Moderné požiadavky na prípravu detí do školy, rytmus a tempo života, sociálny poriadok rodičov sú často nútené premeniť hodiny logopedie na skutočné hodiny. A už odvtedy seniorská skupina triedy sa menia na štúdiá.

Nezabúdajte však, že hlavnou činnosťou predškolákov je hra. A proti prírode, ako sa hovorí, nemôžete argumentovať.

Nie je žiadnym tajomstvom, že logopedické hodiny sú pre deti jedny z najťažších. Deti si neuvedomujú svoju dôležitosť, čo znamená, že majú nízku motiváciu študovať. A tiež deti logopedických krúžkov majú neporovnateľne veľké pracovné nasadenie. Po frontových triedach, ktorých sú 4 za deň, prichádzajú na rad jednotlivé. A to všetko ráno takmer bez prestávky. Cez víkendy - dosť objemné domáca úloha... A z toho sa nedá ujsť, pretože je to opäť kvôli vyššie uvedeným požiadavkám.

Pracovné podmienky sú tiež veľmi ťažké. Skupiny sú preplnené: posledné roky v skupine minimálne 20 ľudí. Všetci poznáme individuálno-typologické charakteristiky našich detí, ktoré treba brať do úvahy pri vedení vyučovania. Ak deti nemajú 12, ale 20, často sa stráca samotná podstata nápravná práca, jej obilie. Možnosť skutočného individuálneho prístupu zmizne do 25 minút. Menej príležitostí, ak nie vôbec žiadne, používať nejaké letáky, pokladničky s listami, zápalky, gombíky, vlašské orechy, obilniny, mozaiky a pod. V najlepšom prípade sa vo frontálnej lekcii používajú čipy a priméry.

Nudné a najmenej obľúbené zamestnania pre deti sú rozprávanie a prerozprávanie príbehov.

V týchto reláciách používam niekoľko zložitých trikov a fungujú celkom dobre.

1. Magická guľa. Pri reťazovom kreslení príbehu alebo jeho prerozprávaní sa deti navzájom nepočúvajú, neprejavujú záujem, aby bol príbeh celistvý a krásny. Po vyslovení svojho návrhu sa dieťa okamžite začne venovať svojej záležitosti. Kontrola trpí, deti nevedia opraviť súdruha, lebo nepočuli.

Berieme loptu alebo akúkoľvek hračku. Už jeho samotný vzhľad vyvoláva pozitívne emócie. Dieťa zostaví vetu a odovzdá ju susedovi. Zvyšok čaká, kedy im to príde. Tie. všetci pracujú na príbehu. A podľa mojich pozorovaní idú práce oveľa rýchlejšie. A otázka disciplíny sa rieši. Ak sa dieťa pomýli, hračka sa vráti. Tu pôsobí psychologický moment. Dieťa sa nad chybou nepozastavuje. Keď sa logopéd jednoducho opýta: „Opravte chybu, povedzte mi to správne“, deti niekedy upadnú do strnulosti alebo prejavujú strach, negativizmus. Takto je to oveľa jednoduchšie.

2. Magická truhlica. Opisné príbehy sú pre deti náročné. A naozaj ich nemajú radi. Tu môžete použiť "Magic Chest" - krabicu, ktorá obsahuje masky. Jedno dieťa sedí na vysokej stoličke oproti iným deťom, logopéd si nasadí masku, ktorú vyberie z čarovnej truhlice (masky od lexikálne témy: zvieratá, vtáky atď.). Deti začnú pri otázkach alebo plánoch opisovať, kto alebo čo je maskované dieťa, maskované dieťa háda. Deti sú šťastné, emócie sú len pozitívne, každý chce byť v maske, a to si treba zaslúžiť dobrou prácou. Logopéd sa teší – učia sa deskriptívne rozprávanie.

3. Krížovka. Podobná práca. Iba deti dostanú kartičky so slovami z krížovky alebo obrázkami. Dieťa opisuje svoj predmet bez toho, aby ho pomenovalo. Tu môže byť hravý moment aj v tom, že dieťa samo vytiahne kartu z rúk logopéda. Rovnaká technika sa používa pri práci s obrázkami predmetu. Tie. nevydávajú sa vopred, ale vyberajú sa. A právo výberu si treba zaslúžiť, čo pomáha udržať záujem a pozornosť detí.

Pri výučbe analýzy zvuku namiesto banálneho: "Vymyslite slovo pre taký a taký zvuk." Používanie hry "Korálky". Tu sú 2 možnosti:

1. Obrázky sú nalepené na korálkových kruhoch. Deti zbierajú korálky prichytávaním korálok podľa poslednej hlásky predchádzajúceho slova. Napríklad: mačka-koláč-tekvica-žralok.

2. Slovné korálky, žiadne obrázky.

3. Šifrovanie . Jazykolamy štvorkolky deti zašifrujú.

„Napríklad jazykolam

Gréci išli cez rieku.
Vidí Grék: v rieke je rakovina.
Strčil ruku do rieky -
Rakovina rukou Gréka - lyžička!"

vyzerá takto:

R R R R R R R R R R R R

= = = = = - = = = - - = (= - mäkký zvuk Pb, - - tvrdý P).

Na pozadí hlbokých sociálno-ekonomických zmien vo vývoji spoločnosti dochádza vo vzdelávacom systéme k závažným zmenám: v chápaní jeho cieľov, obsahu, metód v dôsledku nastupujúceho trendu k humanistickému, osobnostne orientovanému učeniu a výchove. V oblasti vzdelávania detí so zdravotným znevýhodnením (HIA) sa formuje nový spoločenský poriadok pre inkluzívne vzdelávanie dieťaťa. Inklúzia (inklúzia) znamená poskytovanie záruk podpory tým, ktorí ju potrebujú, v akejkoľvek forme, ktorú potrebujú. Vo vzdelávacej oblasti ide o formu vzdelávania, v ktorej žiaci so zdravotným znevýhodnením navštevujú rovnaké školy ako ich bežne sa rozvíjajúci rovesníci; majú individuálne vzdelávacie ciele, ktoré zodpovedajú ich potrebám a schopnostiam a je im poskytovaná potrebná podpora.

Rozlišujú sa tieto princípy inkluzívneho vzdelávania: hodnota človeka nezávisí od jeho schopností a úspechov; každý človek je schopný cítiť a myslieť; každý má právo komunikovať a byť vypočutý; všetci ľudia sa navzájom potrebujú; skutočné vzdelávanie môže prebiehať len v kontexte skutočných vzťahov; všetci ľudia potrebujú podporu a priateľstvo svojich rovesníkov; u všetkých učiacich sa je pravdepodobnejšie, že pokrok bude v tom, čo dokážu, ako v tom, čo nedokážu; rozmanitosť zlepšuje všetky aspekty ľudského života.

