Demyanova Irina Viktorovna
Pozícia: vychovávateľ
Vzdelávacia inštitúcia: Stredisko sociálnej rehabilitácie mladistvých GKU SO MO Sergiev Posad
Lokalita: Mesto Sergiev Posad, Moskovská oblasť
Názov materiálu: Metodický vývoj
Téma: Kreatívna správa vychovávateľky centra sociálnej rehabilitácie mladistvých
Dátum uverejnenia: 25.01.2016
Kapitola: stredné odborné

GKUSO MO „SERGIEVO-POSADSKY SOCIÁLNY

REHABILITAČNÉ CENTRUM PRE MLADÝCH “

SPRÁVA 2012-2015

Vychovávateľ

KVALIFIKAČNÁ KATEGÓRIA

DEMYANOVA IRINA VIKTOROVNA

2015
1
Pracujem ako pedagóg 10 rokov v GKUSO MO „Sociálne a rehabilitačné centrum pre mladistvých Sergiev Posad“. Práca je spojená s deťmi vo veku 7 až 18 rokov, ktoré zostali bez rodičovskej starostlivosti, podstupujú rehabilitáciu kvôli sociálne nebezpečnej situácii v rodine, ťažkej životnej situácii. Deti sú spravidla sociálne a pedagogicky zanedbávané, majú rôzny stupeň fyzického, intelektuálneho a mentálneho vývoja. Takmer všetky deti majú psychické problémy: nízka úroveň sebaúcty, vysoká úroveň úzkosti, ktorá negatívne ovplyvňuje životný štýl detí. Zloženie skupiny detí sa počas roka neustále mení. Preto je potrebné vykonať zmeny v plánoch svojej vzdelávacej práce súvisiace s vekovými charakteristikami, úrovňou individuálneho rozvoja žiakov. Pre každé dieťa je zostavený individuálny rehabilitačný program, ktorý pomáha sledovať dynamiku nápravného a vývojového vzdelávania, fyzický a psychický vývoj a resocializáciu dieťaťa.
Hlavné oblasti mojej práce sú:
 Sociálno-pedagogické činnosti na adaptáciu žiakov.  Rehabilitácia a resocializácia dospievajúcich detí v ťažkých životných situáciách. 2
 Ochrana a posilnenie zdravia žiakov.  Organizácia individuálneho prístupu vo vzdelávacom procese, poskytovanie pomoci žiakom v problémoch spojených so vzdelávaním a výchovou.  Zapojenie detí a verejnosti do organizácie a vedenia sociálnych a pedagogických akcií, akcií.  Individuálne a skupinové hodiny so žiakmi o problémoch riešenia problémových situácií, konfliktov. Pri práci s deťmi využívam moderné vzdelávacie technológie a techniky a cieľavedome ich aplikujem v praktických odborných aktivitách.
Technológie používané pri práci:
Technológie zachovávajúce zdravie: zachovanie zdravia žiakov, formovanie znalostí, zručností a schopností pre zdravý životný štýl. Technológia kolektívnej tvorivej činnosti: kombinovanie rôznych typov aktivít v kombinácii foriem, prostriedkov, spôsobov konania učiteľa, starších a mladších detí. Technológia metódy vzdelávania v spolupráci: organizovaná komunikácia žiakov v skupine, komunikácia s deťmi, ktorej vyplnenie je intelektuálnym obsahom. Činnosť žiakov v tíme, ktorá poskytuje pozitívnu sociálnu skúsenosť spájania myšlienok, návrhov, názorov; dni užitočných vecí (spoločná pracovná aktivita). Technológia hry: zvládnutie rôznych sociálnych rolí a noriem správania dieťaťa počas hry. 3
Nápravné technológie: umožňujú dieťaťu dobehnúť rozvoj rovesníkov, ak dôjde k určitému oneskoreniu v príprave žiaka. Informačné a komunikačné technológie: rozvoj komunikačných schopností žiakov; vzdelávanie osobnosti „informovanej spoločnosti“. Technológia projektu: podnietiť záujem žiakov o určité problémy, riešenie týchto problémov, schopnosť prakticky uplatniť získané znalosti. Osobne orientovaná technológia: rozvoj a sebarozvoj osobnosti žiaka na základe jeho individuálnych charakteristík Vo svojej práci s deťmi používam verbálne, vizuálne a praktické metódy a techniky vyučovania a výchovy, ktoré umožňujú priamo vykonávať vzdelávacie činnosti. kognitívne, 4
in l e c a t e l n about, different about and about and inter e sn about.
V jeho učiteľské činnosti používať rôzne formy

práca:
konverzácie; prechádzky; spoločné čítanie; hry a súťaže; Maľovanie; modelovanie, farbenie, pozitívny prístup, prázdniny, hodiny individuálnej konverzácie; plnenie individuálne plánovaných úloh-zadaní žiakmi; praktické cvičenia na formovanie určitých zručností a schopností; spory; kvízy; divadelná činnosť Svoju odbornú úroveň si zdokonaľujem štúdiom skúseností kolegov centra, návštevou metodických združení, seminárov, pedagogických rád, otvorených tried.
Pravidelne hovorím na odborových zväzoch so správami:
 Október 2012 - „Pedagogické podmienky na implementáciu ustanovení federálnych štátnych požiadaviek na štruktúru hlavného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania“  Január 2012 - „Myšlienka vzdelávacieho tímu A.S. Makarenka“ starších adolescentov v útulku “, predstavila program„ Patronátne práce “a ukázala„ majstrovskú triedu “vo svojich aktivitách, v ktorých uviedla príklad 5.
interakcia dospievajúcich dievčat s malými deťmi, príprava typickej akcie pre batoľatá. 6
7
September 2014 - Pedagogická rada- prezentácia mojej diplomovej práce „Stimulácia resocializácie dospievajúcich detí v útulku“ Na tejto téme v súčasnej dobe naďalej pracujem a vediem experimentálnu výskumnú prácu. Táto téma zaujíma kolegov centra. Vyvíjam a vediem otvorené hodiny, súťaže, prázdniny, zábavu, zostavujem individuálne rehabilitačné programy.
Otvorené triedy:
8
 2012 - „Cesta do krajiny semaforov“.  2013 - Dovolenka pre deti „Na návšteve jesene“. deväť
 2014. - „Cestovanie do krajiny„ Dopravné značky “ 2014 -„ Malá olympiáda “. desať
  2014 - Športové divadelné podujatie „Ako si ježko hľadal priateľov“ 11
 2015 - " Rodinný deň"
Vypracované a implementované projekty:
 2012 - „Vytvorenie vývojového panelu pre deti“ 12
 2013. - „Akcia“ Cestami láskavosti ”13
2012-2015 „Divadlo pre každého“. Vyrábali sa rôzne druhy divadla: plechovkové divadlo, kužeľové divadlo, lyžice, diskové divadlo. štrnásť
So svojimi žiakmi s hernými programami pravidelne cestujem do detských inštitúcií: MBDOU č. 36, Centrum podpory rodín s postihnutými deťmi „Čas nádeje“. V máji 2013 vyšla so svojimi žiakmi s tanečnými číslami na III. Otvorený festival detských sociálnych inštitúcií „Veľkonočná radosť“. Deti sa zapojili do amatérskej výtvarnej súťaže, kde obsadili 3. miesto.
Vyvinutý a úspešne implementovaný program „Patronátna práca“.
Realizuje sa v štyroch oblastiach:  Interakcia detí rôzneho veku vo všeobecnom hnutí smerom k zdravému životnému štýlu v rámci útulku.  Interakcia s deťmi rôzneho veku mimo útulku.  Interakcia s veteránmi Veľkej vlasteneckej vojny.  Interakcia väzňov útulku s deťmi so zdravotným postihnutím. 15

