Ministerio de Educación y Ciencia Federación Rusa
Expresar institución educativa
educación vocacional secundaria
"Colegio Social y Pedagógico de Novorossiysk"
Territorio de Krasnodar
trabajo final de calificación
Formas modernas de interacción entre una institución educativa preescolar y una familia.
estudiante
especialidad 050704 Educación preescolar (forma de educación - estudio externo)
Consejero científico:
Didovich A. N.
Crítico: Kurai O.V.
Novorossiysk - 2010
Introducción 3
Capítulo I . Aproximaciones teóricas al problema de la interacción
institución educativa preescolar con la familia 6
1.1. Análisis de psicología literatura pedagógica sobre el tema
interacciones con la familia 6
1.2. Enfoques modernos de la organización de la interacción entre la familia y la
institución educativa preescolar 13
1.4. Formas de interacción entre la familia y la institución educativa preescolar 25
Conclusiones del primer capítulo 35
Capítulo Yo . Trabajo experimental y práctico sobre la introducción de formas tradicionales y no tradicionales de interacción entre las instituciones educativas preescolares y las familias. 37
2.1. Organización del trabajo con los padres sobre la introducción de formas tradicionales y no tradicionales de interacción entre las instituciones educativas preescolares y las familias 37
Conclusiones del capítulo dos 47
Conclusión 49
Bibliografía 51
Introducción
Campo de estudio- Pedagogía.
La relevancia de la investigación. A lo largo de los mil años de historia de la humanidad, se han desarrollado dos ramas de la educación de la generación más joven: la familiar y la pública. Cada una de estas ramas, que representan la institución social de la educación, tiene sus propias capacidades específicas en la formación de la personalidad del niño. La familia y las instituciones preescolares son dos instituciones importantes para la socialización de los niños. Sus funciones educativas son diferentes, pero para desarrollo integral El niño necesita su interacción. El preescolar juega un papel importante en el desarrollo del niño. Aquí recibe una educación, adquiere la capacidad de interactuar con otros niños y adultos, organizar sus propias actividades. Sin embargo, la eficacia con la que el niño dominará estas habilidades depende de la actitud de la familia hacia la institución preescolar. El desarrollo armonioso de un niño en edad preescolar sin la participación activa de sus padres en el proceso educativo es casi imposible.
Caracteristica principal educación familiar se reconoce un microclima emocional especial, gracias al cual el niño desarrolla una actitud hacia sí mismo, que determina su sentido de autoestima. Es innegable que es el ejemplo de los padres, sus cualidades personales las que determinan en gran medida la eficacia de la función educativa de la familia. La importancia de la educación familiar en el desarrollo de los niños determina la importancia de la interacción entre la familia y la institución preescolar. Sin embargo, esta interacción está influenciada por una serie de factores, principalmente lo que los padres y el personal docente esperan unos de otros. A pesar de que recientemente han surgido nuevas y prometedoras formas de cooperación que implican la implicación de los padres en la participación activa en el proceso pedagógico jardín de infancia, más a menudo, el trabajo con los padres se lleva a cabo solo en una de las áreas de propaganda pedagógica, en la que la familia es solo un objeto de influencia. Como resultado, no se establece la retroalimentación de la familia y no se aprovechan al máximo las posibilidades de educación familiar.
Objeto de estudio: interacción de una institución educativa preescolar con una familia.
Tema de estudio: formas de interacción entre una institución educativa preescolar y una familia.
Propósito del estudio: estudiar las formas tradicionales y no tradicionales de trabajo de las instituciones educativas preescolares con la familia .
Investigar objetivos:
1. Analizar la literatura psicológica y pedagógica sobre el problema de la interacción entre una institución preescolar y una familia.
2. Considerar enfoques modernos para organizar la interacción entre la familia y las instituciones educativas preescolares.
3. Estudiar las direcciones de trabajo del docente de la institución educativa con los padres.
4. Familiarizarse con las formas de interacción entre la familia y la institución educativa preescolar.
5. Desarrollar un programa para la introducción de formas no tradicionales de interacción entre la institución educativa preescolar y la familia.
Hipótesis de la investigación: la interacción de la institución preescolar con la familia será más efectiva:
Si se utilizan formas no tradicionales de interacción entre la institución educativa preescolar y la familia en combinación con las tradicionales;
Si el trabajo estará dominado por formas encaminadas a involucrar a los padres en la crianza de sus hijos.
Métodos de búsqueda - teórico:
a) análisis de la literatura educativa y metódica
b) comparación, generalización, concreción;
c) estudio de experiencia pedagógica avanzada.
Etapas de la investigación:
en la primera etapa En nuestro estudio, analizamos fuentes literarias, esbozamos un programa de investigación y seleccionamos el material metodológico necesario.
En la segunda etapa se realizó un análisis, sistematización y generalización de la literatura estudiada, se extrajeron conclusiones teóricas y se desarrollaron recomendaciones prácticas sobre esta problemática.
Capítulo I . Aproximaciones teóricas al problema de la interacción entre una institución educativa preescolar y una familia
1.1. Análisis de la literatura psicológica y pedagógica sobre el problema de la interacción entre la institución educativa preescolar y la familia
Durante mucho tiempo ha habido una disputa sobre qué es más importante en la formación de una persona: la familia o la educación pública (jardín de infantes, escuela, otras instituciones educativas). Algunos grandes maestros se inclinaron a favor de la familia, otros dieron la palma a las instituciones públicas.
Así, Ya. A. Comenius llamó escuela materna a la secuencia y cantidad de conocimientos que el niño recibe de manos y labios de la madre. Lecciones de la madre - sin cambios en el horario, sin días libres y vacaciones. Cuanto más imaginativa y significativa se vuelve la vida del niño, más amplia es la gama de preocupaciones maternas. El maestro humanista J. G. Pestalozzi: la familia es un verdadero órgano de educación, enseña por la acción, y la palabra viva solo complementa y, al caer en el suelo arado por la vida, da una impresión completamente diferente.
En cambio, el socialista utópico Robert Owen consideraba a la familia uno de los males en el camino hacia la formación de una nueva persona. Su idea de la necesidad de una educación exclusivamente social del niño desde temprana edad se materializó activamente en nuestro país con la simultánea relegación de la familia a la posición de "célula" con tradiciones y costumbres "atrasadas". Durante muchos años, la palabra y la acción enfatizaron el papel protagónico de la educación pública en la formación de la personalidad del niño.
Después del establecimiento del poder soviético en Rusia, la educación preescolar se convirtió en un asunto de importancia nacional. Se crearon jardines de infancia y guarderías en todo el país con el objetivo de educar a los miembros de una sociedad socialista, una sociedad de nuevo tipo. Si antes de la revolución el objetivo principal de la educación preescolar era el desarrollo armonioso del niño, después de ella, su objetivo era formar, ante todo, un ciudadano del estado soviético. En este sentido, es indicativa la actitud de los responsables de la educación preescolar ante el concepto de "educación libre", según el cual la educación debe favorecer el desarrollo natural, espontáneo del niño, no impuesto desde el exterior, en el que el papel principal pertenece a la familia. Por ejemplo, DA Lazurkina llamó a luchar contra la “educación gratuita”, y la educación en instituciones preescolares comenzó a ser considerada como un medio para compensar las deficiencias de la educación familiar y, a menudo, incluso como un medio para destruir la institución familiar previamente existente. un medio para combatir la “vieja familia”, que era considerada como un estorbo o incluso enemiga de la correcta, es decir, de la educación pública.
Ideas de este tipo se desarrollaron más en los trabajos de A. S. Makarenko: “Las familias son buenas y malas. No podemos dar fe de que la familia pueda educar como quiera. Debemos organizar la educación familiar, y el principio organizador debe ser la escuela como representante de la educación estatal. La escuela debe guiar a la familia”. Makarenko instó al personal docente a estudiar la vida de los niños en la familia para mejorar su vida y crianza, así como influir en los padres. Al mismo tiempo, la educación familiar tuvo que jugar un papel subordinado, dependiendo del "orden de la sociedad".
En varios laboratorios del Instituto de Investigaciones Científicas de la Academia de Ciencias de la URSS, los problemas de desarrollo y educación de los niños de edades tempranas y edad preescolar, prestó atención al estudio de temas de educación familiar de niños en edad preescolar. Los investigadores concluyeron que el jardín de infancia no podría abordar con éxito ninguno de estos problemas sin la cooperación de la familia. Si bien estas instituciones sociales tienen metas y objetivos comunes, los contenidos y métodos de crianza y educación de los niños son específicos en cada una de ellas.
Aquí hay un diagrama desarrollado por E. P. Arnautova y V. M. Ivanova, que analiza las deficiencias y los aspectos positivos de la educación social y familiar.
Desventajas y positivo
aspectos de la educación social y familiar
| Familia |
|
| limitaciones |
Beneficios |
| · La forma comercial de comunicación entre el educador y los niños, su reducida intimidad, insuficiencia afectiva. La presencia de sucesivos educadores con diferentes programas de su comportamiento, métodos para influir en el niño. Llamamiento del educador a todos los niños, insuficiencia de la comunicación individual con cada niño. Rigidez comparativa de la rutina diaria. Comunicación con niños de la misma edad. |
· Relación relativamente "suave" entre padres e hijos, saturación emocional de la relación. La constancia y duración del programa pedagógico del comportamiento de los padres, su impacto en el niño. Apelación individual de las influencias pedagógicas al niño. Modo móvil del día. Oportunidad de interactuar con niños de todas las edades. |
| · Disponibilidad y uso del programa de educación y formación de preescolares, conocimiento pedagógico de los maestros, ayudas científicas y metodológicas. La naturaleza útil de la crianza y educación de los niños. Las condiciones de vida y de vida están científicamente diseñadas para la crianza y educación de los niños. Aplicación de métodos de educación, formación, adecuados a las características de edad y capacidades de los preescolares, comprensión de sus necesidades espirituales. Uso hábil de la evaluación de las actividades y el comportamiento de los niños como estímulo para su desarrollo. Una variedad de actividades significativas de los niños en la sociedad de los niños. Oportunidad de jugar y socializar con una amplia gama de compañeros. |
· Ausencia de un programa de crianza, presencia de ideas fragmentarias de los padres sobre la crianza, uso de literatura pedagógica aleatoria por parte de los padres. La naturaleza espontánea de la crianza y educación del niño, el uso de ciertas tradiciones y elementos de educación útil. El deseo de los adultos de crear condiciones para ellos mismos en la familia, su incomprensión de la importancia de estas condiciones para el niño. Malentendido caracteristicas de la edad preescolares, la idea de los niños como una copia más pequeña de los adultos, la inercia en la búsqueda de métodos de educación. Falta de comprensión del papel de la evaluación en la crianza y educación del niño, el deseo de evaluar no su comportamiento, sino su personalidad. La monotonía y falta de contenido de las actividades del niño en la familia. Falta de comunicación con los niños en el juego. La incapacidad de dar al niño una descripción objetiva, de analizar sus métodos de educación. |
Con base en la tabla anterior, se puede concluir que cada una de las instituciones sociales tiene sus propias ventajas y desventajas. Entonces, siendo criado solo en una familia, recibiendo amor y afecto de sus miembros, tutela, cuidado, un niño, sin entrar en comunicación (contacto) con sus compañeros, puede crecer egoísta, no adaptado a los requisitos de la sociedad, el medio ambiente. , etc Por eso, es importante compaginar la crianza del niño en la familia con la necesidad de educarlo en un grupo de iguales. El análisis anterior confirma la necesidad de la cooperación entre el jardín de infancia y la familia, la influencia complementaria y mutuamente enriquecedora de la educación familiar y social.
Como sistema de propaganda del conocimiento pedagógico, en los años 70-80 hubo una educación general pedagógica para padres. Era un sistema integral de formas de propaganda del conocimiento pedagógico, teniendo en cuenta varias categorías de padres. El objetivo de la educación general pedagógica era aumentar cultura pedagógica padres.
Al investigar el problema de la educación universal pedagógica, O. L. Zvereva reveló que no se llevó a cabo en todos los jardines de infancia debido a la preparación insuficiente de los maestros para trabajar con los padres. Los practicantes utilizaron sus diversas formas: grupal y general. reuniones de padres, diseño de stands para padres, carpetas, mudanzas, etc. Los educadores notaron el hecho de que los padres quieren obtener, en primer lugar, conocimientos específicos sobre su hijo.
