El niño está creciendo, y llega un momento en que es hora de enviarlo a jardín de infancia. Muchos padres se enfrentan a las dificultades que les crea un niño que llora, grita y no quiere quedarse en el preescolar. ¿Es realmente ahora no alejarse del niño hasta que se acostumbre a las nuevas condiciones? Los padres deben recibir consejos sobre cómo contribuir al bienestar de sus hijos. temprana edad.

Un sitio de revista en línea se refiere a la edad temprana de los niños pequeños, quienes deben adaptarse rápidamente de su entorno habitual a uno nuevo. La vida fluye y cambia constantemente, algo que los padres entienden, pero que los niños desconocen por completo. Explicarle al niño por qué debe ir al jardín de infancia a veces se convierte en una tarea sin sentido, porque lo impulsa un solo deseo: no cambiar nada en la vida.

Un niño que llega por primera vez al preescolar se enfrenta a una gran cantidad de innovaciones en su vida:

1. La nueva rutina diaria, que debe obedecer y tratarlo con normalidad.
2. Niños nuevos con los que no está completamente familiarizado, por lo que puede tenerles miedo o simplemente no saber cómo comportarse.
3. Las tías adultas nuevas que comienzan a mandarlo, lo obligan a hacer algo, que es diferente al comportamiento de su madre.
4. Paredes nuevas, una cama diferente, una mesa y una silla inusuales: todo es tan inusual que el niño no sabe cómo reaccionar.

Debido al hecho de que el niño no comprende la necesidad de un jardín de infancia en su vida, así como la aparición de una gran cantidad de factores nuevos, está confundido. De no saber qué hacer y cómo reaccionar ante nuevos fenómenos, el niño simplemente empieza a llorar y quiere volver a casa. Es más fácil para él volver a un ambiente familiar que estar en la confusión en la que se encontraba.

Aunque los adultos están perplejos por qué el niño se comporta de esta manera, deben prestar atención a su propia experiencia. ¿Cómo se comportaban cuando eran pequeños? ¿Cómo se sienten ahora, en la edad adulta, cuando tienen que cambiar su forma de vida, mudarse a un nuevo trabajo, conocerse y establecerse? lenguaje mutuo con las personas con las que se ven obligados a comunicarse? Incluso un adulto no siempre logra soportar con calma cualquier fenómeno nuevo en su vida. El niño siente exactamente lo mismo.

Se observa que un niño que está familiarizado con otro niño en un nuevo equipo o incluso es un hermano/a es mucho más fácil de tolerar las nuevas condiciones del preescolar que un niño que está solo en su situación. A menudo, es más fácil para los hermanos y hermanas menores ir al jardín de infantes si ven periódicamente a sus parientes mayores.

¿Cuál es la adaptación de los niños pequeños a las condiciones del preescolar?

La adaptación de los niños pequeños a las condiciones de una institución educativa preescolar es un proceso complejo y difícil cuando un niño se coloca en nuevas condiciones para sí mismo y comienza a acostumbrarse a ellas. Una guardería o jardín de infancia es una institución nueva en la que el bebé no ha estado antes. No estaba acostumbrado a sus condiciones, rutina diaria, alimentación, educadores y sus órdenes, niños nuevos. En otras palabras, se coloca al bebé en condiciones que le son completamente desconocidas. Al mismo tiempo, se queda solo con sus problemas. No hay padre o madre alrededor. No los ve durante medio día. Todo esto es bastante estresante para un niño que no se ha visto obligado previamente a cambiar su vida de forma tan drástica.

Las explicaciones de los padres de que se van por un tiempo, definitivamente vendrán por él, para que sufra, etc., no funcionan. Y esto es comprensible: trate de escuchar los sabios consejos de otras personas cuando, y lo único que quiere es huir de una situación aterradora y desagradable.

Adaptación de los niños a preescolar- un proceso bastante complicado, ya que para el niño se convierte en la primera experiencia de adaptación al entorno social. En casa, todos lo aman y lo compadecen. Puede actuar, comer en cualquier momento, dormir cuando quiera, ver dibujos animados y simplemente "colgarse del cuello de sus padres". Pero en el jardín de infantes, es diferente. Nadie sentirá pena por el niño, comenzarán a acostumbrarlo a una vida independiente, que comienza con el hecho de que el bebé se encuentra en condiciones agresivas y despiadadas.

El jardín de infancia es la primera institución social en la que el bebé aprende a comunicarse con otras personas. Aquí las reglas del juego, es decir, la interacción entre las personas, son completamente diferentes. Nadie se arrepentirá, no dará un chupete en la boca cuando esté mal, no cederá a la demanda. Puede llamar a preescolar: un ejército, cuando el niño comienza a adaptarse por primera vez a vida real, sale por debajo de la "falda de la madre" o "hombro de papá".

La adaptación del bebé depende de muchos factores:

1. Su cualidades personales.
2. Su fisiología.
3. Su relación con sus padres.
4. Su preparación para DOW.

Dado que para cada niño, el jardín de infantes se convierte al principio en un lugar al que no quiere ir, los padres deben interactuar activamente con los educadores. Los educadores tienen experiencia en ayudar efectivamente a los niños a volverse adictos. Sin embargo, los padres también deben apoyar este proceso por su parte, tratar correctamente a la institución educativa preescolar, orientar al niño y crear condiciones favorables en el hogar.

El proceso de adaptación siempre es difícil. Al principio, los padres se enfrentan al llanto, la falta de sueño y el apetito, el capricho del niño, incluso la aparición de diversas enfermedades somáticas en él. Por lo tanto, hay tres fases de adaptación:

1. La primera fase se llama fácil y dura hasta 16 días. El bebé puede enfermarse una vez al mes hasta por 8 días sin complicaciones.
2. El segundo se llama medio y dura de 16 a 32 días. El niño se adapta más lentamente, el estado de ánimo cambia constantemente, a menudo quejumbroso e indiferente. En este caso, el bebé se adapta solo después de un mes. El niño dolorosamente y con lágrimas en los ojos deja a sus padres por la mañana, es absolutamente indiferente a los maestros y los niños, no muestra su deseo de jugar. El habla es lenta e inactiva. Pueden aparecer diátesis, "bolsas" debajo de los ojos, mejillas rojas, sudoración, que desaparece después de 2,5 semanas.
3. La tercera fase se considera la más difícil y dura de un mes a 2 meses. Aquí se pierde a menudo el apetito y el sueño, tanto de día como de noche, se vuelve inquieto e intermitente. El estado de ánimo es agresivo, quejumbroso e indiferente. La mañana comienza con llantos y gritos al despedirse de los padres. El estado de ánimo se normaliza solo después de 3 semanas de estancia en preescolar.

Después de una semana, el niño recupera el apetito y el sueño normal. Su estado de ánimo es deprimido por la mañana, luego se eleva después de una hora, permanece bueno hasta la noche y luego cambia nuevamente. Es bastante difícil para un niño separarse de sus padres por la mañana. Sin embargo, luego el niño se distrae con juguetes o juegos, después de lo cual todo vuelve a la normalidad. Con otros niños, el bebé no se comunica en absoluto o muestra solo un ligero interés.

El interés por el niño comienza a surgir al final de la segunda semana. El habla se reanuda gradualmente a medida que te acostumbras. Al cabo de una semana se vuelve activo, es decir, habitual, y hasta ese momento puede ser un poco lento.

Cómo promover la adaptación a los niños en edad preescolar de edad temprana: consejos para los padres

Primero debe recopilar información sobre el jardín de infantes y el personal docente con el que el niño se encontrará constantemente. Todo esto debe contarse al bebé incluso antes de que vaya al jardín de infancia por primera vez. Es muy importante en la adaptación de los niños pequeños a la institución educativa preescolar que los padres realicen una preparación preliminar, que se llevará a cabo incluso antes de que el niño ingrese al jardín de infantes por primera vez.

1. Cambia gradualmente la rutina diaria del bebé en casa. Averigüe qué rutina diaria se observa en el jardín de infantes al que envía al bebé, y luego acostumbre gradualmente al niño incluso antes de ingresar a la institución educativa preescolar. Asume el tiempo de despertar, dormirse durante el día, el tiempo de los juegos e incluso la alimentación, que debe ser el mismo en casa que en el jardín de infantes.
2. Explíquele al niño por qué irá al preescolar. No es necesario describirle los posibles peligros, pero uno no debe dibujar imágenes utópicas de cómo todo estará bien.
3. Anime a su hijo a comer alimentos integrales sin bocadillos. Es mejor hacer que la dieta sea la misma que en el jardín de infantes.
4. Enséñale a tu bebé a ir al baño antes de las cosas importantes: antes de salir a la calle, antes de dormirse, antes de comer, etc.
5. Comienza a endurecer al bebé. Entiende que los cuidadores no podrán estar pendientes de todos los pequeños para que tengan todos los botones abrochados y no queden atrapados en las corrientes de aire. Enséñale a tu bebé a caminar descalzo sobre el pasto, lavarlo con agua fría, etc.

Cómo los padres preparan a un bebé para una institución educativa preescolar, es mejor preguntar a los maestros que trabajarán con él. Cada bebé es individual, por lo que el proceso de adaptación lleva su propio tiempo. Si es necesario, se puede pedir a los padres que se queden con el niño en el grupo por primera vez, si es categóricamente incapaz de adaptarse por sí mismo. Aquí, los padres se quedan solo los primeros días, para que el bebé se sienta apoyado y un poco más relajado.

Luego, se invita a los padres a no quedarse, para que el bebé se adapte aún más por sí solo.

No todos los niños podrán adaptarse fácilmente al preescolar. Mucho depende de sus características personales, así como de la situación que prevalece dentro de la familia. Los psicólogos distinguen los problemas de adaptación infantil en los siguientes:

• Cuando el régimen diurno del bebé en casa es significativamente diferente del régimen que se ofrece en el preescolar.
• Cuando el bebé no tiene habilidades de autoservicio o las tiene, pero hace todo muy despacio. Esto le causará cierta incomodidad cuando el bebé vea que va rezagado respecto a otros niños.
• Falta de habilidades de comunicación con otros niños.
• Incapacidad para jugar con niños o solo.

Los padres deben estar preparados para el hecho de que al principio el comportamiento del niño cambiará, se volverá retraído, llorón, irritable o agresivo. Además, a nivel de fisiología, comenzarán a aparecer varios signos desagradables: enfermedades somáticas asociadas con el estrés psicológico.

Salir

Los padres deben tratar con paciencia y comprensión al bebé, el cual mostrará patrones de conducta desagradables en muchos sentidos, hasta que se adapte a la institución educativa preescolar. Al principio, el bebé se volverá simplemente insoportable y caprichoso, lo cual es natural, porque simplemente tiene miedo. El niño hará todo lo posible para que sus padres no lo lleven al jardín de infancia. Y la rapidez con la que transcurrirá el proceso de adaptación depende de la voluntad de los padres de superar todos los llantos y lágrimas del bebé.

Debe entenderse que el jardín de infancia es el primer lugar donde va el bebé, se adapta al orden social y aprende a contactar con el mundo real. Entonces irán la escuela, el instituto, el trabajo. Es en el jardín de infancia que el bebé aprende a seguir las reglas de otra persona, a tener las habilidades para comunicarse con varias categorías de personas. Los padres deben ser pacientes con el niño y no castigarlo simplemente por no saber cómo comportarse en el jardín de infancia hasta que se acostumbre.

INTRODUCCIÓN

1 Adaptación del niño a las condiciones del jardín de infancia.

2 Dinámica de adaptación

3 Trabajar con la familia para organizar la admisión de los niños al preescolar

2 Características del proceso educativo en el grupo de niños pequeños en el período de adaptación al jardín de infantes "Firefly" del primer grupo junior

3 Análisis comparativo de los resultados de la experiencia laboral

CONCLUSIÓN

ANEXO 1

APÉNDICE 2

APÉNDICE 3

APÉNDICE 4

INTRODUCCIÓN

La relevancia del tema elegido radica en el hecho de que es muy difícil para los niños de cualquier edad comenzar a asistir al jardín de infancia. También hay preocupaciones y angustias entre los padres - ¿Cómo será recibido el niño en el equipo infantil? ¿Qué tipo de relación tiene con su maestro? ¿Se enfermará el bebé a menudo? ¿Con qué rapidez se acostumbrará y se adaptará al nuevo entorno?

Los mismos problemas surgen ante el educador que acepta a los recién llegados a su grupo. Y están bastante justificados, porque se sabe que los cambios en el entorno social afectan tanto a la salud mental como física de los niños. Desde este punto de vista, los bebés de 2 años requieren una atención especial, ya que a esta edad la adaptación es más larga y difícil, a menudo acompañada de enfermedades.

El propósito del estudio es investigar el proceso de adaptación de los niños pequeños a las condiciones de una institución preescolar.

Investigar objetivos:

Estudiar la literatura sobre el tema;

Analizar el estado del problema de la adaptación de los preescolares a las instituciones educativas preescolares y sus estados emocionales durante este período en psicología y pedagogía;

Revelar el papel de la familia en la adaptación;

Determinar las condiciones psicológicas y pedagógicas en las que se desarrolla con éxito el proceso de adaptación a la institución educativa preescolar;

Realizar un estudio de diagnóstico de la adaptación de los niños pequeños a las condiciones del jardín de infancia;

El estudio involucró a 14 niños de 2,5 a 3 años que ingresaron recientemente a los primeros 2 grupos juveniles del jardín de infancia "Firefly" en el pueblo de Priargunsk, Territorio Transbaikal.

El objeto de estudio: el proceso de adaptación de los niños pequeños

El tema del estudio son las condiciones psicológicas y pedagógicas para la adaptación de los niños pequeños en el jardín de infancia MBDOU "Firefly" en el pueblo de Priargunsk, Territorio Transbaikal.

Las bases teóricas y metodológicas fueron:

investigación sobre la adaptación de niños pequeños a las condiciones de la institución educativa preescolar A.I. Zhukova, N. I. Dobreitser, R. V. Tonkova-Yampolskaya, Dakota del Norte Vatutina y otros.

investigación sobre la interacción entre el jardín de infancia y la familia (E.P. Arnautova, T.A. Danilina, O.L. Zvereva, T.V. Krotova, T.A. Kulikova, etc.);

investigación en el campo del diagnóstico de niños pequeños (N.M. Aksarina, K.D. Hubert, G.V. Pantyukhina, K.L. Pechora).

Al realizar el estudio, partimos de la hipótesis de que la intensidad y la duración de la adaptación de un niño pequeño dependen de las características específicas del impacto psicológico y pedagógico.

Al escribir la tesis, se utilizaron los siguientes métodos y técnicas de investigación:

análisis teórico de la literatura psicológica y pedagógica;

conversación con educadores;

supervisión de niños;

encuesta de padres;

estudio y análisis de documentos sobre la adaptación de los niños pequeños;

experimentar.

La importancia práctica del estudio radica en el desarrollo de pautas para padres y educadores sobre la adaptación de los niños pequeños a las condiciones de las instituciones educativas preescolares, en el desarrollo de un plan a largo plazo para el trabajo de los educadores con niños con diferentes niveles de adaptación

La estructura de la tesis: la tesis consta de una introducción, dos capítulos, una conclusión y una lista de fuentes utilizadas.

Capítulo 1. Fundamentos teóricos del problema de la adaptación de los niños pequeños a las condiciones de una institución preescolar.

1.1 Adaptación del niño a las condiciones del jardín de infancia

Cualquiera que sea la edad en que un niño llega al jardín de infantes por primera vez, para él es una experiencia estresante que debe mitigarse. Esto no es difícil de entender: después de todo, el estereotipo habitual de la vida se está desmoronando, en el que el niño se sentía tranquilo y confiado, ya que logró adaptarse y ya sabía aproximadamente lo que seguiría durante el día y cómo sucedería. .

El segundo hecho psicotraumático extremo es la separación de la madre y de otros adultos cercanos que cuidaron al niño desde su nacimiento. Esto da lugar a un sentimiento de angustia, de inseguridad, de inseguridad, que muchas veces se mezcla con un sentimiento de abandono, de abandono. Cabe señalar que en la mayoría de los casos, ni los maestros ni los padres son conscientes de cuán responsable es el momento en que el niño ingresa al jardín de infantes, cuán graves son las consecuencias que puede tener.

Es muy importante que los padres durante este período traten al niño con mucho cuidado y busquen cuidadosamente ayudarlo a sobrevivir este momento difícil de la vida, y no persistir en sus planes educativos, no luchar contra los caprichos.

La naturaleza del período de adaptación también depende de la experiencia previa del bebé, es decir, de la presencia o ausencia de entrenamiento de su sistema nervioso para adaptarse a las condiciones de vida cambiantes. Los niños que viven en familias con muchos niños, en familias con numerosos parientes, se acostumbran a las nuevas condiciones mucho más rápido que los niños cuya vida transcurría en un ambiente monótono y se limitaba a un pequeño círculo de adultos.

Bajo adaptación (del latín adaptatio - adaptación, ajuste) se acostumbra entender la capacidad del cuerpo para adaptarse a diferentes condiciones ambiente externo. Adaptación social: la adaptación de una persona a las condiciones de un nuevo entorno social; uno de los mecanismos socio-psicológicos de socialización de la personalidad.

El problema de la adaptación de un niño pequeño permanece prácticamente sin desarrollar. Hasta ahora, no se ha estudiado específicamente cómo se incluye a un niño pequeño en una nueva realidad, qué dificultades psicológicas experimenta en el proceso de adaptación, cómo evaluar su estado emocional durante este período, cuáles son los criterios psicológicos para las capacidades adaptativas. de un niño pequeño y cuáles son las formas de establecer contacto con los adultos.

Para gestionar verdaderamente el comportamiento de los niños (y no solo guiarlos) durante el período de adaptación, se necesita un sistema de trabajo pensado en todos los detalles, basado en el conocimiento del niño en el proceso de acostumbrarse a las condiciones. de la educación pública.

Se ha establecido que a edades tempranas la adaptación lleva más tiempo y es más difícil, muchas veces acompañada de enfermedades. El hecho es que durante este período el cuerpo se desarrolla intensamente físicamente, los procesos mentales maduran. Y en la etapa de formación, los niños son más susceptibles a las fluctuaciones e incluso a las averías. Las nuevas condiciones y, como respuesta, las nuevas formas de comportamiento requieren ciertos esfuerzos y habilidades por parte del niño.

El curso del período de adaptación (que a veces puede durar seis meses y su desarrollo posterior) también depende de cómo se prepara al bebé en la familia para la transición a una institución infantil.

Durante el período de adaptación, es especialmente importante crear una atmósfera de interacción amistosa que enriquezca la esfera sensual, para proporcionar a cada niño comodidad emocional.

Considerando que durante el período de adaptación de un niño en una institución educativa preescolar, la comunicación con los adultos y pares es una condición necesaria para su desarrollo afectivo y emocional. desarrollo Social, los educadores tratan de enriquecer la experiencia positiva del niño de comunicarse con otras personas para que el niño se esfuerce por la comunicación, el juego, adquiera flexibilidad y plasticidad en el comportamiento social y el desarrollo.

La actividad de juego con objetos de los niños se desarrolla aproximadamente en las siguientes etapas: manipulación con objetos; acciones de sujetos individuales y observación de las acciones de otros; inclusión en los juegos de rol. En el proceso de cooperación con los adultos, el niño primero domina las acciones individuales con los objetos y luego, con el ejercicio repetido en ellos bajo la guía de un adulto, se forma una actividad objetiva independiente. Dominar la actividad objetiva contribuye al desarrollo de una forma de comunicación de habla extra-situacional, el desarrollo de una experiencia especial del entorno.

Casi todos los niños que vienen al jardín de infancia por primera vez llegan al grupo de edad temprana. Los educadores que trabajan en el grupo de edad temprana, como ninguno de los maestros, saben lo que es un período de adaptación para un niño, porque para un bebé recién ingresado, un jardín de infancia es, sin duda, un espacio nuevo, aún desconocido, con un nuevo entorno y nuevas relaciones.

Sin embargo, en el proceso de adaptación se pueden observar algunas regularidades.

En primer lugar, hasta la edad de 2-3 años, el niño no siente la necesidad de comunicarse con sus compañeros, aún no se ha formado. A esta edad, un adulto actúa para el niño como un compañero en el juego, un modelo a seguir y satisface la necesidad del niño de atención benévola y cooperación.

Los compañeros no pueden dar esto, porque ellos mismos necesitan lo mismo. Por lo tanto, un niño normal no puede adaptarse rápidamente al preescolar, porque está muy apegado a su madre, y su desaparición provoca una protesta violenta del niño, especialmente si es impresionable y emocionalmente sensible. Los niños de 2 a 3 años experimentan miedos a los extraños y nuevas situaciones de comunicación, que es exactamente lo que se manifiesta plenamente en la institución educativa preescolar.

Estos temores son una de las razones de la difícil adaptación del niño a la institución educativa preescolar. A menudo, el miedo a las personas y situaciones nuevas en la guardería lleva al hecho de que el niño se vuelve más excitable, vulnerable, sensible, lloroso, se enferma con más frecuencia porque el estrés agota las defensas del cuerpo.

El análisis muestra que ya en una edad temprana (el segundo o tercer año de vida), el nivel de socialización, en particular, la presencia o ausencia de comunicación del niño con sus pares, es de la mayor importancia durante el período de adaptación. La formación de rasgos de personalidad como la iniciativa, la independencia y la capacidad de resolver "problemas" en el juego desempeñan un papel importante.

Por cierto, los niños de 3 a 5 años son más vulnerables en términos de adaptación que las niñas, ya que durante este período están más apegados a su madre y reaccionan más dolorosamente a la separación de ella. Para los niños emocionalmente subdesarrollados, la adaptación, por el contrario, es fácil: no tienen un apego formado a su madre.

Los psicólogos (R. Kalinina, L. Semenova, G. Yakovleva) señalan la siguiente paradoja: cuanto antes se envíe al niño a una institución preescolar (por ejemplo, hasta 1 año), más fácil se desarrollará su relación con el equipo en el futuro. Tal niño establecerá un contacto emocional primario no con su madre, sino con sus compañeros, lo cual no es de la mejor manera afectará el desarrollo de su esfera emocional: en el futuro, es posible que un niño así no experimente un sentimiento profundo de amor, afecto y compasión.

Así, cuanto más desarrollada esté la conexión afectiva con la madre, más difícil será la adaptación. Pero, por otro lado, la falta de una conexión emocional con la madre puede afectar negativamente el desarrollo posterior del niño.

Al proceso de adaptación del niño también se le puede sumar la crisis de los tres años. Este es el período en el que el bebé se siente por primera vez como una persona y quiere que los demás lo vean. Y los adultos no ven esto, o al menos no quieren verlo, porque es más fácil que todo vuelva a ser como antes. Por lo tanto, el bebé está todo al límite, defendiendo su personalidad ante nosotros, y su psique se vuelve más vulnerable que antes a los efectos de diversas circunstancias ambientales, lo que afecta negativamente la adaptación, como lo demuestran los cambios visibles en el comportamiento habitual del niño.

A los tres años, al bebé ya le suele gustar contactar con la gente. Incluso puede elegir la ocasión para el contacto. La sociabilidad del niño es una bendición para el éxito del proceso de adaptación. Sin embargo, en los primeros días de estar en una institución preescolar, algunos niños pierden esta propiedad.

Dichos niños son cerrados e insociables, y pasan todo el tiempo solo en "orgullosa soledad". Este "no contacto orgulloso" está siendo reemplazado por "contacto comprometido", lo que significa que el niño de repente comenzó a tomar la iniciativa de hacer contacto con los adultos. Sin embargo, esta iniciativa es imaginaria. El niño lo necesita solo como una salida a la situación actual y no tiene como objetivo mejorar la comunicación con las personas, especialmente con los compañeros. En ese momento, el bebé generalmente, llorando, corre hacia la maestra, la toma de la mano, trata de llevarla a la puerta principal y le ruega que lo lleve a casa. Tan pronto como el bebé finalmente pueda establecer los contactos necesarios en el grupo, todos los cambios en el período de adaptación disminuirán, y esto paso importante hasta la culminación de todo el proceso de adaptación en el niño.

A la edad de tres años, la actividad cognitiva está estrechamente relacionada con el juego. Por lo tanto, el bebé, cuando llegó por primera vez al jardín de infantes, a menudo no está interesado en los juguetes y no quiere estar interesado en ellos. No quiere familiarizarse con sus compañeros, entender lo que sucede a su lado. Su actividad cognitiva está inhibida. Pero, tan pronto como se despierte el interés por lo nuevo, la actividad de estrés será mínima y pronto desaparecerá para siempre.

Bajo la presión del estrés, el niño suele cambiar tanto que puede olvidar casi todas las habilidades de cuidado personal que ha aprendido durante mucho tiempo y que ha utilizado con éxito en casa. Tiene que ser alimentado con cuchara y lavado como un bebé. Él "no sabe" vestirse, desvestirse y usar un pañuelo. No sabe cuando decir gracias. Sin embargo, a medida que el niño se adapta a las condiciones equipo organizado, "recuerda" las habilidades que de repente olvidó, además de adquirir fácilmente otras nuevas.

En algunos bebés, en el contexto del estrés, con un grado severo de adaptación, el habla también cambia, retrocede. El vocabulario del bebé se agota, y de repente desciende algunos escalones, utilizando palabras infantiles o aligeradas al hablar. Las oraciones se vuelven monosilábicas y consisten principalmente en verbos. Con un grado leve de adaptación, el habla no cambia en absoluto o los cambios descritos le preocupan un poco.