Ciele programu.
 Vytvorenie starostlivého, priateľského a spravodlivého prístupu k starším deťom, tak k dojčatám, ako aj k starším ľuďom  Prevencia deviantného materstva.  Podpora humánneho prístupu detí a mladistvých k ľuďom so zdravotným postihnutím a odstraňovanie prekážok vo vzájomnej komunikácii.  Formovanie a potvrdenie pozitívneho vzťahu k zdraviu, presvedčenie o možnosti jeho zachovania a zlepšenia, osvojenie si zručností zdravého životného štýlu, ako aj podpora výberu zdravého správania, aby sa stalo silnou motiváciou v neskoršom živote.
Úlohy.
 Učenie dospievajúcich k interakcii s mladšími deťmi a deťmi so zdravotným postihnutím  Rozvoj organizačných schopností  Učebné metódy a techniky práce s deťmi s dievčatami  Podpora rozvoja spoločné aktivity deti 16
 vytváranie podmienok na implementáciu získaných zručností v reálnej práci s malými deťmi  formovanie sociálneho prostredia, sociálne prepojenia so školou, škôlkou a pod.  Rozvoj túžby byť užitočnými pre ostatných  Výchova takých morálnych vlastností u detí, akými sú láskavosť, milosrdenstvo, vlastenectvo, tvrdá práca, poctivosť atď.  Rozvoj iniciatívy a tvorivosti detí v procese kolektívnych záležitostí  Rozvoj individuálnych potrieb kvality detí prostredníctvom rôznych foriem aktivít  Rozširovanie obzorov  Štúdium literatúry potrebnej na organizovanie práce s mladšími 17
Program „Patronátna práca“ zoznamuje mladistvých s pozitívnym pohľadom na zdravotné problémy tým, že spolu s malými prežívajú rovnaké emócie. Staršie deti získavajú znalosti v tejto oblasti, rozširujú si obzory prostredníctvom vzdelávania a výchovy detí. Vďaka programu majú žiaci pozitívny vplyv na voľbu vlastného správania, porozumenie a prehodnocovanie svojho správania a konania, riešenie vlastných problémov; formujú sa organizačné schopnosti; zvyšuje sa sebavedomie. Tínedžeri získavajú skúsenosti s komunikáciou a vedú hodiny s mladšími. osemnásť
Na druhej strane si tí najmenší nájdu nových priateľov, ktorí deťom rozumejú a majú ich radi, potreby lásky, starostlivosti a pozornosti sú uspokojené. A tiež sa získavajú nové poznatky o zdraví, rozvíja sa zvedavosť; pestuje sa pozitívny prístup k zdraviu. Maloletý, ktorý získal pozitívnu skúsenosť z kolektívnych vzťahov, skúsenosť interakcie s malými deťmi, sa ju pokúsi uplatniť v budúcnosti vo vzťahu k ľuďom okolo seba a k svojim budúcim deťom. 19
Pozitívna aktivita v úzkej, dobrotivej skupine pomôže maloletému zvýšiť sebavedomie a preniesť skúsenosti z pozitívnej komunikácie, ktoré získal, do iných sfér života chovanca internátnej školy. Informácie získané učiteľom o osobnostných vlastnostiach žiaka pomôžu nájsť najoptimálnejšie spôsoby nápravnej a vzdelávacej práce s ním. Keď vediem hodiny s tínedžermi, študujem rôzne metódy a techniky pre prácu s mladšími deťmi. Všetky triedy prebiehajú formou hier, zábavných chvíľ založených na nedobrovoľnej pozornosti detí. Starší žiaci si vyskúšajú svoje skúsenosti v triede s deťmi. A 20
pretože deti v mladšie skupiny hlavne s vývojovým oneskorením, s nízkou intelektuálnou úrovňou, často prejavujúcim nevhodné správanie, potom sú pre ne vybrané špeciálne cvičenia. Systematicky so svojimi žiakmi organizujem pre deti rôzne prázdniny a voľnočasové aktivity; ukazujeme stolné a bábkové divadlá, vykonávame rôzne hry na ulici a v skupine. Najpamätnejšie udalosti boli: „Deň Neptúna“ (pre mladšie deti); interaktívna kognitívna hra „Ročné obdobia“; sviatok „Slnečné ráno“ (v deň letného slnovratu); tematická lekcia pre deti „Matryoshkova cesta“; tvorba novoročnej koláže; prázdniny „Deň detí“ atď. V rámci programu „Patronátna práca“ sa moji žiaci spriatelili s deťmi so zdravotným postihnutím zo spoločnosti SIDI, opakovane ich pozývali na návštevu do SRTSN; sami navštívili centrum „Čas nádeje“, ktoré spolu s nimi organizovali rôzne akcie, herné programy. Už šesť rokov sponzorujeme veterána Veľkej vlasteneckej vojny Brežneva T.I. Poskytli jej všetku možnú pomoc a išli na návštevu. Tamara Ivanovna povedala dievčatám veľa o vojne, o svojom živote, naučila ich háčkovať. 21
Pri svojej práci venujem veľkú pozornosť ochrane a posilňovaniu zdravia detí. Deti vstupujúce do Centra sú veľmi často zbavené pocitu bezpečia, nedostávalo sa im doma potrebného pohodlia a útulnosti. Preto považujem za svoju prvoradú úlohu poskytnúť túto bezpečnosť svojim mladistvým žiakom a poskytnúť im potrebné podmienky pre pohodlný život. So žiakmi systematicky vediem hodiny požiarnej bezpečnosti, elektrickej bezpečnosti a bezpečnosti na cestách. Ranné cvičenia sa stali povinnou súčasťou režimu. V akademickom roku 2013-2014 sa zúčastnila seminára o formovaní základov zdravým spôsobomživot a prevencia psychoaktívnych látok v rámci programu „Súhvezdie ZUS“ pod vedením vedúceho oddelenia psychologickej a pedagogickej pomoci obyvateľstvu Cand. ped. Ushakova T.O. Program bol realizovaný nielen s jej žiakmi v SRTSN, ale aj v škole číslo 4 s deťmi staršieho dospievanie... Svojim žiakom vštepujem myšlienku, že štúdium je ich hlavnou prácou. Deti vstupujúce do centra sú spravidla pedagogicky zanedbávané. Majú zlý výkon z dôvodu častej absencie, nedostatočného dohľadu a nedostatku rodičovskej pomoci pri domácich úlohách. S cieľom zlepšiť kvalitu znalostí, zručností a schopností vo všeobecnovzdelávacích predmetoch pravidelne poskytujem žiakom pomoc pri príprave domácich úloh, systematicky 22
Vediem ďalšie hodiny matematiky. Výsledkom práce je zvýšenie vzdelávacej motivácie, zlepšenie znalostí z predmetu. Udržiavam spoluprácu s učiteľmi školy, triednymi učiteľmi. Triedni učitelia informujú učiteľa o všetkých problémoch detí v škole. Dochádzka detí na hodiny je denne monitorovaná, kontrolujú sa denníky. V škole sa zúčastňujú schôdzí rodičov a učiteľov. So svojimi žiakmi pravidelne navštevujem chrám v dedine Remmash, kde majú deti možnosť vyznať sa a prijať spoločenstvo. Pri svojej práci úzko spolupracujem s odborníkmi: psychológom, logopédom, hudobným riaditeľom a ďalšími. V spoločných a nezávislých aktivitách využívam informačné a komunikačné technológie. Vo svojej práci používam informácie nachádzajúce sa na pedagogických stránkach internetu. Hlavné úlohy, ktoré som si v budúcnosti stanovil, sú: pokračovanie v samovzdelávaní, účasť na pedagogických seminároch, metodické združenia učiteľov, štúdium skúseností kolegov z rôznych inštitúcií, pokračovanie experimentálnej práce o resocializácii mladistvých v podmienkach inštitúcií sociálnej ochrany , profesionálny rast. 23

„Samotná výchova, ak po človeku túži po šťastí, by ho mala vychovávať nie k šťastiu, ale pripraviť ho na prácu, na život.“

K. D. Ushinsky

1. Relevancia

Problém sociálnej a pracovnej adaptácie detí so špeciálnymi vzdelávacími potrebami je jedným z najaktuálnejších a najaktuálnejších problémov modernej spoločnosti.

Deti v tejto kategórii majú vývojové postihnutie kvôli rôzne faktory spôsobujúce organické poruchy mozgu a vyžadujú špeciálne metódy a techniky.

Formovanie samoobslužných schopností, sociálnej a každodennej orientácie, vštepovanie pracovných zručností, zameranie sa na získanie povolania, s následným zamestnaním - je základom pre sociálnu a pracovnú adaptáciu detí so špeciálnymi vzdelávacími potrebami.

Práca v detskom domove sa zvyčajne obmedzuje na samoobsluhu - ustlať posteľ, prestrieť stôl. Na prvý pohľad - monotónna a nudná práca. Duša neklame, ale musíte to urobiť. Žiak si zvykne, že práca je nezaujímavá a povinná. Je teda v službe zle, nedbalo, nie je zodpovedný za dom, v ktorom žije.

Na vyriešenie problému pracovné vzdelávanie v detskom domove musia učitelia urobiť všetko pre to, aby žiak nemal prázdne plynutie času, keď „v rukách nemá prácu a v hlave myšlienky“. V tomto čase sa mení pohľad žiakov, nevedia, čo so sebou a zvyknú si len „zabíjať čas“.

Tiež n tajomstvo, že väčšinaabsolventi sirotinec nie sú dostatočne pripravení vybrať si svoju životnú cestu.

Objektívne sú určené ťažkosti pri prechode žiaka sirotinca do nezávislého života. Po celú dobu pobytu dieťaťa v štátnom zariadení jeho zamestnanci zodpovedajú za život, zdravie svojich žiakov a žiakov materiálna pohoda a správanie. Jedným z dôvodov sociálnej neprispôsobivosti je nedostatok potreby a schopnosti pracovať, nedostatok zručností na nezávislý život, nedostatok osobná skúsenosť normálny rodinný život a oveľa viac. Umelý šťastný pobyt v známom uzavretom priestore sťažuje absolventovi prechod do nestabilného a komplexného moderného sveta, čo nám umožňuje dospieť k záveru, že je potrebná preventívna adaptačná práca.

Tieto deti, zvyknuté na to, že sa o ne neustále starajú, sú po skončení ústavu často stratené v drsných životných podmienkach. Najčastejšie sú posielaní na vysoké školy, kde sú školení v náhodne zvolenom povolaní bez ohľadu na ich schopnosti a túžby. Spravidla to vedie k tomu, že zanechajú školu alebo po nízkom odbornom vzdelaní v nechcenej špecializácii nechcú alebo nemôžu získať prácu.

Medzinárodný dohovor OSN o právach dieťaťa pre deti dočasne alebo trvalo zbavené ich rodinného prostredia ustanovuje právo na osobitnú ochranu a pomoc poskytovanú štátom (článok 20 ods. 1). Zdôrazňuje tiež dôležitosť prípravy dieťaťa na nezávislý život v spoločnosti, zabezpečenie jeho slobodného rozvoja, záruky osobnostne významného a spoločensky prijateľného, ​​sebaurčenia, sebarealizácie a sebapotvrdenia.

