov V. V. Tréning tvorivého myslenia: krátky kurz vedeckej tvorivosti. Saarbrucken: AV Akademikerverlag, s. 2. Fesyuková LB Výchova rozprávky: pre prácu s deťmi predškolského veku. M .: Folio, AST, s. 33

34 Príloha 5. DOTAZNÍK PRE RODIČOV 1. Čo je tvorivosť? 2. Je potrebné ich u dieťaťa rozvíjať? 3. Kto by mal rozvíjať tvorivé schopnosti detí: učitelia, rodičia alebo všetci spolu (podčiarknite vhodné). 4. Ako sa doma prejavuje kreativita vášho dieťaťa? 5. Ako by ste chceli vidieť svoje dieťa? 6. Osvojujete si hry, aby ste rozvíjali kreativitu svojho dieťaťa? Ak áno, ktoré? 7. Ste spokojný s prácou MŠ na rozvoji kreativity? Ak nie, aké zmeny by ste chceli urobiť v práci predškolského zariadenia? Vďaka! 34

35 35 Príloha 6. HRÁČ PRE RODIČOV „TRIZ-HRY: ROZVÍJANIE TVORIVÝCH SCHOPNOSTÍ PREDŠKOLÁKOV“ Univerzálne tvorivé schopnosti sú individuálne vlastnosti, vlastnosti človeka, ktoré rozhodujú o úspechu jeho tvorivých aktivít rôzneho druhu. Problém ľudských schopností vždy vyvolával veľký záujem ľudí. V minulosti však spoločnosť nemala špeciálnu potrebu ovládať tvorivosť ľudí. Talenty sa objavovali akoby samy od seba, spontánne vytvárali majstrovské diela literatúry a umenia: robili vedecké objavy, vymýšľali, čím uspokojovali potreby rozvíjajúcej sa ľudskej kultúry. V našej dobe sa situácia radikálne zmenila. Život v ére vedecko-technického pokroku je čoraz rozmanitejší a zložitejší. A to od človeka vyžaduje nie rutinu, navyklé činy, ale mobilitu, flexibilitu myslenia, rýchlu orientáciu a prispôsobenie sa novým podmienkam, tvorivý prístup k riešeniu veľkých i malých problémov. Ak vezmeme do úvahy skutočnosť, že podiel duševnej práce takmer vo všetkých profesiách neustále rastie a čoraz väčšia časť vykonávanej činnosti sa presúva na stroje, potom je zrejmé, že tvorivé schopnosti človeka by mali byť uznané za najdôležitejšiu súčasť. jeho intelektu a úloha ich rozvoja je jednou z najdôležitejších úloh výchovy moderného človeka. Koniec koncov, všetky kultúrne hodnoty nahromadené ľudstvom sú výsledkom tvorivej činnosti ľudí. A to, do akej miery bude ľudská spoločnosť v budúcnosti napredovať, bude určovať tvorivý potenciál mladšej generácie. Ľudské tvorivé schopnosti sú založené na procesoch myslenia a predstavivosti. Hlavnými smermi rozvoja tvorivých schopností v predškolskom veku sú preto: Rozvoj produktívnej tvorivej predstavivosti, ktorá sa vyznačuje takými vlastnosťami, ako je bohatosť vytváraných obrazov a smerovanie. Rozvoj kvalít myslenia, ktoré formujú kreativitu; takými vlastnosťami sú asociativita, dialektika a systematické myslenie. Predškolský vek má najbohatšie možnosti rozvoja tvorivých schopností. Žiaľ, tieto príležitosti sa časom nenávratne strácajú, preto je potrebné ich v čo najefektívnejšie využiť predškolské detstvo... Úspešný rozvoj tvorivých schopností je možný len vtedy, keď sú vytvorené určité podmienky, ktoré sú priaznivé pre ich formovanie. Jednou z týchto podmienok je využívanie hier a cvičení TRIZ pri práci s deťmi. Hry na rozvoj asociatívnosti myslenia Hra „Ako to vyzerá“ 3-4 ľudia (hádači) vyjdú z dverí a ostatní účastníci hry sa dohodnú, ktorý predmet sa bude porovnávať. Vstúpia hádači a moderátor začne: „To, čo som si myslel, vyzerá...“ a dá slovo tomu, kto ako prvý našiel prirovnanie a zdvihol ruku: Napríklad mašľu možno spájať s kvetinou, motýľom , vrtuľa vrtuľníka, s číslom "8", ktorá leží na boku. Hádajúci si vyberie nových hádačov a navrhne ďalší predmet asociácie.

36 „Surrealistická hra“ (kresba niekoľkými rukami) Prvý účastník hry urobí prvý náčrt, zobrazuje nejaký prvok svojej myšlienky. Druhý hráč, počnúc prvým náčrtom, vytvorí prvok svojho obrazu atď. na hotový výkres. "Magické škvrny" Pred hrou sa urobí niekoľko škvŕn: do stredu hárku sa naleje trochu atramentu alebo atramentu a hárok sa prehne na polovicu. Potom sa list rozloží a teraz môžete hrať. Účastníci sa v rozhovore striedajú. Aké obrázky objektov vidia v blote alebo jeho samostatných častiach. Vyhráva ten, kto vymenuje najviac položiek. "Asociačné slovo" Vezmite si akékoľvek slovo, napríklad bochník. Spája sa s: pekárskymi výrobkami. so spoluhláskovými slovami: barón, slanina. s rýmovanými slovami: prívesok, salón. Vytvorte čo najviac združení podľa navrhovanej schémy. Asociatívnosť myslenia sa dá rozvíjať za pochodu. Na prechádzke s deťmi môžete spoločne premýšľať, ako vyzerajú oblaky, mláky na asfalte, kamienky na brehu. Hry na rozvoj dialektického myslenia „Dobré zlé“ Variant 1. Do hry je vybraný predmet, ktorý je dieťaťu ľahostajný. nespôsobuje mu pretrvávajúce asociácie, nie je pre neho spájaný s konkrétnymi ľuďmi a nevyvoláva emócie. Dieťa je vyzvané, aby tento objekt (predmet) analyzovalo a pomenovalo jeho kvality z pohľadu dieťaťa, pozitívne a negatívne. Je potrebné aspoň raz pomenovať, čo je na navrhovanom objekte zlé a čo je dobré, čo sa vám páči a nepáči, čo je pohodlné a nevyhovujúce. Napríklad: ceruzka. - Páči sa mi tá červená. Nepáči sa mi to tenké. - Dobre, že je to dlhé; je zle, ze je ostro naostreny - mozes si vpichnut. - Pohodlne sa drží v ruke, ale nepohodlne sa nosí vo vrecku - láme sa. Skúmať možno aj špecifickú vlastnosť objektu. Napríklad je dobré, že je ceruzka dlhá - môže slúžiť ako ukazovátko, ale zlé je, že sa nezmestí do peračníka. Možnosť 2. Pre hru je navrhnutý predmet, ktorý má pre dieťa špecifický sociálny význam alebo v ňom vyvoláva pretrvávajúce pozitívne alebo negatívne emócie, čo vedie k jednoznačnému subjektívnemu hodnoteniu (cukrík je dobrý, liek je zlý). Diskusia prebieha rovnako ako pri možnosti 1. Možnosť 3. Potom, čo sa deti naučia identifikovať protichodné vlastnosti jednoduchých predmetov a javov, možno pristúpiť k úvahám o „pozitívnych“ a „negatívnych“ vlastnostiach v závislosti od konkrétnych podmienky, v ktorých sú tieto predmety umiestnené a javy. Napríklad: hlasná hudba. - No, ak ráno. Rýchlo sa zobudíte a cítite sa energicky. Ale je zlé, ak vám v noci bráni zaspať. Netreba sa báť dotýkať sa v tejto hre takých kategórií, ktoré predtým deti vnímali výlučne jednoznačne („boj“, „priateľstvo“, „matka“). Porozumenie deťom protichodným vlastnostiam obsiahnutých v akýchkoľvek predmetoch alebo javoch, schopnosť zdôrazniť a vysvetliť podmienky, za ktorých sa určité vlastnosti prejavujú, len prispieva k výchove zmyslu pre spravodlivosť, schopnosť nájsť správne rozhodnutie vyskytol sa problém, schopnosť 36

Je logické zhodnotiť svoje činy a vybrať si z množstva rôznych vlastností objektu tie, ktoré zodpovedajú zvolenému cieľu a reálnym podmienkam. Možnosť 4. Keď identifikácia protichodných vlastností prestane deťom spôsobovať ťažkosti, treba prejsť na dynamickú verziu hry, v ktorej sa pre každú odhalenú vlastnosť volá opačná vlastnosť, pričom sa predmet hry neustále mení, a získa sa druh „reťazca“. Napríklad: Jedenie čokolády chutí dobre, ale bolesť žalúdka; Bolí ťa brucho, dobre, nemusíš chodiť do škôlky; Sedieť doma je zlé, nudné; Môžete pozvať hostí - atď. Jedným z možných variantov hry „Dobré je zlé“ bola jej modifikácia, odrážajúca dialektický zákon prechodu kvantitatívnych meraní na kvalitatívne. Napríklad cukrík: ak zjete jeden cukrík, je chutný a príjemný, ale ak máte veľa bolesti zubov, budete si ich musieť liečiť. Je žiaduce, aby sa hra „Dobrý zlý“ stala súčasťou každodenného života dieťaťa. Na jeho realizáciu nie je potrebné vyhradiť si čas. Môžete si ho zahrať na prechádzke, počas obeda, pred spaním. Ďalšou etapou formovania dialektického myslenia bude rozvoj schopnosti detí jasne formulovať rozpor. Najprv nechajte dieťa, aby k daným slovám vybralo opačné slová. Napríklad tenký (?) Tučný, lenivý (?) Pracovitý, ostrý (?) Nemý. Potom môžete vziať ľubovoľný pár slov, napríklad ostrý nemý, a požiadať deti, aby našli predmet, v ktorom sú tieto vlastnosti súčasne prítomné. V prípade „ostré tupé“ ide o nôž, ihlu, všetky rezné a píliace nástroje. V poslednom štádiu rozvoja dialektického myslenia sa deti učia riešiť rozpory pomocou metód riešenia rozporov TRIZ (je ich viac ako štyridsať). Hry na rozvoj systematického myslenia Hra "Teremok" Deti dostávajú obrázky rôznych predmetov: akordeóny, lyžice, hrnce atď. V „domčeku“ niekto sedí (napríklad dieťa s obrázkom gitary). Ďalšie dieťa žiada ísť do domu, ale môže sa tam dostať iba vtedy, ak povie, že predmet na jeho obrázku je podobný predmetu majiteľa. Ak sa dieťa s akordeónom pýta, na obrázku sú zobrazené obe hudobný nástroj, a lyžica má napríklad aj dieru v strede. „Zostavte figúrky“ Dieťa dostane sadu malých figúrok vyrezaných z hrubého kartónu: kruhy, štvorce, trojuholníky atď. (asi 5-7 číslic). Vopred je vyrobených 5-6 obrázkov s obrázkom rôznych predmetov, ktoré sa dajú z týchto figúrok poskladať: pes, dom, auto. Dieťaťu sa ukáže obrázok a ono pridá zo svojich figúrok nakreslený predmet. Predmety na obrázkoch by mali byť nakreslené tak, aby dieťa videlo, ktorá z figúrok kde stojí, to znamená, že kresba by mala byť rozobratá na časti. "Smiešne" Obrázok je nakreslený podľa akéhokoľvek pozemku lesa, dvora, bytu. Na tomto obrázku by malo byť 8-10 chýb, to znamená, že niečo by malo byť nakreslené spôsobom, ktorý sa v skutočnosti nestáva. Napríklad auto s jedným kolesom, zajac s rohmi. Niektoré chyby by mali byť zrejmé a iné jemné. Deti musia ukázať, čo je nakreslené nesprávne. 37

