La creación de condiciones para el desarrollo de las capacidades intelectuales de los niños en edad preescolar es un problema urgente del desarrollo del potencial intelectual y creativo de la personalidad del niño.

Resolver los problemas modernos requiere cada vez más un enfoque no altamente especializado, sino sistemático, la capacidad de ver el problema como un todo y las consecuencias a largo plazo de las propias acciones.

El problema del desarrollo intelectual de los niños en edad preescolar ha sido estudiado deliberadamente por maestros y psicólogos durante mucho tiempo.

En la edad preescolar, se desarrolla la motivación por el sujeto: operativo, lúdico, creativo, Actividades de aprendizaje y la comunicación, se forma el potencial cognitivo de las operaciones mentales. Investigación de los psicólogos A.V. Zaporozhets, P.Ya. Halperin dice que las formas de cognición utilizadas en la edad preescolar son de importancia permanente para el desarrollo intelectual del niño en el futuro. Investigaciones de psicólogos extranjeros y nacionales: V.V. Davydova, P. P. Blonsky, J. Piaget, L.S. Vygotsky, G. Hemley, V. A. Krutetsky, S.L. Rubinstein y V. P. Politkina. testifique que sin el desarrollo intencional de varias formas de pensamiento, es imposible lograr altos resultados en la enseñanza de los niños, sistematizando sus habilidades educativas, conocimientos y habilidades.

Por desarrollo intelectual se entiende el nivel de desarrollo de las capacidades y operaciones mentales, es decir, el acervo de conocimientos y el desarrollo de los procesos cognitivos. (memoria, pensamiento, imaginación) etc

Desde la primera infancia, puede enseñar a su hijo a pensar sistemáticamente, inventar cuentos de hadas, poemas, resolver problemas creativos y mucho más. Una de las direcciones del desarrollo de habilidades intelectuales en niños preescolares mayores es el uso de la tecnología TRIZ. (teoría de la resolución inventiva de problemas)... El autor de TRIZ es Altshuller G.S. Lo creó como una técnica para encontrar soluciones a problemas técnicos. El uso a largo plazo de TRIZ forma el pensamiento creativo entre los inventores, su flexibilidad, variedad, sistematicidad, originalidad y muchas otras cualidades. Estas posibilidades permitieron desarrollar tecnologías pedagógicas para el desarrollo del pensamiento sobre la base de TRIZ.

Al usar la tecnología, las clases con preescolares no eran métodos tradicionales... Los niños estaban interesados, buscaban juntos la verdad. Los ejercicios y juegos que utilizan TRIZ desarrollaron habilidades intelectuales en los niños: imaginación y creatividad, pensamiento dialéctico y visual - esquemático.

El uso de la tecnología TRIZ contribuye a: la búsqueda de ideas no triviales, la solución e identificación de problemas creativos, el desarrollo de habilidades intelectuales, la formación de acciones mentales, el desarrollo de un complejo de procesos cognitivos, como la atención, la percepción , pensamiento, memoria e imaginación .

Principios TRIZ: “La resolución de conflictos es la clave para el pensamiento inteligente. La herramienta para trabajar con niños es una búsqueda pedagógica. Si el niño no hace una pregunta, entonces el maestro se pregunta a sí mismo: "¿Qué pasaría si ..." La lección es la búsqueda de la verdad " .

Uno de los problemas importantes y cotidianos en la educación preescolar es la manifestación de la creatividad de los maestros al trabajar con niños, la formación de un pensamiento pedagógico sistemático y de múltiples capas.

Para que un niño domine no solo una cierta cantidad de habilidades y conocimientos, sino también para poder fantasear, pensar activamente, diseñar e inventar, es muy importante presentarles a los niños TRIZ.

El propósito de TRIZ no es solo desarrollar la imaginación y la imaginación en los niños, sino enseñarles a pensar de manera sistemática, con una comprensión de los procesos en curso. TRIZ para niños en edad preescolar es un sistema de juegos, ejercicios y actividades diseñado no para cambiar el programa principal, sino para aumentar su eficacia.

TRIZ facilita la producción de nuevas ideas, ya que la solución de problemas inventivos se basa en un sistema de operaciones lógicas. Actualmente, las técnicas y métodos TRIZ se utilizan con éxito en los jardines de infancia para desarrollar la imaginación creativa, el ingenio inventivo y el pensamiento dialéctico de los niños.

Como parte de un estudio realizado por el departamento de preescolar IPK y ABM, jardín de infantes No. 14 "Gaviota" La ciudad de Kokshetau de la región de Akmola firmó un acuerdo sobre trabajo experimental “La influencia de la tecnología TRIZ en la formación de la personalidad de los preescolares” ... Según el cual se desarrolló un programa de medidas paso a paso para la implementación de esta tecnología experimental en el jardín de infantes. Este experimento en el jardín de infancia dura más de un año.

El autor de este artículo es miembro del grupo de investigación sobre la implementación de la tecnología TRIZ en instituciones educativas preescolares. Junto con otros miembros del grupo llevamos a cabo algunos de los elementos de esta tecnología sobre la introducción de TRIZ en el proceso educativo.

Por desarrollo de las capacidades intelectuales de los niños en el proceso de uso de la tecnología TRIZ, nos referimos al nivel alcanzado a cierta edad. desarrollo mental, que se manifiesta en la formación de funciones cognitivas, así como el grado de asimilación de conocimientos, habilidades y destrezas, y habilidades intelectuales.

Realizamos diagnósticos para identificar el nivel de formación del desarrollo intelectual en escolares mayores, o más bien para estudiar gráficamente el pensamiento esquemático en preescolares mayores. El estudio utilizó los diagnósticos de Matveev y Vyboischik. "El cuarto extra" ... El objetivo del estudio es identificar el nivel de desarrollo del pensamiento esquemático visual en preescolares mayores en los grupos experimental y de control. El material de estímulo consistió en cinco tarjetas ilustradas. Al niño se le mostraron tarjetas, en cada una de las cuales se representaron cuatro objetos, seleccionados de tal manera que solo tres de ellos están relacionados entre sí según alguna característica. El sujeto debía indicar cuál de estos cuatro ítems era superfluo y justificar su respuesta. El diagnóstico se llevó a cabo en los grupos preparatorios No. 5. (experimental) y nº 7 (control)... La encuesta involucró a 48 niños. Los niños estaban fascinados. Fue interesante para ellos adivinar y nombrar las imágenes. Las respuestas de los niños estaban completas, pero era necesario concentrar su atención en el estado de los problemas, para ayudar con las preguntas capciosas. Los niños en edad preescolar identificaron correctamente grupos de objetos, demostrando la capacidad de generalizar y analizar, pero no siempre pudieron designar los grupos seleccionados en una palabra: un término. Casi siempre, esto era una característica funcional (armario y cómoda - "A qué se suman las cosas") , o reducir el concepto a un elemento (pluma lapiz - "Esto es una lapicera") ... La imposibilidad de elegir una generalización verbal se explica, en particular, por el pobre vocabulario de estos niños.

En la etapa del experimento de determinación, seleccionamos un control y un grupo experimental de 24 personas cada uno. El nivel de desarrollo del pensamiento visual-esquemático entre los preescolares fue aproximadamente el mismo. La investigación en la etapa de determinación se llevó a cabo en noviembre de 2012.

Durante el experimento en grupo experimental se impartieron clases sobre la tecnología TRIZ. Donde se utilizaron ejercicios y tareas para desarrollar la imaginación y la fantasía, resumir información, clasificar y analizar.

En enero de 2013. Se realizaron diagnósticos repetidos para identificar el nivel de desarrollo del pensamiento visual - esquemático en preescolares mayores. Los resultados obtenidos durante el diagnóstico se presentan en la tabla 1.

El material del diagrama muestra claramente que, como resultado del uso de la tecnología TRIZ en el aula, en el grupo experimental, el número de niños con un nivel de desarrollo del pensamiento superior al promedio es mayor que en el grupo de control en el que no se utilizó TRIZ. usado. El bajo nivel de desarrollo del pensamiento en el grupo control es mayor que en el grupo experimental. Esto indica que la tecnología TRIZ contribuye al desarrollo intelectual de los niños en edad preescolar, dirigidos no solo a dominar una cierta cantidad de conocimientos y habilidades, sino también al desarrollo del pensamiento visual - esquemático, pero también podría fantasear, pensar activamente, diseñar e inventar.

Entonces, comparemos los resultados de los estudios que atestiguan la efectividad del uso de la tecnología TRIZ, incluido el desarrollo de métodos de pensamiento visuales, esquemáticos y lógicos en niños en edad preescolar.

Todo el trabajo experimental de jardín de infantes. "Gaviota" La región de Akmola, ciudad de Kokshetau, se acompaña de procedimientos de diagnóstico y mediciones de seguimiento. Ya hemos elaborado recomendaciones metodológicas para su implementación en el curso del proceso posterior de prueba e introducción de la tecnología TRIZ en el proceso educativo de una institución preescolar.

Institución educativa infantil privada jardín de infantes "Aquarelle"

Proyecto orientado a la práctica a corto plazo para niños.

sobre este tema:

"¿Por qué comer gachas?"

Completado por: Rigert A.V.

marzo 2016

Participantes del proyecto: niños del grupo preparatorio con sus padres.

Periodo de ejecución: del 21 al 25 de marzo (5 días).

Tipo de proyecto: práctica a corto plazo orientada a los niños.

Objetivo: creando condiciones para enriquecer a los niños con conocimientos sobre la utilidad de las papillas a través de diversas actividades.

Tareas:

1) desarrollar actividad cognitiva en niños en edad preescolar;

2) averiguar las razones por las que los niños no quieren comer papilla;

3) desarrollar la creatividad conjunta de padres e hijos.

Relevancia:

Los adultos suelen decir que las gachas son el mejor desayuno, si no las comes, no tendrás fuerzas, no crecerás. Se prepara en casa y en el jardín de infantes. Pero no a todos los niños les gusta comer gachas, nos preguntamos si esto es realmente así. Y decidimos comenzar nuestro trabajo de investigación sobre este tema.

Implementación del proyecto

1. Etapa preparatoria

Discusión del proyecto, averiguando las posibilidades, los fondos necesarios para la implementación del proyecto;

Selección de material metodológico, ficticio, visual sobre este tema;

Elaboración de planes de acción.

¿Qué sabemos de las papillas?

¿Qué queremos saber?

¿Que haremos?

Útil;

Agrega fuerza;

No todos los niños la aman;

Hay avena, trigo sarraceno, sémola, papilla de arroz;

Viene en bolsitas;

Ayuda a crecer.

De qué está hecho;

Cómo cocinan;

¿Hay una papilla de frutas?

Vamos a la cocina;

A ver cómo cocina mamá;

Pidamos una receta.

Decidimos averiguar a cuántos niños en nuestro jardín no les gustan las gachas y por qué.

Para ello, realizamos una encuesta:

1. ¿Te gusta comer papilla?

2. ¿Cuál es tu papilla favorita?

3. Si no amas, ¿por qué?

56 niños de nuestro jardín de infantes participaron en la encuesta.

La encuesta reveló lo siguiente:

A 46 personas (82%) les gusta comer papilla.

A 10 personas (18%) no les gusta comer papilla.

Causas:

A 3 personas (5%) no les gustan las gachas porque saben mal;

6 personas (11%) - se ve mal (no me gusta cómo se ve);

1 persona (2%) - también hay otros alimentos saludables.

papilla favorita:

alforfón,

maíz,

mijo,

sémola,

arroz.

Plan temático:

que es papilla (trabajar con diccionarios explicativos);

el estudio de la papilla, que se da en el jardín de infancia;

proverbios y refranes sobre gachas;

frases y expresiones sobre papilla;

visita a la cocina, preguntas al cocinero;

juego de rol "Cocineros";

escribir poemas sobre gachas;

juego "Pasado-Futuro" ("Cadenas Lógicas");

elaborar y adivinar acertijos;

qué es útil en papilla, qué sustancias útiles contiene.

2. El escenario principal

Conversación con niños sobre el tema: "¿Qué es la papilla?"

Pasemos a los diccionarios.

Diccionario explicativo de S.A. Özhegova :

"Gachas de avena"-

1. Una comida de cereales cocidos o al vapor.alforfón k

2. transferencia. Lo mismo que puré (en 1 valor) (coloquial). K. hecho de arena y nieve.

3. Algo desordenado, confusión (coloquial).

Diccionario explicativo V.I. dahl:

"Gachas de avena"-

1. Comida espesa, cereales hervidos en agua o leche. Gachas maceradas, trigo sarraceno, mijo, moteado, huevo, avena, centeno o verde, etc. Se cocina en una olla y en el horno, se cuece encima; líquido, papilla; grasa, en densidad, entre macerado y papilla, guiso con cereales.

2.viejo. Almuerzo después de la boda en casa de los recién casados. El vecino pide papilla, para bautizo o para los más jóvenes para la cena. Para sacar provecho, deléitese con gachas, en los jóvenes o en los bautizos. Blando cf. festejando con gachas, gachas.

3. Confusión, confusión, agitación.

Diccionario etimológico R.P. andreeva:

"Gachas de avena"-

Tipo de comida: una comida de cereales, cocidos hasta que espese en agua o leche.

De lo que leímos, concluimos que la papilla es:

cereales hervidos en agua o leche;

almuerzo después de la boda;

desorden, confusión.

Estudio de papilla dada en jardín de infantes.

Investigamos los cereales que se dan en el jardín de infantes e ingresamos nuestras observaciones en la tabla.

Frases y expresiones aprendidas sobre papilla

No puedes cocinar gachas, no puedes estar de acuerdo, no hagas el trabajo.

Comí poca papilla - poca fuerza o experiencia

Hacer papilla es comenzar uno difícil, que amenaza con problemas.

Desenredar la papilla es hacer frente a una tarea difícil.

Proverbios y refranes sobre las gachas.

La sopa de repollo y las gachas son nuestra comida.

Prepare gachas, usted mismo y desenrédelo.

Visita a la cocina, preguntas al cocinero

Alena Vladimirovna nos contó cómo cocina las gachas de trigo sarraceno.

Pasar por los granos.

Poner en el fuego. Sal. Añadir aceite de girasol.

Siga y revuelva.

Juego de rol"Cocineros

»

Escribir poesía sobre las gachas

Érase una vez una amable Masha,

Ella comió avena.

Ella se volvió hermosa.

Y ella siempre fue amada.

¡Come gachas!

Había gachas en la mesa.

El ratón Masha se acercó sigilosamente a ella.

El ratón es muy aficionado a las gachas.

Bueno, vamos a perdonar a la chica.

Recopilación de adivinanzas sobre cereales

Blanco como la nieve.

Óvalo como el número 0.

Pequeño como una hormiga, pero no vivo.

Elaborado como fideos.

Esta grupa es marrón como un árbol.

Más pequeño que una piedra.

Tiene forma triangular como una montaña.

Ligero como una pelota.

Juego "Pasado-Futuro" ("Cadenas Lógicas")

Objetivo: aprende a nombrar el pasado y el futuro del objeto, haz una cadena.

Progreso del juego: el niño hace una cadena y responde la pregunta del adulto:

- ¿Cuál era el objeto? ¿Cuál será el objeto? Por ejemplo: papilla de mijo y mijo.

¿Qué es útil en las gachas, qué sustancias útiles contiene?

Si comes papilla todos los días, no tendrás que hacerlo

ir a la farmacia por vitaminas

2. Vitaminas A, B, C, D, E.

3. Agrega fuerza.

4. Contiene fibra, que afecta la función cardíaca.

5. Si tienes cereales con leche. Esa será una figura esbelta.

Componer un cuento de hadas

Un cuento de hadas sobre un gato, un ratón y gachas.

En una acogedora casa de campo había un gato Murlyk.

El gato de Purr era amable, pero perezoso. Todo el día el gato se acostó en la estufa y fue perezoso, no hizo nada, e incluso él era demasiado perezoso para comer.

Pero a última hora de la tarde lo atacó el hambre y tuvo que cocinar gachas. Le encantaba la papilla de trigo sarraceno, porque le recordaba a una chuleta grande. Reuniendo fuerzas, el gato comenzó a cocinar gachas.

En la casa vivía la ratoncita de dientes blancos, era astuta y glotona. Al oler el olor a papilla cocinada, el ratón decidió darse un festín con la papilla, y para esto ideó un plan insidioso.

El ratón esperó hasta que se preparó la deliciosa papilla, salió del visón, corrió hacia el gato y le dijo con voz quejumbrosa: "Gato, eres tan amable, tan cariñoso, no dejes que el pobre ratón muera de hambre". , trátame con un pequeño grano de tu deliciosa papilla.

El gato se compadeció de la ratoncita hambrienta y le dio un grano. Después de comer el grano, el ratón empezó a pedir más y más. El gato fue muy amable, por lo que no pudo rechazar al ratón pobremente hambriento. Y así, grano a grano, el ratón arrastró toda la papilla de su agujero

El gato vio que ya no tenía papilla, se molestó mucho y empezó a maullar lastimeramente. Su maullido quejumbroso fue escuchado por el brownie que vivía en esta casa y velaba por su paz y comodidad. Decidió ayudar al gato, reunió a todos los grillos que vivían detrás de la estufa y arrastraron todos los granos de avena al cuenco del gato.

Imagina la sorpresa del ratón de dientes blancos cuando no encontró un solo grano en su madriguera. Y el gato de Purr no podía creer lo que veía, la papilla estaba de nuevo en su cuenco.

Así que el brownie ayudó al amable gato y el ratón dejó de hacer trampa y aprendió a compartir.

Cocinar gachas en casa con mamás.

