Cada programa de educación preescolar formula las metas y objetivos de la educación, y los métodos y tecnologías están dirigidos a lograr estas metas. Institución de educación preescolar

Las tecnologías de educación preescolar pueden basarse en conocidos métodos educativos o utilizar sus elementos separados. Por ejemplo, los métodos de Montessori, Nikitin, Doman son populares entre los jardines de infancia rusos.

1) Las tecnologías de aprendizaje evolutivo permiten al educador mirar la idea de una educación que va por delante del desarrollo y se centra en el desarrollo del niño como objetivo principal. El conocimiento no es el objetivo final del aprendizaje, sino solo el entorno para el desarrollo de los niños. Se destaca la formación del niño como sujeto de diversos tipos de actividad humana.

En la tecnología del desarrollo de la educación, al niño se le asigna el papel de un sujeto independiente que interactúa con el medio ambiente. Esta interacción incluye todas las etapas de la actividad: establecimiento de metas, planificación y organización, implementación de metas, análisis de resultados de desempeño. La educación para el desarrollo tiene como objetivo desarrollar la totalidad de los rasgos de personalidad.

El uso de la tecnología de la educación del desarrollo es una oportunidad mayor o menor para pasar de lo que el niño sabe hacer por sí mismo, a lo que puede, sabe hacer en cooperación con el maestro.

Las tecnologías de educación para el desarrollo permiten al educador desarrollar la independencia, poner en marcha los procesos internos de las neoplasias mentales.

2) Tecnologías de juego.

Usando tecnologías de juego en el proceso educativo, el maestro debe tener buena voluntad, ser capaz de brindar apoyo emocional, crear un ambiente alegre, alentar cualquier invento y fantasía del niño. El juego es útil para el desarrollo del niño y para crear una atmósfera positiva de cooperación con el adulto.

Una característica importante de las tecnologías de juego que utiliza el educador en su trabajo es que los momentos de juego penetran en todo tipo de actividades de los niños: trabajo y juego, actividades educativas y juego, actividades cotidianas del hogar asociadas con la implementación del régimen y juego.

Tecnologías de juego destinadas a desarrollar la percepción.

El profesor organiza la situación del juego "¿Qué está rodando?" y lo usa en actividades educacionales"Introducción a las Matemáticas" para la enseñanza y consolidación de los conceptos de "círculo", "cuadrado".

Tecnologías de juego destinadas a desarrollar la atención.

En los niños en edad preescolar, hay una transición gradual de la atención involuntaria a la voluntaria. La atención arbitraria implica la capacidad de concentrarse en la tarea, aunque no sea muy interesante, pero la maestra se la enseña a los niños, nuevamente usando técnicas de juego. Por ejemplo, en la actividad educativa "Introducción a las matemáticas" el profesor utiliza la situación del juego "Encuentra lo mismo". En la actividad educativa “Conocimiento del mundo que lo rodea”, el educador utiliza la situación del juego “Encuentra el error”. Las tecnologías de juego ayudan en el desarrollo de la memoria, que, al igual que la atención, se vuelve gradualmente voluntaria. El profesor utiliza los juegos "Tienda", "Recuerda el patrón" y "Dibuja como era" y otros. Las tecnologías de juego contribuyen al desarrollo del pensamiento del niño. El maestro utiliza juegos didácticos que le permiten enseñar al niño la capacidad de razonar, encontrar relaciones de causa y efecto y hacer inferencias.

Con la ayuda de tecnologías de juego, el maestro desarrolla la creatividad de los niños, el pensamiento creativo y la imaginación. El uso de técnicas y métodos de juego en situaciones problemáticas no estándar forma un pensamiento flexible y original en los niños. Por ejemplo, en las clases para familiarizar a los niños con la ficción (recuento conjunto de obras de arte o la composición de nuevos cuentos de hadas, cuentos), los alumnos adquieren experiencia que les permitirá jugar a juegos-ideas, juegos-fantasías.

3) Tecnología de juegos educativos B.P. Nikitina

La actividad de juego consiste en un conjunto de juegos educativos, que, con toda su diversidad, parten de una idea general y poseen rasgos característicos... En su trabajo, el educador, desde hace 20 años, utiliza juegos educativos con cubos, patrones, marcos e inserciones Montessori, un diseño único, planos y mapas, cuadrados, conjuntos "Guess". Los niños juegan con pelotas, cuerdas, gomas, guijarros, nueces, corchos, botones, palos, etc. Los juegos de desarrollo de sujetos forman la base de los juegos de construcción, laborales y técnicos y están directamente relacionados con la inteligencia.

Usando las tecnologías de desarrollo de juegos B.P. Nikitin, el educador logra combinar uno de los principios básicos de la enseñanza - de lo simple a lo complejo - con un principio muy importante de actividad creativa de forma independiente de acuerdo a sus habilidades, cuando un niño puede elevarse al "techo" de sus habilidades.

El maestro en el juego resuelve varios problemas a la vez relacionados con el desarrollo de habilidades creativas: las tareas-pasos siempre crean condiciones para el desarrollo avanzado de habilidades, mientras que practican de forma independiente a su "techo", los niños se desarrollan con mayor éxito.

4) Tecnologías de aprendizaje problemáticas.

Las tecnologías de aprendizaje basadas en problemas ofrecen tal organización del proceso educativo, que implica la creación de situaciones problemáticas por parte del educador y la actividad activa independiente de los estudiantes para resolverlos, como resultado de lo cual existe un dominio creativo de conocimientos profesionales, habilidades. , habilidades y desarrollo de habilidades mentales. El propósito de la tecnología del problema es la asimilación de métodos de actividad independiente, el desarrollo de las habilidades cognitivas y creativas de los niños.

El profesor utiliza diversas situaciones problemáticas en todos los ámbitos de la actividad educativa. Las situaciones problemáticas pueden ser diferentes en el contenido de lo desconocido, en el nivel de problemática, en el tipo de desajuste de información, en otras características metodológicas. Se crea una situación problemática con la ayuda de acciones activantes, preguntas del educador, enfatizando la novedad, importancia, belleza y otras cualidades distintivas del objeto de conocimiento.

5) Tecnología informática de la información.

La tecnología de la información está empoderando enormemente a los padres, educadores y educadores de la primera infancia. Las posibilidades de usar una computadora moderna permiten la implementación más completa y exitosa del desarrollo de las habilidades del niño. Las TIC permiten desarrollar habilidades intelectuales, creativas, la capacidad de adquirir nuevos conocimientos de forma independiente. Las TIC permiten al educador desarrollar el potencial para el desarrollo enriquecido de la personalidad del niño. La práctica ha demostrado que el interés de los niños en las clases aumenta significativamente, aumenta el nivel de habilidades cognitivas.

El uso de nuevas técnicas inusuales de explicación y consolidación, especialmente en forma de juego, aumenta la atención involuntaria de los niños, ayuda a desarrollar la atención voluntaria. La tecnología de la información proporciona un enfoque centrado en la persona. Fuera de clase, los juegos de computadora ayudan a consolidar los conocimientos de los niños; se pueden utilizar para lecciones individuales con niños que están por delante de sus compañeros en el desarrollo intelectual o que están a la zaga de ellos; para el desarrollo de las habilidades mentales necesarias para la actividad intelectual: percepción, atención, memoria, pensamiento, desarrollo de la motricidad fina.

Los programas de computadora enseñan independencia, desarrollan la habilidad de autocontrol; El control automatizado de la corrección libera el tiempo del maestro para trabajar en paralelo con otros niños.

Por lo tanto, la tarea de los métodos y tecnologías de desarrollo modernos es ayudar al niño a organizar sus actividades, seguir su propio camino único, realizar su potencial al máximo.

(para profesores)

Preparado

jefe de Raks I.I.

La optimización del proceso pedagógico mediante la mejora de métodos y medios es una condición necesaria, pero no suficiente. La tecnificación del proceso pedagógico está diseñada para ayudar a la selección de métodos, medios y formas de realizar un objetivo específico. Las principales preguntas que responde la tecnología: cómo enseñar, educar, desarrollar, cómo crear Mejores condiciones para la actividad cognitiva?

¿En qué se diferencia la técnica de la tecnología?

Metodología- un conjunto de técnicas específicas utilizadas para implementar las tareas en el campo de la educación, la ciencia, la psicología. La metodología debe ser clara, realista, reproducible, eficaz y válida. Detallado y desarrollado: en una palabra, estudiado y probado en la práctica, adquiere el nivel de tecnología.

Tecnología- un conjunto de herramientas para un área específica de la actividad humana (en nuestro caso, pedagógica), un conjunto de técnicas, métodos y principios necesarios para crear un producto final, ya sea un producto, programa u otro bien social.

La tecnología pedagógica es un conjunto de formas psicológicas y pedagógicas, métodos, métodos, técnicas de enseñanza, medios educativos, que son herramientas organizativas y metodológicas del proceso pedagógico. Este sistema holístico (creación, aplicación y definición de todo el proceso educativo, teniendo en cuenta los recursos técnicos y humanos y su interacción) tiene como tarea la optimización de las formas de educación, es decir. llevar la educación a un nivel de calidad superior.

Cualquier tecnología tiene su propia estructura.

CONla estructura de la tecnología educativa es:

• Parte conceptual- esta es la base científica de la tecnología, es decir ideas psicológicas y pedagógicas que se asientan en su fundamento.
• Parte de contenidoson objetivos y contenidos generales y específicos material de enseñanza.
• Parte procesal- un conjunto de formas y métodos de actividad de los niños, métodos y formas de trabajo de un maestro, actividades de un maestro en la gestión del proceso educativo (asimilación de material), diagnósticos.

Entonces es obvio: si un determinado sistema afirma ser una tecnología, debe cumplir con todos los requisitos enumerados anteriormente.

