SEMINARIO para educadores
"Creación bienestar psicológico en grupos jardín de infancia»
Preparado
Psicólogo educacional
E.V. Golovanova
febrero de 2013
Tareas
1. Familiarizar a los educadores con los componentes del confort psicológico y el bienestar emocional de los niños en un grupo.
2. Promover el uso efectivo de acciones educativas y educativas dirigidas a la interacción orientada a la personalidad con el niño.
Plan de seminario.
1. Parte informativa.
1.1 El problema de la salud psicológica en la etapa actual.
1.2 Creación de confort psicológico en el jardín de infancia para la preservación y fortalecimiento de la salud psicológica para el desarrollo de la personalidad del niño.
1.3 La influencia de los estilos de comunicación pedagógica en el bienestar psicológico favorable del grupo.
2.Parte práctica.
2.1 Herramientas de diagnóstico para que los educadores evalúen el clima psicológico en el grupo de jardín de infancia y el bienestar emocional del niño.
2.2 Bienestar emocional del docente como condición para el estado emocional positivo de los niños. Técnicas para aliviar el estrés emocional entre profesores.
3. Discusión, resumen.
1. Parte informativa.
1.1 El problema de la salud psicológica en la etapa actual.
La salud es una colección de varios componentes. La famosa psicoterapeuta Elisabeth Kubler-Ross propuso la siguiente idea: la salud humana se puede representar como un círculo, que consta de 4 cuadrantes: físico, emocional, intelectual y espiritual. Desafortunadamente, muchos de nosotros nos damos cuenta de la importancia de la salud no solo física, sino también emocional.
No es ningún secreto que muchos niños padecen trastornos neuróticos. Hay muchas razones para esto y creo que no es necesario enumerarlas. Estos niños son difíciles para los padres, los maestros y la sociedad. Por otro lado, los padres y maestros a veces convierten a niños psicológicamente sanos en neuróticos.
¿Por qué es tan importante mantener la salud mental y psicológica de los niños? Seguramente cada uno de ustedes puede responder a esta pregunta determinando las consecuencias del malestar psicológico para el niño:
La aparición de fobias, miedos, ansiedad, aumento de la agresividad;
La transición de las experiencias psicológicas a los trastornos somáticos, cuando un niño que ha recibido un trauma psicológico se enferma físicamente (cierto instinto de autoconservación del cuerpo).
La manifestación del trauma psicológico recibido en la infancia, en un período más maduro en forma de protección psicológica: la posición de evitación (aislamiento, drogas, tendencias suicidas), manifestaciones de reacciones de comportamiento agresivo (fuga del hogar, vandalismo ...)
Gran ocupación de grupos;
Un profesor por grupo
Situación desfavorable en la familia del niño.
1.2. Creación de confort psicológico en el jardín de infancia para preservar y fortalecer la salud psicológica y el desarrollo de la personalidad del niño.
Una persona que es competente en la comunicación, en primer lugar, establece una cierta atmósfera de comunicación, lo que ayuda a su pareja a sentirse libre y cómoda. La expresión "tenemos un buen contacto" significa "nos entendemos." Nos interesamos, confiamos el uno en el otro ".
El contacto sólidamente establecido entre las personas proporcionará una atmósfera de confianza y aceptación en el proceso de comunicación en el que se puede discutir cualquier problema.
Un cierto ambiente no solo está presente en la comunicación de dos o tres personas, sino que caracteriza la situación general en un grupo constante de personas (equipo de trabajo, familia, clase) El grupo de jardín de infantes no es una excepción, y las personas sensibles pueden inmediatamente, solo cruzar el umbral, siente la atmósfera de relajación o cercanía, concentración tranquila o tensión ansiosa, diversión sincera o alerta hosca que está presente en el grupo. La atmósfera (o clima) en el grupo de jardín de infantes está determinada por:
La relación entre el cuidador y los niños.
Relaciones entre los propios niños.
El educador tiene un impacto muy significativo en la calidad del clima del grupo. De hecho, es el educador (y no los niños, como solemos pensar) quien crea un cierto clima en el grupo.
El primer paso para un cuidador interesado en crear una atmósfera de grupo de apoyo es crear y analizar la situación del grupo. Dada la dirección de la humanización educación preescolar, lo más importante en el trabajo de un maestro es crear las condiciones para el desarrollo de la personalidad del niño, "encender" los propios mecanismos de autodesarrollo del niño a través del maestro que organiza un entorno en desarrollo, una comunicación orientada a la personalidad con el niño, dándole la libertad de elegir una actividad, ayudándole en el desarrollo de sus habilidades, creando un ambiente de protección psicológica, consuelo emocional. Teniendo todo esto en cuenta, los maestros en grupo deben crear condiciones para el bienestar emocional de cada niño: un entorno de desarrollo de la asignatura, el estilo de comunicación entre el maestro y el niño, el estilo de comunicación entre los maestros y el asistente. , el estilo de comunicación entre el maestro y los padres; observe cómo los niños se comunican entre sí.
El bienestar del niño en el grupo es la satisfacción con las relaciones existentes en el grupo, el grado de participación en actividades conjuntas, seguridad, paz interior, vivencia del sentimiento de "nosotros". Todo esto se puede definir como bienestar emocional. El bienestar emocional promueve desarrollo normal la personalidad del niño, el desarrollo de cualidades positivas en él, una actitud benevolente hacia otras personas.
1.3 La influencia de los estilos de comunicación pedagógica en el bienestar psicológico favorable del grupo.
Ahora me gustaría detenerme en los estilos de comunicación pedagógica.
Están obligados a escuchar atentamente, observar, recordar, actuar, responder. El docente no se da cuenta de que la falta de independencia de los niños, la falta de iniciativa es consecuencia de las tendencias de su autor hacia la sobreprotección.
El educador autoritario carece de respeto y confianza en la personalidad de una persona en crecimiento. Vive según el principio "¡Confía pero verifica!", Se centra en la dominación, manda en todas las situaciones de comunicación, espera obediencia y obediencia incondicional. El deseo de tener hijos significa poco para él. El enfoque formal de la educación prevalece claramente. A la hora de organizar el trabajo en grupo, no tiene en cuenta la relación entre los niños, no le gusta y no sabe admitir errores. Es casi imposible escuchar al autoritario “lo siento, me equivoqué”.
En cualquier caso, intenta disimular sus errores. En la dirección a los niños, a menudo suena: "¡Ivanov, no seas genial!", "Ivanov, ¿cuánto puedes repetir?" etc. Un maestro de este tipo estima humildemente las capacidades y habilidades de los niños, y en sus declaraciones evaluativas prevalecen los comentarios y las censuras. El maestro autoritario le señala directa y públicamente al niño sus errores, defectos de comportamiento. Se caracteriza por actitudes pedagógicas duras.
Estilo liberal (intrigante). El maestro liberal deja el liderazgo directo del colectivo de niños, de ahí la falta de iniciativa., Responsabilidad insuficientemente desarrollada, dejando que las cosas vayan por sí solas, tal maestro sobreestima las capacidades de los niños, no verifica el cumplimiento de sus requisitos, es completamente a merced de los deseos de los niños, en este sentido, a menudo es situacional, inconsistente en decisiones y acciones. No es lo suficientemente decisivo en situaciones difíciles. Tiene en cuenta la relación en el grupo. No tiene miedo de admitir sus errores. Pero los admite muy a menudo. El número de influencias educativas depende de la situación. No da importancia a la variedad.
El educador es una persona de humor liberal. Si el esta en buen humor, lo dominan las valoraciones positivas, si en una mala se intensifican las valoraciones negativas. No presta atención a la necesidad de comentarios indirectos y censuras.
Estilo democrático.
Un educador demócrata tiene en cuenta las peculiaridades de la edad de los niños y divide de manera óptima las funciones entre él y los niños, muestra las máximas exigencias por los niños y el máximo respeto por ellos. Experimentar una clara necesidad de retroalimentación por parte de los niños sobre cómo perciben determinadas formas de actividad conjunta. El uso del conocimiento sobre las simpatías: las antipatías entre los niños se considera una condición importante para el éxito en el trabajo. Sabe admitir errores, a pesar de que es difícil. En la evaluación de tal maestro, hay más respuestas positivas que negativas. Prefiere una conversación privada más fructífera con el niño. Un ejemplo de un comentario indirecto serían los comentarios a los ojos. Las actitudes pedagógicas tienen un carácter dinámico, es decir, cambian según las circunstancias.
De todo lo anterior, podemos concluir: lo más efectivo y óptimo es el estilo democrático de comunicación, es más favorable en el impacto educativo y sirve plenamente para la formación de una disciplina consciente en los niños y las personas que los rodean, una actitud creativa hacia los negocios. y la formación de una posición de vida activa. Es el estilo de comunicación elegido correctamente entre el maestro y los niños lo que ayudará a crear un consuelo psicológico favorable para el niño en el grupo.
La cultura socio-psicológica del educador presupone que tiene ciertos puntos de vista y creencias pedagógicas, una actitud hacia una actitud emocionalmente positiva hacia el niño, independientemente de sus cualidades personales, y toda una gama de habilidades comunicativas y habilidades necesarias para el educador para la educación pedagógica. comunicación.
Esto significa que el educador debe tener no solo un sistema de conocimiento profesional, sino también conocimiento sobre los patrones de comunicación en el personal docente y en el grupo de niños, en el trabajo con los padres. De nosotros, los profesores, depende en muchos aspectos la preservación de la salud psicológica de los niños, y para ello es necesario tener mucho cuidado con nuestra propia salud psicológica. Un papel importante en esto pertenece a la personalidad del maestro, su nivel cultural, potencial intelectual y personal.
Entonces, la interacción orientada a la personalidad con el niño, el estilo democrático de comunicación, pasa a primer plano.
Y para ello, es importante que el docente posea herramientas de diagnóstico para evaluar el clima psicológico en el grupo de jardín de infancia y el bienestar emocional del niño.
2.Parte práctica.
2.1. Herramientas de diagnóstico para que los educadores evalúen el clima psicológico en el grupo de jardín de infancia y el bienestar emocional del niño.
1.Interpretación del dibujo de los niños "Estoy en mi grupo de jardín de infancia"
Objetivo: comprobar la comodidad psicológica de los niños en el grupo de jardín de infancia.
Dividimos condicionalmente los dibujos en tres grupos:
1. El niño dibuja solo el edificio.
2. El niño dibuja un edificio con elementos de un patio de recreo.
3. El niño se representa a sí mismo en el dibujo en la habitación o en la calle.
El profesor de grupo y el psicólogo examinan los dibujos de los niños y les dan una interpretación.
1. El grupo de imágenes es el más inquietante. Si la imagen no contiene nada más que un edificio, entonces el niño percibe el jardín de infancia como algo distante, impersonal. Esto significa que la vida en el jardín de infancia no evoca emociones positivas en él y no se identifica con los eventos que allí tienen lugar.
Si un niño se representa a sí mismo en la imagen: significa que los eventos que tienen lugar en el jardín de infancia son personalmente importantes para él.
Debe prestar atención a otros elementos de la imagen: hay niños, un maestro, un campo de juego, juguetes en la imagen. Su presencia sugiere que el niño ha representado en su obra una variedad de conexiones y actitudes hacia ellos. Si el niño en la imagen representa flores, el sol, pájaros, todos estos detalles dan testimonio de la "paz" en el alma del niño.
Si la figura muestra al educador, entonces es significativo para el niño. El giro de su rostro, la espalda habla del grado de su presencia e influencia en la vida del niño.
El esquema de color de la imagen también es importante.
Un estado de ánimo emocional positivo se evidencia mediante el uso de colores cálidos (amarillo, rosa, naranja) y colores fríos y tranquilos (azul, azul, verde) por parte del niño.
Púrpura intenso, negro, marrón, que se utilizan para pintar sobre las áreas más grandes del patrón, indican el estrés que está experimentando el niño. Y la abundancia de rojo se trata de una sobreabundancia de estímulos emocionales. Las líneas en negrita, las líneas tachadas indican un aumento de la ansiedad y el malestar emocional del niño.