Zaradenie do výchovno-vzdelávacieho procesu školského inkluzívneho vzdelávania sa priamo dotýka nielen psychológa a učiteľa, ale aj učiteľa logopéda. Špecifikom práce logopéda v škole je poskytovanie pomoci rôznym kategóriám detí so zdravotným znevýhodnením.
Väčšina z nich má nedostatočnú úroveň kognitívnej aktivity, nezrelosť motivácie pre vzdelávacie aktivity znížená úroveň efektívnosti a nezávislosti. Preto je hľadanie a využívanie aktívnych foriem, metód a techník vyučovania jedným z nevyhnutných prostriedkov zvyšovania efektívnosti nápravno-vývinového procesu v práci učiteľa logopéda.

Cieľmi školského vzdelávania, ktoré štát, spoločnosť a rodina pred školu kladie okrem nadobudnutia určitého súboru vedomostí a zručností, je odhaľovanie a rozvoj potenciálu dieťaťa, vytváranie priaznivých podmienok pre realizáciu jeho prirodzené schopnosti.Na dosiahnutie týchto cieľov je optimálne pre každé dieťa nájsť si svoje miesto, prejaviť iniciatívu a samostatnosť, slobodne realizovať svoje schopnosti a vzdelávacie potreby. Zaradenie aktívnych vyučovacích metód do výchovno-vzdelávacieho procesu umožňuje vytvárať takéto prostredie v triede aj v mimoškolských aktivitách, a to aj pre deti so zdravotným znevýhodnením.

Rýchlo sa rozvíjajúce zmeny v spoločnosti a ekonomike si dnes vyžadujú, aby sa človek dokázal rýchlo adaptovať na nové podmienky, nachádzať optimálne riešenia zložitých problémov, prejavoval flexibilitu a kreativitu, nestratil sa v situácii neistoty a bol schopný nadviazať efektívnu komunikáciu s rôznymi ľuďmi.
Úlohou školy je pripraviť absolventa, ktorý má potrebnú sadu moderné vedomosti, zručnosti a vlastnosti, ktoré mu umožňujú cítiť istotu v samostatnom živote.

Tradičné reprodukčné učenie, pasívna podriadená rola žiaka takéto problémy nedokáže vyriešiť. Na ich vyriešenie, nové pedagogické technológie, efektívne formy organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu, aktívne vyučovacie metódy.

Proces učenia je predmetom mnohých psychologických a pedagogických štúdií. Najväčšia pozornosť sa v moderných prácach venuje skúmaniu úlohy študentskej aktivity v tomto procese. Štúdie Yu. K. Babanského, GI Shchukina, TI Shamova naznačujú potrebu zvýšiť aktivitu študentov v procese učenia. Je to spôsobené tým, že iba aktívna asimilácia vedomostí sa ukazuje ako dosť účinná.

Kognitívna činnosť je kvalita činnosti žiaka, ktorá sa prejavuje v jeho postoji k obsahu a procesu učenia sa, v jeho úsilí o efektívne osvojenie si vedomostí a metód činnosti v optimálnom čase.

Jedným zo základných princípov vyučovania všeobecnej a špeciálnej pedagogiky je princíp vedomia a aktivity žiakov. Podľa tohto princípu „učenie je efektívne len vtedy, keď študenti prejavujú kognitívnu aktivitu, sú subjektmi učenia“. Ako zdôraznil Yu. K. Babansky, činnosť študentov by nemala smerovať len k zapamätaniu si látky, ale k procesu samostatného získavania vedomostí, skúmania faktov, identifikácie chýb a formulovania záverov. Samozrejme, toto všetko by sa malo uskutočniť na úrovni dostupnej pre študentov a za pomoci učiteľa. V plnej miere to platí pre prácu učiteľa logopéda.

Ukazuje sa, že niektoré deti nastupujúce do hromadných škôl nie sú dostatočne pripravené na vzdelávanie. Úroveň vlastnej kognitívnej činnosti žiakov je nedostatočná a na jej zvýšenie potrebuje učiteľ využívať prostriedky, ktoré podporujú aktivizáciu výchovno-vzdelávacej činnosti. Jednou z čŕt žiakov s vývinovými problémami je nedostatočná úroveň aktivity všetkých psychických procesov. V priebehu školenia sa teda využívajú prostriedky na zlepšenie vzdelávacej činnosti nevyhnutná podmienkaúspešnosť vzdelávacieho procesu u školákov s vývinovými problémami.
Aktivita je jednou z najdôležitejších charakteristík všetkých duševných procesov, ktorá do značnej miery určuje úspešnosť ich priebehu. Zvýšenie úrovne aktivity vnímania, pamäti, myslenia prispieva k väčšej účinnosti kognitívnej činnosti vo všeobecnosti. To znamená, že zvýšenie úrovne aktivity výchovno-vzdelávacej činnosti detí so zdravotným znevýhodnením prispeje k efektívnejšiemu priebehu procesu nápravnej a rozvojovej výchovy v rámci logopedickej hodiny.

Využívanie aktívnych vyučovacích metód pri práci so žiakmi s mentálnym postihnutím (PDD) je obzvlášť dôležité, pretože táto kategória detí má nízku úroveň kognitívnej aktivity, nezrelosť motivácie k aktivite učenia, zníženú schopnosť prijímať a spracovávať percepčné informácie, nedostatočné formovanie operácií analýzy, porovnávania, syntézy, rozptýlenia a zovšeobecňovania. Všetky tieto črty detí s CRD vedú k zmene v procese osvojovania rečových funkcií týmito deťmi a podmieňujú originalitu ich rečového vývinu: rečová nečinnosť, obmedzená slovná zásoba, nedostatočná tvorba slovotvorných procesov, zlé gramatické štruktúry, nedostatočná gramatika. ťažkosti s podrobnou výpoveďou, čo v konečnom dôsledku ovplyvňuje socializáciu týchto detí.v spoločnosti.

Obsah, metódy, techniky a formy organizácie vzdelávací proces... Miera aktivity žiaka v procese učenia je teda daná tým, ako veľmi sa na tejto činnosti podieľa obsah, metódy a organizácia vyučovania.