38 Zhrnutie spoločných aktivít vychovávateľa s deťmi prípravnej skupiny na tému „Popoluška“ Príloha 7. (vypracované spolu s učiteľkou MBDOU „DSOV 108“ Oľgou L. Ksendikovou) Cieľ: Rozvoj tvorivého potenciálu dieťaťa prostredníctvom jeho zaradenie do aktívnej činnosti pri práci s kamarátom rozprávkou. Kognitívny vývoj: Formovať aktívne formy myslenia v jednote s tvorivou predstavivosťou. Naučte deti meniť obsah známej rozprávky, pomocou fantazijných techník („metóda ohniskových predmetov“ atď.) Naučte sa vymaniť sa zo zaužívaného stereotypu používania predmetov, nájsť východisko z bezvýchodiskovej situácie, využiť metóda „záchranná situácia“. Rozvíjať zvedavosť, pamäť, všeobecnú iniciatívu detí. Sociálny a komunikačný rozvoj: Rozvíjať komunikačné zručnosti a schopnosti. Pestovať láskavosť, starostlivosť, lásku k druhým na príklade pozitívnych rozprávkových postáv. Rozvoj reči: Rozvíjajte súvislú reč. Zlepšiť reč založenú na dôkazoch, schopnosť zovšeobecňovať, vyvodzovať závery. Pestujte záujem o beletriu. Materiál: text rozprávky "Popoluška" od Ch.Perraulta; viacfarebné písmená З, О, Л, У, Ш, К, А, vystrihnuté z papiera, zodpovedajúce farbám spektra; ilustrácia k rozprávke „Popoluška“ (Popoluška šije šaty); krabica, krabica s obrázkami predmetov; karty zobrazujúce tekvicu, koč, koňa, myš, elegantné šaty, špinavé šaty, topánky, schody, hodiny, noc; stojan; farebné značky; list reklamného papiera, pero alebo ceruzka; hárky papiera a farebné ceruzky pre každé dieťa. Prípravné práce: Čítanie rozprávky „Popoluška“ od Ch.Perraulta, bratia Grimmovci. Spoločné aktivity: Blok 1. Motivácia. Deti sa venujú samostatným činnostiam v skupine. Učiteľ vezme knihu rozprávok, sadne si na stoličku. Vychovávateľ: Ticho, deti, nerobte hluk. Neprebúdzajte zázračnú rozprávku! Raz, dva, tri, štyri, päť Začnime rozprávku! Víla s chladivým vánkom otvorila dvere do rozprávky.Tieto slová sú podľa tradície zavedenej v skupine signálom pre nadchádzajúce čítanie beletrie a prácu s rozprávkami. Tí, ktorí chcú počúvať, sú usporiadaní na mieste podľa vlastného výberu v blízkosti učiteľa na koberci, na vankúšoch, na stoličkách atď. 38

39 Pedagóg: Pozrite sa do škatule s rozprávkami, čo je v nej dnes? (deti vytiahnu z krabičky rôznofarebné písmená vystrihnuté z papiera: Z červené, O oranžové, L žlté, U zelené, W modré, L modré, A fialové). Ak tieto písmená zoradíte v rovnakom poradí, v akom sa nachádzajú farby v dúhe, tak zistíte, akú rozprávku vám dnes poviem. Deti rozložia názov rozprávky na koberec. Blok 2. Obsah. pedagóg: Kto napísal rozprávku „Popoluška“? (deti vyjadrujú svoje verzie Charles Perrault, bratia Grimmovci, Eugene Schwartz) Kedy presne sa objavila prvá verzia rozprávky o Popoluške a kto je jej tvorcom, nie je známe. „Popoluška“ je stará rozprávka, ktorá sa zrodila pred mnohými, mnohými storočiami a odvtedy všetko žije a žije a každý národ si ju rozpráva po svojom. V Anglicku sa hlavná postava tejto rozprávky volá Popoluška, vo Francúzsku Sondrien, v Egypte Rodopis a každý národ má svoje meno pre jednu z najmilších a najčarovnejších hrdiniek rozprávkového sveta. Existujú verzie rozprávky, kde dokonca aj Popoluška hrá rolu Popolušky. U nás je Popoluška známa rozprávkou „Kryštálová papučka“, kde sa volá Zamaraška. Dnes si vypočujete rozprávku napísanú v roku 1697 pred viac ako 300 rokmi Charlesom Perraultom (príbeh učiteľa je doplnený multimediálnou prezentáciou). Učiteľka začne čítať rozprávku. Vychovávateľ: Jedna osoba, ovdovená, znovu vydatá. Mal dcéru, mladé dievča. Spolu s macochou sa v dome usadili aj jej dve dcéry, podobne ako ich matka. Macocha znechutila svoju nevlastnú dcéru a obvinila ju z najšpinavšej práce. Po práci si úbohé dievča sadlo v kúte pri krbe priamo na popol. A tak sa jej sestry posmievali ako Popoluške. Sami žili v blaženosti a spokojnosti. TRIZ-hra „Povedz opak“ Vychovávateľ: Macocha je zlá, chamtivá a Popoluška Deti: Milá, štedrá. Vychovávateľ: Macocha je drzá a deti Popolušky: Zdvorilé, láskavé. Vychovávateľ: Sestry sú nedbalé a deti Popolušky: Elegantné. Vychovávateľ: Sestry sú lenivé a deti Popolušky: Pracovité. Vychovávateľ: Neprítomná macocha a deti Popolušky: Pozorné. Vychovávateľ: Raz v kráľovskom paláci sa rozhodli usporiadať ples. Boli naň pozvaní všetci šľachtici a bohatí ľudia. Pozvanie dostali aj Popoluškine sestry. TRIZ-hra „Nekonečná veta“ Učiteľka ukáže deťom ilustráciu z rozprávky. 39

40 Pedagóg: Čo robí Popoluška? Deti: Popoluška šije. Učiteľ: Koľko slov obsahuje táto veta? Deti: Dve. Učiteľ: Čo je Popoluška? Deti: Milé, pracovité, úhľadné. Vychovávateľ: Milá, pracovitá, úhľadná Popoluška šije čo? Deti: Milá, pracovitá, úhľadná Popoluška šije šaty. Vychovávateľ: Aké šaty šije Popoluška? Deti: Milá, pracovitá, úhľadná Popoluška šije elegantné, plesové, hodvábne šaty. Vychovávateľ: Pre koho to robí? Prečo potrebujete tieto šaty? Deti: Milá, pracovitá, úhľadná Popoluška šije elegantné, plesové, hodvábne šaty pre svoju macochu a sestry. Vychovávateľ: Prečo Popoluška šije tieto šaty? Deti: Milá, pracovitá, úhľadná Popoluška šije elegantné, plesové, hodvábne šaty pre macochu a sestry, aby mohli ísť na ples. Vychovávateľ: Keď boli šaty hotové, sestry sa ponáhľali skúšať elegantné plesové šaty a Popoluška ich musela obliecť, učesať a dokonca znášať nekonečné výstrelky. Nakoniec sa prípravy skončili a sestry s mamou išli na ples. Popoluška zostala doma a plakala v kúte. Veľmi chcela ísť aj na ples, ale kamkoľvek v takých roztrhaných, popolom zašpinených šatách. A macocha jej povedala, aby piekla koláče na večeru. TRIZ-hra "Pomoc Popoluške" Vychovávateľ: Popoluška miesené cesto. Ale keď to bolo potrebné vyvaľkať, zistil som, že tam nie je valček. Ako môže Popoluška vyvaľkať cesto? Deti: Treba ísť k susedom, spýtať sa ich Choďte do obchodu, kúpte si nové Cesto môžete vyvaľkať s prázdnou fľašou Nájdite okrúhle poleno, umyte ho a vyvaľkajte im cesto Môžete cesto nakrájať na malé kúsky a potom ich pritlačte niečím ťažkým Vychovávateľ: Prišiel večer a za súmraku vošla do izby stará víla. Spýtala sa uplakanej Popolušky: Naozaj chceš ísť na kráľovský ples? Neplač, pomôž mi. Máte veľkú tekvicu? Tekvica sa našla v špajzi. Víla sa jej dotkla čarovným prútikom a tekvica sa zmenila na pozlátený koč. Potom sa víla pozrela do pasca na myši. Mávnutím čarovného prútika sa myši, ktoré tam sedeli, zmenili na šesť plnokrvných koní. Pasca na potkany prišla vhod a tučný potkan s fúzmi sa premenil na dôležitého kočiša v prednej časti koča. A teraz, povedala víla Popoluške, choď do záhrady. Za napájadlom sedí šesť jašteríc. Prineste mi ich. Popoluška priniesla jašterice a víla ich hneď premenila na šesť sluhov, oblečených v livreji vyšívanej zlatom. Nuž, povedala víla, teraz môžete ísť na ples. TRIZ-hra „Riešenie rozporov v rozprávke“ 40