Durante el dibujo de prueba, el maestro no debe comentar sobre las acciones de los niños, decirles qué elementos deben introducirse. Solo le pide al niño que diga a quién dibujó, que memorice la secuencia de dibujo de los personajes y escuche los comentarios del niño. Para tener una imagen real del estado psicológico del niño en el grupo, es necesario repetir el dibujo en un par de semanas.
2. Para un estudio más profundo del estado emocional del niño en el grupo, puede realizar diagnósticos de color " Casas pequeñas "A.M. Etkind.
Objetivo: determinación del estado emocional, que refleja la actitud del niño hacia la institución preescolar.
Se ofrece al niño a elegir una de las casas de diferentes colores: rojo, amarillo, verde, morado, marrón, negro, azul, gris. Luego se registra la elección del niño y, sobre la base de los datos obtenidos, se pueden distinguir tres tipos de actitudes de los niños hacia el jardín de infancia:
1. Actitud negativa. Este tipo de relación con el jardín de infancia se observa en niños con un claro predominio de las emociones negativas (la elección es casa negra, gris, marrón)
2. Actitud ambivalente (neutral). Esta categoría incluye a los niños que tienen una reacción indiferente o ansiosa a la tarea propuesta (opción: casa azul, verde, violeta).
3.Actitud positiva. Este tipo de relación con las instituciones educativas preescolares se observa en los niños con un claro predominio de las emociones positivas durante el transcurso de la asignación (eligiendo una casa roja, amarilla).
3. Prueba de actitud emocional.
Material: hoja de papel, lápices de colores.
Los niños pequeños y medianos reciben tarjetas confeccionadas con 5 círculos dibujados. Se invita a los niños mayores a dibujar 5 en un círculo a lo largo de la celda.
Preguntas:
1. Colorea el primer círculo del mismo color que tu estado de ánimo cuando vayas al jardín de infancia.
2. Colorea el segundo círculo con el color de tu estado de ánimo cuando dibujas.
3. Complete el tercer círculo con el mismo color que su estado de ánimo cuando juega.
4. Complete el cuarto círculo con el color de su estado de ánimo cuando regrese a casa.
5. Complete el tercer círculo con el color de su estado de ánimo cuando
Vete a la cama.
Designación de colores:
Rojo- actitud emocionada y entusiasta
Naranja: alegre, agradable
Amarillo - cálido, benévolo
Verde calma
Azul - triste, insatisfactorio
Morado, marrón - alarmante
El negro es tristeza, desaliento
4. Análisis del profesor "Atmósfera en mi grupo".
Se invita a los profesores a analizar la situación del grupo utilizando el siguiente esquema:
Configuración de grupo:
1. ¿Cuál es el ambiente en mi grupo (impresiones generales)?
2. ¿Por qué creo eso?
3. ¿Qué aspectos de la atmósfera en mi grupo califico como positivos?
4. ¿Qué aspectos de mi grupo califico como negativos?
La relación entre el cuidador y el niño.
1. ¿Con qué niño tengo buen contacto?
2. ¿Qué explica esto?
3. ¿Con qué niño no tengo tan buena relación?
4. ¿Cómo se puede explicar esto?
¿Relación entre hijos?
1. ¿Qué hijos tienen una buena relación?
2. ¿Qué lo causó?
3. ¿Qué tipo de niños están peleando entre ellos?
4. ¿Por qué sucede esto?
5. ¿Qué tipo de niños son objeto de acoso a menudo?
6. ¿Por qué sucede esto?
Por lo tanto, al familiarizarse con los desarrollos prácticos en el campo del estudio de los estados emocionales de los niños en edad preescolar, comprende que la creación de bienestar y comodidad emocional afecta todas las áreas del desarrollo mental. Los resultados obtenidos representan, al mismo tiempo, una valoración de su actividad profesional, el éxito de sus acciones educativas y educativas.
2.2 Bienestar emocional del docente como condición para el estado emocional positivo de los niños. Técnicas para aliviar el estrés emocional entre profesores.
Todo el mundo sabe que los niños han desarrollado una capacidad intuitiva para captar el estado emocional de los adultos. Los niños se infectan muy fácilmente con emociones negativas, por lo que el maestro debe organizar una ducha psicológica para sí mismo, lo que lo ayudará a aliviar el estrés emocional excesivo.
El psicólogo realiza una serie de ejercicios que ayudan a incrementar el potencial energético.
1. De pie, acerca los omóplatos, sonríe, guiña un ojo con el ojo derecho, luego con el izquierdo, repite: "Estoy muy orgulloso de mí mismo, soy bueno para mucho".
2. Poner la palma de la mano en el pecho: "Soy más inteligente que todos en el mundo". Extendiendo los brazos por encima de la cabeza: "No le tengo miedo a nadie"; aprieta las nalgas: "Me pregunto qué tan bueno soy"; para relajar las nalgas: "Viviré ahora durante cien años".
3. Rebotando a la derecha, luego a la pierna izquierda, repita: "¡Soy vigoroso y enérgico, y las cosas van muy bien!"
4. Frotando palma con palma, repita: "Atraigo la buena suerte, cada día me hago más rico".
5. Párese de puntillas, cierre las manos por encima de la cabeza en un anillo, repita: "Me calienta el rayo de sol, merezco lo mejor".
6. Poniendo tu palma izquierda sobre tu frente, luego la derecha, repite: "¡Resuelvo cualquier problema, siempre tengo amor y suerte conmigo!"
7. Manos en las caderas. Haciendo curvas con el cuerpo hacia adelante y hacia atrás, repita: "¡Cualquier situación está bajo mi control, el mundo es hermoso y yo soy hermoso!"
8. Con las manos en la cintura, inclinándose a derecha e izquierda, repite: "Siempre me llevo la paz y la sonrisa, y todos me ayudarán, y yo ayudaré".
9. Metiendo las manos en la cerradura, respirando hondo: "El universo me sonríe"; suspiro profundo: "¡Y todo me sale bien!"
10. Apretando los puños, haciendo rotaciones con las manos: "¡No tengo obstáculos en el camino, todo sale como debe"!
Para crear las condiciones para la estancia psicológica cómoda de un niño en el jardín de infancia, es necesario:
Acepte a cada niño por lo que es. Recuerde: no hay niños en edad preescolar malos. Hay malos maestros y malos padres.
En las actividades profesionales, contar con la ayuda voluntaria de los niños, incluirlos en los momentos organizativos del cuidado del local y el sitio.
Sea un animador y participe en los juegos y la diversión de los niños.
En situaciones difíciles para un niño, céntrese en su edad y características individuales: estar siempre con él y no hacer algo juntos.
Involucrar a los padres en el proceso educativo y acudir a ellos en busca de apoyo en casos de situaciones atípicas.
El niño no te debe nada. Es usted quien debe ayudar al niño a ser más independiente y responsable.
En cada situación específica, debe comprender qué está tratando de lograr el niño y por qué lo hace. Conseguir que cumpla con las normas y reglas sociales, teniendo en cuenta su condición e intereses.
La imposición de sus propias reglas y requisitos no debe ir en contra de la voluntad de los niños; esto es violencia, incluso si sus intenciones se comportan bien.
No debería haber demasiadas prohibiciones y requisitos estrictos. Esto conduce a la pasividad y la baja autoestima entre los alumnos.
Un niño tranquilo y tímido necesita su ayuda profesional al igual que un peleador absoluto.
Una situación de desarrollo social próspero es el mejor método para impartir a los niños las normas y reglas morales de la vida humana. Las conversaciones sobre moralidad que no están respaldadas por la protección de los niños del abuso físico y mental son demagogia y práctica peligrosa.
Entornos psicológicos del habla.
El propósito de la configuración del discurso es crear un trasfondo emocional positivo en el grupo, una atmósfera de benevolencia y seguridad. El objetivo principal de los ajustes de voz es crear un buen estado de ánimo. Se pueden realizar por la mañana, después de los ejercicios, los niños y el maestro se paran en círculo, tomados de la mano. Al pronunciar los ajustes del habla, la voz del maestro debe corresponder completamente a lo que está hablando, es decir, la benevolencia, la alegría de encontrarse, etc., debe transmitirse mediante la voz y las expresiones faciales.
Se le ofrecen esquemas aproximados de configuraciones de habla que pueden variar según su deseo, pero la esencia debe seguir siendo la misma: deben mostrar a los niños que son felices, sintonizar relaciones amistosas con adultos y otros niños.
Sea creativo, deje volar su creatividad.
¡Hoy me alegro de verte en el jardín de infancia, en nuestro grupo! Pasaremos este día juntos. Que este día traiga alegría. Tratemos de complacernos unos a otros.
Me alegra ver a los niños de nuestro grupo sanos, alegres, de buen humor. Realmente quiero que este estado de ánimo se mantenga en todos nosotros hasta la noche. Y para ello todos debemos sonreír, no ofendernos y no pelear. Regocijémonos el uno con el otro.
Hola mis queridos! Hoy está nublado y húmedo. Y en nuestro grupo es cálido, ligero y alegre. Y nos divertimos con nuestras sonrisas. Después de todo, cada sonrisa es un pequeño sol, del que se vuelve cálido y bueno. Por eso, hoy estaremos con ustedes más a menudo para sonreírnos unos a otros.
3. Discusión, resumen.
Literatura:
1.S.V. Terpigorieva Seminarios prácticos para profesores. Competencia psicológica de los educadores. Edición 2 Volgorad. Teacher 2011, p. 144
2. Aralova M.A. Formación de una institución de educación preescolar: apoyo psicológico M. esfera ... 2005 p.65
Creando comodidad psicológica en grupos de jardín de infantes.
1. Problemas de salud psicológica en la etapa actual.
La salud infantil se cita como uno de los valores fundamentales de la educación. Hoy se argumenta que el objetivo principal del servicio psicológico es brindar condiciones para la salud psicológica de los niños en edad preescolar y escolar.
Recientemente, los maestros han tenido que lidiar cada vez más con comportamientos muy distorsionados de los niños en edad preescolar. Por un lado, rigidez extraordinaria, subdesarrollo del habla. Por otro lado, hay una fuerte agresividad y una especie de demostración salvaje y fuera de escala. Un niño así no puede responder a la pregunta más simple, pero al mismo tiempo no tiene miedo de hacer muecas frente a los adultos de otras personas, gatear debajo de la mesa. En resumen, se comporta de forma totalmente incontrolable. Los malos patrones de comportamiento se atraen como un imán.
En concepto educación preescolar la solución de los problemas relacionados con la protección y el fortalecimiento de la salud de los niños ocupa un lugar destacado. Pero también dice que "si la preocupación por la salud física del niño se refleja de una forma u otra en todos los documentos que regulan la labor del educador, entonces el requisito" bienestar psicológico niño ”suena como una frase sin sentido.
La definición de salud dada La organizacion mundial cuidado de la salud, suena así:
La salud es un estado de completo bienestar físico, mental y social, y no solo la ausencia de enfermedades o discapacidades físicas ".
La salud psicológica incluye la capacidad de responder adecuadamente a los estímulos externos e internos; comodidad mental general, comportamiento adecuado, capacidad para manejar los propios estados emocionales, superar el estrés, esto es la actividad mental, la necesidad de autodesarrollo, de conocerse a uno mismo.
Muchos niños necesitan psicocorrección y se caracterizan por graves problemas psicológicos.
Para proporcionar a un niño las condiciones para una vida sana y plena, se necesita un adulto. Este es un axioma que no requiere prueba hoy. Podemos decir que "lo que en realidad es humano en una persona" es siempre una persona diferente. Adultos (¡normalmente!) Brindan al niño la presunción de humanidad: el derecho y la oportunidad de estar en el camino humano del desarrollo.
Sin embargo, para algunos niños, la sombra de la "corrupción" cae al nacer. Hablamos de ellos "niños con necesidades especiales". Para "desencantar" a un niño, para ayudarlo a encontrar el espíritu de una vida humana en toda regla, se necesita un Otro cercano.