Los maestros a menudo se quejan del hecho de que ahora no puedes sorprender a los padres con nada. Pero como muestran los estudios realizados por O. L. Zvereva, y luego estos datos fueron confirmados por E. P. Arnautova, V. P. Dubrova, V. M. Ivanova, la actitud de los padres ante los eventos depende, en primer lugar, de la formulación de la educación. trabajo educativo en jardín de infancia, desde la iniciativa de la administración, desde su implicación en la solución de los problemas de formación pedagógica de los padres. A menudo, la búsqueda de formas de mejorar el trabajo con los padres se limitó a encontrar nuevas formas, y se prestó mucha menos atención a su contenido y métodos.
Varios trabajos de maestros (E. P. Arnautova, V. M. Ivanova, V. P. Dubrova) hablan de los detalles de la posición pedagógica del educador en relación con los padres, donde se combinan dos funciones: formal e informal. El educador actúa en dos personas: un funcionario y un interlocutor discreto y atento. Su tarea es superar la posición de edificación, hablar con los miembros de la familia y desarrollar un tono de confianza. Los autores identifican las causas de las dificultades que experimenta el educador para comunicarse con los padres. Estos incluyen el bajo nivel de cultura socio-psicológica de los participantes en el proceso educativo; incomprensión por parte de los padres del valor mismo del período infancia preescolar y su significado; su “reflexión pedagógica” informe, su desconocimiento de que en la determinación de los contenidos, formas de trabajo de un jardín de infancia con una familia, no son las instituciones preescolares, sino que actúan como clientes sociales; conciencia insuficiente de los padres sobre las peculiaridades de la vida y las actividades de los niños en una institución preescolar, y los educadores, sobre las condiciones y características de la crianza familiar de cada niño. Los maestros a menudo tratan a los padres no como sujetos de interacción, sino como objetos de educación. Según los autores, un jardín de infancia solo satisface plenamente las necesidades de la familia cuando es un sistema abierto. Los padres deben tener la oportunidad real de libremente, a su propia discreción, en un momento conveniente para que se familiaricen con las actividades del niño en el jardín de infantes. Con el estilo de comunicación del educador con los niños, ser incluido en la vida del grupo. Si los padres observan a los niños en un entorno nuevo, los perciben con “otros ojos”.
Las ideas de interacción entre la familia y la educación pública se desarrollaron en los trabajos de V. A. Sukhomlinsky, en particular, escribió: “En años preescolares el niño se identifica casi por completo con la familia, descubriéndose y afirmándose a sí mismo ya otras personas principalmente a través de los juicios, valoraciones y acciones de los padres. Por lo tanto, enfatizó, las tareas de la educación pueden resolverse con éxito si la escuela mantiene contacto con la familia, si se establecen relaciones de confianza y cooperación entre educadores y padres [1].
Los cambios más profundos en la interacción entre la familia y la institución preescolar ocurrieron en la década de 1990. Esto se debió a la reforma educativa, que también afectó el sistema de educación preescolar. El cambio en la política estatal en el campo de la educación llevó al reconocimiento papel positivo familias en la crianza de los hijos y la necesidad de interactuar con ella. Así, la Ley de la Federación Rusa "Sobre la Educación" establece que "la política estatal en el campo de la educación preescolar se basa en los siguientes principios: la naturaleza humanista de la educación, la prioridad de los valores humanos universales, la vida y la salud humanas, la el libre desarrollo de la persona, la educación ciudadana, la diligencia, el respeto a los derechos y libertades humanas, el amor al medio ambiente, a la Patria, a la familia”. En esta Ley, a diferencia de los documentos de años anteriores, se reconoce como uno de los principios de la educación el respeto a la familia, es decir, la familia desde los medios impacto pedagógico en el niño se convierte en su objetivo.
En los años 90, de acuerdo con el "Concepto de Educación Preescolar" (1989), comenzaron a desarrollarse nuevos enfoques de cooperación con los padres, que se basan en la relación de dos sistemas: un jardín de infancia y una familia, una comunidad familiar y una jardín de infancia (LM Klarina) . La esencia de este enfoque es aunar los esfuerzos de las instituciones preescolares y la familia para el desarrollo de la personalidad tanto de niños como de adultos, teniendo en cuenta los intereses y características de cada miembro de la comunidad, sus derechos y obligaciones. LM Klarina desarrolló todo un complejo de formación y desarrollo de contenido y áreas organizativas del jardín de infantes y la comunidad familiar (niños, padres, profesionales), por ejemplo, la creación de una sala metodológica en el jardín de infantes equipada con literatura psicológica y pedagógica para padres, un discusión conjunta con ellos de lo que leen con miras al posible uso de los conocimientos adquiridos de esta manera en un jardín de infancia, abriendo sobre esta base un club de discusión para profesionales y padres, una biblioteca de literatura infantil que se puede utilizar tanto en el jardín de infancia y en el ámbito familiar, organizando una sección deportiva para niños y padres, clubes de interés varios, etc.
1.2. Aproximaciones modernas a la organización de la interacción entre la familia y la institución educativa preescolar
En el corazón del nuevo concepto de interacción entre la familia y la institución preescolar está la idea de que los padres son responsables de criar a los niños y todas las demás instituciones sociales están llamadas a ayudar, apoyar, guiar y complementar sus actividades educativas. La política implementada oficialmente en nuestro país de transformar la educación de la familia a la pública está quedando en el pasado.
Cooperación
Interacción
El punto principal en el contexto de "familia - preescolar" es la interacción personal del maestro y los padres sobre las dificultades y alegrías, éxitos y fracasos, dudas y reflexiones en el proceso de crianza de un niño en particular en una familia determinada. Es invaluable ayudarse mutuamente en la comprensión del niño, en la solución de sus problemas individuales, en la optimización de su desarrollo [17].
Es imposible pasar a nuevas formas de relación entre padres y maestros en el marco de un jardín de infancia cerrado: debe convertirse en un sistema abierto. Los resultados de investigaciones extranjeras y nacionales permiten caracterizar lo que constituye la apertura de una institución preescolar, incluida la "apertura hacia adentro" y la "apertura hacia afuera".
Dar a una institución preescolar "apertura interior" significa hacer el proceso pedagógico más libre, flexible, diferenciado, humanizar la relación entre niños, maestros, padres. Crear condiciones para que todos los participantes del proceso educativo (niños, docentes, padres) tengan una disposición personal para descubrirse en alguna actividad, evento, hablar de sus alegrías, angustias, éxitos y fracasos, etc.
El maestro demuestra un ejemplo de apertura. El maestro puede demostrar su apertura a los niños contándoles algo propio: interesante, visto y experimentado en Días festivos iniciando así en los niños el deseo de participar en la conversación. Al comunicarse con los padres, el maestro no se esconde cuando duda de algo, pide consejo, ayuda, enfatizando de todas las formas posibles el respeto por la experiencia, el conocimiento, la personalidad del interlocutor. Al mismo tiempo, el tacto pedagógico, la cualidad profesional más importante, no permitirá que el maestro se rebaje a la familiaridad y la familiaridad.
El maestro “contagia” a niños y padres con su disposición personal a descubrirse a sí mismo. Con su ejemplo, invita a los padres a la comunicación confidencial, ellos comparten sus angustias, dificultades, piden ayuda y ofrecen sus servicios, expresan libremente sus reclamos, etc.
"Abrir el jardín de infancia por dentro" es la participación de los padres en el proceso educativo del jardín de infancia. Los padres y miembros de la familia pueden diversificar significativamente la vida de los niños en una institución preescolar, contribuir al trabajo educativo. Esto puede ser un evento episódico que cada familia puede permitirse. Algunos padres están felices de organizar una excursión, una "caminata" al bosque más cercano, al río, otros ayudarán a equipar el proceso pedagógico y otros enseñarán algo a los niños.
Algunos padres y otros miembros de la familia están incluidos en el trabajo educativo y sanitario continuo y sistemático con los niños. Por ejemplo, dirigen círculos, estudios, enseñan a los niños manualidades, costura, participan en actividades teatrales, etc.
Así, todos los sujetos del proceso pedagógico se benefician de la participación de los padres en el trabajo de una institución preescolar. En primer lugar, los niños. Y no solo porque aprenden algo nuevo. Otra cosa es más importante: aprenden a mirar con respeto, amor y gratitud a sus papás, mamás, abuelos, quienes saben tanto, cuentan historias de manera tan interesante, quienes tienen manos tan doradas. Los educadores, a su vez, tienen la oportunidad de conocer mejor a las familias, comprender las fortalezas y debilidades de la educación en el hogar, determinar la naturaleza y el alcance de su asistencia y, a veces, simplemente aprender.
Así, podemos hablar de un auténtico complemento a la educación familiar y social.
"La apertura del jardín de infancia al exterior" significa que el jardín de infancia está abierto a las influencias de la microsociedad, su microdistrito, está listo para cooperar con las instituciones sociales ubicadas en su territorio, como: una escuela de educación general, una escuela de música, un complejo deportivo, una biblioteca, etc. Entonces, sobre la base de una biblioteca, se lleva a cabo una "vacación de Knizhkin", en la que participan los alumnos mayores del jardín de infancia; los estudiantes de la escuela de música dan un concierto en el jardín de infantes; los niños, el personal y los padres participan en actividades comunitarias. Por ejemplo, en vacaciones dedicado al día ciudades, Navidad, Semana Santa, etc., actúa el coro de niños, empleados, padres de familia de una institución preescolar. Institución preescolar presenta en exposiciones la creatividad de los niños, realizado a escala distrital, el trabajo de sus alumnos. En la televisión por cable local, se organiza una transmisión desde el jardín de infantes (por ejemplo, celebraciones de Maslenitsa). En el Día del Defensor de la Patria, los niños, con la ayuda de sus padres, invitan a su concierto a los veteranos y militares que viven en las casas vecinas [21].
El contenido del trabajo de un jardín de infancia en una microsociedad puede ser muy diverso, determinado en gran medida por sus detalles. Su valor indudable está en fortalecer los lazos con la familia, ampliar la experiencia social de los niños, iniciar la actividad y creatividad de los empleados del jardín de infantes, que a su vez trabaja para la autoridad de la institución preescolar, la educación pública en general.
Para que el jardín de infancia se convierta en un sistema abierto real, y no declarado, los padres y los maestros deben construir su relación sobre la psicología de la confianza. Los padres deben estar seguros buena actitud maestro al niño. Por lo tanto, el maestro debe desarrollar una "mirada amable" al niño: ver en su desarrollo, personalidad, en primer lugar, rasgos positivos, crear condiciones para su manifestación, fortalecimiento, atraer la atención de los padres hacia ellos. La confianza de los padres en el maestro se basa en el respeto por la experiencia, el conocimiento, la competencia del maestro en materia de educación, pero, lo más importante, en la confianza en él en virtud de su cualidades personales(cariño, atención a las personas, amabilidad, sensibilidad).
En las condiciones de un jardín de infancia abierto, los padres tienen la oportunidad de venir al grupo en un momento conveniente para ellos, observar lo que hace el niño, jugar con los niños, etc. Los docentes no siempre agradecen estas visitas gratuitas y no programadas de los padres, confundiéndolas con el control y verificación de sus actividades. Pero los padres, al observar la vida del jardín de infancia desde adentro, comienzan a comprender la objetividad de muchas dificultades (pocos juguetes, baño pequeño, etc.), y luego, en lugar de quejarse del maestro, tienen el deseo de ayudar, tomar contribuir a mejorar las condiciones de educación en el grupo. Y estos son los primeros brotes de cooperación. Al familiarizarse con el proceso pedagógico real en el grupo, los padres toman prestados los métodos más exitosos del maestro y enriquecen el contenido de la educación en el hogar. El resultado más importante de una visita gratuita de los padres a una institución preescolar es que estudian a su hijo en un ambiente que es inusual para ellos, notan cómo se comunica, estudia, cómo lo tratan sus compañeros. Hay una comparación involuntaria: ¿mi hijo va a la zaga de los demás en el desarrollo, por qué se comporta de manera diferente en el jardín de infantes que en casa? La actividad reflexiva "comienza": ¿estoy haciendo todo bien?, ¿por qué obtengo diferentes resultados de crianza?, ¿qué debo aprender?