Pri výbere obsahu logopedických hodín pre žiakov s rečovým postihnutím je potrebné brať do úvahy na jednej strane princíp prístupnosti, na druhej strane sa vyvarovať prílišnému zjednodušovaniu učiva Obsah sa stáva účinným prostriedkom skvalitnenia výchovno-vzdelávacej činnosti, ak to zodpovedá rozumovým, rozumovým schopnostiam detí a ich potrebám. Keďže skupina detí so zdravotným znevýhodnením je mimoriadne heterogénna, úlohou logopéda je v každej konkrétnej situácii vybrať obsah a metódy a formy organizácie výučby, ktoré sú primerané tomuto obsahu a možnostiam žiakov.

Ďalším veľmi dôležitým prostriedkom na zlepšenie učenia sú vyučovacie metódy a techniky, pomocou ktorých sa realizuje obsah vyučovania.

Pojem „metóda“ pochádza z gréckeho slova „metodos“, čo znamená cestu, spôsob smerovania k pravde, k očakávanému výsledku. V pedagogike existuje veľa definícií pojmu „metóda vyučovania“. Patria sem: „metódy vyučovania sú metódy vzájomne prepojenej činnosti učiteľa a študentov, zamerané na riešenie komplexu úloh výchovno-vzdelávacieho procesu“ (Yu. K. Babansky); „Metódy sú chápané ako súbor spôsobov a prostriedkov dosahovania cieľov, riešenia výchovných problémov“ (IP Podlasy).

Existuje niekoľko klasifikácií metód, ktoré sa líšia v závislosti od kritéria, ktoré sa používa ako základ. Najzaujímavejšie sú v tomto prípade dve klasifikácie.

Jeden z nich, ktorý navrhli M. N. Skatkin a I. Ya. Lerner. Podľa tejto klasifikácie sa rozlišujú metódy v závislosti od charakteru kognitívnej činnosti, úrovne aktivity študenta.

Zdôrazňuje nasledujúce metódy:

• vysvetľujúce a názorné (informačné a receptívne);
• reprodukčné;
• čiastočne vyhľadávanie (heuristické);
• vyhlásenie o probléme;
• výskumu.

Ďalším je klasifikácia metód organizácie a realizácie vzdelávacích a kognitívnych aktivít; metódy jeho stimulácie a motivácie; metódy kontroly a sebakontroly, ktoré navrhol Yu.K. Babansky. Túto klasifikáciu predstavujú tri skupiny metód:

• metódy organizácie a realizácie vzdelávacích a poznávacích aktivít: verbálny (príbeh, prednáška, seminár, rozhovor); vizuálne (ilustrácia, demonštrácia atď.); praktické (cvičenia, laboratórne pokusy, pracovné úkony atď.); reprodukčné a problémové (od súkromného k všeobecnému, od všeobecného k špecifickému), metódy samostatnej práce a práca pod vedením učiteľa;
• metódy stimulácie a motivácie vzdelávacej a kognitívnej činnosti: metódy podnecovania a motivácie záujmu o učenie (celý arzenál metód na organizovanie a uskutočňovanie vzdelávacích aktivít sa využíva za účelom psychologického prispôsobenia, stimulov k učeniu), metódy podnecovania a motivácie povinnosť a zodpovednosť pri učení;
• metódy kontroly a sebakontroly efektívnosti edukačnej a kognitívnej činnosti: metódy ústnej kontroly a sebakontroly, metódy písomnej kontroly a sebakontroly, metódy laboratórno-praktickej kontroly a sebakontroly.

Za najprijateľnejšie metódy v praktickej práci učiteľa logopéda so žiakmi so zdravotným znevýhodnením považujeme vysvetľujúce a názorné, reproduktívne, čiastočne vyhľadávacie, komunikatívne, informačné a komunikačné; metódy kontroly, sebakontroly a vzájomnej kontroly.

Skupina metódy vyhľadávania a výskumu poskytuje najväčšie možnosti na formovanie kognitívnej činnosti u žiakov, avšak na implementáciu problémových vyučovacích metód dostatočne vysoká úroveň formovania schopnosti žiakov využívať im poskytnuté informácie, schopnosť samostatne hľadať spôsoby je potrebné vyriešiť problém. Nie všetci mladší školáci so zdravotným postihnutím majú takéto zručnosti, čo znamená, že potrebujú ďalšiu pomoc od učiteľa a logopéda. Zvýšiť mieru samostatnosti žiakov so zdravotným znevýhodnením a najmä detí s meškaním duševný vývoj a do učenia je možné zavádzať úlohy, ktoré sú založené na prvkoch tvorivej alebo hľadačskej činnosti, len veľmi postupne, keď sa už vytvorí určitá základná úroveň ich vlastnej poznávacej činnosti.

Aktívne vyučovacie metódy, metódy hry – veľmi flexibilné metódy, mnohé z nich možno použiť s rôznymi vekových skupín a v rôznych podmienkach.

Ak je obvyklá a žiadaná forma činnosti pre dieťa hra , preto je potrebné túto formu organizovania aktivít využívať na nácvik, spájanie hry a výchovno-vzdelávacieho procesu, presnejšie, využívať hernú formu organizovania aktivít žiakov na dosiahnutie výchovno-vzdelávacích cieľov. Motivačný potenciál hry tak bude smerovať k efektívnejšiemu zvládnutiu vzdelávacieho programu školákmi, čo je dôležité nielen pre školákov s poruchami reči, ale obzvlášť dôležité aj pre školákov so zdravotným znevýhodnením.

A úlohu motivácie v úspešnom učení možno len ťažko preceňovať. Štúdie motivácie študentov odhalili zaujímavé vzorce. Ukázalo sa, že hodnota motivácie k úspešnému štúdiu je vyššia ako hodnota inteligencie študenta. Vysoká pozitívna motivácia môže zohrávať úlohu kompenzačného faktora v prípade nedostatočne vysokých schopností žiaka, avšak tento princíp nefunguje opačne – žiadne schopnosti nedokážu kompenzovať absenciu výchovného motívu alebo jeho nízku závažnosť a zabezpečiť významný akademický úspech.
Možnosti rôznych vyučovacích metód v zmysle skvalitňovania výchovno-vzdelávacej a výchovno-produkčnej činnosti sú rôzne, závisia od charakteru a obsahu zodpovedajúcej metódy, spôsobov ich využitia a zručnosti učiteľa. Každá metóda je aktivovaná tým, kto ju používa.

Pojem „technika výučby“ úzko súvisí s konceptom metódy. Vyučovacie metódy sú špecifické operácie interakcie medzi učiteľom a žiakom v procese implementácie vyučovacích metód. Vyučovacie techniky sú charakterizované predmetovým obsahom, organizovaným kognitívnou činnosťou a sú podmienené účelom ich aplikácie. Skutočná vzdelávacia aktivita pozostáva zo samostatných techník.