Los expertos en la técnica conocen una definición ampliamente utilizada pero normalmente extremadamente vaga de "adulto significativo". En la lógica de nuestro razonamiento, se hace necesario llenarlo de contenido psicológico específico. Un adulto significativo es un miembro de la familia y / o persona cercana que tiene una influencia significativa y determinante en las condiciones de desarrollo y estilo de vida de un niño: padre, tutor, maestro, mentor ...
Por lo tanto, el objetivo del trabajo psicológico práctico con los niños en una institución de educación preescolar es la salud mental del niño, y su desarrollo mental y personal es una condición, un medio para lograr esta salud.
El término "salud psicológica" en sí mismo es ambiguo, en primer lugar, por así decirlo, conecta dos ciencias y dos áreas de práctica: médica y psicológica. Esto se basa en el entendimiento de que cualquier trastorno somático está asociado de alguna manera con cambios en el estado mental.
Los expertos de la OMS prestaron especial atención al hecho de que es en la infancia cuando los problemas de salud mental están más directamente relacionados con el medio ambiente que en otros períodos de edad.
Diferenciación de los términos "salud mental" y "salud psicológica".
Si el término "salud mental" se refiere principalmente a procesos y mecanismos mentales individuales, entonces el término "salud psicológica" se refiere al individuo como un todo.
Si para la salud mental la norma es la ausencia de patología, síntomas que interfieren con la adaptación de una persona en la sociedad, entonces para determinar la norma de salud psicológica, es importante tener ciertas características personales. Y si te importa profesionales médicos en su mayor parte es deshacerse de los factores patológicos, luego la dirección de las acciones de los maestros se dirige a ayudar al niño a adquirir propiedades útiles, contribuyendo a una adaptación exitosa.
Dado que la salud psicológica presupone un equilibrio dinámico entre la personalidad del niño y el entorno, la adaptación del niño a la sociedad se convierte en un criterio clave. En nuestra práctica, distinguimos varios niveles de salud psicológica del niño, son bastante arbitrarios, pero los necesitamos para organizar el trabajo práctico con los niños.
El primer nivel incluye a los niños que no necesitan ayuda psicológica. Se adaptan constantemente a cualquier entorno, tienen una reserva para superar situaciones estresantes y una relación creativa activa con la realidad. Esta imagen ideal de un niño rara vez se encuentra en la práctica de MDOU, expresa el grado perfecto de salud psicológica.
En el segundo nivel adaptativo, incluimos a la mayoría de los niños relativamente “prósperos” generalmente adaptados a la sociedad, pero de acuerdo con la efectividad de los estudios de diagnóstico, muestran signos individuales de inadaptación y tienen mayor ansiedad. Estos niños no tienen un margen suficiente de salud psicológica y necesitan clases grupales para una orientación profiláctica y de desarrollo. Este grupo de riesgo relativo, es bastante numeroso y representa un nivel medio de salud psicológica.
Para el tercer nivel bajo de salud psicológica, los niños son incapaces de una interacción armoniosa o muestran una profunda dependencia de factores externos, no son dueños del mecanismo de defensa y se separan de las influencias traumáticas del entorno. Dependencia del medio ambiente: no controlan el medio ambiente, pero el medio los controla a ellos.
Los niveles resaltados nos permiten diferenciar la asistencia psicológica y pedagógica a los niños. Con los niños del primer grupo, es suficiente realizar solo el trabajo de desarrollo que proporcione una "zona" de desarrollo próximo.
Los niños del segundo grupo necesitan ayuda psicopreventiva específica mediante el trabajo en grupo.
Los niños que pertenecen al tercer grupo necesitan ayuda correctiva individual seria.
Por trabajo concreto para garantizar la salud psicológica, nos referimos a un sistema holístico y sistémico. actividades organizadas, en cuyo proceso se crean las condiciones socio-psicológicas y pedagógicas para el desarrollo exitoso del mundo interior del niño.
Para asegurar la preservación y fortalecimiento de la salud mental del niño, debemos conocer sus características. Es necesario tener una idea clara del nivel de desarrollo, oportunidades actuales y potenciales, necesidades. Para ello, la institución de educación preescolar monitorea sistemáticamente el estado psicológico y pedagógico del niño y la dinámica de su desarrollo mental.
En segundo lugar, es necesario construir y modificar el entorno de desarrollo de tal manera que sea al máximo favorable para el desarrollo mental de cada niño, su actitud interior. Construimos el proceso educativo de acuerdo a esquemas flexibles, para su corrección, cambio y transformación oportuna, en función de las características psicológicas de los niños que ingresaron a nuestra institución educativa.
En tercer lugar, es necesario ayudar a cada niño en concreto a resolver aquellos problemas que le han surgido en relación con su entorno.
2. Creación de confort psicológico en el jardín de infancia para preservar y fortalecer la salud psicológica y el desarrollo de la personalidad del niño.
Para que nuestros niños crezcan como ciudadanos sanos y de pleno derecho, se necesitan varias condiciones que nosotros, los adultos, podemos proporcionarles. Esta: nutrición apropiada, rutina diaria, estancia al aire libre, actividad física, procedimientos de endurecimiento y confort psicológico.
Consideremos el último factor: la importancia del bienestar psicológico para la salud del niño.
La mayoría de los psicólogos creen que la salud psicológica o la mala salud de un niño están indisolublemente vinculadas con la atmósfera psicológica, o el clima de la familia y el clima en el grupo del jardín de infancia, y depende de la naturaleza de la relación con los adultos.
El clima psicológico dentro del grupo puede definirse como un estado de ánimo emocional más o menos estable característico de un grupo en particular, que es consecuencia de la comunicación con el niño.
El clima psicológico en el grupo no es algo inmutable, dado de una vez por todas. Es creado por los miembros de cada grupo, y depende de sus esfuerzos si será favorable o desfavorable.
La condición principal para el desarrollo psicosocial normal del niño es reconocida como un ambiente tranquilo y benévolo creado por la presencia constante de padres que están atentos a las necesidades emocionales del niño, conversan con él, mantienen la disciplina, hacen ejercicio. supervisión necesaria... ¿Por qué es tan importante mantener la salud emocional (mental, psicológica) de los niños?
Las preguntas sobre el bienestar psicológico y la salud mental deben dirigirse principalmente a los maestros, ya que la mayor parte del tiempo los niños están en el jardín de infancia. Pero muchos pueden argumentar que existen razones objetivas por las que no es posible crear un bienestar psicológico completo en un grupo de jardín de infantes:
Edad de los grupos;
La carga de trabajo del profesor en el grupo;
Situación familiar desfavorable en un niño;
Niños con necesidades educativas especiales.
Sí, esta es la realidad. Pero, ¿quién ayudará a nuestros hijos sino nosotros mismos?
Se sabe que en cuanto se cruza el umbral del grupo, se puede sentir el ambiente de relajación o cercanía, concentración tranquila o tensión ansiosa, diversión sincera o un estado de alerta lúgubre que se hace presente en el grupo.
La atmósfera en el grupo de jardín de infantes está determinada por:
1) La relación entre el educador y los niños;
2) La relación entre los propios niños;
3) Relaciones entre educadores;
4) La relación entre cuidadores y padres.
Un buen clima en un grupo surge cuando todos sus miembros se sienten libres, siguen siendo ellos mismos, pero al mismo tiempo respetan el derecho de los demás a ser ellos mismos. El educador tiene un impacto muy significativo en la calidad del clima del grupo. De hecho, es el profesor (y no los niños, como solemos pensar) quien crea un cierto clima en el grupo.
El primer paso para un cuidador interesado en crear una atmósfera de grupo de apoyo es crear y analizar la situación del grupo.
Para crear las condiciones para una estancia psicológicamente cómoda de un niño en el jardín de infancia, es necesario:
Acepte a cada niño por lo que es.
Recuerde: no hay niños en edad preescolar malos.
En las actividades profesionales, contar con la ayuda voluntaria de los niños, incluirlos en los momentos organizativos del cuidado del local y el sitio.
Sea un animador y participe en los juegos y la diversión de los niños.
En situaciones que son difíciles para un niño, céntrate en su edad y características individuales: estar siempre con ellos y no hacer algo en su lugar.
Involucrar a los padres en el proceso educativo y acudir a ellos en busca de apoyo en casos de situaciones atípicas.
Recuerda: el niño no nos debe nada. Debemos ayudar al niño a ser más independiente y responsable.
Imponer sus propias reglas y requisitos en contra de la voluntad de los niños es violencia, incluso si sus intenciones se comportan bien.
No debería haber demasiadas prohibiciones y requisitos estrictos. Esto conduce a la pasividad y la baja autoestima entre los alumnos.
Tranquilo, niño tímido También necesita tu ayuda profesional, además de agresiva.
Las formas de relación en las que el educador, utilizando diversos argumentos, convence al niño de las ventajas de un acto en particular, son muy buenas para el desarrollo de los niños. En este caso, la elección queda en manos del niño. Este tipo de relación presupone un acercamiento individual a las características y condiciones actuales de los niños. Es con un cuidado tan discreto que los niños más necesitan y agradecen al adulto el afecto sincero que siente por él.
Por lo tanto, el bienestar emocional del niño se logra creando una atmósfera caracterizada por la confianza y el respeto mutuos, una comunicación abierta y comprensiva. Se hace especial hincapié en la superación de las manifestaciones emocionales negativas en los niños (miedo, llanto, histeria, etc.) y en la resolución de situaciones conflictivas.
La comodidad psicológica presupone el establecimiento de un contacto personal de confianza con cada niño, manteniendo la confianza en él mismo, fomentando la independencia, la iniciativa en el proceso de comunicación. Esto contribuye a la unificación de los niños, establece la tradición de las relaciones interpersonales en el equipo de niños.
La familia juega un papel importante en este sistema educativo. La familia es la primera institución en la que se sientan las bases de la personalidad futura. Los padres y el personal docente de la institución educativa preescolar deben presentar al niño requisitos uniformes, razonables y comprensibles. Por lo tanto, los padres deben estar informados sobre la necesidad de seguir una rutina diaria en casa, cercana a la de un jardín de infancia.
Crear comodidad emocional y psicológica para un niño significa proporcionar las siguientes condiciones que conduzcan a la implementación de su programa de desarrollo individual:
Déle al niño la oportunidad de ser él mismo;
Corrija la manifestación de emociones negativas y motivos de comportamiento negativos, sin violar las características de la estructura personal, utilizando métodos para esto,
Asequible e interesante para el propio niño;
Brindar la oportunidad de satisfacer las necesidades urgentes de amor, respeto, juego y actividad motora del niño;
Enséñele al niño a comprender y aceptar sus propios sentimientos y emociones y a otras personas;
Conocer los métodos de comunicación con adultos y compañeros para la comunicación constructiva en los sistemas "niño - niño", "niño - adulto".
Un niño en edad preescolar se siente psicológicamente cómodo si está sano, no agobiado por problemas psicológicos internos, puede ser él mismo si está rodeado de adultos agradables y niños que lo aceptan tal como es, si el niño está ocupado con un negocio emocionante.
3. Estilos de comunicación pedagógica como factor favorable al confort psicológico en un grupo.
Las funciones educativas y emocionales dependen del estilo de actitud de los educadores hacia el niño. Hay 4 estilos de relaciones: del rechazo al amor, del descontrol a su presencia.
Estilo democrático.
Se caracteriza por un contacto amplio con los alumnos, manifestaciones de respeto por ellos, el educador busca establecer contacto emocional con el niño, no reprime con severidad y castigo; en la comunicación con los niños, prevalecen las valoraciones positivas. Tal maestro siente la necesidad de que los niños reciban retroalimentación sobre cómo perciben ciertas formas de actividad conjunta; sabe admitir errores. En su trabajo, dicho maestro estimula la actividad mental y la motivación para el logro en la actividad cognitiva. En los grupos de educadores, cuya comunicación se caracteriza por tendencias democráticas, se crean las condiciones óptimas para la formación de las relaciones de los niños, un clima emocional positivo en el grupo.
