Program predškolskej výchovy ako dokument. Prehľad variabilných programov predškolského vzdelávania. Komplexné variabilné programy. Téma: Moderné vzdelávacie programy pre predškolské zariadenia Hotový variabilný program v materskej škole

24.05.2020

Irina Morozová
Variabilita vzorových programov predškolská výchova(porovnávacia analýza)

« Variabilita vzorových programov predškolského vzdelávania»

1 snímka. Porovnávacia analýza približných programov všeobecného vzdelávania predškolskej výchovy"dúha" upravila E.V. Solovyova a "Od narodenia do školy" upravili N. Ye. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva

2 snímka. Program"OD NARODENIA DO ŠKOLY" je inovatívny dokument všeobecného vzdelávacieho programu pre predškolské vzdelávacie zariadenia pripravené s prihliadnutím na najnovšie výdobytky vedy a praxe domácej i zahraničnej predškolská výchova.

Program napísané v súlade s FSES DO. Vydavateľstvo Mosaic-synthesis Moskva, 2014

3 snímka. K výhodám programy"Od narodenia do školy", samozrejme, treba to pripísať tomu, že pokrýva všetky vekové obdobia fyzických a duševný vývoj deti: dojčenský vek (od 2 mesiacov do 1 roku: detská skupina); nízky vek (od 1 do 3 rokov: prvá a druhá skupina nízky vek) ; predškolskom veku (od 3 rokov do školy: juniorské, stredné, staršie a prípravné skupiny do školy).

4 snímka. Autori programy to pomenovali"dúha" na analógie so sedemfarebnou dúhou, keďže zahŕňa sedem kritických druhovčinnosti detí a činnosti, v procese ktorých dochádza k výchove a rozvoju osobnosti dieťa: telesná výchova, hra, obrázkovýčinnosti a manuálna práca, hodiny dizajnu, hudby a výtvarného umenia, hodiny rozvoja reči, oboznamovanie sa s okolitým svetom a matematikou. Každá z častí má špecifickú dúhovú farbu, ktorá zdôrazňuje jedinečnosť jeho využitie pri práci s predškolákov

5 snímka. Pracovať na program"dúha" sa realizuje rôznymi formami organizovania detských aktivít s prihliadnutím na vekové a individuálne osobitosti detí a druhy aktivít. Doručené v programúlohy sa realizujú aj v takzvaných každodenných učebných situáciách, počas režimových chvíľ. Široko používané herné formy a metódy vyučovania a upevňovania získaných vedomostí. Veľký význam venované samostatným kognitívnym a produktívnym činnostiam detí.

7 snímka. Vedúce ciele programy"Od narodenia do školy"- vytváranie priaznivých podmienok pre plnohodnotné živobytie dieťaťa predškolské detstvo formovanie základov základnej kultúry jednotlivca, všestranný rozvoj duševné a fyzické vlastnosti v súlade s vekom a individuálnymi osobitosťami príprava na život v modernej spoločnosti, formovanie predpokladov pre vzdelávacie aktivity, zabezpečenie bezpečnosti života predškolák.

8 snímka. Úlohy programy"Od narodenia do školy"... Ochrana a posilnenie fyzického a mentálne zdravie deti, vrátane ich emocionálnej pohody.

9. Výchova k vlastenectvu, aktívnemu životnému postaveniu, úcte k tradičným hodnotám.

9 snímka. Hlavné sekcie programy.

Program"dúha"

Cieľová sekcia (Vysvetľujúca poznámka; Plánované výsledky zvládnutia OOP)

Sekcia obsahu (Obsah vzdelávacie aktivity pre päť vzdelávacích oblastiach; technológie na implementáciu obsahu OOP v súlade s vzdelávacích oblastiach ; Technológie na vytvorenie atmosféry radostného bývania predškolské detstvo; Podpora detskej iniciatívy; Rodinná interakcia, Pedagogická diagnostika; Nápravné práce a / vrátane vzdelanie)

Organizačný úsek (denný režim, organizácia života skupiny; formy realizácie predškolská výchova; Dodatočne zaplatené vzdelávacie služby; metodická podpora; Personálna politika; sviatky, udalosti; rozvíjajúce sa predmetovo-priestorové vzdelávacie prostredie; ukážkový kalkulácie štandardných nákladov na poskytovanie verejných služieb na realizáciu programy)

10 snímka. Výsledky plánovaného rozvoja programy.

Výsledky plánovaného rozvoja programy... Ciele vo fáze dokončenia predškolská výchova, tiež úplne zápas:

12 snímka. Vlastnosti obsahu programy"Od narodenia do školy":

Zamerajte sa na rozvoj osobnosti dieťaťa

Vlastenecká orientácia programy

Zamerať sa na morálna výchova podpora tradičných hodnôt

Zamerajte sa ďalej vzdelanie

Zamerajte sa na zachovanie a posilnenie zdravia detí. Zamerajte sa na zohľadnenie individuálnych vlastností dieťaťa

13 snímka: Funkcie obsahu programy"dúha"

Program"dúha" koncipované a implementované tak, aby pokrývali všetky hlavné aspekty vzdelanie deti vo veku od 2 mesiacov do 8 rokov v materskej škole a poskytuje možnosť šir variabilita prevádzkové podmienky.

14 snímka: Ciele a zámery interakcie s rodinami žiakov

V program"Od narodenia do školy"Účelová tvorba nevyhnutné podmienky na vytváranie zodpovedných vzťahov s rodinami žiakov a rozvoj kompetencie rodičov.

15 snímka. Formy interakcie s rodinou ( "Od narodenia do školy")

16 snímka. Vlastnosti organizácie subjektovo-priestorového prostredia pre program"Od narodenia do školy"

Program"Od narodenia do školy" nekladie žiadne špeciálne špeciálne požiadavky na vybavenie rozvíjajúceho sa subjektovo-priestorového prostredia (napr. napríklad, v Montessori program, okrem požiadaviek uvedených v FSES DO. S nedostatkom alebo nedostatkom financií, program možno realizovať pomocou zariadenia, ktoré je už dostupné v predškolská organizácia , čo je najdôležitejšie, v súlade s požiadavkami federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre vzdelávanie a zásadami usporiadania priestoru, uvedenými v program.

17 snímka. Vlastnosti organizácie subjektovo-priestorového prostredia pre program"dúha"

Vzdelávacie organizácia v súlade so stanovenými cieľmi vytvára rozvíjajúce sa predmetovo-priestorové prostredie podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu DO. V závislosti od materiálnych a personálnych podmienok, ktorými organizácia disponuje, a charakteru požiadavky, ktorú na ňu rodičia kladú, je možné organizovať materiálno-technické zabezpečenie troch úrovní. Minimálna úroveň je mat. tie. podpora vám umožňuje úspešne hromadne implementovať FSES DO materská škola s akýmikoľvek, akokoľvek skromnými materiálnymi prostriedkami. Znamená to spoluvytváranie učiteľov a rodičov pri tvorbe RPPS, ktorého mnohé prvky vytvárajú ich ruky za realizovateľnej účasti detí. Ak má organizácia nejaké dodatočné schopnosti (bazén, divadelná sála, ďalší špecialisti, potom má organizácia zdroje na vytvorenie základnej línie. Ak je organizácia zameraná na prácu s rodinami s vyššími nárokmi na vzdelanie dieťa a pripravený finančne podporiť rozvoj MTB predškolských vzdelávacích inštitúcií, organizuje doplnkové platené vzdelávacie služby, môžete poskytnúť rozšírenú úroveň logistiky.

18 snímka. Štýl "dúha" skupina

Rozvoj subjektovo-priestorového prostredia "dúha" predškolský skupiny sa vyznačujú množstvom detských diel, z ktorých každá sa vyznačuje jasnou individualitou konceptu a prostriedkov jeho implementácie. Bohatá zóna kognitívny vývoj, zóna matematiky a gramotnosti. Voľný prístup pre deti by mal byť vždy rôzne vizuálne materiály... Požadovaná dostupnosť "Poličky krásy".

19 snímka. V Program zvýraznená je vývinová funkcia vzdelanie, zabezpečenie formovania osobnosti dieťaťa a orientácia učiteľa na jeho individuálne vlastnosti, čo zodpovedá modernej vede „Koncepty predškolská výchova » (autori V.V.Davydov, V.A.Petrovsky atď.) o uznaní vlastnej hodnoty predškolské detstvo.

Program"dúha" Osobnosť je vychovávaná Osobnosťou. Preto vieme čo: pre deti je dôležité, aby sa pedagóg skutočne zaujímal o to, o čom hovorí;

deti chcú vedieť o živote a skúsenostiach dospelých;

dieťa sa dá dobre naučiť len to, čo robíte radi;

dieťa môže dobre učiť iba dospelý, ktorého miluje;

v "dúha" skupiny, deti nemajú rovnaké zamestnania;

v "dúha" v materských školách neexistujú identické skupiny;

každý pedagóg tvorí svoj deň, mesiac, rok života a prácu s deťmi ako autorské dielo.

