La relación de la actividad visual sobre la ecología en dow. El papel de las bellas artes en la educación ambiental de los niños en edad preescolar. Toca la naturaleza con todo tu corazón

08.09.2020

Institución educativa preescolar municipal presupuestaria

"Jardín de infancia No. 16"

Seminario - taller para profesores

"Ecología y actividad".
Hecho: educadorSharova M. Yu.

Múkhtolovo, 2016

Seminario - taller

Tema: "Ecología y actividad"

Propósito: desarrollar el potencial creativo de los profesores, su competencia en el campo de la ecología y el arte; mejorar las habilidades profesionales de los maestros, establecer una estrecha cooperación entre los maestros de jardín de infancia.

Tareas:

Identificar el conocimiento existente de los docentes sobre temas ambientales (fenómenos de la naturaleza viva y no viva, plantas, animales);
La capacidad de utilizar el conocimiento adquirido sobre la naturaleza en el proceso de actividad visual;
Desarrollar el interés cognitivo entre los profesores;
Cultiva el amor por la naturaleza, por tu tierra natal.

Esquema del taller:

I. Formación ambiental para educadores

Representación del nombre del comando.
Calentamiento.
Blitz - competencia "Cómo las plantas y los animales predicen el clima".
Adivinanzas sobre el tema "¡Feliz cumpleaños, Tierra!"
Tarea creativa.

II. Resultados.

Progreso del seminario:

¡Buenas tardes, queridos colegas! Hoy tendremos un taller sobre el tema: "Ecología y actividad".

1.1 Para facilitar el contacto con los equipos, sugiero que se reúnan durante 1 minuto y propongan un nombre ecológico para el equipo y dibujen un emblema.

La naturaleza es el medio más importante para criar y desarrollar a los niños. antes de edad escolar. ¡Cuántos descubrimientos hace un niño al comunicarse con él! Cada ser vivo visto por un niño es único. Materiales diversos y naturales (arena, arcilla, agua, nieve, etc.), con los que a los niños les encanta jugar. Ni un solo material didáctico puede compararse con la naturaleza en términos de la diversidad y la fuerza del impacto en el desarrollo del niño.

La influencia de la naturaleza en el desarrollo de la personalidad del niño está asociada con la formación de cierto conocimiento sobre sus objetos y fenómenos. Por lo tanto, si hablamos de las tareas a las que se enfrenta el educador, acercando a los niños a la naturaleza, la primera de ellas será la formación en los niños de un sistema elemental de conocimiento sobre la naturaleza.

La segunda tarea es la formación de habilidades y destrezas laborales en los niños.

La tercera tarea es desarrollar en los niños el amor por la naturaleza.

Todas las tareas anteriores que enfrenta el educador están estrechamente interconectadas: es necesario considerarlas y resolverlas como un todo. Y hoy hablaremos de ello.

1.2. Calentamiento.

Entonces, ¿qué es la ECOLOGÍA? (respuestas de los profesores)

"La ecología es la ciencia de las relaciones de los organismos vegetales y animales y las comunidades que forman entre ellos y su entorno".

¿Qué significa la educación ambiental para los preescolares? (Este es un conocimiento de los niños con la naturaleza, que se basa en un enfoque ecológico, en el que el proceso pedagógico se basa en las ideas y conceptos fundamentales de la ecología).
¿Por qué, en su opinión, la educación ambiental debe ser comprometida desde la edad preescolar? (Porque está en infancia preescolar se están poniendo los cimientos actitud correcta al mundo circundante y orientaciones de valor en él.)
¿El papel del docente en la educación ambiental de los preescolares?
¿Qué, en su opinión, debería funcionar con los padres aquí?
¿Cuál es, en su opinión, el papel de las bellas artes en el proceso de educación ecológica de los niños en edad preescolar?

El dibujo es uno de los métodos efectivos para formar los cimientos iniciales de la cultura ecológica. Un profesor de bellas artes cumple una misión importante para el bienestar de la sociedad: formar una actitud responsable hacia la naturaleza, apoyándose en los medios del arte.

Cualquier actividad de los niños relacionada con el estudio de la naturaleza se verá reflejada en la actividad visual.

Para formar en los niños la necesidad de comunicarse con representantes del mundo animal y vegetal, un interés cognitivo en ellos, en jardín de infancia tales condiciones se crean donde los niños podrían, en condiciones de libre acceso diario, reponer sus conocimientos, darse cuenta de la necesidad de comunicarse con la naturaleza.

Nombre los elementos del entorno de desarrollo de materias del jardín de infantes que se utilizan para la educación ambiental de los niños en edad preescolar.

(Los participantes nombran alternativamente: un rincón de la naturaleza: maquetas y esquemas; material visual; calendario de la naturaleza; archivadores de labores, observaciones y experimentos; laboratorio; paneles didácticos; metódico, enciclopédico y de ficción; sendero ecológico; minihuertos en salas grupales y jardín-jardín en el territorio; colecciones ecológicas y minimuseos; jardín de invierno; pasaportes vegetales, etc.).

¿Cuáles son las condiciones necesarias para la educación ecológica de los niños?
(Esto es: un rincón de la naturaleza en un grupo; un sitio de jardín de infantes).
¿Qué debe haber en un rincón de la naturaleza?
(Plantas, animales, pájaros, peces, equipo para el cuidado de los habitantes del rincón, alimentos para los habitantes; calendario de la naturaleza; dibujos infantiles.)
¿Qué debería haber en el área de jardín de infantes?
(Árboles, arbustos, macizos de flores, huerta.)
¿Qué debería estar en el rincón de la actividad? (Ilustraciones de la naturaleza, material natural.)
¿Qué métodos se utilizan para la educación ambiental de los niños?
(Visual, práctico, verbal.)
Enumerar los métodos visuales de educación ambiental de los niños.
(Observaciones; mirar imágenes; demostración de modelos, películas, tiras de película, transparencias).
Enumerar los métodos prácticos de educación ambiental de los niños en edad preescolar.
(Juego; experimentos elementales; modelado, actividad artística.)
Enumere los métodos verbales de educación ambiental de los niños en edad preescolar.
(Historias de la maestra y los niños; lectura de obras de arte sobre la naturaleza; conversaciones)
Cuál es el principal método utilizado en la educación ambiental de los preescolares. (Observación.)
Enumerar las formas de organización del trabajo con niños en materia de educación ambiental. Lecciones; Excursiones; la vida cotidiana(paseos, incluidos los dirigidos; trabajo en un jardín de flores, jardín, rincón de la naturaleza); vacaciones ecologicas y entretenimiento; actividad de búsqueda elemental (solo a una edad mayor).

El tiempo siempre ha interesado a la gente. Cuanto más cerca estaba una persona de la naturaleza, más dependía su vida de las lluvias y las sequías, de las heladas y los deshielos.

Y aunque estas observaciones a largo plazo, reflejadas en signos y acertijos, proverbios y dichos, no son del todo precisas, pero pueden usarse completamente para familiarizar a los niños con la naturaleza, tradiciones populares, para desarrollar sus habilidades creativas; las observaciones brindan la oportunidad de experimentar la alegría del descubrimiento, de sentir el sabor del trabajo de investigación.

El pronóstico del tiempo basado en signos populares trae a colación el respeto por las tradiciones, proporciona un vínculo entre generaciones.

Te ofrezco un pequeño bombardeo: el concurso "Cómo las plantas y los animales predicen el clima".

Os recuerdo el principio de las señales del tiempo futuro en el comportamiento de plantas y animales, y vosotros termináis la línea.

- La araña teje enérgicamente una red - (para tiempo seco).
- Se está poniendo caliente en el camino - (antes de la lluvia).
- Los vencejos, las golondrinas vuelan bajo - (augura lluvia).
- Los ratones salen de debajo de la ropa de cama a la nieve - (un día antes del deshielo).
- El perro rueda por el suelo, come poco y duerme mucho - (a una ventisca).
- Cuando florece el cerezo de pájaro - (al frío, helada).
- Si la hierba está seca por la mañana - (espere lluvia por la noche).
- Por la mañana, los piojos de la madera florecieron y permanecieron Abrir todo día - (al buen tiempo).
- Flores antes de la lluvia - (huelen más fuerte).
- El gato se hizo un ovillo - (a un golpe de frío).
- El cuervo grita en invierno - (a la ventisca).
- Las ranas croan - (a la lluvia).
- Los gorriones se bañan en polvo - (para llover).
- Nació una estrella cerca de la luna - (al calentamiento).