La relación es fría. Dan órdenes y esperan que se cumplan exactamente. Cerrado para la comunicación constante con los niños; establecer requisitos y reglas estrictos, no permitir su discusión; permitir que los niños sean solo marginalmente independientes de ellos. El niño está "dentro", el educador reprime al niño, controla toda su vida. Además, los profesores recurren a métodos autoritarios por las mejores intenciones: están convencidos de que romper a los niños y sacarles el máximo de resultados aquí y ahora, es más probable que se logren los objetivos deseados.
Estilo liberal
Caracterizado por falta de iniciativa, irresponsabilidad, inconsistencia en decisiones y acciones, indecisión en situaciones difíciles. Tal maestro “olvida” sus requisitos previos y después de cierto tiempo es capaz de presentar otros completamente opuestos. Se inclina a dejar que las cosas sigan su curso, a sobrestimar las capacidades de los niños.
Estilo indiferente
No se imponen restricciones a los niños; indiferente a ellos.
Cerrado por comunicación; debido a la carga de sus propios problemas, no les queda energía para criar hijos; mostrar indiferencia hacia la vida del niño.
En la vida, cada uno de estos estilos de comunicación pedagógica en forma "pura" es raro. En la práctica, a menudo se encuentra que el maestro exhibe el llamado estilo "mixto" de interacción con los niños. El estilo mixto se caracteriza por el predominio de dos estilos: autoritario y democrático, o democrático y liberal. Las características de los estilos autoritario y liberal rara vez se combinan entre sí.
Conclusión.
Es muy importante recordar y darse cuenta de que la actitud de los adultos hacia un niño afecta no solo la formación de la personalidad, sino también la salud psicológica de los niños.
El niño debe crecer y ser educado en condiciones de constante observancia del principio de la ecología pedagógica. La relación de padres y maestros con un niño en edad preescolar debe basarse en la aceptación del niño, en el optimismo y la confianza pedagógicos, en la empatía y el respeto por su personalidad.
El conocimiento no solo sobre los patrones de formación de la personalidad de un niño, sino también sobre las características mentales de los niños con una psique debilitada permitirá a los maestros no solo organizar adecuadamente el proceso educativo, sino también ayudar a corregir algunas características mórbidas de la psique. cambiar actitudes y comportamientos incorrectos, y también brindará la oportunidad de dar a los padres respuestas calificadas a las preguntas de crianza que les interesan.
Consulta para educadores
"Creando consuelo psicológico en grupos de jardín de infantes"
1. El problema de la salud psicológica en la etapa actual.
Como resultado de una encuesta a maestros de jardín de infancia y padres sobre su comprensión del término "salud", resultó que la mayoría de los encuestados explican este concepto en términos de bienestar físico estable. Pero, de hecho, la salud es una combinación de varios componentes.
La famosa psicoterapeuta Elisabeth Kubler-Ross propuso la siguiente idea: la salud humana se puede representar como un círculo, que consta de 4 cuadrados: físico, emocional, intelectual y espiritual. Desafortunadamente, muchos de nosotros comenzamos bastante tarde a comprender la importancia no solo de la salud física, sino también emocional, tanto nosotros mismos como en relación con el niño.
¿Por qué es tan importante mantener la salud emocional (mental, psicológica) de los niños?
Seguramente cada uno de nosotros puede responder a esta pregunta determinando las consecuencias del malestar psicológico para el niño:
La aparición de fobias, miedos, ansiedad, aumento de la agresividad;
La transición de experiencias psicológicas a trastornos somáticos, cuando un niño que ha recibido un trauma psicológico se enferma físicamente;
La manifestación del trauma psicológico recibido en la infancia, en un período de edad más maduro en forma de protección psicológica: la posición de evitación (aislamiento, drogas, tendencias suicidas), la manifestación de reacciones de comportamiento agresivo (huir del hogar, vandalismo).
Las preguntas sobre el bienestar psicológico y la salud mental deben dirigirse principalmente a los maestros, ya que la mayor parte del tiempo los niños están en el jardín de infancia. Pero muchos pueden argumentar que existen razones objetivas por las que es posible crear un bienestar psicológico completo en un grupo de jardín de infancia: - un gran número de grupos; - un profesor en el grupo; - una situación familiar desfavorable. Sí, esta es la realidad. Pero, ¿quién ayudará a nuestros hijos sino nosotros mismos?
2. Creación de confort psicológico en el jardín de infancia para mantener y fortalecer la salud psicológica y el desarrollo de la personalidad del niño.
Se sabe que en cuanto se cruza el umbral del grupo, se puede sentir el ambiente de relajación o cercanía, concentración tranquila o tensión ansiosa, diversión sincera o un estado de alerta lúgubre que se hace presente en el grupo.
La atmósfera en el grupo de jardín de infantes está determinada por:
1) La relación entre el educador y los niños;
2) La relación entre los propios niños;
3) Relaciones entre educadores;
4) La relación entre cuidadores y padres.
Un buen clima en un grupo surge cuando todos sus miembros se sienten libres, siguen siendo ellos mismos, pero al mismo tiempo respetan el derecho de los demás a ser ellos mismos. El educador tiene un impacto muy significativo en la calidad del clima del grupo. De hecho, es el profesor (y no los niños, como solemos pensar) quien crea un cierto clima en el grupo.
El primer paso para un cuidador interesado en crear una atmósfera de grupo de apoyo es crear y analizar la situación del grupo.
3. Crear consuelo psicológico en los grupos de jardín de infancia.
El psicólogo familiariza a los maestros con métodos para evaluar el clima psicológico y el bienestar emocional de un niño en un grupo de jardín de infantes.
Habiéndose familiarizado con los desarrollos prácticos en el campo del estudio de los estados emocionales de los niños en edad preescolar, se puede comprender que la creación de bienestar y comodidad emocional afecta todas las áreas del desarrollo mental. Los resultados obtenidos representan una valoración de la actividad profesional, el éxito de las acciones educativas y educativas.
Antes de pasar a las recomendaciones para crear comodidad psicológica en los grupos de jardín de infantes, me gustaría pagar Atención especial comodidad psicológica de los profesores. Todo el mundo sabe que los niños han desarrollado una capacidad intuitiva para captar el estado emocional de los adultos. Los niños se infectan muy fácilmente con emociones negativas, por lo que el maestro debe organizar una ducha psicológica para sí mismo, lo que lo ayudará a aliviar el estrés emocional excesivo.
Para crear las condiciones para una estancia psicológicamente cómoda de un niño en el jardín de infancia, es necesario:
Acepte a cada niño por lo que es.
Recuerde: no hay niños en edad preescolar malos. Hay malos maestros y malos padres.
En las actividades profesionales, contar con la ayuda voluntaria de los niños, incluirlos en los momentos organizativos del cuidado del local y el sitio.
Sea un animador y participe en los juegos y la diversión de los niños.
En situaciones que son difíciles para un niño, céntrate en su edad y características individuales: estar siempre con ellos y no hacer algo en su lugar.
Involucrar a los padres en el proceso educativo y acudir a ellos en busca de apoyo en casos de situaciones atípicas.
Recuerda: el niño no nos debe nada. Debemos ayudar al niño a ser más independiente y responsable.
Imponer sus propias reglas y requisitos en contra de la voluntad de los niños es violencia, incluso si sus intenciones se comportan bien.
No debería haber demasiadas prohibiciones y requisitos estrictos. Esto conduce a la pasividad y la baja autoestima entre los alumnos.
Un niño tranquilo y tímido necesita su ayuda profesional, así como un luchador absoluto.
La experiencia de crear comodidad psicológica en el jardín de infancia.
Las formas de relación en las que el educador, utilizando diversos argumentos, convence al niño de las ventajas de un acto en particular, son muy buenas para el desarrollo de los niños. En este caso, la elección queda en manos del niño. Este tipo de relación presupone un acercamiento individual a las características y condiciones actuales de los niños. Es con un cuidado tan discreto que los niños más necesitan y agradecen al adulto el afecto sincero que siente por él.
Actualmente, los científicos del campo de la pedagogía y la psicología, los profesores en ejercicio, hablan y escriben sobre la humanización de la educación, sobre un enfoque individual de los niños en el proceso de enseñanza y educación, sobre la atención a cada niño, sobre la creación de una atmósfera de confort psicológico en jardín de infancia.
¿Qué es la "comodidad psicológica"? En el diccionario de Ozhegov, la palabra "comodidad" se define por las comodidades cotidianas, un diccionario de términos psiquiátricos. V.M. Bleikher, I.V. Kruk define "comfort" (confort en inglés), como un conjunto de las condiciones más favorables para el sujeto del entorno externo e interno, incluidos los factores psicológicos. Es decir, la comodidad psicológica para un niño en el jardín de infantes está determinada por la conveniencia del espacio de desarrollo y un trasfondo emocional positivo, la ausencia de tensión en las funciones mentales y fisiológicas del cuerpo.
El ambiente general y el estado de ánimo del grupo están determinados, a pesar de las características individuales de los niños, por los adultos. Es posible señalar los criterios que conforman la comodidad psicológica de un niño en una institución de educación preescolar.
1. Ambiente emocional tranquilo en la familia.
La estabilidad emocional y la falta de estrés psicológico en el niño de la familia tiene un gran impacto en la comodidad psicológica en el dhow. La confianza en el amor, el respeto y la comprensión de los seres queridos prepara al niño para tener relaciones abiertas y amistosas con los maestros y compañeros en el jardín de infancia. La tarea del docente es estudiar la situación psicológica en la familia a través de cuestionarios, seguimiento; y también teniendo en cuenta las características individuales de cada familia.
2. Rutina diaria
Es importante que un niño en edad preescolar tenga una rutina diaria estable. Un niño que está acostumbrado a un cierto orden está más equilibrado. Imagina la secuencia de actividades, el cambio de actividades durante el día y los sintoniza previamente. El ambiente de una vida tranquila, la ausencia de prisas, un equilibrio razonable en los planes de los adultos son las condiciones necesarias para la vida normal y el desarrollo de los niños. Durante el día, ni el maestro ni los niños deben sentirse estresados por el hecho de que no tienen tiempo para hacer algo y tienen prisa en alguna parte.
Para un niño pequeño, la comida es una actividad importante. Nunca, en ninguna situación, los adultos tienen derecho a alimentar a la fuerza a los niños, obligarlos a comer algo.
Los niños tienen derecho a sus propios gustos y preferencias en la alimentación, cuya identificación implica trabajar con la familia para determinar las características individuales de cada niño. El niño debe tener derecho a no comer lo que no le gusta o no quiere en este momento... La única condición es un acuerdo con los padres sobre la posibilidad de excluir determinados platos. Muchos adultos recuerdan bien cómo la necesidad de comer espuma odiada o pollo con piel oscureció su infancia. Después de todo, al convertirse en adultos, las personas conservan y se permiten muchas preferencias en la comida, y nadie los culpa por ello.
En ir a la camalos niños necesitan cariño, atención y cuidados. El despertar debe tener lugar en un ambiente tranquilo, sin prisas. Es imperativo que el maestro o el asistente del maestro esté en el grupo durante el sueño.
Caminar - la principal condición para la salud de los niños. La realización de clases en interiores reduciendo el tiempo de marcha es categóricamente inaceptable. La caminata debe llevarse a cabo de acuerdo con los requisitos del Estándar Educativo del Estado Federal y la preservación de todas las partes y actividades del maestro.
Los niños deben tener acceso gratuito a agua potable y servicios sanitarios en todo momento.
3. Garantizar la comodidad del entorno de desarrollo de la asignatura:cumplimiento de la edad y características actuales del grupo; la disponibilidad de juguetes, un esquema de color no irritante para el interior, la presencia de plantas con un aroma que ayuda a aliviar el estrés (canela, vainilla, menta), etc.
4. El estilo de comportamiento del maestro.
Estar en un grupo de 20 a 25 compañeros durante todo un día es una gran carga para el sistema nervioso del niño. ¿Cómo se crea un ambiente tranquilo?