• La implementación de tecnologías educativas se lleva a cabo sobre la base de los siguientes principios:
• humanización- la prioridad del desarrollo personal e individual del niño en la organización del proceso educativo de la UDL;
• integridad de la imagen del mundo, realizado a través de la creación de la integración del contenido de la educación, la capacidad de recrear y mantener la integridad de la imagen del mundo, establecer varias conexiones entre objetos y fenómenos, ver el mismo objeto desde diferentes lados;
• teniendo en cuenta la edad y características individuales bebébasado en el uso de las principales neoplasias de la edad en el curso de la organización de un proceso pedagógico que preserva la salud;
• teniendo en cuenta y desarrollando las cualidades y propiedades subjetivas del niño- observancia en la organización del proceso educativo de los intereses y orientación del niño a tipos específicos de actividad, manteniendo su actividad, independencia, iniciativa;
• comodidadsobre la base de la interacción sujeto-sujeto en el proceso educativo - libertad de expresión y comportamiento en diversas formas de organización; en el curso de dicha interacción, el niño puede elegir los tipos de actividades infantiles en las que podría realizarse al máximo;
• apoyo pedagógico - resolver una situación difícil junto con el niño utilizando métodos y técnicas aceptables para un niño en particular; criterio principal de implementación este principio- la satisfacción del niño con la actividad en sí y sus resultados, la eliminación de la tensión emocional;
• cooperación profesional y cocreación- interacción profesional de educadores y especialistas en el proceso de organización de un proceso educativo que preserve la salud.

Un aspecto fundamentalmente importante en la tecnología pedagógica es la posición del niño en el proceso educativo, la actitud de los adultos hacia el niño. Un adulto en comunicación con los niños se adhiere a la posición: "¡No junto a él, no encima de él, sino juntos!" Su propósito es contribuir al desarrollo del niño como persona.

Actualmente, la interacción de todos los sujetos del espacio educativo abierto (niños, empleados, padres) de la UDL se lleva a cabo sobre la base de tecnologías educativas modernas. Tecnologías pedagógicas modernas en educación preescolar tienen como objetivo la implementación de los estándares estatales de educación preescolar, la implementación del plan de estudios de educación preescolar.

Las principales tecnologías educativas modernas incluyen:

1. salud y Belleza;
2. actividades del proyecto;
3. Actividades de investigación;
4. información y comunicación;
5. orientado a la personalidad;
6. juego;
7. TRIZ;
8. correccional, etc.

Todas las tecnologías se basan en un sistema de medidas para proteger y mejorar la salud de los niños, por lo tanto, todas las tecnologías utilizadas en el proceso educativo de UDL son salvadoras de la salud. Mucha gente cree que las tecnologías que preservan la salud son una alternativa a las tecnologías educativas. El concepto de “preservación de la salud” es una característica cualitativa de cualquier tecnología educativa, cuando en el curso de la educación recibida por un niño, su salud no se ve perjudicada.

Todas las tecnologías educativas desarrolladas por autores bielorrusos y utilizadas en el proceso educativo de UDL son salvadoras para la salud.

Tecnologías modernas de educación preescolar,

• Glazyrina R.D. "Teoría del proceso de aumento de la aptitud física de los niños con desarrollo simultáneo"
• Shebeko N.V. "Tecnología pedagógica para el desarrollo de la creatividad de los preescolares a la actividad motora"
• Starzhinskaya N.S. "Tecnología del proceso del habla y desarrollo lingüístico de los niños en edad preescolar en la situación del bilingüismo ruso-bielorruso"
• Petrikevich A.A. "Tecnología del proceso de educación de una actitud humana hacia la naturaleza"
• E.A. Strekha "La tecnología de usar juegos con materiales naturales durante Educación ambiental niños en edad preescolar "
• Dubinina D.N. "Teoría del proceso de desarrollo artístico y del habla de los niños en edad preescolar en la situación del bilingüismo ruso-bielorruso"
• Gorbatova E.V. "Tecnología para la formación de habilidades gráficas en niños de 5 a 7 años"
• L.S. Khodonovich "Teoría del proceso de desarrollo musical y creativo de los niños en edad preescolar"
• Antsypirovich O.N., Zyl O.N. "Teoría de la formación de la cultura musical y estética de los preescolares mayores mediante el folclore musical bielorruso"
• Zhitko I.V. "Teoría de la algoritmización del proceso de desarrollo matemático de niños en edad preescolar".

Y ahora sobre las tecnologías educativas que utilizan los profesores para trabajar con niños, con más detalle.

1. Cultura física y tecnologías sanitarias.

Las tecnologías de la cultura física y la salud están orientadas a resolver las siguientes tareas:

1. desarrollo físico de los niños: formación cualidades fisicas, actividad motora de los niños;
2. fortalecer la salud de los niños y aumentar las reservas de salud;
3. formación cultura Física niños en edad preescolar: dominio de un conjunto de formas y métodos de comportamiento más simples que contribuyen a la preservación y fortalecimiento de la salud.

La cultura física y las tecnologías de mejora de la salud utilizadas en la práctica de UDL incluyen tecnologías :

• Glazyrina R.D. "Teoría del proceso de aumento de la aptitud física de los niños con desarrollo simultáneo";
• Bazarny V.F. - "Teoría de la libertad sensorial y la emancipación psicomotora";
• Bokovets Yu.V. "Educación de la postura correcta en los niños edad preescolar».

Me gustaría extenderme con más detalle sobre la tecnología de mejora de la salud de Bazarny V.F. lo que le permite enseñar, desarrollar a los niños y al mismo tiempo mantener y fortalecer su salud. La teoría de "Libertad sensorial y emancipación psicomotora" de V.F. Bazarny es la construcción de un proceso educativo basado en la actividad de búsqueda vertical corporal y visomotora en el modo de visión lejana y la expansión de “horizontes visuales” a partir del modelado situacional-figurativo. Tiene una enorme capacidad de desarrollo, educación y preservación de la salud.

Métodos de tecnología de bienestar:

• Oficina de Bazarny
• Colchonetas de masaje
• Cruces sensoriales (tocadiscos)
• Sistema de comodines
• Luces de marcha
• Instructores de coordinación sensorial
• Paneles naturales y ecológicos

Al trabajar con niños, la cultura física y las tecnologías de la salud se utilizan para llevar a cabo:

• endurecimiento;
• ejercicios de respiración;
• gimnasia para los ojos;
• gimnasia de dedos;
• acupresión y automasaje;
• ejercicios para la prevención del pie plano y la formación de una postura correcta;
• educación Física;
• relajación;
• pausas dinámicas;
• educación Física;
• formación en simuladores;
• juegos al aire libre y elementos de juegos deportivos, etc.

2. Tecnologías correccionales.

• Bal N.N. en el trabajo de terapia del habla con niños en edad preescolar con discapacidades graves del habla;
• Kislyakova Yu.N. para desarrollo y corrección trastornos del habla;
• Shcherba N.V. en la formación del lado de la pronunciación del habla.

Existen diferentes tipos de tecnologías correccionales para trabajar con niños en edad preescolar:

• Terapia artística
• terapia de cuento de hadas
• psico-gimnasia
• Terapia musical
• gimnasia articulatoria
• terapia su-jok
• tecnología de exposición al color
• tecnologías de corrección de comportamiento
• entrenamientos
• terapia de arena, etc.

Este tipo de tecnologías son implementadas por especialistas de UDO (maestro-defectólogo, maestro-psicólogo), ciertas tecnologías se utilizan solo con la condición de aprobar un curso especial de capacitación.

3. Tecnologías de diseño.

Convencional - desarrollo y enriquecimiento de la experiencia social y personal mediante la implicación en el ámbito de la interacción interpersonal.

Estas tecnologías se implementan en el proceso:

• trabajar en grupos, parejas;
• conversaciones, discusiones;
• interacción activa: experimentación, comparación, observación, investigación, etc.

En la educación preescolar nacional, este grupo de tecnologías es relativamente nuevo y no tradicional. Pero ya se están haciendo los primeros intentos en esta dirección.

• AUTOMÓVIL CLUB BRITÁNICO. Petrikevich sobre enfoques modernos para resolver los problemas de utilizar el método de proyectos en la educación y el desarrollo actividad cognitiva en preescolares.

Cabe señalar que el uso de tecnologías de diseño no puede existir sin el uso de la tecnología TRIZ (tecnología para resolver problemas inventivos). Por lo tanto, al organizar el trabajo en un proyecto creativo, a los alumnos se les ofrece una tarea problemática que se puede resolver investigando algo o realizando experimentos.

4. Tecnología de investigación.

Convencional - la formación de las principales competencias clave en preescolares, la capacidad para un tipo de pensamiento investigador.

Se conocen tecnologías de investigación:

• Nikashina G.A. - modelo de juego del desarrollo cognitivo de un niño;
• Savenkova I.A. - Metodología de la enseñanza de la investigación (RF).

Sobre el método de Savenkov I.A. refiere L.V. Lobynko, T.Yu. Shvetsov en el manual "Enfoques modernos para el proceso de educación de niños en edad preescolar mayores" y utiliza esta tecnología en la construcción del proceso educativo para desarrollo cognitivo niños en edad preescolar.

Tecnología o técnica Savenkov I.A. tiene como objetivo desarrollar la actividad investigadora de los niños en edad preescolar, la formación de habilidades investigadoras y la conducta investigadora.

Las tecnologías de investigación se implementan utilizando:

• conversaciones heurísticas;
• problemas de naturaleza problemática;
• observaciones;
• modelado;
• experimentos;
• fijando los resultados: observaciones, experimentos, experimentos, actividad laboral;
• "Inmersión" en colores, sonidos, olores e imágenes de la naturaleza;
• imitación de voces y sonidos de la naturaleza;
• uso de palabras artísticas;
• juegos didácticos, juegos educativos y situaciones de desarrollo creativo;
• órdenes de trabajo, acciones.