Je potrebné, aby si žiaci sirotinca vytvorili porozumenie, že práca je základom celého života, prostredníctvom práce sa vytvárajú všetky materiálne a duchovné výhody; vzdelávať kultúru jednotlivca vo všetkých jeho oblastiach súvisiacich s prácou (kultúra práce, ekonomická, environmentálna a právna kultúra) Preto by v detskom domove malo byť jedným z hlavných smerov výchovnej práce pracovné vzdelávanie.

2. Analýza úrovne odborného vzdelávania žiakov.

Na pozadí skutočnosti, že deti majú pracovné schopnosti, samoobslužné schopnosti v súlade s vekové normy postoj k práci a túžba samostatne sa angažovať v spoločensky prospešnej práci zostáva pomerne nízka. Zvláštnymi problémami sú: sebaobsluha, prístup k výsledkom práce iných ľudí, túžba pracovať v prospech ostatných.

Účel programu

Vytváranie pozitívneho prístupu k práci, formovanie a upevňovanie pracovných zručností; vštepovanie samoobslužných schopností.

Ciele programu:

Formovanie pozitívneho vzťahu k práci a vnímanie práce ako jednej z najvyšších hodnôt v živote;

Tvorba základov duševnej a fyzickej práce;

Začlenenie detí s mentálnym postihnutím do sociálneho prostredia, zapojenie do verejného života na úrovni ich psychofyzických schopností;

Podpora usilovnosti, zmyslu pre povinnosť a zodpovednosť, oddanosti a podnikavosti, poctivosti.

Základné princípy:

Hlavné smery pracovného vzdelávania:

Obsah programu.

Samoobslužná práca

Smer činnosti

Úlohy, ktoré treba vyriešiť

Obsah

Cyklus

Dodržiavanie pravidiel osobnej hygieny

Formujte potrebu dodržiavania pravidiel osobnej hygieny, naučte ich, ako ich implementovať.

- ranné a večerné WC;

- dodržiavanie hygieny rúk;

- dodržiavanie pravidiel osobnej hygieny;

- držanie dni kúpeľa

denne

denne pred jedlom

denne a podľa fyziologických parametrov

Raz za týždeň

Udržiavanie poriadku v spálni, miestnosti

Vytvorte potrebu udržiavať čistotu v spálni a miestnosti, naučte sa pravidlá pre čistenie miestnosti

- upratovanie osobných vecí, ustlanie postele;

- skupinová povinnosť

Lobby povinnosť

denne

podľa plánu

Pranie osobných vecí

Vytvorte si potrebu starať sa o osobné veci, udržiavajte ich v čistote, naučte sa vykonávať drobné opravy oblečenia

- pranie osobných vecí (ponožky, spodná bielizeň);

denne (podľa potreby)

Vykonávanie drobných opráv na osobných veciach

- oprava (vyšívanie, prišívanie gombíkov atď.)

Podľa potreby

byť schopný dodržiavať osobnú hygienu, hygienu rúk počas dňa, poznať položky a výrobky osobnej hygieny, byť schopný starať sa o zuby, nohy, vedieť používať kefku, hrebeň;

poznať a dodržiavať pravidlá ranného a večerného obliekania;

byť schopný umývať malé predmety;

vedieť sa samostatne obliecť a vyzliecť, úhľadne si poskladať veci.

Práca v domácnosti

Smer činnosti

Úlohy, ktoré treba vyriešiť

Obsah

Cyklus

Organizácia smeny žiakov

Naučte sa dodržiavať hygienické normy - hygienické pravidlá pri prestieraní a čistení stolu

- povinnosť jedálne

podľa plánu

Formovať potrebu udržiavať poriadok v dome, udržiavať čistotu v pridelenej oblasti, formovať rešpektujúci prístup k práci školníka, upratovača.

- stavebná povinnosť

- čistenie listov, snehu, zvyškov na pridelenom území;

- generálne upratovanie v spálni

podľa plánu

Raz týždenne (podľa potreby)

Raz týždenne (sobota)

Organizácia realizovateľnej pomoci zamestnancom detského domova

Zoznámenie sa s žiakmi s pracujúcimi profesiami v detskom domove, formovanie rešpektujúceho prístupu k pracujúcim ľuďom

- pomoc kuchárovi;

-poskytnutie pomoci pomocnému pracovníkovi;

- pomoc kastelánovi, práčovni;

Práca opravárskych posádok

Formovanie zručností pre drobné opravy nábytku, kozmetické opravy priestorov, plotov.

Požiadavky na znalosti, zručnosti a schopnosti žiakov:

udržiavať čistotu a poriadok v miestnosti, vykonávať suché a mokré čistenie, byť schopný vytvoriť útulnosť v miestnosti vlastnými rukami;

byť schopný pripraviť stoly na servírovanie jedla, čistiť a utierať stoly; pri práci v jedálni dodržiavajte bezpečnostné opatrenia, dodržiavajte hygienické požiadavky a pravidlá etikety;

vedieť ušiť gombíky, ušiť vešiaky na oblečenie, pracovať so žehličkou, dať do poriadku veci na poličke s oblečením;

byť schopný opraviť svoje oblečenie (dať rôzne nášivky, šiť a lemovať výrobky), vedieť žehliť bielizeň;

byť schopný opravovať lopaty, umývať steny pokryté olejovou farbou, umývať schody pracie prostriedky, práca so štetcom, vytieranie, oprava plotu

Poľnohospodárska práca

Smer činnosti

Úlohy, ktoré treba vyriešiť

Obsah

Cyklus

Práca v záhrade

Poskytnúť znalosti súvisiace s pestovaním zeleniny, ovocia a bobúľ;

Formujte zručnosti práce s pôdou a starostlivosti o rastliny.

- obrábanie pôdy;

-pestovanie sadeníc, výsadba na otvorenom priestranstve;

- starostlivosť o výsadbu (zalievanie, pletie, uvoľňovanie, kŕmenie);

- zber a skladovanie plodín

- denne od mája do septembra

Práca na záhonoch

Poskytnúť znalosti o rozpade záhonov a pestovaní jednoročných a viacročných kvetov a naučiť ich, ako sa o ne starať.

- rozpad kvetinových záhonov;

- výsadba jednoročných a viacročných rastlín, starostlivosť o ne;

- zber viacročných rastlín na skladovanie

od mája do septembra

Starostlivosť o izbovú rastlinu

Poskytnúť znalosti o starostlivosti o izbové rastliny, naučiť sa pestovať domáce kvety a starať sa o ne.

- výsadba a presádzanie rastlín;

- starostlivosť o izbové rastliny

Jar leto

podľa potreby

Požiadavky na znalosti, zručnosti a schopnosti žiakov:

byť schopný pestovať hlavné druhy zeleniny na otvorenom teréne, kultivovať pôdu (čistenie povrchu, kopanie, plytké uvoľňovanie hrebeňov, vyrovnávanie povrchu hrebeňov), vyberať a pripravovať sadivový materiál, byť schopný sadiť semená zeleniny v otvorený terén, rozpoznajte výhonky kultivovaných rastlín z burín; vedieť, ako sa vysporiadať s hmyzími škodcami; byť schopný starať sa o bobuľové kríky; kŕmne rastliny;

byť schopný rozdeliť a zasadiť zimujúce viacročné rastliny, uvoľňovať pôdu medzi radmi a okolo rastlín, viazať stonky na čapy, riediť výsadby, vysádzať jednoročné kvitnúce rastliny semenami, čistiť zvyšky rastlín z kvetinovej záhrady;

byť schopný sadiť a transplantovať izbové rastliny, poznať sezónne vlastnosti izbových rastlín.

Spoločensky užitočná práca .

Smer činnosti

Úlohy, ktoré treba vyriešiť

Obsah

Cyklus

Čistenie územia sirotinca

Naučiť sa pravidlá čistenia územia sirotinca, formovať potrebu udržiavať na území čistotu a poriadok

- čistenie územia od listov a trosiek;

- starostlivosť o zelené plochy;

- terénne úpravy a úpravy územia;

- odpratávanie snehu

Raz za týždeň

v zimné obdobie- podľa potreby

Terénne úpravy areálu detského domova

Rozvinúť zručnosti pri zlepšovaní územia sirotinca

- výsadba zelených plôch;

- starostlivosť o výsadbu

-2 krát za rok

(jar, jeseň)

Zlepšenie územia obce

Vštepovanie rešpektujúceho prístupu k ich malej vlasti, formovanie zapojenia sa do záležitostí obyvateľov obce

- čistenie územia;

- zber odpadu;

- výsadba stromov a zelene

1krát

(Jar)

Požiadavky na znalosti, zručnosti a schopnosti žiakov:

byť schopný naberať spadnuté lístie, zametať chodníky, zbierať a odstraňovať odpadky;

vyčistite cesty od snehu, pozbierajte odpadky a odneste ich na určené miesto;

byť schopný ovládať metlu, lopatu, hrable, naberačku, nosidlá, dodržiavať bezpečnostné opatrenia pri práci s vyžínačom.

Vo svete profesií a povinností

Účel: formovanie pripravenosti žiakov na rozumný výber povolania, kariéry, životnej cesty s prihliadnutím na ich sklony, schopnosti, zdravotný stav a potreby trhu práce pre špecialistov.

Počas lekcií sa riešia tieto úlohy:

Zovšeobecniť znalosti žiakov o sférach práce, profesiách, kariére;

Formovať znalosti a schopnosti objektívne vykonávať vlastnú analýzu úrovne rozvoja ich profesijne dôležitých vlastností a dávať ich do súladu s požiadavkami profesií, sfér pracovnej činnosti pre osobu;

Rozvinúť predstavu o národnom hospodárstve a potrebe práce, sebavzdelávania, sebarozvoja a sebarealizácie;

Podporovať úctu k pracujúcej osobe.