En primer lugar, el propio maestro debe estar tranquilo y ser benévolo. Se requiere un comportamiento parejo con los niños. El maestro necesita monitorear su estado psicológico para prevenir brotes agresivos y fatiga apática. Inadmisibilidad de la presión psicológica sobre los niños y mala educación con ellos. Ningún avance en el desarrollo será beneficioso si están "implicados" en el miedo a los adultos, la supresión de la personalidad del niño. Como escribió el poeta Boris Slutsky: "No me va a enseñar nada, lo que pincha, habla, bichos ..."
Trate de no hablar en voz alta o demasiado rápido. El gesto es suave y no demasiado impulsivo. Observe el nivel de ruido en el grupo: voces de niños demasiado fuertes, entonaciones ásperas crean un fondo negativo para cualquier actividad. La música suave, tranquila, tranquila, al contrario, calma. No se apresure a evaluar nada: acciones, trabajos, declaraciones de los niños: "haga una pausa".
Hay varias reglas generales simples que pueden ayudar a establecer buenas relaciones con los niños y ganar su confianza y aprecio (Apéndice 1).
La capacidad del maestro para crear situaciones de éxito para cada niño tiene un gran impacto en el estado emocional del niño, la formación de su personalidad. Esto se ve facilitado por la inclusión del niño en las vacaciones, actuaciones. Incluso el papel más pequeño le da al niño confianza en su propio valor, aumenta la autoestima. La confianza del niño en los adultos y la estabilidad personal se ven comprometidas si el niño es "excluido" del grupo para hablar en público. Esta es la condición más importante para la confianza de un niño en los adultos en el jardín de infancia y un sentimiento de bienestar psicológico general.
5. Buenas tradiciones
Un requisito previo para el bienestar mental es la confianza del niño en que el cuidador lo trata con la misma justicia y amabilidad, así como a todos los demás, que es considerado un miembro tan valioso y necesario del grupo como los demás niños.
En la vida cotidiana, constantemente surgen situaciones en las que a alguien se le hacen más comentarios, se elogia más a alguien, etc. Esto puede hacer que los niños sientan que el cuidador los trata de manera diferente. Para transmitir a cada niño que es valorado en igualdad de condiciones con todos, es recomendable introducir algunas tradiciones en la vida del grupo y adherirse estrictamente a principios sólidos en su propio comportamiento.
Es una maravillosa tradición celebrar los cumpleaños de los niños. Es necesario preparar un escenario único que se reproducirá por igual al celebrar cada cumpleañero (un tradicional juego de baile redondo - por ejemplo, "Pan"; para aprender con los niños las canciones de alabanza para el niño y para la niña).
Se puede introducir otra costumbre: el "Círculo de buenos recuerdos". Se trata de un retorno mental al día anterior para celebrar todo lo positivo que distingue a cada niño. Por la tarde, por ejemplo, antes de una caminata, el maestro invita a todos los niños a sentarse a su alrededor para hablar "de lo bueno". Luego, debe contar brevemente algo bueno sobre cada niño. No tiene por qué ser una hazaña increíble o una virtud impensable. Baste decir que Katya se vistió rápido hoy, Petya se durmió de inmediato, etc. Lo más importante es que cada niño oiga algo positivo sobre sí mismo, y el resto entenderá que todos tienen algún tipo de dignidad. Gradualmente, esto crea una atmósfera de respeto mutuo en el grupo y desarrolla el respeto propio en cada niño. Esta tradición ya se puede introducir desde el segundo grupo junior y medio (3 años - 4 años 6 meses).
A una edad avanzada, los niños tienen una gran actividad cognitiva, a menudo simplemente no tenemos tiempo para responder a todas las preguntas de los niños, ignorando a los niños.La tradición del "Lugar interrogativo" es muy buena:una silla en la que se pega un signo de interrogación, el niño se sienta en esta silla, mostrando que ha surgido una pregunta, la tarea del maestro es prestar atención al niño que está en el “lugar del interrogatorio”.
A los niños les gusta mucho hacer su trabajo en una mesa común. Junto con los niños, puede mover las mesas e invitar a varios niños a jugar, dibujar. Muchos más niños se unen a ellos de inmediato. Todos esculpirán, pintarán, construirán algo propio, de la manera que quieran. Pero todos tendrán la agradable sensación de trabajar tranquilamente junto a otros. Además, los niños pueden tomar prestadas entre sí y del educador ideas o formas de implementarlas. Estos momentos de comunicación tranquila y libre de conflictos también contribuyen a crear una atmósfera amistosa en el grupo.
No se olvide de trabajar con los padres, solo a través de esfuerzos conjuntos puede crear un clima psicológico favorable para un niño. Los ejemplos incluyen diarios de éxito, cajas de buenas acciones, manzanillas de éxito en un casillero al final del día, etc.
La atmósfera de confort psicológico para el niño es creada por el espacio psicológico de un ambiente seguro, que es tanto en desarrollo, psicoterapéutico como psicocorreccional, porque En esta atmósfera, las barreras desaparecen, las defensas psicológicas se eliminan y la energía no se gasta en ansiedad o lucha, sino en Actividades de aprendizaje, por la creatividad. La creación de confort psicológico se ve facilitada por:
Trabajar con materiales naturales: arcilla, arena, agua, pinturas, cereales; arteterapia (tratamiento con arte, creatividad): atrae a los niños, distrae de las emociones desagradables;
Musicoterapia: pausas musicales regulares, juegos infantiles instrumentos musicales... La música de Mozart (y los poemas de Pushkin, la "sección dorada") tiene un impacto positivo en el desarrollo de la creatividad, en la estabilización del trasfondo emocional;
Proporcionar al niño la máxima independencia y libertad posibles a su edad.
El estado emocional del maestro afecta directamente el trasfondo emocional del grupo y la comodidad psicológica de cada niño (memo 2)
Anexo 1
Nota 1
Reglas para una buena relación con los niños:
use palabras cariñosas, nombres en su discurso con más frecuencia;
Cante con los niños y para los niños;
Aprecie los minutos en los que juntos pueden experimentar la alegría de algo visto u oído;
Esfuércese por lograr una variedad de experiencias interesantes para los niños;
Asegúrese de que nunca se aburran y estén ocupados con algo;
No obligue a los niños a participar en ninguna actividad;
Mantener el orden y la equidad, asegurarse de que todas las reglas aceptadas en el grupo se observen por igual;
Anime a los niños a esforzarse e intentar hacer algo sin evaluar los resultados de sus esfuerzos;
Mantenga la convicción interna de que cada niño es inteligente y bueno a su manera;
Inculcar en los niños la confianza en sus fortalezas, habilidades y las mejores cualidades espirituales;
No se esfuerce por que todos los niños aprendan el material al mismo ritmo;
Encuentre contacto personal y comunicación personal con cada niño.
Cree tradiciones grupales positivas.
Apéndice 2
Memo 2
Memo para el profesor:
¡Respeta a los niños! Protégelos con amor y verdad.
¡No hagas daño! Busque lo bueno en los niños.
Note y celebre el más mínimo éxito del niño. Los niños se amargan por los constantes fracasos.
No te atribuyas el éxito a ti mismo, sino a la culpa del alumno.
Incorrecto: discúlpate, pero comete errores con menos frecuencia. Sea generoso, sea indulgente.
En clase, cree una situación de éxito.
No grites, no insultes al niño bajo ninguna circunstancia.
Alabanza en presencia del equipo, y adiós en privado.
Solo acercando a un niño a uno mismo se puede influir en el desarrollo de su mundo espiritual.
No busques en el rostro de tus padres un remedio para tu propia impotencia al tratar con los niños.
Evalúa la acción, no la personalidad.
Deje que el niño sienta que usted simpatiza con él, cree en él, tiene una buena opinión de él, a pesar de su error.
Seminario para directores y educadores superiores de instituciones de educación preescolar.
Tema: “Creación de condiciones para la comodidad psicológica del niño. Continuidad en la labor de las instituciones de educación preescolar y escuelas en la preservación de la salud física y mental de los preescolares en el marco de la Institución Educativa de Educación del Estado "
Preparado por:
Bogomol Natalya Nikolaevna, directora de MDOU № 10;
Savitskaya Lyudmila Vasilievna, metodóloga del departamento de educación de la ciudad;
Dorokhina Evgeniya Valerievna, educadora principal, MDOU № 10;
Natalia Kozub, profesor-psicólogo, MDOU № 10.
Propósito: intensificar las actividades del personal líder y pedagógico de las instituciones preescolares en la creación de condiciones para la comodidad psicológica de los estudiantes, aumentandocompetencia pedagógica de los profesoresen el campo de la continuidad de las instituciones y escuelas de educación preescolar.
Objetivos del seminario:
Odefinir la dirección principal de la actividad de los trabajadores pedagógicos de la ciudad para crear condiciones para la comodidad psicológica de los preescolares, la formación de una nueva visión del niño como sujeto de crianza con sus necesidades y experiencias, como socio en actividades conjuntas;
PAGSfamiliarizar a los participantes del seminario con la experiencia del equipo en la preservación de la salud física y psicológica de los preescolares, los métodos y técnicas de interacción con la escuela orientados a crear comodidad psicológica para los participantes;
CONContribuir al mejoramiento de la competencia pedagógica y la autoevaluación profesional del personal líder de las instituciones de educación preescolar a la luz de la implementación de enfoques innovadores a la salud física y psicológica de los niños, mejorando el sistema de conocimiento de los presentes sobre los componentes. del desarrollo emocional y el bienestar de los niños en el grupo sobre la base de los estándares educativos modernos.
El problema de la salud psicológica en la etapa actual
Hoy en día, el problema de la salud psicológica de un niño, su bienestar emocional, la comodidad es muy agudo. Y esto se debe a cambios en las condiciones socioeconómicas de vida y otros factores. Y el factor principal es la falta de una cultura de comunicación y entendimiento mutuo de las personas, amabilidad y atención unos a otros.
Para el equipo de nuestro jardín de infancia, nos parecen las tareas más importantes, entre las que marca el Estándar Educativo del Estado, que tienen como objetivo:
1) protección y fortalecimiento de la salud física y mental de los niños, incluido su bienestar emocional;
2) asegurar la continuidad de las metas, objetivos y contenidos de la educación, implementados dentro de programas educativos varios
niveles;
3) creación de condiciones favorables para el desarrollo de los niños de acuerdo con su edad y características individuales e inclinaciones, el desarrollo de las habilidades y potencialidades creativas de cada niño como sujeto de relaciones con uno mismo, los demás niños, los adultos y el mundo.
Nuestro personal docente enfoca todos los esfuerzos en asegurar la comodidad física, psicoemocional y moral de los niños. Una de las direcciones más importantes en el trabajo de los maestros es crear un clima psicológico confortable para los niños. Es muy importante con qué estado de ánimo el niño cruza el umbral del jardín de infancia. Me gustaría ver a todos los niños que van al jardín de infancia felices y no agobiados por preocupaciones abrumadoras por su edad.
Todo adulto, si es cariñoso, comprensivo y no se ha olvidado de jugar, puede ayudar a un niño a crecer feliz, en armonía con las personas que lo rodean, tanto en la familia como en el jardín de infancia.
Un niño, al estar en el jardín de infancia, experimenta muchos factores de estrés:
Separación matutina de los padres;
Una gran cantidad de niños en el grupo;
Una rutina diaria estrictamente regulada y agitada (muchas actividades y actividades, poco tiempo libre para la interacción espontánea con los compañeros);
La necesidad de obedecer constantemente los requisitos e instrucciones del educador;
Bajo nivel de autorregulación y capacidad de comunicación (debido a la edad y poca experiencia vital).
Por eso, hoy hablaremos más sobre la salud psicológica de los preescolares.
Los niños modernos tienen una gran cantidad de problemas psicológicos... La institución educativa preescolar está llamada a brindar al niño una interacción armoniosa con el mundo, la dirección correcta de su desarrollo emocional, despertar sus buenos sentimientos, el deseo de cooperación y la autoafirmación positiva.
¿Qué asociaciones tienes cuando escuchas la palabra "consuelo"? mirando la pantalla, intente encontrar sus propias asociaciones de palabras.