Okrem metód, ako prostriedku na posilnenie vzdelávacej činnosti, formy organizácie školení. Ak hovoríme o rôznych formách vyučovania, máme na mysli „špeciálne konštrukcie vzdelávacieho procesu“, povahu interakcie učiteľa s triedou a povahu prezentácie. učebný materiál v určitom časovom úseku, ktorý je daný obsahom prípravy, metódami a druhmi činností žiakov.
Formou organizovania spoločnej činnosti logopéda a žiakov je logopedická hodina. Počas vyučovacej hodiny môže učiteľ logopéda využívať rôzne vyučovacie metódy a techniky, vyberať najvhodnejšie pre obsah školenia a kognitívne schopnosti študentov, čím prispieva k aktivácii ich kognitívnej činnosti.

Najúčinnejšie formy organizovania logopedických hodín sú: hra, rozprávka, cestovanie, súťaž, fantázia a pod.

Na skvalitnenie aktivít žiakov so zdravotným znevýhodnením na hodinách logopedie môžete využiť nasledujúce aktívne vyučovacie metódy a techniky:

1. Používanie signálnych kariet pri plnení úloh (na jednej strane ukazuje plus, na druhej strane mínus; kruhy rôznych farieb pre zvuky, karty s písmenami). Deti plnia úlohu, prípadne hodnotia jej správnosť. Karty je možné použiť pri štúdiu akejkoľvek témy s cieľom otestovať vedomosti študentov, identifikovať medzery v preberanom materiáli. Ich pohodlie a efektívnosť spočíva v tom, že práca každého dieťaťa je okamžite viditeľná.

2. Používanie vložiek na tabuli (písmená, slová) pri dokončovaní zadania, lúštení krížovky a pod.
Deťom sa veľmi páči súťažný moment pri plnení tohto typu úloh, pretože na to, aby svoju kartičku mohli pripnúť na tabuľu, potrebujú správne odpovedať na otázku, prípadne splniť navrhovanú úlohu lepšie ako ostatní.

3. Uzly pre pamäť (zostavenie, zaznamenanie a zverejnenie hlavných bodov štúdia témy, závery, ktoré si treba zapamätať na tabuli).
Táto technika môže byť použitá na konci štúdia témy - na upevnenie, zhrnutie; počas štúdia materiálu - pomáhať pri plnení úloh .

4. Práca s prázdnymi technikami. Materiály pre logopedickú prácu s mladšími žiakmi sú prezentované vo forme prázdnych kartičiek spolu s odporúčaniami na použitie subtestových úloh súvisiacich s témou a obsahom hodiny a zameraných na zvýšenie kognitívnej aktivity žiakov rôzneho veku a úrovne školenia, berúc do úvahy individuálne charakteristiky a možné ťažkosti. Blank techniky sa používajú na diagnostické účely a na nápravné práce.

5. Vnímanie učiva v určitej fáze hodiny so zavretými očami

používa sa na rozvoj sluchového vnímania, pozornosti a pamäti; prepínanie emocionálneho stavu detí počas hodiny; motivovať deti na vyučovanie po náročnej aktivite (po hodine telesnej výchovy), po splnení úlohy so zvýšenou náročnosťou a pod.

6. Využitie kineziologických cvičení na hodinách logopedie.

Zachovanie a upevnenie zdravia žiakov je zásadným smerom v práci logopéda, najmä u detí so zdravotným znevýhodnením.

Kineziológia je veda o rozvoji duševných schopností a fyzické zdravie prostredníctvom určitých pohybových cvičení. Kineziologické metódy ovplyvňujú nielen vývoj mentálne schopnosti a fyzického zdravia, umožňujú aktivovať rôzne časti mozgovej kôry, čo prispieva k rozvoju schopností človeka a náprave problémov v rôznych oblastiach psychiky. Použitie tejto metódy zlepšuje najmä pamäť, pozornosť, reč, priestorové predstavy dieťaťa, jemnú a hrubú motoriku, znižuje únavu, synchronizuje prácu hemisfér, zlepšuje duševnú aktivitu, zvyšuje odolnosť voči stresu a schopnosť dobrovoľnej kontroly. a uľahčuje proces čítania a písania. Kineziológia je metóda udržiavania zdravia pôsobením na svaly tela, teda tým fyzická aktivita... Cvičebné zostavy zahŕňajú: strečing, dychové cvičenia, okulomotorické cvičenia, telesné cvičenia, rozvojové cvičenia dobré motorové zručnosti, relaxačné cvičenia a masáže.

7. Využitie oftalmologických prezentácií, samostatná prezentácia a prezentačné fragmenty počas logopedickej hodiny.

Zavádzanie moderných počítačových technológií do školskej logopedickej praxe robí prácu učiteľa logopéda produktívnejšou a efektívnejšou. Využívanie IKT sa organicky dopĺňa tradičné formy prácu školského logopéda, rozšírenie možností organizácie interakcie logopéda s ostatnými účastníkmi výchovno-vzdelávacieho procesu.

Používanie prezentačného softvéru je veľmi pohodlné. Na diapozitívy môžete umiestniť potrebný obrazový materiál, digitálne fotografie, texty; do demonštrácie prezentácie môžete pridať hudbu a hlas.
Pri takejto organizácii materiálu sú zahrnuté tri typy detskej pamäte: vizuálna, sluchová a motorická. To umožňuje vytvorenie stabilných vizuálno-kinestetických a zrakovo-sluchových podmieneno-reflexných spojení centrálneho nervového systému. V procese nápravnej logopedickej práce si na ich základe deti formujú správne rečové schopnosti a v budúcnosti aj sebakontrolu nad rečou.
Multimediálne prezentácie prinášajú efekt prehľadnosti hodiny, zvyšujú motivačnú aktivitu, prispievajú k užšiemu vzťahu medzi logopédom a dieťaťom. Vďaka postupnému zobrazovaniu obrázkov na obrazovke majú deti možnosť vykonávať cvičenia starostlivejšie a plnohodnotnejšie. Použitie animácií a prekvapení robí proces korekcie zaujímavým a expresívnym. Schválenie deti dostane nielen od logopéda, ale aj od počítača vo forme obrázkov – cien, doplnené o zvukovú úpravu.

8. Použitie obrazového materiálu na zmena druhu činnosti počas vyučovacej hodiny, rozvoj zrakového vnímania, pozornosti a pamäte, aktivácia slovnej zásoby, rozvoj súvislej reči.