1.4. El 22 de abril, celebramos el Día de la Tierra, estamos preparando regalos para ella: maravillosos dibujos, carteles, postales. Y clases sobre el tema: "Ayudemos a los insectos a esconderse en la hierba", "Curemos las heridas de un abedul", "Tratemos a los pájaros con granos", etc. Forman simpatía, empatía, un deseo de ayudar " hermanos menores» los suyos. “Cuidaremos pájaros, insectos, animales. Esto solo nos hará mejores. Decoraremos toda la tierra con jardines, flores. Todos necesitamos un planeta así contigo.

Y ahora tu atención está invitada a resolver acertijos sobre el tema "Feliz cumpleaños, Tierra".

1. Alguien infla lentamente un globo rojo por la mañana, y cuando lo suelta de sus manos, todo se iluminará alrededor (el sol).

2. Soy transparente, soy sólido, caminan, cabalgan sobre mí. No me ahogo en el agua, no me quemo en el fuego (hielo).

3. Por la noche caminó por el cielo, iluminó tenuemente la tierra. “Estoy aburrido, estoy aburrido solo, pero mi nombre es …” (luna).

4. Corre por la nieve, pero no deja rastro (a la deriva).

5. Piso: tortas sobre las casas, no las agarre con las manos (mes).

6. Por la mañana, las cuentas brillaron, enviaron toda la hierba con ellas y fueron a buscarlas por la tarde: buscamos, buscamos, no encontraremos (rocío).

7. Contestará una llamada con una llamada, una palabra con la misma palabra. A la risa: responderá con risa, se llama ... (eco).

8. Limpio, soleado, hongo, cálido, sonoro, travieso. Tira hierba, centeno al cielo. Trabajador duro - verano ... (lluvia).

9. Todos la amamos cuando hace ruido, murmura, salpica, y el gato no la ama: se lava con la pata (agua).

10. ¿Cuántos no van por él? Todo irá adelante (sombra).

11. Todo el que pase subirá, se emborrachará y volverá a tomar fuerzas en el camino (primavera).

12. Todo el verano me siento en una rama, y en el otoño rodeo una mariposa amarilla (hoja).

13. El campo se ha vuelto blanco y negro, luego cae la lluvia, luego la nieve. Y se hizo más fresco, el hielo atrapó las aguas de los ríos. Desvaneciéndose en el campo de centeno de invierno, qué mes, dime (noviembre).

14. ¿Cuando todo se cubre de nieve gris y el sol se despide temprano de nosotros? (invierno).

15. Traigo la cosecha, vuelvo a sembrar los campos, envío los pájaros al sur, desbrozo los árboles, pero no toco los abetos y los pinos. Yo... (otoño).

16. Blanco, como la leche, todo estaba nublado alrededor (niebla).

17. La espiga es de oro, el río es de plata. ¡La naturaleza floreció! ¿Qué época del año? (verano).

18. Nuestro jardín está vacío, las telarañas vuelan a lo lejos. Y las grullas se extendían hasta el borde sur de la Tierra. Las puertas de las escuelas se abrieron de par en par, ¿qué nos llegó en un mes? (Septiembre).

1.5 . Tarea creativa.

El educador es una profesión creativa. Y qué es la creatividad sin fantasía y ficción.

En el proceso de educación ambiental, los niños forman no solo ideas y conceptos primarios sobre la naturaleza, sino que también desarrollan el pensamiento, el habla, la Habilidades creativas mejorar las actividades cognitivas y prácticas.

Los fenómenos y objetos de la naturaleza atraen a los niños con el brillo de los colores, la belleza y la diversidad. Por ejemplo: en las lecciones del ciclo ecológico-estético, utilizando la técnica del moldeado con plastilina, puede crear una imagen en bajorrelieve de un manzano, que se ha transformado con el cambio de estaciones. Cada vez que observe la naturaleza, observe los cambios que se producen en ella y luego transfiera sus observaciones a, como parecía antes, una imagen completa. En la primavera, los niños "revivirán" el manzano con hojas verdes y luego con "nubes de flores". En verano, crecen pequeñas manzanas rojas, luego las grandes. En otoño aparecen nubes, lluvia de plastilina, hojas amarillas, etc.

Así junto con los niños nos regocijamos y maravillamos de la belleza y sabiduría de la naturaleza, observamos como cambia la faz de la tierra en las diferentes épocas del año.

Sugiero probar esta idea. Quizás tengas otras ideas para una trama complementaria.

Conclusión:

Educación ambiental asociado a todo tipo de actividades infantiles. Impresiones que transmiten los niños en dibujos, juegos, aplicaciones. Dirijo clases de arte con niños: dibujamos con varios métodos. A los niños les encanta el método poke. "Poke" enfatiza el esplendor de una planta (diente de león, la esponjosidad de un animal (conejito), etc. En los más antiguos y grupo preparatorio los niños hacen bien las manualidades con material natural. Durante una caminata con niños, se cosechó material natural: conos, ramas, varios enganches. En el aula se realizaron diversas manualidades. Muestran a los niños lo que puede salir de un simple cono, de un nudo, de una cáscara de nuez.

Las clases son interesantes, en las que los propios niños eligen la forma de expresión de un mismo tema: algunos esculpen, otros dibujan con pinturas, otros con lápices. La relación de las clases con la actividad visual enriquece la vida espiritual de los niños, satisface sus necesidades de conocimiento y reflexión del entorno. Mi tarea es mantener el interés por este tipo de actividad, dar alimento para su profundización.

Con esto finalizó nuestro seminario - taller, espero que les haya resultado interesante y útil. Le deseo éxito creativo en su trabajo sobre ecología. Gracias por su atención.

Según L. S. Vygotsky, E.A. Flerina, N.P. Sakulina, G.G. Grigorieva, la capacidad de contemplar la belleza, disfrutarla es muy importante para el desarrollo. la creatividad de los niños. Pero en la vida de la sociedad moderna hay una serie de problemas ambientales:

Alienación de los niños del mundo natural;

Reducir el nivel de conciencia ambiental en niños y adultos;

Incapacidad para ver, sentir la belleza y singularidad del mundo circundante.

Por lo tanto, una de las direcciones de nuestra actividad creativa es el estudio del papel de las bellas artes en la educación de los fundamentos de las culturas ecológicas y estéticas.

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Avance:

Informe sobre el tema: "FORMANDO LA CULTURA AMBIENTAL DE LOS NIÑOS EN PREESCOLAR MEDIANTE ACTIVIDADES ARTÍSTICAS"

Compilado por: Akhmetova L.Sh.

Según L. S. Vygotsky, E.A. Flerina, N.P. Sakulina, G.G. Grigorieva, la capacidad de contemplar la belleza, disfrutarla es muy importante para el desarrollo de la creatividad de los niños. Pero en la vida de la sociedad moderna hay una serie de problemas ambientales:

Alienación de los niños del mundo natural;

Reducir el nivel de conciencia ambiental en niños y adultos;

Incapacidad para ver, sentir la belleza y singularidad del mundo circundante.

Por lo tanto, una de las direcciones de nuestra actividad creativa es el estudio del papel de las bellas artes en la educación de los fundamentos de las culturas ecológicas y estéticas.

Habiendo estudiado una serie de estudios sobre este tema, hemos determinado la esencia de la educación ecológica y estética de los niños en edad preescolar por medio de la actividad visual.

La naturaleza en todo momento sirvió como contenido de las bellas artes, incluidas las de los niños.

El deseo de transmitir las imágenes de la naturaleza en el dibujo conduce a una profundización y clarificación del conocimiento sobre la naturaleza, sus objetos y fenómenos. Al mismo tiempo, el contenido de la creatividad de los niños se enriquece con imágenes de la naturaleza, aparecen nuevos temas en los dibujos. Tanto en el proceso de aprender sobre la naturaleza como en el proceso de representar a los niños, se desarrollan procesos mentales, subyacentes al conocimiento de la naturaleza y su reflejo en la creatividad artística: percepción, operaciones mentales

(análisis, síntesis, comparación, asimilación, generalización). Es una actividad artística que es a la vez una forma de expresión y un medio de educación.

Influir en las emociones del niño con sus cualidades estéticas: la perfección de las formas, una variedad de colores, la naturaleza evoca sentimientos estéticos. Esto contribuye a la manifestación de una actitud emocional hacia los objetos de la naturaleza.

Los niños con una percepción estética bien desarrollada recuerdan y, en consecuencia, reflejan en sus dibujos una mayor cantidad de imágenes, utilizan medios de expresión más diversos.

El arte y la actividad visual de los propios niños les ayudarán a consolidar, por el momento, conocimientos elementales pero necesarios sobre la naturaleza, sobre el lugar y el papel de una persona que vive en unidad con ella. Un niño-artista, al observar la naturaleza, expresa en su obra su visión de los fenómenos que ocurren en ella. Esto revela el potencial creativo del niño, sus poderes de observación, fantasía e imaginación. Se desarrollan cualidades morales.