Variabilita vzdelania - jeden zo základných princípov a smer vývoja moderný systém vzdelávanie v Rusku.

Ukazovatele miery variability pedagogického systému podľa N.V. Nemová a T.P. Afanasyeva, sú: prítomnosť niekoľkých rovnako atraktívnych a dostupných programových možností pre študentov (nadbytočnosť rovnako atraktívnych možností); schopnosť detí vybrať si jednu z možností získania vzdelania (dostupnosť atraktívnej možnosti); flexibilita systému (vytváranie podmienok pre zmenu vzdelávacích potrieb žiakov).

Keď už hovoríme o systéme predškolského vzdelávania, môžeme rozlíšiť tieto ukazovatele stupňa variability pedagogického systému predškolských vzdelávacích inštitúcií:

prítomnosť optimálneho vzdelávacieho programu, ktorý pochádza od dieťaťa a nepretvára ho pre seba;
budovanie vzdelávacieho procesu podľa zásady „od prirodzených záujmov detí k očkovaným“;
orientácia pri formovaní obsahu predškolského vzdelávania na „individuálne osobitosti každého dieťaťa, v ktorých sa dieťa samo aktivizuje pri výbere obsahu svojho vzdelávania, stáva sa predmetom výchovy“;
berúc do úvahy princíp zvyšovania nezávislosti dieťaťa od dospelých v procese činnosti a podľa toho učiteľ úmyselne tlmí svoju subjektivitu v prospech dieťaťa.

Variabilita vzdelávania má za cieľ zabezpečiť čo najvyššiu mieru individualizácie vzdelávania.

teda variabilný vzdelávací proces - vzájomne prepojená činnosť účastníkov výchovných vzťahov k realizácii cieľov výchovy, uskutočňovaná v kontexte voľby obsahu (v rámci štátnych noriem), prostriedkov a metód činnosti a komunikácie, hodnotovo-sémantického postoja jednotlivca k ciele, obsah a proces vzdelávania.

Dnes sa ukazuje, že variabilita obsahu, foriem a metód výchovy je jedinou adekvátnou reakciou na fakt rôznorodosti sociálnych situácií vo vývine dieťaťa predškolského veku, ktorý sa v 21. storočí stáva neprehliadnuteľným. Kategóriu detí so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami v súčasnosti neurčuje len ich zdravotný stav, hoci deti so zdravotným znevýhodnením vo vysokej miere potrebujú skutočnú výchovnú a sociálnu inklúziu, a teda aj to, aby ich vývinové prostredie malo potrebnú flexibilitu a variabilitu. Čoraz častejšie sa zaoberáme aj kultúrnou inklúziou. Rôznorodosť kultúr, jazykov, tradícií, s ktorými sa učitelia stretávajú v školských triedach a v kolektívoch materských škôl, si vyžadujú, aby si učitelia, rodičia a zriaďovatelia vzdelávacích organizácií mohli vybrať najvhodnejšie programy, navyše vedeli zostaviť obsah vzdelávania v súlade so situáciou vo vzdelávaní. ktorá vznikla. Táto požiadavka vyvoláva potrebu priaznivca návrhov na „trhu“ programov, metodiky a technológií. Variácia sa ukazuje ako jediná možná stratégia osobnostného rozvojového vzdelávania.

Analýza aktuálne existujúcich programov predškolského vzdelávania, aktualizovaných a novovytvorených, ukázala ich veľkú rozmanitosť a variabilný obsah (v súlade s požiadavkami normy):

Môžeme poznamenať, že zvyšovanie variability vzdelávania je indikátorom humanitného charakteru predškolského vzdelávania a zvyšuje jeho subjektivitu a prispieva k obnove obsahu predškolského vzdelávania v kontexte modernizácie.

Hlavná myšlienka moderné programy a modernizácia školstva vôbec znamená prestať vychovávať deti a naučiť sa im pomáhať rásť v podmienkach prirodzeného a sebahodnotného obdobia detstva.

Pri analýze programu sa zdá byť dôležitá otázka jeho štruktúrovania. Porovnávacia analýza štrukturálnych prvkov programov je uvedená v tabuľke 3.

Tabuľka 3

Štruktúra variabilných programov

Štrukturálne prvky programov	programy
roku	Romanovská	Klimanová, Goretskij	Buneeva, Buneeva	Kubašová	Eforsinina, Omoroková
Cieľ	+	+	+	+	+	+
Úlohy	+	+	+	+	+
Princípy	+	+	+	+	+	+
Témy na čítanie	+	+		+		+
Krúžok čítania			+			+
Žánrová pestrosť						+
Požiadavky na zručnosti čítania	+	+	+	+		+
Funguje na zapamätanie	+	+
Expresívne čítanie		+
Práca s textom	+		+			+
Čitateľské zručnosti					+	+
Formovanie techník čítania s porozumením				+
Estetický zážitok z čítania, prvky literárnej analýzy				+
Vnímanie literárneho diela						+
Súvislý ústny prejav	+
Vývoj reči				+
Rozvoj kreativity					+
Praktické oboznámenie sa s literárnymi pojmami				+
Literárna teória		+
Literárna propedeutika					+
Orientácia v literárnych pojmoch						+
mimoškolské čítanie	+
Obohacovanie a rozvoj zážitku z tvorivej činnosti, emocionálneho a zmyslového postoja k realite			+
Kreatívna činnosť						+
Interdisciplinárne prepojenia						+

Ako je zrejmé z tabuľky, všetky programy obsahujú také konštrukčné prvky, ako je účel, princípy konštrukcie a požiadavky na čitateľské zručnosti, určujú okruh alebo tému čítania. Vo zvyšných prvkoch je výrazná nezrovnalosť v znení, ale v skutočnosti sa obmedzujú na zoznam techník práce s textom diela, typy práce na rozvoji reči, literárne koncepty, ktoré sa treba naučiť. Len v programoch O.V. Kubasovej a L.A. Efrosininovej a M.I. Omorokovej je časť venovaná čitateľským zručnostiam školákov, ale obsahuje charakteristiku kvalitatívnych aspektov čitateľskej zručnosti a niektoré metódy práce s textom, rečové, bibliografické, analytické zručnosti. Žiadny z moderných programov nemá ako štrukturálny prvok systémovčitateľské a rečové zručnosti, aj keď niektoré zručnosti sa v textoch programov spomínajú. Zameranie na pracovné techniky a nie na zručnosti sa zdá byť vážnou chybou. Možno je zvýšená pozornosť venovaná pracovným metódam diktovaná túžbou budovať vzdelávací proces, plánovať aktivity študentov, ale súkromné metódy nie sú zoradené do systému, v skutočnosti programy obsahujú zoznam jednotlivých akcií.

Žiadny z programov neobsahuje vyučovacie metódy ako štrukturálnu zložku (len vo vysvetlivke k programu od L.A. Efrosinina a M.I. Omorokovej sú uvedené metódy používané na hodinách). Zároveň je zrejmé, že metódy ako spôsoby dosiahnutia stanoveného cieľa sú nevyhnutným prvkom programu. Práve vzťah medzi cieľmi, zámermi, princípmi, obsahom a vyučovacími metódami vytvára metodický systém.

Moderná didaktika zdôrazňuje, že „... úlohy rozvíjania schopností či emocionálnej výchovy sa nenechajú realizovať, pretože sú prázdne, naznačujú len vektor konštruovania reálnych obsahov“ (154, s. 19). Realizácia úloh uvedených v programe si vyžaduje ich preklad z jazyka cieľov do jazyka „špecifických druhov činností obsiahnutých v poznatkoch a spôsoboch ich aplikácie“ (154, s. 19), teda v obsahu tzv. vzdelanie. Porovnávacia analýza obsahu literárneho vzdelávania predstavuje určitý problém, pretože ciele, ciele, princípy, štruktúra programov sa nezhodujú a obsah musí zodpovedať predovšetkým cieľom uvedeným v programe. Preto budeme obsah každého z moderných programov posudzovať z hľadiska prítomnosti prepojenia vedomostí, zručností, metód práce a ich súladu so zadanými úlohami a uvedenými zásadami. Treba poznamenať, že samotné programy sú inak štruktúrované, autori nezdieľajú vedomosti, zručnosti a techniky, ale dávajú ich vedľa seba, pričom ich rozdeľujú podľa rokov štúdia a podľa sekcií programu. Toto usporiadanie vám umožňuje sledovať postupné komplikácie učenia, aby ste videli, ako by mal študent napredovať. Znalosti a zručnosti sa však formujú spravidla niekoľko rokov, počas školenia sa používa množstvo pracovných techník, často sa rovnaké pracovné techniky opakujú v rôznych častiach programu. V tejto súvislosti sa javí ako vhodné pozerať sa na proces učenia práve z hľadiska identifikácie väzieb medzi takými štrukturálnymi zložkami obsahu vzdelávania, akými sú vedomosti, zručnosti, techniky a druhy práce.