9. Aktívne metódy reflexie.

Slovo odraz pochádza z latinského "reflexior" - otáčať späť. Výkladový slovník ruského jazyka interpretuje reflexiu ako premýšľanie o svojom vnútornom stave, introspekcia.

V modernom pedagogická veda odrazu sa zvyčajne rozumie introspekcia činnosti a jej výsledkov.

V pedagogickej literatúry existuje nasledujúca klasifikácia typov odrazu:

1) odraz nálady a emocionálneho stavu;
2) reflexia obsahu vzdelávacieho materiálu(môže sa použiť na zistenie, ako žiaci pochopili obsah preberanej látky);
3) odraz činnosti(študent musí nielen rozumieť obsahu látky, ale rozumieť aj spôsobom a metódam svojej práce, vedieť si vybrať tie najracionálnejšie).

Tieto typy reflexie je možné vykonávať individuálne aj kolektívne.
Pri výbere jedného alebo druhého typu reflexie je potrebné vziať do úvahy účel hodiny, obsah a ťažkosti vzdelávacieho materiálu, typ hodiny, metódy a metódy výučby, vek a psychologické charakteristiky študentov.

Na logopedických hodinách pri práci s deťmi so zdravotným znevýhodnením sa najčastejšie využíva odraz nálady a emocionálneho stavu.

Široko používané príjem s rôznymi farebnými obrázkami.

Žiaci majú dve kartičky rôznych farieb. Na začiatku a na konci sedenia ukazujú kartu podľa nálady. V tomto prípade môžete sledovať, ako sa počas hodiny mení emocionálny stav študenta. Učiteľ logopéda by mal určite objasniť zmeny nálady dieťaťa počas hodiny. Sú to cenné informácie pre premýšľanie a úpravu vašich aktivít.

"Strom pocitov"- študenti sú vyzvaní, aby zavesili červené jablká na strom, ak sa cítia dobre, pohodlne, alebo zelené, ak sa cítia nepríjemne.

"More radosti" a "more smútku"- pustite svoju loď do mora podľa nálady.

Reflexia konca logopedickej hodiny. Najúspešnejšie je v súčasnosti označenie typov úloh alebo etáp hodiny pomocou obrázkov (symboly, rôzne kartičky a pod.), ktoré pomáhajú deťom na konci hodiny aktualizovať prebratú látku a vybrať si etapa lekcie sa im páči, pamätajte, najúspešnejšia pre dieťa, pripájajú svoj vlastný obrázok.

Všetky vyššie uvedené metódy a techniky na organizovanie tréningu v tej či onej miere stimulujú kognitívna aktivitažiakov so zdravotným znevýhodnením.

Využívanie aktívnych vyučovacích metód a techník teda zvyšuje kognitívnu aktivitu žiakov, rozvíja ich tvorivé schopnosti, aktívne zapája žiakov do výchovno-vzdelávacieho procesu, podnecuje samostatnú činnosť žiakov, čo platí aj pre deti so zdravotným znevýhodnením.

Rozmanitosť existujúcich vyučovacích metód umožňuje logopédovi striedať rôzne druhy práce, čo je tiež účinným prostriedkom na zlepšenie učenia. Prechod z jedného druhu činnosti na druhý zabraňuje prepracovaniu a zároveň neumožňuje odvádzať pozornosť od študovaného materiálu a tiež zabezpečuje jeho vnímanie z rôznych uhlov.

Aktivizačné prostriedky je potrebné využívať v systéme, ktorý spojením vhodne zvoleného obsahu, metód a foriem organizácie vzdelávania bude stimulovať rôzne zložky výchovno-vzdelávacej a výchovno-vzdelávacej činnosti u žiakov so zdravotným znevýhodnením.

Prezentácia majstrovskej triedy

„Metódy a techniky logopédie

používané na hodinách."

Ahojte kolegovia! Dnes vám chceme ukázať majstrovskú triedu, kde sa podelíme o niektoré metódy a techniky na podporu rozvoja reči detí. Naše tipy a triky môžu využiť učitelia základných škôl a aplikovať ich vo svojich hodinách

Snímka 1

Účel a ciele logopedickej práce:

Snímka 2

Hlavné oblasti práce školského logopéda sú:

Oprava ústneho prejavu

Oprava písania a čítania

Úlohou majstrovskej triedy je oboznámiť vás s rôznymi metódami a technikami, ktoré majú pozitívny vplyv na vývin reči deti.

Teraz povieme a ukážeme o niektorých z nich:

Snímka 3 Artikulačná gymnastika

Základom v práci je rozvoj artikulačného aparátu pomocou artikulačnej gymnastiky, ktorú deti veľmi milujú.Podľa nových vzdelávacích štandardov sa odporúča zaradiť ju do hodiny pri výučbe čítania.

Pravidelný výkon pomáha:
- zlepšiť prekrvenie artikulačných orgánov a ich (nervové vedenie)
- zlepšiť pohyblivosť artikulačných orgánov;
- na posilnenie svalového systému jazyka, pier, líc;
- na zníženie napätia artikulačných orgánov;

Pred vami je komplex artikulačné cvičenia, ktoré môžete využiť na hodinách (cvičíme spolu s učiteľmi)

Snímka 4 Rečové dýchanie

Veľkú úlohu pri výchove správnej reči zohrávajú dychové cvičenia. Rozvíjajú dlhý rovnomerný výdych, tvoria silný prúd vzduchu, trénujú schopnosť hospodárne spotrebovať vzduch pri reči, berúc do úvahy jeho pridanie, trénujú situačnú frázovú reč.
Paralelne s tým logopéd rieši množstvo zdravotných problémov, ako napr.
- nasýtenie tela kyslíkom
- zlepšenie metabolických procesov
- normalizácia psycho-emocionálneho stavu

Ukážeme niekoľko cvičení z komplexu:

Ukážkové cvičenie: "Búrka v pohári", "Kvet"

Je dôležité pamätať na pravidlá dýchanie reči: „Nasávame vzduch nosom, nedvíhame ramená, nenafukujeme líca, funguje brušná stena a plynulý dlhý výdych“

Ak dieťa nezvláda techniku ​​bránicového dýchania, tak mu položíme ruky na bruško a naučíme ho dýchať tak, aby dieťa cítilo, že sa mu ruky na brušku dvíhajú (nádych-výdych)

Snímka 5 rozvoj jemnej motoriky

V triede môžete využiť masážne loptičky, štipce, hračky s hrotmi, ceruzky

Poďme si spolu zacvičiť na rozvoj jemnej motoriky:

Cvičenie so štipcami v poetickej forme predvádza spolu s učiteľmi

Snímka 6

Zaraďujeme aj kineziologické cvičenia.