Los dibujos infantiles nos convencen de que el niño es capaz de expresar en ellos su cosmovisión, provocan nuestra reacción emocional y por lo tanto se les puede llamar expresivos.

Uno de los medios de expresión más accesibles para los niños es el color. El uso de colores brillantes en varias combinaciones es inherente a los niños, pero observar variedad de colores del mundo que lo rodea, mientras se familiariza con las obras de los artistas, el niño comienza a usar el color de manera más diversa y expresiva. A través del color, transmiten su estado de ánimo y actitud a la imagen.

Otro sentido de expresión utilizado por el niño en edad preescolar es la línea. Los investigadores notan que los fenómenos que están cerca del niño, son amados por él, dibuja con diligencia y precisión, y los malos, en su opinión, los eventos se representan con una línea descuidada.

Al igual que los niños en edad preescolar adultos, usan la técnica de hiperbolización, una exageración de algunos signos. Destacan en el objeto o fenómeno representado lo que, en su opinión, es especialmente significativo. La imagen principal se destaca por tamaño o color.

La composición es una manera de construir una obra. En los dibujos de niños en edad preescolar, hay tramas que transmiten una narrativa detallada y tramas que están diseñadas para transmitir la dinámica de la acción. Habiendo dominado las habilidades de composición, el niño comienza a sentir el centro, los lados de la hoja, lo que da el desarrollo de la creatividad.

Al dibujar, el niño también usa un medio de expresión como la aglutinación: pegar, combinar de manera fantástica cualquier parte, cualidades, diferentes objetos (una flor con ojos y boca, manos en lugar de hojas). En un dibujo expresivo, la forma sirve como medio para transmitir el carácter de la imagen. Los niños intentan lograr la expresividad de la imagen a través de la imagen de ciertas poses, gestos, cierta disposición de figuras.

La expresividad creativa de los dibujos infantiles se desarrolla bajo la influencia del aprendizaje. Las emociones son el motor de la imaginación y, en consecuencia, de la expresividad de la creatividad infantil.

Nos fijamos una meta - contribuir a ser más Perfecto humano en términos morales, estéticos, creativos.

En nuestra institución educativa, funcionan de acuerdo con el principal "Programa de educación y educación en el jardín de infantes" de educación general, editado por M.A. Vasilyeva y un programa adicional de educación artística, capacitación y desarrollo de niños de 2 a 7 años "Palmas de colores" por I A. Lykova.

Trabajando con niños de acuerdo con los requisitos modernos del proceso educativo, uno no puede prescindir de nuevos tecnologías pedagógicas. Entre ellos se encuentran juegos educativos, técnicas TRIZ, mnemónicos.

Nuestra institución ha creado las condiciones necesarias para organizar el trabajo en esta dirección. Hay un jardín de invierno, uno de los lugares favoritos de niños y adultos, que atrae con una abundancia de exóticas plantas decorativas con hojas y flores, una piscina con tortugas de orejas rojas, acuarios con diferentes especies de peces, aviarios con loros y pinzones, terrarios con tortugas esteparias, cobayas, hamsters. En el jardín de invierno hay un centro de experimentación, un mini jardín en el alféizar de la ventana. Con gran interés, los niños se familiarizan con los objetos y fenómenos de la naturaleza inanimada presentados en la sala "estrellada", modelo volumétrico ciudades contra el fondo del cielo estrellado y los planetas luminosos del sistema solar.

El estudio de arte se encuentra junto al jardín de invierno. Impresiones a partir de la información recibida en el aula y excursiones que los niños reflejan en sus dibujos. El espacio libre del estudio de arte les permite a los niños elegir un lugar conveniente para trabajar: de pie en el caballete, sentados a la mesa, acostados en el piso. La imagen en los dibujos se crea utilizando una variedad de materiales que se ponen a disposición de los niños después del dominio conjunto de la técnica de trabajar con ellos.

A nuestros hijos les encanta dibujar no solo con un pincel, un lápiz, sino también con un palo, gomaespuma, dedos, palmas. "vela". Usan monotipo, "blotografía", "mapa de bits". Es interesante dibujar con pintura de un tubo, según papel mojado. Hacen un gran trabajo con el collage, "patrón de pegamento".

Para acercar a los niños a las obras de arte. varios tipos y géneros, se utilizan reproducciones de pinturas de artistas famosos, se recopilan colecciones temáticas de imágenes, fotografías sobre diversos temas. Hay un mini-museo donde se recogen los productos de los artesanos populares rusos. A través de la percepción de las obras de artistas y escultores, los niños aprenden a notar las características individuales de los objetos, reconocer la visión del autor de un objeto o fenómeno dado y colorear emocionalmente. También hay una mini biblioteca en la que hay libros sobre arte, sobre el trabajo de artistas, ilustraciones, álbumes sobre varios géneros de pintura, así como libros para bebés creados por niños.

Para mejorar la efectividad del aprendizaje, la percepción visual y el pensamiento visual-figurativo, utilizamos una variedad de juegos didácticos y educativos. También hay una miniexposición permanente de obras de artistas y de los propios niños, realizadas en diferentes tecnicas. Muchos dibujos de nuestros niños se pueden ver en el interior de la institución.

La percepción juega un papel muy importante en el proceso creativo, por lo que todo lo que rodea a los niños del grupo: la apariencia estética, el entorno de desarrollo del tema, las exposiciones de obras infantiles, las observaciones de la naturaleza viva e inanimada se reflejan en los dibujos de los niños.

Para implementar las tareas, usamos lo siguiente métodos y técnicas:

1- observación de fenómenos naturales;

examen de reproducciones de pinturas;

Técnicas de juego con títeres (lápiz, fauna, zdravik, snort)

Conversaciones sobre los temas de la naturaleza;

Leer ficción;

2 - examen;

trucos de juego;

Experimentando con el color;

Recopilación de pistas mnemotécnicas;

asuntos problemáticos;

Preguntas para el desarrollo de ideas creativas;

3 - situaciones problemáticas;

Trabajar en una historia inacabada sobre los temas de la naturaleza;

Dibujo musical;

Elementos TRIZ y otros.

Es importante señalar que los métodos deben corresponder al objetivo general, las características específicas del tipo de actividad y la edad.

Hemos identificado los siguientesformas de organizaciontrabajar con niños:

Las clases son subgrupales, integradas, complejas.
Círculo.
Trabajo individual.
Excursiones.
Vacaciones.

La actividad educativa directa es la principal forma de trabajo con los niños. En él, los niños adquieren experiencia en el trabajo con materiales, métodos de imagen. Cuanto más entusiastas son los niños, más se liberan y se manifiestan creativamente.

Una lección integrada se distingue por el uso de comunicaciones entre sujetos, que permiten la inclusión ocasional de materiales. El tema de análisis en él son objetos multifacéticos, cuya información sobre la esencia está contenida en varios programas o secciones del programa (por ejemplo, considerando un concepto como "estado de ánimo" a través de obras de pintura, música, literatura).

Los niños tienen la oportunidad de experimentar, buscar nuevas formas, comparar, analizar y mostrar una mayor independencia. Estas clases unen a los niños con impresiones, experiencias, emociones comunes y contribuyen a la formación de relaciones colectivas.

La estructura de la lección integrada se construye de la siguiente manera:

Parte introductoria. Se crea una situación problemática que estimula la actividad de los niños para buscar su solución (“¿Qué crees que pasará si no hay agua en la Tierra?”)
Parte principal. Actividad de búsqueda de los niños para resolver una cuestión problemática (por ejemplo, la importancia del agua en la naturaleza, la vida humana y en la obra de un pintor marino) a partir del contenido de diferentes apartados del programa en función de la visibilidad. Paralelamente, se trabaja en el enriquecimiento y activación del diccionario, enseñando un discurso coherente.
Parte final. A los niños se les ofrece trabajo práctico (juego didáctico, dibujo) para consolidar la información recibida o actualizar la información aprendida previamente.

Redacción de notas, una búsqueda independiente de nuevos esquemas óptimos: los modelos requieren la manifestación de la actividad creativa del maestro. La asimilación constante de conocimientos, métodos de acción, acompañada de la complicación de tareas, métodos y técnicas de acuerdo con la estructura de la lección, así como el trabajo preliminar, tienen un efecto beneficioso en la formación de una imagen expresiva de la naturaleza en los dibujos de los niños. .

Gracias a organización adecuada y ecologoización del entorno en desarrollo, integración y consistencia en la educación, así como una variedad de formas y métodos no tradicionales en actividades organizadas Resolvemos las tareas principales de la educación ecológica y artística y estética de los preescolares.

