Presupuesto estatal institución educativa Escuela número 1413
Seminario
sobre el tema de:
"Características del desarrollo de mayores funciones mentales
en niños de 3 a 7 años "
Compilado por: profesor-defectólogo
Yarkovenko Galina Yurievna
3-4 AÑOS ( grupo más joven)
Años infancia preescolar son años de intensa desarrollo mental y el surgimiento de nuevas características mentales previamente ausentes. La principal necesidad de un niño de esta edad es la necesidad de comunicación, respeto, reconocimiento de la independencia del niño. Actividad líder -juego. Durante este período, hay una transición del juego manipulador al juego de roles.
Percepción. La función cognitiva principal es la percepción. La importancia de la percepción en la vida de un niño en edad preescolar es muy grande, ya que crea las bases para el desarrollo del pensamiento, contribuye al desarrollo del habla, la memoria, la atención, la imaginación. En la edad escolar primaria, estos procesos ocuparán posiciones de liderazgo, especialmente el pensamiento lógico, y la percepción cumplirá una función de servicio, aunque seguirá desarrollándose. Una percepción bien desarrollada puede manifestarse en forma de observación de un niño, su capacidad para notar las características de los objetos y fenómenos, detalles, líneas que un adulto no notará. En el proceso de aprendizaje, la percepción se mejorará y perfeccionará en el proceso de trabajo coordinado destinado a desarrollar el pensamiento, la imaginación y el habla. La percepción de un niño en edad preescolar más joven de 3 a 4 años es de naturaleza objetiva, es decir, las propiedades de un objeto, por ejemplo, el color, la forma, el gusto, el tamaño, etc., no están separadas del objeto en el niño. Los ve como uno con el objeto, los considera inseparablemente suyos. Tras la percepción, no ve todas las características de un objeto, sino solo las más llamativas, y a veces una, y por ello distingue el objeto de los demás. Por ejemplo: la hierba es verde, el limón es amargo y amarillo. Al actuar con objetos, el niño comienza a descubrir sus cualidades individuales, a comprender una variedad de propiedades. Esto desarrolla su capacidad para separar propiedades de un objeto, para notar cualidades similares en diferentes objetos y diferentes en uno.
Atención. La capacidad de los niños para controlar su atención es muy limitada. Todavía es difícil dirigir la atención del niño al tema con instrucciones verbales. Para cambiar su atención de un objeto a otro, a menudo es necesario repetir la instrucción. La capacidad de atención de dos sitios al comienzo del año aumenta a cuatro al final del año. El niño puede mantener la atención activa durante 7-8 minutos. La atención es mayoritariamente involuntaria, su estabilidad depende de la naturaleza de la actividad. La estabilidad de la atención se ve afectada negativamente por la impulsividad del comportamiento del niño, el deseo de obtener inmediatamente el objeto que le gusta, responder, hacer algo.
Memoria. Los procesos de memoria siguen siendo involuntarios. El reconocimiento aún prevalece. La cantidad de memoria depende esencialmente de si el material está vinculado en un todo semántico o está fragmentado. Los niños de esta edad al comienzo del año pueden recordar dos objetos con la ayuda de la memoria verbal figurativa visual y auditiva, al final del año, hasta cuatro objetos[ibídem.].
El niño recuerda bien todo lo que es de vital interés para él, evoca una fuerte respuesta emocional. La información que ve y escucha muchas veces se asimila firmemente. La memoria motora está bien desarrollada: se recuerda mejor la asociada con el propio movimiento.
Pensando. A los tres o cuatro años, un niño, aunque de manera imperfecta, intenta analizar lo que ve a su alrededor; comparar objetos entre sí y sacar conclusiones sobre sus interdependencias. En la vida cotidiana y en el aula, como resultado de la observación del entorno, acompañada de las explicaciones de un adulto, los niños van adquiriendo una idea elemental de la naturaleza y la vida de las personas. El niño mismo busca explicar lo que ve a su alrededor. Es cierto que a veces es difícil entenderlo porque, por ejemplo, a menudo toma la consecuencia por la causa del hecho.
Los niños en edad preescolar más pequeños son comparados, analizados de manera visual y efectiva. Pero algunos niños ya están comenzando a mostrar la capacidad de resolver problemas mediante la representación. Los niños pueden comparar objetos en color y forma, distinguir diferencias de otras formas. Pueden generalizar objetos por color (es todo rojo), forma (es todo redondo), tamaño (es todo pequeño).
En el cuarto año de vida, los niños utilizan con más frecuencia que antes conceptos genéricos comojuguetes, ropa, frutas, verduras, animales, platos, incluir en cada uno de ellos un mayor número de elementos específicos. Sin embargo, la relación de lo general con lo particular y de lo particular con lo general es entendida por el niño de una manera peculiar. Entonces, por ejemplo, las palabrasplatos, verduras para él son sólo nombres colectivos para grupos de objetos, y no conceptos abstractos, como es el caso del pensamiento más desarrollado.
Imaginación. En el cuarto año de vida, la imaginación del niño todavía está poco desarrollada. Se puede persuadir fácilmente al niño para que actúe con objetos, transformándolos (por ejemplo, usando una varita como termómetro), pero los elementos de la imaginación "activa", cuando el niño se deja llevar por la imagen en sí y la capacidad de actuar de forma independiente en una situación imaginaria, solo comienzan a formarse y manifestarse[ibídem.].
Tener niños en edad preescolar más jóvenes una idea a menudo nace después de que se ha realizado una acción. E incluso si se formula antes del inicio de la actividad, es muy inestable. La idea se destruye o se pierde fácilmente en el curso de su implementación, por ejemplo, cuando se enfrenta a dificultades o cuando la situación cambia. La misma aparición de una idea se produce de forma espontánea, bajo la influencia de una situación, un objeto, una experiencia emocional a corto plazo. Los niños pequeños aún no saben cómo dirigir su imaginación. En niños de 3 a 4 años, solo se observan elementos de planificación preliminar del juego o actividades productivas.
4-5 años ( grupo medio)
Desarrollo de procesos mentales.
El desarrollo más llamativo de los niños del medio. edad preescolar(4-5 años) se caracterizan por una creciente arbitrariedad, premeditación, determinación de los procesos mentales, lo que indica un aumento en la participación de la voluntad en los procesos de percepción, memoria, atención.
Percepción. A esta edad, el niño domina las técnicas de conocimiento activo de las propiedades de los objetos: medición, comparación por superposición, unir objetos entre sí, etc. En el proceso de cognición, el niño se familiariza con varias propiedades del mundo circundante: color, forma, tamaño, objetos, características del tiempo, espacio, gusto, olor, sonido, calidad de la superficie. Aprende a percibir sus manifestaciones, a distinguir matices y rasgos, domina los métodos de detección, recuerda los nombres. Durante este período, las ideas sobre los principales formas geométricas ah (cuadrado, círculo, triángulo, óvalo, rectángulo y polígono); alrededor de siete colores del espectro, blanco y negro; sobre los parámetros del tamaño (largo, ancho, alto, grosor); sobre el espacio (lejano, cercano, profundo, superficial, allí, aquí, arriba, abajo); sobre el tiempo (mañana, día, tarde, noche, estación, horas, minutos, etc.); sobre las propiedades especiales de los objetos y fenómenos (sonido, gusto, olor, temperatura, calidad de la superficie, etc.).
Atención. La estabilidad de la atención aumenta. El niño dispone de actividad concentrada durante 15-20 minutos. Al realizar cualquier acción, puede mantener una condición simple en su memoria.
Para que el niño en edad preescolar aprenda a controlar arbitrariamente su atención, se le debe pedir que razone más en voz alta. Si a un niño de 4 a 5 años se le pide que nombre constantemente en voz alta lo que debe mantener en la esfera de su atención, podrá mantener arbitrariamente durante bastante tiempo su atención en ciertos objetos y sus detalles individuales. propiedades.
Memoria. A esta edad, comienzan a desarrollarse los procesos de recuerdo voluntario primero y luego memorización deliberada. Habiendo decidido recordar algo, el niño ahora puede usar algunas acciones para esto, por ejemplo, la repetición. Al final del quinto año de vida, hay intentos independientes de sistematización elemental del material para memorizarlo.
La memorización y el recuerdo voluntarios se facilitan si el niño tiene una motivación clara y emocionalmente cercana para estas acciones (por ejemplo, recordar qué juguetes se necesitan para el juego, aprender un poema "como regalo para mamá", etc.).
Es muy importante que el niño, con la ayuda de un adulto, comprenda lo que está memorizando. El material significativo se recuerda incluso cuando no se establece el objetivo de recordarlo. Los elementos sin sentido se recuerdan fácilmente solo si el material atrae a los niños con su ritmo o, como contar rimas, si se entrelazan en el juego, se vuelve necesario para su implementación.
El volumen de la memoria aumenta gradualmente y el niño del quinto año de vida reproduce más claramente lo que ha memorizado. Entonces, al volver a contar un cuento de hadas, intenta transmitir con precisión no solo los eventos principales, sino también los detalles menores, el discurso directo y del autor. Los niños memorizan hasta 7-8 nombres de objetos. La memorización voluntaria comienza a tomar forma: los niños son capaces de aceptar una tarea de memorización, recordar las instrucciones de los adultos, pueden aprender un poema corto, etc.