Transcripción

1 Institución educativa preescolar presupuestaria municipal "Jardín de infancia de tipo de desarrollo general 108" de la formación municipal de Bratsk PROYECTO "TRIZ PARA PREESCOLARES: DESARROLLO DE HABILIDADES CREATIVAS" 2012

2 Las capacidades humanas, hasta donde nos enseñan la experiencia y la analogía, son ilimitadas; no hay razón para creer ni siquiera en un límite imaginario en el que la mente humana se detendrá. Tema del proyecto: “TRIZ para niños en edad preescolar: desarrollo Habilidades creativas»2 G. Bokl Principales desarrolladores del proyecto: Timofeeva Tatyana Anatolyevna, educadora sénior, gerente del proyecto Período de implementación del proyecto: diciembre de 2012 Diciembre de 2015 Justificación del proyecto: durante muchas décadas, el sistema educativo fue de naturaleza informativa y reproductiva, los niños eran solo un lado del habilidad escénica: atención, memoria, la capacidad de copiar las acciones de otros, repetir lo que vio o escuchó, la capacidad de llevar una habilidad profesional al automatismo, etc. lo suficientemente bajo. En la actualidad, la sociedad plantea nuevas demandas al sistema educativo de las generaciones más jóvenes, incluida su primera etapa. educación preescolar, que fue creado por el estado para cumplir un orden social. Una de las direcciones principales de su actividad innovadora, teniendo en cuenta los requisitos de la Norma Educativa del Estado Federal de DO, es el desarrollo de las habilidades y el potencial creativo de cada niño como sujeto de las relaciones consigo mismo, con otros niños, adultos y el mundo. En consecuencia, la sociedad moderna necesita una pedagogía de la creatividad, donde el conocimiento no se transmita, sino que se cree en el proceso de cognición y transformación, que permita que el niño sea sujeto de la educación. En nuestra opinión, el éxito del proceso de introducción del estándar educativo estatal federal para la educación preescolar en el sistema de instituciones educativas preescolares y la implementación Ley Federal"Sobre la educación en la Federación de Rusia" se puede garantizar mediante la creación de condiciones en el jardín de infancia que contribuyan al pleno desarrollo de las cualidades de los alumnos, como la observación, la capacidad de comparar y analizar, combinar, encontrar conexiones y dependencias, patrones, etc. colectivamente constituye creatividad. La "transformación" de un niño en una personalidad creativa depende de la tecnología del proceso pedagógico, que en las instituciones preescolares tiene más signos de "vivir" que de "aprender" la forma de pensar de un adulto y "aplicarla" a diferentes sujetos. campos. Así, una de las condiciones para el desarrollo de la creatividad en los niños es la personalidad del propio maestro. Un maestro con un bajo nivel de desarrollo de habilidades creativas no podrá organizar actividades verdaderamente creativas para niños, en cuyo proceso se desarrollarán. Desafortunadamente practica sistema moderno la educación aún está lejos de ser perfecta. Cumpliendo con sus deberes profesionales día a día, el docente pierde gradualmente la capacidad de pensar fuera de la caja, a menudo va a lograr la meta por el camino trillado, a través de un conjunto de pasos metodológicos asistemáticos, a través de prueba y error; no buscar nuevas formas efectivas

3 soluciones a problemas emergentes, sino que, por el contrario, recurre a soluciones estándar, sin tratar de analizar las causas de su aparición. Con un nivel de competencia suficientemente alto, la actividad profesional se realiza de la misma manera, es decir, estereotipadamente. Los profesores también rara vez establecen tareas destinadas a desarrollar las habilidades creativas de los alumnos. En el proceso de búsqueda de nuevos medios, formas y métodos para organizar la educación y la formación, dimos preferencia a la tecnología TRIZ, que es capaz de resolver simultáneamente el problema de la enseñanza de la creatividad tanto para el maestro como para el niño en edad preescolar. La tecnología TRIZ es integral, de naturaleza multifuncional, contribuye al desarrollo de habilidades creativas e imaginación creativa, autorrealización, autoexpresión del individuo, es interesante tanto para niños como para adultos, cumple con los requisitos del Estándar Educativo del Estado Federal de preescolar. educación, proporciona no solo una alta calidad, sino también un proceso de aprendizaje emocionante. Las tareas principales de la tecnología TRIZ están estrechamente relacionadas con concepto moderno la formación de una personalidad creativa, y los conocimientos y habilidades no son el fin último del aprendizaje, sino una herramienta, un medio, un campo para la actividad creativa, para la autorrealización de cada persona. Todo esto nos impulsó a desarrollar el proyecto “TRIZ para Niños en Edad Preescolar: Desarrollando Habilidades Creativas”. Relevancia del proyecto: la formación de una personalidad creativamente activa con la capacidad de resolver problemas de la vida de manera efectiva y no estándar, se establece en la infancia y es una condición para el desarrollo posterior de la personalidad de una persona, su actividad creativa exitosa. Mientras tanto, en la mayoría de los casos, los programas educativos para la educación preescolar no aseguran el desarrollo consistente y sistemático de las habilidades creativas de los niños, quienes se desarrollan principalmente de manera espontánea y, como resultado, muchas veces ni siquiera alcanzan el nivel promedio de su desarrollo. La tecnología TRIZ ayudará a los educadores a cambiar el proceso de aprendizaje, dar a las clases un carácter de desarrollo, activar el potencial creativo de los niños, lo que, en general, proporcionará dinámicas positivas en el desarrollo de las habilidades creativas de los estudiantes. El problema del proyecto: la contradicción entre la necesidad de formar las capacidades creativas de los niños y la práctica docente real. Novedad: creación de un constructor (combinación) de métodos y técnicas de la tecnología TRIZ, proporcionando un efecto de desarrollo y una naturaleza creativa de la actividad de los preescolares. Objetivo del proyecto: crear condiciones para el desarrollo de habilidades creativas de niños en edad preescolar por medio de la tecnología TRIZ. Objetivos del proyecto: 1. aumentar la competencia de los maestros en el uso de métodos y técnicas TRIZ para desarrollar las habilidades creativas de los alumnos 2. introducir en el espacio educativo del jardín de infantes TRIZ tecnología destinada a desarrollar flexibilidad, movilidad, consistencia, pensamiento dialéctico y creatividad imaginación de la base de las habilidades creativas de los niños en edad preescolar en diferentes formas actividades infantiles 3. determinar el impacto de esta tecnología en el desarrollo de las habilidades creativas de los niños 3

4 4. Activar el potencial pedagógico de la familia en el desarrollo de las capacidades creativas de los niños a través del desarrollo y uso de formas innovadoras interacción con los padres. Objeto de investigación: el proceso de desarrollo de las habilidades creativas de los niños en edad preescolar. Tema de investigación: tecnología TRIZ. Hipótesis: el uso de la tecnología TRIZ en la enseñanza y crianza de niños en edad preescolar permitirá obtener dinámicas positivas en el desarrollo de las habilidades creativas de los niños, si: características individuales cada niño, el nivel básico de desarrollo de su potencial creativo, utiliza los métodos y técnicas de la tecnología TRIZ de manera compleja y sistemática para construir un sistema de participación activa en la interacción de todos los sujetos del proceso educativo. Participantes del proyecto: alumnos de una institución preescolar, sus padres, así como los maestros que trabajan con ellos. Descripción del proyecto. El trabajo en el proyecto involucra la interacción de instituciones educativas preescolares (educadores y maestros-psicólogos), niños de preescolar de nivel medio y superior y sus padres en el desarrollo de las habilidades creativas de los niños por medio de la tecnología TRIZ. Etapas de implementación del proyecto: Etapa 1, seguimiento e investigación: estudio de literatura sobre el tema del proyecto, evaluación de maestros, cuestionarios de padres, examen de diagnóstico de niños, elaboración conjunta de un plan de trabajo para el proyecto. Etapa 2, analítica y formativa (marzo agosto 2013): análisis de condiciones y recursos disponibles, determinación de las principales actividades para la implementación del proyecto. Etapa 3, implementación (septiembre de 2013 - agosto de 2015): acumulación de experiencia en la realización de actividades educativas utilizando técnicas TRIZ destinadas al desarrollo de habilidades creativas en niños en edad preescolar. Etapa 4, analítica y educativa (septiembre diciembre 2015): comprobación del éxito de los métodos de trabajo seleccionados para la resolución de las metas y objetivos fijados, análisis de los resultados del diagnóstico final, elaboración de materiales de experiencia. Los principales pasos de la implementación del proyecto: La primera etapa, seguimiento e investigación (diciembre de 2012 febrero de 2013): Las principales actividades Plazo de implementación Resultado 1 Estudio de literatura sobre el tema del proyecto Diciembre de 2012 Febrero de 2013 Sala de lectura TRIZba (banco metodológico 2 Cuestionario de la literatura docente sobre el tema de las instituciones educativas preescolares para la preparación para el proyecto). innovador diciembre 2012 4

5 actividades 3 Diagnóstico "Forma figurada de la prueba de pensamiento creativo de Torrance" para diciembre de 2012 para niños en edad preescolar mayores 4 Diagnóstico de habilidades creativas universales para alumnos de 4-5 años Enero de 2013 (autores V. Sinelnikov, V. Kudryavtsev) 5 Determinación del nivel de potencial creativo Enero 2013 profesores 6 Cuestionamiento de padres Enero 2013 7 Profesores de prueba para la presencia de inercia psicológica Febrero 2013 8 Profesores de prueba para febrero de 2013 el tipo de pensamiento principal 9 Elaboración de un plan de trabajo para el proyecto Febrero de 2013 Identificación de problemas y posibles perspectivas sus eliminación. Proyecto "TRIZ para Niños Preescolares: Desarrollando Habilidades Creativas" La segunda etapa, analítica y formativa (marzo agosto 2013): Principales actividades Cronograma de implementación 1 Análisis de condiciones y recursos disponibles Marzo Abril 2013 2 Creación de un banco de materiales metodológicos, psicológicos, pedagógicos y de diagnóstico Marzo Mayo 2013 3 Selección de métodos y técnicas adaptadas para su uso en el trabajo con niños en edad preescolar 4 Desarrollo de un constructor de minutos TRIZ basado en una combinación de métodos y técnicas de la tecnología TRIZ , proporcionando un efecto de desarrollo y actividades de carácter creativo de niños en edad preescolar 5 Elaboración de un índice de tarjetas de juegos y ejercicios destinados a comparar sistemas, clasificar un objeto, desarrollar la capacidad de identificar las funciones y recursos de un objeto, determinar sobre y sub- conexiones del sistema de un objeto, etc. 6 Fabricación juegos didácticos y manuales ("Cuadro táctil", Círculos de Lull, "Nombre de función, significado del nombre de función", pantallas para el juego "Operador del sistema", bolsillos de cinta para el juego "Danetka", tablas modelo para componer acertijos, marzo mayo 2013 marzo mayo 2013 Marzo Mayo 2013 Mayo Agosto 2013 5

6 tablas morfológicas, "Ruta mágica", etc.) 7 Elaboración de un plan de medidas para mejorar las calificaciones de las instituciones educativas preescolares en el campo de la aplicación de la tecnología TRIZ Junio-agosto de 2013 La tercera etapa, implementación (septiembre de 2013 Agosto de 2015) : p / para maestros Programa educativo TRIZ "TRIZ en el jardín de infantes: métodos y técnicas básicos" Juego de negocios "Desarrollo de las habilidades creativas de los maestros por medio de la tecnología TRIZ" Mini-capacitación "Ejercicios para aumentar el potencial creativo" Taller "Creación de condiciones para el desarrollo de las capacidades creativas de los niños en actividades de juego"Consulta" Enseñar a los niños en edad preescolar a contar una imagen usando elementos TRIZ "Desarrollo profesional de las instituciones educativas preescolares Eventos principales Plazo Resultado de la implementación Taller" ¿Tecnología TRIZ? Septiembre Subiendo el nivel ¡Encantado de conocer a un profesional 2013!" competencia Seminario con elementos de maestros de preescolar de octubre en el taller "TRIZ en cuestiones de desarrollo de jardines infantiles 2013" juego de negocios creativo para principiantes noviembre las habilidades de los niños TRIZ "La creatividad como una edad preescolar 2013 uno de los componentes por medio de la tecnología de TRIZ profesional competencia docente" Formación para el desarrollo de la creatividad Enero Seminario "Uso de la tecnología TRIZ en el proceso de trabajo con un cuento de hadas como medio para desarrollar la imaginación creativa de los escolares" 2014 Febrero 2014 Marzo 2014 Abril 2014 Septiembre 2014 Octubre 2014 Noviembre 2014 Enero 2015 6

7 Miniconsulta "Método de objetos focales de febrero" 2015 Completar cursos de capacitación avanzada Septiembre de 2013 Agosto Asistencia a seminarios web, seminarios de 2015 sobre el tema del proyecto Trabajo educativo con padres sobre el desarrollo de habilidades creativas de niños en edad preescolar Principales eventos Plazo Resultado p / n 1 Taller-taller "Creciendo un curioso" 2 Folleto / memorando para padres "TRIZ para niños en edad preescolar" 3 Programa educativo pedagógico "Desarrollo infantil usando tecnología TRIZ" 4 Folleto "Métodos para encontrar nuevas ideas y soluciones. Métodos de analogías "5 Memo" Caleidoscopio de consejos para el desarrollo del pensamiento creativo "6 Biblioteca de juegos para padres" TRIZGames: desarrollando las habilidades creativas de los niños en edad preescolar "7 Días abiertos" Escuela de personalidad creativa invita "8 Folleto" Métodos para encontrar nuevas ideas y soluciones Lluvia de ideas ”9 Memo“ Lecciones doradas de creatividad, pensamiento, éxito, vida de Albert Einstein 7 Implementación Septiembre de 2013 Octubre de 2013 Noviembre de 2013 Enero de 2014 Febrero de 2014 Marzo de 2014 Abril de 2014 Septiembre de 2014 Octubre de 2014 Conocimiento de los padres sobre la tecnología TRIZ, habilidades prácticas de uso de TRIZ -Técnicas RTV en juegos conjuntos Apoyo pedagógico a las familias en el desarrollo de las capacidades creativas de los niños Introducción a los padres de los juegos TRIZ destinados al desarrollo de las capacidades creativas de los niños. Educación pedagógica de los padres Apoyo pedagógico de las familias en el desarrollo de las capacidades creativas de los niños Crianza cultura pedagógica padres Educación pedagógica de los padres, involucramiento de los padres en el espacio educativo de la institución educativa preescolar Educación pedagógica de los padres Apoyo pedagógico de la familia en materia de desarrollo

8 10 TRIZ-taller: elaboración de juegos, manuales y equipos 11 Revisión-concurso entre padres de alumnos por el mejor manual/equipo TRIZ 12 Folleto “Métodos de búsqueda de nuevas ideas y soluciones. Método de objetos focales "13 Salón pedagógico" Desarrollo del habla de los niños con la ayuda de los juegos TRIZ "14 Días abiertos" La escuela de personalidad creativa invita "15 Periódico fotográfico" Con TRIZ en la vida "de las habilidades creativas de los niños Noviembre de 2014. Apoyo pedagógico de la familia en el desarrollo de las capacidades creativas de los niños diciembre Reposición de los grupos RPSS 2014, participación de los padres en enero de 2015 espacio educativo de las instituciones educativas preescolares febrero Educación pedagógica de los padres en 2015 marzo Aumento del nivel de competencia de los padres en materia de desarrollo del habla de 2015 niños mediante la tecnología TRIZ. Abril Pedagógico 2015 educación de los padres, participación de los padres en el espacio educativo de las instituciones educativas preescolares 1 trimestral Informar a los padres sobre la efectividad de la introducción de la tecnología TRIZ Trabajar con niños para desarrollar habilidades creativas aplicación de métodos y técnicas TRIZ: método sinéctico de análisis morfológico método de operador de sistema de objetos focales método de catálogo método de modelado por personas pequeñas Círculos de Lull Actitud "Yes-netka" hacia las actividades educativas, el desarrollo del pensamiento creativo, la imaginación creativa y la creatividad

9 recepciones de RTV, etc. 2 semanas TRIZ, actas TRIZ 3 Mantenimiento del calendario de adviento "Papá Noel y TRIZ" Diciembre 2013, 2014 Cuarta etapa, analítica y educativa (septiembre diciembre 2015): p/p Contenido Términos Resultado 1 Cuestionamiento de docentes , padres, examen de diagnóstico de los niños, análisis de las actividades realizadas, determinación de futuras perspectivas para este proyecto. Septiembre Diciembre 2015 Evaluación de la eficacia del proyecto Apoyo de recursos del proyecto. Personal: educador superior, educadores, profesor-psicólogo. Software y apoyo metodológico: 1. М.А. Paja "Rostok": programa TRIZ-RTV para niños en edad preescolar. Obninsk, S. I. Gin TRIZ Classes in Kindergarten: Una guía para maestros de preescolar: 3ra ed. Minsk: ITC del Ministerio de Finanzas, T.A. Sidorchuk Enseñando a los preescolares a componer historias lógicas a partir de una serie de imágenes: Guía metodológica. 2ª ed., rev. y añadir. M.: ARKTI, Yu.G. Tamberg Desarrollo del pensamiento creativo del niño. SPb .: Discurso, V.A. Mijailov, P.M. Gorev, V. V. Utemov Creatividad científica: Métodos para construir nuevas ideas: Libro de texto. ed. segundo, rev. y añadir. Kirov: Editorial de MCITO, T.A. Sidorchuk Métodos para formar el pensamiento, la imaginación y las habilidades del habla de los niños en edad preescolar. Libro de texto para empleados de instituciones preescolares. JSC "Imprenta Pervaya Obraztsovaya", sucursal "IMPRENTA ULYANOVSK", T.А. Sidorchuk, I. Ya. Gutkovich Formación del pensamiento sistémico en preescolares. JSC "Imprenta Pervaya Obraztsovaya", sucursal "IMPRENTA ULYANOVSK", T.А. Sidorchuk, EE. Tecnología Bayramova para el desarrollo de un habla coherente en preescolares. JSC "Imprenta Pervaya Obraztsovaya", sucursal "IMPRENTA ULYANOVSK", T.А. Sidorchuk, N.Yu. Prokofiev Tecnología para el desarrollo de la inteligencia en preescolares. JSC "Imprenta Pervaya Obraztsovaya", sucursal "IMPRENTA ULYANOVSK", T.А. Sidorchuk llego a conocer el mundo. Un complejo metódico para el desarrollo de los métodos de cognición de los niños. JSC "Imprenta Pervaya Obraztsovaya", sucursal "IMPRENTA ULYANOVSK",

10 11. Televisión Vladimirova Step into the unknown (Formación de métodos de cognición de ciencias naturales en niños en edad preescolar) / ed. I. Soy Gutkovich. JSC "Imprenta Pervaya Obraztsovaya", sucursal "IMPRENTA ULYANOVSK", T.А. Sidorchuk, S.V. Lelyukh Conocemos el mundo y fantaseamos con los círculos de Lull: una guía práctica para trabajar con niños de 3 a 7 años. M.: ARKTI, pág. Criterios para evaluar la efectividad del proyecto: el nivel de desarrollo de las habilidades creativas de los niños en edad preescolar; el nivel de competencia profesional de los maestros en el uso de la tecnología TRIZ en la enseñanza y crianza de los niños. Resultados finales esperados del Proyecto: desarrollo de la base de las habilidades creativas de los niños en edad preescolar en diferentes tipos de actividades infantiles, crecimiento creativo de los maestros, creación de un sistema de varias formas de interacción con la familia en cuestiones de desarrollo infantil utilizando la tecnología TRIZ. en su enseñanza, las habilidades investigativas se desarrollan espontáneamente, sin tener en cuenta su estructura y lógica de desarrollo, lo que inhibe la formación de habilidades creativas en los niños. El seguimiento del proyecto se lleva a cabo en diciembre / enero de 2012, septiembre / octubre de 2015. Incluye: preguntas a los padres sobre el desarrollo de las habilidades creativas de los niños, diagnóstico del nivel de desarrollo de las habilidades creativas de los alumnos, determinación del nivel de creatividad. potencial de los profesores. Producto del proyecto: Portafolio TRIZ, que incluye desarrollos metodológicos (consultas, talleres, juegos de negocios, capacitaciones, etc.), constructor de minutos TRIZ, índices de tarjetas de juegos y ejercicios TRIZ, notas de conferencias que utilizan elementos de la tecnología TRIZ, folletos con una descripción de los métodos y técnicas de TRIZ, TRIZ-juegos, manuales y equipos, modelos para componer acertijos, mapas-esquemas para componer preguntas, plantillas de tablas morfológicas, etc. Resultados alcanzados por la realización del proyecto: actitud emocional hacia las actividades educativas, la actividad cognitiva y el interés aumentaron, las respuestas de los niños se volvieron en su mayoría no estándar y liberadas, los niños desarrollaron un deseo por la novedad, por fantasear. Para resolver problemas inventivos, contradicciones y situaciones problemáticas, los niños utilizan libremente métodos como el análisis morfológico, el operador del sistema, el método de modelado por personas pequeñas, el método 10

11 objetos focales, son capaces de componer independientemente acertijos basados ​​en modelos, trabajar con tablas morfológicas, componer historias creativas basadas en una imagen, usando técnicas de fantasía, inventar nuevos cuentos de hadas con la ayuda de juegos y ejercicios especiales TRIZ, usar alrededor de 17 características cuando compilar una descripción de un objeto. 2. La integración de la tecnología TRIZ al espacio educativo de una institución educativa preescolar permitió a los docentes cambiar el proceso de aprendizaje: los métodos y técnicas de TRIZ dieron a las clases un carácter de desarrollo, esto permitió obtener dinámicas positivas en el desarrollo de las habilidades creativas. de los alumnos, lo que se confirma con los resultados de los diagnósticos, que mostraron un aumento en los indicadores de calidad. 3. Los educadores mejoraron su nivel profesional en el uso de la tecnología TRIZ a través del desarrollo activo de nuevas formas y métodos para desarrollar las habilidades creativas de los alumnos, capacitación en cursos de capacitación avanzada, seminarios certificados, que tuvieron un efecto positivo en su nivel de creatividad. potencial. 4. La creación de un sistema de varias formas de interacción con las familias de los alumnos ayudó a aumentar su competencia en el desarrollo de las habilidades creativas de los niños por medio de la tecnología TRIZ, mejoró el desarrollo del entorno espacial del sujeto en grupos, permitió a los padres convertirse en participantes completos en el proceso educativo. Mayor desarrollo del proyecto: Participación de profesores, alumnos y padres de todos los grupos del jardín de infancia en el proyecto. Presentación de la experiencia acumulada en la implementación de la tecnología TRIZ en eventos de varios niveles. Obtener el estado de un sitio de pasantía municipal sobre el tema "La tecnología TRIZ como medio para desarrollar las cualidades de una personalidad creativa en el contexto de la implementación del Estándar Educativo Estatal Federal de Educación Preescolar" y difundir la experiencia laboral de nuestra institución preescolar en desarrollar las cualidades de una personalidad creativa mediante la pedagogía TRIZ en niños y adultos. once

12 Institución educativa preescolar presupuestaria municipal "Jardín de infancia de desarrollo general tipo 108" de la formación municipal de Bratsk ANEXO AL PROYECTO "TRIZ PARA PREESCOLARES: DESARROLLO DE HABILIDADES CREATIVAS" 12