Požiadavky na znalosti, zručnosti a schopnosti žiakov:

poznať profesie, ktoré je možné zvládnuť po odchode z detského domova;

poznať skupiny profesií, požiadavky na výber povolania, aký druh pomoci poskytuje centrum zamestnanosti;

vedieť správne posúdiť svoje túžby, schopnosti a príležitosti pri výbere povolania.

Organizácia a vedenie všeobecných vzdelávacích aktivít

Festival úrody

Ukážka kresby „Moja budúca profesia“

Kvíz „Čo rastie v záhrade“

Mini projekt„Keď je práca radosťou“

Vzdelávacia hodina: „Práca sa živí, ale lenivosť kazí“

Hodina hodiny „Akákoľvek práca si veľmi váži, svet profesií je veľký“

Aukcia názorov „Čo pomáha udržiavať poriadok“

Tvorivá dielňa „Remeslá z prírodných materiálov“

Prasiatko užitočných tipov „Ako pripraviť dom na chladné obdobie“

Konverzácia „Ako vonia remeslá?“

Workshop „Kŕmidlo pre operených priateľov“

Klub majstrov „Workshop otca Frosta“

Kampaň „Odpratávanie snehu v areáli školy“

Praktická lekcia „Výsev kvetinových rastlín na sadenice“

Pracovná činnosť žiakov musí byť organizovaná v súlade s nasledujúcimi podmienkami:

Objem a špecifickosť pracovnej činnosti musí zodpovedať veku, pohlaviu, funkčným charakteristikám a zdravotnému stavu žiakov;

Pracovná aktivita žiakov by sa mala vykonávať za priaznivých hygienických a hygienických podmienok, bezpečných pre ich zdravie a život.

Na organizáciu pracovnej činnosti mladistvých sa dodržiavajú tieto pravidlá:

Musí sa vziať do úvahy telesné, duševné a emocionálne zdravie žiakov;

Pracovná činnosť by mala byť individuálna a mala by mať jednoduchý výrobný cyklus;

Práca by mala byť pestrá a zaujímavá;

Ak teenager odmietne pracovať, navrhnite zmenu v pracovnej aktivite a povedzte s ním vysvetľujúci rozhovor;

Nezabudnite podporovať každý produktívny krok vo svojom pracovnom živote.

Záver

Tento program je určený na celé obdobie pobytu žiakov v detskom domove a zahŕňa neustálu prácu na jeho doplnení a zdokonalení.

Literatúra.

Vzdelávanie predškoláka v práci / V.G. Nechaeva, R.S. Bure. - M.: Education, 1980

Gulamov G. „Vzťah spoločensky užitočnej práce a morálna výchovaštudenti "// Sovietsky." Pedagogika ", 1991

Makarenko A.S. Pedagogické skladby „Prednášky o výchove detí“ v 8v., V.4.

Voronková V.V. Výchova a vzdelávanie detí v pomocnej škole.

Shinkarenko V.A. Školenie práce a vzdelávanie žiakov pomocnej školy. - Minsk, 2009.

Machikhina V.F. Výchovná práca v špeciálnej škole. - M., 1980.

Správa o implementácii programu.

Považujem za proces pracovnej výchovy nielen to, aby som žiakov naučil niektoré pracovné techniky, ale aj potrebu rozvíjať a upevňovať implementáciu získaných zručností a schopností.

Cieľom mojej učiteľskej činnosti je pripraviť žiakov na samostatnú pracovnú aktivitu.

Pracujem v rodine s 10 deťmi, ktoré vstúpili do sirotinca s neformovanými sociálnymi normami. Tieto deti nemali pracovné zručnosti potrebné na nezávislý život. Preto bol učiteľ postavený pred úlohu vštepovať pracovné zručnosti, sebaobslužné schopnosti a potrebu práce. Naučte svoje dieťa jednoduchým, ale základným schopnostiam starostlivosti o seba.

Učím žiakov, ako si správne prišiť gombík, vyprať a vyžehliť si veci, upratať izbu, prestrieť stôl na každý deň a na prázdniny, ako si doma vytvoriť útulnosť pomocou dostupných materiálov.

Vo svojej práci sa im snažím vštepiť pocit potrebnosti pre ostatných, pocit dôležitosti ich aktivít. Zvyknutím žiakov na samostatnosť sa teda snažím neponáhľať pomôcť dieťaťu pri prvých ťažkostiach, ale dať mu príležitosť pokúsiť sa prekonať ťažkosti samo, ukázať vynaliezavosť a vynaliezavosť.

Deti sa denne venujú samoobslužnej, sociálne prospešnej práci, ktorá im umožňuje získať hygienické a hygienické a pracovné schopnosti, podieľať sa na zlepšovaní a úprave územia susediaceho s budovou sirotinca.

Výsledky práce nám umožňujú dospieť k záveru, že cieľavedomá sociálna a pracovná činnosť prispieva k vytváraniu podmienok pre formovanie a rozvoj pracovných schopností a schopností žiakov nášho detského domova, čo ďalej ovplyvňuje ich sebarealizáciu v nezávislom živote; V dôsledku vybraných optimálnych metód a foriem práce sú deti v rámci všeobecného rozvojového programu zjednotené v pracovnom kolektíve na základe vzájomnej pomoci, vzájomnej pomoci a vzájomnej podpory.

V priebehu roka sa u chlapcov prejavil veľký záujem o výsledky ich práce. Ovládať zručnosti (až do automatizácie) osobnej hygieny, samoobslužné práce, žehlenie bielizne, šitie, šitie. Mať predstavu o druhoch profesií, práce; sú si vedomí súvislosti medzi ľudským blahobytom a jeho prácou. Stali sa zodpovednejšími, naučili sa správne organizovať svoje pracovisko, na konci práce si ho dať do poriadku a dodržiavať bezpečnostné pravidlá.

V procese pracovnej výchovy sa rozvíja kognitívna aktivita.

V priebehu pracovnej činnosti, ako napr osobné kvality ako tvrdá práca, zodpovednosť, zmysel pre kolektivizmus, vzájomná pomoc.

Žiaci vidia výsledky svojej práce.

Naučte sa plánovať pracovná činnosť.

Vo svojej práci sa snažím nájsť individuálny prístup ku každému žiakovi, vzbudiť záujem o tvorivú prácu, presvedčiť ho, že v budúcom živote budú užitoční pri zariaďovaní bytu, pri zveľaďovaní vzhľadže pre nich bude jednoduchšie vstúpiť do nezávislého života s touto batožinou znalostí. Aby sa však dosiahli pozitívne výsledky, vyžaduje si to veľa úsilia a časový faktor nemožno zľavniť.

Detský domov pre deti sa stáva hlavným modelom sociálneho sveta a získavanie sociálnych skúseností deťmi, základy medziľudských vzťahov, zručností a schopností na zabezpečenie osobného života a činnosti závisia od toho, ako je vybudovaný výchovný proces. Činnosť žiakov detského domova sa prejavuje v ich štúdiu, v rôznych druhoch práce, v organizovaní voľného času, vo výkone sociálnych aktivít, v správaní v škole, na vysokých školách, v detských domovoch, na verejných miestach, ako aj v schopnosti uplatňovať kultúrne a hygienické schopnosti.

Na záver by som chcel citovať slová A.S. Makarenko, ktorí veľmi presne odrážajú podstatu pracovného vzdelávania v detskom domove: „Práca bola vždy základom ľudského života a kultúry. Preto by vo vzdelávacej práci mala byť práca jedným z najzákladnejších prvkov. “

V aktivitách sociálneho učiteľa sú dôležité problémy adaptácie dieťaťa, ktoré skončilo v detskom domove, rehabilitácia detí s deviantným správaním, integrácia žiakov do spoločnosti. Rehabilitácia dieťaťa prebieha za pomoci lekárov, psychológov, učiteľov, sociálnych pedagógov a ďalších špecialistov detského domova.

Rehabilitácia je komplexný, viacúrovňový, stupňovitý a dynamický systém vzájomne súvisiacich činností zameraných na obnovenie práv, postavenia, zdravia a spôsobilosti osoby vo vlastných očiach a pred inými. Obsahuje aspekty prevencie a korekcie odchýlok (19, s. 145).

Liečebná rehabilitácia predpokladá komplex zdravotných a terapeutických opatrení (15, s. 208). Zahŕňa: organizáciu zvýšenej a vyváženej výživy;

fortifikácia, očkovanie a revakcinácia;

poskytnutie liečebných prostriedkov na nápravu ( lekárske lieky okuliare, načúvací prístroj atď.);

organizácia preventívnych lekárskych prehliadok.

Hlavní organizátori lekárskej práce: lekár, zdravotná sestra, nápravný učiteľ ústavu starostlivosti o dieťa, psychoterapeut.

Psychologická rehabilitácia je spojená s vedením tried na odbúranie úzkosti, úzkosti a stresu v detskom domove.

Táto metóda môže byť herná terapia, používanie rôznych typov hier. Môžu to byť hry v obrazoch, hry založené na literárnych dielach, na improvizovanom dialógu, na kombinácii prerozprávania a inscenovania. Hodnota tohto druhu terapie je daná skutočnosťou, že v hre sa prejavuje neznáma forma prekonávania traumatických zážitkov. Psychický stres sa uvoľní, formuje sa schopnosť vnímať nové dojmy a predstavivosť detí sa prenáša na témy, ktoré nesúvisia s násilím.