Sin embargo, en este momento, en cualquier caso, la reposición de su vocabulario activo, necesaria para la edad del niño, es difícil.

Durante el proceso de adaptación, rara vez se mantiene dentro del rango normal. El niño es severamente retrasado o incontrolablemente hiperactivo.

Al principio, no se duerme nada y, en una hora tranquila, el bebé salta constantemente sobre la cama. A medida que se acostumbra al jardín de infantes, el niño comienza a quedarse dormido. Pero este sueño es inquieto, interrumpido por sollozos o por un despertar repentino.

Y solo cuando el niño se adapte al jardín, de hecho, podrá pasar tranquilamente su tiempo de tranquilidad y dormir en paz.

Cuanto menos se adapta el niño, peor es su apetito, a veces completamente ausente, como si el niño estuviera en huelga de hambre. Con mucha menos frecuencia, el bebé cae repentinamente en el otro extremo y come mucho.

La normalización del apetito reducido o aumentado, por regla general, nos indica a todos que los cambios negativos en el proceso de adaptación no aumentan, sino que disminuyen, y todos los demás indicadores del cuadro emocional descrito anteriormente pronto se normalizarán. En el contexto del estrés, su hijo puede perder peso, pero, habiéndose adaptado, no solo restaurará fácil y rápidamente su peso original, sino que también comenzará a recuperarse en el futuro.

En el curso de la investigación realizada por los científicos R. Kalinina, L. Semenova, G. Yakovleva, se identificaron tres fases del proceso de adaptación:

) una fase aguda, que se acompaña de diversas fluctuaciones en el estado somático y mental, lo que conduce a la pérdida de peso, enfermedades respiratorias frecuentes, trastornos del sueño, pérdida de apetito, regresión en el desarrollo del habla (dura un mes en promedio);

) la fase subaguda se caracteriza por un comportamiento adecuado del niño, es decir, todos los cambios disminuyen y se registran solo para parámetros individuales en el contexto de un ritmo lento de desarrollo, especialmente mental, en comparación con el promedio normas de edad(dura 3-5 meses);

) la fase de compensación se caracteriza por una aceleración en el ritmo de desarrollo; como resultado, al final del año escolar, los niños superan el mencionado retraso en el ritmo de desarrollo.

Muy a menudo, el período de adaptación se denomina fase aguda del proceso de adaptación general. Según las observaciones de los psicólogos, el período promedio de este período es normalmente:

En la guardería - 7-10 días

En jardín de infantes a los 3 años - 2-3 semanas

En edad preescolar senior - 1 mes

Según cómo se adaptan los niños al jardín de infancia, cuál es la gravedad del paso de la fase aguda del período de adaptación, se pueden dividir en tres grupos principales.

El primer grupo son los niños que reaccionan a un cambio en la situación con un ataque de nervios, y a esto también se le suman los resfriados. Esta es la opción más desfavorable. Pero gradualmente todo se puede arreglar, y esto depende en gran medida de la situación en el hogar.

Los niños sin trastornos nerviosos pertenecen al segundo grupo: "simplemente" comienzan a enfermarse a menudo en el jardín de infancia. Aún así, hay un "intercambio" de todo tipo de contagios. Lejos de todos los niños pueden soportar tal "vacuna", muchos desarrollan infecciones respiratorias agudas y otros problemas.

Finalmente, casi la mitad de los niños conforman el grupo más próspero: asisten al jardín de infancia sin mucha pérdida, más o menos con ganas. Si ha pasado más de un mes y el niño no está acostumbrado al jardín de infantes, entonces debe pensar y observar más de cerca qué le preocupa, por qué es tan caprichoso e irritable.

Por supuesto, cada niño reacciona de manera diferente ante una nueva situación, sin embargo, hay características comunes. Siempre es difícil que los hijos únicos de la familia se acostumbren a un jardín de infancia o a una guardería, especialmente aquellos que están sobreprotegidos, dependientes de su madre, acostumbrados a la atención exclusiva, inseguros de sí mismos.

Los niños con temperamento flemático se sienten peor que otros en instituciones preescolares. No siguen el ritmo de vida del jardín de infancia: no pueden vestirse rápidamente, prepararse para caminar, comer. Y si el maestro no comprende los problemas de un niño así, comienza a estimularlo aún más, mientras que el estrés emocional actúa de tal manera que el niño se ralentiza aún más, se vuelve aún más letárgico, indiferente.

Muchos psicólogos, por ejemplo, A.I. Barkan, BS Volkova, Nevada Volkova ofrece ciertos indicadores, también llamados indicadores que le permiten predecir la gravedad del período de adaptación por adelantado.

Esto permite que el personal de la institución preescolar tome las medidas apropiadas de manera oportuna. Dichos indicadores son datos de anamnesis, es decir, la historia del desarrollo del niño, que indica todas las enfermedades que ha sufrido y las desviaciones pronunciadas del desarrollo. Al mismo tiempo, se debe prestar especial atención a los factores perinatales, es decir, al transcurso de los períodos prenatal, nacimiento y posparto. Además, los factores de riesgo social (composición familiar, naturaleza y características de la crianza familiar) tienen un gran valor pronóstico.

Hay una gran cantidad de datos fiables que confirman que los niños del segundo y tercer grupo de salud se adaptan peor a las nuevas condiciones de vida que los niños prácticamente sanos del primer grupo de salud. En este sentido, es necesario tener en cuenta qué enfermedades tuvo el niño antes de ingresar al jardín de infantes, con qué frecuencia y cuánto tiempo, en promedio, duraron estas enfermedades.

Un indicador importante que le permite hacer una predicción correcta es la naturaleza y la gravedad de la adaptación de este niño en el pasado, por ejemplo, al ingresar a la guardería o durante cualquier otro cambio en la vida del niño.

Para la correcta construcción del pronóstico se debe tener en cuenta si los padres tienen dependencia del alcohol, enfermedades hereditarias, si la madre tuvo toxicosis del embarazo, traumatismos del parto en el niño, enfermedades del periodo neonatal y de los tres primeros meses de vida. .

Muy a menudo, la patología del embarazo y el parto, así como la condición del niño en los primeros meses de vida, se reflejan en su condición física, lo que ralentiza el ritmo de desarrollo de la actividad funcional de todos los sistemas. Debe aclararse si hubo un retraso en las reacciones locomotoras cuando el niño comenzó a sentarse, pararse, gatear, caminar de forma independiente.

Al estudiar los factores sociales, se deben tener en cuenta las condiciones de vida del niño, la composición de su familia: completa, incompleta, numerosa, etc., así como las características de las influencias educativas: el estilo y la naturaleza de la comunicación con el niño, el cumplimiento de la rutina diaria y la alimentación, la organización de la vigilia, es decir, los puntos principales de los que depende el desarrollo de la actividad funcional del cerebro del niño. Después de todo, es bien sabido que los niños con problemas biológicos y sociales son los más difíciles de adaptar.

Con el fin de identificar todos los factores de riesgo y construir un pronóstico correcto para la estadía posterior de un niño en una institución preescolar, al momento de la inscripción, generalmente se encuesta a los padres y también se habla con ellos sobre su hijo.

Hoy en día, se han desarrollado una gran cantidad de variantes de cuestionarios para padres, con la ayuda de los cuales puede obtener la información necesaria sobre las características del desarrollo temprano del niño, sus hábitos e inclinaciones. Esta información puede ayudar al equipo médico y pedagógico a organizar adecuadamente la vida de un niño en un grupo de jardín de infantes, para encontrarle un enfoque individual.

Hay factores que nadie puede cambiar. Por ejemplo, todo lo que estuviera relacionado con el embarazo o el parto. Sin embargo, entre los muchos problemas que afectan la adaptación del niño e identificados después del parto, hay un grupo de factores (sociales) que pueden ser eliminados e incluso necesarios, como el tabaquismo pasivo, la falta de medidas de endurecimiento, la inconsistencia del hogar. régimen con el régimen en una nueva institución preescolar para el niño, privación de comunicación con compañeros y extraños, relaciones conflictivas en la familia, crianza inadecuada del niño, etc.

Para que el niño se adapte al jardín de infancia más rápido y más fácilmente de lo que debería adaptarse según el pronóstico, es necesario eliminar lo antes posible todo lo que pueda eliminarse de este conjunto de problemas de varios factores en la historia del niño.

VIRGINIA. Sukhomlinsky escribió: ... Estoy firmemente convencido de que hay cualidades del alma, sin las cuales una persona no puede convertirse en un verdadero educador, y entre estas cualidades, en primer lugar, está la capacidad de penetrar en el mundo espiritual del niño ".

Para gestionar el proceso de adaptación, el educador necesita conocer bien las características de edad de los niños y tenerlas en cuenta en su trabajo. Cuidar la salud de los niños, su fortalecimiento es una de las principales tareas de la institución infantil.

Un requisito previo para la gestión eficaz del proceso de adaptación de los niños a la guardería es un sistema bien pensado. influencias pedagógicas en el que el lugar principal lo ocupa la organización de las actividades del niño que satisface las necesidades que determinan su comportamiento.

2 Dinámica de adaptación

La adaptación del cuerpo a las nuevas condiciones de existencia social, al nuevo régimen, va acompañada de cambios en las reacciones de comportamiento del niño, trastornos del sueño y apetito. La reestructuración más compleja del cuerpo ocurre en el período inicial de adaptación, que puede prolongarse y convertirse en una desadaptación, lo que conducirá a una violación de la salud, el comportamiento y la psique del niño.

El proceso de que un niño se acostumbre al jardín de infancia es bastante largo y está asociado con un estrés significativo en todos los sistemas fisiológicos del cuerpo del niño. En algunos niños, la adaptación es leve, mientras que otros niños sufren una crisis de adaptación severa, que conduce a una enfermedad grave y prolongada. Los educadores que trabajan en grupos de edades tempranas intentan ayudar a los niños, facilitar y hacer menos doloroso este proceso de adaptación.

La adaptación puede proceder tanto con un predominio de trastornos funcionales de los sistemas nerviosos central y autónomo (en forma de desviaciones en el comportamiento) como con manifestaciones predominantes de disminución de la resistencia (enfermedades agudas repetidas). También existe un tipo mixto de adaptación que combina todo tipo de trastornos.

La fácil adaptación se caracteriza por pequeñas desviaciones en el comportamiento, la ausencia o raras enfermedades agudas que se presentan sin complicaciones. En este caso, el niño entra nuevo equipo sin dolor (esto sucede durante aproximadamente un mes), está cómodo allí, no hace escándalos cuando su madre lo lleva al jardín de infantes.

Tales niños, por regla general, se enferman con poca frecuencia, aunque durante el período de adaptación, todavía son posibles las "averías".

Con un curso moderado, las desviaciones en el comportamiento se vuelven pronunciadas, pero aún no requieren una corrección médica seria. Las enfermedades infecciosas agudas son comunes, pero cursan sin complicaciones. En promedio, este período dura de dos a tres meses. Muy a menudo, las enfermedades no se pueden evitar en este momento.

En casos severos, todos los cambios en el comportamiento requieren corrección médica seria y observación por parte de especialistas (pediatra, neurólogo, psiconeurólogo). Las infecciones respiratorias frecuentes se acompañan de complicaciones graves y requieren apoyo inmunocorrectivo.

Durante este período, el niño tiene un deterioro del apetito, hasta negarse por completo a comer, trastornos del sueño y la micción, en la cara: cambios de humor repentinos, crisis nerviosas frecuentes y caprichos. Además, el bebé está muy a menudo enfermo - (en este caso la enfermedad a menudo se asocia con la falta de voluntad del niño para ir al jardín de infancia). Tales niños en el equipo se sienten inseguros, prácticamente no juegan con nadie.

Hay varios períodos de adaptación: En un período agudo de adicción o un período de mala adaptación, cuando hay un desajuste más o menos pronunciado entre los estereotipos de comportamiento habituales y los requisitos de un nuevo entorno microsocial, el niño experimenta cambios en el comportamiento - en las relaciones con adultos y niños, en la actividad del habla, el juego.

Luego tiene lugar la adaptación real, cuando el niño domina activamente el nuevo entorno, desarrollando formas de comportamiento correspondientes. En este momento, las desviaciones en varios sistemas del cuerpo disminuyen gradualmente.

Y finalmente, durante el período de compensación, la actividad vital del organismo se normaliza, es decir. alcanza el nivel inicial y, a veces, incluso lo supera.

Los niños de dos años, por regla general, experimentan una adaptación moderada o severa. Se expresa en forma de enfermedades agudas frecuentes, que en casos graves cursan con complicaciones (otitis media, bronquitis) y pueden conducir a la cronicidad de una determinada patología.

Los niños de tres años suelen ser más resistentes a los factores de estrés. Tienen más independencia en el comportamiento, experiencia de comunicación con adultos y compañeros. Por lo tanto, para la edad de tres años, una adaptación fácil es característica, pero una severa a menudo tiene un carácter neurológico pronunciado.

A los cuatro o cinco años, los niños ya asisten con interés al preescolar, sobre todo si su estancia en él no supera las 5-6 horas.

Síntomas clínicos de adaptación

Para el período en que los niños se acostumbran a las condiciones de la institución educativa preescolar, son característicos ciertos síntomas clínicos. Los síntomas principales están asociados con una disminución en la resistencia del cuerpo a los virus respiratorios, acompañan todo el período de mayor morbilidad, algunos indican un curso severo del síndrome de adaptación.

Consideremos con más detalle los síntomas clínicos enumerados y otros de la adaptación de los niños a las condiciones preescolares.

Se observa una disminución de la resistencia (es decir, un aumento de la morbilidad aguda) en la gran mayoría de los niños en el período agudo de adaptación. Y durante la primera cuatro meses los niños pueden portar de una a siete enfermedades respiratorias.

Los fenómenos catarrales (secreción nasal, jugosidad e hiperemia de la pared faríngea posterior) se detectan a partir del segundo día de estancia en la institución educativa preescolar, aumentando a partir del octavo día, y pueden terminar con una enfermedad en los primeros 10 días del año. estancia del niño en la institución preescolar. Como regla general, en los días 32 y 64, los síntomas reaparecen, tanto al inicio de la enfermedad como durante el período de convalecencia.

El agrandamiento y la jugosidad de los ganglios linfáticos regionales se combinan con un aumento de los fenómenos catarrales. Si el niño no se enferma, generalmente hacia el día 16 disminuyen gradualmente. Para el día 128, en niños que han tenido varias enfermedades agudas en este momento con una naturaleza múltiple de ganglios linfáticos periféricos agrandados, se observa su consistencia densa, que persiste durante todo el período de morbilidad frecuente.

Un pequeño grupo de niños a partir del segundo o cuarto día puede experimentar una disminución del tono muscular durante todo el período de adaptación.

Los cambios en el sistema cardiovascular (sonidos cardíacos apagados, arritmia respiratoria, aumento o disminución de la frecuencia del pulso) acompañan el curso de enfermedades agudas e indican la gravedad del síndrome de adaptación.

La exacerbación de la dermatitis atópica puede comenzar tanto en la primera semana de estancia en el jardín de infantes como acompañar a todos los episodios de enfermedades agudas durante el período de adaptación, lo que indica su curso severo.

Trastornos vegetativos-vasculares:

la palidez y el color azulado debajo de los ojos, por regla general, son un signo seguro de la aparición de la enfermedad y pueden acompañar todo el período de adaptación de los niños que asisten al jardín de infancia durante mucho tiempo y han agotado sus capacidades de reserva debido a las dificultades de adaptación;

el síntoma de extremidades frías se nota a partir del segundo día en niños con un curso severo de adaptación y trastornos severos del comportamiento. La reaparición de este síntoma es uno de los signos más comunes de deterioro del estado del niño.

Al analizar las manifestaciones de los síntomas clínicos, se puede notar que los días 8, 64 y 128 de la estadía del niño en el preescolar son los picos en el crecimiento de los síntomas negativos. Estos días se consideran críticos y el niño requiere una atención especial por parte de los profesionales médicos y los padres.

Alteraciones del comportamiento durante el período de ajuste

Las alteraciones del comportamiento pueden ocurrir en el contexto de una disminución de la resistencia o pasar a primer plano. Aparecen en el jardín de infancia y en casa.

En primer lugar, se altera el sueño (dormir durante mucho tiempo, acortar, inquieto, superficial).

También hay una violación del apetito (selectividad, negativa a comer, anorexia hasta vómitos neuróticos).

El estado de ánimo y el carácter del niño pueden cambiar. Se manifiesta indiferencia, negativismo, inestabilidad y pasividad de comportamiento, una dolorosa necesidad de protección en cualquier adulto, disminuye la actividad motora, se altera el contacto con adultos y niños.

Además, puede haber tensión interna, rigidez, temblor de barbilla y manos al llorar, expresión facial de sufrimiento, reacción excesivamente violenta o, por el contrario, indiferente a la separación de los padres, lágrimas constantes y lloriqueos.

Actividades que facilitan el curso de la adaptación

Es necesario preparar a un niño para visitar una institución educativa preescolar con anticipación (al menos un año antes de la admisión). Las actividades preparatorias incluyen:

examen médico-psicológico-fonoaudiológico complejo;

realización de pruebas de laboratorio (análisis de sangre y orina, ultrasonido de la cavidad abdominal y los riñones, ECG);

si es necesario, un examen adicional (ecoencefalografía, examen del estado inmunológico, microbiocenosis intestinal, análisis de heces, etc.);

efectos complejos de mejora de la salud y rehabilitación destinados a aumentar la resistencia, corregir las desviaciones identificadas en el estado de salud y desarrollo de los niños, reduciendo la gravedad del síndrome de adaptación.

Los niños que han sufrido una lesión perinatal del sistema nervioso central necesitan consultar a un neurólogo sobre la necesidad de apoyo médico durante el período de adaptación a la institución educativa preescolar. A menudo, los niños enfermos se someten a inmunorrehabilitación con medicamentos y agentes con propiedades inmunoestimulantes inespecíficas (fitoterapia, aromaterapia, terapia de vitaminas, etc.) y, si son ineficaces, medicamentos inmunotrópicos (IRS-19, Imudon, Bronchomunal, Ribomunil).

1.3 Trabajar con la familia para organizar la admisión de los niños al preescolar

Ser padres es un arte. Sin embargo, si los artistas nacen, entonces se convierten en padres. Lo principal en este proceso es mostrar sensibilidad, comprender las experiencias de su hijo, poder tomar su lugar, especialmente en los períodos críticos para él, uno de los cuales, por supuesto, es el período en que el niño se acostumbra. la institución infantil.

Lo primero que deben saber hacer los padres es ser tranquilos en su relación con el bebé, equilibrados y amables con el jardín de infancia y sus profesores. El niño sin duda transmitirá estos sentimientos. La madre de Masha, una mujer muy insegura que ha sufrido un trauma psicológico, a raíz de lo cual le grita a menudo a la niña, no tiene la paciencia suficiente para resolver los conflictos cotidianos con su hijo.

Masha no se adapta bien al jardín de infantes, es traviesa y se enferma. La mejoría se dio cuando papá, más equilibrado y tranquilo, empezó a llevar a la niña al jardín de infantes.

Su estilo de vida: el ambiente familiar, las actitudes, los valores y las relaciones en la familia son los factores principales en el desarrollo de la personalidad del niño. Los niños perciben las normas de comportamiento en la sociedad, asimilando las de la familia, con su ejemplo aprenden a relacionarse con las personas. El mal comportamiento de un niño suele indicar que no se siente protegido.

La familia de Nadia vive separada, aquí no hay invitados, los padres son cerrados y poco sociables. Nadia no va a los parques infantiles, no juega con otros niños. En el jardín de infantes, se adapta mal, no se comunica con los niños, no come, siempre está tensa. Fue mucho trabajo para los educadores y los psicólogos “agitar” a la niña, para que tuviera más contacto.

Los niños son especialmente sensibles a los problemas familiares. La discordia en la familia, y más aún el divorcio de los padres, repercute negativamente en el bienestar de los hijos. Los niños se vuelven ansiosos, la ansiedad se manifiesta en forma de agresión y mal comportamiento, como resultado de lo cual la adaptación del niño al jardín de infancia se lleva a cabo con gran dificultad.

Mantenga una atmósfera libre de tensión en la casa, arregle las cosas con su cónyuge en ausencia de niños. Hazle entender a tu hijo que ocupa un lugar muy importante en la familia, que es querido, que sus intereses son los tuyos. No tenga miedo de admitir que se equivocó si realmente se equivocó: se soltó, inmerecidamente regañó al bebé.

Cada padre debe evitar directivas contrarias a la opinión del otro padre; esto confunde al niño y le crea ansiedad. Por lo tanto, busca la consistencia en tus acciones.

Exprese claramente sus requisitos al niño, explíquele con suavidad y claridad lo que quiere de él. Por ejemplo, no basta con decir "pórtate bien" si quieres silencio y el niño es travieso. Pídale que no haga ruido (con calma y amabilidad, sin irritación). Muestre sus pensamientos y sentimientos sin agresión, escuche atentamente al niño.

No olvides dejar tiempo para ti: lee, relájate. Su tranquilidad es necesaria, ante todo, a su chiquitín. Sepa que dificultades y experiencias como la suya las viven todos los padres que envían a sus hijos a instituciones infantiles.

Y un consejo más que les ayudará a usted y a su hijo a superar el difícil período de acostumbrarse a las nuevas condiciones de vida: encuentre un lugar tranquilo y apartado y 5 minutos de tiempo libre. Inhala aire por la nariz, exhala por la boca. Cierra tus ojos. La respiración es tranquila. Imagina a tu hijo, su cara, su ropa, imagínalo tocando en una banda. Transmítele mentalmente tu amor, el poder que emana de ti... Abre los ojos, sonríe.

Se debe recomendar a los padres que visiten un jardín de infantes con su hijo de 4 a 6 meses antes de ingresar al jardín de infantes, que se familiaricen con los momentos y requisitos del régimen, que reciban recomendaciones calificadas sobre cómo criar y mejorar al bebé durante el período de preparación y adaptación a la institución infantil. El conocimiento de educadores y trabajadores médicos de instituciones educativas preescolares con niños los ayudará a predecir (según las características de la salud somática y neuropsíquica del niño) el curso de adaptación y formular un enfoque individual para cada niño.

Considere una lista de actividades que es recomendable recomendar a los padres que realicen incluso durante el período de preparación de los niños para ingresar a las instituciones educativas preescolares y continuar durante el período de adaptación.

Medidas destinadas a reducir el contacto con patógenos de enfermedades infecciosas:

asegurar tiempo suficiente para que los niños estén al aire libre;

reducir el tiempo que pasan los niños en preescolar;

prepare un enjuague o riegue la garganta para niños 2-3 veces al día con agua tibia hervida, ligeramente salada, infusiones de hierbas con propiedades bactericidas y antiinflamatorias;

Realice una limpieza húmeda frecuente.

Actividades que tienen un efecto antiestrés, sedante:

realizar procedimientos diarios de agua (temperatura del agua 36-37 C)

use infusiones de hierbas (manzanilla, menta, valeriana, etc.) durante los procedimientos con agua;

dar a los niños un masaje relajante general;

mantener un ambiente tranquilo y amistoso en la familia;

excluir la alimentación forzada, la coerción, los procedimientos traumáticos;

llevar a cabo la medicina herbal utilizando hierbas con propiedades sedantes. En el apéndice se proporciona una lista de hierbas que tienen propiedades sedantes y suavizan el síndrome de adaptación.

Medidas destinadas a aumentar la resistencia:

dar acupresión a los niños según el método de Umanskaya;

preparar tisanas con propiedades inmunoestimulantes;

llevar a cabo terapia de vitaminas;

proporcionar un curso de probióticos y prebióticos;

realizar una corrección metabólica compleja en combinación con antioxidantes durante el período de preparación de los niños para el ingreso a la institución educativa preescolar y su adaptación.

Además, es necesario realizar consultas individuales y grupales, durante las cuales se informa a los padres sobre el régimen diario correspondiente a la edad del niño. Explique qué hábitos son malos y por qué, cómo afectan la naturaleza del comportamiento de los niños.

Dicen qué habilidades debe tener un niño de esta edad de acuerdo con el Programa de Educación Infantil. Puede dar memorandos que contengan recomendaciones sobre "cómo comportarse con un niño" durante el período de adaptación (consulte el Apéndice 1)

Antes de ir al grupo, organice un "recorrido" para el bebé al jardín de infantes. Paseo por los parques infantiles. Cuéntanos lo divertido e interesante que es para los niños jugar juntos, leer libros, dibujar, esculpir, bailar, cantar. Por lo general, los niños en el jardín de infantes están felices de comunicarse con los invitados, así que aproveche esto. Preste atención al estado de ánimo alegre del niño de niñas y niños. Es bueno si un hermano, hermana o simplemente un niño familiar visita el jardín de infantes. La comunicación con ellos afectará positivamente el estado de ánimo del futuro niño de jardín de infantes. Suficiente para dirigir la conversación en la dirección correcta.

Nunca hable mal del jardín de infantes y de los cuidadores frente al niño. Además, los niños sienten el estado de ánimo de los adultos y, en consecuencia, se relacionan con tal o cual hecho. Por ello, es importante la preparación psicológica para el jardín de infancia de los propios padres. El comportamiento tranquilo, amistoso y confiado de la madre es simplemente necesario. No es necesario mirar por las ventanas, mirar desde la esquina en busca de un bebé que camina. El niño debe darse cuenta de que los padres confían su vida a los educadores, lo que significa que no hay nada que temer.