Pensando. El pensamiento figurativo comienza a desarrollarse. Los niños ya pueden usar imágenes esquematizadas simples para resolver problemas simples. Pueden construir de acuerdo con el esquema, resolver problemas de laberinto. Se desarrolla la anticipación. Los niños pueden saber lo que sucederá como resultado de la interacción de los objetos en función de su ubicación espacial. Sin embargo, al mismo tiempo, les resulta difícil tomar la posición de otro observador y, en el plano interior, hacer una transformación mental de la imagen. Para los niños de esta edad, son especialmente característicos los conocidos fenómenos de J. Piaget: la conservación de la cantidad, el volumen y el tamaño. Por ejemplo, si a un niño se le muestran tres círculos de papel negro y siete blancos y se le pregunta: "¿Qué círculos son más, negros o blancos?", La mayoría responderá que hay más blancos. Pero si pregunta: "¿Qué es más, blanco o papel?", La respuesta será la misma: más blanco. El pensamiento como un todo y los procesos más simples que lo componen (análisis, síntesis, comparación, generalización, clasificación) no puede considerarse aislado del contenido general de la actividad del niño, de las condiciones de su vida y crianza.
La solución de problemas puede tener lugar en un plan visual-efectivo, visual-figurativo y verbal. En los niños de 4 a 5 años, prevalece el pensamiento visual-figurativo, y la tarea principal del maestro es la formación de varios vistas específicas... Pero no debemos olvidar que el pensamiento humano es también la capacidad de generalizar, por lo que también es necesario enseñar a los niños a generalizar. Un niño de esta edad es capaz de analizar objetos simultáneamente de dos formas: color y forma, color y material, etc. Puede comparar objetos en color, forma, tamaño, olor, sabor y otras propiedades, encontrando diferencias y similitudes. A la edad de 5 años, un niño puede ensamblar una imagen de cuatro partes sin referencia a la muestra y de seis partes respaldadas por la muestra. Puede generalizar conceptos relacionados con las siguientes categorías: frutas, verduras, ropa, zapatos, muebles, platos, transporte.
Imaginación. La imaginación sigue evolucionando. Se forman características como la originalidad y la arbitrariedad. Los niños pueden inventar de forma independiente un pequeño cuento de hadas sobre un tema determinado.
5-6 años (grupo senior)
Desarrollo de procesos mentales.
En la edad preescolar mayor, la tarea cognitiva se convierte para el niño en realidad cognitiva (¡necesita dominar el conocimiento!), Y no jugar. Tiene el deseo de mostrar sus habilidades, su ingenio. La memoria, la atención, el pensamiento, la imaginación, la percepción continúan desarrollándose activamente.
Percepción. La percepción del color, la forma y el tamaño, la estructura de los objetos continúa mejorando; hay una sistematización de las ideas de los niños. Ellos distinguen y nombran no solo los colores primarios y sus matices en términos de luminosidad, sino también matices de colores intermedios; la forma de rectángulos, óvalos, triángulos. Perciben el tamaño de los objetos, se alinean fácilmente, en orden ascendente o descendente, hasta diez objetos diferentes.
Atención. Aumenta la estabilidad de la atención, se desarrolla la capacidad de distribuirla y de cambiar. Hay una transición de la atención involuntaria a la voluntaria. El alcance de la atención es de 5-6 objetos al comienzo del año, al final del año.- 6-7.
Memoria. A la edad de 5-6 años, comienza a formarse la memoria voluntaria. El niño es capaz de figurativamente memoria visual memorizar 5-6 objetos. El volumen de la memoria verbal auditiva es de 5-6 palabras.
Pensando. En la edad preescolar mayor, el pensamiento imaginativo continúa desarrollándose. Los niños son capaces no solo de resolver el problema visualmente, sino también en sus mentes para realizar la transformación del objeto, etc. El desarrollo del pensamiento va acompañado del desarrollo de los medios de pensamiento (ideas esquematizadas y complejas, se están desarrollando ideas sobre la naturaleza cíclica de los cambios).
Además, se mejora la capacidad de generalizar, que es la base de los procesos verbales y pensamiento lógico... J. Piaget demostró que en la edad preescolar los niños todavía carecen de ideas sobre las clases de objetos. Los objetos se agrupan según características que pueden cambiar. Sin embargo, comienzan a formarse operaciones de suma lógica y multiplicación de clases. Entonces, los niños en edad preescolar mayores, al agrupar objetos, pueden tener en cuenta dos signos. Un ejemplo es una tarea: se les pide a los niños que elijan el objeto más diferente de un grupo que incluye dos círculos (grande y pequeño) y dos cuadrados (grande y pequeño). En este caso, los círculos y cuadrados difieren en color. Si señala alguna de las figuras y le pide al niño que nombre la que más se le parezca, puede estar seguro: es capaz de tener en cuenta dos signos, es decir, de realizar una multiplicación lógica. Como se demostró en los estudios de psicólogos domésticos, los niños en edad preescolar superior son capaces de razonar, dando explicaciones causales adecuadas, si las relaciones analizadas no van más allá de su experiencia visual.
Imaginación. La edad de cinco años se caracteriza por el florecimiento de la fantasía. La imaginación del niño se manifiesta especialmente vívidamente en el juego, donde actúa con mucho entusiasmo.
El desarrollo de la imaginación en la edad preescolar mayor hace posible que los niños escriban historias suficientemente originales y que se desarrollen de manera consistente. El desarrollo de la imaginación se vuelve exitoso como resultado de un trabajo especial para activarla. De lo contrario, este proceso puede no resultar en un nivel alto.
6-7 años (grupo preparatorio)
Desarrollo de procesos mentales.
Percepción sigue evolucionando. Sin embargo, los niños de esta edad también pueden encontrar errores en los casos en que deben tenerse en cuenta varios signos diferentes al mismo tiempo.
Atención. La estabilidad de la atención aumenta.- 20-25 minutos, la capacidad de atención es de 7-8 elementos. El niño puede ver imágenes ambiguas.
Memoria. Al final del período preescolar (6-7 años), el niño desarrolla formas arbitrarias de actividad mental. Él ya sabe cómo considerar objetos, puede realizar una observación intencionada, surge la atención voluntaria y, como resultado, aparecen elementos de la memoria voluntaria. La memoria voluntaria se manifiesta en situaciones en las que el niño establece de forma independiente un objetivo: recordar y recordar. Es seguro decir que el desarrollo de la memoria voluntaria comienza desde el momento en que el niño seleccionó de forma independiente la tarea para memorizar. El deseo del niño de recordar debe fomentarse de todas las formas posibles, esta es la clave para el desarrollo exitoso no solo de la memoria, sino también de otras habilidades cognitivas: percepción, atención, pensamiento, imaginación. La aparición de la memoria voluntaria contribuye al desarrollo de la memoria cultural (mediada), la forma más productiva de memorización. Los primeros pasos de este camino (idealmente infinito) están condicionados por las peculiaridades del material memorizado: brillo, accesibilidad, rareza, claridad, etc. Posteriormente, el niño es capaz de fortalecer su memoria con la ayuda de técnicas como clasificación, agrupación . Durante este período, los psicólogos y educadores pueden enseñar deliberadamente a los niños en edad preescolar los métodos de clasificación y agrupación con el propósito de memorizarlos.
Pensando. El pensamiento visual-figurativo todavía es líder, pero al final de la edad preescolar, el pensamiento verbal-lógico comienza a formarse. Presupone desarrollo de la capacidad de operar con palabras, comprender la lógica del razonamiento. Y aquí definitivamente necesitará la ayuda de adultos, ya que se conoce la falta de lógica del razonamiento de los niños al comparar, por ejemplo, el tamaño y la cantidad de objetos. En la edad preescolar comienza el desarrollo de conceptos. El pensamiento totalmente verbal-lógico, conceptual o abstracto se forma en la adolescencia.
Un niño en edad preescolar mayor puede establecer relaciones causales, encontrar soluciones a situaciones problemáticas. Puede hacer excepciones basadas en todas las generalizaciones aprendidas, construir una serie de 6-8 dibujos consecutivos.
Imaginación. Preescolar Senior y Junior edad escolar s se caracterizan por la activación de la función de la imaginación - al principio, recreando (permitiendo más temprana edad representan imágenes fabulosas), y luego creativas (gracias a las cuales se crea una imagen fundamentalmente nueva). Este período es sensible para el desarrollo de la fantasía.
1. Partiendo del hecho de que en los niños con OHP, la percepción visual se caracteriza por la formación insuficiente de la imagen integral de los objetos, es necesario realizar un trabajo correccional. Este trabajo debe estar estructurado de tal manera que al inicio el niño cree o afine una imagen sensorial de los objetos, que luego sería mediada por la palabra, es decir, en el proceso de lecciones de logopedia con niños, el desarrollo de la visual. la percepción se convertiría en la base para la formación del habla. La introducción de elementos de actividad manual en el programa de logopedia permitirá implementar esta dirección. trabajo correccional... Teniendo en cuenta las dificultades especiales de los niños para organizar sus actividades, es necesario enseñarles formas productivas de actuar y la transferencia de habilidades formadas a actividades similares.
Este camino implica la formación de imágenes y habilidades visuales holísticas para actuar activamente con los objetos. La formación del habla en niños con patología del habla debe combinarse con el desarrollo de la memoria visual y la precisión de la percepción.
Para el desarrollo de la percepción visual, puedes ofrecer juegos:
"¿Qué es esto?", Donde a los niños se les muestra una imagen de contorno de cualquier objeto o, por el contrario, solo algunos detalles de ellos, y los niños deben averiguar qué son estos objetos.
"Elaboración de figuras a partir de partes dispersas" (imágenes recortadas), donde a los niños se les ofrecen detalles individuales de un objeto, los niños deben conectarlos para que resulten ser un objeto completo.
"Aprende por el contorno". A los niños se les muestran imágenes de contorno confusas de objetos (superpuestas entre sí), es necesario reconocer todos los objetos a lo largo del contorno. Por ejemplo, se le pide a un niño que busque todos los autos en el garaje.