Las líneas de interacción entre el maestro y la familia no permanecen inalterables. Anteriormente, se daba preferencia a la influencia directa del maestro en la familia, ya que la tarea principal era enseñar a los padres a criar a los hijos. Esta área de actividad del maestro se denominó "trabajo con la familia". Para ahorrar tiempo y esfuerzo, la formación se llevó a cabo de forma colectiva (en reuniones, consultas colectivas, en salas de conferencias, etc.). La cooperación entre el jardín de infancia y la familia supone que ambas partes tienen algo que decirse con respecto a un niño en particular, las tendencias de su desarrollo. De ahí el giro hacia la interacción con cada familia, de ahí la preferencia por formas individuales de trabajo (conversaciones individuales, consultas, visitas familiares, etc.).
La interacción en un pequeño grupo de padres con problemas similares de educación en el hogar se denomina enfoque diferenciado.
Hay otra línea de influencia en la familia: a través del niño. Si la vida en un grupo es interesante, significativa, el niño se siente cómodo emocionalmente, definitivamente compartirá sus impresiones con el hogar. Por ejemplo, el grupo se prepara para los villancicos, los niños preparan golosinas, regalos, hacen bocetos, felicitaciones rimadas, deseos, etc. Al mismo tiempo, uno de los padres definitivamente le preguntará al maestro sobre el próximo entretenimiento y le ofrecerá su ayuda.
De las formas relativamente nuevas de cooperación entre el jardín de infancia y la familia, cabe señalar las tardes de descanso con la participación de maestros, padres, niños; entretenimiento deportivo, reuniones, preparativos para actuaciones, reuniones en forma de "Conozcámonos", "Hagámonos felices", etc. En muchas instituciones preescolares hay una "línea de ayuda", "Día de buenas obras" , se realizan veladas de preguntas y respuestas.
La interacción de docentes y padres de niños en edad preescolar se realiza principalmente a través de:
Involucramiento de los padres en el proceso pedagógico;
Ampliación del ámbito de participación de los padres en la organización de la vida de una institución educativa;
Padres asistiendo a clases en un horario conveniente para ellos;
Creando condiciones para autorrealización creativa maestros, padres, niños;
Materiales informativos y pedagógicos, exposiciones de obras infantiles, que permiten a los padres conocer las particularidades de la institución, introducirlo en el entorno educativo y de desarrollo;
Una variedad de programas para actividades conjuntas de niños y padres;
Combinar los esfuerzos de un maestro y un padre en actividades conjuntas para la crianza y el desarrollo de un niño: estas relaciones deben ser consideradas como el arte de un diálogo entre adultos y un niño específico basado en el conocimiento de las características mentales de su edad, tomando en cuenta los intereses, habilidades y experiencia previa del niño;
La manifestación de comprensión, tolerancia y tacto en la crianza y educación del niño, el deseo de tener en cuenta sus intereses, sin ignorar los sentimientos y emociones;
Relación respetuosa entre la familia y la institución educativa.
1.3. Direcciones de trabajo de los educadores de una institución educativa preescolar con padres.
Un análisis del trabajo de los educadores con los padres en las instituciones preescolares a menudo muestra que, junto con aspectos positivos cooperación entre el jardín de infancia y la familia, también tiene desventajas. Entre ellos, los más comunes son:
Los educadores no siempre son capaces de establecer tareas específicas y elegir contenidos y métodos apropiados;
Muy a menudo, los educadores, especialmente los jóvenes, utilizan solo formas colectivas de trabajo con la familia.
Las razones de esto son el conocimiento insuficiente de los detalles de la educación familiar, la incapacidad para analizar el nivel de cultura pedagógica de los padres, las peculiaridades de criar a los niños y, en consecuencia, diseñar sus actividades en relación con los padres y los niños. Algunos educadores, especialmente los jóvenes, no han desarrollado suficientemente las habilidades de comunicación.
Teniendo en cuenta lo anterior, podemos concluir que el jefe de jardín de infantes, metodólogo y pedagogo social debe trabajar sistemáticamente para mejorar el nivel de conocimientos, habilidades y capacidades de los educadores en el campo de la cooperación con la familia.
Al analizar los planes para trabajar con los padres de año en año, es necesario asegurarse de que los padres aprendan el máximo de conocimientos y habilidades durante el tiempo que el niño asiste al jardín de infantes, de modo que se planteen los problemas más apremiantes de la crianza de los niños en cada grupo de edad. temprana edad prestó más atención a las cuestiones de socialización. Por ejemplo, en el segundo grupo de niños pequeños, se debe prestar mucha atención al papel de la familia en la adaptación al preescolar, en grupo medio- roles en la formación de intereses cognitivos, diligencia en niños, en grupos mayores - enseñar a los niños, inculcarles un sentido de responsabilidad para cumplir con los deberes, preparar a los niños para la escuela, etc.
Al ver a un niño en un ambiente familiar, el maestro conoce más profundamente sus intereses, que a menudo difieren de los del jardín de infancia, y tiene la oportunidad de acercarse al niño mismo. Puede identificar prácticas de crianza positivas que recomienda a otros padres y también las utiliza en un enfoque individual para el niño en el jardín de infantes. Cada familia debe ser visitada al menos una vez al año, con especial atención a las familias desfavorecidas.
Por regla general, los jóvenes profesionales cometen más errores. Para ayudar a los jóvenes maestros, se pueden ofrecer cuestionarios sobre las diversas actividades del niño en la familia. Por ejemplo, al familiarizarse con actividad de juego Se puede prestar atención a las siguientes preguntas:
La presencia de juguetes, su conformidad con la edad del niño y sus intereses;
Colocación de juguetes, su estado;
Qué motiva a los padres a comprar juguetes;
Juguetes favoritos del niño, qué juguetes le gusta jugar al niño en casa y si los padres lo saben;
¿Los padres resuelven problemas pedagógicos con la ayuda del juego?
Cuándo y con quién juegan los niños (con hermanos, hermanas, otros niños, etc.).
Al revelar la naturaleza educación laboral profesor explica:
¿Tiene el niño deberes laborales sistemáticos en la familia, su contenido, orientación;
¿Cómo cumplen los niños estas responsabilidades?
Qué herramientas tiene el niño, dónde están almacenadas;
¿Hay un tiempo fijo para que el niño realice tareas laborales?
¿Los padres enseñan a los niños a trabajar, practican el trabajo conjunto con los niños;
El interés del niño por determinados tipos de trabajo.
Los cuestionarios de este tipo se pueden utilizar para estudiar diversas actividades del niño. Después de estudiar las respuestas de los padres, el educador o pedagogo social, en caso de alguna violación, debe orientar el trabajo de los padres en la dirección correcta, señalando los errores. Pero las propuestas a la familia que da el profesor deben ser concretas. Por ejemplo: si compra juguetes, entonces cuáles, determine los deberes laborales, cuáles, etc.
Hay que intentar analizar las visitas a las familias todos los años, para resumir los resultados. identifique lo positivo y lo negativo, establezca tareas para seguir trabajando.
Identificar las dificultades de los padres en la crianza de los hijos en diversas grupos de edad ah, así como sus intereses y sugerencias para mejorar el trabajo del jardín de infantes, puede realizar encuestas del siguiente plan:
1. ¿Qué le agrada del comportamiento de su hijo?
2. ¿Qué dificultades enfrenta al criar a un niño?
3. ¿Qué, en su opinión, causa la desviación (si la hay) en el comportamiento del niño?
4. ¿Qué temas le gustaría discutir (o escuchar recomendaciones) en las reuniones de padres y maestros?
5. ¿Cuáles son sus deseos para mejorar el trabajo del jardín de infancia?
Resumir las respuestas ayuda a tener una idea general de cómo entienden las tareas de crianza, si conocen a su hijo, si pueden analizar las causas de las desviaciones en su comportamiento y corregirlas. Además, estos pequeños cuestionarios ayudan a activar y dirigir el trabajo de los maestros, ya que contienen no solo las respuestas a las preguntas planteadas, sino también los deseos de los padres con respecto a la organización del trabajo educativo en el jardín de infancia.
Es muy difícil activar a los padres. Lo más probable es que la razón sea que los maestros a menudo no usan o usan la experiencia de educación familiar insuficientemente positiva, no siempre preparan a los padres para las reuniones de padres y maestros de manera oportuna. consultas, conversaciones, etc. La actividad de los padres aumenta si los maestros les piden puntualmente que hablen sobre su experiencia, sobre los problemas que surgen en la crianza de los niños.
La efectividad del trabajo con los padres depende en gran medida del estado de ánimo psicológico que surge en el proceso de contactos cotidianos entre maestros y padres. Esta actitud viene determinada por el acercamiento individual de los educadores a los propios padres, por la forma en que tienen en cuenta las características de la personalidad de los padres y las dificultades de la educación familiar.
Para facilitar el trabajo del educador en la preparación de actividades para la formación pedagógica de los padres, se debe prestar especial atención a la sistematización y desarrollo. varias recomendaciones. El material temático se puede dividir en cuatro grupos:
a) estudio de las familias;
b) conversatorios pedagógicos y consultas temáticas;
c) reuniones de padres;
d) estudio, generalización y difusión de la experiencia de educación familiar;
e) trabajo individual con familias disfuncionales y niños de estas familias;
3. Mejorar las habilidades pedagógicas de los educadores:
a) planificación del trabajo con los padres;
b) autoformación pedagógica de los docentes;
c) experiencia pedagógica;
d) consultas y seminarios con educadores.
El estudio de la experiencia laboral ha demostrado que los problemas de la cultura pedagógica de los padres deben considerarse en estrecha relación con la mejora de las calificaciones de los educadores, porque la actitud del maestro hacia los niños, hacia sus padres, el nivel de sus habilidades pedagógicas. determinar el nivel de educación del niño y la actitud de los padres ante los requisitos presentados por el jardín de infantes.
Podemos proponer el siguiente trabajo metodológico: esta es la realización de semanas metodológicas sobre el problema del trabajo con el personal.
1. Consultas sobre el tema "Trabajar con padres: enfoques no tradicionales".
2. Ver y analizar resúmenes de reuniones no tradicionales con padres.
3. Elaboración de notas de reuniones con padres a la luz de nuevos enfoques.
4. Redacción plano de perspectiva trabajar con padres de diferentes grupos de edad durante un año junto con un metodólogo, psicólogo, educador social.
5. Consejos de profesores sobre el tema "Trabajo del profesorado con los padres" (enfoques no tradicionales), con la invitación de los padres de los comités de padres.
1.4. Formas de interacción entre la familia y la institución educativa preescolar
No todas las familias se dan cuenta de la gama completa de oportunidades para influir en el niño. Las razones son diferentes: algunas familias no quieren criar a un hijo, otras no saben cómo hacerlo, otras no entienden por qué esto es necesario. En todos los casos, se necesita asistencia calificada de una institución preescolar.
Actualmente, el trabajo individual con la familia sigue siendo una tarea urgente. enfoque diferenciado Para las familias de diferentes tipos, la preocupación por no perder de vista y la influencia de los especialistas no solo es difícil, sino que tampoco es del todo exitosa en algunas cuestiones específicas pero importantes de la familia.
En la actualidad se utilizan todo tipo de métodos y formas de educación pedagógica de los padres, tanto los ya establecidos en este ámbito, como innovadores, no tradicionales.
A tradicional relacionar:
Visitar a la familia del niño. da mucho por su estudio, estableciendo contacto con el niño, sus padres, aclarando las condiciones de la educación, si no se convierte en un evento formal. El maestro debe acordar previamente con los padres el horario de la visita que sea conveniente para ellos, y también determinar el propósito de su visita. Venir a la casa del niño es venir de visita. Por lo tanto, debe estar de buen humor, ser amigable, benévolo. Debe olvidarse de las quejas, los comentarios, no permitir críticas a los padres, su economía familiar, su forma de vida, dar consejos (¡solteros!) Con tacto, discretamente. El comportamiento y el estado de ánimo del niño (alegre, relajado, tranquilo, avergonzado, amable) también ayudarán a comprender el clima psicológico de la familia.