41 Vychovávateľ: A ak by Víla nepomohla Popoluške, mohla by sa sama dostať na ples a ako? Deti ponúkajú svoje vlastné možnosti vývoja udalostí. Blok 3. Psychická úľava. V rámci spoločných aktivít učiteľ sleduje fyzický stav detí. Ak sú deti unavené, unavené, môžete im ponúknuť pohybovú minútu s nasledujúcim obsahom (pohyby sa vykonávajú v súlade s textom): Ráno sa Popoluška zobudila, natiahnutá a usmiata. Keď sa umyla rosou, Dvaja ladne krúžili. Traja sa sklonili a posadili, spievali pieseň pre štyroch. S piesňou vyšlo slnko, stalo sa radostným, teplým. Vtáčiky veselo spievali, motýle zrazu prileteli. A Popoluška má starosti, Na jej prácu čaká veľa. Sadni si rýchlo, spoločne jej pomôžeme. Blok 4. Intelektuálna rozcvička. Vychovávateľ: No, Popoluška by sa mohla dostať do paláca aj bez pomoci víly, ale čo tie šaty? Nemôže ísť na ples v špinavých, starých šatách. A darujme jej čarovné, nevšedné šaty, ktoré si teraz všetci spoločne navrhneme. TRIZ-hra „Nové šaty pre Popolušku“ (pomocou metódy ohniskových predmetov) Deti si vyberú 3 obrázky predmetov z „kúzelného“ boxu, vyberú 3 vlastnosti a vlastnosti každého z predmetov, ktoré sú na nich zobrazené, schematicky ich označia a potom „navrhnú "nový šat, ktorý mu dodáva tieto vlastnosti." Na konci dňa učiteľ vyzve deti, aby nakreslili výsledné šaty. Blok 5. Obsah. Vychovávateľ: Nepamätajúc sa od radosti, Popoluška nastúpila do koča, kočiš plieskal bičom, kone zabŕčali. Pamätaj, povedala víla, kúzlo potrvá len do polnoci. Po odbití dvanástej sa z koča opäť stane tekvica, kone sa zmenia na myši a kočiš na tučného potkana. Váš outfit sa opäť zmení na staré šaty. Zbohom! 41

42 Kočík sa rozbehol. Ples bol v plnom prúde, keď princovi oznámili, že prišla krásna neznáma princezná. Sám jej vybehol v ústrety a zaviedol ju do chodby. Hudba utíchla, všetci stuhli v úžase nad jej krásou. Mladý princ hneď pozval hosťa do tanca. Hudba opäť začala hrať. Popoluška tancovala tak ľahko, že ju opäť všetci obdivovali. Princ ju neopustil, povedal také príjemné veci, že na všetko zabudla. TRIZ-hra „Find a Pair“ Učiteľ: Na stole sú karty s obrázkami, každá si vezmite jednu. A teraz budete musieť nájsť pár pre tento obrázok a vysvetliť, prečo ste tak vstali? (Úlohu plnia deti, páry môžu byť nasledovné: tekvicový kočiar, myš na koňoch, elegantné šaty, špinavé šaty, papuče, nočné hodiny atď.) Vychovávateľ: A zrazu začali hodiny odbíjať polnoc. Popoluška si spomenula na varovanie víly. Bezhlavo sa vyrútila zo sály. Na schodoch vedúcich do záhrady sa potkla a stratila krištáľovú papučku. Po návrate z plesu macocha a jej dcéry všelijako rozoberali vzhľad neznámej Krásky na plese, ako aj jej unáhlený let. Nepoznali ju ako svoju Popolušku. Princ nemohol na cudzinku zabudnúť a prikázal ju nájsť. TRIZ-hra "Oznámenie s obmedzením" Pedagóg: Niekedy, aby ľudia našli niekoho, píšu oznámenia. Pomôžme princovi čo najrýchlejšie nájsť Popolušku a zostaviť inzerát, ale tak, aby všetky slová v ňom začínali jedným písmenom, napríklad písmenom „P“. Príklad: Chýba krásna princezná. Princ žiada vyskúšať predmet, ktorý princezná stratila. Prosím, pomôž princovi! Vychovávateľ: Princovi dvorania cestovali po celom kráľovstve a skúšali krištáľovú papučku v rade všetkým dievčatám. TRIZ-hra „Zmena situácie v známych rozprávkach“ Pedagóg: Predstavme si, že Popoluška, ktorá utekala pred princom, nestratila topánku, ale niečo iné. A na toto, na niečo iné, si ju našiel aj princ. Čo mohla Popoluška stratiť a ako by ju potom princ našiel? Deti vyjadrujú svoje domnienky: môže to byť prsteň, brošňa, opasok zo šiat alebo nejaký detail z Popolušky, napríklad mašľa atď. Vychovávateľ: Nakoniec dvorania dorazili do Popoluškinho domu. Bez ohľadu na to, ako veľmi sa jej sestry snažili vtesnať svoje nožičky do krištáľovej topánky, bolo to všetko márne. Dvorania sa chystali odísť, ale spýtali sa: Máte ešte nejaké dievča v dome? Áno, odpovedali sestry, ale máme taký špinavý trik. 42

43 Napriek tomu sa volala Popoluška. Vyskúšajte si topánku a oh, zázrak! topánka sedí. Potom Popoluška vytiahla z vrecka sekundu a bez slova si ju obliekla. V tom čase sa dvere potichu pootvorili. Do izby vošla stará víla, čarovným prútikom sa dotkla Popoluškiných úbohých šiat a tie sa okamžite zmenili na veľkolepý outfit, ešte krajší ako deň predtým. Všetci zalapali po dychu! Potom si sestry a macocha uvedomili, kto bola tá neznáma kráska na plese. Ponáhľali sa ju požiadať o odpustenie. Popoluška bola nielen pekná, ale aj milá: z celého srdca im odpustila. Dvorania vyzdvihli Popolušku a odviedli ju do paláca. V ten istý deň, keď sa konala svadba, sa princ oženil s Popoluškou. TRIZ-hra „Čo sa stalo ďalej“ Pedagóg: Čo si myslíte, že sa stalo ďalej? Možnosti odpovede detí: Popoluška sa vydala za princa a mala syna, ktorý sa naučil mágiu od víly, keď sa stal jej žiakom. Vychovávateľ: A Popoluškine topánky? Čo sa s nimi stalo po svadbe Popolušky? Možnosti odpovede detí: Popoluška ju dala malému čarodejníkovi a ten začal vypomáhať dievčatám, keď si nemali čo obliecť na ples. No o 12. hodine sa topánky Popoluške vždy vrátili samé. Blok 6. Zhrnutie. Učiteľ: Raz, dva, tri, štyri, päť Dočítali sme! Fúka chladný vánok, Víla zatvorila dvere do rozprávky Učiteľka vyzve deti, aby pomocou obrázkov dvoch smutných a veselých smajlíkov samostatne zhodnotili vykonanú prácu. Deti umiestňujú emotikony na pravú alebo ľavú stranu tabule podľa toho, či sa im činnosť, ktorú práve robili, páčila alebo nepáčila, či ich zaujala alebo nie. 43

44 KONŠTRUKTOR TRIZ-MINUTÍ Príloha 8. А Štrukturálne prvky tried Pozdravný rituál "Kytica" "Môj priateľ" "Pošli úsmev v kruhu" "Poďme pozdraviť" "Motýľ ľad" "Ahoj a milé slnko!" "Slnečné lúče" "Drahý priateľ" "Čarovná guľa" B Intelektuálna rozcvička "To sa nikdy nestane" (v kruhu) C Motivácia "Prišiel k nám hosť" DEF Vyjadrenie k problému Spoločné hľadanie riešení problému počas skupinová diskusia Diskusia o výsledkoch. Konsolidácia produktívnych dojmov Uzavreté problémy Metóda ohniskových objektov Modelovanie činností. F Úvaha „Nedokončené vety“ „Vezmem ťa so sebou“ „Idem na návštevu“ Úlohy – objavy Chyby v úlohách Operátor systému „Sadni – vstaň vyššie“ „Povedz slovo“ „Zbieraj obrázok“. „Čo načo“ „Čo najskôr, čo potom“ „Odoslanie“ „List“ „Plán“ „Cesta po mape“ Invenčné úlohy Cez zrkadlo Kreslenie Kreslenie nálady Výskumné úlohy Morfologická tabuľka „Oheň komunikácie“ Otvorené problémy Aplikácia Brainstorming Dizajn Umelecké dielo Obrazná reflexia Úlohy s nedostatkom údajov Metóda malých ľudí Detský dizajn“Strom kreativity” “Aké je to, čím je to iné” “Pole zázrakov” Úlohy s prebytkom dát Synektika Tvorivá dielňa I “Kto vie rýchlejšie povedať” “Teremok” “Cirkus” “Rozprávková hodina” Robinsonova metóda Metóda origami z katalógu „Rainbow“ „Slnko“ „Smajlík“

45 Konštruktor TRIZ-Minutes je založený na štruktúre široko používanej členmi TRIZ. Autorkou tohto modelu je Lyudmila Nikolaevna Prokhorova, kandidátka pedagogických vied, autorka mnohých učebných pomôcok, ktoré vo veľkej miere využívajú učitelia oboznámení s teóriou OTSM TRIZ. Komponenty TRIZ-minút sú usporiadané vertikálne: - rituál začiatku hodiny, prechod z hry, voľná aktivita na hodinu; - intelektuálna a tvorivá rozcvička; - motivácia; - formulácia problému; - spoločné hľadanie spôsobov riešenia problému v rámci skupinovej diskusie; - diskusia o výsledkoch a upevňovanie dojmov v produktívnych činnostiach; - reflexia, emocionálny výstup. Techniky, hry a cvičenia používané v každej fáze lekcie sú prezentované horizontálne. Mechanizmus práce s konštruktorom minút TRIZ je jednoduchý: štruktúra je definovaná a na zostavenie lekcie na akúkoľvek tému možno použiť súbor techník. Aby ste to dosiahli, musíte si od dizajnéra vybrať tie cvičenia, techniky, metódy, ktoré mu podľa názoru učiteľa umožnia dosiahnuť plánovaný výsledok s najväčšou účinnosťou. Ku každému konštrukčnému prvku zápisnice TRIZ boli vypracované prílohy, ktoré obsahujú podrobný popis konkrétneho cvičenia, techniky, metódy. 45

46 MODELY NA SKLADANIE HÁDANKOV Príloha 9. Ktoré? Čo sa stane rovnako? Ale nie Farba Ale nie Miesto Ale nie Akcia Čo (kto) je toto? 46

47 Ktorý? Čo sa stane rovnako? Ale nie zvuk Ale nie miesto Ale nie stopy času Čo (kto) je toto?

48 Ktorý? Čo sa stane rovnako? Ale nie smer, ale nie tvar časti, ale nie čo (kto) to je? 48

49 Ktorý? Čo sa stane rovnako? Ale nie úľava, ale nie forma, ale nie miesto Čo (kto) je toto? 49

Vaša kreativita Ak je to pre vás relevantné, skúste zistiť, aký druh kreativity máte. Vyberte jednu z možností odpovede. 1. Myslíte si, že svet okolo vás môže byť

Rodičovské stretnutie„Rozvoj tvorivého potenciálu detí. Aplikácia metód TRIZ v materskej škole a doma “Zostavil OA Yukhnevich Pedagóg, MADOU MO Nyagan "D/s 1" Sun "Ciele a zámery: Zoznámiť sa

Mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia materská škola 8 "Breza" všeobecného vývinového typu s prioritnou realizáciou aktivít kognitívneho a rečového rozvoja detí.