"¿Qué escondió el artista?", Donde se invita al niño a pintar todos los triángulos en verde y los quads son amarillos y encuentran la forma oculta.
"Encuentra las mismas letras", donde a los niños se les muestran las letras "esparcidas" en la hoja, es necesario conectar las mismas letras con líneas.
"¿Mirar la imagen y encontrar dónde se esconden los ratones?"
Para el desarrollo de la percepción auditiva, puedes ofrecer juegos:
“Ruidos”, donde se invita al niño a escuchar una grabación en cinta con diferentes sonidos reales, mientras debe identificar las imágenes que tiene frente a él con los ruidos que escuchará: el llanto del niño, los sonidos del agua que gotea. , el croar de una rana, etc.
"Aprende un instrumento musical", los niños (detrás de la pantalla) juegan con varios conocidos. instrumentos musicales y ofrezca nombrarlos.
2. Basado en el hecho de que la atención de los niños con TOH se caracteriza por una serie de características: inestabilidad, bajos indicadores de la distribución y selectividad de la atención voluntaria, bajo volumen y una gran cantidad de distracciones, enfoque insuficiente en el análisis de las condiciones de tareas y control sobre las actividades, es necesario en cada sesión de terapia del habla incluir juegos y ejercicios para el desarrollo de la atención voluntaria, los cuales están ampliamente representados en la literatura penitenciaria y pedagógica.
Entonces, para el desarrollo de la atención sensorial, puedes usar juegos como: "Encuentra dos objetos idénticos", "Elimina lo innecesario", "Encuentra las diferencias", "Tangram", "Cuadrado mágico", "Juego mongol", "Huevo de Colón "," Juego vietnamita "," El círculo mágico ". Tareas: diseñar patrones o siluetas de palos y mosaicos según un patrón, ensartar cuentas o cuentas grandes según un patrón, dibujar en celdas.
Para desarrollar la atención auditiva, puede utilizar juegos como: "¿Qué se escucha?", "¡Escuche los sonidos!"
Para el desarrollo de la atención motor-motora, puede utilizar juegos como: "¿Quién vuela?" Exploradores "," Comestible - no comestible ".
Para desarrollar la estabilidad de la atención, es necesario incluir en el trabajo con niños tareas que requieren una concentración bastante larga: construir un puente complejo, dibujar una ciudad, diseñar un automóvil, etc.
Puede ofrecer a los niños, especialmente a aquellos con un bajo indicador del desarrollo de la atención voluntaria, el siguiente ejercicio: en un periódico, en un libro viejo en una de las páginas, tache todas las letras "a" con un lápiz, tratando de no para omitirlas, la tarea puede complicarse gradualmente pidiendo al niño que tache todas las letras "a" ", encierre en un círculo todas las letras" k ", subraye todas las letras" o ".
Es necesario capacitar a los niños para que vuelvan a contar historias, cuentos de hadas según un plan esquemático elaborado por un maestro.
Puede ofrecer a los niños: repetir palabras, números, oraciones pronunciadas por un adulto; frases inacabadas por completar; preguntas para ser respondidas. Anime a los niños que intentan responderles con más frecuencia.
Cuando trabaje con niños, debe utilizar juegos didácticos con reglas claramente expresadas, así como incluir regularmente a los niños en el desempeño de tareas de acuerdo con un plan de acción previamente desarrollado: realizar construcciones a partir de constructores, adornos, manualidades, cuya forma debe darse verbalmente o mediante un diagrama.
Es necesario comparar, analizar la muestra y los resultados del trabajo propio o ajeno, encontrar y corregir errores.
En el aula de la escuela, los niños deberán cambiar rápidamente su atención de una actividad a otra. Esta propiedad de atención se puede formar con la ayuda de ejercicios motores. El niño debe comenzar, realizar y terminar sus acciones a las órdenes de un adulto, pasando rápidamente de un tipo de movimiento a otro. Por ejemplo: saltar, detenerse, caminar a las órdenes de un adulto.
Cambio periódico de un tipo de trabajo a otro, una estructura de tareas multifacética, actividad cognitiva activa, la formación de operaciones de control y autocontrol: este enfoque hará que la lección sea interesante para los niños, lo que en sí mismo ayudará a organizar su atención.
3. Partiendo del hecho de que los niños con OHP tienen una formación insuficiente de los procesos de memoria, es necesario un bajo nivel de memoria del habla y auditiva al explicar material nuevo a los niños y al repetir lo que ya es familiar para combinar una explicación verbal con una demostración visual de esos objetos y fenómenos en cuestión, para utilizar ampliamente material visual: imágenes, tablas, diagramas.
Los niños con una memoria auditiva insuficientemente desarrollada necesitan un enfoque individual: confiar no solo en el oído, sino también en otros sentidos (vista, olfato, tacto).
Para mejorar el proceso de memoria, es necesario educar a los niños en los métodos de memorización y recuerdo significativos, la capacidad de: analizar, resaltar ciertas conexiones, signos en objetos, comparar objetos y fenómenos entre sí, encontrar similitudes y diferencias en ellos, realizar generalizaciones, combinar varios objetos de alguna manera, características comunes, clasificar objetos y fenómenos sobre la base de la generalización, establecer conexiones semánticas entre los objetos presentados y los objetos circundantes.
Cada lección debe incluir juegos y ejercicios para desarrollar la memoria.
Para el desarrollo de la memoria, puede ofrecer juegos: "¿Qué se ha ido?", "¿Qué ha cambiado?" Para estos juegos, puede usar juguetes y cualquier objeto, imágenes, aumentando gradualmente su número. Hay que tener en cuenta que es más fácil e interesante para los niños en edad preescolar con OHP trabajar con juguetes, ya que los juguetes contribuyen a un mayor estado de ánimo emocional.
Puede invitar a los niños a diseñar figuras, objetos de palos, patrones simples de un mosaico de memoria, es decir, primero el niño examina la muestra, luego la muestra se retira y el niño debe completar la tarea de presentación. Esta tarea contribuye al desarrollo de la atención visual y la memoria en los niños, el pensamiento visual-figurativo.
Al trabajar con niños, puede utilizar tareas como: "Memorizar palabras", "Memorizar números", "Memorizar la tabla", "Recordar y diseñar la pista" (a partir de formas geométricas), así como tareas sobre mnemotécnicas. Sin embargo, debe recordarse que todas las tareas deben ser factibles y adecuadas a las capacidades individuales de cada niño.
4. Partiendo del hecho de que el pensamiento de los niños con OHP se caracteriza por una serie de características, por lo que con la formación relativa del pensamiento visual-efectivo, el pensamiento figurativo-lógico se reduce significativamente. Se notan bajos indicadores de operaciones mentales: análisis, síntesis de comparación, formación de conceptos y especialmente generalización y clasificación.
Es importante recordar que al organizar actividades con niños destinadas a desarrollar los requisitos previos para el pensamiento lógico y la capacidad de generalizar, es necesario crear condiciones para que los niños aprendan a generalizar no solo de manera práctica, colocando imágenes en un grupo, sino también en la mente, en forma de acción mental interna.
Los psicólogos domésticos (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, P.Ya. Galperin y otros) han demostrado que los procesos de pensamiento atraviesan un largo camino de desarrollo. Al principio, se forman como acciones prácticas externas con objetos o sus imágenes, luego estas acciones se transfieren al plano del habla, se llevan a cabo en forma de habla externa, y solo sobre esta base, experimentan cambios y contracciones. Se convierten en acciones mentales, mejoran en forma de habla interna. Por lo tanto, es necesario la formación etapa por etapa de las acciones mentales en los niños, incluida la clasificación y generalización.
Hay 4 etapas en la formación de acciones mentales de clasificación y generalización en los niños.
Para el entrenamiento, use un juego de tarjetas con la imagen de objetos familiares para el niño, pájaros, animales. Inicialmente, el niño aprende a realizar la clasificación como acción práctica. Luego, en la etapa de la acción del habla, ya puede hablar sobre qué imágenes se pueden atribuir a un grupo y cuáles a otro. Y solo después de eso, el niño puede proceder a la implementación de la clasificación en la mente utilizando material visual.
La primera etapa es la orientación preliminar. Su propósito es enseñar al niño a resaltar y designar alternativamente cada objeto, objeto, imagen, es decir, cada elemento de un todo y sus propiedades.
Al principio, los niños no saben cómo llevar a cabo tal orientación: cambian su mirada al azar de una imagen a otra y también los llaman al azar. Es necesario animarlos constantemente a que realicen una actividad con un propósito, haciéndoles las preguntas: “¿Qué es esto?”, “¿Quién es este?”. Es necesario alentar al niño no solo a nombrar el objeto, sino también a sus signos.
El aislamiento de los elementos del todo sobre la base de sus características contribuye al desarrollo de la operación mental del análisis.
La segunda etapa es la clasificación de objetos según un criterio dado. En esta etapa, la capacidad de simplemente sintetizar objetos se desarrolla de acuerdo con algún criterio dado por un adulto. Lo principal en esta etapa es que el niño comprenda que los objetos no solo difieren entre sí, sino que también tienen signos similares, se pueden combinar en grupos.
Una vez que el niño haya dominado el método de agrupación de acuerdo con un criterio dado, puede comenzar a enseñar la clasificación por género.
La tercera etapa es la clasificación de objetos sobre la base de determinar la generalización verbal. Un adulto invita al niño a reunirse amigo adecuado a la tarjeta de un amigo. En esta etapa, los niños todavía tienen dificultades para usar palabras genéricas de forma independiente: nombres de grupos. Los niños pueden cambiar los nombres de los grupos para indicar una acción que un objeto puede producir o que se puede realizar con este objeto, a veces el material del que están hechos los objetos se usa como nombre de los grupos.