5. Tecnologías de la información y la comunicación.

Estas son tecnologías para utilizar métodos especiales, software y hardware (cine, herramientas de audio y video, computadoras) para trabajar con información.

El propósito de la tecnología de la información:

1. expandir las posibilidades de UDL de la manera más completa y exitosa para realizar el desarrollo de las habilidades del niño;
2. el desarrollo de habilidades intelectuales, creativas, y que es muy importante en la pre edad escolar- la capacidad de adquirir nuevos conocimientos de forma independiente;
3. exponer el potencial del desarrollo enriquecido de la personalidad del niño.

En comparación con las formas tradicionales de enseñar a los niños en edad preescolar, una computadora tiene una serie de ventajas:

• presentar información en la pantalla de una computadora de una manera lúdica provoca una gran interesar;
• lleva figurativo el tipo de información que entienden los niños en edad preescolar;
• el movimiento, el sonido, la animación atrae durante mucho tiempo Atención niño;
• tareas problemáticas, recompensando al niño con su la decisión correcta la computadora en sí es un incentivo actividad cognitiva niños;
• permite individualización aprendiendo;
• el niño mismo regula el ritmo y la cantidad de resolución de problemas de aprendizaje del juego;
• en el curso de su actividad en la computadora, un niño en edad preescolar adquiere auto confianza, que puede hacer mucho;
• permite simular tales situaciones de la vida que no se pueden ver en La vida cotidiana(vuelo de cohetes, inundaciones, imprevistos y efectos inusuales);
• la computadora es muy paciente, nunca no regaña al niño por errores, pero espera a que él mismo los corrija.

El uso de las TIC en el proceso educativo implica:

1. uso de Internet global - esto le permite hacer que el proceso educativo para niños en edad preescolar sea intensivo en información, entretenido y cómodo;
2. uso de programas informáticos de desarrollo - esto le permite aumentar la cantidad de material ofrecido para revisión. Una pantalla brillante llama la atención, hace posible cambiar la percepción de audio de los niños a visual, los personajes animados despiertan interés, como resultado se alivia la tensión;
(Pero hoy, desafortunadamente, no hay suficientes programas de computadora buenos diseñados para niños de esta edad.)
3. usando presentaciones multimedia - esto le permite presentar material didáctico y de desarrollo como un sistema de imágenes de apoyo vívidas llenas de información estructurada integral en un orden algorítmico. En este caso, intervienen varios canales de percepción, lo que permite depositar información no solo en forma fáctica, sino también asociativa en la memoria de los niños.

El propósito de tal presentación de información educativa y de desarrollo es la formación de un sistema de formación de pensamiento en los niños. La presentación del material en forma de presentación multimedia reduce el tiempo de aprendizaje y libera los recursos de la salud infantil. El uso de presentaciones multimedia durante las actividades educativas permite construir un proceso educativo basado en modos psicológicamente correctos de funcionamiento de la atención, la memoria, la actividad del pensamiento, la humanización del contenido de la enseñanza y las interacciones pedagógicas, la reconstrucción del proceso de aprendizaje y desarrollo desde el punto de vista. de integridad.

Al seleccionar y utilizar las TIC, es importante cumplir con una serie de requisitos para los programas informáticos. Los programas de desarrollo deben:

• ser de naturaleza investigadora;
• sea ​​fácil para los niños estudiar por su cuenta;
• tener un alto nivel técnico;
• desarrollar las habilidades e ideas de los niños;
• usar apropiado para la edad;
• ser entretenido.

Por su finalidad, los programas informáticos se clasifican en:

• desarrollar la imaginación, el pensamiento, la memoria;
• diccionarios parlantes idiomas extranjeros;
• los editores gráficos más sencillos;
• juegos de viaje;
• enseñanza de la lectura, matemáticas;
• presentaciones multimedia.

La lista de programas informáticos de entrenamiento recomendados para su uso en la implementación. programas educativos Educación especial publicado en el IMP "Sobre el uso de las TIC en el proceso educativo con niños con OPF" del 25/05/2012.

6. Tecnologías orientadas a la personalidad.

Tareas de las tecnologías orientadas a la personalidad:

1. Orientación humanística del contenido de la actividad de la UDL.

2. Garantizar condiciones cómodas, libres de conflictos y seguras para el desarrollo de la personalidad del niño y la realización de sus potencialidades naturales.

3. Enfoque individual de los alumnos.

4. Prioridad de las relaciones personales.

Formas de organización:

1. Juegos, actividades deportivas, actividades organizadas especialmente

2. Ejercicio, observación, actividad experimental

3. Gimnasia, masaje, entrenamiento, trama juegos de rol, estudios.

Las tecnologías educativas de los autores bielorrusos se clasifican como tecnologías orientadas a la personalidad.

7. Tecnología de juego.

Tareas:

1. Desarrollo de la interacción "niño-niño", "niño-padre", "niño-maestro" para asegurar el bienestar mental.

2. Superar dificultades en otros tipos de vida.

3. Formación de habilidades y destrezas de interacción comunicativa amigable.

4. Socialización del niño - inclusión en el sistema de relaciones sociales, asimilación de las normas de la comunidad humana.

5. Desarrollo de las habilidades de comunicación interpersonal en toda regla, permitiendo que el niño se comprenda a sí mismo.

La tecnología de juegos se construye como un proceso educativo holístico, unido por un contenido, una trama y un personaje comunes, y contiene un sistema de tareas de juego y varios juegos claramente definido y descrito paso a paso. La especificidad de la tecnología de juego está determinada en gran medida por el entorno de juego y diferentes grupos y tipos de juegos. Las tecnologías de los autores bielorrusos pertenecen a la categoría de juegos.

8. Tecnología TRIZ.

TRIZ- teoría de la resolución de problemas inventiva. La tecnología TRIZ es un sistema pedagógico cuyo propósito es educar a una personalidad creativa.

Una de las tareas más importantes de la educación en la etapa actual es la crianza de un nuevo tipo de personalidad: creativamente activa, librepensadora, móvil, es decir. capaz de adaptarse a las circunstancias de la vida que cambian rápidamente. El principal medio de trabajar con los niños es la búsqueda pedagógica. El maestro no debe dar conocimiento ya hecho, revelarle la verdad, debe enseñar cómo encontrarla.

Objetivos principales:

• desarrollo de la imaginación creativa controlada;
• la formación de habilidades de un estilo de pensamiento creativo;
• sistemático;
• dialéctica (capacidad de moverse, de autodesarrollo)
• no estereotipado;
• el coraje de la decisión;
• intuición creativa;
• desarrollo del habla.

En tecnología, existen técnicas tanto individuales como colectivas. Colectivo incluye:

• juego heurístico,
• idea genial,
• búsqueda colectiva.

Una característica de la tecnología es: una consideración sistemática del tema desde diferentes puntos de vista en un diálogo problemático, la sistematización del conocimiento existente. Se presta mucha atención al uso de diagramas, tablas, símbolos, tecnologías de juego, dramatización y simulación de situaciones, la implementación de trabajos prácticos, todo esto hace que las clases sean emocionantes y variadas.

Los elementos de la tecnología TRIZ se llevan a cabo en el proceso educativo como parte de las tecnologías de juego, investigación y diseño. El uso independiente de la tecnología TRIZ en el trabajo con niños requiere la preparación de un curso.

A menudo, el profesor ya imparte clases de TRIZ, sin siquiera saberlo. De hecho, es precisamente la emancipación del pensamiento y la capacidad de llegar hasta el final en la resolución de un problema determinado: la esencia de la pedagogía creativa.

El enfoque tecnológico, es decir, las nuevas tecnologías pedagógicas garantizan los logros de los preescolares durante el período infancia preescolar, así como durante la educación superior en la escuela. Todo maestro es un creador de tecnología, incluso si se trata de préstamos. La creación de tecnología es imposible sin creatividad. Para un docente que ha aprendido a trabajar a nivel tecnológico, el proceso cognitivo en su estado evolutivo será siempre el principal punto de referencia.

Conocer con más detalle las tecnologías de TRIZ, las TIC y la tecnología de investigación Savenkova I.A. puedes usar información adicional en los Apéndices.

Literatura:

1. IMP "Sobre el uso de las TIC en el proceso educativo con niños con OPF" de 25.05.2012.
2. Lobynko, L.V. Enfoques modernos del proceso de educación de preescolares mayores / L.V. Lobynko, T.Yu. Shvetsova. - 2da ed., Rev. - Minsk: ITC del Ministerio de Finanzas, 2015.
3. Petrikevich, A.A. Método de proyectos en la educación de preescolares: una guía para docentes de instituciones que brindan educación preescolar. educación / A.A. Petrikevich. - Mozyr: LLC Editorial "White Wind", 2008.
4. Recursos de Internet.

Actualmente, un problema urgente es la preparación de los escolares para la vida y el trabajo en nuevas condiciones socioeconómicas, existe la necesidad de cambiar metas y objetivos. educación de recuperación niños con discapacidades.

Un lugar importante en el proceso educativo que llevo a cabo lo ocupa un modelo de educación correccional - evolutiva, que proporciona a los escolares conocimientos complejos que cumplen una función de desarrollo.

Como resultado de la capacitación correccional y del desarrollo, se produce la superación, corrección y compensación de las violaciones del desarrollo físico y mental de los niños con discapacidades intelectuales.