El niño se acostumbrará más fácilmente al jardín de infantes si tiene habilidades básicas de autoservicio. Y en este sentido, el papel de los padres es innegable. Comer de forma independiente, usar cubiertos y servilletas correctamente, vestirse y desvestirse (la capacidad de ponerse y quitarse calcetines, medias, blusa, sombrero, chaqueta, zapatos y botas sin cierres complejos), lavarse las manos, ir a la olla - esto es lo que el niño necesita para aprender Casas. Las habilidades y destrezas elementales le permitirán sentirse más cómodo con extraños hasta ahora.

Para el tiempo de adaptación al jardín de infantes, rechace las visitas de invitados, pase tiempo en un ambiente hogareño tranquilo y amigable. Durante este período, no debe comenzar a asistir a ningún círculo, sección. Está en poder de los padres proteger al bebé de cualquier estrés. Después del jardín de infantes, camine, interese por los problemas del niño, regocíjese por su éxito. Asegúrese de prestar atención.

Las relaciones entre padres e hijos son esenciales para comprender los factores que determinan el desarrollo infantil. La actitud de los padres hacia el niño, entre ellos, el modo y la vigilia, la alimentación, los juegos afectan al bebé, dejan huellas en su conciencia de despertar.

Al final de la etapa de la infancia, los padres apoyan y aprueban los intentos del niño por moverse de manera independiente. Al principio, estas son acciones difíciles, emocionantes y no siempre exitosas para el niño, y simplemente necesita apoyo emocional.

Los logros más importantes en el desarrollo mental en la primera infancia están asociados con el desarrollo de funciones sociales y métodos de acción con objetos. Un adulto actúa como sujeto de comunicación comercial situacional, cooperación; como modelo a seguir, líder, controlador y también como fuente de apoyo emocional.

Durante este período, los padres deben observar cuidadosamente qué mano, derecha o izquierda, prefiere el niño para comer, manipular objetos, dibujar y sugerir delicadamente (¡pero no forzar!) que use la mano derecha.

A la edad de 2-3 años, aparecen nuevos tipos de actividades infantiles: lúdicas, productivas. Los padres pueden ayudar a iniciar el juego: recoger juguetes y objetos adecuados, mostrar acciones del juego, mostrar gran interés, participación; aconsejar cómo complicar, diversificar el juego.

Las acciones de objetos que cumplen la función de orientación externa (selección y conexión de objetos según forma, tamaño, color, ubicación en el espacio, etc.) desarrollan la percepción del niño y también pueden convertirse en objeto de cooperación entre el bebé y la madre ( padre).

El segundo - tercer año de vida - un período sensible para el desarrollo del habla del niño. Es importante crear condiciones favorables para comprender el habla de otra persona y la formación del propio habla activa del niño: hablar clara y claramente, comentar verbalmente situaciones cotidianas, considerar y nombrar objetos reales y sus imágenes, dirigirse al niño con solicitudes, preguntas que requieren una respuesta verbal. Es necesario fomentar la actividad, la independencia del niño como sujeto de comunicación y cognición, su tendencia a una forma volitiva de comportamiento (“yo mismo”).

Ya en los primeros años de vida de un niño, los padres enfrentan muchos problemas para alimentarse, acostumbrarse a la limpieza, acostarse, aprender formas aceptables de comportamiento y disciplina.

Al acercarse a la edad preescolar, la familia (incluidos los padres que crían al niño con la ayuda de una niñera) está cada vez más convencida de que el niño necesita una sociedad infantil. Un jardín de infancia ayuda a un niño a abrir una ventana al mundo único de las relaciones de los niños. Esto es lo que dicen los padres al respecto.

"El jardín de infancia es el primer paso para criar a un niño en la sociedad, su comunicación con otros niños y los primeros pasos para obtener una educación en la escuela"

Por delante hay nuevas tareas que la familia está llamada a resolver: promoción de la salud, mejora de las habilidades culturales e higiénicas, desarrollo del habla del niño; conocimiento del mundo natural, desarrollo de relaciones con adultos y niños, etc.

Los investigadores que estudian la dinámica familiar notan que en la etapa de desarrollo de las interacciones con un niño en edad preescolar, las funciones de la familia y los padres son:

desarrollo de los intereses y necesidades del niño;

distribución de deberes y responsabilidades entre los padres en situaciones en constante cambio;

desarrollo del estilo de vida familiar;

la formación de tradiciones familiares;

discusión de los problemas de criar niños, el desarrollo de relaciones entre adultos en relación con la crianza del niño.

La comunicación de especialistas con padres de niños en edad preescolar muestra que la mayoría cree que lo principal es preparar al niño para la escuela, y para esto es necesario comenzar a enseñarle a leer, escribir y contar lo antes posible. Una comprensión tan estrecha de la madurez escolar ha sido rechazada durante mucho tiempo en psicología y pedagogía.

Incluso si el objetivo es lograr preparación escolar, entonces solo se puede realizar creando condiciones para la vida plena de la infancia preescolar, el desarrollo de su potencial único. Los padres deben comprender que durante este período es necesario ampliar el desarrollo de los niños: enriquecer el contenido de las formas de juego específicas de los niños, las actividades artísticas y productivas, la experiencia de comunicarse con adultos y compañeros.

¿Qué se puede hacer para ayudar a un niño a aliviar la adicción? Es necesario desde muy temprana edad entrenar el mecanismo adaptativo en el bebé, prepararlo para el hecho de que un día tendrá que cambiar el modelo de comportamiento. Es necesario consultar con el médico local con anticipación qué tan difícil se espera que sea la adaptación del niño y comenzar la preparación.

Abstenerse de hacer comentarios poco halagadores sobre el jardín de infantes o los maestros en presencia del niño. Eliminar, en la medida de lo posible, los factores de riesgo que aumentan la probabilidad de un período de ajuste difícil. Realice las actividades de bienestar prescritas por su médico. Envíe a su hijo al jardín de infancia solo si está sano. Durante la crisis de los tres años, trate de no empezar a asistir al jardín de infantes.

No sea demasiado perezoso para averiguar de antemano el horario de la rutina diaria en el jardín de infantes para proporcionarle al niño lo mismo con anticipación. Asegúrese de hacer procedimientos de endurecimiento. Elija un jardín de infancia en el lugar de residencia para no llevar al niño lejos y para que pueda encontrarse con los chicos que conoce en el patio de recreo allí. De antemano, presente al niño a los maestros y niños del jardín de infantes donde irá.

Crea expectativas positivas en tu hijo de un jardín de infantes que aún no le es familiar. Dígale de antemano cómo tratarlo y hablar con los cuidadores, cómo comunicarse con los niños en situaciones difíciles, qué hacer si lo golpean u ofenden, etc. En ningún caso, no asuste al bebé con un jardín de infantes, es imposible que considere asistir a un jardín de infantes como un castigo. Dígale a su amado hijo por qué necesita asistir al jardín de infantes, asegúrese de tener en cuenta que ya tiene la edad suficiente para un asunto tan serio. Háblale de la próxima separación temporal, prepáralo para que luego no se convierta en una noticia impactante.

Dígale al niño qué es el jardín de infantes, por qué los niños van allí, por qué quiere que el bebé vaya al jardín de infantes. (por ejemplo: un jardín de infantes es una casa tan hermosa donde las mamás y los papás traen a sus hijos. Quiero que te hagas amigo de otros niños y adultos. En el jardín, los niños comen, juegan, caminan. Por la mañana te llevaré a jardín de infantes, y por la noche te recogeré. Dime qué tenías interesante en el jardín).

Al pasar por el jardín de infancia, con alegría para recordarle al niño lo afortunado que es: puede ir aquí. Dígales a familiares y amigos en presencia del bebé sobre su suerte de que el niño haya sido aceptado en el jardín de infantes.

Dígale al niño en detalle sobre el modo de jardín de infantes: qué, cómo y en qué secuencia lo hará. Pregúntele al bebé si recordaba qué haría en el jardín de infantes después de una caminata, dónde dejaría sus cosas, quién lo ayudaría a desvestirse y qué haría después de la cena.

Los bebés tienen miedo a lo desconocido. Cuando el niño ve que el evento esperado está sucediendo como se prometió, se siente más seguro. Es necesario hablar con el niño sobre posibles dificultades, a quien puede acudir en busca de ayuda. Por ejemplo: "Si quieres beber, ve al maestro y dile:" Tengo sed ", y Galina Nikolaevna te echará agua".

Prepare una “bolsa feliz” con su hijo poniendo en ella cosas económicas, como pequeños juguetes que le encantan a su bebé. Con esto, será más fácil enviar al niño al jardín.

Enseñe al bebé a conocer a otros niños, a dirigirse a shm por su nombre, a preguntar y a no quitarle los juguetes.

Desarrolle con su hijo un sistema simple de señales de atención de despedida, y será más fácil para él dejarlo ir.

Debe recordarse que un niño puede tardar hasta seis meses en acostumbrarse al jardín de infancia. En este caso, debe calcular sus fortalezas, capacidades y planes. Es mejor si durante este período la familia tendrá la oportunidad de adaptarse a las peculiaridades de la adaptación de su bebé.

Así, el estado de salud mental y física del niño, sus habilidades de comunicación con adultos y compañeros, sujeto activo y actividades de juego son los principales criterios por los cuales se puede juzgar el grado de su preparación para ingresar a las instituciones infantiles y una estancia segura en ellas. .

La adaptación es la adaptación del cuerpo a un nuevo entorno, y para un niño, la guardería es sin duda un espacio nuevo, aún desconocido, con un nuevo entorno y nuevas relaciones.

El curso del período de adaptación, que a veces puede durar seis meses, así como el desarrollo posterior del bebé, depende de qué tan bien esté preparado el niño en la familia para la transición a una institución infantil. Un cambio en el estilo de vida conduce principalmente a una violación de su estado emocional.

Una condición necesaria para una adaptación exitosa es la coordinación de acciones de padres y educadores. Incluso antes de que el bebé ingrese al grupo, los cuidadores deben establecer contacto con la familia.

Capitulo 2

2.1 Descripción de la institución educativa preescolar MBDOU kindergarten "Svetlyachok" p. Priargunsk, Territorio Trans-Baikal

Para optimizar el proceso de adaptación a las condiciones de una institución preescolar, es necesario un trabajo claro y coherente de todos los empleados de la institución educativa con la participación de los padres de sus alumnos.

El estudio de las condiciones para organizar la adaptación a una institución preescolar se llevó a cabo sobre la base del jardín de infancia MDOU "Svetlyachok" en el pueblo de Priargunsk, territorio de Transbaikal.

Las principales áreas de investigación fueron:

Conocimiento y adaptación exitosa al jardín de infantes de un equipo de niños y sus padres;

participación de los padres en actividades creativas conjuntas con niños y maestros;

la formación de habilidades de comunicación del niño con sus compañeros y adultos.

Resultados esperados de la implementación del proyecto:

adaptación indolora del niño a la institución educativa preescolar, manteniendo una sensación de seguridad y confianza, reduciendo el período de adaptación a las condiciones de la institución educativa preescolar;

desarrollo positivo de las relaciones en el equipo infantil;

aumentar la competencia de maestros y padres en los temas de adaptación, crianza y desarrollo de los niños;

disminución del nivel de morbilidad en los niños durante el período de adaptación;

participación de los padres en la vida de la institución educativa preescolar y establecimiento de alianzas con las familias de los alumnos;

participación activa de los padres en el diseño de actividades creativas de niños y padres;

la formación de asociaciones positivas entre los alumnos asociados con la educación preescolar.

El grupo experimental incluyó a 20 niños de 2 a 3 años, 20 niños del grupo control

La institución educativa preescolar presupuestaria municipal jardín de infantes "Svetlyachok" P. Priargunsk, (en lo sucesivo, la Institución) es una institución sin fines de lucro que implementa programas educativos generales de educación preescolar de varias direcciones. En particular, el programa "Infancia" y otros programas adicionales.

Nombre completo de la institución: Institución educativa preescolar presupuestaria municipal jardín de infancia "Svetlyachok" P. Priargunsk. Domicilio legal: 674310, Territorio Transbaikal, distrito de Priargunsky, asentamiento de Priargunsk, calle Warriors of Internationalists, 1-B.

El fundador de la institución es el distrito municipal "distrito de Priargunsky". Las funciones y poderes del Fundador son realizadas por la Administración del distrito municipal "distrito de Priargunsky".

La institución en sus actividades se rige por la Constitución de la Federación Rusa, las leyes federales, los decretos y las órdenes del Presidente de la Federación Rusa. Decretos y órdenes del Gobierno de la Federación de Rusia, reglamentos de las autoridades locales del distrito municipal "distrito de Priargunsky", órdenes de los órganos que ejercen la gestión en el campo de la educación, Reglamento Modelo "Sobre una institución de educación preescolar", la Carta, un acuerdo celebrado entre la institución y los padres (representantes legítimos) de los niños.

Las actividades de la institución están dirigidas a implementar las tareas principales de la educación preescolar, a preservar y fortalecer la salud física y mental del niño, el desarrollo intelectual y personal de cada niño, teniendo en cuenta sus características individuales y ayudar a la familia en educación, garantizada por el estado.

Alrededor de 140 niños visitan el jardín de infancia cada año. El preescolar acepta niños de 2 a 2,5 años. Ocupación en grupos de 24 a 27 personas.

MBDOU es accesible a todos los grupos sociales de la población. La institución trabaja según el horario de una semana laboral de cinco días con dos días de descanso. El horario de oficina es de 10,5 horas. Recepción de niños a partir de las 7h. 30 minutos. hasta las 18 hs. 00 minutos Las instrucciones para el jardín de infantes se emiten sobre la base de la prioridad de la Comisión de Distribución de Plazas bajo la dirección del Comité de Educación. Actualmente, 138 alumnos asisten al jardín de infancia.

Hay 16 maestros que trabajan en la institución educativa preescolar: director, maestro senior, educadores, profesor de educación física, profesor de logopeda, coreógrafo. 2 profesores - con la categoría de cualificación más alta, 5 profesores - con la primera, 3 profesores - con la segunda categoría de cualificación. Tres profesores tienen educación superior, el resto tiene educación secundaria especializada.

La institución educativa preescolar implementa el programa principal "Infancia", escrito por V.I. Loginova. programas parciales: "SA-FI-DANCE", "Mosaico Rítmico", "Derechos Humanos", "ABC de la Salud".

La implementación de las metas y objetivos del Programa se garantiza en el curso de proyectos educativos temáticos complejos integrados de orientación cognitiva-habla, social-personal (cognitiva-investigación) y de ahorro de salud, incluido el contenido correspondiente a varios áreas educativas, intereses y necesidades educativas de los niños en formas apropiadas para su edad.

En el jardín de infancia MBDOU "Firefly" hay un campo de deportes, complejos de equipos deportivos y de juegos, cada grupo tiene rincones para la actividad física. El jardín de infantes está equipado con 5 computadoras y equipo multimedia. Tiene acceso a Internet. Su sitio está abierto. La atención médica es proporcionada por el Hospital Regional Central. La base material y técnica de MBDOU cumple con los documentos reglamentarios y los requisitos modernos. Los grupos están ubicados en bloques separados, que incluyen:

cuarto de jugar,

dormitorio (hay dormitorios del I grupo junior, preparatorio, senior, II grupos junior, 2 grupos tienen camas plegables, que están ubicadas en las salas de juegos y están ubicadas a lo largo de la pared).

Sala para procedimientos de higiene,

despensa,

recepción

Además, el jardín de infantes tiene una sala de música, una sala de estudio con un terapeuta del habla está conectada a la enfermería. Todos los locales cumplen con los requisitos para la organización del trabajo con niños en edad preescolar. Los maestros utilizan ayudas técnicas de enseñanza en la vida cotidiana. trabajo educativo(computadoras, grabadoras, videograbadoras, cámaras, videocámaras, multimedia).

La admisión organizacional de niños a la DU comienza con la emisión de una referencia para el reclutamiento de grupos, el cumplimiento de los estándares de reclutamiento, la colocación cuidadosa del personal, la elaboración de un horario flexible para la admisión de niños al grupo, la recopilación de datos sobre el niño. y trabajando con la familia.

Adquisición de grupos a realizar en otoño. El director del jardín de infancia, junto con el director y el trabajador médico, enseña cómo organizar el reclutamiento: de forma grupal, cuando el grupo ya está completo y solo la transferencia de todos los niños a otro, más grupo senior a otro maestro.

Es importante observar las normas de los grupos de personal en tamaño (15 personas) y en tiempo. Con base en la práctica, es deseable que haya el siguiente ritmo de llenado del grupo: el primer niño ingresa el lunes, el segundo, el miércoles, el tercero, el viernes, el cuarto, el viernes de la próxima semana, luego no más de uno o dos niños a la semana. Para visitar a los niños que acaban de llegar al jardín de infantes, recomendamos las horas destinadas a paseos, juegos, cuando el maestro puede prestarles más atención, ofrecemos un horario flexible para ingresar al grupo de niños con un grupo de difícil adaptación.

Para determinar el nivel de adaptación, se utilizaron los siguientes métodos: estudiar los documentos originales, observar a los niños, hablar con niños en edad preescolar, padres, médicos, estudiar los resultados de la actividad creativa de los niños.

Utilizamos la observación como principal método de evaluación pedagógica del bienestar emocional de los niños en un grupo. Los educadores ven al niño todos los días, tienen la oportunidad de observar su comportamiento en circunstancias de la vida real, momentos de régimen, en actividades organizacionales y libre, jugar en el proceso de interacción con los adultos y compañeros que lo rodean.

La observación se realiza de acuerdo con la rutina diaria de los niños del grupo y no implica la creación de situaciones experimentales especiales. Los maestros de jardín de infancia tienen la oportunidad de observar la vida del niño en cualquier momento durante el período de adaptación.

Al realizar observaciones de niños en actividades independientes (jugar, manipular objetos, autoservicio), se basan en los siguientes indicadores:

estado emocional del niño (lágrimas, sonrisa);

la naturaleza de la actividad (imitación, acciones de juego);

actitud hacia los adultos y compañeros que lo rodean (negativa, positiva);

características del habla;

En su trabajo, los educadores utilizan cuestionarios, visitas al niño en casa, carpetas deslizantes, formas visuales de propaganda pedagógica (stands), consultas para padres, conversaciones con padres, reuniones de padres, donde dan recomendaciones a los padres sobre cómo preparar al niño. para visitar una institución preescolar (ver .Apéndice 2)

En el período de adaptación, el bienestar emocional de los niños en edad preescolar temprana en su conjunto depende del desarrollo de su personalidad y está determinado en gran medida por sus relaciones con sus pares y adultos. En las actas de la velada, en el trabajo individual de pedagogía, se interesan por cómo se siente el niño en casa, en la familia. Para ello, utilizan una serie de juegos, cuyo atractivo es crear condiciones para tocar con valores universales y confort emocional.

El maestro realiza juegos destinados a acercar a los niños: "Encuentra un amigo", "Mi amigo, ¿quién eres?", "Conozcámonos", "Ven a visitarme, te trataré".

El ciclo de clases de la maestra con los niños también incluye juegos para el desarrollo cognitivo, ejercicios de relajación, ejercicios de dedos y respiración, juegos con cereales, agua y arena.

Para mantener y desarrollar un ambiente favorable en el grupo de adaptación, desarrollar habilidades de comportamiento social y confianza en sí mismo, los maestros usan rituales: una reunión solemne de niños todos los lunes llamada "Mañana de reuniones alegres", "Saludo matutino" diario con la inclusión de psico -ejercicios correctivos ("Ternura", "Palma con palma", "Soy lo más, lo más").

Al crear una actitud positiva en el niño hacia varios tipos de actividades, desarrollar diversas habilidades correspondientes a las capacidades de la edad, formando la necesidad de comunicarse con adultos y niños, brindamos la solución de tareas educativas y educativas ya en el período en que el niño se está acostumbrando. a las nuevas condiciones y con ello acelerar y facilitar el curso del proceso de adaptación.

Trabajando bajo el programa "Infancia", los maestros de jardín de infantes están tratando de crear condiciones para la protección y promoción de la salud de los niños. Como resultado de la implementación de este programa, los educadores se esfuerzan por garantizar que el niño enfrente las dificultades de acostumbrarse al nuevo entorno del jardín de infantes al nivel de fácil adaptación, y de todas las formas posibles advierte y no permite manifestaciones de adaptación severa.

Se llevan a cabo varios seminarios y capacitaciones para maestros de jardín de infantes, donde se consideran en detalle diversas situaciones y problemas de adaptación de los niños pequeños, es decir, lo que se necesita.

amar a los niños y tratarlos como si fueran propios;

recordar acerca de las características psicológicas individuales del desarrollo de cada niño;

introducir al niño de forma accesible a las normas sociales y morales;

establecer contacto con los padres de los niños que ingresan al preescolar;

realizar consultas y conversaciones con los padres, familiarizarse con la rutina diaria del jardín de infantes, con los requisitos para el niño;

si es posible, visite a la familia del niño, conozca los hábitos e intereses de los niños;

celebrar reuniones de padres y maestros antes de que los niños ingresen al jardín de infantes.

2.2 El sistema de medidas para la adaptación de los niños pequeños a las condiciones del jardín de infantes MDOU "Firefly" del primer grupo junior

Los métodos de psicodiagnóstico existentes actualmente permiten identificar el grado de preparación del niño para asistir al jardín de infancia.

El estudio de la adaptación de los niños pequeños a las condiciones del jardín de infancia se llevó a cabo en varias etapas.La etapa de trabajo tiene como objetivo estudiar las características de cada niño. Consiste en identificar el nivel de desarrollo intelectual, físico, social, las principales características de la memoria, la atención, características de las reacciones conductuales, estudio el nivel de la esfera cognitiva, la formación de habilidades de autoservicio, el nivel de ansiedad.

Las características psicofísicas individuales se registran en el cuadro de desarrollo individual del niño, en el que, diariamente, desde el momento en que el niño ingresa al jardín de infantes, se anotan los resultados de la observación de acuerdo con los criterios seleccionados.

Incluso antes de que el bebé ingresara al grupo, se estableció contacto con la familia. Es difícil descubrir de inmediato todos los hábitos y características del niño, pero en una conversación introductoria con los padres, se descubrirán cuáles son los rasgos característicos de su comportamiento, intereses e inclinaciones.

En el proceso de comunicación, a los padres se les ofrece un cuestionario (Anexo 3), donde deben responder las preguntas propuestas sobre su hijo.

Después de analizar los datos de los materiales, se extraen conclusiones sobre las características del comportamiento del niño, la formación de sus habilidades, sobre intereses, etc. Esto ayuda a comunicarse correctamente con los niños durante el período de adaptación, para ayudar a que los niños se acostumbren a las nuevas condiciones más fácilmente.

A partir de una conversación con los padres, se aclara la situación social de la familia. Un análisis del paquete de documentos que se completa cuando un niño ingresa al jardín de infantes mostró que alrededor del 80-90% de los niños pasarán con éxito el período de adaptación.

De acuerdo con los resultados de la encuesta de padres, se determinan familias de alumnos con mayor ansiedad. En el futuro, los datos de la encuesta le permitirán desarrollar de manera competente un trabajo preventivo y de asesoramiento con los padres.

La tarea principal no es solo informar a los padres sobre las peculiaridades del período de adaptación de su hijo, sino también dar recomendaciones sobre cómo comunicarse con él durante este período.

El método más efectivo, ya veces el único, de trabajo correctivo con niños pequeños es la terapia de juego, realizada tanto de forma individual como grupal.

Desde la primera etapa, pasamos sin problemas a la segunda etapa, que se desarrolla. A partir de observaciones que ayuden a construir una perspectiva de desarrollo de cada niño, a través de un sistema de juegos, entretenimiento, creando un clima emocionalmente favorable en el grupo.

Para los alumnos, es necesario crear un entorno de desarrollo óptimo que proporcione el máximo confort psicológico para cada niño, de modo que se desarrolle su iniciativa creativa, co-creación y cooperación de todos los sujetos del proceso educativo. Es necesario diseñar el grupo para que los niños que llegaron por primera vez al jardín de infantes se sientan atraídos por un diseño y juguetes hermosos, brillantes y coloridos. Todos los componentes del entorno de desarrollo deben estar vinculados entre sí en términos de contenido, escala y solución artística.

Para garantizar que el proceso de acostumbrarse al jardín de infantes no se retrase, se observan las siguientes condiciones en nuestro jardín de infantes:

Crear un ambiente emocionalmente favorable en el grupo. Para formar una actitud positiva en el niño, el deseo de ir al jardín de infantes, los maestros crearon una atmósfera de calidez, comodidad y benevolencia en el grupo. Los muebles se colocaron de tal manera que formaran pequeñas "habitaciones" en las que los niños se sintieran cómodos.

También se ha creado un rincón deportivo para atender las necesidades de los niños del grupo. El rincón está diseñado para que el niño tenga ganas de estudiar en él.

A los niños pequeños les encanta jugar con juguetes y artículos para el hogar. Durante el juego, adquieren nuevos conocimientos y habilidades, aprenden sobre el mundo que los rodea, aprenden a comunicarse.

El método más efectivo, ya veces el único, de trabajo correctivo con niños pequeños es la terapia de juego, realizada tanto de forma individual como grupal. A los niños pequeños les encanta jugar con juguetes y artículos para el hogar. Durante el juego, adquieren nuevos conocimientos y habilidades, aprenden sobre el mundo que los rodea, aprenden a comunicarse. adaptación niño kindergarten familia

Por lo tanto, al elegir juegos para niños pequeños, nos enfocamos en juegos sensoriales y motores. Los juegos sensoriales brindan al niño la experiencia de trabajar con una amplia variedad de materiales: arena, arcilla, papel. Contribuyen al desarrollo del sistema sensorial: visión, gusto, olfato, oído, sensibilidad a la temperatura.