13 Anexo 1. PRUEBA "TU POTENCIAL CREATIVO" Elige una de las respuestas. 1. ¿Crees que el mundo que te rodea se puede mejorar?: a) sí; b) no, ya es lo suficientemente bueno; c) sí, pero sólo en algo. 2. ¿Crees que tú mismo puedes participar en cambios significativos en el mundo que te rodea?: a) sí, en la mayoría de los casos; b) no; c) sí, en algunos casos. 3. ¿Cree que algunas de sus ideas traerían un progreso significativo en el área de actividad en la que trabaja?: a) sí; b) sí, en circunstancias favorables; c) sólo hasta cierto punto. 4. ¿Crees que en el futuro jugarás así? papel importante que puedes cambiar algo fundamentalmente: a) sí, seguro; b) es improbable; c) posible. 5. Cuando decide emprender alguna acción, piensa que llevará a cabo su compromiso: a) sí; b) a menudo piensas que no podrás; c) sí, a menudo. 6. Sientes el deseo de hacer algo que no conoces en absoluto: a) sí, lo desconocido te atrae; b) lo desconocido no le interesa; c) todo depende de la naturaleza del caso. 7. Tienes que lidiar con asuntos desconocidos. Sientes el deseo de alcanzar la perfección en ella: a) sí; b) está satisfecho con lo que ha logrado; c) sí, pero sólo si te gusta. 8. Si te gusta un negocio que no conoces, quieres saber todo sobre él: a) sí; b) no, quieres aprender solo lo más básico; c) no, solo quieres satisfacer tu curiosidad. 9. Cuando fallas, entonces: a) persiste por un tiempo, contrariamente al sentido común; b) renunciar a esta empresa, porque entiendes que es irreal; c) continuar haciendo su trabajo, aun cuando sea evidente que los obstáculos son insuperables. 10. En su opinión, la profesión debe elegirse en función de: a) sus capacidades, perspectivas futuras para usted; b) estabilidad, trascendencia, necesidad de la profesión, necesidad de ella; trece

14 c) los beneficios que proporcionará. 11. Al viajar, ¿podría navegar fácilmente por la ruta que ya ha tomado? a) sí; b) no, tienes miedo de extraviarte; c) si, pero solo donde el area te gusto y recordabas. 12. Inmediatamente después de alguna conversación, ¿puede recordar todo lo que se dijo: a) sí, sin dificultad; b) no puedes recordar todo; c) recordar sólo lo que le interesa. 13. Cuando escuchas una palabra en un idioma desconocido, puedes repetirla en sílabas, sin error, incluso sin saber su significado: a) sí, sin dificultad; b) sí, si esta palabra es fácil de recordar; c) repetir, pero no del todo bien. 14.En tiempo libre prefieres: a) estar solo, reflexionar; b) estar en la empresa; c) no te importa si estarás solo o en compañía. 15. Estás haciendo algo. Usted decide detener esta actividad solo cuando: a) el caso ha terminado y le parece perfectamente completado; b) está más o menos satisfecho; c) aún no has logrado hacer todo. 16. Cuando estás solo: a) te encanta soñar con algunas cosas incluso, tal vez, abstractas; b) tratar de encontrar una ocupación específica a toda costa; c) a veces le encanta soñar, pero sobre cosas que están relacionadas con su trabajo. 17. Cuando alguna idea te atrape, entonces empezarás a pensar en ella: a) no importa dónde y con quién estés; b) solo puedes hacerlo en privado; c) solo donde no haya demasiado ruido. 18. Cuando defiendes una idea: a) puedes rechazarla si escuchas argumentos convincentes de tus oponentes; b) quedarse con su opinión, sin importar los argumentos que escuche; c) cambiar de opinión si la resistencia es demasiado fuerte. Calcula los puntos que has obtenido de esta forma: para la respuesta "a" 3 puntos; para la respuesta "b" 1; para la respuesta "c" 2. Las preguntas 1, 6, 7, 8 definen los límites de su curiosidad; preguntas 2, 3, 4, 5 confianza en uno mismo; preguntas 9 y 15 persistencia; pregunta 10 ambición; preguntas 12 y 13 memoria "auditiva"; pregunta 11 memoria visual; pregunta 14 su deseo de ser independiente; preguntas 16, 17 la capacidad de abstracción; la pregunta 18 es el grado de concentración. 14

15 El total de los puntos obtenidos mostrará el nivel de tu creatividad. 49 o más puntos. Tienes mucha creatividad que te presenta una rica variedad de posibilidades. Si realmente puede aplicar sus habilidades, entonces tendrá a su disposición una amplia variedad de formas de creatividad. 24 a 48 puntos. Tienes una creatividad bastante normal. Tienes las cualidades que te permiten crear, pero también tienes problemas que dificultan el proceso creativo. En cualquier caso, tu potencial te permitirá expresarte creativamente, si por supuesto así lo deseas. 23 o menos puntos. Por desgracia, tu creatividad no es genial. ¿Pero tal vez te subestimaste a ti mismo, tus habilidades? La falta de fe en ti mismo puede llevarte a creer que, en general, eres incapaz de ser creativo. Deshágase de él y así resolver el problema. 15

16 TEST DE INERCIA PSICOLÓGICA Aplicación al dibujo Dibujar una casa y un árbol al lado. 2. "Dividir el cuadrado" Hay 6 cuadrados frente a ti. Trate de encontrar la misma cantidad de formas de dividir un cuadrado con una línea en 2 partes 3. "Escribir" Escriba en dos celdas la palabra "pato", en tres celdas la palabra "repollo", en cinco celdas la palabra "ratonera" . 4. "Qué monedas" Imagina que tienes dos monedas en el bolsillo, que suman 15 kopeks. Pero una de las monedas no es de cinco kopeks. ¿Qué monedas tienes? (recuerde que en un momento hubo monedas en denominaciones de 1, 2, 3, 5, 10, 15, 20, 50 kopeks) 16

17 17

18 18

19 EXPLICACIÓN DE LOS RESULTADOS 1. La mayoría de la gente hace la tarea de esta manera. Si sacaste humo de una chimenea que volaba en la dirección opuesta, una casa desde otro ángulo o un abeto en lugar de un árbol de hoja caduca, puedes felicitarte, no todo es tan malo. Aunque la casa no tiene por qué ser una casa de madera de un piso, y en general no siempre es vivienda para personas: para un pájaro, una casa es un nido, un agujero para un zorro, un sombrero para una cabeza 2. Métodos de dividir en diagonal o por el centro de los lados son más que inertes. Después de todo, no establecí las condiciones para dividir por una línea recta o en partes iguales. 3. El secreto de esta tarea es que parte de las dos primeras palabras se sustituye por el símbolo: y-punto, ka-vacío. La tercera palabra es un objeto correspondiente a uno de los significados léxicos de la palabra "ratonera". 4. Tienes 2 monedas en el bolsillo: una de ellas tiene una denominación de 10 kopeks (y es ella la que no es un centavo), sino un segundo centavo. Después de todo, no se establecieron condiciones para la segunda moneda. diecinueve

20 Anexo 3. SEMINARIO CON ELEMENTOS DE UN CURSO DE PRÁCTICA PARA DOCENTES SOBRE EL TEMA "TRIZ EN JARDÍN DE NIÑOS" Duración de la reunión: 2 horas Lugar: salón de música Forma de realización: seminario con elementos de un taller. Participantes: educadores Metas y objetivos: Aumentar la competencia de los maestros en el campo de las tecnologías innovadoras al familiarizarlos con la tecnología TRIZ; Introducir la metodología para la realización de juegos y ejercicios utilizando la tecnología TRIZ. Equipo: computadora portátil, equipo multimedia, hojas de papel, bolígrafos, lápices. Trabajo preparatorio: 1. Preparación para el taller: estudio de literatura metodológica sobre el problema, elaboración de resúmenes actividades conjuntas un adulto con niños. 2. Selección de literatura metodológica, fichas de juegos TRIZ, ayudas didácticas y visuales para la exposición sobre el tema del seminario. 3. Elaboración de una guía TRIZ a partir de apuntes. 4. Desarrollo de los mandamientos del cuerpo docente utilizando la tecnología TRIZ en el trabajo con preescolares. Plan de conducta: 1. Saludos 2. Solución del problema de Edward de Bono (estado de ánimo para el pensamiento no convencional) 3. Qué es TRIZ en el jardín de infantes (mini - conferencia) 4. Demostración abierta de actividades conjuntas en grupo joven sobre el tema "Cómo pasan el invierno los animales en el bosque" usando juegos TRIZ 5. Demostración abierta de actividades conjuntas en el grupo preparatorio sobre el tema "Cenicienta" usando juegos TRIZ 6. Juguemos (Introducción a juegos y ejercicios usando tecnología TRIZ, métodos de su implementación) 7. Mandamientos del personal docente que utiliza la tecnología TRIZ en su trabajo con niños en edad preescolar (memorándum para maestros) Curso: ¡Hola, queridos colegas! veinte

21 Como epígrafe de nuestro encuentro, permítanme citar las palabras de Henry Ford: “Cuando nos reunimos, este es el comienzo. Cuando nos mantenemos unidos, es progreso. Es un éxito cuando trabajamos juntos". Dime, ¿alguna vez te has preguntado por qué una persona siempre tiene muchas ideas nuevas, mientras que otras personas que viven a su lado no tienen menos educación, y tal vez incluso más que él, no tienen ideas nuevas? Incluso los antiguos filósofos griegos creían que el pensamiento lógico es el más metodo efectivo usando nuestra mente. Sin embargo, muchos científicos, inventores y escritores han demostrado que no todas las ideas completamente nuevas nacen necesariamente de un proceso lógico de pensamiento. Estas personas se caracterizan por tener un pensamiento diferente, poco convencional, que les lleva a la creación de nuevas ideas, a encontrar muchas opciones nuevas ya resolver problemas aparentemente insolubles. Antes de que comencemos a hablar sobre TRIZ, me gustaría prepararlo para un pensamiento no convencional. Escucha el problema del libro de Edward de Bono "El nacimiento de una nueva idea" y ayúdame a resolverlo. “Hace muchos años, cuando un hombre que debía dinero a alguien podría haber sido arrojado a una prisión por deudas, hubo un comerciante en Londres que tuvo la desgracia de deberle una gran suma de dinero a cierto usurero. El último viejo y feo se enamoró de la joven hija del mercader y le ofreció este tipo de trato: perdonaría la deuda si el mercader entregaba a su hija por ella. El infeliz padre estaba horrorizado por tal propuesta. Entonces el insidioso prestamista sugirió echar suertes: poner en una bolsa vacía dos guijarros, negros y blancos, y dejar que la niña sacara uno de ellos. Si saca la piedra negra, se convertirá en su esposa, si saca la piedra blanca, se quedará con su padre. En ambos casos, la deuda se considerará saldada. Si la niña se niega a echar suertes, entonces su padre será arrojado a una prisión de deudas, y ella misma se convertirá en alimento y morirá de hambre. A regañadientes, muy a regañadientes, el comerciante y su hija aceptaron esta propuesta. Esta conversación tuvo lugar en el jardín, en el camino de grava. Cuando el prestamista se agachó para buscar piedras para el lote, la hija del comerciante notó que había puesto dos piedras negras en su bolsa. Luego le pidió a la niña que sacara uno de ellos, para así decidir su destino y el destino de su padre”. Ahora imagina que estás parado en el sendero de un jardín y tienes que hacer un sorteo. ¿Qué harías si estuvieras en el lugar de esta desafortunada niña? ¿O qué consejo le darías? Recuerde o escriba sus suposiciones y consejos, seguramente los discutiremos al final de nuestra reunión, y ahora regresaremos a la conversación sobre TRIZ. Los cambios que se han producido en nuestra sociedad requieren de nuevas personas pensantes. Como dijo Albert Einstein, "los problemas importantes que enfrentamos no pueden resolverse en el mismo nivel de pensamiento en el que los creamos". Lamentablemente, durante muchos años, la formación en nuestro país se limitó a la memorización y la reproducción. Los niños recibieron conocimientos en forma terminada, que los privó de la oportunidad de hacer descubrimientos, los condujo gradualmente a la pérdida de la capacidad de crear. Mientras tanto, el científico estadounidense K. Taylor señaló: “La actividad creativa tiene un tremendo impacto en la sociedad en su conjunto. El estado que sea más capaz de identificar personalidades creativas, desarrollarlas y crear las condiciones más favorables para ellas tendrá una gran ventaja". Sin duda, Rusia necesita personas que puedan tomar decisiones no estándar, que puedan pensar creativamente, por lo tanto, en los últimos años, han aparecido nuevos desarrollos, 21

22 programas destinados a identificar y desarrollar las capacidades creativas de los niños. El personal de nuestro jardín de infancia también llegó a la conclusión de que es imposible trabajar. la vieja manera... Creemos que la cognición de los niños sobre el mundo que los rodea debe ocurrir no solo comunicándoles una cierta cantidad de conocimiento, sino también a través de una actividad de búsqueda creativa. Es necesario animar a los niños a hacer descubrimientos sobre la base de las ideas existentes. Estos serán descubrimientos para ti mismo. En nuestra opinión, la pedagogía TRIZ ayudará a un niño a dominar no solo una cierta cantidad de conocimientos y habilidades, sino también a fantasear, pensar activamente, diseñar e inventar dentro de límites razonables. Esto fue lo que nos impulsó hace un año y medio a ser partícipes de la plataforma federal de innovación “Implementación de la continuidad en el sistema de educación permanente como medio para brindar FGT y FGOS en nuevas condiciones de apoyo económico” y junto a la Escuela 40 para desarrollar el proyecto “TRIZ-RTV - tecnología en el desarrollo de la creatividad y la edad escolar primaria”, destinado a crear un espacio educativo unificado para una escuela infantil basado en el uso transversal de la tecnología TRIZ-RTV para el máximo desarrollo de la creatividad capacidades de cada niño. ¿Qué es la pedagogía TRIZ? Este es uno de los sistemas pedagógicos innovadores, jóvenes, conocidos y populares. Se basa en TRIZ (Teoría de la Resolución Inventiva de Problemas) y TRTL (Teoría del Desarrollo Creativo de la Personalidad), creados por el científico y escritor de ciencia ficción ruso Heinrich Altshuller. Su nombre moderno es dialéctica aplicada. El propósito de TRIZ no es solo desarrollar la imaginación de los niños, sino enseñarles a pensar de manera sistemática, con una comprensión de los procesos en curso. TRIZ se puede utilizar en el trabajo con niños en edad preescolar y da resultados sorprendentes en términos del desarrollo de la imaginación, la fantasía y la creatividad de los niños. TRIZ para preescolares es un sistema de juegos colectivos, actividades, diseñado no para cambiar el programa educativo según el cual opera el jardín de infantes, sino para maximizar su efectividad. Los elementos TRIZ se pueden aplicar en todas las áreas educativas: desarrollo cognitivo, desarrollo social y comunicativo, desarrollo del habla, desarrollo artístico y estético, desarrollo fisico, así como en todos los momentos del régimen (en horas de la mañana, al lavarse, vestirse para pasear, de paseo), en el juego. TRIZ encaja muy bien en las actividades del proyecto, ya que un proyecto comienza con una situación problemática o una pregunta planteada. Los niños encuentran una salida a una situación problemática, elaboran un plan para su solución, elaboran un producto de proyecto y luego los implementan en la práctica. Trabajar en un proyecto permite que padres, niños y maestros se unan para lograr las metas establecidas. La principal habilidad que adquiere un niño es la capacidad de trabajar con problemas y encontrar respuestas a las preguntas planteadas por él mismo. No se necesita equipo especial para usar TRIZ. Lo más importante son las ganas de jugar y un poco de imaginación, y luego todo lo que rodea a los palillos, platos, piedritas, cajas vacías se convierte en cualquier tipo de elementos. Lo más importante es despertar el interés de los niños, despertar un motivo para la actividad creativa. Las tramas de los juegos son sugeridas por varios libros, en primer lugar, cuentos de hadas, dibujos animados modernos, proyectos de televisión para niños. Es importante que sean cercanos y comprensibles para los niños, despierten en ellos la actividad creativa y desarrollen rasgos positivos de personalidad. 22

23 En general, la pedagogía TRIZ no solo desarrolla la imaginación, le enseña al niño a ser inquisitivo, inquisitivo, lo cual es muy importante para el futuro escolar. La tecnología de Trizov proviene de un niño, no de un adulto: deja que un niño sea un genio, sin estereotipos en su conocimiento del mundo. Trizovtsy cree que si en la infancia a un niño se le ocurre cómo salvar a Kolobok de un zorro, como adulto siempre será inventivo, capaz de encontrar una salida a cualquier situación, incluso a la difícil. Y esto, como ves, es una cualidad muy importante para una persona. La pedagogía de Trizov se centra en la personalidad del niño, su individualidad, esta pedagogía es ajena al estilo autoritario de comunicación con los niños, está dominada por un estilo confiado y orientado a la personalidad, que a su vez tiene un efecto muy favorable en el niño. : el niño es sencillo, libre de juicios, sabe defender su punto de vista. ¿Cómo se pueden introducir los elementos de TRIZ en la vida diaria de un niño? Este trabajo debe realizarse por etapas: El propósito de la primera etapa es enseñar al niño a encontrar y distinguir las contradicciones que lo rodean por todas partes. Ahora vamos a echar un vistazo a algunos de los juegos. 1. Juegos destinados a identificar contradicciones. Reglas del juego "Bueno-malo": En una cadena, los niños nombran las cualidades positivas y negativas de un mismo tema, por ejemplo: "Un libro es bueno: aprendes muchas cosas interesantes de los libros" "Un libro es malo: es se rompe rápidamente, etc.) Di, y un árbol, ¿es bueno o malo? Los maestros están jugando un juego, las posibles respuestas se presentan a continuación: Bueno - refugios de la lluvia y el sol. Malo: crece justo en la cancha, interfiere con el juego de la pelota. Bueno - decora la ciudad. Malo: el árbol puede incendiarse y provocar un incendio. Bueno - da fruto. Es malo, cuando golpea el vidrio con ramas, da miedo. Bien: puedes construir una casa y hermosos recuerdos de madera. Malo: las plagas de insectos viven en él. Bien, los pájaros construyen sus nidos. 2. Juegos para identificar el propósito funcional de los objetos. "Repetición" Los niños eligen imágenes por sí mismos o las reciben del líder. Luego el presentador nombra su imagen y su función característica, y los demás niños se "prueban" esta función en sí mismos: Soy una rana. Puedo saltar. Soy una máquina de escribir. También salto cuando paso sobre baches. 23

24 Soy un lápiz, también salto cuando dibujo puntos. Etc La principal dificultad de este entrenamiento es que es necesario encontrar las condiciones para la manifestación de esta función inusual. Los educadores están jugando un juego. 3. Juegos de comparación de sistemas "What it looks like" (a partir de los 3 años). El líder nombra el objeto, y los niños nombran los objetos similares a él (si dos jugadores lo nombran a su vez. El que nombró el último gana). Nota: Los objetos similares pueden basarse en las siguientes características: por propósito (por función), por subsistema, por supersistema, por pasado y futuro, por sonido, por olor, por color, por tamaño, por forma, por material. El facilitador pide que explique por qué el jugador decidió que los objetos nombrados son similares, por ejemplo: ¿Cómo es la pantalla de la lámpara? Posibles respuestas: en un paraguas, en Caperucita Roja, en una campana porque es grande, en una garza porque se sostiene sobre una pata Los maestros juegan un juego. 4. Juegos para la capacidad de identificar los recursos del objeto "Subasta" (desde la edad preescolar). Una variedad de artículos se ponen a subasta. Los niños se turnan llamando todos los recursos de su uso. El ganador es el que es el último en sugerir su posible aplicación, por ejemplo: ¿Para qué sirve la regla? Opciones de respuesta: Para medir algo; en lugar de un puntero, puede usar; puedes interferir con algo; puedes rascarte la espalda; puedes tirarlo al objetivo: pon algo ligero en la punta de la regla y dispara, y dibuja un objetivo en la pared.Los maestros están jugando un juego. 5. Juegos para combinar los super y subsistemas del objeto "Semáforo mágico" En este juego, rojo significa el subsistema del objeto, sistema amarillo, supersistema verde. Así, se considera cualquier objeto. La maestra muestra a los niños una imagen de un animal y dice: “Si tomo un círculo rojo, me dirás las partes del animal. Si levanto un círculo verde, me dices de qué es parte el animal. Y si levanto el circulo color amarillo, entonces me dices para qué sirve o qué beneficio trae”. Los educadores están jugando un juego. 24