Cuando se trabaja con niños con discapacidades, se utilizan tecnologías pedagógicas correccionales y de desarrollo especiales para lograr una dinámica positiva en la enseñanza y la educación. Una combinación competente de tecnologías tradicionales e innovadoras asegura el desarrollo de la actividad cognitiva de los estudiantes, la creatividad, la motivación escolar en el proceso educativo.
Tecnologías de aprendizaje tradicionales v trabajo correctivo son básicos. Se basan en la constante interacción emocional entre profesor y alumnos. Las tecnologías tradicionales permiten enriquecer la imaginación de los estudiantes, provocando en ellos una abundancia de asociaciones asociadas a su vida y experiencia sensorial, que estimulan el desarrollo del habla de los estudiantes.

Creo que una de las formas de modernizar las tecnologías tradicionales es introducir en ellas elementos de educación para el desarrollo y la integración de información y métodos de desarrollo y formas de educación.
Utilizo tecnologías explicativas e ilustrativas en el sistema de lecciones en el aula y en actividades extracurriculares... El resultado de su aplicación es el ahorro de tiempo, el ahorro de la fuerza del profesor y los alumnos, facilitando la comprensión de conocimientos complejos.

Tecnología de juego- la unidad de las capacidades de desarrollo de las tecnologías de juego para la formación de la personalidad de los estudiantes se lleva a cabo mediante una organización razonable de actividades de juego versátiles disponibles para cada niño, teniendo en cuenta las capacidades psicofísicas, por medio de especial programas de juegos, con carácter tanto de desarrollo general como especializado. En pedagogía y psicología doméstica, el problema de la actividad lúdica fue desarrollado por KD Ushinskiy, PP Blonskiy, SL Rubinshtein, DB Elkonin.

Tecnologías orientadas a la personalidad(Yakimanskaya I.S., Amonashvili Sh.A.) en el internado tienen como objetivo organizar el proceso educativo, teniendo en cuenta las características, capacidades y habilidades individuales de los estudiantes. El uso de esta tecnología me permite formar rasgos adaptativos y socialmente activos de los estudiantes, un sentido de comprensión mutua, cooperación, confianza en mí mismo y responsabilidad por mi elección.

Tecnologías innovadoras. Para mantenerse al día con los tiempos, los estudiantes con discapacidades deben dominar los conceptos básicos de la alfabetización informática. La escuela se desarrolló programa de trabajo lecciones opcionales "Fundamentos de la alfabetización informática", adaptadas para la enseñanza de niños con discapacidad. En mis lecciones, trato de utilizar activamente los conocimientos adquiridos por los estudiantes en esta electiva: involucro a los estudiantes de secundaria en la preparación de eventos y lecciones utilizando recursos de Internet. Utilizo activamente aplicaciones informáticas que hacen que el proceso educativo sea más divertido y accesible.
En el proceso educativo, utilizo:
- los juegos de ordenador como medio de comunicación pedagógica para la implementación del aprendizaje individualizado;
-uso de presentaciones multimedia en lecciones y actividades extracurriculares;
- tecnologías de prueba (presentaciones);
-tecnologías audiovisuales;
- simuladores informáticos.
Las ventajas de las tecnologías informáticas son: individualización del proceso educativo, activación del trabajo independiente de los estudiantes, desarrollo de habilidades de autocontrol, desarrollo de la actividad cognitiva, especialmente los procesos de pensamiento.

En las clases educativas, correccionales y de desarrollo, trato de aplicar ampliamente Tecnologías de arteterapia.(musicoterapia, fototerapia, terapia de juegos, isoterapia, terapia de cuento de hadas, origamiterapia). La efectividad del uso de tecnologías artísticas-pedagógicas en el trabajo correccional y de desarrollo con niños con discapacidades intelectuales ha sido probada por muchos maestros, en particular, M.S. Valdes-Odriosola, L.D. Lebedeva, E.A. Medvedeva y otros.
Estas tecnologías están asociadas al impacto de diversos medios del arte en los estudiantes, permiten, al estimular manifestaciones artísticas y creativas, corregir trastornos de los procesos psicosomáticos, psicoemocionales y desviaciones en el desarrollo personal.
Tecnologías para la diferenciación e individualización de la educación. La diferenciación del aprendizaje es la creación de condiciones para enseñar a los niños con diferentes habilidades y problemas organizando a los estudiantes en grupos homogéneos (homogéneos).
El uso de esta tecnología tiene las siguientes ventajas:
se excluye la equiparación y el promedio de los niños;
aumenta el nivel de motivación para aprender en grupos fuertes;
en un grupo donde se reúnen niños con capacidades iguales, es más fácil para el niño aprender;
se crean condiciones suaves para los débiles;
el maestro tiene la oportunidad de ayudar a los débiles, de prestar atención a los fuertes;
la ausencia de rezagos en la clase permite no reducir el nivel general de enseñanza;
existe la oportunidad de trabajar más eficazmente con estudiantes difíciles que no se adaptan bien a las normas sociales;
el nivel de autoconcepto del estudiante aumenta: los fuertes se afirman en sus habilidades, los débiles tienen la oportunidad de experimentar el éxito educativo, se deshacen de un complejo de inferioridad.
Un enfoque individual es el principio de la pedagogía, según el cual, en el proceso de enseñanza y trabajo educativo con un grupo, el docente interactúa con los estudiantes individuales de acuerdo con un modelo individual, teniendo en cuenta sus características personales.
En cierta medida, se lleva a cabo un enfoque individual en todas las tecnologías existentes.
Tecnologías de aprendizaje compensatorio. Los elementos (medios) compensatorios del espacio de rehabilitación incluyen, en primer lugar, el amor por el niño (cuidado, actitud humana, calidez y cariño); comprender las dificultades y problemas de los niños; aceptación del niño como es, con todas sus ventajas y desventajas, compasión, participación, ayuda necesaria, enseñanza de los elementos de autorregulación (aprender a aprender, aprender a controlarse). Esto es aún más importante cuando se trabaja con huérfanos, a menudo un simple toque suave calma al niño y activa su actividad de aprendizaje.
Creo que es igualmente importante diferentes tipos apoyo pedagógico en la asimilación de conocimientos:
aprender sin coacción (basado en el interés, el éxito, la confianza);
una lección como sistema de rehabilitación, a partir de la cual cada alumno comienza a sentirse y darse cuenta de sí mismo capaz de actuar racionalmente, fijarse metas y alcanzarlas;
adaptación del contenido, depuración del material educativo a partir de detalles complejos y variedad innecesaria;
conexión simultánea de audición, visión, habilidades motoras, memoria y pensamiento lógico en el proceso de percibir el material;
el uso de una base indicativa de acciones (señales de referencia);
ejercicios adicionales;
tempo óptimo desde la posición de asimilación completa, etc.
Las tecnologías correccionales y de desarrollo que utilizo contienen una combinación de tecnologías innovadoras con métodos y formas tradicionales de enseñanza, lo que da un nuevo efecto en la mejora del proceso educativo, y por lo tanto, la actividad educativa de los estudiantes, sus conocimientos adquieren nuevas cualidades.

Las tecnologías de juegos se han convertido en una parte integral de las tendencias educativas modernas. Su uso hábil por parte de un maestro de una institución educativa preescolar (institución educativa preescolar) hace que la lección sea interesante para los alumnos y también crea las condiciones necesarias para la asimilación de nuevos conocimientos, habilidades y habilidades en la forma principal de actividad para ellos: en el juego.

¿Qué es la tecnología de juegos en el jardín de infantes?

El juego es importante en la vida de un niño, tiene el mismo significado que la actividad, el trabajo y el servicio de un adulto. Cómo es un niño en el juego, de muchas maneras estará en el trabajo cuando crezca. Por lo tanto, la educación del futuro hacedor tiene lugar principalmente en el juego.

Makarenko A.S., profesor y escritor soviético

El período de la niñez preescolar es único porque es a esta edad cuando el niño absorbe información como una esponja, recibe ideas primarias sobre el mundo que lo rodea y su lugar en él. Una de las formas más importantes de actividad cognitiva para un niño en edad preescolar es el juego. Esta actividad, debidamente organizada por el docente, contribuye a la adquisición efectiva de información y habilidades por parte de los niños, los motiva para la investigación independiente y facilita la socialización de los estudiantes en el equipo de niños.

La tecnología pedagógica del juego proporciona la selección, el desarrollo y la preparación de juegos, la inclusión de instituciones educativas preescolares en ellos, el control del curso del juego, resumiendo

El uso de tecnologías de juego en el aula de la institución educativa preescolar:

• hace que el niño sea más activo;
• aumenta el interés cognitivo;
• desarrolla la memoria, el pensamiento y la atención;
• promueve el desarrollo de la creatividad, el desarrollo de habilidades y habilidades del habla.

El material aprendido durante el juego se almacena en la memoria del niño durante más tiempo. Además, de acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal, la capacitación en esta forma:

• desarrolla el pensamiento lógico y crítico;
• forma la habilidad de construir relaciones de causa y efecto;
• fomenta un enfoque creativo para resolver tareas;
• fomenta la expresión de la iniciativa;
• promueve el desarrollo físico.

La importancia de la tecnología de los juegos no es convertirla en un medio de entretenimiento para los niños, sino garantizar que organización correcta convertirlo en una forma de enseñanza, una oportunidad para la autorrealización de los estudiantes y la revelación de su potencial creativo.

Metas y objetivos de las tecnologías de juego.