El trabajo en círculo se lleva a cabo en dos direcciones: 1 - con niños con un desarrollo artístico deficiente, que requieren atención especial y ayuda del maestro; 2- el trabajo con niños talentosos se basa en la profundización de las formas de representación, en el desarrollo de la imaginación creativa, la ampliación de ideas sobre el mundo que nos rodea, el desarrollo de la individualidad creativa, manteniendo el interés en su desarrollo.

Una posición unificada de los maestros en la comprensión de las perspectivas de desarrollo de los niños y la interacción de diferentes materias. actividades educacionales muy importante para el desarrollo de la creatividad de los niños. Resolviendo tareas comunes, presentando requisitos comunes para los niños, persiguiendo un objetivo común, ayudamos a los niños a revelar su "yo" creativo. Junto con los educadores, se realizan excursiones al parque, al río, al museo, fiestas y entretenimiento. EN trabajo conjunto los niños están preparando regalos para padres y amigos, escenarios para las producciones del estudio de teatro.

Consultas, talleres se llevan a cabo regularmente para educadores, donde mejoran sus habilidades, se familiarizan con nuevas técnicas de imagen.

Consultas, se realizan vacaciones para padres, se están creando libros "El ABC del dibujo", está funcionando un taller creativo "Fantasía". La estrecha colaboración con los padres nos ayuda a interesarlos en el desarrollo de la creatividad artística de su hijo.

Educamos a los niños a través de la naturaleza, les presentamos la moralidad, la humanidad, el respeto por la naturaleza, desarrollamos sentimientos y gustos estéticos. Despertamos la emotividad - una propiedad que despierta la mente, la capacidad de experimentar, sentir, responder a la belleza de la naturaleza que nos rodea. Objetos y fenómenos de la naturaleza ofrecidos para la observación, se desarrolla el análisis de las obras de arte. imaginación de los niños, la fantasía, tan necesaria en la actividad. Al comunicarse con la naturaleza, los preescolares mayores buscan expresar su actitud hacia ella en un dibujo y lo hacen con la ayuda de medios expresivos. Use hábilmente el color en la transferencia de la imagen, combine armoniosamente los colores. Utiliza la expresividad de las formas y las líneas. Construya correctamente la composición de la imagen. Utilizar técnicas de dibujo tradicionales y no tradicionales.

Durante muchos años, la ecología del gimnasio ha estado cooperando estrechamente con el "Centro para animales salvajes" de KU. Junto a científicos de la república, alumnos del gimnasio participan en proyectos internacionales para la conservación de las saigas. Desde septiembre de 2012, en tres países: en Rusia (Kalmykia), Kazajstán y Uzbekistán, ha estado funcionando un proyecto internacional "Involucrar a la población local en el proceso de conservación de la vida silvestre en Kazajstán, Rusia y Uzbekistán". » . El iniciador de este proyecto es Saiga Conservation Alliance representada por Eleanor Milner Gulland, profesora del Royal (Imperial) College London. El jefe del proyecto en Rusia es el director del "Centro de animales salvajes" de CU, Arylov Yu.N.

En Rusia, sobre la base del gimnasio multidisciplinario Yashkul, se creó un club ecológico "Patrimonio Vivo". El líder del club es Samtanova E.A., Honorable Maestra de la República de Kalmykia. La idea de celebrar el Saiga Day surgió en diciembre de 2010 entre representantes de los tres países en Kazajistán en un taller de intercambio de experiencias organizado en el marco del proyecto SOS Saiga. En 2013, el lugar para el Día de Saiga no fue elegido por casualidad: es aquí donde se encuentran los hábitats de los antílopes salvajes y el vivero de saiga Yashkulsky. La celebración del Día Saiga está programada para coincidir con la temporada de reproducción de los animales y es una celebración del renacimiento y la fertilidad, la preservación de la naturaleza de la tierra nativa.

El Día Internacional del Saiga fue un gran éxito en el gimnasio multidisciplinario Yashkul. En la organización de la fiesta participaron 140 delegados de las regiones de Rostov, Elista, Tselinny, Yustinsky y Yashkul. El Saiga Day fue posible gracias al apoyo de Saiga Conservation Alliance y PTES (People Trust para animales en peligro de extinción). El Director del "Centro de Animales Salvajes" de CU, Profesor, Doctor en Ciencias Biológicas Arylov Yu.N., Director Adjunto del Centro de Animales Salvajes Aitbayeva A.M., Jefe del Departamento educación adicional, crianza y protección de los derechos del niño del Ministerio de Educación, Cultura y Ciencia de la República de Kalmykia S.Ts. y un poeta muy conocido en la República, Trabajador de Cultura de Honor de Kalmykia Kukareka G.G.

El feriado XI Khurg "Gөrәsnә tuskar ukhalkh tsag", que fue realizado por los líderes de la organización infantil "Rovesnik" (encabezada por Erdnieva G.V.), abrió el feriado. El nombre traducido del idioma nativo significa “Hora de pensar en la saiga. Los muchachos, los líderes de sus destacamentos, los uluses llamaron al hecho de que no puedes mantenerte alejado de los problemas, no puedes vivir en el "borde", que necesitas estar en el "centro" de este planeta, tener una posición cívica activa. En su composición musical y literaria, hablaron de las razones de la disminución del número de saigas, a través de una leyenda -leyenda que contaron sobre el Anciano Blanco- Tsagan Aav, quien amenazó al cazador y en adelante lo castigó para que no disparara saigas. El consejero principal, Bogdo Kibashev Rinat, dijo claramente: "El corazón del habitante de la estepa hoy duele y se preocupa por la saiga, el tiempo nos hace pensar en cómo preservar el patrimonio vivo". Los estudiantes de los grados 5 y 6 prepararon un discurso de campaña: un llamamiento a una persona. Los muchachos terminaron Hurg con las palabras de su líder, aquí están las palabras que sonaron al final:

Steppe Kalmyk saiga, créeme, tan necesario

No lo salvaremos, romperemos el orden de nuestros antepasados.

Luego se presentó a la atención de los participantes la representación teatral "Salvemos al antílope estepario", preparada por los ecologistas del club estepario "Patrimonio Vivo". Los invitados incluso tenían lágrimas en los ojos por la actuación de nuestros jóvenes actores. Los participantes del equipo de propaganda de Ecos introdujeron el cambio en el número de saigas en los últimos 30 años. Cifras aterradoras: 6-10 mil saigas viven hoy en el territorio de Kalmykia. ¡La principal amenaza para las saigas es la caza furtiva!

Se demostró una exposición para los participantes de la fiesta. las mejores obras estudiantes - ganadores del concurso "Steppe Antelope". Se presentaron al concurso 136 obras en nominaciones: dibujo, manualidades, ensayo, poema. Los niños tomaron parte activa diferentes edades de 7 a 15 años. En sus obras, los niños expresaron su amor por la saiga y su preocupación por el destino del animal. Los autores de las mejores obras recibieron diplomas y premios. Los trabajos más interesantes se publicarán en el folleto de saiga.

Cada una de las escuelas participantes presentó una obra de teatro para la competencia. Los muchachos no solo presentaron sus habilidades de actuación, sino que, en primer lugar, con la ayuda de técnicas e imágenes teatrales, reflejaron el tema que emociona el alma y el corazón, "Salvar a la saiga, nuestro patrimonio vivo". Las actuaciones preparadas por las escuelas no eran similares entre sí. Presentaron mini-performances sobre saigas, otros habitantes de la estepa, sobre gente que vive cerca. Surgieron preguntas importantes: “¿Cómo y qué debemos hacer para salvar a la saiga?”. Todo el vestuario y la escenografía utilizados en las representaciones fueron realizados por niños. Los ganadores de esta competencia fueron los ecologistas de la escuela secundaria Utta y el gimnasio multidisciplinario Yashkul. Se otorgaron diplomas de segundo y tercer grado a estudiantes de la escuela secundaria Orlovskaya de la región de Rostov y la escuela secundaria Erdnievskaya.

Para los invitados del gimnasio, se llevó a cabo una discoteca de baile en equipo incendiaria "Protejamos y preservemos la saiga".

Nuestras vacaciones terminaron con el toque de la campana, que fue tocada por representantes de diferentes equipos. ¡El sonido de la campana anunció que solo hoy era necesario ponerse de pie por la saiga! ¡Mañana será muy tarde! Que solo nuestra indiferencia puede salvar a la saiga. Cuanta más gente reconozca este problema como propio, más fuerte sonarán las campanas.

¡Salvaremos a la saiga, creo en ello!

Lágrimas de alegría derramarán lluvia primaveral

Y como antes, la estepa en abril

En agradecimiento a las personas, ¡florecerá!