25 El objetivo de la segunda etapa es enseñar a los niños a fantasear, inventar, inventar objetos con nuevas propiedades y cualidades: un juguete nuevo, un vestido inusual, un regalo, etc. Variantes de los ejercicios del juego: "Guardar la carta del lector de cartas": dibujar letras y números en la imagen de la trama. "Imagen compuesta": creación de una imagen de un héroe fantástico a partir de una combinación de partes de otros héroes (para los grupos medio y superior). "Kalyaka" es un dibujo de una línea o figura, seguido de una narración según el contenido. "Haz lo contrario": cambiar las propiedades y el propósito de un objeto al contrario, convirtiéndolos en antiobjetos. Ejemplo: la anti-luz hace que los objetos sean invisibles, mientras que la luz hace que los objetos sean visibles. Para entrenar el desarrollo de la imaginación creativa en edad preescolar, se utiliza el método de objetos focales. La esencia del método es que se selecciona un objeto, se mantiene, por así decirlo, en el foco de atención y se le transfieren las propiedades de otros objetos que no tienen nada que ver con él. Al mismo tiempo, surgen combinaciones inusuales, que intentan desarrollar aún más a través de asociaciones libres. Este método se aplica de la siguiente manera: Propósito: crear un nuevo árbol. VESTIDO elegante hermoso encaje de colores ÁRBOL JARRON alto vidrio esbelto espacioso Nuestro árbol será hermoso, con ramas altas y un tronco esbelto, la copa de encaje es muy espaciosa para resguardarnos del calor y el viento. De las ramas cuelgan elegantes campanillas de colores, como de cristal, que hacen las delicias de niños y mayores. El contenido de la tercera etapa es resolver problemas de cuentos de hadas e inventar diferentes cuentos de hadas utilizando métodos especiales TRIZ. Simplemente no creas que todos los cuentos de hadas están escritos o contados. Puedes pensar en tantos cuentos de hadas nuevos como quieras. Pero antes de componer cuentos de hadas, es recomendable enseñar a los niños a resolver problemas de cuentos de hadas para tratar de ayudar a los héroes de cuentos de hadas que se encuentran en una situación difícil. Resolviendo problemas fabulosos. 1. El cuento de hadas "La hermana Alyonushka y el hermano Ivanushka" Pregunta: ¿Cómo hacer que Ivanushka se emborrache, pero no se convierta en un niño? Respuestas: - llevar agua contigo antes de ir al bosque - ir al bosque a comer bayas jugosas - buscar un arroyo - hacer un trazo con el pie y beber de él 25

26 (aquí se expresa el ingenio: transformar su rastro en el de otra persona) 2. Cuento de hadas "Ryaba Chicken" Pregunta: ¿Cómo asegurarse de que el testículo no se rompa, aunque el ratón seguirá corriendo y moviendo la cola? Respuestas: - cubra el huevo con algo - póngalo en un plato - haga un agujero en la mesa y coloque el huevo allí - haga una mesa (las respuestas están relacionadas con la transformación de la mesa misma) Juegos con cuentos de hadas. "Ensalada de cuentos de hadas" Los primeros signos de "ensalada de cuentos de hadas" se pueden ver en los dibujos infantiles, donde los personajes de todos los cuentos de hadas infantiles coexisten fantásticamente. Invite a los niños a combinar personajes familiares de diferentes cuentos de hadas en uno y crear el suyo propio: un nuevo cuento de hadas. "Fairy Tale Inside Out" El juego consiste en retorcer un cuento de hadas o convertir un tema de cuento de hadas "al revés". Este juego es similar al juego opuesto. El curso del juego. Recuerde con los niños un cuento de hadas conocido y ofrezca cambiar el carácter de sus héroes. De positivo a negativo y viceversa. Ofrezca pensar y decir cómo cambian los personajes, su carácter, acciones, en qué se convertirá la trama del cuento de hadas. La propuesta de cambio de personaje puede ser diferente, por ejemplo: Caperucita Roja es malvada, y el lobo es bondadoso... ¿Qué pasará después? Cenicienta, una niña traviesa, llevó a su amable madrastra al rojo vivo, se burla constantemente de sus mansas hermanas... "Tergiversación de un cuento de hadas" Los niños son conservadores en relación a los cuentos de hadas, quieren que todo se repita muchas veces. Pero llega un momento en que los cuentos de hadas empiezan a aburrirse, como un juguete viejo, entonces un cuento de hadas se puede convertir en una parodia, aparece otro ángulo de visión, puedes mirar el cuento de hadas con otros ojos, es decir, ver lo que no está en un cuento de hadas real, por ejemplo: Educador: Vivía- había una niña, su nombre era Caperucita Amarilla Niños: No amarillo, sino rojo Educador: ¡Oh, sí, rojo! Papá la llamó y le dijo... Niños: ¡No, no papá, sino mamá! Educador: Correcto. Mamá la llamó y le dijo: "Ve con tu tía en el prado, llévale un sándwich con queso" Y así sucesivamente. "Un cuento de hadas en una clave dada" Usando, por así decirlo, diferentes claves, puede abrir un cuento de hadas para niños en un momento diferente, lugar de acción, invitarlos a cambiar el campo de acción, el tiempo de acción, por ejemplo : 26

27 “Un anciano y una anciana vivían junto al mar azul... en nuestros días. ¿Qué le preguntará la anciana al pez? "Lo que pasó después" A los niños les gusta mucho la continuación del cuento, se separan de mala gana de sus personajes favoritos. ¿Por qué deberíamos separarnos de ellos? Al final del cuento, comenzando por el lugar o la pregunta más interesante, puede invitar a los niños a pensar: "¿Qué pasó después?" Por ejemplo: un oso subió al techo de la torre, la torre y se derrumbó. Todos los árboles del bosque se balancearon, zumbaron, los animales del bosque llegaron corriendo, condenando el acto del oso, aconsejando qué hacer a continuación. Luego, todos juntos construyen una nueva casita para los animales. En la cuarta etapa, el niño aplica los conocimientos adquiridos y, utilizando soluciones originales y no estándar a los problemas, aprende a encontrar una salida a cualquier problema. situación difícil... En el proceso de completar las tareas propuestas, los niños no deben criticar sus respuestas inmediatamente, sin explicar o desarrollar una idea. Lo más probable es que el niño no nos lo haya podido transmitir, expresar correctamente, o no lo hayamos entendido, ya que el niño, a diferencia del adulto, piensa directamente, no con los pies en la tierra. Si nosotros, los adultos, tratamos de abordar el problema desde un punto de vista real, ponderando cada paso, entonces el niño no pensará en las leyes. vida real... Bien, bien hecho, hiciste un excelente trabajo con todas las tareas. Use varias técnicas TRIZ, y una fuente inagotable de imaginación de los niños se desplegará por completo ante usted. ¿Quieres que tus hijos sean capaces y talentosos? Luego, como dijo Boris Pavlovich Nikitin, "ayúdalos a dar los primeros pasos hacia la creatividad, pero no llegues tarde y, mientras ayudas, piensa por ti mismo". Y por último, los invito a recordar la respuesta al problema que les pedí resolver al inicio de nuestra reunión. ¿Ha cambiado tu decisión? ¿Quién tiene nuevas respuestas? Se trata de lo estereotipado gente pensando se centran principalmente en la piedra que hay que sacar, por lo que suelen ofrecer tres opciones, que igualmente ayudan poco a la niña: 1) negarse a arrastrar la piedra; 2) la niña debe dejar en claro que conoce el truco del usurero y convertirlo en un fraude; 3) la niña tiene que sacar un guijarro negro y sacrificarse por el bien de su padre. Los pensadores no convencionales se centran principalmente en el guijarro restante. Entonces, “la niña metió la mano en la bolsa, sacó un guijarro y, sin mirarlo, lo tiró directamente al camino cubierto de grava, donde se perdió. "¡Qué lástima! Ella exclamo. Bueno, sí, el problema se puede arreglar, por el color del guijarro restante, descubriremos de inmediato de qué color me llegó el guijarro ". Y dado que la piedra que quedó en la bolsa era, como saben, negra, por lo tanto, solo pudo sacar una piedra blanca. El prestamista no admitirá su propio fraude. Así, lo no convencional 27

28 pensamiento ayudó a la niña a salir de una situación desesperada. Escapó de un matrimonio no deseado y salvó a su padre de una prisión por deudas. ¡Esperamos que después de nuestra reunión todos hayan terminado en el segundo grupo del grupo "Pensando fuera de la caja"! Y queremos despedirnos de vosotros con las palabras de Hegel: "La educación no consiste en la cantidad de conocimientos, sino en la plena comprensión y hábil aplicación de todo lo que se sabe". ¡Buena suerte! Mandamientos del personal docente que utiliza la tecnología TRIZ en su trabajo con niños en edad preescolar: 1. Siempre respondemos todas las preguntas del niño con la mayor paciencia y honestidad posible. 2. Tomamos en serio las preguntas y declaraciones serias del niño. 3. No regañamos al niño por el desorden en el grupo o en la mesa, si está relacionado con una actividad creativa y el trabajo aún no está terminado. 4. Proporcionamos a los niños un grupo o parte de un grupo exclusivamente para sus actividades. 5. Mostramos a los niños que son amados por lo que son, no por sus logros. 6. Damos a nuestros hijos lo que podemos hacer. 7. Ayudamos a los niños a hacer sus propios planes y decisiones. 8. Ayudamos al niño a mejorar el resultado de su trabajo. 9. Ayudamos a los niños a comunicarse normalmente con niños de diferentes orígenes sociales y culturales. 10. Establecemos un estándar normal de comportamiento y nos aseguramos de que el niño lo siga. 11. Nunca le decimos a un niño que es peor que otros niños. 12. Proporcionamos a los niños el material necesario para sus actividades favoritas. 13. Regularmente les leemos a los niños. 14. Animamos al niño a inventar y fantasear. 15. Estamos atentos a las necesidades individuales de los niños. 16. Todos los días encontramos tiempo para estar a solas con cada niño. 17. Nunca molestamos a un niño por sus errores. 18. Enseñamos al niño a comunicarse libremente con adultos de cualquier edad. 19. Diseñamos experimentos prácticos para ayudar a los niños a aprender más. 20. Alentamos a los niños a encontrar problemas y luego resolverlos. 21. En las actividades de los niños, encontramos loable. 22. No elogiamos a los niños sin sentido y sin sinceridad. 23. Somos honestos al evaluar nuestros sentimientos por los niños. 24. No hay temas que excluyamos por completo de la discusión con los niños. 25. Ayudamos al niño a ser persona. 26. Desarrollamos en los niños una percepción positiva de sus capacidades. 27. Nunca descartamos el fracaso de los niños. 28. Creemos en el sentido común de los niños y confiamos en ellos. 28

29 29 Apéndice 4. SEMINARIO PARA PROFESORES "UTILIZACIÓN DE LA TECNOLOGÍA TRIZ EN EL PROCESO DE TRABAJO CON UN CUENTO DE HADAS COMO MEDIO PARA DESARROLLAR LA IMAGINACIÓN CREATIVA DE UN NIÑO EN PREESCOLAR" La creatividad es la forma más efectiva de desarrollo personal activo y desarrollo humano en el rápido cambiando el mundo. El problema de la creatividad es uno de los más agudos en todo el sistema de educación permanente, así lo indican los estudios de maestros y psicólogos del pasado y del presente. La esencia de la personalidad de una persona está asociada con su potencial creativo, la capacidad de crear nuevos valores espirituales y materiales, y se desarrolla desde la infancia. En la actualidad, casi todos los docentes y psicólogos intentan orientar su trabajo hacia la potenciación de los procesos creativos del niño. Reconocen la necesidad de estudiarlos más a fondo y crear un sistema de trabajo para activarlos. Y esto no es casual, ya que la norma educativa estatal federal de educación preescolar tiene como objetivo, entre otros, resolver el siguiente problema: “crear condiciones favorables para el desarrollo de los niños de acuerdo con su edad y características e inclinaciones individuales, desarrollando las habilidades y el potencial creativo de cada niño como sujeto de relaciones consigo mismo, con otros niños, adultos y con el mundo.” La base del potencial creativo de una persona, como lo demuestran los resultados de la investigación, es la imaginación. Es esta cualidad psicológica más valiosa la que forma la base de una nueva personalidad creativa, única y única, cuyo nivel de desarrollo depende del progreso en ciencia y tecnología, la prosperidad de la cultura, la literatura, el arte, los deportes y la creación de condiciones socioeconómicas favorables para la vida humana. La infancia preescolar es un período sensible de formación de la orientación creativa de una persona (L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, etc.), un período de desarrollo intensivo de las habilidades creativas de una persona. La práctica de trabajar con niños muestra que es la imaginación la que juega un papel muy importante en la creatividad (la capacidad de dar a luz a uno fundamentalmente nuevo), y en el aprendizaje (hace posible imaginar lo que no se ha visto), y en la vida cotidiana (ayuda a prever consecuencias y decisiones), y en el protege psicológicamente el "yo" del niño de las experiencias negativas emergentes. Todos los científicos rusos enfatizan la necesidad del desarrollo de la imaginación en los niños. Entonces, EE Kravtsova escribe: "El niño no logró convertirse en mago en la infancia, no aprendió a imaginar y varios problemas comienzan a crecer como una bola de nieve; esto, la falta de preparación psicológica para estudiar en la escuela ". VT Kudryavtsev afirma: “La imaginación de un niño en edad preescolar es el suelo en el que crece la imaginación desarrollada profesionalmente de un científico, artista e inventor. ¡Pero esto es al mismo tiempo la base del pensamiento teórico en todas las etapas posteriores de desarrollo, incluida la primera! edad de la escuela secundaria. Por el camino desarrollo infantil la imaginación no se disuelve en el pensar, sino que, absorbiendo la experiencia del pensar, adquiere un carácter verdaderamente generalizador de contenido racional.” "La creación de una personalidad creativa, escribió Vygotsky, dirigida al futuro, está preparada por la imaginación creativa, encarnada en el presente".

30 El desarrollo de la personalidad creativa de los niños está asociado a la posibilidad de actualizar la práctica pedagógica. Nosotros, los maestros, hemos estado buscando durante mucho tiempo formas y medios efectivos para desarrollar la imaginación creativa en varios tipos de actividades infantiles: visuales, musicales, lúdicas, cognitivas, comunicativas, etc. y llegamos a la conclusión de que la imaginación se forma activamente por medio de actividades específicas. actividades "preescolares", una de las cuales es la percepción de un cuento de hadas, la solución de problemas de cuentos de hadas, la composición independiente de cuentos de hadas. No es ningún secreto que donde hay niños en edad preescolar, hay cuentos de hadas. Y los niños los quieren mucho. Con su contenido, el cuento desarrolla el potencial creativo de los niños, la creatividad. El cuento de hadas abre espacio para la creatividad de los niños, desarrolla el habla, la imaginación, la memoria de los niños, les enseña a comunicarse, expresar y comprender las emociones de otra persona. Gracias al cuento de hadas, el proceso de cognición del mundo circundante se lleva a cabo, cobra vida para el niño en nuevas imágenes, asociaciones, integrando lo particular, lo individual. Al comprender las tramas de la creatividad, los niños aprenden a verse en las acciones, los pensamientos de los héroes que viven en las páginas de un cuento de hadas. Forman una opinión definida sobre varios tipos de relaciones, caracteres humanos. Un cuento de hadas es una de las primeras esferas de la creatividad en la que un niño afirma sus habilidades, se siente orgulloso por el hecho de que está creando algo. Hay cuentos de hadas en todos los hogares, en el período preescolar se leen a niños de todas las edades. La imaginación de un niño le sirve de pase para entrar en la tierra de los cuentos de hadas. Es la imaginación la que transforma palabras y oraciones en imágenes, crea un ambiente de cuento de hadas visible y tangible, te permite acostumbrarte a las experiencias. héroes de cuento de hadas... Pero a menudo existe la idea errónea de que todos los niños tienen una rica imaginación. La imaginación, como cualquier otro regalo de la naturaleza, debe ser apreciada y desarrollada. Sólo entonces dará resultados decentes... ¿Cómo se puede hacer esto? Puede construir un sistema de trabajo con niños en edad preescolar para activar la imaginación y enseñar formas de pensar generalizadas. Este trabajo especial se puede construir aplicando los métodos de la tecnología TRIZ. Con su contenido, el cuento desarrolla el potencial creativo de los niños, la creatividad. Al comprender las tramas de la creatividad, los niños aprenden a verse en las acciones, los pensamientos de los héroes que viven en las páginas de un cuento de hadas. Un cuento de hadas es una de las primeras esferas de la creatividad en la que un niño afirma sus habilidades, se siente orgulloso por el hecho de que está creando algo. La imaginación de un niño le sirve de pase para entrar en la tierra de los cuentos de hadas. Es la imaginación la que transforma palabras y oraciones en imágenes, crea un ambiente de cuento de hadas visible y tangible, permite acostumbrarse a las experiencias de los héroes de cuentos de hadas. El papel de un maestro TRIZ es utilizar activamente el material de los cuentos de hadas de una manera no convencional, junto con los métodos y técnicas tradicionales de trabajar con un cuento de hadas (leer, contar, volver a contar, ver representaciones, dibujos animados y películas), para iniciar en los niños la capacidad de percibir el contenido de una manera no estándar y original cuentos de hadas, reflejarlo en diferentes tipos de actividad, crear condiciones previas para resolver problemas de cuentos de hadas, para que el niño componga finales originales de cuentos de hadas conocidos, para componer su propio cuento de hadas, mientras desarrolla la actividad cognitiva, formando la creatividad como una cualidad de la personalidad de un niño en edad preescolar. El cuento "Kolobok" nos es familiar a todos desde la infancia. ¿Parecería que lo que hay de nuevo en él se puede encontrar? Pero en TRIZ hay una palabra mágica “recursos”, es decir, oportunidades Y el cuento de hadas "Kolobok" se convierte en un cuento de hadas fantástico, pero no uno, sino muchos, y los niños están felices de salvar a Kolobok del Zorro, aprendiendo imperceptiblemente la dialéctica. treinta

31 El punto es que las ideas principales de TRIZ son precisamente traducir las leyes especulativas de la dialéctica en formas concretas. La teoría de la resolución de problemas inventivos y la inventiva en general desarrollan la capacidad de resolver las contradicciones que se han presentado. Pueden estar en el sistema técnico y en situaciones cotidianas. Las respuestas son diferentes, pero las soluciones son las mismas. Para resolver estos problemas, también puede utilizar juegos didácticos TRIZ, situaciones problema, tareas situacionales. "De un rompecabezas de cuento de hadas" Propósito. Sobre la base de cuentos de hadas familiares, componga tareas interesantes, enseñe a los niños el oficio transformador, haciendo esto no tanto a modo de explicación como con la ayuda de un modelo. Ejemplo. Problema del cuento de hadas "El lobo y los siete cabritos". Si un niño corrió detrás de su madre, otros dos lo siguieron y dos más se fueron sin permiso para nadar, ¿cuántos niños encontraría un lobo en la cabaña? "El cuento continúa" Propósito. Al cambiar el final del cuento, dirija la atención del niño al canal pedagógico correcto; desarrollar la imaginación de un niño, rompiendo estereotipos establecidos. Ejemplo. Se sacó el nabo, pero ¿cómo se dividió? ¿Quién les impidió hacer esto? ¿Quién trabajó más duro para esto? "Cambiar la situación en los cuentos de hadas familiares" Propósito. Anime al niño a inventar, enseñe a los niños a cambiar situaciones en los cuentos de hadas. Ejemplo. Cuento de hadas "Gansos-cisnes" Nueva situación. En el camino de la niña hay un lobo ... "Tergiversación de un cuento de hadas" Propósito. Fomentar el sentido del humor, la picardía, la comprensión de la ironía que emana de los seres queridos. Desarrollar la capacidad de concentración, corregir los errores programados de los adultos. (Solo necesita malinterpretar razonablemente la historia, cambiando lo esencial en los personajes, las acciones). Ejemplo. Historia. "Caperucita Roja" (No Caperucita Roja, sino Amarilla. No fui con mi abuela, sino con mi abuelo, etc.) "Un cuento antiguo, pero de una manera nueva". Propósito. Desarrollar la capacidad de dotar a los personajes principales de cualidades opuestas; la capacidad de cambiar el contenido de los cuentos de hadas, los estereotipos predominantes, es decir, alteraciones de un cuento de hadas al revés o al revés. Ejemplo. Un viejo cuento de hadas "Kroshechka-Khavroshechka". Cuento de hadas de una nueva manera "Havroshechka es malvado y perezoso". El viejo cuento de hadas "Caperucita Roja". Cuento de hadas de una nueva manera "La malvada Caperucita Roja y el lobo bueno". "La solución de contradicciones en un cuento de hadas" Propósito. Enseñar a ver, comprender y resolver contradicciones, enseñar a los niños a pensar e inventar, es decir. para crear de una manera original. Ejemplo. Cuento de hadas "Gansos-cisnes" Pregunta problemática. Y si ni la estufa ni el manzano comenzaron a ayudar a la niña, ¿qué tendría que hacer para salvarse y salvar a su hermano? "Cuentos de hadas por analogía con lo conocido" Propósito. Enseñe a los niños a componer analogías, analice cuentos de contenido similar, desarrolle el pensamiento creativo, la capacidad de comparar y justificar sus decisiones. Ejemplo. Cuentos de hadas "Gato, gallo y zorro" y "Zhikharka". Cuentos de hadas "El zorro y la liebre" y "La cabaña de Zayushkin". 31