K - belleza
O - orgánico
M - mamá
F - fantasía
O - descanso
P - alegría
T - cálido
¿Qué es la "comodidad psicológica"? En el diccionario de Ozhegov, la palabra "comodidad" se define por las comodidades cotidianas. Diccionario de términos psiquiátricos. V.M. Bleikher, I.V. Kruk define "comfort" (confort en inglés), como un conjunto de las condiciones más favorables para el sujeto del entorno externo e interno, incluidos los factores psicológicos..
La comodidad psicológica para un niño en el jardín de infantes y la escuela está determinada por la conveniencia del espacio de desarrollo y un trasfondo emocional positivo, la ausencia de tensión en las funciones mentales y fisiológicas del cuerpo.
Por definición D.B. Elkonin, preescolar y junior edad escolar- esta es una era del desarrollo humano llamada "infancia". El problema de la sucesión se puede resolver con éxito con una estrecha cooperación entre el jardín de infancia y la escuela. Todos se beneficiarán de esto, especialmente los niños. Por su bien, puede encontrar tiempo, esfuerzo y medios para crear comodidad psicológica.
Solo mediante la implementación de un enfoque integrado, es posible lograr una solución a los problemas de fortalecimiento de la salud física y mental de los niños.
En las condiciones modernas de la transición al Estándar Educativo Estatal, el estado del maestro, sus funciones educativas están cambiando y los requisitos para su competencia profesional y pedagógica están cambiando en consecuencia. Hoy en día, se demanda un maestro creativo que sea capaz de movilizar su potencial personal en el sistema moderno de educación y desarrollo de un niño en edad preescolar. En relación con los mayores requisitos para la calidad de la educación preescolar, el trabajo metodológico con el personal también está cambiando.
El trabajo metodológico moderno en una institución preescolar se basa en
1) El principio de un enfoque sistemático es la percepción del trabajo metódico como un sistema integral y en desarrollo;
2) El principio de optimalidad - teniendo en cuenta las capacidades reales de todos los participantes en las actividades metodológicas;
3) El principio de carácter científico: la orientación de las actividades prácticas sobre el uso del conocimiento científico;
4) El principio de un enfoque orientado a la personalidad: la organización de la formación avanzada, el apoyo metodológico, teniendo en cuenta los intereses, necesidades y dificultades de los profesores;
5) El principio de comodidad psicológica.
Me gustaría destacar especialmente el principio de comodidad psicológica, que implica la eliminación de los factores que forman el estrés, la creación de una atmósfera benévola en una institución preescolar, centrada en la implementación de las ideas de la pedagogía humanizadora. Con base en este principio, el servicio metodológico en nuestro jardín de infancia trabaja no solo para mejorar la competencia profesional de los docentes de acuerdo con los requerimientos de la Institución Educativa Estatal de Educación Superior, sino que también contribuye al desarrollo personal de cada docente, el desarrollo de su inteligencia emocional. De hecho, el éxito, la salud y el estado de ánimo de los alumnos dependen de la salud, el estado de ánimo y las emociones con las que el profesor ingrese al grupo.
PAGS Cruzando el umbral del grupo, se puede sentir un ambiente de relajación o cercanía, concentración tranquila o tensión ansiosa, diversión sincera o un estado de alerta lúgubre.
La atmósfera en el grupo de jardín de infantes está determinada por:
La relación entre el cuidador y los niños;
Relaciones entre los propios niños;
Relaciones entre cuidadores;
La relación entre cuidadores y padres.
Un buen microclima emocional en un grupo ocurre cuando todos sus miembros se sienten libres, siguen siendo ellos mismos, pero al mismo tiempo respetan el derecho de los demás a ser ellos mismos.
Todo el mundo sabe que los niños han desarrollado una capacidad intuitiva para captar el estado emocional de los adultos. Los niños se infectan muy fácilmente con emociones negativas, por lo que el maestro debemonitorear su estado psicológico, para prevenir brotes agresivos y fatiga apática,organice una ducha psicológica para usted, que lo ayudará a aliviar el estrés emocional excesivo.
El método más antiguo de liberar el estrés emocional dañino es la forma más natural:movimiento (bombeo cinestésico de emociones). Por eso, recomendamos a nuestros profesores caminar al aire libre, masajear. La siguiente forma esverbalización de emociones ... Su rango es amplio, desde la risa hasta el llanto. Risa, llora - formas naturales ventilación de emociones. Por eso, en los pedoperativistas solemos recurrir al uso del humor para aliviar el estrés excesivo, hay situaciones en las que el profesor solo necesita ser escuchado y darle la oportunidad de “llorar en el chaleco”.
Un lugar especial para deshacerse del estrés emocional lo ocupa la verbalización real en forma de llanto. Pero no en todas partes y no con todo el mundo a quien puedas permitirte gritar. ¿Y en el karaoke? ¡Este es el lugar donde no podemos limitarnos!
Por supuesto, utilizamos métodos de ventilación de emociones menos activos y silenciosos y, al mismo tiempo, no menos efectivos. Sugerimos que nuestros profesores transfieran la emoción negativa al papel. Ellosescribira una persona concreta TODO lo que no fue dicho en condiciones reales, sin avergonzarse en estilo y expresividad. Tarea: transfiera completamente su emoción al papel. Habiendo puesto un punto, definitivamente se sentirá aliviado. Hay opciones cuando no hay salpicaduras completas en el papel, en este caso, sugerimos simplemente rasgar, arrugar y tirar la hoja. Las emociones no solo se pueden escribir, sino tambiéndibujar ... Los ejercicios de respiración también son muy efectivos en el proceso de aliviar el estrés emocional, los enseñamos a los profesores en los entrenamientos y recomendamos usarlos en cualquier situación estresante, porque no requieren equipo ni tiempo adicionales.
Y ahora queremos ofreceruna serie de ejercicios para aumentar el potencial energético
De pie, junte los omóplatos, sonría, guiñe el ojo con el ojo derecho, luego con el izquierdo, repita:
"Estoy muy orgulloso de mí mismo, sirvo para mucho"
Poniendo la palma de la mano izquierda en la frente, luego la derecha, repita:
"Resuelvo cualquier problema, siempre estoy con amor y suerte"
Frotando palma contra palma, repita:
"Atraigo la suerte, cada día me hago más rico"
De puntillas, cierre las manos por encima de la cabeza en un anillo, repita:
"Me calienta el rayo de sol, me merezco lo mejor"
Apretar los puños, hacer rotaciones con las manos:
"No tengo obstáculos en el camino, todo saldrá bien, ¡como debería!"
Con las manos en la cintura, inclinándose hacia la derecha y hacia la izquierda, repita:
"Cualquier situación está sujeta a mí, el mundo es hermoso y yo soy hermosa".
Rebotando a la derecha, luego a la izquierda, repita:
"Estoy alegre y enérgico y las cosas van muy bien".
Manos juntas, respirando hondo:"El universo me sonríe", una respiración profunda: "Y todo me sale bien".
Búsqueda de innovadoresFormas de trabajo eficaces que contribuyan a la mejora de las competencias profesionales.en la organización de eventos destinados a fortalecer y preservar la salud psicofísica de los alumnos, nos llevó a la organización del Consejo Metodológico en el marco del proyecto "Territorio de Cooperación". El trabajo del Consejo se basa en el sistema de identificación de las oportunidades y dificultades de los docentes, la definición de su campo problemático.
En el marco de las actividades del Consejo, se ha desarrollado un sistema flexible de asistencia metodológica y psicológica a través de clases teóricas, educativas y prácticas, tales como: formación "Desarrollo de las habilidades comunicativas de los docentes", una hora pedagógica "Fijación de metas en su trabajo y en la vida", hora metódica"Requisitos para la calidad del habla de los docentes", taller creativo "Desarrollando con la ayuda del arte", taller "Arteterapia como medio para mantener la salud de los docentes", seminario psicológico "Estableciendo relaciones positivas con los padres", consulta "Color Terapia y aromaterapia en el proceso educativo ", conferencia en forma de mesa redonda sobre el tema" El bienestar emocional de los niños como condición para crear una situación social para el desarrollo de los niños en edad temprana y preescolar ", con el objetivo de resumir los aspectos pedagógicos experiencia en la creación de condiciones propicias para el bienestar emocional, donde los docentes hablaron sobre las formas de trabajo en grupo, presentaron material didáctico elaboradohágalo usted mismo junto con los niños, las manos de los padres de los niños.
El valor del trabajo del consejo metodológico es que proporciona retroalimentación, intercambio franco de puntos de vista y establece relaciones positivas entre los empleados. El núcleo de esta forma de trabajo con el personal es la discusión colectiva, el razonamiento, la argumentación de conclusiones, la competencia de mentes y talentos. Al organizar un consejo metodológico, resolvemos objetivos tan importantes como:
1. Estimulación del interés y motivación por la autoeducación;
2. Incrementar el nivel de actividad e independencia;
3. Desarrollo de habilidades para analizar sus actividades;
4. Desarrollo del deseo de cooperación.
Nuestras reuniones en el Consejo resonaron con los profesores y contribuyeron a mejorar sus habilidades profesionales, lo que significa mejorar la calidad del proceso educativo en el campo de la psicofísica.ahorros para la salud en una institución de educación preescolar.
La atención a la salud psicológica de los profesores, no solo aumenta la calidad de sus actividades profesionales, sino que también afecta la salud psicológica de los niños, nuestros alumnos. Maestro saludable -niños sanos.
Los niños de hoy son más diferentes que nunca de las generaciones anteriores. Así, no se ven afectados por las tácticas de sugestión, sentimientos de culpa, a los que se suele recurrir en las primeras etapas en la familia y las instituciones públicas. Casi no reaccionan a la coerción, la notación, el castigo, las prohibiciones y otros métodos generalmente aceptados de educar la disciplina consciente, que son utilizados por educadores y padres. Los niños modernos responden a la actitud hacia ellos como personas razonables, el respeto por ellos y sus problemas, que no son menos difíciles para ellos que las dificultades de los adultos para sus padres. No siempre se comportan correctamente. Entre ellos hay niños difíciles. Pero cada uno de ellos debe tener la oportunidad de recibir consejos y orientación de los adultos que recompensarán lo mejor de estos niños. La mejor manera Conozca a los niños, comuníquese con ellos. El problema de la comunicación de los niños es muy importante, su capacidad para entenderse, para distinguir el estado de ánimo de su compañero, para venir al rescate..
Docentes de nuestra instituciónesforzarse por crear todas las condiciones necesariaspara que los niños crezcan alegres y activos, independientes y benevolentes, curiosos, proactivos y seguros de sí mismos, abiertos y empáticos... Para ello, lo consideramos importante:
aceptación incondicional de cada niño por parte de los adultos para desarrollar en él un sentido vital de seguridad y confianza en sí mismo, en sus propias fuerzas;
positividad del entorno que rodea a los niños;
igualdad en las relaciones entre adultos y niños, comunicación discreta con un niño;
brindar a los niños la oportunidad de moverse libremente en el espacio del grupo, en otras salas del jardín de infancia, comunicándose directamente con sus compañeros;
estrecha cooperación profesional de un maestro-psicólogo, educadores y otros especialistas del jardín de infancia en la planificación y organización de la interacción con los niños en edad preescolar;
creación de condiciones para la revelación de la individualidad personal de los alumnos;
actitud atenta y reacción sensible a los problemas, ansiedades y miedos emergentes de los niños;
realizando actividades profesionales bajo el lema "¡No hagas daño!"
Para comprender mejor el estado emocional de los niños por la mañana y durante el día, utilizamos métodos específicos. Por ejemplo:
Para brindar apoyo oportuno a un niño triste y molesto, los cuidadores usanPantallas de humor en el que los niños muestran su estado de ánimo con la ayuda de imágenes emocionales. Gracias a ellos, el educador, los padres pueden seguir el estado emocional de cada niño durante el día, y los niños aprenden a ser conscientes de su estado emocional.
Para crear un trasfondo emocional positivo en el grupo, una atmósfera de benevolencia y seguridad, los maestros utilizan ciertosrituales:
- rituales de "entrar en el día". La realización del ritual ayuda a sintonizar al grupo para trabajar en conjunto, desde los primeros minutos para formar un estado de ánimo optimista en todos los niños participantes. Por regla general, se trata de juegos de saludo, juegos con nombres.