Enviar su buen trabajo en la base de conocimiento es simple. Utilice el siguiente formulario

Los estudiantes, estudiantes de posgrado, jóvenes científicos que utilizan la base de conocimientos en sus estudios y trabajos le estarán muy agradecidos.

Publicado en http://www.allbest.ru/

Educación ecológica a través de la actividad visual

"Un hombre se convirtió en hombre solo cuando vio la belleza del amanecer de la tarde y las nubes flotando en el cielo azul, escuchó el canto del ruiseñor y experimentó admiración por la belleza del espacio. Desde entonces, el pensamiento y la belleza han ido de la mano. lado, elevando y exaltando a una persona. Pero este ennoblecimiento requiere grandes oportunidades educativas ". VA Sukhomlinsky

Vivimos en una sociedad moderna con muchos problemas. Pero el problema de la preservación del medio ambiente es uno de los más urgentes. En las últimas décadas, las personas han tratado rápidamente de controlar la naturaleza, olvidando que somos responsables de aquellos a quienes hemos domesticado. Me parece que una persona debería cambiar el punto de vista establecido sobre su lugar en este mundo. La posición desafiante “El hombre y la naturaleza” debe ser reemplazada por una más neutral, más razonable: “El hombre en la naturaleza”.

A veces existe la sensación de que los niños tratan los objetos vivos de la naturaleza como objetos inanimados. A veces, los niños están encantados al ver una flor, una mariposa y, al mismo tiempo, pueden aplastar sin pensar a una hormiga que corre por el camino. ¿Por qué un niño emocionalmente receptivo tiene tanta frialdad e indiferencia? ¿No es de nosotros los adultos? De hecho, a veces los propios padres son un ejemplo de falta de cultura ecológica: papá rompió una rama y sacude los mosquitos; ve niños rompiendo ramas y arrancando flores, y se aleja con indiferencia.

Mientras tanto, muchos estudios han demostrado que la mayoría de las personas aprenden ciertas creencias desde la infancia, antes de tener la oportunidad de comprender críticamente la información recibida. Bajo la influencia de los adultos, los niños desarrollan preferencias emocionales. Más tarde, a partir de los nueve años, estas preferencias se convierten en estereotipos sólidos, que ya son difíciles de cambiar.

La posición activa de los docentes puede cambiar esta situación. La comunicación de los niños con la naturaleza, organizada por el educador, el contenido del conocimiento accesible a la edad, la percepción de los niños provoca un interés constante, estimula el deseo de cuidar la naturaleza y protegerla. Por lo tanto, la búsqueda de formas óptimas de educar una cultura del comportamiento de los niños en la naturaleza es relevante en la etapa actual de desarrollo de la educación ambiental para niños en edad preescolar. Este es el primer paso hacia la solución del problema ambiental del futuro. Hacer que el niño se sienta responsable del mundo que lo rodea es mi principal tarea hoy.

Hoy en día en instituciones preescolares los niños reciben una gran cantidad de conocimientos en matemáticas, ruso e incluso idioma extranjero. Al mismo tiempo, todavía existe la opinión de que en la educación ambiental, el conocimiento de tales de gran importancia no tienen, y el énfasis principal está en fomentar una actitud de cuidado hacia la naturaleza, desarrollando habilidades laborales en condiciones naturales. Por supuesto, la actitud emocional de los niños hacia los objetos de la naturaleza, el conocimiento de una serie de animales, plantas, el cuidado de ellos juegan un papel importante en la formación de ideas sobre la alfabetización ambiental. medioambiente. Sin embargo, esto no es suficiente: los niños necesitan un mínimo de conocimiento ambiental para ayudarlos a comprender la necesidad de comportarse de manera ambientalmente inteligente. La combinación de una actitud emocional hacia la naturaleza y el conocimiento sobre ella dará un efecto mucho mayor. Es necesario razonablemente, teniendo en cuenta las características psicológicas y fisiológicas, combinar el desarrollo espiritual e intelectual del niño.

Los niños en edad preescolar deben comprender las razones de la necesidad de preservar todo tipo de animales y plantas sin excepción. A menudo se les enseña a no recoger flores hermosas, pero no se les enseña que estas flores también pueden desaparecer debido a la alteración del hábitat, por ejemplo, como resultado del pisoteo. Es importante que los niños entiendan la necesidad de preservar todos los organismos vivos de la Tierra, independientemente de nuestra actitud hacia ellos, por lo que nosotros, los educadores, no debemos utilizar las palabras “nocivo, útil” en las conversaciones con los niños.

El conocimiento ecológico se convierte en la base de la educación ecológica. Bajo la educación ecológica de los niños, me refiero, en primer lugar, a la educación de la humanidad, es decir. bondad, actitud responsable con la naturaleza, y con las personas que viven cerca, y con los descendientes que necesitan dejar la tierra apta para una vida plena. Me parece que la educación ambiental debe enseñar a los niños a comportarse correctamente en la naturaleza y entre las personas, a comprenderse a sí mismos y todo lo que sucede a su alrededor. A menudo, debido a la falta de conocimiento, los niños no pueden elegir el curso de acción correcto. Nosotros como educadores debemos trabajo educativo invisible y atractivo para ellos.

La educación ecológica está estrechamente relacionada con el desarrollo de las emociones del niño, la capacidad de simpatizar, sorprenderse, empatizar, cuidar de los organismos vivos, percibirlos como hermanos en la naturaleza, ser capaz de ver la belleza del mundo que lo rodea (y todo el paisaje, y una sola flor, y una gota de rocío, y una pequeña araña).

La educación estética y la percepción de la naturaleza desde la antigüedad han sido objeto de una especial atención tanto por parte de filósofos como de pedagogos, empezando por Platón y Aristóteles. Atención especial Jean-Jacques Rousseau atribuyó valor estético a la naturaleza, destacando el papel del dibujo en el desarrollo general del niño. Dijo: "Quiero que no tenga otro maestro que la naturaleza misma...". Las figuras destacadas de la pedagogía rusa - K.D. Ushinsky, L. N. Tolstoi, A. S. Makarenko y otros Al notar el gran papel de los medios artísticos y gráficos en el deseo natural de los niños de expresar sus sentimientos, su actitud hacia el mundo que los rodea, V.A. Sukhomlinsky enfatizó: “...el dibujo de los niños, el proceso de dibujar es una partícula de la vida espiritual del niño. Los niños no solo transfieren algo del mundo circundante al papel, sino que viven en este mundo, ingresando en él como creadores de belleza.

La educación artística, por su parte, desarrolla en el niño un sentido de armonía inherente a todos los objetos y fenómenos naturales. Las obras de arte, así como la naturaleza real en sus diversas manifestaciones de colores, formas, sonidos, aromas, sirven como un medio importante para comprender el mundo que nos rodea, una fuente de conocimiento sobre el entorno natural y los sentimientos morales y estéticos. Por lo tanto, las actividades visuales son un componente importante de la educación ambiental de los preescolares. Y lo importante aquí no es solo ver pinturas, reproducciones, sino la observación directa de la realidad circundante, lo que permite utilizar al máximo los patrones y fenómenos necesarios para dibujar, esculpir y aplicar.

Las bellas artes contribuyen a la solución de otra tarea importante: la formación de una percepción holística de la realidad circundante por parte del niño. Dibujando, el niño trata de expresar su comprensión del mundo objetivo y espacial, natural y social que lo rodea. Mientras dibuja, él, por así decirlo, forma, crea un objeto nuevo, comprendiendo su experiencia y conocimiento sobre él. En este momento, en su mente, las imágenes de la percepción visual, la experiencia de comunicarse con el mundo y los pensamientos se están transformando en una imagen concreta.

La observación de la naturaleza puede enseñar mucho a un joven artista que da sus primeros pasos en el mundo de las bellas artes. Una percepción, comprensión y sentimiento organizados del significado figurativo de las obras de diversos tipos de arte, los resultados de la creatividad de los niños ayudan al niño a sentirse como un creador, capaz de sentir sutilmente la belleza de la naturaleza, de sentir complicidad con ella. Por lo tanto, la contemplación de la naturaleza nativa, la admiración de los objetos del mundo real, la percepción y comparación de las diversas formas de realización artística de diferentes culturas (paisajes, retratos, conjuntos arquitectónicos, etc.) son los componentes de cada clase de arte que dirijo. .