PEDAGOGIKA Dyadyurina Natalya Anatolyevna vychovávateľka MADOU "D / S 47 KV" Sterlitamak, Republika Bashkortostan

Využitie techník TRIZ pri rozvoji detskej reči. V súčasnosti je jednou z podmienok kvalitného vzdelávania využívanie inovatívnych technológií. Jedna z týchto technológií môže byť bezpečne nazývaná

Pripravila Ryzhinskaya E.V. MBDOU "DS 6" Buratino "TRIZ je teória invenčného riešenia problémov. TRIZ je schéma systémového, talentovaného myslenia, pomocou ktorej môžete spolu s deťmi nájsť logiku

Kuftyrková Elvira Vladimirovna študentka Pedagogického inštitútu Irkutskej štátnej univerzity Irkutsk, Irkutská oblasť K PROBLÉMU ROZVÍJANIA KREATÍVNEJ PREDSTAVIVOSTI STARŠÍCH PREDŠKOLÁKOV

Inovácie ako prostriedok rozvoja tvorivej osobnosti dieťaťa Moderné deti už nie sú prázdnym hárkom, na ktorom sa aplikujú poznatky, prichádza k nim množstvo informácií odvšadiaľ. Množstvo informácií nevedie

Predškolská organizácia MKDOU Materská škola kombinovaná typ 8 "Alyonushka" Samovzdelávanie Individuálny program profesijné a osobné zlepšenie učiteľa Kataysk, 2013 Individuálne

Projekt: „Sám skladám rozprávku“ Relevantnosť projektu: Celkový úspech nápravná výchova v podmienkach logopedického centra určuje spoločná práca logopéda a rodičov. Dieťa dostáva individuál

Téma: „Využitie metód a techník technológie TRIZ-RTV pre kreatívny rozvoj predškolákov“ Autor metodiky, vynálezca a spisovateľ sci-fi Genrikh Saulovich Altshuller

Asi pred 50 rokmi vytvoril pozoruhodný človek, vedec, inžinier, vynálezca, spisovateľ sci-fi, organizátor a učiteľ Genrikh Saulovich Altshuller veľmi zaujímavú a veľmi účinnú teóriu.

mestská predškolská vzdelávacia inštitúcia

"Centrum rozvoja detí - Materská škola č. 51"

Mestská časť Elektrostal

Moskovská oblasť

INOVATÍVNY PROJEKT

Téma „Využitie technológie TRIZ-RTV

vo výchovno-vzdelávacom procese predškolského výchovného zariadenia“

Dokončené:

Shershneva Angelina Valerievna - vychovávateľka

g. Elektrostal

Relevantnosť problému a opodstatnenosť potreby jeho riešenia

Kvalitatívne zmeny prebiehajúce v našej spoločnosti sa nemohli nedotknúť všeobecného vzdelávacieho systému, ktorý je v týchto podmienkach nútený a musí sa meniť, aby mohol zodpovedať novému spoločenskému poriadku rozvíjajúcej sa spoločnosti a štátu. V kontexte prechodu na implementáciu federálnych štátnych vzdelávacích štandardov druhej generácie je prioritou zameranie sa na osobné, metapredmetové a predmetové výsledky.

Medzi problémy, ktoré priťahujú pozornosť moderných výskumníkov, patria všetky väčší význam osvojiť si tie, ktoré sú spojené s hľadaním ciest na zlepšenie kvality a efektívnosti cieľavedomého vzdelávania v súčasnej krízovej situácii v ekonomike, duchovnej a kultúrnej sfére našej spoločnosti. V procese hľadania nových prostriedkov, faktorov a metód organizácie výchovy sa uprednostňujú tie, ktoré sú po prvé integrálne, multifunkčné; po druhé, prispievajú k sebarealizácii, sebavyjadreniu jednotlivca; po tretie, sú zaujímavé pre deti; po štvrté, organicky zapadajú do moderných vzdelávacích systémov. Takýmto vývojovým nástrojom je technológia TRIZ-RTV. Má kognitívnu, rozvojovú, zábavnú, diagnostickú, nápravnú a ďalšie výchovné funkcie.

Predškolská výchova ako súčasť celoživotného vzdelávania je systém odovzdávania kultúrnych hodnôt deťom, rozvíjanie duševných a tvorivých princípov so zameraním na budúce vzdelávanie v škole. Dnes hodnota nie je tam, kde sa svet vníma podľa schémy: viem - neviem, môžem - neviem ako, ale kde je téza: hľadám a nachádzam, rozmýšľam a zisťujem. trénovať a robiť. Do popredia sa dostáva osobnosť dieťaťa, jeho pripravenosť na samostatnú činnosť a menia sa aj úlohy učiteľa - nie učiť, ale navádzať, nie hodnotiť, ale analyzovať.

Ukázalo sa, že hlavným ukazovateľom duševného, ​​osobného a tvorivého rozvoja nie je ani tak množstvo vedomostí, ktoré dieťa nadobudne, ako súhrn a úroveň rozvoja, intelektuálne schopnosti a mentálne techniky a logické operácie. Osobitná pozornosť sa venuje rozvoju tvorivých schopností detí. Schopnosť riešiť tvorivé problémy, vymýšľať a robiť objavy, závery sa musí rozvíjať u každého dieťaťa už od detstva.

Problém rozvoja tvorivého systémového myslenia, imaginácie, psychologickej a pedagogickej literatúry je široko prezentovaný v dielach E.A. Golubevay, T.N. Doronovej. Možnosti využitia špecifických metód aktivizácie tvorivého myslenia, tvorivej predstavivosti v procese rozvíjania tvorivosti predškolákov zisťovali: G.S. Altshuller, V.N. Dančenko, A. M. Strauning. E.N. Yakovleva zvažovala rozvoj tvorivého potenciálu osobnosti dieťaťa, tvorivé možnosti v rozvoji tvorivej činnosti detí.

Prax ukazuje, že úroveň rozvoja tvorivého myslenia u detí nie je dostatočne vysoká. O úspešnom rozvoji tvorivej činnosti u detí svedčí nadšenie, schopnosť preniesť získané vedomosti a zručnosti do praktickej činnosti, rozvinuté kritické, tvorivé, systémové myslenie, fantázia a predstavivosť, schopnosť opustiť vzorce, sebaorganizácia v procese riešenie kreatívnych problémov. Nízka logická „výzbroj“, nízka úroveň videnia objektov okolitého sveta v systéme sa prejavuje v neschopnosti samostatne získavať vedomosti, uvažovať s dôkazmi.

Všetky všeobecné vzdelávacie programy predškolského vzdelávania zahŕňajú rozvoj všeobecných a špeciálnych schopností detí, ale neposkytujú metódy a techniky na rozvoj tvorivosti. Keďže technológia TRIZ-RTV je systémom metód a techník použiteľných vo všetkých vzdelávacích oblastiach predškolského vzdelávania, maximalizuje efektivitu každého programu. Technológia TRIZ-RTV prispieva k zavádzaniu nových myšlienok do rozvoja obsahu a metód duševného, ​​osobného, ​​tvorivého rozvoja detí predškolského veku

V súčasnosti sa ukazuje, že je potrebné vypracovať vzdelávací a metodický komplex „TRIZ-RTV v materskej škole“, vrátane mechanizmu tvorivého, duševného, ​​osobnostného rozvoja dieťaťa, individuálnych učebných osnov s využitím rozvíjajúcej sa technológie TRIZ-RTV v priamom organizovanej činnosti a v režimových chvíľach dynamický a monitorovací systém.

Rozsah použitia, predmet projektu - vzdelávací priestor predškolského vzdelávacieho zariadenia.

Okruh používateľov - predškolskí učitelia, rodičia.

Štádium školenia, pre ktoré sa realizuje inovatívny projekt

3-4 roky starý

4-5 rokov - priemerný vek

5-7 rokov je starší vek.

Podmienky realizácie projektu 2012 - 2016

Téma projektu

"Využitie technológie TRIZ - RTV vo výchovno-vzdelávacom procese predškolskej vzdelávacej inštitúcie"

Cieľ projektu

Zavedenie technológie TRIZ-RTV do vzdelávacieho procesu MDOU ako faktora zvyšovania kvality predškolského vzdelávania v edukačnom prostredí

Ciele projektu

1. Vytváranie psychologických a pedagogických podmienok, ktoré zabezpečujú kontinuitu výchovno-vzdelávacieho procesu zameraného na rozvoj schopností, kompetencií a tvorivosti žiakov prostredníctvom technológií TRIZ-RTV.

1. Vytvorenie jednotného sociálneho a vzdelávacieho priestoru vrátane predškolských výchovných zariadení a rodiny, zameraného na podporu a rozvoj kognitívnej iniciatívy, sociálnej a tvorivej činnosti detí predškolského veku.

1. Formovanie požiadaviek na odborné kvality učiteľa pre prácu s deťmi predškolského veku na využívanie prostriedkov TRIZ-RTV vo výchovno-vzdelávacom procese. Organizácia profesijného rozvoja učiteľov.
2. Rozvoj interakcie a sociálneho partnerstva so školou.

hypotéza:

Pri zavádzaní metód a techník TRIZ-RTV do vzdelávacieho priestoru predškolského zariadenia sa vytvoria podmienky na dosiahnutie tvorivej úrovne rozvoja osobnosti, aby pedagóg vybudoval u žiakov individuálnu vzdelávaciu trajektóriu na základe identifikácie a rozvoja ich tvorivej schopnosti a individualizácia (hľadanie, vynálezecká činnosť, výchovná a výskumná činnosť) ...

Zdôvodnenie relevantnosti vývoja

Mnohí učitelia sa začali zaujímať o myšlienky TRIZ-pedagogiky, ako v r moderné vzdelávanie naliehavou úlohou je výchova tvorivej osobnosti, pripravenej na stabilné riešenie neštandardných úloh v rôznych oblastiach činnosti.

Predškolský vek je jedinečný, pretože ako sa dieťa formuje, taký bude aj jeho život, preto je dôležité nepremeškať toto obdobie, aby sme odhalili tvorivý potenciál každého dieťaťa. Technológia prispôsobená predškolskému veku TRIZ-RTV umožní vzdelávať a vzdelávať dieťa pod heslom „Kreativita vo všetkom!“.