32 "Cuentos de hadas de dibujos cómicos" Propósito. Desarrolle habilidades de dibujo rápidas y claras usando figuras geometricas(cuento de hadas cuadrado, triangular, ovalado, redondo, etc.) todos los personajes se dibujan utilizando la forma elegida. Utilizado para crear cómics, etc., el resultado es un divertido cuento de hadas. "Cuentos de hadas con un nuevo final" Propósito. Enseñe a los niños a inventar sus propias versiones de los finales de los cuentos de hadas familiares y lógicamente completos. Ejemplo. El final tradicional del cuento de hadas "Tres osos" Masha se escapó de los osos. Posible opción: Masha hizo las paces con los osos, ¿qué pasó después? "Modelado de cuentos de hadas". Nota: Modelar cuentos de hadas es un método poco convencional de trabajar con ellos, rompiendo los estereotipos habituales y ya establecidos. Estos métodos promueven el desarrollo de la imaginación creativa y el pensamiento lógico. Entonces, el cuento de hadas familiar desde hace mucho tiempo se volverá nuevo y más interesante para el niño en edad preescolar. Primero es necesario dominar la composición de los cuentos de hadas de acuerdo con el modelo esquemático del tema. Objetivo. Continúe enseñando a los niños a esconder personajes familiares de cuentos de hadas detrás de formas geométricas, desarrollando el pensamiento imaginativo. Ejemplo. Mostramos a los niños tres tazas del mismo tamaño y color, y preguntamos, ¿de qué tipo de cuento de hadas hablaremos? Se puede suponer que estos círculos significan el cuento de hadas "Los tres cerditos". Sin embargo, para este cuento, los niños sugirieron usar tazas del mismo tamaño, pero de diferentes colores, alegando que los cerditos son iguales en apariencia, pero tienen diferentes personajes. O luego tome tres círculos del mismo color, pero de diferente tamaño, luego, según los niños, hablaremos sobre el cuento de hadas "Tres osos". Juego "Masha y el Oso" Propósito. Aprender a resolver situaciones problemáticas, analizar condiciones, es decir, comprender lo que impide el logro de la meta, y encontrar la manera de lograrlo, transformando su experiencia pasada o descubriendo algo nuevo. Situación problemática. Masha era amiga del oso y a menudo iba a visitarlo. Una vez más, al ir a visitar a su amiga, Masha horneó pasteles y los puso en un paquete. Caminó durante mucho tiempo a través de un bosque denso, accidentalmente atrapó un nudo en un arbusto, se rompió y los pasteles se desmoronaron. ¿Cómo puede Masha llevarlos al lugar donde vive el oso? Juego "Caperucita Roja" Propósito. Aprender a resolver situaciones problemáticas, analizar condiciones, es decir, comprender lo que impide el logro de la meta, y encontrar la manera de lograrlo, transformando su experiencia pasada o descubriendo algo nuevo. Situación problemática. El sombrero de Caperucita Roja está completamente gastado. Le pidió a su abuela que le cosiera uno nuevo. La abuela cumplió el pedido de su amada nieta y le cosió un hermoso sombrero para su cumpleaños. La nieta estaba muy feliz. Pero la abuela, distraídamente, le regaló a su nieta el mismo sombrero para Año nuevo, el 8 de marzo y siete festivos más. La niña, para no molestar a su abuela, tomó los 10 sombreros. Pero, ¿qué debería hacer ella con ellos? Juego "Canastas para niños" Propósito. Aprender a resolver situaciones problemáticas, analizar condiciones, es decir, comprender lo que impide el logro de la meta, y encontrar la manera de lograrlo, transformando su experiencia pasada o descubriendo algo nuevo. 32

33 Situación problema. Érase una vez una cabra con cabritos. Todos los días la cabra iba al bosque y traía de allí una cesta de hierba. La cesta era grande y práctica, pero vieja. Y al final hizo hoyos, y la hierba se derramó.La cabra pidió a los niños que le tejieran una canasta nueva. Los niños se pusieron manos a la obra amigablemente, pero pronto comenzaron a pelear: no podían compartir responsabilidades entre ellos. Y luego decidieron que cada uno tejería la canasta él mismo. Y pronto la cabra recibió siete canastas. La cabra no sabía qué hacer con ellos. Ayudarla. Tareas situacionales basadas en cuentos de hadas. Alguien sufrió por su propia generosidad. ("La cabaña de Zayushkina"). Se jactó mucho por lo que pagó. ("Kolobok") Llegó a ella, engañado y se fue. ("Gachas de avena del hacha") Sufrió por su irresponsabilidad. ("Gansos-cisnes") Devolvieron lo que uno no podía sostener. ("Hay mucho de todo, desde el cuerno") Él fue duro y justo, ella es amable e indefensa, por lo que la recompensó. ("Frosty") Él la liberó porque se enamoró. ("The Frog Princess") Al enamorarse, hizo lo imposible. ("La flor escarlata"). Callaba porque amaba. (G. H. Andersen "Wild Swans") La perdió porque tenía prisa, pero por eso la encontró. (C. Perrault "Cenicienta"). Ella era demasiado crédula, por lo que ocurrió la desgracia. (Cap. Perrault "Caperucita Roja"). Alguien caminó por la tierra y le habló a la naturaleza. ("El cuento de la princesa muerta y los siete héroes", A. Pushkin). Ellos se fueron, ella vino. Vinieron y la encontraron. ("Tres osos"). Era amable, así que tenía muchos amigos. (E. Uspensky "Gena el cocodrilo y sus amigos"). Por lo tanto, utilizando los métodos y técnicas de TRIZ al trabajar con un cuento de hadas, se puede enseñar a los niños de una manera original e inusual, no solo a percibir su contenido a su manera, sino también a transformar creativamente el curso de la narración, ven. crea varios finales, introduce situaciones imprevistas, mezcla varias tramas en una sola. La inclusión de TRIZ en las actividades educativas contribuirá al desarrollo de la imaginación de los niños y la creación de palabras, la creatividad y la independencia de los niños en edad preescolar, su deseo de escribir. Literatura 1. Gorev P. M., Utemov V. V. Formación del pensamiento creativo: un curso breve de creatividad científica. Saarbrücken: AV Akademikerverlag, pág. 2. Fesyukova LB Criando un cuento de hadas: para trabajar con niños en edad preescolar. M.: Folio, AST, pág. 33

34 Anexo 5. CUESTIONARIO PARA PADRES 1. ¿Qué es la creatividad? 2. ¿Es necesario desarrollarlos en un niño? 3. Quién debe desarrollar las habilidades creativas de los niños: maestros, padres o todos juntos (subraye lo que corresponda). 4. ¿Cómo se manifiesta la creatividad de su hijo en casa? 5. ¿Cómo le gustaría ver a su hijo? 6. ¿Adquieres juegos para desarrollar la creatividad de tu hijo? ¿De ser asi, cuales? 7. ¿Está satisfecho con el trabajo del jardín de infantes en el desarrollo de la creatividad? Si no, ¿qué cambios le gustaría hacer en el trabajo de la institución preescolar? ¡Gracias! 34

35 35 Apéndice 6. JUGADOR PARA PADRES "TRIZ-JUEGOS: DESARROLLO DE LAS HABILIDADES CREATIVAS DE LOS PREESCOLARES" Las habilidades creativas universales son características individuales, cualidades de una persona que determinan el éxito de sus actividades creativas de varios tipos. El problema de las capacidades humanas ha despertado gran interés en las personas de todas las épocas. Sin embargo, en el pasado, la sociedad no tenía una especial necesidad de dominar la creatividad de las personas. Los talentos aparecieron como por sí mismos, obras maestras de la literatura y el arte creadas espontáneamente: hicieron descubrimientos científicos, inventaron, satisfaciendo así las necesidades de la cultura humana en desarrollo. En nuestro tiempo, la situación ha cambiado radicalmente. La vida en la era del progreso científico y tecnológico es cada vez más diversa y compleja. Y requiere de una persona no rutina, acciones habituales, sino movilidad, flexibilidad de pensamiento, orientación rápida y adaptación a nuevas condiciones, un enfoque creativo para resolver problemas grandes y pequeños. Si tenemos en cuenta el hecho de que la proporción del trabajo intelectual en casi todas las profesiones está en constante crecimiento y una parte cada vez mayor de la actividad interpretativa se traslada a las máquinas, entonces se vuelve obvio que las habilidades creativas de una persona deben reconocerse como la parte más esencial. de su intelecto y la tarea de su desarrollo es una de las tareas más importantes en la educación del hombre moderno. Después de todo, todos los valores culturales acumulados por la humanidad son el resultado de la actividad creativa de las personas. Y la medida en que la sociedad humana avance en el futuro estará determinada por el potencial creativo de la generación más joven. Las habilidades creativas humanas se basan en los procesos del pensamiento y la imaginación. Por lo tanto, las direcciones principales para el desarrollo de habilidades creativas en la edad preescolar son: Desarrollo de una imaginación creativa productiva, que se caracteriza por cualidades tales como la riqueza de las imágenes producidas y la dirección. Desarrollo de las cualidades del pensamiento que dan forma a la creatividad; tales cualidades son la asociatividad, la dialéctica y el pensamiento sistemático. La edad preescolar tiene las oportunidades más ricas para el desarrollo de habilidades creativas. Desafortunadamente, estas oportunidades se pierden irreversiblemente con el tiempo, por lo que es necesario utilizarlas de la manera más eficiente posible en infancia preescolar... El desarrollo exitoso de las habilidades creativas solo es posible cuando se crean ciertas condiciones que conducen a su formación. Una de estas condiciones es el uso de juegos y ejercicios TRIZ en el trabajo con niños. Juegos para el desarrollo de la asociatividad del pensamiento Juego "Qué es lo que parece" 3-4 personas (adivinadores) salen por la puerta, y el resto de los participantes del juego acuerdan qué objeto se comparará. Entran los adivinadores y el presentador comienza: “Lo que pensé se parece a…” y cede la palabra al que primero encontró la comparación y levantó la mano: Por ejemplo, un lazo se puede asociar con una flor, una mariposa , una hélice de helicóptero, con el número "8" que yace de costado. El adivinador elige nuevos adivinadores y propone el siguiente tema para la asociación.

36 "Juego surrealista" (dibujar con varias manos) El primer participante del juego hace el primer boceto, representa algún elemento de su idea. El segundo jugador, por supuesto a partir del primer boceto, hace un elemento de su imagen, etc. al dibujo terminado. "Manchas mágicas" Se hacen varias manchas antes del juego: se vierte un poco de tinta o tinta en el medio de la hoja y la hoja se dobla por la mitad. Luego se despliega la hoja y ya puedes jugar. Los participantes se turnan para hablar. ¿Qué imágenes de objetos ven en la mancha o en sus partes separadas? El ganador es el que nombra la mayor cantidad de elementos. "Palabra de asociación" Tome cualquier palabra, por ejemplo, pan. Se asocia con: productos de panadería. con palabras consonantes: barón, tocino. con palabras que riman: colgante, salón. Cree tantas asociaciones como sea posible de acuerdo con el esquema propuesto. La asociatividad del pensamiento se puede desarrollar sobre la marcha. Caminando con niños, pueden pensar juntos cómo se ven las nubes, los charcos en el asfalto, los guijarros en la orilla. Juegos para el desarrollo del pensamiento dialéctico "Bueno Malo" Variante 1. Se selecciona un objeto que es indiferente para el niño para el juego. no le provoca asociaciones persistentes, no se le asocia con personas concretas y no le genera emociones. Se invita al niño a analizar este objeto (sujeto) y nombrar sus cualidades desde el punto de vista del niño, positivas y negativas. Es necesario nombrar al menos una vez lo que está mal en el objeto propuesto y lo que está bien, lo que le gusta y lo que no le gusta, lo que es conveniente y no conveniente. Por ejemplo: lápiz. - Me gusta ese rojo. No me gusta tan delgado. - Es bueno que sea largo; es malo que esté muy afilado, puedes inyectarte a ti mismo. - Cómodo de sostener en la mano, pero incómodo de llevar en el bolsillo - se rompe. También se puede examinar una propiedad específica de un objeto. Por ejemplo, es bueno que el lápiz sea largo, puede servir como puntero, pero es malo que no entre en el estuche. Opción 2. Para el juego, se propone un objeto que tiene un significado social específico para el niño o le provoca emociones positivas o negativas persistentes, lo que conduce a una evaluación subjetiva inequívoca (los dulces son buenos, la medicina es mala). La discusión procede de la misma manera que en la opción 1. Opción 3. Después de que los niños aprendan a identificar las propiedades contradictorias de los objetos y fenómenos simples, se puede proceder a la consideración de las cualidades "positivas" y "negativas", dependiendo de las características específicas. condiciones en las que se sitúan estos objetos y fenómenos. Por ejemplo: música alta. - Bueno, si en la mañana. Te despiertas rápidamente y te sientes vigoroso. Pero es malo si por la noche te impide conciliar el sueño. Uno no debe tener miedo de tocar en este juego categorías que anteriormente los niños percibían exclusivamente sin ambigüedades ("lucha", "amistad", "madre"). La comprensión de los niños de la inconsistencia de las propiedades contenidas en cualquier objeto o fenómeno, la capacidad de resaltar y explicar las condiciones bajo las cuales se manifiestan ciertas propiedades, solo contribuye a la educación de un sentido de justicia, la capacidad de encontrar la decisión correcta problema encontrado, habilidad 36

Es lógico evaluar sus acciones y elegir entre una variedad de diferentes propiedades del objeto aquellas que corresponden al objetivo elegido y las condiciones reales. Opción 4. Cuando la identificación de propiedades contradictorias deja de causar dificultades a los niños, se debe cambiar a una versión dinámica del juego, en la que se llama la propiedad opuesta para cada propiedad revelada, mientras que el objeto del juego cambia constantemente, un se obtiene una especie de "cadena". Por ejemplo: Comer chocolate sabe bien, pero duele el estómago; Me duele el estómago, está bien, no tienes que ir al jardín de infantes; Sentarse en casa es malo, aburrido; Puede invitar a invitados, etc. Una de las posibles variantes del juego "Bueno es malo" fue su modificación, reflejando la ley dialéctica de la transición de medidas cuantitativas a cualitativas. Por ejemplo, dulces: si comes un dulce es sabroso y agradable, pero si tienes muchos dolores de muelas, tendrás que tratarlos. Es deseable que el juego "Bueno Malo" se convierta en parte de la vida diaria del niño. No es necesario reservar tiempo para su implementación. Puedes jugarlo en un paseo, durante el almuerzo, antes de ir a la cama. La próxima etapa en la formación del pensamiento dialéctico será el desarrollo en los niños de la capacidad de formular claramente una contradicción. Primero, deje que el niño seleccione las palabras opuestas para las palabras dadas. Por ejemplo, delgado (?) Gordo, perezoso (?) Trabajador, agudo (?) Tonto. Luego puede tomar cualquier par de palabras, por ejemplo, sharp dumb, y pedirles a los niños que encuentren un objeto en el que estas propiedades estén presentes al mismo tiempo. En el caso de "afilado romo" es un cuchillo, una aguja, todas las herramientas de corte y aserrado. En la última etapa del desarrollo del pensamiento dialéctico, los niños aprenden a resolver contradicciones utilizando métodos TRIZ para resolver contradicciones (hay más de cuarenta). Juegos para el desarrollo del pensamiento sistemático Juego "Teremok" A los niños se les dan imágenes de varios objetos: acordeones, cucharas, ollas, etc. Alguien está sentado en la "casa" (por ejemplo, un niño con la imagen de una guitarra). El siguiente niño pide ir a la casa, pero solo puede llegar si dice en qué se parece el objeto de su dibujo al del dueño. Si un niño con un acordeón pregunta, ambos se muestran en la imagen. instrumento musical, y una cuchara, por ejemplo, también tiene un agujero en el medio. "Montar las figuras" Se entrega al niño un conjunto de pequeñas figuras recortadas en cartón grueso: círculos, cuadrados, triángulos, etc. (alrededor de 5-7 cifras). Se hacen 5-6 imágenes de antemano con la imagen de varios objetos que se pueden plegar a partir de estas figuras: un perro, una casa, un automóvil. Al niño se le muestra una imagen y agrega el objeto dibujado en ella de sus figuras. Los objetos de las imágenes deben dibujarse de manera que el niño pueda ver cuál de las figuras está donde está, es decir, el dibujo debe desmembrarse en partes. "Ridículo" Se dibuja una imagen de acuerdo con cualquier parcela de un bosque, un patio, un apartamento. Debe haber entre 8 y 10 errores en esta imagen, es decir, algo debe dibujarse de una manera que en realidad no sucede. Por ejemplo, un automóvil con una rueda, una liebre con cuernos. Algunos errores deben ser obvios y otros sutiles. Los niños deben mostrar lo que está dibujado incorrectamente. 37

38 Resumen de actividades conjuntas del educador con niños del grupo preparatorio sobre el tema "Cenicienta" Apéndice 7. (desarrollado junto con la maestra de MBDOU "DSOV 108" Olga L. Ksendikova) Propósito: Desarrollo del potencial creativo del niño a través de su inclusión en actividades activas mientras trabajaba con un amigo un cuento de hadas. Desarrollo cognitivo: Formar formas activas de pensamiento en unidad con la imaginación creativa. Enseñe a los niños a cambiar el contenido de un cuento de hadas familiar, utilizando técnicas de fantasía ("el método de los objetos focales", etc.) Enseñe a alejarse del estereotipo habitual de usar objetos, encuentre una salida a una situación desesperada, use el método de "situación de rescate". Desarrollar la curiosidad, la memoria, la iniciativa general de los niños. Desarrollo social y comunicativo: Desarrollar habilidades y destrezas comunicativas. Cultivar la bondad, el cuidado, el amor por los demás siguiendo el ejemplo de personajes positivos de cuentos de hadas. Desarrollo del habla: Desarrollar un habla coherente. Mejorar el discurso basado en evidencia, la capacidad de generalizar, sacar conclusiones. Cultivar el interés por la ficción. Material: texto del cuento de hadas "Cenicienta" de Ch. Perrault; letras multicolores З, О, Л, У, Ш, К, А, recortadas en papel, correspondientes a los colores del espectro; ilustración para el cuento de hadas "Cenicienta" (Cenicienta cose un vestido); caja, caja con imágenes temáticas; tarjetas que representan una calabaza, un carruaje, un caballo, un ratón, un vestido elegante, un vestido sucio, zapatos, escaleras, horas, la noche; caballete; marcadores de colores; una hoja de papel publicitario, bolígrafo o lápiz; hojas de papel y lápices de colores para cada niño. Trabajo preliminar: Lectura del cuento de hadas "Cenicienta" de Ch. Perrault, los hermanos Grimm. Actividades conjuntas: Bloque 1. Motivación. Los niños participan en actividades independientes en un grupo. El maestro toma un libro de cuentos de hadas, se sienta en una silla. Educador: Silencio, niños, no hagáis ruido. ¡No despiertes un cuento de hadas milagroso! Uno, dos, tres, cuatro, cinco ¡Comencemos un cuento de hadas! Con una brisa fresca, El hada abrió la puerta al cuento de hadas.Según la tradición establecida en el grupo, estas palabras son una señal para la próxima lectura de ficción y trabajo con cuentos de hadas. Los que deseen escuchar se colocan en un lugar de su elección cerca del profesor en la alfombra, en las almohadas, en las sillas, etc. 38