Todos los órganos que nos ha dado la naturaleza deben funcionar, y para ello necesitan "alimento". El nivel sensoriomotor es la base para el desarrollo posterior de las funciones mentales superiores: percepción, memoria, atención, pensamiento, habla.

El desarrollo sensoriomotor es posible solo cuando un niño interactúa con un adulto que le enseña a ver, sentir, escuchar y oír, es decir. percibir el mundo a su alrededor. No menos divertido para los niños pequeños trae el dibujo. Es del agrado de todos los niños sin excepción. Quizás por eso, hasta que los padres decidan comprar pinturas para el niño, él tiene que hacer los primeros bocetos pintorescos con medios improvisados: sémola en la cocina o espuma de jabón en el baño. Puede enseñarle a su hijo a dibujar con las palmas de las manos mojadas o con la crema de afeitar de papá, que se aplica en las palmas de las manos.

Al realizar clases, se tienen en cuenta los detalles del trabajo con niños pequeños: un niño pequeño no puede declarar sus problemas de forma independiente, por lo que a menudo se manifiestan indirectamente, a través de retrasos en el desarrollo, caprichos, agresividad, etc. Esto requiere actividad por parte del propio psicólogo para identificar problemas psicológicos en niños, incluido y durante el período de adaptación.

La falta de reflexión en los niños pequeños, por un lado, facilita y, por otro lado, complica el trabajo de diagnóstico y la formulación del problema general del niño. El trabajo correctivo relacionado con las experiencias del niño se realiza según el principio del "aquí y ahora", con énfasis en la consolidación inmediata de aquellos procesos positivos que se manifiestan en el transcurso del proceso correccional.

Un rincón de arte con acceso gratuito para los niños a lápices y papel ayudó a resolver este problema en cualquier momento, tan pronto como el bebé tuviera la necesidad de expresarse. Los niños disfrutan especialmente dibujando con rotuladores que dejan líneas gruesas en una hoja de papel pegada a la pared. Los juegos con arena y agua tienen un efecto calmante en los niños. Dichos juegos tienen grandes oportunidades de desarrollo, pero durante el período de adaptación, lo principal es su efecto calmante y relajante.

En verano, estos juegos se organizan en la calle. En la época de otoño-invierno se organizó en el interior un rincón de arena y agua. Se utilizan recipientes irrompibles de diferentes configuraciones y volúmenes, cucharas, tamices, embudos, moldes, tubos de goma para varios y emocionantes juegos. Los niños pueden bañar muñecos de goma en agua, llenar juguetes de goma con agua y empujarlos con un chorro, lanzar botes en el agua. A medida que los niños se acostumbran a las nuevas condiciones, primero se restaura su apetito, el sueño es más difícil de normalizar (de 2 semanas a 2-3 meses).

Los problemas de sueño son causados ​​no solo por el estrés interno, sino también por el entorno, que es diferente al del hogar. El niño se siente incómodo en una habitación grande. Semejante cosa simple, como una cortina junto a la cama, ayudó a resolver una serie de problemas: crear una sensación de comodidad psicológica, seguridad, darle al dormitorio un aspecto más cómodo y, lo que es más importante, esta cortina, que fue cosida y colgada por su madre, se convierte en para él un símbolo y una parte de la casa, como su juguete favorito con el que se acuesta.

Es necesario de todas las formas posibles satisfacer la necesidad extremadamente aguda de los niños en contacto emocional con un adulto durante el período de adaptación. El trato cariñoso del niño, la permanencia periódica del bebé en brazos de un adulto le dan una sensación de seguridad, ayudan a que se adapte más rápido.

Además de las tradicionales, se utilizan nuevas formas de organización del sueño infantil. ¿Qué podría ser mejor que un buen cuento de hadas, música tranquila y tranquila, un ambiente agradable en el dormitorio para el próximo sueño? Pueden aliviar el estrés de un día lleno de diversas actividades en los niños y, durante el período de adaptación, pueden involucrarse rápidamente en momentos de régimen.

¿Cómo hacer que el proceso de conciliar el sueño y luego despertar sea placentero y sin dolor? En esto, nos ayudan las "imágenes en vivo" en una franela: conocidos divertidos en la trama, personajes de poemas y cuentos de hadas. La esencia de las "imágenes en vivo" es que antes de acostarnos, los niños y yo trazamos la trama del trabajo en el franelógrafo y contamos cuentos de hadas o poemas que corresponden al contenido de las "imágenes en vivo".

Además, para reducir la ansiedad y crear una motivación positiva para el régimen de sueño, los maestros usan juguetes de peluche, explicando la presencia de estos juguetes en el dormitorio por el hecho de que son "juguetes para dormir", realmente quieren dormir, pero no pueden conciliar el sueño sin tu ayuda. La música tranquila no suena fuerte durante 2-3 minutos. Los niños ponen el juguete a su lado, lo acarician, se duermen. El uso de tales "juguetes para dormir" permite a los educadores mejorar el trasfondo emocional del sueño como un momento de rutina, aliviar la ansiedad y reducir la cantidad de niños que tienen dificultades para conciliar el sueño. Y cuando los niños se despiertan, sus personajes favoritos se despiertan con ellos (textos de acompañamiento en la aplicación).

Los niños pequeños están muy apegados a su madre. El niño quiere que su madre esté con él todo el tiempo. Por lo tanto, el grupo tiene familia un álbum con fotos de todos los niños del grupo y padres. En este caso, el bebé en cualquier momento podrá ver a sus seres queridos y ya no anhelará estar tan lejos de casa.

Los empleados de la guardería están tratando de hacer de la guardería un lugar para el niño donde se sienta cómodo, bueno, divertido: para esto, se crea un ambiente tranquilo, se realiza un trabajo individual con cada niño, mostrando confianza, amor y respeto. para que cada niño piense: “Estoy en el grupo que esperan impacientes, lo que significa que soy bueno, me quieren.

Con la admisión de un niño al jardín de infantes, ocurren muchos cambios en su vida: la rutina diaria, la ausencia de los padres durante el día, el contacto constante con sus compañeros, una nueva habitación y otros requisitos de comportamiento. Todos estos cambios golpean al niño al mismo tiempo, creando una situación estresante para él, que, sin una organización especial, puede conducir a reacciones neuróticas, como enfermedades frecuentes, miedos, caprichos y otros.

Trabajar con los padres es una condición necesaria para una adaptación exitosa. En el jardín de infancia "Firefly", el registro del niño comienza con una reunión de padres con el jefe, metodólogo y enfermera. Se les habla de los educadores y auxiliares de educadores que trabajan en el grupo donde irá el niño, se da un recorrido por el jardín de infantes: muestran con qué está equipado, qué salas y aulas hay. Los padres son introducidos a las direcciones actividad pedagógica institución educativa, responder preguntas de los padres.

Luego se realiza una consulta para educadores, en la que se les aconseja, cuando la madre llega al grupo para el primer encuentro, salga a su encuentro, salude, diríjase por su nombre, patronímico, dé su nombre. Resaltan que cuando llega una mamá y un bebé, la maestra necesita salir a su encuentro, sonreír, saludarlos cariñosamente, sentarse para que sus ojos estén al mismo nivel que los ojos del niño.

Se propone elegir una taquilla con un dibujo que le guste y trata de interesarle en algo. Según sea necesario, se ayuda al niño a desvestirse: el bebé debe comprender que la maestra, como una madre, siempre lo protegerá y lo ayudará. El educador debe comprender que los primeros contactos con el niño son contactos de ayuda y cuidado.

El educador averigua y comenta las cuestiones que surgieron al conocer el cuestionario y la historia clínica del niño. Al dar al niño al jardín de infantes, los padres están preocupados por su destino. Capturando con sensibilidad el estado y el estado de ánimo de sus seres queridos, especialmente de su madre, el niño también está preocupado. Por lo tanto, la primera tarea es calmar, en primer lugar, a los adultos, invitarlos:

ven a una fiesta infantil;

asistir a clases;

hacer un recorrido por la institución educativa preescolar;

asistir a una jornada de puertas abiertas.

familiarizarse con la rutina diaria;

Los educadores aconsejan a los padres que pasen más tiempo con el niño al aire libre, lo que garantizaría un sueño prolongado.

Muestra a mamá un grupo, juguetes, beneficios que son necesarios para el desarrollo del niño. Dice que el DOW funciona en programa de innovación"Infancia", que con un bebé van a leer aquí, cantar, jugar, esculpir... . Introduce el régimen diurno en el jardín de infancia y trata de convencer de que es necesario seguir este régimen en casa los fines de semana. Muestra el dormitorio, donde se asigna una cuna a cada niño (ofrece elegir dónde es mejor poner al bebé); cuarto de baño - donde cada niño tiene su propia toalla, olla.

El profesor indica a los padres cómo facilitar el periodo de adaptación. Averigua qué hábitos tiene el niño, cómo le llaman sus familiares en casa, con qué juguetes le gusta jugar al niño, cómo se duerme, etc.

La principal condición para un buen estado emocional del niño durante el período de adaptación es la presencia de la madre. Observando a los niños, vimos que este es el factor más importante para la adaptación indolora del niño al jardín de infancia. La presencia de una madre ayuda a eliminar las emociones negativas, le permite al niño percibir el mundo que lo rodea correctamente, sin distorsión.

El papel de la madre es que debe aliviar el estrés emocional del niño, ayudar a establecer contacto emocional con el cuidador, presentar al bebé a los demás para que deje de tener miedo de un nuevo entorno, niños, adultos. El educador explica a la madre que debe suscitar en el niño una actitud positiva hacia el educador para que éste sienta una actitud respetuosa hacia el adulto por parte de los familiares.

Es necesaria una influencia paralela por parte del educador y de la madre para que el niño no desarrolle el hábito de estar siempre en grupo con su madre. La presencia de la madre debe estar encaminada a establecer, primero, el contacto afectivo de su hijo con el educador, y luego a establecer una cooperación con él.

En las primeras semanas de la estadía de los niños en el jardín de infantes, es necesario aumentar gradualmente la duración de la estadía del niño en el grupo de 1,5 a 2 horas a medio día. Recomendamos a los padres que durante este período traigan a su hijo al jardín de infantes al final del desayuno, ya lleno, o durante una caminata.

Si es posible, la madre se va durante 10 a 15 minutos por su cuenta y le dice al niño que vendrá a buscarlo después de la caminata. Dentro de 2 semanas, el maestro se involucra cada vez más en vestir y desvestir al niño, ofreciéndole juguetes y varios juegos.

Si el niño se adapta fácilmente, expresa deseos de almorzar o dormir con otros niños, el ciclo de adaptación terminará más rápido. Dentro de las 3 semanas, al niño se le enseña a comer en el jardín de infantes. Y nunca lo obligues a alimentarlo. Aquí, la presencia de la madre también es deseable, ella puede llegar al final de la caminata y alimentar al niño durante 2 o 3 días. Luego, la maestra trata de ayudar a alimentar al bebé con la misma calma y cariño que la madre. Después de la cena, la madre lleva al niño a casa.

Los educadores aconsejan a los padres que las verduras, frutas y vitaminas predominen en el menú del niño durante el período de adaptación. En la semana 4, se invita al bebé a dormir con otros niños. A muchos niños les encanta dormir con sus juguetes favoritos. Se recomienda a los educadores que los traigan de casa al jardín de infantes. Esto ayudará a que el bebé se sienta más seguro en un equipo de compañeros que aún no está completamente familiarizado. Asegúrese de sentarse cerca del niño, acariciarlo suavemente, susurrar algo o cantar una canción de cuna.

Desarrolle el sentido de confianza de un niño. Una de las tareas del período de adaptación es ayudar al niño a acostumbrarse a la nueva situación lo más rápido y sin dolor posible, para sentirse más seguro, dueño de la situación. Y el niño tendrá confianza si descubre y comprende qué tipo de personas lo rodean; en qué habitación vive, etc. La solución de este problema, a partir del primer día de estar en el jardín, se dedica a toda la primera mitad del año (hasta enero).

Para desarrollar un sentido de confianza en el entorno, es necesario:

conocimiento, acercamiento de niños entre ellos;

familiarización con los educadores, estableciendo relaciones abiertas y de confianza entre los educadores y los niños;

conocimiento del grupo (cuartos de juego, dormitorio, etc.); - conocimiento del jardín de infancia (sala de música, sala médica, etc.);

conocer a los maestros y al personal de jardín de infantes.

Para educadores y especialistas del PEI Se han desarrollado reglas que ayudan al bebé a ganar confianza.

Regla 1. La primera y más importante regla es que la participación en el juego es voluntaria. Es necesario asegurarse de que el niño quiera participar en el juego propuesto. Al forzar, puede evocar un sentimiento de protesta, negativismo en el bebé y, en este caso, no se debe esperar el efecto del juego. Por el contrario, cuando ve cómo juegan los demás, dejándose llevar, el propio niño se suma al juego. Para que el juego realmente cautive a los niños y afecte personalmente a cada uno de ellos, es necesario realizar

Regla 2. Un adulto debe convertirse en participante directo del juego. Por sus acciones, la comunicación emocional con los niños, los involucra en actividades de juego, lo hace importante y significativo para ellos. Se convierte, por así decirlo, en el centro de atracción del juego. Esto es especialmente importante en las primeras etapas de familiarización con un juego nuevo. Al mismo tiempo, el adulto organiza y dirige el juego. Por lo tanto, la segunda regla es que un adulto combina dos roles: un participante y un organizador. Además, un adulto debería combinar estos roles en el futuro.

Regla 3. Repetición múltiple de juegos, que es una condición necesaria para el efecto de desarrollo. Los alumnos aceptan y aprenden cosas nuevas de diferentes maneras ya diferentes ritmos. Al participar sistemáticamente en un juego en particular, los niños comienzan a comprender su contenido, cumplen mejor las condiciones que crean los juegos para dominar y aplicar nuevas experiencias.

Y para que el juego no se canse al repetirlo, es necesario seguir la Regla 4. El material visual (ciertos juguetes, varios objetos, etc.) debe protegerse, no puede convertirse en ordinario, siempre disponible. En primer lugar, de esta manera durará más y, en segundo lugar, este material seguirá siendo inusual para los niños durante mucho tiempo.

Regla 5. Un adulto no debe evaluar las acciones del niño: palabras como "Incorrecto, incorrecto" o "Bien hecho, correcto" no se usan en este caso. Dele al niño la oportunidad de mostrarse, expresarse, no lo lleve a su propio marco, ni siquiera al mejor. Él ve el mundo a su manera, tiene su propia visión de las cosas, ¡ayúdalo a expresar todo esto! ¿A qué edad el niño no llega al jardín de infantes por primera vez? Para él, esta es una experiencia estresante fuerte que debe mitigarse.

A su vez, los padres deben escuchar atentamente los consejos del maestro, tener en cuenta sus consejos, observaciones y deseos. Si un niño ve buenas relaciones amistosas entre sus padres y cuidadores, se adaptará mucho más rápido a un nuevo entorno.

En la etapa III se realiza el diagnóstico final para identificar el nivel de adaptación de los alumnos.

Desde el día en que el niño ingresa al grupo, los educadores completan hojas de adaptación (ver Apéndice 4), en las que anotan la condición del niño y su relación con los compañeros, con los adultos.

Al final del período de adaptación (cuando el signo "+" marca 3 días), la hoja se pega en la historia del desarrollo del niño y el médico toma nota en la hoja de diagnósticos aclarados sobre la naturaleza de la adaptación.

La misma marca se fija en el mapa de neuro- desarrollo mental. El signo "+" indica buen apetito, sueño tranquilo, estado emocional equilibrado, interés por el entorno, contactos con adultos y compañeros, buen humor. Signo "-": negativa a comer, sueño inquieto, mal humor. Signo "±" o "±": estado de transición, mejora o deterioro del estado de comportamiento.

Los datos se registran nuevamente en tablas de desarrollo infantil individuales. Al final del período de adaptación, la hoja de adaptación se adjunta a la tarjeta de seguimiento del desarrollo del niño.

Mantener una hoja de adaptación le permite realizar un seguimiento de las peculiaridades de la adaptación del niño a las condiciones del jardín de infancia, para identificar a los niños que no se adaptan bien a las condiciones del jardín de infancia (a menudo se enferman, tienen dificultad para comunicarse con sus compañeros y adultos, tienen un alto nivel de ansiedad, esbozar una serie de medidas preventivas y, en su caso, correctoras para paliar el síndrome de adaptación.

La adaptación se considera favorable en los siguientes casos:

si las reacciones emocionales y conductuales fueron leves y se normalizaron dentro de los 30 días en niños pequeños;

no se observaron reacciones neuróticas o fueron leves y desaparecieron en 1-2 semanas sin corrección especial;

no se observó pérdida de peso corporal;

durante el período de adaptación, un niño pequeño no sufría más de un resfriado de forma leve.

3 Análisis de los resultados de las pruebas de diagnóstico

Los medios para prevenir la adaptación exitosa de un niño a las condiciones de una institución preescolar son la función de desarrollo en el proceso de lecciones individuales y grupales con un maestro y la interacción de desarrollo de los padres con un niño.

La adaptación exitosa es ayudada por un entorno espacial de objetos especialmente organizado en un grupo, interacción de desarrollo, cooperación entre adultos y un niño en diversas actividades, clases de desarrollo individuales y grupales con un maestro (teniendo en cuenta las recomendaciones de un maestro-psicólogo), clases psicoprofilácticas

Al final del período experimental de adaptación en una institución preescolar, se creó un consejo médico-psicológico-pedagógico con una membresía ampliada. Incluyó al director, educador superior, enfermera, educadores de grupos de edades tempranas y educadores de otros grupos (por invitación).

Luego del psicodiagnóstico, se analizaron los resultados del trabajo experimental de estudio de la adaptación de los niños a la asistencia a una institución preescolar en los grupos experimental y control.

De acuerdo con los resultados del experimento durante 1,5 meses, se notó que la adaptación en los niños del grupo experimental es menos dolorosa, el tiempo de transición de los niños de un grupo de adaptación a otro disminuye y la incidencia disminuye que en el control. grupo. Esto se debe al entorno de desarrollo diverso y significativo creado por los maestros del jardín de infantes "Firefly".

Como resultado, los niños se han vuelto activos, sociables, van al jardín de infancia con gusto, donde se sienten cómodos y cómodos. El jardín de infancia se ha convertido para ellos en un hogar amable y alegre del que no quieren salir.

Los padres, que dejan al niño en el jardín de infantes, se sienten tranquilos y seguros de que su bebé está bien aquí. cuando los niños ingresaron al grupo, es decir, al inicio del proceso de adaptación, el bienestar emocional de los niños era bajo - 11 personas (55%) mostraban exactamente este nivel, solo 2 niños (10%) tenían un nivel alto de bienestar emocional, es decir, la adaptación procedió con facilidad.

Al final del período de adaptación, al estudiar el bienestar emocional de los niños, observamos una imagen completamente diferente. Al finalizar el período experimental, ninguno de los niños experimentó malestar emocional por estar en grupo, en una institución educativa preescolar, en su mayoría, 12 niños (60%) se sienten cómodos en grupo, en una institución educativa preescolar. 8 niños (40%) tienen un alto nivel de bienestar emocional, lo que significa que han superado el período de adaptación a la institución educativa preescolar, y asistir al jardín de infantes ya no les resulta estresante.

Los datos obtenidos indican que los niños se diferencian entre sí en su estado emocional, temperamento, estado de salud, desarrollo físico - en características clave que inciden en el proceso de adaptación de los niños al preescolar. Y esto es normal, porque todas las personas tienen individualidad.

El análisis mostró que el nivel de socialización, la presencia o ausencia de habilidades de comunicación con los pares, juega el papel más importante en el período de adaptación. Igualmente importante es la formación de rasgos de personalidad tales como iniciativa, independencia, la capacidad de resolver problemas en el juego.

Se encontró que es muy importante identificar los problemas que pueden surgir durante el período de adaptación y asesorar a los padres sobre cómo preparar al niño para el jardín de infantes.

Gracias a este método de trabajo, el educador puede conocer de antemano las características del desarrollo y el comportamiento del bebé, su futuro alumno. Cuando los niños ingresan al grupo, la maestra monitorea su comportamiento y lo refleja en la hoja de adaptación hasta que vuelve a la normalidad. Si el niño se enferma, esto se anota específicamente en la hoja, y al regreso del bebé después de la enfermedad, la observación cuidadosa continúa durante al menos tres días. Con base en estas observaciones, un psicólogo, un maestro puede ofrecer citas individuales que faciliten el proceso de adaptación.

Para un trabajo posterior con niños pequeños, es importante saber cómo procede la adaptación de todo el grupo en su conjunto. Los datos iniciales en el análisis del proceso son información sobre la preparación de los niños para ingresar a la institución educativa preescolar y cuáles son los resultados del período de adaptación bajo la supervisión de educadores, un psicólogo, un médico.

Como resultado del análisis, se encontró que para la adaptación exitosa de un niño a asistir a un jardín de infantes, es necesario realizar simultáneamente actividades de adaptación con el niño en la familia y en el jardín de infantes.

A mediados de año, los expertos evaluarán los indicadores del desarrollo de los niños. En primer lugar, se evalúa el estado, el desarrollo físico y mental, el nivel de formación de habilidades culturales e higiénicas.

Por lo tanto, la adaptación exitosa del niño a las condiciones del jardín de infancia depende en gran medida de las actitudes mutuas de la familia y el jardín de infancia. Se desarrollan de manera más óptima si ambas partes son conscientes de la necesidad de un impacto específico en el niño y confían el uno en el otro.

Es importante que los padres confíen en la buena actitud del maestro hacia el niño; sintió la competencia del maestro en materia de educación; pero lo más importante, apreciaron sus cualidades personales (cariño, atención a las personas, amabilidad). (Tabla 1)

Evento En la familia En el jardín de infantes Adaptación de mantenimiento Admisión de niños de acuerdo con el horario para recibir niños Tiempo reducido en el jardín de infantes. Cumplimiento de recomendaciones de adaptación Mantenimiento de fichas de adaptación. Supervisión diaria de un maestro-psicólogo Régimen De acuerdo con la edad del niño, lo más cerca posible del jardín de infantes Cumplimiento de un régimen flexible Nutrición Nutrición equilibrada y racional. Inculcando habilidades para la independenciaInculcando habilidades para la alimentación independiente. Si se niega a comer, no forzar la alimentación.Gimnasia y masajeSegún la edad. Padres que dominan técnicas elementales de masaje, terapia de ejercicios, gimnasia Clases apropiadas para la edad Endurecimiento Endurecimiento por cualquier método Endurecimiento según un esquema suave en una institución Impacto educativo Clases por edad, Atención especial dedicarse al desarrollo de habilidades de juego y la capacidad de ocuparse.Para el período de adaptación: actividades de juego con elementos de la lección Al mismo tiempo, se debe prestar especial atención a la coordinación de acciones de padres y educadores, el cumplimiento del enfoque general del niño en la familia y el jardín de infancia. Los padres no deben quedarse atrás.

Incluso antes de ingresar al jardín de infantes, puede hacer un pronóstico de la adaptación del niño al mismo. Tome una decisión sobre la posibilidad de visitar el jardín de infancia para el niño.

Aquí, se necesita trabajar en la educación psicológica de adultos, en cuyo proceso, los educadores y los padres reciben conocimientos sobre los síntomas de difícil adaptación, recomendaciones para mejorar la adaptación a las condiciones generales de una institución preescolar para cada niño específico con su pronunciado personalidad.

Solo las acciones conjuntas de padres y maestros destinadas a adaptar al niño a las condiciones de detención en el jardín de infancia pueden suavizar las manifestaciones negativas en el comportamiento, el estado psicológico y emocional del niño.

Los factores que determinan el éxito de la adaptación de un niño al jardín de infantes están relacionados con el estado mental y físico de su salud.

Primero, es el estado de salud y el nivel de desarrollo. Sano, desarrollado por la edad, el bebé tiene las mejores capacidades del sistema de mecanismos de adaptación, se enfrenta mejor a las dificultades. Toxicosis, enfermedades de la madre durante el embarazo provocan una maduración desfavorable de los complejos sistemas del cuerpo del niño, los cuales se encargan de adaptarse a las condiciones ambientales cambiantes.

Las enfermedades posteriores afectan negativamente al sistema inmunológico, pueden ralentizar el desarrollo mental. La falta de un régimen adecuado, el sueño suficiente conduce a la fatiga crónica, el agotamiento del sistema nervioso. Tal niño se las arregla peor con las dificultades del período de adaptación, desarrolla un estado estresante y, como resultado, una enfermedad.

El segundo factor es la edad a la que el bebé ingresa a la guardería. Con el crecimiento y desarrollo del niño, cambia el grado y la forma de su apego a un adulto permanente. El niño necesita urgentemente una sensación de seguridad y apoyo que le brinde un ser querido. La necesidad de seguridad en un niño pequeño es tan grande como la de comida, sueño, ropa abrigada.

El tercer factor, puramente psicológico, es el grado de desarrollo de la experiencia del niño de comunicación con los demás y actividad objetiva. A una edad temprana, la comunicación situacional-personal se reemplaza por la comunicación situacional-comercial, en cuyo centro se convierte el dominio del niño junto con el mundo adulto de los objetos, cuyo propósito el bebé mismo no puede descubrir. Un adulto se convierte en un modelo a seguir para él, una persona que puede evaluar sus acciones y acudir al rescate.