Účelom používania tejto technológie v materskej škole je na jednej strane rozvíjať také vlastnosti myslenia, ako je flexibilita, mobilita, dôslednosť, dialektika; na druhej strane - (vyhľadávanie) rozvoj obsahu programu TRIZ-RTV, ako aj foriem a metód vyučovacej činnosti, snaha o novosť; rozvoj reči a tvorivej predstavivosti.

Technológia TRIZ-RTV zároveň nie je masívne zavádzaná do systému práce predškolských zariadení, keďže obsah programu TRIZ-RTV, ako aj formy a metódy výučby nie sú dostatočne rozvinuté.

Mechanizmus implementácie projektu

• Rozvoj výchovno – metodického komplexu „TRIZ – v materskej škole“.
• Vytvorenie systému sledovania výsledkov, vypracovanie postupu hodnotenia, stanovenie kriteriálnych ukazovateľov. Monitorovanie realizácie aktivít a efektívnosti projektu.
• Rozvoj medzirezortnej interakcie, sociálne partnerstvo.

Účastníci projektu mestská predškolská vzdelávacia inštitúcia "Centrum rozvoja detí - MŠ č. 54"

Zdroje financovania projektu sponzorstvo a charitatívna pomoc, mimorozpočtové fondy

Výsledky inovácie

1. Bude sa zvyšovať počet detí s vysokou úrovňou sociálno - osobnostného, ​​intelektuálneho, tvorivého rozvoja.

Sociálna a personálna sféra: pripravenosť a schopnosť sebarozvoja a osobného sebaurčenia, formovanie motivácie k učeniu a cieľavedomej poznávacej činnosti, rozvoj systému významných sociálnych a medziľudských vzťahov, hodnotovo-sémantické postoje, reflektujúce osobné a občianske pozície v aktivita, sociálna kompetencia, schopnosť stanovovať si ciele a robiť si životné plány, prispôsobivosť novým situáciám, iniciatívnosť, schopnosť dotiahnuť veci do konca, dosiahnuť vysoký stupeň, chuť brániť svoje myšlienky, vedenie, šírku záujmov.

Integračné vlastnosti: rozvinutá zvedavosť, precitlivenosť na problémy, schopnosť predvídať, bohatá slovná zásoba, schopnosť posudzovať. Intelektuálna sféra: bystrosť, originalita, flexibilita myslenia, pozorovanie, zvedavosť. schopnosť dobre vyjadrovať svoje myšlienky, schopnosť aplikovať poznatky v praxi, schopnosť riešiť problémy, produktivita, vysoká koncentrácia pozornosti, pamäť.

Tvorivá sféra: zvedavosť, zvedavosť, vynaliezavosť v hrách, pri plnení tvorivých úloh, pri riešení problémov, pri používaní materiálov a nápadov, flexibilita, schopnosť predvídať originálne nápady a nájsť originálny výsledok, tendenciu k úplnosti a presnosti úžitkového umenia, remesiel a hier.

2. Zvýši sa počet učiteľov aktívne zavádzajúcich technológiu TRIZ-RTV, zvýši sa ich kvalifikácia a odbornosť.

Profesionálne zručnosti učiteľov sa budú zvyšovať pri budovaní výchovno-vzdelávacieho procesu v súlade s výsledkami diagnostického vyšetrenia dieťaťa, schopnosť modifikovať učivo, stimulovať tvorivé, rozumové, kognitívne schopnosti detí, osvojiť si efektívne metódy vyučovania, rozvíjať výchovno-vzdelávacie schopnosti dieťaťa. vzdelávanie, rozvoj detí predškolského veku, schopnosť introspekcie, sebaúcta, psychická citlivosť, intelektuálna kompetencia.

3. Aktívna rodičovská pozícia sa bude formovať na základe produktívnej spolupráce medzi predškolským výchovným zariadením a rodinou.

4. Zlepšuje sa kontinuita so základnou školou o využívaní TRIZ - RTV vo výchovno-vzdelávacom procese predškolských vzdelávacích inštitúcií a škôl.

Prijaté vzdelávacie produkty

Predpisy;

UMK "TRIZ - RTV v materskej škole";

Mechanizmus rozvoja tvorivej osobnosti pomocou TRIZ - RTV;

Didaktické materiály;

Diagnostické nástroje.

Verejná prezentácia výsledkov inovačných aktivít

Semináre;

Vedecké a praktické konferencie;

Otvorené podujatia;

Poradenstvo;

Publikácie.

Podmienky a míľniky projektu

	Etapy projektu	Časová os projektu	Spôsoby realizácie projektu
	Prípravné	2012-2013	Vypracovanie regulačného rámca pre projekt. Profesijný rozvoj učiteľov zapojených do projektu. Vypracovanie pracovných programov s prihliadnutím na špecifiká predškolskej vzdelávacej inštitúcie.
	Dizajnové a praktické		Realizácia projektu. Vyvinutý vzdelávacím komplexom "TRIZ v materskej škole". Koordinácia činnosti spolurealizátorov projektu. Diagnostika, monitoring, kontrola realizácie projektu v predškolskom vzdelávacom zariadení.
	Zovšeobecňovanie	2015-2016	Analýza a zovšeobecnenie skúseností pri implementácii inovatívneho projektu.

Mechanizmus riadenia projektu

1. Vedecká a metodická podpora

poskytovanie softvéru, metodických a informačných zdrojov;

vývoj diagnostických nástrojov na realizáciu projektov;

koordinácia realizácie aktivít spolurealizátormi projektu;

demonštrácia skúseností učiteľov s inovatívnymi aktivitami na tému projektu ( otvorené podujatia, majstrovské kurzy, účasť na odborných súťažiach, publikácie).

1. Schválenie a implementácia účastníkmi projektu (administratíva, predškolskí učitelia):

opis očakávaných výsledkov s prihliadnutím na špecifiká predškolskej vzdelávacej inštitúcie;

vypracovanie akčného plánu na podporu projektu s prihliadnutím na špecifiká predškolskej vzdelávacej inštitúcie;

vypracovanie potrebnej regulačnej dokumentácie;

oprava učebných osnov;

vedenie učiteľských rád, metodických podujatí;

rozvoj vzdelávacie a metodické komplex "TRIZ - RTV v materskej škole";

sledovanie účinnosti pedagogických podmienok zameraných na rozvoj;

diagnostika prospechu žiakov, učiteľov;

zovšeobecňovanie a šírenie skúseností predškolských vzdelávacích inštitúcií pre rozvoj v médiách, na konferenciách a pod.

Prognóza možných negatívnych dôsledkov a riešení

TRIZ - RTV technológia vo výchovno-vzdelávacom procese

Riešenie problematiky rozvoja schopností, kompetencií, tvorivosti zahŕňa zohľadnenie a zavedenie špeciálnych vývinových prostriedkov do každodenného života vzdelávacieho systému, keďže úrovne rozvoja dieťaťa (osobnostný, intelektuálny, tvorivý) závisia od obsahu a metód vzdelávania. vyučovanie.

Väčšina moderné technológie učenie pomáha asimilovať, upevňovať, zlepšovať vedomosti. Všetky všeobecné vzdelávacie programy predškolského vzdelávania zahŕňajú rozvoj všeobecných a špeciálnych schopností, ale neposkytujú metódy a techniky na rozvoj tvorivosti. Keďže technológia TRIZ - RTV je systémom metód a techník, ktoré možno využiť vo všetkých vzdelávacích oblastiach predškolského vzdelávania, maximalizuje efektivitu každého komplexného vzdelávacieho programu. Technológia TRIZ - RTV, jej nástroje prispievajú k zavádzaniu nových myšlienok do rozvoja obsahu a metód pre rozvoj schopností, kompetencií, kreativity u detí predškolského veku TRIZ - RTV je jedinečný nástroj na vyhľadávanie nápadov, identifikáciu a riešenie mnohých kreatívne problémy a rozvoj detí.

Hlavné funkcie TRIZ - RTV: riešenie kreatívnych a invenčných problémov akejkoľvek zložitosti, predpovedanie vývoja systémov a získavanie sľubných riešení, rozvíjanie kvalít kreatívneho človeka, identifikácia problémov, ťažkostí a úloh pri riešení rôznych situácií, maximálne efektívne využitie prírodné zdroje a technológie na riešenie mnohých problémov. objektívne posudzovanie rozhodnutí, systematizácia vedomostí vo všetkých vzdelávacích oblastiach predškolského vzdelávania, ktorá umožňuje efektívnejšie využívať tieto poznatky. Hodnota TRIZ - RTV v rozvoji a vzdelávaní človeka je jedinečná. Prostriedky TRIZ - RTV umožňujú znížiť psychickú zotrvačnosť pri riešení kreatívnych problémov, cítiť sa ako subjekt, ukázať a rozvíjať svoju osobnosť. Existujú dôvody hovoriť o vplyve TRIZ - RTV na formovanie komunikačnej jedinečnosti osobnosti, emocionálnej stability.

Ak teda spojíme prostriedky TRIZ - RTV, vrátane metód, hier, úloh, tried pre systematické zvažovanie okolitého sveta, skladanie niečoho nového, neobvyklého a prax vyučovania, výchovy a rozvoja predškolákov, vytvoríme podmienky pre rozvoj schopností, kompetencií a tvorivosti, rozvíjať mechanizmus rozvoja kognitívnej, sociálno-osobnej, intelektuálnej sféry, to umožní formovať rozvinutú osobnosť.

Implementácia výberu TRIZ - RTV prostriedkov, ktoré zabezpečujú sociálno - osobnostný, intelektuálny, tvorivý rozvoj detí predškolského veku, vytvorenie mechanizmu na využitie týchto prostriedkov vo výchovno-vzdelávacom procese predškolských vzdelávacích inštitúcií.

1. Vytvorenie mechanizmu využívania prostriedkov TRIZ - RTV (metód, hier, techník, nástrojov) vo výchovno-vzdelávacom procese predškolskej vzdelávacej inštitúcie.

1. Tvorba smerníc pre efektívne využitie prostriedkov TRIZ - RTV vo všetkých vzdelávacích oblastiach predškolského vzdelávania a vo všetkých typoch aktivít.

1. Učenie predškolských učiteľov schopnosti riešiť odlišné typy tvorivé úlohy pomocou technológie TRIZ-RTV a formovanie týchto zručností u predškolákov.

1. Formovanie aktívnej rodičovskej pozície na základe produktívnej spolupráce medzi predškolským výchovným zariadením a rodinou.