Spoločné cvičenie je demonštrované: "Päsť-rebro-dlaň", "Lezginka"

Na odľahčenie zraku dieťaťa využívame rôzne zrakové cvičenia.

Snímka 8

V práci na oprave čítania a písania vieme poradiť niektoré techniky, ktoré môžu učitelia použiť na hodinách a odporučiť rodičom

Snímka 9

„Vytvorenie situácie úspechu »

S logopédom, ktorý má v zošite za chyby červené pozadie, poraďte učiteľovi, aby sa na chvíľu vzdal červenej pasty. A dať dieťaťu príležitosť prejsť v notebooku jednoduchou ceruzkou a učiteľ neopraví chyby, ale robí si poznámky na okrajoch. Žiak má schopnosť ho vymazať a správne napísať. A tiež pracovať na chybách.

Cieľ sa tak podarilo naplniť, chyby našlo samo dieťa, zápisník bol vo výbornom stave, zvýšilo sa sebavedomie dieťaťa a dosiahol sa pozitívny efekt.

Snímka 10

"Dôkazný test"

Každý deň po dobu 5 minút v akomkoľvek texte (okrem novín) prečiarknite určené písmená.

Napríklad: začíname 1 samohláskou a prechádzame na spoluhlásky, môžete dať párové spoluhlásky Prečiarknite určité písmeno, zakrúžkujte ďalšie do oválu a pod. podľa uváženia učiteľa.

Profesionáli používajúci túto techniku ​​zabezpečujú zlepšenie kvality a gramotnosti písania.

Snímka 11

"Schránka chýb"

V žiackej práci vidíme napísané nesprávne slovo, tieto slová s chybami vypíšeme na papier a chyby skontrolujeme, chyby vytriedime a vložíme do rámčeka, Nabudúce, ak dieťa neurobí túto chybu, potom papierik pred dieťaťom roztrháme. Dieťa chválime. A ak sa dieťa opäť dopustí týchto chýb v práci, potom tieto chyby vypracujeme na ďalších hodinách a papierik s chybami je v krabici, kým si dieťa nezapamätá správny pravopis alebo pravidlo pre chybu.

Poznámka: častejšie sa používa pri samostatnej práci a práci so slovnými zásobami.

Snímka 12

"Asociácie"

používané pri práci so slovnými zásobami

snímka 13

Tipy na zlepšenie techniky čítania (Tipy pre rodičov)

Snímka 14

Výsledok majstrovská trieda

Drahí kolegovia, sme vám ukázali variabilitu využívania rôznych metód a techník na rozvoj detskej reči v práci. Tieto techniky využívame pri našej práci a môžem s istotou povedať, že priaznivo vplývajú na rozvoj reči, deti zvyšujú svoju pracovnú kapacitu, skvalitňuje výchovno-vzdelávací proces.

A ja vám môžem len poďakovať za pozornosť a zúčastneným za ich prácu.

Dúfame, že vám naše tipy pomôžu v našej práci!

Pri odstraňovaní bradilalie sú logopedické techniky zamerané na podporu rýchlejších a jasnejších pohybov reči v procese reči; zrýchlené rečové reakcie; tempo vnútornej reči; tempo písania a čítania; expresívne formy scénického čítania a dramatizovanej reči a pod.; správna prozodická stránka reči: tempo, rytmus, melódia, pauza, prízvuk.

Pri ťažkej bradykinéze je v prvom rade potrebné normalizovať všeobecné motorické zručnosti: koordináciu, cieľavedomosť, zrýchlený rytmus všeobecných pohybov, formovať manuálnu prax; rozvíjať sluchovú, zrakovú pozornosť, rýchlejšie tempo prepínania pozornosti z objektu na objekt, vnímanie a reprodukciu rytmov atď. Keď sa motorika normalizuje, zaraďte rečový materiál.

Všetky typy nápravných prác sú založené na rôznych rečových cvičeniach. Základné cvičenia: výslovnosť rečového materiálu rôznej zložitosti (slabiky, slová, krátke frázy, jazykolamy a pod.), čítanie (spolu s logopédom, potom samostatné) do rytmu udieraného rukou, na metronóm s postupným zrýchlenie tempa rozprávania a čítania; počúvanie a reprodukcia rečového materiálu nahratého na magnetofón v zrýchlenom tempe; nahrávanie slabík, slov atď. s predbežnou jasnou výslovnosťou do taktu, ktorý dáva logopéd a potom samotné dieťa; pracovať na predstavivosti pôsobením vonkajších podnetov rôzneho rytmu, tempom na jej zrýchlenie vo vnútornej reči; zapamätanie a reprodukcia dialógov s dôrazom na rečové vlastnosti rôzne postavy samotným pacientom spárované s logopédom, potom so spolužiakom; rozvoj javiskového správania v súlade s obsahom dramatizácie.

Triedy v logopedickom rytme tiež prispievajú k normalizácii rýchlosti reči pri bradilalii.

Chôdza a pochod rôznymi smermi za sprievodu ráznej hudby (pochod, cval), popretkávaný výskokmi, výskokmi, drepmi, zastávkami k meniacemu sa charakteru hudby. Tieto cvičenia sú kombinované s počítacími cvičeniami, ktoré pomáhajú kontrolovať tempo vykonávaných pohybov a uľahčujú deťom udržiavať požadované tempo v reči. Cvičenia, ktoré aktivizujú pozornosť, vyvolávajú rýchlu a presnú reakciu na zrakové, sluchové podnety, rozvíjajú všetky typy pamäti: zrakovú, sluchovú, motorickú.

Rytmické cvičenia spojené s takými dynamickými charakteristikami hudobného diela ako mezzoforte - stredná sila, forte - silná. Rytmické cvičenia pre ruky, nohy, trup sa vykonávajú rýchlo a jasne. Rytmus udávajú energické tlieskanie rúk, údery tamburínou, mávanie vlajkami, dupot atď.

Spev melódie s krátkymi klávesami. Tempo skladieb je stredné a rýchle, nárazového charakteru.

Vonkajšie hry: nezápletkové a zápletkové. Nezápletkové hry, ako sú čiarky, pasce, značky, štafetové hry, hry s predmetmi, s prvkami športových súťaží a pod. Naratívne hry v prírode odrážajú život alebo rozprávkové epizódy v konvenčnej forme a prispievajú k vypracovaniu reči v dialógoch. dramatizácie.