Program Z.I. Romanovskej venuje hlavnú pozornosť zoznamu vedomostí, v texte programu je vymenovaná iba jedna zručnosť: žiaci druhého stupňa sú vyzvaní, aby si vytvorili schopnosť nájsť slová a výrazy autora na podporu svojich úsudkov. Všimnite si, že podobnú formuláciu možno vidieť aj v učebných osnovách 3. ročníka, ale tu skôr pripomína typ práce s textom: potvrdenie si úsudkov úryvkami z textov prác. Je to pravdepodobne spôsobené dobou vzniku programu: vznikol už v šesťdesiatych rokoch dvadsiateho storočia (a nebol to len krok, ale obrovský skok vpred) a prvýkrát bola nastolená otázka formovania čitateľských zručností. v metodike až v roku 1976.

Program má špeciálnu sekciu "Teória literatúry", ktorá implementuje princíp vedúcej úlohy teoretických vedomostí, preto sú poznatky prezentované podrobnejšie. Bez stanovenia princípu výberu literárnych vedomostí potrebných pre mladších študentov program ponúka študentom zoznámiť sa s 15 pojmami: humor, beletria, vedecká a náučná literatúra, prirovnanie, postavenie autora, bájka, aliterácia, epiteton, alegória, umelecké slovo, irónia, metafora, rým, satira, personifikácia.

V tomto zozname je ťažké vysledovať vnútornú logiku. Takže napríklad oboznámenie sa s rýmom je zabezpečené, ale pojem rytmus nie je zavedený. Zo všetkých možných žánrov sa skúmajú iba črty bájky atď. Mnohé formulácie sú z hľadiska literárnej teórie nesprávne. Špecifickosť bájky teda vôbec nie je v živom zobrazení postáv zvierat známych zo života, ale v alegórii, ale pojem alegória sa zavádza až v druhom roku štúdia a v prvom ročníku. vzniká zámerne nesprávna myšlienka bájky. Ak v prvom a druhom ročníku hovoríme o špecifikách bájky ako žánru, tak v treťom dávame „zovšeobecnenie čŕt bájok I.A. Krylov“, tj v skutočnosti sa vedomosti detí nezvyšujú nová úroveň, ale zužuje sa na predstavu o zvláštnostiach žánru v tvorbe iba jedného spisovateľa. Používanie pojmu „pozícia autora“ je nepresné: v druhom polroku prvého ročníka štúdia sa navrhuje pokračovať v oboznamovaní „s rôznymi postojmi autorov pri čítaní diel N. Sladkova, G. Snegireva, V. Bianki atď.“ Je zrejmé, že v dielach rôznych spisovateľov sa budú pozície autora líšiť, ale čo je podstatou samotného konceptu, na akej úrovni by sa deti mali tento koncept naučiť, z programu nie je jasné.

Analýza ukazuje, že neexistuje jasný vzťah medzi znalosťami a metódami práce s textom. Program sa často obmedzuje na uvedenie konkrétneho diela, o materiáli ktorého je vhodné formovať relevantné poznatky, málo pozornosti sa venuje metódam práce. V skutočnosti je v programe pomenovaná iba jedna technika: porovnávacia analýza diel, hoci metodický aparát učebníc obsahuje rôzne techniky na analýzu textu.

V programe čítania Z.I. Romanovskej nie je zvýraznená časť „Vývoj reči“, pretože bola zostavená v súlade s koncepciou akademika L. V. Zankova a je zameraná spolu s ostatnými školskými predmetmi na všeobecný rozvoj deti. Vysvetlivka však uvádza, že jedna hodina týždenne sa venuje práci na esejach v druhom a treťom ročníku. V obsahu programu sa neprejavila práca na rozvoji reči, čo môže výrazne skomplikovať realizáciu programu. Časť „Rečová aktivita“ je zahrnutá v programe o ruskom jazyku (od A.V. Polyakovej), ale aj tu sú uvedené hlavné typy práce na rozvoji reči.

Obsah literárnej výchovy teda úplne nezodpovedá cieľom a zámerom formulovaným v analyzovanom programe.

Vo vysvetľujúcej poznámke k program L.F.Klimanovej a V.G. Goretského "Literárne čítanie" hovorí sa, že vedomosti detí „musia byť doplnené o elementárne informácie literárneho charakteru“ (70, s. 34), ale zodpovedajúcu úlohu autori nesformulovali. Podľa programu sa školáci počas troch rokov štúdia na praktickej úrovni oboznamujú s dvanástimi pojmami: epiteton, prirovnanie, metafora, personifikácia, rozprávka, epos, príbeh, bájka, báseň, odsek, podnadpis, červená čiara, ktorý umožňuje sledovať používanie obrazných a výrazových prostriedkov jazyka v fikcia, žánrové črty študovaných diel a orientovať sa v dizajne knihy. Tento súbor poznatkov však nemôže v plnej miere zabezpečiť realizáciu literárneho princípu, ktorý „sa zameriava na zohľadnenie takých aspektov diela, akými sú téma, problémy, morálna a estetická predstava, výtvarná forma, kompozícia“ (70, s. 33). ).

V programe je zvýraznených 25 zručností, ale dôvody na ich pridelenie nie sú nijako stanovené, nie je jasné, čo presne majú autori na mysli, keď používajú pojem „zručnosť“ - spôsob konania, pripravenosť na výkon ? Vo všeobecnosti možno rozlíšiť päť skupín zručností: bibliografické, rečové, čitateľské (spojené s vnímaním a analýzou diela), literárne (spojené s využitím teoretických vedomostí, vymedzením žánru, prostriedkami umeleckého vyjadrenia atď.). .) a zručnosti spojené s estetickým vnímaním reality. Prítomnosť týchto skupín zodpovedá stanoveným úlohám, ale počet jednotlivých skupín nepokrýva celý komplex úloh.

Riešenie problému rozvoja schopnosti plne vnímať dielo si teda vyžaduje vytvorenie systému čitateľských zručností, ktoré zahŕňajú také prvky diela, ako je kompozícia, pozícia autora, umelecký nápad, ale program predstavuje iba súkromné čitateľské zručnosti spojené s rekreácia umeleckého obrazu, posúdenie alegorickej expresivity metafor a vymedzenie autorovho postoja k udalostiam a hrdinom.

Bez toho, aby sa vývin reči nazýval princípom budovania programu, L.F. Klimanov a V.G. Goretsky však poukazuje na to, že „program je jednoznačne zameraný na formovanie a rozvoj rečových schopností u študentov, z ktorých hlavnou je schopnosť čítať“ (70, s. 33). Obsah a metódy práce na rozvoji reči však nie sú podané dostatočne zrozumiteľne. Obsah rečových schopností vo vysvetlivke nie je zverejnený, v časti „Rozvoj rečových schopností pri práci s textom“ sú formulácie veľmi heterogénne. Tu nájdete návod na spôsob práce: „Rozdelenie textu na časti, ich nadpis, identifikácia hlavnej myšlienky čítania (s pomocou učiteľa)“ a požiadavka na kvalitu úlohy: „Dodržiavanie logickej postupnosti a správnosti prednesu“, a formulácia problému stojaceho pred učiteľom: „Upozornenie na slovo autora v beletrii“ a vymenovanie bibliografických vedomostí a zručností: „Orientácia v pojmy „odsek“, podnadpis „“, červená čiara „,“ schopnosť používať úlohy a otázky umiestnené vo vzdelávacích knihách“ (70, s. 43). Neexistuje teda jasná formulácia cieľa a obsahu práca na rozvoji reči žiakov v učebných osnovách Spomedzi všetkých navrhovaných druhov prác dominuje prerozprávanie textu nácvik práce školy na tomto programe takmer jediným spôsobom a štúdium umeleckého diela, resp. rozvoj reči mladších školákov... Formulácie niektorých rečových zručností nájdete v časti „Obohacovanie a rozvoj zážitku z tvorivej činnosti, emocionálneho a zmyslového postoja k realite“, ak si ich vyberiete medzi početnými metódami práce navrhovanými autormi, témami esejí, úloh, ktorým učiteľ čelí.

Upozorňuje sa na chýbajúci systém pri výbere rečových schopností. Majú buď veľmi súkromný charakter: možnosť vybrať si možnosti na porovnanie, alebo veľmi všeobecné: schopnosť vyjadriť svoje dojmy pomocou vyhlásení a nepokrývajú tri strany textu: obsahovú, štrukturálnu a jazykovú. S vnímaním jednotlivých prvkov umeleckého diela sa spája množstvo zručností, s využitím tzv. jazykové prostriedky pri tvorbe vlastného textu, ale navzájom nekorelujú. Je ťažké súhlasiť s niektorými formuláciami: sotva sa o tom dá hovoriť schopnosť prežívať radosť z opätovného čítania textu, schopnosť získať skúsenosti, schopnosť prejaviť záujem k neštandardnému vzhľadu.