Očakávané výsledky:

	kompetencie	Ukazovatele
	Hodnotovo-sémantické kompetencie	rozumieť svetu okolo, orientovať sa v ňom, uvedomovať si svoju úlohu a účel, vedieť voliť cieľové a sémantické nastavenia pre svoje činy a činy, rozhodovať sa.
	Všeobecné kultúrne kompetencie	mať znalosti a skúsenosti z činností (znaky národnej a univerzálnej kultúry, duchovné a mravné základy ľudského a ľudského života, jednotlivé národy, kulturologické základy rodiny, sociálne, sociálne javy a tradície, úloha vedy a náboženstva v živote človeka, ich vplyv na svet, kompetencie v domácnosti a kultúrnej a voľnočasovej sfére).
	Edukačné a kognitívne kompetencie	vedieť a vedieť si stanoviť ciele, plánovať, analyzovať, viesť reflexiu, vykonávať sebahodnotenie vzdelávacích a kognitívnych aktivít.
	Informačné kompetencie	byť schopný samostatne vyhľadávať, analyzovať a vyberať potrebné informácie, organizovať, transformovať, ukladať a prenášať.
	Komunikačné kompetencie	vedieť, ako komunikovať s ostatnými a vzdialenými ľuďmi a udalosťami; vedieť pracovať v skupine, vlastniť rôzne sociálne roly v tíme.
	Sociálne a pracovné kompetencie	má znalosti a skúsenosti v oblasti rodinných vzťahov a povinností, v oblasti sociálnej a pracovnej sféry.
	Kompetencie osobného sebazdokonaľovania	neustále sebapoznanie a rozvoj osobnostné rysy, formovanie psychologickej gramotnosti, kultúry myslenia a správania.

	Schopnosti	Ukazovatele
	Kognitívne schopnosti a zručnosti	Vlastníctvo veľkého množstva informácií. Bohatá slovná zásoba. Prenesenie toho, čo ste sa naučili, do nového materiálu. Nadväzovanie kauzálnych vzťahov. Objavovanie skrytých závislostí a vzťahov. Schopnosť robiť závery. Schopnosť integrovať a syntetizovať informácie. Účasť na riešení zložitých problémov. Organizácia informácií. Zachytenie zložitých myšlienok. Schopnosť odhaliť jemné rozdiely. Citlivosť na rozpory. Používanie alternatívnych spôsobov hľadania informácií. Analýza situácií. Schopnosť hodnotiť ako samotný proces, tak aj výsledok. Schopnosť predvídať dôsledky. Schopnosť uvažovať. Konštrukcia hypotéz. Uvádzanie nápadov do praxe. Schopnosť transformovať sa. Kritické myslenie. Vysoká zvedavosť.
	Tvorivé schopnosti	Schopnosť riskovať. Divergentné myslenie. Rýchlosť myslenia. Schopnosť vyjadriť originálne nápady, vymyslieť niečo nové. Bohatá predstavivosť. Rozvinutá intuícia
	Vlastnosti emocionálnej sféry	Schopnosť riskovať. Divergentné myslenie. Flexibilita v myslení a konaní. Rýchlosť myslenia. Schopnosť vyjadriť originálne nápady, vymyslieť niečo nové. Bohatá predstavivosť. Vnímanie nejednoznačných vecí. Vysoké estetické hodnoty. Rozvinutá intuícia.

I. etapa: 2012 - 2013 akademický rok- prípravný.

V tejto fáze sa plánuje študovať prax zavádzania technológií TRIZ do vzdelávacieho priestoru predškolskej vzdelávacej inštitúcie v meste Elektrostal. Rodičom má tiež ukázať hodnotu technológie TRIZ vzdelávací proces v predškolský... Táto práca sa plánuje vykonať prostredníctvom organizácie otvorených tried s rôzne skupiny deti: podľa veku a podľa úrovne pripravenosti na štúdium TRIZ a RTV; prostredníctvom prezentácie projektu, ako aj prostredníctvom školení pre rodičovskú komunitu a pedagogický zbor.

Identifikácia skupiny pedagógov, ktorí prejavili záujem o tieto techniky, nám umožní vytvoriť kreatívnu skupinu, ktorá bude vyškolená.

Rodičovskí aktivisti organizujú aj tvorivú skupinu, ktorá bude ďalej pomáhať pri organizovaní vzdelávacích aktivít a výskumnej práce.

Etapa II: akademický rok 2013-2015 - dizajn a prax.

V tejto fáze sa vytvorí metodický základ, ktorý je potrebný pre realizáciu projektu. Táto databáza by mala obsahovať:

programy;

Rozvoj pedagógov o používaní TRIZ a RTV v priebehu vyučovania (poznámky, prezentácie, písomky);

V tom istom období sa vyvinie systém diagnostiky úrovne zvládnutia materiálu v dvoch smeroch:

1. stanovenie kvality zvládnutia vzdelávacieho materiálu v GCD, ktoré sa uskutočňuje metódami a technikami TRIZ a RTV Otvorí sa stránka na webovej stránke predškolskej vzdelávacej inštitúcie, ktorá bude demonštrovať tvorivé produkty pedagógov a žiakov, ako aj publikácie o priebežných výsledkoch v práci na projekte budú zverejnené. analýza vykonanej práce, monitorovanie, sumarizácia. Preštudovanie názoru rodičov, preukázanie získaných zručností a schopností v používaní techniky RTV (otvorené hodiny, Festival snívateľov, efektivita účasti v súťažiach), preukázanie získaných vedomostí prostredníctvom dizajnérskej práce.
2. Uskutoční sa aj sebaanalýza vlastnej pedagogickej činnosti, reflexia.
3. Táto fáza zahŕňa zhrnutie:
4. III. etapa: akademický rok 2015 - 2016 - zovšeobecňovanie.
5. Zorganizuje sa rodinný klub pre rodičov „Poďme sa spolu hrať“.
6. V tejto fáze vzniknú produkty tvorivej činnosti predškolákov (dizajnérske práce, výskumné práce, prezentácie, výtvarné a pracovné práce vykonávané technikou RTV).

№	Diania	Etapy, podmienky ich realizácie .	Výsledok	Účinkujúci
	Diagnostika žiakov pri vchode		Pomoc k výsledkom diagnostiky, diagramy formovania kľúčových kompetencií	zástupca vedúceho pre BP, pedagógovia
	Vytvorenie tvorivej skupiny učiteľov realizujúcich inovatívny projekt		Zápisy zo stretnutia tvorivej skupiny	zástupca vedúceho pre BP, kreatívna skupina
	Dištančné vzdelávanie učiteľov		Osvedčenia o absolvovaní	hlava, Zástupca vedúceho pre BP
	Vývoj a implementácia školiaceho programu pre učiteľov predškolského veku pre schopnosť riešiť rôzne typy kreatívnych úloh pomocou technológie TRIZ-RTV a formovanie týchto zručností u predškolákov		Program prípravy učiteľov predškolského veku na schopnosť riešiť rôzne druhy tvorivých problémov pomocou technológie TRIZ-RTV a formovanie týchto zručností u predškolákov	manažér
	Výber TRIZ-RTV znamená vytvorenie metodického základu potrebného pre realizáciu projektu		Metodický základ projektu	zástupca vedúceho pre BP, kreatívna skupina
	Štúdium (oprava) programov TRIZ a RTV pre rôzne vekové skupiny		Výber programu, písanie pracovných programov	zástupca vedúceho pre BP, pedagógovia
	Odhalenie pedagogického povedomia rodiny, ako aj ochoty rodiny spolupracovať s predškolským zariadením.		Výsledky prieskumu rodičov	hlava, Zástupca vedúceho pre BP
	Rodičovské stretnutia „Realizácia vzdelávacieho priestoru predškolskej inštitúcie metód a techník TRIZ ako prostriedok formovania kľúčových kompetencií predškolákov“		Zápisnica z rodičovskej schôdze	hlava, Zástupca vedúceho pre BP
	Organizácia rodinného klubu pre rodičov „Spolu sa hrať“.		Vytvorenie kreatívnej nadradenej skupiny	Zástupca vedúceho pre BP
	Organizácia vývojového prostredia predmetu.		Kútik "Inventor" v skupinách, didaktický, vizuálny a písomky	hlava, Zástupca vedúceho pre BP pedagógovia
	Prehľad pracovných programov na TRIZ a RTV pre rôzne vekové skupiny		Programy pripravené na implementáciu	Zástupca vedúceho pre BP
	Príprava prezentácie projektu		Prezentácia projektu pre predškolákov	Zástupca vedúceho pre BP kreatívna skupina
	Kontrola vedomostí žiakov (2x ročne počas pol roka)		Publikovanie výsledkov v printových médiách, ukážka kreatívnych produktov na stránke.	Zástupca vedúceho pre BP pedagógovia
	Otvorené lekcie na TRIZ a RTV pre rodičov		Scenár, protokol	Zástupca vedúceho pre BP pedagógovia
	Master class pre rôzne vekové skupiny predškolákov		Publikovanie materiálov	Zástupca vedúceho pre BP
	Diagnostické lekcie v skupinách TRIZ, 2x ročne		Oprava výsledkov, vypracovanie porovnávacej analýzy s predchádzajúcimi ukazovateľmi	Zástupca vedúceho pre BP pedagógovia
	Umelecké festivaly pre všetky vekové kategórie.			Zástupca vedúceho pre BP pedagógovia
	Účasť na súťažiach detského úžitkového umenia, výstavách tvorivých prác žiakov predškolských zariadení		Tvorivá práca žiakov predškolského vzdelávacieho zariadenia	Zástupca vedúceho pre BP pedagógovia
	Okrúhly stôl pre rodičov		Odhalenie postoja k tomuto projektu.	Zástupca vedúceho pre BP kreatívna skupina
	Seminár pre učiteľov predškolských vzdelávacích zariadení mesta "TRIZ v predškolskom zariadení" (pracovný názov "		Oboznámenie pedagógov s metódami a technikami technológií TRIZ, možnosťami ich využitia vo vzdelávacom priestore detí	hlava, Zástupca vedúceho pre BP
	Rozvoj vzdelávacieho a metodického komplexu "TRIZ v škôlke"		Vydanie zborníka materiálov vrátane systému vyučovacích hodín v komplexe - tematických plánoch s využitím prostriedkov v priamej výchovno-vzdelávacej činnosti, cyklogram využitia prostriedkov TRIZ-RTV v režimových chvíľach a pod.	hlava, Zástupca vedúceho pre BP
	Vypracovanie informačného materiálu, prezentácie o výsledkoch projektu		UMK, stránka "Svet inými očami" (pracovný názov)	hlava, Zástupca vedúceho pre BP kreatívna skupina
	Výsledky projektu		analýza výsledkov, korekcia plánov, zber informácií pre realizáciu ďalšej etapy.	hlava, Zástupca vedúceho pre BP kreatívna skupina

Očakávaný produkt

Je vytvorený metodický základ, ktorý je potrebný pre realizáciu projektu. Táto základňa zahŕňa:

• programy;
• rozvoj pedagógov o využívaní TRIZ a RTV v priebehu vyučovania (prednášky, prezentácie, didaktický materiál);
• Systém na diagnostiku úrovne asimilácie materiálu bol vyvinutý v dvoch smeroch:

1. stanovenie kvality zvládnutia kurzov TRIZ a RTV;
2. zisťovanie kvality zvládnutia vzdelávacieho materiálu v rôznych predmetoch, ktorých výučba prebieha metódami a technikami TRIZ a RTV.Vytvorili sa produkty tvorivej činnosti predškolákov (dizajnérske práce, výskumné práce, prezentácie, výtvarné práce). a práca vykonávaná pomocou techník RTV).
3. Perspektívy ďalšieho rozvoja rozvoja, možnosť zdieľania skúseností
4. Na webovej stránke predškolskej vzdelávacej inštitúcie bola vytvorená stránka s cieľom demonštrovať tvorivé produkty pedagógov a žiakov, ako aj publikácie o stredných úspechoch v práci na projekte.