Hudobne samostatná činnosť žiakov: pri veselej hudbe rázne predvádzajú rovnaký typ pohybov - rúbanie dreva, skákanie na koni, boxovanie a pod.. Potom s pomocou logopéda a samostatne predvádzajú tvorivé skladby: ľudové tance, charakteristické tance, spoločenské tance (polka, cval) ... Hraj ďalej hudobné nástroje: struny a bicie, reprodukujúce jednoduché a zložité rytmické štruktúry.

V dôsledku 6-12 mesiacov práce sa reč stáva oveľa jasnejšou a rýchlejšou. Avšak aj po priebehu štúdií je potrebné relatívne dlhé sledovanie detí trpiacich bradilaliou a najmä bradykinézou. Odporúčané: nezávislé štúdie, neustále sledovanie rýchlosti reči, poradenské sedenia s logopédom, následné štúdie.

Prekonanie tachyllálie zahŕňa výchovu: a) pomalého, pokojného, ​​plynulého, prísne rytmického dýchania a tvorby hlasu; b) pomalé rytmické čítanie; c) pokojná, rytmicky usporiadaná reč; d) zdravý postoj k tímu v procese reči a celkového správania; e) všeobecná a sluchová pozornosť k reči.

Logopedickú prácu s dospievajúcimi a dospelými trpiacimi tachyliou sa odporúča vykonávať postupne.

Prvou fázou je tichý režim. Logopéd sa oboznamuje so zvláštnosťami reči každého človeka v podmienkach kolektívnej komunikácie, vedie rozhovor o význame kolektívu a logopedických hodín pre normalizáciu tempa reči. Mimo vyučovania a doma sa odporúča zachovávať maximálne ticho, ktoré sa obmedzí len na najnutnejšie frázy. Tichý režim zmierňuje úzkostnú vzrušivosť, upokojuje študentov, zameriava ich na úlohy a pravidlá triedy. V triedach s logopédom sa zvládnutie pomalého tempa začína na najjednoduchšom rečovom materiáli (konjugovaná, odrazená reč, odpovede na otázky).

Druhá etapa - práca na zvládnutí pomalého tempa začína na materiáli hlasného čítania. Najprv logopéd poskytne ukážku čítania, potom deti čítajú v spojení, reflektujú, a potom nasleduje analýza čítania každého z nich. Každá hodina začína rečovými cvičeniami (počítajúc do 30 alebo 50), potom sa pod vedením jedného zo študentov vykonáva samostatná a skupinová (4-5 osôb) samostatná rečová práca. Kľúčovým momentom všetkých rečových cvičení je súvislá reč, precvičovaná v spomalenom zábere. Pomalé tempo nadobúda prvoradý význam tak zo strany technickej práce s rečou, ako aj zo strany psychoterapeutického vplyvu na osobnosť študenta. Je daná inštalácia na spomalenie nielen vonkajšej reči, ale aj všetkých ostatných psychomotorických procesov. Navrhuje sa spomaliť všetky pohyby, rýchlosť toku asociatívnych radov, reakcie na vonkajšie prostredie, všetko správanie vo všeobecnosti. Na konci II. etapy sú zhrnuté výsledky práce doma a v skupine, deti referujú o svojej pohode.

Treťou etapou je práca na úprave vyjadrených myšlienok, na primeranosti frázy k zamýšľanému obsahu.

Materiál lekcie: presné prerozprávanie toho, čo bolo prečítané podľa plánu a bez neho, s ľubovoľným nastavením na tú či onú dĺžku, podrobné prerozprávanie; cvičenia na výslovnosť rôznych vydaní tej istej frázy.

Štvrtou etapou je práca na kolektívnom príbehu. Pozorne počúvajúc svojho súdruha, všetci sú nečakane vtiahnutí do deja, na signál logopéda alebo sprievodcu. V tejto fáze sa zavádza pomalé čítanie pre seba, ktoré pôsobí disciplinovane a spomaľuje ústny prejav žiakov. Viac času je venované individuálnej práci s rečou, ktorá pokračuje po skončení logopedického kurzu minimálne jeden rok 2x denne (ráno a večer 10-30 minút).

Techniky používané v triede: imitácia, konjugovaná-zrkadlená výslovnosť, rytmické čítanie, rečové cvičenia do taktu, poznačený úderom ruky, nohy, tlesknutím rúk a pod., nahrávanie a počúvanie správnej reči nahratej na magnetofón a pod.

Funkčný tréning sa v tomto štádiu realizuje mimo stien logopedickej miestnosti individuálne aj kolektívne. Podmienkou prechodu do tréningu je dostupnosť dialogickej komunikácie pomalým (a normálnym) tempom na logopedických hodinách. Funkčné tréningy majú charakter dialógov s okoloidúcimi na ulici, v obchode, na pošte, v doprave a pod. Rečový materiál si pacienti pripravia vopred, vypracujú doma aj na kolektívnych hodinách.

Výcvik mimo logopedického ústavu podporuje pozornosť k vlastnej reči a odpovediam partnera, schopnosť ovládať svoje správanie a reč v čase emočného stresu, stimuluje rečovú aktivitu a prispieva k prevýchove jedinca.

Piata a posledná fáza je príprava na verejné vystúpenie. Materiál na to sa vyberá s prihliadnutím individuálnych charakteristíkštudentov. Správanie, tempo reči sú vypracované v procese samostatných individuálnych a frontálnych štúdií; predstavenie je nahraté na pásku, vypočuté, analyzované z hľadiska obsahu a vonkajšieho dizajnu.

Trvanie kurzu je 2,5-3 mesiacov. Ak tento čas nestačí, odporúča sa pokračovať v triedach po prestávke počas 4-6 mesiacov. Po logopedickom kurze nasleduje inštalácia na ďalšie samostatné upevňovanie správnych rečových schopností.

Pri odstraňovaní tachyllálie u predškolských a mladších detí školského veku odporúča sa použiť metódy na korekciu koktavosti s príslušnými zmenami, berúc do úvahy mechanizmus a symptómy tachylie. Vo všeobecnosti sú princípy a obsah logopedickej práce s deťmi s koktavosťou a tachyliou podobné.

Logopedická rytmika sa zaraďuje do logopedickej korekcie postupne v každom štádiu so zvyšovaním náročnosti rytmických cvičení a záťaže reči. Základom lekcií je pomalé tempo. Zasadnutie zvyčajne zahŕňa úvodné cvičenia; dýchanie, hlasové cvičenia; cvičenia, ktoré regulujú svalový tonus, zlepšujú motorickú koordináciu a motorickú pamäť;

aktivácia pozornosti; vychovávať zmysel pre rytmus; počítacie cvičenia v pomalom pohybe; rečové úlohy na koordináciu slov s pohybom a hudbou; špeciálne spievanie, melodeklamácia a spev s cieľom zlepšiť rytmus dýchania, rozvíjať plynulý výdych reči a reč všeobecne; počúvanie hudby; dejové dramatizácie s charakteristickými, spoločenskými tancami, okrúhlymi tancami; hudobne nezávislá činnosť; herné aktivity; záverečné cvičenia.