Así, en esta etapa, lo general se expresa mediante una indicación de lo específico. Al mismo tiempo, el niño usa la palabra-nombre sobre la base de una generalización hecha de forma independiente.
La cuarta etapa es la clasificación de objetos basada en la generalización verbal anticipatoria. En esta etapa, el niño nombra el grupo y luego selecciona las imágenes necesarias. Primero, es necesario que los niños expliquen en detalle por qué eligen esta o aquella imagen, y luego, durante los ejercicios, la necesidad de esto desaparece, los niños usan con confianza nombres de palabras generalizantes, recolectan correctamente grupos de objetos.
Los conocimientos y habilidades adquiridos en los ejercicios se consolidan en los juegos: "Nombrar tres objetos", "¿Qué no es adecuado?", "Cazador", etc.
Para que el niño domine activamente las operaciones mentales en las clases con niños, es necesario incluir tareas para:
Comparación de un par de objetos o fenómenos: encontrar similitudes y diferencias entre ellos;
Encontrar una palabra o imagen "extra" que no esté asociada con una característica común con el resto;
Doblar un todo a partir de partes (imágenes recortadas);
Despliegue secuencial de dibujos y elaboración de una historia a partir de ellos;
Conciencia de patrones (considere un adorno, un patrón, continúe);
Tareas de ingenio rápido, razonamiento lógico.
Las tareas de dibujo, modelado y elaboración de diversas manualidades deben incluir no solo copiar una muestra y practicar habilidades gráficas individuales, sino también desarrollar la capacidad de explorar objetos, fantasear e imaginar de manera sistemática.
Es necesario ampliar los horizontes de los niños, las ideas sobre los fenómenos naturales y sociales, acumular conocimientos e impresiones en los niños, discutir los libros que han leído con ellos y analizar el comportamiento de las personas.
Datos pautas tienen como objetivo desarrollar en preescolares mayores con OHP los requisitos previos para la formación de habilidades escolares significativas: habilidades intelectuales, funciones mentales superiores, capacidad de trabajo, que los preparará para una escolarización exitosa y evitará las dificultades escolares asociadas a la asimilación de material educativo.
§ 5.3. Desarrollo de funciones mentales.
Según el concepto histórico-cultural de Vygotsky, los procesos mentales son formas especiales de acciones relacionadas con el objeto. Investigación A.V. Zaporozhets, P.Ya. Galperin hizo posible destacar las partes orientativas y ejecutivas en cualquier acción objetiva. Estos estudios han demostrado que en el curso del desarrollo hay una separación de la parte orientativa de la acción de la acción misma y el enriquecimiento de la parte orientativa. En la edad preescolar, este proceso pasa por varias etapas:
hay una división de acción en partes indicativas y ejecutivas;
la parte aproximada de la acción se separa del ejecutivo;
la parte aproximada en sí surge de la parte material, práctica, ejecutiva y es manual o sensorial en edad preescolar;
La actividad de orientación en la edad preescolar se desarrolla de manera extremadamente intensa (20).
El desarrollo de la orientación es la esencia del desarrollo de todas las funciones cognitivas en la edad preescolar (3,9,12,22).
Habla. En la niñez preescolar, generalmente se completa el largo y difícil proceso de dominar el habla. A los 7 años, el lenguaje se convierte en un medio de comunicación y pensamiento del niño, así como en el tema de estudio consciente, ya que en la preparación para la escuela comienza el aprendizaje de la lectura y la escritura. Según los psicólogos, el lenguaje del niño se vuelve realmente nativo.
Se esta desarrollando lado sano habla. Los niños en edad preescolar más pequeños comienzan a comprender las peculiaridades de su pronunciación. Pero aún conservan sus formas anteriores de percibir los sonidos, gracias a las cuales reconocen las palabras de los niños pronunciadas incorrectamente. Posteriormente, se forman imágenes sonoras sutiles y diferenciadas de palabras y sonidos individuales, el niño deja de reconocer las palabras pronunciadas incorrectamente, escucha y habla correctamente. Al final de la edad preescolar, se completa el proceso de desarrollo fonémico.
Creciendo rápidamente vocabulario habla. Como en la etapa de edad anterior, existen grandes diferencias individuales: algunos niños tienen más vocabulario, otros menos, lo que depende de sus condiciones de vida, de cómo y cuánto se comunican los adultos con ellos. Aquí están los datos promedio de V. Stern: a los 1,5 años, el niño usa activamente alrededor de 100 palabras, a los 3 años - 1000 - 1100, a los 6 años - 2500 - 3000 palabras .
En general, en la edad preescolar, el niño domina todas las formas de habla oral inherentes a los adultos. Se ha desplegado mensajes - monólogos, historias. En ellos, transmite a los demás no solo lo nuevo que ha aprendido, sino también sus pensamientos al respecto, sus planes, impresiones, vivencias. En la comunicación con los compañeros, se desarrolla dialógico discurso, incluidas instrucciones, evaluación, coordinación de acciones de juego, etc. Egocéntrico el habla ayuda al niño a planificar y regular sus acciones. En monólogos pronunciados para sí mismo, declara las dificultades que encontró, crea un plan para las acciones posteriores, discute formas de lograr la tarea.
El uso de nuevas formas de habla, la transición a declaraciones detalladas se deben a las nuevas tareas de comunicación que enfrenta el niño en este período de edad. La comunicación completa con otros niños se logra precisamente en este momento, se convierte en un factor importante en el desarrollo del habla. Como saben, la comunicación con los adultos, a quienes los niños perciben como eruditos, que pueden explicar cualquier cosa y contar todo en el mundo, continúa desarrollándose. Gracias a la comunicación, que MI Lisina denominó extra-situacional-cognitiva, aumenta el vocabulario, se adquieren construcciones gramaticales correctas. Pero no es solo eso. Los diálogos se vuelven más complejos, significativos, el niño aprende a hacer preguntas sobre temas abstractos, a lo largo del camino hacia la razón: piense en voz alta. Dialogo interno- el tipo de discurso que proporciona los procesos de pensamiento y autorregulación del comportamiento.
Desarrollo sensorial del niño en edad preescolar. El desarrollo de la percepción a esta edad, de hecho, es el desarrollo de métodos y medios de orientación. En la edad preescolar, como han demostrado los estudios de AV Zaporozhets y LA Venger, hay una asimilación de estándares sensoriales: ideas históricamente establecidas sobre las variedades de propiedades individuales de los objetos (color, forma, tamaño) y la correlación de los objetos correspondientes con estos. estándares (3). Como han demostrado las investigaciones de DB Elkonin, a esta edad se produce el dominio de los estándares de los fonemas de la lengua nativa: “Los niños comienzan a escucharlos de manera categórica”. Los estándares son el logro de la cultura humana, son una "cuadrícula" a través de la cual miramos el mundo. Gracias a la asimilación de estándares, el proceso de percepción de la realidad comienza a adquirir un carácter indirecto. El uso de estándares permite pasar de una valoración subjetiva de lo percibido a sus características objetivas. La asimilación de estándares o medidas socialmente desarrollados cambia la naturaleza del pensamiento de los niños; en el desarrollo del pensamiento al final de la edad preescolar, se perfila una transición del egocentrismo (centralización) a la descentración. Esto lleva al niño a una percepción científica elemental y objetiva de la realidad (20, 22).
Junto con la asimilación de estándares sensoriales de percepción, el niño desarrolla las siguientes acciones de percepción: observación, examen sistemático y secuencial del objeto, acción de identificación, referencia al estándar y acciones de modelado (3, 18).
Desarrollo de la atención. A lo largo de la edad preescolar, debido a la complicación de las actividades de los niños y su avance en el desarrollo mental general, la atención se vuelve más enfocada y estable. Entonces, si los niños en edad preescolar más jóvenes pueden jugar el mismo juego 30-50 minutos, luego a la edad de cinco o seis años la duración del juego aumenta a dos horas. Esto se debe al hecho de que el juego refleja acciones y relaciones más complejas de las personas y el interés en él está respaldado por la constante introducción de nuevas situaciones. La estabilidad de la atención también aumenta cuando los niños miran dibujos, escuchan cuentos y cuentos de hadas (1,18).
El principal cambio en la atención en la edad preescolar es que por primera vez los niños comienzan a controlar su atención, la dirigen conscientemente hacia ciertos objetos, fenómenos, para permanecer en ellos, utilizando algunos métodos para ello. La atención voluntaria se forma debido a que los adultos incluyen al niño en nuevas actividades y, utilizando ciertos medios, dirigen y organizan su atención. Al orientar la atención del niño, los adultos le brindan los medios por los que posteriormente comienza a controlar su propia atención.
Además de situacional significa, (por ejemplo, un gesto), organizar la atención en conexión con una tarea privada específica, hay un medio universal de organizar la atención es el habla. Inicialmente, los adultos organizan la atención del niño con instrucciones verbales. Se le recuerda la necesidad de realizar una determinada acción, teniendo en cuenta determinadas circunstancias. Como el planificación de la función del habla el niño se vuelve capaz de organizar su atención de antemano en la próxima actividad, para formular verbalmente por qué debe guiarse (1, 18).
Memoria. La infancia preescolar es la edad más favorable para el desarrollo de la memoria. Como señaló Vygotsky, la memoria se convierte en una función dominante y recorre un largo camino en el proceso de su formación. Ni antes ni después de este período el niño memoriza el material más diverso con tanta facilidad. Sin embargo, la memoria de un niño en edad preescolar tiene una serie de características específicas.
En el centro de la conciencia en la edad preescolar, según Vygotsky, está la memoria. A esta edad surge la memorización intencionada para posteriormente reproducir el material. La orientación durante este período se basa en ideas generalizadas. Ni ellos, ni la conservación de referencias sensoriales, etc. son imposibles sin el desarrollo de la memoria (27).