V rámci psychologickej rehabilitácie je možné využiť rôzne metódy arteterapie, to znamená terapiu výtvarnými prostriedkami. Využije sa napríklad metóda muzikoterapie - využitie hudobných skladieb pri práci s deťmi a hudobné nástroje... Biblioterapia je metóda ovplyvňovania dieťaťa, jeho zážitkov, pocitov prostredníctvom kníh. Sú vybraní literárne diela, v ktorom sú popísané strachy detí, zážitky zo stresových situácií, je východisko z nich. Logoterapia ako metóda rečovej terapie zahŕňa rozhovor s dieťaťom zameraný na verbalizáciu emocionálnych stavov, verbálny popis emocionálnych zážitkov.

Ešte jeden efektívna metóda korekcia správania žiaka - metóda moritoterapie. Pri tejto metóde je dieťa umiestnené do situácie, v ktorej je potrebné vykonávať dobrý dojem na ostatných. Špecialista pozýva dieťa, aby o niečom vyjadrilo svoj názor, a koriguje svoju schopnosť vyjadrovať sa, hodnotiť a podľa toho sa správať (mimika, intonácia, gestá). Táto metóda pomáha posilniť kultúru správania (20, s. 59-65).

Pedagogická rehabilitácia zahŕňa vykonávanie ďalšie triedy podľa programu komplexnej školy, ako aj nápravných tried.

Sociálna adaptácia predpokladá, že žiaci úspešne zvládnu sociálne roly v systéme sociálnych vzťahov. K sociálnej adaptácii dochádza prostredníctvom formovania a rozvoja zručností v domácnosti, v sebaobsluhe, v pracovných schopnostiach a schopnostiach (11, s. 320).

Je vhodné organizovať životné aktivity chovancov detských domovov s prvkami rodinný život, predovšetkým vytvárať

Skupiny rôzneho veku, v ktorých dominujú vzťahy blízke rodine. Osobitnú pozornosť treba venovať spôsobu práce so zmluvnou sieťou dieťaťa (6, s. 140 - 158). Vo švédskej praxi sociálna práca s dieťaťom, ktoré stratilo rodičov, je táto technika, vyvinutá na základe sociologickej teórie W. Brondenbrennera, základným kameňom terapeutickej práce s dieťaťom. Túto teóriu popisuje v mnohých prácach, ale najpodrobnejšie je popísaná v jeho práci z roku 1997 „K experimentálnej ekológii ľudského správania“. Na základe všeobecnej teórie systémov, teórie ekologické systémy poskytuje sociálnemu pracovníkovi príležitosť analyzovať bytosť dieťaťa v celej jeho komplexnosti. V tomto prípade sú analýze podrobené nielen samotné systémy, do ktorých je dieťa zahrnuté, ale aj mechanizmus interakcie a povaha vzájomného vplyvu týchto systémov. Úlohou špecialistu využívajúceho metódu práce s kontaktnou sieťou je aktivácia, mobilizácia celého sociálneho prostredia dieťaťa na poskytovanie pomoci, ovplyvnenie krízovej situácie s cieľom normalizácie jeho situácie. V domácej praxi ochrany dieťaťa zaujíma významné miesto aj táto oblasť, ktorej využitie v minulosti upravuje množstvo inštruktážnych a metodických materiálov o ochrane detí.

Dieťa vníma odlúčenie od rodiny ako absenciu koreňov. V tejto súvislosti vynikajúci ruský praktik V.V. Katholikov hovorí, že „nie, aj tá najkrajšia internátna škola dokáže nahradiť najviac nefunkčná rodina“. Moderní špecialisti internátov opakovane pozorujú prípady, keď deti odchádzajú (najmä dospievajúce deti) z internátov a vracajú ich do extrémne nefunkčného rodinného prostredia. V tejto súvislosti anglický psychoterapeut D. Bowlby upozorňuje na neopodstatnené presvedčenie, že dieťa zabudne na svoj domov a začne znova žiť, ak bude niekam premiestnené a bude mu poskytnuté dobré podmienky, a urobí to ešte rýchlejšie, ak sa v predchádzajúcej rodine cítil zle (nedostatok starostlivosti, násilie). S tým treba počítať: nech spoločnosť pripraví budúcich rodičov rodičovské práva vychovávať svoje deti v zdravšom prostredí, ale títo ľudia stále zostávajú domácimi deťmi. Tento detský úctivý postoj k svojim biologickým rodičom by mal byť starostlivo zachovaný. Preto by sa mali od chvíle, keď je dieťa umiestnené do internátnej inštitúcie, pokúsiť študovať a rozšíriť jeho kontaktnú sieť. Práca s kontaktnou sieťou dieťaťa vám zároveň umožňuje opraviť alebo simulovať históriu jeho života.

Akýkoľvek kontakt medzi deťmi a ich rodinami by mal byť naplánovaný podľa záujmov dieťaťa, nie dospelých.

Vyzdvihnime pozitívne stránky kontakt detí s rodičmi, príbuznými, blízkymi ľuďmi:

Vytvorenie a rozšírenie kontaktnej siete dieťaťa od jeho príchodu do zariadenia dočasného zaistenia umožňuje mierne rozšíriť rámec samotnej inštitúcie a optimalizovať proces adaptácie dieťaťa na nové sociálne prostredie a životné podmienky.

Stretnutia s významných ľudí(tety, strýkovia, babičky, starší bratia, sestry a len dobrí priatelia dieťaťa) pomáhajú posilniť sebavedomie dieťaťa. D. Thornburn, ktorý vo svojej „Knihe ochrany dieťaťa“ (1995) skúmal vplyv osobných stretnutí s blízkymi na dieťa, hovorí, že takéto stretnutia zvyšujú schopnosti dieťaťa vrátane schopnosti učiť sa, znižujú riziko odmietnutia dieťaťa. miesta jeho súčasného pobytu, pomôcť prekonať krízové ​​situácie.

V kontakte s významnými a blízkymi ľuďmi dieťa prijíma Ďalšie informácie O mne. Kontakt vám umožňuje vyhnúť sa deštruktívnym pocitom straty rodičov, vytvára v dieťati potrebný zmysel pre rodinu a osobnú identifikáciu. Toto by sa malo vziať do úvahy pri práci so životným príbehom dieťaťa.

Výskum uskutočnený vo Veľkej Británii, na ktorý odkazuje L.Ya. Olifirenko a T.V. Shulga, odhalil jasné spojenie medzi nimi vysoký stupeň kontakt a vrátenie detí z vládne agentúry späť do rodiny. Aj keď je dieťa dlhší čas mimo rodinu, kontakt mu môže pomôcť spojiť sa so svojou minulosťou. Deti, ktoré boli dlhé roky vychovávané v rôznych inštitúciách, sa vracajú domov, čo má pozitívny vplyv na ich ďalší vývoj. Dáva dieťaťu pocit bezpečia, viem, že rodičia ho milujú a zaujíma sa o jeho dobro.

Vytvorenie a rozšírenie kontaktnej siete dieťaťa umožňuje optimalizovať proces výberu pestúnov, pretože poskytuje širší výber kandidátov.

Nedostatok kontaktu s rodinou zanecháva nevyriešené otázky o histórii rodiny, kultúre a osobnej identite dieťaťa.

Priamy alebo nepriamy kontakt s pokrvnými rodičmi alebo príbuznými, inými dôležitými osobami pre dieťa môže uspokojiť mnohé z potrieb dieťaťa:

Poskytnite dieťaťu príležitosť realisticky porozumieť okolnostiam, ktoré viedli k odlúčeniu od rodičov;

Dajte príležitosť uvedomiť si svoju stratu;

Umožnite formovať a rozvíjať náklonnosť k novým rodičom s požehnaním jeho pokrvných rodičov;

Ubezpečte dieťa, že sa o neho naďalej starajú biologickí rodičia alebo iní príbuzní; posilňuje sebavedomie dieťaťa;

Uistite dieťa o blahu pokrvných príbuzných, najmä súrodencov;

Zaistite, aby ste dostávali veľké množstvo informácií o svojej osobnosti, rodinnej histórii; poskytnúť dieťaťu sociálno-genealogické spojenie.

Navyše v priebehu času veľká väčšina svojich rodičov ospravedlňuje a idealizuje, aj keď s nimi zle zaobchádzali - všetci potrebujeme vedieť o „ dobrí rodičia“. Mnoho detí malo so svojou matkou skutočne vrúcny vzťah, ktorý si pamätá, a iba fakt, že žena trpela alkoholizmom, jej nedovolil byť naďalej dobrou matkou. Výchovu odchovanca nemožno ignorovať.

Rozhodnutie o možnosti kontaktu je možné urobiť po analýze nasledujúcich bodov:

priania a pocity dieťaťa pri kontakte;

jeho vzťah s pokrvnými príbuznými vrátane súrodencov;

emocionálne, fyzické a mentálny vývoj dieťa, jeho súlad s vekovými normami;

vzťahy príbuzných s dieťaťom, ich názor na rodinu, v ktorej je dieťa vychovávané, predchádzajúce skúsenosti s kontaktmi;

zdravie rodičov, emocionálny stav a životný štýl;

konfliktov, ktoré môžu vzniknúť, a možnosti ich prevencie.

Výhody kontaktu s biologickými rodičmi závisia od povahy ich vzťahu s dieťaťom. Nepodceňujte minulé pripútanosti dieťaťa, ktoré mohli byť tesné. Kontakt však môže byť niekedy nevhodný, najmä po vážnom zranení a / alebo zneužívaní. Vyžaduje sa starostlivé posúdenie individuálnej histórie dieťaťa a minulých vzťahov s príbuznými.