Metódy práce sú najviac prezentované v programe. Vo všeobecnosti sú pre základné školy tradičné a zahŕňajú v prvom rade prácu na objasňovaní vecného obsahu, rozčlenení textu na časti, zostavenie plánu, definovanie hlavnej myšlienky a prerozprávanie. Dominantné typy práce teda poskytujú porozumenie a reprodukciu prečítaného, čo je celkom v súlade s jednou z úloh, ale nestačí na rozvoj schopnosti plne porozumieť prečítanému. Autori tento problém riešia pomocou určitých druhov tvorivej práce s textom: slovesná a grafická kresba, dramatizácia atď., ako aj podnecovaním detí k vlastnej literárnej tvorivosti: vymýšľaním vlastnej verzie vývoja zápletky, prenášaním zápletky. akcie do nezvyčajného prostredia, komponujúce štylizácie.

Ak sledujeme koreláciu vedomostí, zručností a metód práce, potom je zrejmé, že medzi nimi neexistuje jasný vzťah. Znalosť žánrových znakov diel získaných žiakmi druhého stupňa sa teda nerealizuje v zručnostiach a nie sú uvedené metódy práce, ktoré si vyžadujú použitie týchto vedomostí. Ale už v prvej triede, bez akéhokoľvek spoliehania sa na vedomosti, by sa mala formovať schopnosť rozlišovať medzi príbehom a rozprávkou, básňou a bájkou. Metódy práce odporúčané programom súvisia s týmito zručnosťami len nepriamo. Zvýraznenie témy, hlavnej myšlienky, zostavenie plánu, ako už bolo uvedené, sú hlavnými typmi práce s textom, ale program neposkytuje oboznámenie sa s pojmami. téma, hlavná myšlienka, zápletka, kompozícia, školáci nepoznajú kritériá delenia textu na časti. V príkladoch sa dá pokračovať.

Hoci teda obsah vo všeobecnosti zodpovedá stanoveným cieľom, určité ťažkosti môžu nastať pri riešení dvoch hlavných úloh: rozvoj reči a rozvoj schopnosti plne vnímať umelecké dielo v dôsledku nedostatku systematického prístupu k určovaniu obsah literárnej výchovy.

V programe R. Buneeva a E. V. Buneeva "Čítanie a základné literárne vzdelávanie", v úplnom súlade s formuláciou problému sú uvedené „samostatné teoretické a literárne koncepty“ (16, s. 49), s ktorými by sa mali deti oboznámiť na praktickej báze. Postupnosť ich asimilácie je daná umiestnením literárneho materiálu, preto súbor poznatkov nepredstiera, že je systematický. Dvadsaťšesť konceptov je v zornom poli mladších študentov: hlavná myšlienka, príbeh, báseň, riekanka, rytmus, téma, ústna literárna tvorba, rozprávka, epos, hádanka, jazykolam, rozprávka, portrét, rečová charakteristika, príbeh, hra, prirovnanie, personifikácia, epiteton, prológ, epilóg, bájka, balada, fantastický príbeh, humor, satira, monografie, aj s niektorými súkromnými informáciami, napríklad „o rozprávkových hrdinov vymysleli autori“ (16, s.62 )

Okrem uvedenia zručností v texte programu (uvedené sú v tabuľke), autori rozlišujú tri skupiny zručností, ktoré by mali deti ovládať do konca základnej školy. Prvá skupina je spojená s vnímaním diela, alebo, ak použijeme formuláciu programu s „tvorbou techník čítania s porozumením“:

Predpovedajte obsah textu na základe názvu, ilustrácií, kľúčových slov,

Nezávisle vyberte kľúčové slová v texte,

Formulujte hlavnú myšlienku, korelujte ju s názvom textu,

Zostavte si jednoduchý a zložitý plán,

· Prerozprávajte text podľa plánu.

Druhá skupina - zručnosti spojené s „estetickým zážitkom z čítania, prvky literárnej analýzy“:

Určite tému diela, jeho hlavnú myšlienku, povedzte dej,

Pomenujte hrdinov diela, pozrite si obrázky-postavy v texte, popis prírody a interiéru,

Vidieť a pochopiť, ktoré zložky tvoria obrazový charakter (portrét, podrobnosti o biografii, osobnostné črty, reč hrdinu, postoj autora k hrdinovi), aká je úloha krajiny a opis interiér v texte,

Vyjadrite a argumentujte svoj postoj k tomu, čo čítate,

Tretia skupina zručností je spojená s „vývojom reči dieťaťa“ a zahŕňa zručnosti

Odpovedzte na otázky učiteľa o obsahu čítania,

· Podrobne, výstižne a selektívne prerozprávať umelecký text podľa plánu,

Skladať ústne príbehy o hrdinoch diel, ústne opisy,

Výber týchto skupín je plne v súlade s formulovanými úlohami. Vo výbere zručností a ich štruktúrovaní je však ťažké vidieť zákonitosti. Nejasnosť kritérií na rozdelenie zručností do troch skupín vedie k tomu, že schopnosť prerozprávať text sa opakuje trikrát, je prítomná v každej zo skupín, schopnosť formulovať hlavnú myšlienku - dvakrát, ale schopnosť určiť téma textu odkazuje len na estetický zážitok. Rolu krajiny v texte treba vedieť definovať, ale rolu postavy nie, stačí „vidieť a pochopiť, čo tvorí obrazový charakter“. Schopnosť vidieť v texte opis prírody a interiéru a určiť ich úlohu sa v hlavnom texte programu vôbec nenachádza, no ukazuje sa, že do konca školenia by ich deti mali zvládnuť. Nie je jasné, ako možno predpovedať obsah textu na základe kľúčových slov. Kto zvýrazňuje kľúčové slová? Ak študent, tak sa s obsahom zoznámi v procese čítania a zvýrazňovania kľúčových slov, ak učiteľ, tak takáto práca nemá zmysel.

Navrhované metódy práce sú tradičné pre základnú školu a zodpovedajú stanoveným úlohám.

Súvislosť medzi vedomosťami, zručnosťami a metódami práce možno vysledovať iba v tých prípadoch, keď ide o také komplexy stanovené v metodológii základného vzdelávania, ako je definovanie hlavnej myšlienky, zostavenie príbehu o hrdinovi. Vo väčšine prípadov sa vedomosti vytvorené u detí neimplementujú do zručností a nie sú uvedené metódy práce, ktoré prispievajú k získaniu týchto vedomostí a formovaniu zručností. Takže koncept toho, ako „spisovateľ vytvára (kreslí) postavu hrdinu: portrét hrdinu, jeho reč (čo a ako hrdina hovorí), správanie, myšlienky hrdinu, postoj autora“ ( 16, s. 62) a o krajine nie je spomenutý popis interiéru, aj keď autori vyzdvihujú zodpovedajúce zručnosti. Deti dostávajú pojmy prirovnania, personifikácia, epiteton, ale tieto pojmy sa neodrážajú v zručnostiach. To, čo sa v 1. a 2. ročníku považuje za techniku práce, sa v 3. a 4. ročníku stáva zručnosťou, čo svedčí o nejasnom rozdiele medzi samotnými pojmami „zručnosť“ a „technika“. Navrhované metódy práce často nie sú založené na potrebných znalostiach, napríklad preklad zo starého ruského jazyka do moderného si vyžaduje znalosti, ktoré, samozrejme, mladší študenti nemajú. Rozlišovanie odtieňov významu slov si vyžaduje spoliehať sa na znalosti o polysémii slova, o synonymickom rade a skladanie príbehu v mene postavy si vyžaduje predstavy o uhle pohľadu, ale tieto znalosti neposkytuje program, aj keď je celkom prístupný deťom. Študenti by mali „byť schopní definovať zápletku“, ale nie sú oboznámení s prvkami zápletky, hoci zavádzajú pojmy „prológ“ a „epilóg“.

Obsah programu teda prispieva k riešeniu jednotlivých partikulárnych úloh, avšak dosiahnutie hlavného cieľa - formovanie kvalifikovaného čitateľa nie je v plnej miere zabezpečené, z dôvodu chýbajúcich jasných súvislostí medzi jednotlivými prvkami obsahu vzdelávania. a v rámci každého z nich.

Program O.V Kubasova "Literárne čítanie" má za cieľ "formovať" talentovaného čitateľa "(S.Ya. Marshak), t.j. čitateľa, ktorý primerane, plne a tvorivo chápe literárne dedičstvo ľudstva“ (80, s. 233) a kladie dve hlavné podmienky na dosiahnutie tohto cieľa: čítanie vysoko umeleckých diel a osvojenie si špeciálnych čitateľských zručností a schopností. Je zrejmé, že preto sa hlavná pozornosť venuje čitateľským zručnostiam, avšak podľa nášho názoru sa pojem „čitateľské zručnosti“ neodôvodnene rozširuje: v príslušnej časti programu sú charakteristiky jednotlivých aspektov čitateľskej zručnosti a metódy. analýza textu, bibliografické zručnosti a metódy zapamätania si básní a všeobecné vzdelávacie zručnosti.