D.B. Elkonin señaló que la memoria se convierte en el centro de la conciencia, conduce a importantes consecuencias que caracterizan el desarrollo mental en este período de edad. En primer lugar, el pensamiento del niño cambia: adquiere la capacidad de actuar en términos de ideas generales. Esta es la primera separación del pensamiento puramente visual y, en consecuencia, la posibilidad de establecer tales conexiones entre ideas generales que no fueron dadas en la experiencia directa del niño. La primera etapa del pensamiento abstracto amplía significativamente la gama de generalizaciones disponibles para el niño. Al mismo tiempo, aumentan las oportunidades para su comunicación. (Un niño puede comunicarse con los demás no solo en relación con los objetos percibidos directamente, sino también en relación con los objetos concebibles presentados) (12, 27).
La memoria del niño es en su mayoría involuntaria, el niño con mayor frecuencia no se fija metas conscientes para recordar algo. Como demostró P.I. Zinchenko, en el juego, el recuerdo involuntario retiene cuál fue el objetivo de la acción del juego (9).
Al final de la edad preescolar, comienza a desarrollarse la memorización voluntaria. Las mejores condiciones para esto están en juego, pero este proceso es imposible sin la influencia de un adulto. El dominio de formas arbitrarias de memoria incluye varias etapas. En el primero de ellos, el niño comienza a señalar solo la tarea en sí de recordar y recordar sin haber dominado las técnicas necesarias. Al mismo tiempo, se destaca con anterioridad la tarea de recordar, ya que el niño se enfrenta ante todo a situaciones en las que se espera de él que recuerde, que reproduzca lo que antes percibió o hizo. La tarea de recordar surge como resultado de la experiencia del recuerdo, cuando el niño comienza a darse cuenta de que si no intenta recordar, luego no podrá reproducir lo necesario (12, 18).
Los niños en edad preescolar más jóvenes tienen memoria involuntario. El niño no se fija el objetivo de recordar o recordar algo y no posee métodos especiales de memorización. Los eventos, las acciones, las imágenes que le interesan se capturan fácilmente y el material verbal se recuerda involuntariamente si evoca una respuesta emocional. El niño memoriza rápidamente los poemas, especialmente los que tienen una forma perfecta: la sonoridad, el ritmo y las rimas adyacentes son importantes en ellos. Los cuentos, las historias, los diálogos de las películas se recuerdan cuando el niño se identifica con sus héroes. Durante la edad preescolar, la efectividad de la memorización involuntaria aumenta y cuanto más material significativo memoriza el niño, mejor es la memorización. La memoria semántica se desarrolla junto con la memoria mecánica, por lo tanto, no se puede suponer que los niños en edad preescolar que repiten el texto de otra persona con gran precisión estén dominados por la memoria mecánica.
En la edad preescolar media (entre 4 y 5 años) comienza a formarse arbitrario memoria. La memorización y el recuerdo conscientes y con un propósito aparecen solo de forma esporádica. Por lo general, se incluyen en otras actividades, ya que se necesitan tanto en el juego como cuando se realizan tareas de adultos y durante las clases, preparando a los niños para la escuela. El material más difícil que un niño puede reproducir mientras juega. Por ejemplo, al asumir el papel de vendedor, puede recordar y recordar en el momento adecuado una larga lista de productos y otros bienes. Si le da una lista similar de palabras fuera de la situación del juego, no podrá hacer frente a esta tarea. En general, el camino principal de su desarrollo, la memoria arbitraria pasa por lo siguiente etapas de edad... En la edad preescolar, la memoria se incluye en el proceso de formación. personalidad. El tercer y cuarto año de vida se convierten en los años de los primeros recuerdos de la infancia. El desarrollo intensivo y la inclusión de la memoria en el proceso de formación de la personalidad determina su posición como función dominante en la edad preescolar. El desarrollo de la memoria está asociado con la aparición de representaciones figurativas estables que llevan el pensamiento a un nuevo nivel.
Además, la propia capacidad de razonamiento (asociaciones, generalizaciones, etc., independientemente de su legitimidad), que aparece en la edad preescolar, también está asociada al desarrollo de la memoria. El desarrollo de las condiciones de la memoria. nuevo nivel desarrollo de la percepción (más sobre esto a continuación) y otras funciones mentales.
En los niños de 2 a 6 años se producen cambios significativos en el desarrollo de sus procesos mentales superiores y, principalmente, en el desarrollo de la memoria voluntaria. Inicialmente, la memoria es de naturaleza involuntaria: en la edad preescolar, los niños generalmente no se proponen la tarea de recordar nada. El desarrollo de la memoria arbitraria en un niño en el período preescolar comienza en el proceso de su crianza y durante los juegos.
Más alto procesos mentales- Procesos mentales sistémicos intravitales complejos, de origen social. Los procesos mentales superiores incluyen la memoria voluntaria, la atención voluntaria, el pensamiento, el habla, etc. La memoria voluntaria es un proceso cognitivo mental que se lleva a cabo bajo el control de la conciencia en forma de establecimiento de objetivos y el uso de técnicas especiales, así como el presencia de esfuerzos volitivos.
El grado de memorización depende de los intereses del niño. Los niños recuerdan mejor lo que les interesa y recuerdan de manera significativa, entendiendo lo que recuerdan. En este caso, los niños se basan principalmente en las conexiones percibidas visualmente de objetos, fenómenos y no en relaciones lógicas abstractas entre conceptos.
Período latente (latente): período de tiempo durante el cual, debido a ciertas circunstancias subjetivas u objetivas, es imposible observar cualquier objeto o fenómeno.
Además, en los niños en el período de edad considerado, el período de latencia se alarga significativamente, durante el cual el niño puede reconocer un objeto que ya conoce por experiencias pasadas. Entonces, al final del tercer año, el niño puede recordar lo que percibió hace unos meses, y al final del cuarto, lo que fue hace aproximadamente un año.
La transición de una forma infantil a una forma adulta de organización de la memoria. Es de suponer que una de las razones de la transición de una forma de organización de la memoria infantil a una adulta al cabo de 3-4 años reside en las leyes del desarrollo biológico humano. Así, el hipocampo, una estructura del cerebro involucrada en la consolidación de los recuerdos, madura alrededor de uno o dos años después del nacimiento. Por tanto, los hechos ocurridos en los dos primeros años de vida no pueden consolidarse suficientemente y, por tanto, no pueden reproducirse posteriormente.
Otras razones incluyen factores cognitivos como el desarrollo del lenguaje y el inicio del aprendizaje dirigido. El desarrollo simultáneo de patrones de memoria, habla y pensamiento crea nuevas formas de organizar la experiencia humana que pueden ser incompatibles con la forma en que los niños pequeños codifican los recuerdos.
Amnesia infantil. El rasgo más sorprendente de la memoria humana es la existencia de un tipo de amnesia que todo el mundo padece: casi nadie puede recordar lo que le sucedió en el primer año de su vida, aunque este es el momento más rico en vivencias. Freud, quien fue el primero en describir este fenómeno, lo llamó amnesia infantil. En el curso de su investigación, descubrió que sus pacientes generalmente no podían recordar los eventos de los primeros 3-5 años de sus vidas.
La amnesia infantil es un fenómeno mental, lo que significa que un adulto no recuerda los eventos de los primeros 3-4 años de vida. La amnesia infantil no se puede reducir a un mero olvido. La mayoría de las personas de 30 años recuerdan bien lo que les sucedió en escuela secundaria, pero muy raras veces ninguno de los jóvenes de 18 años podrá decir algo sobre su vida a la edad de tres años, aunque el intervalo de tiempo es aproximadamente el mismo allí y allá (unos 15 años). Los resultados experimentales indican una amnesia casi completa durante los primeros tres años de vida.
Freud creía que la amnesia infantil se debe a la supresión de los sentimientos sexuales y agresivos que experimenta un niño pequeño hacia sus padres. Pero tal explicación predice amnesia solo para episodios asociados con pensamientos sexuales y agresivos, mientras que, de hecho, la amnesia infantil se extiende a todos los eventos que ocurrieron en la vida de una persona durante ese período.
Quizás la amnesia infantil se deba a la enorme diferencia entre la experiencia de codificación de los niños pequeños y la organización de los recuerdos en los adultos. En los adultos, los recuerdos se ordenan según categorías y esquemas (por ejemplo, ella es tal o cual persona, esta es tal situación), y los niños pequeños codifican sus experiencias sin embellecerlas y sin conectarlas con eventos relacionados. Una vez que el niño comienza a internalizar las conexiones entre los eventos y categorizar los eventos, las experiencias tempranas se pierden.
Desarrollo de sensaciones y percepción.Percepción en la edad preescolar, debido al surgimiento de la dependencia de la experiencia pasada, se vuelve multifacético. Además de un componente puramente perceptual (una imagen holística determinada por la suma de influencias sensoriales), incluye las conexiones más diversas del objeto percibido con los objetos y fenómenos circundantes con los que el niño está familiarizado por su experiencia previa. Poco a poco comienza a desarrollarse apercepción- influencia en la percepción de la propia experiencia. Con la edad, el papel de la apercepción aumenta constantemente. En madurez Gente diferente Dependiendo de su experiencia de vida y características personales asociadas, a menudo perciben las mismas cosas y fenómenos de formas completamente diferentes.
En relación con la aparición y el desarrollo de la apercepción en la edad preescolar, la percepción se vuelve significativo,útil, analizando. Se destaca acciones arbitrarias - observación, examen, búsqueda.
La aparición de representaciones figurativas estables en la edad preescolar conduce a la diferenciación de los procesos perceptivos y emocionales. Las emociones del niño se asocian principalmente con sus ideas, como resultado de lo cual la percepción pierde su carácter originalmente afectivo.