La asistencia pedagógica a los padres debe basarse en un estudio minucioso y completo de cada familia, de cada niño. El trabajo con los padres tendrá un carácter concreto y efectivo, promoverá el entendimiento mutuo y el interés mutuo de padres y educadores, si las siguientes tareas se implementan en unidad:
1. Conocimiento de las condiciones materiales de la vida de la familia, su clima psicológico y las peculiaridades del comportamiento del niño en la familia.
2. Determinación del nivel de cultura pedagógica de los padres.
3. Identificación de las dificultades experimentadas por los padres.
4. Estudiar la experiencia positiva de la educación familiar para difundirla.
5. La implementación de un impacto pedagógico colectivo, diferenciado e individual en los padres a partir de un análisis exhaustivo de los datos obtenidos de cada familia.
Un educador social profesional verá desde la primera visita a la familia qué tipo de relaciones prevalecen entre sus miembros, cuál es el clima psicológico en el que se desenvuelve el niño. En cada visita posterior a la familia, el educador o pedagogo social debe fijar previamente metas y objetivos específicos relacionados con las características del desarrollo y crianza del niño, con el tipo de familia. Por ejemplo, al visitar a la familia de un niño pequeño en el hogar, se presentan los siguientes objetivos y temas de conversación: "Condiciones para el desarrollo de la actividad del niño", "Cumplimiento de la rutina diaria de un niño pequeño" , “Condiciones pedagógicas para la formación de habilidades culturales e higiénicas y la independencia del niño”, etc. Los objetivos de visitar a los preescolares mayores en el hogar son diferentes: “Asignaciones laborales y deberes del niño en la familia”, “Formación de habilidades iniciales Actividades de aprendizaje futuro escolar en la familia”, etc. Por ejemplo, visitando una familia de escasos recursos, se puede conocer qué dificultades concretas experimentan; piense en cómo la institución educativa preescolar puede ayudar a la familia (asistencia gratuita al jardín de infantes, compra de juguetes, etc.). Un objetivo claramente definido de la visita garantiza la disposición del maestro para reunirse con los padres, su propósito.
Para que las visitas domiciliarias sean más efectivas, es necesario informar a los padres no solo sobre el momento de la visita, sino también sobre su propósito principal. La práctica muestra que en este caso, la conversación y las observaciones son más efectivas. También se debe tener en cuenta que en el hogar, la conversación con los padres es más franca, existe la oportunidad de conocer las opiniones y puntos de vista sobre la crianza de todos los miembros de la familia que influyen diariamente en el desarrollo del niño. Sobre la base de las conversaciones con todos los miembros de la familia, las observaciones, el educador puede definir claramente otras tareas de educación.
Propaganda visual. Al realizar propaganda pedagógica, puede utilizar una combinación de diferentes tipos de visualización. Esto permite no solo familiarizar a los padres con los problemas de la educación a través de los materiales de los stands, exposiciones temáticas, etc., sino también mostrarles directamente el proceso educativo, los métodos avanzados de trabajo, brindarles a los padres la información pedagógica necesaria de una manera accesible y manera convincente. Puede diseñar constantemente stands grupales como "Para ustedes, padres", que contienen información en dos secciones: la vida cotidiana grupos: varios tipos de anuncios, modo, menú, etc., y trabajos actuales sobre la crianza de niños en el jardín de infantes y la familia.
Al comienzo del año, por regla general, el consejo de profesores discute el plan de trabajo anual. Luego, los maestros informan sobre las tareas de educación para una determinada sección para el trimestre, informan el contenido del programa de las clases, dan consejos a los padres sobre cómo se puede continuar el trabajo realizado en el jardín de infancia en la familia.
Con gran placer, los padres examinan el trabajo de los niños expuesto en un stand especial: dibujos, modelado, aplicaciones, etc.
Para familias con niños discapacitados, puede organizar un stand donde habrá recomendaciones prácticas de un psicólogo, pedagogo social, patólogo del habla. También puede colocar una lista de instancias donde los padres pueden obtener la ayuda y el apoyo necesarios.
Los padres muestran un gran interés en cómo viven los niños en el jardín de infantes, qué hacen. La mejor manera de familiarizar a los padres con esto es a través de jornadas de puertas abiertas. Se debe hacer un gran esfuerzo por parte de metodólogos, educadores sociales y psicólogos para llevarlos a cabo. Los preparativos para este día deben comenzar mucho antes de la fecha prevista: prepare un anuncio colorido, reflexione sobre el contenido del trabajo educativo con los niños y las cuestiones organizativas. Antes de comenzar a ver las clases, debe decirles a sus padres qué lección verán, su objetivo y la necesidad de hacerlo.
Las opiniones abiertas brindan mucho a los padres: tienen la oportunidad de observar a sus hijos en una situación diferente a la familiar, comparar su comportamiento y habilidades con el comportamiento y las habilidades de otros niños, aprender del maestro métodos de enseñanza e influencias educativas.
Junto con los días de puertas abiertas, los padres y los miembros del comité de padres están de servicio. Se brindan amplias oportunidades de observación a los padres durante los paseos de los niños en el sitio, en días festivos, noches de entretenimiento. Esta forma de propaganda pedagógica es muy eficaz y ayuda al profesorado a superar la opinión superficial que todavía tienen los padres sobre el papel del jardín de infancia en la vida y la crianza de los niños.
Al trabajar con los padres, puede utilizar una forma tan dinámica de propaganda pedagógica como las carpetas de diapositivas. También ayudan con un enfoque individual para trabajar con la familia. En el plan anual, es necesario prever los temas de las carpetas para que los docentes puedan seleccionar ilustraciones y preparar material de texto. Los temas de las carpetas pueden ser variados: desde material relacionado con la educación laboral en la familia, material sobre educación estética hasta material sobre la crianza de los hijos en una familia incompleta.
Carpetas-movimientos deben mencionarse en las reuniones de padres, se recomienda familiarizarse con las carpetas, dárselas para que las revisen en casa. Cuando los padres devuelven carpetas, es recomendable que los educadores o pedagogos sociales tengan una conversación sobre lo que han leído, para escuchar preguntas y sugerencias.
Uno debe tomar en serio una forma de trabajo como la propaganda visual, darse cuenta correctamente de su papel en la educación pedagógica de los padres, considerando cuidadosamente el contenido y el diseño de las carpetas, esforzándose por la unidad de los materiales textuales e ilustrativos.
La combinación de todas las formas de propaganda visual ayuda a aumentar el conocimiento pedagógico de los padres, los alienta a reconsiderar los métodos y técnicas incorrectos de educación en el hogar.
Dia abierto, al ser una forma de trabajo bastante común, permite familiarizar a los padres con una institución preescolar, sus tradiciones, reglas, características del trabajo educativo, interesarlos e involucrarlos en la participación. Se lleva a cabo como un recorrido por una institución preescolar con una visita a un grupo donde se crían los hijos de los nuevos padres. Puede mostrar un fragmento del trabajo de una institución preescolar (el trabajo colectivo de los niños, las tarifas para caminar, etc.). Tras el recorrido y visionado, el responsable o metodólogo conversa con los padres, conoce sus impresiones y responde a las dudas surgidas.
Conversaciones se llevan a cabo tanto individualmente como en grupo. En ambos casos, el objetivo está claramente definido: qué hay que averiguar, cómo podemos ayudar. El contenido de la conversación es conciso, significativo para los padres y se presenta de tal manera que anime a los interlocutores a hablar. El maestro debe poder no solo hablar, sino también escuchar a los padres, expresar su interés y buena voluntad.
Consultas. Habitualmente se elabora un sistema de consultas, que se realizan de forma individual o para un subgrupo de padres. Los padres de diferentes grupos que tienen los mismos problemas o, por el contrario, éxito en la educación (niños caprichosos, niños con habilidades pronunciadas para dibujar, música) pueden ser invitados a consultas grupales. Los objetivos de la consulta son la asimilación por parte de los padres de ciertos conocimientos y habilidades; ayudarlos a resolver problemas. Las formas de consulta son diferentes (un informe calificado de un especialista seguido de una discusión; una discusión de un artículo leído con anticipación por todos los invitados a la consulta; una lección práctica, por ejemplo, sobre el tema "Cómo enseñar un poema con niños").
Los padres, especialmente los jóvenes, necesitan adquirir habilidades prácticas para criar a los niños. Es recomendable invitarlos a Talleres de trabajo. Esta forma de trabajo permite hablar sobre los métodos y técnicas de aprendizaje y mostrarles: cómo leer un libro, mirar ilustraciones, hablar sobre lo que leen, cómo preparar la mano de un niño para escribir, cómo ejercitar la articulación aparato, etc
reuniones de padres Se realizan grupales y generales (para padres de familia de toda la institución). Las reuniones generales se organizan 2-3 veces al año. Discuten tareas para un nuevo año académico, resultados del trabajo educativo, preguntas educación Física y problemas del período recreativo de verano, etc. Puede invitar a un médico, un abogado, un escritor infantil a la reunión general. Se espera que los padres asistan.
Las reuniones de grupo se llevan a cabo cada 2-3 meses. Se plantean de 2 a 3 preguntas para la discusión (una pregunta la prepara el maestro, para otras, los padres o uno de los especialistas pueden ser invitados a hablar). Es recomendable dedicar una reunión al año a discutir la experiencia familiar en la crianza de los hijos. Se elige un tema que sea de actualidad para este grupo, por ejemplo, "¿Por qué a nuestros hijos no les gusta trabajar?", "Cómo despertar el interés de los niños en un libro", "La televisión: ¿amiga o enemiga en la crianza de los niños?".
conferencias de padres. El objetivo principal de la conferencia es el intercambio de experiencias en educación familiar. Los padres preparan un mensaje con anticipación, el maestro, si es necesario, ayuda a elegir un tema y diseña un discurso. Un experto puede hablar en la conferencia. Su discurso se da "para empezar", para provocar la discusión y, si es posible, luego la discusión. La conferencia puede tener lugar en el marco de una institución preescolar, pero también se practican conferencias de escalas de ciudad y distrito. Es importante determinar el tema real de la conferencia ("Cuidar la salud de los niños", "Introducir a los niños a la cultura nacional", "El papel de la familia en la crianza de un niño"). Se está preparando para la conferencia una exposición de obras infantiles, literatura pedagógica, materiales que reflejan el trabajo de las instituciones preescolares, etc. Puede terminar la conferencia con un concierto conjunto de niños, empleados de una institución preescolar, miembros de la familia.
Actualmente, en relación con la reestructuración del sistema de educación preescolar, los trabajadores prácticos de las instituciones educativas preescolares están buscando nuevos, poco convencional formularios trabajar con los padres basado en la cooperación y la interacción entre maestros y padres. Pongamos ejemplos de algunos de ellos.
clubes familiares. A diferencia de las reuniones de padres, que se basan en una forma de comunicación edificante e instructiva, el club construye relaciones con la familia sobre los principios de la voluntariedad y el interés personal. En tal club, las personas están unidas por un problema común y una búsqueda conjunta de formas óptimas de asistencia al niño. Los temas de las reuniones son formulados y solicitados por los padres. Los clubes familiares son estructuras dinámicas. Pueden fusionarse en un club grande o dividirse en clubes más pequeños; todo depende del tema de la reunión y el plan de los organizadores.
Una ayuda significativa en el trabajo de los clubes es biblioteca de literatura especial sobre los problemas de la educación, la formación y el desarrollo de los niños. Los maestros monitorean el intercambio oportuno, la selección de los libros necesarios, hacen anotaciones de nuevos productos.
Dado el empleo de los padres, tal poco convencional Formas de comunicación con la familia. "Correo de los padres" y "Línea de ayuda". Cualquier miembro de la familia tiene la oportunidad en una breve nota de expresar dudas sobre los métodos de crianza de su hijo, buscar ayuda de un especialista específico, etc. La línea de ayuda ayuda a los padres a descubrir de forma anónima cualquier problema que sea importante para ellos, advierte a los maestros sobre las manifestaciones inusuales observadas en los niños.
Una forma no convencional de interacción con la familia es biblioteca de juegos Dado que los juegos requieren la participación de adultos, esto obliga a los padres a comunicarse con el niño. Si se inculca la tradición de los juegos caseros conjuntos, aparecen nuevos juegos en la biblioteca, inventados por los adultos junto con los niños.