1. Zmeny v organizácii výchovno-vzdelávacieho procesu (problémové vzdelávanie)
2. Zmeny na tematické plánovanie vďaka možnosti technológií TRIZ integrovať témy tried.
3. Vzdelávanie rodičovskej komunity.
4. Rozširovanie možností na realizáciu tvorivých potrieb žiakov: dizajnérska a výskumná práca, účasť na súťažiach a festivaloch.
5. Tvorba programov, metodický vývoj, obrazové materiály vrátane elektronických.
6. Rozvoj výchovno-metodického komplexu „TRIZ v materskej škole“. 2. Ako sa stať géniom: Životná stratégia tvorivej osobnosti / Altshuller G. S, Vertkiy I. M. - Minsk: Bielorusko. - 19944. Gin A. „Techniky pedagogickej techniky: Sloboda voľby. Otvorenosť. Aktivita. Spätná väzba. Idealita "6. Gin SI Svet fantázie: Metodická príručka pre učiteľov 2-3 ročníkov. - Gomel - 1995
7. 7. Formovanie kľúčových kompetencií u detí predškolského veku: učebná pomôcka / Dybina O.V. - Togliatti.-TSU.-2009.-114 s.
8. 5.Lekcie Gin S. I. TRIZ v materskej škole: príručka pre učiteľky predškolského veku. inštitúcie: 3. vyd. - Minsk: ITC ministerstva financií, 2007. - 112s.
9. 3.Vikent'ev I.L., Kaikov I.K. Rebrík nápadov: Základy TRIZ v príkladoch a problémoch. Novosibirsk, 1992.
10. 1. A potom sa objavil vynálezca / Altov G. - Moskva. - 1989
11. LITERATÚRA

« TRIZ vo vzdelávacom procese predškolskej vzdelávacej inštitúcie ako prostriedok formovania intelektuálnych schopností žiakov vo svetle požiadaviek federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu»

Moderná spoločnosť kladie nové nároky na vzdelávací systém mladej generácie, vrátane jeho prvého stupňa – predškolského vzdelávania. Vektor pedagogickej činnosti je zameraný na rozvoj tvorivých schopností, neštandardného videnia sveta, nového myslenia dieťaťa. Kreativita, predstavivosť, schopnosť vytvárať niečo nové - najlepším spôsobom formuje osobnosť dieťaťa, rozvíja jeho nezávislosť a kognitívny záujem. Obdobie detstva je uznávané ako jedinečné a v čl. 1.2. Zdôrazňuje sa GEF DOvnútorná hodnota detstva ako dôležitého štádia v celkový vývoj osoba.

dieťa neobmedzujú sa len na „hlboké životné skúsenosti“ a tradičné predstavy o tom, ako by veci mali byť. To im umožňuje vynájsť sa, byť spontánne a nepredvídateľné, všímať si veci, ktorým sme ako dospelí dlho nevenovali pozornosť. Preto je dôležité nepremeškať toto obdobie, aby sa uvoľnil tvorivý potenciál každého dieťaťa. Dnes to umožňuje TRIZ - teória invenčného riešenia problémov. TRIZ prispôsobený predškolskému veku - technológia umožňuje vzdelávať a vzdelávať dieťa pod heslom "Kreativita vo všetkom."

Účelom TRIZ je vyhľadávanie, výskum a vynálezecká činnosť. Rozvinuté myslenie predpokladá víziu rozporu, jeho formovanie a riešenie. Výsledkom vyriešenia rozporu je vynález. Kreativita je najefektívnejší spôsob aktívneho osobného rozvoja a rozvoja človeka v dnešnom rýchlo sa meniacom svete.

TRIZ tiež rozvíja také morálne vlastnosti, ako je schopnosť radovať sa z úspechu druhých, túžba pomáhať, túžba nájsť cestu z ťažkej situácie. TRIZ vám umožňuje získať vedomosti bez preťaženia, bez prepchania.

Hlavným prostriedkom práce s deťmi je pedagogické vyhľadávanie. Deťom by sme nemali dávať hotové poznatky, odhaľovať im pravdu, dieťa by sa malo naučiť nachádzať ju samo. Učiteľ vedie deti po etapách k riešeniu rozporov.

Prvé štádium - pedagogická situácia, ktorá privádza dieťa k problému multifunkčného využitia objektu.

Druhá fáza - ide o identifikáciu rozporov v objekte, jave. Objektový výskum:

Niečo v ňom je dobré a niečo zlé,

Niečo škodlivé, niečo prekáža, ale niečo je potrebné.

Tretia etapa riešenie rozporov. Na vyriešenie rozporov slúži celý systém herných a rozprávkových úloh.

Štvrtá etapa v rámci programu TRIZ - ide o riešenie rozprávkových problémov a tvorbu nových rozprávok špeciálnymi metódami. Táto metóda spočíva v tom, že známe predmety začínajú mať nezvyčajné vlastnosti. Všetka táto práca zahŕňa odlišné typy detské činnosti – hra, reč, produktívna, hudobná.

Téma hier, tvorivých úloh závisí od témy študovaného materiálu.

Hlavná vec je dať deťom príležitosť slobodne sa prejaviť. V bežných diskusiách si „generátori“ a „kritici“ často prekážajú. Aby sa tomu zabránilo, navrhuje sa „brainstorming“

"brainstorm"- Ide o kolektívne hľadanie nekonvenčných spôsobov riešenia problému, postavené špeciálnym spôsobom.Účel: rozvoj rýchlosti myšlienkových procesov. pravidlá:

1. je vhodné pracovať s malou skupinou detí (od 2 do 7)
2. deti by mali dostať postoj: môžete vyjadriť akúkoľvek myšlienku, pretože kritika zvonku, rovesníkov aj pedagóga, je vylúčená.
3. malo by sa podporovať voľné združovanie; čím „divokejší“ nápad vyzerá, tým je zaujímavejší.
4. nápadov by malo byť čo najviac.
5. vyjadrené myšlienky je možné ľubovoľným spôsobom kombinovať;
6. na konci treba zhrnúť, t.j. vyberte najzaujímavejší nápad.

Výhody brainstormingu:

1. metóda je veľmi jednoduchá a prístupná deťom.
2. Nevyžaduje predbežné školenie účastníkov, okrem facilitátora, ktorý musí poznať teóriu metódy.
3. Môže sa používať denne na rozvoj detskej predstavivosti a predstavivosti a na oslobodenie mysle detí.
4. Môžete naučiť deti, aby sa nebáli vyjadrovať svoje myšlienky, aby odstránili strach z kritiky a omylov.
5. Naučiť sa počúvať súdruhov, rešpektovať svoje názory aj názory iných ľudí, spriateliť sa so skupinou.
6. Zvyšuje status bojazlivého dieťaťa.

Táto metóda nevyžaduje takmer žiadne predbežné školenie od učiteľa.

Možné témy brainstormingu: Ako chrániť chodcov pred cencúľmi padajúcimi zo striech? Ako ochrániť bazén, z ktorého sa pitná voda dodáva do mesta, pred kúpajúcimi sa? Ako zahriať ľudí na uliciach v silnom mraze? Ako sa nepohádať s mamou? Navrhnúť dom budúcnosti? Atď.

Väčšina efektívna metóda rozvoj detskej fantázie je "metóda ohniskového objektu»- hľadanie nových nápadov pripájaním vlastností alebo atribútov náhodných objektov k pôvodnému objektu. Účelom metódy jeVylepšenie objektu získaním veľkého množstva originálnych úprav objektu s neočakávanými vlastnosťami.Táto metóda umožňuje nielen rozvíjať predstavivosť, reč, fantáziu, ale aj ovládať svoje myslenie. Pomocou tejto metódy môžete vymyslieť fantastické zviera, vymyslieť mu meno, kto sú jeho rodičia, kde bude bývať a čo jesť, alebo navrhnúť obrázky „smiešnych zvierat“, „piktogramy“, pomenovať ich. a urobte prezentáciu. Napríklad „Letokrab". Jeho rodičia: krab a vták. Žije na stromoch pri moriach. Jeho dom je hniezdo. Veľmi rýchlo behá po zemi, lieta a pláva v mori. Dokáže získať ovocie od vysokého strom. Pracovný algoritmus: v výber objektu a náhodných objektov, určenie charakteristických znakov náhodných objektov, „prenesenie“ týchto znakov na vybraný objekt, ovyhodnotenie nových nápadov a výber najefektívnejších z hľadiska realizácie, sformulovanie zadania na vývoj nových úprav objektu

V kolektívoch staršieho predškolského veku, kde deti vedia čítať, je vhodné použiť stôl.

Táto metóda rieši nielen problém rozvoja tvorivého myslenia a predstavivosti detí, ale aktívne rozvíja aj reč.