Para todo el período preescolar, el objetivo de las tecnologías de juego se puede formular aproximadamente de la misma manera: brindar al niño la oportunidad de vivir la infancia en el juego antes de inscribirse en la escuela, mientras forma conocimientos basados ​​en la motivación. Sin embargo, las tareas se pueden especificar según el grupo de edad de los estudiantes. Las tareas generales de las tecnologías de juego, de acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal, se pueden resumir de la siguiente manera:

• Motivación del niño. El proceso de enseñar a un niño en edad preescolar de manera lúdica despierta el interés en las actividades, agrada y convierte la adquisición de conocimientos en un entretenido viaje hacia el mundo de nueva información y habilidades.
• Autorrealización. Es a través del juego que el niño aprende a conocer sus capacidades, a mostrar iniciativa, a tomar una decisión informada.
• Desarrollo de habilidades comunicativas. En el juego, el niño en edad preescolar aprende a comunicarse con sus compañeros y con los adultos, se prueba el papel tanto del líder como del actor, se entrena para encontrar compromisos y salir del conflicto, desarrolla el habla.
• Terapia de juegos. El juego puede considerarse legítimamente una forma probada de aliviar el estrés y superar las dificultades de diferentes ámbitos de la vida.

En el juego, los niños en edad preescolar aprenden a interactuar con sus compañeros y a dominar nuevos roles sociales.

Para los alumnos de grupos más pequeños (de 2 a 4 años), la tarea principal del profesor es establecer una conexión emocional entre el niño y el profesor, para crear una atmósfera de confianza y buena voluntad. Además, a esta edad, se sientan las bases de un enfoque heurístico para la adquisición de conocimientos por parte de los niños: es el juego lo que activa la curiosidad de los preescolares, los empuja a hacer preguntas, fomenta el deseo de encontrarles respuestas.

V grupo medio(4-5 años) actividad de juego Se vuelve más complicado, aparecen juegos con reglas, trama y distribución de roles. El maestro dirige cada vez más la consulta de búsqueda de los niños a fuentes externas de información: en lugar de dar una respuesta preparada a la pregunta, invita a los niños a jugar un juego emocionante y encontrar la respuesta ellos mismos. Por ejemplo, durante un paseo, un niño hace una pregunta sobre de dónde viene la suciedad de la calle. La maestra aconseja verter un poco de agua en la caja de arena y cegar algo. Este ejemplo le explica al niño en edad preescolar que el lodo se forma mezclando arena / tierra con agua. Ésta es la principal importancia de jugar con los alumnos del grupo medio: organizar su entrenamiento jugando.

En los grupos senior y preparatorios (5-7 años), el juego de roles se vuelve notablemente más complicado. A través de juegos conocidos como "Madres e hijas", "Tienda", "Hospital", puede implementar las tareas de los niños dominando los elementos de la cultura del trabajo y la vida cotidiana de los adultos, fomentar un sentido de comprensión y respeto mutuos. para el trabajo de otras personas, enseñe la división de responsabilidades.

El juego de roles ayuda a los niños a comprender la importancia social de muchas profesiones y ocupaciones.

Sin juego, hay y no puede haber un desarrollo mental completo. El juego es una ventana enorme y luminosa a través de la cual una corriente vivificante de ideas y conceptos del mundo circundante se vierte en el mundo espiritual del niño. El juego es una chispa que enciende la chispa de la curiosidad y la curiosidad.

V. A. Sukhomlinsky, profesor, escritor y publicista soviético

Según las orientaciones del objetivo, se distinguen los siguientes tipos de juegos:

• Didáctica: ampliación de horizontes, actividad cognitiva, formación y aplicación de conocimientos, habilidades y habilidades en la práctica.
• Crianza: educación de la independencia y la voluntad, la formación de ciertos enfoques, posturas, actitudes morales, estéticas e ideológicas; Fomentar la cooperación, la sociabilidad, la comunicación, el desarrollo de habilidades para el trabajo en equipo.
• Desarrollar: el desarrollo de la atención, la memoria, el habla, el pensamiento, la imaginación, la fantasía, la creatividad, la empatía, la reflexión, la capacidad de comparar, contrastar, encontrar analogías, encontrar soluciones óptimas; desarrollo de la motivación para Actividades de aprendizaje.
• Socializar: familiarizarse con las normas y valores de la sociedad, controlar el estrés y la autorregulación, aprender a comunicarse.

Técnicas de tecnología de juegos

Aplicado en jardín de infancia Las técnicas se dividen convencionalmente en 3 grupos principales:

• verbal;
• visual;
• práctico.

La esencia del primero es que el maestro debe explicar y describir todas las acciones del juego a los niños de la manera más clara, brillante y colorida posible. El profesor pronuncia las reglas a los alumnos en un lenguaje accesible sin usar oraciones voluminosas y palabras incomprensibles. Al presentar los juegos a los niños, el maestro puede usar acertijos o cuentos que presenten la trama del juego.

Los métodos de enseñanza visual se basan en la percepción visual del mundo por parte de los niños en edad preescolar. Los niños viven literalmente en un mundo de imágenes vívidas, imágenes y objetos interesantes. Para ilustrar la historia de los juegos (así como para demostrar el proceso mismo del juego), el profesor puede utilizar diferentes medios de visualización: un video que muestra cómo juegan los niños, dibujos, tarjetas en las que las reglas están bellamente escritas, etc. .

Al completar una nueva tarea del juego, el profesor siempre explica y muestra con ejemplos cómo y qué hacer.

Técnicas practicas se puede asociar en parte con lo visual. Por ejemplo, los niños pueden expresar sus impresiones de juegos en manualidades, aplicaciones y dibujos. Además, de acuerdo con los resultados del juego, los alumnos pueden crear una computadora portátil con información básica sobre las reglas del juego y lo que han aprendido durante el juego. Las técnicas prácticas de enseñanza permiten a los niños crear ellos mismos accesorios para futuros juegos: esculpir frutas y verduras, dibujar animales, hacer modelos de entornos familiares.

Tipos de tecnologías de juego en instituciones educativas preescolares.

La tecnología de juegos pedagógicos debe verse como un sistema que cubre una parte del proceso de aprendizaje, con un contenido y una trama comunes. La diferencia clave con los juegos de entretenimiento es que el juego pedagógico tiene un objetivo de aprendizaje claramente formulado y un resultado predecible. A medida que los estudiantes crecen y sus capacidades aumentan, la tecnología del juego incluye gradualmente:

• juegos y ejercicios que forman la capacidad de resaltar los rasgos principales y característicos de los objetos, compararlos, contrastarlos (adecuado para grupos más jóvenes);
• grupos de juegos para generalizar materias según ciertos criterios (aptos para grupos medios y mayores);
• grupos de juegos, durante los cuales los niños en edad preescolar desarrollan la capacidad de distinguir lo real de lo irreal (adecuado para grupos preparatorios y de último año);
• grupos de juegos que plantean la capacidad de autocontrol, reacción rápida a una palabra, audición fonémica, ingenio, etc. (apto para grupos senior y preparatorios).

Hay diferentes clasificaciones de juegos que un maestro puede usar cuando trabaja con niños.

Tabla: clasificación de juegos por la naturaleza del proceso pedagógico

Tipos de juegos	Ejemplos de juegos
Dirigido al aprendizaje y la formación, así como a resumir lo aprendido	"Flor de siete flores". Puede usarse en una lección sobre idioma en Inglés: se toma una flor con pétalos removibles, los niños deben turnarse para llamar el color de cada uno en inglés. Si alguien se equivoca, comience de nuevo. En la lección sobre la medición de la longitud para anclar, los niños pueden intentar ayudar al personaje del juego, un ratón, que debe elegir el camino más corto hacia el visón para escapar del gato. A los niños se les da una medida condicional, así como un dibujo que muestra 3 rutas hacia el visón, que deben medirse y compararse.
Dirigido al desarrollo de los procesos cognitivos del niño, así como a criarlo	Juegos usando contando palos Kewisner, bloques lógicos Gienesh, plaza Voskobovich.
Desarrollar las habilidades creativas del niño, así como enseñarle a trabajar según el modelo.	"Qué aspecto tiene una mancha". Los niños necesitan crear asociaciones de objetos para borrones en una hoja de papel. El niño que ve más objetos gana. "Dibujar por descripción". El maestro lee una descripción del tema (composición, paisaje) y los niños deben representarlo rápidamente. "Dibuja la segunda mitad". Los niños tienen folletos en los que solo se dibuja la mitad de cada objeto, y los preescolares deben completar el dibujo.
Desarrollar habilidades comunicativas	"Guía para ciegos". Los niños se dividen en parejas, en las que un niño cierra los ojos y el segundo lo lleva de la mano por la habitación, lo ayuda a examinar varios objetos, le informa sobre la ruta de su movimiento. Luego, los niños cambian de roles. El juego ayuda a establecer contacto, crear una atmósfera de confianza en el grupo.
Juegos de diagnostico	Los juegos se pueden utilizar para diagnosticar no solo conocimientos y habilidades, sino también diversas reacciones y funciones mentales... Por ejemplo, los juegos musicales y al aire libre ("El mar se preocupa una vez") ayudan a rastrear el nivel de coordinación motora y el desarrollo de la atención en los alumnos.

Según el tipo de actividad, se acostumbra dividir los juegos en:

• físico (motor);
• mental (intelectual);
• psicológico.

Los enfoques modernos de educación y capacitación saturan cada vez más varios tipos de actividades con tecnologías de juego, y es en la institución educativa preescolar donde se establece la capacidad y el deseo de jugar del niño. Para el individuo en proceso de maduración, en su actividad cada vez más compleja, los elementos del juego no se suplantan, sino que solo crecen con nuevas reglas, condiciones, componentes y contribuyen a la formación de la capacidad para resolver problemas cada vez más complejos. Por lo tanto, el aprendizaje en el juego, establecido desde el banco preescolar, en los enfoques modernos es relevante a lo largo de la vida de una persona.