V súlade s úlohami modernizácie vzdelávania v programe sa pozornosť venuje informačným a bibliografickým zručnostiam: sú len pomenované, ale sú naznačené aj spôsoby a podmienky ich formovania. Napríklad v 4. ročníku sa navrhuje vytvoriť schopnosť orientovať sa vo svete kníh, vyberať literatúru podľa žánru, témy, vlastných vekových schopností a záujmov, pričom sa spolieha na celý komplex mimotextového aparátu knihy. . Autor si však kladie za úlohu formovať zručnosti, ktoré umožňujú logicky spracovávať a osvojovať si kognitívne informácie, neuvádza, či by sa to malo robiť len s kognitívnymi a vzdelávacími textami, alebo aj s literárnymi textami, čo môže v praxi viesť k nivelizácii. umelecký charakter diela.

Pri formulovaní súkromných čitateľských zručností sa dbá na „externý výstup“, výsledok vnímania, porozumenia textu. Zvýraznená je napríklad možnosť podrobného opisu postáv a ich vzťahov s odkazom na text. Ak charakterizujete postavu nie z každodenného života, ale z estetického hľadiska, vyžaduje si to predbežnú analýzu textu - umeleckej formy. V programe však nie je dostatočne odhalený proces čitateľskej činnosti - vnímanie a analýza diela, metódy obnovy obrazov, skúseností, porozumenia -, hoci sa zdôrazňuje potreba porozumieť prvkom umeleckej formy: deti musia naučiť rozlišovať „také jazykové prostriedky ako prirovnanie, epiteton, personifikácia, opakovanie, zvukové písanie. „A definícia“ ich funkcie v umeleckom reč "(80, s. 247, naša kurzíva, M.V.). Je veľmi dobré, že hovoríme o funkcii jazykových prostriedkov, ale z nejakého dôvodu sa navrhuje definovať funkciu nie v konkrétnom texte, ale v umelecký prejav... Množina možných funkcií týchto výrazových prostriedkov v umeleckej reči je pritom prakticky nekonečná. Tento problém môže byť zaujímavý pre literárneho kritika, ale pre čitateľa je dôležité, aby v tomto kontexte videl účel tohto nástroja, pretože to určuje hĺbku a presnosť čitateľovho vnímania.

Charakteristické rysy programy sú zvýšená pozornosť na motivačnú stránku čítania, dôsledné zdokonaľovanie čitateľských zručností, interpretácia textu prostredníctvom čitateľskej roly a dramatizácie. Bol premyslený systém postupných komplikácií úloh, ktoré upozorňujú na text, pomáhajú deťom zvládnuť logický stres, farbu hlasu, logické a psychologické pauzy, melódiu reči na vyjadrenie charakteru postavy.

Program L.A. Efrosinina a M.I. Omorokovej ponúka orientáciu v nasledujúcich pojmoch:

Literatúra, folklór, literárne dielo, literárna tvorba. Literárne žánre: rozprávka, epos, príslovie, hádanka, príslovie, rozprávka, legenda, mýtus, príbeh, príbeh, báseň, balada, rozprávková hra, esej, populárno-náučné diela a diela literatúry faktu.

Téma, myšlienka diela; literárny hrdina, postava, portrét, autorská charakteristika, zápletka, kompozícia, obrazové a výrazové prostriedky jazyka (epitet, prirovnanie, personifikácia, hyperbola). Humor a satira ako prostriedok vyjadrenia autorovho zámeru. Fantastické a skutočné. (157, s. 56).

V tomto zozname je viditeľná určitá logika, ale nie vždy sa dodržiava vedecký princíp prezentácie materiálu. Napríklad, aby sme deťom poskytli predstavu o folklóre a literatúre, bolo vhodné rozdeliť žánre na folklórne a literárne. Súvislosť medzi čitateľskými zručnosťami uvedenými v programe, metódami práce a zoznamom literárnych zobrazení nie je vždy vysledovateľná. Tvorivá činnosť detí je spojená najmä so zmenou autorského textu: vymyslenie iného mena, iný koniec či začiatok diela, prerozprávanie v mene postavy ľudová rozprávka... Program navrhuje vytvoriť „podmienky pre plnohodnotné vnímanie diela“ (157, s. 47). Všetky tieto techniky však odporujú estetickej povahe umenia, myšlienke umeleckého textu ako celku. Zásada konzistentnosti bola uvedená vo vysvetlivke, ale nie je implementovaná do obsahu programu.

Žiadny z uvažovaných programov teda neuvádza dôvody, na základe ktorých sa určuje objem literárnych vedomostí, rozlišujú sa určité zručnosti, nevysvetľuje princíp výberu zručností pre počiatočnú fázu vzdelávania, princíp ich štruktúrovania. Vedomosti, zručnosti a metódy práce existujú vedľa seba, nie vždy spolu korelujú. Procesy vnímania, reprodukcie a tvorby textu sa posudzujú izolovane.

Hlavnou nevýhodou je chýbajúci systematický prístup k obsahu literárnej výchovy. Pozornosť autorov sa sústreďuje nie na to, čo sa s dieťaťom deje, čo sa posúva a vďaka čomu by malo nastať vo vnímaní umeleckého diela a v vývin reči dieťa, ale o tom, aké druhy práce je možné študentom ponúknuť. Procesná stránka práce jednoznačne prevažuje nad stránkou obsahovou alebo sa dokonca uvažuje namiesto stránky obsahovej. Medzitým štúdie T.A. Ladyzhenskaya (91), N. D. Moldavskoy (137), V.G. Marantzman (117) a ďalší metodológovia už dávno a presvedčivo dokázali, že pointa nie je v kvantite a nie v kvalitatívnej rozmanitosti cvičení na rozvoj reči, nie v používaní určitých metód analýzy textu, ale v tom, čo žiak cvičením získava v tom, aké čitateľské a rečové schopnosti ovláda, aké zmeny vo vývoji osobnosti dieťaťa vedú k učeniu.

O Ruské programy predškolská výchova. Medzi faktormi ovplyvňujúcimi efektívnosť a kvalitu výchovy a vzdelávania detí v predškolských zariadeniach má významnú úlohu vzdelávací program. V súlade s odsekom 5 článku 14 zákona Ruskej federácie „o vzdelávaní“ má každá vzdelávacia inštitúcia právo samostatne rozvíjať alebo si vybrať zo súboru variabilných programov tie programy, ktoré v plnej miere zohľadňujú špecifické podmienky. práce predškolského vzdelávacieho zariadenia... V kontexte novej vzdelávacej politiky variability vzdelávania, množstvo domácich programov a pedagogické technológie Nová generácia. Všetky programy zabezpečujú rôzne prístupy k organizácii pedagogického procesu v materskej škole.

Komplexný (alebo všeobecný vývinový) – zahŕňa všetky hlavné smery vývinu dieťaťa: fyzický, kognitívno-rečový, sociálno-personálny, umelecko-estetický; prispievajú k formovaniu rôznych schopností (duševných, komunikatívnych, motorických, tvorivých), formovaniu špecifických druhov detských činností (predmet, hra, divadelná, vizuálna, hudobná činnosť, dizajn atď.).

Program "Dúha" (Program bol vyvinutý pod vedením T. N. Doronovej) Ciele: Zachovať zdravie detí a vytvoriť návyk na zdravý životný štýl. Zabezpečiť včasný a úplný fyzický a duševný vývoj detí. Zabezpečte každému dieťaťu radostný a zmysluplný život v predškolskom veku.

Program „Origins“ (Autori: L. A. Paramonova, T. I. Alieva, A. N. Davidchuk atď.) Ciele: všestranná výchova a rozvoj dieťaťa do siedmich rokov; formovanie jeho univerzálnych, vrátane tvorivých schopností na úroveň zodpovedajúcu schopnostiam súvisiacim s vekom a požiadavkám modernej spoločnosti; zabezpečenie rovnakého štartu vo vývoji pre všetky deti; zachovanie a posilnenie ich zdravia.

Program hudobnej výchovy predškolských detí je založený na: logike rozvoja hudobného systému a hudobných schopností v ňom zahrnutých, logike formovania druhov hudobnej činnosti. Program predstavuje všetkých päť tradičných druhov hudobných aktivít pre deti.

Obsah programu pre každého veková skupina obsahuje časť „Expresívny pohyb“. Práca je zameraná na rozvoj u predškolákov na jednej strane tvorivých schopností a na druhej strane neverbálnej komunikácie. Používajú sa tri expresívne jazyky: Pohyb je hlavným prostriedkom stelesnenia obrazu a rozvoja kreativity. Slovo je učebná pomôcka. Hudba je učebná pomôcka, ktorá vytvára určitú náladu v triede.

Osobitosť programu je v širokom rozsahu pokrytia obdobia vývinu dieťaťa od vnútromaternicového (vrátane prípravy matky na narodenie dieťaťa) až po jeho prispôsobenie sa až po prijatie do predškolského výchovného zariadenia. Program je určený predovšetkým rodine a predškolským pedagógom.