Para que un niño se acostumbre al jardín de infancia de la manera menos dolorosa posible, es necesario trabajo por etapas todos los participantes (padres, alumnos y profesores).

La primera etapa incluye soporte de información.

El propósito de la primera etapa es interesar a los padres con niños pequeños en los servicios preescolares.

En la siguiente etapa, la información para los padres sobre la necesidad de cumplir con la rutina diaria es especialmente importante. Para la adaptación exitosa del niño a las condiciones de la institución infantil, es necesario desarrollar la actividad temática del niño y crear un rincón de juego separado en la casa para él con un juego de juguetes.

Así, cuando los procesos de socialización en la familia son exitosos, el niño primero se adapta a las normas culturales que lo rodean, luego las percibe de tal manera que las normas y valores aprobados del grupo que lo rodea se convierten en su necesidad emocional, y las prohibiciones de comportamiento se vuelven parte de su conciencia. Percibe las normas de tal manera que automáticamente actúa de la manera esperada la mayor parte del tiempo.

Durante la etapa de control del análisis, los resultados se comparan de acuerdo con los "Mapas de Observación" al inicio del período de adaptación y después de un mes de visitas al jardín de infantes por parte de los niños.

Sobre la base del diagnóstico primario, se elabora una conclusión que da una evaluación preliminar del período de adaptación de cada niño. Con base en los resultados de la conclusión y las observaciones del psicólogo y los educadores, se determina el círculo de niños que necesitan ayuda para adaptarse.

Conclusión del segundo capítulo. La adaptación de un niño pequeño a las condiciones de una institución educativa preescolar implica la movilización de las fuerzas profesionales de todo el personal docente. Y también, estrategias de cooperación, asociación y cocreación de todos los especialistas, y no solo de los educadores. grupos de edad. La directora del preescolar asegura que las maestras de párvulos mejoren sus habilidades comunicativas para poder establecer contacto con las familias.

El personal de una institución infantil puede contribuir a la adaptación exitosa de los niños a las condiciones de un jardín de infantes, al contar con el equipo metodológico necesario para desarrollar tecnologías para comunicarse con los padres y realizar los procedimientos de diagnóstico necesarios a nivel profesional.

CONCLUSIÓN

Con base en el estudio y las fuentes investigadas, se puede extraer la siguiente conclusión: el proceso de transición de un niño de una familia a una institución preescolar es difícil tanto para el niño como para los padres. El niño tendrá que adaptarse a condiciones completamente diferentes a las que está acostumbrado en la familia.

En este trabajo de calificación, examinamos cuestiones teóricas y prácticas relacionadas con la adaptación social en la primera infancia a las instituciones educativas preescolares, estudiamos las características psicológicas y pedagógicas de la adaptación de los niños pequeños a una institución preescolar.

En el curso del trabajo, se estudiaron las características de la adaptación de los niños pequeños a las condiciones del jardín de infancia de MDOU "Firefly" en el pueblo de Priargunsk, Territorio Transbaikal. El estudio incluye varios métodos: observación, cuestionarios, cuestionarios, conversaciones, etc.

Los resultados de la etapa inicial, un estudio de diagnóstico de la adaptación de los niños a las condiciones del jardín de infancia, mostraron que cuando ingresan al jardín de infancia, algunos niños muestran signos de problemas en la esfera emocional, malestar psicológico. Los niños se niegan a comunicarse con otras personas, con juguetes, reaccionan dolorosamente al separarse de sus padres, se comportan inquietos en un grupo, a menudo se portan mal, lloran, piden constantemente irse a casa. Los compañeros y educadores son tratados con indiferencia o rechazados.

Como resultado del trabajo preventivo del educador, los niños comienzan a responder a su llamada por su nombre, a responder al afecto y las ofertas de jugar, a acudir a él en busca de ayuda y apoyo si hay dificultades para observar los procedimientos del régimen y si algo no funciona

Los niños tratan de encontrar consuelo en su cuidador en su nostalgia y la separación de su madre. Gradualmente, los niños comienzan a usar activamente los juguetes que están en el grupo, exploran objetos desconocidos y el entorno del grupo.

Los diagnósticos de control un mes después de visitar el jardín de infancia mostraron que los niños desarrollan interés en otros niños, existe la necesidad de comunicarse con ellos. Los niños buscan atraer la atención de un amigo, sonríen, ríen cuando se encuentran con un compañero, miran a los ojos, ofrecen juguetes en un esfuerzo por mantener su atención. Los niños comienzan a interesarse en los juegos conjuntos con sus compañeros, aparecen simpatías selectivas por algunos niños.

Por lo tanto, se confirmó la hipótesis de nuestro estudio de que la intensidad y la duración de la adaptación de un niño pequeño depende de las características específicas del impacto psicológico y pedagógico.

La admisión al jardín de infancia cambia casi todas las condiciones de vida de un niño pequeño. Son el personal del jardín de infantes y los padres quienes, al combinar sus esfuerzos, brindan al bebé consuelo emocional. La adaptación exitosa es la clave para el desarrollo físico y bienestar psicológico niño, como lo muestran los resultados del experimento.

Al mismo tiempo, se debe prestar especial atención a la coordinación de acciones de padres y educadores, el cumplimiento del enfoque general del niño en la familia y el jardín de infancia. Aquí se necesita trabajar en la educación psicológica de adultos, donde los educadores y padres reciban conocimientos sobre los síntomas de difícil adaptación, recomendaciones para mejorar la adaptación a las condiciones generales de una institución preescolar para cada niño específico con su personalidad acentuada.

Criterios para la efectividad de este trabajo: socialización de niños en edad preescolar primaria; aumentar el nivel de bienestar emocional; desarrollo de la cultura física y psicológica de los niños. Por lo tanto, hoy en día es relevante el tema de la adaptación de los niños pequeños a las condiciones de una institución educativa preescolar.

Se consideraron aspectos que prueban que existen muchas condiciones que influyen en la adaptación de un niño pequeño a una institución preescolar.

Un factor importante que influye en la naturaleza del comportamiento del niño en el proceso de adicción es la personalidad del propio educador, que debe amar a los niños, estar atento y sensible a cada niño y ser capaz de atraer su atención. El maestro debe poder observar y analizar el nivel de desarrollo de los niños y tenerlo en cuenta al organizar las influencias pedagógicas, debe poder controlar el comportamiento de los niños en un período difícil para que se acostumbren a las condiciones de una institución infantil. .

El período de adaptación es un momento difícil para el bebé. Pero en este momento es difícil no solo para los niños, sino también para sus padres. Por ello, la colaboración entre el profesor y los padres es muy importante.

Es por eso que es necesaria tal organización de la vida de un niño en una institución preescolar, lo que conduciría a la adaptación más adecuada y casi indolora a las nuevas condiciones, permitiría la formación de una actitud positiva hacia el jardín de infantes, habilidades de comunicación, especialmente con los compañeros. Es importante señalar que el proceso de adaptación es manejable y da sus resultados positivos.

Esta tesis tiene un significado práctico y teórico para los maestros de jardín de infancia.

Por lo tanto, podemos decir que el propósito del estudio: - para explorar el proceso de adaptación de los niños pequeños a las condiciones de una institución preescolar, se ha logrado, las tareas se han implementado.

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ANEXO 1

Memo a los padres sobre la adaptación del niño

Cómo comportarse con un niño:

mostrarle al niño su nuevo estado (se ha vuelto grande);

no lo dejes en el jardín de infantes por períodos prolongados;

prestar atención al clima positivo en la familia;

es necesario reducir la carga neuropsíquica;

en caso de reacciones neuróticas pronunciadas, no visite la institución durante varios días.

Como no:

hablar mal de la institución, de sus especialistas;

preste atención a las desviaciones visibles en el comportamiento del niño;

evitar el contacto con otros niños;

aumentar la carga sobre el sistema nervioso;

vestir al niño fuera de temporada;

conflicto en casa

castigar a un niño por caprichos;

Durante el período de adaptación:

En cualquier momento, los padres y familiares cercanos del niño pueden venir al grupo y permanecer allí el tiempo que necesiten. Los padres pueden traer y recoger al niño en cualquier momento conveniente para ellos.

1.Dígale a su hijo qué es el jardín de infantes, por qué los niños van allí, por qué quiere que el niño vaya al jardín de infantes. Por ejemplo: un jardín de infantes es una casa tan hermosa donde las mamás y los papás traen a sus hijos. Quiero que te hagas amigo de otros niños y adultos. En el jardín, los niños comen, juegan, caminan. Por la mañana te llevaré al jardín de infancia y por la noche te recogeré. Tú dime qué tenías interesante en el jardín.

2.Al pasar por el jardín de infantes, recuérdele felizmente al niño lo afortunado que es: puede ir aquí. Dígales a familiares y amigos en presencia del bebé sobre su suerte de que el niño haya sido aceptado en el jardín de infantes.

3.Cuéntele a su hijo en detalle sobre el modo de jardín de infantes: qué, cómo y en qué secuencia lo hará. Pregúntele al bebé si recuerda qué hará en el jardín de infantes después de una caminata, dónde colocará sus cosas, quién lo ayudará a desvestirse y qué hará después de la cena. Los bebés tienen miedo a lo desconocido. Cuando el niño ve que el evento esperado está sucediendo como se prometió, se siente más seguro.

4.Hable con su hijo sobre las posibles dificultades, a quién puede acudir en busca de ayuda. Por ejemplo: "Si quieres beber, ve al maestro y dile:" Tengo sed ", y Galina Nikolaevna te echará agua".

5.Prepare una “bolsa feliz” con su hijo poniendo en ella cosas económicas, como pequeños juguetes que le encantan a su bebé. Con esto, será más fácil enviar al niño al jardín.

6.Enséñele a su bebé a conocer a otros niños, llámelos por su nombre, pregunte y no le quite los juguetes.

7.Desarrolle un sistema simple de signos de atención de despedida con su hijo, y será más fácil para él dejarlo ir.

8.Recuerde que un niño puede tardar hasta seis meses en acostumbrarse al jardín de infancia. Calcula tus fortalezas, capacidades y planes. Es mejor si durante este período la familia tendrá la oportunidad de adaptarse a las peculiaridades de la adaptación de su bebé.

9.Asegúrese de que su familia necesite un jardín de infancia ahora mismo. El niño se siente muy bien cuando los padres dudan de la idoneidad de la educación preescolar. El niño usa cualquiera de sus dudas para resistirse a separarse de sus padres. Es más fácil y rápido acostumbrarse a los niños cuyos padres no tienen alternativa al jardín de infancia.

10.El niño se acostumbrará más rápido, cuantos más niños y adultos pueda entablar relaciones. Ayude a su hijo con esto. Conozca a otros padres ya sus hijos. Llame a otros niños por su nombre delante de su hijo. Pregúntele a su bebé en casa sobre Lena, Sasha, Seryozha. Anime a su hijo a buscar ayuda y apoyo de otras personas en su presencia.

Cuanto mejor sea su relación con los cuidadores, con otros padres y sus hijos, más fácil será que su hijo se acostumbre.

11.No hay personas perfectas. Ser indulgente y tolerante con los demás. Sin embargo, es necesario aclarar la situación que le preocupa. Hazlo de forma suave oa través de especialistas.

12.En presencia del niño, evite los comentarios críticos sobre el jardín de infancia y su personal. Nunca asuste a su hijo con el jardín de infantes.

13.Durante el período de ajuste, apoye emocionalmente al bebé. Ahora pasas menos tiempo con él. Compensa esto con la calidad de la comunicación. Abrace a su hijo con más frecuencia. Dile a tu bebé: “Sé que me extrañas, que tienes miedo. Cuando algo nuevo siempre da miedo al principio, pero luego te acostumbras y se vuelve interesante. Eres grande, eres valiente, estoy orgulloso de ti. ¡Tu tendrás exito!"

14.Si después de un mes su hijo todavía no está acostumbrado al jardín de infantes, consulte la lista de recomendaciones e intente seguir las recomendaciones que olvidó.

15.Si necesitas ayuda, ¡los psicólogos de jardín de infantes te están esperando!

APÉNDICE 3

Cuestionamiento sobre las características conductuales y de personalidad de los niños.

Características de comportamiento:

El estado de ánimo predominante de su hijo:

vigoroso - 10 personas. -62,5%;

equilibrado - 5 personas. - 31%;

irritable - 1 persona. - 6,5%.

Patrón del sueño:

dentro de 10 min. - 13 personas - 81%;

lento - 3 pers. -diecinueve%.

Patrón del sueño:

tranquilo - 15 personas - 93,5%;

de diferentes maneras - 1 persona. - 6,5%.

El apetito de su hijo:

bueno - 9 pers. - 56,5%;

electoral - 6 personas. - 37%;

inestable - 1 pers. - 6,5%.

La actitud del niño para plantar en el orinal:

positivo - 15 personas. - 93,5%;

negativo - 1 persona. - 6,5%.

Habilidades de pulcritud:

pide un orinal - 13 personas. - 81%;

no pide orinal - 3 personas. -diecinueve%.

Hábitos indeseables para esta edad:

chuparse el dedo - 5 pers. - 31%.

Características personales de la manifestación de las necesidades cognitivas en la vida cotidiana y en el aprendizaje:

1.¿El niño muestra interés en juguetes, objetos en casa y en un entorno nuevo y desconocido?

Si - 16 personas - cien%.

¿Está interesado en las acciones de los adultos?

Si - 14 personas - 87,5%;

De diferentes maneras - 12,5%.

¿Es atento, activo, asiduo?

Sí - 9 pers. - 56%;

No siempre - 7 personas. - 44%.

¿Puede o no puede encontrar un trabajo sin ayuda externa?

Si - 11 personas - 68%;

No siempre - 5 personas. - 32%.

¿Eres proactivo en el trato con adultos?

Si - 12 personas - 75%;

Electoral - 4 personas. - 25%.

¿Él entra en contacto con los niños?

Si - 11 personas - 68%;

No siempre - 5 personas. - 32%.

Autonomía en el juego:

Sabe jugar de forma independiente - 12 personas. - 75%;

No sabe jugar de forma independiente - 4 personas. - 25%.

Una conversación con los padres, los resultados del cuestionario ayudaron a concluir que el 80-90% de los niños pasarán con éxito el período de adaptación.

APÉNDICE 4

Hoja de adaptación

FI niño

Fecha de ingreso a preescolar

№Fecha Parámetros 1. Sueño: superficial profundo 2. Apetito: bueno pobre selectivo 3. Vigilia: alegre pasivo 4. Estado de ánimo: alegre deprimido inestable irritable 5. Características individuales: Comunicación social: contacto amistoso agresivo Necesidades cognitivas: inquisitivo Manifestaciones individuales: tímido quisquilloso cariñoso 6. Enfermedad

Leyenda:

positivo +

inestable + -

Análisis de la adaptación de todos los niños ingresados

negativo -

La fácil adaptación estaba enferma - b .; (de 8 a 16 días) (número, %)

en casa - e. Adaptación de gravedad moderada (hasta 30 días) (número, %)

La adaptación es severa (más de 30 días) (número, %)

Etiquetas: Adaptación de los niños pequeños a las condiciones de una institución preescolar. Diplomado en Psicología

“La infancia es el período más importante de la vida humana, no una preparación para una vida futura, sino una vida real, brillante, original, única. Y del que llevó al niño de la mano en su infancia, lo que entró en su mente y corazón del mundo que lo rodeaba, esto depende decisivamente de qué tipo de persona se convertirá el bebé de hoy.

VIRGINIA. Sukhomlinsky

El problema de un jardín de infancia, ya sea bueno o malo, para dar a un niño o no, tarde o temprano surge en todas las familias. La urgencia del problema casi no depende del nivel de bienestar de la familia y del empleo de los padres, cada uno de los cuales tiene su propia experiencia y su opinión personal sobre las ventajas y desventajas de las instituciones preescolares.

Adaptación- esta es una adaptación del cuerpo a un nuevo entorno, y para un niño, un jardín de infancia es sin duda un espacio nuevo, aún desconocido, con un nuevo entorno y nuevas relaciones. La relevancia se debe porque período de adaptación- una prueba seria para los niños pequeños: de un entorno familiar familiar, se encuentra en nuevas condiciones para él, lo que inevitablemente conduce a un cambio en las reacciones de comportamiento del niño, trastornos del sueño y del apetito.

El tema de la adaptación de los niños pequeños a la educación preescolar es relevante, ya que el problema de la adaptación de los niños de 2 a 3 años a las condiciones del jardín de infancia es de gran importancia. Cuando los niños ingresan a una institución preescolar, se rompen los estereotipos: de un ambiente hogareño familiar, el niño ingresa al ambiente inusual de un jardín de infantes. El cumplimiento de la rutina diaria, los nuevos requisitos, el contacto constante con los compañeros, un entorno completamente diferente, el estilo de comunicación, se convierten en una fuente de situaciones estresantes para el bebé.

El problema de la adaptación de un niño pequeño permanece prácticamente sin desarrollar. Hasta ahora, no se ha estudiado específicamente cómo se incluye a un niño pequeño en una nueva realidad, qué dificultades psicológicas experimenta en el proceso de adaptación, cómo evaluar su estado emocional durante este período, cuáles son los criterios psicológicos para las capacidades adaptativas. de un niño pequeño y cuáles son las formas de establecer contacto con un adulto. Hoy en día sigue creciendo el número de niños con desviaciones del comportamiento (agresividad, ansiedad, hiperactividad, etc.), trastornos neuróticos. Es más difícil para estos niños adaptarse a las nuevas condiciones sociales.

La tarea del educador es crear las condiciones máximas para que el niño pase sin dolor por todas las etapas de acostumbrarse términos del DOW. Para que el proceso de acostumbrarse al jardín de infantes no se retrase, es necesario lo siguiente.

1.Crear un ambiente emocionalmente favorable en el grupo.

Es importante formar una actitud positiva en el niño, el deseo de ir al jardín de infancia. Depende principalmente de la habilidad y el esfuerzo del educador. Si un niño siente este calor desde los primeros días, sus preocupaciones y miedos desaparecerán, la adaptación será mucho más fácil. Para que sea agradable para el niño venir al jardín de infantes, debe "domesticar" al grupo. Es necesario de todas las formas posibles satisfacer la necesidad extremadamente aguda de los niños en contacto emocional con un adulto durante el período de adaptación.

El trato cariñoso del niño, la permanencia periódica del bebé en brazos de un adulto le dan una sensación de seguridad, ayudan a que se adapte más rápido.

2. Formación del sentido de confianza del niño.

Una de las tareas del período de adaptación es ayudar al niño a acostumbrarse a la nueva situación lo más rápido y sin dolor posible, para sentirse más seguro, dueño de la situación. Para desarrollar un sentido de confianza en el entorno, es necesario:

conocimiento, acercamiento de niños entre ellos;

Relación con los educadores, estableciendo relaciones abiertas y de confianza entre los educadores y los niños;

Conocimiento del grupo (habitaciones de juegos, dormitorios, etc.);

conocimiento del jardín de infancia (sala de música, sala médica, etc.);

Conociendo a los maestros y al personal de jardín de infantes.

3. Organización adecuada durante el período de adaptación de la actividad del juego..

La actividad del juego está dirigida a la formación de contactos emocionales "niño - adulto" y "niño - niño" e incluye necesariamente juegos y ejercicios. La tarea principal de los juegos. durante este período: la formación de contacto emocional, la confianza de los niños en el maestro. El niño debe ver en el maestro una persona amable, siempre lista para ayudar (como una madre) y un compañero interesante en el juego. La comunicación emocional surge a partir de acciones conjuntas, acompañadas de una sonrisa, una entonación afectuosa y una manifestación de cuidado por cada bebé. Los primeros juegos deben ser frontales para que ningún niño se sienta excluido. El iniciador de los juegos es siempre un adulto. Los juegos se seleccionan teniendo en cuenta las capacidades de los niños, el lugar.

4.Trabajando con los padres.

Es deseable que la interacción con los padres comience incluso antes de que el niño ingrese al jardín de infantes. Una condición necesaria para una adaptación exitosa es la coordinación de las acciones de padres y educadores, la convergencia de enfoques sobre las características individuales del niño en la familia y el jardín de infancia.

Es aconsejable recomendar a los padres en los primeros días que lleven al niño solo a dar un paseo; de esta manera, es más fácil para él conocer a los maestros y a otros niños. En los primeros días, vale la pena traer al niño al grupo más tarde de las 8 en punto para que no sea testigo de las lágrimas y las emociones negativas de otros niños cuando se separan de sus madres. La tarea del educador es calmar a los adultos en primer lugar: invitarlos a inspeccionar las salas de grupos, mostrar el casillero, la cama, los juguetes, decir qué hará el niño, qué jugará, introducir la rutina diaria y discutir juntos cómo facilitar el período de adaptación. A su vez, los padres deben escuchar atentamente los consejos del maestro, tener en cuenta sus consejos, observaciones y deseos. Si un niño ve buenas relaciones amistosas entre sus padres y cuidadores, se adaptará mucho más rápido a un nuevo entorno. El trabajo con los padres se estructuró de la siguiente manera: :

reuniones de padres,

consultas,

conversaciones,

encuestas,

visitas a familias de estudiantes

consultas individuales (según los resultados de los diagnósticos y las solicitudes de los padres),

Diseño de tableros informativos para padres.

El período de adaptación se considera finalizado., si el niño come con apetito, se duerme rápidamente y se despierta de buen humor, juega con sus compañeros. La duración de la adaptación depende del nivel de desarrollo del niño.

Muy importante, para que los padres durante este período traten al niño con mucho cuidado y atención, se esfuercen por ayudarlo a sobrevivir en este momento difícil de la vida y no persistan en sus planes educativos, no luchen contra los caprichos El período de adaptación de los niños pequeños se divide condicionalmente en tres niveles:

1 nivel- el período de adaptación a una institución preescolar, los niños muestran ansiedad, ansiedad. En casa tienen una actitud marcadamente negativa, negativa hacia el educador y los compañeros, tienen poca experiencia de comunicación, están al cuidado de todos sus familiares por turnos, por lo que no acostumbran a ocuparse ni un minuto solos. . Requieren atención constante por parte del educador, no se dan cuenta de sus compañeros, además, debido a su edad, los compañeros no pueden demostrar claramente su actitud positiva hacia ellos, el nivel de habilidades de juego no es alto, el nivel de autodesarrollo es bajo. Durante el día, el estado emocional prácticamente no cambia (inactividad, llanto, requiere consuelo, se sienta indiferente, no entra en contacto con niños). ). Nivel de adaptación severo (de 2 a 6 meses).

2 nivel- los niños de este nivel se caracterizan por acostumbrarse al jardín de infantes, comportamiento adecuado: observan las acciones de los adultos y compañeros, las evitan, luego las imitan, lloran los primeros días, recuerdan a sus padres después de que se van, y durante el día jugar con compañeros, comunicarse con adultos. Dichos niños han desarrollado habilidades de autoservicio, buscan contactos con sus compañeros, están tranquilos, juegan activamente. Nivel medio de adaptación (20-40 días).

3 nivel- al familiarizarse con el entorno, se incluye fácilmente en el tema, actividad independiente o juego. El juego se puede jugar tanto de forma independiente como con compañeros. Establecer contacto rápidamente con los adultos. Pueden ocuparse de un juego significativo sin sentirse impotentes, ya que son independientes, se forman habilidades de autoservicio. Durante el día ríen, se regocijan, cantan, corren alegremente hacia sus compañeros, educadores. Fácil nivel de adaptación (10-15 días).

Indicadores del final del período de adaptación:

estado de ánimo tranquilo, alegre y alegre del niño en el momento de la separación y las reuniones con los padres;

Estado de ánimo equilibrado durante todo el día.

Actitud adecuada a las propuestas de los adultos;

comunicación con ellos por iniciativa propia;

la capacidad de comunicarse con los compañeros, no de entrar en conflicto;

El deseo de comer solo, come la norma prescrita hasta el final;

Dormir tranquilo durante el día en el grupo antes de la hora señalada.

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Tema: "JARDÍN DE NIÑOS PARA NIÑOS" Prezentacii.com (adaptación de niños pequeños a las condiciones de la institución educativa preescolar)

“La infancia es el período más importante de la vida humana, no una preparación para una vida futura, sino una vida real, brillante, original, única. Y del que llevó al niño de la mano en su infancia, lo que entró en su mente y corazón del mundo que lo rodea, depende decisivamente de qué tipo de persona se convertirá el bebé de hoy. VIRGINIA. Sukhomlinsky

La relevancia se debe al hecho de que el período de adaptación es una prueba seria para los niños pequeños: de un entorno familiar familiar, se encuentra en nuevas condiciones para él, lo que inevitablemente conduce a un cambio en las reacciones de comportamiento del niño, trastornos del sueño y del apetito. . Hoy en día, el número de niños con desviaciones del comportamiento (agresividad, ansiedad, hiperactividad, etc.) sigue creciendo. Es más difícil para estos niños adaptarse a las nuevas condiciones sociales. Los niños con diferentes grados de preparación social al ingresar al jardín de infantes inicialmente tienen diferentes oportunidades de inicio. Por lo tanto, es el período de adaptación el que permite eliminar este problema.

La adaptación es el proceso de desarrollar reacciones adaptativas del cuerpo en respuesta a nuevas condiciones para él. La adaptación debe basarse en el conocimiento de las características mentales, de edad e individuales del niño. La tarea del educador es crear las condiciones máximas para que el niño pase sin dolor por todas las etapas de adaptación a las condiciones de la institución educativa preescolar.