- ritual de "despedida" se lleva a cabo con el objetivo de resumir, consolidar las experiencias positivas recibidas durante el día o en el aula, y unir a los niños. Por lo general, este es un juego divertido en general o gimnasia de relajación, que ayuda a aliviar la tensión, a sentirse libre.
Ritual"Mañana de gozosos encuentros" cuando es costumbre darse la mano o saludarse diciendo algo agradable;
- "Día de lectura" - un día a la semana, cuando uno de los niños trae su libro favorito y todos lo leen y lo comentan juntos;
- "Día del juguete favorito" - un día a la semana, cuando se le permita traer su juguete favorito de casa y contarlo a sus compañeros.
- « Círculo de viernes " La maestra invita a los niños a reunirse en círculo y hablar. Nadie está obligado. Durante la conversación, la maestra y los niños se sientan en el suelo, como les gusta. La maestra discute con los niños lo que fue interesante la semana, lo que les alegró, lo que aprendieron. Es la comunicación en círculo que se ha convertido en un elemento necesario de la vida de los grupos y contribuye al surgimiento de un clima familiar.
- "caja de buenas obras" - durante la semana, el maestro, junto con los niños, llena la caja con buenas acciones (una buena acción - un corazón) y al final de la semana entrega una medalla a todos, destacando sus buenas acciones y hechos.
- « configuración del habla psicológica ". Los niños y el maestro se paran en un círculo tomados de la mano. Al pronunciarconfiguración de voz La voz del maestro debe corresponder plenamente a lo que dice, es decir, la benevolencia y la alegría del encuentro, etc., debe ser transmitida por la voz y las expresiones faciales.
Ejemplos de entornos psicológicos del habla:
¡Hoy me alegro de verte en el jardín de infancia, en nuestro grupo! Todos pasaremos este día juntos. Que este día traiga alegría. Tratemos de complacernos unos a otros.
Hola mis queridos! Hoy está nublado y húmedo. Y en nuestro grupo es cálido, ligero y alegre. Y nos divertimos con nuestras sonrisas, porque cada sonrisa es un pequeño sol, del que se vuelve cálido y bueno. Por eso, hoy estaremos con ustedes más a menudo para sonreírnos unos a otros.
Hay tradiciones en nuestro jardín de infancia y en cada grupo. Un ejemplotradiciones puede servir:
- "Cumpleaños del niño" - felicite a la persona que cumple años con palabras agradables y dele un regalo preparado con anticipación para él.
- "Jornadas de puertas abiertas para padres"
- "Hacer regalos para los niños y los padres para las fiestas"
La principal actividad de los niños en edad preescolar es el juego. Utilizamos juegos didácticos de tablero para consolidar conocimientos, pero los orientamos al desarrollo emocional, a la formación de habilidades comunicativas e interactivas. Con la ayuda de ayudas didácticas, los niños aprenden a vivir en armonía consigo mismos y con el mundo que los rodea.
Los profesores entienden que no basta con estar en armonía con uno mismo, es muy importante estar en armonía con la naturaleza.
El contacto cercano con la naturaleza es esencial para el bienestar emocional. Nada calma y agrada como la naturaleza. Por lo tanto, reponemos el entorno en desarrollo del grupo con materiales naturales. Al jugar con material natural, el niño aprende el mundo que lo rodea con la ayuda de los sentidos, percibe la variedad de propiedades de los objetos naturales: forma, tamaño, sonidos, sombras, disposición espacial. El desarrollo de sensaciones y percepciones crea los requisitos previos necesarios para el desarrollo de procesos cognitivos más complejos (memoria, imaginación, pensamiento).
Hablando de los métodos y técnicas que utilizan los educadores en su trabajo diario, es necesario decir sobre el trabajo con niños con determinadas dificultades. Se trata de niños agresivos, hiperactivos y ansiosos.
Todos los niños son diferentes. Pero todos necesitan nuestro amor, cariño, cuidado. Y todos ellos son dignos de este premio: son tranquilos, bravucones, bravucones y traviesos.
Para los niños que a menudo entran en conflicto, made"Alfombras para la reconciliación" que ayudan a los niños en disputa a hacer las paces entre ellos de una manera divertida. Después de tal reconciliación, los niños se pelean con mucha menos frecuencia.
Para aliviar las emociones negativas, superar las manifestaciones agresivas e hiperactivas, los educadores invitan a los niños a dibujar su estado de ánimo, sus cosas favoritas, usando lápices, pinturas, crayones, y el proceso de dibujo se acompaña de música: brillante, emocionalmente rica, tranquila.
Juegos con arena, agua, cereales. mejorar el estado de ánimo, regular el tono muscular, desarrollar grandes y las habilidades motoras finas, coordinación de movimientos. Para los niños hiperactivos, estos juegos con agua y arena ayudan a "descargar" el exceso de agitación psicomotora sin dolor y de forma segura.
Para enseñar a los niños agresivos cómo expresar la ira de una forma aceptable, el material seleccionado por los educadores ayuda a hacer frente a las emociones negativas, aliviar la tensión y deshacerse de la energía acumulada.
"Alfombra agresiva". Tienes que pisar la alfombra espinosa y la ira pasará.
"Tazas gritando""Bolsa de gritos"... Si un niño está enojado u ofendido con alguien, puede expresar su resentimiento en un vaso, gritar en una bolsa y se volverá más fácil para él.
"Cojín para batir", si un niño está enojado con alguien, ayudará a arrojar una manifestación negativa.
El servicio metodológico y administrativo en la institución preescolar dirige las actividades del servicio psicológico. Interactúa de cerca con ella para crear las condiciones para la salud mental de los estudiantes.
Para determinar si los niños se sienten cómodos en el grupo, cómo los niños perciben al grupo emocionalmente, cuál es la atmósfera en el grupo y quiénes y en el grupo son líderes y forasteros, utilizamos ciertas herramientas de diagnóstico en el jardín de infantes:prueba para comprobar la comodidad psicológica de los niños en el grupo de jardín de infancia."Estoy en mi grupo de jardín de infantes", diagnóstico de color "Casas",prueba "Secreto".
El diagnóstico se realiza de acuerdo con el plan (diagnóstico mínimo), así como a pedido de los maestros, los padres. Los resultados obtenidos representan una valoración del éxito de las acciones educativas y de crianza. A partir de ellos, se dan más recomendaciones a los educadores sobrecreando las condiciones para una estancia psicológicamente cómoda de un niño en el jardín de infancia, sobre la cual los niños necesitan especialmente ayuda y apoyo pedagógico.
Según los resultados de los diagnósticos, se llevan a cabo trabajos correctivos en las siguientes áreas:
1) Corrección de la esfera emocional-volitiva: comportamiento agresivo, miedos, aumento de la ansiedad, bajo autocontrol, dudas sobre uno mismo, baja autoestima;
2) Corrección de la esfera comunicativa: violaciones de las relaciones con los compañeros, violaciones del bienestar en la familia;
3) Corrección de la esfera cognitiva: bajo nivel de desarrollo de los procesos cognitivos (memoria, atención, imaginación, pensamiento, percepción).
UNA SALA DE SENSORES creada en una institución preescolar, de la que aprenderá un poco más tarde, ayuda en el trabajo correctivo y de desarrollo con los niños.
Trabajo preventivotiene como objetivo preservar, fortalecer y desarrollar la salud psicológica de los niños en todas las etapas de la niñez preescolar. La profilaxis psicológica implica la responsabilidad de la observancia en el jardín de infancia de las condiciones psicológicas necesarias para el pleno desarrollo psicológico y la formación de la personalidad del niño en todas las etapas de la edad. Además, la prevención psicológica implica la identificación oportuna de tales características de un niño que pueden conducir a ciertas dificultades, desviaciones en el desarrollo intelectual y emocional, en su comportamiento y relaciones.
Se entiende que educación psicológica significa familiarizar a los profesores y padres con el conocimiento psicológico. En la sociedad, el conocimiento psicológico no está lo suficientemente extendido, la cultura psicológica no siempre se expresa, lo que implica interés en otra persona, respeto por las características de su personalidad, la capacidad y el deseo de comprender sus propias relaciones, vivencias, acciones. En la enseñanza colectiva, así como en la familia, los conflictos son posibles, basados en la sordera psicológica de los adultos, la incapacidad y falta de voluntad para escucharse, comprender, perdonar, ceder, etc. Por eso, es importante para nosotros elevar el nivel de cultura psicológica de aquellas personas que trabajan con niños. La educación psicológica en nuestra institución consiste en familiarizar a los maestros y padres con las leyes y condiciones básicas para el desarrollo mental favorable de un niño; explicar los resultados de las pruebas de diagnóstico; para formar la necesidad de conocimiento psicológico y el deseo de usarlo al trabajar con un niño o en el interés de desarrollar la propia personalidad.
Vale la pena insistir en cómo los educadores utilizan el espacio grupal para crear comodidad psicológica.
Los profesores de los grupos crearon un entorno de desarrollo de asignaturas, dividido condicionalmente en zonas que tienen sus propias características:
Zona de alivio psicológico. Este espacio está organizado de tal manera que el niño en él sienta paz, comodidad y seguridad. En tal zona, los educadores utilizan muebles y juguetes tapizados, pantallas y carpas para la privacidad, álbumes de fotos con fotos grupales y familiares.
Zona de enseñanza de formas de comportamiento socialmente aceptables . En esta zona hay almohadas batidoras, bolsas de cereales para aliviar tensiones y calmarse. También existen juegos didácticos de sobremesa de carácter formativo, que enseñan los modelos de comportamiento social aceptados en la sociedad “Qué es bueno y qué es malo”, “Encontremos palabras mágicas”, “Un regalo para todos”.
Área de formación en habilidades de autorregulación. Aquí se utilizan: grabaciones de audio para la relajación (por ejemplo, el sonido del mar, los sonidos del bosque); "Plastilina cinética y arena" (se puede enrollar, pellizcar, triturar, lo que también ayuda a calmarse); juegos de mesa "Un tobogán de palos" (se coloca un tobogán de palos frente al niño. Se propone turnarse para sacar un palo a la vez para que el resto de los juegos verbales "Hochukalki", "Yakalki" (el líder dibuja lentamente en el aire algo conocido por los niños Se invita a los niños a adivinarlo, pero no a gritar la respuesta correcta de inmediato, sino que habiendo superado su "Quiero gritar", espere la orden del líder y susurre el respuesta)
Zona de desarrollo personal. Su objetivo es aumentar la autoestima, la autoconfianza, aliviar la ansiedad. Esta zona contiene: "trono", "libro de récords", fiesta de cumpleaños, stand "Nuestros logros", etc.
Pero al organizar un entorno de jardín de infantes, es necesario centrarse en crear no tanto un entorno de desarrollo de asignaturas como un entorno de desarrollo emocional, es decir, uno que contribuya al desarrollo polivalente y pleno de la esfera emocional y sensorial del niño.
Distinguimos varios componentes que inciden en el clima emocional en una institución preescolar:
1. componente de apoyo emocional del medio ambiente -
Establecer contacto emocional con el niño;
Involucrarlo en los eventos que suceden a su alrededor: “Sonríeme,….”, “Ven a mí por un minuto”, “Muéstrale al juguete lo que está haciendo”, etc.;
Creación de un estado de ánimo emocional positivo; ambiente de calidez y seguridad en el grupo;
Formación en el niño de una imagen positiva de su "yo";
- Despertar en los niños de experiencias emocionales conjuntas (alegría, sorpresa, etc.) en juegos al aire libre, diversiones;
- desarrollo de la capacidad de prestar atención y responder a las expresiones faciales y los gestos de adultos y niños, entonación del habla; utilice estos componentes de comunicación usted mismo;
Formación del deseo y disposición para actividades conjuntas;
Enseñar etiqueta: dirigirse unos a otros por su nombre, saludar, despedirse, mostrar simpatía, simpatía;
- promover la optimización de las relaciones entre padres e hijos, enseñando a mantener una buena actitud hacia mamá, papá, seres queridos, etc.