Program „Od narodenia do školy“ (editovali NE Veraksa, TS Komarova, MA Vasilyeva) Účel: vytvorenie priaznivých podmienok pre plnohodnotný život dieťaťa predškolského detstva, formovanie základov základnej kultúry osobnosti , všestranný rozvoj psychických a fyzických vlastností v súlade s vekovými a individuálnymi danosťami, príprava dieťaťa na život v modernej spoločnosti.

Ide o moderný variabilný program, ktorý komplexne predstavuje všetky hlavné obsahové línie výchovy, vzdelávania a rozvoja dieťaťa od narodenia do 7 rokov. Hlavné úlohy: Komplexný rozvoj dieťaťa. Prispôsobenie sa detský tím... Príprava na vyučovanie. Základné princípy: Individuálny prístup ku každému dieťaťu. Tréning a rozvoj v podmienkach psychickej pohody. Najkompletnejšie odhalenie schopností dieťaťa.

Na dosiahnutie stanovených cieľov boli určené úlohy: starostlivosť o zdravie, benevolentný prístup ku všetkým žiakom, rozvoj tvorivosti v súlade so záujmami a sklonmi každého dieťaťa, rešpektujúci postoj k výsledkom. detská kreativita, zabezpečenie rozvoja dieťaťa v procese výchovy a vzdelávania, zabezpečenie účasti rodiny na živote materskej školy a predškolského kolektívu vôbec, zachovanie kontinuity v práci materskej školy a základnej školy s vylúčením psychického a fyzického preťaženia obsah vzdelávania.

Autori zachovali najlepšie tradície predchádzajúceho programu: všestranný, harmonický rozvoj dieťaťa, jasné vymedzenie úloh výchovy a vzdelávania, nadväznosť všetkých vekových období raného a predškolského detstva, orientácia na regionálnu zložku , ako aj príprava detí do školy.

Variabilita vzdelania - jeden zo základných princípov a smer rozvoja moderného vzdelávacieho systému v Rusku.

Keď už hovoríme o systéme predškolského vzdelávania, môžeme rozlíšiť tieto ukazovatele stupňa variability pedagogického systému predškolských vzdelávacích inštitúcií:

prítomnosť optimálneho vzdelávacieho programu, ktorý pochádza od dieťaťa a nepretvára ho pre seba;
budovanie vzdelávacieho procesu podľa zásady „od prirodzených záujmov detí k očkovaným“;
orientácia pri formovaní obsahu predškolského vzdelávania na „individuálne osobitosti každého dieťaťa, v ktorých sa dieťa samo aktivizuje pri výbere obsahu svojho vzdelávania, stáva sa predmetom výchovy“;
berúc do úvahy princíp zvyšovania nezávislosti dieťaťa od dospelých v procese činnosti a podľa toho učiteľ úmyselne tlmí svoju subjektivitu v prospech dieťaťa.

Variabilita vzdelávania má za cieľ zabezpečiť čo najvyššiu mieru individualizácie vzdelávania.

Analýza aktuálne existujúcich programov predškolského vzdelávania, aktualizovaných a novovytvorených, ukázala ich veľkú rozmanitosť a variabilný obsah (v súlade s požiadavkami normy):

Hlavnou myšlienkou moderných programov a modernizácie vzdelávania vôbec je prestať vychovávať deti a naučiť sa, ako im pomôcť rásť v podmienkach prirodzeného a sebahodnotného obdobia detstva.

Porovnávacia analýza programov predškolského vzdelávania

Oba programy boli revidované v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom pre predškolské vzdelávanie.
V súlade s požiadavkami na štruktúru vzdelávacieho programu program „Rozvoj“ zabezpečuje rozvoj osobnosti detí predškolského veku v r. odlišné typy komunikácia a aktivity, berúc do úvahy ich vek, individuálne psychologické charakteristiky.
Program je zameraný na rozvoj schopností detí v procese špecif predškolské druhyčinnosti v procese komunikácie s dospelými a deťmi.

Na rozdiel od Rozvojového programu by výsledkom výchovy dieťaťa v rámci Programu MŠ 2100 malo byť uvedomenie si seba samého, svojich vlastností a schopností, odhalenie jeho individuálneho potenciálu, schopnosť spolupracovať s rovesníkmi a dospelými, komunikovať s nimi, návyk na udržiavanie zdravého životného štýlu, telesnú výchovu, ako aj psychickú a funkčnú pripravenosť na školu. Charakteristickým znakom materskej školy 2100 OOP je, že bola vyvinutá s ohľadom na zvláštnosti a vzorce vývoja moderných detí, ktoré sa výrazne líšia od ich rovesníkov z minulého storočia. Moderné deti majú nový typ vedomia: systémovo-sémantické (N.A. Gorlova), a nie systémovo-štrukturálne, charakteristické pre deti minulého storočia. V ich vedomí dominuje sémantická sféra, ktorá určuje sémantickú orientáciu na činnosť. Inými slovami, ak dieťa nechápe zmysel činnosti, ktorá sa mu ponúka, tak ju odmieta vykonávať.

Hlavným cieľom programu Materská škola 2100 je realizovať princíp kontinuity, zabezpečiť výchovu a rozvoj predškolákov v úzkej nadväznosti na ucelený systém Škola 2100, s jeho postulátmi a koncepciami. Kľúčovou črtou programu je reálne riešenie problému kontinuity predškolského a primárneho vzdelávania. Predškolská výchova by mala vytvárať podmienky pre maximálne možné odhalenie potenciálu každého dieťaťa primerane jeho veku. Moderná materská škola synchronizuje procesy výchovy a vzdelávania, ktoré sa začínajú navzájom dopĺňať a nie protichodiť a zároveň zabezpečujú bohatý rozvoj detí. Dieťa verí vo vlastné sily, učí sa byť úspešné, vidí svoj potenciál, stáva sa predmetom svojho života. To všetko nepochybne uľahčuje dieťaťu rozlúčku so škôlkou a zápis do školy a tiež v ňom udržiava a rozvíja záujem o učenie sa v nových podmienkach.

Rozvojový program má niekoľko vývojových línií:
* vývoj intelektuálne schopnosti deti, ktorá sa vyskytuje v procese asimilácie substitučných akcií, budovania a používania vizuálnych modelov, ako aj slov vo funkcii plánovania.
* rozvoj tvorivých schopností dieťaťa. Prejavujú sa v nezávislom testovaní nového materiálu, v procese osvojovania si nových metód konania spoločne s dospelými a inými deťmi, ale čo je najdôležitejšie, pri vytváraní nápadov a ich realizácii. V mnohých častiach programu sú úlohy zamerané na rozvíjanie možností detí pre viac a viac vysoký stupeň vytvárať a realizovať vlastné nápady.
* rozvoj komunikačných schopností. Komunikačné zručnosti sa považujú za hlavnú úlohu sociálny vývoj dieťa v predškolskom veku. Výsledkom rozvoja komunikačných schopností bude „socializácia“ ako osvojenie si spôsobov správania, ktoré umožňujú dodržiavať komunikačné normy, byť akceptované v spoločnosti.

Dôstojnosť program Materská škola 2100. Predškoláci, ktorí sú vychovávaní podľa tohto programu, vedia jasne obhájiť svoj názor, sú samostatní, spoločenskí, oslobodení a otvorení svetu. Program je založený na vedení dialógu s deťmi a pedagóg poznatky nielen odovzdáva, ale umožňuje dieťaťu, aby ich samo objavovalo. Proces učenia je sprevádzaný lekciami s farebnými manuálmi, ktoré sa skladajú z niekoľkých častí a zahŕňajú pôsobivé množstvo vedomostí a zábavných úloh. A predsa - princíp minimax. Vedomosti sú dané vo vnútri veková norma na maximálne, ale minimálne požiadavky sú kladené na asimiláciu poznatkov (podľa limitov určených Štátnou normou). Za predpokladu komfortné podmienky rozvoj pre každé dieťa, každý z predškolákov sa učí individuálnym tempom. Tým sa eliminuje preťaženie, ale výkon neklesá. Princíp minimax umožňuje určiť spodnú úroveň obsahu, ktorý sa každé dieťa musí naučiť, a ponúka aj jej hornú hranicu.

Myslím, že sa mi podarilo odhaliť výhody, individualitu a nuansy týchto programov, ktoré vám nepochybne pomôžu vybrať si ten či onen program a dúfať, že s jeho pomocou úspešne vytvoríte podmienky pre maximálne možné zverejnenie potenciál každého dieťaťa v súlade s jeho vekom.

Aby sme pochopili, ako urobiť porovnávaciu analýzu premenných programov, zapojili sme do riešenia tohto problému našich odborníkov s rozsiahlymi skúsenosťami a tu je niekoľko ďalších riešení tohto problému, ktoré sa nám podarilo nájsť, dúfame, že to bude pre vás užitočné.

Cheat Sheet: Analýza moderných vzdelávacích programov pre predškolské zariadenia

Analýza moderných vzdelávacích programov pre predškolské vzdelávacie inštitúcie.

V súčasnosti existuje množstvo programov pre prácu s deťmi predškolského veku. Medzi nimi sú komplexné (všeobecné vývojové) a špecializované (čiastočné, lokálne).