El proceso de transición de un niño de una familia a una institución preescolar es difícil tanto para el niño como para los padres. Hay una necesidad de superar las barreras psicológicas. Se han identificado tres problemas más significativos. El primer problema es que los niños que ingresan al jardín de infantes tienen un nivel de desarrollo neuropsíquico bastante bajo. Esto se debe tanto a las peculiaridades de la crianza en la familia como a factores biológicos (el curso del embarazo, el parto). El mayor retraso se manifiesta en las habilidades del habla activa, en el desarrollo sensorial, lo que afecta negativamente el desarrollo posterior de una persona pequeña. El segundo problema está relacionado con diversas desviaciones en el comportamiento de los niños. Se trata del sueño, el apetito de los bebés, niños hiperexcitables o de baja afectividad, niños sin contacto, niños con manifestaciones de miedos, enuresis, tics, etc. Por lo tanto, es importante conocer a cada niño, conocer su desarrollo y comportamiento. características.

La organización correcta de la vida de un niño en una institución preescolar le permite formar una actitud positiva hacia el jardín de infantes. Para organizar la adaptación exitosa de los niños pequeños, es necesario organizar adecuadamente el proceso educativo, donde, además de las sesiones de juego y actividades de entretenimiento, se utilizan varias otras formas de trabajo: entretenimiento, juegos didácticos y al aire libre que son interesantes para los niños, conocimiento con ficción.

Factores que determinan el éxito de la adaptación de los niños pequeños a la educación preescolar: el estado de salud y el nivel de desarrollo del niño; la edad a la que el bebé ingresa al centro de cuidado infantil; el grado de formación de la comunicación del niño con los demás y la actividad del sujeto-juego.

enfermedades frecuentes de la madre durante el embarazo; inconsistencia de la modalidad hogareña con la modalidad preescolar; bajo nivel cultural y educativo de la familia; abuso de alcohol de los padres relaciones conflictivas entre padres; retraso del niño en el desarrollo neuropsíquico; la presencia de enfermedades crónicas. Factores de dificultad de adaptación

Organización de las condiciones para la adaptación de los niños pequeños. 1. Crear un ambiente emocionalmente favorable en el grupo. 3. Formación del sentido de confianza del niño. 4. Trabajar con los padres. 2. Organización adecuada durante el período de adaptación de la actividad de juego.

Familiarización preliminar de los padres con las condiciones de trabajo de la institución educativa preescolar. Enfoque individual del niño Modo flexible Cantar canciones de cuna al acostar a los niños Crear un entorno de desarrollo de la materia Animar al niño a comunicarse con adultos y compañeros Juegos con el maestro y los compañeros Supervisar la condición física del niño Preservación (en los primeros 2-3 semanas) hábitos Elementos de terapia corporal Catarapía de cuento de hadas

Para los niños emocionalmente tensos, es bueno utilizar juegos y ejercicios destinados a la relajación emocional. Contribuyen a un conocimiento más cercano de los niños y un adulto entre sí, la aparición de emociones positivas en los niños y la unidad del grupo.

Y los juegos deben ser frontales, para que ningún niño se sienta privado de atención. No deben ser demasiado largos (es mejor jugar con los niños varias veces al día, pero poco a poco). Los juegos deben usar copias de objetos reales, no sus sustitutos. En siete niños se ofrecen los mismos artículos. El iniciador del juego es siempre un adulto. Requisitos del juego

La tarea principal de los juegos durante este período es la formación de contacto emocional, la confianza de los niños en el maestro. El niño debe ver en el maestro una persona amable, siempre lista para ayudar (como una madre) y un compañero interesante en el juego. La comunicación emocional surge a partir de acciones conjuntas, acompañadas de una sonrisa, entonación afectuosa, manifestación de cuidado y atención a cada bebé.

Cinco reglas para mitigar el estrés de un niño Regla 1. La primera y más importante regla es que la participación en el juego es voluntaria. Regla 2. Un adulto debe convertirse en participante directo del juego. Regla 3. Repetición múltiple de juegos, que es una condición necesaria para el efecto de desarrollo. Regla 4. El material visual (ciertos juguetes, varios objetos, etc.) debe protegerse, no puede convertirse en ordinario, siempre disponible. Regla 5. Un adulto no debe evaluar las acciones de un niño. Dele al niño la oportunidad de mostrarse, expresarse, no lo lleve a su propio marco, ni siquiera al mejor.

Impreso en escritorio ("De quién es la casa", "Quién se escondió", "Recopilar una imagen", "De qué cuento de hadas", etc.) Juego de roles ("Hospital", "Llevemos a mi hija al jardín de infantes", etc.) Adaptativo (“Mira a mi ventana”, “Caminamos, caminamos, caminamos y encontramos algo”, etc.) Musical (“Adivina qué suena”,.) Juegos al aire libre (“Sol y lluvia”, “Oso torpe”, “Yo te alcanzaré ", etc.) Baile redondo ("Burbuja", "Pan", "Carrusel", etc.) Dedo ("Este dedo", "Urraca - cara blanca", etc.) Verbal ("Quién tiene qué tipo de madre-mascotas", "¿Qué hacemos por la mañana, por la tarde y por la noche en el jardín de infantes", etc.) Actividades de juego: juegos infantiles

Es muy importante que los padres durante el período de adaptación traten al niño con mucho cuidado y atención, se esfuercen por ayudarlo a sobrevivir en este momento difícil de la vida y no persistan en sus planes educativos, no luchen contra los caprichos. Lo más importante es una actitud positiva hacia el jardín de infancia, si los padres creen que un jardín de infancia es el mejor lugar del mundo para un niño, el niño también pensará lo mismo, aunque a nivel de sensaciones internas.

El trabajo con los padres se estructuró de la siguiente manera: Reuniones de padres Consultas y conversaciones Cuestionarios y pruebas Visitas a las familias de los alumnos Consultas individuales (a pedido de los padres), Formación de tableros informativos; 2. determinación del contenido principal del trabajo con los padres; 3. informar a los padres sobre los éxitos y logros del niño; 4. encontrar maneras de resolver problemas. La preparación intencional de los padres da resultados positivos en la adaptación y facilita que el niño se acostumbre a las nuevas condiciones.

Niveles de adaptación

Durante el período de adaptación a una institución preescolar, los niños muestran ansiedad y ansiedad. En casa, tienen una actitud negativa y negativa pronunciada hacia el maestro y los compañeros. Requieren atención constante por parte del educador, no notan a sus compañeros, el nivel de habilidades de juego no es alto, el nivel de autodesarrollo es bajo. Durante el día, el estado emocional prácticamente no cambia (inactividad, llanto, requiere consuelo, se sienta indiferente, no entra en contacto con niños). Primer nivel: Severo (de 2 a 6 meses)

Los niños de este nivel se caracterizan por acostumbrarse al jardín de infantes, comportamiento adecuado: observan las acciones de los adultos y compañeros, las evitan, posteriormente las imitan, lloran los primeros días, recuerdan a sus padres después de que se van, y durante el día juegan con sus compañeros, comunicarse con los adultos. Dichos niños han desarrollado habilidades de autoservicio, buscan contactos con sus compañeros, están tranquilos, juegan activamente. Segundo nivel: Medio (20-40 días)

Al familiarizarse con el entorno, se incluye fácilmente en la actividad o juego objetivo, independiente. El juego se puede jugar tanto de forma independiente como con compañeros. Establecer contacto rápidamente con los adultos. Pueden ocuparse de un juego significativo sin sentirse impotentes, ya que son independientes, se forman habilidades de autoservicio. Durante el día ríen, se regocijan, cantan, corren alegremente hacia sus compañeros, educadores. Tercer nivel: Fácil (10-15 días)

estado de ánimo tranquilo, alegre y alegre del niño en el momento de la separación y las reuniones con los padres; estado de ánimo equilibrado durante el día; la capacidad de comunicarse con los compañeros, no de entrar en conflicto; el deseo de comer solo, de comer la norma prescrita hasta el final; sueño tranquilo durante el día en el grupo antes de la hora señalada según el régimen; buen apetito, deseo de comer por su cuenta, actitud adecuada hacia los adultos, comunicación con ellos por iniciativa propia. Los indicadores del final del período de adaptación fueron

Si el niño está contento y habla mucho de la guardería, si tiene prisa por ir allí, si tiene amigos allí y un montón de cosas urgentes, podemos suponer que el período de adaptación ha terminado. La formación decidida de padres y educadores da sus resultados positivos, incluso con una adaptación severa, facilita que el niño se acostumbre a las nuevas condiciones.

Las condiciones pedagógicas son un ambiente creado intencionalmente, en el cual se presentan en estrecha interacción en la totalidad de los factores psicológicos y pedagógicos que le permiten al docente realizar una labor educativa o educativa.

El proceso de introducción de un niño al jardín de infantes se lleva a cabo por etapas. En la etapa preparatoria, los esfuerzos del servicio de pediatría, trabajadores preescolares y padres están dirigidos a facilitar la adaptación biológica, preparando el cuerpo para la vida en nuevas condiciones:

el régimen del día del niño lo más parecido posible al régimen del día de la institución infantil;

acostumbrándolo a la participación activa en los procesos del régimen;

uso de un complejo de procedimientos de endurecimiento;

necesario para mejorar el rendimiento del cuerpo del niño, aumentar la actividad física;

Al mismo tiempo, la condición para la implementación de estos requisitos es la educación pedagógica de los padres y el establecimiento de sus contactos con los educadores. A través de conversaciones individuales, notas a los padres sobre la organización de la vida de un niño en el período preparatorio. A través de los memorandos, se familiarizan con los métodos de alimentación, sueño, reciben consejos sobre la formación de habilidades de autoservicio, el desarrollo de acciones de sujeto y juego, y la expansión de la experiencia de comunicación.

A su vez, los educadores visitan al niño en casa, se familiarizan con las condiciones de su vida, aprenden sobre los hábitos, los juguetes favoritos del bebé, establecen el primer contacto emocional con el niño en su entorno habitual.

La introducción del niño a los requisitos del nuevo entorno en una institución infantil se lleva a cabo de manera consistente. Durante la primera semana, un niño permanece en el jardín de infancia por no más de 2-3 horas. Poco a poco, este tiempo aumenta dependiendo de su estado emocional.

Una de las principales condiciones pedagógicas para la adaptación de los niños pequeños a una institución preescolar es la organización de actividades lúdicas, especialmente si se organiza junto con la madre. Desde la posición de E.O. Smirnova y V. G. El juego del útero es la vida natural de los niños, la vida refractada a través de la psique del niño. Según D. B. Elkonin, en el juego el niño aprende el significado de la actividad humana, comienza a comprender y navegar por las causas de ciertas acciones de las personas. Conociendo el sistema de relaciones humanas, comienza a darse cuenta de su lugar en él.

Desde los primeros días de relación con una institución educativa preescolar, el niño debe observar cómo juegan los adultos y los niños. Debería tener la impresión de que esta casa desconocida fue creada para jugar y jugar, lo que ayuda a establecer un contacto emocional individual del niño con adultos y compañeros del grupo. Al jugar con niños pequeños, es necesario establecer solo objetivos de juego simples que sean familiares para los niños y que no causen ninguna dificultad particular para lograrlos. Por el momento, es importante no realizar la acción correcta del juego por parte de ellos, sino establecer una relación benévola y de confianza con los educadores y los niños.

Para que un niño se adapte con éxito a las condiciones de una institución preescolar, es necesario formar una actitud positiva hacia el jardín de infantes, una actitud positiva hacia él. Depende, en primer lugar, de los educadores, su capacidad y deseo de crear una atmósfera de calidez, amabilidad y atención en el grupo. Por lo tanto, la organización por parte de los adultos del entorno de desarrollo en el que vive el niño es una de las principales condiciones pedagógicas para la adaptación exitosa del niño a una institución preescolar. Según T. V. Lavrentieva, el entorno del niño debe contener materiales estimulantes utilizados en el proceso de aprendizaje especialmente organizado, y los llamados "gratuitos", es decir. brindando la oportunidad de aplicar medios y métodos aprendidos de cognición en otras circunstancias. El entorno en el jardín de infancia es, ante todo, un entorno social con sus propios requisitos y variedades de relaciones entre un adulto y los niños, entre un niño y otros niños. Por tanto, la adaptación al jardín de infancia es, ante todo, el proceso de asimilación de esta experiencia social.

El maestro debe ayudar a los niños en el nuevo entorno. Al mismo tiempo, uno no debe molestarse por su lentitud. Es necesario enseñar persistentemente y con calma a los niños acciones con objetos y juguetes, consolidar con paciencia las habilidades adquiridas y formar otras nuevas. Por primera vez, no se recomienda involucrar a los niños lentos en la comunicación con sus compañeros, ya que necesitan mucho tiempo para aprender cosas nuevas y conocer a los demás. La actitud impaciente del educador puede conducir a complicaciones en su conducta, a dificultades de adaptación.

La razón principal que complica y retrasa la adaptación social en muchos niños es la separación de los seres queridos, poca experiencia de comunicación con otras personas (N.D. Vatutina). Por lo tanto, por primera vez durante la estancia del niño en la institución, la presencia de la madre en el grupo es aceptable, lo que ayuda a acostumbrarse a un ambiente desconocido, establecer contacto con el cuidador y luego cooperar. La atención, el trato afectivo, la permanencia periódica en los brazos, los elogios del educador crean confianza y una actitud positiva hacia él, sirven de base para establecer contactos con otros niños y adultos. Gracias a esto, el niño desarrolla interés y el deseo de comunicarse con sus compañeros.

En el período de preparación para ingresar al jardín de infantes, es recomendable configurar psicológicamente al bebé mismo, interesarlo en visitar una institución infantil, conocer a los niños y los juguetes. En ningún caso, no asustes al jardín de infantes.

Durante el período de adaptación al jardín de infantes, debe limitar las nuevas impresiones, reducir la carga en el sistema nervioso del niño, no recibir invitados y no ir a visitarse, dejar de visitar teatros, circos y cines. La situación en la familia debe ser tranquila, el trato de los adultos con el bebé es cariñoso y comprensivo. Es necesario prevenir la aparición de emociones negativas en él.

Se puede permitir que el niño traiga sus juguetes, libros o artículos favoritos al grupo con él en casa. Esto también ayudará al niño a acostumbrarse al preescolar con mayor facilidad y sin dolor.

Un factor efectivo en la adaptación exitosa de un niño a las condiciones de una institución educativa preescolar es una visita a un grupo de perfil o una estadía corta. El grupo de adaptación permite que el niño se acostumbre al nuevo entorno, nuevas personas, nuevos requisitos de la manera más suave. La presencia de una madre u otros adultos cercanos en el grupo ayuda al niño a superar el miedo al jardín de infancia y contribuye a una separación suave de los padres.

El propósito del trabajo del grupo es formar la preparación del niño para ingresar a la sociedad, un mayor desarrollo de la cultura, la capacidad de separarse sin problemas de la madre.

Conclusiones del primer capítulo

La adaptación es la adaptación del cuerpo a un nuevo entorno, y para un niño, la guardería es sin duda un espacio nuevo, aún desconocido, con un nuevo entorno y nuevas relaciones.

El curso del período de adaptación, que a veces puede durar seis meses, así como el desarrollo posterior del bebé, depende de qué tan bien esté preparado el niño en la familia para la transición a una institución infantil. Un cambio en el estilo de vida conduce principalmente a una violación de su estado emocional.

Una condición necesaria para una adaptación exitosa es la coordinación de acciones de padres y educadores. Incluso antes de que el bebé ingrese al grupo, los cuidadores deben establecer contacto con la familia.

La tarea del educador es tranquilizar a los adultos: invitarlos a inspeccionar las salas de grupos, mostrar el casillero, la cama, los juguetes, decir qué hará el niño, qué jugará, introducir la rutina diaria y discutir juntos cómo facilitar la adaptación. período.

A su vez, los padres deben escuchar atentamente los consejos del maestro, tener en cuenta sus consejos, observaciones y deseos. Si un niño ve buenas relaciones amistosas entre sus padres y cuidadores, se adaptará mucho más rápido a un nuevo entorno.

Departamento de Filosofía

TRABAJO DEL CURSO

disciplina: Pedagogía Social

sobre el tema: Adaptación de los niños pequeños a las condiciones de una institución educativa preescolar.

Completado por un alumno del SGF, grupo 06-ZG-STs1

Kraysvitnaya Yana Alexandrovna

Admitido a la defensa “______” __________________ 2008.

Supervisor del trabajo del curso ___________ Ph.D., Assoc. Kabanova S.V.

Contralor _______________ Ph.D., Asoc. Kornilova LA

Protección "______" ________________ Evaluación 2008 ________________

Miembros de la comisión: ________________ Ph.D. N., Prof. Khakuz P.M.

Doctorado, Asoc. Kornilova LA

Doctorado, Asoc. Kabanova S.V.

institución educativa estatal

educación profesional superior

Universidad Tecnológica Estatal de Kuban

Facultad de Ciencias Sociales y Humanidades

Departamento de Filosofía

APROBAR

Cabeza departamento de filosofía

D. F. N., Prof. Khakuz P.M.

"_____" __________________ 2008

EJERCICIO

para papel de término

Estudiante SGF, grupo 06-ZG-STs1

Kraysvitney Yana Alexandrovna

Tema del trabajo del curso: Adaptación de niños pequeños a las condiciones de una institución educativa preescolar.

Carga de trabajo:

a) Introducción página 3

b) Parte principal 25 p.

1) Teórico 17 páginas

2) Prácticas 8 páginas

c) Conclusión 2 p.

d) Apéndice 5 uds.

Plazo de protección: "_____" ____________ 2008

Fecha de entrega de obra: "_____" ____________ 2008

Supervisor del trabajo del curso ______________ Ph.D., Assoc. Kabanova S.V.

Trabajo de curso 41 páginas, 14 fuentes de literatura, 5 aplicaciones

ADAPTACIÓN, FACTORES QUE AFECTAN A LA ADAPTACIÓN, ETAPAS DE LA ADICIÓN, TAREAS DEL DOCENTE, JARDÍN DE NIÑOS, ESTERIOTIPOS DINÁMICOS, PARÁMETROS PSICOLÓGICOS, ESTEREO, APTITUD FÍSICA.

El propósito del trabajo del curso: optimización psicológica y pedagógica de la adaptación exitosa de niños pequeños a las condiciones de una institución educativa preescolar.

Los resultados del estudio mostraron que si:

Se crearán condiciones favorables para una estancia cómoda del niño en el refresco infantil, luego se llevará a cabo la adaptación exitosa de los niños pequeños a las condiciones de la institución educativa preescolar. Esto confirma la hipótesis de nuestro estudio.

Importancia práctica: los resultados obtenidos durante el estudio tienen una importancia práctica para los maestros de jardín de infancia.

Introducción. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

1 Adaptación de los niños pequeños a las condiciones de una institución educativa preescolar. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ocho

1.1 Características del concepto de "adaptación" y factores que influyen en él. . . . . . ocho

1.2 Características del comportamiento de los niños en el período de adaptación. . . . . . . . . . . . . . . .14

1.3 Formas de trabajo para organizar el proceso de adaptación del niño a las nuevas condiciones. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . diecinueve

2 Condiciones psicológicas y pedagógicas para la organización de la adaptación exitosa de los niños a una institución educativa preescolar. . . . . . . . . . . . . . . . . . 25

2.1 Descripción de la institución educativa preescolar MDOU "TsRR - kindergarten No. 221". . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .25

2.2 Características de la adaptación a los niños en edad preescolar MDOU "TsRR - Jardín de infancia No. 221" 1ra ml. gramo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27

2.3 Direcciones de actividades psicológicas y pedagógicas para optimizar el proceso de adaptación exitosa de los niños a las condiciones de una institución educativa preescolar. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29

Conclusión. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33

Lista de fuentes utilizadas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35

Anexo A Cuestionario para padres. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .36

Apéndice B Mapa del desarrollo neuropsíquico de un niño del segundo y tercer año de vida. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37

Apéndice B Los resultados de los grupos de adaptación de los niños de la MDOU "TsRR - Jardín de infancia No. 221" 1er ml.gr. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38

Anexo D Plan de actividades educativas. . . . . . . 39

Apéndice E Consejos para los padres durante el período de adaptación. . . . . . . . . . . . . 41

INTRODUCCIÓN

La edad temprana es un período de rápida formación de todos los procesos psicofisiológicos característicos de una persona. La educación modernamente iniciada y correctamente realizada de los niños de la edad temprana es una condición importante para su pleno desarrollo. El desarrollo a una edad temprana ocurre en un contexto tan desfavorable como una mayor vulnerabilidad del cuerpo, su baja resistencia a las enfermedades. Cada enfermedad sufrida afecta negativamente el desarrollo general de los niños. Por lo tanto, durante el período de adaptación al jardín de infancia, es importante crear condiciones favorables para una estancia cómoda del niño en el jardín de infancia.

La admisión de un niño en una guardería provoca, por regla general, una grave ansiedad en los adultos. Un niño en la familia se acostumbra a cierto régimen, a la forma de alimentarse, de acostarse, forma ciertas relaciones con sus padres, apego a ellos.

El mayor desarrollo del bebé y una existencia próspera en el jardín de infancia y en la familia dependen de cómo el niño se acostumbre a la nueva rutina diaria, a los adultos y compañeros desconocidos.

Y por eso, el tema de la cooperación entre educadores y padres durante el período de adaptación del niño a una institución preescolar es tan relevante hoy. Si los educadores y los padres unen sus esfuerzos y brindan al bebé protección, consuelo emocional, una vida interesante y significativa en el jardín de infantes y en el hogar, entonces esta será la clave para el curso óptimo de adaptación de los niños pequeños al jardín de infantes.

En la literatura nacional se ha hecho una gran contribución al estudio de los problemas de adaptación de los niños pequeños a las condiciones de las instituciones educativas preescolares. En los últimos años, los temas de adaptación social se han considerado cada vez más activamente en los trabajos pedagógicos de Sh.A. Amonashvili, G. F. Kumarina, A.V. mudrik, etc

Dakota del Norte Vatutina en su manual considera la optimización de las condiciones para la adaptación exitosa de los niños en el jardín de infantes, revela las características del comportamiento de los niños y, en consecuencia, los métodos de influencia pedagógica sobre ellos durante este período, los requisitos para preparar a los niños en la familia para el jardín de infantes.

TELEVISIÓN. La columna vertebral considera las características de la adaptación psicológica de los niños pequeños al jardín de infancia, así como los factores del bienestar psicológico del niño y los patrones principales de su desarrollo mental en la edad preescolar.

Un análisis de la literatura pedagógica y las necesidades de la práctica nos permitió formular el problema de nuestro estudio de la siguiente manera: ¿cuáles son las optimizaciones psicológicas y pedagógicas para la adaptación exitosa de los niños pequeños a las condiciones de la institución educativa preescolar?

Su solución fue el objetivo de nuestro trabajo. El objeto de estudio es el proceso de adaptación de los niños pequeños a las condiciones de la institución educativa preescolar.El objeto de estudio es la institución educativa preescolar y las condiciones psicológicas y pedagógicas para optimizar el proceso de adaptación de los niños pequeños a ella.

El problema, propósito y tema del estudio predeterminó las siguientes tareas:

Estudiar los fundamentos teóricos de la adaptación de los niños a una institución educativa preescolar.

Características de una institución educativa preescolar

Analizar las direcciones de las actividades conjuntas de educadores y padres para optimizar el proceso de adaptación de los niños en edad escolar temprana.

Identificar las condiciones psicológicas y pedagógicas para la adaptación exitosa de los niños pequeños a una institución educativa preescolar.

Las tareas que resolvimos en el curso del estudio requirieron el uso de métodos apropiados. Fue un análisis de material teórico y fáctico (análisis de hojas de adaptación), cuestionamiento, observación y conversación.

El análisis de los materiales recopilados nos permitió formular una hipótesis general del estudio: la adaptación exitosa de los niños pequeños a las condiciones de la institución educativa preescolar será en el caso de que:

Se realizará un conversatorio con los padres de los futuros alumnos de kínder;

Se elaborará un mapa del desarrollo neuropsíquico del niño, en el que se registrarán las respuestas de los padres durante la conversación;

Se tendrán en cuenta las características psíquicas y físicas del niño, teniendo en cuenta el estado anímico y de salud del mismo;

Se crearán condiciones favorables para una estancia cómoda del niño en la guardería.

La novedad del trabajo del curso radica en el hecho de que el estudio se realizó sobre la base del MDOU "TsRR - Kindergarten No. 221" de la ciudad de Krasnodar en el primer grupo junior.

Los resultados obtenidos en el curso del estudio son de importancia práctica para los maestros de jardín de infancia.

Estructura de la obra: la obra consta de pagina del titulo, tarea, resumen, contenido, introducción, dos secciones (la primera sección contiene 4 subsecciones, la segunda sección contiene 3 subsecciones), conclusiones, una lista de fuentes utilizadas, 5 aplicaciones.

El estudio se realizó sobre la base del MDOU "TsRR - Kindergarten No. 221" de la ciudad de Krasnodar en el primer grupo junior.

1 Adaptación de niños pequeños a las condiciones de una institución educativa preescolar.

1.1 Características del concepto de "adaptación" y factores que influyen en él

Con la admisión de un niño de tres o cuatro años en una institución preescolar, se producen muchos cambios en su vida: una rutina diaria estricta, la ausencia de los padres durante nueve horas o más, nuevos requisitos de comportamiento, contacto constante con los compañeros. , una nueva sala, cargada de un montón de desconocidos, y por lo tanto peligrosos, un estilo diferente de comunicación. Todos estos cambios golpean al niño al mismo tiempo, creándole una situación estresante que, sin una organización especial, puede provocar reacciones neuróticas, como caprichos, miedos, negativa a comer, enfermedades frecuentes, etc. Estas dificultades surgen debido a que el bebé pasa de un ambiente familiar familiar y habitual al ambiente de una institución preescolar.