Formy kontaktov detí s rodičmi a príbuznými. Kontakt zahŕňa rôzne formy priamej alebo nepriamej komunikácie medzi dieťaťom a adoptívnymi rodičmi a bývalými príbuznými dieťaťa: biologickými rodičmi, súrodencami atď. Priamy kontakt môže okrem osobných stretnutí zahŕňať aj výmenu listov, darčekov, videí a fotografií alebo telefónnych hovorov. Nepriamy kontakt je akákoľvek komunikácia prostredníctvom tretej strany (inšpektora starostlivosti o deti). Môže to byť len medzi dospelými a dieťa o tom môže, ale nemusí vedieť. Formy kontaktu môžu byť písanie listov mame a skladanie ich do času, keď sa mama nájde, alebo každý večer korešpondencia praje mame „dobrú noc“.

Problém socializácie sirôt je jedným z kľúčových problémov činnosti detských domovov. Pri odchode zo svojich múrov nie sú absolventi často pripravení dospelosť, nemajú primerané sociálne skúsenosti, nedostávajú primeranú pomoc. Sú chvíle, keď absolventi nevedia základné veci nevyhnutné pre nezávislú existenciu: ako hospodáriť s peniazmi, ako udržať čistý dom, variť čaj a čo robiť v voľný čas... Zvýšená sugestibilita a mentálna nestabilita z nich robí objekty pre kriminálne živly.

Socializácia ako akumulácia počiatočného kapitálu pre absolventov detských domovov musí mať pevný sociálny, právny a ekonomický základ. Centrom tejto práce je formovanie sociálneho zabezpečenia, v konečnom dôsledku zabezpečenie ekonomickej nezávislosti žiakov internátov, ich ekonomickej nezávislosti.

Pre sociálna adaptácia pre siroty, deti v detských domovoch a internátoch je potrebné rozvíjať zručnosti a schopnosti pre rôzne druhy práce. V podmienkach trhu podajte ruku konkurenčným špecialitám. Je dôležité formovať celkovú pozitívnu orientáciu osobnosti dieťaťa a upútať ho nejakou aktivitou, ktorá pomáha zvýšiť jeho sebavedomie.

Sociálny pedagóg sa spoločne so psychológmi zaoberá problémami profesijného sebaurčenia absolventov (rozhovory o profesiách, exkurzie do podnikov, rozhovory o systéme vzdelávania a podobne); ich asimilácia rôznych sociálnych rolí osoby v spoločnosti (vlastenec, člen komunity, člen rodiny, spotrebiteľ, profesionál a podobne) »oboznámenie sa so štruktúrou a funkciami rodiny; formovanie adaptačných mechanizmov, ktoré umožňujú absolventovi prispôsobiť sa životu po odchode z detského domova (napríklad vedenie rozhovorov na tému „Ako sa pripraviť na prijímacie skúšky?“, „Ako používať rôzne druhy doprava? "," Ako vyplniť dokumenty pre účty za energie? " atď.). Na riešenie týchto problémov sociálny pedagóg používa obchodné hry, cvičenia, školenia, odmeny, tresty, konverzácie atď.

Úlohou sociálneho učiteľa je vypracovať individuálny program rozvoja žiakov, to znamená v skutočnosti si predstaviť, aký by mal byť absolvent sirotinca s prihliadnutím na to, čím je teraz. Za týmto účelom sociálny učiteľ spolu s pedagógom analyzuje všetky dokumenty, ktoré dieťa má, jeho problémy a hľadá východiská z tejto situácie.

Zložité vzdelávací proces v detskom domove vyžaduje, aby pedagógovia rozumeli nielen jeho aktuálnym, aktuálnym úlohám, ale aby odhalili aj vývojové trendy dieťaťa i kolektívu, v ktorom sa nachádza. Jednou z hlavných úloh v tomto prípade je vytváranie humánnych vzťahov, ktoré sú vyjadrené v nezaujatej morálnej pomoci všetkým, ktorí ju potrebujú; v úcte k druhému človeku, v citlivosti, emocionálnosti, reakcii na smútok niekoho iného a radosti niekoho iného, ​​na skúsenosti iného; pokiaľ ide o dôstojnosť ľudskej osoby.

Larisa Anoshkina
Sociálno-pedagogický program pracovnej výchovy mladistvých v podmienkach centra sociálnej rehabilitácie

Program „Práca je základom môjho života!“

1. Vysvetlivka.

Štátna rozpočtová inštitúcia sociálnych služieb "Sociálne a rehabilitačné centrum pre mladistvých" Rostok "v meste Orsk je stacionárna inštitúcia, ktorá poskytuje dočasné ubytovanie a rehabilitáciu mladistvým, ktorí sa ocitli v ťažkej životnej situácii. Predmetom činnosti inštitúcie je prevencia zanedbávania a bezdomovectva detí a mladistvých.

V rámci centra sú otázky súvisiace s pracovným vzdelávaním mladšej generácie s cieľom pripraviť ho na nezávislý život stále naliehavejšie. Preto je pre najúspešnejšiu rehabilitáciu mladistvých, ktorí sa ocitli v ťažkej životnej situácii, budovaný socializačný a vzdelávací priestor na realizáciu hlavných typov pracovných aktivít.

Nepriaznivé sociálne, každodenné, bytové problémy, v ktorých bolo dieťa od narodenia, ho čiastočne priviedli k neprispôsobivosti, zanedbávaniu používania každodenných kultúrnych a hygienických postupov a schopností sebaobsluhy. Naši žiaci prejavujú nedostatok iniciatívy, neochotu pracovať, nedostatok pracovných schopností, neschopnosť oceniť prácu iných ľudí, ale existujú také vlastnosti ako lenivosť, cynizmus.

Relevantnosť Tento problém viedol k rozvoju dodatočného všeobecného rozvojového programu výchovy k práci „Práca je základom môjho života!“

Zameranie programu„Práca je základom môjho života!“ sociálno-pedagogický, keďže je zameraný na prácu s mladistvými v kontexte rehabilitácie v centre sociálnej rehabilitácie mladistvých.

V rámci tohto programu pedagóg priťahuje mladistvé deti k rôznym druhom pracovných aktivít, buduje prácu tak, aby bol pracovný základ položený v každodennom živote.

Novinka d Tento program je založený na integrovanom prístupe pri príprave dospievajúcich na nezávislý život prostredníctvom pracovnej činnosti s využitím optimálnych foriem a metód pracovnej výchovy.

Podľa nášho názoru je relevantnosť dodatočného všeobecného rozvojového programu pre pracovné vzdelávanie mladistvých v podmienkach štátneho rozpočtového ústavu SO „SRTSN„ Rostok “v Orsku nepopierateľná, pretože hodnota práce v našej spoločnosti je mladými ľuďmi podceňovaná. generácie. Berúc na vedomie tento problém, dospeli sme k záveru, že na úspešné riešenie tejto problematiky je potrebný ucelený systém pracovnej výchovy vrátane pozitívneho prístupu žiakov k samoúčelnej a spoločensky užitočnej práci.

Praktický význam programu je zrejmé, pretože výsledky dosiahnuté v procese praktickej činnosti práce v budúcnosti prispejú k pozitívnemu prístupu detí k práci a ich pracovnej pripravenosti na nezávislý život.

Tento dodatočný všeobecný rozvojový program je pedagogicky výhodný, pretože výsledky práce nám umožňujú dospieť k záveru, že cieľavedomá sociálna a pracovná aktivita prispieva k vytváraniu podmienok pre formovanie a rozvoj pracovných schopností a zručností mladistvých v našej inštitúcii, čo ďalej ovplyvňuje ich sebarealizácia v nezávislom živote;

V dôsledku vybraných optimálnych metód a foriem práce sú deti v rámci všeobecného rozvojového programu zjednotené v pracovnom kolektíve na základe vzájomnej pomoci, vzájomnej pomoci a vzájomnej podpory.

Účel programu: rozvoj pracovných schopností a zručností adolescentov, potrebných pre nezávislý život, prostredníctvom ich zaradenia do rôznych typov pracovných činností.

Tento cieľ programu je dosiahnutý v procese riešenia nasledujúcich úloh:

vzdelávacie:

Zapojenie dospievajúcich detí do aktívnej systematickej účasti na pracovnej činnosti v súlade s ich schopnosťami a potrebami spoločnosti;

Výchova u žiakov k pracovitosti, k úcte k ich práci a k ​​práci členov tímu; pocity úcty k výsledkom práce; kreatívny prístup k práci;

Zvyšovanie čestnosti, svedomitosti, mravných vlastností adolescentov, zmyslu pre povinnosť a cieľavedomosti, tvorivého prístupu k práci;

Výchova k pracovnej disciplíne, vzájomnej pomoci, vzájomnej pomoci a vzájomnej podpore v kolektívnej pracovnej činnosti;

Vzdelávanie základov kultúry práce;

vývoj:

Vytvorenie systému pracovných schopností u dospievajúcich, ktorí sa budú starať o seba, o svoj domov;

Formovanie potreby sebarozvoja, sebazdokonaľovania medzi žiakmi;

Rozvoj kultúrnych a hygienických zručností a samoobslužných schopností;

Rozvoj úhľadnosti, poriadku, nezávislosti, pracovnej činnosti, zodpovednosti;

Rozvoj komunikačných schopností; medziľudské vzťahy;

vzdelávacie:

Prispieť k príprave žiakov na nezávislý život;

Získanie systému znalostí potrebných na vykonávanie pracovných činností;

Začlenenie mladistvých do pracovnej činnosti prostredníctvom systematickej účasti na práci;

Charakteristická vlastnosť program je zameraný na centrum sociálnej rehabilitácie mladistvých mladistvých.