Dobre logopedická korekcia pre predškolákov a mladších školákov- od 6 mesiacov do 1 roka. V prípade relapsu sú potrebné opakované cykly štúdie.

V logopedická práca na prekonanie battarizmu a poternov je na prvom mieste tvorenie pojmov na konkrétnom základe a ich verbálne gramaticky správne vyjadrenie.

1. K reči je potrebné pristupovať ako k systému v jednote s ostatnými mentálne procesy... Odporúča sa nepracovať ani tak na prvkoch reči, izolovaných funkciách dýchania a artikulácie, ale na ucelených rečových produkciách vyššieho rádu: na samostatnom vyjadrovaní, prerozprávaní, dialógu, deklamácii, pripravenom a voľnom príbehu, správe, správe, voľnom vyjadrenie myšlienok. Hlavnou technikou je upevniť pozornosť pacienta na reč, správne ju rozdeliť do frázy ku každému slovu tak, aby proces prepínania pozornosti zodpovedal procesu postupného logického nasadenia myslenia. Na tento účel sa používa konjugovaná výslovnosť fráz, text; pracovať na logickom dôraze vo fráze; parafrázovanie; dialógy s logopédom, medzi deťmi; dramatizácia, vyžadujúca javiskové správanie a výraznú reč na sprostredkovanie požadovaného obrazu; rôzne cestyčítania: v spojení s logopédom, reflektované po logopédovi, čítanie po slove, frázy po sebe a v členení, čítanie z vopred označeného textu; cez štrbinu v páse kartónu, ktorý sa pomaly posúva pozdĺž čiary a odhaľuje najskôr len jedno slovo, potom syntagmu a nakoniec celú frázu.

2. Vzdelávanie logické myslenie v nerečových a rečových úlohách. Napríklad usporiadajte sériu obrázkov v požadovanom poradí, vylúčte z týchto obrázkov nepotrebné obrázky alebo vytvorte všeobecný náčrt výroku;

rozšíriť hlavnú myšlienku určitej časti príbehu; nájsť viacero možností pre "väzby" alebo "zástupy" daných pozemkov a pod.

3. Prekonávanie defektov vnútornej reči. Na tento účel sa obsah výpovede (pojemu) realizuje pomocou dejového obrázku, textu, ktorý sa k problematike vypracuje najskôr spolu s logopédom, potom samostatne. Pripravuje sa plán prerozprávania. Text je napísaný, prečítaný, prerozprávaný spamäti.

4. Rozvoj sluchovej pozornosti, schopnosť počúvať reč na materiáli fráz, textov. Užitočné lekcie magnetofónu, pri ktorých dieťa spomalene počuje a vidí (číta) text prezentovaný z kazety. Na upriamenie pozornosti na vlastnú reč sú ponúkané vzorky reči na počúvanie a následnú analýzu v pomalom a rýchlom tempe. Práca na intonácii je užitočná.

5. Práca na zefektívňovaní tempa reči: počítacie cvičenia s pohybmi, reč po slabikách alebo sprevádzaná rytmickým poklepkávaním; zvýraznenie sémantických častí v krátkom texte, vo fráze zostavenej z obrázka a výslovnosť rečového materiálu s výrazovou intonáciou zodpovedajúcou významu; rytmická výslovnosť so súčasným vyťukávaním rytmu rôznych fráz a pod.

6. Pracovať mimo hodín logopedie na upevňovaní pomalej a jasnej výslovnosti, pokojného vystupovania a pozornosti k vlastnej reči.

Prekonanie battarizmu a polovičných dĺžok si vyžaduje skorý začiatok vyučovania, systematickú dlhodobú logopedickú expozíciu a následné periodické sledovanie kvôli častým recidívam. Práca na prekonaní týchto porúch je v mnohých prípadoch prevenciou koktania.

Závery a problémy

Bradilalia a tachilalia so svojimi odrodami (zjednotené spoločným názvom „poruchy rýchlosti reči“) sú zložité a nie sú úplne pochopené poruchy reči... V problematike štúdia patologicky narušeného tempa reči zostávajú aktuálne otázky:

Komplexné štúdium mechanizmov vzniku a štruktúry defektov pri rôznych typoch narušenej rýchlosti reči, zlepšenie ich diferenciálnej diagnostiky;

Ďalšie štúdium znakov priebehu rôznych typov narušenej rýchlosti reči u ľudí rôzneho veku; psychologické a pedagogické štúdium reči, osobnosti a správania osôb s bradilaliou a tachyllaliou s jej varietami;

Zdokonaľovanie diferencovaných metód nápravno-pedagogickej práce v odlišné typy zhoršené tempo reči u ľudí rôzneho veku a v závislosti od odlišné typy lekárske a vzdelávacie inštitúcie.

Testovacie otázky a úlohy

1. Uveďte definíciu porušení rýchlosti reči.

2. Dajte stručná analýza rozvoj problému porušovania rýchlosti reči.

3. Určte mechanizmus a štruktúru defektu pri bradilalii, tachyllalii, battarizme a polterise.

4. Vysvetlite hlavné časti komplexného vyšetrenia osôb s poruchami reči.

5. Aké sú základné princípy komplexného terapeutického a pedagogického pôsobenia na osoby s poruchami tempa reči?

6. Vymenujte a popíšte hlavné časti a obsah metód nápravno-pedagogickej práce v bradilalii, tachyllalii a jej varietách.

Literatúra

1. Becker KP, Sovak M. Logopédia. - M., 1981 .-- S. 195-198.

2. Zeeman M. Deti so zrýchlenou rečou (tachyllalia) // Poruchy reči v detstvo... - M., 1962.-- S. 266-271.

3. Kochergina VS Bradilalia, tachyllalia, zakopnutie // Poruchy reči u detí a dospievajúcich. - M., 1969 .-- S. 214-226.

4. Seliverstov V. I. Zajakavosť u detí. - M., 1979. - S. 8-26.

5. Tyapugin NP Stuttering. - M., 1966.-- S. 68.

Logopédia: Učebnica pre žiakov defektol. fac. ped. univerzity / Ed. L.S. Volková, S.N. Shakhovskoy. - M .: Humanit. vyd. stredisko VLADOS, 1998 .-- 680 s.