Componente de ajuste emocional del medio ambiente.ambiente externo.Teniendo cuidado de que todos los niños se sientan cómodos en la atmósfera de un jardín de infantes, el maestro piensa en la organización de la vida del niño: la disponibilidad de juguetes, un esquema de color no irritante del interior, la conveniencia de los muebles, un fondo musical.
3. Componente del entorno emocionalmente estabilizador: momentos del régimen que determinan el proceso de permanencia de un niño en un grupo de jardín de infantes Para un niño en edad preescolar, es importante que la rutina diaria sea estable. Un niño que está acostumbrado a un cierto orden está más equilibrado. En este caso, la repetición debe observarse en la forma: la presencia de momentos del régimen - comida, sueño, paseos, clases - pero en el contenido deben diferenciarse entre sí en la intensidad de los eventos que ocurren que afectan el estado emocional de los niños. .
4.componente activador emocional del medio ambiente -variedad de empleo infantil: juegos, actividades, momentos sorpresa.
Éstas incluyen:
juegos con niños para la acumulación de emociones;
juegos para la comunicación emocional de un niño con sus compañeros y adultos;
juegos para superar las emociones negativas;
juegos para aliviar el estrés emocional, relajación;
juegos para el desarrollo de la empatía en niños y otros.
5. Componente de formación emocional del entorno: realización de ejercicios psico-gimnásticos con niños.
Al participar en la psicogimnasia, los niños estudian varias emociones y aprenden a manejarlas. Se trata de superar las barreras en la comunicación, desarrollar una mejor comprensión de uno mismo y de los demás, aliviar el estrés mental y crear oportunidades para la autoexpresión.
Así, gracias a organización correcta entorno de desarrollo del sujeto, teniendo en cuenta el componente de desarrollo emocional, los niños tienen la oportunidad, según sea necesario, de aliviar un estado agresivo, estrés psicoemocional, fatiga, calmarse y mejorar su estado de ánimo.
El profesorado de nuestro jardín de infancia entiende que para conseguir los objetivos que nos hemos marcado es necesario tener la misma mentalidad con los padres de nuestros alumnos.
El ritmo de vida moderno requiere más empleo de los padres en el trabajo. En este sentido, no todos tienen tiempo suficiente para jugar con el niño, salir a caminar o llevarlo al círculo educativo adicional. Podemos decir que algunos padres ven a sus hijos huyendo. La consecuencia de esto es su alienación entre ellos, frialdad emocional en las relaciones y, como resultado, una falta de sentido de comunidad con su familia.
Hay varias formas de trabajo con los padres: colectivo, individual, visual e informativo. Nuestro personal docente busca constantemente un enfoque creativo e informal para organizar la interacción con los padres a fin de mantener el contacto psicoemocional en las familias. Las formas no tradicionales de trabajo con los padres que usamos para esto incluyen:
Club de padres jóvenes;
Tardes de preguntas y respuestas;
Exposiciones temáticas de literatura, folletos, memorandos, álbumes relacionados con la crianza y educación de los niños.
Exposición de fotografías de periódicos sobre estos temas: "Trabajando juntos", "Juntos de vacaciones", " Familia deportiva"," Mi papá es el mejor "," Mi mamá es la mejor ".
Participación en los proyectos "¿Cómo me eligieron un nombre",« Nuestra tradición familiar ”,“ Mamá increíble ”.
Emisión de periódicos grupales con la participación de los padres.
Estas formas de trabajo nos ayudan a construir lazos entre los niños y los padres, los educadores y los padres, los padres y los padres, y esto contribuye al bienestar emocional y la comodidad de los niños.
El trabajo del profesor con las familias comienza con la recopilación de datos sobre los padres de los alumnos y la elaboración del pasaporte social del grupo. Se identifican las familias del "grupo de riesgo", a saber familias monoparentales, familias con hijos privados del cuidado parental, familias con madrastra o padrastro, madres solteras, familias disfuncionales... Cada grupo seleccionado está asociado a la aparición o existencia de problemas ya definidos, por lo tanto, debe estar en el campo de visión no solo del educador, sino también del docente-psicólogo.Consideramos los métodos más efectivos para trabajar con tales familias:
1) Realización de una campaña visual para padres:
"Derechos de los niños"
"Educamos con amabilidad"
"Conversación sobre moralidad"
2) Registro de una carpeta de información con números de teléfono y direcciones de los servicios sociales de la ciudad de Kirovskoye para la protección de los derechos del niño.
3) Conversaciones preventivas individuales:
"Relaciones familiares";
"El poder creativo del amor";
"Personalidad y familia";
"Comunicación oral en casa".
4) Participación activa en la vida del jardín de infancia: vacaciones y entretenimiento, eventos de caridad, proyectos.
5) Uso de grabaciones en video de videos sociales en reuniones de padres y maestros "Los niños ven, los niños repiten", "No hay crueldad en el mundo de los niños".
Al implementar talesun enfoque integrado en forma de estrecha cooperación de maestros, padres y un psicólogo educativo en la resolución de problemas para fortalecer la salud física y mental de los niños, es necesario decir sobreasegurando la transición más cómoda de los niños del modelo de crianza, educación y desarrollo, que se ofrece en una institución preescolar, a un modelo educativo, escolar.
En nuestra opinión, lo principal en el mecanismo de implementación de la continuidad de SES DO y SES NO es la continuidad en las formas y métodos de trabajo con los niños durante la transición del jardín de infancia a la escuela y teniendo en cuenta los logros que lograron en la etapa de la educación preescolar.
En nuestra institución preescolar, el mecanismo de implementación de la sucesión se ve así:
al principio año escolar educadores preescolar y la escuela, se elabora un plan único conjunto, cuya finalidad es concretar el trabajo en tres ejes principales:
trabajar con niños;
interacción de profesores;
cooperación con los padres.
El sistema organiza visitas mutuas de los profesores de las lecciones en el jardín de infancia y los profesores de las lecciones en la escuela. Un resultado positivo es la comunicación del futuro maestro de 1er grado con grupos de preescolares y sus padres. Se ha convertido en una tradición que los profesores visiten y luego realicen la última reunión en un grupo de egresados de jardín de infancia, donde también participa la profesora-psicóloga de la escuela. Los maestros de jardín de infantes, a su vez, no se olvidan de sus alumnos, monitorean constantemente su éxito.
Los servicios psicológicos del jardín de infancia y la escuela trabajan en estrecha colaboración. Al graduarse de una institución de cuidado infantil, un maestro-psicólogo brinda una descripción psicológica completa de cada niño y recomendaciones tanto para el maestro-psicólogo de la escuela como para el futuro maestro de la clase para que trabajen más. A su vez, el docente-psicólogo de la escuela en septiembre-octubre realiza la primera etapa de seguimiento de los alumnos de primer grado para su adaptación a la vida escolar. La segunda etapa de seguimiento es febrero, que da el resultado final de un período de adaptación difícil. Estos indicadores (tanto en términos cuantitativos como porcentuales) proporcionan la base para crear un programa de corrección. El psicólogo educativo, a partir de los datos de seguimiento, elabora un informe analítico con conclusiones y recomendaciones para los profesores de clase.
Si el jardín de infancia asegura el bienestar emocional de cada niño, el desarrollo de su autoconciencia positiva, la escuela mejora los logros del desarrollo preescolar a lo largo de la educación primaria; brinda asistencia especial para el desarrollo de cualidades formadas en la niñez preescolar. Para que esto suceda, estamos introduciendo las siguientes formas de cooperación entre educadores - profesores - padres: celebración de mesas redondas, clases magistrales, seminarios, celebración conjunta consejos pedagógicos con la participación de los padres. Consideramos la forma de trabajo más valiosa: las visitas mutuas, en las que los maestros de escuela tienen la oportunidad de ver en la práctica los métodos y técnicas de trabajo con niños en edad preescolar mayores y aplicarlos con éxito durante las lecciones en la etapa de adaptación, modificándolos y completándolos. El resultado de esta forma de interacción entre el jardín de infantes y los maestros de la escuela fue una selección de minutos de bienestar para niños en edad preescolar mayores y estudiantes más jóvenes.
Con el objetivo del desarrollo físico y emocional de los futuros alumnos de primer grado, para mantener la confianza en sí mismos, para garantizar el confort emocional durante la transición del jardín de infancia a la escuela, hemos establecido una estrecha comunicación entre los graduados de jardín de infancia y los de primer grado en forma de excursiones, vacaciones conjuntas, entretenimiento deportivo y exposiciones creativas. Las sonrisas de los niños son la principal prueba del consuelo emocional y, como saben, los niños felices aprenden mejor, se adaptan más rápido a las nuevas condiciones y los adultos son mucho más fáciles con ellas.
Entonces nuestro seminario está llegando a su fin. ¿Qué novedades has escuchado hoy que me gustaría aportar al trabajo de tu institución preescolar? Mira a la pantalla. Cuéntalo, basado en el comienzo de frases sugerido, que te ayudará a expresar tu actitud hacia lo que viste:
1. fue interesante ...
2. fue difícil ...
3. Terminé las asignaciones ...
4. ahora puedo ...
5. Sentí que ...
6. Compré ...
7. Aprendí ...
8. Lo hice ...
9 pude ...
10. Intentaré ...
11. me sorprendió ...
12. Me sentí como ...
13. y también - ...
Gracias por su atención
Taller psicológicoTema: "Crear consuelo psicológico en grupos de jardín de infancia"
Educador-psicólogo
departamento de preescolar No. 5.6
Liceo GBOU № 1568
Litvina T.A.
Objetivo: Familiarizar a los educadores con los componentes del confort psicológico y el bienestar emocional de los niños en un grupo. Promover el uso efectivo de actividades educativas y educativas dirigidas a la interacción orientada a la personalidad con el niño.
1. El problema de la salud psicológica en la etapa actual.
Muy a menudo, los maestros y los padres sobre su comprensión del término "salud" hablan sobre la estabilidad del bienestar físico. Pero, de hecho, la salud es una combinación de varios componentes.
La famosa psicoterapeuta Elisabeth Kubler-Ross propuso la siguiente idea: la salud humana se puede representar como un círculo, que consta de 4 cuadrados: físico, emocional, intelectual y espiritual. Desafortunadamente, muchos de nosotros comenzamos bastante tarde a comprender la importancia no solo de la salud física, sino también emocional, tanto nosotros mismos como en relación con el niño.
¿Por qué es tan importante mantener la salud emocional (mental, psicológica) de los niños?
Seguramente cada uno de nosotros puede responder a esta pregunta determinando las consecuencias del malestar psicológico para el niño:
La aparición de fobias, miedos, ansiedad, aumento de la agresividad;
La transición de experiencias psicológicas a trastornos somáticos, cuando un niño que ha recibido un trauma psicológico se enferma físicamente;
La manifestación del trauma psicológico recibido en la infancia, en un período de edad más maduro en forma de protección psicológica: la posición de evitación, la manifestación de reacciones de comportamiento agresivas.
Las preguntas sobre el bienestar psicológico y la salud mental deben dirigirse principalmente a los maestros, ya que la mayor parte del tiempo los niños están en el jardín de infancia. Pero muchos pueden argumentar que existen razones objetivas por las que es posible crear un bienestar psicológico completo en un grupo de jardín de infantes:
Gran ocupación de grupos;
Un maestro en el grupo;
Situación familiar desfavorable.
Sí, esta es la realidad. Pero, ¿quién ayudará a nuestros hijos sino nosotros mismos?
2. Creación de confort psicológico en el jardín de infancia para mantener y fortalecer la salud psicológica y el desarrollo de la personalidad del niño.
Se sabe que en cuanto se cruza el umbral del grupo, se puede sentir el ambiente de relajación o cercanía, concentración tranquila o tensión ansiosa, diversión sincera o un estado de alerta lúgubre que se hace presente en el grupo.
La atmósfera en el grupo de jardín de infantes está determinada por:
1) La relación entre el educador y los niños;
2) La relación entre los propios niños;
3) Relaciones entre educadores;
4) La relación entre cuidadores y padres.