Desarrollo y formación en los niños de las siguientes habilidades y destrezas:

la capacidad de espiritualizar (humanizar) la naturaleza "viva" e "inanimada";

la capacidad de identificarse con objetos y fenómenos naturales;

· el deseo de cuidar a los que dependen del hombre, para prevenir la violencia contra la naturaleza;

la capacidad de admirar la belleza y la diversidad de las formas naturales, notar en lo discreto, significativo, en lo antiestético, expresivo, admirar los rincones de la cultura nativa y exótica;

la capacidad de sentir la naturaleza y la variabilidad de los fenómenos naturales, de expresar la propia actitud hacia ellos en paisajes-estados de ánimo;

la capacidad de ser original en la elección de una trama, de utilizar diversos medios de expresión artística (color, línea, volumen, etc.) para realizar la propia intención;

la capacidad de evaluar los productos de las actividades propias y de otras personas, en juicios para esforzarse por expresar no el punto de vista de otra persona, sino el propio;

· la capacidad de trabajar con gouache, acuarela, pastel, lápices de cera, sanguina, rotuladores, plastilina, papel blanco y de color, materiales naturales, etc.

disposición para ser activo en el aula, no ser tímido para preguntar al maestro sobre lo que no está claro, etc.

El contenido de las clases de bellas artes debe incluir la familiaridad con las estaciones, su especificidad y cambio, con fenómenos como la lluvia, la nieve, las heladas y otros, con los animales y la flora. La propuesta de representar imágenes de la naturaleza, los animales siempre encuentra una respuesta positiva de los niños. Las imágenes creadas por los niños sobre los temas de la naturaleza contribuyen a la consolidación y clarificación del conocimiento sobre sus objetos y enriquecen la creatividad de los niños con nuevas imágenes, forman un interés por la naturaleza y una actitud positiva hacia ella. Tanto durante el conocimiento de la naturaleza como en el momento de su representación, los niños desarrollan procesos mentales: percepción, operaciones mentales (análisis, síntesis, comparación, asimilación, generalización), imaginación, coordinación motora y habla.

Parte de las clases, cuando el tiempo lo permita, deberán realizarse en al aire libre, y luego la admiración por la naturaleza se asocia en la mente de los niños con lo recorrido en el salón de clases, y las impresiones recibidas durante la caminata se reflejan directamente en la creatividad de los niños. Caminando con niños en la calle, recolectamos colecciones de materiales naturales (hojas, ramitas, guijarros, etc.), hacemos bocetos y bocetos, observamos el comportamiento de las aves, etc. Tal "diálogo con la vida silvestre" contribuye a la activación de la percepción estética.

Los tipos de trabajo colectivo y en subgrupos ayudan a generar interés y un sentido de responsabilidad en los resultados de las actividades prácticas, cuando dos, tres o todo el grupo de niños trabajan en una idea. La metodología de organización de actividades colectivas en la etapa inicial asume el protagonismo del docente. Con el tiempo, los niños adquieren la experiencia de acciones conjuntas, y ya en grupo senior entre ellos aparecen los que son capaces de repartir los papeles entre los propios intérpretes. Las obras colectivas creadas por niños suelen ser coloridas, decorativas y expresivas. El análisis de tales trabajos se lleva a cabo con gran interés, los niños expresan más activamente su actitud hacia los resultados del trabajo conjunto, se regocijan por el resultado de los esfuerzos colectivos y la consistencia de sus acciones.

Por lo tanto, la actividad visual es una forma de desarrollo estético de los objetos naturales, corresponde al componente estético de la cultura ecológica del individuo y también satisface la necesidad relacionada con la edad de una interacción no pragmática con el mundo natural y un conocimiento versátil de este mundo. . El maestro debe encontrar métodos pedagógicos y técnicas que pueden despertar el interés de los niños, evocar una actitud emocional hacia el representado, un deseo de evaluar su trabajo, notar la variedad de formas en ellos, el brillo de las combinaciones de colores, la repetición rítmica, la ubicación en el espacio, etc. indudablemente se transmitirá desde la imagen sobre una imagen real de la vida silvestre, y, en consecuencia, sobre una actitud de cuidado hacia ella. Me gustaría terminar mi mensaje con las siguientes líneas del poema:

educación ecológica estética pictórica

¡Todo lo bueno en las personas proviene de la infancia!

¿Cómo despertar los orígenes del bien?

Toca la naturaleza con todo tu corazón:

¡Sorprende, aprende, ama!

Queremos que la tierra florezca

Y crecieron como flores, niños,

De modo que para ellos la ecología se vuelve

¡No ciencia, sino parte del alma!

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A veces tengo la sensación de que los niños tratan los objetos vivos de la naturaleza como objetos inanimados. A veces, los niños están encantados al ver una flor, una mariposa y, al mismo tiempo, pueden aplastar sin pensar a una hormiga que corre por el camino. ¿Por qué un niño emocionalmente receptivo tiene tanta frialdad e indiferencia? ¿No es de nosotros los adultos? De hecho, a veces los propios padres son un ejemplo de falta de cultura ecológica: papá rompió una rama y sacude los mosquitos; ve niños rompiendo ramas y arrancando flores, y se aleja con indiferencia.

Construyo mi trabajo en tres aspectos:

Crecimiento personal del educador
trabajar con niños
Trabajando con los padres

Considero que la educación ambiental de un niño debe ascender en la escala jerárquica: familia - jardín de infantes - escuela - universidad - formación ambiental de posgrado y debe acompañar a una persona durante toda la vida:

formar un sentido de cercanía emocional con el mundo de la vida silvestre, en la primera infancia;
promover la comprensión de una imagen holística del mundo - en la escuela;
desarrollar una perspectiva ecológica, cultivar un sentido de responsabilidad por el estado de la naturaleza, ayudar a darse cuenta de la necesidad de participación personal en las actividades ambientales, durante los períodos de crecimiento y madurez.

Hoy en día, en las instituciones preescolares, los niños reciben una gran cantidad de conocimientos en matemáticas, ruso e incluso un idioma extranjero. Al mismo tiempo, todavía existe la opinión de que el conocimiento no tiene tanta importancia en la educación ambiental, y el énfasis principal está en fomentar una actitud de cuidado hacia la naturaleza, desarrollando habilidades laborales en condiciones naturales. Por supuesto, la actitud emocional de los niños hacia los objetos naturales, el conocimiento de una serie de animales, plantas y el cuidado de ellos juegan un papel importante en la formación de ideas sobre el medio ambiente con conocimientos ambientales. Sin embargo, esto no es suficiente: los niños necesitan un mínimo de conocimiento ambiental para ayudarlos a comprender la necesidad de comportarse de manera ambientalmente inteligente. La combinación de una actitud emocional hacia la naturaleza y el conocimiento sobre ella dará un efecto mucho mayor. Es necesario razonablemente, teniendo en cuenta las características psicológicas y fisiológicas, combinar el desarrollo espiritual e intelectual del niño.

El conocimiento ecológico se convierte en la base de la educación ecológica. Bajo la educación ecológica de los niños, me refiero, en primer lugar, a la educación de la humanidad, es decir. bondad, actitud responsable con la naturaleza, y con las personas que viven cerca, y con los descendientes que necesitan dejar la tierra apta para una vida plena. Me parece que la educación ambiental debe enseñar a los niños a comportarse correctamente en la naturaleza y entre las personas, a comprenderse a sí mismos y todo lo que sucede a su alrededor. A menudo, debido a la falta de conocimiento, los niños no pueden elegir el curso de acción correcto. Nosotros, los docentes, debemos hacer que el trabajo educativo sea discreto y atractivo para ellos.

Creo que los temas del ciclo humanitario y estético sólo pueden jugar papel importante en la formación de la cultura ecológica de los preescolares, esto se debe a su especial sensibilidad a una palabra brillante y emocional, riqueza de colores y formas. El arte en general y las bellas artes en particular permiten revelar la belleza del mundo interior de una persona para que vea la belleza de la realidad circundante y quiera “crearla” él mismo. La conexión entre la percepción de la realidad y la propia actividad visual es especialmente importante como medio para activar la percepción estética de la naturaleza por parte de los niños. Sin una percepción orientada estéticamente, el conocimiento esencial de los fenómenos naturales y su desarrollo holístico es prácticamente imposible.

La edad preescolar es un período en el que cobran relevancia las experiencias emocionales asociadas al proceso de comunicación de los niños con los objetos de la naturaleza. Después de analizar la literatura, puedo decir que la edad preescolar se caracteriza por rasgos que permiten desarrollar una cultura ecológica: se trata de una percepción emocionalmente positiva de la naturaleza, manifestada en el interés por la belleza y la materialización de lo percibido en la creatividad; y desinterés estético en el proceso de comunicación de los niños con la naturaleza, y preparación para el comportamiento y las actividades elementales, pero al mismo tiempo responsables en el entorno natural y social.

Al mismo tiempo, se establecen los requisitos previos para la educación ambiental, sin la cual es impensable la formación completa de la personalidad del niño y que implica el desarrollo de un estado emocional interno bajo la influencia de la realidad que lo rodea.