El niño debe adaptarse a las nuevas condiciones, es decir. adaptar. El término "adaptación" significa adaptación.

La complejidad de adaptar el cuerpo a nuevas condiciones y nuevas actividades y el alto precio que paga el cuerpo del niño por los éxitos alcanzados determinan la necesidad de tener en cuenta todos los factores que contribuyen a la adaptación del niño a la institución preescolar o, en al contrario, ralentizarla, impidiendo una adecuada adaptación.

La adaptación es inevitable en situaciones en las que existe una contradicción entre nuestras capacidades y los requisitos del entorno.

Hay tres estilos por los cuales una persona puede adaptarse al entorno:

a) estilo creativo, cuando una persona intenta cambiar activamente las condiciones del entorno, adaptándolo a sí mismo y, por lo tanto, se adapta a sí mismo;

b) estilo conformista, cuando la persona simplemente se acostumbra, aceptando pasivamente todos los requisitos y circunstancias del entorno;

c) estilo evitativo, cuando una persona trata de ignorar los requerimientos del entorno, no quiere o no puede adaptarse a ellos.

El más óptimo es el estilo creativo, el menos óptimo es el evitativo.

¿Cómo se desarrollan las habilidades adaptativas en los niños? El mismo nacimiento de un niño es una manifestación vívida de la adaptación biológica. La transición de la existencia intrauterina a la extrauterina requiere una reestructuración radical en las actividades de todos los sistemas principales del cuerpo: circulación sanguínea, respiración, digestión. En el momento del nacimiento, estos sistemas deben ser capaces de llevar a cabo una reestructuración funcional, es decir, debe haber un nivel innato apropiado de preparación para estos mecanismos de adaptación. Un recién nacido saludable tiene este nivel de preparación y se adapta rápidamente a la existencia en condiciones externas.

Al igual que otros sistemas funcionales, el sistema de mecanismos adaptativos continúa su maduración y mejora a lo largo de varios años de ontogénesis posnatal. En el marco de este sistema, ya después del nacimiento, el niño desarrolla la oportunidad de adaptación social a medida que domina el entorno social que lo rodea. Esto ocurre simultáneamente con la formación de todo el sistema de actividad nerviosa superior.

Sin embargo, estos cambios recaen sobre el niño al mismo tiempo, creando una situación estresante para él que, sin una organización especial, puede conducir a reacciones neuróticas.

Entonces, para evitar situaciones estresantes, es necesario abordar de manera competente uno de los problemas de una institución preescolar: el problema de la adaptación de los niños. La tarea común de los educadores y los padres es ayudar al niño, de la manera menos dolorosa posible, a ingresar a la vida del jardín de infancia. Esto requiere un trabajo preparatorio en la familia. El desarrollo de requisitos uniformes para el comportamiento del niño, la coordinación de influencias sobre él en el hogar y en el jardín de infancia es la condición más importante que facilita su adaptación.

Características de la edad, las capacidades de los niños, indicadores que determinan, lo que necesita saber. Pero también se deben tener en cuenta las características individuales del niño.

A menudo, la razón del comportamiento desequilibrado de los niños es la organización incorrecta de la actividad del niño: cuando su actividad física no está satisfecha, el niño no recibe suficientes impresiones, experimenta un déficit en la comunicación con los adultos. Las interrupciones en el comportamiento de los niños también pueden ocurrir como resultado del hecho de que sus necesidades orgánicas no se satisfacen de manera oportuna: inconvenientes en la ropa, el niño no se alimenta a tiempo, no ha dormido. Por lo tanto, el régimen del día, cuidado cuidado de la higiene, la conducta metódicamente correcta de todos los procesos de rutina: dormir, alimentarse, ir al baño, la organización oportuna de actividades independientes de los niños, las clases, la implementación de los enfoques educativos correctos para ellos es la clave para la formación del comportamiento correcto del niño, creando un equilibrio estado de ánimo en él.

Como regla general, los niños debilitados son más difíciles de adaptar a las nuevas condiciones. Se enferman con más frecuencia, es más difícil experimentar la separación de los seres queridos. Sucede que el niño no llora, no expresa manifestaciones negativas externas, pero pierde peso, no juega, está deprimido. Su condición debería preocupar a los educadores no menos que a esos niños que lloran los nombres de sus padres.

Además, se requiere atención especial para los niños con un tipo débil de sistema nervioso. Estos niños soportan dolorosamente cualquier cambio en sus vidas. A la menor molestia, su estado emocional se altera, aunque no expresan violentamente sus sentimientos. Tienen miedo a todo lo nuevo y se les da con mucha dificultad. En sus movimientos y acciones con los objetos, no son confiados, lentos. Dichos niños deben acostumbrarse gradualmente al jardín de infancia, y las personas cercanas a ellos deben participar en esto. El educador debe alentarlos, alentarlos y ayudarlos.

Ignorar por parte del educador las características de los tipos del sistema nervioso del niño durante el período de adaptación a una institución preescolar puede acarrear complicaciones en su comportamiento. Por ejemplo, el rigor hacia los niños que no tienen confianza, que no se comunican, les provoca lágrimas, falta de voluntad para estar en el jardín de infancia. El tono agudo de la apelación provoca excitación excesiva y desobediencia en niños fácilmente excitables.

En diferentes situaciones, el mismo bebé puede comportarse de manera diferente, especialmente durante el período de adaptación. Sucede que incluso un niño tranquilo y sociable, cuando se separa de sus seres queridos, comienza a llorar y pide irse a casa, no es fácil acostumbrarse a los nuevos requisitos.

El comportamiento del niño bajo la influencia de los hábitos establecidos también adquiere un carácter individual. Si no sabe cómo comer solo, entonces en el jardín de infantes se niega a comer, esperando que lo alimente. Además, si no sabe cómo lavarse las manos en un entorno nuevo, inmediatamente llora; si no sabe dónde conseguir un juguete, también llora; no estoy acostumbrado a dormir sin mareos - llanto, etc. por lo tanto, es muy importante conocer los hábitos del niño, contar con ellos.

El desconocimiento de los hábitos del niño complica mucho la labor del educador. Sus influencias pedagógicas se vuelven espontáneas, desenfocadas y muchas veces no dan el resultado deseado. Es difícil reconocer de inmediato todos los hábitos y habilidades de cada niño recién ingresado, y no siempre se manifiestan en nuevas condiciones. El educador debe recordar que un niño pequeño que tiene las habilidades necesarias no siempre puede trasladarlas a un nuevo entorno, necesita la ayuda de un adulto.

En casa, el niño se acostumbra a la naturaleza de las influencias pedagógicas aplicadas, expresadas no solo en un tono tranquilo y uniforme, sino también en un tono de estricta exigencia. Sin embargo, el tono estricto de la cuidadora o niñera puede causar miedo. Por el contrario, un niño que está acostumbrado a instrucciones en voz alta e irritadas no siempre seguirá las instrucciones tranquilas y tranquilas del maestro.

Aunque las rutinas diarias para niños de diferentes edades recomendadas por el Programa de Educación de Kindergarten son científicamente sólidas, las denominadas rutinas diarias específicas de la edad de cada niño todavía deben cambiarse. Un indicador de esto es el comportamiento y el bienestar del bebé.

Como ya se mencionó, las características individuales de los niños en el campo de la comunicación son de particular importancia durante el período de adaptación. Hay niños que se adentran con confianza y dignidad en el nuevo entorno del jardín de infancia para ellos: recurren a la maestra, a la ayudante de maestra, para averiguar algo. Otros se alejan de los adultos de otras personas, son tímidos, bajan la vista. Y también hay niños que tienen miedo de comunicarse con el maestro. Tal niño trata de retirarse, vuelve la cara hacia la pared para no ver extraños con los que no sabe cómo hacer contacto.

La experiencia de la comunicación de un niño con los demás, recibida por él antes de ingresar al jardín de infancia, determina la naturaleza de su adaptación a las condiciones del jardín de infancia. Por lo tanto, es el conocimiento del contenido de las necesidades del niño en la comunicación la clave con la que puede determinar la naturaleza de las influencias pedagógicas sobre él en el período de adaptación.

El contacto emocional directo entre un niño y un adulto se establece desde el final del primero, el comienzo del segundo mes de vida.

Aquellos padres que, ya en el primer año de vida de un niño, no limitan su comunicación en un círculo estrecho de la familia, hacen lo correcto.

Observando los requisitos de higiene necesarios, es recomendable ya a esta edad ampliar el círculo social del niño. Por ejemplo, puedes permitir que una persona nueva para él lo sostenga en sus brazos por un tiempo, o incluso dejarlo solo.

El maestro debe establecer contacto con el niño el primer día. Pero si el niño no ha formado la experiencia de comunicarse con extraños, reacciona negativamente a todas las acciones del educador: llora, se le escapa de las manos, busca alejarse y no acercarse al educador. Necesita más tiempo para acostumbrarse, para dejar de tenerle miedo al maestro. El nerviosismo, las lágrimas le impiden percibir correcta y rápidamente la actitud interesada y amable del educador.

En este caso, es recomendable permitir que la madre permanezca en el grupo. En su presencia, el niño se calma, desaparece el miedo a un adulto desconocido, el niño comienza a mostrar interés en los juguetes. La madre debe alentarlo a que se dirija a la maestra, pida un juguete, diga qué buena y amable tía, cómo ama a los niños, juega con ellos, los alimenta. La maestra lo confirma con sus acciones: se dirige cariñosamente al bebé, le da un juguete, elogia su disfraz, muestra algo interesante en el grupo, etc. .

En consecuencia, la naturaleza de la adicción del niño a las condiciones de una institución preescolar está influenciada por una serie de factores: la edad del niño, el estado de salud, la formación de la experiencia de comunicación y el grado de cuidado de los padres.

1.2 Características del comportamiento de los niños en el período de adaptación.

No todos los niños lloran cuando entran al grupo. Muchos vienen al grupo con confianza, consideran cuidadosamente el entorno, encuentran algo que hacer de forma independiente. Otros lo hacen con menos confianza, pero tampoco muestran mucha preocupación. Observan atentamente a la maestra, realizan las acciones propuestas por ella. Tanto esos como otros niños se despiden con calma de sus familiares, quienes los llevan al jardín de infantes y se van al grupo. Por ejemplo, un niño, al separarse de su madre, mirándola a los ojos, pregunta: "¿Me amas?" Después de recibir la respuesta, se dirige al grupo. Se acerca a la maestra, la mira a los ojos, pero no se atreve a hacerle una pregunta. El maestro acaricia suavemente su cabeza, sonríe, muestra atención, luego el niño se siente feliz. Sigue implacablemente al maestro, imita sus acciones. El comportamiento del niño muestra que siente la necesidad de comunicarse con los adultos, de recibir afecto y atención de parte de él. Y esta necesidad la satisface el educador, en quien el niño encuentra un buen ser amado.

Algunos niños, rápidamente acostumbrados al nuevo entorno del grupo, pueden ocuparse solos. No siguen constantemente al maestro, pero si es necesario, se vuelven hacia él con calma y confianza. Solo en los primeros días en su comportamiento se nota cierta confusión, ansiedad.

Si un niño que fue llevado por primera vez a un jardín de infancia no quiere quedarse en un grupo sin una madre, entonces el maestro le ofrece a la madre quedarse con el niño en el grupo. Al sentir que la madre no se va a ir, el niño comienza a prestar atención al entorno. Después de una larga observación, juega con juguetes, examina hermosas muñecas y finalmente decide tomar una para él. En una persona cercana ve apoyo, protección ante lo desconocido y al mismo tiempo la oportunidad de conocer a otros con su ayuda.

Como puede ver, los niños que ingresan a una institución infantil se comportan de manera diferente. Las características de su comportamiento están determinadas en gran medida por las necesidades que se han desarrollado en el momento en que se unen al grupo.

Se pueden distinguir aproximadamente tres grupos de niños según sus diferencias inherentes en el comportamiento y las necesidades de comunicación (según esto, los grupos de adaptación se determinarán más adelante).

El primer grupo está formado por niños que tienen una necesidad predominante de comunicación con los adultos cercanos, esperando sólo su atención, cariño, amabilidad e información sobre el entorno.

El segundo grupo son niños que ya han formado una necesidad de comunicarse no solo con familiares, sino también con otros adultos, en acciones conjuntas con ellos y obteniendo información sobre el medio ambiente de ellos.

El tercer grupo son los niños que sienten la necesidad de acciones independientes activas. Si, antes de ingresar al jardín de infancia, el niño estaba constantemente con su madre o abuela, entonces, por la mañana, cuando lo llevaban al jardín de infancia, apenas se separaba de sus familiares. Luego espera todo el día su llegada, llora, rechaza cualquier oferta del maestro, no quiere jugar con los niños. No se sienta a la mesa, protesta contra la comida, contra el acostarse, y esto se repite día tras día.

Llanto cuando se va un ser querido, exclamaciones como: “¡Quiero irme a casa!”, “¿Dónde está mi mamá?”, Actitud negativa hacia el personal, hacia los niños del grupo, a las ofertas para jugar - y alegría tormentosa cuando el madre (abuela u otro miembro de la familia) regresa, son un indicador brillante de que el niño no ha desarrollado la necesidad de comunicarse con extraños.

Al ingresar a una institución infantil, son principalmente los niños los que lloran, lo que puede atribuirse condicionalmente al primer grupo (la necesidad de comunicarse solo con personas cercanas).

Están profundamente preocupados por separarse de sus seres queridos, porque. no tienen experiencia en comunicarse con extraños, no están listos para ponerse en contacto con ellos.

Como regla general, cuanto más estrecho es el círculo social en la familia, más tiempo le toma al niño adaptarse al jardín de infancia.

Los niños asignados condicionalmente al segundo grupo, antes de ingresar al jardín de infantes, adquirieron experiencia en comunicarse con adultos que no son miembros de la familia. Esta es la experiencia de comunicarse con parientes lejanos, con vecinos. Habiendo venido al grupo, observan constantemente al maestro, imitan sus acciones, hacen preguntas. Mientras el maestro está cerca, el niño está tranquilo, pero tiene miedo de los niños y se mantiene alejado de ellos. Dichos niños, en caso de falta de atención por parte del educador, pueden perderse, tienen lágrimas y recuerdos de sus seres queridos.

En los niños del tercer grupo, se revela claramente la necesidad de acciones independientes activas y comunicación con adultos.

En la práctica, no es raro que un niño se acerque tranquilamente al grupo los primeros días, elija los juguetes por su cuenta y empiece a jugar con ellos. Pero, habiendo recibido, por ejemplo, un comentario del maestro por esto, bruscamente y en lado negativo cambia su comportamiento.

En consecuencia, cuando el contenido de la comunicación del maestro con el niño satisface sus necesidades, esta comunicación se forma con éxito, el niño se acostumbra sin dolor a las condiciones de vida en el jardín de infancia. Las dificultades de adaptación surgen en los casos en que el niño encuentra malentendidos, intentan involucrarlo en la comunicación, cuyo contenido no satisface sus intereses, deseos y experiencia.

El maestro necesita saber que el contenido de la necesidad de comunicación de los niños en el proceso de acostumbrarse al jardín de infancia cambia cualitativamente. Los niños asignados condicionalmente al primer grupo pueden, en condiciones favorables, alcanzar rápidamente el nivel de comunicación característico de los niños del segundo e incluso del tercer grupo, y así sucesivamente.

En el proceso de que el niño se acostumbre a las condiciones del jardín de infancia, se amplían las habilidades de contenido y comunicación. El cambio en el contenido de la necesidad de comunicación durante el período de habituación se desarrolla aproximadamente en el marco de tres etapas:

Etapa I - la necesidad de comunicarse con adultos cercanos como una necesidad de recibir de ellos afecto, atención e información sobre el entorno;

Etapa II: la necesidad de comunicarse con los adultos como una necesidad de cooperación y obtención de nueva información sobre el medio ambiente;

Etapa III: la necesidad de comunicarse con los adultos en temas educativos y en acciones activas independientes.

Los niños del primer grupo prácticamente tienen que pasar por las tres etapas. Su necesidad en un primer momento de cariño, atención, petición de ser recogido, etc. difícil de satisfacer en un ambiente de grupo. Por lo tanto, la adaptación de estos niños lleva mucho tiempo, con complicaciones (de 20 días a 2-3 meses).

La tarea del educador es crear las condiciones máximas para llevar al niño a la segunda etapa de la adicción.

Con la transición a la segunda etapa, la necesidad de cooperar con un adulto y recibir información sobre el entorno de él se volverá más característica. La duración de esta etapa también depende de qué tan completa y oportunamente se satisfaga esta necesidad.

La tercera etapa de la adicción para los niños del primer grupo se caracteriza por el hecho de que la comunicación adquiere un carácter de iniciativa. El niño recurre constantemente a un adulto, elige juguetes de forma independiente y juega con ellos. En este punto finaliza el período de adaptación del niño a las condiciones de la educación pública.

Los niños del segundo grupo pasan por dos etapas en el proceso de habituación (de 7 a 10-20 días). Y para los niños del tercer grupo, que desde los primeros días sienten la necesidad de acciones independientes activas y comunicación con un adulto sobre temas educativos, la etapa final es la primera y, por lo tanto, se acostumbran más rápido que otros (de 2-3 a 7-10).

Si no hay una actividad de comunicación y juego adecuadamente organizada del niño recién llegado, su adicción no solo se retrasará, sino que también se complicará. Por eso el educador necesita conocer los rasgos característicos de los niños, las etapas de su adicción. La naturaleza y la duración de la adaptación del niño dependerán de qué tan correctamente el educador determina la necesidad que determina el comportamiento del niño, crea las condiciones necesarias que contribuyen a la satisfacción de la necesidad. Si el educador no tiene en cuenta qué necesidades determinan el comportamiento del niño, sus influencias pedagógicas serán asistemáticas, de naturaleza aleatoria.

Desafortunadamente, el educador a veces no le da importancia a la organización de la comunicación, por lo que a menudo se desarrolla de manera espontánea. Los educadores enseñan al niño a jugar, aprender, trabajar y muy raramente le enseñan a comunicarse.

Como se ha señalado, la actividad de comunicación tiene sus propios contenidos y etapas de desarrollo. Sin embargo, en el proceso de habituación no es decisiva la edad, sino el desarrollo de las formas de comunicación. Entonces, los niños del primer grupo, independientemente de la edad, en la primera etapa de habituación ciertamente necesitan comunicación emocional directa, y solo en la segunda etapa de habituación, en comunicación situacional efectiva. Por tanto, el educador también debe elegir los medios de comunicación adecuados: la sonrisa, el cariño, la atención, el gesto, las expresiones faciales, etc. - en la primera etapa. Demostración de una acción, ejercicio en ella, acciones conjuntas con un niño, instrucciones, etc. - en la segunda etapa

La expansión del contenido de la comunicación está estrechamente relacionada con el desarrollo de la actividad de juego de sujeto en los niños. En el proceso de cooperación con un adulto, el niño primero domina las acciones individuales con los objetos y luego, con el ejercicio repetido en ellos bajo la guía de un adulto, se forma una actividad objetiva independiente. Por lo tanto, el educador debe tener en cuenta el nivel de formación de las acciones de juego de objetos de los niños, así como su disposición para comunicarse en acción con adultos y con niños en un grupo.

Por lo tanto, una condición necesaria para la gestión eficaz del proceso de adaptación de los niños a la institución infantil es un sistema bien pensado de influencias pedagógicas, en el que el lugar principal lo ocupa la organización de las actividades del niño que satisface las necesidades. que determinan su comportamiento.

1.3 Formas de trabajo para organizar el proceso de adaptación del niño a las nuevas condiciones

Para que el niño pueda adaptarse lo más rápido y sin dolor posible a las condiciones de la educación pública, la familia debe prepararlo para ingresar al jardín de infancia.

Muchos padres se esfuerzan por criar adecuadamente a sus hijos, pero no siempre tienen los conocimientos y la experiencia suficientes para ello. En algunas familias se sobreprotege a los niños, creyendo que a temprana edad un niño no puede hacer nada por sí mismo. Los padres advierten cada uno de sus actos, cualquier intento de independencia, complacer cualquier capricho. En otras familias, existe la opinión de que simplemente es demasiado pronto para criar a un niño, solo se necesita atención. Hay padres que tratan a los niños pequeños como pequeños adultos, exigiéndoles grandes y, a menudo, insoportables. Por último, también hay padres que creen que el papel principal en la crianza lo tiene la guardería, el jardín, y sólo pueden evaluar si los educadores trabajan bien o mal.

La adaptación exitosa del niño a las condiciones del jardín de infancia depende en gran medida de las actitudes mutuas de la familia y el jardín de infancia. Se desarrollan de manera más óptima si ambas partes son conscientes de la necesidad de un impacto específico en el niño y confían el uno en el otro. Es importante que los padres confíen en la buena actitud del maestro hacia el niño; sintió la competencia del maestro en materia de educación; pero lo más importante, apreciaron sus cualidades personales (cariño, atención a las personas, amabilidad).

El jardín de infancia es la institución pedagógica que puede y debe dar a los padres consejos calificados sobre cómo preparar al niño para las condiciones de la educación pública. Pero, desafortunadamente, a menudo los padres se reúnen con el personal del jardín de infantes solo cuando traen a su hijo al grupo por primera vez. Preparar a un niño para una familia a veces se limita a las palabras: “¡Allí estarás bien!”. Los padres no siempre se dan cuenta del todo de que cuando llegan al jardín de infancia, el niño se encuentra en otras condiciones significativamente diferentes a las de la familia.

En la familia, los padres del niño son educadores permanentes. En el jardín de infantes, los educadores se reemplazan entre sí, pueden ser diferentes en carácter, requisitos y tono de comunicación.

Si un niño es travieso en casa, comete actos indeseables, algunos padres perdonan todo, otros castigan y otros analizan cuidadosamente las razones de tal comportamiento. Al mismo tiempo, todos están felices y listos para olvidar todos los pecados del niño si muestra alguna nueva habilidad, habilidad, aunque esto es natural para el desarrollo del bebé.

En las condiciones de crianza de niños pequeños en una institución educativa preescolar, el enfoque individual de un niño está determinado, por un lado, por el conocimiento de sus características mentales y físicas, y teniendo en cuenta su estado de ánimo emocional en un momento dado, el estado de salud. Por otro lado, el educador coordina estrictamente sus acciones con los objetivos del programa de crianza y desarrollo del bebé. La naturaleza diferente de la respuesta a las acciones del niño también es una característica importante que distingue las condiciones de crianza en la familia de las condiciones en el jardín de infancia.

A menudo, un niño pequeño no puede acostumbrarse a los cambios de forma rápida y sin dolor, especialmente si los adultos no lo ayudan en esto.

De hecho, en un grupo, por regla general, hay 20 o más personas, y está acostumbrado a ver no más de 5-6 personas. En tu familia. Por lo tanto, una condición indispensable para la adaptación exitosa del niño es la unidad de requisitos, técnicas y métodos de influencia, la coordinación de tácticas para introducir al niño en el sistema de educación pública.

Cuando un niño ingresa al jardín de infantes, su condición física es de particular importancia. El cuerpo de los niños en los primeros años de vida es más propenso a las enfermedades que en la vejez, los padres deben endurecerlos. Es necesario asegurarse de que el bebé permanezca al aire libre en cualquier época del año, hacer gimnasia con el niño, enseñarle a realizar ejercicios físicos, desarrollar habilidades para caminar, correr y escalar. Un medio importante de endurecimiento son los baños de aire y los procedimientos de agua, pero deben llevarse a cabo de acuerdo con las normas existentes.

También se debe prestar atención a la ropa del niño. Si está envuelto innecesariamente, entonces, debido a la imperfección de la termorregulación, el bebé puede sudar fácilmente, y esto conduce al enfriamiento del cuerpo y los resfriados. La ropa demasiado ligera también puede causar enfermedades.

Uno de los factores que es muy importante para el proceso de adicción es la rutina diaria del niño en la familia. Si los niños de la familia duermen, comen, caminan en diferentes momentos, difícilmente se acostumbrarán a la rutina diaria del jardín de infantes. Las discrepancias entre el régimen del hogar y el régimen de una institución infantil afectan negativamente la condición del niño, se vuelve letárgico, caprichoso, indiferente a lo que está sucediendo.

Para el bienestar del niño durante el período de adaptación, es de gran importancia hasta qué punto ha formado las habilidades y hábitos culturales e higiénicos necesarios, habilidades de autoservicio (vestirse, comer, etc.), mientras tanto, no todos las familias prestan suficiente atención a la formación de estas habilidades y hábitos. A menudo, los niños de dos y tres años llegan al jardín de infancia sin poder comer solos, no piden orinal, no saben vestirse y desvestirse.

Al realizar conversaciones con los padres de los futuros estudiantes de jardín de infantes, el maestro debe llamar su atención sobre este lado de la educación, revelar los patrones principales de formación de habilidades y hábitos, su secuencia. Puede mostrar errores típicos, dar consejos sobre cómo destetar al bebé de hábitos no deseados, revelar la importancia de la formación oportuna de las habilidades y buenos hábitos necesarios para el desarrollo integral del niño y para su bienestar durante el período de adaptación.