Komplexné programy- programy, ktoré zahŕňajú všetky hlavné oblasti výchovno-vzdelávacej práce predškolského výchovného zariadenia [P. 13]

Špecializované programy- programy v jednej alebo viacerých oblastiach, realizované v rámci hlavnej výchovno-vzdelávacej činnosti predškolskej vzdelávacej inštitúcie [Strana 13]

Základné a doplnkové programy predškolských zariadení.

Celistvosť vzdelávacieho procesu sa dosahuje nielen využívaním jedného hlavného programu, ale aj metódou kvalifikovaného výberu špecializovaných programov.

Jednou z hlavných požiadaviek na základné programy (komplexný, čiastkový súbor) je zachovanie kontinuity s programami základného vzdelávania [S. 13].

1. Červená farba - telesná výchova.

2. Orange je hra.

3. žltá- zraková činnosť a manuálna práca.

4. Zelená farba- dizajn.

5. Modrá farba - hodiny hudobného a výtvarného umenia.

6. Modrá farba- hodiny o rozvoji reči a oboznamovaní sa s vonkajším svetom.

7. Fialová je matematika.

Cieľom programu je formovanie takých osobnostných vlastností, akými sú dobrá vychovateľnosť, samostatnosť, cieľavedomosť, schopnosť stanoviť si úlohu a dosiahnuť jej riešenie.

Program vychádza z myšlienky, že každý rok života dieťaťa je rozhodujúci pre vznik určitých psychických novotvarov. Efektívnosť výchovného a vzdelávacieho procesu závisí od toho, nakoľko je konkrétna pedagogická práca zameraná na formovanie týchto nových útvarov. Preto učiteľ stojí pred nasledujúcimi úlohami:

1. vytvoriť pre dieťa príležitosť prežiť tieto roky radostne a zmysluplne;

2. zabezpečiť ochranu a podporu jeho zdravia;

3. podporovať komplexný a včasný duševný rozvoj;

4. formovať aktívny a rešpektujúci postoj k okolitému svetu;

5. zoznámiť sa s hlavnými sférami ľudskej kultúry (práca, poznanie, umenie, morálka).

Výhodou tohto programu je, že v usmernenia pre každú vekovú skupinu je uvedená hrubé plánovanie pedagogickej práci na rok sa odhalí náplň práce počas dňa: zoznam a trvanie jednotlivých prvkov denného režimu, ako aj ich metodický obsah, účel a prostriedky.

V roku 1995 tím učiteľov z Katedry predškolskej pedagogiky Ruskej štátnej pedagogickej univerzity pomenovanej po A.I. Herzen vyvinul program "detstvo" .

Cieľom programu je zabezpečiť holistický rozvoj osobnosti dieťaťa v predškolskom detstve: intelektuálny, fyzický, emocionálny, morálny, silový, sociálny a osobnostný.

Program je zameraný na sociálny a osobnostný rozvoj dieťaťa, pestovanie pozitívneho vzťahu k okolitému svetu, obsahuje novú dôležitú časť - "Postoj k sebe samému".

Program pozostáva z troch častí: mladší, stredný a starší predškolský vek. Obsah je konkretizovaný sekciami:

1. Charakteristika vekového obdobia.

2. Vlastnosti oblasti činnosti.

3. Všeobecné úlohy výchovy.

4. Reprezentácie (orientácie).

5. Praktické zručnosti.

6. Úrovne majstrovských zručností.

Výhodou tohto programu je, že sa predpokladá tvorivý prístup učiteľa k plánovaniu: učiteľ si z navrhovaného obsahu samostatne vyberá, čo sa dá realizovať.

Program uvádza charakteristiky rôzne obdobia detstva a úlohy sú definované v dvoch hlavných oblastiach – „Zdravie“ a „Rozvoj“.

Výhodou tohto programu je, že program orientuje dospelých na osobnostne orientovanú interakciu s dieťaťom, participáciu rodičov na výchove a vzdelávaní detí v rodine, v škôlke a následne v škole.

Program "Výchova a vzdelávanie v materskej škole" je vylepšená verzia „Programu výchovy a vzdelávania v materskej škole“ (Moskva: Vzdelávanie, 1985, zodpovedná redaktorka MA Vasilyeva). Program bol dokončený s prihliadnutím na najnovšie výsledky modernej vedy a praxe domácej predškolskej výchovy.

Cieľom programu je vytvárať priaznivé podmienky pre plnohodnotný život dieťaťa predškolského veku, formovanie základov základnej kultúry osobnosti, všestranný rozvoj psychických a fyzických vlastností.

Program je organizovaný podľa vekových skupín. Zahŕňa 4 vekové obdobia vývoja detí: raný vek, mladší predškolský vek, priemerný vek, starší predškolský vek a má určitú štruktúru:

1. Vekové vlastnosti.

2. Úlohy, ktoré sú riešené v každej časti.

3. Približný denný režim.

4. Časti programu:

Orientačný zoznam hlavných aktivít na päťdňový týždeň.

Cieľom programu je zabezpečiť kontinuitu medzi predškolským a základným vzdelávaním, vytvárať optimálne podmienky pre osobnostný a duševný rozvoj žiakov.

Program rodinného a verejného vzdelávania „Zlatý kľúč“ má štruktúru:

Úlohy výcviku a výchovy.

Organizácia práce v rodinno-sociálnom detskom centre "Zlatý kľúč".

Princípy organizácie života v skupine.

Učebné osnovy pre ZŠ - MŠ.

Témy na sedemročné štúdium.

Výhodou tohto programu je, že program je určený na prácu s deťmi od 3 do 10 rokov. Základná škola pracuje priamo v detskom centre. Študenti prídu ráno do svojej skupiny, naraňajkujú sa, idú do triedy a potom sa vrátia do svojich skupín.

Program je určený na prácu s deťmi od 1 do 6 rokov.

Cieľom programu je optimálne realizovať ozdravný, výchovný a výchovný smer telesnej výchovy s prihliadnutím na individuálne možnosti vývinu dieťaťa.

1. wellness smer - zabezpečenie kvalitnej práce predškolských zariadení na zlepšenie zdravia detí.

2. výchovný smer - zabezpečenie sociálneho formovania osobnosti dieťaťa, rozvoj jeho tvorivých síl a schopností.

3. vzdelávací smer - zabezpečenie asimilácie systematizovaných vedomostí, formovanie motorických zručností a schopností.

Výhodou tohto programu je, že pre každú vekovú skupinu sú určené rôzne rozvojové cvičenia a ich dávkovanie, ako aj rôzne formy práce s deťmi podľa telesná výchova a ich trvanie.

Program obsahuje sekcie: „Umenie v živote dieťaťa“, „Estetické vývojové prostredie“, „Krásy prírody“, „Zoznámenie sa s architektúrou“, „Literatúra“, „ umenie"," Hudobná činnosť "," Voľný čas a kreativita "," Kreativita ".

Program je zameraný na zoznámenie detí s zdravým spôsobomživot ako výsledok komplexné vzdelanie(rozvoj rôznych pohybov, posilňovanie svalov a pod.)

Výhodou programu je, že program estetickej výchovy, výchovy a rozvoja detí je celostný, integrovaný vo všetkých oblastiach estetickej výchovy, založený na odlišné typy umenie, realizované pomocou prírody, estetického vývinového prostredia, rôznych umeleckých a tvorivých činností.

Štruktúra kurzu „Úvod do sveta umenia“ obsahuje sekcie:

1. Materiál. Prírodný a neprirodzený materiál a jeho vlastnosti.

2. Farba. Farba ako znak hmotného sveta a farba ako prostriedok umenia.

4. Emócie. Ako pocity prežívané človekom a ako estetické prežívanie sveta.

9. Symetria. Rytmus.

10. Interakcia ako spôsob realizácie vnútorných a vonkajších vzťahov.

Výhodou tohto programu je, že všetky témy sú navzájom prepojené a je prezentovaný podrobný cestovný itinerár k obsahu kurzu.

Program "Kreslenie a modelovanie" O.V. Grigorieva.

Účel programu: rozvoj tvorivých schopností predškolákov.

Program je určený na prácu s deťmi vo veku 3-9 rokov vizuálna aktivita... Program predstavuje kalendárovo-tematický plán zrakovej činnosti v 4 verziách, čo dáva učiteľovi možnosť meniť tempo, materiály, druhy umenia v závislosti od schopností detí. Plánovanie práce sa vykonáva s prihliadnutím na individuálne charakteristiky detí.

Výhodou programu je, že program obsahuje 28 abstraktov lekcií s deťmi st. prípravná skupinačinnosťou.

Program "Hudobné majstrovské diela" O.P. Radynova.

Účel programu: formovanie základov hudobnej kultúry detí predškolského veku.

V centre programu je rozvoj kreatívneho počúvania hudby, ktorý zahŕňa povzbudzovanie detí, aby sa prejavili rôzne formy tvorivá činnosť - hudobná, hudobno pohybová, výtvarná.