39 Educador: Mira en la caja de cuento de hadas, ¿qué hay hoy? (los niños sacan de la caja letras multicolores recortadas en papel: Z roja, O naranja, L amarilla, U verde, W azul, L azul, A morada). Si coloca estas letras en el mismo orden en que se ubican los colores del arco iris, descubrirá qué cuento de hadas le contaré hoy. Los niños colocan el nombre del cuento en la alfombra. Bloque 2. Contenido. Educador: ¿Quién escribió el cuento de hadas "Cenicienta"? (los niños expresan sus versiones Charles Perrault, los hermanos Grimm, Eugene Schwartz) Cuándo apareció exactamente la primera versión del cuento de Cenicienta y se desconoce quién es su creador. "Cenicienta" es un viejo cuento que nació hace muchos, muchos siglos, y desde entonces todo vive y vive, y cada nación lo cuenta a su manera. En Inglaterra, el personaje principal de este cuento se llama Cenicienta, en Francia Sondrien, en Egipto Rodopis, y cada nación tiene su propio nombre para una de las heroínas más dulces y encantadoras del mundo de los cuentos de hadas. Hay versiones del cuento, cuando incluso el hombre de Cenicienta hace el papel de Cenicienta. En nuestro país, Cenicienta es conocida por el cuento de hadas "La zapatilla de cristal", donde su nombre es Zamarashka. Hoy escuchará un cuento de hadas escrito en 1697 hace más de 300 años por Charles Perrault (la historia del maestro está acompañada por una presentación de diapositivas multimedia). El maestro comienza a leer un cuento de hadas. Educador: Una persona, viuda, casada de nuevo. Tenía una hija, una niña. Junto a su madrastra, sus dos hijas, al igual que su madre, también se instalaron en la casa. La madrastra tomó aversión a su hijastra y le encargó el trabajo más sucio. Después del trabajo, la pobre chica se sentó en un rincón junto a la chimenea directamente sobre la ceniza. Entonces sus hermanas se burlaron de ella como Cenicienta. Ellos mismos vivían en bienaventuranza y satisfacción. TRIZ-juego "Di lo contrario" Educador: La madrastra es malvada, codiciosa y Cenicienta Niños: Amable, generoso. Educadora: Madrastra es grosera, y Cenicienta Niños: Educados, cariñosos. Educador: Las hermanas son descuidadas y Cinderella Children: Ordenadas. Educadora: Las hermanas son perezosas y Cinderella Children: Trabajadoras. Educadora: Madrastra distraída, y Cenicienta Niños: Atentos. Educador: Una vez en el palacio real, decidieron organizar un baile. Todas las personas nobles y ricas fueron invitadas a ella. Las hermanas de Cenicienta también recibieron una invitación. Juego TRIZ "Oración sin fin" El maestro muestra a los niños una ilustración de un cuento de hadas. 39

40 Educadora: ¿Qué está haciendo Cenicienta? Niños: Cenicienta cose. Educador: ¿Cuántas palabras hay en esta oración? Niños: Dos. Educador: ¿Qué es Cenicienta? Hijos: Amables, trabajadores, pulcros. Educador: ¿Cenicienta amable, trabajadora y ordenada qué cose? Niños: Cenicienta amable, trabajadora y ordenada cose un vestido. Educador: ¿Qué vestido cose Cenicienta? Niños: Cenicienta amable, trabajadora y pulcra cose un vestido de seda elegante. Educador: ¿Para quién está haciendo esto? ¿Por qué necesitas este vestido? Niños: Cenicienta amable, trabajadora y pulcra cose un elegante vestido de gala, un vestido de seda para su madrastra y sus hermanas. Educador: ¿Por qué Cenicienta cose este vestido? Niños: Cenicienta amable, trabajadora y pulcra cose un elegante vestido de baile, un vestido de seda para su madrastra y hermanas para que puedan ir al baile. Educador: Cuando los vestidos estuvieron listos, las hermanas se apresuraron a probarse elegantes vestidos de baile, y Cenicienta tuvo que vestirlos y peinarlos, e incluso soportar un sinfín de caprichos. Al final, terminaron los preparativos y las hermanas y la madre fueron al baile. Cenicienta se quedó en casa y lloró en un rincón. Tenía muchas ganas de ir al baile también, pero allí donde fuera con un vestido tan desgarrado y manchado de ceniza. Y su madrastra le dijo que hiciera pasteles para la cena. TRIZ-juego "Ayuda a Cenicienta" Educador: Cenicienta masa amasada. Pero cuando fue necesario estirarlo, descubrí que no había rodillo. ¿Cómo puede Cenicienta estirar la masa? Niños: Necesitas ir a los vecinos, preguntarles Ir a la tienda, comprar uno nuevo Puedes estirar la masa con una botella vacía Encuentra un tronco redondo, lávalo y estira la masa para ellos Puedes cortar la masa en pedazos pequeños, y luego presiónelos con algo pesado Educador: Ha llegado la noche, y al anochecer la vieja Hada entró en la habitación. Le preguntó a Cenicienta llorando: ¿De verdad quieres ir al baile real? No llores, ayúdame. ¿Tienes una calabaza grande? La calabaza fue encontrada en la despensa. El hada la tocó con su varita mágica y la calabaza se convirtió en un carruaje dorado. Entonces el hada miró dentro de la ratonera. Con un movimiento de varita mágica, los ratones sentados allí se convirtieron en seis caballos de pura sangre. La trampa para ratas resultó útil, y la rata gorda y bigotuda se convirtió en un importante cochero en la parte delantera del carruaje. Y ahora, le dijo el hada a Cenicienta, ve al jardín. Hay seis lagartijas sentadas detrás de una regadera. Tráemelos. Cenicienta trajo lagartos, y el hada los convirtió inmediatamente en seis sirvientes, vestidos con librea bordada en oro. Bueno, dijo el hada, ahora puedes ir al baile. TRIZ-juego "Resolviendo contradicciones en un cuento de hadas" 40

41 Educador: Y si el Hada no ayudó a Cenicienta, ¿podría llegar ella misma al baile y cómo? Los niños ofrecen sus propias opciones para el desarrollo de eventos. Bloque 3. Alivio psicológico. En el transcurso de las actividades conjuntas, el maestro monitorea la condición física de los niños. Si los niños están cansados, cansados, puede ofrecerles un minuto físico con el siguiente contenido (los movimientos se realizan de acuerdo con el texto): Por la mañana, Cenicienta se despertó, se estiró y sonrió. Una vez que ella se lavó con rocío, Dos graciosamente rodeó. Tres se agacharon y se sentaron, cantaron una canción para cuatro. Con la canción salió el sol, Se volvió alegre, cálido. Los pájaros cantaban alegremente, las mariposas volaron de repente. Y Cenicienta tiene preocupaciones, mucho está esperando su trabajo. Siéntate rápido, la ayudaremos juntos. Bloque 4. Calentamiento intelectual. Educador: Bueno, Cenicienta podría llegar al palacio sin la ayuda del Hada, pero ¿qué pasa con el vestido? No puede ir al baile con su vestido viejo y sucio. Y démosle un vestido mágico e inusual, que diseñaremos todos juntos ahora. TRIZ-juego "Nuevo vestido para Cenicienta" (usando el método de objetos focales) Los niños eligen 3 imágenes de objetos del cuadro "mágico", seleccionan 3 características y propiedades de cada uno de los objetos representados en ellos, designándolos esquemáticamente, luego "diseñar "un nuevo vestido, dotándolo de estas propiedades. Al final del día, la maestra les pide a los niños que dibujen el vestido resultante. Bloque 5. Contenido. Educador Sin recordarse a sí misma de alegría, Cenicienta subió al carruaje, el cochero agitó el látigo, los caballos relincharon. Recuerda, dijo el hada, la magia solo durará hasta la medianoche. Después de que el reloj marca las doce, el carruaje vuelve a ser una calabaza, los caballos se convierten en ratones y el cochero se convierte en una rata gorda. Tu atuendo volverá a convertirse en un vestido viejo. ¡Adiós! 41

42 El carruaje se puso en marcha. El baile estaba en pleno apogeo cuando se le informó al príncipe que había llegado una hermosa princesa desconocida. Él mismo salió corriendo a su encuentro y la condujo al pasillo. La música se apagó, todos se quedaron helados, asombrados por su belleza. El joven príncipe inmediatamente invitó al invitado a bailar. La música empezó a sonar de nuevo. Cenicienta bailó con tanta facilidad que todos volvieron a admirarla. El príncipe no la dejó, dijo cosas tan agradables que ella se olvidó de todo. TRIZ-juego "Encuentra un par" Educador: Hay tarjetas con imágenes en la mesa, tome una cada una. ¿Y ahora necesitarás encontrar un par para esta foto y explicar por qué te levantaste así? (Los niños realizan la tarea, las parejas pueden ser las siguientes: carruaje de calabaza, ratones de caballo, vestido elegante, vestido sucio, escaleras de zapatillas, reloj nocturno, etc.) Educador: Y de repente el reloj comenzó a dar la medianoche. Cenicienta recordó la advertencia del hada. Salió precipitadamente del pasillo. En las escaleras que conducían al jardín, tropezó y perdió su zapatilla de cristal. Al regresar del baile, la madrastra y sus hijas discutieron en todos los sentidos la aparición de la Belleza desconocida en el baile, así como su huida apresurada. No la reconocieron como su Cenicienta. El príncipe no pudo olvidar a la forastera y ordenó encontrarla. TRIZ-juego "Anuncio con restricción" Educador: A veces, para encontrar a alguien, la gente escribe anuncios. Ayudemos al príncipe a encontrar a Cenicienta lo más rápido posible y redactemos un anuncio, pero para que todas las palabras comiencen con una letra, por ejemplo, la letra "P". Ejemplo: Falta una bella princesa. El príncipe pide probarse el objeto perdido por la princesa. ¡Ayuda al príncipe! Educador: Los cortesanos del príncipe viajaron por todo el reino y probaron una zapatilla de cristal en fila a todas las niñas. TRIZ-juego "Cambiar la situación en los cuentos de hadas familiares" Educador: Imaginemos que Cenicienta, al huir del príncipe, no perdió un zapato, sino algo más. Y por esto, por algo más, el príncipe también la encontró. ¿Qué podría perder Cenicienta y cómo la encontraría el príncipe entonces? Los niños expresan sus suposiciones: puede ser un anillo, un broche, un cinturón de un vestido o algún detalle del traje de Cenicienta, por ejemplo, un lazo, etc. Educadora: Finalmente, los cortesanos llegaron a la casa de Cenicienta. No importa cuánto trataron sus hermanas de apretar sus pequeños cuchillos en un zapato de cristal, todo fue en vano. Los cortesanos estaban a punto de irse, pero preguntaron: ¿Todavía tienes alguna chica en la casa? Sí, respondieron las hermanas, pero tenemos un truco tan sucio. 42

43 Aún así, Cenicienta fue llamada. Pruébate un zapato y ¡oh, un milagro! el calce del zapato. Entonces Cenicienta sacó un segundo de su bolsillo y se lo puso sin decir una palabra. En este momento, la puerta se abrió ligeramente en silencio. Un hada anciana entró en la habitación, tocó el pobre vestido de Cenicienta con su varita mágica y de inmediato se convirtió en un magnífico atuendo, incluso más hermoso que el del día anterior. ¡Todos jadearon! Entonces las hermanas y la madrastra se dieron cuenta de quién era esa belleza desconocida en el baile. Se apresuraron a pedirle perdón. Cenicienta no solo era bonita, sino también amable: los perdonó desde el fondo de su corazón. Los cortesanos recogieron a Cenicienta y la llevaron al palacio. El mismo día de la boda, el príncipe se casó con Cenicienta. TRIZ-juego "Qué pasó después" Educador: ¿Qué crees que pasó después? Opciones de respuesta para niños: Cenicienta se casó con un príncipe y tuvo un hijo, que aprendió magia de un hada cuando se convirtió en su alumno. Educador: ¿Y los zapatos de Cenicienta? ¿Qué pasó con ellos después del matrimonio de Cenicienta? Opciones de respuesta de los niños: Cenicienta se la dio al pequeño mago y él comenzó a ayudar a las niñas cuando no tenían nada que ponerse para el baile. Pero a las 12 en punto los zapatos siempre regresaban solos a Cenicienta. Bloque 6. Resumen. Educador: Uno, dos, tres, cuatro, cinco ¡Terminamos de leer! Soplando una brisa fresca, el hada cerró la puerta del cuento de hadas. La maestra invita a los niños a evaluar de forma independiente el trabajo que han realizado con la ayuda de imágenes de dos caritas tristes y alegres. Los niños colocan emoticonos en el lado derecho o izquierdo del tablero, dependiendo de si les gustó o no la actividad que estaban haciendo, si les interesó o no. 43

44 CONSTRUCTOR DE TRIZ-MINUTOS Apéndice 8. А Componentes estructurales de las clases Ritual de saludo "Ramo" "Mi amigo" "Envía una sonrisa en un círculo" "Digamos hola" "Hielo de mariposa" "¡Hola y querido sol!" "Rayos de sol" "Querido amigo" "Bola mágica" B Calentamiento intelectual "Nunca sucede" (en un círculo) C Motivación "Ha venido un invitado" DEF Declaración del problema Búsqueda conjunta de soluciones al problema durante discusión en grupo Discusión de los resultados. Consolidación de impresiones productivas Problemas cerrados Método de objetos focales Actividades de modelado. F Reflexión “Frases inconclusas” “Te llevaré conmigo” “Ir de visita” Tareas - descubrimientos Tareas errores Operador del sistema “Siéntate - sube más alto” “Di una palabra” “Recoge una imagen”. “Qué para qué” “Qué primero, qué después” “Envío” “Carta” “Plan” “Recorrido por el mapa” Tareas de inventiva A través del espejo Dibujar Dibujar un estado de ánimo Tareas de investigación Tabla morfológica “Fuego de la comunicación” Problemas abiertos Lluvia de ideas Aplicación Diseño Trabajo artístico Reflexión figurativa Tareas con falta de datos Método de personitas diseño infantil“Árbol de la creatividad” “Cómo es, qué es diferente” “Campo de milagros” Tareas con exceso de datos Sinéctica Taller creativo I “Quién sabe más rápido” “Teremok” “Circo” “Lección de cuento de hadas” Método Robinson Método Origami del catálogo “Rainbow” “Sun” “Smiley”

45 El constructor de TRIZ-Minutes se basa en la estructura ampliamente utilizada por los miembros de TRIZ. La autora de este modelo es Lyudmila Nikolaevna Prokhorova, Candidata a Ciencias Pedagógicas, autora de muchos materiales didácticos que son ampliamente utilizados por profesores familiarizados con la teoría OTSM TRIZ. Los componentes de los minutos TRIZ se establecen verticalmente: - el ritual del comienzo de la lección, la transición del juego, la actividad libre a la lección; - calentamiento intelectual y creativo; - motivación; - formulación del problema; - búsqueda conjunta de formas de resolver el problema en el curso de la discusión grupal; - discusión de los resultados y consolidación de impresiones en actividades productivas; - reflexión, salida emocional. Las técnicas, juegos y ejercicios utilizados en cada etapa de la lección se presentan horizontalmente. El mecanismo para trabajar con el constructor de minutos TRIZ es simple: la estructura está definida y se puede usar un conjunto de técnicas para construir una lección sobre cualquier tema. Para hacer esto, debe elegir del Diseñador aquellos ejercicios, técnicas y métodos que, en opinión del maestro, le permitirán lograr el resultado planificado con la mayor eficiencia. Se han desarrollado apéndices para cada elemento estructural de las actas TRIZ, que contienen una descripción detallada de un ejercicio, técnica y método en particular. 45

46 MODELOS PARA COMPONER ACERTIJOS Apéndice 9. ¿Cuál? ¿Qué pasa igual? Pero no Color Pero no Lugar Pero no Acción ¿Qué (quién) es esto? 46

47 ¿Cuál? ¿Qué pasa igual? Pero no Sonido Pero no Lugar Pero no Rastros de tiempo ¿Qué (quién) es esto?

48 ¿Cuál? ¿Qué pasa igual? Pero no la dirección, pero no la forma de la pieza, pero no ¿qué (quién) es? 48

49 ¿Cuál? ¿Qué pasa igual? Pero no Relieve Pero no Forma Pero no Lugar ¿Qué (quién) es esto? 49

Tu creatividad Si esto es relevante para ti, trata de averiguar qué tipo de creatividad tienes. Elige una de las opciones de respuesta. 1. ¿Crees que el mundo que te rodea puede ser

Reunión de padres y maestros“Desarrollo del potencial creativo de los niños. Aplicación de métodos TRIZ en jardín de infantes y en el hogar ”Compilado por OA Yukhnevich Educador, MADOU MO Nyagan "D / s 1" Sun "Metas y objetivos: Familiarizar

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institución educativa preescolar municipal

"Centro de Desarrollo Infantil - Jardín de Infantes N° 51"

Distrito urbano de Elektrostal

región de Moscú

PROYECTO INNOVADOR

Tema "Uso de la tecnología TRIZ-RTV

en el proceso educativo de la institución educativa preescolar”

Terminado:

Shershneva Angelina Valerievna - educadora

gramo. Electrostálgico

Relevancia del problema y justificación de la necesidad de solucionarlo

Los cambios cualitativos que se están produciendo en nuestra sociedad no pueden sino afectar al sistema educativo general, que en estas condiciones se ve obligado y debe cambiar para poder afrontar el nuevo orden social de la sociedad y del Estado en desarrollo. En el contexto de la transición hacia la implementación de los estándares educativos estatales federales de segunda generación, la prioridad es enfocarse en los resultados personales, meta-sujetos y materias.

Entre los problemas que atraen la atención de los investigadores modernos, todos mayor importancia adquirir aquellas que se asocian a la búsqueda de caminos para mejorar la calidad y eficacia de una educación propositiva en la actual situación de crisis en el ámbito económico, espiritual y cultural de nuestra sociedad. En el proceso de búsqueda de nuevos medios, factores y métodos de organización de la crianza, se da preferencia a aquellos que, en primer lugar, son de carácter integral, multifuncional; en segundo lugar, contribuyen a la autorrealización, a la autoexpresión del individuo; en tercer lugar, son interesantes para los niños; en cuarto lugar, encajan orgánicamente en los sistemas educativos modernos. La tecnología TRIZ-RTV es una herramienta de desarrollo de este tipo. Tiene funciones cognitivas, de desarrollo, de entretenimiento, de diagnóstico, correctivas y otras funciones educativas.

La educación preescolar como parte de la educación permanente es un sistema de transferencia de valores culturales a los niños, desarrollando principios mentales y creativos con un enfoque en la educación del futuro en la escuela. Hoy, el valor no está donde se percibe el mundo según el esquema: sé - no sé, puedo - no sé cómo, sino donde hay una tesis: busco y encuentro, pienso y descubro , entrenar y hacer. La personalidad del niño, su disposición para la actividad independiente pasan a primer plano, y las tareas del maestro también se vuelven diferentes: no enseñar, sino inducir, no evaluar, sino analizar.

Se ha comprobado que el principal indicador del desarrollo mental, personal y creativo no es tanto la cantidad de conocimientos adquiridos por el niño como la totalidad y nivel de desarrollo, habilidades intelectuales y técnicas mentales y operaciones lógicas. Se presta especial atención al desarrollo de las habilidades creativas de los niños. La capacidad de resolver problemas creativos, inventar y hacer descubrimientos, conclusiones debe desarrollarse en todo niño desde la infancia.

El problema del desarrollo del pensamiento sistémico creativo, la imaginación, la literatura psicológica y pedagógica se presenta ampliamente en los trabajos de E.A. Golubevay, TN Doronova. Las posibilidades de utilizar métodos específicos para activar el pensamiento creativo, la imaginación creativa en el proceso de desarrollo de la creatividad de los niños en edad preescolar fueron investigadas por: G.S. Altshuller, V. N. Danchenko, AM Strauning. ES Yakovleva consideró el desarrollo del potencial creativo de la personalidad del niño, las posibilidades creativas en el desarrollo de la actividad creativa de los niños.

La experiencia demuestra que el nivel de desarrollo del pensamiento creativo en los niños no es lo suficientemente alto. El desarrollo exitoso de la actividad creativa en los niños se evidencia por el entusiasmo, la capacidad de transferir los conocimientos y habilidades adquiridos a la actividad práctica, el pensamiento crítico, creativo y sistémico desarrollado, la fantasía y la imaginación, la capacidad de abandonar patrones, la autoorganización en el proceso de resolución de problemas creativos. El "armamento" lógico bajo, un bajo nivel de visión de los objetos del mundo circundante en el sistema se manifiesta en la incapacidad de adquirir conocimiento de forma independiente, de razonar con evidencia.