El habla ejerce una influencia significativa en el desarrollo de la percepción en este momento: el hecho de que el niño comienza a usar activamente los nombres de cualidades, atributos, estados de varios objetos y la relación entre ellos. Al nombrar ciertas propiedades de los objetos y fenómenos, selecciona esas propiedades por sí mismo; nombrando objetos, los separa de los demás; definiendo sus estados, conexiones o acciones con ellos, ve y comprende relación real entre ellos.
El desarrollo de las sensaciones de un niño se debe en gran parte al desarrollo de sus funciones psicofisiológicas (sensoriales, mnemotécnicas, verbales, tónicas, etc.). Si la sensibilidad absoluta alcanza un nivel de desarrollo suficientemente alto ya en el primer año de vida de un niño, en las etapas posteriores de crecimiento, el bebé desarrolla la capacidad de distinguir sensaciones, que se refleja principalmente en el tiempo de reacción a los estímulos físicos. Entonces, a partir de los 3.5 años y terminando con la edad del estudiante, hay un acortamiento gradual y constante del tiempo de reacción de un individuo a un estímulo (EI Boyko, 1964.) Además, el tiempo de reacción del niño a una señal que no es del habla será menor. menos que el tiempo de reacción a un discurso.
La sensibilidad absoluta es una característica psicofísica de la sensibilidad de un individuo, que caracteriza la capacidad del individuo para sentir efectos de intensidad extremadamente pequeños de los objetos en el mundo real. Funciones psicofisiológicas: funciones de la corteza cerebral que proporcionan la relación entre los procesos fisiológicos y mentales.
Las acciones perceptivas son unidades estructurales del proceso de percepción humana, que proporcionan una transformación consciente de la información sensorial, conduciendo a la construcción de una imagen adecuada al mundo objetivo.
Simultáneamente con el desarrollo de sensaciones en niños de 2 a 6 años, continúa el desarrollo de la percepción. Según A. V. Zaporozhets, el desarrollo de la percepción entra en una fase fundamentalmente nueva durante la transición de la edad temprana a la preescolar. Durante este período, bajo la influencia del juego y la actividad constructiva, los niños desarrollan tipos complejos de análisis y síntesis visual, incluida la capacidad de desmembrar mentalmente el objeto percibido en partes en el campo visual, examinar cada una de estas partes por separado y luego combinarlas en un entero. El desarrollo de la percepción puede verse como un proceso de desarrollo y formación de acciones perceptivas. En el desarrollo de las acciones perceptivas a la edad de 3 a 6 años (es decir, en la edad preescolar), se pueden distinguir al menos tres etapas principales (Venger L.A., 1981).
La primera etapa en el desarrollo y formación de acciones perceptivas está asociada con la formación en el niño de acciones materiales y prácticas con objetos, cuyo desarrollo ocurre en el proceso de juego-manipulación con objetos desconocidos. La función principal en contacto con el mundo objetivo en el niño todavía la realizan las manos. Como resultado, a través de la experiencia práctica, no solo se forma una idea de los objetos del mundo material, sino también las operaciones de la actividad mental, sobre cuya base el niño aprende y adquiere la capacidad de percibir adecuadamente el mundo real. alrededor de él.
En la segunda etapa de desarrollo y formación de acciones perceptivas, los propios procesos sensoriales se convierten en ellas. El niño comienza a percibir de manera bastante adecuada los objetos del mundo real sin contacto material directo con ellos. Esto se debe a que sus propios aparatos receptores realizan determinadas acciones y movimientos. Por ejemplo, un niño ya puede "tocar" un objeto con los ojos. Es decir, en el proceso de desarrollo del niño, hay una transferencia de sus acciones prácticas externas al plan interno. LSVygotsky llamó a este proceso "interiorización". Es en la interiorización donde reside la esencia del desarrollo mental humano.
La tercera etapa de desarrollo y formación de acciones perceptivas se caracteriza por el hecho de que las acciones perceptivas se vuelven aún más ocultas, reducidas, reducidas. Los vínculos externos (efectores) desaparecen y la percepción misma comienza a parecer un proceso pasivo que no tiene manifestaciones externas. De hecho, la percepción sigue siendo un proceso activo, solo que se cumplirá plenamente internamente, es decir, se convierte por completo en un elemento y tarea de la actividad mental del niño.
Vygotsky prestó más atención al desarrollo de la imaginación. Señaló que está esencialmente conectado con el habla del niño, con la principal forma psicológica de su trato a los demás, es decir, con la forma principal de actividad social colectiva de la conciencia de los niños. El habla libera al niño de las impresiones directas, contribuye a la formación de sus ideas sobre el objeto, le da la oportunidad al niño de imaginar tal o cual objeto que no ha visto y de pensar en él.
OM Dyachenko distingue entre la imaginación cognitiva y afectiva de un niño en edad preescolar. La imaginación cognitiva está asociada al desarrollo de una función simbólica: su tarea principal es un reflejo específico del mundo objetivo, superando las contradicciones en la idea de realidad. La imaginación afectiva surge en situaciones de contradicción entre la imagen infantil del "yo" y la realidad y es uno de los mecanismos de su construcción. La imaginación afectiva puede realizar una función reguladora en el proceso de asimilación de los significados del comportamiento social y actuar como un mecanismo protector (por ejemplo, en términos de respuesta a los miedos) (6).
En la edad preescolar, la imaginación reproductiva (que es necesaria para las actividades educativas), así como la imaginación creativa, deben desarrollarse a propósito. Al mismo tiempo, un adulto debe enseñar a un niño a llevar una idea creativa al escenario de un producto, es decir un niño en edad preescolar necesita desarrollar una imaginación productiva (7).
Pensando. La base para el desarrollo del pensamiento es la formación y mejora de las acciones mentales. De qué tipo de acciones mentales posee el niño, qué conocimiento puede aprender y cómo puede usarlo. El dominio de las acciones mentales en la edad preescolar se produce de acuerdo con la ley general de asimilación e interiorización de las acciones orientadoras externas. Dependiendo de cuáles sean estas acciones externas y cómo se produzca su internalización, las acciones mentales formadoras del niño toman la forma de acción con imágenes o la forma de acción con signos: palabras, números, etc.
Actuando en la mente con imágenes, el niño imagina una acción real con un objeto y su resultado, y de esta forma resuelve el problema al que se enfrenta. Este es el Pensamiento visual-figurativo. Realizar acciones con signos requiere distraerse de los objetos reales. En este caso, las palabras y los números se utilizan como sustitutos de los objetos.
La diferencia entre el pensamiento visual-figurativo y lógico es que este tipo de pensamiento permite resaltar las propiedades de los objetos que son importantes en diferentes situaciones y así encontrar la solución adecuada para diferentes problemas. El pensamiento imaginativo resulta bastante efectivo para resolver problemas donde las propiedades que se pueden imaginar, como si se vieran con un ojo interno, son esenciales. Pero muchas veces las propiedades de los objetos que son esenciales para resolver un problema resultan estar ocultas, no se pueden representar, pero se pueden designar con palabras u otros signos. En este caso, el problema solo puede resolverse mediante el pensamiento lógico abstracto. Solo permite, por ejemplo, determinar la verdadera razón de la flotación de los cuerpos (18).
El pensamiento figurativo es el principal tipo de pensamiento de un niño en edad preescolar. Aparece en sus formas más simples ya en la primera infancia, revelándose en la solución de una estrecha gama de problemas prácticos relacionados con la actividad objetiva del niño, utilizando las herramientas más simples. En el proceso de jugar, dibujar, diseñar y otros tipos de actividad, se desarrolla la función de signo de la conciencia del niño, comienza a dominar la construcción de un tipo especial de signos: modelos espaciales visuales en los que las conexiones y relaciones de las cosas que existen. se muestran objetivamente, independientemente de las acciones, deseos e intenciones del propio niño ... El niño no crea estas conexiones él mismo, como, por ejemplo, en la acción de una herramienta, sino que las identifica y las tiene en cuenta a la hora de resolver la tarea que tiene ante sí.
En condiciones de aprendizaje adecuadas, el pensamiento figurativo se convierte en la base para el dominio del conocimiento generalizado por parte de los niños en edad preescolar mayores. Dicho conocimiento incluye ideas sobre la relación de una parte y un todo, sobre la relación de los principales elementos estructurales que componen su marco, sobre la dependencia de la estructura del cuerpo de los animales de las condiciones de su vida, etc. Conocimientos generalizados posee gran importancia para el desarrollo de los intereses cognitivos y para el desarrollo del pensamiento en sí, el pensamiento figurativo en sí mejora como resultado del uso de este conocimiento en la resolución de diversos problemas cognitivos y prácticos. Las ideas adquiridas sobre patrones esenciales le dan al niño la oportunidad de comprender de forma independiente los casos particulares de manifestación de estos patrones (18).
Poco a poco, las ideas del niño adquieren flexibilidad, movilidad, domina la capacidad de operar con imágenes visuales: imaginar objetos en diferentes posiciones espaciales, cambiar mentalmente su posición relativa. Las formas de pensamiento modelo-figurativas alcanzan un alto nivel de generalización y pueden llevar a los niños a comprender las conexiones esenciales de las cosas. Pero estas formas siguen siendo formas figurativas y revelan sus limitaciones cuando surgen tareas frente al niño que requieren la asignación de tales propiedades, conexiones y relaciones que no se pueden representar visualmente, en forma de imagen. Estas tareas requieren el desarrollo del pensamiento lógico. Como se dijo, los requisitos previos para el desarrollo del pensamiento lógico, la asimilación de acciones con palabras, números como signos que reemplazan objetos y situaciones reales se establecen al final de la Primera infancia, cuando la función de signo de la conciencia comienza a formarse en el niño. (18).