Program je určený pre dospievajúcich (13-15 rokov, ktorí sa ocitli v ťažkej životnej situácii, ktorí sú na štátna podpora a ktorí nemajú možnosť priamo v rodine získať sociálne skúsenosti v každodennom osvojovaní si kultúrnych a hygienických zručností a sebaobslužných schopností, aktívne sa zúčastňovať na spoločensky užitočnej práci. Počet mladistvých, ktorí absolvujú rehabilitáciu v centre sociálnej rehabilitácie mladistvých, je 10 osôb.

Podmienky implementácie dodatočného všeobecného rozvojového programu „Práca je základom môjho života!“: 3 mesiace (24 lekcií); ktoré sa konajú 2 krát týždenne, trvanie je 1 hodina.

Realizácia programu pracovnej výchovy mladistvých „Práca je základom môjho života!“ sa uskutočňuje prostredníctvom rozvoja kultúrnych a hygienických schopností a zručností sebaobsluhy, ako aj aktívnej účasti na spoločensky užitočných prácach prostredníctvom začlenenia mladistvých do rôznych typov práce.

Program je rozdelený na 2 etapy:

I) Domácnosť, samoobslužná práca.

Samoobslužná práca pre domácnosť zahŕňa dva bloky:

1) „Postarám sa o seba!“ („Postarám sa o seba!“)

2) „Muž v kuchyni!“ („Žena v kuchyni!“)

II. Spoločensky užitočná práca.

Komunitná služba tiež zahŕňa 2 bloky:

1) „Hodina práce. Práca doma “.

2.) „Pracovný týždeň. Práca v prírode “.

Tento typ práce sa vykonáva ako pracovná terapia - každý deň, počas prázdnin.

Realizácia dvoch etáp určuje analýzu práce učiteľa a žiakov.

Vzhľadom na skutočnosť, že dospievanie je vyjadrené potrebou komunikácie, túžbou po nezávislosti, potrebou presadiť sa medzi rovesníkmi a dospelými, do praktických cvičení sú zahrnuté tieto formy práce:

Individuálne (plnenie uskutočniteľných pracovných príkazov);

Skupina (prostredníctvom praktických úloh pridelených skupinám).

A kolektívne (práca v tímoch, exkurzie).

Podľa jej výsledkov je možné určiť efektivitu aktivít vrátane vzdelávacích.

Očakávané výsledky:

Vedieť: 1. Rôzne druhy pracovná činnosť.

2. Technológia práce na varení.

3. Uvedomte si vzťah medzi dobrom človeka a jeho prácou.

4. Dodržiavajte pravidlá komunikácie v pracovnom kolektíve, pravidlá prijímania hostí.

5. Bezpečnostné opatrenia pri používaní elektrických spotrebičov.

6. Poznať položky osobnej hygieny a vedieť ich používať.

Vedieť: 1. Ovládať kultúrne a hygienické schopnosti a sebaobslužné schopnosti:

Ovládnuť systém zručností starostlivosti o seba;

Aby ste sa mohli starať o svoje vlasy, telo, pokožku tváre,

Urobte si poriadok vo svojom osobnom šatníku;

Položte stôl.

2. Zvládnutie systému základných pracovných zručností:

Vedieť ručne prať a prať položky v práčka typ aktivátora;

Železo;

Šiť;

Šiť;

Vyčistiť územie;

Upratovať dom;

Postarajte sa o rastliny.

3. Naplánujte si dennú rutinu.

4. Analyzujte výsledky práce.

Vzdelávací a tematický plán.

I) Samoobslužná práca.

1) „Postarám sa o seba!“ („Postarám sa o seba!“)

1. Denný režim a osobná hygiena teenagera.

2. Telové vône. Moderné prostriedky hygiena.

3. Denná starostlivosť za kožou postihnutou akné. Moderné výrobky pre starostlivosť o pleť.

4. Poriadok v mojom šatníku.

5. Veľké pranie. Pranie, čistenie, sušenie bielizne.

6. Čarovná žehlička. Žehlenie košieľ a školských oblekov.

7. Liečte veci! Drobné opravy odevov - šitie dierok, šitie gombíkov.

8. Sám pomáham topánkam! Starostlivosť o topánky.

2) „Muž v kuchyni!“ („Žena v kuchyni!“)

1. Profesia kuchára. Exkurzia do centra.

2. Všetky šaláty sú dobré - vyberte si chuť! Varenie zeleninového a ovocného šalátu.

3. Sendvičový stôl. Prestieranie.

4. Stretávame hostí s čajom. Nastavenie čajového stolu.

5. Pochúťka pre rodinu. Výroba domáceho koláča.

6. Exkurzia do „tango-pizze“.

7. Pizza pre priateľov. Varenie pizze.

8. Jablká ako dezert. Pečené jablká v rúre.

2.) Služba pre verejnosť

"Pracovná hodina." Domáca práca “.

1. Pracovná hodina. Upratovanie domu.

2. Pracovná hodina. jarné upratovanie v dome.

3. Pracovná hodina. Povinnosť v jedálni.

4. Pracovná hodina. Starostlivosť o izbovú rastlinu.

2. „Pracovný týždeň. Práca v prírode “.

jesenná sezóna

1. Pracovný týždeň. Vylepšenie jesenného webu.

2. Pracovný týždeň. Jesenná starostlivosť o kvitnúce rastliny.

3. Pracovný týždeň. Úprava pozemku v jesennej sezóne.

zimné obdobie

1. Pracovný týždeň. Vylepšenie zimnej oblasti.

2. Pracovný týždeň. Vylepšenie zimnej oblasti.

3. Pracovný týždeň. Dekorácia lokality snehovými budovami.

jarná sezóna

1. Pracovný týždeň. Vylepšenie jarného stanovišťa.

2. Pracovný týždeň. Vylepšenie jarného stanovišťa.

3. Pracovný týždeň. Príprava záhonov na výsadbu.

4. Pracovný týždeň. Starostlivosť o vysadené rastliny.

5. Pracovný týždeň. Dekorácia záhonu.

letná sezóna

1. Pracovný týždeň. Vylepšenie letnej oblasti.

2. Pracovný týždeň. Výsadba rastlín v kvetinovej záhrade.

3. Pracovný týždeň. Starostlivosť o kvitnúce rastliny.

4. Pracovný týždeň. Dekorácia záhonu.

Vysvetlivka

Hlavnými oblasťami činnosti štátnych inštitúcií, v ktorých sú deti vychovávané bez rodičovskej starostlivosti, sú:

Sociálna ochrana "href =" / text / kategória / zashita_sotcialmznaya / "rel =" bookmark "> sociálna ochrana detí v týchto inštitúciách;

Gif "alt =" * "width =" 16 "height =" 16 src = "> organizácia všeobecného vzdelávania pre deti.

Potreba a nevyhnutnosť sociálnej a pedagogickej činnosti v detskom domove je neustála v dôsledku prítomnosti širokého spektra sociálnych, zdravotných, psychologických, pedagogických problémov u žiakov a nedostatku náležitých sociálnych skúseností u detí. Inými slovami, hlavným cieľom sociálne - pedagogická práca v detskom domove je úspešná socializácia žiakov.

3. Stanovenie najefektívnejších foriem a metód práce špecialistov v procese sociálnej a pedagogickej podpory rozvoja sirôt;

4. Vypracovanie individuálneho nápravno - vývojového programu.

Riešenie problémov vznikajúcich v adaptačnom období je uľahčené vytvorením systému podpory života dieťaťa s prihliadnutím na jeho individuálne, osobné a fyziologické vlastnosti. Na tento účel je potrebné zjednotiť úsilie učiteľov, zdravotníckych pracovníkov, psychológov a všetkých špecialistov, ktorí sa podieľajú na adaptácii dieťaťa v detskom domove. Tento prístup je v navrhovanom programe hlavný.

Trvanie programu je v priemere 1 až 2 mesiace a závisí od tempa a zložitosti adaptačného procesu u dieťaťa. V prípade komplikovanej adaptácie a neprispôsobenia sa podmienky vykonávania programu môžu predĺžiť až na 4 mesiace alebo viac.

Program je zameraný na individuálnu prácu s dieťaťom, aj keď v prípade potreby je možné ho zaradiť do skupinových foriem aktivít.

Adaptačné obdobie sa považuje za úplné, ak má dieťa priaznivú úroveň vo všetkých ukazovateľoch.

V závislosti od načasovania dokončenia adaptácie existujú 4 úrovne adaptácie:

1. Jednoduché prispôsobenie - až 10 dní;

2. Priemerná adaptácia - až 25 dní;

3. Komplikovaná adaptácia - až 45 dní;

4. Nesprávna úprava - viac ako 45 dní.

Na konci adaptačného obdobia sa vyvodia závery o trvaní, úrovni a charakteristikách adaptácie dieťaťa na podmienky detského domova. Pri hodnotení výsledkov sa berie do úvahy prítomnosť somatických chorôb vyskytujúcich sa počas adaptačného obdobia a maladaptívne formy správania: agresívne (vrátane autoagresívnych) a vyhýbavé (vrátane neoprávnených stiahnutí).

Obsah programu je založený na interakcii zdravotníckych pracovníkov, sociálnych pedagógov, pedagogických psychológov, pedagógov a logopédov. Hlavná ťarcha vytvárania podmienok počas obdobia adaptácie dieťaťa na detský domov leží na vychovávateľoch skupiny. Účasť ďalších špecialistov je organizovaná v rámci lekárskej a sociálno-pedagogickej podpory a je realizovaná prostredníctvom diagnostiky, poradenstva, prevencie a vzdelávania.

https://pandia.ru/text/78/205/images/image008_78.gif "width =" 576 "height =" 576 src = ">

Fázy práce s novonarodeným dieťaťom:

https://pandia.ru/text/78/205/images/image009_70.gif "alt =" (! LANG: Organizačná schéma" width="579" height="303">.gif" alt="*" width="16" height="16"> Составление программы социально–педагогической реабилитации. !}

Cieľ: všestranný rozvoj siroty a ich adaptácia v sociálnom prostredí.