Las abuelas se sienten atraídas círculo "Manos locas". El alboroto y la prisa modernos, así como el hacinamiento o, por el contrario, el lujo excesivo de los apartamentos modernos, casi excluyeron la oportunidad de dedicarse a la costura y la artesanía de la vida de un niño. En la sala donde funciona el círculo, niños y adultos pueden encontrar todo lo que necesitan para creatividad artística: papel, cartón, materiales de desecho y etc.
La colaboración de un psicólogo, de los educadores y de la familia ayuda no sólo a identificar el problema que provocó la difícil relación entre padres e hijos, sino también a mostrar las posibilidades de solución. Al mismo tiempo, es necesario esforzarse por establecer relaciones equitativas entre el maestro-psicólogo, el educador y los padres. Se caracterizan por el hecho de que los padres forman una actitud de contacto, existen relaciones de confianza con los especialistas, que, sin embargo, no significan un acuerdo total, dejando el derecho a su propio punto de vista. Las relaciones proceden en el espíritu de igualdad de los socios. Los padres no escuchan pasivamente las recomendaciones de los especialistas, sino que ellos mismos participan en la elaboración de un plan para trabajar con un niño en casa.
Tardes de preguntas y respuestas. Representan información pedagógica concentrada sobre una amplia variedad de temas, que a menudo son de naturaleza debatible, y las respuestas a ellos a menudo se convierten en una discusión acalorada e interesada. El papel de las veladas de preguntas y respuestas a la hora de dotar a los padres de conocimientos pedagógicos radica no solo en las respuestas en sí mismas, que en sí mismas son muy importantes, sino también en la forma de estas veladas. Deben tener lugar como una comunicación relajada e igualitaria entre padres y maestros, como lecciones de reflexión pedagógica.
Los padres son informados sobre esta noche a más tardar con un mes de anticipación. Durante este tiempo, los metodólogos, educadores, educadores sociales deben prepararse para ello: recopilar preguntas, agruparlas, distribuirlas en el profesorado para preparar respuestas. En la velada de preguntas y respuestas es deseable la presencia de la mayoría de los miembros del profesorado, así como de especialistas - médicos, abogados, educadores sociales, psicólogos, etc., dependiendo del contenido de las preguntas.
¿Cómo organizar la recepción de preguntas de los padres? Por lo general, los metodólogos y educadores utilizan reuniones de padres y maestros, cuestionarios y todo tipo de cuestionarios para esto. En las reuniones de padres, informan la hora de la noche de preguntas y respuestas, brindan la oportunidad de pensar en las preguntas y fijarlas en el papel, y los padres también tienen la oportunidad de pensar en las preguntas en casa y entregárselas al maestro más tarde.
Reuniones en la "mesa redonda". Amplían los horizontes educativos no solo de los padres, sino también de los propios profesores.
El diseño del evento es muy importante. El salón de actos debe estar especialmente decorado, los muebles deben estar especialmente dispuestos, debe prestarse atención al arreglo musical, que debe ser propicio para la reflexión y la franqueza.
Los temas de las reuniones pueden variar. La conversación debe ser iniciada por padres activistas, luego deben unirse un psicólogo, un médico, un defectólogo, educadores, un pedagogo social y otros padres. Se pueden proponer varias situaciones para la discusión. vida familiar, problemas que surgen al criar a los hijos en diferentes tipos de familias, lo que activa aún más a los participantes de los encuentros. En esta forma de trabajo, cabe destacar que casi ningún padre permanece al margen, casi todos participan activamente, compartiendo observaciones interesantes y dando consejos prácticos. Un psicólogo o educador social puede resumir y finalizar la reunión.
Así, la interacción del jardín de infancia con la familia puede realizarse de diferentes formas. Sólo es importante evitar el formalismo.
Conclusiones del primer capítulo
La pedagogía del período soviético temprano reconoció el papel de la familia en la crianza de los niños en edad preescolar, pero esto no condujo al reconocimiento de la necesidad de cooperación entre la institución preescolar y la familia, sino más bien a la visión de la familia como un institución social que se opone a la sociedad en general ya la institución preescolar en particular. En esos años, también se señaló que la familia debe ser estudiada, pero no como un aliado potencial o real, sino como un factor que interfiere en la adecuada crianza de los hijos, que es deseable subordinar a la sociedad y cuya influencia debe ser luchó.
En los años 40-60, el problema de la “lucha” entre la institución preescolar y la familia ya no se planteaba con tanta agudeza, pero el objetivo global seguía siendo la educación, ante todo miembro de la sociedad, por lo que la educación pública se consideraba más correcta que la familiar. educación. De ahí se siguió la conclusión: la familia debe jugar un papel subordinado en relación a la institución preescolar.
En los años 60 - 70 del siglo XX. años, comenzó a prestarse mucha atención a la combinación de la educación social y familiar.
Las investigaciones de las décadas de 1970 y 1980 especificaron el contenido, las formas y los métodos de la educación pedagógica de los padres y permitieron desarrollar valiosas recomendaciones para los docentes.
En la década de 1990, comenzó a prestarse mucha atención a la interacción entre el jardín de infancia y la familia. Los profesionales buscan formas nuevas y no tradicionales de cooperación con los padres.
En la actualidad, el sistema de educación preescolar se encuentra en proceso de reestructuración, y la humanización y desideologización del proceso pedagógico están en el centro de esta reestructuración. En adelante, su fin no es la educación de un miembro de la sociedad, sino el libre desarrollo del individuo.
El reconocimiento de la prioridad de la educación familiar exige nuevas relaciones entre la familia y la institución preescolar. La novedad de estas relaciones está determinada por los conceptos de "cooperación" e "interacción".
Cooperación- esta es una comunicación "en igualdad de condiciones", donde nadie tiene el privilegio de indicar, controlar, evaluar.
Interacción es una forma de organizar actividades conjuntas, que se realiza a partir de la percepción social ya través de la comunicación.
Es imposible pasar a nuevas formas de relación entre padres y maestros en el marco de un jardín de infancia cerrado: debe convertirse en un sistema abierto.
El objetivo principal de todas las formas y tipos de interacción entre la institución educativa preescolar y la familia es establecer relaciones de confianza entre niños, padres y maestros, unirlos en un solo equipo, educar la necesidad de compartir sus problemas entre ellos y resolverlos juntos. .
Entonces, la relación de la institución preescolar con la familia debe basarse en la cooperación y la interacción, siempre que el jardín de infancia esté abierto por dentro y por fuera.
La interacción del jardín de infantes y la familia debe impregnar todo el trabajo educativo y educativo en la institución educativa preescolar. Es necesario garantizar que los maestros utilicen diversas formas de trabajo, prestando atención a mejorar las habilidades educativas prácticas de los padres (las conversaciones y otros trabajos deben confirmarse con observaciones prácticas, actividades conjuntas de niños y padres, etc.).
Es necesario ampliar constantemente las formas de trabajo con la familia, utilizar métodos no tradicionales en temas de educación pedagógica y crianza de los hijos.
Capítulo Yo . Trabajo experimental y práctico sobre la introducción de formas no tradicionales de interacción entre la institución educativa preescolar y la familia.
2.1. Organización del trabajo con los padres sobre la introducción de formas tradicionales y no tradicionales de interacción entre la institución educativa preescolar y la familia.
Un análisis del trabajo psicológico y pedagógico de los jardines de infancia con familias mostró que se presta una atención insuficiente al problema de la interacción entre el jardín de infancia y la familia, por lo que, en la parte experimental y práctica, identificamos las siguientes áreas de trabajo:
Antes de que los educadores comiencen a trabajar con los padres, es necesario discutir y adoptar colectivamente los principios de interacción con los padres:
1. Darse cuenta de que solo los esfuerzos conjuntos de la familia y la institución educativa pueden ayudar al niño; Tratar a los padres con respeto y comprensión.
2. Recuerda que un niño es una persona única. Por lo tanto, es inaceptable compararlo con otros niños. No hay nadie como él (ella) en el mundo, y debemos valorar su individualidad, apoyarla y desarrollarla. En los maestros, el niño siempre debe ver personas que estén listas para brindarle apoyo personal y acudir al rescate.
3. Educar en los niños el respeto sin límites por sus padres, quienes les dieron la vida y pusieron mucha fuerza mental y física para que crezcan y sean felices.
4. Considerar los deseos y sugerencias de los padres, apreciar mucho su participación en la vida del grupo.
5. Considerar la crianza y el desarrollo de los niños no como un conjunto de técnicas generales, sino como el arte del diálogo con un niño específico y sus padres a partir del conocimiento de las características psicológicas de la edad, teniendo en cuenta la experiencia previa del niño, sus intereses , habilidades y dificultades surgidas en la familia e institución educativa .
6. Respetar lo creado por el propio niño (un cuento, una canción, un edificio de arena u otro material de construcción, modelado, dibujo, etc.). Admirar, junto con los padres, su iniciativa e independencia, lo que contribuye a la formación de la confianza en sí mismo y la confianza en sí mismo en el niño, y en los padres provoca un sentido de respeto por los educadores de sus hijos.
7. Discutir regularmente todos los temas relacionados con la crianza y el desarrollo de los niños en el proceso de comunicación individual con los padres.
8. Mostrar comprensión, delicadeza, tolerancia y tacto, tener en cuenta el punto de vista de los padres.
9. Quedan excluidos los métodos autoritarios de "educación" de los padres. Debe interactuar con los padres con interés y amor por el niño. Para que los educadores y los padres encuentren tiempo para tal interacción, debe organizarse especialmente. Cada dirección del desarrollo de un niño implica contenidos y formas de comunicación especiales entre educadores y padres, durante los cuales aumentará su cultura psicológica y pedagógica.
El siguiente paso es realizar una encuesta. La encuesta se puede realizar varias veces para varios propósitos, tales como: obtener información sobre la familia y obtener información sobre el niño.
- recopilación de información familiar
1. Composición de la familia, edad de los padres.
2. Vivienda y condiciones materiales.
3. El nivel cultural de la familia (tiene la familia biblioteca, qué libros leen, siguen las revistas, asisten a cines, teatros, conciertos, exposiciones).
4. Clima familiar general (benevolente, inestable, opresivo, antipático, autonomía de cada miembro de la familia).
5. ¿Cuál de los miembros de la familia está más involucrado en la crianza de un niño?
6. Cuál es la principal preocupación de los padres en relación con el niño (salud, desarrollo de capacidades mentales, cualidades morales del niño, provisión de necesidades materiales).
7. La actitud de los padres hacia el niño (sobreprotector, parejo, cariñoso, indiferente, desbordante de la personalidad del niño).
8. El sistema de influencias educativas (coherencia de todos los miembros de la familia, inconsistencia, presencia de conflictos, falta de educación como influencia intencional).
9. El nivel de conocimientos psicológicos y pedagógicos (la presencia de ciertos conocimientos y la voluntad de aplicarlos en la práctica; conocimientos limitados, pero susceptibilidad a la educación pedagógica; bajo nivel de conocimientos y falta de voluntad para pensar en los problemas de la educación).
10. Implementación de control sobre el comportamiento y las actividades del niño (sistemática, irregular, completa falta de control).
11. Actitud hacia el jardín de infancia (positiva, indiferente, negativa).
12. Interacción de la familia con el jardín de infancia (sistemática, episódica, sin interacción).
1. Apellido de la familia.
2. Domicilio familiar.
3. Tipo de familia: completa, simple (padres, hijos); completo, complejo (padres, hijos, abuelos); completo, modificado (uno de los padres no es nativo), incompleto.
4. Cuánto tiempo ha existido la familia.
5. Número de hijos en la familia: de los cuales niños, niñas.
6. Características de edad de la familia: la edad de los miembros adultos de la familia, la edad de los niños.
7. Dónde y por quién trabajan los miembros adultos de la familia.
8. Educación de los miembros adultos de la familia (superior, superior incompleta, secundaria, secundaria incompleta, primaria).
9. Si los familiares mayores de edad tienen formación pedagógica, indicar de qué institución se graduaron.
10. Ingreso material en la familia (alto, medio, bajo). 11. Condiciones de vivienda de la familia (buena, satisfactoria).