El dominio sistemático de conceptos comienza en el proceso de escolarización. Pero las investigaciones muestran que los niños mayores en edad preescolar pueden aprender algunos conceptos en el contexto de una educación especialmente organizada. Con dicha enseñanza, en primer lugar, se organizan acciones especiales de orientación externa de los niños con el material que se estudia. El niño recibe un medio, una herramienta, necesaria para, con la ayuda de sus propias acciones, señalar en los objetos o sus relaciones aquellos rasgos esenciales que deben entrar en el contenido del concepto. Al niño en edad preescolar se le enseña a aplicar correctamente dicha herramienta y registrar el resultado. L.S. Vygotsky llamó conceptos cotidianos a los conceptos que se desarrollan en la edad preescolar. Se diferencian de los conceptos científicos, que se forman como resultado del aprendizaje en la escuela, por la baja conciencia, pero permiten al niño navegar en el mundo que lo rodea y actuar en él (5).
La principal línea de desarrollo del pensamiento es la transición. de visual-efectivo a visual-figurativo y al final del período - a verbal pensando. El principal tipo de pensamiento, sin embargo, es visual-figurativo, que corresponde a la inteligencia representacional (pensar en representaciones) en la terminología de Jean Piaget.
El niño en edad preescolar piensa en sentido figurado, aún no ha adquirido una lógica adulta de razonamiento. La originalidad del pensamiento de los niños se puede rastrear en el experimento de L.F. Obukhova, quien repitió algunas de las preguntas de J. Piaget para nuestros niños.
AndreyO. (6 años 9 meses): "¿Por qué no caen las estrellas?" - "Son pequeños, muy livianos, de alguna manera giran en el cielo, pero no se puede ver, solo se puede ver a través del telescopio". "¿Por qué sopla el viento?" - "Porque hay que ayudar a los barcos de vela en los deportes, él sopla y ayuda a la gente".
Gloria G... (5 años 5 meses): "¿Dónde apareció la luna en el cielo?" - "¿Quizás fue construido?" "¿Quién?" - "Alguien. Fue construido, o creció solo ". "¿De dónde vienen las estrellas?" - “Lo tomaron y crecieron, y ellos mismos aparecieron. O tal vez la luna salió de la luz. La luna brilla, pero hace frío ". "¿Por qué no cae la luna?" - "Porque ella vuela en las alas, y tal vez hay tales cuerdas y ella cuelga ..."
Ilya K.(5 años 5 meses): "¿De dónde viene el sueño?" - "Cuando miras algo, entra en el cerebro, y cuando duermes, sale del cerebro y atraviesa la cabeza directamente hacia los ojos, y luego se va, el viento se lo lleva y se va volando". "Si alguien duerme a tu lado, ¿podrá ver tu sueño?" - "Probablemente, quizás, porque él puede, probablemente, a través de mi vista ir a mi mamá o papá".
A pesar de este tipo de lógica infantil, los niños en edad preescolar pueden razonar correctamente y resolver problemas bastante complejos. Las respuestas correctas de ellos se pueden obtener bajo ciertas condiciones. En primer lugar, el niño necesita tener tiempo para recordar la tarea en sí. Además, las condiciones del problema deben ser imagina, y por esto - comprender su. Por lo tanto, es importante formular la tarea de tal manera que sea comprensible para los niños. En un estudio estadounidense, se mostraron juguetes a niños de 4 años: 3 autos y 4 garajes. Todos los autos están estacionados en garajes y un garaje permanece vacío. Se le pregunta al niño: "¿Están todos los coches en garajes?" Por lo general, los niños dicen que no todo. Esta respuesta incorrecta no puede usarse para juzgar la mala comprensión del niño del concepto de "todo". No comprende otra cosa: la tarea que se le asignó. Un niño pequeño cree que si hay 4 garajes, entonces debe haber 4 autos, de esto concluye: hay un cuarto auto, pero ha desaparecido en alguna parte. En consecuencia, para él, la afirmación de "adultos" - todos los coches están en garajes - no tiene sentido.
La mejor manera de tomar la decisión correcta es organizar comportamiento el niño, para que saque conclusiones apropiadas basadas en su propio experiencia. AV. Zaporozhets preguntó a los niños en edad preescolar sobre fenómenos físicos poco conocidos por ellos, en particular, por qué algunos objetos flotan, mientras que otros se ahogan. Habiendo recibido respuestas más o menos fantásticas, sugirió que arrojaran varias cosas al agua (un clavel pequeño, aparentemente ligero, un gran bloque de madera, etc.). Anteriormente, los niños adivinaban si el objeto flotaría o no. Después de un gran número de intentos, comprobando sus suposiciones iniciales, los niños comenzaron a razonar de manera coherente y lógica. Adquirieron la capacidad para las formas más simples de inducción y deducción.
Así, en condiciones favorables, cuando un niño en edad preescolar resuelve un problema comprensible e interesante para él y al mismo tiempo observa los hechos disponibles para él, puede razonar lógicamente correctamente.
En la edad preescolar, en relación con el desarrollo intensivo del habla, se dominan los conceptos. Aunque permanecen en el nivel cotidiano, el contenido del concepto comienza a corresponder cada vez más a lo que la mayoría de los adultos quieren decir con este concepto. Así, por ejemplo, un niño de 5 años ya está adquiriendo un concepto tan abstracto como “ser vivo”. Clasifica fácil y rápidamente un cocodrilo como "vivo" (para esto sólo necesita 0,4 s), pero le resulta difícil clasificar un árbol (piensa 1,3 s) o un tulipán (casi 2 s) en esta categoría. Los niños comienzan a usar mejor los conceptos, a operar con ellos en sus mentes. Por ejemplo, es mucho más difícil para un niño de 3 años imaginar los conceptos de “día” y “hora” que para un niño de 7 años.
Al final de la edad preescolar, hay una tendencia a generalizar, a establecer conexiones. Su apariencia es importante para un mayor desarrollo de la inteligencia, a pesar del hecho de que los niños a menudo hacen generalizaciones inapropiadas, sin tener en cuenta las peculiaridades de los objetos y fenómenos, centrándose en signos externos vívidos (un objeto pequeño significa ligero; grande significa pesado, si es pesado , luego ahogarse en agua, etc.).
I.V. Baghramyan, Moscú
El camino del crecimiento es bastante espinoso. Para un niño, la primera escuela de la vida es su familia, que es el mundo entero. En la familia, el niño aprende a amar, soportar, regocijarse, simpatizar y muchos otros sentimientos importantes. En las condiciones de una familia, se desarrolla una experiencia emocional y moral inherente solo a ella: creencias e ideales, valoraciones y orientaciones de valores, actitudes hacia las personas que la rodean y actividades. La prioridad en la crianza de un hijo pertenece a la familia (M.I. Rosenova, 2011, 2015).
Desordenarse
Mucho se ha escrito sobre lo importante que es poder dejar ir, completar lo viejo-obsoleto. De lo contrario, dicen, no vendrá lo nuevo (el lugar está ocupado) y no habrá energía. ¿Por qué asentimos, leyendo artículos tan motivadores para la limpieza, pero aún así todo permanece en su lugar? Encontramos miles de razones para posponer la publicación diferida. O no empiece a analizar escombros y almacenes en absoluto. Y estamos acostumbrados a regañarnos a nosotros mismos: "Me he sentido completamente abrumado, tenemos que recomponernos".
Poder tirar cosas innecesarias con facilidad y seguridad se convierte en un programa obligatorio de una “buena ama de casa”. Y a menudo, una fuente de otra neurosis para aquellos que por alguna razón no pueden hacer esto. Después de todo, cuanto menos hagamos "bien" y cuanto mejor podamos escucharnos a nosotros mismos, más felices viviremos. Y esto es tanto más correcto para nosotros. Entonces, averigüémoslo, ¿es realmente necesario que te arregles tú mismo?
El arte de comunicarse con los padres
A los padres a menudo les encanta enseñar a sus hijos, incluso cuando tienen la edad suficiente. Se entrometen en su vida personal, aconsejan, condenan ... Llega al punto que los niños no quieren ver a sus padres, porque están cansados de sus moralizar.
¿Qué hacer?
Aceptación de desventajas. Los niños deben entender que los padres no pueden ser reeducados, no cambiarán, no importa cuánto lo desee. Cuando acepte sus defectos, le resultará más fácil comunicarse con ellos. Simplemente deja de esperar una actitud diferente a la anterior.
Cómo prevenir las trampas
Cuando las personas forman una familia, nadie, con raras excepciones, ni siquiera piensa en iniciar una relación de forma independiente. Y, sin embargo, según las estadísticas, la mayoría de las familias se separan precisamente a causa de la traición. Aproximadamente la mitad de los hombres y mujeres engañan a sus parejas en una relación legal. En una palabra, el número de fieles e infieles se distribuye de 50 a 50.
Antes de hablar sobre cómo proteger un matrimonio de las trampas, es importante comprender
Tema 7 "Desarrollo mental de un niño en edad preescolar".
Plan:
1. Situación social del desarrollo. Las principales neoplasias del niño en edad preescolar.
2. El juego es la actividad principal de los niños en edad preescolar.
3. Desarrollo de la personalidad de un niño en edad preescolar.
5. Desarrollo de las funciones mentales de un niño en edad preescolar.
6. Preparación psicológica del niño para la escuela.
I. Situación social del desarrollo. Las principales neoplasias del niño en edad preescolar.La edad preescolar es de 3 a 6-7 años.... Un niño en edad preescolar tiene una serie de responsabilidades elementales: por un lado, bajo la guía de un adulto que crea las condiciones y enseña, y por otro lado, bajo la influencia de la "sociedad infantil". Los niños en edad preescolar se comunican entre sí, actúan juntos, en el proceso de esta actividad se crean opinión pública. Trabajo en equipo se reemplaza por el cumplimiento independiente de las instrucciones de un adulto. El adulto tiene mucha autoridad durante este período.