La educación estética y la percepción de la naturaleza desde la antigüedad han sido objeto de una especial atención tanto por parte de filósofos como de pedagogos, empezando por Platón y Aristóteles. Jean-Jacques Rousseau prestó especial atención al valor estético de la naturaleza, destacando el papel del dibujo en el desarrollo integral del niño. Dijo: "Quiero que no tenga otro maestro que la naturaleza misma...". Las figuras destacadas de la pedagogía rusa, K.D. Ushinsky, L. N. Tolstoi, A. S. Makarenko y otros Al notar el gran papel de los medios artísticos y gráficos en el deseo natural de los niños de expresar sus sentimientos, su actitud hacia el mundo que los rodea, V.A. Sukhomlinsky enfatizó: “...el dibujo de los niños, el proceso de dibujar es una partícula de la vida espiritual del niño. Los niños no solo transfieren algo del mundo circundante al papel, sino que viven en este mundo, ingresando en él como creadores de belleza.

En estas clases trato de desarrollar y formar en los niños las siguientes habilidades y destrezas:

la capacidad de espiritualizar (humanizar) la naturaleza "viva" e "inanimada";
la capacidad de identificarse con objetos y fenómenos naturales;
el deseo de cuidar a los que dependen del hombre, para prevenir la violencia contra la naturaleza;
la capacidad de admirar la belleza y la diversidad de las formas naturales, notar en lo discreto, significativo, en lo antiestético, expresivo, admirar los rincones de la cultura nativa y exótica;
la capacidad de sentir la naturaleza y la variabilidad de los fenómenos naturales, de expresar la propia actitud hacia ellos en paisajes anímicos;
la capacidad de ser original en la elección de una trama, de utilizar diversos medios de expresión artística (color, línea, volumen, etc.) para realizar la propia intención;
la capacidad de evaluar los productos de las actividades propias y de los demás, en juicios para esforzarse por expresar no el punto de vista de otra persona, sino el propio;
la capacidad de trabajar con gouache, acuarela, pastel, lápices de cera, sanguina, rotuladores, plastilina, papel blanco y de color, materiales naturales, etc.
disposición para ser activo en el aula, no ser tímido para preguntar al maestro sobre lo que no está claro, etc.

En el contenido de las clases de actividad visual, incluyo el conocimiento de las estaciones, su especificidad y cambio, con fenómenos como la lluvia, la nieve, las heladas y otros, con animales y flora. La propuesta de representar imágenes de la naturaleza, los animales siempre encuentra una respuesta positiva de los niños. Las imágenes creadas por los niños sobre los temas de la naturaleza contribuyen a la consolidación y clarificación del conocimiento sobre sus objetos y enriquecen la creatividad de los niños con nuevas imágenes, forman un interés por la naturaleza y una actitud positiva hacia ella. Tanto durante el conocimiento de la naturaleza como en el momento de su representación, los niños desarrollan procesos mentales: percepción, operaciones mentales (análisis, síntesis, comparación, asimilación, generalización), imaginación, coordinación motora y habla.

Parte de las clases, cuando el clima lo permite, las paso al aire libre, y entonces la admiración por la naturaleza se asocia en la mente de los niños con lo aprendido en el salón de clases, y las impresiones recibidas durante la caminata se reflejan directamente en los niños. creatividad. Caminando con niños en la calle, recolectamos colecciones de materiales naturales (hojas, ramitas, guijarros, etc.), hacemos bocetos y bocetos, observamos el comportamiento de las aves, etc. Tal "diálogo con la vida silvestre" contribuye a la activación de la percepción estética.

Cuando no hay forma de salir, muestro a los niños películas de diapositivas que consisten en tomas expresivas. Las hermosas imágenes en color que cambian en la pantalla no dejan indiferentes a los niños, participan activamente en la discusión, construyendo sus juicios sobre la base de las impresiones personales de lo que vieron. Trato de seleccionar el rango visual de tal manera que dirija la atención de los niños a la percepción de fenómenos sutiles y objetos de la naturaleza tanto ordinarios (familiares para el ojo) como inusuales (raramente encontrados). Gracias a tal espectáculo, una cascada y un reflejo en un charco, árboles de varias formas y rocío que brilla al sol, escarabajos bigotudos y destellos de tormentas eléctricas, encajes nevados y arenas doradas del desierto, patrones en las alas de mariposas y libélulas. , etc. pueden entrar en el campo de la atención de los niños. En la videoteca de nuestro grupo hay películas de diapositivas como "Árboles del territorio de Siberia en diferentes épocas del año", "Planta y fauna de la región de Angara", "Flora y fauna del territorio de Krasnodar", así como Fotografías de varias zonas climáticas. Todo lo anterior le permite construir la dramaturgia de la lección de tal manera que en la mente de los niños el mundo cotidiano parezca sorprendente e inusual.

Como saben, los niños son receptivos a la forma de arte, a menudo se esfuerzan por ser como su maestro de una manera pictórica. Por lo tanto, en el aula de bellas artes, trato de no guiarme por el principio de "haz lo que yo hago", sino formar en la mente de los niños el deseo de ser originales, crear su propia paleta de medios visuales y expresivos, crear los requisitos previos para la búsqueda independiente y la solución de la tarea, porque, como bien dijo el maestro-artista E.K. Makarov, el maestro debe desarrollar en sí mismo “el arte de enseñar a no interferir. No imponga sus puntos de vista al niño, no considere que sus ideas son las únicas correctas ... créalo al niño, trátelo con amor "comprensivo".

Sin embargo, al realizar trabajos individuales con niños con un desarrollo general y artístico deficiente, no excluyo la posibilidad de brindarles asistencia práctica. Cuando un niño experimenta dificultades, es indeciso, tímido, inepto, la insinuación de un adulto es simplemente necesaria. Pero no "introduzco" a un niño en el proceso creativo de manera instructiva, sino que digo: "Dibujaré así, ¿y tú cómo estás?", "Comenzaré y tú continuarás", "Tú comenzarás y yo seguirá”, “Yo dibujaré solo un detalle, y tú eres todo lo demás”, etc. Intento mostrar los métodos de trabajo variados, no limitados a ninguna muestra en particular.

Durante el trabajo práctico, minimizo el préstamo de sellos compuestos por parte de los niños, la posibilidad de imitar a otros niños. Al analizar los resultados de la creatividad de los niños, apruebo las obras en las que la imagen no es estática, sino dinámica, fomento la originalidad compositiva y la independencia en la elección de una trama. Nunca pido a los niños que expresen su actitud negativa hacia las obras fracasadas, pero trato de ayudarlos a encontrar algo significativo en cada una. Al desarrollar juicios de valor en los niños, utilizo preguntas: "¿Crees que entre las obras dibujo gracioso?”, “¿Qué dibujo es el más elegante (bonito, dinámico, colorido, travieso, triste, etc.)?”, “¿Por qué crees que me gustó este trabajo?”, “¿Qué cosas interesantes nos contó este dibujo? ”, “¿Cuál es el estado de ánimo de este paisaje?”, “¿Qué te gusta de este trabajo?”, “¿Qué harías diferente?”, “¿Cómo llamarías a esta pintura?” etc.

En el proceso de actividades prácticas de los niños, a veces es necesario observar una discrepancia entre la imagen deseada y la realmente obtenida, ya que la atención distraída inherente a los preescolares no contribuye a la estabilidad de la idea. Al analizar el trabajo, señalo estas inconsistencias y elogio a quienes completaron con éxito la tarea.

Los tipos de trabajo colectivo y en subgrupos ayudan a generar interés y un sentido de responsabilidad en los resultados de las actividades prácticas, cuando dos, tres o todo el grupo de niños trabajan en una idea. La metodología para la organización de actividades colectivas en la etapa inicial asume el protagonismo del docente, y yo, como director, distribuí inicialmente las responsabilidades entre todos los participantes del proyecto. Con el tiempo, los niños adquirieron experiencia en acciones conjuntas, y ya en el grupo mayor, aparecieron entre ellos aquellos que pudieron distribuir roles entre los propios artistas. Las obras colectivas creadas por niños suelen ser coloridas, decorativas y expresivas. El análisis de tales trabajos se lleva a cabo con gran interés, los niños expresan más activamente su actitud hacia los resultados del trabajo conjunto, se regocijan por el resultado de los esfuerzos colectivos y la consistencia de sus acciones.

De gran importancia para la activación de la creatividad de los niños es la creación de un “ambiente educativo” adecuado, pues el proceso educativo siempre se desarrolla en un determinado entorno social y espacial-sujetamental, cuya calidad incide indudablemente en el desarrollo y formación de los participantes. en este proceso y en él como un todo.