Todos los programas educativos generales de educación preescolar incluyen el desarrollo de habilidades generales y especiales de los niños, pero no proporcionan métodos y técnicas para el desarrollo de la creatividad. Dado que la tecnología TRIZ-RTV es un sistema de métodos y técnicas que se puede utilizar en todas las áreas educativas de la educación preescolar, maximiza la efectividad de cualquier programa. La tecnología TRIZ-RTV contribuye a la introducción de nuevas ideas en el desarrollo de contenidos y métodos de desarrollo mental, personal y creativo de los niños en edad preescolar.

En la actualidad, se hace evidente que es necesario desarrollar un complejo educativo y metodológico "TRIZ-RTV en el jardín de infantes", que incluya el mecanismo de desarrollo creativo, mental y personal del niño, planes de estudio individuales que utilizan la tecnología de desarrollo TRIZ-RTV en forma directa. Actividades organizadas y en régimen de momentos, dinámica y sistema de seguimiento.

Ámbito de uso, objeto del proyecto - espacio educativo de la institución educativa preescolar.

círculo de usuarios - maestros de preescolar, padres.

La etapa de formación para la que se está implementando un proyecto innovador

3-4 años

4-5 años - edad promedio

5-7 años es la edad mayor.

Términos de ejecución del proyecto 2012 - 2016

tema del proyecto

“Uso de la tecnología TRIZ - RTV en el proceso educativo de una institución educativa preescolar”

Objetivo del proyecto

Introducción de la tecnología TRIZ-RTV en el proceso educativo de MDOU como factor de mejora de la calidad de la educación preescolar en el entorno educativo

Objetivos del proyecto

1. Creación de condiciones psicológicas y pedagógicas que aseguren la continuidad del proceso educativo dirigido a desarrollar las habilidades, competencias y creatividad de los alumnos por medio de las tecnologías TRIZ-RTV.

1. Creación de un espacio socioeducativo único, que incluya las instituciones educativas preescolares y la familia, destinado a apoyar y desarrollar la iniciativa cognitiva, la actividad social y creativa de los niños en edad preescolar.

1. Formación de requisitos para las cualidades profesionales de un maestro para trabajar con niños en edad preescolar sobre el uso de los medios TRIZ-RTV en el proceso educativo. Organización del desarrollo profesional de los docentes.
2. Desarrollo de la interacción y colaboración social con la escuela.

Hipótesis:

Al introducir los métodos y técnicas TRIZ-RTV en el espacio educativo de una institución preescolar, se crearán las condiciones para lograr un nivel creativo de desarrollo de la personalidad, para que el educador construya una trayectoria educativa individual para los alumnos sobre la base de identificar y desarrollar su creatividad. habilidades e individualización (búsqueda, actividad inventiva, actividad docente e investigadora)...

Justificación de la pertinencia del desarrollo

Muchos profesores se interesaron en las ideas de la pedagogía TRIZ, como en educación moderna hay una tarea aguda de educar una personalidad creativa, preparada para una solución estable de tareas no estándar en varios campos de actividad.

La edad preescolar es única, pues a medida que se va formando un niño, así será su vida, por eso es importante no perderse este período para poder revelar el potencial creativo de cada niño. La tecnología adaptada a la edad preescolar TRIZ-RTV permitirá educar y educar a un niño bajo el lema “¡Creatividad en todo!”.

El propósito de usar esta tecnología en el jardín de infantes es desarrollar, por un lado, cualidades de pensamiento tales como flexibilidad, movilidad, consistencia, dialéctica; por otro - (búsqueda) desarrollo del contenido del programa TRIZ-RTV, así como formas y métodos de actividad docente, buscando la novedad; desarrollo del habla y la imaginación creativa.

Al mismo tiempo, la tecnología TRIZ-RTV no se introduce masivamente en el sistema de trabajo de las instituciones preescolares, ya que el contenido del programa TRIZ-RTV, así como las formas y métodos de enseñanza, no se han desarrollado lo suficiente.

Mecanismo de implementación del proyecto

• Desarrollo del complejo educativo - metódico "TRIZ - en jardín de infancia".
• Creación de un sistema de seguimiento de resultados, desarrollo de un procedimiento de evaluación, determinación de indicadores de criterio. Supervisar la ejecución de las actividades y la eficacia del proyecto.
• Desarrollo de interacción interinstitucional, colaboración social.

participantes del proyecto institución educativa preescolar municipal "Centro de Desarrollo Infantil - Jardín de Infantes No. 54"

Fuentes de financiación de proyectos patrocinio y asistencia caritativa, fondos extrapresupuestarios

Resultados de innovación

1. Aumentará el número de niños con un alto nivel de desarrollo social, personal, intelectual y creativo.

Esfera social y personal: disposición y capacidad para el autodesarrollo y la autodeterminación personal, formación de motivación para el aprendizaje y actividad cognitiva con propósito, desarrollo de un sistema de relaciones sociales e interpersonales significativas, actitudes semánticas de valor, que reflejan posiciones personales y cívicas en actividad, competencia social, la capacidad de establecer metas y hacer planes de vida, adaptabilidad a nuevas situaciones, iniciativa, la capacidad de poner fin a las cosas, para lograr nivel alto, el deseo de defender sus ideas, liderazgo, amplitud de intereses.

Características integradoras: curiosidad desarrollada, hipersensibilidad a los problemas, habilidad para predecir, rico vocabulario, habilidad para evaluar. Esfera intelectual: agudeza, originalidad, flexibilidad de pensamiento, observación, curiosidad. la capacidad de expresar bien los propios pensamientos, la capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica, la capacidad de resolver problemas, productividad, alta concentración de atención, memoria.

Ámbito creativo: curiosidad, curiosidad, ingenio en los juegos, en la realización de tareas creativas, en la resolución de problemas, en el uso de materiales e ideas, flexibilidad, capacidad de predicción Ideas originales y encontrar un resultado original, una inclinación por la integridad y la precisión de las artes aplicadas y la artesanía y los juegos.

2. Aumentará el número de docentes que introducen activamente la tecnología TRIZ-RTV, aumentarán sus calificaciones y profesionalismo.

Las habilidades profesionales de los maestros aumentarán en la construcción del proceso educativo de acuerdo con los resultados del examen de diagnóstico del niño, la capacidad de modificar el plan de estudios, estimular las habilidades creativas, intelectuales y cognitivas de los niños, la posesión de métodos efectivos de enseñanza, educación, desarrollo de niños en edad preescolar, capacidad de introspección, autoestima, sensibilidad psicológica, competencia intelectual.

3. Se formará una posición de paternidad activa sobre la base de la cooperación productiva entre la institución educativa preescolar y la familia.

4. Se está mejorando la continuidad con la escuela primaria sobre el uso de TRIZ - RTV en el proceso educativo de las instituciones educativas preescolares y las escuelas.

productos educativos recibidos

reglamentos;

UMK "TRIZ - RTV en jardín de infantes";

El mecanismo de desarrollo de una personalidad creativa por medio de TRIZ - RTV;

Materiales didácticos;

Herramientas diagnosticas.

Presentación pública de los resultados de las actividades innovadoras

seminarios;

conferencias científicas y prácticas;

Eventos abiertos;

Consultante;

Publicaciones.

Términos e hitos del proyecto

	Etapas del proyecto	Línea de tiempo del proyecto	Formas de implementación del proyecto.
	Preparatorio	2012-2013	Desarrollo de un marco regulatorio para el proyecto. Desarrollo profesional de los docentes participantes en el proyecto. Elaborar programas de trabajo, teniendo en cuenta las especificidades de la institución educativa preescolar.
	Diseño y práctico		Implementacion de proyecto. Desarrollado por el complejo educativo "TRIZ en jardín de infantes". Coordinación de actividades de los co-ejecutores del proyecto. Diagnóstico, seguimiento, control sobre la implementación del proyecto en la institución educativa preescolar.
	generalizando	2015-2016	Análisis y generalización de la experiencia en la implementación de un proyecto innovador.

Mecanismo de gestión de proyectos

1. Apoyo científico y metodológico

suministro de software, recursos metodológicos y de información;

desarrollo de herramientas de diagnóstico para la implementación de proyectos;

coordinación de la ejecución de actividades por parte de los co-ejecutores del proyecto;

demostración por parte de los profesores de la experiencia en actividades innovadoras sobre el tema del proyecto ( eventos abiertos, clases magistrales, participación en concursos profesionales, publicaciones).

1. Aprobación e implementación por parte de los participantes del proyecto (administración, docentes de preescolar):

una descripción de los resultados esperados, teniendo en cuenta las características específicas de la institución educativa preescolar;

desarrollo de un plan de acción para apoyar el proyecto, teniendo en cuenta las características específicas de la institución educativa preescolar;

elaboración de la documentación reglamentaria necesaria;

corrección de planes de estudios;

realización de consejos de docentes, eventos metodológicos;

desarrollo educativo y metodologico complejo "TRIZ - RTV en jardín de infantes";

monitorear la efectividad de las condiciones pedagógicas dirigidas al desarrollo;

diagnósticos de los logros de alumnos, profesores;

generalización y difusión de la experiencia de las instituciones educativas preescolares para el desarrollo en medios de comunicación, congresos, etc.

Previsión de posibles consecuencias negativas y soluciones.

TRIZ - Tecnología RTV en el proceso educativo

Resolver el problema del desarrollo de habilidades, competencias, creatividad implica tener en cuenta e introducir en la vida cotidiana del sistema educativo medios especiales de desarrollo, ya que los niveles de desarrollo de un niño (personal, intelectual, creativo) dependen del contenido y los métodos de enseñando.

Mayoria tecnologías modernas el aprendizaje ayuda a asimilar, consolidar, mejorar el conocimiento. Todos los programas educativos generales de educación preescolar incluyen el desarrollo de habilidades generales y especiales, pero no proporcionan métodos y técnicas para el desarrollo de la creatividad. Dado que la tecnología TRIZ - RTV es un sistema de métodos y técnicas que se puede utilizar en todas las áreas educativas de la educación preescolar, maximiza la eficacia de cualquier programa educativo integral. La tecnología TRIZ - RTV, sus herramientas contribuyen a la introducción de nuevas ideas en el desarrollo de contenidos y métodos para el desarrollo de habilidades, competencias, creatividad en niños en edad preescolar.TRIZ - RTV es una herramienta única para buscar ideas, identificar y resolver muchas problemas creativos y niños en desarrollo.

Las funciones principales de TRIZ - RTV: resolver problemas creativos e inventivos de cualquier complejidad, predecir el desarrollo de sistemas y obtener soluciones prometedoras, desarrollar las cualidades de una persona creativa, identificar problemas, dificultades y tareas para resolver diversas situaciones, al máximo uso eficiente recursos de la naturaleza y la tecnología para resolver muchos problemas. una evaluación objetiva de las decisiones, la sistematización del conocimiento en todas las áreas educativas de la educación preescolar, que permita utilizar este conocimiento de manera más eficiente. El valor de TRIZ - RTV en el desarrollo y educación de una persona es único. TRIZ - RTV significa que permite reducir la inercia psicológica a la hora de resolver problemas creativos, sentirse sujeto, mostrar y desarrollar su personalidad. Hay razones para hablar de la influencia de TRIZ - RTV en la formación de la singularidad comunicativa de la personalidad, la estabilidad emocional.

Por lo tanto, si combinamos los medios de TRIZ - RTV, incluidos métodos, juegos, tareas, clases para una consideración sistemática del mundo circundante, componiendo algo nuevo, inusual y la práctica de la enseñanza, la crianza y el desarrollo de los niños en edad preescolar, crea condiciones para el desarrollo de capacidad, competencia y creatividad, desarrollar el mecanismo de desarrollo de las esferas cognitiva, social - personal, intelectual, esto permitirá formar una personalidad desarrollada.

Implementación de la elección de TRIZ - RTV significa que proporciona desarrollo social - personal, intelectual y creativo de niños en edad preescolar, la creación de un mecanismo para utilizar estos medios en el proceso educativo de las instituciones educativas preescolares.

1. Creación de un mecanismo para el uso de los medios TRIZ - RTV (métodos, juegos, técnicas, herramientas) en el proceso educativo de una institución educativa preescolar.

1. Creación de lineamientos para uso efectivo medios de TRIZ - RTV en todos los ámbitos educativos de la educación infantil y en todo tipo de actividades.

1. Enseñar a los maestros de preescolar la capacidad de resolver diferentes tipos tareas creativas por medio de la tecnología TRIZ-RTV y la formación de estas habilidades en preescolares.

1. Formación de una posición parental activa sobre la base de una cooperación productiva entre la institución educativa preescolar y la familia.

Resultados previstos:

	Competencias	Indicadores
	Competencias valor-semánticas	comprender el mundo que los rodea, navegar en él, ser conscientes de su función y propósito, poder elegir el objetivo y la configuración semántica de sus acciones y actos, tomar decisiones.
	Competencias culturales generales	tener el conocimiento y la experiencia de las actividades (características de la cultura nacional y universal, fundamentos espirituales y morales de la vida humana y humana, pueblos individuales, fundamentos culturológicos de la familia, fenómenos y tradiciones sociales, sociales, el papel de la ciencia y la religión en la vida humana, su impacto en el mundo, competencia en el ámbito doméstico y cultural y de ocio).
	Competencias educativas y cognitivas	conocer y ser capaz de fijar objetivos, planificar, analizar, reflexionar, realizar autoevaluaciones de actividades educativas y cognitivas.
	Competencias de información	ser capaz de buscar, analizar y seleccionar de forma independiente la información necesaria, organizarla, transformarla, guardarla y transmitirla.
	Competencias de comunicación	saber cómo interactuar con otros y personas y eventos distantes; ser capaz de trabajar en grupo, poseer varios roles sociales en un equipo.
	Competencias sociales y laborales	poseer conocimientos y experiencia en el campo de las relaciones y responsabilidades familiares, en el campo del ámbito social y laboral.
	Competencias de superación personal	continuo autoconocimiento y desarrollo rasgos de personalidad, la formación de la alfabetización psicológica, la cultura del pensamiento y el comportamiento.

	Capacidades	Indicadores
	Habilidades y destrezas cognitivas	Posesión de una gran cantidad de información. Vocabulario rico. Transferir lo aprendido a material nuevo. Establecimiento de relaciones causales. Descubrimiento de dependencias y relaciones ocultas. Habilidad para sacar conclusiones. Habilidad para integrar y sintetizar información. Participación en la resolución de problemas complejos. Organización de la información. Captación de ideas complejas. Habilidad para detectar diferencias sutiles. Sensibilidad a las contradicciones. Usar formas alternativas de encontrar información. Análisis de situaciones. Capacidad para evaluar tanto el proceso en sí como el resultado. Capacidad de prever las consecuencias. La capacidad de razonar. Construcción de hipótesis. Poniendo ideas en práctica. La capacidad de transformar. Pensamiento crítico. Alta curiosidad.
	Habilidades creativas	La capacidad de asumir riesgos. Pensamiento divergente. La velocidad del pensamiento. Capacidad para expresar ideas originales, inventar algo nuevo. Rica imaginación. intuición desarrollada
	Características de la esfera emocional.	La capacidad de asumir riesgos. Pensamiento divergente. Flexibilidad en el pensar y actuar. La velocidad del pensamiento. Capacidad para expresar ideas originales, inventar algo nuevo. Rica imaginación. Percepción de cosas ambiguas. Altos valores estéticos. Intuición desarrollada.

Etapa I: 2012 - 2013 año académico- preparatorio.

En esta etapa, se planea estudiar la práctica de introducir tecnologías TRIZ en el espacio educativo de una institución educativa preescolar en la ciudad de Elektrostal. También se supone que debe mostrar a los padres el valor de la tecnología TRIZ para proceso educativo v preescolar... Este trabajo está previsto que se lleve a cabo mediante la organización de clases abiertas con diferentes grupos niños: por edad y por el nivel de preparación para el estudio de TRIZ y RTV; a través de la presentación del proyecto, así como a través de capacitaciones a la comunidad de padres y al cuerpo docente.

Identificar un grupo de educadores que hayan mostrado interés en estas técnicas nos permitirá formar un grupo creativo que se capacitará.

Los padres activistas también organizan un grupo creativo, que ayudará aún más en la organización de actividades educativas y trabajos de investigación.

Etapa II: curso 2013-2015 - diseño y prácticas.

En esta etapa, se creará una base metodológica, que es necesaria para la implementación del proyecto. Esta base de datos debe incluir:

programas;

Desarrollo de educadores sobre el uso de TRIZ y RTV en el curso de clases (notas, presentaciones, folletos);

En el mismo período, se desarrollará un sistema para diagnosticar el nivel de dominio del material en dos direcciones:

1. determinar la calidad del dominio del material educativo en el GCD, que se lleva a cabo utilizando los métodos y técnicas de TRIZ y RTV Se abrirá una página en el sitio web de la institución educativa preescolar para demostrar los productos creativos de educadores y alumnos, así como publicaciones sobre logros intermedios en el trabajo del proyecto serán publicados. análisis del trabajo realizado, seguimiento, resumen. Estudio de la opinión de los padres, demostración de las habilidades y destrezas adquiridas en el uso de las técnicas de RTV (clases abiertas, Festival de Soñadores, eficacia de la participación en concursos), demostración de los conocimientos adquiridos a través del trabajo de diseño.
2. Asimismo, se realizará el autoanálisis de la propia actividad pedagógica, la reflexión.
3. Esta etapa consiste en resumir:
4. Etapa III: Curso 2015 - 2016 - generalizando.
5. Se organizará un club familiar para padres "Juguemos juntos".
6. En esta etapa, se crearán los productos de la actividad creativa de los preescolares (trabajo de diseño, trabajo de investigación, presentaciones, trabajo de arte y trabajo realizado con técnicas de RTV).

№	Eventos	Etapas, términos de su implementación. .	Resultado	Intérpretes
	Diagnóstico de alumnos en la entrada.		Ayuda sobre los resultados de los diagnósticos, diagramas de formación de competencias clave.	Subdirector de BP, educadores
	Creación de un grupo creativo de profesores implementando un proyecto innovador		Actas de reunión del grupo creativo.	Subdirector de BP, grupo creativo
	Aprendizaje a distancia de profesores.		Certificados de finalización	Cabeza, Subdirector de BP
	Desarrollo e implementación de un programa de capacitación para maestros de preescolar para la capacidad de resolver varios tipos de tareas creativas utilizando la tecnología TRIZ-RTV y la formación de estas habilidades en preescolares.		El programa para la preparación de docentes de preescolar para la capacidad de resolver diversos tipos de problemas creativos por medio de la tecnología TRIZ-RTV y la formación de estas habilidades en preescolares	Gerente
	La selección de TRIZ-RTV supone la creación de una base metodológica necesaria para la puesta en marcha del proyecto		Base metodológica del proyecto	Subdirector de BP, grupo creativo
	Estudio (corrección) de programas TRIZ y RTV para diferentes grupos de edad		Elegir un programa, escribir programas de trabajo.	Subdirector de BP, educadores
	Revelando la conciencia pedagógica de la familia, así como la voluntad de la familia de cooperar con la institución educativa preescolar		Resultados de la encuesta de padres	Cabeza, Subdirector de BP
	Encuentros de padres de familia “Implementación del espacio educativo de una institución preescolar de métodos y técnicas TRIZ como medio para la formación de competencias clave de los preescolares”		Minutas de la reunión de padres	Cabeza, Subdirector de BP
	Organización de un club familiar para padres “Jugar Juntos”.		Creación de un grupo de padres creativo	Subdirector de BP
	Organización del entorno de desarrollo de un sujeto.		Rincón "Inventor" en grupos, didáctico, visual y folletos	Cabeza, Subdirector de BP educadores
	Revisión de los programas de trabajo sobre TRIZ y RTV para diferentes grupos de edad		Programas listos para implementar	Subdirector de BP
	Preparación de la presentación del proyecto.		Presentación de proyecto para maestras de preescolar.	Subdirector de BP grupo creativo
	Inspección de los conocimientos de los alumnos (2 veces al año durante medio año)		Publicación de resultados en medios impresos, demostración de productos creativos en el sitio.	Subdirector de BP educadores
	Lecciones abiertas sobre TRIZ y RTV para padres		guión, protocolo	Subdirector de BP educadores
	Clase magistral para diferentes grupos de edad de niños en edad preescolar.		publicación de materiales	Subdirector de BP
	Lecciones de diagnóstico en grupos TRIZ, 2 veces al año		Fijación de resultados, elaborando un análisis comparativo con indicadores anteriores	Subdirector de BP educadores
	Festivales de arte para todas las edades.			Subdirector de BP educadores
	Participación en concursos de artes aplicadas para niños, exposiciones de trabajos creativos de alumnos de instituciones educativas preescolares.		Trabajo creativo de los alumnos de la institución educativa preescolar.	Subdirector de BP educadores
	Mesa redonda para padres.		Revelando la actitud ante este proyecto.	Subdirector de BP grupo creativo
	Seminario para docentes de instituciones educativas preescolares de la ciudad "TRIZ en una institución preescolar" (título provisional "		Familiarización de los maestros con los métodos y técnicas de las tecnologías TRIZ, la posibilidad de su uso en el espacio educativo de los niños.	Cabeza, Subdirector de BP
	Desarrollo de un complejo educativo y metodológico. "TRIZ en el jardín de infantes"		Publicación de una colección de materiales, incluido un sistema de lecciones, en un complejo: planes temáticos que utilizan los medios en actividades educativas directas, un ciclograma del uso de los medios TRIZ-RTV en momentos de régimen, etc.	Cabeza, Subdirector de BP
	Desarrollo de material informativo, presentaciones sobre los resultados del proyecto.		UMK, sitio "El mundo con otros ojos" (título provisional)	Cabeza, Subdirector de BP grupo creativo
	resultados del proyecto		análisis de resultados, corrección de planes, recopilación de información para la implementación de la siguiente etapa.	Cabeza, Subdirector de BP grupo creativo

producto esperado

Se ha creado una base metodológica necesaria para la implementación del proyecto. Esta base incluye:

• programas;
• desarrollo de educadores sobre el uso de TRIZ y RTV en el curso de clases (conferencias, presentaciones, material didáctico);
• Se ha desarrollado un sistema para diagnosticar el nivel de asimilación de materiales en dos direcciones:

1. determinación de la calidad del dominio de los cursos TRIZ y RTV;
2. determinación de la calidad del dominio del material educativo en diversas materias, cuya enseñanza se lleva a cabo utilizando los métodos y técnicas de TRIZ y RTV Se han creado productos de actividad creativa de preescolares (trabajo de diseño, trabajo de investigación, presentaciones, trabajo en arte y mano de obra, realizadas mediante las técnicas de RTV).
3. Perspectivas para un mayor desarrollo del desarrollo, la posibilidad de compartir experiencias.
4. Se creó una página en el sitio web de la institución educativa preescolar para demostrar los productos creativos de educadores y alumnos, así como publicaciones sobre logros intermedios en el trabajo del proyecto.