La propia posición interna del niño en edad preescolar en relación con otras personas se caracteriza por: conciencia de su propio "yo", conciencia de su comportamiento e interés por el mundo de los adultos. La situación social del desarrollo se expresa en la comunicación, en todo tipo de actividad y, sobre todo, en un juego de rol.
Las principales neoplasias de esta edad son:
1. la formación de una jerarquía de motivos de actividad, subordinación de motivos;
2. la aparición de una necesidad de actividades socialmente significativas;
3. el desarrollo del pensamiento visual-figurativo.
II. El juego es la actividad principal para los niños en edad preescolar. La actividad principal de un niño en edad preescolar es el juego. El significado del juego en el desarrollo mental de un niño es el siguiente:
1. en el juego, se forman y desarrollan procesos mentales individuales (imaginación creativa, memoria voluntaria, pensamiento, etc.);
2. cambia la posición del niño en relación con el mundo circundante;
3. En el juego, se desarrolla la esfera de necesidades motivacionales del niño: surgen nuevos motivos de actividad y metas asociadas;
4. El uso del papel por parte del niño permite centrarse en los compañeros y coordinar acciones con ellos;
5. la presencia de un patrón de comportamiento desarrolla la arbitrariedad de las funciones mentales;
6. se desarrolla la capacidad de empatizar y se forman cualidades colectivistas;
7. la necesidad de reconocimiento (rol de estatus) y la implementación del autoconocimiento, se satisface la reflexión;
8. el juego es la escuela relaciones sociales en el que se modelan las formas de comportamiento.
Componentes juego de rol: la trama, que sucede: pública y cotidiana; contenido; tiempo de juego; reglas del juego; roles: emocionalmente atractivo (madre, médico, capitán); significativo para el juego, pero poco atractivo para el niño (director de la escuela); acciones de juego; material de juego; relaciones de los niños en el juego: reales y de rol.
III. Desarrollo personal de un niño en edad preescolar. La infancia preescolar es el período de la formación inicial real de la personalidad, el período de desarrollo de los mecanismos personales de comportamiento, que están asociados con la formación de la esfera motivacional del niño. Los principales motivos de un niño en edad preescolar son:
1. motivo del juego;
2. el motivo de interés por la vida de un adulto;
3. el motivo de la pretensión de reconocimiento por parte del adulto;
4. el motivo de la pretensión de reconocimiento por parte del par;
5. un motivo competitivo en el que el niño intenta lograr más éxito que sus amigos;
6. el motivo del orgullo, en el que el niño se esfuerza por ser como todos los demás, y un poco mejor;
7. un motivo cognitivo que se está desarrollando activamente a la edad de 6 años;
8. el motivo del miedo.
En la edad preescolar, se desarrolla la subordinación de los motivos: esta es la principal neoplasia de la edad preescolar. Subordinación de motivos Es la capacidad de subordinar los motivos personales a las exigencias sociales. El surgimiento de la subordinación de motivos es el primer signo del desarrollo de la voluntad. El niño comienza a controlar su comportamiento, refrena los deseos, se vuelve más atento, las acciones tienen más propósito.
En edad preescolar esfera emocional está experimentando cambios significativos:
1. un aumento en la profundidad y estabilidad de los sentimientos: aparece el afecto, la amistad, el niño comienza a valorar a otra persona por sus cualidades constantes;
2.Los sentimientos superiores se desarrollan: intelectual, estético, moral:
3. Se desarrollan los miedos de los niños, que aparecen primero para ellos mismos (miedo a la oscuridad), luego para otras personas;
4. el niño aprende las normas de manifestación de emociones y sentimientos, aprende a controlar su comportamiento, pierde la "espontaneidad infantil".
Conciencia de sí mismo Es la capacidad de evaluarse a sí mismo como una persona separada, única e inimitable. Incluso a la edad de 2-3 años, el niño se separa de otras personas, se da cuenta de sus propias capacidades. Esto se manifiesta especialmente claramente hacia el final de la edad preescolar superior, cuando se produce la apertura de la vida interior y se desarrolla la autoconciencia.
La autoconciencia se expresa en la autoestima. Se forma la autoestima del niño en edad preescolar: por un lado, bajo la influencia del elogio de un adulto, su evaluación de los logros del niño, y por otro lado, bajo la influencia de un sentido de independencia y éxito que el niño experimenta en diferentes tipos ocupaciones. Los criterios de autoevaluación dependen del sistema adoptado por el adulto. trabajo educativo... Un niño se da cuenta antes de esas cualidades, características de comportamiento que con mayor frecuencia son evaluadas por un adulto, independientemente de cómo lo haga el adulto: con palabras, gestos, expresiones faciales, sonrisas.
IV. Direcciones del desarrollo del habla en niños en edad preescolar. Las principales direcciones en el desarrollo del habla son:
1. aumento de vocabulario, se vuelve tres veces más grande; a la edad de 7 años, el niño aprende alrededor de 4-4,5 mil palabras. Este aumento se lleva a cabo a expensas de todas las partes del discurso. Al mismo tiempo, los niños suelen utilizar palabras cuyo significado no comprenden (por ejemplo, ignoraré el sombrero en el armario). Los niños comienzan a explicar la etimología de las palabras; utilizar sufijos. En la edad preescolar, se desarrolla un "estilo lingüístico", en el que el niño comienza a inventar nuevas palabras, explicar el significado de palabras antiguas, cambiar el sonido de las conocidas (por ejemplo, una medusa es un tarro de miel). Para niños en edad preescolar aparece un sentido del ritmo... Ellos a menudo ocurre doble declinación, en la que los niños comienzan a cambiar la palabra según cómo se pronunciara en su forma original, esta característica desaparece con la edad (por ejemplo, un gran cocodrilo caminaba por la ciudad).
2. desarrollo de la estructura gramatical del habla. Niños en edad preescolar comenzar a aprender los elementos de la alfabetización: aprender el vocabulario de la oración, la composición sonora de la palabra y el hecho de que la palabra consta de sílabas separadas.
3. desarrollo de las funciones del habla:
a) función comunicativa, que sirve como medio de comunicación: - discurso situacional, contextual, explicativo;
b) función intelectual, que muestra la conexión entre el pensamiento y el habla: función de planificación, función de signo, función de generalización.
V. Desarrollo de las funciones mentales de un niño en edad preescolar.
1. Memoria: el tipo principal de memoria de un niño en edad preescolar es memoria involuntaria... A la edad de 6 años, el niño desarrolla una memoria a largo plazo, pero prevalece memoria de corto plazo; desarrolló memoria visual, motora, memoria edeítica: brillante, figurativa.
2. Percepción se vuelve multifacético, la apercepción comienza a desarrollarse; la percepción se vuelve significativa, útil, analítica.
3. Pensando. El tipo de pensamiento predominante es el visual-figurativo, surge lo abstracto, el pensamiento es concreto, fusionado con la situación; los niños comienzan a establecer relaciones causales; aumenta el acervo de conocimientos, se amplían las ideas; se desarrollan las operaciones mentales: análisis, síntesis, generalización, comparación; los niños comienzan a experimentar, sobre cuya base se desarrolla el pensamiento creativo e independiente; la experimentación es un indicador de una mente inquisitiva.
4. Atención... El principal tipo de atención es involuntaria; a los 7 años, la atención selectiva está bien desarrollada; se prefiere la concentración; se desarrolla el cambio de atención, no hay distribución de la atención; la estabilidad de la atención hacia el final de la edad preescolar es de 30 minutos; la capacidad de atención es un tema.
5. Imaginación... El último proceso cognitivo, es más pobre que el de un adulto, el principal tipo de imaginación es la imaginación recreativa.
Vi. Preparación psicológica del niño para la escuela. Los principales síntomas de la crisis tienen siete años. La preparación del niño para la escolarización es uno de los resultados más importantes del desarrollo mental durante la niñez preescolar y la clave para una escolarización exitosa. Los psicólogos distinguen los siguientes tipos de preparación para la escolarización:
1. preparación física: el niño debe estar morfológica y fisiológicamente listo para la escuela; el niño debe estar físicamente sano; desarrollo de sistemas analizadores; desarrollo de pequeños grupos musculares; desarrollo de movimientos básicos: correr, saltar;
2.disposición especial: el niño debe tener el nivel necesario de desarrollo de los fenómenos mentales; habilidad para leer; habilidad para contar; habilidad para escribir;
3.preparación psicológica:
Disposición intelectual, que incluye: disposición para adquirir una determinada perspectiva, acervo de conocimientos específicos; en la comprensión de las leyes generales que subyacen al conocimiento científico; en el desarrollo de todos los procesos cognitivos, el habla.
La preparación personal y socio-psicológica incluye la formación de la disposición de un niño para aceptar una nueva posición social de un estudiante que tiene una serie de responsabilidades y derechos importantes, una nueva posición en la sociedad. Esta disposición se expresa en la actitud del niño hacia el maestro, hacia los compañeros de clase, hacia sí mismo.
Disposición emocional-volitiva: la preparación emocional del niño para la escuela presupone: gozosa anticipación del comienzo de la escuela; sentimientos superiores bastante desarrollados; Rasgos de personalidad emocional formados: la capacidad de empatizar, empatizar. La disposición voluntaria es en la capacidad de un niño para trabajar duro, para hacer lo que sus estudios requieren de él, el modo de vida escolar. El niño debe poder controlar su comportamiento, actividad mental.