El educador mismo debe mostrar paciencia y perseverancia en el cultivo de habilidades y hábitos. Pero no puede exigirle al niño que abandone inmediatamente tal o cual hábito, lleva tiempo.

Es necesario desarrollar habilidades culturales e higiénicas en los niños con paciencia, con calma, complicando gradualmente los requisitos. De lo contrario, el niño puede desarrollar una actitud negativa hacia todos los procesos del régimen.

El adulto primero debe mostrarle al niño dónde y cómo hacer algo, ejercitarlo en la acción y luego darle instrucciones.

Enseñar a un niño a comunicarse con adultos y niños es una de las principales tareas de los padres cuando preparan a un niño para ingresar a una institución de cuidado infantil. Este debe ser el foco del trabajo del jardín de infancia con la familia.

Durante el período de adaptación de un niño a las nuevas condiciones de vida, se produce una especie de ruptura, una reelaboración de los estereotipos dinámicos previamente formados con respecto a un régimen determinado: ropa de cama, alimentación, etc., así como estereotipos de comunicación.

Los estereotipos dinámicos surgen desde los primeros meses de vida de un niño y, al formarse en un entorno familiar, dejan una huella en su comportamiento.

Por lo tanto, al familiarizarse con cada niño en su grupo antes de que ingrese al jardín de infantes, el maestro aprende las características de su desarrollo y comportamiento y, si es necesario, realiza los ajustes apropiados en forma de consejos y persuasión de los padres.

Para determinar la preparación de los niños para ingresar al jardín de infantes y predecir la adaptación, se utilizan parámetros psicológicos y pedagógicos, que se combinan en tres bloques:

Comportamiento de los niños asociado a la satisfacción de necesidades orgánicas;

desarrollo neuropsíquico;

rasgos de personalidad

Con base en estos bloques, se compila un mapa de la preparación del niño para ingresar al jardín de infantes, en el que se registran las respuestas de los padres durante la conversación (Apéndice A).

Analizando las respuestas de los padres y utilizando el método de diagnóstico, se hace un pronóstico de la adaptación del niño a las nuevas condiciones de vida en una institución preescolar, se identifican los problemas que pueden surgir durante el período de adaptación y se dan recomendaciones para preparar a los niños.

Los padres tienen tiempo para ayudar al bebé a pasar de una situación de vida a otra sin mucha dificultad.

Se invita a los padres a visitar el jardín de infantes con el niño para ver en qué condiciones estará, presentarle al bebé a los niños, darle la oportunidad de familiarizarse con las instalaciones del grupo, juguetes, un lugar para caminar, educación física, etc se muestran. Al mismo tiempo, la maestra trata de prestar la mayor atención posible al nuevo niño, trata de "enamorarse" del bebé, para que comprenda que si no hay una madre cerca, entonces una "tía" atenta y amable ” la reemplazará por un tiempo. Se dan consejos a las madres para que enseñen al bebé la independencia y el autoservicio accesible a su edad. Se recuerda a los padres que a la hora de jugar con otros niños es necesario enseñarle a compartir juguetes, a esperar su turno en un columpio o a andar en bicicleta, etc.

Para pasar con éxito la adaptación, se utilizan poemas, canciones, canciones infantiles. Mientras está acostado, asegúrese de cantar una canción de cuna. A veces, mientras está acostado, puede sonar la misma música tranquila. Esto ayuda especialmente a los niños llorones a relajarse más rápido. Los niños también duermen mejor con su juguete favorito traído por sus padres.

Así, la confianza del bebé y de sus padres en el educador no viene por sí sola: el educador lo conquista con una actitud amable e indiferente hacia el niño, la capacidad de cultivar en él el bien, la generosidad y la misericordia. Agregue a esto la cultura de la comunicación, el tacto y la comprensión mutua, y la imagen de la psicología de la confianza será bastante completa.

2 Condiciones psicológicas y pedagógicas para la organización de la adaptación exitosa de los niños a una institución educativa preescolar.

2.1 Descripción de la institución educativa preescolar MDOU "TsRR - Kindergarten No. 221"

MDOU "Centro de Desarrollo Infantil - Jardín de Infantes No. 221" de un tipo de desarrollo general funciona de acuerdo con el programa "Rainbow", opera de acuerdo con la Constitución de la Federación Rusa, el Código Civil de la Federación Rusa, la Ley Federal sobre No Organizaciones con fines de lucro, la Ley de la Federación de Rusia "Sobre la educación y otros actos jurídicos".

El financiamiento del MDOU "TsRR - Jardín de infancia No. 221" se lleva a cabo con cargo al presupuesto del distrito de acuerdo con la normativa vigente, tiene sus propios fondos, así como también presupuestario y adicionalmente asignado.

La dirección prioritaria en el trabajo del personal docente es la preservación de la salud mental y física de los niños, el desarrollo intelectual y personal de cada niño, la asistencia a la familia en la educación, la implementación de la corrección necesaria de las desviaciones en el desarrollo del niño, la adaptación a la vida en sociedad.

La duración del proceso educativo se realiza desde los 2 hasta los 7 años de edad del niño.

Hay 12 grupos en el MDEI "CRR - Kindergarten No. 221", de los cuales 3 grupos son para niños con trastornos del habla, 2 grupos son para niños con enfermedades del tracto gastrointestinal, 1 grupo es para niños con retraso en el ritmo del desarrollo neuropsíquico, Grupo 1 - para niños con sistemas inmunológicos deteriorados.

En el territorio del jardín de infancia se encuentran:

Un gimnasio equipado con pared sueca, anillas de gimnasia, masajeadores de pies, pelotas de varios tamaños, cuerdas para saltar, aros y otros equipos deportivos;

Una sala de música con un piano, al lado hay un vestidor con varios disfraces de personajes de cuentos de hadas, instrumentos musicales para niños, varias decoraciones hechas de cartón y tela;

Sala sensorial, donde los niños participan en la relajación, el autoentrenamiento;

Oficina del psicólogo, donde los niños juegan con un maestro, un psicólogo, se someten a varias formas de prueba;

consultorio del logopeda;

gabinete de bellas artes;

Sala de fisioterapia equipada con camilla de masaje, lámpara ultravioleta;

2 comedores, donde comen niños de mediana edad y mayores;

Un campo de deportes, en cuyo territorio hay un campo de fútbol, ​​​​voleibol, una cinta de correr de salud, barras horizontales, un foso de arena para saltar y otros equipos deportivos.

El trabajo educativo con niños, bajo la dirección del director, subdirector y metodólogo, lo llevan a cabo 13 educadores altamente calificados, así como 3 logopedas, 2 directores musicales, un psicólogo, un maestro de educación adicional.

2.2 Características de adaptación a niños en edad preescolar MDOU "TsRR - Jardín de infancia No. 221" 1er ml.gr.

Propósito: determinar las peculiaridades de los niños que se acostumbran a las condiciones de una institución educativa preescolar; definir un grupo de adaptación.

Organización del estudio: el trabajo se llevó a cabo sobre la base del MDOU "CRR - Kindergarten No. 221" en 1 ml.gr. El proceso pedagógico se organiza de acuerdo con el programa de T. N. Doronova "Rainbow", los educadores Belasova N. I. trabajan con niños. y Zelenina Yu.V.

En el 1er ml.gr. 28 niños, la inscripción en el grupo comenzó el 01.08.08. Se seleccionó un subgrupo de niños para el estudio:

Belaya Daria, 2 años 5 meses

Kozenov Daniil, 2 años

Musina Elizaveta, 2 años 6 meses

Cremezion Zhanna, 2 años 3 meses

Tarasova Sofía, 2 años

Jodokovsky Tikhon, 2 años 5 meses

Ardimeev Vadim, 2 años 2 meses

Makurin Oleg, 2 años 6 meses

En el transcurso del estudio, se observó el comportamiento de los niños durante el período de adaptación, conversaciones con educadores, padres, un psicólogo y una enfermera.

Características del comportamiento de los niños:

Dasha B. El estado emocional es estable, se forman las habilidades de actividad objetiva, en las relaciones con adultos toma la iniciativa. Se adapta bien al equipo.

Daniil K. El habla es menos activa, imita a los adultos en las actividades, no muestra iniciativa en la comunicación con los adultos. No activo con niños.

Lisa M. El estado emocional es estable, se forman las habilidades de la actividad objetiva; toma la iniciativa con los adultos; discurso activo. En las relaciones con los niños, ella misma toma la iniciativa.

Zhanna K. El estado emocional es inestable, se forman las habilidades de la actividad objetiva; no siempre entra en contacto con adultos, habla activa. No es sociable con sus compañeros.

Sonya T. El estado emocional es inestable, el habla es pasiva, en su actividad observa las acciones de adultos y compañeros.

Tikhon H. El estado emocional es estable, no sociable con los niños, a menudo al lado del maestro, el habla está poco desarrollada.

Vadim A. El estado emocional es estable, el habla es activa, la actividad objetiva está poco desarrollada, en las relaciones con adultos, una respuesta, con niños, toma la iniciativa.

Oleg M. El estado emocional es estable, el habla es activa, se forman las habilidades de actividad objetiva, en las relaciones con adultos toma la iniciativa. Reacio a relacionarse con sus compañeros.

En general, la adaptación de los niños fue bien. La evaluación del estado emocional, las actividades de los niños, las habilidades de relación con adultos y compañeros, el sueño y el habla de los niños permitieron determinar grupos de adaptación:

- el primer grupo (difícil adaptación) incluye 2 personas;

- el segundo grupo (adaptación media) incluye 3 personas;

- el tercer grupo (fácil adaptación) incluye 3 personas.

Estos resultados de los grupos de adaptación de los niños de la MDOU "CRR - Jardín de infancia No. 221" en el 1er ml.gr. enumerados en la tabla (Apéndice B)

2.3 Direcciones de actividades psicológicas y pedagógicas para optimizar el proceso de adaptación exitosa de los niños a las condiciones de una institución educativa preescolar.

Propósito: diseñar un trabajo psicológico y pedagógico para optimizar el proceso de adaptación de los niños del MDOU "CRR - Jardín de infancia No. 221" 1er ml.gr. a las condiciones de una institución educativa preescolar.

Para optimizar el proceso de adaptación a las condiciones de una institución preescolar, es necesario un trabajo claro y coherente de todos los empleados de la institución educativa con la participación de los padres de sus alumnos.

La primera prioridad es recopilar información sobre el niño, la familia. Para ello, se ofrecen a los padres unos cuestionarios (Anexo A), donde los padres, respondiendo a las preguntas propuestas, dan una descripción exhaustiva de su hijo. A su vez, los empleados de la institución educativa preescolar analizan estos materiales, sacan conclusiones sobre las características del comportamiento del niño, la formación de sus habilidades, intereses, etc. Esto ayuda a los educadores a comunicarse correctamente con los niños durante el período de adaptación, para ayudar a que los niños se acostumbren a las nuevas condiciones más fácilmente.

Para optimizar el proceso de adaptación exitosa a las condiciones de una institución preescolar, también es necesario trabajar con la familia: dar recomendaciones de calificación para preparar al niño para las condiciones de la educación pública (respeto de la rutina diaria en la familia, el formación de las habilidades culturales e higiénicas necesarias, habilidades de autoservicio, la capacidad del niño para comunicarse con adultos y niños). Al realizar conversaciones con los padres de los futuros estudiantes de jardín de infantes, se revelan los principales patrones de formación de habilidades y hábitos, su secuencia; la importancia de la formación oportuna de las habilidades necesarias para el desarrollo integral del niño y para su bienestar durante el período de adaptación. Los educadores presentan a los padres los mapas del desarrollo neuropsíquico de los niños, explicando lo que un niño de esta edad debería poder hacer (Apéndice B, Apéndice D).

Antes de aceptar a los niños en un grupo, es necesario realizar una reunión de padres, en la que participan el director del jardín de infantes, metodólogo, psicólogo, médicos y, por supuesto, educadores de grupos de niños pequeños. Los especialistas revelan las características del trabajo de un jardín de infantes, grupos de niños pequeños, les presentan las áreas de actividad pedagógica de una institución educativa y responden las preguntas de los padres.

Para organizar la adaptación exitosa de los niños pequeños, los educadores elaboran un plan para las actividades educativas y educativas de los educadores 1 ml.gr. MDOU "TsRR - Jardín de infancia No. 221" (Apéndice G). Al mismo tiempo, se eligen varias áreas de trabajo: entretenimiento, consultas para padres, memorandos, juegos didácticos que son interesantes para los niños, juegos al aire libre que contribuyen al surgimiento de emociones positivas en los niños, elementos del arte popular oral. Se utilizaron diversos métodos, técnicas y formas de organización de los niños, tanto en el salón de grupos como al aire libre.

Y también para la adaptación exitosa de los niños pequeños, es necesario seguir las siguientes recomendaciones para educadores y padres:

Ama a los niños y trátalos como si fueran tuyos;

Recuerde las características psicológicas individuales del desarrollo de cada niño;

Introducir al niño de forma accesible a las normas sociales y morales;

Es necesario establecer contacto con los padres de los niños que ingresan al preescolar;

Realizar consultas y conversaciones con los padres, familiarizarlos con la rutina diaria del jardín de infantes, con los requisitos para el niño;

Si es posible, visite a la familia del niño, conozca los hábitos e intereses de los niños;

Organice conferencias de padres y maestros antes de que los niños ingresen al jardín de infantes.

En su trabajo, los educadores deben utilizar cuestionarios, visitas al niño en casa, carpetas deslizantes, formas visuales de propaganda pedagógica (stands), consultas para padres, conversaciones con padres, reuniones de padres.

Ame a su hijo por lo que es;

Regocíjate en tu hijo;

Hable con su hijo en un tono cariñoso y alentador;

Escuche al niño sin interrumpir;

Establecer requisitos claros y específicos para el niño;

No establezca muchas reglas para un niño;

Se paciente;

Léale a su hijo todos los días y discuta lo que lee;

En una conversación con un niño, nombre tantos objetos como sea posible, sus signos, acciones con ellos;

Anime a su hijo a hacer preguntas;

Elogie a su hijo con más frecuencia;

Anime a jugar con otros niños;

Estar interesado en la vida y las actividades de su hijo en el jardín de infantes;

No se permita comportarse de manera inapropiada en presencia de un niño;

Escuche los consejos de los maestros durante el período de adaptación de los niños a las condiciones de la institución educativa preescolar;

Asistir a las reuniones del grupo.

Por lo tanto, la actividad conjunta de los maestros de una institución educativa preescolar y los padres es la clave para la adaptación exitosa de un niño a las condiciones de una institución preescolar.

Conclusión

La familia es una comunidad social que sienta las bases de las cualidades personales del niño. Al vivir en ciertas condiciones estables, el niño se adapta gradualmente a las influencias del entorno: a una determinada temperatura ambiente, al microclima circundante, a la naturaleza de los alimentos, etc. La admisión al jardín de infancia cambia casi todas las condiciones de vida de un niño pequeño. Son el personal del jardín de infantes y los padres quienes, al combinar sus esfuerzos, brindan al bebé consuelo emocional.

Por lo tanto, hoy en día es relevante el tema de la adaptación de los niños pequeños a las condiciones de una institución educativa preescolar.

Profesores como N.D. Vatutina, NF Vinogradova, T.A. Kulikova, S.A. Kozlova, M.L. Pechora, R.V. Tonkova-Yampolskaya, V.A. Sukhomlinsky.

Llevar a cabo medidas médicas y pedagógicas complejas antes de que el niño ingrese a la guardería y durante el período de adaptación a la institución infantil contribuye a una adaptación más fácil a las nuevas condiciones.

Los aspectos considerados en el curso del trabajo del curso prueban que hay muchas condiciones que afectan la adaptación de un niño pequeño a una institución preescolar.

Un factor importante que influye en la naturaleza del comportamiento del niño en el proceso de adicción es la personalidad del propio educador, que debe amar a los niños, estar atento y sensible a cada niño y ser capaz de atraer su atención. El maestro debe poder observar y analizar el nivel de desarrollo de los niños y tenerlo en cuenta al organizar las influencias pedagógicas, debe poder controlar el comportamiento de los niños en un período difícil para que se acostumbren a las condiciones de una institución infantil. .

El período de adaptación es un momento difícil para el bebé. Pero en este momento es difícil no solo para los niños, sino también para sus padres. Por ello, la colaboración entre el profesor y los padres es muy importante.

Por lo tanto, podemos decir que se ha logrado el propósito del estudio: la optimización psicológica y pedagógica de la adaptación exitosa de los niños pequeños a las condiciones de una institución educativa preescolar, se han implementado las tareas.

Este trabajo de curso tiene un significado práctico y teórico para los maestros de jardín de infantes.

Lista de fuentes utilizadas

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2 Aksarina M.N. La crianza de los niños pequeños. - M.: Medicina 2007. - 304 p.

3 Alyamovskaya V. G. Una guardería es algo serio.- M.: LINKA-PRESS, 1999.

4 Belkina L. V. Adaptación de los niños pequeños a las condiciones de la institución educativa preescolar. - Voronezh: Profesor, 2006, - 236 p.

5 Vatutina N. D. El niño ingresa al jardín de infancia: un manual para maestros de jardín de infancia / - M .: Educación, 2003. - No. 3. - 104s, ill.

6. Volkov B. S., Volkova N. V. Psicología de la comunicación en la infancia. - M.: Pedobschestvo, 2003, 240s.

7 Zh-l No. 4. Niño en jardín de infantes.-2001.

8 Kovalchuk Ya.I. Enfoque individual para criar a un niño - M .: Educación, 1985. - 112 p.

9. Pechora K. L., Pantyukhina G. V. Niños pequeños en instituciones preescolares - M .: Vlados, 2007, - 176s.

10 Ronzhina A.S. Clases de psicólogos con niños de 2 a 4 años durante el período de adaptación a una institución preescolar - M .: Knigolyub, 2000. - 72p.

11 Smirnova E.O. Primeros pasos. El programa de educación y desarrollo de los niños de edad temprana. - M.: Mosaico-Síntesis, 1996. - 160s.

12 Stolyarenko L. D. Psicología. Rostov del Don: Unidad, 2003. - 382p.

13 Etapas de la comunicación: de uno a siete años / Editado por L.N. Galiguzova, E. O. Smirnova.- M., 1992.

14 Tonkova-Yampolskaya R.V. "Fundamentos del conocimiento médico" - M .: Educación, 1986. - 320s. enfermo.

Anexo A

cuestionario para padres

1 Estimados padres, les agradeceremos que respondan a estas preguntas.

Sus respuestas nos ayudarán a conocer mejor a sus pequeños y facilitarles la vida durante el período de ajuste.

Conducta

1 El estado de ánimo predominante de su hijo (alegre, equilibrado o irritable, inestable, deprimido).

2 La naturaleza de quedarse dormido (rápido; dentro de 10 minutos; muy lento; lento).

3 La naturaleza del sueño (calma; inquieto).

4 El apetito de su hijo (bueno, selectivo, errático, pobre)

5 La actitud de su hijo hacia el entrenamiento para ir al baño (positiva, negativa).

6 Habilidades de pulcritud (pedir orinal; no pedir, pero a veces se seca; no pedir; andar mojado).

7 Hábitos indeseables para esta edad (chuparse el dedo o el chupete; balancearse al dormir o sentarse).

Personalidad

La manifestación de las necesidades cognitivas en la vida cotidiana y en el aprendizaje.

1 ¿El niño muestra interés en juguetes, objetos en casa y en un entorno nuevo y desconocido?

2 ¿Está interesado en las acciones de los adultos?

3 ¿Está atento al mismo tiempo, es activo, diligente? ______

4 Iniciativa en actividades de juego (puede o no encontrar una ocupación sin ayuda externa; puede o no prepararse para el juego por su cuenta)? ________________________________________________

5 Iniciativa en las relaciones con adultos (establece contacto por iniciativa propia; no establece contacto)?_________

6 Iniciativa en las relaciones con los hijos (entra en contacto por iniciativa propia; no hace contacto)? ____________________________

7 Independencia en el juego (es capaz de jugar de forma independiente en ausencia de un adulto; no sabe cómo jugar de forma independiente)? ​​____________________________

Anexo B

Mapa del desarrollo neuropsíquico de un niño del segundo año de vida

Análisis______________________________________________

Mapa del desarrollo neuropsíquico de un niño del tercer año de vida

Fecha de nacimiento ______________________________________

Fecha de recepción____________________________________

Análisis_____________________________________________

Anexo B

Resultados de los grupos de adaptación infantil.

MDOU "TsRR - Jardín de infancia No. 221" 1er ml.gr.

Anexo D

Plan de actividades didácticas y educativas.

Días de la semana	Tipo de trabajo	Objetivo
LUNES
Yo la mitad del día (mañana)	S/n "¿Qué ha cambiado?"	El desarrollo de la atención, la correcta pronunciación del nombre de los objetos.
caminata de un día	P / y "¿Quién golpeará?"	El desarrollo de la destreza, la tenacidad, el desarrollo de la habilidad para jugar la pelota.
II mitad del día	Entretenimiento "¡La abuela Arina vino a visitarnos!"	Crea una atmósfera de humor alegre; enseñar a los niños a adivinar acertijos, leer poesía
Noche	Consulta con los padres “Enfoque individual del niño”	Llamar la atención de los padres sobre la formación de ciertos rasgos de carácter del niño.
MARTES
Yo la mitad del día (mañana)	Y/y "¿Qué más es la misma forma?"	Enseñe a los niños a encontrar objetos de la misma forma.
caminata de un día	P / y "¡Pompas de jabón!"	Aprenda a nombrar la forma, el tamaño; desarrollar la velocidad de reacción; capacidad de explotar burbujas con ambas manos.
II mitad del día	Lectura del poema de A. Barto "La pelota"	Aprenda a escuchar atentamente el poema, comprenda el contenido; para animar a los niños a ayudar a leer el poema, y ​​despertar simpatía por la niña Tanya.
Noche	Conversación con los padres “Tu hijo”	Identificación de rasgos de carácter negativos y características individuales del niño.
MIÉRCOLES
yo la mitad del dia	1. Repetir la canción infantil “Like our cat” 2. Juego de dedos para canciones infantiles "Like our cat"	Repita una canción de cuna familiar, cree un estado de ánimo alegre Desarrollar habilidades motoras finas.
caminata de un día	P/ y "Salta a la palma de tu mano"	Desarrollo de destreza, velocidad de reacción y movimientos.
II mitad del día	Teatro de mesa "Teremok"	Enseñe a los niños a escuchar un cuento de hadas, cree un estado de ánimo alegre
Noche	Conversación con los padres de Sonya T. sobre las condiciones de crianza en la familia	Facilitar la adaptación de Sony
JUEVES
yo la mitad del dia	1. Lectura de un poema de B. Zakhoder "Hedgehog"	Introducir un nuevo poema para ayudar a entender el contenido.
2. Esculpir "Hagamos un tazón y tratemos al erizo con leche"	Fomentar técnicas accesibles (hacer rodar, aplanar) para hacer un cuenco para un erizo.
caminata de un día	P / y el juego "¿Quién se mete en la canasta?"	El desarrollo de la destreza, el desarrollo de la habilidad para jugar la pelota.
II mitad del día	Juego de puesta en escena "Acerca de la niña Masha y Bunny - Oreja larga"	Con la ayuda de una dramatización, dígales a los niños cómo despedirse de su madre por la mañana: no llore al separarse, para no molestarla.
Noche	Reunión grupal de padres “Educación de la independencia en el autoservicio en los niños”	Mostrar la importancia de la autosuficiencia en el autocuidado en la crianza de los niños.
VIERNES
yo la mitad del dia	1. Lectura del cuento de L. N. Tolstoi “Había una ardilla en el bosque” 2. Dibujo "Nueces para ardillas"	1. Presente a los niños a la ardilla y sus hijos, aprenda a escuchar la historia, comprenda el contenido, responda preguntas 2. Enseñe a los niños a dibujar nueces redondas con lápices; para promover la manifestación de cuidado, sensibilidad a las ardillas
caminata de un día	P/ y "El gato se escabulle"	Entrenamiento del aparato vestibular.
II mitad del día	Rima "Pussy, kitty scat!"	Repetición de rimas infantiles previamente aprendidas.

Anexo D

Consejos para los padres durante el período de adaptación

1. Empezar a llevar al niño a la guardería un mes antes de que la madre se vaya a trabajar.

2. La primera vez que traiga al niño durante 2-3 horas.

3. Si es difícil para un niño acostumbrarse al jardín de infantes (grupo de adaptación 1), entonces la madre puede estar en un grupo con el niño para presentarlo a su entorno y "enamorarse" del maestro.

4. Dormir y comer son situaciones estresantes para los niños, por lo tanto, en los primeros días de la estadía de su hijo en el jardín de infantes, no lo deje dormir y comer.

6. Durante el período de adaptación, debido a la tensión nerviosa, el niño se debilita y es muy susceptible a las enfermedades. Por lo tanto, su dieta debe contener vitaminas, verduras y frutas frescas.

7. Vista cuidadosamente al niño para caminar para que no sude ni se congele, para que la ropa no obstaculice los movimientos del niño y coincida con el clima.

8. Recuerde que el período de adaptación es un fuerte estrés para el niño, por lo que debe aceptar al niño tal como es, mostrar más amor, afecto, atención.

9. Si el niño tiene un juguete favorito, déjelo llevarlo al jardín de infantes, el bebé estará más tranquilo con él.

10. Interesarse por el comportamiento del niño en el jardín de infantes. Consultar con el educador, médicos, psicólogo, para excluir ciertas manifestaciones negativas.

11. No discuta con el bebé los problemas que le preocupan relacionados con el jardín de infantes.