1. Cambios en la organización del proceso educativo (educación problema)
2. Cambios a planificación temática debido a la posibilidad de las tecnologías TRIZ para integrar los temas de las clases.
3. Educar a la comunidad de padres.
4. Ampliar las oportunidades para la implementación de las necesidades creativas de los alumnos: trabajo de diseño e investigación, participación en concursos y festivales.
5. Creación de programas, desarrollos metodológicos, materiales visuales, incluidos los electrónicos.
6. Desarrollo del complejo educativo y metodológico "TRIZ en jardín de infantes". 2. Cómo convertirse en un genio: estrategia de vida de una personalidad creativa / Altshuller G. S, Vertkiy I. M. - Minsk: Bielorrusia - 19944. Gin A. “Técnicas de técnica pedagógica: libertad de elección. Franqueza. Actividad. Reacción. Idealidad” 6. Gin SI El mundo de la fantasía: Guía metodológica para docentes de 2-3 grados. - Gómel.- 1995
7. 7. Formación de competencias clave en niños preescolares: ayuda a la enseñanza / Dybina O.V. - Togliatti.-TSU.-2009.-114 p.
8. 5. Lecciones de Gin S. I. TRIZ en jardín de infantes: una guía para maestros de preescolar. instituciones: 3ª ed. - Minsk: ITC del Ministerio de Hacienda, 2007. - 112p.
9. 3.Vikent'ev IL, Kaikov IK Ladder of Ideas: Fundamentos de TRIZ en ejemplos y problemas. Novosibirsk, 1992.
10. 1.Y luego apareció el inventor / Altov G. - Moscú - 1989
11. LITERATURA

« TRIZ en el proceso educativo de una institución educativa preescolar como medio para formar las habilidades intelectuales de los alumnos a la luz de los requisitos del Estándar Educativo del Estado Federal»

La sociedad moderna impone nuevas demandas al sistema educativo de la generación más joven, incluida su primera etapa: la educación preescolar. El vector de actividad pedagógica tiene como objetivo desarrollar habilidades creativas, una visión no estándar del mundo, un nuevo pensamiento del niño. La creatividad, la imaginación, la capacidad de crear algo nuevo: forma la personalidad del niño de la mejor manera, desarrolla su independencia e interés cognitivo. El período de la infancia se reconoce como único, y en el art. 1.2. Se enfatiza el OD del FMAMel valor intrínseco de la infancia como una etapa importante en desarrollo general persona.

Niño no se limita a “experiencias profundas de la vida” e ideas tradicionales de cómo deberían ser las cosas. Esto les permite inventar, ser espontáneos e impredecibles, darse cuenta de cosas a las que nosotros, los adultos, no hemos prestado atención durante mucho tiempo. Por eso es importante no perderse este período para liberar el potencial creativo de cada niño. Hoy TRIZ lo hace posible: la teoría de la resolución inventiva de problemas. TRIZ adaptado a la edad preescolar: la tecnología permite educar y educar a un niño bajo el lema "Creatividad en todo".

El objeto de TRIZ es la búsqueda, la investigación y la actividad inventiva. El pensamiento desarrollado presupone una visión de una contradicción, su formación y solución. El resultado de resolver la contradicción es la invención. La creatividad es la forma más efectiva de desarrollo personal activo y desarrollo humano en el mundo actual que cambia rápidamente.

TRIZ también desarrolla cualidades morales como la capacidad de alegrarse por el éxito de los demás, el deseo de ayudar, el deseo de encontrar una salida a una situación difícil. TRIZ le permite adquirir conocimientos sin sobrecargarse, sin abarrotarse.

El principal medio de trabajo con los niños es la búsqueda pedagógica. No debemos dar a los niños conocimientos prefabricados, revelarles la verdad, el niño debe aprender a encontrarla por sí mismo. El maestro conduce a los niños por etapas para resolver las contradicciones.

Primera etapa - situación pedagógica que lleva al niño al problema del uso multifuncional del objeto.

Segunda fase - esta es la identificación de contradicciones en un objeto, fenómeno. Investigación de objetos:

Algo en él es bueno, y algo es malo,

Algo dañino, algo interfiere, pero se necesita algo.

Tercera etapa resolución de contradicciones. Para resolver las contradicciones, existe todo un sistema de juegos y tareas de cuento de hadas.

cuarta etapa bajo el programa TRIZ: esta es la solución de problemas de cuentos de hadas y la creación de nuevos cuentos de hadas utilizando métodos especiales. Este método consiste en que los objetos familiares comienzan a tener propiedades inusuales. Todo este trabajo incluye diferentes tipos actividades infantiles: juego, habla, productiva, musical.

El tema de los juegos, las tareas creativas depende del tema del material estudiado.

Lo principal es dar a los niños la oportunidad de expresarse libremente. En las discusiones ordinarias, los "generadores" y los "críticos" a menudo se estorban entre sí. Para evitar esto, se propone - "lluvia de ideas"

"Idea genial"- Esta es una búsqueda colectiva de formas no convencionales de resolver el problema, construida de una manera especial.Propósito: el desarrollo de la velocidad de los procesos de pensamiento. Reglas:

1. es recomendable trabajar con un grupo reducido de niños (de 2 a 7)
2. a los niños se les debe dar una actitud: se puede expresar cualquier pensamiento, porque Se excluyen las críticas del exterior, tanto de los compañeros como del educador.
3. debe fomentarse la libre asociación; cuanto más “salvaje” parece una idea, más interesante es.
4. debe haber tantas ideas como sea posible.
5. las ideas expresadas pueden combinarse de cualquier forma;
6. al final debe resumirse, es decir elige la idea más interesante.

Ventajas de la lluvia de ideas:

1. el método es muy simple y accesible para los niños.
2. No requiere una formación previa de los participantes, salvo el facilitador, que debe conocer la teoría del método.
3. Se puede usar a diario para desarrollar la imaginación y la imaginación de los niños y para liberar la mente de los niños.
4. Puedes enseñar a los niños a no tener miedo a expresar sus pensamientos, a quitarles el miedo a la crítica y al error.
5. Enseñar a escuchar a los compañeros, a respetar las opiniones propias y ajenas, a hacer amigos del grupo.
6. Eleva el estatus de un niño tímido.

Este método casi no requiere capacitación previa por parte del maestro.

Posibles temas de intercambio de ideas: ¿Cómo proteger a los peatones de los carámbanos que caen de los techos? ¿Cómo proteger de los bañistas la piscina desde la que se suministra agua potable a la ciudad? ¿Cómo calentar a la gente en las calles con heladas severas? ¿Cómo no pelear con tu mamá? ¿Diseñar la casa del futuro? Etc

Más metodo efectivo El desarrollo de la fantasía infantil es "método de objeto focal»- busque nuevas ideas adjuntando propiedades o atributos de objetos aleatorios al objeto original. El propósito del método esMejora del objeto mediante la obtención de un gran número de modificaciones originales del objeto con propiedades inesperadas.Este método le permite no solo desarrollar la imaginación, el habla, la fantasía, sino también controlar su pensamiento. Usando el método, puede pensar en un animal fantástico, pensar en un nombre para él, quiénes son sus padres, dónde vivirá y qué comerá, u ofrecer imágenes de "animales divertidos", "pictogramas", nombrarlos y hacer una presentación. Por ejemplo "Letocangrejo". Sus padres: un cangrejo y un pájaro. Vive en los árboles cerca del mar. Su casa es un nido. Corre muy rápido por el suelo, vuela y nada en el mar. Puede sacar frutos de un árbol alto. Algoritmo de trabajo: v selección de un objeto y objetos aleatorios, determinación de rasgos característicos de objetos aleatorios, "transferencia" de estos rasgos al objeto seleccionado, sobreevaluación de nuevas ideas y selección de las más efectivas desde el punto de vista de la implementación, formulación de la tarea para el desarrollo de nuevas modificaciones del objeto

En grupos de mayor edad preescolar, donde los niños saben leer, es recomendable utilizar una mesa.

Este método no solo resuelve el problema del desarrollo del pensamiento creativo y la imaginación de los niños, sino que también desarrolla activamente el habla.

La idea del mundo como una combinación interminable de varios elementos que pueden controlarse ayuda a formar el método de análisis morfológico. Este método implica un trabajo sistemático y sistemático especial con morfo-tablas y cajas morfológicas.Análisis morfológicoEs un método de sistematización de la enumeración de opciones para todos teóricamente soluciones posibles a partir del análisis de la estructura del objeto. El análisis morfológico se basa en la construcción de una tabla que enumera todos los elementos principales que componen el objeto e indica tantas opciones conocidas como sea posible para la implementación de estos elementos. Al combinar las opciones para implementar los elementos del objeto, puede obtener las nuevas soluciones más inesperadas; pueden aparecer opciones que no se han considerado anteriormente. Algoritmo de acciones para análisis morfológico: formulación del problema, identificación de los elementos más importantes, determinación de opciones para la ejecución de elementos, fijación en una tabla, evaluación de todas las opciones disponibles en la tabla, elección de la opción óptima. CON Las primeras ideas elementales sobreAnálisis morfológico ya están disponibles para los niños del tercer año de vida. La familiaridad con la tabla morfológica debe comenzar con una tabla unidimensional simple: "Camino mágico". Puede establecer cualquier indicador en él: color, forma, tamaño, material, etc., según el propósito de la lección. El Héroe (objeto) viaja por este camino y con él se producen los cambios más increíbles.

Para niños mayores, se usa una tabla morfológica en forma de dos ejes de coordenadas: vertical y horizontal. También podemos agregar un tercer eje: luego obtenemos un cuadro Morfológico y la cantidad de opciones posibles se triplicará. Por ejemplo, tomeusar la tabla morfológica al enseñar a los niños a componer cuentos.

Partes principales de la historia
	Comienzo (comienzo)	Un día	Hace muchos años	Érase una vez, había	Escuchó
	Héroes	Ganado	Personas	Objetos (cosas)	Fenomenos naturales
	Escena	Pueblo,	Bosque,	Reino,	fondo del mar,
	Clímax	Desaparecido	escapado,	enfermarse	convertido en
	Intercambio	Salvado,	Reunirse zorro,	construyó una casa	jugó una boda

En la etapa inicial de capacitación, el maestro, junto con los niños, compila una historia o cuento de hadas usando la tabla creada, en el futuro puede usar tarjetas, por ejemplo: A4, B1, B3, G2, D4 - las tarjetas pueden ser ya sea individual o en un escritorio, mesa, grupo.

Para establecer una conexión entre el pasado, el presente y el futuro, puede utilizar el método"Pensamiento multipantalla".

Tal pantalla le da mucho al maestro: ayuda a determinar la cantidad de conocimiento que los niños ya han aprendido; organizar el suministro de material nuevo en el sistema, de simple a complejo; utilizar los conocimientos adquiridos para crear uno nuevo. Este esquema se puede dar a partir de edad más joven, pero no proporcione las nueve pantallas a la vez, sino que las rellene gradualmente.

Observando el crecimiento y desarrollo del arco. Los resultados también se pueden reflejar en la tabla:

Así, poco a poco se lleva a los niños a trabajar con las "nueve pantallas". Este trabajo podría verse así:

	Pasado	El presente	Futuro
supersistema	6. Camas donde siempre han crecido tulipanes.	3. Macizos de flores, césped con tulipanes de diferentes colores y formas.	Pinturas u otras obras con estos colores.
Sistema	4. Bulbo de tulipán.	1. tulipán	7. Un ramo de tulipanes, bulbos para plantar el próximo año.
Subsistema	5. Raíces y brote del bulbo	2. En qué consiste la flor, de qué color, forma, olor.	8. En qué se diferencian los tulipanes entre sí.

La pantalla múltiple permite implementar las tareas de familiarizar a los niños con la fuente de la cultura, el desarrollo de la civilización, ya que le permite ver el tema desde dos lados: histórico (historia de la apariencia), genético (tecnología de fabricación)

La comunicación de personas es imposible sin preguntas de una persona a otra, de un maestro a un alumno, de un alumno a un maestro. Los psicólogos creen que nuestro pensamiento consiste en gran medida en hacer y responder preguntas. Una pregunta es una forma de pensamiento que expresa la demanda de información. Hacer preguntas se trata de gestionar el pensamiento y proporcionar retroalimentación entre las personas. El pensamiento es imposible sin una pregunta. El camino de la pregunta a la respuesta es obra del pensamiento. Es con el objetivo de desarrollar el pensamiento que se recomienda enseñar a los niños a hacer preguntas correctamente. Una manera de enseñar a los niños a hacer preguntas es juego "Danetka":

1. Este juego es bastante imprudente e interesante para niños y adultos. Todo el truco está en elegir un objeto realmente interesante para esta categoría de jugadores.
2. El juego Danetka es absolutamente fácil de jugar. Usted determina el tema y el número de preguntas que necesita adivinar.
3. Fácil de variar el nivel de dificultad del juego.

"Danetki" se puede compilar a partir de obras literarias.

1. Se escapó de todos, pero fue comido.
2. Quería mucho, me quedé con poco
3. Los cuatro se reunieron y asustaron a los villanos.

La teoría de la resolución inventiva de problemas también resuelve otro problema del discurso coherente: enseñar a los niños a componer acertijos. Las adivinanzas se dividen en:

• adivinanzas por signos,

• por asociaciones

Trabajar con acertijos desarrolla: el pensamiento lógico de los niños, el vocabulario,

Una de las tareas principales para desarrollar un discurso coherente de los alumnos es

mejora del discurso del monólogo. Esta tarea se resuelve mediante

los siguientes tipos de actividades del habla: compilación de historias descriptivas

sobre objetos, juguetes, objetos y fenómenos naturales; creativo

narración de cuentos; recuento de textos literarios; componer historias de

experiencia personal; narración basada en una imagen o una serie de imágenes argumentales. Todo

tipos de actividad del habla son relevantes cuando se trabaja en el desarrollo de un habla coherente

niños. Trabajar con niños para componer historias es el tipo más difícil.

ocupaciones. Muy a menudo, el contenido de las historias compuestas por niños es casi

lo mismo. Esto es básicamente una lista simple de los actores o

objetos de la pintura. Pero la principal desventaja es que el niño no

construye su propia historia, y repite la anterior con insignificantes

cambios. En una lección, el profesor logra entrevistar a varios

niños, el resto son oyentes pasivos. Los niños pierden interés en

este tipo de actividad. Se observa baja actividad del habla,

falta de interés cognitivo no solo en los eventos capturados

en la imagen, sino también en general a la actividad del habla.

Es bastante obvio que es necesario cambiar la forma de trabajar del maestro para

lecciones para enseñar a los preescolares a componer historias. En este trabajo

TRIZ nos ayudará. La tecnología TRIZ propone aplicar técnicas

fantasear, guía a los niños paso a paso en cada etapa del examen

pinturas Pasan de oyentes pasivos a activos.

Participantes.

El trabajo de enseñar a los niños a componer una historia a partir de una imagen se divide en

varias etapas.

1. Etapa analítica. La aparición del mago "Delhi": la definición de la composición de la imagen. El objetivo es identificar tantos objetos como sea posible (usando el "telescopio", la "ventana mágica": todos los objetos con nombre y los objetos aparecen en el tablero)
2. Etapa sintética. La aparición del asistente "Unir": encontrar conexiones. (Ejercicios de juego: "Buscando amigos": encontrar objetos relacionados por ubicación mutua; "Buscar enemigos": buscar objetos que no están relacionados por ubicación)
3. Fortalecimiento del imaginario de características. La aparición del mago "Curioso". (Ejercicio de juego "Enter the picture" usando analizadores sensoriales). Imagina que estás atrapado en esta imagen. Qué escuchaste. ¿Qué olores has captado? Activar el tacto: describir un objeto mediante el tacto. Cualidades gustativas.
4. Medios expresivos del habla. La aparición del mago "Riddle". Aprendiendo a componer adivinanzas
5. Línea de desarrollo (pasado, pero relacionado con el presente: lo que fue hace 5 minutos, hace una hora, un día, un año). La aparición del asistente "Quedarse atrás y correr"
6. El futuro (lo que sucederá, será - relacionado con la trama dada)
7. Otro punto de vista.

• desde el punto de vista del héroe,
• objeto animado o inanimado
• dependiendo del estado emocional, físico del héroe

1. "Dale un nombre a la pintura". El objetivo es enseñarte a seleccionar proverbios y dichos que se ajusten al contenido de la imagen.
2. Los niños componen una historia.

Por lo tanto, como resultado del uso de TRIZ en la crianza y el proceso educativo de las instituciones educativas preescolares, se supera la timidez en los niños, se desarrolla la lógica del pensamiento, la creatividad y la imaginación. El discurso y la iniciativa general de TRIZ brinda a los niños la oportunidad de mostrar su individualidad. La tecnología TRIZ proporciona a educadores y niños métodos y herramientas de creatividad que una persona domina, independientemente de su edad. Con una sola herramienta, tanto niños como adultos pueden encontrar más fácilmente lenguaje mutuo, Entendernos unos a otros.

Libros usados:

1. Altshuller GS, Zlotin BL et al.Búsqueda de nuevas ideas: del conocimiento a la tecnología (Teoría y práctica de la resolución inventiva de problemas). - Chisináu: Kartya Moldoveneaske, 1989.
2. Educación preescolar: No. 3, 11.12 1997.
3. Educación preescolar № 3 1998
4. Murashkovskaya I. N. , valores N.P. Imagen sin vacilación (método de narración por imagen). - SPb.: Editorial TRIZ-CHANCE TOO, 1995.
5. Murashkovskaya I. N. Cuando me convierto en un mago. - Riga: Editorial Experimento, 1994.
6. A. A. Nesterenko La tierra de los misterios. - Rostov n / a: Editorial de la Universidad de Rostov, 1993.
7. "Desarrollo del pensamiento creativo de un niño" Yu.G. Discurso Tamberg. San Petersburgo
8. "Niño en jardín de infancia" No. 1,2,4 2001, No. 5,6 2002
9. Creatividad técnica: teoría, metodología, práctica. Diccionario enciclopédico-referencia. / Ed. A. I. Polovinkina, V. V. Popova. M .: NPO "Sistema de información", 1995.
10. Khomenko N. N. Uso del Juego "Sí-No" en la Enseñanza TRIZ. - Minsk, 1995.