Formovanie hudobnej kultúry detí je zabezpečené výberom diel hudobnej klasiky a ľudovej hudby, ktoré sú pre deti „štandardmi krásy“. Hlavným princípom programu je tematický. Program obsahuje 6 tém, ktoré sa študujú jeden až dva mesiace a opakujú sa na novom materiáli v každej vekovej skupine.

Výhodou programu je, že ide o metodicky vybudovaný systém formovania základov hudobnej kultúry detí vrátane princípov, obsahu, metód a foriem práce.

Environmentálny program "Planéta je náš domov."

Účel programu: rozvíjať sa emocionálna sféra záujem o prírodu.

Program využíva jedinečné techniky:

Rozprávanie rozprávok pomocou „živých obrázkov“

Nácvik techník figuratívnej plastiky, dychové cvičenia, samomasáž

Kreslenie individuálnej ekologickej knihy.

Výhodou tohto programu je, že deťom približuje svet prírody rôznymi prostriedkami od pantomímy a hádaniek až po diapozitívy a chemické pokusy a na konci každej preberanej témy je Festival kníh.

1. Glazyrina L.D. Telesná výchova predškolákov. M.: Vladoš, 1999.

2. Doronová T.N. a iné Od detstva po dospievanie: program pre rodičov a vychovávateľov o formovaní zdravia a vývoji detí 5. roku života. M., 1997.

3. Solomenniková O.A. Základné a doplnkové programy predškolského zariadenia: metóda.Manuál. M.: Ayris-press, 2006.

4. Moderné vzdelávacie programy pre predškolské zariadenia: pod. vyd. T.I. Erofeeva. M.: Akadémia, 2000.

5. Detstvo: program rozvoja a vzdelávania detí v MŠ / pod. vyd. T.I. Babaeva, Z.A. Michajlová, L.M. Gurovič. SPb.: Aktident, 1996.

6. Rainbow: program a návod pre pedagóga / zostavil T.N. Doronov. M.: Vzdelávanie, 1999.

Abstrakt na tému:

Analýza moderných vzdelávacích programov pre predškolské zariadenia

Irina Morozová
Variabilita vzorových programov predškolského vzdelávania (porovnávacia analýza)

« Variabilita vzorových programov predškolského vzdelávania»

1 snímka. Porovnávacia analýza približných programov všeobecného vzdelávania predškolskej výchovy "dúha" upravila E.V. Solovyova a "Od narodenia do školy" upravili N. Ye. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva

2 snímka. Program "OD NARODENIA DO ŠKOLY" je inovatívny dokument všeobecného vzdelávacieho programu pre predškolské vzdelávacie zariadenia pripravené s prihliadnutím na najnovšie výdobytky vedy a praxe domácej i zahraničnej predškolská výchova.

Program napísané v súlade s FSES DO. Vydavateľstvo Mosaic-synthesis Moskva, 2014

3 snímka. K výhodám programy "Od narodenia do školy", samozrejme, treba to pripísať tomu, že pokrýva všetky vekové obdobia fyzického a duševného vývoja deti: dojčenský vek (od 2 mesiacov do 1 roku: detská skupina); nízky vek (od 1 do 3 rokov: prvá a druhá skupina v ranom veku) ; predškolskom veku(od 3 rokov do školy: juniorské, stredné, staršie a prípravné skupiny do školy).

5 snímka. Pracovať na program "dúha" sa realizuje rôznymi formami organizovania detských aktivít s prihliadnutím na vekové a individuálne osobitosti detí a druhy aktivít. Doručené v programúlohy sa realizujú aj v takzvaných každodenných učebných situáciách, počas režimových chvíľ. Široko používané sú herné formy a metódy vyučovania a upevňovania získaných vedomostí. Veľký význam sa pripisuje nezávislým kognitívnym a produktívnym činnostiam detí.

7 snímka. Vedúce ciele programy "Od narodenia do školy"- vytváranie priaznivých podmienok pre plnohodnotné živobytie dieťaťa predškolské detstvo, formovanie základov základnej kultúry jednotlivca, všestranný rozvoj psychických a fyzických vlastností v súlade s vekom a individuálnymi osobitosťami, príprava na život v modernej spoločnosti, vytváranie predpokladov pre výchovno-vzdelávaciu činnosť, zaistenie bezpečnosti zo života predškolák.

8 snímka. Úlohy programy "Od narodenia do školy"... Ochrana a podpora fyzického a duševného zdravia detí vrátane ich emocionálnej pohody.

9. Výchova k vlastenectvu, aktívnemu životnému postaveniu, úcte k tradičným hodnotám.

9 snímka. Hlavné sekcie programy.

Program "dúha"

Cieľová sekcia (Vysvetlivka; Plánované výsledky rozvoja OOP)

Sekcia obsahu (Obsah vzdelávacie aktivity pre päť vzdelávacích oblastiach; technológie na implementáciu obsahu OOP v súlade s vzdelávacích oblastiach; Technológie na vytvorenie atmosféry radostného bývania predškolské detstvo; Podpora detskej iniciatívy; Rodinná interakcia, Pedagogická diagnostika; Opravné práce a / vrátane vzdelanie)

10 snímka. Výsledky plánovaného rozvoja programy.

Výsledky plánovaného rozvoja programy... Ciele vo fáze dokončenia predškolská výchova, tiež úplne zápas:

12 snímka. Vlastnosti obsahu programy "Od narodenia do školy":

Zamerajte sa na rozvoj osobnosti dieťaťa

Vlastenecká orientácia programy

Zameranie na morálnu výchovu, podporu tradičných hodnôt

Zamerajte sa ďalej vzdelanie

Zamerajte sa na zachovanie a posilnenie zdravia detí. Zamerajte sa na zohľadnenie individuálnych vlastností dieťaťa

13 snímka: Funkcie obsahu programy "dúha"

Program "dúha" koncipované a implementované tak, aby pokrývali všetky hlavné aspekty vzdelanie deti vo veku od 2 mesiacov do 8 rokov v materskej škole a poskytuje možnosť šir variabilita prevádzkové podmienky.

14 snímka: Ciele a zámery interakcie s rodinami žiakov

V program "Od narodenia do školy" Cieľom je vytváranie nevyhnutných podmienok pre vytváranie zodpovedných vzťahov s rodinami žiakov a rozvoj kompetencie rodičov.

15 snímka. Formy interakcie s rodinou ( "Od narodenia do školy")

16 snímka. Vlastnosti organizácie subjektovo-priestorového prostredia pre program "Od narodenia do školy"

Program "Od narodenia do školy" nekladie žiadne špeciálne špeciálne požiadavky na vybavenie rozvíjajúceho sa subjektovo-priestorového prostredia (napr. napríklad, v Montessori program, okrem požiadaviek uvedených v FSES DO. S nedostatkom alebo nedostatkom financií, program možno realizovať pomocou zariadenia, ktoré je už dostupné v predškolská organizácia, čo je najdôležitejšie, v súlade s požiadavkami federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre vzdelávanie a zásadami usporiadania priestoru, uvedenými v program.

17 snímka. Vlastnosti organizácie subjektovo-priestorového prostredia pre program "dúha"

Vzdelávacie organizácia v súlade so stanovenými cieľmi vytvára rozvíjajúce sa predmetovo-priestorové prostredie podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu DO. V závislosti od materiálnych a personálnych podmienok, ktorými organizácia disponuje, a charakteru požiadavky, ktorú na ňu rodičia kladú, je možné organizovať materiálno-technické zabezpečenie troch úrovní. Minimálna úroveň je mat. tie. poskytovanie vám umožňuje úspešne implementovať FSES DO v hromadnej materskej škole s akýmikoľvek, bez ohľadu na to, aké skromné, materiálne zdroje. Znamená to spoluvytváranie učiteľov a rodičov pri tvorbe RPPS, ktorého mnohé prvky vytvárajú ich ruky za realizovateľnej účasti detí. Ak má organizácia nejaké dodatočné schopnosti (bazén, divadelná sála, ďalší špecialisti, potom má organizácia zdroje na vytvorenie základnej línie. Ak je organizácia zameraná na prácu s rodinami s vyššími nárokmi na vzdelanie dieťa a pripravený finančne podporiť rozvoj MTB predškolských vzdelávacích inštitúcií, organizuje doplnkové platené vzdelávacie služby, môžete poskytnúť rozšírenú úroveň logistiky.

18 snímka. Štýl "dúha" skupina

Rozvoj subjektovo-priestorového prostredia "dúha" predškolský skupiny sa vyznačujú množstvom detských diel, z ktorých každá sa vyznačuje jasnou individualitou konceptu a prostriedkov jeho implementácie. Bohatá je zóna kognitívneho rozvoja, zóna matematiky a gramotnosti. Voľný prístup pre deti by mal byť vždy rôzne vizuálne materiály... Požadovaná dostupnosť "Poličky krásy".

Program "dúha" Osobnosť je vychovávaná Osobnosťou. Preto vieme čo: pre deti je dôležité, aby sa pedagóg skutočne zaujímal o to, o čom hovorí;