12. ¿Hay una habitación separada para niños o un rincón para clases?
13. ¿Existe una biblioteca de literatura pedagógica?
- obtener información sobre el niño
En el cuestionario se incluyeron las siguientes preguntas:
1. ¿Qué tan bien conoce a su hijo?
2. ¿Cuál es el temperamento de su hijo?
3. ¿Con qué frecuencia gasta tiempo libre con tu hijo?
4. ¿Le gusta comunicarse con su hijo?
5. ¿Qué le gusta hacer a su hijo en su tiempo libre?
6. ¿Qué tareas del hogar tiene su hijo?
7. ¿Cómo lleva a cabo sus deberes domésticos?
8. ¿Qué métodos de crianza prefiere practicar?
9. ¿Quién en su familia pasa la mayor parte del tiempo con su hijo?
Cuestionario para identificar la organización de la comunicación con el niño en la familia
1. ¿Cree que usted y su hijo tienen
comprensión mutua (sí, no, a veces)?
2. ¿Consulta el niño con usted sobre asuntos personales (sí, no,
algunas veces)?
3. ¿Conoce a los amigos de su hijo (sí, no, a veces)?
4. ¿Los tienes en casa (sí, no, a veces)?
5. ¿Participa el niño en los preparativos de las vacaciones familiares (sí,
no, a veces)
6. ¿Vas a teatros, museos, exposiciones y
conciertos (sí, no, a veces)?
7. ¿Comparte el niño sus impresiones con usted (sí, no,
algunas veces)?
8. ¿Organiza caminatas conjuntas, excursiones
(sí, no, a veces)?
9. ¿Se va de vacaciones con su hijo (sí, no, a veces)?
Cuestionario para identificar la participación del niño en las labores del hogar de la familia
1. ¿Qué tareas del hogar tiene su hijo?
2. ¿Cuál es la actividad favorita de su hijo en casa?
3. ¿Anima a su hijo a tratar de ayudarlo con
quehaceres domésticos, si aún no es muy bueno puede hacerlo
¿hacer?
4. ¿Qué hace con su hijo en casa?
5. ¿Introduce a su hijo a su trabajo? ¿Puede él nombrar
lugar de su trabajo, profesión, describa brevemente lo que
trabajas en el trabajo?
Además, es aconsejable organizar y realizar sesión: "Ocio en familia". indicador ocio familiar puede haber dibujos de niños sobre el tema "Tarde en mi familia". Para hacer esto, con anticipación, junto con un psicólogo, pídales a los niños que hagan dibujos sobre un tema determinado. La imagen es un indicador de las relaciones en la familia. El niño carece de comunicación, a menudo en la familia se siente solo. Por eso los niños difíciles crecen en familias aparentemente prósperas. Están buscando comunicación por otro lado, a veces metiéndose en malas compañías.
Los dibujos de los niños harán que los padres miren a su hijo de una manera diferente. Y comprenda que muchos padres tienen poco contacto con sus hijos.
Resumiendo los resultados de tal reunión, es necesario elaborar una serie de reglas junto con los padres.
· Sea moderadamente amable y exigente con su hijo si quiere lograr algo.
Antes de evaluar las acciones del niño, trate de comprender la situación.
Sea un buen ejemplo para su hijo.
Su obra se puede construir bajo el lema “Mi familia es mi alegría”.
Objetivo: criar hijos amables y serviciales que amen y respeten a mamá y papá, hermanas y hermanos, abuelos, todos los amigos y parientes, para ser misericordiosos con las personas.
La primera reunión del club: conocimiento de las familias de los niños. Cada familia puede, liberar periódico mural bajo el título "¡Aquí estamos!", donde de forma lúdica o seria, en poesía o prosa, se pueden describir aficiones familiares.
La segunda reunión del club se puede dedicar a las tradiciones de la cultura popular rusa. Los niños junto con sus padres pueden leer cuentos de hadas, aprender canciones y juegos populares, familiarizarse con tradiciones y rituales antiguos.
La eficacia de la labor educativa del educador depende en gran medida de su capacidad para encontrar lenguaje mutuo con los padres en busca de ayuda y apoyo.
reuniones de padres
Antes de la reunión, es recomendable realizar una encuesta a los padres sobre temas problemáticos. por ejemplo, un muestra para identificar el nivel de cultura pedagógica de los padres.
1. Con base en qué conocimiento crías a un niño:
a) escuchar programas de televisión;
c) usar la experiencia de vida;
d) leer literatura pedagógica.
2. ¿Qué métodos en educación considera más efectivos?
a) aliento;
b) castigo;
c) requisito;
d) persuasión;
e) enseñanza.
3. ¿Qué tipos de recompensas usa con más frecuencia?
a) elogio verbal
b) regalos;
4. Qué tipos de castigo son más efectivos en la educación:
a) castigo físico;
b) amenaza verbal;
c) privación de entretenimiento;
d) mostrar resentimiento.
Cada encuentro con los padres suscita la reflexión, provoca el deseo de analizar, razonar. No olvide que las reuniones de padres y maestros deben ser interesantes, que las reuniones de padres y maestros son educación pedagógica, consulta, discusión y vacaciones familiares.
Cada padre educa a sus hijos como mejor le parezca, en función de sus conocimientos, habilidades, sentimientos y creencias. Es difícil para un extraño, incluso un maestro que suele ser cercano a los padres, resistirse a esto. ¿Y es necesario? ¿Deberíamos romper esta tradición? ¿No es mejor convertirlo en una especie de principio: dejar que la familia críe a los hijos como quiera? Pero ciertamente debe querer y poder educar. Y para ayudar a los padres a elegir el camino correcto, vale la pena realizar un ciclo en el marco del club Happy Family. mesas redondas donde los padres
Una de las tareas principales del trabajo de la institución educativa preescolar con los padres es: el desarrollo de métodos para desarrollar la reflexión de los padres sobre sus propias técnicas educativas. Para hacer esto, puede usar: discusión de diferentes puntos de vista sobre el tema, resolución de problemas problemáticos de educación familiar, juego de roles de situaciones familiares, ejercicios y tareas de juegos de entrenamiento, análisis de los padres sobre el comportamiento del niño, apelación a la experiencia de padres, juego de interacción entre padres e hijos.
Discutir diferentes puntos de vista sobre una pregunta. animar a los padres a pensar. La pregunta puede ser: ¿cuál es, en su opinión, la principal garantía del bienestar de un niño: una fuerza de voluntad extraordinaria, una buena salud o colores brillantes? capacidad mental?
Resolver problemas problemáticos de la educación familiar. alienta a los padres a buscar más forma adecuada comportamiento, ejercita la lógica y el razonamiento basado en la evidencia, desarrolla un sentido del tacto pedagógico. Situaciones problemáticas similares se proponen para la discusión. Castigaste al niño, pero luego resultó que él no tenía la culpa. ¿Cómo lo haces y por qué? O: su hija de tres años es traviesa en la cafetería a la que estuvo brevemente: se ríe, corre entre las mesas, agita los brazos. Tú, pensando en el resto de los presentes, la detuviste, la sentaste en la mesa y la regañaste severamente. ¿Qué tipo de reacción a las acciones de los padres se puede esperar de un niño que aún no sabe cómo comprender las necesidades de otras personas? ¿Qué experiencia puede tener un niño en esta situación?
El juego de roles de situaciones familiares enriquece el arsenal de formas de comportamiento de los padres y la interacción con el niño. Por ejemplo, se da la siguiente tarea: por favor, juega cómo establecerás contacto con Bebé llorando, y etc.
Ejercicios y tareas del juego de entrenamiento. Los padres evalúan diferentes caminos influencia sobre el niño y las formas de dirigirse a él, eligen las más acertadas, reemplazan las no deseadas por constructivas (en lugar de "¿Por qué no guardaste tus juguetes otra vez?" - "No tengo ninguna duda de que estos juguetes obedecen a su maestro "). O los padres deben determinar por qué tales palabras dirigidas al niño no son constructivas: "¡Qué vergüenza!", "No estoy satisfecho con tu "Quiero", ¡nunca sabes lo que quieres!", "¿Qué harías sin mí? (a)?", "¡Cómo puedes hacerme esto!" y otros Las tareas se pueden realizar de la siguiente forma: el maestro comienza la frase: "Estudiar bien en la escuela significa ..." o "Para mí, un diálogo con un niño es ..." La madre o el padre deben completar la oración .
Les ayuda a comprender los motivos de sus acciones, necesidades mentales y de edad.
Apelar a la experiencia de los padres. El maestro sugiere: "¿Nombra el método de influencia que te ayuda más que a otros a construir relaciones con tu hijo o hija?" O: "¿Ha habido algún caso similar en su práctica? Cuéntenoslo, por favor", o: "Recuerde qué tipo de reacción le provoca a su hijo el uso de premios y castigos", etc. Animar a los padres a compartir experiencias activa su necesidad de analizar sus propios aciertos y errores de cálculo, para correlacionarlos con los métodos y métodos de educación utilizados en situaciones similares por otros padres.
Estos métodos brindan a los padres la oportunidad de modelar su comportamiento en un entorno de juego.
Conclusiones del capítulo dos
El trabajo de la institución educativa preescolar sobre la interacción con la familia se puede construir en las siguientes áreas;
Trabajar con un equipo de educadores;
Trabajo de educadores con un equipo de padres.
El propósito de trabajar con un equipo de educadores es preparar al educador para la interacción con los padres, mejorar la cultura del maestro y desarrollar habilidades de comunicación.
Para lograr este objetivo, se pueden utilizar las siguientes formas de trabajo:
Interrogatorio a los educadores para esclarecer las dificultades en las relaciones con los padres;
Enseñanza de la formación en comunicación pedagógica;
Consulta: Estilos de relaciones en los sistemas "Adulto - adulto" (educadores - padres, educadores - educadores), "Adulto - niño".
Una etapa obligatoria en el trabajo del educador con los padres es la etapa de realización de una encuesta. La encuesta se puede realizar varias veces para varios propósitos, tales como: obtener información sobre la familia y obtener información sobre el niño.
El primer tipo de cuestionarios es la recopilación de información sobre la familia.
- La característica social de la familia.
- Perfil sociodemográfico de la familia.
El segundo tipo de cuestionarios: obtener información sobre el niño.
- Cuestionario para identificar la organización de la comunicación con el niño en la familia.
- Cuestionario para identificar la participación del niño en las labores del hogar de la familia.
Después de analizar estos cuestionarios, puede aprender mucho sobre la familia: sobre los pasatiempos del niño, sobre su comportamiento y deberes en el hogar, sobre los métodos de educación utilizados por los padres, sobre quién está involucrado en la educación en la familia.
El siguiente paso en el trabajo del educador con los padres puede ser la organización y celebración del encuentro: “Ocio Familiar”.
Otra de sus formas efectivas de trabajo de la institución educativa preescolar con la familia será la creación de un club. Por ejemplo, Familia feliz.
reuniones de padres- una de las formas más efectivas de mejorar la cultura pedagógica de los padres y la formación de un equipo de padres.
Estas formas no tradicionales de interacción con la familia son efectivas, como mesas redondas donde los padres expresar libremente su opinión sobre los problemas de la educación, compartieron su experiencia de educación familiar.
- Ejercicios y tareas del juego de entrenamiento.
- Análisis de los padres del comportamiento del niño.
- Apelar a la experiencia de los padres.
Juego de interacción de padres e hijos. en diversas formas de actividad (dibujo, modelado, juegos deportivos, actividades teatrales, etc.) contribuye a la adquisición de experiencia de asociación.
Conclusión
En el transcurso de nuestro estudio, se consideraron las preguntas que la familia y la institución educativa preescolar están conectadas en una serie cronológica por continuidad, lo que garantiza la continuidad de la crianza y educación de los niños. Lo importante aquí no es el principio de paralelismo, sino el principio de interpenetración de dos instituciones sociales.
La familia y la institución educativa preescolar tienen sus propias funciones especiales y no pueden reemplazarse entre sí. Una condición importante para la continuidad es el establecimiento de un contacto comercial de confianza entre la familia y el jardín de infancia, durante el cual se corrige la posición educativa de los padres y maestros, lo que es especialmente necesario cuando se prepara a los niños para la escuela.