El uso de tecnologías informáticas para juegos con fines educativos también es importante. El mundo no se detiene, y hoy el uso de las innovaciones en tecnología de la información en Instituciones educacionales está ganando cada vez más popularidad (aunque mucho aquí depende de la capacidad financiera de la organización). Mucho juegos de computadora y servicios en línea para enseñar a los niños las habilidades de escribir, contar y resolver tareas lógicas y mucho más. Por ejemplo, el servicio de capacitación "Por almacenes" ofrece muchas tareas gratuitas para niños en edad preescolar.

Un ejemplo de un ejercicio para el desarrollo de la tecnología y la lógica del habla: el niño debe determinar qué imagen es más adecuada para la palabra propuesta.

Esta tarea para niños en edad preescolar más pequeños requiere que compare objetos y encuentre diferencias

Otro interesante servicio online que puede resultar de utilidad para los educadores en la selección de juegos educativos para alumnos es Mersibo. Aquí, el maestro no solo puede encontrar más de 200 juegos diferentes para niños en edad preescolar, sino también crear aplicaciones (folletos para las clases) en línea.

La tarea para niños de 5 a 7 años sugiere determinar qué sílaba es superflua y deshacerse de ella para formar una palabra.

Otro tipo de tecnologías pedagógicas para clases con preescolares es el sociojuego, que ayuda a incrementar el potencial educativo de la clase. Su tarea principal es garantizar que la educación del niño no se base en la coacción de un adulto, sino en la pasión y motivación personal. La tecnología del sociojuego cambia el enfoque del niño: el niño en edad preescolar se convierte no en un objeto, sino en un sujeto de su aprendizaje en una atmósfera de comprensión y respeto mutuos. Gracias a ella, el niño deja de tener miedo de cometer un error y hacer una pregunta estúpida, aprende a mantener una comunicación efectiva con personas de diferentes edades. Una parte importante de la tecnología del sociojuego son los juegos de comunicación, que se pueden encontrar en el índice de cartas.

Vídeo: juego de comunicación "El mar se preocupa una vez" con una descripción detallada

Otro tipo de tecnología de juegos que debe mencionarse es el problema de los juegos. Un niño es curioso por naturaleza, le interesa experimentar, encontrar respuestas a sus preguntas. Este tipo de tecnología es más eficaz para los niños de los grupos mayores y preparatorios, pero estos juegos también están disponibles para los niños en edad preescolar más pequeños. La conclusión es que se establece una tarea para el niño, que puede resolver completando el juego y, por lo tanto, satisfaciendo su interés cognitivo. El niño en edad preescolar debe tener libertad para resolver el problema, pero el maestro debe tener una serie de pequeños consejos preparados para ayudar al joven investigador a seguir el camino correcto.

Toy "House" ayuda niños en edad preescolar más jóvenes desarrollar las habilidades motoras finas, habilidades de conteo, pensamiento lógico

Para los niños en edad preescolar mayores, en el marco de esta tecnología, se puede ofrecer el juego "Clínica infantil". Su principal objetivo es mostrar a los niños lo importante que es la profesión de médico.

Ejemplos de situaciones problemáticas:

1. El niño fue a ver a su abuela en el pueblo durante un mes. Para ir al jardín de infancia, necesita un certificado.
   • Para ingresar al jardín de infancia, necesita un certificado de salud. ¿Dónde puedes conseguirlo? (En el hospital).
   • ¿Este hospital es para adultos o para niños? (Para niños).
   • Este tipo de hospital se denomina "clínica infantil". ¿Tiene un médico o varios? (Muchos).
   • ¿Y qué médico puede dar un certificado? (Pediatra).
   • ¿El hospital está lejos? (Sí).
   • ¿Cómo llegamos a ella? (En bus).
   • ¿Qué número de ruta tomaremos o cualquier número? (En uno específico).
2. Subir al autobús. Hay muchos esperando en la parada del autobús. (Organización de la cola de embarque).
3. Comprobación de billetes. En el autobús, un pasajero no pagó el boleto. (Aclaración de relaciones, trabajo explicativo, declaración de multa).
4. Llegamos a la parada "Clínica Infantil". Hay una gran calzada enfrente. ¿Cómo cruzar la carretera correctamente? ¿Cómo nos movemos en el autobús? (En el color permisivo del semáforo. Pasamos el autobús por detrás).
5. Hay muchos visitantes en la cola para ver al médico. Los recién llegados hacen cola. La cola se confundió. (Aclaración de relaciones entre visitantes, resolución pacífica del conflicto).
6. Un niño pequeño empezó a ser caprichoso, corriendo por el pasillo del hospital y gritando. (Conversación con el niño, entreteniéndolo leyendo poemas).
7. El pediatra no puede hacer un diagnóstico correcto. (Aprobación del examen de todos los médicos especialistas, entrega de pruebas, emisión de un certificado al jardín de infantes).

El uso de tecnologías de juego en instituciones educativas preescolares, métodos de trabajo.

Las tecnologías de juego tienen una característica importante: se pueden utilizar en cualquier actividad del estudiante, ya sea GCD, momentos de régimen, ocio, autoservicio doméstico, etc. El juego es un elemento indispensable de cualquier actividad en una institución educativa preescolar, independientemente de si lo lleva a cabo un maestro o un especialista limitado. Lo común aquí es que para dominar efectivamente los métodos de trabajo con tecnologías de juegos, el maestro no solo debe ser un profesional en su campo, sino también tener tal cualidades personales, como la amabilidad, la capacidad de ganarse a los niños, crea un clima de confianza en el grupo. De hecho, en el juego, los niños deben abrirse, recibir un impulso motivador para explorar cosas nuevas, mejorar sus conocimientos y habilidades y hacerlo de forma voluntaria, sin sentir que el juego se les está imponiendo. Consideremos las posibilidades de utilizar tecnologías de juego en diferentes tipos de actividades.

Tecnologías de juego en el trabajo de un psicólogo.

La edad preescolar es un momento extremadamente importante para la formación de la personalidad de un niño, y la participación de un psicólogo en el proceso educativo es necesaria para el cumplimiento. proceso educativo condiciones del Estándar Educativo del Estado Federal de DO. La tarea principal de un maestro-psicólogo en una institución educativa preescolar es el desarrollo de la personalidad del niño. En el trabajo de este especialista, el juego realiza las siguientes funciones:

• comunicativo, el desarrollo de la capacidad del niño para comunicarse;
• terapia de juego, ayuda a superar las dificultades;
• diagnóstico, ayuda a identificar desviaciones del comportamiento normal y también contribuye al proceso de autoconocimiento del niño durante el juego;
• social, ayuda al niño a asimilar las normas sociales y unirse al sistema de interacción social;
• correccional, que se expresa en cambios positivos en los indicadores personales (amabilidad, receptividad, honestidad, etc.).

El juego en la arena ayuda a los niños en edad preescolar a superar sus miedos, relajarse y tener más confianza en sí mismos.

Las tácticas del trabajo del psicólogo con el alumno de la institución educativa preescolar deben construirse para que el niño en el juego pueda reproducir aquellas acciones y situaciones que son objeto de su excitación (por ejemplo, problemas en la familia). En el artículo de A. A. Shvedovskaya, El juego como herramienta de diagnóstico en el asesoramiento psicológico, puede familiarizarse con una investigación interesante que será útil para los psicólogos pedagógicos en instituciones educativas preescolares para su aplicación práctica. También un profesor-psicólogo de San Petersburgo M.A. Sukhanova compiló un interesante índice de cartas de juegos.

Tecnologías de juego en el trabajo de un logopeda.

Puede ser un dinosaurio Zvukoozhka, un cachorro de oso Umka que sabe tocar el tambor, un burro tocando una balalaika, una muñeca que les cuenta a los niños sobre las partes del cuerpo, una ardilla en busca de amigos, un anciano con una anciana de un hada. cuento, etc. Casi siempre, estos juguetes sumergen a los niños en una especie de situación fabulosa o lúdica donde los niños tienen que ayudar a los héroes o invitarlos a jugar, enseñar lo que los niños mismos están aprendiendo. Al final de la sesión, les agradecen su ayuda. Tal situación de juego trae a colación los sentimientos morales de los niños, no solo aprendieron a pronunciar cualquier sonido, sino que también ayudaron a Umka a aprender su sonido favorito W, etc.

Yagolnik A.A. Tecnologías de juego en el trabajo de un terapeuta del habla

https://kopilkaurokov.ru/logopediya/prochee/ighrovyie_tiekhnologhii_v_rabotie_loghopieda

Video: técnicas de juego en el trabajo de un logopeda.

Tecnologías de juego en el trabajo de un defectólogo.

En el aula de un maestro defectólogo, el juego también es parte integral de la actividad educativa. Ayuda a diagnosticar los trastornos de los niños: se pueden sacar conclusiones importantes sobre la salud de un niño al observar su comportamiento en el juego, su actitud hacia los juguetes y otros niños. Para desarrollo intelectual Es extremadamente importante que un niño pueda seguir las reglas, usar varios juguetes para el propósito previsto (y proponer nuevas posibilidades para ellos), en la edad preescolar más avanzada: la capacidad de desempeñar un papel determinado y construir la trama del juego. Es deseable que en la oficina del defectólogo haya oportunidades para usar elementos de la pedagogía Montessori: juegos para el desarrollo de la percepción sensorial de las propiedades de los objetos (color, forma, tamaño, etc.), juegos para el desarrollo de analizadores visuales y auditivos. , juegos que imitan el desempeño de funciones laborales, juegos de construcción con trama, etc.

Los personajes del cuento de hadas "Kolobok" se pueden ensamblar desde el constructor en el proceso de estudio del tema de los animales domésticos y salvajes.

Vídeo: técnicas de juego para trabajar con niños que "no hablan"

Tecnologías de juego para la ecología en el jardín de infancia.