Myšlienka sveta ako nekonečnej kombinácie rôznych prvkov, ktoré možno ovládať, pomáha formovať metódu morfologickej analýzy. Táto metóda zahŕňa špeciálnu systematickú a systematickú prácu s morfo-tabuľkami a morfologickými boxmi.Morfologická analýzaJe to metóda systematizácie vymenovania možností pre všetkých teoreticky možné riešenia na základe analýzy štruktúry objektu. Morfologická analýza je založená na konštrukcii tabuľky, ktorá uvádza všetky hlavné prvky tvoriace objekt a uvádza čo najviac známych možností implementácie týchto prvkov. Kombináciou možností implementácie prvkov objektu môžete získať najneočakávanejšie nové riešenia; môžu sa objaviť možnosti, ktoré predtým neboli zohľadnené. Algoritmus akcií pre morfologickú analýzu: formulácia problému, určenie najdôležitejších prvkov, určenie možností vykonania prvkov, upevnenie v tabuľke, vyhodnotenie všetkých možností dostupných v tabuľke, výber optimálnej možnosti. S Prvé elementárne predstavy omorfologický rozbor sú dostupné už deťom v treťom roku života. Oboznámenie sa s morfologickou tabuľkou by malo začínať jednoduchou jednorozmernou tabuľkou – „Magic Path“. Môžete si na ňom nastaviť ľubovoľné ukazovatele: farbu, tvar, veľkosť, materiál atď., v závislosti od účelu lekcie. Hrdina (objekt) putuje po tejto ceste a dejú sa s ním tie najneuveriteľnejšie zmeny.

Pre staršie deti sa používa morfologická tabuľka vo forme dvoch súradnicových osí - vertikálne a horizontálne. Môžeme pridať aj tretiu os – potom dostaneme Morfologický box a počet možných možností sa strojnásobí. Napríklad vezmitepoužívanie morfologickej tabuľky pri učení detí skladať príbehy.

Hlavné časti príbehu
	Začiatok (začiatok)	Jeden deň	Pred mnohými rokmi	Kedysi tam boli	Počul
	hrdinovia	Zvery	Ľudia	predmety (veci)	Prirodzený fenomén
	Scéna	Mesto,	Les,	kráľovstvo,	morské dno,
	Climax	Zmizol	utiekol,	ochorieť	premenil
	Výmena	uložené,	Zoznámte sa líška,	Postavil dom	Hral svadbu

V počiatočnej fáze školenia učiteľ spolu s deťmi zostaví príbeh alebo rozprávku pomocou vytvorenej tabuľky, v budúcnosti môžete použiť karty, napríklad: A4, B1, B3, G2, D4 - karty môžu byť individuálne aj na pracovnom stole, stole, skupine.

Ak chcete vytvoriť spojenie medzi minulosťou, prítomnosťou a budúcnosťou, môžete použiť metódu„Myslenie na viacerých obrazovkách“.

Takáto obrazovka dáva učiteľovi veľa: pomáha určiť množstvo vedomostí, ktoré sa deti už naučili; organizovať dodávku nového materiálu v systéme - od jednoduchých po komplexné; využiť získané poznatky na vytvorenie nového. Táto schéma môže byť uvedená počnúc mladší vek, ale nedávajte všetkých deväť obrazoviek naraz, ale vyplňte ich postupne.

Pozorovanie rastu a vývoja luku. Výsledky je možné odraziť aj v tabuľke:

A tak postupne deti privádzajú k práci s „deväťobrazovkou“. Táto práca môže vyzerať takto:

	Minulosť	Darček	Budúcnosť
Supersystém	6. Záhony, kde odjakživa rástli tulipány.	3. Záhony, trávniky s tulipánmi rôznej farby a tvaru.	Obrazy alebo iné diela s týmito farbami.
systém	4. Žiarovka tulipánov.	1. Tulipán	7. Kytica tulipánov, cibuľky na výsadbu budúci rok.
Subsystém	5. Korene a výhonok cibule	2. Z čoho sa kvet skladá, akú má farbu, tvar, vôňu.	8. Ako sa od seba líšia tulipány.

Viacnásobná obrazovka umožňuje realizovať úlohy oboznamovania detí so zdrojom kultúry, rozvojom civilizácie, pretože vám umožňuje pozerať sa na objekt z dvoch strán: historická (história vzhľadu), genetická (výrobná technológia)

Komunikácia ľudí je nemožná bez otázok človeka k človeku, učiteľa k žiakovi, žiaka k učiteľovi. Psychológovia veria, že naše myslenie je z veľkej časti o kladení otázok a odpovedaní na ne. Otázka je forma myslenia, ktorá vyjadruje dopyt po informáciách. Kladenie otázok je o riadení myslenia a poskytovaní spätnej väzby medzi ľuďmi. Myšlienka je nemožná bez otázky. Cesta od otázky k odpovedi je dielom myslenia. Práve s cieľom rozvoja myslenia sa odporúča naučiť deti správne sa pýtať. Jedným zo spôsobov, ako naučiť deti klásť otázky, je hra "Danetka":

1. Táto hra je celkom bezohľadná a zaujímavá pre deti aj dospelých. Celý trik je vo výbere skutočne zaujímavého objektu pre túto kategóriu hráčov.
2. Hra Danetka sa hrá úplne jednoducho. Vy si určíte tému a počet otázok, na ktoré musíte uhádnuť.
3. Ľahko meniť úroveň obtiažnosti hry.

"Danetki" môžu byť zostavené z literárnych diel.

1. Všetkým ušiel, no bol najedený.
2. Chcel som veľa, zostal som pri mále
3. Štyria sa zhromaždili a vystrašili darebákov.

Teória invenčného riešenia problémov rieši aj ďalší problém súvislej reči – naučiť deti skladať hádanky. Hádanky sa delia na:

• hádanky podľa znamení,

• združeniami

Práca s hádankami rozvíja: logické myslenie detí, slovnú zásobu,

Jednou z hlavných úloh rozvoja koherentnej reči žiakov je

zlepšenie monologickej reči. Táto úloha je vyriešená prostredníctvom

tieto druhy rečových aktivít: zostavovanie opisných príbehov

o predmetoch, hračkách, predmetoch a prírodných javoch; kreatívny

rozprávanie príbehov; prerozprávanie literárnych textov; skladanie príbehov z

osobná skúsenosť; rozprávanie založené na obrázku alebo sérii dejových obrázkov. Všetko

typy rečovej činnosti sú relevantné pri práci na rozvoji súvislej reči

deti. Práca s deťmi pri skladaní príbehov je najťažší typ

činnosti. Najčastejšie je obsah príbehov zložených deťmi takmer

rovnaký. Ide v podstate o jednoduchý výpis účinkujúcich resp

predmety maľby. Ale hlavná nevýhoda je, že dieťa nie

buduje svoj vlastný príbeh a ten predchádzajúci opakuje s bezvýznamným

zmeny. Na jednej vyučovacej hodine stihne učiteľ vyspovedať viacerých

deti, zvyšok sú pasívni poslucháči. Deti strácajú záujem

tento typ činnosti. Pozoruje sa nízka rečová aktivita,

nedostatok kognitívneho záujmu nielen o zachytené udalosti

v obraze, ale aj celkovo k rečovej činnosti.

Je úplne zrejmé, že je potrebné zmeniť spôsob práce učiteľa

lekcie pre výučbu predškolákov skladať príbehy. V tejto práci

TRIZ nám pomôže. Technológia TRIZ navrhuje použiť techniky

fantazírovanie, vedie deti krok za krokom v každej fáze vyšetrenia

maľby. Prechádzajú od pasívnych poslucháčov k aktívnym.

účastníkov.

Práca učiť deti skladať príbeh z obrázka je rozdelená na

niekoľkých etáp.

1. Analytická fáza. Vzhľad čarodejníka "Dillí" - definícia kompozície obrazu. Cieľom je identifikovať čo najviac objektov (pomocou „teleskopu“, „magického okna“ – všetky pomenované objekty a objekty sa objavia na hracej ploche)
2. Syntetické štádium. Vzhľad čarodejníka "Unite" - hľadanie spojení. (Herné cvičenia: "Hľadanie priateľov" - hľadanie predmetov súvisiacich podľa vzájomnej polohy; "Hľadanie nepriateľov" - hľadanie predmetov, ktoré nesúvisia podľa polohy)
3. Posilnenie obraznosti charakteristík. Vzhľad čarodejníka "Zvedavý". (Herné cvičenie „Zadajte obrázok“ pomocou senzorických analyzátorov). Predstavte si, že ste zachytení na tomto obrázku. Čo si počul? Aké pachy ste zachytili. Zapnutie dotyku – popísanie predmetu dotykom. Chuťové vlastnosti.
4. Výrazové prostriedky reči. Vzhľad čarodejníka "Riddle". Naučiť sa skladať hádanky
5. Vývojová línia (minulá, ale súvisí so súčasnosťou: čo bolo pred 5 minútami, pred hodinou, dňom, rokom). Vzhľad čarodejníka „Zaostať a utekať“
6. Budúcnosť (čo sa stane, bude - súvisí s danou zápletkou)
7. Iný uhol pohľadu.

• z pohľadu hrdinu,
• živý alebo neživý predmet
• v závislosti od emocionálneho, fyzického stavu hrdinu

1. "Pomenujte obraz." Cieľom je naučiť vás vyberať príslovia a porekadlá, ktoré sa hodia k obsahu obrázka.
2. Deti skladajú príbeh.

V dôsledku používania TRIZ vo vzdelávacom procese predškolských vzdelávacích inštitúcií sa teda u detí prekonáva plachosť, rozvíja sa logika myslenia, kreativita a predstavivosť. Reč a všeobecná iniciatíva TRIZ dáva deťom príležitosť ukázať svoju individualitu. Technológia TRIZ poskytuje pedagógom a deťom metódy a nástroje kreativity, ktoré ovláda človek bez ohľadu na jeho vek. S jediným nástrojom môžu deti aj dospelí ľahšie nájsť vzájomný jazyk, rozumieme si.

Použité knihy:

1. Altshuller GS, Zlotin BL a kol Hľadanie nových myšlienok: od náhľadu k technológii (Teória a prax invenčného riešenia problémov). - Kišiňov: Kartya Moldoveneaske, 1989.
2. Predškolská výchova: č.3, 11.12.1997.
3. Predškolská výchova № 3 1998
4. Murashkovskaya I.N. , Valums N.P. Obrázok bez váhania (metóda rozprávania podľa obrázka). - SPb .: Vydavateľstvo TRIZ-CHANCE LLP, 1995.
5. Murashkovskaya I.N. Keď sa stanem čarodejníkom. - Riga: Experiment Publishing House, 1994.
6. A.A. Nesterenko Krajina záhad. - Rostov n / a: Vydavateľstvo Rostovskej univerzity, 1993.
7. "Rozvoj tvorivého myslenia dieťaťa" Yu.G. Tambergov prejav. Saint Petersburg
8. "Dieťa v materskej škole" č. 1,2,4 2001, č. 5,6 2002
9. Technická tvorivosť: teória, metodika, prax. Encyklopedický slovník-odkaz. / Ed. A.I. Polovinkina, V.V. Popova. M.: NPO "Informačný systém", 1995.
10. Chomenko N.N. Používanie hry „Áno-Nie“ vo výučbe TRIZ. - Minsk, 1995.