La familia es una institución de socialización primaria. La guardería está incluida en el sistema del entorno indirecto o formal del niño y es una institución de socialización secundaria. Todas las etapas del proceso de socialización están estrechamente interconectadas.
En la actualidad, nadie duda de la necesidad de la educación preescolar pública. En los últimos años, se han impuesto mayores exigencias a las instituciones preescolares.
Los enfoques modernos para organizar la interacción de una institución educativa preescolar con una familia deben basarse en la cooperación y la interacción, siempre que el jardín de infancia esté abierto hacia adentro (involucrando a los padres en el proceso educativo del jardín de infancia) y hacia afuera (colaboración de las instituciones educativas preescolares con la sociedad). instituciones ubicadas en su territorio: educación general, música, escuelas deportivas, bibliotecas, etc.).
La interacción del jardín de infantes y la familia debe impregnar todo el trabajo educativo y educativo en la institución educativa preescolar. Es necesario garantizar que los maestros utilicen diversas formas de trabajo, prestando atención a mejorar las habilidades educativas prácticas de los padres (las conversaciones y otros trabajos deben confirmarse con observaciones prácticas, actividades conjuntas de niños y padres, etc.).
Significado especial debe dedicarse al estudio de las condiciones de crianza de los hijos en la familia. Además de los métodos anteriores de interrogatorio y prueba, hay muchas otras formas de estudiar la familia, tanto grupal como individual. Lo más habitual es la visita a la familia de un pedagogo o educador social.
Los profesionales buscan formas nuevas y no tradicionales de cooperación con los padres; reestructuración del sistema de educación preescolar.
Así, el uso de formas no tradicionales junto con formas tradicionales La interacción de una institución educativa preescolar con una familia contribuye a aumentar la eficiencia del trabajo con los padres.
Por lo tanto, la hipótesis de nuestro estudio queda probada.
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Las formas de implementación de la sucesión pueden ser variadas y su elección está determinada por el grado de interconexión, el estilo, el contenido de la relación entre las instituciones educativas. Por lo general, al comienzo del año, los maestros redactan plan conjunto, cuyo propósito es concretar el trabajo en tres áreas principales:
1. Trabajar con niños: excursiones a la escuela; visitar el museo de la escuela, la biblioteca; conocimiento e interacción de preescolares con maestros y estudiantes de primaria; participación en conjunto actividades educacionales, programas de juego; exposiciones de dibujo y artesanía; encuentros y conversaciones con exalumnos de la institución educativa preescolar (alumnos de primaria y escuela secundaria); vacaciones conjuntas (Día del Conocimiento, iniciación a primer grado, graduación en jardín de infantes, etc.) y competencias deportivas para preescolares y primer grado; participación en actividades teatrales; asistencia de preescolares a un curso de adaptación de clases organizado en la escuela (clases con psicóloga).
2. Interacción de los profesores: consejos mixtos de docentes (institución de educación preescolar y escuela); seminarios, clases magistrales; mesas redondas de maestros de preescolar y maestros de escuela; diagnósticos para determinar la preparación de los niños para la escuela; Interacción trabajadores médicos, psicólogos preescolar y escolar; demostraciones abiertas de actividades educativas en instituciones educativas preescolares y lecciones abiertas en la escuela; observaciones pedagógicas y psicológicas.
3. Cooperación con los padres:
Reuniones conjuntas de padres con maestros de preescolar y maestros de escuela;
Mesas redondas, encuentros de discusión, "salas" pedagógicas;
conferencias para padres, noches de preguntas y respuestas; consultas con maestros de instituciones y escuelas de educación preescolar; reuniones de padres con futuros maestros;
Días abiertos; talleres creativos;
Cuestionamiento, prueba de los padres para estudiar el bienestar de la familia en la víspera de la vida escolar del niño y durante el período de adaptación a la escuela;
Entrenamientos y talleres de juegos educativos para padres de niños en edad preescolar, juegos de negocios, talleres;
Veladas familiares, actividades temáticas; medios visuales de comunicación (material de carteles, exposiciones, buzón de preguntas y respuestas, etc.).
En el trabajo conjunto, serán efectivas formas de interacción como el conocimiento mutuo de los programas educativos. grupo preescolar y escuelas, organización de reuniones consejos pedagógicos, clases magistrales. Otra dirección importante en el trabajo del grupo preescolar y la escuela es la organización de vacaciones conjuntas, exposiciones, participación en actividades de proyectos y otros eventos interesantes.
El diagnóstico pedagógico como medio para evaluar los logros de un niño en edad preescolar.
En su esencia, el diagnóstico pedagógico es la actividad de un docente para estudiar el estado real y las tendencias de desarrollo de los sujetos de interacción en las condiciones del proceso educativo, con el objetivo de gestionar la calidad de la educación.
La cognición y comprensión por parte del maestro de un niño en edad preescolar como objetivo principal del diagnóstico pedagógico en una institución educativa preescolar determina el uso de métodos de diagnóstico principalmente no formalizados (observación de las manifestaciones del niño en actividades y comunicación con otros sujetos del proceso pedagógico), como así como conversaciones gratuitas con los niños. Como métodos adicionales, se pueden nombrar el análisis de productos de actividad infantil, pruebas simples, situaciones especiales de diagnóstico.
Uno de los principales funciones del diagnóstico pedagógico para la practica del maestro - función de retroalimentación o informativo.
La actividad diagnóstica del maestro está dirigida no solo a identificar y evaluar la condición del niño, sino también a detectar condiciones que afectan positiva o negativamente su desarrollo. Al observar cómo el niño se manifiesta en diferentes situaciones (en un juego con los compañeros, en un paseo, en clase, en su tiempo libre), el docente nota sus reacciones ante el conflicto y ante el elogio, ante la oferta de realizar algún tipo de actividad. . Entonces aprende las características de los intereses, habilidades, inclinaciones, dificultades, preferencias del niño, objetos y situaciones que son importantes para él, comprende las causas de las manifestaciones del comportamiento.
Comprender al niño ayuda al educador a determinar la originalidad de los objetivos educativos, reduce la formalidad, la interacción educativa "promedio", se enfoca en la búsqueda y aplicación de la mejor versión de la solución pedagógica.
La función de pronóstico le permite hacer un pronóstico del curso del proceso pedagógico, para determinar las perspectivas para el desarrollo del objeto diagnosticado.
Para hacer un pronóstico, el maestro necesita comparar información sobre cómo era antes el objeto en estudio, cómo se manifiesta ahora. La dinámica de cambios revelada (positiva o negativa) brinda la posibilidad de predecir cambios en el objeto y prevenir tendencias de desarrollo no deseadas.
El diagnóstico es un procedimiento para identificar el nivel de logro y preparación para cualquier tipo de actividad de cierto contenido y nivel de complejidad.
Este procedimiento incluye el análisis y la generalización de los métodos existentes para diagnosticar el desarrollo, la efectividad de criar y enseñar a los niños, la elección de métodos óptimos y criterios de diagnóstico que permitan evaluar el nivel de formación de un rasgo de personalidad particular, habilidades, competencias y relaciones de los alumnos. Esto significa que, a partir de los resultados del diagnóstico, será posible correlacionar los logros o fracasos del niño con las fortalezas y debilidades de su personalidad, cambios en el desarrollo psicofísico, cognitivo-hablante y personal-social del niño. en la implementación de un proceso educativo integral en una institución educativa preescolar. Por lo tanto, hoy en día es costumbre correlacionar el diagnóstico con el seguimiento de la eficacia o el seguimiento del proceso educativo en el jardín de infancia.
De acuerdo con la Norma Educativa del Estado Federal, puede ser el principal para los siguientes tipos de seguimiento: intermedio, final y seguimiento de la continuidad de los resultados del desarrollo personal durante la transición del niño a la escuela. Por ejemplo: "Seguimiento de competencias de preescolares de 3 a 5 años en el campo educativo "Salud""; Supervisar el logro de los resultados intermedios planificados del desarrollo del programa por parte de los niños; Resultados previstos de la formación de la cualidad integradora "Inquisitivo, activo"; Logros del niño al final de la edad preescolar superior en diversas áreas educativas.
Elena Sergeevna Kondratieva
Interacción de la institución preescolar con la familia
De cómo pasó la infancia, quién lideró
niño de la mano en la infancia,
lo que entró en su mente y corazón
del mundo circundante - de este
depende en gran medida de cómo
el bebé de hoy se convertirá en un hombre.
V. A. Sukhomlinsky
El principal problema de la mayoría de los jardines de infancia es la falta de interacciones entre la institución preescolar y la familia.
si esto no es interacciones, lo que significa que no habrá una actividad efectiva que permita identificar, comprender y resolver los problemas de crianza de los hijos.
De cómo se proceda se logrará el desarrollo integral y pleno del niño. El interés del niño está en primer lugar para nosotros, por lo tanto, la solución a este problema está en este preescolar juega un papel vital. La escala del problema es muy grande, por lo que debe comenzar a resolverlo de inmediato.
problema Interacción entre el jardín de infantes y la familia., unidad en los enfoques de la educación social y familiar, considero uno de los más relevantes en este momento. En las actuales condiciones socioculturales y económicas para interacción familiar es importante tratarlo como una dirección estratégica del jardín de infancia. Familia y el jardín de infantes constituyen para el niño en cierta etapa el principal microambiente educativo y educativo, y solo en combinación entre sí crean condiciones óptimas para la entrada de un pequeño hombre en el gran mundo. El lugar central en este sistema lo ocupa el niño. Interacción padres y maestros en educacion preescolares lo consideramos como una actividad que permite identificar, comprender y resolver los problemas de la crianza de los hijos. Solo entonces es esto Interacción afectar positivamente la salud física, mental y por supuesto social del niño. De cómo fluirá interacción jardín de infantes-familia depende del desarrollo del niño en el campo del problema creciendo: exitoso o no exitoso.
Nos enfrentamos al problema de la insuficiencia interacciones diarias con la familia, hora…. Como resultado, hay malentendidos y quejas, a menudo más allá del umbral de la educación. instituciones.
este problema con Interacción no permite el desarrollo del niño, del maestro, todo institución…
Si familia no satisfecho con algo institución educativa preescolar o específicamente por cualquier acción del educador o cualquier empleado, entonces esto necesariamente afectará el comportamiento, la actitud del niño hacia el jardín de infantes.
Por ejemplo, tal problema es relevante ahora: los padres no entienden o no quieren entender por qué se necesita un subbotnik, experimentan ira, negatividad (se toman un día libre, duermen, descansan, el tiempo, este estado de ánimo y actitud es necesariamente transferido al niño Pero el subbotnik es comunicación y actividad laboral, juego, vacaciones! Y luego, cuando aparece un reportaje fotográfico sobre el subbotnik, el niño no se encontrará allí y le preguntará a su madre por qué no está en las fotografías ... ¿Qué dirá mamá? ¿Cómo se sentirá el niño? Este es solo un ejemplo de una falta total interacción entre la institución preescolar y la familia. ¡Esto no debería pasar! Todos "órganos" un organismo poderoso, un sistema y debe funcionar como un todo.
si el problema interacción de la familia del niño con una institución educativa preescolar, no decida, no tome ninguna acción, entonces todo el significado de la existencia de una educación instituciones, sus empleados.
Este problema afecta a todos y proviene tanto de los padres como de los cuidadores. Y hay dos fuentes de este problema - DOW Y FAMILIA.
Problema interacción entre la institución preescolar y la familia sigue siendo relevante en la actualidad, adquiriendo por momentos un carácter exacerbado. Dificultades en las relaciones entre las familias y las instituciones educativas pueden estar conectadas, por ejemplo, con una falta de coincidencia expectativas mutuas, con la desconfianza de los padres hacia los educadores que a veces se da. malentendido entre familia y jardín de infancia, toda la carga recae sobre el niño. Y nosotros, los profesores, muchas veces experimentamos grandes dificultades para comunicarnos con los padres, porque no sabemos qué forma elegir. interacciones.
De todo lo anterior, es claro que este problema importante para preescolar, y para familias de niños en edad preescolar. Si no se hace nada en esta dirección, si no se cambia nada, todo el proceso educativo se resiente.