La educación ambiental en el trabajo con niños en edad preescolar se ha vuelto extremadamente importante después de la aparición del decreto "Sobre la educación ambiental de los estudiantes en las instituciones educativas Federación Rusa". Particularmente interesantes aquí son los juegos de rol que forman una comprensión de la importancia social de cuidar el medio ambiente en los niños mayores en edad preescolar. Por ejemplo, el juego "Construir una ciudad", como resultado del cual los niños en edad preescolar llegan a comprender que cualquier construcción es posible solo si se observan los estándares ambientales.

El juego permite a los niños dar forma al entorno urbano, pensar en la ubicación de los objetos y también idear aventuras para los residentes de la ciudad.

Para los niños en edad preescolar mayores, los juegos de preguntas son interesantes, ya que les permiten demostrar conocimientos sobre ecología, en los que el elemento de competencia es un estímulo motivacional para la manifestación de la actividad. Los juegos didácticos "Quién vive dónde" y "Quién tiene qué casa" (sobre ecosistemas y hábitats), "Qué primero, qué luego" (sobre las etapas de desarrollo de los organismos vivos), "¿Qué hay de malo en la imagen" (sobre reglas de conducta en la naturaleza).

En mi práctica, el juego "Ayuda al bebé a volver a casa" mostró resultados interesantes. Objetivo del juego: desarrollar el conocimiento de los niños sobre los hábitats de varios animales. Condición de juego: el animal ha caído en un hábitat que le es ajeno. Los niños deben elegir tarjetas con aquellas criaturas de las que este entorno es nativo, para que ayuden al bebé. No puede elegir las mismas cartas varias veces. Por ejemplo, un cachorro terminó en un río. ¿Para quién es este hábitat? Los niños eligen dibujos con diferentes tipos de peces de agua dulce (lucio, gorguera, carpa cruciana). El juego se ofreció a un grupo preparatorio de niños. Una observación interesante fue que muchos niños mostraron simpatía y simpatía por el bebé que había caído en un ambiente extraño, preocupado por su regreso a casa.

Tecnologías de juego en la educación patriótica

Fomentar el amor a la Patria es una de las tareas más importantes del sistema educativo. Para los niños en edad preescolar, este sentimiento se manifiesta en un interés cognitivo en días festivos nacionales y tradiciones, respeto por la cultura de su país, el deseo de preservar los logros y valores de su gente. Para ello, puedes utilizar juegos didácticos para aprender folclore, estudiar la historia de tu calle y ciudad, así como la naturaleza de tu tierra natal.

Se llevó a cabo un interesante juego “Recolecta el escudo de armas de San Petersburgo a partir de fragmentos” con niños en edad preescolar mayores para consolidar el conocimiento sobre los símbolos de la ciudad y desarrollar el pensamiento lógico. La imagen constaba de 16 piezas. Al final de la reunión, los chicos tuvieron que describir brevemente en palabras los elementos del escudo de armas y contar su significado.

Parte educación patriótica para los niños en edad preescolar es la realización de eventos creativos, teatrales e intelectuales dedicados a fechas importantes en la historia de Rusia.

Video: representación teatral "At the Halt" para la festividad del 9 de mayo

Tecnologías de juego en actividades teatrales

Es la actividad teatral en el jardín de infancia la que contiene de manera más orgánica los elementos del juego; además, consiste casi en su totalidad en juego. El uso de tecnologías teatrales y de juego en la enseñanza de niños en edad preescolar sirve en gran medida para el desarrollo de sus competencia comunicativa, imaginación, la capacidad de ser consciente de sus emociones y controlarlas. Las actividades teatrales en el jardín de infantes se pueden expresar en:

Organizar un cuento de hadas ayuda a los niños no solo a recordar mejor el contenido, sino también a sentir las emociones y el carácter de los personajes.

Video: actividades musicales y teatrales en el jardín de infancia.

Realización de una lección utilizando tecnologías de juegos en una institución educativa preescolar

La duración de una lección en el jardín de infancia depende de la edad de los alumnos y puede ser de 10 a 15 minutos por día. grupos más jóvenes hasta 25-30 minutos en senior y preparatoria.

Plan de tiempo de la lección

Para todo tipo de actividades educativas continuas (GCD), el plan de tiempo de la lección se puede dividir en 4 bloques principales:

1. Introducción (hasta 3 minutos). En esta etapa, puede utilizar juguetes o juegos cortos como un comienzo motivador para la actividad. El motivo de la ayuda es muy adecuado: el maestro da la tarea a los niños en nombre de un juguete o un personaje de cuento de hadas que cayó en situación difícil... Por ejemplo, al comienzo de una lección artística, Ivan Tsarevich se acerca a los niños y les dice que necesita conseguir un pájaro maravilloso, pero no tiene idea de cómo es. Los niños deben ayudarlo a encontrarla. A continuación, el maestro ofrecerá considerar dibujos con pájaros representados en diferentes estilos de pintura y dibujarlos usted mismo. Otro ejemplo: en una lección sobre el tema "Pareja" (el objetivo es aclarar la comprensión de los niños sobre el concepto de pareja como dos objetos que tienen características comunes), se invita a los niños a ayudar a la muñeca Masha a prepararse para dar un paseo. La maestra muestra imágenes con un calcetín, una manopla, un zapato en un tobogán y les pregunta a los niños qué le falta a Masha para dar un paseo. Los niños pequeños deben adivinar que a los objetos representados les falta un par.
2. Unidad principal (hasta 15 minutos). Al enviar material nuevo, tampoco debe descuidar los juegos. En una lección de desarrollo del habla, puede dar a los alumnos grupo preparatorio la tarea de componer palabras a partir de fichas con letras. Además, los juegos cortos deben usarse durante los ejercicios físicos para el calentamiento (por ejemplo, juegos con los dedos o un juego al aire libre "El tercer extra").
3. Fijación (hasta 10 minutos). Gracias a una variedad de juegos para practicar la habilidad aprendida, el material de la lección se deposita mucho mejor en la memoria del niño. Por ejemplo, para el grupo preparatorio, el juego "Cuenta regresiva" en la lección sobre la formación de primaria representaciones matemáticas: los niños se paran en un círculo, el maestro lanza la pelota al niño, mientras marca un número (por ejemplo, 10). Este niño debe decir un número menor que uno y pasar la pelota a otro estudiante.
4. Conclusión (hasta 2 minutos). En la etapa de resumir los resultados de la lección, es importante elogiar a los niños por su actividad y curiosidad, hablar sobre los resultados de los juegos, pegar calcomanías alentadoras en los diarios de logros (si los hay) para los niños, porque para niños en edad preescolar esto reemplaza en gran medida la evaluación debido a la forma de juego.

Al final de la lección, puede realizar un juego ritual de amistad, que contribuye a la reunión de los alumnos.

Tabla: un ejemplo de un resumen de una lección sobre tecnologías de juego "Ayudemos a los enanos" en el grupo intermedio (fragmento)

autor	Zakharova N., educadora, MADOU DSKN №6, Sosnovoborsk, Territorio de Krasnoyarsk.
Objetivo	Generalización del conocimiento adquirido sobre FEMP.
Tareas	Aprenda a clasificar según tres criterios: color, forma, tamaño; arregle la cuenta hasta cuatro; desarrollar la capacidad de distinguir y nombrar correctamente un círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo; formar y desarrollar la capacidad de trabajar juntos en equipos; desarrollar habilidades de control mutuo y autocontrol; cultivar el interés cognitivo, la curiosidad; Fomentar una actitud benévola de los niños hacia los demás.
Curso de la lección	Ejercicio para una actitud de trabajo "Estamos de la mano ...". Los niños se paran en un círculo tomados de la mano. Estamos de la mano Juntos somos una gran fortaleza. Podemos ser grandes (manos arriba) Podemos ser pequeños (en cuclillas) Pero nadie estará solo. (Posición inicial). ¿Qué te gustó? ¿Cuál fue la parte más difícil de lograr?

Secciones: Escuela primaria

El problema del bajo rendimiento en la escuela primaria es uno de los más graves. Según diversos investigadores, del 15 al 40% de los estudiantes experimentan dificultades de aprendizaje por una razón u otra. grados primarios escuela comprensiva. El principal contingente de estudiantes tiene uno u otro tipo de retraso en el desarrollo (retraso en el desarrollo del habla, retraso en la formación de las funciones motoras, retraso mental, desarrollo sensorial ...)

El concepto de "retraso" enfatiza la temporalidad (inconsistencia del nivel de desarrollo con la edad) y al mismo tiempo la naturaleza temporal del rezago, que se supera cuanto más exitosamente, cuanto antes las condiciones adecuadas para el aprendizaje y desarrollo de los niños de se crea esta categoría, que consiste en identificar y tener en cuenta las violaciones del desarrollo de la actividad cognitiva, en el uso de formas especiales y métodos de enseñanza, en la organización de un régimen de protección, en el uso de cargas de entrenamiento medidas, etc.

Por la naturaleza del comportamiento, las peculiaridades de la actividad cognitiva y la esfera emocional, los niños de la escuela primaria con retraso en el desarrollo se diferencian de los compañeros que se desarrollan normalmente y requieren acciones correctivas especiales para compensar las violaciones. Este rezago se expresa en las siguientes operaciones y procesos:

• en proceso de análisis, síntesis, generalización, clasificación;
• en el subdesarrollo del habla (violación de la pronunciación del sonido, dificultades en el análisis del sonido, etc.)
• en la inestabilidad de la atención, la memoria;
• en violación de la esfera emocional-volitiva.

Funciones de desarrollo niños de primaria con oportunidades educativas limitadas también implica la implementación en la práctica de un sistema específico de condiciones para la educación y la crianza.