Nápravné a rehabilitačné práce s dieťaťom sa vykonávajú podľa vypracovaného programu a vykonávajú sa podľa nasledujúceho plánu uvedeného v tabuľke 1.

Tabuľka 1. Rozpis tried podľa programu

sociálno - pedagogická rehabilitácia dieťaťa

dátum	Názov lekcie	Priebeh: Metóda. Úlohy. Obsah softvéru	Počet hodín	Zodpovedný
	Zoznámenie sa s detským domovom	Úvodná prehliadka sirotinca		Sociálny učiteľ
	Rozhovor o sirotinci	Predstavte dieťa novému sociálne podmienkyživot, porozprávajte o základných pravidlách života v detskom domove		Sociálny pedagóg, pedagóg
	Rozhovor o morálke	Povedzte deťom o „ľudských hodnotách“		Sociálny učiteľ
		Zoznámiť sa a naučiť sa dodržiavať pravidlá osobnej hygieny (čistiť si zuby, umývať si ruky)		Vychovávateľ
	Školenie „Komunikácia“	Vedenie školenia „Komunikácia“ (10 lekcií)		Pedagóg-psychológ
	Vychovávať k sebe navzájom	Povedzte deťom na príklade hrdinov ruských rozprávok („Dobrodružstvo Geny a krokodíla Cheburashka“, „Dobrodružstvo Medvedíka Pú a jeho priateľov“) deťom o vytváraní vzájomného priateľského vzťahu.		Vychovávateľ
	Naučiť sa počúvať prírodu	Naučte deti rozlišovať a užívať si zvuky prírody		Vychovávateľ
		Učte deti o úcte k starším ľuďom		Sociálny učiteľ
	Naučiť sa žiť v osobných a spoločných aktivitách	Oboznámiť a naučiť sa dodržiavať pravidlá osobnej hygieny (ustlať posteľ, starať sa o obuv, správať sa správne pri stole)		Med. zamestnanec
	Edukačné exkurzie v prírode	Povedzte deťom počas prechádzky v prírode o všetkom, čo ich obklopuje a kto ich obklopuje		Vychovávateľ
Celkom

Č., Str

Názov metódy

Norm

Výsledky výskumu

Záver, úroveň

Hodnotenie udržateľnosti pozornosti

musí splniť

Hodnotenie vnímania farieb

musí splniť

Hodnotenie verbálneho a logického myslenia

by mal urobiť, ale druhýkrát

Hodnotenie vizuálnej pamäte

3-4 predmety

Posúdenie sluchovej pamäte

Vyhodnotenie sémantickej pamäte

3-4 frázy z druhého času

Výkon

ZÁVER

Práce na sociálnej adaptácii detí v detskom domove by teda mali mať nápravné zameranie. To zaisťuje prekonanie deficitu v sociálnom, duševnom a osobnom rozvoji detí v nepriaznivej vývojovej situácii.

sociálny pedagóg rehabilitácia predškolák sirotinec

Zoznam použitej literatúry

1. Sociálna pedagogika [Text]: Kurz prednášok. Pod celkovým. Ed. ... M.: VLADOS, 2000.-416 s.

2. Mustaeva pedagogika: učebnica pre univerzity [Text]. - M.: Akademický projekt, 2003, - 528 s. 312.

3. Zbavený rodičovskej starostlivosti: čitateľ [Text]: Učebnica. manuál pre stud. ped. Un-tov a in-tov. Ed a spol. ... - M.: Education, 1991.-23 s.

4. Komplexná podpora a náprava vývoja sirôt: Sociálne a emocionálne problémy [Text]. Pod vedeckým. vyd. , [Text]. - SPb., 2000.-204 s.

5. Sheptenko a technológia práce sociálneho učiteľa [Text]: učebnica. manuál pre stud. Vyšší pedál vzdelávacie hlava Ed. ... - M. Academy, 2002.- 208 s.

6. Archanjelské vzdelávanie [Text]. - M.: Education, 1979.- 19 s.

7. Bozovic a jeho vznik v detstvo[Text]. - M.: Education, 1968.- 67 s.

8. O morálnom vývoji a vzdelávaní detí [Text]. - M.: Education, 1975.- 58 s.

9. Bulatova, pedagogika: Program špeciálneho kurzu [Text] /,. - Ufa: Vagant, 2004.- 15 s.

10. Volkov [Text]. - M.: Akadémia, 1999. - 32 str.

Inštrukciediagnostika udržateľnosti pozornosti

Inštrukcie: Na obrázku je 7 prepletených čiar. To sú cesty, po ktorých sa malé zvieratká môžu dostať k svojej obľúbenej maškrte.

Namaľujte každé ovocie príslušnou farbou. "Ponúknite dieťaťu kresby rôznych druhov ovocia a farebných ceruziek. Najprv požiadajte dieťa, aby pomenovalo všetky nakreslené plody. Ak sa vám to nepodarí, povedzte dieťaťu, ktoré ovocie je nakreslené.

https://pandia.ru/text/78/205/images/image014_25.jpg "width =" 304 "height =" 168 id = ">

Vyhodnotenie výsledkov: Dieťa vo veku päť alebo šesť rokov nájde ďalší predmet na štyroch alebo piatich kartách, ale ťažko pomenuje zovšeobecňujúce slovo.

Inštrukciediagnostika vizuálnej pamäte

Inštrukcie: Položte pred dieťa na stôl 5-6 obrázkov alebo skutočných predmetov (hračiek). Dajte 30 sekúnd na zapamätanie. Potom musí dieťa z pamäte zapísať, ktoré predmety (alebo ich obrázky) sú položené na stole. Môžete ho požiadať, aby popísal podrobnosti o položkách. Ako variant tejto techniky: zmeňte umiestnenie niektorých predmetov, odstráňte (pridajte) alebo nahraďte akýkoľvek predmet a potom požiadajte dieťa, aby určilo, čo sa zmenilo.

Vyhodnotenie výsledkov: Päť až šesťročné deti si zvyčajne zapamätajú 3-4 položky zo 6.

Inštrukciediagnostika sluchovej pamäte

Inštrukcie: Prečítajte svojmu dieťaťu nasledujúcich 10 slov: stôl, zápisník, hodiny, kôň, jablko, pes, okno, sedačka, ceruzka, lyžička. Požiadajte ho, aby zopakoval slová, ktoré si zapamätal, v ľubovoľnom poradí.

Vyhodnotenie výsledkov: 5-6 ročné deti opakujú 4-5 slov. Toto je indikátor dobrej sluchovej pamäte.

Inštrukciediagnostika sémantickej pamäte

Inštrukcie: Prečítajte svojmu dieťaťu nasledujúce frázy:

1) Na jeseň prší.

2) Deti sa radi hrajú.

3) V záhrade rastú jablone a hrušky.

4) Chlapec pomáha svojej babičke.

Požiadajte dieťa, aby zopakovalo frázy, ktoré si dokázalo zapamätať. V tomto prípade je hlavnou vecou sprostredkovať význam každej frázy, nie je vôbec potrebné ju doslovne opakovať. Ak dieťa nedokázalo zopakovať všetky frázy na prvýkrát, prečítajte si ich znova.

Vyhodnotenie výsledkov: Deti od päť do šesť rokov opakujú 3-4 frázy od druhého času.

Inštrukciek pozorovaciemu testu „Hodnotenie emocionálno-vôľovej sféry“

Inštrukcie: V procese štúdia s dieťaťom sa prejavujú črty jeho emocionálnych a vôľových vlastností.

Venujte pozornosť nasledujúcim otázkam:

1. V akej nálade je zvyčajne vaše dieťa? (Veselý, depresívny, úzkostlivý, kňučavý, vzrušujúci atď.)

2. Je rád, keď ho dospelý pozve hrať? (Má dieťa potrebu komunikovať s inými ľuďmi?)

3. Ako dieťa reaguje na pochvalu? (Je šťastný, chce urobiť niečo lepšie, alebo je ľahostajný?)

4. Ako reaguje na komentáre? (Opravuje svoje správanie v súlade s poznámkou, alebo potrebuje silnejší vplyv vo forme trestu, prejavuje agresiu?)

5. Ak je dieťa postavené pred náročnú úlohu, s neúspechom v aktivite, snaží sa samo opraviť chyby, dosiahnuť výsledky? (Alebo sa radšej obráti o pomoc na dospelého, okamžite stratí záujem pri prvých ťažkostiach, mlčky odmieta ďalšiu prácu, správa sa agresívne, bezmyšlienkovite a chaoticky prechádza po možnostiach riešenia problému.)

Čo by ste si mali dávať pozor na správanie vášho dieťaťa?

1. Depresívne, euforické náladové pozadie.

2. Nedostatok túžby komunikovať s dospelými a deťmi. Neustála izolácia od ostatných detí.

3. Ľahostajný prístup k pochvale, povzbudzovaniu, schvaľovaniu.

4. Nedostatok reakcie na poznámku u dieťaťa staršieho ako tri roky. Časté prípady sebatrestania.

5. Pasívne stiahnutie z úlohy v prípade zlyhania, agresívnych reakcií (deštruktívne akcie), dezinhibície, prejavujúce sa v rýchlych manipuláciách s predmetmi.