Para un proceso completo de educación ambiental en el curso de la actividad visual, la sala de grupo está decorada con composiciones de plantas (floristería), hay un acuario, una jaula con loros, carteles, soportes para fotografías, carpetas con obras infantiles en temas naturales, colecciones de diversos materiales naturales, etc. Solo un entorno educativo saturado de incentivos apropiados crea un estado de ánimo único, gracias al cual cada palabra del maestro se vuelve más significativa y convincente (V.A. Yasvin). El interior, en el que se incluye orgánicamente el mundo de la naturaleza, tiene en sí mismo un fuerte impacto psicológico y pedagógico en el individuo, y al mismo tiempo es una ayuda visual para la actividad visual.

Por lo tanto, la actividad visual es una forma de desarrollo estético de los objetos naturales, corresponde al componente estético de la cultura ecológica del individuo y también satisface la necesidad relacionada con la edad de una interacción no pragmática con el mundo natural y un conocimiento versátil de este mundo. . El educador debe encontrar métodos y técnicas pedagógicas que puedan despertar el interés de los niños, evocar una actitud emocional hacia lo representado, un deseo de evaluar su trabajo, notar en ellos una variedad de formas, brillo de combinaciones de colores, repetición rítmica, ubicación en el espacio. , etc., que, sin duda, se traducirán de la imagen a la imagen real de la vida salvaje, y, en consecuencia, a una actitud cuidadosa ante ella. Me gustaría terminar mi mensaje con las siguientes líneas del poema:

¡Todo lo bueno en las personas proviene de la infancia!

¿Cómo despertar los orígenes del bien?

Toca la naturaleza con todo tu corazón:

¡Sorprende, aprende, ama!

Queremos que la tierra florezca

Y crecieron como flores, niños,

De modo que para ellos la ecología se vuelve

¡No ciencia, sino parte del alma!

Literatura:

1. Belavina I. G. El planeta es nuestro hogar: el mundo que nos rodea: Metodología para impartir clases sobre los conceptos básicos de ecología para preescolares y escolares más pequeños / I.G. Belavina, N. G. Naidenskaya.- M.: Laida, 1995.- 95 p.

2. P.N. Berestneva Estudios ecológicos utilizando elementos TRIZ y RTV / P.N. Berestneva. // Niño en jardín de infantes.- 2006.- N° 1.- P. 48-52.

3. 8. Ignatiev EI Psicología de la actividad visual de los niños. M, 2001.

4. Bellas artes de niños en jardín de infantes y escuela. Continuidad en el trabajo de los niños. jardín y temprano escuelas / [T.S. Komarova, O.Yu. Zaryanova, L. I. Ivanova y otros]; bajo cientifico edición T. S. Komarova.- M.: Ped. sobre-en Rusia, 1999.- 150 p.

5. Koptseva T.A. "La naturaleza y el artista" / T. A. Koptseva // Un niño en el jardín de infancia - 2005. - No. 5. - P. 71-78, No. 6. - P. 53-59; 2006.- N° 1.- S. 39-43, N° 2.- S. 62-66.

6. Molodova L.P. Juego de actividades ambientales con niños: una guía para educadores y maestros / L.P. Molodova.- Minsk: Asar, 1996.- 127 p.

7. Nikolaeva, S. N. Métodos de educación ecológica de preescolares: libro de texto. Subsidio: Para estudiantes los miércoles. y más alto ped. libro de texto instituciones / S. N. Nikolaev.- M.: Academy, 1999.- 181p.

8. El niño y el mundo moderno: interuniversitario. Senté. científico y método. Arte. / Ministerio de Educación Ros. Federaciones, etc.; [redkol. EJÉRCITO DE RESERVA. Solovyov (ed. responsable) y otros] - Arkhangelsk: Pomor State. un-t, 2001.- 223 p.

9. Rogatkina, T. Pretender ventana. Isoecología / T. Rogatkina // Educación preescolar - 2004. - No. 7. - P. 32-36.

10. Ryzhova A.N.I y la naturaleza / A.N. Ryzhova; SOBRE EL. Ryzhova.- M.: Firma "Linka-press", 1996. - 55, p. 53-56.

11. Flerina E. A. Educación estética de un preescolar. M, 2001.

12. Fokina T. El programa de desarrollo artístico y estético de preescolares / T. Fokina, V. Khitrova // Educación preescolar.- 1999.-№ 1.-S. 35-38.

Apéndice 1.

Trabajando con los padres.

Los esfuerzos de una institución educativa preescolar son ineficaces si los padres no se convierten en personas afines y asistentes en la crianza de los niños. Además, los cimientos de la cultura, de la que la ecología forma parte, se sientan en la familia. Por lo tanto, presto mucha atención al trabajo con los padres en la educación ambiental de los niños en edad preescolar. Solo confiando en la familia, solo mediante esfuerzos conjuntos podemos resolver la tarea principal: educar a una persona con mayúscula, una persona alfabetizada ambientalmente. Al trabajar con los padres en la educación ambiental de los niños, utilizo ambos formas tradicionales(reuniones de padres, consultas, conversaciones), y no tradicionales (juegos de negocios, teléfono directo, mesa redonda, debates), durante los cuales adultos y niños:

hablando de sus mascotas
comparte los secretos del cultivo de plantas,
crear carteles ambientales,
se están preparando para participar en eventos dedicados al Día de las Aves, el Día de la Tierra, exposiciones, concursos, proyectos ambientales ¡Hola Árbol!, Danza de las Flores, etc.

Al organizar una reunión de padres y maestros sobre el tema "Problemas de la educación ambiental", realicé una encuesta preliminar de padres para aclarar su comprensión de los problemas asociados con la educación ambiental. Reunión de padres Empecé con KVN entre un equipo de niños y padres, luego, después de la partida de los niños, lo analicé junto con los padres. este evento han sacado conclusiones.

Una forma eficaz de trabajo con los padres es, por ejemplo, la mesa redonda “Educación de la Bondad con la Naturaleza”. Puede comenzar escuchando una grabación de las historias de los niños sobre sus mascotas. Para los padres cuyos hijos muestran crueldad hacia los animales, el propósito de la conversación es no hacer daño. Para los padres cuyos hijos muestran indiferencia, el objetivo es interesar. Por lo tanto, es recomendable organizar una conversación separada para cada subgrupo de padres.

Otra forma de trabajo con la familia son las pantallas pedagógicas, en las que se les debe dar a los padres claras, específicas, Consejo practico sobre un tema estrecho. A través de las pantallas, puede familiarizar a niños y padres con presagios populares, pero siempre con la tarea: ¿por qué lo dicen?

Una forma de trabajo como las consultas, por ejemplo, "El uso de la ficción en la educación ambiental de los preescolares en la familia", puede iniciarse viendo una exposición de libros sobre la naturaleza para niños. Puede mostrarles a sus padres una escena, por ejemplo, "Lecciones de cortesía en el bosque, en las que los personajes de cuentos de hadas hablarán sobre cómo comportarse en la naturaleza. Después de mirar, puede hablar con los padres, dar consejos específicos, recomendar que los niños hagan bocetos sobre la naturaleza en casa, mirar imágenes e ilustraciones sobre la naturaleza, ver algunos programas de televisión, etc.

Tales formas de trabajo permiten demostrar a los padres qué conocimiento sobre la naturaleza tienen los niños, mostrar que este conocimiento es necesario para la formación de las bases de la cultura ecológica.

La cooperación con las familias de los niños en materia de educación ambiental, los eventos organizados conjuntamente no solo ayudan a asegurar la unidad y continuidad del proceso pedagógico, sino que contribuyen a este proceso mismo. necesario para el niño coloración emocional positiva especial.

Apéndice 2

Diagnósticos.

Para diagnosticar el nivel de formación de ZUN ambiental, utilicé el método conversación individual, que incluye tres partes (según S.N. Nikolaeva):

El primero revela las ideas del niño sobre los rasgos esenciales de la convivencia y la integridad como condición más importante para la vida del organismo.
En el segundo, el énfasis está en el estudio de ideas sobre las propiedades de un organismo vivo integral: sus necesidades en condiciones ambientales, estado.
En el tercero, se revelan ideas sobre la adaptación de los seres vivos a diversos hábitats.

Como resultado, para compilar una tabla de diagnóstico, identifiqué los siguientes criterios:

Ideas sobre cambios estacionales;

Ideas sobre mascotas;

Ideas sobre animales salvajes;

Conocimiento de árboles y arbustos;

Conocimiento sobre las características de la tierra natal;

Conocimiento sobre verduras y frutas;

La capacidad de nombrar los objetos del entorno, su propósito y propiedades;

Respeto por la naturaleza;

Habilidades de cuidado de plantas y animales;

Conocimiento sobre las reglas de comportamiento en la naturaleza;

Conocimiento de juegos ecológicos.