La organización de tales condiciones se lleva a cabo en el sistema de educación correccional y de desarrollo (KRO), que es una forma de diferenciación de la educación, que permite brindar asistencia activa oportuna a los niños con dificultades de aprendizaje persistentes. Esta forma de diferenciación es posible con la organización tradicional habitual del proceso educativo, pero es más eficaz en el marco de clases especiales para niños con retraso mental.

Organización de actividades educativas en las aulas penitenciarias de la escuela primaria.

La actividad educativa está liderando en la edad de la escuela primaria. Según AN Leontiev, "... la actividad principal es una actividad de este tipo, cuyo desarrollo determina los principales cambios en los procesos mentales y las características psicológicas de la personalidad del niño en esta etapa de desarrollo". Puede determinar la actividad principal por tres motivos:

• en esta actividad se diferencian otros tipos de actividad;
• privado procesos mentales(por ejemplo, en la actividad educativa: los procesos del pensamiento abstracto);
• Se producen los principales cambios psicológicos en la personalidad del niño, que son característicos de un determinado período de desarrollo (autoestima, autocontrol, reflejo del modo de actuación que se desarrolla en la actividad educativa).

Las actividades de aprendizaje incluyen las siguientes acciones: establecimiento de objetivos (aceptación, diseño por parte del alumno de una tarea educativa), planificación (selección de una tarea), acciones de aprendizaje para implementar el plan de una tarea de aprendizaje, control y evaluación de procesos. El nivel de desarrollo de estas acciones en un niño, en su conjunto, depende de su desempeño en la escuela.

La estructura del defecto en los niños de esta categoría no permite formar completamente estas acciones, lo que conduce a un retraso en el desarrollo de la actividad cognitiva y la esfera personal, ralentiza el proceso de formación de habilidades educativas y conduce a la aparición. de lagunas en el conocimiento. El trabajo educativo intencional sobre la formación de la actividad educativa de los niños de primaria que tienen dificultades en el aprendizaje está diseñado no solo para eliminar estas deficiencias, sino también para compensar las violaciones en el desarrollo de su actividad mental. Este trabajo debe realizarse en todas las lecciones.

En este aspecto, la tarea de construir el contenido del trabajo educativo con una orientación a la zona de desarrollo próximo del alumno, incluyendo en la planificación del proceso educativo es de suma importancia. diferentes formas Asistencia al alumno frontal, diferenciada e individualizada. La evaluación de los resultados de las actividades educativas se lleva a cabo teniendo en cuenta las características individuales de cada niño y tiene como objetivo el resultado final exitoso. Teniendo en cuenta lo anterior, cabe señalar que el docente en esta situación trabaja en la modalidad de tecnología orientada a la personalidad, en cuyo contexto el alumno es el sujeto principal de actividad, y la competencia personal del docente determina la trayectoria educativa individual de cada uno. estudiante.

Las tareas de los profesores, en el aspecto de la actividad sujeto-objeto, son:

• un estudio psicológico y pedagógico profundo de cada niño con el fin de establecer las razones de las dificultades que experimenta en el aprendizaje, la naturaleza de las desviaciones en su desarrollo y determinar un plan de desarrollo correccional;
• individualización y diferenciación constante de la enseñanza, proporcionando la máxima estimulación del desarrollo de cada alumno;
• implementación práctica de tecnologías que preservan la salud.

Las peculiaridades del desarrollo de los niños de esta categoría predeterminan el impacto complejo en la personalidad del niño y el proceso de su desarrollo a través de la organización del apoyo psicológico y pedagógico. El psicólogo escolar estudia las características psicológicas e individuales del niño, guía el trabajo de los maestros con la ayuda de recomendaciones y consultas. El psicólogo, con la ayuda de técnicas especiales, identifica las causas de los miedos y lleva a cabo un complejo de clases correccionales.

Tecnologías de desarrollo correccional en el trabajo con niños con necesidades educativas especiales.

Las tecnologías correctivas incluyen el uso de elementos de tecnologías universales que suelen ser utilizados en el trabajo por varios grupos de edad, con diferentes categorías de niños. Los elementos de las tecnologías propuestas se pueden utilizar en cualquier lección como minutos de descanso, valeopausa, educación física.

Terapia de baile.

Objetivo: autoformación y superación personal con la ayuda de determinados movimientos de danza arbitrarios, acompañados de acompañamiento musical.

Las clases de terapia de danza se construyen en forma de vida de juego conjunto, entrenamientos de danza, movimientos de danza, conversaciones, trabajo individual y grupal.

• calentamiento en círculo;
• calentamiento a un ritmo rápido;
• expresión de su estado a través del movimiento;
• trabajar en parejas según el principio del "espejo";
• reflejo de la semana (día) a través de movimientos;
• teatralización del movimiento;
• técnica de transformación:
• representar el proceso;
• representar la naturaleza del área;
• técnica para expresar el estado, las emociones y los sentimientos de uno;
• reflejo de cada lección.

Terapia musical.

Finalidad: armonización de la personalidad del niño, restauración, corrección de su estado psicoemocional y procesos psicofisiológicos a través del arte musical.

Durante mucho tiempo, la música se ha utilizado como factor curativo. En la última década, ha surgido toda una dirección en la música: la musicoterapia. Con la ayuda de un ritmo musical, se establece un equilibrio en la actividad del sistema nervioso, se calman los temperamentos demasiado excitables y, por el contrario, se despiertan los adultos y los niños demasiado inhibidos. La tecnología para realizar clases de relajación es bastante accesible:

el profesor pone la música, los participantes se sientan en posiciones cómodas y se relajan, controlando su respiración y calmándola;

el docente invita a los participantes a imaginar las imágenes de "entrar en la música" inspiradas en la música.

La musicoterapia se utiliza para corregir anomalías emocionales, miedos, trastornos del movimiento y del habla. La musicoterapia se utiliza tanto en el trabajo individual como en el trabajo grupal. Cada una de estas formas se puede presentar en tres tipos de musicoterapia: receptiva, activa e integradora.

La musicoterapia receptiva se utiliza en el trabajo con niños que tienen problemas emocionales y personales, se caracterizan por una mayor ansiedad e impulsividad. Las clases tienen como objetivo modelar un estado emocional positivo en los niños.

La musicoterapia activa se utiliza para trabajar con niños en diferentes opciones: puede ser terapia vocal y terapia de baile, utilizada para corregir estados psicoemocionales en niños con baja autoestima, baja autoaceptación, tono emocional reducido, problemas en el desarrollo de la esfera comunicativa.

La corrección de las violaciones de la esfera emocional-personal y las habilidades psicomotoras de los escolares con discapacidades del desarrollo se lleva a cabo a través de kinesioterapia (musicoterapia integrativa). Se basa en la conexión entre música y movimiento. Los movimientos rítmicos actúan como un medio de comunicación no verbal y liberación del estrés emocional.

Isoterapia.

La isoterapia se basa en un "sistema de luz de señalización" especial, según el cual el participante de la tecnología señala su estado emocional.

La isoterapia es, por un lado, un método de reflexión artística, por otro lado, es una tecnología que permite revelar las habilidades artísticas de una persona a cualquier edad, y cuanto antes, mejor, y por tercer lado , es un método de psicocorrección, con el que se puede cambiar el estado de una persona y solucionar sus problemas mentales internos.

La isoterapia incluye arte, pintura complementaria, pintura comunicativa y colaborativa.

Para realizar una lección de arte, debe preparar pinturas, grabaciones de audio, hojas de papel. Antes del inicio del dibujo, el presentador establece una cierta actitud psicológica, y luego todos los participantes comienzan a dibujar, sin planear nada de antemano, de forma espontánea. No debe haber nada realista en el dibujo.

Dibujo libre: todo el mundo dibuja, lo que quiera con certeza un tema dado... Los dibujos se realizan de forma individual, pero la conversación al final del trabajo se desarrolla en grupo.

Dibujo comunicativo: el grupo se divide en parejas, cada uno de ellos tiene su propia hoja de papel, en la que se realiza de forma conjunta un dibujo sobre un tema determinado. Al mismo tiempo, como regla general, se excluyen los contactos verbales, los participantes se comunican entre sí mediante imágenes, colores, líneas. Después de terminar el trabajo, la maestra trabaja con los niños.

Dibujar juntas: varias personas, o todo el grupo, dibuja en silencio en una hoja. Al final del trabajo se analiza la participación en el mismo de cada miembro del grupo, la naturaleza de su aporte y las características de interacción con otros niños en el proceso de dibujo.

Dibujo adicional: cada niño, que comienza a dibujar en su hoja, luego envía su dibujo en un círculo, y su vecino continúa este dibujo, aportando algo propio. Así, todos aportan algo diferente a cada dibujo.

Formas de trabajar con dibujos terminados:

Demostración de todos los dibujos al mismo tiempo, visualización y comparación, búsqueda de contenido común e individual mediante esfuerzos conjuntos.

Análisis de cada dibujo por separado (pasa de mano en mano, y los participantes hablan de lo que les gusta de este dibujo y lo que cambiarían)

Literatura.

1. Astapov V.M., Mikadze Yu.V., Diagnóstico y corrección de niños con trastornos y desviaciones del desarrollo. Reader, ed. Casa "Peter", 2001.
2. Kushnir A.M. ¿Por qué viene el niño a la escuela? // Tecnologías escolares.- 1996.
3. Kharchevnikova E.G. Dominar las tecnologías escolares por parte del profesor. Revista hmm Escuela primaria, No. 2., 2003. - p. 33-38.
4. Khutorskoy A.V. metodología del aprendizaje centrado en el alumno. ¿Cómo enseñas a todos de manera diferente? Una guía para profesores. M., Editorial VLADOS-PRESS, 2005