Una de las razones de la ausencia. entendimiento mutuo e interacción entre la institución preescolar y la familia- esta es la falta de un espacio educativo único para el desarrollo del niño, tanto en la institución educativa preescolar como en familia- y esto debe cambiarse, ya que enfrentamos este problema cada hora y cada minuto.
Otra de las razones de este problema es no afectar la contabilidad en la educación. institución estrategias de educación familiar (es necesario tener en cuenta la historia del desarrollo familias) - y este es un punto importante en esta situación.
Solución.
Direcciones principales Las interacciones familiares son:
1. Estudiar las necesidades de los padres en los servicios educativos.
2. Educación de los padres para mejorar su cultura jurídica y pedagógica.
Con base en estas instrucciones, se trabajará en interacción con las familias de los niños en edad preescolar.
Los resultados positivos en la crianza y el desarrollo de los niños se logran con la hábil combinación de varias formas. interacciones miembros de la educacion instituciones con familias de preescolares.
Nuestras soluciones Problemas:
Estudio de familias con el fin de identificar los intereses y necesidades de los padres, así como armonizar el impacto educativo en el niño.
Educación psicológica y pedagógica de los padres para mejorar el nivel general pedagógico y cultura jurídica, optimizando el estilo de educación familiar a través de la implementación de dos áreas de trabajo;
Informativo: familiarización de los padres con las características del desarrollo de los niños, el modo de funcionamiento de la institución educativa preescolar, el contenido y la metodología del proceso educativo, la participación en actividades recreativas y conjuntas;
Educativo, orientado a la práctica: la formación de la experiencia de los padres en la gestión de las actividades y la comunicación de los niños, la humanización de las relaciones entre padres e hijos;
Involucrar a los padres en actividades colaborativas significativas con preescolar: participación en la organización del entorno de desarrollo y del proceso educativo, en la realización de actividades económicas, etc.
Implementación de servicios abiertos y confidenciales. interacciones con los padres de los alumnos tiene una serie de beneficios:
En primer lugar, existe una actitud positiva y emocional de los profesores y padres para trabajo conjunto para criar hijos. Los padres confían en que la institución educativa preescolar siempre los ayudará a resolver los problemas pedagógicos y, al mismo tiempo, no los dañará, ya que se tendrán en cuenta las opiniones. sugerencias de la familia para la interacción con el niño. Los maestros, a su vez, recurren a la comprensión de los padres para resolver problemas. (de material y económico a educativo).
En segundo lugar, se tiene en cuenta la individualidad del niño. El docente está en constante contacto con familia, conoce las características, los hábitos de su alumno y los tiene en cuenta en sus actividades, lo que conduce a un aumento en la eficiencia del proceso pedagógico.
En tercer lugar, los padres asumen la responsabilidad del desarrollo del niño y se dan cuenta de que DU es solo un asistente en el asunto más importante de crianza y educación. preescolar. En general, es posible implementar un programa unificado para la crianza y el desarrollo de niños en jardín de infantes y familia.
Las tareas de educación y desarrollo se resuelven con éxito sólo cuando preescolar se mantiene en contacto con familia e involucrarla en su trabajo. Durante muchos años el sistema preescolar la educación existía bastante aislada de familias, asumiendo de lleno los problemas de educación y desarrollo de los niños que ingresaron al sector público instituciones Estamos empezando a trabajar para solucionar este problema.
Lo principal en el trabajo de cualquier institución educativa preescolar es la preservación y el fortalecimiento de la salud física y mental. salud mental los alumnos, su creatividad, así como desarrollo intelectual, proporcionando condiciones para el crecimiento personal y armonioso. Para lograr una alta eficiencia del proceso educativo y pedagógico en una institución educativa preescolar, el trabajo con los padres de los alumnos es de gran importancia. Padres. Padres. Padres ... al menos pueden cuánto inclinar esta palabra, un hechizo efectivo que da frutos para mejorar Relaciones entre el preescolar y las familias.. En este sentido, la posición institución preescolar en el trabajo con la familia
En esta etapa, es claro que con la máxima inversión de los recursos laborales de todos los empleados institución educativa preescolar y costos y riesgos financieros mínimos, podemos lograr el máximo interacción con la familia.
Familia y el jardín de infantes son dos instituciones públicas, están en los orígenes de nuestro futuro, pero a menudo no siempre son suficientes entendimiento mutuo, paciencia para escuchar, entendernos. Esto puede suceder por varias razones. Familia y el jardín de infantes no pueden reemplazarse entre sí; cada uno de ellos tiene sus propias funciones, sus propios métodos de educación. necesitan aprender interactuar entre sí en beneficio del niño. Lo esencial. Lo que podemos hacer es generar confianza entre familia y jardín de infantes lo que permitirá corregir las posiciones educativas de los propios padres y docentes.
Trabajando en una solución a este problema interacciones del UD con la familia, es posible lograr que mejoren significativamente relación con los niños, padres y educadores, lo que inicia un auge en el desarrollo de funciones tales como proteger y fortalecer la salud de nuestros niños, desarrollar (educativo y didáctico) y desarrollo profesional!
Tema: "Interacción entre una institución preescolar y la familia".
Actualmente, la educación preescolar rusa atraviesa un período importante. La ley "Sobre la educación en la Federación de Rusia" No. 272-FZ que entró en vigor y el Estándar educativo del estado federal "FGOS" que la acompaña. educación preescolar Por todos lados prescribió claramente el papel de la familia en la vida de sus hijos e indicó el derecho primario de los padres a su educación y crianza. La Ley de Educación en el art. 44 definió por primera vez la responsabilidad, los derechos y las obligaciones de los padres en la crianza del niño.
El papel de la familia en la crianza y el desarrollo del niño es invaluable. La característica principal de la educación familiar se reconoce como un microclima emocional especial, gracias al cual el niño desarrolla ciertas orientaciones de valores, cosmovisión, comportamiento en Diferentes areas vida social, actitud hacia uno mismo. Sin embargo, la productividad de la educación familiar en el desarrollo de los niños está directamente relacionada con la naturaleza de la interacción entre la familia y la institución preescolar.
El reconocimiento de la prioridad de la educación familiar requiere una relación completamente diferente entre la familia y la institución preescolar. La novedad de estas relaciones está determinada por los conceptos de "cooperación" e "interacción".
En ese sentido, se hizo necesario replantear la interacción de una institución preescolar (DOE) con la familia, con el fin de crear un único espacio educativo "familia + jardín de infantes".
La institución educativa preescolar enfrenta nuevas tareas que implican su apertura, estrecha cooperación e interacción con los padres y otras instituciones sociales que convierten al jardín de infancia en la etapa actual en un sistema educativo abierto.
Las principales tareas del trabajo con las familias son:
- Establecer relaciones de colaboración y confianza con la familia de cada alumno;
- Unir esfuerzos para el desarrollo y la crianza de los niños;
- Crear una atmósfera de comprensión mutua, intereses comunes entre maestros de preescolar y padres;
- Activar y enriquecer las habilidades educativas de los padres;
- Mantener su confianza en sus propias habilidades de enseñanza.
Principios de interacción entre la institución educativa preescolar y la familia
- Apertura del jardín de infancia para la familia.: cada padre tiene la oportunidad de conocer y ver cómo vive y se desarrolla su hijo.
- Cooperación entre maestros y padres en la crianza de un niño.: basado en la confianza y formas positivas de comunicación; Los padres y los maestros son socios en la crianza y educación de los niños.
- Creación de un entorno de desarrollo activo.: proporcionar enfoques unificados para el desarrollo del individuo en la familia y el equipo de niños.
- Organización del trabajo con los padres a partir del estudio de problemas generales y particulares: en la crianza y desarrollo de los preescolares, así como las necesidades e intereses reales de los padres.
- Conocimiento por parte de docentes y padres de familia de las oportunidades educativas del equipo y la familia, aprovechamiento máximo del potencial educativo en el trabajo conjunto con los niños.
- Análisis constante del proceso de interacción entre la familia y la institución preescolar., sus resultados intermedios y finales y la planificación coherente de una mayor cooperación basada en ellos.
La implementación de una interacción abierta y de confianza con los padres de los alumnos tiene una serie de ventajas:
primeramente , existe una actitud positiva y emocional de maestros y padres para trabajar juntos para criar a los niños. Los padres están seguros de que la institución educativa preescolar siempre los ayudará a resolver los problemas pedagógicos y, al mismo tiempo, no los dañará, ya que se tendrán en cuenta las opiniones de la familia y las propuestas de interacción con el niño. Los docentes, a su vez, alistan la comprensión de los padres en la resolución de problemas (desde materiales y económicos hasta educativos y educativos).
en segundo lugar teniendo en cuenta la individualidad del niño. El maestro mantiene constantemente contacto con la familia, conoce las características, los hábitos de su alumno y los tiene en cuenta en sus actividades, lo que conduce a un aumento en la efectividad del proceso pedagógico.
En tercer lugar , los padres asumen la responsabilidad del desarrollo del niño y se dan cuenta de que una institución preescolar es solo un asistente en la crianza y educación de un niño en edad preescolar. En general, es posible implementar un programa unificado para la crianza y el desarrollo de los niños en el jardín de infantes y la familia.
Los resultados positivos en la crianza y el desarrollo de los niños se logran con una combinación hábil de varias formas y métodos de trabajo de una institución educativa y familias de niños en edad preescolar.
Formas y métodos de trabajo de la institución educativa preescolar con la familia:
Entrevistas, diagnósticos, pruebas, encuestas sobre temas favoritos, cuestionarios;
Exposiciones temáticas;
Asesoramiento de expertos;
Publicación de una revista temática para padres;
Reuniones deportivas y de ocio;
línea de ayuda;
concursos;
Proyectos familiares;
Puntos importantes a la hora de organizar el trabajo:
- Todos los materiales para revisión y estudio por parte de los padres deben estar diseñados estéticamente;
- El contenido de los materiales debe actualizarse regularmente, de lo contrario, el interés de los padres en esta información se desvanecerá rápidamente;
- El diseño de los materiales no debe hacerse de forma estándar, sino de manera que llame la atención de los padres: en papel de colores, con dibujos, dibujos, fotografías;
- El tema y contenido del material debe provenir de la solicitud de los padres.
Trabajar con los padres es un proceso de comunicación con diferentes personas, que no siempre transcurre sin problemas y, a veces, incluso es difícil. Y por supuesto, las situaciones problemáticas y los conflictos no se pueden evitar. Los conflictos entre los padres sobre los niños, sus reclamos a los educadores sobre cualquier tema, las quejas de los maestros sobre la inactividad de los padres, la falta de voluntad de los padres para escuchar las recomendaciones de los educadores, a menudo la falta de autoridad de los maestros entre los padres crean problemas para establecer contacto con el familia. Los padres a veces son desatentos a los consejos de los especialistas de la institución. La mayoría de los padres se consideran competentes en la crianza y desarrollo de sus hijos, tienen su propia visión del problema y formas de solucionarlos, no toman en cuenta la experiencia y formación de los docentes. Por lo tanto, desde los primeros días de la estadía de un niño en una institución preescolar, el director del jardín de infantes debe mantener la autoridad de sus maestros, enfatizar constantemente sus conocimientos, habilidades, experiencia, creatividad, etc.
Conclusión.
Un punto importante en la prevención y resolución de situaciones problemáticas y conflictivas es el establecimiento de contacto personal, tanto del director de la institución preescolar como de los docentes con los padres, informando diariamente al padre por parte del educador sobre cómo pasó el niño el día, qué aprendió. , qué éxito logró.
La falta de información hace que los padres la quieran de otras fuentes, como otros padres o niños. Dicha información puede estar distorsionada y dar lugar a una situación de conflicto.
La interacción de un jardín de infancia con una familia puede llevarse a cabo de diferentes maneras, utilizando formas y métodos interesantes. Realización de una encuesta conversaciones individuales sobre diversos temas ayudará a construir adecuadamente el trabajo con los padres, para que sea más eficaz.
El tema del trabajo con la familia siempre ha sido y sigue siendo importante en el trabajo de una institución preescolar. Después de todo, es la estrecha cooperación con los padres, la interacción interesante de alta calidad con ellos, el trabajo conjunto lo que dará los resultados más positivos en términos de crianza y desarrollo de nuestros hijos.